Forme de lucru cu copiii de vârstă preșcolară primară. Metode de lucru cu copiii de vârstă școlară primară, gimnazială și superioră

În fiecare an apar schimbări în dezvoltarea copiilor. Fiecare vârstă determină dezvoltarea proceselor cognitive. Mulți oameni de știință consideră că este foarte important să se acorde atenție caracteristicilor dezvoltării proceselor cognitive, în special în stadiul inițial al învățării. La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare.

Vârsta școlii primare (de la 6-7 la 9-10 ani) este determinată de o circumstanță importantă din viața unui copil - admiterea la școală.

Un copil care intră în școală ocupă automat un loc cu totul nou în sistemul relațiilor umane: are responsabilități permanente asociate activităților educaționale. Rudele, adulții, un profesor, chiar și străinii comunică cu copilul nu doar ca o persoană unică, ci și ca o persoană care s-a angajat (de bunăvoie sau constrâns) să studieze, ca toți copiii de vârsta lui. Din momentul în care un copil intră la școală, dezvoltarea lui emoțională depinde mai mult decât înainte de experiențele pe care le dobândește în afara casei.

Temerile copilului reflectă percepția asupra lumii înconjurătoare, a cărei sferă se extinde acum. Temerile inexplicabile și fictive din anii trecuți sunt înlocuite cu altele, mai conștiente: lecții, injecții, fenomene naturale, relații între semeni. Frica poate lua forma anxietății sau a neliniștii.

Din când în când, copiii de vârstă școlară au o reticență în a merge la școală. Simptomele (dureri de cap, crampe de stomac, vărsături, amețeli) sunt cunoscute pe scară largă. Aceasta nu este o simulare și, în astfel de cazuri, este important să aflați cauza cât mai curând posibil. Poate fi frica de eșec, teama de critici din partea profesorilor, teama de a fi respins de părinți sau colegi.

În astfel de cazuri, interesul prietenos-perseverent al părinților de a merge la școală ajută.

În perioada școlii primare, copilul începe să dezvolte un nou tip de relație cu oamenii din jurul său. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, iar până la sfârșitul vârstei de școală primară, colegii încep să capete din ce în ce mai multă importanță pentru copii, iar rolul comunității copiilor crește. Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă.

Rolul principal al activității educaționale în procesul de dezvoltare a copilului nu exclude faptul că elevul mai mic este implicat activ în alte tipuri de activități, în cursul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate.

Potrivit lui L.S. Vygotski, odată cu începutul școlii, gândirea se mută în centrul activității conștiente a copilului. Dezvoltarea gândirii verbal-logice, raționante, care are loc în cursul asimilării cunoștințelor științifice, restructurează toate celelalte procese cognitive: „memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția. - gândire." La vârsta școlii primare copilul începe să-și experimenteze unicitatea, se realizează ca persoană. Acest lucru se manifestă în toate domeniile vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate în grup. Ei învață să-și facă prieteni și să găsească un limbaj comun cu diferiți copii.Se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor activități care sunt acceptate și apreciate într-o companie atractivă pentru ei pentru a se remarca în ea, pentru a reuși. Motivul pentru atingerea succesului este principalul motiv pentru activitatea copilului la această vârstă. Caracteristica legată de vârstă a atenției unui student mai tânăr este slăbiciunea relativă a atenției voluntare. Atentia involuntara la inceputul invatarii impune ca profesorul sa se concentreze mai mult asupra subiectului studiat. Munca ar trebui organizată astfel încât studenții să fi implicat toate tipurile de analizoare.

Procesul de predare a unui copil impune anumite pretenții asupra imaginației copilului. Direcția principală în dezvoltarea imaginației copiilor, potrivit Gamezo, este trecerea la o reflectare mai corectă și mai completă a realității pe baza cunoștințelor relevante. La început, imaginația unui student mai tânăr este creativă și arbitrară. De regulă, realismul imaginației crește odată cu vârsta. O trăsătură caracteristică a imaginației unui student mai tânăr este dependența de obiecte specifice. Și numai după ceva timp începe să se bazeze pe cuvânt, pe numele care sună al obiectului fără imaginea sa vizuală. La mijlocul vârstei de școală primară, imaginația își atinge realitatea necesară și fiabilitatea reprezentărilor. El creează imagini conectate logic. La vârsta de școală primară, copilul prezintă o diferențiere semnificativă a informațiilor percepute. Imaginea creată de elevul de clasa I este încă vagă și plină de detalii pe care le-a inventat el însuși și care nu au fost indicate în descriere. Dar deja în clasa a doua, elevul își limitează strict imaginea recreativă la detalii reale și le aranjează clar. Imaginile create apar în conformitate cu sarcina. Acesta este principalul neoplasm al vârstei de școală primară.

Începând cu vârsta de șase ani, copiii petrec din ce în ce mai mult timp cu semenii lor și aproape întotdeauna de același sex. Conformitatea se intensifică, atingând apogeul până la vârsta de 12 ani. Copiii populari tind să se adapteze bine, să se simtă confortabil în preajma colegilor lor și, în general, sunt cooperanți.

Copiii încă petrec mult timp jucându-se. Ea dezvoltă sentimente de cooperare și rivalitate, dobândește sens personal concepte precum dreptatea și nedreptatea, prejudecățile, egalitatea, conducerea, supunerea, devotamentul, trădarea.

Jocul capătă o dimensiune socială: copiii inventează societăți secrete, cluburi, cărți secrete, cifruri, parole și ritualuri speciale. Rolurile și regulile societății copiilor vă permit să stăpâniți regulile adoptate în societatea adulților. Jocurile cu prietenii cu vârsta cuprinsă între 6 și 11 ani ocupă cel mai mult timp.

Vârsta școlii primare este sensibilă pentru:

Formarea motivelor de învățare, dezvoltarea nevoilor și intereselor cognitive durabile;

Dezvoltarea metodelor productive și a abilităților de muncă educațională, a capacității de a învăța;

Dezvăluirea caracteristicilor și abilităților individuale;

Dezvoltarea abilităților de autocontrol, autoorganizare și autoreglare;

Formarea stimei de sine adecvate, dezvoltarea criticității în raport cu sine și cu ceilalți;

Asimilarea normelor sociale, dezvoltarea morală;

Dezvoltarea abilităților de comunicare cu colegii, stabilirea unor contacte prietenoase puternice.

Vârsta școlii primare este o perioadă de schimbări și transformări pozitive. Prin urmare, este atât de important nivelul realizărilor realizate de fiecare copil la această etapă de vârstă. Dacă la această vârstă copilul nu simte bucuria de a învăța, nu dobândește capacitatea de a învăța, nu învață să-și facă prieteni, nu câștigă încredere în sine, în abilitățile și capacitățile sale, va fi mult mai dificil să faci asta în viitor (în afara perioadei sensibile) și va necesita costuri mentale și fizice nemăsurat mai mari.

„Vârsta școlară juniori este o perioadă de absorbție, de acumulare de cunoștințe, o perioadă de asimilare prin excelență. Îndeplinirea cu succes a acestei funcții importante este favorizată de trăsăturile caracteristice ale copiilor de această vârstă: supunere încrezătoare față de autoritate, susceptibilitate crescută, atenție, o atitudine jucăușă naivă față de mare parte din ceea ce întâlnesc „- așa caracterizează N. S. Leites această vârstă.

Trăirea deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt baza necesară pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară este de a crea condiții optime pentru dezvăluirea și realizarea capacităților copiilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil, ținând cont de interesele acestuia.

A.I. Savenkov consideră că interesul este o atitudine activ-pozitivă față de un obiect cognitiv, care acționează ca o nevoie pentru cunoașterea sa intelectuală. T.S. Komarova spune că interesul contribuie la apariția manifestărilor creative ale copilului și stimulează dezvoltarea abilităților artistice și creative. Potrivit lui A.F. Volovik, interesul pentru activitățile de agrement acționează ca un motiv dominant. Activitatea de petrecere a timpului liber sau pasivitatea copilului este determinată doar de prezența sau absența interesului față de acesta. Prin urmare, motivarea vârstei școlii primare către unul sau altul tip de activitate de petrecere a timpului liber, precum și includerea în aceasta, ar trebui să se bazeze pe interesele copilului, deoarece interesul nesocotit este o nevoie nesatisfăcută. Interesul nu numai că contribuie la satisfacerea nevoii, dar este și capabil să o genereze.

Din abordările de mai sus ale psihologilor și profesorilor domestici, rezultă că copilul, în primul rând, are acel interes pentru activități culturale și de agrement, care este cauzat de nevoia de a cunoaște lumea din jur. În acest sens, în etapele inițiale ale dezvoltării sale, părinții au grijă de diverse impresii care au o conotație pozitivă emoțional. Aici puteți vedea o trăsătură caracteristică activităților culturale și de agrement ale copilului, care constă în faptul că la vârsta școlii primare, experiențele emoționale domină procesul cognitiv. În același timp, primind o varietate de emoții, atât pozitive, cât și negative, în procesul de a se distra și de a fi într-o stare de confort, copilul nu numai că dobândește cunoștințe suplimentare, ci și se afirmă în ceea ce știe, poate si poate face singur... Acest lucru, desigur, îi afectează dezvoltarea intelectuală, deoarece interesul său de a cunoaște lumea din jurul său este satisfăcut. Când o activitate încetează să trezească interes, copilul refuză să o presteze. Prin urmare, este necesară activarea constantă a manifestărilor de interes sau crearea unui nou interes, o nouă direcție a activităților culturale și de agrement.

Capacitatea de a-și direcționa activitatea în timpul orelor libere pentru a atinge obiective în general semnificative, implementarea programului de viață, dezvoltarea și îmbunătățirea forțelor esențiale depinde în mare măsură de bunăstarea socială a unei persoane, de satisfacția sa cu timpul liber.

Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară este deosebit de rapidă: ca nicio altă vârstă, vocabularul este rapid completat, designul sonor al cuvintelor se îmbunătățește, iar frazele devin mai detaliate. Cu toate acestea, nu toți bebelușii au același nivel de dezvoltare a vorbirii: până la vârsta de trei ani, unii copii pronunță cuvintele clar și corect, alții încă nu vorbesc suficient de clar, pronunță incorect sunetele individuale. Majoritatea acestor copii. Greșelile lor cele mai tipice sunt omiterea și înlocuirea sunetelor, rearanjarea nu numai a sunetelor, ci și a silabelor, încălcarea structurii silabice (abreviere a cuvintelor: „apied” în loc de „bicicletă”), accent incorect etc.

În această etapă de vârstă, este necesar, în primul rând, să-i învățați pe copii să pronunțe clar și corect, precum și să audă și să distingă sunetele în cuvinte. Vocea preșcolarilor mai mici este și ea instabilă: unii dintre ei vorbesc foarte liniștit, abia audibil (mai ales dacă nu sunt siguri de pronunția corectă), alții - tare. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că cuvintele pot fi pronunțate la diferite volume (șoptește, încet, moderat, tare), îi învață pe copii să distingă după ureche cum vorbesc ceilalți tare și ei înșiși.

Jocurile oferite mai jos pot fi folosite pentru a dezvolta atenția auditivă a copiilor, pentru a corecta percepția vorbirii, pentru a-i învăța pe copii să coreleze un cuvânt care sună cu o imagine sau un obiect, să pronunțe clar cuvinte cu una, două și, de asemenea, trei, patru silabe, să răspundă la întrebări. ; reproduce tare și liniștit onomatopee.

Ghici ce sună

Material vizual: tobă, ciocan, clopot, ecran.

Profesorul le arată copiilor o tobă de jucărie, un clopoțel, un ciocan, îi cheamă și le cere să repete. Când copiii își aduc aminte de numele obiectelor, profesorul se oferă să asculte cum sună: cântă la tobă, sună un clopoțel, bate în masă cu un ciocan; numește din nou jucăriile. Apoi instalează un ecran și în spatele lui reproduce sunetul obiectelor indicate. — Cum sună? îi întreabă pe copii. Copiii răspund, iar profesorul sună din nou la sonerie, bate cu ciocanul etc. În același timp, se asigură că copiii recunosc obiectul care sună, pronunță clar numele acestuia.

Husă miraculoasă

Material vizual: o pungă, mici jucării care înfățișează pui de animale (rățușă, găină, pui, pui de tigru, purcel, elefant, broască, pisoi etc.).

Toate jucăriile enumerate mai sus sunt într-o pungă. Profesorul, ținând geanta, se apropie de copii și, spunând că în geantă sunt multe jucării interesante, se oferă să scoată una de acolo, să o arate tuturor și să o strige cu voce tare. Profesorul se asigură că copiii numesc corect și clar jucăria. Dacă cuiva îi este greu să răspundă, profesorul îl îndeamnă.

Următoarele jocuri și exerciții îi ajută să învețe copiii pronunția corectă a anumitor sunete în cuvinte, îi ajută să pronunțe cuvintele cu aceste sunete clar, clar. Scor

Material vizual: jucării, în numele cărora există sunete m - m, p - p, b - b (păpuși cuibărătoare, mașină, urs, tren, tun, pătrunjel, tobă, balalaica, Pinocchio, câine, veveriță, păpușă, etc.).

Profesorul pune jucării pe masă și îi invită pe copii să se joace. „Voi fi vânzător”, spune el și întreabă din nou: „Cine voi fi?” Copiii răspund. "Și voi veți fi cumpărătorii. Cine veți fi?" - „Cumpărători” – răspund copiii. „Ce face vânzătorul?” - "Vând" - "Ce face cumpărătorul?" - Cumpărături. Profesorul arată jucăriile pe care urmează să le vândă. Copiii le numesc. Apoi profesorul invită un copil la masă și întreabă ce jucărie ar dori să cumpere. Copilul numește, de exemplu, un urs. Profesorul acceptă să vândă, dar se oferă să ceară politicos, în timp ce cuvântul „te rog” accentuează vocea. Profesorul oferă o jucărie și în același timp îl poate întreba pe copil de ce are nevoie de această jucărie. Copilul răspunde și se așează. Următorul este invitat la magazin. Și așa mai departe până când toate articolele se epuizează.

Profesorul se asigură că copiii pronunță corect sunetele m - m, p - p, b - b în cuvinte, pronunță clar cuvintele cu aceste sunete. Poate călări sau nu

Material vizual: o cutie și imagini care înfățișează vehicule, precum și alte articole care au un sunet cu (e) în nume: sanie, avion, bicicletă, scuter, troleibuz, autobuz, scaun, masă, portbagaj etc.

Copiii fac pe rând pozele din cutie; fiecare își arată grupul, numește obiectul înfățișat pe el și spune dacă poți călători sau nu. Profesorul se asigură că copiii pronunță corect sunetele cu (s) în cuvinte, pronunță clar cuvintele cu acest sunet.

Pentru o plimbare prin pădure

Material vizual: jucării (câine, elefant, vulpe, iepure de câmp, capră, gâscă, pui, pui, coș, farfurie, pahar, autobuz etc., în numele cărora există sunete c(s), z (z), c).

Profesorul pune jucăriile pe masă și le cere copiilor să le numească. Apoi îi invită pe copii să iasă la o plimbare prin pădure și să ia cu ei niște animale de jucărie. Copiii aleg jucăriile potrivite, le numesc, le pun într-o mașină și le duc într-un loc prestabilit. Profesorul se asigură că copiii selectează corect obiectele, le numesc clar și tare, pronunță corect sunetele s (s), z (z), ts.

Spune-mi cum am

Scop: să-i învețe pe copii să vorbească tare, liniștit, în șoaptă și, de asemenea, să dezvolte percepția auditivă (pentru a distinge între gradul de zgomot al cuvintelor rostite).

Profesorul îi invită pe copii să asculte cu atenție când pronunță cuvintele și să le pronunțe (repetă) în același mod. Profesorul are grijă ca copiii să pronunțe cuvintele clar, cu gradul corespunzător de volum.

Informații similare.

Limitele vârstei școlii primare (denumite în continuare pur și simplu „vârsta mai tânără”), care coincid cu perioada de studii în școala primară, sunt de obicei stabilite de la 6-7 la 9-10 ani. În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului.

La această vârstă apar schimbări fundamentale în situația socială a dezvoltării copilului. El devine subiect „public” și acum are îndatoriri semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică. În timpul adolescenței, începe să prindă contur un nou tip de relație cu ceilalți. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, iar la sfârșitul unei vârste mai fragede, semenii încep să capete din ce în ce mai multă importanță pentru copil, rolul comunității copiilor crește.

Activitatea de învățare devine activitatea principală la o vârstă fragedă. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul acestei activități se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea copiilor mai mici și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Rolul principal al activității educaționale în procesul de dezvoltare a copilului nu exclude faptul că cel mai mic copil este implicat activ în alte tipuri de activitate, în cursul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate.

La această vârstă, gândirea se mută în centrul activității conștiente a copilului. Dezvoltarea gândirii verbal-logice, raționante, care are loc în cursul asimilării cunoștințelor, restructurează toate celelalte procese cognitive: „memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția devine gândire”.

Au loc schimbări semnificative în dezvoltarea atenției, există o dezvoltare intensivă a tuturor proprietăților sale: volumul atenției crește deosebit de brusc (de 2,1 ori), stabilitatea acesteia crește, se dezvoltă abilitățile de comutare și distribuție. Până la vârsta de 9-10 ani, copiii devin capabili să rețină atenția pentru un timp suficient de lung și să efectueze un program de acțiuni stabilit în mod arbitrar. La o vârstă mai fragedă, memoria, ca toate celelalte procese mentale, suferă modificări semnificative. Esența lor este că memoria copilului capătă treptat trăsăturile arbitrarului, devenind reglementată și mediată în mod conștient.

Vârsta mai tânără este sensibilă pentru formarea unor forme superioare de memorare voluntară, prin urmare, munca de dezvoltare intenționată privind stăpânirea activității mnemonice este cea mai eficientă în această perioadă. Există 13 tehnici mnemotehnice, sau modalități de organizare a materialului memorat: gruparea, evidențierea punctelor forte, întocmirea unui plan, clasificarea, structurarea, schematizarea, stabilirea analogiilor, tehnicile mnemotehnice, recodarea, completarea construcției materialului memorat, organizarea în serie a asocierii, repetiţie.

Dificultatea de a evidenția principalul, esențialul se manifestă clar într-una dintre activitățile principale - în repovestire. O scurtă repovestire este oferită copiilor mult mai dificilă decât una detaliată. A spune pe scurt înseamnă a evidenția principalul lucru, a-l separa de detalii și tocmai asta nu știu să facă copiii.

Incapacitatea de a depăși dificultățile rezultate în învățare duce uneori la respingerea muncii mentale active. Apoi copiii încep să folosească diverse tehnici și metode inadecvate pentru îndeplinirea sarcinilor, pe care psihologii le numesc „soluții de rezolvare”, inclusiv repetiția mecanică fără a o înțelege. Copiii reproduc povestea aproape pe de rost, textual, dar în același timp nu pot răspunde la întrebări despre ea. O altă soluție este să rulați noua lucrare în același mod în care a fost executată înainte o altă lucrare.

La această vârstă apare un alt neoplasm important - comportamentul voluntar. Copilul devine independent, el alege cum să acționeze în anumite situații. În centrul acestui tip de comportament se află motivele morale care se formează la această vârstă. Copilul absoarbe valori morale, încearcă să respecte anumite reguli și legi. Adesea, acest lucru se datorează motivelor egoiste și dorințelor de a fi aprobat de un adult sau de a-și consolida poziția personală într-un grup de colegi. Adică, comportamentul lor într-un fel sau altul este legat de motivul principal care domină la această vârstă - motivul pentru obținerea succesului. Asemenea neoplasme precum planificarea rezultatelor acțiunii și reflecției sunt strâns legate de formarea comportamentului voluntar la copiii mai mici.

Copilul este capabil să-și evalueze actul în funcție de rezultatele sale și, prin urmare, să-și schimbe comportamentul, să-l planifice în consecință. În acțiuni apare o bază semantică și orientativă, aceasta fiind strâns legată de diferențierea vieții interioare și exterioare. Copilul este capabil să-și depășească dorințele în sine dacă rezultatul implementării lor nu îndeplinește anumite standarde sau nu duce la obiectiv. Un aspect important al vieții interioare a copilului devine orientarea sa semantică în acțiunile sale. Acest lucru se datorează sentimentelor copilului față de frica de a schimba relațiile cu ceilalți. Îi este frică să nu-și piardă semnificația în ochii lor.

Copilul începe să se gândească activ la acțiunile sale, să-și ascundă experiențele. În exterior, copilul nu este la fel ca în interior. Aceste schimbări în personalitatea copilului duc adesea la izbucniri de emoții asupra adulților, dorințe de a face ceea ce dorește, la capricii. „Conținutul negativ al acestei vârste se manifestă în primul rând în încălcarea echilibrului mental, în instabilitatea voinței, a dispoziției etc.”

Dezvoltarea personalității celui mai mic copil depinde de succesul acestuia, de evaluarea copilului de către adulți. Un copil la această vârstă este foarte susceptibil la influențele externe. Datorită acestui fapt, el absoarbe cunoștințele, atât intelectuale, cât și morale. „Consilierul joacă un rol semnificativ în stabilirea standardelor morale și dezvoltarea intereselor copiilor, deși gradul de succes al acestora în acest sens va depinde de tipul relației sale cu semenii săi”. Alți adulți din tabără joacă, de asemenea, un rol important în viața copilului.

La o vârstă mai mică, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru obținerea succesului. Uneori există un alt tip de acest motiv - motivul de a evita eșecul.

Anumite idealuri morale, modele de comportament sunt puse în mintea copilului. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca formarea personalității copilului să fie cât mai productivă, este importantă atenția și evaluarea unui adult. „Atitudinea emoțională și evaluativă a unui adult față de acțiunile unui copil determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine individuală responsabilă față de regulile cu care se familiarizează în viață.” „Spațiul social al copilului s-a extins – copilul comunică constant cu consilierul și semenii conform legilor unor reguli clar formulate”.

La această vârstă copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate în grup, cursuri. La început, ei încearcă să se comporte așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și regulile. Apoi începe dorința de leadership, de excelență între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață capacitatea de a-și face prieteni și de a găsi un limbaj comun cu diferiți copii. „Deși se presupune că capacitatea de a forma prietenii strânse este într-o oarecare măsură determinată de legăturile emoționale stabilite la copil în primii cinci ani de viață.”

Copiii se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor activități care sunt acceptate și valorizate într-o companie atractivă, pentru a se remarca în mediul ei, pentru a reuși.

La vârsta de școală primară, copilul dezvoltă o concentrare asupra altor persoane, care se exprimă în comportamentul prosocial ținând cont de interesele acestora. Comportamentul prosocial este foarte important pentru o personalitate dezvoltată.

Capacitatea de a empatiza se dezvolta in conditiile taberei de copii deoarece copilul este implicat in noi relatii de afaceri, involuntar el este obligat sa se compare cu alti copii - cu succesele, realizarile, comportamentul lor, iar copilul este pur si simplu obligat sa invete. pentru a-și dezvolta abilitățile și calitățile.

Astfel, vârsta mai mică este cea mai responsabilă etapă a copilăriei. Principalele realizări ale acestei vârste se datorează caracterului conducător al activității și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori.Până la sfârșitul vârstei mai mici, copilul trebuie să-și dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine.

Trăirea deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt baza necesară pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară este de a crea condiții optime pentru dezvăluirea și realizarea capacităților copiilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil.

Dacă produsele obținute în urma eforturilor se dovedesc a fi de înaltă calitate, eficiente în utilizare, valoroase în ochii celorlalți, atunci o persoană își dezvoltă o convingere de bază, profundă, în propria sa competență. În acest caz, celebra formulă a unui bătrân de trei ani „Eu însumi” este completată de un cuvânt foarte important „Pot” - „Pot să o fac singur”, „Ma pot descurca”. Aceasta, dacă doriți, este în mare parte psihologia unui câștigător. Persoanele cu această convingere interioară, atunci când se confruntă cu o problemă dificilă, nu se gândesc la cât de dificilă este aceasta, ci la cum să o rezolve. Și de obicei reușesc. Eșecul pentru ei este un motiv pentru a nu renunța, ci pentru a dobândi cunoștințe noi, pentru a găsi resurse și oportunități suplimentare.

În cazul în care produsele create de copil se dovedesc a fi lipsite de valoare, nerevendicate și neapreciate, acesta dezvoltă o conștientizare profundă a propriului eșec ca alternativă distructivă la competență.

Deci, pentru a nu deveni nefericit, este important ca un copil să se asigure de propria competență. Îl putem ajuta cu asta? Și îl putem „ajuta” într-un alt mod - să se simtă fără succes? Deci, nevoia principală pentru dezvoltarea unei personalități la vârsta în cauză este de a se asigura de propria competență. Adică să creezi singur ceva. Prin urmare, chiar și copiii care sunt pronunțați extrovertiți în această perioadă preferă adesea să facă ceva singuri. Să le oferim această oportunitate. Chiar dacă vezi că copilul nu se descurcă bine, că este supărat din cauza asta sau supărat, nu te grăbi la salvare până nu ți se cere ajutor. Să-l credem și de data asta. El este capabil să decidă dacă are nevoie de sfatul nostru și are suficientă încredere în noi pentru a cere ajutor atunci când are cu adevărat nevoie de el. Dacă ți se cere să evaluezi ceva sau să ajuți cu ceva la o oră ciudată, când nu ai timp, energie sau doar dorința de a o face, spune-o direct. Decideți singur când puteți cu adevărat (nu neapărat „mâine”) să puteți acorda atenția necesară solicitării acestui copil și asigurați-vă că spuneți și acest lucru. Din nou, ai încredere că copilul tău este capabil să înțeleagă totul corect. Acest lucru nu-l va răni. Dimpotrivă, își va simți din nou importanța din faptul că îi vorbesc serios și sincer, ca și cu un adult. O privire superficială, dezinteresată asupra a ceea ce a depus atât de mult efort și un „bravo, acum du-te la culcare” indiferent din punct de vedere formal poate provoca durere. O astfel de atitudine devalorizează nu numai fructul creației, ci devalorizează însuși creatorul.

Copilul folosește exemplul ca principală formă de probă. În explicarea a ceva, totul se reduce la familiar, la particular, la cunoscut.

În gândirea copilului, se pot distinge următoarele trăsături. În primul rând, copiii sunt caracterizați de animism (animație a naturii neînsuflețite, corpuri cerești, creaturi mitice). În al doilea rând, sincretismul (insensibilitate la contradicții, legarea totul de tot, incapacitatea de a separa cauza și efectul). În al treilea rând, egocentrismul (incapacitatea de a se privi din exterior). În al patrulea rând, fenomenalitatea (tendința de a se baza nu pe cunoașterea relațiilor adevărate ale lucrurilor, ci pe relațiile lor aparente).

Particularitatea gândirii copiilor - de a spiritualiza natura, de a atribui lucrurilor neînsuflețite capacitatea de a gândi, simți, face - Jean Piaget a numit animism (din latină animus - suflet). De unde vine această proprietate uimitoare de a gândi la cei mai tineri - de a vedea cei vii acolo unde, din punctul de vedere al unui adult, nu poate fi? Mulți au găsit cauza animismului copiilor în viziunea unică asupra lumii pe care un copil o dezvoltă până la începutul vârstei preșcolare.

Pentru un adult, întreaga lume este ordonată. În mintea unui adult, există o linie clară între obiectele vii și cele nevii, active și pasive. Pentru un copil, nu există limite atât de stricte. Copilul pornește din faptul că viu este tot ceea ce mișcă. Râul este viu pentru că se mișcă, iar norii sunt vii din același motiv. Muntele este neînsuflețit, așa cum este.

Din momentul nașterii, cel mic a auzit discursul unui adult îndreptat către el, saturat de construcții animiste: „Păpușa vrea să mănânce”, „Ursul s-a culcat” etc. În plus, aude astfel de expresii. ca „Plouă”, „Soarele a răsărit”. Contextul metaforic al vorbirii noastre este ascuns copilului – de unde animismul gândirii la cei mai mici.

Într-o lume specială, animată, copilul stăpânește ușor și simplu conexiunile fenomenelor, stăpânește un stoc mare de cunoștințe. Un joc și un basm, în care până și o piatră respiră și vorbește, este un mod special de a stăpâni lumea, permițând unui preșcolar să asimileze, să înțeleagă și să sistematizeze în felul său fluxul de informații care cade asupra lui.

Următoarea caracteristică a gândirii copiilor este asociată cu stabilirea cauzalității naturale între evenimentele care au loc în lumea înconjurătoare sau cu sincretismul.

Sincretismul este înlocuirea relațiilor cauzale obiective cu unele subiective care există în percepție. J. Piaget în experimentele sale le-a pus copiilor întrebări despre dependențele cauzale din lumea din jurul lor. "De ce nu cade soarele? De ce nu cade luna?" În răspunsurile lor, copiii au indicat diverse proprietăți ale obiectului: mărime, locație, funcții etc., conectate în percepție într-un singur întreg. "Soarele nu cade pentru că este mare. Luna nu cade pentru că stelele. Soarele nu cade pentru că strălucește. Vântul pentru că se leagănă copacii." Să dăm un exemplu de sincretism în povestea unui copil de șase ani. „Scufița Roșie se plimbă prin pădure, o vulpe se întâlnește cu ea: „De ce plângi, Scufița Roșie?” Și ea răspunde. „Cum să nu plâng?! Lupul m-a mâncat!”

Următoarea caracteristică a gândirii copiilor este incapacitatea copilului de a privi un obiect din poziția altuia și se numește egocentrism. Copilul nu cade în sfera propriei reflexii (nu se vede pe sine din exterior), este închis în punctul său de vedere.

Fenomenalitatea gândirii copiilor se manifestă prin faptul că copiii se bazează pe relațiile lucrurilor care li se par, și nu pe ceea ce sunt cu adevărat.

Așadar, copilului i se pare că într-un pahar înalt și îngust este mult lapte, iar dacă este turnat într-un pahar jos, dar larg, va deveni mai puțin. El nu are conceptul de conservare a cantității de substanță, adică înțelegerea faptului că cantitatea de lapte rămâne aceeași, în ciuda modificării formei vasului. În procesul de creștere și pe măsură ce stăpânește numărarea, își dezvoltă capacitatea de a stabili corespondențe unu-la-unu între obiectele lumii exterioare, copilul începe să înțeleagă că o anumită transformare nu schimbă calitățile de bază ale obiectelor.

Din prima zi de tabără, copiii sunt așteptați să învețe reguli sociale complexe (pentru ei) care reglementează relațiile din detașare. Relațiile cu semenii constau în găsirea unui echilibru între cooperare și competiție, relațiile cu un consilier constau într-un compromis între independență și supunere. În acest sens, încă de la o vârstă fragedă, motivele morale încep să devină importante, dintre care cele mai importante sunt următoarele: a face ceva plăcut, necesar oamenilor, pentru a beneficia, pentru a menține relații pozitive cu adulții, copiii, precum și interese cognitive, inclusiv activități noi.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale este asociată cu formarea funcției de reglare a psihicului. În perioada de vârstă considerată, copiii sunt predispuși la sentimente puternice, datorită plasticității proceselor nervoase, are loc o schimbare rapidă a sentimentelor. La copii, sentimentele asociate cu activitățile lor de învățare, procesul de cunoaștere, încep să capete o semnificație specială. Nu se mai mulțumesc doar cu activități de joacă. Se dezvoltă în continuare sentimentele morale, pe baza cărora se formează calități precum responsabilitatea, diligența, onestitatea, camaraderia.

Până la începutul acestei perioade de vârstă, procesele de excitație la copil predomină asupra proceselor de inhibiție. Funcția de reglare a voinței se manifestă în activarea și inhibarea activității copilului. Un copil mic ar trebui să i se formeze concepte precum „necesar”, „posibil”, „imposibil”. Este necesar să puneți deoparte jucăriile, să vă spălați pe dinți, să faceți patul etc. - toate acestea sunt o funcție stimulatoare, activatoare a voinței. Nu puteți împrăștia lucruri etc. - aceste influențe verbale ale adulților au ca scop inhibarea activității motorii a copilului. „Poți” formează regulile de comportament în mintea bebelușului, pe baza cărora are loc formarea unor trăsături de personalitate atât de importante precum disciplina și responsabilitatea: „Poți să te plimbi după... (vei face tot ce este necesar)", etc.

Mulți copii mai mici au calități de voință puternică care le permit să îndeplinească cu succes diverse sarcini. Copiii sunt capabili să stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să facă un anumit efort pentru a depăși un obstacol, să evalueze rezultatul acțiunii lor. Pentru ca un copil să dezvolte calități volitive, un adult trebuie să-și organizeze activitățile, amintindu-și că o acțiune volitivă depinde direct de dificultatea sarcinii și de timpul alocat implementării acesteia.

Nevoile copiilor se extind. Sunt nevoi noi, de a câștiga statutul de școlar. Copilul dorește să învețe informații noi nu prin joc, ci prin comunicarea cu un adult și alți copii, începe să-și dea seama de nevoile sale, dar adesea nevoile și interesele sunt direcționate către partea externă, cea mai atractivă a învățării.

Consilierii ar trebui să fie conștienți de faptul că stima de sine la copiii mici este în general umflată. Iar una dintre dificultățile activităților copiilor va fi asociată cu formarea stimei de sine adecvate.

Iată mai multe puncte la care să acordați atenție.

• Unii copii de această vârstă nu au o experiență suficient de diversă de a comunica cu străinii - atât adulții, cât și copiii.
• Unii copii se pierd pentru că nu au abilități de „supraviețuire în mulțime”.
• Nu este un secret pentru nimeni că oamenii din jur nu sunt întotdeauna prietenoși și plini de înțelegere. Învață-ți copilul să nu se piardă atunci când ești criticat sau - o versiune copilărească - tachinat. Principalul lucru este ca bebelușul să înțeleagă: atunci când îl critici, nu îi evaluezi personalitatea în ansamblu, ci un act specific. Este grozav dacă a fost dezvoltată o stimă de sine pozitivă destul de stabilă.
• Este important ca un copil să își poată exprima nevoile în cuvinte. Cereți bebelușului să-și comunice dorințele în cuvinte, dacă este posibil, organizați astfel de situații când are nevoie să ceară ajutor de la un adult sau un copil necunoscut.
• În tabără, copilul se va găsi adesea în situații de comparație cu semenii săi. Așadar, merită să-l urmărești în jocuri care includ un moment competițional, competiția copiilor. Cum reacționează el la succesul altora, la propriile eșecuri și la situații similare?
• Încercați să obișnuiți copilul să lucreze independent, fără a necesita atenție și încurajare constantă din partea unui adult. Într-adevăr, în tabără, liderul este puțin probabil să poată acorda tuturor aceeași atenție. Nu mai lăudați treptat copilul pentru fiecare pas în muncă - laudă pentru rezultatul final.
• Învață-i pe copii să stea liniștiți și să lucreze pentru o anumită perioadă de timp. Include o mare varietate de activități în rutina ta zilnică, alternând munca liniștită cu jocurile în aer liber. Acest lucru este deosebit de important pentru un copil excitabil și mobil. Treptat, se va obișnui cu faptul că poți să țipi și să alergi la o anumită oră, „zgomotoasă”.
• Încă din primele zile, copilul din tabără se va simți încrezător dacă i se învață din timp abilitățile de bază ale activităților din tabără. De exemplu, învață cum să faci corect un pat, să asculți cu atenție instrucțiunile și să le urmezi etc.
• Iată încă ceva ce merită reținut. Găsirea unui copil în tabără (de obicei pentru prima dată pentru cel mai mic) este încă o nouă perioadă importantă în viața lui, este mai bine să începi cu sentimentul „Pot să fac asta și asta” decât cu sentimentul „Pot” nu fac nimic din ce pot face alți copii.”

Vorbind formal, există mai multe criterii pentru pregătirea copiilor de a lucra în tabără.

1. Pregătire intelectuală (capacitate de concentrare, capacitatea de a construi conexiuni logice, dezvoltarea memoriei, abilități motorii fine);
2. Pregătire emoțională (motivație pentru activitate, capacitatea de concentrare, controlul emoțiilor);
3. Pregătire socială (nevoie de comunicare, corectare a comportamentului în echipă, capacitate de lucru).

Următoarele criterii pot ajuta la evaluarea acestui lucru:

• Evaluarea dezvoltării cunoștințelor.
  • Cunoaște copilul conceptele de bază: dreapta-stânga, mare-mic etc.?
  • Este copilul capabil să înțeleagă cele mai simple principii de clasificare, cum ar fi lucrurile care se pot rostogoli și lucrurile care nu?
  • Poate copilul să-și amintească și să urmeze cel puțin trei instrucțiuni?
• Evaluarea experienței de bază a copilului.
  • Copilul manifestă interes pentru ceva, are un hobby?
  • Evaluarea dezvoltării limbajului.
  • Poate copilul să numească și să desemneze principalele obiecte din jurul său?
  • Este ușor pentru un copil să răspundă la întrebările adulților?
  • Poate copilul să explice la ce se folosesc diverse lucruri: un aspirator, un frigider, o masă etc.?
  • Poate copilul să explice unde sunt amplasate unele obiecte: pe masă, pe scaun, pe podea, pe perete etc.?
  • Poate copilul să spună o poveste, să descrie un incident care i s-a întâmplat?
  • Copilul pronunță cuvintele clar?
  • Este corect vorbirea copilului din punct de vedere gramatical?
  • Este copilul capabil să participe la o conversație generală, să joace orice situație?
• Evaluarea nivelului de dezvoltare emoțională.
  • Copilul arată vesel (cu un adult și printre prieteni)?
  • Și-a format copilul o imagine despre sine ca o persoană care poate face multe?
  • Este ușor pentru bebeluș să „schimbă” cu schimbări în rutina zilnică obișnuită, să treacă la rezolvarea unei noi sarcini?
  • Este copilul capabil să lucreze independent, să concureze în sarcini cu alți copii?
• Evaluarea abilităților de comunicare.
  • Se alătură bebelușul în jocul altor copii, împarte cu ei?
  • Face pe rând când situația o cere?
  • Este copilul capabil să-i asculte pe ceilalți fără a întrerupe?
• Evaluarea dezvoltării fizice.
  • Copilul aude bine?
  • Vede bine?
  • Este capabil să stea liniștit ceva timp?
  • A dezvoltat abilități de coordonare motrică, cum ar fi jocul cu mingea, săritul, coborarea și urcarea scărilor?
  • Copilul pare alert și angajat?
  • Copilul arată sănătos, bine hrănit și odihnit?
• Discriminarea vizuală.
  • Poate copilul să identifice forme similare și diferite? De exemplu, găsiți o imagine diferită de restul?
  • Poate copilul să distingă între litere și cuvinte scurte, cum ar fi b-p, cat-year?
• Memoria vizuală.
  • Poate un copil să observe absența unei imagini dacă i se arată mai întâi o serie de trei imagini, apoi una este eliminată?
  • Cunoaște copilul cel puțin șase până la opt nume de obiecte pe care le întâlnește în viața de zi cu zi?
• perceptie vizuala.
  • Este copilul capabil să aranjeze în ordine (într-o succesiune dată) o serie de imagini?
• Nivelul auzului.
  • Este copilul capabil să distingă cuvintele care încep cu sunete diferite, cum ar fi les-ves?
  • Poate un copil să repete câteva cuvinte sau numere după un adult?
  • Este copilul capabil să repovesti povestea, reținând ideea principală și succesiunea acțiunilor?
• Evaluarea atitudinilor față de cărți.
  • Ascultă cu atenție și cu plăcere când îi citești cu voce tare?
  • Copilul pune întrebări despre ceea ce citește - ce înseamnă, etc.?
• Pregătire generală și psihologică. Poate acest copil:
  • Explică cu cuvinte, mai degrabă decât arătând cu degetul, ce vrea?
  • Vorbiți în mod coerent, de exemplu, „arată-mi...”
  • Înțelegeți sensul a ceea ce i se citește?
  • Îmi puteți spune adresa și numărul dvs. de telefon?
  • Folosiți vopsele, plastilină, creioane colorate, pixuri?
  • Tăiați cu foarfece cu capete tocite și uniform și fără răni?
  • Ascultați și urmați instrucțiunile date?
  • Fii atent când cineva vorbește cu el?
  • Concentrați-vă cel puțin zece minute pentru a finaliza sarcina?
  • Bucură-te când i se citește cu voce tare sau i se spun povești?
  • Evaluează pozitiv: sunt o persoană care poate face multe?
  • „Ajustați” când adulții schimbă subiectul?
  • Arătați interes pentru obiectele din jurul lui?
  • Te înțelegi cu alți copii?
• Relația ta cu copilul, rolul tău în activitățile sale din tabără. (aici este important sa raspunzi sincer macar pentru tine)
  • Îți place acest copil?
  • Asculti ce spune copilul?
  • Te uiți la copilul tău când vorbește cu tine?
  • Încerci să-i oferi copilului tău un sentiment al semnificației despre ceea ce vorbește?
  • Corectezi vorbirea copilului tau?
  • Îi permiți copilului tău să facă greșeli?
  • Lauzi copilul, îl îmbrățișezi?
  • Râzi cu el?
  • Îți aloci timp în fiecare zi pentru a vorbi cu el?
  • Încurajați interesele și hobby-urile copilului dvs.?
  • Încerci să dai un exemplu bebelușului tău, fiind interesat de evenimentele din jur?
  • Îi pui întrebări copilului tău despre semnificația a ceea ce a văzut?

Am dori să vă atragem atenția asupra faptului că toate criteriile enumerate sunt departe de adevărul suprem și nu este nevoie să încercăm deloc să facem acest copil să le îndeplinească pe toate fără excepție și pe deplin: apropo , ghidat de acest test, nu este necesar să folosiți doar evaluări „da” sau „nu”: sunt permise și opțiunile „întotdeauna, uneori, des, rar, niciodată”. Observând natura, evenimentele vieții înconjurătoare, copiii învață să găsească relații spațio-temporale și cauzale, să generalizeze, să tragă concluzii.

Copilul trebuie:

1. Aflați despre viață.
2. Ai un stoc de informații despre lumea din jurul tău, poți să le folosești.

3. Să fie capabil să-și exprime propriile judecăți, să tragă concluzii.

Pentru copiii mai mici, multe se întâmplă spontan, din experiență, iar adulții cred adesea că aici nu este necesară o pregătire specială. Dar nu este. Chiar și cu o cantitate mare de informații, cunoștințele copilului nu includ o imagine generală a lumii, acestea sunt împrăștiate și adesea superficiale. Inclusiv sensul unui eveniment, cunoștințele pot fi fixate și rămân singurele adevărate pentru copil. Astfel, stocul de cunoștințe despre lumea din jurul copilului ar trebui să fie format în sistem și sub îndrumarea unui adult.

Pregătirea intelectuală pentru școală implică și formarea anumitor abilități la copil. De exemplu, capacitatea de a evidenția o sarcină. Acest lucru presupune ca copilul să poată fi surprins și să caute motivele asemănărilor și diferențelor obiectelor pe care le-a observat, noile lor proprietăți.

Copilul trebuie:

1. Fiți capabil să preluați informații și să puneți întrebări despre acestea.
2. Să fie capabil să accepte scopul observării și să-l implementeze.
3. Să fie capabil să sistematizeze și să clasifice semnele obiectelor și fenomenelor.

Pentru a pregăti copilul intelectual în tabără, adulții trebuie să-și dezvolte nevoi cognitive, să asigure un nivel suficient de activitate psihică, oferind sarcini adecvate, și să ofere sistemul necesar de cunoștințe despre mediu.

A dezvolta funcții specifice nu înseamnă deloc a conduce cursuri de dezvoltare. Dacă un copil trăiește cu toată lumea și nu într-un fel de lume paralelă, atunci participarea zilnică la viața detașamentului este cheia dezvoltării sale depline. Putem face orice cu copiii, chiar și mături tricotate, iar asta îi va dezvolta. Pentru că pe parcurs vom discuta că aceste crenguțe sunt flexibile, iar acestea sunt rigide, acestea sunt mai lungi și acestea sunt mai scurte. Că măturile de astăzi sunt cumva maronii, spre deosebire de cele făcute acum câteva zile, erau galbene. Că cincisprezece mături au fost legate astăzi, iar mâine trebuie să faci mai multe. Ceea ce nu se poate termina încă, pentru că încă nu au pus capăt problemei. Să curățăm împreună spațiul de lucru. Și ascuți un cuțit pentru munca de mâine.

Și nu are nevoie de nicio „dezvoltare” și „antrenament” suplimentară. Pentru dezvoltarea copilului, este complet indiferent ce anume să ia ca bază. Funcțiile sale mentale pot fi încărcate pe orice material, prin orice activitate.

Principalul lucru este că el va vedea cât de exact este necesar să obțină informații și să pună în funcțiune această metodă. Sau nu va face. Dar ți-ai făcut treaba. Arătat. Unu doi trei. I-ai oferit copilului o oportunitate, asta contează. Și au început să formeze un stereotip al comportamentului său cu acțiunile lor. În acest caz, acest stereotip este următorul - dacă nu știu ceva, atunci trebuie să întreb sau să privesc de la altcineva. Aceasta este dezvoltarea.

Concentrându-ne pe activitatea intelectuală a copilului pentru tabără, nu trebuie să pierdem din vedere pregătirea emoțională și socială, care include astfel de abilități, de care depinde în mod semnificativ succesul copilului în tabără. Pregătirea socială implică nevoia de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul față de legile grupurilor de copii, capacitatea de a-și asuma un rol în tabără, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile consilierului, precum și abilitățile de iniţiativă comunicativă şi de autoprezentare. Aceasta include calități personale precum capacitatea de a depăși dificultățile și de a trata greșelile ca un anumit rezultat al muncii proprii, capacitatea de a asimila informații într-o situație de antrenament de grup și de a schimba rolurile sociale în echipa de detașare.

Consilierii ar trebui să își concentreze eforturile pe o cunoaștere mai detaliată a copilului cu cerințele din tabără și, cel mai important, cu el însuși, cu punctele sale forte și slabe.

Adesea, încercând să fie obiectivi în evaluarea succesului copiilor, adulții nu se zgâriesc cu remarcile critice. Neobservând realizările copilului, în cele din urmă reușesc ca copilul să refuze deloc să muncească, să nu facă nicio încercare de a depăși dificultățile, vărsând lacrimi sau fugind. Acest comportament se numește „neputință învățată” în psihologia comportamentală. Să vedem cum se formează. Dacă o persoană se află într-o situație în care evenimentele externe, după cum i se pare, nu depind în niciun fel de el, nu pot fi prevenite sau modificate, iar atunci această stare se transferă în alte situații, atunci „neputința învățată” este evidentă. O istorie foarte scurtă a incontrolabilității mediului extern este suficientă pentru ca neputința învățată să-și asume o viață proprie și să controleze comportamentul uman. La un copil mic, „neputința învățată” apare adesea din cauza absenței complete a oricăror reacții din partea adulților din jurul lui.

Când nu există nicio reacție din partea consilierului la acțiunile, eforturile, cuvintele copiilor, atunci copiii nu pot compara comportamentul lor cu reacția unui adult, ceea ce înseamnă că nu pot înțelege ce comportament este aprobat și ce nu. Copilul se află într-o situație de incertitudine, iar cea mai inofensivă cale de ieșire din ea este inactivitatea completă. Al doilea motiv pentru apariția „neputinței învățate” este uniformitatea reacțiilor adultului la acțiunile copilului.

Reacții similare ale adulților contribuie la formarea neputinței. Și acest lucru se aplică atât reacțiilor constant pozitive, cât și constant negative. Pericolul constă tocmai în uniformitatea reacțiilor adulților la acțiunile copiilor. Un copil care, ca răspuns la un comportament diferit (bun și rău), primește exact aceleași reacții de la adulți (indiferent, plăcut, negativ), iar ca răspuns la diferitele sale eforturi (intense sau minime) primește aceleași aprecieri (nemulțumire veșnică sau entuziasm nerezonabil), își pierde liniile directoare pentru gestionarea propriei activități.

Un al treilea motiv al neputinței poate fi faptul că între acțiunile copiilor și reacțiile adulților se scurge atât de mult timp încât copilul nu poate raporta reacțiile mediului la propriile sale acțiuni. Dezaprobarea adulților este percepută ca ceva autonom, complet fără legătură cu comportamentul copiilor și, prin urmare, își pierde orice rol de reglementare.

Neputința învățată este mult mai ușor de prevenit decât de depășit. Prin urmare, consilierul nu trebuie să pregătească efort și timp pentru a arăta copilului avantajele independenței, fără a uita în același timp să ofere feedback variat și în timp util. Reacțiile adulților ar trebui să fie diferite ca răspuns la diferite acțiuni ale copiilor și la fel - la aceeași. Principiile simple și clare ale creșterii pentru a evita neputința sunt următoarele.

• Regula „Comunicarea nu este un lux”. Nu întotdeauna lumea din jur se schimbă cumva din acțiunile copiilor. Un tablou pictat frumos sau neglijent, haine atârnate sau aruncate pe podea - asta nu va face cartea să plângă și cămașa nu va fugi. În astfel de cazuri, reacția adulților este absolut necesară. Și pentru asta, măcar consilierul trebuie să fie în apropiere. Prin urmare, prima regulă sună așa: comunicați cu copiii voștri, spuneți-le despre sentimentele, senzațiile, părerile voastre.
• Regula soiului. Ca răspuns la comportamentul diferit al copiilor, consilierul ar trebui să se comporte diferit. Poți fi supărat sau fericit, poți arăta toată varietatea sentimentelor tale, este important doar să le arăți copiilor la ce acțiuni se referă aceste sentimente.
• Regula oportunității. Intervalul de timp dintre acțiune și reacție ar trebui să fie cât mai scurt posibil. Reacționați imediat după acțiune. Acest lucru este deosebit de important în cazul unui comportament extrem, neobișnuit de rău sau neobișnuit de bun.
• Regula aleatorie. Unii pot obiecta la regulile anterioare. Într-adevăr, este imposibil să comentezi vreo acțiune a copilului. Da, acest lucru nu este necesar. Consecințele nesistematice și aleatorii funcționează mai bine decât cele permanente. Este suficient doar din când în când să-ți arăți atitudinea față de acțiunile copilului.

Confruntarea cu greșelile și eșecurile

Atitudinea față de propriile eșecuri și greșeli este în multe privințe un factor determinant pentru activitatea unui copil. Dacă fiecare greșeală pentru un copil este o dovadă a insolvenței sale intelectuale, a lipsei de recunoaștere și acceptare de către adulți, atunci el are din ce în ce mai puțină forță și dorință de a stăpâni noi abilități. Într-un fel sau altul, vine un moment în care copilul declară: „Asta, n-o să mai fac” – sau continuă să studieze, mânat de frica de dezaprobare, depășind rezistența internă și dobândind astfel boli somatice.

Dar o eroare poate servi și ca pur și simplu un rezultat nepotrivit, una dintre încercări. Eșecul poate stimula activitatea ulterioară a copilului, aprinzând în el entuziasmul de a obține victoria asupra propriei sale ineptitudini. Modul în care un copil se va raporta la greșelile sale depinde de atitudinea adulților față de acestea. Opinia lor pentru cei mai tineri este cea mai autorizată în toate problemele. Dacă consilierii cred în acest copil, se bucură de cele mai nesemnificative succese ale lui, atunci puștiul ajunge și la concluzia că este viabil în activitatea pe care o stăpânește în prezent. Dacă fiecare eșec al unui copil este perceput de adulți ca o catastrofă universală, atunci el se împacă și cu propria sa inutilitate. Este foarte important să fii extrem de atent la activitățile bebelușului și să cauți literalmente un motiv de aprobare și laudă.

Laudele pot aduce beneficii copilului, îi pot spori încrederea în sine, îi pot forma o stimă de sine adecvată, dacă consilierii:

• lauda copilul cu sinceritate;
• exprima aprobarea nu numai prin cuvinte, ci prin mijloace non-verbale: intonație, expresii faciale, gesturi, atingeri;
• laude pentru acțiuni specifice, eforturi, inițiativă;
• nu compara copilul cu alte persoane.

O critică utilă

Folosind laude în comunicarea cu un copil, adulții înțeleg probabil că este imposibil să faci fără remarci critice. Critica ajută o persoană mică să-și formeze idei realiste despre rezultatele muncii sale, despre propriile puncte forte și slăbiciuni și, în cele din urmă, ajută la crearea unei stime de sine adecvate. Dar critica de la consilieri poate deveni și distructivă, poate reduce stima de sine deja scăzută a copilului, poate crește nesiguranța și anxietatea acestuia. Puteți face critica utilă pentru bebeluș folosind regulile criticii utile.

Reguli pentru critica utilă:

1. Raportul de aur al educației. Este dificil pentru o persoană să fie de acord cu criticile adresate lui însuși dacă nu are convingerea fermă că este „în general bună”, că este necesară și importantă pentru cei dragi, adică dacă nevoile psihologice de bază ale unei persoane nu sunt mulțumit: securitate, securitate și stabilitate, dragoste, sentiment de apartenență, respect de sine și respect de către ceilalți. Satisfacerea acestor nevoi este la fel de importanta pentru psihicul copilului precum vitaminele pentru corpul lui. Sigiliile de aprobare sunt un mijloc de îndeplinire a acestei sarcini serioase. Aceste semne pot fi o privire afectuoasă, o atingere blândă, ascultare atentă și, bineînțeles, laudă verbală. Raportul de aur al educației indică raportul de aprobare și critică în apelurile la copil. Este un „raport 4:1”: ​​patru semne de aprobare pentru fiecare critică. În acest caz, informațiile conținute în enunțul critic vor fi foarte posibil percepute de copil și folosite de acesta în dezvoltarea lui.

2. Separarea criticii de sentimente. Separați critica și exprimarea propriilor sentimente. Critica utilă este întotdeauna calmă. Dacă simți iritare, resentimente, furie, frică, anxietate, nu îți vei putea ascunde sentimentele, ele vor străpunge cu siguranță în cel mai inoportun moment. Prin urmare, în perioadele de „furtună” este mai bine să refuzați critica și să o lăsați până la vremuri mai bune, mai „liniștite”.

3. Critica binevoitoare. Critica ta va fi de folos copilului daca comentariile vorbesc despre dragostea si respectul tau pentru copil. Dragostea și respectul pot fi transmise cu o intonație blândă, o privire amabilă, atentă, cuvinte afectuoase: „Sunny, ascultă...”, „Vanya, vreau să-ți spun...”.

4. Critica acțiunilor. Critica utilă se referă la acțiunile și acțiunile copilului, dar nu și la personalitatea acestuia.

5. Critica specifică. Critica utilă include dorințele dumneavoastră specifice. Indicați copiilor exact ce nu vă place la acțiunile lor, asigurați-vă că vă înțeleg.

6. Critica creativă. Critica utilă include nu numai ceea ce nu te mulțumește, ci și ceea ce îți dorești de la copil. Pune un accent emoțional pe al doilea.

7. Critică motivată. Critica utilă include explicații cu privire la beneficiile comportamentului dorit. Dacă îi spui unui copil: „Fă asta pentru că eu am spus asta”, atunci acesta este un ordin, nu o explicație. Copilul nu va putea vedea legătura dintre acțiunile sale și beneficiile pe care acestea le vor aduce.

8. Critica cu antrenament. Încheiați critica cu antrenament în comportamentul dorit. De exemplu, după ce comentezi hainele aruncate și îi explici cum și de ce sunt curățate, îl inviti pe copil să-și imagineze că a venit după o plimbare și s-a schimbat. Lăsați copilul să facă ordine în haine în timp ce se joacă. Sfârșitul unui antrenament este cel mai bun moment pentru a lăuda. Acest plus de critică îl va ajuta pe copil să învețe un comportament nou, mai acceptabil. Există o diferență uriașă între ceea ce știe o persoană și ceea ce poate face o persoană. Orice cunoaștere necesită practică și pregătire. Îți poți spune copilului tău în detaliu cum să meargă pe bicicletă, dar asta nu înseamnă că va stăpâni îndemânarea de la prima încercare.

Copiii nu vor întotdeauna să facă mișcare. Așa că nu uitați să încurajați copiii. Transformă-ți antrenamentul într-un joc distractiv. Celor mai mici le place să vină cu situații diferite și să joace roluri diferite în ele. Copiilor le place să folosească jucăriile lor preferate pentru a juca povești imaginare. Așadar, un ursuleț de pluș poate învăța cum să se comporte în cabinetul dentistului, iar o păpușă Barbie se antrenează să fie liniștită în orele de liniște.

antrenament de grup

În tabăra de copii, unitățile mai mici sunt formate în principal din 20-30 de copii, astfel încât capacitatea copilului de a învăța într-o atmosferă de grup devine deosebit de importantă. Pentru atât de mulți copii, învățarea în grup aduce provocări suplimentare: concentrarea, atitudinea, a se simți mai bine sau mai rău la ceva, a vorbi în fața multor oameni și multe altele.

Pentru dezvoltarea cu succes a cunoștințelor și abilităților într-o atmosferă de învățare în grup, trebuie să existe următoarele condiții preliminare:

• capacitatea de concentrare într-un mediu cu multe distrageri;
• capacitatea de a evidenția o sarcină dintre interesele lor de moment;
• capacitatea de a fi conștient de propria părere, de a o afirma și de a o dovedi.

Inițiativa de comunicare

O condiție prealabilă importantă pentru activitatea de succes a copilului în tabără este o inițiativă comunicativă - capacitatea copilului de a-și organiza în mod conștient interacțiunea cu consilierul. În viața reală în tabără, aceasta este abilitatea de a adresa consilierului o întrebare cu privire la merit, de a exprima cu calm dezacordul, de a cere ajutor sau de a oferi singur ajutor. Cum să înveți un copil toate aceste trucuri?

Se știe că bebelușul primește primele modele de comportament în familie. Părinții sau persoanele care îi înlocuiesc sunt cei care devin primii mentori ai copiilor în arta subtilă a comunicării. Consilierii, precum și părinții, pot învăța copilul toate secretele inițiativei comunicative în cel mai simplu și eficient mod - prin propriul exemplu.

Dacă în familie se obișnuiește să ceară ajutor și să-l ofere corect, atunci copilul absoarbe această abilitate și o va demonstra în cazurile potrivite. Dacă adulții din familie vorbesc adesea despre interesele, hobby-urile, observațiile, dificultățile lor, ascultă cu atenție interlocutorul și îi pun firesc întrebări cu privire la merite, atunci copilul va învăța în mod natural aceste abilități și vor deveni o parte integrantă a individului său. stilul de comunicare. Merită să-l faci și consilierului.

Autonomie și independență. Dificultățile de manifestare a inițiativei comunicative sunt asociate cu calitățile personale ale copilului, precum autonomia insuficient formată și stima de sine scăzută. Autonomia este rezultatul afirmării independenței copilului. Se formează din momentul în care copilul începe să meargă, stăpânește noi abilități motorii, afirmându-și astfel sinele autonom.

În comportament, autonomia se manifestă ca independență, autonomie și responsabilitate. În tabăra de copii, un copil anterior neajutorat trebuie să învețe să devină o persoană complet independentă și independentă, capabilă de autoreglare și comportament conștient. Independența îi permite copilului să-și stabilească un obiectiv personal fără ajutor din exterior și să-l atingă.

Pentru dezvoltarea independenței copilului, caracterul, stilul de comunicare cu consilierii, gradul și oportunitatea ajutorului lor sunt de o importanță deosebită. Lipsa de autonomie a unui copil sau absența sa completă este adesea rezultatul asistenței excesive a adulților și servește ca un obstacol în calea dezvoltării autoreglementării și inițiativei. Constrângerea constantă a adulților, tutela excesivă a acestora formează în copil un sentiment al propriei slăbiciuni și inutilitate.

Este important ca consilierii să-și dozeze ajutorul acestui copil. Dacă ajutorul adulților este excesiv, copilul nu învață să facă nimic, nu stăpânește o nouă abilitate, dar, cel mai important, își pierde încrederea în forțele proprii, experimentează un sentiment de neputință, dezvoltă dependență de oamenii din jurul său. Copilul dobândește o experiență negativă a propriei impotențe, care în viitor îi poate determina comportamentul în situații similare.

Dacă ajutorul unui adult este insuficient, copilul se află într-o situație de „abandon”. La unii copii, provoacă un sentiment de „inutilitate oricui”, care blochează orice activitate. Prin urmare, ei renunță la toate încercările de a stăpâni ceea ce vor adulții să le învețe și își păstrează multă vreme convingerea: „Nu pot face nimic”.

Alți copii aflați în situații similare dau dovadă de efort și perseverență maximă pentru a obține rezultate și a învăța ceea ce își doresc adulții. Ei experimentează și situația „abandonului”, dar văd o altă cale de ieșire din ea: „Realizați ceea ce își doresc liderii, oricât de greu ar fi, și astfel să-și atingă iubirea”.

Comunicarea cu semenii. Necesitatea și capacitatea de a comunica cu colegii sunt, de asemenea, o condiție prealabilă pentru activități de succes în tabără. Legătura dintre comunicare și succes este deosebit de clară. Un copil care este popular printre semeni acționează cu mai multă încredere, își experimentează propriile greșeli și criticile externe mai calm și stăpânește rapid activități noi, de neînțeles.

Dându-și seama de importanța capacității unui copil de a comunica cu semenii, consilierii îl pot ajuta în două moduri. În primul rând, abilitățile de comunicare pot fi predate prin exemple ilustrative ale propriului comportament în interacțiunea cu alte persoane și, mai ales, cu copilul însuși. În al doilea rând, puteți crea condiții care să permită copiilor să câștige o experiență de succes în interacțiunea cu semenii lor - un spațiu de joacă și jocuri confortabile.

Ar trebui să intervină adulții în jocul copiilor? Nu intotdeauna. După ce le-a oferit copiilor posibilitatea de a se juca cu semenii lor, adulții ar trebui să se îndepărteze de această situație în speranța că fiecare copil va învăța singur toate complexitățile comunicării. Intervenția binevoitoare, calmă, subtilă și creativă a adulților este capabilă să organizeze comunicarea copiilor cu beneficii maxime pentru toată lumea. O astfel de intervenție poate fi deosebit de eficientă dacă consilierii au construit un program holistic pentru a dezvolta abilitățile de comunicare ale fiecărui copil, ținând cont de individualitatea acestuia. Etapa sa inițială obligatorie este observarea, al cărei scop este să cunoască cât mai mult fiecare copil, abilitățile sale de comunicare.

În psihologie, abilitățile de comunicare sunt definite ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care asigură eficacitatea comunicării acesteia și compatibilitatea cu alte persoane. Abilitățile de comunicare includ:

• dorința de a lua contact cu ceilalți („vreau!”);
• capacitatea de a organiza comunicarea („eu pot!”), inclusiv capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a empatiza emoțional, capacitatea de a rezolva situații conflictuale;
• cunoașterea normelor și regulilor care trebuie respectate în comunicarea cu ceilalți („Știu!”).

Sarcina pentru adulți:

Urmând cele trei direcții – „Vreau!”, „Pot!”, „Știu!” – Observați cu atenție și răbdare un anumit copil. Acordați atenție comportamentului acestui copil în timpul interacțiunii sale cu semenii. Nu interveni, nu-i spune cum să se comporte, nu-l împinge la nicio acțiune. Ține minte: scopul tău este observația. Următoarele întrebări pot servi ca bază pentru observație:

1. Acest copil intră cu ușurință în contact cu copii necunoscuti?
2. Îi place el însuși?
3. Cât de des se supără acest copil și plânge?
4. Participă la jocuri competitive?
5. Are copilul dorință de a se juca cu semenii?
6. Intră des în lupte?
7. Cum iese copilul din situațiile conflictuale?
8. Care este starea lui cel mai des, se schimbă des?
9. Acest copil este vorbăreț sau tăcut?
10. Are un somn bun?
11. Bebelușul tău are prieteni?
12. Acceptă copiii cunoscuți în joc?
13. Știe să organizeze jocul (inventează un complot, atribuie roluri etc.)?
14. Știe copilul să-și apere părerea?
15. Are dificultăți de vorbire?

Poate că, urmărind modul în care copilul comunică cu semenii, consilierii înțeleg că întâmpină anumite dificultăți. Consilierii gânditori nu le vor atribui copiilor din jurul bebelușului, explicând toate problemele care au apărut de proastele maniere ale prietenilor săi. Cel mai probabil, astfel de consilieri vor arunca o privire mai atentă la acest copil, încercând să-i determine trăsăturile. Poate că se caracterizează prin instabilitate emoțională, agresivitate, conflict, izolare, timiditate sau anxietate. În acest caz, consilierii trebuie să acorde o atenție deosebită dezvoltării abilităților de comunicare ale copilului.

A doua etapă a unui program individual pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului este etapa de acceptare. Esența lui este să accepti copilul, să-l iubești așa cum este. Chiar dacă copilul nu poate sta nemișcat un minut sau se luptă constant, el rămâne în continuare favoritul tău. Acest lucru nu înseamnă că consilierii trebuie să fie de acord cu comportamentul nedorit al copilului, dar, în orice caz, copilul trebuie să fie sigur de dragostea consilierului. Este extrem de important ca consilierii să accepte și să nu critice acele calități ale personalității unui copil care sunt date de natură și alcătuiesc temperamentul copilului.

În structura unui temperament dat biologic, se disting 9 trăsături:

• activitate - o caracteristică motrică a comportamentului, inclusiv mobilitatea în timpul scălării, jocului, mâncatului, îmbrăcatului;
• ritm - regularitatea manifestării principalelor funcții fiziologice: pasivitate - activitate, somn - veghe, aport alimentar - defecare etc.;
• intensitatea - nivelul energetic al reacțiilor;
• mood - calitatea dispoziției;
• abordare - evitare (retragere) - prima reacție a copilului la nou (la mâncare, jucării, oameni, proceduri, premise);
• adaptabilitate – adaptare – cât de ușor este un copil capabil să schimbe reacția inițială la o situație mai adecvată;
• pragul de sensibilitate, vulnerabilitate - nivelul stimulilor externi necesari schimbarii reactiilor copilului;
• atenție, perseverență, rezistență, concentrare a atenției - timpul în care copilul este capabil să efectueze anumite acțiuni, în ciuda obstacolelor și a distrasurilor;
• distractibilitatea - capacitatea unui stimul extern de a influența comportamentul copilului, de a întrerupe sau de a schimba acțiunile acestuia.

Știind ce calități sunt determinate biologic, adulții vor fi probabil de acord că a cere unui copil să facă ceva mai repede sau să se simtă relaxat într-un mediu necunoscut este același lucru cu a-l convinge să schimbe ochii căprui în albaștri.

Următoarea, a treia etapă a programului individual este etapa de căutare. Consilierii din această etapă trebuie să găsească modalități de a ajuta eficient copilul să comunice cu semenii, un fel de „chei de aur” care compensează lipsa oricăror abilități de comunicare și deschid ușa către țara prieteniei și cooperării. Căutarea „cheilor de aur” necesită răbdare, creativitate, cunoștințe psihologice și utilizarea propriei experiențe de comunicare de la adulți. Fiecare copil trebuie să-și ridice propria „cheie”, care ține cont de particularitățile atât ale persoanei mici, cât și ale momentului specific. Oferim câteva sfaturi pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale unui copil în pușculița „cheilor de aur”.

Pușculița „chei de aur”:

1. Este mult mai ușor pentru un copil cu precauție înnăscută să intre într-o situație necunoscută printr-o poveste preliminară calmă și detaliată a unui adult despre cine și ce îl așteaptă pe copil, cum ar trebui să se comporte, cum se va termina situația. Nu grăbiți copilul să intre rapid în joc cu copii necunoscuti, trebuie să se uite mai atent și să se simtă în siguranță.

2. Un copil cu comportament imprevizibil se distrag foarte greu de la joaca pentru a merge la cina sau la culcare, asa ca are nevoie de timp sa se pregateasca pentru acest moment. Informați copilul care se joacă despre viitoarea cină cu 15-30 de minute înainte, amintiți-vă din nou cu 10-15 minute înainte. O astfel de pregătire va face copilului să se obișnuiască mai ușor cu momentele de regim.

3. Pentru un copil activ, oferă mai multe oportunități de a consuma excesul de energie. Activitate fizică zilnică utilă la aer curat: plimbări lungi, alergare, activități sportive. Aflați cum să comunicați corect cu alte persoane, cum să vă comportați în locuri publice, cum să cereți unui prieten să-și returneze jucăria, precum și alte abilități sociale. Prezintă-ți bebelușului câteva emoții de bază, cum ar fi bucuria, interesul, surpriza, suferința, tristețea, dezgustul, disprețul, furia. Acordați atenție modului în care se manifestă în expresiile faciale, gesturi, postură, intonație, ritm și volumul vorbirii.

4. Pentru un copil agresiv, popularitatea lui în grupul de colegi este de mare importanță. Incapabil să câștige autoritate în rândul copiilor în orice alt mod, el caută să ia o poziție de conducere în grup cu ajutorul pumnilor. Consilierii îl pot învăța pe copil cum să-și ridice statutul în echipa de copii. În rândul copiilor, sunt apreciate aspectul, hainele frumoase, sociabilitatea, disponibilitatea de a împărți jucăriile. Ceea ce contează este nivelul intelectual, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea fizică, dexteritatea, gradul de stăpânire a diferitelor activități. Dar rolul principal este jucat de nivelul de dezvoltare a abilităților sociale.

Copiii populari tind să aibă următoarele abilități de comunicare:

• conectați-vă treptat la activitățile de grup, făcând comentarii relevante, împărtășind informații și abia apoi treceți la acțiuni active;
• sensibil la nevoile și acțiunile celorlalți;
• nu-și impune voința altor copii;
• acceptați să vă jucați cu alți copii;
• sunt capabili să mențină relații de prietenie;
• dacă este necesar, veniți în ajutor;
• capabil să țină pasul conversației;
• împărtășește informații interesante;
• răspunde la sugestiile altor copii;
• sunt capabili să rezolve conflictele;
• în situaţii de conflict nu sunt predispuşi la agresiune sau la folosirea forţei fizice.

5. Este util să înveți un copil sensibil și emoțional să numere până la zece înainte de a face ceva. Acest obicei util va dezvolta în el inhibiția conștientă și autocontrolul.

6. Ajută un copil timid să-și extindă cercul de cunoștințe.

Ceea ce vine un adult nu este perceput imediat de un copil. Consilierul trebuie să participe activ la comunicarea copilului cu semenii. Prin urmare, următoarea etapă se numește etapa asistenței active. Sarcina acestuia este de a forma în copil o înțelegere a avantajelor comportamentului oferit de adulți. După ce bebelușul este convins că, datorită îndemnurilor, poate avea mai mult succes în comunicare, poți trece la stadiul de „oglindă bună” și sprijin activ. Este să-l prezinți pe copil cu sine. Este important ca bebelușul să știe ce calități îi sunt inerente și cum se numesc. Rezultatul muncii va fi dezvoltarea conștiinței sale de sine. Adultul în acest caz este o oglindă în care o persoană mică își poate studia reflecția. Dar oglinda trebuie să fie bună! În ea, copilul trebuie să-și vadă în primul rând propriile merite și să-și dea seama de slăbiciunile sale ca o continuare a punctelor sale forte.

Uneori, adulții au o atitudine negativă față de acele calități ale bebelușului care fac parte din structura temperamentului, ceea ce înseamnă că sunt condiționate în mod natural.

Este important ca adulții să înțeleagă că orice trăsătură a temperamentului nu poate fi nici bună, nici rea. Tot ceea ce este dat de natură nu poate fi apreciat. O persoană cu orice temperament este solicitată de viață. Universul are nevoie și de cel care, neștiind vadul, se urcă în apă, iar cel care măsoară de șapte ori, taie o dată. Dacă toată omenirea ar fi formată doar din oameni de primul fel, atunci s-ar arde ca un stol de fluturi care s-au adunat la foc.

O persoană trebuie să știe ce este, dar în același timp să fie absolut sigură că este „bună”. Iată formula pentru structura conștiinței de sine: „Eu sunt Petya – un băiat bun – am fost, sunt, voi fi – trebuie, am dreptul”. Există cinci componente în această formulă, care, încheindu-se, creează pentru fiecare o imagine unică a propriei personalități. Include conștientizarea aspectului fizic, a sexului, a soartei, a drepturilor și obligațiilor cuiva. Dar cea mai importantă componentă este atitudinea unei persoane față de aspectul său, genul său, față de viața sa. Este ceea ce face ca o persoană să aibă încredere în sine sau nu, un optimist sau un pesimist.

Cel mai important rol în modul în care copilul se vede pe sine și dacă se consideră „bun” în tabără îl joacă consilierii copilului. Prin urmare, indiferent de copil pe care îl ai în echipă: precaut sau nechibzuit de îndrăzneț, sensibil sau persistent, ordonat sau imprevizibil, este „bun” pentru tine și, bineînțeles, bun pentru el însuși.

Spune-i copilului despre el însuși, transmite-i atitudinea ta bună față de el. Oricare dintre trăsăturile sale nu sunt deficiențe, acestea sunt doar trăsăturile lui, care uneori îl ajută să comunice cu oamenii și uneori interferează. Astfel, adulții contribuie la formarea unei stime de sine adecvate la copil, fără a-i încălca acceptarea de sine, ideea lui despre el însuși ca „bun”.

Următorul pas este predarea copilului auto-susținere. Esența lui este să-i oferi bebelușului „cheile de aur” pe care le-ai găsit. Lasă-l să știe nu numai despre trăsăturile lui, ci și despre cum să trăiască cu ele. Deci, dacă o persoană de statură mică trebuie să ia o carte de pe un raft de sub tavan, nu își va strânge mâinile și nu va plânge: „Oh, sunt nefericită!”, ci pur și simplu va lua o scară.

Crescând, acești copii se vor obișnui să folosească „cheile” care le sunt date, care treptat devin parte integrantă a stilului lor de comunicare. De-a lungul timpului, colecția de „chei de aur” este îmbogățită, completată cu noi modalități de îmbunătățire a abilităților de comunicare. Și, în sfârșit, vine momentul în care copilul matur însuși vine cu un mod nou, mai perfect de a interacționa cu oamenii - începe etapa căutării independente. Începe cu prima încercare de abordare creativă a comunicării și continuă pe tot parcursul vieții.

Cu toții avem o oportunitate luxoasă pentru o căutare nesfârșită și nelimitată a „cheilor de aur” către țara iubirii, înțelegerii reciproce, revelației, fericirii, unanimității și surprinderii în fața celuilalt.

La o vârstă fragedă, există o dezvoltare intensivă a intelectului. Dezvoltarea gândirii duce la o restructurare calitativă a percepției și memoriei, transformându-le în procese reglate, arbitrare. Un copil de 7-8 ani gândește de obicei în anumite categorii. Până la începutul adolescenței, copiii, de regulă, pot deja să raționeze independent, să tragă concluzii, să compare, să analizeze, să găsească particularul și generalul și să stabilească modele simple.

Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei mai mici, cu o dezvoltare adecvată, apare o percepție de sinteză. Dezvoltarea intelectului creează o oportunitate de a stabili conexiuni între elementele percepute. Acest lucru este ușor de văzut atunci când copiii descriu imaginea. Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atunci când comunicați cu copilul și dezvoltarea acestuia.

Stadiile de vârstă ale percepției:

• 6-9 ani - descrierea imaginii;
• după 9 ani - interpretare a ceea ce a văzut.

Memoria la o vârstă fragedă se dezvoltă în două direcții - arbitrar și semnificație. Copiii își amintesc involuntar ceea ce văd care le trezește interesul, prezentat într-un mod ludic, asociat cu imagini vizuale vii etc.

Sub influența mediului, memoria se dezvoltă în două direcții: rolul memorării verbal-logice, semantice este potențat (la cei mai mici predomină memoria vizual-figurativă, copiii tind să memoreze prin repetare mecanică, fără conștientizarea legăturilor semantice). Băieții și fetele de vârstă mai mică au diferențe în memorare. Fetele știu să se forțeze, memoria lor mecanică arbitrară este mai bună. Băieții au mai mult succes în stăpânirea modurilor de memorare. În procesul de învățare, percepția devine mai analitică, capătă caracterul de observație organizată. Consilierul organizează în mod special activitățile copiilor în percepția anumitor obiecte, îi învață să identifice trăsăturile esențiale, proprietățile obiectelor și fenomenelor. Una dintre metodele eficiente de dezvoltare a percepției este comparația. În același timp, percepția devine mai profundă, numărul erorilor scade.

Posibilitățile de reglare volitivă a atenției la o vârstă mai fragedă sunt limitate. Un copil mai mic (spre deosebire de un adolescent, care se poate forța să se concentreze pe activități neinteresante, dificile de dragul unui rezultat care este așteptat în viitor) se poate forța de obicei să muncească din greu în prezența unei motivații „aproape” (laudă, altă evaluare pozitivă). La o vârstă mai fragedă, atenția devine concentrată și stabilă atunci când activitatea prezentată de un adult se distinge prin vizibilitate, strălucire și provoacă o atitudine emoțională în copil. Conținutul poziției interne a copiilor se modifică. La această vârstă apar pretențiile copiilor la o anumită poziție în sistemul de afaceri și relații personale ale grupului de copii. Starea emoțională a copilului este din ce în ce mai influențată de modul în care se dezvoltă relațiile lui cu camarazii săi, și nu doar de succesul în activități și relații cu adulții. Și dacă pentru copiii de 6-7 ani relația copiilor între ei este reglementată în principal de normele moralității „adulte”, adică. succes în activități, îndeplinirea cerințelor adulților, până la vârsta de 9-10 ani ies în prim-plan normele asociate calităților unui adevărat tovarăș.

Natura copiilor mai mici are următoarele trăsături: impulsivitate, o tendință de a acționa imediat, fără a gândi, fără a cântări toate circumstanțele (motivul este slăbiciunea legată de vârstă a reglării volitive a comportamentului); insuficiență generală a voinței - un copil de 7-8 ani încă nu știe cum să urmărească scopul propus pentru o lungă perioadă de timp, să depășească cu încăpățânare dificultățile. Capriciosul și încăpățânarea se explică prin neajunsurile educației familiale, acesta este un fel de protest față de solicitările pe care le face tabăra, față de nevoia de a sacrifica ceea ce „vrei” în numele a ceea ce „ai nevoie”. În general, în această perioadă de vârstă a vieții unui copil, de regulă, se formează următoarele calități: arbitrar, reflecție, gândire în concepte; în plus, ar trebui să apară un tip de relație calitativ nou, mai „adult” cu adulții și semenii.

Activitatea principală este predarea. Pentru ca predarea să devină o activitate de frunte, aceasta trebuie organizată într-un mod special. Ar trebui să fie asemănător cu un joc: la urma urmei, un copil se joacă pentru că vrea, aceasta este o activitate de dragul ei, exact așa. Produsul activității de învățare este persoana însăși.

A. Einstein: „Este o mare greșeală să credem că simțul datoriei și al constrângerii pot contribui la găsirea bucuriei în căutarea și căutarea. Mi se pare că chiar și un animal sănătos prădător și-ar pierde lăcomia de mâncare dacă ar fi posibil obligă-l să mănânce continuu cu ajutorul unui bici, chiar și atunci când nu-i este foame, și mai ales dacă mâncarea forțată nu este aleasă de ea”.

Neoplasme

Principalele neoplasme ale copilului: 1. reflecție personală; 2. reflecţie intelectuală.

Reflecție personală

La o vârstă mai înaintată, numărul de factori care influențează stima de sine la un copil crește semnificativ.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 9 și 12 ani continuă să dezvolte dorința de a avea propriul punct de vedere asupra tuturor. Ei au, de asemenea, judecăți despre propria lor semnificație socială - stima de sine. Se dezvoltă datorită dezvoltării conștiinței de sine și feedback-ului celor din jur, a căror părere o prețuiesc. O evaluare ridicată apare de obicei la copii dacă adulții îi tratează cu interes, căldură și dragoste.

Cu toate acestea, până la vârsta de 12-13 ani, un copil își dezvoltă o nouă idee despre sine, când stima de sine își pierde dependența de situațiile de succes sau eșec și devine stabilă. Stima de sine exprimă acum relația în care imaginea de sine se raportează la sinele ideal.

Vârsta mai tânără este finalizarea dezvoltării conștiinței de sine.

Reflecție intelectuală

Aceasta se referă la reflecție în termeni de gândire. Copilul începe să se gândească la motivele pentru care gândește astfel și nu altfel. Există un mecanism de corectare a gândirii cuiva din partea logicii, cunoștințelor teoretice. În consecință, copilul devine capabil să subordoneze intenția scopului intelectual, este capabil să o păstreze mult timp. În viitor, capacitatea de a stoca și de a prelua informații din memorie se îmbunătățește, meta-memoria se dezvoltă. Copiii nu numai că își amintesc mai bine, dar sunt și capabili să reflecteze la modul în care o fac.

Dezvoltare mentală

7 - 11 ani - a treia perioadă de dezvoltare mentală după Piaget - perioada operațiilor mentale specifice. Gândirea copilului se limitează la probleme legate de anumite obiecte reale.

Egocentrismul inerent gândirii celui mai mic copil la 6-7 ani scade treptat, ceea ce este facilitat de jocurile comune, dar nu dispare complet. Copiii cu mintea concretă fac adesea greșeli în prezicerea rezultatului. Drept urmare, copiii, odată formulată o ipoteză, au mai multe șanse să respingă fapte noi decât să-și schimbe punctul de vedere.

Decentrarea este înlocuită de capacitatea de a se concentra pe mai multe caracteristici simultan, de a le corela, de a lua în considerare mai multe dimensiuni ale stării unui obiect sau eveniment în același timp.

Copilul își dezvoltă, de asemenea, capacitatea de a urmări mental schimbările dintr-un obiect. Apare gândirea reversibilă.

Relațiile cu adulții

Comportamentul și dezvoltarea copiilor este influențată de stilul de conducere din partea adulților: autoritar, democratic sau complice (anarhist). Copiii se simt mai bine și prosperă sub conducere democratică.

Relațiile cu semenii

Începând cu vârsta de șase ani, copiii petrec din ce în ce mai mult timp cu semenii lor și aproape întotdeauna de același sex. Conformitatea se intensifică, atingând apogeul până la vârsta de 12 ani. Copiii populari tind să se adapteze bine, să se simtă confortabil în preajma colegilor lor și, în general, sunt cooperanți.

Copiii încă petrec mult timp jucându-se. Ea dezvoltă sentimente de cooperare și rivalitate, dobândește sens personal concepte precum dreptatea și nedreptatea, prejudecățile, egalitatea, conducerea, supunerea, devotamentul, trădarea.

Jocul capătă o dimensiune socială: copiii inventează societăți secrete, cluburi, cărți secrete, cifruri, parole și ritualuri speciale. Rolurile și regulile societății copiilor vă permit să stăpâniți regulile adoptate în societatea adulților. Jocurile cu prietenii cu vârsta cuprinsă între 6 și 11 ani ocupă cel mai mult timp.

dezvoltarea emoțională

Dezvoltarea lui emoțională depinde mai mult decât înainte de experiența pe care o dobândește în tabără.

Temerile copilului reflectă percepția asupra lumii înconjurătoare, a cărei sferă se extinde acum. Temerile inexplicabile și fictive din anii trecuți sunt înlocuite cu altele, mai conștiente: lecții, injecții, fenomene naturale, relații între semeni. Frica poate lua forma anxietății sau a anxietății.

Din când în când, copiii de vârstă școlară pot prezenta semne de stare generală de rău. Simptomele (dureri de cap, crampe de stomac, vărsături, amețeli) sunt cunoscute pe scară largă. Aceasta nu este o simulare și, în astfel de cazuri, este important să aflați cauza cât mai curând posibil. Poate fi frica de eșec, teama de critici din partea adulților, teama de a fi respins de consilieri sau colegi. În astfel de cazuri, interesul prietenos-persistent al consilierilor pentru activitățile acestui copil ajută.

Relația dintre un consilier și un copil este, în primul rând, o relație umană. Atitudinea copilului față de activitățile din tabără depinde în mare măsură de modul în care se raportează la consilier. Un consilier pentru un copil mic este o întruchipare vie a dreptății. Dacă secția a simțit nedreptate, el este șocat. Iar copiii mici consideră întotdeauna o evaluare nesatisfăcătoare a activităților lor (copiilor) de către lideri drept nedreptate și o trăiesc profund, pentru că aproape niciodată nu se întâmplă ca un copil să nu vrea să aibă succes.

Privește în ochii unui copil care a primit o evaluare nesatisfăcătoare de la un adult. - Copilul nu numai că se simte nefericit, dar simte un sentiment de ostilitate și adesea ostilitate față de un adult. Consilierul, care dă o evaluare nesatisfăcătoare a acțiunilor copilului în esență pentru că copilul nu a înțeles ceva, li se pare copiilor o persoană nedreaptă.

Nu există nimic mai periculos pentru formarea forțelor morale și voliționale ale copilului decât indiferența liderului față de activitățile sale. Reacția dureroasă a sistemului nervos la nedreptatea liderului la unii copii capătă caracter de agitație, la alții este o manie a insultelor și persecuției nedrepte, la alții este furie, în patru este prefăcută neglijență, în cincimi. este indiferență, depresie extremă, în al șaselea este frica de pedeapsă, în fața conducătorului, în fața taberei, în a șaptea - bufnițe și clovn, în a opta - amărăciune, uneori luând manifestări patologice (foarte rar, dar acest lucru nu poate fi ignorat).

Până la vârsta de șase ani, vine un moment în viața unei persoane când este cel mai pregătit pentru o activitate sistematică. Predare, atât științifică, cât și socială, la un nivel nou, superior. În această perioadă, în ceea ce privește dezvoltarea personală, iese în prim-plan nevoia copilului de a realiza încrederea de bază în lume, autonomia și inițiativa în activitatea independentă care s-a format într-o măsură mai mare sau mai mică în anii anteriori. Și nu doar în activitate în general, cum ar fi, să zicem, un joc, ci și în activitatea intenționată, al cărei rezultat ar fi un anumit produs care este valoros și utilizabil. Această nevoie este caracterizată ca un simț al creației. Nu întâmplător, începând de la vârsta de șase ani, dependența multor copii de a demonta totul până la șurub este înlocuită de dorința de a face ceva, de a-l coase, de a-l repara. Și cu siguranță pe cont propriu.

La această vârstă, incendierea poate fi motivată de jocul cu chibrituri și curiozitate. Cursurile de securitate la incendiu se țin sub formă de conversații, folosind mijloace vizuale (afișe, imagini). La o vârstă mai mică, asimilarea unuia nou este strâns legată de semnificația activității, precum și de creșterea intereselor cognitive. Este important să modelezi activitatea copilului în așa fel încât să-l învețe să se controleze (cunoștințele, priceperea), să-și evalueze propriile realizări.

Deja la o vârstă fragedă, copiii ar trebui să știe că munca este sursa tuturor valorilor care oferă baza bunăstării. În procesul de educație pentru muncă, copiii sunt insuflat cu respect pentru munca adulților, sunt atrași de activități utile fezabile.

Persoanele colerice nu se adaptează întotdeauna la viața într-o tabără de copii imediat, deoarece sunt predispuse la conflicte cu ceilalți, manifestă incontinență la evenimente, irascibilitate, irascibilitate ca răspuns la observațiile consilierului. Astfel de copii, cu un tip puternic, dar dezechilibrat de activitate nervoasă superioară, în comportamentul lor sunt mai mult ghidați de sentimente, dorințe și mai puțin de rațiune. Sunt dispuși la lecții de muzică, reacționează viu la poezie, arte plastice.

O trăsătură caracteristică a sferei psiho-emoționale a copiilor de 7-10 ani este curiozitatea, un interes puternic pentru tot ce este nou și luminos. Această caracteristică este combinată cu o dorință pronunțată de a imita mult și, uneori, de a copia ceva fără o atitudine suficient de critică față de obiectul atenției, prin urmare exemplul personal al adulților, metodele lor de influență morală și estetică asupra copilului sunt de o importanță educațională excepțională. valoare. Atmosfera de prietenie, dragostea adulților unii pentru alții, respectul și înțelegerea reciprocă, disponibilitatea sensibilă de a veni imediat în ajutor numai înnobilează copiii, contribuie la formarea celor mai bune calități spirituale în ei, dezvoltă lumea sentimentelor, gândurilor lor. , vederi în direcția cea mai favorabilă.

Experiența pedagogică arată că copiii care sunt supuși la pedepse frecvente cresc timizi și timizi, posomorâți și înșelători, dar se luptă de bunăvoie cu semenii lor, folosesc orice ocazie pentru a-i jignit pe cei mai puțin puternici sau mai tineri, arătând în același timp răutate și amărăciune. Acest lucru se aplică și mai mult pedepselor corporale. Chiar și așa-numita pedeapsă corporală ușoară (palma ușoară) expune psihicul copilului la cea mai severă încercare din cauza ciocnirii în sufletul său a sentimentelor opuse - iubire și ură - pentru o persoană dragă. Copiii de 7-8 ani se caracterizează prin spontaneitate și credulitate. Adulții ar trebui să țină cont de acest lucru și să aibă grijă de manifestările de onestitate, sinceritate, sinceritate în raționamentul și comportamentul copiilor.

În creșterea și educația copiilor de 7-10 ani, rolul principiului emoțional este mare.

Consilierii trebuie să încurajeze dorința copiilor mai mici de a gândi independent. Este necesar să se susțină în orice mod posibil încercările copiilor de a-și compara gândurile cu cele ale altora, de a verifica concluziile făcute în practică. Este bine atunci când consilierii formează cu grijă, dar metodic, disciplina minții copilului, îi învață să critice propriile afirmații și judecăți, dar în același timp își apără ferm gândurile, opiniile și credințele. Este important să se dezvolte la copiii mai mici capacitatea de a gândi rapid și de a ajunge rapid la concluzia corectă. Cu toate acestea, viteza de gândire nu are nimic de-a face cu graba minții, de cele mai multe ori caracteristică copiilor leneși și nepăsători care se grăbesc să depășească cumva dificultățile mentale.

Consilierii trebuie să ajute copilul să nu fie distras în timpul activităților, să stăpânească capacitatea de a-și controla și direcționa atenția, să-și mențină atenția la nivelul cerut printr-un efort de voință. Trebuie amintit că gradul de concentrare a atenției depinde de mulți factori: devine plictisitor de oboseală și scade brusc la suprasolicitare, slăbește sub influența activității monotone, exerciții monotone, sub influența stimulilor străini (zgomot, conversații, înțepător). mirosuri). Înfundarea afectează negativ și atenția copilului. Cu toate acestea, liniștea absolută, mai ales în timpul activităților neinteresante, poate interfera cu concentrarea, pe măsură ce se dezvoltă o stare de somnolență.

O condiție importantă pentru o memorare puternică a regulilor de comportament în tabără este repetarea.

Eficiența și bunăstarea copiilor mai mici este semnificativ crescută dacă se menține ordinea în cămin, în locul personal de dormit al copilului și locul în care sunt depozitate lucrurile lui, dacă activitatea se desfășoară la orele stabilite și o succesiune clară de acțiuni. se dezvoltă, dacă se observă un anumit mod de activitate şi alternanţa optimă a acestuia. Lucrările personale ale unui copil disciplinat sunt întotdeauna într-un anumit loc. Sunt aranjate astfel încât să puteți găsi rapid ceea ce aveți nevoie. Ordinea ideală a noptierei și pe un raft personal din dulap nu numai că economisește timpul copilului, dar contribuie și la o bună dispoziție, continuă să lucreze mai mult timp.

Performanța mentală și starea de spirit a unei persoane sunt influențate de culoarea pereților, de culoarea mobilierului și a tapițeriei acestuia. Albăstrui, tonurile de salată evocă o senzație de prospețime, alb și crem - puritate. Sunt plăcute la privit și reduc oboseala ochilor. Tonurile de gri închis și murdar au efectul opus asupra psihicului și organului vederii.

Cu aproximativ 2 ore înainte de culcare ar trebui reduse influențele care pot perturba mecanismul adormirii: stres psihic, ochelari incitanți. Tăcerea, aerul proaspăt și rece favorizează un somn sănătos, așa că este util să aerisești zona de dormit înainte de stingerea luminii.

Nevoia zilnică de somn este determinată în mare măsură de vârsta unei persoane. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât trebuie să fie mai lung somnul. Durata somnului nocturn la vârsta de 7-10 ani ar trebui să fie de 10-11 ore.Dacă un elev este bolnav sau slăbit, are nevoie de mai mult somn decât copiii sănătoși (se introduce un somn suplimentar în timpul zilei). Când se vorbește despre un somn cu drepturi depline, se referă la durata lui, profunzimea, continuitatea, corelarea cu o anumită oră, zi. Un somn calm, cu drepturi depline este facilitat în primul rând de respectarea strictă a regimului zilnic, în timp ce un reflex condiționat „adormitor” este dezvoltat pentru o perioadă. Cel mai bun moment pentru o noapte de somn pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 7-10 ani este între orele 21.00 și 7.30.

Un însoțitor natural al activității mentale și fizice intense și prelungite este oboseala - o scădere a capacității de lucru. Subiectiv, oboseala se exprimă prin oboseală. Oboseala excesivă lasă o anumită amprentă asupra aspectului copilului: apar paloare, albastru în jurul ochilor, letargie și aplecare. Copilul devine distras, inhibat, irascibil, iritabil, predispus la certuri si conflicte.

La o vârstă fragedă, copilul dobândește noi abilități de îngrijire de sine. Menținerea corpului și a hainelor curate face parte din igiena personală a copilului. Pentru ca îngrijirea corpului, grija pentru curățenia lui să devină un obicei și o nevoie firească pentru un copil, trebuie respectate cu strictețe cel puțin trei condiții.

• În primul rând, consilierii ar trebui să servească drept exemplu personal pentru copii, să le insufle copiilor cât de benefice sunt procedurile de igienă pentru sănătate, cât de importante sunt pentru prevenirea bolilor infecțioase și a altor boli.
• În al doilea rând, obiceiurile de igienă se transformă în obiceiuri utile conștiente dacă influența educațională asupra copilului se realizează metodic și persistent.
• În al treilea rând, consilierii trebuie să creeze condiții adecvate pentru spălarea și îmbăierea copilului, să îi asigure obiecte personale: prosoape, lenjerie, periuță de dinți, pieptene, foarfece etc.

Și încă o condiție importantă: educația igienică a copiilor ar trebui să fie strâns legată de formarea voinței și caracterului lor, de educația lor morală și estetică. Murdar și dezlănțuit nu poate fi perceput ca frumos și atractiv, nu poate găsi o evaluare morală pozitivă.

Dimineața, copilul se spală nu numai pe mâini, ci și pe față, înainte de a merge la culcare - fața, gâtul, urechile, picioarele, după picioare, se spală din nou pe mâini folosind săpun și o perie. Este necesar să aveți prosoape separate pentru mâini și picioare, acestea fiind depozitate în locuri diferite în timpul utilizării. Este inacceptabil ca un copil să se spele pe mâini cu apă rece, neglijent, în grabă, fără săpun, deoarece mâinile rămân în esență nespălate, iar prosopul se murdărește, devenind o sursă de infecție a pielii nu numai a mâinilor, ci și ale feței, mucoaselor buzelor și ochilor. Apa rece nu spala sebumul si fulgii de piele, nu indeparteaza murdaria acumulata in porii si pliurile pielii.Este foarte usor sa convingi un copil de asta daca ii oferi sa se spele mai intai pe maini cu apa rece fara sapun , și apoi din nou cu apă fierbinte și săpun. Copilul va vedea că după a doua spălare, din mâinile lui curge apă tulbure.

Procedurile regulate de apă sunt principala regulă de igienă, o sursă de dispoziție veselă, senzații plăcute, eficiență sporită, o modalitate bună de a îmbunătăți somnul și de a întări organismul.

Unii copii mai mici au obiceiuri urâte și chiar proaste. De exemplu, culegându-și nasul, un copil poate introduce o infecție în membrana mucoasă, iar acest lucru este plin de dezvoltarea unui furuncul în nas, complicații ale creierului. Obiceiul de a roade unghiile este periculos pentru infecția cu boli infecțioase gastro-intestinale și viermi. Este necesar să le înțărcați de astfel de obiceiuri, mai ales că acest lucru nu este greu de făcut.

Complexul de abilități igienice ale celui mai mic copil include îngrijirea cavității bucale, a nasului și a urechilor. După fiecare masă, copiii ar trebui să se clătească gura cu apă caldă. Pentru a preveni o serie de boli ale cavității bucale și ale faringelui, copiii sănătoși își pot clăti gura cu apă rece. Unii adulți sărută copiii pe buze fără să-și dea seama că este periculos pentru copil. Mulți adulți din cavitatea bucală cu carii dentare, inflamație cronică a gingiilor, amigdalelor sau mucoasei gâtului au mulți microbi patogeni - stafilococi, streptococi etc. Atunci când sunt săruți, pot ajunge pe membrana mucoasă a buzelor, pielea bărbiei și obraji, apoi pătrunde în cavitatea gurii, tractul respirator al copilului și provoacă boli în el. Infecția poate intra în gură dacă copilul ia cu buzele capătul unui creion sau stilou, își linge degetele după ce a mâncat. Cu o îngrijire insuficientă, dinții sunt afectați de carii - o boală larg răspândită, care se caracterizează prin formarea unui defect în țesuturile dure ale dintelui, progresia acestui proces și răspândirea lui la alți dinți. Dinții trebuie periați de 2 ori (în 25-30 de secunde) - dimineața înainte de micul dejun și seara înainte de stingerea luminii. Cu ajutorul unei periuțe de dinți, copilul curăță toți dinții din față și din spate, precum și suprafața lor de mestecat. Pentru copii se produc paste de dinți speciale, care au un efect de curățare, împrospătare și dezodorizare (eliminând mirosurile neplăcute) mai pronunțat decât pudrele. Periuta de dinti nu trebuie depozitata intr-o cutie inchisa (sau cel putin intr-o punga de plastic). Dacă există o astfel de oportunitate, atunci se pune într-un pahar sau într-un alt vas, atunci perii se usucă bine și contaminarea lor bacteriană scade. În fiecare zi, este util să spumați bine perii periuței de dinți și să clătiți bine cu apă caldă. Copiii mici nu se pot lipsi de o batistă. Folosind-o, copilul eliberează mai întâi o jumătate de nas, apoi cealaltă, ciupind alternativ nările în timpul unei expirații puternice. Este imposibil să acoperiți ambele nări în același timp, deoarece în același timp presiunea aerului crește brusc în interiorul nasului, iar infecția din cavitatea nazală poate pătrunde în cavitățile interne ale urechii, provocând inflamație (otita medie).

Este necesar să interziceți categoric copiilor să pună chibrituri, ace și alte obiecte în nas sau în ureche. Astfel de acțiuni sunt pline de consecințe grave: un corp străin care intră în tractul respirator prin nas, infecție, perforarea timpanului. Dacă se acumulează ceară în urechile copilului sau se formează dopuri de ceară, este necesar să contactați medicul de tabără.

Gimnastica necesită o atitudine psihologică pozitivă și este cea mai utilă dacă se desfășoară la un anumit moment timp de 15-30 de minute, strict regulat. Cea mai confortabilă îmbrăcăminte este un trening, sau mai bine - un tricou, chiloți și papuci. Este necesar un covoraș pentru exercițiile pe podea. Fetelor li se recomandă să includă în exercițiile de dimineață exerciții cu cerc, coarda de sărit și alte obiecte, pentru a încerca să efectueze toate mișcările lin, plastic.

Postura este unul dintre semnele dezvoltării armonioase a calităților fizice ale unei persoane. Un corp zvelt, mișcări plastice, mers ușor fac silueta frumoasă și grațioasă. Cu o postură bună, capul este ținut drept, umerii sunt desfășurați, ambii omoplați și crestele iliace sunt simetrice. Dacă postura este corectă, atunci procesele fiziologice, și mai ales respirația și circulația sângelui, decurg normal, dar dacă postura este perturbată, funcțiile corpului pot fi deranjate. Copiii (în special fetele) cu defecte de postură încearcă să fie mai puțin în public, ascund cumva handicapul fizic. Abaterile de postură pot avea un efect traumatizant asupra școlarilor. Copiii cu postură afectată dezvoltă aplecare, lateral, curbură a coloanei vertebrale (scolioză), asimetrie a umerilor și omoplaților, picioare plate.

Îmbrăcămintea pentru copii trebuie să fie ușoară, confortabilă și frumoasă. Este important să nu împiedice mișcările, să nu împiedice respirația și circulația sângelui și să nu irită pielea. Este necesar ca hainele să corespundă din punct de vedere igienic condițiilor climatice, anotimpurilor, temperaturii aerului. Hainele prea calde sunt la fel de nedorite ca și cele în care copiii experimentează senzații neplăcute de răcire și răcoare.

Uneori copiii poartă două de același tip: două perechi de pantaloni, două cămăși, două rochii. Acest lucru face mișcarea dificilă și lipsită de igienă, contribuie la supraîncălzire. Unii băieți poartă un sacou peste un tricou, ceea ce este de asemenea inacceptabil, deoarece hainele se murdăresc rapid, senzația de confort este deranjată și poate apărea iritația pielii.

Îmbrăcămintea sport nu trebuie purtată în afara stadionului sau a sălii de sport. Acest lucru este neigienic și lipsit de etică.

Pantofii protejează picioarele de răcire și supraîncălzire, de umiditate, poluare și deteriorare, facilitează mișcarea, oferă o senzație de confort și satisfacție estetică.

Nu este potrivit pentru fiecare zi și adidași, care sunt destinati doar educației fizice, drumeții scurte. În ele se pun și branțuri din pâslă, se pun șosete de lână. În tranzițiile lungi, se folosesc pantofi comozi uzați, iar sub călcâie se pune un burete de cauciuc.

Pantofii cu talpă de cauciuc trebuie ținuți departe de sursele de căldură. Trebuie amintit că copiii mai mici, de regulă, nu știu despre acest lucru.

Unii copii au transpirație crescută a picioarelor. Pentru a-l elimina, se recomandă să vă spălați picioarele zilnic, mai întâi cu apă caldă și apoi rece, să vă schimbați mai des șosetele (sau ciorapii), iar vara să faceți deloc fără ei, să nu purtați pantofi de cauciuc, asigurați-vă că folosiți branțuri, evitați supraîncălzirea picioarelor în pantofi.

Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, privind un adult de jos în sus. Dar începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii.

Criza de șapte ani se produce la granița vârstei preșcolare și școlare primară. Indiferent de când un copil merge la școală, la vârsta de 6 sau 7 ani, la un moment dat în dezvoltare trec printr-o criză. Această fractură poate începe la vârsta de 7 ani sau poate trece la 6 sau 8 ani.

Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Copilul dezvoltă raționament corect din punct de vedere logic. Cu toate acestea, argumentând, el se bazează până acum pe material concret, vizual.

Pentru a rezolva cu succes problemele pedagogice, consilierul trebuie să aibă o idee clară despre factorii activității copilului care afectează stima de sine și dezvoltarea personalității copilului.

Succesul muncii educaționale depinde direct de abilitățile pedagogice ale consilierului. Acesta din urmă se bazează pe conceptul de tact pedagogic.

Este foarte util să înțelegem structura generală a motivației pentru activitate la această vârstă:

a) Motivația cognitivă Dacă un copil aflat în curs de activitate începe să se bucure că a învățat ceva, a înțeles, a învățat ceva, atunci își dezvoltă o motivație care corespunde structurii activității de învățare.

b) Motivația pentru atingerea succesului Copiii cu rezultate de înaltă performanță au o motivație pronunțată de a obține succes - dorința de a face sarcina bine, corect, pentru a obține rezultatul dorit. În detașamentele mai tinere, această motivație devine adesea dominantă. Motivația de a obține succes, alături de interesele cognitive, este motivul cel mai valoros, trebuie diferențiat de motivația prestigioasă.

c) Motivație de prestigiu Motivația de prestigiu este tipică pentru copiii cu stima de sine ridicată și înclinații de conducere. Ea încurajează copilul să facă totul mai bine decât semenii lor, să iasă în evidență printre ei, să fie primul. Dacă abilităților suficient de dezvoltate corespund unei motivații prestigioase, aceasta devine un motor puternic pentru dezvoltarea unui copil care va obține cele mai bune rezultate la limita capacității sale de muncă și sârguință. Individualismul, rivalitatea constantă cu semeni capabili și neglijarea celorlalți denaturează orientarea morală a personalității unor astfel de copii. Dacă motivația prestigioasă este combinată cu abilități medii, îndoiala profundă de sine, de obicei nerealizată de copil, împreună cu un nivel supraestimat de pretenții, duc la reacții violente în situații de eșec.

d) Motivația pentru evitarea eșecului Copiii nereușiți nu dezvoltă motivație de prestigiu. Motivația pentru obținerea succesului, precum și motivul pentru a primi note mari de la ceilalți, sunt caracteristice copiilor din detașamentele mai tinere. Dar chiar și în acest moment se manifestă clar a doua tendință - motivația de a evita eșecul. Copiii încearcă să evite consecințele pe care o evaluare scăzută a activităților lor le presupune - ridiculizarea celorlalți.

e) Motivația compensatorie În acest moment, copiii nereușiți au și o motivație compensatorie specială. Acestea sunt motive secundare în raport cu o anumită activitate, permițându-vă să vă stabiliți într-un alt domeniu de activitate. Atunci când nevoia de autoafirmare este satisfăcută într-un anumit domeniu de activitate, succesul scăzut în primul nu devine o sursă de experiențe dificile pentru copil.

Nefiind capabili să distingă suficient de bine cauzele eșecului, unii consilieri folosesc de obicei un set de instrumente foarte slab și departe de a fi perfect pentru a ajuta copiii mai întârziați. În practică, ele pot fi reduse la două: 1) organizarea de explicații suplimentare, aceleași, și 2) exercitarea diferitelor măsuri de presiune asupra copilului.

Toate aceste remedii nu numai că sunt ineficiente, dar se dovedesc adesea a fi dăunătoare, deoarece nu afectează cauza și permit declanșarea „boala” eșecului. De obicei copilul vine în tabără motivat pozitiv. Pentru ca atitudinea sa pozitivă față de tabără să nu dispară, eforturile consilierului ar trebui îndreptate către formarea unei motivații stabile pentru obținerea succesului, pe de o parte, și dezvoltarea intereselor copilului, pe de altă parte. .

Formarea unei motivații stabile pentru a obține succesul este necesară pentru a estompa „poziția celui nereușit”, pentru a crește stima de sine și stabilitatea psihologică a copilului. Stima de sine ridicată a secțiilor nereușite a calităților și abilităților lor individuale, lipsa unui complex de inferioritate și îndoiala de sine joacă un rol pozitiv, ajutând astfel de copii să se stabilească în activități care sunt fezabile pentru ei și sunt baza dezvoltării. motivația lor pentru activitățile din tabără în general.

Pentru a rezolva cu succes problemele pedagogice, consilierul trebuie să aibă o idee clară despre factorii activității secției care afectează stima de sine și dezvoltarea personalității copilului.

a) Influența evaluării activităților copilului de către alții Evaluarea de către alții afectează în mod direct dezvoltarea stimei de sine a copilului. Copiii, ghidați de evaluarea consilierului, se consideră pe ei înșiși și pe semenii lor de succes și nereușiți, dotând reprezentanții fiecărui grup cu un set de calități adecvate. Evaluarea succesului la începutul schimbului, în esență, este o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul social al copilului. Copiii de succes dezvoltă o stimă de sine ridicată. La copiii nereușiți, eșecurile sistematice și evaluările scăzute ale altora le reduc încrederea în sine, în abilitățile lor. Stima lor de sine se dezvoltă într-un mod deosebit. Inițial, copiii nu sunt de acord cu poziția rămas în urmă, care le este atribuită la începutul schimbului, ei se străduiesc să mențină o stimă de sine ridicată. Dacă li se cere să-și evalueze performanța, majoritatea își va evalua performanța mai mult decât merită.

În același timp, ei se concentrează nu atât pe ceea ce s-a realizat, cât pe ceea ce își doresc: „M-am săturat să fiu un prost. Vreau să fiu cel puțin medie.” „Toată lumea mă subestimează, îmi plac”. „Nu sunt mai rău decât oricine, pot avea și succes în ceva acolo.”

Nevoia nerealizată de a ieși din rândurile celor rămase în urmă, de a dobândi un statut mai înalt slăbește treptat. Numărul copiilor care rămân în urmă în activitate, care se consideră chiar mai slabi decât sunt în realitate, crește în continuare de aproape 3 ori. Stima de sine, supraestimată la începutul turei, scade brusc.

Cum fac față copiii mai mici unei situații atât de dificile?

Copiii cu stimă de sine scăzută și scăzută au adesea un sentiment de inferioritate și chiar de deznădejde. Chiar și în acele cazuri în care copiii își compensează norocul slab cu succes în alte domenii, un sentiment de inferioritate, inferioritate și adoptarea unei poziții întârziate duc la consecințe negative.

b) Simțul competenței Succesul, conștientizarea abilităților și aptitudinilor cuiva de a îndeplini diverse sarcini duc calitativ la formarea unui simț al competenței - un nou aspect al conștiinței de sine la o vârstă fragedă. Dacă nu se formează un sentiment de competență în activitate, stima de sine a copilului scade și apare un sentiment de inferioritate, dezvoltarea lui personală este distorsionată.

Copiii înșiși realizează importanța competenței în domeniul unei anumite activități. Descriind calitățile celor mai populari colegi, copiii mai mici indică, în primul rând, inteligența și abilitățile.

Pentru dezvoltarea stimei de sine corecte și a simțului competenței la copii este necesară crearea unei atmosfere de confort psihologic și sprijin în detașare. Consilierii, care se disting prin abilități profesionale înalte, se străduiesc nu numai să evalueze în mod semnificativ activitățile copiilor (nu doar să evalueze, ci să ofere explicații adecvate), ci și să transmită așteptările lor pozitive fiecărei secții, să creeze un fundal emoțional pozitiv. pentru orice, chiar și o evaluare scăzută a activităților lor.

Ei evaluează doar o anumită activitate, dar nu o persoană, nu compară copiii între ei, nu cheamă pe toată lumea să imite succesul, îi orientează spre realizări individuale – astfel încât activitatea de mâine să fie mai bună decât cea de ieri. Nu îi laudă pe cei mai buni copii, mai ales pe cei care obțin rezultate înalte fără prea mult efort. Și, dimpotrivă, încurajează cel mai mic avans în activitățile unui copil slab, dar harnic.

c) Apariția și influența reflecției Spre sfârșitul adolescenței apare reflecția și, prin aceasta, se creează noi abordări de evaluare a realizărilor și calităților personale.

Stima de sine devine, în general, mai relevantă pentru realitate, judecățile despre sine devin mai justificate. În același timp, există diferențe individuale semnificative. Trebuie subliniat faptul că la copiii cu stimă de sine ridicată și scăzută este extrem de dificil să-și schimbe nivelul.

Copiii mici care au venit pentru prima dată în tabăra de copii sunt într-o stare stresantă, trăind o anxietate crescută. Sentimentele și anxietatea însoțesc procesul de evaluare în orice caz, oricât de prietenoasă și calmă ar fi atmosfera. Ce a cauzat-o?

În procesul de comunicare cu mediul social apropiat, ale cărui cerințe trebuie să le satisfacă, copilul își creează propriul nivel de pretenții. În limita pretențiilor copilului și a ignoranței posibilului rezultat al evaluării, apar experiențe, griji, anxietate, care afectează negativ identificarea chiar și a acelor cunoștințe și abilități la care este bun.

Are nevoie de o evaluare la nivel de pretenții și de aceea apare anxietatea, hrănindu-se mai degrabă cu experiențe pentru relațiile viitoare în mediul social, decât pentru o evaluare cu adevărat exactă și inconfundabilă.

Această anxietate poate dispărea dacă aceste relații își pierd sensul pentru copil, dacă acesta găsește un alt mediu în care nu va fi considerat și evaluat prin prisma rezultatelor activității sale și a evaluărilor acesteia.

Trebuie subliniat faptul că lipsa evaluării în condițiile evaluării simultane a altor copii este cel mai rău tip de evaluare. O astfel de situație dezorientează copilul, forțându-l să-și construiască propria stima de sine nu pe baza unei evaluări obiective, care să reflecte capacitățile sale reale, ci pe interpretări foarte subiective ale indicii, situații semiînțelese de comportament ale consilierului și ale semenilor. . Intonația, gestul, expresiile faciale ale consilierului capătă o semnificație semantică aparte pentru copii tocmai atunci când nu sunt evaluați în mod obișnuit.

Diferiți copii acordă atenție în moduri diferite. Unii copii au o atenție stabilă, dar slab comutată, fac o sarcină îndelung și cu sârguință, dar le este greu să treacă rapid la următoarea. Alții trec ușor în cursul activităților lor, dar sunt la fel de ușor distrași de momentele străine. Pentru alții, o bună organizare a atenției este combinată cu volumul său mic. Există și copii neatenți care se concentrează nu pe activități, ci pe altceva - pe gândurile lor etc. Atenția acestor copii este destul de dezvoltată, dar din lipsa direcției necesare, ei dau impresia de împrăștiați.

Prima grupă include copiii care au devenit astfel într-o anumită perioadă a vieții lor. Neatenția și distragerea bruscă ar putea fi rezultatul unei boli cronice de lungă durată a copilului, care i-a epuizat sistemul nervos. Alături de aceasta, cauza neatenției poate fi un conflict cu un adult sau cu semenii. Copilul, fiind în permanență într-o stare de așteptare intensă, nu se poate concentra asupra indicațiilor consilierului etc.

Un alt grup de copii împrăștiați sunt cei care suferă de distragere de la naștere din cauza slăbiciunii sistemului nervos. De fapt, vorbim despre o mică dezvoltare inegală congenitală a funcțiilor individuale ale creierului, în care atenția suferă cel mai adesea. Copilului îi lipsește energia, este forțat să recurgă la schimbări frecvente în activități. Este capabil să observe tot ceea ce fac colegii din jurul său, liderul, dar nu are suficientă energie pentru a fi atent la cerințele liderului. Aceasta nu este vina lui, ci nenorocirea lui. Acest copil are nevoie de mai multă odihnă. Nu ar trebui să fie supraîncărcat. Ar trebui să lucreze mai puțin, dar mai des. În plus, atât copilul cât și adultul ar trebui să fie într-o atmosferă de pace și liniște.

Nimic nu pătrunde în sufletul omului fără atenție. Consilierul are la dispoziție mai multe mijloace pentru a atrage atenția copiilor asupra a ceea ce le spune.

• Întărirea impresiei

Puteți spori impresia într-un mod direct, de exemplu, ridicând vocea, accentuând cuvintele, desenând o hartă mare și culori strălucitoare etc.; și indirecte, eliminând impresii care ar putea împrăștia atenția: absența tăcerii în cameră, obiecte care distrează atenția copiilor.

• Cerere directă de atenție

Unul dintre cele mai bune remedii este apelul frecvent la copii. Pentru a menține atenția copiilor în permanență concentrată pe problema discuției, este util ca copiii mici să efectueze mai multe acțiuni pe comanda acceptată. De exemplu, - ridicați-vă, așezați-vă, întoarceți-vă mâinile, îndoiți-vă mâinile etc. sub un fel de calcul. Acest lucru le oferă copiilor obiceiul fiecărui minut de a fi atenți la cuvintele unui adult.

Măsuri împotriva distragerii atenției

Pe lângă distragerea individuală a copiilor, există și o distragere generală a detașării, starea sa de somnolență premergătoare adormirii. Motivele acestei afecțiuni sunt fizice și psihologice.

• Motivele sunt fizice: o cameră prea fierbinte, prea puțin oxigen în aer, ceea ce se întâmplă adesea în încăperi înghesuite și rar ventilate; mai departe - imobilitatea corpului, debordarea stomacului, oboseala severă în general.
• Motivele sunt psihologice: monotonia și monotonia a ceea ce se întâmplă, oboseala din aceleași acțiuni.

Distracția evenimentului

Cea mai plictisitoare activitate poate fi făcută distractivă pentru copii prin mijloace externe care nu au legătură cu conținutul activității; activitatea devine distractivă, ca un joc de atenție, ca rivalitatea, în inventivitate etc. Cu copiii mici, aceasta este o tehnică foarte utilă; dar aceste măsuri externe nu pot limita trezirea atenţiei.

Activitatea de divertisment intern se bazează pe legea că noul trebuie să completeze, să dezvolte sau să contrazică vechiul, datorită căreia poate intra în orice asociere cu ceea ce este deja cunoscut. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât mai mult divertismentul intern ar trebui să îndepărteze cel extern.

Este foarte important să înveți cum reprezintă copiii ceea ce se spune. Copiii gândesc concret și tind să ia totul la propriu. Între timp, atunci când explicăm, vorbim adesea în mod abstract și la fel de des folosim cuvinte în sens figurat, ceea ce provoacă multe neînțelegeri în orele cu copii mici.

Dacă este necesar să le oferim copiilor anumite propoziții generale, acestea trebuie concretizate printr-un exemplu și așa mai departe. Cu toate acestea, vor preciza copiii, dar fără ajutorul consilierului o vor face în așa fel încât, după cum se spune, să nu fii fericit. Același lucru este valabil și pentru noile concepte: ele trebuie ilustrate prin experiența copilului și așa mai departe.

Sintaxa copilului mic este predominant sintaxa unei propoziții simple. Prin urmare, instrucțiunile consilierului ar trebui să evite frazele lungi și complexe. Termenii, desigur, trebuie explicați cu atenție. Orice rezerve, amendamente la ceea ce tocmai a spus consilierul, sunt inacceptabile, deoarece derutează copiii.

Cunoașterea este necesară pentru înțelegere, dar cunoașterea separată, fragmentară, nu este totul pentru înțelegere. Povestea noastră, raționamentul nostru este întotdeauna un fel de lanț de evenimente, judecăți și așa mai departe. Iar copilul este capabil să înțeleagă doar atunci când este capabil să urmeze tot acest lanț de la început până la sfârșit. Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai puțin dezvoltat, cu atât îi este mai dificil să facă acest lucru, iar povestea ar trebui să fie mai scurtă: altfel copilul va pierde firul. În plus, așa cum sa menționat deja, firul trebuie să fie drept: orice digresiune în lateral complică foarte mult înțelegerea copilului.

Ne este mai ușor să înțelegem sensul unor acțiuni dacă cunoaștem dinainte rezultatul final sau scopul lor. Înțelegem mai bine un text străin dacă știm dinainte despre ce este vorba. La fel, un copil preia mai ușor firul unei povești sau al raționamentului dacă știe dinainte unde va duce. De aceea este recomandat să începeți briefing-ul explicând scopul și rezultatul așteptat.

Un copil mic este predispus la gândirea vizuală. Îl ajută foarte mult la înțelegere, deoarece o imagine, o imagine pot acoperi imediat ceea ce uneori necesită o serie lungă de fraze. Orice consilier cu experiență știe cât de greu este pentru un copil mic să aibă relații cauzal-temporale. Între timp, înțelegem cu adevărat ceva doar atunci când știm de ce s-a întâmplat și ce consecințe implică. Din explicațiile cauzale este necesar să se distingă justificările logice, care sunt date copiilor cu și mai mare dificultate.

Logica nu este încă dezvoltată la copiii mici. Destul de des sunt întrebarea „de ce?” în sensul „pe ce bază crezi că este corect?” este înțeles ca o întrebare: „Cum ați ajuns la această idee?” Prin urmare, în detașamentele mai tinere, consilierii, de regulă, nu sunt foarte dornici să demonstreze ceva copiilor, amintindu-și că acest lucru adesea nu poate face înțelegerea mai ușoară pentru copii, ci mai degrabă o îngreunează.

La o vârstă mai mică, este foarte adesea foarte posibil să te mulțumești cu faptul că un anumit gând, o anumită afirmație sunt convingătoare pentru copii datorită exemplelor bine alese, verificării rezultatului etc. Dovezile logice ar trebui date numai acolo unde sunt cu adevărat necesare, iar explicațiile cauzale sunt mai ușoare pentru copil dacă trec de la cauză la efect.

Comparativ cu întrebarea „de ce?” mult mai clară pentru copil întrebarea „de ce?” Prin urmare, în unitățile mai tinere, această întrebare este foarte populară, de exemplu: „De ce o pisică are gheare ascuțite?” (deși, desigur, o astfel de formulare teleologică a întrebării este complet greșită). Această întrebare este de înțeles mai ales pentru copil când vine vorba de obiective care sunt apropiate de experiența și interesele sale.

O altă caracteristică a gândirii copiilor este incapacitatea de a considera un obiect sau o situație din unghiuri diferite, incapacitatea de a efectua simultan toate acțiunile necesare.

De exemplu, când se dezvoltă un gând și se pierde altul etc. Într-o activitate atât de complexă precum stabilirea relațiilor cauză-efect, copiii, având în vedere un fenomen care are mai multe cauze, de obicei numesc doar una dintre ele, iar dacă urmează mai multe consecințe. dintr-o singură cauză, atunci nu toate sunt indicate, dar cel mai adesea doar una.

Rămâne să răspundem la a treia întrebare: „De ce spun copiii adesea că înțeleg, de fapt nu înțeleg?”

Copiii mai mari fac uneori asta din falsă rușine, ca să nu pară proști. Dar, mai ales deseori, copiii răspund astfel, și destul de sincer și încrezători. Ideea aici, desigur, nu este rușinea falsă, ci lipsa de autocontrol. De aceea, atunci când lucrați cu copiii, trebuie să monitorizați în mod constant dacă aceștia au înțeles cu adevărat.

Dorința copiilor mai mici de a repeta, de a învăța lucruri noi așa cum le-au fost date, se dovedește uneori a fi excesivă. Acest lucru se întâmplă chiar și atunci când li se cere să „spună cu propriile cuvinte”. O scurtă repovestire este oferită copiilor mult mai dificilă decât una detaliată. A spune pe scurt înseamnă a evidenția principalul lucru, a-l separa de detalii și tocmai asta nu știu copiii să facă. Dacă le ceri copiilor să spună pe scurt, doar pe cele mai importante, de multe ori le scapă puncte semantice semnificative, iar sensul repovestirii lor suferă foarte mult de acest lucru.

Cum poți ajuta un copil nereușit să depășească îndoiala de sine? Consilierul trebuie să creeze condiții pentru ca secția să experimenteze succesul și emoțiile pozitive asociate cu acesta. Pentru a face acest lucru, este recomandat să stabiliți sarcini pentru copil care vor fi fezabile și fezabile pentru el. Este necesar să se încerce izolarea acelor domenii de activitate în cursul cărora copilul poate lua inițiativa și poate câștiga recunoașterea în detașare. Izolarea zonelor de activitate „de succes” ale unui copil nereușit vă permite să schimbați în bine atitudinea semenilor față de el.

Este util să repari, să notezi și să încurajezi cele mai mici reușite ale copilului în activitatea sa, cele mai aparent nesemnificative ture în bine. O atenție deosebită trebuie acordată prevenirii noilor eșecuri să se instaleze. Pentru a face acest lucru, antrenând voința copilului, trebuie să-l forțezi să ducă munca pe care a început-o până la sfârșit, fără a o amâna pentru „mai târziu” chiar de la primele greșeli.

O atenție deosebită trebuie acordată naturii și formei de cenzură și încurajare a unui copil fără succes. În niciun caz, cenzura nu ar trebui să se refere la abilitățile copilului. Ar trebui să fie extrem de specific și să vizeze eliminarea deficiențelor care sunt clar recunoscute de către elev însuși (de exemplu, încălcări ale disciplinei, neglijență în muncă etc.).

De asemenea, este important care este tonul discursului consilierului în momentul cenzurii. Iritația, mânia în voce provoacă doar o reacție negativă a secției. Trebuie să încerci să vorbești cu el calm, amabil și interesat.

De asemenea, ar trebui să se acorde atenție unor astfel de puncte asociate cu evaluarea nereușită rezultată, ca justificarea sa detaliată, precum și selecția criteriilor după care se efectuează evaluarea, astfel încât acestea să fie înțelese de copiii înșiși.

O tehnică poate fi destul de eficientă - transformarea unui ratat într-un „mentor” care ajută un alt ratat.

Observarea copiilor nereușiți și indisciplinați arată că comportamentul lor rău este cel mai adesea o reacție la eșec, o formă de protest față de atitudinea negativă predominantă față de ei din partea consilierului și a colegilor.

Prin urmare, munca cu astfel de copii ar trebui să vizeze nu numai completarea lacunelor în cunoștințele, abilitățile și abilitățile lor, ci și schimbarea poziției lor sociale.

O încercare, prin organizarea unei noi activități pentru copil, face posibilă, printr-o schimbare a relațiilor acestuia cu echipa, realizarea unor schimbări pozitive în raport cu un copil nereușit, creșterea succesului acestuia.

Succesul muncii educaționale depinde direct de educația și abilitățile pedagogice ale consilierului. Acesta din urmă se bazează pe conceptul de tact pedagogic.

Se disting următoarele caracteristici principale ale tactului pedagogic:

1. Naturalitate, ușurință în manipulare fără familiaritate;
2. Sinceritatea tonului, lipsită de orice falsitate;
3. Încredere în secție fără conviețuire;
4. Întrebând fără a întreba;
5. Sfaturi și trucuri fără a fi deranjant;
6. Cereri și sugestii fără a suprima independența elevului;
7. Seriozitatea tonului fără tensiune în relație;
8. Ironia și umorul fără bătaie de joc derogatorie;
9. Pretențios fără pretenții meschine;
10. Eficiență în relații fără iritabilitate, răceală și uscăciune;
11. Fermetate și consecvență în implementarea influențelor educaționale fără anularea nerezonabilă a cerinței;
12. Dezvoltarea independenței fără tutelă mică;
13. Viteza și oportunitatea influenței educaționale fără grabă și decizii pripite;
14. Atenție la copil fără a accentua controlul acestuia;
15. Concentrare calmă și echilibru în comunicare, excluzând indiferența și excitabilitatea excesivă;
16. Conducerea unei conversații cu un copil fără didacticism și moralizare.

Principalul semn al tactului pedagogic este găsirea unei măsuri în relația dintre consilier și secție în procesul de comunicare.

Și în sfârșit, despre furtul copiilor în unitățile mai tinere.

Să încercăm să nu folosim cuvântul „furt”, pentru că avem de-a face cu copii de șapte sau opt ani. Desigur, chiar și la această vârstă și la o vârstă mai fragedă, mulți copii nu vor lua niciodată pe al altcuiva, deoarece această normă morală este literalmente absorbită de ei cu laptele mamei lor. Dar la urma urmei, mulți copii sunt crescuți în familii în care nu se acordă atenție problemelor morale și adesea copiii văd cum adulții aduc ceva acasă de la serviciu, neconsiderând că este condamnabil. Crescand intr-un astfel de mediu, ba chiar avand tendinta la comportament impulsiv, cand un copil actioneaza fara rationament si fara sa se gandeasca la consecintele actiunilor sale, ii este foarte usor sa comita ceva ce poate fi calificat drept furt.

Unde duce? Dacă detașamentul află că așa și cutare băiat sau cutare fată a furat ceva, iar consilierul dă cu voce tare acestui act o evaluare morală adecvată, atunci reputația unui hoț va fi atribuită copilului. Desigur, copiii nu vor dori să fie prieteni cu un hoț în viitor. Și foarte curând copilul care a comis o astfel de faptă va rămâne izolat. Unde ar trebui să meargă, pentru că are nevoie de comunicare? Și va găsi această comunicare printre acei copii (de multe ori mai mari decât el), pentru care fapta lui nu numai că nu este o abatere, ci, dimpotrivă, îi permite să ia o anumită poziție în cercul noilor prieteni. Pentru ca acești noi prieteni să nu se îndepărteze de el, acum va trebui să trăiască după legile lor. Astfel, el poate lua calea furtului conștient.

Dacă abaterea copilului nu este imediat calificată drept furt, ci pentru a încerca să-l ajute pe copil să-și depășească trăsăturile nedorite, dezvoltându-l personal și spiritual, atunci există o șansă mult mai mare ca dezvoltarea secției să nu meargă într-o stare asocială. în felul acesta, deși pot exista condiții prealabile pentru aceasta. În astfel de cazuri, adulții trebuie neapărat să vorbească cu copilul, dar numai în privat și nu sub formă de mustrări și prelegeri, ci într-o conversație confidențială. Este necesar să se încerce să-i transmită copilului sensul moral al actului său și să-i deschidă experiențele altor persoane (victimei) cauzate de faptă. Copilul ar trebui să simtă că ești foarte supărat, pentru că îl consideri o persoană bună.

Cu toate acestea, trebuie să îi fie clar copilului că nu i se va permite să facă acest lucru. Copilul trebuie să returneze bunurile furate altui copil sau de unde a dus-o. Consilierul poate returna proprietarului bunurile furate pentru a-l salva pe copil de rușinea publică.

Despre alte motive pentru furtul copiilor, cunoscutul medic pediatru Benjamin Spock scrie următoarele: „De exemplu, un băiețel de șapte ani, care este bine crescut de părinți conștiincioși, care are destule jucării și alte lucruri și puțini bani de buzunar. , fură. Probabil fură sume mici de bani de la mama sau de la tovarăși, pixuri și profesori sau creioane de la un coleg de birou. Adesea, furtul lui este complet inutil, pentru că poate avea același lucru. Evident, este vorba despre sentimentele copilului. Pare chinuit de nevoia de ceva si incearca sa o satisfaca luand de la altii lucruri de care chiar nu are nevoie deloc. De ce are nevoie?

În cele mai multe cazuri, un astfel de copil se simte nefericit și singur. Poate îi lipsește atenția amabilă a adulților sau nu își găsește prieteni printre semenii săi (acest sentiment de abandon poate apărea chiar și la un copil care se bucură de dragostea și respectul camarazilor săi). Faptul că copiii de șapte ani sunt cei mai predispuși să fure sugerează că la această vârstă, copiii sunt deosebit de conștienți de modul în care se îndepărtează de adulți. Dacă nu își găsesc prieteni adevărați, se simt abandonați și inutili. De aceea, probabil, copiii care fură bani fie îi împart tovarășilor, fie cumpără dulciuri pentru întregul detașament, adică încearcă să „cumpere” prietenia camarazilor lor din detașament. La începutul adolescenței, copilul se poate simți, de asemenea, mai singur din cauza timidității crescute, a sensibilității și a dorinței de independență.

La orice vârstă, unul dintre motivele furtului este nevoia nesatisfăcută de iubire și afecțiune. Alte motive sunt individuale: frica, gelozia, nemulțumirea.”

Caracteristicile lucrului cu copiii de vârstă școlară primară

Limitele vârstei școlii primare, care coincid cu perioada de studiu în școala primară, sunt de obicei stabilite de la 6-7 la 9-10 ani. În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului.

La această vârstă apar schimbări fundamentale în situația socială a dezvoltării copilului. El devine subiect „public” și acum are îndatoriri semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică. În timpul adolescenței, începe să prindă contur un nou tip de relație cu ceilalți. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, iar la sfârșitul unei vârste mai fragede, semenii încep să capete din ce în ce mai multă importanță pentru copil, rolul comunității copiilor crește.

Activitatea de învățare devine activitatea principală la o vârstă fragedă. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul acestei activități se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea copiilor mai mici și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Rolul principal al activității educaționale în procesul de dezvoltare a copilului nu exclude faptul că cel mai mic copil este implicat activ în alte tipuri de activitate, în cursul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate.

La această vârstă, gândirea se mută în centrul activității conștiente a copilului. Dezvoltarea gândirii verbal-logice, raționante, care are loc în cursul asimilării cunoștințelor, restructurează toate celelalte procese cognitive: „memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția devine gândire”.

Au loc schimbări semnificative în dezvoltarea atenției, există o dezvoltare intensivă a tuturor proprietăților sale: volumul atenției crește deosebit de brusc (de 2,1 ori), stabilitatea acesteia crește, se dezvoltă abilitățile de comutare și distribuție. Până la vârsta de 9-10 ani, copiii devin capabili să rețină atenția pentru un timp suficient de lung și să efectueze un program de acțiuni stabilit în mod arbitrar. La o vârstă mai fragedă, memoria, ca toate celelalte procese mentale, suferă modificări semnificative. Esența lor este că memoria copilului capătă treptat trăsăturile arbitrarului, devenind reglementată și mediată în mod conștient.

Vârsta mai tânără este sensibilă pentru formarea unor forme superioare de memorare voluntară, prin urmare, munca de dezvoltare intenționată privind stăpânirea activității mnemonice este cea mai eficientă în această perioadă. Există 13 tehnici mnemotehnice, sau modalități de organizare a materialului memorat: gruparea, evidențierea punctelor forte, întocmirea unui plan, clasificarea, structurarea, schematizarea, stabilirea analogiilor, tehnicile mnemotehnice, recodarea, completarea construcției materialului memorat, organizarea în serie a asocierii, repetiţie.

Dificultatea de a evidenția principalul, esențialul se manifestă clar într-una dintre activitățile principale - în repovestire. O scurtă repovestire este oferită copiilor mult mai dificilă decât una detaliată. A spune pe scurt înseamnă a evidenția principalul lucru, a-l separa de detalii și tocmai asta nu știu să facă copiii.

Incapacitatea de a depăși dificultățile rezultate în învățare duce uneori la respingerea muncii mentale active. Apoi copiii încep să folosească diverse tehnici și metode inadecvate pentru îndeplinirea sarcinilor, pe care psihologii le numesc „soluții de rezolvare”, inclusiv repetiția mecanică fără a o înțelege. Copiii reproduc povestea aproape pe de rost, textual, dar în același timp nu pot răspunde la întrebări despre ea. O altă soluție este să rulați noua lucrare în același mod în care a fost executată înainte o altă lucrare.

La această vârstă apare un alt neoplasm important - comportamentul voluntar. Copilul devine independent, el alege cum să acționeze în anumite situații. În centrul acestui tip de comportament se află motivele morale care se formează la această vârstă. Copilul absoarbe valori morale, încearcă să respecte anumite reguli și legi. Adesea, acest lucru se datorează motivelor egoiste și dorințelor de a fi aprobat de un adult sau de a-și consolida poziția personală într-un grup de colegi. Adică, comportamentul lor într-un fel sau altul este legat de motivul principal care domină la această vârstă - motivul pentru obținerea succesului. Asemenea neoplasme precum planificarea rezultatelor acțiunii și reflecției sunt strâns legate de formarea comportamentului voluntar la copiii mai mici.

Copilul este capabil să-și evalueze actul în funcție de rezultatele sale și, prin urmare, să-și schimbe comportamentul, să-l planifice în consecință. În acțiuni apare o bază semantică și orientativă, aceasta fiind strâns legată de diferențierea vieții interioare și exterioare. Copilul este capabil să-și depășească dorințele în sine dacă rezultatul implementării lor nu îndeplinește anumite standarde sau nu duce la obiectiv. Un aspect important al vieții interioare a copilului devine orientarea sa semantică în acțiunile sale. Acest lucru se datorează sentimentelor copilului față de frica de a schimba relațiile cu ceilalți. Îi este frică să nu-și piardă semnificația în ochii lor.

Copilul începe să se gândească activ la acțiunile sale, să-și ascundă experiențele. În exterior, copilul nu este la fel ca în interior. Aceste schimbări în personalitatea copilului duc adesea la izbucniri de emoții asupra adulților, dorințe de a face ceea ce dorește, la capricii. „Conținutul negativ al acestei vârste se manifestă în primul rând în încălcarea echilibrului mental, în instabilitatea voinței, a dispoziției etc.”

Dezvoltarea personalității celui mai mic copil depinde de succesul acestuia, de evaluarea copilului de către adulți. Un copil la această vârstă este foarte susceptibil la influențele externe. Datorită acestui fapt, el absoarbe cunoștințele, atât intelectuale, cât și morale. „Consilierul joacă un rol semnificativ în stabilirea standardelor morale și dezvoltarea intereselor copiilor, deși gradul de succes al acestora în acest sens va depinde de tipul relației sale cu semenii săi”. Alți adulți din tabără joacă, de asemenea, un rol important în viața copilului.

La o vârstă mai mică, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru obținerea succesului. Uneori există un alt tip de acest motiv - motivul de a evita eșecul.

Anumite idealuri morale, modele de comportament sunt puse în mintea copilului. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca formarea personalității copilului să fie cât mai productivă, este importantă atenția și evaluarea unui adult. „Atitudinea emoțională și evaluativă a unui adult față de acțiunile unui copil determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine individuală responsabilă față de regulile cu care se familiarizează în viață.” „Spațiul social al copilului s-a extins – copilul comunică constant cu consilierul și semenii conform legilor unor reguli clar formulate”.

La această vârstă copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate în grup, cursuri. La început, ei încearcă să se comporte așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și regulile. Apoi începe dorința de leadership, de excelență între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață capacitatea de a-și face prieteni și de a găsi un limbaj comun cu diferiți copii. „Deși se presupune că capacitatea de a forma prietenii strânse este într-o oarecare măsură determinată de legăturile emoționale stabilite la copil în primii cinci ani de viață.”

Copiii se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor activități care sunt acceptate și valorizate într-o companie atractivă, pentru a se remarca în mediul ei, pentru a reuși.

La vârsta de școală primară, copilul dezvoltă o concentrare asupra altor persoane, care se exprimă în comportamentul prosocial ținând cont de interesele acestora. Comportamentul prosocial este foarte important pentru o personalitate dezvoltată.

Capacitatea de a empatiza se dezvolta in conditiile taberei de copii deoarece copilul este implicat in noi relatii de afaceri, involuntar el este obligat sa se compare cu alti copii - cu succesele, realizarile, comportamentul lor, iar copilul este pur si simplu obligat sa invete. pentru a-și dezvolta abilitățile și calitățile.

Astfel, vârsta mai mică este cea mai responsabilă etapă a copilăriei. Principalele realizări ale acestei vârste se datorează caracterului conducător al activității și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori.Până la sfârșitul vârstei mai mici, copilul trebuie să-și dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine.

Trăirea deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt baza necesară pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară este de a crea condiții optime pentru dezvăluirea și realizarea capacităților copiilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil.

Dacă produsele obținute în urma eforturilor se dovedesc a fi de înaltă calitate, eficiente în utilizare, valoroase în ochii celorlalți, atunci o persoană își dezvoltă o convingere de bază, profundă, în propria sa competență. În acest caz, celebra formulă a unui bătrân de trei ani „Eu însumi” este completată de un cuvânt foarte important „Pot” - „Pot să o fac singur”, „Ma pot descurca”. Aceasta, dacă doriți, este în mare parte psihologia unui câștigător. Persoanele cu această convingere interioară, atunci când se confruntă cu o problemă dificilă, nu se gândesc la cât de dificilă este aceasta, ci la cum să o rezolve. Și de obicei reușesc. Eșecul pentru ei este un motiv pentru a nu renunța, ci pentru a dobândi cunoștințe noi, pentru a găsi resurse și oportunități suplimentare.

În cazul în care produsele create de copil se dovedesc a fi lipsite de valoare, nerevendicate și neapreciate, acesta dezvoltă o conștientizare profundă a propriului eșec ca alternativă distructivă la competență.

Deci, pentru a nu deveni nefericit, este important ca un copil să se asigure de propria competență. Îl putem ajuta cu asta? Și îl putem „ajuta” într-un alt mod - să se simtă fără succes? Deci, nevoia principală pentru dezvoltarea unei personalități la vârsta în cauză este de a se asigura de propria competență. Adică să creezi singur ceva. Prin urmare, chiar și copiii care sunt pronunțați extrovertiți în această perioadă preferă adesea să facă ceva singuri. Să le oferim această oportunitate. Chiar dacă vezi că copilul nu se descurcă bine, că este supărat din cauza asta sau supărat, nu te grăbi la salvare până nu ți se cere ajutor. Să-l credem și de data asta. El este capabil să decidă dacă are nevoie de sfatul nostru și are suficientă încredere în noi pentru a cere ajutor atunci când are cu adevărat nevoie de el. Dacă ți se cere să evaluezi ceva sau să ajuți cu ceva la o oră ciudată, când nu ai timp, energie sau doar dorința de a o face, spune-o direct. Decideți singur când puteți cu adevărat (nu neapărat „mâine”) să puteți acorda atenția necesară solicitării acestui copil și asigurați-vă că spuneți și acest lucru. Din nou, ai încredere că copilul tău este capabil să înțeleagă totul corect. Acest lucru nu-l va răni. Dimpotrivă, își va simți din nou importanța din faptul că îi vorbesc serios și sincer, ca și cu un adult. O privire superficială, dezinteresată asupra a ceea ce a depus atât de mult efort și un „bravo, acum du-te la culcare” indiferent din punct de vedere formal poate provoca durere. O astfel de atitudine devalorizează nu numai fructul creației, ci devalorizează însuși creatorul.

Copilul folosește exemplul ca principală formă de probă. În explicarea a ceva, totul se reduce la familiar, la particular, la cunoscut.

În gândirea copilului, se pot distinge următoarele trăsături. În primul rând, copiii sunt caracterizați de animism (animație a naturii neînsuflețite, corpuri cerești, creaturi mitice). În al doilea rând, sincretismul (insensibilitate la contradicții, legarea totul de tot, incapacitatea de a separa cauza și efectul). În al treilea rând, egocentrismul (incapacitatea de a se privi din exterior). În al patrulea rând, fenomenalitatea (tendința de a se baza nu pe cunoașterea relațiilor adevărate ale lucrurilor, ci pe relațiile lor aparente).

Particularitatea gândirii copiilor - de a spiritualiza natura, de a atribui lucrurilor neînsuflețite capacitatea de a gândi, simți, face - Jean Piaget a numit animism (din latină animus - suflet). De unde vine această proprietate uimitoare de a gândi la cei mai tineri - de a vedea cei vii acolo unde, din punctul de vedere al unui adult, nu poate fi? Mulți au găsit cauza animismului copiilor în viziunea unică asupra lumii pe care un copil o dezvoltă până la începutul vârstei preșcolare.

Pentru un adult, întreaga lume este ordonată. În mintea unui adult, există o linie clară între obiectele vii și cele nevii, active și pasive. Pentru un copil, nu există limite atât de stricte. Copilul pornește din faptul că viu este tot ceea ce mișcă. Râul este viu pentru că se mișcă, iar norii sunt vii din același motiv. Muntele este neînsuflețit, așa cum este.

Din momentul nașterii, cel mic a auzit discursul unui adult îndreptat către el, saturat de construcții animiste: „Păpușa vrea să mănânce”, „Ursul s-a culcat” etc. În plus, aude astfel de expresii. ca „Plouă”, „Soarele a răsărit”. Contextul metaforic al vorbirii noastre este ascuns copilului – de unde animismul gândirii la cei mai mici.

Într-o lume specială, animată, copilul stăpânește ușor și simplu conexiunile fenomenelor, stăpânește un stoc mare de cunoștințe. Un joc și un basm, în care până și o piatră respiră și vorbește, este un mod special de a stăpâni lumea, permițând unui preșcolar să asimileze, să înțeleagă și să sistematizeze în felul său fluxul de informații care cade asupra lui.

Următoarea caracteristică a gândirii copiilor este asociată cu stabilirea cauzalității naturale între evenimentele care au loc în lumea înconjurătoare sau cu sincretismul.

Sincretismul este înlocuirea relațiilor cauzale obiective cu unele subiective care există în percepție. J. Piaget în experimentele sale le-a pus copiilor întrebări despre dependențele cauzale din lumea din jurul lor. "De ce nu cade soarele? De ce nu cade luna?" În răspunsurile lor, copiii au indicat diverse proprietăți ale obiectului: mărime, locație, funcții etc., conectate în percepție într-un singur întreg. "Soarele nu cade pentru că este mare. Luna nu cade pentru că stelele. Soarele nu cade pentru că strălucește. Vântul pentru că se leagănă copacii." Să dăm un exemplu de sincretism în povestea unui copil de șase ani. „Scufița Roșie se plimbă prin pădure, o vulpe se întâlnește cu ea: „De ce plângi, Scufița Roșie?” Și ea răspunde. „Cum să nu plâng?! Lupul m-a mâncat!”

Următoarea caracteristică a gândirii copiilor este incapacitatea copilului de a privi un obiect din poziția altuia și se numește egocentrism. Copilul nu cade în sfera propriei reflexii (nu se vede pe sine din exterior), este închis în punctul său de vedere.

Fenomenalitatea gândirii copiilor se manifestă prin faptul că copiii se bazează pe relațiile lucrurilor care li se par, și nu pe ceea ce sunt cu adevărat.

Așadar, copilului i se pare că într-un pahar înalt și îngust este mult lapte, iar dacă este turnat într-un pahar jos, dar larg, va deveni mai puțin. El nu are conceptul de conservare a cantității de substanță, adică înțelegerea faptului că cantitatea de lapte rămâne aceeași, în ciuda modificării formei vasului. În procesul de creștere și pe măsură ce stăpânește numărarea, își dezvoltă capacitatea de a stabili corespondențe unu-la-unu între obiectele lumii exterioare, copilul începe să înțeleagă că o anumită transformare nu schimbă calitățile de bază ale obiectelor.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale este asociată cu formarea funcției de reglare a psihicului. În perioada de vârstă considerată, copiii sunt predispuși la sentimente puternice, datorită plasticității proceselor nervoase, are loc o schimbare rapidă a sentimentelor. La copii, sentimentele asociate cu activitățile lor de învățare, procesul de cunoaștere, încep să capete o semnificație specială. Nu se mai mulțumesc doar cu activități de joacă. Se dezvoltă în continuare sentimentele morale, pe baza cărora se formează calități precum responsabilitatea, diligența, onestitatea, camaraderia.

Până la începutul acestei perioade de vârstă, procesele de excitație la copil predomină asupra proceselor de inhibiție. Funcția de reglare a voinței se manifestă în activarea și inhibarea activității copilului. Un copil mic ar trebui să i se formeze concepte precum „necesar”, „posibil”, „imposibil”. Este necesar să puneți deoparte jucăriile, să vă spălați pe dinți, să faceți patul etc. - toate acestea sunt o funcție stimulatoare, activatoare a voinței. Nu puteți împrăștia lucruri etc. - aceste influențe verbale ale adulților au ca scop inhibarea activității motorii a copilului. „Poți” formează regulile de comportament în mintea bebelușului, pe baza cărora are loc formarea unor trăsături de personalitate atât de importante precum disciplina și responsabilitatea: „Poți să te plimbi după... (vei face tot ce este necesar)", etc.

Mulți copii mai mici au calități de voință puternică care le permit să îndeplinească cu succes diverse sarcini. Copiii sunt capabili să stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să facă un anumit efort pentru a depăși un obstacol, să evalueze rezultatul acțiunii lor. Pentru ca un copil să dezvolte calități volitive, un adult trebuie să-și organizeze activitățile, amintindu-și că o acțiune volitivă depinde direct de dificultatea sarcinii și de timpul alocat implementării acesteia.

Nevoile copiilor se extind. Sunt nevoi noi, de a câștiga statutul de școlar. Copilul dorește să învețe informații noi nu prin joc, ci prin comunicarea cu un adult și alți copii, începe să-și dea seama de nevoile sale, dar adesea nevoile și interesele sunt direcționate către partea externă, cea mai atractivă a învățării.

Trebuie avut în vedere faptul că stima de sine la copiii mici este în general supraestimată. Iar una dintre dificultățile activităților copiilor va fi asociată cu formarea stimei de sine adecvate.

Iată mai multe puncte la care să acordați atenție.

Unii copii de această vârstă nu au o experiență suficient de diversă de a comunica cu străinii - atât adulții, cât și copiii.

Unii copii se pierd pentru că nu au abilități de „supraviețuire în mulțime”.

Nu este un secret pentru nimeni că oamenii din jur nu sunt întotdeauna prietenoși și plini de înțelegere. Învață-ți copilul să nu se piardă atunci când ești criticat sau - o versiune copilărească - tachinat. Principalul lucru este ca bebelușul să înțeleagă: atunci când îl critici, nu îi evaluezi personalitatea în ansamblu, ci un act specific. Este grozav dacă a fost dezvoltată o stimă de sine pozitivă destul de stabilă.

Este important ca un copil să își poată exprima nevoile în cuvinte. Cereți bebelușului să-și comunice dorințele în cuvinte, dacă este posibil, organizați astfel de situații când are nevoie să ceară ajutor de la un adult sau un copil necunoscut.

În tabără, copilul se va găsi adesea în situații de comparație cu semenii săi. Așadar, merită să-l urmărești în jocuri care includ un moment competițional, competiția copiilor. Cum reacționează el la succesul altora, la propriile eșecuri și la situații similare?

Încercați să obișnuiți copilul să lucreze independent, fără a necesita atenție și încurajare constantă din partea unui adult. Într-adevăr, în tabără, liderul este puțin probabil să poată acorda tuturor aceeași atenție. Nu mai lăudați treptat copilul pentru fiecare pas în muncă - laudă pentru rezultatul final.

Învață-i pe copii să stea liniștiți și să lucreze pentru o anumită perioadă de timp. Include o mare varietate de activități în rutina ta zilnică, alternând munca liniștită cu jocurile în aer liber. Acest lucru este deosebit de important pentru un copil excitabil și mobil. Treptat, se va obișnui cu faptul că poți să țipi și să alergi la o anumită oră, „zgomotoasă”.

Am dori să vă atragem atenția asupra faptului că toate criteriile enumerate sunt departe de adevărul suprem și nu este nevoie să încercăm deloc să facem acest copil să le îndeplinească pe toate fără excepție și pe deplin: apropo , ghidat de acest test, nu este necesar să folosiți doar evaluări „da” sau „nu”: sunt permise și opțiunile „întotdeauna, uneori, des, rar, niciodată”. Observând natura, evenimentele vieții înconjurătoare, copiii învață să găsească relații spațio-temporale și cauzale, să generalizeze, să tragă concluzii.

Copilul trebuie:

1. Aflați despre viață.

2. Ai un stoc de informații despre lumea din jurul tău, poți să-l folosești.

3. Să fie capabil să-și exprime propriile judecăți, să tragă concluzii.

Pentru copiii mai mici, multe se întâmplă spontan, din experiență, iar adulții cred adesea că aici nu este necesară o pregătire specială. Dar nu este. Chiar și cu o cantitate mare de informații, cunoștințele copilului nu includ o imagine generală a lumii, acestea sunt împrăștiate și adesea superficiale. Inclusiv sensul unui eveniment, cunoștințele pot fi fixate și rămân singurele adevărate pentru copil. Astfel, stocul de cunoștințe despre lumea din jurul copilului ar trebui să fie format în sistem și sub îndrumarea unui adult.

Pregătirea intelectuală pentru școală implică și formarea anumitor abilități la copil. De exemplu, capacitatea de a evidenția o sarcină. Acest lucru presupune ca copilul să poată fi surprins și să caute motivele asemănărilor și diferențelor obiectelor pe care le-a observat, noile lor proprietăți.

Copilul trebuie:

Fiți capabil să preluați informații și să puneți întrebări despre acestea.

Să fie capabil să accepte scopul observării și să-l implementeze.

Să fie capabil să sistematizeze și să clasifice semnele obiectelor și fenomenelor.

Pentru a pregăti copilul intelectual în tabără, adulții trebuie să-și dezvolte nevoi cognitive, să asigure un nivel suficient de activitate psihică, oferind sarcini adecvate, și să ofere sistemul necesar de cunoștințe despre mediu.

A dezvolta funcții specifice nu înseamnă deloc a conduce cursuri de dezvoltare. Dacă un copil trăiește cu toată lumea și nu într-un fel de lume paralelă, atunci participarea zilnică la viața detașamentului este cheia dezvoltării sale depline. Putem face orice cu copiii, chiar și mături tricotate, iar asta îi va dezvolta. Pentru că pe parcurs vom discuta că aceste crenguțe sunt flexibile, iar acestea sunt rigide, acestea sunt mai lungi și acestea sunt mai scurte. Că măturile de astăzi sunt cumva maronii, spre deosebire de cele făcute acum câteva zile, erau galbene. Că cincisprezece mături au fost legate astăzi, iar mâine trebuie să faci mai multe. Ceea ce nu se poate termina încă, pentru că încă nu au pus capăt problemei. Să curățăm împreună spațiul de lucru. Și ascuți un cuțit pentru munca de mâine.

Și nu are nevoie de nicio „dezvoltare” și „antrenament” suplimentară. Pentru dezvoltarea copilului, este complet indiferent ce anume să ia ca bază. Funcțiile sale mentale pot fi încărcate pe orice material, prin orice activitate.

Principalul lucru este că el va vedea cât de exact este necesar să obțină informații și să pună în funcțiune această metodă. Sau nu va face. Dar ți-ai făcut treaba. Arătat. Unu doi trei. I-ai oferit copilului o oportunitate, asta contează. Și au început să formeze un stereotip al comportamentului său cu acțiunile lor. În acest caz, acest stereotip este următorul - dacă nu știu ceva, atunci trebuie să întreb sau să privesc de la altcineva. Aceasta este dezvoltarea.

Concentrându-ne pe activitatea intelectuală a copilului pentru tabără, nu trebuie să pierdem din vedere pregătirea emoțională și socială, care include astfel de abilități, de care depinde în mod semnificativ succesul copilului în tabără. Pregătirea socială implică nevoia de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul față de legile grupurilor de copii, capacitatea de a-și asuma un rol în tabără, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile consilierului, precum și abilitățile de iniţiativă comunicativă şi de autoprezentare. Aceasta include calități personale precum capacitatea de a depăși dificultățile și de a trata greșelile ca un anumit rezultat al muncii proprii, capacitatea de a asimila informații într-o situație de antrenament de grup și de a schimba rolurile sociale în echipa de detașare.

Adesea, încercând să fie obiectivi în evaluarea succesului copiilor, adulții nu se zgâriesc cu remarcile critice. Neobservând realizările copilului, în cele din urmă reușesc ca copilul să refuze deloc să muncească, să nu facă nicio încercare de a depăși dificultățile, vărsând lacrimi sau fugind. Acest comportament se numește „neputință învățată” în psihologia comportamentală. Să vedem cum se formează. Dacă o persoană se află într-o situație în care evenimentele externe, după cum i se pare, nu depind în niciun fel de el, nu pot fi prevenite sau modificate, iar atunci această stare se transferă în alte situații, atunci „neputința învățată” este evidentă. O istorie foarte scurtă a incontrolabilității mediului extern este suficientă pentru ca neputința învățată să-și asume o viață proprie și să controleze comportamentul uman. La un copil mic, „neputința învățată” apare adesea din cauza absenței complete a oricăror reacții din partea adulților din jurul lui.

Când nu există nicio reacție din partea consilierului la acțiunile, eforturile, cuvintele copiilor, atunci copiii nu pot compara comportamentul lor cu reacția unui adult, ceea ce înseamnă că nu pot înțelege ce comportament este aprobat și ce nu. Copilul se află într-o situație de incertitudine, iar cea mai inofensivă cale de ieșire din ea este inactivitatea completă. Al doilea motiv pentru apariția „neputinței învățate” este uniformitatea reacțiilor adultului la acțiunile copilului.

Reacții similare ale adulților contribuie la formarea neputinței. Și acest lucru se aplică atât reacțiilor constant pozitive, cât și constant negative. Pericolul constă tocmai în uniformitatea reacțiilor adulților la acțiunile copiilor. Un copil care, ca răspuns la un comportament diferit (bun și rău), primește exact aceleași reacții de la adulți (indiferent, plăcut, negativ), iar ca răspuns la diferitele sale eforturi (intense sau minime) primește aceleași aprecieri (nemulțumire veșnică sau entuziasm nerezonabil), își pierde liniile directoare pentru gestionarea propriei activități.

Un al treilea motiv al neputinței poate fi faptul că între acțiunile copiilor și reacțiile adulților se scurge atât de mult timp încât copilul nu poate raporta reacțiile mediului la propriile sale acțiuni. Dezaprobarea adulților este percepută ca ceva autonom, complet fără legătură cu comportamentul copiilor și, prin urmare, își pierde orice rol de reglementare.

Neputința învățată este mult mai ușor de prevenit decât de depășit. Prin urmare, consilierul nu trebuie să pregătească efort și timp pentru a arăta copilului avantajele independenței, fără a uita în același timp să ofere feedback variat și în timp util. Reacțiile adulților ar trebui să fie diferite ca răspuns la diferite acțiuni ale copiilor și la fel - la aceeași. Principiile simple și clare ale creșterii pentru a evita neputința sunt următoarele.

Regula „Comunicarea nu este un lux”. Nu întotdeauna lumea din jur se schimbă cumva din acțiunile copiilor. Un tablou pictat frumos sau neglijent, haine atârnate sau aruncate pe podea - asta nu va face cartea să plângă și cămașa nu va fugi. În astfel de cazuri, reacția adulților este absolut necesară. Și pentru asta, măcar consilierul trebuie să fie în apropiere. Prin urmare, prima regulă sună așa: comunicați cu copiii voștri, spuneți-le despre sentimentele, senzațiile, părerile voastre.

Regula soiului. Ca răspuns la comportamentul diferit al copiilor, consilierul ar trebui să se comporte diferit. Poți fi supărat sau fericit, poți arăta toată varietatea sentimentelor tale, este important doar să le arăți copiilor la ce acțiuni se referă aceste sentimente.

Regula oportunității. Intervalul de timp dintre acțiune și reacție ar trebui să fie cât mai scurt posibil. Reacționați imediat după acțiune. Acest lucru este deosebit de important în cazul unui comportament extrem, neobișnuit de rău sau neobișnuit de bun.

Regula aleatorie. Unii pot obiecta la regulile anterioare. Într-adevăr, este imposibil să comentezi vreo acțiune a copilului. Da, acest lucru nu este necesar. Consecințele nesistematice și aleatorii funcționează mai bine decât cele permanente. Este suficient doar din când în când să-ți arăți atitudinea față de acțiunile copilului.

Confruntarea cu greșelile și eșecurile

Atitudinea față de propriile eșecuri și greșeli este în multe privințe un factor determinant pentru activitatea unui copil. Dacă fiecare greșeală pentru un copil este o dovadă a insolvenței sale intelectuale, a lipsei de recunoaștere și acceptare de către adulți, atunci el are din ce în ce mai puțină forță și dorință de a stăpâni noi abilități. Într-un fel sau altul, vine un moment în care copilul declară: „Asta, n-o să mai fac” – sau continuă să studieze, mânat de frica de dezaprobare, depășind rezistența internă și dobândind astfel boli somatice.

Dar o eroare poate servi și ca pur și simplu un rezultat nepotrivit, una dintre încercări. Eșecul poate stimula activitatea ulterioară a copilului, aprinzând în el entuziasmul de a obține victoria asupra propriei sale ineptitudini. Modul în care un copil se va raporta la greșelile sale depinde de atitudinea adulților față de acestea. Opinia lor pentru cei mai tineri este cea mai autorizată în toate problemele. Dacă consilierii cred în acest copil, se bucură de cele mai nesemnificative succese ale lui, atunci puștiul ajunge și la concluzia că este viabil în activitatea pe care o stăpânește în prezent. Dacă fiecare eșec al unui copil este perceput de adulți ca o catastrofă universală, atunci el se împacă și cu propria sa inutilitate. Este foarte important să fii extrem de atent la activitățile bebelușului și să cauți literalmente un motiv de aprobare și laudă.

Laudele pot aduce beneficii copilului, îi pot spori încrederea în sine, îi pot forma o stimă de sine adecvată, dacă consilierii:

Lăudați copilul cu sinceritate;

Ele exprimă aprobarea nu numai prin cuvinte, ci prin mijloace non-verbale: intonație, expresii faciale, gesturi, atingeri;

Lauda pentru actiuni specifice, eforturi, initiativa;

Nu compara copilul cu alte persoane.

O critică utilă

Folosind laude în comunicarea cu un copil, adulții înțeleg probabil că este imposibil să faci fără remarci critice. Critica ajută o persoană mică să-și formeze idei realiste despre rezultatele muncii sale, despre propriile puncte forte și slăbiciuni și, în cele din urmă, ajută la crearea unei stime de sine adecvate. Dar critica de la consilieri poate deveni și distructivă, poate reduce stima de sine deja scăzută a copilului, poate crește nesiguranța și anxietatea acestuia. Puteți face critica utilă pentru bebeluș folosind regulile criticii utile.

Reguli pentru critica utilă:

1. Raportul de aur al educației. Este dificil pentru o persoană să fie de acord cu criticile adresate lui însuși dacă nu are convingerea fermă că este „în general bună”, că este necesară și importantă pentru cei dragi, adică dacă nevoile psihologice de bază ale unei persoane nu sunt mulțumit: securitate, securitate și stabilitate, dragoste, sentiment de apartenență, respect de sine și respect de către ceilalți. Satisfacerea acestor nevoi este la fel de importanta pentru psihicul copilului precum vitaminele pentru corpul lui. Sigiliile de aprobare sunt un mijloc de îndeplinire a acestei sarcini serioase. Aceste semne pot fi o privire afectuoasă, o atingere blândă, ascultare atentă și, bineînțeles, laudă verbală. Raportul de aur al educației indică raportul de aprobare și critică în apelurile la copil. Este un „raport 4:1”: ​​patru semne de aprobare pentru fiecare critică. În acest caz, informațiile conținute în enunțul critic vor fi foarte posibil percepute de copil și folosite de acesta în dezvoltarea lui.

2. Separarea criticii de sentimente. Separați critica și exprimarea propriilor sentimente. Critica utilă este întotdeauna calmă. Dacă simți iritare, resentimente, furie, frică, anxietate, nu îți vei putea ascunde sentimentele, ele vor străpunge cu siguranță în cel mai inoportun moment. Prin urmare, în perioadele de „furtună” este mai bine să refuzați critica și să o lăsați până la vremuri mai bune, mai „liniștite”.

3. Critica binevoitoare. Critica ta va fi de folos copilului daca comentariile vorbesc despre dragostea si respectul tau pentru copil. Dragostea și respectul pot fi transmise cu o intonație blândă, o privire amabilă, atentă, cuvinte afectuoase: „Sunny, ascultă...”, „Vanya, vreau să-ți spun...”.

4. Critica acțiunilor. Critica utilă se referă la acțiunile și acțiunile copilului, dar nu și la personalitatea acestuia.

5. Critica specifică. Critica utilă include dorințele dumneavoastră specifice. Indicați copiilor exact ce nu vă place la acțiunile lor, asigurați-vă că vă înțeleg.

6. Critica creativă. Critica utilă include nu numai ceea ce nu te mulțumește, ci și ceea ce îți dorești de la copil. Pune un accent emoțional pe al doilea.

7. Critică motivată. Critica utilă include explicații cu privire la beneficiile comportamentului dorit. Dacă îi spui unui copil: „Fă asta pentru că eu am spus asta”, atunci acesta este un ordin, nu o explicație. Copilul nu va putea vedea legătura dintre acțiunile sale și beneficiile pe care acestea le vor aduce.

8. Critica cu antrenament. Încheiați critica cu antrenament în comportamentul dorit. De exemplu, după ce comentezi hainele aruncate și îi explici cum și de ce sunt curățate, îl inviti pe copil să-și imagineze că a venit după o plimbare și s-a schimbat. Lăsați copilul să facă ordine în haine în timp ce se joacă. Sfârșitul unui antrenament este cel mai bun moment pentru a lăuda. Acest plus de critică îl va ajuta pe copil să învețe un comportament nou, mai acceptabil. Există o diferență uriașă între ceea ce știe o persoană și ceea ce poate face o persoană. Orice cunoaștere necesită practică și pregătire. Îți poți spune copilului tău în detaliu cum să meargă pe bicicletă, dar asta nu înseamnă că va stăpâni îndemânarea de la prima încercare.

Copiii nu vor întotdeauna să facă mișcare. Așa că nu uitați să încurajați copiii. Transformă-ți antrenamentul într-un joc distractiv. Celor mai mici le place să vină cu situații diferite și să joace roluri diferite în ele. Copiilor le place să folosească jucăriile lor preferate pentru a juca povești imaginare. Așadar, un ursuleț de pluș poate învăța cum să se comporte în cabinetul dentistului, iar o păpușă Barbie se antrenează să fie liniștită în orele de liniște.

Pușculița „chei de aur”:

1. Este mult mai ușor pentru un copil cu precauție înnăscută să intre într-o situație necunoscută printr-o poveste preliminară calmă și detaliată a unui adult despre cine și ce îl așteaptă pe copil, cum ar trebui să se comporte, cum se va termina situația. Nu grăbiți copilul să intre rapid în joc cu copii necunoscuti, trebuie să se uite mai atent și să se simtă în siguranță.

2. Un copil cu comportament imprevizibil se distrag foarte greu de la joaca pentru a merge la cina sau la culcare, asa ca are nevoie de timp sa se pregateasca pentru acest moment. Informați copilul care se joacă despre viitoarea cină cu 15-30 de minute înainte, amintiți-vă din nou cu 10-15 minute înainte. O astfel de pregătire va face copilului să se obișnuiască mai ușor cu momentele de regim.

3. Pentru un copil activ, oferă mai multe oportunități de a consuma excesul de energie. Activitate fizică zilnică utilă la aer curat: plimbări lungi, alergare, activități sportive. Aflați cum să comunicați corect cu alte persoane, cum să vă comportați în locuri publice, cum să cereți unui prieten să-și returneze jucăria, precum și alte abilități sociale. Prezintă-ți bebelușului câteva emoții de bază, cum ar fi bucuria, interesul, surpriza, suferința, tristețea, dezgustul, disprețul, furia. Acordați atenție modului în care se manifestă în expresiile faciale, gesturi, postură, intonație, ritm și volumul vorbirii.

4. Pentru un copil agresiv, popularitatea lui în grupul de colegi este de mare importanță. Incapabil să câștige autoritate în rândul copiilor în orice alt mod, el caută să ia o poziție de conducere în grup cu ajutorul pumnilor. Consilierii îl pot învăța pe copil cum să-și ridice statutul în echipa de copii. În rândul copiilor, sunt apreciate aspectul, hainele frumoase, sociabilitatea, disponibilitatea de a împărți jucăriile. Ceea ce contează este nivelul intelectual, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea fizică, dexteritatea, gradul de stăpânire a diferitelor activități. Dar rolul principal este jucat de nivelul de dezvoltare a abilităților sociale.

Copiii populari tind să aibă următoarele abilități de comunicare:

Conectați-vă treptat la activitățile de grup, făcând comentarii relevante, împărtășind informații și abia apoi treceți la acțiuni active;

Sensibil la nevoile și acțiunile celorlalți;

Nu-și impune voința altor copii;

Acceptați să vă jucați alături de alți copii;

Capabil să mențină relații de prietenie;

Dacă este necesar, veniți în ajutor;

Capabil să țină pasul conversației;

Distribuiți informații interesante

Răspunsul la sugestiile altor copii;

Sunt capabili să rezolve conflictele;

În situații de conflict, aceștia nu sunt predispuși la agresiune sau la folosirea forței fizice.

5. Este util să înveți un copil sensibil și emoțional să numere până la zece înainte de a face ceva. Acest obicei util va dezvolta în el inhibiția conștientă și autocontrolul.

6. Ajută un copil timid să-și extindă cercul de cunoștințe.

Ceea ce vine un adult nu este perceput imediat de un copil. Consilierul trebuie să participe activ la comunicarea copilului cu semenii. Prin urmare, următoarea etapă se numește etapa asistenței active. Sarcina acestuia este de a forma în copil o înțelegere a avantajelor comportamentului oferit de adulți. După ce bebelușul este convins că, datorită îndemnurilor, poate avea mai mult succes în comunicare, poți trece la stadiul de „oglindă bună” și sprijin activ. Este să-l prezinți pe copil cu sine. Este important ca bebelușul să știe ce calități îi sunt inerente și cum se numesc. Rezultatul muncii va fi dezvoltarea conștiinței sale de sine. Adultul în acest caz este o oglindă în care o persoană mică își poate studia reflecția. Dar oglinda trebuie să fie bună! În ea, copilul trebuie să-și vadă în primul rând propriile merite și să-și dea seama de slăbiciunile sale ca o continuare a punctelor sale forte.

Uneori, adulții au o atitudine negativă față de acele calități ale bebelușului care fac parte din structura temperamentului, ceea ce înseamnă că sunt condiționate în mod natural.

Este important ca adulții să înțeleagă că orice trăsătură a temperamentului nu poate fi nici bună, nici rea. Tot ceea ce este dat de natură nu poate fi apreciat. O persoană cu orice temperament este solicitată de viață. Universul are nevoie și de cel care, neștiind vadul, se urcă în apă, iar cel care măsoară de șapte ori, taie o dată. Dacă toată omenirea ar fi formată doar din oameni de primul fel, atunci s-ar arde ca un stol de fluturi care s-au adunat la foc.

O persoană trebuie să știe ce este, dar în același timp să fie absolut sigură că este „bună”. Iată formula pentru structura conștiinței de sine: „Eu sunt Petya – un băiat bun – am fost, sunt, voi fi – trebuie, am dreptul”. Există cinci componente în această formulă, care, încheindu-se, creează pentru fiecare o imagine unică a propriei personalități. Include conștientizarea aspectului fizic, a sexului, a soartei, a drepturilor și obligațiilor cuiva. Dar cea mai importantă componentă este atitudinea unei persoane față de aspectul său, genul său, față de viața sa. Este ceea ce face ca o persoană să aibă încredere în sine sau nu, un optimist sau un pesimist.

Spune-i copilului despre el însuși, transmite-i atitudinea ta bună față de el. Oricare dintre trăsăturile sale nu sunt deficiențe, acestea sunt doar trăsăturile lui, care uneori îl ajută să comunice cu oamenii și uneori interferează. Astfel, adulții contribuie la formarea unei stime de sine adecvate la copil, fără a-i încălca acceptarea de sine, ideea lui despre el însuși ca „bun”.

Următorul pas este predarea copilului auto-susținere. Esența lui este să-i oferi bebelușului „cheile de aur” pe care le-ai găsit. Lasă-l să știe nu numai despre trăsăturile lui, ci și despre cum să trăiască cu ele. Deci, dacă o persoană de statură mică trebuie să ia o carte de pe un raft de sub tavan, nu își va strânge mâinile și nu va plânge: „Oh, sunt nefericită!”, ci pur și simplu va lua o scară.

Crescând, acești copii se vor obișnui să folosească „cheile” care le sunt date, care treptat devin parte integrantă a stilului lor de comunicare. De-a lungul timpului, colecția de „chei de aur” este îmbogățită, completată cu noi modalități de îmbunătățire a abilităților de comunicare. Și, în sfârșit, vine momentul în care copilul matur însuși vine cu un mod nou, mai perfect de a interacționa cu oamenii - începe etapa căutării independente. Începe cu prima încercare de abordare creativă a comunicării și continuă pe tot parcursul vieții.

Cu toții avem o oportunitate luxoasă pentru o căutare nesfârșită și nelimitată a „cheilor de aur” către țara iubirii, înțelegerii reciproce, revelației, fericirii, unanimității și surprinderii în fața celuilalt.

La o vârstă fragedă, există o dezvoltare intensivă a intelectului. Dezvoltarea gândirii duce la o restructurare calitativă a percepției și memoriei, transformându-le în procese reglate, arbitrare. Un copil de 7-8 ani gândește de obicei în anumite categorii. Până la începutul adolescenței, copiii, de regulă, pot deja să raționeze independent, să tragă concluzii, să compare, să analizeze, să găsească particularul și generalul și să stabilească modele simple.

Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei mai mici, cu o dezvoltare adecvată, apare o percepție de sinteză. Dezvoltarea intelectului creează o oportunitate de a stabili conexiuni între elementele percepute. Acest lucru este ușor de văzut atunci când copiii descriu imaginea. Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atunci când comunicați cu copilul și dezvoltarea acestuia.

Stadiile de vârstă ale percepției:

6-9 ani - descrierea imaginii;

După 9 ani - interpretare a ceea ce a văzut.

Memoria la o vârstă fragedă se dezvoltă în două direcții - arbitrar și semnificație. Copiii își amintesc involuntar ceea ce văd care le trezește interesul, prezentat într-un mod ludic, asociat cu imagini vizuale vii etc.

Sub influența mediului, memoria se dezvoltă în două direcții: rolul memorării verbal-logice, semantice este potențat (la cei mai mici predomină memoria vizual-figurativă, copiii tind să memoreze prin repetare mecanică, fără conștientizarea legăturilor semantice). Băieții și fetele de vârstă mai mică au diferențe în memorare. Fetele știu să se forțeze, memoria lor mecanică arbitrară este mai bună. Băieții au mai mult succes în stăpânirea modurilor de memorare. În procesul de învățare, percepția devine mai analitică, capătă caracterul de observație organizată. Consilierul organizează în mod special activitățile copiilor în percepția anumitor obiecte, îi învață să identifice trăsăturile esențiale, proprietățile obiectelor și fenomenelor. Una dintre metodele eficiente de dezvoltare a percepției este comparația. În același timp, percepția devine mai profundă, numărul erorilor scade.

Posibilitățile de reglare volitivă a atenției la o vârstă mai fragedă sunt limitate. Un copil mai mic (spre deosebire de un adolescent, care se poate forța să se concentreze pe activități neinteresante, dificile de dragul unui rezultat care este așteptat în viitor) se poate forța de obicei să muncească din greu în prezența unei motivații „aproape” (laudă, altă evaluare pozitivă). La o vârstă mai fragedă, atenția devine concentrată și stabilă atunci când activitatea prezentată de un adult se distinge prin vizibilitate, strălucire și provoacă o atitudine emoțională în copil. Conținutul poziției interne a copiilor se modifică. La această vârstă apar pretențiile copiilor la o anumită poziție în sistemul de afaceri și relații personale ale grupului de copii. Starea emoțională a copilului este din ce în ce mai influențată de modul în care se dezvoltă relațiile lui cu camarazii săi, și nu doar de succesul în activități și relații cu adulții. Și dacă pentru copiii de 6-7 ani relația copiilor între ei este reglementată în principal de normele moralității „adulte”, adică. succes în activități, îndeplinirea cerințelor adulților, până la vârsta de 9-10 ani ies în prim-plan normele asociate calităților unui adevărat tovarăș.

Natura copiilor mai mici are următoarele trăsături: impulsivitate, o tendință de a acționa imediat, fără a gândi, fără a cântări toate circumstanțele (motivul este slăbiciunea legată de vârstă a reglării volitive a comportamentului); insuficiență generală a voinței - un copil de 7-8 ani încă nu știe cum să urmărească scopul propus pentru o lungă perioadă de timp, să depășească cu încăpățânare dificultățile. Capriciosul și încăpățânarea se explică prin neajunsurile educației familiale, acesta este un fel de protest față de solicitările pe care le face tabăra, față de nevoia de a sacrifica ceea ce „vrei” în numele a ceea ce „ai nevoie”. În general, în această perioadă de vârstă a vieții unui copil, de regulă, se formează următoarele calități: arbitrar, reflecție, gândire în concepte; în plus, ar trebui să apară un tip de relație calitativ nou, mai „adult” cu adulții și semenii.

Activitatea principală este predarea. Pentru ca predarea să devină o activitate de frunte, aceasta trebuie organizată într-un mod special. Ar trebui să fie asemănător cu un joc: la urma urmei, un copil se joacă pentru că vrea, aceasta este o activitate de dragul ei, exact așa. Produsul activității de învățare este persoana însăși.

A. Einstein: „Este o mare greșeală să credem că simțul datoriei și al constrângerii pot contribui la găsirea bucuriei în căutarea și căutarea. Mi se pare că chiar și un animal sănătos prădător și-ar pierde lăcomia de mâncare dacă ar fi posibil obligă-l să mănânce continuu cu ajutorul unui bici, chiar și atunci când nu-i este foame, și mai ales dacă mâncarea forțată nu este aleasă de ea”.

Neoplasme

Principalele neoplasme ale copilului: 1. reflecție personală; 2. reflecţie intelectuală.

Reflecție personală

La o vârstă mai înaintată, numărul de factori care influențează stima de sine la un copil crește semnificativ.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 9 și 12 ani continuă să dezvolte dorința de a avea propriul punct de vedere asupra tuturor. Ei au, de asemenea, judecăți despre propria lor semnificație socială - stima de sine. Se dezvoltă datorită dezvoltării conștiinței de sine și feedback-ului celor din jur, a căror părere o prețuiesc. O evaluare ridicată apare de obicei la copii dacă adulții îi tratează cu interes, căldură și dragoste.

Cu toate acestea, până la vârsta de 12-13 ani, un copil își dezvoltă o nouă idee despre sine, când stima de sine își pierde dependența de situațiile de succes sau eșec și devine stabilă. Stima de sine exprimă acum relația în care imaginea de sine se raportează la sinele ideal.

Vârsta mai tânără este finalizarea dezvoltării conștiinței de sine.

Reflecție intelectuală

Aceasta se referă la reflecție în termeni de gândire. Copilul începe să se gândească la motivele pentru care gândește astfel și nu altfel. Există un mecanism de corectare a gândirii cuiva din partea logicii, cunoștințelor teoretice. În consecință, copilul devine capabil să subordoneze intenția scopului intelectual, este capabil să o păstreze mult timp. În viitor, capacitatea de a stoca și de a prelua informații din memorie se îmbunătățește, meta-memoria se dezvoltă. Copiii nu numai că își amintesc mai bine, dar sunt și capabili să reflecteze la modul în care o fac.

Dezvoltare mentală

7 - 11 ani - a treia perioadă de dezvoltare mentală după Piaget - perioada operațiilor mentale specifice. Gândirea copilului se limitează la probleme legate de anumite obiecte reale.

Egocentrismul inerent gândirii celui mai mic copil la 6-7 ani scade treptat, ceea ce este facilitat de jocurile comune, dar nu dispare complet. Copiii cu mintea concretă fac adesea greșeli în prezicerea rezultatului. Drept urmare, copiii, odată formulată o ipoteză, au mai multe șanse să respingă fapte noi decât să-și schimbe punctul de vedere.

Decentrarea este înlocuită de capacitatea de a se concentra pe mai multe caracteristici simultan, de a le corela, de a lua în considerare mai multe dimensiuni ale stării unui obiect sau eveniment în același timp.

Copilul își dezvoltă, de asemenea, capacitatea de a urmări mental schimbările dintr-un obiect. Apare gândirea reversibilă.

Relațiile cu adulții

Comportamentul și dezvoltarea copiilor este influențată de stilul de conducere din partea adulților: autoritar, democratic sau complice (anarhist). Copiii se simt mai bine și prosperă sub conducere democratică.

Relațiile cu semenii

Începând cu vârsta de șase ani, copiii petrec din ce în ce mai mult timp cu semenii lor și aproape întotdeauna de același sex. Conformitatea se intensifică, atingând apogeul până la vârsta de 12 ani. Copiii populari tind să se adapteze bine, să se simtă confortabil în preajma colegilor lor și, în general, sunt cooperanți.

Jocul

Copiii încă petrec mult timp jucându-se. Ea dezvoltă sentimente de cooperare și rivalitate, dobândește sens personal concepte precum dreptatea și nedreptatea, prejudecățile, egalitatea, conducerea, supunerea, devotamentul, trădarea.

Jocul capătă o dimensiune socială: copiii inventează societăți secrete, cluburi, cărți secrete, cifruri, parole și ritualuri speciale. Rolurile și regulile societății copiilor vă permit să stăpâniți regulile adoptate în societatea adulților. Jocurile cu prietenii cu vârsta cuprinsă între 6 și 11 ani ocupă cel mai mult timp.

Pentru copiii de vârstă școlară primară, în primul rând, mobilitatea extremă este caracteristică. Au nevoie de o schimbare frecventă a mișcărilor; păstrarea pe termen lung a unei poziții statistice este extrem de obositoare pentru ei. În același timp, mișcările copiilor nu sunt încă organizate, prost coordonate, stocul lor de abilități motorii nu este mare, acestea trebuie reînnoite și îmbunătățite. Slăbiciunea relativă a mușchilor și flexibilitatea oaselor din cauza stratului mare de cartilaj pot duce la o postură proastă și la curbura coloanei vertebrale. Aparatul motor al copilului nu este încă suficient de puternic, ceea ce necesită o atitudine foarte atentă la dozarea exercițiilor fizice.

Atenția copiilor de această vârstă este extrem de instabilă, sunt ușor distrași, le este greu să se concentreze pe o singură sarcină pentru o perioadă lungă de timp. Ei percep materialul concret mai ușor, o imagine vie este mult mai aproape de ei decât un concept abstract.

Jocul reprezintă activitatea naturală a copiilor de această vârstă. Emoțiile lor sunt vii și manifeste, deschis și direct. La această vârstă, copiii sunt deosebit de veseli și de încredere.

Luând în considerare toate aceste trăsături ale copiilor, este necesar să se construiască clase cu școlari de această vârstă într-un mod deosebit.

Unul dintre obiective: promovarea dezvoltării fizice a copiilor și îmbunătățirea abilităților motrice de bază. La această vârstă este important să se dezvolte la copii un obicei stabil de a ține drept și zvelt, mișcându-se corect și liber în dans.

O sarcină la fel de importantă este dezvoltarea organizării generale a copiilor, dezvoltarea abilităților de comportament social și promovarea organizării unei echipe prietenoase de copii.

Ținând cont de aceste sarcini educaționale, conținutul orelor de coregrafie care este cel mai potrivit pentru copiii de vârstă școlară primară este studiul dansurilor pentru copii, populare ușoare, de masă și de sală, o cantitate mică de antrenament, exerciții ritmice și gimnastică. Este necesară alternarea tipurilor de muncă, ținând cont de nevoile acestei vârste, în schimbarea frecventă a mișcării și dificultatea prevederilor statistice pentru acestea.

Durata lecției nu este mai mare de 60 de minute și este construită după următoarea schemă.

Cursurile încep cu o intrare organizată a copiilor în sală, construită în funcție de înălțimea lor, defilând pe muzică. Sunetele vesele și clare ale marșului, un anumit tipar al mișcării generale creează o dispoziție veselă la copii și o atitudine serioasă față de lecția viitoare.

Înconjurând sala, copiii se opresc la rând la lider și se înclină în fața muzicii, salutându-l pe lider.

După arc, copiii formează un cerc și efectuează exerciții simple ordinale și ritmice care îi învață să asculte cu atenție muzica și să se miște ritmic. Copiii învață să înceapă și să termine mișcările în timp, să se miște în funcție de conținutul, caracterul, viteza, structura ritmică a muzicii. Exercițiile ritmice se bazează pe mișcări naturale și vă permit să vă antrenați abilitățile motorii de bază - mers, alergare, sărituri.

Toată această parte introductivă durează aproximativ 8-10 minute. Terminând exercițiile de ritm, copiii se aliniază și trec la exerciții de dans pregătitoare.

În fiecare lecție sunt incluse exerciții de dans pregătitoare după sistemul de dans clasic, necesare executării corecte a mișcărilor de dans. Se dau in numar limitat si in doze mici si se efectueaza la mijloc, fara bara. Aceste exerciții sunt dificile pentru copiii de vârstă școlară primară, din cauza necesității de a menține o formă precisă de mișcare, dar și din cauza ritmului lent în care sunt efectuate. Prin urmare, acestea nu trebuie făcute mai mult de 10 minute.

Exercițiile de dans pregătitoare oferă copilului cunoștințele necesare pentru a învăța dansul: copilul trebuie să știe din ce poziție de pornire începe dansul, cum să extindă corect piciorul atunci când efectuează mișcări de dans, cum să țină spatele atunci când întinde piciorul, când se ghemuiește, cum a ține mâna – deschizând-o în lateral sau ridicată deasupra capului. Prin urmare, copiii se familiarizează cu pozițiile picioarelor (1, 2, 3), cu pozițiile mâinilor; învață să împingi piciorul în lateral, înainte, mai târziu și înapoi; faceți semi-genuflexiuni, obișnuindu-vă să îndoiți picioarele la genunchi și să le întindeți; invata sa faci sarituri pe loc, pastrand postura corecta si aterizand usor.

Când efectuează aceste exerciții, copiii își țin mâinile pe centură, deoarece poziția primei sau a doua poziții este dificilă pentru ei și este de obicei executată incorect.

Copiii fac exerciții de dans pregătitoare așa cum le arată liderul și li se reamintește în mod repetat de necesitatea de a executa corect și precis forma de mișcare.

Efectuarea sărituri nu trebuie făcută simultan de către întregul grup. Efectuând fiecare rând pe rând, este mai ușor să urmărești fiecare copil, iar restul copiilor care stau în alte rânduri se vor odihni în acest moment.

După ce ați terminat exercițiile pregătitoare, puteți trece la executarea elementelor de dans, combinații și studii. Această parte a lecției durează 15-20 de minute.

Elementele de dans pot fi executate în cerc (lovitură alternativă, mișcare de polcă etc.) sau în linii, înainte, înapoi, în diagonală.

Ultima parte a lecției, care ocupă tot timpul rămas, este dedicată jocurilor, gimnasticii și dansului. Jocurile sunt construite cu introducerea mișcărilor de dans. Fiecare joc se bazează pe o sarcină educațională - muzicală, gimnastică sau de organizare. Forma de joc a acestor sarcini satisface nevoia copilului de o alegere liberă, independentă a mișcărilor, forma colectivă de jocuri îi permite să-și cunoască mai aproape camarazii, îl învață să respecte regulile generale ale jocului. Muzica atent selecționată îi ajută pe copii să găsească caracterul și ritmul mișcărilor potrivite.

Lecția ar trebui să se încheie cu o plecăciune și o plecare organizată din sală.

Conform unui plan similar, se lucrează cu băieții de această vârstă. Clasele nu au diferențe semnificative față de lucrul cu fetele. Însuși maniera mișcărilor este oarecum diferită: la băieți, natura mișcării este mai energică și mai curajoasă. Atunci când alegeți subiecte pentru studii și producții de dans, precum și pentru jocuri ritmice, trebuie amintit că interesele și hobby-urile băieților sunt diferite de cele ale fetelor. Este bine să introduci momente de competiție: cine o va face cu mai multă dibăcie, cine va sări mai sus etc. Băieților le place să-și demonstreze puterea, sunt angajați cu mare entuziasm, obținând rezultate bune.

Copiii de vârstă școlară primară se disting printr-o mare plasticitate și suplețe. Ei adoptă cu ușurință ceea ce li se arată. Dar mișcările dificile pentru copii și executate cu mare efort se învață mecanic și nu sunt niciodată naturale, libere, expresive. Asimilarea lor se realizează superficial și instabil, iar copiii nu primesc beneficii, ci prejudicii de la cursuri. Profesorul E. Arkin, examinând vârsta preșcolară, a remarcat: „Nu este nimic mai ușor decât să antrenezi un copil, iar aceasta este marea ispită și cel mai mare pericol pentru dezvoltarea normală a individualității copilului”.

Atunci când alegeți un repertoriu de dans, trebuie luate în considerare și interesele și înclinațiile copiilor de această vârstă. Dansul nu trebuie să arate fals.

Limbajul dansului pentru munca copiilor depinde, fără îndoială, de capacitățile și abilitățile elevilor, prin urmare, în ceea ce privește numărul de mișcări și dificultatea lor tehnică, acestea sunt limitate. Cu toate acestea, acest lucru nu exclude necesitatea de a crea o bogăție de înaltă calitate a mișcărilor care combină impulsul natural al mișcărilor cu un limbaj de dans condiționat.

Când puneți în scenă un dans, nu trebuie să urmați linia de cea mai mică rezistență și să alegeți mișcări care sunt pur și simplu accesibile copiilor. Este necesar să se țină seama de stilul, natura compoziției, ce combinații pot include anumite elemente ale dansului clasic, ce pot fi folosite din dansuri populare, moderne, dacă sunt cele mai accesibile mișcări ale pasului de dans, alergare, pa polka , pa vals se vor justifica în imaginea creată, pe șasiu, pe bilanț și altele, combinate cu plasticitatea picturală și expresivă a unei combinații de diverse linii și ture de caroserie. Specificul limbajului dansului este că, ca un laitmotiv, poate fi repetat, variat și modificat. Prin urmare, este necesar să se creeze nu doar mișcări, ci și imaginea lor dinamică (prin analogie cu imaginea sunetelor din muzică). În acest sens, sarcina coregrafului este îmbogățirea constantă a cunoștințelor în domeniul artei și muzicii sale, pe de o parte, și al psihologiei vârstei a studenților, pe de altă parte.

Crearea unei situații de joc, lucrul cu copiii de vârstă de școală primară, la repetiții și la interpretarea dansurilor, nu ocolim garanția co-creării copiilor. În condițiile jocului, se familiarizează cu limbajul dansului scenic. Însăși convenționalitatea limbajului dansului este percepută de copii ca un joc care are reguli. Copiilor li se oferă posibilitatea de a numi calitățile imaginii dansului pe liniile descriptivității, expresivității și formei. Conținutul imaginii, combinat cu forma sa condiționată, evocă un simț complex al realității (un lanț de reflexe) și devine treptat la fel de natural ca combinația de cuvânt și sunet într-un cântec. De aici se fac pasi in continuare, adancind si extinzand ideile copiilor despre imaginea dansului si componentele din care este compusa. Expresivitatea actoricească și muzicală, logica mișcării de dans - organicitatea sa, combinată cu regulile estetice ale mișcărilor de dans clasic, popular și de sală.

Pornind de la ambiguitatea imaginii dansului, diversitatea calităților lor spirituale se dezvoltă la copii, întrucât sfera experiențelor umane reflectate în artă, precum și conștientizarea lor, sunt la fel de sigure ca și informațiile logice dezvăluite de știință. Prin arta coregrafiei, prin neliniștea emoțională, copiii descoperă frumusețea vieții. Realitatea pentru ei dobândește o nouă formă în arta dansului sub formă de informație senzorială, construită pe sentimentul de mișcare, și are scopul de a dezvolta potențialul creativ al individului.

Copiii de vârstă gimnazială formează de obicei nucleul principal al grupurilor coregrafice.

Dorința acestor copii de a studia se explică prin caracteristicile lor de vârstă. Se disting prin mare activitate și receptivitate, tind să se străduiască să acționeze și să îndeplinească unele sarcini. Sunt atrași de participarea în comun cu colegii lor, de munca creativă plină de viață și interesantă.

Clasele din echipa coregrafică le plac foarte mult. În clasă, nevoia lor de mișcare și activitate plină de viață este satisfăcută, se manifestă veselia caracteristică copiilor de această vârstă.

Din punct de vedere fizic, sunt mult mai dezvoltați și mai puternici decât copiii de vârstă școlară primară, le este mai ușor să învețe diverse mișcări de dans. Ei exersează cu pasiune și perseverență. În lecții, copiii găsesc satisfacția intereselor lor individuale, deoarece întregul proces de lucru educațional și de punere în scenă le permite să participe creativ la crearea dansului.

Cu copiii de această vârstă, este de o importanță deosebită promovarea adunării copiilor într-o echipă prietenoasă.

Structura colectivă a cursurilor, reprezentarea comună a dansurilor în fața publicului, interesul general al copiilor pentru finalizarea și afișarea cu succes a spectacolelor de dans contribuie la unirea copiilor într-o echipă prietenoasă, obișnuiește copiii cu responsabilitatea pentru o cauză comună, sporesc exigența fiecărui membru al echipei față de sine și de a lucra în ansamblu.

Cu copiii de vârstă gimnazială, cursurile de dans se desfășoară destul de aprofundat. Pot fi foarte exigenți cu privire la acuratețea mișcărilor și pot obține o atitudine conștientă a copiilor față de tot materialul educațional transmis. Atenția la copiii de această vârstă este destul de stabilă, susceptibilitatea este mai organizată decât la elevii mai tineri, ei sunt capabili să lucreze mai persistent la fiecare sarcină. Dorința arzătoare a copiilor de a învăța să danseze, aspirația lor de a-și atinge obiectivele creează o atmosferă de afaceri și serioasă în sala de clasă.

Conținutul orelor cu copii de vârstă gimnazială include toate aceleași secțiuni care sunt incluse în programul orelor cu copii de vârstă școlară primară. În mare măsură, se modifică gradul de complexitate al materialului educațional și dozajul stresului fizic și psihic. În plus, secțiunile individuale capătă o semnificație diferită față de lucrul cu copiii din grupul mai mic.

Volumul de lucru privind antrenamentul exercițiilor clasice este extins semnificativ. Copiii le studiază atât la mașină, cât și la mijloc. Exercițiile sunt date într-o formă mai complexă, deoarece la această vârstă copiii sunt capabili să coordoneze mișcările simultane ale brațelor, picioarelor, capului, corpului. Ei execută mișcările care le sunt arătate cu acuratețe și distinct.

În grupele acestei vârste se introduc pentru prima dată exerciții de antrenament de dans popular, la fel se parcurg atât la bară, cât și la mijloc. Când se învață elementele dansului popular, este necesar să se conducă o conversație despre stilul și natura mișcărilor dansului popular, legându-le cu particularitățile vieții, vieții, istoriei unei anumite naționalități. Desigur, informațiile comunicate copiilor trebuie să fie în concordanță cu dezvoltarea lor generală și cu cunoștințele deținute de elevii din această clasă. De asemenea, copiii ar trebui să fie familiarizați cu muzica și cântecele oamenilor al căror dans îl învață, cu costume și ornamente naționale.

Lucrul la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor este de mare importanță. Copiii de această vârstă se disting prin impresionabilitate și observație, sunt foarte activi în crearea unei imagini de dans, în munca lor descoperă o mare ingeniozitate creativă, imaginație și umor.

Dacă în clasele cu copii de vârstă școlară primară abilitățile creative ale copiilor s-au dezvoltat în procesul jocurilor de cel mai divers conținut, în clasele cu copii de vârstă școlară gimnazială această lucrare se desfășoară sub forma compunerii de schițe de dans care îi ajută pe copii să înțeleagă. conținutul dansului, găsiți trăsăturile caracteristice ale imaginii dansului, gândiți-vă la toate detaliile acțiunii care se desfășoară în dans.

Copiii sunt foarte interesați de activitatea lor creativă. În munca independentă, ei arată curajul, vivacitatea și spontaneitatea inerente copiilor de această vârstă. Ei compun de bunăvoie o serie de variante pe tema dată studiului, ascultă cu atenție observațiile și instrucțiunile conducătorului, cercetează și discută cu mare interes studiile camarazilor lor.

Este destul de firesc să combinați munca pe studii cu trecerea sarcinilor muzicale și ritmice. Cu o selecție atentă și competentă de acompaniament muzical pentru studii, este foarte posibil să familiarizați copiii cu toate conceptele muzicale, terminologia, mijloacele de exprimare muzicală, adică utilizarea acestui material. să facă munca care este una dintre sarcinile secțiunii de exerciții ritmice. În același timp, muzica îi ajută pe copii să dezvolte conținutul studiului, să-și distribuie acțiunile și mișcările în conformitate cu conținutul și structura pasajului muzical și să dea expresivitate dansului. În procesul acestei lucrări, copiii se obișnuiesc să se miște muzical și ritmic, ceea ce este foarte important în antrenamentul de dans.

Efectuând un studiu într-un grup de această vârstă, o serie de piese din colecția „Piese pentru copii pentru pian” de V. Kosenko au fost luate ca bază pentru studii: „Ploaia”, „Pentru un fluture”, „Cumpărat un pluș”. Urs". Ascultarea și analiza acestor piese, realizarea schițelor de dans de către copii, vizionarea și discutarea acestora au contribuit la dezvoltarea muzicală a copiilor; pe de altă parte, un astfel de curs de muncă i-a ajutat pe copii să compună scene de dans semnificative și expresive.

Când se lucrează la expresivitatea spectacolului de dans, o abordare individuală a fiecărui copil este de mare importanță, ceea ce ajută la dezvoltarea abilităților naturale ale copilului.

La vârsta de 9-10 ani, numărul băieților din grupul coregrafic crește semnificativ, deoarece la o vârstă mai fragedă manifestă rareori dorința de a dans.

Băieții, ca și fetele, iubesc dansul, în el caută să-și găsească utilizarea energiei și activității lor. Sunt atrași de frumusețe, forță, dexteritate, varietate de mișcări de dans. Ei practică de bunăvoie și sârguință, obținând rezultate excelente în multe cazuri. Dar la început, dansul nu este ușor pentru băieți: la această vârstă sunt adesea largi și stângaci, sunt mai lenți decât fetele în a stăpâni mișcările de dans. Acest lucru le rănește mândria și îi poate determina să nu mai facă mișcare.

Băieții nu încep imediat să înțeleagă sensul exercițiilor de antrenament. Vor imediat să danseze și să joace, iar sarcina profesorului-coregraf este să-i țină în echipă, să-i intereseze, să-i înveselească și să-i încurajeze la timp. Este nevoie de multă inițiativă și ingeniozitate pentru a-i implica pe băieți în activități. În cele mai simple sarcini, puneți o semnificație apropiată băieților, nu numai că îi interesează, ci și învățați mai bine, dezvăluind abilitățile și înclinațiile fiecăruia dintre ei.

Astfel, construirea primelor lecții cu băieți ar trebui să fie oarecum diferită de primele lecții cu fete. Fetele încă de la primele lecții sunt fascinate de procesul de învățare în sine. Nu s-au săturat de monotonia exercițiilor și de cerința executării precise a mișcărilor. Ei execută cu mare satisfacție exerciții de antrenament de dans clasic, simțind frumusețea mișcării corecte și precise. Ei abordează în mod conștient exercițiile, înțeleg că acest lucru îi duce treptat să învețe și să execute dansuri.

Băieții, când intră în grupul coregrafic, vor să înceapă imediat cu dansul, crezând că dansul nu este deloc dificil. Abia după un timp încep să înțeleagă că un spectacol bun de dans necesită o pregătire serioasă și sistematică.

Entuziasmul băieților pentru mișcările care necesită forță, dexteritate, rezistență trebuie abordat cu prudență. Este inacceptabil să supraîncărcați cu mișcări dificile și obositoare. Introduse în cursuri fără pregătire sistematică prealabilă, în cantități excesive și izolate de dans, elementele complexe (genuflexiuni, slidere etc.) pot fi dăunătoare copiilor, echivalând cu efort fizic excesiv și, pe de altă parte, afectând grav dezvoltarea. de gust artistic copii.

Îndrăgostirea pentru tehnica goală dăunează copiilor, atât băieți, cât și fete, duce la o performanță mecanică a dansului și îi orientează greșit în însăși esența artei dansului. Chiar și la această vârstă, ar trebui să fie clar pentru copii că dansul conține întotdeauna un anumit conținut, deoarece este o reflectare a gândurilor, sentimentelor, stărilor de spirit.

O dificultate binecunoscută în lucrul cu copiii de această vârstă este asocierea băieților cu fetele. Băieții învață și interpretează de bunăvoie dansuri destinate doar băieților. La dansul cu fetele, băieții sunt mai slabi la începutul antrenamentului, ceea ce este neplăcut pentru ei. În plus, la această vârstă, băieții se feresc adesea de fete, nu vor să facă pereche cu ele, să le ia de mână etc. Aici este necesar să se desfășoare multă muncă educațională pentru a crea relații simple și prietenoase între ei. Acest lucru se realizează treptat, cu utilizarea diferitelor tehnici metodologice, ducând după ceva timp la rezultatele dorite. Arătând realizările de dans ale băieților fetelor și fetelor băieților, combinându-le într-un spectacol de dans comun, vorbind despre munca în comun, prietenie, necesitatea eforturilor comune pentru a obține rezultate bune - toate acestea vor duce treptat la stabilirea unei relații corecte. . Se creează o echipă creativă cu drepturi depline pentru copii. Participarea la dansurile fetelor împreună cu băieții vă permite să pregătiți un repertoriu de dans interesant și colorat. În același timp, asocierea copiilor este utilă în sens educațional.

Repertoriul de dans pentru copiii de această vârstă este destul de divers. Include dansuri populare care necesită interpreți să aibă o pregătire binecunoscută pentru dans: dansuri kazahe, tătare, uzbece. De mare interes pentru ei sunt dansurile cu un complot.

Atunci când alegeți un repertoriu, este necesar să acordați atenție, astfel încât conținutul producției să nu fie excesiv de copilăresc și, de asemenea, să nu depășească capacitățile lor de dans. Este necesar să-i învățăm pe copii să interpreteze corect, frumos, expresiv dansuri care, în conținutul și forma lor, îndeplinesc capacitățile, nevoile și interesele copiilor de această vârstă.

Durata lecției pentru copiii de această vârstă este de două ore academice. Cursurile au loc de două ori pe săptămână.

Planul de lecție de mai jos este un aspect tipic, normal al diferitelor tipuri de materiale de învățare. În funcție de circumstanțe (conducerea unei conversații, pregătirea unui concert etc.), această schemă poate fi schimbată; totuși, este important ca schimbările în desfășurarea normală a orelor să apară cât mai rar posibil, întrucât un curs armonios și definit al cursurilor are cel mai pozitiv efect asupra ordinii generale, asupra organizării și disciplinei echipei de copii, creează o starea de spirit calmă și de afaceri în rândul studenților.

O lecție pentru copiii de vârstă școlară gimnazială începe cu o aliniere, marș, rând pentru a se închina și a închina liderului. Apoi există exerciții ordinale și ritmice. Această parte introductivă a lecției durează 8-10 minute.

Următoarea parte a lecției este exercițiile pentru dezvoltarea tehnicii de dans. Faceți exerciții la bară, apoi copiii se deplasează organizat în mijlocul sălii și efectuează mai multe exerciții în mijlocul sălii, urmate de sărituri, întinderi. Cel mai mare efect în cursuri a fost obținut atunci când se desfășura o lecție la mașină, următoarea la mijloc. Exercițiile de antrenament durează 30-40 de minute. Ele se desfășoară mai intens decât în ​​grupul mai tânăr, ritmul exercițiilor este accelerat, se impun cerințe mai stricte cu privire la precizia efectuării mișcărilor.

La cursurile cu fete ar trebui să se acorde mai mult spațiu exercițiilor de dans clasic. Exercițiile pentru pregătirea dansului popular în grupuri de fete se fac cel mai bine la mijloc, conectându-se direct cu studiul elementelor de dans și combinațiile de dans popular planificat pentru studiu. Lucrările privind studiul elementelor de dans se acordă 12-15 minute.

În orele cu băieți, exercițiile pregătitoare de dans popular ar trebui să stea la baza antrenamentului. Se execută atât la bară, cât și la mijloc, în plus, într-o manieră mai energică și mai curajoasă decât într-un grup de fete. Studiul elementelor și combinațiilor de dans trebuie, de asemenea, asociat cu pregătirea unui anumit dans popular.

Restul lecției este dedicat studiului sau învățării unui spectacol de dans. Este mai bine dacă studiile sunt făcute special pe tema spectacolului de dans, astfel încât copiii să poată stăpâni mai profund conținutul, să înțeleagă mai precis imaginile dansului pe care îl învață.

Este bine, în timp ce învățați un dans cu un grup de băieți, să introduceți diverse jocuri populare care există în națiunea al cărei dans se învață. Deci, de exemplu, atunci când puneți în scenă un dans kazah, spuneți copiilor conținutul jocurilor „Asyk”, „Kazaksha Kures”. Băieții compun cu mare plăcere schițe pe temele acestor jocuri. Episoadele dezvoltate cu succes în studii pot fi incluse în versiunea finală a dansului kazah.

Trebuie remarcat faptul că la punerea în scenă a dansurilor populare care au propriul stil și mod de interpretare aparte, cum ar fi georgiana, moldovenească, timpul de pregătire și studiu crește semnificativ, deoarece nu este întotdeauna posibil să se transmită imediat natura și performanța tehnică a mișcărilor. caracteristic acestui popor.

Adolescenții, în cea mai mare parte, nu sunt noi în echipă. Sunt o echipă prietenoasă, unită, cu pregătire de dans binecunoscută. Există toate oportunitățile de a desfășura o muncă educațională serioasă cu acești copii, oferind în același timp posibilitatea copiilor de a primi o mare plăcere și satisfacție din coregrafie.

Clasele sunt construite în același mod ca și cu copiii de vârstă gimnazială, dar, datorită particularităților dezvoltării mentale și fizice a adolescenților, apar schimbări.

Băieții și fetele la această vârstă se dezvoltă inegal: fetele încep să depășească în dezvoltare. Înainte de a începe și formarea sexuală. În această perioadă, adolescenții sunt deosebit de sensibili și excitabili, ceea ce ar trebui să fie luat în considerare cu sensibilitate.

Trecerea la adolescență duce la pierderea spontaneității infantile care distinge elevii mai tineri. Copiii încep să dea dovadă de o independență accentuată, un interes puternic pentru tot ceea ce îi înconjoară, activitatea lor capătă o anumită intenție. Cu toate acestea, această activitate are încă trăsături copilărești: după ce și-a pus o sarcină, un adolescent uneori o înșeală rapid, dus de o altă afacere.

În căutarea realizării personale, adolescenții își pot asuma uneori sarcini copleșitoare. Așadar, fiind angrenați într-un grup coregrafic, adolescenții nu se mai mulțumesc cu mișcări de dans simple și accesibile.

Dorința băieților de a efectua mișcări excesiv de dificile, insuportabile pentru ei, pe care le învață din spectacolele dansatorilor profesioniști, duce la o supraestimare a puterii lor. Conversațiile și instrucțiunile vor ajuta la înțelegerea inutilității unui astfel de antrenament mecanic al mișcărilor care nu sunt legate de niciun conținut, tentant doar pentru dificultatea lor tehnică.

Fetele de această vârstă au tendința de a se lăsa purtate de mișcările dansului clasic și adesea își supraestimează abilitățile. Sunt atrași de activitățile scenice, există dorința de a ieși în evidență. Pentru a face față cu succes acestor stări nesănătoase, este necesar să dai dovadă de mult tact și multă răbdare.

Adolescenții sunt sensibili la critici. Ar trebui să sublinieze cu atenție și foarte specific deficiențele (imperfecțiunea mișcărilor, neînțelegerea naturii dansului, aroganța în relațiile cu alți copii etc.)

La această vârstă, relațiile dintre copii încep să capete un caracter mai conștient și mai semnificativ. Se manifestă capacitatea de a se stăpâni, de a se reține, de a veni în ajutor unul altuia, de a-l convinge pe celălalt dacă greșește etc.

La adolescenți, prieteniile sunt mai conștiente: prietenia se stabilește cu mai puțină credulitate decât în ​​rândul celor mai tineri, dar se remarcă prin rezistență și constanță, manifestă perspectiva unei activități comune pe termen lung.

Cursurile cu adolescenți ar trebui să se desfășoare pe material mai complex, într-un ritm mult mai rapid. Elevii sunt capabili să învețe mișcări de dans mai repede, ceea ce le permite să fie introduși în combinații mai complexe de mișcări de dans.

Pentru elevii acestei vârste, dansurile populare prezintă un mare interes, necesitând o luminozitate deosebită și o claritate a interpretării, acele dansuri în care caracterul popular se reflectă clar, iar imaginile sunt deosebit de expresive.

În repertoriul studenților de această vârstă, dansul popular kazah ocupă un loc mare. Distins printr-o varietate de conținut, puterea și luminozitatea imaginilor, bogăția desenelor și mișcărilor, îi introduce pe copii în arta populară, întărește dragostea pentru arta autohtonă.

Pe măsură ce dobândesc abilități și cunoștințe de dans, adolescenții descoperă un interes din ce în ce mai mare pentru arta dansului. Au o capacitate tot mai mare de a face aprecieri critice, dau dovadă de independență în a-și exprima atitudinea față de repertoriul de dans care le este oferit. Micile dansuri separate nu-i mai mulțumesc pe copii, ele manifestă o gravitație către dansuri cu acțiune, ceea ce ar face posibil să se arate mai deplin personajele și relațiile personajelor.

Formele de lucru care prezintă cel mai mare interes în orele cu copii de această vârstă sunt dansurile cu intriga, schițele coregrafice, un spectacol de dans sau un musical.

O reprezentație coregrafică este o formă de muncă complexă și dificilă, care necesită multă pregătire. Cu toate acestea, realizarea unui spectacol de dans detaliat contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, interesul acestora crește, aceștia manifestă o atitudine mai conștientă și mai independentă față de spectacolul dansului.

În primul rând, atunci când se lucrează la o reprezentație coregrafică, este foarte important ca conținutul spectacolului să fie aproape de copii, iar volumul și forma acestuia ar face posibilă finalizarea lucrării fără a suprasolicita copiii.

Când se lucrează la „forme mari” de spectacole de dans pentru copii, este necesară pregătirea preliminară specială a copiilor. Dansurile cu un complot și studii de dans pot fi realizate numai dacă copiii sunt capabili să acționeze expresiv și sincer. Această abilitate este dobândită în procesul de lucru pe studii. Compunând propriile versiuni ale episoadelor individuale ale acțiunii, copiii se gândesc mai profund în conținutul episodului, acesta capătă o formă mai reală și mai concretă pentru ei. În această lucrare, copiii descoperă observația, gustul și creativitatea.

Greșită și incorectă ar trebui considerată producția de balete profesionale, de către forțele copiilor adolescenți. Acest lucru dezorientează copiii, îi învață să fie nepretențioși în ceea ce privește spectacolul de dans mediocru, își fac o idee falsă despre realizările lor în dans, încep să fie atrași de scena de balet, pentru că se simt artiști. La o reprezentație mediocră de „baleturi” este imposibil să se educă gustul artistic al copiilor, ca să nu mai vorbim de credința în „artistica” proprie care este dăunătoare copiilor.

În plus, o performanță de înaltă calitate a unei producții de balet clasic în condițiile lucrului cu copiii este imposibilă nu numai din cauza dificultății tehnice a dansurilor, ci și din cauza stilului special de interpretare care le este inaccesibil și străin.

A construi o lectie pentru adolescenta nu este diferita de a construi o lectie pentru copiii de gimnaziu. Doar selecția exercițiilor, a combinațiilor de dans, a spectacolelor de dans se schimbă (complica).

Prezența participanților în echipa de vârstă școlară superioară nu este numeroasă. De obicei, din cauza volumului greu de muncă al procesului școlar, vizitele regulate la grupul coregrafic este prea multă muncă pentru ei. Ca urmare, acestea trebuie combinate cu copiii de vârsta de școală secundară, ceea ce prezintă anumite dificultăți.

Scolarii în vârstă au nevoie de o selecție specială de repertoriu, deoarece pot învăța dansuri care, în conținutul și forma lor, corespund dezvoltării vârstei lor. Pentru ei, este necesar să se includă un repertoriu suplimentar, ceea ce complică foarte mult munca în grup.

Pentru această vârstă sunt interesante producțiile care poartă atât sarcini tehnice, cât și semantice. Sunt fascinați de temele tinereții, unde bucuria este exprimată din conștiința tinereții, a grației, a dexterității lor. Realitățile modernității îi încurajează să studieze și să stăpânească noi direcții în coregrafie, precum modernul, hip-hopul.

Învățarea unor rutine de dans suplimentare cu membrii mai în vârstă ai grupului necesită o planificare specială a lecției.

În ceea ce privește munca educațională și de formare, aceleași sarcini sunt date întregului grup. Cu toate acestea, este mai bine să oferiți membrilor mai în vârstă ai grupului exerciții de antrenament separate, care au o formă mai complexă.

Una dintre metodele convenabile pentru conducerea materialului de diferite dificultăți într-o lecție este de a efectua exerciții la mijloc de-a lungul liniilor, atunci când fiecare linie sau unele linii primesc sarcini diferite. De exemplu, elevii mai puțin pregătiți care stau în primul și al doilea rând efectuează sărituri cu schimbarea picioarelor (changement de pied) din poziția a 5-a în poziția a 5-a, iar cei mai mari, ocupând locuri în rândurile al treilea și al patrulea, fac acest lucru. mișcare în combinație cu diverse mișcări de dans clasic, cum ar fi glissade, asamblare și două sărituri cu schimbarea picioarelor.

Sau, unele linii execută o „frânghie” simplă și cu pas peste, altele - o „frânghie” dublă și triplă etc.

În munca la suportul pentru liceeni, puteți complica și materialul prin includerea ridicării pe jumătate de degete în lucru.

Este necesară conformitatea obligatorie cu capacitățile copiilor interpreți, ținând cont atât de vârsta acestora, cât și de gradul de pregătire coregrafică. Adică, în primul rând, capacitatea copilului de a înțelege ideea lucrării, de a trăda și de a reflecta gândurile și sentimentele exprimate în dans. În al doilea rând, este necesar să se țină seama de posibilitatea de a face față tehnic performanței unui anumit dans.

Orice producție, de regulă, se realizează pentru un grup dat, mizând pe anumiți interpreți. Prin urmare, nu orice producție poate fi transferată fără modificări către o altă echipă. Cercetările noastre au arătat că schimbări trebuie făcute nu numai în cazurile în care dansurile împrumutate sunt prea dificile atât ca conținut, cât și ca formă pentru acest grup de copii, ci și atunci când aceste dansuri sunt prea ușor pentru ei.

Formulând pe scurt cerințele pentru repertoriul grupurilor coregrafice de copii, avem dreptul să spunem că producțiile trebuie să îndeplinească trei cerințe principale – ideologice, artistice și accesibile. Aceste trei calități sunt interconectate și condiționate reciproc. În lipsa a cel puțin unuia dintre ele, producția nu va mai fi completă.

Criteriul pentru ideea unei opere ar trebui să fie valoarea ideii sale principale, semnificația ei pentru societatea socială modernă, valoarea ei educațională pentru copii.

Criteriul artistic al unei opere ar trebui să fie, poate, o corespondență mai exactă între idee și formă, cu condiția indispensabilă ca această idee să fie valoroasă, sentimentele trezite de această operă să fie extrem de morale, iar forma să fie frumoasă. și în același timp accesibil copiilor.

Buna calitate a formei implică faptul că gândurile și sentimentele exprimate în lucrare sunt întruchipate în imagini veridice, vii; actiunile realizate de actori sunt oportune; evenimentele se dezvoltă într-o succesiune logică; compoziția se distinge prin rigoare și armonie, adică. chibzuința, concizia, absența a tot ceea ce este de prisos și limbajul lucrării (adică mișcările incluse în dans) se caracterizează prin acuratețe, prospețime, strălucire, expresivitate și corespondență cu conceptul ideologic.

Criteriul de accesibilitate a unei opere ar trebui să fie corespondența dintre cerințele ideologice și artistice și forțele interpreților copii. Ideea ar trebui să fie înaltă, dar în fiecare caz specific, trebuie să ne gândim și dacă este de înțeles copiilor de o anumită vârstă, dacă copiii experimentează sentimentele pe care trebuie să le exprime în producție.

Rezolvarea tuturor acestor probleme depinde în fiecare caz individual de condiții specifice - componența echipei de copii, pregătirea acesteia în domeniul artei dansului etc.

De asemenea, este important să ne amintim că ideea producției ajunge la public doar prin interpreți. Prin urmare, naturalețea și expresivitatea dansului vor servi ca un indicator al talentului artistic al spectacolului. Acest lucru se realizează, pe de o parte, datorită înțelegerii corecte a ideii principale a producției și, pe de altă parte, datorită deținerii încrezătoare a mijloacelor tehnice necesare.

Trebuie subliniate o serie de erori care nu sunt adecvate în practica pedagogică atunci când se lucrează cu copii de diferite vârste.

Acesta este un transfer mecanic al producțiilor pentru adulți într-un mediu pentru copii. Luați, de exemplu, duetele din Lacul Lebedelor. Oricât de poetice și frumoase sunt aceste duete, ele sunt inacceptabile pentru spectacolul copiilor, deoarece reprezintă dialoguri între îndrăgostiți. Copiii de vârstă școlară primară și gimnazială nu sunt încă familiarizați cu sentimentele și gândurile de care sunt impregnate aceste duete.

Punerea în scenă a unor astfel de dansuri este, de asemenea, nepotrivită din punct de vedere educațional. De asemenea, ea nu poate dezvolta abilitățile creative ale copilului. Neînțelegând conținutul dansului, neînțelegând natura imaginii, copiii se obișnuiesc să copieze mișcările profesorului fără să le înțeleagă, adică. obișnuiește-te formal cu dansul.

O altă greșeală care poate fi făcută în munca în scenă este repartizarea copiilor în grupuri nu în funcție de vârsta lor, ci în funcție de gradul de abilități de a dans. În acest caz, este imposibil să se asigure aceeași înțelegere a conceptului în scenă de către copiii întregului grup.

Repartizarea corectă a copiilor în grupuri facilitează alegerea subiectelor. Tema grupului coregrafic al copiilor ar trebui să fie planificată în legătură cu caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Stăpânirea spectacolelor de dans de către copii și interpretarea acestora în fața publicului este, parcă, rezultatul a ceea ce s-a trecut în grupul coregrafic pe parcursul anului universitar.

Întregul proces de punere în scenă a dansului oferă mari oportunități pentru educația elevilor și pentru creșterea lor artistică.

Producția de dans și metodologia de lucru la producție ar trebui determinate în primul rând de sarcini pedagogice - pentru a educa atitudinea conștientă a copilului față de materialul studiat, a dezvolta abilitățile creative ale copilului, a oferi abilități puternice și suficiente în domeniul artei dansului și cel mai important, educați o persoană care va îndeplini toate standardele și standardele unei societăți democratice moderne.

Metoda de lucru asupra producției include pregătirea preliminară. Lucrările pregătitoare conțin mai multe etape:

1. Alegerea unei teme, ținând cont de valoarea ei educațională pentru copii.

Atunci când stabiliți subiectul, este important să lucrați mult la colectarea de materiale relevante, precum și consultarea lucrătorilor în arta dansului.

2. Întocmirea unui scenariu care să fie înțeles, apropiat de copii și accesibil pentru execuția acestora.

3. Selectarea unei piese muzicale care să corespundă conținutului spectacolului de dans, precum și în dezvoltarea episoadelor individuale ale scenariului, ceea ce face posibilă legarea acțiunii și mișcării cu muzica.

Muzica ajută la dezvăluirea conținutului și imaginilor dansului. Prin urmare, o cerință necesară este talentul muzical și accesibilitatea acesteia pentru copiii de această vârstă.

Melodiile populare autentice ar trebui luate ca acompaniament muzical pentru dansurile naționale. Și dați preferință acelor tratamente în care caracterul popular este păstrat cu grijă.

Pentru a crea o producție coregrafică majoră, este necesar, dacă este posibil, să folosiți muzica unui compozitor, în cazuri extreme, să luați muzica unor compozitori care sunt similari ca stil.

4. Selecția prealabilă a mijloacelor expresive (mișcări care vor fi incluse în producție) și forma producției (schița aproximativă a desenului) constituie următoarea etapă a lucrării. Cu toate acestea, în orele practice cu copii, uneori trebuie să înlocuiți o mișcare cu alta sau să schimbați tiparul dansului, deoarece este aproape imposibil să stabiliți forma exactă a dansului în lucrările preliminare - în cele din urmă se stabilește numai în proces. de lucru cu un grup dat.

5. Schițați o conversație scurtă, semnificativă, de înțeles și interesantă despre conținutul spectacolului de dans planificat, despre natura imaginilor reflectate în acesta, despre relația actorilor etc. Conversația premergătoare punerii în scenă trebuie să fie animată și distractivă, astfel încât copiii să aibă o imagine vie a acțiunii care se desfășoară în punere în scenă.

6. Gândiți-vă la designul producției coregrafice. Costumul de scenă în acest sens este de mare importanță, deoarece contribuie la un mesaj viu către public al planului de dans. Costumul aduce în evidență gustul artistic al copilului, așa că trebuie să luați în considerare cu atenție corespondența sa cu imaginea, culorile, grația, ușurința etc. Un costum pentru un dans popular ar trebui să păstreze principalele caracteristici ale unui costum popular și, în același timp, să fie adecvat vârstei.

Accesoriile și obiectele pe care copiii le vor folosi în timpul spectacolului de dans trebuie să fie bine realizate și pregătite înainte de începerea lucrărilor la producție.

Utilizarea corectă a peisajului îi va ajuta pe copii să navigheze cu precizie pe scenă.

După finalizarea părții pregătitoare a lucrării, ar trebui să începeți exerciții practice cu copiii.

Această lucrare ar trebui să înceapă cu o conversație despre producție, apoi ascultarea muzicii și analizarea acesteia, apoi trecerea la o demonstrație practică a mișcărilor individuale și a combinațiilor de dans incluse în dans, indicând natura performanței lor.

Sesiunile de antrenament, conform programului grupului coregrafic, ar trebui să continue și să se desfășoare în paralel cu munca de punere în scenă. Cu cât abilitățile de dans dobândite în clasă sunt mai puternice, cu atât le va fi mai ușor pe viitor pentru copii să le folosească pentru a dezvălui conținutul unui anumit dans.

Momentul crucial al lucrării este decorarea dansului. Obținerea unei performanțe de dans expresive, precise și semnificative necesită o muncă minuțioasă și persistentă.

Iată câteva tehnici care ajută la obținerea unei performanțe de dans de înaltă calitate:

repetarea părților individuale ale dansului și a întregii producții; explicații suplimentare despre necesitatea reproducerii veridice a imaginii dansului;

îndeplinirea aceluiași rol de către mai mulți copii cu o evaluare critică a imaginii create de fiecare dintre ei;

spectacol la cursuri de dans în costume adaptate acestui repertoriu;

implicarea altor cadre didactice în vizionarea producției, urmată de un schimb de opinii care să permită tragerea de concluzii utile pentru muncă.

Când lucrați cu copiii de vârstă școlară primară, primele spectacole de dans ar trebui să aibă un caracter educativ și să fie una dintre modalitățile de consolidare a abilităților și cunoștințelor într-o formă care să fie interesantă pentru copii. Pe parcursul anului, una sau două producții ar trebui pregătite pentru spectacol.

Pentru copiii de vârstă școlară primară implicați într-o echipă coregrafică, una dintre primele dificultăți este orientarea corectă în spațiu.

La fel ca atunci când predau desenul, copiii sunt învățați să țină corect un creion, hârtie, ei sunt învățați să deseneze linii corect, să facă un ornament, așa că la orele de dans trebuie să le explicați copiilor și să-i învățați cum să țină corect, să se miște corect. , navigați în spațiu, deplasați-vă de-a lungul unei anumite zone dintr-un anumit desen (cerc, linii drepte) memorați schimbarea modelului, treceți de la o mișcare la alta. Aceste sarcini sunt rezolvate în primele spectacole de dans ale copiilor de vârstă școlară primară.

Ca exemplu de astfel de performanță de antrenament, puteți lua dansul „Ploaia veselă”.

Dansul constă în mișcări foarte simple pe care copiii le învață la clasă. Un model de dans destul de divers este foarte util pentru copii - necesită o atenție atentă la rearanjamente.

Ca acompaniament muzical pentru această compoziție, este bine să luați Polka-hurdy-gurdy a lui D. Shostakovich, care se distinge prin lejeritate, veselie, distracție și este destul de accesibilă pentru înțelegerea copiilor de această vârstă.

Nu există un complot definit în această producție. Compoziția elementelor de dans include doar două mișcări: galop și sărituri. Dar diferitele rearanjamente ale dansatorilor de la linie dreaptă la semicerc, la perechi etc., folosite în deplină concordanță cu natura și structura acompaniamentului muzical, le oferă copiilor prima impresie a unui dans finalizat.

În procesul de învățare a producției, copiii trebuie subliniați în mod repetat că în dans, menținând acuratețea mișcărilor, este necesar să-și memoreze succesiunea și trecerea de la o mișcare la alta. Copiii sunt invitați să respecte cu strictețe tiparul dansului; trebuie să înțeleagă că cea mai mică abatere de la tipar distorsionează dansul.

Desenul dansului este asemănat cu un desen pe hârtie. Această analogie este de înțeles și accesibilă copiilor.

Copiilor li se explică că mișcările individuale pe care le-au învățat la clasă au fost până acum executate de fiecare în parte, iar acum, într-un dans general, aceste mișcări trebuie să fie coordonate cu mișcările celorlalți participanți la dans.

Înainte de a învăța să danseze, copiii sunt introduși în muzică. Li se spune ce compozitor a scris muzica și cum se numește. Este bine să atragem atenția copiilor asupra caracterului general al acestei muzici, asupra diferitelor sunete ale părților sale și asupra faptului că, în concordanță cu schimbările în caracterul muzicii, mișcările din dans ar trebui să se schimbe. Acest lucru îi ajută pe copii să înțeleagă că construcția dansului ar trebui să fie legată organic cu muzica.

Având în vedere instabilitatea atenției copiilor de această vârstă, este mai bine să înveți dansul în părți mici, realizând acuratețea execuției mișcării, atrăgând atenția copiilor asupra acompaniamentului muzical. După ce copiii au stăpânit primele părți ale dansului, pot trece la următoarea, revenind constant la repetarea a ceea ce au învățat mai devreme.

Spectacole precum dansul „Ploaia veselă”, care rezolvă problemele educaționale, dau rezultate pozitive în dezvoltarea copilului și facilitează activitățile ulterioare cu copiii.

Introducându-le copiilor de vârstă școlară primară repertoriul dansurilor populare, ei au ajuns la concluzia că, în primul rând, trebuie să fie introduși în dansul naționalității lor, acesta le este apropiat și familiar.

Pentru muncă, au luat un dans kazah. A apărut întrebarea cum ar trebui să fie dansul kazah pentru copiii de această vârstă, când stocul de mișcări de dans este încă foarte limitat, când încă nu știu să lucreze cu răbdare și persistență, când atenția lor este instabilă. Observațiile noastre au arătat că introducerea momentelor de joc însuflețește orele, evocă inițiativa creativă a copiilor și contribuie la expresivitatea mișcărilor acestora. La această vârstă, s-a dovedit a fi util și efectul organizator al jocurilor ritmice, care îi învață pe copii să asculte muzică, să navigheze ușor și rapid în grup și să treacă de la mișcarea generală la mișcare în funcție de sarcinile individuale.

Pentru a consolida mișcările dansului kazah, puteți juca jocul „Temirbay”, „Aigolek”.

Când începeți să puneți în scenă munca într-un grup de copii de vârstă școlară gimnazială, trebuie amintit că, în majoritatea cazurilor, copiii de această vârstă au deja abilități elementare de dans. Abilitățile inițiale pe care le-au primit sunt fundația pentru munca ulterioară.

Atunci când se elaborează un curriculum și se selectează un repertoriu de dans pentru a învăța cu copiii de această vârstă, este, de asemenea, necesar să se țină cont de capacitățile copiilor și de dezvoltarea lor fizică.

Pentru a nu distorsiona adevărata natură a dansului, pentru a nu reduce caracterul artistic al spectacolului, atunci când alegeți, este necesar să luați în considerare: conținutul dansului, disponibilitatea mișcărilor de dans, activitatea fizică fezabilă (ritmul a dansului selectat, durata acestuia etc.)

Copiii de această vârstă primesc impresii vii și de durată din viața din jurul lor: participă activ la viața socială a școlii, petrec vara în tabere școlare și de sănătate, merg la teatre, concerte etc.

Ținând cont de interesele acestei vârste, este mai bine să creăm spectacole de dans, al căror conținut să fie apropiat de copii, să reflecte momente din viața lor și să contribuie la dezvoltarea abilităților de observație și creație la copii.

Astfel de producții din acest grup al echipei noastre au fost: „Valsul școlar”, „Vechi bătrân”, „Lecția de dans”.

Sarcina noastră a inclus și introducerea copiilor în folclorul dansului altor popoare și selectarea dansurilor care, prin conținut și formă, corespundeau școlarilor de această vârstă.

Am ales dansul „tătar”, care prin conținut și elemente de dans corespundea pe deplin vârstei și pregătirii de dans atât a fetelor, cât și a băieților. Desigur, lecțiile despre mișcare s-au desfășurat cu băieți într-un mod diferit decât cu fetele. În efectuarea mișcărilor, am căutat de la ele forță, masculinitate, dexteritate. Acest lucru a fost realizat prin introducerea elementelor individuale de dans în exercițiile de bară; combinațiile de dans au fost practicate de-a lungul liniilor și cu participanții individuali.

La începutul lucrărilor la producție, băieții erau stânjeniți, temându-se că nu vor putea să-și potrivească mișcările cu mișcările fetelor. În procesul de punere în scenă a dansului, băieții s-au obișnuit cu activități comune cu fetele, iar pe viitor s-au stabilit simple relații de prietenie între copii.

Munca de producție în grupele de seniori este construită pe baza repertoriului de dansuri populare, dansuri, varietate, precum și dansuri moderne (în special îndrăgite de liceeni).

Alegând un dans popular, am abordat cu atenție conținutul acestuia, construcția figurilor. S-a luat în considerare faptul că copiii de această vârstă sunt doar adolescenți, iar conținutul dansurilor populare nu le este întotdeauna la îndemână. Imaginea din dans a relațiilor și sentimentelor tinerilor adulți în performanța lor pare exagerată și nefirească.

De mare interes în activitatea de punere în scenă a acestui grup îl reprezintă dansurile regiei moderne, unde participanții iau parte activ la creația lor.

Am luat dansul regiei moderne „hip-hop”. Liceenii cu mare entuziasm au compus si au aratat miscarile si combinatiile inventate de ei. Fiecare dintre participanți a contribuit cu ceva propriu la crearea dansului.

Următoarea producție s-a bazat pe o nouă direcție a dansului modern modern. Spectacolul coregrafic „La lecția de jazz modern” a fost precedat de o clasă de master condusă de Nikitin V.Yu. în timpul unei călătorii la o competiție internațională în Bulgaria (Varna).

În timpul clasei de master, copiii au însușit elementele de bază ale unei noi direcții de dans: poziții paralele, mișcări legate, formă liberă de expresie plastică.

Intriga s-a bazat pe procesul lecției. Un profesor strict conduce o lecție, în timp ce el iese din clasă, copiii creează o mizerie: unul își ia rolul unui profesor, imitându-i imaginea, alții încalcă disciplina și apoi... intră profesorul... lecția continuă , acum în activitatea creativă comună a profesorului și copiilor.

Pe parcursul întregii lucrări de punere în scenă, am observat un mare interes al participanților. Acei copii care au asistat cu mare entuziasm și simț al responsabilității la master class au explicat materialul de dans care a stat la baza spectacolului de dans. Copiilor nu le-a fost greu să creeze imagini de dans, deoarece erau aproape de ei. Și un participant a fost nominalizat pentru rolul de profesor, care a fost foarte serios să practice fiecare mișcare în timpul învățării. Copiii înșiși au văzut în ea imaginea unui profesor și, fără îndoială, și-au oferit alegerea.

Lucrarea în scenă realizată pe grupe de vârstă școlară primară, gimnazială și mare a ajutat la identificarea anumitor metode și mijloace care să permită obținerea unor rezultate bune atât din punct de vedere al impactului educațional asupra copiilor, cât și din punct de vedere al calității artistice a producțiilor învațate.