Predarea cursului „Metode de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea copiilor cu mediul” în școlile pedagogice preșcolare. Cunoașterea lumii exterioare și dezvoltarea vorbirii

Una dintre trăsăturile caracteristice și izbitoare ale preșcolarilor este curiozitatea.

Este important încă de la primii pași ai copilului să-i învățați o viziune holistică asupra lumii, să-i oferiți o imagine incompletă, dar completă a lumii.

Copilul învață lumea, comparând-o cu el însuși, ca obiectul cel mai cunoscut lui. În procesul de cunoaștere a mediului, preșcolarul se dezvoltă în sfera cognitivă; se dezvoltă capacitatea de a vedea lumea din punctul de vedere al altora, se dezvoltă vorbirea.

Familiarizarea cu lumea din jur îmbogățește experiența senzorială a copilului, învață să fie atent la ceea ce îl înconjoară. Copiii învață să vadă, să asculte, să simtă și să atingă, creând astfel o bază senzuală pentru cuvânt.

Sarcinile pedagogice și corective sunt rezolvate cu succes prin alegerea corectă a metodelor și tehnicilor. Având în vedere că preșcolarii sunt dominați de gândirea vizuală - imaginativă, folosesc pe scară largă vizual - material de expoziție, jucării, tablouri, obiecte naturale. Folosesc situații special organizate, jocuri care sporesc atenția, interesul pentru lecție și pentru activitatea de vorbire. În joc, copiii învață să izoleze caracteristici diferite și similare, să grupeze obiectele în funcție de caracteristicile individuale și să recunoască calitățile unui obiect.

Pentru a îmbogăți și a activa vocabularul, desfășurăm jocuri și exerciții de vorbire: „Numiți-l într-un cuvânt”, „Cine are nevoie de aceste articole”, „Învățați întregul prin parte”. Sunt utile jocurile de vorbire, timp în care copilul ar trebui să ridice cât mai multe semne posibil pentru obiect, de exemplu, „Din ce sunt făcute”, „Ghicește gustul”. Lucrez la îmbogățirea vocabularului în același timp cu îmbunătățirea pronunției sunetului și formarea structurii gramaticale a vorbirii. Deoarece dezvoltarea abilităților motorii generale și fine contribuie la dezvoltarea vorbirii, acord o mare atenție exercițiilor logoritmice, jocurilor cu degetele, folosim exerciții și jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine (piscina uscată, labirinturi, așezarea de-a lungul conturului, înșirare). obiecte pe un cordon flexibil). Conduc jocuri de dans rotund, jocuri cu mobilitate redusă, jocuri de dramatizare care dezvoltă vorbirea.

Un rol important îl joacă ascultarea de povești, basme și poezii, desen, modelaj, aplicație, construcție din materiale de construcție. În timpul jocului, copiii simulează situații reale și fictive din lumea pe care au creat-o.

În timpul jocului, punând întrebări copilului și încurajând imaginația, creativitatea copiilor, îl forțăm să descopere în mod independent lumea din jurul lui și tiparele ei.

Relevanță: în procesul de cunoaștere a mediului se dezvoltă gândirea și vorbirea. Gândirea și vorbirea sunt interconectate. Odată cu dezvoltarea vorbirii, se dobândesc abilități de muncă mentală, se îmbunătățește capacitatea de a analiza, explica, dovedi și rațiune.

Pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii este necesară o experiență senzorială bogată, pe care o primește din percepția diferitelor obiecte ale lumii, naturii și vieții sociale.

Încă din primele etape ale dezvoltării unui copil, este necesar să-l introduceți în toată diversitatea lumii din jurul lui. Observarea directă a mediului contribuie la dezvoltarea vorbirii logice, la înțelegerea legilor gramaticale. Pentru a îmbunătăți gândirea și cuvântul unui copil, este necesar să-i îmbogățiți sufletul cu imagini complete, adevărate, vii ale lumii din jurul său.

Capacitatea de a observa ceea ce se dezvoltă în procesul de cunoaștere a mediului dă naștere obiceiului de a trage concluzii, aduce în discuție logica gândirii, claritatea și frumusețea vorbirii - dezvoltarea gândirii și a vorbirii merge ca un singur proces.

Procesul de cunoaștere a mediului în toată diversitatea sa contribuie la înțelegerea și utilizarea diferitelor categorii gramaticale în vorbirea coerentă, denotând numele, acțiunea, calitatea și ajutând la analiza obiectului și fenomenului din toate părțile.

Scop: dezvoltarea vorbirii copiilor în procesul de cunoaștere a mediului în diverse activități prin diverse mijloace.

Obiect: procesul de dezvoltare a vorbirii la familiarizarea cu mediul.

1. formarea consecventă a cunoștințelor, ținând cont de capacitățile și caracteristicile lumii înconjurătoare.

2. selectia metodelor si metodelor de dezvoltare a vorbirii in procesul de cunoastere a mediului inconjurator.

3. utilizarea diferitelor forme de organizare a preșcolarilor la familiarizarea cu mediul.

De câțiva ani lucrez la tema „Dezvoltarea vorbirii copiilor în procesul de cunoaștere a mediului”. Am studiat și analizat literatura: A.A. Vakhrushev „Bună lume!”, A.K. Bondarenko „Jocuri de cuvinte la grădiniță”, A.K. Bondarenko „Jocuri didactice la grădiniță”, T.S. Shvaiko „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii”, O.V. Dybina „Introducerea preșcolari în lumea obiectivă”, O.V Dybina Introducere în lumea obiectivă și mediul social”, A.G Selikhova „Introducere în lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii”, N.F „Educația psihică a copiilor în procesul de cunoaștere a naturii”, S.N. Nikolaeva „Inițierea preșcolarilor în natura neînsuflețită”.

Pe această temă, am concluzionat: dezvoltarea vorbirii în procesul de familiarizare cu lumea exterioară are loc nu numai în sala de clasă, ci și în timpul jocului, în procesul de lucru, în timpul unei plimbări. În toate aceste activități, există un proces de aprofundare și sistematizare a cunoștințelor despre realitatea înconjurătoare. Există o îmbunătățire a formei de exprimare a gândurilor: îmbogățirea vocabularului, obținerea clarității și consistenței prezentării, vorbirea emoțională.

În acest sens, pentru a arăta integritatea lucrării pe această temă, am efectuat diagnostice privind dezvoltarea vorbirii în procesul de cunoaștere a mediului sub formă de exerciții de diagnosticare, am dezvoltat clase al căror scop a fost dezvoltarea abilitățile mentale și activitatea vorbirii copiilor. Am creat prezentări pentru aceste clase. A creat un index de cărți de jocuri pe acest subiect. A efectuat o consultație pentru părinți: „Copilul dumneavoastră vorbește corect”, pentru a-i ajuta pe părinți să abordeze corect problema dezvoltării vorbirii copilului.

Culegere de rezumate „Familiarizarea cu mediul și dezvoltarea vorbirii”

Despre activitățile direct educaționale în domeniul cogniției (cunoașterea mediului)și dezvoltarea vorbirii, copiii dobândesc anumite cunoștințe despre obiectele și fenomenele din jur, care se formează prin vorbire și se exprimă prin vorbire. Legătura strânsă dintre procesele cognitive și vorbire face posibilă rezolvarea simultană a problemelor de dezvoltare a vorbirii copiilor și familiarizarea acestora cu lumea reală înconjurătoare. În cursul percepției mediului, un adult ar trebui să atragă atenția copilului asupra fenomenelor lumii din jurul său, să vorbească despre ele.

În același timp, datorită explicației adultului, copilul învață să le evidențieze dintr-o serie de impresii pe cele pe care adultul le indică. Astfel, copilul își dezvoltă abilități cognitive.

Cu cât copilul se familiarizează mai aproape cu obiectele și fenomenele realității înconjurătoare, cu atât interesul său este mai profund, cu atât formează mai repede conexiuni cu obiectele și trăsăturile acestora. Interesul contribuie la asimilarea noilor cunoștințe și la consolidarea lor prin cuvânt. Prin urmare, educatorul și logopedul trebuie să mențină interesul față de conținutul fiecărei lecții pentru a se familiariza cu mediul înconjurător și, pe măsură ce cunoștințele despre obiectele necesare se extind, să dezvolte vorbirea copiilor, i.e. combina sarcinile corective cu cele generale de dezvoltare.

Dezvoltarea vorbirii în procesul de familiarizare a copiilor cu realitatea înconjurătoare trebuie efectuată într-o anumită secvență, corespunzătoare dinamicii dezvoltării abilităților de comunicare, adică. abilități de comunicare verbală. În clasă, noul ar trebui să fie combinat cu deja învățat, familiar. Sarcinile de predare a vorbirii ar trebui să fie complicate treptat. Conținutul ulterioare GCD privind dezvoltarea vorbirii repetă, aprofundează și completează ceea ce copilul se familiarizează mai întâi prin familiarizarea cu obiectele realității înconjurătoare.

Pentru o dezvoltare mai reușită a vorbirii ca mijloc principal de comunicare cu ceilalți, ar trebui să dezvolte sistematic înțelegerea vorbirii și să stimuleze activitatea propriu-zisă a vorbirii a copiilor.

La GCD pentru dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu mediul, este important să se utilizeze astfel de metode de predare care să ofere o cunoaștere mai profundă a realității și să contribuie la dezvoltarea vorbirii și gândirii pe același material cognitiv.

De mare importanță sunt acțiunile cu obiecte, atât adulții, cât și copiii înșiși. Stăpânirea acțiunilor precede apariția cuvintelor care denotă aceste acțiuni, contribuie la o mai bună asimilare a cuvintelor. Învățarea jocului cu obiectele este folosită pentru dezvoltarea vorbirii copilului. În timp ce învață să se joace, copiii stăpânesc metodele de acțiune și cuvintele pe care un adult le însoțește afișarea obiectelor, acțiunilor, relațiilor. Așa se acumulează vocabularul verbului, care este necesar pentru construirea propozițiilor și a unei povești. Pe măsură ce acțiunile sunt stăpânite, activitatea de vorbire a copilului crește, se dezvoltă capacitatea de a imita vorbirea unui adult.

Această colecție rezumă experiența de lucru la dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu alții cu copiii cu tulburări de vorbire de vârstă preșcolară în vârstă.

Scopul colecției este de a familiariza educatorii și logopedii cu specificul muncii privind dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu mediul copiilor de vârstă preșcolară mai mare și corectarea tulburărilor de vorbire a acestora în grupuri special organizate.

Metodele de predare pentru dezvoltarea vorbirii într-o școală pedagogică preșcolară sunt determinate de programele „Metode pentru dezvoltarea vorbirii și familiarizarea copiilor cu ceilalți. Atelier de logopedie” pentru specialitățile Nr.2002 „Învățămîntul preșcolar” și Nr.2010 „Învățămîntul în instituțiile preșcolare” (1979) și „Lectură expresivă” (1979). Sunt aprobate de Ministerul Educației din URSS și sunt obligatorii pentru toate școlile pedagogice din țară.

Structura programului privind metodologia de dezvoltare a vorbirii este următoarea: o notă explicativă care conține o listă a principalelor sarcini și forme de lucru cu studenții, o distribuție aproximativă a orelor de studiu pe subiecte, programul în sine privind metodologia de dezvoltare a vorbirii , care determină gama de probleme din cadrul subiectelor care ar trebui învățate de studenți, un atelier de logopedie, o listă de literatură pentru studenți.

Au fost definite și sarcinile predării: să ofere studenților cunoștințe teoretice și practice privind dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, dotarea acestora cu abilitățile practice necesare lucrului în instituțiile preșcolare.

Obiectivul principal al cursului este de a trezi interesul și atitudinea creativă a studenților față de acest subiect, de a-i familiariza cu cea mai bună experiență a educatorilor. Se rezolvă și sarcina îmbunătățirii vorbirii elevilor, ca model pentru vorbirea corectă a copiilor.

Programul se bazează pe date științifice - doctrina marxist-leninistă a limbajului, pe datele lingvisticii, psihologiei și pedagogiei. Succesiunea subiectelor este determinată de oportunitatea pedagogică și de logica subiectului în sine. De exemplu, prima temă este de natură generală. Se referă la conținutul și condițiile de lucru privind dezvoltarea vorbirii: elevii se familiarizează cu rolul limbajului în creșterea copiilor, cu sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii, cu conținutul programului în limba lor maternă și, de asemenea, învață despre cerinţele necesare pentru propriul discurs – discursul viitorilor educatori. Al doilea subiect este dedicat dezvoltării vorbirii la copiii din primul și al doilea an de viață. Apoi există subiecte metodologice separate, începând cu cele mai importante, referitoare la baza limbajului - vocabular.

Fedkova Irina Alexandrovna
Poziţie: educator
Instituție de învățământ: grădinița MADOU №92
Locație: orașul Sterlitamak, Republica Bashkortostan
Denumirea materialului: dezvoltare metodică
Temă: „Dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari în procesul de cunoaștere a lumii exterioare”
Data publicării: 02.12.2015

Parte text a publicației

Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița nr. 92” - un tip combinat de cartier urban al orașului Sterlitamak din Republica Bashkortostan Dezvoltare metodologică pe tema: "
Dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari în proces

cunoaștere cu lumea înconjurătoare.
Întocmit de educatoarea: Fedkova Irina Alexandrovna 2015 Cuprins Introducere ……………………………………………………………………………………………...3
Capitolul 1. Problema dezvoltării vocabularului copiilor în procesul de familiarizare cu lumea exterioară în metodologia educaţiei preşcolare 1.1. Dezvoltarea vocabularului la vârsta preșcolară …………………………….5 1.2. Natura ca mijloc de dezvoltare a vocabularului copiilor preșcolari……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………11 1.3. Metodologie de dezvoltare a vocabularului copiilor în procesul de familiarizare cu lumea exterioară……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. 2.1. Organizarea și desfășurarea studiului…………………………….29 2.2. Recomandări pentru dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari în procesul de cunoaștere a lumii exterioare…………………………………………………………………33 Concluzie……… ……………………………………..……………… ………44 Referințe…………………………………………………………… ..45 Anexa ……………………………………………………… ………………….48
Introducere
În procesul dezvoltării generale și a vorbirii copilului, vocabularul său nu este numai îmbogățit, ci și îmbunătățit calitativ. Treptat, copilul stăpânește sensul semantic al cuvântului, se ridică nivelul de generalizare a cuvintelor asimilate de el. Activarea vocabularului este strâns legată de dezvoltarea generală a copilului, de extinderea orizontului acestuia. Fiecare cuvânt pe care copiii îl învață este o nouă idee concretă a obiectelor și fenomenelor din lumea din jurul lor. Prin urmare, dicționarul trebuie luat în considerare în
strânsă legătură cu impresiile pe care le primesc copiii din viața din jurul lor. Lumea înconjurătoare - obiecte de zi cu zi, jucării, tablouri, oameni, animale, natură - oferă material abundent care ar trebui folosit pentru a extinde lumea percepțiilor copiilor și a le dezvolta vocabularul. Depinde în mare măsură de părinți și educatori ca acele idei clar, ferm dobândite pe care le evocă această lume să se reflecte în cuvinte la fel de ferm dobândite. Acest lucru este valabil mai ales pentru educator, care își stabilește scopul de a dezvolta vocabularul copiilor. Educatorul trebuie să cunoască și să orienteze copiii în lumea din jurul lor și asupra percepțiilor venite din această lume, să dezvolte vocabularul copiilor, trebuie să fie el însuși familiarizat cu mediul în care trebuie să lucreze obiectele, să le vadă în diverse conexiuni. și manifestări. În cursul acestor observații și în procesul de stăpânire a acțiunilor cu obiecte, copiii dobândesc și materialul de vorbire necesar. Cu toate acestea, lucrați la un cuvânt, o frază ar trebui continuată în cursurile de dezvoltare a vorbirii, unde aceste obiecte reale nu mai sunt noi pentru copii, ci sunt atrase ca un fel de material vizual. Principalele metode de predare sunt observațiile la cursuri și excursii, acțiunile cu obiecte naturale și imaginile acestora, vizionarea de filme, benzi de film, alcătuirea de albume tematice, loto etc. În ultimul an de studiu, metodele de cunoaștere a mediului sunt extinse prin conversații, lectura de texte pe o anumită temă, povești, descrieri. În problema îmbogățirii, extinderii dicționarului au fost implicați psihologi, profesori și metodologi domestici proeminenți: L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, N. G. Morozova, K. D. Ushinsky, E. V. Vodovozova, I. Tivozova, M. Gereva M. Yu. S. Lyakhovskaya, V. I. Yashina și alții. Obiectul cercetării este procesul de formare și dezvoltare a dicționarului la vârsta preșcolară. Subiectul cercetării este dezvoltarea vocabularului preșcolarilor în procesul de familiarizare cu lumea exterioară. Scopul studiului este de a dezvălui metodologia de dezvoltare a dicționarului la vârsta preșcolară în procesul de familiarizare cu lumea exterioară.
Obiectivele cercetării: 1. Luați în considerare caracteristicile formării vocabularului la vârsta preșcolară; 2. Extinderea conținutului lucrării privind dezvoltarea dicționarului în procesul de familiarizare cu lumea exterioară; 3. Dezvăluie nivelul de dezvoltare a vocabularului copiilor preșcolari; Metode de cercetare: teoretice (analiza și generalizarea literaturii psihologice și pedagogice); empiric (observare, conversație, testare); experiment constatator.
Capitolul 1

lumea în metodologia învățământului preșcolar

1.1. Dezvoltarea vocabularului la preșcolar
Dezvoltarea dicționarului este înțeleasă ca un proces îndelungat de stăpânire a vocabularului acumulat de oameni în cursul istoriei sale. Este posibil să se evidențieze aspectele cantitative și calitative ale acestui proces. Cercetătorii autohtoni observă că la vârsta de 1 an, un copil deține în mod activ 10-12 cuvinte, iar până la vârsta de 6 ani, vocabularul său activ crește la 3-3,5 mii de cuvinte. Potrivit lui A. I. Gvozdev, în dicționarul unui copil de patru ani există 50,2% din substantive, 27,4% din verbe, 11,8% din adjective, 5,8% din adverbe, 1,9% din numerale, 1,2% din conjuncții, 0 . 9% prepoziții, 0,9% interjecții și particule. Un copil cu vârsta cuprinsă între 2 și 5-6 ani are un „simț al limbajului” special, care îi permite să înțeleagă cele mai complexe fenomene lingvistice (K. D. Ushinsky, K. I. Chukovsky, A. N. Gvozdev etc.). Singurul suport pentru un copil aflat într-o situație de creare a cuvintelor este o microsocietate de vorbire, formată din cuvinte familiare. Mulți autori asociază mecanismul de creare a cuvintelor la copii cu formarea generalizărilor limbajului, cu formarea unui sistem de formare a cuvintelor. Mijloace lexicale
din cauza limitărilor lor, nu pot exprima noile idei ale copilului despre mediu, așa că el recurge la nivelul de formare a cuvintelor. Odată cu vârsta, asimilarea de către copil a vocabularului limbii materne se modifică cantitativ și calitativ. În formarea sistemului lexico-semantic la copiii preșcolari, în literatura internă se disting patru etape în dezvoltarea organizării sistemice a dicționarului pentru copii. În prima etapă, vocabularul copilului este un set neordonat de cuvinte individuale. La a doua etapă, „situațională”, se formează în mintea copilului un anumit sistem de cuvinte referitoare la o situație. A treia etapă caracterizează asocierea lexemelor în grupuri tematice. La a patra etapă apare sinonimia și organizarea sistemică a vocabularului copilului se apropie în structura sa de sistemul lexico-semantic al vorbitorilor nativi adulți. Cercetările psihologice au stabilit că sensul unui cuvânt în toate etapele dezvoltării unui copil nu rămâne neschimbat, ci, dimpotrivă, suferă cea mai complexă dezvoltare. În primele etape de dezvoltare, cuvintele nu sunt diferențiate unele de altele. Cuvântul acționează pentru copil ca o componentă a întregii situații, care include o serie de fenomene non-lingvistice. În procesul de activitate comună cu un adult, copilul învață și își amintește numele obiectelor individuale, proprietățile, calitățile și acțiunile acestora. Lipsa formării proceselor mentale superioare nu permite copilului să învețe numeroase concepte, nume de obiecte, semne, acțiuni și fenomene ale vieții din jurul său. Prin urmare, cercetătorii notează transferul numelui unui obiect către un număr de altele asociate cu obiectul original. Copilul folosește cuvântul pentru a denumi un număr de obiecte care au una sau mai multe caracteristici comune, precum și un scop funcțional comun al obiectelor. Pe măsură ce vocabularul se dezvoltă, sensul cuvântului se rafinează treptat. Acest lucru se datorează asimilării cuvintelor noi de către copii, clarificării semnificației acestora și utilizării diferențiate a cuvintelor cunoscute. Schimbarea înțelesului cuvântului, conform autorilor, reflectă dezvoltarea ideilor copilului despre lumea din jurul lui, este strâns legată de dezvoltarea sa cognitivă. În stadiul de trei până la cinci ani, un copil în curs de dezvoltare normală stăpânește relația cu subiectul unui cuvânt. Cuvântul devine un semn independent pentru copil. După ce stăpânește obiectivul, înțelesurile specifice legate, copilul stăpânește operațiile logice.
Pe măsură ce cuvântul se dezvoltă, începe să desemneze trăsăturile individuale ale unui obiect sau aspect al unui fenomen. Cuvântul capătă treptat funcția de generalizare și începe să acționeze ca mijloc de formare a conceptelor. Sensul cuvântului se dezvoltă de la concret la abstract, generalizat. M. M. Koltsova a identificat patru grade de generalizare de către copiii preșcolari a stimulilor direcți cu un cuvânt: 1 Grad - cuvântul este echivalentul unui complex de senzații directe de la un obiect; 2 Grad - cuvântul generalizează un număr de obiecte omogene; 3 Grad - cuvântul combină multe obiecte eterogene aparținând aceleiași categorii; 4 Grad - diferite categorii de obiecte sunt generalizate într-una singură, mai largă. L. P. Fedorenko distinge următoarele grade de generalizare a cuvintelor în sens: Grad zero de generalizare - nume proprii și numele unui singur obiect (de la unu la doi ani); Primul grad de generalizare este o înțelegere a sensului generalizator al numelor de obiecte omogene, acțiuni, calități - substantive comune (la vârsta de doi ani); Al doilea grad de generalizare este asimilarea conceptelor generice care transmit generic denumirile de obiecte, acțiuni, semne sub formă de substantiv (la vârsta de trei ani); Al treilea grad de generalizare este asimilarea cuvintelor care denotă concepte generice, care reprezintă un nivel superior de generalizare pentru cuvintele de gradul doi de generalizare (până la vârsta de cinci până la șase ani);
Al patrulea grad de generalizare sunt cuvinte precum „stare”, „semn”, „obiectivitate”, etc. (adolescența). În cursul stăpânirii dicționarului activ, copilul exersează în legarea cuvintelor - se formează conexiuni verbale, se formează flexiunea și formarea cuvintelor. Asimilarea normelor gramaticale se realizează pe măsură ce vocabularul se acumulează în aplicarea lor practică. Copilul nu numai că ascultă și aude, dar el însuși începe să folosească forme gramaticale în enunțuri. Până la sfârșitul celui de-al doilea și începutul celui de-al treilea an de viață începe asimilarea structurii gramaticale a propozițiilor. Astfel, cu dezvoltarea normală a vorbirii, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul stăpânește întregul sistem lingvistic. Procesul de stăpânire a unui dicționar este strâns legat de stăpânirea conceptelor și, prin urmare, are caracteristici specifice. Unul dintre ele poate fi considerat conținutul dicționarului pentru copii, datorită naturii vizual-eficiente și vizual-figurative a gândirii, copilul stăpânește, în primul rând, numele grupurilor de obiecte, fenomene, calități prezentate vizual sau accesibile, proprietăți, relații care se reflectă în dicționarul copiilor suficient de larg. Așa se explică, de asemenea, fie absența în dicționarul preșcolarilor a unor astfel de cuvinte care denotă concepte mai abstracte, fie denaturarea sensului lor. O altă caracteristică este stăpânirea treptată a sensului, a conținutului semantic al cuvântului. Deoarece gândirea conceptuală la un copil preșcolar nu s-a dezvoltat încă, sensul cuvântului pe care îl stăpânește nu poate fi conceptual la o anumită etapă de vârstă. La început, copilul se referă cuvântul doar la un anumit obiect sau fenomen. Un astfel de cuvânt nu are un caracter general, ci doar semnalează copilului despre un anumit obiect, fenomen sau îi evocă imaginile (de exemplu, pentru un copil, cuvântul ceas înseamnă doar acele ceasuri care atârnă pe acest perete). Pe măsură ce preșcolarul stăpânește realitatea înconjurătoare - obiecte, fenomene (trăsături, proprietăți, calități), el începe să le generalizeze în funcție de una sau alta caracteristică. Adesea se fac generalizări pe motiv că sunt nesemnificative, dar semnificative emoțional pentru copil. În acest caz, cuvântul denotă o generalizare, dar conținutul său este adesea în contradicție cu fixul social, fiind fie prea îngust, fie prea larg. Un exemplu tipic este atunci când un bebeluș numește „pisicuță” nu numai pisică, ci
și alte articole blanoase, pufoase, extinzând exagerat sensul cuvântului. Într-un alt caz, el face referire la cuvântul mamă doar la mama sa, el numește frate doar pe fratele său, restrângând sensul cuvântului la unul extrem de specific. Același fenomen poate fi urmărit și la copiii mai mari în alte conținuturi. Deci, ei consideră adesea doar morcovii, ceapa, sfecla ca legume, fără a include, de exemplu, varza, castraveții, roșiile. Într-un alt caz, extinzând sensul cuvântului, copiii includ anumite tipuri de fructe, ciuperci în conceptul de „legume”, motivând acest lucru prin faptul că „toate acestea cresc” sau „toate acestea se mănâncă”. Și numai treptat, pe măsură ce gândirea se dezvoltă, ei stăpânesc conținutul conceptual obiectiv al cuvântului. Astfel, sensul unui cuvânt în timpul copilăriei preșcolare se schimbă pe măsură ce abilitățile cognitive ale copilului se dezvoltă. O altă caracteristică a dicționarului preșcolarului este volumul mult mai mic în comparație cu dicționarul adultului, întrucât experiența de cunoaștere a copilului și, în consecință, cantitatea de informații acumulate despre mediu este mult inferioară cantității de cunoștințe a unui adult. Programul de îmbogățire și activare a dicționarului ar trebui să includă, pe lângă sarcinile de familiarizare cu obiectele și fenomenele realității înconjurătoare, aprofundarea cunoștințelor despre obiecte și fenomene, formarea conceptelor, următoarele sarcini: 1) dezvăluirea ambiguității unui cuvânt ; 2) extinderea stocului de sinonime și antonime; 3) formarea capacităţii de a folosi corect cuvintele. Comparațiile sinonime și antonimice ajută la dezvăluirea copiilor semanticii unui cuvânt polisemantic. În aceleași clase, copiii se pot implica și în ghicirile cunoscute de ei; repeta ghicitori vechi, dar fara claritate. Pe lângă orele speciale discutate mai sus, consolidarea și activarea vocabularului se realizează și în procesul unui număr de jocuri didactice și exerciții de joc care se desfășoară în clasă și în viața de zi cu zi. Jocurile didactice verbale care sunt utilizate pe scară largă sunt utile în special pentru activarea vocabularului.
pentru copiii de vârstă preșcolară superioară, cum ar fi „Spune contrariul”, „Vopsele”, „Grădinarul”, „Continuați”. Conținutul unei astfel de continuare poate fi denumirea diferitelor părți sau calități ale unui obiect sau denumirea obiectelor incluse într-o generalizare generică etc. Utilizarea independentă a unui vocabular divers obținut în clasă și în jocurile didactice se realizează în comunicarea zilnică a preșcolarilor. Rolul educatorului aici este de a organiza o comunicare semnificativă, de a acorda atenție vorbirii copiilor, vocabularului acestuia, să se asigure că copilul folosește toată bogăția vocabularului acumulat. Necesitatea dezvoltării unor metode de utilizare a sinonimelor și antonimelor în munca de dicționar este indicată și în „Programul de educație pentru grădiniță”. Se recomandă „utilizarea cuvintelor cu sensuri opuse” și „educarea sensibilității copiilor față de nuanțele semantice ale cuvântului”. Deci, conținutul lucrării de vocabular se bazează pe extinderea treptată, aprofundarea și generalizarea cunoștințelor copiilor despre lumea obiectivă. Drept urmare, copiii acumulează o cantitate semnificativă de cunoștințe și un vocabular adecvat, care le asigură comunicarea liberă în sens larg (comunicare cu adulții și semenii, înțelegerea operelor literare etc.). Acest dicționar este caracterizat de o varietate de subiecte, toate părțile de vorbire sunt prezentate în el, ceea ce face posibil ca discursul unui copil la sfârșitul copilăriei preșcolare să fie semnificativ, destul de precis și expresiv.
1.2 Natura ca mijloc de dezvoltare a vocabularului copiilor preșcolari
Dezvoltarea vocabularului preșcolarilor este o problemă urgentă în metodologia dezvoltării vorbirii. Conținutul muncii de vocabular într-o instituție preșcolară este determinat de programul de dezvoltare și educație a copiilor. Una dintre modalitățile de a o rezolva ni se pare că suntem familiarizați cu natura, formarea receptivității emoționale și a conștiinței estetice la copii. Potrivit programului, preșcolarii învață vocabular de istorie naturală: nume de animale, plante și fenomene neînsuflețite. Copilul se alătură naturii foarte devreme. Este interesat de ceilalți încă de la o vârstă fragedă, vrea să simtă ceea ce vede în felul lui sau pur și simplu vrea să se joace cu acea „jucărie” vie care se târăște în apropiere, flutură în apropiere, îl mângâie. Marele K.D. Ushinsky a susținut că importanța naturii native ca mijloc de dezvoltare a vorbirii și de stimulare a iubirii pentru Patria Mamă este de neprețuit. El a scris că natura este una dintre
factori (agenţi) puternici ai educaţiei şi dezvoltării umane. Și cea mai aprofundată educație fără participarea acestui agent va răspunde întotdeauna cu uscăciune, unilateralitate, artificialitate neplăcută. Natura este o lume care începe să fie cunoscută încă din copilărie. Și pentru asta, este important să-l înveți pe copil să vadă, să audă, să simtă și să perceapă cât de frumos este asociat conceptului de Patrie. Continuând ideea valorii naturii în creșterea unui copil, V.A. Sukhomlinsky a scris: „Natura este o „comoară” a frumuseții, comunicând cu ea, copiii sunt îmbogățiți spiritual, moral, încărcați cu energia binelui. Comunicarea cu natura este educația inimii. Un om a devenit om când a auzit șoapta frunzelor și cântecul unei lăcuste, murmurul unui pârâu de primăvară și zgomotul clopotelor argintii ale unei lacuțe pe cerul fără fund de vară, foșnetul fulgilor de nea și urletul unui viscol în afara ferestrei, stropirea blândă a unui val și liniștea solemnă a nopții - a auzit și și-a ținut respirația, ascultă sute și mii de ani de muzică minunată a vieții. A introduce un copil în această lume, a-i dezvălui frumusețea, originalitatea, a-l învăța să iubească, să înțeleagă și să protejeze natura este sarcina adulților. Acumularea conținutului vorbirii copiilor în procesul de familiarizare cu lumea exterioară, inclusiv cu natura, se realizează folosind diverse metode și mijloace. Cea mai importantă metodă este observația (O.I. Solovieva, A.M. Borodich). Autorii subliniază că observația este utilizată pe scară largă în excursiile în natură, în spatele unor procese (munca adulților, îngrijirea animalelor etc.). Autorii demonstrează că în procesul de observații în natură se îmbogățește vocabularul copiilor, precum și se realizează educație estetică, care contribuie la îmbogățirea sentimentelor și a sferei emoționale a individului. În acest caz, un rol important îi revine unui adult, insuflând copiilor un sentiment de frumusețe, profesorul ar trebui să se străduiască, în primul rând, să formeze în ei atitudinea lor emoțională, estetică față de natura înconjurătoare, lumea din jurul lor în ansamblu. , pentru a arăta legătura dintre obiecte în diverse circumstanțe. Atitudinea copilului față de toate viețuitoarele depinde în mare măsură de atitudinea adulților înșiși față de natura înconjurătoare, fie că este vorba despre o crenguță de plantă, o vrabie, un gândac sau un cățel. O analiză a trăsăturilor dezvoltării vocabularului de către copii face posibilă evidențierea mai multor domenii în munca de vocabular: 1) stăpânirea cuvintelor care denotă obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare, pe baza percepției lor holistice; 2) aprofundarea muncii de vocabular bazată pe familiarizarea cu proprietățile și calitățile obiectelor și fenomenelor, stăpânirea conținutului cuvântului la nivelul sensului acestuia;
3) formarea generalizărilor generice şi specifice, precum şi asimilarea cuvântului ca unitate de limbaj la nivel de sens. Prima direcție a muncii de vocabular - stăpânirea cuvintelor - este prezentată în lucrările lui E. I. Tikheeva, A. M. Borodich, V. V. Gerbova, Yu. (reprezentări) și combinația dintre imagine și cuvânt. În perioada preșcolară, copiii își formează cunoștințe despre schimbarea zilei și a nopții, despre vremea tipică, fenomenele atmosferice tipice - ploaie, ninsoare, vânt, îngheț. Potrivit lui VV Gerbova, cuvântul ar trebui să se bazeze pe ideea subiectului. Ea subliniază că apariția unui cuvânt în vocabularul activ și utilizarea acestuia de către copil este un semnal că cuvântul a fost stăpânit și că munca la el a fost finalizată. În același timp, de o importanță nu mică este atitudinea estetică față de obiectele și fenomenele mediului natural, care este considerată în prezent în două sensuri: în sens restrâns - ca stare emoțională subiectivă, răspuns la un obiect estetic, finalul faza percepției estetice; în sens larg – ca fenomen social obiectiv (conexiunea spirituală a unei persoane cu lumea), implicând cunoaștere estetică, evaluare și activitate. Manifestările cu drepturi depline ale copiilor în creativitatea vorbirii, notează Yu.S. Lyakhovskaya, se găsesc în condiții de îndrumare sensibilă sistematică din partea profesorului. În activitatea intelectuală și de vorbire, după autor, se evidențiază frumusețea artei cuvântului, munca mentală, aspectele obiective ale realității, vorbirea artistică. În activitatea de muncă se subliniază frumusețea scopurilor și procesului muncii, a rezultatelor acesteia și a acele relații care apar în cursul activității colective de muncă. Pedagogia domestică și metodologia de dezvoltare a vorbirii pornesc de la prevederile filozofiei materialiste conform cărora fiecare persoană „își însușește” experiența culturii materiale și spirituale. Ca urmare, nu există doar o acumulare de fapte, ci și dezvoltarea diferitelor, inclusiv artistice, calități și abilități ale individului. Copilul învață să perceapă fenomenele estetice. Își dezvoltă capacitatea de a empatiza și de a simți. Copiii preșcolari își exprimă judecățile despre lucruri, fenomene și trăiesc sentimente estetice în legătură cu aceasta. Suntem convinși că natura, cu toată varietatea de forme, culori, sunete, este cea mai bogată sursă de experiențe estetice ale copilului, pe care copilul le transmite prin limbaj în activitatea sa de vorbire.
Implementarea celei de-a doua direcții, elaborată de N.F.Vinogradova, A.A. Smaga, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina și alții, - munca de aprofundare a vocabularului bazată pe familiarizarea cu proprietățile și calitățile obiectelor și fenomenelor, poate fi, de asemenea, rezolvată eficient în procesul de cunoaștere a naturii. Deci, copiii își formează idei despre proprietățile și starea apei și dependența lor de temperatura aerului: -apa lichidă poate fi solidă (gheață, zăpadă); - pe vreme geroasă, zăpada se prăbușește, scârțâie sub picioare; - la cald - începe să se dezghețe, să se ude. Copiii sunt familiarizați cu astfel de obiecte neînsuflețite precum argila și nisipul. Copiilor le place să se joace cu aceste materiale naturale. Cu toate acestea, pentru dezvoltarea activității de joc, este important să aveți o înțelegere clară a proprietăților acestora. Se toarnă nisip uscat, apa trece liber prin el și, dacă este umezit, devine plastic, apoi puteți construi, sculpta din el. Argila nu lasă apa să treacă, se sfărâmă uscată, iar umedă poate lua orice formă. Copiii se familiarizează cu solul, cu prelucrarea acestuia, pregătirea pentru cultivarea plantelor. Sistemul de cunoștințe despre natura neînsuflețită stă la baza înțelegerii relației dintre natura animată și cea neînsuflețită. Condiție pentru clarificarea ideilor preșcolarilor despre nisip, pietre, argilă, sol, despre importanța acestor materiale pentru viață, se folosesc diverse tipuri de activități: plantarea și transplantarea plantelor etc. . Determinați corect dimensiunea, forma, simetria, culorile, combinația lor armonioasă și contrastul de culori, sau dizarmonia, determinați nuanțe de culori la diferite grade de iluminare la diferite perioade ale zilei, sezon etc. un copil nu poate decât cu o bună susceptibilitate, pe care trebuie să o dezvolte sistematic ca imagini ale frumuseții, în timp ce componentele relației sunt: ​​- percepția formei, obiectelor, culorii, simetriei, ritmului, compoziției; evaluarea estetică a naturii și a fenomenelor sale; - judecata copilului despre natura, in care se disting calitatile obiectelor si fenomenelor naturale, care pot fi caracterizate ca fiind estetice. „Atitudinea față de natură este un fenomen complex care integrează procesul cognitiv, manifestările emoționale și activitatea volitivă”, notează N.F. Vinogradov. - Eficacitatea procesului de educare a unei atitudini morale față de natură este determinată în mare măsură de data începerii unei influențe țintite și sistematice asupra copiilor. Pe baza analizei au fost identificate procese cognitive si emotionale.
Cognitiv - includ: percepția obiectelor și a fenomenelor naturale și alocarea proprietăților și calităților acestora (forme, culori, structuri, dinamică și altele); compararea obiectelor naturii, stabilirea asemănărilor și diferențelor lor în proprietățile numite, alocarea generală și individuală, generalizare. Acest proces este asociat cu operații mentale de analiză, sinteză, abstracție și necesită un vocabular destul de bogat și un nivel ridicat de vorbire coerentă, care sunt interconectate. Emoțional - includ sentimente estetice, un sentiment de bucurie de la comunicarea cu fenomene și obiecte frumoase ale naturii, plăcerea unui desen reușit, modelarea pe teme ale naturii. Aceste procese, după cum subliniază cercetătorii, se desfășoară în diferite tipuri de activitate: în vorbirea intelectuală, în activități vizuale, muzicale și de muncă. Mulți autori subliniază rolul enorm al naturii, totuși, nu am întâlnit niciun studiu special dedicat acestei probleme, care a determinat tema studiului nostru. Natura este cel mai bun educator al copilului, dar în același timp este important să-l înveți să vadă, să înțeleagă și să aprecieze natura înconjurătoare: „Să-mi spui barbar în pedagogie, dar am învățat din impresiile vieții mele o convingere profundă. că un peisaj frumos are un impact educațional atât de mare asupra dezvoltării unui suflet tânăr, cu care este dificil să concurezi cu influența profesorului. Este necesar să fim de acord cu opinia oamenilor de știință că educatorii acordă mai multă atenție laturii estetice a naturii, care devine dominantă în formarea atitudinii copiilor față de aceasta. Într-adevăr, adevărata frumusețe stă în natură, dar sarcina profesorului nu este doar să-l ajute pe copil să o vadă, ci și să-l învețe să aprecieze, să exprime judecăți, să comunice și să acționeze în natură după legile frumosului – N.F. Vinogradova, N.A. Starodubova, V.A. Yashina, G.N. Bavykina. Pentru a face acest lucru, autorii recomandă utilizarea observațiilor pe termen lung ale animalelor și plantelor, desfășurarea de jocuri pentru a îmbogăți și consolida cunoștințele despre natură, a organiza munca în natură și a avea grijă de animale și plante. Metodele eficiente, conform lui N.A.Starodubova, sunt sarcini pentru toate manifestările de atitudine față de natură: munca copiilor cu material ilustrativ, rezolvarea situațiilor problematice, punerea copiilor în situația de a alege o atitudine, discutarea cu ei despre acțiunile lor etc. În același timp, autorul notează, la vârsta preșcolară, copiii dezvoltă un interes pentru obiectele naturii, trăsăturile vieții lor și comportamentul. Acest lucru este evidențiat și de reacția copiilor la animalele și plantele introduse. Existent
tehnica ne interesează în mod deosebit și a fost folosită de noi în cursul experimentului de constatare. N.F. Vinogradova, considerând familiarizarea cu natura preșcolarilor, ca unul dintre cele mai importante domenii în activitatea pedagogică a instituțiilor de învățământ preșcolar, se oferă să ofere cunoștințe mai profunde despre o persoană, despre legătura sa cu natura.
1.3. Metodologie de dezvoltare a vocabularului copiilor în procesul de familiarizare cu mediul

lumea
Lucrarea de vocabular în fiecare grupă se desfășoară pe baza luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale dicționarului, a dezvoltării mentale în general, precum și a sarcinilor educaționale curente. Cu toate acestea, există probleme metodologice care sunt importante pentru toate grupele de vârstă. În primul rând, aceasta este întrebarea principiilor muncii de vocabular, care îi determină natura, conținutul, formele de organizare, metodele și tehnicile. Aceste principii includ: unitatea dezvoltării dicționarului cu dezvoltarea percepției, ideilor, gândirii; încrederea pe cunoașterea activă și eficientă a lumii înconjurătoare; legătura dintre conținutul muncii de vocabular și posibilitățile de cunoaștere în dezvoltare treptat a lumii din jurul nostru, activitatea mentală a copiilor; utilizarea vizualizării ca bază pentru organizarea activității cognitive și de vorbire; rezolvarea tuturor sarcinilor de lucru de vocabular în interconexiune între ele și cu formarea aspectelor gramaticale și fonetice ale vorbirii, cu dezvoltarea vorbirii coerente; semantizarea vocabularului (dezvăluirea semnificațiilor cuvintelor noi, clarificarea și extinderea semnificațiilor cuvintelor deja cunoscute într-un anumit context, prin comparație, selectarea sinonimelor, interpretarea cuvintelor) (E. I. Tikheeva, M. M. Konina, V. I. Loginova, A. M. Borodich și alții). Următoarea întrebare comună pentru toate grupele de vârstă este metodele și tehnicile de lucru a vocabularului. Se pot distinge două grupe de metode: metode de acumulare a conținutului vorbirii copiilor (metode de familiarizare cu lumea exterioară și de îmbogățire a dicționarului) și metode care vizează consolidarea și activarea dicționarului, dezvoltarea laturii sale semantice. Prima grupă cuprinde metode: a) cunoașterea directă cu mediul și îmbogățirea vocabularului: examinarea și examinarea obiectelor, observarea, examinările
spații de grădiniță, plimbări și excursii țintite; b) cunoașterea indirectă a mediului și îmbogățirea dicționarului: vizionarea de imagini cu conținut necunoscut, citirea operelor de artă, afișarea de dia-, filme și videoclipuri, vizionarea de emisiuni TV. Metoda observației este destul de pe deplin caracterizată la cursul „Pedagogie preșcolară”. Prin urmare, nu ne vom opri aici în detaliu asupra caracteristicilor sale. Să ne amintim doar cerințele pentru utilizarea metodelor de observare directă în interesul dezvoltării unui dicționar. E. I. Tikheeva a formulat următoarele cerințe pentru efectuarea de excursii și inspecții. Inspecțiile ar trebui să fie interesante pentru copii. Interesul copiilor conduce la acuratețea observației și la profunzimea percepției. În timpul observației, atenția copiilor nu trebuie să fie supraîncărcată cu detalii, numeroase detalii. Acest lucru distrage copilul de la lucrul principal și obosește rapid. Același obiect sau fenomen poate fi observat de copii de vârste diferite, dar metodele de lucru trebuie să fie diferite. Oferiți copiilor o percepție activă în timpul observării: profesorul pune întrebări, copiii răspund și întreabă ei înșiși despre ceva, li se permite nu numai să privească lucrul, ci și să atingă, să țină, să se joace cu el. „În interesul maximizării utilizării excursiei în vederea dezvoltării vorbirii copiilor, este necesar să se stabilească în prealabil acele forme de vorbire (nomenclatură exactă etc.) care vor fi fixate sau oferite pentru prima dată” (subliniat de către autorii manualului). Numărul de observații și excursii „ar trebui să fie justificat pedagogic și să fie în concordanță cu numărul altor activități”. Aceste cerințe sunt justificate pedagogic, se bazează pe cunoașterea tiparelor de dezvoltare a copilului, au fost testate de mulți ani de practică și, desigur, nu și-au pierdut semnificația. Metodele de familiarizare directă cu mediul includ, de asemenea, examinarea obiectelor, observarea animalelor și activitățile adulților. Acestea se desfășoară în toate grupurile și urmăresc clarificarea și aprofundarea cunoștințelor despre obiectele cu care copilul vine adesea în contact în viața sa (vesela, hainele, mobilierul, uneltele).
forță de muncă, rechizite școlare). Copiii învață să observe în mod constant, să evidențieze trăsăturile esențiale ale obiectelor. În același timp, sunt utilizate pe scară largă sondajele și tehnicile de comparație, care fac posibilă evidențierea diferenței și asemănarea dintre obiecte, generalizarea, clasificarea. Pe această bază, copilul stăpânește treptat cuvinte de diferite grade de generalizare, exprimând concepte specifice și generice legate de diferite părți ale vorbirii. În ceea ce privește observarea activităților adulților, lista de obiecte pentru aceasta este determinată de program și dictată de mediul copiilor, iar organizarea acestora îndeplinește cerințele generale discutate mai sus. Cea mai importantă problemă metodologică este combinația dintre percepția directă a obiectelor, cuvintele profesorului și vorbirea copiilor înșiși. Natura acestei combinații depinde de noutatea sau repetarea materialului. Dacă copiii se familiarizează mai întâi cu unele fenomene, atunci este necesară o coincidență aproape completă în timp de percepție a obiectelor, acțiunilor și cuvintelor care le denotă. În cazul observării repetate, este indicat să invitați mai întâi copiii înșiși să-și amintească cuvântul corespunzător, iar apoi educatoarea să-l clarifice. De asemenea, puteți folosi indiciu de la începutul unui cuvânt. Această tehnică stimulează activitatea mentală a copiilor, are un efect pozitiv asupra reamintirii, alegerii cuvântului potrivit. Modelul de vorbire (numirea) profesorului este de o importanță deosebită. Cuvintele noi ar trebui să fie pronunțate clar și distinct. Sunt folosite tehnici speciale pentru a atrage atenția copiilor asupra cuvântului, asupra numelui: accentuarea intonațională a cuvântului, articularea lui oarecum îmbunătățită, pronunția repetată a cuvintelor și frazelor de către copii. Din punct de vedere al fiziologiei și psihologiei, rolul acestor tehnici este cauzat de necesitatea memorării unui cuvânt, de a-și stoca imaginea sonoră în memorie și de a forma senzații kinestezice care apar atunci când este pronunțat în mod repetat. Este foarte important să variați tehnica de repetare. Psihologii critică pe bună dreptate metoda existentă de dezvoltare a vorbirii pentru faptul că multe exerciții constau în repetarea mecanică a unui cuvânt pentru a forma o abilitate de vorbire (tehnica „Și spui și tu” este foarte comună). O astfel de repetiție înlătură funcția comunicativă a vorbirii, ca urmare a căreia vorbirea devine artificială și fără scop. Având în vedere acest lucru, repetarea poate fi recomandată ca: reproducerea literală individuală și corală a eșantionului („Ascultă cum spun cuvântul - acvariu. Acum o spui”); pronunția comună a cuvântului de către profesor și copii (vorbire conjugată); repetarea jocului „Cine o va spune mai bine”; răspunsuri la întrebări („Sunteți
Ce crezi, cum ar trebui să o spun?). Educatorul însoțește adesea proba de discurs cu o explicație a cuvintelor, o interpretare a sensului lor. Există o părere că aceste tehnici ar trebui utilizate în principal în grupuri mai în vârstă. Cu toate acestea, nu putem fi de acord cu acest lucru. La explicarea semnificațiilor cuvintelor, în primul rând, se atrage atenția copilului asupra funcțiilor obiectelor; atunci când explică etimologia numelor motivate, ele subliniază și funcția obiectului (basculantă - camion care se descarcă și se descarcă singur; pietoni - oameni care merg pe jos etc.). Printre metodele de cunoaștere indirectă a mediului și de îmbogățire a dicționarului, un loc mare este ocupat de afișarea de imagini cu conținut nefamiliar. Imaginea în acest caz oferă copiilor cunoștințe despre acele obiecte pe care nu le pot observa direct (despre animale sălbatice, despre viața popoarelor din țara noastră și din străinătate, despre anumite tipuri de muncă, despre tehnologie și vehicule etc.). Din punct de vedere fiziologic, imaginea oferă o legătură între cel de-al doilea sistem de semnal și primul, asimilarea rapidă a cuvintelor. Atunci când alegeți imagini pentru a îmbogăți ideile, conceptele și pentru a dezvolta vorbirea, trebuie respectat gradul strict, trecerea de la intrigi accesibile, simple, la cele mai complexe. În aceste cazuri, imaginea oferă spațiu pentru lărgirea orizontului și pentru creșterea vocabularului. Grădinița folosește tot felul de picturi didactice special create pentru grădiniță (serie „Animale sălbatice”, „Animale”, „Cine să fie”, „Anotimpuri”), precum și reproduceri ale picturilor unor artiști celebri (A. K. Savrasova, I. I. Shishkin, I. I. Levitan și alții). Este important să se determine cu exactitate cantitatea de cunoștințe și vocabularul corespunzător, să se contureze principalele tehnici metodologice (întrebări, explicații, utilizarea unui cuvânt literar, generalizarea răspunsurilor copiilor). Unul dintre mijloacele de îmbogățire a vocabularului copiilor, alături de vorbirea adulților din jur, este ficțiunea. Lucrarea cu vocabularul acționează ca cea mai importantă verigă în lucrarea pe text. Calitatea percepției textului depinde direct de înțelegerea mijloacelor lingvistice, în special de semnificațiile cuvintelor. În acest sens, munca asupra sensului lexical al cuvintelor aprofundează înțelegerea intenției autorului. În conținutul programului, împreună cu sarcinile educaționale, este, de asemenea, recomandabil să se determine atât volumul, cât și natura lucrării asupra cuvântului. Acesta poate fi nu numai vocabularul folosit de autor, ci și vocabularul necesar pentru a caracteriza personajele și acțiunile lor. Mai mult, efectul stăpânirii cuvântului poate fi îmbunătățit dacă lucrăm în continuare
va fi folosit în diferite tipuri de activitate de vorbire a copiilor. De exemplu, citirea fragmentelor din cartea lui Z. Voskresenskaya „Inima mamei” a fost asociată cu munca la cuvinte și expresii precum mâini harnice, grijulii, afectuoase și amabile, inimă credincioasă și sensibilă, grijulie. O operă literară joacă un rol deosebit în îmbogățirea vorbirii cu cuvinte și expresii figurative: „iarna cântă, bântuie”, „vrăjită de o vrăjitoare iarna, pădurea stă”, „vrăjită de invizibil, pădurea doarme sub basmul lui. dormi". În legătură cu lectura și povestirea, se pot folosi următoarele metode de lucru a cuvântului: acumularea conținutului vorbirii în lucrări preliminare, îmbogățirea cunoștințelor despre mediu pentru a pregăti copiii pentru percepția lucrării; concentrarea asupra cuvintelor care poartă sarcina semantică principală; analiza lexicală a limbajului operelor de artă (identificarea semnificațiilor cuvintelor și expresiilor nefamiliare, clarificarea nuanțelor semnificațiilor cuvintelor folosite în sens figurat, analizarea mijloacelor vizuale ale limbajului textului); explicarea de către profesor a semnificațiilor cuvintelor; pronunția cuvintelor de către copii; înlocuirea cuvintelor drepturi de autor cu cuvinte care au sens apropiat; selectarea cuvintelor pentru a caracteriza personajele; folosirea cuvintelor în diferite contexte în legătură cu conversația asupra conținutului lucrării. A doua grupă de metode de lucru a vocabularului este folosită pentru consolidarea și activarea vocabularului: privirea jucăriilor, privirea imaginilor cu conținut familiar, jocuri didactice, lectura operelor de artă, exerciții didactice (vocabular). Considerarea jucăriilor ca metodă de clarificare, consolidare și activare a vocabularului este utilizată la toate grupele de vârstă. Jucăriile oferă multiple oportunități de consolidare a ideilor pe care copiii le-au trăit în viață, și pentru formele verbale condiționate de aceste idei (E. I. Tikheeva). Conținutul și selecția jucăriilor pentru fiecare grupă sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de sarcinile de lucru ale vorbirii. Pentru dezvoltarea vocabularului se folosesc diverse categorii de jucării: oameni (figuri de copii, adulți), locuințele oamenilor și mediul lor, vehicule, animale, păsări, legume, fructe, ciuperci, unelte. De o importanță deosebită este păpușa dotată didactic propusă de E. I. Tikheeva (rochie, lenjerie și pantofi, lenjerie de pat, vase, mobilier, unelte), care este un mijloc de consolidare și activare a vocabularului cotidian în jocurile organizate și
clase. Metodologia atrage atenția asupra diferenței în două metode: metoda examinării jucăriilor și metoda jocurilor didactice cu acestea (O. I. Solovieva, A. M. Borodich și alții). La examinarea jucăriilor, se folosesc tehnici de joc, acțiuni de joc, dar nu există reguli stricte. Jocul didactic are o structură diferită (sarcină de joc, reguli de joc, acțiuni de joc). Cu toate acestea, în practică, aceste două metode sunt adesea combinate, prima precedând-o pe a doua. Jocurile didactice sunt o metodă larg răspândită de lucru a vocabularului. Jocurile de vocabular sunt jucate cu jucării, obiecte, imagini și pe o bază verbală (verbală). Acțiunile de joc din jocurile de vocabular fac posibilă, în principal, activarea vocabularului existent. Nu sunt introduse cuvinte noi. Dacă educatorul caută să comunice cuvinte noi, inevitabil se amestecă în acțiunea jocului, distrage atenția copiilor de la joc cu explicații, demonstrații, ceea ce duce la distrugerea jocului. Jocurile didactice din dicționar ajută la dezvoltarea atât a conceptelor specifice, cât și a celor generice, la dezvoltarea cuvintelor în sensurile lor generalizate. În aceste jocuri, copilul se află în situații în care este forțat să folosească cunoștințele și vocabularul dobândit anterior în condiții noi. Alegerea materialului pentru jocurile didactice ar trebui să fie determinată de sarcinile de lucru de vocabular. Pentru a activa dicționarul de uz casnic, sunt selectate jucării sau imagini care prezintă obiecte de uz casnic, pentru a activa dicționarul de istorie naturală - material natural (frunze, legume, fructe, animale, păsări). Una dintre condițiile pentru un management clar al jocurilor este definirea unei liste de cuvinte de învățat. Metodologia învățământului preșcolar a acumulat un bogat arsenal de jocuri didactice cu copii de diferite vârste („Magazin”, „Ce este făcut din ce?”, „Cui ce?”, „Cine găsește, să ia”, „Cine. va fi primul care știe?”, „Gantă minunată”, „Imagini pereche”, domino „Transport”). Ele sunt descrise suficient de detaliat în diverse colecții de jocuri didactice. Se știe că un exercițiu didactic, spre deosebire de un joc didactic, nu are reguli de joc. Sarcina de joc a exercițiilor de vocabular este de a selecta rapid cuvântul potrivit. Prezintă o anumită dificultate pentru copii. prin urmare
o atenție deosebită trebuie acordată selecției materialului de vorbire, complicației treptate a sarcinilor, legăturii lor cu etapele anterioare de lucru asupra cuvântului. Exercițiile contribuie la formarea capacității de a folosi liber mijloacele lexicale ale limbii, creează condiții pentru selecția activă a cuvintelor. În pedagogia clasică rusă, K. D. Ushinsky a dezvoltat un sistem de exerciții pentru dezvoltarea vorbirii orale și scrise. Aceste exerciții, numite logice de către autor, au ca scop clasificarea și gruparea cuvintelor și conceptelor care acoperă diferite domenii ale domeniului cunoașterii. De exemplu, lucruri și jucării educaționale, mobilier și ustensile, alimente și băuturi, animale domestice și animale sălbatice, oameni după vârstă și ocupație (rudenie și proprietate, etc.), corelarea speciilor și conceptele generice (Coacăzul este o boabă, dar un camelina? O oaie este un animal de companie, dar o vulpe?), definirea conceptelor (Ce este un trandafir? Ce este deja?), utilizarea unui cuvânt într-o propoziție ca răspuns la întrebarea unui profesor (Este un fruct de pere) arbore? - Da, o pară este un pom fructifer), pentru a completa propoziții; ce fac ei? (Ce fac ei cu un ac? pix? cuțit? urechi? ochi?), cine ce face? (profesor, fermier, cioban, vânător?), ce fac cu ce? (Se toarnă nisip, dar apă? Se coase o rochie, dar șosete?), Pentru a determina vocile și mișcările animalelor (Iepurele sare, și rândunica?). Pentru copiii preșcolari, un sistem de exerciții de vocabular a fost propus de E. I. Tikheeva. Ea a considerat scopul acestor exerciții de a extinde vocabularul și abilitățile de vorbire: selecția epitetelor pentru un cuvânt, recunoașterea unui obiect prin epitete, selecția subiectului acțiunilor, selecția obiectelor pentru acțiune, selecția circumstanțelor, un set de cuvinte cu nuanțe de semnificații, selectarea cuvintelor lipsă, răspândirea propozițiilor, adăugarea de propoziții subordonate, definirea părților constitutive ale întregului, precum și exerciții privind acuratețea numelor, alcătuirea propozițiilor cu un anumit cuvânt, realizarea unei propoziții cu mai multe date cuvinte, explicarea cuvintelor, ghicirea și realizarea de ghicitori, clasificarea obiectelor. Este ușor de observat chiar și din această enumerare influența exercițiilor de mai sus asupra naturii și conținutului lucrului cu cuvântul. Conținutul principal al exercițiilor lexicale sunt diverse tipuri de clasificare a cuvintelor: după gen (pe grupe: legume, fructe, ustensile); după caracteristici generice și sub-genere (animale, animale domestice, animale sălbatice); după proprietăți (culoare, gust, dimensiune, material); subsumând cuvinte cu sens specific sub
concept generic (autobuz, tramvai, taxi), realizarea de fraze și propoziții cu antonime, cuvinte polisemantice; distribuirea propozițiilor folosind cuvinte date. O trăsătură distinctivă a exercițiilor de vocabular este că cele mai multe dintre ele vizează simultan formarea laturii gramaticale a vorbirii: acordul cuvintelor, flexiunea, utilizarea unui cuvânt într-o propoziție, care se explică prin unitatea lexical și sensurile gramaticale ale cuvântului. Acest tip de exercițiu poate fi numit lexico-gramatical. Până de curând, exercițiile de vocabular ca metodă de activare a vocabularului erau luate în considerare în principal în relație cu preșcolarii mai mari. Datele științei moderne privind posibilitățile de dezvoltare mentală și de vorbire ale copiilor au făcut posibilă extinderea semnificativă a utilizării lor în grupurile mijlocii și chiar mai tinere. Toți metodologii notează influența multilaterală asupra vorbirii copiilor de ghicire și ghicitori. Valoarea acestei metode constă, pe de o parte, în faptul că vă permite să exercitați eficient mintea, să dezvoltați abilitățile mentale, să aprofundați și să clarificați cunoștințele despre obiecte și fenomene. Pe de altă parte, ghicitorile (ca și alte forme mici de folclor) îi ajută pe copii să pătrundă în sistemul figurat al vorbirii ruse, să stăpânească mijloacele expresive ale limbii. O ghicitoare este definită ca o descriere figurativă, picturală, a trăsăturilor caracteristice ale obiectelor și fenomenelor. Pe baza luării în considerare a naturii ghicitorilor, a caracteristicilor dezvoltării copiilor în metodologie, se formulează următoarele cerințe pentru utilizarea lor în vederea elaborării unui dicționar: ghicirile trebuie precedate de familiarizarea copiilor cu obiectele, trăsăturile lor caracteristice; ghicitorile ar trebui să fie accesibile copiilor atât din punct de vedere al conținutului, cât și al formei. În primul rând, copiii ghicesc ghicitori pe baza unei descrieri directe a trăsăturilor caracteristice („Ureche lungă, o minge de puf, sare cu dibăcie, roade un morcov”), sunt introduse treptat ghicitori care conțin o metaforă, adică cele în care descrierea unui obiect este dat prin comparație cu alte obiecte („Bunicul stă, îmbrăcat cu o sută de haine de blană. Cine îl dezbracă, plânge”); învățarea ghicitorilor trebuie efectuată pe material vizual și pe baza corelării unei imagini verbale cu un obiect real (examinarea obiectelor); ghicitorile ar trebui să fie însoțite de raționament și dovezi, explicații ale descrierii figurative; inventarea de ghicitori de către copiii înșiși ar trebui să se bazeze pe o mulțime de lucrări preliminare privind examinarea și descrierea obiectelor, ghicirea ghicitorilor gata făcute; ghicitori si ghicitori
ar trebui făcută într-un mod jucăuș. Astfel, în munca de dicționar, se folosește o combinație de metode și tehnici diferite, în funcție de gradul de stăpânire a cuvântului de către copii. Dezvoltarea vocabularului copiilor are loc în procesul de comunicare cu ceilalți în diverse activități. Activitățile casnice sunt de mare importanță pentru îmbogățirea și activarea dicționarului. Copiii învață un vocabular vital de zi cu zi. În legătură cu creșterea abilităților culturale și igienice, formarea abilităților de auto-îngrijire, copilul învață cuvinte care desemnează articole de îmbrăcăminte, mobilier, lenjerie de pat și accesorii de spălat, precum și calitățile lor, acțiunile cu acestea. Naturalitatea situațiilor de comunicare din viața de zi cu zi, legătura cu percepția senzorială și propria activitate duc la faptul că copilul memorează rapid cuvintele, stăpânește generalizările din spatele cuvintelor, pe baza unor trăsături esențiale. În activitatea de muncă, vocabularul copiilor este completat cu denumiri de unelte, instrumente, acțiuni, calități și proprietăți ale obiectelor. De o importanță deosebită este munca comună, colectivă, în care apar diverse situații de comunicare și sunt special create care necesită utilizarea unor cuvinte adecvate: planificarea muncii, discutarea metodelor specifice de implementare a acesteia, schimbul de opinii în cursul activității, rapoarte succinte privind munca prestata. Un rol important în activarea dicționarului aparține jocului. În jocurile de rol pe teme cotidiene se activează vocabularul cotidian, în jocurile pe teme industriale - vocabular profesional; în jocurile de construcție - cuvinte care denotă calitățile și aranjarea spațială a obiectelor, precum și verbele corespunzătoare. Oportunități excepționale de dezvoltare a vocabularului sunt create de activitatea artistică creativă a copiilor. Cunoașterea diferitelor tipuri de artă datorită unei combinații de percepție vizuală și auditivă, un impact emoțional deosebit asupra sentimentelor copilului extinde orizonturile și îmbogățește vocabularul copiilor. Lucrările de vocabular se desfășoară în toate clasele din alte secțiuni ale programului. De exemplu, în sala de clasă pentru activitate vizuală, copiii învață numele obiectelor, echipamentelor, materialelor, calitățile acestora; orele de educație fizică ajută la clarificarea și consolidarea verbelor de mișcare etc. Astfel, dezvoltarea vocabularului se realizează în diferite tipuri de activități. Important
rețineți că pentru aceasta este necesară dirijarea procesului de îmbogățire și activare a vocabularului copiilor, folosind diferite metode de lucru a vocabularului, ținând cont de caracteristicile fiecărui tip de activitate.
Capitolul 2. Studiul nivelului de dezvoltare a vocabularului copiilor preșcolari.

2.1. Organizarea și desfășurarea studiului
Studiul vocabularului presupune identificarea raportului dintre compoziția cantitativă și calitativă a dicționarului. Cunoașterea unui vocabular specific de către copil. Recepție: denumirea obiectelor, acțiunilor, calităților în funcție de imaginile special selectate. Sarcină: Pentru denumirea independentă, sunt selectate 50-60 de imagini. Cu imagini cu obiecte, acțiuni, calități care sunt adesea și relativ rare în viața de zi cu zi (canisă, binoclu, galopuri etc.), dar în cele mai multe cazuri cunoscute copiilor cu dezvoltare normală a vorbirii. În plus, un set de material vizual ar trebui să includă imagini ale întregului obiect și părților sale, precum și obiecte și fenomene ale căror nume diferă în proximitatea fonetică și semantică (dulciuri - plicuri, coase - coase, brodează). Materialul de imagine este selectat fie în funcție de tematică (lucruri educaționale, jucării, transport, meserii oamenilor, haine etc.), fie în funcție de situație (atelier, magazin, clasă). Când sunt prezentate imagini, copilului i se oferă următoarele instrucțiuni: „Numiți despre cine (despre) este desenat (despre) în imagine?”, „Cine face asta?” sau „Ce, ce, ce? ..”. Se remarcă utilizarea corectă sau incorectă a diferitelor părți de vorbire: Substantive (de exemplu, copilul știe să numească părțile funcționale ale întregului: „Mașina are motor. Ce mai are mașina?”);
Adjective (numirea culorii, proprietăților, calităților, mărimii, precum și a materialului din care sunt realizate obiectele: „Aceasta este o masă. Ce este? Ce mai poate fi o masă? Și dacă este din lemn? Și dacă a fost cumpărat recent?"). La interpretarea rezultatelor trebuie remarcat numărul determinărilor și natura acestora; Verbe (se verifică denumirea cuvintelor care denotă acțiunile animalelor, oamenilor, precum și acțiunile care pot fi efectuate cu ajutorul obiectelor: „Ce face doctorul? Ce poate face un tigru? Pisica? Ce se poate face cu un cuțit? Foarfece?” etc.; Adverbe (se verifică denumirea semnelor de acțiune, precum și cuvintele care denotă relații spațiale și temporale: „Cum poate un băiat să alerge? Și cum altfel? Unde este podeaua, tavanul? Există o mașină de scris în dreapta sau în stânga? Când vii la grădiniță? Când te plimbi? "). Prezența în vocabularul denumirilor generale categorice. Recepție: denumirea cuvintelor generalizate pentru un grup de obiecte omogene. Sarcină: Copilul este a oferit un set de imagini care denotă concepte de specie și se pune întrebarea: "Cum pot fi numite toate aceste obiecte într-un singur cuvânt? (masă, scaun, dulap, pat - acesta este ...) "; examinatorul Enumeră obiectele omogene și cere copilului să le numească într-un cuvânt;copilul completează în mod independent seria tematică începută de examinator.Imediat după finalizarea sarcinii niya ar trebui să-l întrebe pe copil de ce a numit aceste cuvinte. Abilitatea de a selecta antonime și sinonime. Sarcină: privind selecția antonimelor („Spune contrariul”); cuvinte sinonime („Spune altfel”). La interpretarea rezultatelor, se observă acuratețea utilizării cuvintelor (formarea de antonime de tipul „vesel-nefericit”, „repede-încet”, „plâns-nu plâns” este considerată o inexactitate), volumul dicționar, compoziția sa. Fiecare dintre tehnicile oferite copilului și răspunsul lui trebuie să fie
consemnate în protocol. Atunci când se analizează cantitativ rezultatele sondajului, trebuie acordată atenție în primul rând cuvintelor pe care copilul le-a numit corect. În acest caz, este afișat raportul dintre numărul total de cuvinte prezentate și răspunsurile corecte, care poate avea o valoare de diagnostic preliminară. Deci, dacă acest raport este egal cu 3:1, atunci este deja posibil să se tragă o concluzie preliminară că acest copil nu a stăpânit vocabularul într-un grad corespunzător vârstei sale. În continuare, sunt analizate toate cuvintele numite de copil, care sunt luate în considerare din punctul de vedere al principalelor categorii lexicale și gramaticale utilizate în vorbirea activă. Absența anumitor categorii lexicale și gramaticale de cuvinte, numărul insuficient de verbe în vorbirea activă a copiilor indică o întârziere în dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii. Astfel, pe baza unei analize a cuvintelor denumite corect de către copil, se creează o idee a volumului vocabularului său activ, adică a unei caracteristici cantitative, precum și a unor aspecte calitative ale dicționarului. Rezultatul studiului nostru a arătat că copiii, îndeplinind sarcini, au arătat un nivel mediu de dezvoltare a vocabularului. Se notează denumirea corectă a unor astfel de părți de vorbire ca substantiv, adjectiv, verb. S-au remediat erori în denumirea adverbelor la copii individuali. Majoritatea copiilor știu să numească corect un cuvânt generalizat, să completeze în mod independent seria tematică începută de examinator și să explice de ce sunt numite aceste cuvinte particulare. Un nivel ridicat l-au arătat preșcolarii în selecția antonimelor și sinonimelor. La interpretarea rezultatelor, se remarcă acuratețea utilizării cuvintelor. Doi copii au arătat un nivel scăzut de îndeplinire a sarcinii, copiii au făcut următoarele greșeli tipice, cum ar fi înlocuirea cuvintelor incluse într-un singur concept generic (tigru - leu, vacă - capră etc.). La formarea adjectivelor, chiar și cu ajutorul stimulant, copiii au format incorect forme. Cea mai dificilă sarcină este la nivelul generalizărilor, „spuneți contrariul”. Copiii au făcut astfel de greșeli: înlocuirea conceptelor generalizatoare cu cuvinte cu un anumit sens (vase - farfurii, flori - margarete). Înlocuiri pentru adjective
diferențiați calitățile obiectelor (înalt - lung, scăzut - mic, îngust - subțire). În substituțiile verbelor - incapacitatea de a diferenția unele acțiuni (tocat - tăiat, ciripit - cântat etc.), distorsiunea structurii sonore a cuvântului (miaunt - miaunat, mieunat). Dificultăţile care au apărut în îndeplinirea tuturor sarcinilor şi greşelile făcute de copii în ele indică faptul că copiii nu au reprezentări lexicale suficient de formate, nivelul generalizărilor.
2.2. Recomandări pentru dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari în proces

cunoaștere cu lumea înconjurătoare
La vârsta preșcolară este necesară extinderea vocabularului prin denumiri de obiecte, calități, acțiuni; activarea dicționarului; să învețe să folosească cuvintele care sunt cele mai potrivite ca sens atunci când desemnează semnele și calitățile obiectelor; să-și formeze capacitatea de a selecta cuvinte cu sens opus (puternic - slab, rapid - lent, stai - alergă), cu un sens similar (vesel - vesel, sări - sări etc.); folosiți cuvinte care desemnează material (lemn, metal, sticlă, plastic etc.); învață să înțelegi expresii figurate din ghicitori, explică semnificația proverbelor. La o vârstă mai înaintată, orele continuă să îmbogăţească vocabularul copiilor. Percepția directă a lumii înconjurătoare în timpul excursiilor; observațiile, examinarea obiectelor, vizualizarea imaginilor și alte metode vizuale continuă să ocupe un loc de frunte. Complicația constă în extinderea gamei de obiecte cu care se introduc copiii, în creșterea setului de obiecte și materiale, semnele acestora. Una dintre regulile de bază pentru introducerea de cuvinte noi în vocabularul copilului este să vă familiarizați cu cuvântul într-un anumit context (contextul minim este o frază sau o propoziție). Încă se fac inspecții la spații, dar deja la întreaga grădiniță („Ce camere sunt în grădiniță? Cum se numește încăperea în care ne aflăm acum? Câte uși se deschid pe coridor? Unde are această ușă? plumb?” etc.). Copiii își amintesc ce au observat înainte („Unde vom merge dacă părăsim sala de grupă? Și dacă facem stânga?”). Un loc mare îl ocupă excursiile în afara grădiniței, în natură. Conținutul lor
devine mai dificil, se dau mai multe cuvinte noi. În timpul excursiilor, copiii dobândesc cunoștințe despre orașul lor natal, despre strada unde se află grădinița, despre oficiul poștal, școala, bibliotecă, se familiarizează cu munca adulților și, în același timp, stăpânesc și perfecționează un vocabular divers: denumirile profesiilor, tehnicilor, proceselor de muncă. Ideile copilului despre schimbările sezoniere din natură, despre unele animale și plante, sunt extinse și rafinate, iar în legătură cu aceasta se stăpânește dicționarul de istorie naturală. Examinarea obiectelor și a obiectelor vii devine, de asemenea, mai dificilă. O atenție deosebită se acordă îmbogățirii vorbirii copiilor cu adjective și verbe care exprimă calitățile și acțiunile obiectelor observate. Astfel, atunci când examinăm un iepure, nu se limitează la astfel de definiții ale lânii ca alb, moale, ci atinge noi caracteristici expresive: cald, neted, pufos, mătăsos. Se folosesc verbe: sărituri, sărituri, ghemuit, mestecă, adulmecă, strânge (morcovi). Se face o comparație a obiectului observat în momentul de față cu cel care a fost considerat mai devreme, se dă descrierea acestora. Concomitent cu aprofundarea cunoștințelor, are loc dezvoltarea cuvintelor care caracterizează mai precis diferitele trăsături ale obiectelor și acțiunilor. Dacă în a doua grupă de juniori și mijlocii, privind imaginea, copiii notați cu verbul aleargă mișcările unui iepure de câmp, cal, vulpe, acum când se uită la aceleași imagini folosesc următoarele cuvinte: iepure - sărituri, aleargă, papură, papură; cal - alergare, galop; vulpe - alergare, furiș, urmărire. Discursul copiilor este îmbogățit cu adjective care denotă un număr mai mare de trăsături cu o distincție mai subtilă între ele (nuanțe de culoare, starea obiectelor, diferențe de mărime, formă etc.). În dicționar sunt introduse și adverbe care caracterizează calitățile acțiunilor: un pui ciugulește grăbit boabele; norii se mișcă încet; muzica suna optimist. Asimilarea adverbelor este mai ușoară decât adjectivele, deoarece, în primul rând, nu au omonimie lexicală, iar în al doilea rând, în fraze și propoziții se alătură verbelor, în timp ce adjectivele sunt în concordanță cu substantivele. La vârsta preșcolară, ei continuă să formeze un dicționar care caracterizează calitățile și proprietățile obiectelor și materialelor. Complicația claselor apare datorită alocării unui număr mai mare de calități și proprietăți. Așadar, copiii examinează și compară diferite tipuri de hârtie, țesături, lucruri din sticlă și faianță, sticlă colorată, metal și lemn, plastic, consolidează și aprofundează semnificațiile cuvintelor deja cunoscute, învață cuvinte noi.
Numai în grupele senior și pregătitoare pentru școală se recomandă desfășurarea unor clase independente pentru compararea materiilor. Scopul lor este de a dezvolta capacitatea de a selecta cel mai precis cuvinte pentru a caracteriza obiectele. Cerințe metodologice pentru clase de acest fel: 1) obiectele pentru comparație sunt selectate în așa fel încât să existe un număr suficient de caracteristici comparate (culoare, formă, dimensiune, părți, detalii, material, scop etc.); 2) comparația trebuie să fie planificată, consecventă - de la compararea obiectelor în ansamblu la izolarea și compararea părților și apoi la generalizare; 3) principalele metode de predare ar trebui să fie întrebări și instrucțiuni care îi ajută pe copii să compare în mod constant, să observe acele trăsături pe care ei înșiși nu le văd, să formuleze cu exactitate răspunsul și să selecteze cuvântul potrivit; 4) copiii ar trebui să arate maximă activitate de vorbire. Cursurile se țin pe formarea conceptelor generice bazate pe generalizarea grupurilor de obiecte de diferite tipuri. Pentru clase sunt selectate obiecte (imagini) de mai multe tipuri înrudite, incluse și neincluse în acest concept. De exemplu, pentru a stăpâni transportul generalizat de cuvinte, ei fac fotografii care înfățișează nu numai vehicule, ci și o combină, un tun, o mașină de cusut etc. În primul rând, copiii examinează și descriu imagini care înfățișează transportul (partea 1 a lecției), apoi comparați-le și scoateți în evidență comunul un semn pe baza căruia se face o generalizare (purtați, transportați) și introduceți un cuvânt generalizator (partea a 2-a) și, în final, se efectuează exerciții de selectare din diferite imagini pe cele legate de transport. (aducerea sub conceptul) (partea a 3-a). Lucrări similare se fac cu alte concepte generice. Urmează diferențierea lor: haine - vară, iarnă, semi-sezon, păsări - iernante, migratoare; transport - aer, apă, uscat, subteran. Astfel, pe baza examinării, examinării, comparării și generalizării obiectelor, natura conceptuală a cuvintelor se formează treptat la copii. Jucăria este folosită pentru a clarifica și a activa vocabularul. Se țin discuții despre jucării, timp în care acestea sunt comparate în ceea ce privește diferențele și asemănările. Vocabularul copiilor este activat cu ajutorul imaginilor. Imaginile sunt folosite pentru conversații. Copiii alcătuiesc descrieri, povești pe baza de imagini. Pentru dezvoltarea dicționarului este utilă tehnica inventării numelui imaginii. Venind cu un nume, copiii evidențiază principalul lucru din conținutul imaginii și îl exprimă în cuvinte sau expresii.
Se menține interesul pentru cuvântul figurat. În urma profesorului, copiii dau caracteristici figurative ale obiectelor aflate în procesul de observare, privind imaginile: „Un pom de Crăciun într-o haină de zăpadă înzăpezită”; „Fumul se întinde peste tren într-un nor alb”; „Un râu se întindea în depărtare ca o panglică albastră.” Folosind bogăția limbii materne, atragem atenția copiilor asupra cuvintelor cu diferite nuanțe semantice (măr, măr, alee de meri, livadă de meri; pomi de Crăciun verde închis, iarbă verde gălbui, frunze de mesteacăn verde deschis). Ficțiunea joacă un rol deosebit de important în îmbogățirea vorbirii cu adjective, verbe și adverbe. Iată cuvintele pe care D. Ciardi le folosește pentru a caracteriza pițigoiul: „Sora pițoiului, o pasăre veselă, batjocoritoare, răutăcioasă, a cântat, a gâlgâit și a fluierat, a clacat, a trăncănit”. Sarcina principală a muncii de vocabular la vârsta preșcolară senior este activarea dicționarului, dezvoltarea abilităților pentru utilizarea conștientă și adecvată a cuvintelor în conformitate cu contextul enunțului. Pentru consolidarea abilităților de alegere precisă și rapidă a cuvintelor se recomandă exerciții și jocuri care vizează: 1. utilizarea de către copii a denumirilor obiectelor și a semnelor acestora. De exemplu, pentru a activa cuvinte care desemnează părți ale corpului, puteți juca jocul „Desenați un bărbat gol” (dintr-un studiu al lui Yu. S. Lyakhovskaya). Copiii iau în considerare ce altceva trebuie completat, numesc părțile lipsă: sprâncene, nas, puntea nasului, gene, pleoape, degete. Profesorul desenează pe tablă, iar apoi copiii fac același lucru cu desenele lor neterminate. Examinarea și desenul sunt însoțite de ghicitori Petrushka: „Stufurile cresc în jurul lacului” (gene); „Unul vorbește, doi se uită, doi ascultă” (gura, ochii, urechile); „Întotdeauna în gură, nu înghițit” (limbaj). În jocuri se activează exerciții de joc pentru selecția cuvintelor, substantivelor, verbelor, adjectivelor. De exemplu, copiilor li se pun întrebări: „Ce pot coase? la naiba? Încearcă? Apăsaţi? fixa? încinge? leagă? îmbracă?" Ca răspuns, ei trebuie să numească articole adecvate. Pentru fiecare răspuns corect, copiii primesc un jeton. Cel cu cele mai multe jetoane câștigă. O problemă similară este rezolvată în jocul „Name it”. Copiii subiectului numit
selectați definiții (esarfă - caldă, ușoară, lungă, scurtă, îngustă, largă, tricotată, frumoasă). 2. clasificarea obiectelor și generalizarea lor: Diverse tipuri de clasificare a obiectelor și desemnările verbale ale acestora după diverse criterii (repartizarea cuvintelor pe grupe: legume, ustensile, plante), după caracteristici generice și subgenere: transport - feroviar, rutier, aer, apă, mașini - agricole, casnice, militare; Excluderea dintr-un grup dat de obiecte și cuvinte care nu au o trăsătură comună (masă, scaun, canapea, pahar, pat, fotoliu, rochie - „Ce obiecte (cuvinte) sunt de prisos?”); Selectare pentru un cuvânt care denotă un concept generic, cuvinte cu un sens specific (ce fructe cresc în grădină?; denumește păsările migratoare; ce produse se vând într-un magazin alimentar?); Însumarea cuvintelor cu sens specific sub denumirea generică (pantofi, cizme, sandale; beretă, panama, pălărie); Generalizare prin opozitie (o randunica este o pasare, iar un fluture? O rochie este haine, si pantofi?); Compilare de fraze și propoziții cu cuvinte care denotă concepte specifice și generice. O atenție deosebită este acordată semantizării vocabularului (dezvăluirea laturii semantice a cuvântului). Explicarea semnificațiilor cuvintelor este posibilă nu numai atunci când te bazezi pe vizualizare, ci și prin cuvintele deja învățate. În practică, sunt utilizate pe scară largă următoarele metode de interpretare a semnificațiilor cuvintelor: Explicarea semnificațiilor cuvintelor prin arătarea imaginilor, de exemplu, expresia toamna târzie este explicată în procesul de afișare a imaginilor care reflectă starea naturii în toamnă; Compararea cuvântului cu alte cuvinte - pus pe - ce?; rochie - cine?; Explicarea etimologiei cuvântului. De exemplu, în poveștile pentru copiii de această vârstă, există astfel de cuvinte: sturzi-frasin de câmp, iepuri-frunze, șoarece-vulpe iarna, noiembrie-semi-iarnă, stârc de mlaștină. Explicația lor este dată prin analiza formării cuvintelor; Compilare de fraze și propoziții cu cuvântul explicat; Explicația cuvântului cu un alt cuvânt, apropiat în sens: kaluzhinka - baltă,
curajos - curajos; Selectarea la cuvânt a unui cuvânt opus în sens (antonim): slob - curat, ordonat, ordonat; Explicarea semnificației cuvântului prin definiția sa: un erou este o persoană care se distinge prin curaj, realizează isprăvi; padure de mesteacan - padure de mesteacan; Compararea cuvintelor după sunet și semnificație, selecția cuvintelor care rime. Latura semantică a vorbirii se dezvoltă în procesul de lucru asupra antonimelor. În primul rând, se folosesc metode de lucru cu cuvinte izolate, apoi cu aceleași cuvinte în propoziții și enunțuri conexe: Selectarea unui antonim pentru un cuvânt dat: liniștit -..., dificil -...; Găsirea antonimelor în povești, proverbe, zicători: „Un lup subțire a mers pe lângă sat și a întâlnit un câine gras” (din povestea lui L. N. Tolstoi); „Pregătiți vara sania, iar iarna căruța”; „Munca hrănește, dar lenea strică”; Negocierea unei propoziții cu antonime: Este cald vara, iar iarna (rece, frig, geros); Toți oamenii se bucurau primăvara, iar Fecioara Zăpezii (era tristă, tristă); Compilare de propoziții și enunțuri coerente cu o pereche dată de antonime (inteligent - prost, distractiv - plictisitor). Se deschid oportunități mari în grupurile de seniori și pregătitoare pentru ca școala să lucreze la sinonime. Cuvintele care au sens apropiat caracterizează diferite aspecte ale obiectelor. Un cunoscător al cuvântului rus L. V. Uspensky a sfătuit părinții și profesorii de la o vârstă fragedă să dezvolte la un copil capacitatea de a folosi sinonime. Învață-l să joace cuvinte asemănătoare: tu numești cuvântul fugi și lasă-l să ia trei (cinci) sinonime pentru tine: fugi, grăbește, fugi, fugi, fugi. El va ridica, iar tu o vei rezolva cu el: ce are succes, ce nu și de ce exact. Deja în această recomandare, putem evidenția următoarele metode de lucru cu sinonimele: Selectarea sinonimelor pentru un cuvânt izolat; Explicarea alegerii cuvintelor din rândul sinonimic. În plus, este recomandabil să utilizați următoarele metode:
Înlocuirea unui sinonim într-o propoziție, discutarea opțiunilor pentru semnificații: „Iepurașul cenușiu a izbucnit în lacrimi, a izbucnit în lacrimi” ( izbucnește, izbucnește în lacrimi, vărsă lacrimi), „Un pârâu mic curge” (curge, murmură, se revarsă); Lăsarea propozițiilor cu cuvinte dintr-o serie sinonimică; Compilare a unei povestiri cu cuvintele unui serial sinonim. În această etapă de vârstă, lucrul cu cuvinte polisemantice ar trebui continuat. Aici puteți recomanda: Explicarea și compararea semnificațiilor cuvintelor polisemantice în context: urechea unui copil (iepuras), ochiul unui ac; „Magarul este negru, alb cu fața, măgarul are urechi deasupra”, „Soarele a tras bobul adormit de spic în soare - și a răsărit”; „Călcați, călcați cu picioarele, cizme noi”; „Sunt o picătură de vară pe un picior subțire” - într-o poezie despre căpșuni; „Antoshka stă pe un picior, oricine îl vede, toată lumea se înclină în fața lui”; Selectarea cuvintelor apropiate ca semnificație de fiecare semnificație a unui cuvânt polisemantic: ardei iute - amar, arzător; ac ascuțit - înțepător, ascuțit (băț); Selectarea antonimelor pentru fiecare semnificație a unui cuvânt polisemantic: ascuțit - dulce (zahăr), ascuțit - tocit (ac) etc. Metode eficiente sunt și: Alcătuirea propozițiilor cu cuvinte polisemantice; Desenând pe tema unui cuvânt polisemantic; Găsirea cuvintelor polisemantice în proverbe, zicători, ghicitori, răsucitori de limbi și în opere literare - basme, poezii, povești; Inventarea de povești și basme pe tema unui cuvânt polisemantic. Toate aspectele muncii din partea semantică a cuvântului sunt interconectate și împletite. Tehnicile de mai sus sunt folosite în jocuri și exerciții de joc precum „Cine va veni cu mai multe cuvinte?” (pe o anumită temă, pe bază de cuvânt), „Spune contrariul”, „Spune altfel”, în jocuri de confuzie și fabule etc. Sunt descrise și într-o serie de culegeri de jocuri didactice. La vârsta preșcolară, vocabularul evaluativ este stăpânit activ. Aceasta se datorează formării comunicării extra-situaționale-personale a unui copil cu un adult, cu manifestarea interesului față de personalitatea unui adult. Copiii încep să folosească cuvinte care denotă caracteristici personale (cinstit, modest, grijuliu, sensibil etc.). profesor
organizează în mod special lucrul pe această categorie de cuvinte în interesul dezvoltării morale și a vorbirii copiilor. Și mai întâi, sunt luate adjective și deja pe baza lor - substantive (onestitate, modestie, sensibilitate, grija), deoarece semnificațiile primului sunt mai specifice decât semnificațiile celui de-al doilea. Dicționarele (tezaurile) ale celor mai frecvente trăsături de personalitate pot servi drept punct de referință pentru selectarea unor astfel de cuvinte. Deci, cele mai frecvente cuvinte sunt amabile, cinstit, sincer, calm, sociabil, leneș, indiferent, viclean, deștept, modest, lăudăros. De mare importanță pentru dezvoltarea vocabularului emoțional-evaluator este analiza acțiunilor eroilor literari, experiențele și stările lor de spirit. Să dăm ca exemplu întrebările profesorului cu privire la conținutul operelor literare, menite să clarifice înțelegerea de către copii a adjectivelor cu sens etic. Prima lucrare este citită pentru prima dată, a doua este bine cunoscută copiilor. Întrebări despre basmul de V. Oseeva „Pălăria de iepure”: Cum se numește iepurele din basm? (Lăudăros, lăudăros.) De ce a fost numit așa? (El s-a lăudat: „Pot să sară peste un pin,” etc.) De ce fiul vânătorului i s-a numit laudăros când și-a pus o pălărie de iepure? Care era numele fetei? („Ce lăudăros”) Cum poți numi un iepure de câmp, un băiat și o fată, dacă se arată? Ce sunt ei? Îți plac lăudăroșii? Cum îi tratează oamenii? Și cum poți numi oameni nelăudăroși? (Modest.) Întrebări despre „Povestea unui erou necunoscut” de S. Marshak: Cum se numește acest erou necunoscut? Ceea ce este el? (modest). Cum altfel poți numi un erou necunoscut? (îndrăzneț, curajos, adevărat erou), În concluzie, se face concluzia: oamenii nemodesti, lăudăroși nu sunt iubiți, dar cei modesti sunt respectați. modestul nu se laudă cu faptele și faptele sale bune. Nu e de mirare că oamenii spun: „Modestia împodobește eroul”; „Modestia se potrivește tuturor”. Observațiile arată că copiii folosesc rar unități frazeologice în comunicare. Discursul figurat al adulților din jur și cuvântul artistic acționează ca mijloace de îmbogățire a vorbirii copiilor cu unități frazeologice. În conversațiile despre conținutul operelor literare, operelor folclorice de diferite genuri, trebuie acordată atenție expresiilor figurative, iar copiii ar trebui încurajați să le folosească în vorbirea activă. Proverbele și zicale sunt un material excelent în acest sens. Este important ca sensul proverbelor și zicătorilor să fie explicat copiilor în legătură cu situațiile de viață. O greșeală comună în practică este memorarea proverbelor și a spuselor fără a le interpreta. Cuvintele găsite în proverbe și vorbe trebuie explicate copiilor.
O tehnică utilă pentru dezvoltarea vorbirii copiilor este folosirea unui proverb pentru a dezvălui conținutul unei opere de artă. Vă permite să consolidați semnificațiile cuvintelor și să aprofundați înțelegerea ideii acestei lucrări. De exemplu, puteți folosi următoarele proverbe: „Ce semeni, vei culege” (la basmul nenețean „Cucul”); „Fără muncă, nici măcar nu poți prinde un pește dintr-un iaz” (la povestea lui V. F. Odoevsky „Moroz Ivanovich”); „Trăiește un secol - învață un secol” (la basmul popular rus „Înaripat, blănos și uleios”); „Pe măsură ce apare, va răspunde” (la „Povestea pescarului și a peștelui” de A. S. Pușkin. Pentru a activa vocabularul preșcolarilor mai mari, sunt utilizate pe scară largă diferite metode de lucru cu ghicitori: ghicirea ghicitorilor gata făcute și explicarea ghicitorii;inventarea de ghicitori despre obiecte care diferă și se apropie în aparență. Ghicitoarele sunt interesante. Proverbe. Răspunsul pentru ele este ultimul cuvânt al catrenului, lăsat nespus în mod deliberat. Acest lucru nu numai că dezvoltă vocabularul, ci și simțul rima la copii. Iată exemple de astfel de ghicitori, zicători. Sunt o pasăre mică, numele meu este ... ( pițigoi). Iarna, fie este ca puful, fie tare, vara se numește ... ( apa). Incalzesti lumea intreaga si nu cunosti oboseala, zambesti la fereastra, si toata lumea te cheama... (soarele). Se bucura sa se depaseasca "Uite, prietene, nu cad!Bine atunci, cele care se misca rapid sunt usoare...(patine).Cea mai importanta metoda de lucru a vocabularului este compilarea povestilor de catre copii.In vorbirea coerenta se dezvolta abilitatile de a folosi cuvinte in combinatie cu altele, luand in considerare cont de context.Vocabular Acest lucru la clasă trebuie combinat cu activarea cuvintelor în diverse activități, într-o practică amplă a vorbirii.

Concluzie
Natura conține o valoare pedagogică uriașă, este un mijloc eficient de dezvoltare a vocabularului preșcolarilor. Rolul său în dezvoltarea mentală și a vorbirii preșcolarilor este uriaș. Natura cu toată varietatea de forme, culori, sunete este cea mai bogată sursă pentru dezvoltarea vocabularului preșcolarului și a experiențelor estetice ale copilului. În procesul de contemplare a naturii, copilul are posibilitatea de a determina corect dimensiunea unui obiect, forma, simetria, culorile, combinația lor armonioasă și contrastul de culori, sau dizarmonia, determină nuanțele de culoare la diferite grade de iluminare la diferite perioade ale zilei, anotimp etc. Dar un copil poate face toate acestea numai dacă dicționarul său conține numele corespunzătoare ale obiectelor, obiectelor și fenomenelor, precum și formarea ideilor corespunzătoare. Implementarea unui set de măsuri a arătat că pentru elaborarea dicționarului este indicat să se folosească: - observarea fenomenelor naturii, - conversații, lectura operelor de artă despre natură, - jocuri didactice și exerciții lexicale pe teme de istorie naturală; - jocuri și exerciții care vizează evidențierea proprietăților obiectelor familiare, obiectelor, fenomenelor naturale; -dezvoltarea capacitatii de abstractizare si generalizare a semnelor obiectelor omogene; -clasificarea si compararea obiectelor; consolidarea numelor generalizatoare; înțelegerea și selectarea antonimelor și sinonimelor pentru cuvinte din diferite părți ale vorbirii. Toate aceste tehnici contribuie la o îmbogățire mai eficientă a vocabularului, deoarece copiii preșcolari au capacitatea de a percepe emoțional mediul natural.
Bibliografie

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne. - M.: AcademA, 1997. - 399 p. 2. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. - M.: AcademA, 1998. - 157 p. 3. Arefieva L. N. Teme lexicale pentru dezvoltarea vorbirii copiilor 4-8 ani: Ghid metodologic. - M .: TC Sphere, 2005. - 118 p. 4. Arushanova A. G. Discursul și comunicarea verbală a copiilor. - M.: mozaic-sinteză, 2002. - 270s. 5. Boykova S. V. Conținutul lucrării privind dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii la preșcolari // Logoped în grădiniță. - 2005. - Nr. 5-6. - P.76-82. 6. Bolshakova S. E. Munca unui logoped cu preșcolari, jocuri și exerciții. – M.: APO, 1996. – 417p. 7. Bondarenko A. K. Jocuri de cuvinte la grădiniță. - M., 1977. 8. Veretennikova S. A. Familiarizarea copiilor preșcolari cu natura. - M.: Iluminismul, 1973. - 208s. 9. Vygotsky L. S. Psihologie pedagogică. - M .: Pedagogie, 1991. - 479s. 10. Gerbova VV Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grupa mijlocie a grădiniței. - M.: Iluminismul, 1983. - 143 p. 11. Gerbova V.V. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grupa seniori de grădiniță: Un ghid pentru un profesor de grădiniță. - M., 1984. 12. Gerbova VV Cursuri despre dezvoltarea vorbirii copiilor de 4-6 ani. - M., 1987. 13. Gerbova V. V., Moksakova A. I. Lecție despre dezvoltarea vorbirii în prima grupă de juniori a grădiniței. - M.: Iluminismul, 1986. - 127 p. 14. Glukhov V. P., Trukhanova Yu. A. Copiii noștri învață să compună și să povestească. - M., 2003. 15. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grădiniţă // Ed. O. S. Ushakova. - M., 1993. 16. Zaporojhets AV Lucrări psihologice selectate. Dezvoltarea mișcărilor voluntare. - M.: Pedagogie, 1986. - 316s. 17. Zolotova E. I. Introducerea preșcolarilor în lumea animală. - M.: Iluminismul, 1982. - 94p. 18. Kozlova S. A. Lumea mea. Introducerea copilului în lumea socială. -M.: linka-press, 2000. - 225 p. 19. Kolosova I. V. Dicționar frazeologic al unui preșcolar // Logoped. - 2008. - Nr. 3. - P.4-7.20. Koltsova M. M. Copilul invata sa vorbeasca. - M.: Rusia Sovietică, 1973. - 192 p.
21. Konovalenko VV Cuvinte înrudite. Exerciții lexico-gramaticale și un dicționar pentru copii 6-8 ani. Problema 2: un ghid pentru profesori. – M.: Gnom i D, 2005. – 24 p. 22. Kudrova T. I. Cum să faci cursurile acasă interesante // Logopedie. - 2006. - Nr. 3. - P.59-61. 23. Lyamina G. A învăța să vorbești și să comunici // Educație preșcolară. - 2006. - Nr. 4. - P.105-112. 24. Mazurina A.F., Rozina T.I., Sakevich A.A., Saminskaya N.I., Tikhomirova O.I. Observarea și munca copiilor în natură. - M.: Iluminismul, 1976. - 206s. 25. Maksakova A.I. Copilul tău vorbește corect: Un manual pentru educatorii copiilor. grădină. - M.: Iluminismul, 1982. - 159s. 26. Maksakova A. I., Tumanova G. A. Învață jucând: Jocuri și exerciții cu un cuvânt care sună. – M.: Iluminismul, 1979. – 127 p. 27. Nikolaeva S. I. Cum să introduci un copil în natură. Material metodologic de lucru cu părinții în instituțiile preșcolare. - M.: scoala noua, 1993. - 85 p. 28.Novotortseva N.V. Dezvoltarea vorbirii copiilor: un ghid popular pentru părinți și profesori. - Yaroslavl, 1995. 29. Îmbogățirea și activarea vocabularului. Grup senior / Autor-comp. O. I. Bochkareva. - Volgograd: ITD „Coripheus”, 2008. - 96 p. 30. Paramonova L. G. Dezvoltarea vocabularului la copii. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2007. - 80 p. 31. Piaget J. Vorbirea și gândirea copilului. - Sankt Petersburg: Soyuz, 1997. - 26 p. 32. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari: Un ghid pentru un profesor de grădiniță / Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984. 33. Tikheeva EI Dezvoltarea vorbirii copiilor (vârsta timpurie și preșcolară): un manual pentru un profesor de grădiniță. - M., 1981. 34. Tkachenko T. A. Dacă un preșcolar nu vorbește bine. - Sankt Petersburg: Detstvo-press, 1999. - 112 p. 35. Ushakova O. S. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor. - M: Institutul de Psihoterapie, 2001. - 210 p.

Apendice

1. Un set de activități pentru familiarizarea copiilor preșcolari cu natura

scopul dezvoltării dicționarului, aprobarea acestuia.
Experimentul formativ a acoperit forme educaționale și extrașcolare de organizare a dezvoltării vocabularului copiilor în procesul de cunoaștere a naturii. Scopul principal al acestei etape de lucru experimental este de a dezvolta sarcini, conținut și metode de dezvoltare a vocabularului copiilor în procesul de cunoaștere a naturii. Sarcinile experimentului formativ: 1. Alegerea celor mai eficiente metode și tehnici care să contribuie la dezvoltarea activității de orientare activă la copiii din natura înconjurătoare și să îmbogățească vocabularul copiilor din grupa experimentală. 2. Încurajarea copiilor să extindă sfera utilizării dicționarului de istorie naturală în diferite forme de vorbire (dialog și monolog). Conținutul lucrării a fost construit pe baza datelor obținute în urma unui experiment afirmativ asupra nivelului de asimilare a vocabularului de istorie naturală de către preșcolari. Lucrarea a folosit metode și tehnici cunoscute, testate în mod repetat în cercetare și practică metodologică, adaptate conținutului specific. Am elaborat un set de măsuri. Blocul 1 - lucrul cu copiii.
Activități Scopuri și obiective Autor Metode și tehnici
1. „Animale și lor

pui"
Joc didactic
Ţintă
: învață să relaționezi imagini cu animale adulte cu imagini cu pui de animale. Dezvoltați gândirea logică, vorbirea copiilor.
Sarcini:
Educativ: evocați un răspuns emoțional, cultivați o atitudine umană față de animale. Educațional: Consolidați cunoștințele despre animalele de companie. Folosiți ficțiunea pentru a vă familiariza cu numele puiilor de animale și amintiți-vă cuvintele „cățel”, „pisoi”, „mânz”, „vițel”. Învață-i pe copii să facă distincția între animalele adulte și puii lor. Contribuie la educarea expresivității sonore a vorbirii: pronunția onomatopeei (cu voce tare, liniștită, cu voce subțire etc.). Dezvoltare: dezvoltarea gândirii logice, a memoriei. Vorobieva L.K. vizualizarea ilustrațiilor în albume și cărți; citind versuri „Ca pisica noastră”, poezia lui A. Barto „Cine țipă ca”, povestea lui N. N. Nosov „Pălărie vie”; desenul „Canisa pentru un câine”; jocuri didactice „Găsește mama”, „Cine mănâncă ce”; discuții pe tema „Animalele de companie și puii lor”.
2.«

Urs

»
Citirea ficțiunii
Ţintă:
dezvoltarea abilităților mentale și artistice ale copilului
Sarcini:
educa M. Prishvin - analiza lexicală a limbajului unei opere de artă (identificarea semnificațiilor
literatura pentru copii atitudine umană față de natură; · să formeze cunoștințe ecologice inițiale despre natură și legile ei; · să-i învețe pe copii să vadă și să simtă frumusețea naturii; Pentru a educa la copii o dorință interioară de a păstra și proteja natura. cuvinte și expresii necunoscute, clarificarea nuanțelor cuvintelor necunoscute); - explicarea sensului cuvintelor de către profesor; selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină; exerciții lexicale pentru selectarea antonimelor, sinonimelor. Utilizarea cuvintelor în contexte diferite a făcut posibilă clarificarea semnificațiilor unora dintre ele.
3. „Suntem prieteni

natură!"
Excursie in padure cu parintii
Ţintă:
de a familiariza copiii într-un cadru natural cu obiecte și fenomene ale naturii.
Sarcini
: 1. pentru a-și forma o idee despre starea naturii; 2.imbogateste si activa dictionarul; 3. de a evoca experiențe vesele din comunicarea cu natura, de a-i putea vedea frumusețea, dorința de a păstra toate viețuitoarele; 4. dezvoltarea abilităților de comunicare. L.M. Kiseleva Înainte de a merge într-o excursie la grădiniță, profesorul conduce o conversație cu copiii.
4. „A sosit

păsări"
Observare
Ţintă:
consolidarea cunoștințelor copiilor despre păsări: nume, părți ale corpului, nutriție.
Sarcini:
- să învețe să distingă păsările după penaj, mărime, voce; T.A. Tkachenko Citire ficțiune, conversații
- dezvolta observatia, memoria; - educați o atitudine emoțional pozitivă față de păsări.
5. „Vorbiți despre vară

(generalizand)
Convorbiri despre fenomenele naturale sezoniere
Ţintă
: Pentru a generaliza și sistematiza ideea de vară în funcție de principalele caracteristici esențiale: durata zilei și a nopții, condițiile de temperatură, fenomenele meteorologice (furtună, curcubeu, fulgere, soare), starea plantelor (creștere și înflorire, coacerea fructelor de pădure și a fructelor), în special viața animalelor în pădure.
Sarcini: 1.
Clarificați ideea unor tipuri de muncă agricolă vara. 2. Învață să stabilești o legătură între un set de condiții (căldură, lumină, umiditate) și starea plantelor și animalelor. 3. Dezvoltați un discurs coerent, capacitatea de a vorbi clar, înțeles pentru ceilalți. 4. Creșteți dorința de a împărtăși V.Yu. Observații Smirnova la plimbare, conversații, lectură de ficțiune, jocuri pentru dezvoltarea atenției, memoria vizuală, exerciții pentru familiarizarea cu diferitele proprietăți ale obiectelor din lume
cu cunoștințele și amintirile lor cu semenii lor Activitate nr. 1. Joc didactic „Animalele și puii lor”.
Ţintă
: învață să relaționezi imagini cu animale adulte cu imagini cu pui de animale. Dezvoltați gândirea logică, vorbirea copiilor.
Sarcini:
Educativ: evocați un răspuns emoțional, cultivați o atitudine umană față de animale. Educațional: Consolidați cunoștințele despre animalele de companie. Folosiți ficțiunea pentru a vă familiariza cu numele puiilor de animale și amintiți-vă cuvintele „cățel”, „pisoi”, „mânz”, „vițel”. Învață-i pe copii să facă distincția între animalele adulte și puii lor. Contribuie la educarea expresivității sonore a vorbirii: pronunția onomatopeei (cu voce tare, liniștită, cu voce subțire etc.). Dezvoltare: dezvoltarea gândirii logice, a memoriei. Evenimentul nr. 2. Lectură ficțiune M. Prishvin „Ursul”.
Ţintă:
dezvoltarea abilităților mentale și artistice ale copilului
Sarcini:
- să educe copiii într-o atitudine umană față de natură; - să formeze cunoștințe ecologice inițiale despre natură și legile ei; - să-i învețe pe copii să vadă și să simtă frumusețea naturii; - de a educa la copii o dorință interioară de a conserva și proteja natura. Evenimentul numărul 3. Excursie în pădure cu părinții „Suntem prieteni ai naturii”.
Ţintă:
de a familiariza copiii într-un cadru natural cu obiecte și fenomene ale naturii.
Sarcini
: 1. pentru a-și forma o idee despre starea naturii; 2.imbogateste si activa dictionarul;
3. de a evoca experiențe vesele din comunicarea cu natura, de a-i putea vedea frumusețea, dorința de a păstra toate viețuitoarele; 4. dezvoltarea abilităților de comunicare. Evenimentul numărul 4. Observare
— Au sosit păsările.

Ţintă:
consolidarea cunoștințelor copiilor despre păsări: nume, părți ale corpului, nutriție.
Sarcini:
- să învețe să distingă păsările după penaj, mărime, voce; - dezvolta observatia, memoria; -să cultive o atitudine pozitivă emoţional faţă de păsări.Evenimentul nr.5.Convorbiri despre fenomenele naturale sezoniere „Conversaţie despre vară” (generalizant).
Ţintă
: Pentru a generaliza și sistematiza ideea de vară în funcție de principalele caracteristici esențiale: durata zilei și a nopții, condițiile de temperatură, fenomenele meteorologice (furtună, curcubeu, fulgere, soare), starea plantelor (creștere și înflorire, coacerea fructelor de pădure și a fructelor), în special viața animalelor în pădure.
Sarcini:
1. Rafinați ideea unor tipuri de muncă agricolă vara. 2. Învață să stabilești o legătură între un set de condiții (căldură, lumină, umiditate) și starea plantelor și animalelor. 3. Dezvoltați un discurs coerent, capacitatea de a vorbi clar, înțeles pentru ceilalți. 4. Creșteți dorința de a vă împărtăși cunoștințele și amintirile cu colegii. 2 bloc - lucru cu părinții. În paralel, s-a lucrat cu părinții privind dezvoltarea dicționarului în procesul de familiarizare cu natura preșcolarilor. Prima etapă de lucru cu părinții este un discurs la întâlnirea cu părinți „Educația iubirii și atitudinea grijulie față de natură” - unde părinții au învățat ce importanță are natura asupra dezvoltării personalității copilului, cu ajutorul ce metode și tehnici de educație ecologică se desfăşoară în practica instituţiei de învăţământ preşcolar. Au fost organizate și o serie de consultații pentru părinți: „Influența naturii asupra lumii spirituale a copilului”, care vorbește despre importanța naturii pentru dezvoltarea sensibilității, bunăvoinței, formarea emoțiilor preșcolarilor. „Ce este mediul? » - unde părinții s-au familiarizat cu conținutul educației pentru mediu, formele de muncă.
„Natura și copiii” - ceea ce dă copilului comunicarea cu natura, cum un copil învață lumea din jurul lui. „Lăsați copiii să învețe să-și iubească natura nativă”, care spune cum să învețe un copil să aibă grijă de natură cu grijă și respect. „Introduceți copiii în natură” - unde părinții s-au familiarizat cu modalități de a atrage atenția asupra fenomenelor naturale, ce mijloace ar trebui folosite pentru aceasta. „Educația sentimentelor morale prin natură” – unde s-a vorbit despre formarea caracterului moral, formarea personalității copilului. Una dintre etapele lucrării a fost proiectarea cabinei foto „Nature and Us” – unde băieții au arătat cum se raportează la natură, cum lucrează în natură. Chiar și pentru a consolida cunoștințele dobândite, părinții au susținut un atelier „Prin paginile Cărții Roșii” - unde părinții s-au familiarizat cu fundația, cu creatorii ei, părinții s-au aprofundat în problemele protecției plantelor rare, și-au exprimat opinia asupra modul în care acest material poate fi utilizat eficient în lucrul cu copiii. La sfârșit, KVN „Cunoști natura pământului tău natal” a avut loc împreună cu părinții - unde părinții au răspuns la întrebări despre natura Sterlitamak, au venit cu nume de echipă și un motto, au amintit poezii și zicale, ghicitori despre natură. La final, echipa câștigătoare a primit premii. Aș dori să menționez că în timpul desfășurării evenimentelor cu părinții a domnat o atmosferă de cooperare, înțelegere reciprocă, s-au stabilit parteneriate, părinții și-au manifestat interes. Nivelul psihologic și pedagogic de cunoștințe al părinților a crescut. Evenimentul numărul 1. Joc didactic „Animale și puii lor”.
Evenimentul numărul 3. „Suntem prieteni ai naturii” – o excursie în pădure cu părinții.

Jocuri didactice:

"CINE LOAI UNDE?"

Ţintă:
consolidarea cunoștințelor copiilor despre adăposturile din natură ale diferitelor specii de animale (insecte, amfibieni, păsări, animale).
Material:
o tăbliță pe care, pe de o parte, sunt înfățișate diverse animale, iar pe de altă parte, adăposturile lor (de exemplu, un bârlog, o groapă, un stup, o căsuță de păsări, un cuib etc.). În plicul de pe spatele tabletei există săgeți care indică numărul de animale. În loc de săgeți, puteți desena labirinturi de linii multicolore pe tabletă între animale și adăposturile lor.
Metodologie:
doi sau mai mulți copii iau parte la joc. La rândul lor, copiii găsesc presupusul animal și folosesc săgeata sau labirintul pentru a-i determina adăpostul. Dacă acțiunile de joc sunt efectuate corect, copilul primește un cip. Dacă răspunsul este incorect, rândul trece următorului jucător. Câștigă cel care adună cele mai multe jetoane.
„Cine mănâncă ce?”

Ţintă:
pentru a consolida cunoștințele copiilor despre diferitele tipuri de nutriție a animalelor (insecte, amfibieni, păsări, animale) din natură.
Material:
o tabletă pe care sunt așezate în cerc diferite tipuri de hrană pentru diferite tipuri de animale. O săgeată în mișcare este fixată în centrul tabletei. Pe reversul tabletei din plic sunt plasate cartonașe cu ilustrații de animale.
Metodologie:
doi sau mai mulți copii participă la joc. La rândul lor, conform ghicitoarei educatorului, jucătorii găsesc poza corespunzătoare cu imaginea animalului și folosesc săgeata pentru a indica tipul de hrană pe care îl mănâncă acest animal. Pentru răspunsul corect - un cip. Câștigă cel care adună cele mai multe jetoane.
„Găsește o casă”

Prima varianta:
copiii se joacă singuri. Copilul grupează cărțile cu animale în câmpuri de culoare în funcție de ceea ce mănâncă. După finalizarea sarcinii, profesorul verifică corectitudinea soluției și oferă jucătorului un jet de penalizare pentru fiecare greșeală. Câștigătorul este cel care adună cele mai puține jetoane de penalizare.
A doua varianta:
copiii iau, pe rând, un cartonaș cu imaginea unui animal și îi găsesc o casă, pe baza propriilor cunoștințe despre obiceiurile nutriționale ale diferitelor tipuri de animale. Câștigătorul este cel care înscrie mai multe jetoane pentru executarea corectă a sarcinii.
"CE ÎNTÂI, CE APOI?"

Ţintă:
să consolideze cunoștințele copiilor despre principalele etape de creștere și dezvoltare a organismelor vii (plante, animale, oameni).

Material:
un set de cartonașe care înregistrează etapele de creștere și dezvoltare ale plantelor sau animalelor (mazăre, păpădie, căpșuni, broaște, fluturi etc.), precum și a unei persoane (copilărie, copilărie, adolescență, maturitate, bătrânețe).
Metodologie:
Prima opțiune: copilul este invitat să aranjeze cărțile în ordinea creșterii și dezvoltării ființelor vii (de exemplu, fluture de varză: ou - omidă - crisalidă - fluture) și să spună ce s-a întâmplat mai întâi și apoi. A doua opțiune: profesorul așează cărțile, făcând în mod deliberat o greșeală. Copiii trebuie să o corecteze și să-și explice decizia.
„SĂ AJUTĂM PLANTA”

Ţintă:
consolidarea cunoștințelor copiilor despre condițiile necesare creșterii plantelor (apă, lumină, căldură, sol hrănitor); exerciţiu în determinarea lipsei unor condiţii prin aspectul plantei.
Material:
un set de cartonașe care înfățișează una dintre plantele de interior (de exemplu, balsam) în stare bună și cu un dezavantaj (frunze ofilite, frunze îngălbenite, pământ ușor etc.); patru fișe colorate care descriu condițiile necesare unei plante: galben - lumină, roșu - căldură, albastru - apă, negru - sol nutritiv; patru cărți care înfățișează o plantă sănătoasă și cele patru condiții de care are nevoie.
Metodologie:
la începutul jocului, copiilor li se prezintă cărțile-modele condițiilor care sunt necesare pentru creșterea și dezvoltarea plantei. Apoi sunt luate în considerare patru carduri cu imaginea aceleiași plante în stare bună, indicând condiții favorabile (lumină, căldură, apă, sol). Copiilor li se explică de ce planta este bună. Pe masă, în fața copilului, sunt așezate cartonașe, iar pe pânza de tipărire, profesorul scrie o poveste despre plantă: „Balsamul a crescut într-o oală pe fereastră și s-a bucurat de primul soare de primăvară. Razele soarelui s-au încălzit din ce în ce mai mult, iar rezervele de apă din sol au devenit din ce în ce mai mici. Luni dimineața, copiii au observat că frunzele de balsam îngălbeniseră și căzuseră. Ce sa fac?" Profesorul oferă copiilor să ajute planta: selectați modele de cartonașe care descriu condițiile de care are nevoie. Pentru răspunsul corect - un cip. Cel cu cele mai multe jetoane câștigă.
„PĂDUREA ESTE O CASĂ PENTRU ANIMALE”

Ţintă:
să consolideze cunoștințele copiilor despre pădure ca comunitate naturală, să-și formeze idei despre nișele (etajele) ecologice ale unei păduri mixte și locul animalelor în acestea.
Material:
model plan care înfățișează patru niveluri ale unei păduri mixte: primul - acoperire erbacee, al doilea - arbuști, al treilea - copaci de foioase, al patrulea - copaci de conifere. Pe fiecare dintre niveluri există sloturi speciale pentru atașarea figurinelor de animale. În plicul de pe reversul tabletei sunt figuri siluete ale diverșilor locuitori din pădure: insecte, amfibieni, reptile, păsări, mamifere.
Metodologie:
Prima variantă: un copil se joacă, restul verifică corectitudinea sarcinii: așezați toate animalele pe „podele” în funcție de habitatul lor. Cine face cele mai puține greșeli câștigă. A doua opțiune: siluetele animalelor sunt așezate pe masă cu reversul. Copiii iau pe rând o siluetă pe rând, numesc animalul și îi stabilesc locul în pădure. În acest caz, copilul trebuie să explice alegerea sa. Pentru răspunsul corect - un cip. Dacă
sarcina este finalizată corect, apoi figura-siluetă a animalului este așezată înapoi pe masă și acțiunea este repetată de un alt jucător. Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița nr. 92” - un tip combinat de cartier urban al orașului Sterlitamak din Republica Bashkortostan Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în al doilea grup de juniori pe tema: "
Animale sălbatice „Pe poteca pădurii

»
».
Pregătit de profesor: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Conținutul programului
: - activarea dicționarului pe tema „animale sălbatice”; însuşirea prepoziţiilor „sub”, „deasupra”, „pe”, „pentru”, folosirea adjectivelor în vorbire. - dezvoltarea proceselor mentale: gândire, atenție, memorie, percepție, motricitate fină generală. - promovarea unei atitudini prietenoase față de animale; abilități de joc în echipă.
munca de vocabular
: lung, scurt, pufos, moale, cald, sub, pe, spate.
Echipamente
: modele de plante (tufa, brad, brad), jucarii (iepure, veverita), conuri de cedru, un butoi de miere, frunze de hartie.
Progresul ocupației
i 1. Profesorul îi invită pe copii să meargă la o plimbare pe poteca pădurii. La rima: „Picioarele mari merg de-a lungul drumului, picioarele mici aleargă pe potecă”. Copiii, împreună cu profesorul, merg pe o potecă improvizată. Există un coș răsturnat cu articole pe potecă. - Băieți, uite, cineva a mers și el pe această potecă și a pierdut coșul. Acum vom vedea ce este în el. (Profesorul demonstrează obiecte, copiii numesc: morcovi, conuri, miere). - Băieți, ce părere aveți, pentru cine este pregătit totul? Pentru animale, desigur. Să mergem să-i vizităm în pădure și să le aducem un răsfăț. 2. Copiii ajung la un tufiș, un iepure stă sub el. - Cine s-a ascuns sub tufiș, vrei să ghicești? - Urechi lungi. Coadă scurtă. Cine este aceasta? Iepure de câmp. (examinând iepurele) - Care sunt urechile iepurii? (urechi lungi) - Ce coadă? (coada scurtă) - Pielea unui iepure este caldă, moale. - Unde era iepurele? (sub tufiș)
- Cum putem trata iepurașul din coș? (morcov). (Copiii tratează iepurașul cu un morcov și îl pun sub un tufiș). 3. Ajung la un copac, pe el stă o veveriță. - Cine trăiește pe un copac, ghici: - Urechi scurte, coadă pufoasă. Cine este băieți? Veveriță (privindu-se la veverițe) - Ce sunt urechile veveriței? (urechi scurte) - Ce coadă? (coada pufoasă) - Ce fel de piele are o veveriță? (moale, cald) - Unde stă veverița? (pe un copac) - Cu ce ​​vom trata veverița din coș? (conuri) (Copiii tratează veverița cu conuri și se așează pe un copac) Joc cu degetele: „Vverița stă pe căruță. Ea vinde nuci. Vulpe - soră. Vrabie, iepure muștaș” (ajung la brad, în spatele lui stă un urs) - Copii, cineva s-a ascuns de noi în spatele bradului, să aruncăm o privire? (Ursul) - Unde s-a ascuns ursul? (în spatele copacului) - Cu ce ​​vom trata ursul? (cu miere) - Ursul vrea să se joace cu noi, Să dansăm cu el. Joc de dans rotund „Mishutka” „Ieși, Mishenka, dans, dans, Labă, labă, Mishenka, val, val. Și toți vom ocoli Mișenka în cerc, Vom cânta un cântec vesel, vom cânta. Vom bate din palme, bate din palme ” 4. Reflecție. Am făcut o plimbare minunată prin pădure. - Unde locuiesc iepurele, veverița și ursul? (în pădure) - Unde stă iepurașul? (sub tufiș), cheamă-l la noi. - Unde stă veverița? (pe un copac), sună-o la noi. - Și unde era ursul? (in spatele copacului). Vrea să ne ofere un ceai cu miere. - Acestea sunt niște animale bune de pădure pe care le-am întâlnit pe o potecă din pădure.
Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița nr. 92” - un tip combinat de cartier urban al orașului Sterlitamak din Republica Bashkortostan
Rezumat al lecției despre educația pentru mediu în

a doua grupă de juniori pe tema: „Călătorie

stropi."
Pregătit de profesor: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Notă explicativă
. În copilăria preșcolară, sunt puse bazele personalității, inclusiv o atitudine pozitivă față de natură și de lumea din jur. Grădinița este
prima verigă a sistemului de educaţie continuă pentru mediu. Prin urmare, noi, profesorii, ne confruntăm cu sarcina de a forma bazele culturii ecologice în rândul preșcolarilor. Am elaborat un rezumat al activităților educaționale ale ciclului ecologic.
Activități
: cognitiv-cercetare, comunicativ, motric, productiv.
Forma - dirijor
: ocupatie - deplasare.
Varsta copiilor
: a doua grupă de juniori (3-4 ani)
Sarcini:
1. Clarificați ideea copiilor că apa este foarte importantă pentru toate ființele vii, plantele, animalele, oamenii nu pot trăi fără ea (oamenii au nevoie de apă pentru a mânca, a bea, pentru a-și spăla corpul, obiectele care se află în cameră); 2. Să formeze copiilor cunoștințe despre importanța apei în viața omului: apa este sursa vieții; apa este necesara pentru intretinerea si asigurarea vietii umane; 3. Insufla respectul pentru apa; 4. Activați și îmbogățiți vocabularul copiilor cu substantive, adjective și verbe pe tema lecției. 5. Să cultivăm o atitudine morală și estetică față de lumea din jurul nostru, să cultivăm atitudinea corectă față de sănătatea cuiva. Dicţionar îmbogăţire: travel, companion, water pipes, boiled water.
Material
: Papusa Kapitoshka, picături de apă (mari și mici), trei recipiente pentru experiment, o pâlnie, un afiș care înfățișează factorii care confirmă nevoia de apă pe Pământ.
muncă preliminară
: memorarea poeziilor despre apă; vizualizarea ilustrațiilor; lectura basme, literatură educațională despre apă; observare într-un colț de natură pentru peștii într-un acvariu (schimbarea apei), pentru flori (udare); producerea în comun a unui colaj „Soarele, aerul și apa sunt cei mai buni prieteni ai noștri!” Progresul lecției
1. Moment organizatoric
- Bună dragi băieți! Mă bucur să te văd. Să ne amintim motto-ul nostru: „Râul începe din pârâul albastru Și jocul începe cu un zâmbet!” (copiii vorbesc împreună cu profesorul)

2. Situația de joc
- Băieți, cineva se grăbește să ne viziteze! Cine este aceasta? Aceasta este o picătură numită Kapitoshka. Invitata noastră s-a prezentat nouă, iar acum haideți, și ne vom numi numele. (Fiecare copil ridică o păpușă (poza) și își spune numele) Și ea a venit să ne viziteze cu surorile ei mici care locuiesc în grupul nostru. - Băieți, să-i arătăm lui Kapitoshka unde locuiesc surorile mici, ce fac cu noi și ce beneficii aduc. Și le vom sărbători pe surorile mici - picături cu picături frumoase din hârtie.
3. Călătorie-căutare picături într-un grup
(Copiii merg în grup făcând opriri) 1. Într-un colț de natură: lângă plante. - Florile trebuie udate, sunt vii, fără apă se usucă, se ofilesc, au nevoie de apă. (Lipiți o picătură mare) 2. Lângă chiuvetă (chiuvetă): asistentul profesorului are nevoie de multă apă pentru a spăla vasele, a șterge praful și a face curățenie în grup. (Lipiți o picătură mare) 3. În colțul de joacă: este nevoie de apă pentru a spăla jucăriile murdare și a spăla hainele pentru păpuși. (Lipiți o picătură mare) 4. La masa pe care se află o carafă cu apă: este nevoie de apă ca să o putem bea. (Lipiți o picătură mare) 5. În camera de toaletă: este nevoie de apă pentru ca copiii să se poată spăla pe mâini și pe față și să respecte cerințele de igienă necesare. (Ei lipesc o picătură mare) - Băieți, acum să numărăm picăturile care trăiesc în camera noastră de grup, astfel încât Kapitoshka să știe câte sunt. (Toți numără picăturile împreună) - Iată Kapitoshka, câte surori picături trăiesc în grupul nostru, care ne aduc un mare beneficiu. Și promitem să-i protejăm cu băieții și să nu risipim apa în zadar, să o folosim în scopul pentru care a fost prevăzut.
4. Educatie fizica - masaj facial
Apă, apă, spală-mă pe față. Frecați-vă obrajii cu palmele. Pentru a-ți face ochii să sclipească. Țineți-vă degetele fără a apăsa pe ochii închiși de la marginea interioară a pleoapei până la exterior. Pentru a-ți face obrajii să roșească. Cu degetele, atingeți ușor
obrajii. Să râzi gura. Masează-ți bărbia cu degetele. A mușca un dinte. Masați cântarul cu degetele mari.
5. Activitate experimentală „Apă curată-murdară, transparentă-înnoră”
- Apa dintr-un râu mare curge prin conducte speciale și intră în grădinița noastră și în casele dumneavoastră - aceste conducte se numesc conducte de apă. Pentru ca tu și cu mine să putem bea apă curată, să ne spălăm și să ne spălăm pe mâini, trebuie să economisim apă - nu o irosim în zadar. Dacă v-ați spălat pe mâini sau pe față, nu uitați să închideți robinetul. - Băieți, acum uitați-vă: în fața voastră sunt două recipiente cu apă. Crezi că au aceeași apă? - Nu! Apa este curată într-un recipient și murdară în celălalt. - Băieți, ce fel de apă ați vrea să beți - aceasta sau aceasta? Și de ce? „Pentru că apa de aici este curată, dar apa din acest decantor este murdară.” Apa trebuie băută curată și fiartă.
6. Gimnastica cu degetele „Ploaie”
Ploaie, ploaie picurare, picurare (Cu degetul mainii drepte atinge palma mainii stangi, imitand picaturi) Nu mai picura asa! (Cu degetul mâinii stângi, atingeți palma mâinii drepte, imitând picături) Destul să ude pământul, (Amenințat cu degetul arătător, semn de negare) E timpul să mergem la plimbare! (Imitați pașii cu două degete de la fiecare mână)
7. Activitati practice
. Copiii desenează picături care cad dintr-un nor. Ajutor individual. Băieții lucrează pe muzică. - Uită-te la ce picături frumoase am ieșit, acum Kapitoshka noastră nu se va plictisi de surorile picături. Băieți, voi ați făcut o treabă foarte bună, ați răspuns corect la întrebări, ați ajutat-o ​​pe Kapitoshka să-și facă prieteni.
8. Reflecție.
- Băieți, să-i spunem din nou lui Kapitoshka unde locuiesc surorile noastre mai mici. - De ce avem nevoie de apă? - Cum ar trebui conservată apa? - Băieți, ascultați acum un vers despre bogăția noastră naturală - apa. Ai auzit de apă? Se spune că este peste tot!
Într-o băltoacă, în mare, în ocean și într-un robinet. Fără el, nu ne putem spăla, nu mâncăm, nu ne îmbătam! Îndrăznesc să vă raportez: Nu putem trăi fără apă! Îl vei găsi într-un iaz Și într-o mlaștină de pădure umedă, Mereu călătorește Însoțitorul nostru este apa! Fierbe pe aragaz, Aburul ibricului șuieră, Dizolvă zahărul în ceai. Nu observăm, suntem obișnuiți cu faptul că apa este întotdeauna tovarășul nostru! - Băieți, Kapitoshka le mulțumește tuturor pentru faptul că îi cunoașteți atât de bine pe surorile ei mai mici... Doar nu uitați de beneficiile apei și de respectul pentru ea. - Vă mulțumesc Kapitoshka și vă mulțumesc băieților pentru munca voastră activă și interesată în clasă.
Rezultat
: preșcolarii au devenit conștienți, atenți și atenți la bogăția naturală - apa, care se reflectă în desenele și poveștile lor. Consider că în procesul de rezolvare a problemelor activităților educaționale, am reușit să cultiv capacitatea de a iubi, de a aprecia și de a folosi rațional bogăția naturală. Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița nr. 92” - un tip combinat de cartier urban al orașului Sterlitamak din Republica Bashkortostan
Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grupa a doua de juniori pe tema: „
Animalele noastre

Ţintă:
Formează partea gramaticală a vorbirii.
Sarcini
: 1. Să dezvolte capacitatea copiilor de a folosi substantivele la singular și la plural în vorbire, desemnând animale și puii lor. 2. Învață cum să folosești corect terminațiile, verbele. Găsiți propoziții care conțin o greșeală. Oferte complete. 3. Activați dicționarul.
4. Elaborați o pronunție clară a sunetelor „h, c, s”.
Echipamente
: Nu știu păpușă, camion, poze cu animalele de companie și puii lor, carduri „Mama și bebelușul Connect”, imagini cu animale și alimente pentru aplicare, pastă, creioane simple, perii, șervețele, suporturi pentru perii.
munca de vocabular
: iapa pascand in lunca.
Progresul lecției
: Educator: Băieți, să stăm împreună într-un cerc, să ne unim mâinile, voi sunteți prietenul meu și eu sunt prietenul vostru. Toți: „Îi doresc prietenului meu pace și bine, Cer însorit Și bucurie mereu. Trebuie să trăim împreună cu un prieten, prietenia trebuie prețuită. Nu mai suntem copii și suntem prieteni unul cu celălalt. (realizat cu mișcări) Copiii stau pe scaune în semicerc Educator: Am auzit că vine cineva la noi. (Nu știu într-un camion) Acesta este prietenul nostru, Nu știu Copii: Salut, nu știu: Bună băieți, bunica mea locuiește în sat și mi-a trimis fotografii, dar nu știu ce fel de animale înfățișează, ajută-mă. Cunosc câinele, cunosc pisica, dar nu știu cine este. Educator: Nu știu, bineînțeles că vă vom ajuta și, în același timp, veți învăța și numele animalelor. O panoramă cu animale de companie este atârnată, Dunno stă pe un scaun. Educator: Băieți, uitați-vă și numiți cine este înfățișat aici. Copii: cai, vaci, capre, găini, rațe. Educator: Spune-mi, ce fel de animale sunt acestea? Copii: Acestea sunt animale domestice Educatoare: Numiți-mi șapte cai Copii: Cal, iapă, mânji Educatoare: Spune-mi ce fel de mânji? Copii: Mici, amuzanți, frumoși
Profesorul: Ce fac caii? Copii: Mănâncă iarbă, plimbă Educator: Pasc în poiană. O pajiște este un loc în care crește multă iarbă. A pășunat înseamnă a merge și a mânca iarbă. Ceea ce înseamnă că caii pasc pe pajiște. Copii: Caii merg și mănâncă iarbă Educator: Numiți șapte vaci Copii: Bou, vacă, viței Educator: Ce îi place să mănânce vaci? Copii: Iarbă, fân Educator: Repetă totul după mine.
Încălzirea articulației
Chok-chok-chok este un taur în pajiște, Chka-chka-chka nu atingeți taurul, Chka-chka-chka dăm iarbă taurului, Chka-chka-chka și este puțină apă în rezervor. Educator: Numiți șapte capre. Copii: capră, capră, capră Educatoare: Descrie capra, cum este? Copii: Capra este albă, cu coarne, pufoasă, dă lapte Educatoare: Repetă totul după mine.
Încălzirea articulației
Pentru-pentru-pentru, există o capră, o capră dereza. Zy-Zy-Zy, Zy-Zy-Zy capra Dereza are ochi mari, Zoy-Zoy-Zoy copiii merg cu capra lor mama, Zu-Zu-Zu capra conduce copiii și capra. Educator: Băieți, văd păsări aici, numiți-le. Copii: Găini și rațe Educatoare: Nume pe cine vezi Copii: Mamă rață și rătuci Educatoare: Ce fac ei?
Copii: Înoată Educator: Ce face mama rață? Copii: Învățați rățucile să înoate? Educatoare: Câte rătuci? Cine cât? Copii: Există o mulțime de rătuci, (zece) și o rață. Educator: Care este primul sunet din cuvântul rață Copii: U-U Educator: Se trezește în zori, cântă în curte, o scoică pe cap, cine este? Copii: Cocoș Educator: Descrie cocoșul Copii: Cocoșul este multicolor, are un pieptene și o barbă roșie, o coadă mare și frumoasă de pene lungi Educator: Numește șapte găini Copii: Cocoș, pui, găini Educator: Care sunt pui? Copii: Mici, pufosi, galbeni Educator: Repeta totul dupa mine.
Încălzirea articulației
Tso-tso-tso zace un ou în cuib, Tso-tso-tso nu atingi ouăle, Tse-tse-tse puiul se ascunde în ou. Educatoare: De ce aceste animale sunt numite domestice? Copii: Pentru că trăiesc cu oameni și oamenii au grijă de ei. Educator: Numiți puii pe care vă voi arăta Copii: Vițel, capră, mânz, pui, rață Educator: Numiți puii altor animale. O capră are iezi, un porc are (porci), o pisică are (pisici), un câine are (căței), un iepure are (iepuri). Copii: un porc are purcei, o pisică are pisoi, un câine are căței, un iepure are iepuri. Educator: Completează propoziția: E mult verde (iarbă) în câmpuri. Pasc pe pajiște (capre, vaci, cai).
Animalele dorm noaptea și ziua (merg, mănâncă, se joacă, pasc pe pajiște)
Fizminutka
Educator: Găsiți propoziția în care a fost făcută greșeala: Dacă vorbesc corect, sari. Dacă este greșit, ghemuiește-te. Calul s-a ascuns în spatele casei. (sărind) Casa s-a ascuns în spatele calului. (ghemuit) Găinile ciuguleau boabe în curte. (sărind) Boabele din curte ciuguleau găinile. (ghemuit) Rățușcile înoată cu mama (sărit) Mama înoată cu rătuci. (sărind) Iarba mănâncă vaca. (ghemuit) Vaca mănâncă iarbă. (săritură) Educatoare: Acum să ne împărțim în două echipe, sorii vor merge cu Dunno la masa cu imaginea SOARElui, iar stelele la masa cu imaginea grupului de copii STEA I (Sori) - Joc didactic „Găsiți mama puiului” este necesar să trasați o linie de la pui la un animal adult Educator: Cine are viței? Cine are puiul? Cine spune ce? Găina chicotește, calul - (nechează), vaca - (mooes), rața - (șarlatani), grupa II de copii (Asteriscuri) - Joc didactic „Hrănește animalul” - Aplicație - trebuie să lipiți animalul și alege mâncarea pe care o mănâncă. Educatoare: Să dăm ierburi cui? Ce mănâncă un pui? Etc. După finalizarea sarcinii, copiii își schimbă locul și termină sarcinile .. Educator: Băieți, stați în semicerc. Uită-te și spune-mi cine este de prisos aici? Joc didactic „Cine este de prisos” Copii: Vrabie, vulpe. Educator: De ce? Copii: Vrabia, vulpile nu sunt animale de companie Educatoare: Pe cine am văzut? Copii: vaci, cai, capre, rațe, găini. Profesor: Ce nou ai învățat? Ce sarcini au fost îndeplinite? Copii: Au găsit o mamă pentru pui, au lipit poze cu animale și hrana pe care o mănâncă. Ei argumentează exprimându-și opiniile.
Profesor: Ce te-a interesat? A fost dificil să duci la bun sfârșit sarcinile? Copii: Ei motivează exprimându-și opiniile. Nu știu: Mulțumesc băieți, am învățat multe. Am învățat numele animalelor, puii lor și că aceste animale se numesc domestice. Sunt într-o dispoziție bună, cum ai dispoziția ta? Dacă e bine, ridică mâinile. Ți-am adus un răsfăț, îl am în mașină. Nu știu tratează copiii cu dulciuri. Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița nr. 92” - un tip combinat de cartier urban al orașului Sterlitamak din Republica Bashkortostan
Divertisment pentru dezvoltarea vorbirii în al doilea grup de juniori pe tema: „
Kolobok
". Pregătit de profesor: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Conținutul programului:
Consolidați cunoștințele despre basmul popular rus „Gingerbread Man”, actualizați cunoștințele despre animalele sălbatice; învață să folosești instrumente de desen netradiționale (de exemplu, cereale); stimularea activității de vorbire; antrenează-te în pronunția onomatopeei pline de cuvinte; dezvoltarea atenției auditive, a respirației vorbirii, a puterii vocii, a abilităților articulatorii, generale și motorii fine; să cultive interesul pentru arta populară, activități productive (desen), atitudine grijulie față de animale, precum și activitate, inițiativă; contribuie la dezvoltarea emoțiilor pozitive.
Lucrări anterioare
: citirea basmului „Kolobok”, dramatizare a basmului cu păpuși bi-ba-bo.

Material.
Teatrul de păpuși „Kolobok”, un ecran, un cufăr cu păpuși, materiale de desen (clei PVA, carton colorat, cereale).
Educator.
Ce portbagaj frumos! Da, nu simplu - magic! Mă întreb ce este în el? (Încearcă să deschidă cufărul, dar nu se deschide.) Copii, poate că există un basm acolo? Ați invitat un basm, copii, în vizită? Un basm, copii, chiar așteptați? Ghici ghicitori - Basmul va veni din nou la băieți! Profesorul face ghicitori, cufărul se deschide. Profesorul scoate de acolo jucării.
Puzzle-uri.
Galopând cu dibăcie peste gazon Swift gri... iepuraș. Un trișor viclean, Un cap roșu, O coadă pufoasă, frumusețe, Și numele ei este... o vulpe. El duce prietenie cu o vulpe, Pentru alții este foarte rău! Toți dinții clic și clic, Foarte înfricoșător gri... lup. Își suge laba iarna, Și iubește și mierea. Poate vui tare. Cum îl cheamă? (Urs)
îngrijitor
. Bine făcut! Toate ghicitorile rezolvate! Câte jucării minunate ne-au oferit un cufăr magic! Acum ghici ce basm vom vizita astăzi? Pe smântână se amestecă, Pe geam e frig, Latura rotundă, partea roșie, Ce fel de basm?
Copii.
„Kolobok”.
Educator.
Așa este, desigur, „Kolobok”!
Și acum vom închide ochii, Să chem Povestea în vizită. Să spunem împreună: unu, doi, trei, basm, vino în vizită! Stai liniștit și privești cu atenție. Pe ecran apar bunicul și Baba.
Educator.
Bunicul și Baba trăiau – erau. Au decis să facă o chiflă.
bunicul.
Oh, am vrut o chiflă! Avem unt și făină? Ați frământa aluatul Da, tratați copiii!
Femeie.
Mă voi pune cu plăcere la treabă. Îi voi coace un om de turtă dulce pentru bunicul, îl voi pune la răcit până la cină.
Educator.
Copii, haideți să ajutăm la frământat aluatul și să facem o chiflă! Ne amestecăm, ne amestecăm, Să călărim, să călărim Și să batem puțin din palme, Și acum să ne strângem mâinile! A iesit neted, a iesit lin Gingerbread Man, ruddy, dulce!
Femeie
. Ce coc frumos a iesit, rotund, rosie! O sa il pun pe geam, sa se raceasca putin. Oh, sunt bătrân. Copii, am devenit, Ceva foarte obosit. Mă duc să mă odihnesc. (gimnastica cu degetele „Bunica”)

Educator.
Au pus-o pe fereastră să se răcească puțin, Au pus-o să se răcească, Și Kolobok a plecat. Gingerbread Man se rostogolește prin pădure și cântă un cântec.
Kolobok.
Sunt Gingerbread Man, Gingerbread Man, sunt răzuit în cutie, sunt măturat în fundul butoiului, sunt amestecat cu smântână, mă învârt în unt, mi-e frig pe geam . L-am lăsat pe bunicul, am lăsat-o pe bunica, te voi lăsa, iepure, sigur! Și s-a rostogolit de-a lungul drumului - doar Iepurele l-a văzut! Gingerbread Man se rostogolește, Wolf îl întâlnește: - Gingerbread Man, Gingerbread Man, te mănânc! - Nu mă mânca, Grey Wolf, îți voi cânta o melodie: Eu sunt Gingerbread Man, Gingerbread Man, sunt răzuit în cutie, Mătura fundul butoiului, Pe smântână, Mă învârt în unt, E o răceală pe fereastră. L-am lăsat pe bunicul, am lăsat-o pe bunica, am lăsat iepurele, te las, lupule, sigur! Și s-a rostogolit pe drum - doar Lupul l-a văzut! Omul de Turtă dulce se rostogolește spre el Ursul: - Omul de Turtă dulce, Omul de Turtă dulce, te mănânc!
- Unde ești, picioruș, mănâncă-mă! Sunt Gingerbread Man, Gingerbread Man, sunt răzuit în cutie, Mătura în fundul butoiului, Pe smântână, e un sac în unt, E frig pe geam. L-am lăsat pe bunicul, am lăsat-o pe bunica, am lăsat iepurele, am lăsat lupul, te las, ursule, cu siguranță! Și s-a rostogolit din nou - doar Ursul l-a văzut! Gingerbread Man se rostogolește spre el, Vulpea: - Gingerbread Man, Gingerbread Man, unde te rostogolești? - Mă rostogolesc pe drum. - Gingerbread Man, Gingerbread Man, cântă-mi o melodie! Gingerbread Man și cânta: Eu sunt Gingerbread Man, Gingerbread Man, sunt răzuit în cutie, îl mătur în fundul butoiului, Pe smântână, e un sac în unt, Pe geam e frig. L-am lăsat pe bunicul, am lăsat-o pe bunica, am lăsat iepurele, am lăsat lupul, am lăsat ursul, E ușor să scapi de tine, vulpea! Iar Vulpea spune: - O, cântecul e bun, dar aud rău. Gingerbread Man, Gingerbread Man, stai pe degetul meu si mai canta o data, mai tare.
Omul de turtă dulce a sărit pe nasul Lisei și a cântat același cântec mai tare. Și Vulpea din nou către el: - Omul de Turtă dulce, Omul de Turtă dulce, stai pe limba mea și cântă în ultima data BINE. Turtă dulce a sărit pe limba vulpei, iar vulpea lui - din! - și a mâncat.
Educator.
Copii, de ce i s-a întâmplat un asemenea dezastru lui Kolobok? Probabil pentru că a plecat singur de acasă. Iar bunica și bunicul erau foarte supărați că nu mai aveau Kolobok. Să desenăm multe, multe Kolobok-uri pentru ei. Pe mese sunt cartonate colorate cu cercuri pictate, copiii le stropesc cu diverse cereale (orez, hrișcă, fulgi de ovăz, mei).
Educator.
Da, avem o mulțime de koloboks! Tu și cu mine vom merge la Baba și la Bunicul Și le vom aduce pe Kolobok. Copiii merg la bunica și la bunicul.
bunica bunicul
(împreună). Bună ziua dragi oaspeți!
Educator.
Nu am venit în vizită cu mâna goală: au adus Kolobok. Și am desenat o mulțime de mici koloboks pentru tine!
bunica.
Ei bine, multumesc! Foarte frumos!
bunicul.
Ei bine, bunicuță, tratează-i pe oaspeți!
bunica.
Aya ți-a pregătit un răsfăț! Ajutați-vă, dragi oaspeți! Bunica și bunicul tratează copiii.
Educator.
Așa că am vizitat basmul, Cum am putea să ți-l arătăm! Interpreții și publicul au fost grozavi! Să ne batem din palme din toată inima!

îmbogăţirea vocabularului copiilor în procesul de familiarizare cu

lumea înconjurătoare.
- la întâlnirile de grup de părinți de la începutul anului, introduceți sarcinile de lucru de vocabular în grădiniță, spuneți ce abilități de vorbire sunt esențiale la acest nivel de vorbire; - amenajați un stand unde puteți prezenta exemple de creare a cuvintelor copiilor pe tema: „Cum spun copiii noștri”; -organizați o expoziție de cărți pe care fiecare copil ar trebui să o aibă acasă; - este necesar să se întocmească o listă detaliată a literaturii pentru părinți, să se pregătească sfaturi care să-i ajute să organizeze munca pentru extinderea vocabularului copiilor; - un colț pentru părinți, unde puteți posta materiale și recomandări pentru părinți care îi vor ajuta să organizeze activități de dezvoltare acasă, observații în timpul mersului acasă, care vor ajuta la îmbogățirea vocabularului copilului; - folder-slider „Hai să ne jucăm” cu o descriere a jocurilor pentru îmbogățirea dicționarului; - consultații pe tema „Cum să îmbogățești vocabularul unui copil de 3-4 ani”; - organizează prelegeri tematice, conversații și consultări cu implicarea specialiștilor de vorbire; - organizați prezentări pe tema „Legume”, „Fructe”, „Păsări”, „Transport”, „Mâncare”, „Reguli de conduită” etc. Toate prezentările trebuie să fie însoțite de cântece și ghicitori amuzante pentru copii, răspunsurile la care ar trebui să fie dat de copiii înșiși. Aceste prezentări pot fi vizionate atât la grădiniță, cât și acasă cu părinții.
Întâlnirea părinților pe tema: „Dezvoltarea vorbirii în timpul

cunoașterea naturii"

Descriere:
o întâlnire cu părinți pe tema „Dezvoltarea vorbirii atunci când se familiarizează cu natura” va fi de interes pentru educatori și părinți ai copiilor de 3-4 ani.
Ţintă:
încurajează părinții să coopereze și să interacționeze în creșterea și dezvoltarea vorbirii copilului.

Lucrările ședinței
: A fost amenajată o expoziție pentru părinți: ajutoare pentru dezvoltarea vorbirii, ficțiune pentru copii, casete audio. Se aude muzică liniștită. Părinții urmăresc expoziția, apoi îi invit să se așeze la mese. Dragi părinți! Ne bucurăm să vă vedem, vă mulțumim pentru timpul acordat pentru a veni la întâlnirea cu părinții. Având în vedere că familia joacă un rol principal în dezvoltarea copilului, familia este o sursă care hrănește o persoană de la naștere, o familiarizează cu lumea exterioară, îi oferă copilului primele cunoștințe și abilități, vă facem apel la cooperare, pentru a interactiona, doar influenta, doar prin eforturi comune parintii si gradinita, putem rezolva orice probleme in cresterea si dezvoltarea copilului. Sarcina principală a dezvoltării vorbirii copiilor este stăpânirea normelor și regulilor limbii materne, definite pentru fiecare revenire, precum și dezvoltarea capacității copiilor de a comunica. . Lucrările privind dezvoltarea vorbirii copilului în grădiniță se desfășoară în diferite tipuri de activități: în clase speciale pentru dezvoltarea vorbirii, precum și în toate celelalte clase, în afara orelor - în jocuri și activități artistice, în viața de zi cu zi. De mare importanță pentru dezvoltarea vorbirii unui preșcolar mai mic este îmbogățirea vocabularului bazat pe cunoștințele și ideile copilului despre viața înconjurătoare și în procesul de observare a naturii. Cât de des vizitezi natura? Ce faci cu copilul tau? În natură, nu numai că te poți relaxa și te distra de minune, dar mai ai ocazia să o îmbogățești cu noi cunoștințe și idei. Natura cu strălucirea sa, diversitatea, dinamismul atrage copiii, provoacă multe experiențe vesele în ei, dezvoltă curiozitatea. Impresiile din natura nativă, primite în copilărie, rămân în memorie mult timp, creează o bază solidă pentru cunoașterea ulterioară a acesteia. Lumea care înconjoară copilul este, în primul rând, lumea naturii, cu o bogăție infinită de fenomene, cu o frumusețe inepuizabilă, și natura este izvorul etern al minții copilului. Înțelegem că ești foarte ocupat, că uneori nu este suficient timp pentru un copil, totuși, mergând la plimbare, putem vorbi cu el despre cum este vremea astăzi, ce fel de cer, ce nori, există vânt, care, în ce direcție suflă cum l-am determinat, cum suntem îmbrăcați, de ce? Ce anotimp? Privește în jurul tău și vezi lumea minunată a plantelor. Faceți ghicitori, citiți o poezie. Căutați semnele vremurilor
al anului. Pentru a familiariza copilul cu proverbe populare, zicători, semne. Denumirile populare rusești ale plantelor sunt umplute cu generozitate cu: 1. emoționalitate: iarbă - furnică (troscot), iarbă de mătase (iarbă cu pene), iarbă de soldat (mileniu), iarbă de somn (lumbago), iarbă de învins (nufăr), iarbă- vrajă de dragoste (manșetă), tristețe - iarbă (pelin), iarbă decalată (ferigă). 2. sunete estetice: frumusețe, frumusețe, costum de baie, celandina. 3. figurat: nufăr (fructul arată ca o ceramică), traista ciobanului (fructul seamănă cu o traistă de cioban în formă), crail picior de lup (fruct de muşcate cu proces lung, ca ciocul de pasăre, iar forma frunzei seamănă cu nufărul). amprenta unui lup). În procesul comunicării cu natura se naște, se dezvoltă și se întărește observația, curiozitatea, ceea ce dă naștere la rândul său la o mulțime de întrebări care necesită un răspuns.Comunicarea cu natura are un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii conectate. Copiii stăpânesc practic abilitățile de flexiune: potrivirea cuvintelor în gen, număr, caz. De exemplu: bârlogul ursului, cap, labă, spate, lână, nas de urs, coadă, ureche de urs, trunchi, urechi de urs, labe, urme de pași, obiceiuri, pui etc. Am văzut (cine?) o veveriță. Privit (pentru cine?) O veveriță. Au vorbit (despre cine?) Despre proteine. Astfel, în procesul de observație, orizonturile copilului se extind, se dezvoltă curiozitatea, memoria vizuală, auditivă și verbală, procesele gândirii se îmbunătățesc. Copiii învață să gândească și să răspundă la întrebări. Observația creează copilului obiceiul de a trage concluzii, dezvoltă logica gândirii, claritatea și frumusețea vorbirii. Să ridicăm cuvintele semne pentru cuvânt: Ploaie: puternică, ciupercă, caldă, rece, oblică, directă, oarbă. Vânt: puternic, rece, cald, înghețat, zgomotos, moderat. Broasca: verde, cu ochi de gandac, pamant etc. Gândacul: frumos, mustacios, dungat. Soare: auriu, bun, vesel, luminos, cald, strălucitor, magnific. Împreună cu tine, să acordăm atenție dezvoltării vorbirii copilului, să comunicăm mai mult cu el. Citiți cărți pentru copii.

Sfaturi pentru părinți „Dezvoltam vorbirea jucându-ne”

(cameră de joacă acasă)
Conținutul activității comune a copilului și adultului în cursul comunicării lor este foarte important. În comunicarea cu un copil, un adult îndeplinește roluri extrem de importante în dezvoltarea conștiinței sale de sine și a încrederii în sine: în primul rând, își exprimă atitudinea față de mediul înconjurător, iar în al doilea rând, organizează activitățile copilului cu obiecte din mediu, oferă un model de vorbire corectă. În comunicarea cu adulții, vocabularul copilului este îmbogățit. Un preșcolar învață să pronunțe corect sunetele, să construiască fraze, să-și exprime părerea asupra anumitor probleme. Vorbirea nu se moștenește, copilul preia experiența comunicării verbale de la ceilalți. Acestea. stăpânirea vorbirii este direct dependentă de mediul de vorbire înconjurător. Nu poți evita întrebările puse de copil, deși uneori nu se poate răspunde imediat la ele. În astfel de cazuri, îi poți promite, îi poți spune altă dată, când, să zicem, va dormi (fa o plimbare etc.); un adult în acest timp se va putea pregăti pentru poveste. În acest caz, copilul nu numai că va primi informații corecte relevante cu privire la întrebarea adresată, dar va vedea în fața unui adult, un interlocutor interesant pentru el însuși și, în viitor, se va strădui să comunice cu el. Oricât de ocupați ar fi părinții, este totuși necesar să asculți copilul până la capăt atunci când își împărtășește impresiile despre ceea ce a văzut în timpul plimbării, despre cartea care i-a fost citită etc. Este necesar să se creeze astfel de condiții în familie, astfel încât copilului să-i facă plăcere să comunice cu adulții, să primească nu numai cunoștințe noi de la aceștia, ci și să-și îmbogățească vocabularul, să învețe corect, să construiască propoziții, să pronunțe sunetele corect și clar în cuvinte.
„Hai să căutăm cuvinte în bucătărie”
Ce cuvinte pot fi scoase din borș? Vinaigretă? Dulap de bucătărie? Farfurii? etc.
"Eu tratez"

„Să ne amintim cuvintele delicioase și să ne tratăm unii pe alții”. Copilul cheamă un cuvânt „delicios” și îl „pune” în palmă, apoi tu la el și așa mai departe până când „mânânci” totul. Puteți juca cuvinte „dulce”, „acru”, „sărat”, „amare”.
„Hai să facem suc”
„Din suc de mere... (măr); din pere ... (pere); din prune ... (prune); din cireșe ... (cireș); din morcovi, lamaie, portocale etc. Ai reușit? Și acum invers: suc de portocale din ce? etc."
"Spune un cuvant"
Adultul începe propoziţia, iar copilul o termină. De exemplu: - O cioara crona, iar o vrabie... (ciripi). Bufnița zboară, iar iepurele... (aleargă, sare). Vaca are vițel, iar calul are ... (mânz), etc.; - Ursul adoarme toamna, iar primavara... - Pietonii stau la lumina rosie, dar la verde... - Atarna hainele umede, si uscate... - Seara apune soarele, si dimineata...
„Ghici cine este”
Un adult pronunță cuvintele, iar copilul ghicește pentru ce animal sunt potrivite: - Salt, roade, ascunde? (iepure de câmp) - Întâlnire, mâhâit, pășunat? - Se furișează, se zgârie, mieuna? - Sâsâit, zvârcolit, târâind? Dacă reușiți, încercați să jucați invers. Lăsați copilul să spună că poate face un animal, iar voi încercați să ghiciți cine este.
„Ghicește obiectul după părțile sale”
- Patru picioare, spătar, scaun. - Rădăcină trunchi, ramuri, frunze. - gura de scurgere, capac, maner, fund. - Rădăcină, tulpină, frunze, petale.
„Cuvinte încăpățânate”
Spune-i copilului tău că există cuvinte „încăpățânate” în lume care nu se schimbă niciodată (cafea, rochie, cacao, cinema, pian, metrou). „Mi-am pus haina. O haină atârnă pe un cuier. Masha are o haină frumoasă. Mă plimb cu o haină. Azi este cald și toată lumea poartă paltoane etc.” Puneți întrebări copilului și asigurați-vă că nu schimbă cuvintele din propoziții.
„Remediați greșeala”
Adultul citește propozițiile, iar copilul corectează și vorbește corect. Canisa s-a urcat în câine. Balta a sărit peste mine. Scaunul s-a târât sub pisoi. Iarba a sărit pe broască. Tufa s-a ascuns în spatele ariciului.
"Confuzie"

„Au fost cuvinte. Odată s-au distrat, s-au jucat, au dansat. Și nu au observat că erau confuzi. Ajută cuvintele să se dezlege. Cuvinte: ba-so-ka (câine, lo-vo-sy (păr), leko-so (roată), po-sa-gi (cizme), etc.) "
Recomandări pentru părinți privind dezvoltarea vorbirii copiilor
Destul de des, părinții își trimit copilul la grădiniță pentru că „acolo se învață copiii”. În general, acest lucru este adevărat, dar copiii sunt atât de fericiți acasă! Și pentru el, pentru mama lui, este atât de important să ne jucăm împreună! Pentru un copil, jocul cu mama lui este cel mai vesel și confortabil mod de a experimenta lumea. Prima și principala întrebare este ce să înveți? Fără pierdere, va fi posibil să îi transmită copilului cele mai importante cunoștințe despre lume doar punându-le pe rafturi. Învață-ți copilul (și pe tine însuți) să aibă cursuri cu el în fiecare zi, cel puțin 10-15 minute. Unele exerciții pot fi efectuate în drum spre magazin sau în transport, îi puteți adresa copilului întrebări și sarcini în timpul treburilor zilnice casnice, adică. în viața de zi cu zi.
În primul rând, studiați obiectele și calitățile acestora. Pentru confortul comunicării, sunt acceptabile lecțiile tematice - „îmbrăcăminte”, „vase”, „mobilier”, etc. , precum și jocuri educative - „Ursul se îmbracă”, „Spăl vasele”, etc. aceste exemple simple vor duce la subiect: bebelușul începe să navigheze liber în forme, culori, asemănări și diferențe, învață să caracterizeze un obiect și acțiunea acestuia, să compare mai multe obiecte. Vocabularul se va extinde rapid. Una dintre secțiunile principale ale școlii la domiciliu este dezvoltarea vorbirii. Copiii vorbesc necontenit, chiar și atunci când nu ar trebui după vârsta lor, spre surprinderea generală a celor din jur. O reacție cu totul diferită, însă, este provocată de un copil mai mare care spune, de exemplu, despre guma de mestecat: „O voi mesteca și o voi pune pe masă”. Pentru a preveni acest lucru, explicați-i copilului cum să pronunțe corect sunetele și cuvintele, să construiți fraze și propoziții. Nu uitați părțile de vorbire. Apropo, oamenii de știință au calculat că în vorbirea unui copil există mult mai puține adjective decât substantive și verbe. Plimbarile la tara si in gradina pot fi folosite si pentru jocuri si conversatii cu copilul. În pădure sau în parc, încercați să denumiți cât mai exact frunzele florilor, cioturile, ramurile. Găsiți trei flori (fire de iarbă, conuri) în poiană. Încercați să descrieți unul dintre ele și lăsați copilul să ghicească care este. Apoi schimbați rolurile. Cereți copilului să identifice natura copacilor. Începeți să vă spuneți - lăsați copilul să observe că nu sunt asemănători unul cu celălalt. Unul este maiestuos, celălalt este vesel, al treilea este trist. Invitați copilul să găsească două frunze complet identice (flori, pietricele). Dacă reușește, ia în considerare cu atenție. Lăsați copilul să se convingă că, indiferent cât de asemănătoare sunt obiectele, fiecare are o diferență unică. Te poți juca cu copilul
„Ce, cum arată și de ce?”.
Mergând prin pădure, pune-i întrebări de genul: „Cum arată o frunză? Cum? Cum arată un ciot, o ramură? Răspundeți singuri, dar ascultați cu atenție și copilul. Din astfel de jocuri se naște o altă activitate incitantă: inventarea și ghicirea ghicitorilor. Următorul tip de exercițiu este răsucitorul limbii. Este important ca copiii să înțeleagă că este important să vorbească, nu numai rapid, ci și curat, clar pentru ceilalți. Scărcătorii de limbă se găsesc în diferite cărți pentru copii. - Țesătoarea țese țesătură pe rochia Taniei.
- Pe un deal vorbeau trei pârâie. - Un vultur pe un munte, o pană pe un vultur. - Polkanul nostru a căzut într-o capcană. Invitați copilul să rostească aceeași frază cu intonații diferite. Astfel de sarcini vor ajuta copilul să dezvolte vorbirea, imaginația, să scape de rigiditate. Te poți juca cu copilul tău în următoarele jocuri:
„Unul – multe”:
adulții numesc obiectul la singular, iar copilul la plural. (linguriță-linguri);
„Sună-l cu amabilitate”:
adulții îi oferă copilului să numească cu afecțiune obiectele (linguriță-linguriță);
"Care? Care? Care?":
adulții îi oferă copilului să descrie o jucărie sau orice obiect (o lingură este mare, metalică, frumoasă);
„Al patrulea extra”:
adulții îi oferă copilului să identifice o imagine suplimentară și să-i explice alegerea. Aveți nevoie de patru imagini, dintre care trei se referă la un concept general (iepure de câmp, lup, vulpe, pisică; rochie, fustă, tricou, cizme);
„Ghicește primul sunet din cuvânt”:
adulții îi oferă copilului să identifice primul sunet din cuvântul rostit (linguriță - [l], pisică - [k]);
„Veniți cu un cuvânt pentru sunet”:
adulții îi oferă copilului să vină cu cât mai multe cuvinte pentru un anumit sunet; „Top-clap”: adulții pronunță diverse sunete de vorbire și invită copilul să bată din palme dacă aude un sunet și să bată piciorul dacă aude un sunet;
"Iti scriu…":
în absența unui copil, adulții îi scriu o „scrisoare” și o atașează, de exemplu, pe frigider, astfel încât să o poată citi singur. Textul poate fi orice. Gimnastica de articulație este de mare importanță pentru dezvoltarea vorbirii copilului. Niciuna dintre cele mai amănunțite lucrări ale grădiniței nu exclude necesitatea ca părinții să conducă cursuri speciale cu copiii care pronunț incorect cutare sau cutare grupă de sunete. Ele ar trebui să fie efectuate zilnic sau o dată la două zile sub forma unui joc. Pentru copiii de la vârsta de cinci ani, aceștia sunt ținuți în fața unei oglinzi în care copilul poate controla corectitudinea mișcărilor lor. Dând anumite exerciții țintite, părinții ajută la pregătirea aparatului de articulație al copilului pentru pronunția corectă a acelor sunete pe care nu le vorbește bine.Nu poți forța copilul să exerseze. Cursurile vor da cel mai bun rezultat dacă se desfășoară sub formă de joc și
interesant pentru copil. Pentru o lecție, nu trebuie să dați mai mult de două sau trei exerciții. Este necesar să treceți la exercițiile ulterioare numai după ce le-ați însușit pe cele anterioare. Toate exercițiile trebuie efectuate în mod natural, fără tensiune. Puteți face următoarele exerciții:
construi un gard
Zâmbește fără tensiune, arată dinții de sus și de jos închiși. Țineți în această poziție sub cont de la 1 la 5-10.
Faceți un pai
Trageți-vă buzele înainte cu un tub (ca și cu sunetul y). Asigurați-vă că dinții sunt închiși. Dacă copilul nu-și poate trage buzele înainte, invitați-l să-și ajungă buzele la bomboana (situată la o distanță de 1,5-2 cm de buze) și să o ia cu buzele.
Spatula
Zâmbește, deschide gura și pune o limbă largă pe buza inferioară (nu trage buza de dinții inferiori) și ține-te în această poziție numărând de la 1 la 5-10.
păsărică supărată
Zâmbește, deschide gura, agăță vârful limbii de dinții inferiori și, fără să-l scoți de pe dinți, împinge partea din spate a limbii înainte, precum o pisică își arcuiește spatele.
dulceata delicioasa
Linge gemul de pe buza superioară cu vârful lat al limbii, mișcând limba de sus în jos, dar nu dintr-o parte în alta. Buza inferioară nu ajută.
Pictor
zâmbet. Deschide gura și mângâie palatul cu vârful larg al limbii, mișcându-se înainte și înapoi, ca un pictor care pictează un tavan cu o pensulă. Asigurați-vă că maxilarul inferior rămâne nemișcat.
ceașcă
zâmbet. Deschideți gura, ridicați o limbă largă, concavă spre interior, lângă dinții de sus. Țineți în această poziție pentru o numărare de la 1 la 5.
Leagăn
Cu gura deschisă (buzele în zâmbet), pune vârful limbii în spatele dinților inferiori și ține în această poziție pentru o numărare de la 1 la 5, apoi ridică vârful lat al limbii pentru dinții superiori și ține acest poziția pentru o numărare de la 1 la 5. Deci, alternativ, schimbați poziția limba de 4-6 ori. Asigurați-vă că vă rămâne gura deschisă.
Treci cu vârful limbii

Cu gura deschisă, faceți clic pe vârful limbii la început încet, apoi mai repede. Asigurați-vă că maxilarul inferior nu se mișcă, doar limba funcționează.
Toboșari
Zâmbește, deschide gura și bate cu vârful limbii în spatele dinților de sus cu un sunet
d-d-

d
La început încet, apoi din ce în ce mai repede. Asigurați-vă că gura este deschisă tot timpul, buzele sunt într-un zâmbet, maxilarul inferior este nemișcat. Pentru dezvoltarea vorbirii copilului și formarea interesului pentru lectură, este necesar să vă amintiți că trebuie să folosiți orice ocazie pentru a comunica cu el: vorbiți despre el și despre treburile lui, despre ceea ce a văzut sau a auzit, despre ceea ce a citit. , Răspundeți la întrebări. Asigurați-vă că îi citiți în mod regulat copilului dumneavoastră poezii, basme, ghicitori, povești pentru copii. Ar trebui să aibă suficiente materiale la îndemână pentru a citi și a privi imaginile. Părinții înșiși ar trebui să dea exemple de citire regulată a cărților și a ziarelor. Joacă mai des jocuri cu copilul tău. Nu-i impune cutare sau cutare joc, oferă - și lasă-l să aleagă singur. Permiteți copilului dumneavoastră să folosească liber creioane, pixuri, hârtie. Încurajează jocul cu alți copii. Dacă este posibil, du-ți copilul în locuri interesante pentru el mai des: o pădure, un muzeu, un teatru, un circ. Copiii mici pot și vor să învețe - acesta este un fapt incontestabil. Naivitatea și înțelepciunea, talentul și ignoranța coexistă calm în ele. Copiii trebuie învățați acasă pentru că cunoștințele dobândite din primii ani de viață nu vor dispărea niciodată din memorie.

Fișier de cărți de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii cu istoria naturală

temă.

"Cine vorbeste?"

Ţintă:
extinderea vocabularului, dezvoltarea vitezei de reacție.
Accident vascular cerebral:
profesorul aruncă alternativ mingea copiilor, dând nume animalelor. Copiii, întorcând mingea, trebuie să răspundă la modul în care unul sau altul animal dă o voce: Vaca - moo Tigru - mârâie Șarpe - șuieră țânțar - scârțâie Câine - latră Lup - urlă Rață - șarlatani Porc - mormăie Opțiunea 2. Profesorul aruncă mingea și întreabă: „Cine mârâie?”, „Cine mormăie?”, „Cine latră?”, „Cine cuc?” etc.
Jocul „Cine locuiește unde?”

Ţintă:
consolidarea cunoștințelor copiilor despre locuințele animalelor, insectelor. Consolidarea utilizării în vorbirea copiilor a formei gramaticale a cazului prepozițional cu prepoziția „în”.
Accident vascular cerebral:
Aruncând mingea pe rând fiecărui copil, profesorul pune o întrebare, iar copilul, returnând mingea, răspunde.
Opțiunea 1. profesor: - Copii: Cine locuiește într-o scobitură? - Veveriță. Cine locuiește într-o casă de păsări? - Grauri. Cine trăiește în cuib? - Păsări. Cine locuiește într-o cabină? - Un câine. Cine trăiește în stup? -Albine Cine trăiește în groapă? -Vulpe. Cine locuiește în bârlog? -Lupul. Cine locuiește într-o vizuină? - Ursul. Opțiunea 2. profesor: - Copii: Unde locuiește ursul? - În bârlog. Unde locuiește lupul? - În bârlog. Opțiunea 3. Lucrați la construirea corectă a propunerii. Copiii sunt invitați să dea un răspuns complet: „Ursul trăiește într-o vizuină”.
Jocul „Dă-mi un cuvânt”

Ţintă:
dezvoltarea gândirii, viteza de reacție.
Accident vascular cerebral:
profesorul, aruncând pe rând mingea fiecărui copil, întreabă: - Cioara croncăie, dar ciugul? Copilul, întorcând mingea, trebuie să răspundă: - Ciripit de Magpie. Exemple de întrebări: - Bufnița zboară, dar iepurele? - Vaca mănâncă fân, iar vulpea? - Cârtița sapă nurci, iar cârtița? - Cocoșul cântă și găina? - Broasca cântă, iar calul? - O vaca are un vițel și o oaie? - Mama puiului de urs este un urs, iar mama veveriţei? „Ce se întâmplă în natură?”

Ţintă:

Accident vascular cerebral:

— Cine se mişcă?

Ţintă:
îmbogățirea dicționarului verbal al copiilor, dezvoltarea gândirii, atenției, imaginației, dexterității.
Accident vascular cerebral:
profesorul, aruncând mingea fiecărui copil, cheamă un animal, iar copilul, returnând mingea, pronunță un verb care poate fi atribuit animalului numit. profesor: -Copii: Câinele stă, stă, minte, merge, doarme, latră, servește (pisică, șoarece...)
"Cald rece"

Ţintă:
fixarea în imaginația și vocabularul copilului de semne opuse de obiecte sau antonime.
Accident vascular cerebral:
profesorul, aruncând mingea copilului, pronunță un adjectiv, iar copilul, întorcând mingea, cheamă altul - cu sens invers. profesor:-Copii: Fierbinte-rece Bine-rau Intelept-prost Vesel-trist Ascutit-contondent Neted-aspru
„Ce se întâmplă în natură?”

Ţintă:
consolidarea folosirii verbelor în vorbire, acordul cuvintelor într-o propoziție.
Accident vascular cerebral:
profesorul, aruncând mingea copilului, pune o întrebare, iar copilul, returnând mingea, trebuie să răspundă la întrebarea pusă. Este de dorit să jucați jocul după subiect. Exemplu: Temă „Primăvara” profesor: -Copii: Soarele - ce face? -Strălucește, încălzește. Streams - ce fac? - Fugi, murmură. Zăpada - ce face? - Se întunecă, se topește. Păsările - ce fac? - Zboară, își construiesc cuiburi, cântă cântece. Picături - ce face? - Sună, picură. Ursul - ce face? - Se trezește, iese din bârlog.
„Cine poate efectua aceste acțiuni?”

Ţintă:
activarea dicționarului verbal al copiilor, dezvoltarea imaginației, memoriei, dexterității.
Accident vascular cerebral:
profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă verbul, iar copilul, întorcând mingea, numește substantivul care se potrivește cu verbul numit. profesor:- Copii: Există un om, un animal, un tren, un vapor cu aburi, ploaie... Un pârâu curge, timpul, un animal, o persoană, un drum... O pasăre zboară, un fluture, un libelulă, o muscă, un gândac, un avion... Un pește înoată, o balenă, un delfin, barcă, navă, persoană...
— Din ce este făcută?

Ţintă:
fixând în vorbirea copiilor folosirea adjectivelor relative şi a modalităţilor de formare a acestora.
Accident vascular cerebral:
profesorul, aruncând mingea copilului, spune: „Cizme de piele”, iar copilul, întorcând mingea, răspunde: „Cizme de piele”. profesor: -Copii: Manusi din blana-blana Bazin din cupru-cupru Vaza din cristal-cristal Manusi din lana-lana
"Răspândește-l"

Ţintă:
orientare în spațiu.
Accident vascular cerebral:
Personajul lui Fyodor le cere băieților să o ajute: pune oale și tigăi pe raftul de jos, farfurii, linguri, cuțite, furculițe pe raftul superior și farfurioare și ulcioare pe raftul de sus.
— Cine a fost cine?

Ţintă:
dezvoltarea gândirii, extinderea vocabularului, consolidarea terminațiilor cazurilor.
Accident vascular cerebral:
profesorul, aruncând mingea unuia dintre copii, cheamă obiectul sau animalul, iar copilul, returnând mingea logopedului, răspunde la întrebarea cine (ce) era obiectul numit anterior: Pui - ou Pâine - făină. Cal - mânz Garderobă Vacă - vițel Bicicletă - fier Dud - ghindă Cămașă - țesătură Pește - caviar Cizme - piele Măr - sămânță Casă - cărămidă Broască - mormoloc Puternic - slab Fluture - omida Adult - copil
— Ce legumă?

Ţintă:
dezvoltarea analizatoarelor tactile, vizuale și olfactive.
Accident vascular cerebral:
profesorul taie legumele, copiii le miros si le gusta. Profesorul dă o mostră: „Roșia este dulce, iar usturoiul este picant”
— Cum sună?

Ţintă:
dezvoltarea atenției auditive și a observației.
Accident vascular cerebral:
profesorul din spatele ecranului cântă la diverse instrumente muzicale (tamburină, clopot, linguri de lemn). Copiii trebuie să ghicească cum sună.
„Ce se întâmplă toamna?”

Ţintă:
învață anotimpurile, succesiunea lor și caracteristicile principale.
Accident vascular cerebral:
Pe masă se amestecă imagini care înfățișează diverse fenomene sezoniere (ninge, o pajiște înflorită, o pădure de toamnă, oameni în impermeabil și cu umbrele etc.). Copilul alege imagini care prezintă doar fenomene de toamnă și le numește.
— Ce s-a dus?

Ţintă:
dezvoltarea atenției și a observației.
Accident vascular cerebral:
profesorul așează 4 legume pe masă: „Copii, uitați-vă cu atenție la ce este pe masă. Acestea sunt ceapa, castraveții, roșii, ardei. Priviți cu atenție și amintiți-vă. Acum închide ochii.” Copiii închid ochii, iar profesorul scoate o legumă. — Ce s-a dus? Copiii își amintesc și numesc o legumă.
„Prinde și aruncă – numește culorile”

Ţintă:
selecție de substantive la adjectivul care denotă culoare. Fixarea numelor de culori primare, dezvoltarea imaginației la copii.
Accident vascular cerebral:
profesorul, aruncând mingea copilului, numește adjectivul care denotă culoarea, iar copilul, returnând mingea, numește substantivul potrivit acestui adjectiv. profesor:-Copii: Roșu - mac, foc, steag Portocaliu - portocală, morcov, zori Galben - pui, soare, nap Verde - castraveți, iarbă, pădure Albastru - cer, gheață, nu-mă-uita Albastru - clopoțel, mare, cerul violet - prune, liliac, amurg
— Capul cui?

Ţintă:
extinderea vocabularului copiilor prin folosirea adjectivelor posesive.
Accident vascular cerebral:
profesorul, aruncând mingea copilului, spune: „Cierul are cap...”, iar copilul, aruncând mingea înapoi, termină: „... cioara”. De exemplu: Un râs are cap - un râs Un pește are un pește O pisică are o pisică O râșă are o țâșă Un cal are un cal Un vultur are un vultur O cămilă are o cămilă
„Al patrulea în plus”

Ţintă:
consolidarea capacității copiilor de a evidenția o trăsătură comună în cuvinte, dezvoltarea capacității de generalizare.
Accident vascular cerebral:
profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă patru cuvinte și cere să stabilească care cuvânt este de prisos. De exemplu: albastru, roșu, verde, copt. Dovlecel, castraveți, dovleac, lămâie. Înnorat, înnorat, posomorât, senin.
„Unul sunt mulți”

Ţintă:
consolidarea în vorbirea copiilor a diverselor tipuri de terminații ale substantivelor.
Accident vascular cerebral:
profesorul aruncă mingea copiilor, denumind substantivele la singular. Copiii aruncă mingea înapoi, denumind substantive la plural. Exemplu: Masa - mese scaun - scaune Munte - munte frunza - frunze Casa - case ciorap - sosete Ochi - ochi bucata - piese Zi - zile sari - sarituri Somn - visuri gosling - goslings Frunte - frunti pui de tigru - pui
"Ridicați semnele"

Ţintă:
activarea vocabularului verbului.
Accident vascular cerebral:
profesorul pune întrebarea „Ce pot face veverițele?” Copiii răspund la întrebare și găsesc o imagine la întrebarea dată. Exemple de răspunsuri: Veverițele pot sări din nod în nod. Veverițele pot face cuiburi calde.
„Animale și puii lor”

Ţintă:
fixarea în vorbirea copiilor a numelui de pui de animale, consolidarea abilităților de formare a cuvintelor, dezvoltarea dexterității, atenției, memoriei.
Accident vascular cerebral:
aruncând mingea copilului, profesorul numește un animal, iar copilul, returnând mingea, numește puiul acestui animal. Cuvintele sunt grupate în trei grupe în funcție de modul în care sunt formate. Al treilea grup necesită memorarea numelor puilor. Grupa 1. Tigrul are un pui, leul are un pui de leu, elefantul are un pui de elefant, căpriorul are un căprior, elanul are un vițel, iar vulpea are o vulpe.
Grupa 2. Un urs are un pui de urs, o cămilă are un pui de cămilă, un iepure are un iepure, un iepure are un iepure și o veveriță are o veveriță. Grupa 3. O vaca are un vițel, un cal are un mânz, un porc are un purcel, o oaie are un miel, un pui are un pui și un câine are un cățel.
"Ce este rotund?"

Ţintă:
extinderea vocabularului copiilor prin adjective, dezvoltarea imaginației, memoriei, dexterității.
Accident vascular cerebral:
profesorul, aruncând mingea copiilor, pune o întrebare, copilul care a prins mingea trebuie să îi răspundă și să returneze mingea. - ce se întâmplă în jur? (minge, minge, roată, soare, lună, cireș, măr ...) - ce este lung? (drum, râu, frânghie, panglică, șnur, ață ...) - ce este înalt? (munte, copac, stâncă, persoană, stâlp, casă, dulap ...) - ce este înțepător? (arici, trandafir, cactus, ace, copac, sârmă...)
„Alege un cuvânt”

Ţintă:
dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor, selectarea cuvintelor înrudite. De exemplu, o albină este o albină, albină, albină, apicultor, albine etc. „Generalizarea conceptelor”
Ţintă:
extinderea vocabularului prin utilizarea cuvintelor generalizate, dezvoltarea atenției și a memoriei, capacitatea de a corela concepte generice și specifice. Opțiunea 1.
Accident vascular cerebral:
profesorul numește un concept generalizator și aruncă mingea fiecărui copil pe rând. Copilul, returnând mingea, trebuie să numească obiectele legate de acel concept generalizant. profesor:-Copii: Legume - cartofi, varza, rosii, castraveti, ridichi. Opțiunea 2. Profesorul numește concepte specifice, iar copiii - cuvinte generalizante. profesor: -Copii: Castraveti, rosii-Legume.
"Rău Bun"

Ţintă:
cunoașterea copiilor cu contradicțiile lumii din jurul lor, dezvoltarea vorbirii coerente, imaginația.
Accident vascular cerebral:
Profesorul stabilește subiectul de discuție. Copiii, trecând mingea în cerc, spun ce, după părerea lor, este bine sau rău în fenomenele meteorologice.
Profesor: Ploaie. Copii: Ploaia este bună: spăla praful de pe case și copaci, este bună pentru pământ și pentru viitoarea recoltă, dar este rea - ne udă, poate fi frig. Profesor: Oraș. Copii: E bine că locuiesc în oraș: poți merge cu troleibuzul, cu autobuzul, cu multe magazine bune, e rău - nu vei vedea o vacă vie, un cocoș, e înfundat, prăfuit.
"Aproape de departe"

Ţintă:
dezvoltarea atenției auditive, acuitatea auzului.
Accident vascular cerebral:
profesorul din spatele ecranului produce sunetul unei jucării mari sau mici. Copiii determină dimensiunea jucăriei în funcție de puterea sunetului (mari sau mic)
"Spune-i dulce"

Ţintă:
consolidarea capacității de a forma substantive cu ajutorul sufixelor diminutive, dezvoltarea dexterității, viteza de reacție.
Accident vascular cerebral:
profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă primul cuvânt (de exemplu, minge), iar copilul, întorcând mingea, cheamă al doilea cuvânt (minge). Cuvintele pot fi grupate în funcție de asemănarea terminațiilor. Masă-masă, cheie-cheie. Şapcă-pălărie, veveriţă-veveriţă. Cartea-carte, lingura-lingura. Cap-cap, imagine-imagine. Săpun-săpun, oglindă-oglindă. Păpușă-crisalidă, sfeclă roșie-sfeclă roșie. Impletitura-coda, apa-apa. Gândacul-gand, stejar-stejar. Cireș-cireș, turn-turn. Rochie-rochie, scaun-scaun.
„Cont fericit”

Ţintă:
fixând în vorbirea copiilor acordul substantivelor cu numerale.
Accident vascular cerebral:
profesorul aruncă mingea copilului și pronunță o combinație a unui substantiv cu cifra „unu”, iar copilul, întorcând mingea, cheamă ca răspuns același substantiv, dar în combinație cu cifra „cinci”, „șase” , "șapte opt". Exemplu: Un elefant - cinci elefanți
O macara - cinci macarale O lebădă - cinci lebede Un gânzăre - cinci pui Un pui - cinci pui Un iepure - cinci iepuri
— Ghici cine a sunat?

Ţintă:
distincția după timbru a complexelor sonore maxim prescurtate.
Accident vascular cerebral:
șoferul întoarce spatele copiilor și stabilește cine l-a sunat prin complexul sonor „pipi-pipi”. Șoferul este chemat de copilul indicat de profesor.

În procesul de familiarizare cu lumea înconjurătoare, sunt rezolvate următoarele sarcini:

Formarea, clarificarea și sistematizarea cunoștințelor despre obiectele și fenomenele realității înconjurătoare;

îmbogățirea experienței emoționale, sociale, cognitive, de joc a copiilor.

Cursurile de familiarizare cu lumea înconjurătoare au ca scop:

extinderea orizontului,

îmbogățirea experienței senzoriale și practice a copiilor,

activarea activității mentale și dezvoltarea vorbirii.

Familiarizarea copiilor cu lumea exterioară are loc pe:

clase speciale,

în diferite tipuri de activități pentru copii,

în momentele de regim,

în procesul muncii corecționale individuale, în viața de zi cu zi.

Metode de familiarizare a preșcolarilor cu natura: observație, poveste, lectură, ficțiune, literatură, conversație, jocuri, muncă, experiment.

Forme de organizare a copiilor la introducerea lor în natură: lectii , excursii , plimbări , munca in natura , munca la pamant.

Principalul lucru este asimilarea materialului programului de către toți copiii. Acestea sunt activități în care copiii se familiarizează cu natura în condiții naturale.: vizitarea obiectivului turistic, observarea schimbărilor sezoniere în viața plantelor și animalelor, jocuri cu material natural

Are loc zilnic în timpul programului de lucru.

Efectuat după un somn în timpul zilei: observație, a făcut. Jocuri, arta lecturii. Lucrări, conversații, povești

Lucrul cu imagini: în pădure, în luncă, în grădină, lângă baltă.

În clasă, copiii cu TNR dobândesc anumite cunoștințe despre obiectele și fenomenele care se formează și se exprimă prin vorbire. Interesul copiilor pentru lumea din jurul lor contribuie la asimilarea noilor cunoștințe și la consolidarea lor prin cuvânt. Pentru dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare cu ceilalți, în fiecare lecție se lucrează pentru a dezvolta înțelegerea vorbirii și a activa activitatea de vorbire reală a copiilor. În procesul de familiarizare cu lumea înconjurătoare, se formează corelația subiectului a cuvintelor. Cuvântul, pe măsură ce sensul său lexical este stăpânit, este fixat în conceptul de subiect.

Studiul subiecților se desfășoară într-o anumită secvență. În primul rând, copiilor li se prezintă obiecte naturale pe care le examinează, le analizează, determină scopul și învață să acționeze cu ele. Apoi compară obiecte după diferite criterii, stabilesc relații spațiale și cauzale, învață să tragă concluzii și generalizări simple. Copiii învață să numească și să arate un obiect într-o aranjare spațială diferită, să coreleze obiectele naturale

9.Metode de predare a autoservirii preșcolarilor cu tulburări severe de vorbire. Abilități: Să-ți păstrezi corpul curat; să mănânci; să te îmbraci, să te dezbraci; să ai grijă de jucării, lucruri. Educați. abilități culturale și igienice și abilități de autoservire - direcția de lucru cat. contribuie la apariția celor mai importante imagini noi la copii. varsta frageda – independenta.Stapanirea deprinderilor sanitare si igienice:-reduce dependenta copilului de ceilalti;-ajuta la intarirea increderii in sine;-promoveaza avansarea in dezvoltarea psihomotorie.sarcina principala este de a ajuta copiii sa capete independenta si independenta in viata de zi cu zi. Pregătirea obiectivelor: - Atingerea unui grad superior de independență în dezvoltarea diferitelor abilități de autoîngrijire pentru copiii cu TNR; - Învățarea părinților să lucreze la programul de formare deprinderi de autoservire.Etapele formării la foşti. abilități de autoservire: jocul cu o păpușă și alte jucării (jucatul unei abilități cu un personaj); Demonstrarea acțiunii de către profesor (afișarea și comentarea fiecărei acțiuni); Acțiuni comune ale profesorului cu copilul; Acțiuni ale copilului de imitat.; Independent. acțiunile copilului.Se creează în mod necesar un mediu obiectiv ținând cont de capacitățile motrice: echipamentul în dimensiune și locație este selectat în funcție de puterea și vârsta copilului; este de dorit să se excludă disconfort.Este necesar să se țină cont de capacitățile individuale de vorbire ale fiecărui copil. și pune întrebări în consecință.Folosește încurajarea verbală.

10. Metode de predare a muncii casnice. curățenia grupei și a altor spații ale grădiniței; - curățarea șantierului; - spălătorie; - aranjarea mesei; - pregătirea pentru cursuri. Forme munca copiilor: sarcini, îndatorire, muncă colectivă. Sarcini de muncă. educatie: Educație de interes și nevoie de muncă. activitate;Formir. cognitive și sociale motive semnificative pentru muncă. activități;;Educația independenței, a încrederii în sine. Metode de antrenament. doshk. cu abilități de autoservire TNR: afișare; demonstrație; memento; exerciții; jocuri. ml. doshk. vârstă: tehnici de joc; un exemplu pozitiv de colegi; luarea în considerare a ilustrațiilor, utilizarea. versuri, proverbe, lectură lit. lucrări; control (dacă nu există control, atunci se formează obiceiuri negative, neglijență, neglijență); ajutor și asistență reciprocă. mier doshk. vârstă: tehnici de joc; memento sistematic și control asupra acțiunilor; evaluarea activităților copilului, încurajarea succesului; asistență reciprocă; implicarea copiilor în analiza rezultatelor travaliului și într-o evaluare obiectivă a activităților fiecărui copil. Artă. doshk. vârstă: control + toate cele de mai sus.Metoda.recomandări.Copii st. doshk. vârsta poate efectua următoarele tipuri de muncă: 1. Păstrați-și jucăriile în ordine. Ștergeți mobila (împreună cu un adult) 3. Spălați hainele pentru păpuși, obiectele personale mici (șosete, panglici). 4. Pune masa, curata vasele dupa masa; spălați căni, linguri etc. 5. Mătură podeaua din cameră cu o mătură umedă, 6. Ajută adulții la gătit: curățați cartofii fierți de coajă, spălați legumele, faceți prăjituri; culegeți și curățați fructele de pădure

11. Sarcini de dezvoltare a vorbirii copiilor cu tulburări severe de vorbire într-o instituție preșcolară specială.

1. Dezvoltarea dicționarului (pasiv apoi activ): a) îmbogățirea vocabularului; b) activarea dicționarului; c) lucrul la clarificarea dicționarului; d) eliminarea cuvintelor non-literale (jargoane, dialecte); 2. Formarea structurii gramaticale a vorbirii (formarea cuvintelor, flexiunea) (lupta împotriva agramatismelor); 3. Educarea culturii de sunet a vorbirii: a) drepturi. pronunția sonoră; b) vorbire expresă; c) intonație; d) ritmul vorbirii; e) folosirea calităților vocii în funcție de situație;e) lucrul la dicție (scărcători de limbi, răsucitori de limbi) g) formarea drepturilor. respirație diafragmatică; h) formarea. drepturi. pronunție; 4. Formarea vorbirii dialogului colocvial; 5. Formirov. monolog discursuri (repovestire, poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii, povestire creativă); 6. Cunoașterea ficțiunii; 7. Pregătirea copiilor pentru alfabetizare.