Formarea interesului pentru lectură în rândul elevilor de la nivelul învăţământului primar general. „Interesul pentru lectură a început să crească

V. Sukhomlinsky

Descarca:

Previzualizare:

Cititul este fereastra prin care

copiii văd și cunosc lumea și pe ei înșiși.

V. Sukhomlinsky

Părinții multor școlari se plâng că copiii lor nu citesc cărți. În zilele noastre, locul cărților în viața școlarilor este ocupat de un computer, tablete și alte gadget-uri. Este interesant, emotionant. De ce lectura cărților nu este de interes pentru tânăra generație?

Interesul pentru lectură începe să se formeze la o vârstă preșcolară. Iar exemplul unui adult este foarte important. Copilul ar trebui să vadă părinți care citesc și citesc cu interes. Cititul la vârsta preșcolară este o etapă foarte importantă în dezvoltarea și formarea personalității copilului. O carte pentru copii este o sursă de informații despre lumea înconjurătoare, formarea culturii sale intelectuale, emoționale, morale.

„Fără exagerare, putem spune că lectura în copilărie este, în primul rând, educația inimii, atingerea nobleței umane până la cele mai lăuntrice colțuri ale sufletului copilului. Cuvântul, care dezvăluie idei nobile, depune mereu în inima copilului boabe de umanitate care formează conștiința. » Acestea sunt cuvintele lui V. A. Sukhomlinsky. Poate pentru că copiii moderni nu simt nevoia să citească, pentru că sunt din ce în ce mai puține „boabe de umanitate” în viața noastră.

Beneficiile lecturii nu trebuie subestimate. În primul rând, lectura dezvoltă vorbirea și afectează calitatea și cantitatea vocabularului copilului. O persoană care citește are o memorie și o concentrare mai bune. Lectura ajută la dezvoltarea gândirii imaginative și la predarea alfabetizării, face posibilă învățarea analizei, captarea sensului, dezvoltă abilitățile de oratorie. Dacă părinții îi citesc sistematic cărți de ficțiune copilului lor, atunci orizonturile copilului se extind, inteligența crește, se formează activitatea cognitivă și calitățile morale pozitive. Pe exemplul personajelor literare, copilul învață să respecte lumea din jurul lui, învață complexitățile relațiilor umane.

Dragostea unui copil pentru o carte, care a fost stabilită în copilărie, va ajuta la formarea perseverenței și a ajuta la învățare (dezvoltarea efortului de voință puternică atunci când îndepliniți sarcini de complexitate diferită).

Se pune întrebarea, când să începem să insufleți dragostea pentru carte, să vă formați interesul pentru lectura de ficțiune?

De la o vârstă fragedă, îi poți citi cu voce tare copilului tău. Câteva minute pe zi. Să fie distractiv și glume. O astfel de lectură contribuie la dezvoltarea emoțională a bebelușului, la apropierea lui de mama. Pe baza propriei experiențe, pot spune că în câteva zile copilul va începe să acorde atenție cărții în mâinile mamei și să zâmbească. Am început să-i citesc fiului meu și nu este ușor să spun basme și versuri cu voce tare când avea 5-6 luni.

Dar psihologii consideră că vârsta de la trei până la șapte ani este cea mai optimă pentru adaptarea la lectură. Cel mai bun moment pentru a citi este înainte de culcare. Acesta poate deveni un ritual bun care îl ajută pe copil să elibereze tensiunea acumulată în timpul zilei, să împingă toate problemele în fundal și să se relaxeze. Cu toate acestea, merită citit în timpul zilei. Odată cu vârsta, copiii au nevoie de tot mai multe informații, crește și nevoia de emoții pozitive. Prin urmare, merită să creșteți treptat timpul de lectură și să creșteți nivelul de complexitate al cărților. Copiii ascultă cu plăcere și de mai multe ori basme pe baza cărora s-au filmat desene animate: „Aventurile lui Leopold Pisica”, „Trei din Prostokvashino”, „Winnie the Pooh”, „Carlson”, „Aventurile lui Pinocchio”. ”, „Doctor Aibolit”, etc. e. Chiar dacă copilul a văzut deja desenul animat, citiți povestea. Spre deosebire de animație, care este percepută ca un set de cadre individuale și copilul nu prinde sensul, cărțile te fac să gândești și să experimentezi.

Părinții ar trebui încurajați să citească copiilor lor cât mai mult posibil. Cititul va crește vocabularul copilului, va ajuta la dezvoltarea auzului fonemic și a capacității de a pronunța corect sunetele, va învăța să înțelegeți diferite intonații.

Iată câteva sfaturi pentru părinți despre cum să-ți faci preșcolarul să citească:

1. Lasa-ti copilul sa inteleaga ca lectura este o mare placere, incomparabila cu orice. În acest caz, exemplul tău personal va fi cel mai eficient. Citește pentru tine. Spune-i copilului tău despre ce este vorba în carte. Copiilor le place să imite adulții.

3. Chiar și atunci când copilul învață să citească, nu încetați să îi citiți cu voce tare cât mai mult timp posibil. Citirea expresivă a adulților va ajuta la conectarea cuvintelor cu imaginile care apar în imaginația lui. Un adult va ajuta la înțelegerea textului explicând semnificația cuvintelor și expresiilor necunoscute și răspunzând la întrebări. La 7-9 ani, unui copil îi este greu să se concentreze mult timp asupra unui singur lucru, ochii îi obosesc repede, unele fraze și cuvinte pot fi de neînțeles. Prin urmare, lectura devine o activitate neplăcută și această antipatie poate fi reparată pe viață.

5. La 5-7 ani, citiți „cu continuare”, întrerupând lectura într-un loc interesant. Acest lucru îl va intrigă pe copil, îl va face să dorească să știe ce se va întâmpla în continuare.

6. După ce ai citit o carte, nu „uita” de ea. Să devină subiect de discuție, dispută, schimb de impresii. Invitați copilul să compună o poveste, să se imagineze în locul eroilor, să-și găsească propria soluție la situație.

7. Citește cărți cu ilustrații bune. Încercați să vă amintiți numele designerului grafic împreună cu copilul dumneavoastră. Oferiți-vă să veniți și să desenați propriile imagini pentru lucrare, un portret al eroului.

8. Du-ți copilul la bibliotecă. Luați în considerare diferite publicații: cărți de artă, cărți de referință, albume.

9. Cumpărați cărți educaționale și enciclopedii pentru copii cu cele mai interesante informații pentru copil, ediții cadou cu fotografii frumoase: spațiu, pisici, dinozauri, țări, păpuși etc.

10. Cultivați respectul pentru carte. Spune-i copilului despre regulile de manipulare a unei cărți: nu poți desena pe pagini, nu poți îndoi cartea, nu poți decupa imagini, nu poți folosi cărți în loc de cuburi etc.

11. Puteți „reînvia” personajele basmelor și poveștilor sculptându-le din plastilină sau lipindu-le din hârtie și amenajând un home theater.

12. Desemnează un loc special în camera în care vor fi cărțile copilului, pentru ca el însuși să le poată lua când dorește.

13. Nu încercați să înlocuiți televizorul sau computerul cu o carte. Doar reglați în mod clar timpul de vizionare a emisiunilor TV și a jocurilor pe calculator.

14. Puteți începe o tradiție de lectură în familie - de 2-3 ori pe săptămână, seara, aranjați o oră de lectură. În același timp, televizorul și computerul sunt oprite și toți membrii familiei, fără excepție, participă la eveniment.

Mulți ani de experiență de lucru cu preșcolari demonstrează că munca de formare a interesului copiilor pentru lectură este foarte importantă. Îmbunătățirea abilităților culturii vorbirii este o componentă necesară a educației și inteligenței unei persoane. Discursul oricărei persoane, îmbogățit cu proverbe bine îndreptate, expresii figurative, unități frazeologice, proverbe și zicători, devine strălucitor, vioi, expresiv. Prin urmare, aș dori să dau câteva recomandări tinerilor profesori.

1. La grădiniță, este indicat să începeți să citiți copiilor de la o vârstă fragedă, complicând treptat subiectele. Produsele sunt cel mai bine selectate în funcție de sezon. De exemplu, iarna este recomandabil să citiți copiilor basmele „Regina Zăpezii”, „12 luni”, basmul „Aventuri în Dedmorozovka”, „Iarna în Prostokvashino”, poezii despre vacanța de Anul Nou și despre iarnă. , ghicitori despre vreme și fenomene naturale. Atunci eroii lucrărilor pot deveni personaje în desene pentru copii, aplicații, lucrări colective pentru copii. În scenariile spectacolelor de dimineață de Anul Nou apar și eroi ai basmelor de iarnă interpretate de copii și adulți.

2. În timp ce citiți, asigurați-vă că luați în considerare și comparați ilustrațiile realizate de diferiți artiști pentru o singură lucrare. După ce citesc cartea, propun adesea copiilor să-și deseneze personajele preferate, să facă ilustrații. Copiii sunt bucuroși să preia rolul unui designer grafic, să inventeze peisaje și portrete.

3. În plus, asigurați-vă că purtați o discuție despre ceea ce citiți, în timpul căreia îi învățați pe copii să analizeze diferite situații și acțiuni ale personajelor din lucrare. Oferiți copiilor posibilitatea de a-și exprima atitudinea față de ceea ce au auzit și de a veni cu propriile moduri de a rezolva și de a acționa în situații problematice:

Cum ai putea sa raspunzi?

De ce nu ar fi trebuit să se facă așa?

Ce se poate face pentru a corecta eroarea;

Cum să faci pace etc.

Drept urmare, copiii transferă experiența pozitivă a relației dintre eroi în viața lor. Numele unor personaje devin substantive comune.

4. Când citiți opere literare, acordați atenție copiilor nu numai conținutului, ci și formei lor artistice. Datorită acestui fapt, îi vei învăța pe copii să distingă genurile literare (basm, poveste, poezie, vers, proverb, zicală, ghicitoare, să înțeleagă semnificația expresiilor figurative și unităților frazeologice, să dezvolte o ureche poetică.

5. În timpul citirii, concentrați-vă pe caracteristicile și starea de spirit a personajelor, dialogurile și relațiile lor, descrierea expresiilor faciale și a gesturilor. Puteți invita copiii să portretizeze personajul care le place, să-l compare cu alte personaje.

6. Folosiți lucrări de artă în afara orelor de curs. Citiți copiilor la orice oră convenabilă: dimineața și seara, când vremea este rea afară, înainte de a merge la culcare.

7. Vorbește cu copiii despre cărțile pe care le-au citit părinții lor.

8. Începeți o tradiție în grupul dvs. pentru a sărbători o vacanță de carte. De exemplu:

Articolul descrie procesul de formare a interesului pentru lectură în rândul preșcolarilor. Creșterea și menținerea interesului pentru lectură la copii depinde în mare măsură de adult, care devine intermediar între copilul-ascultător și scriitor. În același timp, lipsa motivației pentru citire a copilului în sine nu va fi o piedică: este înlocuită de motivația jocului. Sunt oferite diverse situații de joc pentru a stimula copilul să citească.

Cum să stârnești interesul pentru lectură la preșcolari

Așadar, copilul tău citește silabele, iar după ele - cuvinte scurte, și vrei să-i oferi o carte pentru copii în mâinile lui: lasă-l să citească legendele de sub imagini, pentru că sunt foarte simple și scrise cu litere mari. Și copilul citește, dar îi este greu să se descurce fără ajutorul mamei.

La copilul însuși, cuvintele nu se adună la propoziții în niciun fel, sensul cuvântului tocmai citit se pierde imediat, deoarece toată atenția este încă absorbită de procesul de combinare a sunetelor. Nu vă grăbiți să așezați copilul pentru cărți. Trecerea de la citirea cuvintelor individuale la citirea unui text trebuie pregătită special. Și aici jocurile vă vor veni în ajutor - cu ajutorul lor, copilul va depăși dificultățile tehnice ale lecturii. În același timp, lipsa motivației reale a cititorului a copilului nu va fi o piedică: va fi înlocuită de motivația jocului.

1. „Rearanjați semnele”. Vântul a zburat deasupra orașului și a smuls indicatoarele din magazine. Ajută locuitorii orașului să-și dea seama care magazin este care. (Se desenează vitrinele pe hârtie și se fac semne: Legume, Fructe, Produse, Mobilier etc.), înainte ca puștiul să înțeleagă unde să pună semnul, trebuie să îl citească.

2. „Unde este darul cui?”. Pentru jucării, pregătiți în avans cadourile împachetate în pungi sau hârtie (acestea pot fi dulciuri, fructe, legume, desene). Copiii explică că cadoul trebuie oferit persoanei căreia îi este destinat. Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să citească numele de pe cadou.

3. „Hrănește animalele”. Pentru acest joc veți avea nevoie de poze cu imagini cu diverse animale (puteți folosi și jucării). Copiii își aleg propriul animal. Acum trebuie să fie hrănit. Pe masa în fața copiilor sunt cartonașe cu numele hranei pentru animale: ovăz, lapte, carne, fân, morcovi... Cărțile sunt răsturnate, copiii deschid pe rând și citesc numele felurilor de mâncare, oferindu-le animalelor.

4. „Cuvântul s-a prăbușit”. Un vânt puternic a suflat și a amestecat literele din cuvânt. Să ne gândim, care a fost cuvântul aici? L A ȘI S (vulpe). De asemenea, ce cuvinte pot fi formate din acest cuvânt?

Astfel, jocurile pot fi foarte diverse - totul depinde de imaginația și dorința ta de a ajuta copilul.

Deci, alte sarcini sunt țesute organic în jocuri care vizează predarea alfabetizării:

• antrenează memoria și atenția;
• vorbirea și gândirea se dezvoltă;
• sunt aduse în discuție gustul și obiceiul pentru activități intelectuale.

Cum să îmbine silabele în cuvinte?

Cititul și scrisul au devenit deja interesante și accesibile pentru copilul dumneavoastră. Citește deja afișe și semne și chiar vrea să citească el însuși un basm, dar... decalajul dintre abilitățile sale reale de citire și eforturile pe care le cere lectura independentă a cărților este încă prea mare.

A fost luată doar prima barieră în drumul de la analfabetism la citit fluent: copilul a învățat să combine literele în silabe. Silaba este la început unitatea de citire. Dacă etapa anterioară literei de analiză a sunetului nu a fost trecută prea repede, atunci în lectura silabică a copilului nu veți auzi așa-numita „silabă tocată”: kru!-gom!, bur!-ka! Copilul ar trebui să citească cuvintele încet, încet, de parcă ar curge de la o silabă la alta: sssssssnnnaaa. „Silaba tocată” este periculoasă: face foarte dificilă trecerea de la citirea silabică la citirea cuvintelor întregi. Cum să ajuți un copil să depășească a doua barieră în drumul către citirea fluentă: începeți să citiți nu prin silabe, ci prin cuvinte întregi?

Trecerea la citirea în cuvinte întregi va grăbi și va facilita munca copilului cu stres, care, așa cum ar fi, fixează, unește silabele individuale într-un cuvânt complet.

Un instrument indispensabil aici vor fi schemele silabe-impact, pentru munca (joaca) cu care bebelusul este deja pregatit, daca are experienta cu scheme de sunet si stie sa scoata in evidenta sunetul accentuat din cuvant, i.e. acel sunet care durează mult timp, dacă numiți acest cuvânt: stuol, rakeeet, milkoo.

Se discută cu copilul că acel sunet se numește sunet de percuție, care este lovit cu un ciocan de sunete de bărbați mici, așa că sună tare și lung. Depinde de ce sunet lovesc sirenele și de cum sună cuvântul: dacă în cuvântul „rachetă” au lovit sunetul „a” - primul, atunci se va dovedi nu un rakeeet, ci o raaaketa (silaba Ra se întinde, iar restul se pronunta rapid). Prin urmare, sonerii nu pot face greșeli, altfel vor „strica cuvântul”. Trebuie remarcat că doar un sunet de vocală poate fi accentuat, iar dacă este unul într-un cuvânt, atunci în mod firesc, va fi un sunet accentuat: casă, masă, miere.

Înainte de a începe să te joci cu tiparele de stres silabic cu copilul tău, repetă-te: aceste jocuri vor necesita virtuozitate din partea ta, ceea ce este ușor de realizat pentru un adult. Încercați să pronunți: „Stejarul este verde lângă mare” încet, dar în ritmul vorbirii naturale și, în același timp, desenați o diagramă de silabe și accente: Stejarul este verde lângă mare. S-a întâmplat? Apoi începe să te joci cu copilul. Nu a funcționat prima dată? Trebuie să te antrenezi timp de 10-15 minute.

Un bun antrenament în găsirea stresului poate fi jocul „Îmblânzire”. Copilul îmblânzește bivolul dacă are timp să pună rapid (în număr de „trei”) să pună accent pe cartonașul cu cuvântul „bivol”. Dacă lovitura (stresul) nu este aplicată suficient de rapid sau de precis, antrenorul va fi rănit (nu este periculos, desigur). Puteți lua diferite cuvinte care denotă numele animalelor. După zece răni, antrenorul este îndepărtat temporar de la munca periculoasă și trimis să păzească turma. (Păstorul cheamă vacile pierdute: „Zori! Aprilie! Asterisc.”) Dacă ciobanul pune corect accentul pe cartela cu numele vacii, ea se întoarce la turmă. În acest caz, este util să fixați cuvântul cu „cleme de hârtie”, adică. împărțit în silabe: April-ka, Dawn-ka, ma-shi-na. A face acest lucru nu este atât de dificil. Câte vocale într-un cuvânt, atâtea silabe.

Puteți juca jocuri atunci când cuvântul în sine nu este scris, dar este desenată o diagramă și accentul este pus pe silaba accentuată.

În acest caz, copilului i se poate oferi jocul „Cuvântul a fugit”. Cuvântul a scăpat de pe card și au rămas doar „cleme de hârtie”. Să ne gândim la ce a fost cuvântul aici și să-l notăm. (Pe masă sunt 3-4 jucării sau cartonașe cu imagini). Trebuie să luați cuvinte care au 1,2,3,4 silabe, adică. diferite ca compoziție silabică: capră, lup, porc. Copilul trebuie să aleagă cartonașul cu diagrama care corespunde fiecărui animal. Pentru a finaliza această sarcină, copilul trebuie să pronunțe mai întâi numele fiecărui animal și să afle câte silabe sunt în acest cuvânt. Ajutorul și răbdarea voastră vor fi asistenți fideli în această sarcină dificilă. Jocul este un asistent indispensabil în educația și creșterea preșcolarilor.

Jucând sunete, litere și cuvinte cu copilul tău, poți depăși dificultățile și barierele pe calea spre alfabetizare. Dar jocul are limitările lui, nu este atotputernic și cu greu este posibil să-l aduci pe copil la o lectură fluentă independentă doar prin mijloace de joc. Cert este că interesul jocului coincide doar parțial și temporar cu interesul cititorului. Motivele, motivele care încurajează o persoană să se joace și să citească sunt diferite. Și ajutând copilul să depășească primele dificultăți tehnice ale lecturii în joc, trebuie să ai grijă să educi nu numai capacitatea, ci și dorința de a citi.

Dacă copilul nu vrea să citească?

Părinții sunt adesea surprinși să vadă că s-a făcut tot posibilul pentru ca copilul să înceapă să citească și să scrie independent, iar copilul nu manifestă prea multă dorință și interes pentru lectură. Cum să faci procesul de lectură, deși încă dificil, să devină o necesitate personală pentru copil?

Cel mai simplu mod de a crea nevoile de scris ale copilului este prin corespondența vitală. Continutul acestuia depinde direct de caracteristicile personale ale copilului, de experienta lui de viata. Corespondența ar trebui să atingă copilul personal.

Poate fi o scrisoare către o bunică, un bunic, o soră, un prieten, un erou de poveste. Este foarte important ca copilul să primească un răspuns la scrisoarea lui, și într-adevăr de la cel căruia i-a scris. Este de dorit ca răspunsul să fie scris cu majuscule, câteva propoziții dintr-un număr mic de cuvinte. Când copilul așteaptă aceste scrisori, va fi bucuros să le citească el însuși și să scrie răspunsuri.

Este foarte interesant pentru orice copil să citească o carte despre el însuși. Părinții pot face această carte. Luați câteva coli de album, pliați în jumătate și fixați cu o agrafă. O carte despre... (nume). Pe fiecare foaie a cărții vor apărea povești despre copilul tău 2-3 propoziții scrise de tine cu majuscule. Și în partea de sus există un loc pentru o poză pe care o poți desena cu bebelușul după ce este citită povestea. Aceasta carte poate deveni nu doar cartea preferata a copilului tau, ci si un jurnal pe care copilul il va tine cu tine.

Așa, de exemplu, în propoziția: Nina loves ... (copilul însuși trebuie să scrie ceea ce iubește). Este clar că primele aventuri sunt foarte scurte și au legătură cu experiența și caracterul real al copilului tău. Povestea poate fi tăiată în cel mai interesant loc, astfel încât copilul însuși să vrea să o continue, să o compună și să o termine.

Dacă tata și mama sunt foarte ocupați și nu își pot permite comunicarea frecventă cu copilul, poți aranja o corespondență cu el: vorbește despre munca ta, sănătate și multe altele. Iar puștiul, la rândul său, își va spune secretele.

Psihologii americani au sugerat că preșcolarii care tocmai deveniseră alfabetizați să țină un fel de jurnal de autoobservare, care este util nu numai pentru dezvoltarea nevoii și obiceiului de a scrie, ci și pentru dezvoltarea conștiinței de sine a copilului. Jurnalul introspecției se numește „Cartea care crește odată cu mine”. Pe prima pagină, copilul își descrie aspectul. Un adult pregătește aproximativ următorul șablon al unui portret verbal, în care copilul introduce cuvintele necesare:

Numele meu este ….
Am... ani
Părul meu este...
Ochii mei sunt...etc.

Conform aceluiași principiu al propozițiilor neterminate, se construiește o descriere a familiei, prietenilor copilului, activităților sale preferate, obiceiurilor, aptitudinilor, dorințelor și temerilor. Este clar că, crescând și schimbându-se, copilul va reveni de mai multe ori la întrebări de genul: „Îmi doresc mai ales...”, „Sunt cel mai bun la...”, „Vreau să învăț... ”, „Nu mi-e frică...”, „Mi-e frică...”, „Vreau să mă schimb în mine însumi...”, vor completa și schimba răspunsurile mele anterioare și, cel mai important, recitind ceea ce Am scris, o să mă cunosc mai bine.

Iată doar câteva modalități posibile de a încorpora scrisul în rutinele copiilor și de a dezvolta interesul pentru lectură. Viața oricărei familii oferă multe oportunități de a înlocui comunicarea orală cu comunicarea scrisă. Iar comunicarea scrisă cu rudele sau cu sine nu poate decât să aducă rezultatele dorite: copilul va deveni dependent de scris, lectura va deveni voluntară, ceea ce înseamnă că și tehnica lui se va îmbunătăți. Dar acest lucru nu va duce automat la nevoia de a citi cărți. La urma urmei, comunicarea scrisă cu autorul unei cărți este mult mai dificilă decât comunicarea scrisă cu o mamă care își adresează scrisoarea personal și precis.

Recent, din ce în ce mai puțini oameni sunt pasionați de lectură, în special pentru copii. Majoritatea preferă computerele, internetul și televizorul. Prin urmare, este foarte important să trezești interesul pentru lectură încă din copilărie.

Studii recente arată că mulți copii încep să stăpânească computerul înainte de a învăța să citească. În același timp, sunt mai bine orientate în tastatură decât în ​​cuprinsul cărților. Din păcate, acest lucru are consecințe grave. Copilul nu primește suficientă dezvoltare. Totul începe cu faptul că lucrările din programa școlară sunt stăpânite în versiuni prescurtate. Un copil din copilărie va încerca să reducă fluxul de informații care vin din lumea exterioară. Cu toate acestea, mai multe astfel de informații sunt utile.

Cititul ajută la dezvoltarea gândirii, a creativității și a diverselor abilități. Cartea formează dezvoltarea vorbirii la un copil, îi reînnoiește vocabularul și ajută la formarea și exprimarea corectă a gândurilor sale. Datorită cărții, copilul învață să-și asculte mai bine interlocutorul și să analizeze informațiile primite. În plus, cartea ajută la formarea valorilor morale corecte.

Citirea este foarte importantă pentru formarea personalității, pentru dezvoltarea culturală și psihologică etc. De aceea este foarte important să trezești interesul pentru lectură la un copil chiar și la vârsta preșcolară. Mulți părinți cred că profesorii ar trebui să fie implicați în predarea copilului lor, inclusiv în insuflarea lor dragostea pentru lectură. Cu toate acestea, nu este. Formarea unor astfel de obiceiuri ar trebui să vină din familie. În acest caz, sarcina profesorilor este doar de a familiariza părinții cu cum să-i învețe pe copil să citească.

Părinții sunt adesea interesați de întrebarea: „Cum să trezești în copilul tău interesul pentru lectură? ". Nu există un răspuns cert la această întrebare. Totul este individual. Există multe tehnici psihologice care ajută la rezolvarea acestei probleme, dar dintre toate trebuie să o alegeți exact pe cea care este potrivită pentru bebeluș în mod individual.

Fiecare părinte ar trebui să înțeleagă că un copil nu va deveni niciodată interesat de ceea ce este plictisitor sau neinteresant pentru el. Prin urmare, trebuie să alegeți o astfel de literatură care să trezească curiozitatea copilului, dorința de a o studia. Uneori, pentru a înțelege ce este interesant pentru un copil, trebuie să recitiți o mulțime de cărți cu diferite teme. În timp ce citiți cutare sau cutare literatură, este necesar să observați reacția bebelușului dvs. - cum reacționează emoțional la intriga cărții, cât de atent ascultă și altele asemenea.

Cu cât începi mai devreme să-ți înveți copilul să citească, cu atât primele rezultate vor fi vizibile mai repede. Fiecare copil în copilărie încearcă să-și imite părinții. Prin urmare, dacă părinții înșiși își manifestă interesul pentru citirea literaturii, copilul va încerca să facă același lucru. Dezvoltarea interesului copilului pentru lectură necesită timp și efort. De asemenea, este necesară dezvoltarea unui sistem de acțiuni, care trebuie implementat în etape. Această schemă va fi descrisă mai jos.

Încă din copilărie, copiii au nevoie să citească basme cu voce tare. Nu fi leneș să faci asta și pune înregistrările audio pentru bebeluș cu basme. Când copilul crește, este necesar să-l duceți la bibliotecă și să-l învățați cum să folosească fondurile bibliotecii. În plus, este foarte important să arăți cât de mult este apreciată cartea chiar de părinți. Pentru a face acest lucru, trebuie să cumpărați cărți pentru copii. Pentru a interesa un copil, trebuie să arăți cât de mult poate fi lectura distractivă. Este necesar să încercăm să demonstrăm că există multe idei în carte care pot fi folosite în viața reală. Puteți cumpăra o carte care descrie cum să faceți ceva interesant cu propriile mâini. Apoi trebuie să-l citiți copilului și să vă oferiți să repetați ceea ce au citit în viața reală.

Este foarte important ca literatura citită să fie interesantă pentru copil. Prin urmare, trebuie să îi oferi copilului dreptul de a alege. Lasă-l să aleagă ce vrea să citească. În plus, trebuie să-i arăți copilului că alegerea lui este încurajată. Pentru a face acest lucru, îi poți cere să citească cu voce tare unuia dintre membrii familiei. Dacă copilul vrea să citească mai mult, nu ar trebui să-i refuzați acest lucru, chiar dacă se culcă puțin mai târziu din această cauză.

Ar trebui să existe o bibliotecă pentru copii în casă. Nu ar trebui să fie foarte mare, dar trebuie să conțină cărți din care copilul să le poată alege pe cele care vor fi de interes pentru el. Biblioteca trebuie completată cu literatura care îi place copilului, care corespunde hobby-ului său.

Multe desene animate au fost realizate pe baza cărților. Aceasta poate fi folosită pentru a trezi interesul copilului pentru lectură. Pentru început, copilul trebuie să i se ofere să vizioneze un desen animat. Dacă îi place, atunci după ce îl vizionați, trebuie să citiți cartea pe baza căreia a fost filmat desenul animat. La început, este mai bine să începeți cu cărți mici care ar putea fi citite în câteva ore.

Puteți aranja home theater. Pentru a face acest lucru, fiecare părinte, precum și copilul, trebuie să învețe rolurile selectate și să facă o mică declarație. Pentru astfel de producții, trebuie să folosiți diverse elemente de recuzită și costume pentru a trezi și mai mult interes pentru copil.

Din cele de mai sus se poate trage o concluzie simplă. Pentru a insufla unui copil dragostea pentru lectură, este necesar să se creeze acasă o atmosferă în care copilul să se bucure de „comunicarea” cu cartea. Orice lectură ar trebui să-i provoace doar emoții pozitive.

Dacă la vârsta preșcolară copilul nu a reușit să insufle interesul pentru lectură, atunci acest lucru se poate face la vârsta școlii primare. În acest caz, profesorul care predă lecții de literatură joacă un rol foarte important. Totuși, părinții pot contribui și la dezvoltarea formării interesului pentru carte.

Este foarte important ca copilul să simtă ceea ce citește. Acest lucru îi va trezi emoțiile și interesul. În momentul lecturii, el trebuie să devină participant la ceea ce se întâmplă în carte, să descopere un sens personal în ceea ce citește. Dar pentru ca un elev să citească cutare sau cutare carte, profesorul trebuie mai întâi să-l intereseze.

S-a dovedit că copiilor de vârstă școlară primară le plac acele lucrări care îi pot surprinde. Capacitatea de a fi surprins dă naștere unui interes pentru setea de cunoaștere. Dacă profesorul ignoră complet preferințele literare ale elevilor, va descuraja mult timp dorința de a se pregăti pentru lecții.

Uneori, un copil nu vrea să ia o carte doar pentru că nu a stăpânit pe deplin abilitățile de citire. Cititul este un proces lung și dureros care necesită mult timp și efort. Prin urmare, este foarte important să înveți copilul să citească rapid. Dar, în același timp, trebuie să învețe și să înțeleagă rapid ceea ce a citit. Atunci copilul va avea bucurie și plăcere să citească. Este nevoie de mult efort pentru a-l învăța pe copil să citească rapid și semnificativ. Și acest lucru va trebui să fie făcut nu numai de profesor, ci și de părinți.

Cu cât părinții depun mai multe eforturi pentru a insufla dragostea pentru lectură în copilul lor, cu atât rezultatele vor fi mai reușite. Interesul pentru carte va permite copilului nu numai să petreacă timpul în mod util, ci și să atragă cunoștințe utile.

MOU „Școala secundară nr. 22”

Dezvoltare metodică

pe această temă:

Dezvoltarea interesului pentru lectură

la elevii mai tineri.

Compilat de:

Profesor

scoala primara

Zaitseva Oksana Gennadievna

Anzhero - Sudzhensk

2012

Problemă. Scăderea interesului pentru lectură în rândul elevilor mai tineri.

Ţintă. Rezumați materialul practic privind dezvoltarea interesului pentru lectură în clasă și pentru lectura în familie.

Sarcini. unu. De ce acum copiii nu sunt interesați de citit?

2. Selectați cele mai eficiente metode de activare a interesului pentru lectură în clasă.

3. Opțiuni pentru organizarea lecturii în familie.

4. Sistemul de sarcini pentru dezvoltarea interesului pentru lectură.

5. Pentru a studia literatura științifică și metodologică modernă despre insuflarea dragostei pentru lectură.

Introducere

« Cititul este cea mai bună învățătură.” Poate că nu este nevoie să explicăm sensul profund al acestui proverb. De capacitatea copiilor de a citi fluent, expresiv, de a înțelege conținutul a ceea ce citesc, de a analiza acțiunile personajelor, de a trage concluzii adecvate, depinde succesul lor în învățare de-a lungul anilor școlari.

Cititul este principala abilitate a unei persoane în viață, fără de care nu poate înțelege lumea din jurul său. Prin urmare, devine clar ce mare importanță ar trebui să acorde profesorul din școala elementară predării lecturii și ce responsabilitate are față de elev, părinți, profesori din școala gimnazială. de multe ori gimnaziul este cel care reproșează școlii primare faptul că elevii care au trecut în clasa a V-a citesc încet, nu știu să povestească, să motiveze și să evalueze ceea ce citesc.

Învățarea copiilor să citească este, desigur, dificilă. Dar este și mai dificil să-i înveți să iubească lectura. La început, copiii se bucură de procesul de a învăța să citească. Sunt interesați să vadă cât de bine-cunoscute ies cuvinte din litere. Dar când vine vorba de creșterea ritmului de lectură, când profesorul este în clasă, iar părinții sunt acasă încercând să-l determine pe copil să citească, să citească și să citească astfel încât tehnica lecturii să crească, atunci mulți oameni își pierd dorința de a citi. stai la o carte. A viziona un desen animat, a sta la computer este mai rapid, mai ușor și mai interesant.

„Oamenii nu mai gândesc când încetează să citească”. Aceste cuvinte au fost rostite de marele gânditor francez Dani Diderot în urmă cu mulți ani. Ele sunt relevante acum, deoarece rezolvarea problemei insuflării interesului pentru lectură rezolvă o serie de sarcini educaționale, educaționale și de dezvoltare de formare și educație.

Parte principală.

Interesul pentru lectură apare atunci când cititorul este fluent în lectura conștientă și a dezvoltat motive educaționale și cognitive. (M.I. Omorokova „Îmbunătățirea lecturii elevilor mai tineri”). M. Iluminismul. – 2006 Ea mai susține că, pe baza sarcinii generale de dezvoltare a personalității copilului, școala primară ar trebui să formeze elevul mai mic ca un cititor conștient care manifestă interes pentru lectură, posedă abilități puternice de citire, modalități de lucru independent cu un text lizibil. și o carte pentru copii.

Ce tipuri de lucrări nu vine profesorul pentru ca copiii să citească cu interes în lecție.

Personajele de basm (Cheburashka, Carloson, Scufița Roșie și mulți alții) „aduc” scrisori copiilor în buzunare, coșuri. Mai întâi sunt silabele. Scot, pe rând, foi din coșul Scufiței Roșii, copiii citesc pe ele silabe, din care se pot face cuvinte. Apoi Scufița Roșie, copiii citesc pe ei silabe din care se pot face cuvinte, descoperă brusc că din aceste cuvinte se obține o propoziție. Și atunci eroii noștri de basm ne „spun” povești scurte (7-8 propoziții). Compun astfel de texte pe baza intrigilor basmelor populare bine cunoscute copiilor, reducând la minimum necesar numărul de propoziții și cuvinte din fiecare propoziție.

Mulți vor să meargă la tablă, să ia o bucată de hârtie din coșul Scufiței Roșii și să o citească. Pentru a nu implica aceleași persoane în lucrare, lăsând copiii pasivi fără să citească, am convenit ca copiii din fiecare rând să citească pe rând aceste povești, în timp ce alții să asculte și apoi să povestească. și pentru ca toată lumea să asculte cu atenție, a venit cu jocul „Echo” 1 citește, iar toată clasa se repetă la unison, ca un ecou.

Fiecare profesor are o serie de tablouri pentru dezvoltarea vorbirii. Pe baza unora dintre ele, compilau povestiri despre cum copiii dormeau în frig o pasăre, cum băieții au găsit un arici în pădure, cum un câine a scos din apă un stăpân care se înea și altele.

Citim des nuvele, povestiri, pilde din cartea lui V.A. Sukhomlinsky „Antologia de etică”. (M.: Pedagogie, 2005)

Pe baza unora dintre ele compun texte pe care copiii să le citească. Aceste mici lucrări conțin material bogat pentru conversații cu copiii pe teme de moralitate: despre dragostea pentru frumos, despre grija pentru cei slabi, despre onorarea bătrânilor. De exemplu:

Zoya și fluturele

Micuța Zoya se plimba prin grădină. Salcâmul a crescut acolo. Din pleoape ieșeau spini ascuțiți. Și un fluture frumos zbura deasupra lor. Zoya a început să rupă spinii.

De ce faci asta? a întrebat mama.

Pentru ca fluturele să nu se înțepe, - răspunse Zoya încet.

Altă dată, un nou text pentru lectură este „adus” de prietene - păpușile de cuib. Dar înainte de a citi ce oferă, trebuie să le aranjați în funcție de înălțimea lor și basmul se va dovedi.

Desene a 6 păpuși cuibărătoare, iar pe ele sunt următoarele litere:

1 matrioșcă - „s”

2 matrioșka - „k”

3 matrioșka - „a”

4 matrioșka - „3”

5 matryoshka - „la”

6 matrioșka - „a”

Matryoshka au fost aranjate în funcție de înălțimea lor și a fost obținut cuvântul „basm”.

Toată lumea știe că peștii sunt proști, nu pot vorbi. Dar în lecția noastră ei pot deveni „vorbitori”. Dacă cărțile sunt aranjate în succesiunea în care a apărut desenul peștelui, citiți propozițiile de pe spate, atunci cunoaștem o nouă poveste.

Să desenăm părțile peștelui în ordine. Litere pe fiecare parte a modelului de pește. Se pare că cuvântul „poveste”

Iar a doua zi Pinocchio sau Dunno le vor „pune” copiilor întrebări despre conținutul poveștii pe care au citit-o cu o zi înainte. Sau poate vor fi întrebări direct către cititor: „Cum te cheamă?”, „Îți place să citești?”, „Ce zi a săptămânii este astăzi?”, „Când este ziua ta?” etc.

Pe lângă o astfel de lectură individuală, există întotdeauna o lectură corală a textului din lecție. Copiii care citesc bine vor citi și alții vor repeta după ei.

Diverse tipuri de lectură la lecție nu îi lasă pe copii să se plictisească, îi fac să vrea să știe ce fel de basm Scufița Roșie sau altcineva a adus.

Copiilor le place foarte mult să citească, căruia i s-a dat numele „Cine se joacă de-a v-ați ascunselea”. Pe tablă și cel mai adesea pe un poster (poate fi folosit în mod repetat în orice clasă). Scriu 4-5 rânduri de litere (25 de cuvinte). Dar, printre un set aleatoriu de litere, cuvintele apar brusc. Copiii află și află cine se joacă de-a v-ați ascunselea cu ei: animale, păsări, insecte, plante, ciuperci etc.

Cine se joacă de-a v-ați ascunselea?

Knotigryazhomedve

DTSYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSYNDYUK

ITYJGOLSYVBZAYK

ABANIRSHLOSHAD'ALU

MORZHKOZAPOCHAZHUKEN

GURUBIRSHLOSBSCHSIRU

BEELASKTGIRAFFF

ULEVORONDEINITSAPL

YAGUShKASLU

Observând un interes pentru o astfel de lectură (cine va găsi rapid cuvântul ascuns), eu și copiii am făcut cartonașe pentru munca individuală sub următoarele nume: „Animalele se joacă de-a v-ați ascunselea”, (în 4 versiuni), „Unde se ascund ciupercile”. ?”, „Copacii s-au ascuns”, „Găsiți tufișurile”, „Ierburile sunt cele mai joase din pădure și din câmp”, și le-au înmulțit în funcție de numărul de copii. Există multe opțiuni pentru a lucra cu astfel de carduri. Adesea copiii luau cărți acasă, căutau cuvinte împreună cu părinții lor. Subiectul acestor carduri extinde cunoștințele copiilor despre lumea animală și vegetală, învață să distingă speciile de plante.

Un astfel de exercițiu dezvoltă atenția, vigilența la citire. Și profesorul poate folosi în mod repetat aceste cărți: în lecțiile de istorie naturală (specii de animale și plante) ale limbii ruse, pentru că există atât de multe ortografii în numele animalelor, plantelor, plantelor, ciupercilor.

Un punct dureros în lecțiile de lectură este un „bulboi” monoton inexpresiv în loc de lectură expresivă. Și, desigur, fiecare profesor se străduiește să-i învețe pe copii să citească expresiv. Mă străduiesc și pentru asta.

Fiecare lecție ar trebui să aibă un exemplu de citire a profesorului. Dacă este necesar, nu este păcat să faci semne de creion în manual, notând pauze, cuvinte care necesită accent logic etc.

Lucrările mici scrise sub formă de dialog pot fi de mare ajutor în învățarea copiilor lecturii expresive. De exemplu:

Bună, bârfă, pâine și sare...

Dă-mi pește.

Prinde-te și mănâncă.

Da, nu pot.

Eka! La urma urmei, l-am prins. Tu, kumanek, du-te la râu, bagă-ți coada în gaură, stai și spune: „Prinde, pește, mic și mare”. (basmul popular rusesc „Vulpea și lupul”). Învățând copiilor citirea expresivă, discutăm în detaliu mijloacele de expresivitate atunci când citim pasaje semantice: puterea și înălțimea vocii, aranjarea pauzelor, culoarea emoțională a vorbirii, modificările ritmului de citire în funcție de conținut, determinăm intonaţie. Pentru mine, alcătuiesc un fel de „dicționar de intonație” - definiții pentru intonația vocii: calm, furios, furios, misterios, trist, vesel, încântat, speriat, dezamăgit, fabulos etc.

De asemenea, folosesc pictograme pentru a determina intonația lecturii: imagini cu chipuri în diferite stări emoționale. Considerându-le, stabilim căruia dintre acești omuleți ar putea să aparțină cuvintele din această lucrare.

Aceste inele descriu fețe în diferite stări emoționale.

Metoda lecturii „buzzing” și-a găsit o largă aplicație în școala elementară. il folosesc si eu.

La început, am urmat recomandările descrise de V.M. Zaitsev în broșura sa „Rezerve pentru predarea lecturii” (M.: Prosveshchenie, 2007). Și acum am decis să încerc altfel: pentru aceste trei minute, oferiți copilului un text pe care va avea timp să-l citească în timpul alocat. Din anumite motive, mi se pare că, dacă o persoană vede clar scopul final al lucrării sale, atunci lucrarea este construită (în acest caz, citirea) și apare interesul.

Munca unui profesor în orice direcție ar trebui să fie sistematică și regulată. Numai atunci poate da vreun rezultat. De patru ani de școală elementară, încerc să insufle copiilor interesul pentru cunoaștere, încercând din toate puterile să le arăt că pot obține aceste cunoștințe din cărți.

Desigur, eu, ca orice profesor de școală elementară, monitorizez progresul elevilor mei în liceu, vorbesc cu profesorii de materii. Ei notează activitatea lor la clasă, curiozitatea, interesul pentru cunoaștere, capacitatea de a-și exprima opinia, de a evalua personajele literare.

Diferite tipuri de lucrări asupra textului contribuie la dezvoltarea interesului pentru lectură, precum și la formarea abilităților de citire expresivă.

Dramatizare Lectură selectivă

Text sau (cu un anumit

Extras. sarcină).

feluri

Lucru text

Prin formare

interes pentru lectura.

Citind „Bâzâit”

În „fețe”. citind.

Din moment ce copilul primește prima experiență literară în familie, calitatea și amploarea intereselor de lectură ale școlarilor depind de atitudinea părinților față de literatură. După cum arată rezultatele studiului, în practica educației în familie, procesul de dezvoltare literară nu este întotdeauna eficient. Acest lucru se datorează unei combinații de motive:

1. Constă în estomparea interesului pentru literatură în societate.
2. Este asociat cu un nivel insuficient de competență psihologică și pedagogică a părinților care nu cunosc întotdeauna clar caracteristicile de vârstă și capacitățile copilului lor.
3. Cel mai semnificativ dezavantaj este că, dacă adulții sunt interesați de literatură, ei nu cunosc operele literaturii pentru copii.

Este dificil să alegeți mijloace și metode adecvate de lucru cu textele literare în familie.

Lectura în familie organizată corespunzător este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea psihică a unui copil.

Citirea părinților cu voce tare este de obicei considerată necesară atunci când copilul nu este încă capabil să citească singur. Când este școlar, atunci mulți consideră că lectura părinților nu este necesară pentru el. Dar această credință este greșită. Lectura independentă a copiilor ar trebui completată cu lectura comună la vârsta școlară. Citirea în funcție de tipul de școală nu este potrivită pentru asta. Este mai bine să stați unul lângă celălalt într-un loc confortabil și liniștit și să citiți lucrarea alternativ, o parte este citită de un adult, o parte de un copil. Este bine dacă obiceiul de a citi în familie devine un ritual al petrecerii timpului liber. Procesul de lectură în sine poate fi însoțit de o conversație discretă: totul este clar ce presupuneri avem el și tu cu privire la dezvoltarea ulterioară a intrigii. Experții în lectura în familie avertizează: nu transformați o conversație despre o carte într-un examen, evitați o conversație cu caracter de testare, forțați copilul să repovesti.

Pentru a insufla unui copil interesul pentru lectura, au fost inventate multe trucuri.

Iată câteva dintre ele:

1. Pentru ca succesul unui copil în lectură să fie vizual, este util să atârnați pe perete un ecran de cărți citite.
2. Organizați o expoziție de desene pe baza cărților citite, invitați copilul să-și comenteze desenele.
3. Capabil să stârnească curiozitatea și o astfel de metodă. Este selectat un text cu un complot luminos, pe care părintele începe să-l citească. Se oprește în cel mai interesant loc. (Fără timp!) Un copil intrigat este forțat să citească textul până la capăt pentru a afla ce s-a întâmplat cu eroul.

Și iată metoda propusă de celebrul profesor Sh. Amonashvili. Esența sa este că Carlson îi oferă copilului sfaturi despre ce să citească. Îi trimite scrisori despre care cărți este înnebunit. Această părere „autoritară” a eroului iubit are un efect pozitiv. Copilul se apucă de lectură, pe care Carlson însuși o iubește.

Cel mai important lucru pe care îl pot face părinții este să-l sfătuiască pe copil să se înscrie în bibliotecă și să o viziteze mai întâi cu el.

Concluzie.

Ne aflăm acum într-un moment crucial. Societatea este din ce în ce mai conștientă de necesitatea de a proteja și susține lectura copiilor la nivel de stat.

Nu se decide doar soarta lecturii copiilor. Se decide soarta Rusiei, puterea sa intelectuală. Nu întâmplător acțiunile și congresele de susținere a lecturii s-au răspândit în toată țara. Au existat numeroase conferințe dedicate acestui subiect.

În Rusia a fost creată o filială interregională a Asociației Internaționale de Lectură cu filiale la Moscova, Sankt Petersburg, Ekaterinburg. Există unele schimbări lente, dar pozitive în acest sens din partea școlii. Astfel, la Sankt Petersburg din 2002 au avut loc la rând patru conferințe dedicate culturii citirii copiilor. Implementat sub conducerea Asociației Internaționale de Lectură, programul științific și metodologic „Școala de cultură a lecturii” la Moscova.

În rezolvarea problemei lecturii copiilor în unele orașe din Rusia, autoritățile locale au activat recent. Este semnificativ faptul că Anul lecturii pentru copii a fost organizat la Chelyabinsk și în regiune. Programul anului a fost premiat pe primul loc la Concursul de programe de lectură din 2004.

La săptămânile de materii la lectură literară, încercăm să organizăm în paralel concursuri pentru cel mai bun cititor, cea mai mare familie de cititori, cea mai mare clasă de lectură, cea mai bună bibliotecă. Oferim părinților recomandări la întâlniri cu privire la modul de îmbunătățire a tehnicii de lectură a unui copil.

Lista literaturii folosite.

1. Konysheva N.M. „Activități de proiect ale școlarilor”. Revista „Școala primară”. 2006, nr. 1
2. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. Editat de E.S. Polat. M. Academia - 2001
3. N.P. Yashin „A învăța să citești este dificil, dar interesant.” Revista „Școala primară”. 2001, nr. 6
4. I.I. Tihomirov. „Ce pot face părinții?” Jurnalul „Biblioteca școlară. 2005 Noiembrie decembrie.
5. V.A. Stakeev. „Apropierea sufletului: un program de lectură pentru copii”. Jurnalul „Biblioteca școlii”. 2006 Mai.
6. MÂNCA. Torshilov. Educația estetică în familie. Moscova. Artă. 1989.
7. Revista „Școala primară”. 2007, nr. 6.

Dezvoltarea interesului cognitiv pentru lectură la elevii mai mici

munca de absolvent

2.1 Tehnici de bază pentru dezvoltarea interesului pentru lectură

Cititul este un proces dificil și uneori dureros, care necesită mult timp și efort din partea copiilor. Și până când copilul nu învață să citească rapid și cu sens, să gândească și să empatizeze în timp ce citește, acest proces nu îi va oferi bucurie și plăcere. Dar, de regulă, dezvoltarea anumitor abilități este facilitată de efectuarea mai multor exerciții de antrenament, care rareori atrag pe cineva cu monotonia și monotonia lor. Sarcina profesorului este să le găsească un moment atractiv, să le prezinte copiilor în așa fel încât să fie realizate cu interes și dorință. Cum pot face acest lucru?

Metodologia cunoaște multe metode de dezvoltare a tehnicilor de citire, i.e. modul corect de citire, corectitudine, tempo și parțial expresivitate.

Principala este citirea multiplă, o tehnică în care elevul, răspunzând la o anumită întrebare, exprimându-și punctul de vedere, caută întăriri pentru gândurile, judecățile, sentimentele sale din text, făcând referire la aceasta din nou și din nou. Acest apel repetat la text de fiecare dată îi va dezvălui elevului în textul deja familiar ceva nou, neașteptat, surprinzător și în același timp interesant. În același timp, crește profunzimea imersiunii într-un text literar, iar interesul pentru lectură crește.

Tipuri de lucru în lecțiile de lectură:

1. Citirea întregului text

2. Citirea textului, în scopul împărțirii în părți și al întocmirii unui plan

3. Citirea după planul terminat

4. Citirea cu reducere de text (copiii nu citesc propoziții sau cuvinte care pot fi omise). Pregătirea pentru o repovestire condensată

5. Citirea în lanț cu propoziție

6. Citirea unui paragraf cu lant

7. Citirea pentru a găsi un pasaj potrivit pentru desen

8. Citiți pentru a găsi un pasaj care vă va ajuta să răspundeți la întrebare

9. Citirea celui mai frumos loc din text

10. Găsirea întregii propoziții la începutul sau sfârșitul dat de propoziție. (Mai târziu, propoziția poate fi înlocuită cu un pasaj complet logic)

11. Găsirea unei propoziții sau a unui pasaj care reflectă ideea principală a textului

12. Citirea pentru a găsi 3 (4,5...) concluzii în text

13. Stabilirea relațiilor cauză-efect prin lectură

14. Citirea pe roluri pentru a transmite cât mai corect și complet personajele personajelor

15. Citirea prin roluri dialogate, excluzând cuvintele autorului

16. Găsirea și citirea cuvintelor și descrierilor figurate

17. Găsirea și citirea cuvintelor cu accent logic

18. Izolarea unui cuvânt din text la schema propusă, de exemplu: ch, lei

19. Cine va găsi rapid un cuvânt pentru o anumită regulă în text

20. Găsirea celui mai lung cuvânt din text

21. Găsirea cuvintelor cu două, trei, patru silabe

22. Găsirea în text și combinații de citire: pronume + verb etc.

23. Citirea cu semne de cuvinte obscure

24. Găsirea și citirea în text cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de cuvintele date sunt scrise pe tablă)

Probabil că toată lumea va fi de acord că orice acțiune dictată de sus și în care o persoană nu are niciun interes personal, este efectuată fără tragere de inimă și, de regulă, oferă puține beneficii. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să ofere elevului dreptul la libera alegere. Citit de bunăvoie, perceput activ și dă impresia a ceea ce este relevant pentru cititor, ceea ce îl face să acționeze din proprie inițiativă, independent.

Mai jos vom lua în considerare principalele tipuri de lectură.

Revenirea lecturii este o recitire a unor lucrări deja familiare copiilor după un timp. O astfel de lectură contribuie la dezvoltarea la copii a unei atitudini pozitive față de comunicarea cu cartea prin satisfacerea nevoii acestora de a reexperimenta intrigile și imaginile care le-au captat imaginația. În același timp, are loc o adâncire și reevaluare a impresiilor primite anterior, când imaginile percepute ies în memorie și sunt evidențiate într-un mod nou, apropiindu-l pe copil de înțelegerea sensului ideologic și artistic al operei.

Principalul punct al lecției de lectură care se întoarce este de a face sugestii în clasă despre „de ce Sasha sau Natasha au vrut să recitească această lucrare”. De asemenea, este necesar nu numai să le dezvăluim copiilor importanța revizuirii unei opere ca o oportunitate pentru o întâlnire suplimentară cu personajele lor preferate și cu autorii lor, ci și să îi ajutăm pe elevi să identifice noi semnificații ale operei, determinând copiii să-și realizeze percepția reînnoită. a ceea ce au citit.

Lectura liberă este trecerea elevului la lectură la cererea sa și cu dreptul de a decide singur: de ce să citească, ce anume să citească, cum să citească și când să citească. Sensul acestei lecturi este următorul:

Dragostea pentru lectură nu poate apărea fără ca copilul să aibă posibilitatea de a-și determina liber atitudinea față de el, inclusiv interesul față de conținutul lecturii, personalitatea autorului sau pentru eforturile de creștere spirituală, dorința de a ține pasul cu ceilalți în abilitățile de citire, etc.

Lectura liberă ca lectură fără limite constrângând copilul îi permite să citească cât mai bine și în condiții optime pentru ca el însuși să conducă un dialog cu autorul operei, ceea ce în sine stimulează dorința de a conduce acest dialog. Lectura liberă oferă copilului posibilitatea de a-și exprima interesele de lectură.

Psihologii au stabilit că la fiecare etapă de vârstă a dezvoltării umane se formează un tip de activitate conducătoare care contribuie la dezvoltarea personalității. Pentru studenții mai tineri, aceasta este o activitate educațională, în timpul căreia elevul stăpânește cunoștințele teoretice și, în același timp, dezvoltă arbitraritatea comportamentului, gândirea abstractă și memoria gândirii. Elevul din obiectul învăţării devine subiect al învăţării. Cunoștințele sunt dobândite de el nu în general, ci sub forma activității educaționale.

Elemente structurale generale ale activității educaționale: sarcina educațională, scopul și motivul, acțiunile indicative și de realizare, autocontrolul și autoevaluarea produsului activității - ar trebui să fie întotdeauna prezente în formare. Aceasta înseamnă că conținutul instruirii ar trebui să fie nu numai cunoștințe, abilități și abilități subiectului, ci și activități pentru asimilarea acestora. Încrederea pe motivația învățării, cunoașterea metodelor de acțiune pentru rezolvarea unei probleme, operații de asimilare a cunoștințelor - acesta este ceva nou care se introduce treptat în practica școlii elementare.

Astfel, activitatea copilului este îndreptată spre formarea acțiunilor mentale generale - capacitatea de a învăța și acțiuni obiective speciale în sistemul oricărui curs educațional.

Predarea lecturii ar trebui inclusă și în sistemul de formare a activității educaționale. Particularitatea lecturii constă în faptul că nu este doar o materie (specială), ci și o abilitate educațională generală, de care depinde succesul predării unui copil în alte materii. Citirea, ca unul dintre tipurile de activitate de vorbire, se corelează cu structura generală a activității, inclusiv educațională, prin urmare, abilitatea de a citi nu poate fi formată pe deplin fără motivație pentru învățare, fără prezența orientării și a efectuării acțiunilor în procesul de stăpânire a acesteia, şi de asemenea fără educarea sentimentelor elevilor.stăpânirea de sine şi stima de sine.

Citirea se desfășoară cu ajutorul literaturii, dar principala problemă este formarea cititorului în stadiul inițial al dezvoltării sale, și anume: stăpânirea unor abilități puternice de citire și modalități de lucru cu ficțiunea și textul de știință populară.

În ciuda faptului că școala elementară se numește școala priceperii, ceea ce subestimează dezvoltarea generală sau psihică a copilului, se poate susține că deprinderea de citire se formează la nivelul primerului. Mai mult, abilitatea de a citi se dezvoltă spontan și formarea acesteia nu este controlată. De aceea unii elevi nu înțeleg sensul textului, mai ales în procesul de citire în tăcere, citesc încet, cu prezența unor mișcări exterioare de vorbire reziduale, iar citirea lor cu voce tare este imperfectă din punct de vedere tehnic, inexpresivă. Cu greu înțeleg și își amintesc starea unei probleme aritmetice, le este greu să izoleze principalul lucru într-un articol științific și educațional, text educațional.

După cum celebrul critic și filosof I.F. Karyakin: „Atâta timp cât studentul tratează literatura doar ca o dovadă a ceea ce se întâmplă cu alții, și nu cu el însuși, până când își recunoaște pe a lui în altcineva... până când este ars de această descoperire - până atunci nu există niciun interes pentru lectură, nu și are nevoie de ea.

O atitudine pozitivă față de lectură, în opinia sa, începe din momentul în care:

Copilul se va simți ca un participant la evenimentele descrise de scriitor,

Când descoperă sensul personal în ceea ce citește, când cartea îi apare în fața lui ca spațiu pentru realizarea propriului potențial creativ.

Munca unui profesor în analiza unei opere de artă va fi eficientă doar atunci când copilul este interesat de lectură, de literatură în general. Abia atunci lecția nu va vorbi doar despre ceva muncă, ci va exista o conversație confidențială care va afecta profund copilul, te va face să te gândești la ceva și să dobândești ceva important pentru tine. Abia atunci fiecare lucrare nouă va fi pentru copil ca o descoperire a ceva nou pentru el personal.

Sukhomlinsky scrie: „Ceea ce un copil trebuie să-și amintească și să învețe, în primul rând, ar trebui să fie interesant pentru el”.

Prin urmare, problema trezirii și dezvoltării interesului pentru lectură ca activitate unică și fenomen cultural este de o importanță deosebită.

Există o părere că, cu cât începi mai devreme să obișnuiești un copil cu un anumit tip de activitate, cu atât rezultatul va fi mai bun. Pentru a obține rezultate, aveți nevoie de un sistem.

Începutul acestui sistem este în familie. În primul rând, copilul adoptă atitudinea față de lectură și de carte care există la părinți. Nu fără motiv, în secolul al XVI-lea, s-au scris rândurile: Un copil învață ceea ce vede în casa lui - părinții sunt un exemplu pentru el.

Și dacă părinții sunt oameni alfabetizați și gânditori, atunci ei vor fi primii care vor începe să lucreze la modelarea interesului copilului pentru carte. Cum o pot face?

Dar rolul principal în rezolvarea acestei probleme revine lecțiilor de lectură.

O analiză a programelor existente de lectură literară a elevilor din ciclul primar arată că, în ciuda schimbărilor pozitive în sistemul de lucru privind educația literară a elevilor din ciclul primar, programele sunt încă imperfecte.

Deci, de exemplu, atenția principală este acordată dezvoltării laturii tehnice a lecturii (tehnica lecturii) și a laturii semantice (predarea analizei unei opere de artă). Cerințele pentru un copil în etapa inițială a educației literare vizează în principal cunoștințele, aptitudinile și abilitățile copilului, și nu dezvoltarea lui individuală.

Cum ar trebui să se comporte un profesor? Desigur, trebuie să începeți prin a ține cont de caracteristicile de vârstă ale studenților mai tineri.

La vârsta de 7-9 ani are loc o dezvoltare extrem de rapidă a sferei emoționale, așa-numita inteligență senzorială.

Acordând o mare atenție acestei trăsături a vârstei școlii primare, profesorul poate atinge o eficiență ridicată în activitatea sa de lectură literară.

Acumularea de sentimente și experiențe are loc la vârsta școlii primare. Prin urmare, studenții mai tineri caută divertisment, experiențe emoționale puternice în lectură. Imaginația lor este captată de lucrări pline de acțiune, faptele eroice par a fi norma de viață, iar eroii lor preferați sunt, în primul rând, eroii de acțiune.

Copiii de vârstă școlară primară au nevoie de lucrări care să-i învețe să fie surprinși. Capacitatea de a fi surprins de un eveniment, un fenomen, o persoană este foarte necesară unui copil: interesul pentru viață, setea de cunoaștere, capacitatea de a vedea frumusețea și de a o prețui se nasc din surpriză.

Ignorând predilecțiile literare ale studenților de această vârstă, este posibil timp de mulți ani să le „ucide” interesul nu numai pentru literatură ca materie academică, ci și pentru lectură în general.

Ce trăsături ale cititorilor de vârstă școlară primară ar trebui să țină cont profesorul atunci când se pregătește pentru lecție?

Micul cititor reacționează la text în primul rând emoțional. Experiențele copiilor asociate cu textul sunt de mare valoare pentru școala elementară. Importanța pentru copil a capacității de a simți, de a experimenta a fost scrisă de mai multe ori. Să ne amintim celebrele cuvinte ale lui V.G. Belinsky, care credea că principalul lucru în procesul de citire este ca copiii să „simtă” cât mai mult posibil:

„Să acționeze asupra lor poezia cuvântului, ca muzica, chiar prin inimă, dincolo de cap, pentru care îi va veni vremea” V.G. Belinsky.

O altă caracteristică a cititorilor de vârstă școlară primară este identificarea lumii artistice și a lumii reale. Nu întâmplător această perioadă de dezvoltare a cititorului este numită epoca „realismului naiv”. Aceasta se exprimă în raport cu caracterul ca la un viu, real; în arătarea încrederii în portretul său. Gândind concret, copiii întreabă constant: „S-a întâmplat cu adevărat?”

De remarcat că elevii mai tineri au sensibilitate la cuvânt și la detaliul artistic. Copilul reacționează uneori la astfel de subtilități psihologice pe care adulții uneori nu le observă.

Inerent elevilor mai mici este așa-numitul efect de prezență, care înseamnă capacitatea copilului de a trăi în imagine.

Caracteristica finală a cititorului mai tânăr este lipsa de răspuns la forma de artă.

Aceste calități de percepție ale elevilor mai mici reprezintă un sprijin pentru profesor în procesul de dezvoltare a interesului lor pentru o operă literară, și deci într-o lecție de lectură.

La lecție, profesorul trebuie să le arate copiilor că lectura este comunicare, un dialog între cititor și autor. Dar această comunicare nu este directă, ci comunicare printr-un text creat de autor.

Dacă profesorul aderă la premisa că într-o operă de artă este important nu numai ceea ce este scris, ci și cum este scris, prin ce mijloace, atunci copiii vor acorda cu siguranță atenție formei artistice a operei, care este mai important în vorbirea artistică decât în ​​vorbirea obişnuită.comunicare.

Principalul rezultat educațional al lecțiilor de lectură din școala elementară ar trebui să fie că acestea trezesc la copii interesul pentru educația literară ulterioară, trezesc o sete de cunoaștere literară propriu-zisă pentru a răspunde la întrebări din ce în ce mai noi: nu numai despre ce și cum a spus cartea. ei și cine le-a fost interlocutorul, dar și de ce vorbește autorul despre asta, de ce vorbește, de ce vorbește așa și nu altfel și de ce autorul reușește să trezească cititorilor astfel de gânduri și sentimente.