Valoarea activității constructive pentru copiii preșcolari. Din experiența educatoarei

Organizație: MADOU „Grădinița Nr. 22 – CRR”

Locație: Teritoriul Kamchatka, Petropavlovsk-Kamchatsky

Activitatea constructivă este o activitate practică care vizează obținerea unui produs real specific, preconceput, care să corespundă scopului său funcțional.

Acest tip de activitate este destul de dificil pentru copii. În ea găsim o legătură cu activitățile artistice și constructiv-tehnice ale adulților. Se caracterizează prin scopul practic al structurilor, clădirilor. Când realizează o construcție, un adult se gândește în prealabil, creează un plan, selectează materialul ținând cont de scopul, tehnica de lucru, designul extern, determină succesiunea acțiunilor. Toate aceste elemente sunt conturate în designul copiilor. Există și probleme constructive de rezolvat aici. Produsele de construcție pentru copii sunt de obicei destinate utilizării practice în joc.

În studiile unui număr de profesori domestici remarcabili (D.V. Kutsakova, Z.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva etc.) devotați designului copiilor, este atribuit un rol important. Potrivit acestor cercetători, construcția din materiale de construcție contribuie activ la dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor copiilor preșcolari, precum și la îmbunătățirea ochiului și a abilităților senzoriomotorii în general.

Designul oferă oportunități inepuizabile pentru diferite aspecte ale dezvoltării preșcolarilor. În proiectare are loc dezvoltarea percepției și gândirii figurative, a imaginației și a fanteziei copilului. Copilul stăpânește spațiul, învață să perceapă astfel de proprietăți ale obiectelor precum culoarea, forma, dimensiunea; rezolva sarcini cognitive și creative, construiește modele vizuale, își exprimă emoțiile prin simboluri artistice.

Relevanţă

Nevoia societății pentru un nou tip de personalitate - activă din punct de vedere creativ și cu gândire liberă - va crește, fără îndoială, pe măsură ce condițiile socio-economice și culturale de viață se vor îmbunătăți. Implementarea acestei direcții în educație și educație necesită un apel la sistemele generale de dezvoltare de tip integrat. Într-un astfel de sistem, designul poate ocupa un loc proeminent.

Activitatea constructivă în creșterea unui preșcolar ocupă un loc aparte. Acesta este singurul tip de activitate în care rezultatul copilului și al adultului coincid fără ambiguitate, acest lucru îi permite copilului să dea o autoevaluare adecvată a rezultatului obținut. Acest tip de activitate este cel mai semnificativ pentru formarea personalității copilului, pentru descoperirea activității ca o interconectare a componentelor de la idee la rezultat. Activitatea constructivă contribuie la dezvoltarea copilului: îmbunătățirea morală are loc în strânsă interacțiune cu educația mintală, iar în acest proces unic se rezolvă problema dezvoltării integrale a preșcolarului. Dar cel mai important este că activitatea constructivă devine favorită atât pentru băieți, ale căror mâini „nu se supun” la alte tipuri de activitate, cât și pentru fete, deoarece corespunde intereselor și nevoilor unui preșcolar de această vârstă.

Concept:

Conceptul de bază este că noile cunoștințe nu sunt date gata făcute. Copiii le „descoperă” ei înșiși în procesul activităților comune și independente (constructive, de cercetare, de joacă...). Profesorul trebuie să organizeze activitățile preșcolarului în așa fel încât el însuși să se poată gândi la o soluție a problemei și să-și explice cum să acționeze în noile condiții.

Capacitatea de a vedea o sarcină din unghiuri diferite, de a analiza mai multe soluții, de a evidenția componente dintr-un singur întreg sau, dimpotrivă, de a asambla o imagine completă din fapte disparate, îl va ajuta pe copil, atât în ​​activitățile organizate, cât și în cele libere.

Sarcina principală a activității mele pedagogice este de a forma unui copil capacitatea și dorința de a învăța toată viața, de a lucra în echipă, de a dezvolta capacitatea de a se schimba.

Obiectiv: crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului: deschiderea posibilității de socializare pozitivă a acestuia, dezvoltare cuprinzătoare, dezvoltare a inițiativei, abilități creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii printr-o activitate corespunzătoare vârstei preșcolare - construcție din material de construcție.

Sarcini:

1. Să promoveze utilizarea activităților constructive pentru dezvoltarea sferei cognitive a unui preșcolar (dezvoltare senzorială, gândire, imaginație, vorbire, concepte matematice);
2. Să creeze condiții preliminare pentru dobândirea capacității de a face o analiză vizuală a modelului și a obiectului, inclusiv a proceselor de gândire în procesul de percepție;
3. Să promoveze dezvoltarea relațiilor colective între copii prin implementarea unui plan comun (construirea unei străzi, pieței, străzi, terasament, sat de basm);
4. Să promoveze dezvoltarea voinței, a diligenței, a capacității de a aduce munca începută la rezultat;
5. Utilizați activitatea constructivă ca instrument de diagnostic pentru studiul unui anumit copil.

Semnificația practică a experienței ajută la determinarea modalităților de rezolvare a dezvoltării cuprinzătoare a personalității unui preșcolar asociat cu un nivel insuficient de dezvoltare a vorbirii, gândirii, memoriei și a altor procese mentale, calităților personale prin activitate constructivă din materialul de construcție atunci când se aplică o abordare orientată spre personalitate asupra copil. Experiența de lucru poate fi folosită de educatori și părinți în activități practice.

1. Valoarea activității constructive din material de construcție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui preșcolar

• Proiectarea este o activitate practică care vizează obținerea unui produs specific, preconceput. Construcția copiilor - crearea diferitelor clădiri din materiale de construcție este strâns legată de joc și este o activitate care vine în întâmpinarea intereselor copiilor.

În pedagogia preșcolară, construcția copiilor este considerată un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului. Construcția este, în primul rând, un mijloc important de educație mentală a copiilor. În sistemul de educație mentală, un rol important revine formării abilităților senzoriale. Cele mai de succes abilități senzoriale se dezvoltă în activități productive, în special în proiectare. Aici, procesele senzoriale se desfășoară nu izolat de activitate, ci în ea însăși, dezvăluind oportunități bogate pentru educația senzorială în sensul său cel mai larg.

Când construiește, copilul învață nu numai să distingă calitățile exterioare ale unui obiect (formă, mărime, structură etc.), el dezvoltă acțiuni cognitive și practice. În construcție, copilul, pe lângă percepția vizuală a calității obiectului, practic dezasambla eșantionul în detalii, apoi le asamblează într-un model (în acest fel, în acțiune, realizează atât analiza, cât și sinteza).

În activitățile care vizează atingerea unui scop specific, nu numai această activitate în sine este îmbunătățită, ci și percepția vizuală a copilului asupra obiectelor din lumea din jurul său. Devine mai concentrat. De asemenea, este creată o condiție prealabilă pentru dobândirea capacității deja la vârsta preșcolară de a produce o analiză vizuală mai profundă a modelului și obiectului fără a recurge la disecția reală. Astfel, se formează capacitatea de a compara, de a produce o analiză vizuală, inclusiv a proceselor de gândire în procesul de percepție.

Educația senzorială stabilește sarcina dezvoltării reprezentărilor spațiale. Și designul joacă un rol important în acest sens. Construind o structură (cladire), copilul își rafinează și își completează ideile, conturând în prealabil poziția acesteia în spațiu și pe un anumit plan („pe stradă”, „la fermă”, etc.). Astfel, formarea reprezentărilor spațiale în proiectare are loc pe materialul vizual.

În procesul activității constructive, copiii își formează idei generalizate. Aceste generalizări apar pe baza ideilor obținute din percepția directă a diferitelor structuri și crearea propriilor clădiri. Copiii învață că multe obiecte din mediul înconjurător formează grupuri de obiecte omogene unite printr-un singur concept: clădiri, poduri, vehicule etc. În fiecare grup, obiectele au atât caracteristici comune, cât și diferite. Caracteristicile comune indică prezența acelorași componente: în clădiri - fundația, pereții, ferestrele, ușile, acoperișul; în mașini - motorul, cabina, caroseria, roțile etc. Părțile diferă ca formă, dimensiune și finisaj. Aceste diferențe depind de scop: clădirile școlii au un număr mare de ferestre largi, astfel încât să fie multă lumină în sălile de clasă; clădirile rezidențiale au ferestre mai înguste cu balcoane; clădire magazin - ferestre largi etc. Forma și dimensiunea pieselor sunt diferite, dar părțile principale rămân aceleași. Formarea unor astfel de idei contribuie la asimilarea de către copii a principalei dependențe constructive - dependența designului de scopul său practic, care are un impact semnificativ asupra dezvoltării gândirii copiilor.

În procesul de predare a copiilor construirea diferitelor structuri de clădiri omogene sau jucării (o clădire rezidențială, o școală, o grădiniță; o cutie, o casă, un coș), sunt create condiții pentru dezvoltarea abilităților creative în proiectare. Copilul învață, parcă, schema de realizare a unei clădiri sau a unei jucării, transferându-le atât caracteristici generale, cât și diverse și face acest lucru într-o anumită secvență. Această natură a activității este baza care permite copiilor să caute o modalitate de a fabrica independent o nouă versiune a obiectului, care este adesea necesară în joc.

În procesul de predare a designului, copiii dezvoltă și metode generalizate de acțiune, capacitatea de a examina în mod intenționat obiecte sau mostre de clădiri, jucării. Copiii învață să planifice munca, prezentând-o ca un întreg, învață să-și controleze acțiunile, să corecteze singuri greșelile. Toate acestea fac ca procesul de proiectare să fie organizat, atent.

În procesul de proiectare, copiii învață denumirile geometrice corecte ale părților setului de construcție (cub, bară, placă etc.), învață despre caracteristicile corpurilor geometrice: cubul are toate laturile pătrate, bara are două pătrate. capete, iar restul sunt dreptunghiulare, dreptunghiul este opus, laturile sunt egale etc.

Construcția contribuie la îmbunătățirea vorbirii copiilor, deoarece în procesul de lucru, copiii își împărtășesc ideile, învață să-i motiveze comunicând între ei. În procesul de construcție, copiii învață să desemneze corect numele direcțiilor din cuvânt (sus, jos, departe, în spate, stânga, dreapta etc.), ei stăpânesc și concepte precum „înalt - jos”, „lat - îngust”, „lung - scurt”.

Construcția în clasă și în jocuri este un mijloc nu numai de educație mentală, ci și de formare a calităților morale ale personalității copilului. Învățarea preșcolarilor mai mari să construiască clădiri: case pentru păsări și animale educă copiii într-o anumită direcție a sentimentelor morale (grijirea pentru oameni, păsări, animale). Construcția în clasă și în joc este de mare importanță pentru organizarea unei echipe prietenoase de copii. În clasă, copiii învață să facă o muncă comună împreună (împreună pregătesc jucării pentru modele pe diverse teme, de exemplu, „Strada noastră”, construiesc împreună un pod, un teatru etc.). În acest caz, activitatea copiilor vizează atingerea unui scop comun. Acest lucru necesită capacitatea de a conveni asupra lucrărilor care urmează, de a distribui sarcinile, de a oferi asistență camarazilor la momentul potrivit, de a le motiva propunerile.

În jocuri, aceste abilități sunt aprofundate și consolidate. Astfel, cu un anumit accent pe predarea proiectării și gestionării jocurilor constructive pentru copii, activitățile lor comune oferă mari oportunități de educare a abilităților inițiale de lucru în echipă.

Perfecțiunea morală are loc în strânsă interacțiune cu educația mentală, iar în acest proces unic se rezolvă problema dezvoltării globale, armonioase a copilului. Designul joacă un rol important în acest sens. Contribuie la formarea unor trăsături de personalitate atât de valoroase precum independența, inițiativa, organizarea și responsabilitatea în îndeplinirea unei sarcini. În orele de design și în joc, copiii sunt crescuți cu voință, reținere, capacitatea de a asculta explicația profesorului și de a lucra în conformitate cu instrucțiunile acestuia, de a coordona acțiunile între ei în munca comună și de a depăși dificultățile în atingerea scopului. .

În procesul de proiectare, se realizează îmbunătățirea fizică a copilului. Exercițiile constante într-o mare varietate de mișcări, însoțite de o ascensiune emoțională, contribuie la faptul că aceste mișcări devin rapide, dibace, supuse ușor controlului ochiului. Munca coordonată a mușchilor individuali se îmbunătățește.

Designul este, de asemenea, un mijloc eficient de educație estetică. Cunoașterea copiilor în excursii cu unele structuri și clădiri (canale, clădiri rezidențiale, clădiri de grădinițe, școli, teatre), precum și monumente de arhitectură accesibile înțelegerii lor (Kremlinul din Moscova, Teatrul Bolșoi etc.), profesorul are ocazia să să dezvolte gustul artistic al copiilor, provocându-le plăcere estetică atunci când privesc clădirile frumoase, să-și formeze capacitatea de a aprecia ceea ce a fost creat prin munca creativă a oamenilor, de a iubi bogățiile arhitecturale ale orașului, țării lor, de a le proteja. În plus, copiii dezvoltă o înțelegere a oportunității soluțiilor arhitecturale.

Predarea intenționată și sistematică a copiilor despre design joacă un rol important în pregătirea copiilor pentru școală. Contribuie la formarea capacității copiilor de a învăța, le dezvăluie că principalul sens al activității nu este doar în obținerea de rezultate, ci și în dobândirea de cunoștințe și deprinderi. Un astfel de motiv cognitiv provoacă schimbări semnificative în procesele mentale. Aceste modificări constau în principal în capacitatea de a controla în mod arbitrar procesele cognitive (de a le direcționa către rezolvarea problemelor educaționale), de a atinge un anumit nivel de dezvoltare a operațiilor mentale și capacitatea de a efectua sistematic munca mentală necesară asimilarii conștiente a cunoștințelor. .

2.Descrierea experienței de muncă

2.1.Tehnici de gestionare a designului copiilor în activități organizate și gratuite.

În ultimii ani, intrând într-un magazin de jucării, profesorii se confruntă cu o alegere foarte dificilă, ce joc să cumpere, astfel încât nu numai să mulțumească și să distreze, dar și să dezvolte copilul?!

Vă propun să vă opriți atenția asupra unui set de construcție din lemn. Acest material simplu de joc este plin de oportunități mari și oferă copilului ceva de dezvoltare pe care niciun alt joc nu poate oferi.

Acest tip de joc a fost studiat amănunțit în pedagogia și psihologia preșcolară domestică (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.A. Wenger, V.S. Mukhina etc.). Jocurile de construcție contribuie la dezvoltarea gândirii, a imaginației spațiale, care stau la baza activității de proiectare, ceea ce a fost dovedit convingător în studiile lui N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova și alții.

În primul rând, vreau să atrag atenția asupra semnificației multilaterale a acestui material:

• construcția de la un constructor din lemn este o activitate (în comparație cu desenul, modelarea și aplicația) în care succesul este garantat unui preșcolar;
• variabilitatea materialului (cuburi, cărămizi, prisme, conuri etc., combinate într-o varietate de moduri între ele) creează oportunitatea de a-l folosi în mod creativ: clădirea poate fi creată, corectată, completată și chiar restaurată foarte rapid;
• succesul previzibil afectează dezvoltarea conștiinței de sine;
• acest tip de activitate permite chiar și cel mai mic preșcolar să se separe de un adult, să dobândească cele mai importante componente ale independenței: autonomie, inițiativă, responsabilitate.

Deja într-un constructor de trei ani, sub influența unui adult, se formează fundamentul culturii intelectuale.

Începând lucrările de proiectare în grupa de mijloc a grădiniței, am studiat cu atenție, în primul rând, această secțiune în cadrul exemplarului program educațional general „De la naștere la școală”, editat de N.E. Verax. Am luat literatură metodologică pe această temă și am citit cu mare interes articolele care m-au ajutat să planific activități educaționale privind proiectarea și utilizarea jocurilor cu constructorul în viața de zi cu zi.

Cerințele pentru mediul subiect-spațial, formulate în standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, vizează sprijinirea inițiativei copiilor în toate tipurile de activități ale copiilor. Astfel, organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului ar trebui să asigure joc, activitate cognitivă, de cercetare și creație.

Pentru a atinge acest obiectiv, în grup a fost creat „Centrul de proiectare tehnică”. Pentru desfășurarea orelor, au fost achiziționate seturi de materiale de construcție din lemn de birou pentru fiecare copil. Au fost achiziționate și seturi tematice: „Transport”, „Grădina zoologică”, „Castel”, etc. Au fost selectate jucării mici, figuri de oameni, păpuși cuibărătoare, mașini etc., pentru a se juca cu clădirile. Cu ajutorul părinților s-au realizat atribute ale orașului: lămpi stradale, fântâni, copaci, drumuri, elemente de peisaj etc. S-a colectat și sistematizat material demonstrativ: fotografii și ilustrații ale diferitelor structuri arhitecturale din Moscova și Sankt Petersburg, mostre de clădiri din material lemnos, s-au dezvoltat scheme clădiri cu diverse scopuri funcționale, a fost creată o prezentare a turului virtual al „Turnurilor Kremlinului din Moscova”, o prezentare a „Casei” (folosind tehnologia informației și comunicațiilor).

Deci, materialul de construcție a apărut în grup. Unde sa încep?

Etapa inițială a muncii mele s-a bazat pe familiarizarea copiilor cu detaliile proiectantului, de la cea mai simplă analiză a clădirilor. În primul rând, i-am învățat pe copii să recunoască fiecare detaliu al designerului și să pună într-o cutie toate figurile constructorului, conform modelului. În viitor, această abilitate va economisi timpul copilului (și al meu), va ajuta la salvarea materialului de joc! Pentru a atinge acest obiectiv, am folosit mai multe tehnici: inspecția bimanuală a detaliilor clădirii; transferul detaliilor geometrice pe hârtie.

Prima cunoaștere cu designerul a durat nu mai mult de 10 minute, astfel încât copiii să aibă o senzație de joc subțire... Pentru a-i învăța pe copii să pună piese într-o cutie în scurt timp, au organizat jocuri: „Cine va plia. piesele mai silențioase, mai rapide și mai precise?”, „Ce s-a schimbat?”, „Ce s-a întâmplat?”

I-am învățat pe copii să folosească corect materialele, să le țină într-o anumită ordine, să nu le împrăștie, să demonteze clădirea de sus în jos când au terminat, să pună piesele într-o cutie și să le ia la nevoie. În sfârșit, a sosit momentul în care toți copiii înșiși, fără ajutorul meu, pliază frumos și corect materialul de construcție.

O metodă neconvențională de menținere a interesului pentru activitățile constructive a fost apariția în grupul raftului „Construcții viitoare”, pe care în fiecare săptămână era expusă o nouă clădire pe tema studiată (ideea autorului).

Și acum a sosit momentul în care, sub îndrumarea unei educatoare, copiii grupei mele erau gata să stăpânească diverse tipuri de construcție: după imagine, după condiție, după plan, după temă, construcție parcelă principală. Pregătirea de proiectare în stadiile inițiale a avut loc sub îndrumarea mea. Deoarece în această perioadă este importantă alegerea metodelor și tehnicilor de predare.

La vârsta mijlocie, folosesc activ metoda arătării de către educatoare, deoarece. copiii nu au încă suficientă experiență de proiectare, sugerez și să facă sarcini în condiții care devin din ce în ce mai complicate, de exemplu (aceeași casă, dar mai înaltă, cu fereastră etc.). Dacă copilului îi este greu, îi pun întrebări: „De unde începi? Cu ce ​​parte a designerului arată roțile? (arătând spre fotografie). Ce piese vei pune pe roți? Câte cărămizi?” etc. (tehnologia cooperării).

Pe măsură ce se acumulează experiență constructivă, le introduc copiilor un nou tip de design – după condiție. Predarea acestei metode de construcție contribuie la dezvoltarea activității de căutare la copii. Atunci când predați această metodă de proiectare, este recomandabil să aplicați tehnologia activităților de cercetare. Le propun copiilor să rezolve probleme practice: să construiască o casă pentru o păpușă cu cuib jos și înalt, să construiască un pod pentru o navă joasă și înaltă, să construiască un pod pentru un râu îngust și lat etc.

La o vârstă mai înaintată, îmi stabilesc sarcini pe care copilul trebuie să le rezolve singur, să-și găsească propriile soluții originale (tehnologia de învățare cu probleme). Astfel, copiii dezvoltă metode generalizate de examinare, capacitatea de a găsi principalul lucru. Copilul învață să planifice o secvență de acțiuni, să întocmească o imagine a unei structuri viitoare și să selecteze metode de construcție. În grupa pregătitoare, copiii sunt bucuroși să construiască după desene, desene, îmbunătățirea clădirilor, să le bată. Ei înșiși aduc reviste, fotografii, negociază, aleg un loc în spațiu, pentru că toate acestea formează în ei calități pozitive, pe care le observ și le aprob. Când ceva nu merge bine în construcție, încerc să pun discret întrebarea: „Și dacă înlocuiți această piesă cu aceea, ce se va întâmpla?” Adesea, dintr-o astfel de împingere, complotul se desfășoară, copiii par să fie „infectați” și există deja o competiție, care va veni cu cea mai bună idee, o va decora mai bine, o va construi mai greu etc.

Relația dintre joacă, activități organizate și libere se desfășoară astfel: fetele au decis să pună păpușile în odihnă, dar nu există scaune. Copiii înșiși determină situația problematică a jocului: „Păpușile nu au mobilier”. Le pun copiilor întrebarea: „Din ce poate fi făcută mobilierul?” Dacă copilul are dificultăți, pun următoarea întrebare: „Cum arată detaliile designerului? Ce părți să alegi și cum să le aranjezi? Încerc să creez o situație problemă în așa fel încât copilul însuși să dorească să o construiască pentru a rezolva sarcina de joc care i-a fost atribuită. Situația problemă este formulată atât de mine, cât și de copiii înșiși. Sunt mereu acolo pentru a-l ghida pe micul „de ce-de ce” pe calea cea bună, iar apoi copiii înșiși găsesc soluții și construiesc clădirile necesare.

În grupele mai mari, copiii construiesc adesea clădiri colective, unite printr-o singură parcelă, care după lecție rămân în grupa în care desfășoară jocuri. Utilizarea tehnologiilor de jocuri ajută la menținerea interesului durabil al copiilor pentru construcții. În activitatea liberă, copiii modelează construcții din viața reală și inventate, caută modalități de implementare a acestora (folosind tehnologia activităților de cercetare). Acesta este un moment important în dezvoltarea unei personalități dezvoltate cuprinzător a unui preșcolar.

O formă flexibilă de organizare a activităților constructive îmi permite să țin cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil: gen, interese, bunăstare, dispoziție, nivel de abilități constructive... (abordare orientată personal). Compoziția grupului de copii care lucrează în același timp poate varia în funcție de motivele de mai sus.

Activitatea copilului îi formează psihicul. Un preșcolar trebuie să fie învățat fiecare tip de activitate ca un sistem de componente interconectate, bazat pe un model. Deja la o vârstă fragedă, îi introduc pe copii în schema de activitate, oferind ca model mâna proprie a copilului (5 degete). Profesorul construiește o scară în 5 trepte, punând copiilor întrebări:

1. Ce vrei să faci? (Formularea ideii.)

2. Din ce sau pe ce? (Selectarea unui articol sau material de convertit.)

3. Ce vei face? (Selectarea instrumentelor sau instrumentelor de transformare.)

4. În ce ordine - ce mai întâi, ce apoi? (Un sistem de acțiuni care transformă materialul.)

5. Ai primit ceea ce ai planificat? (analiza produsului activității, conformitatea acestuia cu planul (reflecție) și apoi autoevaluare.

După ce stăpânește structura activității, copilul își imaginează designul viitor, creându-l după modelul profesorului sau dintr-o fotografie. Dacă copilul a construit, a primit o evaluare, s-a jucat, apoi l-a demontat și a refăcut-o - acest lucru este foarte bine, principalul lucru pentru educator este să înregistreze că sarcina a fost finalizată. În acest caz, fiecare copil ar trebui să primească o evaluare.

Esențial semnificativă este colorarea emoțională a activităților copiilor, în care copilul poate folosi liber diferite materiale, poate crea mostre originale. Legătura designului cu viața de zi cu zi, cu alte activități îl face deosebit de interesant, bogat emoțional și îi permite să fie unul dintre mijloacele de auto-exprimare. Necesitatea unor astfel de activități la copii devine pronunțată.

2.2.Implementarea programului de lucru „O cărămidă, două cărămizi...” în cadrul organizării unui cerc pentru activități constructive.

De câțiva ani, direcția muncii mele aprofundate cu copiii (activități în cerc) și tema autoeducației a fost o activitate constructivă din material de construcție. Pentru sistematizarea lucrării aprofundate, a devenit necesară redactarea unui program de educație suplimentară în proiectare (de la un constructor de lemn) „O cărămidă, două cărămizi ...”.

Baza dezvoltării unui program de educație suplimentară privind proiectarea dintr-un constructor de birou din lemn „O cărămidă, două cărămizi ...” a fost Programul educațional general de bază aproximativ al educației preșcolare „De la naștere la școală”, corespunzător statului federal. Standard educațional pentru învățământul preșcolar (editat de Veraksa și colab.), „Grădinița – Casa Bucuriei „N.M. Krylov. Clientul programului a fost administrația MADOU „Grădinița Nr. 22 – CRR”.

Crearea programului a fost realizată în conformitate cu următoarele documente normative.

1. Legea „Cu privire la educația din Federația Rusă”.
2. Convenția cu privire la drepturile copilului.
3. Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 18 iunie 2003 nr. 28-02-484 / 16 „Cerințe pentru conținutul și proiectarea programelor educaționale pentru educația suplimentară a copiilor”.
4. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 23 noiembrie 2009 nr. 665 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar”.
5. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iulie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a Programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar”.
6. „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de muncă în organizațiile preșcolare” (cu modificări).

Programul se bazează pe următoarele principii.

Principiul științei. Asimilarea cunoștințelor de către copii reflectă corect realitatea prin activități constructive.

Principiul vizibilității presupune observarea directă a obiectelor realității înconjurătoare.

Principiul accesibilității. Conținutul, natura și volumul materialului educațional se corelează cu nivelul de dezvoltare și pregătire a copiilor.

Principiul educației pentru dezvoltare. Se bazează pe modelul conform căruia învățarea este forța motrice din spatele dezvoltării holistice a personalității copilului, formării de noi calități ale minții, memoriei și altor aspecte ale psihicului, precum și formarea abilităților, intereselor, înclinațiilor. .

Principiu individualizarea unui diferenţiat mutare. Cunoștințele sunt oferite copiilor ținând cont de o abordare individuală.

Principiu secvente. Noile cunoștințe se bazează pe dobândite anterior, cu complicații ulterioare.

SCOPUL PROGRAMULUI DE LUCRU: dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului la vârsta preșcolară, ținând cont de caracteristicile individuale și psihofizice ale acestuia, acordând asistență în timp util fiecărui copil în însușirea deprinderilor și cunoștințelor adecvate vârstei, dezvoltând la copii o analiză practic-activă a rezultatelor obținute.

SARCINI:

1. Pentru a forma gândirea dialectică la preșcolari, i.e. capacitatea de a vedea diversitatea lumii în lumea interconexiunilor și interdependențelor;
2. Dezvoltați experiența cognitivă într-o formă generalizată cu ajutorul mijloacelor vizuale (standarde, simboluri, înlocuitori condiționali, modele);
3. Extindeți perspectivele de dezvoltare a activităților constructive ale copiilor prin includerea acestora în acțiuni mentale, de modelare și de transformare;
4. Să susțină inițiativa, ingeniozitatea, independența copiilor, să promoveze mobilizarea elevilor.

Programul este implementat în sala de clasă „Tânărul Designer”. Durata implementării programului este de 2 ani. Sunt 2 etape de lucru: prima - cu copii de 5-6 ani, a doua - cu copii de 6-7 ani.

Cursurile se tin de 2 ori pe saptamana. Zilele de curs sunt selectate în funcție de intensitatea încărcăturii de copii, determinată de program, desfășurat după-amiaza în subgrupe. Durata cursurilor cu copii de 5-6 ani nu este mai mare de 25 de minute, cu copii de 6-7 ani - nu mai mult de 30 de minute. Organizez cursuri de design cu copii ca activitate de parteneriat și le petrec nu ca o lecție, ci ca lucru într-un „atelier” - un spațiu special organizat în care se creează lucruri frumoase, interesante și necesare vieții copiilor.

Implementarea programului implică utilizarea „claselor” integrate, care pot fi desfășurate ca parte a ciclului cognitiv, dezvoltarea vorbirii, cunoașterea cu lumea exterioară etc. și design. În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, în timpul GCD al cercului „Tânăr Designer”, folosesc principiul integrării a cinci domenii educaționale: „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Artistică și dezvoltare estetică”, „Dezvoltare fizică”.

Pentru a preda activitatea constructivă, este necesar să se organizeze corespunzător mediul și materialul suplimentar (mașini, brazi de Crăciun, paturi de flori, flori, felinare și alte atribute pe care copiii le fac în activitatea liberă - toate acestea le dezvoltă imaginația). Astfel, prin organizarea unui mediu pentru sine, copilul învață cultura muncii, care este foarte importantă pentru dezvoltarea lui ulterioară. Este necesar să învățați copilul la sfârșitul lucrării să demonteze clădirea de sus în jos. Toate detaliile sunt depozitate pe rafturi speciale conform formularelor, pentru ca copiii să știe unde se află ce formă. Și material de construcție mic în cutii, unde toate detaliile sunt adăugate conform planului.

A trebuit să lucrez la planificarea tematică, deoarece subiectele temelor ar trebui să devină mai complicate, dar în același timp ar trebui să fie accesibile copiilor și, cel mai important, să fie interesante. Pe lângă momentele de învățare, băieților li se oferă posibilitatea de a-și bate clădirile. Un interes deosebit este construcția colectivă, unită printr-o singură temă și lucrul cu scheme pe care băieții le dezvoltă singuri. Pentru a face acest lucru, am inventat și realizat cartonașe cu simbolurile diferitelor clădiri în două exemplare (cu magneți și fără magneți). Cu o copie pe magneți, lucrăm la tablă atunci când un profesor sau un copil planifică o schemă pentru o clădire colectivă: străzile unui oraș sau sat. Al doilea set de cartonașe este distribuit copiilor pentru a învăța capacitatea de a găsi locul viitorului lor design în spațiu pe un anumit câmp (tabel) în conformitate cu schema (ideea autorului).

Venind la „atelier”, elevii au o motivație ridicată. La finalul lecției, cu siguranță vom analiza calitatea muncii prestate cu băieții. (tehnologia interacțiunii orientate spre personalitate a unui profesor cu copiii).

Este important ca copilul să-și poată arăta individualitatea, interesul cognitiv, creativitatea, să aibă posibilitatea de a învăța să lucreze în grup și să obțină rezultatul dorit. Pentru aceasta, creez situații de succes pentru fiecare copil, ținând cont de posibilitățile și abilitățile copiilor, încurajez activitatea lor creativă și gândirea inovatoare. Lucrul în perechi, în subgrupe mici, aduce în evidență responsabilitatea, capacitatea de a-și apăra punctul de vedere și contribuie la mobilizarea copiilor.

Activitățile educaționale se desfășoară pe baza monitorizării pedagogice, care se desfășoară de două ori pe an - la începutul și la sfârșitul anului universitar. Monitorizarea activității constructive a copiilor preșcolari se bazează pe conținutul ariilor educaționale. La determinarea indicatorilor de activitate constructivă a preșcolarilor se iau în considerare calitățile integrative ale copilului: curios, activ, interesat de nou, necunoscut, adresarea întrebărilor adulților, manifestarea interesului pentru experimentare, stăpânirea vorbirii native, mijloacele de comunicare. cu adulți și semeni, premise universale pentru activitățile de învățare.

Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor:

Până la sfârșitul anului școlar, copiii pot:

Grup de seniori

• Analizați un eșantion de clădire;
• Planificați etapele de realizare a propriei clădiri, găsiți soluții constructive;
• Creați clădiri conform desenului;
• Creați clădiri conform schemei;
• Să știi să lucrezi în echipă.

grupa pregatitoare

• Vedeți designul obiectului și analizați-l ținând cont de scopul practic;
• Creați diferite modele de obiecte în conformitate cu scopul său;
• Creați modele din constructori din plastic și lemn conform desenului și instrucțiunilor verbale .

Atunci când urmăresc desfășurarea activităților constructive ale preșcolarilor, folosesc o serie de metode de cercetare: observații, observații incluse, situații de diagnosticare problematice și analiza produsului activităților copiilor.

Dinamica dezvoltării intereselor cognitive, comportamentului practic-cognitiv și experimental-căutare în activitatea constructivă este prezentată în Tabelul 1.

Indicatori*	Rezultate diagnostice (%) Activitate constructivă din material de construcție ca mijloc eficient pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui preșcolar
	an universitar (grupa mijlocie)		an universitar (grup de seniori)		an universitar (grup pregătitor)
Cel mai înalt nivel (creativ)
Nivel înalt (independență)
Intermediar (performanță supravegheată)
Nivel scăzut (nivel de recunoaștere)

Indicatori ai dezvoltării activității constructive

Varsta copilului	Cel mai înalt nivel (creativ) - 4 puncte	Nivel înalt (independență) - 3 puncte	Nivel mediu (execuție sub îndrumare) - 2 puncte	Nivel scăzut (nivel de recunoaștere) - 1 punct
5-6 ani	Aplica cunostintele si deprinderile constructive in conditii noi. În clădire apar soluții originale, ținând cont de condițiile schimbate. Evaluându-și propria activitate (constructivă), copilul numește faptele, dă argumente, formulează concluzii care dovedesc obținerea unui rezultat pozitiv. Manifestă inițiativă pentru o activitate constructivă colectivă comună, transformându-se în jocuri de construcție, joc de rol și regie. Preia rolul de „planificator-arhitect” al clădirii colective (dictează, iar un adult desenează o diagramă). Manifestă interes pentru noi tipuri de materiale structurale (masă și podea), materiale de construcție casnice. Cunoaște unele tipuri de stiluri arhitecturale (arhitectura rusă din lemn, baroc, clasicism, modern). Cunoaște capodoperele din capitalele, construiește prin analogie din materialul de construcție existent	Construiește în mod independent o clădire după un model, fotografie, condiții, conform propriului plan, folosind cunoștințele și abilitățile constructive familiare. Formulează un plan în avans, găsește modalități de a-l implementa, evaluează independent rezultatul (autoevaluare). Manifestă un interes constant pentru activitățile constructive colective comune. Manifestă interes pentru noi tipuri de materiale structurale (masă și podea), materiale de construcție casnice. Cunoaște unele tipuri de stiluri arhitecturale (arhitectura rusă din lemn, baroc, clasicism, modern). Cunoaște capodoperele din capitalele, construiește prin analogie din materialul de construcție existent	Ridică o clădire cu puțin ajutor din partea unui adult. Cu ajutorul unui adult, formulează o idee, găsește modalități de a o implementa, evaluează independent rezultatul (autoevaluare). Manifestă interes pentru activitățile constructive colective comune. Manifestă interes pentru noi tipuri de materiale structurale (masă și podea), materiale de construcție casnice	Dificultăți în proiectarea după propriul plan, condiții. Are nevoie de ajutor și sfaturi pentru adulți. Refuză să participe la jocurile colective. Nu manifestă interes pentru noi tipuri de materiale structurale (masă și podea), materiale de construcție casnice
6-7 ani	A stăpânit proiectarea la nivel de creativitate: ideea este originală, modalitățile de implementare a acesteia sunt individuale, evaluarea este adecvată și bine motivată. Capabil să creeze o diagramă a unei structuri viitoare și să construiască pe ea atât individual, cât și într-un joc de construcție colectiv; construiți în funcție de condițiile stabilite de un adult, un copil arhitect, intriga jocului	A stăpânit designul ca activitate de amator: formulează clar ideea, găsește modalități de a o implementa, își evaluează în mod adecvat propriile produse constructive și abilitățile sale. Capabil să construiască după o schemă dată, atât individual, cât și într-un joc de construcție colectiv; construiți în funcție de condițiile stabilite de un adult, un copil arhitect, intriga jocului	El ridică o clădire după un model, fotografie, condiții, după propriul plan, folosind cunoștințele și abilitățile constructive familiare. Cu puțin ajutor din partea unui adult, formulează o idee, găsește modalități de a o implementa, evaluează independent rezultatul (autoevaluare)	Dificultăți în proiectarea după propriul plan, condiții. Are nevoie de sfaturi pentru adulți. Are dificultăți în a interacționa cu semenii

Bibliografie

1. Davidchuk A.N. Creativitatea constructivă a unui preșcolar. Un ghid pentru educator. M., Educație, 1973.
2. Pedagogie preșcolară. Proc. Indemnizație pentru studenți ped. in-tovarăș / sub. ed. V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - Ed. a II-a, Rev. adăuga. – M.: Iluminismul, 1988.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. Alocație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - Ed. a III-a, corectată. și suplimentar - M .: Centrul de editare „Academia”, 2001.
4. Krylova N.M. Grădinița - Casa Bucuriei: Un program de abordare holistică, integrată, integrativă a creșterii unui preșcolar ca individ / Perm. Stat. ped. un-t. - Perm. 2005.
5. Kutsakova L.V. Proiectare și muncă manuală la grădiniță: un ghid pentru un profesor pentru copii. gradina: Din experienta de munca. – M.: Iluminismul, 1990.
6. Kutsakova L.V. Cursuri de proiectare a materialelor de construcție. Rezumate ale cursurilor. - M.: Mozaic-sintez, 2006.
7. Lishtvan Z.V. Design: Un manual pentru un profesor de grădiniță.- M .: Educație, 1981.
8. Lishtvan Z.V. Jocuri și activități cu materiale de construcție în grădiniță. Ed. a 3-a, adaugă. M., Educație, 1971.
9. Metode de predare a artelor plastice și designului: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. uch-sch pe special. „Doshk. educație”/ T.S. Komarova, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova și alții; Sub. ed. T.S. Komarova. - Ed. a 3-a, revizuită. – M.: Iluminismul, 1991.
10. Mukhina V.S. Psihologia copilului. - M .: OOO April Press, Editura CJSC EKSMO-Press, 1999.
11. Shaidurova N.V. Dezvoltarea copilului în activitatea constructivă: un ghid de referință, - M .: TC Sphere, 2008

MBDOU al unei grădinițe de tip general de dezvoltare nr. 19, Livny, regiunea Oryol

Cerințe ale standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar pentru organizarea activităților constructive ale copiilor mici.

(Experiență de muncă)

Krasova Tamara Sergheevna

educator

Designul este unul dintre cele mai interesante tipuri de activitate productivă; este o activitate practică care urmărește obținerea unui anumit produs real preconceput care să corespundă scopului său funcțional. Ea reflectă realitatea înconjurătoare.

Particularitatea activității constructive este că, ca un joc, satisface interesele și nevoile copilului.

Relevanța problemei dezvoltării activității constructive într-un grup de copii mici constă în faptul că, în această etapă a dezvoltării societății, designului i se acordă timp și atenție insuficientă și suport metodologic insuficient.

Problema formării unui interes pentru construcție la copiii mici ocupă un loc semnificativ în pedagogia preșcolară, deoarece o varietate de creativitate constructivă le permite copiilor nu numai să învețe despre lumea din jurul lor, ci și să își dezvolte în mod cuprinzător abilitățile.

În contextul Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar, activitățile de modelare constructivă sunt incluse în domeniul educațional „Dezvoltarea artistică și estetică”, al cărei conținut vizează introducerea designului. Dezvoltarea interesului pentru activități constructive, cunoașterea diferitelor tipuri de constructori și elementele acestora.

Dar, totuși, există o integrare a activității constructive cu alte domenii educaționale: dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii (se identifică sarcini pentru dezvoltarea abilităților constructive ale copiilor), de exemplu, în domeniul dezvoltării cognitive, copiii sunt introduși în culoare. , dimensiunea, forma (minge, caramida, cub) .

GEF pune în prim-plan o abordare individuală a copilului, în care se păstrează stima de sine a copilăriei preșcolare. Fiecare copil ar trebui să primească aceleași oportunități de început. Una dintre condițiile pentru implementarea corectă a unei abordări individuale a copilului este unitatea cerințelor pentru el.

Trăsăturile activității constructive a copiilor mici este construcția procesului de învățământ, ținând cont de principii didactice: vizibilitate, imagistică, accesibilitate, fezabilitate, caracter practic. Implementarea acestor principii se realizează prin utilizarea de materiale strălucitoare și atractive, jocuri didactice, jucării, activități constructive bine construite metodic, o combinație de diverse metode și tehnici de lucru cu copiii.

Organizarea activităților constructive în rutina zilnică se realizează în două direcții principale: activități comune ale profesorului și ale copiilor, activități independente. Volumul încărcăturii educaționale din rutina zilnică este determinat de programul de lucru al profesorului, pe baza programului educațional al instituției, se desfășoară sub formă de activități educaționale continue, care sunt organizate sistematic în prima jumătate a zilei. . Durata activității educaționale continue este de 12-15 minute.

În timpul liber, copiii sunt ocupați cu jocurile de materii, care, sub îndrumarea unui profesor, se transformă fără probleme într-un joc de rol. În timpul jocului, continui să-i învăț pe copii să proiecteze. Dar o fac discret, pentru ca copiii să nu simtă că sunt predați.

Inițial, folosesc design volumetric (jocuri cu materiale de construcție), deoarece copiii de la o vârstă mai mică au nevoie nu doar să vadă din ce vor construi clădiri, ci și să fie siguri că ating detaliile pe care le vor folosi.

În etapa inițială a muncii mele, am realizat un sondaj asupra copiilor cu rezultatele înregistrate într-o diagramă de monitorizare. După ce au studiat interesele și abilitățile elevilor, s-a dovedit că nu toți copiii pot distinge materialul de construcție după formă, nu cunosc numele detaliilor și nu știu cum să construiască clădiri elementare.

Înainte de a începe activități constructive cu copiii, am studiat literatura metodologică și pedagogică, recomandări pentru organizarea și desfășurarea de sesiuni de formare și activități comune pentru copii, am întocmit un program de lucru pentru educatoare, pe baza programului educațional principal al MBDOU „Grădinița nr. 19”, în care sunt indicate conținutul, metodologia, evaluarea dezvoltării copiilor, țintele care prevăd eficacitatea activităților educaționale, se întocmește planificarea zilnică, care reflectă sarcinile de proiectare în activități educaționale continue, a muncii individuale și independente. , a fost dezvoltat un index de carduri de jocuri distractive și exerciții de design.

Pentru stăpânirea cu succes a echipamentelor de construcții de jocuri și organizarea esențială a muncii privind desfășurarea activității constructive a fost creat un mediu obiect-spațial în dezvoltare. Ea a încercat să construiască munca de organizare a unui mediu spațial în curs de dezvoltare în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal la condițiile de implementare a programului educațional.

Într-un loc accesibil copiilor, în grup a fost creat un centru de activitate constructivă. Acesta a inclus materiale de construcție mici (desktop) și mari (pardoseală), truse de construcție cu complexitate diferită, metodă de conectare a pieselor, jucării elementare de inserție, module moi, material didactic viu colorat. Există mici jucării din cauciuc, plastic, figurine de animale, păsări, vehicule. Copiii le folosesc atunci când creează clădiri (compararea clădirilor cu jucării, joacă cu ele). Este prezentat material netradițional: dopuri de plută, matrițe tăiate, diverse recipiente, jocuri „Casa logică”, „Cub” și altele. Există cele mai simple scheme de clădiri, „algoritmi” pentru implementarea lor, mozaicuri mari, scheme de aranjare a modelelor din acesta, constructori de tip Lego cu piese de diferite dimensiuni, elemente de fixare, jucării de dantelă, jucării cu transformator. Pentru comoditate, materialul de construcție și proiectantul sunt așezate în cutii de diferite dimensiuni. Sunt adecvate vârstei, sigure și fabricate din materiale ecologice.

Un factor esențial în planificarea metodologiei de desfășurare a activităților educaționale continue este relația de învățare. Integrarea asigură interconectarea și interdependența tuturor domeniilor și zonelor educaționale; vă permite să înțelegeți o imagine holistică a lumii, care constă în relația dintre toate obiectele, fenomenele, evenimentele. Integrarea îmbogățește ideile despre obiecte și fenomene datorită cunoașterii lor din unghiuri diferite, prin conținuturi diferite ale activității educaționale, caracteristici ale imaginilor, obiectelor. În plus, integrarea contribuie la formarea de asociații, fără de care dezvoltarea creativității și a diferitelor abilități este imposibilă, îi determină pe copii să stăpânească cunoștințe și abilități generalizate. Activitatea constructivă este logic legată de sfera cognitivă (dezvoltarea senzorială, familiaritatea cu subiectul și mediul social), dezvoltarea vorbirii, activitățile de cercetare experimentală, pot fi urmărite la o plimbare în cutia de nisip - studiem proprietățile nisipului, facem cele mai simple clădiri ; ficțiune, cunoștință cu basmul „Trei Urși”, „Teremok”, a citit basmul, a examinat ilustrațiile și a construi clădiri elementare.

La planificarea activităților educaționale continue, țin cont de vârsta copiilor și de nivelul lor de dezvoltare. Desfășoară activități educaționale continue în mod sistematic conform planificării cu subgrupe de copii în prima jumătate a zilei. Împart copiii în grupuri în funcție de principiul diferitelor oportunități, ținând cont de „zona de dezvoltare proximă”. Pentru mine, există un anumit „algoritm” pentru desfășurarea activităților educaționale continue:

1. Motivația pentru activitate.
2. Cunoașterea materialului nou (detalii despre materialul de construcție).
3. Lucrați la asimilarea detaliilor familiare ale materialului de construcție.
4. Afișarea unui eșantion (dacă construcția este complexă, afișată în etape).
5. Activitate independentă a copiilor (ajutor).
6. Identificarea cu un eșantion.
7. Învingerea clădirii (resumând pe baza rezultatului).

Pe lângă orele sistematice, desfășoară o lecție de consolidare o dată pe lună, constă în sarcini de joc care au ca scop consolidarea cunoștințelor și abilităților și dobândirea altora noi pe baza acestora.

Pentru a dezvolta abilități constructive în lucrul cu copiii folosesc diverse metode și tehnici. Conducătorii în predarea activităților constructive sunt vizual-figurativi și vizual-eficienti: observarea, examinarea unui obiect (examinarea), un eșantion, prezentarea metodelor de acțiune.

Locul principal este ocupat de utilizarea unui eșantion realizat de educator, însoțit de o demonstrație și o explicație detaliată a procesului de construcție. Înainte de a-i învăța pe copii cum să creeze o anumită clădire, îi prezint copiilor un obiect real, le explic din ce părți este compusă și scopul său practic. Combin deseori explicația cu observația, arătând modalitățile și tehnicile de realizare a muncii (sfaturi, reamintire, încurajare, folosesc exerciții de joc din metode și tehnici practice). Pentru a dezvolta abilități constructive la copii, folosesc diverse jucării care îi ajută pe copii să fie bine ghidați de înălțimea și alte dimensiuni ale clădirii.

Una dintre direcțiile importante în dezvoltarea activității constructive este interacțiunea cu familia. Comunicând cu părinții, am ocazia să contur modalități de asistență eficientă a familiei, să dau sfaturi specifice.

A avut loc o întâlnire cu părinții grupului meu pe tema: „Activități constructive ale copiilor de 3-4 ani”, a fost pregătită o consultație „Semnificația designului în viața unui preșcolar mai mic”, un dosar „Tehnici de proiectare”. și metode”, a fost concepută, o clasă de master a fost prezentată în atenția părinților „Algoritm pentru desfășurarea activităților educaționale continue”, sunt oferite sfaturi și recomandări privind învățarea copiilor să proiecteze, părinții sunt implicați în fabricarea de echipamente nestandard pentru joc .

Succesul lucrării poate fi urmărit printr-o abordare graduală a stăpânirii obiectivelor:

Construiți clădiri elementare după model;

Stăpânește cele mai simple tehnici de proiectare;

Distinge detaliile după mărime, formă, culoare;

Denumiți detaliile materialului de construcție (cub, cărămidă, placă, prismă);

Răspândiți imaginea în funcție de eșantion;

Extinde jocul în jurul propriei clădiri;

Ei demontează clădirile și așează cu grijă piesele în cutii.

Rezultatele examinării copiilor din luna mai vor fi incluse în graficul de monitorizare. Vreau să-mi văd elevii ca indivizi curioși, sociabili, independenți și creativi.

Prin urmare, ținând cont de particularitățile activității constructive a copiilor mici, este posibilă implementarea cu succes și eficientă a sarcinilor programului educațional al grupului și al grădiniței.

KGKP „Grădina-Pepinieră Nr. 9” Aig ө lek"

raport creativ

pe tema „Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor prin design”

Pentru perioada 2011-2016.

Profesorul Tumenbayeva G.K.

Semey

Construcția este o activitate destul de dificilă pentru copii. În ea găsim o legătură cu activitățile artistice, constructive și tehnice ale adulților.

Conceptul de „design” în latină înseamnă crearea unui model, construcție.

A. S. Makarenko a subliniat că jocurile copilului cu jucării-materiale din care el construiește „sunt cel mai apropiate de activitatea umană normală: o persoană creează valori și cultură din materiale”.

Proiectarea este o activitate practică a copiilor care vizează obținerea unui produs specific, pregândit. Construcția copiilor este strâns legată de joacă și este o activitate care răspunde nevoilor și intereselor copiilor. Când construiește, copilul învață nu numai să distingă calitățile exterioare ale obiectului, ci și forma, mărimea, structura; el dezvoltă acţiuni cognitive şi practice. În design, copilul, pe lângă percepția vizuală a calității obiectului, practic dezasambla eșantionul în detalii. Și apoi le adună într-un model (deci în acțiune realizează atât analiză, cât și sinteză).

Construcția, mai mult decât alte activități, deschide calea pentru dezvoltarea abilităților mentale și creative ale copiilor, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

În acest sens, a fost nevoie să se dezvolte și să implementeze noi forme de lucru de proiectare.

Scopuri și obiective definite lucrare viitoare:

1. dezvoltarea și implementarea unei metodologii inovatoare „Design pentru preșcolari folosind cartonașe pas cu pas în grupa mijlocie”

2. definirea indicatorilor de diagnostic pentru asimilarea materialului, elaborarea materialului de diagnostic.

Apoi au fost dezvoltate etape de lucru pentru cinci ani.

etapa 1. Teoretico-analitic, anul universitar 2011-2012

Ţintă : colectare și studiu teoretic de material pe tema. Sistematizarea materialului pe baza studiului și aplicării metodelor moderne în dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari prin proiectare.

Rezultat asteptat: creşterea nivelului de competenţă profesională pe tema aleasă. Definirea lucrărilor ulterioare în direcție.

a 2-a etapă. Practic, anul universitar 2012-2013

Ţintă: dezvoltarea unei metodologii inovatoare de proiectare cu copiii preșcolari. Elaborarea de hărți operaționale, caiete de lucru, material didactic care contribuie la dezvoltarea cognitivă a copiilor.

Rezultat asteptat: cresterea competentei pe tema. Sistematizarea materialului acumulat în direcție, sub formă de proiecte de programe și metode moderne.

a 3-a etapă. Diagnostic, an universitar 2013-2014

Ţintă: oferind modalități eficiente de predare și educare a preșcolarilor folosind tehnologie inovatoare.

Rezultat asteptat: ajustarea și completarea metodologiei elaborate, determinarea indicatorilor pentru diagnosticarea asimilării materialului de proiectare folosind hărți pas cu pas.

etapa a 4-a. Inovator, an universitar 2014 - 2015

Ţintă: finalizarea și testarea metodologiei. Rezumând implementarea metodologiei inovatoare „Proiectare pentru preșcolari folosind carduri pas cu pas pentru vârsta preșcolară medie.

Rezultat asteptat: asimilarea de către preșcolari a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților dobândite privind utilizarea hărților operaționale în proiectare.

etapa a 5-a. Final, anul universitar 2015 - 2016

Ţintă: rezumarea și rezumarea experienței privind utilizarea hărților operaționale în construcția copiilor de vârstă preșcolară medie

Rezultat asteptat: rezumând şigeneralizarea experienței în implementarea metodologiei „Design pentru preșcolari” folosind carduri pas cu pas în rândul colegilor. Eliberarea unui manual metodologic.

Noțiuni de bazămetodologie inovatoare „Design pentru preșcolari folosind carduri pas cu pas”,au fost stabilite scopurile și obiectivele acestei lucrări:

1. să educe copiii în abilitățile și abilitățile de proiectare necesare;

2. să le ofere copiilor cunoștințe despre obiectele expuse în activități constructive, despre aspectul, structura acestora, despre părțile principale, forma lor, aranjarea spațială, dimensiunea relativă, despre materialele cu care lucrează;

3. să-i învețe pe copii să lucreze cu intenție, să-și planifice activitățile din timp, ceea ce este o condiție necesară pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor constructive;

4. educarea copiilor în independență în muncă, inițiativă creativă;

5. să cultive capacitatea de a-și controla activitatea, de a o îndrepta către un mod mai rațional de rezolvare a problemei propuse de educator. Nu apelați la imitarea mecanică a metodelor de lucru ale camarazilor sau la o metodă învățată anterior, care în acest caz nu poate fi aplicată.

Prin designul copiilor, se obișnuiește să se înțeleagă o varietate de clădiri din material de construcție, fabricarea de meșteșuguri și jucării din hârtie, carton, lemn și alte materiale. Prin natura sa, se aseamănă cel mai mult cu activitatea vizuală și jocul - reflectă și realitatea înconjurătoare. Clădirile și meșteșugurile copiilor servesc pentru utilizare practică (cladiri - pentru joacă, meșteșuguri - pentru împodobirea bradului, pentru un cadou mamei etc.), prin urmare, trebuie să corespundă scopului lor.

Activitatea constructivă este o activitate practică care vizează obținerea unui produs real specific, preconceput, care să corespundă scopului său funcțional.

Astfel, rezolvând sarcinile de proiectare cu copiii din grupa mijlocie, s-a ajuns la concluzia că este necesar să se construiască munca, ținând cont de metodele de predare de bază:

1. arătarea de către educatoare a tehnicilor de realizare a unei structuri sau a unei jucării. Explicațiile îi ajută pe copii să învețe nu doar acțiunile necesare pentru finalizarea construcției, ci și construcția lecției, ordinea generală de lucru;

2. explicarea sarcinii cu definirea condițiilor pe care trebuie să le îndeplinească copiii fără a prezenta metode de lucru;

3. afișarea tehnicilor individuale de proiectare sau a tehnicilor de lucru pe care copiii le stăpânesc pentru utilizarea lor ulterioară în realizarea de clădiri, structuri, meșteșuguri;

4. Analiza și evaluarea procesului de lucru al copiilor și a produselor finite sunt, de asemenea, metode de predare a designului, în timp ce se dovedește ce metode de acțiune au învățat, care mai trebuie să fie stăpânite.

La etapa inițială, s-au conturat și metodele și tehnicile de predare a modelării tehnice:

Burobina Tatyana Gennadievna, educatoare, Grădinița MBDOU nr. 28, Republica Ufa Bashkortostan
Descrierea materialului: Vă ofer un raport al profesorului cu privire la rezultatele muncii educaționale a grupei de seniori (5-6 ani) pentru anul universitar 2016-2017. Acest material va fi util pentru educatorii grupului mai în vârstă. Raportul vizează formarea unei culturi comune, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, formarea premiselor pentru activitățile educaționale.
Analiza incidenței și frecvenței pe an
Starea de plată a grupului: 39 copii.
Băieți -22; fete - 17. Varsta: 5-6 ani.
Pe parcursul anului, grupa a fost frecventată de o medie de 31 de copii, % de finalizare - 79,4%.
Pierdute din cauza bolii ____, _____%.
Multe zile ratate pe parcursul anului: Bikkulov Artur (din cauza otitei medii), Gainanov Denis (din cauza otitei medii), Gadzhialieva Riana (vacanța), Kovriga Arina (vacanța), Sakhipov Ainur (vacanța) și Suleymanova Riana (vacanța).
Următoarele sarcini au fost rezolvate în cursul anului.
Completați-vă pușculița metodologică cu evoluții moderne care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional Federal de Stat;
Aderarea la scopul educațional în muncă și implementarea sarcinilor stabilite printr-o varietate de forme și metode;
Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu lor
vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale, dezvoltarea abilităților și creativității fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea;
Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;
Acordați mai multă atenție organizării diverselor expoziții, lucrărilor de cercetare cu copiii, organizării și desfășurării de evenimente menite să promoveze sentimentul de patriotism, respectul pentru tradițiile și cultura poporului nostru;
Îmbunătățiți comunicarea cu părinții.

Rezultatele monitorizării pedagogice, pregătirea elevilor de a trece la următoarea grupă de vârstă
Procesul de învățământ la grupa de seniori s-a construit conform programului educațional principal de învățământ preșcolar al instituției de învățământ preșcolar, elaborat în baza proiectului Programului educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar „De la naștere la școală”, editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Sarcina principală a monitorizării este identificarea caracteristicilor individuale ale dezvoltării fiecărui copil și, dacă este necesar, conturarea unui traseu individual de muncă educațională pentru a maximiza potențialul personalității copilului.
Frecvența monitorizării: de 2 ori pe an (septembrie, mai).
În lucrul cu copiii, s-au folosit diverse metode pentru a obține rezultate bune: observație, conversații, comparație, examinare diagnostică, introspecție, lucru individual cu copiii.
Indicatorul final pentru grup:

Conform rezultatelor monitorizării finale, s-a dezvăluit că elevii cu un nivel ridicat au fost de 6 persoane - 22%, cu un nivel mediu - 20 de persoane - 74%, cu un nivel scăzut - 1 persoană - 4%.
Concluzie. O analiză comparativă a rezultatelor monitorizării la începutul și la sfârșitul anului școlar arată o creștere a asimilării de către copii a materialului programului, adică se constată o tendință pozitivă de dezvoltare a copilului în toate tipurile de activități. Practic, indicatorii sunt în intervalul nivelurilor înalte și medii.
Recomandări:
1) acordați o atenție deosebită dezvoltării ZKR, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor; pentru a dezvolta vorbirea la copii - memorați mai multe poezii, compuneți povești din imagini, predați repovestiri; pentru a consolida munca individuală privind dezvoltarea vorbirii cu F. Safiya., S. Kirill, G. Artem și I. Kira;
2) monitorizează cu strictețe implementarea de către copii a procedurilor culturale și igienice;
3) implicarea activă a copiilor în îndeplinirea sarcinilor de muncă;
4) să întărească munca individuală cu S. Zhenya, G. Damir și K. Danil privind formarea abilităților într-un joc comun;
5) pentru a consolida munca individuală cu H. Danil, I. Kira pe autoservire.
Elevii grupului nostru sunt gata să treacă în grupa pregătitoare.
Nivelul sub medie a fost indicat de următorii elevi:
G. Artem - doar subiectul-mediu social, activități de cercetare cognitivă, dezvoltare socială și comunicativă.
I. Kira - totul cu excepția FEMP, activități de desen, aplicare și modelare constructivă.
S. Kirill - doar subiectul-mediul social, modelare.
În acest sens, au fost identificate trasee individuale: consolidarea muncii individuale cu acești copii.

Participarea la evenimentele MADO
Pe parcursul anului, grupul a susținut următoarele activitati cu copiii:
- Spectacole festive de dimineață de Anul Nou (decembrie) și 8 martie, distracție sportivă pe 23 februarie;
- Realizarea de meserii de Ziua Mamei, de Anul Nou, pe 23 februarie si 8 martie, de Ziua Cosmonauticii pe 12 aprilie, 9 mai;
- Ziua Mondială a Râsului (aprilie);
- Cursuri deschise (aprilie);

Profesorii au participat la următoarele activități:
1. Matinee „Anul Nou” (decembrie), 8 martie;
2. Au organizat expoziții de creativitate comună a copiilor și părinților „Cadouri și scrisoare către Moș Crăciun”, de ziua cosmonauticii, de ziua Victoriei;
3. A participat activ la instituția de învățământ preșcolar și a primit: locul 1 la concursul secțiunilor de iarnă, la concursul de recenzii „Cel mai bun centru de postură frumoasă” locul 1, la concursul de prezentări pe calculator „Lumea magică a cinematografiei” Locul 1, în recenzia Centrului de Ecologie „Lumea Naturii” scrisoare de mulțumire;
4. A participat la concursurile regionale „Bătălia Corurilor” locul II, „Ziua Florilor”;
5. Burobina T.G. a vorbit la consiliul pedagogic nr.4 cu experiență pe tema: „Formarea culturii ecologice a copiilor prin activități de cercetare experimentală”
6. Au fost organizate două întâlniri părinți-profesori.
7. Burobina T.G. a participat la a II-a competiție rusească „Sweet Mom”, locul 1; II Concurs panrusesc „Copilărie sigură”, locul I; la XXXII-a competiție rusească „Ești un geniu” ecologie distractivă „Călătorie în pădure”, locul 1.
8. Burobina T.G. publicat în colecția „Uniunea Educatorilor și Părinților: un nou parteneriat” un KVN de mediu cu copii și părinți pentru
9. grup de seniori; Publicarea unei prezentări pe site-ul [email protected] pe tema: „Cea mai bună organizare a mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare a unui grup al unei organizații educaționale preșcolare a Republicii Bashkortostan - 2017”;
10. Burobina T.G. au pregătit copii pentru concursul de lectură „Frumusețea trăiește peste tot”, locurile II și III; a pregătit câștigătorul etapei I a poliolimpiadei pentru preșcolari „Suntem Gagarin!”, locul II; pentru pregătirea câștigătorului Concursului Internațional de Creativitate a Copiilor „Anul Nou la Porți” locul I; pentru pregătirea câștigătorilor Concursului de creație rusească „Trezirea primăverii”, locurile 2 și 3.

Echiparea mediului în curs de dezvoltare a subiectului-spațial în conformitate cu standardul educațional de stat federal al instituției de învățământ preșcolar.
Crearea unui mediu de dezvoltare în grupa de seniori, eu, în primul rând, am acordat atenție creării de condiții care să asigure siguranța și confortul psihologic fiecărui copil din grup. Am încercat să fac atmosfera din grupul meu mai aproape de casă, atmosferă confortabilă. Piesele de mobilier din grup sunt dispuse de-a lungul pereților, ceea ce eliberează centrul pentru jocurile copiilor și desfășurarea activității lor fizice.
În plus, am împărțit întreg spațiul din grup în anumite zone sau centre, care, dacă se dorește și este necesar, pot fi ușor transformate. Sunt dotate cu un număr mare de materiale educaționale (cărți, jucării, materiale creative, echipamente educaționale etc.). Toate articolele sunt accesibile copiilor. Dotarea colțurilor se modifică în concordanță cu planificarea tematică a procesului de învățământ: artistică și creativă
colț, colț de siguranță, muzical și teatral, colț natură, experimental, design, cognitiv și vorbire.

Centru de joc de rol
Principalele etape în formarea calităților personale ale unui copil sunt stabilite tocmai la vârsta preșcolară și în principal prin joc. În grupul meu, am încercat să creez un mediu și condiții pentru dezvoltarea calităților de joc la copii. Pentru a face acest lucru, am creat jocul de rol „Cosmos”, unde împreună cu părinții mei am creat un mini-planetarium, am cusut un costum și un costum spațial, am făcut propria mea rachetă adevărată și atribute pentru a juca astronauți.

Au fost create și jocuri de rol: „Sea Voyage” și „Mail”.

Centrul de vizionare.
Munca are o mare importanță în dezvoltarea calităților personale ale copilului. Misiunile și sarcinile de muncă devin o parte integrantă a procesului educațional în grupul de seniori. Pentru serviciu în sala de mese din grup există un colț în care copiii înșiși văd cine este de serviciu și există șorțuri și bonete speciale pentru serviciu.

Centru de securitate.
Crearea unui mediu de dezvoltare în grup, am acordat multă atenție creării de condiții confortabile pentru dezvoltarea abilităților de comportament sigur pentru copii. În colț există o varietate de materiale despre regulile de comportare în siguranță pe șosele, în timpul unui incendiu: ilustrații de complot, fișe și material demonstrativ, jocuri, mape mobile, o fișă cu carduri despre siguranța vieții, jocuri de masă și tipărite.

Centrul pentru Dezvoltare Fizica
Unul dintre domeniile fundamentale ale dezvoltării copilului este „Dezvoltarea fizică”. Crearea condițiilor pentru implementarea sarcinilor acestei zone în grup, m-am concentrat pe protejarea vieții și întărirea sănătății fizice și psihice a copilului. Există indici de carduri: un complex de exerciții de dimineață, prevenirea picioarelor plate, jocuri în aer liber, ghicitori despre sport, ajutoare vizuale pentru sport. Există echipamente sportive realizate manual.

Colț de muzică.
Centrul de muzică dispune de o varietate de instrumente muzicale pentru copii, ilustrații cu portrete ale compozitorilor, ilustrații cu instrumente muzicale, jocuri didactice pentru dezvoltarea urechii muzicale.

Centru de activitate creativă.
În centrul activității creative se află: o varietate de materiale demonstrative. Diverse materiale de desen: vopsele, pensule de diferite dimensiuni, creioane, creioane colorate, șabloane, pixuri, cărți de colorat, hârtie de diverse texturi, o fișă cu poezii despre arte și meșteșuguri populare, jocuri desktop și tipărite. De asemenea, facem săptămânal o expoziție tematică de desene și diverse schițe din ceea ce am văzut sau studiat.

Centrul naturii.
În centrul naturii există: un calendar meteo, inventar pentru îngrijirea plantelor de interior, modele de fructe, legume, o mini grădină pe geam.

Centrul de experimente.
Pentru activitățile de cercetare, am creat un mini-laborator, care are:
Dispozitive asistente: lupă, cântare, clepsidră, glob, busolă,
magneți; vase din diverse materiale (plastic, sticlă, metal, ceramică);
material natural: pietricele, lut, nisip, scoici, conuri, pene, ghinde, frunze etc.;
Material reciclat: sârmă, bucăți de piele, blană, țesătură, plastic, plută etc.;
Materiale tehnice: nuci, agrafe, șuruburi, garoafe etc.;
Diferite tipuri de hârtie: simplu, carton, smirghel, copiator etc.;
Coloranti: alimentar și nealimentar (guașă, acuarele etc.).
Materiale medicale: pipete, baloane, bețișoare de lemn, seringi (fără ace, linguri de măsurat, pere de cauciuc etc.;
Alte materiale: oglinzi, baloane, unt, faina, sare, zahar, sticla colorata si transparenta, sita etc.

au fost create de mine dulap de dosare:
observarea naturii în diferite perioade ale anului,
fișiere de cărți de jocuri de orientare ecologică de mobilitate diferită în orice moment al anului,
educație ecologică în versuri,
jocuri didactice ecologice,
card index de povestiri informative despre fenomene naturale,
basme ecologice, un ciclu de cursuri despre ecologie și multe altele.
De asemenea, pentru experimentare. creată:
„Ciclul apei în natură” și „Acvariu uscat”.

centru de carte.
La o vârstă mai înaintată, centrul cărții este ficțiunea, în funcție de vârstă și subiect. Atragerea atenției asupra designului cărților, asupra ilustrațiilor. Cunoașterea scriitorilor și a operelor lor. Există o expoziție tematică săptămânală de cărți și ilustrații.

Centrul „Cunoaștere”.
Există diverse jocuri și ajutoare pentru dezvoltarea logicii, gândirii, atenției. Numărarea materialelor vizuale și a materialelor de prezentare. Jocuri precum „Numere și numere”, „Învățați să numărați”, „Culoare”, „Formă”, „Mărime”. Jocuri didactice: „Loto geometric”, „Domino geometric”, „Geanta minunată”, „Mozaic geometric”, Părți întregi, „Îndoiți figura”, „Ce număr lipsește”, „Seria de numere”, „Case matematice”, „Faceți un număr”, „Pescuit matematic”, „Pentru copii era timpul”, „Măsurăm totul”, „Fă o problemă”. „Îndoiți modelul, îndoiți pătratul”, „Fracțiuni”, „Pătrat transparent”, „Crâu logică”, Jucării pentru dezvoltarea senzorială a copiilor: piramide, inserții, puzzle-uri, cuburi de imagini, domino, imagini pereche.

Centrul pentru Dezvoltarea Vorbirii.
În centrul de dezvoltare a vorbirii există jocuri pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii, structura gramaticală a vorbirii, formarea unui dicționar, tabele mnemonice. Realizat manuale, fișe pentru dezvoltarea vorbirii orale. Jocuri despre cultura sonoră a vorbirii.
- Jocuri cu onomatopee:„Sound Cube”, Cube „Cine strigă”, „Mamici și bebeluși”, „Call Loud”, „Echo”.
Jocuri și ajutoare pentru dezvoltarea respirației vorbirii: „Umflați balonul”, „Fulg de zăpadă”, „Bule de săpun”, „Ceapă”, „Rotor”, „Sultani”, „Nave”.
- Jocuri și ajutoare pentru dezvoltarea auzului fonemic și a pronunției sunetului:
„Ding Dong”, „A cui jucării”, „Trenul de sunet”, „Loto de sunet”, „Loto pentru terapie logopedică”, „Poza minunată”, „Mușețel”, „Cine locuiește în casă”, „Alege o poză”, „ Cutii zgomotoase”, „Colaj de sunet”.
- Fișier de jocuri și exerciții de articulare.
Jocuri pentru dezvoltarea dicționarului și structura gramaticală a vorbirii „Verbe în imagini”, „Învățarea utilizării prepozițiilor”, „Prepoziții”, „Autobuz pentru animale”, „Brad de Crăciun”, „Numiți-l într-un singur cuvânt”, „Al patrulea în plus”, „Ridicați cuvinte pentru poză”, „Unde l-am văzut”, „Plăci tactile”, „Pătușe tactile”.
- Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente:
„Spune un basm”, „Povești în imagini”, „Ce mai întâi, ce apoi”, „Ilustrații pentru basme”, „Algoritm pentru alcătuirea unei povești descriptive”, „Obiecte din comploturi”, „Spune-mi despre grădiniță”, „Telefon”, „Propriul meu povestitor”.

Aplicarea tehnologiilor moderne și a celor mai eficiente forme de lucru cu elevii și părinții acestora.
Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar vizează implementarea standardelor de stat ale învățământului preșcolar. Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul de creștere și educație, atitudinea adulților față de copil. Un adult, în comunicarea cu copiii, aderă la poziția: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!”. Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.
Tehnologii moderne utilizate în munca noastră:
Salvarea sănătății, jocuri, tehnologii informaționale și de comunicare, tehnologie de învățare integrată.
Cel mai des folosim TIC:
1. Selectarea materialului ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).
2. Selectarea materialului educațional suplimentar pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente.
3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.
4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.
5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor cu părinți.

Lucru în cerc.
Problemele ecologice au ieșit în prim-plan în ultimii ani, dar este necesară aprofundarea cunoștințelor copiilor în acest domeniu. Introducerea copiilor în cultura ecologică trebuie să înceapă încă din copilărie, deoarece la această vârstă este cel mai ușor să îi introduci pe copii în natură, să-i înveți să iubească și să o protejeze. Copiii învață să observe schimbările din natură și să tragă concluzii. Am decis să începem o lucrare în cerc privind educația ecologică a copiilor „Ecoliți-preșcolari”.
Fiind angajați într-un cerc, copiii își îmbogățesc stocul de cunoștințe cu noi cunoștințe despre fenomenele naturale. Acest lucru le insuflă curiozitatea, respectul pentru natură, dorința de a afla mai multe. La studierea temelor prevăzute de cerc se dezvoltă gândirea figurativă și concretă; memorie vizuală și auditivă; vorbire, atenție, percepție.
Conținutul cercului s-a bazat pe programul lui S. N. Nikolaeva „Tânărul Ecolog”, care presupune formarea la copii a unei atitudini corecte conștient față de fenomenele naturale și obiectele care îi înconjoară și pe care le cunoaște în copilăria preșcolară.
Principal scopul cercului- să formeze elemente de conștiință ecologică la copii, capacitatea de a înțelege și iubi lumea din jurul lor și natura. Orele din cerc au trezit interesul copiilor. Prin urmare, am decis să continuăm această activitate anul viitor.

Direcții principale, planuri de viitor în muncă.
Planificăm pentru anul universitar următor:
1. Continuați să luați măsuri preventive în vederea creșterii frecvenței copiilor.
2. Continuați să participați activ la activitățile metodologice ale orașului și grădiniței.
4. Continuați să educeți copiii în creativitate, emoționalitate, activitate pentru realizările și succesul lor ulterioare.
5. Reîncărcare: didactice și fișe pentru dezvoltarea gândirii logice; colț de jocuri de rol; literatură colț de carte după vârstă. Cumpărați noi jocuri educative pentru copiii din grupa pregătitoare pentru școală.
6. Până în august 2017 elaborați un plan de lucru cu părinții.
Părinții sunt sfătuiți să viziteze site-ul grădiniței nr. 28 pentru a vizualiza cursurile finale, consultațiile și educația pedagogică.
7. Lucrați pe tema autoeducației.
8. Îmbunătățirea activității de interacțiune cu părinții pe probleme de regim și educație juridică.
9. Îmbunătățirea nivelului de competențe pedagogice prin participarea la seminarii, cursuri de master, pregătire în cursuri de perfecționare.
10. Continuați să îmbunătățiți mediul de dezvoltare a subiectelor în grup în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Ţintă: să sistematizeze cunoștințele profesorilor preșcolari pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor în design.

Planul consiliului profesoral:

1. Relevanța problemei (mesaj, educator superior)

2. Activitățile cadrelor didactice pentru a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor în activități constructive (analiza, manager).

3. Joc de afaceri

Organizarea unui consiliu al profesorilor

1. Discurs al educatorului superior pe tema: „Design creativ pentru copii”.

Problema dezvoltării creativității copiilor este în prezent una dintre cele mai stringente probleme, deoarece vorbim despre cea mai importantă condiție pentru formarea unei identități individuale a unei persoane aflate deja în primele etape ale formării ei.

Sub design pentru copii Este obișnuit să înțelegem o varietate de clădiri de la materiale de construcție, fabricarea de meșteșuguri și jucării din hârtie, carton, lemn și alte materiale. Prin natura sa, se aseamănă cel mai mult cu activitatea vizuală și jocul - reflectă și realitatea înconjurătoare. Clădirile și meșteșugurile copiilor servesc pentru utilizare practică (cladiri - pentru joacă, meșteșuguri - pentru împodobirea bradului, pentru un cadou mamei etc.), prin urmare, trebuie să corespundă scopului lor.

activitate constructivă Este, în primul rând, cel mai puternic instrument pentru dezvoltarea psihică a unui copil. În procesul de proiectare sunt modelate relațiile dintre caracteristicile structurale, funcționale și spațiale ale obiectului construit, cu proprietățile sale vizibile și ascunse. Copiii proiectează diferite modele, modele ale materialului lor de construcție și părți ale designerilor; creați meșteșuguri din hârtie, carton și deșeuri; proiectați compoziții artistice din hârtie, carton și deșeuri. În designul artistic, pe lângă dezvoltarea mentală a copilului, se realizează dezvoltarea abilităților sale artistice.

Prin activități organizate corespunzător, copiii dobândesc:

1 . abilități structurale și tehniceeu :

o construiți elemente individuale din material de construcție - clădiri, poduri etc.;

o confecționează diverse meșteșuguri din hârtie - decorațiuni de Crăciun, bărci etc.;

2 . aptitudini generalizate:

o luați în considerare în mod intenționat obiectele,

o comparați-le între ele și împărțiți-le în părți,

o vezi în ele comun și diferit,

o găsiți principalele părți structurale de care depinde amplasarea altor părți,

o faceți inferențe și generalizări.

Este important ca gândirea copiilor în procesul de activitate constructivă să aibă o orientare practică și să fie de natură creativă. Când îi învață pe copii să proiecteze, se dezvoltă activitatea mentală de planificare, care este un factor important în formarea activității educaționale. Copiii, care construiesc o clădire sau un meșteșug, își imaginează mental cum vor fi și planifică din timp cum vor fi executați și în ce secvență.

Activitatea constructivă contribuie la cunoașterea practică a proprietăților corpurilor geometrice și a relațiilor spațiale:

Vorbirea copiilor este îmbogățită cu termeni, concepte noi (bară, cub, piramidă etc.), care sunt rar folosite în alte tipuri de activitate;

Copiii exersează utilizarea corectă a conceptelor (înalt - jos, lung - scurt, lat - îngust, mare - mic), în indicația verbală exactă a direcției (sus - jos, dreapta - stânga, jos - sus, spate - în față). , mai aproape etc.). d.).

Activitatea constructivă este și un mijloc de educație morală a copiilor preșcolari. În procesul acestei activități, important trăsături de personalitate :

diligenta,

Independenţă,

Inițiativă,

Persistență în atingerea obiectivelor

Organizare.

Activitatea constructivă comună a copiilor (cladiri colective, meșteșuguri) joacă un rol important în dezvoltarea abilităților inițiale de lucru în echipă:

Abilitatea de a negocia în avans (distribuirea responsabilităților, selectarea materialului necesar pentru finalizarea construcției sau a meșteșugurilor, planificarea procesului de fabricare a acestora etc.);

Lucrați împreună fără a interfera unul cu celălalt.

Realizarea diverselor meșteșuguri și jucării pentru ca copiii să le dăruiască mamei, bunicii, surorii, prietenului mai mic sau semenului lor aduce la iveală o atitudine grijulie și atentă față de rude, tovarăși, dorința de a face ceva plăcut pentru ei. Tocmai această dorință îl face pe copil să lucreze deseori cu sârguință și diligență deosebită, ceea ce îi face activitatea și mai plină de sânge și îi aduce mari satisfacții.

În sfârșit, activitatea constructivă este de mare importanță pentru educarea sentimentelor estetice . Când copiii se familiarizează cu clădirile moderne și cu unele monumente de arhitectură care sunt de înțeles pentru ei (Kremlinul, Teatrul Bolșoi etc.), își dezvoltă un gust artistic, capacitatea de a admira bogățiile arhitecturale și de a înțelege că valoarea oricărei structuri rezidă nu numai în conformitate cu scopul său practic, ci și în designul său - simplitatea și claritatea formelor, consistența combinațiilor de culori, grija decorului etc.

Realizarea de meșteșuguri din forme materiale naturale la copii nu numai abilități și abilități tehnice, ci și o atitudine specială față de lumea din jurul lor - copiii încep să vadă și să simtă frumusețea mușchiului de smarald și a cenușii de munte roșu strălucitor, ciudatenia rădăcinilor și ramurilor copacilor. , simt frumusețea și oportunitatea combinațiilor lor .

Cu toate acestea, activitatea constructivă capătă o astfel de semnificație multifațetă în creșterea copiilor numai dacă se efectuează o pregătire sistematică, utilizarea diferitelor metode care vizează dezvoltarea nu numai a abilităților și abilităților constructive, ci și a calităților valoroase ale personalității copilului, abilităților sale mentale.

Problema designului creativ al copiilor este o problemă urgentă și o rezolvăm în instituția noastră de învățământ preșcolar. Aceasta este tema consiliului nostru profesoral.

2. Activitățile cadrelor didactice pentru a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor în activități constructive (analiza, șef MBDOU).

3. Joc de afaceri

Jocul se joacă ca o competiție între două echipe. Selectat de juriu. Echipele sunt formate pe grupe de vârstă. Dirijată de profesor superior.

Sarcina 1. „Numele nostru”

Fiecare echipă se numește după tematica consiliului profesoral. Apoi vin cu un motto și un nume de echipă. Apoi urmează prezentarea comenzilor. De exemplu:

Echipa „Maeștri”:

Motto-ul nostru:

Mâinile noastre nu cunosc plictiseala.

Salut: (la motivul cântecului: „Ah, vernisaj”)

1. Astăzi ne-am adunat cu toții,

Jocul de aici va fi un bis pentru toată lumea,

Vom vedea ce știu copiii.

Cât de greu este să le explic copiilor

Ce să construiești nu este să spargi

Și trebuie să faci efort.

Cor:

Suntem meșteri doar o clasă...

Sunteți rivalii noștri acum!

Dar împreună vom decide

Cum să ne învățăm copiii.

2. Copiii noștri vor împlini 5 în curând,

Dar toți pot numi:

Caramida, cilindru, bara, placa.

Hârtia este atât de inteligent împăturită

Și tăiați cu foarfecele

Faceți un ursuleț de pluș din conuri.

Sarcina 2. Încălzire

Care este definiția dumneavoastră a cuvântului „design”.

(Construcția este un joc cu material de construcție; activitate directă organizată, pe care se construiesc clădiri din detaliile proiectantului; aceasta este construcția, implementarea ideilor.)

Și iată ce ne spune Dicționarul explicativ al limbii ruse:

"Design - pentru a crea construcția a ceva și, de asemenea, pentru a crea ceva în general."

Sarcina 3. „Teoria designului”

Fiecare echipă primește o foaie de album, în care membrii ei stabilesc principalele sarcini de proiectare pentru vârsta elevilor lor. Apoi, educatorul superior postează tabele cu sarcini pentru program (de exemplu, „COPILĂRIA”). În continuare, sunt analizate tabelele întocmite de profesori, după care echipele sunt evaluate pentru cunoștințele sarcinilor de proiectare legate de vârstă.

Sarcina 4. „Bilet norocos”

Artă. profesor: „Am 4 bilete norocoase. Fiecare echipă își alege 2 bilete și se pregătește pentru răspunsuri pe aceste bilete.

Biletul numărul 1.

Ce poate fi atribuit designului plan?

(Tangram, imagini divizate, mozaic, puzzle-uri).

Biletul numărul 2.

Cum se dezvoltă abilitățile creative ale copiilor în activități constructive?

(Selectarea materialelor pentru constructii, incurajare in constructii)

Biletul numărul 3.

Numiți piesele de construcție incluse în trusele de construcție din lemn.

(Plăci, cărămizi, semicuburi, prisme triedrice, cilindri, blocuri, arcade.)

de propriul design, crearea de clădiri în jocuri de rol.)

Biletul numărul 4.

Ce sarcini educaționale sunt implementate în activități constructive?

(Educația acurateții, a gustului estetic, capacitatea de a aduce construcția începută până la sfârșit.)

Sarcina 5. „Teorie”

Evidențiați tehnicile de bază de proiectare în funcție de vârstă.

Grupul mai mic: construcția clădirii de către educatoare, arătând copiilor toate tehnicile de proiectare și succesiunea activităților comune cu profesorul.

Grupa de mijloc: arata structura cladirii, munca independenta a copilului dupa modelul educatoarei, oferind posibilitatea de a alege in materiale, in cantitatea acesteia.

Grup de seniori: un exemplu de educator este exemplar, sunt stabilite sarcini simple de proiectare. Sunt afișate trucuri individuale, iar clădirea nu este finalizată.

Grupa pregătitoare pentru școală: încrederea pe experiența copilului. Sunt date subiectul și condiția. Design foto.

Sarcina 6. „Construirea unei case”

Fiecare echipă primește un set de constructori, este propusă o temă. Echipa își construiește casa în funcție de sarcinile vârstei elevilor săi. Vârstele mai mici primesc o sarcină suplimentară, deoarece se vor descurca mai repede. Vă puteți oferi să faceți o casă din hârtie, o sticlă de plastic.

Rezumând jocul de afaceri.

Hotărârea consiliului pedagogic.

Bibliografie

1. Alieva T.I. Cum percepe un copil ficțiunea // Educația preșcolară. -1996.-№2. pp.68-73; Nr 5.- p.79-84.

2. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie.-M.: Iluminarea. — 1967.

3. Davichuk A.N. Dezvoltarea creativității constructive în rândul preșcolarilor.-ed. a II-a, suplimentar-M .: Iluminism. — 1976.

4. Elzhova N.V. Consilii profesorale, seminarii, asociații metodologice din instituțiile de învățământ preșcolar: un ghid practic pentru cadrele didactice superioare, conducătorii, studenții colegiilor și universităților pedagogice / N.V. Ieljov. - Rostov n/a: Phoenix, 2007.

5. Kazakova T.G. Dezvoltarea creativității în rândul preșcolarilor: un ghid pentru profesorii de grădiniță.-M.: Enlightenment, 1985.

6. Kutsakova L.V. Proiectare și muncă manuală în grădiniță: Un manual pentru un profesor de grădiniță: Din experiența de lucru. - M.: Prosveschenie, 1990.

7. Lishtvan Z.V. Design / Ed. specială. LA. Paramonova.-M.: Iluminismul, 981.

8. Mayer A.A., Davydova O.I. Principalul program educațional al învățământului preșcolar: proiectare și implementare.

9. Paramonova L.A., Uradovskikh G.V. Rolul sarcinilor constructive în formarea activității mentale a copiilor: vârsta preșcolară senior // Învățământul preșcolar.-1985 - Nr.7.

10. Paramonova L.A. Design creativ pentru copii.-M.: Ed. casa „Kat”, 1999.

profesor senior,

Centrul de dezvoltare a copilului MBDOU - grădinița nr. 464 „Lukomorye”,

Nijni Novgorod, Rusia.