Acasă › Rugăciuni › Program de art-terapie pentru corectarea fricilor la adolescenți. Terapia prin artă în corectarea complexelor și a fricilor

Program de art-terapie pentru corectarea fricilor la adolescenți. Terapia prin artă în corectarea complexelor și a fricilor

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Plan

Introducere

1.3 Psihocorectarea temerilor preșcolarilor mai mari prin art-terapie

capitolul 2

2.1 Cercetarea temerilor la copiii de vârstă preșcolară senior

2.2 Program de corectare a fricilor la copiii preșcolari folosind metode de art-terapie

Concluzie

Bibliografie

APLICAȚII

Introducere

Vârsta preșcolară este cea mai sensibilă pentru formarea formelor emoționale de comunicare ale copilului. Prioritățile educaționale, ideologice, morale și culturale stabilite în perioada preșcolară determină și dezvoltarea emoțională. Există și un factor de tulburări emoționale în comportamentul preșcolarilor cauzate de realitățile moderne ale mediului informațional social. Comunicarea formalizată cu părinții, nivelarea subculturii copiilor, limitarea formelor de joc de stăpânire a realității și excesul de informații care este inadecvat pentru percepția copiilor de vârstă preșcolară mai mare sunt surse ale formării și consolidării stărilor emoționale negative la copii - frici, anxietate, anxietate etc. La rândul său, actualizarea fricilor este însoțită de încălcări ale dezvoltării mentale adecvate, care afectează negativ formarea personalității copilului.

Terapia prin artă este un mijloc eficient de armonizare a sferei emoționale a copiilor, se referă la impactul psihologic al artei prin creativitate. Terapia prin artă ajută la eliberarea copilului de stresul emoțional excesiv, neutralizează temerile, reduce anxietatea și vă permite să experimentați emoții pozitive.

Problema dezvoltării programelor folosind metode psihologice de corectare a temerilor copiilor rămâne actuală. Este necesar să se elaboreze și să testeze un program corecțional și de dezvoltare pentru lucrul cu fricile copiilor, cu includerea unor metode de art-terapie care să contribuie la amplificarea și intensificarea dezvoltării, a trăirii depline a copilului în faza de vârstă, ceea ce va contribui la reducerea numărul de temeri prin creșterea resurselor emoționale. Prin urmare, relevanța studiului constă în utilizarea terapiei prin artă ca parte a procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar pentru a corecta temerile preșcolarilor mai mari. Problema cercetării este cauzată de o serie de contradicții care au apărut până în prezent în teoria și practica învățământului preșcolar între cererea de terapie prin artă în munca psiho-corectivă și lipsa cercetării practice privind utilizarea terapiei prin artă ca mijloc de psihocorectarea fricilor la copiii preșcolari mai mari.

Scopul studiului: determinarea eficienței corectării psihologice a fricilor la copiii de vârstă preșcolară în vârstă prin intermediul terapiei prin artă.

Obiectul cercetării: frica la copiii de vârstă preșcolară senior.

Subiect de studiu: mijloace de art-terapie pentru corectarea fricii la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Studiul se bazează pe ipoteza că munca privind utilizarea instrumentelor de terapie prin artă este eficientă în procesul copiilor de vârstă preșcolară mai mare, nivelul de frică la copii va scădea.

1. Determinarea abordărilor teoretice ale problemei manifestării fricii la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

2. Să identifice prezența fricii la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

3. Să studieze natura fricilor la copii și cauzele apariției lor.

4. Să caracterizeze terapia prin artă ca instrument de corectare a temerilor la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

5. Dezvoltați și testați un set de măsuri pentru a corecta temerile.

Metode de cercetare:

Teoretic: analiza teoretică, metodologică și critică a literaturii științifice și metodologice psihologice și pedagogice despre problema cercetării, analizei, sintezei, generalizării, sistematizării;

Experimental: observatie; testare; studiu; analiza produselor de activitate pentru copii; metode de analiză calitativă şi cantitativă a datelor experimentale: interpretarea rezultatelor.

Semnificație teoretică și practică. A fost studiată literatura psihologică și pedagogică privind problema corectării psihologice a temerilor preșcolarilor mai mari prin art-terapie. Rezultatele studiului îmbogățesc și completează cunoștințele științifice în cadrul studiului problemei. Rezultatele obținute în cursul studiului pot fi utilizate pentru elaborarea unor programe de corecție psihologică a copiilor preșcolari în cadrul practicilor de consiliere și formare.

Structura muncii. Lucrarea finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe prezentate de 60 de surse.

CAPITOLUL 1

1.1 Conceptul de „frică” în cercetarea psihologică și pedagogică. Cauzele fricilor copiilor

În prezent, problemele temerilor copiilor sunt studiate de mulți oameni de știință, datorită faptului că prezența fricilor poate provoca o încălcare a dezvoltării personale în perioada preșcolară. Oamenii de știință din diferite științe au încercat în mod repetat să ofere o interpretare a conceptului de „frică”.

Deci, Z. Freud a considerat starea de afect drept frică, unirea senzațiilor corespunzătoare cu inervațiile corespunzătoare de descărcare a tensiunii și percepția lor. Potrivit lui Ovcharova, frica este o reflectare emoțională în mintea unui individ a unei amenințări specifice la adresa vieții și a bunăstării. Potrivit lui Yu. A. Neimer, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky, frica poate fi definită ca o stare emoțională care se formează în situații de amenințare la adresa existenței biologice sau sociale, concentrată pe sursa pericolului, real sau imaginar.

A. I. Zakharov a considerat frica ca fiind o emoție fundamentală care este dezvoltată ca răspuns la impactul unui stimul potențial amenințător; oamenii de știință au considerat frica ca un acompaniament natural al dezvoltării umane. AI Zakharov a clasificat fricile după natură (naturală, socială, situațională, personală), după gradul de realitate (real și imaginat), după gradul de intensitate (acut și cronic). Potrivit lui G. Kraig, frica este o emoție care promovează învățarea, dacă se manifestă într-o formă blândă.

K. Izard, A.I. Zakharov, M.I. Chistyakova, P. Dako, L.S. Vygotsky considerau frica drept una dintre cele mai puternice emoții umane. Emoția fricii se datorează naturii protectoare, bazată pe autoconservare. IP Pavlov a considerat frica ca fiind o manifestare a unui reflex natural, ca o reacție pasivă defensivă.

Funcțiile pozitive ale fricii sunt remarcate de cercetători precum V. I. Orlov, E. I. Rogov, I. N. Stepanova. V. I. Orlov a subliniat că frica este înzestrată cu o funcție de protecție și de reglare, iar E. I. Rogov nu a recunoscut nocivitatea fricii pentru o persoană și a subliniat capacitatea fricii de a regla activitatea și comportamentul uman. Potrivit lui I. N. Stepanova, frica este un mijloc de cunoaștere a realității înconjurătoare, contribuie la formarea unei atitudini selectiv-critice față de mediu și joacă un rol socializator în formarea personală.

Nivelul filozofic și psihologic de considerare a problemei „temerilor” (A. Kempinski, R. May, C. Spielberger, M. Heideger, K. Jaspers) este axat pe luarea în considerare a fricii în contextul existențialismului. I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, W. James, G. K. Lange, în cadrul nivelului psihofiziologic, au analizat mecanismele apariției fricii în relația sa cu activitatea mentală și psihofizică. Din punct de vedere al nivelului psihologic și pedagogic, frica este luată în considerare în studiul influenței stărilor emoționale negative asupra cursului proceselor mentale în condițiile activităților educaționale - L. I. Bozhovich, V. K. Vilyunas, A. I. Zakharov, V. S. Mukhina, A. M. Enoriașii, A. A. Rean și alții.

Mulți cercetători referă fenomenul fricii la clasa fenomenelor emoționale. E. Claperede, P. M. Yaklbson consideră frica ca un sentiment, P. M. Wilson, D. Ritter - ca o emoție, afect, J. Newtten - ca o motivație; L. A. Korpenko, V. A. Petrenko - ca stare emoțională; AM Enoriașii – ca educație afectiv-personală.

Analiza teoretică a surselor a făcut posibilă evidențierea următoarelor abordări ale definiției „fricii”:

Frica este o integritate care servește ca o activitate de viață care formează structura (V. M. Bekhterev, P. F. Kapterev, N. S. Ezhkova);

Frica ca formă de evaluare a situației, un tip de atitudine față de lume, un act comportamental de relații și evaluare, care contribuie la formarea calităților personale (A. I. Belousov, V. V. Zenkovsky, K. D. Ushinsky);

Frica ca factor care determină eficacitatea procesului educațional (N. I. Novikov, P. F. Kapterev, V. A. Levin);

Frica ca mijloc de educație (N. I. Pirogov, I. I. Betskoy, N. I. Novikov, K. D. Ushinsky și alții).

Potrivit lui A. I. Zakharov, fricile sunt împărțite în cele naturale, asociate cu perioada de vârstă, caracterizate de o durată scurtă, care nu afectează natura comportamentului și relațiile individului și cele patologice - însoțite de natură involuntară, pe termen lung. , care au un impact negativ asupra relației și comportamentului individului, ceea ce creează premisele pentru ascuțirea temerilor legate de vârstă. În plus, fricile reale și acute se datorează influențelor situaționale, în timp ce fricile cronice se datorează caracteristicilor personale. Geneza fricii este predeterminată de impactul real al factorilor potențial periculoși ca anticiparea lor. Natura amenințării, intensitatea și specificul experienței determină variațiile fricii sub forma unei game de nuanțe reprezentate de aprehensiune, frică, frică, groază. Într-o situație de incertitudine a pericolului, starea emergentă este caracterizată ca anxietate.

O abordare productivă a înțelegerii anxietății și a problemei distingerii anxietății și fricii de poziția conceptului de „fenomene anxioase” introdus de celebrul psihiatru rus F. B. Berezin. Această abordare face posibilă distingerea între frica concretă ca reacție la o amenințare obiectivă, înțeleasă fără ambiguitate, și frica irațională care apare odată cu creșterea anxietății și se manifestă în obiectivarea, concretizarea unui pericol nedefinit. În același timp, obiectele cu care acesta din urmă este asociat nu reflectă neapărat cauza reală a alarmei, amenințarea reală. În acest sens, anxietatea și frica reprezintă niveluri diferite ale fenomenelor din seria alarmelor, iar anxietatea în sensul propriu al cuvântului precede frica irațională.

La vârsta preșcolară, dezvoltarea emoțională a copilului suferă modificări semnificative datorită diferențierii caracteristicilor individuale. Dinamica dezvoltării emoționale legată de vârstă este determinată de neoplasmele emoționale care se formează secvenţial în diferite etape ale ontogenezei: variabilitatea situațională a răspunsului emoțional, extinderea unui număr de modalități emoționale.

La vârsta preșcolară, anxietatea rezultă din frustrarea nevoii de fiabilitate și securitate față de mediul imediat, reflectând nemulțumirea acestei nevoi particulare, care conduce la această vârstă. La vârsta preșcolară, cele mai frecvente sunt experiențele de frici, ca urmare a formării cărora cea mai amenințătoare cale este o imagine bogată emoțional, concretizată, caracterizată adesea printr-un caracter fantastic și irațional (frica de întuneric, personaje de basm). , creaturi imaginare etc.).

Consolidarea și intensificarea fricii are loc după mecanismul unui „cerc psihologic vicios”, ducând la acumularea și aprofundarea experienței emoționale negative, care, la rândul său, generând aprecieri prognostice negative și determinând în multe privințe modalitatea experiențelor reale, contribuie la creşterea şi conservarea lor.

Frica are o specificitate pronunțată de vârstă, care se regăsește în sursele, conținutul, formele sale de manifestare a compensației și protecției. Pentru fiecare perioadă de vârstă, există anumite zone, obiecte ale realității care provoacă temeri crescute majorității copiilor, indiferent de prezența unei amenințări reale. Aceasta este o consecință a celor mai importante nevoi sociogenice.

Din punctul de vedere al unei abordări sociale axate pe factorii de mediu care determină cauzele fricilor, creșterea necorespunzătoare în familie și relațiile nefavorabile cu părinții duc la apariția fricilor la un copil. Mai ales când mama respinge copilul, acesta dezvoltă o teamă de a fi respins din cauza imposibilității de a satisface nevoia de iubire și afecțiune. Motivul apariției fricilor poate fi și tipul greșit de educație - hiperprotecție, hipoprotecție, un număr mare de restricții și sancțiuni etc. Părinții cultivă adesea „corectitudinea” comportamentului: atitudinea față de copil poate include un control strict, norme și reguli reglementate, abaterea de la care poate duce la pedepse. În acest caz, comportamentul copilului se datorează fricii de a se abate de la normele și regulile stabilite de adulți. Frica poate fi provocată și de o întârziere a întăririi, ceea ce provoacă o stare de incertitudine.

Motivul apariției fricilor poate fi și o schimbare a mediului social, o schimbare a mediului, condițiile obișnuite și ritmul vieții. Rezultatul fricilor poate fi și anxietatea personală a mamei, care stabilește o relație simbiotică cu copilul, încercând să-l protejeze de potențialele dificultăți ale vieții și de pericolele imaginare. Ca urmare, copilul începe să experimenteze frică în absența mamei. Sursa apariției fricilor la copii este discrepanța dintre poziția ocupată de copil în grupul de semeni și poziția pe care încearcă să o ocupe. Prin urmare, încălcările statutului social provoacă și temeri.

Preșcolarii mai mari se disting prin prevalența fricilor sociale, care sunt exprimate ca o amenințare la adresa bunăstării copilului în contextul relației sale cu mediul. Frica principală la această vârstă este teama de inconsecvență cu cerințele sociale ale mediului micro și macrosocial.

Experiențele sub forma unor temeri specifice sunt caracterizate de o așteptare nediferențiată de necaz. Copiii preșcolari se tem de personajele întunecate, de basm, de creaturi imaginare înfricoșătoare. Temerile situaționale la copii pot fi declanșate de situații de separare de părinți, schimbări în mediul obișnuit etc. .

Prezența fricilor la copiii preșcolari indică, potrivit lui G. Eberlein, incapacitatea copiilor de a-și controla propriile sentimente. A.I. Zaharov a caracterizat factorii asociați cu apariția fricilor copiilor:

Prezența fricilor la părinți;

Manifestarea anxietății de către părinți în relațiile cu copilul, protecție excesivă față de pericole, izolarea de comunicări;

Raționalizarea timpurie a sentimentelor copilului, asociată cu aderarea excesivă a părinților la principii sau respingerea lor emoțională;

Interacțiuni conflictuale între părinții copilului;

Prezența unui număr excesiv de interdicții sau acordarea completă a libertății copilului de către părinți, prezența amenințărilor irealizabile;

Lipsa identificării rolului cu părintele;

Traumă psihică care contribuie la creșterea sensibilității la diverse temeri;

Infecție psihică cu temeri în procesul de comunicare cu semenii și părinții.

Potrivit lui M. Kuzmina, printre cauzele temerilor și anxietății la copiii din familie se pot distinge următoarele:

Tradiționalismul relațiilor de familie – în acest caz, relația dintre părinți și copil se bazează pe principiile „trebuie” și „trebuie”, care se exprimă în mesaje directe și amenințări la adresa copilului;

Neîncrederea părinților față de copil;

Înstrăinarea părinților - mulți părinți pleacă adesea în vacanță fără copii, ca urmare, copilul se simte nedorit, abandonat, dezvoltă o teamă de singurătate;

Variabilitatea cerințelor educaționale - adesea inconsecvența atât a părinților, cât și a educatorilor, precum și labilitatea emoțională a adulților, dau naștere la confuzie și anxietate la copil;

Situații de rivalitate și competiție – provoacă adesea anxietate copiilor, deoarece copiii se străduiesc să obțină rezultate înalte prin orice mijloace;

O situație de responsabilitate sporită – în timp ce anxietatea se formează ca urmare a fricii copilului de a nu răspunde așteptărilor adulților și de a fi respins din acest motiv;

Plecarea copilului în lumea fanteziei, pe care o consideră un refugiu psihologic în care se rezolvă conflicte de nerezolvat, sunt satisfăcute nevoile neîmplinite.

Principalele temeri ale copiilor preșcolari de vârstă preșcolară primară sunt fricile de separare de părinți, fricile de întuneric, fricile de singurătate, fricile de natură medicală etc. Temerile pot avea un impact negativ asupra dezvoltării sferei emoționale a copilului. Vârsta preșcolară mai mare este cea mai sensibilă la impactul influențelor psihologice negative, temerile care apar pot dobândi o formă patologică. T. P. Simpson a caracterizat vârsta preșcolară senior drept „leagănul nevrozelor”. Potrivit lui A. S. Ustinova, sursa temerilor inspirate la copii sunt adulții din jurul lor. Lucrarea activă a imaginației poate fi remarcată drept cauze ale fricii. Potrivit lui K. Horney, consolidarea fricilor și a anxietății este interconectată cu privarea de nevoile principale legate de vârstă, care capătă un caracter hipertrofiat.

În psihologia modernă, fricile sunt clasificate în obsesive, delirante și supraevaluate. Printre fricile obsesive ale copiilor, se remarcă frica de înălțimi, frica de spații deschise și închise etc., toate fiind datorate fricii de circumstanțele unor situații specifice. Temerile delirante sunt nerezonabile și indică abateri în psihicul copilului. Fricile supraevaluate corespund adesea inițial unei anumite situații, ulterior devenind deosebit de semnificative, iar cea mai frecventă frică în rândul preșcolarilor mai mari este frica de moarte, manifestându-se indirect, prin alte temeri. Acestea sunt, de asemenea, frici de întuneric, frici de personaje din basme, frici de atac, apă, foc, durere și sunete ascuțite.

Apariția fricilor, potrivit lui P.P.Petrova, la copii poate fi diverse motive: lipsa jocurilor diverse între semeni, îngrijirea hipersocializată a mamei, creșterea unui copil într-o familie incompletă; tendința preșcolarilor mai mari de a se identifica cu un părinte de același sex; prezența fricilor la părinți; prezența unui singur copil în familie, care este în contact mai strâns cu părinții.

K. Jaspers corelează frica cu un anumit obiect sau obiect, în timp ce anxietatea este resimțită în absența unei relații cu un stimul – „anxietate care plutește liber”. În consecință, anxietatea, acționând sub forma fricii neobiectivizate, poate lua deja forma unor frici existențiale, care, la rândul lor, contribuie la formarea fricilor obiective: adecvate (funcționale, adaptative) și inadecvate (disfuncționale, dezadaptative). Temerile inadecvate sunt prezentate ca imaginare și sugerate - imaginare, nu sunt legate de pericole reale. Adulții și colegii importanți pot deveni o sursă de temeri inspirate. Personajele fricilor imaginare au forme rituale ale neutralizării lor, implicând copilul în procesul de combatere a fricii. Temerile insuflate nu se bazează pe neutralizare, astfel încât copilul acționează ca o victimă pasivă a fricii incontrolabile. Frica de infecție, conform lui A.I. Zakharov, este inspirată și servește ca o sursă de sensibilitate crescută la frica existențială de moarte, reacția emoțională a copilului la amenințarea sugerată.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii dezvoltă capacitatea de a empatiza, de a planifica acțiuni și de a anticipa, ceea ce mediază complicarea structurii psihologice a fricilor. La această vârstă apar temeri sociale, bazate pe conștientizarea rolului propriu în societate. Temerile pot apărea și ca urmare a relațiilor perturbate dintre copil și mediul social, creșterea în familii conflictuale, în prezența comportamentului antisocial al părinților, respingerea copilului în familie, solicitările excesive ale părinților, amenințările constante și intimidarea de către părinţi.

1.2 Terapia prin artă ca metodă de psihocorecție

Terapia este un set de tehnici psihocorecționale care prezintă diferențe și trăsături care sunt determinate atât de genul aparținând unui anumit tip de artă, cât și de direcția, tehnologia utilizării terapeutice psihocorecționale. Terapia prin artă se bazează pe utilizarea expresiei vizuale și plastice, care este deosebit de importantă într-o situație în care un copil este incapabil să-și exprime propria stare emoțională cu ajutorul cuvintelor.

Terapia prin artă este un set de tehnici bazate pe utilizarea diferitelor tipuri de artă într-o formă simbolică particulară și care permit, prin stimularea manifestărilor artistice și creative (creative) ale unui copil cu probleme, să corecteze încălcări ale proceselor psihosomatice, psihoemoționale și abaterilor. în dezvoltarea personală.

Baza metodologică a tendinței art-terapeutice în psihologie a fost pusă de psihologi și psihoterapeuți cunoscuți precum O. Postalchuk, M. Mauro, K. Tisdale, K. Case, T. Boronska, M. Liebmann, K. Drucker, S. Lewis, D. Bayere, P. Luzzatto, D. Kalmanovich, B. Lloyd, D. Murphy, E. Kramer, K. Case și T. Dally, D. Woods, D. Enley.

Istoria apariției terapiei prin artă pentru corectarea problemelor emoționale și personale ale copiilor datează din cel de-al Doilea Război Mondial, când aceste metode au fost aplicate copiilor care au experimentat stres în lagărele fasciste. Adrian Hill este fondatorul termenului de „terapie prin artă” (terapie prin artă). Ideile teoretice ale lui Z. Freud și C. G. Jung, C. Rogers, A. Maslow au servit drept bază conceptuală a terapiei prin artă. Esența terapiei prin artă, conform oamenilor de știință, este armonizarea dezvoltării personale prin autoexprimare și autocunoaștere în produsele creativității. Produsele create de o persoană contribuie la stabilirea unor relații constructive cu ceilalți.

Mecanismele impactului corector al terapiei prin artă sunt diverse. Cu ajutorul artei într-o formă simbolică deosebită, se reconstruiește o situație traumatică, rezolvarea ei prin restructurare, care se bazează pe abilitățile creative ale individului.

Scopurile terapiei prin artă sunt următoarele:

1. Când se lucrează la desene, sculpturi etc. există o eliberare a emoțiilor negative și a tensiunii, care este atât o cale de ieșire acceptabilă din punct de vedere social, cât și agresivitate.

2. Prin imagini vizuale se rezolvă conflictele interne inconștiente.

3. Manifestarea în mijloace non-verbale a gândurilor și sentimentelor individului.

4. Dezvoltarea simțului controlului intern, experimentarea senzațiilor kinestezice și vizuale.

În plus, terapia prin artă are ca scop dezvoltarea abilităților cognitive și creative, ajută la creșterea stimei de sine, la normalizarea stării emoționale. În psihologie, terapia prin artă este reprezentată de forme pasive și active. În forma pasivă, o persoană este un consumator de picturi, cărți, lucrări muzicale create de alți oameni. Forma activă are ca scop crearea de produse creative de către client însuși.

În prezent, sunt utilizate diverse opțiuni pentru aplicarea metodei terapiei prin artă:

Utilizarea operelor de artă deja existente prin analiza și interpretarea acestora de către participanți;

Încurajarea individului la un proces creativ independent;

Creativitate independentă bazată pe utilizarea operelor de artă existente.

Direcțiile terapiei prin artă sunt destul de diverse. Terapia prin artă orientată dinamic se bazează pe psihanaliza – expresia conflictelor interne prin crearea de imagini vizuale. M. Naumburg credea că gândurile și experiențele primare formate în subconștient pot fi exprimate sub formă de imagini și simboluri. În același timp, imaginile creativității artistice sunt o reflectare a totalității proceselor subconștiente - frici, conflicte interne, amintiri, vise. În cadrul terapiei prin artă orientată dinamic, se distinge artterapia creativă, integrală, activă, proiectivă, prin sublimare. Mijloacele terapiei prin artă includ sculptură în lemn, goană, mozaicuri, vitralii, modelare, desen, meșteșuguri din blană și țesături, țesut, cusut, ardere.

Scopurile terapiei orientate spre Gestalt sunt: refacerea „Eului – funcție”, conștientizarea și interpretarea experiențelor de către o persoană pe baza simbolurilor-imagine; dezvoltarea creativității, originalității, flexibilității. Metodele terapiei prin artă sunt: desenul, sculptura, modelarea cu hârtie, vopsele, lemnul, piatra, conversațiile figurative, scrierea poveștilor, cântatul, muzica, mișcarea expresivă a corpului.

Terapia prin artă servește ca o sursă de activare a emoțiilor pozitive, ameliorarea tensiunii și creșterea stimei de sine. Interesul emoțional creează premisele unei acțiuni corective eficiente. Întrucât scopul principal al terapiei prin artă este autoexprimarea și autocunoașterea individului prin artă, cel mai important principiu al metodei este acceptarea cu aprobare a produselor activității vizuale creative, indiferent de forma, calitatea și conținutul prezentat.

Când se utilizează terapia prin artă sub formă de desen, există restricții de vârstă, deoarece înainte de vârsta de 6 ani are loc formarea activității simbolice a preșcolarilor, copiii abia încep să stăpânească materialele și metodele imaginilor. La această vârstă, activitatea vizuală servește ca experimentare jucăușă și nu este o formă de corecție.

În conformitate cu natura și produsul activității creative, există astfel de tipuri de terapie prin artă precum terapia prin desen, biblioterapie, muzicterapie, coreterapie, dramaterapie etc.

Muzioterapia este o metodă de art-terapie bazată pe utilizarea muzicii ca mijloc de corecție. Metoda este utilizată pe scară largă în corectarea abaterilor emoționale și dezvoltarea sferei emoționale în timpul ascultării individuale și de grup a lucrărilor muzicale. Muzica servește ca mijloc de reducere și eliminare a stresului emoțional datorită efectului clinic al expunerii. Deci, Altshuler a demonstrat că muzica contribuie la stabilirea contactului verbal în conformitate cu tonul emoțional al individului. În consecință, trebuie determinată selecția corectă a programului muzical, corespunzătoare alegerii tempoului și tonalității necesare lucrărilor muzicale, pentru a obține o reacție emoțională puternică. Formarea unei sfere emoționale bogate a copilului se realizează prin implicarea lui într-o gamă largă de experiențe artistice muzicale.

Colorarea emoțională a imaginilor care apar la preșcolari la perceperea muzicii se diferențiază în funcție de caracteristicile individuale ale percepției muzicale, de gradul de pregătire muzicală. S-a dovedit semnificația emoțională a elementelor muzicale, ceea ce demonstrează capacitatea ritmului și tonalității muzicii de a induce la un copil o stare adecvată naturii stimulului: tonalitățile minore dezvăluie un efect depresiv, ritmurile cu pulsații rapide acționează în mod incitant. și evocă emoții negative, ritmurile blânde calmează, disonanțele - excită, consonanțele - calmează. L. S. Brusilovsky, V. Yu. Zavyalova, K. Shvabe descriu diferite răspunsuri emoționale în procesul de utilizare a terapiei muzicale.

Principalele direcții corective ale terapiei prin muzica sunt:

Activarea emoțională în timpul psihoterapiei verbale;

Dezvoltarea abilităților de comunicare interpersonală, a funcțiilor și abilităților de comunicare;

Influență reglatoare asupra proceselor psiho-vegetative;

Creșterea nevoilor estetice, dobândirea de noi mijloace de exprimare emoțională.

W. Grus, Z. Müller, I. Mederake, K. Ulbrich au studiat influența muzicii asupra copiilor, care au examinat în detaliu diferite tipuri de terapie prin muzică pentru copii, inclusiv pantomima, desenând după muzică. Acești autori descriu o tehnică de învățare a copiilor să recunoască emoțiile în lecțiile de muzică cu sarcini mai complexe. La prima lecție, copiii primesc 6 cartonașe cu imaginea feței unui copil cu diferite expresii faciale: bucurie, furie, tristețe, surpriză, atenție, chibzuință. Autorii tehnicii le-au numit „hărți de dispoziție”. După ce au ascultat o piesă muzicală, copiii ar trebui să ridice una dintre cărți. Dacă toate cărțile ridicate se potrivesc cu starea de spirit a muzicii, atunci emoțiile descrise pe ele nu sunt numite. În următoarele trei lecții, dimpotrivă, copiii învață să descrie verbal sentimentele provocate de piesele muzicale contrastante și să le coreleze cu „hărți de dispoziție”. Deoarece expresiile faciale de pe „cărțile de dispoziție” sunt ambigue, copiii pot arăta imediat două cărți diferite imediat după ascultarea aceleiași piese. Pentru a caracteriza imaginile muzicale, sentimentele lor și sunetul muzicii, copiii folosesc seturi de definiții polare (vesel – trist; lent – rapid; clar – posomorât; etc.).

Biblioterapia, conform lui V. M. Myasishchev, este o combinație de știință de carte, psihologie, psihoterapie și psihocorecție. Aceasta metoda este un impact corectiv asupra copilului prin literatura special selectata pentru a optimiza starea psihica. Metodologia biblioterapiei este reprezentată de următoarele etape:

Prepararea unei formulări biblioterapeutice;

Orientare în posibilitățile genurilor de biblioterapie;

Listare;

Definirea domeniilor și genurilor prioritare, alcătuirea unui jurnal al cititorului.

Metoda este folosită atunci când se lucrează cu copii cu probleme emoționale și personale. Forma grupului de dirijat este reprezentată de clase cu mai mulți copii cu care se fac lecturi, discuții care vizează identificarea atitudinilor față de lectură. Preșcolarii, identificând experiențele personajelor literare cu ale lor, învață să controleze reacțiile emoționale, să analizeze experiența emoțională. Un copil, arătând emoții personale, le poate compara și contrasta cu emoțiile altor oameni, învață să scape de stările emoționale negative. În imaginația copiilor se joacă dialoguri care sunt comportamente și experiențe alternative față de personajele literare principale. Copilul primește experiență nouă, cunoștințe despre noi forme de comportament, experiență de studiu emoțional al situațiilor specifice de viață. Citirea poveștilor care coincid cu poveștile din viața reală îi permite copilului să anticipeze o posibilă ieșire în situații identice și să răspundă emoțional la acestea.

Terapia prin dans este folosită atunci când se lucrează cu copii care au tulburări emoționale, probleme de comunicare. În timpul terapiei prin dans, copilul devine conștient de propriul său corp, își formează o imagine pozitivă a corpului în mintea sa, își explorează propriile sentimente în procesul de dobândire a experienței de grup. Mișcările de dans, contactul fizic și interacțiunile contribuie la formarea și dezvoltarea sentimentelor profunde.

Există diverse tehnici de terapie prin mișcarea dansului: empatia kinestezică; exagerarea mișcării; transformarea miscarii in comunicare. Sarcina terapiei prin dans este formarea mișcărilor spontane, libertatea, expresivitatea mișcărilor, reflectând trăsăturile de personalitate ale copilului. Instalația principală este de a sublinia faptul că schimbările emoționale pot schimba starea de sănătate și starea de spirit, ceea ce duce, în consecință, la o schimbare a naturii mișcărilor de dans. În plus, terapia dansului vizează:

Optimizarea stării emoționale a preșcolarilor;

Îmbunătățirea repertoriului motor al corpului prin nivelarea defectelor și alegerea mișcărilor adecvate;

Dezvoltarea unei imagini corporale pozitive la copii asociată cu o imagine pozitivă a lui „Eu”;

Învățarea preșcolarilor unui comportament social acceptabil prin stabilirea unei relații între mișcările de dans și altele, creând condiții pentru interacțiunea creativă;

Eliberarea sentimentelor reprimate prin exprimarea dansului și studiul conflictelor latente, care sunt surse de stres psihologic;

Creșterea activității motorii, emoționale, emancipare.

Exercițiile speciale de terapie prin dans sunt balansarea liberă, mișcări care necesită calm și control asupra corpului, alternând relaxarea și calmul asociat ciclului respirator, deplasarea prin cameră într-un mod strict definit.

Se disting următoarele moduri de utilizare a materialului artistic de către un copil: manipularea studiului materialului; comportament distructiv; reproducere stereotipă a desenelor; imaginea pictogramelor grafice; crearea unor imagini adecvate care exprimă nevoia copilului de a se exprima.

Scrierea poveștilor, poveștilor este folosită pentru a revitaliza și a verbaliza sentimentele căutând inspirație în creativitate. Această metodă contribuie la eliberarea de experiențe negative. R. M. Stirtzinger a descris metoda „povestirii comune” de către un copil și un adult: la început, copilul spune o poveste, iar apoi adultul o continuă, completând-o cu metode mai productive de rezolvare a contradicțiilor și conflictelor. Această metodă promovează conștientizarea propriului „eu” al copilului, conștientizarea furiei și agresivității și exprimarea lor în siguranță.

Terapia cu basm este o metodă de terapie prin artă bazată pe utilizarea unei forme de basm pentru a dezvolta calitățile emoționale și abilitățile creative ale unui copil. Textele basmelor sunt capabile să evoce rezonanță emoțională eficientă la copii. Sunt considerate funcții corective ale basmului: pregătirea psihologică a copilului pentru situații emoționale intense; răspuns simbolic la stresul fiziologic și emoțional; acceptarea într-o formă simbolică a activității fizice. Când lucrați cu un basm, se folosesc următoarele tehnici: folosirea unui basm ca metaforă, desenul bazat pe un basm, discutarea motivelor acțiunilor unui personaj, redarea episoadelor unui basm, folosirea unui basm ca parabolă -muncă morală, creativă bazată pe un basm. Basmele nu numai că extind ideile copilului, îi îmbogățesc cunoștințele despre realitate, cel mai important, îl introduc într-o lume specială, excepțională, de sentimente, sentimente profunde și descoperiri emoționale.

Percepția emoțională a basmelor este o activitate internă complexă și dinamică, care implică toate procesele cognitive ale copilului. Basmele nu numai că extind cunoștințele și ideile copiilor despre realitatea înconjurătoare, ci îl introduc pe copil într-o lume a experiențelor profunde și a descoperirilor emoționale. Empatia pentru personajele basmelor este un complex de sentimente reprezentate de compasiune, condamnare, furie, surpriză. Emoțiile separate, în funcție de fiecare complex individual, ocupă locul potrivit în ceea ce privește prioritatea, semnificația, durata, stabilitatea și intensitatea. Empatia interioară și dorința de a asista eroii lucrărilor formează în copil nu numai cunoștințe și idei noi, ci și o nouă atitudine față de oameni, obiecte, fenomene. În timp ce ascultă un basm, copiii comunică activ cu eroii săi, ceea ce contribuie la îmbogățirea experienței emoționale a copiilor, la formarea unei generalizări figurative și emoționale a materialului artistic, deoarece atitudinea emoțională față de eroi este întotdeauna viu colorată.

Basmele îl fac pe copil să simtă entuziasm, empatie, ceea ce implică formarea de aprecieri morale la copil. În conformitate cu aceasta, copilul dezvoltă și consolidează aprecierile și sentimentele emoționale corecte. În basme, copilul are ocazia să înțeleagă primele descoperiri emoționale prin sentimente și emoții. Cu percepția emoțională a cărților, copilul, mergând cu eroii operelor întregului drum imaginar descris în carte, se acordă cu simpatia și empatia, care este în mare măsură facilitată de baza compozițională a basmelor și operelor. În basmele pentru copii, opoziția dintre bine și rău, fantastic și înzestrat cu o încărcătură semantică deosebită de imagini morale, limbaj expresiv, dinamica evenimentelor, relațiile cauză-efect ale fenomenelor și rezultatele acțiunilor sunt foarte atractive. . Uneori este foarte dificil pentru un preșcolar să rămână în rolul unui ascultător, deoarece descrierile incitante contribuie la acțiunea activă a copiilor care doresc să se amestece în cursul evenimentelor povestite de carte: plâng, râd, se enervează, devin dezamăgit, ceea ce manifestă mobilitate emoțională. Drept urmare, copiii dezvoltă o nouă atitudine față de mediu. Un basm oferă copilului posibilitatea, într-o formă fabuloasă și accesibilă, de a realiza sentimente atât de complexe precum iubirea și ura, mânia și compasiunea. Se știe că în copilăria preșcolară, emoțiile sunt caracterizate de un caracter instabil, însoțit de o trecere bruscă de la o stare emoțională la alta. În acest sens, basmul conține un număr imens de oportunități de armonizare și stabilizare efectivă a sferei emoționale a copilului. Când un copil percepe basmele, există un impact asupra procesului de formare a idealurilor și ideilor sale morale, procesul de formare a calităților morale ale unei persoane care alcătuiesc lumea interioară a copilului. Basmul este didactic în conținut, dar emoțional în formă, motiv pentru care această didacticitate nu este observată de copil și este percepută la nivel emoțional. Acest efect al basmului este susținut de strălucirea percepției, „realismul naiv”, impresionabilitatea copiilor, rămânând pentru totdeauna în memoria emoțională.

În procesul de citire a basmelor, copiii au o asociere emoțională cu un caracter de basm, respectiv, împreună cu el, copilul caută căi de ieșire din diverse situații dificile, completează bagajul emoțional cu noi experiențe ale eroului. Basmele se împart în artistice, didactice, psihocorective, psihoterapeutice, meditative. Basmele contribuie la acumularea experienței emoționale de către copil, ameliorează stresul psiho-emoțional.

O mai bună înțelegere a basmului este ajutată prin punerea lor în scenă cu ajutorul jucăriilor, teatrului de masă. Prin imagini artistice se stabilesc relații afective între un adult (educator) și copii, iar sfera emoțională a copiilor se dezvoltă. Povestiri expresive, conversații despre eroii basmelor, despre sentimentele pe care le trăiesc, privirea la ilustrații ale artiștilor celebri, jocul de „basme” - toate acestea formează susceptibilitatea emoțională a copiilor.

Terapia cu păpuși este o metodă de identificare a unui copil cu un personaj preferat de desene animate, basmul. Păpușa este un obiect intermediar de interacțiune între un copil și un adult, pe măsură ce performanța (intrajul) se desfășoară, tensiunea emoțională a copilului crește, care, după ce a atins un vârf, este înlocuită cu reacții emoționale comportamentale violente și eliminarea corespunzătoare a neuropsihicului. tensiune. Terapia cu păpuși este reprezentată atât în practica națională, cât și în cea străină - F. Zimbardo, I. G. Vygodskaya, A. I. Zakharov, A. Spivakovskaya și alții.Procesul de terapie cu păpuși este reprezentat de următoarele etape: realizarea de păpuși, utilizarea păpușilor pentru a răspunde la stările emoționale semnificative . În terapia cu păpuși, se folosesc astfel de variante de păpuși precum păpuși, păpuși cu degete, păpuși cu umbră, păpuși de frânghie, păpuși cu avion, păpuși cu mănușă, păpuși costumați.

Psihogimnastica este un mijloc de optimizare a sferei perceptive a unei persoane prin utilizarea unor studii și jocuri bazate pe expresia motrică. Psihogimnastica, care este o metodă non-verbală de lucru în grup, are ca scop corectarea sferei emoționale și personale a copilului prin exprimarea stărilor și experiențelor emoționale cu ajutorul mișcărilor, expresiilor faciale și pantomimicii.

Sarcinile psiho-gimnasticii sunt: eliminarea stresului emoțional, a fricilor; reducerea distanței emoționale dintre participanți; dezvoltarea abilităților de exprimare a propriilor sentimente, stări emoționale.

Cursurile de psihogimnastică includ studii mimice și pantomimice pentru exprimarea stărilor emoționale și a sentimentelor colorate social; schițe și jocuri pentru exprimarea emoțiilor individuale; antrenament psihomuscular pentru a ameliora stresul emoțional și a sugera starea de spirit dorită. M. I. Chistyakova acordă o importanță deosebită emoțiilor pozitive. Prin urmare, toate jocurile și studiile de evocare a exprimării emoțiilor trebuie să includă în mod necesar emoții de bucurie, care sunt cele finale pentru fiecare studiu. Întreaga lecție se încheie cu învățarea copiilor să se auto-regleze și să-i liniștească.

Terapia prin desen, fiind un fel de terapie prin artă, este folosită pentru a depăși dificultățile de dezvoltare emoțională, depresie, tonus emoțional scăzut, impulsivitate a reacțiilor emoționale, experiențe de respingere emoțională, dificultăți în relațiile interpersonale, anxietate crescută, frici, stime de sine dizarmonice, etc pentru preșcolari. Această metodă de art-terapie este utilizată pe scară largă pentru a corecta tulburările emoționale ale copiilor, pentru a depăși barierele de comunicare, timiditatea excesivă atunci când se folosește imaginația productivă și percepția activă a copilului.

Izoterapie – presupune terapia cu ajutorul artei plastice. Dintre tehnicile izoterapiei se disting: tehnica desenului meditativ (realizarea compoziţiilor circulare); tehnica imagistică direcțională; marania (desene spontane într-o manieră abstractă); hașurarea (trasarea haotică a liniilor); desen pe sticlă; pictura cu degetele; desen cu materiale și produse în vrac; etc.

Ca urmare, apare un răspuns emoțional eficient, procesul de comunicare este facilitat, contactul non-verbal este organizat prin produsul creat al activității creative și se dezvoltă capacitatea de auto-reglare. În general, copilul este conștient de propriile sentimente, stări și experiențe, ceea ce creează baza pentru reglarea reacțiilor emoționale.

Desenul este o metodă de reflecție în mintea realității înconjurătoare și modelarea acesteia în procesul unui act creativ. În procesul desenului se dezvoltă coordonarea senzorio-motorie și gândirea copilului. Desenul servește și ca mod specific de exprimare a diferitelor emoții, o metodă de ameliorare a fricilor și a stresului mental. Sarcina desenului este de a recunoaște problemele care nu sunt susceptibile de verbalizare, de a muta atenția copilului asupra emoțiilor pozitive. Desenul vă permite să interpretați tot felul de probleme emoționale ale preșcolarilor, exprimate într-un mod grafic. Sentimentele și emoțiile care sunt inconștiente pentru un copil din diverse motive pot fi rezolvate folosind desenul proiectiv.

Conform clasificării lui S. Kratokhil, desenul proiectiv este reprezentat de următoarele metode: desen liber, desen comunicativ, desen comun și suplimentar. În copilărie, utilizarea terapiei cu desen este deosebit de eficientă. În cursul unor astfel de ore, se creează o atmosferă de siguranță psihologică pentru copil, se oferă suport emoțional copilului, iar sentimentele și experiențele copilului sunt verbalizate în procesul de creare a unui desen.

În cadrul orelor de terapie prin desen, copilului i se oferă posibilitatea de a-și exprima liber propriile gânduri și sentimente, de a da curs emoțiilor, sentimentelor și experiențelor negative, de a-și reconstrui atitudinea față de imaginile traumatice. Terapia cu desen are ca scop sprijinirea emoțională a copiilor și realizarea modificărilor dorite în planul emoțional și psihologic, permite copilului să supraviețuiască situațiilor psihotraumatice și să restabilize echilibrul emoțional. Prin desen sunt corectate și prevenite stările emoționale negative. Prin dinamica schimbării imaginii, se realizează diagnosticarea problemelor emoționale ale copilului care necesită corectare.

Terapia cu nisip este o formă non-verbală de psihocorecție bazată pe autoexprimare creativă, care contribuie la răspunsul stresului intern la nivel inconștient-simbolic. Această metodă de art-terapie combină procesul non-verbal de a construi o compoziție și de a spune despre semnificația compoziției create prin expresia expresiei. Terapia prin joc este o metodă artistică de corectare a tulburărilor emoționale la copii. Metoda se bazează pe modul inerent de interacțiune a copiilor cu lumea exterioară a jocului. În timpul jocului, copiii experimentează sentimente de control asupra situației, se autoactualizează, exprimă sentimente prin situații din viața reală modelate în joc.

Sarcinile terapiei prin joc sunt: dezvoltarea abilităților de autoreglare emoțională; dezvoltarea sentimentului de valoare de sine; optimizarea relațiilor cu ceilalți; corectare „I – concepte”.

Astfel, toate metodele art-terapeutice considerate în psiho-corecție contribuie la armonizarea personalității copiilor prin dezvoltarea abilităților de autoexprimare și autocunoaștere, asigură corectarea stării psiho-emoționale a copilului prin contactul cu artă.

1.3 Psihocorectarea temerilor preșcolarilor mai mari prin art-terapie

„Corectarea psihologică” este înțeleasă ca o anumită formă de activitate psihologică și pedagogică, care are ca scop corectarea trăsăturilor dezvoltării mentale care nu corespund modelului ipotetic „optim” al acestei dezvoltări, norma sau ghidul de vârstă ca opțiune ideală. pentru dezvoltarea unui copil într-unul sau altul stadiu al ontogenezei, ținând cont de sistemul de criterii acceptat în psihologia dezvoltării. Corecția psihologică – „corecția” și optimizarea procesului de dezvoltare mentală a individului, presupune utilizarea forțelor motrice naturale pentru dezvoltarea mentală și personală.

Principalele metode și mijloace de a ajuta la depășirea temerilor și anxietății preșcolarilor mai mari sunt jocurile, utilizarea psihogimnasticii, tehnicile de mișcare expresivă, schițele, antrenamentele, antrenamentul psiho-muscular, expresiile faciale și pantomima, operele literare și basmele, dramatizarea. jocuri.

Utilizarea acestor domenii de lucru formează astfel de abilități ale copiilor ca o direcție arbitrară de atenție asupra sentimentelor de frică experimentate; capacitatea de a diferenția diverse stări emoționale; capacitatea de a direcționa atenția către mișcările expresive și senzațiile musculare care însoțesc propriile emoții.

Prin activitatea muzicală, copiii sunt îmbogățiți cu o varietate de reprezentări auditive, realizează și recunosc emoțiile transmise de compozitor într-o piesă muzicală.

Terapia cu basme este un mijloc de îmbunătățire a modului în care copiii interacționează cu lumea exterioară; printr-un basm, se poate afla despre experiențele emoționale ale copiilor, adesea nerealizate de ei. Metoda ajută la restabilirea echilibrului emoțional al copiilor. Basmele îi ajută pe copii să experimenteze emoțiile pozitive de a se compara cu personajele. Redarea scenelor din basme, acompaniamentul muzical al basmelor formează la copii capacitatea de a exprima emoțiile și sentimentele.

Folosirea lutului, muzicii, desenului, nisipului - ajută copiii să scape de emoțiile negative. Cursurile de art-terapie creează condiții adecvate pentru optimizarea unui fond emoțional pozitiv la copii, ameliorând stresul emoțional, anxietatea și fricile.

Muzioterapia, datorită caracteristicilor sale unice, este capabilă să influențeze starea emoțională a copiilor, să dea naștere la experiențe emoționale profunde în ei, este capabilă să excite și să încânte copilul, respectiv, muzica este unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a receptivității emoționale. la prescolari. În terapie prin muzică se folosesc adesea improvizațiile melodice și ritmice, care constau în tensiune emoțională și relaxare, exprimarea emoțiilor pozitive, care ajută la scăderea fricilor.

Pentru corectarea fricilor la preșcolari este importantă funcția terapeutică a jocului de rol. Funcțiile terapeutice ale jocului au fost considerate de astfel de reprezentanți ai abordării psihanalitice precum A. Freud și M. Klein, care au studiat activitatea copilului în joc. Interpretarea jocurilor copiilor a fost realizată în conformitate cu interpretarea viziunilor psihanalitice tradiționale. Așadar, A. Freud a folosit jocul pentru a construi o relație constructivă între terapeut și copil; iar M. Klein s-a concentrat pe joc ca mijloc de auto-exprimare și, în conformitate cu aceasta, a interpretat activitatea de joc a copiilor.

Mai târziu, a apărut o direcție de psihoterapie a jocului non-directiv, bazată pe opiniile psihologice ale lui C. Rogers, W. Axline și G. L. Landreth. În cadrul terapiei prin joc directiv (D. Levy), prezentată sub formă de joc spontan în conformitate cu condiții psihoterapeutice sigure, a avut loc dezvoltarea resurselor personale ale copilului. Terapia de eliberare s-a concentrat pe inventarea unei povești care să abordeze problema de bază a copilului. A. I. Zakharov a folosit o astfel de terapie prin joc ca mijloc eficient de a elimina temerile și fricile care au fost provocate de experiențele traumatice anterioare. Copilului i s-a oferit un plan de joc gata făcut și o distribuție aproximativă a rolurilor, care a asigurat variabilitatea rezolvării problemelor existente. Ca urmare, a existat o conștientizare clară a propriilor conflicte și contradicții interne ale copilului care contribuie la dezvoltarea anxietății.

A. I. Zakharov a dezvoltat o tehnică de psihoterapie prin joc, care s-a dovedit eficientă atunci când lucra cu fricile copiilor. În același timp, succesiunea de primire a copilului a implicat o conversație, apoi joc spontan și joc dirijat și s-a încheiat cu sugestie.

Psihoterapia jocului are o funcție terapeutică, jocurile oferă copilului posibilitatea într-o formă condiționată (slăbită) de a supraviețui circumstanțelor traumatice ale vieții, respectiv, apare un răspuns emoțional - catharsis. Succesul în joc predetermina cea mai bună adaptare din viața reală datorită saturației emoționale a jocului, regândirii critice a copilului asupra propriilor eșecuri și temeri în joc. Implicându-se în activități de joacă, copilul depășește pragul fricii și al timidității, învață să-și măsoare propriul comportament cu cerințele celorlalți. Imitarea în joc a eroilor și personajelor tale preferate ajută la depășirea fricii și a anxietății. Stăpânirea abilităților unui joc colectiv salvează copiii de anxietatea excesivă, iar bogăția emoțională a jocurilor îmbogățește lumea emoțională a copilului. Astfel, jocurile servesc ca o formă naturală de neutralizare a fricilor copiilor, permițându-le să reproducă situații de viață care provoacă frică într-o formă indirectă.

Documente similare

Problema fricilor copiilor în psihologie. Cauzele și consecințele apariției fricilor la copiii de vârstă preșcolară superioară. Direcția de lucru pentru corectarea temerilor și fobiilor copiilor. Terapia prin joc ca modalitate de corectare psihologică a fricilor la preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 03.03.2016

Abordare psihanalitică în studiul fricilor și fobiilor copiilor. Efectele pozitive și negative ale fricii asupra personalității. Factorii implicați în apariția fricilor. Esența și direcțiile acțiunilor corective atunci când lucrați cu fricile copiilor.

teză, adăugată 17.11.2014

Conceptul, formele și tipurile de frică. Motivele dezvoltării formelor patologice. Modalități de a depăși temerile la preșcolari. Corectarea jocului, desenarea și modelarea fricilor copiilor. Studiul cauzelor apariției și metodelor de identificare a fricilor la copii cu ajutorul desenului.

rezumat, adăugat 04.03.2011

Problema fobiilor în literatura psihologică și pedagogică modernă. Natura fricilor copiilor. Anxietatea personală ca factor în formarea fricii la un copil. Modalități de a corecta temerile copiilor. Metode de diagnosticare. Corectarea temerilor copiilor.

teză, adăugată 22.10.2008

Esența și tipurile de frici la copiii de vârstă preșcolară senior. Fundamentarea teoretică a cauzelor psihologice ale fobiilor la copii. Principalele modalități de a le corecta. Caracteristici ale utilizării terapiei prin artă ca metodă de depășire a fricilor în rândul preșcolarilor.

teză, adăugată 27.03.2014

Problema fricilor la vârsta preșcolară senior. Frica și cauzele ei la vârsta preșcolară. Determinanți înnăscuți ai fricii. Influența relațiilor de familie asupra formării fricilor copiilor. Caracteristicile metodelor de corecție psihologică.

teză, adăugată la 01.09.2013

Aspecte teoretice ale caracteristicilor fricilor copiilor preșcolari. Studiul factorilor care cauzează dezvoltarea fricilor copiilor. Problema fricilor copiilor, dinamica vârstei acestora. Imaginația ca factor care provoacă dezvoltarea fricilor copiilor.

lucrare de termen, adăugată 09.12.2010

Studiul metodelor și metodelor de lucru ale unui pedagog social pentru a corecta temerile prin art-terapie la copiii care au fost nevoiți să-și schimbe locul de reședință. Studierea dinamicii de vârstă a fricii, determinarea cauzelor și consecințelor răspândirii fricilor copiilor.

teză, adăugată 16.08.2011

Manifestări ale fricilor copiilor, frica ca cea mai periculoasă emoție. Dezvoltarea fricii în funcție de vârstă și sex. Clasificarea fricilor: acute (paroxistice) și cronice (permanente), instinctive și mediate social, reale și imaginare.

rezumat, adăugat 19.03.2009

Studiul problemei studierii fricilor la copiii preșcolari. Luând în considerare abordările pentru depășirea fricilor copiilor. Particularități ale fricilor la copiii cu deficiențe de vedere. Utilizarea activităților corecționale și de dezvoltare ca mijloc de depășire a fricilor.

Introducere. În centrul fricii, ca emoție umană de bază, se află instinctul de autoconservare. Frica semnificativă din punct de vedere biologic (adecvată) îndeplinește funcții de protecție și adaptare în viață. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că este posibil ca fricile să nu aibă aceste funcții pozitive, iar atunci ele devin semnale ale problemelor personale. Ca astfel de temeri disfuncționale, considerăm temeri inspirate, care la rândul lor pot duce la apariția unor temeri patologice (nevrotice și psihotice).

Apariția fricilor inspirate se datorează anxietății personale în combinație cu o formă controlantă de socializare a fricilor. Temerile insuflate sunt însoțite nu numai de manifestări disfuncționale sub formă de insatisfacție emoțională cronică, abatere, letargie generală, iritabilitate, „percepție de tunel”, ci și de fobii, anxietate, autoagresiune și inadaptare socio-psihologică generală.

Psihologia practică modernă oferă diverse soluții la problema depășirii fricilor, în timp ce psihoterapia (în sens larg) este considerată mijlocul cel mai adecvat și acceptabil. Există diferite tipuri de terapie care sunt folosite în munca practică cu frici. Jocul și terapia prin artă sunt considerate de noi ca practici contra-sugestive care asigură eliberarea copilului de fricile inspirate. Contrasugestia este o modalitate de interacțiune între un adult și un copil, care se realizează în contextul primirii socializării și presupune stăpânirea de către copil a elementelor de autoexplorare, autocontrol și autoreglare.

Să luăm în considerare mai detaliat metodele de depășire a fricilor și a anxietății la oameni care folosesc metoda art-terapeutică a desenului expresiv (reprezentarea participantului a unei situații de confruntare și luptă cu un obiect care personifică frica, în care această frică este învinsă). Desen expresiv, meșteșugurile sunt o modalitate sigură de a „elibera aburul” și de a elibera tensiunea. Cu ajutorul imaginilor vizuale, este mai ușor pentru participant să exprime conflicte și frici interne inconștiente decât să le exprime în cuvinte. O astfel de muncă este deosebit de valoroasă pentru cei care nu vorbesc suficient de bine. Cu ajutorul unui desen, aplicație, puteți afla gândurile și sentimentele pe care participantul este obișnuit să le suprime.

De asemenea, exercițiile art-terapeutice cu nisip fac posibilă activarea fanteziei și exprimarea imaginilor care apar în acest caz prin intermediul expresiei artistice. Mijloacele non-verbale vă permit să ocoliți „cenzura conștiinței”, deci sunt unice pentru studiul proceselor inconștiente.

Exercițiile de art-terapie servesc ca mijloc de liberă exprimare și autocunoaștere, au un caracter „orientat spre insight”; sugerează o atmosferă de încredere, atenție la lumea interioară a unei persoane. Utilizarea exercițiilor de art-terapie este indispensabilă în cazurile de tulburări emoționale (frică, anxietate) și incompetență de comunicare. În caz de dificultăți de comunicare - izolare, interes scăzut față de colegi sau timiditate excesivă - orele de art-terapie vă permit să uniți oamenii într-un grup (în același timp menținând caracterul individual al activităților lor) și să le facilitați procesul comunicării, să-l medieți printr-un mod comun. procesul creativ și produsele sale.

Ţintă: depășirea experiențelor negative, reducerea stresului emoțional.

Timp necesar: 2 h 20 m.

Materiale necesare: pliante cu rime imprimate; creioane colorate sau pixuri, hârtie A4; carton colorat, hartie colorata, plastilina, lipici, foarfece, fire, panglici, nasturi, strasuri, paiete, cereale (hrisca, orez), paste (diferite ca forma, marime), margele, scoici.

încălzire

Jocul „Traducerea semnalului”

Ţintă: Activați grupul.

Timp: 10 m.

materiale: pliante cu text scris - diferite rime simple.

Procedură: Gazda îi invită pe toți să se împartă în perechi. Cuplurile interpretează pe rând în fața celorlalți participanți. Fiecare dintre perechi acționează pe rând ca craitori și interpreți în limbajul semnelor. În timp ce unul dintre parteneri citește versetul, celălalt este în apropiere și acționează ca un interpret în limbajul semnelor - transmite conținutul textului cu ajutorul expresiilor faciale și al gesturilor.

Activitate primară

Exercițiul „Oglinzi magice”

Ţintă: formarea unui concept de sine pozitiv, creșterea încrederii în sine, reducerea anxietății.

Timp: 40 m.

materiale

Procedură: Participanții sunt invitați să se deseneze în 3 oglinzi, dar nu simple, magice: în prima - mic și speriat, în a doua - mare și vesel, în a treia - neînfricat și puternic.

Întrebări:

Care persoană arată mai frumoasă?
Cu cine arăți acum?
În ce oglindă te uiți cel mai des în viața ta?
Cu cine ai vrea să fii?
Ce sentimente ai avut în procesul de desen a 3 desene?

Exercițiul „Desenează-ți frica”

Ţintă: depășirea experiențelor negative, distrugerea simbolică a fricii, reducerea stresului emoțional.

Timp: 40 m.

materiale: creioane colorate sau pixuri, hârtie A4.

Procedură: Participanții sunt invitați să-și deseneze frica și să-i dea un nume. Participanții vorbesc pe rând despre desenele lor. Există o discuție. După aceea, participanților li se oferă mai multe opțiuni dintre care să aleagă pentru a scăpa de frica lor: distruge desenul (teama); transformă înfricoșător în amuzant desenând o imagine; împodobește-l astfel încât să se facă pe plac și să devină bun; Sau vine cu propria ta versiune.

Întrebări:

Ce se arată în imagine? Spune-mi mai multe despre el.
Ce sentimente ai avut când desenezi?
Ce metodă de a scăpa de frică ai ales? Ce este această teamă acum?
Ce sentimente ai avut în timpul „eliberării”?
S-a schimbat acum atitudinea ta față de această frică?

Exercițiul „Amuleta de protecție” (dezvoltarea compilatoarelor)

Ţintă: reducerea stresului psiho-emoțional.

Timp: 40 m.

materiale: Hartie A4, carton colorat, hartie colorata, plastilina, lipici, foarfece, fire, panglici, nasturi, strasuri, paiete, cereale (hrisca, orez), paste (diferite ca forma, marime), margele, scoici.

Procedură: Se propune realizarea unei amulete personale pentru protejarea de temeri din materialele propuse.

Întrebări:

Prezintă-ți amuleta altora.
Cum funcționează amuleta ta?
Ce proprietăți are?
Cum te va ajuta să-ți faci față fricii?
De ce au fost alese aceste materiale?

Completare

Întrebări pentru discuția finală.

S-a schimbat atitudinea ta față de frică după antrenament? Și ce este acum?
Cum te descurci cu temerile tale acum?
Ce te-a ajutat să-ți depășești frica?
Ce influență a avut grupul asupra depășirii fricii tale?
Ce concluzii ai tras pentru tine?

Surse

Andrusenko V.N. Frica socială / V.N. Andrusenko. - Sverdlovsk.: Centrul de editare „Academia”, 1991. - 456 p.
Barkan A.I. Psihologie practică pentru părinți / A.I. Barkan. - M.: AST - PRESS, 1999. - 270 p.
Shcherbatykh Yu. Psihologia fricii / Yu. Shcherbatykh. - M.: EKSMO - Press, 2002. - 340 p.

Compilat de: Beketova E.S., Serdyuk Yu.A., Shapka L.V.

Introducere

CAPITOLUL 1

1 Conceptul de „frică” în cercetarea psihologică și pedagogică. Cauzele fricilor copiilor

2 Terapia prin artă ca metodă de psihocorecție

3 Psihocorectarea temerilor preșcolarilor mai mari prin intermediul terapiei prin artă

capitolul 2

1 Cercetarea fricilor la copiii de vârstă preșcolară senior

2 Program de corectare a fricilor la copiii preșcolari folosind metode de terapie prin artă

Concluzie

Bibliografie

APLICAȚII

Introducere

Scopul studiului: determinarea eficienței corectării psihologice a fricilor la copiii de vârstă preșcolară în vârstă prin intermediul terapiei prin artă.

Obiectul cercetării: frica la copiii de vârstă preșcolară senior.

Subiect de studiu: mijloace de art-terapie pentru corectarea fricii la copiii de vârstă preșcolară superioară.

.Pentru a determina abordări teoretice ale problemei manifestării fricii la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

.Pentru a identifica prezența fricii la copiii de vârstă preșcolară senior.

.Pentru a studia natura fricilor la copii și cauzele apariției lor.

.Pentru a caracteriza terapia prin artă ca un instrument de corectare a temerilor la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

.Dezvoltați și testați un set de măsuri pentru a corecta temerile.

experimental: observatie; testare; studiu; analiza produselor de activitate pentru copii; metode de analiză calitativă şi cantitativă a datelor experimentale: interpretarea rezultatelor.

Structura muncii. Lucrarea finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe prezentate de 60 de surse.

CAPITOLUL 1

1 Conceptul de „frică” în cercetarea psihologică și pedagogică. Cauzele fricilor copiilor

Analiza teoretică a surselor a făcut posibilă evidențierea următoarelor abordări ale definiției „fricii”:

frica este o integritate care servește ca activitate de viață care formează structura (V. M. Bekhterev, P. F. Kapterev, N. S. Ezhkova);

frica ca formă de evaluare a situației, un tip de atitudine față de lume, un act comportamental de relații și evaluare care contribuie la formarea calităților personale (A. I. Belousov, V. V. Zenkovsky, K. D. Ushinsky);

frica ca factor care determină eficacitatea procesului educațional (N. I. Novikov, P. F. Kapterev, V. A. Levin);

frica ca mijloc de educație (N. I. Pirogov, I. I. Betskoy, N. I. Novikov, K. D. Ushinsky și alții).

prezența fricilor la părinți;

manifestarea anxietății de către părinți în relațiile cu copilul, protecție excesivă de pericole, izolarea de comunicări;

raționalizarea timpurie a sentimentelor copilului, asociată cu aderarea excesivă la principiile părinților sau respingerea lor emoțională;

interacțiuni conflictuale între părinții copilului;

prezența unui număr excesiv de interdicții sau acordarea completă a libertății copilului de către părinți, prezența amenințărilor irealizabile;

lipsa identificării rolului cu părintele;

traume psihice care contribuie la creșterea sensibilității la diverse temeri;

infectie psihica cu temeri in procesul de comunicare cu semenii si parintii.

Potrivit lui M. Kuzmina, printre cauzele temerilor și anxietății la copiii din familie se pot distinge următoarele:

tradiționalismul relațiilor de familie – în acest caz, relația dintre părinți și copil se bazează pe principiile „trebuie” și „trebuie”, care se exprimă în mesaje directe și amenințări la adresa copilului;

neîncrederea părinților față de copil;

înstrăinarea părinților - mulți părinți pleacă adesea în vacanță fără copii, ca urmare, copilul se simte inutil, abandonat, se dezvoltă teama de singurătate;

variabilitatea cerințelor educaționale - adesea inconsecvența atât a părinților, cât și a educatorilor, precum și labilitatea emoțională a adulților, dau naștere la confuzie și anxietate la copil;

situații de rivalitate și competiție – provoacă adesea anxietate la copii, deoarece copiii se străduiesc să obțină rezultate înalte prin orice mijloace;

o situație de responsabilitate sporită – în timp ce anxietatea se formează ca urmare a fricii copilului de a nu răspunde așteptărilor adulților și de a fi respins din acest motiv;

plecarea copilului în lumea fanteziei, pe care o consideră ca un refugiu psihologic în care se rezolvă conflicte de nerezolvat, sunt satisfăcute nevoile neîmplinite.

2 Terapia prin artă ca metodă de psihocorecție

terapia este un ansamblu de tehnici psiho-corecționale care prezintă diferențe și trăsături care sunt determinate atât de genul aparținând unui anumit tip de artă, cât și de direcția, tehnologia utilizării terapeutice psiho-corecționale. Terapia prin artă se bazează pe utilizarea expresiei vizuale și plastice, care este deosebit de importantă într-o situație în care un copil este incapabil să-și exprime propria stare emoțională cu ajutorul cuvintelor.

Scopurile terapiei prin artă sunt următoarele:

Când lucrați la desene, sculpturi etc. există o eliberare a emoțiilor negative și a tensiunii, care este atât o cale de ieșire acceptabilă din punct de vedere social, cât și agresivitate.

Prin imagini vizuale se rezolvă conflictele interne inconștiente.

Manifestarea în mijloace non-verbale a gândurilor și sentimentelor individului.

Dezvoltarea unui sentiment de control intern, experimentarea senzațiilor kinestezice și vizuale.

În prezent, sunt utilizate diverse opțiuni pentru aplicarea metodei terapiei prin artă:

utilizarea operelor de artă deja existente prin analiza și interpretarea acestora de către participanți;

motivarea individului la un proces creativ independent;

creativitate independentă bazată pe utilizarea operelor de artă existente.

În conformitate cu natura și produsul activității creative, există astfel de tipuri de terapie prin artă precum terapia prin desen, biblioterapie, muzicterapie, coreterapie, dramaterapie etc.

Principalele direcții corective ale terapiei prin muzica sunt:

activarea emoțională în timpul psihoterapiei verbale;

dezvoltarea abilităților de comunicare interpersonală, a funcțiilor și abilităților de comunicare;

influență reglatoare asupra proceselor psiho-vegetative;

creșterea nevoilor estetice; dobândirea de noi mijloace de exprimare emoțională.

prepararea unei formulări biblioterapeutice;

orientarea în posibilitățile genurilor de biblioterapie;

listare;

determinarea domeniilor și genurilor prioritare, alcătuirea unui jurnal al cititorului.

optimizarea stării emoționale a preșcolarilor;

îmbunătățirea repertoriului motor al corpului prin nivelarea defectelor și alegerea mișcărilor adecvate;

dezvoltarea unei imagini corporale pozitive la copii asociată cu o imagine pozitivă a „eu”;

predarea preșcolarilor unui comportament social acceptabil prin stabilirea unei relații între mișcările de dans și altele, creând condiții pentru interacțiunea creativă;

eliberarea sentimentelor reprimate prin exprimarea dansului și studiul conflictelor latente, care sunt surse de stres psihologic;

creșterea activității motorii, emoționale, emancipare.

1.3 Psihocorectarea temerilor preșcolarilor mai mari prin art-terapie

Prin activitatea muzicală, copiii sunt îmbogățiți cu o varietate de reprezentări auditive, realizează și recunosc emoțiile transmise de compozitor într-o piesă muzicală.

Principalele sarcini care vizează depășirea fricilor copiilor într-un joc de rol sunt următoarele:

conștientizarea de către copil a propriilor emoții și frici într-un mod ludic sigur;

reevaluarea atitudinilor față de evenimentele traumatice și neutralizarea efectului emoțional dureros;

depășirea temerilor, rigiditatea cu amenințarea de a cădea într-o nouă situație neașteptată;

rezolvarea constructivă a experiențelor anxioase prin conștientizarea tiparelor de comportament pozitive;

formarea de noi forme de experiență la copil;

desensibilizarea fricilor, realizarea decentrării emoționale pentru îndepărtarea barierelor de comunicare.

Avantajele terapiei prin artă în corectarea temerilor copiilor sunt următoarele:

terapia prin artă acționează ca mijloc de comunicare non-verbală;

Activitatea artistică este un fel de „punte” între psiholog și copil; desenul îi permite copilului să-și exprime propriile temeri;

terapia prin artă servește ca mijloc de auto-exprimare și autocunoaștere liberă, are un caracter „orientat spre insight”;

terapia prin artă contribuie la depășirea temerilor la copii și la formarea unei poziții active de viață;

folosirea terapiei prin artă este eficientă în cazurile de tulburări emoționale - temeri, anxietate;

terapia prin artă este mediată de un proces creativ comun, care face posibilă facilitarea procesului de comunicare colectivă.

MB Dorokhov a indicat eficacitatea corectării tulburărilor nevrotice ale copiilor prin intermediul izoterapiei jocului, în care psihoterapeutul ajută copilul să reevalueze conținutul intrigilor. Potrivit lui A. I. Zakharov, studiul desenelor copiilor ajută la identificarea fricilor și fobiilor copiilor. Terapia prin artă, atunci când lucrează cu fricile copiilor, operează cu metode precum ghidarea, inducția, accentuarea confortului și dezvăluirea experiențelor dureroase, imagini ale imaginației. În același timp, alături de munca emoțională, apare și o atitudine relaxată, care se manifestă în relaxarea musculară.

Psihocorecția jocului, dimpotrivă, este reprezentată de un joc activ mobilizator care vizează asigurarea activității motorii, în care tensiunea externă se combină cu una internă în creștere, transformându-se într-un răspuns. Terapia prin artă are ca scop realizarea tranziției către o conștientizare de sine mai profundă a copilului printr-o schimbare simbolică a atitudinii copilului față de situație. Terapia prin artă oferă autocontrol și autoreglare în timp ce concentrează atenția copilului asupra imaginii fricii. În consecință, există o transformare a fricii inconștiente într-una conștientă, care contribuie la înțelegerea acesteia, vă permite să o gestionați. Potrivit lui L. A. Zolotarev, terapia prin artă îi permite copilului să scape de tensiune și conflicte interne.

Terapia cu păpuși ca metodă de terapie prin artă se bazează pe identificarea unui copil cu un personaj preferat de basm; în procesul de terapie cu păpuși, copilul proiectează experiența percepută într-o situație de joc. Copilul, în cursul realizării fricii sub forma unei păpuși, începe treptat să controleze situația, iar frica materializată în păpușă își pierde componenta înfricoșătoare și ajută la scăderea stresului emoțional.

Pe lângă tehnicile artistice (desen, modelaj, muzică etc.) folosite pentru corectarea psihologică a fricilor, sunt utilizate pe scară largă dramaterapia, muzica terapie, terapia dansului etc. Metoda „psihocorecției terapiei în basm” dezvoltată de T. D. Zinkevich-Evstigneeva este, de asemenea, menită să combată temerile copiilor. În basme, copiii învață să facă față situațiilor traumatice prin dobândirea experienței emoționale. Terapia cu mișcări plastice vă permite să urmăriți starea copilului, echilibrul intern, tensiunea psihosomatică. În dans, clemele psihomusculare sunt îndepărtate, sunt dezvăluite cauzele tensiunii emoționale și modalitățile de a le face față.

Potrivit lui L. A. Zolotareva, munca corectivă pentru a depăși temerile copiilor folosind terapia prin artă îl ajută pe copil să scape de tensiunea excesivă și de conflictele interne. OI Kachurina crede că „Eul” copilului se reflectă în procesul de creare a imaginilor artistice în mod absolut spontan, deoarece copilul în procesul de terapie prin artă nu se gândește la produsul creativității, reflectând toate temerile inconștiente. O descriere verbală a fricilor poate provoca dificultăți unui copil, respectiv mijloacele non-verbale ale terapiei prin artă vor fi singura modalitate posibilă de a exprima sentimente puternice.

Dintre metodele de terapie prin artă, terapia cu basm, terapia cu păpuși și terapia prin joc sunt considerate cele mai familiare copiilor. Funcțiile psihoterapeutice ale jocului sunt cunoscute încă de pe vremea lui A. Freud și M. Klein, care au studiat activitatea copilului în joc, drept urmare psihanaliştii au interpretat jocul ca un mijloc de auto-exprimare a jocului. copil. În procesul terapiei non-directive (W. Ecksline, G. L. Landreth), au fost identificate resursele personale ale copilului, ținând cont de crearea unor condiții psihoterapeutice sigure. D. Levy i s-a prezentat o terapie directă prin joc bazată pe întocmirea unui complot care ajută la identificarea problemei principale a copilului. A. I. Zakharov a remarcat că metoda de terapie prin joc este foarte eficientă în neutralizarea temerilor copilului cauzate de experiențele anterioare negative.

Jocul de rol în activitățile de jocuri ale preșcolarilor mai mari care se confruntă cu diferite tipuri de frici este un instrument art-terapeutic eficient care vă permite să modelați și să recreați imagini pozitive și negative pentru a depăși temerile. A.I. Zakharov a dezvoltat o tehnică de psihoterapie prin joc care este eficientă în rezolvarea temerilor copiilor. Această tehnică este reprezentată de un complex de influențe asupra copilului, inclusiv terapia de familie.

Astfel, terapia prin artă este o metodă psihoterapeutică de corectare a temerilor copiilor, bazată pe utilizarea creativității și a tehnicilor artistice. Diferite tipuri de terapie prin artă sunt reprezentate de terapie prin dramă, terapie prin muzică, terapia prin dans, terapia cu păpuși, biblioterapie, psihogimnastică etc.

concluzii

În agregatul conceptelor și abordărilor luate în considerare, frica poate fi caracterizată ca o reacție emoțională de bază care decurge din obiectivarea anxietății sub influența pericolului real, imaginar sau sugerat, o amenințare la adresa existenței sociale sau biologice.

Terapia prin artă este un set de tehnici psiho-corecționale determinate de gen aparținând unui anumit tip de artă, bazate pe utilizarea expresiei vizuale și plastice.

Terapia prin artă contribuie la normalizarea stării emoționale a copilului, la neutralizarea anxietății, o metodă psihoterapeutică de corectare a temerilor copiilor.

În conformitate cu natura și produsul activității creative, există astfel de tipuri de terapie prin artă, cum ar fi terapia prin desen, izoterapie, biblioterapie, terapia cu basm, scrierea de povești, terapia cu păpuși, muzicterapie, terapie prin dans, coreoterapie, dramaterapie, nisip și joacă. terapie, psihogimnastică etc.

Capitolul 2. Un studiu empiric al fricilor la copiii preșcolari mai mari

1 Cercetarea fricilor la copiii de vârstă preșcolară senior

2.Metodologia de identificare a fricilor copiilor „Fricile în case” autorii metodologiei: Zakharov A.I. și Panfilova M.A.;

Metode experimentale de prelucrare a datelor: afișarea grafică a datelor sub formă de tabele, histograme pe baza datelor obținute în timpul studiului.

Test de anxietate (R. Temple, V. Amen, M. Dorki). Tehnica este un test de anxietate pentru copii. Testul proiectiv examinează anxietatea caracteristică a copilului în situații tipice de viață pentru el (unde trăsăturile de personalitate corespunzătoare se manifestă în cea mai mare măsură). Anxietatea ridicată este adesea însoțită de o nevoie foarte dezvoltată de a evita eșecul și, astfel, de a împiedica urmărirea succesului. Anxietatea trăită de un copil într-o situație nu va fi neapărat aceeași în alta. Semnificația situației depinde de experiența emoțională negativă dobândită de copil în aceste situații. Experiența emoțională negativă formează anxietatea ca trăsătură de personalitate și comportamentul corespunzător al copilului. Psihodiagnosticul anxietății relevă atitudinea internă a copilului față de anumite situații sociale, relevă natura relației copilului cu alte persoane, în special în familie, la grădiniță. Testul se efectuează individual cu copii de 3-7 ani. Instrucțiunile și criteriile de evaluare sunt date în Anexa 1.

Prezentăm în Tabelul 2.1 rezultatele unuia dintre protocoalele completate pe baza rezultatelor sondajelor la copii. Sondaj Edik M., vârsta de 6 ani, data nașterii 11 octombrie 2010.

tabelul 1

Protocol de interogare pentru Edik M.

Desen Declarație CopilAlegere Față fericită Față tristă1. Se joacă cu copiii mai miciNu vrea să se mai joace+2. Un copil și o mamă cu un copil Se plimbă cu mama ei +3. Obiectul agresiunii Din mânie vrea să-l lovească cu un scaun +4. Îmbrăcare Pentru a merge la plimbare trebuie să te îmbraci+5. Joacă-te cu copiii mai mari Este grozav să te joci cu copiii mai mari de 6 ani. Culcat singurDoarme mereu cu jucării+7. Spălare Este grozav să te speli +8. MustrareMama vrea să-l pedepsească+9. Ignorarea mamei este ocupată pentru că are un frate mai mic +10. Atac agresiv. Cineva ia jucăria +11. Să ridice jucării Mama îl face, dar nu vrea să facă +12. IzolareNu vor să se joace cu el+13. Copil cu părințiMama și tata se plimbă cu el+14. Mănânc singur Bău lapte și îmi place să beau lapte +

Desenele de testare (Anexa 1) descriu situații tipice care diferă prin culoarea emoțională. Pe baza datelor protocolului, folosind formula (1), calculăm indicele de anxietate al copilului.

Conform rezultatelor studiului, Edik M. are un nivel ridicat de anxietate. Reacția lui Edik din Fig. 1 are o valoare proiectivă deosebit de mare. 1 (Copil cu parinti), fig. 1 (adunarea jucăriilor), 14 (a mânca singur), fig. 1. (Atacul agresiv).

Conform rezultatelor studiului folosind metoda „Test of anxiety (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)”, am obținut următoarele: 14 copii au un nivel mediu de anxietate, care este de 70%, 4 subiecți au un nivel scăzut de anxietate, care este de 20%, 2 au un nivel ridicat de anxietate, care este de 10%.

masa 2

Rezultatele studiului conform metodei „Test of anxiety (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)”

Nivel de anxietate%numar de subiectiAnxietate mare102Anxietate medie7014Anxietate scazuta204

Grafic, rezultatele sunt prezentate în Figura 1.

Figura 1. Distribuția nivelului de anxietate după metoda testului Anxiety (R. Temple, V. Amen, M. Dorki) "

2. Cercetări privind metoda de identificare a fricilor copiilor „Fricile în case” Anexa 2, autori A.I. Zaharov și M.A. Panfilova. Tehnica este folosită pentru a identifica și clarifica tipurile predominante de frici la copii. Copilului i se pun întrebări la care trebuie să răspundă și să împartă aceste temeri printre case, în casa neagră - fricile de care îi este frică, în roșu - cele de care nu se teme.

Rezultatele studiului după metoda „Temeri în case” A.I. Zaharov și M.A. Panfilova sunt rezumate în tabelele 2.3, 2.4

Tabelul 3

Cercetare asupra metodei „Temerilor în case” băieților

Întrebarea nr. Oleg F. Edik M. Gosha O. Dima B. Vadim Sh. Dmitry Yu. Roman L. Mikhail M. Ivan V. Kirril R.%1. când ești singur acasăx202. нападение бандитов3 заболеть, заразитьсях104 умереть5 того, что умрут твои родителихх206 боязнь каких-то людейхххххх407 мамы или папыхх208 того, что они тебя накажутхххххххх809 сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищхххххххххх10010 опоздать в детский сад11 перед тем как заснутьх1012 темнотыхххх2013 vise înfricoșătoare xxxxxxxxxx8014 lup, urs, câini, păianjeni, șerpi (temeri de animale) xxxxxxxxxx8015 mașini, trenuri, avioane (temeri de transport) xxxxxxx6016 furtuni, uragane, furtuni, inundații, cutremure (teama de elemente foarte mari) (17 frica de elemente) de înălțimi) 18 când este foarte adânc (teama de adâncime)x1019 într-o cameră mică, înghesuită, cameră, toaletă, autobuz aglomerat, metrou (teama de spațiu închis)20 apă21 incendiixxx4022 incendiixxx2023 războaiexxx4024 străzi mari, piețe25 medici26 injecții bruște28, dureri de sângexxx402224242426 de sânge, dureri bruște sunete când ceva cade brusc, knocknetx10Număr de temeri7778799878

Tabelul 4

Cercetare asupra metodei „Temerilor în case” fetelor

Întrebarea nr. Olga I. Svetlana R. Sveta V. Irina Z. Olga Z. Masha T. Larisa D. Anelina D. Lyudmila L. Anna O.%1. când ești singur acasăx202. нападение бандитов3 заболеть, заразитьсяхх204 умереть5 того, что умрут твои родителихх206 боязнь каких-то людейхххх407 мамы или папыхх208 того, что они тебя накажутхххххххх809 сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищхххххххххх10010 опоздать в детский сад11 перед тем как заснутьхх2012 темнотыхххх4013 vise înfricoșătoare xxxxxxxxxx8014 lup, urs, câini, păianjeni, șerpi (temeri de animale) xxxxxxxxxx10015 mașini, trenuri, avioane (temeri de transport) xxxx4016 furtuni, uragane, furtuni, inundații, cutremure (teama de elemente foarte mari) (17 frica de elemente) de înălțimi) 18 când este foarte adânc (teama de adâncime)x2019 într-o cameră mică, înghesuită, în interior, toaletă, autobuz aglomerat, metrou (frica de spațiu închis)20 apă21 incendiixxxx6022 incendiixxx4023 războaiexxxx4024 străzi mari, piețe25 medici26 injecții de sângexxxx290262226 de dureri de sângexxxxxxx2026 sunete atunci când ceva cade brusc ciocănitxxx40Numărul de temeri8999899899

Pe baza rezultatelor, se poate argumenta că numărul de frici la copiii din acest grup corespunde normei de vârstă: băieți - 7 temeri, fete - 9 temeri.

Astfel, se pot evidenția principalele grupuri de temeri la care sunt supuși copiii de vârstă mijlocie:

Personaje de basm;

Durere (la fete);

Animale.

Că te vor pedepsi;

Întuneric, vise groaznice;

Acesta este un grup de temeri care au un caracter „mitologic”, „imaginar”, reprezentat de personaje mitologice și animale. Copiii sunt intimidați, pe de o parte, de obiecte reale, cărora li se oferă dimensiuni și proprietăți fantastice, iar pe de altă parte, de creaturi pur imaginare.

Personajele înfricoșătoare ale Anyei O. reflectă teama părinților ei de pedeapsă. Despre Baba Yaga, fata spune: „Mama s-a transformat în Babu Yaga”, ceea ce poate indica o lipsă de dragoste, milă și simpatie din partea mamei.

Întunericul în Edik M. provoacă teamă de tâlhari sau monștri imaginari, anxietate în legătură cu posibile răni fizice sau moarte.

Nevoia de protecție față de tată de un pericol imaginar a fost exprimată în felul ei de Maria T .: „E nevoie de Papa pentru a ucide răufăcătorii”.

Oleg F. și Vadim Sh. vorbesc despre lup, despre urs, că vin și mănâncă copii, Edik M., Vadim Sh., Maria T., Anna O. - despre unchi - că ia copiii cu el într-o pungă.

Edik M., Gosha O., Larisa D. și Angelina D. notează o serie de creaturi fantastice: vrăjitori, spiriduș, Baba Yaga, spiriduș verde, dinozaur etc.

Metodologia „Fricile în case” de A. I. Zakharov și M. A. Panfilova pe baza rezultatelor, putem concluziona:

teama de singurătate la fete în 20% din cazuri s-a manifestat la fel de des ca la băieți (20%);

frica de moarte a părinților la fete - 20% și la băieți - 0%;

frica de a se îmbolnăvi, infectarea la fete a fost observată în 20% din cazuri, la băieți nu se observă;

frica de injectii a fost observata la fete in 60%, la baieti in 40% din cazuri;

frica de foc la fete - 60% din răspunsuri, la băieți și 40%;

frica de război la fete - 40%, la băieți - 40%;

frica de intuneric - 60% la fete si 20% la baieti;

frica de vise urâte la 60% dintre fete și 80% dintre băieți;

frica de profunzime la 20% la fete si 0% la baieti;

frica de mașini, trenuri, avioane (teama de transport) a fost întâlnită la 40% dintre fete și 60% dintre băieți;

frica de personaje de basm: Baba Yaga, Koshchei Nemuritorul, Barmaley, Șarpele Gorynych, monștri - fete notate în 100% și băieți în 100%;

teamă că te vor pedepsi în 80% dintre fete și 80% dintre băieți;

frica - frica unor persoane la 40% dintre fete și 40% dintre băieți.

Figura 2. Rezultatele studiului după metoda „Fricile în case”

S-a constatat că printre copii erau mai multe fete din familii monoparentale, întrucât componența familiei are un impact semnificativ asupra numărului de temeri. La fete, creșterea fricilor depinde cel mai probabil de faptul însuși de a comunica cu o mamă agitată, nesusținută.

De asemenea, de foarte multe ori vizionarea emisiunilor TV provoacă apariția fricilor copiilor. Singurii copii din familie sunt cei mai susceptibili la frică ca epicentrul grijilor și anxietăților părinților. Conform metodei „Fricile în case” s-au obținut următoarele rezultate:

băieți

Orez. Fig. 3. Distribuția indicatorilor nivelului fricilor copiilor după metoda „Fricile în case”

Pe baza datelor obținute, putem spune că toți copiii diagnosticați (20 de persoane) se confruntă cu temeri. Un nivel ridicat de frică se observă la 8 persoane, ceea ce reprezintă 40% din totalul diagnosticat, iar nivelurile medii și scăzute au același număr de copii de vârstă școlară primară - câte 5 persoane (20% fiecare).

Tabelul 5

Indicatori medii ai numărului de temeri

ActualNormalGirls10.311Bys9.78

Orez. 4. Distribuția indicatorilor numărului de temeri în rândul băieților și fetelor

Analiza datelor reflectate în tabel arată că indicatorii medii din grupa băieților depășesc valorile normalizate. Adică putem spune că dezvoltarea emoțională a băieților este la un nivel inferior.

2. Proba de desen proiectiv „Desenează-ți frica” A.I. Zaharov.

Participanții sunt invitați să-și deseneze frica și să-i dea un nume. Participanții vorbesc pe rând despre desenele lor. Există o discuție. După aceea, participanților li se oferă mai multe opțiuni dintre care să aleagă pentru a scăpa de frica lor: distruge desenul (teama); transformă înfricoșător în amuzant desenând o imagine; împodobește-l astfel încât să se facă pe plac și să devină bun; Sau vine cu propria ta versiune.

Dorința de a desena este inerentă copiilor. Mărturisește dezvoltarea gândirii și nevoia de a se exprima. Desenul, ca un joc, nu este doar o reflectare a realității înconjurătoare în mintea copiilor, ci și modelarea acesteia, o expresie a atitudinii față de aceasta. Prin urmare, prin desene, se pot înțelege mai bine interesele copiilor, experiențele lor profunde, nu întotdeauna dezvăluite, și să țină cont de acest lucru atunci când eliminăm temerile.

La analiza materialului diagnosticat (20 de desene), s-au obținut următoarele rezultate: majoritatea copiilor au o frică pronunțată de animale (80%), 16% dintre copii au frică de spațiile închise (ascensoare) și un copil (5% ) are o teamă mediată social, îi este frică de un criminal . Dintr-o conversație cu copiii au fost identificate principalele cauze ale fricilor, precum: prezența fricilor la părinți (în principal la mame): anxietate în raport cu copilul, protecție excesivă de pericole și izolarea de comunicarea cu semenii; solicitări excesive ale părinților, îngrijire părintească excesivă; un număr mare de interdicții din partea părinților, o divergență de opinii ale părinților în educație, precum și amenințări din partea adulților pentru fapte greșite, relații conflictuale între părinți; infectarea psihologică cu temeri în procesul comunicării directe cu semenii. Rezultatele studiului ne permit să vorbim despre un nivel destul de ridicat de anxietate și temeri la copiii din grupul chestionat. Pe baza datelor obținute, ar trebui să vorbim despre necesitatea de a lucra cu copiii pentru prevenirea și corectarea temerilor din acest grup.

Test proiectiv „Fairy Tale” (Fairy Tale „Fear”) de Louise Duss

La analiza rezultatelor testelor, au fost selectate atât rezultatele pozitive, cât și cele negative și utilizate ca ghid de utilizare în procesul de observare directă a dezvoltării personalității copilului.

Testul constă în zece basme cu scopuri diferite. Toate rezultatele au fost introduse într-un tabel, în care au fost dezvăluite comportamentul și interpretările non-verbale.

Luați în considerare rezultatele testului proiectiv „Fairy Tale” de Louise Duss, care vă permite să identificați caracteristicile și problemele emoționale și personale ale copiilor. Copii cu agresivitate crescută 25%, agresivitate mare 15%, agresivitate medie 50%, agresivitate scăzută 10%.

Orez. Fig. 5. Distribuția indicatorilor nivelului de agresivitate după metoda „Basemului” de Louise Duss

La vârsta preșcolară mai mare, nevoia de comunicare cu semenii, nevoia unei echipe de copii, este deosebit de acută. Relația dintre copii, caracterul lor, forma de orientare, dezvoltă și corectează sfera emoțională a copilului. Caracteristicile emoțiilor afectează relația dintre copii, reglează comunicarea acestora. Alături de experiențele de plăcere și nemulțumire asociate cu satisfacția și nemulțumirea dorințelor imediate, preșcolarii mai mari au sentimente mai complexe cauzate de cât de bine și-au îndeplinit sarcinile, de ce semnificație au acțiunile lor pentru alte persoane. Prin urmare, poziția nesatisfăcătoare în grupul de semeni este trăită de copii foarte acut și este adesea cauza reacțiilor afective.

Nemulțumirea față de nevoia de a comunica cu semenii duce la creșterea anxietății, a agresivității, a sentimentelor de îndoială de sine și la consolidarea emoțiilor negative la preșcolari.

Astfel, putem trage următoarele concluzii:

se efectuează analiza temerilor copiilor de vârstă preșcolară senior. Au fost relevate diferențe în conținutul fricilor la băieți și fete de 6-7 ani. Au fost obținute date care confirmă prezența unor tipuri și tipuri de temeri care se manifestă la copiii cu frecvențe diferite. Datele obținute indică legătura dintre caracteristicile relațiilor părinte-copil, tipul de interacțiune emoțională dintre un părinte și un copil și apariția fricilor la copii.

2.2 Program de corectare a fricilor la copiii preșcolari folosind metode de art-terapie

În studiu, am propus un program de terapie prin artă.

Scopul acestui program individual de terapie prin artă este un complex psiho-corecțional, psiho-profilactic pentru frici la copiii de vârstă preșcolară superioară.

-slăbirea sau eliminarea tulburărilor comportamentale și emoționale prezente la preșcolari, apărând sub formă de temeri, reacții anxiofobice și simptome nevrotice, tendințe agresive, impulsivitate, simptome de tulburări psihosomatice;

-formarea stimei de sine pozitive;

-realizarea potenţialului creativ;

-dezvoltarea abilităților de autoreglare mentală și a capacității de a exprima emoțiile în mod constructiv, contribuind la adaptarea lor mai reușită la școală și societate.

Utilizarea acestui program nu implică restricții de vârstă, dar este destinat preșcolarilor mai mari cu tulburări în sfera emoțională și în sfera personală (depresie, fobii, anxietate, agresivitate, stimă de sine scăzută). Durata cursurilor, având în vedere specificul (creativitatea individuală), nu poate fi strict reglementată. În medie, timpul pentru desfășurarea unei lecții poate fi de la 1 oră la 2 ore. Cursurile au loc o dată pe săptămână. De asemenea, este posibilă implementarea programului sub formă de lucru în grup (de la 3 la 10 persoane), care introduce unele ajustări în interacțiunea în grup (discuție și adoptare a regulilor de lucru în grup, discuție în grup a rezultatelor). de activități, reflecție de grup).

Rezultate asteptate:

-Eliberarea copilului de experiențele negative (fobii, temeri etc.), în cadrul conflictelor personale;

-Stima de sine adecvată;

-Satisfacția față de tine și mediul tău;

-Libertatea de auto-manifestare creativă;

-Abilitatea de a lucra cu experiențele tale (analiza, răspuns, acceptare etc.);

-Dezvăluirea resurselor interne ale copilului;

-Dorința de autocunoaștere și exprimare de sine.

-Dezvoltarea simțului controlului intern.

Elementele principale ale programului sunt rezumate în Tabelul 1.

tabelul 1

Principalele etape ale programului de lucru corectiv

Numele scenei Conținuturi Etapa de orientare În orele de grup se stabilește un contact emoțional pozitiv cu fiecare copil, membrii grupului se cunosc și se stabilesc relații, orientarea în mediul de cameră, precum și familiarizarea cu regulile și normele de comportament în timpul orelor. Etapa obiectivizării situaţiilor conflictuale şi a experienţelor emoţionale În această etapă se stabilesc următoarele sarcini: obiectivarea tendinţelor negative ale dezvoltării personale a copilului în activitatea vizuală, în comunicarea cu semenii; diagnosticarea dificultăților de dezvoltare personală a copilului și a particularităților comportamentului său în situații conflictuale cu ajutorul activităților artistice și productive; răspunsul emoțional al copilului la sentimentele și experiențele negative.Etapa individuală Sarcinile principale în această etapă sunt următoarele: formarea unor modalități adecvate de comportament în situații conflictuale; dezvoltarea capacității de a se realiza pe sine și capacitățile proprii, depășirea îndoielii de sine; formarea capacității de reglare voluntară a emoțiilor; formarea premiselor de depășire a anxietății și fricilor Etapa de generalizare și consolidare Sarcinile acestei etape: generalizarea modalităților adecvate de comportament al copilului formate în etapa precedentă, modalități de depășire a anxietății și fricilor.

Orez. 1. Structura muncii de art-terapie de grup

Tabelul 2 oferă un exemplu de planificare tematică.

Masa 2.

Planificare tematică

Nr. Tema lecției Durata lecției Termenele limită 1 Lecția 1. Introducere. 1-2 ore 1 săptămână 2 Lecția 2. „Doodles”. 1-2 ore 2 săptămâni 3 Lecția 3. „Desenează un sentiment”. ore 4 săptămâni 5 Lecția 5. „Povești în imagini”. 1-2 ore 5 săptămâni 6 Lecții 6. „Monotip”. 2 ore 9 săptămâni 7 Lecția 10. Lecție finală. 1-2 ore 10 săptămâni

Pentru starea de spirit pregătitoare, puteți folosi diverse jocuri, exerciții motorii și de dans, tehnici vizuale simple. De exemplu, puteți folosi desenul educațional „Doodle” - învățăm să desenăm cu un creion împreună cu personajele din desenul educațional Doodle! Poncho a pregătit ceva special pentru Flomik pentru că astăzi este ziua lui Flomik. Între timp, Flomik ghiceste ce este în poză, Poncho și cu mine vom învăța să desenăm o prăjitură! Toate exercițiile de încălzire presupun concentrarea atenției copiilor asupra propriilor sentimente, sentimente, stări emoționale.

A doua etapă („încălzirea”) include elemente de gimnastică cu degetele, exerciții într-un caiet sau desen pe muzică, exerciții de respirație. Un exemplu de gimnastică cu degetele „Păsări” din Figura 2.5.

Jocurile cu degetele, potrivit autorului, sunt foarte emoționale, incitante, reflectă realitatea lumii înconjurătoare - obiecte, animale, oameni, activitățile lor, fenomene naturale. În timpul „jocurilor cu degetele”, copiii, repetând mișcările adulților, activează abilitățile motorii ale mâinilor. Astfel, se dezvoltă dexteritatea, capacitatea de a-și controla mișcările, de a se concentra pe un tip de activitate, au un efect pozitiv asupra contactului copilului cu sine însuși, cu corpul său, dau o încărcătură de emoții pozitive.

Orez. 1. Un exemplu de gimnastică cu degetele „Păsări”.

Tabelul 3. prezintă o altă versiune a gimnasticii cu degetele

frica copilului terapie prin artă

Tabelul 3

Gimnastica cu degetele

Acțiune Dacă degetele sunt triste - vor bunătate. Ne apăsăm strâns degetele pe palma mâinii. Dacă degetele plâng - cineva le-a jignit. Agitați cu perii. Ne vom regreta degetele - ne vom încălzi mâinile cu bunătate, respirați asupra lor.1 în partea de jos mângâiem palma cu cealaltă palmă Lăsați palmele să se îmbrățișeze, jucați-le lasă-le să-și încrucișeze puțin degetele, palmele apasă rapid și ușor degetele celor două mâini. Fiecare deget trebuie luat și îmbrățișat strâns. , fiecare deget este prins în pumn

În a doua etapă, elemente de muzică și terapie prin dans pot fi incluse în combinație cu arta plastică. În conținutul celei de-a doua etape, este recomandabil să se includă exerciții pentru dezvoltarea orientării spațiale, coordonarea mișcărilor și a abilităților grafice, unde este necesar, de exemplu, să se deseneze cu ambele mâini în același timp un desen conform unei model, fie că este: „Peisaj marin” sau „Figuri geometrice” sau „Casa cu țeavă”. În a doua etapă, puteți alterna exerciții: de exemplu, într-o lecție, folosiți exerciții pentru a dezvolta orientarea spațială, în alta - exerciții care se execută într-un caiet, în a treia - exerciții de respirație, iar în a patra lecție - exerciții muzicale .

Exercițiile în caiete individuale sunt concepute pentru a elibera copilul, pregătindu-l pentru activități artistice și productive. Exemple de astfel de exerciții sunt desenul prin puncte de referință, exercițiile grafice - „Trace along lines”, „Rain”, „Paths”, „Connect by points”, „Hatching”, etc.

La a treia etapă (actualizarea senzațiilor, emoțiilor) se folosesc exerciții terapeutice cu nisip. În primul rând, băieții își imaginează situația, sentimentele lor de frică într-o anumită situație, apoi vorbesc despre sentimentele lor. Ei descriu sentimentele pe care le trăiesc pe o tavă de nisip cu ajutorul diferitelor tipuri de imprimeuri și linii.

Joaca cu nisipul este un fel de autoterapie a unui copil cu ajutorul unui psiholog. Copilul este stăpânul în cutia de nisip și, trăind acest sentiment, devine mai puternic în interior, pentru că își poate schimba pozele, intrigile, atitudinile și stările de spirit. Sunt războaie în jocurile pe nisip, lupta dintre bine și rău, dar copilul știe mereu că binele va învinge! Și această experiență este foarte importantă pentru viața lui viitoare. În terapia cu nisip, copiii capătă libertate interioară și încredere că nimeni nu îi va judeca și nu îi va accepta așa cum sunt. Mai întâi pe nisip, apoi în viața reală!

Scopul unei astfel de terapii nu este de a schimba și reface copilul, nu de a-i învăța niște abilități comportamentale speciale, ci de a-i oferi posibilitatea de a fi el însuși.

Care sunt beneficiile jocului cu nisip?

-dezvolta percepția, gândirea, memoria, atenția, vorbirea, autocontrolul și abilitățile de autoreglare, gândirea creativă, imaginația și fantezia;

-formați ideile copilului despre lumea din jur;

-dezvoltarea abilităților motorii fine, ochiul;

-calmează și relaxează, eliberând stresul;

-hrănesc un sentiment de succes și încredere în sine (așa pot să o fac!);

-ajută la cunoașterea lumii exterioare și interioare.

Formele și opțiunile terapiei cu nisip includ:

-metode de joc. Pentru cei mai mici se folosește un atelier de joc didactic cu ajutorul unui nisip. Oamenii de știință au demonstrat că nisipul absoarbe energia negativă, calmează, umple de armonie. De aceea, este atât de util pentru copii să se joace în cutia cu nisip.

-în scopul diagnosticului (forma individuală și de grup).

-metodă de influență psiho-corectivă (de exemplu, dacă copilul are tulburări emoționale și comportamentale de natură nevrotică. În alte cazuri, ca ajutor pentru stimularea copilului, dezvoltarea abilităților senzoriomotorii, reducerea stresului emoțional etc.)

-ca agent psihoprofilactic, de dezvoltare. Psihoprofilaxia este efectuată pentru a preveni situațiile problematice. Având o proprietate remarcabilă de a „împământa” energia mentală negativă, nisipul este un excelent agent psihoprofilactic. Aspectele psihoprofilactice și de dezvoltare se manifestă în producția de basme și mituri în sandbox. Jucându-vă cu copilul, îi puteți transmite propria experiență de viață.

-în consiliere psihologică pentru copii, adolescenți și adulți. Ca ajutor psihologic primar.

A patra etapă a lecției este foarte importantă, implică creativitate individuală pentru ca copilul să-și exploreze propriile sentimente, probleme și experiențe. Copilul într-o formă simbolică comunică despre sine, încearcă să înțeleagă și să analizeze emoțiile, să le evoce în mod conștient, să le gestioneze și, într-o anumită măsură, să le controleze. În etapa muncii individuale, copiii desenează frica sub forma unei măști cu cărbune. În Anexa 3<#"justify">Folosirea exercițiilor de art-terapie are un efect pozitiv asupra sferei emoționale a copilului, modificându-i comportamentul, corectând unele dintre trăsăturile sale negative de personalitate și dezvoltând procese de gândire. O stare emoțională favorabilă contribuie la dezvoltarea creativității, a creativității și, în consecință, la dezvoltarea pozitivă a personalității copilului.

Pentru a reduce numărul de frici trăite de copil, am desfășurat cursuri de corectare cu ajutorul terapiei prin artă.

După implementarea programului de reabilitare socială descris mai sus, care trebuia să crească nivelul de adaptare socială a copiilor preșcolari, a fost efectuată o măsurătoare finală a nivelului de frici de anxietate la copii. Rezultatele măsurării repetate a parametrilor sunt prezentate în Figurile 2.6, 2.7, 2.8, 2.9.

Conform rezultatelor studiului folosind metoda „Test of anxiety (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)”, am obținut următoarele: 14 copii au un nivel mediu de anxietate, care este de 70%, 6 subiecți au un nivel scăzut de anxietate, care este de 30%, nivelul ridicat de anxietate la copii a dispărut. Grafic, rezultatele sunt prezentate în Figura 2.6.

Figura 2.6. Rezultatele studiului conform metodei „Test of anxiety (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)”

Rezultatele remăsurării parametrilor sunt prezentate în Figura 2.6.

Orez. 2.6. Distribuția indicatorilor nivelurilor de agresivitate conform metodei „Basme” a lui Louise Duss după experiment

După implementarea programului de corecție, rezultatele unui sondaj bazat pe metoda „Temeri în case” de A. I. Zakharov și M. A. Panfilova ne-au permis să reducem temerile copiilor identificate anterior. Rezultatele studiului sunt prezentate în fig. 2.8.

Orez. 2.8. Rezultatele studiului conform metodei „Frica în case”

Din datele din Figura 2.8. se poate observa că atât băieții, cât și fetele au scăzut fricile de moartea părinților, de pedepse, de personaje de basm, de întuneric, de vise teribile, de animale, de foc, de război și de injecții.

La analiza materialului diagnosticat al testului de desen proiectiv „Desenează-ți frica”, A.I. Zaharov. (20 de desene), în urma lucrărilor corective s-au obținut următoarele rezultate: frica de animale a scăzut de la 80% la 60%, frica de spații închise (ascensoare) a scăzut de la 16% la 10%, frica mediată social de frică. a unui criminal a dispărut.

Astfel, ca urmare a implementării programului de corectare psihologică a fricilor prin art-terapie la copiii de vârstă preșcolară superioară, nivelul fricilor subiecților a scăzut semnificativ, precum și fricile trăite.

Utilizarea exercițiilor de terapie prin artă în munca corecțională vă permite să obțineți următoarele rezultate pozitive: oferă un răspuns emoțional eficient; facilitează procesul de comunicare pentru copiii închiși, timizi; are un impact suplimentar asupra conștientizării copilului asupra sentimentelor, experiențelor, stărilor sale emoționale; crește semnificativ valoarea personală, ajută la creșterea încrederii în sine.

Concluzie

Recent, problemele diagnosticării și corectării temerilor au devenit de mare importanță datorită distribuției lor destul de largă în rândul copiilor. În legătură cu cele de mai sus, există o nevoie acută de o abordare integrată pentru rezolvarea problemei corectării temerilor copiilor.

Temerile, tulburările emoționale pot fi corectate și dispar fără consecințe la copiii sub zece ani. Prin urmare, este extrem de important să contactați un specialist în timp util, să luați măsuri pentru a depăși fobiile copilului.În acest sens, cea mai relevantă pentru psihologia practică și pedagogia este sarcina de a găsi cele mai eficiente modalități de a identifica și depăși boala psihica a copilului.

Emoția ca proces este activitatea de evaluare a informațiilor despre lumea externă și internă care intră în creier. Emoțiile sunt greu de reglat în mod volițional, este dificil să le evoci în voie. Frica este o emoție care apare în situații de amenințare la adresa existenței biologice sau sociale a unei persoane. A. I. Zakharov oferă următoarea tipologie de frici:

-temeri specifice,

-frici simbolice,

-a insuflat frici din copilărie.

Nevoia copiilor de imagini vii este nesățioasă. Este necesar nu numai să-l satisfaci, ci și să-l folosești pentru dezvoltarea atenției, observarea, prevenirea și corectarea anxietății și temerilor. Unii copii simt și înțeleg mai mult decât pot spune, ei aleg intuitiv un desen printre alte moduri de a se exprima. Acest tip de comunicare non-verbală permite copiilor să răspundă la problemele lor emoționale, motiv pentru care considerăm exercițiile de art-terapie ca fiind cele mai potrivite pentru depășirea temerilor în lucrul cu preșcolarii.

Terapia prin artă este o metodă asociată cu dezvăluirea potențialului creativ al unei persoane, eliberarea rezervelor sale de energie ascunse și, ca urmare, găsirea celor mai bune modalități de a-și rezolva problemele. Baza terapiei prin artă este utilizarea activității creative artistice ca factor de vindecare, de distragere, de armonizare. Se concentrează pe potențialul inerent al oricărei persoane la diferite etape de vârstă, puterea, bunăstarea, se concentrează pe manifestarea naturală a emoțiilor, sentimentelor, stărilor de spirit.

Există multe tipuri de terapie prin artă. Acestea sunt fototerapie, terapia cu nisip, terapia cu basm, izoterapie, terapia cu păpuși, terapia prin culoare, muzică, joc, terapie prin dans etc. Aceste tipuri sunt utilizate în mod activ în practica psihologică. În ceea ce privește copiii preșcolari cu simptome de anxietate, terapia cu basm, izoterapia, terapia prin dans, terapia prin joc și terapia cu păpuși sunt tipuri comune de corecție.

Principiile de bază ale interacțiunii art-terapeutice cu copiii în tratamentul anxietății sunt în consonanță cu teoria umanistă a educației:

să-și mențină în copil demnitatea și o imagine pozitivă despre „eu”;

vorbiți despre situație, actul și consecințele acestuia și nu discutați despre personalitatea și caracterul copilului însuși;

observați schimbările de dezvoltare comparând copilul cu el însuși, și nu cu alți copii;

să nu folosească judecăți de valoare negative, previziuni negative;

nu impuneți copilului moduri de activitate și comportament contrare dorinței sale;

acceptă și încurajează toate produsele activității creative a copilului, indiferent de conținut, formă, calitate.

Pentru a identifica temerile copiilor în studiul nostru, am folosit:

1.Test de anxietate (R. Temple, V. Amen, M. Dorki).

2.Metodologie de identificare a fricilor copiilor „Fricile în case” autorii metodologiei: Alexander Ivanovich Zakharov și Marina Alexandrovna Panfilova;

.Proba de desen proiectiv „Desenează-ți frica” A.I. Zaharov.

4.Test proiectiv „Fairy Tale” (Fairy Tale „Fear”) de Louise Duss.

Studiul a fost realizat în perioada 02 februarie 2016. până la 1 martie 2016 în MBDOU Grădiniţa nr 50 „Scânteie” în grupa seniori. Studiul a acoperit 20 de copii (9 fete și 11 băieți) cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani.

Conform rezultatelor studiului, pentru a reduce numărul de frici trăite de copil, am alcătuit un program de corectare a fricilor (cu ajutorul terapiei prin artă), care cuprinde patru etape principale de lucru.

Etapa de orientare.

Etapa de obiectivare a situațiilor conflictuale și a experiențelor emoționale.

etapa individuală.

Etapa de generalizare-fixare.

Pe baza rezultatelor au fost efectuate exerciții corective. În urma muncii depuse, temerile fetelor au scăzut, precum frica de a rămâne singure acasă, de a se îmbolnăvi, de a se infecta, de a se rătăci; personaje de basm, coșmaruri, transport, apă, face ceva greșit. Teama băieților de a se îmbolnăvi, de a se infecta, de mame și tați și de a se rătăci a scăzut. Frica de personaje de poveste, coșmaruri, animale, transport a devenit, de asemenea, mai mică, la fel și frica de medici, injecții și durere.

În general, pe baza analizei rezultatelor studiului empiric, putem observa o tendință pozitivă la copii în procesul de corectare a temerilor.

Bibliografie

1.Akopyan L. S. Caracteristici ale depășirii temerilor la copiii de vârstă școlară primară / L. S. Akopyan // Educație și autodezvoltare, 2010. - Nr. 17. - p. 214-218.

.Alekseeva E. E. Temeri la copiii preșcolari / E. E. Alekseeva // Pedagogie preșcolară. - 2006. - Nr. 2. - str. 58-61.

.Andreeva A.A. Terapia prin artă în lucru cu sfera emoțională a școlarilor mai mici / A.A. Andreeva // Excelența pedagogică: materialele stagiarului VI. științific conf. (Moscova, iunie 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - p. 87-89.

.Arefieva T. A., Galkina N. I. Depășirea fricilor la copii / T. A. Arefieva, N. I. Galkina. - M.: Psihoterapie, 2009. - 272 p.

.Afanas'eva T. V. Dezvoltarea sferei emoționale a preșcolarilor în procesul activității teatrale / T. V. Afanas'eva // Educatoarea instituției de învățământ preșcolar. - 2016. - Nr. 2. - str. 65.

.Berezin F.B. Adaptare psihică și anxietate / F.B. Berezin. - M., 2006. - 278 p.

.Varaksina A.V. Analiza programelor de corectare a temerilor în rândul școlarilor mai mici prin art-terapie / A.V. Varaksina // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 21. - Cu. 700-703.

.Vetrova O. E. Abordare psihologică și pedagogică a definiției conceptului de „frică” / O. E. Vetrova // Educație pedagogică și știință. - 2012. - Nr. 8. - str. 37-41.

.Vologodina N. G. Temerile copiilor ziua și noaptea / N. G. Vologodina. - M.: Phoenix, 2006. - 106 p.

.Vygotsky L. S. Jocul și rolul său în dezvoltarea mentală a copilului // Psihologia dezvoltării: Cititor. - S.-Pb.: Petru, 2011. - 632 p.

.Golyeva G. Yu. Studiu de corectare psihologică și pedagogică a temerilor la copiii de vârstă școlară primară / G. Yu. Golyeva // Concept. - 2015. - Nr 02 (februarie).

.Davydova O. I. Etnopedagogia basmelor populare: un ghid de studiu / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets. - Barnaul: AltGPA, 2011. - 174 p.

.Dubinskaya E. Metode de terapie prin artă în lucrul cu preșcolari / E. Dubinskaya // Educație preșcolară. - 2015. - Nr. 5. - str. 27.

.Ermolaeva M. V. Caracteristici și mijloace de dezvoltare a sferei emoționale a preșcolarilor: Manual / M. V. Ermolaeva, I. G. Erofeeva. -M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2008. - 336 p.

.Zakharov AI Temeri de zi și de noapte la copii. / A. I. Zaharov - S.-Pb.: Discurs, 2005. - 320 p.

.Zaharov A. I., Panfilova M. Nevrozele copiilor / A. I. Zaharov. - S.-Pb.: Respeks, 1995. - 398 p.

.Zinkevich-Evstigneeva T. D. Calea către magie (teoria și practica terapiei basmului) / T. D. Zinkevich-Evstigneeva. - S.-Pb.: Zlatoust, 1998. - 352p.

.Isaeva N. Basmul ca mijloc de optimizare a sferei psiho-emoționale a preșcolarilor mai mari / N. Isaeva // Educația preșcolară. - 2012 - Nr. 7. - str. 19-24.

.Kalatskaya N. N. Temerile copiilor și metodele de corectare a acestora la copiii de vârstă școlară. / N. N. Kalatskaya, V. F. Shigabieva // Buletinul Centrului Național al Căilor Ferate, 2010. - Nr. 2. - p. 44-47.

.Kapshuk O. N. Terapia prin joc și terapia cu basme: ne dezvoltăm în timp ce ne jucăm / O. N. Kapshuk. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2009. - 221s.

.Kiryanova O. N. Cauzele unui nivel ridicat de anxietate la copiii preșcolari / O. N. Kiryanova // Psihologie în Rusia și în străinătate: materiale internaționale. științific conf. (Sankt Petersburg, octombrie 2011). - S.-Pb.: Renome, 2011. - p. 23-25.

.Kiseleva M. V. Terapia prin artă în lucrul cu copiii: un ghid pentru psihologii, profesorii, medicii și specialiștii care lucrează cu copiii. - Sankt Petersburg: Discurs, 2009. - 160 p.

.Kovrizhkina A.O. Tipuri și cauze ale fricilor copiilor / A.O. Kovrizhkina // Educator al instituției de învățământ preșcolar. - 2011. - Nr. 1. - str. 9-12.

.Kolesnikova V. Puteți începe un basm! / V. Kolesnikova // Învățământ preșcolar. - 2009. - Nr. 8. - str. 64-68.

.Konenko E. A., Mikhailova N. N., Artemova S. I. Caracteristici ale conținutului fricilor la copiii preșcolari / E. A. Konenko și colab. // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 15. - Cu. 547-549.

.Karnyukhina E. I. Izoterapie în munca corecțională cu copiii / E. I. Karnyukhina // Educator al instituției de învățământ preșcolar. - 2014. - Nr. 2. - str. 45.

.Korsakova N. A. Muzioterapia în bunăstarea muzicală a unui preșcolar / N. A. Korsakova // Educator al instituției de învățământ preșcolar. - 2016. - Nr. 2. - str. 29.

.Kochetova Yu. A. Corectarea psihologică a temerilor copiilor. / Yu. A. Kochetova // Știință psihologică și educație, 2012. - Nr. 1. - p. 1-14.

.Kuznetsova E. Activitatea artistică este creativitate / E. Kuznetsova // Educația preșcolară. - 2015. - Nr. 4. - str. 22.

.Kutashov V. A., Lapteva I. V. Analiza eficacității utilizării metodelor de terapie prin artă în corectarea psihologică a fricilor la copiii cu vârsta de 5-9 ani / V. A. Kutashev, I. V. Lapteva // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 1. - str. 653-655.

.Levitov N. D. Stare psihică de anxietate, anxietate / N. D. Levitov // Anxiety and anxiety: a reader / Comp. V. M. Astapov. - S.-Pb., 2008. - 453 p.

.Loshchinina Ya. I., Alekseenko V. V. Terapia din basm: dezvoltarea morală și emoțională a unui preșcolar („Jucăm un basm: creșterea și dezvoltarea personalității unui copil de 2-7 ani) / Ya. I. Loshchinina. - M .: Ripol-Classic, 2008 - 218 p.

.Lyubleva E. Yu. Socializare familială și anxietate la copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție / E. Yu. Lyubleva // Educator al instituției de învățământ preșcolar. - 2011. - Nr. 2. - str. 37.

.Nikitina T. O., Afanas'eva M. A. Nisipul ca instrument universal pentru dezvoltarea preșcolarilor / T. O. Nikitina, M. A. Afanas'eva // Educator al instituției de învățământ preșcolar. - 2013. - Nr. 9. - str. 43.

.Nikolaeva I. Utilizarea metodelor de terapie cu basm în procesul educațional // Actele celui de-al II-lea Festival internațional de terapie în basm „Psihologia basmului și psihologia basmului” / I. Nikolaeva. - M., 2010. - 198 p.

.Orlov A. B., Orlova L. V., Orlova N. A. Mecanisme psihologice pentru apariția și corectarea temerilor inspirate ale copiilor / A. B. Orlov și colab. // Questions of Psychology. - 2011. - Nr. 3. - str. 7.

.Orlova L. V. Terapia prin artă în corectarea fricilor copiilor / L. V. Orlova. - M., 2012. - 456s.

.Osipova A. A. Psihocorecție generală / Osipova A. A. - M .: TC Sphere, 2008. - 512 p.

.Poshtareva T. Utilizarea basmelor populare în procesul educațional / T. Poshtareva // Educația preșcolară. - 2009. - Nr. 5. - str. 24-28.

.Enoriașii A.M. Psihologia anxietății: vârsta preșcolară și școlară / A.M. Enoriașii. - S.-Pb.: Petru, 2009. - 192 p.

.Sarzhanova A.S., Egenisova A.K. Temerile copiilor și modalități de a le depăși. / A. S. Sarzhanova, A. K. Egenisova // Tehnologii moderne intensive în știință, 2013. - Nr. 7. - p. 155-157.

.Sidorov K.R. Anxietatea ca fenomen psihologic / KR Sidorov // Buletinul Universității Udmurt. - 2013. - Nr. 3-2. - Cu. 42-52.

.Stishenok I. Utilizarea basmelor în consilierea individuală / I. Stishenok // Psiholog școlar. - 2011. - Septembrie. - Cu. 24-26.

.Tatarintseva A. Yu. Temerile copiilor: terapia cu păpuși pentru a ajuta copiii / A. Yu. Tatarintseva, M. Yu. Grigorchuk. - Sankt Petersburg, 2007. -165 p.

.Tkach L. Integrarea aspectelor semantice ale unui basm în conținutul activității artistice și creative / L. Tkach // Educația preșcolară. - 2014. - Nr. 3. - str. 48.

.Fokina A. N. Corectarea psihologică și pedagogică a fricilor la copiii preșcolari / A. N. Fokina // Revista electronică științifică și metodologică „Concept”. - 2015. - T. 10. - S. 286-290. - URL: #"justify">. Horney K. Anxiety / K. Horney // Anxiety and anxiety: a reader / Comp. V. M. Astapov. - S.-Pb.: Per Se, 2008. - 453 p.

.Chistyakova M. I. Psiho-gimnastică / Ed. M. I. Buyanova. -M.: Vlados, 1995. - 160s.

.Shterts O. M., Korneva I. A. Cercetarea și corectarea temerilor copiilor la vârsta preșcolară / O. M. Shterts, I. A. Korneva // Culegere de conferințe ale Centrului Național de Cercetare pentru Sociosferă. - 2014. - Nr. 8. - str. 44-45.

.Lebedeva L. D., Nikonorova Yu. V., Tarakanova N. A. Enciclopedia semnelor și interpretărilor în desenul proiectiv și terapia prin artă. - Sankt Petersburg: Discurs, 2006. - 336 p.

.Lebedeva L.D. Practica terapiei prin artă: abordări, diagnosticare, sistem de pregătire. - Sankt Petersburg: Discurs, 2013. - 256 p.

.Steingardt L. Yuganskaya psihoterapie cu nisip. - Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 320s.

53. Abramkina S.N. Corectarea psihologică și pedagogică a temerilor în rândul preșcolarilor // Jurnal electronic științific și metodologic Concept<#"justify">Anexa 1

Test de anxietate R. Tamml, M. Dorki, W. Amen. Metoda „Alege persoana potrivită”. Diagnosticul proiectiv al copiilor:

Instruire. În timpul studiului, desenele sunt prezentate copilului în ordine strictă, unul după altul. După ce i-a arătat copilului un desen, testarea pentru fiecare dintre ele oferă o instrucțiune-explicație a următorului conținut (vezi în procesarea testului)

Fig.1. Joacă-te cu copiii mai mici: „Ce crezi că va fi chipul copilului, fericit sau trist? El (ea) se joacă cu copiii Fig.2. Copil și mamă cu copil: „Ce crezi că va fi chipul acestui copil: trist sau vesel? El (ea) se plimbă cu mama și copilul lui. Fig.3. Obiectul agresiunii: „Care crezi că va fi chipul acestui copil: fericit sau trist?” Fig.4. Îmbrăcare: „Ce crezi că va fi chipul acestui copil: fericit sau trist? El (ea) se îmbracă. Fig.5. Joc cu copiii mai mari: „Ce chip crezi că va avea acest copil: vesel sau trist? El (ea) se joacă cu copiii mai mari.” Orez. 6. Să te culci singur: „Ce crezi că va avea acest copil: fericit sau trist? El (ea) se duce la culcare. Fig.7. Spălarea: „Ce fel de față crezi că va avea acest copil: vesel sau trist? El (ea) este în baie. Fig.8. Mustrare: „Care crezi că va fi chipul acestui copil: vesel sau trist?” Fig.9. Ignorând: „Care crezi că va fi chipul acestui copil: fericit sau trist?” Fig.10. Atacul agresiv: „Crezi că acest copil va avea o față fericită sau tristă?” Fig.11. Colectarea jucăriilor: „Ce crezi că va avea acest copil: fericit sau trist? El (ea) pune deoparte jucăriile Fig.12. Izolare: „Care crezi că va fi chipul acestui copil: fericit sau trist?” Fig.13. Copil cu părinți: „Ce chip crezi că va avea acest copil: vesel sau trist? El (ea) cu mama și tata. Fig.14. Mănâncă singur: „Ce crezi că va fi chipul acestui copil: fericit sau trist? El (ea) mănâncă.

Pentru a evita alegerile perseverente, numele persoanei alternează în instrucțiunile pentru copil. Copilului nu i se pun întrebări suplimentare.

Alegerea de către copil a persoanei potrivite și declarațiile verbale ale copilului pot fi consemnate într-un protocol special (formularele trebuie pregătite în prealabil).

protocol de probă

Desen Declarație CopilAlegere Față fericită Față tristă1. Joaca cu copiii mai mici 2. Copil și mama cu bebeluș3. Obiectul agresiunii4. Îmbrăcarea5. Joacă cu copiii mai mari A adormi singur 7. Spălarea8. mustrare9. Ignorând 10. Atacul agresiv 11. Colectarea jucăriilor 12. Izolarea13. Copil cu parinti 14. Mănâncă singur Se analizează în continuare protocoalele primite de la fiecare copil, care are două forme: cantitativă și calitativă. Cheie, interpretare. Analiza cantitativa. Pe baza datelor de protocol, se calculează indicele de anxietate al copilului (IT), care este egal cu procentul dintre numărul de alegeri negative din punct de vedere emoțional (față tristă) față de numărul total de desene (14):

În funcție de nivelul indicelui de anxietate, copiii sunt împărțiți în 3 grupe:

a) nivel ridicat de anxietate (IT peste 50%);

b) nivelul mediu de anxietate (IT de la 20 la 50%);

c) nivel scăzut de anxietate (TI de la 0 la 20%).

Analiza calitativa. Copilul este analizat individual. Se trag concluzii cu privire la natura posibilă a experienței emoționale a copilului în această situație (și similară).

Anexa 2

Testul „Fricile în case”

Adult<#"justify">Numărul întrebării Numele și numele copilului1. când ești singur acasă. atac de bandiți3 îmbolnăviți-vă, infectați-vă4 mor5 că părinții voștri vor muri6 frica de unii oameni7 mama sau tata8 că vă vor pedepsi9 personaje de poveste: Baba Yaga, Koshchei Nemuritorul, Barmaley, Serpent Gorynych, monștri10 întârziați la grădiniță11 înainte de a cădea adormit12 întuneric13 vise groaznice 14 lup, urs, câini, păianjeni, șerpi (temeri de animale) 15 mașini, trenuri, avioane (temeri de transport) 16 furtuni, uragane, furtuni, inundații, cutremure (temeri de elemente) 17 când sunt foarte mari (frica de înălțime) 18 când este foarte adânc (teama de adâncime)19 într-o cameră mică, înghesuită, cameră, toaletă, autobuz aglomerat, metrou (frica de spațiu închis)20 apă21 foc22 foc23 război24 străzi mari, piețe25 medici26 sânge27 injecții28 durere29 bruscă , sunete ascuțite când ceva cade brusc, ciocăni Număr de temeri

Anexa 3

Lucrări de art-terapie cu emoția fricii (personaje de basm, atacuri, dezastre naturale etc.).

Sarcină: desenați frica sub forma unei măști pe o bucată de hârtie folosind cărbune de artă; rupeți excesul de hârtie cu degetele - fundal.

Munca copiilor („Mască fricii”)

Creativitatea colectivă

Anexa 4

Pictura pe plastilină

Ţintă. Ajutați să credeți în forțele proprii, să eliminați neîncrederea în mână, să dezvoltați imaginația creativă. Dezvoltați ochiul, încrederea mâinii și acuratețea mișcărilor. Învață să-ți creezi propria imagine; dezvolta încrederea mâinii și precizia mișcării.

Munca copiilor („Fructe”)

<#"justify">Anexa 5

Un exemplu de sesiune de terapie prin artă

„Buna Baba Yaga”

Scop: asistență în depășirea fricii față de personajele de basm, dezvoltarea spontaneității, reflecție, manifestarea sentimentelor adevărate.

Materiale: tavi dreptunghiulare de 50x70x7, creioane colorate, hartie (alba), bucati de stofa de diverse texturi si culori in forma de triunghi echilateral, inele de cauciuc pentru intarirea plasturelui de pe deget sub forma de esarfa.

Dispoziție pregătitoare

Desen după muzică

Conducere. Luați un creion, închideți ochii și încercați să desenați cercuri și pătrate de orice dimensiune pe o bucată de hârtie.

Luați în considerare desenul dvs., desenați formele. Ce ai primit?

Acum luați o altă foaie de hârtie și, de asemenea, un creion de culoarea care se potrivește cu starea de spirit din acest moment și desenați din nou cercuri și pătrate, doar acum cu ochii deschiși. Schimbați un desen cu prietenul dvs. și desenați-i imaginea la un obiect de recunoscut.

Spune-ne ce ai acum.

încălzire

Exercițiu de respirație

„Merry Mourners”: imitație de plâns, suspine puternice, însoțite de mișcări ascuțite, intermitente ale umerilor și inspirație zgomotoasă, fără expirație (30 de secunde).

Actualizarea senzațiilor, emoțiilor

Exerciții de art-terapie cu nisip

Conducere. Toată lumea are o tavă de nisip pe masă - aceasta este o țară de nisip. Să „luminăm țara nisipului” (joc cu lumânări).

Pătrunderea în nisip.

Cum se simte nisipul? E cald, simți?

Acum, băieți, închideți ochii și ascultați povestea lui Baba Yaga. Esti speriat? Pentru curaj, scufundă-ți mâinile în nisip, îți va da putere. Le puteți comprima și decomprima.

Ascultând cu ochii închiși „povestea cumplită” despre Baba Yaga (descrierea aspectului ei).

Copiii își împărtășesc impresiile despre ceea ce și-au imaginat, ce emoții și sentimente evocă acest personaj.

Conducere. Neteziți suprafața nisipului cu mâinile pentru a o uniformiza.

baza de nisip

Exerciții pe suprafața netezită a nisipului - „Autografe”.

Conducere. Pune-ți amprenta pe această zonă. Acum nu ți-e frică de nimic! Puteți începe sarcina.

Lucrare individuală (desen, meșteșug)

Conducere. Acum vom face o păpușă (personaj - Baba Yaga).

Care crezi că este expresia de pe chipul acestui personaj?

Ce este el - bun, rău, laș? ..

Sunt distribuite șabloane gata făcute în care sunt desenate expresia facială și caracterul personajului inventat.

Desenează o față potrivită pentru personajul tău.

Alegeți o ținută potrivită pentru personajul dvs. (toată lumea are bucăți de material în formă de triunghi echilateral care sunt diferite ca textură și culoare pe masă).

Spune-ne, ce fel de Baba Yaga ai primit?

Lucrarea pentru copii „Evil Baba Yaga”

Știți că o persoană rea este o persoană nefericită? Oamenii nefericiți încearcă să nu-și arate eșecurile, ci arată trăsături negative de caracter în relație cu ceilalți. Baba Yaga este o femeie în vârstă care nu are familie, motiv pentru care este rea. Nu trebuie să-i fie frică. Trebuie să simpatizăm cu ea și să o ajutăm cumva să devină mai bună.

Să facem o bătrână bună dintr-o altă bucată de material.

Fiecare membru al grupului este invitat să aleagă o bucată de țesătură de orice culoare și să o fixeze pe deget și, de asemenea, să deseneze pe șablon chipul „bunului Baba Yaga”.

Lucrarea pentru copii „Bună Baba Yaga”

Dramatizare rituală „Teatru spontan”

Conducere. Vino cu o poveste, inventează o poveste în numele unei bătrâne noi, amabile, care, de exemplu, a avut doi nepoți. Ea nu locuia într-o colibă pe pulpe de pui, ci într-un sat...

O conversație despre experiențele copiilor.

Băieți, ce temeri ați da unui Baba Yaga bun și care dintre ele unui rău?

Desenează-ți fricile pe bucăți de hârtie (4-5 minute), acum zdrobește-le și îngroapă-le în nisip.

Turnați nisip dintr-o mână în alta, repetați după mine: „Sunt curajos, sunt puternic, acum nu mi-e frică...” (enumerați-vă temerile).

Sarcina „Enumerarea fricilor”

lucru in echipa

Exercițiu pentru dezvoltarea imaginației: „Să o ajutăm pe Baba Yaga să devină mai bună...”

Conducere. Băieți, Baba Yaga s-a săturat să fie rea, vrea să ajute oamenii. Dar problema este că nu are ce să se poarte și nu vrea să apară în zdrențe.

Copiii sunt invitați, ca niște vrăjitori buni, să o ajute pe Baba Yaga. Fetele trebuie să-i facă o rochie frumoasă, iar băieții trebuie să facă pantofi de cristal, colorându-i cu creioane, pixuri la alegere și apoi să vină cu o continuare a basmului.

Etapa finală

Analiza reflexivă

Conducere. Deci, băieți, lecția se apropie de sfârșit.

Ce ai simțit când ai creat personajul înfricoșător Baba Yaga?

Ce este ea?

Cum ai ajutat-o să se facă mai bine?

Cum te poți ajuta pe tine și pe alții dacă te sperii brusc?

Lucrare pentru copii „Rochie pentru Baba Yaga”

Anexa 6

Exemple de exerciții contra-sugestive în corectarea terapiei prin artă

Proceduri de bază:

Dispoziție pregătitoare.

2. „Încălzire” (gimnastică cu degetele, respirație, exerciții grafice, exerciții pe muzică).

3. Actualizarea senzațiilor, emoțiilor (exerciții de art-terapie cu nisip).

4. Lucrări individuale (desen, meșteșug).

Dramatizare, discuție.

Munca colectivă.

Concluzie (reflecție).

Următoarele exerciții au fost utilizate în etapa „Dispoziție pregătitoare”:

1). „Uită-te la tine în oglindă”

Psihologul aduce păpușa, le prezintă copiilor și vorbește cu ei în numele păpușii. Păpușa „se apropie” de oglindă și, admirându-se, notează că este o fată, într-o rochie frumoasă cu o împletitură lungă, își descrie aspectul, coafura, culoarea părului și a ochilor. Apoi profesorul, în numele păpușii, îi invită pe copii să se privească în oglindă și să vorbească despre aspectul lor.

Pune întrebări după cum este necesar:

Cine eşti tu? (fata sau baiat).

Care este rochia, costumul, culoarea ochilor, culoarea părului?

2). jocuri de culori

Exerciții: „Stafetă de linie”, „Autografe”, jocuri cu culoare.

Înfățișați anumite emoții cu ajutorul liniilor și culorilor (după metoda lui M. Betensky - frică, dragoste, furie). Condiția principală: desenele trebuie să fie abstracte, adică să nu conțină imagini specifice, pictograme, simboluri de ștampilă (inimi, flori, săgeți etc.).

Toată lumea lucrează independent. Imaginea unei emoții este dată 2-3 minute. Nu există discuții în această etapă.

Etapa „Încălzirea” (gimnastică cu degetele, respirație, exerciții grafice, exerciții pe muzică).

Exercițiile din etapa a doua a orelor au avut ca scop predarea metodelor de autocontrol și autoreglare a stărilor mentale, activarea și dezvoltarea gândirii, sentimentelor, ceea ce este determinat de B.F. Porshnev ca „linia generală a contra-sugestiei”.

1). Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii

Desenați cu ambele mâini în același timp într-un caiet un peisaj marin după model:

). Exercițiul „Bufniță”:

a) Strângeți umărul stâng cu mâna dreaptă. Întoarce-ți capul la stânga și privește înapoi peste umăr. Trageți-vă umerii înapoi cu forță. Respirație adâncă, ținerea respirației, respirație. Privește înapoi peste umărul drept, întinde din nou cu forță umerii. Inspiră, ține, expiră.

b) Coborâți brațele, lăsați-vă capul pe piept. Inhaleze expirați.

c) Repetați, ținând umărul drept cu mâna stângă.

3). Etude „Ploaia” (o expresie a bucuriei și a plăcerii)

Să ne expunem fața picăturilor de ploaie aurii. Capul este aruncat pe spate, gura pe jumătate deschisă, ochii închiși. Vântul s-a oprit și s-a făcut mai cald. Mușchii feței sunt relaxați, umerii și brațele sunt coborâte. E bine sub ploaia asta? Singurul lucru care lipsește este soarele! Așa se pare, începe să se încălzească.

Dar ce este? Din nou se apropie un nor mic.

). Etude „Cloud” (produsul sentimentelor sociale - egoism)

Norul a inceput sa acopere tot soarele si nu ne lasa sa ne incalzim. Să cerem să ne îndepărtăm de soare ca să avem suficient soare?

Cloud, te rog, dă-te puțin deoparte, hai să ne încălzim!

Și norul este atât de important, încât a învăluit și mai mult soarele și spune: „Acesta este soarele meu, vreau să mă încălzească doar pe mine și nu voi merge nicăieri”.

Să arătăm cât de egoist arată norul de sus pe toată lumea: ochii sunt ușor în jos, sprâncenele sunt ușor ridicate, colțurile buzelor sunt în jos. Să zicem, un nor: „Acesta este soarele meu, vreau să mă încălzească numai pe mine!”

Este frumos, nu? Ce facem?

De ce a făcut norul asta? Ce este ea? (Egoist, se gândește doar la ea însăși și nu se gândește la alții.) Se comportă ea frumos? Ce ai face în locul ei? Cum putem fi? Vrem și noi să ne bucurăm de soare?

Să alungăm norul: suflă peste el ca vântul (toată lumea suflă, schimbând puterea).

Zboară departe, nor, în noapte! (Copiii repetă cuvinte.)

Așa că norul a plecat și soarele a strălucit pentru toți copiii. Toată lumea este caldă? Toată lumea este uscată la soare?

). Căutați o imagine prin mișcări către muzică

(Sunete lente, melodice de compoziție muzicală (fără cuvinte).

Închide ochii și încearcă să vezi pădurea.

Imaginează-ți ca un copac. Găsiți un loc pentru el printre alți copaci.

Alegeți un loc potrivit în spațiul publicului, unde este convenabil ca „copacul” să-și balanseze ramurile, să crească și chiar să danseze.

Arată cu mișcări, dans, cum se simte.

Un copac singuratic este deschis tuturor vântului: vara soarele îl prăjește fără milă, iarna este răcit de îngheț.

Chiar și unei fiare îi este greu să se ascundă sub un copac singuratic. Fie că sunt afaceri, când în apropiere există prieteni amabili și de încredere.

Să încercăm împreună să creăm o imagine a unui copac foarte puternic și puternic.

Stați unul lângă altul într-un cerc. Ce trunchi uriaș și de încredere s-a dovedit a fi copacul! Și ramurile se întind în sus, împletindu-se unele cu altele. Într-o astfel de coroană este caldă și confortabilă pentru veverițe și păsări. Și copacul în sine nu se teme de nimic: nici de furtună, nici de furtună, nici de singurătate.

6). Exercițiul de respirație „Singer”:

A) Respiratie adanca. În același timp, mâinile se ridică încet prin părțile laterale în sus.

b) Ținând respirația pe inspirație.

V) Expirați cu un sunet deschis și puternic A-A-A. Coborâm încet mâinile.

G) Inhala. Mâinile se ridică la nivelul umerilor prin laterale.

e) Ținerea respirației.

e) Expirație lentă cu un sunet puternic O-O-O, îmbrățișează-te de umeri, coborând capul la piept.

g) Respirație profundă lentă. În același timp, ridicați mâinile la nivelul pieptului.

h) Ținerea respirației.

i) Expirație lentă cu un sunet puternic U-U-U. În același timp, mâinile coboară, capul pe piept.

3. Actualizarea senzațiilor, emoțiilor (exerciții și exerciții de art-terapie cu nisip)

A treia etapă „actualizarea senzațiilor, emoțiilor” a presupus activarea sentimentelor (reacții emotive) în procesul exercițiilor de art-terapie cu și fără nisip, unde copilul a fost distras de la situația traumatică din imaginația sa, imaginându-se într-un nou neînfricat. imagine. În această etapă s-au folosit următoarele tehnici contra-sugestive: dialog, conversație cu imaginea pentru clarificarea conținutului psihologic; acțiune mentală cu o imagine care rezolvă în mod adecvat problema; contemplarea, care implică concentrarea asupra uneia sau alteia calități negative a imaginii.

1). Toată lumea cunoaște sentimentul de frică. Închide ochii și imaginează-ți situația, sentimentele tale când te-ai speriat. Vino cu un nume pentru asta.

Deschide-ți ochii și vorbește despre sentimentele tale.

2). Ascultarea operei muzicale a lui P. Ceaikovski „Boala păpușii”.

A fost o problemă cu păpușa noastră: s-a îmbolnăvit. Uită-te la ea cât de nefericită este - lacrimile îi curg din ochi, nasul nu respiră, o doare gâtul, picioarele îi târăsc etc. - Dar papusa nu vrea sa fie tratata, ii este foarte frica de doctori, pastile, injectii si toate astea.

Mama m-a convins să merg la doctor, dar păpușa noastră a refuzat categoric.

Stătea întinsă în pat și nu voia să mănânce, să bea sau să se joace cu alte păpuși.

Mama era foarte îngrijorată, dar nu a putut convinge păpușa.

3). Etude „Thunderstorm” (expresie a fricii) (Acompaniament muzical. De exemplu, M. Rauchverger „Thunder”).

Soarele a început să treacă în spatele norului și a dispărut.

Tunetele au bubuit, fulgerele au fulgerat. Cât de înfricoșător!

S-a ridicat un vânt groaznic. Să coborâm capul și să-l tragem în umeri, să acoperim capul cu petale (mâini), te poți așeza.

Petalele de flori sunt împrejmuite de o furtună teribilă, cu palmele în sus.

Chiar am scuturat de frică, ridicăm sprâncenele, deschidem larg ochii, deschidem puțin gura.

Furtuna a trecut, nimic altceva nu zdrăngănește, fulgerul nu fulgeră, a picurat doar puțină ploaie.

Să ne desenăm frica.

). - Tu, cavaler neînfricat, mătură toate necazurile în drumul tău! Neteziți suprafața nisipului cu mâinile pentru a o uniformiza.

). Exerciții pe suprafața netezită a nisipului - „Autografe”. Sarcină: pune amprenta pe acest teritoriu. Acum nu vă este frică de nimic și trebuie să protejați acest „pământ”.

Gândește-te și povestește cum băștinașii ți-au atacat „țara” și te-ai apărat cu armata ta.

6). Joc cu lumânări: „Să luminăm țara nisipului”.

Pătrunderea în nisip.

Cum se simte nisipul?

Omul de nisip:

Este (nisipul) cald, îl simți?

Vă voi prezenta familiei mele, închideți ochii.

Scufundați două palme în cutia de nisip, simțiți puterea - acesta este tatăl meu - Domnul Nisipului.

Mama mea este Doamna Mării.

7). Exerciții pe suprafața netezită a nisipului - desene, imprimeuri.

Sarcină: desenați cu un băț oamenii cu care locuiți.

8). "Aflați despre cine vorbesc..."

Psihologul descrie aspectul unuia dintre copii, iar ei, privindu-se în oglindă, află despre cine vorbesc.

). A întârziat vreunul dintre voi la grădiniță?

Ce ai simtit?

Te-au certat profesorii?

Și părinții?

De ce crezi că te-am certat?

Ce ar trebui să faci dacă încă întârzii la grădiniță, dar ți-e frică să intri în grup și ți-e frică de privirea profesoarei?

Îți poți explica oricând de ce ai întârziat și trebuie să-ți ceri scuze.

). Cum ar trebui să te comporți pe o stradă aglomerată unde sunt multe mașini?

Ți-e frică să traversezi strada?

Acesta este un fenomen normal, mașinile se întrec și îți este frică să intri sub roți.

Cum ar trebui să te comporți în timpul traversării?

Nu trebuie să traversați niciodată drumul, trebuie să folosiți trecerea, asigurați-vă că așteptați la semafor „micul om verde”, apoi traversați drumul.

). Cât de des stai acasă singur?

Te sperii?

Cât timp ești lăsat singur?

Cum te descurci cu frica ta?

Ce te-a speriat?

A fost chiar chestii înfricoșătoare?

Gândește-te cum îți poți depăși frica stând singur acasă?

Ce poți face, ce să faci dacă ești singur acasă?

4. Lucrare individuală (desen, meșteșug)

La a patra etapă, desenul expresiv l-a ajutat pe copil nu numai să exprime sentimentul, ci și să-l realizeze și, în consecință, să găsească forme adecvate de experimentare a afectului transformându-și fanteziile în imagini artistice. Frica invizibilă, concretizată în desen, era lipsită de tensiunea emoțională, componenta ei înspăimântătoare. Tehnici contra-sugestive în această etapă: transfer de responsabilitate, exprimare a sentimentelor, eliberare controlată a sentimentelor reprimate (catharsis controlat), insight, fantezie liberă

1). „Materializarea fricii”

Desenează-ți frica pe o bucată de hârtie. Nu trebuie să arăți nimănui munca ta.

Faceți cu poza așa cum vrem. Poate fi zdrobită, ruptă, arsă sau distrusă în orice alt mod.

). Desen cu cărbune

Desenați frica pe o foaie de hârtie sub formă de mască folosind cărbune de artă. Pe un fundal negru sau maro, puteți desena cu cretă albă sau puteți lumina contururile imaginii cu o radieră.

Rupeți excesul de hârtie cu degetele - fundalul. Foarfecele nu pot fi folosite. (O astfel de muncă contribuie la dezvoltarea sensibilității tactile și a abilităților motorii fine ale mâinilor.)

3). „Desenând copaci”

Pune-ți munca pe podea, în interiorul cercului, astfel încât să fie convenabil pentru toată lumea să vadă detaliile.

Povestește-ne despre desenul tău.

Unde ar dori să crească copacul tău: pe margine sau printre alți copaci?

Are prieteni și dușmani?

Acest copac se teme de ceva?

Este în vreun pericol?

La ce visează acest copac?

Care este starea de spirit a copacului tău?

Este acest copac mai degrabă fericit sau nefericit?

Dacă o persoană ar fi desenată în loc de copac, cine ar fi?

De ce îl iubesc oamenii?

La ce visează copacul?

Ce cadou l-ar face fericit?

Cum poți salva, decât să ajuți dacă copacul este bolnav?

Și acum, este necesar să separați imaginea copacului de fundal, adică să rupeți partea exterioară (linia) a imaginii de-a lungul conturului imaginii copacului, lucrul se face cu degetele.

). Desenați un obiect care vă va ajuta să nu vă fie frică de nimic.

Puteți veni cu un nume pentru acest subiect, descrieți-l.

). Munca individuala

Pe o bucată de hârtie, desenează-te pe tine sau pe orice persoană.

Când copilul termină prima lucrare, cereți-i să deseneze o persoană de sex opus.

). Ce simte un copil când părinții lui îl certa?

De ce se plâng de obicei?

În figură, descrieți situația pedepsirii unui copil de către un adult, puteți desena modul în care un părinte certa o fiică (fiu) pentru neascultare.

Dramatizare, discuție

A cincea etapă a implicat dramatizarea, o situație de rezidență publică. Să evidențiem principalele tehnici utilizate în această etapă: urmărirea soartei imaginii; găsirea pozitivului în negativ; exprimarea unei noi decizii pozitive cu privire la imaginea cuiva; cântărirea mentală a negativului și a pozitivului din imagine (interacțiunea contrariilor).

„Teatrul spontan”

Păpușa noastră a refuzat categoric să viziteze doctorii și să ia medicamente. Ea are febra.

A făcut păpușa ce trebuie?

De ce ai decis așa?

Să încercăm să o convingem să meargă la medic.

Toți vorbesc la rândul lor despre nevoia de a-și asculta mama și, pentru a nu se îmbolnăvi, vizitați medicii și să nu vă fie niciodată frică de ei.

6. Munca în echipă

La a șasea etapă, munca colectivă a implicat creativitate comună. Aici s-au folosit exerciții pentru a activa imaginația, stârnind interes creativ (băieții au venit împreună cu diferite modalități de a depăși cutare sau cutare frică, de exemplu, pastilele pentru neînfricare), precum și tehnici de autoreglare și autocontrol.

). „Crearea unui portret al celei mai amabile mame”

Ţintă. Identificarea relațiilor interpersonale ale copiilor, capacitatea de a coopera.

Băieții sunt împărțiți în grupuri și creează un portret sub forma unei aplicații, folosind spații pentru față, ochi, sprâncene, buze.

Copiii își vopsesc părul. Fiecare copil dă o descriere a celei mai amabile mame sau o notează pe o bucată de hârtie separată.

). Pe o bucată mare de hârtie, desenați „Insula fără frică”, unde nimeni nu se teme de nimic. Toată lumea desenează subiectul care va ajuta la depășirea fricii.

Spuneți ce ați desenat (la rândul său) și cum acest obiect sau acel obiect vă va ajuta să depășiți frica.

7. Concluzie (reflecție)

Reflecția, realizată în etapa a șaptea, a presupus verbalizarea gândurilor, senzațiilor și sentimentelor. Principalele metode ale acestei etape au fost: stabilirea de noi relații între părți ale personalității, acceptarea părții de personalitate respinse anterior prin imaginea ei și stabilirea de noi relații cu aceasta.

În procesul de reflecție colectivă, fiecare participant este invitat să-și verbalizeze propriile impresii, de exemplu, pentru a discuta:

1). Ce ai simțit când ai lucrat singur, cu un grup, simți acum?

Cum a funcționat grupul? Cine deține ideea intrigii, titlul?

Cum te poți ajuta pe tine și pe alții dacă te sperii brusc?

Ce culoare simți când ți-e frică?

Ce culoare sunt sentimentele tale acum?

2). Puteți trimite urări de bine și faceți schimb de cadouri unul cu celălalt, de exemplu, cu aceste cuvinte:

„Te rog, dă-mi pomul tău ca amintire” sau

— Lasă-mă să-ți dau desenul meu ca amintire.

Lasă aceste cadouri să devină farmecele tale norocoase.

Din experiența unui psiholog de centru de vorbire

Terapia prin artă- Acesta este un fel de psihoterapie, care se bazează pe munca creativă. În termeni simpli, aceasta este terapia prin artă. Scopul său este de a dezvolta autoexprimarea și autocunoașterea copilului. Principalele metode ale acestei terapii includ desene, aplicații, realizarea de figurine din plastilină sau alte structuri din materiale improvizate. Este folosit pentru a corecta anxietatea, depresia, agresivitatea, adaptarea socială, stima de sine inadecvată și alte condiții complexe. Luați în considerare acest tip de terapie în raport cu complexe și temeri.

Când lucrați cu copiii, este foarte important să folosiți cele mai flexibile forme de influență asupra psihicului. Această oportunitate ne este oferită de metoda terapiei prin artă, care ajută copilul să înțeleagă, să piardă și să supraviețuiască unei situații sau probleme conflictuale într-un mod convenabil și accesibil psihicului său. Cel mai eficient mod de a corecta temerile este desenul. Pentru a face acest lucru, cu o lună înainte de începerea analizei psihologice, copiii își aduc desenele terminate și le arată celorlalți copii din grup. Acest lucru ajută la trezirea interesului copilului pentru desen. În etapa următoare a lecției, copiii aleg subiecte pentru desenele lor, iar psihologul le analizează. În continuare, copiilor li se oferă să facă desene pe anumite teme: „de cine mi-e frică”, „Sunt acasă”, „Mă plimb”, etc. Sarcina celei de-a patra etape este de a elimina temerile existente. Pentru a face acest lucru, psihologul le discută cu copilul și apoi se oferă să deseneze.

Este foarte important, atunci când analizezi desene, să le aprobi, să arăți interes pentru a trezi mândria copilului pentru o sarcină responsabilă. După ceva timp, bebelușului i se arată desenele sale și este întrebat dacă acestea provoacă teamă. Dacă răspunsul este nu, copilul trebuie lăudat. Se desenează din nou acele frici care nu au putut fi depășite, iar apoi psihologul se oferă să deseneze ceea ce copilul nu se mai teme, stimulând depășirea fricilor.

Fiecare persoană are capacitatea de a experimenta simultan mai multe emoții. Lupta internă a acestor emoții între ele provoacă anumite sentimente, care se numesc complexe.

Metode de art-terapie, care vizează combaterea complexelor, ne permit să eliberăm stresul, să reglam procesele psihosomatice, să simulăm o stare psiho-emoțională pozitivă, să corectăm încălcările în comunicare și să ne formăm o stime de sine adecvată.

Popular în categorie: