Tehnologia interacțiunii cu părinții. Metode de organizare a interacțiunii cu părinții elevilor de școală Tehnologii pedagogice interacțiunea cu părinții

relație școală de familie

Metode și forme de lucru colective ale cadrelor didactice cu familiile școlarilor

Formele de interacțiune dintre profesori și părinți sunt modalități de organizare a activităților comune și de comunicare. Este recomandabil să combinați formele colective, de grup și individuale de interacțiune. Așadar, este utilă continuarea discuției despre orice problemă a educației la o întâlnire cu părinții la întâlniri individuale cu părinții, la consultări de grup.

Să caracterizăm pe scurt cele mai comune forme colective de interacțiune între profesori și părinți.

Întâlnire cu părinți- principala formă de lucru cu părinții, unde se discută problemele vieții clasei și ale echipelor de părinți. Profesorul clasei conduce activitățile părinților în procesul de pregătire a acestuia și este un participant obișnuit la întâlnire. Primele întâlniri, dând un exemplu de discuție democratică a problemelor, se poate conduce singur, iar în viitor este legitim să îndeplinească acest rol de către părinții înșiși. Comitetul de părinți sau următorul grup de părinți (consiliul de caz) discută despre desfășurarea întâlnirii, alege un lider, stabilește opțiunile de rezolvare a problemelor înaintate reuniunii.

Întâlnirile cu părinți pot fi împărțite în: la nivelul școliiși întâlnirea părinților elevilor claselor individuale. La întâlnirile sau conferințele cu părinți la nivel de școală se discută cele mai stringente probleme de îmbunătățire a activității educaționale a familiei și a școlii, precum și problemele actuale ale predării și educației elevilor. Asadar, intalnirile cu parinti sunt dedicate discutarii sarcinilor si activitatilor de imbunatatire a calitatii cunostintelor elevilor, imbunatatirii educatiei pentru munca si orientarii profesionale a elevilor etc. Adesea, problemele științifice și pedagogice ale muncii educaționale în familie sunt ridicate la întâlnirile de părinți la nivel școlar, de exemplu: rolul autorității părintești în educație, accelerarea dezvoltării elevilor și impactul acesteia asupra educației etc. Întâlnirile cu părinții la nivelul școlii au loc de obicei de două sau trei ori pe an.

O formă mai operațională a muncii pedagogice organizaționale cu familia este o întâlnire a părinților elevilor în clase individuale. La ei, profesorii clasei fac rapoarte despre starea de progres și disciplina elevilor, discută informații de la părinți despre experiența muncii educaționale cu copiii și, de asemenea, rezolvă problemele legate de îmbunătățirea activității academice și a comportamentului individual al elevilor. Astfel de întâlniri sunt deosebit de importante pentru stabilirea unei singure linii în activitatea educațională a familiei și a școlii. Vorbim despre faptul că atunci când profesorul clasei propune cutare sau cutare sarcină educațională pentru clasă, el trebuie să implice și părinții în rezolvarea acesteia. Profesorul clasei, desigur, stabilește sarcina adecvată elevilor și dezvoltă un sistem de măsuri educaționale pentru a o rezolva. În acest scop, se convoacă o ședință specială de părinți a clasei, în cadrul căreia profesorul clasei îi prezintă pe părinți în sarcina încredințată elevilor și convine cu aceștia asupra ajutorului specific pe care îl așteaptă de la ei. Dacă părinții știu ce probleme educaționale sunt rezolvate în clasă sau școală și au o idee bună despre ce ajutor specific este necesar de la ei, ei vor lucra în aceeași direcție cu profesorii.

Sala de curs pentru părinți promovează familiarizarea părinților cu problemele educației, îmbunătățirea culturii lor pedagogice, dezvoltarea unor abordări comune ale creșterii copiilor. Denumirea „prelecție” este condiționată. Nu înseamnă că doar prelegeri sunt date părinților. Formele de lucru sunt variate și deseori determină poziția părinților nu ca ascultători pasivi, ci le stimulează activitatea, creativitatea, participarea la discutarea problemelor, la organizarea și desfășurarea orelor.

Părinții sunt implicați în stabilirea subiectelor din sala de curs. Dacă le este greu să formeze subiectele orelor, să identifice probleme de studiu, profesorul va putea oferi un set de subiecte posibile, ținând cont de recomandările metodologice disponibile, precum și de problemele de creștere a copiilor în această echipă.

Este indicat să se pregătească cursurile pe rând de către un grup de părinți (consiliul de caz). În funcție de complexitatea temei, de pregătirea părinților pentru aceasta, profesorul, consiliul de afaceri atrage specialiști sau selectează materialul și conduc singuri lecția. Dacă este invitat un specialist, atunci organizatorii discută mai întâi cu ei gama de probleme care îi preocupă pe părinți, se gândesc la modalități de a atrage și de a activa participanții la clasă.

disputa - reflecția asupra problemelor creșterii este una dintre formele de creștere a culturii pedagogice care sunt interesante pentru părinți. Se desfășoară într-o atmosferă relaxată, permite tuturor să fie inclus în discuția problemelor, contribuie la formarea capacității de a analiza cuprinzător faptele și fenomenele, pe baza experienței acumulate și trezește gândirea pedagogică activă. Înșiși participanții la dispută, împărțindu-se în grupuri, pot formula cele mai interesante întrebări și apoi selectați și discutați în prealabil pe acelea dintre ele care pot fi supuse discuției colective. Această metodă permite tuturor să fie incluși în căutare, soluția cea mai corectă a problemei, ajută părinții să ia o anumită poziție, oferă tuturor ocazia de a vorbi. Pentru a rezuma rezultatele, consiliul de caz, profesorul sau unul dintre părinți trebuie să pregătească un mesaj final. Subiectul unor astfel de discuții, discuțiile pot fi situații specifice din viața unei clase, familie, spectacole sau filme vizionate împreună.

Întâlnirile cu administrația, profesorii clasei ar trebui să aibă loc anual. Profesorii familiarizează părinții cu cerințele lor, consultări individuale, conversații sau lucru în grup, ținând cont de problemele și dificultățile care au apărut în creșterea și educarea anumitor grupuri de copii.

Forme de interacțiune de grup profesorii și părinții se datorează unor grade diferite de pregătire a părinților pentru creșterea copiilor în familie, specificului activităților lor profesionale, naturii participării părinților la organizarea activității educaționale a clasei, rolului inegal pe care îl joacă în familia, caracteristicile individuale ale elevilor și dificultățile de comunicare în familie.

Potrivit lui Rozhkov M.I. o formă deosebit de importantă este interacțiunea profesorilor cu comitetul de părinți, care poate fi selectat de ședința de părinți pentru întregul an universitar. În unele clase, în care părinții sunt activi și interesați, funcția de membri ai comitetului de părinte este îndeplinită pe rând de fiecare, împărțit în grupuri după bunul plac. Atuul parental este sprijinul profesorilor și, cu o interacțiune pricepută, devine un conductor al ideilor lor. La ședințele comitetului de părinți, care au loc după cum este necesar, profesorul și părinții dezvoltă modalități de a implementa acele idei și decizii care au fost luate de întâlnire. Membrii comitetului pot distribui atribuții, roluri, funcții atât în ​​organizarea muncii cu părinții, cât și cu copiii și pot determina modalități de interacțiune cu părinții și familiile individuale. Comitetul de Părinți urmărește să implice părinții și copiii în organizarea treburilor clasei, rezolvând problemele vieții echipei.

Profesorii și comitetul de părinți încearcă să formeze consilii de afaceri pentru a organiza munca, ținând cont de posibilitățile și interesele părinților. În acest caz, profesorii interacționează cu diverse grupuri de organizatori temporari ai activităților specifice, oferind asistență, consiliere și, dacă este necesar, angajându-se în activități comune active.

Profesorii, profesorii de clasă efectuează consultări de grup, exerciții practice pentru părinți, de exemplu, eșecul de a ajuta copiii în stăpânirea abilităților de activitate mentală, citire rapidă. Sesiunile de grup pot fi de natură exploratorie. Așadar, profesorii și profesorul clasei invită la lecție părinții acelor copii care întâmpină dificultăți tipice în activitățile educaționale. Educatorii se străduiesc să-și construiască lecțiile în jurul preocupărilor acestor elevi. După ce au vizitat o serie de lecții, profesorii și părinții încearcă împreună să identifice motivele eșecului copiilor, să găsească modalități de a-i ajuta. O serie de clase de grup pentru profesori și părinți pot fi asociate cu înarmarea părinților cu cunoștințe și abilități în organizarea activităților cercurilor pentru copii, forme de club de lucru în weekenduri acasă.

Profesorii sunt preocupați în special de interacțiunea cu tații (mamele) copiilor: cum să-i implice pe tații (mamele) în munca educațională la clasă, pentru a le spori rolul în creșterea copilului. În acest scop, profesorii clasei organizează întâlniri speciale cu tații (mamele) copiilor, susțin conferințe, consultații și reflecții.

Prin interacțiunea pricepută a părinților și școlilor, se obține cel mai bun rezultat în creșterea copiilor.

Lățimea blocului px

Copiați acest cod și inserați-l pe site-ul dvs

Instituție de învățământ bugetară de stat

gimnaziu №471

districtul Vyborgsky din Sankt Petersburg

Descrierea experienței de predare

„Interacțiunea cu părinții este baza

eficacitatea procesului educațional”

pregătit

profesor de tehnologie și activități extracurriculare

Svirid Nila Vasilievna

St.Petersburg

Astăzi este foarte important cum va fi societatea noastră în secolul XXI. Nimeni nu are

Nu există nicio îndoială că este posibil să crești doar o nouă generație

reunind profesori, părinți și copii. Una dintre prioritate

Sarcina educației de astăzi este educația. Rolul principal în decizie

această sarcină aparține familiei. Părinții sunt cei care creează condițiile pentru

profesori, elevi și părinți în procesul activităților lor comune

și comunicare. Ca rezultat, toate părțile se dezvoltă. Principal

manifestările, caracteristicile interacțiunii sunt: ​​cunoașterea reciprocă,

înțelegere reciprocă, relație, influență reciprocă. face contact,

profesorii, părinții și copiii se cunosc conștient sau inconștient.

Mamele și tații studenților ar trebui să fie mai ales

interesat ca copiii să fie în condiții confortabile,

a primit o educație și o creștere cu drepturi depline, dezvoltate creativ.

Obține rezultate pozitive în dezvoltarea copiilor, părinții și profesorii

se poate baza doar pe o strânsă cooperare. Familia si echipa

se completează reciproc, creează cele mai bune condiţii pentru educaţie şi

dezvoltarea creativă a copiilor de diferite vârste.Între părinţi şi

educatorii pot fi relații de afaceri și personale care apar pe

bazat pe nevoia de comunicare, pozitiv, indiferent,

negativ. Natura relației depinde de participarea părinților la

treburile asociatiei copiilor.Cu o relatie pozitiva, parinti

străduiți-vă să-l asiste pe profesor în planurile și faptele sale, să participe la

colaborare, rezolvarea problemelor. Acest lucru, la rândul său, este pozitiv.

afectează dezvoltarea tuturor părților care interacționează.Sunt definite două niveluri

interacțiunile profesor-părinte

1. personal - comunicare directă între profesori și părinți. aceasta

consultatii pentru parinti asupra problemelor cresterii copilului in familie si mai departe

depăşirea dificultăţilor de învăţare în această asociere.

2. Funcțională – interacțiunea profesorului cu părinții prin

activ-mamă. Rezolvarea problemelor financiare

baza tehnică a echipei sau acordarea de asistență eficientă. Active

profesorii sunt părinți cooperanți care răspund pozitiv la

modul de lucru al profesorului. Ajută profesorul pe cât posibil, participă la

activități comune propuse.

au încredere în profesor mai mult decât în ​​ei înșiși. Consultați-vă cu el, la timp și

urmați cu atenție ordinele. Așteptați-vă sprijin și ajutor din partea profesorilor.

Astfel de părinți trebuie să fie informați în principal despre copil

informații pozitive, mai des subliniază rolul părintelui în a lui

realizări. Invitați la evenimente în aer liber, contactați mai des

ajutați și asigurați-vă că mulțumiți și lăudați pentru ceea ce ați făcut.

Agresiv - părinții care sunt interesați de activitățile copilului lor,

monitorizează cu atenție regimul, conținutul cursurilor, sunt deosebit de atenți la

câtă atenție i se acordă copilului lor, reacționează dureros la

cazurile în care nu este suficient. Copilul este si el tratat

exigentă. Cu astfel de părinți este necesar să se prevină conflictele

situații, să construiască relații exclusiv formale, de altfel, în mod clar

reglementate. Nu te plânge de copil. sărbători succesul și

realizările copilului.

Nu este inclus - părinţii care îşi văd funcţia de cooperare

doar pentru a aduce copilul în centru. Ieși rar

contact direct cu profesorul. Pentru astfel de părinți este mai bine să nu

speranţă. Aceștia sunt părinții cărora ar trebui să le trimită invitații

evenimente deschise, informați-i despre realizări

În procesul de lucru cu elevii, apar o serie de puncte care cauzează

precauție bine justificată din partea părinților, și anume:

În călătorii, copilul se desprinde mult timp de rude, ceea ce înseamnă că

din -sub controlul și tutela lor;

În timpul providenței evenimentului, pot apărea evenimente extreme.

situaţii de diferite grade de complexitate din cauza vremii nefavorabile

afecțiuni, înrăutățirea indicatorilor de sănătate etc.;

Copilul va trebui să facă față majorității sarcinilor

singur sau cu sprijin minim din partea bătrânilor.

Toate problemele vor fi minimizate dacă elevii sunt complet

cel puțin a învățat tot materialul de instruire și să înțeleagă că siguranța oricărui

activitățile depind în primul rând de propriile cunoștințe, aptitudini și

aptitudini. Dobândirea acestora depinde, la rândul său, de atitudinea față de

se confruntă cu dificultăți aproape tradiționale.

Părinții pentru performanță slabă sau comportament prost privează

copilul posibilitatea de a urma cursurile într-o instituție de suplimentare

educaţie.

Părinții, datorită angajării maxime, nu își găsesc întotdeauna timp

afla ce face exact copilul lor in asociatia copiilor, despre

evenimente planificate, ceea ce duce adesea la un scandal cu o zi înainte

discursuri. Ca urmare, profesorul nu are timp să înlocuiască

copil, mai ales un adolescent, o astfel de situație poate fi simplă din punct de vedere psihologic

întrerupeți și descurajați orice dorință de a continua cursurile.

părinte în asociația de copii TsDOD.

1.Principii de lucru cu părinții

În opinia noastră, există trei dintre ele: voluntariat, informativ și invers

Voluntarie

Există o vorbă înțeleaptă: „Poți conduce un cal într-un loc de adăpare, dar nu poți

fă-o să bea”. Profesorul poate și trebuie să ofere părinților

asistență calificată în creșterea copiilor. Dar insistă strâns

cooperarea fără aspirația reciprocă a părinților ar fi greșită.

Doar întâlniri părinți-profesori la începutul fiecărei

anul universitar și înaintea călătoriilor lungi. Sunt de asemenea necesare

legal, deoarece nu se desfășoară informarea de siguranță

numai cu elevii, dar și cu părinții. În plus, comunicarea cu părinții

neapărat în caz de urgență gravă, dar în cazul copiilor care lucrează normal

asociații, sunt o raritate. Toate celelalte forme

comunicarea și activitățile comune sunt strict voluntare.

informativ

Înțelegerea de către părinții elevilor a esenței activităților asociației de copii

Primul pas pe calea spre cooperare, așa că trebuie să transmitem

acestea sunt scopurile, obiectivele, conținutul și rezultatele muncii noastre. In afara de asta,

este util ca părinții să urmărească dinamica dezvoltării împreună cu profesorii

personalitatea copilului pe ani de studiu și prin rezultatele unor cazuri specifice. La

o anumită familie, iar principiul informativității în niciun caz nu poate

să fie, în mod conștient sau fără să vrea, opus principiului „nu face rău”.

Părere

Orice profesor din procesul de învățare se întâlnește în mod repetat

necesitatea de a-și ajusta acțiunile, ținând cont de stat

starea de sănătate a copilului, situația în familie, la școală etc. Trebuie să-ți întrebi părinții

raportați imediat orice schimbări majore în viața copilului. La

informația, care este cheia încrederii și bunăvoinței reciproce

comunicarea cu elevii și părinții.

2.Domenii de lucru cu părinții

Pe parcursul anului școlar, munca noastră cu părinții se bazează pe următoarele

pe- placi:

organizatoric,

Consultativ și metodologic,

activități comune,

Pregatirea si desfasurarea excursiilor.

1.Munca organizatorica

introductiv;

înainte de eveniment;

Ca urmare a evenimentului;

De urgență.

Prima întâlnire (introducere)

sporește nivelul de responsabilitate al elevilor și părinților atunci când lucrează în

asociere. Profesorul trebuie să-și pregătească discursul în acest fel

în așa fel încât să fie concis cu cantitatea maximă de informații,

luminos și captivant. Este important ca părinții să creadă în competență

profesor și nu se temeau să-i încredințeze copilul. În plus, având în vedere

angajarea constantă a părinților, prima întâlnire permite măcar puțin

„întoarceți-i” ușor spre treburile copilului în general.

În primul rând, la întâlnire se dă într-o formă accesibilă părinților

fundamentarea psihologică şi pedagogică a activităţilor asociaţiei. Părinţi

abia atunci vor deveni aliații tăi când vor ști cum și de ce

asa vei lucra cu copiii. Instabilitate cu

fiecare copil în parte creează dificultăţi serioase pentru

activitățile grupului în ansamblu și menține elevul într-o stare constantă

tensiune nervoasa.

După întâlnire, părinților li se acordă câteva zile să se gândească și

apoi semnează cerere de admitere a copilului în asociație, fără

la care copilul lor nu are voie să participe. Forma poate fi

arbitrar, dar în orice caz, obligatoriu

participarea copilului la toate treburile grupului și independența completă a acestei participări

performanță și comportament acasă și la școală.

O atenție deosebită este acordată feedback-ului. În același timp, se afirmă imediat

confidențialitatea completă a informațiilor primite. În aceleași scopuri, puteți

efectuați un sondaj sau cereți părinților să scrie un scurt

eseu despre un copil. În concluzie, părinții vor afla despre planuri pentru curent

anul universitar, despre documentele și cerințele necesare. Poți imediat

pentru a discuta cota de participare a părinților în activitatea asociației și posibil

ajutor de la ei. Experiența arată că această proporție este în scădere

pe măsură ce copiii cresc, iar după câțiva ani, comunicarea rămâne cu cei de

părinţi care, în virtutea intereselor şi calităţilor lor umane, au devenit

efectiv membri ai grupului. Datorită importanţei deosebite a primei întâlniri

Trebuie să ai grijă de prezența tuturor părinților. Nu te baza pe memorie

Băieți, profesorul ar trebui să-i spună pe toată lumea, precum și să controleze

sună cu 1-2 zile înainte de întâlnire.

Întâlnire pre-eveniment.

Este obligatoriu să o conduci, deoarece dă un brief, nu

informatii importante: despre datele calatoriei, despre trusa necesara, despre

suma de bani colectată, despre locul și ora încasării înainte de călătorie și întâlnire

dupa ea.

Întâlnire după eveniment.

Se desfășoară pe bază strict voluntară. Profesorul rezumă

este interesat de feedback-ul copiilor, dă recomandări psihologice și pedagogice

la finalul evenimentului.

Întâlnire în caz de urgență.

Ar fi frumos să nu-l ai niciodată, dar dacă tot trebuie să cheltuiești, foarte

gândiți-vă bine, pregătiți o analiză de urgență și discutați cu părinții

modalităţi de a elimina posibilitatea reapariţiei sale.

2. consultativ - munca metodica.

Profesorul este în excursii alături de copii 24 de ore pe zi. Asta da

oportunități nelimitate de a observa creșterea personală și

dezvoltarea copiilor. Este bine să susținem astfel de observații cu diagnostice.

dezvoltarea grupului ca întreg şi a fiecărui elev

prin teste și chestionare. Alegeți metode și teste

Profesorul poate la discreția lui. Pe baza rezultatelor lucrării,

conversație individuală cu fiecare părinte interesat. A ei

desfășurarea necesită și pricepere. În primul rând, trebuie să-ți informezi părinții despre

aspectele pozitive ale activităților comune cu copilul și despre al acestuia

succesele, în timp ce problemele și eșecurile sunt discutate doar în legătură cu dezvoltarea th

modalități de a depăși. Este perfect rezonabil în această situație

invitația specialiștilor: psihologi, sociologi etc.

3. Evenimente comune.

Pentru o cooperare de succes a copiilor, părinților și profesorilor, este de dorit

desfășoară activități comune în care părinții au ocazia

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1

1 Esența și tipurile de interacțiune socio-pedagogică a părinților și profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar

2 Cooperarea dintre părinții și profesorii unei instituții de învățământ preșcolar: esență, semne, niveluri și metode de evaluare

CAPITOLUL 2

1 Descrierea metodelor și tehnicilor de cercetare. Caracteristica eșantionului

3 Studiul empiric al tipurilor de interacţiune socio-pedagogică a cadrelor didactice

4 Experiență de cooperare între profesori și părinți în instituția de învățământ preșcolar din raion.

CAPITOLUL 3

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR UTILIZATE

APLICAȚII

INTRODUCERE

Relevanţă.În stadiul actual de dezvoltare a sistemului educațional din Rusia, educația preșcolară devine parte a dezvoltării și educației continue a tinerei generații și este primul pas în educația primară a copiilor la școală. În acest sens, schimbările sunt inevitabile în rezolvarea problemelor legate de creșterea și socializarea copiilor noștri, care impun necesitatea de a schimba natura activităților unei instituții preșcolare și, în consecință, de a revizui opiniile și metodele în munca de institutii de invatamant. Politica statului în acest domeniu este reflectată în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, care se concentrează pe construirea unui nou sistem de educație preșcolară, în centrul căruia se află dezvoltarea personală a copilului.

În legătură cu intrarea în vigoare a Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012, învățământul preșcolar devine nivelul de învățământ general împreună cu învățământul general primar, de bază și secundar (articolul 10). , partea 4). De aceea, acum cel mai important lucru este continuitatea în creșterea și educarea copiilor, nu doar în grădiniță și școală, ci și în familie. Principalul rezultat al educației de astăzi este dezvoltarea, nu cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Acest lucru este menționat în Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO), care a fost adoptat în 2013. În prezent, statul face exigențe mari asupra calității serviciilor educaționale oferite, la baza cărora se află dezvoltarea versatilă a personalității copiilor: dezvăluirea potențialului fiecărui copil, formarea competențelor cheie, printre care se numără. important să „înveți să înveți”, să dobândești singuri cunoștințe. Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, a cărei diferență este că cunoștințele nu sunt oferite copiilor într-o formă gata făcută, așa cum era înainte, ci se creează astfel de situații, condiții pentru activități comune (independente) ale unui profesor cu copii, în care copilul însuși poate învăța ceva nou pentru tine, trage concluzii, generalizează cunoștințele și experiența existente. Cunoștințele nu sunt impuse de profesor, ci se obțin în activitățile comune ale unui adult cu copiii. Un rol important îl joacă și munca cu părinții, căutarea de noi forme și metode, concentrându-se pe nevoile unei noi generații de părinți, deoarece. Standardul este un contract social, care prezintă cerințele pentru educație de către familie, societate, stat, exprimând responsabilitatea egală pentru rezultatul educației.

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ și care a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014, Standardul educațional de stat federal de educație din 14 noiembrie 2013, se referă la „... interacțiunea cu părinții ( reprezentanți legali) privind educația copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia pe baza identificării nevoilor și susținerii inițiativelor educaționale ale familiei.”

Dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui copil necesită unitate și coerență a întregului sistem de creștere și influențe educaționale ale adulților asupra copilului. Rolul familiei în crearea unei astfel de coerențe nu poate fi supraestimat. Familia ca primă instituţie de socializare are o influenţă decisivă asupra dezvoltării principalelor trăsături de personalitate ale copilului, asupra formării potenţialului său moral şi pozitiv.

Implicarea părinților în viața unei instituții preșcolare a fost întotdeauna sarcina primordială a instituției de învățământ preșcolar, iar astăzi multe grădinițe au dobândit o experiență valoroasă în interacțiunea cu părinții pentru a crește eficiența creșterii și dezvoltării copiilor. În legătură cu noile cerințe, odată cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat, toți specialiștii preșcolari (șef, educatori, metodologi, psihologi practicieni, educatori sociali, defectologi, profesori de învățământ suplimentar) caută noi forme de interacțiune cu părinții și îmbunătățirea conținutului lucrării, încercând să se realizeze o combinație organică de influențe educaționale per copil în preșcolar și în familie, făcând părinții parteneri deplini.

Este parteneri, deoarece numai comunicarea pe picior de egalitate, doar eforturile comune ale grădiniței și familiei, contribuie la succesul și calitatea educației familiale și, prin urmare, la dezvoltarea armonioasă a tinerei generații. Fără familie este imposibil de realizat o asemenea coerență, deoarece familia este prima instituție de socializare și are o influență decisivă asupra formării unui potențial moral pozitiv și asupra dezvoltării principalelor trăsături de personalitate ale unui copil.

La construirea de noi relații între o instituție de învățământ și părinți, atunci când se caută forme eficiente de interacțiune cu familia, este necesar să se țină cont de tendințele actuale, unde familia este principalul consumator, iar grădinița este furnizorul de servicii educaționale. Aceasta ar trebui să devină una dintre direcțiile principale ale activității DOW. Părinții ar trebui să fie incluși în proces și să înțeleagă măsurile responsabilității familiei pentru rezultatul educației.

Așadar, unul dintre principalele domenii de activitate ale instituției de învățământ preșcolar este căutarea unor forme eficiente de interacțiune cu familia, construirea de noi relații între părinți și o instituție de învățământ, unde familia este principalul consumator, iar grădinița este furnizorul. a serviciilor educaționale. Părinților li se cere să fie implicați în proces, înțelegând gradul de responsabilitate al familiei pentru rezultatul educației.

În prezent, o serie de studii moderne, în legătură cu modernizările sistemului de învățământ, cu apariția variabilității și includerea programelor inovatoare, au identificat și formulat o serie de contradicții care apar în cadrul implementării statului federal. Standard educațional:

între drepturile și obligațiile părinților și incapacitatea de a le folosi;

între nevoia părinţilor de servicii educaţionale şi lipsa condiţiilor de prestare a acestora;

între dorința părinților de a activa într-o instituție preșcolară și caracterul strict normativ al activităților instituției;

între nivelul scăzut de cultură pedagogică și cunoașterea insuficientă a elementelor de bază ale psihologiei de către părinți și lipsa sistemelor de predare a acestora în instituțiile preșcolare.

În legătură cu trecerea la un model de interacțiune orientat spre personalitate cu copilul, se recunoaște prioritatea educației familiale față de educația publică. Și astăzi, părinții se gândesc din ce în ce mai mult la trecerea la educația și educația acasă, și nu numai la vârsta preșcolară, dar preferă și școala o astfel de educație. Există, de asemenea, multe instituții de învățământ private și îndrumare. După cum este definit în Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ, părinții au dreptul de a alege o instituție de învățământ și forme de educație pentru copilul lor. Adesea, părinții cred că copilul va fi mai confortabil și va primi o educație mai bună într-o familie cu profesori mai calificați decât într-o instituție de învățământ, unde părinții înșiși pot vedea și ști ce face copilul lor și să participe la procesul educațional. intr-un fel sau altul. Iar în instituțiile de învățământ, părinții nu sunt întotdeauna bine informați despre ceea ce face copilul, ce succese are și adesea cred că la grădiniță se îngrijesc doar de copil și nu predau nimic. La urma urmei, așa cum a spus Confucius: „Aud și uit, văd și îmi amintesc, fac și înțeleg...”, prin urmare, munca educațională într-o instituție de învățământ ar trebui să se bazeze pe deschiderea instituției de învățământ. și implicarea activă a părinților în procesul educațional astfel încât aceștia „au făcut și au înțeles...”. Și sistemul de învățământ se confruntă acum cu cea mai importantă sarcină - să organizeze interacțiunea de succes între profesor și părinți, pentru că vorbim nu numai despre creșterea și educația tinerei generații (deși acest lucru este important), ci cel mai important lucru este să crești o persoană sănătoasă, gânditoare, independentă și de succes, cu personalitatea sa unică, iar asta nu poate fi decât realizat prin eforturile comune ale familiei și ale personalului didactic, construind calea de dezvoltare individuală pentru fiecare copil.

Rezultatul unei astfel de cooperări între grădiniță și familie poate fi următoarele rezultate: întărirea autorității instituției de învățământ preșcolar în ochii comunității de părinți, formarea de parteneri activi, creativi în implementarea liniilor de dezvoltare a copilului, consolidarea a relațiilor părinte-copil (unitatea familiei), familiarizarea cu cultura populară și valorile universale, acceptarea, recunoașterea, interacțiunea, ca condiție pentru dezvoltarea toleranței.

Schimbările care au loc astăzi în domeniul învățământului preșcolar vizează în primul rând îmbunătățirea calității acestuia. La rândul său, depinde în mare măsură de coerența acțiunilor familiei și ale grădiniței.

În prezent, mulți părinți caută modalități de a crește în mod competent și armonios un copil și sunt pregătiți pentru o cooperare activă cu profesorii. Combinarea eforturilor unui profesor și ale părinților în procesul de creștere a copiilor nu este o sarcină ușoară din punct de vedere organizațional și psihologic și pedagogic, deoarece:

¾ educatorii nu țin întotdeauna cont de interesele și dorințele părinților atunci când organizează diverse evenimente,

¾ în procesul de comunicare cu educatorii, părinții primesc cunoștințe insuficiente despre cum să crească un copil și aceste cunoștințe nu sunt întotdeauna aplicabile în viață,

¾ nu există o idee clară despre sistemul de lucru comun al părinților și profesorilor.

Ca urmare, tehnicile și metodele de interacțiune dintre profesori și părinți nu sunt întotdeauna suficient de eficiente, ceea ce afectează satisfacția părinților instituțiilor de învățământ preșcolar.

Pentru dezvoltarea parteneriatelor cu drepturi depline, este necesar să se determine cerințe și așteptări reciproce, care să crească satisfacția față de rezultat din partea tuturor participanților la procesul educațional și să evite multe situații conflictuale. Satisfacția părinților cu o grădiniță depinde și de stilul de interacțiune dintre profesori și părinți, ceea ce înseamnă că și competitivitatea acesteia crește.

Prin urmare, este necesar să se construiască parteneriate eficiente cu părinții pentru a crește competitivitatea instituțiilor de învățământ preșcolar.

De aici și relevanța temei de cercetare: „Tehnologia pentru formarea cooperării între părinți și profesori ca modalitate de creștere a satisfacției părinților instituțiilor de învățământ preșcolar”.

Prin urmare, studiul trăsăturilor și tipurilor de interacțiune socio-pedagogică dintre specialiștii preșcolari și părinți în condiții moderne și crearea unei tehnologii de cooperare între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți este unul dintre factorii satisfacției părinților față de o instituție de învățământ și servicii educaționale acordate acestora, care contribuie la îmbunătățirea calității standardelor educaționale și corespunde politicii de stat în domeniul educației copiilor, prevăzând intensificarea procesului de educare a copiilor de vârstă preșcolară, ceea ce determină relevanța acestui studiu.

Ţintă:dezvoltarea tehnologiei pentru cooperarea dintre părinți și profesori, ca factor de creștere a satisfacției părinților instituțiilor de învățământ preșcolar

Obiectivele cercetării:

1.Explorați aspectele teoretice ale cooperării: determinați esența, caracteristicile, nivelurile și metodele de evaluare.

.Efectuați un studiu empiric al tipurilor de interacțiune socio-pedagogică dintre profesori și părinți și gradul de satisfacție al părinților instituțiilor de învățământ preșcolar din zonă, analizați rezultatele.

.Să studieze experiența cooperării dintre profesori și părinți în instituția de învățământ preșcolar din raion.

.Dezvoltarea unei tehnologii pentru formarea cooperării între părinți și profesori.

.Elaborați linii directoare pentru utilizarea tehnologiei de colaborare părinți-profesor pentru a îmbunătăți satisfacția părinților

Subiect de studiu:Cooperare

Obiectul de studiu:Părinții și cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar

Ipoteză:

Schimbarea stilului de interacțiune pedagogică dintre profesori și părinți ajută la creșterea nivelului de satisfacție al părinților instituțiilor de învățământ preșcolar dacă sunt implementate următoarele condiții:

¾ gestionarea administrativă centralizată a procesului de interacțiune;

¾ consolidarea rolului profesorilor, pregătirea lor teoretică și practică pentru îmbunătățirea calității interacțiunii cu familia, dezvoltarea de noi tehnologii și forme de cooperare de către profesori;

¾ crearea în instituţia de învăţământ a unei tehnologii clare de cooperare.

Metode de cercetare:

¾ analiza teoretică a literaturii filozofice, sociologice, psihologice și pedagogice privind problema cercetării;

¾ studiul și generalizarea experienței pedagogice;

¾ metode de diagnosticare psihologică și pedagogică (sondaj, chestionare, observare, testare, analiza documentației pedagogice);

¾ analiza experienței pedagogice și manageriale de cooperare cu părinții

¾ analiza și generalizarea rezultatelor cercetării.

Metode utilizate:

¾ Chestionar „Satisfacția părinților cu activitatea instituțiilor de învățământ”

¾ K. Chestionar de testare Thomas pentru comportamentul într-o situație conflictuală. (metoda Thomas)

Noutatea științifică a cercetăriiconstă în faptul că în teză pentru prima dată fundamentată științific, dezvoltat și testat experimental tehnologia formării cooperării între părinți și profesori ca modalitate de creștere a satisfacției părinților instituțiilor de învățământ preșcolar.

CAPITOLUL 1

1.1. Esența și tipurile de interacțiune socio-pedagogică a părinților și profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar

Conceptul și esența interacțiunii dintre diferitele grupuri de persoane implicate în procesul de educație a fost de interes pentru mulți oameni de știință și a fost luată în considerare din punctul de vedere al diferitelor științe de-a lungul istoriei dezvoltării educației și încă nu își pierde relevanța. . În societatea rusă modernă, problema organizării vieții comune a adulților și a copiilor devine din ce în ce mai vizibilă. profesorii și părinții au o înțelegere corectă a scopurilor și obiectivelor creșterii unui copil preșcolar. Necesitatea interacțiunii dintre profesori și părinți a fost discutată pentru prima dată la sfârșitul secolului al XIX-lea de către profesori domestici remarcabili precum: P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, P.F. Lesgaft, K.D. Ushinsky și alții.

Există multe concepte de interacțiune, din punctul de vedere al diferitelor științe, precum filosofia, psihologia, pedagogia, din punctul de vedere al diferitelor abordări și autori. Această secțiune prezintă cele mai interesante și apropiate pozițiile noastre de cercetare ale autorului.

Dacă luăm în considerare interacțiunea din punct de vedere al filozofiei, atunci ea apare ca un concept relativ, care se realizează cu o anumită viteză și într-un anumit spațiu - timp, i.e. ca proces material însoțit de transfer de materie, mișcare și informație

Cel mai interesant pentru studiul nostru este conceptul de interacțiune, din punctul de vedere al psihologiei, unde se face referire la un proces în care obiectele sociale (subiecții) se afectează direct sau indirect unele pe altele și dau naștere la condiționări și conexiuni reciproce, adică interacțiunea necesită cel puțin două obiecte sau subiecte. În educație, astfel de obiecte vor fi participanți la procesul educațional: profesori, părinți, copii care se influențează reciproc sau organizează direct acțiuni comune care permit grupului să implementeze activități comune pentru membrii săi.

Există două componente principale ale interacțiunii - conținutul și stilul. Prima componentă determină motivul interacțiunii, adică. ceva în jurul căruia sau despre care oamenii, și în cazul nostru, profesorii și părinții, încep să comunice. Iar stilul de interacțiune este formele și metodele pe care o persoană le folosește atunci când interacționează cu ceilalți.

Cercetarea noastră se va construi în principal în jurul stilului sau, după cum se spune, tipului de interacțiune între astfel de subiecți ca profesor și părinte. Există astfel de interacțiuni precum productive (constructive și cele mai eficiente) și neproductive. Un stil productiv de interacțiune ajută la stabilirea unei relații de încredere între profesorii și părinții instituțiilor de învățământ preșcolar, ceea ce ajută la dezvăluirea potențialului personal al fiecărui participant la interacțiune și la obținerea de rezultate pozitive în activități comune. Un stil neproductiv de interacțiune, dimpotrivă, reduce nivelul de încredere și blochează realizarea potențialelor personale, ceea ce are ca rezultat scăderea rezultatelor optime ale activităților comune.

În psihologie, există cinci criterii prin care puteți determina stilul de interacțiune:

¾ în primul rând, în funcție de poziția partenerilor pe care aceștia o ocupă în timpul interacțiunii, i.e. să comunice în condiții egale sau unul se pune deasupra celuilalt;

¾ în al doilea rând, în funcție de obiectivele propuse, acestea pot fi: când se iau în considerare obiectivele tuturor participanților, se dezvoltă unele comune; sau când partenerul dominant își propune doar propriile obiective și nu ține cont de opinia celeilalte părți;

¾ în al treilea rând, prin responsabilitate: responsabilitatea este împărtășită de toți participanții la interacțiune sau este suportată doar de partenerul dominant;

¾ în al patrulea rând, în funcție de relațiile care apar între parteneri (bună-voință și încredere; agresivitate, resentimente, iritare);

¾ în al cincilea rând, privind funcționarea mecanismului de identificare/izolare între parteneri.

Baza teoretică și metodologică pentru studiul interacțiunii este prezentată în Figura nr. 1.

Figura 1. Baza teoretică și metodologică pentru studiul interacțiunii.

Pentru studiul nostru, cel mai interesant concept și esența interacțiunii pedagogice, care sunt luate în considerare de diferiți oameni de știință și profesori, punând diferite caracteristici acestui concept.

Unii cercetători au spus că interacțiunea este un proces care are loc între subiecți (cel puțin doi subiecți de relații) la un moment dat (V.I. Vernadsky, B.C. Solovyov, N.A. Umov, P.A. Florensky, B.M. Kedrov, Ya.A. Ponomarev); alții au studiat interacțiunea ca comunicare, unde există o anumită relație între subiecți, în cursul cortexului fac schimb de gânduri, sentimente, valori spirituale (L.P. Bueva, M.S. Kagan etc.). Psihologi precum N.N. Obozov, B.D. Parygin, V.V. Boyko și alții au susținut că interacțiunea este informare reciprocă, înțelegere reciprocă, relații, cunoaștere reciprocă, influență reciprocă, acțiuni reciproce, de exemplu. influența părților una asupra celeilalte cu calitățile lor personale, în care are loc un schimb de atitudini, obiceiuri, experiențe, trăsături de caracter, valori.

Profesor-cercetător L.B. Baiborodova a evidențiat principalii parametri ai interacțiunii: comunicarea, schimbul de informații, semnele, organizarea acțiunilor comune. Ea a subliniat că scopul final al interacțiunii este rezultatul, adică. schimbarea comportamentului și activităților oamenilor.

E.V. Korotaeva a înțeles interacțiunea ca un sistem de contacte interdependente în unitatea legăturilor sociale, psihologice și pedagogice. Problema interacțiunii pedagogice a fost tratată și de V.I. Zagvyazinsky, care îl consideră cel mai complex proces, și a subliniat numeroasele componente din care constă: interacțiuni didactice, educaționale și socio-pedagogice, condiționate și mediate de activitățile educaționale și educaționale, scopurile formării și educației.

Interacțiunea dintre familie și instituția de învățământ preșcolar se bazează pe procesul de educare a unei personalități dezvoltate cuprinzător a copilului, prin urmare, succesul unuia dintre subiectele de interacțiune depinde de eforturile și acțiunile celuilalt.

În psihologie, așa cum am observat deja, interacțiunea este un proces la care participă cel puțin două persoane și în procesul de comunicare se influențează reciproc, adică. influența reciprocă, în timpul căreia are loc o schimbare de către un subiect a comportamentului și psihicului altui subiect

Există mai multe teorii care descriu și explică interacțiunea interpersonală, în care autorii definesc motivele pentru care oamenii interacționează în moduri diferite (Figura #2)

Figura #2. Teorii ale interacțiunii interpersonale.

Problema comunicării pedagogice este consacrată lucrărilor lui A.A. Bodaleva, L.P. Bueva, V.A. Kan-Kalika, V.N. Kunitsyna, V.A. Labunskaya, A.A. Leontiev, A.V. Mudrik, I.I. Rydanova, A.V. Petrovsky, I.V. Strahova și alții.

Se poate observa că majoritatea cercetătorilor (G.M. Andreeva, V.I. Ginetsinsky, N.V. Kuzmina etc.) vorbesc despre comunicarea pedagogică ca fiind interacțiunea subiecților procesului educațional, în principiu înțelegând aceasta ca comunicarea dintre un profesor și elevi și părinți sunt adesea lăsați în urmă. . De asemenea, formele specifice de interacțiune eficientă nu sunt studiate suficient, se acordă mai multă atenție comunicării conflictuale (A.A. Bodalev, E.D. Breus, V.A. Labunskaya, Yu.A. Mendzherinskaya, E.V. Tsukanova etc.), în timp ce este problematică organizarea unei interacțiune pozitivă și bogată emoțional, care formează baza activităților comune. Latura emoțională a interacțiunii a fost larg reprezentată în direcția fondată de A.F. Lazursky și dezvoltat în continuare de V.N. Myasishchev, care a fost numit „psihologia relațiilor”.

Ideea de pedagogie a cooperării a fost larg răspândită în studiile lui Sh.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalova și alții în anii 80-90. Ei au considerat cooperarea drept una dintre strategiile de interacțiune care are un impact efectiv asupra procesului educațional, dar din nou, concentrându-se pe relația dintre profesor și elev, lăsând părinții deoparte, ceea ce se explică politica statului de atunci, când învățământul public era primordial, iar rolul familiei era secundar.

Pentru prima dată ca termen al științei pedagogice, „interacțiunea” a fost introdusă în 1988 de către Yu.K. Babansky și a fost interpretat ca „activitate reciprocă, cooperarea profesorilor și elevilor în procesul de comunicare a acestora la școală, se reflectă cel mai pe deplin în termenul de „interacțiune pedagogică”. Vorbind despre interacțiunea pedagogică a lui I.B. Kotova și E.N. Shiyanov îl consideră „o influență directă sau indirectă a subiecților acestui proces unul asupra celuilalt, dând naștere conexiunii lor reciproce”.

Pe baza muncii cercetătorilor asupra problemei interacțiunii, vedem că cooperarea este cea care stă la baza interacțiunii pedagogice, deoarece este începutul vieţii sociale a omenirii.

Există mai multe tipuri de interacțiune (Figura nr. 3.). Dar interacțiunea devine pedagogică numai atunci când adulții - profesori sau părinți - acționează ca mentori, tutori, țin cont de opiniile copiilor și ale celuilalt, dezvoltă obiective și decizii comune, unde niciuna dintre părți nu este dominantă, fiecare are propria sa voce și relație egală. Asemenea relații între participanții la procesul educațional presupun o astfel de conexiune, unde există influență reciprocă în activitatea intelectuală și emoțională a tuturor participanților, precum și în coordonarea acestora.

Figura #3. Tipuri de interacțiune.

În secolul 21 interesul oamenilor de știință față de fenomenul interacțiunii este în continuă creștere, deoarece la sfârşitul secolului al XX-lea şi începutul secolului al XXI-lea. au avut loc schimbări majore în sistemul de învățământ asociate reformelor sociale. În materialele „Prognoza dezvoltării educației preșcolare în Rusia până în 2010”, care au fost pregătite de personalul Institutului pentru Dezvoltarea Învățământului Preșcolar al Academiei Ruse de Educație: Doctor în Psihologie V.I. Slobodchikov, V.A. Petrovsky, S.G. Yakobson și colaboratorii vorbesc despre modul în care diferite tipuri de schimbări inovatoare s-au conturat și s-au dezvoltat la diferite niveluri ale organizării sistemului educațional preșcolar.

Învățământul preșcolar se confruntă în prezent cu o sarcină care este formulată în Legea federală a Federației Ruse „Legea educației” și Proiectul direcțiilor principale pentru dezvoltarea educației ruse, pe baza faptului că educația preșcolară este o activitate cu drepturi depline. stadiul unui sistem de educaţie integral.

În legătură cu reformele în educație și inovațiile care au loc în dezvoltarea țării, se stabilește o nouă sarcină învățământului preșcolar, de a pune în aplicare ordinea statului, care constă în realizarea dreptului fiecărui copil la o educație de calitate și la prețuri accesibile. , creând condiții de pornire egale pentru dezvoltarea versatilă cu drepturi depline a copiilor, inclusiv numărul de copii cu dizabilități ca bază pentru școlarizarea lor de succes. Prin urmare, una dintre sarcinile principale este îmbunătățirea calității educației preșcolare și implicarea părinților în participarea obligatorie la viața unei instituții de învățământ și atitudinea acestora față de educația preșcolară.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” proclamă în articolul 18 (clauza 1) că părinții sunt primii profesori, iar o rețea de instituții preșcolare ajută familia în creșterea copiilor de vârstă preșcolară. Și tocmai interacțiunea părinților și profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar, tipul de relație care se va dezvolta între ei, ocupă unul dintre rolurile principale în acest sistem.

Profesori practicieni: E.P. Arnautova, V.G. Alyamovskaya, N.L. Babkina, M.G. Dreznina, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, O.A. Kurevina, O.V. Ogorodnova, L.V. Svirsky et al. au identificat cele mai caracteristice cauze ale dificultăților în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar cu familiile de astăzi, care sunt prezentate în Figura nr.

Figura #4. Motive pentru dificultatea de a lucra cu familia.

Oamenii de știință au observat că înstrăinarea reciprocă a educatorilor și părinților este asociată cu formalizarea procesului de interacțiune dintre profesori și părinți.

Cercetările recente s-au concentrat pe subiecte precum:

¾ interacțiunea dintre profesori și părinți ca o condiție pentru prevenirea inadaptarii sociale a preșcolarilor (O.V. Ogorodnova, 2002);

¾ condiţii pedagogice pentru includerea părinţilor în planificarea procesului educaţional în instituţiile de învăţământ preşcolar (O.V. Solodyankina, 2002);

¾ competența profesională a unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar în domeniul comunicării cu părinții elevilor (T.V. Krotova, 2005);

¾ formarea reflecției parentale în procesul de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară (L.R. Mironova, 2004) etc.

Au fost dezvoltate noi metode și tehnologii de cooperare cu părinții, prezentate în tabelul nr.1.

Tabelul numărul 1. Metode și tehnologii de cooperare.

Autor, an TitluV.I. Smetanina, 2002Metodologie de actualizare a conţinutului socializării preşcolarilor, asigurarea continuităţii în utilizarea metodelor educaţionale ale familiei şi grădiniţeiO.V. Solodyankina, 2002 Metode de includere a părinților în planificarea procesului educaționalG.V. Glushkova, 2003; M.V. Melicheva, 2006Metodologia reabilitării articulare cu familiaN.V. Dodokina, 2006Tehnologie pentru dezvoltarea potențialului educațional al familiei - „teatru de familie la grădiniță”

Lucrările de importanță și interes deosebit pentru studiul nostru au fost:

¾ dezvăluirea trăsăturilor interacțiunii unei instituții preșcolare cu o familie (T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik, A.V. Kozlova, R.P. Desheulina, M.G. Sorokova, E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina);

¾ lucrări dedicate conținutului activităților metodologice în dezvoltarea direcției de interacțiune cu părinții (O.L. Zvereva, T.V. Krotova, V.A. Novitskaya, P.I. Tretyakov etc.);

¾ lucrări care au determinat importanța vacanțelor în grădiniță și rolul profesorilor și părinților în aceste evenimente (N.A. Vetlugina, M.B. Zatsepina, O.P. Radynova etc.).

De un interes deosebit este lucrarea lui O.L.Zvereva și T.V.Krotova, care dezvăluie noi abordări ale relațiilor cu părinții, definește principalele etape ale muncii metodologice în ajutorul profesorilor, propune conținutul lucrării, definește formele și metodele acesteia. Cartea prezintă și o scurtă istorie a dezvoltării interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familia copilului. O atenție deosebită merită clasificarea formelor netradiționale, care este propusă de T. V. Krotova, care poate fi folosită de profesori atunci când interacționează cu părinții (Figura nr. 5). Una dintre cele mai importante sarcini în construirea relațiilor cu părinții și identificarea nevoilor și solicitărilor acestora, consideră autorii, este forma informațională și analitică de organizare a relațiilor cu părinții, care vă permite să culegeți informații despre familia fiecărui elev, social și social al acestora. nivelul cultural, atitudinea față de copil și nivelul de satisfacție DOW, aflați interesele și solicitările acestora. În viitor, aceste informații pot fi utilizate pentru a prezice o abordare individuală și centrată pe elev nu numai față de copil, ci și atunci când se construiește un plan de interacțiune cu familiile elevilor, care va ajuta la îmbunătățirea calității educației și a eficacității interacțiunii. între instituția de învățământ preșcolar și familie, precum și formarea de parteneriate „grădiniță-familie”.

Desenul nr. 5.

Forme netradiționale de organizare a comunicării între profesori și părinți Timpul liber joacă un rol important în interacțiunea cu familia, deoarece contribuie la stabilirea unor relații informale calde și crește nivelul de încredere între participanții la relațiile educaționale (copii, părinți, profesori). Utilizarea formelor interactive de interacțiune contribuie la faptul că, mulțumită creării unei atmosfere pozitive, prietenoase, părinții și profesorii învață mai multe unii despre alții, devin mai deschiși către comunicare, iar stilul de interacțiune se schimbă. Prin urmare, în viitor, părinților și profesorilor le este mai ușor să stabilească relații, ei devin parteneri egali, ceea ce contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității copilului. Cu toate acestea, după cum spun autorii, organizarea formelor de cooperare în timpul liber cu familia poate fi eficientă numai dacă acest eveniment este de natură cognitivă și oportunitate pedagogică.

Cele mai populare forme de interacțiune, după cum spun autorii, continuă să fie ocupate de forme colective de organizare, cum ar fi întâlnirile părinți-profesori, consultările etc. Dar astăzi sunt în curs de schimbare. Ele devin mai deschiși și iau forma dialogului, discuției, mesei rotunde. Din ce în ce mai mult, formele netradiționale precum clubul părinte și clasa de master devin din ce în ce mai populare. Dar astfel de forme de comunicare impun educatorilor să folosească o varietate de metode de activare a părinților și un înalt profesionalism. Prin urmare, pentru a face față noilor cerințe, educatorii trebuie și ei să reconstruiască, să găsească noi forme și să stăpânească noile tehnologii, iar unii chiar își schimbă complet stilul de comunicare cu părinții.

Reacția profesorilor la astfel de inovații este ambiguă. Mulți profesori sunt obișnuiți cu formele tradiționale de interacțiune și continuă să le folosească în munca lor. Unii profesori spun că formele vizuale sunt ineficiente, că părinții nu le citesc, alții, dimpotrivă, încearcă să informeze cât mai mult părinții prin postarea diferitelor articole din reviste pe standuri, pe site-urile grupului, acționând ca un consilier calificat care poate sugerează materialul necesar. Informațiile vizuale sunt cu siguranță necesare, dar nu în asemenea cantitate. Înlocuirea comunicării în direct, directă cu părinții, cu informațiile tipărite, este inacceptabilă. Este necesar să se utilizeze diferite forme pentru a forma competența pedagogică a părinților și a construi parteneriate între instituția de învățământ preșcolar și familie. Este această contradicție pe care vom încerca să o investigăm în partea practică a muncii noastre.

Manualul prezintă structura interacțiunii dintre profesori și părinți, principalele domenii de activitate, care pot fi observate în Figura 6.

Figura #6. Blocuri de bază pentru lucrul cu părinții

Din păcate, potrivit autorilor, profesorii nu sunt întotdeauna capabili să aleagă formele potrivite de lucru cu părinții. Aici este important să se țină cont de educația părinților și a profesorilor, de caracteristicile de vârstă, de nivelul condițiilor de viață, de nevoile și interesele părinților și profesorilor. Și, de asemenea, trebuie să țineți cont de toate acestea atunci când alegeți metode și tehnologii și, dacă este necesar, să schimbați stilul de interacțiune pe care profesorul l-a dezvoltat deja, despre care vorbesc autorii în manualul lor, indicând principalele motive, cum ar fi:

¾ cunoașterea insuficientă a specificului educației familiale;

¾ incapacitatea de a analiza nivelul culturii pedagogice a părinților și particularitățile creșterii copiilor;

¾ incapacitatea de a planifica munca în comun cu copiii și părinții. Unii, mai ales tinerii, educatori au abilități de comunicare insuficient dezvoltate.

Aceste ipoteze sunt destul de controversate și au un loc pentru studii suplimentare în cadrul studiului nostru.

În general, cartea este destul de interesantă și conține o mulțime de materiale practice, cu diferite forme de lucru cu părinții, dintre care multe au fost dezvoltate de oameni de știință și practicieni în ultimii ani. Autorii au rezumat și sistematizat toate formele și metodele posibile de interacțiune cu părinții, dar în cele mai multe cazuri aceste forme există de la sine, deoarece astăzi munca cu familiile este adesea evaluată prin numărul de activități și calitatea acestora, cererea din partea părinților și amploarea acestora. la care eforturile cadrelor didactice au ajutat părinţii şi copiii. Și acesta este, de asemenea, un alt motiv de reflecție în munca de curs.

O altă lucrare care prezintă interes și este direct legată de tema de cercetare este rezumatul lui Ismagilova A.G. Stilul individual de comunicare pedagogică al unui profesor de grădiniță. Comunicarea capătă un caracter semnificativ din punct de vedere funcțional și profesional în activitatea pedagogică, contribuind la creșterea eficacității interacțiunii, iar acest lucru este facilitat, potrivit autorului, de stilul individual de comunicare pe care îl are fiecare profesor. .

Rezumatul autorului este interesant prin faptul că profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar din Perm au acționat ca obiect de studiu. S-a studiat stilul comunicării lor pedagogice cu copiii în timpul orelor. Prin observare au fost identificați 44 de indicatori. În plus, au fost studiate și caracteristicile individuale ale educatorilor. Au fost identificați în total 25 de indicatori.

În ciuda faptului că a fost studiat stilul de comunicare cu copiii, și nu cu părinții, ar fi interesant să se efectueze o analiză comparativă între stilul de comunicare al educatorului cu copiii și cu părinții. La urma urmei, a fost studiat stilul profesional individual de comunicare al profesorului. Prin urmare, aceste date pot fi utile pentru studiul nostru.

După cum notează Ismagilova A.G., nu orice stil poate avea succes în activitatea pedagogică și poate fi optim pentru o anumită persoană, deoarece. stilurile au semnificații sociale diferite. Stilul „organizațional”, în care predomină tendințele autoritare, nu este pe deplin potrivit pentru organizarea comunicării pedagogice, și mai ales cu copiii, deoarece interferează cu dezvoltarea armonioasă a personalității copilului. Și același lucru se poate spune despre interacțiunea cu părinții. Nu fiecărui părinte le va plăcea când îl controlează și îi spun ce să facă fără să-i asculte părerea. Acest stil de interacțiune amintește de stilul de rivalitate de la testul Thomas. Dar stilul de dezvoltare poate fi corelat cu stilul de cooperare.

Următoarele observații ale autorului sunt de interes pentru studiul nostru:

¾ un stil individual se formează în procesul de comunicare pedagogică în procesul de dezvoltare profesională a unui educator, în care proprietățile sale individuale joacă un rol important.

¾ stilul individual de comunicare pedagogică poate fi ajustat și schimbat, atât pozitiv, cât și negativ, ceea ce este important, deoarece. în partea practică, vorbim despre schimbarea stilului de interacțiune.

¾ o schimbare a stilului de comunicare pedagogică ar trebui să fie de natură conștientă, deoarece în cursul formării spontane a stilului de activitate, se pot forma atât stiluri pozitive, cât și negative;

¾ cu cât profesorul realizează mai devreme nevoia de a-și forma propriul stil, cu atât mai multe oportunități vor fi pentru formarea unui stil pozitiv, cu atât procesul de a deveni profesionist va fi mai eficient. Și acest lucru este util nu numai în comunicarea cu copiii, ci și cu părinții.

În manualul lui Ivanov O.A., Doronina N.A. „Organizarea interacțiunii socio-pedagogice în societatea modernă”, sunt prezentate principalele caracteristici ale interacțiunii socio-pedagogice: direcții, tipuri, stiluri, forme, niveluri și funcții. Sunt indicați în detaliu participanții la interacțiunea socio-pedagogică, unde participanții direcți sunt profesorul, toate persoanele și instituțiile sociale care au legătură directă cu creșterea și educația copilului. Principalele direcții de interacțiune socio-pedagogică sunt prezentate în Figura nr. 7.

Figura #8. Tipuri de interacțiune socio-pedagogică.

Formele voluntare includ:

¾ întâlnire cu părinții,

¾ Lucru in echipa,

¾ sambata, etc.

Pe termen lung:

¾ cooperarea cu partenerii sociali,

¾ clubul părinte etc.

Pe termen scurt:

¾ consiliere etc.

Cel mai eficient și acceptabil în interacțiunea socială și pedagogică, așa cum spun autorii în manualul lor, este constructiv, i.e. stil de interacțiune productiv, prietenos - cooperare.

Pe lângă tipurile de interacțiune, ele disting următoarele forme, care sunt prezentate în Figura 9.

Figura #9. Forme de interacțiune.

Manualul examinează în detaliu diferitele abordări și teorii ale interacțiunii socio-pedagogice, care au fost deja menționate mai sus, oferă o definiție a activității comune, care este considerată ca prezența unui singur scop, a cărui realizare necesită o anumită interconectare a participanții la activități educaționale.

Ele oferă, de asemenea, următoarele caracteristici:

¾ cooperare,

¾ mediere,

¾ parteneriat

¾ consistenta.

Orice interacțiune se bazează pe roluri sociale și strategii de interacțiune.

Rezumând diverse abordări ale studiului esenței interacțiunii socio-pedagogice, autorii identifică trei aspecte ale acesteia:

¾ latura obiectivă, care nu depinde de individ;

¾ latura subiectivă, care include relaţiile conştiente

¾ latura de conținut, care se caracterizează prin refracția normelor și valorilor sociale prin conștiința individului.

Conținutul activității profesionale a profesorului este organizarea interacțiunii socio-pedagogice cu copiii, părinții, specialiștii, partenerii sociali și, autorii identifică mai multe poziții pe care un profesor le poate lua atunci când organizează o astfel de interacțiune cu diferiți participanți la procesul educațional: mediator, moderator, supraveghetor, tutore, partener.

Autorii ne prezintă în atenția structura, precum și forma de organizare și predare a interacțiunii socio-pedagogice într-o organizație educațională, care se bazează pe valorile și normele care sunt acceptate și dezvoltate de parteneri, determină comportamentul acestora și natura procesului de interacțiune (cooperativ sau competitiv), care este prezentat ca un produs de interacțiune.

Principala diferență între natura cooperativă și competitivă a interacțiunii o reprezintă obiectivele stabilite de participanții la procesul educațional. În studiul nostru, acest lucru este, de asemenea, de mare importanță, deoarece. cooperarea este și cooperare (după Thomas), care presupune că fiecare partener își atinge scopul numai dacă și ceilalți îl ating. În cazul interacțiunii competitive (rivalitatea lui Thomas), atingerea unui scop de către unul dintre parteneri împiedică atingerea acestuia de către toți ceilalți, ceea ce duce adesea la conflict.

Manualul dezvăluie conceptul de conflict, care este foarte important în lucrul cu părinții și mai ales în studiul nostru, deoarece. La grădiniță, satisfacția părinților depinde și de stilul profesorului. Și dacă părinții sunt mulțumiți, atunci conflictul scade. Potrivit unuia dintre cei mai proeminenți teoreticieni ai conflictului, M. Deutsch, conflictele pot fi distructive, ceea ce duce la o nepotrivire a interacțiunii și distrugerea acesteia, și constructive, contribuind la o înțelegere mai cuprinzătoare a problemei.

După cum am menționat mai sus, interacțiunea este inseparabilă de relații, de comunicare și, desigur, conflictele apar în același timp. Iar capacitatea de a găsi calea de ieșire este foarte importantă aici și acesta este, de asemenea, un fel de stil individual de relație. De aceea, studiul nostru s-a bazat pe tehnica Thomas-Kilman, care determină strategii sau stiluri de interacțiune într-o situație conflictuală.

Thomas și Kilman identifică 5 stiluri principale:

.Adaptare (conformitate)

.Evaziune

.Concurenta (confruntare)

.Cooperare

.Compromite

Clasificarea s-a bazat pe doi parametri independenți: 1. Gradul de realizare a propriilor interese, atingerea scopurilor. 2. O măsură care ține cont și pune în aplicare interesele celeilalte părți.

Grila Thomas-Kilman este prezentată în Figura 10.

Figura 10. Grila Thomas-Kilman

Luați în considerare aceste stiluri în legătură cu interacțiunea pedagogică:

.Evaziunea (evitarea, retragerea) vorbește de la sine. Cu acest stil de interacțiune, profesorul încearcă să evite disputele și conflictele, nu își exprimă opinia, nu dorește să coopereze pentru a dezvolta o soluție și se sustrage de la responsabilitate. Această formă de comportament are loc dacă procesul de interacțiune nu este deosebit de important pentru profesor, acesta își face treaba și evită situațiile conflictuale. Cu toate acestea, s-ar putea să nu existe încredere într-un astfel de profesor din partea părinților.

.Rivalitatea (concurență, confruntare). Acest stil de interacțiune este cel mai tipic pentru profesorii cu un stil autoritar de comunicare, unde profesorul nu ține cont de opinia părinților și acționează pentru a-și atinge obiectivele, folosind metode de constrângere și presiune asupra părinților, profitând de dependența acestora. și să-și dovedească cazul. Acesta este cel mai conflictual stil de interacțiune, care nu contribuie la construirea unor relații de încredere între profesori și părinți.

.Adaptare (conformitate). În acest caz, profesorul încearcă să netezească relația, menținând în același timp bunăvoința, dar își sacrifică propriile interese, adică. continuă despre părinți, trecând peste principiile lor. Aceasta nu este cea mai bună soluție, pentru că rămâne nemulțumirea și subestimarea, care nici nu contribuie la stabilirea unor relații de încredere.

.Compromite. Cu acest stil de interacțiune, profesorul și părinții caută o soluție care să se potrivească ambelor părți, făcând concesii reciproce. Acest comportament este bun, pentru o anumită perioadă de timp, când nu există timp pentru a lua o decizie mai bună.

.Cooperare. Profesorul este activ în căutarea unei soluții care să mulțumească toți participanții la interacțiune, ținând cont atât de interesele părinților, cât și de propriile lor interese. Își asumă interesul tuturor participanților în dezvoltarea unei soluții. Această formă implică munca pozitivă și participarea tuturor părților și necesită o perioadă semnificativă de timp pentru discuții deschise și luarea deciziilor, ținând cont de interesele tuturor participanților.

Odată cu evitarea și adaptarea, rezolvarea conflictului este amânată și intră într-o formă latentă. Și cu un compromis, întrebările sunt doar parțial rezolvate, pentru că. S-au făcut multe concesii de ambele părți, dar cauzele nu au fost complet eliminate.

Cel mai ideal și acceptabil stil de interacțiune este cooperarea, în care părțile cooperează în mod voluntar între ele. Acest comportament este benefic pentru toată lumea, deoarece:

¾ Părțile se transformă din oponenți în parteneri;

¾ Apare deschiderea, se formează relații de încredere între profesor și părinți;

¾ Beneficiile dobândite de părți le depășesc pe cele care ar putea fi obținute cu orice altă strategie.

Deci, din cele de mai sus, putem concluziona că cooperarea este cel mai eficient și acceptabil stil de interacțiune între profesori și părinți, care ajută la stabilirea unei relații de încredere „grădiniță-familie”.

1.2 Cooperarea dintre părinții și profesorii unei instituții de învățământ preșcolar: esență, semne, niveluri și metode de evaluare

În prezent, este recunoscută prioritate educației în familie și, așa cum se precizează în Legea „Cu privire la educație”, părinții sunt primii profesori, educatori care trebuie să pună bazele dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului de la o vârstă fragedă. Aceasta presupune ca instituția preșcolară să construiască o relație complet diferită între grădiniță și familie. Și, după cum am menționat mai sus, aceste relații ar trebui să fie construite pe concepte precum „interacțiune” și „cooperare”.

Am scris multe despre interacțiune și cooperare, dar prin ce diferă aceste concepte?

Am considerat în detaliu conceptul de „interacțiune” în subsecțiunea anterioară și am stabilit pentru noi înșine că interacțiunea este un proces la care participă cel puțin două obiecte sau subiecți, influențându-se direct sau indirect unul pe celălalt și conectați într-un anumit fel într-o anumită situație. În educație, astfel de obiecte vor fi participanți la procesul educațional: profesori, părinți, copii care se influențează reciproc sau organizează direct acțiuni comune care să permită realizarea scopurilor și obiectivelor dezvoltate în comun.

Conceptul de „cooperare” este, de asemenea, definit în linii mari în diferite surse și este interpretat în moduri diferite. Dicționarul explicativ spune că cooperarea este „participarea la o cauză comună; acțiuni, activități comune; să lucreze în orice instituție; participarea ca autor la opera oricărui organ tipărit”; „a lucra împreună pentru a atinge un obiectiv specific”. În conflictologie, cooperarea este văzută ca „o strategie de cooperare pentru comportamentul unui adversar într-un conflict, care constă în concentrarea pe o căutare comună a unei soluții care să satisfacă interesele tuturor părților”. Aceasta include și conceptul de cooperare Thomas-Kilman, despre care am discutat în secțiunea anterioară, care este cel mai optim și mai acceptabil stil de comportament într-o situație de conflict, unde cauzele conflictului sunt eliminate și toate interesele părților sunt eliminate. luate în considerare pentru a lua o decizie care să-i mulțumească pe toți participanții la relație. Strategia cooperării se opune strategiei rivalității într-o situație conflictuală. Psihologii consideră cooperarea ca „o activitate comună, în urma căreia toate părțile primesc unul sau altul beneficiu”, „interacțiune pozitivă în care scopurile și interesele participanților coincid sau atingerea scopurilor unora dintre participanți este posibilă numai prin asigurarea intereselor și aspirațiilor celorlalți participanți ai săi”.

Problema cooperării în activități comune este subiectul multor studii experimentale. Deci, oamenii de știință străini (M. Deutsch, P. Kinani, P. Carnevale etc.) au remarcat faptul că în grupurile în care oamenii se reunesc pentru un fel de activitate comună, există mai multă prietenie și înțelegere reciprocă dacă există o atmosferă de cooperarea în ea, mai degrabă decât competiția și, ca urmare, rezultatul activității într-un astfel de grup este mai mare. Ei au descoperit, de asemenea, că acele relații de cooperare care au fost stabilite într-un grup pot fi transferate altor grupuri din afara atunci când trebuie să interacționeze cu un alt grup de oameni, de exemplu. stilul de interacțiune poate fi proiectat.

Mulți psihologi și psihoterapeuți au folosit conceptul de cooperare în consiliere și psihoterapie. Așadar, A. Beck credea că unul dintre principiile principale ale psihoterapiei cognitive este crearea unui sentiment de cooperare și încredere în client. El a spus că refuzul pacientului de a comunica orice informație, de a lua contact, este altceva decât „refuzul de a coopera”.

Fondatorii pedagogiei cooperării în condițiile interacțiunii pedagogice sunt considerați pe bună dreptate profesori atât de inovatori precum Sh.A. Amonashvili, V.F. Şatalov, S.N. Lysenkov, care nu se bazează pe principiul clasic „fă cum am spus” și nu „fă așa cum fac eu”. Psihologii domestici s-au ocupat și de problema cooperării educaționale: A.V. Petrovsky, T.A. Mathis, L.I. Aidarova, V.P. Panyushkin, V.Ya. Laudis, G.A. Zuckerman, V.V. Rubtsov, A.I. Dontsov, D.I. Feldstein, A.K. Markova și alții.Conceptul de cooperare educațională a fost considerat de ei ca o interacțiune multilaterală în cadrul grupului educațional și interacțiunea profesorului cu grupul (I.A. Zimnyaya) / Psiholog T.A. Runova vorbește despre o formă specială de interacțiune educațională a copiilor între ei și cu profesorul, în care copiii înșiși manifestă activitate personală, intră într-un dialog și schimbă informații. I.V. Malikov, în munca sa, evidențiază cooperarea ca educație personală și vorbește despre capacitatea unui elev de clasa întâi pentru cooperare educațională.

Deci, după cum putem vedea, problema cooperării a fost acoperită pe larg în diverse studii și luată în considerare din unghiuri diferite, dar aproape toate definițiile spun că cooperarea este o formă de comportament, interacțiune, activitate comună. Dar în studiul nostru, de o importanță deosebită este luarea în considerare a cooperării ca o proprietate specială a individului, care este o condiție pentru interacțiunea de succes între profesori și părinți în procesul activității comune, deoarece succesul procesului pedagogic depinde în mare măsură de relația dintre participanții la procesul educațional.

Un student și adept al lui Z. Freud, A Adler, a vorbit despre necesitatea de a forma capacitatea de a coopera, deoarece. a considerat interesul pentru alți oameni și capacitatea de a coopera drept principalele condiții pentru sănătatea mintală a unei persoane, menționând că „o persoană nu va fi niciodată nevrotică dacă caută cooperare”.

Condițiile pentru formarea pregătirii unei persoane pentru cooperare au fost studiate de cercetători precum L. Gratton, psihologii americani J. Kendzhemi, K. Kowalski, K. Fopel și mulți alții, care au ajuns la concluzia că:

¾ Capacitatea de a coopera este o proprietate complexă a unei persoane, care constă în înțelegerea reciprocă și acordul oamenilor între ei în activități comune, adică capacitatea de a interacționa cu alți oameni pentru a obține un rezultat reciproc avantajos.

¾ Sub pregătirea psihologică pentru cooperare, ei au înțeles proprietățile personale psihologice ale subiectului, ajutând la o soluție reciproc avantajoasă cu participanții la activități comune, precum și conștientizarea necesității și dorinței de a coopera.

Există mai multe componente ale pregătirii psihologice pentru cooperare, care sunt prezentate în Figura 11.

Figura #11. Componentele pregătirii psihologice pentru cooperare.

Toate aceste componente, care sunt prezentate mai sus, pot fi formate și dezvoltate folosind exerciții și sarcini, condiția principală este atitudinea conștientă a subiectului și acceptarea acestuia a cooperării ca valoare pentru socializarea și autorealizarea de succes.

După ce au studiat problemele cooperării în literatura psihologică și pedagogică, se pot evidenția principalele semne ale cooperării (Figura nr. 12).

Figura nr. 12. Semne de cooperare.

Pe baza celor de mai sus, vedem că problema cooperării a fost tratată pe o perioadă îndelungată de timp de către cercetători interni și străini și a considerat-o din unghiuri diferite. Dar dacă vorbim despre cooperare din punct de vedere al interacțiunii psihologice și pedagogice, atunci toate studiile s-au referit în principal la relația „profesor-elev”, și doar indirect despre cooperarea profesorilor cu părinții, înțelegând acest concept în principal ca forme și metode. de interacţiune între instituţia de învăţământ preşcolar şi familie.

Până în prezent, posibilitățile familiei în sine nu au fost suficient studiate pentru a crea condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, precum și condiții care să țină cont de nevoile părinților în serviciile unei instituții de învățământ preșcolar, în formele și metode de interacțiune între profesori și părinți, ținând cont de cerințele societății moderne, cu noile reforme în educație și schimbarea generației părinților.

Astăzi, așa cum spuneam mai sus, familia devine principala instituție socială în creșterea propriului copil, iar o instituție preșcolară este doar un plus la educația familiei, prin urmare familia este cea care acționează ca principal client și consumator al serviciilor care o instituție de învățământ preșcolar poate asigura (educațional, de sănătate etc.). ). Numai în activitățile comune ale grădiniței și familiei se poate realiza unitatea de scopuri și obiective în creșterea copiilor.

Prin urmare, acest lucru ne pune în fața nevoii de a căuta noi forme de interacțiune între profesori și părinți, care să se bazeze pe cooperare și parteneriat. În condiţiile moderne, copilul capătă un nou statut, devine subiectul relaţiilor educaţionale şi centrul în sistemul de relaţii „părinte-copil-profesor”.

Formarea cooperării depinde în primul rând de relația adulților în procesul pedagogic. În studiul nostru, aceștia sunt părinți și profesori care sunt educatori ai acelorași copii, iar rezultatul va avea succes numai dacă părinții și profesorii acționează în unitate, devin aliați, adică. vor crea un astfel de spațiu unic în care copilul se va simți confortabil și se va dezvolta cuprinzător. La baza acestei cooperări, uniunea ar trebui să fie unitatea de vederi asupra procesului educațional, unitatea aspirațiilor și intereselor, care va avea ca scop obținerea de rezultate și scopuri comune. Cooperarea părinților și a profesorilor le va permite să cunoască mai bine copilul și să-l privească din diferite unghiuri, ceea ce la rândul său îi va ajuta pe adulți să țină cont de caracteristicile sale individuale atunci când planifică procesul pedagogic și elaborează un traseu educațional individual.

Rolul hotărâtor în formarea cooperării dintre profesori și părinți revine, desigur, grădiniței și, în primul rând, profesorilor înșiși. Gradul de încredere reciprocă și formarea de parteneriate „grădiniță-familie” depind de stilul lor de comunicare cu părinții, de profesionalismul, tactul, toleranța, toleranța lor.

Familia și grădinița - oferă copilului o anumită experiență socială, dar numai în interacțiunea între ele creează condiții optime pentru intrarea unei persoane mici în lumea mare. Așadar, cadrele didactice trebuie să fie sensibile la nevoile familiei și competente în rezolvarea problemelor moderne de creștere și educație.

Obiectivul personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar ar trebui: acela de a face părinții participanți activi la procesul pedagogic, ajutându-i să își dea seama de responsabilitatea pentru creșterea și educarea copiilor, v. De aceasta depinde eficacitatea educației familiale și sociale, care este determinată de gradul în care instituția de învățământ preșcolar satisface nevoile părinților în serviciile de grădiniță. Așadar, una dintre sarcinile importante cu care se confruntă personalul didactic este studierea nevoilor, intereselor, scopurilor, orientărilor valorice ale părinților moderni în materie de predare și creștere a copilului, ceea ce va ajuta la construirea unui sistem de relații bazat pe cooperarea dintre profesori și părinți. , care vizează rezolvarea sarcinii principale educația preșcolară - dezvoltarea versatilă a personalității fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale și de vârstă și pregătirea lui pentru următoarea etapă de educație.

Cooperarea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie este un proces reciproc, care presupune că părinții au responsabilitatea, iar educatorii au o orientare familială a procesului pedagogic, care consideră copilul în unitate cu familia. Cea mai eficientă cale pentru o astfel de cooperare este utilizarea de noi forme de interacțiune, al căror rezultat va fi punerea în aplicare a obiectivelor și principiilor educației centrate pe elev pentru preșcolari.

Astăzi, în legătură cu globalizarea și reformele în educație, există o serie de dificultăți în construirea și modelarea cooperării între instituțiile de învățământ preșcolar și familii. Profesori practicieni, precum: E.P. Arnautova, V.G. Alyamovskaya, N.L. Babkina, G.V. Glushkova, IV. Golenkova, V.P. Dubrovoy, Dank Lan Phuong, M.G. Dreznina, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, O.A. Kurevina, O.V. Ogorodnova, L.V. Svirskaya și colab. identifică o serie dintre cele mai comune motive care complică formarea cooperării cu familiile elevilor, care au fost prezentate în Secțiunea 1.1, Fig.4.

Oamenii de știință au observat că înstrăinarea reciprocă a educatorilor și părinților este asociată cu formalizarea procesului de interacțiune dintre profesori și părinți, deoarece relația lor este formală.

Pe o perioadă destul de lungă, educatorii s-au obișnuit să trateze părinții nu ca subiecți ai activității educaționale, ci ca obiecte, pentru că. Multă vreme, învățământul public a dominat educația de familie. Adesea, profesorii încearcă să echipeze părinții cu cunoștințe științifice psihologice și pedagogice despre copil, fără să-și dea seama că, prin urmare, resping părinții care ar dori să audă informații mai accesibile și ajutor real.

Prin urmare, profesorii au nevoie de noi cunoștințe și competențe în organizarea de noi forme de interacțiune și schimbarea stilului de comunicare în cooperare. Organizatorul și coordonatorul cooperării dintre părinți și profesori este în primul rând șeful și educatorul superior. Conducătorul instituie un sistem educațional unitar în instituția de învățământ preșcolar și în familie, contribuind astfel la unirea cadrelor didactice și a părinților pentru rezolvarea acestei probleme. Împreună cu educatorul superior se întocmește un plan anual și un plan de interacțiune cu părinții, care reflectă principalele sarcini și conținutul aproximativ al cooperării dintre instituția de învățământ preșcolar și familie.

Rezultate eficiente în creșterea copiilor în familie și în instituțiile de învățământ preșcolar pot fi obținute numai prin utilizarea cu pricepere a diverselor forme, metode, metode de cooperare și cu încredere reciprocă a profesorilor și părinților, cu implicarea activă în procesul pedagogic a tuturor. participanți la relațiile educaționale: personalul instituției de învățământ preșcolar, copiii și membrii familiei elevilor.

Interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu familiile ar trebui să se bazeze pe pedagogia cooperării dintre educatori și părinți, pe ridicarea nivelului profesional al educatorilor înșiși în căutarea unor noi forme, ținând cont de cerințele moderne și de orientarea familială.

Practicanții consideră că tehnologia formării cooperării între profesori și părinți ar trebui să se desfășoare în etape și să aibă ca sarcină formarea unei poziții pedagogice active a părinților.

etapa - formarea unor relatii de incredere intre educatori, specialisti prescolari si parinti. Ele trebuie construite în așa fel încât să implice părinții în procesul de educație, să-i intereseze, apariția unei nevoi de a reuși și de a crește încrederea în sine.

etapa - educația psihologică și pedagogică a părinților și asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor acestora direct în activități teoretice și practice, organizate într-un anumit mod.

Consecința unei astfel de organizații, potrivit autorilor, va fi participarea activă a părinților nu numai la creșterea copilului lor, ci și participarea la activitățile pedagogice ale instituției în sine. Profesorii și părinții ar trebui să devină parteneri și să se completeze, nimeni nu ar trebui să domine, trebuie să existe bunăvoință și respect reciproc în relații, partenerii să comunice pe picior de egalitate.

Pe baza celor de mai sus, vedem că definiția cooperării în procesul pedagogic este un concept foarte larg. Include nu numai formele de interacțiune dintre profesori și părinți, ci și pregătirea personală a profesorilor pentru relații, de exemplu. utilizarea unui anumit stil: capacitatea de a găsi contact, de a „simți” interlocutorii, de a înțelege motivele și abilitatea de a găsi o soluție comună care să-i mulțumească pe toți participanții la procesul educațional și să nu le încalce interesele și oportunitățile.

Concluzii la primul capitol:

1.În prezent, în legătură cu modernizarea societății moderne și reformele care au loc în educație, în legătură cu intrarea în vigoare a Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 , care recunoaște prioritatea educației familiale - părinților li se recunosc primii profesori care sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă. Aceasta presupune ca instituția preșcolară să construiască o relație complet diferită între grădiniță și familie, iar aceste relații ar trebui construite pe concepte precum „interacțiune” și „cooperare”.

.La construirea de noi relații între o instituție de învățământ și părinți, atunci când se caută forme eficiente de interacțiune cu familia, este necesar să se țină cont de tendințele actuale, unde familia este principalul consumator, iar grădinița este furnizorul de servicii educaționale. Aceasta ar trebui să devină una dintre direcțiile principale ale activității DOW. Părinții ar trebui să fie incluși în proces și să înțeleagă măsurile responsabilității familiei pentru rezultatul educației.

.În prima secțiune au fost luate în considerare diferite abordări ale esenței interacțiunii socio-pedagogice, au fost prezentate stiluri de comunicare între profesori și părinți, forme și metode de interacțiune, cele mai interesante studii din domeniul interacțiunilor pedagogice nu numai cu părinții, ci au fost analizate tot cu copii.

.Cele mai semnificative pentru studiul nostru au fost lucrările lui Krotova T.V. și Zvereva O.L., care consideră că pentru a construi o interacțiune eficientă între instituția de învățământ preșcolar și familie este necesară utilizarea diferitelor forme și metode de activare a părinților, ținând cont de nevoile și solicitările acestora. Ele reprezintă clasificarea formelor și metodelor pe care le folosim pentru a construi tehnologia noastră colaborativă.

.Studiul nostru se bazează pe metodologia lui Thomas și Kilman pentru determinarea tipului de răspuns într-o situație conflictuală, unde descrie cinci stiluri de interacțiune: evitare, compromis, rivalitate, cooperare și adaptare.

.Au fost luate în considerare diferite abordări ale definiției conceptului de „interacțiune”, iar cea mai interesantă pentru studiul nostru este conceptul de interacțiune, din punct de vedere al psihologiei, unde este menționat ca un proces în care obiectele sociale (subiecții ) se influențează direct sau indirect unul pe altul și dau naștere la condiționări și comunicări reciproce, i.e. interacțiunea necesită cel puțin două obiecte sau subiecte. În educație, astfel de obiecte vor fi participanți la procesul educațional: profesori, părinți, copii care se influențează reciproc sau organizează direct acțiuni comune care permit grupului să implementeze activități comune pentru membrii săi. Acestea. interacțiune - o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare.

.În ciuda clasificării diferite a tipurilor de relații, toți autorii spun că cel mai eficient stil de interacțiune între profesori și părinți este unul constructiv, sau cum se mai spune, cooperarea, parteneriatele, stilul de comunicare productiv.

.A doua secțiune discută diferite definiții și abordări ale problemei cooperării, inclusiv în domeniul educației, nu numai de către autori ruși, ci și de către autori străini. A. Adler, student și adept al lui Z. Freud, a început să vorbească despre necesitatea de a forma capacitatea de a coopera.

.Cooperarea este comunicare „pe picior de egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Aceasta este o modalitate bună de a veni în întâmpinarea intereselor ambelor părți, ceea ce necesită înțelegerea cauzelor conflictului și căutarea în comun a unor noi alternative pentru a-l rezolva. Dintre alte stiluri, cooperarea este cel mai dificil, dar cel mai eficient stil în situații de conflict complexe și importante (după Thomas Kilman)

.Cooperarea poate fi considerată ca un stil de interacțiune între profesori și părinți, implicând utilizarea diferitelor forme și metode de activare a părinților, ținând cont de interesele tuturor participanților la procesul educațional.

.Cooperarea este considerată ca o calitate personală, ca disponibilitatea unei persoane de a coopera, adică. capacitatea profesorului de a negocia, de a asculta, de a acționa împreună, de a ține cont de părerea părinților, dar să nu uite de propriile interese, de a găsi și de a elimina cauzele în cazul unor situații conflictuale, împreună cu părinții, să caute soluții alternative. Acestea. folosiți acest stil pentru a construi parteneriate și pentru a construi încredere reciprocă între educatori și părinți.

CAPITOLUL 2

2.1 Descrierea metodelor și tehnicilor de cercetare. Caracteristica eșantionului

Descrierea metodelor și tehnicilor de cercetare

Studiul a fost realizat pe baza a 10 instituții de învățământ preșcolar bugetar de stat din raionul Petrodvorets din Sankt Petersburg, situate la mică distanță unele de altele și la câțiva pași pentru populație (Tabelul nr. 1)

Pentru a identifica nivelurile de competență ale profesorilor în stilul de interacțiune cu părinții au fost utilizate următoarele metode:

Chestionare pentru profesori și părinți.

Testare.

Analiza documentaţiei pedagogice.

Metode utilizate:

Chestionar „Satisfacția părinților cu activitatea instituției de învățământ”.

K. Chestionar de testare Thomas pentru comportamentul într-o situație conflictuală (Metoda Thomas).

Caracteristica eșantionului:

Numărul de participanți la studiu:

Profesori - 175 persoane.

Părinți - 1099 persoane.

Tabelul numărul 2. Caracteristicile instituției de învățământ preșcolar din raion.

Nr. comandă 12345678910Număr total de grupuri566121253431286Capacitate proiectată1051251252502501056380632501416Ocuparea10312512826125711060812571060101010101010101010101010101

Tabelul numărul 3. Caracteristicile respondenților în funcție de nivelul de studii.

№ п/п1234567891ИтогоРодители809875202200954050641951099Высшее55715516114545253438122751н/высшее12451015155-2876средне-специальное10211430403410162063258Среднее3211-1---210Педагоги131515303114711930175Высшее646161372631376н/высшее-----------средне-специальное798141575451488без спец.обр.-21-3--11311

Diagrama #1. Vârsta părinților

Diagrama #2. Vârsta profesorilor

Diagrama #3. Nivelul de educație al părinților.

Diagrama #4. Nivelul de educație al profesorilor.

.Grădinițele din raion au capacitate de proiectare diferită, personalul copiilor în grup este în medie de 20-25 de persoane, personalul este de 100%.

.Toți lucrătorii pedagogi din instituția de învățământ preșcolar au studii superioare și medii de specialitate, vârsta medie este de 40-50 de ani.

.Mai mult de jumătate dintre părinți au studii superioare și o pătrime studii medii de specialitate, majoritatea părinților au între 20 și 30 de ani. Adică, o parte semnificativă a părinților este de altă generație decât profesorii, așa că și acest factor trebuie luat în considerare atunci când interacționează.

Evaluarea preșcolară a fost întocmită ținând cont de numărul de cereri depuse de părinți la instituțiile preșcolare ale raionului din RANO, de preferințele acestora. Este prezentat în diagrama 5. Grădinițele nr. 4,5, 6 au cel mai mare rating.

Pentru studierea gradului de satisfacție a părinților instituției de învățământ preșcolar a fost elaborat un chestionar, care a fost împărțit condiționat în 4 blocuri de întrebări (Anexa Nr. 2. Chestionar de satisfacție a părinților instituției de învățământ preșcolar): conștientizare parentală, consultanță. asistență, implicare în activitățile grădiniței și atitudine (componentă personală). Din diagrama #6. Satisfacția părinților față de serviciul educațional, vedem că la grădinițele Nr. 4,5,6 nivelul este cel mai ridicat, părinții sunt complet mulțumiți de instituția preșcolară pe care o frecventează copiii. În grădinițele nr.3 și 10, procentul părinților care sunt pe deplin mulțumiți este ceva mai mic, iar în alte instituții, mai puțin de jumătate dintre părinți sunt mulțumiți de munca instituțiilor de învățământ preșcolar.

Dacă comparăm satisfacția părinților instituției de învățământ preșcolar și ratingul instituției din raion, putem observa relația dintre aceste componente. Numărul de cereri depuse la grădinițele cu grad ridicat de satisfacție este mult mai mare decât la grădinițele cu grad scăzut de satisfacție, lucru pe care îl putem observa în diagrama nr.16.

Diagrama #6. Satisfacția părinților instituției de învățământ preșcolar.

Pentru identificarea preferințelor părinților și identificarea domeniului problematic în interacțiunea profesorilor cu părinții, s-a realizat o analiză a chestionarului în 5 secțiuni, care au fost menționate anterior: conștientizarea părinților cu privire la activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, grupe. ; asistenta de consultanta; implicarea părinților în activitățile grădiniței; calitățile personale și profesionale ale profesorilor; altele (proximitatea de locuinta, baza materiala si tehnica etc.). Toate aceste criterii de satisfacție pot fi văzute în diagramele nr. 7, 8.

Diagrama nr. 7. Criterii de satisfacție

Diagrama nr. 8. Criterii de satisfacție

Din ele reiese clar în ce instituție preșcolară la ce ar trebui să se acorde atenție atunci când se planifică munca privind cooperarea dintre profesori și părinți. Ulterior, folosim aceste date în dezvoltarea tehnologiei de cooperare, folosindu-le ca linii directoare nu numai pentru a identifica zonele problematice, ci și pentru a identifica cele mai interesante forme și metode de interacțiune cu părinții dintr-o anumită instituție de învățământ preșcolar.

Dacă vorbim de tendința generală, atunci nivelul de satisfacție după 5 criterii a fost distribuit aproape uniform. Ceva mai puțini (13%) părinți sunt mulțumiți de conștientizarea instituției de învățământ preșcolar și de activitățile copiilor din grup pe perioada șederii lor la grădiniță, 18% spun că serviciul de consiliere este la un nivel ridicat, iar doar 21% sunt activ. implicat în activitățile instituției de învățământ (Diagrama nr. 9 )

Diagrama nr. 9. Criterii de satisfacție (rezumat)

Analizând chestionarele, putem spune că:

¾ Nivelul de educație al părinților și criteriul de vârstă influențează evaluarea satisfacției părinților instituției de învățământ preșcolar și solicitările de interacțiune cu profesorii. Cea mai mare nemulțumire o manifestă părinții mai tineri (sub 30 de ani) și mai educați (studii superioare). Există și o oarecare tendință la persoanele în vârstă (după 40 de ani) - diagramele nr. 10.11.

Diagrama #10. Satisfacția cu serviciul educațional și vârsta

Diagrama #11. Satisfacția față de serviciul educațional și nivelul de educație al părinților

Concluzie:Pe baza datelor obținute, se poate spune că nivelul de educație al părinților și criteriul vârstei au impact asupra aprecierii satisfacției părinților instituțiilor de învățământ preșcolar. Părinții tineri moderni preferă forme active de cooperare, doresc să primească mai multe informații și deschidere de la profesori despre activitățile copilului la grădiniță și se așteaptă de la grădiniță metode și metode de interacțiune mai diverse și noi. Majoritatea educatorilor fac parte din grupa de vârstă 40-50 de ani și adesea le este greu să se adapteze și să țină pasul cu vremurile. De aceea se impune refacerea sistemului de relații dintre profesori și părinți pentru a crește nivelul de satisfacție al instituției de învățământ preșcolar și competitivitatea acesteia.

Pe baza chestionarului „Satisfacția părinților instituției de învățământ preșcolar”, se poate concluziona despre nevoile părinților în cooperare cu grădinița, inclusiv cu cadrele didactice, deoarece o secțiune separată a chestionarului conține întrebări care se referă la preferințele părinților, la dorințele lor de interacțiune ulterioară. Întrebările au vizat aceleași blocuri ca și satisfacție: conștientizarea, sprijinul consultativ și implicarea în activități educaționale (vezi Anexa nr. 1. Chestionar pentru părinți „Satisfacția părinților instituțiilor de învățământ preșcolar”). Rezultatele le vedem în diagrama nr. 12

Diagrama #12. Nevoile părinților în cooperare cu profesorii.

După cum se poate observa, majoritatea părinților simt nevoia unei cooperări active cu profesorii și sunt gata să ia parte la viața instituțiilor de învățământ preșcolar. Preferă forme active de interacțiune, precum cursurile de master, jocurile interactive cu copiii, căutările, vor să știe ce face copilul, astfel încât resursele de internet și tehnologiile moderne să fie folosite pentru conștientizare. Acest lucru se explică prin faptul că părinții mai tineri, cunoscători de calculatoare și comunică în principal prin internet, preferă forme și metode mai active și sunt gata să se alăture activităților cu copiii lor.

2.3 Studiul empiric al tipurilor de interacţiune socio-pedagogică a cadrelor didactice

Studiul nevoilor profesorilor în interacțiunea cu părinții s-a desfășurat sub forma unei conversații cu educatorii și a studiului documentației (planuri de lucru cu părinții, planificare zilnică, vizualizarea site-urilor de grup, proiectarea unui colț pentru părinți etc.).

În timpul discuției, educatorilor li s-au pus întrebări: ce forme de lucru cu părinții preferați? Care crezi că sunt cele mai eficiente? Este necesară implicarea părinților în activitățile educaționale ale instituției de învățământ? Care sunt dificultățile în interacțiunea cu părinții? Cum crezi că pot fi depășite (rezolvate)?

Conform răspunsurilor educatorilor și rezultatelor revizuirii documentației, au fost identificate trei grupuri (Diagrama nr. 13 Necesitatea profesorilor de a interacționa cu părinții):

Aceștia sunt profesori care preferă să-i implice pe părinți în participarea la activități de grup: participarea la vacanțe ca personaje, tururi ale orașului, plimbări în parc, asistență la confecționarea costumelor și materiale didactice, adunări, a fost creat un club de weekend, forme netradiționale de desfășurarea de întâlniri cu părinții sub formă de master class, atelier, masă rotundă etc. Au o relație bună cu părinții, care nu au dificultăți în a comunica cu părinții, iar dacă o fac, le rezolvă singuri rapid. Ei tratează părinții ca parteneri și participanți egali la procesul educațional. (25%).

Al doilea grup de profesori (45%) este mai puțin activ și atrage părinții să coopereze doar atunci când este necesar: întâlniri cu părinți, care au loc în forma tradițională, consultări pe site-ul în grup, iar în colțul de informare, informându-se despre competițiile din cadrul instituției de învățământ preșcolar, implică mai rar părinții la participarea la vacanțe și la producerea de beneficii. Există mult mai puține forme active de interacțiune, motivate de faptul că părinții sunt deja oameni ocupați, că este mai rapid să faci sau să organizezi totul singuri și dintr-o dată fac ceva greșit. Nu întâmpină probleme speciale cu părinții lor, deoarece încearcă să-i evite și să nu-și provoace părinții.

Și în sfârșit, al treilea grup de profesori (30%), care preferă să nu interacționeze deloc cu părinții, crezând că ei înșiși fac o treabă excelentă cu toate, iar cu părinții apar mai multe dificultăți. Ei nu știu cum să o facă și, de asemenea, încep să sublinieze. Prin urmare, ei folosesc doar forme tradiționale de muncă, cum ar fi o întâlnire cu părinți, care este în principal constatatoare, de natură didactică. Ei au adesea situații conflictuale cu părinții, pe care le argumentează prin faptul că părinții sunt incompetenți în materie de pedagogie și psihologie, ei înșiși nu au grijă de copii, ci pun pretenții.

Diagrama #13. Necesitatea profesorilor de a interacționa cu părinții

Pentru a descrie tipurile de comportament ale oamenilor în situații de conflict, am folosit testul K. Thomas (Anexa nr. 2. Testul comportamentului în situații de conflict), care are în vedere modelul bidimensional aplicabil de reglementare a conflictului, ale cărui dimensiuni fundamentale sunt cooperarea asociată cu atenția unei persoane față de interesele altor persoane, implicate în conflict, și asertivitatea, care se caracterizează printr-un accent pe protejarea propriilor interese. Conform acestor două dimensiuni principale, K. Thomas identifică următoarele moduri de management al conflictului:

Rivalitatea (concurenta, competitia) ca dorinta de a-si atinge interesele in detrimentul celuilalt.

Adaptarea, care înseamnă, spre deosebire de rivalitate, sacrificarea propriilor interese de dragul altuia.

Compromite.

Evitarea, care se caracterizează atât prin lipsa dorinței de cooperare, cât și prin lipsa tendinței de a-și atinge propriile obiective.

Cooperare, atunci când participanții la situație ajung la o alternativă care satisface pe deplin interesele ambelor părți.

Descrierea stilurilor de comportament (după Thomas)

Concurență (rivalitate), o persoană este activă și preferă să rezolve conflictul în felul său. Nu este interesat de cooperarea cu ceilalți și își atinge obiectivul folosind calitățile sale puternice. El încearcă în primul rând să-și satisfacă propriile interese în detrimentul intereselor celorlalți, obligându-i să accepte soluția de care are nevoie.

Evitarea înseamnă că individul nu își susține drepturile, nu cooperează cu nimeni pentru a dezvolta o soluție sau evită rezolvarea conflictului. Pentru aceasta se folosește evitarea problemei (părăsirea camerei, schimbarea subiectului etc.), ignorarea acesteia, mutarea răspunderii pentru soluție către alta, amânarea soluției etc.

Acomodare înseamnă a acționa în concert cu o altă persoană, fără a încerca să-și apere propriile interese. Spre deosebire de evitare, acest stil implică participarea la situație și acceptarea de a face ceea ce dorește celălalt. Acesta este un stil de concesii, consimțământ și sacrificare a propriilor interese.

Cooperare - o persoană participă activ la rezolvarea conflictului și își apără interesele, dar în același timp încearcă să coopereze cu o altă persoană. Acest stil necesită o investiție mai lungă de timp decât altele, deoarece nevoile, preocupările și interesele ambelor părți sunt prezentate mai întâi și apoi discutate. Aceasta este o modalitate bună de a veni în întâmpinarea intereselor ambelor părți, ceea ce necesită înțelegerea cauzelor conflictului și căutarea în comun a unor noi alternative pentru a-l rezolva. Dintre alte stiluri, cooperarea este cel mai dificil, dar cel mai eficient stil în situații de conflict complexe și importante.

Compromis - ambele părți cedează puțin în interesele lor pentru a le satisface în rest, adesea principalul lucru. Acest lucru se face prin negociere și schimb, concesii. Spre deosebire de cooperare, compromisul se ajunge la un nivel mai superficial - unul este inferior în ceva, și celălalt, ca urmare, devine posibil să se ajungă la o soluție comună. În compromis, nu există căutarea intereselor ascunse, ci doar ceea ce spune fiecare despre dorințele lor. În acest caz, cauzele conflictului nu sunt afectate. Nu se caută eliminarea lor, ci găsirea unei soluții care să satisfacă interesele de moment ale ambelor părți.

Diagrama #14. Tipul de interacțiune dintre profesori și părinți în instituția de învățământ preșcolară raională (Thomas Test)

Cel mai înalt nivel de cooperare ca stil de interacțiune cel mai eficient se observă în rândul profesorilor din grădinițele 4, 5 și 6. Profesorii cu o nevoie pronunțată de interacțiune cu părinții sunt dominați de stilul de cooperare într-o situație conflictuală, ceea ce demonstrează o relație directă între ei, după cum se poate observa din diagrama nr. 15.

Diagrama #15. Tipul de comportament al profesorilor și nevoia de comunicare cu părinții.

Concluzie:Pe baza datelor obținute, putem spune că există o relație directă între nevoia educatorilor de a comunica cu părinții și tipul de interacțiune a acestora într-o situație conflictuală (după Thomas). Sunt 3 grupe de profesori:

grupul este o colaborare în care educatorii se străduiesc să facă din părinți parteneri egali.

grup - aceasta include trei tipuri de interacțiune: compromis, evitare și adaptare. Când profesorii sunt gata să coopereze cu părinții, dar numai atunci când este necesar.

grup – rivalitate. Profesorii cred că se pot descurca singuri, iar părinții nu ar trebui să fie implicați.

După cum se poate observa din diagramă, în cooperare, cel mai înalt nivel de nevoie pentru educatori este de a comunica cu părinții și de a-i implica ca parteneri egali în creșterea și educația copiilor. Și odată cu rivalitatea, apar situații de conflict, în care profesorii preferă să acționeze independent, să nu implice părinții.

Diagrama #16. Interrelația parametrilor de satisfacție a părinților asupra tipurilor de comportament ale profesorilor.

Concluzie:După cum se poate observa din diagrama nr. 16, există o dependență a satisfacției părinților instituțiilor de învățământ preșcolar de tipul de interacțiune dintre cadrele didactice.

Colaborarea este de departe cea mai eficientă. Cu acest stil de interacțiune, părinții se simt confortabil, sunt bine conștienți de activitățile profesorilor și copiilor din instituția de învățământ preșcolar, pot primi asistență de consultanță calificată cu privire la creșterea și educarea copiilor, pot participa activ la toate activitățile grădiniței, educatorii sunt de încredere, iar părinții le oferă sprijin și înțelegere reciprocă.

Cel mai interesant a fost faptul că printre profesorii cu tipul de interacțiune de rivalitate, părinții sunt cei mai mulțumiți de acordarea asistenței de consultanță, ceea ce indică și faptul că profesorii sunt pasionați de funcția de mentorat, plasând diverse tipuri de consultații în colțuri de informare și pe site-uri web.

Pe baza datelor obținute se poate vorbi despre o relație directă între nivelul de dezvoltare a cooperării dintre profesori și părinți și satisfacția față de instituțiile de învățământ preșcolar, care afectează și competitivitatea (evaluarea) unei instituții de învățământ, ceea ce se poate observa în diagramă. nr. 17

2.4 Experiență de cooperare între profesori și părinți în instituția de învățământ preșcolar din raion

Pentru a determina cele mai eficiente forme și metode de formare a cooperării dintre profesori și părinți din instituțiile de învățământ preșcolar, care sunt cele mai solicitate de părinți și sunt de interes pentru profesori, a fost efectuată o analiză a documentației pedagogice în acele grădinițe în care nivelul de satisfacție a fost mare și a predominat stilul de interacțiune al cooperării (nr. 4, 5, 6). Au fost analizate următoarele documente:

¾ plan parental,

¾ programare,

¾ planul anual al instituției de învățământ preșcolar (lucrare cu părinții),

¾ standuri de informare,

¾ planuri de lucru pentru specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar,

¾ jurnal de inregistrare,

¾ site-ul web al DOW și al grupurilor.

Pe baza indicatorilor de satisfacție descriși mai sus și prezentați în chestionarul „Satisfacția părinților instituțiilor de învățământ preșcolar” (Anexa 1), formele și metodele de interacțiune au fost împărțite în trei blocuri, care sunt prezentate în tabelul nr. 5.

Tabelul numărul 4. Forme și metode de interacțiune.

Conștientizare Suport consultanță Includerea în activitățile instituției de învățământ preșcolar 1. Informații vizuale în instituția de învățământ preșcolar (standuri, anunțuri, broșuri) 2. Informații vizuale în grup (standuri, ziare, reportaje foto, anunțuri, broșuri) 3. Preșcolar site web 4. Site-ul web de grup 5. Conversații individuale 1. Întâlniri cu părinți: - întâlnire-discuție, - masă rotundă - consultație întâlnire - conferință - întâlnire-discuție 2. Consultații cu specialiști (de grup și individual): - psiholog, - logoped, - defectolog, - doctor, - muzica. lider, instructor fizic educație, mâini. studiouri IZO - etc. 3. Prelegeri 4. Ateliere 5. Consultații pe internet 6. Clubul părinților 7. Consultații vizuale (stand, mape, mape, broșuri, recomandări) 1. Participarea la vacanțele copiilor 2. Activități de proiect 3. Master class 4. Zile uși deschise 5 .Activități comune cu copiii 6.Participarea la concursuri 7.Excursii comune 8.Club de weekend 9.Drumeții 10.Jocuri interactive

Criteriile pentru acești indicatori au fost:

¾ periodicitatea (frecvența);

¾ activitatea părinților (prezență, participare);

¾ disponibilitatea recenziilor;

¾ diversitate

Diagrama nr.18. Conștientizarea.

Diagrama nr.19 Suport de consultanță

Diagrama #20. Includerea în activitățile instituției de învățământ preșcolar

Concluzii:diagramele nr. 18, 19, 20 prezintă cele mai vizitate și populare forme și metode de interacțiune cu părinții. În ceea ce privește conștientizarea a ceea ce fac copiii la grădiniță, vedem că informațiile pe care părinții le primesc într-un grup care îi privește direct pe copilul lor sunt foarte populare, iar internetul joacă aici un rol important.

În ceea ce privește suportul de consultanță, întâlnirea cu părinții rămâne în continuare pe primul loc, dar asta nu indică componenta sa calitativă.Clubul părinților câștigă popularitate, unde părinții pot comunica liber și pot împărtăși experiențe într-un cadru informal. Din nou, consultațiile online sunt mai populare decât cele față în față, poate din cauza aglomerației părinților și a accesului pas cu pas la Internet.

În ceea ce privește implicarea părinților în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, după cum se poate observa din diagrama nr. 20, părinții preferă formele active, precum participarea directă la vacanțe, jocurile interactive, excursiile comune și excursiile. Sunt interesați de activități comune cu copiii, posibilitatea de a fi în grup. Ei nu refuză toată asistența posibilă în organizarea procesului pedagogic.

Pentru a forma cooperarea între profesori și părinți, este necesar să se utilizeze o varietate de forme și metode, ținând cont de preferințele și cererea acestora. Pentru studiul nostru, astfel de forme interesante de interacțiune sunt deosebit de importante, pe care le-am prezentat în Tabelul nr. 6 și le-am inclus în tehnologia noastră.

Tabelul numărul 5. Cele mai interesante și populare forme și metode de cooperare

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol.

1.Diagnosticarea și analiza rezultatelor obținute în etapa de constatare a studiului a arătat că 75% dintre cadrele didactice întâmpină dificultăți în relațiile cu părinții (dintre care 30% au manifestat tipul de comportament „rivalitate” și 45% - astfel de tipuri de interacțiune precum compromisul). , evitare și adaptare). Și doar 25% dintre profesori sunt pregătiți pentru parteneriate cu părinții.

.Au fost constatate următoarele probleme socio-pedagogice:

¾ caracterul conflictual al profesorilor, incapacitatea de a construi un dialog cu părinții pe problemele creșterii copiilor (rivalitatea);

¾ stabilirea de către profesori a granițelor de interacțiune care constrâng dezvoltarea relațiilor subiect-subiect cu părinții (rivalitate, evitare, adaptare, compromis).

.Lucrarea experimentală efectuată indică faptul că tipul de relație dintre profesori și părinți este una dintre principalele componente care afectează satisfacția părinților din instituțiile de învățământ preșcolar. În acele grădinițe în care predomină stilul de interacțiune dintre profesori și părinți - cooperarea - indicatorii de satisfacție a părinților instituției de învățământ preșcolar sunt mai mari și ratingul grădiniței din raion este și el mai mare și invers. Cooperarea profesorilor cu părinții este un nivel calitativ nou de interacțiune, a cărui realizare este una dintre sarcinile strategice ale unei grădinițe moderne.

.Stilul de interacțiune dintre profesor și părinți este interconectat cu satisfacția părinților instituției de învățământ preșcolar și ratingul grădiniței din raion. Colaborarea este cel mai eficient stil de interacțiune.

.Generația de părinți se schimbă, majoritatea părinților în vârstă de 20-30 de ani, care pun pretenții mai mari instituțiilor de învățământ preșcolar, sunt pregătiți să se angajeze activ în forme interactive de interacțiune care necesită competențe calitativ noi din partea profesorilor. Acestea sunt competențe precum: cunoașterea și deținerea tehnologiilor Internet, utilizarea unor forme precum jocuri interactive (misiuni etc.), un club pentru părinți, o clasă de master, care sunt de natură informală și vă permit să aduceți comunicarea cu părinții la un nivel calitativ nou și să stabilească relații de încredere.

.Stilurile de interacțiune - compromis, rivalitate, evitare, adaptare, cooperare sunt determinate pe baza următoarelor criterii: orientări valorice, nevoia de interacțiune cu părinții, conștientizarea părților cu privire la trăsăturile dezvoltării sistemelor de învățământ, implicarea în comun. activități, manifestări emoționale, evaluare și analiză a calității interacțiunii, conștientizarea schimbărilor necesare.

.Conform tendințelor manifestate în educație, sarcinile pe care managerii de grădiniță (educator superior, șef) și le stabilesc sunt actualizate și modificate. Una dintre aceste sarcini este de a găsi modalități de a dezvolta cooperarea între profesori și părinți.

CAPITOLUL 3

Relevanţă.Pe baza studiului, care a implicat 10 instituții preșcolare dintr-unul din raioanele Sankt Petersburg și prezentat în al doilea capitol, vedem că tabloul este ambiguu. Există grădinițe care sunt populare în rândul părinților, au un rating bun în zonă și un nivel ridicat de satisfacție a părinților instituțiilor de învățământ preșcolar (nr. 4,5,6). În aceste grădinițe, majoritatea profesorilor folosesc un stil colaborativ de comunicare cu părinții și o varietate de forme și metode netradiționale de interacțiune. Există însă grădinițe care nu sunt solicitate în rândul populației, deși au locuri pentru copii, părinții încearcă deseori să aștepte pentru a intra în instituții mai de succes, după părerea lor, în instituții preșcolare. Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educație” și Standardul educațional de stat federal pentru educație vorbesc despre oferirea de șanse egale pentru fiecare copil, prin urmare, în toate grădinițele trebuie create condiții pentru dezvoltarea deplină a copiilor, bunăstarea lor emoțională și pentru a satisface nevoile părinților, deoarece părinţii sunt principalii clienţi ai serviciilor educaţionale oferite de instituţia de învăţământ preşcolar.

În capitolul anterior, am descoperit că cel mai eficient și acceptabil stil de interacțiune între profesori și părinți este cooperarea, care se bazează pe încredere și respect reciproc, în care toți participanții la procesul educațional sunt egali, acționează concertat și obțin rezultate bune. in cresterea si dezvoltarea copiilor. Acest stil ajută la implicarea părinților în procesul pedagogic, îi face parteneri și asistenți în creșterea copiilor, creând un singur spațiu educațional, ține cont de nevoile tuturor părților și ajută la creșterea satisfacției părinților instituțiilor de învățământ preșcolar, ceea ce afectează și ratingul unei instituții preșcolare din raion.

Studiul a evidențiat mai multe neconcordanțe:

¾ între necesitatea îmbunătățirii stilului de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie și căutarea unor noi forme de cooperare;

¾ între necesitatea formării competenţei pedagogice la părinţi şi numărul insuficient de soluţii tehnologice pentru implementarea acestei probleme.

¾ nivel scăzut de cultură socio-psihologică a participanților la interacțiune (părinți și educatori).

Prin urmare, apare o problemă care trebuie abordată: un stil insuficient de eficient de interacțiune între profesori și familii, un nivel scăzut de satisfacție a părinților instituțiilor de învățământ preșcolar.

În scopul creșterii eficienței activității instituției de învățământ preșcolar cu familia, pentru implicarea părinților în creșterea copilului și participarea la procesul pedagogic al instituției preșcolare, a fost dezvoltată o tehnologie de formare a cooperării între părinți și profesori, ca un modalitate de creştere a satisfacţiei părinţilor instituţiei de învăţământ preşcolar.

Tehnologia poate fi utilizată în orice instituție de învățământ care lucrează cu familiile elevilor, ținând cont de caracteristicile socio-culturale, demografice și de componenta regională a acestora.

Scopul tehnologiei:

Organizarea muncii pentru a crea condiții pentru schimbarea stilului de interacțiune între profesori și părinții elevilor și schimbarea formelor de cooperare cu familia.

Sarcini:

1.Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice în organizarea muncii cu familiile.

.Crearea condițiilor pentru implementarea procesului de implicare a părinților în activitățile instituției de învățământ preșcolar.

.Încurajează părinții să participe activ la procesul educațional.

Rezultate asteptate:

Dacă schimbați stilul de interacțiune dintre părinți și profesori într-o instituție de învățământ preșcolar folosind tehnologia de cooperare, atunci:

¾ Se va crea un spațiu educațional unificat pentru dezvoltarea deplină și cuprinzătoare a personalității fiecărui copil:

¾ Competența psihologică și pedagogică a profesorilor și părinților va crește;

¾ Activitatea tuturor participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar va crește;

¾ Calitatea și eficacitatea interacțiunii dintre profesori și părinți, o atitudine conștientă față de interacțiunea pedagogică va crește;

¾ Satisfacția părinților instituției de învățământ preșcolar va crește și, în consecință, ratingul instituției preșcolare din raion;

¾ Părinții și educatorii colaborează în creșterea și educarea copiilor.

Principalele domenii de lucru privind formarea cooperării între părinți și profesori sunt prezentate în Figura 13. Pentru aceste domenii de activitate a fost elaborat un plan anual de lucru cu profesorii și părinții.

Figura 13. Principalele domenii de activitate ale instituţiei de învăţământ preşcolar.

Toate lucrările sunt efectuate intenționat și pas cu pas.

etapă. Informații și analitice, care includ:

¾ colectare de informații;

¾ cunoașterea realizărilor părților (familii și instituții de învățământ preșcolar) în domeniul creșterii copilului;

districtul Aleksandrovsky, satul Aleksandrovskoe, st. Engels, 26
Telefon/

TEHNOLOGII DE INTERACȚIUNE EFICIENTĂ A ORGANIZĂRII EDUCAȚIONALE CU PĂRINȚII ELEVILOR

Profesor

Instituția de învățământ profesional bugetar de stat „Colegiul Agricol Alexandru”

Interacțiunea dintre organizația educațională și părinții elevilor

Interacțiunea regulată între colegiu și părinți este un aspect important al succesului educațional al unui copil. Numeroase studii arată că implicarea părinților la facultate duce la creșterea frecvenței studenților și a rezultatelor școlare, precum și la o atitudine pozitivă față de facultate, la dobândirea de abilități sociale și la îmbunătățirea comportamentului.

De ce există dificultăți în interacțiunea dintre colegiu și familie? Să evidențiem cele mai semnificative bariere, obstacole în comunicarea lor. Cea mai evidentă barieră, desigur, sunt factorii organizatori: volumul de muncă atât al profesorilor, cât și al părinților. Este cu adevărat dificil pentru mamele și tații care lucrează să găsească timp să se întâlnească cu un profesor și, de asemenea, nu au întotdeauna oportunitatea de a dedica pe deplin timp fiecărui părinte. Prezența anumitor algoritmi pentru munca individuală ajută la rezolvarea parțială a acestui obstacol.

A doua barieră o reprezintă atitudinile cu care părinții și profesorii interacționează între ei, starea lor psihologică. În cele din urmă, a treia este schemele și metodele de interacțiune stabil stabilite cu părinții, care nu sunt constructive. A doua și a treia bariere sunt strâns legate: ce tehnici folosește profesorul este strâns legată de atitudinile sale. Aceste două bariere le vom lua în considerare mai detaliat și vom analiza modalități de a le depăși.

Așadar, să analizăm a doua barieră și să începem cu atitudinile părinților: să vedem în ce stare emoțională se află părintele, cine însuși sau la invitația profesorului a venit la școală să vorbească despre copilul său.

Atitudinea părintească față de copil include două aspecte strâns legate: pe de o parte, părintele își iubește și acceptă copilul așa cum este, iar pe de altă parte, trebuie să fie mândru de copil, astfel încât succesul copilului său este important pentru părinte. Orice părinte tratează personal eșecurile și dificultățile copilului, părtinitoare, pentru că le percepe într-o oarecare măsură ca un indicator al propriului său succes: dacă fiul sau fiica mea este bine, atunci sunt un părinte bun.

Un părinte nu va putea niciodată să-și trateze copilul la fel de obiectiv și imparțial ca un profesor.

Pentru mama și tata, discutarea dificultăților copilului este o situație foarte dificilă, care este însoțită de experiențe emoționale puternice: un părinte poate să-și facă griji că ceva nu este în regulă cu copilul, să-i fie rușine că nu face suficient pentru copil, să-i fie frică de condamnare din partea profesorului. Recunoașterea unor dificultăți la un copil, o tulburare de severitate variabilă (atât mentală, cât și fizică) este o experiență extrem de traumatizantă pentru un părinte, deoarece, în opinia sa, vorbește despre eșecul său ca părinte. Aceste emoții trebuie tratate într-un fel, iar modurile pot fi diferite. Deci, unii părinți nu acordă atenție problemelor copilului, alții pun responsabilitatea școlii, iar alții încep să atace profesorul.

În practică, există cazuri când un părinte nu pare să observe dificultăți destul de evidente la un fiu sau o fiică.

Copilul nu face față programului școlar, demonstrează manifestări comportamentale inadecvate, nu poate construi relații cu semenii, iar părintele spune la toate acestea: eu însumi eram așa, El este la fel ca ceilalți copii. Toate acestea pot indica faptul că părintele evită experiențele neplăcute asociate cu recunoașterea problemelor copilului.

Este important de subliniat că starea emoțională negativă a părintelui poate să nu fie deloc legată de profesorul cu care mama sau tata vorbesc în acest moment. Anxietatea părintească poate fi cauzată de experiențele trecute (poate că un profesor sau educator a vorbit destul de incorect sau chiar dur despre copil sau despre strategia de părinte a părintelui), amintirile din copilărie (poate că primul său profesor a fost inutil de strict, iar amintirea lui este încă evocă). sentimente).

Interacțiunea unui părinte cu propriul copil, percepția de către acesta a fiului sau fiicei sale este un proces emoțional încărcat cu experiența din copilărie a părintelui, așteptările lui de la copil, sentimentele față de copil. Acest lucru face ca părintele să fie mai puțin sensibil la argumentele și argumentele logice. De exemplu, profesorul spune: Copilul tău obosește repede, îi este greu să învețe cu noi, iar părintele aude în asta: Copilul tău nu este la fel de capabil ca alți copii.

Astfel, părinții cu care comunicăm despre dificultățile copilului trăiesc diverse experiențe negative, iar pentru unii abia se vor observa, în timp ce pentru alții vor fi extrem de puternici. Iar succesul interacțiunii noastre cu părinții depinde în mare măsură dacă reușim să ne construim interacțiunea ținând cont de starea părintelui.

Pe lângă experiențele parentale, atitudinile profesorului însuși sunt importante pentru interacțiunea dintre familie și școală. Dacă profesorul îi percepe pe părinți ca pe o piedică în munca lor, îi tratează cu condescendență sau, dimpotrivă, îi este frică de părinți, un dialog constructiv nu va funcționa. O poziție de sus are un impact negativ asupra interacțiunii cu părinții, dacă profesorul subliniază statutul său înalt și comunică cu părinții în jos.

Putem spune că utilizarea acestor tehnici va ajuta la găsirea unei abordări față de orice părinte? Desigur, acest lucru nu este în întregime adevărat. Caracteristicile caracterului părintelui, experiența lui trecută, inclusiv copilăria, problemele psihologice - toate acestea pot deveni un obstacol serios în construirea cooperării cu profesorul. Nicio tehnică psihologică nu garantează un rezultat de succes. Cu toate acestea, în majoritatea cazurilor, dacă depunem ceva efort, vom putea construi un contact care va deveni baza unei interacțiuni productive. La urma urmei, avem un obiectiv comun.

Astfel, baza interacțiunii de succes dintre profesor și părinți este contactul care se dezvoltă ca urmare a eforturilor direcționate din partea profesorului. Înțelegerea posibilelor bariere, luarea în considerare a dificultăților emoționale ale părinților, utilizarea tehnicilor de comunicare eficiente - toate acestea vor ajuta la punerea în practică a ideii de cooperare între familie și școală.

Potenţialul pedagogic al întâlnirii cu părinţii şi formele de interacţiune dintre organizaţia educaţională şi părinţii elevilor

Întâlnirea cu părinții rămâne în mod tradițional cea mai comună formă de interacțiune cu părinții. Atât profesorii, cât și părinții au așteptări stabile, de multe ori stereotipe, cu privire la întâlniri: mamele și tații se așteaptă ca profesorul să le vorbească despre performanța școlară și sunt convinși că părinții celor mai dificili elevi, desigur, nu vor veni la întâlnire.

În ciuda conservatorismului general, formatul întâlnirii cu părinții oferă mari oportunități pentru munca pedagogică.

Pentru a caracteriza acest potențial, să definim mai întâi o întâlnire cu părinți: este o întâlnire scurtă, structurată, formalizată între părinții copiilor care frecventează o instituție de copii și personalul acestei instituții. În mod convențional, întâlnirile cu părinții pot fi împărțite în organizaționale și tematice. Întâlnirile organizatorice au ca scop rezolvarea problemelor de organizare a cursurilor, a activităților extrașcolare și a problemelor actuale ale vieții școlare. De obicei, astfel de întâlniri au loc la începutul și la sfârșitul anului școlar. Întâlnirile tematice sunt dedicate luării în considerare a problemelor psihologice și pedagogice relevante pentru părinți. Întâlnirile tematice pot fi organizate atât sistematic, în conformitate cu un plan pre-planificat, cât și după caz, în cazul oricărei probleme urgente.

Această înțelegere a congregației ajută la alocarea resurselor acesteia.

Întâlnirea oferă profesorului posibilitatea de a se adresa celui mai larg public posibil de părinți, deoarece toate celelalte forme de lucru în grup cu părinții sunt mult mai mici. Prin urmare, în cadrul întâlnirii, educația sau informarea pe o anumită temă vor fi cele mai productive.

Întrucât interacțiunea dintre părinți și colegiu are loc în principal în formatul întâlnirii cu părinții, vă permite să faceți pași spre stabilirea unei cooperări constructive cu părinții. Contactul cu părinții se dezvoltă treptat, iar utilizarea unor astfel de întâlniri va contribui la dezvoltarea unor relații prietenoase și deschise.

Cu toate acestea, utilizarea acestor resurse este complicată de poziția specifică pe care, de regulă, părinții o iau la întâlnire. Adesea, întâlnirea este percepută de părinți ca un eveniment formal, plictisitor, ei ascultă pasiv informațiile de la profesor sau îl confruntă activ. Pentru a depăși această poziție, creșteți activitatea părinților la întâlnire, motivați-i să interacționeze cu profesorul, maximizați potențialul pedagogic al întâlnirii, în timpul întâlnirii pot fi folosite diverse metode interactive.

Tehnicile interactive care sunt folosite într-o întâlnire trebuie să îndeplinească două criterii: compactitate și siguranță. În general, întâlnirea cu părinții este un eveniment destul de rigid, strict limitat în timp, și nu oferă resurse semnificative pentru formele socio-psihologice active de muncă. Durata excesivă a uneia sau aceleia metode poate duce la o finalizare formală a sarcinii (să o facem mai repede, doar pentru a scăpa de ea) sau la un negativ evident (să nu pierdem timpul). Prin urmare, durata acestor tehnici nu trebuie să depășească 15-20 de minute și, în majoritatea cazurilor, poate fi limitată la 5-10 minute.

În prima secțiune, am vorbit deja despre faptul că interacțiunea cu facultatea poate fi incomodă din punct de vedere psihologic și pentru părinți. scrie: La întâlnirea cu părinții, adulții destul de încrezători în sine se transformă în fața ochilor în adolescenți pândiți, așteptând cu teamă când le va suna numele de familie. Părinții au remarcat că la întâlnire le-au fost rușine, anxioși și în general „răi”. De asemenea, este necesar

Cea mai importantă problemă a timpului nostru este educația spirituală și morală a copiilor. O preocupare deosebită astăzi este sănătatea mentală și spirituală a tinerei generații. Orientări etice încețoșate și distorsionate în societate, propaganda violenței, cruzimea în mass-media, condițiile sociale dificile, distrugerea modului de viață familial, o povară grea au căzut asupra conștiinței fragile a copiilor.

Evident, procesul de educație și creștere la școală ar trebui să se bazeze pe organizarea interacțiunii cu părinții. Familia, școala, echipa de copii sunt intermediari care transmit noilor generații valorile morale acumulate de generațiile anterioare. Din păcate, în timpul nostru există destul de multe probleme în organizarea unei interacțiuni eficiente între familie și școală. Cele mai frecvente probleme sunt:

• angajarea părinților, ducând la reducerea timpului de creștere a copiilor;
• prezența propriilor convingeri și opinii asupra formulării educației, care diferă de cele acceptate în societate;
• evaluarea nesatisfăcătoare a educației școlare;
• nivel scăzut de educație și cultură a părinților.

Datorită problemelor identificate, munca unui profesor cu părinții este foarte importantă și necesară pentru o școală modernă.

Indiferent de latura pe care o luăm a dezvoltării copilului, se va constata întotdeauna că familia joacă un rol decisiv în socializarea lui la una sau la alta etapă de vârstă. Deci, principalele componente ale educației familiei sunt:

1. modul de educație în familie (tradiții, confort, relații);
2. viață de familie;
3. conținutul activității (tată, mamă, bunic, bunica, copii).

„Toți venim din copilărie”, „Totul - atât bun, cât și rău - primește o persoană în familie.” Aceste înțelepciuni pedagogice sunt cunoscute tuturor. Familia a fost, este și probabil va fi întotdeauna cel mai important mediu pentru formarea personalității și principala instituție de educație, responsabilă nu numai de funcțiile reproductive, ci și de recrearea unui anumit mod de viață. Organizarea interacțiunii cu părinții elevilor este o parte integrantă a sistemului de muncă educațională.

Sistemul de educație „De la inimă la inimă” pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, formarea abilităților lor creative și crearea condițiilor pentru autorealizarea personalității fiecărui copil a fost dezvoltat în conformitate cu legile Federației Ruse „ Despre educație”, „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă”, „Cu privire la sprijinirea statului asociațiilor publice pentru tineri și copii”, programul țintă „Copiii din Kuban” pentru 2006-2010, programul țintă regional pentru dezvoltarea educației în districtul Bryukhovetsky. Subprogramul de lucru cu părinții elevilor „Eu și familia” a fost elaborat în conformitate cu recomandările metodologice privind interacțiunea unei instituții de învățământ cu familia (scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 31 ianuarie 2001 nr. 90 / 30-16).

Familia, împreună cu școala, creează acel ansamblu cel mai important de factori și condiții ale mediului educațional, care determină eficacitatea întregului proces educațional.

Principalele obiective ale organizării interacțiunii cu părinții elevilor de școală primară în diferite etape în cadrul subprogramului „Eu și familia” sunt creșterea rolului familiei în creșterea și dezvoltarea copiilor, socializarea generației tinere, crearea unei echipe strânsă și prietenoasă, precum și organizarea cooperării dintre părinți și școală în creșterea pe baza unei singure poziții pedagogice.

Sarcinile profesorului clasei sunt de a convinge fiecare părinte de valoarea personalității copilului, personalitatea sa unică, pentru a ajuta la determinarea orientării personale a creșterii copiilor. Sarcinile sunt dezvăluite și implementate prin programe și planuri de acțiune adecvate care țin cont de caracteristicile unui anumit grup de copii și părinți.

Subprogramul de lucru cu părinții elevilor „Eu și familia” se deosebește de alte programe implementate în mediul școlar prin flexibilitate și direcționare, prin aceea că se bazează pe rezultatele diagnosticării relației dintre părinți și copii, planificarea comună a planului educațional. proces, luând în considerare interesele și nevoile comune.

Sarcini de organizare a interacțiunii:

• formarea unei poziții pedagogice active a părinților;
• dotarea părinților cu cunoștințe și abilități pedagogice;
• participarea activă a părinților la creșterea copiilor.

Organizarea interacțiunii dintre profesorul clasei și familie presupune:

• studiul familiei pentru a identifica oportunitățile acesteia de creștere a copiilor și a copiilor clasei;
• gruparea familiilor după principiul posibilității potențialului lor moral pentru creșterea copilului, copiii clasei;
• analiza rezultatelor intermediare și finale ale activităților lor educaționale comune.

Interacțiunea școlii și a familiei începe cu studiul condițiilor și microclimatului educației familiale, a caracteristicilor individuale ale copiilor și ale părinților. Studiul familiei elevului vă permite să îl cunoașteți mai bine, să înțelegeți stilul de viață al familiei, valorile ei spirituale, oportunitățile educaționale și relația elevului cu părinții săi. În același timp, se folosește un complex de metode tradiționale de diagnosticare psihologică și pedagogică: observație, conversație, testare, chestionare, jocuri de afaceri, materiale de creativitate a copiilor etc.

Studiul familiei este o chestiune delicată, care cere profesorului să manifeste respect față de toți membrii familiei, sinceritate și dorința de a ajuta la creșterea copiilor. Este important să respectați următoarele reguli:

1. Părinții și copiii nu ar trebui să se simtă obiecte de studiu.
2. Studiul trebuie să fie intenționat, planificat și sistematic.
3. Metodele de studiu ar trebui să fie interconectate cu metodele de educație.
4. Metodele psihologice și pedagogice ar trebui să fie variate, aplicate într-un complex.

Când studiezi o familie, sunt de interes în primul rând următoarele date: Informații generale despre părinți și alți membri ai familiei. Conditii de locuinta, securitate materiala. Interese pentru afacerile școlare. Informații generale despre copii. Vârstă, interese, nivel de educație. oportunități educaționale pentru familie. microclimat în familie. Tradiții de familie. O abordare diferențiată în lucrul cu părinții se bazează pe identificarea a 5 tipuri principale de familii, grupate după principiul posibilității de a-și folosi potențialul moral pentru a-și crește copilul, copiii clasei. Familiile sunt împărțite în 5 tipuri:

primul tip: familii cu un nivel ridicat de relaţii morale. Au o atmosferă morală sănătoasă, copiii au posibilitatea de a-și dezvolta abilitățile. Intervenția frecventă a profesorului nu este necesară aici, deși sfaturile și avertismentele individuale legate de particularitățile educației la o anumită vârstă nu sunt excluse.

al 2-lea tip: familii caracterizate prin relații normale între părinți, dar care în același timp nu oferă o orientare pozitivă în creșterea copiilor. Copiii pot fi în centrul preocupărilor „speciale” ale părinților, în legătură cu care copilul dezvoltă tendințe egoiste, ceea ce necesită cu siguranță atenția profesorului.

al 3-lea tip: familii conflictuale. În astfel de circumstanțe, părinții nu sunt la îndemâna copiilor, ei înșiși nu își pot da seama relația. Nu se pune problema unei creșteri rezonabile, totul este lăsat la voia întâmplării. Este nevoie de o influență pedagogică activă pentru a schimba microclimatul din familie, pentru a nu pierde persoana care crește în ea.

al 4-lea tip: familii în exterior prospere în care lipsa de spiritualitate înflorește, nu există adevărate valori morale, legătura emoțională a generațiilor este adesea ruptă. Dar unii copii învață bine psihologia familiei a bunăstării externe, așa că munca educațională cu astfel de familii este deosebit de dificilă.

al 5-lea tip: familii disfuncționale, care se caracterizează prin grosolănie, scandaluri, comportament imoral. Astfel de familii necesită atenția constantă a profesorului, a publicului și, uneori, intervenția activă pentru a proteja interesele copiilor. Este recomandabil să cunoașteți aceste tipuri de familii și să țineți cont de caracteristicile lor atunci când lucrați cu părinții.

Crearea unui sistem de evenimente de masă cu părinții se realizează prin introducerea diferitelor forme și metode și prin organizarea interacțiunii cu instituțiile și departamentele interesate.

• familiarizarea părinților cu metodologia educației, cu etapele dezvoltării fiziologice și psihice a copiilor;
• familiarizarea părinților cu reglementările și documentele din domeniul educației;
• activități comune ale părinților cu copiii (cercuri, secții, cluburi, antrenamente, excursii, excursii, KTD);
• evaluarea comună a nivelului de creștere a copiilor;
• munca comună de îmbunătățire a sănătății a familiei și a școlii (zile de sănătate, evenimente sportive);
• îngrijirea familiilor numeroase și cu venituri mici;
• participarea la autoguvernarea școlii (prin organizarea activității Constelației Bătrânilor în clasă, participarea la lucrările Consiliului de părinți al școlii);
• asistență materială și financiară pentru școală, clasă (reparații, caritate, sponsorizare);
• planificarea și analiza comună a muncii.

Au folosit forme de interacțiune între profesorul clasei și părinții elevilor.

Formele de muncă sunt modalități de organizare a activităților comune și de comunicare între profesori și părinți. Este recomandabil să combinați formele colective, de grup și individuale de interacțiune. În practica organizării interacțiunii cu părinții se folosesc forme și metode de lucru în masă, grup și individual. Toate au ca scop îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, întărirea interacțiunii dintre școală și familie, întărirea potențialului educațional al acesteia, precum și implicarea părinților în creșterea copiilor în clasă.

Cele mai comune forme colective sunt: ​​întâlnirile cu părinți (clasă și școală); zilele deschise; "mese rotunde"; conferințe privind schimbul de experiență în educație; prelegere pentru părinți; săptămâni de părinte; seară de întrebări și răspunsuri; disputa; întâlniri cu administrația, profesorii clasei.

Forme de grup: interacțiune cu comitetul de părinte; consultări de grup; exerciții practice cu părinții; antrenamente; întâlniri cu părinții.

Forme individuale: conversație; vorbi; consultare; executarea comenzilor individuale; căutarea comună a unei soluții la problemă; corespondenţă.

Organizarea interacțiunii cu părinții se realizează prin:

• forme de activitate cognitivă (recenzii ale cunoștințelor, rapoarte creative pe subiecte, zile de lecții deschise, un turneu de cunoscători, săptămâni de științe etc.);
• forme de activitate a muncii (proiectarea unui birou, aterizarea forței de muncă, crearea unei biblioteci de clasă și a unei legoteci);
• forme de agrement (sărbători, concerte, spectacole, vizionare de filme și spectacole, concursuri, concursuri, KVN-uri, concursuri pentru familii, excursii și drumeții).

Lecțiile deschise sunt de obicei organizate pentru a familiariza părinții cu lecțiile, programele noi în materie, metodele de predare, cerințele profesorului. În școala elementară, este necesar cel puțin o dată sau de două ori la șase luni pentru a oferi părinților posibilitatea de a participa la o lecție deschisă. Se evită astfel multe conflicte cauzate de necunoașterea și neînțelegerea din partea părinților de toată complexitatea și specificul activităților educaționale din școala de astăzi. În sala de clasă, părinții sunt oaspeți frecventi la activități extracurriculare. Este vorba despre competiții sportive „Tată, mamă, sunt o familie de sport”, și „Concerte pentru copii”, dedicate diverselor sărbători, și Zile de odihnă colectivă pentru copii și părinți. Toate acestea le permit părinților să-și cunoască mai bine copiii, iar profesorul - părinții și relația lor cu copiii lor.

Metode și forme de lucru în comun cu părinții cel mai frecvent utilizate în clasă: metode de studiere a familiei (observare; conversație; vizitarea familiilor, testare; interogare; joc de afaceri; analiza poveștilor copiilor, desene despre familie, alte obiecte creative); metode de educare a părinților (universitare, prelegere, conferință, atelier, ore și săptămâni cu tematică parentală etc.); vacanțe colective și cursuri de hobby etc.; informare, schimb de experiență, activități individuale ale părinților, cercetare, prezența reciprocă a cursurilor părinților cu elevii, stimularea părinților pentru educația individuală și lucrul în comun cu școala.

Mecanismul de implementare a activităților în cadrul subprogramului de muncă educațională „Eu și familia mea”.

Implementarea sarcinilor stabilite se realizează în etape pe parcursul anului universitar. Se lucrează atât cu părinții, cât și cu elevii. Rolul principal în implementarea scopului ales și a sarcinilor specificate pe baza acestuia revine profesorului clasei. El este cel care lucrează cu părinții și elevii folosind diverse metode, introduce elemente de creativitate, ia decizii independente în situații specifice, monitorizează rezultatele și le analizează.

Rezultate prognozate.

Implementarea măsurilor care vizează organizarea interacțiunii cu părinții în creșterea tinerei generații va permite:

• să formeze o poziție activă a părinților în organizarea unei interacțiuni eficiente între familie și școală;
• crearea unui mediu confortabil pentru dezvoltarea abilităților creative, a activității cognitive, a motivației școlare pozitive a copiilor;
• consolidarea și extinderea sferei de interacțiune între familie, școli, instituții de educație suplimentară și cultură în materie de educație;
• pentru a realiza o dinamică stabilă de schimbare pozitivă a climatului psihologic în echipele de părinți și copii.

Implementarea activităților în cadrul subprogramului special „Eu și familia mea” va asigura disponibilitatea unui micromediu educațional care să contribuie la formarea experienței în părinți, copii și profesori de planificare eficientă a activităților lor și autorealizare cu succes în studii, în creativitate și în viață.

Criterii de evaluare a eficacității implementării activităților în cadrul subprogramului de educație „Eu și familia mea”:

Indicatori cantitativi și calitativi:

Numărul de copii și părinți care și-au exprimat dorința de a participa la activități;

Motive pentru participarea părinților la activități în cadrul programului de lucru educațional:

a) constrângere (forța puterii),
b) persuasiunea (puterea exemplului),
c) dorința (forța dorinței);

Gradul de satisfacție al părinților cu participarea la diverse programe;

Cine și în ce măsură a oferit asistență în implementarea diferitelor programe; Au observat părinții vreo schimbare pozitivă la copil?

Ce schimbări au avut loc în echipa de copii în perioada de raportare;

Criterii de evaluare a eficacității activității comune a școlii cu părinții:

• prezența unei structuri organizatorice în lucrul cu părinții;
• cazuri specifice ale parintilor, asistenta la scoala si clasa;
• prezența tradițiilor de cooperare între școală și părinți;
• asigurarea cu ajutorul părinților a protecției sociale a copiilor;
• un nivel pozitiv al sănătății copiilor;
• viteza mare de răspuns a părinţilor la solicitările şcolii şi invers.