educație ppt. Prezentare pe tema: „Educație

1 tobogan

Toți părinții își cresc copiii la maximum posibil și înțelegerea vieții și rareori se gândesc de ce în anumite situații acționează astfel și nu altfel. Cu toate acestea, fiecare mamă are momente în viața ei când comportamentul copilului ei iubit este derutant. Nu ești singur în greșelile tale, toți părinții le fac din când în când. Dar întotdeauna este mai bine să înveți din greșelile altcuiva, nu-i așa?

2 tobogan

O promisiune de a nu mai iubi niciodată „Dacă nu ești așa cum vreau eu, nu te voi mai iubi”

3 slide

Opinia părinților: De ce copiii se ceartă atât de des cu privire la oricare dintre cererile noastre? Poate că o fac pentru a ne supăra. Cum să fii? Apel la bun simț? Da, pur și simplu nu aud ce le spun adulții. A ameninta? Nu mai merge. "Mami nu te va mai iubi." Cât de des mulți dintre noi rostim această frază! Sfaturi pentru părinți: Promisiunea de a nu vă mai iubi niciodată copilul este unul dintre cele mai puternice instrumente de creștere a copilului. Cu toate acestea, această amenințare nu este de obicei îndeplinită. Iar copiii simt perfect falsitatea. După ce ați înșelat o dată, puteți pierde încrederea copilului pentru o lungă perioadă de timp - copilul vă va percepe ca oameni înșelător. Este mai bine să spui: „Te voi iubi în continuare, dar nu aprob comportamentul tău”.

4 slide

5 slide

6 diapozitiv

Opinia părinților: De ce să te deranjezi? Cert, caută argumente, dovedește ceva unui copil, devii nervos? Copilul trebuie să învețe să-și rezolve propriile probleme. Și, în general, copilul trebuie să fie pregătit pentru maturitate, lăsați-l să devină adult mai devreme. Sfat pentru părinți: Nu arătați niciodată copilului dumneavoastră că nu vă pasă ce face. El, simțindu-ți indiferența, va începe imediat să verifice cât de „real” este. Testul va consta în săvârșirea unor acte care sunt în mod inerent rele. Copilul așteaptă să vadă dacă vor urma sau nu criticile. Prin urmare, în loc de indiferență ostentativă, este mai bine să încerci să stabilești relații de prietenie cu copilul, chiar dacă comportamentul lui nu ți se potrivește deloc. Puteți spune, de exemplu, așa: „Știi, nu sunt complet de acord cu tine în această problemă. Dar vreau să te ajut pentru că te iubesc. Oricând ai nevoie, îmi poți cere un sfat.”

7 slide

Prea multă strictețe „Trebuie să faci ce ți-am spus, pentru că eu sunt șeful casei”

8 slide

Opinia părinților: Copiii ar trebui să se supună adulților în mod implicit – acesta este cel mai important principiu în educație. Nu contează câți ani are copilul - 6 sau 16 ani. Copiilor nu ar trebui să li se facă concesii, altfel vor sta în sfârșit pe gâtul nostru. Sfaturi pentru părinți: Copiii trebuie să înțeleagă de ce și de ce fac ceva. Creșterea prea strictă, bazată pe principii care nu sunt întotdeauna clare pentru copil, seamănă cu antrenamentul. Un copil poate face fără îndoială totul când ești prin preajmă și „scuipă” pe toate interdicțiile atunci când nu ești prin preajmă. Persuasiunea este mai bună decât rigoarea. Puteți spune: „Acum faci așa cum spun eu, iar seara vom discuta calm totul - de ce și de ce”.

9 slide

Copiii au nevoie să fie răsfățați „Poate o voi face și eu. Copilul meu nu o poate face încă”.

10 diapozitive

Opinia părinților: Suntem pregătiți să facem totul pentru bebelușul nostru, pentru că copiii ar trebui să primească întotdeauna ce e mai bun. Copilăria este cel mai scurt timp, așa că ar trebui să fie minunat. Este atât de frumos să ghicesc și să îndeplinești orice dorință a copilului. Sfat pentru părinți: Copiii răsfățați au o perioadă foarte grea în viață. Nu poți ține singurul copil sub capacul iubirii parentale, în viitor acest lucru poate duce la multe probleme. Când părinții îndepărtează literalmente fiecare piatră din calea copilului, copilul nu se simte mai fericit din această cauză. Dimpotrivă, se simte complet neajutorat și singur. „Încearcă să o faci singur, iar dacă nu iese, voi fi bucuros să te ajut”.

11 diapozitiv

12 slide

Opinia părinților: Un copil este principalul lucru în viața noastră, este atât de inteligent, poți vorbi cu el despre orice. El ne înțelege, la fel ca un adult. Sfaturi pentru părinți: Copiii sunt gata să facă totul pentru a-și mulțumi părinții, deoarece părinții sunt cei mai importanți oameni din lume. Copiii sunt chiar gata să se cufunde în lumea complexă a problemelor adulților, în loc să discute despre interesele lor cu semenii lor. Dar, în același timp, propriile lor probleme rămân nerezolvate.

13 slide

14 slide

15 slide

Opinia părinților: Suntem prea strânși la fonduri, așa că nici nu ne permitem să răsfățăm copilul, trebuie să-i refuzăm constant totul, poartă lucruri vechi etc. Dacă am avea mai mulți bani, am fi părinți mai buni. Sfat pentru părinți: Banii nu pot cumpăra dragoste. Se întâmplă adesea ca în familiile cu venituri mici, adulții să facă totul pentru ca copilul să nu aibă nevoie de nimic. Dar nu ar trebui să simți remușcări pentru că nu îi poți îndeplini toate dorințele. De fapt, dragostea, afecțiunea, jocurile comune și timpul liber petrecut împreună sunt mult mai importante pentru un copil decât conținutul portofelului tău. Dacă, ca să-ți dai seama, nu banii fac un copil fericit, ci conștientizarea că el este cel mai bun pentru tine.

16 slide

Planuri napoleoniene „Copilul meu va studia muzica, nu-l voi lăsa să rateze șansa”

17 slide

Opinia părinților: Mulți adulți visau să facă ceva în copilărie, dar nu au avut ocazia. Și acum scopul principal al mamelor și al taților este de a oferi copiilor cea mai bună educație. Nu contează dacă copiilor nu le place cu adevărat, atunci ei o doresc, timpul va trece și vor aprecia eforturile adulților. Sfaturi pentru părinți: Din păcate, copiii nu apreciază întotdeauna eforturile părinților. Și adesea un viitor strălucit, desenat de adulți în imaginația lor, este spulberat de lipsa totală de dorință a copilului de a se angaja, să zicem, în muzică. În timp ce copilul este încă mic și se supune adulților, dar apoi... Dorind să iasă din cușca dragostei părintești, începe să protesteze în moduri disponibile pentru el - poate fi consumul de droguri, alcool. Prin urmare, umplând ziua copilului cu activități necesare și utile, nu uitați să-i lăsați ceva timp pentru treburile personale.

18 slide

19 slide

Opinia părinților: Necazuri la locul de muncă, relații proaste în familie, cât de des adulții „să scape” unui copil. Mulți oameni cred că nu este nimic de care să vă faceți griji. Este suficient atunci să inviti copilul și să cumperi jucăria promisă de mult și totul va fi în ordine. Sfaturi pentru părinți: Părinții ar trebui să arate copilului lor că sunt mulțumiți de faptele sale bune și supărați de cele rele. Acest lucru creează copiilor o conștiință a valorilor de nezdruncinat. Când adulții, de dragul egoismului și dispoziției lor, permit ceva astăzi și îl interzic mâine, copilul poate înțelege un singur lucru: nu contează ce fac, principalul lucru este ce dispoziție au părinții. Totuși, dacă simți că nu te poți schimba, este mai bine să fii de acord cu copilul dinainte: „Așa că, când sunt bine dispus, nu vei avea voie să faci ce vrei. Și dacă este rău, încearcă să fii indulgent cu mine.”

slide 1

slide 2

Cresterea

Personalitatea și valorile ei

III. reflectarea de sine prin respectarea legii, cooperare, eu sunt un concept

I. atitudine de mediu

Educația este construită pe relații. Aceste relații formează acceptarea valorii de către o persoană și se manifestă în acțiuni, comportament, obiceiuri. Tot timpul și de către toată lumea, inclusiv personalitatea însăși, aceste manifestări sunt evaluate emoțional. Ca urmare, se dezvoltă abilitățile de viață inerente vârstei date a copilului.

manifestare în acţiune

manifestare în comportament

exprimare în obicei

slide 3

Educația de astăzi este, în primul rând, munca cu semnificațiile, valorile, sistemul de relații umane, sfera lui emoțional-volițională, cu tot ceea ce permite unei persoane să se realizeze, să se evalueze și să se perfecționeze, făcând în același timp conștiința principalul criteriu pentru propriile sale acțiuni. si fapte.

Schimbarea poziției pedagogice de la monologic la dialogic, care determină ascensiunea profesorului la nevoile elevului și la valorile copilăriei, este una dintre condițiile pedagogice de bază pentru orientarea elevilor către valori semnificative din punct de vedere social.

Caracteristicile procesului educațional de astăzi

h relație conștiință profesor dialog student

nevoi si valori

slide 4

Relațiile și evaluarea bebelușului vizează inițial lumea obiectivă și oamenii din jurul lor.Când copilul învață să se separe de lumea din jurul său, începe să construiască relații cu eul său interior și să le ofere evaluarea sa. Când se construiesc relații cu eul interior, are loc formarea individualității și formarea caracterului. Autoritatea imitației exterioare este înlocuită de autoritatea identificării interne, iar problema va sta în alegerea corectă a subiectului identificării.

Copil sub 8 ani persoane supuse

Copil după 9 ani

sine interior

atitudine față de sine

Dezvoltarea unei relații

subiect de identificare

obiect al imitaţiei exterioare

slide 5

acționează ca un test

Adolescent după 12 ani

prin prisma analizei critice

Un adolescent „încearcă pe dinte” o varietate de acțiuni care nu se corelează întotdeauna cu normele moralității și moralității. Faptul unui adolescent este un fel de „test” al unei valori cerute pentru posibila ei acceptare, urmat de un cadru pentru manifestarea ei în comportament.

cu cât gama de acțiuni este mai largă, cu atât probabilitatea unei alegeri acceptabile este mai mare

slide 6

Glosar pentru educație Relațiile sunt o viziune subiectiv-evaluativă, colorată emoțional a unei persoane asupra realității și reprezintă o experiență adecvată a relațiilor cu alte persoane. Un act este un plan intern de acțiune în care este prezentată o intenție dezvoltată conștient și există o prognoză. a rezultatului aşteptat Comportamentul este un sistem de acţiuni reflexe şi conştiente interconectate . Include instincte, abilități și acțiuni rezonabile Obiceiul este un comportament care a devenit o nevoie și trebuie să fie într-un cadru acceptabil din punct de vedere social, poziții, comportament și acțiuni (denumite în continuare pur și simplu valori)

Slide 7

copilul a manifestat interes și dorință pentru această valoare

și-a dat seama de intenția și dorința de a reproduce această valoare în acțiunile sale

s-a stabilit să atribuie această valoare

a reprodus această valoare prin convingerea corectitudinii alegerii sale

se motivează singur

efectuează o acțiune

începe să se lipească

produce

Motive valoroase din punct de vedere social

interes si dorinta

intentie si dorinta

persuasiunea de instalare

Motivele valoroase din punct de vedere social sunt aranjate într-un rând ierarhic și acest lucru ajută la identificarea algoritmului de relație

Slide 8

Algoritm de relații și formare a valorilor

credință atitudine dorință intenție dorință interes (cauzată de nevoie)

gradul de conștientizare

motive valoroase din punct de vedere social

Procesul de educație se reduce la construirea emoțională și intenționată a unor relații relativ stabile prin formarea anumitor valori de către individ.

act de motivare comportament comportament

dobânda luptă spre această valoare

setarea pentru a forma această valoare

persuasiunea de a reproduce această valoare

dorinta de intentie de a testa aceasta valoare

Relațiile ca sistem de motivații

valorile

Slide 9

Analiza critică în NDV

Pentru ca o valoare aprobată să prindă contur într-o atitudine, aceasta trebuie să treacă prin etapa analizei critice de către adolescent a necesității sau dezirabilității acestei valori pentru el personal. Pentru a face acest lucru, el efectuează o serie de acțiuni și selectează dintre ele pe baza criteriilor sale.

comportamentul adolescentului

analiza critică a necesității sau dezirabilității unui act

intentie

Slide 10

Descrierea relației și a algoritmului de atribuire a valorii

În sfera afectivă, trebuie acordată atenție faptului că elevii de 6-10 ani manifestă cel mai adesea interes, aspirații, intenții și dorințe, care nu se transformă întotdeauna în atitudini și convingeri.

slide 11

4. Componentele orientărilor valorice pot fi împărțite în 4 grupe:

cele mai înalte valori sunt idealul, adevărul, libertatea, frumusețea, creativitatea. valori antropocentrice (încorporate în persoana însăși) - conștiință, responsabilitate, credință, vocație. valori sociometrice (prezentate de societate) - datorie, patrie, patriotism, valori motivaționale - intenții, dorințe, aspirații, interese, atitudini, credințe.

Orientări valorice în educație

1. M. Rokeach Două clase de valori: instrumental terminal

scopul mijloacelor

sănătate, frumusețe, iubire, cunoaștere, libertate

acuratețe, educație, independență,

2. M. Titma Structura internă a orientărilor valorice: emoționale, cognitive, comportamentale.

frumusețe, dragoste spiritualitate,

cunoștințe, interes, creativitate

toleranță, bune maniere, comunicare

3. K.E. Gama de emoții de bază Izard V include următoarele zece: interes-excitare, bucurie, surpriză, durere-suferință, furie, dezgust, dispreț, frică, rușine și vinovăție.

5. E.V. Sokolov Cinci funcții ale orientărilor valorice:

expresiv - pentru a transmite valori altora, pentru a obține recunoaștere, succes. adaptiv - satisface nevoile tale. protecția personală - orientările valorice acționează ca „filtre”. cognitive – căutarea de informații pentru a menține integritatea individului. coordonarea și armonizarea proceselor mentale.

slide 12

Geneza motivației sau socializării personalității

abilitate de prezentare abilitate de concept

Procesul de însuşire a cunoştinţelor

Subordonarea motivelor este cel mai important neoplasm în dezvoltarea personalității copilului. Ierarhia emergentă a motivelor dă o anumită direcție acțiunilor și comportamentului. Pe măsură ce se dezvoltă, devine posibil să se evalueze nu numai acțiunile individuale ale copilului, ci și comportamentul său în ansamblu. Subordonarea motivelor duce la faptul că diversele motive își pierd egalitatea și se aliniază într-un sistem de motivații. Sistemul de motivații duce la construirea în sine a unei ierarhii de valori

Procesul de însuşire a valorii

Nevoia și interesul sunt forța motrice, motivul atât în ​​procesul de cunoaștere, cât și în construirea unui sistem de relații între oameni.

nevoia si interesul

slide 13

Ierarhia valorilor atribuite

onestitate, bunătate, empatie, încredere

responsabilitate, calm, voință, diligență

înțelegere, datorie. recunoaștere, simpatie,

bunătate, frumusețe, adevăr, creativitate

Ascensiunea merge de la polul comportamentului „natural” prin asimilarea valorilor de ordin tot mai înalt la polul idealurilor superioare.

interes, bucurie, surpriză, durere, furie, dispreț, frică, rușine, vinovăție

Această ascensiune este posibilă numai dacă copilul îmbogățește întregul ansamblu de calități personale sub formă de valori instrumentale-mijloace pe drumul către valori superioare.

Cele mai înalte valori-ideal

valori instrumentale

Emoții de bază ale comportamentului „natural”, răspunsuri comportamentale, comunicare non-verbală

Valori instrumentale-mijloace

Motivul pentru alegerea unei anumite valori de către copil va fi nevoia și interesul acestuia pentru aceasta în momentul dezvoltării.

Această piramidă a fost construită pe baza unei revizuiri critice a piramidei nevoilor lui A. Maslow

Slide 14

slide 15

Nevoie fiziologică, siguranță

A atrage atentia

Nevoie de iubire

Declarația în sine

nevoie cognitivă

Dorinta de cunoastere

Nevoia de respect

Imitație și atitudine

Autoactualizare

Realizarea de sine după M. Turarbekov după A. Maslow

Comparația piramidelor nevoilor

sunt echivalente

Nevoia de respect va fi solicitată cu autoafirmarea, dar la început va exista o dorință de cunoaștere

slide 16

Geneza interesului și piramida nevoilor

Nevoie și interes după A. Maslow după M. Turarbekov

autoafirmare

Nevoia de respect și etică

Imitaţie Autorealizare Autorealizare

ACTIVITĂȚI DE CONDUCERE

Adaptive Dialogue Education Game Subiect

Interesul se dezvoltă datorită nevoilor în schimbare, care la rândul lor dirijează activitatea de conducere a copilului.

Slide 17

3 ani 6 ani 11 ani 15 ani

crize de vârstă

activitate de conducere

Sarcina educației

Pe măsură ce copilul se maturizează, traiectoria lor de dezvoltare se poate abate foarte mult de la normă. Acest lucru se datorează faptului că trăsăturile individuale de caracter pot fi opuse logicii căii optime de dezvoltare, iar gradul de influență externă va scădea invariabil. Sarcina educației în acest caz se reduce la minimizarea acestei abateri.

Copilul încă nu are nevoie să stăpânească activitățile educaționale, nu este organizat corespunzător (neglijarea pedagogică)

Un adolescent încă nu își poate determina adevăratul loc în cercul semenilor, el se caută pe sine în această lume (plecând într-un grup informal)

Un tânăr rupe cordonul ombilical emoțional dintre el și părinții săi, contrar logicii dezvoltării sale, cedând circumstanțelor externe (problema taților și copiilor)

posibila abatere

Slide 18

Mecanismul de atribuire a valorii pe exemplul modelului afectiv ajustat al lui B. Bloom

Distribuție Organizație Asimilare Reacție Percepție

Nu există nicio mostră în modelul lui B. Bloom

familiaritatea cu valoarea

izolarea de întreaga varietate de valori bazate pe nevoi și interes

comparatie cu alte valori

testarea acestei valori

atribuie şi reproduce această valoare în activitatea sa

semnificaţia sa în ierarhia propriilor valori

Modelul afectiv al lui B. Bloom a fost dezvoltat în 1958 și nu a fost revizuit critic de atunci.

acţiune de evaluare a alegerii

Este imposibil să asimilați tot ceea ce o persoană reacționează.

o anumită valoare

această valoare în activitățile lor

pe baza evaluării dvs

Slide 19

ipoteza procesului educațional

Ipoteza noastră este următoarea: dacă pentru individ sunt create condiții care determină dezvoltarea abilităților sale de alegere, evaluare și acțiune a procesului valoric, atunci aceasta va contribui la formarea orientărilor valorice și a calităților personale în concordanță cu caracteristicile vârstei. a individului

Abilități de alegere 1. Cunoașterea valorii 2. Compararea cu alte valori 3. Distingerea acesteia din întreaga varietate în funcție de nevoi și interes sunt exprimate în motivație

Abilități de evaluare 1. Aprobarea acestei valori 2. Semnificația ei în ierarhia valorilor proprii este exprimată într-un act

Abilități de acțiune 1. Formarea acestei valori în sine 2. Distribuția acestei valori se exprimă în comportament

Diagnosticarea procesului valoric este importantă pentru determinarea acțiunilor educatorului, profesorului de școală în formarea calităților personale ale unei persoane în creștere.

Ca orice activitate, procesul educațional are propriul set de abilități.

proces valoric

Slide 20

TIPURI DE ACTIVITATE NERVOSĂ SUPERIOARĂ

TIPURI PSIHOLOGICE DE I.P. PAVLOV

SLAB PUTERNIC DEZECHILIBRAT ECHILIBRAT SANGUIN FLEGMATIC COLERIC MELANCOLIC

Aceste tipuri psihologice se corelează cu tipurile psihologice ale lui C. Jung și G. Eysenck

diapozitivul 21

TIPURI PSIHOLOGICE DUPA C. JUNG

TIPURI RAȚIONALE (LOGICE)

TIPURI IRAȚIONALE (SINTAMENTE)

EXTRAVERT INTROVERT SENSING GÂNDIRE INTUITIV SENSING

Nu există oameni care s-ar raporta complet la oricare dintre aceste tipuri psihologice. De fapt, totul este amestecat la o persoană într-o proporție sau alta și nu putem vorbi decât de tipul dominant.

Tipurile psihologice conform lui K. Jung reflectă mai bine Racy și Emocy într-o persoană

slide 22

Oamenii sunt împărțiți conform lui G. Eysenck în patru tipuri

1. - stabil introvertit - calm, echilibrat, de încredere, controlat, pașnic, atent, grijuliu. 2.- introvertit nevrotic - ușor de adaptat la schimbările de dispoziție, liniștit, rezonabil, pesimist, retras, anxios. 3.- extrovertit stabil - lider, vesel, lipsit de griji, sociabil, flexibil, prietenos. 4.- extravertit nevrotic - vulnerabil, nelinistit, agresiv, instabil, optimist, activ.

După cum puteți vedea, multe trăsături de personalitate sunt încorporate în tipurile de personalitate psihologică și acest lucru ar trebui să fie luat în considerare de către psihologii școlii și profesorii. Totuși, asta nu înseamnă deloc că totul este predeterminat la nivel neurofiziologic. Procesul de socializare a individului poate face o ajustare semnificativă a procesului de formare a tipului și chiar schimbarea acestuia.

slide 23

RELAŢII

motivație cauzată de dorința și interesul său

comportamentul copilului cauzat de instalare

copilul nu și-a dezvoltat încă un obicei

actul de intenție și dorință al unui copil

tipul de conducere al sistemului nervos la un preșcolar, acesta este exprimat clar în relațiile sale

stabil introvertit calm, controlat, pașnic, atent f.

nevrotic introvertit liniştit, rezonabil, retras, anxios m.

stabil extrovertit vesel, sociabil, primitor, prietenos cu.

nevrotic extrovertit vulnerabil, agresiv, instabil, activ x.

vârsta preșcolară

analiza comparativă de către copil a valorilor prezentate de adulți

încurajarea sau condamnarea de către adulți a faptei copilului

Nivelurile de moralitate ale lui L. Kohlberg sunt luate ca bază

slide 24

Motivația de a fi amabil și generos

comportamentul copilului cauzat de atitudinea unui adult

stabil introvertit iubitor de pace, atent f.

nevrotic introvertit, retras, anxios m.

stabil extravertit sociabil, prietenos c.

nevrotic extrovertit agresiv, instabil, x.

analiză comparativă bine-rău generos-lacom puternic-slab chipeș-urât

Slide 25

aprobarea sau dezaprobarea actului și comportamentului copilului de către profesor

comportamentul elevilor cauzat de instalare

obiceiul elevului ca reproducere automată a comportamentului

actul elevului, cauzat de intenție și dorință

introvertit stabil

introvertit nevrotic

extrovertit stabil

extravertit nevrotic

analiza comparativă de către elev a valorilor formate de profesor

abilitățile elevilor, dezvoltate prin acțiuni și comportament

Scoala primara

tip conducător de sistem nervos el încă domină relațiile

slide 26

Motivația de a deveni mai amabil să fie mai generos

analiză comparativă cât de amabil cât de generos cât de puternic cât de frumos

Slide 27

Rezultate așteptate pentru școala primară NDV

1. Majoritatea studenților (mai mult de 70%) ar trebui să dezvolte abilitățile de comparare și analiză. 2. Toate emoțiile de bază – interes, bucurie, surpriză, durere, furie, dispreț, frică, rușine și vinovăție trebuie exprimate verbal și emoțional. 3. Copiii la această vârstă ar trebui să aibă calități precum: onestitate, încredere, independență, empatie, sârguință, voință, calm 4. Ar trebui să existe un număr minim de lideri și să nu existe copii izolați.

Slide 29

Contor individual NDV pentru elevii din școala elementară

Acest chestionar este completat de către un profesor sau un psiholog în termen de șase luni pentru fiecare copil.

Un exemplu de analiză a chestionarului completat. Aceasta înseamnă că copilul nu și-a dezvoltat încă deprinderea de a-l compara și analiza, dar este deja orientat în aceste criterii.

slide 30

Analiza comparativă a claselor 1 și 2 conform poveștii de diagnostic „Purcelul lacom”

Clasa 1 Clasa 2 99% 100% 83% 89% 78% 94% 1% 13% 4% 18% 8% 3% 6% 1 2 3 declarație de comparație a cunoștințelor

1 - neorientat; 2 - orientat cu dificultate; 3 - complet orientat

Slide 31

Analiză pentru a determina actul corect într-o situație de alegere morală între semeni

61% 28% 33% 32% 24% 5% 71% 29% 43% 10% 14%

Alegerea morală de către elevii de clasa I se face independent pe baza sentimentelor și experienței lor predominante într-o anumită perioadă. După cum s-a dovedit, studenții arată de obicei Bunătate (71% în 1E), Politețe (71% în 1C) sau Empatie (33% în 1B). Aceasta este o concluzie foarte importantă, deoarece permite prin aceste sentimente manifestate să se indice indirect tipul de influență a autorității externe. Adesea, alegerea valorii preferate de către elevii din școala elementară depinde de evaluarea unei anumite situații și de tipul comportamentului său de către profesor. Empatiza - tip autoritar (coleric) Politețe - tip pedant (flegmatic) Bunătate - tip deschis (sanguin)

Empatic - politicos - amabil

slide 32

Școala principală

începe să-și influențeze în mod conștient trăsăturile de personalitate

analiza critică a elevului asupra rațiunii mentorului și a viziunii acestora

tip principal de sistem nervos

fundamentarea logică de către mentor a actului și comportamentului dorit al elevului printr-o explicație a alegerii, evaluării și acțiunii sale

„reflectare în oglindă” a sinelui în alții pentru autodefinire

Slide 33

evaluarea abilităților de alegere și acțiune

actul elevului ca un fel de test

slide 34

Slide 35

înțelegerea și acceptarea standardelor morale de către elev ca persoană egală

comportamentul elevilor cauzat de instalație pentru a reproduce aceste standarde morale

motivaţie cauzată de înţelegerea şi acceptarea normelor morale

obiceiul elevului de a respecta întotdeauna aceste standarde morale

act al unui elev, cauzat de intenția și dorința de a se conforma standardelor morale

pricepere morală

școală gimnazială

clarificarea și discutarea cu elevul a normelor morale ale societății pe baza alegerii, aprecierii și acțiunii sale

formarea în sine a unor astfel de calităţi care sunt inerente unei personalităţi social mature

minimizarea influenţei trăsăturilor de personalitate nedorite stabilite la nivel neurofiziologic prin

slide 36

IDENTIFICARE 1) familiarizarea cu această valoare; 2) compararea cu alte valori; 3) izolarea lui de întreaga varietate pe baza nevoii și interesului

ACT însuşirea şi diseminarea acestei valori

Relația dintre algoritmul de relație și modelul afectiv este clar vizibilă în această diagramă. Identificarea acestei relații interne ne permite să construim logica compilării sarcinilor de diagnosticare pe mai multe niveluri. Astfel, indirect, avem oportunitatea de a explora astfel de tipuri de relații precum motivația, acțiunea și comportamentul.

Sarcini pe mai multe niveluri pentru diagnosticarea procesului educațional al elevilor

Slide 37

Ce ne oferă sondajul?

Aceste chestionare ne vor ajuta să identificăm anumite premise pentru însuşirea valorilor. Manifestarea lor sub formă de acțiuni, comportament și obiceiuri poate fi de fapt amânată la infinit. Ele nu sunt supuse unei reglementări arbitrare, deoarece este imposibil să se modeleze întreaga varietate de situații de viață în procesul educațional. Pe de altă parte, orientarea cuprinzătoare a elevului la tema calităților valorice, abilitățile de identificare, evaluare și acțiune sunt o condiție prealabilă pentru însuşirea deplină a acestor valori.

Cei mai obiectivi indicatori în diagnosticarea NDV sunt furnizați de metode precum observarea și interviul, dar aceste metode necesită timp. Condițiile de monitorizare nu permit întotdeauna acest lucru, deoarece acoperă o gamă largă de date de diagnosticare care trebuie procesate într-un timp scurt. Interogarea poate acoperi o cantitate mare de date și o poate procesa într-un timp scurt. Chestionarele sunt compuse din sarcini pe mai multe niveluri pentru a obține o imagine mai obiectivă a diagnosticului NDV. Sarcinile ar trebui să se bazeze pe trei criterii: emoțional, comportamental și intelectual.

Slide 38

Matricea diversităţii şi dezvoltarea orientărilor valorice

Gradul de manifestare a valorilor prezentate poate fi determinat de următoarele criterii: includere, autonomie, autoexprimare, obiectivitate a evaluării, putând deveni criterii specifice în pregătirea și elaborarea chestionarelor și testelor de către psihologii școlari practicieni. .

Slide 39

Specificul monitorizării NDV

Monitorizarea în sistemul de educație morală și spirituală (NDV) are specificul său. Constă în faptul că relațiile cauzale din sistemul NDV nu sunt la fel de rigide ca în sfera cognitivă (cunoaștere). Din acest motiv sistemul de monitorizare în sfera afectivă (emoțională) nu a fost încă pe deplin dezvoltat. Am construit conceptual un sistem de monitorizare pentru NDV și, pe această bază, am compilat sarcini pe mai multe niveluri pentru școală sub formă de chestionare. Scopul monitorizării este elaborarea unor criterii și indicatori de diagnostic specifici care să ajute la identificarea nivelului de educație morală a elevilor. Sarcini de monitorizare: 1. Elaborați criterii și indicatori ai nivelului de educație morală a elevilor. 2. Determinați nivelurile de educație morală a elevilor în comportamentul verbal și real. 3. Să se stabilească dependența educației morale de natura relației „profesor – copii”.

Slide 40

Sistem de monitorizare a educației morale și spirituale

Monitorizarea este considerată ca un sistem de colectare, prelucrare, stocare și diseminare a informațiilor despre sistemul educațional sau despre elementele sale individuale, axat pe suport informațional pentru management. Vă permite să judecați starea obiectului în orice moment și poate oferi o prognoză de dezvoltare.

Slide 41

Explicația tabelului de monitorizare NDV

1. Taxonomia afectivă a lui B. Bloom ne-a permis să abordăm soluția problemei analizării unei povești – istorie și să o împărțim în trei etape: prezentare, analiză, raționament. 2. A. Piramida nevoilor lui Maslow în versiunea noastră modificată a ajutat la construirea unei secvențe de acceptare a valorilor de către copii în funcție de vârsta lor (a se vedea tabelul „Relația dintre activitățile de conducere și valori”). 3. Matricea de dezvoltare a clarificat problema aplicării unui anumit tip de analiză pentru a construi intriga poveștii: comparație, comparație, analiză critică, evaluare. 4. Nivelurile de moralitate ale lui L. Kohlberg pot indica specificul construirii relatiilor intre copii si adulti in diferite perioade ale dezvoltarii copilului. Diagnosticarea orientărilor valorice la elevi este importantă pentru determinarea strategiei de acțiuni a educatorului, profesorului școlii în formarea calităților lor personale.

Slide 42

Criterii și indicatori ai educației morale

Educaţia trebuie studiată după trei criterii: 1. intelectuală. O dezvăluim prin idei morale despre valoarea copilului însuși. 2. comportamentale. Se dezvăluie prin comportamentul așteptat al copilului într-o situație de alegere morală. 3. emoțional. Manifestată prin atitudinea emoțională și starea de spirit a copilului

Semne diagnostice - indicatori ai procesului de educație

I. Reprezentări. A fost determinat nivelul ideilor elevilor despre valori.(intelectual) II. Abilitatea de a raționa și de a trage concluzii. Am testat această abilitate pe baza prevederilor matricei de dezvoltare a copilului (intelectuală). III. Arată-ți atitudinea personală într-o situație de alegere morală. Alegerea se face de către elev în mod independent, pe baza trăirilor și experienței predominante în această perioadă.(comportamental) IV. Aplicarea continutului - analiza cu implicarea unei tehnici proiective. Acest lucru ne-a permis să aflăm cele mai preferate valori pe clasă de către elevi înșiși. (emoţional)

Slide 45

Locul emoțiilor în viața noastră Emoțiile sunt un fel de semnal că dăm o evaluare instantanee a ceva din lumea din jurul nostru, pozitiv sau negativ. Emoțiile ne oferă, de asemenea, posibilitatea de a identifica valoarea unui obiect sau fenomen și servesc drept legătură între realitate și nevoile noastre. Specialiștii cu un nivel de inteligență suficient de ridicat IQ diferă între ei prin capacitatea de a manevra eficient în diverse situații sociale, de a citi nuanțele emoționale ale comportamentului colegilor, clienților și superiorilor și de a nu renunța în fața eșecurilor emoționale, i.e. ele diferă în mintea lor emoțională EQ. În timp ce IQ oferă un fel de gen de realizare pentru oameni, mintea emoțională a EQ, într-un fel, determină plafonul - cât de sus se pot ridica în comparație cu alți oameni în cadrul acelorași abilități cognitive și tehnice. Astfel, emoțiile nu numai că nu interferează cu intelectul nostru, dar într-un anumit sens îl ajută să înțeleagă și să aprecieze această lume.

Reglarea emoțiilor (cum?) Capacitatea de a gestiona emoțiile proprii și ale altora (manipulare)

Utilizarea emoțiilor (de ce?) Reglați emoțiile în mod corespunzător (toleranță)

Mintea Emoțională (EQ) - capacitatea de a monitoriza propriile sentimente și emoții, precum și sentimentele și emoțiile altora, de a le distinge și de a le folosi pentru a-și dezvolta propriile gânduri și acțiuni La fel ca intelectul, mintea emoțională are propriile sale set de aptitudini

Abilități ale minții emoționale

Mintea emoțională ne ajută să ne înțelegem pe noi înșine și să ne aranjam lumea interioară în armonie cu lumea exterioară.

Slide 47

Recunoașterea emoțiilor

Slide 49

familiarizarea cu această valoare

deosebindu-l de întreaga varietate pe baza nevoii și interesului

reproduce această valoare în activitatea sa de însuşire a acestei valori

detectare

Ciclul științelor naturii

Ciclul umanitar

Subiect despre educația spirituală și morală

Legătura procesului de creștere cu procesul de învățare

Slide 50

Specificul dezvăluirii orientărilor valorice în ciclul științelor naturale

sunt relevate prin influență, semnificație, evaluare.

sunt accentuate

semnificația și semnificația pentru o persoană a faptelor și fenomenelor lumii înconjurătoare, expuse în subiectele ciclului natural - științific.

orientări valorice

în procesul de învăţământ al ciclului ştiinţelor naturii

Cunoașterea lumii Fizica. Chimie. Geografie. Biologie.

Slide 51

sunt identificate prin cunoaștere, analiză, evaluare.

în procesul educaţional al ciclului umanitar

identificat

comparaţie sau intrare în imaginea găsită în literatură şi istorie

Basme Fabele Proză și poezie Surse documentare

Specificul dezvăluirii orientărilor valorice în ciclul umanitar

Slide 52

sunt relevate prin cunoaștere, faptă, acceptare, evaluare.

Procesul educațional în educația spirituală și morală

deveni liderul ped. sarcină

Crearea intenționată a unui motiv pentru comportament Condiții: 1. cunoștință 2. situație de alegere morală; 3. schimbarea rolurilor sociale; 4. respectarea în practică a standardelor morale și etice.

stima de sine ideal de sine - imitație reală de verbalizare a sinelui

Specificul dezvăluirii orientărilor valorice în educația spirituală și morală

socializare

Slide 53

Testul Luscher modificat pentru antrenamentul privind susceptibilitatea emoțională

culori primare

culori suplimentare

Conduceți pentru satisfacție și atașament de durată

Dorința de a privi înainte și de a spera

Dorința de a fi proactiv și de succes

Luptă pentru autoafirmare

Culorile complementare simbolizează tendințe negative - anxietate, stres, frică, durere. Semnificația acestor culori este determinată în mare măsură de locația lor, distribuția după poziție

În absența conflictului personal, culorile primare ar trebui să ocupe în principal primele 5 poziții.

Tristețe, tristețe Nemulțumire, răutate

Frica, anxietatea

deznădejde

Slide 54

Experiențe emoționale (copii 6-7 ani)

Scop: experimentarea unei stări emoționale Sarcini: experimentarea și extinderea vocabularului emoțiilor

Muzică Îngrozitor Înfricoșător Tandre Ofensat Vioi Impetuos Neliniștit Neliniștit Plâns Amuzant Întunecat Misterios Clar Plângător Veselie Nemulțumit Alertă Prietenos Trist Jucăuș Ascuțit Aspru Moale Sumbru Însorit Supărat Anxios Bine Trist Veselă Rău Înfricoșător Calm Trist Veselă

Slide 55

Matricea dezvoltării umane

mitologic (creativ) științific și estetic (critic) meșteșuguri (după algoritm) primitiv (nesistematic)

armonios (perfecțiune)

fizic dezvoltare (supravieţuire)

social (profesional)

expresiv (individual)

cercetare (cunoaștere) autoafirmare (separare) turmă (identificare) autoconservare. si orientare. (orientare)

dogmatist (non-alternativ)

profan (stereotipic)

om de știință și artist (improvizare)

talent (neexplorat)

instinctele corpului constiinta inteligenta copil

ca exemplu de găsire a relaţiilor

slide 2

Definiţia parenting

Copilul este obiectul procesului pedagogic. Cei mai importanți factori ai dezvoltării umane sunt recunoscuți ca influențe externe care modelează personalitatea. Educația este o gestionare intenționată, sistematică a procesului de formare a unei personalități în ansamblu sau a calităților sale individuale în conformitate cu nevoile societății (N. E. Kovalev) comportamentul în societate (Yu. K. Babansky) Educația este o influență sistematică și intenționată și comportamentul unei persoane în vederea formării anumitor atitudini, concepte, principii, orientări valorice care asigură condițiile necesare dezvoltării acesteia, pregătirii pentru viața socială și munca productivă (A.V. Petrov) Educația este o activitate cu scop menită să formeze un sistem de trăsături de personalitate , vederi și credințe la copii (A. V. Mudrik) Scopul educației este dezvoltarea armonioasă și cuprinzătoare a personalității în conformitate cu standardele stabilite extern. Procesul educațional ignoră factorul de autodezvoltare a individului.

slide 3

Principalele modele de educație

educarea unei societăți culturale determinate; educația și formarea sunt două procese interpenetrante, interdependente, cu o pondere determinantă a creșterii; eficacitatea educației se datorează activității unei persoane, implicării sale în autoeducație; eficacitatea și eficiența educației depind de conectarea armonioasă a tuturor elementelor structurale implicate în procesul educațional: scopuri, conținut al formelor, metode, mijloace care sunt adecvate pentru copil și profesor.

slide 4

SCOPUL EDUCAȚIEI: Cea mai completă dezvoltare a unei persoane capabile de auto-dezvoltare spirituală și fizică, auto-îmbunătățire și auto-realizare.

slide 5

Conținutul educației este cultura individului: cultura internă (spiritualitate) și cultura externă (comunicare, comportament, aspect), abilitățile fiecărei persoane, autodeterminarea sa, autodezvoltarea, autorealizarea.cultura materială a lor. oamenii și popoarele lumii. Dezvoltarea copilului este influențată de tipurile de activități: joacă, muncă, sport, creativitate, comunicare. În societatea informațională, mijloacele tehnice (video, televiziune, cinema, programe de calculator) sunt utilizate pe scară largă.Nimic nu poate înlocui cuvântul unui profesor, un exemplu al personalității sale strălucitoare, nivelul de cultură al unui profesor.Învățarea completează și îmbogățește procesul de educație, dar nu îl înlocuiește.

slide 6

„O metodă este un set ordonat, testat în practică, de tehnici care indică modul de a acționa în conformitate cu obiectivele generale și specifice.” Metodele de educație sunt un set de modalități cele mai generale de rezolvare a problemelor educaționale și de implementare a interacțiunilor educaționale.

Slide 7

N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev disting trei grupuri de metode de creștere: persuasiunea; un exercitiu; rasplata si pedeapsa. VA Stastelin în cadrul metodelor de educație înțelege modalitățile activităților interconectate ale educatorilor și educatorilor. El identifică 4 grupe de metode: formarea conștiinței personalității (viziuni, credințe, idealuri); organizarea activităților, comunicarea, experiența comportamentului social; stimularea și motivarea activității și comportamentului; controlul, autocontrolul și autoevaluarea activității și comportamentului.

Slide 8

Treptat, în pedagogia tradițională, are loc o tranziție de la autoritarism la o gamă largă de metode care încurajează autoeducația.

Teoria umanistă a educației este dominată de metode care promovează autodezvoltarea și autorealizarea copiilor. Profesorii folosesc metode de implicare în activități, de dezvoltare a conștiinței și a conștiinței de sine, de stimulare și dezvoltare a sferelor intelectuale, emoționale și voliționale. Predomină metodele de cooperare care permit profesorului și elevului să fie parteneri în procesul fascinant de auto-creare: dialog deschis, alegere liberă, analiză și evaluare colectivă, brainstorming, autoanaliză și autoevaluare, improvizație și joc. Aceste metode creează atmosfera de co-creare și cooperare, care implică atât profesorul, cât și elevul în activități creative benefice pentru dezvoltarea personalității lor. Metodele de educație sunt selectate luând în considerare obiectivele generale și specifice ale educației și autoeducației, conținutul și mijloacele acestora, precum și ținând cont de profesionalismul, priceperea și cultura profesorului. Educația se realizează prin procesul educațional - un proces de interacțiune cu scop: individ - individ; individual - grup; individul este un grup. Acest proces este organizat și desfășurat în diverse instituții sociale: familiale, de învățământ (grădiniță, internat), de învățământ (școală, gimnaziu, liceu), de învățământ profesional (facultat, profesional, de artă, muzică, școală de medicină), instituții, universități, secții, cluburi, muzee, teatre, asociații și organizații pentru copii. Procesul educațional este un proces intenționat de interacțiune între profesori și elevi, a cărui esență este crearea condițiilor pentru autorealizarea subiecților acestui proces.

Slide 9

Umanizarea procesului educațional este posibilă prin implementarea unei game întregi de următoarele principii:

acceptarea necondiționată a copilului, o atitudine pozitivă stabilă față de el; manifestarea respectului față de individ și menținerea stimei de sine în fiecare; conștientizarea și recunoașterea dreptului individului de a fi diferit de ceilalți; acordarea dreptului la libera alegere; evaluarea nu a personalității copilului, ci a activităților, acțiunilor acestuia; posesia capacității de a „simți” (empatia) fiecărui copil în parte, capacitatea de a privi problema prin ochii săi, din poziția sa; luând în considerare caracteristicile mentale și personale individuale ale copilului (tipul sistemului nervos, temperamentul, trăsăturile percepției; memorie și gândire, abilități, interese, nevoi, motive, orientare, statut în echipă, stima de sine, formarea). a unui I pozitiv - concept, activitate etc.)

Slide 10

Umanizarea procesului de educație și educație este sarcina întregului cadre didactice, care se rezolvă prin formarea unei poziții pedagogice umaniste și a unei culturi pedagogice a PROFESORULUI; prin însuşirea metodelor şi tehnologiilor procesului educaţional, implicarea copilului în autodezvoltare, autoeducare, autorealizare.

slide 11

Abordarea tehnologică a educației și formării ca o nouă direcție, care a luat naștere în 60 -70 - ani. Secolul XX, a atras profesori - practicieni cu ideea controlabilității complete a procesului educațional. Tehnologia pedagogică este înțeleasă ca o implementare sistematică și consecventă în practică a unui proces educațional prestabilit. tehnologiile pedagogice fac posibilă crearea unei structuri flexibile și mobile a procesului educațional, corectată în orice etapă datorită prezenței feedback-ului constant. Posibilitatea unei reproduceri etapizate a tehnologiei pedagogice care să asigure atingerea obiectivelor educației și formării tuturor elevilor.

slide 12

În Kazan, sub conducerea lui M.I. Makhmutov, a fost dezvoltată tehnologia învățării bazate pe probleme. În anii 70. tehnica lui VF Shatalov, care a creat o tehnologie eficientă de predare și educație, a câștigat faimă și s-a răspândit. Introducerea în practică a tehnologiei educației și formării a stimulat dezvoltarea teoretică a problemei abordării tehnologice în procesul de învățământ. Eficacitatea procesului educațional este influențată în mare măsură de priceperea profesorului, de caracteristicile personalității sale, de atitudinea elevului față de profesor. Productivitatea tehnologiei educaționale depinde de gradul de autoritate al profesorului și de alți factori.

Vizualizați toate diapozitivele

Esența procesului de educație

Educația este un proces de influență intenționată, al cărui scop este asimilarea de către copil a experienței sociale necesare vieții în societate și formarea unui sistem de valori acceptat de societate (S.A. Smirnov) Educația este un proces de formare intenționată a unei personalități ( V.S. Selivanov) Educația este o activitate profesională de conținut intenționată a unui profesor, care acționează pentru a maximiza dezvoltarea personalității copilului, intrarea copilului în contextul culturii moderne, formarea lui ca subiect și strateg al propriei vieți, demn de o persoană. (P.I. Pidkasty) Educația este una dintre principalele categorii de pedagogie, reflectând un proces intenționat controlat conștient și formarea personalității rezultatului (V.V. Anisimov) Educația ca subiect de teorie

Educația în sens larg social este un set de influențe formative ale tuturor instituțiilor sociale care asigură transferul experienței, normelor și valorilor socio-culturale din generație în generație. Educația are și un sens pedagogic restrâns - o activitate special organizată care vizează formarea anumitor calități ale unei persoane, desfășurată în interacțiunea dintre profesori și elevi în cadrul sistemului educațional.

Educația ca fenomen social, sistem de socializare Educația ca proces pedagogic în sistemul educațional al țării Educația ca proces pedagogic de formare a personalității Educația ca proces pedagogic în scop educațional Educația ca activitate pedagogică organizată cu scopuri specifice - munca educațională

Socializarea (din latină socialis - public), procesul de asimilare de către un individ uman a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori care îi permit să funcționeze ca membru cu drepturi depline al societății. Socializarea include atât procese controlate social de influență intenționată asupra personalității (educația), cât și procese spontane, spontane, care influențează formarea acesteia. Socializare personală (din lat. socialis - public) - formarea capacității individului de a trăi în societate pe baza asimilării valorilor sociale și a modurilor de comportament social pozitiv.

Obiectul procesului educațional este un individ care nu depășește oportunitățile deja realizate, dincolo de prescripțiile de rol pentru extinderea mediului de activitate. Subiectul procesului educațional este un individ cu o conștiință de sine în curs de dezvoltare, un sistem stabil de motive (nevoi, interese, idealuri, credințe), care participă activ la activitatea conștientă. Copilul ca obiect și subiect al educației

Un concept este un anumit mod de a înțelege orice obiect, fenomen sau proces; punctul de vedere principal asupra subiectului, subiectul, ideea călăuzitoare pentru acoperirea sa sistematică, un set de vederi legate între ele și care decurg unele din altele, un sistem de modalități de rezolvare a problemei alese. Concepte generale de educație

Conceptul de educație este o idee mai mult sau mai puțin integrală a principalelor componente ale educației: scopuri; conţinut metode; mijloace; forme.

Scopurile educației sunt stabilite de la societate sau vin de la stat la persoana de nevoi umane concept autoritar concept umanist

Conceptul umanist 1) concentrarea pe dezvăluirea completă a „sinelui” uman, individualitatea; 2) pedocentrism; 3) existențialismul.

1) Conceptul umanist, bazat pe filozofia existențialismului, consideră problemele educației prin prisma problemelor existenței umane. 2) Conform teoriei pedocentrismului, copilul este centrul educației și scopul său principal. 3) Atenţia profesorului se concentrează asupra funcţiilor personale ale elevului, asupra dobândirii experienţei individuale de către acesta. Drumul de viață al fiecărui copil este considerat unic, în conformitate cu care activitatea educațională este înțeleasă ca ajutarea copilului să-și trăiască propria viață cu un set unic de evenimente, fapte, acțiuni, experiențe.

Conceptul autoritar de educație conform unui singur, cu o oarecare diferențiere a programului pentru toți; cerințe, ordine care reglementează activitățile și viața elevilor; managementul procesului educațional de către școală, profesor.

Autoritarismul poate fi: - o proprietate, caracteristică sistemului de învăţământ adoptat în ţară; - să apară la fel de acceptat ca normă; - recomandat de teorie și metodologie sau stil individual de comunicare, comportament profesional al educatorului.

În Rusia, formarea unei societăți democratice are loc cu accent pe dispoziții și idei fundamentale precum: drepturile omului; Societate civila; Democraţie; Economie orientată social; Umanism. Conceptul de educație în Rusia modernă

Condițiile socio-economice și culturale din țară; Istoria educației și culturii naționale; Experiență în pedagogie străină, sisteme și teorii educaționale umaniste; Mișcarea generală progresivă a educației de la o școală coercitivă la una liberă. Condiții și surse pentru dezvoltarea conceptului de educație în Rusia

O paradigmă este o teorie adoptată ca model pentru rezolvarea problemelor de cercetare, adică o abordare științifică.

Se dezvoltă paradigma tradițională – în principal conceptul de management pedagogic „hard”. Aceasta înseamnă că se acordă atenție prioritară problemelor influenței profesorului asupra elevului, adică se studiază doar o latură a interacțiunii pedagogice.

În cadrul acestui concept, educația este văzută ca o reglementare intenționată a dezvoltării unui sistem de roluri sociale de către un individ, iar scopul educației este văzut în formarea unei personalități care este pregătită și capabilă să îndeplinească un sistem de asemenea roluri. În același timp, fiecărui rol social îi corespunde o sarcină specifică de educație și autoeducare: Parental - formarea unei culturi pedagogice, Profesional și de muncă - formarea cunoștințelor, aptitudinilor și diligenței profesionale, Afirmarea scopului - formarea abilități și abilități de a stabili obiective de viață și de a le atinge. Sistemic - teoria rolului de formare a personalității copilului (N.M. Talanchuk)

Paradigma umanistă se concentrează pe dezvăluirea cât mai deplină posibilă a „sinelui” uman, a individualității. Atenția profesorului se concentrează în primul rând pe implementarea funcțiilor personale ale elevului, pe dobândirea experienței interne de către acesta.

Reguli: Copilul nu poate fi un mijloc de atingere a scopurilor pedagogice; Autorealizarea profesorului - în autorealizarea creativă a copilului; Acceptați întotdeauna copilul așa cum este, în schimbarea lui constantă; Depășește toate dificultățile de respingere prin mijloace morale; Nu umili demnitatea personalității tale și personalitatea copilului; Conceptul de sprijin pedagogic pentru copil și procesul de dezvoltare a acestuia (Oleg Semenovich Gazman)

Copiii sunt purtătorii culturii viitoare. Măsurați-vă cultura cu cea a generației următoare. Educația este un dialog al culturilor; Nu compara pe nimeni cu nimeni, poți compara rezultatele acțiunilor; Încredere - nu verifica; Recunoașteți dreptul de a greși și nu judeca pentru aceasta; Fii capabil să-ți recunoști greșeala; Protejând un copil, învață-l să se apere.

Paradigma umanitară se bazează pe filozofia existențialismului, care consideră problemele educației prin prisma problemelor existenței umane. În cadrul său, sunt aplicate cu succes abordări sistematice, antropologice, sinergetice și alte abordări științifice.

Educația este definită ca un scop, organizat de un profesor profesionist, ascensiunea unui copil la cultura societății moderne, ca dezvoltarea capacității de a trăi în ea și de a-și construi în mod conștient propria viață demnă de un Om. Conceptul de a forma un stil de viață demn de un om (Nadezhda Yegorovna Shchurkova)

Principiul concentrării pe valori și relații de valori, instruirea profesorului să descopere în spatele evenimentelor, acțiunilor, cuvintelor, faptelor, precum și în spatele obiectelor și lucrurilor, relațiile și valorile umane la nivelul culturii moderne; Principiul subiectivității, conform căruia profesorul contribuie maxim la dezvoltarea capacității copilului de a-și realiza „Eul” în relațiile cu ceilalți oameni și lumea în diversitatea ei, de a-și înțelege acțiunile; Principiul integrității, care prescrie integritatea profesorului, polifonia influențelor asupra elevului, necesitatea de a apela la atitudinea ca obiect cheie al atenției profesorului, de a învăța copilul să perceapă evenimentele individuale ca parte a unui singur lume. Principiile care stau la baza educației lui N.E. Shchurkov

Literatură 1. Borytko N.M. Pedagogie: manual.- M., Academia, 2007. 2. Pedagogie, ed. Krivshenko A.P. - M., Prospekt, 2009. - 432 p.

Dacă pedagogia vrea să educe o persoană
în toate privinţele, ea trebuie mai întâi
să-l cunosc şi pe el în toate
relatii.
K.D. Ushinsky

Noțiuni de bază

Educație, tipuri de educație,
dezvoltare, metode de educație,
relația dintre educație și educație,
metode si tehnici de educatie
Profesor de clasă, funcții
profesor de clasă, îndatoriri
profesor

Educația ca proces pedagogic

SCOPUL EDUCAȚIEI
SUBIECT
ACTIV
STI
(profesor)
UN OBIECT
Și
SUBIECT
(student)
CUPRINS
E PROCES
EDUCAŢIE
eu
FONDURI
EDUCAŢIE
eu
REZULTAT EDUCAȚIEI

Tipuri de educație

De
conţinut
muncă
mental
Fizic
De
Familie
Instituțional școlar
Semn extracurricular
Confesional
Educaţia în copii şi
tineresc
organizatii
Educație locală
şedere
Educația în închis
si deosebita
educational
stabilimente
Dominant
principiu și stil
relaţia dintre educatori şi
elevilor
autoritar
gratuit
Democratic
După Aspect
educational
Fizic
proces
etic
legale
Militar patriotic
ecologice
internaţional
estetic
sexual
economic
muncă

Metode de educație (după M.I. Boldyrev)

METODE DE FORMARE
CONSTIINTA
METODE
STIMULARE
METODE DE ORGANIZARE
ACTIVITĂȚI ȘI
FORMAREA EXPERIENȚEI
COMPORTAMENT

Metode de formare a conștiinței

Poveste
Explicaţie
clarificare
Lectura
Conversație etică
Sugestie
briefing
Disputa
Raport
Exemplu

Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului

Un exercitiu
obişnuit
Ordin
Cerință pedagogică
Opinie publica
Situații parentale

Metode de stimulare

Competiție
promovare
Pedeapsă

Procesul educației și principiile sale

Procesul de educație
concentrat, organizat
activităţi pentru formarea şi
dezvoltare Umana,
caracterizată prin interacțiune
educatori şi elevi şi
efectuate în cadrul
sistemul de învățământ al instituției.

Componentele procesului pedagogic (educativ).

Țintă - determinarea scopurilor educației
Conținut - dezvoltare de conținut
educaţie
Operațional și activitate – organizare
activități educaționale și interacțiune
participanții la proces
Evaluativ-eficient - verificare, evaluare si
analiza rezultatelor educației, judecăți despre
eficienta procesului
Comunicativ – reflectă prezența în
sistem educațional de subiect și obiect
educație și mijloace de comunicare, interacțiunea lor în
procesul de educație

Principiile (legile) educației

1
Orientare umanistă
educație pentru dezvoltare personală
Accentul educației pe
stăpânirea culturii, a valorilor
societate, norme de comportament
Relația educației cu viața și munca

Principiile (legile) educației

2
Educația în activitate
Educație bazată pe activitatea individului
Educație în echipă și prin echipă
Îmbinând îndrumarea pedagogică cu
inițiativă și autonomie
elevilor
Respectul fata de persoana educata in conjunctie
cerând la el
Educație bazată pe pozitiv
calitati umane

Principiile (legile) educației

3
Contabilitate pentru vârstă și persoană
Caracteristici
Unitatea cerințelor (școli, familii,
societate)

Grupuri de principii ale educaţiei
Grupa 3
Sociopsihologic
cer
Grupa 1
bazate pe valori
Grupa 2
Pedagogic
(metodic),
tehnologic

STRUCTURA PROCESULUI DE AUTOEDUCAȚIE

Conștientizarea necesității
dorinta de a te schimba
îmbunătățește-ți
calitati personale
Introspecţie
Definiția obiectivelor,
programe, plan
Activități
Stimă de sine
Activitate,
este recomandat pentru
schimbarea de sine,
autoperfectionare
e
Metode, tehnici,
mijloace de activitate
este recomandat pentru
autoeducatie

Principiul unei abordări holistice a educației

Criterii de evaluare a educației elevilor

Nume
calitate
personalități
student
Criteriile de crestere
Dragoste pentru patria-mamă
Cunoașterea istoriei, respectul pentru istoric
trecutul, tradițiile poporului; preocupare pentru
interese, soarta istorică a țării;
un sentiment de mândrie în oamenii mari ai țării, ei
cultura, realizari; atașarea la loc
resedinta (oras, sat, regiune, tara in
în general); respect pentru natură,
proprietate publică; cunoașterea modernului
evenimente importante
Internationali
gp
Interes pentru cultură, arta altora
popoarele; prietenie cu diferiți oameni
naţionalităţi; participarea voluntară la
evenimente internationale
Atitudine pentru
Participarea la treburile clasei dvs.; obicei

umanitate
binevoitor
preocupare pentru oameni
lor; ajutor, sensibilitate,
respect, încredere; ;
atentie atenta la
interesele, dorințele oamenilor,
întrebări care îi privesc,
opinii, sentimente
înconjurător; înţelegere
motivele care
îndrumat de oameni în
comportamentul tau; plin de tact
atitudine față de iubirea lor de sine,
mândrie, demnitate;
excluderea nepoliticosului,
fantezie, pompozitate,
nerăbdare, neîncredere
Onestitate
Adevar, sinceritate;
respectarea promisiunilor;
obiceiul de a nu lua fără
permisiuni pentru lucrurile altora;
intoleranță la minciuni
furt, înșelăciune,
recunoaștere voluntară

Atitudine față de muncă (harnicie)
Dragoste, nevoie și obișnuință
a munci; conştiinciozitate,
diligenta in munca;
loc de muncă permanent util
afaceri; obiceiul calităţii şi
executa munca in timp util;
placere de la
procesul muncii;
interesat de
realizarea pozitivă
rezultate; asistență pentru membri
treburile casnice
Disciplina
Respectarea stabilită
societatea juridică, morală,
norme politice, estetice
comportament, reguli pentru elevi,
anumite obiceiuri,
tradiții; rapid și precis
îndeplinirea cerințelor
părinţi şi profesori
Activitate
Încerc să răspund în clasă
completează răspunsurile altora;
cunoașterea auxiliarului;
participarea voluntară la diverse

Curiozitate
Lectură sistematică
literatură în diverse domenii
știință și tehnologie, constantă
nevoie de extindere şi
aprofundarea cunoștințelor;
obiceiul de a folosi
dicționare, cărți de referință;
participarea la lucrările opționale,
cercuri, secțiuni; bun
Performanta academica
Curaj
Abilitatea de a depăși
sentimente de frică; pregătire
ajuta cu riscul pentru tine;
disponibilitatea de a-și susține propriile
opinie
Puterea voinței
Abilitatea de a te forța
face ceea ce trebuie făcut, nu
doar ce iti place;

demnitate, onoare
Comportament față de sine și față de ceilalți
la o anumită valoare;
conștientizarea trăsăturilor pozitive,
nu dau drumul
ei, stima de sine cauzată
conștientizarea succeselor obținute;
cerând respect de la ceilalți
pe tine, drepturile tale
Dragoste pentru frumos
(educatie estetica)
Interes pentru lecțiile de literatură
cântând, desenând; cunoștințe și
înțelegerea lucrărilor
literatură, muzică, pictură,
cinematografie; vizita
teatre, muzee; îngrijit
aspect; participarea la
artistic
spectacole de amatori; o dorință
creează frumos
Dor de fizic
perfecţiune
Străduind să fii puternic
abil, sănătos; corect
postură; obicei zilnic
face exerciții fizice; participarea la

Training = educație

1. Educația este inseparabilă de învățare, în
procesul prin care se realizează
(prin conținut, forme, mijloace
învăţare). Acesta este exact tipul
relația dintre două procese
unde par să se contopească.
În această formă, educația este
proces de învăţare, care
lyaetsya ca antrenament, care
educă

Training = educație

2. Educatia se desfasoara in
proces educațional
anumit sistem sau instituție
și în afara învățării, paralel cu aceasta
(cercuri, asistență socială, muncă
crestere). Aici trebuie sub
fixați toate efectele de învățare și
ar trebui la rândul său
acționează pentru a educa

Training = educație

3. Educația se desfășoară în afara (în
în conformitate cu obiectivele sale generale)
familie, forta de munca,
grup, comunitate unde
şi unele învăţări spontane
4. Educaţia se realizează şi
altele (needucative)
instituții, comunități,
însoţită de spontană, iar uneori
învăţare ţintită

misto ghid

Profesorul clasei este un angajat
desfășurarea activității pedagogice
cu un grup de elevi de clasă, individual
elevii, părinții acestora, organizația și
organizarea de evenimente extracurriculare si culturale
munca care promovează interacțiunea
participanții la procesul educațional în
crearea condiţiilor potrivite pentru implementare
sarcini de formare și educație, autorealizare și
dezvoltarea elevilor (elevilor), a acestora
dezvoltare sociala

Funcțiile profesorului de clasă

Funcţional

Studiul cuprinzător și educația elevilor
Ajutând elevii să învețe și să se dezvolte
Interacțiunea cu profesorii clasei în soluție
sarcini pedagogice
Rezolvarea problemelor educaționale și
autodeterminarea profesională a elevilor
Monitorizați progresul, prezența și
comportamentul elevilor
Interacțiunea cu părinții și oferirea acestora
asistență în creșterea copiilor
Dezvoltarea intragrupului și interpersonalului
relaţiile cu studenţii

Ciclul muncii educaționale a profesorului clasei (1-2)

1. Studierea elevilor clasei: obtinerea
demografice, medicale,
date psihologice, pedagogice
(situație familială, socială și financiară,
starea de sănătate, nivelul de dezvoltare,
educație, caracteristici individuale)
2. Formularea sarcinilor educaționale,
comune unei clase sau grupurilor individuale,
elevi dintr-o clasă tipică unui anumit
perioada de studiu si individuala

Ciclul muncii educaționale a profesorului clasei (3-5)

3. Planificarea activității educaționale – compilare
plan, document operațional care conține
o listă de sarcini și cazuri pentru a le rezolva și modalități de a le rezolva
implementare
4. Organizare, conduită și ajustare
activități în conformitate cu sarcinile și planurile:
organizarea orelor de curs, excursii, seri,
excursii, intalniri cu parintii etc.
5. Analiza și evaluarea rezultatelor educației, constând
în nivelul educaţional al elevilor. Observație, sondaj
iar alte metode fac posibilă aprecierea rezultatelor şi
stabilește sarcini noi, precum și despre propriile lor sarcini
competență profesională și creștere personală
profesor de clasă ca educator

Variante de forme de planuri pentru munca educațională a profesorului de clasă

DAR)
B)
№p/
P
Conţinut
, forme și
metode
muncă
Termen
împlinire
A executa
dacă
Data Programul activităților
A
training comunicare in sanatate dosu
e
e
e
G
Va efectua
a mancat
marca despre
îndeplini
și
marcă
despre
efectuat
ai

Drepturile profesorului de clasă

Participa la cursuri, cursuri teoretice si
pregătire practică, experiență de muncă și
activități extracurriculare în clasa dvs. (grup),
participa la evenimente organizate pentru
studenți (elevi) instituții de învățământ, de cultură și de învățământ, altele
persoane juridice sau fizice
Trimiteți propuneri pentru a fi luate în considerare părinților
întâlniri ale clasei (grupului) despre suport material
organizarea şi desfăşurarea activităţilor extraşcolare în
în modul prevăzut de lege
Inițierea revizuirii de către administrația educațională
instituţii de probleme de protecţie socială a elevilor
(elevi)

Drepturile profesorului de clasă

Trimiteți propuneri spre examinare
administraţia şcolii şi
sfaturi pedagogice privind
încurajare materială și morală
elevi
Vizitați studenții (elevii) la locul lor
reședința (cu acordul părinților, tutorilor,
mandatari), să studieze condițiile vieții lor și
educaţie
În funcție de scopul alegerii conținutului,
mijloace, metode şi forme de organizare a procesului educaţional în clasă

Drepturile profesorului de clasă

Dreptul la protectia profesionistilor
onoare, demnitate în conformitate cu
legislatia actuala
stimulent financiar pentru
obţinerea unor rezultate semnificative în
îndeplinirea
sarcini
Alegeți forme de promovare
calificare pedagogică în
probleme ale educatiei

Atribuțiile profesorului de clasă

Asigurați supraveghere pedagogică
respectarea de către studenți (elevi) a cartei și
regulamentul intern al învăţământului
instituții, alte documente care reglementează
organizarea procesului de invatamant
Alegeți mijloace adecvate de implementare a sarcinilor
formarea, educarea și dezvoltarea elevilor
(elevi)
Respectați etica pedagogică
demnitatea elevului (elevului), a proteja
el din orice formă fizică sau psihică
violenţă

Atribuțiile profesorului de clasă

Informați despre starea educației
proces în sala de clasă și nivelul de performanță
consiliul pedagogic studenți (elevi),
administrația școlii, părinții
Pentru a promova respectul pentru
principiile moralei universale,
promovează un stil de viață sănătos
Mentine documentatia aferenta executiei
puterile profesorului de clasă (clasa
reviste, dosare personale, planuri de lucru etc.)
Îmbunătățiți constant nivelul profesional,
aptitudini pedagogice, cultura generala

Tehnologia muncii individuale cu adolescenți dificili

Structura generală a activităților profesorului
Stabilire
a lua legatura,
capabilități
dialog
Discuție de depanare
student, al lui
Probleme
individual
calitati, inclusiv
numărul de interferențe
de succes
adaptare
Redare
psihopedagogice
al-lea suport

Tehnica comportamentului profesorului

Arătați interes pentru interlocutor, învățați
priveste-l in fata si asculta-l
Lasă-mă să vorbesc, știu cum să fac o pauză,
taci, incearca sa intelegi starea si
problemele elevilor
Aflați cum să exprimați simpatia, înțelegând-o
starea si problemele
Să știi să pui întrebări pentru a înțelege totul,
obțineți informațiile necesare
Ghidează interlocutorul către conștientizarea de sine
el însuși și problemele sale și la rezolvarea lor. Nu preda
si nu da sfaturi: "as fi in locul tau...",
dar își trezește propria hotărâre.