Copii agresivi. Cum să ajuți un copil agresiv
Pentru a restrânge rezultatele căutării, vă puteți rafina interogarea specificând câmpurile de căutat. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:
Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:
Operatori logici
Operatorul implicit este ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:
Cercetare & Dezvoltare
Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:
studiu SAU dezvoltare
Operator NU exclude documentele care conțin acest element:
studiu NU dezvoltare
Tipul de căutare
Când scrieți o interogare, puteți specifica metoda în care va fi căutată expresia. Sunt acceptate patru metode: căutare ținând cont de morfologie, fără morfologie, căutare de prefix, căutare de fraze.
În mod implicit, căutarea este efectuată ținând cont de morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, trebuie doar să puneți un semn „dolar” în fața cuvintelor din fraza:
$
studiu $
dezvoltare
Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:
studiu *
Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:
"
cercetare si dezvoltare "
Căutați după sinonime
Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, trebuie să puneți un hash " #
„ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt se va adăuga un sinonim dacă se găsește unul.
Nu este compatibil cu căutarea fără morfologie, căutarea de prefix sau căutarea de expresii.
#
studiu
Gruparea
Pentru a grupa expresiile de căutare, trebuie să utilizați paranteze. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:
Căutare aproximativă de cuvinte
Pentru o căutare aproximativă trebuie să puneți un tilde " ~
" la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:
brom ~
La căutare, vor fi găsite cuvinte precum „brom”, „rom”, „industrial”, etc.
În plus, puteți specifica numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:
brom ~1
În mod implicit, sunt permise 2 editări.
Criteriul de proximitate
Pentru a căuta după criteriul de proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~
" la sfârșitul frazei. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:
"
Cercetare & Dezvoltare "~2
Relevanța expresiilor
Pentru a modifica relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^
„ la finalul expresiei, urmat de nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai ridicat, cu atât expresia este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:
studiu ^4
dezvoltare
În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.
Căutați într-un interval
Pentru a indica intervalul în care ar trebui să fie situată valoarea unui câmp, trebuie să indicați valorile limită în paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua sortarea lexicografică.
O astfel de interogare va returna rezultate cu un autor care începe de la Ivanov și se termină cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Pentru a exclude o valoare, utilizați acolade.
S-a născut la Moscova pe strada Shabolovka într-o familie de naturaliști. Căsătorită de 25 de ani, mama unui istoric profesionist.)
Educaţie:
Absolvent al instituției de învățământ de stat Școala Gimnazială nr. 324 din Moscova / elevă a profesorilor de literatură: Tamara Rudolfovna Lipskaya și Anatoly Viktorovich Panshin/. Tot absolvent al Studioului de Cuvinte Artistice sub conducerea regizorului Evgenia Mihailovna Rostova-Nord.
A absolvit Universitatea de Stat din Moscova (MSU) numită după. M.V Lomonosov: Facultatea de Jurnalism în 1988, diploma 4.8(specialitate: Jurnalism - calificare: Jurnalist - specializare: lucrător în ziar literar) şi Facultatea de Psihologie în 1998, diplomă cu distincţie (specialitate: Psihologie - calificare: Psiholog. profesor de psihologie - specializare: Psihologie socială practică). / Elevi recunoscători ai profesorilor: Alexander Vladimirovici Vașcenko, Lilia Sharifovna Vilchek, Yasen Nikolaevich Zasursky, Elizaveta Petrovna Kuchborskaya; Larisa Andreevna Petrovskaya, Valery Viktorovich Petukhov./
Vorbeste engleza.
La Departamentul de Jurnalism și Literatură Străină a Universității de Stat din Moscova a fost pregătită o dizertație pentru gradul academic de Candidat la Științe Filologice. M.V. Lomonosov, decizia de a conferi o diplomă academică a fost luată de Consiliul Universității din Moscova în 1992. Subiectul disertației: „Renașterea jurnalismului indian american și ideologia tradiționalismului (anii 70-80 ai secolului XX)”
.
Recalificare profesională în specialitate "Psihologie clinica"(1440 ore) la Departamentul de Psihoterapie al PSF Universitatea Națională de Cercetare Medicală din Rusia poartă numele. N.I. Pirogova(2017-2018). Calificare: Psiholog medical. Tema muncii de certificare (diplomă): „Factori personali de risc pentru dezvoltarea dependenței cognitive la studenții universitari.”
Instruire:
- 3–17 mai 2006 (Moscova). Programul „Istoria și filosofia științei” (72 de ore academice) Universitatea Pedagogică de Stat GOUVPO din Moscova (certificat nr. 207 de pregătire avansată);
- 5 martie - 12 mai 2008 (Moscova). Programul „Abordare bazată pe competențe pentru studiul problemelor filozofice și sociologice actuale ale comunității mondiale și ale Rusiei în secolul 21” (38 de ore academice) FDPO MGIMO Ministerul Afacerilor Externe al Rusiei (certificat de pregătire avansată FDPO / L-36, emisă la 27 iunie 2008);
- 21–28 aprilie 2010 (Moscova). Programul „Bazele psihologice și pedagogice ale predării în învățământul superior. Comunicarea și gestionarea conflictelor în grup” (14 ore academice) IDPO MGIMO Ministerul Afacerilor Externe al Rusiei (certificat de pregătire avansată IDPO/L-52, eliberat 05/05/2010);
- 22–24 octombrie 2010 (Moscova). Seminar practic al autorului susținut de membru al Societății de Psihologie Analitică (SAP), profesor la Universitatea din Essex Andrew Samuels (Marea Britanie) despre psihologia profundă și analiza jungiană „Psihoterapie jungiană despre dragoste și sensul vieții” (24 de ore academice, certificat de participant Nr. 054/ 102-II, emis de Asociația de Psihologie Analitică din Moscova la 24 octombrie 2010, semnat de prof. E. Samuels și co-președinte MAAP S.O Raevsky) / Seminar de psihologie analitică de către profesorul Andrew Samuels (GB) la MAAP, Moscova, Rusia;
- 25–26 iunie 2011 (Moscova). Programul „Interacțiune în Cercul Familiei” (16 ore academice) al Școlii de Vară de Psihologie Ortodoxă de la Academia Teologică Ortodoxă Sf. Serghie (certificat de participare);
- 2 octombrie - 18 decembrie 2011 (Moscova). Programul de studii „Consiliere psihologică pe internet” (62 ore academice) al Federației Psihologilor Consultanți Online (certificat de absolvire a cursului, eliberat la 18 decembrie 2011);
- 1 noiembrie 2014 (Moscova). Seminar al autorului președintelui Societății Internaționale de Terapie cu Nisip (ISST) și analist de formare al Asociației Internaționale de Psihologie Analitică (IAAP) Dr. Alexander Esterhuizen (Marea Britanie) despre teoria jungiană cu o clasă de master de terapie cu nisip „Identificarea proceselor inconștiente în timpul „joaca cu nisip”” (6 ore academice) pe baza Societății Ruse de Psihologie Analitică (certificat de participare, eliberat la 1 noiembrie 2014, semnat de Dr. A. Esterhuizen) / Seminar despre teoria jungiană și jocul de nisip de Dr. . Alexander Esterhuyzen (GB) la RSAP, Moscova, Rusia /.
Hobby- desen, eseuri, genealogie, creativitatea lui Will Sampson.
Experienta totala in munca: din 1983
Lucrează la MGIMO Ministerul Afacerilor Externe al Rusiei:
1996–98 - redactor la Biblioteca Științifică.
Din 1998 - profesor, apoi conferențiar al catedrei de filosofie.
2007–2008 - șef al VTK (în cadrul programului educațional inovator) pentru crearea de materiale didactice.
Din ianuarie 2001 până în octombrie 2014 - membru al redacției paginii Departamentului de Filosofie de pe portalul MGIMO, autor al Arhivei ședințelor Departamentului.
Din octombrie 2015, el conduce atelierul filozofic Koktebel, ca parte a activității educaționale a departamentului cu studenții.
A primit insigna aniversară „Ministerul Afacerilor Externe al Federației Ruse. 200 de ani.”
În 2016, „pentru mulți ani de muncă științifică și pedagogică conștiincioasă la Universitate și în legătură cu aniversarea”, a fost mulțumită S.N Lyutova, în numele rectorului MGIMO, profesorului A.V. Torkunov /Ordinul nr. 355-k din 16 februarie 2016/.
Discipline care pot fi citite:
- Psihologie cognitivă și relații internaționale, pentru anul IV IMOiU (credit)
- prelegere-curs practic „Psihologia personalității” pentru 3 FP (formular de raportare: examen);
- seminarii de filozofie pentru 1 MO (formular de raportare: examen);
- prelegere-curs practic „Psihologie generală” pentru 1 FP (formular de raportare: promovare diferențială);
- curs electiv-practic special „Etnopsihologia în practica rezolvării conflictelor interetnice: atelier psihologic” pentru FP 1 (formular de raportare: promovare diferenţială);
- prelegere-curs practic „Probleme moderne de antropologie” pentru 1 MP (formular de raportare: credit diferențial);
- prelegere-curs practic „Retorică” pentru 1 MP (formular de raportare: credit diferențial)
- curs curs „Retorică” pentru 1 MO (formular de raportare: promovare diferențială);
- seminarii la cursul „Filosofie” pentru 2 MP, 2 IEO, 3 MJ (formular de raportare: promovare diferenţială);
- seminarii la cursul „Psihologie pentru diplomați” pentru 2 OM (formular de raportare: permis diferențial)
Realizări:
Autor al unui număr de publicații științifice, două monografii și trei manuale. Câștigător de două ori al concursului rusesc pentru cea mai bună carte științifică, susținut de Fundația pentru Dezvoltarea Educației Interne (în 2008 și 2011).
Domenii de interes profesional:
ȘTIINȚA:
PRACTICĂ:
Dr. Svetlana N. Lyutova.
Curriculum vitae
Data nasterii: 17.02.66
Educaţie:
– M.V. Universitatea de Stat Lomonosov din Moscova (MSU), Departamentul de Psihologie
(1995-1998) – M.S. în Psihologie (diplomă cu onoare);
(1988-1992) – dr. la Filologie. Teză de doctorat pe tema „Renașterea jurnalismului nativ american și ideologia tradiționalismului”;
– M.V. Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov (MSU), Departamentul de Jurnalism
(1983-1988) – M.S. în Jurnalism (diplomă rating 4,8).
Poziția actuală: Conferențiar, Departamentul de Filosofie, Universitatea MGIMO.
Calitatea de membrua organismelor profesionale: Societatea Filozofică Rusă.
Ani în cadrul firmei: din 1996 (la pozitia actuala: din 1999).
Calificări cheie:
În prezent dna. Lyutova susține prelegeri, seminarii și instruiri la cursul general de retorică și cursul individual „Competența comunicativă: practica retorică”, la cursul general de psihologie. D-na. Lyutova este specializată în Psihologia interculturală și Filosofia culturii, în Psihologia arhetipală a creativității.
Experiență specifică:
2018 N.I.Pirogov Universitatea Națională de Cercetare Medicală din Rusia (RNRMU), facultatea psihologică-socială (2017-2018) - programe de studii postuniversitare „Psihologie clinică” (1440 h.), diplomă de specialitate.
Seminar 2014 despre teoria jungiană „Procesele inconștiente făcute vizibile în Sandplay” de Dr. Alexander Esterhuyzen (GB) la RSAP, Moscova, Rusia.
2010 seminar de psihologie analitică susținut de profesorul Andrew Samuels (GB) la MAAP, Moscova, Rusia.
Alte informații relevante (de exemplu, publicații):
2014 Autor al monografiilor „Voloshin & Tsvetaeva: de la a doua generație de simboliști ruși la postmodern”.
2014 Autor al cărții de curs de bacalaureat „Fundamentele psihologiei și competenței comunicative”;
2012 Lector invitat pentru studii postuniversitare la Institutul de Studii Orientale al Academiei Ruse de Științe;
2011-12 Lector invitat la Institutul de Psihanaliza din Moscova;
2010 Autor al cărții de curs postuniversitar „Fundamentele psihologiei și pedagogiei învățământului superior” – M.: Prospect, 2010;
2009 Coautor al cărții de curs de la Departamentul de Filosofie. al MGIMO „Civilizația în perspectivă: probleme filozofice”/ Edit. de H.F.Hristov, A.V.Shestopal.
E.K. Lyutova, G.B. Monina „Instruire pentru interacțiunea eficientă cu copiii”
Partea 1 INTRODUCERE
Cum s-a născut această carte? Cum a apărut ideea creării sale? Foarte simplu: din practica unui psiholog.
Recent, din ce în ce mai des, psihologii de grădiniță și școală trebuie să răspundă la întrebări de la părinți și profesori: ce să facă dacă: unui copil se ceartă, îi este frică să răspundă la tablă, îi este greu să studieze, nu poate sta nemișcat timp de 10 minute. .?
Numărul de astfel de întrebări este în continuă creștere. Probabil pentru că în vremurile noastre grele, părinții nu au întotdeauna ocazia și timpul să aibă grijă de copiii lor, iar problemele cresc una după alta, ca un bulgăre de zăpadă. Sau poate că motivul constă în faptul că pe rafturile librăriilor a apărut multă literatură care povestește despre cum să crești copiii, iar mulți tați și mame, care au devenit mai „alfabetizați”, au apelat la specialiști pentru a rezolva cu competență problema. problemă...
Sau poate doar că copiii au devenit atât de „dificili”? Înainte... iarba era mai verde, iar soarele strălucea mai tare, iar copiii erau atât de trandafirii, ascultători, în volanuri și volane roz. Dar astăzi...
În general, pot exista multe motive pentru cererea în creștere pentru serviciile unui psiholog educațional. Dar adevărul rămâne: atât profesorii, cât și părinții apelează din ce în ce mai mult la el pentru ajutor.
Și psihologul, dacă este posibil, le spune cum să interacționeze mai bine cu copiii. Mai întâi sunt consultații individuale, apoi consultații familiale. În acest scop, școala organizează prelegeri și seminarii permanente. Mai întâi pentru părinți, apoi pentru profesori... Următoarea etapă, mai eficientă, este desfășurarea de training-uri în care informațiile sunt mai bine absorbite și se dezvoltă abilități de interacțiune cu copiii.
Au fost făcute multe solicitări pentru crearea unui manual care să conțină materiale teoretice, exerciții, jocuri, recomandări specifice și fișe.
Cele mai frecvente întrebări despre muncă Cu copiii agresivi și hiperactivi, pentru că tocmai aceste categorii de copii îi îngrijorează atât pe părinți, cât și pe profesori. Această carte le acordă mai multă atenție. În opinia noastră, este imperativ să vorbim cu adulții despre lucrul cu copiii anxioși, deși acești copii nu cauzează mari probleme adulților. De aceea, rar li se acordă atenție și pot rămâne în umbră, chiar și cu abilități remarcabile. Ei bine, deoarece în prezent există o tendință de creștere a numărului de copii cu autism și de copii cu trăsături autiste, am considerat că este necesară familiarizarea profesorilor cu particularitățile dezvoltării lor. La urma urmei, doar cu asistență calificată și în timp util îi putem ajuta pe acești copii să se adapteze la un grup de semeni și să nu devină un proscris în societate. Ideea principală a cărții noastre este de a arăta importanța și necesitatea unei abordări integrate a creșterii, instruirii și corectării comportamentului copiilor. Doar atunci când toți - profesori, părinți, medici și psihologi - lucrăm împreună pentru a ajuta copilul, ajutorul nostru va fi cu adevărat EFICIENT
Mulți specialiști care lucrează cu copiii ne-au oferit o asistență neprețuită în realizarea cărții. Dorim să mulțumim personalului PPMS - Centrul „Trust” din Lomonosov (Sankt Petersburg): defectolog Galina Dmitrievna Cherepanova, logoped Anna Arkadyevna Slukhova, psihologi educaționali Elena Viktorovna Karpova, Irina Vladimirovna Shevtsova, Yana Aleksandrovna Pavlova pentru amabilitatea. materiale. Capitolul 1.
„COPII SPECIAL” Context teoretic
INTERACȚIUNEA CU COPII AGRESIVI
Agresiunea (din latinescul „agressio” - atac, atac) este un comportament distructiv motivat care contrazice normele și regulile de conviețuire a oamenilor în societate, provocând vătămări obiectelor atacate (animate și neînsuflețite), provocând daune fizice oamenilor (negativ). experiențe, stări de tensiune, frică, depresie etc.) (Dicționar psihologic, 1997).
Rean A. A. sugerează să nu se identifice conceptele de „agresivitate” și „agresivitate”. Definind acești termeni, el atrage atenția asupra faptului că „agresiunea reprezintă acțiuni intenționate „care vizează producerea unui rău unei alte persoane, unui grup de oameni sau unui animal”” (Rean A. A., 1999, p. 218).
Agresivitatea este o trăsătură de personalitate „exprimată în pregătirea pentru agresivitate” (ibid., p. 218)
Astfel, putem concluziona: dacă agresivitatea este o acțiune, atunci agresivitatea este disponibilitatea de a comite astfel de acțiuni.
R. Baron și D. Richardson (1997) identifică următorii principali determinanți ai agresiunii: social (frustrare, atac verbal și fizic, incitare), extern (căldură, zgomot, condiții de aglomerație, aer poluat), individual (personalitate, atitudini, gen). ).
Agresiunea, de regulă, nu apare pe neașteptate. Poate apărea ca rezultat al diferitelor interacțiuni și provocări interpersonale. Mai mult, atât provocările verbale, cât și cele non-verbale pot declanșa acțiuni fizice ca răspuns (atac, violență etc.).
Diverse caracteristici ale mediului în care se află o persoană cresc sau scad, de asemenea, probabilitatea apariției unor acțiuni agresive. De exemplu, într-o cameră în care există
mirosuri neplăcute puternice, fum de tutun etc., nivelul de agresivitate va fi mai mare decât într-o încăpere bine ventilată. În plus, caracteristicile individuale ale unei persoane joacă un rol important în apariția reacțiilor agresive. Dintre indivizii „normali”, cu atât mai agresivi sunt persoanele iritabile, cu o atribuire părtinitoare a ostilității, cu un nivel ridicat de control al locusului, persoanele care își construiesc comportamentul conform tipului „A”, precum și persoanele cu o creștere redusă și crescută. control de sine.
Indivizii de tip A se caracterizează prin următoarele caracteristici individuale: asertivitate, competitivitate, dorință de a-i depăși pe ceilalți, nerăbdare și un nivel ridicat de ostilitate. Acești oameni sunt mai sensibili la boli ale sistemului cardiovascular decât toți ceilalți. Există mai multe abordări diferite pentru studierea și explicarea fenomenului de agresivitate. A. A. Rean identifică 5 direcții de bază: teoria instinctivistă a agresiunii (3. Freud, K. Lorenz etc.); frustrare (J. Dollard, N. Miller etc.); teoria învăţării sociale (A. Bandura); teoria transferului de excitație (D, Zillmann etc.); modele cognitive de comportament agresiv (L. Berkovets și alții).
Astfel, 3. Freud conectează dezvoltarea comportamentului agresiv al copilului cu etapele dezvoltării sexuale (3. Freud, 1989). Un reprezentant al teoriei instinctelor, K. Lorenz, ca și Z. Freud, consideră că unei persoane nu i se oferă capacitatea de a face față agresivității sale, o poate îndrepta doar în direcția corectă (K. Lorenz 1994). Și conform lui J. Dollard, agresivitatea este o reacție la frustrare. Efectul de catharsis ajută o persoană să-și reducă agresivitatea.
Susținătorii teoriei învățării sociale, dimpotrivă, cred că, cu cât o persoană comite mai des acțiuni agresive, cu atât aceste acțiuni devin o parte integrantă a comportamentului său. Rolul părinților este grozav în acest sens, prin exemplul lor, fără să-și dea seama, ei pot învăța un copil să manifeste agresivitate.
Potrivit lui L. Berkowitz, comportamentul poate fi încă controlat (citat de Baron R., Richardson D, 1997). Dar, după cum a demonstrat D. Zillmann, în unele situații agresivitatea poate fi impulsivă și greu de controlat de rațiune.
TIPURI DE AGRESIUNE
E. Fromm consideră că există două tipuri de agresiune: „benignă” și „malignă”. Primul apare într-un moment de pericol și este de natură defensivă. Imediat ce pericolul dispare, dispare și această formă de agresiune. Agresivitatea „malignă” reprezintă rigiditate și distructivitate și poate fi spontană și asociată cu structura personalității.
A. Basho și A. Darki identifică 5 tipuri de agresiune, care pot fi descrise schematic după cum urmează:
ÎN
Toate aceste tipuri de agresivitate pot fi observate la oameni de toate vârstele și uneori apar încă din copilărie. Dezvoltarea comportamentului agresiv al copilului este influențată de mulți factori, de exemplu, unele boli somatice sau cerebrale, precum și diverși factori sociali, pot contribui la manifestarea calităților agresive.
În prezent, apar tot mai multe studii științifice care confirmă faptul că scenele de violență prezentate în filme sau pe ecranele de televiziune contribuie la creșterea nivelului de agresivitate al telespectatorilor.
Există, de asemenea, o legătură directă între manifestările de agresivitate a copiilor și stilurile parentale în familie (Baron R., Richardson D., 1998, Lashley D., 1991, Ranschburg I, Popper P.,
1983, Campbell R., 1997). Astfel, Ranschburg I. și Popper P. notează că, dacă un copil este aspru pedepsit pentru orice manifestare de agresivitate, atunci el învață să-și ascundă furia în prezența părinților săi, dar acest lucru nu garantează suprimarea agresiunii în orice altă situație. .
Atitudinea disprețuitoare, concomitentă a adulților față de izbucnirile agresive ale copilului duce, de asemenea, la formarea de trăsături de personalitate agresive în el. Copiii folosesc adesea agresivitatea și neascultarea pentru a atrage atenția unui adult. Copiii ai căror părinți sunt caracterizați de conformare excesivă, incertitudine și uneori neputință în procesul educațional nu se simt complet în siguranță și devin, de asemenea, agresivi. Incertitudinea și ezitarea părinților atunci când iau orice decizie provoacă copilul în capricii și izbucniri de furie, cu ajutorul cărora copiii pot influența cursul ulterioar al evenimentelor și, în același timp, își pot realiza propriile lor (D. Lashley, 1991). Pentru a elimina manifestările nedorite de agresivitate la un copil, ca măsură preventivă Ranshburg I. și Popper. P. (1983) îi sfătuiește pe părinți să acorde mai multă atenție copiilor lor, să se străduiască să stabilească relații calde cu ei și, în anumite etape ale dezvoltării fiului sau fiicei lor, să dea dovadă de fermitate și determinare. Aceste recomandări pot fi adresate nu numai părinților, ci și profesorilor, iar munca de corecție cu copiii agresivi, în opinia noastră, ar trebui efectuată în patru direcții:
învățând copiii agresivi modalități de a-și exprima furia
formă acceptabilă.
predarea copiilor tehnici de autoreglare si capacitatea de a stapani
pe tine în diverse situații.
exersarea abilităților de comunicare în posibile situații conflictuale
situatii.
4. formarea unor calități precum empatia, încrederea în
oameni etc.
Să luăm în considerare fiecare dintre direcții în detaliu.
ÎNVĂȚAREA COPIILOR AGRESIVI ÎN MAI
EXPRIMAREA FURIEI ÎN FORMA ACEPTABILĂ.
Deoarece comportamentul copiilor agresivi este adesea distructiv și asociat cu izbucniri emoționale imprevizibile, problema învățării unui copil modalități acceptabile de a-și exprima furia este una dintre cele mai presante și importante probleme cu care se confruntă adulții.
Ce este furia? Acesta este un sentiment de resentiment intens, care este însoțit de o pierdere a controlului asupra propriei persoane. Termenul „mânie”, folosit în Rus’ încă din secolul al XI-lea, provine din cuvântul „puroi”. Acesta era numele dat stării unui pacient al cărui corp era acoperit de răni purulente. Mai târziu, cuvântul „furie” a dobândit un sinonim – „furie”.
Potrivit Virginia N. Quinn (2000), există patru moduri principale de a exprima furia:
În mod direct (verbal sau nonverbal) expuneți-vă sentimentele, în timp ce dați aer liber la emoțiile negative.
Exprimați-vă furia în mod indirect, luând-o pe față
secol sau obiect care îi apare unei persoane furioase
nu e periculos. Fără a reacționa imediat, o persoană o va face mai devreme sau mai târziu
poate simti nevoia stropi furia din sine.
Dar nu la cel care a provocat acest sentiment, ci la cel care este „sub
se va întoarce” în mâna celor care sunt mai slabi și nu pot riposta. Acest
expresia furiei se numește transfer.
Conține-ți furia, „conducând-o” înăuntru. În acest caz, acumularea treptată a sentimentelor negative va contribui la stres. Carroll Izard (C.E. Izard, 1999) publică date clinice obținute de Holt, care sugerează că, dacă o persoană își suprimă în mod cronic furia, este mai expusă riscului de tulburări psihosomatice. Potrivit lui Holt, mânia neexprimată poate fi una dintre cauzele unor boli precum artrita reumatoidă, urticaria, psoriazisul, ulcerele gastrice, migrenele, hipertensiunea arterială etc.
Întârziere negativă emoţie? până vineleniție, fără a-i oferi posibilitatea de a se dezvolta, în timp ce persoana
încearcă să afle cauza furiei și să o elimine cât mai curând posibilultimul termen
7
În practica noastră, atunci când îi învățăm pe copii modalități constructive de exprimare a furiei, folosim două direcții descrise de V. Quinn: îi învățăm pe copii să-și exprime direct sentimentele și să-și exprime furia în formă indirectă, folosind tehnici de joc.
Ca tehnologie pentru a-i învăța pe copil să-și exprime verbal furia într-o formă politicoasă, putem recomanda „Scara furiei” a lui R. Campbell. La treapta de jos a acestei scări se află una dintre cele mai imature forme de comportament agresiv - agresiunea pasivă, care este o modalitate ascunsă, subtilă de a manipula oamenii pentru a-și găsi drumul. Un copil pasiv-agresiv nu își va exprima în mod deschis nemulțumirea după o conversație neplăcută cu mama sa, el poate rămâne pur și simplu tăcut, sau mult mai supărat, va începe brusc să se comporte în locul cel mai nepotrivit (la coadă, la o petrecere etc; .). Acest copil poate sparge în mod deliberat, dar pe furiș, o jucărie în cabinetul unui psiholog, se îmbracă provocator pentru a șoca profesorul, zi după zi „uita” să noteze temele într-un jurnal etc.
Pentru a ajuta un copil să scape de aceste „vicii”, este necesar să-l învățați să-și exprime sau să-și arunce furia. Dacă un copil care a făcut totul în liniște își exprimă brusc sentimentele, acesta va fi un indicator că munca de corecție merge în direcția corectă. „...Cu cât mânia este exprimată mai mult în cuvinte, cu atât mai puțină va rămâne pentru a se manifesta mai târziu prin minciuni, furt, sex, droguri și toate celelalte exemple de comportament pasiv-agresiv atât de comune astăzi” (R. Campbell, 1997) .
Un copil care se va exprima în continuare nepoliticos
formează, folosind blesteme și metode similare, el a urcat deja cu un pas mai sus pe „scara mâniei”. În astfel de momente, ar trebui să stabiliți contact vizual cu copilul, să-l priviți calm și să-i oferiți ocazia să vorbească. După aceasta, trebuie să-i spui cum poți exprima furia într-un mod diferit - într-o formă pozitivă.
Modalitățile pozitive de a exprima furia includ:
Îndemânare furia directă asupra unui obiect. În același timp, exprimândReclamația principală este formulată, fără a devia în lateral.
Politețe în manipulare.
Dorința de a găsi o soluție constructivă.
Pentru a obține rezultate în urcarea „scării furiei”, un adult trebuie să dea un exemplu pozitiv și să demonstreze modele de comportament matur. ÎN schema 1 este prezentată o versiune oarecum simplificată a „scării furiei” a lui R. Campbell. Întreaga scară este formată din 15 trepte: cele 4 trepte de jos (A) simbolizează modalități negative de exprimare a furiei, următoarele 5 trepte (B) sunt în mare parte și moduri negative, iar abuzul verbal, aruncarea de obiecte și alte modele distructive ale pașilor anteriori încă. apar, dar severitatea lor slăbește semnificativ la urcarea scărilor. Următorii patru pași (C) sunt o combinație de modele de comportament negative și pozitive și; în cele din urmă, ultimii doi pași (D și E) sunt idealul la care ar trebui să se străduiască adulții care sunt implicați în corectarea comportamentului agresiv al unui copil. Cu cât copilul urcă treptele mai sus, cu atât modalitățile pozitive de a gestiona furia sunt exprimate în comportamentul său. Astfel, treptat, pas cu pas, poți trece de la forme de comportament pasiv-agresiv la forme mature de comportament.
Vă recomandăm să predați un alt mod de exprimare a furiei descris de V. Quinn - transferarea sentimentelor către obiecte nepericuloase - în principal copiilor mici care nu își pot verbaliza întotdeauna gândurile, cu atât mai puțin sentimentele. Pentru a lucra cu astfel de copii, arsenalul unui adult ar trebui să includă jucării de cauciuc, bile de cauciuc care pot fi aruncate într-o cadă plină cu apă, perne, bile de spumă, o bordură de darts, o „cupă pentru țipăt”, o bucată de buștean moale,
ciocan și cuie, echipament sportiv.
Toate aceste articole sunt necesare pentru ca copilul să nu direcționeze furia către oameni, ci să o transfere pe obiecte neînsuflețite și să o stropească într-un mod jucăuș. Această tehnică de lucru cu mânia va fi deosebit de utilă pentru lucrul cu copii timizi, nesiguri, dar, în același timp, poate fi inacceptabilă atunci când se corectează comportamentul unui copil prea deschis. (Ranschburg I., Popper P., 1983). ÎNVĂŢAREA COPIILOR ÎN AUTOREGLEARE ŞI AUTOCONTROL
Copiii agresivi sunt adesea caracterizați de tensiune musculară, în special la nivelul feței și mâinilor. Prin urmare, orice exerciții de relaxare vor fi utile pentru această categorie de copii (unii dintre ei sunt descriși mai jos). În procesul de muncă corecțională, puteți vorbi cu copilul despre ce este furia și care sunt acțiunile ei distructive, îi puteți explica copilului cât de furioasă și urâtă devine o persoană într-o criză de furie. Prin urmare, este important să lucrezi asupra ta, să-ți gestionezi și să-ți controlezi emoțiile negative.
M. McKay, P. Rogers și Y. McKay (1997) recomandă câteva tehnici interesante pentru dobândirea autocontrolului. De exemplu, puteți pune un semn rutier „Stop” desenat de mână în buzunarul de îmbrăcăminte. De îndată ce un copil agresiv începe să fie depășit de gânduri și dorințe nepoftite, poate scoate o poză din buzunar și poate spune mental sau în șoaptă. : "Stop." Pentru ca această tehnică să înceapă să funcționeze, sunt necesare multe zile de antrenament.
Pentru a-l învăța pe copil să nu-și strângă maxilarul în timpul unei „situații neplăcute” (ceea ce este tipic pentru mulți copii agresivi), ci pentru a-și relaxa mușchii faciali, puteți folosi exerciții de relaxare. Exerciții interesante și eficiente pot fi găsite în cartea lui K. Faupel „Cum să înveți copiii să coopereze” (1998).
De exemplu, în jocul „Călduț ca soarele, lumină ca o suflare a vântului”, copiii cu ochii închiși își imaginează o zi caldă și minunată. Un nor cenușiu plutește deasupra capetelor lor, pe care și-au așezat toate necazurile și grijile. Cer albastru strălucitor, adiere ușoară, raze blânde ale soarelui...
poate relaxa mușchii nu numai ai feței copilului, ci și a întregului corp.
Un alt joc - „Zâmbet” - ajută la relaxarea mușchilor faciali. Expirând aer și zâmbind în mod repetat la raza soarelui, copiii devin puțin mai buni. În situații neplăcute de viață, își pot aminti sentimentele, lucrate în aceste jocuri și în alte jocuri similare, și se pot întoarce la ele, înlocuind emoțiile negative cu emoțiile neutre sau pozitive. Schema 1
«  Scara furiei"
*Pasiv- comportament agresiv
|
* Din punct de vedere emoțional comportament distructiv
* Abuz fizic
* Abuzul verbal
|
* Furie exprimată într-un mod tare și nepoliticos
* Furia se schimbă de la cel care a provocat-o
obiectul acesteia
la alte obiecte
* Reclamațiile sunt exprimate
având
relaţie la bunicul meu
|
* Din punct de vedere emoțional comportament distructiv
* Abuz fizic
* Abuzul verbal
exprimat în
mod zgomotos și nepoliticos
* Furia se schimbă de la apelant
obiectul acesteia
altora
* Exprimat
reclamatii, nu
atitudine față de chestiune
|
* Politețe * Urmarire
gaseste o solutie
* O reclamație este exprimată fără abateri laterale
|
INSTRUIREA ABILITĂȚILOR DE COMUNICARE
Copiii agresivi manifestă uneori agresivitate doar pentru că nu cunosc alte modalități de a-și exprima sentimentele. Sarcina unui adult este să-i învețe cum să iasă din situații de conflict în moduri acceptabile. În acest scop, puteți discuta despre cele mai frecvente situații conflictuale cu copiii într-un grup (sau cerc). De exemplu, ce să faci dacă un copil are nevoie de o jucărie cu care cineva se joacă deja. Astfel de conversații îl vor ajuta pe copil să-și extindă repertoriul comportamental - un set de moduri de a răspunde la anumite evenimente. Uneori copii
aceștia acționează într-un fel sau altul, nu pentru că le place, ci pentru că nu știu să o facă altfel.
Una dintre tehnicile de lucru cu copiii agresivi poate fi jocul de rol. De exemplu, într-un grup (sau într-un cerc) puteți reprezenta o situație: doi Urși de jucărie (sau alte două personaje: o vulpe, o pisicuță etc.) au venit să viziteze o grădiniță. În fața copiilor, s-au certat pentru că unul dintre ei a vrut să se joace cu o nouă mașinărie mare cu care se juca deja prietenul său. În timp ce Ursuleții se certau, profesorul a chemat pe toți la plimbare. Așa că niciunul dintre luptători nu a avut timp să se joace cu mașina. Din această cauză, s-au certat și mai mult. Profesorul le cere copiilor care au urmărit această scenă să-i împace pe puii de urs. Fiecare copil dispus (sau într-un cerc) oferă propria soluție. Apoi, câteva dintre opțiunile propuse sunt jucate de perechi de copii care acționează ca pui de urs încăpățânați.
Uneori, și destul de des, copiii oferă modalități agresive de a ieși din situația actuală, de exemplu: țipă la un prieten, lovește, ia o jucărie, intimidează etc. În acest caz, un adult nu trebuie să critice sau să evalueze copilul. propunere. Dimpotrivă, ar trebui să le ofere copiilor această opțiune de joc de rol. În procesul de discutare, ei, de regulă, devin convinși de ineficacitatea acestei abordări a problemei. De asemenea, puteți invita în vizită eroi literari cunoscuți de copii. La grădiniță, ar putea fi Malvina și Pinocchio, care au scris o cerneală în caiet și nu au vrut să se spele pe mâini. În acest caz, copiilor li se poate cere să o sfătuiască pe Malvina cum să o ajute pe Pinocchio să devină ascultător. Lasă-i să-i recomande lui Pinocchio cum să îi răspundă Malvinei pentru a nu ajunge în dulap.
Personajele din operele literare pe care le-au „trecut” pot veni în vizită la copiii de vârstă școlară. De exemplu, din cărțile lui A. Pogorelsky „Puiul negru”, M. Prishvin „Cămara soarelui” și alții.
FORMAREA CALITĂȚILOR POZITIV DE PERSONALITATE
(empatie, încredere în oameni, bunătate etc.)
Empatie- aceasta este „cunoașterea irațională a unei persoane despre lumea interioară a altor oameni (empatie)... empatizând, o persoană experimentează sentimente identice cu cele observate” (Psychological Dictionary, 1997, p. 429).
Se crede că este posibilă dezvoltarea empatiei și formarea altor trăsături de personalitate în timpul lecturii comune între un adult și un copil. Discuând ceea ce s-a citit, adultul îl încurajează pe copil să-și exprime sentimentele. În plus, este foarte util să compui cu copilul tău basme și povești.
Aș dori să citez o poveste inventată de Andryusha, în vârstă de 9 ani, și mama lui, după ce au citit împreună cartea lui Pogorelsky „Găina neagră”.
Andryusha: Odată Andryusha s-a certat cu un elev de clasa întâi la școală. Îmi sângera nasul și mă durea piciorul.
Mama: Și apoi profesoara Anna Nikolaevna l-a certat și și-a chemat părinții la școală.
Andryusha: Andryusha s-a supărat pe ea și a scos limba la ea, după care a fugit imediat în stradă, sărind peste ultimele două lecții.
Mama: Când Andryusha a venit acasă și mama lui l-a întrebat ce mai face, el a pocnit și a trântit cu voce tare ușa camerei copiilor.
Andryusha: Un minut mai târziu, din cameră s-a auzit un țipăt pătrunzător al fratelui său mai mic, care a fugit imediat pe coridor. În urma lui, o rachetă de tenis, un manual de istorie naturală, un ursuleț și un baston de hochei au zburat pe coridor.
Mama: Andryusha a țipat și a plâns mult timp în camera lui. Era supărat pe toată lumea.
Andryusha: Mai ales pentru Anna Nikolaevna, pentru mama mea, pentru fratele meu. Din cauza lor a rămas acum singur.
Mama: Pumnii lui Andryusha s-au strâns de resentimente și furie.
Andryusha: Mi s-a simțit stomacul fierbinte de durere, Andryusha a plâns și în cele din urmă s-a calmat. Andryusha a deschis ochii și a văzut că se afla într-un regat îndepărtat, într-un hotel de cinci stele. Marea i-a stropit ușor picioarele și delfinii s-au jucat fericiți. Andryusha i-a admirat și a mers la jocurile gratuite
mașini automate.
Mama: Andryusha a jucat 5 ore consecutive. Era pe cale să plece când a văzut deodată un băiețel mic și slab, cu ochelari și fața pătată de lacrimi. Andryusha: Toată lumea a râs de copil, l-au tachinat și nu l-au lăsat să se apropie de mașini. Andryusha a vrut, de asemenea, să-l împingă și să-l împiedice. Dar apoi s-a apropiat brusc de el, l-a luat de mână și l-a condus la cea mai interesantă mașinărie, pe care o juca băiețelul de 1,6 ani.
Mama: Andryusha era puțin speriat de el.
Andryusha: Dar nu a arătat-o și i-a spus cu îndrăzneală tipului mare: „Lasă-l să se joace și el, este mic”. Este foarte ciudat, dar tipul l-a ascultat. Toată ziua Andryusha a avut grijă de copil, l-a ajutat cu totul,
Mama: Spre seară, Andryusha a fost atât de mulțumit de el însuși și de comportamentul lui, încât i s-a părut chiar că a devenit mai înalt.
Andryusha: Andryusha s-a uitat la copil cu mândrie. Obrajii lui Andryusha erau înroșiți de fericire, ochii îi scânteiau, inima îi bătea tare.
Andryusha a zâmbit de la ureche la ureche, deși putea coase sforile.
Mama: Chiar și-a dorit ca cineva să-l laude. Andryusha a deschis ochii, și-a văzut camera, și-a amintit de necaz, a vrut să plângă din nou...
Andryusha: Dar am decis că era mult mai plăcut să zâmbești decât să plângi, să faci mai degrabă bine decât rău.
Mama: S-a strecurat în liniște din cameră și a venit în bucătărie. Mama stătea la masă și îi citea o poveste fratelui ei, care stătea în poală.
Andryusha: Andryusha s-a apropiat de ei din spate, i-a îmbrățișat pe amândoi și le-a spus entuziasmat: „Mamă, lasă-mă să ți-o citesc eu însumi...”
Mama: A fost pace și liniște în casă toată seara.
Andryusha: Andryusha a înțeles odată pentru totdeauna: mama și fratele lui chiar au nevoie de el. Toată lumea îl iubea. Și se dovedește că mulți oameni sunt amabili, mai ales dacă le faci bine.
„Este bine că sunt amabil”, a gândit Andryusha.
În timpul procesului de lectură, este recomandabil ca părinții să discute cu copiii lor d sentimente și emoții pe care anumite acțiuni ale eroilor le trezesc în ei.
În urma uneia dintre aceste lecturi, Dani, în vârstă de 10 ani
A apărut ideea de a alcătui propriul meu „Dicționar emoțional”. Este dat mai jos. Mai târziu, acest dicționar a devenit baza pentru crearea unui joc cu același nume.
Dicţionar emoţional Bun - când toată lumea este amabil cu mine.
Relaxat - când ați finalizat toate sarcinile.
Mulțumit - când aveai voie să joci fotbal iarna.
Prefăcându-se- când spui că nu ai jucat fotbal, dar ai făcut-o. Viclenie – când glumea.
Înmulțumit - când interlocutorului tău i-a plăcut gluma ta. bucuros bucuros- s-a tras în sus de 7 ori, plănuind să se răzbune - când pantofii tăi au fost de râs. Leneș plictisit- în vacanță.
Jubilant entuziast- a câștigat Jocurile Olimpice.
Ofensat- asupra ta, asupra altora. Frenetic
profesor - m-a dat afară din clasă.
Mama m-a alungat de la computer.
frate- Nu l-am luat cu mine la plimbare. Fierce - când a intrat într-o ceartă în timpul pauzei,
Înverșunat de viclean- când ai pierdut și ai decis să te răzbuni, Furios și entuziasmat- când inamicul tău a vizitat bufetul din fața ta și a cumpărat chifla pe care ai vrut să o cumperi, dar era doar una. Stând cu mândrie mai presus de sine- când m-am forțat să alerg dimineața un an întreg. Furios și insidios- când a furat ceva de la fratele său, răzbunându-se astfel pe el. Sublim de bucuros - când și-a compus cântecul și muzica.
Întristat și pocăit- când părinții au certat pentru acest lucru. Ofensat- nu au fost acceptați în joc. Frenetic- atunci când este pedepsit pe nedrept, Potcoavă- când tachinez pe cineva.
Atingerea - când mama și tata mă mângâie. N
 nestăduit de sete - când îți dorești ceva cu adevărat. Jubilat încântat, a ajuns la marea caldă.
Destul de cadou- pentru o zi de naștere pl. pe nou
Adorabil de indulgent - când îi fac un cadou mamei, tata sau cineva din familie.
Mândră cu demnitate-L-a ajutat pe tata să repare mașina. condamnat din păcate- când este forțat să facă curățenie.
R
 TRACTARE CU PĂRINȚII UNUI COPIL AGRESIV. Se știe că orice muncă de corecție cu copiii nu va avea succes fără sprijinul părinților, care trebuie învățați să înțeleagă copilul. Este recomandabil să lucrați cu părinții unui copil agresiv în două direcții:
informații (despre ce este agresivitatea, care sunt motivele apariției acesteia, cât de periculoasă pentru copil și pentru alții)
educaţiemodalități eficiente de a comunica cu fiul tău saufiica.
Părinții pot obține informațiile de care au nevoie la prelegeri, care pot fi conduse de specialiști autorizați. În plus, informațiile vizuale postate pe standuri în clasă, în cabinetul psihologului, în grupa grădiniței și în holul școlii vor fi utile părinților copiilor agresivi. Este posibil ca, după ce au primit cel puțin un minim de cunoștințe despre motivele dezvoltării comportamentului agresiv, părinții înșiși să apeleze la un specialist pentru ajutor. Când mama sau tatăl își dau seama că este nevoie de o muncă corectivă cu fiul sau fiica lor, ei pot începe să-i învețe modalități eficiente de a interacționa cu copilul. În acest caz, părinții vor putea nu numai să asculte prelegeri, ci și să participe la cursuri de instruire privind relațiile copil-părinte, la seminarii, dezbateri, cluburi de interese etc.
Schematic, principalele direcții de lucru cu părinții copiilor agresivi pot fi prezentate astfel (diagramele 2 și 3). Schema 2
Schema 3
Adulții au următoarele modalități principale de a controla comportamentul unui copil:
negativ metode: pedepse, ordine;
metode neutre: modificarea comportamentului;
metode pozitive: solicitări, manipulare fizică blândă.
Cererile și apelurile prietenoase către un copil nu sunt întotdeauna eficiente atunci când interacționați cu el. De exemplu, nu are rost să convingi un copil să nu atingă fierul de călcat în momentul în care mâna lui aproape a atins suprafața fierbinte. În această situație, părinții vor lua cel mai probabil copilul departe de obiectul de interes, apoi vor explica de ce au făcut acest lucru. Acesta ar fi un exemplu de manipulare fizică blândă. Atunci când comunicați cu copiii mici, această metodă este cea mai eficientă.
17
Ordinele și pedepsele pot fie să determine copilul să devină supărat, fie să suprime permanent această furie. Prin urmare, părinții ar trebui să-și pedepsească copilul doar în cazuri extreme. Dacă furia unui copil este în mod constant suprimată (din moment ce copilul nu îndrăznește întotdeauna să se confrunte cu un adult puternic), atunci se poate dezvolta în forme de comportament pasiv-agresiv. Copilul poate începe să acționeze pe furiș, să facă în mod deliberat ceva „din ciuda”, de exemplu, să urmeze deliberat încet instrucțiunile părinților, chiar dacă întreaga familie întârzie la acel moment la teatru, la o vizită, etc. Tehnicile de modificare a comportamentului sunt foarte simple; pentru un comportament bun copilul primește încurajare, pentru un comportament rău - pedeapsă sau privarea de privilegii. Cu toate acestea, această metodă nu trebuie folosită prea des, altfel părinții se vor sătura de întrebările enervante ale copilului lor: „Ce voi primi pentru asta?”
Cea mai bună garanție a unui bun autocontrol și a unui comportament adecvat la copii este capacitatea părinților de a se controla. Din păcate, mulți părinți înșiși nu știu încă să-și gestioneze propria furie. Consecința acestui lucru va fi că este puțin probabil ca copiii lor să învețe vreodată abilitățile de exprimare adecvată a furiei în timpul creșterii lor.
În literatura științifică, diferiți cercetători dau exemple de diferite metode de comportament în situații critice, iar toate acestea pot fi aplicate doar ținând cont de caracteristicile individuale și personale ale participanților la conflict. Deci, medicamentul pentru unul poate deveni „otravă” pentru altul. Autorii cărții „Taming Anger” oferă adulților recomandări pentru dezvoltarea capacității de autocontrol. Matthew McKay, Peter Rogers și Judis McKay (1997) îi sfătuiesc pe părinți să nu-și atingă copilul atunci când sunt supărați pe el. În astfel de situații, este mai bine să mergeți într-o altă cameră. Pentru a dobândi un autocontrol deplin, autorii recomandă ca adulții să se miște mai încet, să încerce să nu facă mișcări bruște, să strige sau să trântească ușile.
Tabelul de mai jos oferă rețete generale pentru a scăpa de furie, care vor fi utile părinților. Această masă poate fi amplasată pe un stand special într-o grădiniță, școală sau în cabinetul unui psiholog. Astfel de informații vizuale pot încuraja adulții să dedice mai mult timp autoeducației. |
