Activitate de cercetare cognitivă în grupul senior. Rezumatul GCD privind activitățile de cercetare cognitivă în grupa de seniori a instituției de învățământ preșcolar „Apă și ulei

Clarificați și extindeți ideile copiilor despre hârtie, tipurile, proprietățile acesteia; despre utilizarea hârtiei în viața umană.

Introduceți copiii în istoria hârtiei; cu hârtie carbon.

Dezvoltați acțiuni exploratorii, atenție, memorie, gândire.

Să cultivăm interesul pentru cunoașterea lumii din jurul nostru, curiozitatea.

Lucrări de vocabular: papirus, coajă de mesteacăn, pergament, hârtie carbon.

Echipamente.

Bucuri dreptunghiulare de hârtie de aceeași dimensiune de diferite tipuri.

Hârtie: ambalaj (cadou, ambalaj bomboane); hârtie de ziar, carton, catifea, ondulat, autoadeziv; sanitare (șervețel, hârtie igienică), peisaj, copie. Articole din hârtie. Creioane.

Lucrări preliminare: examinarea obiectelor din hârtie.

Literatură: L.N. Prohorov. Organizarea de activități experimentale ale preșcolarilor. Instrucțiuni. - M.: ARKTI, 2003.

Progresul lecției

Copiii merg la vestiar. În acest moment, asistentul educator și însoțitorii pregătesc locuri de muncă pentru lecție.

C. Arată copiilor o barcă din hârtie, citește un fragment din poezia lui Vladimir Yurkov „Barcă de hârtie”.

Nava este fragilă, barca este de hârtie
În şuvoiul primăverii se repezi curajos
În țări necunoscute, în locuri ciudate.
O barcă de hârtie cu numele - „Visul”.

Î. Băieți, vă sugerez să luați această barcă de hârtie într-o excursie într-o țară de hârtie. Sunteți de acord?

Apoi du-te cu îndrăzneală.

Copiii intră în grup, se așează la mese. (Ei au mostre de hârtie de diferite tipuri pe mesele lor.)

Î. Există multă hârtie într-o țară de hârtie. Luați foi de hârtie în mâini. Examinează-le, atinge-le, mângâie-le.

Î. Toate hârtiile sunt la fel?

Copii. Nu.

Î. În ce fel sunt diferite frunzele? (răspunsurile copiilor)

B. Să jucăm jocul „Nadi este aceeași frunză ca mine”. Acum, cel pe care îl voi pudra va lua în mâini una dintre bucățile de hârtie, o va numi și o vom găsi cu toții pe aceeași și o vom pune deoparte. Deci, vom juca pachetul de toate bucățile de hârtie nu se termină.

(Copiilor li se oferă diferite tipuri de hârtie pentru joacă: împachetat, hârtie de ziar, carton, catifea, ondulată, autocolantă, sanitară, peisaj).

Copil: Am o bucată de ziar în mâini. (Toți copiii găsesc hârtie de ziar). etc.

Î. Crezi că oamenii au învățat prima dată să scrie sau au inventat hârtie pentru scris? (Răspunsurile copiilor).

Î. Din ce este făcută hârtia? (Răspunsurile copiilor).

Î. În vremuri străvechi, oamenii au călătorit rar dintr-o țară în alta. Nici pe atunci nu existau telefoane. Dar trebuiau să comunice. Și-au scris scrisori unul altuia. Oamenii au învățat să scrie mult mai devreme decât au inventat hârtia. În Grecia scriau pe plăci de lut umede sau pe tăblițe acoperite cu ceară. Scrisorile erau apăsate pe ele cu un băț ascuțit. (Afișare ilustrație).

În Egipt, pe malurile râului Nil, cresc plante de stuf numite papirus, care seamănă cu rogozul nostru, doar că mult mai mare. Frunzele de papirus au fost tăiate în bucăți și lipite între ele.

Lungimea fâșiilor lipite de papirus ajungea la o sută de pași. (Afișați ilustrații). Ei au scris pe astfel de fâșii mult timp, până când a fost inventat pergamentul în Turcia, în orașul Pergam. (Afișează imaginea). Pergamentul era făcut din pielea unor turme întregi de viței și oi. (Afișează imaginea).

Și în Rusia au scris pe scoarță de mesteacăn - scoarță de mesteacăn. (Afișează imaginea).

Hârtia a fost inventată pentru prima dată în China antică. A fost inventat de chinezul Cai Lun. (Afișează imaginea). Hârtia a fost admirată de toate țările, dar chinezii au ținut secret modul minunat al invenției sale. A durat mult până când toată lumea a aflat secretul fabricării hârtiei. În vremea noastră, hârtia folosind tehnologia chineză este fabricată în fabrici speciale de hârtie din copaci. (Afișează imaginea).

Tu și cu mine trebuie să avem grijă de hârtie, să nu o irosim în zadar. Având grijă de hârtie, salvăm copacii. Tine minte asta.

Î. Ce articole din hârtie avem în grupul nostru sau aveți acasă?

Copiii listează articole de hârtie.

Î. Se poate ca toate obiectele și lucrurile să fie făcute din hârtie?

Copii: Nu, nu se poate.

Î. De ce credeți că nu se folosește hârtia pentru a face mobilă sau a coase haine? (Diverse răspunsuri ale copiilor).

Fizkultminutka.

B. Să jucăm jocul: „Se întâmplă, nu se întâmplă”.

Dacă vă numesc un obiect și poate fi din hârtie, bateți din palme. Dacă nu, stai jos. Atenție. (Cuvinte: carte, scaun, pantofi, album, ziar, oglindă, dulap, măr, revistă).

V. Citește ghicitoarea lui Stanislav Kostenko și arată copiilor obiecte din hârtie conform textului.

Ea este un document
Poster, ambalaj, plic,
Scrisoare, tapet, fluturaș,
Album, carte, ambalaj,
șervețel, evantai, bilet,
Un bujor care se stinge.
Se întâmplă să fie și bani.
Si ce? Ghiciți-vă!

Copii: Hârtie.

Î: Există tipuri de hârtie care sunt mai rezistente decât piatra, mai puternice decât cărămizile. Nu ard în foc și nu se scufundă în apă, eliberează hârtie rezistentă la apă, care nu foșnește, există hârtie mai subțire decât un păr uman.

Î. Ce proprietăți ale hârtiei cunoașteți?

Copii. Hârtia este ruptă, tăiată, încrețită, umedă, arde.

B. Voi tăia hârtia în fâșii subțiri. Voi lua o bandă, o voi apăsa pe foarfece și o voi întinde foarfeca peste hârtie. Ce s-a întâmplat?

Copii. Hârtia este ondulată.

Î. Hârtia se poate ondula. Aceasta este și proprietatea ei.

B: Am o lucrare interesantă. Iată așa. (arată hârtie carbon)

Î. Ai mai întâlnit-o?

Î. Pentru ce crezi că este?

B. Este nevoie de hârtie pentru a obține mai multe bucăți din aceeași imagine - copii.

B. Examinăm hârtia carbon.

Î. Care sunt părțile laterale ale hârtiei?

Împreună cu copiii, concluzia este că o parte a hârtiei de copiere este „grasă”, cu vopsea, iar cealaltă este „mat”.

B: Voi face o poză. Voi lua o coală de hârtie.

De câte coli de hârtie aveți nevoie pentru a desena două desene?

Copii: doi.

C. Pentru ca desenele să iasă la fel între foi, voi pune hârtie carbon. Pe ce parte crezi că ar trebui pusă hârtia de copiere? (Verificăm două versiuni și concluzionăm că hârtia de copiere trebuie pusă pe foaia cu fața îndrăzneață, apoi punem mai multă hârtie și apoi poți desena).

Copiii pliază hârtia, desenează o imagine conform planului lor. Luați în considerare munca.

Î. Câte desene ai primit?

Î. Cum ai reușit să faci asta?

Î. Credeți că este posibil să obțineți 5 copii deodată?

Copiii răspund.

Î. Vom verifica versiunile dumneavoastră în lecția următoare.

B. Trebuie să ne pregătim pentru călătoria de întoarcere. Spune-ne ce îți amintești cel mai mult despre țara hârtiei?

Î. Barca noastră „Visul” este pe drumul de întoarcere. (Copiii merg la vestiar).

V. Tu și cu mine ne-am trezit din nou la grădiniță. Să ne mulțumim unul altuia pentru o călătorie minunată. Multumesc tuturor.

Fișă de activități de cercetare cognitivă

în grupa seniorilor.

Septembrie

„Miros, gusta, atinge, ascultă”.

Ţintă: Consolidarea ideilor copiilor despre organele de simț, scopul lor (urechi - pentru a auzi, recunoaște diverse sunete; nas - pentru a determina mirosul; degetele - pentru a determina forma, structura suprafeței; limba - pentru a determina gustul). „Compararea proprietăților nisipului și argilei”

Ţintă: Să familiarizeze copiii cu proprietățile și calitatea nisipului, argilei, să învețe să tragă concluzii despre proprietăți comparându-le experimental. Încurajează formarea independentă de concluzii în timpul experimentelor. Cultivați practici de siguranță.

Introducere în pietre. "Ce sunt pietrele?"

Ţintă: Dezvoltarea interesului pentru pietre, capacitatea de a le examina și de a numi proprietățile lor (puternice, dure, neuniforme sau netede, grele, strălucitoare, frumoase). Pentru a da o idee că pietrele sunt râu și mare, că multe pietre sunt foarte dure și durabile, prin urmare sunt utilizate pe scară largă în construcția de clădiri, poduri, drumuri. Pentru a face cunoștință cu pietrele valoroase care sunt folosite pentru decorarea clădirilor și realizarea de monumente, suveniruri (granit, marmură). Arată pietre prețioase.

"Invizibil - Aer"

Ţintă: Cunoașterea conceptului de „aer”, proprietățile și rolul acestuia în viața umană.

octombrie

„Cunoașterea proprietăților aerului”

Ţintă: Formarea ideilor copiilor despre proprietățile aerului și rolul acestuia în viața unei persoane, plante, animale. Să ofere cunoștințe despre natura neînsuflețită și că aerul este o condiție pentru viața tuturor creaturilor de pe pământ. Consolidați experiențial cunoștințele copiilor despre aer. Creșterea interesului pentru viața din jur, curiozitate.

Deținere experiență: „Unde este mai cald?”

Ţintă : Formarea ideilor copiilor că aerul cald este mai ușor decât aerul rece și se ridică

Experienta in conducere: "Submarin".

Ţintă: Formarea ideilor copiilor despre ce aerul este mai ușor decât apa, ajutând la dezvăluirea modului în care aerul înlocuiește apa.

Experiență de conducere : „Aerul încăpățânat”.

Ţintă: Continuați să prezentați copiilor proprietățile aerului: formarea ideii că aerul este comprimat.

noiembrie

„Necunoscutul este aproape”

Ţintă: Extinderea cunoștințelor copiilor despre viața unei persoane antice, despre descoperirea focului de către om. Cum a ajuns focul în zilele noastre, cum ajută o persoană. Formarea ideilor că compoziția aerului se modifică în timpul arderii (există mai puțin oxigen), că oxigenul este necesar pentru ardere.

"Mainile noastre"

Ţintă : Formarea ideilor copiilor despre importanța mâinii umane, despre legătura strânsă dintre mână și creier, despre faptul că cu ajutorul mâinilor poți exprima diverse sentimente (afecțiune, milă, dezgust, reasigurare, salut, curte). ). Prin dezvoltarea mâinii, dezvoltăm vorbirea. Mâna ca organ de cunoaștere, atingere, simte, efectuează acțiuni. Din punct de vedere empiric, pentru a activa atenția copiilor asupra semnificației funcționale a mâinilor umane.

"Ce poți simți cu pielea ta?"

Ţintă : Formarea cunoștințelor elementare despre rolul pielii în viața omului, despre sensibilitatea pielii. Exersați copiii în dezvoltarea sensibilității tactile. Formarea credinței că pielea umană trebuie îngrijită. Învățați copiii să acorde primul ajutor pentru răni și vânătăi. Dezvoltarea capacității copiilor de a rezolva ei înșiși situația problemă în procesul activităților de cercetare.

„Ajutatorii noștri”

Experiență: „Ascultă cu toate urechile”

Ţintă: Formarea ideilor despre organele auzului - urechea (captează și distinge sunete, cuvinte etc.). Cunoașterea structurii urechii unei persoane și a unui animal, pentru a clarifica faptul că urechile fiecăruia sunt diferite, pentru a învăța prin experimente să distingă între puterea, înălțimea, timbrul sunetelor.

Experiență: „Cum mirosim?”

Ţintă: Familiarizarea copiilor cu particularitățile activității organului olfactiv - nasul, organul care vă permite să determinați mirosurile, comparați cu particularitățile percepției mirosurilor de către unele animale. Să formeze recomandări cu copiii cu privire la protecția acestui organ important. Contribuirea la formarea unei atitudini emoționale pozitive față de procesul de experimentare.

decembrie

„Apa în natură și în viața de zi cu zi”.

Ţintă : Clarificarea cunoștințelor copiilor despre localizarea apei în natură și viața de zi cu zi conform uneia dintre proprietățile fluidității. Consolidarea cunoștințelor despre proprietățile apei: transparență, fluiditate, capacitatea de dizolvare. Dezvoltarea interesului cognitiv, a observației, a activității mentale. Să-i înveți pe copii să tragă cele mai simple concluzii, să activeze vocabularul: transparent, se topește, sclipește, rece, fierbinte. Respectarea reglementărilor de siguranță.

„Apa este un ajutor”

Ţintă : Generalizare, clarificarea cunoștințelor copiilor despre apă: curgeri, fără culoare, fără miros. Folosind modele, consolidați cunoștințele despre apă ca habitat pentru unele animale. Spune despre folosirea apei, că apa trebuie protejată, că poți bea doar apă curată și fiartă. Creșterea la copii dorința de a economisi apă, închideți bine robinetul.

„Apa este sursa vieții”

Ţintă : Formarea ideilor despre rolul apei în viața faunei sălbatice. Vorbiți despre calea pe care o parcurge apa înainte de a intra în casele noastre. Consolidarea cunoștințelor despre apă și despre modul în care o persoană o folosește. Formarea obiceiului utilizării cu grijă și înțeleaptă a apei.

Efectuarea unui experiment: „Apa este un solvent”

Ţintă : Clarificarea cunoștințelor copiilor despre importanța apei în viața umană. Consolidarea ideilor despre proprietatea apei - apa este un solvent. Explicați de ce apa trebuie uneori purificată și oferiți idei de bază despre procesul de filtrare. Întărirea capacității de a lucra cu sticlă transparentă, respectarea regulilor de siguranță cu soluții necunoscute.

ianuarie

« Călătoria unei picături"
Ţintă: Familiarizarea copiilor cu ciclul apei în natură, explicarea cauzei precipitațiilor sub formă de ploaie și zăpadă, extinderea ideilor despre importanța apei pentru viața umană.
„Transformarea unui fulg de zăpadă alb într-un banc de gheață colorat”

Ţintă: Consolidarea ideilor copiilor cu proprietățile zăpezii, apei și gheții.

Cum să vezi și să auzi electricitatea

Experimente: „Coafura minune”, „Bingele magice”, „Rotinul”

Ţintă: Familiarizați copiii cu electricitatea ca formă specială de energie. Dezvoltarea activității cognitive a copilului în procesul de familiarizare cu fenomenele electricității, cu istoria acesteia. Familiarizarea cu conceptul de „curent electric”. Explicați natura fulgerului. Formarea bazei de siguranță în interacțiunea cu electricitatea.

februarie

« - prestidigitator"

Ţintă: Familiarizarea copiilor cu un magnet. Pentru a-și dezvălui proprietățile, interacțiunile unui magnet cu diferite materiale și substanțe.

"Electrocasnice"

Ţintă: Dezvoltarea capacității copilului de a manipula aparate electrice elementare. Formarea de idei despre materialele care conduc electricitatea (metale, apa) si izolatori - materiale care nu conduc deloc electricitatea (lemn, sticla etc.). Familiarizarea cu dispozitivul unor aparate electrice (uscător de păr, lampă de masă). Dezvoltarea curiozității.

— De ce este aprinsă lanterna?

Ţintă: Clarificarea ideilor copiilor despre importanța electricității pentru oameni; familiarizarea cu bateria - deținătorul electricității - și cum să folosiți o lămâie ca baterie.
„Curcubeu pe cer”
Ţintă: Familiarizați copiii cu proprietățile luminii de a se transforma într-un spectru curcubeu. Extinderea ideilor copiilor despre amestecarea culorilor care alcătuiesc albul; exercițiu la fabricarea bulelor de săpun conform schemei - algoritm. Dezvoltarea curiozității și a atenției.
„Lumina în jurul nostru”.

Ţintă: Consolidarea ideilor copiilor despre lumină. Capacitatea de a determina apartenența surselor de lumină la lumea naturală sau artificială, scopul lor, de a determina experimental structura surselor de lumină artificiale, clasificarea obiectelor care dau lumină lumii artificiale și naturale. Îmbogățirea și activarea vocabularului copiilor.

Martie

„Forța gravitațională”. Efectuarea experimentului „De ce totul cade la pământ”
Ţintă: Formarea ideilor copiilor despre existența unei forțe invizibile - forța gravitației, care atrage obiecte și orice corp pe Pământ.
„Trucuri ale inerției”

Ţintă : Familiarizarea copiilor cu un fenomen fizic - inertie; arată posibilitatea utilizării practice a inerției în viața de zi cu zi.

„Ce știm despre timp”
Ţintă: Formarea ideilor copiilor despre conceptul de „timp”, explică schimbarea zilei și a nopții, schimbarea anotimpurilor; vorbim despre măsurarea timpului, varietatea ceasurilor (din antichitate până în zilele noastre). Consolidarea ideii conceptului de „economisire de timp”.
„Primroze. Cum cresc plantele?

Realizarea de experimente : "Ce e inauntru?"; „Până la frunze”
Ţintă:

Aprilie

Conversație: „Animale și nisip”

Ţintă: Formarea de idei despre relațiile care există în natură, despre deșert. Explicați dependența aspectului unui animal de factorii de natură neînsuflețită. Dezvoltarea capacității de a trage concluzii, analiza, compara, clasifica.

„Soarele, Pământul și alte planete”

Ţintă:Formarea ideilor inițiale despre structura sistemului solar că Pământul este o planetă unică. Dezvoltarea curiozității. Pe baza experimentelor, dați o idee despre răceala planetelor: cu cât planetele sunt mai departe de Soare, cu atât sunt mai reci și cu atât mai aproape, cu atât mai fierbinte.

„Primroze. Cum cresc plantele?
Ţintă: Generalizarea ideilor despre creșterea și dezvoltarea plantelor, stabilirea unei relații între creșterea plantelor și nevoile acestora în diverse condiții de mediu; dezvoltarea capacităţii de a fi atent şi grijuliu în raport cu plantele.

„Poate o plantă să respire?”
Ţintă: Formarea ideilor copiilor despre nevoia plantei de aer, respirație. Ajutați copiii să înțeleagă cum respiră plantele.

Mai

« Cum apar munții? erupţie ». Ţintă: Formarea ideilor copiilor despre diversitatea obiectelor neînsuflețite. Familiarizarea copiilor cu cauza formării munților: mișcarea scoarței terestre, originea vulcanică a munților.

„Lumea creată de om”

Ţintă: Dezvoltarea capacității copiilor de a distinge între obiectele naturale și obiectele realizate de mâna omului, consolidând ideile despre proprietățile hârtiei, sticlei, țesăturii, plasticului, metalului.

„Compararea proprietăților sticlei și plasticului”

Ţintă: Familiarizarea copiilor cu proprietățile și calitatea sticlei, plasticului, formarea capacității de a trage concluzii despre proprietăți, comparându-le experimental. Stimularea formării independente a concluziilor în timpul experimentelor. Educarea măsurilor de siguranță.

„Cum funcționează un termometru”

Ţintă: Formarea ideilor copiilor despre cum funcționează un termometru.

Presupune activitatea creativă a copilului, care vizează studierea anumitor fenomene, stabilirea relației dintre obiectele individuale din lume, sistematizarea și eficientizarea cunoștințelor dobândite.

Caracteristicile efectuării cercetărilor la preșcolari

La preșcolari, elementele activității cognitive sunt incluse în jocurile de rol. Mulți psihologi și educatori în lucrările lor au indicat importanța diferitelor lor tipuri. Sunt jocuri care ajută copilul să înțeleagă legătura dintre detaliile individuale, acțiunile, să creeze o idee clară a unui anumit obiect.

Importanța cercetării pentru preșcolari

Pe măsură ce copilul crește, activitatea de cercetare cognitivă se dezvoltă, elemente mai complexe sunt incluse în ea. Datorită acestor procese, preșcolarul își satisface curiozitatea, își extinde stocul de cunoștințe, își schimbă propriile idei despre lumea din jurul lui.

Astfel de activități îl ajută pe viitorul elev de clasa întâi să stabilească relații cauză-efect, să navigheze în spațiu și timp și să combine fapte disparate într-o singură imagine.

Funcțiile activităților de cercetare cognitivă în grădiniță

Psihologii identifică câteva funcții principale ale unei astfel de activități care sunt importante pentru copil.

1. Dezvoltarea curiozității la preșcolari (inițiativă cognitivă).
2. Asimilarea de către un preșcolar a relațiilor spațiale, de clasificare, temporale.
3. Trecerea de la sistematizarea informațiilor primite la nivelul activității practice.
4. Formarea vocabularului, gândirea, atenția, abilitățile de analiză, conversația.

Copiii contribuie la extinderea orizontului, la dezvoltarea ideilor despre comunitatea socială și naturală, la formarea celor mai simple cunoștințe istorice și geografice.

Modalități de îmbunătățire a activității cognitive a preșcolarilor

Cerințele federale moderne pentru creșterea, educația, sarcinile de dezvoltare în educația preșcolară necesită o atenție deosebită formării inițiativei, independenței și activității cognitive la copii.

Este dorința de dezvoltare independentă care este considerată principala caracteristică a dezvoltării unui preșcolar. Copilul ar trebui să primească informații importante despre lumea din jurul lui, oameni, legile vieții sociale, obiecte naturale, într-un mod natural. Activitatea de cercetare cognitivă la grupul mai în vârstă se exprimă în scopul gândurilor și acțiunilor, concentrare, dorința de a-și exprima opinia, de a compara informațiile primite.

Cum se exprimă activitatea preșcolarilor

Activitatea se exprimă în capacitatea copilului de a alege în mod independent anumite tipuri de activități. Educatorul sau psihologul observă comportamentul bebelușului în timpul jocului de rol, analizează dorința de a comunica cu alți copii, calitățile de conducere. Apoi informațiile primite sunt analizate după metode speciale și hărți tehnologice și se face o concluzie despre pregătirea copilului de a studia la școală.

Varietăți de activitate cognitivă a preșcolarilor

În pedagogia modernă, există mai multe opțiuni pentru astfel de activități. Activitatea cognitivă și de cercetare a preșcolarilor se poate manifesta în acțiuni după modelul propus de educatoare. Pentru această opțiune, mentorul oferă copiilor scheme, algoritmi de acțiuni. Activitatea executivă constă în acceptarea de către copil a unei anumite sarcini, alegerea unei variante a acțiunilor sale pe baza mostrelor propuse și obținerea unui rezultat personal.

Metode de stimulare a autodezvoltării preșcolarilor

Cercetarea cognitivă este stimulată de o varietate de tehnici pedagogice. În primul rând, educatorul încearcă, prin imagine, motivație, emoționalitate, să se asigure că elevii săi sunt interesați de sarcina care le este atribuită. Un mentor înțelept pretinde că el însuși nu știe răspunsul la această întrebare și doar un copil îl poate ajuta în acest sens, și astfel începe o activitate comună de cercetare cognitivă. conform GEF implică, de asemenea, o varietate de tipuri de proiecte și cercetări efectuate sub supravegherea directă a educatorului. Treptat, profesorul trece în fundal, dând copiilor posibilitatea de a obține în mod independent rezultatele experimentului, experienței. Pentru a stimula preșcolarii în timp ce lucrează, profesorul le pune întrebări: „Ce părere aveți, cum se va termina experimentul vostru?”, „Ce nou ați învățat în această etapă a muncii?”.

Treptat, profesorul devine tutore, clarifică algoritmul acțiunilor copilului, îl ajută să facă diagrame, desene. Activitatea de cercetare cognitivă în grupul de seniori presupune utilizarea tehnicilor de imaginație creativă. Copilul învață să prezinte rezultatul muncii sale. De exemplu, dacă unui preșcolar i se dă sarcina de a cultiva cristale de sare de masă, el trebuie să-și imagineze cum vor arăta. După ce experiența este finalizată cu succes, copilul își compară ideea inițială cu imaginea reală, trage concluzii despre asemănările și diferențele dintre imagini.

Experiența pe care activitățile cognitive și de cercetare din grupa mai mare i-au permis copilului să o acumuleze va deveni rezultatul său personal, el o va putea folosi atunci când studiază la școală.

Un exemplu de cercetare despre pâine la preșcolar

Să dăm un exemplu de planificare a unei astfel de lucrări la grădiniță. Activitățile cognitive și de cercetare ar trebui gândite clar, distribuite pe luni. De exemplu, în grupul mai în vârstă, le poți oferi băieților un subiect legat de pâine. Puteți numi un astfel de studiu în diferite moduri: „De unde a venit pâinea?”, „Ce este aurul alb?”, „De ce se mucegăește pâinea?”.

În funcție de întrebările puse, se formează un plan de cercetare.

În septembrie încep activitățile cognitive și de cercetare. Grupul mai în vârstă caută informații despre compoziția pâinii. Profesorul le stabilește sarcina de a stabili componentele necesare pentru coacerea chiflelor și pâinii delicioase. Rezultatul acestei etape va fi o listă de ingrediente, fără de care este imposibil să coaceți pâinea.

În octombrie, copiii merg într-o excursie la brutărie cu mentorul lor. Trebuie să se familiarizeze vizual cu tehnologia de a face chifle și pâine, să confirme informațiile pe care le-au colectat în septembrie despre componentele pâinii.

În noiembrie, copiii primesc teme. Împreună cu părinții lor, ar trebui să se încerce în rolul de adevărați brutari, să stăpânească pașii principali în crearea unei pâini albe delicioase.

În decembrie, activitățile cognitive și de cercetare sunt finalizate. Grupa pregătitoare este invitată la o degustare din acele plăcinte și chifle delicioase pe care viitorii elevi de clasa întâi le-au făcut împreună cu mămici și tătici.

Învățarea anotimpurilor

O variantă interesantă pentru activitățile de cercetare în grădiniță poate fi considerată studiul anotimpurilor. Scopul principal pe care educatoarea și-l stabilește în același timp este consolidarea și aprofundarea cunoștințelor pe care copiii le au deja. Un astfel de studiu poate fi efectuat în grupuri. Copiii primesc propriile sarcini, un card special de observație și jurnale pentru a-și înregistra rezultatele. De exemplu, va trebui să observați timp de o săptămână cât de puternic strălucește soarele, cât de des plouă toamna și să desenați rezultatele într-un jurnal. Al doilea grup se va ocupa de regimul de temperatură, atrăgând părinții să-i ajute. A treia parte va trebui să afle cât de puternic au fost vânturile în acest timp. După ce băieții își completează observațiile, se face o imagine completă. Rezultatul unui astfel de proiect individual-colectiv va fi o descriere completă a condițiilor meteo într-un anumit sezon. Pentru a dezvolta imaginația creativă a copiilor, profesorul le dă o sarcină suplimentară - să vină cu haine potrivite pentru acest sezon, din materiale netradiționale. Cele mai bune lucrări pot fi „implementate în realitate” realizând o adevărată prezentare de modă la o vacanță comună a părinților și copiilor.

Analiza alimentelor

O altă direcție pentru activitatea cognitivă a preșcolarilor poate fi studiul alimentelor. Acest lucru este relevant, deoarece conform noilor standarde, se acordă o atenție deosebită formării unor obiceiuri alimentare sănătoase la viitorii școlari, insuflându-le interesul pentru un stil de viață sănătos. Pentru început, împreună cu profesorul, băieții analizează compoziția diferitelor alimente, învață despre ce substanțe chimice importante, oligoelemente, vitamine, trebuie să fie prezente în dieta zilnică a fiecărei persoane. Pentru a crește motivația cercetătorilor începători, educatorul desfășoară jocuri de rol. Copiii devin bucătari, cofetari, medici pentru a înțelege cât de important este să mănânci corect și în timp util. Cercetările pot fi efectuate nu numai în grădiniță, ci și în afara acesteia. În timpul plimbărilor, copiii oferă profesorului lor jocuri active, împreună vor veni cu sarcini comice pentru competiții sportive. Rezultatul muncii poate fi starturi sportive, unde vor fi prezentate echipe mixte de copii și părinții acestora. Și la sfârșitul vacanței, puteți organiza o „masă sănătoasă”, care va conține doar produse sănătoase.

Concluzie

Activitatea cognitivă ar trebui să înceapă cu grupul de mijloc al unei instituții preșcolare. Cu o planificare clară a unei astfel de activități, se va putea conta pe dezvoltarea independenței la copii.

Cunoștințele dobândite prin experiență sunt cel mai ușor de înțeles de către copii și sunt fixate de memoria pe termen lung. Preșcolarii mai mari au dezvoltat abilități elementare de cercetare, trec la planificarea independentă a experimentelor și sunt capabili să verifice corectitudinea ipotezelor lor folosind diferite metode (inclusiv cu ajutorul instrumentelor necesare). Clasele orientate spre cercetare din grupul superior al instituțiilor de învățământ preșcolar devin din ce în ce mai bogate și mai informative.

Organizarea activităților cognitive și de cercetare a preșcolarilor 5–6 ani

„Cunoașterea” este unul dintre domeniile cheie ale procesului educațional din grădiniță conform standardului educațional de stat federal. Formarea și extinderea ulterioară a ideilor despre obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare se realizează în clasele de GCD și în cadrul programelor de dezvoltare artistică și estetică. Preșcolarii mai mari primesc informații noi despre relațiile din societate în timpul conversațiilor despre rolul social al unei persoane, prin îndeplinirea sarcinilor de serviciu și observarea persoanelor de diferite profesii. Cum funcționează corpul uman și ce este un stil de viață sănătos, devine clar la orele de educație fizică. Responsabilitatea pentru conservarea naturii este insuflată copiilor prin participarea la proiecte și activități de mediu. Astfel, cunoașterea lumii în toată diversitatea ei este dezvăluită copilului în fiecare zi, activitatea de cercetare se manifestă în multe forme de activitate educațională.

Trei căi duc la cunoaștere: calea reflecției este calea cea mai nobilă, calea imitației este calea cea mai ușoară, iar calea experienței este calea cea mai amară.

Confucius

Scopul organizării activităților de cercetare cognitivă într-o instituție de învățământ preșcolar este formarea intereselor cognitive și dorința unei căutări independente a cunoștințelor la copii. Profesorul ar trebui să arate posibilitatea de a obține informații într-o formă care să fie fascinantă pentru copil, astfel încât acesta să aibă dorința de a studia problema propusă, de a rezolva problema curentă.

Sarcina profesorului este să-i intereseze pe elevi în activități de cercetare, să-i învețe să observe lucruri interesante în lumea din jurul lor.

Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari

Este necesar să se planifice îmbunătățirea abilităților de cercetare la preșcolarii mai mari, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă:

• La copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani, atenția este mai stabilă decât la preșcolarii mai mici. La această vârstă, procesele de bază ale sistemului nervos sunt îmbunătățite, are loc autoreglarea comportamentului, copiii sunt mai puțin predispuși la suprasolicitare. Aproximativ 15 minute de sesiune educațională sunt alocate experimentării efective. Este posibil să se observe procese pe termen lung în timpul plimbărilor și în timpul experimentelor.
• Copiii sunt capabili de memorare arbitrară. Ascultând explicațiile și instrucțiunile profesorului, elevii își fixează în memorie etapele și metodele de acțiune pentru lucrările practice.
• Abilitățile intelectuale ale copiilor sunt îmbunătățite. La vârsta de 5-6 ani, copilul face în mod viu presupuneri, prezice rezultatele acțiunilor. El stabilește independent relații cauzale, se orientează în relațiile temporale și spațiale ale obiectelor.
• Extinderea intereselor de cercetare. Preșcolarii mai mari sunt atrași nu numai de obiectele mediului imediat, ci și de evenimente neobișnuite din trecut, fenomene din lumi îndepărtate, anterior invizibile. Copiii sunt interesați de tema spațiului, faptele din perioada preistorică a Pământului (dinozauri, mamuți, oameni primitivi), adâncimi subacvatice, continente îndepărtate.
• Se dezvoltă motricitatea fină, preșcolarii lucrează bine cu mici detalii. Ei știu să manipuleze diverse instrumente, alegându-le pe cele necesare pentru efectuarea cercetărilor.
• Copiii cooperează de bunăvoie în cadrul grupului. Le place să aleagă independent parteneri pentru experimente, să lucreze în echipă, să distribuie roluri în activitățile de cercetare viitoare.

Zona de interese de cercetare a preșcolarilor mai mari se extinde

Sarcinile activității de cercetare cognitivă

Clasele de activitate cognitivă au ca scop rezolvarea unui număr de sarcini educaționale:

• Formarea ideilor versatile ale copiilor despre obiecte de natură animată și neînsuflețită, fenomene ale realității înconjurătoare, relații în viața publică.
• Învățarea de a construi un plan pentru activitățile de cercetare, încurajarea de a pronunța etapele de experimentare.
• Dezvoltarea abilităților de a determina în mod independent problema de cercetare, de a formula ipoteze, de a analiza informațiile primite, de a evalua rezultatele și de a formula concluzii.
• Dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare într-un mod creativ, stimulând imaginația.
• Îmbogățirea vocabularului activ al copiilor, îmbunătățirea construcției enunțurilor, formularea competentă a gândurilor.
• Crearea unei atmosfere prietenoase în grup, creșterea nivelului de coeziune, motivare pozitivă pentru activitatea colectivă.

Experimentele de colaborare cresc nivelul de coeziune în grup

Metode și tehnici

Profesorul grupului de seniori, care organizează activitățile de cercetare ale copiilor, se ghidează după următoarele criterii:

• În timpul experimentelor trebuie respectate măsurile de precauție necesare. Profesorul introduce copiii în tehnica efectuării studiului, conduce ședințe de siguranță.
• Activitățile de experimentare nu trebuie să depășească 25 de minute conform standardelor SanPiN. Cursurile de cercetare se țin săptămânal (în sediul grupului, în timpul plimbărilor și excursiilor în afara grădiniței).
• În cadrul activităților de cercetare, fiecare elev trebuie să primească o încărcătură de emoții pozitive, să simtă semnificația acțiunilor efectuate și a rezultatului obținut.

La implementarea sarcinilor stabilite, educatorul, împreună cu copiii, lucrează în clase de diferite tipuri: studierea lumii din jurul său, formarea conceptelor matematice elementare, pregătirea pentru alfabetizare, vorbire, creație, sport și muzică. De asemenea, copiii dobândesc noi cunoștințe în timpul plimbării, observând obiecte ale naturii vii și neînsuflețite. Preșcolarii seniori efectuează studii pe termen lung, înregistrând modificările obiectelor naturale de-a lungul anului.

În timpul experimentării, fiecare elev primește emoții pozitive.

Printre tehnicile folosite de profesor pentru a dezvolta abilitățile de cercetare ale copiilor, acestea sunt relevante în lucrul cu preșcolari mai mari:

• Conversații cognitive și euristice. Când discută situații cotidiene sau ascultă o operă literară, educatorul construiește comunicarea cu copiii pe identificarea experienței lor personale pe o anumită temă. Utilizarea materialelor vizuale (afișe, diagrame, ilustrații, machete, diapozitive de prezentare) ajută la intensificarea discuției.
  

  Dezvoltarea curiozității, a abilităților de cercetare și de vorbire este facilitată de conversații euristice, care se bazează pe întrebări problematice (de exemplu, „De ce se pun mănușile umede pe calorifer? Unde se vor usca mănușile mai repede - pe pervaz sau în uscător? De ce?").

  

  În timpul conversației, preșcolarii învață să pună întrebări și să își dezvolte capacitatea de a gândi logic.

• Observatii. Aceasta este o practică activă a activităților de cercetare în grădiniță. Profesorul organizează observații în timpul orelor, activități independente ale copiilor, în colțurile naturii și tânărul cercetător, la plimbări. Pentru preșcolarii mai mari, sarcinile de observare a oricărui fenomen sau procese pot fi date în weekend, deoarece copiii sunt capabili de memorare conștientă.

  

  Experimentele cu apă provoacă întotdeauna o surpriză reală în rândul preșcolarilor.

• Colectare. Căutarea obiectelor și compilarea lor într-o colecție dezvoltă capacitatea de clasificare la copii. La grupa mai în vârstă se propune strângerea de boabe și sâmburi de fructe, pietricele și coji, coji de nuci, împachetări de bomboane, eventual pe o anumită temă. Colecțiile pentru copii sunt aranjate în ierburi, albume, cutii cu celule, o expoziție pe raft.

  

  Copiii sunt fericiți să se familiarizeze cu colecții gata făcute de materiale, să le atingă și să le examineze.

• Experiențe și experimente. Băieții au experimentat într-un mod jucăuș în grupurile mai tinere și mijlocii, iar la vârsta de 5-6 ani au devenit interesați de activitatea experimentală propriu-zisă. Sunt fascinați de studiul caracteristicilor diferitelor substanțe (solubilitatea sării și zahărului, atragerea obiectelor metalice de către un magnet etc.), utilizarea de instrumente și echipamente speciale (lentile, filtre, un microscop, un telescop). ).

  

  Preșcolarii mai mari sunt direct interesați de activități experimentale

• Activitatea proiectului. Preșcolarii mai mari ar trebui să fie implicați activ în crearea proiectelor. Sunt luate spre studiu teme de natură ecologică și științifică: „Structura pământului”, „Vulcan”, „Sistemul solar”, „Purificarea apei”, „Ce fel de aer respirăm”. Băieții lucrează la crearea de machete, standuri de informații și afișe. Este organizată o prezentare a lucrării finale, la care elevii spun publicului (părinți, copii din grupuri mai mici, invitați) despre importanța studierii acestei teme, sarcinile stabilite și etapele studiului.

  

  Rezultatul proiectului de cercetare poate fi o expoziție tematică de desene sau meșteșuguri ale elevilor

Tabel: tipuri de activități de cercetare cognitivă ale preșcolarilor

Tipul activității de cercetare cognitivă	Exemple de implementare în grupul senior
Căutare și cercetare	Munca în comun a profesorului și a copiilor pentru a rezolva probleme problematice. Este implementat în conversații euristice („De ce stelele nu sunt vizibile în timpul zilei?”, „Cine face zgomot în țeavă?”, „Cum apar fulgii de zăpadă?”), Observații (asupra fenomenelor și obiectelor naturale, simplu substanțe).
Cognitiv și practic	Se realizează sub forma direcționării activităților practice ale copiilor într-o direcție de cercetare. Efectuarea cercetărilor la cursurile GCD asupra lumii exterioare, observații în colțul naturii.
Cercetare	Realizarea de experimente și experimente în colțul cercetării, mini-laboratoare.
Cercetarea mediului	Studiul obiectelor faunei sălbatice, rolul lor în viața umană. Studiul impactului uman asupra situației ecologice de pe planetă, modalități de reducere a efectelor nocive.

Proiectul de cercetare ecologică dezvoltă abilitățile cognitive ale preșcolarilor și îi învață să aibă grijă de lumea din jurul lor

Tipuri de activități de cercetare

• Clasele GCD despre studiul lumii. Forma clasică de organizare a activităților de cercetare cognitivă în grădiniță. În ciuda faptului că preșcolarii mai mari sunt capabili să perceapă o descriere verbală a obiectelor și fenomenelor care se află în afara experienței senzoriale a copiilor (povestiri despre Polul Nord, despre lansarea unei rachete spațiale, despre dinozauri) și să memoreze în mod arbitrar informații, activități de cercetare vor fi mai eficiente, ceea ce va trezi la elevi un interes real pentru experimentare. În acest scop, profesorul organizează cursuri folosind diverse forme de activitate în stadiul de început motivant și desfășurarea de jocuri didactice și în aer liber.
• Lecție integrată. Este o sinteză a domeniilor cognitive, socio-comunicative și artistice și estetice și a activităților de cercetare, care se implementează sub formele muncii: ascultarea unui text literar sau a unei compoziții muzicale, conversație cognitivă, conversație situațională, experimentare, observare, activitate productivă. Scopul unei lecții integrate este un studiu versatil al unui subiect sau al unei situații problematice.
  

  De exemplu, la lecția „Flower-Semitsvetik”, dezvăluirea zonelor educaționale se realizează prin încălzire muzicală și desen în tehnici netradiționale („Artistic și estetic”), rezolvarea de situații problematice și jocuri didactice („Cunoaștere”). , desfășurarea unei sesiuni de educație fizică cu elemente de dans rotund și dans popular („Fizic”), discuție despre desene animate și situații comice („Discurs” și „Comunicativ”).

• Activități netradiționale: căutare, lecție de teatru, concert, KVN, călătorii, jocuri intelectuale (quiz-uri, „Propriul joc”, „Brain-ring”, „Experții investighează”), consultație (copiii acționează ca consultanți pentru tovarășii mai tineri). Aceste forme de cursuri conțin o componentă de divertisment, elevii îndeplinesc activ sarcini creative și urmăresc dezvăluirea subiectului.

Realizarea unui test la grupa mai mare contribuie la generalizarea cunoștințelor copiilor

Utilizarea materialului vizual în organizarea experimentelor copiilor

Organizarea activităților de cercetare cognitivă a preșcolarilor mai mari se realizează în mare măsură prin percepția imaginilor vizuale. Memoria vizual-figurativă rămâne principalul tip de memorie la copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani. Implicarea materialelor vizuale în lucrare stimulează interesul pentru experimentare. Poate fi:

• postere tematice;
• enciclopedii ilustrate;
• mnemohărți - procese și fenomene naturale descrise într-o succesiune de imagini;
• diapozitive și prezentări cu proiector;
• videoclipuri și desene animate.

Cardurile mnemonice îi ajută pe preșcolari să-și amintească punctele importante de cercetare

Pregătirea și desfășurarea unei lecții privind activitățile de cercetare cognitivă în grupul superior al instituțiilor de învățământ preșcolar

Experimentarea este o formă eficientă de cunoaștere a lumii, care corespunde dezvoltării gândirii vizual-figurative a preșcolarilor și este combinată cu activități de joacă. Elevii grupului senior explorează obiectele în mod conștient, profesorul transformă întrebarea apărută în copil într-o conversație colectivă și căutarea unei soluții la situația problemă.

La grupa mai mare, profesorul dă instrucțiuni verbale și descrieri pentru efectuarea experimentelor, copiii învață să efectueze cercetări după o schemă grafică. Spectacolul live este folosit pentru a demonstra experiențe complexe și pe o bază individuală pentru copiii cu dificultăți. În orele de cercetare cu preșcolari mai mari, rolul unor sarcini precum:

• Prognoza. Băieții construiesc ipoteze despre rezultatele propriilor experimente și oferă, de asemenea, opțiuni de comportament/schimbări în obiectul de studiu. Exemple de sarcini de predicție: „Ce se va întâmpla cu patinoarul când temperatura aerului începe să crească?”, „Desenați cum vedeți ramurile copacilor cu muguri în 2 săptămâni”, „Cum va arăta o floare albă dacă este lăsată peste noapte în apă cu colorant albastru?
• Fixarea rezultatelor. Băieții fac note grafice în jurnale și jurnale de observații, completează cardul de experiment, completează șablonul gol al schemei de experiment cu simboluri. Obiectele naturale de cercetare sunt fixate prin uscare volumetrică, alcătuirea unei expoziții-colecție, herbarizare.
• Construirea lanțurilor logice lungi. Preșcolarii mai mari pot stabili relații cauzale constând din 2-3 sau mai multe etape.
  

  De exemplu, la întrebarea „De ce semințele de mazăre au germinat atât de repede la noi?” răspunsul poate fi: „Vara strângeam și uscam mazărea matură, o depozitam învelită într-o cârpă la loc uscat, primăvara o înmuiam și, când încolțea mazărea, o plantam în pământ, udăm și slăbim pat. Am creat condiții ideale pentru creșterea mazărei ”(un lanț logic este construit din 6 verigi).

Preșcolarii mai mari sunt independenți în cercetare și activi în formularea de ipoteze

Cercetarea copiilor are o structură clară, de care se ține cont la construirea unui plan de lecție/activitate.

Tabel: un exemplu de progres al cercetării copiilor în lecția „Ciclul apei în natură”

Faza de cercetare	Un exemplu de progres al cercetării copiilor la lecția „Ciclul apei în natură” la grupa seniori
Întrebări, probleme	Începutul motivant al lecției (o scrisoare a lui Dunno, care nu înțelege unde dispar bălțile și de ce plouă din cer) îi ajută pe copii să formuleze întrebări de cercetare: „Cum se evaporă apa de pe suprafața pământului?”, „De ce cade precipitații?”.
stabilirea obiectivelor	Elevii oferă opțiuni pentru rezolvarea problemei, ajung la concluzia că trecerea apei de la starea lichidă la starea gazoasă și invers poate fi observată într-un mini-laborator.
Ipoteză	Băieții se gândesc cum să facă vizibil procesul de evaporare a apei și formarea picăturilor de apă (observați evaporarea peste o cană de apă clocotită, acumularea de picături pe capacul unui borcan cu apă fierbinte).
Testarea ipotezelor	Experimentarea cu apă în vase deschise și închise.
Analiza rezultatului	Copiii au văzut că la temperaturi ridicate, apa se transformă în stare gazoasă, tinde în sus; când vaporii se acumulează și se răcesc, are loc o tranziție la starea lichidă a apei, cad picături grele.
Formularea concluziilor	În natură, apa călătorește în cerc: de la suprafață, sub influența căldurii și a luminii solare, apa se evaporă, în atmosferă vaporii se transformă în nori, se răcesc și revin pe pământ sub formă de precipitații - ploaie, zăpadă, grindină.

Început motivant de clasă

La vârsta preșcolară, copiii îmbunătățesc în mod activ abilitățile de interacțiune comunicativă. Începutul motivant al lecției este cel mai des dedicat rezolvării situațiilor problematice, ținând conversații. Vizualizarea rămâne principala metodă de a atrage interesul pentru activitățile educaționale; copiii sunt invitați să discute ilustrații, diapozitive de prezentare și să studieze expoziția tematică. Măsura în care copilul este purtat de întrebarea și tema de cercetare de la începutul lecției determină activitatea lui în timpul activității experimentale directe, rezultatul în rezolvarea problemei puse și gradul de motivație pentru experimentare în viitor. Profesorul organizează începutul orelor sub diverse forme, prezice o atitudine pozitivă față de metodele folosite de copii.

Un început interesant al lecției crește motivația elevilor pentru munca ulterioară

Tabel: exemple de început motivant al cursurilor de activități de cercetare cognitivă

Temă de cercetare cognitivă	Opțiune de pornire motivantă
Extinderea și rafinarea ideilor despre proprietățile unui magnet (lecția GCD „Magic Stone - Magnet”)	Moment surpriză. O scrisoare video a unui personaj de basm vine în grup: le spune băieților că a citit o carte fascinantă (arată coperta cărții „Experimente și experimente”), pune întrebări („Știți cine sunt cercetătorii? ”, „A trebuit să faceți experimente? Ce?”) și raportează că a trimis un cadou tinerilor oameni de știință. Copiii deschid o cutie cu o surpriză, conține seturi cu magneți și obiecte metalice pentru experimentare.
Studiul proprietăților zahărului (studiu „Mase de casă pentru mestecat dulciuri”)	Conducerea unei conversații euristice. Copiii sunt invitați să-și amintească intriga poveștii „Aventurile valizei galbene” sau filmul de basm cu același nume (medicul trata bomboanele de frică și avea și dulciuri pentru înșelăciune, prostie, vorbărie, furie) și răspunde la întrebarea: „Există de fapt astfel de dulciuri și poți să le faci singur? Conversația cognitivă și studiul materialului vizual. Elevii iau în considerare o mini-expoziție de dulciuri (caramel, acadele, drajeuri, dulciuri de ciocolată și marmeladă, batoane), își numesc caracteristicile. Profesorul anunță pe scurt planul de preparare a dulciurilor cu jeleu și pune întrebări copiilor: „Care este diferența dintre ciocolată și bomboane?”, De ce este nevoie de zahăr pentru a face dulciuri? „Ce este zahărul?” „Ce alte alimente și feluri de mâncare conțin zahăr?”, „Poate o persoană să se descurce fără zahăr?”.
Formarea ideilor despre proprietățile oglinzilor (lecția GCD „Călătorie în țara oglinzilor”)	Crearea unei situații problematice cu elemente de activitate de joc. Profesorul le demonstrează copiilor cu ajutorul unui proiector un fragment din filmul de basm „Regatul oglinzilor strâmbe”. Dacă băieții nu sunt familiarizați cu conținutul basmului, merită să descrieți pe scurt situația în care sa aflat eroina Olya. Profesorul întreabă dacă copiii ar dori să intre în minunata țară a Oglinzilor. Se aude un răspuns pozitiv, elevii închid ochii, iar în timp ce sună cuvintele magice, profesorul expune o ușă cu încuietoare (o machetă sau un afiș fix), pe care copiii vor trebui să o deschidă.

Tabel: fișă fișă cu subiecte privind activitățile de cercetare cognitivă în grupa seniori

Tema lecției	Obiectivele cercetării
„Suntem exploratori”, „Micii exploratori”	Îmbunătățirea abilităților de cercetare: căutarea informațiilor din diferite surse, alegerea independentă a metodelor de experimentare.
„Râuri de lapte”, „Lapte”	Extinderea ideilor despre lapte și produse lactate, importanța lor pentru organismul uman. Formarea unei motivații pozitive pentru o alimentație sănătoasă.
„Tânăr explorator”, „Sunt un explorator”	Cunoașterea implementării unui proiect individual de cercetare.
„Nisip și pietre”	Dezvoltarea abilităților analitice ale preșcolarilor. Îmbunătățirea formulării concluziilor, sistematizarea cunoștințelor.
"Fructe"	Extinderea conceptului de fruct: un studiu al procesului de formare, creștere și maturare a fructelor.
"Legume"	Extinderea ideilor despre legume: cercetarea procesului de creștere - de la germinare până la coacere, colectarea semințelor.
„Mișcarea aerului”	Extinderea cunoștințelor despre proprietățile aerului și despre cum să-l studieze.
„Condițiile solului”	Formarea de idei despre caracteristicile solului la diferite temperaturi și grade de umiditate.
„Starea lichidă, solidă, gazoasă a apei”	Extinderea ideilor despre stările apei și condițiile de trecere de la o formă la alta.
"Fulg de nea"	Formarea de idei despre diversitatea structurii fulgilor de nea.
"Zahăr"	Formarea de idei despre caracteristicile zahărului, producția și utilizarea acestuia.
„Măsurarea imaginilor cu lentile”	Cunoașterea lupelor și utilizarea lor în viața de zi cu zi și activități științifice.
„Nave”, „Flotabilitatea obiectelor”	Dezvoltarea activității cognitive în procesul de experimentare.
„Cercetarea sunetului”	Dezvoltarea percepției sunetului. Formarea ideilor despre sunetul diferitelor obiecte și metode de extragere a sunetului.
„Umbre pe perete”, „Joc cu umbre”	Extinderea ideilor despre sursele de lumină (naturale și artificiale), capacitatea obiectelor de a arunca o umbră.
"Vulcan"	Cunoașterea dispozitivului vulcanului, procesul de erupție a lavei. Dezvoltarea capacității de a crea machete ale obiectelor studiate.
„Proprietățile uimitoare ale unui magnet”	Extinderea ideilor despre capacitatea unui magnet de a atrage obiecte și utilizarea magneților de către oameni.
„Călătorie în spațiu”	Formarea de idei despre cosmos, cunoașterea umană a Universului.

Crearea machetelor de către preșcolari mai mari îi introduce în dispozitivul unui anumit obiect de studiu

Plan temporar de lecție în grupa seniori

Cursurile privind activitățile de cercetare cognitivă se țin săptămânal în prima jumătate a zilei și nu durează mai mult de 25 de minute la grupul mai în vârstă (durata observațiilor în timpul unei plimbări este de 7-15 minute). Rezumatul DCG și lecția integrată cu accent pe cercetare sunt elaborate de profesor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de includerea obligatorie a elementelor fizice și de joc.

Educația fizică sau jocurile în aer liber se țin neapărat la mijlocul lecției pentru a evita suprasolicitarea elevilor.

Un plan de timp aproximativ pentru o lecție despre activitățile de cercetare cognitivă în grupul de seniori:

• Moment organizatoric - 1 minut.
• Început motivant al lecției - 3-5 minute.
• Construirea unui plan de cercetare, pronunțarea etapelor experimentului - 2-3 minute.
• Activitate fizică (exercițiu, gimnastică cu degetele, joc în aer liber) - 3 minute.
• Partea practică a lucrării este de 10-13 minute.
• Formularea rezultatelor studiului, însumând - 1-2 minute.

Jocurile în aer liber din sala de clasă permit preșcolarilor să ia o pauză de la activitatea intelectuală intensă

Tabel: exemple de plan temporar de lecție pe diverse subiecte

Tema lecției	Organizarea timpului	Început motivant	Construirea unui plan de cercetare	Activitate fizica	Experimentare productivă	Formularea concluziilor
„Neobișnuit în obișnuit” (extindere a ideilor despre proprietățile sării)	1 minut.	Crearea unei situații problematice. Nu știu să vină în grup, nu a făcut față temelor și îi este frică să meargă la clasă. Și i s-a cerut să se studieze proprietățile sării, apoi să se rezolve problema. Băieții sunt de acord să-l ajute pe Dunno. 3 minute.	2 minute.	Masaj kinesiologic „Frecăm și încălzim mâinile”. 3 minute.	Experimentarea cu sare. 13 minute.	2 minute.
„Visiting the Snow Queen” (extindere a ideilor despre apă în stare solidă)	1 minut.	situație de joc. Înregistrarea audio „Snowstorm” sună, luminile se sting în cameră. Când lampa se aprinde, profesorul raportează că băieții au intrat în regatul iernii eterne, unde domnește Regina Zăpezii (vizionând prezentarea). 4 minute.	2 minute.	Jocul mobil „Penguins on a ice floe”. 3 minute.	Experimentarea cu gheață. 13 minute.	1 minut.
„Spațiul prin ochii copiilor”	1 minut.	Studiul materialului vizual (cărți, ilustrații, modele ale Soarelui, Lunii și Sistemului Solar) și un videoclip despre etapele explorării spațiului. Conducerea unei conversații informative.	2 minute.	Minutul de educație fizică „Pregătirea astronauților”. 3 minute.	Realizarea de machete pe tema studiului. 12-13 minute.	1 minut.

Tabel: un exemplu de rezumat al activităților de cercetare cognitivă în grupul senior (fragment)

Autor	Orlova G. M., educatoare, școala secundară GBOU nr. 1355, departamentul preșcolar, Moscova.
Nume	„Laboratorul de apă”
Ţintă	Extindeți și consolidați ideile copiilor despre proprietățile apei.
Sarcini	Educational: Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgirea orizontului: continuați să familiarizați copiii cu fenomenele naturale, consolidarea cunoștințelor despre proprietățile apei. Dezvoltarea unei comunicări libere cu adulții și copiii: continuarea dezvoltării interesului copiilor pentru comunicarea cu adulții și semenii (ascultați cu atenție întrebările, răspundeți la întrebări, puneți întrebări), formați nevoia de a împărtăși impresiile lor cu profesorul și copiii, implicați copiii în vorbire și interacțiunea jocului. Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale, stăpânirea practică a normelor de vorbire: formarea unui dicționar - pentru a introduce substantive în dicționarul copiilor (laborator, experimente, echipamente), ajută la utilizarea verbelor care caracterizează proprietățile apei (curgeri, umedă, absoarbe, dizolvă). În curs de dezvoltare: Încurajează dezvoltarea curiozității. Dezvoltați atenția copiilor. Contribuiți la dezvoltarea gândirii logice: determinați tema, problema de cercetare, succesiunea activităților de cercetare, analizați rezultatele. Educational: Continuați să cultivați o cultură a comportamentului. Cultivați respectul pentru mediu. Pentru a forma o înțelegere a importanței apei pentru toate obiectele de pe planetă.
Echipamente și materiale	Cărți-picături cu ghicitori, scheme „Proprietățile apei”, ilustrații pe tema „Apă”, Fișă pentru fiecare copil: tavă pentru fișe, pahare de unica folosinta cu apa limpede servetele, Suc de portocale, lapte, paie de cocktail, găleată.
muncă preliminară	Cursuri pe blocul „Apă”, vorbind cu copiii despre semnificația și proprietățile apei, Vizionarea filmului „Lecția de apă curată”, citind basmul de N. A. Ryzhova „Cum au jignit oamenii râul”, citind poezii pe această temă ghicind ghicitori, desenând pe tema „Marea și locuitorii ei”, efectuarea de experimente individuale cu apă, citind „Povestea pescarului și a peștelui”, urmărind desenul animat „Cheburashka și Crocodile Gena curăță râul”.
Tehnici metodologice	Conversaţie, întrebări, activitate comună a unui profesor cu copiii (activitate experimentală), puzzle-uri, moment surpriza, jocul.
Progresul lecției	Prima parte (informațională și cognitivă). Buna dimineata! Vă spun. Buna dimineata! Vă iubesc pe toți! Vă doresc o practică bună! Ascultă cu atenție, fii inteligent. Salutam oaspetii. Profesorul îi invită pe copii să se adune pe covor, formând un cerc, ținându-se de mână. În centrul cercului, globul este acoperit cu un șervețel mare. V .: Băieți, acum ne vom juca de oameni de știință, cercetători. Spune-mi, ce fac oamenii de știință? (Răspunsurile copiilor). Oamenii de știință fac știință. Știința este cunoaștere. Oamenii de știință efectuează diverse experimente. Ei pun întrebări și apoi încearcă să le răspundă. Iar răspunsurile primite trebuie consemnate sau schițate într-un jurnal. Unde lucrează oamenii de știință? (În laboratorul științific). Ce reguli crezi că ar trebui respectate în timpul lucrului în laborator? (Aveți grijă, nu vă grăbiți, ascultați cu atenție, nu împingeți și păstrați liniștea). Dar pentru a intra în laborator, noi băieții trebuie să aflăm subiectul cercetării noastre. Și primul indiciu este în fața ta. Ghici ce este? Mister: Stând pe un picior Se întoarce, întoarce capul. Ne arată țările Râuri, munți, oceane. (Globul). Î: Ce este un glob? (Acesta este un model al Pământului). Așa e, copii, globul este un model al planetei noastre Pământ într-o formă redusă. Uite ce colorat este. Ce culori vezi pe ea? (Albastru, galben, verde, maro). Ce crezi că este înfățișat pe glob în verde? Galben? Maro? Albastru? (Păduri, munți, deșerturi, mări și râuri). Ce culoare este mai mult pe glob? (Albastru). Ce crezi că înseamnă asta? (Asta înseamnă mai multă apă). Da, chiar și în cele mai vechi timpuri, când oamenii au învățat cum să construiască nave și au început să navigheze pe ele peste mări și oceane, au învățat că pământul este mult mai mic decât apa și noi eram convinși de acest lucru. În ce formă apare apa în natură? Ghicitorile ne vor ajuta să răspundem la această întrebare. Am citit o ghicitoare, iar tu arăți o ilustrație cu un indiciu (imagini - indiciile sunt atârnate pe un șevalet). Udă câmpul, pădurea și pajiștea, Oraș, casă și tot ce este în jur! El este conducătorul norilor și norilor, Știi că... (Ploaie). Căderea din cer iarna Și cerc peste pământ puf ușor, Alb... (Fulgi de zăpadă). pătură de sus a căzut la pământ, Cel mai bun bumbac Mai moale și mai albă. Ierburi și capre, Pentru toate animalele mici dormi sub cuvertură Până în zilele de primăvară. (Zăpadă). sub acoperișul nostru Unghie albă agățată Soarele va rasari - Unghia va cădea. (Sloi de gheaţă). …> <… Что объединяет все наши отгадки? (Это вода). Как вы уже знаете, вода может быть в разных состояниях. Каких? (Ответы детей). Правильно, она может быть жидкой, твёрдой и газообразной…> <… Вторая часть - практическая (опытно-экспериментальная). V .: acum suntem cu tine, ca niște oameni de știință adevărați, vom face experimente cu apă, vom afla proprietățile apei și pentru asta trebuie să-ți iei locurile de muncă. (Copiii sunt așezați 2 persoane la o masă). Să începem cercetarea noastră. Experienta numarul 1. „Apa este un lichid”. Î: Luați un pahar cu apă și turnați puțină apă într-o farfurie. Se toarnă încet pentru a vedea cum curge, se toarnă și se răspândește apa. De ce s-a răspândit apa pe farfuria noastră? (Răspunsurile copiilor). Destul de bine. Dacă apa nu ar fi lichidă, nu ar putea curge în râuri și pâraie, nu ar putea curge de la un robinet. Și deoarece apa este lichidă și poate curge, se numește lichid. Concluzie: apa este un lichid. Experiența numărul 2. „Apă incoloră”. V .: Și acum ia pahare cu apă și lapte. Ce culoare are laptele? (Alb). Se poate spune despre apă că este albă? (Răspunsurile copiilor). Concluzie: apa nu are culoare, este incoloră. Băieți, puneți un pahar cu apă pe poză, îl vedeți? Acum puneți un pahar cu lapte. Ce ai descoperit? Concluzie: Apa este un lichid limpede. Experiența numărul 3. „Apa nu are miros”. V .: Băieți, miroșiți apa și spuneți-mi cum miroase? (Apa nu are miros). Miroase un pahar de suc, a ce miroase? (Portocale). Băieți, apa nu are miros dacă este curată. Iar apa de la robinet poate avea un miros, pentru ca este purificata cu substante speciale pentru a fi sigura. Concluzie: apa nu are miros. Experiența numărul 4. „Apa nu are gust”. V .: Băieți, gustați apa. Are gusturi? (Nu). Acum încercați sucul. Are gust? (Da). Concluzie: apa nu are gust. A face descoperiri științifice nu este ușor, așa că sunt pauze în laboratoare pentru odihnă. Ar fi bine să ne odihnim puțin. Ce cred oamenii noștri de știință? Să ieșim de pe mesele noastre de laborator și să ieșim pe covor. (Copiii sunt așezați pe covor în ordine aleatorie). Fizkultminutka „Studiu plastic”. V: Eu voi fi Mama Cloud, iar voi sunteți copiii mei - picături. E timpul să pornești la drum. (Sunete „Picături solare”, muzică de S. Sosnin). Picăturile sar, se împrăștie, dansează. Picături au zburat la pământ. Au sărit și s-au jucat. S-au plictisit să sară singuri. S-au adunat împreună și au curs în mici șiroaie vesele. (Copiii alcătuiesc râuri, ținându-se de mână). Brooks s-a întâlnit și a devenit un râu mare. (Picăturile sunt conectate într-un singur lanț). Picăturile plutesc într-un râu mare, călătoresc. Râul curgea și curgea și ajungea într-un ocean mare, mare. (Copiii se mișcă în cerc). Picăturile au înotat și au înotat în ocean, apoi și-au amintit că norul mama mi-a ordonat să mă întorc acasă. Și chiar atunci a răsărit soarele. Picăturile au devenit ușoare, s-au întins în sus, s-au evaporat sub razele soarelui și s-au întors la Mama Cloud. Vă odihniți băieți? (Da). Experiența 5. Capacitatea apei de a reflecta obiecte. V .: Îi invit pe toți să vină la masa mea. Spune-mi ce e pe el? (bazin cu apa). Să ne uităm cu toții la el. Ce ai văzut acolo? (Chipul lui, reflecție.) Unde mai poți să-ți vezi reflecția? (În oglindă, într-o vitrină etc.). Aceasta înseamnă că apa poate reflecta obiectele ca o oglindă. Să suflam cu toții în apă împreună și să ne uităm în ea. Poți să-ți vezi reflecția acum? (Foarte rău, este neclar). Concluzie: apa calmă reflectă obiectele ca o oglindă. Dacă apa este agitată, atunci reflexia obiectelor este neclară și neclară. Rezumatul lecției. Î: Ce ai învățat despre apă? Care sunt proprietățile apei. Astăzi am aflat despre proprietățile apei realizând experimente cu ea. Cred că le vei spune prietenilor și părinților tăi despre tot ce ai învățat azi în laboratorul nostru interesant. Apa are și alte proprietăți. Vom afla despre ele în următoarele lecții. Mulțumesc baieti.

Activitatea cercului privind activitățile de cercetare în grupa de seniori a grădiniței

Nevoia de a dobândi cunoștințe noi și dorința de experimentare sunt nevoile firești ale preșcolarilor mai mari. Sunt interesați de structura lumii materiale, cauzele fenomenelor, interacțiunea obiectelor.

Semnificația experimentării copiilor în dezvoltarea personalității unui viitor elev de clasa întâi, motivația pentru învățarea cu succes este luată în considerare în numeroase lucrări ale profesorilor și psihologilor.

Pentru funcționarea cercului de orientare cognitivă și de cercetare trebuie îndeplinite următoarele condiții:

• studiu de către profesorul de literatură metodologică pe tema cercului;
• elaborarea unui program de cerc, luând în considerare caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari, întocmirea calendarului și planificarea tematică;
• alcătuirea unui fișier card cu experimente și experimente;
• proiectarea unui colț de activități de cercetare în incinta unui grup sau a unui laborator experimental separat;
• pregătirea bazei materiale a cercului.

Liderul cercului ar trebui să încurajeze elevii să pună întrebări și să învețe să formuleze concluzii.

Asigurați-vă că familiarizați copiii cu măsurile de siguranță în timpul experimentelor, regulile de bază trebuie spuse împreună cu elevii. Colțul sau laboratorul ar trebui să conțină materiale și instrumente speciale. Sunt într-un loc accesibil copiilor, în cutii sau cutii semnate. Copiii pot lua oricând orice obiect din suport pentru auto-studiu. Echipamentul unui colț de cercetare sau laborator este format din:

• materiale naturale (nisip, pietre, scoici, argilă, sol, mostre de lemn, coji de nucă, frunze, semințe);
• instrumente (rigle, magneți, lentile, lunetă, cântare, microscop, termometru, lămpi);
• vase si recipiente (borcane, pahare, baloane, pahare, boluri);
• materiale medicale (mănuși de cauciuc, pensete, seringi, vată, bandaje, tifon, pipete);
• substanțe în vrac (zahăr, sare, permanganat de potasiu, colorant alimentar, făină);
• îmbrăcăminte specială (haine, șorțuri, ochelari de protecție, pălării);
• carduri și jurnale pentru înregistrarea rezultatelor cercetării.

Galerie foto: exemple de proiectare a activităților cercului unei orientări de cercetare

Accesibilitatea este unul dintre principiile funcționării bazei materiale a cercului Un acvariu pentru observarea peștilor poate fi amplasat în colțul de cercetare Colțul tânărului om de știință atrage preșcolarii cu o varietate de materiale Este convenabil să depozitați materialele pentru experimente în recipiente transparente Echipamentul luminos nu va lăsa indiferent niciun elev Un suport mic Elevii trebuie să fie ordonați și să mențină ordinea în colțul de cercetare Când lucrează cu eprubete de sticlă, elevii trebuie să respecte cu strictețe cerințele de siguranță. În centrul cunoștințelor și experimentării, băieții fac observații și învață a avea grijă de plante

Exemple de organizare a experimentelor în grupa de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar

Vă oferim să vă familiarizați cu experiența desfășurării cursurilor de activități de cercetare și experimentare cu copiii de 5-6 ani.

Video: activitate de cercetare „Apa vrăjitoare”

https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q Videoclipul nu poate fi încărcat: MAGIC WATER - Activitate de explorare (https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q) https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8 Videoclipul nu poate fi încărcat : Activitate experimentală. Vulcan (https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8)

Video: prezentare „Activități experimentale ale preșcolarilor mai mari”

https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA Videoclipul nu poate fi încărcat: Activități experiențiale pentru grădiniță, vârste înaintate (https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA)

În timpul experimentelor este satisfăcută nevoia copilului de cunoaștere activă a naturii și a mediului imediat. La vârsta preșcolară senior, curiozitatea copiilor se extinde, există un interes pentru evenimentele din trecut, țările îndepărtate și structura Universului. Multe descoperiri urmează să fie făcute de tineri cercetători, iar experimentele din grădiniță dezvoltă abilități mentale și creative, capacitatea de a căuta și găsi în mod independent informațiile necesare.

Impartasiti cu prietenii!

Planificarea pe termen lung a activităților cognitive și de cercetare ale copiilor din grupul senior

Septembrie
Lecția #1: „Ajutatorii noștri”
Experiență: „Ascultă cu toate urechile”
Scop: Să le ofere copiilor o idee despre organele auzului - urechea (captează și distinge sunete, cuvinte etc.). Să se familiarizeze cu structura urechii unei persoane și a unui animal, să clarifice că urechile fiecăruia sunt diferite, să învețe, prin experimente, să facă distincția între puterea, înălțimea și timbrul sunetelor. Să consolideze cunoștințele despre regulile de îngrijire a urechilor, să facă recomandări colective pentru prevenirea pierderii auzului.
Material: Schema urechii umane, poze cu animale (elefant, iepure de câmp, lup), d/ și „Identificați după sunet”, chitară, foi de hârtie pentru fiecare copil, borcane cu diverse obiecte (cleme de hârtie, bețișoare de lemn, cauciuc spumat, nisip, înregistrare audio cu sunete păduri, râuri, păsări etc.
Literatură: Corpul meu. Aut.-stat. Kozlova S. A. - M., 2000, p.58.
Volchkova V. N., Stepanova N. V. Rezumate ale orelor din grupa de seniori a grădiniței. Dezvoltarea cognitivă.- Voronezh, 2004, p.68.
Experiență: „Cum mirosim?”
Scop: Pentru a familiariza copiii cu particularitățile activității organului olfactiv - nasul, organul care vă permite să determinați mirosurile, să comparați cu particularitățile percepției mirosurilor de către unele animale. Să formeze recomandări cu copiii cu privire la protecția acestui organ important. Contribuie la formarea unei atitudini emoționale pozitive față de procesul de experimentare.
Material: Produse cu mirosuri caracteristice pronunțate (usturoi, ceapă, ardei etc.), pungi de pânză, săpun de toaletă, flacon de parfum, poze cu animale (ornitorinc, vulpi).
Literatură: Corpul meu / Ed.-comp. Kozlova S.A. - M., 2000, p.71.
Lecția numărul 2: „Cunoașterea proprietăților aerului”
Scop: Continuarea cunoașterii copiilor cu proprietățile aerului și rolul oamenilor, plantelor și animalelor în viață. Să ofere cunoștințe despre natura neînsuflețită și că aerul este o condiție pentru viața tuturor creaturilor de pe pământ. Consolidați experiențial cunoștințele copiilor despre aer. Cultivați interesul pentru viața din jur, curiozitatea.
Materiale: Baloane pentru fiecare copil, un borcan cu apă, căni și paie, fluiere, sticle, bucăți mici de hârtie, instrumente de suflat.
Literatură: Bondarenko T. M. Cursuri ecologice cu copii de 5-6 ani. - Voronej, 2004, p.94.
Volchkova VN Dezvoltarea cognitivă. - Voronej, 2004, p.159.
Experimente: „Unde este mai cald?”, „Submarin”, „Aer încăpățânat”, „Ce este mai rapid?”
Scop: A descoperi că aerul este mai ușor decât apa, pentru a dezvălui modul în care aerul înlocuiește apa; dezvăluie că aerul cald este mai ușor decât aerul rece și se ridică; Detectează că aerul este comprimat; Detectează presiunea atmosferică.
Material: Două termometre, vase cu apă fierbinte. 2) Tub de cocktail curbat, pahare din plastic transparent, recipient pentru apă. 3) Pipete, seringă, apă colorată. 4) Două coli de hârtie
Literatură: Dybina O. V. Neexplorat alături. 43

Lecția #3: „Poate o plantă să respire?”
Scop: pentru a identifica nevoia plantei de aer, respirație. Înțelegeți cum are loc procesul de respirație la plante.
Material: Un recipient transparent cu apă, o frunză pe un pețiol sau tulpină lungă, un tub de cocktail, o lupă.
Experimente: rădăcinile au nevoie de aer? Au plantele organe respiratorii?
Literatură: Dybina O. V. „Neexplorat în apropiere” p.28
Lecția numărul 4: „De ce cad frunzele toamna?”
Scop: Pentru a identifica nevoia de apă a plantei. Stabiliți dependența creșterii și dezvoltării plantelor de fluxul de umiditate în rădăcinile plantelor.
Material: Bureti, blocuri de lemn, recipiente cu apa, frunze cazute.
Experiență: Până la frunze, Cum să vezi mișcarea apei prin rădăcini?
Literatură: Dybina O. V. „Neexplorat în apropiere” p.33-34
OCTOMBRIE

Lecția numărul 1: „Apa în natură și în viața de zi cu zi”.
Scop: Să clarifice cunoștințele copiilor despre localizarea apei în natură și viața de zi cu zi, conform uneia dintre proprietățile fluidității. Pentru a consolida cunoștințele despre proprietățile apei: transparență, fluiditate, capacitatea de dizolvare. Dezvoltați capacitatea de a determina temperatura apei (rece, caldă, caldă) prin atingere. Continuați să dezvoltați interesul cognitiv, observația, activitatea mentală.
Material: Un pahar cu lapte, un ibric cu apa rece, un ibric cu apa fierbinte, 2 lighene, pahare, pahare si linguri dupa numarul de copii, cutii cu sare si zahar, unt.
Experiență: „Apa este un ajutor”
Literatură: Dybina O.V. Necunoscutul este în apropiere. - M, 2005, p. 41-42.

Lecția №2 „Apa este sursa vieții”
Scop: Să arate importanța apei în viața sălbatică. Vorbiți despre calea pe care o parcurge apa înainte de a intra în casele noastre. Pentru a consolida cunoștințele despre apă și despre modul în care o persoană o folosește. Aflați despre procesul de condensare. Dezvoltați obiceiul de a folosi apa cu moderație și înțelepciune.
Materiale: borcan de 3 litri de apa, 2 pahare de apa curata si murdara, sare de mare comuna, tava, udatorie, flori de hartie, cani cu apa de la robinet.
Literatură: Tugusheva G. P. „Activitatea experimentală” p. 43,
Zenina T. N. Note ale orelor de familiarizare a preșcolarilor cu obiectele naturale. - M., 2006, p.11.

Lecția numărul 3: „Apa este un solvent”

Scop: Să clarifice cunoștințele copiilor despre importanța apei în viața umană. Fixați proprietățile apei - apa este un solvent. Explicați de ce apa trebuie uneori purificată și oferiți idei de bază despre procesul de filtrare. Pentru a dezvolta abilitățile experimentelor de laborator, conform schemelor - pentru a consolida capacitatea de a lucra cu sticlă transparentă, respectând regulile de siguranță cu soluții nefamiliare.
Material: Vase cilindrice transparente de diferite secțiuni (înguste, late), vase figurate, pâlnii de sticlă și baghete de sticlă, hârtie filtrată, lupă, zahăr, sare, tinctură de galbenele sau mușețel, tinctură de mentă, ulei vegetal.
Literatură: Tugushesheva G. P. „Activitatea experimentală” p. 46,
Dybina O.V. Neexplorat în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari. - M., 2005, p. 41-42.
Lecția numărul 4: „Călătoria unei picături”
Scop: introducerea copiilor în ciclul apei în natură, explicarea cauzei precipitațiilor sub formă de ploaie și zăpadă, extinderea înțelegerii lor asupra importanței apei pentru viața umană.
Material: el. ceainic, pahar rece, ilustrații pe tema „apei”, schema „Ciclul apei în natură”, un glob.
Experiență: De unde vine apa?
Literatură: Tugushesheva G. P. „Activitatea experimentală” p. 70-73
noiembrie

Lecția numărul 1 „Magnetul - magician”
Scop: Introducerea copiilor în magnet. Pentru a-și dezvălui proprietățile, interacțiunile unui magnet cu diferite materiale și substanțe.
Material: Magnet, bucăți mici de hârtie, plastic, pânză, pahar cu apă, recipient cu nisip, agrafe, fire mici,
Experimente: „Forțe magnetice”, „Suntem magicieni”, „Atrași – nu atrași”
Literatură: Dybina O. V. Necunoscutul este în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari. - M., 2005, p. 48-49.,
Tugusheva G. P. „Activitatea experimentală” Nr. 21 p. 91 (Testarea magnetică)

Lecția nr. 2 „Forța gravitației”
Scop: a le oferi copiilor o idee despre existența unei forțe invizibile - forța gravitațională, care atrage obiecte și orice corp pe Pământ.
Material: glob, obiecte indestructibile de diferite greutati: foi de hartie, conuri, piese de la designer (plastic, lemn, metal), bile.
Experiență: „De ce totul cade la pământ” Dybina O.V. „The Unexplored is near”, p.51
Literatură: Tugushesheva G.P. „Activitatea experimentală” p.47

Lecția numărul 3 „Trucuri ale inerției”

Scop: introducerea copiilor într-un fenomen fizic - inerția; arată posibilitatea utilizării practice a inerției în viața de zi cu zi.
Materiale: mașini de jucărie, jucării mici din cauciuc și plastic, cărți poștale, monede, pahare cu apă, ouă crude și fierte.
Literatură: Tugushesheva G.P. „Activitatea experimentală” Nr. 5,8 p. 48,55.
Lecția 4 „Ce știm despre timp”
Scop: A da conceptul de „timp”, a explica schimbarea zilei și a nopții, schimbarea anotimpurilor; vorbim despre măsurarea timpului, varietatea ceasurilor (din antichitate până în zilele noastre). Pentru a consolida conceptul de „economisire timp”.
Material: un glob, un telur, o lumânare, un vas cu apă, un model de cadran solar, diferite tipuri de ceasuri, imagini care înfățișează anotimpurile, schema „Măsurarea timpului cu fapte” (Tugusheva, p. 80).
Literatură: prezentare electronică „Copiii despre vreme”.

Lecția numărul 1: „Cunoașterea pietrelor. Ce sunt pietrele?
Scop: Dezvoltarea interesului pentru pietre, capacitatea de a le examina și de a numi proprietățile lor (puternice, dure, neuniforme sau netede, grele, strălucitoare, frumoase). Pentru a da o idee că pietrele sunt râu și mare, că multe pietre sunt foarte dure și durabile, prin urmare sunt utilizate pe scară largă în construcția de clădiri, poduri, drumuri. Pentru a face cunoștință cu pietrele valoroase care sunt folosite pentru decorarea clădirilor și realizarea de monumente, suveniruri (granit, marmură). Arată pietre prețioase. Învață să clasificăm pietrele în funcție de diferite criterii. Menține interesul pentru munca experimentală. Dezvoltarea senzațiilor tactile, capacitatea de a trage concluzii, își apără punctul de vedere.
Material: Seturi de pietre de râu și mare. Vas cu apă, lupă. Șervețele pentru fiecare copil, plastilină, argilă expandată, granit, lămâie, silex, zahăr, sare, „Cutie de senzații”. foto: monumentul lui A. S. Pușkin, Monumentul soldatului necunoscut etc.
Literatură: Ryzhova N. A. „Ce este sub picioarele noastre” p. 77, Nikolaeva S. N. Familiarizarea preșcolarilor cu natura neînsuflețită - M., 2003, p.23

Lecția numărul 2: „Piatre vii”
Scop: Familiarizarea cu pietrele, a căror origine este asociată cu organismele vii, cu fosilele antice.
Material: Creta, calcar, perle, carbuni, diverse scoici, corali. Desene de ferigi, coada-calului, pădure antică, lupă, sticlă groasă, chihlimbar.
Literatură: Ryzhova N. Nisip, piatră, lut. // Învățământul preșcolar, 2003, Nr. 10.
Experiență: „Ce este în sol?” Dybina O. V. Neexplorat lângă p.38

Activitatea 3: Cum apar munții? "Erupţie".
Scop: Să arate diversitatea obiectelor neînsuflețite. Pentru a familiariza copiii cu cauza formării munților: mișcarea scoarței terestre, originea vulcanică a munților. Învață-i pe copii să tragă concluzii, să respecte măsurile de siguranță atunci când desfășoară experimente.
Materiale: ilustratie vulcan, model vulcan, bicarbonat de sodiu, otet, vopsea uscata, pipeta.
Literatură: Tugushesheva G.P. „Activitatea experimentală” p. 87-91

Lecția nr. 4 „Apă solidă. De ce nu se scufundă aisbergurile?

Scop: Să le oferim copiilor o idee despre relațiile care există în natură, despre deșert. Explicați dependența aspectului unui animal de factorii de natură neînsuflețită. Dezvoltați capacitatea de a trage concluzii, analiza, compara, clasifica.
Material: un lighean cu apă, un pește din plastic, bucăți de gheață de diferite dimensiuni, recipiente de diferite forme și dimensiuni, o barcă, ilustrații înfățișând aisberguri.
Literatură: Tugusheva G.P. „Activitatea experimentală” p. 78-85;

ianuarie
Lecția numărul 1 „Dacă a venit iarna, a adus multă zăpadă”
Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre iarnă ca anotimp. Pentru a-ți forma o idee despre stările agregate ale apei (gheață, lichid, abur). Comparați proprietățile apei, gheții, zăpezii, identificați caracteristicile interacțiunii lor. Dați conceptul de modificare a stării de agregare a unei substanțe în funcție de căldură.
Material: recipiente cu zapada, apa, gheata; plastilină, o lumânare, un borcan pentru stingerea unei lumânări, o farfurie de metal.
Experimente: „Ce proprietăți”, „Solid - lichid”
Literatură: Dybina O. V. „Neexplorat în apropiere” p. 42, 54.

Lecția №2 „Focul - prieten sau dușman”
Scop: extinderea cunoștințelor copiilor despre viața unei persoane antice, despre descoperirea focului de către om. Cum a ajuns focul în zilele noastre, cum ajută o persoană. Pentru a ne forma ideea că în timpul arderii compoziția aerului se modifică (există mai puțin oxigen), că oxigenul este necesar pentru ardere. Învață cum să stingi un incendiu. La ardere, se formează cenușă, cenușă, monoxid de carbon. Respectarea regulilor de siguranță în timpul experimentelor.
Materiale: Pietre, lumanare, borcan, sticla taiata, chibrituri, bricheta.
Experimente: 1. Cum au făcut oamenii primitivi focul?
2. Omul a subjugat focul.
3. Cum se stinge focul? Lumanare intr-un borcan.
Literatură: rezumate ale orelor de pregătire. grup (dosar). Prezentare electronică.
Dybina O.V. Neexplorat în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari. - M., 2005, p.145.

Lecția numărul 3 „Cine vede cum”
Scop: Prin experimentare, pentru a stabili modul în care o persoană și unele animale văd, pentru a urmări dependența caracteristicilor viziunii animalelor de habitatul și stilul lor de viață.
Material: plasture pentru ochi, borcan transparent cu apa care contine obiecte mici; oglindă, fotografii cu animale.
Experiment: 1. Ambii ochi văd la fel.
2. Cum văd un iepure și o pasăre.
3. Ce ochi văd mai bine: mari sau mici?
4. Cum vede o aluniță?
Literatură: A.I.Ivanova „În mod firesc – experimente științifice în instituțiile de învățământ preșcolar” Lecția nr.42, p.169.

Lecția #1: „Cum să vezi și să auzi electricitatea”
Scop: Introducerea copiilor în electricitate ca formă specială de energie. Să dezvolte activitatea cognitivă a copilului în procesul de cunoaștere a fenomenelor electricității, cu istoria acesteia. Introduceți conceptul de „curent electric”. Explicați natura fulgerului. Pentru a forma bazele siguranței atunci când interacționați cu electricitatea.
Material: Balon, foarfece, servetele, rigla, piepteni, plastilina, clip metalic mare, panza de lana, servetel transparent din plastic, oglinda, apa, antistatic.
Experimente: „Coafura minune”, „Bingele magice”, „Rotinul”
Literatură: Dybina O. V. Necunoscutul este în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari.- M., 2005, p. 98 - 100.
Tugusheva G.P. „Activitatea experimentală” nr. 28, p.106.

Lecția #2: „De ce este lanterna aprinsă?”

Scop: Să clarifice ideile copiilor despre importanța electricității pentru oameni; introduceți bateria - deținătorul electricității - și cum să folosiți o lămâie ca baterie.
Materiale: poză electrică cu raie, colaj electricitate în jurul nostru, lanternă, bec lanternă, 6-8 lămâi, sârmă de cupru izolat, agrafe, ac.
Literatură: Tugusheva G.P. „Activitatea experimentală” nr.29, p.110
Lecția numărul 3: „Aparatele electrice”

Scop: Dezvoltarea capacității copilului de a manipula aparate electrice elementare. Pentru a-ți face o idee despre materialele care conduc electricitatea (metale, apă) și izolatori - materiale care nu conduc deloc electricitatea (lemn, sticlă etc.). Pentru a face cunoștință cu dispozitivul unor aparate electrice (uscător de păr, lampă de masă). Îmbunătățiți experiența de utilizare în siguranță a aparatelor electrice (nu atingeți firele goale, introduceți obiecte metalice cu fire electrice în priză, puteți interacționa doar cu mâinile uscate). Dezvolta curiozitatea.
Material: Lemn, sticla, cauciuc, plastic, obiecte metalice, apa, aparate electrice.
Literatură: Volchkova V. N., Stepanova N. V. Note ale orelor din grupa de seniori a grădiniței. Ecologie. - Voronej, 2004, p.167.
Lecția #4: „Curcubeul pe cer”
Scop: Să familiarizeze copiii cu proprietățile luminii de a se transforma într-un spectru curcubeu. Extindeți ideile copiilor despre amestecarea culorilor care alcătuiesc albul; exercițiu la fabricarea bulelor de săpun conform schemei - algoritm. Dezvoltați curiozitatea și atenția.
Materiale: prismă de sticlă, tablou curcubeu, săpun, săpun lichid, lingurițe, pahare de plastic, bețișoare cu inel la capăt, castroane, oglinzi.

Lecția numărul 1: „Primroze. Cum cresc plantele?
Scop: Generalizarea ideilor despre creșterea și dezvoltarea plantelor, stabilirea unei relații între creșterea plantelor și nevoile acestora în diferite condiții de mediu; invata sa fii atent si grijuliu fata de plante.
Experiență: „Ce este înăuntru?”; „Până la frunze”
Scop: pentru a stabili de ce tulpina poate conduce apa spre frunze.
Material: tulpina de morcov, patrunjel, blocuri de lemn, lupa, recipient pentru apa, crengi taiate.
Literatură: Volchkova V. N., Stepanova N. V. Note ale orelor din grupa de seniori a grădiniței. Ecologie. p.86.
Dybina O. V. Neexplorat în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari.– p.34.

Lecția #2: Unde le place plantelor să trăiască?
Scop: aprofundarea înțelegerii plantelor, a existenței lor în diferite ecosisteme - în deșert, oceane, munți, tundră, pentru a facilita stabilirea unor relații cauză-efect bazate pe înțelegerea dependenței vieții plantelor de condițiile de mediu.
Material: ghivece pentru plante, pâlnii, baghete de sticlă, recipient transparent, apă, vată, lupă.
Experiență: „Unde obțin plantele apă mai repede”, „Există suficientă lumină?”
Literatură: Volchkova V. N., Stepanova N. V. Note ale orelor din grupa de seniori a grădiniței. Ecologie. str.87.
Dybina O. V. Neexplorat în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari.– p.38.

Lecția numărul 3: „Despre ce cântă păsările primăvara?”
Scop: clarificarea și extinderea ideilor despre păsările migratoare, despre viața lor în primăvară, luarea în considerare a structurii penei unei păsări. Stabiliți o relație între structura și stilul de viață al păsărilor dintr-un ecosistem.
Material: pene de pui, pene de gasca, lupa, fermoar, lumanare, par, penseta; e-mail prezentare.
Experiență: „Cum se triplează penele de păsări?” , "Ca raţa prin apă"

Dybina O. V. Necunoscutul este în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari.– p.40

Lecția numărul 4: „Cine cuibărește ca un cuib?”
Scop: dezvoltarea interesului pentru viața păsărilor, extinderea ideilor despre habitatul păsărilor, extinderea cunoștințelor despre tipurile de cuiburi și amplasarea acestora, determinarea relației dintre structura și stilul de viață al păsărilor din ecosistem. Pentru a stabili relația dintre natura nutriției și unele caracteristici ale aspectului păsărilor.
Material: bulgăre densă de pământ sau lut, manechine de ciocuri din diferite materiale, recipiente cu apă, pietricele mici ușoare, scoarță de copac, boabe, firimituri.
Paie, crenguțe, bulgări de lut, sirop de zahăr.
Experiență: „Cine are ce ciocuri”, „Fără mâini, fără topor, s-a construit o colibă”
Literatură: Volchkova V. N., Stepanova N. V. Note ale orelor din grupa de seniori a grădiniței. Ecologie. pp.104-105.
Dybina O. V. Necunoscutul este în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari.– p.32, 40
Aprilie
Lecția #1: „Soarele, Pământul și alte planete”
Scop: Să le oferim copiilor o idee inițială despre structura sistemului solar, conform căreia Pământul este o planetă unică. Dezvolta curiozitatea. Pe baza experimentelor, dați o idee despre răceala planetelor. Cu cât planetele sunt mai departe de Soare, cu atât sunt mai reci și cu atât mai aproape, cu atât mai fierbinți.
Material: Lampa de masa, bile, schema sistemului solar.
Literatură: Zenina T. N. Rezumate ale orelor de familiarizare a preșcolarilor cu natura. obiecte (preparare gr.). - M., 2006, p.19.
Grizik T. I. Cunosc lumea. - M., 2001, p.136.

Lecția numărul 2: „Acest spațiu misterios”
Scop: Introducerea copiilor în simbolismul constelațiilor. Generați interes pentru spațiul cosmic. Pentru a extinde ideile despre profesia de astronaut. Activați vocabularul: spațiu, astronaut, imponderabilitate spațială.
Material: Fotografii cu spațiu, sistemul solar, Y. Gagarin, nave spațiale.
Experiență: „Spațiu întunecat”, „În orbită”
Material: lanternă, masă, riglă; găleată, minge, frânghie.
Literatură: Grizik T. I. Cunosc lumea. - M., 2001, p.112.
Dybina O. V. Necunoscutul este în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari.– pp.55-56

Lecția numărul 3: „Lumea creată de om”

Scop: să-i învețe pe copii să facă distincția între obiectele naturale și obiectele realizate de mâna omului, să introducă proprietățile hârtiei, sticlei, țesăturii, plasticului, metalului.
Material: obiecte din diverse materiale, el. prezentare.
Experiență: „Rudele sticlei”, „Lumea lucrurilor”.
Literatură: Grizik T. I. Cunosc lumea. - Cu.
Dybina O.V.Neexplorat în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari.– p.59.

Tema: „Lumină și culoare”
Lecția: „De unde curcubeul?”.
Scop: Dezvoltarea abilităților analitice ale copiilor. Pentru a le familiariza cu energia solară și caracteristicile manifestării acesteia. Creșteți interesul pentru cunoașterea tiparelor care există în natura neînsuflețită.
Material: Flacon pulverizator, lanternă, foaie de hârtie albă, sticlă de cristal, prismă triedră.
Literatură: Dybina O.V.Necunoscutul este în apropiere: experimente distractive și experimente pentru preșcolari.- M., 2005, p.150.
Kulikovskaya I. E., Sovgir I. N. Experimentarea copiilor.–M., 2005, p.63.
Experiență: „Cum să vezi un curcubeu?”, „Bule de săpun”.
Literatură: Tugusheva G.P. „Activitatea experimentală” nr.31, p.115.
Experiență: „Cercul magic”.
Scop: Să le arătăm copiilor că lumina soarelui constă dintr-un spectru. Dezvoltați interesul pentru natura neînsuflețită. Pentru a forma capacitatea de a trage concluzii, formulați ipoteze.
Material: Culoare de sus sau de sus.
Literatură: Dybina O.V.Neexplorat în apropiere: experimente distractive și experimente pentru preșcolari.- M., 2005, p.151.
Conversație: „Lumina în jurul nostru”.
Scop: Să le ofere copiilor o idee despre lumină. Determinați apartenența surselor de lumină la lumea naturală sau creată de om, scopul lor. Determinați empiric structura surselor de lumină artificiale. Clasificarea obiectelor care dau lumină lumii artificiale și naturale. Întăriți capacitatea de a lucra în grup. Îmbogățiți și activați vocabularul copiilor.
Material: Poze înfățișând surse de lumină (soare, lună, stele, lună, licurici, foc de tabără, lampă. Lanternă de jucărie și câteva obiecte care nu dau lumină.
Literatură: Kovaleva T. A. Creșterea unui mic cetățean. - M., 2004, p.18.

Dezvoltare prototip în secțiunea Note de lecție și publicat pe 9 noiembrie 2014
Esti la: