Importanța educației pentru muncă în dezvoltarea școlarilor. „educația muncii a școlarilor în lumina valorilor educaționale moderne

În lumea modernă nu există absolut nicio propagandă a relațiilor de muncă. Scolarii se retrag din ce în ce mai mult din munca de serviciu, iar părinții dedică prea puțin timp educației pentru muncă a copiilor lor. Acest discurs a fost susținut la o întâlnire de părinți pentru a atrage atenția părinților asupra educației pentru muncă a copiilor.

Descarca:

Previzualizare:

RAPORT PE TEMA:

„ROLUL EDUCAȚIEI MUNCII

DEZVOLTAREA PERSONALITATII ȘCOLARILOR”

Pregătite de:

Profesor de clasa a VI-a

Voinkova N. Yu.

Anul universitar 2014 – 2015 an

„Munca este sursa existenței omului și a societății, sursa beneficiilor materiale și spirituale.” Munca și oamenii sunt inseparabile unul de celălalt. Munca l-a ridicat pe om deasupra lumii animale și a contribuit la dezvoltarea sa fizică, mentală și spirituală. De la primele unelte de piatră, unelte din lemn și os până la nave spațiale - aceasta este calea gigantică a dezvoltării umane. Munca l-a creat însuși pe om.

Pregătirea pentru muncă începe cu mult înainte de munca în sine. Formarea unei persoane ca individ, autodeterminarea sa este indisolubil legată de cunoașterea treptată a lumii din jurul său, începând de la naștere și de-a lungul vieții. Anii de școală sunt o perioadă de dezvoltare extraordinară a talentelor, abilităților, abilităților și abilităților unei persoane, pe care ulterior le aplică și le corectează. Prin urmare, problemele de pregătire a muncii în școală nu își pierd relevanța în lumea modernă.
Formarea cu succes a personalității într-o școală modernă poate fi realizată numai pe baza unei combinații organizate în mod rezonabil de activitate de predare și educație cu activitate practică. Educația muncii desfășurată în mod corespunzător, participarea directă a școlarilor la munca productivă, utilă social, este un factor eficient de maturizare civică, de formare morală și intelectuală a individului și de dezvoltarea sa fizică. Oricare ar fi soarta viitoare a absolvenților de școală, aceștia vor avea nevoie de aptitudini și abilități de muncă în orice domeniu de activitate. De aceea, elementul de muncă în învățământul școlar este de multă vreme o tendință pedagogică foarte semnificativă.
Educația în Rusia trece prin momente dificile. Școala politehnică cuprinzătoare de muncă devine din ce în ce mai mult o școală umanitară. Ideea de a combina educația cu munca productivă este lăsată în uitare: brigăzile studențești, echipele de construcții, unitățile de producție și alte forme de asociații de muncă studențești nu funcționează. Baza educațională și materială a educației nu este susținută. Accentul principal în procesul educațional în etapa actuală se pune pe dezvoltarea abilităților individuale ale elevilor, extinderea educației diferențiate în conformitate cu nevoile și înclinațiile acestora, dezvoltarea unei rețele de școli și clase specializate cu studiu aprofundat al diverse discipline și asigurarea faptului că nivelul de învățământ secundar corespunde cerințelor progresului științific și tehnologic.
Prin urmare, acum, mai mult ca niciodată, devin deosebit de relevante problemele pregătirii generale a muncii a școlarilor, de ale căror cunoștințe, aptitudini, scopuri, dorințe și aspirații depind viitorul Rusiei.
Problema educației muncii pentru umanitate a apărut cu mult timp în urmă. Multe idei valoroase despre problema educației muncii sunt cuprinse în lucrările clasicilor pedagogiei - Ya.A. Comenius, J. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky și alții.Reprezentanți de seamă ai pedagogiei A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky a atras atenția asupra faptului că spiritualitatea ar trebui să fie prezentă în educația muncii și în orientarea în carieră a tinerilor, de exemplu. însăși ideea de muncă ar trebui să fie ridicată la nivelul unei „nevoi spirituale” asociată cu inspirația, creativitatea, puritatea morală și conștientizarea valorii sale sociale.Mare profesor V.A. Sukhomlinsky a scris că munca devine un mare educator atunci când intră în viața spirituală a elevilor noștri, dă bucuria prieteniei și a camaraderiei, dezvoltă curiozitatea și curiozitatea, dă naștere bucuriei incitante de a depăși dificultățile, dezvăluie din ce în ce mai multă frumusețe nouă în lume. în jurul nostru, trezește primul sentiment civic al unui creator de bunuri materiale, fără de care viața omului este imposibilă. Din păcate, autorii moderni de inovații pedagogice și educaționale practic nu acordă atenția cuvenită problemelor educației pentru muncă a școlarilor.

Importanța muncii în educația morală a individului este extrem de mare. Mulți profesori au conectat activitatea de muncă cu dezvoltarea conștiinței civice, a sentimentelor patriotice și a înțelegerii datoriilor lor sociale. Una dintre calitățile importante care ar trebui dezvoltate și formate la un copil este munca grea. Munca grea – o calitate morală care exprimă o atitudine pozitivă față de muncă, manifestată în activitatea de muncă, diligența și diligența salariatului. Munca și activitățile practice de producție au un efect benefic asupra dezvoltării fizice a unei persoane. Munca dezvoltă abilitățile mentale ale unei persoane, inteligența sa și ingeniozitatea creativă. Lucrul în producția modernă necesită o pregătire educațională și tehnică extinsă, capacitatea de a stăpâni rapid noile tehnologii și capacitatea de a raționaliza și îmbunătăți practicile de lucru.

Pregătirea muncii, dezvoltarea calității muncii unei persoane este pregătirea și educarea nu numai a unui viitor cetățean bun sau rău, ci și educația viitorului său standard de viață, bunăstarea lui. Munca este o activitate conștientă, intenționată, creativă a unei persoane, care vizează satisfacerea nevoilor sale materiale și spirituale, dezvoltarea forțelor sale esențiale fizice și spirituale, precum și a calităților morale.

Educația muncii a unui copil începe cu formarea în familie și școală a ideilor elementare despre responsabilitățile muncii. Munca a fost și rămâne un mijloc necesar și important de dezvoltare a individului în ansamblu. Activitatea de muncă ar trebui să devină o nevoie fizică și intelectuală naturală pentru școlari. Educația muncii este strâns legată de pregătirea politehnică a studenților, oferind cunoștințe despre fundamentele tehnologiei moderne, tehnologiei și organizării producției; dezvoltă o atitudine creativă față de muncă; contribuie la alegerea corectă a profesiei.

Fiecare școlar trebuie să primească o pregătire de muncă, de care, indiferent de felul în care va fi soarta lui viitoare, va avea nevoie în orice domeniu de activitate.

. Familia este cel mai natural, cel mai caritabil mediu în care se formează personalitatea copilului, atitudinea lui față de toate aspectele vieții, inclusiv munca. Marea eficacitate educativă a mediului familial asupra copilului este specificul acestuia, care constă, în primul rând, în atașamentul reciproc profund al părinților și copiilor, într-o atitudine pozitivă față de cuvintele și faptele tatălui și ale mamei.

Calitățile personale pe care ar trebui să le cultive eforturile familiei sunt onestitatea, conștiința și decența; întreprindere și eficiență, demnitate și responsabilitate personală; initiativa si disciplina inalta a muncii; respingerea lăcomiei și munca de hack. Una dintre problemele de astăzi este păstrarea și menținerea autorității muncii cinstite ca principal mijloc de a obține succesul în viață. Familia este chemată să-i ajute pe copii să înțeleagă situația modernă, să separe temporar, momentan de principal, permanent, să-i convingă că fără muncă cinstită nu va exista viață bună. O persoană lucrează nu numai pentru a câștiga bani. Lucrează pentru că este om, pentru că atitudinea sa conștientă față de muncă este cea care îl deosebește de un animal și își exprimă esența naturală. Oricine nu înțelege acest lucru distruge persoana în sine.
Cu toții ne îngrijim și prețuim copiii, încercăm să-i protejăm, să-i protejăm de dificultățile vieții și de muncă, în special. De exemplu, vor munci mai mult... Dar nu le facem mai rău, crescându-i neadaptați la viață, neștiind de ce sunt capabili?Educația prin muncă în familie pune bazele copiilor pentru viața lor dreaptă viitoare. O persoană care nu este obișnuită să muncească are o singură cale - căutarea unei vieți „ușoare”. De regulă, se termină prost. Dacă părinții vor să-și vadă copilul pe această cale, își pot permite luxul de a se îndepărta de educația muncii.Înțeleptul profesor Makarenko credea că este necesar „un simț al proporției în dragoste și severitate, în afecțiune și severitate”. În ceea ce privește copiii, este nevoie de „iubire solicitantă”: cu cât mai multă dragoste și respect față de copil, cu atât sunt mai mari cerințele față de el.
Deși majoritatea familiilor sunt angajate în mod constant în educația muncii, există o serie de probleme nerezolvate în pregătirea tinerilor pentru muncă, în primul rând, în dezvoltarea muncii lor și a diligenței.
Copiii intră în adolescență cu niveluri inegale de dezvoltare a harniciei; cu o varietate de motive pentru muncă. cu departe de aceleași abilități, abilități și obiceiuri de lucru. Unii nu sunt obișnuiți să se angajeze în travaliu, atât fizic, cât și mental. Dar orice copil are multe calități, nevoi și aspirații pozitive, pe baza cărora se poate elimina impulsurile și înclinațiile negative, dezvoltând în același timp calități pozitive, inclusiv munca grea.
Părinții trebuie să-și amintească că doar acea muncă are un efect pozitiv asupra copilului care îi este prezentată ca o necesitate și este recunoscută ca o datorie. Alături de înțelegerea nevoii de muncă, copilul trebuie să cunoască scopul final. Pentru a-și atinge scopul, el își va subordona gândurile, dorințele și voința.
Dezvoltarea diligenței copilului este foarte influențată de atitudinea părinților față de muncă. Indiferent ce cuvinte inteligente și corecte spun despre rolul și importanța muncii în viața unei persoane, aceste cuvinte nu vor lăsa o amprentă pozitivă în mintea copiilor dacă aceste cuvinte nu sunt confirmate prin exemplu. Într-o familie în care tatăl și mama creează ordine și confort în apartament, se sprijină cu pricepere, fără a se reproșa, copiii îi ajută de bună voie, încercând să nu arunce gunoi și punând lucrurile la locul lor. Ei dezvoltă relativ rapid capacitatea de a efectua diverse tipuri de muncă casnică, conștiinciozitate și acuratețe. Atitudinea grijulie a tatălui și a mamei față de obiectele de uz casnic formează copilului calități valoroase ale unui proprietar.
Studiul este și muncă. Și munca nu este ușoară. Părinții observă adesea că un adolescent își pierde treptat acele calități pozitive de muncă pe care le-a dobândit la vârsta școlii primare. Performanța academică scade adesea pentru că îi lipsește organizarea în munca sa. El trebuie învățat să lucreze rapid, cu concentrare și să se deconecteze de lucrurile și gândurile străine. Dar sub nicio formă nu trebuie să fii scutit de responsabilitățile casnice. Copilului trebuie să i se acorde mai multă independență, creând condiții pentru a lua inițiativa și a depăși dificultățile.
Exemplul, ca metodă de educație, ocupă locul cel mai important în procesul de formare a personalității copilului. Acolo unde nu există un exemplu pozitiv de muncă al părinților, copiii nu își vor ajuta aproapele, prietenul sau străinul fără a cere sau constrânge. Dacă copiii sunt martori și participanți activi la un exemplu pozitiv de muncă, atunci ei dezvoltă munca grea și toate celelalte calități morale. legate direct de acesta.

Copiii ar trebui să știe unde și cine lucrează părinții lor și să cunoască complexitatea profesiei lor. Este rău dacă părinții vorbesc negativ despre munca lor în prezența copiilor lor. Ascultându-i, copiii devin pătrunși de lipsă de respect nu numai pentru profesia părinților, ci și pentru munca în general. Puterea educațională a exemplului muncii părinților depinde de cât de apropiați sunt de copilul lor, de modul în care îl pot cuceri și de a stabili contact cu el.

Tactul pedagogic în evaluarea muncii copiilor este de mare importanță educațională. dacă părinții nu observă diligența copilului atunci când efectuează sarcini de lucru, atunci în timp aceasta dispare din el.
Într-o familie în care gospodăria este bine organizată, casa este mereu curată, fiecare lucru are locul lui, iar pentru fiecare tip de muncă există instrumentele necesare. responsabilitățile postului sunt repartizate după cum urmează. ca fiecare membru al familiei să fie încărcat în funcție de forțele și capacitățile sale. Munca grea se face împreună, munca neplăcută se face pe rând. Copiii sunt obligați să participe la lucrările casnice. Pe măsură ce cresc și dobândesc experiență de lucru, sarcinile și responsabilitățile lor devin mai complexe. Toți membrii familiei sunt calmi, bine dispoziți, fără nervozitate sau agitație, și își îndeplinesc conștiinciozitatea îndatoririle. Pentru persoanele în vârstă, acesta este un obicei. Pentru cei mai tineri, supunerea la tradiția familiei.

Într-o gospodărie familială bine organizată, un copil își îndeplinește relativ ușor îndatoririle prin casă, fără niciun efort asupra sa, renunțând uneori la dorințele tentante. Este mulțumit de munca depusă la timp și de înaltă calitate. Îi dezvoltă o nevoie mai puternică de a-și face treaba numai bine, pentru că așa stau lucrurile în familie, pentru că fiecare își îndeplinește astfel sarcinile.
Familia îi insuflă copilului motive valoroase din punct de vedere social de muncă grea, pregătindu-l astfel pentru o alegere atentă a profesiei, pentru a găsi un loc de muncă care să se potrivească sufletului, intereselor și semnificației sale sociale. Cine, dacă nu părinții, cunoaște mai bine decât alții înclinațiile copilului lor, capacitățile lui, care mai bine decât ei poate sugera și convinge cu pricepere și discret. În plus, fiecare persoană trebuie să aibă abilități de bază de autoservire, care ar trebui să-i fie insuflate în familie încă din copilărie: să-și facă patul, să-și facă ordine în apartament, să spele vase, să meargă la magazin, să pregătească mâncarea etc.

Există multe tipuri posibile de activitate de muncă în cadrul educației școlare. Una dintre ele este grija constantă de sine: haine curate, rechizite școlare, aducerea în stare corespunzătoare a cărților și manualelor moștenite de la generațiile anterioare de elevi, pregătirea materialelor pentru lecții, curățarea spațiilor, reparațiile minore ale echipamentelor școlare. Un școlar trebuie să fie capabil să își organizeze corect locul de muncă nu numai acasă, ci și la școală, unde este angajat în muncă mentală, precum și să mențină curățenia și ordinea în biroul în care învață. Datoria de clasă joacă un rol important în asta. Atribuțiile ofițerului de serviciu includ activități minime de muncă. Pregătiți sala de clasă pentru lecție: ștergeți notele străine de pe tablă, furnizați cretă și o cârpă umedă. După terminarea orelor, pregătiți biroul pentru curățenie: ștergeți tabla, spălați cârpa pentru tablă, scoateți gunoiul, ridicați scaunele și, dacă este necesar, udați florile.

Elevii școlii sunt adesea implicați în lucrări de îmbunătățire a terenului școlii: amenajarea curții școlii, zile de muncă comunitară pentru curățarea terenului școlii, muncă sezonieră în terenul școlii. asistenta in pregatirea de sarbatori, organizarea diverselor evenimente publice.

În încheiere, aș vrea să vă reamintesc că tema muncii a fost abordată de mulți oameni grozavi. De exemplu,Dmitri Ivanovici Pisarev a spus: « Viața este o muncă constantă și doar cei care o înțeleg într-un mod complet uman sunt cei care o privesc din acest punct de vedere.” Și iată afirmația lui Alexandru cel Mare (Alexandru cel Mare): „Nu există nimic mai sclav decât luxul și fericirea și nimic mai regal decât munca.” Konstantin Dmitrievich Ushinsky a vorbit despre educație astfel: „Educația în sine, dacă dorește fericirea unei persoane, ar trebui să-l educe nu pentru fericire, ci să-l pregătească pentru munca vieții”. Și el răsunăminunatul nostru profesor Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky: „Fără muncă, în toată complexitatea și versatilitatea ei, o persoană nu poate fi educată...”

LITERATURĂ:

1. Averichev Yu.P. Organizarea pregătirii muncii și educației elevilor. – M: Pedagogie, 1976. – 68 p.
2. Aksenov D.E. Despre educația muncii. – M.: Educație, 1982. – 336 p.
3. Beskina R.M., Vinogradova M.D. Idei ale lui A.S. Makarenko astăzi. – M.: Cunoașterea, 1988. – anii 79..
4. Voronov V.V. Pedagogia școlară pe scurt. Note – un manual pentru profesori și profesori studenți. –M.: Societatea Pedagogică a Rusiei. – 1999.-192 p.
5. Gushchin L.N., Hiltunen V.R. Un profesor pe nume Trud. –M: Politizdat, 1986. – 223 p.
6. Zolotukhin D.S. Educația pentru muncă a școlarilor din mediul rural: O carte pentru profesori. – M.: Educația, 1990. – 159 p....
7. Ivashchenko F. I. „Munca și dezvoltarea personalității unui școlar”. M., 2003.-163 p.
8. Kozlov I.F. Experiența pedagogică a lui A.S. Makarenko: O carte pentru profesori / comp. iar autorul articolului introductiv.M. Korotov. – M: Educație, 1987. – 159 p.
9. Kon I. S. „Psihologia unui elev de liceu”: Un manual pentru profesori - M. Educație. 1980.- 125 p.
10. Makarenko A.S. Despre educație / Compilat și autor al articolului introductiv. V.S.Helemendik. – M: Politizdat, 1990. – 415 p.
11. Sidelkovsky A.P., Kuleshova L.N., Gurenskaya E.S. Probleme de actualitate de teorie și practică a atitudinii conștiente a școlarilor față de muncă.// Colecția interuniversitară de articole științifice - Institutul Pedagogic de Stat Stavropol, - Stavropol, 1983. - 153 p.
12. Hmyrov S.B. Pregătirea muncii și orientare în carieră pentru școlari din mediul rural: O carte pentru profesori. – M.: Educație, 1985. – 112 p.
13. Cernîșenko I.D. Educația pentru muncă a școlarilor. – M.: Educație, 1981. – 191 p.

După cum am menționat mai sus, importanța muncii în dezvoltarea personală este în general recunoscută. Care este exact rolul de dezvoltare al muncii, ce caracteristici ale acestuia acționează ca principalele condiții pentru dezvoltarea psihicului uman?

Posibilitățile pentru această dezvoltare sunt deja cuprinse în instrumentele, obiectele și rezultatele muncii în sine. Pe lângă scopul lor, instrumentele de muncă întruchipează fenomene cunoscute omului, legi, proprietăți și condiții de existență ale obiectelor. Condițiile de muncă trebuie să fie cunoscute și de om. Obiectele, instrumentele și condițiile de muncă sunt o sursă bogată de cunoștințe despre o parte semnificativă a realității înconjurătoare. Această cunoaștere este veriga principală în viziunea asupra lumii a unei persoane.

Implementarea cu succes a muncii necesită participarea întregii personalități a individului: procesele mentale, stările și proprietățile sale. Cu ajutorul proceselor mentale, de exemplu, o persoană navighează în condițiile de muncă, își formează un scop și controlează progresul activităților. Condițiile sociale de muncă impun cerințe mari asupra oamenilor. În diverse asociații de muncă pentru copii, munca este de natură colectivă și implementarea ei este asociată cu includerea școlarului într-un sistem larg și complex de producție, relații morale și de altă natură.

Includerea elevului în munca colectivă contribuie la asimilarea acestuia a acestor relații, la transformarea lor din exterior în intern. Aceasta se întâmplă sub influența normelor de comportament predominante, a opiniei publice, a organizării asistenței reciproce și a solicitărilor reciproce și a acțiunii unor fenomene socio-psihologice precum sugestibilitatea și competiția intra-grup.

Un derivat important al acestor factori socio-psihologici este formarea responsabilitatii pentru rezultatele muncii echipei.Cercetarile au aratat ca majoritatea elevilor de liceu - membrii echipei sunt pregatiti sa fie responsabili pentru rezultatele muncii lor. echipă.

Rezultatele muncii impun o mare pretenție asupra unei persoane. Astfel, cerințele subiectului, instrumentele, condițiile și rezultatele muncii sunt cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea psihicului uman în procesul activității muncii.

A doua condiție pentru dezvoltarea psihicului uman sub influența muncii este activitatea intenționată a subiectului însuși. Transformând subiectul muncii, creând produse valoroase din punct de vedere social, el se transformă. Pentru a utiliza mai deplin oportunitățile de dezvoltare ale muncii, acestea trebuie completate de activitățile bătrânilor - formare și educație.

Activitatea unui profesor este a treia condiție pentru dezvoltarea psihicului în procesul muncii.

În toate tipurile de muncă, se formează o calitate importantă de personalitate, cum ar fi caracterul practic. O persoană cu această calitate poate naviga liber în muncă și în viața de zi cu zi. Prin participarea la munca colectivă, un individ ajunge să-i cunoască nu numai pe alții, ci și pe sine: cine este, ce valoare are pentru ceilalți, ce poate face. Copiii, după cum au arătat studiile psihologice, nu își cunosc bine pe ei înșiși, capacitățile, poziția lor în colectiv. Ca urmare a activității de muncă, apar schimbări semnificative. În primul rând, atitudinea lui față de sine se schimbă, apoi atitudinea echipei și a profesorilor.

Psihologia a acumulat multe fapte care arată că activitatea de muncă este motivată de cât de mari sunt rezultatele acesteia. Acest lucru este asociat cu formarea unor motive precum semnificația personală a muncii, conștientizarea semnificației sale sociale și pretențiile la un nivel mai înalt de realizare în muncă.

Munca joacă un rol important în dezvoltarea abilităților elevului. Abilitățile se dezvoltă în principal în condițiile activității de conducere: la vârsta preșcolară - în joacă, la vârsta școlarului primar și gimnazial - la învățare, la adolescență - la formarea profesională.

Formarea abilităților se realizează într-o activitate sau alta. În procesul de lucru, de exemplu, distribuția atenției devine mai largă, iar comutarea acesteia devine mai rapidă.

Rolul muncii în dezvoltarea gândirii este mare. Pe măsură ce abilitățile de muncă sunt stăpânite, se dezvoltă noi forme: tehnice, practice, logice.

În procesul de lucru și comunicare cu ceilalți membri ai echipei de lucru se dezvoltă sentimentele.

Implicandu-se in procesul de munca, un copil isi schimba radical ideea despre sine si despre lumea din jurul lui. Stima de sine se schimbă radical. În procesul de comunicare și de stăpânire a noilor cunoștințe, se formează viziunea despre lume a elevului. Lucrul în echipă dezvoltă socializarea personalității copilului; dezvoltarea abilităților, sentimentelor și gândirii face ca personalitatea copilului să fie mai armonioasă. În consecință, munca este cel mai important factor care influențează dezvoltarea personalității copilului.

Un punct foarte important în sistemul de educație pentru muncă este prevederea că munca face posibilă dezvăluirea cât mai completă și clară a înclinațiilor și înclinațiilor naturale ale copilului. Când analizați pregătirea unui copil pentru viața profesională, trebuie să vă gândiți nu numai la ce poate oferi societății, ci și la ceea ce munca îi oferă personal. Fiecare copil are înclinațiile unor abilități latente.

Soluția la multe probleme ale educației pentru muncă a tinerei generații depinde în mod semnificativ de o înțelegere corectă a funcțiilor, obiectivelor și conținutului psihologic al muncii copiilor.

Munca unui școlar are specificul ei. În primul rând, munca elevilor diferă de munca adulților prin motivul pentru care este organizată. Munca copiilor este organizată în primul rând în scopuri educaționale.

Munca în societate, de regulă, este de natură colectivă, astfel încât fiecare participant trebuie să poată interacționa. În consecință, școlarii trebuie să fie implicați în producția socială. Pregătirea unui copil pentru muncă înseamnă formarea pregătirii sale psihologice pentru muncă. Pregătirea psihologică pentru muncă înseamnă un nivel de dezvoltare personală care este suficient pentru dezvoltarea cu succes a oricărui tip de muncă productivă.

Formarea pregătirii psihologice a elevului pentru muncă are loc în astfel de tipuri de activități precum: joc, studiu, munca de zi cu zi și productivă și creativitate tehnică.

După cum arată observațiile, absolvenții instituțiilor de învățământ sunt nepregătiți din punct de vedere practic și psihologic pentru a participa la munca de producție. Principalul lucru este că munca studenților este direct legată de producție. Elevii trebuie să îndeplinească comenzile de producție fezabile.

Datorită acestei abordări, munca elevilor va dobândi un sens mai înalt și se creează condiții pentru formarea unor motive de activitate valoroase din punct de vedere social.

Întrucât acest tip de activitate nu este identic nici cu activitatea educațională, nici cu activitatea de muncă a adulților, îl distingem condiționat ca activitate educațională și de muncă. În liceu, acest tip de activitate ar trebui să fie cea de conducere. În acest scop, programul prevede pregătirea profesională a muncii în liceu. Un copil, după absolvirea școlii, poate avea deja o specialitate, care îi oferă premisele unei adaptări rapide în producție.

Formarea personalității în procesul muncii nu are loc de la sine, ci doar cu o anumită organizare a muncii școlarilor.

Organizarea muncii înseamnă ordonarea ei, dându-i o natură sistematică. Organizarea muncii copiilor trebuie să țină cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor și de modelele de dezvoltare a acestora. În procesul muncii, se efectuează lucrări estetice și fizice.

Profesorul este chemat să asigure această organizare a muncii. I se cere să conducă prin exemplu, să studieze punctele forte și punctele slabe ale elevilor săi, să organizeze activități și multe altele.

INTRODUCERE

CAPITOLUL I. Trăsături ale educaţiei muncii în şcoala primară

1.1 Scopul și obiectivele educației pentru muncă

CAPITOLUL II. Metode de educație pentru muncă pentru școlari

CONCLUZIE

LITERATURĂ

INTRODUCERE

Activitatea de muncă este unul dintre factorii importanți în dezvoltarea personală. Implicandu-se in procesul de munca, un copil isi schimba radical ideea despre sine si despre lumea din jurul lui. Stima de sine se schimbă radical. Se schimbă sub influența succesului în muncă, care, la rândul său, schimbă autoritatea elevului în clasă.

Știința pedagogică a acordat și continuă să acorde o atenție considerabilă problemelor pregătirii pentru forța de muncă a tinerei generații, educației pentru muncă a școlarilor mai tineri și pregătirii profesorilor din școala primară pentru activități didactice din domeniul educației pentru muncă. O mare contribuție la dezvoltarea fundamentelor metodologice și teoretice ale educației muncii pentru școlari și pregătirea profesorilor din școala primară pentru această lucrare a avut-o K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, V.Ya. Stoyunin, N.V. Kasatkin, D.D. Semenov, N.I. Pirogov, V.V. Vodovozov, K. A. Saint-Hilaire, A.F. Hartwig și mulți alții.

În procesul muncii se dezvoltă abilitățile, deprinderile de muncă și abilitățile școlarilor mai mici. În activitatea de muncă se formează noi tipuri de gândire. Datorită naturii colective a muncii, elevul dobândește abilități în muncă, comunicare și cooperare, ceea ce îmbunătățește adaptarea copilului în societate.

Scopul lucrării este de a studia conținutul, formele și metodele de educație pentru muncă în școala primară.

Pentru a atinge obiectivul, este necesar să se rezolve o serie de probleme:

Dezvăluie scopul și obiectivele educației pentru muncă;

Să studieze metode de educație pentru muncă pentru școlari mai mici.

Restructurarea școlii a necesitat o soluție eficientă la problemele educației pentru muncă. Munca la școală, inclusiv munca cognitivă, ar trebui să fie o activitate intenționată, semnificativă, variată, care are o orientare personală și socială, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale elevilor legate de vârstă. Regândirea scopului și naturii muncii școlare a dat naștere la noi abordări non-standard, inclusiv o serie de alternative: de la o respingere completă a producției și chiar a muncii educaționale a elevilor până la organizarea de cooperative școlare, structuri de afaceri, care sunt auto- sprijinirea întreprinderilor care operează în conformitate cu toate legile relaţiilor de piaţă. În același timp, se introduc noi tehnologii de educație pentru muncă, se diferențiază educația pentru muncă, se îmbunătățește baza materială și se introduc noi cursuri de formare.

Educând în muncă și pentru muncă, școala ar trebui să trezească în elevi spiritul colectivismului, dorința de a trăi și de a lucra în echipă, să-i învețe să creeze frumos, să construiască viața după legile frumosului și să educe o persoană nouă.

CAPITOL eu . Caracteristicile educației pentru muncă în școala primară

1.1 Scopul și obiectivele educației pentru muncă

Educația prin muncă este procesul de implicare a copiilor în diferite tipuri de activități sociale, organizate pedagogic, cu scopul de a le oferi un minim de experiență de producție, abilități de muncă și de a le dezvolta gândirea practică creativă și munca grea.

Toate beneficiile materiale și spirituale sunt create de munca umană; În procesul de muncă, persoana însuși se îmbunătățește, personalitatea sa se formează. Prin urmare, scopul educației pentru muncă școlară vizează dezvoltarea psihologică și pregătirea practică a elevilor pentru muncă. Stadiul actual de dezvoltare socială și economică impune pretenții mari personalității producătorului: tratarea muncii ca pe cea mai importantă datorie publică; atitudine conștiincioasă față de orice muncă, respect pentru muncă și rezultatele acesteia; colectivism; manifestare constantă de inițiativă, abordare activă, creativă a muncii; nevoia internă de a lucra în întregimea puterii mentale și fizice; dorința de a construi munca pe principiile organizării științifice; atitudinea față de muncă ca o necesitate conștientă și cerința de bază a vieții unei persoane.

Pregătirea pentru muncă este atinsă printr-un sistem de afaceri educaționale, în fiecare dintre care sunt rezolvate următoarele sarcini:

1) conștientizarea scopurilor și obiectivelor muncii;

2) educarea motivelor de muncă;

3) formarea deprinderilor şi abilităţilor muncii.

Schimbările în situația economică, de mediu și socială din țară, introducerea diferitelor forme de proprietate și adoptarea multor legi importante schimbă radical sensul și direcția educației pentru muncă pentru școlari, aducând la viață noi abordări și forme.

Baza noilor tehnologii de educație pentru muncă este principiul variabilității în programe, metode și forme organizaționale de educație. Programele de educație pentru muncă sunt standard în natură. Acestea conțin cerințele minime de stat pentru rezultatele creșterii, educației și formării, în funcție de care sunt evaluate activitățile elevului, profesorului și școlii. Profesorul elaborează un program ținând cont de o anumită compoziție a școlarilor, de caracteristicile regionale) menținând în același timp cu strictețe unitatea componentei de bază a culturii muncii. Componenta de bază reprezintă în medie de la 20 la 80% din conținutul unui anumit program, restul fiind rezervat părții sale variabile.

Cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite în procesul de educație pentru muncă nu sunt un scop în sine și nu produsul final al activității pedagogice, ci un mijloc de dezvoltare a principalei capacități umane - capacitatea de a munci. Aceasta prevede o reducere a ponderii metodelor de predare reproductivă și deschide spațiu pentru utilizarea metodelor active de cercetare a cogniției, pentru stăpânirea elementelor de bază ale euristicii și invenției.

Includerea copiilor în muncă trebuie efectuată ținând cont de fiziologia copiilor de vârstă școlară primară, de caracteristicile corpului și psihicului lor, de interesele și abilitățile lor.

Prin implicarea în muncă, elevii intră în relații cu obiecte, mijloace, rezultate ale muncii, munca în sine și relații interpersonale cu participanții la muncă. Calitățile personale se formează pe baza relațiilor care apar în muncă.

Formarea atitudinilor față de subiectul muncii aprofundează educația ecologică și morală a elevilor, creează condiții pentru dezvoltarea culturii estetice a unui individ. Astfel, contribuie la dezvoltarea armonioasă a individului, ale cărui activități se caracterizează prin muncă creativă și constructivă. Relațiile cu mijloacele de muncă apar ca urmare a utilizării tehnologiei, echipamentelor și instrumentelor pentru prelucrarea obiectului muncii în vederea creării unui produs. Pe baza relațiilor emergente cu mijloacele de muncă, școlarii mai tineri dezvoltă o atitudine grijuliu față de unelte, bunuri personale, bunuri școlare și proprietate publică. Aceste relații se manifestă prin acuratețe, disciplină și atenție. Procesul de prelucrare a unui obiect de muncă cu ajutorul instrumentelor de muncă se încheie cu un rezultat material, a cărui valoare semnificativă este determinată de oportunitatea, ușurința de utilizare și frumusețea sa. Formarea unei atitudini față de rezultatul muncii este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea acurateței, disciplinei, responsabilității pentru munca atribuită și a atitudinii atentă față de rezultatele muncii umane la școlari mai mici.

Ca urmare a atitudinilor emergente ale școlarilor mai tineri față de procesul de muncă în sine, se formează conceptul de muncă ca unică sursă de bunăstare socială și condiție pentru dezvoltarea și formarea personalității. Atitudinea elevilor față de procesul de muncă este de mare importanță pentru formarea unor calități personale precum răbdarea, sârguința, atenția, corectitudinea, conștiinciozitatea, organizarea, dăruirea, munca grea, disciplina și autocritica. Atitudinea față de sine ca subiect al activității de muncă care ia naștere în muncă dezvoltă încrederea în sine și responsabilitatea la școlari mai mici. Munca permite verificarea și obținerea unei reflectări obiective a capacităților existente ale elevilor, conștientizarea importanței procesului de autoeducare în formarea calităților personale. Activitatea de muncă asigură autoeducarea și autodezvoltarea punctelor forte și abilităților elevilor, le formează conștiința și conștiința de sine, acționând în același timp ca cel mai important factor în formarea „eu-ului” personalității copilului.

În activitatea de muncă se pot distinge o serie de influenţe: personalitatea asupra personalităţii; indivizi la echipe; colectiv la individual; echipa la echipa. Relațiile interpersonale care apar în activitățile de muncă ale elevilor din ciclul primar contribuie la procesul de socializare personală. În activitățile colective de muncă, școlarii au nevoia de a-și coordona obiectivele cu obiectivele echipei, de a-și conecta eforturile cu eforturile celorlalți participanți la munca comună. Între interesele personale și cele publice apare o dependență, în urma căreia obiectivele sociale ale activității și orientarea individului, managementul colectiv al activităților și autogestionarea comportamentului, organizarea activității colective de muncă și autoorganizarea, conținutul activității de muncă și experiența personală de muncă, formarea unei echipe și educația individului în cadrul acesteia sunt legate între ele.

Formele organizatorice de educație și formare profesională sunt alese de profesor. Pentru ca munca să se transforme într-o activitate preferată, copilul trebuie să experimenteze succesul și bucuria muncii. Prin urmare, este recomandabil să construiți antrenamentul la cel mai înalt nivel de dificultate accesibil; experimentând bucuria succesului binemeritat în muncă, un tânăr dobândește un sentiment de stima de sine și mândrie în munca sa.

Accentul în noua tehnologie a educației muncii este pus pe aplicarea practică a cunoștințelor teoretice de către școlari. Structura educației pentru muncă se schimbă și ea. Devine complex, include idei despre tehnologie și tehnologie, capacitatea de a rezolva probleme practice și de a obține rezultate de înaltă calitate. O abordare creativă a soluționării problemelor non-standard și dorința de a îmbunătăți indicatorii tehnici, economici și sociali ai producției ar trebui să fie deosebit de apreciate.

Activitatea creativă a școlarilor este sporită de spectacole, expoziții și concursuri pentru producerea celui mai bun model, dispozitiv și suport vizual.

A oferi școlarilor aptitudini și abilități de muncă nu înseamnă pregătirea lor pentru viață și muncă.

Aceasta din urmă se realizează prin includerea școlarilor în diverse tipuri de colectiv utile social, inclusiv munca productivă, care, cu pregătire corectă din punct de vedere pedagogic, este principalul mijloc de educație pentru muncă.

Schimbările în activitățile de clasă și de lecție în educația muncii determină restructurarea activităților educaționale extrașcolare și extrașcolare. Devine orientat către persoană, maxim util unei persoane și societății. Activitățile educaționale active de orientare pe muncă, aduse la viață de procesele socio-economice, pătrund în practica de muncă a profesorilor de clasă. Printre activitățile educaționale de muncă se numără formele tradiționale și noi: veghea muncii, sărbătoarea muncii, expoziție de meșteșuguri, curățenie generală, ajutor umanitar, amenajarea și îmbunătățirea școlii, un turneu de meșteșugari (ajutoarele mamei, membrii cercului „Mâini pricepuți” ), o saptamana de fapte bune, un oras al mestesugarilor veseli, renovarea cosmetica a scolii, act de voluntariat, asistenta de mecenat, zone de ingrijire, recunoasterea lucrarilor utile, debarcare de munca, echipa de reparatii scoli etc.

Sistemul de educație pentru muncă trebuie să utilizeze toate formele și metodele care să asigure desfășurarea conștientă, intenționată a muncii, disciplină și organizare utilă social, responsabilitatea pentru contribuția personală a echipei la dezvoltarea bogăției sociale, dezvoltarea relațiilor de parteneriat și asistență reciprocă. , și intransigență față de parazitism.

Formele de educație pentru muncă sunt:

1) mijloace de încurajare morală și materială;

2) oferirea de oportunități ample de îmbunătățire a abilităților cuiva;

3) pregătirea tinerei generații pentru muncă prin educația familiei și instituțiile de învățământ;

4) utilizarea mass-media în scopuri de educație pentru muncă.

Kharlamov I.F. oferă forme noi, reînnoitoare de activitate a muncii. Formele de organizare a activității muncii joacă un rol important în cultivarea nevoii de muncă și a atitudinii atentă față de valorile materiale. Cele mai importante sunt următoarele:

a) crearea de unități studențești pentru a efectua cutare sau cutare muncă. Aceasta ar putea fi o parte permanentă a îngrijirii pomilor fructiferi din grădina școlii. Unitățile temporare sunt organizate pentru a efectua lucrări ocazionale, de exemplu, pentru a decora o clădire a școlii pentru vacanța viitoare, pentru a lucra împreună cu șefii;

b) acumularea și dezvoltarea tradițiilor muncii în școală, cum ar fi pregătirea și desfășurarea tradițională a „Festivalului Muncii” la școală sau a sărbătorii „Cadou școlii”, când elevii produc materiale didactice, realizează machete și amenajează alei memoriale; . Expozițiile de creativitate tehnică a școlarilor reprezintă o tradiție de lucru stimulatoare;

c) o formă eficientă de activitate de muncă o reprezintă sarcinile individuale de muncă care sunt date elevilor de către profesori.

Astfel, activitatea de muncă fezabilă a școlarilor mai mici conține oportunități semnificative de educație morală, de mediu, estetică și dezvoltare fizică.

CAPITOL II . Metode de educație pentru muncă în școala primară

Metodă (din grecescul metodos) înseamnă calea cunoașterii; teorie, predare. Metodele de predare depind de o înțelegere a legilor generale ale cunoașterii umane ale lumii înconjurătoare, adică au o justificare metodologică filozofică și sunt o consecință a unei înțelegeri corecte a inconsecvenței procesului de învățare, a esenței și a principiilor acestuia.

În procesul de educație profesională a elevilor, se disting trei grupuri de metode pentru insuflarea disciplinei conștiente:

Metode de formare a conștiinței individului.

Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social.

Metode de stimulare a comportamentului și activității.

Prima etapă a educației bine organizate este cunoașterea (înțelegerea) de către elev a acelor norme și reguli de comportament care ar trebui să se formeze în procesul de creștere. Este dificil să educați sau să dezvoltați orice calitate fără a obține mai întâi o înțelegere clară a sensului acestei calități. Pentru a forma puncte de vedere, concepte și credințe, se folosesc metode care au primit denumirea generală de metode de formare a conștiinței individului. Metodele acestui grup sunt foarte importante pentru trecerea cu succes a următoarei etape importante a procesului educațional - formarea sentimentelor, experiența emoțională a comportamentului cerut.

În manualele din anii precedenți, metodele acestui grup au fost numite pe scurt și mai expresiv - metode de persuasiune, deoarece scopul lor principal este formarea de credințe stabile. Nu cunoștințele, ci convingerile stimulează acțiunile școlarilor, prin urmare, nu sunt atât conceptele și judecățile, cât încrederea morală în necesitatea socială și utilitatea personală a unui anumit tip de comportament care ar trebui să se formeze în stadiul de dezvoltare a constiinta. Metodele ating scopul atunci când elevii și-au format dorința de a participa activ la activitățile prevăzute de conținutul educației.

Convingerea în procesul educațional se realizează prin utilizarea următoarelor metode: poveste, explicație, clarificare, prelegere, conversație etică, îndemn, sugestie, instrucțiune, dezbatere, raport, exemplu .

Fiecare metodă are propriile sale specificități și domeniul de aplicare. În ciuda simplității lor aparente, toate metodele acestui grup, fără excepție, necesită calificări pedagogice înalte. Sunt utilizate sistematic, în combinație cu alte metode.

Educația ar trebui să modeleze tipul de comportament necesar. Nu conceptele sau credințele, ci faptele și acțiunile specifice caracterizează creșterea unui individ. În acest sens, organizarea activităților și formarea experienței comportamentului social sunt considerate ca nucleul procesului educațional.

Foarte importantă în activitățile de lucru ale studenților este demonstrația practică și instruirea în metodele și tehnicile lor de lucru, respectarea reglementărilor de siguranță. De mare importanță este gestionarea procesului de muncă în sine și asistența studenților în însușirea metodelor raționale de implementare a acestuia.

Pentru a dezvolta o atitudine conștiincioasă față de muncă, stimularea elevilor este de mare importanță.

Recunoașterea socială joacă un rol semnificativ în formarea atitudinii pozitive a elevilor față de muncă. Acest lucru ridică spiritele elevilor și dezvăluie în ei o atitudine conștientă față de nevoia de a lucra pentru binele comun.

Toate metodele acestui grup se bazează pe activitățile practice ale studenților. Metoda universală de dezvoltare a calităților necesare personalității este exercițiul. Acest grup include: exercițiu, pregătire, cerință pedagogică, opinie publică, misiune, situații educaționale .

La al treilea grup de metode de stimulare includ: încurajarea, pedeapsa, competiția.

Aprobarea adulților este deosebit de importantă atunci când elevul experimentează satisfacție interioară datorită cunoașterii că a obținut succes în îndeplinirea unei sarcini de lucru. La fel de importantă – dacă este necesar – este mustrarea. În procesul muncii organizate pedagogic, se dezvoltă evaluarea morală și estetică corectă a fiecărui individ.

CONCLUZIE

Munca este principalul educator. Este necesar să-i ajutăm pe elevii de liceu să vadă în el o sursă de dezvoltare a abilităților și calităților lor morale, pentru a pregăti generația tânără pentru o viață activă de muncă și socială.

Sarcina de a insufla munca grea este una dintre cele mai importante în sistemul de formare a personalității. Tocmai aici stă puterea educativă a muncii, esența ei morală, pe care K.D. a subliniat-o mereu. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Educația pentru muncă acoperă acele aspecte ale procesului educațional în care se formează acțiuni de muncă, se formează relații de producție, se studiază instrumentele și metodele de utilizare a acestora. Munca în procesul de educație acționează atât ca un factor de conducere în dezvoltarea personalității, cât și ca o modalitate de explorare creativă a lumii, dobândind experiență de activitate fezabilă de muncă în diverse domenii de muncă, precum și ca o componentă integrantă a educației generale, care centrează în mare măsură materialul educațional educațional general, ca parte la fel de integrantă a educației fizice și estetice.

Astfel, materialul studiat ne-a permis să concluzionăm că munca școlarilor mai mici ar trebui organizată în mod adecvat și oportun din punct de vedere pedagogic.

În procesul educației muncii, elevii învață despre realitatea înconjurătoare, sistematizând și consolidând cunoștințele, elevul își consolidează orizonturile. Devine mai sârguincios în studii și începe să se intereseze de tehnologie și producție. Toate acestea transformă munca într-un stimulent activ pentru dobândirea de noi cunoștințe. Profesorii încearcă să insufle elevilor o atitudine morală față de muncă, să trezească interesul pentru muncă și să se asigure că munca lor este utilă societății.

LITERATURĂ

1. Probleme de actualitate ale educaţiei pentru muncă a elevilor de vârstă mică în etapa actuală. Software și manual metodologic. - Slaviansk-n/K: IC SFAGPI, 2000.-32p.

2. Averichev Yu.P. Este necesară pregătirea muncii pentru școlari? //Pedagogie, 1991, nr. 12 p. 34-39

3. Batişev S.Ya. Pregătirea muncii a şcolarilor: probleme de teorie şi metodologie. – M.: Pedagogie, 1981 p. 68-78, p. 103-120.

4. Baranov S.P., Slastenin V.A. Pedagogie. - M., 2004.

5. Cu privire la problema formării motivelor pentru activitatea de muncă a elevilor de vârstă mică // Evaluarea eficacităţii tehnologiilor educaţionale: Rezumate. raport al 2-lea științific-practic integral rusesc. conf. Ch. I - Slaviansk - n/k, 2000. - P. 95-96. Coautor: E.A. Mozgovoy, T.S. Iurieva.

6. Cu privire la problema metodelor de educație a muncii pentru școlari mai tineri // Probleme și perspective pentru implementarea curriculum-ului de bază al instituțiilor de învățământ din Federația Rusă: Coll. științific tr. - Slavyansk-n/K, 2000. - P. 237 - 241. Coautor: E.A. Mozgovoy, T.S. Iurieva.

7. Despre educația muncii la vârsta școlii primare//Evaluarea eficacității tehnologiilor educaționale: Rezumat. raport 2. științific și practic integral rusesc. conf. Partea a II-a - Slaviansk - n/k, 2000. - P.-102-104.

8. Pașkov A.G. Munca ca mijloc de educaţie // Pedagogie, 1992, Nr. 7-8 p. 3-10

9. Perspective de pregătire profesională şi pedagogică a cadrelor didactice pentru educaţia muncii a şcolarilor mai mici // Tehnologie 2000: Teoria şi practica tehnologiei didactice la şcoală: Sat. tr. VI Conf. Internațională. - Samara, 2000. - P. 200-202

10. Kharlamov I.F. Pedagogie: manual. – ed. a IV-a, M.: Gardariki, 2004, - p. 363-405.

Articol pedagogic pe tema: „Educația muncii”

Autor: Olga Viktorovna Timolyanova, profesor de matematică.
Locul de lucru: MBOU TSSH nr.2, sat. Districtul Topchikha Topchikha
Descrierea materialului: Acest articol va fi util tuturor părinților și profesorilor de școală primară și profesorilor de gimnaziu. Vorbește despre relevanța acestui subiect, modalități de a insufla dragostea pentru muncă și rolul familiei în procesul de educație pentru muncă.
Ţintă: Formarea unei idei despre importanța insuflarii dragostei pentru muncă la copiii de vârstă școlară primară.
Sarcini:
- educațional: vorbește despre scopurile și obiectivele insuflarii muncii asidue copiilor;
- de dezvoltare: dezvolta dorinta de educatie pentru munca, de cooperare cu copiii in munca;
- educațional: pentru a cultiva interesul pentru munca utilă din punct de vedere social.

Dacă o persoană a dobândit obiceiul de a munci de la o vârstă fragedă, munca este plăcută pentru el. Dacă nu are acest obicei, atunci lenea face munca odioasă.
Helvetius
Munca, după ce ți-ai ales un loc de muncă pe placul tău, este la fel de firesc pentru o persoană precum trăirea și respirația. Și una dintre cele mai importante calități pe care trebuie să le cultivăm la copiii noștri este dragostea pentru muncă, respectul pentru oamenii care lucrează și dorința de a lucra în orice sferă a producției sociale. Munca ar trebui să devină o nevoie vitală a viitorului cetățean.
Ca orice altă calitate morală, munca grea se formează în procesul de educație - un proces complex și cu mai multe fațete. Personalitatea unei persoane este unică în individualitatea sa. De aici vin toate dificultățile, dar aceasta este cheia înțelegerii lor.
Bazele educației pentru muncă sunt puse în familie. Familia este o echipă de muncă prietenoasă. Dragostea de muncă trebuie să înceapă să fie cultivată foarte devreme. Imitația, caracteristică unui copil, este unul dintre cele mai importante motive care îi încurajează pe copii să fie activi. Privind adulții lucrând naște dorința de a face același lucru. Nu de a stinge această dorință, ci de a o dezvolta și aprofunda este sarcina principală a părinților dacă doresc să crească un copil să fie muncitor.
Cea mai simplă operațiune de muncă produce schimbări serioase în psihologia și abilitățile fizice ale copilului. Este succesul care umple inima unui copil de bucurie, provoacă un val de energie și dorința de a trece din nou la treabă. De aceea, părinții ar trebui să se străduiască nu numai să insufle copiilor abilități de muncă, ci și să se asigure că copilul vede rezultatul muncii sale, beneficiile de pe urma acesteia. Dorința de a repeta succesul dă naștere nevoii de a-l repeta în muncă. Din acel moment, lucrează pentru că nu numai că este forțat să muncească de împrejurări exterioare, dar munca a devenit o nevoie vitală pentru el, satisfacerea instinctelor sale imediate.
Dacă semeni o acțiune, vei culege un obicei; dacă semeni un obicei, vei culege un caracter. A.S. Makarenko a scris: „Cer ca viața copiilor să fie organizată ca o experiență care favorizează un anumit grup de obiceiuri”. El a vrut să dezvolte la o persoană astfel de forme de comportament încât în ​​situații specifice să aibă nevoie să acționeze într-un fel și nu altul.
Prin grupul „obiceiurilor” el a înțeles sanitar și igienic, moral, cultura comportamentului, moduri obișnuite de gândire, raționament și, în sfârșit, obiceiuri de muncă, i.e. o atitudine pozitivă obișnuită față de orice efort de muncă.
Exista o distanta mare intre dorinta de activitate si munca grea si este imposibil sa pui un semn egal intre aceste doua concepte. Sarcina profesorului este de a transforma această înclinație naturală, care este doar o condiție prealabilă pentru munca grea, într-una dintre cele mai importante calități de personalitate prin anumite măsuri pedagogice.
Cum să o facă? Poate că cultivarea obiceiului de a lucra este cea mai supărătoare sarcină și lăsați părinții să nu se aștepte la rezultate prea rapide și ușoare. În primul rând, pentru că dragostea pentru muncă se cultivă doar prin muncă, iar în al doilea rând, pentru că toată munca este asociată cu depășirea incapacității, cu efortul, oboseala și tensiunea.
Doar depășind dificultățile și incapacitatea copilul găsește treptat satisfacție. S-a întâmplat! Nu a funcționat până acum, dar acum a funcționat! O altă abilitate dobândită. Acesta este un moment foarte important în viața emoțională a unui copil care nu poate fi ignorat.
El se bucură și strălucește, invitând pe alții să împărtășească această bucurie. Pentru prima dată, se uită surprins la mâinile sale, care până acum nu puteau decât să ia, dar acum a învățat să facă ceva.
Este necesar să obișnuim copiii să facă treburile casnice nu doar pentru că îi pregătim pentru o viitoare viață independentă. În cele din urmă, acestea nu sunt chestiuni atât de dificile. Principalul lucru este că, implicând copiii în îndeplinirea sarcinilor casnice, cultivăm obiceiul de a lucra și, odată cu acesta, obiceiul de a avea grijă de cei dragi, formând astfel motive nobile. Obiceiul, capacitatea de a face ceva cu propriile mâini, îi va fi de folos în orice profesie și, în plus, contribuie foarte mult la dezvoltarea mentală a copilului. La urma urmei, orice operațiune de muncă simplă și necomplicată pentru un adult necesită efort mental din partea unui copil.
Munca în gospodărie, care formează obiceiuri de muncă, nu ar trebui în niciun caz să fie episodică în viață. Sistematicitatea este necesară aici. Copiii trebuie să aibă responsabilități constante. Doar cu această formulare a întrebării munca va deveni un instrument educațional. Responsabilitățile constante promovează o calitate importantă – responsabilitatea. Desigur, mama va spăla vasele și va uda florile mult mai repede. Dar dacă o fiică de 8 ani o face, este mai util și mai important. Este mândră de abilitățile ei.
Este necesar să se întărească în mintea copilului că studiul este o muncă care necesită efort volitiv, atenție și activitate. Copilul trebuie să fie pregătit să transfere munca grea către activitatea principală principală - studiul.

Se întoarce acasă, ca de obicei, în orele de vârf. Într-un autobuz aglomerat, este împinsă din toate părțile, nu are ce să se țină: mâinile ei sunt pline de saci cu alimente. Ea este obosită. A fost o zi grea.
"Dumnezeul meu!" - ea crede. Acum aș vrea să mă odihnesc, dar sunt atât de multe de făcut acasă. Mâine este ziua Taniei. Seryozha are o vacanță în clasa sa, trebuie să pregătească haine elegante. Gătiți ceva pentru cină, coaceți o plăcintă.”
Deschizând ușa cu cheia, ea aude șoapta grăbită a lui Seryozha: „Am sosit”.
„Ce mai fac ei acolo”, se gândește ea.
-Dă-mi sacii! – Seryozha ia pungile grele de sfoară de la ea și se grăbește cu ei în bucătărie. Ea îi urmărește automat și se oprește în pragul bucătăriei. Chiuveta strălucește, vasele sunt toate curate. Borșul ei preferat clocotește pe aragazul electric.
„Hai să mergem în cameră”, o trage fiul ei de mână. Ea intră în cameră. Pardoselile sunt spălate, pe masă este un buchet de margarete, nici un fir de praf în jur, pe noptieră este o plăcintă arsă făcută dintr-o prăjitură semifinită. Uniforma curată a lui Seryozha atârnă de un cuier. Iritația și oboseala ei au dispărut ca de mână.
-De unde ai știut ce trebuie făcut?
„Secretul companiei”, declară în grabă Seryozha, făcând un semn de avertizare Taniei.
- Ei bine, într-adevăr, băieți? Ce sunteți telepați?
Seara târziu, când copiii dormeau deja, ea a intrat în liniște în ei, s-a aplecat peste patul fiicei sale și a strecurat cu grijă un pachet sub pernă - un cadou de ziua de naștere. O bucată de hârtie cade de sub pernă. O bucată de hârtie dintr-un caiet.
Pe bucata de hârtie este scris punct cu punct în scrisul ei ceea ce trebuie să-și amintească să facă astăzi. Acesta este reamintirea ei.
„Secretul companiei”, zâmbește ea. – Sunteți telepații mei buni.
Bunătatea, grija pentru o persoană, nevoia de a aduce bucurie celorlalți - acesta este ceea ce ar trebui să servească drept motiv care încurajează copilul să muncească.
Munca grea plus bunătatea sunt acel complex uimitor care ridică o persoană la înălțimi morale.
Sukhomlinsky, numind educația muncii armonia a trei principii: necesar, dificil și frumos, a dat sensul cel mai profund acestei definiții.
Necesar. Si cum. Pur și simplu necesar. Fără dragoste pentru muncă, o persoană nu poate reuși și nu se poate stabili ca persoană. Numai munca grea și, odată cu ea, calități integrale precum determinarea și perseverența îl vor ajuta să-și atingă scopul în viață.
Dificil. Cu siguranță. Și părinții ar trebui să fie pregătiți pentru asta. Creșterea muncii grele la un copil va necesita perseverență, răbdare enormă și timp. Nu este ușor să duci la îndeplinire această linie de bază în educație zilnic și orar, în lucruri mărunte și în principal, prin exemplul personal.
Minunat. Da. Pentru că nimic nu oferă unei persoane o satisfacție morală atât de mare ca conștiința: dificultățile au fost depășite, scopul a fost atins. Această bucurie este disponibilă celor care iubesc munca.

Întrucât școala nu numai că învață să citească, să scrie și, în general, să fie o persoană inteligentă și dezvoltată cuprinzător, ci se angajează și în socializarea copilului, nu trebuie să uităm de unul dintre aspectele acestei socializări - educația muncii. Se poate vorbi mult și neconstructiv despre faptul că copiii moderni nu sunt obișnuiți să muncească și nu sunt împovărați cu responsabilități suplimentare. Da, este greu de argumentat că cuvintele „aterizare a forței de muncă” nu vor evoca la toți școlarii de astăzi același entuziasm care era cândva caracteristic pionierilor și membrilor Komsomol. Dar totuși, educația pentru muncă a fost și ar trebui să fie una dintre domeniile prioritare ale școlii în prezent, iar abordarea acesteia ar trebui să fie pe cât de serioasă, pe atât de interesantă.

Obiectivele educației pentru muncă

Munca este, probabil, unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a psihicului și a atitudinilor morale ale unui individ. Este imposibil să vorbim despre dezvoltarea personală cuprinzătoare dacă copilul este distras de la muncă. Educația pentru muncă la școală presupune următoarele sarcini:

• Formarea la școlari a unei atitudini pozitive față de muncă și a percepției muncii ca una dintre cele mai înalte valori din viață;
• Încurajarea muncii asidue, a simțului datoriei și responsabilității, hotărârii și antreprenoriatului și onestității;
• Dezvoltarea nevoii de muncă creativă și a dorinței de a-și pune în practică cunoștințele;
• Formarea bazelor muncii mentale și fizice;
• Echiparea școlarilor cu o varietate de abilități și abilități.

Tipuri de muncă

Educația muncii are o bază de fond, care include două tipuri de muncă - munca educațională și munca utilă social.

Munca academică implică muncă mentală și fizică. Munca mentală necesită o mare voință, răbdare, perseverență și determinare. Dacă un copil este obișnuit cu munca mentală, acest lucru se va reflecta și în experiența pozitivă a muncii fizice.

Munca fizică din programa școlară este reprezentată în munca elevilor din atelierele educaționale și din zona școlară.

Munca utilă social este organizată în interesul fiecărui elev și al întregului personal școlar. Aceasta include munca de îngrijire personală la școală și acasă, munca casnică la domiciliu, îngrijirea plantărilor școlare, munca de vară pe câmp și în echipele de construcții, munca lui Timurov.

Merită menționat despre munca productivă, care este etapa inițială a relațiilor de producție și are ca scop crearea de valori materiale.

Evenimente specifice

Într-o măsură sau alta, evenimentele de mai sus sunt familiare tuturor și toată lumea are câteva idei despre organizarea sa. Dar, fără îndoială, abordarea modernă a aterizărilor forței de muncă ar trebui să transforme ușor formele obișnuite și să atragă copiii cu originalitate și noutate. Desigur, nu vom scăpa niciodată de a fi de serviciu în clasă sau de a lucra în zona școlii. De acord, este dificil să le transformi, dar poți să adaugi puțină cocitură. Este suficient să organizați o competiție pentru cea mai bună lună de serviciu sau să motivați copiii cu un fel de bonus în cadrul sistemului școlar, iar interesul copiilor pentru aceste evenimente va crește.

Există multe școli în care educația pentru muncă este o prioritate. Desigur, majoritatea sunt situate în zonele rurale. Pare rezonabil să se creeze detașamente de muncă pe baza fiecărei clase sau paralele, iar acestor detașamente li se atribuie responsabilități de muncă foarte specifice. De exemplu, un detașament este responsabil cu curățarea monumentului soldaților căzuți (la urma urmei, există așa ceva în aproape fiecare sat), un alt detașament se ocupă de o mică alee a școlii, iar alții au patronajul grădinii de flori. Sarcinile pot fi variate fără a le limita doar la munca fizică. Munca creativă ar trebui, de asemenea, stimulată prin organizarea de târguri de lucrări creative ale studenților la fiecare șase luni.

Audiții profesionale

O experiență luminoasă și pozitivă a educației muncii moderne. Esența audițiilor profesionale este că studenții absolvenți „încercă” unele profesii. Ei pot petrece câteva ore la întreprindere (dacă școala a fost de acord cu reprezentanții săi), pot sta cu un vânzător adevărat în spatele ghișeului magazinului, pot preda o lecție copiilor etc. În această chestiune, școala trebuie să obțină sprijinul părinților, care ar trebui să devină ghiduri în lumea profesiilor și să-i ajute pe copii să dobândească experiență valoroasă.

Caz elocvent

Munca creativă este percepută cel mai pozitiv de către școlari; aproape toată lumea vrea să creeze un lucru frumos, interesant cu propriile mâini. Pentru a le stimula activitatea, este necesar să se organizeze periodic expoziții de lucrări creative. De exemplu, de Ziua Mamei, organizați o expoziție „Mâinile de aur ale mamei”, care va consta în meșteșuguri și experimente creative ale mamelor.

În zilele de curățenie și grevele ecologice, profesorii nu ar trebui să stea deoparte; exemplul lor este primordial pentru copii.

De ce evenimentele vechi de colectare a deșeurilor de hârtie sunt uitate atât de nemeritat? Există școli care organizează concursuri interne pentru colectarea deșeurilor de hârtie și clasa câștigătoare este premiată, de exemplu, cu un computer personal. Desigur, nu vorbim de echipamente informatice noi special achiziționate pentru această ocazie, dar totuși aceasta este o motivație puternică pentru cursuri.

Lucrul cu părinții

Nu există nicăieri fără ea. Fără a obține sprijinul lor, munca va fi unilaterală. Copiii vor face contrast acasă, unde au puține responsabilități, cu școala, unde sunt „obligați” să plivize paturile și să ștergă praful.

Întâlnirile cu părinți pot fi dedicate educației pentru muncă, iar întâlnirile pot fi organizate în cadrul clubului părinților. La urma urmei, multe mame și tați au o idee falsă despre educația muncii a unui copil și îi minimizează rolul. Unii oameni cred că un elev de clasa a treia nu ar trebui să fie capabil să măture podeaua și capacitatea lui maximă ar trebui să fie de a scoate gunoiul. Școala poate și ar trebui să le spună părinților despre adevărata stare a lucrurilor și să explice cum pot lucra copiii în familie.

Dacă școala și părinții acționează în tandem, putem vorbi despre realitatea atingerii obiectivelor.

Fără edificare

Singura metodă constructivă de a ajuta copiii să iubească munca și să simtă nevoia de ea este absența formalismului în organizarea evenimentelor de lucru și o abordare creativă. Munca nu este o povară sau o pedeapsă, este o oportunitate de a-ți realiza abilitățile și de a marca ziua cu o altă faptă utilă. Și fiecare elev ar trebui să cunoască și să înțeleagă aceste cuvinte.