Acasă › Este interesant › Joc de rol în grupa a doua de juniori a grădiniței. Colț de jocuri de rol Colț de jocuri de rol în grădiniță

Joc de rol în grupa a doua de juniori a grădiniței. Colț de jocuri de rol Colț de jocuri de rol în grădiniță

dansatoare olga

Prezentare colțul jocurilor de rol

Jocul este unul dintre tipurile de activități ale copiilor care este folosit de adulți pentru educarea preșcolarilor, învățându-i diverse acțiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare. Jocul devine o bază cognitivă pentru un copil preșcolar, în care își realizează interesele și alegerea sa în spațiul din jurul său.

LA complot Jocul de rol la copii consolidează abilitățile de comportament social. Copiii învață să comunice atât cu semenii, cât și cu adulții, pentru a ieși din situații conflictuale. De asemenea, dezvoltă morala calitate: receptivitate, toleranță, prietenie, asistență reciprocă.

În grupul nostru, am creat condiții optime pentru fiecare copil complot-jocul de rol și-ar putea arăta poziția activă și de inițiativă.

Saturare colțul parcelei-jocurile de rol corespund capacitatilor de varsta ale copiilor. Plot de colț-jocuri de rol in grupa noastra este dotata cu diverse materiale de joc. LA colţ există jucării - personaje și atribute de joc de rol, jucării - obiecte de funcționare, marcatoare ale spațiului de joc, materiale polifuncționale pt. jocuri de rol: "O familie", "Zi de nastere", „Sărbătoare în familie – Paște”, "Scor", "Cafenea", "Farmacie", "Policlinică", "Salon", "Fermă", „Pompieri”, "Politie", „Constructori”, "soferi", "marinarii"

Rezolvăm problemele de multifuncționalitate și transformabilitate în grupul nostru prin prezența obiectelor care nu au o modalitate rigidă de utilizare a acestora. LA colţ este asigurată posibilitatea transformării independente a mediului de către copii. În funcție de interesele copiilor, aceștia pot schimba în mod independent mediul de joc. Băieții fac noi atribute din material improvizat, folosind diferite tipuri de hârtie, scoici, bețe, agrafe de rufe, bule, cutii.

Copiii operează cu obiecte - deputati: ecrane, module moi, covoare.

Folosind diverse echipamente ale grupului, copiii înșiși simulează o varietate de jocuri povestiri. Grupul are module moi polifuncționale care sunt ușor de rearanjat în timpul transformării mediului. Astfel de module sunt folosite de copii în diverse activități și pentru jocuri de rol, și pentru activitate fizică, și pentru odihna copiilor.

Gardurile ecranului sunt oprite retragere, folosit și în jocuri de rol(ca ghișeu într-un magazin, într-o farmacie, un cabinet medical într-o clinică etc., care oferă copiilor libertatea de a alege pentru a se juca, a construi, a singurătate.

Mediul creat în grupul nostru lucrează pentru dezvoltarea independenței și a activității proprii a copilului și contribuie la socializarea și individualizarea acestuia.

Publicații conexe:

Dragi colegi, aș dori să vă aduc în atenție, atribute realizate manual pentru un joc de rol, acestea sunt atribute pentru un joc de rol.

Dragi colegi! Astăzi vreau să mulțumesc tuturor „producătorilor” de atribute pentru jocurile de rol: „Magazin”, „Cafe”, în special Perova.

Jocurile de rol pentru preșcolari sunt un tip de activitate a copiilor în care copilul își imaginează o situație, vine cu un complot.

În grădinița noastră a avut loc un concurs de pregătire a atributelor pentru jocurile de rol. În toate grupele de profesor de grădiniță.

Planificarea jocurilor de rol în grupa pregătitoare Planificarea intrigii - jocuri de rol in grupa pregatitoare pe teme: Spatiu. Aparatele electrice sunt ajutoarele noastre. Grădină, grădină, pădure. Spaţiu.

ALEGE LUCRĂRI PENTRU PĂPUȘI
Scop: consolidarea cunoștințelor despre diferite tipuri de feluri de mâncare, formarea capacității de a folosi mâncărurile în scopul propus, cultivarea inventivității, atenției, vorbirii.
Regulile jocului: numiți obiectul și duceți-l persoanei care are nevoie de el.
Progresul jocului
Jocul are loc după ce copiii s-au familiarizat cu munca unei dădace, a unui bucătar și au învățat ce fel de mâncare sunt folosite în munca lor.
3 păpuși: un bucătar stă la aragaz, o păpușă dădacă în halat pregătește mâncăruri pentru cină, o păpușă stă la masă. Profesorul examinează păpușile cu copiii, vorbește despre ceea ce fac, ce fel de fel de mâncare au nevoie. Pe masă sunt diverse feluri de mâncare lângă profesor. Arătând obiectul, profesorul spune cum se numește (întreabă despre el). Pentru a menține interesul, puteți întreba astfel: „Și acest fel de mâncare, probabil, nimeni nu are nevoie de ..” Un călnic, un ibric, o lingură sunt necesare atât pentru bucătar, cât și pentru bona. Copiii înșiși pot juca rolul unui bucătar, al unei bone, al unei fete care este pe cale să ia cina.

S-au TREIZAT PĂPUȘI
Scop: consolidarea cunoștințelor despre numele hainelor, despre succesiunea îmbrăcămintei, activarea vorbirii copiilor.
Reguli de joc: selectați hainele potrivite după mărime, denumiți hainele în ordinea îmbrăcămintei.
Progresul jocului
Pe patuturi dorm 2 papusi: una mare si una mica. Sunt haine pe rafturi. Copiii stau pe scaune în semicerc. Educatoare: „Copii, uite cine doarme pe acest pat. Ai recunoscut-o? Da, aceasta este păpușa Katya. Cine doarme pe acesta? Aceasta este păpușa Tanya. Profesorul se adresează unei păpuși: „Katya, ești deja treaz? Te vei trezi? Băieți, spune că vrea să se ridice, dar mai întâi trebuie să-i găsim hainele. De ce ai nevoie pentru a o îmbrăca pe Katya?
„Uită-te atent la raft. Vezi haine? Adu o rochie. Probam o rochie, daca este mica o punem in patul Taniei. Ne vom îmbrăca imediat rochia sau trebuie să ne îmbrăcăm mai întâi cu alte lucruri? Cautam lenjerie intimă pentru păpuși în mărime, alte lucruri. Copiii pun pe rând haine pe păpușa Katya, apoi o îmbracă pe Tanya.

PĂPUȘA KATYA MINE
Scop: să consolideze cunoștințele copiilor despre vesela, să le activeze vorbirea, să cultive o cultură a comportamentului în timpul mesei, să-i învețe să aibă grijă de păpușă.
Reguli de joc: găsește și selectează corect mâncărurile pentru cină, arată obiectele corect .. Cu alegerea corectă a mâncărurilor, copiii bat din palme, în caz de greșeală pe care o amenință cu degetul.
Progresul jocului
Pe masă sunt ceai, veselă și ustensile de bucătărie. Kuka Katya stă la masă. Educatoare: „Copii, Katya trebuie să fie hrănită cu prânzul. Există o varietate de ustensile aici. Vom pune doar ceea ce ne trebuie pentru cină pe masă în fața Katiei. Rând pe rând, copiii găsesc obiectele necesare. Profesorul întreabă ce este și de ce.
La cererea profesorului, copiii găsesc toate obiectele: farfurii, o furculiță, o pajiște, o cutie de pâine, se numesc corect și frumos aranjate pe masă, fără a uita să așeze o față de masă și să pună un suport pentru șervețele. Ii ureaza pofta buna Katya, dupa cina curata vasele.

MAI MAI MAI MAI MAI
Scop: exersarea copiilor în distingerea și compararea obiectelor, cultivarea atenției, a vitezei de reacție.
Regulile jocului: după cuvântul profesorului, aranjați obiectele în ordine descrescătoare și invers, câștigătorul primește un cip.
Progresul jocului
Pentru joc se foloseste material natural, jucarii, poze de acelasi tip, dar de dimensiuni diferite, fiecare grupa de obiecte are acelasi numar.
Copiii stau la masă și profesorul examinează obiectele cu ele, copiii le numesc. Profesorul întreabă dacă obiectele au aceeași dimensiune, cere să arate cel mai mare, mai mic, cel mai mic. „Vom învăța cum să le aranjam după dimensiune: mai întâi punem obiectul cel mai mare, apoi pe cel mai mic, apoi pe cel mai mic. Doar aceleași articole ar trebui plasate pe un rând. ÎNCEPE!"
3-6 articole fiecare, copiii schimbă articolele și le așează din nou. Apoi fac la fel, dar în amploare crescândă.

CE S-A SCHIMBAT?
Scop: să-i exerseze pe copii în denumirea corectă a obiectelor și acțiunilor, să-i învețe să sesizeze și să numească diferențele de culoare și vestimentație, să dezvolte memoria vizuală, memorarea voluntară, observația și vorbirea.
Reguli de joc: raspunde cel pe care il suna profesorul.
Progresul jocului
Profesorul le arată copiilor pe rând 3-5 obiecte (de tipuri diferite, de același tip, dar de culori și dimensiuni diferite). Împreună cu copiii, denumește obiectele, notează culoarea și dimensiunea.
Întrebări despre obiecte de același fel: „Au sau nu aceeași dimensiune? Și ce au diferit? Priveste cu atentie!" Apoi profesorul le cere copiilor să-și amintească ce obiecte și cât costă. Închide jucăriile cu un ecran și rearanjează obiectele, schimbă locurile, scoate una sau două jucării. Un copil răspunde: cine l-a observat primul sau pe cine va suna profesorul.

ASA FRUNZĂ, ZBĂ LA MINE!
Scop: exersarea copiilor în găsirea frunzelor prin similitudine, activarea dicționarului (arțar, stejar, frasin de munte, mesteacăn), cultivarea atenției auditive.
Regulile jocului: aleargă după ce numești corect copacul din care este frunza (după cuvintele profesorului „O astfel de frunză, zboară la mine!”
Progresul jocului
Profesorul, la plimbare cu copiii, adună frunzele copacilor (după numărul de copii) și le lasă acasă (câte o frunză din fiecare copac).
Conversație: „Copii, știți ce copaci cresc pe site-ul nostru? Să le numim și să mergem la ei (le cheamă, să examinăm copacii și frunzele). Comparând și denumind frunzele, profesorul află ce știu copiii despre copaci, cum diferă frunzele diferiților copaci.
„Acum vom juca. Am în mâini frunze de la diferiți copaci. Îți voi da o foaie. Când arăt o frunză și spun „Cine are aceeași frunză - zboară la mine!”, vei alerga la mine. Fii atent.” Se dă la o parte și dă un semnal.
Profesorul are grijă ca copiii să aleargă după semnal. Complicație: alergați la copacul din care frunza.

MINUNAȚĂ GHOST
Scop: să-i învețe pe copii să recunoască obiectele prin atingere, să cultive rezistența, vorbirea.
Reguli de joc: ghiciți un obiect familiar prin atingere, obțineți obiectul și apoi spuneți despre el.
Progresul jocului
Profesorul selectează elemente familiare copiilor. Conduce o scurtă conversație despre ce este, ce este, pentru ce este.
Copiii pun pe rând mâna în geantă, găsesc un obiect și îl numesc, apoi îl scot și îl arată. Puteți pune toate articolele într-o geantă, copiii aleg una și îi denumesc. Puteți pune 1 articol în geantă, restul lăsați pe masă. Copiii ghicesc prin atingere ce fel de obiect este, alți copii spun dacă au ghicit corect sau nu. Dacă copilului îi este greu să răspundă, facem ghicitori despre subiect. Fie copilul descrie obiectul, restul îl ghicesc.

CINE VA COLECTA CÂND CU POATE?
Scop: continuă să-i înveți pe copii cum să asambleze corect piramida, exersează-te în denumirea dimensiunii inelului (mare, mai mic, cel mai mic).
Reguli de joc: înșirați inelele după semnalul profesorului.
Progresul jocului
Joacă-te cu un grup mic de copii. Profesorul, după ce a pus copiii la masă, dă tuturor câte o piramidă. Privindu-și piramida, atrage atenția copiilor asupra ei: „Care inel este dedesubt: mare sau mic? (mare). Ce este inelul de deasupra lui? (puțin mai puțin). Amintiți-vă, cel mai mare inel este în partea de jos. Și ce este sus? Și acum hai să ne jucăm. Să aruncăm o privire mai întâi la piramide. Și când voi lovi inelul de pe masă, vei începe rapid să aduni piramida. Trebuie să-l asamblați corect. Cine o colectează mai devreme va câștiga și va primi un premiu”
Profesorul reamintește că de fiecare dată trebuie să cauți cel mai mare inel.

GĂSIȚI UN ARTICOL DUPĂ DESCRIERE
Scop: să se exerseze în găsirea unui obiect după trăsături caracteristice, să dezvolte observația, inventivitatea, să-i învețe pe copii să descrie un obiect fără a-l numi, să cultive rezistența.
Reguli de joc: cel pe care îl numește Pinocchio îl caută.
Progresul jocului
Profesorul, împreună cu Pinocchio și copiii, examinează obiectele pe care le-a ridicat pentru joc. Profesorul acordă atenție aspectului obiectelor, culorii, formei lor, din ce sunt făcute, pentru ce sunt. Apoi îi invită pe copii să se întoarcă și așează rapid obiectele în diferite locuri. Apoi spune: „Toate jucăriile noastre au fugit. Acum le vei căuta. Asculta! Găsiți un obiect rotund de cauciuc care sare și se rostogolește pe podea. Îți place să te joci cu el. Așa e băieți, este o minge. Îl căutăm!
Copilul caută o jucărie și o aduce la masa profesorului. Jocul continuă până când toate obiectele sunt găsite și returnate la locul lor.
Puteți lua jucării pentru care copiii și-au pierdut interesul, despre care au uitat.

DOMINO VIE
Scop: consolidarea cunoștințelor despre culoare, înțelegerea cuvintelor „la fel”, „pereche”, educarea atenției, viteza de reacție la cuvânt.
Reguli de joc: copiii sunt perechi cu cineva care are o panglică de aceeași culoare după cuvintele profesorului „Găsește-ți perechea!”
Progresul jocului
Înainte de joc, profesorul leagă o panglică pe mâna fiecărui copil. Culorile sunt diferite, dar repetate pentru ca copiii să găsească aceleași panglici și să se împerecheze. Aflați ce culoare au panglicile, cine are aceleași panglici. „Acum vom juca. Vei alerga prin cameră, iar când spun „Găsește-ți perechea!”, vei căuta pe cineva care are aceeași panglică. Toți au alergat prin cameră!”
Profesorul cântă un cântec sau bate din palme, dă un semnal, copiii caută pereche. Profesorul cere să verifice dacă copiii au identificat corect culoarea.
Puteți găsi figuri identice de aceeași culoare.

CE LA CINE?
Scop: să învețe să coreleze instrumentele cu profesia, să cultive interesul pentru munca adulților, dorința de a-i ajuta, să încerce rolul reprezentanților diferitelor profesii.
Reguli de joc: denumește profesia în conformitate cu instrumentul de muncă. Amintește-ți unde ai văzut un astfel de angajat.
Progresul jocului
Pe masă sunt pregătite obiecte de muncă ale reprezentanților diferitelor profesii (jucării): un set de instrumente medicale, un set de ustensile de bucătărie, un set de coafură, aparate de uz casnic etc. Profesorul invită un copil la masă, el ia o jucărie, o sună. Restul numește care are nevoie de acest articol pentru muncă.
Opțiune: găsiți toate instrumentele pentru o anumită profesie și denumiți-le.

GĂSIȚI ACEAȘI
Scop: să-i învețe pe copii să compare obiecte, să găsească semne de asemănări și diferențe în ele, să cultive observația, ingeniozitatea, vorbirea coerentă.
Reguli de joc: cine a găsit aceleași jucării, vorbește despre asta la urechea profesorului, nu le poți numi, toată lumea trebuie să le găsească.
Progresul jocului
Sunt selectate o varietate de jucării, printre care trebuie să existe exact aceleași. În timpul jocului, eliminați sau adăugați jucării. „Acum vom juca. Sunt jucării pe masă. Voi număra până la trei, iar în acest moment trebuie să găsiți două complet identice. Atenție! Cine o găsește ridică mâna, vine la mine și vorbește în șoaptă. Unu doi trei! Găsiți la fel!
Pentru a complica jocul și a crește atenția, puteți pune jucării care sunt aproape la fel, dar diferă ca culoare sau dimensiune.
Mai des implicați copii distrași, neatenți, care se grăbesc să răspundă fără să se gândească.

ÎN CURTEA PĂSĂRILOR
Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre cum țipă păsările de curte, dezvoltarea pronunției corecte a sunetului.
Reguli de joc: toată lumea scoate sunete în cor, imitând păsările.
Progresul jocului
Profesorul îi invită pe copii să-și amintească cum țipă gâștele, rațele, găinile. Copiii scot sunete în cor. „Este bine, v-ați amintit cu toții cum țipă păsările de curte în moduri diferite. Și cum coocă un porumbel? Dacă copiilor le este greu, însuși profesorul spune: „Grru-grru-grru-grru!” „Acum ascultă poezia. Când numesc diferite păsări, țipi ca și ei.
Rațele noastre dimineața...
Gâștele noastre de lângă iaz...
Și curcanul din curte...
Iepurașii noștri s-au trezit...
Ce zici de Petya Cocoșul?
Dimineața devreme-devreme
Vom cânta...!
Data viitoare profesorul împarte toți copiii în grupuri: „rățe”, „gâște”, etc.

ZAYINKA
Scop: să-i înveți în continuare pe copii să coordoneze cuvintele cu acțiunile, să cultive bunăvoința.
Reguli de joc: iepurele poate ieși din cerc după ce dansează.
Progresul jocului
Copiii, împreună cu profesorul, stau în cerc. După ce iepurașul a fost ales cu un contor și a intrat în cerc, copiii merg în cerc și spun:
Zainka, de-a lungul fânului
Merge, plimbă!
Gri, nou-nouță
Plimbare-plimbare!
Nu există unde să sară iepurele,
Nu există unde să sară gri!
Serenky, dansează - te vor da drumul!
Profesorul cu copiii cântă o melodie de dans, toată lumea bate din palme, iepurașul dansează. După aceea, iepurașul este eliberat din cerc și este ales unul nou. Jocul se repetă de 2-3 ori.

Ghici cine a sunat
Scop: exersarea analizorului auditiv, cultivarea atenției, a memoriei, a prieteniilor cu semenii, a dorinței de a juca împreună.
Reguli de joc: ghicitorul cu ochii închiși strigă cu voce tare numele celui care a sunat. Nu poți schimba vocea.
Progresul jocului
Copiii stau în cerc. Educatoare: „Astăzi vom ghici după vocea copiilor noștri. Vă cunoașteți vocile celuilalt? Vova, te rog sună-l pe Olya! Olya, sună-l pe Seryozha! Băieți, Vova și Olya au voci diferite? Dar i-am văzut când au vorbit. Iar în joc, cel care va ghici va închide ochii și va ghici doar cu vocea și va striga numele celui care l-a sunat.
După aceea, profesorul invită la el un copil, care închide ochii sau stă cu spatele la copii. Profesorul se apropie de un alt copil și îl atinge, îl cheamă tare pe șofer. — Cine te-a sunat? – întreabă profesorul. Toți copiii ar trebui să fie în rolul unui șofer.

CORN DE CAPRA
Scop: să învețe să asculte poezia până la capăt, să răspundă la cuvântul-semnal al educatorului, să cultive atenția, viteza de reacție.
Regulile jocului: fugi după cuvântul „gore”, întoarce-te în același loc la semnalul „Fugi la mine!”
Progresul jocului:
„Acum vom juca Capra cu coarne. Eu voi fi o capră, iar voi veți fi copii. Când spun cuvântul „gore”, vei fugi de capră în celălalt colț al camerei. Profesorul se apropie încet de copii, spunând:
Există o capră cu coarne
Există o capră cu capră
Pentru băieții mici.
Picioare de sus,
Ochii aplaudă.
Cine nu mănâncă terci
El bea lapte -
Doare, doare, doare...
La cuvântul „gore” copiii fug de capră, ea îi ajunge din urmă.

PĂPUȘĂ NOUĂ
Scop: să-i învețe pe copii să numească corect mobilierul din grup, să le clarifice scopul, să activeze vorbirea copiilor, să cultive o atitudine atentă, bună față de nou-veniți.
Reguli de joc: denumește obiectul de care s-a apropiat păpușa. Cel căruia i se adresează păpușa sau în cor îi răspunde.
Progresul jocului:
Copiii stau pe scaune, profesorul se pregateste sa inceapa o conversatie, deodata se bate in usa. „Cine vine la noi? Cum te cheamă, fată?" Profesorul îi strânge păpușa de obraz, imitând un răspuns secret. Numele invitatului este Valya. Ea vrea să stea cu noi să trăiască, în grupul nostru. Să-i arătăm camera noastră?”
Profesorul cu păpușa se apropie împreună de unul sau celălalt obiect. Imitând întrebările păpușii, el întreabă: „Ce este asta cu tine?” Copiii răspund. Doll Valya face cunoștință cu jucăriile și obiectele care se află în grup, află pentru ce sunt acestea, este surprinsă, laudă pentru comandă, mulțumesc pentru atenția acordată.

Seria de mesaje " ":
Partea 43 -

În a doua grupă mai tânără se constată o schimbare calitativă a activităților copiilor. Activitatea obiectivă lasă loc rolului principal al jocului. Un loc semnificativ printre jocuri este ocupat de jocurile de rol. A învăța un copil din al patrulea an de viață să joace jocuri de rol este o sarcină responsabilă și importantă pentru un profesor. Este necesar să se pregătească și să se organizeze jocul în așa fel încât să nu transforme participarea creativă a copilului într-o simplă repetare a acțiunilor propuse de adulți. La urma urmei, jucându-se liber, bebelușul experimentează bucuria creativității și a dorințelor întruchipate.

Scopul și semnificația jocului de rol la vârsta preșcolară primară

Jocul este activitatea principală a preșcolarilor. Mulți oameni de știință, profesori și psihologi subliniază că fără joc este imposibil să se formeze pe deplin personalitatea copilului. Copiii care sunt lipsiți de posibilitatea de a se juca după pofta inimii în preșcolar, liber, după bunul plac, la intrarea în școală, au probleme cu performanța școlară, de socializare și sunt predispuși la nevroză și agresiune.

Pentru a ne asigura că copilul trăiește pe deplin toate etapele copilăriei, este necesar să-i satisfacă nevoia de joacă. Una dintre sarcinile principale ale instituțiilor de învățământ preșcolar (DOE) este dezvoltarea și îmbunătățirea activităților de joacă ale elevilor. Acest lucru este, de asemenea, consacrat în programe educaționale generale exemplare, iar în unele (de exemplu, „Origini”), un capitol separat este dedicat jocului unui copil la fiecare vârstă. Aceasta mărturisește recunoașterea importanței jocului de către oamenii de știință-educatori și cercetătorii moderni ai copilăriei.

Un loc aparte în rândul jocurilor preșcolari îl ocupă jocurile de rol, adică cele în care copiii realizează în mod voluntar secvențe de acțiuni interdependente (intrigă) și își asumă o imagine (rol) cu anumite responsabilități. Jocul de rol independent al copiilor este considerată cea mai înaltă manifestare a activității de joc.

Crescând, o persoană mică caută să-și ocupe locul în lume, declarându-se din ce în ce mai tare. Este o persoană, dar capacitățile sale sunt semnificativ limitate. Scopul principal al jocului de rol este acela de a elimina contradicția dintre capacitățile și aspirațiile copilului, de a-l lăsa în rolul unui adult, folosind acțiunile, materialele, relațiile disponibile.

Într-un joc de rol, copiii se prefac a fi adulți pe care doresc să-i imite.

La un joc de rol independent, copiii nu vin imediat. Formarea activității de joc trece prin etape regulate, diferite la fiecare vârstă. Perioada copilăriei timpurii, și anume al patrulea an de viață, este foarte importantă în arta stăpânirii jocului de rol, iar profesorii care lucrează cu această vârstă trebuie să acorde o atenție deosebită dezvoltării abilităților de joc ale elevilor. Copiii din cel de-al patrulea an de viață trec de la jocurile de afișare a intrigii la cele de rol, adică de la capacitatea de a afișa acțiuni în joc la capacitatea de a asuma un rol și de a-l urma.

Jocurile de rol la această vârstă contribuie la:

Dezvoltarea inteligenței. Jocul necesită nu numai crearea unui plan de complot, ci și urmărirea acestuia, alegând acțiunile adecvate. Acest lucru are un efect pozitiv asupra dezvoltării logicii, memoriei, atenției.
Activarea vorbirii. Un copil nu se poate juca fără a comunica cu semenii, trebuie să interacționeze cu ei, inclusiv prin vorbire. Dacă copiii sunt interesați de joc și își doresc dezvoltarea, continuarea, vorbirea lor este activată și chiar și oamenii tăcuți intră în dialoguri de joc cu camarazii lor. Când joacă un joc de regizor cu o păpușă sau alt personaj, copilul construiește și un dialog, rostind replici în numele său și în numele jucăriei.
Socializare. Copiii de vârstă preșcolară primară aleg de obicei jocuri despre ceea ce le este cel mai apropiat și mai familiar: despre familie, grădiniță. A contribui la extinderea ideilor despre societate prin introducerea de noi teme de jocuri este sarcina educatorului. El oferă jocurile „Construcții”, „Coafor”, „Spitalul”, „Magazin” pentru a îmbogăți înțelegerea copiilor despre profesii, beneficiile acestora pentru societate și, de asemenea, pentru a-i învăța pe copii să reproducă acțiunile profesionale ale adulților, să cultive interesul și respectul pentru muncă. În jocul de poveste, copiii își fac o idee despre cum să se comporte în diverse situații de viață, formează experiența comunicării cu ceilalți.
Dezvoltarea creativității, a imaginației, a capacității de improvizație. Conectarea evenimentelor din viața reală în joc și interpretarea lor creativă este deja în puterea copiilor din al patrulea an de viață. De obicei, imaginându-și ceva în joc, copiii își întruchipează dorințele, visele: am devenit pricepuți, puternici, am copt o prăjitură mare delicioasă, am invitat mulți oaspeți, și-au cumpărat o mulțime de jucării din magazin etc. Sau ei își imaginează ca fiind desenul lor preferat. personaj, basme, efectuează acțiuni în numele lor: zboară ca zânele, construiesc case înalte ca niște roboți. Un astfel de comportament jucăuș nu numai că aduce plăcere copiilor și dezvoltă creativitatea, dar servește și ca un mijloc excelent de eliberare emoțională.

Realizându-și în joc dorința de a fi „ca adulții”, copilul experimentează bucurie și eliberează stresul emoțional.

Merită să ne amintim că astfel de jocuri nu poartă o sarcină didactică (educativă) mare, deoarece caracteristica lor este irealitatea, condiționalitatea evenimentelor. Cu toate acestea, valoarea educațională a jocurilor de rol este mare, iar profesorul ar trebui să se gândească la ce anume le va oferi jocul copiilor în ceea ce privește educarea sentimentelor și calităților pozitive.

Organizarea și desfășurarea unui joc de rol în grupul mai tânăr de instituții de învățământ preșcolar

Pentru pregătirea și desfășurarea cu succes a jocurilor de rol cu copiii din al patrulea an de viață, profesorul trebuie să știe ce sarcini principale îndeplinește acest tip de activitate.

Sarcini ale jocului de rol din grupa a doua de juniori

Sarcinile profesorului în al patrulea an de viață al unui copil în domeniul organizării unui joc de rol sunt:

Pentru a ajuta copilul să traducă acțiuni fără sens cu jucării, obiecte în sens și rezultate, construiți și dezvoltați un complot simplu.
- De exemplu, observând că bebelușul în mod repetat și cu interes „hrănește” un câine de jucărie dintr-un castron, profesorul spune: „Ce câine minunat ai! Care este numele ei? (A da nume tuturor participanților la jocul cu povești dezvoltă vorbirea, imaginația și, de asemenea, aduce jocul mai aproape de realitate, deoarece în viața reală toate creaturile vii apropiate copilului au nume. întârzie dezvoltarea jocului). Să-i spunem Buddy. Prietenului meu probabil îi este foame. Să-l hrănim. Va mânca și va merge la plimbare. Îl iei la plimbare?"
- Este necesar să învățați copilul trecerea de la acțiunile cu o jucărie la un joc de poveste treptat, mai bine într-o formă individuală, concentrându-se pe dorința copilului însuși. O astfel de muncă se desfășoară la începutul anului școlar, după care se trece la organizarea de jocuri comune.
Stimulează creativitatea copiilor atunci când creează situații de joc, încurajează independența în joc, capacitatea de a fi activ și de inițiativă, rămânând în cadrul intrigii alese, dar fără a înlocui jocul cu implementarea „scenariului” profesorului.
Învață să folosești elemente de înlocuire în joc.
- Unii profesori consideră că obiectele necunoscute copiilor ar trebui înlocuite pe baza asemănării generale, iar cele care sunt bine cunoscute copiilor ar trebui să fie oferite cât mai aproape de naturale (o jucărie). Cu toate acestea, această abordare nu este în întregime logică, deoarece scopul principal al activității oricărui copil este cunoașterea, iar în joc este necesar să se formeze percepția corectă a lucrurilor, obiectelor. Când înlocuiți un obiect nefamiliar, profesorul îl numește, prin urmare, fixează un cuvânt necunoscut în memoria copilului, iar înlocuitorul poate fi fixat ca o imagine a acestui obiect nefamiliar.
- Prin urmare, doar obiectele nefamiliare ar trebui date cât mai aproape de forma prezentă, iar cele care sunt bine cunoscute ar trebui înlocuite. De exemplu, copiii și profesorul joacă magazin, cumpără și vând fructe. În acest caz, merele pot fi înlocuite cu bile roșii și galbene, dar este mai bine să luați ananas sau lămâie dintr-un set de fructe din plastic, deoarece aceste fructe tropicale sunt puțin cunoscute de majoritatea copiilor.
Să-și formeze capacitatea de a adera la rolul ales, de a acționa conform acestuia. Psihicul unui copil din al patrulea an de viață este încă instabil, atenția voluntară abia începe să se formeze.
- Copiii aflati în procesul unui joc de poveste pot chiar să uite ce a fost inițial intenționat să fie intriga și să se lase duși de cap cu realizarea unei acțiuni (de exemplu, în loc de o călătorie intenționată a unei fete-mamă cu o păpușă la medic, doar rulează căruciorul în jurul grupului). Profesorul trebuie să fie pregătit pentru o astfel de desfășurare a evenimentelor și să-i întoarcă pe copii la complot cu ajutorul unor mementouri discrete: „Unde sunt mamele cu copii bolnavi? Clinica se va închide în curând.
- Dacă copiii continuă să fie distrași, înseamnă că nu sunt interesați de joc sau sunt obosiți. În acest caz, tipul de activitate este schimbat, iar ei revin mai târziu la jocul de rol, îmbogățindu-l cu jucării, materiale, poezii și ghicitori noi.
Pentru a promova stabilirea interacțiunii jocului, parteneriatelor între participanții la joc, comunicarea jocurilor de rol.
- O atenție deosebită trebuie acordată educației bunăvoinței, camaraderiei, capacității de a ceda unul altuia. Educarea acestor calități va ajuta copilul nu numai în jocuri, ci și în viață în general.
- Dacă unul sau mai mulți copii din joc arată agresivitate, lipsă de dorință de a ceda, de a negocia, rostește remarci de joc de rol cu intonații grosolane, atunci este probabil să copieze modelul de comportament pe care l-au învățat de la adulți. Copiii prea timizi care încearcă fie să nu ia parte la joc, fie să efectueze acțiuni fără tragere de inimă, necesită și ei atenție, urmărind în tăcere restul. Este necesar să se efectueze o muncă individuală cu astfel de copii: conversații, citirea unor basme corective. De asemenea, un psiholog poate fi de mare ajutor.

Apariția jocurilor de rol în grupul mai tânăr de grădiniță este asociată cu o serie de condiții: prezența unei varietăți de impresii din mediu, acumularea de acțiuni obiective de joc, prezența jucăriilor, frecvența comunicării cu un adult, dezvoltarea independenței copiilor.

Primele jocuri de intrigă ale copiilor mici au loc ca jocuri fără rol sau jocuri cu rol ascuns. Acțiunile copiilor dobândesc un caracter intriga și sunt combinate într-un lanț care are o semnificație vitală. Acest lanț constă din două sau trei acțiuni și se repetă de multe ori. Conținutul principal, ca și în jocul cu obiecte, este o varietate de acțiuni cu obiecte. Forma jocului rămâne, de asemenea, neschimbată: fie ca joc individual, fie ca joc cot la cot. Acțiunile cu obiecte, jucării sunt efectuate de fiecare dintre jucători în mod independent și încă nu au niciun motiv să se unească. Jocurile comune ale copiilor sunt posibile numai cu participarea unui adult.

Formarea acțiunilor condiționale de joc la subiect la copiii din al treilea an de viață, în primul rând, ar trebui să fie combinată cu organizarea interacțiunii cu subiectul de joc, ceea ce facilitează intrarea copiilor într-un joc de complot comun între ei. viitor. În acest scop, profesorul trebuie să folosească orice obiecte care se rostogolesc (minge, cărucior etc.) – o cărare de covor sau o bancă care ghidează mișcarea jucăriei. Este foarte important ca inițial interacțiunea a doi parteneri să se realizeze cu un singur obiect mare (o minge, o mașină etc.).

Jocul ulterior al educatorului cu copiii pentru a forma interacțiunea subiectului poate lua diferite forme: aceasta este construcția comună a unui turn din cuburi, colecția unei piramide etc. De exemplu, educatorul sugerează la doi copii: „ Să construim împreună un turn. Am pus primul cub. Sasha, acum pui cubul deasupra. Și acum - Lumină. Acum - din nou Sasha. Este un turn înalt.” În paralel cu organizarea interacțiunii subiecților perechi, educatorul formează la copii cele mai simple acțiuni condiționate cu jucării de complot și obiecte substitutive. Pentru a face acest lucru, el dezvoltă un joc de complot în fața copiilor, poate anima păpuși și alte personaje de jucărie.

Pe măsură ce copiii stăpânesc acțiunile cu jucăriile de complot, profesorul continuă să arate un joc care include nu una, ci două situații semantice legate între ele, de exemplu, gătește supă pe o sobă de jucărie și apoi hrănește păpușile cu ea; ea spală o rochie de păpușă într-un lighean de jucărie, apoi o călcă etc. Toate aceste comploturi trebuie să includă în mod necesar acțiuni deja cunoscute copiilor, pe care le-au observat în mod repetat în viața reală.

În primul rând, educatorul însuși joacă un astfel de complot „în două faze” în fața copiilor. Cu repetarea ulterioară a „trei”, el conectează unul sau doi copii la joc: „Kolya, am hrănit iepurașul, acum este timpul să doarmă. Să-l pun să trimită? etc.

În această etapă a muncii, educatoarea, împreună cu jucăriile de complot, ar trebui să introducă în jocul comun cu copiii obiecte de înlocuire (de exemplu, un băț în loc de lingură, un cub în loc de plăcintă etc.). Treptat, în diferite jocuri, profesorul trebuie să extindă gama de acțiuni cu obiecte înlocuitoare: folosiți același obiect pentru a efectua diferite acțiuni de joc (de exemplu, într-un joc un băț este o lingură, în altul este un creion, într-un joc). al treilea este un pieptene); folosiți elemente diferite pentru a efectua aceeași acțiune de joc (de exemplu, într-un joc, în loc de săpun, se oferă un cub, data viitoare - un baton etc.).

Este foarte important ca obiectul înlocuitor în jocurile cu copiii de această vârstă să fie combinat cu o jucărie realistă, de exemplu, dacă strada este înlocuită cu un cub, atunci farfuria pe care se află ar trebui să fie „ca una adevărată”. .

Pentru ca copiii să dezvolte acțiuni de joacă în activitățile lor independente după ce s-au jucat cu adulții, educatorul ar trebui să păstreze mediul de joc-subiect sau să îl organizeze special.

Profesorii și psihologii au observat că în a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață are loc un salt semnificativ în dezvoltarea jocurilor de poveste pentru copii - apare un rol în joc. La început, este prezent, parcă, într-o formă ascunsă: copilul, acționând într-un anumit fel, nu își spune încă numele unui adult. Apoi copilul își desemnează rolul în joc cu cuvântul (mamă, medic, constructor), nu numai după ce a efectuat o serie de acțiuni adecvate. După ceva timp, deja la începutul jocului, copilul își asumă un rol, îl desemnează cu un cuvânt și începe să acționeze în conformitate cu acest rol.

Apariția unui rol în joc este asociată cu o schimbare a direcției conștiinței copilului (pe măsură ce se acumulează impresii și experiență) de la un obiect și acțiuni cu acesta la cel care acționează, adică la persoană. Datorită capacității de a transfera acțiunea de la un obiect la altul, copiii își dezvoltă capacitatea de a-și identifica acțiunile cu acțiunile altora, ale oamenilor. Aceasta este baza pentru apariția unui rol în jocurile pentru copii. Jocurile devin jocuri de rol.

Pentru ca trecerea la jocul de rol să aibă loc, este necesar, în primul rând, ca copilul să fie capabil să evidențieze acțiuni specifice unui anumit adult, să le reproducă în jocul cu jucării. Profesorul trebuie să înțeleagă clar ce roluri este indicat să introducă în jocul copiilor în această etapă. Cel mai important, acestea ar trebui să fie rolurile adulților, familiare copilului din practica sa de viață, realizate prin acțiuni pe care acesta le înțelege, având un atribut exterior distinctiv strălucitor. De exemplu, rolul „medicului” (medicul măsoară temperatura, face injecții” dă medicamente; atributul extern al rolului „medicului” poate fi o șapcă albă sau halat de baie), rolul „șoferului” ( șoferul conduce o mașină, un autobuz, transportă pasageri, marfă; un obiect specific, care desemnează acest rol poate fi un volan).

Profesorul trebuie să pregătească mai întâi mai multe seturi de jucării și atribute de joc de rol și să le introducă treptat în jocuri. Fiecare set este neapărat bătut de profesor. De exemplu, profesorul scoate o cutie pregătită în prealabil cu „rechizite medicale”, își pune o șapcă albă și începe să se joace în fața copiilor, asumând rolul unui „medic”: „Sunt medic. Voi avea grijă de copii. Aici este spitalul meu. Iepurasule, esti bolnav? Ce te doare? Arată-ți gâtul. Hai să-ți luăm temperatura acum. (Pune un termometru pe iepuraș.) Acum te voi asculta. Ai angină pectorală.”

Jocul educatorului atrage în mod firesc atenția copiilor. Acum copiii pot fi implicați în ea: „Lena, este și fiica ta bolnavă? Du-o la spital. Sunt doctor, o voi duce cu avionul”. Procedura de „tratament” se poate repeta cu două sau trei păpuși sau animale pe care copiii le „aduc” la spital. De asemenea, alături de păpuși, profesorul îl poate „trata” pe unul dintre băieți: „Roma, hai, de parcă ai fi fost bolnav și ai venit și la spital. Acum doctorul te va trata.” După un astfel de joc, profesorul îi întreabă pe copii: „Cine vrea să fie medic acum? Vasia? Pune-ți o pălărie. Acum vei trata copiii.

În timpul jocului, profesorul trebuie să-și numească în mod repetat rolul de joc, asociindu-l cu acțiuni specifice de joc de rol.

Prezența unui rol în joc duce la o creștere rapidă a varietății de activități; conţinutul emoţional al jocului se îmbogăţeşte treptat: copilul trăieşte sentimente asociate cu un anumit rol.

În formă, primele jocuri de rol continuă să fie cel mai adesea jocuri alăturate: copiii desfășoară cel mai adesea acțiuni independent unul de celălalt.

Într-un astfel de joc nu există perioadă pregătitoare: băieții încep jocul ca în mișcare. Cel mai adesea, impulsul pentru apariția jocului este dat de o jucărie care a căzut în câmpul vizual al copilului.

Îmbogățirea activităților de joc de rol în jocurile copiilor individuali duce treptat la apariția jocului în comun, unind la început doi sau trei, apoi un număr mai mare de copii. Inițial, acestea sunt grupate pe baza acțiunii în funcție de direcția acesteia: șoferul conduce mașina, iar pasagerul circulă în ea; medicul trateaza pacienta, frizerul ii tunde parul mamei etc.Asemenea asociatii sunt inca de foarte scurta durata si se dezintegreaza rapid. Intriga jocului pentru copii este simplă: în ea, copiii reflectă în principal viața de familie, grădiniță.

Principalele sarcini de gestionare a jocurilor elevilor din grupele mai mici de grădiniță sunt:

1. Dezvoltarea și îmbogățirea acțiunilor de joc cu jucării bazate pe îmbogățirea acțiunilor individuale de joc.

2. Dezvoltarea și îmbogățirea parcelelor de joc.

3. Formarea abilităților copiilor de a se juca unul lângă altul și apoi împreună. N. Ya. Mikhailenko s-a ocupat de această problemă.

Una dintre principalele metode de ghidare a jocurilor copiilor este participarea educatorului la jocurile lor. Jocul în comun cu educatorul contribuie la marea intenție și conținut al acțiunilor copiilor.

Profesorul poate participa la jocuri, asumând unul sau altul rol: mamă, medic, profesor, șofer etc. Acest lucru face posibilă combinarea mai multor copii pentru un joc comun. Iar rolul pe care educatorul îl asumă servește drept exemplu de urmat. Participarea în jocurile de rol a educatorului la jocurile copiilor poate avea drept scop și îmbogățirea ideii și acțiunilor de joc ale copiilor individuali: educatorul vorbește cu copiii, le arată acțiuni cu anumite jucării.

Pe măsură ce jocul este îmbogățit cu acțiuni de joc, apariția unei intrigi, copiii încep să-și desemneze rolul cu un cuvânt. Acest lucru ar trebui ajutat de întrebările educatorului, de apelul la copil ca personaj. Toate acestea contribuie la formarea unui joc de rol.

N. Ya Mikhailenko consideră că dezvoltarea unui joc de poveste poate continua după următoarea schemă:

1. Profesorul este o jucărie.

2. Educator (rol principal) - copil (1) (rol suplimentar).

3. Copilul (1) este o jucărie.

4. Copil (1) (rol principal) - copil (2) (rol suplimentar).

Studiile arată că această dezvoltare naturală a jocului nu este tipică pentru. toți copiii. Adesea rămâne la nivelul jocurilor cu subiecte. În acest caz, este nevoie de o pregătire specială a copiilor în acțiuni de joc, elemente de comportament de joc și capacitatea de a construi un complot. Principala tehnică de rezolvare a acestor probleme este activitatea comună a educatoarei cu copiii. Profesorul folosește în munca sa propunerea unui complot gata făcut de diferite grade de complexitate, care prezintă o mostră de acțiune de joc, incluzând obiecte de înlocuire în jocuri împreună cu jucării.

Din când în când, profesorul ar trebui să organizeze jocuri de divertisment cu toți copiii, organizând un joc de rol după propriul plan (sărbătorirea zilei de naștere a păpușii Masha, o excursie distractivă prin oraș etc.).

Jocul „Grădinița”

Ţintă. Familiarizarea copiilor cu munca adulților care lucrează în grădiniță. Dezvoltarea capacității de a prelua un rol.

material de joc. Păpuși, vase de jucărie, articole de înlocuire.

Pregătirea pentru joc. Tur al grădiniței (pe grupe, sală de muzică, cabinet medical, bucătărie). Excursie la locul unde bona a primit produse finite pentru copii (pe subgrupe). Monitorizarea sistematică a muncii unei bone. Observarea muncii educatoarei, asistentei, lucrătorului muzical. Privind copiii mai mari jucându-se. Examinarea picturilor „Grădiniță”, „Crășă” (serie „Tanya noastră”). Joc-lecție „Bucătarul de grădiniță pregătește prânzul pentru copii”, „Vacanță la grădiniță”. Conversație „Cui îi pasă de noi la grădiniță”. Citind povestea lui N. Zabila „Grădinița lui Yasochkin”, A. Barto „Jucării”, N. Kashnina „Prima zi la grădiniță”. Produse de modelat pentru păpuși; construirea unei cutii cu nisip, a unei verande, a unei cladiri colective „Locul grupului nostru”. Ascultarea operei muzicale a lui A. Filippenko „Grădinița”.

Roluri de joc. Bucătar, doctor, dădacă, profesoară, lucrătoare muzicală.

Progresul jocului. Profesorul poate începe jocul cu un tur al grădiniței. În timpul turului le atrage atenția copiilor că în grădină sunt multe grupuri și mulți copii. Toți copiii din grădină au o viață distractivă și interesantă, pentru că adulții au grijă de ei: bucătarul pregătește mâncarea, muzicianul conduce cu ei lecții de muzică, medicul vaccinează copiii, îi tratează, bona curăță sala de grupă, servește. mâncare, profesorul are grijă de copii, se joacă cu ei.

După tur, profesorul îi întreabă pe copii ce au văzut și îi invită pe toți să încerce să fie bucătar, dădacă, educator, lucrător muzical.

Profesorul poate mai întâi să arate el însuși acțiunile cu obiecte. De exemplu, jucând rolul unui bucătar, educatoarea pregătește obiectele necesare pentru prepararea supei: o oală, o lingură pentru a amesteca supa, morcovi, cartofi etc. În același timp, educatoarea folosește articole de înlocuire. După aceea, îl invită pe unul dintre copii să gătească supă.

Deci, profesorul poate juca mai multe intrigi. Treptat, mai multe povești se îmbină într-un singur joc interesant. De exemplu, două fete se joacă cu păpușile, le scot din pat, le îmbracă, vorbesc între ele, o altă fată organizează o sufragerie pentru copii departe de ele, pune trei păpuși la masă și le pune tacâmuri în fața. Profesorul poate folosi această situație în felul următor: le spune două fete că este timpul ca mamele lor să meargă la muncă, iar copiii să meargă la grădiniță, micul dejun deja începe de acolo. Astfel, profesorul contribuie la unificarea firească a două grupuri de joc într-una singură. Jocul se desfășoară deja la un nivel superior. Între timp, profesorul poate deja „suna la parcare” și poate afla de ce mașina nu a fost încă trimisă la grădiniță - grădinița are nevoie de mâncare etc.

Jocul „Trata”

Ţintă. Dezvoltarea capacității copiilor de a implementa planul de joc.

material de joc. Articole de înlocuire, ustensile de joacă, câini de jucărie, guler pufos.

Pregătirea pentru joc. Citirea și discutarea poveștii „Ajutoarelor” a lui N. Kalinina.

Roluri de joc. Bucătar.

Progresul jocului.

prima varianta. Acțiunile profesorului se adresează copiilor.

Profesorul îi întreabă pe băieți: „Cine vrea să se joace cu mine? Îi invit pe toți să joace: Sasha, Pavlik, Alena și Vitalik. Irochka vrea să se joace cu noi? Acum vă voi coace chifle. O să coac chifle - te voi hrăni. Vezi, am mult aluat în tigaie.” Prezintă o cratiță mare pentru copii umplută cu detalii de material de construcție - emisfere galbene sau roșii). „Vor fi o mulțime de chifle, suficiente pentru toată lumea. Așează-te aici, pe covor, relaxează-te și eu voi găti. Profesorul așează copiii astfel încât să-i vadă acțiunile. „Voi lua o foaie mare (capacul unei cutii dintr-un joc de societate tipărit). Îi voi pune chifle. Fac această chiflă pentru Valyusha (ia o bucată din cutie, face mișcări circulare, care amintește de rostogolirea unei mingi și o pune pe „foaie”). Voi rula, voi rula aluatul, o chiflă pentru Valyusha este gata. Și îi voi face acest coc pentru Kirill (prin denumirea copiilor, profesorul își păstrează atenția asupra lui). Asta e tot. Nu am uitat pe nimeni. Am făcut chifle pentru toată lumea. Acum se pot coace la cuptor. Pune „frunza la cuptor” și o scoate imediat. „Toate chiflele sunt deja coapte” (pune foaia pe masă, adulmecă chiflele). „Ce de delicios miros. O să încerc unul chiar acum.” Profesorul arată cum se face în joc, spune că sunt gustoși, dulci. Apoi tratează fiecare copil. Întreabă copiii dacă le-au plăcut chiflele. Se plânge că chiflele s-au dovedit a fi prea mari și nu le-a putut mânca pe toate deodată. După aceea, profesorul îi invită pe cei care au mâncat să pună bucățile rămase pe foaie pentru a termina de mâncat mai târziu.

Apoi profesorul spune: „Acum hai să ne jucăm de ascunselea. Veți fi niște copii deștepți. Ascunde-te în spatele unui scaun, cineva în spatele unui dulap și cineva chiar, poate, se ascunde sub o masă. Te ascunzi, iar eu te voi căuta. Vrei să joci așa? Acum îmi voi închide ochii cu mâinile și voi număra, iar tu te ascunzi. Unu-doi-trei-patru-cinci, o să mă uit.

Profesorul îi caută pe băieți, în timp ce se bucură când cineva este. Jocul poate fi repetat de două sau trei ori.

Apoi profesorul îi invită pe copii să mănânce din nou chifle, altfel toată lumea s-a jucat suficient și deja își dorea să mănânce din nou. — Vrei să mănânci chifle? - împarte chifle copiilor și spune: „Acum mâncați chiflele - vă dau lapte de băut. Cine a mâncat - pune resturile aici, pe cearșaf, și vino la mine. Vă voi turna lapte.” Fiecare profesor dă o cană și toarnă lapte imaginar. Puteți oferi copiilor suplimente - o a doua cană de lapte.

În concluzie, profesorul îi trece pe copii la un joc independent: „Ai mâncat și ai băut, iar acum du-te să te joci cu jucăriile”.

a 2-a varianta. Acțiunile de joc ale copiilor sunt direcționate către educator.

Profesorul le oferă copiilor: „Hai, băieți, să ne jucăm. Îmi doresc foarte mult să joc cu Roma, cu Vitalik...”. Numărul de copii care participă la joc poate fi oricare. Te poți juca cu toți copiii sau doar cu coroana capului, care se va apropia de profesor. „Mă simt de parcă tocmai am ajuns acasă de la serviciu. Obosit. Și mă doare capul. Nici măcar nu pot să-mi gătesc singur mâncarea. Și chiar vreau să mănânc. Cine îmi va găti ceva, băieți? Copiii răspund la cererea profesorului. „Uite câtă mâncare am, o cutie întreagă. Ce vei găti pentru mine? Aici, în cutie se află varză și morcovi (arată o minge verde și un con roșu). Puteți găti supă delicioasă. Știu că Masha poate găti supă. Mashenka, vrei să-mi gătești supă? Iată legume pentru tine: varză și morcovi. Aici este aragazul (cub mare, cutie cu susul în jos). Și poți găsi singur cratița, bine? Sasha, vrei să-mi fierbi cartofii? Și cine altcineva îmi va găti cartofi? Câte fructe de pădure sunt? Va iesi un compot bun! Cine îmi va găti compot?

După aceea, profesorul îi ajută pe fiecare să pregătească individual „mâncare”, le arată copiilor nu mai mult de una sau două acțiuni de joc pentru gătit.

Apoi profesorul continuă: „Cine are mâncare pregătită poate să mă hrănească. M-am spălat deja pe mâini și m-am așezat la masă. „Ce ai pregătit pentru mine, Verochka? Supă? Probabil foarte gustos. Pot să încerc? Turnați-mi un castron de supă, vă rog. Oh ce delicios. Supa cu morcovi si varza. Mâncare în exces! De asemenea, vreau să mănânc un castron de supă. Poate sa? Mulțumesc foarte mult, Verochka. Ai făcut o supă foarte gustoasă.” Nu contează dacă această procedură este întârziată și restul copiilor își așteaptă rândul să-l hrănească pe profesor. Observarea acțiunilor educatorului și a acțiunilor copiilor, comunicarea jocului este foarte interesantă pentru ei. Cu siguranță le va îmbogăți experiența.

După hrănire, profesorul le exprimă recunoștința tuturor copiilor: „Ce oameni buni - m-au hrănit. M-am odihnit, am mâncat. Și da, durerea de cap a dispărut. Bine, acum poți să te distrezi puțin. Ti-ar placea sa dansezi?" (copiii dansează cu profesorul pe muzică).

Profesorul îi încurajează pe copii să accepte independent scopul jocului: „Oh! Am dansat ceva și am vrut să mănânc din nou. Cine altcineva mă va hrăni? Și cu ce mă vei hrăni, Sasha? Se repetă din nou procedura de hrănire și exprimare a recunoștinței.

Apoi profesorul încheie jocul: „Sunt deja atât de sătul încât nu pot mânca tot terciul pe care l-ai gătit tu, Alioșa. Mai rămăsese jumătate din oală. Hrăniți terciul de iepuraș. A venit deja în fugă la mine, a aflat cine gătea terci. Profesorul le poate oferi copiilor să facă o altă activitate, le poate oferi, de exemplu, creioane și hârtie etc.

a 3-a varianta. Activitățile de joacă pentru copii sunt axate pe jucării.

Profesorul îi include pe copii în joc: „Băieți, veniți aici cât mai curând. Uite cine alearga la noi." Arată câinii și se oferă să-i cunoască, să-i mângâie. „Auzi-i plângând. Să-i întrebăm pe câini, poate vor să mănânce? Se dovedește că le este foarte foame.

După aceea, profesorul „calmează” câinii. Le spune ce supe delicioase, cereale și alte lucruri pot găti copiii noștri. „Nu vă faceți griji, câini. Vedeți câți copii avem în grup și toți știu să gătească foarte bine. Niște supă, niște terci, niște cartofi și chiar compot... și știu să facă omletă. Nu vă faceți griji, vă vom hrăni acum. Băieți, vreți să gătiți mâncare pentru câini?

Apoi profesorul încurajează fiecare copil să accepte scopul jocului: „Acest câine te-a ales pe tine, Kirill. Ce ai de gând să gătești pentru ea?" Dacă copilul nu face față sarcinii care i-a fost încredințată, profesorul îi oferă câteva dintre propriile opțiuni: „Am bănuit că câinele tău iubește mai ales supa cu os.” Câinele latră de acord.

Deci, la rândul său, profesorul dă fiecărui copil câte un câine și contribuie la adoptarea unui obiectiv individual de joc.

Când toți câinii și-au găsit stăpânii, profesorul le oferă copiilor să ia „produsele” necesare din cutiile cu articole de înlocuire. În timp ce băieții pregătesc mâncarea, profesorul îi întreabă pe copii: „Cum se comportă cățelul. Te ascultă, Nina, se amestecă cu gătitul? Ce gătiți pentru el? Îi place ca terciul să fie dulce. Vei pune zahăr în terci?" „Sharik, ești bucuros că Vitya gătește carne pentru tine? Stai aici și nu intra în oală, altfel te vei arde - aragazul este fierbinte. ” „Știi, Vitya, câinele tău este atât de curat. Ea, când mănâncă, aleargă să-și spele botul și labele. O vei ajuta să se spele după aceea?

Terminând procedura de hrănire, profesorul spune: „Băieți, ascultați ce vor să vă spună câinii. Îți mulțumesc pentru mâncarea delicioasă pe care le-ai oferit-o.” „Câinii spun că acum vor să doarmă, că le place să doarmă pe covoare, într-un colț liniștit, în spatele unui dulap sau sub scaun. Iată covorașele pentru tine. Copiii pun câinii.

După aceea, profesorul le poate prezenta copiilor nota obiectivului jocului - jocul la circ. În șoaptă, îi cheamă pe copii la el și le spune să meargă încet, altfel câinii se vor trezi brusc. El relatează că „mama” câinilor a dat peste grup. Vrea să le arate copiilor circul cu câini. Îi întreabă pe copii dacă au văzut la televizor cum se descurcă câinii la circ. El spune cât de bine este capabilă să se descurce „mama câinilor”. Profesorul îi invită pe copii să stea pe covor și să privească circul câinelui. Profesorul arată două sau trei acțiuni de joc cu un câine de circ. Un câine poate sări peste un băț, să urce într-un turn de cuburi, să se prăbușească, să numere băieți etc. Copiii aplaudă câinele Pentru ca câinele să devină circ, pune-i un guler frumos „pufos” în jurul gâtului.

După spectacol, „mama” câinilor cere să-și trezească puii și să-i aducă. Profesorul pune puii într-o cutie. O duce departe. Câinele „își ia rămas bun” de la copii și „pleacă”. Profesorul o invită să vină mai des la copii.

Jocul „Familie”

Ţintă.Încurajarea copiilor să reproducă creativ viața de familie în joc.

material de joc. Papusi, mobilier, vase, cada de baie, material de constructii; jucării cu animale.

Pregătirea pentru joc. Observații ale muncii unei bonă, profesor în grupuri de copii din al doilea an de viață; Privind mamele mergând cu copiii. Citind ficțiune și privind ilustrații: E. Blaginina „Alyonushka”, Z. Aleksandrova „Ursul meu”. Constructii de mobilier.

Roluri de joc. Mamă tată.

Progresul jocului. Jocul începe cu faptul că profesorul aduce în grup o păpușă mare și frumoasă. Întorcându-se către copii, spune: „Copii, păpușa se numește Oksana. Ea va locui cu noi în grup. Să construim împreună o cameră în care să doarmă și să se joace.” Copiii, împreună cu profesorul, construiesc o cameră pentru păpușă.

După aceea, profesorul le reamintește cum să se joace cu păpușa: purtați-o în brațe, rostogoliți-o într-un cărucior, conduceți o mașină, hrăniți-o, schimbați hainele. În același timp, ea subliniază că păpușa trebuie tratată cu grijă, să vorbească cu ea cu afecțiune, să aibă grijă de ea, așa cum fac mamele adevărate.

Apoi copiii se joacă singuri cu păpușa. Când copiii s-au jucat ei înșiși suficient timp, profesorul organizează un joc comun. Atunci când organizează jocul, el trebuie să țină cont de relația dintre băieți și fete. Așa că, în timp ce fetele hrănesc păpușile, spală vasele, băieții, împreună cu profesorul, construiesc o mașină din scaune și le invită pe fete să meargă la plimbare cu păpușile.

După aceea, profesorul poate aduce o altă păpușă - iubita Oksanei, păpușa Katya. Profesorul le prezintă copiilor noua păpușă, le spune cum să se joace cu ea, unde vor locui ambele păpuși.

Jocurile cu două păpuși în sine obligă mai mulți copii să lucreze împreună deodată. În acest moment, este necesară apropierea profesorului și adesea includerea lui în joc. Deja în viitor, când copiii au jucat deja acest joc de mai multe ori, profesorul trebuie doar să reamintească despre posibilele roluri pentru începerea jocului: „Copii, cine vrea să fie mama Oksanei? Și mama Katya? Și cine vrea să fie profesor? Fiecare dintre copii începe să-și îndeplinească îndatoririle.

Jocul „Păpuși”

Ţintă. Consolidarea cunoștințelor despre diferite tipuri de feluri de mâncare, formarea capacității de a folosi feluri de mâncare în scopul propus. Cultivarea unei culturi a comportamentului în timp ce mănâncă. Consolidarea cunoștințelor despre numele hainelor. Întărirea la copii a deprinderii de a-și dezbraca și de a-și împături corect hainele într-o anumită secvență.

material de joc. Păpuși, vase de jucărie, imagini care înfățișează elemente din tabloul „Jucându-se cu o păpușă”.

Pregătirea pentru joc. Examinarea ilustrației „Joc cu o păpușă”.

Roluri de joc. Mamă, bucătar, dădacă.

Progresul jocului. Pregătirea pentru joc începe cu privirea la tabloul „Joc cu o păpușă”. Copiii stau la două sau trei mese deplasate pe rând, cu fața către profesor. Ei examinează imaginea, numesc ceea ce văd („Ei scaldă păpușa”, „Fata se scaldă”, „Spălă săpunul de pe păpușă”, „Băiatul ține un prosop pentru a șterge păpușa”).

După aceea, profesorul se întoarce către copii: „În fața voastră sunt pozele (se întind cu fața în jos), întoarceți-le. Uită-te la pozele tale și spune-mi cine face baie, cine are săpun? cine are dresuri?...” Copilul, după ce a găsit poza potrivită, o pune lângă imaginea de ansamblu.

Așa că am ajutat-o pe fata cu șorțul alb. Totul a fost pregătit pentru a răscumpăra păpușa.

Profesorul le oferă copiilor o poveste despre această poză: „Copiii au decis să cumpere păpușa. Au adus un scaun, au pus o baie pe el, au turnat apă caldă în baie. În apropiere, pe un taburet roșu, au pus un burete verde și săpun. Separați păpușa. Hainele ei erau bine așezate pe un scaun mare, iar pantofii ei minusculi și albaștri erau așezați sub scaun. „Acum, acum, mai ai un pic de răbdare”, o convinge o fată într-un șorț alb pe păpușă. - Voi spăla săpunul de pe tine și apoi îl voi șterge. Vedeți, Ilyusha stă în apropiere, ținând în mâini un prosop mare alb...”.

Profesorul poate folosi diverse opțiuni pentru a se juca cu păpuși.

prima varianta. Papusa Katya ia prânzul.

Pe masă sunt ceai, veselă și ustensile de bucătărie. Papusa Katya stă la masă. Profesorul spune: „Copii, Katya trebuie să fie hrănită cu prânzul. Există o varietate de ustensile aici. Vom pune doar ceea ce ne trebuie pentru cină pe masă în fața Katiei. Copiii găsesc pe rând articolele de care au nevoie. Profesorul întreabă ce este și de ce. La cererea profesorului, copiii găsesc toate obiectele: farfurii, o furculiță, o lingură, o cutie de pâine, sunați-le corect și aranjați-le frumos pe masă, fără a uita să așeze o față de masă și să pună un suport pentru șervețele. Ii ureaza pofta buna Katya, dupa cina curata vasele.

a 2-a varianta. Ridicați vase pentru păpuși.

Profesorul pune trei păpuși pe masă: bucătarul stă la aragaz, păpușa dădacă în halat pregătește mâncăruri pentru cină, o păpușă stă la masă. Profesorul examinează păpușile cu copiii, vorbește despre ceea ce fac, ce fel de fel de mâncare au nevoie. Pe masă sunt diverse feluri de mâncare lângă profesor. Arătând obiectul, profesorul spune cum se numește. Apoi îi întreabă pe copii despre acest subiect. Pentru a menține interesul, puteți întreba astfel: „Este acest fel de mâncare, probabil, nu are nevoie de nimeni?”. Un călnic, un ceainic, o lingură sunt necesare atât pentru bucătar, cât și pentru bona.

După aceea, profesorul îl întreabă pe fiecare dintre copii; ceea ce și-ar dori să fie acum: un bucătar, o dădacă sau o fată pe cale să ia cina. Invită copiii să se joace singuri.

a 3-a varianta.— Păpușa vrea să doarmă.

Profesorul aduce păpușa și spune că păpușa este foarte obosită și vrea să doarmă, le cere copiilor să o ajute să se dezbrace.

Copiii la rândul lor, la îndrumarea profesorului, scot hainele de pe păpușă și, împăturind-o cu grijă, o pun pe scaunul păpușii. Așadar, un copil își scoate șorțul, celălalt își scoate rochia etc. Profesorul le dirijează acțiunile, ajutând să plieze corect una sau alta parte a toaletei păpușii, arătând cum să o facă corect. Când păpușa este complet dezbrăcată (rămasă doar în cămașă), ei îi pun papuci și o conduc la pat. După ce a pus păpușa în pat, profesorul o întoarce pe o parte, își pune mâinile sub obraz, o acoperă cu grijă, îi mângâie ușor capul și spune: „Doarme!” După ce le-a arătat copiilor că păpușa a adormit, profesorul le roagă să tacă și, ducându-și un deget la buze, în vârful picioarelor, părăsește sala de grupă în care doarme păpușa cu copiii.

a 4-a varianta. Păpușile sunt trează.

Sunt 2 păpuși care dorm pe pătuțuri, una mare și una mică. Sunt haine pe rafturi. Copiii stau pe scaune în semicerc. Educatoare: „Copii, uite cine doarme pe acest pat. Ai recunoscut-o? Da, aceasta este „Păpușa Katya. Cine doarme pe acesta? Aceasta este păpușa Tanya. Profesorul se adresează unei păpuși: „Katya, ești deja treaz? Te vei trezi? Băieți, spune ea, "vrea să se ridice, dar mai întâi trebuie să-i găsiți hainele. Ce aveți nevoie pentru a o îmbrăca pe Katya?" "Uitați-vă cu atenție la raft. Vedeți hainele? Ne vom îmbrăca corect rochia departe sau, mai întâi trebuie să ne îmbrăcăm cu alte lucruri?

La finalul acestui joc, păpușa, îmbrăcată cu ajutorul copiilor, îi salută pe fiecare dintre copii, îi mulțumește fiecăruia pentru ajutor, îi mângâie ușor capul, dansează veselă pentru copii, care bat din palme și apoi mulțumesc. păpușa pentru dans.

În timpul desfășurării ulterioare a acestui joc, profesorul îi încurajează pe copii să se joace singuri.

Profesorul trebuie să trateze păpușile ca și cum ar fi ființe vii. Așa că, dacă păpușa este scăpată, doamna profesoară se milă de ea, o liniștește să nu plângă, le cere copiilor să mângâie, să calmeze și să se milă de păpușă.

La plimbare, profesorul se asigură că păpușa nu este rece, că nu îngheață: îi îndreaptă cu grijă pălăria sau fularul, se uită cu atenție să vadă dacă suflă sub pătura cu care este înfășurată păpușa. În timpul hrănirii, se asigură că nu arde: răcește mâncarea.

Educatorul include păpuși în viața copiilor, îi face participanți la viața copiilor. Așadar, păpușa, așezată pe un scaun, urmărește cum studiază sau mănâncă copiii, laudă cine mănâncă rapid și precis, cine este atent în clasă. Dimineața, păpușa îi întâmpină pe copii și urmărește cum copiii se îmbracă și se spală, iar seara, înainte ca copiii să fie duși, păpușa este dezbrăcată și pusă în pat, își iau rămas-bun de la ea, sting lumina și lasă în vârful picioarelor.

Jocul „Șoferi”

Ţintă. Familiarizarea copiilor cu profesia de șofer. Învață-i pe copii să stabilească relații în joc.

material de joc. O varietate de mașini, materiale de construcție, volane, un semafor, un capac de controlor de trafic.

Pregătirea pentru joc. Observarea mașinilor pe stradă, plimbări direcționate către parcare, benzinărie, garaj auto. Examinarea tabloului „Autobuz”. Învățarea poeziei de A. Barto „Camion”. Joc-lecție „Șoferii merg într-un zbor”. Observarea jocurilor copiilor mai mari și jocuri în comun cu aceștia. Învățarea jocului în aer liber „Vrăbiile și mașina”. Citirea și vizionarea ilustrațiilor: „Strada noastră”, privind fotografiile din seria „Little Drivers”. Construcția unui garaj din material de construcție.

Roluri de joc.Șofer, mecanic, șofer benzinărie.

Progresul jocului. Profesorul poate începe jocul mergând pe stradă și observând mașinile. În cursul observațiilor, profesorul atrage atenția copiilor asupra unei varietăți de mașini, asupra ce transportă mașinile.

După o plimbare, într-o conversație cu copiii, profesorul le pune următoarele întrebări: „Ce mașini ați văzut pe stradă? Ce transportau mașinile? Cum se numește persoana care conduce mașina? Cine reglementează traficul pe străzi? Cum traversează pietonii strada?

Apoi profesorul îi invită pe copii să joace șoferii, asumând rolul unui controlor de trafic. Copiii desenează un drum cu intersecții și un drum pe pământ. Băieții - „șoferi” „conduc pe trotuar”, aderând la partea dreaptă a străzii. Fetele - „mamici” cu cărucioare se plimbă pe trotuar. Este permisă traversarea drumului doar la intersecții și numai la semaforul verde.

În lucrările ulterioare, profesorul îi prezintă copiilor faptul că mașinile se alimentează cu benzină. Rafinarea și sistematizarea ulterioară a cunoștințelor le permite copiilor să aloce trei sau patru roluri în jocuri cu mașini: un șofer, un mecanic, un șofer de benzinărie.

În timpul jocului următor, profesorul îi poate invita pe copii să asculte povestea păpușii șofer: „Sunt mulți șoferi care lucrează în parcare (garaj). Toți sunt prietenoși unul cu celălalt. Ei au o regulă foarte bună - nu lăsați niciodată un tovarăș în necaz, ajutați pe toată lumea și în orice: familiar sau necunoscut oricărui șofer. Aici, de exemplu, un șofer conduce și vede că o mașină stă pe drumul din față. Cu siguranță se va opri și va întreba ce s-a întâmplat și, cu siguranță, va ajuta: turnați puțină benzină din mașină, ajutați la schimbarea roții sau pur și simplu o luați pe o remorcă și o duceți în garaj. Așa trăiesc șoferii noștri împreună.”

Apoi profesorul îi invită pe copii să joace singuri jocul „Ca și când șoferii pleacă într-un zbor”.

Data viitoare, puteți începe jocul citind povestea „Cum mașina a rostogolit animalele”.

„Este o mașină pe drum. Însuși este albastru, caroseria este galbenă, roțile sunt roșii. Mașină frumoasă! Animalele pădurii au văzut-o, s-au oprit și s-au uitat. Hei, da masina! Buna masina!

O veveriță curioasă a alergat mai aproape. M-am uitat în corp. Nu este nimeni! Veverița a sărit în corp, iar mașina a plecat: înainte și înapoi, înainte și înapoi.

O mașină s-a apropiat de iepuraș, a bâzâit: bip-bip-bip!

Iepurașul a sărit în mașină. Și din nou mașina a mers: înainte și înapoi, înainte și înapoi.

O mașină s-a apropiat de puiul de urs, a bâzâit: bip-bip-bip!

Ursulețul s-a urcat în corp. Mașina mergea înainte și înapoi, înainte și înapoi. Veverița, iepurașul și ursulețul sunt fericiți!

Intră în trupul unui arici. Mașina mergea înainte și înapoi, înainte și înapoi. Ura!

Copiii s-au răsturnat, obosiți.

Veverița a sărit prima din mașină, urmată de...? - un iepuraș. Apoi a ieșit...? - un pui de urs. Și ariciul - nu știe să sară - nu poate să coboare în niciun fel. S-a suparat! Ursulețul, acela deștept, s-a întors și i-a întins o labă ariciului. Oamenii și animalele educați se ajută întotdeauna reciproc.

Imediat ce ariciul a coborât din mașină, ea a plecat. La revedere, mașină albastră! Mulțumesc!" – au strigat animalele după ea.

După ce a citit povestea, profesorul le poate oferi copiilor să ruleze singuri jucăriile în mașini.

Jocul „Călătorie”

Ţintă.Învățarea copiilor implementarea planului de joc.

material de joc. Material de construcție, păpuși, jucării pentru animale, articole de înlocuire.

Pregătirea pentru joc. Observarea transportului în timpul unei plimbări, a unei excursii la parcare, la port, la aeroport, la gară. Citirea de poezii și povestiri despre transport. Producerea unui material de construcție al unei mașini, unui avion, a unui vapor cu aburi, a unui tren, a unei bărci, a unui autobuz etc.

Roluri de joc.Șofer, șofer, pasager.

Progresul jocului. Profesorul poate folosi diferite versiuni ale jocului, în funcție de ce vizează acțiunile de joc.

prima varianta. Acțiunile de joc ale educatoarei se adresează copiilor.

Fișierul cardului

jocuri de rol

(grupa a 2-a de juniori)

Educator: Molokova E.N.

"Grădiniţă"
"trata"
"O familie"
"Păpuşă"
"Şofer"
"Conduce"
"Tren"
"Vulpe"
"Urs"

10. „Pisica”

11. „Cal”

12. „Ariciul”

13. Vrabie

14. „Avion”

15. „Vânt și frunze”

16. „Ieși la o plimbare”

17. „Magazin”

18. „Jucării la doctor”

19. Ziua de naștere a lui Stepashka

20. „Construirea unei case”

21. „Fruzeria”

22. „Salon de frumusețe”

"Grădiniţă"

Ţintă. Familiarizarea copiilor cu munca adulților care lucrează în grădiniță. Dezvoltarea capacității de a prelua un rol.

material de joc. Păpuși, vase de jucărie, articole de înlocuire

Roluri de joc. Bucătar, doctor, dădacă, profesoară, lucrătoare muzicală.

Progresul jocului. Profesorul poate începe jocul cu un tur al grădiniței. În timpul turului le atrage atenția copiilor că în grădină sunt multe grupuri și mulți copii. Toți copiii din grădină au o viață distractivă și interesantă, pentru că adulții au grijă de ei: bucătarul pregătește mâncarea, cursurile, medicul vaccinează copiii, îi tratează, bona face curat în sala de grupă, servește mâncarea, profesorul se ocupă de copiii, se joacă cu ei.

După tur, profesorul îi întreabă pe copii ce au văzut și îi invită pe toți să încerce să fie bucătar, dădacă, educator, lucrător muzical.

"Trata"

Ţintă. Dezvoltarea capacității copiilor de a implementa planul de joc.material de joc.Articole de înlocuire, ustensile de joacă, câini de jucărie, guler pufos.

Pregătirea pentru joc.Citirea și discutarea poveștii „Ajutoarelor” a lui N. Kalinina.

Progresul jocului.

Nu am uitat pe nimeni. Am făcut chifle pentru toată lumea. Acum se pot coace la cuptor. Pune „frunza la cuptor” și o scoate imediat. „Toate chiflele sunt deja coapte” (pune foaia pe masă, adulmecă chiflele). „Ce de delicios miros. O să încerc unul chiar acum.” Profesorul arată cum se face în joc, spune că acestea sunt delicioase, dulci. Apoi tratează fiecare copil. Întrebați copiii dacă le-au plăcut chiflele. De asemenea, se plânge că chiflele s-au dovedit a fi prea mari și nu pot fi mâncate toate odată. După aceea, profesorul sugerează celor care au mâncat o sută să pună bucățile rămase pe o foaie pentru a termina de mâncat mai târziu.

Apoi profesorul spune: „Acum hai să ne jucăm de ascunselea. Veți fi niște copii deștepți. Unii se vor ascunde în spatele unui scaun, alții în spatele unui dulap și alții se pot ascunde chiar sub o masă. Te ascunzi, iar eu te voi căuta. Vrei să joci așa? Acum îmi voi închide ochii cu mâinile și voi număra, iar tu te ascunzi. Unu - doi - trei - patru - cinci, o să mă uit.

Profesorul îi caută pe băieți, în timp ce se bucură când cineva este. Jocul poate fi repetat de două sau trei ori.

În concluzie, profesorul îi trece pe copii la un joc independent: „Ai mâncat și ai băut, iar acum du-te să te joci cu jucăriile”.

"O familie"

Ţintă. Încurajarea copiilor să reproducă creativ viața de familie în joc.

material de joc.Păpuși, mobilier, vase, cadă de baie, material de construcție, jucării pentru animale.

Pregătirea pentru joc.Observații ale muncii unei bonă, profesor în grupuri de copii din al doilea an de viață; Privind mamele mergând cu copiii. Citind ficțiune și privind ilustrații: E. Blaginina „Alyonushka”, 3. Alexandrova „Ursul meu”. Constructii de mobilier.

Roluri de joc. Mamă tată.

Progresul jocului. Jocul începe cu faptul că profesorul aduce în grup o păpușă mare și frumoasă. Întorcându-se către copii, spune: „Copii, păpușa se numește Oksana. Ea va locui cu noi în grup. Să construim împreună o cameră în care să doarmă și să se joace.” Copiii, împreună cu profesorul, construiesc o cameră pentru păpușă.

După aceea, profesorul le reamintește cum să se joace cu păpușa: purtați-o în brațe, rostogoliți-o într-un cărucior, conduceți o mașină, hrăniți-o, schimbați hainele. Totodată, subliniază că păpușa trebuie manipulată cu grijă, să vorbească cu ea cu afecțiune, să aibă grijă de ea, așa cum fac mamele adevărate.

Apoi copiii se joacă singuri cu păpușa.

Când copiii s-au jucat ei înșiși suficient timp, profesorul organizează un joc comun. Atunci când organizează jocul, el trebuie să țină cont de relația dintre băieți și fete. Așa că, în timp ce fetele hrănesc păpușile, spală vasele, băieții, împreună cu profesorul, construiesc o mașină din scaune și le invită pe fete să meargă la plimbare cu păpușile.

Jocurile cu două păpuși în sine obligă mai mulți copii să lucreze împreună deodată. În acest moment, este necesară apropierea educatorului și adesea includerea lui în joc. Deja în viitor, când copiii au jucat deja acest joc de mai multe ori, educatoarea se întâmplă

este suficient doar să ne amintim despre posibilele roluri pentru începerea jocului: „Copii, cine vrea să fie mama Oksanei? Și mama Katya? Și cine vrea să fie profesor? Fiecare dintre copii începe să-și îndeplinească îndatoririle.

"Păpuşă"

Ţintă. Consolidarea cunoștințelor despre diferite tipuri de feluri de mâncare, formarea capacității de a folosi feluri de mâncare în scopul propus. Cultivarea unei culturi a comportamentului în timp ce mănâncă. Consolidarea cunoștințelor despre numele hainelor. Întărirea la copii a deprinderii de a-și dezbraca și de a-și împături corect hainele într-o anumită secvență.

material de joc.Păpuși, vase de jucărie, imagini care înfățișează elemente din tabloul „Jucându-se cu o păpușă”.

Pregătirea pentru joc.Examinarea ilustrației „Joc cu o păpușă”.

Roluri de joc. Mamă, bucătar, dădacă.

Progresul jocului. Pregătirea pentru joc începe cu privirea la tabloul „Joc cu o păpușă”. Copiii stau la două sau trei mese deplasate pe rând, cu fața către profesor. Ei examinează imaginea, numesc ceea ce văd („Ei scaldă păpușa”, „Fata se scaldă”, „Spălă săpunul de pe păpușă”, „Băiatul ține un prosop pentru a șterge păpușa”).

Așa că am ajutat-o pe fata cu șorțul alb. Totul a fost pregătit pentru a răscumpăra păpușa.

Profesorul poate folosi diverse opțiuni pentru a se juca cu păpuși.

prima varianta. Papusa Katya ia prânzul.

a 2-a varianta. Ridicați vase pentru păpuși.

După aceea, profesorul îl întreabă pe fiecare dintre copii cine și-ar dori să fie acum: un bucătar, o dădacă sau o fată care urmează să ia cina. Invită copiii să se joace singuri.

a 3-a varianta. — Păpușa vrea să doarmă.

Profesorul aduce păpușa și spune că păpușa este foarte obosită și vrea să doarmă, le cere copiilor să o ajute să se dezbrace.

a 4-a varianta. Păpușile sunt trează.

Pe patuturi dorm 2 papusi: una mare si una mica. Sunt haine pe rafturi. Copiii stau pe scaune în semicerc. Educatoare: „Copii, uite cine doarme pe acest pat. Ai recunoscut-o? Da, aceasta este păpușa Katya. Cine doarme pe acesta? Aceasta este păpușa Tanya. Profesorul se adresează unei păpuși: „Katya, ești deja treaz? Te vei trezi? Băieți, spune că vrea să se ridice, dar mai întâi trebuie să-i găsim hainele. De ce ai nevoie pentru a o îmbrăca pe Katya? „Uită-te atent la raft. Vezi haine? Adu o rochie. Probam o rochie, daca este mica o punem in patul Taniei. Ne vom îmbrăca imediat rochia sau trebuie să ne îmbrăcăm mai întâi cu alte lucruri? Cautam lenjerie intimă pentru păpuși în mărime, alte lucruri. Copiii pun pe rând haine pe păpușa Katya, apoi o îmbracă pe Tanya.

În timpul desfășurării ulterioare a acestui joc, profesorul îi încurajează pe copii să se joace singuri.

"Şofer"

Ţintă. Întâlni copii cu profesia de sofer. Învață-i pe copii să stabilească relații în joc.

material de joc.O varietate de mașini, materiale de construcție, volane, un semafor, un capac de controlor de trafic.

Pregătirea pentru joc.Observarea mașinilor pe stradă, plimbări direcționate către parcare, benzinărie, garaj auto. Examinarea tabloului „Autobuz”. Învățarea poeziei de A. Barto „Camion”. Joc-lecție „Șoferii merg într-un zbor”. Observarea jocurilor copiilor mai mari și jocuri în comun cu aceștia. Învățarea jocului în aer liber „Vrăbiile și mașina”. Citirea și vizionarea ilustrațiilor: „Strada noastră”, privind fotografiile din seria „Little Drivers”. Construcția unui garaj din material de construcție.

Roluri de joc. Șofer, mecanic, șofer benzinărie.

Progresul jocului. Profesorul poate începe jocul mergând pe stradă și observând mașinile. În cursul observațiilor, profesorul atrage atenția copiilor asupra unei varietăți de mașini, asupra ce transportă mașinile.

În timpul jocului următor, profesorul îi poate invita pe copii să asculte povestea păpușii șofer: „Sunt mulți șoferi care lucrează în parcare (garaj). Toți sunt prietenoși unul cu celălalt. Au o regulă foarte bună - nu lăsa niciodată un tovarăș în necaz, ajută pe toți și în orice: cunoștințe sau străini - oricărui șofer. Aici, de exemplu, un șofer conduce și vede că o mașină stă pe drumul din față. Cu siguranță se va opri și va întreba ce s-a întâmplat și, cu siguranță, va ajuta: turnați puțină benzină din mașină, ajutați la schimbarea roții sau pur și simplu o luați pe o remorcă și o duceți în garaj. Așa trăiesc șoferii noștri împreună.”

Apoi profesorul îi invită pe copii să joace singuri jocul „Ca și când șoferii pleacă într-un zbor”.

Data viitoare, puteți începe jocul citind povestea „Cum mașina a rostogolit animalele”.

„Este o mașină pe drum. Însuși este albastru, caroseria este galbenă, roțile sunt roșii. Mașină frumoasă! Animalele pădurii au văzut-o, s-au oprit și s-au uitat. Ah, da, mașina! Buna masina!

O veveriță curioasă a alergat mai aproape. M-am uitat în corp. Nu este nimeni! Veverița a sărit în corp, iar mașina a plecat: înainte și înapoi, înainte și înapoi.

O mașină s-a apropiat de iepuraș, a bâzâit: bip-bip-bip!

Iepurașul a sărit în mașină. Și din nou mașina a mers: înainte și înapoi, înainte și înapoi.

O mașină s-a apropiat de puiul de urs, a bâzâit: bip-bip-bip!

Ursulețul s-a urcat în corp. Mașina mergea înainte și înapoi, înainte și înapoi. Veverița, iepurașul și ursulețul sunt fericiți!

Intră în trupul unui arici. Mașina mergea înainte și înapoi, înainte și înapoi. Ura!

Copiii s-au răsturnat, obosiți.

Veverița a sărit prima din mașină, urmată de ..? - iepuraș. Atunci iesi afara.. - ursuleț. Și ariciul - nu știe să sară - nu poate să coboare în niciun fel. S-a suparat! Ursulețul, acela deștept, s-a întors și i-a întins o labă ariciului. Oamenii și animalele educați se ajută întotdeauna reciproc.

Imediat ce ariciul a coborât din mașină, ea a plecat. La revedere, mașină albastră! Mulțumesc!" – au strigat animalele după ea.

După ce a citit povestea, profesorul le poate oferi copiilor să ruleze singuri jucăriile în mașini.

"Conduce"

Ţintă.

material de joc.Material de construcție, păpuși, jucării pentru animale, articole de înlocuire.

Pregătirea pentru joc.Observarea transportului în timpul unei plimbări, a unei excursii la parcare, la port, la aeroport, la gară. Citirea de poezii și povestiri despre transport. Producerea unui material de construcție al unei mașini, unui avion, a unui vapor cu aburi, a unui tren, a unei bărci, a unui autobuz etc.

Roluri de joc. Șofer, șofer, pasager.

Progresul jocului. Profesorul poate folosi diferite versiuni ale jocului, în funcție de ce vizează acțiunile de joc.

prima varianta. Acțiunile de joc ale educatoarei se adresează copiilor.

Profesorul începe jocul: „Acum voi construi ceva foarte interesant. Cine vrea sa ma ajute? Vă rugăm să aduceți cuburi mari (module). Iată cercurile mari. Bravo, multumesc! Acum aduceți-mi, vă rog, o mulțime de scaune, vă vor veni și ele la îndemână. Se pare că totul este gata, poți începe să construiești. Știi ce vreau să construiesc pentru tine? mașină. Un așa mare... Cu roți, cu caroserie. Voi construi o mașină și voi conduce băieții mei. Ai vrea să te duc la o plimbare? Profesorul construiește o mașină și își comentează acțiunile. „Mai întâi voi construi o cabină (ocupă scaune). Cabina este gata. Acum voi face volanul. voi conduce. Mașina va merge, Sasha, Marina, Vadik vor avea noroc... Volanul este și el gata. voi face corpul. Voi pune scaunele așa ca copiii să se așeze confortabil, voi face corpul mare pentru ca toată lumea să se potrivească. Rămâne doar atașarea roților. Toate. Mașina este gata. Haideți, așezați-vă, bunii mei, în mașină, acum să mergem. Acesta este locul pentru Katya. Și asta e pentru Petya... Toți s-au așezat confortabil? Poți porni mașina? Chick-chick, motorul este pornit. Știi unde te duc acum? La magazinul de jucării. Bip! Merge. Shhhhh! Stop. Am ajuns la magazin. Acum voi deschide ușa. Ieși. Aici este un magazin (profesorul arată spre un dulap cu jucării aranjate și îmbrăcate în prealabil neobișnuit: cineva are un papion, cineva are guler, o fustă nouă etc.). O mulțime în magazinul de jucării. Iti plac? Să cumpărăm jucării. Iepurașul cumpără Vanyusha. Și tu, Olenka, ce jucărie să cumperi? Ei bine, se pare că toată lumea și-a cumpărat jucării. Jucării bune ți-am cumpărat? Le place tuturor? Apoi urcă-te în mașină, să ne întoarcem la grup. Bip! Merge...".

Pe drum, profesorul face o oprire, cumpără o „sticlă” de limonada din magazin, tratează copiii, se oferă să facă un pahar din pumn. Arată cum poți bea dintr-un astfel de pahar. „Cine are aceleași cupe? Substitui. Îți voi turna limonadă. Cine mai vrea limonadă? (Cei care refuză să bea dintr-o cană li se dă o cană de jucărie). Au băut toată lumea? Acum să tratăm jucăriile cu limonada. Cei care au băut se pot urca în mașină. S-au așezat toată lumea? Bip bip. Merge. Shhhhh. Am ajuns în grup. Poți merge să te joci. Arată-ți jucăriile unde pot dormi, gătește cina și voi repara mașina. Dacă vrei să conduci din nou, vino la mine. Te duc în altă parte.”

Dacă, după sugestia profesorului, copiii au dorința de a se urca din nou în mașină, jocul continuă.

În timpul jocului următor, profesorul află împreună cu copiii unde mai poți duce copiii și de ce. Se dovedește că copiii pot fi duși: la mare sau la un râu, la pădure să înoate, să se joace în apă, să meargă de-a lungul podului; la grădina zoologică, pentru a face cunoștință cu pește, o balenă, pentru a căuta ceva interesant; la pădure să culege ciuperci, fructe de pădure, flori, să întâlnești animale, să le hrănești, să vizitezi un arici, să vezi cum trăiesc animalele, să le construiești case.

pregătește-le mâncare, hrănește-i, plimbă-te cu ei; la circ pentru a învăța animalele diverse trucuri de circ: sări peste un băț, printr-o gaură, din cub în cub, urcă într-un cerc, mergi pe o scândură, cântă, scânci, latră, îmbracă animalele, face spectacol; la magazin pentru a cumpăra jucării noi; la o vizită la diverse animale din pădure, la păpuși, la mătușa Galya (asistent profesor) etc. De asemenea, profesorul poate afla împreună cu copiii ce fel de transport puteți folosi: cu avionul, cu vaporul cu aburi, cu trenul, cu barca , cu trenul, cu mașina, cu autobuzul, cu taxiul.

a 2-a varianta. Acțiunile de joc sunt destinate educatorului.

Profesorul include copiii în joc. „Am cârme (afișează diverse elemente care pot înlocui cârmele). Cine vrea să meargă cu mașina, ia volanele. „Iată volanul pentru tine, Vadik. Unde te duci? Ce-mi vei aduce? Katyusha, unde mergi? Tot la magazin? Bun. Ce îmi vei cumpăra de la magazin? Bomboane? Și Vadik a plecat deja după dulciuri. Poți să-mi aduci altceva? Pâine? Bravo, corect. Nu avem pâine la cină.” Dacă profesorul vede că copilul nu își alege un obiectiv, trebuie să-i oferi pe al tău: „Sasha, te rog adu-mi cărămizi. Voi construi o cabină pentru câinele meu. Nu are unde să locuiască. Vezi tu, ea este acolo, în colț, stând și îndurerată.

După aceea, profesorul le arată copiilor cum să facă o mașină dintr-un scaun înalt.

Când copiii aduc profesorului mâncare, lucruri etc., acesta trebuie să le mulțumească copiilor pentru livrare.

„Acum să mergem cu toții la circ în mașini, să vedem cum se descurcă ursul”. Profesorul le arată copiilor performanța unui ursuleț de pluș. Apoi copiii din mașini „se întorc” în grup.

a 3-a varianta. Activitățile de joacă pentru copii sunt axate pe jucării.

Profesorul include copiii în joc și le stabilește un obiectiv de joc: „Acum voi construi un teatru de păpuși. Am nevoie de ajutoare. Cine îmi va aduce jucării? Mai mult, educatorul încurajează o căutare independentă a unui obiect substitut și modalități de a realiza scopul jocului. „Găsește-ți mașini și adu-mi jucării. Îți voi spune de ce jucării am nevoie pentru teatrul de păpuși. Vovochka, te rog adu-mi un iepuraș. Iar tu, Larisa, ești păpușa lui Dasha. Și Vitalik va aduce o masă pentru copii...”. Profesorul numește acele jucării, materiale de construcție și alte lucruri care vor fi necesare pentru amenajarea teatrului. Afișează un loc unde puteți pune jucării. Copiii poartă jucării, iar profesorul amenajează o scenă de teatru de păpuși. Arătându-le copiilor un spectacol de păpuși, profesorul încearcă în spectacol și atunci când amenajați scena, asigurați-vă că folosiți tot ce au adus copiii.

Profesorul poate invita copiii să-și aducă prietenii la spectacol: păpuși, pui etc.

După spectacol, copiii livrează totul la loc. Profesorul le va mulțumi cu siguranță pentru ajutor. Oferă să se joace cu prietenii pe care i-au invitat la piesă. Amintește că oaspeților lor le place și să meargă cu mașina.

Apoi copiii trec la joc independent.

A 4-a versiune a jocului. Această opțiune poate fi folosită pentru a introduce copiii la comandă.

Profesorul invită copiii într-o călătorie incitantă cu trenul. El pune 3-4 scaune unul in spatele celuilalt si se ofera sa ia locuri in tren. Copiii iau scaune suplimentare, le atașează celor deja amplasate, iar acum trenul lung este gata de călătorie. În acest moment, profesorul ridică diverse jucării de pe jos și spune: „Ursule, de ce ești trist? Vrei să mergi cu trenul. Și ești un iepuraș și o păpușă de cuib și o păpușă Dasha. Copiii sunt gata să-și ajute micii prieteni jucării. Le demontează rapid și le așează cu grijă în genunchi. „Băieți”, continuă profesorul, „pe drum vom vedea o mulțime de lucruri interesante și amuzante. Uită-te cu atenție pentru a vedea dacă prietenii tăi mici vor putea să vadă bine: o veveriță, un iepuraș, Masha. Intreaba-i. Dacă nu pot vedea nimic, atunci așezați-i confortabil. Ei bine, acum să mergem!"

În „cale”, profesorul le descrie copiilor 2-3 imagini imaginare în afara ferestrei: „Uite, uite! Sunt doi copii mici care se luptă, dandu-se cu capul. Sau poate se joacă. E amuzant. Și acum trecem râul, mergem de-a lungul unui pod lung. Și barca plutește pe râu. Vezi? Și acum am intrat într-o pădure deasă. Ce vezi aici? Și văd o veveriță. Ea sare de-a lungul ramurilor, vrea să ne ajungă din urmă trenul. Dar unde este ea? Mergem repede. La revedere, veveriță. (Copiii și profesorul fac semn cu semnul unui personaj imaginar). Ei bine, acum mergem acasă. Am ajuns. Profesorul îi invită pe copii să coboare din vagoane. „Iată-ne acasă. Dar ce este? – exclamă profesorul. - Copii, în timp ce călătorim, cineva din grupul nostru a vizitat, a împrăștiat totul, a împrăștiat-o. Ei bine, ce mizerie! Cine poate fi? Voi nu știţi?". Copiii se uită în jur. „Am ghicit cine era”, continuă profesorul. - Sunt nişte ticăloşi deştepţi. Dacă apar undeva, atunci este doar un dezastru. Nu va exista viață pentru ei. Totul se va rostogoli mereu, se va pierde, se va murdar. Este imposibil să trăiești cu ei! Trebuie să scăpăm de ele în curând! Ești de acord cu mine? Ce trebuie să facem cu ei, nu știi? Copiii dau sfaturi. Profesorul îi ascultă cu atenție și deodată exclamă cu bucurie: „Mi-am amintit! Când eram mică, bunica îmi povestea despre niște ticăloși și cum să scap de ei. Playboy-ilor nu le place ordinea și curățenia. Și dacă totul este îndepărtat rapid la locul său, acestea vor dispărea instantaneu. Să-i urmărim pe nenorociți? Desigur. Deci sa începem!"

Copiii se împrăștie în sala de grup și încep să curețe mizeria. Profesorul îi ajută. El poate menține interesul și ritmul de curățenie cu ajutorul:

rime („Curățăm jucării, alungăm ticăloșii, ticăloșii nu se vor mai întoarce niciodată aici”, etc.);
apelează la copii („Căutați cu mai multă atenție urme de ticăloși. Acolo unde este dezordine, înseamnă că acolo s-au instalat ticăloși.” „Mi se pare că unul dintre ticăloși se ascunde printre cărți, toți sunt împrăștiați în jur.” etc.);

Încurajări („Da-da, Misha! A-da, bine făcut! El stivuiește cuburile în această ordine. Acum sunt sigur că nici un singur ticălos nu-și va arăta nasul aici.” „Tanya, ce fată deșteaptă ești ! N-aș fi ghicit niciodată sub aspectul de păpușă din pătuț. Și erau farfurii, linguri și chiar o rochie de păpușă? Ei bine, acum totul este în ordine aici!").

După curățarea jucăriilor, profesorul și copiii privesc cu satisfacție în jurul grupului. Profesorul rezumă munca depusă: „Acum este cu totul altă chestiune! Dacă nu ai fi tu, atunci nu am scăpa niciodată de ticăloșii vicleni. Și acum sunt sigur că nu le vei lăsa să intre. Am dreptate?".

Ulterior, educatoarea se poate referi la imaginea „obraznicilor” (dar ca o reamintire a acestora): „Nu crezi că micuța obraznică se zbârnește în bucătăria păpușilor?” Cine vrea să-i alunge de acolo? Cine va face curat acolo?

"Tren"

Ţintă. Învățarea copiilor implementarea planului de joc.

material de joc.Material de construcție, tren de jucărie, imagine a unui tren, volan, valize, genți de mână, păpuși, jucării pentru animale, păpuși pentru cuibărit, articole de înlocuire.

Pregătirea pentru joc.Observare la o plimbare de transport, excursie la gară. Citirea poezii și povești despre tren. Producție din materialul de construcție al trenului. Făcând împreună cu profesorul bilete, bani. Mâncare de modelaj pe care băieții o iau cu ei pe drum.

Roluri de joc. șofer, pasageri.

Progresul jocului. Profesorul începe să se pregătească pentru joc arătându-le copiilor un tren adevărat.

Următoarea etapă de pregătire pentru joc este să joci un tren de jucărie cu copiii. Profesorul, împreună cu copiii, trebuie să construiască șine (să le așeze din material de construcție), un pod, o platformă. Pe peron, trenul va aștepta păpușile de cuibărit, care apoi îl vor plimba sau vor merge la dacha etc. Ca urmare a jocului cu jucăria, copiii ar trebui să înțeleagă ce și cum să înfățișeze cu ea, să învețe cum să joacate cu ea.

După aceea, profesorul le prezintă copiilor imaginea trenului din imagine, carte poștală. Este necesar să examinați cu atenție imaginea cu copiii, să o comparați cu o jucărie, să atrageți atenția copiilor asupra celor mai semnificative din această imagine.

Și, în sfârșit, ultima etapă din această pregătire este învățarea copiilor să joace jocul în aer liber „antrenul”. În acest caz, ar trebui folosită o imagine, care trebuie corelată cu construcția copiilor care înfățișează un tren, astfel încât copiii să înțeleagă că fiecare dintre ei înfățișează un vagon care stă în față - o locomotivă cu abur. În timp ce se deplasează, trenul ar trebui să fredoneze, să rotească roțile, apoi să accelereze, apoi să încetinească etc. Și numai după ce acest joc mobil a fost stăpânit de copii, puteți începe să le învățați un joc de poveste pe această temă.

Profesorul trebuie să pregătească volanul pentru șofer, să pună scaunele unul după altul. După ce le-am explicat copiilor că acesta este trenul, este necesar să așezați copiii la locurile lor, să le dați păpuși, urși, valize, genți de mână, să înmânați șoferului volanul, după ce le-ați arătat tuturor copiilor cum să conducă trenul. Apoi profesorul își ia rămas bun de la copii, ei, la rândul lor, flutură cu mâinile, iar trenul pornește.

Gestionarea ulterioară a acestui joc ar trebui să fie îndreptată spre complicarea acestuia. După excursia la gară, jocul ar trebui schimbat: reflectă noile impresii și cunoștințe acumulate de copii în timpul excursiei. Deci, pasagerii vor trebui deja să cumpere bilete, vor avea scopul călătoriei (se duc fie în dacha, fie, dimpotrivă, din dacha în oraș), ceea ce le determină acțiunile (în funcție de scopul călătoriei). , fie culeg ciuperci, fructe de pădure, culeg flori, fie fac plajă și înoată în râu, fie merg la muncă etc.). Rolurile apar în joc. Deci, casieria vinde bilete, controlorul le verifică, conductorul așează pasagerii pe locurile lor și ține ordinea în mașină, însoțitorul de gară trimite trenul, asistentul șoferului unge trenul și monitorizează funcționarea acestuia etc. implicați copiii în fabricarea atributelor de joc : să facă bilete, bani, să sculpteze alimente pe care le iau cu ei pe drum etc.

Profesorul nu trebuie să combine mai mult de trei copii pentru jocuri comune. Totuși, dacă un număr mare de copii au dorința de a se juca împreună, dacă jocul este îmbogățit prin aceasta, acest lucru nu trebuie împiedicat. În primul rând, profesorul trebuie să-i ajute pe copii să fie de acord și să acționeze împreună.

"Vulpe"

Ţintă.

material de joc.Articole de înlocuire, jucării, chifle.

Pregătirea pentru joc.Cunoașterea trăsăturilor distinctive ale vulpei în imagini, ilustrații, citirea de poezii și povești despre vulpe.

Roluri de joc. Vulpe, vulpi.

Progresul jocului. Profesorul se întoarce către copii: „Hai să ne jucăm. Eu voi fi Lisa. Am urechi ascuțite (spectacole). Sa vad ce. Vedeți coada mare pufoasă? (arată o coadă imaginară cu o mișcare a mâinii). Am o coadă frumoasă? Apoi Vulpea spune pe scurt unde locuiește, ce mănâncă și ce îi place să facă (se joacă cu vulpi, prind șoareci etc.).

După ce a conturat aspectul vulpii, obiceiurile și dispozițiile sale, profesorul trece la cel mai important moment - încurajează copiii să intre în imaginea puilor de vulpe. Iată cum arată: „M-am plictisit singur. Nu am copii - vulpi mici cu cozi pufoase. Au crescut, au devenit mari și au fugit în pădure. Dacă aș avea pui, le-aș trata cu pâinea mea, le-aș da împachetări de bomboane. Vezi câte am. Cine vrea să fie vulpea mea?" Cineva a vrut să fie vulpe - bine! Ei bine, cei care nu au vrut să joace nu ar trebui să fie forțați în niciun caz. Lasă-i pe acești copii să facă ce vor. Profesorul continuă să se joace mai departe cu cei care doresc.

„Pui de vulpe, arată-ți urechile. Ai cozi de cal? (imaginar)". Poate unul dintre copii va atasa o coarda de sarit la spate. Alții ar putea dori să facă și cozi de cal. Nu te grăbi să-i ajuți. Lasă-i să încerce să se ocupe singuri. O astfel de independență va beneficia doar. Cel mai important lucru s-a întâmplat deja - copilul a intrat în imagine. A devenit „altfel” în imaginația sa.

Apoi, profesorul trebuie neapărat să laude copiii, să trateze puii de vulpe cu pâine de Chanterelle (pentru început, îi puteți trata cu o chiflă adevărată), mai târziu să folosească un obiect înlocuitor, rupând bucăți imaginare și spunând: „Am dat această vulpe și a dat asta, iar vulpea asta nu a uitat. Vulpi, uită-te la vulpea asta. E chiar rosu? Ajută-te, Ryzhik, cu pâine. Și acum ieșiți afară, vulpi mici, buzunare și închideți ochii. Îți voi pune ceva acolo în secret ”(pune ambalaje de bomboane în buzunare).

Mai departe, profesorul poate extinde jocul în direcții diferite (totul va depinde de creativitatea sa), dar numai cu condiția ca copiii să-și dorească acest lucru, să-și păstreze interesul pentru joc. Puteți merge în pădure, căutați o nurcă comună, unde puii se vor ascunde de ploaie, își vor pune proviziile. Pe site, puteți colecta crenguțe și frunze pentru a aranja o nurcă caldă, ciuperci, fructe de pădure (articole de înlocuire: pietricele, flori de trifoi etc.).

Profesorul poate, de exemplu, să încheie jocul puilor de vulpe astfel, întorcându-se către copii: „Pui de vulpe, mama ta - a venit o vulpe de la piață, ți-a adus jucării (păpuși, mașini, diverse mozaicuri și orice alte obiecte de interes pentru copil: sticle de plastic cu capac cu filet, pixuri, șuruburi mari pentru băieți, cutii de parfum pentru fete etc.). Fugi la mine, o să fac cadouri. Ei bine, l-am dat tuturor. Toată lumea poate face afaceri. Atunci hai să ne plimbăm"

"Urs"

Ţintă. Dezvoltarea la copii a capacității de a-și asuma rolul unui animal.

material de joc.Dulciuri, fructe, plăcinte.

Pregătirea pentru joc.Cunoașterea trăsăturilor distinctive ale unui urs din imagini, ilustrații. Citirea poezii și povești despre urs.

Roluri de joc. Pui de urs.

Progresul jocului. Oferind copiilor jucării, dulciuri, fructe, plăcinte etc., profesorul spune: „Uite, băieți, ce prăjitură mare delicioasă a copt ursul și a trimis grupului nostru. Ea a crezut că avem pui în grup - dinți dulci care iubesc plăcintele delicioase și a decis să le trateze. Cine este ursuletul nostru? Pentru cine a făcut ursul o prăjitură dulce? Ești un ursuleț, Sasha? Unde-ți sunt labele, ursuleț? Ai blană, ursuleț? Câți pui sunt în grupul nostru. Pui de urs bun! E timpul să le dăm plăcinta!”

Apoi profesorul îi invită pe pui să stea în jurul unei mese mari (facute din mese deplasate) și să vadă cum va tăia solemn tortul în părți egale, astfel încât toată lumea să primească o parte egală. Astfel, poate trece o gustare obișnuită de după-amiază. Înmânând plăcinta, profesorul spune: „Acest pui de urs are o bucată de plăcintă și aceasta. Împart plăcinta ursului în mod egal cu toți puii. Toți puii au avut destulă plăcintă? Mănâncă bine!"

"Pisică"

Ţintă. Dezvoltarea la copii a capacității de a-și asuma rolul unui animal.

material de joc.

Pregătirea pentru joc.Cunoașterea trăsăturilor distinctive ale unei pisici din imagini, ilustrații, citirea de poezii și povești despre o pisică și pisoi.

Roluri de joc. Pisică, pisoi.

Progresul jocului. Profesorul poate începe jocul citind povestea lui V. Herbova „Despre fata Katya și pisoiul”.

„Katya a ieșit la plimbare. S-a dus la cutia cu nisip și a început să facă prăjituri. A copt o mulțime de prăjituri. Obosit. Ea a decis să se odihnească și s-a așezat pe o bancă. Deodată aude: miau. Pisicuța miaună: atât de subțire, plângător. „Sărut-sărut-sărut”, strigă Katya. Și un mic bulgăre negru pufos a ieșit de sub bancă. Katya a luat pisoiul în brațe, iar el toarcă: murry-murr, murry-murr. A cântat și a cântat și a adormit. Și Katya stă liniștită, nu vrea să trezească pisoiul.

Te caut, te caut! – spuse bunica, ducându-se la Katya. - De ce esti tacut?
Ts-ts-ts, - Katya și-a dus degetul la buze și a arătat spre pisoiul adormit.

Apoi Katya și bunica ei au mers în jurul tuturor vecinilor pentru a afla dacă cineva a pierdut un pisoi mic și negru care poate toarce zgomotos. Dar pisoiul s-a dovedit a fi o remiză.

Și bunica a lăsat-o pe Katya să-l ia acasă.”

După aceea, profesorul poate vorbi copiilor despre pisoi.

Apoi îi invită pe copii să se joace. „Voi fi o pisică. Am blană pufoasă și labe moi (spectacole). Am o coadă lungă și urechi mici (arată o coadă imaginară și apoi urechi). Îmi place să mănesc lapte, smântână. Îmi place să prind șoareci. Mai mult decât orice, îmi place să mă joc cu bile de ață sau cu o minge. Mingea se rostogolește sub scaun, iar eu o scot cu laba. Și încă ceva... Îmi place să mă joc cu maestrul meu Petya. Fuge de mine cu o bucată de hârtie pe sfoară, iar eu prind bucata de hârtie. Prind o bucată de hârtie, iar Petya mă mângâie pe spate, mă numește fată deșteaptă. Îmi place când mă mângâie și toarc: mur-mur. Da, asta e necazul. Stăpânul meu Petya a plecat la bunica lui. Acum mi-e dor. Nu am cu cine să mă joc. Și nu am pisoi. Dacă ar exista pisoi, m-aș juca cu ei. Urcam pe scari, alergam dupa mingi si miaunam dupa pofta inimii. Miau miau, vreau să am pisoi. Cine vrea să fie pisoii mei?

Când băieții intră în imaginea pisoilor, profesorul spune: „Pisicuțe, arată-vă urechile. Ai cozi de cal? (imaginar) Ce îți place să mănânci? Cum iti place sa joci? Cum miau?"

Atunci profesorul trebuie să laude copiii. Tratați pisoii cu lapte folosind cupe fictive (palmele împreună), spunând: „Am turnat acest pisoi și l-am turnat și nu l-am uitat pe acest pisoi. Pisicuțe, uitați-vă la acest pisoi. E chiar rosu? Ajută-te, Ryzhik, cu lapte.

Puteți încheia jocul așa. Profesorul spune că mama pisică era într-un magazin de jucării și ți-a adus cadouri. „Fugi la mine, o să fac cadouri. Ei bine, l-am dat tuturor. Toată lumea poate face afaceri. Atunci hai să facem o plimbare.”

"Cal"

Ţintă. Dezvoltarea la copii a capacității de a-și asuma rolul unui animal.

material de joc.Articole de înlocuire, jucării, sultani, imagini, ilustrații.

Pregătirea pentru joc.Cunoașterea trăsăturilor distinctive ale unui cal din imagini, ilustrații, citirea de poezii și povești despre un cal și mânji.

Roluri de joc. Cal, mânji.

Progresul jocului. Profesorul îi invită pe copii să se joace și își ia rolul unui cal de circ: „Sunt un cal de circ. Am copite. Aici sunt ei. Uite cum le-am lovit. Și aceasta este coada mea magnifică (arată o coadă imaginară). Aici este coama. Ți-ai tuns părul? Mi-au tăiat și coama și coada ca să fie frumoase. Când concertez la circ, îmi pun un sultan pe cap, așa (arată, dar nu se îmbracă). Uită-te la caii frumoși din circ (arată o imagine). La circ mă învață să sară frumos (profesoara arată). Și cum să sar peste un buștean, arată? pot sa dansez si eu. Când spectacolul se termină, mă înclin în fața tuturor (spectacole). Cel mai mult, îmi place să fac spectacol în fața copiilor mici, ei se pricep să bată din palme. Și când toată lumea pleacă de la circ, eu rămân pentru că locuiesc într-un circ. Mănânc iarbă (fân), pâine și mă odihnesc după spectacol. Păcat că nu am copii – mânji mici. Dacă aș avea mânji, i-aș învăța să cânte la circ. Am chiar mânzi frumoși pentru mânji. Cine vrea să fie mânzul meu?" Băieții își asumă rolul de mânji. Profesorul continuă mai departe: „Unde-ți sunt copitele, mânzule? Arată cum știi să bati cu copitele. Ai coada? Ți-ai tăiat coada de cal, mânzule? Vrei să cânți la circ? Încercați un sultan pe cap și deveniți un cal adevărat. În plus, jocul se joacă în mod similar cu jocul „Vulpea”.

"Arici"

Ţintă. Dezvoltarea la copii a capacității de a-și asuma rolul unui animal.

material de joc.Articole de înlocuire, jucării, ilustrații.

Pregătirea pentru joc.Cunoașterea trăsăturilor distinctive ale unui arici și ale aricilor din imagini, ilustrații. Citirea de poezii și povești despre arici și arici.

Roluri de joc. Arici, arici.

Progresul jocului. Profesorul îi invită pe copii să se joace și își ia rolul unui arici: „Voi fi arici. Am ace înțepătoare și un nas lung, la capăt cu un pipka negru. Labele mele sunt mici, dar pot alerga repede. Locuiesc într-o nurcă. Știu să mă ascund de o vulpe. Mă ghemuiesc într-o minge - nu se văd nici capul, nici picioarele și stau întins pe o potecă de pădure. (Puteți arăta o ilustrație în care o vulpe încearcă să atingă cu laba un arici încolăcit într-o minge). Ea merge, se plimbă în jurul meu și nu mă poate prinde în niciun fel. Glomerulul este acoperit cu ace ascuțite. Vulpei chiar îi este frică să mă atingă cu laba. E doar rău - trăiesc singur. Nu am mâncare. M-am plictisit. Cine vrea să fie ariciul meu?" În plus, jocul se joacă în mod similar cu jocul „Vulpea”.

"Vrabie"

Ţintă. Dezvoltarea la copii a capacității de a-și asuma rolul păsărilor.

material de joc.Articole de înlocuire, jucării.

Pregătirea pentru joc.Cunoașterea semnelor distinctive ale vrăbiilor din imagini, ilustrații, citirea de poezii și povești despre vrăbii.

Roluri de joc. Vrabie, vrabie.

Progresul jocului. Profesorul poate începe jocul observând o vrabie pe stradă: „Uite, o vrabie stă pe acoperișul unei case vecine. Este mic. S-a așezat, s-a așezat și a început să sară. S-a oprit. A bătut din aripi, a ciripit și a zburat.

După aceea, profesorul se oferă să joace jocul. Profesorul în rolul unei vrăbii spune: „Am aripi. Iată-i, uite. Voi bate din aripi și voi zbura sus, pot zbura chiar mai sus decât casele. Și iată-mi ciocul. Le ciugulesc boabele, beau apă. Îmi place să mănânc pesmet și viermi. Locuiesc într-un copac cu alte vrăbii. Știi ce îmi place cel mai mult să fac? Înotă într-o băltoacă și ciripește: cirip cirip, cirip cirip, cirip cirip. Toată ziua zbor și ciripesc, căutându-mi copiii. Vreau să zboare spre mine vrăbiile mele. Pui-cirip, cirip-cirip, vrăbii, unde ești? Răspunde, ciripește. Eu astept". (Dacă copiii nu răspund la sugestia profesorului, atunci putem spune că vrăbiile nu aud vrăbiia mamă, au zburat departe). Apoi profesorul întreabă cine vrea să fie vrabie.

După aceea, jocul continuă în mod similar cu jocul „Vulpea”.

"Avion"

Ţintă. Dezvoltarea la copii a capacităţii de a-şi asuma rolul subiectului.

material de joc.Articole de înlocuire, jucării moi, păpuși, camion.

Pregătirea pentru joc.Examinând imagini și ilustrații care înfățișează o aeronavă. Excursie la aeroport, magazin. Citirea poezii și povești despre avioane.

Roluri de joc. Avioane, cumpărători, vânzător.

Progresul jocului. Jocul începe cu profesorul spunându-le copiilor că astăzi, mergând la grădiniță, a văzut pe cer un avion argintiu: „Avea aripi mari (ca acestea...). Avionul și-a înclinat aripile într-o parte (arată), apoi spre cealaltă. Zburând pe cer ca o pasăre. Sus, apoi jos. Motorul bâzâia rrr, rrr. Și apoi avionul s-a întors și s-a ridicat sus, sus și a devenit foarte mic, exact ca o jucărie. Părea doar mic, pentru că zbura prea sus. Mi-a plăcut foarte mult avionul. Vreau și eu să zbor.” În continuare, profesorul se transformă într-un avion. „Sunt un avion. Eu voi zbura. Aici sunt aripile mele. Acum voi porni motorul și voi zbura după mandarine. R-r-r-r, r-r-r-r - a zburat. Văd un munte mare (o masă în grup, un tobogan pe site). Voi acoperi muntele. Rrr. Toate au sosit. Acum voi ateriza (genuflexiuni, brate in lateral). Opresc motorul - rrrr (cu voce stinsă). Toți s-au așezat. Acum mă voi încărca cu mandarine (îmi bag bile în buzunare) și voi zbura înapoi. Nu pot să iau singur toate mandarinele, dar există și alte fructe. Vedeți câte mere, portocale, banane, pepeni verzi (arată o cutie plină cu articole înlocuitoare). Cine vrea să fie avion și să transporte și fructe?”

În continuare, profesorul le pune copiilor întrebări care se referă la trăsăturile clare și cele mai interesante ale subiectului pentru ei: „Avion, unde sunt aripile tale? Motorul tau porneste? Avioane, arată cum poți zbura. Cum îți balansezi aripile? Avioanele pot zbura, le poți încărca cu fructe. Voi încărca avioane, voi zbura până la mine. Luați pe rând, nu vă grăbiți. Și atunci vă veți atinge aripile unul altuia și va fi un accident.

Profesorul pune în buzunarele copiilor două sau trei obiecte de înlocuire, numindu-le pepeni verzi, mere, mandarine. Apoi spune: „Cine a încărcat, pornește motoarele și zboară. Și vei ateriza acolo, pe covor, acesta va fi aerodromul nostru. O mașină va veni acolo și vei descărca fructe în ea.”

În continuare, profesorul aduce un camion mare pe covor și invită avioanele să descarce. Spune că va duce fructe la magazin și le va vinde. Aduce mașina la masă: „Aici va fi un magazin”. El așează articole de înlocuire pe farfurii și în cutii, îi invită pe copii să aleagă pentru ei înșiși păpuși și să vină cu ele la magazin.

Apoi profesorul continuă: „Magazinul este deschis. Vino să cumperi fructe. Iată merele. Și acestea sunt mandarine, pepeni verzi. Ce iubește puiul tău de elefant, mandarinele sau pepenii verzi? Vă rog să luați un pepene verde. Și maimuța ta vrea banane, vezi cum se uită la ele. Ia o banană.”

După aceea, profesorul îi invită pe copii să-și hrănească păpușile și să le culce (copiii pot face paturi din cuburi, scaune, cutii etc.).

Când copiii își fac față sarcinii, profesorul îi poate invita să ia o plimbare afară în timp ce „copiii” lor dorm.

„Vânt și frunze”

Ţintă. Dezvoltarea la copii a capacității de a asuma rolul unui obiect neînsuflețit. Creșterea dragostei pentru natură.

material de joc. Frunze.

Pregătirea pentru joc.Privind frunzele și vântul afară. Examinarea ilustrațiilor, tablourilor. Citirea poezii și povești despre natură.

Roluri de joc. Frunze, vânt.

Progresul jocului. Profesorul începe jocul la plimbare și le dă copiilor sarcini să vadă cum plutește barca cu frunze în apă (în băltoacă), să caute ce sau cine se ascunde pe pământ sub frunze, să decoreze parcela, trupa , dulapul lor, ei înșiși cu frunze, poartă și schimbă frunzele cu locuri la locul lor, poartă o frunză printr-o băltoacă cu o frânghie.

După aceea, profesorul sugerează agățarea frunzelor prin deschideri. Suspendate în acest fel, reacţionează instantaneu la cea mai mică suflare a brizei, încep să se învârtească, să se balanseze în direcţii diferite. Profesorul atrage atenția copiilor asupra acestui lucru: „Uite! Frunzele noastre se învârt, se învârt, au zburat, au zburat și s-au calmat. Au zburat din nou, s-au învârtit și... s-au calmat.

Apoi profesorul le vorbește copiilor despre vânt. „Cine suflă pe frunzele noastre? - educatorul este surprins. - Tu, Mișenka, nu ai suflat pe frunze? Și tu, Tanechka? Și nu am suflat pe frunze. Cine le ridică în aer? Profesorul așteaptă un răspuns, dacă băieții tac, continuă: „Știu cine ridică frunzele, cine suflă peste ele. Acesta este vântul. Lui, ca și noi, îi place să se joace cu frunzele. Se va împrăștia, dar cum va sufla - fu-fu-fu! Frunzele ușoare vor fi încântate și se vor învârti, învârti, zbura, zbura și se vor calma.

După o astfel de poveste, profesorul se oferă să se joace. „Ne jucăm cu vântul și cu frunzele? Eu sunt un vânt vesel, iar voi sunteți frunze frumoase. Copiilor li se poate oferi să ia o frunză în mână, puteți decora hainele copiilor cu frunze. „Ce frunze frumoase!” – spune profesorul, împodobind copiii cu frunze de toamnă. Toată lumea este îmbrăcată, te poți juca.

În timpul jocului, profesorul își însoțește toate cuvintele cu un spectacol. Copiii sunt ghidați de cuvintele și acțiunile lui. „Frunzele mici stau în liniște pe ramurile lor (copiii și îngrijitorul se ghemuiesc).” „Deodată a zburat un vânt vesel. Cum să sufle - fu-fu-fu! Frunzele s-au trezit, au deschis ochii, au zburat (copiii se mișcă prin locul de joacă, unii se învârt, alții aleargă, alții doar merg). „Vântul a zburat, frunzele s-au calmat, au căzut (copiii și profesorul se opresc, stau jos).”

Profesorul poate repeta jocul de mai multe ori la cererea copiilor.

"Hai să mergem la o plimbare"

Ţintă : să dezvolte la copii capacitatea de a alege haine pentru diferite anotimpuri, să-i învețe să numească corect elementele vestimentare, să consolideze conceptele generalizate de „haine”, „încălțăminte”, să cultive o atitudine grijulie față de ceilalți.

Echipament: păpuși, haine pentru toate anotimpurile (pentru vară, iarnă, primăvară și toamnă), un mic dulap și un scaun înalt.

Progresul jocului : vine o păpușă nouă în vizită la copii. Îi întâlnește și vrea să se joace. Dar băieții ies la plimbare și îi oferă păpușii să meargă cu ei. Păpușa se plânge că nu se poate îmbrăca, iar apoi băieții se oferă să o ajute. Copiii scot haine de păpuși din dulap, denumește-i, aleg ce trebuie să poarte acum în funcție de vreme. Cu ajutorul unui profesor în ordinea corectă, ei îmbracă păpușa. Apoi copiii se îmbracă și ies cu păpușa la plimbare. La intoarcerea de la o plimbare, copiii se dezbraca si dezbraca papusa in succesiunea dorita, comentand actiunile lor.

"Scor"

Ţintă: să-i învețe pe copii să clasifice obiectele în funcție de trăsături comune, să cultive simțul asistenței reciproce, să extindă vocabularul copiilor: să introducă conceptele de „jucării”, „mobilier”, „mâncare”, „vase”.

Echipament: toate jucăriile care înfățișează bunuri care pot fi cumpărate într-un magazin, situate într-o vitrină, bani.

Progresul jocului: educatorul sugerează copiilor să plaseze un supermarket uriaș într-un loc convenabil cu departamente precum legume, băcănie, produse lactate, brutărie și altele, unde vor merge cumpărătorii. Copiii distribuie în mod independent rolurile vânzătorilor, casierii, vânzătorilor în departamente, sortează mărfurile în departamente - produse, pește, produse de panificație, carne, lapte, produse chimice de uz casnic etc. Ei vin la supermarket pentru a face cumpărături cu prietenii, aleg bunuri, se consultă. cu vânzătorii, plătiți la casă. În timpul jocului, profesorul trebuie să acorde atenție relației dintre vânzători și cumpărători. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât mai multe departamente și bunuri pot fi în supermarket.

„Jucării la doctor”

Ţintă: Învățați copiii cum să îngrijească bolnavii și să folosească instrumentele medicale, educați copiii în atenție, sensibilitate, extindeți vocabularul: introduceți conceptele de „spital”, „bolnav”, „tratament”, „medicamente”, „temperatura”, „spital” .

Echipament: păpuși, animale de jucărie, instrumente medicale: un termometru, o seringă, pastile, o lingură, un fonendoscop, vată, borcane cu medicamente, un bandaj, o halat și o bonetă pentru medic.

Progresul jocului: profesorul se oferă să se joace, Doctorul și Asistenta sunt selectați, restul copiilor ridică animale de jucărie și păpuși, vin la clinică pentru o programare. Pacienții cu diverse afecțiuni merg la medic: ursul are dureri de dinți pentru că a mâncat multe dulciuri, păpușa Masha și-a ciupit degetul în ușă etc. Precizăm acțiunile: Doctorul examinează pacientul, îi prescrie tratament, iar Asistenta îi urmează instrucțiunile. Unii pacienți necesită tratament internat, sunt internați în spital. Ajungând la recepție, jucăriile spun de ce au mers la medic, profesorul discută cu copiii dacă acest lucru ar fi putut fi evitat, spune că trebuie să ai mai multă grijă de sănătatea ta. În timpul jocului, copiii urmăresc modul în care medicul tratează pacienții - face pansamente, măsoară temperatura. Profesorul evaluează modul în care copiii comunică între ei, reamintește că jucăriile recuperate nu uită să-i mulțumească medicului pentru ajutorul acordat.

„Ziua de naștere a lui Stepashka”

Ţintă: extinde cunoștințele copiilor despre metodele și secvența de aranjare a mesei pentru o cină festivă, consolidarea cunoștințelor despre vesela, cultivarea atenției, grija, responsabilitatea, dorința de a ajuta, extinderea vocabularului: introduceți conceptele de „cina de sărbători”, „ziua numelui”, „ servire”, „mâncăruri”, „serviciu”.

Echipament: jucării care pot veni în vizită la Stepashka, veselă - farfurii, furculițe, linguri, cuțite, căni, farfurioare, șervețele, față de masă, masă, scaune.

Progresul jocului: profesorul îi informează pe copii că Stepashka are ziua de naștere astăzi, se oferă să meargă să-l viziteze și să-l felicite. Copiii iau jucării, merg să-l viziteze pe Stepashka și îl felicită. Stepashka oferă tuturor ceai și prăjitură și îi cere să-l ajute să pună masa. Copiii participă activ la aceasta, cu ajutorul unui profesor ei pun masa. Este necesar să se acorde atenție relației dintre copii în timpul jocului.

„Construirea unei case”

Ţintă: introduceți copiii în profesiile din construcții, acordați atenție rolului tehnologiei care facilitează munca constructorilor, învățați copiii cum să construiască o clădire cu o structură simplă, cultivați relații prietenoase în echipă, extindeți cunoștințele copiilor despre caracteristicile muncii constructorilor, extindeți vocabularul copiilor: introduceți conceptele de „clădire”, „zidar”, „macara”, „constructor”, „macara”, „dulgher”, „sudor”, „material de construcție”.

Echipament: material de construcție mare, mașini, macara, jucării pentru joacă cu clădirea, poze cu persoane din profesia de construcții: zidar, dulgher, macaragiu, șofer etc.

Progresul jocului: profesorul îi invită pe copii să ghicească ghicitoarea: „Ce fel de turelă stă, iar lumina este aprinsă în fereastră? Trăim în acest turn și se numește...? (casa)”. Profesorul le oferă copiilor să construiască o casă mare și spațioasă în care să poată locui jucăriile. Copiii își amintesc ce profesii sunt în construcții, ce fac oamenii pe un șantier. Se uită la poze cu constructori și vorbesc despre îndatoririle lor. Apoi copiii convin să construiască o casă. Rolurile sunt repartizate între copii: unii sunt Constructori, ei construiesc o casă; alții sunt șoferi, livrează materiale de construcție pe șantier, unul dintre copii este Operator de macara. În timpul construcției, trebuie acordată atenție relației dintre copii. Casa este gata, iar noi rezidenți se pot muta. Copiii se joacă pe cont propriu.

"Salon"

Sarcini: extinde și consolidează cunoștințele copiilor despre munca unui coafor, cultivă o cultură a comportamentului în locuri publice, respect, tratament politicos față de bătrâni și reciproc, învață recunoștința pentru ajutorul și serviciul oferit

Roluri: frizerii - maestru de doamne, maestru de sex masculin, casier, curatator, clienti.

Acțiuni de joc: Casiera scoate cecuri. Doamna de curățenie mătură, schimbă prosoapele folosite. Vizitatorii își scot hainele exterioare, salută politicos coaforul, cer o tunsoare, se consultă cu coaforul, plătesc casieriei și mulțumesc pentru servicii. Coaforul spala parul, usuca, pieptene, tunde, vopseste parul, se rade, improspateaza cu apa de colonie, da sfaturi privind ingrijirea parului. Poate fi conectat cu jocul „Acasă, familie”

muncă preliminară: Copii care vizitează la coafor împreună cu părinții lor. Povești pentru copii despre ce au făcut la coafor. Conversație etică despre cultura comportamentului în locuri publice. Revizuirea albumului cu mostre de coafuri. Joc didactic „Piaptănă frumos păpușa” Mergi la cel mai apropiat coafor. Realizarea cu copiii de atribute pentru joc cu implicarea părinților (haine, pelerine, prosoape, cecuri, bani etc.)

material de joc: o oglindă, un set de piepteni, un aparat de ras, foarfece, o mașină de tuns, un uscător de păr, bigudiuri, fixativ pentru păr, colonie, un album cu mostre de coafuri, vopsea de păr, halate de baie, pelerine, prosoape, casierie, cecuri, bani, mop, găleți, cârpe pentru praf, pentru podea.

"Salon de frumusețe"

Sarcini: extinde și consolidează cunoștințele copiilor despre lucrul în „Salonul de frumusețe”, trezesc dorința de a arăta frumos, cultiva o cultură a comportamentului în locuri publice, respect, tratament politicos față de bătrâni și reciproc.

Roluri: coafor, manichiurista, maestru salon de infrumusetare, casier, curatenie, clienti.

Acțiuni de joc:Coaforul își spală părul, pieptănează, tunde, vopsește părul, se rade, se împrospătează cu apă de colonie. Manichiurista face o manichiură, acoperă unghiile cu lac, dă recomandări pentru îngrijirea mâinilor. Stăpâna salonului de înfrumusețare face un masaj facial, șterge cu loțiune, unge cu cremă, vopsește ochii, buzele etc. Casiera scoate cecuri. Curatatorul matura, schimba prosoapele folosite, servetele. Vizitatorii salută politicos angajații salonului, solicită un serviciu, se consultă cu maestrul, plătesc casieriei și mulțumesc pentru servicii.

muncă preliminară: Copii care vizitează la coafor împreună cu părinții lor. Povești pentru copii despre ce au făcut la coafor. Povestea profesorului despre cultura comportamentului în locuri publice. Revizuirea albumului cu mostre de coafuri. Examinarea broșurilor cu mostre de produse cosmetice. Joc didactic „Piaptănă frumos păpușa”. Joc didactic „Cenuşăreasa se duce la bal”. Mergeți la cel mai apropiat coafor. Realizarea de atribute pentru joc cu implicarea părinților (haine, pelerine, prosoape, șervețele etc.)

material de joc: oglindă, set pieptene, aparat de ras, foarfece, mașină de tuns, uscător de păr, fixativ, colonie, lac de unghii, produse cosmetice pentru copii, album cu mostre de păr, vopsea de păr

Popular în categorie: