Dezvoltarea mentală a adolescenților. Caracteristicile mentale ale adolescenței

Întrebarea 20. Dezvoltarea mentală a unui adolescent.

Situația socială a dezvoltării adolescentului. Comunicarea cu colegii ca tip principal de activitate. Caracteristicile dezvoltării pubertale (trăsături anatomice și fiziologice ale dezvoltării). Criza dezvoltării mentale în adolescență. Neoplasme psihologice centrale ale adolescenței.

1. Situația socială a dezvoltării adolescenților.

Anii adolescenței- perioada de finalizare a copilăriei, de creștere din ea, de tranziție de la copilărie la maturitate. De obicei se corelează cu vârsta cronologică cu 10-11 până la 14-15 ani . Capacitatea de a reflecta, formată în activitățile educaționale din clasele medii ale școlii, este „dirijată” de către elev către el însuși. Compararea cu adulții și cu copiii mai mici îl duce pe adolescent la concluzia că nu mai este un copil, ci mai degrabă un adult. Un adolescent începe să se simtă ca un adult și vrea ca ceilalți să-i recunoască independența și semnificația.

Nevoile psihologice de bază ale unui adolescent - dorința de a comunica cu semenii („gruparea”), dorința de independență și independență, „emancipare” față de adulți, pentru recunoașterea drepturilor lor de către alte persoane. Senzație de maturitate este un simptom psihologic al debutului adolescenţei. Prin definiție, D.B. Elkonin, „un sentiment de maturitate este o nouă formare a conștiinței, prin care un adolescent se compară cu ceilalți (adulți sau camarazi), găsește modele de asimilare, își construiește relațiile cu alți oameni, își restructura activitățile”. Tranziția adolescenței, desigur, include un aspect biologic. Aceasta este perioada pubertății, a cărei intensitate este subliniată de conceptul de „furtună hormonală”. Modificările fizice, fiziologice, psihologice, apariția dorinței sexuale fac această perioadă extrem de dificilă, inclusiv pentru adolescentul cu cea mai rapidă creștere din toate punctele de vedere. Totuși, în lucrările antropologilor culturali (M. Mead, R. Benedict etc.) se arată că în așa-numitul culturi primitive criza adolescentului și conflictele aferente, interpersonale și intrapersonale, sunt absente. În aceste culturi, nu există o polarizare a comportamentului și responsabilităților unui adult și ale unui copil, ci există o interconexiune; are loc o învățare treptată și trecere la statutul de adult printr-o procedură specială de inițiere. Aceste date infirmă ipoteza condiţionarea biologică, programarea genetică a crizei, despre legătura ei directă cu procesul pubertății.

În același timp, așa-numitul factori sociali. Până în secolele XVII-XVIII, adolescența nu a fost distinsă ca o perioadă specială de vârstă, aceasta este relativ învăţământul istoriei recente. În secolul 19 multe țări au introdus școlarizarea sistematică. Această inovație a dus la o creștere semnificativă a perioadei de dependență economică în viața unui copil și la întârzierea momentului acceptării rolurilor caracteristice unui adult. Granițele și conținutul adolescenței sunt strâns legate de nivelul de dezvoltare socio-economică a societății, de particularitățile timpului istoric, de poziția socială a adolescenților în lumea adulților și de circumstanțele specifice vieții acestui adolescent.

Adolescența, ca vârstă „de tranziție”, se desfășoară pe deplin doar în societate industrială unde există un contrast mare între copilărie și vârsta adultă, un decalaj pronunțat în normele și cerințele pentru generații de adulți și copii. În societatea modernă, maturitatea socială nu coincide cu momentul pubertății. Prima a identificat adolescența ca fiind momentul celei de-a doua, nașterea independentă în viață și creșterea conștiinței de sine umană. J.J. Rousseau . Principalele idei care formează astăzi nucleul psihologiei adolescenței au fost conturate în lucrare S. Hall „În creștere”. Hall a formulat ideea de tranzitivitate, intermediaritate a adolescenței, punct „furtună și stres”. El a dezvoltat caracteristicile negative de conținut ale acestei etape de dezvoltare (dificultate în educație, conflict, instabilitate emoțională) și a conturat dobândirea pozitivă a vârstei - „simțul individualității”. K. Levin a vorbit despre un ciudat marginalitatea adolescent, exprimat în poziția sa între două culturi – lumea copiilor și lumea adulților. Un adolescent nu mai vrea să aparțină culturii copiilor, dar tot nu poate intra în comunitatea de adulți, întâmpinând rezistență din partea realității, iar acest lucru provoacă o stare de „dezechilibru cognitiv”, incertitudine a liniilor directoare, planurilor și obiectivelor în perioada schimbării „spațiilor de locuit”. ". Dezvoltarea personalității unui adolescent a fost analizată în mod psihanalitic de 3. Freud. În adolescență, pubertate, un val de energie sexuală subminează echilibrul stabilit anterior între structurile personalității, iar conflictele copiilor renasc cu o vigoare reînnoită. E. Erickson a considerat adolescența și tinerețea drept perioada centrală pentru rezolvarea problemei autodeterminare personală .

Adesea, întreaga adolescență este interpretată ca criză , ca o perioadă de „patologie normală”, subliniind curgerea sa rapidă, complexitate atât pentru adolescentul însuși, cât și pentru adulții care comunică cu acesta. D.B. Elkonin, dimpotrivă, consideră adolescența însăși ca o vârstă stabilă și evidențiază crizele (preadolescente și în tranziția la adolescență). Adolescența ca etapă de dezvoltare psihică se caracterizează prin intrarea copilului într-o poziție socială calitativ nouă asociată cu căutarea propriului loc în societate. Afirmațiile exagerate, ideile nu întotdeauna adecvate despre capacitățile lor duc la numeroase conflicte ale unui adolescent cu părinții și profesorii, pentru a protesta comportamentul. Chiar și în general, o perioadă normală de adolescență se caracterizează prin asincronie, spasmodicitate, dizarmonie de dezvoltare.

În adolescență, există adesea o tendință la reacții comportamentale care sunt de obicei caracteristice unei vârste mai tinere (A.E. Lichko):

Reacția de refuz (refuzul îndatoririlor casnice, studiul etc.; motivul este o schimbare bruscă a condițiilor obișnuite de viață, de exemplu, separarea de familie, schimbarea școlii; solul este imaturitatea mentală, caracteristicile nevroticismului , inhibitie);

Reacția opoziției, protest (bravadă demonstrativă, absenteism, evadari, acțiuni de protest);

Reacția de imitație (un adult devine obiect al imitației, imprimând idealurile unui adolescent cu anumite calități; este tipică adolescenților imaturi personal);

Reacția de compensare (dorința de a compensa eșecul cuiva într-un domeniu cu succes în altul; dacă se aleg manifestările asociale ca reacție compensatorie, atunci apar tulburări de comportament);

Reacția de hipercompensare (dorința de a reuși tocmai în zona în care adolescentul găsește cel mai mare eșec: cu slăbiciune fizică - o dorință persistentă de realizări sportive, cu timiditate - pentru activități sociale etc.).

Atunci când interacționează cu mediul, apar reacții psihologice ale adolescenților (A.E. Lichko):

Reacția de emancipare (dorința de a fi eliberat de îngrijirea adulților, care, în condiții nefavorabile de mediu, poate sta la baza fugarilor de acasă sau de la școală, izbucniri afective, acte antisociale);

Reacția de „imitație negativă” (comportament în contrast cu comportamentul nefavorabil al membrilor familiei, ca reflectare a luptei pentru independență);

Reacția de grupare (dorința de a forma grupuri spontane de adolescenți cu un anumit stil de comportament, un sistem de relații intra-grup, care, în condiții de mediu nefavorabile, poate determina în mare măsură comportamentul și poate fi cauza unor acte antisociale);

Reacția de pasiune (reacția de hobby) (pasiune pentru sport, luptă pentru leadership, jocuri de noroc, colecționare) sunt mai tipice pentru băieți, în timp ce activitățile motivate de dorința de a atrage atenția sunt mai tipice pentru fete; în același timp, hobby-urile intelectuale și estetice - interes pentru literatură, muzică, tehnologie etc. - se poate observa la adolescenții de ambele sexe);

Reacții cauzate de dorința sexuală în curs de dezvoltare (interes crescut pentru probleme sexuale, activitate sexuală timpurie etc.).

2. Comunicarea cu colegii ca tip principal de activitate.

Activitatea de comunicare cu semenii este extrem de importantă pentru formarea personalității unui adolescent în sensul deplin al cuvântului. În această activitate se formează conștiința de sine. Principala neoformație a acestei epoci este conștiința socială transferată în interior, adică. constiinta de sine.

Comunicarea cu semenii este activitatea principală în adolescență. În comunicarea cu semenii, ei stăpânesc norme de comportament social, moralitate etc. .

Adolescența este caracterizată de schimbări importante ale legăturilor sociale și ale procesului de socializare. Influența predominantă a familiei este înlocuită treptat de influența semenilor. Una dintre cele mai importante nevoi ale adolescenței este nevoia de eliberare de sub control și tutelă părinţi, profesori, bătrâni în general, şi în special din regulile şi procedurile stabilite de aceştia. Adolescenții încep să reziste cerințelor adulților și să își apere mai activ drepturile la independență, pe care le identifică cu vârsta adultă. Dar nu se poate vorbi despre dorința unui adolescent de a se separa complet de familia sa. Pe lângă creșterea conștientă, intenționată, pe care părinții încearcă să o dea și de care adolescentul vrea să „scape”, întreaga atmosfera familiei afectează copilul, iar efectul acestei influențe se acumulează odată cu vârsta, refractându-se în structura personalitate. Prin urmare, comportamentul unui adolescent depinde în mare măsură de stilul de creștere, care, la rândul său, determină atitudinea față de părinți și modul de a interacționa cu aceștia.

În ciuda opoziţiei exterioare manifestate în raport cu adultul, adolescentul simte nevoia de a sustine . Deosebit de favorabilă este situația în care un adult se comportă ca un prieten. Activitățile comune, distracția comună îl ajută pe adolescent să cunoască într-un mod nou adulții care cooperează cu el. De mare importanță în această perioadă sunt cerințele uniforme pentru un adolescent în familie. El însuși pretinde mai des anumite drepturi decât încearcă să-și asume îndatoriri. Comunicarea unui adolescent este în mare măsură determinată de variabilitatea stării sale de spirit. Într-o perioadă scurtă de timp, se poate schimba în sens invers

Comunicarea cu colegii dobândește importanță absolut excepțională . Comunicarea cu semenii, pe care părinții nu o pot înlocui, este un canal important de informare pentru adolescenți, despre care adulții preferă adesea să tacă. În relațiile cu semenii, un adolescent caută realizează-ți personalitatea, definește-ți capacitățile. Comunicarea este atât de atractivă încât copiii uită de lecții și treburile casnice. Succesul în rândul colegilor este cel mai apreciat. Evaluarea acțiunilor de către adolescenți este mai maximalistă și mai emoțională decât cea a adulților, deoarece. au propriile idei despre codul onoarei. Loialitatea, onestitatea sunt foarte apreciate aici, iar trădarea, trădarea, încălcarea cuvântului dat, egoismul, lăcomia etc. sunt pedepsite.

În ciuda orientării lor spre afirmarea lor în rândul semenilor lor, adolescenții se disting prin extrema lor conformitate (conformitatea la presiune) în grupul de adolescenți. Grupul creează un sentiment de „Noi” care îl susține pe adolescent și îi întărește poziția interioară. Este foarte important ca în mediul lor, interacționând între ei, adolescenții să învețe să reflecte asupra ei înșiși și asupra semenilor lor. Iar interesul unui adolescent față de semenii de sex opus duce la creșterea capacității de a evidenția și de a evalua experiențele și acțiunile altuia, precum și la dezvoltarea reflecției și a capacității de identificare.

Adolescența este caracterizată dominaţia comunităţii copiilor asupra adultului. Aici se conturează o nouă situație socială de dezvoltare.

Ce devine principalul lucru pentru un adolescent la școală? Copiii comunică, relația lor este construită pe un cod de camaraderie, încredere deplină și dorință de înțelegere reciprocă absolută. În această perioadă, activitatea educațională pentru un adolescent trece în plan secund. Centrul vieții este transferat de la activitatea educațională, deși rămâne predominantă, la activitatea de comunicare. Principalul lucru se întâmplă la pauze. Toate cele mai secrete scurgeri extra-urgente și urgente de acolo. Se dezvoltă un sistem interesant de relații cu profesorul: locul pe care copilul îl ocupă în cadrul echipei devine și mai important decât evaluarea profesorului. În comunicare, atitudinea față de o persoană se realizează tocmai ca persoană. Aici are loc asimilarea normelor morale, sistemul de valori morale este stăpânit. Iată o redare imaginară și imaginară a tuturor celor mai complexe aspecte ale vieții viitoare. Această oportunitate de a lucra împreună, de a-ți pune în practică aspirațiile, bucuriile cuiva - în gând, în vis - este de mare importanță pentru dezvoltarea vieții interioare.

Mudrik A.V. constată că nevoia de comunicare cu semenii, care nu poate fi înlocuit de părinți, apare la copii foarte devreme și crește odată cu vârsta. Comportamentul adolescenților, consideră Mudrik A.V., în specificul său, este colectiv-grup.

El explică acest comportament specific al adolescenților după cum urmează:

• 
  În primul rând, comunicarea cu colegii este foarte importantă. canal de informare , din ea, adolescenții învață multe lucruri pe care, dintr-un motiv sau altul, adulții nu le spun.
• 
  În al doilea rând, aceasta un anumit tip de relație mecanică . Jocul în grup și alte tipuri de activități comune dezvoltă abilitățile necesare de interacțiune socială, capacitatea de a se supune disciplinei colective și, în același timp, de a-și apăra drepturile.
• 
  În al treilea rând, este un tip specific de contact emoțional . Conștiința apartenenței la grup, a solidarității, a asistenței reciproce camaradele conferă adolescentului un sentiment de bunăstare și stabilitate.

Până la începutul adolescenței, copiii vin cu experiențe diferite. comunicare cu prietenii: pentru unii copii ocupă deja un loc considerabil în viață, pentru alții se limitează doar la școală. De-a lungul timpului, comunicarea cu tovarășii depășește tot mai mult predarea și școala, include noi interese, activități, hobby-uri și se transformă într-o sferă de viață independentă și foarte importantă pentru adolescenți. Comunicarea cu tovarășii devine atât de atractivă și importantă, încât predarea este retrogradată pe plan secund, oportunitatea de a comunica cu părinții nu mai arată atât de atractivă. Trebuie remarcat faptul că trăsăturile comunicative și stilul de comunicare ale băieților și fetelor nu sunt exact aceleași.

La prima vedere, băieți de toate vârstele fete mai sociabile . De la o vârstă foarte fragedă, ele sunt mai active decât fetele în a lua contact cu alți copii, a începe jocuri comune etc.

Totuși, diferența dintre sexe în ceea ce privește nivelul de sociabilitate nu este atât cantitativă, cât calitativă. Deși jocurile de tam-tam și putere aduc o mare satisfacție emoțională băieților, de obicei există un spirit competitiv în ei, de multe ori jocul se transformă într-o luptă. Conținutul activităților comune și propriul lor succes în ele înseamnă mai mult pentru băieți decât prezența simpatiei individuale pentru alți participanți la joc.

Fetele care discută arată mai mult pasiv dar mai prietenos și selectiv. Judecând după datele cercetării psihologice, băieții intră mai întâi în contact unii cu alții și abia apoi, în cursul unui joc sau al unei interacțiuni de afaceri, își dezvoltă o atitudine pozitivă, există o poftă unul pentru celălalt. Fetele, dimpotrivă, vin în contact mai ales cu cei care le plac, conținutul activităților comune este relativ secundar pentru ele.

De la o vârstă fragedă, băieții tind să fie mai mulți extensiv , iar fetele să intens comunicare, băieții sunt mai predispuși să se joace grupuri mari si fetele - în doi sau trei.

DI. Feldstein identifică trei forme de comunicare a adolescenților: intim-personal, spontan-grup, orientat social.

Comunicarea intim-personală - interacțiune bazată pe simpatii personale - „eu” și „tu”. Conținutul unei astfel de comunicări este complicitatea interlocutorilor în problemele celuilalt. Comunicarea intim-personală apare sub condiția valorilor comune ale partenerilor, iar complicitatea este asigurată prin înțelegerea gândurilor, sentimentelor și intențiilor celuilalt, empatie. Cele mai înalte forme de comunicare intim-personală sunt prietenie și dragoste .

Comunicare spontană în grup - interacțiune bazată pe contacte aleatorii - „eu” și „ei”. Natura spontană de grup a comunicării adolescenților domină în cazul în care nu sunt organizate activități sociale utile ale adolescenților. Acest tip de comunicare duce la apariția diferitelor tipuri de adolescenți companii, grupuri informale. În procesul comunicării spontane de grup, agresivitatea, cruzimea, anxietatea crescută, izolarea etc. capătă un caracter stabil.

Comunicare orientată social - interacțiunea bazată pe implementarea în comun a unor chestiuni importante din punct de vedere social - „Eu” și „societate”. Comunicarea orientată social servește nevoilor sociale ale oamenilor și este un factor care contribuie la dezvoltarea formelor de viață socială grupuri, colective, organizații etc.

Cercetările efectuate de D.I. Feldstein, arată că nevoia adolescentului de comunicare personală intimă este în mare parte satisfăcută (31% și 34%), nevoia de comunicare orientată social rămâne nesatisfăcută în 38,5% din cazuri, ceea ce duce la predominarea comunicării spontane de grup (56%), deşi necesitatea acestei forme este exprimată într-o cantitate minimă.

Caracteristici ale comunicării cu semenii din adolescență. Ritualuri în comunicarea adolescenților cu semenii.

Vorbind despre lumea secretă a comunicării unui adolescent, este imposibil să nu spunem despre ritualurile cu care este plină această lume.

1. Cel mai faimos ritual - ritual de legături de prietenie . De obicei, acesta este așa-numitul ritual de „fraternizare a sângelui”. Poate apărea atât într-un grup de adolescenți (cel mai adesea bărbați), cât și între doi prieteni apropiați. Obiceiul de a lega prietenia cu sângele este descris de o fată: „... Prieteni buni, credincioși, pentru a-și confirma prietenia, își tăiau degetele cu un brici și îi legau astfel încât sângele să se amestece. Și au făcut-o pentru a face prietenia mai puternică. Dar nu toată lumea a făcut acest pas. În copilărie, îmi era foarte frică de sânge, dar tot am decis să-mi tai degetul.”

2. Schimb de scrisori și cadouri între fete care se întâlnesc constant

Probabil, într-un caz, fetele sunt atrase de prezența unui secret și a unui schimb „ritual” de cadouri („La școală, eu și prietena mea ne-am scris scrisori, deși am studiat în aceeași clasă, a fost doar interesant : ne-am trimis reciproc carduri cadou, fotografiile noastre, chiar și bani. Toate acestea, în general, nu aveau sens, doar un astfel de secret, și e frumos să primești scrisori ";), în altele - posibilitatea reîncarnării („La 9 ani, prietena mea și cu mine am hotărât să corespondem, deși locuiam în case vecine. Ne-am luat scrisori unul altuia, ne-am venit cu nume noi și ne-am povestit cu scrisori tot ce ni s-a întâmplat”).

3. Ritualuri de acceptare în grup. În unele grupuri de tineri, admiterea de noi membri este o provocare specială. Persoanei nou alăturate i se dă o sarcină, care ar trebui să dezvăluie în el prezența unor calități importante în acest grup. Deci, în grupurile din curte, forța și masculinitatea sunt adesea testate (de obicei o luptă cu unul dintre membrii grupului).

3. Caracteristici ale dezvoltării pubertale (trăsături anatomice și fiziologice ale dezvoltării).
pubertate - perioada de dezvoltare fizică accelerată și pubertate, caracterizată prin modificări importante în corpul unui adolescent, inclusiv apariția caracteristicilor sexuale secundare. Sistemul osos se dezvoltă, se observă modificări ale compoziției sângelui și ale tensiunii arteriale. Există diverse modificări structurale și funcționale ale activității cerebrale. Caracteristicile acestei perioade sunt intensitatea și dezvoltarea și creșterea neuniformă a corpului - „salt pubertal”, care determină denivelările și variabilitatea individuală semnificativă a ritmului de dezvoltare (diferențe de timp la băieți și fete, accelerare și întârziere).

13 ani - momentul în care prima fază a dezvoltării pubertale se termină la fete (11-13 ani) și începe a doua fază (13-15 ani), iar la băieți începe rapid prima fază a dezvoltării pubertale, care durează de la aproximativ 13 ani. la 15 ani.

Creșterea rapidă, maturizarea corpului, schimbările psihologice în curs - toate acestea se reflectă în stările funcționale ale unui adolescent. 11 - 12 ani - o perioadă de activitate sporită, o creștere semnificativă a energiei. Dar aceasta este o perioadă de creștere oboseală, o oarecare scădere a performanței. Adesea, în spatele anxietății motorii, a excitabilității crescute a adolescenților, tocmai apariția rapidă și bruscă a oboselii este pe care elevul însuși, din cauza maturității insuficiente, nu poate încă nu numai să îl controleze, ci și să îl înțeleagă. În ciuda diferențelor individuale semnificative între copii, în general se poate spune că în acest moment crește numărul de insulte, certuri între copii, precum și între copii și adulți. Copiii din acest moment manifestă adesea o irascibilitate crescută, resentimente, în primul rând în raport cu un adult. Comportamentul lor este adesea caracterizat demonstrativitatea . Această situație este exacerbată de influența pubertății începute (la băieți) sau care trec intens (la fete), care contribuie la o creștere și mai mare a impulsivității, adesea o schimbare a dispoziției, afectează severitatea percepției adolescentului asupra „insultelor” din alte persoane, precum și forma de exprimare a insultelor și protestului.

Sensibilitate. Plânsul fără niciun motiv vizibil (și adesea conștient), schimbările de dispoziție frecvente și bruște sunt cele mai tipice pentru fete.

La băieți, activitatea motrică crește, devin mai zgomotoși, agitați, neliniștiți, tot timpul întorc ceva în mâini sau le flutură. Mulți școlari în această perioadă au încălcări parțiale ale coordonării și preciziei mișcărilor, devin stângace și incomode.

La 13-14, se remarcă adesea o alternanță ciudată de explozii de activitate și căderea acesteia, până la epuizarea completă externă. Oboseala se instalează rapid și parcă brusc, caracterizând oboseala crescută. Eficiența și productivitatea scad, la băieți la vârsta de 13-14 ani numărul acțiunilor eronate crește brusc (la fete, vârful erorilor se observă la 12 ani).

Situații extrem de dificile pentru adolescenți monotonie . Dacă la un adult o scădere pronunțată a capacității de lucru din cauza efectuării unor acțiuni monotone, dar necesare profesional este de aproximativ 40-50 de minute, atunci la adolescenți se observă după 8-10 minute.

Fenomenul de specific lenea adolescentilor . Puteți auzi adesea plângeri de la adulți că un adolescent dorește să se întindă tot timpul, nu poate sta drept: se străduiește constant să se sprijine pe ceva și răspunde cererilor: nu am putere. Motivul pentru aceasta este creșterea crescută, care necesită multă forță și reduce rezistența.

Reacțiile unui adolescent adesea nu se potrivesc cu puterea și semnificația situației. Generalizând evenimente și fenomene care sunt complet diferite și obiectiv îndepărtate unele de altele, el reacționează la ele în același mod, ceea ce se manifestă prin indiferența exterioară inexplicabilă a unui adolescent față de lucrurile care sunt semnificative pentru el și o reacție violentă la motive nesemnificative.

Modificări care au loc în sfera motorie: un nou raport de creștere musculară și forță musculară, modificări ale proporțiilor corpului - duc la încălcări temporare ale coordonării mișcărilor mari și mici. Se observă o încălcare temporară a coordonării, adolescenții devin stânjeniți, agitați, fac o mulțime de mișcări inutile. Drept urmare, deseori sparg ceva, îl distrug. Întrucât astfel de fenomene coincid adesea cu izbucnirile de negativism ale adolescenților, care reduc sau blochează posibilitățile de auto-control, se pare că există intenții rău intenționate în o astfel de distrugere, deși, de regulă, aceasta are loc împotriva dorinței adolescentului și este asociat cu restructurarea sistemului motor.

Consecințele grave ale luptelor adolescenților sunt, de asemenea, asociate cu încălcări ale controlului motor, atunci când un școlar care nu este încă obișnuit cu noile dimensiuni crescute ale corpului său, evaluând posibilitățile de a-l controla pe baza experienței sale anterioare și, prin urmare, calculând incorect forța de impact, provoacă răni unui alt adolescent.

Restructurarea abilităților motorii fine, dezechilibrul vechii scheme ochi-mână și construirea ei la un nou nivel, în multe feluri, duce adesea la o deteriorare a scrisului de mână, neglijență și încălcări în desen.

Procesul de maturare influențează și dezvoltarea discursuri mai ales la băieți. Discursul lor devine mai laconic și stereotip, ceea ce se manifestă în „vorbirea verbală” specifică a multor băieți adolescenți. Anumite dificultăți în scris sunt, de asemenea, asociate cu aceasta. Se știe că în adolescență, fetele, de regulă, își exprimă gândurile mai bine în scris decât băieții. Cu toate acestea, în viitor, după 14 - 15 ani, băieții nu numai că îi ajung din urmă, dar îi depășesc adesea în această abilitate. Datorită particularităților sferei de vorbire, adolescenții reacționează adesea încet la ceea ce li se spune. Consecințele evidente ale acestui lucru sunt plângeri frecvente despre adolescenții care nu înțeleg explicațiile profesorului, despre faptul că „trebuie să repete totul de două sute de ori”.

Trebuie amintit că adolescenții sunt foarte îngrijorați de propria stângăcie și de limbă, sunt foarte sensibili atât la ridiculizarea în acest sens, cât și la asistența oferită. Prin urmare, sunt necesare clase speciale pentru a dezvolta abilitățile motorii, vorbirea orală și scrisă a unui adolescent. Adolescența este o perioadă în care multe funcții sunt formate și dezvoltate în mod activ, de exemplu, acesta este cel mai favorabil moment pentru stăpânirea multor dintre cele mai complexe mișcări, sporturi importante și activități de muncă. Dacă în perioada de stânjenire specifică și coordonare afectată a mișcărilor nu se implică în dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, atunci în viitor acest lucru nu este compensat sau este compensat cu mare dificultate. De aceea, recomandările psihologului ar trebui să vizeze dezvoltarea și formarea activă a structurilor și funcțiilor psihologice.
4. Criza dezvoltării mentale în adolescență.

CRISĂ 13 ANI

Aceasta este o criză de dezvoltare socială, care amintește de o criză de 3 ani („eu însumi”), doar că acum este „eu însumi” în sens social.

Este descrisă în literatură ca „vârsta celei de-a doua tăieturi a cordonului ombilical,” faza negativă a pubertății”. Se caracterizează printr-o scădere a performanței academice, o scădere a eficienței, dizarmonie în structura internă a personalității. sinele uman și lumea sunt mai separate decât în ​​alte perioade.

Criza este printre cele acute.

Simptome de criză

Observat scăderea productivității și a capacității de studiu chiar şi în zona în care copilul este dotat. Regresia apare atunci când este dată o sarcină creativă (de exemplu, un eseu). Copiii sunt capabili să îndeplinească la fel ca înainte, doar sarcini mecanice.

Acest lucru se datorează trecerii de la vizibilitate și cunoaștere la înțelegere și deducție (tragerea unei consecințe din premise, inferență). Adică, există o tranziție către o nouă etapă superioară de dezvoltare intelectuală. Potrivit lui Piaget, aceasta este a 4-a perioadă de dezvoltare mentală. Aceasta nu este o caracteristică cantitativă a inteligenței, ci una calitativă, care presupune un nou mod de comportament, un nou mecanism de gândire. Pentru schimbare specific vine gandire logica . Acest lucru se manifestă prin critici și cererea de dovezi. Adolescentul este acum împovărat de specific, începe să fie interesat de întrebările filozofice (probleme ale originii lumii, omul). Se răcește la desen și începe să iubească muzica, cea mai abstractă dintre arte.

Există o deschidere a lumii mentale, atenția unui adolescent pentru prima dată este atrasă alte persoane . Odată cu dezvoltarea gândirii vine și percepția de sine intensă, autoobservarea, cunoașterea lumii propriilor experiențe. Lumea experiențelor interioare și realitatea obiectivă sunt împărțite. La această vârstă, mulți adolescenți tine jurnalele.

Noua gândire are un impact asupra limbaj, vorbire . Această etapă poate fi comparată doar cu copilăria timpurie, când dezvoltarea gândirii urmează dezvoltării vorbirii.

Gândire în adolescență, nu una dintre funcțiile într-un număr de altele, ci cheia tuturor celorlalte funcții și procese. Sub influența gândirii, se pun bazele personalității și viziunii asupra lumii a unui adolescent.

Gândirea în concepte restructurează și funcțiile inferioare, timpurii: percepție, memorie, atenție, gândire practică (sau intelect eficient). În plus, gândirea abstractă este o condiție prealabilă (dar nu o garanție) că o persoană va atinge cel mai înalt stadiu de dezvoltare morală.

Al doilea simptom al crizei este negativism . Uneori, această fază se numește faza celui de-al doilea negativism prin analogie cu criza de 3 ani. Copilul, parcă, este respins de mediu, ostil, predispus la certuri, încălcări ale disciplinei. În același timp, experimentează anxietate internă, nemulțumire, dorință de singurătate, de autoizolare.

La băieți, negativismul se manifestă mai luminos și mai des decât la fete și începe mai târziu - la vârsta de 14-16 ani.

Comportamentul unui adolescent în timpul unei crize nu este neapărat negativ. L.S. Vygotsky scrie despre trei tipuri de comportament:

• 
  Negativismul este exprimat clar în toate domeniile vieții unui adolescent. În plus, acest lucru durează fie câteva săptămâni, fie adolescentul cade în afara familiei pentru o lungă perioadă de timp, este inaccesibil pentru convingerea bătrânilor, este excitabil sau, dimpotrivă, este prost. Acest curs dificil și acut este observat la 20% dintre adolescenți.
• 
  Copilul este un potențial negativist. Aceasta se manifestă doar în unele situații de viață, în principal ca reacție la influența negativă a mediului (conflicte familiale, efectul opresiv al mediului școlar). Majoritatea acestor copii, aproximativ 60%.
• 
  Nu există deloc fenomene negative la 20% dintre copii.

Pe această bază, se poate presupune că negativismul este o consecință a neajunsurilor abordării pedagogice. Studiile etnografice arată, de asemenea, că există popoare în care adolescenții nu se confruntă cu o criză.

5. Neoplasme psihologice ale adolescenței
- Un sentiment de maturitate - un nou nivel de conștientizare de sine;

Dorința de autoafirmare;

Apariția unei vieți interioare, un mare interes pentru sentimentele și experiențele altor oameni;

Sunt un concept;

Gândire formal-logică (raționament);

Reflecţie.

Neoplasm psihologic central al adolescenței este apariția sentimente de maturitate. Se formează ca urmare a modificării poziției sociale a copilului, sub influența pubertății și a schimbărilor bruște în dezvoltarea fizică. Esența acestui neoplasm este că un adolescent începe să-și simtă apropierea de maturitate și, în legătură cu aceasta, are o dorință pronunțată de egalitate cu adulții. Dezvoltarea sentimentului de maturitate duce la formarea unei nevoi pronunțate de autoafirmare, care se manifestă în dorința adolescentului de a obține recunoașterea personalității sale de la ceilalți în orice mod posibil, de a ocupa o poziție demnă în clasă, familie. , și grup de camarazi. Nevoia de autoafirmare este unul dintre cele mai importante motive pentru comportamentul și activitățile unui adolescent - încurajează elevul să caute orice oportunitate de a câștiga popularitate și respect în grupul de colegi. Dorința de autoafirmare este o trăsătură naturală legată de vârstă a unui adolescent, așa că este important să poți controla cu tact formele de autoafirmare pe care le aleg și, dacă este necesar, să-și corectezi alegerea.
Procesele mentale la școlari adolescenți se dezvoltă în procesul activității de învățare, care devine mult mai complexă. Odată cu trecerea la adolescență, o atitudine conștientă față de învățare devine vizibil mai puternică. Adolescenții stăpânesc modalități independente de lucru asupra materialului educațional,
2012 -> Orientări pentru desfășurarea cursurilor folosind forme interactive de învățare
2012 -> Tema experienței
2012 -> Întrebări pentru examen Planificarea și organizarea activității departamentului de personal Concepte moderne de management al personalului

Una dintre principalele caracteristici ale adolescenței este continuarea educației copilului în diverse instituții de învățământ. În același timp, copilul este din ce în ce mai inclus în viața generală a societății. Are noi responsabilități. Totodată, se completează orientarea copilului spre activități „masculin” și „feminine”, în funcție de sexul său.

Mai mult, străduindu-se pentru auto-realizare, copilul începe să dea dovadă de succes într-un anumit tip de activitate, să exprime gânduri despre viitoarea profesie.
În același timp, în adolescență, procesele cognitive mentale ale copilului se dezvoltă în continuare și se formează personalitatea acestuia, în urma căreia interesele copilului se modifică. Ele devin mai diferențiate și mai persistente. Interesele educaționale nu mai sunt de o importanță capitală. Copilul începe să se concentreze pe viața de „adult”.

Caracteristici anatomice și fiziologice.

Formarea personalității în adolescență este influențată semnificativ de procesul pubertății. În primul rând, la tineri există o creștere fizică rapidă a corpului, care se exprimă printr-o modificare a înălțimii și greutății, însoțită de o modificare a proporțiilor corpului. În primul rând, capul, mâinile și picioarele cresc la dimensiuni „adulte”, apoi membrele - brațele și picioarele se lungesc - și în ultimul rând trunchiul. Creșterea intensivă a scheletului, ajungând la 4-7 cm pe an, depășește dezvoltarea mușchilor. Toate acestea duc la o oarecare disproporție a corpului, angularitatea adolescenței. Copiii se simt adesea în acest moment stângaci, stânjeniți.

Orientarea sexuală finală a unui adolescent este finalizată. Apar caracteristicile sexuale secundare. Deci, la băieți, vocea se schimbă, există o creștere a părului facial. Schimbări similare apar la fete.

În adolescență, din cauza dezvoltării rapide a corpului, apar dificultăți în funcționarea inimii, plămânilor și aprovizionării cu sânge a creierului. Prin urmare, pentru copiii de această vârstă, diferențele de tonus vascular și muscular sunt caracteristice. Și astfel de diferențe provoacă o schimbare rapidă a condiției fizice și, în consecință, a dispoziției. În același timp, copilul poate suporta o perioadă lungă de timp activitățile fizice asociate cu hobby-urile sale (de exemplu, fotbalul) și, în același timp, într-o perioadă de timp relativ calmă, „cădea de oboseală”. Acest lucru este valabil mai ales pentru sarcinile intelectuale.

caracteristici cognitive.

Dezvoltarea proceselor cognitive mentale are două laturi - cantitativă și calitativă. Schimbările cantitative se manifestă prin faptul că un adolescent rezolvă problemele intelectuale mult mai ușor, mai rapid și mai eficient decât un copil de vârstă școlară primară. Schimbările calitative caracterizează în primul rând schimbările în structura proceselor de gândire: ceea ce contează nu este sarcinile pe care le rezolvă o persoană, ci cum o face. Prin urmare, cele mai semnificative modificări ale structurii proceselor cognitive mentale se observă tocmai în sfera intelectuală.
Dezvoltarea gândirii. Gândirea teoretică continuă să se dezvolte. Operațiile dobândite la vârsta școlii primare devin operații formal-logice (după Piaget, aceasta este etapa operațiilor formale), dezvoltarea prioritară a gândirii logice. În timpul dezvoltării gândirii în adolescență, copilul manifestă următoarele abilități:

• capacitatea de a opera cu ipoteze în rezolvarea problemelor intelectuale;
• capacitatea de a analiza idei abstracte, de a căuta erori și contradicții logice în judecăți abstracte.

Dezvoltarea percepției și a memoriei.

Pe lângă dezvoltarea memoriei arbitrare și mediate, copilul începe dezvoltarea activă a memoriei logice, care ocupă treptat un loc dominant în procesul de memorare a materialului educațional. Dezvoltarea memoriei mecanice încetinește. În adolescență, există o schimbare semnificativă în relația dintre memorie și alte funcții mentale, relația dintre memorie și gândire se schimbă. Studiile au arătat că la această vârstă, gândirea adolescenților determină trăsăturile funcționării memoriei.

Dezvoltarea imaginației. Se manifestă prin faptul că copilul începe din ce în ce mai mult să se orienteze către creativitate. Unii adolescenți încep să scrie poezie, se angajează serios în desen și alte forme de creativitate. Nemulțumirea nevoilor și dorințelor unui adolescent din viața reală se întruchipează ușor în lumea fanteziilor sale. Prin urmare, imaginația și fanteziile în unele cazuri aduc calm, ameliorând tensiunea și eliminând conflictul intern.

Dezvoltarea vorbirii.

Principala caracteristică a dezvoltării lecturii la adolescenți este exprimată în trecerea de la capacitatea de a citi fluent, expresiv și corect la capacitatea de a recita pe de rost. De asemenea, au loc schimbări semnificative în dezvoltarea discursului monolog. Aceste schimbări constau în trecerea de la capacitatea de a repovesti o lucrare mică sau un pasaj de text la capacitatea de a pregăti independent o prezentare orală, de a conduce raționament, de a exprima gânduri și de a le argumenta. Discursul scris se îmbunătățește în direcția de la capacitatea de a scrie în scris la o compunere independentă pe un subiect dat sau arbitrar.
Abilitățile creative ale unui adolescent se dezvoltă activ și se formează un stil individual de activitate, care își găsește expresia în stilul de gândire.

sfera afectivă.

Adolescența mai tânără este una dintre etapele cheie în procesul de formare a reglării emoționale și volitive a copilului.
Experiențele adolescentului devin mai profunde, apar sentimente mai persistente, atitudinea emoțională față de o serie de fenomene de viață devine mai lungă și mai stabilă, o gamă mult mai largă de fenomene de realitate socială devine indiferentă adolescentului și dă naștere la el diverse emoții.

Pentru atât de mulți oameni, adolescența este perioada în care influența emoțiilor asupra vieții spirituale devine cea mai evidentă.

Copiii din adolescență sunt caracterizați de o excitabilitate ușoară, o schimbare bruscă a stărilor de spirit și a experiențelor. Un adolescent este mai bun decât un student mai tânăr, poate controla exprimarea sentimentelor lor. În anumite situații ale vieții școlare (notă proastă, mustrare pentru comportament prost), el poate ascunde sub masca indiferenței anxietatea, entuziasmul, durerea. Dar în anumite circumstanțe (un conflict cu părinții, profesorii, camarazii), un adolescent poate manifesta o mare impulsivitate în comportament. Dintr-un resentiment câștigat cu greu, el este capabil de astfel de acțiuni, cum ar fi să fugă de acasă, chiar să încerce să se sinucidă (Yakobson P.M., 1976).

De mare importanță la această vârstă este comunicarea cu semenii, care devine o nevoie acută pentru un adolescent și este asociată cu numeroasele sale experiențe. Comunicarea cu tovarășii este o sursă nu numai a apariției de noi interese, ci și a formării unor norme de comportament. Acest lucru se datorează faptului că printre adolescenți există anumite cerințe pentru relațiile de prietenie - pentru sensibilitate, receptivitate, capacitatea de a păstra un secret, de a înțelege și de a empatiza.

În perioada de la 11 la 19 ani, există o dezvoltare rapidă a emoțiilor umane.

Adolescența (de la 11 la 14 ani) se caracterizează printr-o schimbare bruscă a stărilor de spirit și a experiențelor, excitabilitate crescută, impulsivitate și o gamă extrem de largă de sentimente polare. La această vârstă, copiii au un „complex de adolescență”, care demonstrează schimbări de dispoziție la adolescenți - uneori de la distracție neîngrădită la descurajare și invers, precum și o serie de alte calități polare care apar alternativ. Mai mult, trebuie remarcat faptul că este posibil să nu existe motive vizibile și semnificative pentru o schimbare bruscă a dispoziției în adolescență.

Creșterea generală a personalității unui adolescent, extinderea cercului său de interese, dezvoltarea conștientizării de sine, o nouă experiență de comunicare cu semenii - toate acestea conduc la o creștere intensă a motivelor și experiențelor valoroase din punct de vedere social ale unui adolescent, cum ar fi simpatia pentru durerea altcuiva, capacitatea de a se abnega de sine etc.

Adolescenții întâmpină dificultăți în comunicarea cu părinții lor, adesea în conflict cu aceștia. Dorința de a elimina dependența emoțională de părinți este mai pronunțată la băieți decât la fete.

În condiții nefavorabile formării personalității elevului (situație familială dificilă, conflicte cu părinții, relații nesatisfăcătoare cu tovarășii, creșterea stimei de sine, neajunsuri în procesul educațional la școală etc.), se poate observa o creștere a sentimentelor asociale la această vârstă. Un moment important care provoacă resentimente și furie la un adolescent, care poate fi exprimat în reacția lui emoțională agresivă, este neglijarea adulților, atitudinea lor neprietenoasă față de cererile, aspirațiile sale, față de întreaga personalitate a unui adolescent.

zona motivationala.

Schimbări fundamentale au loc în structura sferei motivațional-personale a adolescentului. Ea dobândește un caracter ierarhic, motivele devin nu acționând direct, ci iau naștere pe baza unei decizii luate în mod conștient, multe interese capătă caracterul unei pasiuni persistente.

În structura motivațională a procesului de comunicare au loc schimbări semnificative: relațiile cu părinții și profesorii își pierd din relevanță, relațiile cu semenii devin de o importanță capitală, iar nevoia afiliativă de a aparține unui grup se manifestă clar. Apartenența la un grup poate satisface multe dintre nevoile unui tânăr. Pentru tinerii adolescenți, oportunitatea de a împărtăși interese și hobby-uri comune cu prietenii lor este de mare importanță; Loialitatea, onestitatea și receptivitatea sunt, de asemenea, foarte importante pentru ei. Conformitatea cu grupul necesită adolescenți și un anumit grad de conformitate. Pentru ca o persoană să se alăture unei companii, trebuie să fie ca ceilalți membri ai acesteia: poate fi utilizarea unui jargon special sau purtarea de haine care diferă în anumite detalii specifice. Cei care nu îndeplinesc acești parametri, grupul îi privează de atenție.

O tendință de a căuta prietenii strânse bazate pe atașament emoțional profund și interese comune. Două motive prevalează în definițiile prieteniei:

1. cererea de asistență reciprocă și fidelitate;
2. așteptarea unei înțelegeri simpatice de la un prieten.

Nevoia de comunicare informală, nereglementată cu părinții la adolescenți este relevată nu mai puțin decât în ​​comunicarea cu semenii. Nepregătirea, lipsa de dorință, incapacitatea părinților de a înțelege și accepta dorința din ce în ce mai mare a copiilor de maturitate, independența este motivul nemulțumirii adolescenților cu privire la comunicarea cu părinții lor. În primul rând, acesta este motivul dorinței adolescenților de a comunica cu semeni care sunt mai în concordanță cu nevoile și nevoile tinerilor.

Nemulțumirea în comunicare poate determina formarea unui număr de tendințe negative în comportamentul adolescenților, până la dezvoltarea comportamentului delincvent (deviant, ilegal) la ei.

Au loc transformări semnificative în natura motivației pentru activitatea educațională și cognitivă a adolescenților. În clasele de mijloc, motivele principale sunt dorința de a câștiga o anumită poziție în clasă, de a obține recunoașterea colegilor. În liceu, studiile încep să fie determinate de motive care vizează realizarea viitorului, înțelegerea perspectivelor de viață și a intențiilor profesionale. Pe lângă interesul pentru o anumită profesie, nevoia de autoactualizare și autoexprimare, alegerea unei anumite profesii de către un tânăr este adesea determinată de prestigiul social al acestei profesii, de nivelul educațional și de profesia părinților și bunăstarea materială a familiei. De mare importanță este și nivelul așteptat al salariului, deși această dependență tinde să scadă odată cu vârsta.

Nevoia de autonomie - nevoia de a câștiga independență, independență, libertate; dorința de a-și asuma drepturile și responsabilitățile unui adult.

Autonomia comportamentală - dobândirea independenței și a libertății, suficientă pentru a lua decizii independente fără îndrumări externe.

Autonomia emoțională - scăparea de dependența emoțională a copiilor de părinți.

Una dintre cele mai importante caracteristici ale acestei perioade este un interes sporit pentru problemele dezvoltării sexuale și în sfera sexuală. În stadiile incipiente ale dezvoltării, acest interes este îndreptat mai mult spre studiul de către adolescenți a propriului corp, observând modificările acestuia și gradul în care acesta se conformează standardelor general acceptate de masculinitate și feminitate. Treptat, adolescenții devin interesați de dezvoltarea celorlalți, în special a membrilor de sex opus. Ei devin conștienți de sentimentele și impulsurile lor sexuale în curs de dezvoltare, au un interes din ce în ce mai mare pentru sex ca experiență erotică.

Se găsesc caracteristici de gen clar exprimate ale motivelor activității sexuale ale adolescenților. Pentru băieți, motivul principal este curiozitatea, pentru fete, sentimentele tandre.

O altă caracteristică a sferei motivaționale a adolescenților este apariția unor nevoi și motive care provoacă diverse abateri comportamentale: dependența de droguri, alcoolismul, fumatul, comportamentul criminal.

Dezvoltarea conceptului de sine.

Adolescența este foarte importantă în dezvoltarea conceptului de sine al copilului, în formarea stimei de sine ca principal regulator al comportamentului și activității, ceea ce are un impact direct asupra procesului de autocunoaștere ulterioară, autoeducare. și, în general, dezvoltarea personalității. Adolescenții cu stima de sine adecvată au un domeniu larg de interese, activitatea lor vizează diverse activități, precum și contacte interpersonale, care sunt moderate și oportune, care vizează înțelegerea celorlalți și pe ei înșiși în procesul de comunicare.

Adolescenții cu stima de sine scăzută sunt predispuși la tendințe depresive.

Adolescenții cu tendință la o puternică supraestimare a stimei de sine prezintă o limitare suficientă a tipurilor de activități și o concentrare mai mare pe comunicare și cu conținut redus.

În stima de sine a unui adolescent au loc următoarele transformări.

1. Începând de la adolescența mai tânără la mai în vârstă, aspectul de conținut al stimei de sine a adolescenților se adâncește și se reorientează de la activități educaționale la relațiile cu camarazii și la calitățile fizice ale acestora.
2. În legătură cu creșterea autocriticii adolescentului, stima de sine devine mai adecvată: adolescentul este capabil să-și afirme atât calitățile pozitive, cât și cele negative.
3. Calitățile morale, abilitățile și vor deveni mai pronunțate în stima de sine.
4. Există o emancipare suplimentară a stimei de sine față de evaluările externe, dar evaluarea celorlalți semnificativi are un impact uriaș asupra naturii stimei de sine a unui adolescent.
5. Influența părinților asupra stimei de sine scade și influența semenilor ca grup de referință crește.
6. Stima de sine are impact asupra succesului activității și a statutului socio-psihologic al unui adolescent în echipă, reglează procesul de comunicare.
7. Stima de sine inadecvată determină comportamentul delincvent al unui adolescent.
8. Autoevaluarea personală a unui adolescent se corelează semnificativ cu autoevaluarea lui a unei stări nevrotice.

Astfel, în adolescență, conștiința de sine se formează activ la tineri, se dezvoltă propriul lor sistem independent de standarde de autoevaluare și atitudine de sine, iar capacitatea de a pătrunde în lumea lor interioară se dezvoltă din ce în ce mai mult.

La această vârstă, un adolescent începe să-și dea seama de particularitatea și originalitatea sa, în mintea lui există o reorientare treptată de la evaluările externe (în principal parentale) la cele interne. Astfel, adolescentul își dezvoltă treptat propriul concept de sine, care contribuie la construirea în continuare, conștientă sau inconștientă, a comportamentului unui tânăr.

Caracteristici comportamentale.

Comportamentul unui tânăr în timpul adolescenței este determinat de mai mulți factori: perioada pubertății - pubertatea unui adolescent și schimbările rapide corespunzătoare care apar în corpul său, perioada marginală - poziția socială a unui adolescent la granița dintre două lumi sociale. - lumea copiilor și lumea adulților, precum și cele formate în el prin acest moment caracteristicile individuale. Există reactivitate emoțională crescută, imediatitatea reacțiilor, controlul rațional insuficient asupra manifestării externe a emoțiilor și impulsurile emergente, precum și o activitate fizică mai mare decât la adulți.

Dorința de a comunica cu semenii este atât de caracteristică adolescenței și tinereții încât a fost numită reacția de grupare a adolescenților. Odată cu diviziunea evidentă a rolurilor de gen, se observă formarea unor grupuri mixte de adolescenți și tineri.

În legătură cu particularitățile vârstei de tranziție, relațiile adolescenților cu părinții, colegii, profesorii și sexul opus se schimbă. Această schimbare a sensului oamenilor în lumea vieții unui adolescent, ca orice proces de obținere a unei noi viziuni asupra lumii, este destul de dureroasă.

Actualizează dorința unui adolescent de a fi eliberat de tutela de către adulți - o reacție de emancipare. Reacția de emancipare este „dorința adolescenților de a se elibera de tutela, controlul, patronajul bătrânilor – rude, profesori, educatori, mentori, generația mai în vârstă în general”, ceea ce duce în unele cazuri la conflicte mai dese și mai adânci cu lor. Cu toate acestea, adolescenții nu își doresc cu adevărat libertate deplină, pentru că nu sunt încă pregătiți pentru aceasta, vor doar să aibă dreptul de a face propria alegere, să fie responsabili pentru cuvintele și acțiunile lor.

Cele mai frecvente cauze ale conflictelor familiale sunt: ​​alegerea prietenilor și a partenerilor, frecvența prezenței la petrecerile și întâlnirile școlare, activitățile unui adolescent, ora de culcare, convingerile înrădăcinate, alegerea hainelor și coafurilor, nevoia de a face treburile casnice. Părinții rămân în continuare cel mai important grup de referință pentru tineri și persoanele cărora adolescenții ar prefera să se adreseze în momentele dificile ale vieții. Cel mai mult, elevii de liceu ar dori să vadă prieteni și consilieri în părinții lor.

Comunicarea între egali îndeplinește o serie de funcții specifice:

• În primul rând, este un canal de informare pe care adulții nu îl oferă (de exemplu, despre gen).
• În al doilea rând, comunicarea cu semenii contribuie la dezvoltarea abilităților de interacțiune socială.
• În al treilea rând, comunicarea oferă adolescentului oportunitatea de a experimenta contactul emoțional cu grupul, un sentiment de solidaritate, apartenența la grup și sprijinul reciproc. Iar acest lucru face ca adolescentul să experimenteze nu numai un sentiment de autonomie față de adulți, ci și un sentiment de stabilitate și confort emoțional.

Conflictele cu semenii sunt în principal o manifestare a luptei: pentru băieți - pentru conducere, pentru succes în domeniul fizic sau intelectual, sau pentru prietenia cuiva, pentru fete - pentru un membru de sex opus.

În legătură cu pubertatea, tinerii dezvoltă o atracție pentru sexul opus, care se manifestă calitativ diferit la băieți și fete. Fetele se străduiesc mai mult pentru iubire, tandrețe, respect și siguranță. Sunt predispuși la relații mai lungi, iar sexualitatea pentru ei face parte dintr-o relație generală de încredere cu un partener.

Băieții au mai multe șanse să aibă experiență sexuală directă și tind să aibă relații sexuale mai frecvente.

Dorința tinerilor de a învăța despre lume, capacitățile lor, dorința lor de a se împlini în adolescență se manifestă și în așa-numita reacție de hobby, sau reacție de hobby.

Există următoarele tipuri de hobby-uri ale adolescenților:

• intelectual și estetic, a cărui principală caracteristică este interesul profund al unui adolescent pentru afacerea sa preferată - muzică, desen, istorie antică, electronică, creșterea florilor etc., aceasta include și invenția și designul;
• corporal-manual - asociat cu intenția unui tânăr de a dezvolta forța, rezistența, dexteritatea și, în general, deprinderea motrică în diverse domenii;
• hobby-uri de conducere - căutarea situațiilor în care să îi poți conduce, organiza, ghida pe alții;
• hobby-urile de tezaurizare sunt colectarea sub toate formele;
• egocentric - orice activitate, a cărei latură externă permite adolescentului să fie în centrul atenției. De exemplu, arta amator, o pasiune pentru haine la modă, precum și orice activități la modă;
• hobby-uri de jocuri de noroc - jocuri de cărți, pariuri și pariuri pe bani, loterie și diverse loto-uri;
• hobby-urile informative și comunicative sunt asociate cu o sete crescută de comunicare, „hanging out”, de unde poți obține ușor informații care nu necesită procesare critică.

Tipul de hobby este direct legat de tipul de personalitate al unui adolescent și este una dintre caracteristicile sale de diagnostic.

Factorii principali ai dezvoltării la această vârstă sunt comunicarea cu semenii și manifestarea trăsăturilor individuale de personalitate.

Situația socială a dezvoltării este trecerea de la copilăria dependentă la maturitatea independentă responsabilă. O poziție intermediară între copilărie și maturitate.

Activitate de conducere- comunicarea cu semenii.

Neoplasm central- un sentiment de maturitate.

ÎNTREBĂRI:

§ 1. Trăsăturile anatomice și fiziologice ale unui adolescent și influența lor asupra dezvoltării personalității unui adolescent.

§ 2. Situaţia socială de dezvoltare şi activitatea de conducere a unui adolescent.

§ 3. Dezvoltarea cognitivă în adolescență și tineret.

§ 4. Dezvoltarea personală a unui adolescent.

§ 5. Crizele adolescenţei.

§ unu.Caracteristicile anatomice și fiziologice ale unui adolescent și influența lor

asupra dezvoltării personalității unui adolescent

Adolescența (10-11 - 15-16 ani) se caracterizează prin modificări fizice și anatomice și fiziologice semnificative în corpul copilului.

În primul rând, în adolescență are loc o creștere intensă a greutății corporale și a lungimii. Creșterea medie a înălțimii pe an la băieți ajunge la 10 cm, iar la fete până la 3-5 cm Creșterea anuală în greutate este de 3-6 kg la băieți și, respectiv, de 3-4 kg la fete. La adolescenții de ambele sexe, perioada de „creștere rapidă” durează în medie aproximativ 4-5 ani. La băieți, vârful dezvoltării apare la vârsta de aproximativ 13 ani; fetele au 11 ani. După încheierea fazei de „creștere rapidă” într-un ritm mai lent, aceasta poate continua încă câțiva ani. În același timp creșterea fizică este neuniformă modificări în diferite părți ale corpului. Primele dimensiuni caracteristice adulților ajung la cap, mâini și picioare. Brațele și picioarele cresc mai repede decât trunchiul, care este ultimul care se dezvoltă. În acest sens, figura unui adolescent arată adesea incomodă, alungită, disproporționată. Acest lucru este uneori greu experimentat de adolescenți și se reflectă în starea lor mentală. De exemplu, unii băieți au un sentiment de „inferioritate fizică”, ceea ce îi face să fie jenați să se dezbrace în prezența altor persoane, sunt reticenți în a merge la cursuri de educație fizică. Fetele, care se confruntă cu nemulțumirea cu aspectul lor, încearcă adesea să-și îmbunătățească silueta, de exemplu, cele înalte încep să se aplece, să-și lase capul în jos.

Inegalitatea dezvoltării fizice afectează, de asemenea, natura mișcărilor unui adolescent - acestea diferă la el prin coordonare insuficientă, unghiulare și claritate excesivă.

În același timp, adolescența este sensibilă pentru dobândirea și îmbunătățirea multor mișcări complexe. Dacă, de exemplu, un adolescent nu a stăpânit abilitățile de ciclism, dans sau exerciții de gimnastică la un moment dat, atunci va fi extrem de dificil să le dezvolte în viitor. (Aseev, S. 121-122).

Creșterea diferitelor organe și țesuturi impune cerințe crescute asupra activității inimii. De asemenea, crește, dar mai repede decât vasele de sânge. Aceasta poate provoca tulburări funcționale în activitatea sistemului cardiovascular și se manifestă sub formă de palpitații, hipertensiune arterială, dureri de cap, amețeli, oboseală. (Petrovsky, p. 104).

În adolescență, există schimbări drastice în mediul intern al corpului, care sunt asociate cu modificări ale sistemului endocrin, ale sistemului nervos central (există o dezvoltare crescută a dendritelor), în sistemul nervos, procesele de excitare prevalează asupra inhibiției. Acesta este motivul creștere rapidă E, precum și susceptibilitate crescută la influențe patogene. Prin urmare, oboseala psihică și fizică, tensiunea nervoasă prelungită, afectele, emoțiile negative puternice, experiențele (frică, furie) pot provoca tulburări endocrine și tulburări funcționale ale sistemului nervos. Drept urmare, adolescenții se caracterizează prin iritabilitate, oboseală, distragere, performanță scăzută și insomnie. Este posibil ca un adolescent să nu răspundă la un stimul puternic (succes la școală) și să dea o reacție violentă unuia minor (vă rugăm să nu vorbiți în clasă).

Cel mai important proces biologic al adolescenței este pubertate care are un impact imens asupra dezvoltării fizice și psihice a copilului. Se dezvoltă organele genitale, caracteristicile sexuale secundare (modificarea timbrului vocii la băieți, formarea glandelor mamare la fete, creșterea părului corporal).

Pubertatea aduce o mulțime de lucruri noi în viața adolescenților. in primul rand, aceasta este una dintre sursele emergente sentimente de maturitate. În al doilea rând, pubertatea stimulează interesul pentru aspectul, comportamentul lor. În al treilea rândÎn cele din urmă, se trezește interesul pentru sexul opus, apar noi sentimente, experiențe și manifestarea primei iubiri. În al patrulea rând, există un interes pentru produsele sexuale, erotice, care trebuie controlate de adulți. (Aseev și Petrovsky).

Trebuie remarcat faptul că atât în ​​​​dezvoltarea fizică, cât și în pubertate există diferențe individuale vizibile în ceea ce privește vârsta de debut și finalizare. Abaterile de la normele de grup în ceea ce privește creșterea și aspectul fizic sunt o sursă de anxietate pentru mulți adolescenți și le pot scădea stima de sine. De exemplu, în timp ce pentru unii băieți pubertatea poate fi încheiată până la vârsta de 13,5 ani, pentru alții poate continua până la vârsta de 17 ani sau chiar mai mult. La unele fete, dezvoltarea sânilor poate începe încă de la vârsta de 8 ani, în timp ce la altele poate să nu aibă loc până la vârsta de 13 ani. Vârsta menarhei poate varia de la 9 la 16,5 ani.

Variațiile temporale normale în pubertate sunt strâns legate de factorii genetici și nutriționali.

Important modificările fizice sunt anumit consecințe psihologice. În procesul de maturizare fizică, copiii devin din ce în ce mai mult ca adulții, alți oameni încep să reacționeze diferit față de ei, ei înșiși încep să se trateze diferit.

Eveniment central pentru fete la vârsta pubertăţii este debutul menstruației asociat cu o serie de schimbări psihologice. După menarhă, fetele încep să-și simtă propriul corp mai bine, nivelul lor de conștientizare de sine, maturitatea socială și reputația în rândul semenilor lor cresc. Cu toate acestea, este, de asemenea, posibil ca relațiile cu părinții să se deterioreze. Imediat după menarhă, conflictul în relația cu mama crește. Acest conflict dispare treptat, dar este înlocuit de o mai mare alienare interpersonală. Dar această alienare este o condiție necesară pentru apariția autonomiei individuale.

Pentru băiat evenimentul central este prima ejaculare și excitație sexuală bruscă, care apare mai ales ușor, spontan în perioada pubertății. Deși băieții sunt mândri că au o erecție ca semn al potenței sexuale, ei se pot simți anxioși și jenați că cineva ar putea observa incapacitatea lor de a controla această reacție. Ei pot evita să danseze, să răspundă la tablă, să înceapă să se întrebe dacă alți băieți au aceeași problemă de a nu putea controla erecțiile.

La fel ca fetele, pubertatea este asociată cu schimbări psihologice la băieți. Pubertatea este asociată la ei cu o creștere a conflictului în relațiile cu părinții și distanțarea de ei. Acest conflict este cel mai vizibil în perioada de mijloc a pubertății și afectează mai întâi relația dintre fiu și mamă; conflictul cu tatăl apare mai târziu.

Înainte și în timpul pubertății, unii băieți suferă de un sindrom de frică de a se dezbraca (la orele de educație fizică, la secțiile de sport etc.). Deoarece fiecare se dezvoltă cu o viteză diferită, aspectul corpului este diferit, ceea ce provoacă timiditate și rușine în unele dintre corpurile lor.

Stima de sine pozitivă a unui adolescent, acceptarea de către colegi și popularitatea în mediul lor depind în mare măsură de atractivitatea și aspectul său fizic. Aceasta este una dintre cele mai importante componente ale relațiilor adolescentine, așa că adolescenții (în special fetele) acordă o atenție deosebită corpului lor. Uneori, dorința de a avea o siluetă subțire îi conduce pe adolescenți la atât de extreme încât dezvoltă tulburări de alimentație, cum ar fi anorexia nervoasăși bulimie.

Anorexia nervoasă este o tulburare emoțională care pune viața în pericol, caracterizată printr-o obsesie pentru mâncare și propria greutate. Principalele sale simptome sunt atenția constantă și exagerată la dietă și alimentație, denaturarea stimei de sine normale, scăderea excesivă în greutate (cel puțin 15%), schimbări de dispoziție, sentimente de izolare, neputință, depresie și singurătate. Între 5 și 10% dintre anorexici mor din cauza consecințelor medicale ale malnutriției. Dependența fanatică de dietă este combinată cu activități fizice epuizante, ceea ce duce la izolarea socială și înstrăinarea față de rude și prieteni.

Bărbații suferă rar de anorexie. Printre pacienții cu anorexie - 95% dintre femei, majoritatea cu vârsta cuprinsă între 12 și 18 ani. Astăzi, aproximativ 1% dintre fete suferă de această tulburare.

Bulimie - acesta este un sindrom de lăcomie, urmat de o eliberare indusă artificial din alimentele consumate. Bulimia se caracterizează prin absorbția necontrolată și rapidă a unei cantități mari de alimente bogate în calorii într-un timp scurt. Supraalimentarea cu eliberare ulterioară din alimentele consumate poate apărea de multe ori pe zi. Lăcomia apare în secret, adesea noaptea. Concluzia obișnuită a episoadelor de alimentație excesivă a fost vărsăturile induse voluntar.

Bulimicii sunt nemulțumiți de aspectul lor și visează la o siluetă subțire. Cu toate acestea, nu își pot controla dependența de alimente. De obicei, crizele de lăcomie urmează perioadelor de stres, însoțite de anxietate, stare de spirit deprimată. Bulimia afectează mai ales fetele.

Maturarea timpurie și târzie la băieți și fete are diferențele sale. Deci, băieții care se maturizează timpuriu tind să aibă mai mult succes în comunicarea cu colegii și în alte activități. Sunt mai responsabili, mai sociabili, mai predispuși la cooperare; sunt totuși mai conflictuali, preocupați de impresia pe care o fac. Băieții care se maturizează târziu sunt mai puțin echilibrați, mai încordați, mai sensibili. Se caracterizează mai des prin anxietate, impulsivitate, dorința de a-i comanda pe ceilalți și de a fi în centrul atenției. Băieții care se maturizează târziu sunt mai puțin populari în rândul colegilor lor.

Pentru fete, studiile arată că pubertatea timpurie are un efect predominant negativ asupra fetelor. Sunt mai puțin mulțumiți de corpul lor, pentru că. devin mai mari și mai plini decât semenii lor care se maturizează târziu. De asemenea, sunt mai stresați, mai neliniştiți, plini de caprire și iritabili și mai puțin populari în rândul colegilor lor. Ei au rezultate mai proaste la școală, mai des există o încălcare a comportamentului la școală, comportament sexual prematur și căsătorie timpurie. Multe dintre problemele comportamentale ale acestor fete sunt direct legate de implicarea în relații cu băieții mai mari. (N. Newcomb, F. Rice, G. Craig).

Rezumat la disciplina „Psihologie”

pe tema: "Adolescența. Caracteristici ale dezvoltării psihicului unui adolescent".

Plan

1. Introducere.

2. Situația socială a dezvoltării.

3. Modificări fiziologice și psihologice la un adolescent.

4. Criza adolescenței.

5. Concluzie.

6. Lista referințelor.

1. Introducere.

Dezvoltarea umană în perioada de la 11 la 15 ani se numește adolescență, timp în care are loc o creștere puternică a activității vitale, o restructurare semnificativă a organismului. La această vârstă, există o formare intensivă a personalității, o creștere viguroasă a forțelor intelectuale și morale, o maturizare fizică a unei persoane.

Adolescența este o vârstă de tranziție, se caracterizează prin trecerea de la copilărie la vârsta adultă, de la vârsta imatură la vârsta matură. Un adolescent nu mai este un copil, dar nu este încă un adult. Această dezvoltare durează până la vârsta de șaisprezece ani și se termină cu transformarea unui adolescent într-o fată sau un băiat.

Până la această vârstă, un adolescent se maturizează sexual, dar dezvoltarea sa spirituală și fizică este departe de a fi completă, maturizarea spirituală și fizică vine patru ani mai târziu.

În adolescență, multe lucruri care sunt deja stabilite și familiare unui adolescent se strică. Acest fenomen afectează aproape toate aspectele vieții sale. Schimbările în natura activității educaționale sunt deosebit de vizibile - începe o asimilare sistematică a fundamentelor științei, ceea ce duce la o restructurare a gândirii și la o schimbare a formelor obișnuite de muncă, o organizare diferită a tehnicilor de memorare, atenție. Se observă și o schimbare în raport cu realitatea înconjurătoare - un adolescent nu mai este un copil, prin urmare el necesită o atitudine diferită față de sine.

Psihologii domestici consideră că dezvoltarea sferei intelectuale nu este „autodezvoltare”, ci o consecință a creșterii și formării, experiență special organizată care ține cont de capacitățile de vârstă ale elevului.

Educația, creșterea, activitățile adecvate, experiența directă și stimulează dezvoltarea mentală. Doar în condiții adecvate și o creștere adecvată va avea loc o dezvoltare normală a unui adolescent.

Consecința acestui fapt este teoria conform căreia conceptul de vârstă, trăsăturile sale nu au un sens necondiționat și, prin urmare, adolescenței îi lipsesc și granițele precise, definite, deoarece este foarte dependentă de anumite condiții de viață, care sunt semnificativ diferite.

Vârsta corespunde mai clar schimbărilor legate de vârstă ale corpului - greutatea, înălțimea, starea glandelor endocrine. Cu caracteristicile de vârstă caracteristice ale psihicului, există o variabilitate destul de largă - o varietate de opțiuni individuale determinate de condițiile de viață, formare și educație ale elevului.

2 . Situația socială a dezvoltării.

Adolescența este o perioadă de tranziție și critică a dezvoltării umane. La această vârstă, au loc schimbări în situația socială a dezvoltării adolescentului - dorința de a se alătura lumii adulților, orientarea comportamentului către valorile și normele acestei lumi. Drept urmare, un adolescent se caracterizează prin manifestarea unui sentiment de „adultitate”, precum și dezvoltarea stimei de sine și a conștientizării de sine, a interesului pentru propriile abilități și capacități, pentru sine ca persoană.

O importanță deosebită pentru dezvoltarea fizică a unui adolescent este pubertatea, care are un impact semnificativ asupra activității organelor interne. Apare atracția sexuală, adesea inconștientă, și noi gânduri, înclinații, experiențe provocate de aceasta.

Sentimentul maturității se manifestă ca o experiență personală a pregătirii elevului de a deveni un membru cu drepturi depline al echipei de adulți, manifestată în dorința de a-și arăta propria „maturitate”, independență, de a atinge respectul pentru demnitatea personalității adolescentului de către bătrâni. , ca să țină cont de părerea lui. Reevaluarea capacităților proprii crescute de către adolescenți determină disponibilitatea acestora pentru încredere în sine și independență, resentimente dureroase și stima de sine și o atitudine critică sporită față de bătrâni.

În consecință, situația socială de dezvoltare determină criza și perioada de tranziție a adolescenței. Manifestarea și cursul său caracteristic sunt determinate de anumiți factori sociali din viața adolescenților, dezvoltarea lor și poziția socială în lumea adulților.

Potrivit lui K. Levin, cauzele dezvoltării de tip conflictual al adolescentului sunt poziţia lor socială „de tranziţie”. El credea că în societatea lumii moderne există grupuri independente separate de copii și adulți, fiecare având avantaje pe care celălalt nu le are. O caracteristică a poziției unui adolescent este existența sa între aceste grupuri: el nu are dorința de a aparține unui grup de copii, dar manifestă dorința de a trece într-un grup de adulți, dar nu este încă acceptat în acesta. Levin a văzut în această poziție de neliniște sursa trăsăturilor specifice adolescentului - cu cât decalajul dintre aceste grupuri este mai mare și cu cât perioada de tulburare a adolescentului este mai lungă, cu atât cursul perioadei adolescentului este mai dificil.

Potrivit lui L.S. Vygotski, criza adolescenței este legată de două circumstanțe: formarea unui neoplasm în conștiința adolescentului și restructurarea relațiilor dintre mediu și copil, care este semnificația principală a crizei. „Criza” și „tranziția” adolescenței sunt explicate prin caracteristicile situației sociale de dezvoltare, poziția individuală a adolescentului în conformitate cu lumea adultă și particularitatea individuală a creșterii în această etapă.

În cursul creșterii, adolescența este un pas semnificativ în cursul general al formării personalității - pe baza unei compoziții deosebit de noi a activității, structurii și caracterului copilului, se formează bazele comportamentului conștient, o direcție generală în se conturează formarea atitudinilor sociale şi a ideilor morale.

Adolescența este o vârstă de tranziție, în principal în sens biologic. Statutul social al adolescentului nu are practic nicio diferență față de statutul de copil. Toți adolescenții sunt școlari susținuți de stat sau de părinți. Activitatea principală a adolescenților este studiul.

Durata adolescenței este adesea determinată de condițiile specifice de creștere a copiilor, de mărimea decalajului în cerințele și normele care se aplică bătrânului și copilului - independența și inițiativa sunt cerute de la bătrân, ascultarea de la copil. Un adolescent este scutit de problemele de gen din toate punctele de vedere - la vârsta adultă, relațiile de gen sunt importante.

Perioada adolescenței a fost întotdeauna considerată critică din cauza schimbărilor cuprinzătoare de personalitate. Variațiile de personalitate sunt determinate de o situație socială deosebită în adolescență, pubertatea adolescentă.

Potrivit psihologilor domestici, cele mai importante schimbări de personalitate la un adolescent sunt determinate de factori sociali.

În special, L.S. Vygotsky a implementat o abordare a adolescenței ca formațiune istorică. P.P. Blonsky a aderat la opinia sa și, de asemenea, a considerat că durata și caracteristicile cursului adolescenței, în conformitate cu nivelul de dezvoltare socială, variază într-o măsură vizibilă.

L.S. Vygotsky credea că adolescența este una dintre perioadele cele mai schimbătoare și instabile, absentă la oamenii sălbatici, iar în condiții nefavorabile este oarecum redusă, formând adesea o bandă abia vizibilă între rezultatul pubertății și stabilirea maturității sociale finale.

Potrivit lui I.S. Kona și D.I. Feldstein, conștientizarea, evaluarea propriilor calități personale, satisfacția dorinței sale inerente de auto-îmbunătățire, adolescentul realizează în sistemul de interacțiune cu ceilalți. De fapt, percepția asupra lumii în sine este realizată prin intermediul adulților - un adolescent așteaptă încredere și înțelegere de la ei.

Într-o situație în care bătrânii nu țin cont de faptul că un adolescent nu mai este un copil mic, apar din partea lui diverse forme de protest și resentimente - nesupunere, grosolănie, încăpățânare, negativism, izolare.

În același timp, voința de sine, neascultarea, încăpățânarea, negativismul nu sunt în niciun caz trăsături obligatorii ale unui caracter adolescent. Singurul lucru este că, în urma unei abordări incorecte a unui adolescent, când nu sunt luate în considerare caracteristicile sale psihologice, ca urmare a unor calcule greșite în educație, apar uneori crize și conflicte, care nu sunt deloc inevitabile și fatale. În special, ignorarea și neînțelegerea de către bătrâni a adevăratelor motive ale comportamentului adolescentului, manifestarea unei reacții doar la rezultatul extern al activității adolescentului sau, mai rău, atribuirea adolescentului de motive care nu corespund realității îl conduc. la opoziţia internă faţă de influenţele educaţionale.

Există o părere eronată că un adolescent este un copil mic care nu este capabil să-și arate propria inițiativă, ceea ce îl duce la o poziție condiționată, îl privează de posibilitatea activităților comune. O mare parte din viața unui adolescent este parte integrantă a învățării, deoarece un adolescent este un student permanent. În același timp, manifestă dorința de a ocupa un loc specific în societate, ceea ce implică participarea sa la activități sociale utile cu mai multe fațete.

În lucrările sale D.I. Feldstein a prezentat un sistem de opinii care contribuie la formarea unei imagini holistice a aspectelor semnificative ale dezvoltării adolescenților. În timpul adolescenței, copilul trece la o nouă poziție socială importantă - formarea atitudinii sale conștiente față de sine ca unitate a societății. Astfel, mult depinde de variabilitatea cursului orientării sociale într-o perioadă dată în formarea atitudinilor sociale umane. Această împrejurare pune în prim plan dezvoltarea fundamentelor psihologice ale influențelor educaționale care vizează dezvoltarea personală a unei persoane.

3 . Modificări fiziologice și psihologice ale unui adolescent.

În perioada de 12-14 ani, se observă creșterea activă a copilului - pentru anul creșterea unor copii crește cu 3-7 cm, acesta este un test dificil pentru corpul copilului. O creștere mai activă se observă în oasele tubulare, se formează pieptul, brațele, picioarele, adolescentul devine disproporționat și coordonarea mișcărilor este posibilă.

Pe lângă creșterea scheletului, activitatea organelor interne este, de asemenea, reconstruită - o creștere a ratei de creștere a sistemului muscular, o schimbare a activității glandei pituitare și o accelerare a metabolismului. Tiroida și gonadele prezintă cea mai mare activitate în muncă. Volumul plămânilor crește, inima crește.

Hormonii sexuali își arată activitatea maximă, în urma căreia la adolescenți se accentuează caracteristicile sexuale secundare - băieții au o mutație a vocii, aspectul unui măr de Adam, creșterea părului pe față, pe corp, apariția poluărilor; la fete - mărirea sânilor, apariția menstruației. Hormonii provoacă primele dorințe sexuale, pentru copil, desigur, noi senzații, îi este greu să se controleze, să-și perceapă în mod adecvat acțiunile.

Datorită acestor variații fiziologice importante, un adolescent poate avea probleme de sănătate - oboseală crescută, dureri de cap frecvente, dificultăți cu apetitul, insomnie, lipsă de concentrare, atenție scăzută, tensiune arterială instabilă - aceasta este doar o listă tipică de posibile plângeri care îi obligă pe părinți să fiţi atenți.

Perioada adolescenței, din punct de vedere al numărului de modificări fiziologice și hormonale, este foarte asemănătoare cu sarcina. Corpul copilului se schimbă și el în totalitate, ca și corpul unei femei atunci când este gata să devină mamă, cu toate acestea, acest proces în timpul sarcinii este mai scurtat în timp. Fără urmă, aceste variații fiziologice nu pot apărea pentru psihicul copilului, deoarece totul este interconectat.

Creșterea spasmodică a plămânilor, a sistemului vaselor de sânge și a inimii duce la o oxigenare insuficientă a creierului copilului. Ca urmare, există o scădere a atenției, apariția dificultăților atunci când se lucrează la mai multe obiecte - rezolvarea cu succes a problemei și o conversație paralelă cu un vecin de pe birou devine foarte dificilă. Un adolescent are un sentiment de oboseală, lipsește dorința de a studia, de a merge la școală, de a face orice efort pentru a dobândi cunoștințe noi. Părinții, în această perioadă, trebuie să susțină sănătatea copilului, să înțeleagă starea acestuia și să atenueze la maximum simptomele care apar.

Ca urmare a rezolvării contradicțiilor, apare principala nouă formare a perioadei adolescenței - stabilirea unui nou nivel de conștiință de sine, conceptul „eu”, caracterizat prin dorința de a se înțelege pe sine, propriile caracteristici și capacități, diferența și asemănarea cu alți oameni - originalitate și unicitate.

Odată cu aceasta, până la adolescență, un copil atinge un nivel destul de ridicat de dezvoltare a proceselor mentale, în primul rând a gândirii, care își continuă dezvoltarea rapidă pe tot parcursul etapei - acest lucru duce la posibilitatea de a desfășura activitatea psihicului la nivelul adultii.

Dezvoltarea și creșterea organismului, în plus, schimbările care apar în spatele lor în raport cu cei din jur față de adolescent, atitudinea acestuia față de sine, determină formarea unui „simț al maturității”, care devine baza conceptuală a conștientizarea de sine a adolescentului - sentimentul acut al școlarului că nu mai este un copil și recunoașterea cerinței acestui lucru, în primul rând, drepturi egale cu bătrânii din jur.

Expresia unui sentiment de maturitate se manifestă în dorința de independență, independență, afirmarea propriei demnități personale, în cerința ca bătrânii să respecte aceste aspirații, să le socotească. Împreună cu aceasta, adolescentul își dă seama că vârsta sa adultă nu este încă destul de „autentică” - o manifestare a unui sentiment de nesiguranță în propria sa nouă poziție. Formele de manifestare a „simțului maturității” sunt adesea pronunțate, demonstrative, întrucât elevul are o nevoie acută de recunoaștere, confirmare a acestei poziții de către colegi și adulți.

Deoarece autoafirmarea în lumea adulților, care este semnificativă pentru formarea unei relații cu sine, este complicată de statutul social al copilului de adolescent, un adolescent se simte diferit atât de copii, cât și de bătrâni, își concentrează atenția asupra semenilor.

Valoarea grupurilor de colegi în timpul adolescenței crește incredibil. Pentru a face față schimbărilor emoționale, sociale și fizice ale adolescenței, adolescenții caută sprijin de la ceilalți. Desigur, ei caută sprijin de la colegii care se confruntă cu același lucru. În consecință, comunicarea cu semenii devine activitatea principală a perioadei adolescenței. În același timp, este important ca un adolescent să ocupe o poziție satisfăcătoare printre semenii săi.

În formarea personalității, comunicarea unui adolescent cu semenii este de mare importanță - datorită comunicării cu semenii, un adolescent dobândește cunoștințele necesare de viață, care din anumite motive nu îi sunt oferite de bătrânii săi. Grupul de colegi dezvoltă abilitățile de interacțiune socială ale adolescentului. Numai că aici încearcă diferite roluri - acționează ca lider și adept, judecător și vinovat, subordonat și comandant, elev și profesor.

O trăsătură caracteristică a grupului de adolescenți este un nivel inimaginabil de înalt de conformitate. Atitudine necritică față de opinia liderului și a membrilor grupului. Disidența este exclusă, un „eu” slab are nevoie de un „Noi” puternic. Prin urmare, de regulă, adolescentul acceptă normele și valorile grupului de egali ca fiind proprii.

În timpul adolescenței, mulți oameni își experimentează primele prietenii și sentimente romantice. Alături de aceasta, prietenia adolescenților se caracterizează printr-un grad ridicat de stabilitate, selectivitate și intimitate.

Prin urmare, ca etapă de tranziție de la copilărie la maturitate, adolescența este destul de importantă pentru dezvoltarea personală a unei persoane. Pe lângă atitudinea de sine, în această perioadă ia naștere o componentă formatoare de sistem a personalității - orientarea - viziunea asupra lumii a individului, sistemul de valori, interese, îndrumări morale. În căutarea unui răspuns la întrebarea „cine sunt eu?”, în căutarea lui însuși, un adolescent, care posedă deja gândire la nivel de adult, înțelege diferite aspecte ale realității, atingând întrebări despre semnificația diferitelor fenomene, despre semnificația viaţă.

4 . Criza adolescenței.

O caracteristică importantă a adolescenței o reprezintă schimbările calitative reale determinate de esența etapei - trecerea de la copilărie la maturitate - care afectează toate aspectele dezvoltării.

Deoarece fiecare transformare calitativă încalcă invariabil stabilitatea fenomenului sau obiectului pe care îl afectează, adolescența este denumită perioade critice ale vieții umane, perioade de crize legate de vârstă. În același timp, schimbările în curs sunt atât de semnificative, încât adolescența este considerată practic cea mai dificilă și vitală etapă, o „vârstă dificilă”, în primul rând dificilă pentru adolescent însuși. Dificultățile sunt determinate:

1.) Caracteristicile biologice ale etapei de vârstă. Creșterea și dezvoltarea neuniformă și intensivă a organismului - „salt pubertal” - afectează semnificativ caracteristicile psihofiziologice ale adolescentului - pierderea echilibrului în activitatea sistemelor nervos și endocrin care a existat în copilărie, unul nou este încă fiind stabilită. Această împrejurare afectează starea de spirit, stările interne, reacțiile și stă adesea la baza dezechilibrului general, a activității motorii, a letargiei temporare, a iritabilității, a apatiei. În același timp, dezvoltarea psihică a adolescentului decurge la fel de neregulat ca și dezvoltarea organismului.

2.) Realizările în dezvoltarea biologică a organismului, transformând aspectul unui adolescent, stau la baza unei schimbări în atitudinea celorlalți față de el, față de sine. Pe parcursul maturizării fizice, copiii se aseamănă din ce în ce mai mult cu adulții, cu ceilalți - colegii, profesorii, părinții, reacționează diferit față de ei, însăși atitudinea lor față de ei înșiși se schimbă. Ca urmare, are loc o modificare a cerințelor aduse adolescentului de către ceilalți, precum și a celor pe care acesta le face singur.

3.) Nefiind nici copii, nici adulți, adolescenții au dificultăți socio-psihologice în recunoașterea grupului - la această vârstă, apartenența la un grup se schimbă - adolescenții se află într-o stare de mișcare socială de la un grup de copii la un adult, în timp ce sunt pregătiți. să se mute într-un grup de adulți și să se bucure de anumite privilegii. Particularitatea poziției unui adolescent este existența între două grupuri sociale. Această poziție conduce o persoană la dorința de a părăsi grupul slab în cel mai prestigios, care încă nu l-a acceptat. Starea de tulburare contribuie la apariția unei stări emoționale și a unui comportament deosebit, care se caracterizează prin instabilitate, hipersensibilitate, tensiune, incertitudine și timiditate, agresivitate episodică, modificări ale dispoziției și contrastelor comportamentale și alte caracteristici.

4.) O consecință semnificativă a schimbărilor sociale și biologice în curs este dezechilibrul emoțional care face dificilă creșterea unui număr mare de adolescenți. Adolescența se caracterizează prin schimbări bruște ale dispoziției, instabilitate emoțională pronunțată, treceri rapide de la stările depresive la încântare. În unele cazuri, din punctul de vedere al adulților, reacțiile afective violente, manifestate adesea ca răspuns la o remarcă despre neajunsurile înfățișării unui adolescent sau când i se încalcă independența, par inadecvate.

În consecință, dificultățile perioadei de vârstă întâmpinate de adolescenți sunt determinate de circumstanțe sociale, psihologice și biologice extrospective și de combinațiile acestora. O mulțime de circumstanțe traumatice, care dezvăluie lipsa de forță a „Eului” și experiența de viață a adolescenților, duc adesea la reacții psihologice și chiar patologice inadecvate și inadaptare socio-psihologică. În același timp, adesea reacția inversă a unui adolescent la influențele nefavorabile ale circumstanțelor descrise este căutarea unor trăsături adecvate ale acestor influențe care sunt acceptabile pentru el, precum și a unor forme de comportament care devin baza dezvoltării personale a adolescentului. .

De aici rezultă că adolescentul, ca răspuns la dificultățile caracteristice ale vârstei, își caută pe sine. În același timp, experimentează în practică varietăți de comportament, cel mai potrivit dintre ele, fixează și respinge nepotrivit. Din acest motiv, există o contradicție în răspunsurile comportamentale.

5 . Concluzie.

Indiferent de perioada de vârstă a dezvoltării copilului, situația socială determină și determină cursul vieții copilului, în urma căruia acesta dezvoltă neoplasme psihice și manifestă noi trăsături de personalitate, ceea ce duce și la o restructurare a întregii structuri a copilului. conștiința copilului, la variarea sistemului relațiilor sale cu el însuși personal, cu ceilalți, oameni, lume. Datorită situației sociale, în orice perioadă de vârstă, devine posibilă urmărirea mai precisă a educației și a modificărilor în structura personalității copilului.

Variațiile, determinate de maturizarea și creșterea organismului, apar cu o viteză incredibilă în timpul adolescenței. În această situație, este dificil pentru un copil să facă față dificultăților care au apărut singur, iar mulți adolescenți, fiind dependenți de starea corpului lor, încep să se învinovățească pentru eșec și devin foarte nervoși. Aceste senzații de multe ori nu sunt realizate, ele formează tensiune, care este dificil pentru un adolescent să facă față singur. În această situație, orice dificultăți exterioare sunt percepute de el la fel de tragice ca întotdeauna.

Criza adolescenței se datorează creșterii spirituale, schimbării statutului copilului, atât sociale - relații noi cu semenii, profesorii, cei dragi, extinderea câmpului de activitate, cât și psihică - apariția unui sentiment de maturitate la un adolescent. . Cea mai importantă circumstanță care influențează apariția crizei este o nemulțumire profundă față de sine și reflecția asupra lumii interioare. Pierderea capacității de a se identifica, contradicția ideilor anterioare despre sine cu imaginea prezentă este conținutul cheie al experiențelor adolescenților.

6 . Bibliografie.

1.L.S. Vygotsky, Psihologia dezvoltării umane. - M .: Editura Eksmo, 2005. - 1136 p.

2.L.I. Bozhovici, Problemele formării personalității. / Editat de D.I. Feldstein. editia a 2-a. M.: Institutul de Psihologie Practică, Voronezh: Modek, 1997. - 352 p.

3.L.F. Obukhova, Psihologia dezvoltării. Manual. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. - 442 p.

4.M.I. Lisina, Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. / Editat de A.G. Ruzskaya - M.: Institutul de Psihologie Practică, Voronezh: Modek, 1997. - 384 p.

5.V.S. Mukhina, Psihologia dezvoltării. - M.: Academia, 2007. - 640 p.

Adolescența sau se mai numește și adolescența este o etapă a dezvoltării individuale, situată între copilărie și adolescența timpurie. Acoperă perioada de la 10-11 la 13-14 ani.

Principala trăsătură a perioadei adolescenței este schimbările calitative abrupte care afectează toate aspectele dezvoltării.

Aceste schimbări apar în momente diferite pentru diferiți adolescenți: unii adolescenți se dezvoltă mai repede, unii rămân în urmă altora în anumite privințe și înaintea altora în anumite privințe etc. De exemplu, fetele se dezvoltă mai repede decât băieții în multe privințe. În plus, dezvoltarea mentală a fiecăruia este inegală: unele aspecte ale psihicului se dezvoltă mai repede, altele mai lent.

Începutul adolescenței se caracterizează prin apariția unui număr de trăsături specifice, dintre care cele mai importante sunt dorința de a comunica cu semenii și apariția în comportament a unor semne care indică dorința de a-și afirma independența, independența și autonomia personală. Toate aceste trăsături apar în perioada de dezvoltare preadolescentă (aproximativ 10-11 ani), dar se dezvoltă cel mai intens în perioada adolescenței (aproximativ 11-14 ani).

Adolescența este o perioadă de dezvoltare rapidă și fructuoasă a proceselor cognitive. Perioada de la 11 la 15 ani se caracterizează prin formarea selectivității, scopul percepției, formarea atenției stabile, voluntare și a memoriei logice. Cea mai importantă în acest sens este perioada de 11-12 ani - timpul de trecere de la gândirea bazată pe operarea cu idei concrete la gândirea teoretică, de la memoria directă la cea logică.

În activitatea intelectuală a școlarilor în timpul adolescenței, diferențele individuale cresc, asociate cu dezvoltarea gândirii independente, a activității intelectuale și a unei abordări creative a rezolvării problemelor, ceea ce face posibil să se considere vârsta de 11-14 ani ca o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea gândirii creative.

Noua formație centrală și specifică în personalitatea unui adolescent este ideea pe care o are despre el însuși ca nemaifiind copil - un „simț al maturității”. Un adolescent își respinge apartenența la copii, dar încă nu simte adevărata maturitate cu drepturi depline, deși este nevoie de recunoașterea maturității sale de către alții. Există o formare a unui nou nivel de conștiință de sine, I-concept, exprimat în dorința de a se înțelege pe sine, abilitățile și caracteristicile cuiva, asemănarea cu ceilalți oameni și diferența cuiva - unicitate și unicitate. Adolescența se caracterizează, în primul rând, prin creșterea importanței conceptului de sine, a unui sistem de idei despre sine, formarea unui sistem complex de autoevaluări bazat pe primele încercări de autoanaliză, comparându-se cu alții. Există o tranziție de la o orientare către evaluarea celorlalți la o orientare către stima de sine, se formează o idee de I-ideal. Din adolescență, compararea ideilor reale și ideale despre sine devine adevărata bază a conceptului de sine al elevului.

Una dintre problemele adolescenței este un concept de sine nefavorabil (încredere în sine slabă, teamă de respingere, stima de sine scăzută), apariția duce la tulburări de comportament în viitor. Indicați următoarele efecte ale unui concept de sine nefavorabil.

1. Scăderea stimei de sine și adesea ca urmare - degradare socială, agresivitate și criminalitate.

2. Stimularea reacțiilor conformiste în situații dificile. Astfel de tineri sunt ușor influențați de grup și atrași în activități criminale.

3. Schimbare profundă a percepției. Astfel, tinerilor cu stima de sine negativă le este greu să realizeze că fac fapte bune, deoarece se consideră incapabili să le facă.

Pe măsură ce îmbătrânesc, apare o evaluare mai realistă a propriei personalități și crește independența față de opiniile părinților și ale profesorilor.

Un nou nivel de conștientizare de sine, format sub influența nevoilor conducătoare ale epocii - în autoafirmare și comunicare cu semenii, în același timp îi determină și influențează dezvoltarea lor.