Munca de control este o caracteristică a activității de conducere a unui adolescent. În adolescență, activitatea de conducere este în timpul căreia are loc dezvoltarea deplină a personalității.
Își păstrează relevanța, dar se retrage din punct de vedere psihologic în fundal. Principala contradicție a adolescenței este insistența copilului asupra recunoașterii personalității sale de către adulți în absența unei oportunități reale de a se stabili printre aceștia. D.B. credea că copiii de această vârstă devin comunicare cu semenii. La începutul adolescenței, activitatea de comunicare, experimentarea conștientă a propriilor relații cu alte persoane (căutarea prietenilor, rezolvarea relațiilor, conflictele și reconcilierea, schimbarea companiilor) se evidențiază ca un domeniu relativ independent al vieții. Nevoia principală a perioadei – de a-și găsi locul în societate, de a fi „semnificativ” – se realizează în comunitatea de semeni.
La adolescenți, posibilitatea unei comunicări ample cu semenii determină atractivitatea activităților și intereselor. Dacă un adolescent nu poate ocupa un loc care să-l mulțumească în sistemul de comunicare din clasă, „părăsește” școala atât psihologic, cât și chiar literal. Dinamica motivelor comunicării cu semenii pe parcursul: dorinței de a fi între semeni, de a face ceva împreună (10-11 ani); motivul de a ocupa un anumit loc în echipa de colegi (12-13 ani); dorinţa de autonomie şi căutarea recunoaşterii valorii propriei personalităţi (14-15 ani).
În comunicarea cu semenii se joacă cele mai diverse aspecte ale relațiilor umane, se construiesc relațiile pe baza „codului parteneriatului”, se realizează dorința de înțelegere reciprocă profundă. Comunicarea personală intima cu semenii este o activitate în care are loc dezvoltarea practică a normelor și valorilor morale. În ea se formează conștiința de sine ca principalul neoplasm al psihicului. Adesea, chiar și în centrul deteriorării performanței academice se află o încălcare a comunicării cu colegii. În rezolvarea problemei performanței academice, aceasta duce adesea pentru a doua oară la armonizarea sferei de comunicare cu semenii, la creșterea stimei de sine etc. În adolescență, doar invers este adevărat - înlăturarea tensiunii în comunicare, slăbirea problemelor personale pot duce la o îmbunătățire a performanței academice.
Un alt punct de vedere asupra naturii activității conducătoare a adolescenței îi aparține D.I. Feldstein. El consideră că activitățile utile din punct de vedere social, recunoscute și aprobate social, neplătite sunt de o importanță primordială în dezvoltarea mentală a adolescenților. Activitatea prosocială poate fi prezentată ca fiind educațională și cognitivă, industrială și de muncă, organizațională și socială, artistică sau sportivă, dar principalul este sentimentul adolescentului asupra semnificației reale a acestei activități. - un lucru care este util pentru oameni, pentru societate; structura este stabilită de scopurile relațiilor cu adolescenții. Motivul activității sociale utile a unui adolescent este să fie personal responsabil, independent. Există activitate social utilă în școala elementară, dar nu este suficient de dezvoltată. Se schimbă atitudinile față de activitățile sociale utile în diferite etape ale adolescenței. Între 9 și 10 ani, copilul își dezvoltă dorința de autoafirmare și recunoaștere în lumea adulților. Principalul lucru pentru copiii de 10-11 ani este să obțină o evaluare a capacităților lor de la alte persoane. De aici se concentrează pe activități similare celor desfășurate de adulți, căutarea celor care au beneficii reale și primesc aprecierea publicului. Acumularea de experiență în diverse tipuri de activități social utile activează nevoia copiilor de 12-13 ani de a-și recunoaște drepturile, de a fi incluși în societate în condițiile îndeplinirii unui anumit rol semnificativ. La vârsta de 14-15 ani, un adolescent caută să-și arate abilitățile, să ia o anumită poziție socială, care să îi satisfacă nevoia de autodeterminare. Activitatea semnificativă din punct de vedere social, ca tip principal de activitate în adolescență, trebuie formată în mod intenționat. O organizare specială, o construcție specială a activității sociale utile presupune atingerea unui nou nivel, implementarea instalării adolescentului pe sistemul „Eu și societatea”, desfășurarea diverselor forme de comunicare cu adulții, inclusiv cele mai înalte, pe baza cooperării morale. Potrivit lui Feldstein, natura intim-personală și de grup spontană a comunicării prevalează dacă nu există oportunități pentru activități semnificative din punct de vedere social și aprobate din punct de vedere social, sunt ratate oportunitățile de organizare pedagogică a activităților sociale utile ale adolescenților.
Situația socială a dezvoltării umane la această vârstă este o tranziție de la copilărie la maturitatea independentă și responsabilă. Cu alte cuvinte, adolescența ocupă o poziție intermediară între copilărie și maturitate. Sunt schimbări la nivel fiziologic, relațiile cu adulții și semenii se construiesc într-un mod diferit, nivelul intereselor cognitive, inteligenței și abilităților suferă modificări. Viața spirituală și fizică se mută de acasă în lumea exterioară, relațiile cu semenii se construiesc la un nivel mai serios. Adolescenții se angajează în activități comune, discută subiecte vitale, iar jocurile aparțin trecutului.
La începutul adolescenței, există dorința de a fi ca bătrânii, în psihologie se numește un sentiment de maturitate. Copiii vor să fie tratați ca adulții. Dorința lor, pe de o parte, este justificată, pentru că, într-un fel, părinții încep cu adevărat să-i trateze diferit, le permit să facă ceea ce nu era permis înainte. De exemplu, acum adolescenții pot viziona lungmetraje, la care accesul era interzis anterior, pot face plimbări mai lungi, părinții încep să asculte copilul atunci când rezolvă problemele de zi cu zi etc. Dar, pe de altă parte, un adolescent nu îndeplinește pe deplin cerințele pentru un adult, el nu și-a dezvoltat încă în sine calități precum independența, responsabilitatea, o atitudine serioasă față de îndatoririle sale. Prin urmare, este încă imposibil să-l tratezi așa cum își dorește.
Un alt punct foarte important este că, deși un adolescent continuă să trăiască într-o familie, să învețe la aceeași școală și este înconjurat de aceiași colegi, apar schimbări în scara valorilor sale și a accentelor legate de familie, școală și colegii sunt plasați într-un mod diferit. Motivul pentru aceasta este reflecţie, care a început să se dezvolte până la sfârşitul vârstei şcolii primare, iar în adolescenţă are loc dezvoltarea ei mai activă. Toți adolescenții se străduiesc să dobândească calitățile caracteristice unui adult. Aceasta presupune restructurare externă și internă. Începe cu imitarea „idolilor” lor. Începând cu vârsta de 12-13 ani, copiii încep să copieze comportamentul și aspectul unor adulți semnificativi sau al colegilor mai în vârstă (lexicon, mod de relaxare, hobby-uri, bijuterii, coafuri, cosmetice etc.).
Pentru băieți, obiectul imitației sunt oamenii care se comportă ca „bărbați adevărați”: au voință, rezistență, curaj, curaj, rezistență și sunt loiali prieteniei. Prin urmare, băieții la vârsta de 12-13 ani încep să acorde mai multă atenție datelor lor fizice: se înscriu la secțiunile de sport, dezvoltă forța și rezistența.
Fetele tind să-i imite pe cei care arată ca o „femeie adevărată”: atrăgătoare, fermecătoare, populare printre ceilalți. Încep să acorde mai multă atenție hainelor, cosmeticelor, stăpânească tehnici de cochetărie etc.
Situația actuală de dezvoltare se caracterizează prin faptul că publicitatea are o mare influență asupra formării nevoilor adolescenților. La această vârstă, se pune accent pe prezența anumitor lucruri: de exemplu, un adolescent, care primește un lucru reclamat pentru uz personal, capătă valoare atât în ochii săi, cât și în ochii semenilor săi. Pentru un adolescent, este aproape vital să dețină un anumit set de lucruri pentru a dobândi o anumită semnificație în ochii proprii și în ochii semenilor. De aici putem concluziona că publicitatea, televiziunea, mass-media formează într-o oarecare măsură nevoile adolescenților.
9.2. Modificări fiziologice
În timpul adolescenței apar modificări fiziologice care duc la schimbări în comportamentul copiilor.
Perioada de activitate a centrului dominant al cortexului este redusă G creier. Ca urmare, atenția devine scurtă și instabilă.
Scăderea capacității de diferențiere. Aceasta duce la o deteriorare a înțelegerii materialului prezentat și la asimilarea informațiilor. Prin urmare, în timpul orelor este necesar să se dea exemple mai vii, mai ușor de înțeles, să se folosească material demonstrativ și așa mai departe. În timpul comunicării, profesorul ar trebui să verifice în mod constant dacă elevii l-au înțeles corect: pune întrebări, folosește chestionare și jocuri dacă este necesar.
Crește starea latentă (ascunsă G ty) perioada reacţiilor reflexe. Reacția încetinește, adolescentul nu răspunde imediat la întrebarea adresată, nu începe imediat să îndeplinească cerințele profesorului. Pentru a nu agrava situația, nu trebuie să grăbiți copiii, este necesar să le acordați timp să se gândească și să nu jignească.
subcorticală G te procesează G scăpată de controlul cortexului cerebral. Adolescenții nu sunt capabili să controleze manifestările atât ale emoțiilor pozitive, cât și ale celor negative. Cunoscând această trăsătură a adolescenței, profesorul trebuie să fie mai tolerant, să trateze manifestarea emoțiilor cu înțelegere, să încerce să nu fie „infectat” cu emoții negative și, în situații de conflict, să treacă atenția la altceva. Este recomandabil să familiarizați copiii cu tehnicile de autoreglare și să lucrați aceste tehnici cu ei.
Activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare este slăbită. Vorbirea devine scurtă, stereotipă, lentă. Adolescenții pot avea dificultăți în înțelegerea informațiilor auditive (verbale). Nu trebuie să le grăbiți, puteți sugera cuvintele necesare, folosiți ilustrații atunci când spuneți o poveste, adică întăriți vizual informațiile, scrieți cuvintele cheie, desenați. Când spuneți sau comunicați informații, este indicat să vorbiți emoțional, întărindu-vă discursul cu exemple vii.
Începe în adolescență dezvoltarea sexuală. Băieții și fetele încep să se trateze reciproc diferit decât înainte - ca membri ai sexului opus. Pentru un adolescent, devine foarte important modul în care îl tratează ceilalți, începe să acorde o mare atenție aspectului său. Există o identificare a sinelui cu reprezentanții de același sex (pentru detalii, vezi 9.6).
Adolescența este de obicei caracterizată ca un punct de cotitură, de tranziție, critic, dar mai des - ca vârsta pubertății.
9.3. Schimbări psihologice
Schimbările la nivel psihologic în adolescență se manifestă astfel.
Toate procesele cognitive și activitatea creativă ating un nivel înalt de dezvoltare. merge mai departe restructurarea memoriei. Memoria logică începe să se dezvolte activ. Treptat, copilul trece la utilizarea memoriei logice, arbitrare și mediate. Dezvoltarea memoriei mecanice încetinește. Și din moment ce la școală, odată cu apariția materiilor noi, trebuie să memorezi o mulțime de informații, inclusiv mecanic, copiii au probleme cu memoria. Plângerile despre memoria slabă la această vârstă sunt frecvente.
schimbându-se relația dintre memorie și gândire. Gândirea este determinată de memorie. A gândi înseamnă a-ți aminti. Pentru un adolescent, a-ți aminti înseamnă a gândi. Pentru a-și aminti materialul, el trebuie să stabilească o legătură logică între părțile sale.
Întâmpla schimbări în citire, monolog și scriere. Citirea din fluent, corect se transformă treptat în capacitatea de a recita, discurs monolog - de la capacitatea de a repovesti textul la capacitatea de a pregăti independent prezentări orale, scrise - de la prezentare la compunere. Vorbirea devine bogată.
Gândire devine teoretic, conceptual datorită faptului că un adolescent începe să asimileze concepte, să îmbunătățească capacitatea de a le folosi, să raționeze logic și abstract. Se formează abilități generale și speciale, inclusiv cele necesare pentru viitoarea profesie.
Apariția sensibilității la opiniile celorlalți despre aspect, cunoștințe, abilități este asociată cu dezvoltarea la această vârstă. constiinta de sine. Adolescenții devin mai sensibili. Vor să arate cel mai bine și să facă o impresie bună. Este mai bine pentru ei să tacă decât să vorbească și să greșească. Cunoscând această trăsătură a acestei vârste, adulții ar trebui să evite evaluările directe, să vorbească cu adolescenții folosind „afirmația I”, adică o afirmație despre sine, despre sentimentele cuiva. Adolescenții trebuie acceptați așa cum sunt (acceptare necondiționată), având posibilitatea de a vorbi până la capăt atunci când este necesar. Este important să le susținem inițiativa, chiar dacă nu pare pe deplin relevantă și necesară.
Comportamentul adolescenților este marcat demonstrativitatea, rebeliunea externă, dorința de a se elibera de custodia și controlul adulților. Ei pot încălca sfidător regulile de comportament, pot discuta cuvintele sau comportamentul oamenilor într-un mod nu în întregime, își pot apăra punctul de vedere, chiar dacă nu sunt pe deplin siguri de corectitudinea acestuia.
Apare nevoia de comunicare de încredere. Adolescenții vor să fie auziți, trebuie să li se respecte părerea. Sunt foarte îngrijorați când sunt întrerupți fără a asculta sfârșitul. Adulții ar trebui să vorbească cu ei pe picior de egalitate, dar să evite familiarizarea.
Adolescenții au o mare nevoia de comunicare și prietenie, le este frică să nu fie respinși. Adesea evită comunicarea de teamă „de a nu fi plăcut”. Prin urmare, mulți copii la această vârstă au probleme în a stabili contacte atât cu semenii, cât și cu persoanele în vârstă. Pentru a face acest proces mai puțin dureros, este necesar să-i sprijinim și să-i încurajăm, să dezvolte o stime de sine adecvată la cei care nu sunt siguri de ei înșiși.
Adolescenții aspiră să fie acceptate de semeni posedând, în opinia lor, calităţi mai semnificative. Pentru a realiza acest lucru, uneori își înfrumusețează „exploatările”, iar acest lucru se poate aplica atât acțiunilor pozitive, cât și negative; există o dorință de scandalos. Adolescenții pot să nu-și exprime punctul de vedere dacă acesta nu este de acord cu opinia grupului și percep dureros pierderea autorității în grup.
Apare apetit pentru risc. Deoarece adolescenții sunt foarte emoționați, li se pare că pot face față oricărei probleme. Dar, în realitate, acest lucru nu este întotdeauna cazul, deoarece ei încă nu știu cum să-și evalueze în mod adecvat puterea, nu se gândesc la propria lor siguranță.
La această vârstă crește expunerea la influența semenilor. Dacă un copil are o stimă de sine scăzută, atunci nu vrea să fie o „oaie neagră”; aceasta poate fi exprimată în teama de a-și exprima opinia. Unii adolescenți, care nu au propria părere și nu au abilități de a lua decizii independente, se dovedesc a fi „ghidați” și comit unele fapte, adesea ilegale, „în companie” cu alții mai puternici din punct de vedere psihologic și fizic.
Adolescenții au scăzut rezistenta la stres. Ei pot acționa necugetat, se pot comporta inadecvat.
În ciuda faptului că adolescenții rezolvă în mod activ diverse sarcini legate de studiu și alte chestiuni, încurajează adulții să discute despre probleme, ei arată infantilism la rezolvarea problemelor legate de alegerea unei viitoare profesii, etica comportamentului, atitudinea responsabilă față de îndatoririle proprii. Adulții trebuie să învețe să trateze adolescenții în mod diferit, să încerce să comunice cu ei pe picior de egalitate, ca și în cazul adulților, dar amintiți-vă că sunt încă copii care au nevoie de ajutor și sprijin.
9.4. Criza adolescenței
Criza adolescenței apare la vârsta de 12-14 ani. În ceea ce privește durata, este mai lungă decât toate celelalte perioade de criză. L.I. Bozhovich consideră că acest lucru se datorează ritmului mai rapid de dezvoltare fizică și mentală a adolescenților, ceea ce duce la formarea unor nevoi care nu pot fi satisfăcute din cauza maturității sociale insuficiente a școlarilor.
Criza adolescenței se caracterizează prin faptul că la această vârstă relația adolescenților cu ceilalți se schimbă. Ei încep să facă pretenții sporite față de ei înșiși și față de adulți și protestează împotriva că sunt tratați ca și cum ar fi copii mici.
În această etapă, comportamentul copiilor se schimbă dramatic: mulți dintre ei devin nepoliticoși, incontrolați, fac totul în sfidarea bătrânilor, nu le ascultă, ignoră comentariile (negativismul adolescentului) sau, dimpotrivă, se pot retrage în ei înșiși.
Dacă adulții sunt simpatici cu nevoile copilului și, la primele manifestări negative, își reconstruiesc relația cu copiii, atunci perioada de tranziție nu este atât de violentă și dureroasă pentru ambele părți. În caz contrar, criza adolescenților decurge foarte violent. Este influențată de factori externi și interni.
La factori externi includ controlul continuu al adulților, dependența și supraprotecția pe care adolescentul le consideră excesive. El caută să se elibereze de ele, considerându-se suficient de mare pentru a lua propriile decizii și a acționa după cum crede de cuviință. Un adolescent se află într-o situație destul de dificilă: pe de o parte, a devenit cu adevărat mai matur, dar, pe de altă parte, trăsăturile copilărești au fost păstrate în psihologia și comportamentul său - nu își ia îndatoririle suficient de în serios, nu poate acționa în mod responsabil și independent. Toate acestea duc la faptul că adulții nu îl pot percepe ca pe un egal cu el însuși.
Cu toate acestea, un adult trebuie să-și schimbe atitudinea față de un adolescent, altfel poate apărea rezistență din partea lui, care în timp va duce la neînțelegeri între un adult și un adolescent și la conflicte interpersonale, iar apoi la o întârziere în dezvoltarea personală. Un adolescent poate avea un sentiment de inutilitate, apatie, alienare și se poate stabili opinia că adulții nu îl pot înțelege și nu-l pot ajuta. Drept urmare, în momentul în care un adolescent are cu adevărat nevoie de sprijinul și ajutorul bătrânilor, va fi respins emoțional de un adult, iar acesta din urmă va pierde ocazia de a influența copilul și de a-l ajuta.
Pentru a evita astfel de probleme, ar trebui să construiești o relație cu un adolescent bazată pe încredere, respect, într-un mod prietenos. Crearea unor astfel de relații contribuie la implicarea unui adolescent într-o muncă serioasă.
Factori interni reflectă dezvoltarea personală a unui adolescent. Obiceiurile și trăsăturile de caracter care îl împiedică să-și ducă la îndeplinire planurile se schimbă: interdicțiile interne sunt încălcate, se pierde obiceiul de a se supune adulților etc. Există dorința de auto-îmbunătățire personală, care apare prin dezvoltarea cunoașterii de sine (reflecție). ), autoexprimare, autoafirmare. Un adolescent critică deficiențele sale, atât fizice, cât și personale (trăsături de caracter), îngrijorările cu privire la acele trăsături de caracter care îl împiedică să stabilească contacte și relații prietenoase cu oamenii. Declarațiile negative despre el pot duce la izbucniri afective și conflicte.
La această vârstă are loc o creștere crescută a corpului, ceea ce atrage după sine schimbări comportamentale și izbucniri emoționale: adolescentul începe să devină foarte nervos, să se învinuiască pentru eșec, ceea ce duce la o tensiune internă care îi este greu să facă față.
Modificări comportamentale manifestată în dorința de a „experimenta totul, trece prin toate”, există tendința de a-și asuma riscuri. Un adolescent este atras de tot ce era interzis anterior. Mulți dintre „curiozități” încearcă alcoolul, drogurile, se apucă de fumat. Dacă acest lucru se face nu din curiozitate, ci din curaj, poate apărea dependența psihologică de droguri, deși uneori curiozitatea duce la o dependență persistentă.
La această vârstă are loc creșterea spirituală și starea mentală se schimbă. Reflecția, care se extinde la lumea înconjurătoare și la sine, duce la contradicții interne, care au la bază pierderea identității cu sine, discrepanța dintre ideile anterioare despre sine și imaginea actuală. Aceste contradicții pot duce la stări obsesive: îndoieli, temeri, gânduri deprimante despre tine.
Manifestarea negativismului poate fi exprimată la unii adolescenți în opoziție fără sens față de alții, contradicție nemotivată (de cele mai multe ori adulți) și alte reacții de protest. Adulții (profesori, părinți, rude) trebuie să refacă relațiile cu un adolescent, să încerce să-i înțeleagă problemele și să facă perioada de tranziție mai puțin dureroasă.
9.5. Activități de conducere în adolescență
Activitatea principală în adolescență este comunicarea cu semenii. Comunicând, adolescenții stăpânesc normele de comportament social, moralitate, stabilesc relații de egalitate și respect unul față de celălalt.
La această vârstă se formează două sisteme de relații: unul cu adulții, celălalt cu semenii. Relațiile cu adulții sunt inegale. Relațiile cu semenii sunt construite ca parteneri egali și sunt guvernate de normele egalității. Un adolescent începe să petreacă mai mult timp cu semenii, deoarece această comunicare îi aduce mai multe beneficii, nevoile și interesele sale reale sunt satisfăcute. Adolescenții se unesc în grupuri care devin mai stabile, în aceste grupuri se aplică anumite reguli. Adolescenții din astfel de grupuri sunt atrași de asemănarea intereselor și problemelor, de posibilitatea de a le vorbi și de a le discuta și de a fi înțeleși.
În adolescență apar două tipuri de relații: la începutul acestei perioade - prietenoase, la sfârșit - prietenoase. În adolescența mai veche apar trei tipuri de relații: contacte externe – episodice „de afaceri” care servesc la satisfacerea momentan a intereselor și nevoilor; prietenos, facilitând schimbul de cunoștințe, abilități și abilități; prietenos, permițând rezolvarea problemelor de natură emoțională și personală.
În a doua jumătate a adolescenței, comunicarea cu semenii se transformă într-o activitate independentă. Adolescentul nu stă acasă, este dornic să se alăture camarazilor săi, vrea să trăiască o viață de grup. Problemele care apar în relațiile cu semenii sunt trăite foarte greu. Pentru a atrage atenția semenilor, un adolescent poate merge până la orice, chiar și încalcă normele sociale sau conflicte deschise cu adulții.
Companie se bazează pe un „cod de camaraderie”, care include respectul pentru demnitatea personală a altei persoane, egalitatea, loialitatea, onestitatea, decența, disponibilitatea de a ajuta. La această vârstă, sunt condamnate calități precum egoismul, lăcomia, încălcarea acestui cuvânt, trădarea unui tovarăș, aroganța, lipsa de dorință de a lua în considerare opiniile altora. Un astfel de comportament într-un grup de colegi adolescenți nu numai că nu este binevenit, ci și respins. Un adolescent care a demonstrat astfel de calități poate fi boicotat, refuzat admiterea în companie și participarea în comun la orice afacere.
În grupul de adolescenți apare în mod necesar liderși se stabilesc relații de conducere. Adolescenții încearcă să atragă atenția liderului și prețuiesc prietenia cu el. Un adolescent este, de asemenea, interesat de prietenii pentru care poate fi un lider sau să acționeze ca un partener egal.
Un factor important apropiere prietenească este asemănarea intereselor și faptelor. Un adolescent care apreciază prietenia cu un prieten poate manifesta interes pentru afacerea în care este angajat, în urma căreia apar noi interese cognitive. Prietenia activează comunicarea adolescenților, aceștia au ocazia să discute despre evenimentele care au loc la școală, relațiile personale, acțiunile semenilor și adulților.
Până la sfârșitul adolescenței, nevoia de un prieten apropiat este foarte mare. Un adolescent visează că va apărea în viața lui o persoană care știe să păstreze secrete, care este receptivă, sensibilă, înțelegătoare. Stăpânirea standardelor morale Aceasta este cea mai importantă achiziție personală a adolescenței.
activitate educațională, deși rămâne predominant, se retrage în plan secund. Notele nu mai sunt singura valoare, devine important ce loc ocupă un adolescent în clasă. Toate cele mai interesante, extra-urgente, urgente se întâmplă și se discută în pauze.
Adolescenții tind să participe la o varietate de activități: sport, artă, utile social etc. Astfel, ei încearcă să ocupe un anumit loc printre oameni, să-și arate importanța, vârsta adultă, să se simtă ca un membru al societății, să conștientizeze nevoia de acceptare și independenţă.
9.6. Neoplasme ale adolescenței
Neoplasmele acestei vârste sunt: un sentiment de maturitate; dezvoltarea conștiinței de sine, formarea idealului de personalitate; tendință de reflecție; interes pentru sexul opus, pubertate; excitabilitate crescută, schimbări frecvente de dispoziție; dezvoltarea specială a calităților volitive; nevoia de autoafirmare și autoperfecționare, în activități care au sens personal; autodeterminare.
Sentiment de maturitate atitudinea unui adolescent față de sine ca adult. Adolescentul vrea ca adulții să-l trateze nu ca pe un copil, ci ca pe un adult (a se vedea 10.1 pentru mai multe despre aceasta).
Dezvoltarea conștiinței de sine, formarea idealului de personalitate care vizează înțelegerea caracteristicilor personale ale unei persoane. Acest lucru este determinat de atitudinea specială, critică a adolescentului față de deficiențele sale. Imaginea dorită a lui „Eu” constă de obicei din calitățile și virtuțile apreciate ale altor oameni. Dar din moment ce atât adulții, cât și semenii acționează ca un ideal pentru imitație, imaginea se dovedește a fi contradictorie. Se pare că în această imagine este necesară o combinație de trăsături de caracter ale unui adult și ale unui tânăr, iar acest lucru nu este întotdeauna compatibil la o singură persoană. Poate că acesta este motivul inconsecvenței adolescentului cu idealul său, ceea ce este un motiv de îngrijorare.
Tendința spre reflecție (autocunoaștere). Dorința unui adolescent de a se cunoaște pe sine duce adesea la o pierdere a echilibrului mental. Principala formă de autocunoaștere este compararea cu alți oameni, adulți și semeni, o atitudine critică față de sine, în urma căreia se dezvoltă o criză psihologică. Un adolescent trebuie să treacă prin angoasă psihică, timp în care se formează stima de sine și se stabilește locul său în societate. Comportamentul său este reglat de stima de sine, formată în timpul comunicării cu ceilalți. La dezvoltarea stimei de sine, se acordă multă atenție criteriilor interne. De regulă, este contradictoriu la adolescenții mai tineri, astfel încât comportamentul lor este caracterizat de acțiuni nemotivate.
Interes pentru sexul opus, pubertate.În timpul adolescenței, relația dintre băieți și fete se schimbă. Acum își manifestă interes unul față de celălalt ca membri de sex opus. Prin urmare, adolescenții încep să acorde mai multă atenție lor aspect: haine, coafură, siluetă, comportament etc. La început, interesul pentru sexul opus se manifestă neobișnuit: băieții încep să agreseze fetele, care, la rândul lor, se plâng de băieți, se luptă cu ei, numesc nume, vorbesc nemăgulitor. lor. Acest comportament îi mulțumește pe amândoi. În timp, relația dintre ei se schimbă: 140 Pot apărea timiditate, rigiditate, timiditate, uneori prefăcută indiferență, o atitudine disprețuitoare față de un reprezentant al sexului opus etc.. Fetele, mai devreme decât băieții, încep să se îngrijoreze de întrebarea: „Cui îi place pe cine?”. Acest lucru se datorează dezvoltării fiziologice mai rapide a fetelor. În timpul adolescenței, între băieți și fete se dezvoltă o relație romantică. Își scriu note, scrisori unul altuia, își fac întâlniri, merg împreună pe străzi, merg la cinema. Drept urmare, au nevoia de a deveni mai buni, încep să se angajeze în auto-îmbunătățire și auto-educare.
Dezvoltarea fiziologică ulterioară duce la faptul că între băieți și fete poate exista o atracție sexuală, caracterizată printr-o anumită nediferențiere (ilegibilitate) și excitabilitate crescută. Acest lucru duce adesea la un conflict intern între dorința unui adolescent de a stăpâni noi forme de comportament pentru el însuși, în special contactul fizic, și interdicțiile asupra unor astfel de relații, atât externe - din partea părinților, cât și interne - propriile lor tabuuri. Cu toate acestea, relațiile sexuale sunt de mare interes pentru adolescenți. Și cu cât „frânele” interne sunt mai slabe și cu atât simțul responsabilității pentru sine și pentru celălalt este mai puțin dezvoltat, cu atât mai devreme există o pregătire pentru contacte sexuale cu reprezentanți atât ai sexului propriu, cât și ai sexului opus.
Un grad ridicat de tensiune înainte și după actul sexual este cel mai puternic test pentru psihicul unui adolescent. Primele contacte sexuale pot avea un mare impact asupra întregii vieți intime ulterioare a unui adult, așa că este foarte important ca acestea să fie colorate cu amintiri pozitive, să fie pozitive.
Excitabilitate crescută, schimbări frecvente de dispoziție. Modificări fiziologice, un sentiment de maturitate, schimbări în relațiile cu adulții, dorința de a scăpa de grija lor, reflecție - toate acestea duc la faptul că starea emoțională a unui adolescent devine instabilă. Acest lucru se exprimă prin schimbări frecvente de dispoziție, excitabilitate crescută, „explozivitate”, lacrimare, agresivitate, negativism sau, dimpotrivă, în apatie, indiferență, indiferență.
Dezvoltarea calităților volitive.În adolescență, copiii încep să se angajeze intens în autoeducație. Acest lucru este valabil mai ales pentru băieți - idealul de masculinitate devine unul dintre cele mai importante pentru ei. La vârsta de 11-12 ani, băieților le place să se uite la filme de aventură sau să citească cărți înrudite. Ei încearcă să imite eroi cu masculinitate, curaj, voință. În adolescența mai veche, atenția principală este îndreptată spre autodezvoltarea calităților volitive necesare. Băieții dedică mult timp activităților sportive asociate cu efort fizic mare și risc, astfel încât sunt necesare voință și curaj extraordinare.
Există o oarecare consistență în formarea calităților volitive. În primul rând, se dezvoltă calitățile fizice dinamice de bază: forța, viteza și viteza de reacție, apoi calitățile asociate cu capacitatea de a rezista la sarcini mari și prelungite: rezistență, rezistență, răbdare și perseverență. Și numai atunci se formează calități voliționale mai complexe și mai subtile: concentrarea atenției, concentrarea, eficiența. La început, la vârsta de 10-11 ani, un adolescent pur și simplu admiră prezența acestor calități la alții, la 11-12 ani își declară dorința de a poseda astfel de calități, iar la 12-13 ani începe autoeducarea voinţei. Cea mai activă vârstă de educație a calităților volitive este perioada de la 13 la 14 ani.
Nevoia de autoafirmare și autoperfecționare în activități care au un sens personal. Autodeterminare. Adolescența este și ea semnificativă pentru că la această vârstă se dezvoltă abilitățile, aptitudinile, calitățile de afaceri și are loc alegerea unei viitoare profesii. La această vârstă, copiii au un interes crescut pentru diverse activități, dorința de a face ceva cu propriile mâini, curiozitate crescută și apar primele vise ale unei viitoare profesii. Interesele profesionale primare apar în învățare și muncă, ceea ce creează condiții favorabile pentru formarea calităților de afaceri necesare.
Copiii la această vârstă au creșterea activității cognitive și creative. Ei se străduiesc să învețe ceva nou, învață ceva și încearcă să o facă bine, încep să-și îmbunătățească cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Procese similare au loc și în afara școlii, iar adolescenții acționează atât independent (proiectează, construiesc, desenează etc.), cât și cu ajutorul adulților sau al camarazilor mai în vârstă. Nevoia de a face „în mod adult” îi stimulează pe adolescenți la autoeducație, autoperfecționare, autoservire. O muncă bine făcută obține aprobarea celorlalți, ceea ce duce la autoafirmarea adolescenților.
Adolescenții au atitudine diferenţiată faţă de învăţare. Acest lucru se datorează nivelului dezvoltării lor intelectuale, unei perspective destul de ample, volumului și forței cunoștințelor, înclinațiilor și intereselor profesionale. Prin urmare, în raport cu disciplinele școlare, apare selectivitatea: unii devin iubiți și necesari, în timp ce interesul pentru alții scade. Atitudinea față de subiect este influențată și de personalitatea profesorului.
Nou motive de predare, legate de extinderea cunoștințelor, formarea abilităților și abilităților necesare care vă permit să vă angajați în muncă interesantă și muncă creativă independentă.
Format sistem de valori personale.În viitor, ele determină conținutul activității adolescentului, sfera comunicării acestuia, selectivitatea atitudinii sale față de oameni, evaluarea acestor persoane și stima de sine. La adolescenții mai în vârstă începe procesul de autodeterminare profesională.
În adolescență încep să se formeze abilități organizatorice, eficiență, întreprindere, capacitatea de a stabili contacte de afaceri, de a negocia afaceri comune, de a distribui responsabilități etc.. Aceste calități se pot dezvolta în orice domeniu de activitate în care este implicat un adolescent: în învățare, muncă. , Joaca.
Până la sfârșitul adolescenței, procesul de autodeterminare este aproape finalizat și se formează unele abilități și abilități necesare dezvoltării profesionale ulterioare.
Potrivit psihologilor, în adolescență, activitatea de conducere vizează stăpânirea abilităților de comunicare cu colegii de clasă și adulții. Comunicând, un adolescent învață să se comporte în societate. El stăpânește principiile de bază ale moralității convenționale. Și, de asemenea, câștigă experiență de comunicare inegală (comunicare cu adulții).
Varietăți de relații
Experții consideră că relațiile cu semenii sunt extrem de utile pentru psihicul încă neformat al tinerilor. Prin unirea în grupuri, comunicarea în cadrul cărora este supusă unor reguli, adolescenții beneficiază mult mai mult decât comunicând cu reprezentanții generației mai în vârstă.
Elevii de liceu sunt pregătiți să perceapă doar două tipuri de relații: mai întâi prietenoase, apoi prietenoase. Liceenii cărora li se învață că activitatea principală în adolescență este pregătirea pentru maturitate descoperă noi tipuri de relații:
- extern - model de contacte de afaceri;
- prietenos - permițând schimbul de cunoștințe și abilități;
- prietenos - deschiderea oportunității de a rezolva probleme emoționale și personale.
A doua fază constă în comunicarea directă cu colegii și seamănă mai mult cu o activitate independentă. Este imposibil să ții acasă elevii de liceu, sunt atrași de prieteni, vor să participe la viața echipei și le este extrem de dificil să experimenteze problemele apărute în procesul de comunicare. Pentru a atrage atenția semenilor lor, unii adolescenți sunt pregătiți pentru multe, inclusiv pentru nerespectarea normelor de comportament general acceptate.
Zone de dezvoltare
Psihologii, înainte de a răspunde la întrebarea: „Care este activitatea de conducere în adolescență?”, atrag atenția adversarului asupra existenței a șase domenii principale care compun dezvoltarea oricărei persoane:
- fizic (modificări ale dimensiunii, formei și maturității fizice a organelor, precum și dezvoltarea coordonării mișcărilor);
- sexuală (formarea etapă a sexualității);
- intelectual (învățarea limbilor străine, dezvoltarea capacității de a gândi, a raționa, a rezolva probleme și a forma idei);
- social (stăpânirea abilităților și cunoștințelor necesare interacțiunii cu oamenii);
- emoțional (formarea sentimentelor și a reacțiilor la evenimente);
- morală (creșterea înțelegerii binelui și a răului și schimbări legate de comportament).
Activitatea principală în adolescență este pregătirea pentru competiție.
Relația unui elev de liceu cu tovarășii săi se bazează pe un cod de tovarăș nespus, bazat pe respectul pentru demnitatea celorlalți oameni, onestitate, egalitate, loialitate, decență și disponibilitate de a veni în ajutor. Egoismul, lăcomia, aroganța și încălcarea obligațiilor la această vârstă sunt condamnate categoric. Adolescenții care demonstrează astfel de calități sunt boicotați și refuză să fie acceptați în companie.
Liceenii care s-au unit in grupuri au nevoie de un lider, iar atunci cand acesta apare fac tot posibilul sa-i atraga atentia si sa pretuiasca prietenia cu o astfel de persoana. De asemenea, un adolescent este interesat de astfel de prieteni pentru care ar putea deveni, dacă nu un lider, atunci măcar un partener deplin.
Schimbări fizice și psihologice consistente caracteristice vârstei pe care clasicii o numeau adolescență (cuvântul „flacă”, care are mai multe sensuri: „sclav”, „slugă”, „neavând dreptul de a spune”, determină statutul social al unui adolescent) , încep la 10-11 ani și se termină la 15-19.
Trăsătură distinctivă
Principala trăsătură distinctivă a adolescenței sunt schimbările bruște în dezvoltare și restructurarea fiziologică, față de care are loc schimbarea înălțimii și greutății, însoțită de o modificare a proporțiilor corpului. Mai întâi, capul crește la dimensiunea dorită, apoi mâinile și picioarele, iar după ele membrele. Trunchiul unui adolescent este format ultimul, iar creșterea scheletului depășește semnificativ dezvoltarea mușchilor. Având în vedere ceea ce tocmai s-a afirmat, în adolescență, activitatea de conducere este cea care promovează acceptarea de sine „așa cum este”, de exemplu, sportul și meditația.
În această perioadă de timp, unii copii, simțindu-se deplasați, lăsați, stângaci și suferind de modificări ale tensiunii arteriale, devin predispuși la schimbări de dispoziție, obosesc rapid. Instabilitatea emoțională este exacerbată de excitația sexuală care însoțește procesul de pubertate.
Un sentiment de solidaritate, bunăstare psihologică și respect de sine, atât de necesare unui adolescent în această perioadă a vieții, el „cultivează” prin contactul emoțional cu semenii.
În adolescență, activitatea de conducere are ca scop „filtrarea” contactelor amicale.
O condiție fundamentală pentru prietenie este o comunitate de interese. Dacă un adolescent prețuiește prietenia lui Bone, atunci s-ar putea să devină mai întâi interesat și mai târziu să se lase dus de afacerea care îi place colegii lui. În consecință, în adolescență, activitatea de conducere este asociată cu dobândirea capacității de a discuta și analiza cursul evenimentelor care au loc în viața de zi cu zi, la școală și în societate.
Până la sfârșitul acestei vârste, toți școlarii, fără excepție, au mare nevoie de un prieten apropiat sensibil și înțelegător, care știe să păstreze secretele. Psihologii consideră dezvoltarea măsurilor morale general acceptate ca fiind cea mai importantă achiziție individuală a acestei perioade.
Educația, deși nu încetează să fie o prioritate, se retrage în plan secund, iar notele școlare nu mai reprezintă nicio valoare în ochii unui adolescent. Tema principală este autoritatea lui în ochii colegilor de clasă. Toate cele mai interesante lucruri se întâmplă și nu se mai discută în sala de clasă, ci în pauze, iar acum adolescenții sunt interesați de activități utile social și de alte (sport, artă) care le permit să ocupe un anumit loc în societate.
Introducere
Adolescența se numește vârsta de tranziție, deoarece în această perioadă are loc un fel de trecere de la copilărie la maturitate, de la imaturitate la maturitate. În acest sens, un adolescent este jumătate copil și jumătate adult: copilăria a trecut deja, dar maturitatea nu a venit încă. Tranziția de la copilărie la maturitate pătrunde în toate aspectele dezvoltării unui adolescent și dezvoltării sale anatomice, fiziologice și intelectuale și morale, precum și toate tipurile de activități ale sale: educaționale, de muncă și de joacă. În adolescență se manifestă foarte clar dorința de a comunica cu tovarășii, de a trăi într-o echipă de semeni, se dezvoltă un sentiment de prietenie personală.
Astfel, comunicarea trebuie înțeleasă ca o formă de interacțiune socială între oameni, în care gândurile și sentimentele, motivele și acțiunile sunt schimbate prin mijloace semnistice (lingvistice) în scopul înțelegerii reciproce și coordonării activităților comune. Subiectele comunicării sunt ființe vii, oameni.
Această lucrare de atestare este dedicată studiului specificului și caracteristicilor comunicării dintre adolescenți și adulți. Relevanța temei constă în faptul că studiul specificului și caracteristicilor comunicării adolescenților este foarte important în psihologia dezvoltării.
Comunicarea în adolescență suferă o schimbare calitativă semnificativă în comparație cu comunicarea școlarilor mai mici. Comunicarea cu colegii este de o importanță capitală. Comunicând cu prietenii, adolescenții mai tineri stăpânesc în mod activ normele, scopurile, mijloacele de comportament social, dezvoltă criterii de evaluare a ei înșiși și a celorlalți, se angajează activ și independent în autoeducație.
Cu ajutorul cunoștințelor specifice, pot fi rezolvate probleme complexe și conflicte care apar cu copiii adolescenți. Un studiu aprofundat al acestei teme este necesar pentru a dobândi noi cunoștințe și a găsi modalități netradiționale de rezolvare a situațiilor conflictuale dintre adolescenți și adulți.
Scopul lucrării de evaluare este de a caracteriza activitatea de conducere a unui adolescent și de a lua în considerare diferite puncte de vedere asupra specificului și caracteristicilor comunicării adolescentului.
Gradul de dezvoltare a temei în știința psihologică domestică poate fi urmărit în lucrările lui D.B. Elkonin, T.V. Dragunova, L.I. Umansky și A.I. Zakharov.
Obiectul cercetării este studiul comunicării cu adulții
Subiectul studiului îl reprezintă trăsăturile comunicării în adolescență.
Sarcinile muncii de atestare:
- să dezvăluie trăsăturile comunicării dintre un adolescent și adulți;
- Caracteristicile activității de conducere a unui adolescent
Cel mai important fapt al dezvoltării fizice a adolescenților este pubertatea, începutul funcționării gonadelor. Debutul pubertății depinde în mare măsură de factori naționali, etnografici și climatici, precum și de caracteristicile vieții individuale. Este firesc și normal ca adolescenții să dezvolte, în legătură cu pubertatea, o dorință sexuală și gânduri, sentimente, experiențe corespunzătoare, un interes specific pentru sexul opus, în conținutul corespunzător al cărților și filmelor. Este necesar să se asigure că acest interes nu dobândește un caracter nesănătos, nu este asociat cu manifestări psihologice nedorite. Aici este foarte important să respectați rutina corectă a vieții unui adolescent, un regim strict de muncă, somn, odihnă și alimentație, și să efectuați în mod regulat educație fizică și sport. Este important să comutați atenția adolescenților, să îi direcționați către alte activități interesante și distractive pentru ei.
- Comunicarea între adolescenți și adulți
Adolescenții încep să reziste cererilor îndeplinite anterior din partea adulților, pentru a-și apăra mai activ drepturile la independență, identificate în înțelegerea lor cu vârsta adultă. Ei reacționează dureros la încălcări reale sau aparente ale drepturilor lor, încearcă să limiteze pretențiile adulților în raport cu ei înșiși.
În ciuda atenției de opoziție arătată față de un adult, un adolescent simte nevoia de sprijin. Deosebit de favorabilă este situația în care un adult acționează ca un prieten. În acest caz, un adult poate face mult mai ușor pentru un adolescent să-și găsească locul în sistemul de interacțiuni noi, emergente, să se cunoască mai bine pe sine. Activitățile comune, distracția comună îl ajută pe adolescent să cunoască într-un mod nou adulții care cooperează cu el. Ca urmare, se creează contacte emoționale și spirituale mai profunde care îl susțin pe adolescent în viață.
În legătură cu ușoară vulnerabilitate a unui adolescent, este foarte important ca un adult să găsească modalități de a stabili și menține aceste contacte. Un adolescent simte nevoia să-și împărtășească experiențele, să vorbească despre evenimentele vieții sale, dar îi este greu să înceapă o comunicare atât de apropiată.
De mare importanță în această perioadă sunt cerințele uniforme pentru un adolescent în familie. El însuși pretinde anumite drepturi mai mult decât încearcă să-și asume îndatoriri. Dacă un adolescent simte că se așteaptă multe de la el, el poate încerca să se sustragă de la îndatoririle sale sub pretextul de a fi cel mai „amabil” adult. Prin urmare, pentru dezvoltarea unui nou sistem de relații adolescentine, este important să argumentăm cerințele emanate de la un adult. Simpla impunere a cererilor este în general respinsă.
În cazurile în care adulții tratează adolescenții ca pe niște copii mici, aceștia exprimă proteste sub diferite forme, manifestă neascultare pentru a schimba relațiile stabilite anterior. Iar adulții sunt forțați treptat să treacă la noi forme de interacțiune cu ei sub influența pretențiilor adolescenților. Acest proces este departe de a fi întotdeauna nedureros, deoarece mulți factori influențează percepția adolescenților de către adulți ca subordonați și dependenți de ei. Dintre acestea, este necesar să se evidențieze factorul economic (adolescentul depinde financiar de părinți) și cel social (adolescentul păstrează poziția socială a elevului). Ca urmare, pot apărea conflicte între adolescenți și adulți.
Comunicarea unui adolescent este în mare măsură determinată de variabilitatea stării sale de spirit. Într-o perioadă scurtă de timp, se poate schimba exact invers. Variabilitatea stărilor de spirit duce la inadecvarea reacțiilor adolescentului. De exemplu, reacția de emancipare, manifestată în dorința de a fi eliberat din grija bătrânilor, poate lua forme de exprimare atât de extreme precum fuga de acasă sub influența momentului.
Instabilitatea unui adolescent, incapacitatea de a rezista presiunii adulților duc adesea la „părăsirea” situației. Comportamentul unui adolescent este, într-o anumită măsură, caracterizat și de reacțiile copiilor. Cu așteptări excesive de la un adolescent asociate cu sarcini insuportabile pentru el sau cu o scădere a atenției din partea rudelor, poate urma o reacție de opoziție, caracterizată prin faptul că încearcă în diferite moduri să-și întoarcă atenția, să o schimbe de la altcineva la el însuși.
Caracteristică adolescenței sunt imitarea comportamentului altcuiva. Mai des, comportamentul unui adult semnificativ care a obținut un anumit succes este imitat și, în primul rând, se acordă atenție laturii externe. Cu criticitate insuficientă și lipsă de independență în judecăți, un astfel de model poate avea un impact negativ asupra comportamentului unui adolescent. Relativ rar, imitația negativă apare la adolescenți, când o anumită persoană este aleasă ca eșantion negativ. Adesea, acesta este unul dintre părinții care a provocat multă durere și resentimente unui adolescent.
Slăbiciune și eșec într-un anumit domeniu, adolescentul caută să compenseze succesul în altul. Mai mult, formele de hipercompensare sunt relativ frecvente, atunci când se alege un domeniu de activitate care prezintă cele mai mari dificultăți pentru autorealizare.
În unele cazuri, poziția adulților în raport cu un adolescent este nefavorabilă dezvoltării acestuia. De exemplu, o poziție autoritara în raport cu un adolescent poate deveni o condiție care îi distorsionează dezvoltarea mentală și socială.
Ruslan (13) este crescut de o mamă autoritară. Tatăl vitreg comunică cu amabilitate și loialitate. În relațiile cu fiul ei, mama domină rigid totul, fără a da nicio inițiativă lui Ruslan. Mama este angajată în afaceri și poate oferi fiului ei un liceu de prestigiu, predând limbi străine, muzică. Dar, în același timp, comunică aspru și își controlează fiul. Ruslan dezvăluie infantilismul social și o potențială pregătire pentru autoritarismul dur. Stilul autoritar de atitudine față de fiul mamei duce la faptul că adolescentul, ca apărare împotriva agresiunii, folosește minciuna pentru a-și explica acțiunile și motivele. Are probleme în comunicarea cu semenii săi, nu are prieteni. .
Din acest exemplu, putem concluziona că greutățile unui stil autoritar nu sunt doar o problemă a relației dintre copii și părinți. În spatele acestuia se află stilul în curs de dezvoltare al relației unui adolescent cu alți oameni. Acolo unde, după cum crede el, nu este pedepsit, un adolescent dintr-o familie autoritara comunică de obicei dur cu semenii, își exprimă lipsa de respect față de adulți și își demonstrează clar libertatea prin încălcarea normelor de comportament în locurile publice. Cu străinii, un astfel de adolescent fie este neputincios de timid (vorbește cu voce joasă, își lasă ochii în jos), fie lax, prostește lipsit de respect. În același timp, într-o familie cu relații de succes, un adolescent este deja capabil să îndeplinească așteptările sociale în domeniul comunicării și să fie destul de previzibil.
Lipsa de atenție, îngrijire și îndrumare, formalismul adulților sunt percepute dureros de un adolescent. Se simte de prisos, pentru că este o sursă de necazuri împovărătoare. Un adolescent în astfel de cazuri începe de obicei să-și trăiască viața secretă.
Tutela și controlul excesiv, necesar, potrivit părinților, aduc adesea și consecințe negative: un adolescent este lipsit de posibilitatea de a fi independent, de a învăța cum să folosească libertatea. În acest caz, el activează dorința de independență. Adulții, pe de altă parte, reacționează adesea la acest lucru prin înăsprirea controlului, izolându-și copilul de semenii lor. Ca urmare, confruntarea dintre un adolescent și părinți crește doar.
Patronajul excesiv, dorința de a elibera adolescentul de dificultăți și îndatoriri neplăcute duc la dezorientare, incapacitatea de a reflecta obiectiv. Un copil care este obișnuit cu atenția tuturor se află mai devreme sau mai târziu într-o situație de criză. Un nivel inadecvat de ridicat al pretențiilor și o sete de atenție nu sunt combinate cu puțină experiență în depășirea situațiilor dificile.
În același timp, mulți adolescenți tind să evite conflictele încercând să ascundă actele ilegale. Dorința unor conflicte explicite cu părinții este relativ rară. Mai degrabă, sunt folosite forme externe de susținere a independenței cuiva, cum ar fi, de exemplu, obrăznicia în comunicare. Un adolescent poate fi atras de un halou de îndrăzneală ca simbol al libertății sale personale. Cu toate acestea, adolescenții sunt de fapt sensibili la așteptările culturale.
etc.................
Adolescentul continuă să fie școlar; activitatea educațională își păstrează relevanța, dar din punct de vedere psihologic se retrage în plan secund. Principala contradicție a adolescenței este insistența copilului asupra recunoașterii personalității sale de către adulți în absența unei oportunități reale de a se stabili printre aceștia.
D.B. Elkonin credea că activitatea principală a copiilor de această vârstă este comunicarea cu semenii.. La începutul adolescenței, activitatea de comunicare, experimentarea conștientă a propriilor relații cu alte persoane (căutarea prietenilor, rezolvarea relațiilor, conflictele și reconcilierea, schimbarea companiilor) se evidențiază ca un domeniu relativ independent al vieții. Nevoia principală a perioadei – de a-și găsi locul în societate, de a fi „semnificativ” – se realizează în comunitatea de semeni.
La adolescenți, posibilitatea unei comunicări ample cu semenii determină atractivitatea activităților și intereselor. Dacă un adolescent nu poate ocupa un loc care să-l mulțumească în sistemul de comunicare din clasă, „părăsește” școala atât psihologic, cât și chiar literal. Dinamica motivelor de comunicare cu semenii în perioada adolescenței: dorința de a fi între semeni, de a face ceva împreună (10-11 ani); motivul de a ocupa un anumit loc în echipa de colegi (12-13 ani); dorinţa de autonomie şi căutarea recunoaşterii valorii propriei personalităţi (14-15 ani).
În comunicarea cu semenii se joacă cele mai diverse aspecte ale relațiilor umane, se construiesc relațiile pe baza „codului parteneriatului”, se realizează dorința de înțelegere reciprocă profundă. Comunicarea personală intima cu semenii este o activitate în care are loc dezvoltarea practică a normelor și valorilor morale. În ea se formează conștiința de sine ca principalul neoplasm al psihicului.
Adesea, chiar și în centrul deteriorării performanței academice se află o încălcare a comunicării cu colegii. La vârsta de școală primară, rezolvarea problemei performanței academice duce adesea pentru a doua oară la armonizarea sferei de comunicare cu semenii, la creșterea stimei de sine etc. În adolescență, doar invers este adevărat - înlăturarea tensiunii în comunicare, slăbirea problemelor personale pot duce la o îmbunătățire a performanței academice.
Un alt punct de vedere asupra naturii activității conducătoare a adolescenței îi aparține D.I. Feldstein. El consideră că activitățile utile din punct de vedere social, recunoscute și aprobate social, neplătite sunt de o importanță primordială în dezvoltarea mentală a adolescenților.
Activitatea prosocială poate fi prezentată ca fiind educațională și cognitivă, industrială și de muncă, organizațională și socială, artistică sau sportivă, dar principalul este sentimentul adolescentului asupra semnificației reale a acestei activități. Conținutul activității este o chestiune utilă pentru oameni, pentru societate; structura este stabilită de scopurile relațiilor cu adolescenții. Motivul activității sociale utile a unui adolescent este să fie personal responsabil, independent.
Activitate utilă social există și în școala elementară, dar nu este suficient de dezvoltată. Se schimbă atitudinile față de activitățile sociale utile în diferite etape ale adolescenței. Între 9 și 10 ani, copilul își dezvoltă dorința de autoafirmare și recunoaștere în lumea adulților. Principalul lucru pentru copiii de 10-11 ani este să obțină evaluarea altor persoane cu privire la capacitățile lor. De aici accent pe activități similare celor desfășurate de adulți, căutarea unor activități care să aibă beneficii reale și să primească aprecierea publicului. Acumularea de experiență în diverse tipuri de activități social utile activează nevoia copiilor de 12-13 ani de a-și recunoaște drepturile, de a fi incluși în societate în condițiile îndeplinirii unui anumit rol semnificativ. La vârsta de 14-15 ani, un adolescent caută să-și arate abilitățile, să ia o anumită poziție socială, care să îi satisfacă nevoia de autodeterminare. Activitatea semnificativă din punct de vedere social, ca tip principal de activitate în adolescență, trebuie formată în mod intenționat. O organizare specială, o construcție specială a activității sociale utile presupune atingerea unui nou nivel de motivație, implementarea atitudinii adolescentului față de sistemul „Eu și societate”, desfășurarea diferitelor forme de comunicare, inclusiv cea mai înaltă formă de comunicare cu adulții. bazată pe cooperare morală.
Potrivit lui Feldstein, natura intim-personală și de grup spontană a comunicării prevalează dacă nu există oportunități pentru activități semnificative din punct de vedere social și aprobate din punct de vedere social, sunt ratate oportunitățile de organizare pedagogică a activităților sociale utile ale adolescenților.
