Acasă › Rugăciuni › Proiect (grupa mijlocie) pe tema: Proiect privind activități experimentale pe tema „Lumea magică a apei” pentru copiii din grupa mijlocie. Proiect de experimentare în grupa de mijloc „Experimentarea ca mijloc de cunoaștere a lumii din jur

Proiect (grupa mijlocie) pe tema: Proiect privind activități experimentale pe tema „Lumea magică a apei” pentru copiii din grupa mijlocie. Proiect de experimentare în grupa de mijloc „Experimentarea ca mijloc de cunoaștere a lumii din jur

MBDOU „Grădinița nr. 8 KV” din orașul Pikalevo

« Experimentare în grupa de mijloc»

Dezvoltarea metodologică a proiectului

Staheeva Ludmila Vladimirovna

Pikalevo, 2016

„Oamenii care au învățat să observe și să experimenteze,

Dobândiți capacitatea de a se stabili

Întrebări și obțineți fapte despre ele

răspunsuri, apărând la un nivel superior

nivel mental și moral

în comparaţie cu cei care nu au trecut printr-o asemenea şcoală. K.E. Timiryazev.

Relevanţă

De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Și mai ales un preșcolar.

proverb chinezesc citeste: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege”. Deci copilul învață totul ferm și pentru o lungă perioadă de timp, când aude, vede și face el însuși. Odată cu acțiunea activă a copilului în procesul de cunoaștere, toate simțurile sunt active. Oamenii de știință au demonstrat că, cu cât mai multe organe de simț participă simultan la procesul de cunoaștere, cu atât o persoană simte, își amintește, înțelege, înțelege, asimilează și consolidează mai bine materialul studiat.

Astăzi, lumea în care trăim este complexă, cu mai multe fațete și schimbătoare. Oamenii - o parte a acestei lumi descoperă din ce în ce mai multe obiecte noi, fenomene și legi ale realității înconjurătoare. În același timp, fiecare persoană se rotește în cadrul imaginii lumii pe care și-a format-o.

Imaginea lumii este un sistem holistic complex de cunoaștere despre o persoană, despre lume în general, despre alți oameni, despre sine, despre activitatea sa.

În perioada copilăriei preșcolare, imaginea primară a lumii se naște datorită activității cognitive a copilului, care are specificul său la fiecare etapă de vârstă. Dezvoltarea interesului cognitiv în diverse domenii de cunoaștere și activități este una dintre componentele atât ale dezvoltării generale a unui preșcolar, cât și ale succesului în continuare a școlarizării sale. Interesul preșcolarului pentru lumea din jurul său, dorința de a învăța totul nou stă la baza formării acestei calități. Pe parcursul copilăriei preșcolare, alături de activitățile de joacă, activitatea cognitivă are o importanță deosebită în dezvoltarea personalității copilului, ca proces de dobândire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților.

Lucrând într-o instituție preșcolară, un profesor ar trebui să se străduiască întotdeauna să caute noi abordări pentru dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor, a elevilor lor. Schimbarea intensivă a vieții înconjurătoare, pătrunderea activă a progresului științific și tehnologic în toate sferele sale dictează necesitatea ca profesorul să aleagă mijloace mai eficiente de formare și educație.

Una dintre metodele promițătoare care contribuie la rezolvarea acestei probleme este experimentarea copiilor.

În 1990, profesor - academician al Academiei de Pedagogie Creativă a Academiei Ruse de Educație N.N. Podyakov, după ce și-a analizat și rezumat bogata experiență de cercetare în sistemul de învățământ preșcolar, a ajuns la concluzia că experimentarea este activitatea principală în copilărie.

Principalul avantaj al metodei de experimentare este că le oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul. În procesul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare și clasificare, generalizare și extrapolare. Necesitatea de a raporta ceea ce a văzut, de a formula tiparele descoperite și concluziile stimulează dezvoltarea vorbirii.

Consecința nu este doar familiarizarea copilului cu fapte noi, ci și acumularea unui fond de tehnici și operații mentale care sunt considerate abilități mentale.

Preșcolarii sunt inerenți gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative, prin urmare, experimentarea, ca nicio altă metodă, corespunde acestor caracteristici de vârstă. La vârsta preșcolară, el este lider, iar primii trei ani - aproape singura modalitate de a cunoaște lumea.

Experimentarea copiilor ca activitate special organizată contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii unui copil preșcolar și la fundamentele cunoștințelor sale culturale despre lumea din jurul său.

Prin urmare, cu cât copilul atinge, adulmecă, experimentează, explorează, simte, observă, ascultă, motivează, analizează, compară și, prin urmare, mai activparticipă la procesul educațional, cu cât abilitățile sale cognitive se dezvoltă mai repede, iar activitatea sa cognitivă crește.

Caracteristicile generale ale proiectului

Acest proiect este conceput pentru copiii de vârstă preșcolară.

Domeniul proiectului : munca se bazează pe planificarea anuală a grădiniței, care se reflectă în planificarea complex-tematică a activităților comune ale profesorilor și copiilor.

Perioada de implementare din septembrie 2016 până în mai 2017.

Ţintă: creând condiţiile necesare pentrudezvoltare cognitivainteresul copiilor de vârstă preşcolară mijlocie pentru procesul experimental– activitate experimentală.

Sarcini:

1. Să studieze și să analizeze literatura metodologică privind problema cercetării.

2. Studierea problemei dezvoltării interesului cognitiv al copiilor de vârstă preşcolară mijlocie prin experimentare.

3. Identificarea nivelului de dezvoltare a activităţii de cercetare a copiilor de vârstă preşcolară medie prin intermediul activităţilor experimentale.

4. Integrarea activităților experimentale ale copiilor de vârstă preșcolară medie cu alte activități din instituția de învățământ preșcolar.

5. Crearea condiţiilor necesare desfăşurării activităţii de cercetare a copiilor de vârstă preşcolară medie prin experimentarea fizică.

5. Creați condițiile necesare pentru formarea acțiunilor practice și mentale ale copiilor de vârstă preșcolară medie.

6. Dezvolta curiozitatea, capacitatea de a compara, analiza, generaliza.

7. Să dezvolte interesul cognitiv al copiilor în procesul de experimentare, stabilirea unei relații cauzale, capacitatea de a trage concluzii.

8. Extindeți înțelegerea copiilor asupra proprietăților fizice ale lumii din jurul lor.

9. Prezentați elevilor proprietățile diverselor obiecte, materiale naturale (hârtie, plastic, magnet, pământ, apă, plante etc.).

10. Să-și formeze experiență în implementarea reglementărilor de siguranță la efectuarea experimentelor.

11. Stimulați dezvoltarea independenței și a responsabilității.

12. Dezvoltați o atitudine emoțională și valorică față de lumea din jur.

13. Încurajează și ghidează inițiativa de cercetare a copiilor,dezvoltarea independenței acestora, ingeniozitate, creativitate activitate ; ajuta copiii să descopere lumea minunatăexperimentare, dezvolta abilitati cognitive.

14. Să intereseze și să implice părinții elevilor în procesul de experimentare preșcolară și acasă.

Conditii de implementare:grup de copii, mediu special organizat, mostre, material de lucru.

Metode de predare:verbale, practice, vizuale.

Timp de implementare:anul universitar 2016-2017.

Membrii:

Copii
Părinţi
educatorilor

Forme de interacțiune:

1. Forme de lucru educațional cu copiii:

* Activitati direct educative;

* Activitate productivă;

* Activitate de joc.

2. Forme de lucru cu părinții:

* Consultatii;

* Intalniri cu parinti;

* Clasuri deschise;

* Broșuri.

3. Forme de lucru cu profesorii:

* Clasuri deschise;

* Consultatii.

Legătura experimentării copiilor cu alte activități.

Experimentarea copiilor nu este o activitate izolată. Experimentarea este strâns legată de toate tipurile de activitate și, în primul rând, de observarea și munca.

Experimentarea și dezvoltarea vorbirii sunt foarte interconectate. Acest lucru poate fi observat clar în toate etapele experimentului: la formularea scopului, în timpul discuției despre metodologie și cursul experimentului, când rezumă și spune verbal despre ceea ce a văzut, capacitatea de a-și exprima clar gândul.

Deci, copiii, atunci când încearcă să stabilească scopul experienței mai precis, în cursul discuțiilor despre acțiuni, încep să raționeze. Încercarea de a formula ipoteze. Copiii dezvoltă un discurs dialogic. Ei învață să lucreze împreună, să cedeze unul față de celălalt, să se apere sau să recunoască dreptatea aproapelui.

Legătura dintre experimentare și activitatea vizuală este, de asemenea, cu două părți și importantă. Cu cât abilitățile vizuale sunt mai dezvoltate, cu atât rezultatul experimentului va fi afișat mai precis.

Există, de asemenea, o legătură între experimentare și formarea conceptelor matematice elementare. În timpul experimentelor, apare constant nevoia de a număra, măsura, compara, determina forma și dimensiunea etc. Toate acestea dau o semnificație reală reprezentărilor matematice și contribuie la conștientizarea lor.

Experimentarea este asociată și cu alte activități - lectura de ficțiune, cu educația muzicală și fizică, dar aceste legături nu sunt atât de pronunțate.

Rezultat asteptat:

1. Formarea unei atitudini emoționale și valorice față de lumea din jur.

2. Manifestarea interesului cognitiv la cursuri, îmbunătățirea dezvoltării vorbirii.

3. Formarea fundamentelor gândirii dialectice.

4. Aprofundarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților prevăzute de programul de educație și formare în grădinița „Copilărie”.

5. Stăpânirea elementelor de bază ale unei viziuni holistice asupra lumii înconjurătoare.

6. Formarea deprinderilor de comunicare.

Principii de bază pentru organizarea experimentelor copiilor:

Relația dintre teorie și practică.

Natura în dezvoltare a educației și formării.

Individualizarea și umanizarea educației.

Conformitatea naturală - accent pe caracteristicile psihologice și de vârstă ale preșcolarilor.

Integritatea și coerența procesului de învățare.

Interacțiunea a trei factori: grădiniță, familie, societate.

Când experimentăm cu preșcolari, nu trebuie să uităm că principalul lucru nu este dobândirea de cunoștințe memorate de către copil, ci formarea unei atitudini emoționale atente față de lumea din jurul său și abilitățile de comportament competent din punct de vedere ecologic. Nu este nevoie să ne străduim ca copiii să memoreze cât mai multe nume diferite. Puteți face oricând fără utilizarea unor termeni complexi și de neînțeles pentru copil. Este mult mai important să insufleți copiilor un interes cognitiv pentru obiectele naturii, dorința și capacitatea de a observa, experimenta, înțelege că totul în lume este interconectat.

Rezumând puținele materiale despre experimentarea cu preșcolari, putem concluziona că experimentarea este o modalitate eficientă de a preda copiilor activități de cercetare sub toate formele și tipurile ei și este o metodă de creștere a independenței copilului. Oferă premisele pentru dezvoltarea activă a interesului cognitiv în percepția intenționată a lumii înconjurătoare și este activitatea principală în învățare.

Munca experimentală trezește interesul copiilor pentru studiul naturii, dezvoltă operații mentale (analiza, sinteza, clasificarea, generalizarea), stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea copilului.

Activități practice pentru atingerea scopului,

rezolvarea problemelor

Nu. p / p	Mod de implementare	Ţintă	Sarcini	Termen
	Stabilirea scopurilor si obiectivelor proiectului.	Descrieți modalități de rezolvare a problemei.		Septembrie
	Studiul literaturii, selectarea materialului metodologic și practic.	Găsiți modalități eficiente de implementare a proiectului.		Septembrie
	Elaborarea unui plan de lecție cu copiii pe tema autoeducației 1. Deschideți lecția „Organele de simț” Lecții: 2. „Aflați ce fel de apă” (proprietățile apei) 3. „Proprietățile nisipului”	Pentru a oferi cunoștințe pe tema „Organele de simț” Dezvăluie proprietățile apei Dezvăluie proprietățile nisipului	Creșteți nevoia de a fi sănătos; capacitatea de a avea grijă de sănătatea cuiva; Să promoveze formarea interesului pentru cunoașterea propriului corp; Pentru a îmbunătăți cunoștințele copiilor despre prevenirea bolilor organelor de simț; Cultivați observația, curiozitatea, inițiativa; Pentru a evoca la copii empatie, dorința de a veni în ajutorul celor care au nevoie de ea.	septembrie octombrie octombrie octombrie octombrie
	Realizarea unui mini-laborator și dotarea acestuia cu materialele și manualele necesare pentru experimente. „Hai să ne jucăm cu vântul” 3. „Ce este în cutie”	Experimentați cu copiii Scop: detectarea mișcării aerului în natură. Scop: a introduce sensul luminii, cu surse de lumină (soarele, o lanternă, o lumânare, o lampă), să arate că lumina nu trece prin obiecte transparente.		noiembrie
	Sfaturi pentru părinți cu privire la experimentare (ca parte a planificării tematice).).	Pentru a forma o dorință conștientă în părinți de a efectua experimente simple cu copiii acasă.		decembrie - aprilie
	1. „De ce este murdar toamna” 2.Proiect de familie „Experiențe în bucătărie” + folder-slider în colțul părinte pe această temă	Scop: introducerea faptului că solul trece apa în moduri diferite. Interacțiunea părinților și copiilor pentru a obține un anumit rezultat		decembrie
	1. Lumină și umbră. 2. Apa înghețată.	Sarcini : introduceți formarea umbrelor din obiecte, stabiliți asemănarea umbrei și obiectului, creați imagini folosind umbre O sarcină : pentru a dezvălui că gheața este o substanță solidă, plutește, se topește, constă din apă		ianuarie
	Gheață care se topește. bile colorate „Zăpadă, ce este?”	O sarcină : a determina că gheața se topește din căldură, din presiune; ca in apa fierbinte se topeste mai repede; că apa îngheață la frig și ia și forma recipientului în care se află. O sarcină : obțineți altele noi prin amestecarea culorilor primare nuanțe : portocaliu, verde, violet, albastru. Crearea unei „pușculițe de experiențe și experimente Scop: introducerea proprietăților zăpezii în timpul unei căderi de zăpadă (albă, pufoasă, rece, lipicioasă, se topește la căldură).		februarie
	„Jocuri cu paie” Poze misterioase. Vom vedea totul, vom ști totul. Țara de nisip. Unde este apa?	Scop: a da o idee că oamenii respiră aer prin inhalarea acestuia cu plămânii; aerul poate fi simțit și văzut. O sarcină : arată-le copiilor că obiectele din jur își schimbă culoarea atunci când le privești prin ochelari colorați. O sarcină : introduceți dispozitivul - asistent - lupa și scopul acestuia Sarcini : evidențiați proprietăți nisip : curgere, friabilitate, umed poate fi turnat; Învață cum să faci o pictură pe nisip. Sarcini : dezvăluie că nisipul și argila absorb apa diferit, evidențiază-le proprietăți : curgere, friabilitate		Martie
	Efectuarea unei clase de master „Grădina pe pervaz” Trucuri magice. Sunny Iepurași. Ce se dizolvă în apă? Ce se reflectă în oglindă? Sită magică. Nisip colorat. Jocuri cu nisip. Fântâni.	Coeziunea muncii cu părinții, arată rezultatul muncii O sarcină : selectați obiecte care interacționează cu magnetul. Sarcini : înțelegeți cauza razelor solare, învățați cum să lăsați razele solare(reflectează lumina cu o oglindă). O sarcină : arată copiilor solubilitatea și insolubilitatea în apă a diferitelor substanțe Sarcini : introduceți copiii în concept"reflecţie" , găsiți obiecte care se pot reflecta Sarcini : introduceți copiii în metoda de separare a pietricelelor de nisip, a boabelor mici de cele mari folosind o sită, dezvoltați independența Sarcini : pentru a introduce copiii în metoda de realizare a nisipului colorat(amestecând-o cu cretă colorată); învață cum să folosești răzătoarea. Sarcini : să consolideze ideile copiilor despre proprietățile nisipului, să dezvolte curiozitatea, observația, să activeze vorbirea copiilor, să dezvolte abilități constructive. Sarcini : dezvolta curiozitatea, independența, creează o stare de bucurie.		aprilie mai Aprilie Aprilie Aprilie Aprilie Mai

Diagnosticarea activității de cercetare a copiilor de vârstă preșcolară medie în procesul de experimentare

Ce se cercetează		Criterii de evaluare
Să dezvăluie interesul copiilor pentru experimentare, să determine cele mai atractive varietăți ale acestei activități pentru ei.	„Ce mă interesează?” Copilului i se prezintă obiecte și materiale care permit posibilitatea utilizării lor atât pentru scopul lor funcțional, cât și pentru experimentare: apă, nisip umed, vase de diferite capacități, plastilină, pensulă, creion, vopsele, mai multe tipuri de hârtie, polietilenă colorată, bucăți de sfoară. Înainte de a experimenta, se poartă o conversație cu copiii: Ce se poate face cu aceste elemente? Le poți folosi și mai interesante, în felul tău? După aceea, copilul este invitat să acționeze cu obiecte la discreția sa. După finalizare, i se pun întrebări suplimentare: Ce ai făcut? Te-a interesat? De ce ai ales această ocupație? Ce ai învățat astăzi?
Să identifice trăsăturile experimentării în ceea ce privește interacțiunea cu alți copii.	— Ce ne interesează? Un grup de copii sunt prezentați cu aceleași elemente ca în prima sarcină. Are loc o conversație: cine a făcut ce cu aceste articole data trecută? Ce ai aflat despre asta? Cine a folosit aceste articole într-un mod neobișnuit? După aceea, copiii sunt încurajați să experimenteze singuri cu obiecte. Fiecare dintre copii poate întrerupe activitatea după bunul plac. După încetarea activității de către toți copiii, fiecăruia dintre ei li se pun individual întrebări: cu cine te-ai jucat? Ce ai facut astazi? Cui i-a venit ideea asta? De ce ai vrut să faci asta? Când ți s-a părut mai interesant - ultima dată când ai jucat singur sau astăzi? Ce ai invatat?	3 puncte - copilul manifestă interes pentru experimentare, exprimă satisfacție emoțională, dorință de a continua să experimenteze și dă dovadă de creativitate. 2 puncte - copilul îi lipsește concentrarea, obține rezultate cu ajutorul unui profesor; 1 punct - copilul nu dă dovadă de inițiativă, îi este frică să manifeste independență și inițiativă.
Determinați experimental nivelul de solubilitate a diferitelor substanțe în apă.	"Naufragiu" În fața copiilor se află o machetă de corabie, un lighean cu apă, pungi pline cu zahăr, sare, vopsele, nisip, un vas gol. Nava transporta marfă, dar în timpul unei furtuni nava s-a răsturnat când marinarii au scos sacii din apă, unii dintre ei goali. Ce părere aveți, ce substanțe au dispărut din pungă și de ce? Copilul este invitat să efectueze independent un experiment și să rezolve această problemă.	3 puncte - copilul manifestă interes pentru experimentare, exprimă satisfacție emoțională, formulează ipoteze, folosește în mod independent obiecte pentru a-și testa ipoteza, trage concluzii. 2 puncte - copilului îi lipsește intenția, îi este greu să propună ipoteze, obține rezultate cu ajutorul unui profesor; 1 punct - copilul nu dă dovadă de inițiativă, îi este frică să dea dovadă de independență, nu prezintă ipoteze, acționează conform instrucțiunilor profesorului.
Pentru a dezvălui cunoștințele copiilor despre flotabilitatea obiectelor. Sarcina de cercetare a copilului este de a determina gradul de flotabilitate al diferitelor obiecte din apă.	"Schimbatoare" Partea 1 a situației (pentru a efectua un experiment în practică și a rezolva această problemă) - copilului i se prezintă o imagine care prezintă un acvariu și materialele din acesta: o piatră, un cui de fier, plutește hârtie pe suprafața acvariului; o barcă de lemn, un borcan de plastic gol, o mașină grea - în partea de jos a acvariului. Instrucțiuni: uite ce este desenat aici? Ce este corect și ce este greșit? De ce crezi asta? Sarcina copilului este să efectueze un experiment în practică și să rezolve o anumită problemă folosind obiectele aflate pe masă: o barcă de lemn, un cui, o piatră, hârtie, o mașină de scris grea, un borcan de plastic, un lighean cu apă.	3 puncte - copilul rezolvă singur problema cu ajutorul experimentului, 2 puncte - copilului i se dă un indiciu: „Uite, în fața ta este un bazin cu apă și obiecte, crezi că ne pot ajuta să aflăm ce plutește și ce se scufundă” și el rezolvă problema. 1 punct - copilul acționează împreună cu profesorul.
	A doua parte a situației (să dezvăluie stabilitatea interesului pentru experimentare, capacitatea de a transfera cunoștințele dobândite în condiții noi). Instrucțiuni: Există mai multe articole pe cealaltă masă. Ai vrea să știi care dintre ele plutește și care se scufundă? Nu știu chiar că trebuie să ajungă de cealaltă parte a râului, dar nu poate înota. Ce ar trebui să facă? A decis să construiască o plută și să traverseze pe ea. Numai aici este necazul - nu știe din ce să facă o plută. Lemn, pietre, fier, hârtie, plastic, lut zac pe mal. Poți să ajuți nu știu?	3 puncte - copilul manifestă interes pentru experimentare, rezolvă independent problema; 2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui profesor; 1 punct - copilului îi este greu să transfere cunoștințele dobândite în condiții noi.
	3 parte a situației - (pentru a dezvălui conștientizarea copilului cu privire la rezultatele experimentelor). În acest scop, se poartă o conversație individuală: spune-ne ce făceai acum? Ce a greșit artistul? Cum l-ai ajutat pe Dunno? Din ce ar trebui să fie făcută o plută? Ce plutește de fapt și ce se scufundă? Ți-a plăcut să rezolvi această problemă?
Să dezvăluie capacitatea copiilor de a analiza un obiect sau un fenomen, de a evidenția trăsături semnificative. compara diferite fapte, capacitatea de a raționa și de a-și argumenta propriile concluzii.	"Zahăr" Instrucțiuni: unui băiat îi plăcea foarte mult să bea ceai cu zahăr. Odată ce mama lui i-a turnat o ceașcă de ceai, pune două bucăți de zahăr în ea. Dar băiatul nu a vrut să bea ceai, a vrut să ia zahăr cu o lingură și să-l mănânce. Cu toate acestea, nu era zahăr în ceașcă. Atunci băiatul a început să plângă și a strigat: „Cine și-a mâncat zahărul?” Întrebări: Cine a luat zahărul? Unde s-a dus zahărul? Dacă copilul răspunde că zahărul s-a topit, ar trebui să întrebați: „Cum pot verifica dacă a fost zahăr?”	3 puncte - copilul argumentează, își argumentează propriile concluzii; 2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul întrebărilor conducătoare ale profesorului; 1 punct - copilului îi este greu să prezinte o ipoteză și să o justifice.
Să identifice capacitatea copilului de a accepta scopul activității, capacitatea de a anticipa rezultatul, de a selecta echipamente pentru implementarea activității, dacă are abilități practice în activități în natură (îngrijire, cultivarea unei plante), dacă poate corelați rezultatul cu scopul.	Profesorul îi dă copilului sarcina de a avea grijă de plantele de interior. Apoi îl invită pe copil să aleagă două plante dintr-un colț de natură care au nevoie de îngrijire. Copilul trebuie să răspundă ce se va întâmpla, ce vor deveni plantele după ce va avea grijă de ele. Profesorul invită copilul să povestească despre succesiunea acțiunilor sale și apoi - să ridice echipamentul necesar și să arate (nu știu) cum să îngrijească în mod corespunzător plantele. În continuare, sarcina este să îi spui lui Dunno ce trebuie făcut pentru a avea grijă de plante. Ce a vrut să facă și ce s-a întâmplat?	3 puncte - copilul are nevoie de activități cu obiecte naturale, efectuează îngrijire de calitate a plantelor. În îngrijire, el este concentrat pe rezultat, înțelege direcția acestuia; argumentează, își argumentează propriile concluzii; 2 puncte - copilul și-a format unele abilități în îngrijirea plantelor, dar nu funcționează întotdeauna în mod adecvat. Este fascinat de procesul de îngrijire, dar nu vizează rezultatul. Acțiunile de muncă nu sunt cuprinse până la capăt, ținând cont de nevoile celor vii. 1 punct - copilul se caracterizează printr-o atitudine instabilă față de plante, nu posedă abilitățile de a le implementa.

Criterii, niveluri de stăpânire a programului

Nivel înalt (2,45 - 3 puncte)–

Nivel mediu (1,45 - 2,44 puncte) – În cele mai multe cazuri, copilul manifestă un interes cognitiv activ. El vede problema uneori singur, alteori cu puțin ajutor de la un adult. Copilul acceptă sarcina și dezvoltă acțiuni de căutare, dar acționează inconsecvent, primește un rezultat parțial. Își argumentează judecățile și folosește dovezi cu ajutorul unui adult.

Nivel scăzut (0 - 1,44 puncte) - copilul este inclus în situația problemă, dar activitatea lui se estompează rapid. Îi este frică să dea dovadă de independență și inițiativă în alegerea unei metode de acțiune, îi este greu să prezinte o ipoteză și să o fundamenteze. Preşcolarul acţionează haotic, transformă activitatea experimentală în joc, adică căutarea exploratorie este înlocuită de manipularea jocului.

Monitorizarea rezultatelor la începutul anului universitar (septembrie 2016)

Astfel, rezultatele monitorizării la începutul anului universitar au arătat următoarele:

Cu un nivel ridicat de dezvoltare - 19% (4) – atitudinea cognitivă a copilului este stabilă. Da dovada de initiativa si creativitate in rezolvarea problemelor. El vede problema singur. Propune ipoteze, presupuneri, modalități de rezolvare a acestora, folosind pe scară largă argumentarea și dovezile.Planifică în mod independent activitățile viitoare. Alege în mod conștient obiecte și materiale pentru activitate independentă în conformitate cu calitățile, proprietățile, scopul lor. Acționând într-o manieră planificată. Într-un dialog cu un adult explică cursul activităților. Formulează în vorbire: rezultatul este atins sau nu, observă corespondența incompletă a rezultatului cu ipoteza. Trage concluzii.

Cu o medie - 62% (13) -În cele mai multe cazuri, copilul manifestă un interes cognitiv activ. El vede problema uneori singur, alteori cu puțin ajutor de la un adult. Copilul acceptă sarcina și dezvoltă acțiuni de căutare, dar acționează inconsecvent, primește un rezultat parțial. Își argumentează judecățile și folosește dovezi cu ajutorul unui adult.

Cu un nivel scăzut de dezvoltare - 19% (4).Copiii nu manifestă un interes constant pentru experimentare, le este dificil să propună sugestii cu privire la posibilele modalități de rezolvare a problemei, refuză să cerceteze, se limitează la simpla manipulare cu obiecte și materiale și refuză să continue experimentul la primele dificultăți care au apărut. apărea.

Bibliografie:

Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. "Activități experimentale ale copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară»;
Nishcheeva N. V. „Experimentalactivitate experimentală în instituţia de învăţământ preşcolar;
Dybina O.V. „Copilul și lumea din jur”;
jurnal științific și metodic„Metodist” - articol „Laboratorul ecologic la grădiniță” autor Potapova T.V.;
Revista „Copilul la grădiniță” Nr 2, 2014
„Micii ecologisti” de V. S. Afimin; „Suntem magicieni” L. B. Petrosyan; „Școala de magicieni” N. A. Miroshnichenko.
maam.ru, site.

ACTIVITATE EXPERIMENTALĂ ÎN GRUPUL DE MIJLOC

KEMEROVO MADOU Nr. 19 „GRĂDINIȚA DE TIP COMBINAT”
Copiii sunt exploratori prin natura lor. O sete nestinsă de experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a experimenta, căutarea independentă de noi informații despre lume sunt considerate în mod tradițional cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor. Copilul pune întrebări referitoare la obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate, este interesat de relațiile cauză-efect (cum? de ce? de ce?), încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor. Înclinat să observe, să experimenteze. Activitățile de cercetare sunt de mare interes pentru copii. Una dintre metodele eficiente de înțelegere a tiparelor și fenomenelor lumii înconjurătoare este
metodă

experimentare
care se referă la dezvoltarea cognitiv-vorbirii. Experimentarea copiilor are un potențial uriaș de dezvoltare. Principalul său avantaj constă în faptul că oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul. Experimentarea copiilor este strâns legată de alte activități - observația, dezvoltarea vorbirii (abilitatea de a-și exprima clar gândurile facilitează experimentul, în timp ce completarea cunoștințelor contribuie la dezvoltarea vorbirii). În procesul de experimentare, vocabularul copiilor este completat cu cuvinte care denotă trăsături senzoriale, proprietăți, fenomene sau obiecte ale naturii (culoare, formă, dimensiune: încrețit - rupt, sus - jos - departe, moale - dur - cald etc.) .
Obiectivele experimentului sunt:
Menține interesul preșcolarilor față de mediu, satisface curiozitatea copiilor. Dezvoltarea abilităților cognitive la copii (analiza, sinteza, clasificarea, compararea, generalizarea); Să dezvolte gândirea, vorbirea - judecata în procesul activității de cercetare cognitivă: în formularea de ipoteze, selectarea metodelor de verificare, obținerea rezultatelor, interpretarea și aplicarea acestora în activități. Continuați să cultivați dorința de a conserva și proteja lumea naturală, de a-i vedea frumusețea, de a respecta regulile de mediu disponibile în activități și comportament. Pentru a forma experiență în implementarea reglementărilor de siguranță atunci când se efectuează experimente și experimente.
În grupul de mijloc, folosim doar experiențe și experimente elementare.

Elementalitatea lor este:
în natura sarcinilor care se rezolvă: sunt necunoscute doar copiilor; în procesul acestor experimente nu au loc descoperiri științifice, ci se formează concepte și concluzii elementare; sunt practic sigure; în astfel de lucrări, se folosesc echipamente obișnuite de uz casnic, de jocuri și non-standard. Conform metodei de aplicare, experimentele sunt împărțite în demonstrații și frontale, unice sau ciclice (un ciclu de observații ale apei, creșterea plantelor,
plasate în diferite condiții etc.) Profesorul conduce demonstrația, iar copiii monitorizează implementarea acesteia. Aceste experimente sunt efectuate atunci când obiectul studiat există într-un singur exemplar, când nu poate fi dat în mâinile copiilor sau prezintă un anumit pericol pentru copii (de exemplu, când se folosește o lumânare aprinsă). Aspecte pozitive ale metodei demonstrative: Erorile din timpul experimentelor sunt practic excluse. Când demonstrează un singur obiect, este mai ușor pentru educator să distribuie atenția între obiect și copii, să stabilească contact cu aceștia și să monitorizeze calitatea învățării. În timpul observațiilor demonstrative, este mai ușor să monitorizați respectarea disciplinei. Riscul încălcării regulilor de securitate și apariția unor situații neprevăzute este redus. Mai ușor de rezolvat problemele de igienă. Experimentele demonstrative au și puncte slabe: obiectele sunt departe de copii, iar copiii nu pot vedea micile detalii. Fiecare copil vede un obiect dintr-un unghi de vedere. Copilul este lipsit de posibilitatea de a efectua acțiuni exploratorii, de a lua în considerare obiectul din toate părțile. Percepția se realizează în principal cu ajutorul unuia (vizual, mai rar doi analizatori; nu sunt implicați analizatori tactili, motorii, gustativi și alți analizatori. Nivelul emoțional al percepției este relativ scăzut. Inițiativa copiilor este redusă la minimum. Individualizarea învățării). este dificilă.Metoda frontală
–
acesta este momentul în care experimentul este realizat chiar de copiii. Experimentele de acest tip compensează neajunsurile experimentelor demonstrative. Dar au și argumentele lor pro și contra. Punctele forte ale experimentelor frontale se exprimă în faptul că copiii pot: să vadă bine detaliile fine; vizualizați obiectul din toate părțile; utilizați toate analizoarele pentru examinare; să realizeze nevoia de activitate inerentă acestora; lucrați într-un ritm individual, dedicați fiecărei proceduri cât timp este necesar pentru nivelul dvs. de pregătire și dezvoltarea abilităților. impactul emoțional al jocurilor-experimente frontale este mult mai mare decât al celor demonstrative; procesul de învăţare este individualizat. Punctele slabe ale metodei frontale: Este mai dificil de găsit multe obiecte În timpul experimentului frontal este mai dificil de urmărit progresul procesului cognitiv, calitatea însuşirii cunoştinţelor de către fiecare copil. Este mai dificil să stabilești contactul cu copiii. Întotdeauna există o lipsă de sincronicitate în munca copiilor. Riscul de deteriorare a disciplinei crește. Riscul încălcării regulilor de securitate și apariția diferitelor situații neprevăzute sau nedorite crește. Conținutul activităților experimentale - experimentale este construit din patru blocuri ale procesului pedagogic. Activitate direct organizată cu copiii (experimente planificate). Pentru dezvoltarea treptată consecventă a abilităților de cercetare la copii, educatorii au elaborat un plan promițător de experimente și experimente. Activități comune cu copiii (observări, muncă, creativitate artistică). Legătura dintre experimentarea copiilor și activitatea vizuală este bidirecțională. Cu cât abilitățile vizuale ale copilului sunt dezvoltate mai puternic, cu atât rezultatul experimentului de istorie naturală va fi înregistrat mai precis. În același timp, cu cât copilul studiază mai profund obiectul în procesul de cunoaștere a naturii, cu atât mai precis va transmite detaliile acestuia în timpul activității vizuale Activitate independentă a copiilor (lucru de laborator).
Colaborare cu părinții (participare la diverse proiecte de cercetare).
Structura experimentului copiilor:

Identificarea și formularea problemei (alegerea unei teme de cercetare)
; De exemplu, după ce i-am întâlnit pe eroii din basmul „Bubble, Straw and Lapot”, ne-am gândit cum să-i ajutăm pe eroi să treacă râul. Un șervețel de hârtie, o bucată de pânză, fier și farfurii de lemn au fost coborâte alternativ într-un recipient cu apă. Am văzut acea chiuvetă din hârtie, țesătură și metal, dar placa de lemn nu. Ei au ajuns la concluzia că, dacă un obiect nu se scufundă, înseamnă că poți înota pe el. Am decis să aflăm ce proprietăți și calități are un copac și cum poate fi folosit. Astfel, a apărut ideea de cercetare și dorința de a se familiariza cu proprietățile lemnului.
Ipoteză
a fost așa - arborele are proprietăți diferite?
Căutați și oferiți posibile soluții:
Am făcut o diagramă. În primul rând, copacul este tăiat, apoi este decupat, buștenii sunt duși la fabrică, unde sunt tăiați în scânduri, iar apoi sunt realizate obiecte din lemn (jucării, vase, mobilier, uși, instrumente muzicale etc.). Vârsta copacului a fost determinată de numărul de inele de pe tăieturile copacilor. Luând în considerare, s-a stabilit că arborele este opac și fiecare are propriul său model.
Colectie de material:
Mai întâi ne-am hotărât să aflăm de unde provine placa de lemn. Revizuit ilustrațiile. Pădurea este prietena noastră, unde cresc diferite feluri de copaci; este o „fabrică” care produce lemn. Ghicitori ghicit despre copaci; Care sunt părțile principale ale unui copac?
Generalizarea datelor primite.
Pe baza rezultatelor studiului, concluzionăm: Arborele este ușor, plutește în apă. Lemnul este dur și funcționează bine. Lemnul este opac și are propriul său model. Astfel, ipoteza noastră a fost confirmată - copacul are numeroase proprietăți uimitoare, așa că eroii basmului „Bubble, Straw and Lapot” sunt cel mai bine să traverseze râul pe o plută de lemn. Un astfel de algoritm de lucru vă permite să activați activitatea mentală, încurajând copiii la cercetare independentă. Experimentarea se desfășoară în toate domeniile activităților copiilor: mâncat, studiu, joacă, mers, dormit, spălat. Pentru aceasta, creăm condiții speciale în mediul de dezvoltare, stimulând îmbogățirea desfășurării activităților de cercetare. Una dintre condițiile pentru rezolvarea problemelor în activități experimentale este organizarea unui mediu în dezvoltare. Mediul subiectului înconjoară și influențează copilul din primele minute ale vieții sale. Principalele cerințe pentru mediu ca instrument de dezvoltare sunt asigurarea dezvoltării activităților active independente ale copiilor. Grupul este dotat cu un colț de experimentare pentru ca copiii să își poată satisface oricând interesele de cercetare în activități libere. Privind copiii, am identificat obiecte de natură neînsuflețită care au stârnit interes cognitiv la copii și, în conformitate cu aceasta, am întocmit o listă de activități și jocuri pentru experimentare în următoarele secțiuni: lichid, proprietățile apei, aerul și proprietățile sale, condițiile. necesar pentru viața plantelor, solid: nisip, argilă, pământ, lemn, fier, cauciuc, hârtie, sticlă, plastic, lumină: reflexia luminii, surse de lumină, culoare: ce este un curcubeu, amestec de culori, sunet, magnetism: magnet și proprietăți, lupă.
După mai multe observații, copiii au tras concluzii: ploaia poate fi diferită (rece, caldă, burniță, mare, ploaie abundentă). Cel mai adesea plouă când apar nori pe cer, dar uneori se întâmplă pe vreme bună când soarele strălucește, o astfel de ploaie se numește „ploaie de ciuperci”. Este cald si trece repede. Pentru a arăta relația dintre natura animată și cea neînsuflețită, am acordat atenție cât de verde devine după ploaie, cât de ușor este să respiri. Copiii au învățat că ploaia este apă. Ei au comparat apa de la robinet și din baltă, au remarcat: apa din băltoacă este murdară, iar apa de la robinet este curată. Dacă apa de la robinet este fiartă, atunci este potrivită pentru băut, dar dintr-o băltoacă nu este potrivită pentru băut. Unul dintre domeniile de activitate experimentală a copiilor, pe care îl folosim activ experimente simple. Facem experimente atât în clasă, cât și în activități gratuite. Copiii explorează cu mare plăcere materialele și învață că: hârtia este ruptă, încrețită, nu se netezește, arde, se udă în apă etc. lemnul este puternic, aspru, se udă în apă, nu se scufundă etc. plasticul este ușor. , multicolor, se sparge usor etc. sticla este transparenta si multicolora, fragila, se sparge, tesatura impermeabila se sifoneaza si netezeste, se uda si se usuca etc. apa este transparenta, nu are forma, se poate revarsa, se evapora etc. aerul este transparent, știe să se miște singur și mișcă obiecte etc. În grupul de mijloc, au introdus copiii în trecerea corpurilor de la o stare la alta (apa-gheață-apa), au arătat relația cu fauna sălbatică. Pentru aceasta s-au folosit următoarele experimente:
„Călătorie pe gheață”
transformarea apei în gheață transformarea gheții în apă Cu ajutorul ilustrațiilor, am aflat: unde se găsește apa în natură, în plus, pentru ce și cum o folosim, am adus la concept - apa trebuie economisită, nu irosită, nu uitați să închideți robinetul la timp. Datorită experimentelor, copiii compară, contrastează, trag concluzii, își exprimă judecățile și concluziile. Ei experimentează o mare bucurie, surpriză și chiar încântare de la micile și marile lor descoperiri, care îi fac pe copii să simtă satisfacție din munca depusă. Copiilor le plac cursurile în care, împreună cu adulții, fac primele descoperiri, învață să explice și să demonstreze. Copiii sunt bucuroși să vorbească părinților despre descoperirile lor, să pună acasă aceleași (sau experimente mai complexe), să învețe să propună noi sarcini și să le rezolve singuri. La copiii de 4-5 ani apar primele încercări de a lucra independent, dar este necesară supravegherea vizuală de către un adult - pentru a asigura siguranța și pentru sprijin moral, deoarece fără încurajare constantă și exprimare a aprobării, activitatea este explorată și cu copiii de 4-5 ani și obiecte neînsuflețite: nisip, argilă, zăpadă, pietre, aer, apă, încercăm să facem spumă etc. De obicei, copiilor le este greu să răspundă la întrebarea cum poți vedea și simți aerul. Pentru a găsi răspunsuri la această întrebare, am efectuat o serie de experimente: - respirăm aer (suflăm într-un pahar cu apă printr-un pai, apar bule) - este posibil să prindem aer? - poate fi aerul puternic? - circulatia aerului. Din experimente, copiii învață că aerul este peste tot, este transparent, ușor și nu se observă. Aerul este necesar pentru respirație de către toate ființele vii: plante, animale, oameni. Așa că la o plimbare pe șantier, observăm că nu este iarbă pe poteci. De ce? Încercăm să picuram cu un băț și să ne asigurăm că pământul este solid pe poteci, iar lângă el - pe marginea drumului - este liber. Au ajuns la concluzia: deoarece o persoană puternică nu poate săpa un astfel de sol, înseamnă că este dificil pentru plantele slabe să străpungă el. Așa că experimentul a trecut neobservat de copii. Le-au oferit copiilor să modeleze o siluetă din nisip umed și uscat. Copiii discută ce fel de nisip este modelat, de ce. Examinând nisipul printr-o lupă, ei constată că acesta este format din cristale mici - boabe de nisip, asta explică proprietatea nisipului uscat - curgere. Treptat, folosind materialul selectat, copiilor reușesc și le plac jocurile - experimentează cu nisip („Se toarnă - nu se toarnă”, „Se mulează - nu se mucește”, cu apă („Plutește?”, „Ce este Mai repede
îneca?"). Când s-au familiarizat cu legumele, copiii și-au determinat gustul. După ce au gustat morcovul, copiii au învățat că este dulce, nu amar, iar din povestea profesoarei au aflat că conține multe vitamine și este bun pentru sănătatea noastră. De asemenea, în procesul de experimentare, încurajăm copiii să pună întrebări, să evidențieze succesiunea acțiunilor, să le reflecte în vorbire atunci când răspund la întrebări de genul: ce am făcut? ce am primit? De ce? Le insuflam copiilor deprinderile de comunicare si cooperare interpersonala: sa poata negocia, sa isi apere parerea, sa rationeze in dialog cu alti copii. Pentru a face acest lucru, în timpul discuției situațiilor problematice, atragem atenția copiilor asupra părerilor celorlalți, îi învățăm să se asculte unii pe alții și oferim copiilor mai activi să-i ajute pe cei timizi. Lucrul în laborator necesită respectarea normelor de siguranță. Le-am făcut împreună cu copii și personaje de joc. Sunt foarte simple și ușor de reținut:
Cu nisip:
Dacă turnați nisip - În apropiere o mătură și o cutie de praf.
Cu foc:
Amintiți-vă regula: nu atingeți niciodată focul singur!
Cu apă:
Dacă avem de-a face cu apă, suflecă-ne mânecile cu îndrăzneală. Apă vărsată - nu contează: o cârpă este întotdeauna la îndemână. Un șorț este un prieten: ne-a ajutat, Și nimeni nu s-a udat aici.
Cu sticla:
Atenție la pahar, pentru că se poate sparge. Și dacă s-a prăbușit, nu contează, Sunt prieteni adevărați până la urmă: O mătură deșteaptă, Frate scoop Și un coș de gunoi - Într-o clipă, fragmentele vor fi adunate, Mâinile noastre vor fi salvate.
La terminarea lucrărilor:
Ai terminat lucrarea? Ai pus totul la loc? Activitatea experimentală oferă copiilor posibilitatea de a comunica strâns, de manifestare a independenței, de autoorganizare, de libertate de acțiune și de responsabilitate, permite cooperarea atât cu adulții, cât și cu semenii. După fiecare experiment, îi învățăm pe copii să fie independenți atunci când curăță locul de muncă. Impulsul pentru experimentare poate fi surpriza, curiozitatea, o cerere sau o problemă. În colțuri trăiesc personaje de basm, care sunt surprinse, pun întrebări, fac descoperiri împreună cu copiii (De ce, Stargazer, Karkusha). Sunt mici, iar cel mai mic își poate transmite experiența și le poate simți semnificația, ceea ce întărește poziția „Adultului” în copil. În prima etapă, personajele de joc aflate în procesul de activități comune sub îndrumarea educatorilor simulează situații problematice. Ulterior, copiii învață să stabilească în mod independent un obiectiv, să propună ipoteze, să se gândească la modalități de a-l testa, să efectueze acțiuni practice și să tragă concluzii. A fost interesant de văzut cum copiii din grupul de mijloc au pus-o pe Karkusha în fața lor și i-au spus cum să planteze corect arcul sau ce se poate scufunda și ce nu se scufundă.
În prezent, folosesc activități de proiect pentru a dezvolta activități - experimentare, datorită cărora experimentarea copiilor este conectată cu alte tipuri de activități pentru copii, copiii își formează o viziune holistică asupra lumii, cum ar fi: „Doctor Vitaminkin”, în timpul căreia copiii se joacă și formează experimental. ați învățat cum să vă protejați și să aveți grijă de sănătatea dvs., ați dobândit cunoștințe despre nutriție, despre vitamine, despre beneficiile acestora pentru sănătatea umană; în timpul implementării proiectului „Jucăria mea preferată”, fiecare copil a putut nu doar să le prezinte celorlalți cea mai preferată jucărie, ci și să afle care sunt aceștia; De exemplu: în timpul implementării proiectului educațional „Toamna”, la familiarizarea cu legumele, experimentul „se scufundă, nu se scufundă” a fost realizat cu copii: cartofi, ceapă, roșii. În timpul acestui experiment, copiii au învățat că cartoful se scufundă, în timp ce roșia și ceapa plutesc.
Lucrul cu părinții
Se știe că nici o singură sarcină de creștere sau educație nu poate fi rezolvată cu succes fără un contact fructuos cu familia și o înțelegere reciprocă completă între părinți și profesor. Experiența noastră a arătat că activitatea experimentală implică, „atrage” nu doar preșcolari, ci și părinții acestora. În acest scop, ținem întâlniri părinți-profesori, consultări, la care încercăm să le explicăm părinților că principalul lucru este să îi dăm copilului un impuls să caute în mod independent noi cunoștințe, că nu trebuie să-și facă munca pentru copil. Explicăm că, deși primele sale rezultate în experimentare vor fi primitive și inexpresive, nu ele sunt cele care sunt importante, ci experiența căutării independente a adevărului în sine. Pentru a identifica atitudinea părinților față de activitatea de căutare și cercetare a copiilor, a fost realizat un sondaj asupra părinților. Pe baza rezultatelor solicitărilor părinților a fost organizată o zi de consultare a părinților pe tema „Activități experimentale la domiciliu”. De asemenea, am dezvoltat broșuri și memorii pentru părinți: „Ce trebuie să faceți și ce nu trebuie să faceți pentru a menține copiii interesați de experimentare”, „Experimente distractive în bucătărie”. Există o secțiune permanentă în colțul parental „Hai să experimentăm!”, în care părinților li se oferă diverse forme de realizare a experimentelor și experimentelor în comun cu copiii. Pentru părinți, am creat un fișier card cu experimente și experimente elementare care pot fi făcute acasă. De exemplu, „Slouri de gheață colorate” (gheața poate fi văzută nu numai iarna, ci și în orice altă perioadă a anului dacă apa este înghețată în frigider). Rezultatul acestei lucrări sunt povești interesante ale copiilor și ale părinților despre cum au făcut împreună săpun și hârtie acasă, au cultivat cristale, au vopsit țesături, au făcut cuburi de gheață colorate.Părinții ajută la dotarea colțurilor de experimentare, la completarea materialelor necesare și ajută la satisfacție. interese cognitive prin experimente acasă. Anii copiilor sunt cei mai importanți și modul în care trec depinde de părinți și de noi, profesorii. Este foarte important să le dezvălui din timp părinților aspectele dezvoltării fiecărui copil și să recomande metode adecvate de educație. Analizând toate cele de mai sus, putem concluziona că activitățile de cercetare special organizate permit elevilor noștri să obțină informații despre obiectele sau fenomenele studiate, iar profesorului să facă procesul de învățare cât mai eficient și să satisfacă mai pe deplin curiozitatea firească a preșcolarilor, dezvoltarea activității lor cognitive.

Notă explicativă

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar este asimilarea ideilor despre relația dintre natură și om.

Un rol uriaș în această direcție îl joacă căutarea și activitatea cognitivă a preșcolarilor, care se desfășoară sub forma unor acțiuni experimentale.

Activitatea de cercetare dezvoltă activitatea cognitivă a copiilor, îi învață să acționeze independent, să planifice munca și să o aducă la un rezultat pozitiv.

Cu ajutorul unui adult și în mod independent, copilul învață o varietate de conexiuni în lumea din jurul său: el intră în contacte de vorbire cu semenii și adulții, își împărtășește impresiile și ia parte la o conversație.

Scopul principal al programului este dezvoltarea activității cognitive a copiilor, curiozitatea, dorința de cunoaștere independentă.

Lună	Teme de jocuri experimentale
Lună	Prima săptămână	A doua saptamana	A treia săptămână		al 4-lea o săptămână
Septembrie	Călătorind cu o picătură	Apa este limpede și își poate schimba culoarea			Jocul „Vodyanoy” ne vizitează
octombrie	Vânt, vânt, adiere	În căutarea aerului	semințe zburătoare		tara de nisip
noiembrie	Vizitarea lui Karandash-Karandashovich și Gvozd-Gvozdovich	obiecte plutitoare și scufundate	pană plutitoare		Blană. De ce are nevoie iepurașul de o altă haină
decembrie	Nisip, lut	Mănușă magică	obiecte metalice		Acțiunea unui magnet asupra metalului
ianuarie		Gheață și fulg de zăpadă	Apă, gheață, zăpadă		Cum zăpada devine apă
februarie	Perie magică	Cu și fără apă			Cum să scoți o agrafă din apă
Martie	De ce s-a topit Fecioara Zăpezii?	Eliberarea mărgele din captivitatea gheții	picătură caldă		Sticla calitatea și proprietățile sale
Aprilie	minunile plantelor	Au rădăcinile nevoie de aer?	Pamantul. Nisip, lut, pietre		iepurașii de soare
Mai	Apă caldă pentru plante	De ce se rotesc plantele?	Să prindem o rază de soare.	În lumea plasticului

Nu. p / p Lună			Subiect		Goluri. Sarcini.	Asigurarea integrării educației (domeniul educațional)	Rezultate planificate
Septembrie	№1		Călătorind cu o picătură		Creați o viziune holistică asupra apei ca fenomen natural; Introduceți proprietățile apei (lichid, transparent, inodor, fără gust) Dă o idee despre importanța apei în viața umană; Cultivați respectul pentru apă.	Comunicare: Învață să potriviți adjectivele și verbele cu substantivele, găsiți cuvinte care au sens opus Cogniție: pentru a dezvolta activitatea cognitivă a copiilor în procesul de efectuare a experimentelor ...	Ei știu să numească proprietățile apei, sensul ei, știu să găsească cuvinte cu sens opus
	№2		Apa este limpede, dar se poate schimba culoarea		Determinați proprietățile apei. Apa este limpede, dar se poate schimba culoarea. Apa se poate încălzi și încălzi alte obiecte	Comunicare: îmbogățiți și activați vocabularul prin substantive și adjective. Cogniție: Pentru a forma interesul cognitiv al copiilor în timpul experimentării	Ei știu să tragă concluzii de ce obiectele sunt vizibile în apă, coloranții pot fi dizolvați în apă
	№3		Importanța apei în viața plantelor		Să formeze ideile copiilor despre importanța apei pentru viața și creșterea plantelor	Cogniție: extindeți cunoștințele despre starea plantelor în toamnă. Comunicare: pentru a promova formarea vorbirii dialogice la copii.	Aveți interes pentru cercetare și experimentare
	№4		Jocul „Apa este oaspetele nostru”		Să dezvolte activitatea cognitivă a copiilor în procesul de formare a ideilor despre rezervor, locuitorii acestuia; dezvolta imaginația creativă și camuflajul în procesul de joc	Comunicare: dezvoltați activitatea de vorbire a copiilor, completați dicționarul prin denumirea corpurilor de apă. Cogniție: pentru a conduce copiii la cunoștințe independente în procesul de joc cu Vodyany.	Aflați cum să numiți rezervoarele și locuitorii acestora.
octombrie	№1		Vânt, vânt, briză.		Pentru a familiariza copiii cu un astfel de fenomen natural precum vântul, proprietățile și rolul său în viața umană. Învață-i pe copii să observe, să efectueze experimente și să tragă propriile concluzii.	Cogniție: pentru a cultiva interesul pentru activități experimentale, dragostea pentru natură. Comunicare: continuă să dezvolte gândirea logică, imaginația; activați vocabularul: vânt, moară de vânt, înțepător, blând. Furtună de zăpadă, viscol, viscol.	Capabil să observe, să analizeze, să compare. Rezumă, trage concluzii; folosește adjective în discursul tău, coordonează-le cu substantive.
	№2		În căutarea aerului		Pentru a dezvolta activitatea cognitivă în procesul de experimentare, a extinde cunoștințele despre aer, a activa vorbirea și a îmbogăți vocabularul copiilor.	Comunicare: dezvoltați comunicarea liberă cu adulții și colegii în procesul de realizare a experimentelor, îmbogățiți vocabularul copiilor (laborator, transparent, invizibil.) Cogniția: dezvoltați observația, curiozitatea, gândirea, memoria. activitate cognitivă.	Aflați cum să denumiți proprietățile aerului. Să tragă concluzii în cursul experimentelor și experimentelor.
	№3		semințe zburătoare		Pentru a familiariza copiii cu rolul vântului în viața plantelor, pentru a-și forma capacitatea de a compara semințele de plante, de a cultiva interesul pentru studiul plantelor.	Comunicare: pentru a forma copiilor capacitatea de a asculta un cuvânt literar, de a intra într-o conversație în timpul unei conversații. Cogniție: pentru a consolida cunoștințele despre semnele toamnei, pentru a cultiva un interes cognitiv pentru lumea naturală.	Ei știu să numească semnele toamnei, manifestă interes față de natura din jurul nostru, în timpul jocului denumesc semințele plantelor.
	№4		tara de nisip		Pentru a dezvălui proprietățile nisipului, pentru a da conceptul de clepsidră, pentru a crea o viziune holistică a nisipului ca obiect al naturii neînsuflețite.	Cunoașterea: pentru a familiariza copiii cu obiecte de natură neînsuflețită. Dezvoltați curiozitatea în timpul experimentului. Comunicare: completarea și activarea dicționarului pe baza cunoștințelor aprofundate despre obiectele de natură neînsuflețită.	Ei știu să numească proprietățile nisipului, să tragă concluzii în timpul experimentării, să coordoneze adjectivele cu substantivele, să tragă concluzii logice.
noiembrie	№1		În vizită la Karandash Karandashovich și Gvozd Gvozdovich		Să clarifice și să generalizeze cunoștințele despre proprietățile lemnului și ale metalului, să cultive o atitudine atentă față de obiecte. Refaceți vocabularul copiilor (topituri aspre, fragile)	Cogniție: Pentru a forma interes cognitiv - de cercetare prin metoda cercetării. Comunicare: pentru a forma capacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție.	Ei știu să numească proprietățile lemnului și metalului, precum și diferențele lor. Arătați interes pentru activitățile de cercetare.
	№2		Obiecte plutitoare și scufundate		Oferă idei despre obiectele care plutesc și se scufundă în apă. Dezvoltați capacitatea de clasificare pe baza: scufundare, înot.	Cogniție: dezvoltarea la copii a interesului cognitiv pentru obiectele din jurul nostru, proprietățile acestora. Comunicare: pentru a cultiva capacitatea de a auzi și asculta profesorul. Activarea vocabularului fier, plastic, piatră.	Ei știu să clasifice obiectele după semne: scufundare, înot. Semnele obiectelor sunt folosite în vorbire: cauciuc, plastic de fier.
	№3		pană plutitoare		Pentru a extinde înțelegerea utilizării umane a factorilor de mediu, pentru a le forma copiilor înțelegerea importanței apei și aerului curat în viața umană	Cogniție: pentru a dezvolta observația, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, dezvolta interesul cognitiv al copiilor în procesul de experimentare, stabilirea unei relații cauzale, tragerea de concluzii.	Poate compara, generaliza; manifestă interes pentru activitățile de cercetare.
	№4		Blană. De ce are nevoie iepurașul de o altă haină		Să dezvăluie dependența schimbărilor din viața animalelor de schimbările naturii neînsuflețite.	Cogniție: continuă să consolidăm cunoștințele despre natura din jurul nostru; pentru a-și face o idee despre viața animalelor sălbatice în timpul iernii. Comunicare: pentru a forma capacitatea de a vorbi corect gramatical.	Ei sunt capabili să răspundă la întrebarea pusă de profesor. Ei manifestă interes pentru natura din jurul nostru.
decembrie	№1		Nisip. lut.		Învață să evidențiezi proprietățile nisipului și argilei (fluxabilitate, friabilitate); dezvăluie alte lucruri nisipul și argila absorb apa diferit.	Cunoașterea: dezvoltarea curiozității, extinderea ideilor despre proprietățile nisipului, argilei. Comunicare: pentru a forma capacitatea de a participa la vorbirea dialogică, pentru a activa dicționarul datorită proprietăților nisipului și argilei.	Aflați cum să denumiți proprietățile nisipului și argilei. Răspundeți la întrebările puse de profesor.
	№2		Mănușă magică		Aflați capacitatea unui magnet de a atrage anumite obiecte (magnet, obiecte mici din diferite materiale, o mănușă cu un magnet în interior)	Cogniție: pentru a forma interese cognitive la copii. Dezvoltați curiozitatea, gândirea, activitatea. Comunicare: activarea vocabularului, dezvoltarea gândirii logice, tragerea concluziilor.	Manifestați curiozitate și interes pentru activitățile de cercetare.
	№3		Metal		Recunoașteți obiectele metalice, determinați caracteristicile lor calitative (structura suprafeței, scufundare, transparență; proprietăți: fragilitate, conductivitate termică)	Cogniție: pentru a promova dezvoltarea interesului cognitiv în procesul activităților practice. Comunicare: să înveți să descrii subiectul, să construiești propoziții corect gramatical, să activezi dicționarul.	Posedă capacitatea de a descrie obiectul, denumește trăsăturile caracteristice corespunzătoare metalului.
	№4		Acțiunea unui magnet asupra unui obiect		Pentru a extinde experiența științifică logică și naturală a copiilor asociată cu identificarea unor astfel de proprietăți ale materialelor cum ar fi lipiciitatea, capacitatea de a lipi și de a lipi, proprietățile magneților de a atrage fier.	Cogniție: pentru a forma cunoștințe despre proprietățile magnetului, pentru a dezvolta interesul și curiozitatea. Comunicare: învață să împărtășești impresii din experimente și experimente; învață corect, construiește propoziții gramaticale.	Posedă abilitățile de autoexaminare a obiectelor, denumește proprietățile materialelor.
ianuarie	№1		Cum zăpada devine apă.		Arată-le copiilor că zăpada se topește și devine apă când este caldă. Apa topită este gunoi în ea. Zăpada este murdară. Nu o poți lua pe gură.	Cogniție: dezvoltarea intereselor cognitive prin activități experimentale.	Capabil să tragă concluzii și concluzii.
	№2		„Gheață și fulg de zăpadă”		Pentru a forma abilități de cercetare de a colecta informații despre obiecte de natură neînsuflețită: zăpadă și gheață, asemănări și diferențe. Pentru a dezvolta un interes cognitiv pentru obiectele neînsuflețite pe baza unei comparații de analiză.	Cogniție: Încurajați copiii să tragă concluzii prin cercetări practice. Comunicare: dezvoltarea memoriei, gândirii, atenției, imaginației. Vorbiți despre proprietățile apei.	Aflați cum să denumiți asemănările și diferențele dintre zăpadă și gheață. Trageți concluzii și concluzii.
	№3		Apă, gheață, zăpadă.		Continuați să vă familiarizați cu proprietățile apei, gheții, zăpezii, comparați-le, identificați caracteristicile interacțiunii lor.	Cogniție: pentru a forma interes pentru activitățile de cercetare cognitivă. Comunicare:	Arătați interes pentru activitățile de cercetare. Numiți proprietățile gheții, zăpezii și apei.
februarie	№1		Perie magică		Obțineți nuanțe de albastru pe un fundal deschis, violet din vopsea roșie și albastră.	Creativitate artistică. Pentru a-și forma interesul față de latura estetică a realității înconjurătoare. Comunicare:	Ei știu să aleagă culorile amestecând vopsele.
	№2		Cu și fără apă		Ajută la identificarea factorilor de mediu necesari creșterii și dezvoltării plantelor (apă, lumină, căldură)	Cunoașterea: pentru a identifica condițiile necesare pentru creșterea unei plante, pentru a forma capacitatea de a trage concluzii elementare despre relații.	Aflați cum să numiți factorii de mediu care afectează creșterea și dezvoltarea plantelor.
	№3		Călătorie în lumea lucrurilor din sticlă		Pentru a familiariza copiii cu sticlăria, cu procesul de fabricare a acesteia. Pentru a intensifica activitatea cognitivă pentru a trezi interesul pentru obiectele lumii create de om, pentru a consolida capacitatea de clasificare a materialului din care sunt realizate obiectele.	Cunoașterea: să cunoască și să denumească proprietățile sticlei, să-și formeze interesul pentru activitățile de cercetare cognitivă. Comunicare: învață să construiești propoziții corecte din punct de vedere gramatical.	Aflați cum să denumiți proprietățile obiectelor din sticlă. alcătuiește propoziții corecte din punct de vedere gramatical.
	№4		Cum să scoți o agrafă din apă.		Ajută la determinarea ce proprietăți are un magnet în apă și în aer	Cogniție: pentru a forma interes pentru activitățile de cercetare cognitivă. Comunicare: învățați să denumiți proprietățile unui magnet, dezvoltați activitatea de vorbire a copiilor	Posedă abilitățile activităților de cercetare, denumește proprietățile unui magnet.
Martie	№1		De ce s-a topit Fecioara Zăpezii		Extindeți ideile copiilor despre proprietățile apei? zăpadă, gheață. Învață să stabilești relații elementare de cauză și efect: zăpada se topește la căldură și se transformă în apă, îngheață la frig și se transformă în gheață.	Cunoașterea: pentru a forma capacitatea de a trage concluzii și concluzii în cursul experimentării. Comunicare: Învață să-ți exprimi gândurile și concluziile prin punerea lor în cuvinte într-o propoziție.	Știe să fie interesat de cercetare și experimentare, își exprimă gândurile și trag concluzii.
	№2		Eliberarea margelelor din captivitatea gheții.		Creați condiții pentru extinderea ideilor copiilor despre proprietățile gheții - se topește la căldură, dezvoltați gândirea atunci când alegeți o metodă de acțiune Stimulați formularea independentă a concluziilor de către copii	Cogniție: continuați să le prezentați copiilor proprietățile gheții. Comunicare: pentru a dezvolta activitatea de vorbire a copiilor, pentru a preda vorbirea dialogică.	Ei sunt capabili să tragă concluzii în cursul experimentelor, experimentelor, să numească proprietățile gheții.
	№3		picătură caldă		Introduceți metoda de obținere a apei calde, dezvoltați capacitatea copiilor de a-și planifica activitățile Trageți concluzii Cultivați acuratețea atunci când lucrați cu apă.	Cogniție: Pentru a-i învăța pe copii să vadă diferitele stări ale apei (caldă, rece). Învață să faci inferențe. Comunicare: extindeți vocabularul cu adjective care denotă proprietățile apei.	Ei știu să numească starea apei, folosind adjective în vorbire, coordonându-le cu substantive
	№4	Sticla, calitățile și proprietățile sale		Recunoașteți obiectele din sticlă, determinați-i calitățile (structura suprafeței: grosime. transparență și proprietăți: fragilitate)		Cunoașterea: să cunoască proprietățile de transparență, fragilitate, grosime. Comunicare: extindeți vocabularul copiilor cu cuvinte care caracterizează proprietățile sticlei	Ei sunt capabili să distingă obiectele din sticlă de multe alte obiecte. Capabil să potrivească substantivele cu adjectivele.
Aprilie	№1	minunile plantelor		Pentru a oferi abilități teoretice, practice în înmulțirea vegetativă a plantelor (prin butași) pentru a consolida abilitățile de îngrijire a plantelor de interior.		Cogniție: dezvolta curiozitatea, abilitățile cognitive; dezvolta dragostea pentru natura. Comunicare: extindeți vocabularul cu substantive (plantă, rădăcină, tulpină, frunze, flori)	Copiii știu că plantele pot fi plantate folosind butași cu și fără rădăcini.
	№2	Au rădăcinile nevoie de aer?		Pentru a ajuta la identificarea cauzei nevoii plantei de afânare, pentru a demonstra că planta respiră în toate culorile.		Cogniție: continuați să faceți cunoștință cu plantele de interior, cu modalități de a le îngriji. Comunicare: extindeți vocabularul prin verbe: plantează, udă, îngrijește, ofilește, înflorește.	Se numesc plante de interior.
	№3	Sol (nisip, pietre de argilă)		Extindeți înțelegerea copiilor asupra proprietăților solului. Pentru a da concepte elementare despre nisip, argilă, pietre.		Cunoașterea: pentru a familiariza copiii cu obiecte de natură neînsuflețită Comunicare: extindeți vocabularul prin denumirea proprietăților pietrelor de argilă nisipoasă.	Ei manifestă interes pentru cunoaștere și natura din jurul nostru.
	№4	„Iepurașii de soare”		Pentru a forma idei despre proprietățile luminii solare		Cogniție: Pentru a înțelege că reflexia are loc pe suprafețe netede și lucioase, pentru a învăța cum să lăsați razele solare (reflectați lumina cu o oglindă). Comunicare: activați vocabularul copiilor, învățați copiii să vorbească corect gramatical.	Poate descrie fenomene meteorologice. Numiți proprietățile luminii solare.
Mai	№1	De ce se rotesc plantele		Arată-le copiilor că plantele au nevoie de lumină pentru a crește.		Cunoaștere: pentru a da conceptul că plantele sunt organisme vii și nu pot trăi fără lumina soarelui și apă, pentru a forma un interes pentru lumea plantelor. Comunicare: extindeți vocabularul prin substantive - denumirile plantelor de interior. Îmbunătățirea expresivității intonației a vorbirii.	Ei știu să tragă concluzii că lumina este necesară pentru creșterea plantelor, că plantele ajung la lumină. Aflați cum să denumiți plantele de apartament.
	№2	"Plante - apă caldă"		Pentru a oferi copiilor o înțelegere a efectului căldurii și frigului asupra creșterii plantelor.		Cogniție: să formeze la copii un interes pentru activități de cercetare, să dezvolte curiozitatea, observația. Comunicare: dezvoltați vorbirea dialogică, completați și activați vocabularul copiilor pe baza aprofundării cunoștințelor despre mediul imediat.	Ei știu să aibă grijă de plantele din grădină.
	№3	transmisie razelor solare		Arătați, folosind exemplul unei raze de soare, cum puteți reflecta în mod repetat lumina și imaginile unui obiect.		Cunoașterea: denumește proprietățile razelor solare. Comunicare: pentru a-i învăța pe copii să-și împărtășească impresiile despre observații.	Ei sunt capabili să tragă propriile concluzii și să-și împărtășească impresiile.
	№4	În lumea plasticului		Pentru a familiariza cu proprietățile și calitățile obiectelor din plastic, pentru a ajuta la identificarea proprietăților plasticului - neted, ușor, colorat.		Cunoaștere: să înveți să distingem obiectele din plastic, să-i denumești proprietățile. Dezvoltați curiozitatea și interesul pentru subiectele de cercetare. Comunicare: completați vocabularul copiilor datorită proprietăților plasticului (neted, ușor, colorat).	Ei sunt capabili să distingă obiectele din plastic de multe alte obiecte. Folosiți în discursul dvs. adjective care descriu proprietățile materialelor plastice.

Bibliografie:

1. L. N. Prokhorova „Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor”. Ghid - editura Arches 2005.

2. L. N. Menshchikova „Lucrare experimentală recomandări cerului – și activitatea copiilor”, ed. - 2009.

3. Jurnalul „Învăţământul preşcolar” Nr.11/2004

4. Programul „De la naștere la școală” editat de N. E. Veraksa,T. S. Komarova, A. A. Moscova 2012

5. Planificarea anticipată a programului De la naștere la școală, ed. - „profesor”, 2011

6. Solomennikova OA „Educația de mediu în grădiniță” Program și linii directoare ed. a II-a. - M: Mozaic - sinteza.2006.

7. Prokhorova L.N., Balakshina TA. Experimentarea copiilor - modul de a cunoaște lumea din jur//Formarea a început cultura ecologică a preșcolarilor Ed. L.N. Prokhorova. - Vladimir, VOIUU, 2001.

8. „Activitate experimental-experimentală” V.V. Moskalenko.

Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă din viața fiecărui copil. în cursul dezvoltării personalității nu este mai puțin important decât GCD-ul în sine. Experimentarea în grupa de mijloc este căutarea cunoștințelor, obținerea acestora cu ajutorul unui adult sau pe cont propriu. Sarcina principală a grădiniței este de a dezvolta și menține în fiecare copil un interes pentru descoperiri, cunoștințe noi, activități de cercetare și de a crea toate condițiile necesare pentru aceasta. Cum să o faci cu competență?

Scopuri, obiective și cerințe pentru proiectarea unui colț de experimentare în grupa de mijloc a instituțiilor de învățământ preșcolar

Scopul principal al creării de colțuri de experimentare pentru copiii de orice vârstă este dezvoltarea abilităților și abilităților de a interacționa cu diverse obiecte de cercetare din laborator.

Activitățile experimentale includ:

dezvoltarea ideilor primare despre lumea materiei și naturii;
dezvoltarea activității, curiozitatea;
dezvoltarea logicii și gândirii (bebelul învață să compare, să generalizeze);
formarea deprinderilor de investigare a subiectului asupra punctelor necesare.

Colțul de experimentare din grupul de mijloc ar trebui proiectat în conformitate cu regulile și regulamentele. Principalele cerințe pentru aceasta sunt siguranța, adecvată vârstei elevilor, plenitudinea și accesibilitatea locației pentru copii.

Realizarea unui colț de experimentare pentru grupul de mijloc

Principalul exponat al colțului este un dulap spațios sau rafturi. Apropo, o instituție de învățământ preșcolar poate achiziționa o piesă de mobilier modernă și confortabilă nu fără sprijinul voluntar al părinților. Dulapul ar trebui să aibă multe rafturi și compartimente de diferite dimensiuni.

Dacă nu există un astfel de mobilier în grădiniță, atunci experimentarea în grupul de mijloc poate avea loc pe o masă mare sau un dulap confortabil. În colț ar trebui să existe un loc pentru o expoziție-muzeu, unde vor fi expuse colecții de pietre, pene, scoici, fotografii din muzeele țării. De asemenea, trebuie să existe un loc confortabil pentru a stoca tot materialul necesar și pentru a efectua experimentele în sine.

Experimentarea în grupa de mijloc: conținutul colțului

componentă didactică. Experimentarea în grupa de mijloc trebuie în mod necesar să fie susținută de material educațional și diverse postere strălucitoare, al căror conținut este explicat de profesor. Ar trebui să existe cărți informative și enciclopedii potrivite copiilor după vârstă, diverse albume tematice, colecții interesante (conuri, scoici, țesături, hârtie, pietre), un mini-muzeu.
Componenta echipamentului. Experimentarea copiilor în grupa de mijloc necesită umplerea completă a colțului cu diverse obiecte. Asigurați-vă că aveți nisip, lut, pământ și tot felul de dispozitive pentru a vă juca cu ele (linge, lopeți, găleți, strecurătoare). Ar trebui să existe coloranți (alimente, guașă, acuarelă), semințe de diverse plante în borcane sau cutii, alimente (zahăr, făină, sare, ulei de floarea soarelui). Efectuarea experimentelor implică și prezența unor echipamente, precum lupe, vase, magneți, oglinzi, dopuri, agrafe de rufe etc.
Componenta stimulativă este necesară pentru ca copiii să poată face experimente singuri. Plasați aici algoritmii de desfășurare a experimentelor în imagini și regulile de comportament în siguranță în colț. Instalează-te într-un colț al unui personaj, în numele căruia vor veni toate situațiile problematice (nu știu sau de ce). Copiii vor fi bucuroși să vă ajute!

Experimentele copiilor din grupa mijlocie cu săpun

Experimentarea în grupul de mijloc ar trebui să fie în primul rând interesantă pentru copii. Preșcolarii de 4-5 ani sunt foarte pasionați de jocuri și experimente cu apă și săpun. Astfel de experimente îi vor prezenta copiilor proprietățile săpunului, îi vor ajuta să dezvolte curiozitatea, gândirea și, de asemenea, îi vor învăța cum să manipuleze corect și în siguranță articolul de igienă. Aceste experimente pot avea următorul plan:

atingeți, mirosiți un săpun (se simt netezimea și aroma);
explorați apa (concluzionați că este caldă și transparentă);
scufundați săpunul în apă (este alunecos);
frecați un burete cu săpun și scufundați-l în apă (apa și-a schimbat culoarea);
ia un pai și suflă bule de săpun din el.

Experimente în grupul mijlociu cu nisip

Colțul de experiment din grupul de mijloc ar trebui să fie convenabil pentru experimente cu nisip. Cursurile introduc copiii în proprietățile nisipului, originea acestuia, dezvoltă perseverența, atenția, motricitatea fină. Copiii pot atinge nisipul, îl pot turna din vas în vas, pot privi printr-o lupă, îl pot amesteca cu apă sau îl pot coborî pe fundul unui borcan cu apă.

Toți copiii sunt foarte pasionați de experimente cu diferite obiecte. Prin urmare, experimentarea în grupul de mijloc ar trebui să aibă un timp considerabil!

Alcătuit de educator:

Levina T.V.

Lecția trece prin domeniile: cogniție (centrul de experimentare), creativitate (centrul de creativitate), sănătate (centrul de cultură fizică și sport); secțiuni: familiarizarea cu lumea exterioară, ecologie; desen.

Scopul lecției: să mențină activitatea cognitivă și de vorbire în procesul de experimentare în joc cu materialele și obiectele propuse, familiarizarea cu proprietățile obiectelor (ușoare, grele, plutește, se scufundă, nu se scufundă).

Sarcini: 1. Continuați să formați la copii modalități de examinare a diverselor materiale și obiecte (lemn, pietricele, hârtie) folosind exemplul interacțiunii lor cu apa. 2. Fixează idei despre calitatea unor articole – flotabilitate. 3. Să dezvolte la copii percepția, gândirea vizual-eficientă, observația, capacitatea de a compara, de a contrasta, de a trage concluzii. 4. Să cultive acuratețea, receptivitatea, capacitatea de a auzi un adult, interesul pentru activități comune.

munca de vocabular: îmbogățiți vocabularul copiilor cu verbe și adjective de calitate: înot, scufundă, dens, greu, ușor etc. Activați vorbirea copiilor în procesul de experimentare a jocului.

muncă preliminară: experimente cu obiecte, determinarea greutății acestora, familiarizarea cu proprietățile materialelor de a absorbi apa.

Material demonstrativ: un coș, o crenguță de pin, o ciupercă, un con, diagrame pentru concluziile experimentelor, o poză cu un urs, o mică jucărie a unui urs, un afiș „Un urs și un arici bea ceai”, o plută de lemn.

Înmânează: embleme colorate pentru împărțire în centre, pietricele, un copac după numărul de copii din subgrup, fâșii de hârtie pentru fiecare copil, cartonașe cu arici, vopsele de 2 culori (gri, galben), bile de cauciuc cu țepi conform numărul de copii din subgrup.

Rezultat: Aflați cum să examinați diferite materiale și obiecte folosind exemplul interacțiunii lor cu apa. Să fiți capabil să observați și să comparați. Aveți o idee despre proprietățile obiectelor.

instituţie de învăţământ preşcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 88 tip combinat”

Proiect de experiment pe termen scurt în grupul de mijloc „Magicianul săpunului”

Alcătuit de educator:

Levina T.V.

Vă propun o lucrare de experimentare cu copiii din grupa mijlocie pe tema „Magicianul săpunului”. Acest material va fi util pentru educatorii grupelor mijlocii, această lucrare are drept scop dezvoltarea observației, curiozității.

Ţintă: Introduceți copiilor proprietățile și scopul săpunului; dezvolta curiozitatea, observația, ingeniozitatea; stabiliți reguli de siguranță atunci când lucrați cu săpun.

Material: O bucată de săpun (de toaletă sau de uz casnic), baie, burete, șervețel, paie, foaie de hârtie, creioane pentru fiecare copil.

Popular în categorie: