Dezvoltare metodologică pe tema: „Abordare individuală a creșterii și educației unui copil într-o grădiniță”. Doctrina tipurilor de activitate nervoasă superioară este importantă pentru înțelegerea tiparelor de formare la copii a unor astfel de importante probleme psihologice.

Profesorii progresiști ​​au acordat în permanență atenție problemei unei abordări individuale a copiilor.

Ya. A. Comenius a făcut descoperiri și concluzii interesante pe această temă. În sistemul său pedagogic au fost indicate clar prevederi atât de importante: întregul proces de predare și creștere a copiilor trebuie construit ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora, aceste trăsături trebuie identificate prin observații sistematice.

Folosind în mod critic moștenirea pedagogică a trecutului, remarcabilii profesori sovietici N.K. Krupskaya și A.S. Makarenko a dezvoltat bazele teoretice pentru problema unei abordări individuale a copiilor.

În același timp, N. K. Krupskaya a considerat că este deosebit de important să studieze vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Ea a considerat dezvoltarea calităților individuale ale fiecărui copil ca o condiție obligatorie și necesară pentru dezvoltarea lui cuprinzătoare.

N.K. Krupskaya a remarcat importanța deosebită a abordării individuale în dezvoltarea intereselor și abilităților copiilor. În primul rând, a spus ea, este necesar să se dezvolte astfel de abilități care să joace un rol important în pregătirea copiilor pentru viață, pentru activități practice, care sunt necesare oricărei profesii. „... Există o serie de abilități”, a scris N.K. Krupskaya - care sunt necesare pentru un număr mare de profesii, de exemplu, memoria vizuală, un ochi, dezvoltarea simțului tactil, capacitatea de a-și coordona mișcările ... ". În același timp, ea a menționat că este necesar să se înceapă să se dezvolte aceste abilități nu la școală, ci în principal la vârsta preșcolară. LA FEL DE. Makarenko a subliniat complexitatea unei abordări individuale a copiilor. El credea că, în procesul de educație și formare, este necesar să se concentreze asupra calităților pozitive ale copilului - acesta este principalul punct de sprijin în sistemul general de educație și în abordarea individuală a copiilor. Prin urmare, în fiecare copil, în primul rând, este necesar să se identifice aspectele pozitive ale caracterului și ale acțiunilor și, pe această bază, să-și întărească încrederea în propriile forțe și capacități. De la o vârstă fragedă, educația ar trebui să fie astfel încât să dezvolte activitate creativă, activitate și inițiativă.

Acordând o mare importanță abordării individuale, A.S. Makarenko nu a recomandat nicio metodă specială. Aceeași metodă sau tehnică poate fi utilizată în moduri diferite, în funcție de anumite condiții și de caracteristicile individuale ale elevului. Profesorul ar trebui să aleagă întotdeauna mijloacele potrivite, în funcție de situație, iar fiecare instrument va conta doar atunci când este aplicat, nu izolat de sistemul general de învățământ.

Marele merit al lui A.S. Makarenko constă în faptul că nu numai că a fundamentat, dar a implementat efectiv în activitățile sale practice principalele prevederi ale unei abordări individuale a copiilor.

Fundamentarea metodologică și prevederile teoretice în lucrările lui N.K. Krupskaya și A.S. Makarenko, sunt punctele de plecare pentru dezvoltarea ulterioară a pedagogiei problemei unei abordări individuale a copiilor.

O abordare individuală în creșterea unui copil ar trebui să se bazeze pe cunoașterea caracteristicilor anatomice, fiziologice și mentale, a vârstei și a caracteristicilor individuale.

Implementarea unei abordări individuale a copiilor în timpul tuturor tipurilor de activități ale acestora trebuie considerată ca un anumit sistem interconectat.

Educația mintală formează un sistem de idei despre lumea înconjurătoare, abilități intelectuale, dezvoltă interes și abilități.

În educația morală, copilul dezvoltă norme morale, propria experiență de comportament, atitudine față de oameni. Sentimentele morale se formează intens. Educația morală are un impact semnificativ asupra formării voinței și caracterului copilului.

Educația muncii îi introduce pe copii în munca adulților, în profesii. Copiii sunt învățați abilități și abilități de muncă la prețuri accesibile, sunt crescuți în ei cu dragoste și interes pentru muncă. Activitatea de muncă a copiilor formează în ei perseverență, perseverență, ingeniozitate.

Astfel, esența abordării individuale se exprimă în faptul că sarcinile generale ale educației cu care se confruntă profesorul sunt rezolvate de acesta prin influența pedagogică asupra fiecărui copil, bazată pe cunoașterea caracteristicilor sale psihologice și a condițiilor de viață, unde principalul punct al sprijinul este o referire la calitățile pozitive ale bebelușului. Abordarea individuală se bazează pe identificarea caracteristicilor copilului, iar implementarea ei este posibilă în anumite condiții.

1. Condiții și etape de implementare a unei abordări individuale.

În activitatea viguroasă se dezvoltă procese mentale, se formează calitățile mentale, emoționale și volitive ale personalității, abilitățile și caracterul acesteia. Problema unei abordări individuale, așadar, nu poate fi considerată în afara activității, fără a ține cont de atitudinea copilului față de ceilalți, de interesele sale.

O condiție necesară pentru implementarea unei abordări individuale este combinarea organică a unei abordări diferențiate a fiecărui copil cu creșterea și formarea unei echipe.

O condiție foarte importantă pentru eficacitatea unei abordări individuale este bazarea pe un caracter pozitiv, în proprietățile personalității copilului.

O abordare individuală necesită multă răbdare din partea profesorului, capacitatea de a înțelege manifestări complexe. În toate cazurile, este necesar să se găsească motivul formării anumitor caracteristici individuale ale copilului.

Una dintre condițiile pentru implementarea corectă a unei abordări individuale a copilului este unitatea cerințelor pentru el ca angajați ai grădiniței și școlii și părinții.

Efectuând o abordare individuală a copiilor, profesorul trebuie să-și amintească că sarcina lui nu este doar să dezvolte acele calități pozitive pe care copilul le are deja, ci și să-și formeze trăsăturile de personalitate.

Abordarea individuală se bazează pe identificarea caracteristicilor copilului. Marele profesor de rusă K.D. Ushinsky în lucrarea sa „Omul ca obiect al educației” a scris: „Dacă pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie mai întâi să-l recunoască și pe el în toate privințele”.

Prima verigă a acestui sistem este studiul caracteristicilor fiecărui copil și o abordare individuală a educației fizice.

Când se studiază caracteristicile individuale ale copiilor, ar trebui să se acorde atenție studiului stării lor fizice și sănătății, de care depinde în mare măsură atenția lor în clasă și performanța generală. Este necesar să se cunoască devreme bolile pe care copilul le-a suferit, care i-au afectat grav sănătatea, bolile cronice, starea de vedere și depozitul sistemului nervos. Toate acestea vor ajuta la dozarea corectă a activității fizice și, de asemenea, vor afecta participarea la diferite evenimente sportive.

Trebuie acordată multă atenție studiului sferei senzoriale-emoționale a copiilor și în timp util să îi identificăm care sunt caracterizați de iritabilitate crescută, reacționează dureros la comentarii și nu sunt capabili să mențină contacte binevoitoare cu camarazii lor. Nu mai puțin importantă este cunoașterea caracterului fiecărui copil pentru a-l ține cont în organizarea activităților colective, distribuirea sarcinilor publice și depășirea trăsăturilor și calităților negative.

Studiul copiilor ar trebui să includă, de asemenea, familiarizarea cu condițiile vieții de acasă și ale creșterii, hobby-urile și contactele lor extracurriculare, care au un impact semnificativ asupra creșterii și dezvoltării lor.

În sfârșit, un loc semnificativ îl ocupă cunoștințele profesorilor, cum ar fi probleme importante care sunt asociate cu învățarea și creșterea copiilor și includ gradul de susceptibilitate, influențele pedagogice, precum și dinamica formării anumitor calități personale.

Este foarte important să cunoaștem particularitățile activității cognitive a copiilor, proprietățile memoriei, înclinațiile și interesele lor, precum și predispoziția lor pentru un studiu mai reușit al anumitor subiecte. Luând în considerare aceste caracteristici, se realizează o abordare individuală a copiilor în educație: cei mai puternici au nevoie de clase suplimentare pentru ca abilitățile lor intelectuale să se dezvolte mai intens; copiilor cei mai slabi ar trebui să li se acorde asistență individuală în învățare, să-și dezvolte memoria, ingeniozitatea, activitatea cognitivă etc.

Astfel, doar un studiu profund și cunoașterea caracteristicilor dezvoltării fiecărui copil creează o condiție pentru luarea în considerare cu succes a acestor caracteristici în procesul de educație și creștere.

1. Abordare individuală a preșcolarilor în procesul de organizare a sarcinilor, îndatoririi, muncii colective.

Îmbunătățirea procesului de educație pentru muncă, începând din etapa preșcolară, este una dintre cele mai importante sarcini în domeniul reformei școlare. La urma urmei, numai în muncă o persoană se poate dezvolta complet și cuprinzător, își poate dezvălui abilitățile și talentele, își poate găsi locul în viață.

Este foarte important de mic să insufleți copilului un respect profund față de munca adulților, să crească o persoană muncitoare, modestă și simpatică, străduindu-se să beneficieze oamenii cu munca sa, să lucreze pentru binele societății. În rezolvarea problemelor educației pentru muncă, principiul unei abordări individuale este de o importanță deosebită, deoarece lacunele în educația pentru muncă a unui copil îi afectează negativ caracterul moral, calitățile de voință puternică, atitudinea față de învățare și interesul pentru cunoaștere.

LA FEL DE. Makarenko a recunoscut că un copil poate fi neglijent cu privire la muncă dacă nu este sănătos sau nu și-a stăpânit încă abilitățile necesare. „În cea mai mare parte, lenea unui copil se dezvoltă din cauza unei creșteri necorespunzătoare, când, de la o vârstă foarte fragedă, părinții nu educă copilul cu energie, nu-l învață să depășească obstacolele, nu-i trezesc interesul pentru economia familiei, nu-i insufla obiceiul muncii și obiceiul acelor plăceri.pe care munca le dă mereu. Dezvoltarea interesului pentru muncă este un proces lent, necesită perseverență și perseverență corespunzătoare, începând de la vârsta preșcolară timpurie.

Caracteristicile individuale ale copilului în procesul de educație prin muncă la vârsta preșcolară se manifestă în diferite grade ale independenței sale, diferite niveluri de abilități și abilități de autoservire, interes pentru muncă, precum și pentru joc, în clasă.

Organizarea corectă a educației muncii a unui copil din copilărie servește drept bază de încredere pentru dezvoltarea lui ulterioară. Subestimarea acestei situații duce la un deznodământ foarte trist, deoarece mai târziu, la vârsta preșcolară mare, copilul trebuie reeducat, iar acest proces este foarte complicat.

În organizarea educației muncii a copiilor mici, în selecția metodelor și a celor mai eficiente metode de lucru, o abordare individuală este o regularitate. Și trebuie să înceapă cu studiul caracteristicilor individuale ale tuturor copiilor din grup, în acest caz, cu studiul nivelului deprinderilor de muncă. De asta depinde o abordare diferențiată a copiilor: unii au nevoie de mult ajutor în autoservire, alții au nevoie de puțin ajutor, iar celui de-al treilea i se poate oferi posibilitatea de a-și face propria treabă. Este foarte important să cunoaștem aceste caracteristici, deoarece solicitările excesive duc la faptul că copiii obosesc, își pierd încrederea în abilitățile lor, interesul pentru muncă se estompează și, din cauza supraîncărcării, apare chiar și o atitudine negativă față de procesul lor de muncă preferat.

Pentru a implementa o abordare individuală a copiilor în procesul de educație prin muncă, profesorul trebuie să cunoască bine nu numai abilitățile și abilitățile practice ale fiecărui copil, ci și calitățile sale morale - dacă este modest, dacă este prietenos cu tovarășii săi, dacă este el este gata să-i ajute pe cei care au nevoie. Abilitățile de muncă și diligența copilului ar trebui să fie în armonie cu atitudinea sa față de echipă, prin urmare, atunci când se evaluează diligența, trebuie să se țină seama nu numai de îndeplinirea conștiincioasă a instrucțiunilor, ci și de manifestarea prieteniei și a ajutorului față de tovarășii lui. parte. Trebuie amintit că educația muncii este în primul rând o problemă morală.

A lucra nu numai pentru sine, ci și pentru alții este o trăsătură morală excepțional de importantă care trebuie insuflată constant, prin toate mijloacele. Asistența reciprocă insuflă copiilor bunăvoință, un sentiment de colectivism, respect unul față de celălalt. Copiilor care sunt obișnuiți să lucreze doar pentru ei înșiși au nevoie să li se dea sarcini care au importanță socială: închideți ușa ca toată lumea să fie caldă, puneți flori într-o vază pentru ca aceasta să devină frumoasă și toată lumea să fie mulțumită; În același timp, trebuie subliniată constant importanța acțiunilor utile din punct de vedere social. Acest fapt nu poate fi ignorat, deoarece asistența reciprocă, asistența reciprocă în îndeplinirea diferitelor sarcini și sarcini de către copii este, în esență, forma inițială a muncii colective utile din punct de vedere social.

• Shamis Vitali Alexandrovici, Candidat la științe, Conferențiar, Conferențiar
• Academia Siberiană de Automobile și Drumuri

• ABORDAREA INDIVIDUALĂ
• COPIL
• PROFESOR
• ORGANIZARE

Articolul discută esența unei abordări individuale, modul în care un profesor rezolvă sarcinile cu care se confruntă prin influența pedagogică asupra fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale psihologice și de condițiile de viață.

• Jocul didactic ca condiție pentru dezvoltarea abilităților comunicative ale preșcolarilor
• Despre conceptul de mobilitate academică a studenților din universități
• Competența profesională și pedagogică a unui profesor modern
• Standardul profesional al unui profesor și calitatea pregătirii: determinanți ai educației moderne

Esența abordării individuale constă în faptul că profesorul rezolvă sarcinile cu care se confruntă prin influența pedagogică asupra fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale psihologice și de condițiile de viață.

O abordare individuală presupune că profesorul are de-a face cu un grup de elevi, dar, în același timp, ia în considerare caracteristicile fiecărui copil în mod individual.

Problema unei abordări individuale a copiilor a atras întotdeauna atenția multor profesori progresiști. O abordare individuală este de mare importanță pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului, respectul pentru originalitatea acestuia, dorința de a înțelege lumea sa spirituală complexă, precum și pentru atitudinea umană a profesorului față de copil. Creșterea copiilor într-o instituție preșcolară ar trebui să fie astfel încât să dezvolte activitate creativă, inițiativă și activitate.

O abordare individuală este munca unui profesor cu copiii, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

La elaborarea unui program educațional, în conformitate cu standardul educațional de stat federal, se poate distinge unul dintre principii: luarea în considerare a nevoilor educaționale individuale ale copilului; evaluarea dezvoltării copilului în comparație cu el însuși, și nu cu semenii. Condițiile pe care Standardul Educațional de Stat Federal le impune muncii individuale în grădiniță ocupă un loc semnificativ și contribuie la îndeplinirea unui număr de condiții:

• Condiții psihologice și pedagogice - luarea în considerare a abilităților individuale ale copilului în percepția și asimilarea informațiilor, precum și în caracteristicile psihologice ale individului;
• Conditii materiale si tehnice - echiparea grupului si ajutorarea parintilor;
• Conditii de personal - interactiunea educatorului cu alti specialisti;
• Cerințe pentru un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare - toate echipamentele și materialele trebuie să fie sigure, multifuncționale, variabile, transformate, funcționale.

Dezvoltarea personală necesită un studiu constant și o luare în considerare cu pricepere a influențelor pedagogice ale tuturor factorilor. Bazându-se doar pe înclinațiile naturale, pe influențele pozitive ale mediului și pe abilitățile elevilor și neutralizând influențele negative, educația este capabilă să joace un anumit rol în formarea personalității. Asigurând un nivel ridicat de dezvoltare a elevilor, educația în niciun caz nu poate permite nivelarea și nivelarea în formarea lor personală. Sarcina sa cea mai importantă este împlinirea și dezvoltarea potențialului pozitiv al fiecărei personalități, înclinațiile, abilitățile și înclinațiile sale naturale, care împreună determină formarea originalității și individualității sale.

Abordarea individuală se bazează pe identificarea caracteristicilor fiecărui copil. Copiii de aceeași vârstă au multe trăsături comune ale dezvoltării fizice și mentale, care sunt definite ca fiind legate de vârstă.

În funcție de individ, caracteristicile generale de vârstă ale copilului se manifestă în moduri diferite. Fiecare copil este unic, nu există două personaje la fel. Caracterul și obiceiurile copilului sunt influențate de condițiile de viață, de mediu, de caracteristicile educației familiale - toate acestea necesită o abordare individuală.

Trăsăturile de vârstă distincte ale preșcolarilor sunt exprimate în următoarele:

• Emoționalitate și impresionabilitate (dezvoltarea proprietăților mentale ale unei persoane);
• Amintirea a ceea ce ai auzit, înțelegerea afirmațiilor tale (dezvoltarea gândirii logice);
• Dezvoltarea și plasticitatea sistemului nervos (ajută la educație și antrenament);
• Tendința de a repeta cu o creștere treptată și complicare a materialului (dobândirea și consolidarea deprinderilor);
• Intensitatea proceselor de dezvoltare fizică: creștere, modificări ale proporțiilor corpului, osificarea scheletului, creșterea masei musculare, creșterea masei creierului.
• Dezvoltarea vorbirii și a imaginației; percepția diferitelor forme de gândire (vizual-eficientă, vizual-figurativă); și cel mai important, pentru cercetarea noastră, dezvoltarea abilităților artistice.

Ya.I. Kovalchuk identifică mai multe condiții pentru implementarea unei abordări individuale:

• Combinația dintre o abordare individuală a fiecărui copil cu creșterea și formarea unei echipe strânse și veselă;
• Relația în creșterea copilului, profesorii preșcolari cu familia;
• Încrederea pe momentele pozitive din caracterul și trăsăturile de personalitate ale copilului.

O abordare individuală necesită ca un profesor al unei instituții preșcolare să iubească copiii, răbdare mare, capacitatea de a înțelege manifestările complexe ale copilului, are ca scop îmbunătățirea calității însușirii programului, crearea imaginii grupului, creșterea nivelului. de activitate a părinților.

Indicând unicitatea individualității, necesitatea unei abordări diferențiate a predării și creșterii unui copil, V.D. Eremeeva și T.P. Khrizman oferă profesorilor câteva recomandări:

• Vizibilitatea este foarte importantă în predarea preșcolarilor;
• În cazul eșecurilor, nu te enerva și nu-l face pe copil nervos, ci găsește cauzele dificultăților și privește viitorul cu optimism;
• Nu certa copilul cu cuvinte jignitoare pentru incapacitatea de a face sau de a înțelege ceva. Timpul va trece și, cel puțin în unele domenii, el va ști și va putea face mai mult decât tine;
• Lăudați copilul pentru succesele și realizările sale, fără a vă compara cu ceilalți;
• Este necesar să se concentreze metodologia de predare pe un anumit grup de copii sau pe un anumit copil în așa fel încât să le maximizeze capacitățile;
• Profesorul trebuie să fie cât mai răbdător, înțelegător și mobil, să nu întrerupă copilul;
• Nu învinovăți copilul pentru dificultățile de a comunica cu el, pentru neînțelegerea reciprocă;
• Este imposibil să înveți ceva fără să greșești, așa că copilului nu trebuie să se teamă să greșească. Sentimentul de frică este un sfătuitor rău. Înăbușă inițiativa;
• Nu certa copilul pentru incapacitate, ci încearcă să înțelegi natura dificultăților și ajută la găsirea modalităților de a rezolva problema;
• Principalul lucru pentru profesor ar trebui să fie nu atât să învețe copilul ceva, cât să-l facă pe copil să dorească să învețe, fără a-și pierde interesul, să simtă gustul pentru a învăța lucruri noi;
• În orice mod posibil stimulați, sprijiniți, hrăniți căutarea independentă a copilului, fără a prezenta adevărul;
• Recunoașteți dreptul copiilor la individualitate, dreptul de a fi diferit.

Potrivit lui E.A. Arkin în studiul individualității fiecărui copil, „contactul intim” este important. Prin „contact intim” trebuie să se înțeleagă stabilirea unor astfel de relații în care copilul ar vedea într-un adult o persoană care este profund interesată de el, în care experiențele sale găsesc un răspuns sincer, viu.

O abordare individuală în sala de clasă ajută la dezvăluirea individualității copilului. Potrivit lui Ya.I. Kovalchuk, tehnologia unei abordări individuale include mai multe etape interdependente:

1. Studiul caracteristicilor copilului prin observație, chestionare speciale, teste, metode, rezultatele sunt consemnate în jurnal.
2. Informațiile sunt analizate, profesorul trage concluzii și își concentrează atenția asupra celor mai importante.
3. După ce a analizat toate condițiile, profesorul conturează sarcinile, metodele și formele de lucru cu fiecare copil în parte.
4. După o analiză profundă, puteți începe să implementați obiectivele urmărite, să implementați munca planificată în clasă, în comunicare, în joc, în viața de zi cu zi.

Profesorul trebuie să țină un jurnal în care să descrie caracteristicile copiilor și să tragă concluzii scurte cu privire la rezultatele observației pentru a studia caracteristicile individuale ale copiilor. Pentru fiecare copil se elaborează o caracteristică, care include:

• Informații generale despre copil;
• Date despre starea fizică;
• Manifestări pozitive ale copilului;
• Relațiile cu echipa;
• Atitudine față de muncă;
• Caracteristicile dezvoltării mentale;
• concluzii pedagogice.

În timp, factorii care afectează copilul și dezvoltarea personală se pot schimba, așa că este important să ne amintim că o astfel de muncă ar trebui să fie în desfășurare.

O abordare individuală are un impact pozitiv asupra formării personalității fiecărui copil dacă se realizează într-un anumit sistem: studierea manifestărilor copilului, stabilirea motivelor formării caracteristicilor caracterului și comportamentului său, determinarea mijloace și metode adecvate, forme organizatorice clare pentru implementarea unei abordări individuale a fiecărui copil în munca pedagogică generală cu toți copiii.

O abordare individuală a copiilor ar trebui să pătrundă în întregul sistem de creștere și educație: în momentele de regim, în timpul unei plimbări, în activitate independentă, nu trebuie să uităm nici măcar un minut că un copil este o personalitate unică. Trezind interesul pentru artele plastice, ar trebui să fie deosebit de atent la fiecare copil, să-l poată ajuta, să-i dea instrucțiunile necesare, să susțină dorința de a face o treabă bună și să-i evalueze obiectiv eforturile. E.A.Flerina a vorbit bine despre conținutul și forma observațiilor profesorului, în funcție de caracteristicile individuale ale copilului, despre tonul acestor replici: „Pentru unii copii este suficient un indiciu, un mic reamintire, o întrebare conducătoare; altele necesită explicații detaliate; în legătură cu copiii care nu au încredere în sine, este necesar un ton deosebit de încrezător, încurajator; pentru copiii care sunt prea încrezători în calitatea muncii lor, conținutul și tonul observațiilor educatorului ar trebui să arate o mare exigență și criticitate. Cu munca neatentă, cu comportamentul prost al copilului, tonul educatorului ar trebui să fie categoric și exigent.

Din păcate, profesorii observă cel mai adesea acei copii care atrag atenția asupra lor prin succesele lor, sau cei care se descurcă prost la sarcini. Restul copiilor stau departe.

Părinții trebuie să fie implicați în munca individuală. Pentru a face acest lucru, puteți organiza expoziții comune „Iată-ne”; crearea unui jurnal scris de mână „A fost recent, a fost demult...”; realizarea de interviuri și interogarea „Ce fel de părinți suntem”, „Dezvoltam creativitatea artistică în familie și grădiniță”. Forma finală de cooperare cu părinții poate fi „Ziua familiei”.

Astfel, o abordare individuală este munca unui profesor cu copiii, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, este de mare importanță pentru formarea personalității copilului, pătrunde în întregul sistem educațional și educațional. Esența abordării individuale constă în faptul că profesorul rezolvă sarcinile cu care se confruntă prin influența pedagogică asupra fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale psihologice și de condițiile de viață.

Bibliografie

1. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologia abilităților creative. - M.: Academia, 2002.
2. Borisova E. Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor mai mari în desen. \\ Educatie prescolara. 2002.
3. Borzova V.A. Dezvoltarea abilităților creative la copii. - M, 1994 - 320 p.
4. Brykina E.K. Creativitatea copiilor în lucrul cu diverse materiale: Carte. Pentru profesorii preșcolari. Instituții, profesori devreme. clasa, parinti / sub stiintifica. ed. Komarova T.S. - M.: Ped. Societatea Rusiei, 2002. - 147p.
5. Dubrovina I.V. Psihologia practică a educaţiei / - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 592p. – ISBN 5-94723-870-5
6. Dybina O.V. Necunoscutul este în apropiere: experimente și experimente pentru preșcolari \ - ed. a II-a, Ipr. - M.: Sfera, 2010.-192s.
7. Eremina R.A., Kudrina N.I. Fundamentele psihologice și pedagogice ale activității creative a copiilor de vârstă preșcolară superioară și preșcolară mai mică: Manual. / Institutul Pedagogic de Stat Mordovian. - Saransk, 2000. - 70 p.
8. Kazakova T.G. Dezvoltarea creativității la preșcolari. Un manual pentru un profesor de grădiniță.- M .: Educație, 1995.
9. Komarova T.S. Copiii în lumea creativității. - M, 1995 - 156 p.
10. Koroleva S.G. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor de 5-7 ani: Un ghid pentru psihologii educaționali DOW / .– M .: Uchitel, 2009.–118p.
11. Lyubimova T.G. Dezvoltăm activitate creativă. - M, 1996 - 78 p.
12. Marunnkovskaya T.D. Diagnosticul dezvoltării psihologice a copiilor. Un ghid de psihologie practică. - M: Press, 1997.
13. Minkina E.V. Clase pregătitoare pentru școală: program de lucru, monitorizarea abilităților de învățare, note de clasă. -Volgograd: profesor, 2012.-132p.
14. Psihologia practică a educației / I.V. Dubrovina [și alții], ed. I.V. Dubrovina. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 592 p. – ISBN 5-94723-870-5
15. Opevalova E.V. Metode de studiere a dezvoltării cognitive a copiilor după desenele acestora: Manual educațional și metodologic / E.V. Opevalova. - Komsomolsk-on-Amur: Editura Komsom.-n / A state. ped. Universitatea, 2003. - 148s. – ISBN 5-85094-080-4.
16. Shamis V.A. ASPECTE PSIHOLOGICE ALE PUBLICITĂŢII // Revista economică şi comercială din Siberia. 2010. Nr 10. S. 51-53.
17. Shamis V.A. DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE A ȘCOLARILOR JUNIOR // rezumat al tezei de doctorat pentru gradul de candidat în științe psihologice / Universitatea Tehnică de Stat Kazan. UN. Tupolev. Kazan, 2005
18. Shamis V.A. DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE A ȘCOLARILOR JUNIOR (PE MATERIAL DE COMPARAȚIE A TEHNOLOGIILOR EDUCAȚIONALE TRADIȚIONALE ȘI ÎN DEZVOLTARE)// disertație pentru gradul de candidat în științe psihologice / Kazan, 2005

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Plan

• Introducere 2
• 3
• 6
• 8
• 4. Experiență 11
• Concluzie 16
• Bibliografie 17
• Aplicații 18

Introducere

Cea mai mare valoare a societății noastre este o persoană. Atenția la creșterea unei persoane, preocuparea pentru dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților sale, îmbunătățirea calităților personale se numără printre problemele societății moderne.

Rolul de vârstă al factorului uman în dezvoltarea societății noastre a ridicat problema „muncii individuale ca formă importantă de educație”.

O abordare individuală vizează în primul rând consolidarea calităților pozitive și eliminarea deficiențelor. Cu pricepere și intervenție în timp util, un proces nedorit și dureros de reeducare poate fi evitat.

O abordare individuală necesită multă răbdare din partea profesorului, capacitatea de a înțelege manifestările complexe ale comportamentului.

O abordare individuală este o parte integrantă a procesului pedagogic, ajută la implicarea tuturor copiilor în munca activă pentru a stăpâni materialul programului.

Abordarea individuală este unul dintre principiile principale ale pedagogiei.

Scopul lucrării de control este de a studia o abordare individuală în creșterea copiilor, ținând cont de tipurile sistemului nervos superior.

1. Fundamentarea științifică a unei abordări individuale a copiilor (caracteristicile tipurilor de sistem nervos)

Mulți reprezentanți ai pedagogiei progresive, atât ruși, cât și străini, au acordat atenție problemei abordării individuale în creșterea copiilor. Deja în sistemul pedagogic al lui Ya.A. Comenius – marele profesor ceh – sunt indicate clar prevederile că întregul proces de predare și creștere a copiilor trebuie construit ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora și identificarea acestor trăsături prin observații sistematice.

Un minunat profesor de rusă K.D. Ushinsky a dezvoltat o metodă extinsă de metode de abordare individuală a copiilor, elementele de bază ale activității preventive privind dezvoltarea bunelor obiceiuri. În același timp, el și-a exprimat opinia că, în procesul complex al unei abordări individuale a unui copil, este imposibil să se ofere rețete specifice, subliniind astfel natura creativă a rezolvării problemei.

Profesorii și personalitățile publice din Rusia pre-revoluționară au acordat atenție dezvoltării principiilor teoretice ale unei abordări individuale a copiilor preșcolari, implementării lor în practică. Deci, E.N. Vodovozova a subliniat necesitatea ca educatorii și părinții să cunoască fundamentele științifice ale psihologiei și fiziologiei copilului pentru a putea analiza cuprinzător acțiunile acestuia. În creșterea copiilor, ea a atribuit un rol important muncii, considerat-o cel mai eficient, cel mai bun instrument educațional. În același timp, ea a avertizat că este imposibil să se dezvolte reguli uniforme pentru abordarea tuturor copiilor, fără excepție, deoarece copiii sunt foarte diferiți în caracteristicile lor individuale.

LA FEL DE. Makarenko a considerat principiul unei abordări individuale a copiilor foarte important în rezolvarea unui număr de probleme pedagogice, de exemplu, în organizarea și educarea unei echipe de copii, educația muncii a copiilor, în joc. A ajuns la concluzia că, în realizarea programului general de educație a personalității, profesorul trebuie să-i facă „ajustări” în funcție de caracteristicile individuale ale copilului. Generalul și particularul în caracterul unei persoane sunt strâns împletite, formând așa-numitele „noduri încâlcite”.

Cu această definiție, A.S. Makarenko a subliniat complexitatea abordării individuale a copiilor. El credea că, în procesul de educație și formare, este necesar să se concentreze asupra calităților pozitive ale copilului - acesta este principalul punct de sprijin în sistemul general de educație și în abordarea individuală a copiilor. Prin urmare, în fiecare copil, în primul rând, este necesar să se identifice aspectele pozitive ale caracterului și ale acțiunilor și, pe această bază, să-și întărească încrederea în propriile forțe și capacități. De la o vârstă fragedă, educația ar trebui să fie astfel încât să dezvolte activitate creativă, activitate și inițiativă.

Problema abordării individuale a copiilor a fost dezvoltată cuprinzător în experiența practică și predarea pedagogică a V.A. Sukhomlinsky. El a subliniat importanța dezvoltării identității individuale a personalității copilului.

Caracteristicile individuale ale copilului sunt, de asemenea, asociate cu tipul activității sale nervoase, care este ereditară.

I.P. Pavlov, în doctrina sa despre activitatea nervoasă superioară, a dezvăluit principalele proprietăți ale proceselor nervoase:

Forța de excitare și dezechilibru;

Echilibrul și dezechilibrul acestor procese;

mobilitatea acestora.

Pe baza studiului cursului acestor procese, el a identificat 4 tipuri de activitate nervoasă superioară:

Puternic, dezechilibrat, caracterizat prin excitație puternică și inhibiție mai puțin puternică, corespunde temperamentului coleric. Pentru un copil cu temperament coleric, excitabilitatea crescută, activitatea și distracția sunt caracteristice. El are grijă de toate cu pasiune. Nemăsurându-și forțele, își pierde adesea interesul pentru munca începută, nu o duce la sfârșit. Acest lucru poate duce la frivolitate, ceartă. Prin urmare, la un astfel de copil este necesar să se întărească procesele de inhibiție, iar activitatea care depășește limitele ar trebui să fie schimbată la activitate utilă și fezabilă. Este necesar să se controleze execuția sarcinilor, să se ceară să se ducă la final lucrarea începută. În sala de clasă, trebuie să direcționați astfel de copii să înțeleagă materialul, să le stabiliți sarcini mai complexe, să se bazeze cu pricepere pe interesele lor.

Puternic echilibrat (procesul de excitație este echilibrat de procesul de inhibiție), mobil, corespunde temperamentului sanguin. Copiii cu temperament sanguin sunt activi, sociabili, se adaptează cu ușurință condițiilor în schimbare. Caracteristicile copiilor acestui tip de activitate nervoasă superioară se manifestă clar atunci când intră la grădiniță: sunt veseli, își găsesc imediat camarazi, se adâncesc în toate aspectele vieții grupului, cu mare interes și participă activ la cursuri și jocuri. .

Puternic, echilibrat, inert (corespunde temperamentului flegmatic). Copiii flegmatici sunt calmi, răbdători, pun capăt unei chestiuni solide, îi tratează pe ceilalți în mod egal. Dezavantajul flegmaticului este inerția lui, inactivitatea, nu se poate concentra imediat, atenția directă. În general, acești copii nu provoacă probleme. Desigur, trăsături precum reținerea, prudența sunt pozitive, dar pot fi confundate cu indiferența, apatia, lipsa de inițiativă, lenea. Este necesar să se studieze cu atenție aceste trăsături ale copilului în diverse situații, în diverse activități, să nu se grăbească în concluziile lor, să se verifice și să compare rezultatele observațiilor lor cu observațiile colegilor și membrilor familiei copilului.

Slab, caracterizat prin slăbiciune atât a excitației, cât și a inhibiției cu inhibiție crescută sau mobilitate scăzută (corespunde cu temperamentul melancolic). Copiii cu un temperament melancolic sunt nesociabili, retrași, foarte impresionabili și sensibili. Când intră într-o grădiniță, școală pentru o lungă perioadă de timp nu se pot obișnui cu noul mediu, echipa de copii tânjește, se simt trist. În unele cazuri, experiențele răspund chiar și la condiția fizică a copilului: acesta slăbește, apetitul și somnul îi sunt perturbate. Nu numai profesorii, ci și personalul medical și familiile ar trebui să acorde o atenție deosebită unor astfel de copii, să aibă grijă să creeze condiții care să le provoace cât mai multe emoții pozitive.

Proprietățile sistemului nervos al fiecărei persoane nu se încadrează în niciun tip „pur” de activitate nervoasă superioară. De regulă, psihicul individual reflectă un amestec de tipuri sau se manifestă ca un tip intermediar (de exemplu, între o persoană sanguină și o persoană flegmatică, între o persoană melancolică și o persoană flegmatică, între o persoană coleric și o persoană melancolică) .

2. Examinarea psihologică a formării caracterului în funcție de tipul sistemului nervos superior

Doctrina tipurilor de activitate nervoasă superioară este importantă pentru înțelegerea tiparelor de formare la copii a unor caracteristici psihologice atât de importante ale personalității precum temperamentul și caracterul.

S-a dovedit că tipul sistemului nervos este baza fiziologică pe care se formează apoi trăsăturile temperamentului și caracterului copilului. Dar nu există modele fatale între tipul de sistem nervos, temperamentul și caracterul unei persoane. Proprietățile sistemului nervos nu determină proprietățile temperamentului, ci doar contribuie sau împiedică formarea acestora. De exemplu, inerția proceselor nervoase va contribui la formarea unui temperament flegmatic. Cu toate acestea, în funcție de condițiile de creștere, pe această bază, este posibil să se formeze proprietățile altor temperamente, dar acest lucru va fi mult mai dificil de realizat.

Pe baza oricărui tip de activitate nervoasă superioară, se pot forma toate calitățile de caracter valoroase din punct de vedere social, dar manifestarea lor va fi deosebită la reprezentanții diferitelor tipuri de activitate nervoasă superioară.

Sistemul nervos face parte dintr-un organism integral și, prin urmare, formarea proprietăților sale de bază și a tipurilor de activitate nervoasă superioară este oarecum dependentă de dezvoltarea proprietăților constituționale generale ale organismului. În consecință, acei factori care determină dezvoltarea organismului în ansamblu (ereditatea și mediul) influențează și formarea unor tipuri de activitate nervoasă superioară. Se poate doar presupune că în perioada prenatală, factorii ereditari au o importanță mai mare, iar în dezvoltarea postnatală, influența mediului. În același timp, ereditatea determină limitele de variabilitate ale proprietăților tipologice ale sistemului nervos, iar gradul de dezvoltare a acestora depinde de mediu. Există numeroase date experimentale care indică faptul că una sau alta proprietate a sistemului nervos poate fi exprimată într-o variantă minimă sau maximă, în funcție de condițiile de educație (GA Obraztsova, 1964).

Dificultăți semnificative în studierea mecanismelor de dezvoltare a tipurilor de activitate nervoasă superioară sunt, de asemenea, asociate cu faptul că fiziologia modernă nu are încă date complete despre natura fizico-chimică și morfologică a proprietăților de bază ale sistemului nervos. Până acum, avem ocazia să studiem dezvoltarea proprietăților de bază ale sistemului nervos doar pe baza unor indicatori generali. Diferențele individuale în rata de formare a reflexelor condiționate și în caracteristicile manifestării inhibiției diferențierii și extincției apar la copii în stadiile incipiente ale dezvoltării postnatale (N.I. Kasatkin, 1948). Diferențele tipologice clare au fost găsite până la sfârșitul primului an de viață și sunt bine urmărite în copilărie.

Cu toate acestea, tipul de activitate nervoasă superioară a unui copil seamănă cu tipul de activitate nervoasă superioară a unui adult numai în termeni generali, deoarece principalele proprietăți ale sistemului nervos, care determină tipul de activitate nervoasă superioară la copii, își au caracteristicile de vârstă. . Copiii preșcolari se caracterizează printr-o slăbiciune a proceselor de excitație și inhibiție și dezechilibrul lor față de predominanța excitației, indiferent de tipul activității lor nervoase superioare (NI Krasnogorsky, 1958). În acest sens, la copiii preșcolari, un tip puternic al sistemului nervos va fi caracterizat și de slăbiciune a proceselor nervoase, dar gradul de severitate al acestuia va fi mai mic în comparație cu tipul slab. Cu alte cuvinte, există un fel de „suprapunere” a caracteristicilor de vârstă ale activității nervoase superioare cu proprietățile ei tipologice. Principalele proprietăți ale sistemului nervos ating nivelul lor normal de dezvoltare, limitat de tipul de sistem nervos, abia în momentul maturizării sale complete, adică. până la 20-22 de ani.

3. Rolul profesorului în modelarea caracterului copilului, ținând cont de tipul de sistem nervos (temperament, horoscopul copiilor)

O condiție prealabilă pentru organizarea muncii educaționale individuale cu copiii este cunoașterea caracteristicilor lor mentale și fiziologice de bază, printre care, în primul rând, ar trebui să evidențiem trăsăturile tipologice ale sistemului nervos. Fără îndoială că aceleași influențe pedagogice asupra copiilor cu diferite tipuri de activitate nervoasă nu vor fi adecvate pentru fiecare dintre ei. Ceea ce este fezabil pentru un copil cu un tip puternic de sistem nervos poate să nu fie posibil pentru un copil cu un tip slab. Un copil cu procese nervoase inerte va surprinde profesorul cu încetineala sa, iar un copil cu o predominanță a proceselor de excitare și mobilitatea lor ridicată va fi mereu neliniştit. În consecință, munca educațională cu astfel de copii ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare a caracteristicilor lor biologice și să aibă ca scop educarea calităților lor pozitive. La un copil cu un sistem nervos slab, profesorul, crescând treptat sarcina, ar trebui să crească eficiența celulelor sale nervoase, la un copil cu procese nervoase inerte - pentru a crește viteza de reacție, la un copil cu un „nereținut” tip de sistem nervos - pentru a antrena procesele de inhibiție etc.

De asemenea, ar fi greșit să presupunem că copiii aparținând tipului sanguin sunt caracterizați prin calități psihofiziologice mai favorabile în comparație cu copiii de tip flegmatic sau melancolic. Cercetările moderne arată că fiecare tip de activitate nervoasă superioară are propriile sale proprietăți pozitive. De exemplu, copiii de tip melancolic (tip slab) în comparație cu tipul puternic au un nivel mai scăzut de capacitate de muncă, dar au o sensibilitate mai mare la influențele pedagogice. Copiii cu un sistem nervos puternic au o memorie mecanică mai dezvoltată, iar copiii cu un sistem nervos slab absorb mai bine materialul semnificativ. S-a dovedit că copiii de tip melancolic memorează mai lent materialul educațional, dar puterea lor de memorie este mai mare decât cea a copiilor de tip coleric. În consecință, o abordare pedagogică diferențiată bine organizată a copiilor cu diferite tipuri de activitate nervoasă superioară va ajuta profesorul să obțină performanțe academice ridicate la clasă.

Încă o dată, trebuie remarcat faptul că proprietățile tipologice ale unei persoane nu îi caracterizează în niciun caz convingerile, interesele, opiniile și nu sunt indicatori ai valorii sale ca persoană. Nu există tipuri proaste de activitate nervoasă superioară, iar munca pedagogică organizată corespunzător cu copiii de orice tip de sistem nervos contribuie la dezvoltarea lor deplină și le permite să obțină același succes în multe tipuri de activitate umană. Singurele excepții sunt acele activități care necesită calități fiziologice specifice ale unei persoane. De exemplu, specialitatea unui pilot necesită o viteză extremă de reacție a unei persoane, iar persoanele cu procese nervoase inerte este puțin probabil să fie potrivite pentru o astfel de muncă.

Dificultăți semnificative prezintă în prezent definirea proprietăților tipologice ale sistemului nervos uman. Metodele care există în laboratoarele experimentale sunt greoaie și complexe. În practica pedagogică, trebuie să se limiteze la observarea comportamentului copiilor. Dar forma comportamentului depinde în mare măsură de condițiile de creștere a copilului și doar într-o mică măsură de trăsăturile tipologice ale sistemului său nervos. Proprietățile sistemului nervos, conform lui B.M. Teplov, nu predetermina nicio formă de comportament, ci formează baza pe care unele forme de comportament sunt mai ușor de format, altele sunt mai dificile. Prin urmare, doar pe baza unei observații superficiale, este imposibil să spunem cu deplină certitudine că una sau alta caracteristică a comportamentului unui copil este asociată cu proprietățile tipologice ale activității sale nervoase superioare. Este întotdeauna necesar să admitem a doua posibilitate - legătura ei cu educația. De exemplu, incontinența unui copil poate fi asociată cu predominanța procesului excitator și pur și simplu cu o creștere proastă. Prin urmare, în fiecare caz, este necesară o observare lungă și atentă a copilului. Numai pe baza unui studiu cuprinzător al caracteristicilor psihologice și fiziologice ale copiilor este posibilă organizarea optimă a influențelor pedagogice. Acesta este rolul principal al profesorului.

O abordare individuală necesită multă răbdare din partea profesorului, capacitatea de a înțelege manifestări complexe. În toate cazurile, este necesar să se găsească motivul formării anumitor caracteristici individuale ale copilului.

De asemenea, profesorul poate folosi horoscoapele copiilor în munca sa. Astrologii sfătuiesc să folosească horoscopul copilului ca ajutor - acest lucru va ajuta să aprecieze și să învețe să încurajeze, mai degrabă decât să suprima, darurile speciale ale copilului. Horoscopul te va ajuta să înțelegi cum să comunici mai ușor cu copilul tău și cum să direcționezi cele mai controversate aspecte ale personalității sale într-un canal productiv.

4. Experiență

Scopul experimentului:

Identificați caracteristicile psihologice individuale ale copilului.

Oferiți linii directoare pentru formarea manifestărilor volitive, ținând cont de temperament.

Metode de cercetare: observație, conversație cu educatorii, studiul documentației profesorului (calendar și planuri pe termen lung).

Partea practică a fost realizată pe baza grădiniței „Rodnichok” GP Poikovsky, în grupa a doua de juniori.

Componența grupului: 16 persoane, 7 băieți și 9 fete. Profesor de grup: Anisimova Olga Ivanovna - experiență de muncă 12 ani, studii medii.

Studiul a fost realizat cu un subgrup de copii.

Alina G.4

Ivan K.3,5

Ekaterina P.4g.

Akim S.3d.

În general, copiii sunt dezvoltați atât psihic, cât și fizic: percepția vizuală, auditivă, tactilă sunt bine dezvoltate, copiii au un vocabular mare, gândirea este dezvoltată, mișcările sunt coordonate în clasă și în viața de zi cu zi copiii sunt activi, nu constrânși, se simt încrezători. . Copiii sunt foarte curioși și pun multe întrebări. Le place să observe fenomenele naturale; sociabil, prietenos. În general, grupul este disciplinat, atent și prietenos unul față de celălalt și față de ceilalți.

În experimentul de constatare, a fost efectuată o tehnică de diagnosticare de către Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (vezi anexa 1-2).

Diagnosticul a fost efectuat în două etape:

Studiul manifestărilor volitive.

În urma studiului, s-a putut afla că Alina G. este dominată de trăsături sanguistice ale temperamentului, deoarece se caracterizează prin: viteza și vioicitatea mișcărilor, varietatea și bogăția expresiilor faciale, ritmul rapid al vorbirii, sociabilitatea , emoționalitate etc.

Ekaterina P. și Ivan K. sunt flegmatici. Se caracterizează prin emotivitate scăzută, expresii faciale inexpresive, slabe. Ele se caracterizează prin eficiență ridicată, capacitatea de a face totul cu atenție, cu minuțiozitate. Orice activitate pe care copiii o efectuează încet. Preferă să joace jocuri liniștite singuri. Se caracterizează prin vorbire lentă, liniștită, cu pauze lungi.

Akim S. este dominat de trăsături melancolice ale temperamentului, care se caracterizează prin sensibilitate ridicată, profunzime și stabilitate emoțională. Mișcarea și expresiile faciale sunt lente. Sistemul nervos se epuizează rapid, se instalează oboseala, iar performanța scade. Vorbirea bebelușului este foarte liniștită, inexpresivă.

Astfel, se poate concluziona că originalitatea individuală a copilului se manifestă destul de devreme. Bebelușii diferă deja prin nivelul de activitate, predominanța emoțiilor pozitive și negative. Individualitatea este, în primul rând, temperamentul, care caracterizează latura dinamică a cursului activității umane și se reflectă în activitatea mentală și emoționalitate. Prin urmare, importanța luării în considerare a caracteristicilor tipologice individuale ale copilului în creștere și educație este evidentă. Ignorarea proprietăților temperamentului duce la dezvoltarea trăsăturilor negative la preșcolari.

După ce am studiat manifestările volitive ale copiilor, putem trage următoarele concluzii că copiii abia încep să stăpânească stabilirea obiectivelor - capacitatea de a stabili un obiectiv pentru activitate. Scopul stabilit de un adult, toți copiii sunt capabili să-l păstreze și să obțină orice rezultat. Copiii își stabilesc în mod independent un scop și numai Alina G., Katya P., Ivan K. Akim S. își stabilesc independent un scop, iar dacă îl stabilește, nu se poate ghida după el în activitate, deoarece sub influența unui impuls emoțional strălucitor, Akim S. uită de obiectiv. Doar Katya P., Ivan K își pot reține emoțiile și dorințele imediate, deoarece acești copii se caracterizează prin echilibru și reținere. Alina G. și Akim S. nu își rețin întotdeauna emoțiile și dorințele imediate, deoarece acești copii se caracterizează prin viteza și vioicitatea mișcărilor, sensibilitatea ridicată a emoțiilor.

Vorbind despre formarea calităților volitive, putem spune că Alina G., Katya P., Ivan K. au dezvoltat disciplina și perseverența.Copiii se supun regulilor sociale de comportament și activitate, copiii îndeplinesc toate cerințele impuse de adulți imediat și de bunăvoie. . Se caracterizează prin eficiență ridicată, încearcă să ducă până la capăt munca începută, încearcă să depășească în orice fel obstacolele care apar în activitatea lor.

O calitate atât de puternică ca organizarea se formează în toți copiii. Copiii își pot organiza în mod rațional activitățile, le pot realiza cu concentrare.

Astfel, Katya P., Ivan K. poate fi atribuit unui nivel ridicat de formare a manifestărilor volitive, deoarece nivelul de formare a manifestărilor volitive ale acestor copii îndeplinește criteriile (vezi Anexa 2). Alina G. și Akima S. pot fi atribuite nivelului mediu de formare a manifestărilor volitive.Nu există copii cu un nivel scăzut de formare a manifestărilor volitive, deoarece munca individuală cu copiii se desfășoară sistematic pentru a crește nivelul manifestărilor volitive. formare.

După ce am studiat documentația: planuri pe termen lung și calendaristice, putem concluziona că munca individuală în acest grup se desfășoară în mod regulat, iar planul indică cu cine se realizează exact și în ce scop. În observațiile educatorului în timpul muncii sale, s-a dovedit că munca individuală se desfășoară cu toți copiii.

Pe baza muncii depuse, se poate concluziona că munca privind implementarea unei abordări individuale a copiilor în procesul de educație și formare se desfășoară sistematic. Se iau în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Sunt luate în considerare toate caracteristicile copilului: temperamentul, înclinațiile, abilitățile, caracteristicile mentale și fizice. Astfel, putem spune că munca individuală este implementată în întreg volumul muncii educaționale.

Pe baza muncii depuse, pe baza rezultatelor obtinute, se recomanda efectuarea urmatoarelor lucrari:

1. Efectuați un studiu privind diagnosticul lui Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. în vederea studierii caracteristicilor psihologice individuale ale copilului.

2. Organizați consultații pe teme: „Cunoașterea copilului pentru a educa”, „Creștem corect copilul?”, „Fiecare copil are propriul temperament”, „Dezvoltarea comportamentului volitiv la preșcolari”.

În organizarea orelor de curs trebuie să se țină cont de înclinațiile copiilor.

Folositi jocuri educative care vizeaza dezvoltarea calitatilor morale si volitive ale personalitatii copilului

Explorează cărți:

Educator despre lucrul cu familia. Ed. N.F. Vinogradova. M .: „Iluminismul”, 1989;

Lyublinskaya A.A. Educator despre dezvoltarea copilului. M., 1972;

Nikitin B.P. „Pași de creativitate sau jocuri educative”. M., 1990

Mai multă atenție trebuie acordată autoeducației.

Îndeplinește toate cerințele profesorului.

Explorează cărți:

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. „Dezvoltarea jocurilor pentru copiii de vârstă preșcolară primară”. M., 1991

Dialoguri parentale: o carte pentru părinți / Ed. V.N. Stoletova M., 1982

Ostrovskaya L.F. „Cunoștințe pedagogice pentru părinți”. M., 1983

Concluzie

Deci, o abordare individuală a creșterii copiilor ar trebui să se bazeze pe cunoașterea tipurilor de activitate nervoasă superioară, dintre care patru sunt descrise: puternice, dezechilibrate; puternic, echilibrat; puternic, echilibrat, inert; slab.

În pedagogie, principiul unei abordări individuale ar trebui să pătrundă în toate părțile muncii educaționale și educaționale cu copiii de diferite vârste. Esența acestuia se exprimă în faptul că sarcinile generale ale educației cu care se confruntă un profesor care lucrează cu o echipă de copii sunt rezolvate de acesta prin influența pedagogică asupra fiecărui copil, bazată pe cunoașterea caracteristicilor sale mentale și a condițiilor de viață.

Scopul educației este educarea unei personalități dezvoltate armonios, cu gândire creativă, putere de voință, cu dorință pentru tot ce este frumos.

Bibliografie

1. Beniaminova M.V. Părinte. - M.: Iluminismul, 1985.

2. Cresterea si dezvoltarea copiilor mici. / Editat de G.M. Lyamina - M.: Iluminismul, 1990.

3. Grebennikov I.V. Școala și familia. - M.: Iluminismul, 1985.

4. Pedagogie preşcolară. Partea 1 / editat de V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Iluminismul, 1995.

5. Pedagogie preşcolară. Partea 2 / editat de V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Iluminismul, 1995.

6. Pedagogie preşcolară / editat de V.I. Yadeshko, F.A. Sokhin. - M.: Iluminismul, 1999.

7. Makarenko A.S. Câteva concluzii din experiența mea pedagogică / Ped. op. - M.: Iluminismul, 1984.

8. Pașkov A.G. Pedagogie și psihologie. - M.: Iluminismul, 1989.

9. Pregătirea copiilor pentru școală / Editat de L.A. Paramonova. - M .: Educație - Bratislava „Editura Pedagogică Slovacă”, 1990.

10. Manual de învăţământ preşcolar / Ed. A.I. Shustov. - M.: Iluminismul, 1980.

Aplicații

ANEXA №1.

Studiul tipurilor de temperament ale preșcolarilor.

Efectuarea cercetărilor: Tipurile de temperament ale copiilor sunt determinate în procesul de observare a comportamentului și activităților lor din timpul zilei. Observațiile sunt completate cu rezultate cu educatorii și părinții. Datele generalizate sunt introduse într-un tabel și corelate cu caracteristicile tipurilor de temperament.

Sanguin. Viteza și vivacitatea mișcărilor, varietatea și bogăția expresiilor faciale, ritmul rapid al vorbirii. Activitatea mentală ridicată se manifestă în vigilență mentală, ingeniozitate și dorința de schimbări frecvente de impresii, receptivitate la evenimentele din jur.

Emoțiile apar rapid și sunt ușor înlocuite. Trece cu ușurință de la lacrimi la bucurie și invers, deși de obicei predomină o bună dispoziție, deoarece copilul experimentează eșecuri relativ nedureros și rapid și nu poate fi descurajat. Copilul este activ, agil, suficient de rezistent și neobosit în ocupația care îl fascinează. Înțelege rapid informațiile, eficient și inițiativ, sfera de interese este largă. Sociabilitatea ridicată este combinată cu dorința de conducere. Stabilitatea emoțională și încrederea în sine se manifestă clar.

Persoană flegmatică. Copil echilibrat, prudent și calm. Se caracterizează printr-o stare emoțională uniformă, perseverență și perseverență în aspirațiile sale, rezistență la stres, excitabilitate scăzută și sensibilitate scăzută. Mișcări lente. Pentru un copil este greu să înceapă o activitate, dar odată începută, este dificil să schimbe. Preferă jocurile și activitățile monotone, monotone. Ingrijit si pedant. Adesea se joacă singur, apoi îndepărtează cu grijă jucăriile. Conservator în dependențe, inclusiv față de anumite alimente, de ceașca și lingura „lui” etc. Puștiul învață totul cu întârziere. Mănâncă încet, cu concentrare. În activități, el respectă ordinea și tradițiile stabilite, a căror încălcare provoacă iritare și uneori furie.

Melancolic. Se distinge prin sensibilitatea ridicată, profunzimea și stabilitatea emoțiilor cu expresia lor externă slabă. Predispus la suspiciune și resentimente. Adesea dezvoltă o vulnerabilitate crescută, izolare, alienare. Pare supărător. Nu intră imediat în jocul general, mai des urmărește din lateral. În același timp, este complet devotat jocului, îi place să viseze, să fantezeze, este un actor foarte bun. Există o mulțime de neînțeles în acțiunile sale, care se datorează bogăției lumii interioare. De obicei copilul este trist, prea rezonabil și adesea se comportă ca un adult mic. Foarte afectuos și receptiv la afecțiune, pur cordial și sociabil, dar numai cu cei pe care îi iubește. Cu cei din afară, este secretos, vulnerabil și închis, jignit din orice motiv. Cercul de comunicare este restrâns, conexiunile nu sunt numeroase, ci profunde și sincere. Pare nesigur, retras și precaut. Nu pot dormi mult timp. Sensibil la suferința altora. În joc, este singur din cauza suspiciunii și a fricii de a-și oferi compania altora, îi este frică de surpriză.

Coleric. Instabil, activ. Nu calm, impulsiv și schimbător. În activitate și comunicare suntem excitabili, nervoși, temperați, impetuoși, predispuși la schimbări bruște de dispoziție, predispuși la căderi emoționale, uneori agresivi. Mișcările sunt rapide și energice. Vorbirea este tare, frecventă, rapidă. Energic și activ, dar nu întotdeauna atent, mai ales când este entuziasmat. Nu tolerează munca monotonă. Implicat activ într-o afacere nouă, dar pasiunea și entuziasmul se estompează rapid dacă munca nu este interesantă. Totodata, daca activitatea este atractiva, functioneaza energic si pentru o perioada indelungata. Deciziile sunt independente, dar adesea nu sunt deliberate. Se trezește devreme, mănâncă și doarme puțin.

ANEXA №2.

Studiul manifestărilor volitive.

Efectuarea cercetării: Efectuează observarea copilului în diferite activități.

Prelucrarea datelor: Analiza se realizează conform schemei:

Știe copilul să păstreze și să atingă obiectivele stabilite de adulți și își stabilește în mod independent un scop și să fie ghidat de acesta în activități, să obțină rezultate. Motive pentru care obiectivul nu este atins.

Știe copilul să-și rețină emoțiile (să nu plângă dacă doare) și dorințele imediate (să-i ajute pe cei de serviciu atunci când vrea să se joace).

Ce calități volitive la un copil sunt formulate:

disciplina: dacă copilul respectă regulile sociale de comportament și activitate; dacă îndeplinește cerințele unui adult și cât de exact o face; care sunt motivele nerespectării cerințelor unui adult; Cum răspunde la aceste solicitări? cât de conștient implementarea regulilor sociale de comportament și activitate;

independenta: copilul stie sa actioneze fara ajutor din exterior, nu stie cum;

persistență: știe copilul să-și organizeze rațional activitățile, să le desfășoare cu concentrare;

inițiativă: dacă copilul este capabil să desfășoare activități din proprie inițiativă; în ce activităţi se manifestă şi cum.

Ei trag concluzii despre cât de dezvoltate sunt manifestările volitive.

Niveluri de formare a manifestărilor volitive:

Înalt. Copilul își stabilește în mod independent un scop și este ghidat de acesta în activități, știe să-și rețină emoțiile și dorințele imediate. Copilul și-a format calități atât de puternice precum disciplina, independența, perseverența, inițiativa.

In medie. Copilul își stabilește în mod independent un scop, dar nu se lasă ghidat de acesta în activități, nu știe să-și rețină emoțiile și dorințele imediate. Copilul și-a format doar niște calități volitive.

Mic de statura. Copilul nu știe să-și stabilească în mod independent un scop pentru a fi ghidat de acesta în activități, nu știe să-și rețină emoțiile și dorințele imediate. Copilul nu este pe deplin format calități puternice.

Documente similare

Copii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică. Elevii cu tulburări de vorbire. Metode și tehnici de abordare individuală utilizate în educarea calităților personale la copiii cu nevoi educaționale speciale. Formarea stimei de sine a copilului.

lucrare de termen, adăugată 11.10.2016


Caracteristici ale protecției socio-pedagogice a drepturilor copilului la educație și îngrijire medicală. Forme de participare a unui pedagog social la protecția drepturilor copilului. Tipuri de instituții de învățământ special de tip deschis al autorităților educaționale.

lucrare de control, adaugat 30.10.2010


Temperamentul în structura individualității, dependența sa de proprietățile sistemului nervos. Studiul tipului psihologic și al nivelurilor de nevroticism al școlarilor, relația dintre extraversie-introversie și relațiile interpersonale în clasă.

teză, adăugată 13.10.2015


Esența unei abordări individuale a elevilor. Principalele moduri și mijloace de lucru individual cu copiii. Caracteristici ale aplicării unei abordări individuale la studenți în lecțiile de pregătire a muncii. Rolul patronajului individual în reeducarea şcolarilor dificili.

lucrare de termen, adăugată 14.06.2012


Cercetare științifică și pedagogică a abordării orientate spre personalitate în creșterea copilului. Metode de lucru educațional. Autoactualizare, autoexprimare, subiectivitate, suport pedagogic. Principii de bază ale construirii procesului de educație și formare.

lucrare de termen, adăugată 16.01.2014


Principiul abordării individuale în didactica casnică. Modalități de implementare a unei abordări individuale în studiul matematicii în școala elementară. Analiza logică și didactică a temei „Adunarea și scăderea în 100”. Analiza fragmentelor de notițe de lecție.

lucrare de termen, adăugată 09.10.2012


Caracteristicile copiilor preșcolari, caracteristicile lor psihologice. Analiza situației sociale de dezvoltare a preșcolarilor. Conceptul și metodele de abordare individuală, rolul său în creșterea copiilor. Evaluarea pedagogică a activităților și comportamentului acestora.

lucrare de termen, adăugată 22.06.2015


Familia ca instituție de socializare primară a copilului, importanța ei în formarea și educarea personalității copilului. Cauzele comportamentului deviant al copilului, rolul familiei în aspectul său. Specificul muncii unui profesor social cu o familie incompletă, metodele folosite.

lucrare de termen, adăugată 20.10.2009


Caracteristicile generale ale copiilor de vârstă școlară primară. Atitudinea școlarilor față de învățare ca problemă psihologică. Studiul psihologic al copilului și o abordare individuală a acestuia în procesul de educație. Problema dezvoltării sferei motivaționale a copilului.

tutorial, adăugat 18.05.2009


Ideea principală a abordării activității în educație este legată de activitatea ca mijloc de formare și dezvoltare a subiectivității copilului. Esenţa abordării activităţii în pedagogie. Concepte și principii de bază ca parte integrantă a abordării activității.

Dintre problemele fiziologiei VNB umane, teoria tipurilor de VNB este de o importanță deosebită pentru îmbunătățirea procesului educațional și dezvoltarea teoriilor din științe naturale ale educației și formării. Acest lucru se datorează faptului că trăsăturile tipologice ale sistemului nervos al copiilor și adolescenților și VNB-ul acestora sunt baza fiziologică pe care are loc apoi formarea temperamentului copilului. Este destul de evident că cunoașterea trăsăturilor tipologice ale VNB-ului fiecărui copil ar contribui la o organizare mai optimă a muncii educaționale, precum și la o predicție mai precisă a rezultatelor acesteia.

Activitatea nervoasă este reprezentată de excitație și inhibiție, care au numeroase proprietăți.

Conceptul de „tip de sistem nervos” include 3 proprietăți ale proceselor nervoase:

1. puterea proceselor nervoase;

2. echilibrul proceselor nervoase;

3. mobilitatea proceselor nervoase.

Puterea proceselor nervoase este capacitatea de a genera un răspuns adecvat la un stimul puternic și superputernic. Se bazează pe manifestarea proceselor de excitație și inhibiție în sistemul nervos central. Procesele nervoase sunt împărțite (în funcție de forță) în puternice (predominanța proceselor excitatorii în sistemul nervos central) și slabe (predominanța proceselor inhibitoare în sistemul nervos central).

Echilibrul proceselor nervoase este echilibrul proceselor de excitație și inhibiție.

Mobilitatea proceselor nervoase - capacitatea de a schimba rapid procesele de excitare și inhibiție.

Tipuri de activitate nervoasă superioară (HNA)

Tipuri de activitate nervoasă superioară (HNA)- un set de proprietăți congenitale (genotip) și dobândite (fenotip) ale sistemului nervos care determină natura interacțiunii organismului cu mediul și se reflectă în toate funcțiile organismului. Valoarea specifică a congenitalului și dobândit - produsul interacțiunii genotipului și a mediului - poate varia în funcție de condiții. În condiții neobișnuite, extreme, ies în prim plan mecanismele predominant înnăscute ale activității nervoase superioare. Diverse combinații ale celor trei proprietăți de bază ale sistemului nervos - puterea proceselor de excitație și inhibiție, echilibrul și mobilitatea acestora - au permis I.P. Pavlov pentru a identifica patru tipuri clar definite care diferă în abilități de adaptare și rezistență la agenții nevrotici.

T. VND este puternic dezechilibrat - se caracterizează printr-un proces iritabil puternic și rămâne în urmă în puterea inhibitoare, prin urmare, un reprezentant de acest tip în situații dificile este ușor predispus la încălcări ale VND. Capabil să se antreneze și să îmbunătățească în mare măsură subfrânarea. În conformitate cu doctrina temperamentelor, acesta este tipul coleric.

T. VND echilibrat inert - cu procese puternice de excitație și inhibiție și cu mobilitatea lor slabă, având întotdeauna dificultăți în trecerea de la un tip de activitate la altul. În conformitate cu doctrina temperamentelor, acesta este un tip flegmatic.

T. VND mobil puternic echilibrat - are procese la fel de puternice de excitație și inhibiție cu buna lor mobilitate, care oferă capacități de adaptare ridicate și stabilitate în situații dificile de viață. În conformitate cu doctrina temperamentelor, acesta este un tip sanguin.

T. VND este slab - caracterizat prin slăbiciunea ambelor procese nervoase - excitație și inhibiție, nu se adaptează bine la condițiile de mediu, este predispus la tulburări nevrotice. În conformitate cu clasificarea temperamentelor, acesta este tipul melancolic.

Pe baza raportului diferit al primului și celui de-al doilea sistem de semnale ale realității, pe lângă cele patru tipuri principale, se disting trei tipuri particulare (suplimentare) de VNB, caracteristice doar pentru oameni: artistic, mental și mediu (intermediar).

Doctrina tipurilor de VNB este de mare importanță pentru înțelegerea tiparelor de formare la copii și adolescenți a unor trăsături de personalitate psihologică atât de importante precum temperamentul și caracterul.

Caracteristicile abordării pedagogice la copiii cu diferite tipuri de GNA

Caracteristicile abordării pedagogice la copiii cu diferite tipuri de GNA. Fiecare tip de VND are propriile sale proprietăți pozitive. De exemplu, copiii de tip melancolic (tip slab) în comparație cu tipul puternic au un nivel mai scăzut de capacitate de muncă, dar au o sensibilitate mai mare, inclusiv la influențele pedagogice. Elevii cu un sistem nervos puternic au o memorie mai bine dezvoltată, în timp ce elevii cu un sistem nervos slab învață mai bine materiale semnificative. S-a dovedit că copiii de tip melancolic memorează mai lent materialul educațional, dar puterea lor de memorie este mai mare decât cea a copiilor de tip coleric.

Profesorii ar trebui să cunoască suficient de bine trăsăturile tipologice ale VNB și temperamentul elevilor. La un elev cu un sistem nervos slab, profesorul, crescând treptat sarcina, ar trebui să-și sporească eficiența celulelor nervoase, la un elev cu procese nervoase inerte - să cultive viteza de reacție, la un elev cu un tip „nereținut” a sistemului nervos - pentru a antrena procesele de inhibiție etc.

Sarcina profesorului este de a ajuta copiii, ținând cont de caracteristicile lor tipologice de VNB și temperament, să formeze cel mai optim stil individual de muncă pentru a dobândi cunoștințe profunde și solide cu efort și energie minime, fără stres și oboseală excesive.

Oamenii cu orice tip de VNB pot deveni profesori, dar vor fi profesori cu stiluri individuale diferite și scriere de mână a muncii. Cunoscând caracteristicile sistemului său nervos, profesorul își poate forma propriul stil de lucru, își poate calcula capacitățile și își poate construi în mod optim activitățile practice.

Sistemul de învățământ se confruntă cu multe provocări importante. Însă un loc special printre ei îl ocupă căutarea unei astfel de organizări a procesului care să permită formarea unei abordări individuale a creșterii și educației copiilor. Numai în acest caz este posibil ca un copil să primească nu numai cantitatea necesară de abilități, abilități și cunoștințe, ci și dezvoltarea dorinței sale de autocunoaștere și autodezvoltare.

Relevanța subiectului

Cât de importantă este tehnologia de abordare individuală la copii? Răspunsul la această întrebare poate fi obținut dacă ne amintim că este o persoană care este cea mai mare valoare a societății noastre. De aceea se acordă atât de multă atenție educației fiecărui individ, preocupării pentru îmbunătățirea calităților sale și dezvoltării multifațete a abilităților. Toate aceste sarcini sunt prioritare pentru orice stat.

Faptul evident este existența diferențelor individuale între oameni. Aici se află răspunsul la întrebarea pusă. în educația și creșterea unui copil este necesară datorită faptului că, cu orice influență pedagogică, abilitățile personale ale unei persoane sunt refractate prin „condițiile interne” modificate. Fără a lua în considerare acest factor, procesul de educație și formare își pierde eficacitatea.

Definirea conceptului

Scopul principal al societății noastre este dezvoltarea cuprinzătoare a tuturor cetățenilor săi. Rezolvarea acestei probleme este posibilă numai prin identificarea potențialului creativ al individului, precum și prin formarea individualității sale, care este cel mai înalt nivel de dezvoltare. La urma urmei, fiecare persoană trebuie cu siguranță să se dezvăluie, adică să se „împlinească” pe sine. Și acesta este nu numai scopul vieții lui, ci și sarcina principală a societății în ansamblu.

În plus, o astfel de formă de educație ca abordare individuală a învățării nu se opune unui astfel de principiu precum colectivitatea. Și acest lucru este susținut de cercetări științifice. „Eu” într-o persoană are un loc tocmai pentru că există un „noi”.

O abordare individuală a formării și educației este departe de a fi un eveniment unic. Ele trebuie să pătrundă în întregul sistem care afectează copilul. În acest sens, această abordare poate fi numită principiul general al educației tinerei generații.

O abordare individuală în formare, precum și în educație, urmărește să consolideze trăsăturile pozitive ale caracterului unei persoane și să elimine deficiențele în comportamentul ei. Având suficiente abilități pedagogice și intervenție în timp util, se poate evita un proces atât de dureros și nedorit precum reeducarea în viitor.

O abordare individuală a învățării va necesita multă răbdare din partea unui adult, precum și capacitatea de a înțelege corect anumite manifestări ale comportamentului unui copil.

O abordare individuală în predare, precum și în educație, este o parte integrantă a procesului pedagogic. Cu ajutorul acestuia, copiii sunt implicați în activități active care vizează stăpânirea materialului programului.

Esența unei abordări individuale

Apelul la personalitatea specifică a copilului ar trebui să fie prezent în fiecare verigă a activității educaționale și educaționale cu copiii de toate vârstele. Care este esența unei astfel de abordări individuale? Se exprimă în impactul pedagogic direct asupra copilului în rezolvarea problemelor comune cu care se confruntă echipa. În acest caz, profesorul sau educatorul trebuie să țină cont de condițiile de viață și de caracteristicile psihice ale individului.

Putem spune cu siguranță că principiul unei abordări individuale în predare, precum și în educație, este principalul lucru în practica pedagogică. În implementarea sa, un adult trebuie:

Cunoaște-ți și înțelege-ți elevii;
- iubesc copiii;
- să poată gândi și analiza;
- să adere la un echilibru teoretic solid.

Profesorul ar trebui să-și amintească întotdeauna că copilul este un subiect autodirigit al propriei sale dezvoltări. În același timp, are întotdeauna nevoie de sprijinul unui adult.

Implementarea unei abordări individuale în formare, precum și în educație, este imposibilă fără a ține cont de aspectele psihofizice. Să luăm în considerare acești factori mai detaliat.

Nivelul de dezvoltare mentală

Acesta este primul aspect care ar trebui luat în considerare atunci când se realizează o abordare individuală în educația preșcolarilor și a elevilor instituțiilor de învățământ general.

Profesorul ar trebui să studieze nivelul copilului. Acest lucru este necesar pentru continuarea educației sale de succes. Dacă acest indicator are un nivel ridicat, atunci elevul va percepe și înțelege rapid materialul, îl va aminti bine și îl va reproduce, apoi îl va păstra în memorie mai mult timp. Cunoștințele dobândite, în acest caz, vor fi utilizate cu succes în îndeplinirea sarcinilor ulterioare.

O abordare individuală a predării copiilor și a creșterii lor, care se bazează pe nivelul de dezvoltare mentală, este construită de profesor, ținând cont de zona de influență imediată a acestuia. În acest caz, adultul trebuie să diferențieze nu sarcina în sine, ci măsura asistenței pe care o oferă copilului. De exemplu, unii elevi nu numai că desfășoară ei înșiși una sau alta activitate, ci explică și tovarășii lor cursul implementării acesteia. Alții sunt capabili să finalizeze sarcina, aderând la un anumit algoritm. Al treilea va avea nevoie de ajutorul unui profesor.

Tip de sistem nervos

Acesta este al doilea aspect de care trebuie luat în considerare atunci când implementăm o abordare individuală a copilului. Conform concluziilor făcute de cercetătorii moderni, proprietățile care sunt inerente sistemului nervos uman sunt de natură genotipică.

Cu alte cuvinte, ele sunt practic neschimbate și stabile caracteristici ale personalității. De aceea, acest factor nu poate fi ignorat.
Principalele proprietăți ale sistemului nervos: mobilitate-inerție și forță-slăbiciune.

Tip de gândire

Acesta este al treilea aspect și destul de important de care profesorul trebuie să țină cont atunci când implementează o abordare individuală în procesul de învățare. Copiii, ca și adulții, rezolvă problemele care le sunt atribuite în moduri diferite. Unii dintre ei au o minte analitică. Își găsește manifestarea în gândirea abstractă verbal-logică. Alții le este mai ușor să gândească în imagini. În acest caz, gândirea artistică se manifestă.

Există și oameni care au aceste două componente în echilibru. În acest caz, putem vorbi despre o mentalitate armonioasă. Diferențele existente au loc în legătură cu asimetria funcțională a emisferelor cerebrale. Acest lucru ar trebui să fie luat în considerare de către educator atunci când arată o abordare individuală în predarea elevilor sau preșcolarilor.

Deci, copiii cu o minte artistică încep să înțeleagă orice material abia după includerea emoțională. La început, se bazează pe imagini și idei și abia apoi analizează toate componentele și le trag concluziile.

Copiii de tip gândire încep să rezolve sarcini construind lanțuri logice. Ei analizează toate componentele și gândesc în simboluri. Algoritmul lor de rezolvare a problemelor este dominat de gândirea logică. Colorarea emoțională a detaliilor, de regulă, le împiedică pur și simplu să gândească.

Modalitate de percepție

Acesta este al patrulea și de asemenea aspect important luat în considerare de către profesor în abordarea individuală a copiilor. Observând comportamentul unui copil, cineva poate fi convins că modul în care învață lumea din jurul său are un impact uriaș asupra nivelului său de adaptare în societate, dezvoltării fizice și succesului în învățare.

Urmărind cu atenție acest aspect, deja la o vârstă mai fragedă, se poate presupune cu ce probleme se va confrunta bebelușul când va studia la școală. Cunoscând calea cunoașterii, părinții, educatorii, profesorii și psihologii pot construi corect jocuri și activități cu copilul. Acest lucru vă va permite să profitați la maximum de procesul de învățare.

Percepția informației poate fi vizuală, auditivă și kinestezică. În prima dintre ele, educația copilului ar trebui să se realizeze datorită percepției vizuale a informațiilor furnizate. Tipul auditiv indică faptul că elevului îi este mai ușor să memoreze toate materialele după ureche. Unii copii percep informațiile doar ca urmare a propriilor activități. În astfel de cazuri, putem vorbi despre tipul kinestezic de percepție a lumii înconjurătoare.

Stare de sănătate

Acest aspect are o importanță deosebită în cazurile în care este necesară organizarea creșterii și educației copiilor cu defecte fizice și tulburări în dezvoltarea somatică. Dar profesorul trebuie să țină întotdeauna cont de caracteristicile psihologice ale copiilor, cum ar fi frica și anxietatea, îndoiala de sine și nevroza. Subestimarea tuturor acestor caracteristici psihofizice ale elevilor dăunează enorm sănătății lor.

Profesorul trebuie să știe că tulburările mintale la copii pot fi asociate cu factori precum:

boli somatice;
- defecte de dezvoltare fizică;
- stres și diferite tipuri de factori nefavorabili care țin de condițiile sociale de viață.

Caracteristici de vârstă

Ce altceva ar trebui să țină cont profesorul în procesul de educație? El trebuie să-și amintească că dezvoltarea personală a oricărei persoane se reflectă în caracteristicile sale de vârstă. În funcție de anii trăiți, se produce o schimbare în gândirea individului, în gama de interese și solicitări ale acestuia, precum și a manifestărilor sociale. Fiecare vârstă are propriile limitări și oportunități de dezvoltare. De exemplu, memoria și abilitățile mentale se extind cel mai intens în copilărie și adolescență. Dacă acest lucru nu este luat în considerare în procesul de formare și educație, atunci timpul va fi pierdut. Este foarte dificil să folosești posibilitățile acestei perioade într-o perioadă ulterioară. Dar, în același timp, educatorul nu trebuie să alerge prea departe, influențând dezvoltarea morală, mentală și fizică a copiilor. Aici este important să se țină cont de capacitățile de vârstă ale corpului.

Educație fizică

Oamenii de știință moderni, pe baza rezultatelor cercetării, au făcut o concluzie uimitoare. Ei au relevat o relație directă între dezvoltarea mentală, fizică și morală a unei persoane. Prima dintre acestea influențează formarea caracterului individului. Perfecțiunea fizică permite să se dezvolte organele văzului, auzului și simțurilor. În plus, este strâns legată de educația morală și de muncă. În același timp, activitatea viguroasă depinde de starea de sănătate a copilului și invers.

Jocurile jucate cu copiii ajută, de asemenea, la întărirea voinței, a disciplinei, a organizării și a altor calități morale. Educația fizică este, de asemenea, legată de educația estetică. Exercițiile efectuate fac corpul frumos. Mișcările umane devin dibace. Postura și mersul sunt corecte.

Cu o abordare individuală a educației fizice, copiii trezesc interes pentru mișcările active în aer curat, pentru dobândirea de abilități culturale și igienice etc.

educatie morala

În copilărie și adolescență, copiii dezvoltă norme morale. Ei câștigă experiență în comportament și își dezvoltă propria atitudine față de oameni. Conducând educația morală a copilului, profesorul poate influența semnificativ formarea caracterului și voinței copilului.

Concluzie

Demonstrând principiul unei abordări individuale în creșterea și educarea copiilor, profesorul ar trebui să știe:

1. Caracteristici ale sănătății și condiției fizice a copilului. Atenția lui în lecție, lecție și performanța generală va depinde în mare măsură de acest lucru.
2. Proprietățile memoriei, interesele și înclinațiile elevilor. Ținând cont de aceste caracteristici, devine mult mai ușor să implementezi o abordare individuală a copilului, încărcându-l pe cel mai puternic cu activități suplimentare și ajutându-l pe cel mai slab.
3. Sfera mentală și emoțională a copiilor, identificând elevii cu o reacție dureroasă la comentarii și iritabilitate crescută. Înțelegerea naturii copilului vă va permite să organizați activități colective cât mai eficient posibil.

Numai cunoașterea caracteristicilor dezvoltării fiecăruia dintre copii, obținută de profesor pe baza unui studiu profund al tuturor factorilor, va crea condițiile necesare pentru utilizarea cu succes a acestora în procesul de educație și creștere.