Utilizarea tehnologiilor moderne în procesul de dezvoltare senzorială a copiilor mici. Utilizarea tehnologiilor de joc în procesul de dezvoltare senzorială a copiilor mici

Tatiana Cherepanova
Atelier pentru profesori „Tehnologii moderne de joc în procesul de dezvoltare senzorială a copiilor mici”

1. Jocul ca mod de a cunoaște

2. Ce este tehnologie de jocși rolul său pentru preșcolar

3. Dezvoltarea senzorială a copilului

4. Tehnologii de jocuri:

blocuri Gyenes;

Piața Voskobovici;

pătrat transparent;

tabletă de matematică;

bastoanele lui Kuizener;

designeri de la LEGO DACTA.

6. Bibliografie

7. Partea practică

Jocul ca modalitate de a învăța

„Jocul este laboratorul vital al copilăriei, dând acea aromă, acea atmosferă de viață tânără, fără de care acest timp ar fi inutil pentru omenire. În joc, în această prelucrare specială a materialului vital, se află nucleul cel mai sănătos al școlii raționale a copilăriei. S. T. Shatsky

V. A. Sukhomlinsky oferă astfel metaforă: „Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care lumea spirituală a copilului curge într-un flux de idei și concepte dătătoare de viață. Este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității.

Vygotsky credea că jocul este o metodă minunată învăţarea dezvoltării.

În mână profesor jocul poate deveni un instrument de educație, introducând copilul în viața naturii și a societății, dezvoltarea fizică a acestuia, calități intelectuale și emoționale. Acesta este răspuns și vârstă caracteristici ale preșcolarilor - emoționalitatea lor și oboseala ușoară din monotonia activităților, pofta de creativitate, atenție comutabilă. Astfel, jocul, metodologia de utilizare a acestuia ar trebui să devină o parte organică a educației preșcolarilor.

Ce tehnologie de jocși rolul său pentru preșcolar

concept « tehnologii pedagogice de joc» include un grup destul de mare de metode și tehnici de organizare proces pedagogic sub forma diverselor jocuri pedagogice.

Spre deosebire de jocuri în general pedagogic jocul are o caracteristică esențială – un scop de învățare clar definit și corespunzător acestuia rezultat pedagogic, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat prin activitate educațională și cognitivă.

Eficacitatea jocurilor didactice depinde, în primul rând, de utilizarea lor sistematică și, în al doilea rând, de scopul programului de joc în combinație cu exercițiile didactice obișnuite.

Tehnologia jocurilor este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a educației procesși unite de un conținut, intriga, caracter comun. Include în mod secvenţial jocuri şi exerciţii care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta; grupe de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite caracteristici; grupuri de jocuri proces care la preşcolarii mai tineri se dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale; grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc. se dezvoltă intriga jocului paralel cu conținutul principal al instruirii, ajută la activarea educației proces, să stăpânească o serie de elemente educaționale.

Folosind tehnologiile de joc în procesul educațional, un adult trebuie să aibă empatie, bunăvoință, să poată oferi suport emoțional, să creeze un mediu vesel, să încurajeze orice invenție și fantezie a copilului. Doar în acest caz jocul va fi util pentru dezvoltare copilul și crearea unei atmosfere pozitive de cooperare cu adulții.

Tehnologii de jocuri poate fi, de asemenea, direcționat către dezvoltarea atentiei, memorie, gândire, imaginație, procesele senzoriale, abilități creative.

Concluzie: utilizare tehnologiile de joc în procesul pedagogic instituția de învățământ preșcolar are un efect pozitiv asupra calității educației procesși permite corectarea curentă a rezultatelor sale, deoarece are un dublu orientare: pentru a îmbunătăți eficiența educației și formării copiiși pentru a elimina consecințele negative ale educației, așa cum spune M. M. Potashnik.

Dezvoltarea senzorială a copilului

Educația senzorială este dezvoltarea percepției culorilor, formă, dimensiune, spațiu, integritate. atingere educația este baza pentru formarea tuturor mintale procese – atenție, memoria, sfera imaginilor-reprezentări, gândire, vorbire și imaginație. Pe de altă parte, este o condiție fundamentală pentru formarea tuturor tipurilor de copii Activități: subiect, joc, productiv, de muncă.

La scenă din timp familiarizarea copilăriei cu proprietățile obiectelor joacă un rol enorm. Profesorul N. M. Shchelovanov a sunat vârstă fragedă"epocă de aur" educație senzorială.

Exact vârsta preșcolară timpurie majoritatea cercetătorilor îl consideră cel mai favorabil pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumularea de idei despre lumea înconjurătoare. Oameni de știință străini remarcabili în domeniul preșcolarului pedagogie(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroly, precum și reprezentanți cunoscuți ai preșcolii naționale pedagogie și psihologie(E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger și alții) au crezut pe bună dreptate că dezvoltarea senzorială menită să ofere un intelectual cu drepturi depline dezvoltare, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

L. A. Wenger a dezvoltat un sistem de jocuri didactice pentru educație senzorială care avea ca scop predarea copii cu siguranta, complet și disecat pentru a percepe obiectele, diferitele lor proprietăți și relații (culoare, formă, dimensiune, locație în spațiu). Baza pentru astfel de jocuri sunt ideile formate despre construcție intriga jocului, despre diverse jocuri de noroc acțiuni cu obiecte. Jocurile sunt clase și, prin urmare, sunt legate de învățarea directă. copii folosind o varietate de joacă feste.

Jocul didactic este un joc multifațetat, complex fenomen pedagogic: ea este si metoda jocului de predare a copiilor prescolari, și forma de educație, și independent activitate de jocşi un mijloc de educare cuprinzătoare a personalităţii copilului.

Tehnologii de jocuri care poate fi aplicat într-un grup

1. Blocurile logice Gyenes sunt un set de figuri care diferă între ele prin culoare, formă, mărime, grosime, îl puteți folosi de la 2 ani. Aceste proprietăți pot fi variate, dar cel mai adesea în practică se folosesc trei culori (roșu, galben, albastru, patru forme (cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi, două caracteristici ale mărimii). (mare si mic) si grosimea (subțire și gros). Pentru a lucra cu copiii dintr-un grup pe toată durata copilăriei preșcolare, sunt necesare unul sau două seturi de figuri logice volumetrice - blocuri și un set de figuri logice plate pentru fiecare copil. Seturile de figuri logice plate pot fi realizate din carton sau plastic, urmând exemplul blocurilor logice. O caracteristică distinctivă a unor astfel de seturi este aceeași grosime a tuturor figurilor.

Alături de blocurile logice, desemnările simbolice ale acestora semne: culoare, formă, grosime (subțire, gros).

LA proces diverse acțiuni cu blocuri, copiii stăpânesc mai întâi capacitatea de a identifica și abstrage o proprietate în obiecte (culoare, formă, dimensiune, grosime, compara, clasifica și generalizează obiectele în funcție de una dintre aceste proprietăți. Apoi stăpânesc capacitatea de a analiza, compara, clasificați și generalizați imediat obiectele după două proprietăți (culoare și formă, formă și dimensiune, dimensiune și grosime etc., puțin mai târziu - trei (culoare, formă și dimensiune; formă, dimensiune și grosime; culoare, dimensiune și grosime) și patru proprietăți (culoare, forma, marime si grosime).

De asemenea, blocurile logice îl ajută pe copil să stăpânească operații și acțiuni mentale care sunt importante atât în ​​ceea ce privește pregătirea prematematică, cât și în ceea ce privește dezvoltarea intelectuală generală. dezvoltare. Folosind blocuri, puteți pune în mintea copiilor începutul unei culturi algoritmice elementare de gândire, dezvolta au capacitatea de a acționa în minte, de a stăpâni ideile de numere și forme geometrice, de orientare în spațiu.

Principalele sarcini de utilizare a blocurilor logice în lucrul cu copiii dezvoltare activitate mentala copii:

Pentru a se familiariza cu forma, culoarea, dimensiunea, grosimea obiectelor.

- Dezvolta reprezentări spațiale.

- Dezvoltați gândirea logică, reprezentarea unei multimi, operatii pe multimi (comparație, împărțire, clasificare, abstractizare).

- Dezvolta capacitatea de a identifica proprietăți în obiecte, de a le numi, de a indica în mod adecvat absența lor, de a generaliza obiectele în funcție de proprietățile lor, de a explica asemănările și diferențele dintre obiecte, de a justifica raționamentul lor.

- Dezvoltați cunoștințele, aptitudini și abilități necesare soluționării independente a problemelor educaționale.

- Dezvoltarea proceselor cognitive operatii mentale.

Cultivați independența, inițiativa, perseverența în atingerea scopului.

- Dezvolta creativitate, imaginație, fantezie, capacitate de modelare și proiectare.

2. „Piața Voskobovici”

Poate fi comparat cu origami, poate fi folosit de la 2 ani vârstă, dar doar un pătrat cu 2 culori. " pătrat de joc„este 32 de triunghiuri rigide lipite de o bază flexibilă pe ambele părți. Datorită designului său, pătratul este ușor de transformat, permițându-vă să proiectați atât figuri plane, cât și tridimensionale.

Jocuri cu „Piața Voskobovich” dezvoltarea abilităților motorii fine, abilităților senzoriale(formă, culoare, orientare, gândire spațială, mentală proceselor, capacitatea de a proiecta, creativitate.

3. „Pătrat transparent”

Lucrând cu "pătrat transparent" dezvoltă la copiii lor asemenea senzoriale abilități ca percepția formei, mărimii. Folosit de la 3 ani. Copilului i se oferă o schemă de aranjare a unei anumite forme, a unei anumite dimensiuni. Suprapunerea pătratelor transparente una peste alta (folosind flips, turns) prescolar dezvoltă abilități de orientare, el dezvoltă gândirea logică, Abilități creative. „Pătrat transparent” utilizați ca în activitatea liberă copii, precum și la diferite clase de matematică, dezvoltarea vorbirii, lumea înconjurătoare, proiectarea.

4. „Tableta de matematică”

Poate fi folosit de la 2 ani. Tableta de matematică vă permite să predați copii orientați-vă pe plan. În primul rând, copiii învață să construiască forme geometrice din benzi de cauciuc colorate, apoi compun obiecte mai complexe din forme geometrice, apoi lucrează după diagrame. La copiii dezvoltă abilități motorii fine, perceptie vizuala. În grupele de seniori și pregătitoare, puteți folosi dictate verbale matematice (pe tip de joc „bătălie pe mare”, care contribuie dezvoltare atentia auditiva si orientarea pe plan).

5. Bastoanele lui Kuizener.

Bastoanele sunt un material bun pentru dezvoltare abilități creative, gândire logică, atenție, memorie, capacitate de modelare și proiectare. Folosit de la 2 ani.

În grupul mai tânăr, aliniați cu bețe după model (cărare, tren, gard, poartă etc., apoi așezați, acordând atenție culorii, apoi mărimii și culorii în același timp (construiți garduri de același înălțime și culoare, case înalte, joase, un drum larg, îngust).

Cu copiii mai mari, așezați covoare colorate după model, modelați după desen, apoi după schemă. Mai întâi, dați diagrame de bețe în mărime naturală (copiii pun bețe de o anumită culoare și dimensiune pe diagramă, apoi le așezați pe masă, bazându-se vizual pe diagramă. Modelând forme geometrice, copiii înțeleg proprietățile, asemănările și diferențele lor.

La senior vârstă simulează în mod arbitrar, transferând aceste modele pe hârtie pe cont propriu, adică creând o diagramă. În plus, bețișoarele îi ajută pe copii să învețe conceptul de număr, numărare, alcătuirea numerelor din două mai mici, operații cu numere.

6. Firma de designer LEGO DACTA

Are o gamă largă de posibilități, versatilitate, tehnică modernăși caracteristicile estetice, utilizarea lor în diverse jocuri și scopuri educaționale.

Caracteristici psihofizice se dezvoltă la copiii de vârstă preșcolară timpurie în acest procesînvăţarea utilizând Tehnologia LEGO DACTA:

1. Dezvoltarea proceselor mentale:

- memorie (joc didactic „Amintiți-vă și adunați”);

- atentie (joc didactic "Ce s-a schimbat");

2. Dezvoltarea standardelor senzoriale:

- culoare (joc didactic "Şarpe");

– formă (joc didactic "Gemenii");

- valoare (jocuri didactice „Întoarce vârful și alege”, „Turnuri”);

3. Dezvoltarea vorbirii:

- jocuri didactice "Spate în spate", „Mici proiecte”, „Ghicește-mi modelul”, "Fictiune";

4. Cunoașterea altora lumea:

- jocuri didactice „Introducere în regulile rutiere”, „Introducere în stilurile arhitecturale și designul clădirilor”.

Ca urmare a activităților care utilizează acest tip de constructor, copiii învață să conecteze piesele constructorului în diverse moduri, să citească diagrame de asamblare și să lucreze la ele, să-și reprezinte și să-și protejeze modelul.

Îmbunătățirea activității organelor de simț, acumularea de idei despre lumea înconjurătoare copii mici este rezultatul unei aplicații țintite tehnologii moderne de dezvoltare senzorială.

Deci utilizarea tehnologia modernă contribuie la dezvoltarea senzorială a copiilor miciși îmbunătățește eficiența procese de dezvoltare.

Bibliografie

1. Khokhryakova Yu. M. Metodologie dezvoltare activități de fond în vârstă fragedă. Perm, 2001.

2. Khokhryakova Yu. M. Părintul senzorial în copilăria timpurie. M.: TC Sphere, 2014.

3. Petrova I.V. Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: Trusa de instrumente. M: TC Sphere, 2012.

Partea practică

1. Invitați educatorii să joace un joc cu blocuri Gyenesh „Găsește-ți casa”. Profitând de momentul surpriză, vă propun "geanta minunata", în care sunt "chei" (figuri geometrice). după culoare "cheie" profesoriîși pot găsi casa.

2. Joc cu două cercuri. Pe podea sunt două cercuri (albastru și roșu, cercuri se intersectează, deci au o parte comună. Gazda sugerează aranjarea blocurilor astfel încât toate blocurile rotunde să fie în interiorul cercului albastru, iar toate cele roșii să fie în interiorul cercului roșu.

3. Faceți un pătrat Voskobovich:

Pregătiți carton colorat în culori vii;

Tăiați-o în triunghiuri arbitrare, dar în același timp de aceeași dimensiune (ar trebui să existe 16 triunghiuri de fiecare culoare);

Lipiți-le împreună cu o bandă adezivă largă, lăsând goluri de cel mult 0,5-1 cm lățime în locurile potrivite (în funcție de dimensiunea pătratului mare).

Tehnologii moderne în lucrul cu copiii mici într-o organizație educațională preșcolară

Creșterea și dezvoltarea copiilor mici este una dintre cele mai urgente probleme ale societății moderne.

Copilăria timpurie este fundamentul dezvoltării generale a copilului, perioada de pornire a tuturor începuturilor umane. În acești ani se pun bazele sănătății și intelectului copilului, la această vârstă dezvoltarea psihică și morală depinde în special de starea fizică și starea de spirit a bebelușului.

În stadiul actual de dezvoltare a cunoștințelor științifice despre vârsta fragedă, se confirmă ideea valorii intrinseci a primilor ani de viață ai unui copil ca fundație pentru formarea personalității sale.

Sarcina în pedagogia modernă este realizarea în procesul educațional a valorii intrinseci a perioadei de vârstă fragedă ca bază de bază pentru toată dezvoltarea ulterioară a copilului.

Recent, s-au făcut multe pentru a revigora pedagogia copilăriei timpurii: se creează noi programe și metode, se dezvoltă tehnologii în curs de dezvoltare.

Abordare tehnologică, dezvoltată inițial în raport cu domeniul subiect educația, în ultimii ani a extins limitele utilizării sale, ceea ce duce la interpretări inconsecvente ale termenului său cheie - tehnologie pedagogică. Într-o serie de surse, aceasta din urmă este considerată ca un set ordonat de acțiuni care conduc la atingerea rezultatelor scontate (B.T. Lihaciov , V.Yu. Pityukov, V.A. Slastenin, S.A. Smirnov , M.A. Choshanov și alții), ceea ce îl apropie de conceptul de metodologie care există în știință (E.V. Titov).

Între timp, formarea abordării tehnologice în pedagogia străină și apoi internă (L.W. Anderson, P.D. Mitchell, V.I. Bogolyubov , V.P. Bespalko, M.V. Clarin și alții) s-au desfășurat sub influența unei abordări sistematice, în urma căreia este legitim să se considere tehnologia ca metodă și produs de proiectare. holistică proces pedagogic, care se desfășoară pe baza evaluării și armonizării multor factori care determină realizarea schimbărilor sistemice prevăzute.

Tehnologia în sens larg este un ansamblu de metode și procese organizate consecvent pentru transformarea unei anumite formațiuni sociale pentru a o aduce într-o stare corespunzătoare stabilirii țintă.

• Tehnologia pedagogică - ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament special de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Likhachev).
• Tehnologia pedagogică este o tehnică semnificativă pentru implementarea procesului educațional (V.P. Bespalko).
• Tehnologia pedagogică este o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate (I.P. Volkov).
• Tehnologia predării este o parte integrantă procedurală a sistemului didactic (M. Choshanov).

• Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație (UNESCO).

Cu multe definiții ale conceptelor de „tehnologie pedagogică”, majoritatea experților le combină cu patru prevederi fundamental importante:

1. planificarea formării și educației pe baza unui standard dorit precis definit;
2. programarea procesului educațional sub forma unei secvențe stricte de acțiuni a educatorului și a copilului;
3. compararea rezultatelor formării și educației cu standardul planificat inițial atât în ​​cursul procesului educațional (monitorizare), cât și în rezumat;
4. corectarea rezultatelor în orice etapă a procesului de învăţământ.

Tehnologiile inovatoare sunt un sistem de metode, modalități, metode de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în dezvoltarea personală a copilului în condiții socio-culturale moderne.

Tehnologiile inovatoare de învățare ar trebui privite ca un instrument prin care o nouă paradigmă educațională poate fi pusă în practică.

Tehnologiile educaționale moderne includ:

1. Tehnologia instruirii informaţionale - TIC (tehnologii informaţiei şi comunicaţiilor);
2. Tehnologia de învățare cu probleme.

Este crearea de situații problematice și independența activă a copiilor pentru a le rezolva, în urma cărora există o stăpânire creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltării abilităților mentale.

3. Tehnologia de învățare bazată pe proiecte

Aceasta este o activitate intenționată cu un scop specific, conform unui plan specific de rezolvare a problemelor de căutare, cercetare, practice.

4.Tehnologia învăţării jocurilor.

Scopul tehnologiei educaționale a jocului este de a organiza asimilarea de către copii a conținutului subiectului (matematic, natural-ecologic etc.)

1. Tehnologii educaționale care salvează sănătatea.
2. Tehnologia TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor.
3. Tehnologii centrate pe persoană.

Învățarea centrată pe persoană are rădăcini adânci. Dorința de înălțare a omului, cea mai completă întruchipare a esenței umane din el, poate fi urmărită din cele mai vechi timpuri. Până și Protagoras spunea: „Măsura tuturor lucrurilor este omul”. Ideea dezvoltării armonioase a personalității a fost proclamată și în perioada sovietică. Persoana este declarată valoarea principală. „Totul pentru om, totul pentru binele omului”.

Educația orientată personal este o astfel de educație, în care personalitatea copilului, originalitatea sa, valoarea de sine, experiența subiectivă a fiecăruia este mai întâi dezvăluită și apoi coordonată cu conținutul educației.

Scopul acestei tehnologii este dezvoltarea maximă (mai degrabă decât formarea de abilități cognitive individuale predeterminate) ale copilului pe baza utilizării experienței sale de viață.

În cadrul tehnologiei orientate spre personalitate în practica noastră pedagogică, printre altele, folosim următoarele metode și tehnici de lucru: utilizarea cutiilor senzoriale în lucrul cu copiii mici și happening, ca metodă neconvențională de desen.

Cutia senzorială este un instrument de dezvoltare senzorială pentru copiii mici care stimulează dezvoltarea proceselor cognitive, îmbogățește experiența senzorială a copilului și promovează dezvoltarea abilităților motorii fine. În funcție de conținutul cutiei, jocul cu ea poate dezvolta și îmbunătăți percepția tactilă, auzul, vederea și mirosul bebelușului.

Toată lumea știe că abilitățile motorii fine sunt indisolubil legate de sistemul nervos, vederea, percepția, atenția și memoria, precum și cu dezvoltarea vorbirii copilului, așa că este foarte important să o dezvoltăm încă de la naștere. Cutiile senzoriale îndeplinesc perfect funcția dezvoltării sale.

Tematic, nisipurile senzoriale pot fi foarte diverse, totul este limitat doar de imaginația ta.

Baza pentru o astfel de cutie poate fi:

• lighean pentru lenjerie;
• un recipient mare de plastic, în care tot felul de lucruri inutile sunt de obicei depozitate în cămară;
• cutii de carton;
• cutie de lemn etc.

Orice poate intra și în umpluturi: diferite cereale: orez (alb și vopsit cu colorant alimentar), gris, fulgi de ovăz, orez, sare grunjoasă, tot felul de paste, fasole, mazăre.
Iarna: zăpadă sau nisip, pentru că este atât de grozav când te poți juca în cutia de nisip nu doar vara, ci și acasă iarna, pietricele, sol acvatic.

De asemenea, acestea sunt materiale naturale: ghinde, castane, conuri, iarbă, frunze, trandafir sălbatic, pământ, pietre, scoici, mușchi. Mai departe este tăiată hârtie, bile de bumbac, bile de hârtie, șervețele de hârtie.

Tema cutiilor senzoriale poate fi, de asemenea, variată, de exemplu, în funcție de anotimpuri. Cea mai simplă cutie senzorială, plină, de exemplu, cu mazăre, îi va permite copilului să-și extindă experiența tactilă - el va putea să atingă, să toarne, să toarne, să exploreze, să sape, să sape și să se joace.

Majoritatea tehnicilor netradiționale se referă la desenul spontan, când imaginea este obținută nu ca urmare a utilizării unor tehnici vizuale speciale, ci ca efect al manipulării jocului.
Această metodă de imagine netradițională poate fi numită „happening” (tradus din engleză ca „happening”).

Happening-ul este o formă de artă contemporană care reprezintă acțiuni, evenimente sau situații care au loc cu participarea artiștilor, dar nu sunt complet controlate de aceștia. Apariția implică de obicei improvizație și nu are un scenariu clar.
Cu el, nu se știe ce imagine va rezulta, el are, evident, succes în ceea ce privește rezultatul, crescând astfel interesul copiilor pentru activitatea vizuală.
La o vârstă fragedă, este disponibil un astfel de tip de întâmplare precum pictura cu degetele. Acesta este un mod de a lipi degetele mâinii de suprafața hârtiei în moduri diferite (punem puncte cu vârful degetelor, trasăm linii cu degetele, aplicăm degetele (colorăm 1-2 degete și le atașăm de hârtie - obținem stele, copaci), colectăm degetele într-un buchet - primim flori și fulgi de zăpadă).

Desenăm cu pumnul: trandafirii, melcii, scoici vor ieși din partea degetului mare.

Desenăm cu pumnul întredeschis: putem desena un curcubeu, banane.

După ce ați stăpânit pictura cu degetele, încercați să pictați cu palmele sau picioarele pe o foaie.

Cu o palmă, puteți unge, desena și imprima orice abstracție, bucurându-vă de culoare sau creând imagini ale intrării. Prin rotirea mânerelor în diferite moduri și prin adăugarea elementelor lipsă la imprimeuri, puteți realiza orice idee.
Palma, cu degetele depărtate, privind în jos, îți va permite să vezi o caracatiță în desen, dacă termini de desenat ochii și gura.
Cu ajutorul amprentelor de mâini realizate în cerc, puteți înfățișa soarele și o floare desenând miezul.
La o vârstă fragedă, este disponibil un astfel de tip de întâmplare precum desenul pe o tavă. Se toarnă un strat de gris de 2 - 3 mm grosime pe o tavă, se nivelează. Trecând cu degetul peste gris, puteți înfățișa forme geometrice, soarele, o floare etc.

Beneficiile picturii cu degetele:

• Ei dezvoltă bine abilitățile motorii fine, ceea ce contribuie la dezvoltarea vorbirii.
• Dezvoltarea sensibilității tactile. Aceasta este o senzație nouă atunci când scufundați un deget în vopsea, când duceți un deget peste diferite suprafețe pentru desen.
• Conștientizarea propriului corp al copilului.
• Dezvoltarea timpurie a abilităților creative.
  Dezvoltarea dexterității degetelor și mâinii. Colorand imaginea cu un deget, bebelusul invata sa simta limitele.
• Dezvoltarea ideilor despre culoare.
• Dezvoltarea imaginației și a gândirii figurative.

Astfel, tehnologiile orientate spre personalitate oferă condiții pentru dezvoltarea individualității unui copil mic, dezvoltă la maximum abilitățile cognitive individuale ale unui copil mic pe baza experienței sale de viață.

Lista literaturii folosite

1. Alekseeva, LN Tehnologii inovatoare ca resursă de experiment/ LN Alekseeva// Profesor. - 2006. - Nr. 3. - str. 78.
2. Arkusova I. V. Tehnologii pedagogice moderne în predarea unei limbi străine (tabele structural-logice și practică aplicativă)
3. Bondarevskaya, E.V. Teoria și practica educației orientate spre personalitate [text] / E.V. Bondarevskaya. - Rostov-pe-Don: Editura Universității Pedagogice Rostov, 2008. -352p.
4. Bychkov, A. V. Cultura inovatoare / A. V. Bychkov / / Școala de profil. - 2005. - Nr. 6. - str. 83.
5. Deberdeeva, T. Kh. Noi valori ale educației în condițiile societății informaționale / T. Kh. Deberdeeva // Inovații în educație. - 2005. - Nr. 3. - str. 79.
6. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Gândire critică. Tehnologia de dezvoltare. Sankt Petersburg: Alianța „Delta”. – 2010
7. Kvasha V.P. managementul proceselor inovatoare în educație. Dis. cand. ped. Științe. M., 1994. - 345s.
8. Klimenko T.K. Educația inovatoare ca factor în formarea unui viitor profesor. Abstract Dis. Khabarovsk, 2000. - 289p.
9. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Tehnologii educaționale și reflecție pedagogică. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
10. Kuznetsov M.E. Bazele pedagogice ale procesului educațional orientat spre personalitate la școală: Monografie. [scrie-mi. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2010. - 342p.
11. Kuznetsov M.E. Predarea orientată personal a elevilor [text] / M.E. Kuznetsov - Bryansk: Editura Universității Pedagogice de Stat din Bryansk. NMC „Tehnologie” 2009. - 94p.
12. Mitina L.M. Profesorul ca persoană și ca profesionist (probleme psihologice) [text] / L.M. Mitina - M .: „Delo”, 2014. - 216 p.
13. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: Manual [text] / G.K. Selevko - M .: Învățământul public, 2008. - 256 p.
14. Serikov V.V. Abordare personală în educație: Concept și tehnologie: Monografie [text] / V.V. Serikov - Volgograd: Schimbare. 2004. - 152p.
15. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogie: activitate inovatoare M.: IChP „Maestru Editura”, 2007. - 456s.
16. Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2012. - 576s.
17. Stepanov E.N. Abordare orientată spre personalitate în munca unui profesor: dezvoltare și utilizare [text] / E.N. Stepanov - M .: TC Sphere, 2013. - 128s.
18. Chernyavskaya A.P., Baiborodova L.V., Kharisova I.G. Tehnologii ale activității pedagogice. Partea I. Tehnologii educaţionale: manual / sub general. ed. A.P. Chernyavskaya, L.V. Baiborodova. - Yaroslavl;Editura YaGPU, 2012. - 311 p.
19. Yakimanskaya I.S. Învățarea centrată pe elev în școala modernă [text] / I.S. Yakimanskaya. M.: septembrie 2006. - anii 96.

1. Yakimanskaya I.S. Tehnologia învăţării centrate pe elev în şcoala modernă [text] / I.S. Yakimanskaya. M. - 2010. - 176s.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Lucrări de curs

Subiect:Tehnologii moderne de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari

Iagupieva Galina Vladimirovna

Introducere

1. Fundamente ale dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari

1.1 Modele de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari

1.2 Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari pe baza unei abordări integrate

1.3 Tehnologii moderne și condiții pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarilor

2. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară

2.1 Procesul de dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolară

2.2 Sarcini fundamentale în dezvoltarea vorbirii

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

La vârsta preșcolară, vorbirea se dezvoltă - aceasta este principala formă de comunicare. Drumul prin care trece un copil în primii ani de viață este cu adevărat grandios. Discursul unui copil mic se formează din comunicarea cu adulții din jurul său și într-o instituție preșcolară și în cursurile de dezvoltare a vorbirii. În procesul comunicării se manifestă activitatea sa cognitivă și obiectivă. Stăpânirea vorbirii reconstruiește psihicul bebelușului, îi permite să perceapă fenomenele mai conștient și voluntar.

O achiziție importantă a unui copil la vârsta preșcolară este dobândirea unei limbi materne. De ce achiziții, ci pentru că vorbirea nu este dată unei persoane de la naștere. Trece ceva timp și abia atunci copilul începe să vorbească. Adulții trebuie să depună multe eforturi pentru ca vorbirea copilului să se dezvolte corect și în timp util.

K.D. Ushinsky a spus că cuvântul nativ este baza oricărei dezvoltări mentale și vistieria tuturor cunoștințelor. Stăpânirea în timp util și corectă a vorbirii de către un copil este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea mentală cu drepturi depline și una dintre direcțiile în activitatea pedagogică a unei instituții preșcolare. Fără un discurs bine dezvoltat, nu există comunicare reală, nu există progrese reale în învățare.

Dezvoltarea vorbirii este un proces lung și complex, creativ, și numai din acest motiv este necesar ca copiii să-și stăpânească bine limba maternă, să vorbească corect și frumos. Cu cât mai repede (în funcție de caracteristicile de vârstă) putem învăța un copil să vorbească corect, cu atât se va simți mai ușor în echipă.

Vârsta preșcolară - în această perioadă copilul învață în mod activ limba vorbită, vorbirea se dezvoltă și devine - fonetică, lexicală, gramaticală. Perioada sensibilă de dezvoltare are loc în copilăria preșcolară, adică. stăpânirea deplină a limbii materne este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor. Cu cât ne predăm mai devreme limba maternă, cu atât copilul va fi mai ușor să o folosească în viitor.

La vârsta preșcolară, copiii își extind cercul social. Ei devin mai independenți și încep să comunice cu o gamă mai largă de oameni, în special cu colegii. Lărgirea cercului de comunicare necesită ca copilul să stăpânească pe deplin mijloacele de comunicare, principala dintre acestea fiind vorbirea. Complexitatea tot mai mare a activității copilului impune, de asemenea, cerințe mari asupra dezvoltării vorbirii.

Atunci când lucrați cu copiii preșcolari cu privire la dezvoltarea vorbirii copiilor, trebuie utilizate următoarele instrumente:

comunicarea dintre adulti si copii

· mediul de limbaj cultural

predarea vorbirii și a limbii native la clasă

diferite tipuri de artă (vizual, muzică, teatru)

· fictiune

Când introducem copiii în lumea exterioară, extindem orizonturile copiilor, dezvoltăm și îmbogățim vorbirea. Ghicitorile au o mare importanță în formarea capacității de a fi creativ: gândirea logică (capacitatea de a analiza, sintetiza, compara, compara), elemente ale gândirii euristice (capacitatea de a formula ipoteze, asociativitate, flexibilitate, gândire critică). K.D. Ushinsky a spus: „Nu am plasat ghicitoarea cu scopul ca copilul să ghicească el însuși, deși acest lucru se poate întâmpla adesea, deoarece multe ghicitori sunt simple; ci pentru a oferi minții copilului un exercițiu util; pentru a adapta ghicitoarea. să dea naștere unei săli de clasă interesantă și completă o conversație care va fi fixată în mintea copilului tocmai pentru că o ghicitoare pitorească și interesantă pentru el va sta ferm în memoria lui, târând cu ea toate explicațiile atașate.

În prezent, cerințele pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari au crescut. Copiii trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare a activității de vorbire, a vocabularului, a structurii gramaticale a vorbirii, să treacă de la vorbirea dialogică la un enunț coerent. Trebuie să dezvoltăm la copii nu numai abilitățile de vorbire corectă, ci și să o formăm astfel încât vorbirea să fie expresivă, figurativă.

Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari s-a dezvoltat într-o disciplină pedagogică independentă, separată de pedagogia preșcolară recent, în anii treizeci ai acestui secol, sub influența nevoii sociale: de a oferi o soluție teoretică solidă problemelor dezvoltării vorbirii copiilor. în condiţiile învăţământului preşcolar public.

Metodologia de dezvoltare a vorbirii s-a dezvoltat mai întâi ca o disciplină empirică bazată pe munca practică cu copiii. Cercetările în domeniul psihologiei vorbirii au jucat un rol important în generalizarea și înțelegerea experienței de lucru cu copiii. Analizând calea dezvoltării metodologiei, putem observa relația strânsă dintre teoria metodologică și practică. Nevoile practicii au fost forța motrice din spatele dezvoltării metodologiei ca știință.

Pe de altă parte, teoria metodologică ajută practica pedagogică. Un educator care nu cunoaște teoria metodologică nu este garantat împotriva deciziilor și acțiunilor eronate, nu poate fi sigur de alegerea corectă a conținutului, a metodelor metodologice de lucru cu copiii. Fără cunoașterea legilor obiective ale dezvoltării vorbirii, folosind doar rețete gata făcute, profesorul nu va putea asigura nivelul adecvat de dezvoltare al fiecărui elev.

1. Elementele de bază Rdezvoltaeudiscursul copiilor preșcolari

1.1 Modele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari

Modelul dezvoltării vorbirii se numește dependența intensității formării abilităților de vorbire de potențialul de dezvoltare al mediului lingvistic - natural (în școala acasă) sau artificial, adică un mediu lingvistic special pregătit prin mijloace metodologice (în preșcolar). instituții).

Modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari sunt luate în considerare în lucrările unor astfel de profesori, psihologi precum A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin și alții.

Un studiu pe tema „Probleme ale studiului vorbirii copiilor” (1961) a fost realizat de A.N. Gvozdev. El a sugerat să se facă referire la standardul condiționat al modelelor de stăpânire de către copii a limbii lor materne. Asupra dezvoltării vorbirii copiilor pe parcursul multor ani de observație, A.N. Gvozdev a reușit să identifice trei perioade în formarea vorbirii copiilor.

Prima perioadă: de la 1 an 3 luni. pana la 1 an 10 luni Această perioadă constă din propoziții formate din cuvinte cu rădăcină amorfa, acestea fiind folosite într-o formă neschimbată în toate cazurile în care sunt folosite.

Primele manifestări verbale ale copilului arată că copilul bolborositor „selectează” inițial din vorbirea adultului adresată acestuia acele cuvinte care sunt accesibile articulației sale.

Imediat ce au stăpânit minimul, copiii se pot descurca cu setul de sunete pe care le-au putut dobândi în funcție de abilitățile lor de vorbire și motricitate. Trecerea de la simpla imitare a sunetelor la reproducerea cuvintelor deschide oportunități pentru acumularea unui nou vocabular, care mută copilul din categoria copiilor necuvântători în categoria copiilor care vorbesc slab. Uneori, în vorbirea lor, copiii pot permite omisiuni de silabe în cuvinte, există o serie de cuvinte care sunt distorsionate ("yaba" - măr, "mako" - lapte etc.).

· A doua perioadă de formare a vorbirii copiilor: de la 1 an 10 luni. pana la 3 ani. Într-o astfel de perioadă în care copilul învață structura gramaticală a propoziției asociată cu formarea categoriilor gramaticale și exprimarea lor externă.

În această etapă, copiii încep să înțeleagă relația dintre cuvintele dintr-o propoziție. În vorbire încep să apară primele cazuri de inflexiune. În funcție de construcția sintactică a enunțului, copilul începe să formeze același cuvânt din punct de vedere gramatical în moduri diferite, de exemplu este o pisicuta dar da o pisică etc. Aceeași bază lexicală a unui cuvânt începe să fie formată de către copil cu ajutorul diferitelor elemente flexive.

Primele elemente gramaticale pe care copiii încep să le folosească se corelează cu un număr limitat de situații și anume: cu tranzitivitatea unei acțiuni la un obiect, locul acțiunii, uneori instrumentalitatea acesteia etc.

A treia perioadă de formare a vorbirii copiilor: de la 3 la 7 ani. În această perioadă de asimilare a sistemului morfologic al limbii. Această perioadă include vorbirea copiilor mai dezvoltați.

Înainte de o astfel de perioadă, multe inexactități gramaticale sunt permise în vorbirea copiilor. Aceasta mărturisește utilizarea originală, neimitată, a unui astfel de material de construcție al limbii ca elemente morfologice. Elementele de cuvinte amestecate treptat se disting prin tipuri de declinare, conjugare și alte categorii gramaticale. Formele unice, rare încep să fie folosite în mod constant. Treptat, folosirea liberă a elementelor morfologice ale cuvintelor este în scădere. Utilizarea formelor de cuvinte devine stabilă, adică. se realizează lexicalizarea lor. Și apoi copiii folosesc alternanța corectă a accentului, ture rarele de vorbire, genul, numeralele, formarea verbelor din alte părți de vorbire, se învață coordonarea adjectivelor cu alte părți de vorbire în toate cazurile oblice, se folosește un gerunziu. (șezând), se folosesc prepoziții.

Secvența cu care se realizează stăpânirea tipurilor de propoziții, modalitățile de conectare a cuvintelor în cadrul acestora, structura silabică a cuvintelor, intră în curentul principal al modelelor și al interdependenței, ceea ce face posibilă caracterizarea procesului de formare a vorbirea copiilor ca proces complex, divers și sistemic.

În timpul studiului modelelor de dezvoltare a vorbirii copiilor, ne permite să stabilim ce abia începe să se formeze la o anumită etapă de vârstă, ce este deja suficient de format și ce manifestări lexicale și gramaticale nu ar trebui să fie așteptate deloc în apropiere. viitor.

Dacă cunoaștem modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor, atunci acest lucru ne va permite să stabilim procesul de formare a vorbirii coerente a copiilor preșcolari și să ajutăm la identificarea condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

Vreau să evidențiez următoarele modele de achiziție a vorbirii.

Primul model este capacitatea de a percepe vorbirea nativă depinde de antrenamentul mușchilor organelor de vorbire ale copilului. Dacă un copil dobândește capacitatea de a articula foneme și de a modula prozodem, precum și de a le izola după ureche de complexele sonore, atunci vorbirea nativă este ușor de dobândit. Discursul poate fi învățat dacă copilul ascultă vorbirea altcuiva, repetă (cu voce tare și apoi pentru el însuși) articulațiile și prozodemele vorbitorului, imitându-l, adică dacă copilul lucrează cu organele vorbirii.

· Al doilea model - pentru aceasta trebuie să înțelegeți sensul vorbirii și apoi copilul va fi capabil să învețe semnificațiile limbajului lexical și gramatical cu diferite grade de generalizare. Dacă vă dezvoltați capacitatea de a înțelege semnificațiile limbajului lexical și gramatical, atunci copilul dobândește abilități lexicale și gramaticale, iar vorbirea nativă va fi mai ușor de asimilat .

Al treilea model este capacitatea de a învăța expresivitatea vorbirii, iar dezvoltarea susceptibilității copilului la mijloacele expresive ale fonetică, vocabular și gramatică depinde de aceasta.

Susceptibilitatea la expresivitatea vorbirii poate fi insuflată numai atunci când această lucrare este începută în cea mai fragedă copilărie. Abilitatea de a simți expresivitatea vorbirii dobândită în copilărie îi permite unui adult să înțeleagă profund frumusețea poeziei, a prozei artistice și să se bucure de această frumusețe.

Copiii trebuie să fie învățați să înțeleagă expresivitatea vorbirii în același mod în care să-i învețe să-i perceapă latura semantică: să le arate modele de exprimare a sentimentelor în vorbire. Trebuie avut grijă să ne asigurăm că aceste sentimente ajung la copil, evocă sentimente de răspuns în ele.

A patra regularitate - această asimilare a normei de vorbire depinde de dezvoltarea simțului limbajului la un copil.Dacă un copil are capacitatea de a memora norma de utilizare a semnelor lingvistice în vorbire - de a-și aminti compatibilitatea (sintagmatica), posibilitatea de interschimbabilitate (paradigmatică) și adecvare în diverse situații de vorbire (stilistică), atunci vorbirea va fi asimilată.

Al cincilea model este asimilarea vorbirii scrise. Și depinde de dezvoltarea coordonării dintre vorbirea orală și cea scrisă. Vorbirea scrisă va fi asimilată dacă se formează capacitatea de a „traduce” vorbirea sonoră în vorbire scrisă.

· Al șaselea model este rata de îmbogățire a vorbirii și acestea depind de gradul de perfecțiune al structurii abilităților de vorbire.

În prezent, cerințele pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari au crescut semnificativ. Ei trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare a activității de vorbire, a vocabularului, a structurii gramaticale a vorbirii, să treacă de la vorbirea dialogică la un enunț coerent. Noi, profesorii, trebuie să ne dezvoltăm nu numai abilitățile de vorbire corectă, ci și să ne formăm vorbirea astfel încât să fie expresivă, figurativă.

Modelul de achiziție a vorbirii: capacitatea de a percepe vorbirea nativă depinde de antrenamentul mușchilor organelor de vorbire ale copilului. Vorbirea nativă este asimilată dacă copilul dobândește capacitatea de a articula foneme și de a modela prozodem, precum și de a le izola după ureche de complexele sonore. Pentru a stăpâni vorbirea, copilul trebuie să elaboreze mișcările aparatului de vorbire. Apoi, la stăpânirea vorbirii scrise, se elaborează ochii și mâinile care sunt necesare pentru pronunțarea fiecărui fonem al unei anumite limbi și variantele lor poziționale și fiecare prozodem (modulația puterii vocii, înălțimea, tempoul, ritmul, timbrul vorbirii) și aceste mişcări trebuie coordonate cu auzul .

1.2 Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari pe baza unei abordări integrateA

O instituție de învățământ preșcolar este prima și cea mai responsabilă verigă din sistemul de învățământ general. Cea mai importantă achiziție a unui copil în copilăria preșcolară este capacitatea de a-și vorbi limba maternă. Copilăria preșcolară este deosebit de sensibilă la dobândirea vorbirii. Procesul de dezvoltare a vorbirii este considerat în învățământul preșcolar modern ca bază generală pentru creșterea și educația copiilor.

Una dintre cele mai dificile probleme ale psihologiei și pedagogiei copilului este dobândirea vorbirii. Este de neînțeles cum un copil mic care nu știe să se concentreze pe nimic, care nu deține operațiuni intelectuale, în doar 1-2 ani stăpânește practic perfect un sistem de semne atât de complex precum limbajul.

Forma de comunicare stabilită istoric - vorbirea se dezvoltă în copilăria preșcolară. În primul an de viață, un copil trece printr-o călătorie grandioasă. Copilul își exprimă gândurile și sentimentele prin vorbire. Discursul unui copil mic se formează în comunicarea cu adulții din jurul său, și într-o instituție preșcolară și în cursuri de dezvoltare a vorbirii. În procesul comunicării se manifestă activitatea sa cognitivă și obiectivă. Stăpânirea vorbirii reconstruiește psihicul bebelușului, îi permite să perceapă fenomenele mai conștient și voluntar.

Dezvoltarea vorbirii este un proces complex, creativ și, prin urmare, este necesar ca copiii, poate mai devreme, să-și stăpânească bine limba maternă, să vorbească corect și frumos. Prin urmare, cu cât mai devreme (în funcție de caracteristicile de vârstă) îl învățăm pe copil să vorbească corect, cu atât se va simți mai liber în echipă.

Dezvoltarea vorbirii este o lucrare pedagogică intenționată și consecventă, care implică utilizarea unui arsenal de metode pedagogice speciale și exerciții proprii de vorbire ale copilului. Atunci când lucrăm cu copiii preșcolari, folosim următoarele mijloace de dezvoltare a vorbirii copiilor: comunicarea între adulți și copii, mediul de limbaj cultural, predarea vorbirii și limbajului nativ la clasă, diferite tipuri de artă (arte plastice, muzică, teatru), ficțiune . Dezvoltarea vorbirii în procesul de familiarizare cu ficțiunea ocupă un loc mare în sistemul general de lucru cu copiii. Ficțiunea este cea mai importantă sursă și mijloc de dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii copiilor și un mijloc unic de educație. Ajută să simți frumusețea limbii materne, dezvoltă figurativitatea vorbirii.

În metodologia internă pentru dezvoltarea vorbirii, se evidențiază un sens care combină o mare varietate de genuri ale operei, aceasta include basme, povești, poezii, ghicitori etc. Posibilitățile de creștere și educație ale ghicitorii sunt diverse. Caracteristicile conținutului și structurii ghicitorii ca gen literar vă permit să dezvoltați gândirea logică a copiilor și să le formați abilitățile de percepție. discurs pedagogic preşcolar

De mare importanță sunt particularitățile psihicului copilului: i.e. copilul trebuie să perceapă clar cuvintele și sunetele, să le amintească și să le reproducă cu acuratețe. O stare bună de auz, capacitatea de a asculta cu atenție sunt cruciale. Copilul trebuie să reproducă el însuși corect ceea ce a auzit. Pentru a face acest lucru, aparatul său de vorbire trebuie să funcționeze clar: secțiunile periferice și centrale (creierul).

Cu ajutorul unei abordări integrate, profesorul poate permite copilului să-și formeze valori etice și morale prin cunoștințe și abilități specifice mediului. Menținerea cu succes a unui nivel ridicat de motivație în activitățile elevilor, ca urmare, aceasta conduce la obiectivele pedagogice stabilite. Cu ajutorul unei abordări integrate, un copil poate dobândi nu numai cunoștințe specifice despre obiecte și fenomene, dar își formează și o imagine holistică a lumii. Se formează abilitățile, ideile, se realizează bunăstarea emoțională; datorită lucrului comun la proiect, pe aceeași temă, se dezvoltă cooperarea.

Într-o abordare integrată, aveți nevoie de:

1. Dezvoltați gândirea, creativitatea, atenția, imaginația.

2. Să cultive sentimentele estetice și patriotice prin comunicarea cu natura.

3. Respectul și înțelegerea reciprocă trebuie stabilite între profesor și copii; să întărească relaţiile de prietenie în echipa de copii.

4. Să formeze o atitudine umană față de natură în rândul preșcolarilor; înţelegerea relaţiilor din natură.

5. Implicați copiii în îngrijirea plantelor și animalelor în limita posibilităților lor.

6. Formează idei dinamice despre natură.

1. Actualizarea nivelului științific și metodologic de competență al cadrelor didactice;

2. Extinderea experienței cadrelor didactice în crearea condițiilor în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarilor;

3. Încurajați profesorii să exerseze în stăpânirea tehnologiilor de proiectare și modelare.

În prezent, profesorii instituțiilor de învățământ se confruntă cu o sarcină importantă: dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor. Dacă analizăm experiența profesorilor, putem ajunge la concluzia că metodele tradiționale nu sunt întotdeauna eficiente în lucrul cu copiii preșcolari. Noul GEF implică utilizarea pe scară largă a integrării în zonele educaționale.

Pentru preșcolari, metoda de predare integrată este inovatoare. Această metodă are ca scop dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale cognitive și creative. O serie de studii este unită de problema principală. De exemplu, în clasele ciclului artistic și estetic - cu imagini de animale domestice în operele scriitorilor, poeților, cu transferul acestor imagini în artele și meșteșugurile populare și munca ilustratorilor.

Metoda integrată poate fi utilizată în mai multe moduri.

Integrare deplină (educație de mediu cu ficțiune, arte plastice, educație muzicală, dezvoltare fizică).

Integrare parțială (integrarea ficțiunii și artei).

Integrare bazată pe un singur proiect, care se bazează pe o problemă.

Metoda integrată include activități de proiect. Activitatea de cercetare este interesantă, complexă și imposibilă fără dezvoltarea vorbirii. Sarcinile activităților de cercetare la vârsta preșcolară senior sunt:

· să formeze premisele pentru activitatea de căutare, inițiativa intelectuală;

dezvoltarea abilităților și identificarea posibilelor metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;

· să-și formeze capacitatea de a aplica aceste metode, contribuind la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;

· să dezvolte dorința de a folosi o terminologie specială, să conducă o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

· Lucrând la proiect, copiii dobândesc cunoștințe, își lărgesc orizonturile, completează dicționare pasive și active, învață să comunice cu adulții și semenii.

Foarte des, pentru a memora cuvinte, texte necunoscute și pentru a învăța poezii, profesorii folosesc mnemonice în practica lor.

Mnemotecnia, sau mnemonica, este un sistem de diverse tehnici care facilitează memorarea și măresc capacitatea de memorie prin formarea de asociații suplimentare. Astfel de tehnici sunt deosebit de importante pentru preșcolari, deoarece materialul vizual este absorbit mai bine decât verbal.

Caracteristicile tehnicii - utilizarea nu a imaginilor de obiecte, ci a simbolurilor pentru memorarea indirectă. Acest lucru le face mult mai ușor pentru copii să găsească și să memoreze cuvinte. Simbolurile sunt cât mai apropiate de materialul de vorbire, de exemplu, un brad de Crăciun este folosit pentru a desemna animalele sălbatice și o casă este folosită pentru a desemna animalele domestice.

Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor are loc în următoarele domenii: îmbogățirea vocabularului, învățarea să compună o repovestire și inventarea poveștilor, învățarea poeziilor, ghicitul.

Relevanța utilizării modelării vizuale în lucrul cu preșcolari este că:

Preșcolarul este foarte plastic și ușor de învățat, dar copiii cu dizabilități se caracterizează prin oboseală rapidă și pierderea interesului pentru lecție. Dacă utilizați modelarea vizuală, puteți trezi interesul și acest lucru va ajuta la rezolvarea acestei probleme;

Utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și asimilare a materialului, formează tehnici de lucru cu memoria. La urma urmei, una dintre regulile pentru întărirea memoriei spune: „Când înveți – notează, desenează diagrame, diagrame, desenează grafice”;

Folosind o analogie grafică, îi învățăm pe copii să vadă principalul lucru, să sistematizeze cunoștințele dobândite.

Formarea vorbirii la preșcolari se realizează într-un complex, în următoarele domenii:

Corectarea pronunției sunetului;

Formarea deprinderilor de analiză a sunetului și de sinteză a cuvintelor și a ideilor despre unitățile structurale ale sistemului limbajului (sunet - cuvânt - propoziție - text);

Formarea categoriilor lexicale și gramaticale;

Formarea unui discurs coerent;

În cursul normal al dezvoltării vorbirii, un preșcolar învață spontan multe modele de formare a cuvintelor care există simultan în limbă și funcționează într-un anumit subiect lexical.

În prezent, mulți copii necesită o pregătire specială și apoi exerciții de antrenament îndelungate pentru a stăpâni abilitățile de formare a cuvintelor. Și pentru a facilita acest proces, trebuie să-l diversificăm și să-l facem mai interesant pentru copil, iar metoda de modelare vizuală va ajuta.

Această metodă permite copilului să realizeze sunetul cuvântului, să exerseze utilizarea formelor gramaticale, contribuie și la extinderea vocabularului, la formarea instinctului limbajului.

În munca mea, urmăresc scopul de a-i învăța pe copii să-și exprime în mod coerent, consecvent, corect gramatical gândurile, să vorbească despre evenimente din viața înconjurătoare, iar utilizarea modelării vizuale, a activităților de proiect și a cursurilor integrate mă ajută.

Din toate acestea putem concluziona: metoda modelării vizuale și metoda proiectului pot și trebuie utilizate atât în ​​sistemul de lucru corectiv cu copiii de vârstă preșcolară și primară, cât și în lucrul cu copiii de grupe de masă de grădiniță și scoala elementara.

1.3 Tehnologii moderne șipedagogiccondiţiile dezvoltării vorbiriiprescolari

Cum își construiesc copiii declarațiile, se poate judeca nivelul de dezvoltare a vorbirii lor. Profesor Tekucheva A.V., dezvoltarea vorbirii trebuie înțeleasă ca orice unitate de vorbire, ale cărei componente constitutive ale limbajului (cuvinte semnificative și funcționale, fraze). Acesta este un întreg unic organizat în conformitate cu legile logicii și ale structurii gramaticale ale unei limbi date.

Funcția principală a dezvoltării vorbirii este cea comunicativă. Dezvoltarea ambelor forme de vorbire - monolog și dialog - joacă un rol principal în dezvoltarea vorbirii unui copil și ocupă un loc central în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Învățarea dezvoltării vorbirii poate fi văzută atât ca un scop, cât și ca un mijloc de dobândire practică a limbajului. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii este o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii coerente și, în același timp, dezvoltarea vorbirii coerente contribuie la utilizarea independentă de către copil a cuvintelor individuale și a construcțiilor sintactice.

La copiii fără patologie a vorbirii, dezvoltarea vorbirii are loc treptat. În același timp, dezvoltarea gândirii este asociată cu dezvoltarea activității și a comunicării. La vârsta preșcolară, există o separare a vorbirii de experiența practică directă. Caracteristica principală este apariția funcției de planificare a vorbirii. Ia forma unui monolog, contextual. Copiii stăpânesc diferite tipuri de afirmații coerente (descriere, narațiune, raționament parțial) cu și fără material vizual. Structura sintactică a poveștilor devine treptat mai complicată, numărul de propoziții complexe și complexe crește. Astfel, până la intrarea în școală, vorbirea coerentă la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii este bine dezvoltată.

Tehnologiile informatice moderne ne permit să combinăm și să sistematizăm materialul disponibil privind dezvoltarea vorbirii. Și evităm să pierdem timpul căutând manuale pe rafturile biroului, copiend ilustrații, depozitând o cantitate mare de material de vorbire. Acest material poate fi stocat pe discuri, carduri flash și în computerul însuși.

Putem folosi capacitatea unică a unui computer de a demonstra material ilustrativ și de vorbire pe o tablă interactivă atunci când îi învățăm pe copii să repovesti o poveste folosind o serie de imagini ale intrigii, semnale de referință, o imagine a intrigii, o poveste citită de un logoped.

Cu ajutorul unui computer, putem nu numai să arătăm și să vedem, ci și să auzim materialul de vorbire necesar. În acest caz, putem folosi computerul ca un CD player.

Posibilitățile tehnologiei informatice sunt foarte mari. Pe CD pot fi găsite materiale de vorbire nu întotdeauna interesante. Un profesor de logoped poate înregistra materialul de vorbire pe un disc și poate folosi computerul ca reportofon și player.

Există programe de calculator care sunt de neprețuit pentru a învăța să compune o poveste dintr-o serie de imagini. Cu ajutorul lor, imaginile pot fi mutate în câmpul ecranului, aliniați-le într-o secvență logică. În caz de aranjare corectă sau incorectă a imaginilor, computerul emite un bip.

Când predați povestiri creative, se pot folosi DVD-uri. Când redăm un disc, putem demonstra începutul, mijlocul sau sfârșitul unui basm, încurajând astfel copiii să fie creativi: inventând evenimente anterioare sau ulterioare.

Computerul face posibilă utilizarea programelor de instruire gata făcute în muncă. Este aproape imposibil să le găsești la vânzare sau materialul conținut în aceste programe nu este suficient de profesional. Vreau cu adevărat să cred că, în viitor, logopedii vor avea material de lucru decent pentru dezvoltarea vorbirii coerente folosind capacitățile tehnologiei computerizate moderne. Aici ar trebui să fie ajutați de numeroase centre metodologice, institute, academii și alte instituții de știință pedagogică.

Crearea condițiilor pentru utilizarea tehnologiilor moderne în activitatea de vorbire comunicativă

În contextul abordării activitate-comunicative, tehnologia este un sistem dinamic deschis care este capabil, pe de o parte, de a fi transformat sub influența factorilor sociali „externi”, iar pe de altă parte, de a transforma activ realitatea socială. înconjurând-o.

În prezent, rolul noilor tehnologii este mare. Nu putem merge înainte dacă nu există tehnologii noi în grădiniță. Astfel de tehnologii oferă copiilor noi cunoștințe, noi oportunități de exprimare, le lărgește orizonturile. Documentele fundamentale moderne, inclusiv inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”, necesită o creștere a competenței nu numai a profesorului, ci și a copilului. Tehnologiile pedagogice joacă un rol semnificativ în acest sens. Dacă tehnologiile informaționale sunt folosite în instituțiile de învățământ preșcolar, atunci acest lucru ne permite să depășim pasivitatea intelectuală a copiilor în activitățile direct educaționale. De asemenea, face posibilă creșterea eficienței activităților educaționale ale profesorului preșcolar. Toate acestea reprezintă un factor de îmbogățire și transformare în dezvoltarea mediului obiectiv. Tehnologia cercetării are ca scop dezvoltarea la copii a conceptelor științifice, a abilităților de cercetare, a familiarizării cu bazele muncii experimentale.

Putem considera o tehnologie care contribuie la formarea activității de comunicare și de vorbire a copilului.

Dezvoltarea vorbirii unui copil este unul dintre principalii factori în formarea unei personalități în copilăria preșcolară, care determină nivelul realizărilor sociale și cognitive ale unui preșcolar - nevoi și interese, cunoștințe, abilități și abilități, precum și alte abilități mentale. calitati. Eficacitatea procesului de formare a abilităților de comunicare și vorbire ale copilului depinde în mare măsură de organizarea muncii cuprinzătoare în acest domeniu într-o instituție preșcolară care utilizează tehnologii moderne. Care ajută la rezolvarea problemei formării activității de comunicare și de vorbire a unei persoane. Și acest lucru devine din ce în ce mai important în viața modernă. Vorbirea îndeplinește cele mai importante funcții sociale: adică ajută la stabilirea legăturilor cu alte persoane, determină și reglementează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru formarea unei persoane. Situațiile de comunicare diferite necesită abilități diferite de comunicare și dialog. Este important să se formeze care, începând de la o vârstă fragedă. Dacă luăm în considerare acest lucru, atunci formarea activității de comunicare și de vorbire a preșcolarilor a devenit un domeniu prioritar de activitate pentru personalul didactic al grădiniței. În activitatea mea la instituția de învățământ preșcolar, folosesc tehnologii moderne și lucrez în următoarele domenii (mijloace):

* predarea copiilor repovestirea folosind mnemonici;

* dezvoltarea vorbirii coerente în cursul povestirii creative (compunerea basmelor, compilarea poveștilor, folosim varianta alb-negru a cărților lui Propp);

* dezvoltarea discursului monolog coerent folosind vizualizarea (jucării, tablouri, obiecte, diagrame);

* terapia cu basm.

În același timp, formez activitatea comunicativă și de vorbire a preșcolarilor.

Sarcinile profesorilor sunt de a forma abilitățile unei culturi de comunicare a vorbirii, de a dezvolta vorbirea și de a extinde vocabularul. Crearea cuvintelor și imaginația copiilor se dezvoltă, de asemenea, în procesul de integrare a diferitelor tipuri de activități.

Pentru a rezolva sarcinile pe care le-am identificat, am creat condiții speciale, ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat:

* apariţia unor noi idei practice, îmbinarea acestor idei în practica pedagogică a educatorilor specifici;

* reflectarea practicii activității pedagogice (atât părinții, cât și educatorii, și copiii - îi învăț pe toți să analizeze ce au făcut);

* diseminarea experienței, inovarea, corectarea, eliminarea factorilor negativi - toate acestea ajută la analiza, la observarea deficiențelor, la crearea propriei tehnologii, la evidențierea structurii, la specificarea cunoștințelor privind crearea de noi tehnologii;

* formularea esenței și denumirii noii tehnologii și descrierea acesteia;

* crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor. Teritoriul grădiniței este o continuare a mediului de dezvoltare a vorbirii din instituția de învățământ preșcolar, unde profesorii, împreună cu copiii, folosesc elemente de decor pentru a arăta creativitate și imaginație. Cursurile într-un studio de teatru și orele de muzică contribuie la dezvoltarea elocvenței copiilor, a capacității de a folosi intonația - pentru a construi un model de intonație al unui enunț, transmițând nu numai sensul său, ci și o „încărcare” emoțională;

* întrucât dezvoltarea motricității fine este direct legată de dezvoltarea vorbirii copilului, profesorii de grădiniță acordă o atenție deosebită organizării orelor de mărgele, grafică și arte plastice;

* formarea mediului de vorbire (jocuri de vorbire, carduri Propp, piste mnemonice);

* cooperare cu parintii. Lucrarea nu ar fi fost posibilă fără o colaborare strânsă cu părinții elevilor. Grupurile au colțuri care conțin informații despre dezvoltarea vorbirii. Părinților li se oferă broșuri, cheat sheets, fișe informative cu informațiile educaționale necesare;

* desfasurarea de activitati direct-educative sub diverse forme (direct-activitati educative-deplasare, direct-activitati educative-proiect, direct-activitati educative-terapie cu basm);

* suport științific și metodologic, care constă în participarea la secțiunea societății științifice „Insight”. Toate acestea presupun organizarea activităților pe baza metodei sarcinii, analiza sistematică, identificarea dificultăților, identificarea introspecției, care include autodiagnosticarea, conștientizarea dificultăților, autocontrolul. Aceasta include și actualizările de urmărire. Principalul lucru este să analizați, să stabiliți conexiuni, să efectuați diagnostice și să documentați rezultatele.

În munca mea, folosesc tehnici precum mnemoterapie, terapia basmului, tehnologia designului, tehnologia TRIZ „Salata din basme”, tehnologia comunicării. Mnemotecnia contribuie la dezvoltarea memoriei și a imaginației, sfera sensibilă emoțional a copilului. Terapia cu basm este o direcție de influență psihoterapeutică asupra unei persoane cu scopul de a corecta reacțiile comportamentale, de a rezolva temerile și fobiile. Terapia cu basm poate fi folosită pentru copiii foarte mici, aproape de la naștere.

Contribuie la dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, la educarea calităților morale. De asemenea, pentru a activa procese mentale (atenție, memorie, gândire, imaginație). Tatyana Zinkevich -

Evstigneeva în cartea „Fundamentals of Fairy Tale Therapy” observă că principiul principal al muncii este de a crește un creator intern care știe să preia controlul asupra distrugătorului intern. Situația de basm care este dată copilului trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

* Situația nu trebuie să aibă un răspuns corect gata făcut (principiul „deschiderii”);

* Situația ar trebui să conțină o problemă reală pentru copil, „codificată” în imaginea basmului;

* Situațiile și o întrebare ar trebui să fie construite și formulate în așa fel încât să încurajeze copilul să construiască și să urmărească în mod independent relații cauză-efect.

La copiii preșcolari, există o stăpânire practică a vorbirii. Principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară sunt:

extinde vocabularul și dezvoltă structura gramaticală a vorbirii;

Scăderea egocentrismului vorbirii copiilor;

dezvoltarea funcțiilor vorbirii;

Vorbirea trebuie folosită ca instrument de comunicare, gândire, ca mijloc de restructurare a proceselor mentale, planificare și reglare a comportamentului;

dezvolta auzul fonemic și conștientizarea compoziției verbale a vorbirii.

La vârsta preșcolară, în legătură esențială cu vorbirea, imaginația se dezvoltă activ ca abilitatea de a vedea întregul înaintea părților.

V.V. Davydov a susținut că imaginația este „baza psihologică a creativității, ceea ce face ca subiectul să fie capabil să creeze ceva nou în diverse domenii de activitate”.

Educația preșcolară GEF definește cinci principale

direcții de dezvoltare a copilului:

dezvoltarea socială și comunicativă;

· dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

artistic și estetic;

· dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor lumii înconjurătoare, despre mica patrie și patria, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradiții interne și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură. Îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii.

Este necesar să acordați atenție profesorilor atunci când planificați munca privind dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor.

La vârsta preșcolară, datorită activității cognitive a copilului, se naște imaginea primară a lumii. În procesul dezvoltării copilului, se formează o imagine a lumii.

Dar profesorii ar trebui să-și amintească că procesul de învățare a copiilor este diferit de procesul de învățare a adulților. Adulții pot învăța lumea cu mintea, iar copiii cu emoțiile.

Pentru adulți, informația este primară, iar atitudinea este secundară. Iar la copii este adevărat invers: atitudinea este primară, informația este secundară.

Dezvoltarea cognitivă este strâns legată de dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. Este imposibil să dezvolți vorbirea unui copil fără a-l include în vreo activitate! Dezvoltarea vorbirii copiilor are loc foarte rapid.

Cu un proces pedagogic organizat inconfundabil folosind metode, de regulă, cum ar fi jocurile, ținând cont de caracteristicile percepției copiilor, precum și cu un mediu de dezvoltare a subiectelor organizat corespunzător, copiii pot învăța materialul propus deja la vârsta preșcolară fără stres. suprasarcina. Și cu cât copilul vine la școală mai bine pregătit - mă refer nu la cantitatea de cunoștințe acumulate, ci la disponibilitatea pentru activitatea mentală, cu atât începutul copilăriei școlare va fi mai reușit pentru el.

2. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară

2.1 Procesul de dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolarăe

La vârsta preșcolară, copiii dobândesc noi realizări în dezvoltarea copilului. Ei încep să exprime cele mai simple judecăți despre obiectele și fenomenele realității care îl înconjoară, trag concluzii despre ele și stabilesc o relație între ele.

De obicei, în grupul de mijloc, copiii intră liber în contact nu numai cu rudele, ci și cu străinii. Inițiativa din comunicare vine cel mai adesea de la copil. Oportunitatea de a-și extinde orizonturile, dorința de a cunoaște mai profund lumea din jurul lor îl obligă pe bebeluș să se adreseze din ce în ce mai des la adulți cu o varietate de întrebări. Copilul înțelege bine că fiecare obiect, acțiune realizată de el însuși sau de un adult nu are doar un nume, ci este indicată printr-un cuvânt. Noi, adulții, trebuie să ne amintim că copiii din al patrulea an de viață au încă o atenție insuficient de stabilă și, prin urmare, nu pot asculta întotdeauna sfârșitul răspunsurilor adulților.

Până la vârsta de cinci ani, vocabularul unui copil ajunge la aproximativ 1500-2000 de cuvinte. Vocabularul devine mai divers. În vorbirea lor, pe lângă substantive și verbe, pot fi găsite din ce în ce mai multe și alte părți de vorbire. De exemplu: pronume, adverbe. Apar numerele (unu, doi). Adjective care indică trăsăturile și calitățile abstracte ale obiectelor (rece, fierbinte, greu, bine, rău). Copiii pot folosi mai mult cuvintele oficiale (prepoziții, conjuncții). Ei folosesc adesea pronume posesive (al meu, al tău), adjective posesive (scaunul tatălui, paharul mamei) în vorbirea lor. Vocabularul pe care îl are un copil în această etapă de vârstă îi oferă posibilitatea de a comunica liber cu ceilalți. Există momente în care pot întâmpina dificultăți din cauza insuficienței și sărăciei dicționarului, când este necesar să transmită conținutul discursului altcuiva, să povestească un basm, o poveste, să transmită un eveniment la care el însuși a participat. Aici face adesea inexactități. Copilul stăpânește intens structura gramaticală a limbii și își îmbogățește vocabularul. În vorbirea copiilor predomină propozițiile comune simple și apar cele complexe (compuse și complexe). Ei pot face erori gramaticale: cuvinte nepotrivite, în special substantive neutre cu adjective; utilizarea incorectă a terminațiilor de caz. La această vârstă, copilul nu este încă capabil să spună în mod consecvent, logic, coerent și înțeles pentru ceilalți despre evenimentele la care a fost martor, nu poate repeta în mod sensibil conținutul basmului sau al poveștii care i-a fost citită. Discursul este încă situațional. Copilul spune propoziții scurte, obișnuite, uneori legate de conținut; nu este întotdeauna posibil să le înțelegem conținutul fără întrebări suplimentare. De asemenea, copiii nu pot dezvălui sau descrie în mod independent conținutul imaginii complotului. Ei numesc doar obiecte, actori sau listează acțiunile pe care le realizează (sărituri, spălări). Copiii au o memorie foarte bună, sunt capabili să-și amintească și să reproducă poezii mici, versuri, ghicitori, în timp ce citesc constant același basm, pot transmite aproape textual conținutul, deși nu înțeleg pe deplin sensul cuvintelor.

La această vârstă, întărirea aparatului articulator continuă: mișcările mușchilor devin mai coordonate, participând la formarea sunetelor (limbă, buze, maxilarul inferior). Încă nu își pot controla întotdeauna aparatul vocal, schimbă volumul, înălțimea vocii, ritmul vorbirii. Există o îmbunătățire a auzului vorbirii copilului. Pronunția copiilor se îmbunătățește semnificativ, pronunția corectă a sunetelor de șuierat este fixată, sunetele șuierate încep să apară. Diferențele lor individuale sunt deosebit de pronunțate. În formarea părții de pronunție a vorbirii: la unii copii, vorbirea este clară, cu pronunția corectă a aproape tuturor sunetelor, la alții poate să nu fie încă suficient de clară. Dacă copiii au pronunția incorectă a unui număr mare de sunete, cu atenuarea consoanelor dure etc. Noi, profesorii, ar trebui să acordăm o mare atenție acestor copii, să identificăm motivele decalajului în dezvoltarea vorbirii și, împreună cu părinții, să luăm măsuri pentru a elimina deficiențele. .

În consecință, copiii au o îmbunătățire vizibilă a pronunției, vorbirea devine mai distinctă. Ei pot denumi corect obiecte din mediul imediat: denumiri de jucării, vase, haine, mobilier. Ei pot folosi nu numai substantive și verbe, ci și alte părți de vorbire: adjective, adverbe, prepoziții. Apar primele rudimente ale discursului monolog. În vorbirea copiilor predomină propozițiile simple, dar deja comune, copiii folosesc propoziții și propoziții compuse, dar foarte rar. Inițiativa de a comunica din ce în ce mai des vine de la copil. Copiii nu sunt întotdeauna capabili să izoleze în mod independent sunetele dintr-un cuvânt, deși observă cu ușurință inexactități în sunetul cuvintelor din vorbirea semenilor lor. Vorbirea copiilor este în mare parte situațională.

Vocabularul copiilor crește (de la 2.500 la 3.000 de cuvinte până la sfârșitul anului), iar acest lucru îi permite copilului să-și construiască mai precis afirmațiile, să-și exprime gândurile. Adjectivele apar din ce în ce mai des în vorbirea lor, pe care le folosesc pentru a desemna trăsăturile și calitățile obiectelor, pentru a reflecta relații temporale și spațiale. La determinarea culorilor, pe lângă cele principale, pot fi apelate și altele suplimentare (albastru, închis, portocaliu). Apar adjective posesive (coada de vulpe, colibă ​​de iepure), cuvinte care indică proprietățile obiectelor, calitățile, materialul din care sunt realizate (cheia de fier). Copiii folosesc din ce în ce mai mult adverbe, pronume personale (acestea din urmă acționează adesea ca subiecte), prepoziții complexe (de sub, în ​​jur etc.). Apar substantive colective (vase, haine, mobilier, legume, fructe), dar copilul lor folosește foarte rar. Copiii își construiesc enunțurile din două sau trei sau mai multe propoziții simple comune, folosesc propoziții compuse și complexe mai des decât la etapa anterioară de vârstă, dar încă nu suficient. Copiii încep să stăpânească discursul monolog și pentru prima dată apar propoziții cu circumstanțe omogene, în timp ce interesul pentru designul sonor al cuvintelor crește brusc.

Au o poftă de rimă. Când se joacă cu cuvintele, unii copii le pot rima, creându-și propriile lor două, patru replici. Deoarece contribuie la dezvoltarea atenției copilului față de partea sonoră a vorbirii, ei dezvoltă în același timp auzul vorbirii și așteaptă încurajarea adulților.

Pronunția sonoră a copiilor se îmbunătățește semnificativ: pronunția atenuată a consoanelor dispare complet, omiterea sunetelor și a silabelor este din ce în ce mai puțin observată. Copiii sunt capabili să recunoască după ureche prezența unui anumit sunet într-un cuvânt, să capteze cuvinte pentru un anumit sunet. Acest lucru este posibil numai dacă, în grupele de vârstă anterioare, profesorul a dezvoltat percepția fonetică la copii.

Mulți copii pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, totuși, unii dintre ei încă pronunță incorect sunete șuierate, sunetul r.

La această vârstă, există o îmbunătățire bruscă a pronunției vorbirii copiilor, mulți dintre ei completând procesul de stăpânire a sunetelor. Totul devine un discurs mai clar. În același timp, activitatea de vorbire crește la copii, toți încep foarte des să pună întrebări adulților.

La copiii de vârstă preșcolară mai mare, îmbunătățirea tuturor aspectelor vorbirii copilului continuă. Pronunția devine mai clară, frazele sunt extinse, enunțurile sunt corecte. Copiii pot izola nu numai trăsăturile esențiale din obiecte și fenomene, ci și pot începe să stabilească relații cauzale între ele, relații temporale și alte relații. Cu vorbire activă, preșcolarul încearcă să spună și să răspundă la întrebări pentru ca ceilalți să-l înțeleagă. Odată cu dezvoltarea unei atitudini autocritice față de afirmația lor, copiii dezvoltă și atitudini mai critice față de vorbirea semenilor lor. Când descrie un obiect și fenomene, el încearcă să le transmită atitudinea emoțională. Îmbogățirea și extinderea vocabularului are loc nu numai prin familiarizarea cu noi obiecte, proprietățile și calitățile lor, cuvinte noi care denotă acțiuni, ci și cu ajutorul numelor părților individuale, detaliilor obiectelor, prin utilizarea de noi sufixe, prefixe care copiii încep să folosească pe scară largă. Pe parcursul anului, dicționarul poate crește cu 1000 - 1200 de cuvinte (comparativ cu vârsta anterioară), dar este foarte dificil să stabiliți numărul exact de cuvinte învățate pentru o anumită perioadă. Până la vârsta de șase ani, copiii diferențiază mai subtil substantivele generalizate, de exemplu, nu numai că numesc cuvântul animal, dar pot indica, de asemenea, că o vulpe, un urs, un lup sunt animale sălbatice, iar o vaca, calul, pisica sunt animale domestice. . În același timp, folosesc substantive abstracte, adjective, verbe în vorbirea lor. Majoritatea cuvintelor din vocabularul pasiv intră în vocabularul activ.

Vorbirea coerentă este imposibilă fără stăpânirea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical. Copiii stăpânesc structura gramaticală și o folosesc destul de liber. Pot exista încă erori gramaticale în vorbirea lor. Discursul corect din punct de vedere gramatical al copiilor depinde în mare măsură de cât de des adulții acordă atenție greșelilor copiilor lor, le corectează, oferind eșantionul corect. Mușchii aparatului articulator la copii au devenit suficient de puternici și sunt capabili să pronunțe corect toate sunetele limbii lor materne. La unii copii la această vârstă, asimilarea corectă a sunetelor șuierate, sunetele l, r, tocmai se apropie de sfârșit. Odată cu asimilarea lor, ei încep să pronunțe clar și distinct cuvinte de complexitate diferită.

Pronunția lor nu este mult diferită de vorbirea adulților, dificultăți apar doar în cazurile în care cuvintele noi sunt greu de pronunțat, un număr mare de combinații de sunete pe care, în timp ce le pronunță, încă nu le diferențiază suficient de clar. Dar până la vârsta de șapte ani, sub rezerva unei lucrări sistematice privind pronunția sunetului, se descurcă destul de bine cu asta.

La această vârstă, ei ating un nivel destul de ridicat în dezvoltarea vorbirii. Ei pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, pronunță cuvintele distinct și clar, au vocabularul necesar unei comunicări libere și pot folosi corect multe forme și categorii gramaticale.

Discursul copiilor devine din ce în ce mai precis structural, suficient de detaliat și consecvent din punct de vedere logic. La repovestirea, descrierea obiectelor, se notează claritatea prezentării, se simte completitudinea enunțului.

Pentru ca procesul de dezvoltare a vorbirii să se deruleze în timp util și corect, sunt necesare anumite condiții. În special, copilul trebuie:

Să fie sănătos din punct de vedere fizic și mental;

Au abilități mentale normale;

Să aibă auz și vedere completă;

Să aibă suficientă activitate mentală;

Aveți nevoie de comunicare verbală;

· Să aibă un mediu de vorbire complet.

În momentul în care copiii sunt înscriși la școală, ei trebuie să stăpânească designul sonor corect al cuvintelor, să le pronunțe clar și clar, să aibă un anumit vocabular, în mare parte un discurs corect din punct de vedere gramatical: să construiască propoziții de diferite construcții, să coordoneze cuvintele în gen, număr, caz, conjuga cu acurateţe verbele folosite frecvent; folosiți liber discursul monolog: sunt capabili să povestească despre evenimentele trăite, să povestească conținutul unui basm, povești, să descrie obiectele din jur, să dezvăluie conținutul imaginii, unele fenomene ale realității înconjurătoare. Toate acestea fac posibilă stăpânirea cu succes a materialului programului la intrarea în școală.

Pregătirea vorbirii a copilului pentru școală.

Cu mult înainte de a intra la școală, se formează o pregătire pentru școală și include nu numai o bună dezvoltare fizică, ci și o cantitate suficientă de cunoștințe despre lumea din jurul lor, nivelul lor de gândire, atenție și vorbire eufonică.

Cel mai important rol în dezvoltarea abilităților cognitive și a vorbirii copiilor revine părinților. Doar de observație, sensibilitate, capacitatea de a înlocui problemele în timp, dorința de a îmbunătăți abilitățile de vorbire depinde de modul în care copilul începe să vorbească.

Există mai multe criterii pentru pregătirea unui copil pentru școală, care se aplică limbii materne stăpânite de copil:

Formarea laturii sonore a vorbirii (pronunțare clară, corectă);

dezvoltarea deplină a proceselor fonemice (capacitatea de a auzi și diferenția fonemele (sunetele) limbii materne);

pregătirea pentru analiza sonore-litere și sinteza compoziției cuvintelor;

Utilizarea diferitelor metode de formare a cuvintelor (utilizarea corectă a cuvintelor cu sens diminutiv, alocarea diferențelor de sunet și semantice între cuvinte; formarea adjectivelor din substantive);

Formarea structurii gramaticale a vorbirii (folosirea vorbirii frazale extinse, lucrul cu o propoziție).

...

Documente similare

Clasificarea psihologică și pedagogică a tulburărilor de auz la copii. Studiul caracteristicilor de vorbire ale unui copil cu deficiențe de auz de vârstă preșcolară înaltă. Cunoașterea unui complex de jocuri speciale care vizează dezvoltarea aparatului de vorbire al copiilor.

lucrare de termen, adăugată 21.02.2012


Particularități ale dezvoltării vorbirii în normă la copiii de vârstă preșcolară în ontogenie. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari mai mari cu retard mintal, formarea vorbirii lor. Lucrări corective privind dezvoltarea vorbirii.

lucrare de termen, adăugată 06.10.2015


Studiul caracteristicilor psihologice ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii și utilizarea jocurilor educaționale pentru formarea vorbirii copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar. Orientări pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari.

teză, adăugată 12.06.2013


Fundamentele dezvoltării vocabularului pentru copiii preșcolari. Periodizarea dezvoltării vorbirii la copii. Clase complexe în munca unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar. Determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari din grupele mai mici și pregătitoare.

lucrare de termen, adăugată 24.09.2014


Caracteristicile psihologice, pedagogice și clinice ale copiilor bâlbâiți. Studiul condițiilor de utilizare a instrumentelor pedagogice pentru formarea abilităților de comunicare vocală la copiii preșcolari cu bâlbâială. Munca corecțională cu copii bâlbâiți.

teză, adăugată la 03.01.2015


Caracteristicile abilităților de comunicare (CS) la copiii preșcolari. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Lucrări corective și pedagogice privind dezvoltarea CI la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

teză, adăugată 11.03.2017


Dezvoltarea vorbirii dialogice joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii copilului. Abordare teoretică și experimentală a studiului trăsăturilor formării unui enunț dialogic la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

lucrare de termen, adăugată 19.01.2009


Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Forma dialogică de vorbire a unui copil din prima copilărie. Dezvoltarea abilităților de comunicare și comunicare de înaltă calitate a copiilor de vârstă preșcolară primară. Relația dintre comunicare și dezvoltarea vorbirii la preșcolarii mai tineri.

rezumat, adăugat 08.06.2010


Caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior: dinamica aparatului verbal, flexibilitatea, claritatea acestuia. Îmbunătățirea auzului vorbirii. Acumularea conținutului cuvintelor și lucrul asupra structurii acestora. Metode de bază de lucru a vocabularului.

lucrare de termen, adăugată 25.02.2011


Rolul respirației vorbirii în dezvoltarea vorbirii. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari mai mari cu tulburări de vorbire. Lucrări corective și pedagogice privind dezvoltarea respirației vorbirii (direcția muncii, exerciții, organizarea orelor).

Galina Alekseeva
Articolul „Utilizarea eficientă a tehnologiilor pedagogice moderne în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară timpurie”

Toată lumea știe cât de greu este să îngrijești florile delicate, să crești un pom fructifer. Da, dar cât de uimitoare este transformarea unui vlăstar slab într-o plantă puternică, rezistentă! Dar este doar pentru a pune o persoană pe picioare? Este necesar să-l ajuți, un copil neinteligent, să câștige putere, să înțeleagă lumea din jurul lui, să-l înveți să comunice și să fie independent. Aceasta este o muncă foarte complexă și responsabilă, care necesită cunoștințe, pricepere și, bineînțeles, dragoste. Munca unui educator!

Astfel de firimituri sunt aduse grupului nostru, încât la început este greu de imaginat cum în 5 ani vor fi ei, vorbăreți și rezonabili, gata să stea la un birou. Între timp, ei nu pot pronunța numele și patronimele noastre, sunt ferm atașați de mama lor și mulți se confruntă foarte dureros cu separarea de ea chiar și pentru câteva ore. Treptat devenim a doua mame. În această perioadă de tranziție, este deosebit de important ca un copil să aibă o atitudine caldă și bună față de sine pentru a se simți protejat.

În aia vârstă se formează vorbirea copilului. Unii copii tac mult timp sau vorbesc în monosilabe, dar asta nu înseamnă deloc că suntem Muncă asupra dezvoltării vorbirii este inutilă. Copii "tezaur" cuvinte, dobândesc construcții gramaticale, tocmai momentul vorbirii pentru ele vine mai târziu.

În fiecare zi predau și învăț. La urma urmei, al nostru Muncă de neconceput fără autodezvoltare, fără lectură literatura pedagogică fără a interacționa cu colegii. Nu poate fi cunoscut dintr-o dată și pentru totdeauna. Experiența se câștigă puțin câte puțin și ajută într-o afacere dificilă, incitantă și atât de necesară pentru societate - creșterea copiilor.

a vorbit K. Helvetius: „Educatorul este un magician care deschide ușa către lumea adulților pentru copii”. E plăcut să te simți ca un vrăjitor!

scopul meu muncă– asigurarea organizarii sprijin pedagogic pentru copii care vă permite să adaptați procesul educațional și de creștere la caracteristicile individuale ale copiilor, să creați condiții pentru creșterea lor personală.

Una dintre sarcinile cu copii mici este de a asigura dezvoltarea emoțională confortabilă și autodezvoltarea copiilor și utilizarea tehnologiilor și metodelor inovatoare în muncă.

Astăzi vom vorbi despre tehnologiile pedagogice și utilizarea lor eficientă în instituția noastră preșcolară.

Astăzi există peste o sută de educație tehnologii, pentru copii sunt acceptabile următoarele:

1. salvatoare de sănătate tehnologie;

2. tehnologie activități de proiect;

3. tehnologie activitati de cercetare;

4. informare și comunicare tehnologie;

5. "Caz- tehnologie» .

Sistem de salvare a sănătății tehnologie în lucrul cu copiii include activități sportive și recreative. În a noastră preşcolar instituția are toate condițiile pentru a le asigura suficient nivelul de activitate motrică în clasă. Într-o sală special amenajată, cu toate atributele și echipamentele necesare, se țin cursuri de educație fizică. Ne organizăm cursurile într-un mod ludic, puțină imaginație – și suficient o activitate dificilă pentru copii se transformă într-o afacere interesantă. În timpul orelor, ținem cont de gradul diferit al mobilității acestora, abordăm dozarea exercițiilor fizice în mod diferențiat. Un factor important în salvarea sănătății tehnologii pe care le considerăm să lucrăm cu părinții. Pentru tine "părere" cu familia, ne oferim să folosim o astfel de formă de interacțiune ca sistem de teme, învățând părinților metoda presopunctură, respirație și gimnastică corectivă.

Scopul principal al metodei de proiectare în preşcolar Instituția este dezvoltarea unei personalități creative libere, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor. Sarcinile activităților de cercetare sunt specifice fiecăruia vârstă. Astfel, în grupul nostru accentul principal profesor se bazează pe intrarea copiilor într-o situație problematică de joc, formarea premiselor inițiale pentru activitățile de cercetare. Părinții implicați în activitățile proiectului preşcolar instituțiile au stabilit contact strâns nu numai cu copilul lor, ci și cu echipa de părinți și copii ai grupului,

a avut ocazia nu numai să învețe despre ceea ce face copilul la grădiniță, ci și să ia o parte activă la viața grupului, de asemenea

au putut să-și realizeze abilitățile creative.

Astăzi, grădinițele sunt echipate activ cu computere, echipamente audio-video moderne. Utilizare instrumentele informatice este inclusă activ în proces pedagogic. În a lui Utilizăm diferite programe în munca noastră.: Microsoft Office ; Excela ; power point; Office Publisher, profesori din prima copilărie au fost instruiți în cadrul programului ca student al programului Intel „Învățare pentru viitor”.

TIC ajută la selectarea materialului ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, la selectarea materialului educațional suplimentar pentru cursuri, la cunoștința cu scenariile de vacanță și alte evenimente, la schimbul de experiență, la cunoștința cu periodicele, evoluțiile altor profesori din Rusia și din străinătate, în proiectarea documentației de grup, rapoarte. Computerul ușurează munca unui profesor, vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar suficient tastați schema o dată și apoi faceți doar modificările necesare. Crearea prezentărilor îmbunătățește eficienţă sesiuni educative cu copii şi pedagogic competenţele părinţilor în procesul de desfăşurare a întâlnirilor părinţi-profesor. Calculatorul are multe beneficii: informarea într-un mod ludic prezintă un mare interes pentru copii; informație de tip figurat, de înțeles preșcolari din prima copilărie; mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp; Calculatorul are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor.

Caz- tehnologie permite interacțiunea între toți participanții la procesul educațional, inclusiv profesor. In practica preşcolar educația poate fi pe scară largă ilustrații de caz de utilizare, fotografie caz.

Ilustrațiile de caz și fotografiile de caz activează gândurile copiilor, dezvoltă imaginația, nevoia de a comunica cu alte persoane și educă sentimentele. Date tehnologie ajuta la cresterea interesului copiilor pentru subiectul studiat, ajuta la dezvoltarea vorbirii.

„Dacă învățăm astăzi așa cum am predat ieri, vom fura mâine de la copii” (John Dewey) .

Se deschide informatizarea educației profesori noi oportunități de implementare pe scară largă în pedagogic practica noilor metodologii evoluții care vizează intensificarea și implementarea ideilor inovatoare ale proceselor educaționale, educaționale și corecționale. DAR utilizarea tehnologiei informației la grădiniță - aceasta este o oportunitate de a îmbogăți semnificativ, a actualiza calitativ procesul educațional în instituțiile de învățământ preșcolar și a-l îmbunătăți eficienţă.

Literatură:

1. O. V. Akulova, Teorii și tehnologie dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolar / O. V. Akulova, O. N. Somkova, O. V. Solntseva, L. M. Gurovich. - M.: Centru formarea profesorilor, 2008. - 240 p.

2. Gavryuchina L. V. Salvarea sănătății tehnologie la preșcolar. -M.: Sfera, 2007.

3. Remezova L. A., Kurenkova O. V., Kostina N. V., Ampletova E. V. Socializarea copiilor în activități de joacă pe stadiul actual de dezvoltare a învăţământului preşcolar. Samara; Togliatti, 2013.

4. Filippova V. A., Rudenko I. V., Makarova O. B. Interactive tehnologii în lucru cu preșcolarii. Editura Tolyatti TSU, 2013.

Utilizarea tehnologiilor moderne în procesul de dezvoltare senzorială a copiilor mici.

Pregătit de profesor

În stadiul actual al dezvoltării civilizației umane, ideile despre procesul de formare a unei persoane, prioritățile calităților sale personale, atitudinile și valorile se schimbă semnificativ. Sistemul de învățământ, prin care trece aproape întreaga generație tânără, este supus unor cerințe calitativ diferite decât în ​​trecut, în lumina cărora paradigma pedagogică care s-a dezvoltat în epoca industrială își dezvăluie tot mai mult ineficiența.

Noile tehnologii educaționale reprezintă dezvoltarea și examinarea publică a programelor educaționale inovatoare, orientate spre practică, menite să îmbunătățească eficiența educației și să atingă standardele de stat bazate pe o varietate de mijloace de predare și educare a copiilor cu nevoi și potențialități educaționale diferite.

Căutarea de noi forme și metode de predare în timpul nostru nu este doar un fenomen natural, ci și unul necesar.

Conceptul modern de formare a atitudinii conștiente și arbitrare a copilului față de realitate evidențiază ideea că educația preșcolară este o perioadă de vârstă pentru formarea formelor figurative de conștiință. Principalele forme de conștiință pe care un copil le stăpânește la această vârstă sunt mijloacele figurative, standardele senzoriale, diverse simboluri și cunoștințe care sunt de natură figurativă (A. B. Zaporozhets).

Unul dintre locurile centrale în sistemul general de educație și muncă educațională la vârsta preșcolară timpurie este ocupat de dezvoltarea senzorială și dezvoltarea abilităților practice.

Educația senzorială are scopul de a-i învăța pe copii să perceapă cu acuratețe și pe deplin obiectele, diferitele lor proprietăți și relațiile dintre ele (culoare, formă, dimensiune, amplasare în spațiu).

Valoarea educației senzoriale a fost foarte apreciată de reprezentanții de seamă ai pedagogiei preșcolare M. Montessori, F. Froebel.

Dezvoltarea senzorială, pe de o parte, este fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului și, pe de altă parte, are o semnificație independentă, deoarece percepția deplină este necesară pentru educația cu succes a copilului la grădiniță, școală și pentru munca fructuoasă activă ulterioară. Semnificația dezvoltării senzoriale a copilului în viața sa viitoare pune în fața teoriei și practicii educației preșcolare sarcina dezvoltării și utilizării celor mai eficiente mijloace și metode de educație senzorială în grădiniță.

Dezvoltarea senzorială a copilului- aceasta este dezvoltarea percepției sale, formarea ideilor despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc. Importanța dezvoltării senzoriale în copilăria timpurie și preșcolară cu greu poate fi supraestimat. Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul nostru.

Direcția principală a educației senzoriale ar trebui să fie dotarea copilului cu cultura senzorială. Conceptul de „cultură senzorială” a intrat în pedagogia preșcolară datorită lucrărilor lui M. Montessori.

Cultura senzorială a unui copil este rezultatul asimilării sale a standardelor senzoriale create de omenire. Stăpânirea standardului senzorial nu înseamnă să înveți doar să denumești corect cutare sau cutare proprietate. Asimilarea standardelor senzoriale este utilizarea lor ca un fel de „unități de măsură” în evaluarea proprietăților substanțelor.

Cercetările pedagogice (și altele) și experiența practică a instituțiilor de învățământ preșcolar au dovedit necesitatea includerii dezvoltării senzoriale a preșcolarilor în toate tipurile de activități ale copiilor. Nivelul de dezvoltare senzorială este de bază, este una dintre condițiile pentru reușita oricărui tip de activitate și formarea unei personalități.

Studiile au arătat că capacitatea de a citi și de a număra dobândită la o vârstă fragedă nu este încă suficientă pentru ca un copil să stăpânească cu succes programa școlară și dezvoltarea mentală în general. În plus, mulți copii, de la o vârstă fragedă concentrați pe educația formală, care înlocuiește dezvoltarea cu drepturi depline, la o vârstă mai înaintată se dovedesc a fi cu inițiativă scăzută, nesiguri pe ei înșiși și se caracterizează printr-o anxietate crescută. O consecință periculoasă a supraîncărcării mentale și fizice cauzate de forma și conținutul inadecvat al educației poate fi apariția bolilor nevrotice la un copil (bâlbâială, sindromul mișcării obsesive, ticuri nervoase, frici din copilărie, enurezis etc.)

Datele științifice moderne, potrivit lui K. Landers, indică faptul că multe metode și tehnici de predare care sunt folosite în lucrul cu școlari nu sunt aplicabile copiilor mici: explicațiile pur verbale, instrucțiunile, exercițiile frontale nu își ating scopul. Pentru copiii mici, sunt necesare influențe pedagogice speciale care să le răspundă nevoilor și capacităților și să contribuie la dezvoltarea lor deplină.

Copilul la fiecare etapă de vârstă este cel mai sensibil la anumite influențe. În acest sens, fiecare etapă de vârstă devine favorabilă dezvoltării neuropsihice ulterioare și educației cuprinzătoare a unui preșcolar. Cu cât copilul este mai mic, cu atât experiența senzorială este mai importantă în viața lui. În etapa copilăriei timpurii, familiarizarea cu proprietățile obiectelor joacă un rol decisiv. Profesorul a numit vârsta fragedă „timpul de aur” al educației senzoriale.

Tema dezvoltării senzoriale a copiilor mici este relevantă pentru societate în ansamblu, deoarece în prezent problema dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară primară preocupă din ce în ce mai mult psihologii, profesorii și părinții.

Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice privind problema dezvoltării senzoriale a copiilor de vârstă preșcolară timpurie a provocat o serie de contradicții:

1. Dezvoltarea rapidă a tehnologiilor educaționale moderne și reflectarea insuficientă a inovațiilor relevante în procesul de dezvoltare senzorială a copiilor mici.

2. Necesitatea utilizării noilor tehnologii pedagogice pentru dezvoltarea senzorială a vârstei preșcolare timpurii și necunoașterea caracteristicilor activităților care contribuie la îmbunătățirea eficienței proceselor de dezvoltare.

Necesitatea de a găsi modalități de depășire a acestor contradicții determină relevanța acestei experiențe de muncă.

Ţintă: dezvoltarea senzorială a copiilor mici prin utilizarea tehnologiilor moderne.

Sarcini:

1. Dezvăluie relevanța și justificarea modalităților de dezvoltare senzorială a copiilor mici folosind tehnologiile moderne.

2. Să studieze caracteristicile tehnologiilor moderne și modalitățile de realizare a dezvoltării senzoriale a copiilor de vârstă fragedă.

3. Dezvoltați, testați și determinați eficacitatea tehnologiilor moderne care contribuie la dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară timpurie.

4. Evaluați eficiența lucrului cu copiii mici și rezumați experiența de muncă.

Procesul de dezvoltare senzorială a copiilor mici va fi eficient în implementarea următoarelor P principii:

Baza primul principiu se presupune îmbogățirea și aprofundarea conținutului educației senzoriale, care presupune formarea la copii de la o vârstă fragedă a unei orientări ample în mediul subiectului, adică nu numai familiarizarea tradițională cu culoarea, forma și dimensiunea obiectelor, ci și îmbunătățirea analizei sonore a vorbirii, formarea urechii muzicale, dezvoltarea sentimentului muscular etc., ținând cont de rolul important pe care îl joacă aceste procese în implementarea activității muzicale, vizuale, a comunicării vocale, a celor mai simple operații de muncă etc.

Al doilea principiu presupune o combinație de învățare a acțiunilor senzoriale cu diverse tipuri de activități semnificative pentru copii. În procesul acestor activități, copilul este ghidat de proprietățile și calitățile obiectelor, ținând cont de importanța acestora în rezolvarea problemelor importante ale vieții. În cele mai multe cazuri, acestea nu acționează singure, ci ca semne ale unor calități mai importante care nu pot fi observate (mărimea și culoarea fructelor sunt semnale ale maturității lor). Prin urmare, îmbunătățirea educației senzoriale ar trebui să vizeze clarificarea semnificației proprietăților obiectelor și fenomenelor sau clarificarea „semnificației semnalului” acestora.

al treilea principiu mesajul către copii al cunoștințelor și aptitudinilor generalizate legate de orientarea în realitatea înconjurătoare este predeterminat. Proprietățile și calitățile obiectelor și fenomenelor sunt atât de diverse încât este imposibil să familiarizezi un copil cu toate acestea fără limitare, precum și să-i comunici cunoștințele despre fiecare dintre ele separat. Orientarea corectă a copiilor în mediul înconjurător poate fi realizată ca urmare a unor acțiuni specifice de examinare a dimensiunii, formei și culorii obiectelor. De o valoare deosebită sunt metodele generalizate de examinare a unui anumit tip de calități care servesc la rezolvarea unui număr de probleme similare.

Al patrulea principiu Educația senzorială presupune formarea unor idei sistematizate despre proprietățile și calitățile care stau la baza - standardele pentru examinarea oricărui subiect, adică copilul trebuie să coreleze informațiile primite cu cunoștințele și experiența pe care le are deja. Foarte devreme, copilul începe să-și folosească cunoștințele ca mijloc de a percepe și înțelege un nou subiect.

Rolul principal al profesorului în stăpânirea oricărei activități este un alt principiu. De subliniat că sarcina principală a profesorului este să-l intereseze pe copil într-o activitate nouă și utilă, să-și stimuleze propria activitate și implicarea emoțională în jocurile educaționale, și în acest sens să conducă.

Pentru a rezolva contradicțiile indicate, sunt necesare noi abordări în căutarea mijloacelor, metodelor și tehnologiilor pedagogice eficiente.

Potrivit profesorilor ruși și străini, unul dintre astfel de mijloace de predare în prezent este seturile de construcție LEGO DACTA, care au o serie de caracteristici care le deosebesc semnificativ de alte seturi de construcție, în primul rând o gamă largă de posibilități, versatilitate, tehnică și estetică modernă. caracteristicile și utilizarea lor în diverse scopuri educaționale și de jocuri.

Să desemnăm ce caracteristici psihofizice dezvoltă la copiii de vârstă preșcolară timpurie în procesul de învățare folosind tehnologia LEGO DACTA:

1. Dezvoltarea proceselor mentale:

- memorie (joc didactic „Remember and collect”);

- atentie (joc didactic „Ce s-a schimbat”);

2. Dezvoltarea standardelor senzoriale:

- culoare (jocul didactic „Șarpele”);

- forma (joc didactic „Gemenii”);

- valoare (jocuri didactice „Întoarce vârful și alege”, „Turnuri”);

3. Dezvoltarea vorbirii:

- jocuri didactice „Back to back”, „Mici proiecte”, „Ghicește-mi modelul”, „Ficțiuni”;

4. Cunoaștere cu lumea exterioară:

- jocuri didactice „Introducere în regulile drumului”, „Introducere în stilurile arhitecturale și proiectarea clădirilor”.

Ca urmare a activităților care utilizează acest tip de constructor, copiii învață să conecteze piesele constructorului în diverse moduri, să citească diagrame de asamblare și să lucreze la ele, să-și reprezinte și să-și protejeze modelul.

În pedagogia preșcolară este angajată tehnica folosind constructori LEGO DACTA din țara noastră. Profesorul oferă un sistem de lucru la cursul „Modelarea obiectelor lumii reale prin intermediul constructorilor LEGO DACTA”.

țintă - dezvoltarea abilităților copiilor de modelare vizuală.

Sarcini principale:

- dezvoltarea capacității de a analiza un obiect, adică de a evidenția trăsăturile sale caracteristice, părțile principale funcționale, de a stabili o legătură între scopul și structura acestuia;

- instruire în planificarea procesului de creare a propriului model și a unui proiect comun;

- stimularea imaginaţiei constructive la realizarea unei clădiri după design propriu - pe o temă propusă sau liberă;

- familiarizarea cu realitatea înconjurătoare;

- formarea capacității de a acționa în conformitate cu instrucțiunile profesorului și de a transmite caracteristicile obiectelor folosind constructorul LEGO DACTA;

- dezvoltarea abilităților de vorbire și comunicare.

Tipuri de organizare a activităților:

- conform mostrei;

- pe cartonașe cu modele care sunt atașate constructorului LEGO DACTA;

1. Prima cunoaștere și contact cu designerii LEGO DACTA. Copiii se familiarizează cu seturile individuale și cu oportunitățile pe care le oferă aceste seturi.

2. Formularea problemei. Copiilor li se oferă o sarcină de rezolvat cu ajutorul unui constructor. De exemplu: „casa mea”; "camera mea"; diverse probleme situaţionale şi fenomene care au legătură cu realitatea înconjurătoare.

3. Finalizarea sarcinii. Copiii au posibilitatea de a lucra individual și în echipă, își pun subiecte; ei îndeplinesc sarcina pe baza propriilor idei, experiență și cunoștințe anterioare.

4. Prezentarea rezultatelor lucrării. Copiilor li se oferă posibilitatea de a-și demonstra munca. Succesul oferă fiecărui copil o motivație pozitivă și nu are doar un impact pozitiv asupra cunoștințelor sale, ci are și un efect: are loc o schimbare a percepției de sine, a conștientizării propriilor rezerve.

Cea mai puternică influență asupra procesului de dezvoltare senzorială a copiilor mici o are Cameră senzorială. Lucrul în camera senzorială se desfășoară atât cu un grup de copii, cât și individual.

Camera senzorială vă permite să extindeți experiența de viață a copiilor, să le îmbogățiți lumea senzorială și să câștigați încredere în sine. Prezența unei acoperiri moi a podelei și a pereților camerei reduce senzația de frică la copii la cădere. Cursurile din Camera senzorială ajută la îmbunătățirea abilităților motorii active, independente, a activității manipulative, a stăpâni schema corporală, a coordonării mână-ochi.

Metoda de lucru în Camera senzorială se bazează pe includerea treptată a senzațiilor senzoriale, selecția individuală a exercițiilor pentru dezvoltarea abilităților senzoriale.

Pași de lucru în camera senzorială:

1. Dezvoltarea senzațiilor tactile și kinestezice, deoarece sensibilitatea pielii-kinestezică stă la baza formării percepției vizuale și auditive. În plus, sensibilitatea kinestezică stă la baza tuturor tipurilor de mișcări.

2. Dezvoltarea senzațiilor auditive, vizuale, olfactive, gustative.

În grupuri, munca se desfășoară cu participarea simultană a copiilor și a părinților acestora. Se creează situații când copilul ar trebui să fie la egalitate cu mama sau chiar să o ajute pe mama într-o anumită activitate. În activitățile ulterioare, se joacă situații când copiii sunt lăsați singuri, fără părinți.

În activitățile de grup se dezvoltă abilitățile de comunicare. Cu toate acestea, comunicarea unui copil nu este doar capacitatea de a lua contact și de a conduce o conversație cu un interlocutor, ci și capacitatea de a asculta cu atenție și activ, de a folosi expresiile faciale și gesturile pentru a-și exprima mai eficient gândurile, precum și conștientizarea caracteristicilor. de sine și de alți oameni și ține cont de ele în cursul comunicării.

Toate exercițiile din activitățile organizate vor fi utile doar atunci când copilul dorește să le facă.

Rezultate:

Îmbunătățirea activității organelor de simț, acumularea de idei despre lumea din jurul copiilor mici este rezultatul utilizării direcționate a tehnologiilor moderne pentru dezvoltarea senzorială.

Perspectivă:

Astfel, utilizarea tehnologiilor moderne contribuie la dezvoltarea senzorială a copiilor mici și îmbunătățește eficiența proceselor de dezvoltare.