Principalul indicator al educației. Criterii de educație într-o școală modernă

Acesta este documentul de politică al Societății de Nord a Decembriștilor. N. Muravyov a lucrat la el în perioada 1821-1825. Cunoașterea ei va ajuta la o mai bună înțelegere a părerilor politice ale decembriștilor.

La elaborarea Constituției, Nikita Muravyov a studiat și a folosit experiența Europei de Vest, reelaborând-o în mod creativ. A studiat și analizat în profunzime literatura politică a vremii sale și a scris el însuși mai multe lucrări cu caracter istoric: o analiză a Istoriei statului rus de N.M. Karamzin, lucrările lui Suvorov și alții.

Texte de mână ale Constituției lui Muravyov și Russkaya Pravda a lui Pestel

În timp ce lucra la Constituție, N. Muraviev s-a îndepărtat treptat de opiniile republicane și s-a înclinat spre ideea unei monarhii constituționale.

Problema iobăgiei. N. Muravyov a anunțat eliberarea țăranilor, dar a lăsat în urma lor pământurile proprietarilor de pământ, adică. ţăranii au fost eliberaţi fără pământ. Totuși, în cea mai recentă versiune a Constituției, sub presiunea altor membri ai societății secrete, a introdus o prevedere privind o alocare minoră a pământului: țăranii primeau moșii și încă două hectare pe curte în ordinea proprietății comunale.

Calificarea proprietății. Această întrebare a avut opțiuni, dar în cele din urmă autorul Constituției a stabilit calificarea generală pentru alegători - 500 de ruble. Persoanele care nu aveau bunuri mobile sau imobile pentru această sumă nu puteau participa la alegeri, iar cei aleși în funcții publice trebuiau să aibă o calificare de proprietate și mai mare: numai în timpul alegerilor celui mai de jos reprezentant al administrației publice locale - maistrul volost - acolo nu era o cerință pentru o calificare de proprietate; „toți cetățenii fără excepție și distincție” au fost admiși la aceste alegeri. Pentru alte posturi elective, calificarea nu numai că a fost păstrată, ci și a crescut în funcție de semnificația postului, în unele cazuri a ajuns la 60 de mii de ruble de argint.

Vot. Conform Constituției lui N. Muravyov, femeile au fost private de aceasta. Dreptul de vot a fost acordat persoanelor cu vârsta peste 21 de ani. La 20 de ani de la adoptarea Constituției, aceasta trebuia să introducă cerința alfabetizării: analfabeții erau lipsiți de dreptul de vot. Nici nomazii nu aveau drept de vot.

Votul de vot al țăranului comunal era și el limitat, deoarece. nu era proprietar conform Constituţiei lui Muravyov.

Iobăgie. Constituția lui N. Muravyov a desființat iobăgia: „Iobăgia și sclavia sunt desființate. Un sclav care atinge pământul rus devine liber.”

Moșii au fost de asemenea anulate. „Toți rușii sunt egali în fața legii”. „Nu se acceptă împărțirea dintre nobili și oameni de rând, pentru că este contrară Credinței, potrivit căreia toți oamenii sunt frați, toți sunt născuți pentru bine prin voia lui Dumnezeu, toți sunt născuți pentru bine și toți. sunt doar oameni: căci toți sunt slabi și imperfecți.” Toate numele grupurilor de clasă (nobili, filisteni, odnodvortsy etc.) au fost anulate și înlocuite cu numele „cetățean” sau „rus”.

Proprietate. Constituția lui N. Muravyov a afirmat dreptul de proprietate, dar acest drept se aplica numai dreptului de proprietate asupra unui lucru, dar nu și unei persoane: o persoană nu poate fi proprietatea altuia și „dreptul de proprietate, care conține un lucru. , este sacru și inviolabil.”

aşezări militare. Conform Constituției lui Nikita Muravyov, acestea urmau să fie lichidate: „Așezările militare sunt imediat distruse”. Coloniștii militari au fost nevoiți să treacă în poziția de țărani de stat, iar pământul a fost trecut în proprietatea țărănească comunală. Pământuri specifice (pământurile din care erau susținuți membrii casei regale) erau trecute în posesia țăranilor.

„Tabelul clasamentelor”, împărțind militarii și funcționarii publici în 14 clase, a fost anulat.

Probleme naționale. N. Muravyov a vorbit cu Constituția sa împotriva dominației străinilor: „Rangurile civile, împrumutate de la germani și nu diferite unele de altele, sunt anulate în mod similar cu decretele antice ale poporului rus”. Conceptul de „rus” conform Constituției nu se referea direct la naționalitate - însemna un cetățean al statului rus.

Patriotism.„Fiecare rus este obligat să îndeplinească îndatoririle publice – să respecte legile și autoritățile patriei, să fie mereu gata să apere Patria și trebuie să vină la steaguri atunci când legea o cere”.

Libertăți constituționale: libertatea de mișcare și de ocupare, libertatea de exprimare, de presă și libertatea de religie.

Sistem juridic. Curtea de clasă a fost desființată și a fost introdus un proces general cu juriu pentru toți cetățenii.

Puterile legislative, executive și judiciare au fost separate prin Constituția lui Nikita Muravyov.

corp suprem legislatură conform Constituției, Nikita Muravyov trebuia să devină Consiliul Popular. Era format din două camere: camera superioară se numea Duma Supremă, cea inferioară se numea Camera Reprezentanților Poporului. Consiliul Popular trebuia să se întrunească o dată pe an. Duma, conform proiectului lui Muraviev, ar trebui să fie formată din 42 de membri: în ea au fost aleși trei cetățeni din fiecare putere, doi cetățeni din regiunea Moscovei și unul din regiunea Don. Împreună cu împăratul, Duma a participat la încheierea păcii, la numirea judecătorilor curților supreme, a comandanților șefi ai forțelor terestre și maritime, a comandanților de corpuri, a comandanților de escadrilă și a gardianului suprem (procurorul general). O treime dintre membrii Dumei Supreme erau realeși la fiecare doi ani. Adoptarea legii putea fi amânată de împărat, dar nu putea fi respinsă în mod arbitrar de către acesta.

Puterile aveau și un sistem bicameral. Toate funcțiile din guvern au fost alese. Au fost aleși și judecători.

Împărat- doar „funcționarul suprem al guvernului rus”, împăratul nu avea putere legislativă. Aceasta, desigur, a fost o îndepărtare decisivă de la puterea regală nelimitată. Împăratul, primind un salariu mare (8 milioane de ruble pe an), putea întreține personalul curții pe cheltuiala sa. Cunoscând din istorie intrigile palatului, favoriții și influența lor asupra politicii, N. Muravyov a considerat necesar să-i considere pe curtenii împăratului drept slujitori personali și să-i lipsească de dreptul de vot. Împăratul comanda trupele, dar nu avea dreptul nici să înceapă războaie, nici să încheie pacea. Împăratul nu putea părăsi teritoriul imperiului, altfel își pierdea titlul imperial.

Federația Rusă. Nikita Muravyov a văzut Rusia ca un stat federal și, ca și Statele Unite ale Americii de Nord, a fost împărțită în unități federale, pe care le-a numit puteri.

Constituția lui Nikita Muravyov a folosit experiența Europei de Vest. Dar a fost rodul creativității politice independente bazate pe prelucrarea experienței politice vest-europene și americane și aplicarea acesteia la realitatea rusă. Nikita Muravyov a fost un profund cunoscător al literaturii politice contemporane, a fost interesat de istorie și a fost el însuși autorul unor lucrări de natură istorică, de exemplu, o analiză a „Istoriei statului rus” a lui N. M. Karamzin, a „istoriei lui Suvorov...” si alte lucrari.

Constituția lui Nikita Muravyov, spre deosebire de Russkaya Pravda a lui Pestel, nu a fost discutată de întreaga societate nordică, nu a fost votată și acceptată de întreaga organizație.

Lucrând la constituție în 1821 și în anii următori, Nikita Muravyov se îndepărtase deja de la fostele sale opinii republicane. În acest moment, el înclina spre ideea unei monarhii constituționale. Schimbarea spre dreapta care a avut loc în jurul anului 1821 în concepțiile politice ale lui Nikita Muravyov a fost reflectată în mod viu în constituția sa. Fostele opinii republicane au fost înlocuite cu cele constituțional-monarhice. Limitarea de clasă a nobilimii a afectat, în primul rând, rezolvarea problemei iobăgiei. Nikita Muravyov în constituția sa a anunțat eliberarea țăranilor de iobăgie, dar în același timp a dedus poziția: „Pământurile moșierilor rămân cu ei” Lipen S.V. Sistemul categoriilor de legiferare constituțională în proiectele de transformare a sistemului statal al Imperiului Rus // Istoria statului și dreptului. 2013. Nr 2. S. 26..

Conform proiectului său, țăranii au fost eliberați fără pământ. Abia în cea mai recentă versiune a constituției sale, sub presiunea criticilor camarazilor săi, a formulat o prevedere privind o alocare nesemnificativă a pământului: țăranii primeau terenuri de moșie și, în plus, două hectare pe curte în ordinea proprietății comunale. . Constituția lui Nikita Muravyov a fost caracterizată de o calificare ridicată a proprietății: doar un proprietar de teren sau un proprietar de capital avea dreptul de a participa pe deplin la viața politică a țării, de a alege și de a fi ales. În același timp, proprietarul terenului a fost evaluat pentru prima dată de Nikita Muravyov de două ori mai „mai scump” decât capitalist. Mai târziu, Nikita Muraviev a abandonat dubla calificare și a introdus o calificare generală pentru alegători - 500 de ruble. Persoanele care nu aveau bunuri mobile sau imobile pentru această sumă nu au putut participa la alegeri.

Persoanele alese în funcții publice trebuiau să aibă o calificare de proprietate și mai mare: numai în timpul alegerii celui mai de jos reprezentant al guvernului local - maistrul volost - nu era nicio cerință pentru o calificare de proprietate; „toți cetățenii fără excepție și distincție” au fost admiși la aceste alegeri. Dar pentru alte funcții elective, calificarea a fost păstrată și a fost mai semnificativă, cu cât funcția era mai mare; a ajuns în unele cazuri până la 60 de mii de ruble în argint Tomsinov V.A. Educația juridică și jurisprudența în Rusia în a doua treime a secolului al XIX-lea: un manual. M.: Zertsalo-M, 2010. S. 165..

Femeile sub constituția lui Nikita Muravyov, precum și în conformitate cu constituția lui Pestel, au fost private de dreptul de vot. În plus, Nikita Muravyov intenționa să introducă o calificare educațională pentru cetățenii statului rus. Dreptul de vot a fost acordat persoanelor cu vârsta peste 21 de ani. Deoarece educația putea fi obținută doar contra cost, introducerea unei calificări de alfabetizare a fost o altă preferință a alegătorilor bogați pentru cei insuportabili. Pe lângă aceasta, constituția lui Nikita Muravyov a introdus și o cerință de rezidență: nomazii nu aveau drept de vot.

Țăranul comunității nu era considerat, conform proiectului lui Nikita Muravyov, un „proprietar” – proprietar, votul său era extrem de limitat. Nikita Muravyov a proiectat abolirea iobăgiei, a făcut țăranul liber personal: „Iobăgie și sclavia sunt abolite. Un sclav care atinge pământul rus devine liber”, se arată în al treilea paragraf al constituției sale.

Au fost desființate și moșiile. „Toți rușii sunt egali în fața legii”.

Constituția lui Nikita Muravyov a afirmat dreptul sacru și inviolabil al proprietății burgheze, dar a subliniat că dreptul de proprietate include „un lucru”: o persoană nu poate fi proprietatea altuia, iobăgia trebuie desființată și „dreptul de proprietate, care include un singur lucru – sacru și inviolabil.

Conform constituției lui Nikita Muravyov, multe alte instituții feudal-absolutiste urmau să fie lichidate. „Așezările militare sunt imediat distruse”, spunea al 30-lea paragraf al constituției: coloniștii militari trebuiau să treacă imediat la poziția de țărani de stat, pământul așezărilor militare a fost transferat în proprietatea țărănească comunală.

Terenuri specifice, i.e. pământurile, din veniturile din care erau păstrați membrii casei regale, erau confiscate și trecute în stăpânirea țăranilor. Toate breslele și atelierele - rămășițe ale societății feudale au fost declarate lichidate. „Tabelul gradelor”, care împărțea militarii și funcționarii publici în 14 clase, a fost anulat.

Sentimentul național al lui Nikita Muravyov a fost revoltat de dominația străinilor în Rusia: „Rangurile civile, împrumutate de la germani și nu diferite unele de altele, sunt anulate în mod similar cu vechile decrete ale poporului rus”. Toate numele grupurilor de clasă (nobili, filisteni, odnodvortsy etc.) au fost anulate și înlocuite cu numele de „cetățean” sau „rus”. Conceptul de „rus” conform constituției lui Nikita Muravyov nu se referă direct la naționalitate - înseamnă un cetățean al statului rus Bankovsky A.E. Ideea unității puterii de stat în gândirea politică și juridică străină și internă a secolelor XVIII-XIX. // Puterea de stat și autoguvernarea locală. 2011. Nr. 12. P. 6..

Conceptul Patriei și apărarea ei este înălțat de constituția lui Muravyov la o mare înălțime: „Fiecare rus este obligat să își asume îndatoririle publice - să respecte legile și autoritățile patriei, să fie mereu gata să apere Patria și trebuie să vină la bannerele când legea o cere”.

Constituția lui Nikita Muravyov a afirmat o serie de libertăți burgheze: ea proclama libertatea de mișcare și ocuparea populației, libertatea de exprimare, de presă și libertatea religiei.

Curtea de clasă a fost desființată și a fost introdus un proces general cu juriu pentru toți cetățenii.

Constituția lui Nikita Muravyov a fost limitat-monarhistă. Dar aici este încă necesar să facem o rezervă: în cazul extrem, Nikita Muravyov a sugerat introducerea unei republici.

Puterile legislative, executive și judiciare în constituția lui Nikita Muravyov au fost separate. Conform constituției lui Nikita Muravyov, împăratul este doar „funcționarul suprem al guvernului rus”, este un reprezentant doar al puterii executive, împăratul nu avea putere legislativă. Împăratul primea un salariu mare de „8 milioane de ruble pe an” și, dacă îi plăcea, putea întreține personalul curții pe cheltuiala lui. Toți curtenii regali, conform constituției lui Muravyov, au fost lipsiți de dreptul de vot. Împăratul comanda trupele, dar nu avea dreptul nici să înceapă războaie, nici să încheie pacea. Împăratul nu putea părăsi teritoriul imperiului, altfel ar fi lipsit de demnitatea imperială Afanasyev V.I. Istoria statului și dreptului Rusiei: manual / ed. A.Yu. Larina. ? M.: Knizhny Mir, 2009. S. 215..

Viitoarea Rusie i-a fost prezentată lui Nikita Muravyov, spre deosebire de Pestel, un stat federal, el a fost un susținător al structurii statale a Statelor Unite ale Americii de Nord. Imperiul a fost împărțit în unități federale separate, pe care Muravyov le-a numit puteri. Toate puterile (și regiunile) erau cincisprezece. Fiecare stat avea propria sa capitală.

Capitala federației avea să devină, ca și Pestel, Nijni Novgorod, un oraș renumit pentru trecutul său eroic în timpul intervenției poloneze din secolul al XVII-lea, centrul țării.

Consiliul Popular urma să devină organul suprem al puterii legislative. Era format din două camere: camera superioară se numea Duma Supremă, cea inferioară se numea Camera Reprezentanților Poporului.

Fiecare proiect de lege trebuia citit de trei ori în fiecare casă. Lecturile urmau să fie separate de cel puțin trei zile dedicate discuției legii. Dacă proiectul de lege a fost adoptat de ambele camere, acesta trecea la supunerea la împărat și numai după ce semnătura sa a primit putere de lege. Astfel, adoptarea legii putea fi amânată de împărat, dar nu putea fi respinsă în mod arbitrar de către acesta. Puterile aveau si un sistem bicameral Lipen S.V. Sistemul categoriilor de legiferare constituțională în proiectele de transformare a sistemului statal al Imperiului Rus // Istoria statului și dreptului. 2013. Nr 2. S. 28..

Puterea legislativă în fiecare sistem aparținea adunării legislative, care era formată din două camere ale Camerei Alegerilor și Dumei Suverane. Puterile au fost împărțite în districte. Șeful județului se numea o mie. Această funcție, ca toate celelalte funcții din guvern, era electivă. Au fost aleși și judecători.

Constituția lui Nikita Muravyov, dacă ar fi fost introdusă, ar fi declanșat o luptă de clasă în țară. Este mult mai ușor să eliminați complet rămășițele feudalismului într-o monarhie constituțională decât într-o monarhie absolută.

Proiectul de constituție al lui Nikita Muravyov, în ciuda trăsăturilor izbitoare ale îngustemii de clasă a nobilimii, trebuie recunoscut ca progresist pentru vremea sa. Nikita Muravyov era bine conștient de rezistența acerbă a vechilor forțe la introducerea proiectului său constituțional. El credea că în lupta pentru el va trebui să folosească forța armelor.

Constituția lui Nikita Muravyov

Constituția lui Nikita Muravyov a fost rodul unei lungi lucrări. A început să o scrie în toamna anului 1821. „Nikita a elaborat o constituție monarhică... ca și constituția Statelor Unite ale Americii de Nord”. Muravyov A.M. „Jurnalul meu” // Memorii ale Decembriștilor. Societatea nordică / ed. Fedorova V.A. - M., 1981. - P. 126.

Constituția lui Nikita Muravyov a fost păstrată în mai multe versiuni; studiul lor arată dezvoltarea concepțiilor sale politice, vorbește despre munca la proiectul constituțional și schimbarea formulărilor adoptate anterior în direcția unei mai mari progresivități. Proiectul constituțional al lui Nikita Muravyov a fost discutat între membrii Societății de Nord; i-au cântărit cu atenție formulările, și-au scris comentariile și obiecțiile.

În timp ce lucra la constituție, Nikita Muravyov se îndepărtase deja de opiniile sale foste republicane. În acest moment, el înclina spre ideea unei monarhii constituționale. Îngustimea de clasă a nobilimii a avut un efect, în primul rând, în rezolvarea problemei iobăgiei. Muravyov în constituția sa a anunțat eliberarea țăranilor de iobăgie, dar a introdus în același timp prevederea: „Pământurile moșierilor rămân cu ei”. Constituție // Culegere de documente despre istoria URSS pentru orele practice seminar. Prima jumătate a secolului al XIX-lea / ed. Fedorova V.A. - M., 1974. - S.185. Conform proiectului, țăranii au fost eliberați fără pământ. Abia în cea mai recentă versiune a constituției sale, sub presiunea criticilor camarazilor săi, a formulat o prevedere privind o alocare nesemnificativă a pământului: țăranii primeau terenuri de moșie și, în plus, două hectare pe curte în ordinea proprietății comunale. . Constituția lui Nikita Muravyov a fost întotdeauna caracterizată de o calificare ridicată a proprietății: doar un proprietar de teren sau un proprietar de capital avea dreptul de a participa pe deplin la viața politică a țării, de a alege și de a fi ales. În același timp, proprietarul terenului a fost la început evaluat de Muravyov de două ori mai „mai scump” decât capitalist.

Mai târziu, a abandonat calificarea dublă și a introdus o calificare generală pentru alegători - 500 de ruble. Persoanele care nu aveau bunuri mobile sau imobile pentru această sumă nu au putut participa la alegeri. Persoanele alese pentru funcții publice trebuiau să aibă o calificare de proprietate și mai mare; numai în timpul alegerilor celui mai de jos reprezentant al guvernului local - maistrul volost - nu a existat nicio cerință pentru o calificare de proprietate; Toți cetățenii au avut voie să participe la aceste alegeri. Însă pentru alte funcții elective, calificarea a fost păstrată și a fost mai semnificativă, cu atât mai mare era postul.

Conform constituției lui Muravyov, femeile au fost private de dreptul de vot. În plus, autorul a intenționat să introducă o calificare educațională pentru cetățenii statului rus. Dreptul de vot a fost acordat persoanelor cu vârsta peste 21 de ani. La douăzeci de ani de la adoptarea constituției, aceasta trebuia să introducă o cerință obligatorie de alfabetizare a alegătorului: analfabetii erau lipsiți de dreptul de vot. În plus, constituția lui Muravyov a introdus o cerință de rezidență: nomazii nu aveau drept de vot.

Țăranul comunal nu era considerat „proprietar” – proprietar, votul său era extrem de limitat. Prima versiune a constituției prevedea drept de vot limitat țăranilor comunali: la fiecare 500 de bărbați era ales doar unul, care avea drept de vot. În a doua versiune, Muravyov și-a schimbat formularea. Acum toți cetățenii, fără deosebire, aveau voie să participe la alegerile șefului volost.

Muravyov a proiectat abolirea iobăgiei, l-a făcut pe țăran personal liber: „Iobăgie și sclavia sunt abolite. Un sclav care atinge pământul rus devine liber. Constituție // Culegere de documente despre istoria URSS pentru orele practice seminar. Prima jumătate a secolului al XIX-lea / ed. Fedorova V.A. - M., 1974. - S.184. Au fost desființate și moșiile. „Toți rușii sunt egali în fața legii”. În același loc, până și religia a fost chemată să ajute pentru a dovedi răul profund al vechii diviziuni de clasă feudală: „... toți oamenii sunt frați, toți sunt născuți pentru binele lui Dumnezeu, toți sunt născuți pentru bine și toți sunt doar oameni...”.

Constituția lui Nikita Muravyov a afirmat dreptul sacru și inviolabil al proprietății burgheze, dar a subliniat că dreptul de proprietate conține următoarele: o persoană nu poate fi proprietatea altuia, iobăgia trebuie desființată.

Conform constituției lui Muravyov, urmau să fie lichidate și multe alte instituții feudal-absolutiste. Așezările militare au fost imediat distruse, toți coloniștii militari au fost nevoiți să treacă imediat la poziția de țărani de stat, pământul așezărilor militare a fost transferat în proprietatea țărănească comunală.

Pământurile, din veniturile din care erau păstrați membrii casei regale, au fost confiscate și trecute în posesia țăranilor. Toate breslele și atelierele au fost declarate lichidate. „Diviziunea oamenilor în 14 clase este desființată”. Constituție // Culegere de documente despre istoria URSS pentru orele practice seminar. - Chiar acolo. - P.184. Toate numele grupelor de clasă au fost anulate și înlocuite cu numele „cetățean” sau „rus”. Conceptul de „rus” conform constituției lui Nikita Muravyov nu se referă direct la naționalitate - înseamnă un cetățean al statului rus.

Conceptul de Patrie și apărarea ei este ridicat în constituția lui Muravyov la o înălțime mare.

Proiectul lui Muravyov a afirmat o serie de libertăți burgheze: a proclamat libertatea de mișcare și de ocupare a populației, libertatea de exprimare, de presă și libertatea religiei. Curtea de clasă a fost desființată și a fost introdus un proces general cu juriu pentru toți cetățenii.

Constituția lui Muravyov era o monarhie constituțională. În ultimă instanță, autorul și-a asumat introducerea unei republici.

Puterile legislative, executive și judiciare în constituția lui Nikita Muravyov au fost separate. Conform constituției, împăratul este doar „funcționarul suprem al guvernului rus”, era reprezentant doar al puterii executive, împăratul nu avea putere legislativă.

Împăratul primea un salariu mare și, dacă îi plăcea, putea întreține personalul curții pe cheltuiala sa (nu i se dădeau fonduri suplimentare pentru asta). Dar constituția i-a interpretat pe toți funcționarii curții, pe toți cameranii etc. ca slujitori personali ai regelui.

Împăratul comanda trupele, dar nu avea dreptul nici să înceapă războaie, nici să încheie pacea. Nu putea părăsi teritoriul imperiului, altfel și-ar pierde demnitatea imperială.

Viitorul Rusia ar trebui să fie un stat federal, Imperiul a fost împărțit în unități federale separate, pe care Muravyov le-a numit puteri. Erau cincisprezece puteri (și regiuni). Fiecare stat avea propria sa capitală.

Capitala federației avea să fie Nijni Novgorod - un oraș renumit pentru trecutul său eroic în timpul intervenției poloneze din secolul al XVII-lea, centrul țării.

Conform constituției lui Nikita Muravyov, Consiliul Popular urma să devină organul suprem al puterii legislative. Era format din două camere: camera superioară - Duma Supremă, cea inferioară - Camera Reprezentanților Poporului.

Camera Reprezentanților Poporului urma să fie compusă din membri aleși pentru doi ani de către cetățenii puterilor. Din 50 de mii de locuitori bărbați a fost ales câte un reprezentant. Camera primei convocari urma să fie formată din 450 de membri. Toți membrii Consiliului Popular au primit un salariu - 5 ruble în argint pentru fiecare zi în care au participat la întâlnire.

Cheltuielile de călătorie au fost rambursate separat.

Duma, conform proiectului lui Muraviev, ar trebui să fie formată din 42 de membri: în ea au fost aleși trei cetățeni din fiecare putere, doi cetățeni din regiunea Moscovei și unul din regiunea Don. Pe lângă activitatea principală, legislativă, competența Dumei Supreme urma să includă și judecarea miniștrilor, judecătorilor supremi și a altor demnitari în caz de acuzare de către reprezentanții poporului lor. Împreună cu împăratul, Duma a participat la încheierea păcii, la numirea judecătorilor curților supreme, a comandanților șefi ai forțelor terestre și maritime, a comandanților de corp, a comandanților de escadron și a gardianului suprem.

Fiecare proiect de lege trebuia citit de trei ori în fiecare casă. Lecturile urmau să fie separate de cel puțin trei zile dedicate discuției legii. Dacă proiectul de lege a fost adoptat de ambele camere, acesta trecea la supunerea la împărat și numai după ce semnătura sa a primit putere de lege. Împăratul putea returna camerelor un proiect de lege care îi era inacceptabil cu comentariile sale, apoi proiectul de lege era discutat a doua oară; în cazul unei a doua adoptări a legii de către ambele camere, proiectul a primit deja putere de lege și fără acordul împăratului. Astfel, adoptarea legii putea fi amânată de împărat, dar nu putea fi respinsă în mod arbitrar de către acesta.

Puterile aveau și un sistem bicameral. Puterea legislativă în fiecare stat aparținea adunării legislative, care era formată din două camere - camera electivă și Duma suverană. Puterile au fost împărțite în districte. Șeful județului se numea o mie. Această funcție, ca toate celelalte funcții din guvern, era electivă. Au fost aleși și judecători.

Proiectul de constituție al lui Nikita Muravyov, în ciuda trăsăturilor izbitoare ale îngustemii de clasă a nobilimii, trebuie recunoscut ca progresist pentru vremea sa.

Muravyov era bine conștient de rezistența vechilor forțe la introducerea proiectului său constituțional. El credea că în luptă va trebui să folosească „forța armelor”.

Sarcinile unei acțiuni militare, de a da o „lovitură decisivă” guvernului, de a-l elimina prin forță au fost, așadar, următoarea înaintea societății secrete.

Constituția lui Nikita Muravyov a fost documentul ideologic al întregii societăți nordice în ansamblu. Ideologia societății nordice era complexă, în ea se luptau curente politice de diferite nuanțe. Grupul de decembriști care a pregătit și organizat răscoala din 14 decembrie din Piața Senatului, în nucleul său de conducere, a aderat în principal la convingerile republicane.

Criteriile de crestere

Criteriile (din latinescul „criterium”, care înseamnă „comparație”) sunt folosite ca indicatori de referință cu care se compară rezultatele obținute.

Criteriile de creștere sunt indicatori dezvoltați teoretic ai nivelului de formare a diferitelor calități ale unei persoane (echipe). Ele sunt de obicei emise sub forma unei scale de nume. Dacă evaluările cantitative condiționate sunt atribuite gradului de manifestare a calităților, atunci pot fi efectuate comparații și calcule, exprimând nivelurile de creștere în numere, similar modului în care se face atunci când se testează succesul în învățare. Determinarea nivelurilor de educație este același test, cu diferența însă că testul nu este o sarcină teoretică, ci comportamentul practic al elevului într-o anumită situație, efectuarea acțiunilor solicitate, indicând prezența sau absența anumite calități.

În criteriile actuale de creștere au fost identificate multe caracteristici diferite care determină domeniul de aplicare a anumitor indicatori. Criteriile de creștere pot fi împărțite condiționat în „dure” și „moale”. Criteriile rigide în pedagogie sunt folosite relativ puțin; în ultimele decenii nu s-a obișnuit să se vorbească despre problemele (mai precis, relele maniere) care se dezvăluie la utilizarea acestor criterii. Acestea includ indicatori statistici importanți care caracterizează într-un complex nivelul general de creștere a tinerilor: numărul de infracțiuni comise și tendințele de schimbare a acestora; numărul tinerilor care execută pedepse pentru infracțiuni săvârșite; numărul de divorțuri și familii rupte; numărul copiilor abandonați de tinerii părinți; rata de răspândire a beției, fumatului, dependenței de droguri, prostituției în rândul tinerilor și mulți alți indicatori.

Pentru a caracteriza educația școlară, sunt utilizate criterii ușoare „moale”, care îi ajută pe educatori să își facă o idee generală despre cursul și rezultatele procesului educațional, dar nu fac posibilă pătrunderea adânc în, diagnosticarea fiabilă a calităților ascunse. Dezavantajele criteriilor aplicate includ faptul că acestea sunt de obicei dezvoltate pentru a nu determina într-un complex toate calitățile unei persoane, ci doar pentru cele individuale - morale, de muncă, estetice etc. calități care, în afară de alte calități, motive de conducere și condiții specifice, nu pot fi nici interpretate corect, nici utilizate corect. Personalitatea este o educație holistică și este necesar să o studiem în complexul tuturor calităților și trăsăturilor sale. Nimeni nu a reușit încă să elaboreze criterii care să acopere toată diversitatea trăsăturilor de personalitate în unitate; aceasta este o problemă importantă pentru generațiile viitoare de cercetători. Astăzi, educatorii școlari trebuie să folosească metode trunchiate.

Dintre numeroasele criterii de creștere, se pot distinge două grupe: conținut și evaluare. Primele sunt asociate cu selecția indicatorilor adecvați calității studiate, iar cele din urmă cu posibilitatea fixării mai mult sau mai puțin precise a intensității manifestării calității diagnosticate.

Există, de asemenea, criterii generale de diagnosticare a rezultatelor finale - nivelul atins de educație a individului - și criterii particulare pentru analiza rezultatelor intermediare asociate cu dezvoltarea proprietăților, trăsăturilor și calităților individuale. Primele reflectă cerințele fixate în formularea scopului, iar cele din urmă reflectă sarcinile specifice procesului de învățământ. În funcție de direcția, metoda și locul de aplicare, criteriile de creștere sunt împărțite condiționat în două grupe: 1) asociate cu manifestarea rezultatelor educației într-o formă externă - judecăți, evaluări, acțiuni, acțiuni ale individului și 2 ) asociate cu fenomene ascunse ochilor educatorului - motive, credințe, planuri, orientări.

Cu ajutorul unor metode practice de diagnosticare, sunt studiate ideile elevilor despre normele și regulile de comportament, opiniile, judecățile și aprecierile asupra tuturor celorlalte probleme de interes pentru educator. Cel mai adesea, în practică, întrebări directe precum: „Ce este onestitatea?”, „De ce au oamenii nevoie de moralitate?” etc.

Răspunsurile la acestea ajută educatorul și elevul însuși să înțeleagă mai bine diferitele calități, să le înțeleagă. Pentru a determina modul în care elevii se raportează la anumite fapte, acțiuni, acțiuni, evenimente, se folosesc întrebări speciale în formă orală sau scrisă: „Ce profesii considerați cele mai prestigioase?” etc. Pot fi deschise, necesitând un răspuns liber motivat, sau închise, implicând alegerea unuia dintre răspunsurile alternative.

Pentru a diagnostica judecățile de valoare, se folosesc pe scară largă eseuri pe o anumită temă: „Idealul meu de contemporan”, „Milostivirea - așa cum o înțeleg”, etc. Valoarea acestor lucrări este că reflectă pozițiile interne ale studenților, a acestora. îndoieli, ezitări și gânduri. Cu toate acestea, recent decalajul dintre poziția internă a tinerilor și exprimarea acesteia a crescut, a existat mai puțină franchețe în eseurile studenților și, prin urmare, valoarea lor ca instrument de diagnostic a scăzut. Pe de altă parte, tinerii au devenit mai sinceri în declarațiile lor orale - își exprimă deschis opiniile și convingerile.

Poziția „tăcerii” este și ea de importanță diagnostică, care caracterizează dorința unora dintre elevi de a rămâne în umbră, de a se sustrage de la răspunsurile directe la întrebările puse, de a lua o poziție neutră sau conciliantă. Observațiile comportamentului elevilor și modalitățile de exprimare a acestora sunt verificate în conversațiile personale și corectate în mod necesar: pentru identificarea poziției interne se folosesc alte metode, în special sociometrice. Doar un set de metode de diagnosticare vă permite să vă faceți o idee despre gradul de formare a calităților necesare.

Poziția internă a individului este expusă în comportament. Așa cum o persoană este crescută, așa acționează. Pedagogia folosește o modalitate eficientă de diagnosticare a comportamentului - metoda de educare a situațiilor. Vă permite să rezolvați două probleme în unitate: 1) să diagnosticați nivelul de dezvoltare a calităților cerute și 2) să cultivați aceste calități. O situație de creștere este un mediu natural sau creat deliberat în care elevul este forțat să acționeze și în acțiunile sale să descopere nivelul de formare a anumitor calități în el. Situațiile naturale sunt pline de viața de zi cu zi în clasă, în sala de mese, în transportul public etc. Situațiile create intenționat afectează de obicei aspecte ale vieții lor care sunt foarte importante pentru elevi. Aceasta este, de exemplu, o situație de repartizare a sarcinilor, sarcinilor, cadourilor și premiilor, o alegere între personal și public etc. În astfel de situații, comportamentul unei persoane este de obicei adecvat poziției sale interne. Aceste situații pot deveni extrem de conflictuale și chiar incontrolabile și, prin urmare, necesită o atenție deosebită și o îndrumare pedagogică foarte subtilă.

În ultimul deceniu, practica pedagogică avansată tinde să creeze situații educaționale problematice. Situațiile sunt create în mod artificial când copiii sunt nevoiți să rezolve problemele puse, iar educatorul poate evalua starea echipei și a fiecăruia dintre membrii acesteia în această etapă și, prin urmare, să construiască corect procesul educațional.

Nivelul de educație al școlarilor.

Autoevaluări ale elevilor;

Notele părinților.

1. Comportamentul în familie:

2. Comportament la școală:

Atenție în sala de clasă;

3. Atitudine față de bătrâni:

4. Atitudine față de semeni:

-

2. Creșterea sentimentului de responsabilitate și cetățenie, moralitate și umanism la elevi.

3. Conștientizarea școlarilor cu privire la îndatoririle lor educaționale, sociale și de muncă ca îndatorire față de societate și echipă.

Microstudiu #1.

Chestionar pentru elevii din clasele 1-4.

trăsături de personalitate
	Evaluarea parentală	Clasa de clasa lider	Stimă de sine	Scorul total
1. Comportamentul în familie: Manifestarea interesului pentru afaceri, probleme familiale; Fiți politicos cu toți membrii familiei; Reacție pozitivă la comentariile din familie; Îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei; Îndeplinirea sarcinilor, îndatoririlor în familie. 2. Comportament la școală: Atenție în sala de clasă; Diligență în a face temele; Diligența și acuratețea în studii; Demonstrarea simțului responsabilității în îndeplinirea sarcinilor publice; Respectul pentru proprietatea școlii; Atitudine rezonabilă față de succese și eșecuri în predare; Comportament disciplinat în pauze. 3. Atitudine față de bătrâni: Comunicare politicoasă cu bătrânii; Îndeplinirea instrucțiunilor, solicitărilor bătrânilor; Acordarea de asistență celor aflați în nevoie; Respect față de bătrâni. 4. Atitudine față de semeni: - participarea activă la activități comune; 6. Atitudine față de sine:

Buna reproducere este o proprietate a unei persoane, caracterizată printr-un set de calități suficient de formate, semnificative din punct de vedere social, într-o formă generalizată care reflectă sistemul de relație al unei persoane cu lumea, cu oamenii, cu sine însuși.

Nivelul de creștere a unui școlar determină gradul de formare a calităților personale la copii în funcție de caracteristicile de vârstă:

Autoevaluări ale elevilor;

Notele părinților.

Evaluarea generală a educației elevului este determinată pe baza indicatorilor de evaluare.

Nivel inalt

Peste medie

Nivel mediu

Nivel scăzut - 2 puncte (prost manifestat).

Nivel inalt.

Peste medie.

Nivel mediu.

Nivel scăzut.

Microstudiu #2.

Chestionar pentru elevii din clasele 5-9.

trăsături de personalitate
	Evaluarea parentală	Clasa de clasa lider	Stimă de sine	Scorul total
1. Comportamentul în familie: Manifestarea interesului pentru afaceri, probleme familiale; Fiți politicos cu toți membrii familiei; Reacție pozitivă la comentariile din familie; Arătând respect față de bătrâni Îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei; Îndeplinirea sarcinilor, îndatoririlor în familie. 2. Comportament la școală: Atenție în sala de clasă; Diligență în a face temele; Diligența și acuratețea în studii; Demonstrarea simțului responsabilității în îndeplinirea sarcinilor publice; Respectul pentru proprietatea școlii; Atitudine rezonabilă față de succese și eșecuri în predare; Comportament disciplinat în pauze. 3. Atitudine față de bătrâni: Comunicare politicoasă cu bătrânii; Îndeplinirea instrucțiunilor, solicitărilor bătrânilor; Acordarea de asistență celor aflați în nevoie; Respect față de bătrâni. 4. Atitudine față de semeni: - participarea activă la activități comune; Disponibilitatea de a ajuta dezinteresat un prieten; Dorința de a nu-și dezamăgi colegii și prietenii; 5. Comportamentul pe stradă și în locuri publice: Menținerea ordinii și curățeniei în locuri publice, în transport, pe stradă; Respect pentru mediu. 6. Atitudine față de sine: Respectarea regulilor de igienă personală; Curățenie și cumpătare în îmbrăcăminte; Autocritica în evaluarea comportamentului și acțiunilor cuiva; Implementarea rutinei zilnice și a exercițiilor de dimineață; Adevar, onestitate, integritate in actiuni si fapte.

Buna reproducere este o proprietate a unei persoane, caracterizată printr-un set de calități suficient de formate, semnificative din punct de vedere social, într-o formă generalizată care reflectă sistemul de relație al unei persoane cu lumea, cu oamenii, cu sine însuși.

Nivelul de creștere a unui școlar determină gradul de formare a calităților personale la copii în funcție de caracteristicile de vârstă:

Autoevaluări ale elevilor;

Notele profesorului clasei;

Notele părinților.

Evaluarea generală a educației elevului este determinată pe baza indicatorilor de evaluare.

Evaluarea nivelului general de educație a unui elev

Evaluat pe un sistem de 5 puncte.

Nivel inalt- 5 puncte (o manifestare vie a creșterii).

Peste medie- 4 puncte (se manifesta in general).

Nivel mediu- 3 puncte (manifestate din cand in cand, insuficiente).

Nivel scăzut - 2 puncte (prost manifestat).

Caracteristicile fiecărui nivel de educație

Nivel inalt. Elevul sprijină activ profesorul, cooperează cu el în toate domeniile vieții școlare, răspunde pozitiv cerințelor bătrânilor, manifestă o dorință puternică de învățare, activități sociale și de altă natură, autoeducare, nevoia unui stil de viață profesional. , obiceiuri pozitive. Independent, desfășoară cu pricepere activități patriotice, de mediu, culturale, educaționale și de altă natură.

Peste medie. Atitudinile morale corespund cerințelor și moralității societății. Elevul răspunde selectiv cerințelor și influențelor pedagogice, cooperează cu profesorul în zona în care interesele comune și personale coincid și percepe dureros comentariile. În situațiile care necesită voință, adesea nu duce problema la capăt. Autoeducația nu este implicată sistematic, deși ei consideră că este necesar.

Nivel mediu. Elevul răspunde pozitiv doar la cerințe pedagogice uniforme și stabile, caută să iasă de sub controlul pedagogic, nu ajută profesorul. Elevul nu înțelege încă valoarea educației pentru dezvoltarea abilităților sale. O astfel de poziție dă naștere unui cerc restrâns de interese ale copiilor. Adesea arată o atitudine negativă față de muncă cu o dorință generală de învățare. El pune interesele personale mai presus de cele publice, iar uneori acestea nu țin cont deloc de acestea din urmă. Autoeducația are ca scop dezvoltarea calităților prestigioase. Cunoștințele elevului sunt adesea superficiale.

Nivel scăzut. Elevul este indiferent la viața școlii, familiei, țării, nu simte complicitate în treburile colectivului, societății, nu vede sensul social în predare, muncă și alte activități. Există nesupunere față de influențele și cerințele pozitive, nu ține cont de opinia profesorilor. Nu realizează nevoia de studii medii, care dă naștere la o atitudine negativă față de muncă, față de învățare, dorința de divertisment, un stil de viață inactiv. Abilitățile și abilitățile educaționale, de muncă și de viață nu sunt formate, sunt superficiale.

Microstudiu #3.

Chestionar pentru elevii din clasele 10-11.

trăsături de personalitate
	Evaluarea parentală	Clasa de clasa lider	Stimă de sine	Scorul total
1. Comportamentul în familie: Manifestarea interesului pentru afaceri, probleme familiale; Fiți politicos cu toți membrii familiei; Reacție pozitivă la comentariile din familie; Arătând respect față de bătrâni Îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei; Îndeplinirea sarcinilor, îndatoririlor în familie. 2. Comportament la școală: Atenție în sala de clasă; Diligență în a face temele; Diligența și acuratețea în studii; Demonstrarea simțului responsabilității în îndeplinirea sarcinilor publice; Respectul pentru proprietatea școlii; Atitudine rezonabilă față de succese și eșecuri în predare; Comportament disciplinat în pauze. 3. Atitudine față de bătrâni: Comunicare politicoasă cu bătrânii; Îndeplinirea instrucțiunilor, solicitărilor bătrânilor; Acordarea de asistență celor aflați în nevoie; Respect față de bătrâni. 4. Atitudine față de semeni: - participarea activă la activități comune; Disponibilitatea de a ajuta dezinteresat un prieten; Dorința de a nu-și dezamăgi colegii și prietenii; 5. Comportamentul pe stradă și în locuri publice: Menținerea ordinii și curățeniei în locuri publice, în transport, pe stradă; Respect pentru mediu. 6. Atitudine față de sine: Respectarea regulilor de igienă personală; Curățenie și cumpătare în îmbrăcăminte; Autocritica în evaluarea comportamentului și acțiunilor cuiva; Implementarea rutinei zilnice și a exercițiilor de dimineață; Adevar, onestitate, integritate in actiuni si fapte.

Buna reproducere este o proprietate a unei persoane, caracterizată printr-un set de calități suficient de formate, semnificative din punct de vedere social, într-o formă generalizată care reflectă sistemul de relație al unei persoane cu lumea, cu oamenii, cu sine însuși.

Nivelul de creștere a unui școlar determină gradul de formare a calităților personale la copii în funcție de caracteristicile de vârstă:

Autoevaluări ale elevilor;

Notele profesorului clasei;

Notele părinților.

Evaluarea generală a educației elevului este determinată pe baza indicatorilor de evaluare.

Evaluarea nivelului general de educație a unui elev

Evaluat pe un sistem de 5 puncte.

Nivel inalt- 5 puncte (o manifestare vie a creșterii).

Peste medie- 4 puncte (se manifesta in general).

Nivel mediu- 3 puncte (manifestate din cand in cand, insuficiente).

Nivel scăzut - 2 puncte (prost manifestat).

Caracteristicile fiecărui nivel de educație

Nivel inalt. Elevul sprijină activ profesorul, cooperează cu el în toate domeniile vieții școlare, răspunde pozitiv cerințelor bătrânilor, manifestă o dorință puternică de învățare, activități sociale și de altă natură, autoeducare, nevoia unui stil de viață profesional. , obiceiuri pozitive. Independent, desfășoară cu pricepere activități patriotice, de mediu, culturale, educaționale și de altă natură.

Peste medie. Atitudinile morale corespund cerințelor și moralității societății. Elevul răspunde selectiv cerințelor și influențelor pedagogice, cooperează cu profesorul în zona în care interesele comune și personale coincid și percepe dureros comentariile. În situațiile care necesită voință, adesea nu duce problema la capăt. Autoeducația nu este implicată sistematic, deși ei consideră că este necesar.

Nivel mediu. Elevul răspunde pozitiv doar la cerințe pedagogice uniforme și stabile, caută să iasă de sub controlul pedagogic, nu ajută profesorul. Elevul nu înțelege încă valoarea educației pentru dezvoltarea abilităților sale. O astfel de poziție dă naștere unui cerc restrâns de interese ale copiilor. Adesea arată o atitudine negativă față de muncă cu o dorință generală de învățare. El pune interesele personale mai presus de cele publice, iar uneori acestea nu țin cont deloc de acestea din urmă. Autoeducația are ca scop dezvoltarea calităților prestigioase. Cunoștințele elevului sunt adesea superficiale.

Nivel scăzut. Elevul este indiferent la viața școlii, familiei, țării, nu simte complicitate în treburile colectivului, societății, nu vede sensul social în predare, muncă și alte activități. Există nesupunere față de influențele și cerințele pozitive, nu ține cont de opinia profesorilor. Nu realizează nevoia de studii medii, care dă naștere la o atitudine negativă față de muncă, față de învățare, dorința de divertisment, un stil de viață inactiv. Abilitățile și abilitățile educaționale, de muncă și de viață nu sunt formate, sunt superficiale.