Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii preșcolari. Sprijinul psihologic și pedagogic al unui copil în preșcolar

(Diapozitivul 1)

SPRIJIN PSIHOLOGIC - PEDAGOGIC AL PROCESULUI EDUCAȚIONAL - EDUCAȚIONAL ÎN DOE.

Sufletul este ceea ce oamenii scriu poezie și cum o înțeleg.

/Marina Tsvetaeva/

În prezent, au fost definite cerințele statului federal, conform cărora sprijinul psihologic și pedagogic al tuturor participanților la procesul educațional devine cel mai solicitat în sistemul de învățământ preșcolar. Prin urmare, preocuparea pentru realizarea dreptului copilului la o dezvoltare deplină și liberă este astăzi un obiectiv integral al oricărei grădinițe.

(Diapozitivul 2) Acompaniamentul este un sistem de activități profesionale care vizează crearea condițiilor socio-psihologice pentru creșterea, educarea și dezvoltarea cu succes a unui copil la fiecare etapă de vârstă.

În ultimii ani, a existat o tendință: conform statisticilor medicale, numărul copiilor cu diverse leziuni la naștere este în creștere, care, la rândul lor, lasă o amprentă asupra dezvoltării generale a copilului. Din ce în ce mai mult, copiii cu ADHD (Tulburare cu deficit de atenție și hiperactivitate), nevroze și stări asemănătoare nevrozei sunt întâlniți în grădinițe.

Suportul psihologic și pedagogic al preșcolarilor din MDOU este cel care va oferi o soluție la aceste probleme. În același timp, copilul trebuie să acționeze ca subiect al propriei activități, iar activitatea și libertatea lui trebuie să se întâlnească și să interacționeze cu subiectivitatea și activitatea adulților.

(Diapozitivul 3) Pe baza acestui lucru, obiectivul principal Serviciul psihologic al instituției de învățământ preșcolar este de a asigura sănătatea psihologică a copiilor, care se bazează pe dezvoltarea psihică deplină a copilului în toate etapele copilăriei.

Aceste obiective sunt realizate în procesul de diverse tipuri de activități: de joc, comunicative, cognitiv-cercetare, productive.

(Diapozitivul 4) În conformitate cu scopul, se pot distinge următoarele sarcini, rezolvate de serviciul psihologic:

1. Realizează în lucrul cu copiii oportunitățile de dezvoltare ale fiecărei vârste și fiecărui copil;

2. Să dezvolte caracteristicile individuale ale copilului, i.e. atenția unui specialist ar trebui să fie atrasă de interesele, abilitățile, înclinațiile, sentimentele, hobby-urile, relațiile copilului etc.;

3. Să creeze un climat favorabil dezvoltării copilului în grădiniță;

4. Oferiți asistență psihologică în timp util atât copiilor, cât și părinților și îngrijitorilor acestora.

(Diapozitivul 5) Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului educațional acoperă munca cu copiii, părinții și profesorii.

(Diapozitivul 6) Sistemul de susţinere psihologică şi pedagogică a procesului de învăţământ dintr-o instituţie de învăţământ preşcolar poate fi reprezentat ca un munte, la baza căruia se află o astfel de direcţie de lucru ca suportul psihodiagnostic. Pe baza ei se construiește sprijinul corecțional-dezvoltator, consultativ și psihoprofilactic, necesar pentru a ajunge în vârful muntelui. Culmea muntelui este educația psihologică, care are ca scop modelarea sănătății psihologice a tuturor participanților la procesul educațional: copii, părinți și profesori.

(Diapozitivul 7) Principalele domenii de lucru privind suportul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar sunt:

Suport psihodiagnostic al procesului de creștere și educație: studierea procesului de adaptare a copiilor la admiterea într-o instituție de învățământ preșcolar, diagnosticarea înclinațiilor și abilităților copiilor în vederea identificării talentat copii, diagnosticarea sănătății psihologice a copiilor preșcolari, diagnosticarea pregătirii pentru școală;

Sprijin corecțional și de dezvoltare al procesului educațional: dezvoltarea funcțiilor semnificative pentru școală, procese cognitive,scăderea indicelui de anxietate, agresivitate, impulsivitate;

Sprijin psihoprofilactic și de salvare a sănătății al procesului educațional:prevenirea încălcărilor comportamentului, sferei de comunicare,formarea abilităților de viață;

Educație și consiliere psihologică: formarea culturii psihologice a copiilor, părinților și profesorilor.

Munca astfel organizata permite asigurarea sanatatii optime fizice, somatice, psihice a copilului.

(Diapozitivul 8) Diagnosticul psihologicefectuate sub formă de diagnostice planificate sau diagnostice la solicitarea administrației, profesorilor, părinților. În perioada de adaptare este monitorizat comportamentul copiilor din grupurile mai mici, ceea ce arată cum copiii se obișnuiesc cu noile condiții și își dezvoltă un nou spațiu. Interogarea părinților este efectuată pentru a identifica discrepanțe în manifestările comportamentale ale copilului în familie și grădiniță. Pentru a identifica dinamica nivelului de adaptare a copiilor la grădiniță, se efectuează o analiză comparativă a diagnosticului la începutul și la sfârșitul perioadei de adaptare.

Diagnosticul pregătirii școlare are loc în 2 etape: la începutul anului școlar (octombrie) și la sfârșit (aprilie).

(Diapozitivul 9) Pentru examinare se folosesc următoarele metode:

• Test orientativ pentru determinarea maturității școlare a lui Kern-Jerasek;
• Partea verbală (J. Ierasek) (sfârşitul anului);
• Maturitate psihosocială (S.A. Bankov) (început de an);
• „Dictarea grafică” (D.B. Elkonin);
• Pregătirea motivațională (L.A. Wenger) (sfârșitul anului).

Un diagnostic aprofundat al copiilor care au demonstrat un nivel scăzut de pregătire pentru școală, precum și al copiilor care întâmpină dificultăți în stăpânirea programului educațional al instituției de învățământ preșcolar, se realizează pe baza materialelor pentru studiul psihologic și pedagogic. a copiilor din instituțiile preșcolare de autorul Zabramnaya S.D.

Psihodiagnostica sferei emoționale și personale a cadrelor didactice se realizează individual la cererea personală a acestora. Cadrele didactice din grupele II de juniori și din primele grupe de juniori completează „Fișele de observație” la începutul și sfârșitul adaptării, în grupele mijlocii, seniori și pregătitoare, educatoarele completează „Fișele de evaluare a stării emoționale a copilului în grup".

Părinții completează chestionare pe tema adaptării copilului la instituția de învățământ preșcolar, pregătirea pentru școală, chestionare pentru evaluarea stării neuropsihice a copilului. Pe baza completării acestor chestionare, consultările sunt pregătite în dosare informative în fiecare grupă.

(Diapozitivul 10) Suport psihologicare ca scop păstrarea, întărirea și dezvoltarea sănătății psihologice a copiilor în toate etapele copilăriei preșcolare. Sprijinul psihologic presupune identificarea în timp util a unor astfel de trăsături ale copilului, ceea ce poate duce la anumite dificultăți, abateri în dezvoltarea intelectuală și emoțională, în comportamentul și relațiile acestuia. În instituția noastră preșcolară, pentru a rezolva această problemă cu copiii, o dată pe săptămână, se țin cursuri de grup pentru dezvoltarea lumii emoționale folosind programul V.M. Minaeva „Dezvoltarea emoțiilor preșcolarilor” ținând cont de caracteristicile fiecărei etape de vârstă.(Diapozitivul 11) Pentru prevenirea dezadaptarii, copilului se acorda suport psihologic intr-o institutie prescolar: jocuri si activitati de grup si individuale cu copiii pentru ameliorarea tensiunii emotionale si musculare, depasirea stresului la copii, activarea proceselor de vorbire, dezvoltarea abilitatilor de comunicare, interactionarea cu adultii si colegii și să-și formeze o identitate cu echipa. Se desfășoară munca individuală pentru prevenirea neadaptarii, care folosește jocuri cu apă și nisip pentru a stabili contactul cu copilul. Se dezvăluie astfel de trăsături psihologice ale copilului, care pot provoca în continuare apariția anumitor dificultăți sau abateri în dezvoltarea sa intelectuală și personală.

(Diapozitivul 12) Muncă de corecție și dezvoltare individualădesfasurate in urmatoarele domenii:(Diapozitivul 13) lucru cu copii agresivi (terapie cu basm), cu copii cu hiperactivitate (programul Sirotyuk A.L., programul Artsishevskaya I.L.), copii anxioși, timizi (G.B. Monina, E.K. Lyutova), lucrul la dezvoltarea școlii - funcții semnificative („Pași către școală" Bezrukikh M.M.).

(Diapozitivul 14) Educație psihologicăare ca scop formarea culturii psihologice a tuturor participanților la procesul educațional: copii, părinți și profesori, care constă în formarea abilităților de viață, prevenirea dezvoltării dizarmonice.

(Diapozitivul 15) Munca de consilierecu educatorii grupurilor mai tinere se desfășoară pe cursul de adaptare a copiilor, trăsături de dezvoltare, cursul crizei de 3 ani, unde primesc recomandări cu privire la formarea culturii de joc a copilului și eliminarea stresului emoțional. Părinților din aceste grupuri li se oferă recomandări pentru a atenua perioada de adaptare. În grupele mijlocii, seniori și pregătitoare se fac consultații pentru profesori și părinți la începutul și sfârșitul anului școlar pe baza rezultatelor diagnosticării stării de sănătate psihică a copiilor. De asemenea, în grupele pregătitoare, părinții și educatorii primesc recomandările necesare pentru desfășurarea funcțiilor semnificative pentru școală în cadrul consultărilor pe baza rezultatelor diagnosticării pregătirii școlare la începutul și sfârșitul anului școlar.

Educația psihologică, adică introducerea adulților (îngrijitori, părinți) și copiilor în cunoștințele psihologice. Scopul principal al educației psihologice este de a familiariza educatorii și părinții cu modelele și condițiile de bază pentru dezvoltarea psihică favorabilă a copilului, pentru a populariza și explica rezultatele cercetării psihologice, pentru a forma nevoia de cunoștințe psihologice și dorința de a le folosi. în lucrul cu copilul sau în interesul dezvoltării propriei personalităţi.(Diapozitivul 16) Educația psihologică se desfășoară în instituția noastră preșcolară sub formă de discursuri la consiliile profesorale, ședințe de părinți, conversații, seminarii, precum și sub formă de mape de informare pentru părinți „Pagina Psihologului”, un stand de informare „Colțul Psihologului” și un bloc informativ pe site-ul grădiniței.

(Diapozitivul 17) Datorită sprijinului psihologic și pedagogic cuprinzător al procesului educațional și sprijinului psihologic individual pentru copii, se poate remarca:

• Scopurile și obiectivele stabilite sunt în curs de implementare
• Există un diagnostic de dezvoltare timpurie a copiilor pentru a preveni eventualele probleme
• Rezolvarea problemelor are loc prin interacțiunea adulților care funcționează bine
• Se constată o creștere a nivelului profesional al profesorilor prin forme interactive de muncă
• Interacțiune strânsă cu familia în cadrul cooperării.

(Diapozitivul 18) Astfel, sprijinul psihologic și pedagogic de astăzi nu este doar suma diferitelor metode de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii, ci acționează ca o tehnologie complexă, o cultură specială de sprijin și asistență a copilului în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație, socializare. .

(Diapozitivul 19) Și V.A. avea dreptate. Sukhomlinsky, când a spus: „Despre cum a trecut copilăria, cine a condus copilul de mână în copilărie, ce i-a intrat în minte și inima din lumea din jurul său - asta depinde în mod decisiv de ce fel de persoană va deveni copilul de astăzi”.

Sprijinul psihologic și pedagogic al unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar

Borzilo Lilia Veniaminovna

Psiholog educațional

MDOU - Gradinita

Tip combinat nr 58

„Scufița Roșie” Neryungri,

Republica Sakha (Yakutia)

Însoțirea unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces multilateral care include interacțiunea și munca tuturor specialiștilor din diferite domenii. Cele mai importante activități ale specialiștilor sunt prevenirea diferitelor tulburări în sănătatea și dezvoltarea copiilor, precum și educarea adulților cu privire la problemele însoțirii unui copil cu tulburări ale sferelor emoționale, volitive și intelectuale. Sensul principal al educației și sprijinului este de a familiariza părinții cu modelele și condițiile de bază pentru dezvoltarea mentală favorabilă a copilului, de a populariza și explica rezultatele cercetării, de a forma nevoia de cunoștințe și dorința de a le folosi în creșterea copil sau în interesul dezvoltării propriei personalităţi.

Când interacționați cu copiii, are loc o dezvoltare psihologică graduală a copilului. Spațiul din jurul copilului începe să se extindă: include alți oameni, animale. Viața unui copil nu stă pe loc, în fiecare zi învață ceva nou. Și pentru ca copilul să se dezvolte este necesară prezența unui adult, care va ajuta la dezvăluirea tuturor secretelor unei lumi atât de mari.

Scopul principal al lucrului cu copiii este acela de a însoți copilul, ca sistem de activități profesionale ale unei „echipe” de specialiști menite să creeze condiții socio-psihologice pentru învățarea și dezvoltarea pripită a fiecărui copil, indiferent de nivelul său de abilități.

Lucrul cu copiii se realizează în următoarele domenii:

Ø Psihodiagnostic

Ø Psihocorecția

Ø Psihoprofilaxie

Ø Interacțiunea cu profesorii și părinții

Psihodiagnosticeste studiul caracteristicilor individuale ale personalității copilului:

1. Diagnosticarea caracteristicilor individuale ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare pentru a oferi o abordare individuală și a dezvolta o strategie optimă de acțiune corectivă;

2. Diagnosticarea dinamicii schimbărilor în dezvoltarea psihofizică, senzorială și personal-socială a copilului în implementarea unui proces de corecție și dezvoltare holistic;

3. Identificarea cauzelor problemelor în dezvoltare și formare;

4. Determinarea punctelor forte ale personalității, a capacităților sale de rezervă, pe care se poate baza în cursul lucrărilor corective.

Psihodiagnostica ar trebui să stea la baza construirii unui proces educațional educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, fiecare concluzie trebuie să conțină în mod necesar o analiză a posibilelor cauze și recomandări.

Structură și forme:

Sistemul muncii de psihodiagnostic este construit astfel. La începutul anului școlar se realizează un diagnostic expres al nivelului de dezvoltare psihică a copiilor de la 2 la 6 ani. Munca de corecție și de dezvoltare este construită pe baza unui diagnostic aprofundat.

Examinarea diagnostică a copiilor din grupul pregătitor se efectuează de două ori pe an. O examinare de rediagnosticare a acestor copii este efectuată în aprilie pentru a putea urmări dinamica în dezvoltare, precum și pentru a oferi asistență suplimentară preșcolarilor cu un nivel scăzut de pregătire școlară.

Neapărat:
1. Examinarea copiilor din a doua grupă mai mică (2-3 ani) pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală și a construi o traiectorie individuală a dezvoltării copilului.
2. Diagnosticarea elevilor din grupa mijlocie pentru a determina nivelul actual de dezvoltare mentală pentru organizarea și coordonarea muncii în grupele mai mari.
3. Diagnosticul elevilor în cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic (PMPk) al instituției de învățământ preșcolar, în conformitate cu regulamentul privind PMPk.

4. Diagnosticul pregătirii psihologice pentru școlarizarea copiilor din grupa pregătitoare.

În plus:

Ø La solicitarea părinților, educatorilor, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a observațiilor personale, efectuez diagnostice aprofundate ale dezvoltării copilului, copiilor, echipelor pedagogice, parentale în vederea identificării și precizării problemelor participanților la proces educațional.

O examinare psihologică a unui copil la grădiniță este, de asemenea, efectuată la solicitarea unui profesor, un părinte interesat să înțeleagă caracteristicile individuale ale copilului și să obțină sfaturi despre lucrul cu el. Înainte de examinare, se poartă o conversație cu educatorul, unde devine clar cum evaluează educatorul copilul, ce caracteristici ale acestuia provoacă anxietate sau dificultăți în educație și formare. În continuare, se colectează informațiile inițiale despre familia copilului. Observarea prealabilă a copilului în grup, comunicarea acestuia cu ceilalți copii și profesorul, comportamentul și îndeplinirea sarcinilor în clasă, respectarea momentelor de regim mă ajută să-mi fac o idee despre copil, să găsesc modalități de a stabili contactul cu el și de a construi un examenul psihologic în cel mai productiv mod.

Diagnosticul se realizează sub formă de planificare sau diagnosticare la cererea părinților, educatorilor și a administrației instituției de învățământ preșcolar și este considerată ca o etapă pregătitoare importantă pentru consilierea individuală și de grup a părinților și educatorilor, psiho-corecția, organizarea munca consiliului psihologic și pedagogic.

Studiul copilului, care vizează studiul gradual al întregului tablou

Dezvoltarea copilului:

1) analiza informațiilor primite în convorbirea inițială cu părinții, precum și a informațiilor disponibile de la medici, profesori sau alte persoane interesate de copil;

2) o conversație cu părinții în scopul obținerii de informații despre etapele anterioare ale dezvoltării copilului, sănătatea acestuia, relațiile intrafamiliale și împrejurările planului social;

3) informații despre starea de sănătate (la momentul examinării);

Rezultatul analizei datelor sondajului ar trebui să fie o idee nu a nivelului cantitativ de dezvoltare a unei anumite funcții, ci a tipului general de comportament al copilului. Doar un portret psihologic holistic face posibilă elaborarea de recomandări pentru părinți și educatori.

Psihocorecția

Scopul acestei direcții este de a promova dezvoltarea mentală și personală cu drepturi depline, precum și crearea condițiilor pentru dezvăluirea potențialului copilului, corectarea abaterilor în dezvoltarea mentală.

Psihocorecția este aceasta este o lucrare sistematică cu copiii clasificați ca grup de risc dintr-un motiv sau altul, care vizează asistența specifică acestor copii, precum și dezvoltarea lecțiilor de grup și individuale pe baza rezultatelor examenului și a solicitării educatorului, părintelui căruia îi este greu să rezolve în mod independent orice problemă educaţională.

Structură și forme:

În munca de dezvoltare, mă concentrez pe standardele medii de dezvoltare ale copiilor pentru a crea condiții în care copilul să se poată ridica la nivelul optim de dezvoltare pentru el, care poate fi fie peste, fie sub medie.
De asemenea, desfășoară activități corecționale și de dezvoltare în limita competenței mele profesionale, lucrând cu copii cu un nivel de dezvoltare psihică corespunzător normei de vârstă. Dezvoltarea unui copil în cadrul normei de vârstă nu exclude prezența anumitor probleme în plan cognitiv, emoțional, motivațional, volițional, comportamental etc. sfere, care pot face obiectul unor lucrări corective și de dezvoltare. Este important de reținut că în cazul în care abaterile sunt exprimate în mare măsură, copilul trebuie îndrumat spre consultație cu specialiștii comisiei psihologice, medicale și pedagogice. Activitatea ulterioară de corecție și dezvoltare cu acești copii se bazează pe concluziile și recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice, cu participarea tuturor specialiștilor instituției de învățământ preșcolar.

Neapărat:
1. Construirea unei traiectorii individuale a dezvoltării copilului în procesul de consiliere.
2. Desfășurarea orelor de corecție și dezvoltare cu copiii din grupele pregătitoare, mijlocii în vederea formării calităților educațional-importante (ținând cont de datele de diagnostic obținute).

3. Cursuri de pregătire psihologică a copiilor pentru școlarizare;

4. Orele de grup psiho-corectiv (lucrare cu probleme din sfera emoțională și cognitivă);

5. Clase individuale de psiho-corectie (lucrare cu probleme din sfera emotionala si cognitiva);

În plus:

Ø Desfășurarea cursurilor cu copii de alte grupe de vârstă (la solicitarea părinților, profesorilor).

Ø Desfășurarea cursurilor cu copii mici în perioada de adaptare la o instituție preșcolară.

Rezultate asteptate:

Prin selectarea corectă a materialului de diagnosticare, a jocurilor și a exercițiilor necesare, se așteaptă îmbunătățirea, eliminarea tulburărilor existente la copii, precum și creșterea nivelului de dezvoltare a copiilor. Atunci când interacționați cu copiii, principiul este folosit de la simplu la complex, conținutul se extinde și se adâncește. Prin urmare, orice copil își poate dezvolta abilitățile cognitive în propriul ritm, poate învăța abilități de comunicare, capacitatea de a coopera, înțelege emoțiile proprii și ale altora.

pentru că orele sunt construite într-un mod accesibil, ludic, interesul este menținut pe toată durata lecției. În timpul orelor, copiii stau, stau în cerc, ceea ce creează un sentiment de integritate, confort psihologic și facilitează înțelegerea și interacțiunea reciprocă a copiilor. Programele conțin o serie de tehnologii specifice, iar respectarea strictă la care permite obținerea de rezultate pozitive.

Psihoprofilaxie

Ţintă: prevenirea eventualelor probleme în dezvoltarea și interacțiunea participanților la procesul educațional.

Pentru a îmbunătăți bunăstarea copiilor, participarea părinților la viața grădiniței este de mare importanță. Aceasta nu este doar stabilirea unei relații mai strânse cu familia, ci forme precum părinții care vizitează grupul în orice moment, prezența lor la cursuri, participarea la jocuri, plimbări, sărbători, zile de naștere.

Interacțiunea cu părinții începe de obicei cu o conversație introductivă atunci când copilul este admis la grădiniță. În conversație, se dezvăluie atitudinea părinților față de admiterea copilului la grădiniță, dorințele lor pentru munca educatoarelor, gradul așteptat de participare la activitatea instituției, se stabilesc parteneriate, relații prietenoase între părinți și profesori și specialiști. Invităm părinții cu copii să vadă grădinița, viitoarea grupă, arătăm dotările grădinii (material educațional și de joacă), un loc de joacă etc. O astfel de demonstrație va satisface curiozitatea copiilor și îi va ajuta pe părinți să se simtă mai încrezători, să-și simtă implicarea. în ceea ce se întâmplă la grădiniță.

În legătură cu creșterea numărului de copii cu probleme limită și pronunțate în dezvoltarea psihică, serviciul psihologic se confruntă cu sarcina de a promova prevenirea primară și integrarea acestor copii în societate în cadrul direcției psihoprofilactice.

Neapărat:
1. Lucrați pentru adaptarea copiilor la condițiile noului mediu social:
2. Analiza dosarelor medicale (fișa „Istoria dezvoltării copilului”) a copiilor nou sosiți pentru a obține informații despre dezvoltarea și starea de sănătate a copilului, identificarea copiilor cu risc care necesită o atenție sporită din partea unui psiholog;

3. Consultații de grup și individuale pentru părinții copiilor nou-veniți;

4. Informarea cadrelor didactice și a părinților cu privire la trăsăturile identificate ale copilului și familiei, în vederea optimizării interacțiunii participanților la procesul educațional.

5. Părinții și profesorii sunt educați în problemele predării copiilor, rezolvă, la cererea acestora, problemele particulare ale copilului în predarea și pregătirea lui pentru școală, elaborează programe individualizate pentru părinți și profesori a lecțiilor lor cu copilul acasă;

6. Se lucrează la solicitarea părinților și a profesorilor - diagnosticare individuală a dezvoltării psihice a copilului, a caracteristicilor individuale ale acestuia;

7. Se acordă sprijin psihologic părinților care au copii cu probleme de dezvoltare și comportament;

În plus:
1. Urmărirea dinamicii dezvoltării socio-emoționale a copiilor.

2. Promovarea unui climat socio-psihologic favorabil în instituţia de învăţământ preşcolar.

Structură și forme:

Principalul mijloc de prevenire a relațiilor în dezvoltarea copiilor este conștientizarea părinților și a profesorilor, îmbunătățirea culturii lor psihologice și pedagogice.

Gama de probleme de actualitate oferite părinților și profesorilor ar trebui să includă:

Caracteristicile de vârstă ale copiilor;

Condiții necesare dezvoltării psihologice depline;

Gata de scoala etc.

Cu alte cuvinte, părinții și profesorii ar trebui să primească informații în timp util despre starea actuală a copilului (procesul de dezvoltare a acestuia, formarea oricăror abilități etc.), precum și despre posibilele probleme care pot apărea în viitor dacă regulile sunt respectate. nu sunt urmate.

Eficacitatea muncii psihoprofilactice este determinată și de selecția competentă a subiectelor pentru prezentări.

Ca parte a implementării acestei direcții, este necesar să se aibă grijă de crearea unui climat favorabil din punct de vedere psihologic în instituțiile de învățământ preșcolar, condiții confortabile pentru participanții la procesul educațional: copii, profesori și părinți.

O procedură preventivă importantă în muncă este aceea de a însoți perioada de adaptare a copilului care intră în instituția de învățământ preșcolar. Rezolvarea acestei probleme, ca oricare alta, necesită o abordare integrată. Personalul medical colectează o anamneză completă, administrația și serviciul psihologic și pedagogic informează părinții despre particularitățile adaptării preșcolarilor, monitorizează procesul de dependență a copilului și îl corectează dacă este necesar. Este important ca copiii nou sosiți să vină treptat, apoi profesorul le va putea acorda suficientă atenție, facilitând astfel procesul de obișnuire.

Cea mai reușită formă de lucru cu familia este clubul părinte, unde, spre deosebire de întâlniri, comunicarea se bazează pe o schemă edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familia pe principiile voluntarității și interesului personal. În club, oamenii sunt uniți de o problemă comună și de căutarea comună a formelor optime de asistență pentru copil. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de către părinți sau profesori.

Înțelegând gradul de angajare al părinților, se folosesc și astfel de forme netradiționale de comunicare cu familia, precum „Mail of Trust”, lansarea de buletine, mini-reviste. Tuturor membrilor familiei li se oferă posibilitatea, cu ajutorul unei scurte note, de a-și exprima îndoielile cu privire la dezvoltarea copilului, de a solicita ajutor de la un anumit specialist etc.

Datorită stabilirii cooperării între profesori și părinți, se identifică treptat problema principală în familie, pe care adulții o consideră cel mai important motiv care îi împiedică să lucreze cu un copil. Apoi sunt prezentate posibilitățile de soluție a acestuia. De regulă, acesta este motivul care provoacă încălcarea principală în structura procesului pedagogic, care se exprimă sub forma pierderii sau disfuncționării oricărei componente a educației.

SPRIJIN PSIHOLOGIC AL COPILULUI DIN DOE

Reshetnikova L.A.

G. Balashov,

Instituție municipală de învățământ preșcolar

"Grădinița de tip combinat" Zernyshko "

Sprijinul psihologic al procesului educațional este o condiție necesară pentru cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar (ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655), care prevede: ca sarcinile de muncă psihologică și pedagogică privind formarea calităților fizice, intelectuale și personale ale copiilor să fie rezolvate integrate pe parcursul dezvoltării tuturor domeniilor educaționale („Cultura fizică”, „Sănătate”, „Siguranță”, „Socializare”, „Munca de muncă”. „, „Cunoaștere”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune”, „Creativitate artistică”, „Muzică”), alături de sarcini care reflectă specificul fiecărei arii educaționale, cu suport psihologic obligatoriu.

FGT determină nu numai structura unuia dintre principalele documente ale instituției de învățământ preșcolar, ci și principiile după care profesorii trebuie să construiască munca educațională cu preșcolarii (principii de educație pentru dezvoltare, tematică complexă, integrare etc.). Pentru a implementa aceste principii, este necesar să se regândească activitățile lor de către toți specialiștii sistemului de învățământ preșcolar, inclusiv psihologul preșcolar, deoarece acesta joacă un rol important în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație și creștere a copiilor.

În stadiul actual de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar, relevanța activității unui profesor-psiholog este în creștere, deoarece atingerea obiectivelor educaționale fără sprijinul psihologic al programului pare a fi foarte problematică.

Activitatea unui psiholog în procesul educațional în contextul introducerii FGT are ca scop asigurarea controlului asupra dezvoltării copiilor; evaluarea confortului mediului educațional, a nivelului de siguranță a acestuia pentru copii; participarea la dezvoltarea programului educațional al instituției de învățământ; efectuarea de proiectare psihologică, examinare și monitorizare a condițiilor și rezultatelor activităților educaționale; prognozarea riscurilor sociale ale procesului educațional, desfășurarea activității preventive; oferirea de asistență psihologică, pedagogică și socială de înaltă calitate tuturor participanților la procesul educațional.

Tipuri de muncă și conținutul activităților de sprijin psihologic al elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar: prevenire, diagnosticare, individual și de grup (screening), consiliere (individuală și de grup), activitate de dezvoltare (individuală și de grup), întocmirea unui traseu educațional individual. , munca corecțională (individuală și de grup), iluminarea psihologică și educația copiilor și adulților

Cu toate acestea, o analiză a activităților psihologilor practicieni arată că de cele mai multe ori este ocupată de lucrări de diagnosticare și dezvoltare corecțională. Educația părinților și a profesorilor se realizează în principal în timpul consultărilor pe probleme generale ale dezvoltării copiilor preșcolari și specificul interacțiunii cu un anumit copil. Munca psihoprofilactică se limitează adesea la rezolvarea problemelor de adaptare și pregătire a copiilor pentru școlarizare. Fără îndoială, acestea sunt probleme serioase. Dar alte sarcini la fel de importante ale muncii preventive rămân în afara atenției psihologului - promovarea creării de condiții favorabile pentru dezvoltarea deplină a copilului la fiecare etapă de vârstă și prevenirea în timp util a încălcărilor în formarea personalității și inteligenței. Soluția lor este foarte dificilă izolat de programul educațional care se implementează în grădiniță, fără o justificare psihologică a conținutului, prevederilor și principiilor care stau la baza acestuia, fără suport psihologic pentru procesul educațional în sine.

Analiza literaturii științifice a arătat că sprijinul psihologic și pedagogic are o mare varietate de tipuri și forme care diferă ca direcție, subiect și obiect: sprijinul parental; însoțirea unui copil (înzestrat, hiperactiv, cu dificultăți de învățare, în situație critică etc.); sprijinul profesorului în procesul de predare și activități educative; însoţirea relaţiilor părinte-copil etc. În plus, problema suportului în educație este considerată atât ca strategie de dezvoltare a personalității, cât și ca tactică de realizare a potențialului ei individual.

Sprijinul psihologic este un sistem de activitate profesională a unui profesor-psiholog, care acoperă toate subiectele procesului educațional dintr-o instituție preșcolară, pentru a crea condiții socio-psihologice pentru viața deplină a copilăriei preșcolare, educația și dezvoltarea de succes a copiilor.

Activitatea unui psiholog în cadrul sprijinului presupune: monitorizarea sistematică a stării psihologice și pedagogice a copilului și a dinamicii dezvoltării sale mentale în procesul de învățare, crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea personalității copiilor. pentru educația și dezvoltarea lor de succes, crearea unor condiții socio-psihologice speciale pentru a ajuta copiii cu probleme în dezvoltarea psihologică, pregătire.

Astfel, sprijinul psihologic și pedagogic de astăzi nu este doar suma diferitelor metode de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii, ci acționează ca o tehnologie complexă, o cultură specială de sprijin și asistență a copilului în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație, socializare. .

SPRIJIN PSIHOLOGIC ÎN DOE

PROFESOR-PSIHOLOG MADOW GRĂDINIȚA DE VEDERE COMBINATĂ №40 „Mușețel”

SHISHKINA IULIA VIKTOROVNA

Studiul psihologic și pedagogic al caracteristicilor individuale ale personalității pentru a identifica cauzele problemelor în dezvoltare și învățare, pentru a determina punctele forte ale personalității, capacitățile sale de rezervă, pe care se poate baza în timpul activității corecționale, diagnosticarea schimbărilor în dezvoltarea psihofizică, senzorială și personal-socială a copilului în timpul implementării unui proces holistic pedagogic și corecțional-dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

• Diagnosticul psihologic

Munca comună sistematică intenționată a unui psiholog, profesor și educatori pentru a preveni eventualele probleme socio-psihologice și psihologice, pentru a crea un climat emoțional și psihologic favorabil, pentru a identifica copiii expuși riscului.

• Prevenirea psihologică

Munca sistematică intenționată a unui psiholog cu copiii clasificați ca grupuri de risc dintr-un motiv sau altul și care vizează asistența specifică acestor copii. Munca de dezvoltare este organizată prin dezvoltarea și implementarea programelor de dezvoltare în următoarele domenii: intelectual și comunicativ-personal.

• Corecție și dezvoltare psihologică

Acordarea de asistență concretă adulților și copiilor care au aplicat în înțelegerea naturii dificultăților lor, în analizarea și rezolvarea problemelor psihologice legate de propriile caracteristici, împrejurările actuale din viață, relațiile în familie, între prieteni; asistență în formarea de noi atitudini și luarea propriilor decizii. Îmbunătățirea culturii psihologice a educatorilor, profesorilor, părinților, formarea unei cereri de servicii psihologice și furnizarea de informații privind problemele psihologice.

• Consiliere și educație psihologică

Activități

• Activități

un profesor-psiholog în cadrul interacțiunii cu familiile elevilor

• Model de sprijin psihologic al copilului

Principalele funcții ale unui psiholog într-o instituție preșcolară sunt legate de protecția sănătății fizice și psihice a copiilor, de crearea condițiilor care să contribuie la bunăstarea lor emoțională și să asigure dezvoltarea liberă și eficientă a abilităților fiecărui copil. . Implementarea acestor funcții necesită efectuarea unui număr de tipuri de muncă conexe, atât direct cu copiii, cât și cu părinții acestora și personalul grădiniței.

• Funcțiile unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar

Date personale despre copil și informații de bază despre familie Date privind sănătatea copilului. Caracteristici ale creșterii unui copil, începând de la naștere. Caracteristicile dezvoltării încă de la naștere. Momente din dezvoltarea copilului pe care părinții le consideră semnificative.

• Introducere în istoria dezvoltării copilului

Diagnosticul psihologic

• Diagnosticul psihologic

Diagnosticarea nivelului de adaptabilitate condiționată

program educațional de la copil la preșcolar Psihodiagnostic de inadaptare

copil la instituția de învățământ preșcolar L.V. Makshantseva

Diagnosticare programată pentru a identifica

caracteristici ale dezvoltării psihice a copilului și ale acestora

respectarea normei de vârstă şi sociale

cerințe, precum și identificarea problemelor în

Dezvoltarea copilului

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 Sprijinul psihologic pentru copiii din instituțiile de învățământ preșcolar Scopul suportului psihologic pentru instituțiile de învățământ preșcolar este: - crearea condițiilor pentru dezvoltarea psihică și personală deplină a copiilor, - menținerea și întărirea sănătății psihofizice și - bunăstarea emoțională a tuturor participanților la proces educațional. Principalele sarcini ale suportului psihologic în instituţia de învăţământ preşcolar sunt: ​​1. Sprijinul psihologic al procesului educaţional al instituţiei de învăţământ preşcolar. 2. Efectuarea muncii în grup și individual cu copiii, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale acestora. 3. Participarea la crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea și viața copiilor în momentele schimbărilor inovatoare în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar. 4. Asistență în formarea competenței psihologice a angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților în modelele de dezvoltare a copilului, în materie de educație și creștere. Principalele activități ale instituției de învățământ preșcolar profesor-psiholog. 1. Psihodiagnostic. Scop: obținerea de informații despre nivelul de dezvoltare psihică a copiilor, identificarea caracteristicilor individuale și personale. Această zonă include diferite tipuri și metode de psihodiagnostic în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor: - Diagnosticarea nivelului de adaptare la condițiile copiilor preșcolari de vârstă fragedă se realizează în lunile septembrie, decembrie și mai. Acest sondaj este realizat prin observarea copiilor în momente de regim și diverse activități. Pe baza rezultatelor diagnosticului, se completează protocoale de observare pentru fiecare copil. - Examenul psihodiagnostic al dezvoltării psihice și emoțional-voliționale a copiilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare se efectuează în lunile septembrie, decembrie și mai. Diagnosticarea este efectuată prin metodele autorului lui S.D. Zabramnaya și sistemul de metode „Express Diagnostics” de N.N. Pavlova, L.G. Rudenko.

2 Acest psihodiagnostic vă permite să determinați nivelul de dezvoltare a funcțiilor mentale, de dezvoltare emoțional-volițională și personală la copiii de vârstă preșcolară mai mică și mai mare. Pe baza rezultatelor examinării, se completează un protocol pentru fiecare copil, rezultatele generale ale fiecărui grup sunt înregistrate într-un tabel rezumativ. - Diagnosticarea pregătirii psihologice a copiilor de a studia la școală se efectuează în septembrie, decembrie, mai pentru a determina nivelul de pregătire pentru însușirea curriculum-ului școlar al copiilor din grupa pregătitoare. Examinarea se efectuează printr-o tehnică complexă L.Ya. Yasyukova pregătire pentru școală. Rezultatele diagnosticului sunt înregistrate în protocoale și într-un tabel rezumativ. - Diagnosticarea aprofundată a dezvoltării copilului, a copiilor, echipelor pedagogice, parentale este efectuată pentru a identifica și preciza problemele participanților la procesul educațional. Acest sondaj se realizează la solicitarea părinților, educatorilor, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a observațiilor personale. Metodele de diagnosticare sunt tehnici proiective, conversație, interviuri, observație, anchete parentale și chestionare. 2. Munca de dezvoltare si psiho-corectiva. Scop: crearea condițiilor de dezvăluire a potențialului copilului, munca corectivă a dezvoltării mentale, emoțional-voliționale și personale a copiilor. Munca corecțională și de dezvoltare este construită pe baza interacțiunii individuale și de grup. I. Munca individuală este prezentată sub formă de lecții individuale cu copilul, consultări cu părinții. În activitatea de dezvoltare și corectare cu copiii, pedagogul-psiholog utilizează următoarele metode și tehnici: conversația ca mijloc de studiere a emoțiilor și sentimentelor reale; tehnici de desen ale lui A. Wenger, observare; ascultare activa; contactul corporal; exerciții de relaxare; Principii utilizate în lucrul cu copiii și părinții acestora: consecvență;

3 vizibilitate; disponibilitate; competențe profesionale; respectul clientului; păstrarea confidențialității profesionale. II. Munca în grup cu copiii se construiește sub forma unor activități de dezvoltare.Forma de lucru aleasă dă rezultate pozitive. Datorită interacțiunii de grup, copiii devin mai amabili, mai deschiși și mai receptivi, procentul copiilor cu frici și stări de anxietate este redus semnificativ, iar relațiile dintre copii și părinții lor se îmbunătățesc și ele. În aceste clase este: -Dezvoltarea sferei emoționale. Introducerea copilului în lumea emoțiilor umane. - Dezvoltarea abilităților de comunicare necesare pentru succesul desfășurării procesului de comunicare. - Dezvoltarea sferei volitive a arbitrarului și a proceselor mentale, autoreglementare necesară pentru succesul școlarizării. - Dezvoltarea sferei personale, formarea stimei de sine adecvate, creșterea încrederii în sine. -Dezvoltarea sferei intelectuale, dezvoltarea abilităților mentale, a gândirii vizual-eficiente, vizual-figurative, verbal-logice, creative și critice. -Formarea motivaţiei pozitive pentru învăţare. - Dezvoltarea proceselor cognitive si mentale de perceptie, memorie, atentie, imaginatie. Cu copiii care participă la grupe de vârstă fragedă, au loc cursuri menite să reducă anxietatea și stresul. Și tot în perioada de adaptare observăm copiii, discutăm cu părinții, iar împreună cu educatoarele completăm fișe de adaptare. 3. Consultanta. Scop: optimizarea interacțiunii participanților la procesul educațional și acordarea de asistență psihologică în construirea și implementarea unei abordări individuale în creșterea și dezvoltarea copiilor.

4 Consilierea psihologică are ca scop acordarea de asistență psihologică în rezolvarea problemelor cu care se confruntă părinții, educatorii și administrația instituției de învățământ preșcolar. Consilierea presupune poziția activă a consiliatului, studiul comun al dificultăților existente și căutarea soluțiilor optime. Subiectul consultărilor susținute nu depășește competența profesională a profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar: -consultanță pe probleme legate de optimizarea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar și a familiei în interesul copilului. ; - consultații de grup și individuale ale profesorilor și părinților; - forme de lucru în grup cu personalul instituției în scopul creșterii personale și profesionale; - educația psihologică sistematizată a părinților sub formă de întâlniri cu părinți, mese rotunde cu luarea în considerare obligatorie a vârstei copiilor și a relevanței temelor pentru părinți; -realizarea colţurilor de informare ale unui profesor-psiholog. O componentă importantă este creșterea competenței psihologice a cadrelor didactice, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a părinților. Consultanța se construiește pe baza rezultatelor studierii particularităților instituției noastre de învățământ preșcolar, luând în considerare tradițiile și condițiile locale, calificările și caracteristicile personalului didactic, unicitatea copiilor și părinților. 4. Psihoprofilaxie. Scop: prevenirea posibilelor probleme în dezvoltarea și interacțiunea participanților la procesul educațional. Activitatea unui profesor-psiholog în cadrul psihoprofilaxiei include multe domenii. unu). Lucrați pentru adaptarea subiecților procesului educațional (copii, profesori, părinți) la condițiile noului mediu social: - analiza dosarelor medicale (fișa „Istoria dezvoltării copilului”) a copiilor nou sosiți pentru a obține informații despre dezvoltarea și sănătatea copilului, identificarea copiilor cu risc care necesită o atenție sporită a unui psiholog;

5 - consultații de grup și individuale pentru părinții copiilor nou sosiți; - informarea cadrelor didactice cu privire la trăsăturile identificate ale copilului și ale familiei, pentru a optimiza interacțiunea participanților la procesul educațional. 2). Urmărirea dinamicii dezvoltării sociale și emoționale a copiilor preșcolari. 3). Identificarea cazurilor de suferință psihologică a cadrelor didactice și elaborarea, împreună cu administrația, a modalităților de eliminare a cauzelor acestei stări într-o situație de muncă. patru). Prevenirea burnout-ului profesional în rândul personalului didactic și promovarea unui climat socio-psihologic favorabil în instituțiile de învățământ preșcolar. La introducerea inovațiilor într-o instituție de învățământ preșcolar, un profesor-psiholog poate acționa ca asistent al administrației în planificarea, organizarea și depășirea rezistenței psihologice la inovare. 5. Munca organizatorica si metodologica. - Participarea la consilii pedagogice și metodologice, ședințe planificate și operaționale, ședințe de părinți; - intocmirea si executarea planificarii anuale si calendaristice tematice, ciclograma si programul de lucru al unui profesor-psiholog; - înregistrarea revistelor de activitate de consiliere, psihoprofilactică și corecțională și de dezvoltare; - dezvoltarea și înregistrarea monitorizării dezvoltării copiilor preșcolari; - analiza si prelucrarea datelor de diagnostic; - dezvoltarea si proiectarea unui traseu individual de dezvoltare a copilului; Combinația tuturor domeniilor de activitate ale unui profesor-psiholog face posibilă identificarea și dezvoltarea capacităților și abilităților individuale ale copilului, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale acestuia. Sprijinul psihologic competent al dezvoltării naturale asigură implementarea maximă a tuturor celor disponibile

6 are oportunități și îi permite să evite multe dificultăți și abateri în cursul dezvoltării sale mentale și personale. Sprijin psihologic și pedagogic Odată cu formarea orientării umaniste a educației, a început să se dezvolte ideea de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor, care a apărut în cadrul problemei acordării de asistență psihologică calificată eficientă. Paradigma de acompaniament a câștigat o popularitate deosebită printre modelele de servicii psihologice în educație. Perioada scurtă de existență în sistemul de învățământ a acestui model de activitate de psiholog (din 1994) și răspândirea lui largă în diverse instituții de învățământ arată intensitatea studierii specificului problemei. Cu toate acestea, în ciuda numărului destul de mare de publicații despre problema suportului psihologic, specificul muncii de însoțire în raport cu diverse categorii de cei însoțiți în diferite tipuri de instituții de învățământ nu a fost suficient studiat. Prin urmare, problema suportului psihologic pentru dezvoltarea unui preșcolar, ne referim la categoria de puțin studiat. Studiile recente pe această temă ne permit să concluzionam că este relevantă sprijinirea dezvoltării copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar (în continuare - instituții de învățământ preșcolar). Vârsta preșcolară are o valoare deosebită pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane (L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin etc.). Prin urmare, problema suportului psihologic pentru preșcolari este relevantă și semnificativă. Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ în condițiile unei instituții de învățământ (instituție de învățământ preșcolar, școală) este o direcție destul de tânără în educație. Prima carte care a ajutat profesorul psiholog a fost publicată în 1991: „Caietul de lucru al psihologului școlar”, ed. A.I. Dubrovina. În lucrările lui Bityanova M.R., Ovcharova R.V., Fridman L.M. -

7 SPRIJIN PEDAGOGIC AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR ÎN LUMINA CERINȚELE STATULUI FEDERAL Scopul Standardului Educațional Federal de Stat este de a asigura unitatea spațiului educațional al Federației Ruse -Accesibilitatea unui învățământ general de bază de înaltă calitate -Continuitatea nivelurilor de educație -Spirituale si dezvoltarea si cresterea morala a copiilor si pastrarea sanatatii acestora - Crearea unei situatii sociale de dezvoltare - Unitatea cerintelor pentru formarea competentelor ?? Sprijinul psihologic și pedagogic este o activitate holistică, organizată sistematic, în cadrul căreia se creează condiții socio-psihologice și pedagogice pentru învățarea și dezvoltarea cu succes a fiecărui copil în mediul educațional. Dezvoltarea personalității copilului, a abilităților, a intereselor sale este un proces continuu. Pentru a prezice, ghida, conduce un copil spre succes, trebuie să-l cunoști și să-l înțelegi. Cunoașterea fiecărui preșcolar, personalitatea lui, nevoile, creativitatea este direcția principală a activității profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar. În conformitate cu FGT, sprijinul psihologic și pedagogic ar trebui să fie efectuat de psihologi ai instituțiilor de învățământ preșcolar în cooperare cu profesorii. Conținutul suportului psihologic și pedagogic include: Trei domenii promițătoare în funcționalitatea unui profesor-psiholog: -Consultarea educatorilor pentru îmbunătățirea procesului educațional. În primul rând, acest lucru se datorează necesității de a oferi copiilor rute educaționale individuale. În special, profesorul-psiholog, împreună cu educatorul, trebuie să creeze condiții pentru existența confortabilă din punct de vedere psihologic a copiilor în diverse domenii educaționale, să determine „culoarele” justificate psihologic pentru trecerea elevilor dintr-un mediu educațional în altul și să asigure nivelul necesar de competență al elevilor în cadrul unui mod specific de învățământ preșcolar. Împreună, aceasta constituie suportul psihologic al unui traseu educațional individual.

8 - Diagnosticarea stării procesului educațional în grădiniță. Sarcina este de a evalua starea actuală a procesului educațional. - Comunicare profesională. Sau educație psihologică. Necesitatea introducerii unui nou termen este legată de sarcina de a depăși cunoștințele psihologice false și exagerate care au fost răspândite în ultimul timp. Adică, sarcina este de a depăși iluminarea psihologică superficială, consecințele diseminării informațiilor care nu au fost confirmate de știință. Practica educației pentru dezvoltare arată că este necesară o muncă de lungă durată și minuțioasă a unui profesor-psiholog cu un profesor pentru a analiza condițiile și rezultatele dezvoltării elevului în procesul educațional real. Evident, este necesară ridicarea pregătirii psihologice a educatorilor la un nivel superior. Aceasta înseamnă că și interacțiunea profesorului-psiholog cu educatorul în organizarea procesului educațional ar trebui să se ridice la un nivel calitativ superior. De aici rezultă că aria prioritară de activitate a psihologului pedagogic devine EDUCAȚIONALĂ. Pe baza analizei cererilor curente a fost elaborat un algoritm de activități de sprijin psihologic și pedagogic. Este împărțit în resurse externe și interne ale direcției de modernizare a procesului de învățământ Resursa internă a instituției de învățământ preșcolar -Organizarea muncii educaționale orientate individual pe grupe -Stabilirea sarcinilor educaționale pe baza caracteristicilor contingentului după tipul de pregătire pentru școală -Lucrare pedagogică țintită pentru crearea unei echipe de copii -Program de socializare -Organizarea planificată și țintită a plimbărilor - Ținând cont de principiul tematic complex - Munca planificată pentru a însoți copiii în activități independente și de joacă după-amiaza - Jocul ca mijloc de corectare a dezvoltării personale și comunicare

9 Atragerea unei resurse externe -Includerea familiei în procesul pedagogic educațional -Prevenirea și educarea -Dezvoltarea dialogului profesional -Sprijinul metodologic și profesional pentru specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar -Asigurarea procesului corecțional al elevilor cu nevoi speciale de dezvoltare, comportament și socializare - Monitorizarea sistemului de cercetare - Cerințe ale statului federal: direcții de modernizare a procesului de învățământ, resursa internă a instituției de învățământ preșcolar - Atragerea unei resurse externe - Munca de dezvoltare individuală și de grup - Diagnosticare

Principalele activități ale psihologului instituției de învățământ preșcolar Conținutul propus al activității profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar este precizat în două planuri de activități obligatorii și suplimentare. Această distincție

Suport psihologic al procesului educațional în MBDOU DSOV 108 „Lucrul cu copiii Lucrul individual cu copiii în procesul de adaptare a acestora la o instituție de învățământ preșcolar Identificarea individului

REGULAMENTE PRIVIND SERVICIUL PSIHOLOGIC al instituției de învățământ preșcolar bugetar de stat a grădiniței 24 tip combinat din districtul Primorsky din Sankt Petersburg 1. Dispoziții generale 1.1.

Serviciul psihologic al instituției de învățământ preșcolar este una dintre verigile sistemului unificat de serviciu psihologic în formarea unui sistem de asistență socială pentru familii și copii. Este conceput pentru a oferi calificare în timp util

Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități Se asigură implementarea sarcinilor corecționale, de dezvoltare și educaționale stabilite prin Programul Educațional de bază Adaptat al Unității de Învățământ Preșcolar (AOEP).

„Sunt de acord” șeful „Grădiniței Toguchinsky 2” I.A. Shipovalova Din 2016 Perspectivă-plan de lucru calendaristic Pentru anul universitar 2016-2017 al Profesorului-psiholog Zhukova I.V. Scop: Crearea condițiilor direcționate

Scop: însoțirea procesului de dezvoltare psihologică a copiilor prin crearea unor condiții în sfera educațională a instituției de învățământ preșcolar. Sarcini: 1. Promovarea dezvoltării personale și intelectuale a elevilor

Activitățile unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar Șeful OMG al profesorilor-psihologi: Kiryanova E.N. Direcţii de activitate 1. Sprijinul psihologic al procesului de adaptare la condiţiile grădiniţei. 2. Dezvoltare

Raport analitic al profesorului-psiholog MBDOU grădinița „Mesteacăn” Sorokina E.I. pentru anul universitar 2014 15 Scopul muncii unui profesor-psiholog: crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății psihologice

Planul de lucru pe termen lung al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018 Scop: crearea condițiilor socio-psihologice favorabile pentru creșterea și dezvoltarea psihologică cu succes a unui copil, ținând cont

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip combinat 5” din Leninogorsk, formațiunea municipală „districtul municipal Leninogorsk” din Republica Tatarstan Anexă

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița 301 din districtul Krasnoarmeisky din Volgograd” Plan de lucru al profesorului-psiholog pentru anul universitar 2016-2017 APROBAT de șeful grădiniței MOU 301

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Grădinița 1 „Zâmbet” Satul Smirnykh aprob: Șef MBDOU L.D. Lukyanova 2015 PLAN DE LUCRU pentru anul universitar 2015-2016 al unui profesor-psiholog

ORGANIZATIE AUTONOMA NON PROFIT DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL „ȘCOALA PRIMARĂ GRĂDINIȚA „RADUGA” REGULAMENTE PRIVIND SERVICIUL PSIHOLOGIC ȘI LOGOPEDIC 1. Dispoziții generale 1.1.În activitățile sale, terapie psihologică și logopedică

Adoptată în ședința Consiliului Pedagogic al MAOU „Școala Gimnazială 30” Procesul Verbal 11 din 31 august 2015 Sunt de acord. Director al MAOU „Școala Gimnazială 30” Yu.M. Shlyakhov „02” septembrie 2015 Program de lucru corectiv (model de adaptare

MADOU CRR Y tbi la planul anual de lucru pentru anul universitar 2017-2018 „122 din 15.08.2017 Plan de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul educațional MADOU CRR d/s – „Basme” pentru anul 2017-2018

Instituția bugetară municipală „Departamentul districtual de educație Ust-Yansk” Instituția de învățământ de stat municipală „Școala de învățământ general de bază Uyandinsk” „Aproz” Director Kolesova

Îl aprob pe Şeful grădiniţei MDOU 44 Dulkova N.N. 06 ani. Plan de lucru pentru anul universitar 06-07 al profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar municipală grădiniță 44 general în curs de dezvoltare

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădinița 122” Raport privind activitatea serviciului psihologic al MBDOU „CRR - grădinița 122” pentru anul universitar 2014-2015

APROBAT: Șef grădiniță 246 JSC Căile Ferate Ruse N.G. Enbayeva 2015 Planul de lucru al profesorului-psiholog pentru anul universitar 2016-2017 p/p 2. Sarcini Studierea perioadei de adaptare a copiilor din grupurile mai mici și nou-veniți

„APROB”: Director al școlii gimnaziale GBOU 644 Petukhova T.V. AN 20 PLAN DE MUNCĂ al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2018-2019

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița „Rucheyek” cu. Rytkuchi" De acord la ședință APROBAT: șef al satului MDOU DS "Rucheyek" din Rytkuchi al consiliului pedagogic Z.V. Mandzhieva

NOTĂ EXPLICATĂ Sprijinul psihologic și pedagogic în cadrul modernizării învățământului este menit să optimizeze raportul dintre strategiile de dezvoltare, formare și corectare în formare și educație

PLAN DE PERSPECTIVĂ a muncii profesorului psiholog MBDOU 40 grădiniță „Cheia de aur” pentru anul universitar 2016 2017 Scopul principal al lucrării: Crearea condițiilor propice protecției sănătății fizice și psihice

„APROB”: Director al școlii gimnaziale GBOU 644 Petukhova T.V. PLAN DE MUNCĂ Anul 20 al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2019-2020

NOTĂ EXPLICATIVE Scopul sprijinului psihologic și pedagogic al copilului în procesul educațional este de a asigura dezvoltarea normală a acestuia (în conformitate cu norma de dezvoltare din

Introducere: Instituția de învățământ preșcolară municipală de stat Grădinița „Zvyozdochka” p. Kalinka din districtul municipal Khabarovsk al teritoriului Khabarovsk își desfășoară activitățile educaționale

Programul de lucru al profesorului-psiholog al MADOU „Grădinița 34” a fost elaborat în conformitate cu actele juridice de reglementare care reglementează activitățile educaționale din Federația Rusă. Sprijinul reglementar al activităților

APROBAT DE ACORD Șeful MBDOU 310 2016 Plan de lucru al profesorului-psiholog MBDOU 310 pentru 2016-2017 Sarcinile profesorului-psiholog: 1. Conservarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor; 2. Creația

OBIECTIVELE ANUALE ALE DOE 1. Îmbunătățirea activității de predare a preșcolarilor limbi de stat ale Republicii Tadjikistan, ținând cont de utilizarea eficientă a materialelor didactice regionale, a metodelor și programelor inovatoare. 2. Implementarea în

APROBĂ Director școala 7 A.V. Kobets 27 mai 2017 Plan de lucru pentru anul universitar 2017-2018 al profesorului - Ponomareva Olga Vladimirovna

Planul de lucru al profesorului - psiholog MBOU Irkutsk școala secundară 50 Khadaeva N.M. pentru anul universitar 2014-2015 anul universitar 2014/2015 Scop: Sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi în procesul de învățare: crearea

Domenii de activitate Îngrijirea sănătății, a bunăstării emoționale și a dezvoltării complete în timp util a fiecărui copil; Crearea în grupuri a unei atmosfere de atitudine umană și binevoitoare față de toți elevii,

GBOU SOSH 256 districtul Admiralteisky Sankt Petersburg APROBAT prin ordinul directorului GBOU SOSH 256 Sankt Petersburg din 31 august 2016 Plan de lucru al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2016-2017 Dezvoltator

Scopul principal al lucrării: Crearea de condiții care să conducă la protecția sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurându-le bunăstarea emoțională, dezvoltarea liberă și eficientă a abilităților fiecăruia.

De acord cu Centrul MBOU PMSS Aprobat de: șef MADO d / grădiniță combinată tip 26 „Rechenka” L.A. Volkova

Analiza activităților profesorului-psiholog Politova N.O. pentru 2013 2014 Munca de profesor-psiholog se desfășoară în cadrul unui serviciu socio-psihologic. Conform planului de servicii, scopul muncii unui psiholog școlar

GBOU școala gimnazială 256 din raionul Admiralteisky Sankt Petersburg Aprobat de directorul școlii Adoptat de consiliul pedagogic Pr.

BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT ȘCOALA SECUNDARĂ 6 districtul Primorsky din Sankt Petersburg RAPORT ANALITIC privind activitatea profesorului-psiholog Kostina A.V. pentru 2017-2018

PLAN DE MUNCĂ al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017/2018 Întocmit de: Demina O.E. profesor-psiholog MBDOU d/s 210 Nijni Novgorod PLANUL ANUAL DE LUCRU AL PROFESORULUI-PSIHOLOG

Model de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul educațional al MAOU „Școala Gimnazială 36”, Vladimir 1. Prevederi generale 1.1. Direcția prioritară a standardului educațional federal al doilea

Modelul de sprijin psihologic și pedagogic în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația la distanță Un loc important în procesul educațional îl ocupă sănătatea mintală a elevilor, individualizarea rutelor educaționale,

Planul anual de lucru pentru anul universitar 2018-2019 al profesorului psiholog MBDOU „Grădinița 33”. Klyueva Olga Sergeevna Principalele sarcini ale grădiniței: promovarea sănătății, pregătirea copiilor pentru școală, cuprinzător

Profesor-psiholog Shavedro E.S. Scopul suportului psihologic este de a crea condiții socio-psihologice pentru dezvoltarea personalității elevilor și învățarea cu succes a acestora. Sarcini: - sistematic

Aprob șef al MKDOE d/s 4 „Bell” G.V. Parunyan „01” septembrie 2017 PLANUL DE LUCRU PERSPECTIV al profesorului-psiholog Napalkova E.A. Instituție de învățământ preșcolar municipal de stat

Scopul prioritar al modernizării educației este asigurarea calității înalte a învățământului rusesc, care nu se limitează la nivelul de educație, cunoștințe și abilități ale elevilor, ci este asociată cu

1 Scop: Îmbunătățirea eficienței instituției de învățământ prin armonizarea dezvoltării mentale a elevilor, asigurarea socializării de succes, menținerea și întărirea sănătății, protejarea

„APROBAT” de șeful interimar al Grădiniței MDOU 72 Ordinul O.N. Larichkina 10 din 28.05.2015 REGULAMENT privind serviciul psihologic al instituției de învățământ preșcolar municipal Grădinița 72 Adoptat:

APROBAT DE ACORD Șeful MBDOU 310 2017 Plan de lucru al profesorului-psiholog MBDOU 310 pentru 2017-2018 Obiectivele lucrării: 1. Conservarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor; 2. Crearea de favorabile

ANOTAȚIE la programele de lucru ale profesorilor instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 137 de tip compensator” a orașului Cheboksary, Republica Ciuvaș În instituția de învățământ preșcolar

Scopul lucrării: crearea condițiilor psihologice favorabile dezvoltării tuturor elevilor, munca cadrelor didactice; acordarea de sprijin psihologic parintilor si profesorilor in cresterea si educarea copiilor

3.2.2. Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului general de bază Cerințele Standardului pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea învățământului de bază.

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL ORAȘULUI DISTRICT SUD MOSCOVA DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE Instituția de învățământ bugetar de stat de învățământ secundar profesional din orașul Moscova Colegiul Pedagogic

Adnotare la programul de lucru al grupei de vârstă fragedă Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa de vârstă fragedă a fost elaborat în conformitate cu conținutul procesului educațional al primei grupe de juniori

Aprob: Șef MDOU d/s 1 „Soare” Balagurova N.N. Plan de lucru în perspectivă pentru anul universitar 2015-2016 al profesorului psiholog MDOU 1 „Soare” Putilina Elena Viktorovna 2015. Obiective: 1. Crearea condiţiilor

Analiza muncii unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018 Profesor-psiholog T.V. Velichko. Analiza muncii unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018. Sprijinul psihologic este un sistem profesional

107 Programul de lucru corectiv Programul de lucru corectiv are ca scop asigurarea corectării deficiențelor în dezvoltarea fizică sau psihică a copiilor cu dizabilități și asigurarea

Acordarea asistenței pedagogice în instituția de învățământ preșcolar Informații privind acordarea asistenței pedagogice elevilor și acordarea asistenței pedagogice, medicale și sociale în grădinița combinată MADOU

Instituția de învățământ preșcolar bugetar de stat grădinița 27 de tip general în dezvoltare a districtului Petrodvortsovy din Sankt Petersburg Raport analitic asupra activității unui profesor-psiholog

Direcția de activitate Activitate Metodologia utilizată, program Publicul țintă Scurtă rezumat Psihoprofilaxie și psihoeducație Curs de adaptare cu copii nou-veniți „Psiholog

Raport analitic asupra activității profesorului-psiholog al grădiniței MADOU 3 Medvedeva O.A. pentru anul universitar 2017-2018 În conformitate cu principalele sarcini și cu planul de lucru al instituției de învățământ preșcolar pentru anul 2017-2018. și având în vedere rezultatele

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală „Grădinița „Rucheyek” din satul Rytkuchi” Aprobată de șeful MBDOU DS „Rucheyek” Z.V. Mandzhieva Raport analitic al profesorului-psiholog Dubina I.V.

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 167” Plan de lucru al profesorului-psiholog pentru anul universitar 2018-2019 Profesor-psiholog: E.S. Kazakova Scopul muncii unui profesor-psiholog: asistență

Adnotare la programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa a doua de vârstă fragedă Programul de lucru a fost elaborat de educatori în conformitate cu conținutul programului educațional principal de educație preșcolară.

Planul anual de lucru al unui psiholog pentru anul universitar 2016-2017. Principalele sarcini ale grădiniței: pentru anul universitar 2016-2017: 1. Asigurarea păstrării și întăririi sănătății fizice și psihice a preșcolarilor

„ROLUL PROFESORULUI-PSIHOLOGUL DOE ÎN ORGANIZAREA SPRIJINULUI COPIILOR CU HANDICAPȚI ÎN CONDIȚIILE IMPLEMENTĂRII PRACTICII INCLUZIVĂ” ANTSUPOVA D.V., PROFESOR-PSIHOLOG MBDOU Grădinița 8 și pedagogică L.P.

„APROBAT” Director GBOU MGDMC im. Petru cel Mare N.A. Susov 20. REGULAMENTE privind serviciul socio-psihologic al GBOU MGDMC numit după Petru cel Mare I. Prevederi generale. 1.1. Această prevedere definește

U T V E R ZH D A YU Șeful MBDOU „Grădinița 15” Kovalchuk L.A. PLAN DE LUCRU AL PROFESORULUI PSIHOLOG MBDOU „Grădinița 15” RAISA VIKTOROVNA IZOTOVA pentru anul universitar 2015 2016 Întocmit pe baza Planului Educațional.

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița” Rodnichok „s. Bykov Sprijin psihologic și pedagogic al copilului. Completat de: Profesor-psiholog T.A. Tkanova Psihologizarea educației

Planul de lucru al profesorului-psiholog pentru anul universitar 2016-2017 Sarcini: 1. Consolidarea sănătății psihologice a copiilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. 2. Creați condiții favorabile pentru

PLANUL ANUAL DE LUCRU al profesorului-psiholog Evlashkina N.M. pentru anul universitar 0-0 Scop: crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a copiilor în procesul de școlarizare, sprijinirea psihologică și pedagogică a copilului