Acasă › Este interesant › Program pentru cursul corecțional „dezvoltare senzorială”. Curriculum de dezvoltare senzorială (clasa 1)

Program pentru cursul corecțional „dezvoltare senzorială”. Curriculum de dezvoltare senzorială (clasa 1)

Instituție Municipală Autonomă de Învățământ Preșcolar

Centrul de Dezvoltare a Copilului - Grădinița nr. 29 „Yagodka”, Beloretsk

districtul municipal districtul Beloretsky al Republicii Bashkortostan

Adiţional

program general de dezvoltare

dezvoltarea senzorială

"Bebelus"

Vârsta copiilor: 2 - 3 ani

Perioada de implementare a programului: 1 an

educator MADOU grădinița nr. 29, Beloretsk

Beloretsk - 2017

I. SECȚIUNEA OBIECTIVĂ A PROGRAMULUI
1. 1. Notă explicativă
1.1.1. Scopurile și obiectivele activităților instituției de învățământ pentru implementarea Programului
1.1.2. Principii și abordări ale formării Programului
1.1.3. Caracteristici semnificative ale programului
1.2. Rezultatele de dezvoltare planificate

2.1. Proiectarea implementării Programului în conformitate cu contingentul de elevi, caracteristicile individuale și de vârstă ale acestora, starea de sănătate
2.2. Conținutul lucrării pedagogice asupra Programului
2.3. Metode și tehnici utilizate în clasă
III. SECTIUNEA ORGANIZARE
3.1. Logistică Programe

SECȚIUNEA ȚINTĂ A PROGRAMULUI

Notă explicativă

Educația senzorială este dezvoltarea percepției copilului și formarea ideilor sale despre proprietățile exterioare ale obiectelor. Are ca scop dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor vizuale, auditive, tactile, kinestezice și de altă natură. Învățare senzorialăstandardele înseamnă nu doar a fi capabil să denumească corect cutare sau cutare proprietate a unui obiect: este necesar să avem idei clare pentru analizarea și evidențierea proprietăților unei mari varietăți de obiecte într-o varietate de situații. Prin urmare, o importanță atât de mare se acordă acțiunilor senzoriomotorii: pentru a cunoaște practic un obiect, trebuie să-l atingeți cu mâinile, să-l strângeți, să-l mângâiați, să-l rostogoliți, să-l mirosiți etc. Dezvoltarea senzorială a copilului. acțiunile nu se întâmplă de la sine, ci sub influența practicii și a învățării. Eficacitatea acestui proces este mult sporită dacă copilul este învățat în mod special metoda de examinare a obiectelor folosind standarde senzoriale adecvate.Este dificil de supraestimat importanța dezvoltării senzoriale la vârsta preșcolară timpurie. Este această vârstă pe care majoritatea cercetătorilor o consideră cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul nostru.

Oameni de știință străini remarcabili în domeniul pedagogiei preșcolare(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroly, precum și reprezentanți cunoscuți ai preșcolii naționalePedagogia și psihologia (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger etc.) credeau că dezvoltarea senzorială, care vizează asigurarea dezvoltării intelectuale cu drepturi depline, este unul dintre principalele aspecte ale dezvoltării intelectuale preșcolare. educaţie. Programul include jocuri și exerciții speciale pentru dezvoltarea percepției tactile, pentru înșirare, pentru întindere, cu hârtie, care vor ajuta la întărirea mâinilor bebelușilor, la dezvoltarea mișcărilor mâinilor, a mișcărilor diferențiate ale degetelor.

Scopurile și obiectivele activităților instituției de învățământ pentru implementarea Programului

Scopul programului este de a forma la copii percepția proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor: forme, culori, dimensiuni, spații.

Scopuri principale:

Dezvoltarea senzațiilor vizuale: pentru a învăța să distingem culoarea, forma, dimensiunea unui obiect.
Dezvoltarea sensibilității tactile: să învețe să distingă calitatea obiectelor prin atingere și să le denumească (moale, pufoasă, dure etc.); dezvoltarea forței mâinii, a motricității fine, coordonarea mișcărilor.
Atrageți atenția copiilor asupra diferențelor de dimensiuni ale obiectelor; pentru a forma o înțelegere a cuvintelor „mare” și „mic”.
Sa consolideze la copii capacitatea de grupare si corelare dupa culoare, forma si marime.
Faceți cunoștință copiilor cu formele geometrice și numele lor.

Principii și abordări ale formării Programului

Principiile principale ale programului:

Principiul divertismentului este folosit pentru a implica copiii în activități cu scop, pentru a forma în ei dorința de a îndeplini cerințele și dorința de a obține rezultatul final.

Principiul noutății - vă permite să vă bazați pe atenția involuntară, provocând interes pentru muncă prin stabilirea unui sistem consistent de sarcini, activând sfera cognitivă.

Principiul dinamismului – constă în stabilirea unor obiective de învățare și dezvoltare a copilului, care sunt în continuă aprofundare și extindere pentru a crește interesul și atenția copiilor față de învățare.

Principiul cooperării - vă permite să creați în cursul activităților productive o atitudine binevoitoare unul față de celălalt și asistență reciprocă.

Sistematicitate și consecvență - sugerează că cunoștințele și abilitățile sunt indisolubil legate și formează un sistem integral, adică materialul educațional este dobândit ca urmare a exercițiilor și antrenamentelor constante.

Contabilitatea vârstei și a caracteristicilor individuale - pe baza cunoașterii caracteristicilor anatomice, fiziologice și mentale, vârstei și individuale ale copilului.

Caracteristici semnificative ale programului

Noutatea programului constă în faptul că educația senzorială, care vizează formarea unei percepții cu drepturi depline a realității înconjurătoare, servește drept bază pentru cunoașterea lumii, al cărei prim pas este experiența senzorială. Succesul educației mentale, fizice, estetice depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare senzorială al copiilor, adică de cât de perfect copilul aude, vede și simte mediul. Oportunitatea pedagogică: stăpânirea capacității de a percepe și forma idei despre proprietățile exterioare ale obiectelor: formă, culoare, mărime, poziție în spațiu, miros, gust etc.

Educația senzorială creează premisele necesare pentru formarea funcțiilor mentale care sunt de o importanță capitală pentru posibilitatea de învățare ulterioară. Are ca scop dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor vizuale, auditive, tactile, cinetice, kinestezice și alte tipuri de senzații. Prin urmare, dezvoltarea senzorială, dezvoltarea percepției și a ideilor despre proprietățile externe ale lucrurilor joacă un rol important în cursul general al dezvoltării mentale a copilului. În absența educației senzoriale speciale în copilăria timpurie și preșcolară, este lent, nu atinge întotdeauna nivelul necesar pentru a asigura dezvoltarea în continuare a activității cognitive a copilului, școlarizarea cu succes a acestuia, pregătirea pentru toate tipurile de muncă fizică și psihică, o parte integrantă din care este percepția... Această împrejurare a dus la necesitatea creării unui sistem de educație senzorială a copiilor de vârstă preșcolară cu dezvoltare normală.

Programul este conceput pentru copiii de 2-3 ani.

Durata programului este de 1 an universitar.

Principalele forme de muncă sunt activitățile educaționale și practice. Pregătirea se bazează pe ore frontale cu un grup de copii (30 de lecții pe an). Mod de angajare 1 dată pe săptămână, cu copiii din prima grupă mai tânără (2 - 3 ani) - 10 minute.

În clasă se folosesc următoarele forme de lucru:

Individ (realizarea independentă a sarcinilor);
Grup, care presupune existența sistemului „profesor-grup-elev”;
Baia de aburi, care poate fi reprezentată prin perechi permanente și înlocuibile.

Modalități de determinare a eficacității programului: sondaj, conversație, jocuri didactice, muncă independentă.

Rezultatele de dezvoltare planificate

Rezultatul așteptat al programului:

Copiii disting și numesc câteva culori ale spectrului - roșu, verde, albastru, galben.
Ei disting și denumesc unele forme și corpuri geometrice (oval, cerc, cub, triunghi, pătrat).
Se folosesc standarde senzoriale (lămâia este galbenă ca soarele, castravetele este verde ca iarba).
Ei încep să distingă calitatea obiectelor prin atingere și să le numească.
Sunt capabili să asculte și să distingă sunetele din mediu.

Pentru diagnosticul inițial se folosesc următoarele forme:

Întrebarea;

Observare;

Munca practica.

SECȚIUNEA DE CONȚINUT

Proiectarea implementării Programului în conformitate cu contingentul de elevi, caracteristicile individuale și de vârstă ale acestora, starea de sănătate

Plan de perspectivă pentru dezvoltarea senzorială a copiilor de 2-3 ani.

Lună	Ocupaţie	Ţintă	Echipamente, materiale
octombrie	Diagnosticare	Dezvăluie cunoștințele copiilor în domeniul standardelor senzoriale de culoare, modelare prin material didactic la începutul Programului	Jucării și jocuri din colțul senzorial
	"Mozaic"	Învață să faci modele. Dezvoltați creativitatea și imaginația. Dezvoltați capacitatea de a juca în echipă.	Farfurii, mozaic
	"Matryoshka"	Învățați copiii să demonteze și să plieze păpușile matrioșca. Dezvoltați mușchii mici ai mâinilor.	Matryoshcas
	„Găsiți o pereche”	Învață-i pe copii să găsească obiecte de o anumită culoare. Dezvoltați memoria vizuală. Cultivați capacitatea de a curăța jocul după joc.	Felicitari cu desene (manusi, bile) de diferite culori.
noiembrie	"Piramidă"	Învață-i pe copii să pună pe tije inele de diferite culori. Dezvoltați coordonarea mâinii.	Piramida cu inele.
	„Decorează ceainicul”	Învață copiii să găsească un cerc de o anumită culoare. Dezvoltați mușchii mici ai degetelor. Cultivați interesul pentru joc.	Ceainice din carton, cercuri de diferite culori.
	"Inchide geamul"	Să-i învețe pe copii să compare obiecte, ținând cont de cele două proprietăți de mărime și formă. Dezvoltați mușchii mici ai degetelor. Cultivați perseverența.	Plăci cu găuri, căptușeli (cercuri, pătrate)
	„Găsește-ți casa”	Învață să găsești un card (cerc) de o anumită culoare, o anumită dimensiune. Dezvoltați interesul pentru joc. Dezvoltați capacitatea de a juca în echipă.	Cărți cu găuri de diferite culori și dimensiuni, inserții - cercuri, mici și mari, roșu, galben, verde, albastru.
decembrie	„În poiana pădurii”	Învață copiii cum să închidă și să descheie nasturi. Dezvoltați mușchii mici ai degetelor. Cultivați capacitatea de a juca împreună, de a ceda unul altuia.	Fusta senzorială.
	„Plantează fluturi pe flori”	Învață să potriviți obiectele după culoare.	Carton și flori de fluture.
	„Soarele râde”	Învață-i pe copii să găsească agrafe galbene și să le atașeze la soare. Dezvoltați abilitățile motorii fine. Cultivați ritmul.	Soarele, agrafe de rufe.
	"cuburi"	Învață să găsești o anumită formă. Dezvoltați mușchii mici ai degetelor, memoria vizuală. Cultivați perseverența.	Cuburi cu gauri, garnituri.
ianuarie	"Ascunde mouse-ul"	Învață-i pe copii să găsească un cartonaș de o anumită culoare. Dezvoltați interesul pentru joc. Cultivați o atitudine pozitivă față de animale.	O carte de carton cu imaginea unui șoarece, cărți de diferite culori, o jucărie de șoarece.
ianuarie	Su jock	Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.	bile și inele Su-jok.
februarie	"Bețe de numărat"	Învață-i pe copii să așeze diverse figuri cu ajutorul bețelor de numărat. Dezvoltarea abilităților motorii fine. Consolidarea cunoștințelor formelor geometrice: cerc, pătrat, triunghi.	bastoane de numărat
	„Colectează lanțul”	Învață copiii să conecteze inelele. Dezvoltați abilitățile motorii fine.	Inele de diferite culori.
	„Ce culoare au fluturii”	Învață să recunoști și să denumești corect culorile primare. Dezvoltați memoria vizuală. Cultivați perseverența.	Fluturi din carton în diferite culori.
	„Șiruri inteligente”	Învață să înfilezi șireturile în găuri. Dezvoltați mușchii mici ai degetelor. Cultivați precizia, mobilitatea mâinilor.	Desene cartonate cu gauri, dantele colorate.
Martie	„Mângâie-mă”	Dezvoltați senzațiile tactile. Cultivați dorința de a menține interesul pentru sarcină.	Carte cu diferite suprafete.
	„Alege o rochie”	Învață să recunoști și să denumești corect o anumită culoare. Dezvoltați memoria vizuală. Cultivați încrederea în sine.	Siluete de fete din carton. Rochii in diferite culori.
	"Stropire cu lingura"	Să înveți un copil să toarne boabe cu o lingură, să-și amintească succesiunea acțiunilor, să-și dezvolte independența.	Mazăre, linguri, recipiente adânci.
	„Colectează mărgelele”	Pentru a consolida capacitatea de a grupa obiecte după culoare, dimensiune, învață să înșiri margele pe un șir.	Fire, margele de lemn, mari si mici.
Aprilie	"Domino"	Învață să găsești piese de domino de o anumită culoare. Dezvoltați interesul pentru joc. Cultivați capacitatea de a pune jucăriile deoparte după joc.	Dominouri cu diferite culori.
	"Piramidă"	Învățați copiii să asambleze și să demonteze o piramidă de cești. Dezvoltați experiența senzorială la copii. Cultivați capacitatea de a juca calm, liniștit.	Piramida de cupe
	„Găsiți o pereche”	Învață-i pe copii să găsească obiecte de o anumită culoare. Dezvoltați memoria vizuală. Cultivați capacitatea de a juca împreună, împreună.	Farfurioare din carton și căni de diferite culori.
	"Locomotivă"	învață să pliezi o locomotivă cu abur din mai multe vagoane, să atașezi roți. Dezvoltați abilitățile motorii. Cultivați o atitudine pozitivă față de joc.	Locomotiva din carton, vagoane.
Mai	"Baloane"	Învață să găsești culorile alb și negru. Dezvoltați interesul pentru joc. Dezvoltați capacitatea de a juca în echipă.	Fâșii înguste de carton și căni în șase culori.
	„Construirea unei căi”	Pentru a-i învăța pe copii să găsească obiecte de o anumită culoare, să alterneze culorile, să conecteze mozaicul. Dezvoltați atenția. Cultivați interesul pentru jocuri.	Mozaic mare.
	„Colectează desenul”	Învățați copiii să asambleze un întreg din mai multe părți. Dezvoltați mușchii mici ai mâinilor. Cultivați perseverența.	Desene de tăiat carton.
	Diagnosticare	Dezvăluirea cunoștințelor copiilor în domeniul standardelor senzoriale de culoare, modelare prin material didactic la sfârșitul anului.	Jucării și jocuri din colțul senzorial.

Conținutul lucrării pedagogice asupra Programului

Conținutul programului ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. În al doilea an de viață, dacă sunt create toate condițiile necesare, copilul experimentează o dezvoltare intensivă a abilităților senzoriale care determină nivelul de dezvoltare a percepției. Percepția devine mai precisă și mai semnificativă în legătură cu stăpânirea unor funcții precum comparația, comparația. Dezvolta intens nu numai percepția vizuală, ci și auditivă. De o importanță deosebită este dezvoltarea vorbirii, a auzului fonemic, realizată în procesul de comunicare verbală cu ceilalți. Copilul are dorința de a urma mai clar modelul stabilit de adult. Coordonarea mișcărilor mâinii sub controlul ochilor devine mai perfectă.

În al treilea an de viață, sarcinile dezvoltării senzoriale devin semnificativ mai complicate, ceea ce este asociat cu dezvoltarea psihofizică generală, în primul rând începutul formării de noi tipuri de activitate (joc, productive elementare etc.). În acest sens, este necesar să se creeze condiții pentru acumularea intensivă a diferitelor idei despre culoare, formă, dimensiune, textura, îndepărtarea obiectelor și fenomenelor atât în procesul de jocuri-activități special organizate, cât și în viața de zi cu zi. În același timp, este important ca ideile despre proprietățile și calitățile senzoriale ale obiectelor să fie nu numai ample, ci și sistematizate.

Diagnosticarea la începutul anului este necesară pentru a determina nivelul de cunoștințe al copiilor în domeniul standardelor senzoriale în scopul dezvoltării și planificării ulterioare a muncii individuale. Este important în această etapă să se formeze o atitudine pozitivă emoțional în rândul preșcolarilor. Când te familiarizezi cu culorile, este important să înveți să deosebești această culoare de altele, pentru a putea găsi obiecte din culoarea studiată în spațiul grupului. Datorită acestor jocuri, copilul va învăța să compare obiecte, să îndepărteze lucrurile inutile și să învețe să navigheze în spațiu. De o importanță deosebită este nu numai studiul subiectelor de mai sus, ci și pronunția constantă, repetarea. Numai în acest caz, materialul nu va fi doar asimilat calitativ, ci va facilita și procesul de percepție de către copil a lumii din jurul său. Este foarte important să-i învățăm pe copii să compare obiectele după formă și culoare, să învețe să stabilească o proprietate comună, să grupeze obiecte, toate acestea contribuind la dezvoltarea gândirii ca unul dintre procesele de gândire importante, imaginația și logica. Cunoașterea cu o altă figură geometrică plană va extinde orizonturile bebelușului, arătând că obiectele lumii din jur pot avea o varietate de forme și culori, care pot fi, de asemenea, numărate. Datorită acestui fapt, atât percepția, cât și gândirea copilului se dezvoltă simultan cu familiarizarea. Observarea copiilor se dezvoltă, datorită căutării obiectelor pereche în fauna sălbatică și lumea obiectivă.

Metode și tehnici utilizate în clasă

Știința pedagogică modernă a acumulat un număr mare de metode de predare. Pe baza structurii, tipului și tipului activităților, am ales o formă de joc, activând astfel copiii pentru cele mai bune rezultate ale activităților lor. În sala de clasă se folosesc în mod regulat metode vizuale, verbale și practice. Metoda de prezentare orală include tehnici metodologice de monolog și vorbire dialogică, care se desfășoară cu ajutorul unei povestiri (introducere fabuloasă), a explicației, a instrucțiunilor și a conversației (întrebări - răspunsuri). În sala de clasă se folosește mult material didactic, demonstrativ și de învățare, care se bazează pe metoda de predare vizuală. Metoda de pregătire practică pe care o folosesc include organizarea activităților practice ale copiilor: exerciții, repetări,munca practica .

III. SECTIUNEA ORGANIZARE

3.1. Logistica programului

Detalii ale unui mozaic mare. Șabloane, agrafe de rufe. Jucării de diferite dimensiuni din colțul senzorial. Forme geometrice: cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi. Piramidele. Sireturi, margele. Domino. Matryoshcas. Carduri cu diferite modele. Ceainice din carton, farfurioare, fluturi, flori, soareci, locomotiva cu abur. Cuburi, scânduri cu găuri și inserții pentru ele. Fusta cu nasturi. bile și inele Su-jok. Bețe de numărat. Carte cu diferite suprafete.

3.2. Furnizarea programului cu materiale metodologice

Lista literaturii folosite:

Manual metodic Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară timpurie. Trusa de instrumente. Sfera Centrului Creativ. -M., 2012
Creșterea culturii senzoriale a unui copil de la naștere până la 6 ani. O carte pentru o profesoară de grădiniță / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger / Ed. LA. Wenger. – M.: Iluminismul, 1988.
Borisenko, M. G., Degetele noastre se joacă (Dezvoltarea abilităților motorii fine). [Text] / M.G. Borisenko, N.A. Lukina - Sankt Petersburg: „Parity”, 2002.
Kochetova, N.P. Joacă-te cu bebelușii: jocuri și exerciții pentru copii mici: un ghid pentru educatori și părinți. / N.P. Kochetova, G.G. Grigorieva, G.V. Stare brută. – M.: Iluminismul, 2007.
Lykova, I. A. Didactica în natură: Jocuri cu culoare, dezvoltare senzorială. [Text] / I.A. Lykova. - M .: Editura „Karapuz”, 2006. - 19 p.

Instituție municipală de învățământ preșcolar

„Grădinița nr. 9 „Klenok”

„Majestatea Sa senzorială”

Program de educație suplimentară pentru copii 3-4 ani

dezvoltarea senzorială

Alcătuit de: psiholog educațional

Makhalkina O.G.

Notă explicativă.

Dezvoltarea senzorială este o condiție pentru stăpânirea cu succes a oricărei activități practice. Iar originile abilităților senzoriale se află în nivelul general de dezvoltare senzorială atins la o vârstă preșcolară mai mică. În această perioadă, în condiții adecvate, copilul își dezvoltă diverse abilități, experiența senzorială a copilului este îmbogățită prin atingere, simțire musculară, vedere, copilul începe să distingă dimensiunea, forma și culoarea unui obiect.

Relevanța acestui subiect constă în faptul că cunoașterea unei persoane despre lumea înconjurătoare începe cu „contemplarea vie”, cu senzația (reflectarea proprietăților individuale, obiectele și fenomenele realității cu impact direct asupra simțurilor) și percepția (reflectarea obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare în ansamblu, acționând în prezent asupra simțurilor). Deși, se știe, dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor creează premisele necesare pentru apariția tuturor celorlalte procese cognitive, mai complexe (memorie, imaginație, gândire). Senzitivul dezvoltat este baza pentru îmbunătățirea activităților practice ale omului modern. La urma urmei, după cum notează pe bună dreptate B. G. Ananiev, „cele mai larg succese în știință și tehnologie sunt concepute nu numai pentru o persoană care gândește, ci și pentru o persoană care simte”.

Un copil în viață se confruntă cu o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. Bebelușul este înconjurat de natură cu toate trăsăturile sale senzoriale - multicolor, mirosuri, zgomote. Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără o creștere intenționată, într-un fel sau altul, percepe toate acestea. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumări pedagogice rezonabile din partea adulților, de multe ori se dovedește a fi superficială, inferioară. Dar senzațiile și percepțiile sunt susceptibile de dezvoltare, îmbunătățire, mai ales în timpul copilăriei preșcolare.

Educația senzorială înseamnă dezvoltarea și îmbunătățirea intenționată a proceselor senzoriale (senzații, percepții, idei). Educația senzorială are scopul de a-i învăța pe copii să perceapă obiectele cu acuratețe, complet și disecat, diferitele lor proprietăți și relații (culoare, formă, dimensiune, locație în spațiu, înălțimea sunetelor etc.).

Importanța parentingului senzorialeste ca:

Este baza dezvoltării intelectuale;

Organizează ideile haotice ale copilului, obținute prin interacțiunea cu lumea exterioară;

Asigură asimilarea standardelor senzoriale;

Dezvolta observatia;

Se pregătește pentru viața reală;

Afectează pozitiv sentimentul estetic;

Este baza pentru dezvoltarea imaginației;

Dezvolta atentia;

Oferă copilului posibilitatea de a stăpâni noi moduri de activitate subiect-cognitivă;

Afectează extinderea vocabularului copilului;

Afectează dezvoltarea vizuală, auditivă, motrică, figurativă și alte tipuri de memorie.

Importanța dezvoltării senzoriale în copilăria timpurie și preșcolară nu poate fi supraestimată. Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul nostru.

Pentru a rezolva această problemă la grădiniță în acest an universitar, a fost organizat un cerc pentru copiii de vârstă preșcolară primară „Majestatea Sa Senzorial”.

Scopul programului : să promoveze dezvoltarea ideilor copiilor de vârstă preșcolară primară despre standardele senzoriale de mărime, culoare, formă în procesul de desfășurare a jocurilor didactice.

Obiectivele programului:

1. Contribuie la formarea acțiunilor perceptive, exploratorii la copiii din grupa mai mică.

2. Să consolideze idei despre standardele senzoriale: culoare, formă, mărime.

3. Să formeze capacitatea de a aplica cunoştinţele dobândite în activităţi practice şi cognitive.

Programul se bazează pe următoarele principii:

Principiul luării în considerare a caracteristicilor psihologice de vârstă și individuale ale copilului.
Principiul sarcinilor corective și de dezvoltare sistematice.
Principiul unității diagnosticului și corecției.
Principiul implicării active a celui mai apropiat mediu social în lucrul cu copilul.
Principiul abordării bloc permite din punct de vedere pedagogic reproducerea diversității practicii sociale, păstrarea principiului conținutului științific și creșterea eficienței implementării acestuia.

Programul este implementat prin cursuri care au loc o dată pe săptămână, după-amiaza. Forme de organizare a activității: subgrup, individual. Se folosesc următoarele metode: o metodă de joc (jocuri didactice), o metodă vizuală (examinarea mijloacelor didactice, obiecte), una practică - prezentarea metodelor de acţiune cu obiecte, un experiment.

Direcții de program:

Bunastaredirecția implică reglarea activităților grupului pentru a respecta regimul, formarea la copii a abilităților motrice vitale și a abilităților care contribuie la întărirea sănătății copiilor,stimularea sensibilitatii si activitatii motorii ale copiilor, procese senzoriale - perceptuale.

Educational direcția asigură formarea socială a personalității, creșterea acesteia ținând cont de factorul de dezvoltare, creșterea unui copil cu abilități creative, dezvoltarea și corectarea proceselor cognitive (atenție, memorie, asociativitate și flexibilitate a gândirii, vocabularul vorbirii, imaginație),dezvoltarea capacității de a-și exprima emoțiile. Dezvoltarea și corectarea senzațiilor vizuale, auditive și tactile.

educationaldirecția asigură asimilarea cunoștințelor sistematizate; formarea abilităților și abilităților senzoriomotorii; dezvoltarea abilităților motrice, oferind, în primul rând, formarea unei atitudini față de activitatea viguroasă, interes și nevoie în îmbunătățirea abilităților senzoriale ale copilului, introducerea în practică a metodelor și tehnicilor netradiționale, formarea de idei despre lumea din jur. .

Activități organizatorice și metodologice pentru implementarea programului.

Analiza sistematică a dezvoltării senzoriale a copiilor în scopul corectării ulterioare psihologice și pedagogice.
Crearea de software și suport metodologic al procesului pedagogic pentru acest program, corespunzător cerințelor moderne ale didacticii și specificului psihofizic legat de vârstă a acestui contingent de copii.
Determinarea conținutului procesului pedagogic într-o instituție de învățământ care contribuie la formarea culturii senzoriale, educația senzorială a copiilor.
Crearea condițiilor pentru activitățile cercului.

O formă flexibilă de organizare a unui cerc în activitățile comune ale copiilor și adulților permite luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor, a dorințelor, a stării de sănătate, a nivelului de stăpânire a abilităților de anchetă, aflându-se la o anumită etapă în implementarea planului, și alți factori posibili. Fiecare copil lucrează la nivelul său de dificultate, începând munca de la locul de unde a plecat. La începutul activității se recomandă efectuarea gimnasticii cu degetele; în timpul activității, pentru a relaxa mușchii, a elibera tensiunea - minute fizice. Profesorul selectează complexe de gimnastică cu degetele, minute fizice în mod independent, deoarece literatura metodologică pe această problemă este foarte diversă și informativă. Formele de activitate sunt diferite.

Suport diagnostic.

Diagnosticarea eficacității programului de dezvoltare senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară „Majestatea Sa Senzorial” se efectuează la lecțiile finale și în procesul de convorbire cu părinții și profesorii la sfârșitul anului școlar.

Principalele criterii pentru determinarea nivelurilor abilităților senzoriale la copii au fost:

Gradul de orientare al copilului în culorile primare ale spectrului;

Capacitatea copilului de a selecta forme geometrice plate în funcție de model;

Capacitatea copilului de a găsi și de a numi obiecte de diferite dimensiuni;

Cunoașterea proprietăților obiectelor și cuvintelor care le denotă;

Atitudine emoțională față de activitatea propusă;

Rezultat.

Complexele de indicatori din munca unui specialist în copilărie timpurie E.B. Volosova „Dezvoltarea unui copil mic (indicatori de bază)”.

Ţintă: Pentru a identifica capacitatea copilului de a distinge culorile conform principiului „la fel - nu la fel”, numiți-le (roșu, galben, verde, albastru).

Aranjați florile împrăștiate pe masă. Invitați copilul să ajute fluturele să-și găsească floarea: „Puneți fluturele pe o floare de aceeași culoare cu care este, astfel încât să nu poată fi văzut”.

După finalizarea sarcinii, copilul rezumă: „Un fluture galben s-a așezat pe o floare galbenă .... Toți fluturii se ascund. Bine făcut!"

cerc roșu - Copilul a finalizat sarcina independent conform spectacolului, numind culoarea.

cerc galben Copilul s-a comportat corect, dar nu a numit culoarea.

cerc verde Copilul confundă culorile, dar cu ajutorul profesorului corectează greșeala.

cerc gol

Arată și examinează împreună cu copilul un cub și o minge, numindu-le. Arată „casa” în care locuiesc, doar trec prin diferite „uși” (arată educatoarei)

cerc roșu - Copilul a îndeplinit sarcina în mod independent conform spectacolului, denumind figurile.

cerc galben - Copilul s-a comportat corect, dar nu a numit figurile.

cerc verde Copilul greșește, dar cu ajutorul profesorului corectează greșeala.

cerc gol - Copilul nu a făcut față sarcinii nici cu ajutorul profesorului.

Ţintă: Să identifice capacitatea copilului de a compara obiecte după mărime (mare – mic, mai mult – mai puțin), să facă distincția între conceptele de „unul – mulți”.

cerc roșu Copilul a îndeplinit sarcina în mod independent, însoțindu-și acțiunile cu cuvinte, așa cum le-a arătat profesorul.

cerc galben Copilul s-a comportat corect, dar nu și-a însoțit acțiunile cu cuvinte. Profesorul a pus întrebări conducătoare.

cerc verde - Copilul face greșeli, dar cu ajutorul profesorului el corectează greșelile și a făcut față sarcinii.

cerc gol - Copilul nu a făcut față sarcinii nici cu ajutorul profesorului.

Ţintă: Pentru a identifica nivelul de percepție vizuală a formei unui obiect: cât de clar își imaginează copilul forma unei figuri geometrice, dacă o recunoaște printre altele.

cerc roșu Copilul nu a greșit niciodată.

cerc galben Copilul a greșit o dată.

cerc verde - Copilul a gresit de 2-3 ori

cerc gol Copilul a greșit de toate 4 ori.

Ţintă: Să dezvăluie capacitatea copiilor de a compara două obiecte în lungime prin suprapunerea sau aplicarea și găsirea acelorași.

cerc roșu - Copilul a îndeplinit sarcina în mod independent în mod corect, fără ajutorul unui profesor.

cerc galben Profesorul l-a ghidat pe copil cu cuvinte și a făcut față sarcinii.

cerc verde - Copilul a greșit și se corectează cu ajutorul acțiunilor profesorului.

cerc gol - Copilul nu a făcut față sarcinii cu ajutorul unui adult.

Structura lecției:

ritual de salutare;
Parte principală,
Ritual de adio.

Ritual de bun venitpromovează unitatea copiilor, stabilind contact, creează o atmosferă de încredere: „Urări bune”, „Mă bucur să te văd”, „Te iubesc”.

Parte principală cuprinde jocuri didactice şi sarcini care vizează rezolvarea problemelor lecţiei. În clasă se presupune alternarea activităților: trecerea de la jocul didactic la activitățile în aer liber.

ritual de rămas bun permite fiecărui participant să creeze un sentiment de apartenență la grup și întărește emoțiile pozitive primite din munca în cerc.

Obiecte program

Copii 3-4 ani.
Familiile copiilor care frecventează grădinița.
Personalul didactic de grădiniță.

Principii de achizitie in grup si organizare a muncii.

Luând în considerare interesele și abilitățile copiilor.
Dorințele părinților.
Participare voluntară.
Contabilizarea caracteristicilor psihofizice ale copiilor.

Durata implementării programului:

Acest curs constă din 27 de lecții a câte 15 minute fiecare. Cursurile au loc o dată pe săptămână.

Rezultat asteptat:

Copiii disting și numesc culorile primare.
Ei disting și numesc forme geometrice și corpuri (minge, cub, cerc, pătrat).
Se folosesc standarde senzoriale (lămâia este galbenă ca soarele, castravetele este verde ca iarba).
Ei încep să distingă calitatea obiectelor prin atingere și să le numească.
Sunt capabili să asculte și să distingă sunetele din mediu.

Acest grup funcționează din octombrie 2015. La începutul anului a fost realizat cu copiii un diagnostic, în cadrul căruia s-a dezvăluit ce idei au copiii despre culoarea, forma, mărimea și alte calități ale obiectelor. Pe baza datelor obținute, s-a dezvăluit că mulți copii nu determină și nu numesc culorile primare, nu știu să asorteze obiectele ca formă, dimensiune, să stabilească coincidența sau noncoincidența lor. La finalul programului vor fi rezumate rezultatele muncii în această direcție și va fi prezentat un raport complet despre activitățile cercului privind dezvoltarea senzorială a copiilor „Majestatea Sa Senzorial”.

Plan tematic de lecție

Secțiunea și subiectul lecției	Număr de ore	Sarcini
1. Toamna de aur. „Recolta de toamnă” (legume și fructe) „Toamna de aur” (plante) "Hainele mele" "Păsări"		Să-i învețe pe copii să acorde atenție mărimii și culorii obiectelor, să-și formeze capacitatea de a folosi cele mai simple metode de stabilire a asemănării și diferenței obiectelor în mărime, să dezvolte abilitățile motorii fine, să-și extindă înțelegerea toamnei, despre pregătirea animalelor. pentru iarnă, pentru a forma o atitudine umană față de animale.
2. În lumea animalelor. "Animale salbatice" "Animale de companie" „Casa în care locuiesc”. „Case, clădiri”.		Consolidarea cunoștințelor copiilor despre cele șase culori ale spectrului și numele acestora. Pentru a forma ideile copiilor despre dimensiunea obiectelor. Să-i înveți pe copii să grupeze obiecte în funcție de 2 caracteristici (culoare și dimensiune). Pentru a forma idei despre forme geometrice, standarde de culoare.
3. Vine iarna. "Mașina mea" "Haine de iarna" „Animale și păsări în timpul iernii”. "An Nou".		- Să consolideze capacitatea de a grupa obiecte după culoare și să-i învețe pe copii să coreleze obiecte diferite după culoare. Să-i învețe pe copii să așeze un model într-o anumită ordine în conformitate cu un model sau conform instrucțiunilor verbale; întăriți ideile copiilor despre forme geometrice și culoare. Pentru a consolida capacitatea copiilor de a grupa culorile, selectați-le în funcție de cuvântul care denotă culoarea.
4. Iarnă-iarnă. "Distractie de iarna" — O, ger, ger. „Plante de casă”.		Continuați să-i învățați pe copii să așeze un model pe un avion într-o anumită perioadăcomanda în conformitate cu eșantionul sau prin instrucțiuni verbale; pentru a consolida ideile copiilor despre forme geometrice, mărime și culoare. Exersați copiii în capacitatea de a grupa obiecte după 3 caracteristici (formă, culoare și dimensiune). Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a compara obiectele după dimensiune.
5. Avem mare nevoie de tati. „Vesă de masă”. „Ce îmi place să mănânc”. „Apărătorii patriei”. „În vizită la un basm”.		Continuați să învățați copiii să coreleze corect felurile de mâncare după culoare și dimensiune (o cană mare roșie cu o farfurie mare roșie etc.). Exercitați copiii în aranjarea legumelor și fructelor după culoare și mărime. Continuați să învățați copiii să construiască o casă de la un designer în conformitate cu culoarea și dimensiunea, dezvoltați un ochi. Pentru a consolida capacitatea copiilor de a corela forma și culoarea obiectului reprezentat cu forma și culoarea geometrică.
6. Mama mea. „Țara în care locuiesc” „Păsări de curte”. — Iată că vine primăvara.		Exersați copiii în capacitatea de a distinge și compara obiecte în funcție de diferite calități de mărime. Exercitați copiii în așezarea obiectelor în dimensiuni de la cel mai lung la cel mai scurt și invers. Exersați copiii în capacitatea de a identifica obiecte de diferite forme prin atingere. Pentru a consolida capacitatea copiilor de a vedea o formă într-un obiect, de a realiza un obiect (floare) din forme geometrice.
7. Primăvara este roșie. Haina de primavara. „Natura se trezește”. „Lumea submarină”. "Insecte"		Exersați copiii să așeze figurile într-o anumită ordine, în conformitate cu un model dat. Exersați copiii în capacitatea de a face un întreg din părți. Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre dimensiunea și culoarea obiectelor. Exercitați copiii în plierea insectelor din forme geometrice de diferite culori și dimensiuni în funcție de model. Să consolideze capacitatea copiilor de a alterna obiectele după culoare; pentru a fixa atenția copiilor asupra faptului că culoarea poate fi folosită pentru a descrie o varietate de obiecte.

Total: 27 de lecții

Programul de dezvoltare senzorială pentru copilărie timpurie

„Maestatea Sa cea Senzorială”.

subiect	poartă		echipamente
Toamna de aur.
„Recolta de toamnă” (legume și fructe)	Dezvoltați un ochi atunci când alegeți obiecte de o anumită dimensiune în funcție de eșantion. Să-i înveți pe copii să grupeze obiecte care diferă ca formă, dimensiune, dar au aceeași culoare. Învață să alternați obiectele după culoare; pentru a fixa atenția copiilor asupra faptului că culoarea poate fi folosită pentru a descrie o varietate de obiecte.	D / și „Întindeți merele după mărime”. D / și „Pomi și ciuperci de Crăciun”. „Colorează fructele”. Ritual de adio „Am terminat!”	Jocuri didactice, creioane colorate, colorat „Fructe”.
„Toamna de aur” (plante)	Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre mărime (mare, mică). Învață să găsești obiecte identice. Să-i învețe pe copii să grupeze obiecte în funcție de 2 caracteristici (formă și dimensiune). Să formeze ideile copiilor despre obiecte de diferite forme.	Ritual de salutare „Mă bucur (buc) să te văd”. D / și „Culege ciuperci” D / și „Imagini pereche” D / și „Găsiți aceeași foaie”, „Loto geometric” Ritual de adio „Am terminat!”	Jocuri didactice, imagini înfățișând frunze colorate de toamnă, forme geometrice.
"Hainele mele"	Potriviți obiectele după dimensiune. Învață să alternați obiectele în funcție de 2 - 3 semne (formă, culoare și dimensiune). Pentru a forma ideea copiilor, acea culoare este un semn al diferitelor obiecte și poate fi folosită pentru a le desemna.	Ritual de salutare „Mă bucur (buc) să te văd”. D/joc „Alege haine pentru păpușă”. D / și „Colectați mărgelele” D / și „De ce are nevoie o păpușă frumoasă?” Ritual de adio „Am terminat!”	Jocuri didactice, creioane colorate, poze cu margele pictate, jucarie papusa.
"Păsări"	Să-i înveți pe copii să așeze pene colorate într-o anumită ordine, în conformitate cu o probă sau fără eșantion, după 2 semne (mărime, culoare).Să-i învețe pe copii să grupeze obiecte în funcție de 2 caracteristici (formă și dimensiune).	D / și „Ridică o pană” D / și „Hrănește păsările” Ritual de adio „Am terminat!”	Jocuri didactice, poze cu păsări, muzică „Cântecul păsărilor”.
În lumea animalelor.
"Animale salbatice"	Consolidarea cunoștințelor copiilor despre cele șase culori ale spectrului și numele acestora. Pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a face un întreg din părți.	Ritual de salutare „Mă bucur (buc) să te văd”. D / și „Ascundeți mouse-ul” D/ și „Trei urși” Ritual de adio „Am terminat!”	Jocuri didactice, poze cu animale sălbatice, jucărie cu vulpe.
"Animale de companie"	Să-i înveți pe copii să grupeze obiecte în funcție de 2 caracteristici (culoare și dimensiune). Continuați să învățați copiii să plieze 3-6 matryoshka locale. Pentru a forma idei despre forme geometrice, standarde de culoare.	Ritual de salutare „Mă bucur (buc) să te văd”. D / și „Mingii de pisicuță”, „Ascunde păpușile de cuib”, „Ascunde animalul”. Ritual de adio „Am terminat!”	Jocuri didactice, piramide, imagini care înfățișează animale de companie, jucărie pentru câini.
„Casa în care locuiesc”.	Pentru a forma ideile copiilor despre dimensiunea obiectelor. Învață copiii să construiască o casă de la un designer în conformitate cu culoarea și dimensiunea. Pentru a forma ideile copiilor despre forme geometrice, pentru a consolida ideile copiilor despre culoare și mărime.	Ritual de salutare „Mă bucur (buc) să te văd”. D / și „Trei urși”, „Casa Matryoshka”, „Închide fereastra din casă”. Ritual de adio „Am terminat!”	Jocuri didactice, constructor, păpuși matrioșca în funcție de numărul de copii, poze înfățișând case.
„Case, clădiri”.	Să consolideze ideile despre relații în mărime, să învețe să aranjeze în ordine descrescătoare. Continuați să învățați copiii să compare obiectele în funcție de proprietățile, dimensiunea și forma lor.	Ritual de salutare „Mă bucur (buc) să te văd”. D / și „Colectează o turelă”, „Găsește-ți casa”. Ritual de adio „Am terminat!”	Jocuri didactice, constructor, jucării mici.
Vine iarna.
"Mașina mea"	Să consolideze capacitatea de a grupa obiecte după culoare și să-i învețe pe copii să coreleze obiecte diferite după culoare. Să-i înveți pe copii să găsească două obiecte de aceeași dimensiune prin suprapunere. Să-i învețe pe copii să evidențieze forma unor obiecte specifice mediului, folosind modele geometrice.	D / și „Ridicați o mașină după culoare”, „Găsiți aceeași mașină”, „Găsiți un obiect de aceeași formă”.	Jocuri didactice, mașini mici de jucărie.
"Haine de iarna"	Pentru a consolida capacitatea de a grupa obiecte după culoare și dimensiune, pentru a-i învăța pe copii să coreleze obiecte diferite după culoare. Să-i învețe pe copii să așeze un model într-o anumită ordine în conformitate cu un model sau conform instrucțiunilor verbale; întăriți ideile copiilor despre forme geometrice și culoare.	Salutare rituală „Te iubesc”. D / și „Ridicați haine pentru păpuși”, „Decorează păpușile”. Ritual de adio „Ne vedem prietene”.	Jocuri didactice, o păpușă cu un set de haine de iarnă.
„Animale și păsări în timpul iernii”.	Să-i învețe pe copii să așeze pene colorate într-o anumită ordine, conform instrucțiunilor verbale, după 2 semne (mărime, culoare). Să-i învețe pe copii cum să plieze un animal după model din forme geometrice de diferite culori și dimensiuni.	Salutare rituală „Te iubesc”. D / și „Ridică o pană”, „Îndoiește animalul”. Ritual de adio „Ne vedem prietene”.	Jocuri didactice, imagini înfățișând animale și păsări, înregistrarea vocilor păsărilor și animalelor.
"An Nou".	Pentru a consolida capacitatea copiilor de a grupa culorile, selectați-le în funcție de cuvântul care denotă culoarea. Continuați să învățați copiii să așeze modelul într-o anumită ordine în conformitate cu modelul sau conform instrucțiunilor verbale; pentru a consolida ideile copiilor despre forme geometrice, mărime și culoare.	Salutare rituală „Te iubesc”. D / și „Decorează bradul de Crăciun”, „Colectează mărgele pentru bradul de Crăciun”. Ritual de adio „Ne vedem prietene”.	Un mic brad artificial, jucarii, jocuri didactice, poze ce infatiseaza forme geometrice.
Zimushka-iarnă.
„Distracție de iarnă”.	Continuați să învățați copiii să așeze un model pe un plan într-o anumită ordine în conformitate cu un model sau conform instrucțiunilor verbale; pentru a consolida ideile copiilor despre forme geometrice, mărime și culoare. Continuați să dezvoltați senzații tactile, capacitatea de a selecta obiecte prin atingere de aceeași formă. Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a compara obiectele după dimensiune.	Salutare rituală „Te iubesc”. D / și „Așezați după model”, „Gantă minunată”, „Ridicați o mașină pentru un urs”. Ritual de adio „Ne vedem prietene”.	Jocuri didactice, jucării mici de diverse forme, geantă din stofă.
— O, ger, ger.	Continuați să învățați copiii să așeze un model pe un plan într-o anumită ordine în conformitate cu un model sau conform instrucțiunilor verbale; pentru a consolida ideile copiilor despre forme geometrice, mărime și culoare. Exersați copiii în corelarea corectă a mai multor obiecte cu același model geometric. Continuați să-i învățați pe copii să stabilească relații între obiecte în mărime, aranjați-le în ordine descrescătoare și crescătoare de mărime.	Salutare rituală „Te iubesc”. Desen om de zăpadă. D / și „Îndoiți omul de zăpadă”, „Așezarea ornamentului”, „Diferite cercuri”. Ritual de adio „Ne vedem prietene”.	Foi de hârtie albe după numărul de copii, creioane, o probă (desenul unui om de zăpadă), jocuri didactice.
„Plante de casă”.	Exersați copiii în capacitatea de a grupa obiecte după 3 caracteristici (formă, culoare și dimensiune). Să formeze la copii o percepție clară diferențiată a noilor calități ale mărimii.	Salutare rituală „Te iubesc”. D / și „Găsiți aceeași floare”, „Lung - scurt”. Ritual de adio „Ne vedem prietene”.	Fâșii de hârtie colorată diferite ca lungime, jocuri didactice.
Avem mare nevoie de tati.
„Vesă de masă”.	Întăriți capacitatea copiilor de a determina dimensiunea obiectelor. Continuați să învățați copiii să coreleze corect felurile de mâncare după culoare și dimensiune (o cană mare roșie cu o farfurie mare roșie etc.). Pentru a consolida capacitatea copiilor de a grupa geometricforme (ovale și cercuri) în formă, fără a ține cont de culoare și dimensiune.	D/ și „Îndărârea casei la păpușa lui Masha”, „Petrecerea ceaiului cu Masha”, „Vizitarea unui iepure”.	Papusa, un set de ustensile de papusa, figuri geometrice decupate din carton.
„Ce îmi place să mănânc”.	Exercitați copiii în aranjarea legumelor și fructelor după culoare și mărime. Exercitați copiii în așezarea unui model pe un plan într-o anumită ordine în conformitate cu un model sau conform instrucțiunilor verbale; pentru a consolida ideile copiilor despre forme geometrice, mărime și culoare.	Ritual de salutare „Cuvinte amabile”. D / și „Decorează tortul”, „Colectează legume și fructe”. Ritual de adio „Razele de soare au zâmbit”.	Poze cu legume și fructe, figuri geometrice de diferite dimensiuni și culori decupate din carton.
„Apărătorii patriei”.	Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a compara obiectele după culoare, formă și dimensiune. Să-i învețe pe copii să coreleze obiectele volumetrice cu imaginea lor plată (cerc, minge). Exercitați copiii în compararea și ordonarea obiectelor după mărime.	Ritual de salutare „Cuvinte amabile”. D / și „Alternează steaguri”, „Ridicați cercurile pentru mingi”, „Cine are ce dimensiune?” Ritual de adio „Razele de soare au zâmbit”.	Steagurile sunt diferite ca culoare, dimensiune, imagini plate și tridimensionale ale formelor geometrice, obiecte diferite ca mărime.
„În vizită la un basm”.	Continuați să învățați copiii să construiască o casă de la un designer în conformitate cu culoarea și dimensiunea, dezvoltați un ochi. Să dezvolte capacitatea copiilor de a stabili asemănări și diferențe între obiecte pe baza analizei vizuale, pentru a consolida cunoștințele copiilor despre nuanțele de culoare.Pentru a consolida capacitatea copiilor de a corela forma și culoarea obiectului reprezentat cu forma și culoarea geometrică.	Ritual de salutare „Cuvinte amabile”. D / și „Să construim o casă pentru eroii din basme”, „Loto geometric”, „Găsiți jucării de albastru, roșu etc. culori”. Ritual de adio „Razele de soare au zâmbit”.	Constructor, mici jucării, jocuri didactice.
Mama mea.
„Cele mai iubite mame din lume”.	Pentru a consolida ideile despre cele șase culori ale spectrului, pentru a consolida capacitatea de a evidenția culorile, distragerea atenției de la alte semne ale obiectelor. Exersați copiii în capacitatea de a distinge și compara obiecte în funcție de diferite calități de mărime. Pentru a consolida capacitatea copiilor de a vedea o formă într-un obiect, de a realiza un obiect (floare) din forme geometrice.	Ritual de salutare „Cuvinte amabile”. D / și „Păpuși haioase de cuib”, „Colectează o floare pentru bunica”, „Ce a dat mama?”. Ritual de adio „Ne vedem prietene”.	Păpuși de cuib, seturi de forme geometrice pentru colecția florilor.
„Țara în care locuiesc”	Pentru a consolida capacitatea copiilor de a alterna obiecte în funcție de instrucțiunile verbale ale unui adult (de exemplu, așezați un brad de Crăciun, ciupercă, ciupercă, brad de Crăciun etc.) Exersați copiii să facă distincția între cele șase culori ale spectrului și ale acestora. nume.	Ritual de salutare „Mă bucur (buc) să te văd”. D / și „Pomi și ciuperci de Crăciun” „Ascunde șoarecele” „Piramidă”. Ritual de adio „Ne vedem prietene”.	Imagini plate cu brazi de Crăciun, ciuperci, piramide, joc didactic.
„Păsări de curte”.	Exercitați copiii în amplasarea elementelor de mozaic cu o schimbare constantă a combinațiilor de culori în ceea ce privește alegerea a două dintre cele șase culori de care aveți nevoie. Învață să reproduci formele date după model, dezvoltă imaginația creativă.	Ritual de salutare „Mă bucur (buc) să te văd”. D/ și „Rață cu rătuci”, „Găină și găini”. Ritual de adio „Ne vedem prietene”.	Mozaic, puzzle-uri.
— Iată că vine primăvara.	Exercitați copiii în așezarea obiectelor în dimensiuni de la cel mai lung la cel mai scurt și invers. Exersați copiii în capacitatea de a identifica obiecte de diferite forme prin atingere. Pentru a consolida capacitatea copiilor de a selecta razele după culoare și dimensiune; exersați copiii în aranjarea razelor într-o anumită secvență (de exemplu, lung - scurt etc.; scurt - scurt - lung etc.).	Ritual de salutare „Mă bucur (buc) să te văd”. D / și „Culege razele la soare”, „Întinde țurțurile”, „Găsiți în nisip”. Ritual de adio „Am terminat!”	țurțuri plate de diferite dimensiuni, o imagine plată a soarelui și a razelor, obiecte mici de diferite forme.
Primăvara este roșie.
Haina de primavara.	Exersați copiii să așeze figurile într-o anumită ordine, în conformitate cu un model dat. Să consolideze capacitatea copiilor de a ține cont de valoarea în acțiuni practice cu obiecte, de a corela obiectele ca mărime; fixează desemnarea verbală a cantităților.	Ritual de salutare „Mă bucur (buc) să te văd”. D / și „Vom îmbrăca păpușile”, „Colectați mărgele”. Ritual de adio „Am terminat!”	Figuri geometrice plane, 3 păpuși cu seturi de haine diferite ca mărime.
„Natura se trezește”.	Pentru a consolida cunoștințele și ideile copiilor că valoarea este o trăsătură semnificativă, țineți cont de aceasta în acțiunile lor; exercițiu de corelare la distanță a unor cantități puternic diferite, verificând dacă este necesar cu ajutorul unei suprapuneri. Exersați copiii în capacitatea de a face un întreg din părți. Să consolideze capacitatea copiilor de a alterna obiectele după culoare; pentru a fixa atenția copiilor asupra faptului că culoarea poate fi folosită pentru a descrie o varietate de obiecte.	Ritual de salutare „Mă bucur (buc) să te văd”. D / și - introduceți „Copii și un lup”, „Gard pentru un cocoș”; „poze tăiate”. Ritual de adio „Am terminat!”	Jocuri didactice, bastoane de numărat.
„Lumea submarină”.	Întăriți capacitatea copiilor de a compune un obiect din părți. Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre dimensiunea și culoarea obiectelor.	Salutare rituală „Te iubesc”. D / și „Prindă un pește”, „Decupează poze”. Ritual de adio „Am terminat!”	Jocuri didactice, imagini plane ale peștilor.
"Insecte"	Pentru a consolida capacitatea copiilor de a corela culoarea și dimensiunea cu un anumit obiect (insectă). Exercitați copiii în plierea insectelor din forme geometrice de diferite culori și dimensiuni în funcție de model.	Salutare rituală „Te iubesc”. D / și „Îndoiți insecta”, „Ascundeți insecta”. Jocul „Muște - nu zboară”. Ritual de adio „Am terminat!”	Forme geometrice plane de diferite culori și dimensiuni.

Literatură:

1. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. - M.: Iluminismul, 1991.

2. Wenger L. A. Jocuri didactice și exerciții pentru educația senzorială a preșcolarilor. – M.: Iluminismul, 1988.

3. L. A. Venger, E. G. Pilyugina și N. B. Venger, Ed. Vengera L. A. Educația culturii senzoriale a unui copil de la naștere până la 6 ani: O carte pentru o profesoară de grădiniță - M.: Educație, 1988.

4. Volosova, E. B. Dezvoltarea unui copil mic (indicatori cheie) [Text] / E. B. Volosova. - M. : LINKA-PRESS, 1999. - 72 p.

5. Pavlova L.N., Pilyugina E.G., Volosova E.B. „Copilăria timpurie: dezvoltarea cognitivă” - M.: Mosaic-Synthesis 2000.

6. Pilyugina E.G. Abilitățile senzoriale ale bebelușului: Jocuri pentru percepția culorii, formei și mărimii la copiii mici. O carte pentru profesorii de grădiniță și părinți. - M.: Iluminismul, 1996. - 112p.

7. Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță. Manual pentru profesorul de grădiniță. - M.: Iluminismul, 1982. - anii 96.

8. Educația senzorială la grădiniță: un ghid pentru educatori. Editat de N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - M .: Educaţie, 1981. - 192s

Notă explicativă

Programul de lucru adaptat pentru dezvoltarea proceselor psihomotorii și senzoriale (clasa 1) a fost întocmit pe baza Standardului Educațional de Stat Federal pentru deficienții mintal (pr. din 19 decembrie 2014 nr. 1599 al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă „La aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale)”), programul autorului de cursuri corecționale privind „Dezvoltarea proceselor psihomotorii și senzoriale” pentru elevii din clasele 1-4 a instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII, autor: E.Ya Udalova, L.A. Metieva - Pedagogie corecțională, 3 (9), 2005 , AOOP instituție de învățământ pentru anul universitar, în conformitate cu Regulamentul „Cu privire la programul de lucru a disciplinelor de învățământ, corecțională, logopedie, cursuri de reabilitare, opționale” ale instituției de învățământ. Programul a fost analizat la ședința MC.

Relevanța programului.

Baza teoretică a programului au fost prevederile conceptuale ale teoriei L.S. Vygotsky: despre modelele generale de dezvoltare ale unui copil anormal și în curs de dezvoltare normală; despre structura defectului și posibilitățile de compensare a acestuia; privind aplicarea unei abordări sistematice a studiului copilului cu dizabilități, luând în considerare zonele de dezvoltare actuală și imediată în organizarea asistenței psihologice; despre o abordare individualizată şi diferenţiată a copiilor în procesul de implementare a unui program psihologic şi pedagogic corecţional.

Scopul programului- să ofere copilului ideea corectă multifuncțională multifuncțională a realității înconjurătoare, care contribuie la optimizarea dezvoltării sale mentale și la o socializare mai eficientă în societate bazată pe crearea condițiilor optime pentru cunoașterea fiecărui obiect în totalitatea senzorială; proprietăți, calități și semne.
Atingerea unui scop presupune o decizie o serie de sarcini:

 formarea pe baza activării muncii tuturor organelor de simț a percepției adecvate a fenomenelor și obiectelor realității înconjurătoare în agregatul proprietăților lor;

 corectarea deficiențelor în activitatea cognitivă a copiilor prin educarea sistematică și intenționată a percepției complete a acestora asupra formei, designului, mărimii, culorii, proprietăților speciale ale obiectelor, poziției acestora în spațiu

 formarea orientărilor spaţio-temporale;

 formarea capacităţii de a percepe estetic lumea înconjurătoare în toată varietatea de proprietăţi şi trăsături ale obiectelor sale (culori, gusturi, mirosuri, ritmuri);

 îmbunătățirea activității senzoriale-perceptuale;

 îmbogăţirea vocabularului copiilor pe baza utilizării unei terminologii adecvate;

 corectarea deficienţelor motorii, îmbunătăţirea coordonării vizual-motorii;

 formarea acurateţei şi a intenţiei mişcărilor şi acţiunilor.

Domenii principale de lucru:

1. Formarea cunoașterii standardelor senzoriale.

2. Predarea folosirii acțiunilor speciale (de percepție) necesare identificării proprietăților și calităților oricărui obiect.

Caracteristicile generale ale cursului de formare

Percepția holistică este o condiție importantă pentru orientarea corectă în lumea obiectivă înconjurătoare. Lentoarea, lipsa de diferențiere, îngustimea sferei de percepție, încălcarea activității analitice și sintetice, deficiențele specifice de memorie caracteristice copiilor cu dizabilități intelectuale fac dificilă cunoașterea lumii exterioare. Încălcarea funcției de căutare și încetinirea procesului de prelucrare a informațiilor care vin prin simțuri duc la recunoașterea incompletă, instabilă și nu întotdeauna corectă a materialului prezentat. În plus, dezvoltarea senzorială a unui copil cu dizabilități intelectuale în general rămâne cu mult în urmă în ceea ce privește formarea și este inegală. Cercetările domestice arată că imperfecțiunea percepției copiilor cu dizabilități intelectuale nu este atât în încălcări ale aparatului de percepție, cât în abateri ale percepției, cât în funcție mentală complexă.
Omul de știință-psiholog I. M. Solovyov a remarcat că o zonă cu mai multe subiecte a realității se dovedește a fi „de puțină materie” pentru astfel de copii. Slăbiciunea revizuirii se explică prin particularitățile privirii: ceea ce un copil cu dezvoltare normală vede imediat, copiii cu dizabilități intelectuale - în mod constant, ceea ce înseamnă că percep din ce în ce mai multe detalii „pierd”. Zh. I. Shif a remarcat că copiii cu dizabilități intelectuale încep să distingă culorile mult mai târziu decât semenii lor, în timp ce combinația de culori și nuanțe diferite într-un grup este caracteristică, fără a face distincția între culorile intermediare și nuanțe de culoare slab saturate. Particularitatea percepției vizuale a copiilor cu dizabilități intelectuale se manifestă în mod clar atunci când se iau în considerare imaginile intrării, a căror înțelegere se dovedește a fi incompletă, superficială și, în unele cazuri, inadecvată (I. M. Solovyov și alții).
Dificultățile de percepție a spațiului și timpului încetinesc procesul de orientare în lumea înconjurătoare. Tulburările spațiale sunt evaluate de mulți cercetători (T. I. Golovina, I. M. Solovyov etc.) drept unul dintre cele mai frecvente și pronunțate defecte întâlnite în această patologie de dezvoltare. A.P.Rozova a studiat trăsăturile recunoașterii cu ajutorul atingerii obiectelor tridimensionale și a imaginilor de contur ale acestora. Conform rezultatelor cercetării, s-a dezvăluit că imaginile tridimensionale sunt mai ușor de recunoscut de către toți copiii. Recunoașterea unui obiect cu ajutorul atingerii la pornirea vederii necesită implicarea activă a experienței trecute, compararea datelor obținute cu ideile și cunoștințele existente despre acest subiect, organizarea corectă a procesului de examinare. Erorile în recunoașterea obiectelor se datorează adesea asincroniei și inconsecvenței în mișcările mâinii, impulsivității, grabei și concentrării insuficiente a tuturor activităților. În plus, mulți copii cu probleme de dezvoltare au rigiditate, o gamă incompletă de mișcări, o încălcare a arbitrarului lor, subdezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea ochi-mână. Discriminarea lor slabă a senzațiilor musculare, inexactitatea senzațiilor proprioceptive de mișcare duc la o coordonare slabă. Astfel de copii obosesc rapid, se caracterizează printr-o eficiență redusă, care se datorează în mare parte subdezvoltării fizice.
În ceea ce privește diferitele tipuri de senzații și percepții, se poate face referire la poziția lui V. I. Lubovsky conform căreia toți copiii cu dizabilități de dezvoltare se caracterizează printr-o scădere a ritmului și calității procesării informației, formarea limitată și incompletă a imaginilor și conceptelor.
Acțiunile de căutare ale copiilor cu dizabilități intelectuale se caracterizează prin impulsivitate și aleatorie. Nu există o regularitate în examinarea obiectului, indiferent de canalul de percepție pe care îl folosesc astfel de copii (auditiv, vizual, tactil etc.), iar rezultatele arată mai puțină completitudine și acuratețe insuficientă, unilateralitate. Trebuie remarcat faptul că trăsăturile identificate ale percepției sunt clar vizibile la copiii cu dizabilități intelectuale la vârsta școlii primare și numai sub influența educației de remediere se netezesc treptat.
Munca corecțională cu această categorie de copii se bazează pe poziția lui L. S. Vygotsky asupra unității legilor de dezvoltare a unui copil cu dezvoltare normală și a unui copil retardat, care a identificat următoarele modele generale de dezvoltare mentală:

comunitatea principalelor factori și forțe motrice ale dezvoltării;

posibilitatea apariției unor formațiuni mentale calitativ noi la interacțiunea cu mediul social, în procesul de comunicare cu adulții și semenii, când copilul este inclus în activitate independentă;

păstrarea în timpul dezvoltării anormale a tuturor etapelor dezvoltării mentale, ceea ce este normal; în același timp, dezvoltarea se desfășoară în aceeași succesiune, dar cu o schimbare a limitelor de timp și cu o specificitate pronunțată de manifestare;

un defect organic al creierului impune restricţii semnificative asupra posibilităţilor dezvoltării sale mentale.

Oamenii de știință autohtoni (S. D. Zabramnaya, V. P. Kashchenko și alții) au remarcat că, deși posibilitățile de dezvoltare a inteligenței în insuficiența mintală sunt limitate, cu toate acestea, în condițiile educației de remediere, dezvoltarea lor progresivă este posibilă. Acest lucru ia în considerare nu numai caracteristicile, ci și oportunitățile de dezvoltare ale fiecărui copil. Un indicator semnificativ este susceptibilitatea elevilor de a ajuta, reacția lor la natura și cantitatea de ajutor din partea unui adult.
Lentoarea, nediferențierea, îngustimea sferei de percepție, încălcările activității analitice și sintetice, deficiențele specifice de memorie ale unui copil cu retard mintal îi fac dificil să se familiarizeze cu lumea exterioară. Un astfel de copil ar trebui să fie învățat să observe obiectul, să-l examineze, să-l simtă și să-l examineze; determinați relația dintre proprietățile și calitățile identificate ale unui obiect dat cu proprietățile și calitățile altor obiecte (adică, elevul trebuie să stăpânească măsurile senzoriale specifice care s-au dezvoltat istoric - standarde senzoriale). Numai atunci va apărea acuratețea percepției, se va forma capacitatea de a analiza proprietățile obiectelor, de a le compara, de a generaliza și de a compara rezultatele percepției. Asimilarea standardelor senzoriale - un sistem de forme geometrice, o scară de mărime, un spectru de culori și acest program oferă.
Îmbunătățirea muncii tuturor tipurilor de analizoare: vizuale, auditive, tactil-motorii, olfactive, gustative, tactile este o condiție prealabilă necesară pentru dezvoltarea activității cognitive a școlarilor retardați mintal. Eficacitatea activității analitice și sintetice în procesul de percepție este asigurată și de utilizarea acțiunilor senzoriomotorii: pentru a cunoaște practic un obiect, trebuie să-l atingeți cu mâinile, să-l strângeți, să-l mângâiați, să-l rostogoliți, etc. Dezvoltarea sistemului senzorial este strâns legată de dezvoltarea abilităților motrice, astfel că programul include sarcinile de îmbunătățire a coordonării mișcărilor, depășirea stânjenii motorii.
Copiii cu retard mintal se caracterizează prin abateri pronunțate în dezvoltarea vorbirii. Folosirea tehnicilor în orele psiho-corective care facilitează percepția (afișarea obiectelor, folosirea de replici stimulatoare și direcționarea întrebărilor, povestea unui profesor, un joc, crearea unei situații problematice etc.), încurajează elevii să verbalizeze ceea ce văd, să realizeze acțiuni. cu un obiect şi la formularea rezultatelor obţinute. Diverse activități oferă oportunități excelente de îmbogățire a vocabularului copiilor.

O atenție deosebită este acordată formării speciale a abilităților pentru a planifica activități viitoare, a controla progresul muncii și a da un raport la finalizarea acesteia.

Programul prevede dezvoltarea și creșterea copiilor în diverse tipuri de activități (jocuri, activități artistice, aplicații etc.), în mare parte colective, care îmbogățesc reciproc elevii, provoacă emoții pozitive în ei și îi învață să-și controleze propriul comportament.

Locul cursului în curriculum.

Un program de lucru adaptat pentru dezvoltarea dezvoltării psihomotorii și senzoriale este întocmit în conformitate cu curriculumul.

Clasa I - 33 de ore pe an, 1 oră pe săptămână

Durata lecțiilor este de 35 - 40 de minute. Cursurile se țin ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Programul este construit ținând cont de trăsăturile specifice sferei de activitate cognitive și emoțional-voliționale a elevilor mai tineri cu dizabilități intelectuale, potențialul acestora.
Cursul de studii are o orientare corecțională, care se realizează prin organizarea de activități subiect-practice, muzical-ritmice, vizuale, design, diverse exerciții și jocuri. De remarcat că aceste ore nu înlocuiesc în niciun caz orientarea corecțională a întregului proces de învățare într-o școală corecțională.

Orientări valorice ale conținutului cursului de formare

Acest curs de studii este direcționat corect: împreună cu dezvoltarea abilităților generale, se presupune că trebuie să corecteze deficiențele dezvoltării psihofizice inerente copiilor cu retard mintal și formarea unor tipuri relativ complexe de activitate mentală în ei. Munca de corecție generală desfășurată în timpul lecției trebuie completată în clasă prin corectarea individuală a deficiențelor caracteristice elevilor. De exemplu, la unii copii, subdezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor este mai pronunțată, la alții procesele de percepție vizuală sunt deosebit de slăbite, iar la alții sunt caracteristice dificultăți semnificative de orientare în spațiu. Pot exista mai mulți elevi în clasă care necesită diferite măsuri de corecție individuală. În prima etapă, examinarea elevilor, alocarea dificultăților vizibile ale copilului în procesul activităților educaționale. În a doua etapă, diferențierea elevilor în grupe în funcție de oportunitățile de învățare pentru desfășurarea orelor de remediere în conformitate cu cursul propus. Pentru examinarea diagnostică a elevilor se folosesc metode standard: (L.M. Shipitsina, N.N. Semago, S.D. Zabramnaya). La a treia etapă, orele de corecție, care se țin pe baza calendarului - plan tematic. În același timp, este necesar să se țină cont de ritmul de promovare a programului la materiile principale (matematică, limba rusă, pregătirea muncii, arte plastice, educație fizică) și, în consecință, să se selecteze metode metodologice de lucru cu studenții pentru individual corecţie. Formarea de legături interdisciplinare asigură progrese cu succes în educația fiecărui copil. Dar trebuie avut în vedere faptul că integrativitatea cursului se realizează prin tehnici corective și de dezvoltare care vizează dezvoltarea componentelor de bază ale activității cognitive. Orele de corecție se țin în grup.

Principiul unității diagnosticului și corecției dezvoltării necesită fixarea constantă a schimbărilor în curs de desfășurare în starea copilului.

Programul de lucru adaptat prevede dezvoltarea și creșterea copiilor în clasă prin învățare, joacă, muzică, mișcare, activitate vizuală etc. în procesul de activitate predominant colectivă, care se îmbogățește reciproc pe copii, evocă emoții și sentimente pozitive și contribuie la stăpânirea diferitelor modalități de a-și controla propriul comportament. O sarcină importantă este dezvoltarea unei motivații pozitive pentru învățare.

Dezvoltarea corectivă se realizează în principalele domenii:

dezvoltarea funcțiilor senzoriale și motorii;

dezvoltarea funcțiilor intelectuale;

dezvoltarea sferei emoțional-voliționale și a activităților de joc;

formare, criticitate, evaluare și autoevaluare.

Clasele sunt structurate în așa fel încât un tip de activitate să fie înlocuit cu altul. Acest lucru vă permite să faceți munca elevilor dinamică, bogată și mai puțin obositoare datorită trecerii frecvente de la un tip de activitate la altul. Fiecare lecție este un complex care include nu numai sarcini pentru dezvoltarea proceselor senzoriale, abilități motorii fine, procese de activitate nervoasă superioară, ci și exerciții pentru dezvoltarea sferei emoțional-voliționale, prevenirea deficiențelor vizuale (miopie, hipermetropie).

Programul de lucru adaptat pentru dezvoltarea proceselor psihomotorii și senzoriale include următoarele secțiuni:

— dezvoltarea abilităților motorii, grafomotorii.

Secțiunea „Dezvoltarea abilităților motorii, a abilităților grafomotorii” rezolvă o serie de sarcini legate de extinderea experienței motorii a elevilor, dezvoltarea capacității de a coordona mișcările diferitelor părți ale corpului, efectuarea în mod intenționat de acțiuni individuale și serie de acțiuni. conform indicaţiilor profesorului, care sta la baza formării orientării spaţiale a elevilor. Orientarea corectivă a orelor presupune și munca de întărire a abilităților motrice ale mâinilor, dezvoltarea coordonării mișcărilor mâinii și degetelor.

— percepţia tactilo-motorie.

Pentru a forma integralitatea ideilor copiilor despre obiectele lumii înconjurătoare, programul include o secțiune, al cărei scop principal este dezvoltarea percepției tactil-motorii. Diferite obiecte au o serie de proprietăți care nu pot fi cunoscute folosind doar, de exemplu, un analizor vizual sau auditiv. Vorbim despre distingerea suprafețelor obiectelor prin atingere (moale, dure, aspre, înțepătoare etc.), determinarea regimului lor de temperatură (cald, rece, etc.) și a capacităților vibraționale. Senzațiile tactile care apar în timpul palpării secvențiale a unui obiect, evidențiind conturul (sau volumul), suprafața acestuia, permit copiilor să-și clarifice cunoștințele despre materiale, proprietățile și calitățile lor și să-și formeze o idee generalizată a obiectului însuși.

— dezvoltare kinestezica si cinetica.
Senzațiile kinestezice (piele, sensibilitatea la vibrații, adică sensibilitatea superficială) sunt un tip de sensibilitate extrem de important, deoarece fără ele este imposibil să se mențină o poziție verticală a corpului, să se realizeze mișcări coordonate complex. Factorul kinestezic transportă informații despre poziția relativă a aparatului motor în statică și mișcare. Este strâns legat de atingere, care contribuie la asigurarea unor întăriri mai subtile și plastice ale complexelor complexe de brațe, picioare, mâini, degete, organe de articulație, ochi etc.

— percepția formei, mărimii, culorii; construcția de obiecte.
Obiectivul principal al secțiunii „Percepția formei, mărimii, culorii; proiectarea obiectelor” este de a completa și clarifica cunoștințele elevilor despre standardele senzoriale. Oamenii de știință afirmă că în copilărie nu s-au găsit optime de dezvoltare chiar și în raport cu cele mai elementare funcții senzoriomotorii, ceea ce indică incompletitudinea proceselor de dezvoltare senzoriomotorie în aceste faze de vârstă.

— dezvoltarea percepției vizuale.
Introducerea secțiunii „Dezvoltarea percepției vizuale” în program se datorează unui număr de caracteristici specifice ale percepției vizuale a școlarilor cu dizabilități intelectuale, care fac mult mai dificilă familiarizarea cu lumea exterioară. Acestea includ: încetineala, îngustimea percepției, lipsa de diferențiere, scăderea acuității vizuale, care interferează în special cu percepția obiectelor mici sau a părților lor constitutive. În acest caz, obiectele îndepărtate pot cădea din vedere, iar obiectele apropiate unele de altele pot fi percepute ca unul mare. Îngustimea percepției împiedică copilul să navigheze într-o zonă nouă, într-o situație neobișnuită, și poate provoca dezorientare în mediu.
- perceperea proprietăților deosebite ale obiectelor prin dezvoltarea atingerii, a mirosului, a senzațiilor barice, a calităților gustative;
Rezolvarea problemelor secțiunii „Percepția proprietăților speciale ale obiectelor prin dezvoltarea atingerii, mirosului, senzațiilor de presiune, calităților gustative” contribuie la cunoașterea lumii din jurul nostru în toată diversitatea ei de proprietăți, calități, gusturi, mirosuri.
O importanță deosebită este acordată dezvoltării atingerii, deoarece deficiențele dezvoltării sale afectează negativ formarea gândirii vizual-eficiente și, în viitor, operarea cu imagini. Cu ajutorul atingerii, informațiile primite de alți analizatori sunt clarificate, extinse și aprofundate, iar interacțiunea vederii și atingerii dă rezultate mai bune în cunoaștere. Mâinile sunt organul atingerii. Atingerea este realizată de un întreg sistem senzorial de analizoare: piele-tactil, motor (kinestezic, cinetic), vizual. Pasivitatea și intenția insuficientă a activității tactile la copiii cu dizabilități intelectuale nu pot oferi o imagine completă a obiectului studiat; se caracterizează prin orientarea către trăsături individuale, adesea nesemnificative ale obiectului.
- dezvoltarea percepţiei auditive.

Abaterile semnificative observate în reglarea vorbirii a activității unui copil cu dizabilități intelectuale se bazează pe deficiențe ale percepției auditive din cauza diferențierii reduse a acestora. Copiii reacționează de obicei devreme și corect la intonația unui adult care li se adresează, dar târziu încep să înțeleagă discursul care le este adresat. Motivul este maturizarea întârziată a auzului fonemic - baza pentru percepția vorbirii altora. Un anumit rol îl joacă și inactivitatea generală caracteristică activității cognitive, instabilitatea atenției și subdezvoltarea motorie. La copiii cu dizabilități intelectuale, nu există o corespondență adecvată între cuvântul care denotă un obiect și o anumită imagine. Percepând și înțelegând insuficient obiectele și fenomenele realității înconjurătoare, elevii nu simt nevoia desemnării lor exacte. Acumularea de cuvinte care denotă proprietățile și calitățile obiectelor și fenomenelor se realizează mult mai lent decât în rândul semenilor cu dezvoltare normală. Pentru a rezolva aceste neajunsuri, programul include secțiunea „Dezvoltarea percepției auditive”.

— percepția spațiului.

Lucrarea la secțiunea „Percepția spațiului” este de o importanță fundamentală pentru organizarea procesului educațional în ansamblu. Dificultățile de orientare spațială se manifestă nu numai în toate lecțiile fără excepție (în primul rând la lecțiile de limbă rusă, matematică, muncă manuală, educație fizică), ci și în timpul extrașcolar, când problema orientării în clădirea școlii, pe terenurile școlii, străzile din apropiere devin acute. Tulburările spațiale sunt estimate de mulți cercetători drept unul dintre cele mai frecvente și pronunțate defecte întâlnite în tulburările intelectuale.
- percepția timpului.
Secțiunea „Percepția timpului” presupune formarea de concepte și idei temporale la copii: secundă, minut, oră, zi, zile ale săptămânii, anotimpuri. Aceasta este o secțiune foarte dificilă a programului pentru studenții cu dizabilități intelectuale, deoarece timpul este greu de imaginat ca pe o realitate obiectivă: este mereu în mișcare, fluid, continuu, imaterial. Reprezentările temporale sunt mai puțin specifice decât, de exemplu, reprezentările spațiale. Percepția timpului nu se mai bazează pe idei reale, ci pe raționament despre ceea ce se poate face într-un interval de timp dat. Este și mai dificil pentru copii să-și formeze idei despre succesiunea principalelor evenimente din viață și durata lor. Iar elevii unei școli corecționale nu stăpânesc adesea capacitatea de a determina ora după ceas, chiar și de la clasele superioare.
Programul de lucru adaptat se bazează pe predarea elevilor în grup, o dată pe săptămână, în legătură cu caracteristicile copiilor, natura dificultăților acestora și dizabilitățile de dezvoltare. Formele de antrenament de muncă includ învățarea, jocul, activitatea vizuală, elementele orelor cu ascultarea muzicii, educația fizică, dezvoltarea vorbirii. Acest lucru vă permite să creați o bază pentru o mai bună asimilare a cunoștințelor programului de către studenți; contribuie la dezvoltarea principiilor lor reflexive; face posibilă prezicerea socializării pozitive în continuare în societate.
Programul de lucru este construit pe ciclul etapelor. Pentru fiecare secțiune este prevăzută complicația sarcinilor de la clasa I până la a doua. Programul se bazează pe o abordare integrată. Implica rezolvarea unor sarcini diferite, dar interdependente din mai multe secțiuni ale programului într-o singură lecție. Acest lucru contribuie la dezvoltarea mentală holistică a copilului.

1 clasa

(1 oră)

Secțiunea 1. Dezvoltarea motricității grosiere și fine, grafomotricității (6 ore)

Profesor (aruncă în țintă, mergând pe „calea urmelor”). Consecvența acțiunilor și mișcărilor diferitelor părți ale corpului (întoarceri și aruncări, înclinări și întoarceri). Dezvoltarea și coordonarea mișcărilor mâinii și degetelor. Gimnastica cu degetele. Exerciții speciale pentru ținerea instrumentelor de scris. Dezvoltarea coordonării mână-ochi (înșirare mărgele, legare noduri, arcuri). Accident vascular cerebral, hașurare pe un șablon. Aplicație. Plierea hârtiei.

Secţiunea 2. Percepţia tactilo-motorie (2 ore).

Determinarea prin atingere a figurilor și obiectelor plane, a mărimii acestora. Lucrul cu plastilina (rularea). Jocuri cu un mozaic mare.

Sectiunea 3. Dezvoltare kinestezica si cinetica (3 ore).

Formarea senzațiilor din diverse posturi și mișcări ale corpului, membrelor superioare și inferioare, capului. Efectuarea de exerciții pe instrucțiunile profesorului, desemnând poziția diferitelor părți ale corpului cu un cuvânt. Expresivitatea mișcărilor (imitarea obiceiurilor animalelor, cântatul la diverse instrumente muzicale).

Secțiunea 4. Percepția formei, mărimii, culorii; proiectarea obiectelor (9 ore).

Formarea standardelor senzoriale ale formelor geometrice plane (cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi) la nivel empiric în procesul de realizare a exercițiilor. Identificarea caracteristicilor formularului; denumirea formelor geometrice de bază. Clasificarea obiectelor și a imaginilor acestora după formă, după afișare. Lucrul cu un constructor geometric. Comparația a două obiecte de valori contrastante în înălțime, lungime, lățime, grosime; desemnarea cuvântului. Distingerea culorilor lor primare (roșu, galben, verde, albastru, negru, alb). Proiectarea figurilor și obiectelor din părțile constitutive (2-3 părți). Întocmirea unui întreg din părți pe un material vizual tăiat (2-3 părți).

Secțiunea 5. Dezvoltarea percepției vizuale și a memoriei vizuale (2 ore).

Formarea abilităților de analiză și sinteză vizuală (examinarea obiectelor formată din 2-3 părți, conform instrucțiunilor profesorului). Percepția vizuală diferențiată a două obiecte: găsirea trăsăturilor distinctive și comune. Determinarea modificărilor din seria prezentată. Găsirea unei jucării „în plus”, imagini. Exerciții pentru prevenirea și corectarea vederii.

Secțiunea 6. Percepția proprietăților speciale ale obiectelor (dezvoltarea atingerii, mirosului, gustului, senzațiilor barice) (3 ore).

Senzații de temperatură contrastante (rece - cald). Distinctie de gust (acru, dulce, amar, sarat). Desemnarea cuvintelor propriilor sentimente. Mirosul este plăcut și neplăcut. Distingerea și compararea diferitelor obiecte pe baza greutății (grele - ușoare).

Secțiunea 7. Dezvoltarea percepției auditive și a memoriei auditive (2 ore).

Distingerea sunetelor din mediul înconjurător (bătăi, gemete, zgomot, bâzâit, bâzâit) și sunetele muzicale. Distingeți sunetele de vorbire și cele care nu sunt vorbite. Imitația non-vorbirii și a sunetelor de vorbire.

Secțiunea 8. Percepția spațiului (4 ore).

Orientare pe propriul corp: diferențierea mâinii drepte/stângi; picior drept/stâng; partea dreapta/stânga a corpului. Determinarea locației obiectelor în spațiu (dreapta - stânga, sus - jos etc.). Mișcare într-o direcție dată în spațiu (înainte, înapoi...). Orientare în sală conform indicațiilor profesorului. Orientarea într-o serie liniară (ordinea secvenței). Orientare spațială pe o coală de hârtie (centru, sus, jos, dreapta, stânga).

Secțiunea 9. Percepția timpului (2 ore).

Zi. Părțile zilei. Lucrul cu modelul grafic „Ziua”. Desemnarea în vorbire a reprezentărilor temporare. Secvența evenimentelor (schimbarea orei). Ieri astăzi Mâine. Zilele săptămânii.

Cursanții ar trebui să fie capabili să:

efectuează cu intenție acțiuni conform instrucțiunilor profesorului;

să folosească corect instrumentele de scris;

analiza si compara obiectele dupa una dintre caracteristicile indicate (forma, marime, culoare);

distinge culorile primare;

clasifică figurile în funcție de un atribut;

navigați pe planul unei foi de hârtie și pe propriul corp;

efectuează lucrări grafice simple sub dictarea profesorului;

faceți un obiect din părți;

Acest program presupune formarea următorului BUD:

Comunicativ

capacitatea de a-i asculta și de a înțelege pe ceilalți

capacitatea de a construi declarații de vorbire în conformitate cu sarcinile

capacitatea de a exprima gândurile oral

de reglementare

capacitatea de a evalua activitățile de învățare în conformitate cu sarcina

capacitatea de a efectua reflecție cognitivă și personală

capacitatea de a determina scopul activității din lecție

capacitatea de a accepta și menține scopul și sarcina de învățare

5. capacitatea de a exercita autocontrolul si controlul reciproc

Personal

ne formăm pentru învățare și activitate cognitivă intenționată

ne formăm capacitatea de a evalua acțiunile în conformitate cu o anumită situație

Acest curs a fost creat luând în considerare abordările personale, de activitate, diferențiate, bazate pe competențe și orientate cultural în predarea și creșterea copiilor cu dizabilități și are ca scop formarea unei personalități alfabetizate funcțional, bazată pe realizarea deplină a capacităților și rezervelor legate de vârstă. (potențialul de reabilitare) al unui copil care deține un sistem accesibil de cunoștințe și abilități matematice care vă permit să aplicați aceste cunoștințe pentru a rezolva probleme practice de viață.

Calendar - planificare tematică

		Tema lecției	Cant ore	data de la		Activități principale	Note
1 clasa 1 sfert - 9 ore
		Examinarea nivelului de dezvoltare a proceselor motorii și senzoriale ale elevilor
Dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine; grafomotricitate - 6 ore
		Dezvoltarea motrică grosieră. Finalitate efectuarea acţiunilor şi mişcărilor conform instrucţiunilor profesor (aruncare în țintă).				Jocuri și exerciții didactice: „Darts”, „Ring toss”, etc.
		Dezvoltarea motrică grosieră. Finalitate efectuarea acţiunilor şi mişcărilor conform instrucţiunilor profesor (întoarce, reconstruiește).				Exerciții: întoarceri, înclinări, refaceri; jocul „Șarpe”
		Dezvoltarea coordonării acțiunilor și mișcărilor diferite părți ale corpului.				Exercitii: intoarcere cu miscarile bratelor, mers cu schimbarea directiei etc.
		Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor și mâinilor. Gimnastica cu degetele.				Gimnastica cu degetele „Numărarea degetelor”, „Castelul”, „Peștele”, etc. Lucrați cu un mozaic.
		Dezvoltarea coordonării mână-ochi.				Legarea panglicilor, înșirarea mărgelelor
		Plierea hârtiei. Tăierea cu foarfecele. dungi drepte.				Îndoire hârtie în jumătate, în diagonală; tăierea benzii drepte
Percepția tactil-motorie - 2 ore
		Determinarea prin atingere a dimensiunii unui obiect, cifre plate. Joc didactic „Gata minunata”.				Determinarea prin atingere a dimensiunii unui obiect (mare - mic - cel mai mic), jocul „Gata minunata”
		Jocuri cu un mozaic mare.				Lucrul cu mozaicuri mari
2 sferturi - 7 ore
Dezvoltare kinestezică și cinetică - 3 ore
	Formarea senzațiilor din diferite posturi ale corpului; verbalizarea propriilor sentimente. Joc didactic „Marea este îngrijorată”.				Jocuri didactice: „Repetă după mine”, „Maimuțe”, „Marea e îngrijorată”
	Mișcări și posturi ale membrelor superioare și inferioare; verbalizarea propriilor sentimente.				Exerciții: potecă senzorială, acrobați, simulare a vântului etc.
	Mișcări și posturi ale capului conform spectacolului; verbalizarea propriilor sentimente.				Exerciții de marș, jocul „Repetă după mine”; descrierea verbală a propriilor sentimente
Percepția formei, mărimii, culorii; proiectarea obiectelor - 9 ore
	Formarea standardelor senzoriale planare forme geometrice (cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi).				Lucrul cu forme geometrice din carton pentru percepția tactilă; schițarea figurii
	Gruparea obiectelor și a imaginilor acestora după formă (prin afișare: rotund, pătrat, dreptunghiular, triunghiular).				Loto „Forme geometrice”
	Lucrați cu un constructor geometric pentru spectacol (lego mare, în aer liber).				Jocuri cu un constructor geometric mare
	Distingerea obiectelor după dimensiune (mari - mici). Comparația a 2 obiecte în înălțime și lungime.				Cunoașterea conceptelor de „mărimea obiectului”, „mai mare - mai jos”, „mai lung - mai scurt”. Desenarea decorațiunilor de Crăciun
3 sferturi - 9 ore
	Comparație a 2 articole în lățime și grosime.				Cunoașterea conceptelor de „mai larg – mai îngust”, „mai gros – mai subțire”. Tăierea benzilor largi și înguste din hârtie
	Modelarea figurilor geometrice din părți constitutive conform modelului.				Exercițiul „Faceți un întreg din părți”; lucrul cu geometria
	Cunoașterea culorilor primare (roșu, galben, verde, albastru, negru, alb).				Cunoașterea culorilor primare, exercițiul „Denumește culoarea”
	Construcția obiectelor tridimensionale din componente (2-3 părți).				Exercițiul „Definiți corect” (selectarea formelor geometrice în desen); lucrul cu geometria
	Întocmirea unui întreg din părți (2-3 părți) pe un material vizual tăiat.				Exercițiul „Faceți un obiect din părțile sale”; lucrează cu puzzle-uri
Dezvoltarea percepției vizuale și a memoriei vizuale - 2 ore
	Formarea abilităților de analiză vizuală și sinteză.				Examinarea obiectelor formate din 2-3 părți, conform instrucțiunilor profesorului
	Găsirea caracteristicilor distinctive și comune a 2 obiecte.				Exerciții: „Comparați obiecte”, „Găsiți diferențe în imagini”
Percepția proprietăților speciale ale obiectelor - 3 ore
	Dezvoltarea atingerii (senzații contrastante de temperatură: rece - cald); desemnarea cuvântului.				Jocul „Definiți prin atingere”; descrierea verbală a propriilor sentimente
	Senzații gustative (acru, dulce, amar, sărat).				Jocul „Gustul”; descrierea senzațiilor gustative
4 sferturi - 8 ore
	Senzații barice (percepția unei senzații de greutate: grea - ușoară). Exerciții pentru a compara diferite obiecte în funcție de gravitate.				Cunoașterea conceptelor de „greu-ușoară”, exercițiul „Ce este mai greu?”
Dezvoltarea percepției auditive și a memoriei auditive - 2 ore
	Izolarea și distincția sunetelor din mediul înconjurător (gemete, sunet, bâzâit, bâzâit). Jocul didactic „Învățați după ureche”.				Efectuarea mișcărilor într-un ritm dat, exercițiul „Ascultă clopoțelul”, jocul „Învățați după ureche”
	Distingeți sunetele muzicale și cele ambientale (foșnet de frunze, scârțâit de zăpadă, zgomot de anvelope).				Ascultând diverse sunete (foșnetul frunzelor, scârțâitul zăpezii, zgomotul anvelopelor etc.), jocul „Ghicește sunetul”
Percepția spațiului - 4 ore
	Orientare pe propriul corp (brațul drept/stâng/picior). Mișcare într-o direcție dată în spațiu (înainte, înapoi etc.).				Exerciții de marș, jocul „Oglindă”
	Orientare în sală (sala de clasă). Determinarea locației obiectelor în cameră.				Exerciții: „Găsiți locația obiectelor”, „Aranjați obiectele conform imaginii”
	Orientare pe o coală de hârtie (centru, sus, jos, dreapta/stânga).				Execuția aplicației
Percepția timpului - 2 ore
	Zi. Părți ale zilei (dimineața, după-amiaza, seara, noaptea). Exerciții pe modelul grafic „Ziua”.				Lucrul cu modelul grafic „Ziua”
	O săptămână. Sapte zile. Ordinea zilelor săptămânii.				Lucrând cu modelul grafic „Săptămâna”, jocul „Săptămâna veselă”

MATERIAL METODOLOGIC DE EVALUARE.

1. Schemă de examinare a nivelului de formare a proceselor motorii și senzoriale la copii.

Evaluarea stării deprinderilor motorii generale(sarcini de diagnostic de N.I. Ozeretsky, M.O. Gurevich):
Evaluarea echilibrului static
- mentine echilibrul cel putin 6-8 s (nivel mediu, rezultat satisfacator) in pozitia "barza": stand pe un picior, indoieste celalalt la genunchi astfel incat piciorul sa atinga articulatia genunchiului piciorului de sustinere, mainile pe cureaua. Copilul trebuie să mențină echilibrul și să evite tremurul membrelor.
Evaluarea echilibrului dinamic
- depășește distanța de 5 m sărind pe un picior, împingând cu degetul de la picior o cutie de chibrituri în fața ta. Abaterea direcției de mișcare nu trebuie să depășească 50 cm.
2. Evaluarea abilităților motorii manuale:
- executând alternativ cu fiecare mână următoarele mișcări: întindeți înainte degetele al doilea și al cincilea („capră”), al doilea și al treilea degete („foarfece”), faceți un „inelar” de la primul și fiecare deget următor;
- coordonarea mișcărilor ambelor mâini „pumn – palmă”: mâinile sunt întinse pe masă, cu o mână strânsă în pumn, cealaltă cu degetele îndreptate. Schimbarea simultană a poziției ambelor mâini, îndreptând una și strângând cealaltă.
Teste de coordonare mana-ochi:
- desenarea formelor geometrice simple, a liniilor de intersectare, a literelor, a numerelor cu respectarea proportiilor, a raportului de linii;
- copierea unei fraze de 3-4 cuvinte, scrisă cu font scris, cu păstrarea tuturor elementelor și dimensiunilor probei.
3. Evaluarea senzațiilor tactile:

recunoașterea obiectelor familiare prin atingere (pieptene, periuță de dinți, radieră, lingură, cheie) cu mâna dreaptă și stângă alternativ;
- recunoașterea prin atingere a formelor geometrice volumetrice (minge, cub) și plane (pătrat, triunghi, cerc, dreptunghi).

4. Evaluarea deținerii standardelor senzoriale:
Teste de culoare
- așezarea pe rând a 7 cărți de aceeași culoare, dar nuanțe diferite: de la cea mai închisă la cea mai deschisă;
- denumirea și afișarea tuturor culorilor spectrului, denumirea și afișarea a cel puțin 3 nuanțe de culoare care au nume propriu (crimson, stacojie, etc.).
Discriminarea formei- gruparea formelor geometrice, ținând cont de formă (în fața copilului se așează un triunghi, un cerc, un pătrat. Este necesar să se selecteze figurile potrivite pentru ele dintre cele 15 propuse) În funcție de vârsta copiilor , această sarcină poate fi complicată: creșteți numărul de formulare prezentate (până la 5) și fișe (până la 24).
Percepția mărimii
- desfasurare in ordine descrescatoare (crescatoare) a 10 bastoane de la 2 la 20 cm lungime;
- clasarea după mărime într-un rând de 10 elemente pe baza percepției abstracte, determinând locul în care trebuie să puneți într-un rând cifra pe care experimentatorul a îndepărtat-o.
5. Evaluarea percepției vizuale:
— recunoașterea și denumirea imaginilor realiste (10 imagini);
— recunoașterea imaginilor de contur (5 imagini);
— recunoașterea imaginilor zgomotoase și suprapuse (5 imagini);
- selecție de litere și numere (10), scrise în diferite fonturi, inversate.
6. Evaluarea percepției auditive:

reproducerea tiparelor ritmice simple;
- determinarea prin ureche a zgomotelor și sunetelor reale (sau înregistrate pe un magnetofon): foșnetul unui ziar, plânsul unui copil, zgomotele picurării apei de la un robinet, sunetul unui ciocan etc.;
- determinarea consoanei inițiale din cuvânt (copilului i se oferă 4 imagini subiect; după ce a auzit cuvântul, ridică imaginea care începe cu sunetul corespunzător).
7. Evaluarea percepției spațiale:
- afișarea și denumirea obiectelor care sunt afișate pe tabel din stânga, dreapta, jos, sus, centru, colțul din dreapta sus etc.;
- efectuarea unei sarcini similare într-o sală de grup, determinarea locației obiectelor în spațiu (deasupra - dedesubt, în spate - în spate, în față - aproape, deasupra - dedesubt, deasupra - dedesubt etc.);
- proiectare dupa modelul a 10 bastoane de numarat.
8. Evaluarea percepției timpului:
- se poartă o conversație cu copilul pentru a afla orientarea în timpul curent (parte a zilei, ziua săptămânii, lună, anotimp), trecut și viitor (de exemplu: „Se va încheia primăvara, ce anotimp va veni? ” etc.).
Evaluarea performanței oricărei sarcini este evaluată în funcție de trei criterii calitative:
"nivel suficient"- dacă copilul îndeplinește sarcina în mod independent și corect, explicând-o, urmând complet instrucțiunile, uneori făcând greșeli minore;

"nivel mediu"- dacă există dificultăți moderate, copilul îndeplinește în mod independent doar o versiune ușoară a sarcinii, este necesară asistență de diferite dimensiuni la finalizarea sarcinii principale și la comentarea acțiunilor lor;
"nivel scăzut"- sarcina este efectuată cu erori la acordarea asistenței, sau elevul nu face față deloc sarcinii, întâmpină dificultăți semnificative în a comenta acțiunile sale.
Toate rezultatele sondajului sunt consemnate în fișa individuală a copilului, care urmărește dinamica dezvoltării proceselor psihomotorii și senzoriale pentru anul școlar.

2. Diagnosticarea dezvoltării activităților senzoriale și motorii.

CLASA __________________ Numele complet _________________________________________________________________________________
	Septembrie	ianuarie
dezvoltarea abilităților motorii și a coordonării ochi-mână(manipulări cu obiecte mici, tăierea hârtiei cu foarfecele, înșirarea mărgelelor pe un fir, înșurubarea capacului, teste cu degetele etc.).
percepția vizual-spațială (găsirea unui eșantion din obiectele (imagini) propuse, determinarea obiectului sau a unei părți din acesta lipsă, distingerea direcției în spațiu, determinarea locației).
perceptia auditiva (distingerea după ureche a sunetelor nevorbirii, muzicale și de vorbire, reproducerea lor).
percepția formei, mărimii, culorii (recunoașterea și denumirea principalelor standarde senzoriale).
concepte spațiu-timp (denumirea părților zilei, zile ale săptămânii, luni; determinarea duratei intervalelor de timp, succesiunea evenimentelor; orientarea pe propriul corp și în spațiu).
senzații tactil-motorii (determinarea prin atingere a suprafețelor obiectelor (obiectelor) de calitate diferită).

Pentru a efectua lucrări corecționale, este necesar un mediu special organizat de dezvoltare a subiectului:

jucării orientate funcțional și ajutoare pentru dezvoltarea funcțiilor senzoriomotorii (seturi de construcție cu un set de piese colorate, piramide pliabile, figuri geometrice plate și volumetrice de diferite dimensiuni, benzi de carton colorate de diferite lungimi și lățimi, loto geometric, module senzoriale etc. );

jucării și ajutoare pentru dezvoltarea motricității fine, echipamente sportive pentru dezvoltarea motricității grosiere (șireturi, mozaicuri, mingi, aruncări cu inele, cerc, o potecă senzorială, un covoraș de masaj, o emisferă etc.);

echipamente pentru exersarea muzicii, a ritmului, a activității vizuale (casetofon, un set de casete audio și video pentru relaxare, instrumente muzicale sonore, materiale vizuale etc.); un arsenal divers de tehnici de terapie prin artă (diverse păpuși, jucării de complot, articole de îmbrăcăminte, accesorii pentru aromoterapie etc.).

Suport de resurse al programului de lucru:

Metieva L.A. Educația senzorială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare: sat. jocuri și exerciții de joc / L.A. Metieva, E.Ya. Udalova. - M.: Knigolyub, 2007. - 119 p. - (Psihologie specială).

Mastyukova E.M. Pedagogie medicală: (vârsta preșcolară: sfaturi pentru profesori și părinți cu privire la pregătirea pentru predarea copiilor cu probleme speciale de dezvoltare / E.M. Mastyukova. - M.: Humanit. Editura Centrul VLADOS, 1997. - 304 p.

Fomina L.V. Dezvoltare senzorială: un program pentru copii de 5-6 ani / L.V. Fomin. - M. : Sferă, 2001. - 77 p. : bolnav.

Volkov R. „Țara curcubeului” Cunoaștere cu culoarea. / R. Volkov-Volgograd „Profesor” 2003 -56 ani

Alyabyeva E.A. Cursuri de psihogimnastică.

Kryazheva N.L Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor./Kryazheva N.L.-Yaroslavl.-1996

Chistyakova M.I. Psihogimnastică./ M.:-Sphere, 1990

Vachkov I.V. „Skazkoterapiya” M. Os-89 2001

Korotkova L.D. „Terapia de basm pentru copiii de vârstă preșcolară și școlară” CGL M. 2003

Samoukina N.V. „Primii pași ai unui psiholog școlar” Dubna „Phoenix” 2002

Shmakov S.A. „Jocuri care dezvoltă calitățile mentale ale personalității unui student” CGL Moscow 2004

Album de diagnostic Tsvetkova M.Yu., Semenovich A.S. „Diagnosticarea proprietăților topologice ale sistemului nervos”, N.Ya. Semago, M.M. Semago „Evaluarea dezvoltării activității cognitive a copilului (vârsta preșcolară și primară)” S-P., „Triumph”, 2007.

„CURCUBEU MULTICOLOR Program de dezvoltare senzorială pentru copii mici Alcătuit de: educatoare de cea mai înaltă categorie Laperdina...”

Instituție preșcolară de învățământ autonomă municipală

Grădinița №13 „Basme”

CURCUBEU COLORAT

Program de dezvoltare senzorială

pentru copiii mici

Compilat de:

educator

Laperdina T.V.

Krasnokamensk, 2015

1. Secțiunea țintă

1.1.Notă explicativă……………………………………………………. 2

1.2.Scopul și obiectivele implementării programului educațional de lucru……. 3

1.3.Principii și abordări ale formării unui program educațional de lucru…………………………………………………………………………………………… 3

1.4.Caracteristicile caracteristicilor copiilor mici………… 4

1.6. Ținte pentru educația timpurie a copilăriei…………8

2.1. Principalele etape de dezvoltare și implementare ……………………………….9

2.2. Structura și conținutul programului………………………………………………. 9

2.3.Planul tematic al programului……………………………………………………. 12

2.4.Descrierea metodelor de predare utilizate la clasă………..18

2.5. Formarea unui grup de copii pentru cursuri…………………..19

2.6. Reguli și norme de bază ale grupului……………………………………… 19

2.7. Drepturile și obligațiile participanților la implementarea programului……….20

3. Secțiunea organizatorică…………………………………………………………..21

3.1. Cadrul de reglementare………………………………………………………21

3.3. Echipamente…………………………………………………………………….22 3.3.1. Lista de jocuri și exerciții de joc………………………………………22

3.4.Personal………………………………………………………….22

3.5. Implicarea părinților (reprezentanților legali) în munca comună………………………………………………………………………………………..23

3.6. Literatură despre pregătirea unui program educațional de lucru……. 24

4. Aplicare

4.1. Glosar

4.2 Diagnostic conform Nikolaeva T.V., Pechora

4.3.Note de lecție

1. Secțiunea țintă

1.1. Notă explicativă Copilăria timpurie este fundamentul dezvoltării generale a copilului, perioada de pornire a tuturor principiilor umane. În primii ani sunt puse bazele sănătății și inteligenței bebelușului.

Succesul educației mentale, fizice, estetice depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare senzorială al copiilor, adică de cât de perfect copilul aude, vede și simte mediul.

Activitatea de conducere și baza formării unui copil sub 3 ani este un joc de obiecte. Cu copiii de această vârstă se organizează jocuri, în care asimilarea oricărui material se desfășoară neobservată de către copii, în activități practice. Prin urmare, principalul lucru la această vârstă este îmbogățirea experienței senzoriale necesare pentru percepția completă a lumii înconjurătoare și, în primul rând, completarea ideilor despre proprietățile obiectelor: culoarea, forma, dimensiunea obiectelor din jur, poziție în spațiu etc.

Un copil în viață se confruntă cu o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale articolelor de uz casnic. De asemenea, se familiarizează cu opere de artă - muzică, pictură, sculptură. Desigur, fiecare copil, chiar și fără o creștere intenționată, într-un fel sau altul, percepe toate acestea. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumări pedagogice rezonabile din partea adulților, de multe ori se dovedește a fi superficială, inferioară. Pentru ca dezvoltarea senzorială să aibă loc pe deplin, este necesar să se organizeze un impact sistematic, consistent, intenționat al mediului asupra simțurilor copilului.

Conținutul acestui program este cultura senzorială a copilului în domeniul percepției formei, mărimii, culorii, formarea unei imagini holistice a unui obiect, percepția spațiului și orientarea în acesta, dezvoltarea percepției tactil-motorii. , dezvoltarea atenției auditive, dezvoltarea auzului non-vorbire, dezvoltarea auzului vorbirii. Toate acestea sunt conținutul principal al educației senzoriale în grădiniță. Programul este un sistem de jocuri didactice și exerciții care vizează dezvoltarea consecventă a percepției copiilor asupra proprietăților de bază ale obiectelor.

Programul a fost întocmit pe baza recomandărilor metodologice ale autorilor Pilyugina E.G. Cursuri de educație senzorială, Wenger L.A.

Jocuri și exerciții didactice pentru educația senzorială a preșcolarilor și Montessori M. Jocuri și exerciții didactice.

Vârsta copiilor implicați în implementarea programului este copiii mici.

Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul nostru. Oameni de știință străini remarcabili în domeniul pedagogiei preșcolare (F.

Frebel, M. Montesori, O. Dekroli), precum și reprezentanți cunoscuți ai pedagogiei preșcolare domestice (E.I. Tikheeva, A.P. Usova, N.P.

Sakkulina și alții) au crezut pe bună dreptate că educația senzorială, menită să asigure o dezvoltare senzorială cu drepturi depline, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

Durata programului - 2 ani

1.2. Scopul, obiectivele programului educațional de lucru

Scopul programului este de a îmbogăți experiența senzorială a copiilor mici, formarea premiselor pentru dezvoltarea mentală ulterioară.

Sarcinile programului de lucru

1. să creeze condiții pentru îmbogățirea experienței senzoriale necesare percepției depline a lumii din jurul nostru, și pentru acumularea experienței senzoriale a copiilor în derularea activității subiect-joc prin jocuri cu material didactic.

2. să formeze capacitatea de a naviga în diferitele proprietăți ale obiectelor (culoare, dimensiune, formă, cantitate, poziție în spațiu etc.).

3. de a cultiva trăsături primare de caracter volițional în procesul de stăpânire a acțiunilor intenționate cu obiecte (abilitatea de a nu fi distras de la sarcină, de a o duce la îndeplinire, de a lupta pentru un rezultat pozitiv etc.).

1.3.Principii și abordări ale formării unui program educațional de lucru

Principiile principale ale programului:

Principiul divertismentului este folosit pentru a implica copiii în activități cu scop, pentru a forma în ei dorința de a îndeplini cerințele și dorința de a obține rezultatul final.

Principiul noutății - vă permite să vă bazați pe atenția involuntară, provocând interes pentru muncă, prin stabilirea unui sistem consistent de sarcini, activând sfera cognitivă.

Principiul cooperării - vă permite să creați în cursul activităților productive, o atitudine binevoitoare unul față de celălalt și asistență reciprocă.

Confort: o atmosferă de bunăvoință, încredere în puterea copilului, creând o situație de succes pentru toată lumea.

Imersarea fiecărui copil în procesul creativ: implementarea sarcinilor creative se realizează prin utilizarea metodelor și formelor active de învățare în muncă.

Baza pe motivația internă: luând în considerare experiența copilului, crearea implicării sale emoționale în procesul creativ, care asigură o creștere naturală a eficienței.

Activitate: trecerea de la acțiunile comune ale unui adult și ale unui copil, ale unui copil și al colegilor la cele independente; de la cea mai simplă la cea mai dificilă sarcină finală; „descoperirea de noi cunoștințe”.

Variabilitate: crearea condițiilor pentru ca copilul să aleagă în mod independent modalități de lucru, tipuri de sarcini creative, materiale, echipamente etc.

Interacțiune orientată personal: crearea unei atmosfere dezinhibate în procesul creativ care stimulează activitatea creativă a copilului. Sunt luate în considerare caracteristicile psihofiziologice individuale ale fiecărui copil și ale grupului în ansamblu.

Contabilitatea vârstei și a caracteristicilor individuale - pe baza cunoașterii caracteristicilor anatomice, fiziologice și mentale, vârstei și individuale ale copilului.

Științific - constă în formarea unui sistem de cunoștințe științifice la copii, în analiza și sinteza obiectelor, alocarea unor trăsături importante, esențiale în acesta (culoare, formă, dimensiune), în identificarea posibilelor legături interdisciplinare, în utilizarea termeni științifici acceptați (de exemplu, o bilă, un cub, prismă, cilindru, pătrat, dreptunghi, triunghi etc.).

1.4.Caracteristici ale caracteristicilor copiilor mici

Până la vârsta de cinci ani, toate procesele mentale de bază ale unui copil - atenția, memoria, gândirea - sunt involuntare. Aceasta înseamnă că bebelușul nu le poate controla după bunul plac, nu se poate concentra sau își amintește - acordă atenție la ceea ce i-a atras atenția, își amintește ceea ce își amintește de la sine.

Aceasta este cea mai importantă caracteristică care determină natura metodelor și tehnicilor utilizate în lucrul cu copiii sub cinci ani. Un copil de 2-3 ani este foarte emoționant, dar emoțiile lui sunt volubile, este ușor să-i distragi atenția și să treci de la o stare emoțională la alta. Restabilirea echilibrului emoțional este facilitată de așa-numita stimulare ritmică - jocuri cu un adult, care includ legănare ritmică, aruncare, mângâiat etc. Veți vedea că aceste jocuri vă permit să rezolvați unele dintre problemele dezvoltării intelectuale a copiilor.

Un copil mic învață doar ceea ce îl interesează și doar de la persoana în care are încredere.

O altă caracteristică importantă a copiilor de 2-3 ani este pragurile scăzute ale sensibilității senzoriale și formarea insuficientă a mecanismelor de autoreglare fiziologică a organismului. Sentimentul subiectiv de disconfort fizic duce la o scădere bruscă a eficacității antrenamentului. Disconfortul poate fi cauzat de faptul că copilul nu a dormit suficient, îi este frig sau fierbinte, vrea să bea sau să mănânce, are ceva care îl doare, este îngrijorat de pantofii incomozi, colanții sau curele de pantaloni, panglici și elastic. benzi în păr, iritații ale pielii de la contactul cu lâna etc.

Educația la această vârstă are loc, pe lângă propria experiență practică, pe baza imitației unui adult. Astfel, copilul poate deprinde abilitățile inițiale de comparație practică, determinând numărul de obiecte.

În același timp, copilul imită tot ceea ce face un adult - și bine și rău, bine și greșit. Un egal nu prezintă încă un interes deosebit pentru un copil de această vârstă și este adesea perceput ca un obiect. Copiii se joacă unul lângă altul, dar nu împreună.

Unii pentru alții, copiii devin adesea surse de emoții negative: un alt copil explorează un subiect care mă interesează și pe mine;

un alt copil a captat atenția tutorelui pe care îl iubesc;

un alt copil m-a călcat pe picior; a vărsat compot pe față de masă etc.

Gândirea unui copil de această vârstă este vizuală și eficientă, adică cunoașterea lumii din jur are loc în procesul manipulărilor reale ale subiectului. În consecință, tipul principal de joc este un joc de manipulare a obiectelor. Este foarte important la această vârstă să sprijinim însăși motivația cercetării și cunoașterii lumii din jur;

Aceasta înseamnă că un adult trebuie să creeze un mediu interesant de dezvoltare a subiectelor și să ofere copiilor timp și libertate pentru a lucra în el.

Ca caracteristici psihologice importante ale acestei vârste, este important de reținut:

gândire vizual-eficientă, dezvoltarea intelectuală a unui copil depinde de cât de bogat este mediul de dezvoltare din jurul lui, dacă îi permite să exploreze lumea din jurul său într-un mod divers și semnificativ, manipulând diverse obiecte;

vorbirea este în proces de formare;

antrenamentul este eficient numai pe fondul stării confortabile psiho-emoționale a copilului;

atenția, gândirea, memoria sunt involuntare.

În al treilea an de viață, copiii devin mai independenți. Activitatea de fond continuă să se dezvolte, comunicarea situațională de afaceri între un copil și un adult; Percepția, vorbirea, formele inițiale de comportament voluntar, jocurile, gândirea vizual-eficientă sunt îmbunătățite.

Dezvoltarea activității obiective este asociată cu asimilarea modurilor culturale de acțiune cu diverse obiecte. Se dezvoltă acțiuni corelative și instrumentale.

Capacitatea de a efectua acțiuni instrumentale dezvoltă arbitrariul, transformând forme naturale de activitate în forme culturale bazate pe modelul propus de adulți, care acționează nu doar ca obiect de imitație, ci și ca model care reglementează propria activitate a copilului.

Vorbirea activă a copiilor se dezvoltă intens. Până la vârsta de 3 ani, ei stăpânesc structurile gramaticale de bază, încearcă să construiască propoziții simple și folosesc aproape toate părțile de vorbire într-o conversație cu un adult. Dicționarul activ ajunge la aproximativ 1000-1500 de cuvinte. Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, vorbirea devine un mijloc de comunicare între copil și semeni.

La această vârstă, copiii dezvoltă noi activități:

joc, desen, proiectare.

Jocul este de natură procedurală, principalul lucru în el este acțiunea.

Sunt realizate cu obiecte de joc care sunt aproape de realitate. La mijlocul celui de-al treilea an de viață apar acțiuni cu obiecte înlocuitoare.

Apariția activității vizuale reale se datorează faptului că copilul este deja capabil să formuleze intenția de a înfățișa un obiect. Tipic este imaginea unei persoane sub forma unui "cefalopod" - un cerc și linii care se extind din acesta.

Până în al treilea an de viață, orientările vizuale și auditive sunt îmbunătățite, ceea ce le permite copiilor să îndeplinească cu precizie o serie de sarcini:

alegeți două sau trei articole în formă, dimensiune și culoare;

distinge melodiile; cânta.

Percepție auditivă îmbunătățită, în special auzul fonemic. Până la vârsta de 3 ani, copiii percep toate sunetele limbii lor materne, dar le pronunță cu mare distorsiune.

Principala formă de gândire devine vizual-eficientă:

situațiile problematice care apar în viața unui copil sunt rezolvate prin acțiune reală cu obiecte.

Copiii de această vârstă se caracterizează prin inconștiența motivelor, impulsivitatea și dependența sentimentelor și dorințelor de situație.

Copiii sunt ușor infectați de starea emoțională a semenilor lor.

Totuși, în această perioadă, începe să prindă contur și arbitrariul comportamentului.

Se datorează dezvoltării acțiunilor instrumentale și a vorbirii. Copiii dezvoltă sentimente de mândrie și rușine, încep să se formeze elemente de conștientizare de sine asociate cu identificarea cu numele și genul. Vârsta fragedă se încheie cu o criză de 3 ani. Copilul este conștient de sine ca o persoană separată, diferită de adult.

Are o imagine cu „Eu”. Principala caracteristică a acestei vârste este criza de trei ani. Criza este adesea însoțită de o serie de manifestări negative: negativism, încăpățânare, comunicare afectată cu adulții etc. Criza de 3 ani poate dura de la câteva luni până la doi ani.

1.5 Rezultate planificate ale stăpânirii programului educațional de lucru, copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în activități cu jucării și alte obiecte, tinde să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor

Folosește acțiuni obiective specifice, fixate cultural, se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joc, deține un discurs activ și pasiv inclus în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur; se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni;

manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită, copilul are un interes pentru poezii, cântece și basme, privind imaginile, tinde să se miște la muzică; arată un răspuns emoțional la diverse opere de cultură și artă; copilul și-a dezvoltat abilități motrice mari, caută să stăpânească diferite tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.)

1.6.Tinte ale educatiei timpurii:

La o vârstă fragedă, copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor;

folosește acțiuni obiective specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de uz casnic (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joc;

deține vorbirea activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;

caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;

manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;

manifestă interes pentru poezie, cântece și basme, privind imaginile, tinde să se mute la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;

copilul are abilități motrice mari, caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).

La prima etapă (organizatorică: septembrie-octombrie 2012) a avut loc o întâlnire pentru organizarea unui laborator de creație. Am stabilit tema și am început selecția literaturii.

La a doua etapă (practică: octombrie 2012-septembrie 2014), s-a făcut o evaluare a dezvoltării neuropsihice a copiilor din grupele timpurii în funcție de termeni de epicriză. Consultații compilate pentru părinți și educatori cu privire la problemele dezvoltării senzoriale a copiilor mici. Elaborat un program pentru copii mici. Din septembrie 2014, acestea au fost introduse în munca grupului nr. 1. Am vorbit despre acest subiect la consiliile profesorale, am trimis materiale pe portaluri de internet.

La a treia etapă (rezumat: octombrie 2014 - mai 2015) însumăm rezultatele laboratorului. În mai, intenționăm să efectuăm un diagnostic final privind dezvoltarea senzorială a copiilor mici, conform T.V. Nikolaeva. și comparați cu rezultatele de la începutul anului.

La a patra etapă (inovatoare: iunie 2015), ne propunem să facem schimb de experiență cu profesorii din alte grădinițe din oraș.

2.2 Structura și conținutul programului Organizarea cursurilor

Cursurile se tin cu copii de la 2 la 3 ani. Programul include 28 de lecții. Cursurile au loc o dată pe săptămână. Durata lecției este de 10 minute. Cursurile se desfășoară în timpul alocat orelor din programul educațional principal în programul de lucru al grădiniței.

Organizarea muncii educaționale implică educație și formare în clase speciale. Cursurile se desfășoară într-un mod ludic, care răspunde nevoilor copilului.

Tehnicile de joc asigură dinamismul procesului de învățare, satisfac nevoile copilului de independență – dezvoltare verbală și comportamentală (mișcări, acțiuni etc.) și pregătirea copilului pentru percepție.

Programul prevede utilizarea diferitelor tipuri de jocuri didactice:

asupra percepției formei;

pentru dezvoltarea intenționată a percepției culorilor;

asupra percepției calităților mărimii;

asupra numărului de articole;

asupra dezvoltării vorbirii, gândirii;

asupra dezvoltării ideilor inițiale despre natură;

Jocuri Montessori.

– – –

Cursul se desfășoară într-o atmosferă relaxată.

În timpul lecției se organizează o demonstrație, o explicație verbală.

În timpul fiecărei lecții, metoda principală este afișarea directă a obiectelor de către educator.

Un rol de susținere aparține explicației verbale.

Explicațiile ar trebui să fie extrem de scurte: fiecare cuvânt în plus distrage atenția bebelușului de la percepția vizuală.

După o demonstrație generală și o explicație, profesorul se oferă să completeze un fragment din întreaga sarcină separat pentru fiecare copil, oferind asistență diferențiată după caz. Când fiecare copil finalizează sarcina în mod independent, profesorul dă instrucțiuni unice, oferă asistență periodică și, în unele cazuri, efectuează o pregătire individuală sistematică.

Se folosesc activități independente și colective ale copiilor, cercetarea;

Metoda de observare ca principală este în clasă. Copiii dezvoltă observația, atenția, memoria.

Dezvoltarea senzorială a copiilor mici este strâns legată de alte secțiuni ale programului de creștere și educație a copiilor.

Dezvoltarea emoțiilor, crearea unei atitudini pozitive în clasă:

psiho-gimnastică;

momente surprize.

„Geanta minunată”;

"Cutie magica".

Dezvoltarea vorbirii, extinderea ideilor și orientarea în mediu:

jocuri didactice pentru dezvoltarea atenției auditive, imitarea sunetelor, cuvintelor, jocuri precum loto;

gimnastica cu degetele.

Dezvoltarea mișcărilor, gimnastică:

jocuri care dezvoltă coordonarea mișcărilor;

minute de educație fizică;

jocuri Montessori;

jocuri cu apa, nisip, cereale etc.

– – –

2.4. Descrierea metodelor și tehnicilor de predare utilizate în clasă Succesul educației și formării depinde în mare măsură de metodele și tehnicile pe care le folosește profesorul pentru a transmite anumite conținuturi copiilor, pentru a-și forma cunoștințele, abilitățile, abilitățile și, de asemenea, pentru a-și dezvolta abilitățile într-unul singur. sau alte domenii de activitate.

Un lucru comun este clasificarea metodelor de predare în funcție de sursa cunoștințelor.

Conform acestei abordări, există:

a) metode verbale - sursa cunoașterii este cuvântul oral sau tipărit: poveste, explicație, conversație, discuție;

b) metode vizuale - sursa cunoștințelor o constituie obiectele observate, fenomenele, mijloacele vizuale: prezentarea copiilor ajutoare ilustrative, afișe, tablouri, hărți, machete plate etc.;

c) metode de joc - permit preșcolarilor să fie interesați de activitățile viitoare, facilitează determinarea conceptului de muncă viitoare, activează redarea rezultatelor și tranziția activității productive într-un joc.

d) metode practice - copiii dobândesc cunoștințe și își dezvoltă abilități prin efectuarea de acțiuni practice: exerciții, experimente și lucrări practice.

1. Jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea creativității și a abilităților

2. Utilizarea sintezei artelor și integrarea activităților - ghicitori, reprezentarea intrigii, selectarea acompaniamentului muzical, a sunetelor pentru imagine („voicing the picture”).

3. Metoda focalizării asupra detaliilor – sporește percepția copilului, ajută la stabilirea relației dintre parte și întreg, dezvoltă vorbirea.

4. Metoda de acompaniament muzical - sunete muzicale, a căror dispoziție este în consonanță cu starea de spirit a lecției, adică analizatorii vizuali și auditivi sunt afectați simultan.

5. Metoda explicației – folosită pe scară largă în timpul primelor conversații pentru a clarifica ideile copiilor despre portret

6. Metoda comparatiei - creste activitatea psihica a copiilor, contribuie la dezvoltarea actiunilor mentale: analiza, sinteza, concluzia.

7. Metoda de a evoca emoții adecvate. Esența sa este de a evoca la copii anumite sentimente, emoții, dispoziție.

Se propune reamintirea unei situații similare în care copiii au avut aceeași dispoziție.

8. Recepția „intrării” în situație – copiii sunt invitați să se imagineze în locul situației;

9. Metoda tactil-senzorială. Scopul acestei metode este de a evoca sentimentele copiilor, de a experimenta o stare adecvată a imaginii descrise. Afectează starea emoțională a copiilor, provoacă reacții, mai ales la copiii timizi.

10. Exerciții și jocuri care contribuie la îmbogățirea experienței senzoriale, la dezvoltarea acțiunilor de investigație, a abilităților analitice, la dezvoltarea standardelor senzoriale, ceea ce este important în această grupă de vârstă.

Lecțiile de joc constau din mai multe blocuri:

1. Cercul muzical și social: cântece și versuri, jocuri și exerciții cu degetele, exerciții care favorizează dezvoltarea mișcărilor, motricității, jocuri și exerciții psihologice etc.

2. Unitatea inteligentă include:

Dezvoltarea senzorială (percepție: culori, forme, dimensiuni etc.); - formarea abilităţilor matematice; - dezvoltarea vorbirii; - dezvoltarea percepţiei diferenţiate a sunetelor vorbirii.

3. Bloc creativ: aceasta este o lucrare individuală și de grup a bebelușului cu o mare varietate de materiale: căptușeli, designeri.

4. Bloc motor (dezvoltare fizică): exerciții pentru dezvoltarea motricității fine și mari (minute fizice).

2.5.Formarea unui grup de copii pentru cursuri.

Al doilea an de viață Cu copiii de această vârstă, cursurile se țin în subgrupe (de la 1 an 6 luni până la 2 ani - cu 4-6 copii). Durata cursurilor la începutul anului 2 este de 3-5 minute, până la sfârșitul primei jumătăți a anului - 7-8 minute.

Al treilea an de viață Toate orele se desfășoară în subgrupe - cu 4-8 copii.

Durata orelor este determinată de tipul și nivelul de dezvoltare al copiilor și variază de la 5-10 minute. Planificarea orelor în funcție de vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor.

2.6. Reguli și norme de bază ale grupului.

Timpul este folosit când copiii sunt bine dispoziți, nu 1.

supraexcitat, nu obosit, cel mai bine în prima jumătate a zilei.

Secvența subiectelor și etapelor poate varia în 2.

în funcţie de caracteristicile copiilor. În timpul orelor, copiii stau, stau în picioare sau se plimbă în jurul grupului.

Când faceți exerciții, este necesar să îl fixați pe cel actual la 3.

experiența emoțională a fiecărui copil în acest moment (să lucreze pe principiul „aici și acum”).

Normele de bază ale grupului.

Fiecare poate să spună ce vrea, să pună întrebări sau să nu le răspundă; primiți sau clarificați orice informație.

Evitați judecățile de valoare, excludeți din lexic insultele sau cuvintele care pot umili personalitatea, demnitatea altuia;

Violența fizică este interzisă.

2.7. Drepturile și obligațiile participanților la program

Profesorul are dreptul:

Arată-ți satisfacția față de copil;

Demonstrați dragoste și respect față de copil;

Permiteți copilului să rezolve problemele disponibile;

Ajută copilul să-și dezvolte punctele forte;

Interesează-te de progresul copilului

Ajută copilul în rezolvarea problemelor dificile;

Informați părinții despre progresul copilului.

Responsabilitati ale profesorului:

Fii competent, competent profesional, calificat;

Să poată interacționa cu copiii;

Construiți-vă pe punctele forte ale fiecărui copil;

Evitați să subliniați greșelile copilului;

Acceptați individualitatea fiecărui copil;

Arată încredere în copil, empatie pentru el;

Da dovadă de optimism;

Pentru a familiariza părinții copilului cu realizările sale.

3. Secțiunea organizatorică 3.1 Cadrul de reglementare

1. - Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”;

2. - Convenția ONU „Cu privire la Drepturile Copilului”;

3. - Conceptul de modernizare a învăţământului rusesc pentru perioada până în 2010;

4. - Conceptul de învățământ preșcolar (aprobat de consiliul de conducere al Comitetului de Stat pentru Învățământul Public din 16.06.89 Nr. 7/1);

5. - Conceptul de conținut al educației continue (preșcolar și primar) (aprobat și aprobat de Consiliul Federal de Coordonare pentru Învățământ General al Ministerului Educației al Federației Ruse la 17.06.03);

3.2.Complex educațional și metodologic

Principalele materiale educaționale și metodologice utilizate în pregătirea acestui program sunt manualele lui L.N.Pavlova din manualul „Elaborarea de jocuri-activități cu copiii de la naștere până la 3 ani” (M., „Mozaic-Sinteza”, 2003); Pilyugina E.G. Cursuri de educație senzorială (Un ghid pentru profesorii de grădiniță. - M .: Educație, 1983) .; Wenger L.A. Jocuri didactice și exerciții pentru educația senzorială a preșcolarilor (Un ghid pentru profesorii de grădiniță.

Iluminismul, 1978. - 95 p.); Montessori M. Jocuri și exerciții didactice.(Partea 1. - M .: Master, 1992. - 80 p.)

Materiale de diagnostic:

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Copiii mici în instituțiile preșcolare - M .: Educație, 1986.

Nikolaeva T.V. Examenul pedagogic al unui copil din al treilea an de viață M: Centrul Editura Academiei, 2001.

– – –

Pentru implementarea programului este necesară o sală de jocuri, dotată în conformitate cu cerințele de echipare și iluminare a încăperii, formulate în SanPiN 2.4.1249-03 Scaunele sunt furnizate cu mese, sunt marcate. Mesele pentru cursuri sunt instalate lângă un perete purtător de lumină cu iluminare obligatorie a locului de muncă.

Distanța dintre mese este de cel puțin 0,5 m. Camera are lumina naturala. Perdelele de la ferestre nu ar trebui să reducă nivelul de lumină naturală. Sursele de iluminat artificial trebuie să asigure o lumină difuză uniformă și să fie păstrate în bune condiții. În sala de clasă se folosesc activ mijloacele didactice tehnice (casetofon, CD player).

3.3.1. Lista de jocuri și exerciții de joc

Jocuri: „Avem o grădină”, „Ce s-a dus”, „Hai să tratăm iepurașul”, „Greantă minunată”, „Loto”, „Să tratăm păsările cu semințe”, „Pentru ce?”, „Lunci colorate”. ”, „Alegeți bilele potrivite după culoare”, „Colectați piramida”, „Întindeți inelele după culoare”, „Strângeți coada cocoșului”, „Alegeți roțile potrivite”, „Vântul”, „Hrănește rățucile”, „ Iepuri în poiană”.

– – –

Activitatea unui profesor în educația senzorială nu ar fi avut rezultate atât de pozitive fără interacțiunea activă cu părinții.

Părinții sunt participanți activi în procesul educațional:

participarea la evenimente, jocuri și asistență în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor. Prin urmare, a fost dezvoltat un anumit sistem de lucru cu părinții:

întâlnirea cu părinți „Educația senzorială: mijloace, forme, metode”, „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor prin mișcări și vorbire”;

expoziție de literatură, jocuri, manuale despre activități cognitive și practice;

consultații „Rolul activităților teatrale și de joc în dezvoltarea percepției copiilor mici”, „Influența mișcărilor, vorbirii asupra dezvoltării percepției senzoriale a copiilor”;

mementouri pentru părinți pe tema educației senzoriale a copiilor;

consultatii, seminarii:

educația senzorială a copiilor mici;

caracteristici ale dezvoltării senzoriale a copiilor mici;

dezvoltarea abilităților motorii fine;

formarea culturii jocului copilului.

Chestionar „Identificarea intereselor și cunoștințelor părinților elevilor cu privire la problemele dezvoltării senzoriale și educației preșcolarilor”

3.6 Literatura privind pregătirea unui program educațional de lucru

1. Vartan V.P. Dezvoltarea senzorială a preșcolarilor - Minsk: BrSU, 2007.

2. Wenger L.A. Jocuri didactice și exerciții pentru educația senzorială a preșcolarilor. - M.: Iluminismul, 1988.

3. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Ed. Vengera L.A.

Creșterea culturii senzoriale a unui copil de la naștere până la 6 ani: O carte pentru un profesor de grădiniță - M .: Educație, 1988.

4. Gerbova V.V., Ivankova R.A., Kazakova R.G. Creșterea copiilor în grupa a II-a de juniori a grădiniței - M .: Educație, 1981.

5. Mukhina V.S. Dezvoltarea senzorială a preșcolarului. Psihologia copilului:

manual pentru elevi ped. in-tov ed. LA. Wenger. - Ed. a II-a.

revizuit si suplimentare - M.: Iluminismul, 1985.

6. Nikolaeva T.V. Examenul psihologic și pedagogic cuprinzător al unui copil mic - M .: Examen, 2006.

7. Nikolaeva T.V. Examenul pedagogic al unui copil din al treilea an de viață. - M: Academy Publishing Center, 2001.

8. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Copiii mici în instituțiile preșcolare - M .: Educație, 1986.

9. Pilyugina E.G. Cursuri de educație senzorială cu copii mici. Un manual pentru un profesor de grădiniță - M.: 1983.

10. Sakulina N.P., Poddyakov N.N. Educația senzorială în grădiniță: Instrucțiuni metodologice - M .: Educație, 1969.

11. Tikheeva E.I. Educatoarea nu trebuie doar să iubească copiii, ci să le cunoască și caracteristicile de vârstă // Educația preșcolară. -2002.-№10.

12. Usova A.P., Zaporojhets A.V. Pedagogia și psihologia dezvoltării senzoriale și educației unui preșcolar. Teoria și practica educației senzoriale în grădiniță - M.: 1965.

4. Anexa 4.1 Glosar

Dimensiune - volum, dimensiunea smth.

Un joc este un fel de activitate neproductivă, al cărei motiv nu se află în rezultatele sale, ci în procesul în sine.

Metodă (din greacă methodos - calea cercetării, teoriei, predării) - o modalitate de a atinge un scop, de a rezolva o problemă specifică; un ansamblu de tehnici sau operații de dezvoltare (cogniție) practică și teoretică a realității.

Metodologie - metode tehnice de implementare a metodei în vederea clarificării sau verificării cunoştinţelor despre obiectul studiat. O concretizare specifică a metodei este o modalitate dezvoltată de organizare a interacțiunii dintre subiect și obiectul cercetării pe baza unui material specific și a unei proceduri specifice.

Observația este o percepție intenționată, organizată și într-un anumit fel fixă a obiectului studiat.

O abilitate este o modalitate de a efectua acțiuni care a devenit automatizată ca urmare a exercițiilor.

Gândirea vizual-figurativă este unul dintre tipurile de gândire. Asociat cu reprezentarea situațiilor și schimbărilor din acestea. Cu ajutorul lui M. n. întreaga varietate a diferitelor caracteristici reale ale obiectului este recreată cel mai pe deplin.

Vizibilitatea - 1) proprietatea imaginilor mentale ale obiectelor de cunoaștere, care exprimă gradul de accesibilitate și înțelegere a acestor imagini pentru subiectul cunoaștere; 2) unul dintre principiile învăţării.

Educație senzorială - vezi Senzorial.

Senzorial (din latină sensus - percepție, simțire, simțire) senzitiv, simțire, raportat la senzații; de exemplu, fiziologia organelor de simț se numește fiziologie senzorială.

Educație senzorială (din lat.sensus - sentiment) - dezvoltarea și îmbunătățirea intenționată a proceselor senzoriale (senzații, percepții, idei). Procesele senzoriale reprezintă prima etapă a cunoașterii, formează zona cunoașterii senzoriale, prin urmare S.v. acționează adesea ca verigă inițială în educația mentală. S.v. creează bazele dezvoltării mentale, educației estetice. În procesul lui S.v.

se pregătește trecerea de la cunoașterea senzorială la cea rațională, de la percepție la gândire, se formează baza activității intelectuale ulterioare. În același timp, dezvoltarea proceselor senzoriale joacă un rol semnificativ în îmbunătățirea activităților practice ale copilului.

S.v. include formarea percepției formei, mărimii, relațiilor spațiale dintre obiecte, culorii, precum și a urechii muzicale, îmbunătățirea analizei sunetului vorbirii etc.

Semnificația deosebită a lui S.v. dobândește în copilăria preșcolară, tk. în această perioadă se dezvoltă intens procesele senzoriale. Și principalul se acordă atenție nu exercițiilor izolate ale organelor de simț, ci formării diferitelor abilități senzoriale în procesul diferitelor tipuri de activități semnificative.

Standard senzorial - un concept dezvoltat de A.V. Zaporozhets în cadrul teoriei formării acțiunilor perceptuale și care denotă sisteme de calități senzoriale ale obiectelor care au fost identificate în procesul dezvoltării socio-istorice și apoi oferite copilului pentru asimilare și utilizare. ca mostre în examinarea obiectelor și analiza proprietăților acestora. Figurile geometrice, fonemele vorbirii pot fi considerate astfel de standarde.

Senzorial - un set de organe senzoriale ale corpului care reacţionează la stimuli externi.

Culoare - proprietatea corpului de a provoca o anumită senzație vizuală în conformitate cu compoziția spectrală a radiației reflectate sau emise. Culoarea - în fizică - radiația electromagnetică percepută prin vedere. Lumina de diferite lungimi de undă excită diferite senzații de lumină.

Aplicație

4.2. Tehnologia de diagnosticare

Diagnosticarea educației senzoriale a copiilor mici:

În cadrul acestui program au fost aplicate metode de examinare pedagogică a copiilor mici. Această metodologie prezintă sarcini pentru identificarea și evaluarea nivelului de dezvoltare neuropsihică a copiilor și a dezvoltării senzoriale. Diagnosticarea dezvoltării senzoriale presupune identificarea nivelului de dezvoltare al orientării practice către formă, mărime; capacitatea de a evidenția culoarea ca semn al unui obiect; nivelul de dezvoltare a unei imagini holistice a subiectului. Pe baza grădiniței MADOU nr. 13 „Basme” din prima grupă de juniori, a fost realizat un studiu de diagnosticare. Metodele de diagnosticare a dezvoltării mentale a copiilor dezvoltate de Aksarina N.M., Pechora K.L., Pantyukhina G.V. și tehnica Nikolaeva T.V. au fost luate ca bază pentru munca de identificare și evaluare a dezvoltării senzoriale a copiilor mici. (2004).

Indicatori ai dezvoltării senzoriale la copiii din al doilea an de viață și diagnosticare

– – –

Metodologia Nikolaeva T.V. (2004).

Echipament:

1. o placă de lemn (sau plastic) cu trei (patru) fante - rotundă, pătrată, triunghiulară, semicirculară și trei (patru) forme geometrice plate, baza fiecăreia corespunde ca formă uneia dintre fante;

2. o cutie din lemn sau plastic cu șase fante de forme rotunde, pătrate, dreptunghiulare, semicirculare, triunghiulare și hexagonale și douăsprezece forme geometrice tridimensionale, baza fiecăreia corespunde ca formă uneia dintre fante;

3. o piramidă cu trei inele de aceeași dimensiune;

piramide din trei inele, descrescătoare în dimensiune (două roșii, două galbene, unul albastru);

4. cinci cuburi mari galbene; două cuburi mari roșii; două cuburi mari albastre;

5. cinci bile mari galbene; două bile roșii mari; două bile mari albastre;

6. cuburi colorate - cinci galbene; trei roșii; trei verzi; trei portocalii; trei albi;

7. o păpușă de cuib din trei piese și una din patru piese;

8. trei perechi de imagini de subiect: în fiecare pereche o imagine este tăiată în două (trei, patru) părți.

Sarcini de bază pentru copii 2-3 ani.

1. Încorporați forme geometrice în cuiburile planului corespunzător.

2. Grupați articolele după culoare atunci când alegeți dintre 4, cum ar fi cuburi roșii, galbene, albastre și verzi.

3. Îndoiți o matrioșcă din trei piese.

4. Îndoiți trei piramide de culori diferite (roșu, albastru, galben) din 3 inele care scad în dimensiune.

Efectuarea unui sondaj.

Sarcinile au fost prezentate imediat copilului pentru finalizare independentă. Fiecare copil a fost rugat să introducă figurile în sloturile corespunzătoare; dezasamblați și asamblați piramida; deschideți matryoshka și asamblați-o; adunați o imagine întreagă din părți. Mai mult, toate sarcinile trebuiau însoțite de gesturi naturale.

Educaţie.

Dacă copilului îi era greu să îndeplinească sarcinile singur, acțiunea corespunzătoare a fost demonstrată, iar apoi copilul a trebuit să o reproducă. Dacă copilul nu a putut face față în acest caz, atunci a fost folosită metoda acțiunilor comune. De exemplu, mâinile copilului au introdus figuri în fantele corespunzătoare; a fost asamblată o piramidă ținând cont de dimensiunea inelelor; s-a format o imagine divizată. În urma acesteia, i s-a cerut copilului să acționeze independent.

Evaluarea acțiunilor copilului.

Pentru fiecare sarcină s-au înregistrat următoarele:

Disponibilitate de a coopera cu un adult; acceptarea sarcinii;

capacitatea de a detecta eroarea acțiunilor lor; interes pentru rezultatul activității;

Modalitate de îndeplinire a sarcinii (in mod independent, după spectacol, după acțiuni comune, neîndeplinire);

Rezultat: potrivire exactă cu modelul adult, potrivire inexactă, eșec.

Rezultatele studiului sunt introduse într-un tabel rezumativ:

№ p / p F.I. copil 1 sarcină 2 sarcină 3 sarcină 4 sarcină Semnul „+” marchează sarcinile pe care copilul le-a îndeplinit independent (sau după spectacol).

Semnul „-” marchează sarcinile care nu au fost finalizate de copil (sau finalizate cu o potrivire inexactă).

În legătură cu studiul, sunt relevate nivelurile de dezvoltare senzorială ale fiecărui copil:

nivel înalt - 4-5 sarcini îndeplinite pe cont propriu sau după ce au fost arătate adulților;

nivel mediu - 3 sarcini finalizate;

nivel scăzut - 1-2 sarcini finalizate.

Rezultatele observațiilor asupra modului în care copiii se orientează în sarcină:

Nivel scăzut - copilul a acționat prin încercare, de exemplu: pentru a pune o formă geometrică într-o fantă din tablă, a trecut prin toate găurile în căutarea celei în care să poată fi coborâtă forma. În acest fel, a găsit slotul dorit și a introdus silueta. Copilul acționează cu intenție și obține un rezultat pozitiv.

Nivelul de mijloc - acțiunile copilului la nivel de încercare, de exemplu: introducerea formelor geometrice în fantele tablei, copilul nu a trecut prin toate găurile în căutarea celei în care să coboare forma triunghiulară, ci l-a adus la unul similar, de exemplu, la un semicerc; când se apropie - încercând, a început să vadă diferențele și a transferat figura în slotul triunghiular.

Nivel înalt - copilul a acționat la nivelul orientării vizuale. Puștiul a evidențiat semnele obiectelor care erau esențiale pentru o anumită acțiune cu ochiul și a efectuat acțiunile imediat corect, fără a le încerca mai întâi. De exemplu, copilul a coborât inconfundabil forme geometrice în sloturile corespunzătoare din tablă; imediat a împăturit inconfundabil o matrioșcă din trei părți.

Universitatea Pedagogică. ÎN. Ulyanova „Ulyanovsk, regiunea Ulyanovsk CERCETAREA PSIHOLOGICĂ ... „SOCIALIZAREA ADOLESCENTILOR S.B. Universitatea de Stat Dagbayeva Zabaykalsky... „VAMAȘI ȘI DECRETE ÎN ISLAM HADIS ALE PROFETULUI PRIVIND REGULILE DE COMPORTAMENT Moscova - Sankt Petersburg „dilya” DESCRIEREA VIEȚII A IMAMA AL-BUHARI (194-256 kh. / 810-870 d.Hr.) DENUMIREA UNIVERSITĂȚII (NRU BelSU) APROB Director Institutului Pedagogic Tarabaeva V.B. _. 20 PROGRAMUL DE LUCRU AL DISCIPLINEI Antrenamentul de creștere personală este numele..."

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse CHERNYSHEVSKY” Catedra de Filosofie a Culturii și Culturologie „Rolul cinematografiei pentru copii în educația școlarilor” REZUMAT AUTORULUI TERAPIEI DE BACALAUREAT al unui elev ... ”

„V.S. Bezrukova FUNDAMENTE INDICATIVA PENTRU ALEGEREA TEHNOLOGIILOR EDUCAȚIONALE Astăzi nu se mai poate afirma că doar autoritățile sunt de vină pentru criza instituțiilor de învățământ, scăderea moralității elevilor și scăderea nivelului lor de educație. La profesor, lector etc...”

Materialele acestui site sunt postate pentru revizuire, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.

Ministerul General și Profesional

educația din regiunea Rostov

învăţământul general de stat de stat

instituție a regiunii Rostov„Școala specială Kamenskaya nr. 15”

"Sunt de acord"

DirectorGKOU RO

„Kamenskaya specială

școala numărul 15"

________________T. A. Leshchinskaya

Ordin din data de _________ Nr. _______

PROGRAM DE LUCRU

dezvoltarea senzorială

Nivel de studii generale: primar, clasa: 1-b, primul an de studiu

Număr de ore pe săptămână: 1, pe an: 34;

Profesor: Rudakova Svetlana Nikolaevna

Programul a fost dezvoltat pe baza:

Reglementări privind programul de lucru al disciplinelor educaționale în conformitate cu cerințele educației elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) aprobate de Standardul Educațional Federal de Stat ) ; pe baza unui program educațional de bază adaptat exemplar pentru educația elevilor cu retard mintal moderat, sever și profund (dizabilități intelectuale), tulburări severe și multiple de dezvoltare; pe baza cerințelor standardului educațional al statului federal.

201 7 -201 8 an universitar

1. Rezultatele planificate ale stăpânirii cursului………………….p. 3

2.2.Structura cursului……………………………………………………..p. 5

3. Planificare tematică, orar și tipuri de control asupra dezvoltării unui subiect.

3.1.Calendar-planificare tematică…………………………p.6-7

3.2. Programul și tipurile de control al însușirii subiectului………..…p.8

Rezultatele planificate ale stăpânirii elevului

programe

Nivel suficient:

este suficient să determinați diferența dintre obiecte în formă, dimensiune, culoare; distinge culorile primare și nuanțele lor; construiți obiecte din forme geometrice; recunoaște un obiect pe parte; determina prin atingere diferitele proprietăți ale obiectelor; găsiți diferențe în două imagini similare din intriga; distinge între imaginile „suprapuse” ale obiectelor; distingeți calitățile gustative; comparați sunetele muzicale în ceea ce privește volumul și durata sunetului; distinge natura melodiei; navigați în cameră, deplasați-vă într-o direcție dată; concentrează-te pe planul unei foi de hârtie și pe propriul tău corp.

Nivel redus:

Determinați diferența dintre obiecte în formă, dimensiune, culoare; distinge culorile primare; recunoaște un obiect pe parte; navigați în cameră, deplasați-vă într-o direcție dată; efectuează cu intenție acțiuni conform instrucțiunilor profesorului; să folosească corect instrumentele de scris; concentrează-te pe planul unei foi de hârtie și pe propriul tău corp.

Rezultate personale:

o atitudine pozitivă dezvoltată față de învățare, față de profesor, simțul nevoii de învățare; conștientizarea rolului social al elevului;

abilități de comunicare în interacțiune cu profesorul; dorința de a îndeplini cât mai bine sarcina profesorului;

capacitatea de a asculta interlocutorul; nevoie de comunicare.

Programul de lucru este construit ținând cont de caracteristicile specifice sferei de activitate cognitive și emoțional-voliționale a elevilor mai tineri cu dizabilități, potențialul acestora. Orele au o orientare corecţională, care se realizează prin organizarea de subiecte-practice, muzical-ritmice, activităţi vizuale, design, diverse exerciţii şi jocuri.

Acest curs este orientat către corecție: împreună cu dezvoltarea abilităților generale, se presupune că trebuie să corecteze deficiențele dezvoltării psihofizice inerente copiilor cu defecte complexe de dezvoltare și formarea unor tipuri relativ complexe de activitate mentală în ei.

Dezvoltarea senzorială are ca scop formarea la copil a proceselor de percepție și idei despre obiecte, obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare, realității înconjurătoare. Dezvoltarea percepției tactilo-motorii; orientare spatiala; percepția formei, diferența de mărime, culoarea; perceperea proprietăților speciale ale obiectelor.

La rândul său, dezvoltarea sistemului senzorial este strâns legată de dezvoltarea sistemului motor, astfel că programul include sarcinile de îmbunătățire a coordonării mișcărilor, depășirea stânjenii motorii, dezvoltarea abilităților motorii fine la efectuarea unor exerciții speciale.

Programul prevede dezvoltarea și creșterea copiilor în clasă prin învățare, joacă, muzică, mișcare, activitate vizuală etc., în procesul de activitate predominant colectivă, care îmbogățește reciproc copiii, evocă emoții și sentimente pozitive și contribuie la stăpânire. diferite moduri de a-și controla propriul comportament. O sarcină importantă este dezvoltarea unei motivații pozitive pentru învățare.

Acesta include următoarele clase:

Dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine ale grafomotricității;

Percepția tactilo-motorie;

Dezvoltarea kinestezica si cinetica;

Percepția formei, mărimii, culorii; proiectarea obiectelor;

Dezvoltarea percepției vizuale și a memoriei vizuale;

Percepția proprietăților speciale ale obiectelor prin dezvoltarea atingerii, a mirosului, a senzațiilor barice, a calităților gustative;

Dezvoltarea percepției auditive și a memoriei auditive;

Percepția spațiului;

Percepția timpului.

Structura subiectului, curs

Capitol

Sarcini

Dezvăluind zone problematice în dezvoltarea senzorială a copiilor.

Dezvălui domenii problematice în dezvoltarea elevilor. Dezvolta abilitățile motorii fine și grosiere ale mâinilor, lucrați dezvoltare aparate articulatorii și motorii; Articulația și gimnastica cu degetele

De lucru abilități grafomotorii, abilități de orientare în spațiu, percepție a formei, culorii, proprietăți speciale ale obiectelor.

a face exerciţii fizice precizia mișcării. Să formeze capacitatea de a percepe estetic lumea din jurul nostru în toată varietatea de proprietăți și semne ale obiectelor sale (culori, gusturi, mirosuri, sunete, ritmuri);

Fix deficiențe motorii; îmbunătățirea coordonării vizual-motorii.

Învăța asculta-l pe profesor:

III

Formareși dezvoltarea percepției sunetului și a memoriei auditive.

Conduce exerciţii de substituţie pentru dezvoltarea percepţiei sunetelor. a face exerciţii fizice obiceiul de a asculta atent. Învață să asculți, să-ți amintești și să compari sunete.

Dezvăluind zonele cu probleme în învățarea programului.

Explora goluri și contur sarcini problematice pentru clasa a II-a.

Număr de ore		Ţintă
Diagnosticarea dezvoltării
Dezvoltarea abilităților motorii, grafomotorii; percepția tactil-motorie; orientare spatiala; percepția formei, diferența de mărime, culoarea; perceperea proprietăților speciale ale obiectelor.
Dezvoltarea percepției auditive și a memoriei auditive
Diagnosticul final

Total:

Calendar-planificare tematică

Planificare

Real

Examen diagnostic

Gimnastica cu degetele cu acompaniament de vorbire. Diagnosticarea dezvoltării.

Examenul diagnostic al dezvoltării senzoriale. Eclozare în direcții diferite.

Gimnastica cu degetele cu acompaniament de vorbire. Dezvoltarea atenției auditive și vizuale.

Învățarea exercițiilor de respirație, gimnastică cu degetele și articulația.

Jocul „Buchet de flori”

Desen cu șablon. Eclozare. Învățarea gimnasticii cu degetul și logaritmul.

Șabloane de contur cu forme geometrice.

„Bitmaps”

Determinarea formei obiectelor prin atingere. Joc didactic „Gata magică”

Lucrați în tehnica aplicării „volumetrice”.

Jocuri cu mozaic

Mișcări și posturi conform instrucțiunilor profesorului.

Imitație de mișcări și ipostaze.

Mișcări și posturi conform instrucțiunilor profesorului.

Imitație de mișcări și ipostaze. Orientare in camera.

Formarea standardelor de forme geometrice tridimensionale (minge, cub)

Formarea standardelor de forme geometrice tridimensionale (bil, cub) Aranjarea obiectelor.

C egalizare a 2-3 articole în înălțime și grosime.

Gruparea obiectelor în funcție de formă și dimensiune

Identificarea diferitelor părți ale obiectelor familiare. Locația articolelor.

Găsirea diferențelor pe materialul „suprapus”.

Găsirea diferențelor pe materialul vizual (comparație a 2 imagini)

Diferențele de suprapunere

controlul actual al dezvoltării

Comparație de imagini. controlul actual al dezvoltării

Diferențierea sunetelor de zgomot și a instrumentelor muzicale.

Discurs alternativ: un cuvânt cu intonație combinată cu gesturi și expresii faciale. Orientare in camera.

Distingerea melodiilor după caracter

Ascultarea și distincția melodiilor după caracter

Diagnosticul final.

Total:

№ lecţie

Subiecte

pentru un grup de copii cu un nivel redus de rezultate la subiect

Cantitate oră

data

Program și tipuri de control al unui subiect, curs

proces-verbal al ședinței Director adjunct pentru SD

asociere metodologică ___________________semnătură

profesori _______________ M.F. Mukhaev

datată ________ Nr. ____________

Data ___________

Semnătura șefului MO

_________________________

Popular în categorie:

Decorarea sticlelor pentru noul an cu panglici Champagne Mos Craciun

citit

Meșteșuguri din linguri de plastic: cum să faci decorațiuni cu propriile mâini ...

citit

Mărgele Slingo cu propriile mâini: o clasă de master de croșetat pentru ...

citit

Păpușă popik de bricolaj: clasă de master

citit

Cum să împletești o coroană pe cap, o pălărie, ...

citit

Clasa de master „Păpușa Motanka

citit

Meșteșuguri pe tema spațiului în grădiniță și școală

citit

Meșteșuguri din frunze de arțar și...

citit

Brățări de cauciuc cum se țese

citit

Tricotat pentru începători: papuci frumoși de la...

citit

Meșteșuguri cu frunze - idei interesante de simple și...

citit

Coroana Kanzashi: cursuri de master despre crearea...

citit