Format „Instruire pedagogică”: scurtă conferință de presă cu membrii. Recomandări pentru pregătirea pentru probele de concurs, material educațional și metodologic pe tema Spălarea hainelor pentru o păpușă

Yartseva Elena Nikolaevna

Născut în 1101.1976 în satul Kantemirovka

Experiența mea de predare este de 23 de ani

Lucrez ca profesoara la gradinita

Crezul meu pedagogic:

Lumea copilăriei este veselă și subtilă, ca sunetul plutitor al unui flaut.

Cât timp copilul meu râde de mine, știu că nu trăiesc degeaba.

Prietenii mei spun: „Sunt câmpuri mai liniștite”, dar nu mă voi da înapoi pentru nimic.

Iubesc acești copii drăguți ca propriii mei copii...

Și în fiecare zi, ca într-o premieră, intru într-o grădiniță liniștită:

Nu vin aici pentru o carieră - fiecare copil de aici este fericit să mă vadă,

Să fii în mijlocul unor evenimente pline de bucurie...

Și așa mai departe de-a lungul anilor -

Destinul meu, suflete de copil! Nu există viață mai bună pe pământ...

Educator - care este acest cuvânt, de ce se numește așa?

Pare atât de simplu pentru ureche, dar câtă semnificație i se pune!

Pentru început, un profesor este, în primul rând, doar o persoană,

Dragostea pentru copii este calea lui și nu se va întoarce niciodată de la ea!

Profesorul este un om de la Dumnezeu, totul este deja încorporat în el:

Bunătate, puritate, credință în toată lumea și, de asemenea, grijă pentru tot!

Profesorul este o persoană profesionistă, este familiarizat atât cu teoria, cât și cu practica,

Și-a dat inima copiilor săi - pentru el aceasta este atât realitate, cât și romantism!

Educator... nu poți număra totul, poți vorbi mult despre asta: Există atât calități personale, cât și profesionale, dar principalul lucru este îngrijirea copiilor!

De ce am ales profesia de profesor? Răspunsul la această întrebare este foarte simplu: pentru mine aceasta nu este doar o profesie sau un loc de muncă - este o chemare, o stare de spirit, un mod de viață. Fiecare alege calea vieții în felul său...

Alegerea mea de profesie a fost mai mult decât conștientă. Când ei întreabă: „Ce faci?!”, mă încântă că trebuie să răspund cu o frază goală: „Educator”. Nu pentru că aceasta este acum o profesie complet neprestigioasă. Doar că pentru mine, „educator” nu este o profesie, nu o poziție socială, nu este un hobby, nu este un loc de muncă...

... Pentru mine, „educator” este viața, filozofia mea. Nu lucrez ca profesor, trăiesc ca profesor, îmi place să fiu profesor. Este greu de spus că munca este o vacanță de zi cu zi, totuși avem de-a face cu personaje diferite în fiecare zi. De asemenea, poate fi foarte dificil. Uneori renunți, dar de îndată ce copilul tău îți zâmbește și gata, înțelegi că pur și simplu nu-l poți trăda. Întrebarea este, am făcut alegerea corectă? Și pot spune cu încredere:

Sunt un om fericit! Destinul mi-a permis să fiu aproape de viitorul nostru - cu copiii noștri! Fiecare mamă este fericită când își retrăiește perioada copilăriei alături de copilul ei. Și am avut norocul să mă bucur de această vârstă de multe ori, de fiecare dată „învățându-i pe alții, învățându-mă pe mine”! Sunt o persoană iubitoare!Și acest lucru este de multe ori mai minunat decât să fii iubit. Am o misiune minunată - să dau dragostea mea copiilor!

Sunt un creator! Nu degeaba copiii sunt numiți „florile vieții”, iar profesorii sunt numiți „grădinari”. Munca unui profesor poate fi comparată cu munca unui grădinar care cultivă diverse plante.

Sunt profesor!!! Sunt mandru de asta! Sunt multe profesii în lume, dar această profesie nu este aleasă, EA alege! Nu există oameni la întâmplare aici, pur și simplu nu pot trăi în această stare.

În fiecare dimineață când vin la serviciu văd ochii copiilor mei. La unii există prudență, la alții există interes, la alții există speranță, la alții există încă indiferență. Cât de diferiți sunt! Fiecare are propria idee, propria sa lume specială care nu poate fi distrusă, care trebuie ajutată să se deschidă.

Sunt sigur că copiii ar trebui iubiți pentru ceea ce sunt. Insuflați-le un sentiment de stima de sine și responsabilitate pentru ei înșiși și pentru acțiunile lor. Laudă, încurajează, aprobă, creează o atmosferă pozitivă în jurul lui.

Întotdeauna trebuie să crezi în capacitățile fiecărui copil, în bunătatea care îi este inerentă. Îi învăț pe copii bunătatea, grija față de ceilalți și respectul față de ceilalți.

Încă din copilărie îmi formez trăsături de caracter care îl vor ajuta să devină o persoană și un cetățean al societății. Cultiv dragostea și respectul pentru casa mea, grădinița, strada de acasă, orașul, un sentiment de mândrie pentru realizările țării, dragoste și respect pentru armată, mândrie pentru curajul soldaților. Dezvolt interesul copiilor pentru fenomenele din viața socială care sunt accesibile vârstei lor.

„Membrii unei propoziții” - Propoziție. Colocare – cuvinte legate între ele..... Baza gramaticală a unei propoziții. Subiect și predicat... Notează propozițiile. Propoziţia exprimă...... Exerciţiu pentru ochi. Reflecție asupra activităților educaționale. 11. 6. Formarea de noi cunoștințe. Comparați prima și a cincea propoziție. - Termină propoziţia.

„Întrebări pentru membrii propoziției” - Cum ar trebui să trateze școlarii păsările? Membrii omogene ai frazei. Ce părți ale unei propoziții pot fi omogene? Moș Crăciun are (ce?) în geantă... Cu siguranță va veni și (ce?)... Și cel transparent ne-a lăsat o urmă geroasă pe pământ. Membrii omogene depind unul de celălalt? Cum se comportă păsările înainte de a zbura?

„Membri minori ai sentinței” - De ce ne-a abordat Lermontov? Iar articolul lui Rybnikova dezvăluie căile preferate ale poetului. Generalizare pe tema „Membri minori ai unei propoziții”. Din articolul introductiv al unui manual de literatură. Din articolul lui D.S. Merezhkovsky „M.Yu Lermontov – poetul supraumanității”. Generalul Weymarn trebuie să-l interogheze pe tânăr.

„Membri omogene, gradul 8” - Împărțire: fie, fie, atunci - aia, nici aia - nici aia, nici aia. Conjunctiv: și, da (=și), nici, nici, nu numai – ci și, ambele – și. Membri omogene. 3. Pentru membrii omogene ai unei propoziții cu cuvinte generalizante se pun două puncte sau liniuță. Conjunctii coordonatoare. Adversative: a, dar, da (= dar), totuși (= dar), dar (= dar).

„Membri omogene într-o propoziție” - Construirea propozițiilor. Vocabular și lucru lexical. Compuneți o propoziție cu membri omogene ai propoziției, BSC. Săptămâna trecută am adus aici mâncare, făină, ceapă, cartofi. Repetiţie. Dictarea explicativă. Dictarea schematică. Impresionant Prim Reflecție Viziune asupra lumii Sociabil.

„Membrii principali și minori ai sentinței” - Efectuați analiza nr. 4 din prima teză. Moment de autoverificare. Lecție generală pe tema „Membrii principali și secundari ai unei propoziții”. Textul este original. Cartea este uimitoare.

„Consider proiectul dumneavoastră de anvergură o inițiativă importantă și căutată. Implementarea sa contribuie la dezvoltarea eficientă a sistemului intern de educație preșcolară, introducerea pe scară largă a unor noi metode și abordări progresive în activitățile practice „V. V. Putin

I. I. Participanţii la Concurs Participanţii la Concurs sunt cadre didactice din instituţiile de învăţământ preşcolar cu o categorie de calificare şi experienţă de lucru de cel puţin cinci ani. Participarea la Concurs este voluntară, consimțământul solicitantului pentru a-l nominaliza pentru Concurs este obligatoriu. Câștigătorii concursului „Profesorul anului” nu vor participa la concurs în următorii cinci ani.

Pentru a participa la Competiție se trimit Comisiei de Organizare următoarele documente și materiale: depunerea în formular (Anexa 1); declarația personală a candidatului (Anexa 2); fișa de informare a participantului la Competiție (Anexa 3); materiale competitive ale primei runde (corespondență) a Competiției (Anexa 4); Acceptarea documentelor și materialelor se realizează pe hârtie și în format electronic în perioada 9 noiembrie - 13 noiembrie 2015 prin e-mail: Bratsk, st. Podbelskogo, 33-a, MAU "TsRO", departamentul de dezvoltare inovatoare Formatul documentelor vezi Regulamentul privind concurența

Un candidat nu are voie să participe la Concurs dacă: 1. a depus o listă incompletă de documente; 2. neconcordanțe între documente și informațiile conținute în acestea se identifică cu cerințele pentru executarea acestora; 3. cererea a fost primită după termenul limită;

Concursul are setul necesar de teste care permit evaluarea destul de obiectivă a abilităților profesorilor participanți și identificarea liderilor. Competiția se desfășoară în trei runde. Prima rundă (corespondență) cuprinde trei sarcini competitive: „Portofoliul internetului” „Descoperirea pedagogică” Eseu „Sunt profesor” Membrii comisiei de concurs din 17 noiembrie până în 19 noiembrie 2015 evaluează runda de corespondență și, în ajunul teste competitive în persoană, completați fișe de evaluare. Turul doi (normă întreagă). A doua rundă include două sarcini: „Instruire pedagogică”; eveniment pedagogic cu copii Etapa a treia: „Clasa de master” Talk-show „Conversație profesională” Trei participanți ai Competiției care au obținut cel mai mare număr de puncte în clasamentul general pe baza rezultatelor rundei I și a II-a participă în runda a treia. Punctele înscrise pe baza rezultatelor primei și a doua runde nu sunt luate în considerare la stabilirea Câștigătorul Competiției.

Fiecare etapă a Concursului este însoțită de concurent care rezolvă o serie de sarcini, printre care următoarele: 1. sistematizează materiale despre propria experiență didactică; 2. efectuează analiza și reflecția pedagogică a materialelor sistematizate; 3. evaluează-ți obiectiv nivelul profesional; 4. selectarea materialelor care dezvăluie cel mai pe deplin sistemul propriilor activități didactice; 5. să prezinte materialul într-o manieră accesibilă, concisă și totuși completă, ținând cont de tendințele educaționale moderne; 6. pregătiți-vă pentru o prezentare publică a experienței dvs. de predare.

Format „Portofoliul de internet”: Pagina participantului la concurs de pe site-ul unei organizații de învățământ preșcolar, inclusiv dezvoltări metodologice și (sau) ale altor autor, materiale foto și video, care reflectă experiența de lucru și demonstrează calitatea prezentării informațiilor educaționale pe Internet. Adresa resursei de internet este introdusă în cardul de informații al participantului (Anexa 3). Este înregistrată o singură adresă de internet.

Ce ar trebui să fie pe site-ul web al participantului: informații generale: nume complet, educație, experiență de lucru și de predare, informații despre pregătire avansată, premii (certificate, scrisori de recunoștință), realizări, hobby-uri. Adică un fel de „dosar al succesului”, care reflectă tot ce este interesant și demn de ceea ce se întâmplă în viața profesională și personală a concurentului; materiale metodologice care indică profesionalismul profesorului: justificarea alegerii programului de învățământ, set de literatură educațională și metodologică, tehnologii educaționale utilizate; reflectarea experienței de utilizare a TIC în predare; dezvoltări și recomandări pentru colegi și posibilitatea utilizării acestora în diverse situații educaționale; evoluțiile autorului reflectând experiența activităților educaționale; recomandări pentru părinți; articole pe teme profesionale; forumuri și (sau) alte forme de feedback și activitatea acestora; recenzii de la vizitatorii site-ului.

„Descoperire pedagogică” Desfăşurarea metodologică a unei lecţii cu copii pe o temă aleasă de participantul la Concurs. Format: Rezumatul lecției folosind materiale ilustrative (infografice, fotografii și materiale video) cu copiii, de orice accent și subiect. Este prezentat sub formă tipărită în editorul de text Word. Font – Times New Roman, dimensiune 14, spațiere între rânduri – simplu, aliniat la lățimea paginii. Volumul de lucru nu trebuie să depășească 7 pagini în format A-4 (excluzând pagina de titlu).

INFOGRAFII din lat. informație informație, explicație, prezentare; este o modalitate grafică de prezentare a informațiilor, datelor și cunoștințelor, al cărei scop este de a prezenta rapid și clar informații complexe. O formă de proiectare a informațiilor, infograficele sunt vizualizări de date sau idei care urmăresc să transmită informații complexe unui public într-un mod rapid și ușor de înțeles. Pe lângă imagini, infograficele pot include grafice, diagrame, diagrame bloc, tabele, hărți și liste.

Eseu „Sunt profesor” Un eseu al unui participant la Concurs, care dezvăluie motivele alegerii profesiei de profesor într-o organizație educațională care implementează programe de educație preșcolară și reflectă propriile principii pedagogice și abordări ale educației și înțelegerea sa asupra misiunii unui profesor în lumea modernă. Trăsături caracteristice ale eseului: stil figurativ, aforistic, cu accent pe intonația conversațională și vocabular; Compoziția liberă (totuși, nu implică deloc absența compoziției; sunt prezenți cei care creează structura internă: introducere, partea principală și concluzie).

Format „Pedagogical briefing”: o scurtă conferință de presă cu membrii juriului, care să permită evaluarea experienței profesionale de predare a concurentului, formată prin interacțiunea cu toți participanții la procesul educațional; inovativitatea metodelor și tehnologiilor pe care le folosește (discuția se bazează pe materiale din turul de corespondență). Regulament: briefing de până la 10 minute, inclusiv un discurs introductiv al participantului și întrebări din partea membrilor juriului.

„Manifestare pedagogică cu copiii” Format: Eveniment pedagogic cu copii, care demonstrează experiența practică a participantului la Concurs, reflectând esența tehnologiilor educaționale utilizate, declarată în runda de corespondență a etapei finale a Concursului și a primului test competițional al concursului. rundă cu normă întreagă. Activitățile educaționale cu copiii preșcolari pot fi prezentate sub diferite forme. Vârsta copiilor este stabilită de participantul la etapa finală a Concursului. Regulament: lecție cu copiii - până la 20 de minute, autoanaliză - până la 5 minute, întrebări de la membrii juriului - până la 10 minute.

Atunci când pregătiți un eveniment pedagogic, trebuie să: 1) să vă gândiți la: mijloacele didactice, conținutul mediului educațional-disciplinar în curs de dezvoltare; metode care ajută la rezolvarea problemelor educaționale, activează toți participanții la eveniment și creează o atmosferă generală de interes; 2) să țină cont de: cerințele standardului educațional de stat federal și ale regulamentelor sanitare; principiile didactice clasice și cele mai recente realizări ale științei și practicii. 3) asigură: conexiuni integrative (interrelaţionarea diverselor tipuri de activităţi, conţinut); motivarea și activarea activității cognitive a copiilor; componenta emoțională a evenimentului; legătura dintre conținutul evenimentului și experiența de viață și personală a fiecărui copil.

Activitățile cu copiii presupun o poziție de partener a profesorului, care poate fi exprimată prin motto-ul: „Cu toții suntem incluși în activități care nu sunt legați de relații obligatorii, ci doar de dorință și acord reciproc: toți dorim să facem asta”. Principalele caracteristici ale parteneriatelor: 1. Organizarea spațiului de lucru (copiii se alătură voluntar la activitate, este necesar să se gândească și să creeze o situație problemă). 2. Libera circulatie. 3. Comunicarea între copii. 4. Sfârșitul lecției este deschis.

„Master Class” Tema „Master Class” este determinată de participant în mod independent. Format: prezentare publică în fața colegilor și a membrilor juriului, demonstrând o tehnică metodologică specifică, metodă, tehnologie de educație, formare, dezvoltare și sănătate, reflectând tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar. Timp limită: 15 minute pentru prezentarea participantului, 5 minute pentru întrebările membrilor juriului.

În ceea ce privește conținutul, clasa de master demonstrează, în sensul larg al cuvântului, paternitatea participanților. De exemplu, propriile programe educaționale, tehnologii, tehnici sau forme individuale, metode, tehnici - într-un cuvânt, „găsește” pedagogice. În timpul alocat în condițiile Concursului, fiecare profesor-maestru parcurge, împreună cu „elevii” săi, pas cu pas, următorul drum: justificarea alegerii temei curente (problematice) a clasei de master; căutarea unor modalități originale și eficiente de a o rezolva; înțelegerea rezultatului obținut; argumentarea posibilității de utilizare pe scară largă a instrumentelor educaționale propuse, reproductibilitatea experienței prezentate.

Talk-show „Conversație profesională” Format: talk-show în care câștigătorii Concursului susțin o discuție pe tema propusă. Tematica talk-show-ului și gazda acestuia sunt stabilite de Comitetul de Organizare al Competiției și anunțate în ajunul evenimentului. Timp limită: 1 oră și 30 de minute. Tema care este propusă spre discuție presupune o discuție publică a oricărei probleme legate de educație.

Sfaturi care vă vor permite să reușiți: exprimați-vă părerea clar, rezonabil, nu ratați ocazia de a vă etala erudiția, dar nu fiți prea emoționați; nu vă „împrăștiați gândurile peste tot copacul”, ci respectați cu strictețe subiectul; Simțul umorului este binevenit. Este de dorit ca participantul să fie concis, viu și convingător și să propună modalități de rezolvare a problemei puse. Se evaluează erudiția generală a concurentului, cunoștințele sale despre tendințele educaționale moderne și cultura comunicării.

CÂȘTIGĂTORUL CONCURSULUI ESTE CONSIDERAT LAUREATUL CONCURSULUI CARE CURSĂ CEL MAI MARE NUMĂR DE PUNCTE ÎN CLASSAMENTUL GLOBAL ÎN CAZUL REZULTATELOR TURII A TREIA. VA DORAM SUCCES IN PREGATIREA SARCINILOR DE CONCURS, INCREDERE, VIZIUNE PROFESIONALA, AMABITATE SI INTELEGERE IN COMUNICAREA CU COLEGII!

Instituție municipală de învățământ preșcolar

„Grădinița nr. 6 „Lenok”

BRIEFING PEDAGOGIC

Subiect: „Jocul Majestății Sale!”

Pregătite de:

Profesor senior

Demidova V.A.

Gavrilov-Yam, 2018

Briefing pedagogic „Majestatea Sa jocul!”

Scop: actualizarea cunoștințelor pedagogice despre jocurile de rol prin testarea unei forme active de lucru cu echipa „briefing pedagogic”.

Lucrări preliminare: elaborarea broșurilor, pregătirea prezentărilor.

În calitate de părinți și educatori, auzim foarte des cuvintele copilului „Hai să ne jucăm!” Și, din păcate, părinții răspund adesea: „Nu am timp... nu pot... sunt obosit... mă grăbesc... Hai să o facem mâine...” Și profesorii spun de obicei: „Du-te și joacă. Cine te oprește?” Ești gata să fii de acord cu mine?

Și copiii merg și se joacă: așa cum știu ei. Unii oameni joacă „Mame și fiice”, alții „Vacanță”, băieții joacă de obicei „Constructori”, „Șoferi” și, poate, atât. Și, în general, jocurile elevilor noștri sunt foarte sărace, nu doar ca temă, ci și ca intriga. Și este foarte trist. Pentru că știm foarte bine cât de valoroasă este jocul pentru dezvoltarea unui copil. Și dacă începem să vorbim despre meritele jocului, atunci timpul alocat nu ne va fi suficient. Știm cu toții că jocul este primul pas pe scara vieții. Jocul învață, dezvoltă, educă și acționează ca un mijloc de încredere de socializare și autodezvoltare a individului.

Și ne-am adunat astăzi aici pentru a ne aminti ce fel de jocuri există, că jocurile, ca orice alt tip de activitate pentru copii, trebuie dezvoltate și, de asemenea, să ne gândim puțin la cum să facem jocurile interesante și variate.

Și îmi propun să facem acest lucru folosind o formă de lucru numită „briefing pedagogic”.

Briefing (din engleză brief - short, short) - o scurtă conferință de presă dedicată unei probleme.

O conferință de presă este o întâlnire a oficialităților cu reprezentanți ai presei, televiziunii, radioului cu scopul de a informa publicul asupra problemelor de actualitate. De obicei, în timpul unei conferințe de presă, participanții săi răspund la întrebările jurnaliștilor legate direct sau indirect de subiectul conferinței de presă.

Durata: de la 30 de minute la 3 ore, în funcție de subiect și de numărul de participanți.

Diferența dintre o conferință de presă și un briefing este perioadele de timp alocate acestora. Briefing-ul nu poate dura mai mult de 30 de minute. O perioadă atât de scurtă sugerează că prezentatorul briefing-ului poate controla situația. De regulă, vorbitorului îi sunt alocate până la 10 minute și până la 20 de minute pentru răspunsuri rapide la întrebări.

După cum am menționat mai sus, un briefing este o scurtă conferință de presă organizată DE RUBRICS în cadrul unui singur subiect.

Un briefing pedagogic, în opinia mea, este un tip de joc de afaceri în care membrii echipei didactice preiau roluri de: intervievat (sau respondent), intervievatori (sau reprezentanți mass-media), prezentator.

Pentru desfășurarea briefing-ului, sugerez împărțirea în 2 grupuri: intervievatori și intervievați (vom schimba rolurile mai târziu). Reprezentanții mass-media, atunci când se pregătesc pentru un briefing sau o conferință de presă și sunt familiarizați cu subiectul, planifică întrebările din timp. Astăzi ți-au fost pregătite întrebări și împărțite în blocuri, dar dacă cineva le are pe ale lui, este binevenit.

Reguli briefing.

Toți profesorii participă la briefing.

Scopul și obiectivele briefing-ului pedagogic organizat sunt acoperite de prezentator.

Participanții la briefing se conformeazătact

Intervievatorii pun întrebări specifice.

Intervievații își prezintă poziția pe o zonă determinată anterior a subiectului luat în considerare.

„Te gândești 1 minut și răspunzi.”

Și din moment ce vorbim despre joc astăzi, acum vă invit să jucați. Jocul se numește „Bile ascultătoare”. Orice joc are propriile sale scopuri și obiective. Încearcă să ghicesc ce scop urmăresc.

Rog fiecare echipă să stea într-un cerc și să se țină de mână. Sarcina ta este să ții bilele în aer fără a-ți desprinde mâinile. O minge căzută poate fi, de asemenea, ridicată fără a-ți strânge mâinile.

Deci, care este scopul acestui joc??

Declar conferința de presă deschisă și prima secțiune este „Denumește-o”.

Jocurile pentru copii sunt variate în conținut, gradul de independență al copiilor, forme de organizare și material de joc. Și datorită diversității jocurilor pentru copii, se dovedește a fi dificil să se determine baza inițială pentru clasificarea lor. Există multe clasificări diferite de jocuri pentru preșcolari. Fiecare grup este, la rândul său, subdivizat în subgrupuri.

Titlu eu . Intrebarea 1. Ce grupe de jocuri se disting în pedagogia preșcolară?

Titlu eu . Intrebarea 2. Numiți subgrupurile în care este împărțit grupul de jocuri în aer liber și dați exemple.

Titlu eu . Întrebarea 3. Cu ce ​​grupuri de jocuri educative sunteți familiarizat?

Titlu eu . Întrebarea 4. Numiți grupurile de jocuri teatrale cunoscute de dvs. și dați exemple.

Multumesc pentru raspunsuri. Pentru a vă împrospăta memoria cu privire la clasificarea jocurilor, v-am pregătit broșuri. Ne vom opri mai detaliat asupra jocului de rol al preșcolarilor.

Componenta principală a unui joc de rol este intriga fără el, nu există un joc de rol în sine. Intriga jocului este sfera realității care este reprodusă de copii. În funcție de aceasta, jocurile de rol sunt împărțite în:

jocuri bazate pe teme cotidiene: „acasă”, „familie”, „vacanță”, „zi de naștere” (se acordă mult spațiu păpușii);

jocuri pe teme industriale și sociale, care reflectă munca oamenilor („școală”, „magazin”, „biblioteca”, „oficiu poștal”, transport: tren, avion, navă);

jocuri pe teme eroice și patriotice, reflectând faptele eroice ale poporului nostru („eroi de război”, „zboruri spațiale” etc.);

jocuri pe teme de opere literare, filme, programe de televiziune și radio, desene animate: „Iepurele și lupul”, „Crocodilul Gena și Cheburashka”, etc.

Titlu eu . Întrebarea 5. Care este durata jocurilor de rol la vârsta preșcolară timpurie? (durata crește de laeuLaIIIbloc de la 15 la 25 de minute)

Titlu eu . Întrebarea 6. Care este durata jocului de rol pentru copiii din grupa de mijloc? (până la 35 de minute)

Titlu eu . Întrebarea 7. Cât timp este alocat pentru jocurile de rol pentru preșcolari mai mari? (până la 45 de minute)

Titlu II . Intrebarea 1. Care este rolul profesorului în jocul de rol?

Titlu II . Intrebarea 2. Ar trebui să fie învățați copiii să joace jocuri de rol?

În pedagogia preșcolară, există abordări diferite pentru a ghida jocul copiilor. Există două grupe de tehnici pentru gestionarea jocului copiilor: influența indirectă și îndrumarea directă. Cea mai promițătoare direcție este considerată a fi metoda de management cuprinzător al jocului. Această direcție a fost dezvoltată de E.V. Zvorygina, N.F. Komarova și alții sub supravegherea științifică a S.L. Novoselova.

Managementul cuprinzător al jocului include patru componente interne, care sunt la fel de importante în procesul de formare a jocului. Ele pot fi reprezentate astfel:

1. Familiarizarea cu lumea înconjurătoare prin activități active. Cu alte cuvinte, lucrați pentru a îmbogăți conținutul jocului. Și aici sunt folosite metode pentru a îmbogăți copiii cu cunoștințe, impresii și idei despre viața din jurul lor (Anexa 1).

2. Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

Titlu II . Întrebarea 3. Ce este inclus în RPPS?

Este clar că zonele de joacă trebuie să corespundă caracteristicilor de vârstă ale copiilor.

Titlu II . Întrebarea 4. Ce sunt obiectele de substituție și care este rolul lor într-un joc de rol?

Obiectele de înlocuire îi ajută pe copii să extindă jocul. Ele pot fi folosite în jocuri cu diferite conținuturi ale intrigii pentru a desemna spațiul de joc (de exemplu, construim o cameră, o mașină, un tren din scaune sau module), roluri, precum și obiecte cu care putem acționa direct. Este necesar să atragem atenția copiilor asupra faptului că același obiect înlocuitor poate fi folosit în moduri diferite.

Titlu II . Întrebarea 5. La ce poate servi o baghetă atunci când organizezi un joc de rol?

3. Activarea comunicării între profesor și copii (Anexa 1)

Aceasta înseamnă că profesorul trebuie să creeze situații cu probleme de joc care să încurajeze copiii să creeze în mod independent problemele de joc, să le rezolve într-o varietate de moduri legate de subiecte și jocuri de rol, precum și să interacționeze. Este necesar să se angajeze în activarea comunicării în timp util, într-un moment în care copiii se confruntă cu dificultăți sau trebuie să actualizeze abilitățile de joc stăpânite anterior. Aceasta înseamnă că profesorul trebuie să țină constant jucătorii la vedere și să fie atent.

4. Îmbogățirea experienței de joc .

Aici folosim pe scară largă o varietate de metode pentru dezvoltarea activităților de jocuri (Anexa 1). A fost o perioadă în care copiii erau incluși în interacțiuni de vârstă mixtă în curți, copiii se jucau cu prietenii mai mari și adoptau în mod natural experiența de joc prin jocuri. În prezent, copiii noștri sunt lipsiți de o astfel de comunicare cu mai multe vârste.

Iată principalele direcții în dezvoltarea experienței de joc a copiilor:

complicarea conținutului;

complicarea acțiunilor de joc;

interacțiunea cu un partener;

independență și creativitate.

Îmi propun să luăm în considerare dezvoltarea intrigii folosind exemplul jocului de rol „Cosmos”. Desigur, pentru a ajunge la un astfel de joc de rol, trebuie să dezvoltați experiența de joc a copiilor.

Titlu II . Întrebarea 6. Cum să dezvolți experiența de joc a copiilor?

Dezvoltarea experienței de joc a copiilor este facilitată de jocurile educaționale. În niciun caz, jocurile educaționale nu trebuie identificate cu predarea unei intrigi model.

În timpul jocului educațional, profesorul le prezintă copiilor o serie de situații problematice de joc pe care încă nu sunt capabili să le rezolve singuri din cauza lipsei de experiență în joc, dar în colaborare cu un adult fac față cu succes problemelor de joc puse, astfel dobândind experiență de joc.

Cooperarea în jocuri ar trebui să fie specială: adultul și copilul își dau seama cum să rezolve situațiile problematice prezentate în joc, ajută cu sfaturi și întrebări, dar nu se joacă pentru copil De asemenea, poziția autoritara sau demonstrativă a profesorului este nepotrivit în ele.

Acestea au fost cele 4 componente ale unui ghid cuprinzător pentru un joc de rol.

Titlu III . Intrebarea 1. Credeți că este necesar să planificați un joc de rol pentru copii sau vă puteți baza pe interesele copiilor?

Pentru a reveni la grădiniță a jocurilor de rol de amatori care se dezvoltă pe deplin, este necesar, în primul rând, să se determine conținutul și obiectivele muncii pedagogice privind dezvoltarea jocului. Aceasta este ceea ce facem prin planificare.

Titlu III . Intrebarea 2. Ce va determina alegerea jocului de către profesor?

În mod ideal, atunci când planifică tema jocurilor, profesorul ar trebui să țină cont de tema de lucru privind familiarizarea cu mediul. Planurile ar trebui să includă perspectiva formării treptate a unui joc de rol (adică complicarea intrigii). Mai mult, ar trebui înțeles nu ca o simplă creștere a numărului de acțiuni de joc, ci ca dezvoltarea capacității de a combina creativ episoadele de joc.

Titlu III . Întrebarea 3. Dați un exemplu de combinație de episoade ale unui joc de rol folosind exemplul jocului „Călătorie”.

Jocul „Călătorii” poate conține episoade ale unor astfel de jocuri precum „Agenție de turism”, „Familie”, „Avion”, „Excursie”, „Spital”, „Supermarket”, etc. Și cu cât mai multe astfel de episoade, cu atât mai interesante și mai bogate. devine un joc de rol bazat pe intriga.

În plus, planificarea pe termen lung ar trebui să fie formată din 4 coloane (asemănătoare cu componentele metodei integrate):

Să vă cunoașteți împrejurimile;

Îmbogățirea experienței de joc;

Schimbarea mediului de joc;

Intensificarea comunicării între un adult și un copil.

Jocul îmi amintește de un fluture! La prima vedere pare simplu și ușor. Dar o privire mai atentă relevă o structură complexă de structură, relații și interacțiune a tuturor componentelor sale. Așa cum este imposibil să enumerați varietatea de culori de pe aripile unui fluture, este imposibil să enumerați toată varietatea de oportunități pe care le oferă jocul pentru dezvoltarea unui copil preșcolar.

Așa cum un fluture de o frumusețe uimitoare este o capodoperă, rezultatul creării naturii, la fel un copil care a atins un nivel înalt de dezvoltare în jocul de rol este rezultatul creării unui profesor.

Evenimentul nostru se apropie de final. Lăsați acest fluture să fluture din mână în mână, iar voi, dragi colegi, vă împărtășiți impresiile despre evenimentul de astăzi, gândurile și sugestiile despre această chestiune.

Aș dori să aud răspunsuri la următoarea întrebare. Este posibil să se folosească această formă de lucru atunci când se organizează interacțiunea cu familiile elevilor? Care crezi că ar putea fi capcanele utilizării lui?