Ce sunt perioadele sensibile? perioadă sensibilă.

Perioadele sunt numite perioade sensibile. sensibilitate deosebită copiii la anumite metode, tipuri de activități; la moduri de răspuns emoțional, comportament în general etc. - până la faptul că fiecare trăsătură de caracter se dezvoltă cel mai intens pe baza unui impuls intern și pentru o perioadă îngustă de timp. ... Perioadele sensibile servesc la asigurarea faptului că copilul are oportunitatea fundamentală de a dobândi cunoștințele, abilitățile, comportamentele necesare intern, etc.

O persoană nu reușește niciodată să dobândească anumite cunoștințe atât de ușor, atât de bucuros să învețe ceva, ca într-o perioadă sensibilă adecvată.

Perioadele sensibile durează un anumit timp și trec irevocabil - indiferent dacă copilul a reușit să-și folosească pe deplin condițiile pentru dezvoltarea oricăreia dintre abilitățile sale.

Un adult extern nu poate influența momentul și durata perioadelor sensibile, dar are cel puțin următoarele opțiuni:

• un adult poate (sau, mai precis, trebuie!) să știe despre existența unor astfel de perioade în dezvoltarea unui copil, să le cunoască trăsăturile, pentru că altfel riscă să-și dedice viața luptei împotriva naturii copilului, pe care o face sincer. are în vedere pedagogia;
• un adult poate observa manifestările caracteristice celor mai intense etape ale fluxului unei anumite perioade sensibile, ceea ce este necesar pentru o evaluare precisă a nivelului actual de dezvoltare a copilului;
• un adult poate anticipa următoarea perioadă sensibilă și poate pregăti mediul adecvat (material didactic) astfel încât copilul să aibă ceea ce îi trebuie cel mai mult în momentul de față. Din acest punct de vedere, „mediul pregătit” al școlii Montessori este soluția optimă a problemei – are întotdeauna în jurul copilului tot ce poate avea nevoie pentru a-și realiza oricare dintre interesele sale cognitive.

Și câteva caracteristici mai generale ale perioadelor sensibile.

Ele sunt universale, adică apar în cursul dezvoltării toți copiii, indiferent de rasă, naționalitate, ritm de dezvoltare, diferențe geopolitice, culturale etc.

Sunt individual când vine vorba de momentul apariției și duratei lor la un anumit copil. Prin urmare, însăși ideea unei abordări frontale a predării copiilor (în special a celor sub 6 ani), precum și existența tuturor programelor educaționale, pe lângă cele individuale, arată sălbatic: în primul rând, vârsta biologică de 5 ani. nu înseamnă că copilul este adecvat din punct de vedere psihologic pentru această vârstă; în al doilea rând, momentul mediu al debutului și dinamica cursului unei anumite perioade sensibile nu garantează deloc că fiecare copil trece prin acest mod special.

Aceasta implică necesitatea diagnosticării dezvoltării copiilor, adică. determinarea caracteristicilor individuale ale dezvoltării copilului.

Cursul fiecărei perioade sensibile se caracterizează prin:

• un debut mai mult sau mai puțin lent (în pantă), care este destul de greu de observat, cu excepția cazului în care se presupune posibilitatea de apariție a acestuia și nu lucrează cu copilul în „zona sa de dezvoltare proximală”;
• stadiul de cea mai mare intensitate (punctul maxim, sau platou), care este cel mai ușor de observat;
• scădere mai mult sau mai puțin lentă (în pantă) a intensității.

Unele perioade sensibile apar aproximativ în același timp la diferiți copii, dar sunt la cea mai mare intensitate în momente diferite.

...Copil de la 0 la 3 ani(M. Montessori l-a caracterizat ca un embrion spiritual) este, la figurat vorbind, un rezonator ultrasensibil al emoțiilor părinților – în principal mamelor. „Conștiința sa absorbantă”, ca un burete, absoarbe modalitățile de răspuns emoțional ale adulților în raport cu evenimentele care au loc în lume. Prin urmare, cel mai potrivit mediu pentru dezvoltarea optimă a copilului la această vârstă este, desigur, casa părintească și îngrijirea părintească.

Într-o situație obișnuită, de zi cu zi, acest proces este lăsat la voia întâmplării de către adulți, deși li se oferă o oportunitate unică de a folosi în mod intenționat cunoștințele despre el. De exemplu, în forma propusă de M. Montessori, atât prin crearea unui „mediu pregătit”, cât și prin exerciții speciale de abilități practice de viață. Și dacă nevoia de a „pregăti copilul pentru școală” este înțeleasă destul de bine de părinți, educatori și profesori, atunci mulți dintre ei nu realizează că o sarcină la fel de importantă este pregătirea unui copil pentru grădiniță. Nu este vorba în niciun caz despre anumite cunoștințe care trebuie „umplute” cu un copil înainte de școală sau grădiniță. Și despre cunoașterea și luarea în considerare a legilor interne ale dezvoltării sale și neîncălcarea acestora, de exemplu, prin trimiterea prematură a unui copil la o grădiniță, când nu a atins încă nivelul necesar de experiență de viață, independență, când nu a atins încă a format un sentiment de ordine.

La vârsta de 3-6 ani copilul, după imaginea exactă a lui M. Montessori, este constructorul lui însuși. În acest moment, perioadele de intensitate maximă ale perioadelor sensibile din dezvoltarea lui - vorbire, senzorială, socială, motrică - cad. Mai mult, în condiții favorabile, dezvoltarea organelor de simț în ceea ce privește gradul și nivelul de diferențiere poate ajunge la limita capacităților umane. Adică spre sfârșitul acestei perioade, cu ajutorul organelor lor de simț, copilul poate învăța lumea din jurul său la nivelul unui adult, sau mai bine zis, mult mai subtil (dacă, din nou, acest proces nu este permis să să-și urmeze cursul, dar copilului i se oferă posibilitatea de a-și exercita organele de simț cu ajutorul materialului Montessori senzorial).

Desigur, condițiile cele mai potrivite pentru dezvoltarea unui copil la această vârstă sunt asigurate de „mediul pregătit” al unei grădinițe Montessori, unde există întotdeauna toate componentele necesare: senzoriale, material de vorbire, zona motorie și, în final, alți copii. care au posibilitatea de a-şi exprima liber impulsurile cognitive.şi aducând grupului Montessori un număr nenumărat de situaţii care pot constitui un material excelent pentru exersarea deprinderilor de comportament social.

Să ne întoarcem la caracteristicile principalelor perioade sensibile în dezvoltarea copiilor de la 0 la 6 ani.

Perioada sensibilă a dezvoltării vorbirii

Această perioadă sensibilă durează în medie de la 0 la 6 ani și începe chiar înainte de nașterea copilului (reamintim nevoia firească a mamelor de a vorbi cu copilul nenăscut, de a-i cânta cântece).

Să caracterizăm cele mai importante etape din această perioadă, indicând vârsta aproximativă a debutului lor.

Vârsta de la 0 la 4,5 luni:

• copilul este deja capabil să simtă vorbirea ca pe ceva special. Amintiți-vă că la această vârstă, conștiința copilului nu este încă capabilă să separe în imagini separate imaginea lumii, imaginea despre sine și imaginea interacțiunii sale cu lumea. Toate impresiile copilului despre lumea din jurul lui sunt încurcate într-o singură încurcătură, în care însă iese în evidență strălucitor firul roșu - vorbirea;
• prin urmare, copiii sunt capabili să privească gura vorbitorului, să își întoarcă capul spre sursa sunetului vorbirii. Dacă acest lucru nu se întâmplă, există posibilitatea ca sugarul să aibă o problemă de auz, iar acest simptom este un motiv bun pentru a consulta un medic;
• copiii învață să imite sunete, în acest moment scuipă constant ceva, umflă bule din salivă, ceea ce este o dovadă excelentă a începutului antrenării mușchilor aparatului de vorbire;
• copilul începe în mod independent să aranjeze sunetele pe care le rostește unul după altul, construind diversele lor secvențe, ascultând melodia limbii sale materne.

La vârsta de aproximativ 1 an:

• copilul pronunță în mod conștient primul cuvânt, pentru prima dată în viață există o exprimare verbală a gândirii;
• dar în același timp copilul se află într-o situație de frustrare: imaginându-și perfect că vorbirea înseamnă ceva, nu poate folosi această „cunoaștere” din cauza lipsei cuvintelor. Vrea să vorbească, dar încă nu poate.

Ieșirea din această situație pare naturală - de la vârsta indicată și până la aproximativ 2-2,5 ani, apare o creștere asemănătoare avalanșelor a vocabularului copilului.

La vârsta de aproximativ 1,5 ani:

• copilul începe să-și exprime sentimentele, dorințele. Aceasta este o vârstă minunată când el vorbește direct, răspicat despre ceea ce vrea și ce nu vrea; vorbește limbajul sentimentului, folosind mecanica orientativă a „plăcut-neplăcut” în loc de „corect-greșit”. Prima modalitate de orientare în lume este firească pentru o persoană, a doua este impusă copilului în cursul „educației”;
• copilul este capabil să perceapă normele gramaticale ale limbii și este capabil să formuleze cu acuratețe gramatical o propoziție. Doar din lipsa unor cuvinte se creează o impresie falsă că există un limbaj specific „copilăresc” cu norme gramaticale speciale.

De aici urmează două constatări importante.

Prima este legată de categoric interzicerea „lipsului” un adult cu un copil, la inventarea de către părinți a unui limbaj special simplificat „copiilor” pentru comunicare. Dimpotrivă, la această vârstă, când copilul este cel mai sensibil la normele limbii, vorbirea unui adult ar trebui să fie alfabetizat, clar și precis. Mai mult ca oricând, copilului trebuie să i se spună cât mai multe povești, care să cuprindă toată bogăția și varietatea cuvintelor și structurilor gramaticale ale limbii materne; povești care sunt exemple de stil bun și diferite ca gen.

A doua concluzie este legată de posibilitatea fundamentală de a vorbi în continuare dezvoltarea copilului într-un mediu bilingv când are ocazia să învețe două limbi deodată. Mai mult, puteți fi sigur că nu va exista confuzie internă cu limbile, iar cuvintele rusești nu vor fi folosite în construcțiile gramaticale germane.

La vârsta de 2,5-3 ani copilul vorbește adesea singur. Așa-zisul său discurs egocentric este o excelentă și singura ocazie de a auzi logica, consecvența sau inconsecvența gândurilor sale în vorbirea tare a copilului, pentru că tot ceea ce se gândește în acest moment este scos imediat afară. Aceasta nu este o etapă foarte lungă în dezvoltarea vorbirii: monologurile devin treptat interne, iar în viitor va fi posibil să se judece trăsăturile gândirii unei persoane doar indirect.

La vârsta de 3,5-4 ani:

• copilul începe să folosească vorbirea în mod intenționat și conștient. Aceasta înseamnă că cu ajutorul vorbirii își rezolvă problemele și poate, de exemplu, să ceară să închidă fereastra. Copilul este conștient de puterea propriului gând, exprimat corect prin vorbire și deci înțeles de ceilalți;
• copiii de această vârstă sunt profund interesați de desemnarea simbolică a sunetelor - litere, cu litere de cerc de plăcere din hârtie brută etc.;
• pot lucra cu un alfabet mobil, așezând unul lângă celălalt litere care denotă sunete individuale, combinațiile lor - până la cuvinte simple.

De aceea la vârsta de 4-4,5 ani următorul pas serios în dezvoltarea vorbirii copilului pare destul de firesc: el începe să scrie spontan cuvinte individuale, propoziții întregi și povestiri scurte. Și asta în ciuda faptului că nimeni nu l-a învățat să scrie. A existat o pregătire indirectă a abilităților sale intelectuale și motorii (mai multe despre asta în secțiunea următoare).

In cele din urma, la vârsta de aproximativ 5 ani copilul învață să citească fără constrângere și independent: la asta duce logica sa de dezvoltare a vorbirii. Întrucât procesul de scriere este o expresie a propriilor gânduri într-un mod special, iar procesul de citire presupune, pe lângă distingerea literelor și capacitatea de a le pune în cuvinte, și înțelegerea gândurilor altor persoane care se află în spatele acestor cuvinte. . Și acest lucru este mai dificil decât să-ți exprimi propriile gânduri.

Remarcăm ideea principală a lui M. Montessori, care trebuie ținută întotdeauna în minte: dacă copiii trebuie să facă ceva în afara perioadei sensibile adecvate, de ex. sub constrângere (a învăța să citești, să scrii etc.), apoi ajung la rezultat mai târziu sau nu vin deloc.

Perioada sensibilă a percepției comenzii

Această perioadă sensibilă nu este descrisă în detaliu nicăieri decât în ​​lucrările lui M. Montessori. Amintiți-vă de celebra ei frază: „Adevărata esență a minții este de a da ordine impresiilor haotice care emană din lumea înconjurătoare”.

Această perioadă durează 0 până la 3 ani, iar etapa de cea mai mare intensitate a cursului său are loc în medie aproximativ 2-2,5 ani.

Trebuie remarcat imediat că pentru un copil ordinea înseamnă altceva decât pentru un adult. Montessori spune: „Pentru un copil, ordinea este aceeași ca și pentru noi podeaua pe care mergem, iar pentru pești – apa în care înoată. În copilărie, spiritul uman preia elemente de orientare din lumea înconjurătoare de care este nevoie. pentru stăpânirea ulterioară a mediului”.

Ne putem imagina doar aproximativ ce se întâmplă cu un copil în lipsa ordinii, dacă ne amintim cât de greu a fost să schimbi modul obișnuit de viață, liniile directoare obișnuite în legătură cu trecerea la economia de piață. Aveam însă o familie, o meserie etc., iar asta ne-a permis să rămânem cumva pe linia de plutire. Copilul nu are inițial nimic stabil.

Pentru a ajuta un copil să înțeleagă haosul lumii poate, în primul rând, ordinea externă. Ea nu numai că fundamentează dominația omului asupra lucrurilor, dar contribuie și la faptul că pe baza ei un copil la această vârstă își construiește o ordine interioară în sine. Acest lucru se întâmplă ca urmare a atribuirii, conversiei ordinii externe în interne. Se poate spune că în viața ulterioară a unei persoane, ordinea interioară - ordinea în gânduri, acțiuni, respectarea legii și nivelul de autoreglare a comportamentului în general - va fi dezvoltată în măsura în care mediul din jurul său. era ordonat la vârsta de 0 până la 3 ani.

Montessori subliniază că la vârsta de 2-2,5 ani copilul experimentează o dragoste caracteristică, sau mai bine zis, o pasiune reală pentru respectarea ordinii care îi este cunoscută, exprimându-și cu voce tare indignarea dacă este încălcată de adulți. Și din moment ce acest lucru se întâmplă aproape constant, ne-am format imaginea unui copil de 2,5 ani ca o creatură capricioasă, neînțeles de exigentă.

Și are nevoie urgentă de ordine, și mai ales în trei domenii: în mediul său (în interior), în timp, în comportamentul adulților în raport cu el.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra cerințelor pentru menținerea ordinii în fiecare dintre aceste trei domenii.

Ordinea in mediu

Este necesar să se organizeze mediul care înconjoară copilul (cel mai adesea - obiecte din apartamentul lui) în așa fel încât să corespundă legilor de bază în relația dintre obiecte: vase - în bucătărie, pantofi - pe hol, haine - în dulap, jucării - întotdeauna la locul lor într-o cutie specială; în plus, copilul doarme, mănâncă în același loc, are propriul colț, mănâncă din propriile feluri de mâncare și așa mai departe. Adică se creează un fel de „mediu pregătit” (asemănător celui care se formează în școala Montessori), demonstrând o relație justificată cultural între obiecte, lucruri din viața de zi cu zi.

Copilul este foarte fericit dacă găsește din nou și din nou lucruri familiare în același loc. Și, prin urmare, este necesar ca în fiecare dimineață să-și vadă, de exemplu, jucăriile bine așezate și în același loc - chiar dacă au fost împrăștiate seara. La această vârstă, este lipsit de sens să ceri copilului să respecte ordinea el însuși, deoarece el își formează în continuare propria sa imagine despre ordine. Iar părinții îl pot ajuta în acest sens menținând ordinea exterioară în jurul lui.

În plus, unui copil la această vârstă este foarte greu să se obișnuiască cu mediul schimbat (vorbim despre mutarea în alt loc de reședință, despre prima excursie la grădiniță etc.). Un astfel de stres ulterior nu trece de obicei neobservat.

Nu mai puțin importantă pentru copil este ordinea în raport cu oamenii și obiectele.

Și din nou, este de dorit ca această atitudine să fie condiționată cultural: într-adevăr, de obicei este obișnuit să stai pe un scaun; la masă - mănâncă, manipulând corespunzător tacâmurile; deschide ușa cu mâna, nu cu piciorul; bea cafea în bucătărie, nu în pat etc.

Pentru a respecta acest lucru, părinții trebuie să calce pe gâtul propriei neglijențe, să nu mai manipuleze liber diverse lucruri, obiecte de uz casnic și să stăpânească (uneori din nou) metodele general acceptate de a le trata, devenind treptat „profesioniști” în creșterea propriului copil. .

Comanda din timp

Este extrem de important ca un copil să simtă ritmul zilei sale. Fiecare are ale lui și se stabilește de obicei în primul an de viață prin activitate comună și concesii din ambele părți - de la copil și de la părinți: este necesar ca rutina zilnică să se potrivească tuturor. După aceea, sarcina părinților este de a menține acest regim individual în timpul celui de-al doilea și al treilea an de viață al copilului.

A realiza propriul ritm al zilei înseamnă a începe cursul „ceasului interior”; să simți că există o mare lege a timpului, care este mai importantă decât dorințele și mofturile subiective. În special, mama sau tata, dacă lucrează, nu pot veni acasă mai devreme de o anumită oră, indiferent cât de mult își dorește copilul - dar, pe de altă parte, copilul are și dreptul de a cunoaște ora exactă a sosirii și fii sigur de punctualitatea lor.

Mai este un aspect referitor la respectarea ordinii în timp – mai precis, ordinea în succesiunea evenimentelor. De exemplu, secvențe în evenimente când citesc basme deja cunoscute copilului. Mulți dintre noi am observat că la această vârstă nu este neobișnuit ca un copil să manifeste nemulțumire dacă naratorul greșește în succesiunea evenimentelor, mai ales dacă ceva este inventat din nou. Copilul nu este împotriva creativității adulților în general - trebuie doar să dobândească stabilitate în lume; iar dacă Scufița Roșie se comportă ca întotdeauna, atunci poți fi sigur de viitor!

Ordinea in comportamentul adultilor in raport cu copilul

Pentru un copil de această vârstă, cel mai important este să simți ordinea în următoarele aspecte ale comportamentului adulților față de el:

1. Solicitările pe care adulții le fac unui copil ar trebui să fie constante (neschimbabile) și să nu depindă de starea lor de spirit. Este de dorit ca acestea să fie fundamentate: în mod ideal, fundamentate științific (cunoașterea cursului individual al perioadelor sensibile ale propriului copil, de exemplu), în realitate, fundamentate cel puțin de bunul simț (înțelegând că este imposibil să ceri de la un copil ceea ce nu are încă vârsta).capabil să facă).
2. Cerințele pentru copil trebuie să fie specifice (preocuparea unui lucru) și să se alinieze într-o anumită secvență; în mod ideal - să formeze un algoritm comportamental. În acest din urmă caz, după repetări repetate ale aceleiași secvențe de acțiuni (de exemplu, cele asociate cu mersul la culcare: spălați, faceți un pat, dezbracați, puneți hainele îngrijite etc.), acest algoritm devine proprietatea internă a copilului. , și este suficient ca un adult să dea un nume comun („Pregătește-te de culcare”), astfel încât copilul, fără să îndemne umilitor cu cuvintele (știe ce să facă în continuare!) să poată acționa independent.
3. Cerințele care sunt prezentate copilului trebuie respectate de adulții înșiși, deoarece copilul va învăța în continuare ceea ce vede.

În concluzie, observăm că nivelul de formare a unui „simț al ordinii” la un copil este unul dintre principalele criterii de pregătire pentru grădinița Montessori și pentru grădiniță în general. Vedem că responsabilitatea pentru aceasta revine părinților: cât de competent și de deplin au fost capabili să satisfacă (intuitiv sau conștient) atunci când au creat mediul, dorința naturală de ordine a copilului. Imaginea internă a ordinii care s-a dezvoltat la un copil până la vârsta de 3 ani va fi un model în viața lui ulterioară. Merită să căutați ulterior și alte motive pentru care într-un grup Montessori un copil, în ciuda muncii profesionale a unui profesor, cu dificultate, uneori ani de zile, învață să mențină ordinea exterioară? Același lucru este valabil și pentru nivelul de „ordine interioară” (ordine în gânduri, acțiuni etc.).

În cazuri dificile (întârziere de dezvoltare, neglijență pedagogică etc.), un copil de 3 ani și mai mult trebuie să urmeze un curs de terapie Montessori individuală înainte de a intra într-un grup Montessori, a cărui sarcină este pregătirea copilului pentru grădiniță. Cu ajutorul unor metode speciale, terapeutul Montessori reușește să profite la maximum de „ieșirea” perioadei sensibile trecute.

Perioada sensibilă a dezvoltării senzoriale

Durează în medie 0 până la 5,5 ani. Această perioadă în dezvoltarea copilului este descrisă nu numai în lucrările lui M. Montessori, așa că vom face doar câteva observații speciale.

Desigur, un copil sănătos poate, în principiu, să vadă, să audă, să mirosească, să guste etc. Dar un nivel ridicat de dezvoltare a organelor de simț și un anumit grad de diferențiere a acestora sunt posibile doar cu o pregătire specială. Materialul Montessori senzorial oferă cea mai bună oportunitate pentru aceasta.

Cu ajutorul unei metode speciale de lucru cu material Montessori senzorial, se dezvoltă și un sentiment stereognostic (termenul lui M. Montessori), cu ajutorul căruia, la un anumit nivel de dezvoltare a organelor de simț, o persoană este capabilă să recunoască esența unui obiect prin severitatea sa, temperatura, dimensiunea, structura suprafeței, fără a implica vederea (uneori în viață este necesar). Și antrenamentul acestui sentiment are loc, de exemplu, atunci când un copil legat la ochi încearcă să introducă cilindri de diferite dimensiuni în locul lor în bloc.

În ce ordine alternează aceste perioade mai scurte?

Există, practic, două răspunsuri la această întrebare. Prima presupune crearea unui model teoretic bazat pe date statistice medii, care este destul de greu de utilizat în practica educației: toți copiii sunt diferiți.

Al doilea răspuns este dat de M. Montessori, și constă în însăși organizarea activităților grupului Montessori la grădiniță. Vorbim despre așa-zisa muncă liberă a copiilor, atunci când aceștia au posibilitatea și capacitatea de a-și realiza în mod liber activitatea cognitivă.

Mai simplu spus, în condiții de liberă alegere și cu capacitatea de a alege (de care profesorul Montessori ar trebui să aibă grijă), copilul poate aborda el însuși materialul care îi este necesar intern chiar acum. În aceste condiții, profesorul Montessori, observând alegerea copilului, are posibilitatea de a determina nivelul dezvoltării sale actuale și de a contura perspectivele de lucru în zona dezvoltării sale proximale, oferind în prealabil copilului să se familiarizeze cu material didactic relevant.

Perioada sensibilă de percepție a obiectelor mici

Această perioadă durează în medie de la 1,5 la 5,5 ani. Este greu să nu-l observi și adesea le dă adulților multă emoție: copilul manipulează nasturi, mazăre etc. punându-și în pericol propria sănătate. Într-adevăr, de obicei, adulții nu văd nimic util în acest interes și nu oferă copilului posibilitatea de a stăpâni modalități adecvate de a realiza această nevoie cognitivă.

Dar de fapt copilul este interesat de problema întregului și a părții; ii face placere ca in fata ochilor sai, cand loveste podeaua, o cana de portelan se desface in mai multe parti, care, la randul lor, sunt formate din piese si mai mici. Astfel copilul simte că lumea este divizibilă și este formată din părți din ce în ce mai mici.

Iar adulții sunt capabili să dea o conotație pozitivă acestui proces, oferind copilului condiții adecvate. De exemplu, cu ajutorul unor exerciții speciale: înșirarea obiectelor mai mult sau mai puțin mici pe un fir (fructe de castan, fasole cu găuri făcute în ele etc.); dezasamblarea și asamblarea modelelor din constructor (ceea ce permite copilului să simtă nu numai procesul de împărțire a întregului în părțile sale componente, ci și adăugarea întregului din aceste părți).

Perioada sensibilă de dezvoltare a mișcărilor și acțiunilor

Durează în medie de la 1 an la 4 ani, iar importanța sa pentru dezvoltarea generală a copilului nu poate fi supraestimată. Datorită mișcării și ventilației sporite a plămânilor copilului care îl însoțește, sângele este saturat cu oxigen, suficient pentru a furniza acele celule cerebrale care sunt implicate în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale. Astfel, toate tehnicile și metodele educaționale (inclusiv sistemul clasă-lecție) care restricționează libertatea de mișcare a unui copil la o anumită vârstă, fără exagerare, sunt o crimă împotriva dezvoltării sale naturale. De aici urmează concluzia despre pericolul pentru dezvoltarea copilului al unui stil de viață inactiv, care este inerent multor familii moderne (pasiune pentru vizionarea programelor de televiziune etc.).

Cursul acestei perioade sensibile este și el eterogen: în timpul ei există momente în timp în care copilul își concentrează atenția asupra anumitor mișcări și acțiuni. Și dacă la începutul perioadei copilul este interesat de mișcări (are nevoie să simtă capacitățile corpului său, pentru care încearcă, de exemplu, să deschidă ușa cu o apăsare a piciorului sau să miște lucruri grele, iar spălarea mesei provoacă plăcere datorită procesului în sine, și nu rezultatului), apoi, ulterior, devine interesat de acțiuni din ce în ce mai complexe, pentru a căror efectuare este necesar să existe un anumit nivel de coordonare, libertate și expresivitate. a miscarilor.

De remarcat că dorința firească a copilului de a se mișca mult, desigur, a fost luată în considerare de Maria Montessori la crearea metodologiei sale de lucru cu materialul didactic. De exemplu, un loc pentru lucrul cu materialul este ales suficient de departe de raftul unde este depozitat de obicei, astfel încât copilul să aibă posibilitatea de a-și satisface nevoia de mișcare înainte de muncă prin transferarea materialului și a părților sale individuale.

Absența birourilor și prezența unei zone motorii speciale, în care copilul în orice moment, fără a interfera cu ceilalți, poate ameliora tensiunea excesivă în mișcare, confirmă încă o dată rolul special pe care M. Montessori îl atribuie satisfacerii nevoii naturale a copilului de activitate fizica.

Perioada sensibilă de dezvoltare a abilităților sociale

La vârsta de 2,5-6 ani copilul începe să se intereseze în mod activ de forme de comportament politicos. Stăpânirea altor moduri (nepoliticoase) de comportament se întâmplă de la sine, pentru că există o curte, inscripții pe garduri și tipi care fumează deschis în stațiile de autobuz. Cu toții am avut de-a face cu asta: copilul imită ceea ce a văzut și a trăit acasă, pe stradă, și îl reproduce inconștient în comportamentul său.

Este momentul în care copilul are nevoie să fie ajutat să învețe forme culturale de comunicare astfel încât să se simtă adaptat și încrezător, aflându-se într-o societate de oameni diverși. Un copil la această vârstă învață rapid forme de comunicare și vrea să le folosească. Vrea să știe să-i ceară politicos celuilalt să nu se amestece, cum să se prezinte unui străin, cum să-i spună salut, să-și ia rămas-bun, să ceară ajutor etc.

Pentru a stăpâni formele politicoase de comunicare, se folosesc exerciții de abilități ale vieții sociale, care sunt descrise în lucrările lui M. Montessori și adepților ei.

perioadă sensibilă

Perioada sensibilă de dezvoltare(de asemenea, găsit sensibil) - o perioadă din viața unei persoane care creează cele mai favorabile condiții pentru formarea anumitor proprietăți psihologice și tipuri de comportament în el.

perioadă sensibilă- perioada celor mai înalte oportunități pentru cea mai eficientă dezvoltare a oricărei părți a psihicului. De exemplu, perioada sensibilă de dezvoltare a vorbirii este de la un an și jumătate până la 3 ani.

• Perioada sensibilă de dezvoltare a vorbirii (0-6 ani)
• Perioada sensibilă de percepție a comenzii (0-3 ani)
• Perioada sensibilă a dezvoltării senzoriale (0-5,5 ani)
• Perioada sensibilă de percepție a obiectelor mici (1,5-6,5 ani)
• Perioada sensibilă de dezvoltare a mișcărilor și acțiunilor (1-4 ani)
• Perioada sensibilă pentru dezvoltarea abilităților sociale (2,5-6 ani)

Note

Literatură

• Montessori M. „Ajută-mă să fac eu însumi” // Alcătuit de M. V. Boguslavsky, G. B. Kornetov (colecție de fragmente din cărți traduse de M. Montessori și articole ale autorilor ruși despre pedagogia lui M. Montessori). Editura „Karapuz”. M. 2000.
• Mukhina V.S. Psihologia unui preșcolar. Proc. indemnizatie pentru studenti ped. in-t şi studenţii de ped. scoli. Ed. L. A. Venger. M, Iluminismul, 1975.
• Nemov R.S. Psihologie: Proc. pentru elevii de superioare ped. manual instituţii: În 3 cărţi. Cartea 2. Psihologia educației. - Ed. a 3-a. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1997. - 608 p.

Fundația Wikimedia. 2010 .

Vedeți ce este „Perioada sensibilă” în alte dicționare:

perioadă sensibilă- [lat. sentimentul sensus, sentiment] o perioadă de dezvoltare ontogenetică în timpul căreia organismul are o sensibilitate crescută la anumite tipuri de influențe ale mediului și este, atât fiziologic, cât și psihologic, pregătit pentru ... ...

PERIOADA SENSIBILĂ- 1. Vezi perioada critică. 2. O perioadă de timp liber definibilă în care organismul este sensibil la anumite forme de stimulare și este pregătit din punct de vedere fiziologic și psihologic să asimileze anumite reacții sau un anumit tip de cunoștințe. ... ...

Dicționar-carte de referință de psihologie educațională

Perioada sensibilă (sensibilitate)- (lat. sentiment sensus, senzație) o trăsătură caracterologică a unei persoane, manifestată prin sensibilitate crescută la evenimentele care i se întâmplă, de obicei însoțită de anxietate crescută, frică de situații noi, oameni, tot felul de ... ... Dicţionar de psihologie educaţională

varsta sensibila- (din lat. sensibilitas sensitive) etapa de dezvoltare a vârstei copilului, cea mai favorabilă desfăşurării oricărui fel de activitate, formarea anumitor funcţii psihice. Conceptul a fost introdus de M. Montessori pentru a desemna ...... Defectologie. Dicționar-referință

Perioada sensibilă (sensibilă).- (lat. sensitivus - sensibil) - 1. vezi Perioada critică; 2. o perioadă liber definită de timp în care organismul este sensibil la anumite forme de stimulare și este pregătit din punct de vedere fiziologic și psihologic pentru asimilare ... ... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

varsta sensibila- (lat. - sensibil) - aceasta este perioada de vârstă, care creează capabilitățile psihofiziologice și biologice optime ale corpului pentru dezvoltarea oricăror aspecte noi, calități, stări de activitate psihică. Acesta este cel mai…… Fundamentele culturii spirituale (dicționar enciclopedic al unui profesor)

PERIOADA CRITICA- O perioadă de timp determinată biologic în care organismul este pregătit optim pentru asimilarea anumitor reacții. Cel mai faimos exemplu este perioada critică pentru amprentare la anumite specii de rațe, care este de câteva ... Dicţionar explicativ de psihologie

Perioada critica- Un termen etologic pentru o perioadă rigid definită și decisivă în dezvoltarea timpurie a unui organism atunci când acesta este capabil să învețe lucruri specifice necesare supraviețuirii sale în viitor (de exemplu, să rămână aproape de părinții săi). Termenul este mai des ...... Marea Enciclopedie Psihologică

VÂRSTĂ- perioada dezvoltării umane, caracterizată printr-un ansamblu de specific. modele de formare a organismului și personalității. V. este o etapă calitativ specială, care se caracterizează printr-o serie de modificări care determină originalitatea structurii personalității pe ... ... Enciclopedia Pedagogică Rusă

Lunkina E.N., profesor-logoped, grădinița „Castelul Magic”, Districtul Administrativ Central, Moscova

Conceptul de „perioade sensibile ale dezvoltării unui copil” a fost introdus de un remarcabil psiholog domestic, psiholingvist, defectolog, om de știință de renume mondial L.S. Vygotski (1896-1934). A dezvoltat conceptul de „sisteme psihologice”, care însemna formațiuni integrale sub forma diferitelor forme de conexiuni interfuncționale (de exemplu, între gândire și memorie, gândire și vorbire).

Contribuția uriașă a L.S. Vygotsky în psihologia copilului - introducerea conceptului de „zonă de dezvoltare proximală”. Potrivit omului de știință, aceasta este o zonă a proceselor nu mature, ci de maturizare, care pot fi numite „muguri de dezvoltare”. „Zona de dezvoltare proximală” pune mari provocări pentru copil, pe care acesta este capabil să le rezolve doar cu ajutorul unui adult, în cursul activităților sale comune. L.S. Vygotsky a ajuns la concluzia că educația unui copil ar trebui să preceadă, să alerge înainte, să tragă în sus și să conducă dezvoltarea. Această afirmație a devenit o axiomă în psihologia și pedagogia copilului.

Următoarea descoperire importantă a unui om de știință strălucit în psihologia copilului a fost determinarea vârstei perioadelor din viața unui copil care sunt cele mai favorabile pentru dezvoltarea anumitor funcții ale unui individ. Aceste cunoștințe sunt necesare profesorilor și părinților pentru a nu rata cea mai favorabilă perioadă pentru educația copilului, astfel încât acei „rinichi în curs de dezvoltare”, care sunt procese de maturizare în „zona dezvoltării proximale”, să poată dezvolta și îmbogăți pe deplin fizicul. , oportunități intelectuale, emoționale, sociale și culturale în viața viitoare a copilului.

Nu există copii identici, chiar și gemenii sunt foarte diferiți unul de celălalt. Toată lumea are proprietăți individuale ale psihicului, abilități și interese.

Cu toate acestea, în viața fiecărui copil există perioade în care fiziologia însăși creează cele mai optime condiții și oportunități pentru dezvoltarea anumitor proprietăți mentale la un copil, susceptibilitatea de a dobândi anumite cunoștințe și abilități. Aceste perioade sunt numite sensibile.

Sensibilitate(din latină sensitivus - sensibil) - combinația optimă de condiții pentru dezvoltarea proceselor mentale inerente unei anumite perioade de vârstă. În perioadele sensibile, există o mare oportunitate de a dezvolta la maximum abilitățile copiilor.

O altă definiție a unei perioade sensibile poate fi formulată după cum urmează. O perioadă sensibilă este o anumită perioadă din viața unui copil în care se creează condiții optime pentru dezvoltarea anumitor calități și activități psihologice în el.

Aceste perioade sunt limitate în timp, prin urmare, după ce au ratat etapele dezvoltării mentale, în viitor va fi necesar să depuneți mult efort și timp pentru a umple golul în dezvoltarea anumitor funcții. Este posibil ca unele funcții mentale să nu se dezvolte niciodată. Un exemplu în acest sens sunt numeroasele cazuri de copii care au crescut într-o haită de animale. Când au fost înapoiați în societate, nu au putut fi învățați vorbirea cu drepturi depline și adaptarea în condiții noi pentru ei prin nicio metodă de reabilitare. Tot comportamentul lor a copiat viața și obiceiurile animalelor.

Astfel, perioada sensibilă este timpul de maxime oportunități pentru formarea cât mai eficientă a oricărei proprietăți a psihicului, perioada celei mai înalte plasticități. El își arată capacitatea de a se schimba în funcție de specificul circumstanțelor externe.

În anumite perioade sensibile, se înregistrează o creștere bruscă a sensibilității la anumite influențe externe datorită plasticității ridicate a sistemului nervos al copilului.

Sensibilitatea la vârstă este o combinație de condiții caracteristice unei anumite vârste pentru formarea unor procese specifice ale psihicului. De exemplu, pentru dezvoltarea vorbirii la copii, perioada sensibilă este de 1,5 ani. În acest moment trebuie să acordați o atenție sporită copilului de la adulți, educându-l și dezvoltându-l armonios. Prin urmare, mediul, varietatea activităților, interesele și emoțiile sunt extrem de importante pentru formarea unei persoane în primii ani de viață. Lipsa emoțiilor, cunoștințelor, abilităților, dezvoltării fizice și psihice dobândite în copilărie va fi un decalaj ireparabil în viața ulterioară.

Mai întâi trebuie să vă dați seama câte dintre aceste perioade are copilul, la ce vârstă apar, ce fel de cunoștințe le percepe copilul cu ușurință în fiecare dintre ele.
Perioade de oportunități și condiții maxime pentru dezvoltarea la copii a anumitor proprietăți ale psihicului și susceptibilitatea la dobândirea de cunoștințe și abilități.

1,5-3 ani. Perioada de percepție strălucitoare a vorbirii, de completare a vocabularului. La aceasta varsta, copilul este foarte receptiv la invatarea limbilor straine. De asemenea, este favorabil dezvoltării motricității, manipulărilor cu obiecte, percepției ordinii;
3-4 ani. Această perioadă este cea mai favorabilă pentru familiarizarea cu denumirea simbolică a numerelor și literelor, pregătirea pentru scris. Se dezvoltă vorbirea conștientă și înțelegerea propriilor gânduri, există o dezvoltare intensivă a organelor de simț;
4-5 ani. Această perioadă este marcată de dezvoltarea interesului pentru muzică și matematică. Activitatea copilului în percepția scrisului, culorii, formei, mărimii obiectelor crește, are loc o dezvoltare socială intensivă;
5-6 ani. Perioada cea mai favorabilă pentru trecerea de la scris la citit. Această perioadă este foarte importantă pentru insuflarea abilităților și comportamentului social în copil;
8-9 ani. În această perioadă, abilitățile lingvistice ating în al doilea rând un vârf. De asemenea, este de mare importanță pentru dezvoltarea imaginației și a educației culturale.

În diferite etape ale dezvoltării sensibile a copilului, schimbările în psihicul lui pot avea loc fie treptat și lent, fie rapid și brusc. În consecință, se disting stadiile de dezvoltare stabile și de criză. Ele sunt, de asemenea, numite puncte de cotitură în dezvoltare, sau crize dacă se desfășoară rapid. În aceste perioade, copilul este deosebit de receptiv la dobândirea de cunoștințe și abilități de viață. În corpul copilului apar modificări, care se manifestă prin sensibilitate și vulnerabilitate crescute. Nu putem influența apariția acestor perioade, deoarece este inerentă naturii umane. Dar părinții și educatorii trebuie (chiar trebuie) să le folosească în cel mai productiv mod pentru dezvoltarea copilului lor.

Într-un stadiu stabil de dezvoltare, comportamentul unui copil este caracteristic, fără schimbări și schimbări bruște. S-ar putea să nu fie vizibil nici măcar pentru mediul său. Dar aceste schimbări se acumulează și la sfârșitul perioadei dau un salt calitativ în dezvoltare.

Etapele stabile alternează cu cele de criză. Perioadele de criză nu durează mult (de la câteva luni la 1-2 ani, în funcție de înțelepciunea profesorilor și de tactul părinților). Acestea sunt cel mai adesea etape scurte, dar violente. În perioadele de criză, apar schimbări semnificative în personalitatea copilului. Criza însăși începe și se termină imperceptibil, granițele ei sunt estompate, neclare. Exacerbarea apare la mijlocul perioadei sensibile. Părinții văd schimbări drastice în comportament, interese, copilul scapă de sub controlul adulților.

Există mult mai multe diferențe individuale în timpul crizelor decât în ​​perioadele stabile. În acest moment, contradicțiile se intensifică, pe de o parte, între nevoile de adult ale copilului și abilitățile sale încă limitate și, pe de altă parte, între nevoile noi și relațiile stabilite anterior cu adulții. Psihologii moderni consideră aceste contradicții ca fiind forțele motrice ale dezvoltării mentale.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, cele mai importante sunt trei perioade sensibile (momente de criză) - 1 an, 3 și 7 ani. Educatorii și părinții trebuie să fie conștienți de momentele de criză din viața copilului și să se pregătească pentru acestea în timp util pentru a asigura cea mai mare satisfacție a nevoilor copilului în fiecare perioadă sensibilă.

Sensibilitatea la vârstă este caracteristică unui anumit stadiu de vârstă; aceasta este cea mai bună combinație de condiții pentru formarea unor proprietăți sau procese specifice ale psihicului.

Periodizarea vârstei (după L.S. Vygotsky)

Criza neonatală - copilărie (de la 2 luni la 1 an).
La 1,5-2,5 luni. se formează motricitatea fină, se dezvoltă zona senzorială, copilul învață lumea folosind senzațiile auditive și tactile.
. Criza de 1 an - copilăria timpurie (1-3 ani).
Apar noi tipuri de comunicare, are loc o ruptură în unitatea psihologică „mamă – copil”, se dezvoltă vorbirea și abilitățile mentale. Tipul principal de activitate este comunicarea emoțională și directă a unui copil cu un adult.
De la 1 la 3 ani este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea abilităților de vorbire. Copilul ascultă, acumulează un vocabular pasiv, apoi apare vorbirea, care este de natură substanțială. Se dezvoltă capacitatea de a-și exprima dorințele și sentimentele.
La 2,5-3 ani, copilul vorbește adesea singur, ceea ce contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a consistenței în vorbire. De-a lungul timpului, conduce mental astfel de monologuri.
. Criză 3 ani - vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani).
Tipul principal de activitate este instrumentul-obiectiv. Stima de sine și conștiința de sine se formează, are loc formarea personalității. De la 3 la 7 ani, copilul este inclus in viata de adult, in diverse activitati, el alege ce sa joace si rolul sau in joc; interesat de sunete și litere, de ex. reprezentarea lor grafică sub formă de simboluri. Imaginația și afișarea impresiilor despre lumea înconjurătoare, interacțiunea cu ceilalți, comunicarea se dezvoltă activ. Tipul principal de activitate este un joc de rol.
. Criza 7 ani - varsta scolara (de la 7 la 13 ani).
Activitatea principală este educațională. Se dezvoltă psihicul, gândirea, abilitățile speciale, personalitatea copilului și relațiile sale interpersonale.
. Criza 13 ani - pubertate (13-17 ani).
Activitatea principală este comunicarea personală a adolescenților.
. Criza de 17 ani este adolescența (17-21 de ani).
Tipul principal de activitate este profesional și educațional.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, în aceste momente copilul trebuie să acorde o atenție sporită din partea adulților. În perioadele de criză, copilul devine receptiv la dobândirea anumitor cunoștințe și abilități.

Și deși dezvoltarea inteligenței umane continuă până la vârsta adultă, în copilărie se întâmplă mult mai ușor și mai natural. Părinții ar trebui să acorde atenție debutului fiecăreia dintre aceste perioade și să pregătească baza și mediul în timp util pentru a răspunde cât mai bine nevoilor copilului în fiecare etapă a dezvoltării sale.

Să ne amintim de basmul lui R. Kipling „Cartea junglei” și de eroul său - Mowgli, crescut într-o haită de animale. Ideea autorului pentru această carte nu a venit din senin. În prezent, există aproximativ 4 mii de dovezi oficiale ale unor astfel de cazuri. „Copiii junglei” s-au trezit încă de la o vârstă fragedă într-o haită de animale (de obicei lupi) și nu aveau nici experiență verbală, nici socială în comportament și comunicare. După ce au fost readuși la condiții normale de viață, în ciuda terapiei intensive și a pregătirii speciale cu ei, nu a mai fost posibil să-i readucă în societatea umană. Numărul maxim de cuvinte care puteau fi predate doar câțiva dintre acești copii nu era mai mare de 45. Iar abilitățile lor de existență umană după perioada de reabilitare erau mai mult ca un antrenament, ca animalele de companie. Copiii care au fost în mediul animalelor în primii 6 ani de viață practic nu vor mai putea stăpâni vorbirea umană, să comunice în mod semnificativ cu alte persoane, să meargă drept etc. Reabilitarea nu a fost completă în niciun caz. Abilitățile animalelor (mersul în patru picioare, hrana crudă, sunete și obiceiuri animale) dobândite la o vârstă fragedă au jucat un rol decisiv pentru acești copii.

Cert este că cele mai responsabile perioade sensibile ale formării personalității unei persoane au fost ratate irevocabil. În primii 5-7 ani de viață un copil primește 70% din toate informațiile vitale. Și dacă în această perioadă se găsește într-o haită de lupi, atunci va crește ca un lup. Aptitudinile animalelor dobândite de copiii care s-au regăsit printre animale încă din copilărie sunt întipărite în psihic și fiziologie și este practic imposibil să insufleți abilitățile umane, de exemplu. Astfel de copii nu vor fi niciodată oameni cu drepturi depline.

Înțelepții credeau că fiecare copil va vorbi limba părinților săi, chiar dacă nimeni nu l-a învățat asta. Un copil indian va vorbi indian, un copil nepalez va vorbi nepaleza și așa mai departe. Padishah s-a îndoit de acest lucru și a decis să organizeze un experiment crud: mai mulți copii au fost așezați în camere separate, iar servitorii surdo-muți au avut grijă de ei. Șapte ani mai târziu, padishah a intrat cu înțelepții auzit țipete incoerente, strigăte, șuierat și miaunat ale unor creaturi tinere asemănătoare animalelor.

Toate acestea demonstrează încă o dată cât de importanți sunt primii ani de viață pentru dezvoltarea copilului și a vorbirii sale.

Exemplele date sunt cea mai bună dovadă a legitimității existenței unor perioade sensibile în viața fiecărui copil. Pierdute din diverse motive, ele vor constitui un decalaj ireparabil de-a lungul vieții unei persoane.

Profesorul-practician japonez de renume mondial Masaru Ibuki și-a intitulat cartea despre psihologia copilului „Este prea târziu după 3”. În lucrarea sa, omul de știință scrie că cheia dezvoltării abilităților mentale ale unui copil este experiența sa personală de învățare în primii trei ani de viață. Totul depinde de stimularea și dezvoltarea creierului în anii critici ai vieții unui copil. Aici vedem din nou confirmarea teoriei lui L.S. Vygotsky despre perioadele sensibile decisive din viața unui copil și semnificația lor în formarea personalității.

Plasticitatea creierului unui copil mic (de la 0 la 3 ani), condițiile psihofiziologic optime (perioadele sensibile) pentru formarea emoțiilor, intelectului, vorbirii și personalității determină potențialități mari. Deși omul de știință japonez se concentrează pe două (din cele trei principale, potrivit lui L.S. Vygotsky) perioade de criză de dezvoltare - 1 an și 3 ani, este totuși clar că, fără o bază solidă pentru dezvoltarea personalității unui individ, în primele două sensibile. perioade (până la 3 ani) pierdem posibilitatea unei dezvoltări cuprinzătoare a abilităților mentale ale copilului. Doar realizarea tuturor posibilităţilor etapei precedente asigură o trecere favorabilă la o nouă etapă de dezvoltare.

L.S. Vygotsky a scris că noul nu cade din cer, ci apare în mod natural, pregătit de întregul curs al dezvoltării anterioare. Sursa dezvoltării este mediul social în care se află copilul.

Elevii și adepții L.S. Vygotsky (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin etc.) continuă să se ghideze după lucrările sale și, pe baza cercetărilor sale, continuă să dezvolte conceptul de dezvoltare timpurie a copilului. personalitate.

Deci, putem trage următoarele concluzii. Perioadele sensibile sunt o oportunitate de a dezvolta la maximum abilitățile copiilor de la o anumită vârstă, acordând în același timp atenție calității dezvoltării lor. Acestea sunt cele mai critice etape în dezvoltarea copiilor.

Este de remarcat faptul că aceste perioade apar la fiecare copil, dar timpul de apariție și durata lor sunt individuale, nici profesorii, nici părinții nu pot influența apariția lor. Cu abordarea corectă, ele pot fi aplicate productiv pentru dezvoltarea ulterioară a anumitor abilități sau tipuri de activități. De aceea, la anumite etape de vârstă ar trebui să acordați mai multă atenție unei anumite zone, încercând în același timp să dezvoltați componenta calitativă a abilităților copilului dumneavoastră.

Este necesar să nu accelerăm, ci să îmbogățim dezvoltarea mentală, să extindem capacitățile copilului în tipurile de activități caracteristice vârstei sale. Este important să se creeze condițiile necesare în care copiii să-și arate abilitățile. Nu ar trebui să limitați activitatea bebelușului, trebuie să îi oferiți oportunitatea de a se manifesta gratuit.

Părinții și profesorii ar trebui să înțeleagă clar că cu cât cercul de interese al copilului este mai mare, cu atât acesta va crește mai armonios. Particularitatea dezvoltării copilului constă în faptul că toate noile abilități, cunoștințe, abilități sunt suprapuse celor deja studiate. În aceste momente, copilul trebuie să acorde o atenție sporită din partea adulților.

Literatură

Bogdanovich T.G., Kornilova T.V. Diagnosticarea sferei cognitive. M., 1994.
Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1968.
Wenger L.A., Wenger A.L. copilul tau este pregatit pentru scoala? M., 1994.
Psihologia dezvoltării și a educației / Ed. A.V. Petrovsky. M., 1973.
Vygotsky L.S. Lucrări adunate: În 6 vol. Vol. 2, 5. M., 1982.
Galperin P.Ya. Metode de predare și dezvoltare mentală a copilului. M., 1985.
Galperin P.Ya. Psihologia gândirii și doctrina formării treptate a acțiunilor mentale. Voronej, 1998.
Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. M., 1993.
Mukhina V.S. Psihologie legată de vârstă. M., 1999.
Elkonin D.B. Diagnosticarea activității educaționale și a dezvoltării intelectuale a copiilor. M., 1981.
Elkonin D.B., Bozhovici L.I. Dezvoltarea motivelor de învățare la copiii de 6-7 ani. Volgograd, 1999.