Acasă › Inspirație › Vârsta școlară în vârstă este o caracteristică generală a dezvoltării. Caracteristicile psihologice ale elevilor de vârstă școlară superioară

Vârsta școlară în vârstă este o caracteristică generală a dezvoltării. Caracteristicile psihologice ale elevilor de vârstă școlară superioară

Adolescența este perioada din viața unei persoane între adolescență și maturitate. În psihologia occidentală, în general, tradiția îmbinării adolescenței și tinereții într-o perioadă de vârstă, numită perioada de creștere, al cărei conținut este trecerea de la copilărie la maturitate și ale cărei limite se pot extinde de la 12-14 la 25 de ani. , prevalează. În știința domestică, tinerețea este definită în limitele de 14-18 ani și este considerată o perioadă independentă în dezvoltarea unei persoane, a personalității și a individualității sale. Vârsta de 15-17 ani se numește vârstă timpurie a tinerilor sau vârsta școlară superioră.

Caracteristicile dezvoltării mentale la începutul adolescenței sunt în mare măsură legate de situația socială de dezvoltare, care este determinată de faptul că elevul este pe punctul de a intra într-o viață independentă. Societatea pune în fața unui tânăr o sarcină urgentă, vitală de a duce la îndeplinire autodeterminarea profesională în această perioadă, și nu numai în plan intern sub forma unui vis, o intenție de a deveni cineva în viitor, ci în termeni de alegere reală. Mai mult, această alegere se face de două ori: prima dată în clasa a IX-a, când elevul alege forma de finalizare a învățământului școlar; al doilea în clasa a XI-a, când planifică modalități de obținere a studiilor superioare sau de includere directă în viața profesională.

Tinerețea timpurie este caracterizată de aspirația către viitor. Într-un timp relativ scurt, un elev de liceu trebuie să-și creeze un plan de viață pentru a rezolva întrebările despre cine să fie și ce să fie. Mai mult, nu trebuie doar să-și imagineze viitorul în termeni generali, ci să fie conștient de modalitățile de a-și atinge obiectivele de viață.

Acei elevi care în clasa a IX-a au decis să-și continue studiile la școală, de fapt, au amânat problema alegerii unei profesii cu doi ani. Dar în clasa a XI-a, din nou și la un nou nivel, problemele autodeterminării profesionale ies în prim-plan; alegerea unei profesii viitoare și construirea de planuri educaționale ulterioare și, pe de altă parte, probleme legate de pregătirea pentru absolvirea școlii și examenele de admitere la universitate. Ultima problemă se dovedește a fi atât de semnificativă din punct de vedere afectiv, încât uneori, mai ales în ultimele luni de școlarizare, le umbrește pe toate celelalte. Perspectiva temporală se restrânge la una sau două luni și conținutul ei constă doar din două motive: primul este de a termina bine școala și al doilea este de a intra la universitate.

Sarcinile principale ale tinerilor timpurii sunt autodeterminarea profesională și pregătirea pentru autodeterminarea personală.

În clasa superioară, școlarii, în cea mai mare parte, sunt concentrați pe autodeterminarea profesională. Un elev de liceu trebuie să navigheze în diverse profesii, ceea ce nu este deloc ușor, întrucât atitudinea față de profesie se bazează nu pe propria persoană, ci pe experiența altcuiva, care este de obicei abstractă, neexperimentată, nu suferită de elev. . În situația actuală, educația în volumul gimnaziului este considerată insuficientă. Învățământul superior devine norma; Școala este percepută ca un pas pe drumul spre universitate. „Admiterea” devine o etapă educațională specială, și este foarte încărcată emoțional, pentru că. în momentul stratificării economice a societății, nu toate profesiile sunt considerate ca un indicator al succesului.

Atunci când aleg o specialitate, absolvenții sunt ghidați de 18 factori diferiți, printre care:

prestigiul profesiei (valoarea ei socială)

trăsături de personalitate inerente reprezentanţilor acestei profesii

principii, norme de relaţii caracteristice acestui cerc de specialişti.

Dar în situația actuală, aparent, unul dintre cei mai importanți factori este altul:

material; oportunitatea de a câștiga mai mult în viitor.

Adesea alegerea unei profesii, o universitate depinde de nivelul aspirațiilor studentului, dar cu cât absolvirea școlii este mai aproape, cu atât mai des revizuirile planurilor de viață, cu atât nivelul aspirațiilor este mai scăzut.

Sarcina de a alege o viitoare profesie, autodeterminarea profesională nu poate fi rezolvată cu succes fără și în afara soluției sarcinii mai ample a autodeterminării personale, care include construirea unui plan de viață holistic, autoproiectarea în viitor.

Poziția internă a unui elev de liceu se caracterizează printr-o atitudine deosebită față de viitor, percepție, evaluare a prezentului din punctul de vedere al viitorului. Dar o astfel de aspirație către viitor abia atunci are un efect benefic asupra formării personalității unei persoane în creștere atunci când are satisfacție cu prezentul. „Elevul ar trebui să se străduiască pentru viitor, nu pentru că se simte rău în prezent, ci pentru că viitorul va fi și mai interesant, mai frumos”29; p.22.

O altă sarcină a acestei perioade de vârstă este dobândirea unui sentiment de identitate (identitate) individului. „Adolescența, conform lui E. Erickson, este construită în jurul unei crize de identitate personală (un sentiment de auto-identitate individuală, continuitate și unitate), constând dintr-o serie de alegeri, identificări și autodeterminări personale sociale și individuale. Dacă un tânăr nu reușește să rezolve aceste probleme, își dezvoltă o identitate inadecvată. D. Marsha (Marcia) a identificat patru opțiuni principale pentru formarea identității:

Statutul unei concluzii anticipate este o situație în care un individ este inclus în sistemul de relații corespunzător, și-a asumat anumite obligații, fără a trece printr-o perioadă de decizii independente, ci pe baza opiniei altcuiva, a presiunii.

Starea de difuzie O dezvoltare similară este urmată de tinerii cărora le lipsește direcția în viață. Ei nu și-au dezvoltat încă convingeri clare.

Băieții și fetele aflate în statut de moratoriu se află în centrul unei crize de identitate în curs sau al unei perioade de luare a deciziilor. Tinerii sunt încă ocupați să se „găsească”.

Obținerea statutului identitar al persoanelor care au trecut de criză și s-au angajat ca urmare a alegerii pe care au făcut-o” citat la 17; Cu. 605-606.

Există o diferență marcată în comportament și atitudini asociate cu diferitele stări de identitate ale băieților și fetelor. Băieții în statutul de realizare a identității și moratoriu au mai mult respect de sine, în timp ce fetele în aceste statusuri au mai multe conflicte de nerezolvat, mai ales în ceea ce privește planurile familiale și creșterea profesională simultană.

K. Gilligan: „Băieții se evaluează în principal după realizările subiectului, ținând cont de autodeterminarea profesională, succesul în activitatea aleasă. Pentru o fată, relațiile interpersonale, ideile despre familie sunt mai importante. De aici raportul diferit al componentelor identității masculine și feminine. Un tânăr care nu a desfășurat autodeterminarea profesională nu se poate simți ca un adult. O fată, pe de altă parte, își poate baza pretențiile la vârsta adultă pe alți indicatori, de exemplu, prezența unor concurenți serioși pentru mâna și inima ei.

„Pregătirea pentru autodeterminare, atât profesională, cât și personală, devine neoplasmul central al adolescenței timpurii. În această perioadă se realizează perspectiva temporală. Treptat, se stabilește o legătură între „eu ca copil” și „adultul care voi deveni”.

Posibilitatea de autodeterminare, atât personală, cât și profesională, presupune prezența unui anumit nivel de dezvoltare a personalității elevului.

Dinamica dezvoltării la începutul adolescenței depinde de o serie de condiții. În primul rând, acestea sunt caracteristicile comunicării cu persoane semnificative care influențează semnificativ procesul de autodeterminare 18.

În liceu, interesul pentru comunicarea cu adulții crește. Perspectivele de viață sunt discutate cu părinții, în principal cu cei profesioniști. Un elev de liceu tratează persoana iubită ca pe un ideal; el, parcă, își încearcă „eu” ideal așa cum vrea să devină și va fi la maturitate. Relațiile cu adulții, deși devin de încredere, mențin o anumită distanță.

Comunicarea cu semenii este necesară și pentru formarea autodeterminării la începutul adolescenței, dar are alte funcții. Dacă un elev de liceu recurge la comunicarea confidențială cu adulții, mai ales în situații problematice, când el însuși îi este greu să ia o decizie, atunci comunicarea cu prietenii rămâne intimă și personală. Conținutul său este viața reală, nu perspective de viață; informațiile transmise unui prieten sunt destul de confidențiale. O astfel de comunicare se remarcă prin încredere deosebită, intensitate, confesiune, care lasă o amprentă de intimitate asupra relației care leagă elevii de liceu cu persoanele apropiate.

Băieții și fetele sunt în așteptare constantă de comunicare. Această stare de spirit îi face să caute un interlocutor, o persoană care să le înțeleagă problemele. Odată cu vârsta, nevoia de înțelegere crește semnificativ, iar la fete este mai pronunțată decât la băieți. Înțelegerea nu implică raționalitate obligatorie, în principal, ar trebui să aibă caracter de simpatie emoțională, empatie.

O altă nevoie foarte dezvoltată la această vârstă este nevoia de singurătate 20. Activitățile elevilor de liceu în singurătate pot fi atât obiective (cititură, proiectare, cântare muzicală etc.), cât și comunicative. „Aceasta din urmă apare atunci când un băiat sau o fată nu are dorința (sau oportunitatea) de a comunica cu parteneri reali, apoi în singurătate pot juca acele numeroase roluri care nu le sunt disponibile „în realitate”. Liceenii fac acest lucru în așa-numitele jocuri de visare și vise, diferența dintre ele poate fi definită condiționat după cum urmează” 20.

În jocurile de vis, tinerii și femeile joacă roluri și situații create de ei în imaginația lor, care nu au un prototip real și care sunt imposibile în viață. Acesta este un fel de încercare de a compensa deficitul de neînlocuit al vieții reale.

În vis, elevii de liceu joacă roluri și situații care există și sunt posibile în viață, dar le sunt inaccesibile deloc sau în acest moment din anumite motive obiective sau subiective. Aceasta este o compensare pentru un deficit cu adevărat refacebil, care nu poate fi realizat acum, în realitate.

„Un aspect esențial al poziției interioare a elevului senior este noul caracter al nevoilor: din imediate ele se transformă în indirecte, dobândind un caracter conștient și arbitrar. Apariția nevoilor indirecte este o astfel de etapă în dezvoltarea sferei motivaționale care face posibil ca elevul să-și controleze în mod conștient nevoile și aspirațiile, să-și stăpânească lumea interioară, să-și formeze planuri și perspective de viață, ceea ce ar trebui să însemne un nivel destul de ridicat de dezvoltare personala. Însă un asemenea nivel de organizare a sferei afectiv-nevoie presupune un grad înalt de dezvoltare a personalităţii, pregătit de etapele anterioare ale ontogenezei” 29; p.17.

Atât cercetătorii occidentali, cât și cei autohtoni vorbesc despre stabilizarea generală a personalității în timpul adolescenței timpurii, care este direct legată de dezvoltarea unui sistem de viziune asupra lumii de credințe clare, stabile. Adolescența și descoperirea propriei lumi interioare, dezvoltarea intelectuală, însoțite de acumularea și sistematizarea cunoștințelor despre lume, și interesul pentru individ, reflecția, se dovedesc a fi baza pe care se construiesc viziunile asupra lumii la vârsta școlară superioră. În același timp, societatea modernă se caracterizează printr-o situație de incertitudine valoric-normativă, estomparea mediului ideologic, prezența unor modele radical diferite de succes în viață, precum și o stare de criză culturală, când media, teatralizarea societatea etc. joacă un rol uriaș. Toate acestea, desigur, complică viața liceenilor moderni, deși o face în multe privințe mai intensă.

Adolescența timpurie este o perioadă extrem de importantă și crucială în dezvoltarea personalității unei persoane. J.J. Rousseau a vorbit despre autodeterminarea conștientă ca fiind conținutul principal al „a doua naștere” a individului în tinerețe.

Autodeterminarea conștientă este deja prezentă la un adolescent care alege un mod de viață și își stabilește anumite obiective. Autodeterminarea unui elev de liceu este diferită prin aceea că deja începe să acționeze, realizând aceste planuri, afirmând cutare sau cutare mod de viață, începând să-și stăpânească profesia aleasă, intră într-o nouă etapă în viața sa.

Vârsta școlară senior coincide cu adolescența senior și începutul adolescenței. Aceasta este o vârstă sensibilă pentru dezvoltarea tuturor manifestărilor sferei emoționale: toate acele potențialități ale emoționalității care sunt inerente unei persoane de la naștere sunt intens realizate și dezvoltate. Nu e de mirare că oamenii vorbesc despre „foarte tinerească”. Sentimentele tinerețe devin mai mature, mai stabile, mai profunde. Sfera emoțională a elevilor de liceu se caracterizează prin:

varietatea sentimentelor trăite, mai ales morale;

mai mare decât la adolescenți, stabilitatea emoțiilor;

capacitatea de a empatiza, adică capacitatea de a răspunde la experiențele altora, a persoanelor apropiate acestora;

apariția sentimentelor de iubire.

dezvoltarea sentimentelor estetice, capacitatea de a observa frumosul în realitatea înconjurătoare. Se dezvoltă sensibilitatea estetică la obiectele lirice moi, blânde, calme. Aceasta, la rândul său, îi ajută pe elevii de liceu să scape de obiceiurile vulgare, maniere neatractive, promovează dezvoltarea sensibilității, receptivității, blândeței, reținerii. Sentimentele lor estetice sunt mai complexe decât cele ale adolescenților. Dar, pe de altă parte, pot duce la originalitate, idei estetice imature și incorecte, pasiune pentru cultura ersatz etc.

Conținutul preferat cel mai frecvent al disputelor și conversațiilor intime în rândul elevilor de liceu este problemele etice și morale. Ei nu doar se îndrăgostesc sau își fac prieteni, dar vor să știe cu siguranță: „Ce este prietenia?”, „Ce este dragostea?” Liceenii sunt gata să discute îndelung și cu pasiune dacă este posibil să te îndrăgostești de două persoane deodată, dacă poate exista prietenie între un băiat și o fată. Caracteristică este dorința lor de a găsi adevărul tocmai în conversație, în clarificarea conceptelor. Ei tratează conceptele etice lumești în același mod în care tratează conceptele științelor naturale: se așteaptă la răspunsuri precise, fără ambiguitate și nu sunt înclinați să suporte discrepanțe și ambiguități. Căutarea elevilor mai mari este impregnată de impulsuri de simțire și voință, gândirea lor este de natură pasională (Curs de Psihologie Generală, Vârstă și Pedagogică / Editat de M. V. Gamezo. Numărul 3. M .: Educație, 1982. S. 99-100. ). În adolescență, există o posesie mai perfectă a expresiei emoțiilor și sentimentelor lor. Tânărul nu știe doar să le ascundă, ci și să le mascheze. Deci, el poate masca emoția cu râsete ironice, tristețea cu veselie simulată, timiditatea cu maniere obraznice și tonul încrezător în sine. Manifestarea spontană a bucuriei, atât de firească pentru copiii mici și adolescenții (sărituri, bătăi din palme), începe să deruteze elevii de liceu: este considerată „copilără”. Timiditatea este o trăsătură caracteristică adolescenței. S-a constatat că în rândul elevilor din clasele 4-6 ale școlilor și colegiilor, 42% dintre copiii timizi, dar dacă nu există diferențe între băieți și fete în ceea ce privește frecvența manifestării sale, atunci în clasele a VIII-a numărul lor a crescut la 54. %, și în detrimentul fetelor . Timiditatea băieților și fetelor de 15-17 ani capătă o specificitate deosebită în procesul de comunicare între ei. În relațiile cu persoane de același sex, se simt mult mai încrezători decât cu persoane de sex opus. În Franța medievală, a fost dezvoltat un ritual special pentru băieții și fetele timizi, pentru a-i ajuta să-și exprime preferințele sau antipatiile unul față de celălalt. În zilele de mai, de sărbători și dansuri, fiecare dintre ei ținea în mână câte o grămadă de crini. Tânărul, apropiindu-se de fată, i-a dat buchetul său. Dacă o fată simțea simpatie pentru el, atunci i-a dat-o pe a ei. Asta însemna că ea a fost de acord să fie cu el toată seara. Dacă o fată arunca pe pământ un buchet de tânăr și îl călca în picioare, asta însemna că nu-i plăcea deloc acest tânăr și nu mai avea nevoie să se apropie de ea. Dacă un tânăr i-a cerut unei fete un ac pentru a prinde un buchet pe haine, iar fata i-a dat, înseamnă că a acceptat să se căsătorească cu el.

Nerușinat. Aceștia sunt excesiv de liberi în comunicare, sociabili până la obsesie, oameni fără ceremonii. Ei sunt numiți și nerușinați. Există 13% dintre astfel de elevi în rândul școlarilor. Aceștia sunt oameni extrovertiți, excitabili din punct de vedere emoțional, curajoși, ai riscului și aventuroși. Sunt foarte conflictuali, autoritari, au un control de sine scăzut. Nerușinarea este mai frecventă la băieți decât la fete. La vârsta de liceu, ei ies pe primul loc pericole de prestigiu, apoi - real si numai atunci - imaginar. Dintre pericolele prestigioase, ei se tem cel mai mult de eșecul la examene și teste, de singurătate, indiferență din partea camarazilor, vorbind în fața unui public numeros. Dintre fricile reale predomină anxietatea pentru sănătate sau pierderea celor dragi, frica de huligani, bandiți, frica de altitudine mare, frica de război etc.. Pericolele imaginare sunt asociate cu insectele, șoarecii, șobolanii și procedurile medicale. Există frica de morți, vederea sângelui, un mediu nou, întunericul. Fetele notează pericolele imaginare de 6 ori mai des decât băieții. Crește brusc la începutul adolescenței nevoia de prietenie intimă individuală. Căutarea unui prieten începe în adolescență. Dar prietenia tinerilor este mult mai stabilă și mai profundă. Prietenia tinereasca aduce in prim plan intimitatea, caldura emotionala, sinceritatea. Este important ca un tânăr să-și „varsă sufletul” unei persoane în care poți avea deplină încredere. De aici înțelegerea unui prieten ca un alt sine.De aceea, prietenia intimă, care îți permite să compari experiențe, vise, idealuri, să înveți să vorbești despre tine, este importantă. Cu toate acestea, nu se poate ignora faptul că ideile despre un prieten sunt adesea mai aproape de idealul eu decât de realul eu. Oamenii care trezesc simpatie unui tânăr îi par mai mult ca el însuși decât este cazul în realitate. Prin urmare, adesea un prieten servește ca o oglindă în care tânărul își vede propria reflectare. De asemenea, se întâmplă ca un tânăr însuși să se identifice cu un prieten, să înceapă să trăiască cu experiențele sale și să-și piardă propria individualitate. Adesea, un prieten îndeplinește funcția de protecție psihologică și uneori fizică, care se observă în prietenia școlarilor de diferite vârste. De aici alegerea prietenilor potriviți și natura relației cu aceștia. În cele mai multe cazuri, prietenii se găsesc printre persoane de același sex. La școlari, nevoia de prietenie intima apare mai devreme decât la școlari, iar cerințele lor de prietenie sunt mai mari, deși ulterior aceste diferențe se nivelează. Prietenia tinerească ca prima afecțiune personală auto-alesă și profundă precede dragoste. Prima dragoste de tineret de regulă, este pur, direct, bogat în diverse experiențe, are o nuanță de tandrețe, vis, lirism și sinceritate. Adevărat, ea> are adesea caracterul de a se îndrăgosti de părerile ei tipice, notează cu declarații de dragoste și capătă un caracter „epidemic” - înîntr-o clasă nimeni nu este îndrăgostit, iar în cealaltă - toate fără excepție. Dragostea de tineret este un sentiment sănătos, iar educatorii ar trebui să-l trateze cu respect și să nu încerce să „oprească răul”. În cele mai multe cazuri, sentimentul de dragoste emergent determină la băieți și fete dorința de a-și depăși neajunsurile, de a dezvolta trăsături pozitive de personalitate, de a se dezvolta fizic pentru a atrage atenția obiectului sentimentelor lor; iubirea aduce la iveală sentimente și aspirații nobile. Desigur, pubertatea dă culoare sexuală experiențelor și intereselor tinereții, deși dragostea tinerească este încă departe de iubirea adultă matură, care îmbină armonios dorința sexuală și nevoia de comunicare personală profundă, fuzionarea cu persoana iubită. La băieți și la fete, aceste două instincte nu se coc în același timp. Deși fetele se maturizează fiziologic mai devreme, la început au nevoie de tandrețe, afecțiunea este mai pronunțată decât în intimitatea fizică. La bărbați tineri, dimpotrivă, în cele mai multe cazuri, dorința sexuală apare mai devreme, iar nevoia de intimitate spirituală apare mai târziu. Cu toate acestea, din acest motiv, nu este necesar să se considere fiecare caz de apariție a unui sentiment de dragoste între un tânăr și o fată drept desfrânare. Trebuie avut în vedere faptul că în relația dintre școlari de diferite sexe, băieții experimentează o tensiune mai mare decât fetele. Într-adevăr, conform normelor culturale stabilite în societatea noastră, un bărbat ar trebui să ia inițiativa în stabilirea unor relații intime. Și cum să facă acest lucru, tinerii de multe ori nu știu. Caracteristicile sferei motivaționale La vârsta de școală superioară, pe baza unei motivații sociale de dezvoltare cu totul noi, prima apărută, apar schimbări fundamentale în conținutul și corelarea principalelor tendințe motivaționale.

În primul rând, aceasta se manifestă în ordonarea, integrarea întregului sistem de nevoi prin viziunea lor emergentă asupra lumii. Elevii mai mari, ca și cei mai tineri, sunt orientați spre exterior, dar nu doar învață despre lumea din jurul lor, ci își dezvoltă propriul punct de vedere despre aceasta, deoarece trebuie să-și găsească părerile asupra problemelor morale, să-și dea seama de toate problemele în sine. Cu privire la deciziile luate și motivele formate devin din ce în ce mai orientate social în rândul școlarilor. Sub influența viziunii asupra lumii, se formează un sistem ierarhic de valori destul de stabil care afectează opiniile și convingerile studenților. Aceștia din urmă devin un controlor destul de strict al dorințelor care apar la liceeni și, în același timp, îi încurajează la autocunoaștere, autoperfecționare, autodeterminare, inclusiv la alegerea unei profesii. În același timp, elevii de liceu sunt deja capabili să cântărească circumstanțele externe și interne, ceea ce le permite să ia decizii destul de informate. Și asta înseamnă că în procesul de formare a motivelor orientate social, „filtrul intern” începe să joace un rol principal. Cu cât un elev de liceu este mai matur social, cu atât aspirațiile sale sunt îndreptate spre viitor, cu atât își formează mai multe atitudini motivaționale legate de perspectivele de viață planificate. Acest lucru este valabil și pentru alegerea profesiei. O mai mare conștientizare a procesului de formare a motivelor duce la o mai mare pătrundere în cauzele acțiunilor altor oameni. Prin urmare, în cursul dezvoltării ontogenetice a copilului, evaluarea etică a unui act (propriu și al altor persoane) este deplasată de la evaluare. consecințe act (rezultat obtinut) pentru evaluare motivele impulsuri care au determinat o persoană (inclusiv copilul însuși) să acționeze. Toate acestea creează premisele pentru luarea deciziilor în cunoștință de cauză și formarea intențiilor, ceea ce duce în cele din urmă la un comportament mai rezonabil și mai adecvat al școlarilor. La bărbații tineri, interesele cognitive sunt diferențiate chiar mai mult decât la adolescenți; ei sunt interesați de științe individuale și discipline academice. Există un interes pentru problemele de moralitate, viziunea asupra lumii și psihologia oamenilor. Caracteristicile manifestărilor volitive Liceenii pot da dovadă de o perseverență destul de mare în atingerea obiectivelor, își măresc semnificativ răbdarea în timpul muncii fizice.(Prin urmare, elevii de liceu pot lucra suficient de mult chiar și după ce apar primele semne de oboseală, în timp ce este periculos să ceri același lucru de la elevii mai mici). in orice caz la fetele de liceu, curajul este redus drastic, care, în special, creează anumite dificultăţi în educaţia lor fizică. La clasele superioare se formează intens componenta morală a voinţei. Voința se manifestă de către școlari sub influența unei idei care este semnificativă [pentru societate, tovarăși. Putem presupune că s-a format un obicei volițional dacă elevul se străduiește să ducă la bun sfârșit sarcina fără niciun efort și se simte inconfortabil dacă din anumite motive nu poate desfășura această activitate. De exemplu, dacă un elev nu a făcut exerciții de dimineață, atunci devine inconfortabil, anxios, ca și cum ceva nu este în regulă cu el. În general, calitățile voliționale ale școlarilor se dezvoltă în cursul formării personalității lor, baza morală a acesteia.

Deoarece dezvoltarea principală a proceselor cognitive a avut loc înainte de vârsta școlară superioră, la această vârstă are loc doar îmbunătățirea acestora. Atenţie. Elevii de liceu au motive mai semnificative pentru reținerea pe termen lung a atenției (au o dorință pronunțată de autocunoaștere și auto-îmbunătățire și abordează acest lucru destul de conștient). Mai mult, ei rețin atenția nu numai atunci când prezintă material educațional, ci și atunci când îl explică, precum și atunci când prezintă probleme teoretice. Dacă pentru școlari din clasele primare și gimnaziale principalul factor de organizare a atenției este forma de prezentare a materialului educațional, atunci pentru elevii de liceu devine importantă. partea de continut acest material. Cu toate acestea, există o inconsecvență internă în dezvoltarea atenției în adolescență. Volumul atenției, intensitatea și comutarea acesteia ating un nivel ridicat, în același timp, atenția devine mai selectivă și depinde semnificativ de interesele elevilor de liceu. Prin urmare, le poate fi dificil să se concentreze asupra informațiilor de puțin interes pentru ei. De aici și plângerile lor de distracție și malnutriție cronică. Gândire.În adolescență, dezvoltarea gândirii abstract-logice continuă. Consecința acestui lucru este „filosofarea” elevilor de liceu, dorința lor de a purta conversații și dispute pe teme abstracte. Pentru mulți dintre ei, posibilitatea abstractă pare mai interesantă și mai importantă decât realitatea. În același timp, pasiunea pentru abstracții coexistă adesea cu vise de faimă, tandrețe și vise pline de speranță. Adevărat, tendința pentru gândirea abstractă este inerentă în principal bărbaților tineri, și nu fetelor. La vârsta de 14-15 ani, interesul școlarilor pentru activitatea intelectuală crește, predarea devine mai serioasă. Acest lucru duce, de asemenea, la o creștere a capacităților lor intelectuale. La vârsta de 15-16 ani, rigiditatea (inerția) gândirii scade brusc, devine mai flexibilă, mai mobilă. De la 15 la 18 ani, abilitățile de prognoză cresc (stabilirea relațiilor cauză-efect, planificarea, propunerea și analiza de ipoteze, actualizarea și reconstruirea experienței trecute). Memorie. Dezvoltarea memoriei în clasele superioare este legată de însuşirea de către şcolari a metodelor activităţii mnemonice, adică a metodelor care contribuie la memorarea materialului teoretic (memorizarea cu ajutorul asociaţiilor, un plan preliminar, selectarea informaţiilor suport). , etc.). Astfel, odată cu vârsta, memoria din abilitate trece treptat în calitatea minții, care reflectă fuziunea caracteristicilor înnăscute (înclinaţii) şi a deprinderilor dobândite de memorare a materialului educaţional. Ca urmare a stăpânirii tehnicilor mnemonice și a scăderii mobilității proceselor nervoase, volumul și acuratețea memorării la elevii mai mari cresc din nou, depășind nivelul elevilor mai mici. Comunicare. Comunicarea între elevii de liceu are propriile sale caracteristici. În primul rând, este folosit pentru auto-dezvăluire și, prin urmare, devine mai încrezător cu semenii, ceea ce restrânge cercul de comunicare și implică relații prietenoase cu un partener de comunicare. În al doilea rând, comunicarea cu adulții este în creștere, dar în principal numai în cazul unei probleme, adică, dacă este necesar, pentru a obține sfaturi, o opinie cu privire la o anumită problemă. În cazul comunicării cu semenii se discută subiecte legate în principal de interese și activități de petrecere a timpului liber. Luptă pentru autonomie caracteristică esenţială a comunicării în adolescenţă. Aloca autonomie comportamentală(nevoia și dreptul unui tânăr de a rezolva în mod independent problemele legate de el personal); autonomie emoțională(nevoia și dreptul de a avea propriile atașamente, alese independent de părinți); autonomie moralăși valoros(necesitatea și dreptul la propriile opinii și existența reală a acestora). Autonomia comportamentală se realizează mai devreme decât altele - deja în adolescență. Atingerea autonomiei valorilor emoționale și morale este lotul adolescenței. În același timp, obținerea autonomiei emoționale este însoțită de mari dificultăți. O persoană la această vârstă (și adesea are dreptate) i se pare că părinții lui nu iau în serios experiențele lui. Prin urmare, cea mai mică lipsă de tact din partea părinților este suficientă pentru ca lumea interioară a copilului lor să fie închisă pentru o lungă perioadă de timp, dacă nu pentru totdeauna. În același timp, mama rămâne mai aproape de tineri decât de tată. Ei apelează la tată în principal pentru a rezolva cele mai importante probleme legate de perspective, planuri și aspirații pentru viitor, cu căi, mijloace.Partea a doua. Psihologie legată de vârstă Caracteristicile I-concepției. Vârsta școlară senior este tinerețea timpurie, adică începutul etapei finale de maturizare și formare a personalității. În această perioadă, numărul rolurilor sociale îndeplinite de bărbați tineri este în creștere și sunt tot mai multe roluri de adulți care necesită independență și responsabilitate.În special, tânărul devine responsabil pentru infracțiuni. Totuși, alături de elemente de statut de adult, tânărul păstrează dependența, și mai ales dependența materială, de părinți, ceea ce îl apropie de poziția de copil. La școală, pe de o parte, i se amintește constant că este un adult, iar pe de altă parte, ei îi cer în mod constant ascultare. Această incertitudine a poziției afectează și incertitudinea conceptului de sine a elevilor mai mari. Despărțirea de copilărie este adesea trăită ca pierderea a ceva, irealitatea propriului Sine, singurătate, incomprehensibilitate. Cu toate acestea, dificultățile adolescenței sunt dificultățile de creștere care sunt depășite cu succes. În plus, nu toți elevii de liceu le au. Pericolul real de a îndura egocentrismul și retragerea există doar în rândul tinerilor cu trăsături nevrotice sau a celor care au o stimă de sine scăzută și contacte umane slabe. Profesorul poate ajuta astfel de tineri incluzându-i imperceptibil în cele mai potrivite forme de comunicare cu ceilalți pentru ei. Vârsta de școlarizare superior este o perioadă de formare a opiniilor și credințelor, de exemplu. viziunea asupra lumii.Școlarii seniori au nevoie să înțeleagă mediul și pe ei înșiși, să găsească sensul a ceea ce se întâmplă în jurul lor, să-și dezvolte propriile opinii și atitudini. În aceasta se exprimă independența lor. Dacă adolescenții văd manifestarea independenței lor în fapte și acțiuni, atunci elevii mai mari consideră propriile opinii, evaluări și opinii ca fiind cel mai important domeniu pentru manifestarea independenței lor. Dorința de a înțelege totul însuți contribuie la formarea opiniilor și credințelor morale, deși nu sunt întotdeauna corecte. Nu este suficient ca un elev mai în vârstă să fie considerat adult, el vrea să i se recunoască originalitatea, dreptul la individualitate. De aici și dorința sa de a atrage atenția asupra lui prin orice mijloace (adesea cu ajutorul unor haine extravagante, coafuri etc.). „La elevii mai mari se constată o creștere notabilă constiinta de sine. Tinerii vor să știe cine sunt, ce valorează, de ce sunt capabili. introspecţie, care este un element autodeterminare," devine una dintre modalitățile de a obține răspunsuri la aceste întrebări. Această introspecție este adesea iluzorie, ca multe dintre planurile de viață ale tinerilor, dar nevoia ei este un semn al unei personalități dezvoltate și o condiție prealabilă pentru autoeducația tinerilor. Nivelul de conștientizare de sine determină nivelul cerințelor pentru sine și pentru ceilalți. Elevii de liceu devin mai critici și autocritici. În același timp, calitățile morale sunt apreciate mai mult decât cele cu voință puternică. Ei dezvoltă o viziune mai holistică despre ei înșiși și despre ceilalți oameni. VF Safin a studiat particularitățile evaluării de către elevii de liceu a calităților morale și voliționale ale colegilor lor. Analiza materialului a arătat ce elevii de liceu în evaluarea calităților personale ale colegilor de clasă preferă calitățile morale celor cu voință puternică, iar cu cât elevii sunt mai în vârstă, cu atât acest tipar se manifestă mai clar. Astfel, elevii de clasa a VIII-a acordă preferință calităților morale doar în 57% din cazuri, în timp ce cei de clasa a zecea - în 72% din cazuri. În mod corespunzător, procentul indicațiilor de preferință pentru calitățile volitive scade (43% în clasa a VIII-a și 28% în clasa a X-a). Acest lucru creează un teren fertil pentru formarea principiilor morale, a caracterului moral al elevilor de liceu. S-au constatat diferențe de gen și în evaluarea calităților personale. Marea majoritate a fetelor își evaluează camarazii în principal după calitățile lor morale (și această tendință crește odată cu vârsta: clasa a VIII-a - 70%, a IX-a - 72%, a 10-a - 83%). La bărbații tineri, această tendință este mai puțin pronunțată. Cu toate acestea, pe măsură ce se deplasează de la clasă la clasă, numărul de astfel de evaluări crește la 63% (Curs de Psihologie Generală, Dezvoltare și Pedagogică / Editat de M.V. Gamezo. Numărul 3. M .: Educație, 1982. C .92). Liceenii sunt destul de precauți în a se evalua. Sunt mai dispuși să vorbească despre deficiențele lor decât despre calitățile lor pozitive. Atât fetele, cât și băieții își notează temperamentul, grosolănia, egoismul. Printre trăsăturile pozitive numite cel mai adesea loialitate, devotament față de prieteni, ajutor în necazuri. Este ușor de observat că atât calitățile pozitive, cât și cele negative îi caracterizează pe elevii de liceu în ceea ce privește stabilirea contactelor cu semenii. Deja un adolescent, evaluându-se, ține cont de aspectul său fizic. La bărbații tineri, acest interes nu numai că persistă, dar provoacă adesea o mare anxietate. Mulți băieți și fete sunt îngrijorați de statura mică, plenitudinea, cosurile de pe față, nasul lung etc. Retardantele sunt în special apăsate de întârzierea dezvoltării lor: întârzierea apariției caracteristicilor sexuale secundare nu numai că le reduce prestigiul în rândul semenii lor, dar dă naștere și la o conștiință a inferiorității lor. Atunci când își formează stima de sine pentru fete, evaluarea lor asupra relațiilor cu alte persoane este mai importantă. Atunci când se autoevaluează, elevii de liceu pot acoperi aproape toate aspectele personalității lor - intelectuală, voință puternică, emoțională, drept urmare imaginea lor I devine mai generalizată. Stima de sine a tinerilor se formează în primul rând sub influența acelor persoane din cel mai apropiat cerc social care, în opinia lor, sunt purtători de calități dezvoltate la nivelul standard. Dacă judecățile autoevaluative ale adolescenților depind de evaluarea lor de către colegi și vizează în primul rând găsirea de răspunsuri la întrebările: „Cum sunt eu printre alții? Cât de asemănător sunt cu ei?”, atunci stima de sine a elevilor de liceu depinde de compararea cu idealul lor și are ca scop găsirea unui răspuns la întrebările: „Cum sunt eu în ochii celorlalți? Cât de diferit sunt eu de ei? Cât de aproape sunt de idealul meu? Liceenii tind să se raporteze la diverse personaje literare (chiar negative). În același timp, dacă adolescenții se identifică cu acțiunile eroilor literari, atunci tinerii - cu motive și experiențe. Creșterea interesului sporit pentru sine, auto-reflecția se regăsește și în ținerea jurnalelor intime de către școlari de vârstă înaintată. Componenta conștiinței - respect de sine, adică gradul de acceptare sau respingere a propriei persoane ca persoană. În tinerețe, din cauza ruperii vechiului sistem de valori și a unei noi conștientizări a calităților personale, ideea propriei personalități este în curs de revizuire. Bărbații tineri tind adesea să-și pună cerințe excesive față de ei înșiși, să își supraestimeze abilitățile, poziția lor în echipă. Aceasta se manifestă în diferite moduri: cei care studiază cu ușurință, cred că în orice muncă mentală vor obține cu ușurință succesul; cei care excelează doar la anumite materii cred în talentul lor „special”. Chiar și elevii de liceu cu performanțe slabe își găsesc un anumit merit intelectual. Această încredere neîntemeiată în sine provoacă adesea numeroase conflicte și dezamăgiri. Cu toate acestea, stima de sine scăzută este mult mai periculoasă. Băieții și fetele cu stima de sine scăzută întâmpină adesea dificultăți în comunicare, tind să se ascundă de ceilalți, ascunzându-se în spatele unei măști false. Nevoia de a juca un rol care nu le este caracteristic crește tensiunea internă, reacţionează dureros la critici, râs, cenzură, la opinia altor oameni despre ei. Cu cât stima de sine a tinerilor este mai scăzută, cu atât ei suferă mai mult de singurătate. Nivelul scăzut al aspirațiilor, care este o consecință a stimei de sine scăzute, îi încurajează pe tinerii să se ferească de activitățile în care există un element de competiție. Astfel de tineri refuză adesea să-și atingă obiectivele, deoarece nu cred în propriile forțe. Dacă un profesor a observat semne de stima de sine scăzută la un elev, este necesar să-i creeze situații în care să poată primi dovezi ale valorii sale umane și sociale, în special, să-l poți include în asistență socială. Liceenii au o dorință tot mai mare de a fi independenți financiar, drept urmare, aproape fiecare al patrulea elev de 15-16 ani își dorește să lucreze în timpul liber pentru a avea propriii bani. Autodeterminarea profesională a studenților seniori Elevii seniori se confruntă cu sarcina principală de profesionist autodeterminare, alegerea căii de viață, a profesiei. În autodeterminarea profesională se disting trei etape: o alegere fantezie (de la 10 la 13 ani), o perioadă de căutare (14-16 ani) și o alegere reală (17 ani și peste). Astfel, elevii mai mari se află, parcă, la o răscruce: mulți sunt încă în căutare, iar unii și-au făcut deja alegerea. Dar indiferent de acest lucru, elevii mai mari sunt îndreptați către viitor, iar prezentul acționează pentru ei ca o pregătire pentru acest viitor. Prin urmare, atitudinea școlarilor față de învățare se schimbă. Elevii seniori evaluează procesul educațional în ceea ce privește ceea ce oferă acesta pentru viitor. La vârsta de școală superioară, raportul dintre interesele educaționale și cele profesionale se schimbă. La adolescenți, alegerea unei profesii (mai degrabă declarată decât justificată) este determinată de interesele educaționale. Este în mare parte impulsivă, adesea realizată sub influența unor circumstanțe externe (modă socială, romantism exterior etc.) sau este un act de imitare a camarazilor mai în vârstă. Pentru elevii de liceu are loc și invers: alegerea unei profesii contribuie la formarea interesului pentru acele materii care sunt necesare pentru profesia aleasă. În plus, această alegere se face pe baza pregătirii preliminare, a unei analize atente a activităților pe care sunt gata să le aleagă ca profesie și a dificultăților pe care le vor întâmpina. Atunci când aleg o profesie, studenții iau în considerare nu numai înclinațiile lor, ci și capacitățile lor: abilități, nivelul de cunoștințe. Acest lucru demonstrează echilibrul deciziilor lor. Evaluându-și abilitățile, mulți elevi ajung la concluzia că auto-îmbunătățirea este necesară. Mediul social extrașcolar nu este o bază de referință pentru ca elevii să aleagă o profesie. Mai degrabă, joacă rolul unei surse de informații pe baza căreia se face o alegere profesională. Din păcate, profesorii în această chestiune se dovedesc a fi ajutoare săraci. Astfel, rolul decisiv în alegerea unei profesii revine intereselor școlarilor sau părinților, la sfatul sau insistența cărora absolvenții intră într-una sau alta instituție de învățământ profesional. Prestigiul cutare sau cutare activitate în condiții sociale specifice este de mare importanță. În anii 1930-1960. la noi profesiile militare și inginerești erau considerate de mare prestigiu, în anii 1970-1980. - umanitar, in anii 1990 - activitati comerciale, munca in sectorul serviciilor, profesiile de contabil, economist, avocat, traducator, sociolog, psiholog. Alegerea profesiilor prestigioase în rândul școlarilor de diferite vârste (de la 10 la 15 ani) predomină și apare în 50-70% din cazuri fără o dinamică de vârstă vizibilă. 75% dintre școlari nu au un plan profesional clar, manifestând activitate scăzută în alegerea unei profesii. Gradul de încredere în alegere, deși crește de la adolescenți la bărbați tineri, este în general scăzut. Între plan și autodeterminarea efectivă, discrepanța se observă la 50% dintre absolvenții de școală. Aceasta înseamnă că procesul de autodeterminare profesională nu a fost finalizat pentru elevii de liceu. Liceenii cu un nivel superior de dezvoltare intelectuală, normativ moral și conștiincioși, cu anxietate mare au un plan profesional format. Diferențele de gen ale studenților au un impact semnificativ asupra autodeterminarii profesionale și asupra planificării generale pe termen lung a vieții. Fetele sunt înaintea băieților în ceea ce privește conștientizarea alegerii profesionale și certitudinea modalităților de a obține o profesie. Orientarea socială și artistică predomină în rândul fetelor, în timp ce orientarea antreprenorială și de cercetare predomină în rândul bărbaților tineri. Pentru bărbații tineri, autodeterminarea profesională este influențată de factori pe termen lung: cu cât planurile de viață viitoare sunt mai definite, cu atât este mai mare nivelul de formare a planului profesional și gradul de încredere în corectitudinea alegerii profesionale. Pentru fete, viața și autodeterminarea profesională nu sunt interconectate, ele se caracterizează printr-o mai mare emotivitate și autodeterminare situațională, o viziune mai puțin holistică asupra lumii. Pentru bărbații tineri, autodeterminarea profesională se formează în conformitate cu perspectiva generală a vieții și intră organic în ea. Planurile imediate ale fetelor sunt determinate în principal de interesele cognitive și de nivelul de excitabilitate emoțională. La bărbații tineri, planificarea pentru viitorul apropiat este foarte influențată de indicatorii intelectuali (gândirea combinatorie, nivelul general de inteligență) și de nivelul de autocontrol; din clasa a IX-a până în clasa a XI-a, au un număr tot mai mare de cerințe pentru viitoarea lor profesie, adică se iau în considerare un număr tot mai mare de factori. Pentru fete, numărul de cerințe pentru o viitoare profesie crește ușor.

Perioada de vârstă școlară superioară poate fi caracterizată ca stadiul inițial al maturității fizice. Acesta are 15-18 ani . Perioada de pubertate se apropie de sfârșit, iar elevii mai mari sunt deja pregătiți pentru un stres fizic și psihic destul de mare. Includerea tinerilor în viața adultă cu normele și regulile sale are loc activ. În general, această perioadă din viața unei persoane se caracterizează prin încredere în sine, veselie și capacitatea de a avea un respect de sine ridicat. Orientarea socială a individului este în creștere. Ei au propriile evaluări asupra anumitor fenomene ale realității, propriile lor opinii și opinii. Creșterea conștiinței de sine are loc foarte rapid. Tineretul este autocritic și critic față de ceilalți. Activitate de conducere - educațională și profesională. Rolul dominant în activitatea cognitivă este ocupat de gândirea abstractă, dorința de a înțelege mai bine esența și relațiile cauză-efect ale obiectelor și fenomenelor studiate.

Adolescența este o perioadă de dezvoltare a unei viziuni asupra lumii, a credințelor, a caracterului și a autodeterminarii vieții. Pentru individ capătă valoare un sistem de acțiuni orientate specific, importanța funcției de autocontrol, care funcționează în diverse tipuri de situații problematice, crește. Un tânăr nu este responsabil pentru un singur act, ci pentru un sistem de orientări morale și ideologice. Până la adolescență, în termeni generali, se formează instrumentele intelectuale și practice necesare stăpânirii conceptelor complexe de viziune asupra lumii. Adolescența timpurie este un punct de cotitură pentru formarea unei viziuni holistice asupra lumii. În adolescență, formarea unei personalități este practic finalizată, al cărei element de bază este stabilitatea viziunii asupra lumii. Finalizarea formării personalității nu presupune completitudinea procesului, ci marchează un anumit rezultat al unei singure etape de dezvoltare a personalității, limitată de vârsta școlară. Gândirea unui elev de liceu devine intimă și personală.

Calitățile morale și sociale ale liceenilor se formează într-un ritm accelerat. Sentimentul maturității devine mai profund și mai acut. Există dorința de a-și exprima individualitatea. Elevii de liceu au motive conștiente sporite pentru comportament. Un elev de liceu dezvoltă principii morale conștiente care au o bază ideologică. În adolescență începe trecerea de la moralitatea convențională (acceptată) la cea autonomă. Convingerile morale capătă caracterul unor formațiuni sistemice relativ complete și stabile, care sunt incluse ca o componentă importantă în viziunea asupra lumii a individului. La aceeași vârstă are loc formarea unor principii de comportament semnificative personal. Relațiile emoționale și morale, acționând ca o componentă a credințelor, sunt în concordanță cu orientările valorice dobândite, cu experiența de autogestionare conștientă a comportamentului moral dobândită de elevii de liceu. Manifestarea unor relații emoționale și morale stabile mărturisește importanța pentru elevii de liceu a principiilor morale, ambele fiind apropriere internă.

La vârsta școlii superioare, cunoștințele dobândite sunt sistematizate, fundamentele teoretice ale diferitelor discipline sunt stăpânite, cunoștințele sunt generalizate într-o singură imagine a lumii, cunoașterea sensului filosofic al fenomenelor.De regulă, interesul pentru învățare (în conținutul său). şi proces) creşte, deoarece sunt incluse motivele de autodeterminare și pregătirea pentru viața independentă. Există o combinație și o întrepătrundere a motivelor sociale și cognitive largi. Motivația arbitrară este clar exprimată, tk. motivele atitudinii faţă de învăţare sunt bine înţelese. Liceenii sunt deja pregătiți pentru autoeducație.

Dar există un alt fenomen. Elevii de liceu au de obicei o atitudine selectivă pronunțată față de disciplinele academice. La vârsta de școală superioară, majoritatea elevilor au interese cognitive stabile. Acest lucru este valabil mai ales pentru cei cu performanțe mari. Studiile arată că cel mai frecvent interes este în studierea disciplinelor ciclului natural: matematică, fizică, economie, informatică. Acest lucru se reflectă în înțelegerea rolului și semnificației lor în progresul științific și tehnologic. Din acest motiv, unii liceeni acordă mai puțină atenție studiului subiectelor umanitare. Toate acestea impun profesorilor nu numai să îmbunătățească calitatea predării acestor materii, ci și activități extracurriculare semnificative pentru a trezi și menține interesul băieților și fetelor pentru studiul literaturii, istoriei și a altor subiecte umanitare. În ceea ce privește elevii cu performanțe medii și slabe, mulți dintre ei nu au interese cognitive clar definite, iar unii studiază adesea fără dorință suficientă. Din punct de vedere psihologic, acest lucru se explică prin faptul că dificultățile și lipsa de succes în stăpânirea cunoștințelor le afectează negativ sfera emoțională și motivațională, ceea ce reduce în cele din urmă tonusul muncii lor educaționale. Acest neajuns poate fi depășit doar dacă li se oferă asistență în timp util și eficient în studiile lor și îmbunătățirea calității performanței academice.

Dezvoltarea abilităților mentale și dorința de generalizări teoretice mai profunde stimulează munca elevilor de liceu asupra vorbirii, dau naștere dorinței acestora de a-și îmbrăca gândurile în forme verbale mai precise și mai vii, de a folosi aforisme, fragmente din lucrări științifice și lucrări de arta in acest scop. Unii păstrează înregistrări ale cuvintelor noi, termenilor și spuselor interesante ale unor oameni de seamă în caiete și blocnotes speciale. Toate acestea trebuie să fie luate în considerare în activitatea educațională și să-i ajute pe elevi să-și perfecționeze gândurile, să-i învețe să se refere la dicționare, să explice termeni științifici, cuvinte străine etc. ajutându-i pe elevi să depășească defectele de vorbire.

Până la vârsta școlară superioră, se dezvoltă o atitudine de cercetare față de subiectele academice și capacitatea de a găsi și de a pune o problemă. Prin urmare, în procesul de învățare, aceștia sunt atrași de însuși cursul analizei sarcinilor, compararea diferitelor puncte de vedere, discuții și explicații care te pun pe gânduri. Liceenii au deja o gândire abstractă destul de bine dezvoltată. La această vârstă se formează un „stil individual de activitate” care, potrivit E.A. Klimov, este un sistem individual particular de proprietăți mentale, la care o persoană recurge în mod conștient sau spontan pentru a-și echilibra individualitatea cu condițiile externe obiective ale activității.

Un rol deosebit în vârsta de școală superioară îl joacă atitudinea față de abilitățile cuiva. Acestea din urmă sunt comparate în mod activ cu cerințele profesiei alese. Dar, pentru a dezvălui cu adevărat prezența anumitor abilități la elevii de liceu, este necesar să se identifice mai întâi zona de interese primare, deoarece. abilitățile sunt realizate acolo. Acest lucru ar trebui să fie amintit de educatori, profesori, părinți și psihologi.

Rolul profesorului se schimbă și la această vârstă: el se comportă mai mult ca un consultant pe subiect.

O caracteristică esențială a elevilor mai mari este claritatea conștiinței și sentimentelor lor în legătură cu autodeterminarea viitoarei vieți și alegerea profesiei. . Întrebarea cine să fie nu mai este abstractă pentru ei și nu se rezolvă fără ezitare, nu fără dificultăți și experiențe interioare. Cert este că școlarizarea le face cumva munca mentală mai familiară și, sub influența acesteia, mulți tineri și femei visează să-și conecteze viața cu activitatea intelectuală. Nevoile sociale sunt de așa natură încât marea majoritate a elevilor de liceu după absolvire ar trebui să intre în sfera producției materiale. Ca urmare a acestui fapt, unii tineri, în special dintre cei care nu au prea mult succes, își dezvoltă o părere falsă că predarea este de puțin folos: este posibil să lucrezi la o fabrică, să te angajezi în comerț mic, mic și mijlociu. afaceri de dimensiuni mari, spun ei, fără studii medii. Acest lucru are un efect negativ asupra atitudinii lor față de dobândirea cunoștințelor. Aceste dificultăți necesită acordarea de asistență eficientă studenților în formarea planurilor lor de viață și desfășurarea unei îndrumări semnificative în carieră, al cărei sens principal ar trebui să fie dezvăluirea studenților frumusețea unei persoane care lucrează, natura creativă a muncii în mod modern. producție.

O astfel de dificultate se manifestă adesea în dezvoltarea și creșterea elevilor de liceu. Dorința multor părinți de a crea condiții mai bune pentru viața și studiul copiilor lor duce la faptul că aceștia din urmă se obișnuiesc să-și satisfacă toate nevoile, drept urmare formează adesea o atitudine de consumator față de viață. Lipsa experienței practice dă naștere la o întârziere în dezvoltarea lor socială de ansamblu și la un oarecare infantilism (din latină infantilis - copilăresc) în judecăți, care la rândul lor nu le oferă posibilitatea de a înțelege nemoderația multor nevoi ale lor și nepotrivirea satisfacția lor. Depășirea acestor neajunsuri face necesară extinderea activităților sociale utile ale elevilor și implicarea acestora în munca sistematică atât la școală, cât și acasă.

O caracteristică a educației în această perioadă de „furtună și stres” este luarea în considerare a schimbărilor: fondul emoțional al tinereții este mai lin în comparație cu adolescența, există o îmbunătățire vizibilă a comunicării și o scădere a nivelului de anxietate. Aceasta este o perioadă în care există o nevoie uriașă de recunoaștere a propriei originalități și cineva dorește să atragă atenția asupra propriei persoane prin orice mijloace. Sentimentul propriei unicități este însoțit de o atenție sporită la aspectul cuiva și, prin urmare, există o comparație constantă a sinelui cu ceilalți. O nouă descoperire a lumii interioare este trăită împreună cu un sentiment de „abisul singurătății” („Nimeni nu mă înțelege”). Auto-reflexia este peste tot. Formarea unei viziuni asupra lumii are loc pe fundalul unui nivel ridicat de criticitate față de sine și față de ceilalți. Cerințe morale stricte sunt de obicei impuse adulților și, mai ales, profesorilor.

Dintre principalele contradicții ale vârstei, se pot distinge următoarele:

1. Dorința de voință și autoeducație este combinată cu o totală desconsiderare a metodelor specifice de autoeducare a calităților volitive recomandate de adulți.

2. Sensibilitatea la autoevaluarea de către ceilalți este mascată de indiferența exterioară.

3. Lupta pentru idealul „în mare” este combinată cu lipsa totală de scrupule „în mic”.

4. Dorința și dorința de a părea maturi și maturi se ciocnesc de spontaneitatea copilărească în vorbire și comportament.

E. Spranger (1924) a identificat în mod condiționat trei tipuri de tineret:

1. Schimbări bruște, turbulente, prezența conflictelor externe și interne.

2. Asimilarea lină a normelor și valorilor, fără modificări vizibile în personalitatea unui adolescent.

3. Restructurarea psihologică rapidă a personalității și formarea propriului viitor.

E. Erickson (1968) consideră că formarea identității personale este procesul psihologic central al tinereții, i.e. sentimente de identitate individuală, continuitate și unitate. O criză de identitate constă dintr-o serie de alegeri personale, identificări și autodefiniții. Erickson subliniază că, în cazul în care nu se formează o identitate personală, atunci poate apărea o identitate inadecvată, care se manifestă în:

Evitarea intimității psihologice: evitarea relațiilor interpersonale apropiate;

- „încețoșarea” simțului timpului, incapacitatea de a face planuri de viață, de frica de a crește și de a se schimba;

Incapacitatea de a-și realiza resursele interne și de a se concentra pe o activitate principală, disiparea abilităților creative productive;

Formarea unei „identități negative” se exprimă și prin respingerea autodeterminării și alegerea modelelor negative.

James Marsha (1966) a identificat patru etape în dezvoltarea unei identități, măsurate prin gradul de autodeterminare profesională, religioasă și politică:

« Identitate nedefinită, încețoșată ”- individul nu și-a dezvoltat convingeri clare, nu s-a confruntat cu o criză de identitate.

„Identitate timpurie, prematură” - individul s-a alăturat sistemului de relații corespunzător, dar nu independent, nu ca urmare a unei crize și a unui proces, ci pe baza opiniilor altora și urmând exemplul altcuiva.

„Moratoriu” – un individ aflat în procesul unei crize normative de autodeterminare a ales dintre multe opțiuni singura pe care o poate considera a lui.

„Identitate matură” – criza s-a încheiat, individul a trecut de la căutarea de sine la realizarea de sine.

De regulă, „Eul” unui tânăr este suma unor identificări cu alte persoane. În legătură cu dezvoltarea activă a conștiinței de sine, tinerilor le este disponibilă o înțelegere mai largă și mai profundă a celorlalți. Figurat vorbind, în această perioadă copilul „intră în sfârșit în lumea adulților” cu toate avantajele și dezavantajele sale. Prin urmare, foarte ascuțit, uneori, se pune problema relației copiilor deja adulți cu părinții care nu pot accepta maturitatea și independența copilului lor, cărora le-au dat atâta putere și ani de viață și pe care încă îi consideră un copil.

Tinerețea modernă nu este caracterizată nici de naivitatea copilărească, nici de negativism total negativ, așa cum era acum câțiva ani. Tineretul modern se caracterizează printr-o perspectivă mai sobră, rezonabilă și practică asupra vieții și o independență și autosuficiență mult mai mari. Deși trebuie avut în vedere faptul că nu toți copiii sunt capabili să fie foarte rezonabili, practici și independenți la vârsta lor de școală. Factori de ordine psihologică individuală și bunăstarea familiei intervin deja aici.

Fiecare elev de liceu este o unitate contradictorie a copilăriei și a maturității, și depinde de educator pe ce fațetă preferă să evidențieze, pe ce început – copilăresc sau adult – să se bazeze. Mulți profesori și părinți fac adesea apel la copilărie la adolescenți, bazându-se în principal pe dependență și supunere. O astfel de atitudine flatează inconștient stima de sine a adulților: cu cât copiii par mai neputincioși și mai infantili, cu atât profesorii și părinții se uită în ochii lor mai semnificativi și necesari. Dar această atitudine este falsă și dăunătoare. După cum a subliniat L. S. Vygotsky, „Pedagogia ar trebui să se concentreze nu pe ieri, ci pe viitorul dezvoltării copilului”. O persoană patronată în mod constant dezvoltă un obicei de dependență pasivă sau negativism fără sens, anarhic. Ceea ce pentru unii educatori pare infantilism, de fapt, este o atitudine dependentă deja formată, de consumator.

În raport cu timpul, toate aspirațiile și speranțele sunt legate de viitor. Apare la această vârstă și ideea ireversibilității timpului. În același timp, tinerețea timpurie este caracterizată de ideea nemuririi fizice și de încrederea absolută în bunăvoința destinului. Acest fenomen, în special, se manifestă prin acțiunile periculoase, care pun viața în pericol și care pun în pericol sănătatea tinerilor. Există un fel de „joc cu moartea”, un „test al sorții” în deplină încredere că totul se va rezolva și va scăpa.

Prin urmare, educatorii, profesorii, părinții trebuie să-și amintească toate tiparele, fenomenele și „capcanele” acestei vârste, să fie foarte atenți și atenți în declarațiile și acțiunile lor. Tineretul este neobișnuit de impresionabil și vulnerabil. Putem găsi multe exemple în acest sens, inclusiv cele extrem de tragice.

Concluzie

Perioada școlară este „o etapă de dezvoltare socială intensivă a psihicului, principalele sale substructuri, exprimată atât în procesul de socializare a formațiunilor individuale, cât și într-o nouă formare în sfera personală și în formarea unui subiect de activitate”. Profesorul, în primul rând, trebuie să cunoască bine copiii, să vadă în fiecare dintre ei trăsături individuale, deosebite. Cu cât educatorul înțelege mai bine caracteristicile individuale ale școlarilor, cu atât mai corect poate organiza procesul educațional, aplicând măsuri educaționale în concordanță cu individualitatea elevilor. O abordare individuală creează cele mai favorabile oportunități pentru dezvoltarea forțelor cognitive, activității, înclinațiilor și talentelor fiecărui elev. Rezultatul rezolvării acestor noi sarcini cu care s-a confruntat are o mare influență asupra vieții viitoare a elevului. Evenimentele care au loc cu elevii în diferite stadii de dezvoltare a vârstei la școală afectează dezvoltarea lor personală ulterioară. Complexitatea fiecărei etape de vârstă constă tocmai în faptul că conține realitățile psihologice de astăzi, al căror sens valoric este determinat în mare măsură de nevoile de mâine.Această perioadă a vieții este de mare importanță, ceea ce determină relevanța acestui curs. muncă.

1. Vârsta și caracteristicile individuale ale școlarilor mai mici / ed. D.B. Elkonin, T.V. Dragunova. M., 2004 p.301-311

2. N.F.Golovanova. Pedagogie generală. M, 2005, p.320

3. Dusavitsky A.K.Dezvoltarea personalității în activitățile educaționale.M: Casa de Pedagogie, 1996, p.208

4. Klaus G. Introducere în psihologia diferenţială a învăţării. M., 1987, p. 171

5. KonI.S.Psihologia unui elev de liceu. M., 1980, p.192

6. V.A. Kruteţki. Psihologie: Manual pentru elevi ped. şcoli.- M.: Iluminismul, 1980.-352 p.

7. Despre educație. Legea Federației Ruse. M., 2005, p.11

8. „Pedagogie”. Sub conducerea lui Yu. K. Babansky. M., Iluminismul, 1983

9. Podlasy I.P. Pedagogie primară, manual 2008, 474 p.

10. Psihologia educaţiei şi educaţiei: ghid de studiu / M. I. Rosenova. - Moscova: Eksmo, 2004. P. 173

11. Elkonin D. B. Lucrări psihologice alese.- M .: Pedagogie, 1989. 560 p.

Lista literaturii folosite:

1. N.F.Golovanova, Pedagogie generală, M, 2005, 320 s.

2. „Pedagogie”. Sub conducerea lui Yu. K. Babansky. M., Iluminismul, 1983

3. Vârsta și caracteristicile individuale ale adolescenților mai tineri/sub

ed. D.B. Elkonin, T.V. Dragunova. M., 2004. pp.301-311

4. Despre educație . Legea Federației Ruse. M., 2002. S. 11.

5. Dusavitsky A.K., „Dezvoltarea personală în activitățile educaționale”, M .: Casa de Pedagogie, 1996, 208 p.

7. Podlasy I.P. Pedagogie primară, manual 2008, 474 p.

8. M.I. Rosenov Psihologie pedagogică. M., MGUP, 2003.

9.KonI.S.Psihologia unui elev de liceu. M., 1980, p.192

10. V.A. Kruteţki. Psihologie: Manual pentru elevi ped. şcoli.- M.: Iluminismul, 1980.-352 p.

11. Klaus G. Introducere în psihologia diferenţială a învăţării. M., 1987, p. 171

12. Elkonin D. B. Lucrări psihologice alese.- M .: Pedagogie, 1989. 560 p.

Vârsta școlară senior este o perioadă tinereţea timpurie caracterizat prin debutul maturităţii fizice şi psihice. Cu toate acestea, procesul de formare personală a elevilor de această vârstă nu decurge fără probleme, are propriile sale contradicții și dificultăți, care, fără îndoială, își lasă amprenta asupra procesului de educație.

Dezvoltarea sistemului nervos se ridică la un nivel superior, determinând o serie de caracteristici specifice activității cognitive și sferei senzoriale. Valoarea dominantă în n activitate cognitivă ocupă gândirea abstractă (din lat. abstractizare - abstracție mentală), dorința de a înțelege mai bine esența și relațiile cauză-efect ale obiectelor și fenomenelor studiate.

Școlarii în vârstă își dau seama că în predare, cunoașterea faptelor și a exemplelor este valoroasă doar ca material pentru reflecție, pentru generalizări teoretice. De aceea gândirea lor este dominată de activitatea analitică și sintetică, dorința de comparații, iar judecățile categorice inerente adolescenților fac loc unor presupuneri ipotetice, nevoia de a înțelege esența dialectică a fenomenelor studiate, de a vedea inconsecvența acestora, ca precum şi relaţiile care există între schimbările cantitative şi calitative. Dar toate aceste trăsături ale gândirii și activității cognitive se formează sub influența decisivă a antrenamentului. Dacă profesorii nu manifestă o preocupare adecvată pentru dezvoltarea abilităților mentale, atunci unii elevi de liceu pot păstra o tendință de memorare semi-mecanică a materialului studiat.

La vârsta de școală superioară, majoritatea elevilor au interese cognitive stabile. Acest lucru este valabil mai ales pentru cei cu performanțe mari. Studiile arată că cel mai frecvent interes este în studierea disciplinelor ciclului natural: matematică, fizică, economie, informatică. Acest lucru se reflectă în înțelegerea rolului și semnificației lor în progresul științific și tehnologic. Din acest motiv, unii liceeni acordă mai puțină atenție studiului subiectelor umanitare. Toate acestea impun profesorilor nu numai să îmbunătățească calitatea predării acestor materii, ci și activități extracurriculare semnificative pentru a trezi și menține interesul băieților și fetelor pentru studiul literaturii, istoriei și a altor subiecte umanitare. În ceea ce privește elevii cu performanțe medii și slabe, mulți dintre ei nu au interese cognitive clar definite, iar unii studiază adesea fără dorință suficientă. Din punct de vedere psihologic, acest lucru se explică prin faptul că dificultățile și lipsa de succes în stăpânirea cunoștințelor le afectează negativ sfera emoțională și motivațională, ceea ce reduce în cele din urmă tonusul muncii lor educaționale. Acest neajuns poate fi depășit doar dacă li se oferă asistență în timp util și eficient în studiile lor și îmbunătățirea calității performanței academice.

Dezvoltarea abilităților mentale și dorința de generalizări teoretice mai profunde stimulează munca elevilor de liceu asupra vorbirii, dau naștere dorinței acestora de a-și îmbrăca gândurile în forme verbale mai precise și mai vii, de a folosi aforisme, fragmente din lucrări științifice și lucrări de arta in acest scop. Unii păstrează înregistrări ale cuvintelor noi, termenilor și spuselor interesante ale unor oameni de seamă în caiete și blocnotes speciale. Toate acestea trebuie să fie luate în considerare în activitatea educațională și să-i ajute pe elevi să-și perfecționeze gândurile, să-i învețe să se refere la dicționare, să explice în detaliu termeni științifici, cuvinte străine etc. Organizarea lecturii extracurriculare joacă un rol deosebit de important în acest sens, a lucrat la educarea culturii vorbirii, pentru a ajuta elevii în depășirea defectelor de vorbire.

Se ridică la un nivel mai înalt în rândul elevilor mai mari dezvoltarea sentimentelor și a proceselor volitive. În special, sentimentele asociate evenimentelor socio-politice se intensifică și devin mai conștiente.

Experiențele și sentimentele sociale au o influență puternică asupra morală formarea elevilor de liceu. La această vârstă, pe baza cunoștințelor morale și a experienței de viață, se dezvoltă anumite opinii și convingeri morale care ghidează tinerii și femeile în comportamentul lor. De aceea este atât de important ca educația civică și morală să fie realizată în mod semnificativ în școală, să se poarte discuții, iar elevii să fie implicați sistematic în asistența socială. Studiile arată că o slabă educație civică și morală are ca rezultat costuri semnificative în dezvoltarea elevilor de liceu. Unii dintre ei pot da dovadă de pasivitate socială, se pot implica în diverse asociații în afara școlii cu orientare negativă.

Anii de tinerețe timpurie pentru mulți studenți sunt caracterizați de experiențe intime, prima dragoste, care adesea lăsă amprenta unei vieți. Sarcina profesorilor și a tuturor celor care intră în contact cu elevii de această vârstă este să aibă grijă de experiențele lor intime, să nu se amestece în aceste sentimente, să le înțeleagă și să le cruțe în toate modurile posibile. Cu toate acestea, dând dovadă de prudență și delicatețe de înțeles în aceste cazuri, este necesar să se ridice întrebări de prietenie și dragoste, precum și relațiile dintre sexe, cu ajutorul lucrătorilor medicali pentru a efectua o educație corespunzătoare în materie de igienă, iar în unele cazuri este recomandabil. să lucreze separat cu băieții și fetele.

Dezvoltarea sferei senzoriale și a conștiinței elevilor de liceu are o mare influență asupra procese volitive, iar în cursul actelor volitive de importanță decisivă aparține reflectării intențiilor și comportamentului cuiva. S-a remarcat că, dacă un student și-a stabilit un obiectiv specific în domeniul educațional sau social sau și-a definit clar planurile de viață, ținând cont de interesele și înclinațiile sale, el, de regulă, dă dovadă de intenție și energie ridicate în muncă, precum și ca perseverenţă în depăşirea dificultăţilor întâmpinate. . Legat de aceasta este o altă caracteristică a elevilor de liceu legată de munca la autoeducația lor. Dacă adolescenții în cea mai mare parte se disting prin pretenții crescute față de ceilalți și insuficient de exigenți față de ei înșiși, atunci în adolescență situația se schimbă. Ei devin mai pretențioși cu ei înșiși și cu munca lor, se străduiesc să dezvolte în ei înșiși acele trăsături și calități de comportament care sunt cele mai favorabile implementării planurilor lor. Toate acestea arată cât de importanți sunt factorii interni (obiective, motive, atitudini și idealuri) în dezvoltarea calităților personale ale elevilor de liceu.

O caracteristică esențială a elevilor mai mari este claritatea conștiinței și a sentimentelor lor în legătură cu viitorul viaţă autodeterminare şi alegere, profesie. Întrebarea cine să fie nu mai este abstractă pentru ei și nu se rezolvă fără ezitare, nu fără dificultăți și experiențe interioare. Cert este că școlarizarea le face cumva munca mentală mai familiară și, sub influența acesteia, mulți tineri și femei visează să-și conecteze viața cu activitatea intelectuală. Nevoile sociale sunt de așa natură încât marea majoritate a elevilor de liceu după absolvire ar trebui să intre în sfera producției materiale. Drept urmare, unii tineri și tineri, în special dintre cei care nu se descurcă bine, își dezvoltă o părere falsă că predarea este de puțin folos: să lucreze într-o fabrică, să se angajeze în comerț, întreprinderi mici și mijlocii, ei spun, este posibil fără studii medii... Acest impact negativ asupra atitudinii lor față de dobândirea de cunoștințe. Aceste dificultăți necesită acordarea de asistență eficientă studenților în formarea planurilor lor de viață și desfășurarea unei îndrumări semnificative în carieră, al cărei sens principal ar trebui să fie dezvăluirea studenților frumusețea unei persoane care lucrează, natura creativă a muncii în mod modern. producție.

O astfel de dificultate se manifestă adesea în dezvoltarea și creșterea elevilor de liceu. Dorința multor părinți de a crea ce este mai bun termeni căci viața și educația copiilor lor duce la faptul că aceștia din urmă se obișnuiesc să-și satisfacă toate nevoile, drept urmare formează adesea o atitudine de consumator față de viață. Lipsa experienței practice dă naștere la o întârziere în dezvoltarea lor socială de ansamblu și la un oarecare infantilism (din latină infantilis - copilăresc) în judecăți, care la rândul lor nu le oferă posibilitatea de a înțelege nemoderația multor nevoi ale lor și nepotrivirea satisfacția lor. Depășirea acestor neajunsuri face necesară extinderea activităților sociale utile ale elevilor și implicarea acestora în această lucrare tematică atât la școală, cât și acasă.

În sfârșit, trebuie remarcat faptul că dezvoltarea și comportamentul elevilor de liceu este influențată în mare măsură de reactivitatea (sensibilitatea) crescută a acestora față de tot ce se întâmplă nou în viață, în literatură, artă și muzică, precum și în modă. Ei prind acest lucru cu sensibilitate și rapiditate și se străduiesc să copieze totul ultramodern: lungimea părului, culorile și tunsoarea neobișnuită a hainelor, lucrări „muzicale”... Pe acest fond, ei manifestă adesea o atitudine greșită față de clasicii din artă și literatură, o neînțelegere a rolului important al tradițiilor culturale și muncii pozitive. De asemenea, creează anumite probleme în educație. Dar cu abordarea corectă a afacerilor, aceste probleme sunt rezolvate cu succes. Principalul lucru aici nu este lupta împotriva dorinței tinerilor bărbați și femei pentru tot ce este nou, ci, dimpotrivă, familiarizarea în timp util și abil a acestora cu tendințele moderne în artă, literatură și modă, educarea unei culturi a percepției. a acestui nou, depășind acele extreme care sunt uneori observate în mod ulterioar.

Acestea sunt cele mai importante caracteristici ale dezvoltării și organizării muncii educaționale în clasele superioare.

Doar o singură linie și coerență a eforturilor comune ale tuturor cadrelor didactice, organizațiilor pentru copii, precum și familiilor și publicului conferă scopului și eficacității educației. „... Nici un singur educator”, a subliniat A.S. Makarenko, „nu are dreptul să acționeze singur... Acolo unde educatorii nu sunt uniți într-o echipă și echipa nu are un singur plan de lucru, un singur ton, o singură abordare precisă a copilului, nu poate exista un proces educațional. ” 1 .

CARACTERISTICILE DE VÂRSTA ALE SCOLARILOR

Există trăsături specifice care sunt caracteristice școlarilor de astăzi în dezvoltarea abilităților lor intelectuale și care sunt aceste trăsături? Răspunsul la această întrebare este fundamental atât pentru știința modernă, cât și pentru practica organizării procesului educațional. Problema studierii caracteristicilor de vârstă ale școlarilor de astăzi rămâne cea mai relevantă nu numai pentru părinți, ci și pentru profesorii de școală, care trebuie să fie și psihologi pentru a-și desfășura eficient activitățile pedagogice. Succesul educației depinde, în primul rând, de cunoașterea de către educatori (profesori, părinți) a tiparelor de dezvoltare a vârstei copiilor și de capacitatea de a identifica caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Fiecare vârstă din viața umană are anumite standarde, cu ajutorul cărora este posibil să se evalueze caracterul adecvat al dezvoltării individului și care se referă la dezvoltarea psihofizică, intelectuală, emoțională și personală.

Trăsăturile de vârstă ale dezvoltării elevilor se manifestă în moduri diferite în formarea lor individuală. Acest lucru se datorează faptului că școlarii, în funcție de înclinațiile lor naturale și de condițiile de viață, diferă semnificativ unul de celălalt. De aceea, dezvoltarea fiecăruia dintre ele, la rândul său, se caracterizează prin diferențe și trăsături individuale semnificative care trebuie luate în considerare în procesul de învățare. Este foarte important să se cunoască caracteristicile activității cognitive a elevilor, proprietățile memoriei, înclinațiile și interesele acestora, precum și predispoziția la un studiu mai reușit al anumitor materii. Luând în considerare aceste caracteristici, se realizează o abordare individuală a elevilor în procesul de învățare: cei mai puternici au nevoie de ore suplimentare pentru a-și dezvolta abilitățile intelectuale mai intens: elevii cei mai slabi trebuie să li se acorde asistență individuală, să-și dezvolte memoria, inteligența, activitate cognitivă etc. Trebuie acordată o mare atenție studiului sferei senzoriale-emoționale a elevilor și identificării în timp util a celor care se caracterizează printr-o iritabilitate crescută, reacționează dureros la comentarii și nu sunt capabili să mențină contacte binevoitoare cu camarazii. Nu mai puțin importantă este cunoașterea tipologiei caracterului fiecărui elev, ceea ce va ajuta să se țină seama de aceasta la organizarea activităților colective, la distribuirea sarcinilor publice și la depășirea trăsăturilor și calităților negative.

În prezent, se acceptă următoarea împărțire a vârstei școlare în astfel de perioade de vârstă:

1) vârsta de școală primară - de la 7 la 11-12 ani;

2) vârsta gimnazială (adolescent) - de la 12 la 15 ani;

3) vârsta școlară superior (tineret) - de la 15 la 18 ani.

Definirea limitelor acestor perioade este condiționată, deoarece există o mare variabilitate în acest sens. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale elevilor nu poate fi înțeleasă ca o adaptare la slăbiciunile unei anumite vârste, deoarece, ca urmare a unei astfel de adaptări, aceștia nu pot decât să câștige un punct de sprijin. Întreaga viață a copilului trebuie organizată ținând cont de posibilitățile unei anumite vârste, ținând cont de incitarea trecerii la următoarea perioadă de vârstă. Conceptul de caracteristici de vârstă, limitele de vârstă nu este absolut - limitele de vârstă sunt mobile, schimbătoare, au un caracter istoric specific și nu coincid în diferite condiții socio-economice ale dezvoltării personalității. Fiecare perioadă de vârstă, stabilă sau critică, este tranzitorie, pregătind o persoană pentru trecerea la un nivel de vârstă superior. Complexitatea etapei vârstei constă tocmai în faptul că conține realitățile psihologice de astăzi, al căror sens valoric este determinat în mare măsură de nevoile de mâine.

Studiul acestui subiect face posibilă compararea trăsăturilor dezvoltării fizice a elevilor de vârstă școlară primară, medie și superioară, oferă o analiză comparativă a sferelor neuropsihice și cognitive ale elevilor de diferite vârste și arată influența acestora asupra organizării activități educaționale.

1. Vârsta școlară junior

Odată cu admiterea la școală, întreaga structură a vieții unui copil se schimbă, regimul său, relațiile cu oamenii din jurul lui se schimbă. Predarea devine principala activitate. Elevilor din clasele elementare, cu excepții foarte rare, le place să învețe la școală. Le place noua poziție a elevului, sunt atrași de procesul de învățare în sine. Acest lucru determină atitudinea conștiincioasă și responsabilă a elevilor mai tineri față de învățare și școală. Nu este o coincidență că la început ei percep nota ca o evaluare a eforturilor lor, a diligenței și nu a calității muncii depuse. Copiii cred că dacă „încearcă”, atunci învață bine. Aprobarea profesorului îi încurajează să „încerce mai mult”.

Elevii mai tineri cu pregătire și interes stăpânesc noi cunoștințe, abilități și abilități. Vor să învețe să citească, să scrie corect și frumos și să numere. Adevărat, ei sunt mai interesați de procesul de învățare în sine, iar elevul mai tânăr dă dovadă de mare activitate și sârguință în acest sens. Jocurile școlarilor mai mici, în care un loc mare se acordă școlii și învățării, mărturisesc, de asemenea, interesul pentru școală și procesul de învățare. Elevii din ciclul primar continuă să arate nevoia inerentă a copiilor preșcolari în activități de joc activ, în mișcări. Sunt gata să joace jocuri în aer liber ore în șir, nu pot sta mult timp într-o poziție înghețată, le place să alerge în timpul pauzelor.

De obicei, nevoile elevilor mai mici, în special a celor care nu au fost crescuți la grădiniță, sunt inițial personale. Un elev de clasa întâi, de exemplu, se plânge adesea profesorului de vecinii săi care se presupune că îi interferează cu ascultarea sau scrisul, ceea ce indică preocuparea lui pentru succesul personal în învățare. Treptat, ca urmare a muncii sistematice a profesorului de a insufla elevilor un sentiment de camaraderie și colectivism, nevoile acestora capătă o orientare socială. Copiii vor ca clasa să fie cea mai bună, astfel încât toată lumea să fie un elev bun. Încep să se ajute reciproc din proprie inițiativă.

Activitatea cognitivă a unui școlar junior se caracterizează în primul rând prin emoționalitatea percepției. O carte ilustrată, un ajutor vizual, o glumă de profesor - totul provoacă o reacție imediată în ei. Scolarii mai mici sunt la cheremul faptelor vii; imaginile care apar pe baza descrierii în timpul povestirii profesorului sau citirii unei cărți sunt foarte vii. Elevii din ciclul primar își amintesc inițial nu ceea ce este cel mai semnificativ în ceea ce privește sarcinile educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, colorat emoțional, neașteptat sau nou.

În viața emoțională a copiilor de această vârstă, în primul rând, latura de conținut a experiențelor se schimbă. Elevul mai tânăr este mulțumit că profesorul și părinții sunt lăudați pentru succesul academic; iar dacă profesorul se asigură că sentimentul de bucurie din munca educațională apare la elev cât mai des posibil, atunci aceasta întărește atitudinea pozitivă a elevului față de învățare.

Studentul mai tânăr este foarte încrezător. De regulă, el are încredere nelimitată în profesor, care este o autoritate incontestabilă pentru el. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să fie în toate privințele un exemplu pentru copii.

Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice ale copiilor de vârstă școlară primară sunt: apelul încrederii către lumea exterioară; mitologia viziunii asupra lumii (împletirea realului cu fictivul pe baza fanteziei nelimitate și a percepției emoționale);cdezvoltarea liberă a sentimentelor și a imaginației; inconștient și mai târziu - reglementat prin imitarea sentimentului sau a intenției; construirea idealurilor morale - mostre; evaluarea condiționalității adulților concepte morale despre bine și rău.

2. Vârsta gimnazială

Activitatea principală a unui adolescent, precum și a unui student mai tânăr, este predarea, dar conținutul și natura activității educaționale la această vârstă se schimbă semnificativ. Un adolescent începe să stăpânească sistematic elementele de bază ale științei. Educația devine multidisciplinară, locul unui profesor este ocupat de o echipă de profesori. Adolescenții sunt mai pretențioși. Acest lucru duce la o schimbare a atitudinii față de predare. Pentru un student de vârstă mijlocie, învățarea a devenit un lucru obișnuit. Elevii tind uneori să nu se deranjeze cu exerciții inutile, ei duc lecțiile în limitele date sau chiar mai puțin. Adesea există o scădere a performanței.

Un adolescent nu este întotdeauna conștient de rolul cunoștințelor teoretice, cel mai adesea le asociază cu scopuri personale, strict practice. Elevul mai tânăr ia toate instrucțiunile profesorului despre credință - adolescentul trebuie să știe de ce trebuie îndeplinită cutare sau cutare sarcină. Adesea, în lecțiile de muzică poți auzi: „De ce să faci asta?”, „De ce am nevoie de muzica ta?”, „Cum îmi va fi utilă muzica în viitor?”. În aceste întrebări, se poate observa nedumerire și oarecare nemulțumire și uneori chiar neîncredere în cerințele profesorului. În același timp, adolescenții tind să îndeplinească sarcini independente și lucrări practice în sala de clasă. Chiar și studenții cu performanțe academice și disciplină scăzute se manifestă activ într-o astfel de situație.

Adolescentul este deosebit de strălucit în activitățile extrașcolare. Pe lângă lecții, are multe alte lucruri care îi ocupă timp și energie, distragându-i uneori atenția de la studii. Elevii de gimnaziu tind să se lase duși brusc de un hobby. Adolescentul se manifestă strălucitor și în jocuri. Un loc mare este ocupat de jocuri, excursii, călătorii. Le plac jocurile în aer liber, dar cele care conțin un element de competiție. Jocurile intelectuale, care sunt de natură competitivă, sunt deosebit de pronunțate în adolescență. Fiind duși de joc, adolescenții de multe ori nu știu să aloce timpul între jocuri și sesiuni de studiu.

Adolescentul se străduiește să obțină independență în activitatea mentală. Odată cu gândirea independentă, se dezvoltă și criticitatea. Spre deosebire de elevul mai tânăr, care ia totul pe credință, adolescentul solicită mai mult conținutul poveștii profesorului, el așteaptă dovezi, persuasivitate.

În domeniul sferei emoțional-voliționale, un adolescent se caracterizează prin mare pasiune, incapacitate de a se reține, slăbiciune a autocontrolului, asprime în comportament. Dacă se manifestă cea mai mică nedreptate în legătură cu el, el este capabil să „explodeze”, să cadă într-o stare de pasiune, deși mai târziu poate regreta. Adolescența se caracterizează printr-o căutare activă a unui obiect de urmat. Idealul unui adolescent este o imagine colorată emoțional, experimentată și acceptată intern, care îi servește drept model, un regulator al comportamentului său și un criteriu de evaluare a comportamentului altor persoane.

Pubertatea are o anumită influență asupra dezvoltării mentale a unui adolescent. Una dintre trăsăturile esențiale ale personalității unui adolescent este dorința de a fi și de a fi considerat adult. Un adolescent încearcă prin toate mijloacele să-și afirme maturitatea și, în același timp, încă nu are sentimentul unei maturități cu drepturi depline. Prin urmare, dorința de a fi adult și nevoia de recunoaștere a maturității sale de către ceilalți este experimentată în mod acut. În legătură cu „simțul maturității”, adolescentul dezvoltă o activitate socială specifică, dorința de a se alătura diferitelor aspecte ale vieții și activităților adulților, de a-și dobândi calitățile, aptitudinile și privilegiile. În același timp, sunt asimilate în primul rând aspecte ale maturității mai accesibile, percepute senzual: aspectul și comportamentul (metode de recreere, divertisment, un vocabular specific, moda în haine și coafuri, iar uneori fumatul, consumul de alcool). Dorința de a fi adult se manifestă clar și în sfera relațiilor cu adulții. Un adolescent protestează, este jignit atunci când el, „ca un mic”, este îngrijit, controlat, pedepsit, cere ascultare neîndoielnică, nu ține cont de dorințele și interesele sale.

Adolescența se caracterizează prin nevoia de a comunica cu prietenii. Adolescenții nu pot trăi în afara echipei, părerea camarazilor are un impact uriaș asupra formării personalității unui adolescent. El trăiește dezaprobarea echipei mai dureros și mai acut decât dezaprobarea profesorului. Formarea personalității unui adolescent va depinde de cine intră în relații de prietenie.

Prietenia capătă un caracter diferit față de vârsta mai mică. Dacă la vârsta școlii primare copiii își fac prieteni pe baza faptului că trăiesc unul lângă celălalt sau stau la același birou, atunci baza principală a prieteniei adolescenților este un interes comun. În același timp, se pun cerințe destul de mari asupra prieteniei, iar prietenia are un caracter mai lung. Poate dura o viață întreagă. Adolescenții încep să se dezvolte relativ stabil și independent de influențele aleatorii opinii morale, judecăți, evaluări și convingeri.

Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice de vârstă ale adolescenței sunt: atenție sporită la propria lume interioară; dezvoltarea visei cu ochii deschisi, o evadare conștientă din realitate în fantezie; aventurism; pierderea autorităților externe, încrederea pe experiența personală; critică morală, negativism; forme externe de lipsă de respect deliberată, neglijență, aroganță;cîncredere în sine; dragoste de aventură, călătorii (evadări de acasă); înșelăciune „pentru mântuire”, înșelăciune; dezvăluirea rapidă a noilor sentimente trezite odată cu pubertatea.

3. Vârsta școlară senior

În tinerețea timpurie, predarea continuă să fie una dintre activitățile principale ale elevilor de liceu. Datorită faptului că în clasele superioare cercul de cunoștințe se extinde, că elevii aplică aceste cunoștințe în explicarea multor fapte ale realității, încep să se raporteze la predare mai conștient. La această vârstă, există două tipuri de studenți: unii se caracterizează prin prezența unor interese distribuite uniform, alții se disting printr-un interes pronunțat pentru o știință. Diferența de atitudine față de predare este determinată de natura motivelor. Motivele asociate cu planurile de viață ale elevilor, intențiile lor pentru viitor, viziunea asupra lumii și autodeterminarea sunt prezentate în primul rând. Elevii de liceu indică motive precum proximitatea absolvirii școlii și alegerea unei căi de viață, continuarea educației sau munca într-o profesie aleasă, necesitatea de a-și demonstra abilitățile în legătură cu dezvoltarea forțelor intelectuale. Din ce în ce mai mult, un elev senior începe să fie ghidat de un scop stabilit în mod conștient, există dorința de a aprofunda cunoștințe într-un anumit domeniu, există dorința de autoeducare. Elevii încep să lucreze sistematic cu literatură suplimentară, să participe la prelegeri, să lucreze în școli suplimentare.

Vârsta școlară senior este perioada de finalizare a pubertății și, în același timp, stadiul inițial al maturității fizice. Odată cu aceasta, dezvoltarea fizică are un impact asupra dezvoltării anumitor trăsături de personalitate. De exemplu, conștientizarea puterii fizice, a sănătății și a atractivității cuiva afectează formarea stimei de sine ridicate, încrederea în sine, veselia etc. la băieți și fete, dimpotrivă, conștientizarea slăbiciunii fizice a cuiva îi determină uneori să se izoleze, neîncredere în forțele proprii, pesimism.

Studentul senior este pe punctul de a intra într-o viață independentă. Aceasta creează o nouă situație socială de dezvoltare. Sarcina autodeterminării, alegerea căii de viață îl confruntă pe studentul senior ca o sarcină de o importanță capitală. La vârsta școlară superioară, se stabilește o legătură destul de puternică între interesele profesionale și cele educaționale. La un adolescent, interesele educaționale determină alegerea unei profesii, în timp ce la elevii mai mari se observă contrariul: alegerea unei profesii contribuie la formarea intereselor educaționale, o schimbare a atitudinii față de activitățile educaționale.

Caracteristica procesului de învățământ este sistematizarea cunoștințelor la diverse discipline, stabilirea legăturilor interdisciplinare. Toate acestea creează terenul pentru stăpânirea legilor generale ale naturii și ale vieții sociale, ceea ce duce la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Se fixează o atitudine emoțională stabilă față de diferite aspecte ale vieții, față de tovarăși și adulți, apar cărțile preferate, scriitorii, compozitorii, melodiile preferate, picturile, sporturile etc., iar odată cu aceasta, antipatia față de unii oameni, antipatia față de un anumit tip. de ocupatie etc.

La vârsta de școală superioară, apar schimbări în sentimentele de prietenie, camaraderie și dragoste. O trăsătură caracteristică a prieteniei elevilor de liceu nu este doar comunitatea de interese, ci și unitatea de opinii și credințe. Prietenia este intima: un prieten bun devine o persoană indispensabilă, prietenii își împărtășesc gândurile cele mai lăuntrice. Chiar mai mult decât în adolescență, un prieten i se impun: un prieten trebuie să fie sincer, credincios, devotat, să vină mereu în ajutor. La această vârstă, între băieți și fete se naște prietenia, care uneori se dezvoltă în dragoste.

Elevii seniori solicită foarte mult caracterul moral al unei persoane. Acest lucru se datorează faptului că la vârsta de școală superior se creează o viziune mai holistică asupra sinelui și asupra personalității celorlalți, se extinde cercul calităților socio-psihologice percepute ale oamenilor și, mai ales, al colegilor de clasă.

Tinerețea timpurie este o perioadă de întărire suplimentară a voinței, de dezvoltare a unor trăsături ale activității voliționale, cum ar fi intenția, perseverența și inițiativa. La această vârstă, rezistența și autocontrolul sunt întărite, controlul asupra mișcării și gesturilor este întărit, datorită cărora liceenii și în exterior devin mai apți decât adolescenții.

Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice ale adolescenței sunt: maximalismul etic; libertate interioară; idealism estetic și etic; natura artistică, creativă a percepției realității; dezinteres pentru hobby-uri;cdorinta de a cunoaste si reface realitatea; noblețe și încredere.

Popular în categorie: