Un copil aflat într-o situație dificilă de viață și nevoie de sprijinul său social și pedagogic. Care copii sunt clasificați drept copii aflați într-o situație dificilă de viață

Introducere

1. Situație de viață dificilă ca sursă de dezvoltare a muncii sociale și pedagogice cu elevii și familiile acestora

1.1. Definirea conceptului de situație dificilă de viață

1.2. Identificarea tipurilor de familie expuse riscului

1.3. Determinarea gamei de probleme ale copiilor și familiilor aflate într-o situație dificilă de viață. Modalități posibile de a le rezolva

1.4. Diagnosticul unei situații dificile de viață

2. Relația dintre familie și școală în procesul educațional

3. Interacțiunea unui profesor social și a unui profesor de clasă în însoțirea copiilor și familiilor în situații dificile de viață

Introducere

Relevanţă : Dezvoltarea asistenței sociale ca activitate profesională și zonă de interacțiune interprofesională între un profesor social și un profesor de clasă, menită să sprijine elevul și familia acestuia, necesită instituirea unui singur aparat conceptual de acțiune profesională. De aceea, crearea unei forme unificate de muncă este necesară pentru formarea unei idei generale în rândul angajaților unei instituții de învățământ general despre succesiunea acțiunilor în cazul unor situații dificile de viață, precum și pentru rezolvarea ulterioară promptă a probleme şi reglementarea problemelor de asistenţă.

Obiect de studiu- copii care se află într-o situație dificilă de viață.

Subiect de studiu– organizarea muncii pentru identificarea și prevenirea în continuare a copiilor aflați în situații dificile de viață.

Ţintă: Să organizeze munca comună a unui profesor social și a unui profesor de clasă pentru a identifica elevii care se află într-o situație dificilă de viață.

Ipoteza cercetării- eficacitatea metodelor de depistare și prevenire, contribuind la acordarea la timp a asistenței în rezolvarea problemelor copiilor aflați în situații dificile de viață.

Obiectiv de cercetare:

Definirea conceptului de situație dificilă de viață, tipuri de familii expuse riscului;

Determinarea gamei de probleme ale copiilor în situații dificile de viață, modalități de rezolvare a acestor probleme,

Probleme de diagnosticare și identificare a copiilor,

Tehnologia muncii pentru a identifica copiii care se află într-o situație dificilă de viață.

Documente de reglementare pentru lucrul cu copiii în situații dificile de viață:

1. Convenția cu privire la drepturile copilului

2. Constituția Federației Ruse

3. Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”

4. Legea Federației Ruse „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”

5. Legea Federației Ruse „Cu privire la bazele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile” N120-FZ

6. Legea Federației Ruse „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă”.

7. Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la aprobarea procedurii de creștere și educare a copiilor cu dizabilități la domiciliu și în instituții nestatale.

SECȚIUNEA 1. SITUAȚIA DE VIAȚĂ DIFICILĂ CA SURSA, CA SURSA DE DEZVOLTARE A MUNCII SOCIO-EDUCAȚIONALE CU ELEVII ȘI FAMILIILE LOR

1.1. DEFINIȚII ALE VIEȚII DIFICILE

SITUATIE

Definiția conceptului de „situație de viață dificilă” este dată în articolul 3 din Legea federală din 10 decembrie 1995 nr. 195-FZ „Cu privire la fundamentele serviciilor sociale pentru populația din Federația Rusă”.

O situație de viață dificilă este o situație care perturbă în mod obiectiv viața unui cetățean (dizabilitate, incapacitate de autoservire din cauza bătrâneții, boală, orfanitate, neglijență, venituri mici, șomaj, lipsa unui loc de reședință fix, conflicte și abuz). în familie, singurătate etc.) pe care nu le poate depăşi singur.

Articolul 1 din Legea federală a Federației Ruse din 24 iulie 1998 nr. 124-F3 „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” formuleazăsituații tipice de viață dificile pentru un copil.

Copii în situații dificile de viață:

copiii rămași fără îngrijire părintească;

copii cu dizabilitati;

copiii cu dizabilități în dezvoltarea mentală și (sau) fizică;

copii - victime ale conflictelor armate și interetnice, dezastrelor de mediu și provocate de om, dezastrelor naturale;

copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate interne;

copii în condiții extreme;

copiii sunt victime ale violenței;

copiii care execută pedepse cu închisoarea în coloniile de învățământ;

copiii din instituții de învățământ și de învățământ special;

copiii care trăiesc în familii cu venituri mici;

copii cu probleme de comportament;

copiii a căror activitate de viață este afectată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor și care nu pot depăși aceste împrejurări singuri sau cu ajutorul familiei.

În conformitate cu aceste definiții, următoarele documente pot confirma situația dificilă de viață a unui copil:

Petiții, adeverințe, concluzii ale organelor și instituțiilor sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile, care confirmă că viața copilului este afectată în mod obiectiv ca urmare a împrejurărilor și nu pot fi depășite în mod independent sau cu ajutorul familiei.

Certificat al instituției federale de expertiză medicală și socială privind stabilirea handicapului unui copil.

Adeverinta medicala de sanatate a copilului.

Certificat de la Serviciul Federal de Migrație care confirmă că copilul are statutul de refugiat sau de migrant forțat și/sau de membri ai familiei sale.

Adeverința autorităților de protecție socială privind reședința copilului într-o familie cu venituri mici.

Alte documente care confirmă că copilul se află într-o situație dificilă de viață.

În anul 2003, la conferința științifică și practică, profesorul S.S. Gil, Ph.D., a prezentat rezultatele analizei sale asupra conceptelor cheie ale uneia dintre cele mai importante legi ruse - Legea federală nr. 120 „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile”.

[De fapt, odată cu începerea acestei legi s-a putut vorbi despre restabilirea unei abordări la nivel național pentru rezolvarea celor mai acute probleme ale educației sociale și asistenței sociale cu generația tânără. Apelul la această lege socială specială este justificat și de faptul că este cea mai recentă legislație socială a Federației Ruse și a absorbit experiența implementării altor legi, în special Legea federală „Cu privire la bazele serviciilor sociale pentru populatia ...".

Legea este concepută ținând cont de principiile consecvenței și este un model și o tehnologie la nivel național pentru asistență preventivă și socială cu minorii pe teritoriul Federației Ruse, în același timp.

Din punct de vedere al pedagogiei sociale și al asistenței sociale, legea are trăsături specifice care modelează chiar modul în care este aplicată.

Această lege a fost creată în maniera tradițională pentru legiuitorul rus. Se adresează managerilor și funcționarilor identificați ca subiecți ai sistemului de prevenire, dotați cu funcții și competențe speciale în soluționarea problemelor minorilor.

Accentul Legii asupra persoanelor (juridice și fizice) care sunt obligate să îndeplinească și să asigure aceasta joacă un dublu rol, inclusiv un rol limitativ, într-un anumit sens, negativ.

Pe de o parte, o definire exactă a cercului de subiecți ai sistemului de prevenire elimină întrebările despre participanții responsabili în activitatea preventivă, termenii de referință și responsabilitățile acestora.

Pe de altă parte, subiecții sistemului includ doar reprezentanții autorităților și administrației, care, în conformitate cu prevederile prezentei legi, sunt atât organizatorii muncii preventive, cât și executanții acesteia, ceea ce formează, evident, un sistem închis de relații în cadrul sistemul preventiv.

În același timp, familia și minorii sunt considerați în lege din punct de vedere obiectiv, exclusiv în context negativ, ca obiecte de activitate preventivă care se află într-o situație de periculozitate social.

Fără îndoială, în practica muncii, subiecții sistemului de prevenire au de a face în principal cu minori și familii care se află într-o situație dificilă și periculoasă din punct de vedere social.

Însă scopul prevenirii și al asistenței sociale este tocmai acela de a-i scoate din această situație și de a da impuls funcționării eficiente și vieții în societate. Un copil sau o familie ca obiect de activitate preventivă, prin definiție, nu poate atinge scopul declarat de legiuitor.

Abordarea obiectului, așa cum a dovedit istoria pedagogiei domestice, sovietice și a asistenței sociale mondiale, nu permite obiectului să atingă scopuri care sunt inerente doar subiectului vieții sociale active.

Aceeași orientare negativă se extinde și asupra altor subiecte reale de educație socială a unui minor, neindicate în textul de lege. Acestea includ atât asociațiile obștești, cât și organizațiile apropiate de locul de reședință al copilului, fie pentru copii, fie pentru adulți, precum: asociații de rezidenți, veterani etc., inclusiv cele clasificate drept forme de autoguvernare de bază a populației.

Această atitudine a legiuitorului față de definirea cercului de participanți activi la sistemul de prevenire poate fi explicată printr-o serie de factori:

Tradițiile abordării funcționale de stat în soluționarea problemelor sociale din societatea rusă sunt puternice, iar marea majoritate a legilor care reglementează viața socială a societății au fost create din punctul de vedere al acestei abordări, monopolizând de fapt rolul instituțiilor statului în rezolvarea problemelor umane;

Tradițiile tehnologice în legislație sunt extrem de slabe, prevăzând necesitatea creării unui algoritm atent verificat - o normă de comportament;

Experiența muncii preventive cu minori, inclusiv experiența aplicării acestei legi la diferite niveluri ale sistemului, este insuficientă, slab generalizată și sistematizată.

Minor într-o poziție periculoasă din punct de vedere social este o persoană sub vârsta de optsprezece ani care, din cauza neglijenței sau lipsei de adăpost, se află într-un mediu care prezintă un pericol pentru viața sau sănătatea sa sau nu îndeplinește cerințele pentru creșterea sau întreținerea sa, ori comite o infracțiune sau acțiuni antisociale.

Este esențial important ca, poate pentru prima dată în ultimele decenii, legiuitorul să fi definit cu precizie partea responsabilă de creșterea copilului. În acest caz, aceasta este o familie, sau persoane, organizații care o înlocuiesc. În orice caz, din textul ultimului concept citat reiese că, în ciuda diferitelor circumstanțe, familia este considerată ca factor de responsabilitate pentru creșterea unui minor.

Pare logic ca în raport cu familiile care nu îndeplinesc în mod corespunzător funcțiile de educație, permițând posibilitatea ca un copil să cadă într-o situație periculoasă din punct de vedere social, se aplică o caracteristică conceptuală specială: „o familie într-o situație periculoasă din punct de vedere social” - o familie. cu copiii aflați într-o situație social periculoasă, precum și cu o familie în care părinții sau reprezentanții legali ai minorilor nu își îndeplinesc îndatoririle pentru creșterea, educația și (sau) întreținerea lor și (sau) le influențează negativ comportamentul sau îi tratează. cu cruzime.

Introducerea unui nou concept este importantă pentru formarea unui echilibru al drepturilor și obligațiilor diferitelor instituții sociale și de stat în educația minorilor. Odată cu introducerea sa, subiecții sistemului de prevenire au dobândit un instrument de exercitare a unei influențe justificate din punct de vedere legal asupra familiilor care nu își îndeplinesc responsabilitățile parentale în raport cu proprii copii. Este influența, și nu înlăturarea de responsabilitate a familiei prin inițierea privării de drepturile acesteia de a crește copiii.

Situație de viață dificilă - o situație care perturbă în mod obiectiv viața unui cetățean (dizabilitate, incapacitate de autoservire din cauza bătrâneții, boală, orfanitate, neglijență, venituri mici, șomaj, lipsa unui loc de reședință fix, conflicte și abuz în familia, singurătatea etc.), pe care nu le poate depăși singur.

În același timp, copiii aflați într-o situație dificilă de viață sunt orfani și copiii rămași fără îngrijirea părintească; copii cu dizabilitati; copiii cu dizabilități în dezvoltarea mentală și (sau) fizică; copii - victime ale conflictelor armate și interetnice, dezastrelor de mediu și provocate de om, dezastrelor naturale; copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate interne; copii în condiții extreme; copiii sunt victime ale violenței; copiii care execută pedepse cu închisoarea în coloniile de învățământ; copiii din instituții de învățământ special; copiii care trăiesc în familii cu venituri mici; copii cu probleme de comportament; copiii a căror activitate de viață este afectată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor și care nu pot depăși aceste împrejurări singuri sau cu ajutorul familiei.

Introducerea conceptelor de „situație de viață dificilă”, „situație social periculoasă” este un fel de criteriu de distincție între situația copiilor care au nevoie de ajutor de la stat și a celor care nu au nevoie de el.

Din punctul de vedere al legiuitorului, promovarea unui astfel de concept este modalitatea de formare a unei norme care determină necesitatea unei atenții direcționate către cei care au într-adevăr nevoie de sprijin și protecție din partea organismelor și organizațiilor chemate de stat pentru a proteja copiii. si interesele lor. Este în raport cu dificultatea situației fiecărui copil, în conformitate cu legile mai sus menționate, organele și instituțiile, inclusiv educația, trebuie să întreprindă acțiunile necesare pentru restabilirea drepturilor copilului și a situației bunăstării acestuia. .

Legiuitorul a creat un instrument specific de muncă preventivă profesională, numit „muncă preventivă individuală”.

Munca individuală preventivă - activități de identificare în timp util a minorilor și familiilor aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social, precum și pentru reabilitarea lor socială și pedagogică și (sau) prevenirea săvârșirii de infracțiuni și acțiuni antisociale.

Introducerea instituției muncii preventive individuale este un fenomen foarte relevant și oportun.

Pe de o parte, munca preventivă individuală apără fără echivoc prioritatea unei abordări individuale în rezolvarea problemelor copiilor ca componentă a tehnologiei naționale.

Pentru prima dată în practica rusă de interacțiune cu copiii expuși riscului, este furnizată și determinată o măsură de responsabilitate a persoanelor pentru nediseminarea informațiilor confidențiale despre un copil. Legea declară neamestecul în viața familiei, clarifică condițiile intervenției statului în procesele de creștere a copilului.

Pentru prima dată în mulți ani de activitate preventivă, prioritățile pedepsei și influenței responsabile asupra unui copil, minor care a săvârșit fapte ilegale, au făcut loc muncii sociale și pedagogice de identificare și anticipare a cauzelor și acțiunilor din partea un minor care ar putea fi calificat drept ilegal, antisocial.

Legiuitorul prevede o condiție cheie pentru desfășurarea activității individuale de prevenire în legătură cu un minor. Doar decizia comisiei pentru problemele minorilor și apărarea drepturilor acestora poate constitui o bază cu drepturi depline pentru organizarea muncii individuale de prevenire în raport cu orice copil sau familie aflat într-o situație dificilă sau periculoasă din punct de vedere social.

Astfel, introducerea instituției muncii preventive individuale rezolvă cel puțin două probleme:

Organizațiile de asistență socială direcționată cu copiii, care într-adevăr ar trebui să fie supuse influenței direcționate din partea autorităților și agențiilor de aplicare a legii în cazul în care comit acte ilegale,

Protecția minorilor și a familiilor acestora împotriva amestecului nereglementat, nerezonabil și necalificat în viață, sub diferite pretexte.

Trebuie subliniat încă o dată că conceptul nou introdus de „muncă individuală preventivă”, afirmând abordarea individuală ca normă a muncii preventive, este un instrument de acțiune profesională.

În urma cercetătorului recunoscut în pedagogie socială M.A. Galaguzova va prezentam ca:

Reabilitarea socio-pedagogică este un sistem de măsuri care vizează eliminarea sau slăbirea influenței factorilor adversi, restabilirea statutului individului, asistarea la dezvoltarea rolurilor sociale în concordanță cu statutul individului, schimbarea comportamentului, a activității intelectuale, obținerea educație bazată pe recalificare, creștere, resocializare.

La efectuarea reabilitării socio-pedagogice trebuie luate în considerare două circumstanțe. În primul rând, procesele care au loc în viața unui minor în paralel într-o anumită perioadă de timp: socializare, educație, formare, autoeducare. Pe de o parte, acestea nu trebuie să contrazică direcția procesului de reabilitare, ci să consolideze rezultatele obținute în procesul de reabilitare, să extindă zona măsurilor de reabilitare și să facă procesul de reabilitare continuu. Pe de altă parte, măsurile de reabilitare în sine nu ar trebui să încalce procesele pozitive stabilite ale vieții.

Astfel, o analiză comparativă a conceptelor conducătoare ale primului articol al Legii federale 120, completată prin detalierea normelor fundamentale ale acestei legi, ne permite să o prezentăm ca un set de scopuri, valori, tehnologii, norme și criterii de prevenire sistemică. și asistență socială cu minori, în conformitate cu articolul 1, și a prezentat conceptul cheie:

prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile- un sistem de măsuri sociale, juridice, pedagogice și de altă natură, care vizează identificarea și eliminarea cauzelor și condițiilor care contribuie la neglijare, lipsă de adăpost, delincvență și acțiuni antisociale ale minorilor, desfășurate în corelație cu activitatea individuală de prevenire cu minorii și familiile într-un mediu social; situație periculoasă.

Dezvoltarea legislației ruse reflectă dinamica întârziată a formării și dezvoltării asistenței sociale ca zonă interprofesională integrală a practicii sociale care rezolvă problemele de a ajuta oamenii. Dar, în același timp, definește cu exactitate granițele și frontierele inițiale ale domeniului profesional de activitate - spațiul unei situații de viață dificile și situația social periculoasă a clientului, care poate și ar trebui să fie stăpânită de specialiștii în asistență socială. ] 1

[Numărul situațiilor dificile de viață din timpul nostru a crescut semnificativ din cauza rupturii vechiului mod de viață și a reevaluării valorilor. Prin urmare, cel mai urgent și relevant este studiul modului în care o persoană reușește să facă față dificultăților vieții, cu evenimente negative neașteptate, la ce strategii recurg oamenii pentru a le face față sau a preveni tulburările emoționale pe care le generează.

O analiză a literaturii ne permite să oferim o definiție de lucru a unei situații dificile de viață. O situație de viață dificilă este o situație care perturbă în mod obiectiv viața unei persoane (de exemplu, neglijență, venituri mici, dizabilitate, incapacitate de autoservire, șomaj, lipsa unui loc de reședință fix, conflict și abuz în familie și în afara acesteia, singurătatea etc.), pe care nu o poate depăși singur.

O situație dificilă de viață este trăită de o persoană în moduri diferite. Pe de o parte, poate fi devastatoare prin creșterea anxietății și a depresiei, a sentimentelor de neputință și deznădejde. Și pe de altă parte, pentru a da sens vieții, pentru a o face mai completă și mai semnificativă. În orice caz, o coliziune cu o situație dificilă de viață este trăită dureros de o persoană și își schimbă atitudinea față de viață, față de sine, față de valori, ceea ce formează diverse strategii de viață care ajută o persoană să iasă dintr-o situație dificilă de viață.

O varietate de probleme sociale i-au afectat pe copii, destabilizandu-le funcțiile vitale, reducându-le capacitatea de adaptare la noile condiții. Copiii se găsesc din ce în ce mai mult în situații dificile de viață. Astăzi este nevoie urgentă de asistență socială și psihologică pentru copiii care se află în situații dificile de viață.

G.I Gusarova. consideră că copiii care se află în situații dificile de viață sunt copiii lăsați fără îngrijire părintească, copiii cu dizabilități, copiii cu deficiențe mentale și (sau fizice) de dezvoltare; copii - victime ale conflictelor armate și internaționale, dezastrelor de mediu și provocate de om, dezastrelor naturale, copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate interne; copii în condiții extreme; copiii sunt victime ale violenței; copiii care execută pedepse cu închisoarea în coloniile de învățământ; copiii din instituții de învățământ special; copiii care trăiesc în familii cu venituri mici; copii cu probleme de comportament; copiii a căror activitate de viață este afectată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor și care nu pot depăși aceste împrejurări singuri sau cu ajutorul familiei.

Până în prezent, psihologii au dezvoltat diverse tehnologii socio-psihologice care vizează reabilitarea copiilor.

Deci, potrivit lui G.I. Gusarova, prima etapă a asistenței socio-psihologice a copiilor este studierea structurii problemei, nevoile unui anumit copil și ale familiei sale, adică. efectuarea diagnosticelor socio-psihologice. Într-o situație de conflict, este important să se studieze motivația participanților la conflict, să se identifice inițiatorii acestora și să se întocmească o cartografie a conflictului. Este necesar să aflăm dacă s-au făcut încercări independente înainte de a rezolva problema sau s-a recurs la ajutor profesional. Prin urmare, înainte de a planifica munca cu un copil, este necesar să se studieze care specialiști au lucrat deja cu el.

La aplicarea tehnologiilor socio-psihologice, psihologii trebuie să determine cantitatea necesară de măsuri de reabilitare socială și psihologică. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii care sunt crescuți în familii substitute, incomplete, numeroase și dezavantajate financiar.

În stadiul diagnosticului socio-psihologic, este important să se obțină informații despre caracteristicile culturii și tradițiilor naționale ale familiei în care locuiește copilul, să se evalueze mediul social (grădiniță, școală, prieteni etc.) în care acesta se dezvoltă.

Calitatea diagnosticului socio-psihologic este cea mai importantă condiție pentru procesul de reabilitare și obținerea unui rezultat pozitiv.

O analiză a literaturii de specialitate a arătat că în lucrul cu copiii, psihologii folosesc cel mai adesea metode moderne de psihoterapie individuală, de grup și psihocorecție legate de:

Psihoterapie umanistă;

Psihoterapia rațională;

Psihoterapie de grup orientată spre corp;

Terapia gestalt individuala si de grup;

Psihodramă;

Terapie cu basme;

Terapia prin artă.

În plus, jurnalele de auto-observare sunt populare; redactarea de eseuri pe o temă propusă de un psiholog; autoinstruire.

Mulți psihologi cred că tehnologiile sociale și psihologice ale direcției umaniste sunt cele mai eficiente.

În timpul orelor se analizează dinamica personală a copilului. Locul principal în munca cu copiii aflați în situații dificile de viață este ocupat de psiho-corecția de grup, timp în care nivelul de anxietate și agresivitate scade. În plus, o achiziție valoroasă a copilului ca urmare a acestei lucrări este dezvoltarea unor strategii comportamentale pozitive care contribuie la răspunsul eficient al acestui copil la situațiile dificile de viață care pot apărea în viitor. Acest domeniu de activitate este foarte important, deoarece dacă copiii, trecând într-o situație fără speranță, nu doresc sau nu pot folosi tehnici de autoconservare, atunci recurg adesea la strategii de auto-înfrângere - dependența de droguri, alcoolism, sinucidere. Creșterea indicatorilor strategiilor autodistructive la copii indică în prezent necesitatea muncii socio-psihologice cu copiii. Problema copiilor aflați în situații dificile de viață este extrem de relevantă și importantă și necesită un studiu mai aprofundat]. 2

1.2. IDENTIFICAREA TIPURILOR DE FAMILIE CU RISC

[Profesorul social și profesorul de clasă, atunci când lucrează cu copiii și familiile în situații dificile de viață, trebuie să țină cont de următoarele: structură, mediu, funcționare, tradiții și obiceiuri.

Familia reflectă toate problemele sociale care sunt caracteristice societății moderne, prin urmare, într-o măsură sau alta, îi sunt aplicabile toate tipurile de tehnologii de asistență socială, care vizează reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități, acordarea de asistență celor nevoiași etc. Există și tehnologii specifice menite să ajute familia ca atare.

Familia nucleară poate fi completă sau incompletă (formată dintr-un părinte cu copii). O familie incompletă poate deveni fie ca urmare a unui divorț, fie ca urmare a văduviei, fie atunci când se naște un copil dintr-o femeie singură.

O familie care are mai multe nuclee familiale (bunici, copiii lor, nepoți sau familii de frați și surori) se numește extinsă. Acest tip de familie a fost cândva obișnuit, dar în prezent reprezintă aproximativ 15% din numărul total de familii ca urmare a tendinței dominante spre nuclearizare, împărțirea familiei extinse în mai multe simple, nucleare; este probabil ca acest proces să fi fost și mai activ în absența dificultăților în obținerea unei locuințe, forțând uneori mai multe familii să locuiască împreună.

Există și o tipologie de risc social, adică selecția familiilor care, din motive obiective sau subiective, se află într-o stare de dificultate în viață și au nevoie de ajutor din partea sistemului de stat de protecție socială și servicii sociale.

Acestea sunt familii de refugiați și persoane strămutate în interior; familii cu o încărcătură excesivă de dependență (număroasă sau cu dizabilități), în care există mai mult de o întreținere pe lucrător; familiile care cresc copii cu dizabilități; familii incomplete; familiile serviciului militar.

Complexul de probleme ale tuturor tipurilor de familii este determinat de întrebarea cu privire la scopul familiei în lumea modernă. Apărând ca principală formă de aranjare a vieții, familia a concentrat inițial în sine toate funcțiile principale de deservire a activității umane. Deoarece familia a scăpat treptat de o serie de aceste funcții, împărtășindu-le cu alte instituții sociale, recent a fost dificil să se evidențieze un anumit tip de activitate inerent doar în șapte.

1.3. DETERMINAREA GAMULUI DE PROBLEME ALE COPIILOR ŞI FAMILIILOR ÎN O SITUAŢIE DE VIAŢĂ DIFFICĂ. SOLUTII POSIBILE

Toate numeroasele probleme asociate cu familia modernă pot fi împărțite în următoarele grupuri:

Probleme socio-economice -acestea sunt probleme legate de nivelul de trai al familiei, bugetul acesteia, ponderea în structura societății a familiilor cu venituri mici și a familiilor care trăiesc sub pragul sărăciei, cu nevoile specifice familiilor numeroase și tinere, sistemul de stat al asistență materială.

Probleme socialelegate de asigurarea familiilor cu locuințe, condițiile de viață, precum și bugetul de consum al familiei medii, ponderea în structura societății a familiilor cu venituri mici și a familiilor care trăiesc sub pragul sărăciei, cu dificultățile materiale de mare și familiile tinere, sistemul de stat de asistență pentru familiile cu venituri mici.

Probleme socio-psihologice. Aceasta este cea mai largă gamă de probleme. Ele sunt asociate cu cunoașterea, alegerea partenerului de căsătorie și, în continuare, - căsătorie și adaptarea familiei, coordonarea rolurilor familiale intrafamiliale, autonomia personală și autoafirmarea în familie. Acestea includ și problemele de compatibilitate conjugală, conflictele familiale, coeziunea familiei, violența domestică.

Rezolvarea acestui spectru de probleme se realizează în două direcții principale:

furnizarea de asistență psihologică, pedagogică și psihoterapeutică;

munca socială și juridică și pedagogia socială.

Aceste probleme familiale îi îngrijorează pe școlari, ceea ce înseamnă că sunt direct legate de munca unui pedagog social, psiholog și profesor de clasă.

Statisticile arată predominanța consultărilor pe problemele relațiilor părinte-copil și conjugale. Există, de asemenea, o proporție mare de apeluri despre relații cu prietenii, tulburări emoționale, probleme de comunicare și singurătate. solicitările legate de ideea suicidară, violența, alcoolismul, dependența de droguri și abuzul de substanțe necesită o atenție specială.

Factorii care determină riscul social pot fi de natură socio-economică, medicală și sanitară, socio-demografică, socio-psihologică, criminală. Acțiunea lor duce la pierderea legăturilor de familie, la creșterea numărului de copii rămași fără îngrijire părintească, la un loc de reședință permanent și la mijloacele de trai.

Deci cauza problemelor sociale în incomplet familiile sunt în primul rând cu venituri mici, deoarece în familie există un singur venit din muncă (uneori nu există niciun venit din muncă, iar familia trăiește din alocații pentru copii și din ajutoare de șomaj). Venitul unei femei, de regulă, este mai mic decât cel al unui bărbat, iar venitul din pensie alimentară (dacă copiii le primesc) acoperă de obicei nu mai mult de jumătate din costul întreținerii lor.

Familii numeroase familiile, cele mai frecvente în Rusia în trecut, reprezintă acum în mod constant o pondere nesemnificativă din numărul total de familii și adesea familiile numeroase nu sunt planificate. Toate familiile numeroase pot fi împărțite în 3 categorii:

Familii în care sunt planificate familii numeroase. Astfel de familii se confruntă cu multe dificultăți din cauza veniturilor mici, a locuințelor înghesuite, a volumului de muncă al părinților (în special a mamelor), a stării lor de sănătate, dar părinții au o motivație de a crește copiii.

Familii formate ca urmare a celei de-a doua căsătorii și ulterioare ale mamei (mai rar tatăl), în care se nasc noi copii în comun. Studiile arată că astfel de familii pot fi destul de prospere, dar membrii lor au adesea sentimentul unei familii incomplete.

Familii numeroase disfuncționale, formate ca urmare a comportamentului iresponsabil al părinților, uneori pe fondul declinului intelectual și mental, al alcoolismului, al stilului de viață antisocial.

Familiile cu mulți copii de toate tipurile au o problemă socială comună care este legată în mod specific de a avea mulți copii: copiii din astfel de familii, în comparație cu semenii lor, demonstrează mai des o stimă de sine scăzută, au idei inadecvate despre propria lor importanță, ceea ce poate afectează negativ soarta lor viitoare.

Familii care cresc copii cu dizabilitățisunt nevoiți să rezolve toate problemele legate de dizabilitate (venituri slabe, dizabilitate etc.), dar adesea își exprimă consimțământul voluntar pentru a face față acestor probleme, refuzând plasarea unui copil cu dizabilități într-un internat specializat. O astfel de decizie, desigur, merită aprobare, dar dificultățile asociate cu creșterea unui copil cu dizabilități sunt extrem de mari.

Numărul divorțurilor în astfel de familii este mult mai mare: tații adesea nu pot rezista dificultăților constante și părăsesc familia.

Copil mic complet o familie aflată într-o stare de probleme sociale sau familiale nu este în mod oficial în pericol, dar poate avea nevoie și de ajutor.

SECȚIUNEA 2. TEHNOLOGIA ASISTENȚEI SOCIALĂ

CU FAMILIA MEA

Specificul lucrului cu această categorie de familii prevede diagnosticarea situației familiale și școlare, identificarea rețelei sociale primare a copilului și analiza obligatorie a stării sale medicale, sociale, intelectuale și psihice. Pe baza datelor obtinute se intocmeste un program de lucru cu familia copilului, rezolvarea problemelor lui scolare, si implicarea acestuia intr-o retea de socializare mai favorabila. Un astfel de program este realizat de o echipă de specialiști, inclusiv un educator social, un psiholog, un profesor de clasă, uneori un avocat, cu posibila implicare a agențiilor de drept, a centrelor culturale și sportive. În cursul unei astfel de activități, consilierea socio-psihologică a familiei se realizează în paralel pentru a elimina neînțelegerea reciprocă, tipurile neproductive de interacțiune familială, conflictul în relații; consiliere socio-juridică, care permite familiei să-și dea seama și să învețe cum să-și apere drepturile în relațiile cu mediul social, în primul rând cu sistemul educațional; consiliere pedagogică, precum și asistență pedagogică, care ajută la depășirea dificultăților școlare ale copiilor. De mare importanță sunt și măsurile psihocorective, schimbările stimei de sine a adulților și copiilor, eliminarea stereotipurilor negative și dezvoltarea unei atitudini binevoitoare și respectuoase unul față de celălalt.

În prezent, problema cruzimii intrafamiliale a devenit relevantă. Acest tip de relație este de obicei ascuns celorlalți, dar studiile obiective indică prevalența lor destul de mare.

Formele de abuz sunt orice încălcare violentă a personalității unui membru al familiei, a dreptului acestuia de a-și controla abilitățile fizice, mentale sau de altă natură, de exemplu, interzicerea comunicării cu prietenii, dobândirea de educație, ridicol, insulte, critici nerezonabile. Astfel de acte comportamentale și atmosfera psihologică au un efect distructiv asupra relațiilor dintre membrii familiei, asupra sănătății lor psihosomatice.

Violența fizică și sexuală în familie este cea mai periculoasă pentru individ, sănătatea și viața ei.

Supraviețuitorii violenței fizice și sexuale se caracterizează prin depresie prelungită, atacuri de anxietate, frică de atingere, coșmaruri, sentimente de izolare și stima de sine scăzută.

Este necesar să se recurgă la programe de asistență pe termen mediu care vizează stabilizarea familiei, restabilirea legăturilor sale funcționale, normalizarea relațiilor în familie dintre părinți și copil (dacă acest lucru este încă posibil).] 3

[Familia este unul dintre principalele instrumente care asigură interacțiunea individului cu societatea, integrarea și prioritizarea intereselor și nevoilor acestuia. Oferă persoanei idei despre valorile și obiectivele vieții, despre ceea ce trebuie să știi și despre cum ar trebui să te comporți. În familie, un tânăr cetăţean primeşte primele deprinderi practice în aplicarea acestor idei în relaţiile cu ceilalţi oameni, corelează „eul” său cu „eul” altor persoane, învaţă normele care reglementează comportamentul în diverse situaţii de comunicare cotidiană. Explicațiile și instrucțiunile părinților, exemplul lor, întregul mod de viață în casă, atmosfera familială dezvoltă la copii obiceiurile de comportament și criteriile de evaluare a binelui și răului, demn și nedemn, corect și nedrept.

Cu toate acestea, creșterea copiilor nu este doar o chestiune personală a părinților, întreaga societate este interesată de aceasta. Educația în familie este doar o parte a educației sociale, dar o parte foarte semnificativă și unică. Unicitatea sa, în primul rând, constă în faptul că oferă „primele lecții de viață” care pun bazele îndrumării asupra acțiunilor și comportamentului în viitor și, în al doilea rând, în faptul că educația familiei este foarte eficientă, deoarece se realizează. acoperă continuu și simultan toate aspectele personalității emergente. Este construit pe baza unor contacte stabile și relații emoționale între copii și părinți.. Și vorbim nu numai despre sentimente naturale de dragoste și încredere, ci și despre sentimentul copiilor de siguranță, securitate, capacitatea de a împărtăși experiențe, primi ajutor de la adulți. Familia este principalul habitat și activitatea de viață a copiilor în perioada timpurie a vieții lor, care păstrează în mare măsură această calitate în adolescență. În procesul de comunicare în familie, se transmit experiența de viață a generațiilor mai în vârstă, nivelul de cultură și modelele de comportament.

2.1. PROBLEMA DETERMINARII SI DIAGNOSTICULUI

[În literatura psihologică există numeroase studii dedicate studiului unei persoane aflate într-o situație dificilă de viață. Cu toate acestea, însuși termenul de „situație de viață dificilă” nu este încă formulat clar: criteriile pentru această dificultate nu sunt definite și multe sinonime sunt adesea găsite în lucrări. Să luăm în considerare unele dintre ele. Astfel, situaţia de instabilitate socială (V.V. Antipov şi B.A. Sosnovsky, E.D. Telegina, N.F. Naumova) se caracterizează prin suprimare, i.e. influența externă asupra sferei nevoi-motivaționale, în primul rând prin fenomenul de incertitudine existențială. O situație stresantă (L. Peltsman, A.K. Bolotova), ca o consecință a „evenimentelor imprevizibile și incontrolabile”, provoacă, conform numelui, o stare de stres la o persoană care o experimentează, iar acțiunile sale în această situație se dezvoltă exact în în conformitate cu etapele cursului de stres. O situație de criză (A.K. Bolotova), fiind o situație de imposibilitate a realizării motivelor, aspirațiilor, orientărilor valorice, duce la funcționarea afectată a unei persoane și are consecințe duble pentru o persoană: nevoia de a schimba mediul social familiar și o modificarea parametrilor spațio-temporali ai vieții unei persoane. O situație critică (după F.E. Vasilyuk) poate fi descrisă prin patru concepte: stres, conflict, frustrare și criză; în general, poate fi caracterizată ca o situaţie de „imposibilitate de a trăi, de a realiza nevoile interne ale vieţii”. O situație incertă (G.N. Solntseva) este formată din incertitudinea externă și internă, incertitudinea externă se referă la un exces sau lipsă de informație, iar incertitudinea internă se referă la conținutul experienței subiective, caracteristicile cunoașterii, motivația și componenta operațională a activității. Un punct de cotitură (L.I. Antsyferova) este un tip special de situații care apar în „perioadele de cotitură ale vieții unei persoane”, care necesită unei persoane să anticipeze posibilele greutăți ale vieții, să acumuleze rapid posibile răspunsuri la acestea și să creeze condiții psihologice speciale pentru atingerea armoniei. O situație extremă (M.Sh. Magomed-Eminov) este o situație anormală care propune unei persoane cerințe speciale, specifice, iar până când sfera valoric-semantică a unei persoane este corectată pentru această situație, situația poate duce la fenomenologie. de PTSD.

Să încercăm să combinăm, să integrăm definiții atât de diverse ale situațiilor dificile de viață. În primul rând, se atrage atenția asupra faptului că majoritatea autorilor subliniază în definițiile lor lipsa de timp, neașteptarea, bruscitatea apariției acestei situații. Însă, în opinia noastră, în sine trecătoarea, viteza de apariție a oricărei situații, chiar dacă este nouă și bruscă pentru o persoană, nu este încă un criteriu ca aceasta să fie percepută de o persoană ca o situație dificilă de viață.

Alți autori notează lipsa de informații, imprevizibilitatea și ambiguitatea ca o caracteristică critică. Prin el însuși, acest criteriu nu determină dificultatea unei situații de viață. Și iată de ce: schimbările pozitive din viața unei persoane, oricât de neașteptate și imprevizibile ar fi, desigur, nu vor fi percepute ca apariția unei situații dificile de viață. Ambiguitatea situației, incapacitatea unei persoane de a o evalua ca fiind importantă, critică, plăcută, periculoasă etc. - nu va duce la interpretarea situației ca fiind dificilă, ci, dimpotrivă, va forța o persoană să se întoarcă din nou și din nou la încercările de a o înțelege. Cu toate acestea, acest posibil criteriu pentru „ambiguitatea” situației ni se pare foarte important. O persoană care nu are informațiile necesare, cunoștințele, abilitățile, modelele de comportament gata făcute este forțată să acționeze în această situație „prin încercare și eroare”, iar fiecare greșeală o face mai legată emoțional de situația actuală. Într-o situație necunoscută și necunoscută, fiecare pas „greșit” poate duce la consecințe ireparabile și – cel mai rău dintre toate – nici nu se știe care dintre ele.

Criteriul existențial – sentimentul de pierdere a sensului – este adesea indicat de către autori ca determinant a percepției dificultății de a trăi o situație de viață. Acest fenomen este adesea principalul în descrierile experiențelor oamenilor în această situație. Cu toate acestea, un singur sentiment de pierdere a sensului poate apărea ca urmare a unei lucrări interne a personalității, și nu ca urmare a influențelor externe. Prin urmare, acest criteriu nu poate fi acceptat de noi ca fiind singurul.

Trăsăturile distinctive ale situațiilor dificile de viață nu pot fi descrise decât prin interacțiunea complexă a mai multor factori în același timp, iar fiecare dintre acești factori, luați separat, nu va fi un criteriu pentru complexitatea, dificultatea situației actuale. Considerăm că este necesar să evidențiem următorii factori: 1) factor de prognoză probabilistică - pe baza analizei experienței sale trecute, o persoană a estimat probabilitatea acestui eveniment ca fiind zero sau minimă; 2) factor cognitiv - lipsa cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare vieții în această situație, inaplicabilitatea schemelor cognitive existente; 3) factor comportamental - lipsa tiparelor de comportament formate; 4) un factor vital, care se exprimă în sentimentul subiectiv al imposibilității de a trăi, existând într-o situație impusă, unei persoane i se pare că nu va suporta aceste condiții, nu se va putea împăca cu ele; 5) factor existențial - un sentiment de pierdere a sensului, „vid existențial”.

Termenul de „situație de viață dificilă” poate fi aplicat doar lasituație personal dificilă. O astfel de situație poate apărea numai în cazul interacțiunii dintre caracteristicile situației și identitatea individului. Identitatea este principalul fenomen care determină dificultatea acestei situații de viață.

Unele situații sunt percepute și trăite ca „problematice”, altele ca „dificile”, iar altele ca „schimbătoare de viață”. De ce unele situații de viață implică o schimbare semnificativă, sau chiar o criză de identitate (și supraviețuitorul spune: „Nu mai sunt la fel ca înainte”, „Am devenit cu totul altă persoană”, etc.), în timp ce alte situații solicită să observi doar câteva schimbări în tine („am crescut”, „am devenit așa și așa”)? Și cum să determinăm măsura schimbărilor de personalitate - caz în care o persoană va experimenta ceea ce s-a întâmplat ca ducând la o „schimbare a personalității” și în care caz - la o „ruptură, fractură”? Câte schimbări i se pot întâmpla unei persoane înainte să se producă „pauza”?

Fenomenul identității personale ne ridică întrebări similare. Niciunul dintre noi nu este exact la fel ca în copilărie, la școală sau chiar acum un an. Trecem constant prin schimbări - în aparență, în convingeri, chiar și trăsăturile de personalitate se schimbă, învățăm constant o mulțime de lucruri noi, câștigăm constant experiență de bucurie și tristețe, răutate și mândrie, trădare și dragoste, prietenie. Și totuși, majoritatea oamenilor, în ciuda schimbărilor care li s-au întâmplat, se simt la fel cum au fost întotdeauna (la fel cum au fost întotdeauna).

Într-o situație dificilă de viață, problema identității personale este centrală. Legătura identității cu memoria autobiografică a individului ne oferă posibilitatea de a diagnostica o situație dificilă de viață.

Memoria autobiografică prezintă structura individuală a evenimentelor unice din trecutul personalității; este de natură constructivă și creativă – configurația reală a evenimentelor depinde de identitatea actuală a individului.

Această teză - despre natura constructivă - poate fi dat o mulțime de dovezi. Citind interviuri cu cântăreți celebri, compozitori, dansatori etc., observăm adesea că toți subliniază în mod special că primele manifestări ale talentului lor au fost descoperite aproape în copilărie. Cu alte cuvinte, pe baza identității lor actuale, actuale, ei creează o poveste integrală a vieții lor, legând chiar și evenimentele unei vârste fragede în ea. Mai mult, am arătat că în situațiile de criză de identitate, structura memoriei autobiografice este reconstruită radical.

Studiul a arătat că într-o situație dificilă de viață, memoria autobiografică a unei persoane suferă modificări destul de clare. Cele mai izbitoare dintre cele descoperite sunt trei fenomene - sărăcirea trecutului, pierderea copilăriei și ontologizarea prezentului.

Fenomenul de sărăcire a trecutului constă în faptul că într-o situație dificilă de viață se prezintă un număr semnificativ (de trei ori) mai mic de evenimente de viață decât în ​​condiții „normale” (am folosit o tehnică „Life Line” modificată). Mai mult, sărăcia temei evenimentului se manifestă clar: evenimentele prezentate ale trecutului individual sunt mai mult ca o „autobiografie standard - născut, studiat, căsătorit”. În timp ce evenimentele de realizări personale și victorii asupra propriei persoane, creativitatea și sentimentele practic nu sunt prezentate. Într-o situație dificilă de viață, rămâne, parcă, „coloana vertebrală, șablon” a istoriei individului.

Fenomenul „pierderii copilăriei” constă în faptul că subiecții, aflați într-o situație dificilă de viață, și-au imaginat viața începând de la „vârsta conștientă” – în medie 15 ani. Cu toate acestea, aceste amintiri nu au fost reprimate sau suprimate - subiecții își puteau aminti cu ușurință multe evenimente din „copilărie”, totuși, nu le-au evaluat la fel de importante pentru ei în această situație și, ca urmare, nu au considerat necesar să le prezinte. ca parte a istoriei lor personale. Evenimentele copilăriei, încărcate într-o mai mare măsură de emoții, sunt cele care „dispar”, astfel încât o persoană aflată într-o situație dificilă de viață își prezintă viața plecând de la propriile acțiuni, de la propriile decizii.

Fenomenul de ontologizare a prezentului. Într-o situație dificilă de viață, „timpul prezent” de obicei evaziv se desfășoară pentru tot timpul de a fi în această situație - până la câteva luni (!). În această perioadă de „timpul prezent”, subiectele au inclus evenimente formal trecute, care, totuși, sunt relevante și sunt în centrul muncii personale. În mod evident, „lucrand” în mod constant aceste evenimente, subiecții le-au descris ca fiind evenimente „în afara controlului lor” pe care nu le puteau influența în niciun fel. Evident, extern în raport cu subiectele, astasituația a devenit personal dificilă tocmai pentru că nu putea fi acceptată de ei ca parte a istoriei lor personale.

Un fenomen la fel de izbitor a fost faptul că toate fenomenele de transformare a memoriei autobiografice a unei persoane pe care le-am descoperit au dispărut de îndată ce a venit sfârşitul subiectiv al unei situaţii dificile de viaţă, adică. atunci când situația a încetat să fie percepută ca personal dificilă dintr-un motiv sau altul.

Astfel, ca criteriu empiric al unei situații dificile de viață din punct de vedere al memoriei autobiografice, putem propune apariția simultană a celor trei fenomene enumerate mai sus atunci când o persoană își prezintă evenimentele trecutului său.

Prin urmare, putem diagnostica o situație dificilă de viață prin trei fenomene de transformare a memoriei autobiografice a unei persoane.

Rezultate similare au fost găsite în studiile sale de integritate diacronică de J.M. lampinen. El a descoperit că subiecții care au experimentat non-identitatea cu ei înșiși în trecut, în comparație cu cei care experimentau integritate diacronică, au fost mai puțin activi în a vorbi despre evenimente fericite și favorabile din trecutul îndepărtat; nu se simte cauza evenimentelor care li s-au întâmplat; a inclus mai puține culori și alte detalii vizuale în poveste; credeau mai puțin în acuratețea amintirilor lor. Fenomenul descoperit de autor este foarte important pentru noi: subiecții trag concluzii despre asemănarea I-trecut și I-prezent, comparând calitatea amintirilor. Cu alte cuvinte, experiența non-identității cu sine se manifestă în sărăcire, sărăcire a amintirilor. Concluziile autorului sunt în general în concordanță cu ale noastre: subiecții care nu experimentează identitatea I-prezentului și I-trecutului își experimentează trecutul nu atât de semnificativ; nu descrie trecutul lor ca parte a istoriei personale; luați o imagine discretă a Sinelui pentru a descrie schimbările care le-au survenit.

Astfel, am luat în considerare două abordări posibile pentru definirea unei situații de viață dificile - din partea situației și din partea individului și am prezentat, de asemenea, o metodă de diagnosticare a unei situații dificile de viață.

SECȚIUNEA 3. RELAȚIILE FAMILIEI ȘI INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT

În cea mai generală formă, răspunsul la întrebarea despre relația dintre familie și școală constă în recunoașterea necesității de interconectare, continuitate reciprocă, întărire reciprocă și complementaritate a activităților lor educaționale. Ambele sunt cele două subiecte principale și egale ale educației sociale în timpul copilăriei și adolescenței. Nu delimitarea funcțiilor, nu reducerea responsabilității familiei, ci aprofundarea procesului educațional prin includerea personalului didactic în el - aceasta este singura modalitate corectă de îmbunătățire a calității educației și a creșterii. Doar în această condiție este posibilă asigurarea pregătirii muncii și a îndrumării profesionale pentru școlari, precum și dezvoltarea unor calități morale înalte la tineri. Comunitatea de părinți nu trebuie să se simtă ca o „rudă săracă” a personalului didactic, ci colega ei în elaborarea și implementarea scopurilor și mijloacelor educaționale specifice, a programelor de acțiuni pedagogice, ținând cont de contingentul acestei instituții de învățământ și al familiei și al acesteia. mediul gospodăresc. În această calitate, părinții ar trebui:

În sprijinirea resurselor pentru activitățile normale ale școlii (folosind capacitățile lor personale);

În procesul educațional (de exemplu, ajutând la predarea eticii, esteticii, elementelor de bază ale dreptului);

În activitatea educațională (realizarea unui impact, coordonat cu școala, asupra formării planurilor de viață ale școlarilor, nevoilor și intereselor acestora, criterii de evaluare a informațiilor despre timpul liber);

În prevenirea abandonului școlar și restabilirea interesului pentru învățare în rândul acelor copii și adolescenți care au pierdut-o;

În lucrul cu absolvenții pentru a-i sprijini, pentru a preveni trecerea la un stil de viață nemunc.

În procesul de comunicare reciprocă, nu numai profesorii ar trebui să sublinieze deficiențele în metodele și conținutul educației familiale, dar și părinții ar trebui să sublinieze profesorilor - „eșecuri” similare în activitatea școlii. Dar critica reciprocă ar trebui să fie justificată, constructivă și exprimată în forma corectă. Nu cuvintele generale și epitetele jignitoare, ci faptele și propunerile specifice ar trebui să stea la baza acesteia.

Cultura conversației și discuției este la fel de necesară în contactele reciproce, nu numai între profesori și părinți, ci și în contactele cu copiii. Desigur, în același timp, dificultățile în comunicarea cu copiii și influențarea lor sunt posibile și inevitabile. Totuși, o ieșire nu trebuie căutată în plângeri sau „directive” către familie printr-un jurnal, ci într-o discuție comună a situației pentru a dezvolta o linie comună de educație. Comunitatea de părinți are dreptul să ceară acest lucru de la profesori. Numai în acest caz, scopul școlii și cel al familiei - de a educa o persoană și un cetățean util societății - pot fi atinse. Participarea părinților, a comunității de părinți la treburile școlii nu este caritate. Ajutând școala, familia se ajută singură în creșterea copiilor.] 4

[ Cercetătorii care se ocupă de problema suportului în practica educației consideră sprijinul în principal din trei poziții: ca proces, ca metodă și ca sistem de activitate profesională a specialiștilor.

Dacă dezvăluim conținutul conceptului de „sprijin” în termeni de proces , atunci sprijinul poate fi reprezentat ca un ansamblu de acțiuni secvențiale care permit copilului să implementeze cel mai eficient instruirea și educația.

Când te apropii de escortă, cum să procedezi , este necesar să o considerăm ca o modalitate de implementare practică, oferind crearea condițiilor pentru ca participanții la spațiul educațional să ia decizii optime în situații de interacțiune școlară.

Din poziție sisteme de activitate profesională a școliiconsilii si consilii pentru prevenire, mentenanta este o asociatie de specialisti de diferite profiluri care desfasoara procesul de intretinere. Cu alte cuvinte, acompaniamentul actioneaza ca un complex, sistem, o cultura speciala de sustinere a dezvoltarii naturale a copiilor si asistenta in rezolvarea problemelor, predare, educare si socializare.

În pedagogia socială, problema sprijinului este studiată în lucrările lui Bocharova V.G., Kozyreva, E.A., Gurov V.N., Shinkarenko N., Kazakova E.I. și alții Belyaeva L.A. iar Vasilkov M.A. cred că escorta - identificarea cauzelor deformarii in dezvoltarea subiectului si ca pe baza acestuia sa se construiasca un proces care sa contribuie la dezvoltarea si socializarea unei personalitati normale.

Acompaniament, conform L.M. Shipitsina si E.I. Kazakova, presupune crearea de către profesor a unor condiții pentru ca subiectul de dezvoltare să ia decizii optime în diverse situații de alegere a vieții, „precum și pentru învățarea cu succes în situații de interacțiune școlară. Cu toate acestea, ambii autori, prezentând copilul ca subiect de dezvoltare, subliniem prezența unui însoțitor care răspunde personal de bunăstarea sa, apărându-i drepturile și garanțiile.Pe baza acestui fapt, putem concluziona că utilizarea acestui termen este dictată de necesitatea de a sublinia independența subiect în luarea deciziilor, adică escorta are scopul final de a renunța la escortă, permițându-i acestuia să acționeze independent în timp ce își dobândește capacitatea de a face alegeri și de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile tale.

Când un copil care nu are resurse suficiente (externe și interne) nu poate face față în mod independent obstacolelor care apar în viața lui fără ajutorul adulților, când crizei de vârstă se adaugă cele sociale și pedagogice, are nevoie de ajutorul unei persoane. care este capabil să ofere sprijin, să-și protejeze drepturile, să activeze resurse. Întrucât acest proces are un caracter multifuncțional, asigură dezvoltarea holistică a personalității și are o durată temporară, acești autori îl definesc ca un suport cuprinzător pentru procesul de dezvoltare a unei persoane în creștere într-o situație dificilă de viață. Pe de o parte, însoțim copilul, ajutându-l să rezolve problemele apărute și să-i sporească șansele de succes în viață. Pe de altă parte, oferim cuprinzător procesele dezvoltării sale (socializare, individualizare, adaptare socio-psihologică). Din punct de vedere al timpului, sprijinul începe din momentul în care un copil aflat într-o situație dificilă de viață intră în câmpul de vedere al serviciilor sociale și pedagogice și se termină cu ieșirea sa dintr-o situație dificilă de viață.

Caracterul complex al suportului constă în faptul că acesta include o serie de activități interconectate și complementare ale unei echipe de specialiști care asigură: protecție juridică; asistenta sociala; suport pedagogic; sprijinul psihologic al dezvoltării individuale; educație socială; formare în competenţe sociale. În același timp, sprijinirea cuprinzătoare a copilului, ca sistem de asistență socială și pedagogică, presupune:

Combinarea și întrepătrunderea aspectelor sociale, juridice și psihologico-pedagogice ale acestei activități;

Caracterul interdisciplinar al abordărilor coordonate și al acțiunilor în echipă ale cadrelor didactice cu implicarea specialiștilor din diferite departamente și servicii;

O gamă largă de activități diferite care vizează atât rezolvarea problemelor urgente ale dezvoltării copilului, cât și prevenirea apariției acestor fenomene;

Un tip special de asistență pentru un copil și familia sa în rezolvarea problemelor complexe asociate cu dezvoltarea unei persoane în creștere, nu numai în procesul educațional, ci și în alte domenii importante ale vieții sale;

Utilizarea abordărilor individuale și diferențiate în identificarea și rezolvarea problemelor dezvoltării sale personale și sociale.

Potrivit lui Gurov V.N. și Shinkarenko N: sprijinul social și pedagogic este un complex de măsuri preventive, educaționale, diagnostice și corective care vizează proiectarea și implementarea condițiilor de muncă ale unui profesor social pentru

Atunci când se efectuează asistență, este necesar să se bazeze pe următoarele principii:

Prioritatea intereselor copilului (specialistul în sistem de sprijin este chemat să rezolve situația problematică cu beneficii maxime pentru copil);

Continuitatea sprijinului (specialistul în sprijin nu mai susține copilul decât atunci când problema este rezolvată, sau tendința soluției este evidentă);

Multidisciplinaritatea suportului (lucrarea coordonată a specialiștilor care dețin un singur sistem de metode).] 5

PARTEA 4

[Interacțiunea unui educator social, a unui profesor de clasă și a unui psiholog școlar se datorează în primul rând faptului că munca lor este legată de un singur obiect - un elev. Și scopul principal al lucrării este de a identifica în comun cauzele problemelor care apar la un copil și de a desfășura activități corecționale socio-pedagogice și psihologice pentru a oferi asistență și a preveni eventualele situații problematice.

Pe baza pașapoartelor sociale de clasă întocmite de profesorii clasei, profesorul social generează liste cu familii

„grupuri de risc” în care problemele sociale sunt deja inerente.

Sunt familii incomplete în care copiii sunt lipsiți de atenție, neglijați. Acestea sunt familii numeroase, cu venituri mici, unde părinții nu le pot oferi copiilor o alimentație bună, vacanțe de vară, cursuri în secțiuni prestigioase și un cerc.

Familiile tutore, unde pe măsură ce copiii din saloane cresc, apar situații conflictuale, probleme în relația cu tutorele. Familiile copiilor cu dizabilități care au nevoie de sprijin special.

Dar familiile disfuncționale, în care copiii se află în condiții sociale nefavorabile, necesită o atenție deosebită și un studiu deosebit.pentru condiţiile lor de dezvoltare.

Profesorii de clasă și profesorii au dificultăți cu copiii care se află într-o situație dificilă de viață. Fără ajutor de organizare și mobilizare (pe care părinții din familiile disfuncționale nu le pot oferi), copiii nu sunt capabili să depășească dificultățile. În familii, ei tolerează grosolănia, demontarea în stare de ebrietate a părinților, atacul.

Astfel de copii, de regulă, deja în clasele primare demonstrează dificultăți în comunicare, în învățare, obosesc rapid, nu sunt capabili de sarcini prelungite și sunt mai iritabili. În adolescență, încep să sară peste cursuri, preferă strada, de unde își iau un grup de prieteni, în comunicare cu care se pot afirma.

Problemele copiilor sunt direct legate de problemele din familie și de atitudinea față de copil din familie. Prin urmare, lucrările preventive și corective se desfășoară simultan pentru un singur an cu copiii și familiile acestora.

În prima etapă pregătitoare, informațiile despre familia și mediul social al copilului sunt colectate cu ajutorul unor diagnostice sociale și pedagogice simple:

​ ∙ Studiul treburilor personale

​ ∙ Sondaje, chestionare

​ ∙ Conversații de contact, observații, vizite la familie

La a doua etapă organizatorică, toate informațiile colectate sunt rezumate, analizate, identificate resursele familiei, problemele care afectează negativ copilul și se întocmește un plan individual de activitate preventivă și corectivă. De câțiva ani încoace, cel mai mare grup de familii disfuncționale este grupul în care ambii părinți abuzează de alcool sau familiile monoparentale în care mama bea.

A treia etapă a sprijinului social și pedagogic este implementarea planurilor de muncă corectivă, reabilitare și preventivă. Iar profesorul clasei acționează ca asistent și aliat în rezolvarea problemelor. În colaborare, se folosesc forme și metode de lucru deja dovedite:

​ ∙ Convorbiri socio-pedagogice

​ ∙ Consiliere și informare privind drepturile și obligațiile părinților pentru creșterea copiilor și răspunderea legală

​ ∙ Patronajul obligatoriu al familiilor

​ ∙ Metoda de intervenție în criză

​ ∙ Aplicând măsuri stricte acolo unde este necesar

Pentru identificarea cauzelor comportamentului deviant, eșecului școlar, absenteismului, vagabondajului, agresivității, conflictului cu profesorii, studenții și săvârșirea infracțiunilor, se întocmește o hartă a dezvoltării interpersonale a elevului și o hartă de observație, care se completează o dată pe trimestru în comun de către profesorul clasei, pedagogul social și psihologul școlar.

În procesul de sprijin social și pedagogic se efectuează monitorizarea intermediară a prezenței la cursuri, a performanței academice și a informării despre abaterile și infracțiunile comise.

De asemenea, pentru a determina cauzele și apariția problemelor la copil, împreună cu profesorul clasei, se vizitează familiile elevului, se întocmesc acte ale condițiilor sociale și de viață ale reședinței acestuia, condiții de educație și relații în familie.

O astfel de colecție amănunțită de informații despre copil și familia lui ajută la identificarea cauzelor problemelor și la elaborarea unui plan de reabilitare individuală și muncă preventivă, în care trebuie să asigurăm gradul de eficacitate și rezultat, iar acestea sunt:

​ ∙ oportunitatea de a obține o educație

​ ∙ asigurarea bunăstării, dezvoltării copilului

​ ∙ protecția drepturilor și intereselor sale

Copiii care se află într-o situație dificilă de viață au într-adevăr o mulțime de probleme, iar uneori riscul unei game întregi de probleme pentru acești copii este mai mare decât pentru restul. Prin urmare, acești copii au nevoie de un control, atenție și ajutor deosebit. Pe baza problemelor elevilor, se determină cele mai eficiente domenii, forme și metode de lucru ale unui profesor social și ale unui profesor de clasă:

​ ∙ Nesiguranța financiară a familiilor disfuncționale afectează negativ sănătatea și dezvoltarea copiilor, prin urmare tuturor copiilor li se oferă mese gratuite, participă gratuit la toate evenimentele de divertisment, multe familii beneficiază de asistență direcționată prin Centrul Cuprinzător de Asistență Socială.

​ ∙ De regulă, copiii din familii defavorizate au o motivație educațională scăzută și sar peste cursuri. Părinții din astfel de familii sunt adesea indiferenți față de problemele copiilor la școală, s-ar putea să nu trezească copilul la timp dimineața și să nu-i controleze prezența la școală și performanța școlară. Prin urmare, împreună cu profesorul clasei, se monitorizează prezența și performanța școlară a copiilor.

​ ∙ Pe baza rezultatelor, se poartă convorbiri cu elevul, profesorul de materie, administrația, se organizează asistență pentru a elimina lacunele în cunoștințe, inclusiv orele individuale suplimentare. Rezultatele trimestrului, performanța școlară și prezența se consemnează în fișa de informare, care se înscrie pentru fiecare copil.

​ ∙ Pentru a preveni neglijența, intervievăm și monitorizăm angajarea elevilor în afara orelor de școală. (conversații, implicare în cerc, activități extrașcolare)

Acordăm o atenție deosebită angajării copiilor în perioada vacanței de vară. Profesorii clasei oferă informații despre preangajarea copiilor.

Un pedagog social ajută părinții să plaseze copiii într-o tabără școlară, tabere din regiunea Leningrad (cu condiția cu bonuri preferențiale)

​ ∙ Unii copii din familii disfuncționale manifestă agresivitate în relațiile cu profesorii și colegii, răspund inadecvat la comentarii, comit abateri și infracțiuni.

În aceste cazuri, interacțiunea individuală se realizează cu copilul, atât profesor social, cât și profesor de clasă. Și se realizează prin astfel de forme: conversație, consultare, care sunt de orientare pedagogică și educațională - persuasiune, clarificare, bunăvoință, sfat, încredere pe un exemplu pozitiv.

Prin urmare, în practica noastră, rezolvăm problema cu toți participanții săi cu tot felul de soluții pentru a permite elevului să înțeleagă situația și propriul său comportament.] 6

Bibliografie:

1. S.S. Gil. O persoană într-o situație dificilă de viață:Materiale ale I şi II conferinţe ştiinţifico-practice din 24 decembrie 2003 şi 8 decembrie 2004 / Ed. E.A. Petrova - M .: Editura RSSU, 2004. - p. 31-44.

2. A.A.Seregina.Copii într-o situație dificilă de viață: Lucrările I și II conferințe științifice și practice din 24 decembrie 2003 și 8 decembrie 2004 / Ed. E.A. Petrova - M.: Editura RSSU, 2004. - p.196-198

3. E.I. Kholostova. Munca sociala. - Dashkov și K, 2004, p.

4. Psihologie și pedagogie. Moscova-Novosibirsk INFRA-M-NGAEiU, 2001, p.

6. http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data

Subiect. Caracteristicile copiilor în viața dificilă

situatii

1. Esența conceptului de „situații de viață dificile” pentru copii, tipologia acestora;

2. Adoptarea și substituirea familiilor copiilor aflați în situații dificile de viață;

3. Instituții de stat și nestatale pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească.

LITERATURĂ

1. Creșterea și dezvoltarea copiilor într-un orfelinat / Ed.-comp. N.P. Ivanova. M., 1996.

2. Codul civil al Federației Ruse // Colecția completă de coduri ale Federației Ruse. M., 2002. Artă. 31-33, 36, 39-40.

3. Convenția cu privire la drepturile copilului și punerea ei în aplicare în Rusia modernă// Institutul de cercetare de referință pentru familie și educație. Ed. al 2-lea. M., 2001.

4. Codul de familie al Federației Ruse // Colecția completă de coduri ale Federației Ruse. M., 2002. Art. 121, 123, 151-155.

1. Esența conceptului de „situații de viață dificile”
pentru copii, tipologia lor

Situație dificilă de viațăadică experiențele unei persoane care se află într-o poziție care îi afectează grav pe a lui
bunăstare, siguranța vieții și din care nu este
întotdeauna capabil să iasă (nu pot găsi un demn
Ieșire).

În acest caz, are nevoie de ajutorul statului, al societății.
Copiii care se află într-o situație dificilă de viață au nevoie în special de ajutor. Le este mai greu să găsească singuri o cale de ieșire acceptabilă
din pozitia stabilita. Având în vedere acest fapt, statul încearcă să prezică și să determine cele mai potrivite căi
ajutarea unui copil într-o situație dificilă de viață. Scopul principal al statului (societății) este de a creacele mai optime condiţii pentru viaţa copilului şi creşterea lui.

În Legea federală a Federației Ruse „În principal
Garanțiile drepturilor copilului în Federația Rusă” din 24 iulie
1998 Nr. 124-FZ, Art. 1 formulat tipicsituații dificile de viațăpentru un copil, în care statul preia
obligația de a-i oferi asistența necesară. Acestea includpierderea îngrijirii părinteşti.Un astfel de fenomen poate
loc în unele cazuri:

a) decesul părinților;

b) refuzul părinților scoateți copiii din instituțiile sociale
protecția populației, instituțiilor de învățământ, medicale și de altă natură;

în) auto-încetare părinţi îndeplinirea responsabilităţilor părinteştiîn raport cu copilul său (retragerea de la creșterea copilului);

G) neîndeplinirea de către părinţi dintr-un motiv sau altul al lor
responsabilități față de copiii lor(de exemplu, conform
pericol pentru sănătate de a infecta un copil etc.);

e) absența prelungită a părinților(de exemplu, o călătorie lungă de afaceri);

e) restrângerea părinților în drepturile părintești.Decizia este luată de instanță ținând cont de interesul superior al copilului. Poate avea loc când
starea când lăsați un copil cu părinții (unul dintre ei) este periculoasă pentru copil din cauza circumstanțelor, părinții (unul dintre ei) nu
dependent (tulburare mintală sau altă boală cronică, o combinație de circumstanțe dificile și altele);

și) privarea de drepturi părintești.Acționează ca măsură legislativă pentru părinți,neexecutarea sarcinilorfață de copiii lor minori șiabuzarea drepturilor părinteşti.

Responsabilitățile părinților includ:

crearea condițiilor normale pentru activitatea lor de viață;

să fie reprezentanții lor legali și să-i susțină
drepturi și interese în toate instituțiile fără competențe speciale;

educandu-i.

Privarea părinților de drepturile părintești are ca scop protejarea drepturilor
copiii crescuți într-o familie pentru a-i proteja de abuzuri și alte abuzuri din partea părinților lor. Poate fi executat doar printr-o hotărâre judecătorească. Părinții lipsiți de drepturile părintești își pierd toate drepturile pe baza faptului de rudenie cu copilul,
dar nu sunt scutite de obligaţia de a o întreţine. Daca asa
În cazul în care părintele face imposibil ca copilul să locuiască cu el/ea prin comportamentul său, atunci acesta poate fi evacuat fără a oferi o altă cazare. La încetarea drepturilor părinteşti
ambii părinți, copilul este dat în grija autorităților tutelare și
tutelă;

h) imposibilitatea părinților dintr-un motiv sau altul de a-și îndeplini responsabilitățile parentale:

ispășirea unei pedepse;

recunoașterea incapacității lor legale atunci când nu pot, din motive de sănătate, să îndeplinească atribuții în raport cu copiii lor
(abilități fizice sau abateri mentale);

starea de criză a familiei, care nu îi permite să-și îndeplinească responsabilitățile părintești în raport cu copilul (șomaj și nevoită să caute de lucru, material dificil
termeni);

și) copii care se găsesc în condiţiile în care au nevoie
asistență și (sau) protecție profesională specială:

handicap. Vorbim despre copii care, din motive de sănătate
egal cu copiii cu dizabilități. Au nevoie de special
dezvoltare (corecţională), corecţional-compensatorie, instruire şi educare;

deficiențe în dezvoltarea mentală și (sau) fizică. Astfel de
copiii au nevoie și de dezvoltare, pregătire și educație specială (corecțională), corecțional-compensatorie;

victime ale conflictelor armate și interetnice, dezastre de mediu și provocate de om, dezastre naturale. În acest caz, un complex de medical, psihologic, pedagogic
și măsuri sociale de ajutorare a copilului;

Copii din familii de refugiați și strămutați intern
migranți care se află în condiții extreme;

Copiii sunt victimele violenței. Acest fenomen poate fi observat în
familie atunci când este disponibilabuzul drepturilor părinteşti.
Aceastaeste folosirea de către părinți a drepturilor lor în detrimentul
interesele copiilor (de exemplu, crearea de bariere în calea învățării, inducerea cerșetoriei, furtului, prostituției,
băuturi spirtoase sau droguri etc.);

copiii care ispășesc o pedeapsă cu închisoarea într-o colonie de învățământ;

copiii dintr-o instituție de învățământ specială;

copiii a căror activitate de viață este afectată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor care nu în mod independent
pot fi depășite, inclusiv de familie.

În aceste cazuri, copilul estetutela și autoritățile tutelareorganismele locale de autoguvernare responsabile de
obligațiile de a proteja drepturile și interesele copiilor rămași fără îngrijirea părintească.

Autoritățile tutelare sunt chemate să:

identificarea copiilor rămași fără îngrijire părintească;

luați în considerare astfel de copii;

selectați forme de plasament pentru copiii rămași fără îngrijire
părinţi. În același timp, încearcă să le aranjeze în primul rând în familie.
În acest scop, ei contribuie la stabilirea primirii, tutelei și
alte tipuri de familii;

oferiți patronaj familiilor adoptive, asigurați-le
necesar Ajutor (obținerea de vouchere pentru tabere de vară, case de odihnă, sanatorie; plasarea copiilor în școli, echipe creative);
contribuie la crearea unor condiţii normale de viaţă şi educaţie
un copil în familii de plasament (asistență psihologi, profesori, educatori sociali; asistență pentru îmbunătățirea condițiilor de viață),

exercita controlul asupra conditiilor de intretinere a copilului, indeplinirii indatoririlor parintesti atribuite familiei de plasament pentru cresterea si educarea acestuia.

În cazul neîndeplinirii obligațiilor ce le revin în legătură cu copiii plasați, autoritățile tutelare și tutelare sunt obligate să ia
măsuri pentru a le proteja drepturile.

2. Familii de plasament și substituție pentru copiii care sunt
într-o situație dificilă de viață

Sunt diverseforme de plasare a orfanilor și copiilor,
rămas fără îngrijire părintească.Cele principale includ
servicii sociale pentru copii(Legea „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor
copil în Federația Rusă”, art. 1.) Sunt înțelese ca instituții, indiferent de formele organizatorice și juridice și formele de proprietate, care desfășoară activități de servicii sociale pentru copii (sprijin social, acordare de servicii sociale,
medical si social, psihologic si pedagogic, servicii juridice si asistenta financiara, reabilitare sociala a copiilor din
într-o situație dificilă de viață, oferind locuri de muncă pentru astfel de copii
împlinirea vârstei de muncă), precum și cetățenii angajați în „activități antreprenoriale pentru servicii sociale pentru populație, inclusiv pentru copii, fără a-și forma persoană juridică.

Principalele forme de plasare a orfanilor și a copiilor lăsați în urmă
fără îngrijire părintească sunt:

Transferul copilului în familie.Pentru transferul unui copil într-o familie, legislația rusă prevede:

Familia adoptivă care a adoptat (adoptat)
copil(i).Adopție (adopție) -aceasta este cea mai preferată formă de plasament pentru copiii lipsiți de îngrijirea părintească. Este permisîn privitoare la copiii minori și numai în interesul acestora. În acest caz, copilul este pe deplin echivalat din punct de vedere juridic cu proprii săi copii, dobândește părinți în
faţa părinţilor adoptivi şi a familiei. Părinți adoptivi care își asumă în mod voluntar integralitatea obligațiilor impuse de lege
asupra părinților, sunt echivalați cu ei în toate privințele și înzestrați cu aceleași drepturi.Adopția se face de către instanțăla cererea persoanelor
(persoanele) care doresc să adopte un copilcu participarea autorităților tutelare și tutelare(Codul familiei al Federației Ruse, art. 129130).

Atunci când se decide adoptarea unui copil care a împlinit vârsta de zece ani, consimțământul acestuia la adopție este necesar tocmai
chipul acesta. Copiii adoptați și urmașii acestora în raport cu părinții adoptivi și rudele acestora și părinții adoptivi și rudele acestora în raport cu
în raport cu copiii adoptați și urmașii acestora sunt echivalați în
drepturile si obligatiile personale si de proprietate fata de rude
origine (Codul familiei al Federației Ruse, art. 137);

transferul copilului în familia tutorelui (tutorele). Familie custodie (trustee).aceasta este o formă de plasare a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească, în scopul întreținerii acestora,
creșterea și educația, precum și pentru a le proteja drepturile și interesele.
Conceptele de „tutela” și „tutela” ca forme de educație familială sunt identice.

tutelă stabilite asupra copiilor sub 14 ani.
tutelă stabilit de la 14 la 18 ani.Se instalează în termen de o lună de lain momentul in care s-a aflat ca minorul era fara protectie. Numai tutorele (custodele) copiilor vor fi numiți numai persoane majore apte din punct de vedere juridic. Aceasta ia în considerare calitățile morale și alte calități personale ale tutorelui (custodelui), capacitatea acestuia de a îndeplini îndatoririle relevante, atitudinea membrilor familiei față de copil și, de asemenea, dacă este posibil, dorința copilului însuși (Codul familiei). Federația Rusă, articolele 150-151).

Părinții tutori primesc banipentru mancare,
achiziționarea de haine, încălțăminte, echipamente moi pentru secții,
prețurile din regiunea respectivă până când copilul împlinește vârsta de 16 ani
(pentru studenții unei instituții de învățământ general cu vârsta de până la 18 ani). Nu sunt alocate sau plătite fonduri pentru acestea
copiii ai căror părinți pot desfășura personal creșterea și întreținerea copiilor, dar îi transferă voluntar sub tutela (tutela) altor persoane, se află în călătorii lungi de afaceri;

Familie adoptivăforma dispozitivuluiorfani și copii rămași fără îngrijirea părintească,pe baza unui acord privind transferul unui copil (copii) care urmează să fie crescut într-o familie între autoritățile de tutelă și tutelă și asistenții maternali(soții sau separați
cetăţenii care doresc să ia copii pentru a fi crescuti într-o familie). Activitățile familiei de plasament se desfășoară în baza Decretului Guvernului Federației Ruse nr. 829 din 17 iulie 1996, care a aprobat Regulamentul privind familia de plasament.

Cetăţeni (soţi sau cetăţeni individuali) care doresc să se angajeze
creșterea unui copil (copii) lăsați fără îngrijirea părintească,
se numesc parinti adoptivi, copilul (copiii) transferati
asistența maternală este denumită copil în plasament și
un astfel de adoptiv de familie.Numărul total de copii dintr-o astfel de familie, inclusiv
rudele și adoptatorii, de regulă, nu trebuie să depășească 8 persoane.

Părinții adoptivi în relație cu copilul (copiii) adoptat
au drepturile și îndatoririle unui tutore (custode).Organ
tutela și tutela asigură adoptatorului asistența necesară
părinților și monitorizează condițiile de viață și creșterea copilului (copiilor).

Întreținere fiecare copil adoptat (copii)
familieplătit lunarpentru mancare,
Se asigură achiziționarea de îmbrăcăminte, încălțăminte și mobilier moale, articole de uz casnic, igiena personală, jocuri, jucării, cărți și beneficiile stabilite de legislația Federației Ruse pentru elevii instituțiilor de învățământ pentru orfani.
iar copiii rămași fără îngrijire părintească. Statplătește și munca asistenților maternali în calitate de educatori.Dispozitiv pentru copii
într-o familie de plasament nu implică apariția unor relații juridice privind pensia alimentară și moștenirea între asistenții maternali și copiii adoptivi.

Pe baza experienței țărilor străine din Rusia, crearea
familie adoptivăpentru plasarea orfanilor și a copiilor rămași fără
îngrijirea părintească. Această activitate se bazează pe dorință
pentru a oferi fiecărui copil experiența vieții într-o familie una dintre cele fundamentale
idei ale conceptului de îmbunătățire a sistemului de stat pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile în condițiile moderne. Un astfel de concept a fost dezvoltat și aprobat de Comisia interdepartamentală pentru afaceri juvenile din cadrul Guvernului Federației Ruse nr. 1/1 p. 125 din 7 iulie 1998.

În Rusia, a existat un procescrearea familiei, educațional
grupuri.Această formă de serviciu social este oferită minorilor care se află într-o poziție periculoasă din punct de vedere social.

Grup educațional familialreprezintădiviziune a unei instituţii specializatepentru minorii care au nevoie de reabilitare socială, care funcționează în baza Cartei și Regulamentelor. Baza pentru crearea unui astfel de
grupul este familie adevărată cetățeni ruși, care ia
să aibă grijă de elevul unei instituţii specializate şi
îl implementează cu sprijinul activ al acestuia din urmă.

Temeiul legal pentru formarea unui grup educațional familial sunt:

Codul familiei al Federației Ruse, art. 123, care prevede:
„Copiii rămași fără îngrijire părintească sunt supuși transferului la
creșterea în familie (pentru adopție, adopție, sub tutelă (tutela) sau într-o familie de plasament) ... Alte forme de plasament al copiilor rămași fără îngrijirea părintească pot fi prevăzute de legile entităților constitutive ale Federației Ruse.

Guvernul Federației Ruse a adoptat un decret
896 din 27 noiembrie 2000 „Cu privire la aprobarea prevederilor model
privind instituțiile specializate pentru minorii care au nevoie de reabilitare socială”. Într-o poziție fixă
dreptul instituţiilor specializate de a crea grupuri educaţionale familiale.

Ministerul Muncii și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse a elaborat recomandări pentru instituțiile specializate
pentru munca cu minori, acestea sunt însoțite de un „Aproximativ
regulament privind grupul educativ familial”, în baza căruia
astăzi sunt create și funcționează. La deschiderea unor astfel de institutii in domeniu se specifica prevederea recomandata cu
ținând cont de condițiile locale.

De regulă, copiii sunt plasați în grupul familial care au descoperit
tendinţe pozitive în procesul de reabilitare socială.

Grupul educațional familial, după cum arată practica, poate
schimbați-vă starea, adică să devină o formă de tranziție la un plasament, o familie de plasament sau adopție. În acest caz, joacă rolul unui centru de adaptare a copilului la condițiile familiale, identificând și
dezvoltarea predispoziţiei sale de a trăi în familie.

Un copil dintr-un grup educațional familial are statutul de elev, iar educatorul este un angajat care răspunde de elev.Responsabilitatea pentru eficacitatea procesului de reabilitare în curs revine educatorului
specialist grup familial și instituție.Munca educatorului este contractuala si are un caracter urgent.Contractul se reziliază automat după rezolvarea sarcinii atribuite profesorului.Statul plătește pentru întreținerea copiilor în familie și munca unuia dintre membrii săi ca educator,contribuie la dezvoltarea socială și individuală a elevilor.

În Rusia, există și alte forme de plasare a orfanilor și
copiii rămași fără îngrijire părintească în familie. Aceste forme includ:

familia adoptivă (de înlocuire) estefamilie temporară,adoptarea unui copil rămas fără îngrijire părinteascăpe bază contractuală Cu autoritățile locale de tutelă și tutelă și sub controlul acestora.Îi pasă, îi pasă și
educatia copilului. Răspunderea parentală între familia adoptivă și autoritățile locale este determinată de contract.
În cazul în care familia nu respectă prevederile contractuale, autoritățile tutelare
iar tutela are dreptul să o înceteze. Rolul lor pozitiv este
că copilul este crescut într-o familie și este sub control și
familie și agenție guvernamentală. Rolul negativ al adoptării
familia constă în faptul că dacă familia nu reușește să-și îndeplinească lor
îndatoriri create din nou traumatizând grav copilul
fapta privare secundară de îngrijirea părintească;

satele copiilor SOS -Kinderdorf) o instituție de creștere a orfanilor în condiții apropiate de cele familiale. Primul
au fost create în 1949 de profesorul austriac Hermann Gmeiner,
operează în prezent în 120 de țări din întreaga lume. În Rusia, primul astfel de sat a fost Tomilino, regiunea Moscova, apoi au apărut sate similare în regiunea Oryol și altele. Ei reprezintă
mai multe orfelinate cu educație familială și conducere independentă a gospodăriei pentru copii de diferite vârste (băieți și fete) 6-8 ani cu îngrijitor care preia funcțiile de mamă.
Ele creează cele mai favorabile condiții pentru o „familie creată”
pentru creșterea copiilor, o căutare în comun de către educatori a celor mai optime metode și metode de viață și educație
copii. Una dintre cele mai dificile probleme socio-pedagogice
în astfel de familii, aceasta este viața personală a educatorilor. Ei se dedică
ei înșiși pentru copii și viața în astfel de familii. În cazul încălcării acestor îndatoriri, aceștia pot fi lipsiți de dreptul de a exercita funcțiile părintești pt
raport cu familia creată.

Condițiile de funcționare a satului copiilor sunt următoarele:

mama (o femeie necăsătorită care s-a dedicat creșterii
copii, menaj) capul familiei. Pentru ea este
vocație și profesie;

frații și surorile sunt copii de diferite vârste, frați și surori
surorile nu sunt separate;

fiecare familie locuiește într-o casă confortabilă separată
familiile;

Satul (1215 case familiale) nu este numai
un complex de clădiri pentru rezidența permanentă a elevilor și mamelor
educatori, dar și o comunitate de oameni cu gânduri asemănătoare.

Directorul satului cu familia locuiește aici, activ
ajutand.

Practica internațională și națională arată că
această formă de cazare pentru copiii rămași fără îngrijire părintească
lei, reprezintă cea mai bună opțiune pentru educația lor.

3. Instituții de stat și nestatale
pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească

Rusia a acumulat în mod tradițional o experiență considerabilă în dispozitiv
orfanii și copiii lăsați fără îngrijire părintească în instituții specializate pentru minori care au nevoie de reabilitare socială. Astfel de instituții sunt create de autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse. Guvernul rus a introdus Regulamentul aproximativ nr. 1092 la 13 septembrie 1996,
reglementarea activităților unor astfel de instituții.

Acestea sunt create de diverse ministere ale Federației Ruse: Ministerul Muncii și Dezvoltării Sociale (instituții sociale), Ministerul Educației (instituții de învățământ speciale), Ministerul Sănătății (instituții de învățământ pentru sănătate), Ministerul Afacerilor Interne (instituții pentru copii). instituţiile corecţionale). Organizații similare se formează în alte departamente.

Instituțiile sociale de stat pentru minori includ:

a) centre de reabilitare socială pentru minori;

b) adăposturi sociale pentru copii şi adolescenţi. După cum a scris V Dal,
un orfelinat este un refugiu pentru un copil. Este chemat să-l accepte, să-l disprețuiască, să dea adăpost copilului. În condițiile moderne, un adăpost este un loc de ședere temporară pentru un copil care se află într-o viață dificilă.
situații, pentru a-i oferi adăpost, pentru a-și identifica locul de reședință și pentru a determina posibilitățile de amenajare oportună a acestuia. În prezent, un copil de până la un an este plasat într-un adăpost (anterior se concentrau pe menținerea copiilor până la 36 de luni, dar viața
a cerut creșterea timpului la un an);

c) centre de ajutorare a copiilor rămași fără îngrijire părintească;

d) instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire
părinţii creaţi în sistemul de învăţământ. Asemenea instituții pe sunt deplâns de Regulamentele aprobate de Guvernul Rusiei
Nr. 1203 din 14 octombrie 1996, Nr. 1117 din 28 august 1997, Nr. 366 din 30
martie 1998 Principalele tipuri de instituții de învățământ:

Orfelinat este o instituție specială pentru păstrarea,
îngrijirea, creșterea și educarea copiilor rămași fără îngrijire părintească. Se disting următoarele tipuri de orfelinate:

pentru copiii de vârstă timpurie (de la 1,5 la 3 ani);

pentru copiii preșcolari;

pentru copiii de vârstă școlară;

amestecat;

orfelinat-şcoală pentru orfani şi copii rămaşi fără îngrijire părintească;

orfelinat special (corecţional) pentru orfani şi
copii rămași fără îngrijirea părintească.

În scopul îmbunătățirii condițiilor de educație și formare
orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească, structura organizatorică a orfelinatelor este adusă cât mai aproape de familie.
În acest scop, se creează noi forme de orfelinat. Pentru aceste forme
raporta:

Orfelinat de familieaceasta este o familie care a avut grijă de unul sau mai mulți orfani sau copii rămași fără grijă
părinți (privați de drepturile părintești). Astfel de familii sunt create
câțiva ani în cadrul unui contract. Există mai multe tipuri
orfelinat familial: o familie cu unul sau mai mulți copii;
mai mulți copii care locuiesc cu un îngrijitor; familie în care
trăiesc atât copiii proprii, cât și cei adoptați etc.

Orfelinat de tip familialAcesta este un orfelinat special creat în funcție de tipul de familie. Are avantajul ca copilul
se încadrează în familie, ceea ce creează cele mai favorabile condiții pentru creșterea copilului, formarea sa socială ca persoană în comparație cu un internat. Dezavantajele sale sunt că mediul unei familii formate poate fi
insuficient de adaptabil pentru acest copil, precum și pentru educatori,
care și-au asumat funcțiile de părinți adoptivi nu sunt suficient de pregătiți
la funcţiile parentale.

Guvernul Rusiei a adoptat un decret special
„Despre orfelinatul de tip familial” nr.195 din 19 martie 2001. Cu aceasta
Rezoluția a aprobat regulile de organizare a unei astfel de case.

Sarcinile principale ale unui orfelinat de tip familial sunt crearea condițiilor favorabile pentru creșterea, educația, îmbunătățirea sănătății și pregătirea pentru o viață independentă a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijirea părintească într-un mediu familial. O astfel de casă este organizată pe baza unei familii, dacă ambii soți doresc să aibă cel puțin 5 și cel mult 10 copii și țin cont de opiniile tuturor membrilor familiei care locuiesc împreună, inclusiv rudele și copiii adoptați (adopți). De la vârsta de 10 ani, un copil poate fi transferat într-un astfel de orfelinat numai cu acordul său. Numărul total de copii din acesta, inclusiv rudele și soții adoptați (adopți) care sunt într-o căsătorie înregistrată, nu trebuie să depășească 12 persoane.

O casă este creată, reorganizată și lichidată prin decizie a autorității executive a unei entități constitutive a Federației Ruse sau a unei autorități locale
autoguvernare. Organul de tutelă și tutelă de la sediul orfelinatului de tip familial exercită controlul asupra condițiilor de viață și de creștere a copiilor, apărării drepturilor și intereselor legitime ale acestora. Oferă instruire persoanelor care doresc să ia copii
creşterea.

internat pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească. internat (din lat. interimare internă) instituție de învățământ (școală) în care elevii locuiesc, învață, fiind în sprijinul parțial sau total al statului; cămin pentru studenți la o instituție de învățământ; acasă unde sunt îngrijiți.

Instituțiile de internat din Rusia pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească funcționează pe baza următoarelor principii: democrație, umanism, accesibilitate, prioritate
valori universale, cetățenie, dezvoltare liberă
personalitatea, protecția drepturilor și intereselor elevilor, autonomie și
caracterul laic al educației.

Din punct de vedere organizațional, instituțiile rezidențiale diferă:

Instituție rezidențială de tip obișnuit;

internat pe tip de familie. Într-o astfel de instituție
copiii trăiesc în vârste diferite (în compoziție nu mai mult de 8 persoane) sau
de aceeași vârstă (până la 4 ani nu mai mult 5 copii, iar de la 4 ani și peste nu
mai mult de 10) grupuri numite familii. Cu toate acestea, ei păstrează
mult de la internat: mese la cantină, autoservire, îmbrăcăminte nouă etc.

instituție rezidențială de tip familial Aceasta este o instituție în care copiii locuiesc în familii separate, cu intrări diferite și proprii
organizare și stil de viață. Cu o astfel de organizare, viețile copiilor
cât mai aproape de familie.

Pentru studenții cu dizabilități de dezvoltare, Rusia a createducaţional special (corecţional).
instituţiilor.Astfel de instituții sunt reglementate de Regulamentul aprobat de Guvernul Rusiei, nr. 288 din 12 martie 1997.
Instituțiile speciale (corecționale) includ:

instituție corecțională (compensatoare) de învățământ preșcolar;

instituţie de învăţământ corecţional;

instituţie corecţională de învăţământ profesional primar.

Pentru copiii cu dizabilități sunt create
instituţii de învăţământ speciale (corecţionale) care implementează programe educaţionale ale Ministerului General
și învățământul profesional în acord cu Ministerul
sănătate. Astfel de instituții sunt împărțite în tipuri în funcție de patologia copiilor. Printre acestea se numără următoarele destinate formării și educației:

copii surzi;

copii cu deficiențe de auz și surzi târziu;

copii orbi;

copii cu deficiențe de vedere și orbi târziu;

copii cu tulburări severe de vorbire;

copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic;

copii cu retard mintal.

copii retardati mintal etc.

Pentru copiii care au nevoie de tratament pe termen lung,se creează instituţii de învăţământ sanitar.Sunt destinate
asistență familiei în creșterea și educația, asigurând implementarea reabilitării și îmbunătățirii sănătății
activități, adaptarea la societate, protecția socială și dezvoltarea integrală a copiilor care au nevoie de tratament pe termen lung.
Activitățile unor astfel de instituții sunt reglementate de Regulamentele standard aprobate de Guvernul Rusiei, nr. 1117 din 28 august.
1997 Instituțiile de învățământ pentru sănătate includ:

internat sanatoriu;

sanatoriu-şcoală forestieră;

orfelinat sanatoriu pentru orfani și copii lăsați în urmă
fără îngrijire părintească.

Există, de asemenea alte institutiipentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească:

Şcoala de cadeţi;

Internat de cadeți (regulament standard aprobat
Guvernul Rusiei nr. 1427 din 15 noiembrie 1997);

Internat cu pregătire inițială de zbor (Tipic
regulamentul a fost aprobat prin Decretul Guvernului Rusiei nr. 1046 din 5 septembrie 1998). Orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească au dreptul prioritar de a se înscrie la o astfel de școală.
.de la vârsta de 15 ani, care și-au exprimat dorința de a studia în acesta și au o sănătate corespunzătoare;

Elevii unităților militare orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească, bărbați cu vârsta cuprinsă între 14 și 16 ani,
cetățeni ai Federației Ruse trimiși de comisariatele militare raionale (orașe) cu acordul copiilor înșiși și al autorităților
tutelă și tutelă (a aprobat regulamentul privind înscrierea cetățenilor minori ca elevi în unitățile militare
Decretul Guvernului Rusiei nr. 124 din 14 februarie 2000,
Regulamentul privind statutul elevilor Nr. 745 prin rezoluție a
21 septembrie 2000").

Se creează adăposturi pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească la mănăstiri în multe regiuni ale Rusiei. În aia
experiența veche de secole de a pune copiii în dificultate
situaţie de viaţă sub patronajul clerului. La
Mănăstirile organizează îngrijirea, creșterea și educația copiilor. Copiii sunt implicați activ în munca utilă social, își dezvoltă abilitățile de autoservire, de viață în echipă. Se acordă multă atenție formării unei culturi spirituale bazate pe tradițiile Bisericii Ortodoxe.

În termeni socio-pedagogici, creșterea copiilor rămași fără îngrijire părintească are un complex de probleme. Recepţie
familii, acestea sunt determinate, pe de o parte, de disponibilitatea și capacitatea părinților adoptivi de a oferi îngrijirea și creșterea necesare
copiii, pe de altă parte, necesitatea depășirii problemelor care apar în legătură cu creșterea unui copil în plasament (manifestarea unor
sau patologii, situații conflictuale între părinți și copii,
care rezultă din hotărârea „nu părinții mei”, etc.)

Este nevoie de un socio-pedagogic special
pregătirea părinţilor familiilor adoptive pentru munca educaţională cu
copii, formarea anumitor relații „copil părinte”, îngrijirea copilului și acumularea de experiență în munca educațională
cu el. Ulterior, patronajul social și pedagogic ar trebui să fie asigurat în scopul controlului, precum și a consilierii, asistenței și sprijinirii în timp util a familiei în materie de educație în
cazuri de situații inadecvate în acesta, prevenirea și depășirea manifestărilor conflictuale etc.

În practica străină, există exemple de creare de către serviciile sociale a familiilor de plasament special destinate
rezolvarea problemelor legate de asigurarea îngrijirii copilului, protecția drepturilor acestuia, în funcție de problemele sociale emergente.
Aceste familii includ:

familiile de plasament în situație de criză. Sunt create în privat
cazurile în care devine necesară îndepărtarea imediată a copilului din familia nativă (parentală) pentru o anumită perioadă. În aia
Dacă da, el este plasat într-o familie de plasament special. Motive
care necesită izolarea copilului, poate exista o situație conflictuală acută în familie între părinți, părinți și copil, o tragedie,
îmbolnăvirea bruscă a părinților etc.;

familie de plasament pentru o perioadă scurtă de timp. Necesitatea acesteia apare atunci când planificați călătorii de afaceri, examinări medicale,
tratament de scurtă durată când nu există nimeni care să aibă grijă de copil. Acest tip de familie este folosit pentru a oferi asistență pe termen scurt unei familii cu un copil cu nevoi speciale de îngrijire.
Ei creează ultima oportunitate de a vă odihni, de a vă recupera pentru o perioadă scurtă de timp, ceea ce vă permite să vă angajați mai activ după odihnă.
copil;

familie de plasament pentru o lungă perioadă de timp. Această familie funcționează
pe bază contractuală pentru amenajarea copilului pentru o lungă perioadă de timp în
legătura cu nevoia apărută a părinților unei alte familii;

familia să primească un copil în weekend și vacanțe.
Această formă de plasament a copiilor permite părinților să-și organizeze periodic vacanțele în weekend (weekend);

familie pentru o zi de ședere a unui copil (un fel de casă
grădiniţă). În acest caz, copilul petrece serile și nopțile cu familia.

Centrele de servicii sociale pentru familii și copii din Rusia folosesc experiența străină și caută să-și extindă sfera activităților în furnizarea de servicii. În acest sens, experiența străină
ţări este de mare interes.

ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI

1. Extindeți conceptul de „situație de viață dificilă” pentru o persoană
2. Ce situații tipice sunt clasificate drept situații dificile de viață pentru un copil, în care statul își asumă obligația de a-i acorda asistența necesară?
3. Care sunt responsabilitățile părinților reglementate de reglementările rusești?
4. În ce cazuri este posibilă încetarea drepturilor părintești?
5. Extindeți scopul și principalele responsabilități ale autorităților de tutelă și tutelă.
6. Care sunt principalele forme de plasare a orfanilor și a copiilor lăsați în urmă?
   fără îngrijire părintească?
7. Descrieți caracteristicile familiei adoptive și dezvăluie condițiile în care se formează.

8. Descrieți familia tutelară și dezvăluiți în ce condiții ea

se formează.

9. Ce este un grup de educație familială?

10. Ce instituții sunt clasificate drept instituții sociale de stat pentru minori și care sunt caracteristicile acestora?

11. Care sunt instituţiile de învăţământ speciale (corecţionale) şi caracteristicile acestora?

12. Extinderea problemelor socio-pedagogice caracteristice care apar în creșterea copiilor rămași fără îngrijire părintească.

Condiții care provoacă emoții negative și stări deprimante. Condițiile dificile sunt întotdeauna subiective, ceea ce se exprimă prin severitatea individuală a experienței. Aceasta este întotdeauna o situație periculoasă. Necesită individului să se adapteze la noile condiții. În caz contrar, poate duce la tulburări și tulburări personale, comportamentale, mentale.

Legislația rusă modernă definește termenul de „situație de viață dificilă” ca „o situație care perturbă în mod obiectiv viața unui cetățean (dizabilitate, incapacitate de autoservire din cauza bătrâneții, boală, orfanitate, neglijență, venituri mici, șomaj, lipsa unui loc fix de reședință, conflicte și abuzuri în familie, singurătate etc.), pe care nu le poate depăși singur.

Termenul de „situație de viață” a început să fie folosit în psihologie de la începutul secolului al XX-lea. O situație de viață este definită în raport cu o anumită persoană, condiții, circumstanțe, valori și idei care afectează colectiv comportamentul și viziunea asupra lumii unei persoane în această etapă specială a vieții sale.

O situație dificilă de viață se numește condiții:

• nesatisfacerea nevoilor individului;
• contrar convingerilor sale;
• creând experiențe negative.

O situație dificilă poate fi moartea unei persoane semnificative, concedierea, pierderea statutului material sau social, boală, venituri mici, violență și abuz, sarcină neplanificată, divorț și alte evenimente semnificative personal.

Pot apărea condiții dificile sub influența atât a factorilor externi, cât și a celor interni. Concluzia este că o persoană nu poate rezolva problema în modurile obișnuite. Situațiile dificile se caracterizează prin:

• tensiune;
• cerința ca o persoană să rezolve o problemă;
• nevoia de a schimba comportamentul și viața obișnuită.

Subiectiv, acest lucru se realizează printr-o stare de stres, incapacitatea de a îndeplini noile cerințe și incertitudinea perspectivelor. O situație dificilă de viață este diferită de o situație de criză sau extremă, care sunt mai traumatizante pentru psihic.

De regulă, o situație dificilă de viață provoacă un conflict între interesele individului sau interesele individului și ale societății. O persoană trebuie să aleagă noi modalități de a atinge obiectivul. Aceasta este o situație critică și, într-o anumită măsură, un punct de cotitură, care se caracterizează prin instabilitatea socială a unei persoane.

Factorii unei situații dificile de viață

Următorii factori influențează conștientizarea unei persoane cu privire la condițiile dificile:

• comportamentale (înțelegerea imposibilității de a urma tipare obișnuite);
• cognitive (conștientizarea lipsei de cunoștințe, abilități și abilități de a depăși situația);
• vital (sentimentul subiectiv al imposibilității de a fi în această situație);
• existențială (conștientizarea golului, regândirea valorilor).

Structura unei situații dificile de viață

Analizând o situație dificilă de viață, trebuie să evaluați:

• membrii săi;
• activități care se dezvoltă în această situație;
• timpul și spațiul de desfășurare a evenimentelor;
• experiențe și viziune personală asupra situației de către participantul principal.

Psihologia socială se ocupă cu studiul situațiilor dificile de viață. Lucrul cu persoane care se află în astfel de condiții este realizat de psihologi sociali și asistenți sociali.

Tipuri de situații problematice (dificile).

Situațiile dificile de viață sunt de obicei clasificate:

• după vârsta subiectului (copii, adolescenți, tineri, adulți);
• după caracteristici (individ, grup, familie);
• în funcție de reacția subiectului (adecvat sau inadecvat, adică activarea forțelor sau inhibarea unei persoane);
• după nivelul de adaptare (activ, pasiv, adaptare).

Ajutor într-o situație dificilă de viață

Scopul muncii într-o situație dificilă de viață este adaptarea la noile condiții și stabilizarea situației. Ca urmare, o persoană fie adoptă o poziție activă de viață (adaptare favorabilă), fie devine oportunist (dezadaptare).

Există modalități utile (constructive) și inutile (distructive) de a se adapta la situație. Structural include:

• utilizarea maximă a potențialului și resurselor cuiva, ajutorul unui cerc social semnificativ personal;
• utilizarea intenționată a acestor resurse și acumularea de experiență socială;
• reevaluarea situației, căutarea de alternative și privirea ei ca un set de posibilități, nu limitări.

Următoarele strategii sunt distructive:

• evitarea, adică ignorarea situației, încercarea de a nu observa disconfortul;
• alegerea unei strategii fără a înțelege consecințele acesteia;
• căutarea unei soluții fără o înțelegere suficientă a situației (informații sunt puține sau provin din surse de calitate scăzută);
• utilizarea resurselor altora fără a le căuta pe ale lor și cu atât mai mult fără a le folosi.

Depășirea unei situații dificile

Acestea sunt acțiuni active ale unei persoane pentru a schimba situația. De exemplu, dacă o persoană rămâne fără loc de muncă, atunci își folosește abilitățile de comunicare, conexiunile, merge la cursuri, schimbă situația în orice fel, încercând să scape de șomaj. O persoană caută informații, gândește, implică alte persoane, își controlează reacțiile emoționale și mentale. Dar o astfel de strategie nu este posibilă în cazul pierderii unei persoane dragi. Apoi rămâne să facem față situației.

Faceți față unei situații dificile

Este folosit atunci când este evident pentru individ că nu toate problemele pot fi rezolvate. Activitatea în acest caz este îndreptată către:

• pentru a menține autocontrolul, sănătatea mintală, stabilitatea;
• minimizând daunele și stresul.

O astfel de strategie este relevantă în cazurile în care este imposibil să schimbi situația și trebuie să îți schimbi atitudinea față de aceasta.

Copingul este acțiunea conștientă a unei persoane de a atinge un scop. În niciun caz nu trebuie confundat cu o atitudine pasivă și subconștient.

Fixare pasivă

Aceasta este o variantă de coping, dar are ca scop schimbarea nu a situației, ci a personalității unei persoane. Acest stil de comportament poate fi atât primar, cât și secundar.

• Te poți adapta la situație asumând rolul altcuiva și conformându-te cu acesta. Relevant atunci când cauzele unei situații dificile sunt propriile lor trăsături nedorite, de exemplu, incertitudinea. Da, aceasta este o imitație, dar vă permite să nu vă subestimați propria stima de sine și să câștigați treptat încredere.
• Determinarea limitelor capacităților tale este o altă opțiune de adaptare. Acest lucru este valabil mai ales în situații de boală sau dizabilitate. Este important să analizăm pentru ce este pregătit organismul, ce este capabil să facă, ce poate compensa și ce a pierdut iremediabil.
• Anticiparea situației (execuția unui rezultat înspăimântător) este o altă modalitate de adaptare. Ajută să pre-pierdeți o situație dificilă și să găsiți modalități de a face față acesteia.

Experienţă

În unele situații, nu putem face față tuturor dorințelor noastre, de exemplu, în caz de boală, bătrânețe, agresiune de către un grup de oameni. Apoi rămâne să trăiești momente dificile, schimbându-te pe tine și viziunea ta asupra lumii.

Sunt situații care rup mereu o persoană, care în niciun fel nu pot satisface nevoile individului, corespund valorilor sale. De regulă, acestea sunt condiții ireversibile care încalcă armonia individului. Situațiile în care o persoană nu poate schimba circumstanțele sunt cele mai dificile. După ce le vei depăși, cu siguranță nu vei mai putea trăi ca înainte.

Ele sunt depășite nu cu ajutorul acțiunilor și practicilor, ci cu ajutorul restabilirii emoționale interne a echilibrului funcțional al vieții.

• Acestea sunt schimbări.
• Aceasta este coaserea „găurilor” sufletului, căutarea căilor de dezvoltare personală în condițiile actuale, crearea de noi legături semantice între conștiință și viață, crearea unei noi imagini despre sine și despre lume.
• Îl poți vedea ca pe un test, un test de rezistență. O persoană este de acord cu sine că, după ce a trecut prin toate acestea, va putea atinge cele mai ireale înălțimi.

Procesul de experiență începe cu includerea mecanismelor de protecție (reprimare, evitare). Apoi vine negarea a ceea ce s-a întâmplat. După ce o persoană trece prin restul etapelor și ajunge la cea finală - acceptarea (recunoașterea și înțelegerea situației).

atitudine pozitiva

Cu orice variantă a strategiei, nu strica să dezvolți o atitudine pozitivă față de situație. Cum este posibil acest lucru și ce înseamnă asta? Există două metode:

• compară-ți situația cu alte persoane („Nu sunt la fel de rău ca...”);
• amintiți-vă de succesele lor anterioare ("da, acum sunt, dar...").

Acest lucru nu va rezolva situația, în parte este o metodă pasivă, dar va da încredere și va elibera gândurile pentru a căuta noi soluții sau vă va permite să acceptați o situație care nu poate fi schimbată.

Este important să înveți o persoană să facă față situațiilor dificile de viață și să nu ofere o cale de ieșire din anumite condiții. Nicio persoană nu este imună față de situațiile problematice repetate, așa că trebuie să aveți un sistem dezvoltat de adaptare (competență adaptativă).

Etape ale trăirii într-o situație dificilă

Competența adaptativă se dezvoltă în mai multe faze:

1. competență inconștientă. Aceasta este o imagine a lumii și a personalității însăși în reprezentarea ei în condiții normale, obișnuite de viață. Este o adaptare care se explică de la sine. Aceasta este experiența pe care o persoană a primit-o și o folosește în situații obișnuite, fără probleme.
2. Incompetență inconștientă. Acestea sunt încercări ale unei persoane de a aplica modele comportamentale obișnuite în condiții deja în schimbare care devin problematice. Desigur, aplicarea cu succes a strategiilor învățate anterior nu mai este posibilă. Persoana în sine nu realizează încă gravitatea și realitatea schimbărilor și, prin urmare, folosește vechile tehnici. Pot exista reacții neobișnuite, inadecvate ale mediului la ceea ce face o persoană. Datorită faptului că individul nu definește încă situația ca nouă, el folosește în mod persistent tehnici vechi. Pe măsură ce informațiile sunt analizate și acumulate, comportamentul altor persoane este evaluat, o persoană începe să realizeze situația ca fiind dificilă pentru sine. Prima reacție este cel mai adesea o încercare de adaptare.
3. Incompetență conștientă. Aceasta este etapa schimbărilor interne active, restructurarea lumii interioare, culegerea de informații, studiul resurselor cuiva și căutarea alternativelor.
4. Competență conștientă. O persoană a ales o tactică, dar tot nu o poate folosi automat. Cu cât exersează mai mult în aplicarea tehnicilor în practică (cu reflecție și evaluare obligatorie a rezultatelor), cu atât faza competenței inconștiente se apropie, dar pentru condiții mai largi. Acele condiții care până de curând erau dificile pentru o persoană.

După cum arată practica, este imposibil să depășiți o situație dificilă fără ajutorul specialiștilor și sprijinul celor dragi. Nu tăceți problema și vă fie teamă să cereți ajutor.

Organizarea de însoțire și sprijin pentru copiii aflați în situații dificile de viață într-o instituție de învățământ suplimentar.

Legea federală nr. 000 din 1 ianuarie 2001 „Cu privire la fundamentele serviciilor sociale în Federația Rusă” oferă o definiție clară a unei situații de viață dificile: „o situație de viață dificilă este o situație care perturbă în mod obiectiv viața unui cetățean, care nu poate birui singur.”

Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului din Federația Rusă” definește categoriile de copii în situații dificile de viață (sunt prezentate pe diapozitiv):

- copii rămași fără îngrijire părintească,

- copii cu dizabilitati,

– copii victime ale conflictelor armate și interetnice, dezastrelor de mediu și provocate de om, dezastrelor naturale,

– copii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate în interior,

copii aflati in conditii extreme

- copii victime ale violenței,

- copii din instituții de învățământ speciale,

- copii care trăiesc în familii cu venituri mici,

- Copii cu probleme de comportament

- copiii a căror activitate de viață este afectată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor și care nu pot depăși aceste circumstanțe singuri sau cu ajutorul familiei.

În școala noastră se realizează înregistrarea copiilor în TZHS. În principal:

sunt copiii lăsați fără îngrijirea părintească,

Copii înscriși la PDN

Copii din familii defavorizate și sărace

Copii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate în interior.

De exemplu, în școala noastră în ultimii 3 ani s-a înregistrat o creștere a numărului de copii în THC:

Creșterea numărului de copii în THC este influențată de instabilitatea societății noastre, care a apărut ca urmare a mai multor factori: aceasta este situația politică, socio-economică și de mediu actuală.

Pseudo-culturile, relațiile familiale și domestice nefavorabile, lipsa de control asupra comportamentului copiilor au și ele influența.

Un copil într-o situație dificilă de viață are o serie de tulburări:

1. încălcarea comportamentului (reacțiile inadecvate la comentariile adulților, agresivitatea, furtul, extorcarea pot ieși în evidență aici),

2. tulburări de dezvoltare (acestea sunt malnutriția, evitarea școlii, lipsa abilităților de igienă personală, performanța școlară slabă, alcoolismul la adolescență, bolile).

3. încălcarea comunicării (conflicte cu profesorii, colegii, folosirea vocabularului informal, conflicte cu părinții).

De asemenea, copiii din TJS au o stimă de sine scăzută, o înțelegere inadecvată a semnificației propriei personalități, ceea ce le poate afecta negativ soarta viitoare. Acești copii nu simt că sunt necesari în societate și nu își pot găsi locul în viață, ceea ce îi duce adesea în compania acelorași copii care se regăsesc în TLS.

Școala noastră oferă copiilor șansa de a se realiza, de a-și simți importanța, de a obține rezultate înalte, de a-și găsi prieteni, de a câștiga respectul de sine. Și apoi obțineți o educație și un loc de muncă bun bazat pe hobby-urile dvs.

Sistemul de lucru din școala noastră cuprinde mai multe etape:

Colectarea și analiza informațiilor despre familii. Sarcina formatorului-profesor este să privească copiii, observând abateri de comportament, mod de comunicare, să culeagă din diverse surse și să studieze cu atenție informații despre familia fiecărui copil din grupa sa. studierea personalității copilului (folosind observație, conversații și teste) alegerea metodelor de influență și planificarea muncii lucrări practice

Cum se lucrează exact cu copiii în THC?

1) Lucrul cu părinții.

Sprijin pentru contactul constant cu familia (prin telefon)

Se țin întâlniri cu familia, conversații individuale, (dacă este posibil și necesar) vizitarea familiei de către un trainer

Desfășurarea întâlnirilor părinți-profesori (la întâlniri sunt neapărat luate în considerare aspectele legate de pedagogia și psihologia copiilor și adolescenților).

2) Comunicarea cu școala.

Antrenorii-profesori trebuie să țină legătura cu profesorul clasei copilului. Ei îl ajută pe profesorul clasei în organizarea de sărbători sportive, curse de ștafetă, starturi de distracție, drumeții. Uneori nu numai copiii, ci și părinții lor participă la astfel de sărbători.

Se monitorizează și performanța școlară a copiilor. Antrenorii sunt interesați de performanța profesorilor de clasă, a părinților și a copiilor înșiși. Școala noastră găzduiește competiția Sportivul Anului pentru al doilea an acum, criteriile de punctare nu sunt doar realizările sportive sub formă de locuri premiate, rezultatele trecerii standardelor pentru pregătirea fizică generală și specială, ci și comportamentul. și performanța academică.

Nu de puține ori, câștigătorii competiției sunt și copii din THC.

3) Lucrul cu copiii.

În primul rând, este, în principiu, însăși angajarea copilului în formare - vă permite să-i umpleți timpul liber. Antrenamentul regulat dezvoltă voința, se obișnuiește cu disciplina.

Școala se străduiește să acopere un număr tot mai mare de copii cu cursuri, în curând se va deschide o nouă sală de lupte la Geofizica 3B, anul acesta cursurile urmând să aibă loc nu doar la bazele școlilor din sat, ci și la bazele școlilor din sate. din Kurki, Malaya Tavra, Aziglovo.

Școala de sport pentru tineret este deschisă tot timpul anului, în toate vacanțele școlare și vara. Pe baza Școlii Sportive pentru Copii și Tineret, tabăra de sănătate de vară funcționează anual în 3 schimburi. Conform datelor din ultimii trei ani, în școala noastră în timpul campaniei de sănătate de vară, de la 90 la 100% dintre copiii aflați în THC au fost îmbunătățiți, iar unii au urmat chiar și 2 ture pe timpul verii.

În al doilea rând, acestea sunt excursii la concursuri, care îi permit formatorului-profesor să lucreze cu copilul câteva ore sau chiar câteva zile la rând. În mod firesc, acest lucru necesită ca însuși formatorul-profesor să fie un bun exemplu, punând cerințe mari asupra calităților sale personale și profesionale.

În al treilea rând, este oferirea oportunității de a te angaja gratuit în secțiunile de sport, în timp ce în multe orașe din regiune trebuie să plătești pentru sport, ceea ce nu este la îndemâna multor familii. În plus, în școala noastră, tuturor elevilor li se oferă gratuit echipament sportiv și chiar o uniformă sportivă. Și pentru sportivii deosebit de distinși, școala încearcă să găsească sponsori care să achiziționeze echipamente mai avansate. Așadar, de exemplu, în ultimul an universitar pentru sportivul nostru Nikiforov Nikita, care arată o mare promisiune și câștigă deja premii la competiții regionale, au fost achiziționate îmbrăcăminte sportivă și echipamente în valoare de 50 de mii de ruble. Banii au fost alocați din fondul lui Andrei Petrovici Vlasov, deputat al Dumei Artinsky.

În plus, școala lucrează în mod constant pentru a insufla abilități de stil de viață sănătos:

Nepoliticonia și lipsa de respect a elevilor unii față de alții și alții sunt suprimate, se creează un climat psihologic pozitiv în grup, astfel încât copilul să meargă cu plăcere la ore. În scopul prevenirii, formatorii-profesori explică pericolul violenței, orientează copiii astfel încât, aflându-se într-o situație dificilă de viață, să apeleze în orice moment pentru ajutor la un formator, profesor de clasă, psiholog școlar, și nu la prieteni din curte.

Prezența la cursuri trebuie urmărită. Părinții sau copilul trebuie să informeze antrenorul despre orice permis. Dacă antrenorul nu a fost informat despre motivul absenței, el se sună și află motivul absenței.

În școală se desfășoară și activități de orientare în carieră, se organizează întâlniri cu foști absolvenți care au devenit acum antrenori, profesori de educație fizică sau rămân sportivi activi și joacă pentru echipele naționale ale regiunilor, raioanelor și Rusiei.

Rezultatul muncii noastre ar trebui să fie copiii:

1) implicat într-o activitate activă, utilă,

2) duce un stil de viață sănătos,

3) disciplinat, puternic în spirit, sănătos mental și fizic, capabil să găsească puterea de a supraviețui situațiilor dificile, de a face față problemelor,

4) încrezător în sine, având o stimă de sine adecvată,

6) negarea agresivității, violenței, huliganismului,

7) succes academic

8) concentrat pe obținerea unei profesii bune.

În general, aceștia sunt copii care nu au coborât pe scara socială, ci au ocupat un loc demn în societate, în ciuda faptului că indiferent de situația în care îi pune soarta.

În concluzie, aș vrea să spun că munca de însoțire și sprijinire a copiilor din TZhS, organizată în Școala Sportivă pentru Tineret, decurge cu succes și dă roade.

Copiii sunt foarte ocupați cu lucruri interesante,

Mulți copii preferă să ducă un stil de viață sănătos și nu sunt dependenți de obiceiurile proaste,

Copiii participă la competiții de diferite niveluri și câștigă premii.

De exemplu, în anul universitar, 43 de premii au fost ocupate de copii în THC (10% din numărul total de premii ocupate):

36 - la nivel de raion (1m - 7, 2m - 10, 3m - 19)

7 - la nivelul zonei zonei (1m - 1, 2m - 3, 3m - 3)

Portalul Sunt părinte spune ce fel de copii se pot găsi într-o situație dificilă de viață, care sunt motivele pentru a ajunge în astfel de situații și ce modalități de rezolvare a problemelor acestor copii există în Rusia.

Lumea modernă este extrem de instabilă și plină de schimbări. Adulții sunt uneori stresați de situația economică precară, creșterea criminalității, nevoia de a-și face griji pentru ceea ce se va întâmpla mâine. Acest lucru, desigur, nu poate decât să afecteze copiii.

Percepția copiilor este foarte diferită de cea a unui adult. Uneori, un simplu fleac se poate transforma într-o adevărată tragedie, poate supăra foarte mult și poate răni o persoană mică. Drept urmare, bebelușul se află într-o situație dificilă și este important ca adulții să înțeleagă cum să-l ajute să supraviețuiască durerii cu care trebuie să se confrunte copilul din cauza diferitelor circumstanțe ale vieții.

Cauzele situațiilor dificile de viață la copii

Unul dintre principalele motive pentru apariția categoriei „copii în situații dificile de viață” este problemele familiale, și anume:

• dependența de droguri sau alcoolismul în familie;
• securitate materială scăzută, sărăcie;
• conflicte între părinți și rude;
• abuz asupra copiilor, violență domestică.

Cauzele problemelor familiale

1. Reproducerea tiparelor de interacțiune și comportament adoptate în familia parentală.
2. O confluență fatală a circumstanțelor vieții, în urma căreia se schimbă întreaga structură și condițiile de existență a familiei. De exemplu, moarte subită, invaliditate a unuia dintre membrii familiei.
3. Schimbări în lumea înconjurătoare, care implică schimbări în fiecare sistem familial. De exemplu, criza economică, războaiele etc.

1. Copii fără îngrijire părintească

Numărul orfanilor crește direct proporțional cu scăderea bunăstării socio-economice din țară. Bebelușii sunt lăsați fără îngrijire părintească din mai multe motive. Cel mai adesea, aceasta este privarea de drepturile părintești.

Motivele încetării drepturilor părintești:

• neîndeplinirea responsabilităților parentale sau abuzarea lor,
• prezența violenței domestice,
• prezența dependenței cronice de droguri sau a alcoolismului în familie,
• săvârșirea de către un părinte a unei infracțiuni împotriva vieții și sănătății copilului sau soțului său.

Astfel, copiii pot rămâne fără îngrijirea părintească și ajung într-un orfelinat dacă șederea într-o familie devine periculos pentru viața lor.

Sarcina principală a societății este identificarea timpurie a familiilor care se încadrează în grupul de risc, asistența acestor familii și sprijinirea acestora, dorința de a păstra familia natală pentru copil. Uneori, o conversație normală cu un vecin care a apărut adesea la intrare în stare de ebrietate poate împiedica dezvoltarea unui adevărat dezastru.

Desigur, visul oricărui copil care și-a pierdut părinții și a ajuns într-un orfelinat și cel mai bun rezultat pentru el este să-și găsească o nouă familie, să-și găsească din nou mama, tata și propria sa casă.

Bebelușii sunt adoptați cel mai adesea acum, iar copiii mai mari și adolescenții au șansa de a intra în custodie sau tutelă. Recent, a existat o astfel de formă de tutelă ca „familie adoptivă”. Prin lege, părinții adoptivi dintr-o astfel de familie au dreptul la recompensa materială datorată pentru creșterea unui copil. În plus, în fiecare lună unei astfel de familii i se plătește o alocație de îngrijire a copilului, care este un factor suplimentar în atragerea de oameni care sunt gata să aibă grijă de un copil dintr-un orfelinat pentru a rezolva această problemă.

2. Copii cu dizabilități (cei care au trăsături de dezvoltare: psihice și/sau fizice)

Cauzele dizabilității în copilărie pot fi tulburări de dezvoltare intrauterină din cauza factorilor genetici, a stilului de viață al părinților (dependență de droguri, alcoolism și alte tipuri de abateri); traumatisme la naștere, precum și traume ulterioare de diverse origini.

Adesea, copiii cu nevoi speciale trăiesc și învață acasă. În prezent, a fost dezvoltată educația incluzivă, în care copiii cu dizabilități au posibilitatea de a trăi și de a studia în același mediu cu semenii lor.

Foarte des, apariția unui copil cu dizabilități într-o familie duce la dezintegrarea acestuia. Bărbații părăsesc familia, incapabili să facă față dificultăților și problemelor suplimentare asociate cu creșterea unui copil special. În același timp, este evident că creșterea unui astfel de copil necesită eforturi exorbitante din partea unei femei lăsate în pace.

Trăsăturile caracteristice ale familiilor cu copii cu dizabilități:

• venit mic:îngrijirea unui copil bolnav necesită, pe lângă costurile materiale mari, mult timp personal, așa că mulți sunt nevoiți să renunțe la munca bine plătită în favoarea muncii cu program mai flexibil și locație convenabilă;
• izolarea de societate: dificultăți de a participa la locurile și evenimentele de divertisment din cauza lipsei de voință a societății de a accepta copiii cu dizabilități și a suportului tehnic slab pentru nevoile persoanelor cu dizabilități;
• dificultăţi în obţinerea educaţiei şi profesiei. Pentru realizarea activităților educaționale și profesionale, copiii speciali au nevoie de condiții speciale. În plus, ei se confruntă adesea cu respingere și bullying în rândul colegilor lor.

În prezent, se dezvoltă proiecte și programe sociale pentru socializarea și adaptarea copiilor cu dizabilități, învățându-le abilități de muncă și sunt introduse programe de integrare a acestora în mediul colegilor sănătoși. Un factor important este identificarea diferitelor defecte într-un stadiu incipient al dezvoltării copiilor. Acum în toată țara există un serviciu de intervenție timpurie pentru copiii sub trei ani, la care se pot înscrie părinții care au copii cu dizabilități de dezvoltare sau care sunt în pericol. Consecințele identificării defectelor într-un stadiu incipient al dezvoltării copilului:

• prevenirea dezvoltării tulburărilor secundare în dezvoltarea copiilor,
• dezvăluirea potențialului de reabilitare al familiei în sprijinirea copilului, oferirea de consiliere familiei însăși,
• adaptarea socială și includerea copilului în mediul de la egal la egal, deja într-un stadiu incipient;
• trecerea pregătirii anterioare pentru studii conform curriculum-ului școlar, reducând dificultățile în educația ulterioară.

Implementarea unor astfel de programe și proiecte sociale necesită participarea activă a tuturor și dorința sinceră de a schimba atitudinea societății noastre față de dizabilități. Toată lumea poate ajuta, de exemplu, să aibă grijă de un copil în absența părinților, sau să ajute mamele copiilor cu dizabilități de dezvoltare la angajare, cât mai bine.

Și trebuie să începem cu faptul că toți trebuie să încercăm să înțelegem și să acceptăm un adevăr simplu: a nu ca mine nu înseamnă rău.

Nu există nimic rușinos sau rușinos în dizabilitate și ar trebui să-i învățăm copiilor noștri acest lucru. Și cel mai important - acest lucru se poate întâmpla în fiecare familie, indiferent de vârstă, locul de reședință și nivelul veniturilor! Este important să nu vă îndepărtați cu jenă privirea de la băiatul într-un scaun cu rotile, ci să puteți explica copilului dumneavoastră că toți oamenii sunt diferiți și cineva este mai puțin norocos, dar asta nu înseamnă că este mai puțin demn de respect, atenție și comunicare. Familiile care cresc copii cu dizabilități pot fi sprijinite în cuvânt și faptă. Fără îndoială, orice ajutor (atât sprijinul psihologic, cât și participarea materială) este foarte necesar și neprețuit pentru ei!

3. Copii care au devenit victime ale conflictelor interetnice (inclusiv armate), dezastrelor de mediu și provocate de om, dezastrelor naturale; copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate interne; copii aflati in conditii extreme

De fapt, acești copii sunt victimele condițiilor extreme, adică. situații care depășesc experiența umană normală. Sursa traumei copilăriei este adesea o altă persoană - aceasta include acte teroriste, atacuri, războaie locale.

În lumea de astăzi, numărul acestor copii, din păcate, este în creștere. Prima prioritate în momente de urgență este plasarea copiilor într-un loc sigur și asigurarea acestora cu tot ce au nevoie, de la igiena personală până la posibilitatea de a primi o educație. Într-adevăr, de multe ori, fiind pe stradă și pierzând un acoperiș deasupra capului, copiii sunt nevoiți să-și asigure în mod independent tot ceea ce este necesar, ceea ce îi poate conduce pe calea crimei.

Principala problemă a unor astfel de copii este că se acordă foarte puțină atenție experiențelor lor asociate cu schimbarea reședinței. Dar ei se confruntă cu o serie de probleme care nu sunt ușor de rezolvat nici măcar pentru adulți. Împreună cu locul de reședință, copiii trebuie să își schimbe școala, cercul social, locurile obișnuite de recreere și divertisment și să se adapteze la un mediu nou. Adesea, copiii care se află într-o situație extremă își pierd rudele apropiate și chiar părinții. Fără îndoială, toți experimentează pierderi.

În viitor, astfel de copii întâmpină dificultăți în comunicare, dezvoltarea lor generală devine mai dificilă, performanța școlară și interesul pentru viață scad. Copiii care se află în condiții extreme au nevoie de ajutor calificat din partea psihologilor în depășirea tulburării de stres posttraumatic.

4. Copii supuși violenței, inclusiv în familie

Copilul abuzat trăiește cu traume profunde încă de la o vârstă fragedă. Copilul, de regulă, ascunde cu grijă cauza rănirii de la ceilalți, durerea de la rănire îl poate chinui pentru tot restul vieții.

Tipuri de violență:

• violență fizică când un copil este bătut, în timp ce pot exista urme de bătăi pe corp sau nu este hrănit,
• abuz sexual,

abuz psihologic când un copil este umilit, izolat, mințit și amenințat în toate modurile posibile.

Consecințele violenței:

• copiii dezvoltă anxietate și diverse temeri,
• copiii pot experimenta vinovăție, rușine,
• copiii nu știu să-și navigheze sentimentele și emoțiile,
• în viața adultă, copiii se confruntă adesea cu o serie de dificultăți în a-și crea propria familie.

Detectarea precoce a acestei situații dificile joacă un rol cheie în sprijinirea copiilor victime ale violenței. Este necesar să fim mai atenți la copiii din jurul nostru pentru a observa că copilul poate fi deprimat, supărat.

În primul rând, acest lucru se aplică părinților copilului. Este extrem de important ca părinții să fie în contact strâns cu copiii lor. Este foarte util să discutați cu copilul ce face în afara casei, cu care comunică, în timp ce este important să mențineți o relație de încredere pentru ca acesta să nu ezite să spună acasă dacă cineva nu se comportă cu el în felul acesta. asta se obisnuieste in familia lui. Este necesar să se acorde atenție chiar și modificărilor minore ale comportamentului copilului. Lacrimile bruște, pierderea poftei de mâncare și alte schimbări sunt un motiv bun pentru o conversație confidențială. Pentru a preveni violența împotriva copiilor, puteți dezvolta abilitățile de autoprotecție la copii jucând mici jocuri de ghicitori. De exemplu, poți întreba: „Ce ai face dacă un străin ți-ar oferi o plimbare cu o mașină?”. O activitate bună pentru petrecerea timpului împreună este să desenezi pliante cu copilul tău cu reguli de bază de siguranță: nu pleca cu străinii, nu deschide ușa pentru străini, ține părinții la știi unde se află, etc. În special, merită să acordați o atenție deosebită oricăror manifestări ale agresiunii copiilor îndreptate atât asupra lor, cât și asupra altora, încercați să identificați cauzele acesteia și să împiedicați agravarea acesteia.

Cel mai groaznic lucru pentru o persoană mică poate fi violența împotriva lui în familie, când i se pare că nimeni nu-l va proteja vreodată, nu există cui să se plângă. Până la urmă, chinuitorii sunt cei mai apropiați ai lui, părinți care, din motive personale, au devenit alcoolici, dependenți de droguri, fanatici religioși sau sunt bolnavi mintal.

Un rol important în astfel de situații îl joacă locul în care copiii pot suna fără teama de expunere. Toată lumea poate și ar trebui să raporteze situații de violență domestică la care asistăm: rude, vecini, psihologi școlari și profesori.

5. Copii care execută pedepse cu închisoarea în coloniile de învățământ; copiii din instituţiile de învăţământ special

De regulă, astfel de copii se caracterizează printr-o dorință de abatere în comportament sau comportament deviant, adică comportament care nu corespunde normelor care sunt acceptate în societate.

Niveluri de abatere în comportament:

• nivel precriminal- sunt contravenții, consumul de alcool și substanțe psihoactive, părăsirea locuinței;
• nivel penal- acesta este un caz extrem de comportament deviant - comportament delicvent care poate duce un copil la infracțiuni penale.

Motive pentru abaterea comportamentului:

• neglijarea socio-pedagogică, specificul educației;
• probleme familiale, în urma cărora copilul se confruntă cu un disconfort psihologic profund;
• caracteristicile personale ale copilului: abateri în dezvoltare, etape de tranziție ale creșterii;
• oportunitate insuficientă de autorealizare și autoexprimare;
• neglijare.

În ajutorul acestei categorii de copii, este extrem de important prevenire si avertizare manifestări ale comportamentului deviant în stadiile incipiente ale manifestării acestuia. Aici rolul principal este atribuit părinților și profesorilor, deoarece datoria lor este de a trata copiii cu atenția cuvenită. În lumea modernă, cele mai comune tipuri de comportament deviant sunt reprezentate de diferite forme de dependență - alcool, tutun, droguri, computer. Pentru a ști cum să te comporți într-o situație în care copilul tău este dependent, îți recomandăm să urmărești următoarele videoclipuri:

Când apare o situație de criză în viața unui copil sau în familia acestuia, este necesar să apelați cât mai curând la specialiști calificați pentru ajutor și sprijin. Pentru copii, adolescenți, precum și părinții lor, există un număr de telefon la care pot apela dacă este necesar.

În practică, asistența socială pentru copiii aflați într-o situație dificilă constă în munca constantă cu familiile lor, atunci când este disfuncțională. Principalul tip de astfel de asistență este sprijinul social pentru copil și familia lui. Acompaniament - asistenta sociala, inclusiv asistenta pedagogica si psihologica. Însoțirea se numește altfel patronaj. Acesta este un întreg sistem complex de asistență psihologică, pedagogică și socială oferită de specialiști în servicii sociale. Dar fiecare dintre noi poate ajuta un copil aflat într-o situație dificilă de viață. Trebuie doar să te oprești, să nu treci și să nu te îndepărtezi de omulețul în necaz.