Educarea trăsăturilor pozitive de personalitate ale unui copil preșcolar în procesul de comunicare cu semenii și adulții. Rezumat „Influența adulților asupra dezvoltării personalității unui preșcolar

INTRODUCERE

1. Aspecte teoretice ale studierii dezvoltării trăsăturilor pozitive de personalitate ale unui copil preșcolar în procesul de comunicare cu semenii și adulții

1.1 Dezvoltarea personalității și calităților pozitive ale unui copil preșcolar

2 Caracteristici ale comunicării preșcolarilor cu semenii

3 Comunicarea unui copil preșcolar cu adulții

2. Dezvoltarea de activități cu copiii și părinții acestora menite să cultive calitățile pozitive ale copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții

BIBLIOGRAFIE

APENDICE

INTRODUCERE

Relația cu ceilalți oameni este țesutul de bază al vieții umane. Potrivit S.L. Rubinstein, inima unei persoane este țesută din relația sa cu alți oameni; conținutul principal al vieții mentale, interioare a unei persoane este legat de ele. Aceste relații sunt cele care dau naștere celor mai puternice experiențe și acțiuni. Atitudinea față de altul este centrul dezvoltării spirituale și morale a individului.

Relațiile cu alte persoane se nasc și se dezvoltă cel mai intens în copilărie. Experiența acestor prime relații este fundamentul dezvoltării ulterioare a personalității copilului și determină în mare măsură caracteristicile conștiinței de sine a unei persoane, atitudinea sa față de lume, comportamentul său și bunăstarea în rândul oamenilor.

Recent, prioritățile învățământului preșcolar s-au schimbat semnificativ - obiectivele dezvoltării personalității copilului, formarea abilităților, aptitudinilor sale și, în același timp, atingerea unui nivel înalt de cunoștințe au ieșit în prim-plan. Întregul potențial educațional și educațional se construiește pe comunicarea și interacțiunea preșcolarilor cu semenii, părinții adulți și profesorii, timp în care se formează și se stabilesc norme morale care stau la baza formării relațiilor interpersonale.

Cercetările moderne arată necesitatea studierii influenței relațiilor interpersonale asupra formării multor caracteristici personale importante, stări și trăsături de personalitate, procese psihologice care au loc de-a lungul vieții unei persoane și depind de caracteristicile de vârstă.

Problemă: cum influențează procesul de comunicare a unui copil cu semenii și adulții formarea personalității unui copil preșcolar? Subiectul studiului nostru este influența procesului de comunicare a unui copil cu semenii și adulții asupra formării personalității unui copil de vârstă preșcolară. Obiectul studiului îl reprezintă trăsăturile pozitive de personalitate ale unui copil preșcolar pe această temă

Scopul studiului este de a analiza impactul comunicării asupra trăsăturilor pozitive de personalitate ale unui copil preșcolar în procesul de comunicare cu semenii și adulții.

Obiectivele cercetării:

Să studieze aspectele teoretice ale dezvoltării trăsăturilor pozitive de personalitate ale unui copil preșcolar în procesul de comunicare cu semenii și adulții; cerințele moderne ale FGT privind educația morală a copiilor preșcolari.

Luați în considerare problemele dezvoltării personalității și educației calităților pozitive ale unui copil preșcolar.

Să studieze experiența instituției de învățământ preșcolar în educarea trăsăturilor pozitive de personalitate ale copiilor preșcolari în procesul de comunicare cu semenii și adulții.

1. Aspecte teoretice ale studierii dezvoltării trăsăturilor pozitive de personalitate ale unui copil preșcolar în procesul de comunicare cu semenii și adulții

1.1 Dezvoltarea personalității și calităților pozitive ale unui copil preșcolar

Problema dezvoltării personalității unui copil de vârstă preșcolară este relevată în studiile psihologice și pedagogice ale lui L.I. Bozhovici, L.S. Vygotski, V.V. Davydova, A.V. Zaporojhets, Ya.L. Kolominsky, T.S. Komarova, A.N. Leontiev, V.I. Loginova, D.B. Elkonin. Oamenii de știință susțin că la vârsta preșcolară are loc formarea principalelor mecanisme și formațiuni personale, datorită cărora copilul dobândește caracteristici individuale ale psihicului și comportamentului, permițându-i să fie o personalitate unică. Dar pentru ca copilul să devină o persoană, este necesar să se formeze în el nevoia de a fi el. Un copil se poate ridica la nivel de personalitate doar în condițiile unui mediu social, prin interacțiunea cu acest mediu și stăpânirea experienței spirituale acumulate de omenire.

Vârsta preșcolară este caracterizată de mari oportunități pentru educația morală a copiilor: în diferite tipuri de dezvoltare ale activităților lor, se formează cu succes unele modalități de control conștient al comportamentului, activității și independenței lor, precum și interesul pentru mediul social. În asocierile inițiale - o societate a semenilor - se stabilesc relații între preșcolari, care, sub îndrumarea unui educator, capătă un caracter colectivist, la copii se formează începuturile colectivismului, apare un sentiment de camaraderie și prietenie. Creșterea adecvată împiedică copilul să acumuleze experiențe negative, împiedică dezvoltarea abilităților nedorite și a obiceiurilor comportamentale, care pot afecta negativ formarea calităților sale morale.

Principalele sarcini ale educației morale a preșcolarilor includ formarea sentimentelor morale la copii, abilități și obiceiuri pozitive de comportament, idei morale și motive pentru comportament.

În creșterea unui copil din primii ani de viață, un loc grozav îl ocupă formarea sentimentelor morale. În procesul de comunicare cu adulții, apare un sentiment de afecțiune și iubire față de ei, dorința de a acționa în conformitate cu instrucțiunile lor, de a le mulțumi, de a se abține de la acțiuni care îi supără pe cei dragi. Copilul experimentează emoție, văzând durere sau nemulțumire cu farsa sa, neglijarea, se bucură de un zâmbet ca răspuns la fapta lui pozitivă, experimentează plăcere din aprobarea persoanelor apropiate. Reactivitatea emoțională devine baza formării sentimentelor morale în el: satisfacție din faptele bune, aprobarea adulților, rușine, durere, experiențe neplăcute din fapta lui rea, din remarca, nemulțumirea unui adult. Receptivitatea, simpatia, bunătatea, bucuria pentru ceilalți se formează și în copilăria preșcolară. Sentimentele îi încurajează pe copii să ia măsuri: ajută, arată grijă, atenție, calm, te rog.

Trebuie subliniată sinceritatea sentimentelor și acțiunilor copiilor provocate de aceștia. Așadar, puștiul s-a uitat la imagine, care înfățișează un copil luând mingea de la un coleg și fluturând pumnul spre el. Văzând apoi un coleg care plânge, îl mângâie pe cap (cum face mama lui, mângâindu-l singur) și dă jucăria cu care tocmai se jucase el însuși.

La vârsta preșcolară mijlocie, sentimentele morale devin mai conștiente. Copiii dezvoltă un sentiment de dragoste pentru țara lor natală, sentimente de respect și apreciere pentru oamenii care lucrează. La vârsta preșcolară în vârstă, pe baza sentimentelor morale emergente, sunt aduse în evidență stima de sine, începuturile simțului datoriei, dreptății, respectul față de oameni, precum și responsabilitatea pentru sarcina atribuită.

O caracteristică a copiilor preșcolari este capacitatea pronunțată de a imita. În același timp, arbitraritatea comportamentului insuficient dezvoltată, incapacitatea de a-și controla acțiunile, de a fi conștienți de conținutul lor moral pot duce la acțiuni nedorite. Aceste circumstanțe fac ca formarea obiceiurilor morale de comportament, care se dezvoltă în obiceiuri morale în procesul de acumulare a experienței, o sarcină primordială. Profesorul formează la copii o varietate de abilități comportamentale care reflectă respectul față de adulți, o atitudine pozitivă față de semeni, o atitudine atentă față de lucrurile care, transformându-se în obiceiuri, devin norma de comportament: obiceiul de a spune salut și rămas-bun, mulțumiri pentru serviciu, punând orice lucru la locul lui, din punct de vedere cultural în locuri publice, faceți politicos o cerere.

La vârsta preșcolară mijlocie continuă să se formeze obiceiurile de comunicare culturală cu adulții, semenii, obiceiurile de a spune adevărul, de a păstra curățenia, ordinea, de a efectua activități utile, deprinderea efortului de muncă.

La vârsta preșcolară mai mare, abilitățile și obiceiurile morale care se dezvoltă pe baza unei atitudini semnificative a copiilor față de conținutul moral al acțiunilor devin mai puternice. Profesorul insufla copiilor un comportament constient, supus normelor moralei comuniste.

Încă din primii ani de viață, copiii învață idei despre normele morale ale societății sovietice. Educându-i în deprinderi morale și obiceiuri de comportament, profesorul desfășoară o mulțime de lucrări explicative menite să conștientizeze copiii cu privire la oportunitatea, dreptatea și corectitudinea anumitor acțiuni pe care îi invită să le facă. Profesorul se confruntă cu sarcina de a dezvolta idei morale la copii, pe baza cărora se formează motivele comportamentului. Cu exemple specifice, el explică cum să procedezi. De exemplu: „Copiii grijulii sunt cei care au grijă de jucării, au grijă de animale, plante, ajută adulții”, „Un prieten bun nu va jigni niciodată un prieten, îi va oferi o jucărie, se va pune de acord cu privire la cum să se joace împreună.”

Astfel de explicații specifice îi ajută pe copii să devină treptat conștienți de concepte morale generale (bună, politicos, corect, modest, grijuliu etc.), care, din cauza concretității gândirii, nu pot fi înțelese imediat de ei. Educatorul se asigură că copiii înțeleg esența conceptelor morale, corelează cu acestea conținutul specific al acțiunilor proprii și ale altora. Acest lucru împiedică apariția cunoștințelor formale, atunci când copiii au idei generale despre cum să acționeze, dar nu pot fi ghidați de ei în situații care se dezvoltă în viața de zi cu zi într-o societate a semenilor.

Conținutul ideilor morale formate în copilăria preșcolară include idei despre fenomenele vieții sociale, despre munca poporului sovietic, semnificația sa socială și caracterul colectiv, despre patriotism și cetățenie, despre normele de comportament într-un grup de egali (de ce este necesar). să împartă jucării, cum să negociezi între ei).cu un prieten, cum să ai grijă de cei mai mici etc.), atitudine respectuoasă față de adulți.

Ideile morale formate servesc ca bază pentru dezvoltarea motivelor comportamentale care încurajează copiii să facă anumite acțiuni. Analiza motivelor acțiunilor îi permite profesorului să pătrundă în esența comportamentului copilului, să înțeleagă motivul pentru una sau alta dintre acțiunile sale și să aleagă cea mai potrivită metodă de influență.

La vârsta preșcolară mai mare, este important ca copiii să-și formeze astfel de motive de comportament care să-i încurajeze să acționeze care să reflecte orientarea socială a individului (a avea grijă de un coleg, renunță la dorința personală pentru a satisface interesele echipei , faceți un cadou celor dragi cu propriile mâini). Formarea motivelor comportamentale este asociată cu organizarea diferitelor activități ale copiilor, comunicarea lor între ei, cu adulții.

Creșterea sentimentelor morale, formarea ideilor morale, obiceiurilor și motivelor de comportament se realizează în unitate și asigură educația morală a copiilor preșcolari.

.2 Caracteristici ale comunicării preșcolarilor cu semenii

Problema dezvoltării comunicării între egali la vârsta preșcolară este o zonă relativ tânără, dar în dezvoltare rapidă a psihologiei dezvoltării. Fondatorul său, ca multe alte probleme de psihologie genetică, a fost J. Piaget. Era el în anii 30. a atras atenția psihologilor de copii asupra semenilor ca factor important și condiție necesară pentru dezvoltarea socială și psihologică a copilului, contribuind la distrugerea egocentrismului. El a susținut că doar împărtășind punctul de vedere al persoanelor egale cu copilul - mai întâi alți copii, și pe măsură ce copilul crește și adulți - poate logica și moralitatea adevărată să înlocuiască egocentrismul inerent tuturor copiilor în raport cu ceilalți oameni și în gândire. Totuşi, în acei ani, această poziţie a lui J. Piaget nu a avut prea multă rezonanţă în literatura psihologică şi a rămas la nivelul unei presupuneri generale. O creștere a interesului pentru această problemă a avut loc în psihologia străină la sfârșitul anilor 1960 și începutul anilor 1970, când s-au stabilit experimental legături stabile între trăsăturile experienței de comunicare cu semenii în copilărie și unele caracteristici personale și cognitive importante la vârsta adultă și adolescență. Astfel, în lucrare s-a demonstrat că abilitățile de comunicare și unele tulburări psihice la adulți și adolescenți depind de cantitatea și calitatea interacțiunii cu semenii de vârstă preșcolară și primară. Mai mult, factorii comunicativi din domeniul comunicării cu semenii pot afecta semnificativ și performanța școlară a școlarilor. Acestea și alte câteva fapte au atras atenția cercetătorilor asupra problemei comunicării cu semenii, care a fost din ce în ce mai dezvoltată experimental în ultimele decenii.

În procesul de comunicare cu semenii se dezvoltă stima de sine a copiilor, care devine din ce în ce mai adecvată. Comparându-se cu copiii din jur, copilul își reprezintă mai exact capacitățile, pe care le demonstrează în diverse activități și prin care este evaluat de alții.

Studiul relațiilor interpersonale ale copiilor în majoritatea studiilor se reduce la studiul caracteristicilor comunicării și interacțiunii lor. Conceptele de „comunicare” și „relație”, de regulă, nu sunt divorțate, iar termenii înșiși sunt folosiți sinonim. Aceste concepte ar trebui să fie distinse.

În conceptul de M.I. Comunicarea Lisinei acţionează ca o activitate comunicativă specială care vizează formarea de relaţii. Alți autori înțeleg relația dintre aceste concepte într-un mod similar (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, YL. Kolominsky). În același timp, relațiile nu sunt doar rezultatul comunicării, ci și premisa ei inițială, un stimul care provoacă unul sau altul tip de interacțiune. Relațiile nu sunt doar formate, ci și realizate, manifestate în interacțiunea oamenilor. În același timp, atitudinea față de altul, spre deosebire de comunicare, nu are întotdeauna manifestări externe. Atitudinea se poate manifesta și în absența actelor comunicative; poate fi trăită și cu un personaj absent sau chiar fictiv, ideal; poate exista și la nivelul conștiinței sau vieții spirituale interioare (sub formă de experiențe, idei, imagini etc.). Dacă comunicarea se realizează în diverse forme de interacțiune cu ajutorul unor mijloace externe, atunci atitudinea este un aspect al vieții interioare, mentale, este o caracteristică a conștiinței care nu implică mijloace fixe de exprimare. Dar în viața reală, atitudinea față de o altă persoană se manifestă în primul rând în acțiuni îndreptate către acesta, inclusiv în comunicare. Astfel, relațiile pot fi considerate ca o bază psihologică internă pentru comunicare și interacțiune între oameni.

Cercetările efectuate sub conducerea M.I. Lisina a arătat că până la vârsta de aproximativ 4 ani, un egal devine un partener de comunicare mai preferat decât un adult. Comunicarea cu un egal se distinge printr-o serie de trăsături specifice, inclusiv bogăția și varietatea acțiunilor comunicative, bogăția emoțională extremă, actele comunicative non-standard și nereglementate. În același timp, există insensibilitate la influențele unui egal, predominanța acțiunilor de inițiativă față de cele de răspuns.

Dezvoltarea comunicării cu un egal la vârsta preșcolară trece printr-o serie de etape. În primul dintre ei (2-4 ani), un egal este un partener în interacțiunea emoțională și practică, care se bazează pe imitarea și infectarea emoțională a copilului. Principala nevoie comunicativă este nevoia de complicitate a unui egal, care se exprimă în acțiuni paralele (simultane și identice) ale copiilor. În a doua etapă (4-6 ani) este nevoie de cooperare situațională de afaceri cu un egal. Cooperarea, spre deosebire de complicitate, implică distribuirea rolurilor și funcțiilor de joc și, prin urmare, luarea în considerare a acțiunilor și influențelor partenerului. Conținutul comunicării devine o activitate comună (în principal de jocuri). În aceeași etapă, apare o altă nevoie și în multe privințe opuse de respect și recunoaștere de la egal la egal. La a treia etapă (la vârsta de 6-7 ani), comunicarea cu un egal capătă trăsături de în afara situației - conținutul comunicării este distras de la situația vizuală, preferințele electorale stabile între copii încep să prindă contur.

Ca lucrările lui R.A. Smirnova și R.I. Tereshchuk, realizat în conformitate cu această direcție, pe baza comunicării apar atașamentele selective și preferințele copiilor. Copiii preferă acei colegi care își satisfac în mod adecvat nevoile de comunicare. Mai mult, principala dintre ele rămâne nevoia de atenție binevoitoare și respect din partea unui egal.

Relațiile dintre copii și semeni joacă un rol important în viața lor. Majoritatea preșcolarilor caută să comunice cu semenii lor, să se bucure de asta și, fiind singuri, încearcă să se alăture activității comune a altor copii. În anii preșcolari, puterea atașamentului față de semeni crește brusc, iar relațiile sociale, în principal cu participanții la jocurile comune de același sex, devin mai apropiate, mai intense și mai stabile. Capacitatea de a-ți adapta discursul la caracteristicile interlocutorilor îmbunătățește comunicarea între copii. În plus, odată cu vârsta, copiii sunt mai dispuși să participe la activități colective, să-și coordoneze acțiunile mai eficient și, adesea, să coopereze cu succes în rezolvarea situațiilor dificile.

Una dintre cele mai frecvente probleme în echipa de copii este agresivitatea crescută. Îi îngrijorează nu numai pe profesori, ci și pe părinți. Unele forme de agresivitate sunt tipice pentru majoritatea preșcolarilor. Aproape toți copiii se ceartă, se ceartă, numesc, etc. De obicei, odată cu asimilarea regulilor și normelor de comportament, aceste manifestări directe de agresivitate copilărească lasă loc altor forme de comportament mai pașnice. Totuși, într-o anumită categorie de copii, agresivitatea ca formă stabilă de comportament nu numai că persistă, ci și se dezvoltă, transformându-se într-o trăsătură stabilă de personalitate. Ca urmare, potențialul productiv al copilului scade, oportunitățile de comunicare cu drepturi depline sunt restrânse, iar dezvoltarea lui personală este deformată. Un copil agresiv aduce multe probleme nu numai celorlalți, ci și lui însuși.

În cercetarea psihologică se identifică și se descrie nivelul comportamentului agresiv și factorii care îl influențează. Acești factori includ de obicei trăsături ale creșterii în familie, modele de comportament agresiv pe care un copil le observă la televizor sau de la semeni, nivelul de stres emoțional și frustrare etc. Cu toate acestea, este evident că toți acești factori provoacă comportament agresiv nu la toți copiii, dar numai pentru o anumită parte. În aceeași familie, în condiții similare de creștere, copiii cresc cu diferite grade de agresivitate. Studiile și observațiile pe termen lung arată că agresivitatea care s-a dezvoltat în copilărie rămâne o trăsătură stabilă și persistă pe tot parcursul vieții ulterioare a unei persoane. Deja la vârsta preșcolară se formează anumite premise interne care contribuie la manifestarea agresivității. Copiii predispuși la violență diferă semnificativ de colegii lor iubitori de pace nu numai prin comportamentul lor extern, ci și prin caracteristicile lor psihologice.

Comportamentul agresiv la preșcolari ia o varietate de forme. Aceasta poate fi o insultă la adresa unui coleg (prost, idiot, încredere gras), o ceartă pentru o jucărie atractivă sau o poziție de lider în joc. În același timp, unii copii manifestă acțiuni agresive care nu au niciun scop și au ca scop exclusiv să-i provoace rău altuia. Un astfel de comportament poate indica tendința copilului la ostilitate și cruzime, ceea ce provoacă în mod natural o îngrijorare deosebită.

1.3 Comunicarea unui copil preșcolar cu adulții

Funcțiile mentale superioare ale unei persoane sunt inițial formate ca externe, adică. la implementarea căruia nu participă una, ci două persoane. Și doar treptat devin interne. Dezvoltarea unui copil, în cadrul teoriei dezvoltării culturale și istorice, este înțeleasă de Vygotsky ca un proces de însușire de către copii a experienței socio-istorice acumulate de generațiile anterioare. Extragerea acestei experiențe este posibilă atunci când comunicați cu bătrânii. În același timp, comunicarea joacă un rol decisiv nu numai în îmbogățirea conținutului conștiinței copiilor, ci determină și structura acesteia.

Această perioadă este descrisă ca fiind timpul stăpânirii spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții, precum și jocul și relațiile reale cu semenii. La vârsta preșcolară, un copil, stăpânind lumea lucrurilor permanente, stăpânind utilizarea unui număr tot mai mare de lucruri, descoperă singur „natura duală a lumii făcute de om: constanța scopului funcțional al unui lucru și relativitatea. al acestui spațiu” (V.S. Mukhina). Una dintre principalele aspirații ale unui copil la această vârstă este dorința de a stăpâni corpul, funcțiile mentale și modalitățile sociale de a interacționa cu ceilalți. Copilul învață forme pozitive acceptate de comunicare. El dezvoltă rapid vorbirea, care aici are nu numai funcția de a face schimb de informații, ci și de expresie. Opțiuni de comunicare. Forma de comunicare: în afara situațional-cognitive (până la 4-5 ani); extra-situațional-personal (5-6 ani).

Conținutul nevoii de comunicare: nevoia de atenție, cooperare și respect (4-5 ani); nevoia de atenție binevoitoare, cooperare, respect pentru un adult cu rolul principal al dorinței de empatie și înțelegere reciprocă (5- 6 ani). Motivul principal al comunicării. Cognitiv: un adult ca erudit, o sursă de cunoștințe despre extra-situațional. obiecte, partener pentru a discuta cauze și relații; (4-5 ani);

Personal: un adult ca persoană holistică cu cunoștințe, abilități și standarde (5-6 ani).

Semnificația acestei forme de comunicare în dezvoltarea generală a copilului: pătrunderea primară în esența extrasenzorială a fenomenelor, dezvoltarea formelor vizuale de gândire; familiarizarea cu valorile morale și morale ale societății; trecerea la gândirea discursivă (5-6 ani).

Enumerăm doar câteva dintre problemele care apar la preșcolarii lipsiți de comunicarea deplină cu adulții. O nevoie crescută de atenție și o atitudine binevoitoare din partea unui adult este caracteristică, așa cum sa arătat la evidențierea parametrilor de comunicare, pentru sugari. Preșcolarii au o nevoie mai complexă de comunicare - cooperare, respect și empatie. La copiii din DUIT, până la sfârșitul vârstei preșcolare, rămâne nevoia unei atitudini atente și binevoitoare. Ele nu arată perseverența obișnuită pentru copiii de această vârstă în cursul contactelor cognitive.

Astfel, comunicarea joacă un rol semnificativ în dezvoltarea psihică a copilului. În procesul de comunicare, el primește informații despre obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare, se familiarizează cu proprietățile și funcțiile acestora. În comunicare se dobândește interesul copilului pentru cunoaștere. Comunicarea cu alte persoane îi permite să învețe multe despre mediul social, normele de comportament în societate, propriile puncte forte și slăbiciuni, opiniile celorlalți despre lumea din jurul său. Comunicând cu adulții și semenii, copilul învață să-și regleze comportamentul, să facă schimbări în activități, să corecteze comportamentul altor persoane. Comunicarea se dezvoltă, formează sfera emoțională a unui preșcolar. Întreaga gamă de emoții specific umane ia naștere în condițiile de comunicare a copilului cu alte persoane.

2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è èõ ðîäèòåëÿìè íàïðàâëåííûå íà âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè

preşcolar comunicare educaţie egal

Orele de dezvoltare sunt un sistem de activități care vizează corectarea deficiențelor în dezvoltarea psihologică sau comportamentul cu ajutorul unor instrumente speciale, jocuri și exerciții. Lucrul paralel cu părinții vă permite să creșteți eficiența orelor.

Relațiile parentale sunt un sistem de diverse sentimente față de copil, stereotipuri comportamentale practicate în comunicarea cu acesta, trăsături de percepție și înțelegere a naturii și personalității copilului, acțiunile sale.

Înainte de începerea cursurilor, a avut loc o întâlnire a părinților în grupa de grădiniță în mai multe etape.

Prima etapă, care vizează stabilirea de relații de prietenie cu părinții și copiii, a început cu o cunoștință. Gazda și-a dat numele și a spus despre sine și a sugerat ca și ceilalți să facă la fel. Impresia generală a lecției pentru părinți și copii este pozitivă.

În a doua etapă, părinții au fost mai activi, au ascultat cu interes o prelegere despre caracteristicile psihologice ale copiilor de șase ani. Ei au remarcat relevanța acestui subiect. Întâlnirea părinți-profesori i-a ajutat pe mulți părinți să înțeleagă că își cresc copiii în același mod în care odată i-au crescut ei înșiși, și-au dat seama de greșelile lor în creștere.

La a treia etapă, toți părinții au luat parte activ la discuție. S-a purtat o discuție activă în rezolvarea situațiilor pedagogice. Majoritatea părinților nu au nicio problemă în a-și caracteriza copilul. În ultima etapă a întâlnirii, tuturor părinților li s-au oferit recomandări cu privire la modul de optimizare a relațiilor părinte-copil acasă. Fiecare familie a primit un set de tehnici, acestea sunt jocuri cu copii:

Jocul „Jocul de basm Copii-Părinți” „LUMEA ESTE INVERSĂ” (înlăturarea stereotipurilor parentale și autoritarismul adultului);

Joc „MAGIC PICTURES” (dezvoltare de asistență reciprocă);

Jocul „TSVETIK-SEMITSVETIK” (dezvoltarea descentralizării atenției, calităților morale ale individului);

Jocul „GHICI CE AM FACUT” (unificare, emancipare), etc. Cursul de cursuri pentru optimizarea comunicarii intre copii si semeni:

Pentru a crește nivelul de comunicare și relații într-un grup de copii cu semenii, a fost realizat un set de jocuri și exerciții. Cursurile aveau loc după-amiaza de două ori pe săptămână timp de o lună.

Prima săptămână - Jocuri de contact, jocuri în aer liber, jocuri de unire.

Joc „COMESTIBIL - NECOMESTIBIL” Copiii stau în cerc. Șoferul spune cuvântul pe care l-a conceput și îi aruncă mingea vecinului său. Dacă cuvântul înseamnă mâncare (fructe, legume, dulciuri, lactate, carne și alte produse), atunci copilul căruia i s-a aruncat mingea trebuie să o prindă („mânâncă”). Când cuvântul denotă obiecte necomestibile, mingea nu este prinsă. Un copil care nu a îndeplinit sarcina devine lider, cheamă cuvântul dorit altui copil și aruncă mingea.

Jocul „MOTOR” Un copil este atribuit rolul unui șofer – un „tren” după bunul plac. Restul copiilor se aliniază unul după altul, își strâng mâinile și se deplasează împreună în direcția pe care o alege „trenul”. Sarcina principală este să vă urmați fără a vă deconecta. Dacă unul dintre copii își desprinde mâinile, atunci „motorul” se oprește, „trenul” este reparat, iar remorca „stricată” merge la „depozit”.

Jocul „MOTOR CU CLOWNI” Toți copiii se transformă într-un „tren” în care se plimbă „clovnii”. „Clownilor” le place să se joace, să se distreze, să sară, așa că „trenul” la semnalul unui adult (bip) se oprește, „trăsurile” merg în direcții diferite, copiii cad. Sarcina principală este să fii atent la copiii din jur atunci când cad, încearcă să nu-i rănești. După ce „trenul” este reparat, jocul continuă.

Jocul „CINE A SUMAT?” Copiii stau în cerc. Unul dintre jucători stă în centrul cercului și închide ochii. Gazda vine și atinge unul dintre participanții la joc. El strigă cu voce tare numele șoferului. Realizator: Cine te-a sunat? Un copil care stă într-un cerc strigă numele unui prieten. Jocul continuă până când toți copiii sunt în rolul unui ghicitor. În timpul acestui joc, copiii ajung să se cunoască mai bine și să își amintească nume. Jocul contribuie la apropierea copiilor, dezvoltă atenția, memoria, exersează analizatorul auditiv.

Jocul „NEEDLE AND THREAK”

Participanții la joc devin unul după altul. Primul este „acul”. El aleargă, schimbând direcția. Ceilalți aleargă după el, încercând să țină pasul.

Jocul „DRAGONUL Își MUSCA COADA”

Jucătorii stau unul în spatele celuilalt, ținându-se de talie în fața celui care stă în picioare. Primul copil este capul dragonului, ultimul este vârful cozii. Primul jucător încearcă să-l apuce pe ultimul - dragonul își prinde coada. Restul copiilor se țin strâns unul de celălalt. Dacă balaurul nu își prinde coada („nu mușcă” coada), atunci un alt copil ia locul capului dragonului.

Joc „Șoareci îndrăzneți”

Se alege șoferul - „pisica”, restul copiilor – „șoarecii”. „Pisica” stă (stă) și urmărește „șoarecii”. Odată cu începutul textului poetic, pe care prezentatorul îl pronunță împreună cu copiii, șoarecii fac câțiva pași spre casa pisicii.

„Șoarecii au ieșit odată. Vezi cât este ceasul.

Unu-doi-trei-patru, Șoarecii au tras greutățile.

Deodată se auzi un sunet groaznic! Bom-bom-bom-bom! Șoarecii au fugit.

În timpul pronunției poeziei, șoarecii se apropie de pisică, efectuează mișcări corespunzătoare textului. După ce au auzit ultimul cuvânt, șoarecii fug, iar pisica îi prinde. Șoarecii prinși sunt în afara jocului.

Jocul „ZBURĂ - NU ZBURĂ”

Copiii stau sau devin un semicerc. Liderul numește elementele. Dacă obiectul zboară, copiii ridică mâinile. Dacă nu zboară, mâinile copiilor sunt coborâte. Liderul poate face greșeli în mod deliberat, mulți băieți își vor ridica involuntar mâinile, în virtutea imitației. Este necesar să vă rețineți în timp util și să nu ridicați mâinile atunci când este numit un obiect care nu zboară. Cine nu a putut rezista - plătește forfeit, care este răscumpărat la sfârșitul jocului.

Jocul „SPROWS AND CAR” Sunt selectați copii care vor înfățișa „mașini”. Alți copii sunt „vrăbii”. Gazda dă semnale pentru „mașină” (bip) și pentru „vrabii” („vrăbii zburătoare”). La semnalul lor, „mașinile” și „vrabiile” părăsesc casele și fug. Pentru ca așteptarea ieșirii să nu fie obositoare pentru copii, în joc sunt introduse acțiuni suplimentare: „vrabiile” curăță pene, ciripește, iar mașinile se alimentează cu benzină. Gazda se asigură că „vrăbiile” se ascund de „mașini” din case la timp, pentru ca labele să nu le fie zdrobite. Pe măsură ce jocul este jucat din nou, rolurile se pot schimba.

Jocul „Prindă peștele”

Unii copii stau în cerc, ținându-se de mână („plase”). Restul copiilor - „pește” „înoată” (aleargă, sară) în interiorul cercului, „înoată” din el (se târăște sub mâinile strânse ale copiilor). La semnalul unui adult: "Rețele!" - Copiii care se țin de mână se așează. Care dintre „peștele” rămas în cerc a fost „prins”. Jocul poate fi jucat cu muzică.

Jocul „CÂNTELE ALBINELOR”

Unii dintre copii se transformă în „albine” care „zboară” (aleargă) cu cântece puternice (f-f-f). La semnalul unui adult: „Noapte!” - „albinele” se așează, devin tăcute și „adorm”. La semnal: „Ziua!” - „albinele” din nou „zboară” și își cântă cu voce tare cântecele fredonate.

Jocul „BEE PRANKS”

„Albinele” „zboară” (aleargă) din floare în floare (se folosesc cercuri, cuburi etc.). Ei lucrează, colectează nectar. Dar albinele chiar vor să facă farse. Și apoi „zboară” (aleargă, sar) unul după altul, uitând de muncă. Dar „albina principală” (liderul) nu permite distragerea atenției. Când observă infractori, „zboară” spre ei și îi „plantează” pe floarea lui mare.

Jocul „RING”

Copiii stau într-un cerc, iar liderul este în interiorul cercului. Ține în palme un inel, pe care încearcă în liniște să-l transmită unuia dintre copii. Cu palmele îndoite într-o barcă, liderul la rândul său deschide palmele copiilor. Copiii monitorizează îndeaproape acțiunile șoferului și ale camarazilor lor. Iar cel care a primit inelul nu se dă deoparte. La semnalul șoferului: „Sună, sună, ieși pe verandă!” - un copil cu un inel iese în fugă în centrul cercului și devine lider. Dacă copiii i-au observat inelul înainte de semnal, atunci nu au voie să intre în cerc. Și jocul este continuat de fostul șofer.

A doua săptămână - Jocuri care promovează dezvoltarea reacțiilor, abilităților de interacțiune non-verbală cu copiii.

Jocul „Iepure fără adăpost”

Promovează dezvoltarea reacției, a abilităților de interacțiune non-verbală cu copiii.

Jocul este jucat de 3 până la 6 persoane. Fiecare jucător, un iepure de câmp, desenează în jurul lui un cerc mic cu un diametru de aproximativ 50 cm. Distanța dintre cercuri este de 1-2 metri. Unul dintre iepuri este fără adăpost. El conduce. Iepurii de câmp trebuie să fie imperceptibil de la el (cu priviri, gesturi) să cadă de acord asupra unui „schimb de locuințe” și să fugă din casă în casă. Sarcina șoferului este să ocupe casa în timpul acestui schimb, care a rămas un minut fără proprietar. Cel care a rămas fără adăpost devine șofer.

Jocul „În regatul îndepărtat” Contribuie la formarea unui sentiment de empatie, la stabilirea înțelegerii reciproce între un adult și un copil.

Un adult și un copil (mamă și copil, educator (profesor) și copil etc.), după ce a citit un basm, desenați-l pe o foaie mare de hârtie, înfățișând eroi și evenimente memorabile. Apoi adultul îi cere copilului să marcheze în imagine unde ar dori să fie el (copilul).

Copilul însoțește desenul cu o descriere a aventurilor sale „în basm”. Un adult, în proces de desen, îi pune întrebări: „Ce i-ai răspunde eroului dintr-un basm dacă te-ar întreba despre ceva? ..”, „Ce ai face în locul eroului?”, „ Ce ai simți dacă aici ar apărea eroul basmului?

Jocul „Gata minunată”. Dezvoltă senzații kinestezice, învață percepția culorii, formei, precum și capacitatea de a coopera cu un adult.

Pe mâna stângă a copilului este pusă o „geantă magică”, în care există figuri geometrice din carton gros colorat (plastic, lemn). Geanta ar trebui să fie puțin mai mare decât palma mâinii (o bandă elastică este cusută de-a lungul marginii găurii, este mai bine să coaseți punga în sine din bucăți strălucitoare multicolore).

Prin atingere, copilul alege o anumită figură geometrică cu mâna stângă, conform instrucțiunilor adultului, și îi desenează pe hârtie contururile cu mâna dreaptă. Apoi figurina este scoasă din geantă. Copilul îl compară cu cel desenat, îl pictează în aceeași culoare cu originalul. Este de dorit ca copilul, în timp ce lucrează, să pronunțe numele figurii, să coloreze cu voce tare și să numească acțiunile pe care le efectuează.

Jocul se joacă cel mai bine în următoarea secvență: mai întâi, punga trebuie să conțină obiecte de o singură formă (de exemplu, doar triunghiuri), apoi două forme, trei forme, patru forme etc.

De fiecare dată (cu excepția primei opțiuni), copilului i se dă următoarea instrucțiune: „Alege un astfel de obiect pe care ți-l voi arăta”. Sau o variantă mai complexă: „Desenează într-o pungă obiectul pe care îl ții în mâna stângă”. În acest din urmă caz, nu există un model; copilul acționează numai pe baza instrucțiunilor verbale.

A treia săptămână – Jocuri care contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului.

Jocuri care contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului.

Jocul „Asamblarea puzzle-urilor” Dezvoltă abilitățile de comunicare ale copilului. În primul rând, copilului i se oferă să adune unul sau mai multe puzzle-uri („Tangram”, „Pătrat Pitagora”, „Îndoiți pătratul”, etc.) Apoi o parte este scoasă în liniște din cutie. Copilul alcătuiește un puzzle familiar și descoperă brusc că lipsește o piesă. El apelează la un adult pentru ajutor. Dacă copilul nu este încă pregătit pentru acest tip de comunicare, un adult îl poate ajuta: „Am acest detaliu. Dacă ai nevoie, poți cere și ți-l dau.”

Abilitatea dobândită este fixată treptat, cu fiecare repetare a acestui joc, și apoi transferată la alte activități.

„Magic blots” Înainte de joc se fac mai multe pete: se toarnă puțină cerneală sau cerneală în mijlocul foii și foaia se îndoiește în jumătate. Apoi foaia este desfăcută și acum poți juca. Participanții vorbesc pe rând. Ce imagini de subiect văd într-o pată sau părțile sale separate. Cine numește cele mai multe articole câștigă.

Joc „Asocieri de cuvinte” Luați orice cuvânt, de exemplu, o pâine. Se asociaza: - cu produse de panificatie.- cu cuvinte consonante: baron, bacon.- cu cuvinte rimate: pandantiv, salon. Creați cât mai multe asociații conform schemei propuse.

Joc „Teremok” Copiilor li se oferă imagini cu diverse obiecte: acordeoane, linguri, oale etc. Cineva stă într-o „teremka” (de exemplu, un copil cu desenul unei chitare). Următorul copil cere să meargă la teremok, dar poate ajunge acolo doar dacă spune cum obiectul din imaginea lui este asemănător cu obiectul proprietarului. Dacă un copil cere un acordeon, atunci ambii au un instrument muzical în imagine, iar o lingură, de exemplu, are și o gaură în mijloc.

Jocuri de cuvinte. Șoferul alcătuiește un cuvânt, ceilalți jucători pun pe rând întrebări principale (de exemplu, „Este acesta un copac?”, „Este acasă?”, „Este în viață?”, „Este aceasta o persoană?”, „Este aceasta o profesie?”), la care urmează doar răspunsuri: „Da” sau „nu”, ultimul care spune cuvântul câștigă.

Doi jucători ghicesc un cuvânt din același număr de litere (de exemplu, 5), dar în așa fel încât fiecare literă să apară o singură dată. Pentru control, cuvântul este scris într-un loc închis. Urmează schimbul de cuvinte din 5 litere, pe care adversarul pune puncte - de exemplu, „3: 1”, primul număr înseamnă numărul de litere din cuvânt care se află în cuvântul pe care l-a conceput, al doilea număr este numărul de litere care își iau locul în cuvânt. Dacă întâlniți puncte „0:0”, puteți tăia în siguranță literele din alfabet și apoi le puteți folosi pentru a prinde literele rămase. Câștigă cel care are nevoie de cele mai puține cuvinte de control pentru căutare. Este mai ușor să începeți acest joc cu un număr din 4 cifre.

Se ia un cuvânt lung și sarcina fiecărui jucător este să facă cât mai multe cuvinte independente din literele disponibile, fiecare literă din cuvântul derivat putând fi folosită de câte ori apare în cel original. (de exemplu: aluniță - gură, pisică, curent)

A patra săptămână - Jocuri de relaxare, dezvoltarea simțului empatiei.

Jocul „PLOAIA ÎN PĂDURE” (relaxare, dezvoltarea simțului empatiei)

Copiii devin în cerc, unul după altul - ei „se transformă” în copaci în pădure. Un adult citește textul, copiii efectuează acțiuni. „Soarele strălucea în pădure și toți copacii și-au tras ramurile spre ea. Se întind sus și sus, astfel încât fiecare frunză să fie caldă (copiii se ridică pe degete, ridică mâinile sus, dând cu degetele). Dar un vânt puternic a suflat și a început să scuture copacii în direcții diferite. Dar copacii se țin strâns cu rădăcinile, stau stabil și doar se leagănă (copiii se leagănă în lateral, încordându-și mușchii picioarelor). Vântul a adus nori de ploaie, iar copacii au simțit primele picături blânde de ploaie (copiii cu mișcări ușoare ale degetelor ating spatele unui prieten care stă în față). Ploaia bate din ce in ce mai tare (copiii maresc miscarile degetelor). Copacii au început să se milă unul de altul, să se apere de loviturile puternice de ploaie cu ramurile lor (copiii își dau mâinile pe spatele camarazilor). Dar acum soarele a reapărut. Copacii s-au bucurat, au scuturat picăturile suplimentare de ploaie de pe frunze, lăsând doar umezeala necesară. Copacii au simțit în interiorul lor prospețime, vioiciune și bucurie de viață.

Joc „SNOWPLAKER” (complex de relaxare)

O floare delicată s-a ascuns sub un zăpadă din pădure. Și-a împăturit strâns petalele ca să nu moară de frig. A adormit până la primăvară (copiii se ghemuiesc, strângându-și umerii cu mâinile, apăsând pe cap).

Soarele era din ce în ce mai fierbinte. Razele soarelui trezesc treptat floarea. Crește încet, făcându-și drum printr-un râu de zăpadă (copiii se ridică și se ridică încet).

În jur este zăpadă. Soarele blând este atât de departe, iar floarea chiar vrea să se simtă caldă (copiii își întind mâinile în sus, încordând degetele, ridicându-se pe degete).

Dar acum ghiocelul a crescut, a devenit mai puternic (copiii se scufundă în picioare). Petalele au început să se deschidă, bucurându-se de căldura primăverii. Floarea se bucură, mândră de frumusețea ei (copiii își coboară încet brațele, umerii, zâmbesc). „Acesta sunt eu - prima floare de primăvară și numele meu este ghiocel”, dă din cap către toată lumea.

Dar vremea de primăvară este capricioasă. A suflat o adiere, iar ghiocelul a început să se leagăne în direcții diferite (copiii se leagănă). Floarea s-a aplecat din ce în ce mai jos și s-a întins complet pe plasturele dezghețate (copiii se întind pe covor).

Pâraiele curgeau, apa se culegea și ducea ghiocelul într-o călătorie lungă și fabuloasă. Înoată și este surprins de minunatele transformări de primăvară (sunete de muzică naturală, copiii se întind pe covor și „călătoresc” cu ochii închiși). Când floarea călătorește, va naviga către un ținut al zânelor (copiii se ridică și spun ce au văzut, de ce au fost surprinși și bucurați).

După orele de curs, există o tendință pozitivă atât în ​​relațiile copil-părinte, cât și în relațiile interpersonale directe emoțional ale copilului cu semenii.

Astfel, orele au făcut posibilă stabilirea unui contact afectiv mai cald între părinți și copii, și au contribuit la consolidarea bunăvoinței și înțelegerii în relația lor. De asemenea, au avut un impact semnificativ asupra naturii comunicării dintre preșcolari și colegi. Munca desfășurată împreună cu părinții și copiii a dus la rezultate pozitive.

CONCLUZIE

Comunicarea copilului cu adulții și semenii are o singură natură, dar cu părinții ea apare mai devreme genetic și este, parcă, un canal prin care influențează nu numai dezvoltarea personalității copilului, ci și formarea sferei sale de relațiile cu alte persoane.

În prezent, importanța unui egal în dezvoltarea psihică a unui copil este recunoscută de majoritatea psihologilor. Semnificația unui egal în viața unui copil a depășit cu mult limitele depășirii egocentrismului și s-a răspândit în cele mai diverse domenii ale dezvoltării sale. Importanta unui semen in formarea bazelor personalitatii copilului si in dezvoltarea lui comunicativa este deosebit de mare. Mulți oameni de știință, dezvoltând ideea lui J. Piaget, subliniază că o parte integrantă a relației dintre un copil și un adult este caracterul autoritar al influențelor unui adult, care limitează libertatea individului; în consecință, comunicarea cu un egal este mult mai productivă în ceea ce privește formarea personalității. Bronfenbrenner evidențiază încrederea reciprocă, bunătatea, disponibilitatea de a coopera, deschiderea etc. ca principalele trăsături de personalitate pe care copiii le dobândesc în procesul de comunicare cu semenii B. Spock subliniază, de asemenea, că doar în comunicarea cu alți copii copilul învață să se înțeleagă. cu oamenii și în același timp să vă susțineți drepturile. Mulți autori subliniază rolul principal al unui egal în dezvoltarea socială a unui copil, evidențiind diverse aspecte ale influenței comunicării cu alți copii. Astfel, J. Mead a susținut că abilitățile sociale se dezvoltă prin capacitatea de a asuma roluri, care se dezvoltă în jocul de rol al copiilor. Lewis și Rosenblum au evidențiat abilitățile agresive defensive și sociale care se formează și se exercită în comunicarea între egali; L. Lee consideră că colegii predau, în primul rând, înțelegerea interpersonală, încurajându-i să-și adapteze comportamentul la strategiile altor oameni. Cu toate acestea, majoritatea acestor ipoteze se bazează mai mult pe considerații generale decât pe date experimentale.

Rezolvarea problemelor de umanizare și democratizare a tuturor aspectelor vieții societății este asociată cu restructurarea întregului set de relații umane, inclusiv a relației dintre comunitățile de adulți și de copii. Acest proces are loc în condiții complexe și contradictorii de respingere a vechilor valori și de stabilire a altora noi, inclusiv în chestiuni legate de dezvoltarea acordării emoționale, concentrarea pe o altă persoană, disponibilitatea de a interacționa cu ea.

Astfel, în această lucrare au fost studiate aspectele teoretice ale dezvoltării trăsăturilor pozitive de personalitate ale unui copil preșcolar în procesul de comunicare cu semenii și adulții; precum și cursuri de dezvoltare cu copiii și părinții acestora au avut ca scop cultivarea calităților pozitive ale copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții.

BIBLIOGRAFIE

1. Bozhovici L.I. Lucrări psihologice selectate: probleme de formare a personalității. / ed. Feldstein D.I. - M.: Academia Pedagogică Internaţională, 1995.

Bondarevskaya E. V., Kulnevich S. V. Pedagogie: personalitate în teorii umaniste și sisteme de educație: manual. indemnizație pentru studenți. medie și vys. manual Instituţiile. - Rostov-n / D: „Profesor”, 1999.- 560s.

Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Stadiile comunicării: de la unu la șapte ani. - M.: Iluminismul, 1992.

Diagnosticul și corectarea dezvoltării psihice a unui preșcolar: manual / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous. - Minsk: Universitetskaya, 1997.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Dezvoltarea psihică a preșcolarilor. - M.: Pedagogie, 1984.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării: ciclul de viață complet al dezvoltării umane. Manual pentru studenți. - M.: TC Sphere, 2004.

Kulik L.A., Berestov N.I. educația familiei Moscova: Iluminismul, 1990.

Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. - M .: Voronezh, 1997.

Maksimova R.A. Despre cunoașterea preșcolarilor înșiși și a semenilor lor // Uchen, zap. Leningrad. universitate Ser. Științe psihologice. - L., 1970. - Numărul. 2. - p.35.

Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Interacțiunea adulților cu copiii în joc.// Educația preșcolară. - 1993. - Nr. 4.

Teresșchuk R.K. Comunicarea și relațiile selective ale preșcolarilor. - Chișinău: Shtiintsa, 1989.

APENDICE

Jocuri menite să stimuleze bunăvoința și coeziunea echipei de copii.

Schimb de joc. Cei doi participanți își schimbă locul. În timpul schimbului, își spun ceva plăcut unul altuia. Grupul stă într-un cerc, liderul este în centru. Facilitatorul îl întreabă pe orice participant, privindu-l în ochi: „Poți să schimbi locul cu mine?” Această ofertă trebuie acceptată. Participantul se ridică de pe scaun, se îndreaptă spre lider. O strângere de mână binevenită, un scurt comentariu pozitiv: „Îmi place zâmbetul tău”. Liderul preia scaunul vacant al participantului, iar el, în calitate de nou lider, invită un alt membru al grupului să-și schimbe locul cu el. Jocul continuă până când fiecare participant a fost lider cel puțin o dată.

Jocul „Nume în ureche”. Lăsați mesele și scaunele deoparte, astfel încât să vă puteți mișca liber prin cameră. În primul rând, participanții se plimbă prin cameră și se salută într-un mod neobișnuit: își șoptesc numele la urechea tuturor celor pe care îi întâlnesc. Trebuie făcut ca și cum ar fi fost transmis un secret prețios despre care nimeni altcineva nu ar trebui să știe. Avertizați jucătorii că într-o zi vor auzi soneria, acesta va fi un semnal de oprire și de așteptare pentru noi instrucțiuni. Când fiecare jucător a vorbit cu aproximativ jumătate dintre participanți, sună clopoțelul. Spune că acum trebuie să te plimbi din nou prin cameră, dar de data aceasta spune-i partenerului tău numele lui la ureche. Numele jucătorului uitat sau necunoscut nu ar trebui să fie baza pentru evitarea întâlnirii. Cel care nu cunoaște numele îi șoptește la urechea celuilalt: „Aș vrea să-ți știu numele”. Jocul se termină cu sunetul clopoțelului.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teză - 480 de ruble, transport 10 minute 24 de ore pe zi, șapte zile pe săptămână și de sărbători

240 de ruble. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rezumat - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția zilei de duminică

Ivanova Valentina Mihailovna Influența personalității profesorului asupra dezvoltării relațiilor într-un grup de copii preșcolari: Dis. ... cand. psihic. Științe: 19.00.05: Sankt Petersburg, 2001 151 p. RSL OD, 61:02-19/368-4

Introducere

Capitolul 1. Probleme socio-psihologice de interacțiune între un profesor și un grup de copii preșcolari 11

1.1. Comunicarea și rolul ei în dezvoltarea psihică a unui copil preșcolar 11

1.2. Fundamente teoretice pentru studierea personalității unui profesor 18

1.3. Abordări de bază ale studiului relațiilor într-o echipă de copii 30

1.4. Analiza cercetărilor teoretice și practice privind problema influenței unui profesor asupra dezvoltării mentale a unui copil preșcolar într-o grădiniță 38

capitolul 2 Metode de organizare și cercetare 52

2.1. Descrierea programului de cercetare empirică 52

2.2. Baza metodologică a studiului 57

capitolul 3 Rezultatele studiului empiric și discuția lor 73

3.1. Descrierea și analiza datelor de diagnostic ale caracteristicilor personale ale educatorilor 73

3.1.1. Atitudinile profesionale și legătura lor cu caracteristicile formale de vârstă, vechime, stare civilă 73

3.1.2. Rezultatele diagnosticării stilului de conducere și a caracteristicilor personale ale educatorilor 79

3.2. Analiza datelor privind studiul relațiilor într-o echipă de preșcolari mai mari 87

3.2.1. Descrierea eșantionului de copii și discutarea rezultatelor monitorizării naturii relațiilor lor în grupuri 87

3.2.2. Discutarea rezultatelor conversației și anchetei sociometrice 91

3.2.3. Prezentarea rezultatelor prelucrării tehnicii de desen „Grupul meu” 97

3.3. Descrierea rezultatelor analizei de corelare a datelor de diagnosticare a caracteristicilor personale ale educatorilor și a naturii relației dintre copii 107

Constatări 118

Concluzia 120

Referințe 126

Aplicații 139

Introducere în muncă

Perioada modernă de dezvoltare a societății umane se caracterizează printr-o atenție mai mare acordată perioadei preșcolare a vieții unei persoane, formarea personalității sale, caracteristicile socializării, păstrarea și formarea unei generații sănătoase din punct de vedere mental și fizic. Prin urmare, în pedagogia preșcolară, se formează o viziune asupra activității instituțiilor preșcolare și își extinde din ce în ce mai mult poziția, nu atât în ​​ceea ce privește educația, cât în ​​ceea ce privește dezvoltarea valorilor umane universale la copii, capacitatea de a comunica și contactați oamenii.

Grădinița obișnuită, cu atmosfera sa pedagogică adesea oficială, ostentativă, este înlocuită treptat de un nou tip de grădiniță, în care educația copiilor este indisolubil legată de formarea unei orientări umaniste a individului.

Copiii care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar în timpul zilei se află sub supravegherea unui educator care își construiește munca în conformitate cu programul acestei instituții, aptitudinile profesionale, refractându-le prin caracteristicile sale personale. Rezultă că activitatea profesională a unui profesor este un proces de comunicare continuă cu preșcolarii, a cărui eficacitate determină rezultatele muncii educaționale din grădiniță. Implicarea constantă în comunicarea cu copiii în timpul zilei de lucru impune educatorului să aibă costuri neuropsihice mari, stabilitate emoțională, răbdare și control asupra formelor externe de comportament. Procesul de creștere se desfășoară constant în contact direct cu copiii, ca o alegere și o justificare neîntreruptă de către educator a propriei sale scări de valori, a credințelor, vederilor și stărilor sale de spirit.

Formarea personalității unui copil preșcolar are loc sub influența multor factori, inclusiv comunicarea cu semenii și adulții.

Prin această interacțiune se creează un sentiment de bunăstare emoțională, căldură și confort într-o lume nouă și nefamiliară.

La baza comunicării personale se află nevoia copilului de sprijin emoțional, dorința lui de înțelegere reciprocă și empatie. Vârsta preșcolară se caracterizează prin includerea unui copil într-un grup de colegi de la grădiniță, condus de educatori, care, de regulă, devin cele mai de referință persoane pentru el, alături de părinții săi. Comunicarea cu un adult ajută copilul să stabilească contacte sociale, să se cunoască pe sine și pe ceilalți, are un impact direct asupra caracteristicilor și dezvoltării comunicării sale cu semenii.

În copilăria preșcolară, are loc formarea copilului ca persoană, se stabilește orientarea sa socială, se formează abilitățile de comportament social. Aceasta este importanța și marea importanță a grădiniței ca formă organizatorică și socială de educație și dezvoltare a unui preșcolar, inclusiv procesul de comunicare dintre un profesor și copii.

Problema comunicării pedagogice a fost studiată de B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, T.A. Repina și alți psihologi ruși de seamă. O atenție deosebită acordată acestei probleme este asociată cu realizarea rolului excepțional al procesului de comunicare pedagogică în dezvoltarea socio-psihologică a personalității copilului.

Studii realizate de L.N. Bashlakova, 1986; D.B. Godovikova, 1980; R.I. Derevyanko, 1983; T.I.Komissarenko, 1979; S.V. Kornitskaya, 1974; M.I.Lisina, 1974; G.P.Lavrentieva, 1977; L.B. Miteva, 1984; A.B. Nikolaeva, 1985 și alții, dezvăluie diverse aspecte ale influenței reciproce a educatorilor și a copiilor într-o instituție preșcolară. Bazele personalității sunt puse în copilărie, prin urmare, se pun cerințe sporite asupra aptitudinii, personalității, nivelului de dezvoltare spirituală a profesorului. Bogăția personalității educatorului este o condiție indispensabilă pentru eficacitatea impactului asupra copilului și versatilitatea atitudinilor acestuia.

În cuprinsul celor de mai sus, precum și în alte studii, rolul educatorului în dezvoltarea intelectuală, morală a preșcolarului, în dezvoltarea orientării sale umaniste de comunicare, formarea premiselor pentru o înaltă capacitate de învățare, dezvoltarea de vorbire și alte calități și abilități sunt analizate în detaliu. Cu toate acestea, problema influenței caracteristicilor personale ale educatorilor asupra caracteristicilor relației copiilor dintr-o grupă de grădiniță nu merită mai puțină atenție.

Studiul acestui aspect al comunicării profesorului cu copiii este deosebit de important, în opinia noastră, și pentru că preșcolarii, interacționând, comunicând cu adulții, învață modalități de comportament, de comunicare prin imitație, în urma cărora transferă caracterul și caracteristicile comportamentul adultului față de mediul său.

Lumea interioară, lumea propriilor dorințe, începe să iasă în evidență mai târziu decât lumea exterioară, iar acest lucru se întâmplă pe baza comunicării copilului cu un adult, și nu înaintea lui.

În opinia noastră, relevanța studiului constă în nevoia tot mai mare de umanizare a influenței educatorilor asupra dezvoltării personalității preșcolarilor, asupra formării deprinderilor acceptabile social dobândite de către copii în rândul colegilor sub îndrumarea unui profesor. Procesul de comunicare cu ceilalți, stabilirea relațiilor de prietenie depinde de mulți factori, dintre care unul este starea neuropsihică a individului în procesul vieții și în momentul interacțiunii cu ceilalți. Având în vedere relația specială a educatoarelor cu copiii preșcolari, și anume, imitarea comportamentului adulților, dorința de a demonstra acțiuni aprobate de profesor, acordăm atenție caracteristicilor personale ale educatorilor, sănătății lor psihologice.

În același timp, considerăm, fără îndoială, importantă păstrarea sănătății mintale a copiilor prin reducerea tensiunii conflictuale într-un grup de copii și optimizarea stilului de conducere a echipei de copii de către profesor.

Revenind la sistemul de învățământ preșcolar, se poate observa că mulți copii frecventează grădinița cu reticență, explicându-se acest lucru prin dificultățile relațiilor cu semenii, aspectele negative ale atitudinii profesorului și regimul formal de grădiniță care nu ține cont de individualitatea lor. caracteristici. Împreună, acești factori semnificativi conduc la o adaptare personală și socio-psihologică scăzută a copiilor, ceea ce nu contribuie la dezvoltarea lor mentală deplină și, în unele cazuri, este o sursă de anxietate pentru copii și în toate cazurile afectează negativ adaptarea ulterioară la școală. .

În copilărie, se pune bazele principiilor morale, se formează proprietățile socio-psihologice ale personalității, prin urmare, este de o importanță deosebită pentru noi să studiem caracteristicile personalității educatorului ca mijloc de influență socio-psihologică asupra echipa de copii.

Pe baza celor de mai sus, am stabilit poartă a studiului nostru: să studiem relația dintre caracteristicile personale ale profesorului și natura relației copiilor dintr-un grup de instituții de învățământ preșcolar.

Subiect cercetarea este personalitatea profesorului și manifestarea trăsăturilor sale în natura relației copiilor de vârstă preșcolară mai mare într-o grădiniță.

Un obiect cercetare - relația preșcolarilor, în funcție de calitățile personale ale profesorului.

La alegerea vârstei copiilor, am pornit de la datele socio-psihologice obținute în lucrările lui Ya.L. Kolominsky și T.A. diferențiere și toate.

bunăstarea emoțională în sistemul de relații ale mediului social începe să joace un rol important în modelarea personalității copilului.

Pe baza analizei literaturii de specialitate am formulat următoarele ipoteză cercetare: natura relației copiilor preșcolari mai mari cu semenii lor este determinată de caracteristicile personale ale profesorului.

Aparent, în grupa de grădiniță, în care cadrele didactice lucrează cu stres neuropsihic ridicat asociat cu iritabilitate și anxietate, instabilitate a dispoziției, îndoială de sine, adesea cu nevroză de frică, evitând noul, nu proactiv, exercitând un control sporit asupra comportamentului copiilor, dând dovadă de maximalism în abordările educației, există condiții mai puțin favorabile pentru formarea unor relații umane, binevoitoare, între preșcolari.

În timp ce în grupuri de educatoare capabile de empatie, extrovertiți, calmi, cu anxietate constructivă, deschiși către inovație, ținând cont de părerea copiilor, prietenoși cu ceilalți, nivelul relațiilor copiilor va fi mai ridicat și mai favorabil.

Ipoteza și scopul studiului au determinat următoarele sarcini:

Analizați principalele direcții ale cercetării socio-psihologice și psihologice-pedagogice asupra problemei.

Să studieze trăsăturile caracterologice, orientarea personalității și aspectele nevrotice ale răspunsului personal al profesorilor preșcolari.

Să identifice și să exploreze natura relațiilor într-un grup de preșcolari.

Dezvăluie relația dintre parametrii personali ai profesorului cu caracteristicile relației copiilor.

teoreticși baza metodologica din acest studiu au fost:

conceptul de activitate, expus în lucrările lui A.N.Leontiev, D.B.Elkonin, M.I.Lisina;

prevederi generale teoretice și socio-psihologice despre individ și grup social (A.A. Bodalev, I.P. Volkov, V.N. Myasishchev, N.N. Obozov, V.N. Panferov);

psihologia echipei de copii, dezvoltată de cercetători precum A.S. Zaluzhny, A.S. Makarenko, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina;

Fundamentele socio-psihologice ale comunicării pedagogice (B.G. Ananiev, Ya.L. Kolominsky, A.A. Leontiev, A.I. Zakharov).

Noutate științifică și semnificație teoretică cercetarea constă în faptul că am studiat relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari într-un grup de semeni, în funcție de calitățile personale ale educatoarelor;

relația fenomenelor socio-psihologice ale echipei de copii cu manifestări specifice personalității cadrelor didactice;

rezultatele obținute ne permit să ne extindem înțelegerea specificului procesului de comunicare dintre un profesor și un grup de preșcolari;

a fost efectuată o examinare socio-psihologică mai completă a personalității cadrelor didactice, care extinde înțelegerea teoretică a trăsăturilor corespondenței cu profesia de profesor de grădiniță.

Valabilitatea prevederilor științifice propuse, fiabilitatea datelor cercetării obținute și concluziile trase pe baza acestora au fost asigurate prin utilizarea unor metode de cercetare adecvate în această lucrare, reprezentativitatea eșantionului, utilizarea adecvată a metodelor de prelucrare statistică. a datelor obţinute, precum şi analiza cantitativă şi calitativă a rezultatelor.

Semnificația practică a lucrării este determinată de relevanţa problemelor studiate legate de influenţa unui adult asupra dezvoltării personalităţii copilului într-un mediu social. În studiul nostru, sistem

factori modulatori în structura relaţiei dintre profesor şi copiii de 5-7 ani, care determină climatul psihologic favorabil şi nefavorabil în echipa de copii. Rezultatele obținute fac posibilă caracterizarea manifestărilor caracteristicilor personale ale profesorului și pot constitui o condiție în luarea în considerare a necesității unor schimbări în pregătirea profesională a lucrătorilor preșcolari, selecția solicitanților de admitere, pregătirea socio-psihologică a elevilor, precum și programul de autodezvoltare.

Setul de metode propus poate servi ca instrument de diagnostic pentru identificarea „grupului de risc” în rândul studenților facultăților preșcolare, precum și a personalului didactic din instituțiile de învățământ și poate constitui baza pentru pregătirea și implementarea programelor de dezvoltare și corecție pentru profesorii preșcolari. .

Materialele de cercetare pot fi utilizate în certificarea psihologică a cadrelor didactice, în programul de formare a psihologilor practicieni din sistemul de învățământ.

Dispoziții de apărare.

1. Asemenea trăsături caracterologice ale personalităţii profesorului ca
anxietate ridicată, suspiciune și sugestibilitate excesivă, nivel scăzut
vena empatiei, dominanța pronunțată și rigiditatea gândirii sunt
cauza nemulțumirii copiilor față de relațiile din grupul de egali
porecle, dezbinare în mediul copiilor. *

2. Nivel ridicat de stres psihologic al profesorului,
manifestată prin impulsivitate crescută, un număr mare de temeri
hov, favorizează tensiunea emoțională, anxietatea, izolat
caracterul copiilor din grup. Profesori cu un nivel scăzut de neuropsihiatrie
firele creează o atmosferă de bunăstare emoțională, mulțumită
relație în echipa copiilor, încredere și libertate în
sănătatea și comportamentul copiilor.

3. Orientarea personalității profesorului, exprimată în angajament
comportament de tip A, dorința de a controla comportamentul copiilor,
abordare „principială” a bazelor educației, foarte suspectă
comportamentul este interconectat cu formarea unui sentiment al propriei lipse
taches la copii.

Stilul democratic de conducere de grup este folosit mai des de către educatorii cu mare sociabilitate, empatie, care au un anumit grad de sugestibilitate și se află adesea într-o situație de anxietate constructivă.

Stilul autoritar de conducere de grup este folosit mai des de către educatorii cu un nivel ridicat de stres neuropsihic asociat cu iritabilitate și anxietate, instabilitate a dispoziției. Astfel de profesori nu sunt încrezători în sine, adesea împovărați de o nevroză a fricii, evită lucruri noi, nu iau inițiativă, exercită un control sporit asupra comportamentului copiilor și manifestă maximalism în abordările de creștere a copiilor.

Comunicarea și rolul ei în dezvoltarea psihică a unui copil preșcolar

Personalitatea unei persoane se formează în relațiile sale cu oamenii din jurul său, iar în aceste relații funcționează lumea interioară a individualității umane. Foarte importantă în acest sens este teza lui L.S. Vygotsky că toate funcțiile mentale superioare ale unei persoane sunt inițial formate ca externe, adică acelea la implementarea cărora nu participă unul, ci cel puțin doi subiecți. Și doar treptat devin interne, trecând de la „interpsihic” în „intrapsihic”. Dezvoltarea opiniilor lui L.S. Vygotsky a condus la crearea de către psihologii ruși a unui concept original de dezvoltare a copilului, în care dezvoltarea unui copil este înțeleasă ca un proces de însuşire de către copii a experienţei istorice sociale acumulate de generaţiile anterioare ale omenirii. .

Se știe că comunicarea cu bătrânii pentru un copil mic este singura modalitate posibilă de a înțelege și „însuși” cunoștințele dobândite de alte persoane. Această moștenire socială datorează evoluției omului, schimbării structurii generale și apariția de noi forme și tipuri de comportament, formarea de noi structuri pentru reflectarea realității. Acesta este specificul funcțiilor mentale ale unei persoane, specificul dezvoltării sale. Mai mult, asimilarea experienței sociale este strâns legată de experiența personală a copilului, de propria sa activitate. La vârsta preșcolară mai mare se formează trăsături de personalitate precum priceperea și inferioritatea, în funcție de natura comunicării copilului cu ceilalți. În aceeași perioadă se dezvoltă capacitatea de a-și corela acțiunile cu alți copii, care influențează formarea personalității copilului. De aceea comunicarea este cel mai important factor în dezvoltarea psihică generală a copiilor.

Problema comunicării în psihologie a fost luată în considerare de mulți autori. În definiția comunicării de către B.D. Parygin, multe dintre aspectele sale sunt acumulate, acționând simultan ca părți ale unui proces complex și multifațetat. „Comunicarea este interacțiunea indivizilor atât ca proces de informare, cât și ca atitudine a oamenilor unul față de celălalt și ca proces al influenței lor reciproce unul asupra celuilalt, precum și ca proces al experienței lor și al înțelegerii reciproce unul față de celălalt.” Alocarea unei astfel de funcții de comunicare ca influență decurge în mod legitim din relația de mai sus dintre comunicare și atitudine. Autorul consideră că această relație oferă și o influență semnificativă.

M.I. Lisina consideră că comunicarea este un proces de interacțiune între oameni, care vizează armonizarea și combinarea energiilor acestora pentru a obține un rezultat comun; În același timp, trebuie avut în vedere faptul că conceptul de comunicare nu este echivalent cu conceptul de activitate comună a oamenilor, comunicarea constituind de obicei doar o latură a unei astfel de activități. Pentru actele de comunicare, două caracteristici sunt specifice: faptul că subiectul lor este o altă persoană - un partener și că ambii participanți sunt activi în procesul de comunicare, iar fiecare dintre ei devine alternativ fie un obiect, fie un subiect de activitate.

În timpul activității comune, autorul constată că o persoană, datorită procesului său, are nevoie să se adreseze unui partener. Activitatea dă un stimul inițial comunicării și determină în mare măsură conținutul acesteia din urmă - acele acte comunicative care sunt realizate de participanții la activitate în relație între ei [ibid., SP]. Vorbind despre rolul comunicării în dezvoltarea psihică a copilului, M.I.Lisina clarifică faptul că nevoia ca copiii să fie recunoscuți și sprijiniți este însăși nevoia lor de comunicare, deoarece doar în urma acestei activități pot primi o evaluare a personalității lor. de la alții și își realizează dorința de comunitate cu alți oameni [ibid., p. 17].

Platonov K.K. a evidențiat gradul de impact al comunicării, ceea ce ne permite să abordăm problema organizării acesteia. „Comunicarea verbală este cel mai semnificativ factor în antropogeneză și formarea personalității în ontogeneza sa”.

Din versatilitatea conceptului de comunicare se remarcă cel mai mult trei aspecte în lumina cărora este considerat: primul este relația sa cu atitudinea; a doua este specificul acesteia ca activitate; a treia - din punct de vedere ideologic, funcția cea mai semnificativă, formativă a comunicării, influența acesteia asupra dezvoltării individului.

V.N. Myasishchev a distins clar conceptele de relație și comunicare, a determinat locul fiecăreia dintre ele ca producătoare și derivate: „relația este baza personală internă a interacțiunii, iar cea din urmă este realizarea sau consecința și expresia primei”. El continuă să detalieze relația lor. „Comunicarea exprimă relația unei persoane cu activitatea sa variată, selectivitatea, caracterul pozitiv sau negativ. Comunicarea se datorează necesității vitale, dar natura, activitatea, dimensiunile ei sunt determinate de atitudine.

A.G. Kovalev evidențiază caracteristicile externe și interne ale acestor concepte: „comunicarea este o legătură vizibilă, observabilă, externă. Atitudinea și relația sunt aspecte ale comunicării... Relațiile se realizează în comunicare și prin comunicare. În același timp, relația impune un sigiliu comunicării, servește ca un fel de conținut pentru aceasta din urmă.

Da.L. Kolominsky distinge comunicarea și atitudinea ca, respectiv, latura externă și internă a interacțiunii interpersonale: „latura externă, vizibilă este procesul de comunicare ca o serie de acțiuni verbale sau non-verbale; intern, invizibil - nevoie, motive, interese, sentimente - tot ceea ce îi face pe oameni să comunice și de ce o fac. În centrul definițiilor luate în considerare se evidențiază interdependența comunicării și atitudinii. Aparent, comunicarea este un canal prin care conținutul relațiilor sociale influențează relațiile interpersonale ale indivizilor. Prin urmare, în această relație, comunicarea poate fi considerată purtătorul inițial de conținut, iar atitudinea poate fi considerată produsul ei. În același timp, indivizii aduc în comunicare propriul conținut și relații interpersonale, schimbări în care sub influența normelor sociale nu se produc imediat, ci treptat. Astfel, relația dintre comunicare și relații reflectă baza de conținut și sursele acestui fenomen.

Fundamente teoretice pentru studierea personalității unui profesor

În ultimii ani, în legătură cu dezvoltarea progresului științific și tehnologic, în nicio profesie personalitatea unei persoane, caracterul său, credințele, moralitatea, atitudinea față de ceilalți oameni nu au o importanță atât de decisivă ca în profesia de profesor.

„Forța care încurajează fiecare elev să se uite la sine, să se gândească la propriul comportament, să se gestioneze – și aceasta, în esență, începe adevărata educație – este personalitatea profesorului, convingerile lui ideologice, bogăția vieții sale spirituale.” a scris V. .A. Sukhomlinsky.

Starea actuală a problemei educației și creșterii unei personalități creative îi pune pe profesori în fața nevoii de autodezvoltare activă, organizare eficientă a procesului educațional, îmbunătățirea abilităților pedagogice, psihologizarea interacțiunii pedagogice cu copiii, echipa de copii.

Actualizarea problemei educației și a creșterii unei personalități creative îi pune pe profesori în fața nevoii de a-și restructura gândirea, de a organiza eficient educația de dezvoltare și de hrănire, de a stăpâni tehnici pedagogice specifice procesului educațional și psihologia interacțiunii pedagogice cu copiii.

Ideea umanistă a cooperării dintre un profesor și un elev, co-crearea lor formează baza pentru dezvoltarea gândirii pedagogice. Pedagogia progresivă, personificată prin numele lui Ya.A.Komensky, L.N.Tolstoi, A.Disterweg și alții, a dezvoltat constant idei și principii de cooperare pedagogică. Chiar și Y.A. Komensky a arătat că atitudinea sa față de învățare, nevoia acesteia depinde de bunăstarea copilului. Și această atitudine este mediată de profesor. El a scris că, dacă profesorii ar fi amabili și afectuoși, ei nu i-ar respinge pe copii de ei înșiși cu tratamentul lor dur, ci i-ar atrage prin dispoziția, manierele și cuvintele lor paterne; ... dacă prin ei comunică cu părinții lor, într-un cuvânt, dacă profesorii își tratează elevii cu dragoste, atunci își vor cuceri cu ușurință inimile astfel încât copiilor să fie mai plăcut să stea la grădiniță decât acasă.

A. Diesterweg credea că cel mai important fenomen din școală, cel mai instructiv exemplu de observat, cel mai viu exemplu pentru elev este profesorul însuși... Personalitatea lui îi câștigă respect, influență, putere. Pretutindeni valoarea unei școli este egală cu valoarea profesorului ei.

S.T.Shatsky a scris despre importanța relației corecte dintre profesor și copii în procesul educațional și managementul pedagogic al acestor relații. El credea că un profesor ar trebui să fie capabil să „citească expresiile de pe fețele elevilor” pentru a le cunoaște și a ține cont de experiențele acestora, pentru a putea captiva, interesa elevii.

Un profesor este în primul rând un educator. Ar trebui să fie interesat de absolut orice, din viața copiilor: comportament în clasă, schimbare, în afara școlii, sănătate, prietenie cu camarazii și relațiile în familie, dezvoltarea morală și activitatea socială, formarea convingerilor și a caracterului. Cu cât gama de interese, treburile comune este mai largă, cu atât influența profesorului este mai profundă asupra echipei de copii. Și, dimpotrivă, dorința de a o limita doar la problemele de performanță academică și de disciplină formalizează inevitabil relațiile, îngustează această influență.

Profesorul ar trebui să vadă în fiecare dintre copii o personalitate, în momentele dificile să poată veni în ajutor, sprijin cu un cuvânt bun și sfaturi.

Cultura profesională de comunicare a unui profesor este un indicator semnificativ din punct de vedere social al abilităților sale, abilităților de a-și desfășura relațiile cu alte persoane, o măsură a capacității și capacității sale de a percepe, înțelege, asimila, transmite conținutul gândurilor, sentimentelor, aspirațiilor. în procesul de rezolvare a sarcinilor specifice de predare şi educaţie stabilite de activitatea pedagogică.

Cel mai important semn al profesionalismului unui profesor este capacitatea acestuia, folosind anumite forme și metode de pregătire și educație, de a-și exprima atitudinea personală (specială) față de fiecare dintre ele.

Capacitatea de a înțelege copiii, de a evalua corect acțiunile lor, abilitatea de a răspunde în mod adecvat la comportamentul lor, de a alege un sistem de metode de creștere care se potrivește cel mai bine caracteristicilor lor individuale este un indicator al profesionalismului unui profesor.

În mod firesc, profesorul va putea stăpâni întregul arsenal de mijloace flexibile ale unei abordări individuale a activității pedagogice dacă comunicarea sa devine în același timp un proces constant de cunoaștere a intereselor, gusturilor și caracterului elevilor săi.

Calitățile personale ale profesorului, stilul de comunicare, tehnicile și metodele de transfer al cunoștințelor, organizarea copiilor pentru percepția lor determină formarea interesului lor pentru cunoștințe. Abilitatea profesorului se manifestă nu numai în alegerea mijloacelor de prezentare a materialului, ci și în capacitatea de a contura stilul de comunicare cu copiii.

Arta comunicării se formează de-a lungul vieții sub influența diverșilor factori: experiență de viață, autoperfecționare, diverse forme de învățare.

Educația autentică presupune maturitate morală, bunăvoință, contacte spirituale strânse cu copiii.

Instrumentul profesorului este propria sa personalitate, iar acest „instrument” ar trebui să fie întotdeauna adaptat copilului. Semnificația decisivă a propriei influențe personale a profesorului asupra dezvoltării personalității copiilor a fost remarcată de profesorii ruși progresiști ​​din perioada prerevoluționară.

Ca urmare a întrepătrunderii trăsăturilor de personalitate profesională și individuală ale profesorului, se formează o educație specială - poziția educațională a individului.

Educatorul este, în primul rând, un rol profesional, care constă în asumarea deplină responsabilitate a condițiilor, naturii și perspectivelor de dezvoltare a personalității altei persoane, iar în al doilea rând, aceasta este persoana care este purtătoarea acestui rol.

Personalitatea profesorului va deveni apropiată și interesantă pentru copii în cazul dezvoltării, formării și dezvăluirii propriei naturi, însușirii și creării de obiecte culturale, dobândind un cerc de alții semnificativi, manifestându-se în fața lor.

O persoană este „inclusă” în altă persoană și prin această implicare se dezvoltă ca persoană. Dezvoltarea, așadar, are loc în spațiul conexiunilor individului cu alți oameni.

Descrierea programului de cercetare empirică

Elaborarea unui program de cercetare empirica a inceput cu formularea unei situatii problema in care exista o relatie clara intre personalitatea profesorului si relatia copiilor intre ei. Studiind diferitele puncte de vedere ale cercetătorilor asupra relației profesorilor cu elevii, educatorilor cu copiii, cu comportamentul copiilor dintr-un grup de egali, nu am găsit studii privind următorul aspect al comunicării pedagogice: cum se realizează calitățile personale ale un profesor, care alcătuiesc trăsăturile sale caracterologice și orientarea personalității, afectează caracteristicile relațiilor copiilor?

Pe baza informațiilor obținute și ținând cont de observațiile practice ale autorului în calitate de profesor mai întâi de grădiniță, iar apoi de psiholog practic al unei instituții preșcolare, am formulat scopul studiului, definit ca studiul relației dintre caracteristicile personale. a profesorului și natura relației copiilor dintr-un grup de instituții de învățământ preșcolar.

În conformitate cu acest scop, s-au stabilit sarcinile cercetării empirice: 1. Studierea trăsăturilor caracterologice, a orientării personalității profesorilor de grădiniță. 2. Identificați și explorați natura relațiilor într-un grup de preșcolari. 3. Dezvăluie relația dintre parametrii personali ai profesorului cu caracteristicile relației copiilor.

Rezolvarea problemelor predetermina mai multe etape particulare ale atingerii obiectivului:

Efectuați un sondaj al educatorilor pentru a obține informații despre experiență, educație, stare civilă, atitudine față de grup și atitudini profesionale;

Să desemneze trăsăturile caracterologice, orientarea și aspectele nevrotice ale răspunsului personalității profesorului, influențând relațiile copiilor;

Determinați parametrii personalității educatorilor, manifestați în stilul conducerii unui grup de copii;

Să examineze grupuri de grupuri de preșcolari mai mari folosind un set de metode care vizează determinarea relațiilor între semeni, bunăstarea într-un grup de grădiniță.

La stabilirea sarcinilor s-a clarificat obiectul studiului: relația preșcolarilor în funcție de calitățile personale ale profesorului.

Subiectul studiului a fost relația dintre caracteristicile personalității profesorului și natura relației copiilor de vârstă preșcolară superioară într-o grădiniță.

Următorul pas în dezvoltarea programului a fost definirea metodelor și procedurilor de înregistrare a proprietăților și fenomenelor esențiale pentru stabilirea faptelor așteptate, i.e. pregătirea instrumentelor de cercetare. În paralel cu clarificarea conceptelor de bază, a fost efectuată o analiză preliminară holistică a obiectului, i.e. sistematizarea informațiilor literare și practice disponibile în această disciplină în raport cu acest obiect, pe baza cărora se formulează ipoteze de lucru ca ipoteze rezonabile despre structura proceselor și fenomenelor de analizat (ipoteze descriptive) și ipoteze despre relații ( Fig. 1) și interdependențe, determinarea fenomenelor studiate (ipoteze explicative).

Studiul influenței caracteristicilor personale ale profesorului asupra relației copiilor de vârstă preșcolară superioară din grupul de colegi a fost realizat în perioada septembrie 1996-septembrie 1999. La studiul acestei probleme au luat parte copii, profesori, grădinițe din orașul Pskov.

Studiul empiric a constat în două etape: pregătitoare și principală. Etapa pregătitoare a constat în planificarea și realizarea unui studiu pilot, al cărui scop a fost selectarea și testarea metodelor și tehnicilor de diagnosticare. La ea au participat 12 cadre didactice care lucrează cu copii de vârstă preșcolară, 40 de copii de 5-7 ani.

Studiul pilot a ajutat la determinarea formei și conținutului chestionarului, la crearea unui set de metode care, în opinia noastră, oferă informații mai complete despre parametrii de personalitate care sunt semnificativi pentru studiu, la selectarea metodelor de analiză matematică și la desemnarea baza muncii experimentale.

Rezultatele obținute, datele empirice din etapa pregătitoare a studiului au făcut posibilă clarificarea scopului, obiectivelor și ipotezei, determinarea dimensiunii unui eșantion reprezentativ al lucrării viitoare, elaborarea procedurii de colectare a informațiilor, stabilirea formularele chestionarelor și formularele de înregistrare, pentru modificarea metodelor de psihodiagnostic.

Etapa principală a studiului a fost realizată pe baza a zece instituții preșcolare pentru copii din orașul Pskov.

Studiul a implicat: - 63 de cadre didactice din grupele senior și pregătitoare cu vârsta cuprinsă între 20 și 65 de ani, cu experiență didactică de la 1 la 36 de ani; - 32 de grupe de copii (18 pregătitori și 14 seniori), iar la momentul studiului într-una dintre grupe era un singur profesor în loc de doi, care lucra în ture. Compoziția cantitativă a grupelor a variat de la 11 la 27 de copii de vârstă preșcolară senior (în total 654 de copii, dintre care 336 băieți și 318 fete).

Descrierea și analiza datelor de diagnostic ale caracteristicilor personale ale educatorilor

Pentru a atinge obiectivul stabilit în lucrare, a fost efectuată o analiză sistematică a datelor despre profesorii instituțiilor preșcolare din orașul Pskov, un grup format din 63 de persoane.

Am determinat atitudinile profesionale și caracteristicile formale ale cadrelor didactice cu ajutorul unui chestionar (vezi Anexa 2), în urma căruia am obținut date despre subiecte precum nivelul de educație, starea civilă, a avea proprii copii, atitudinea față de grup în pe care le lucrează la un moment dat, o opinie despre locul de importanță în dezvoltarea personalității copilului a proceselor de creștere, dezvoltare, formare și corectare.

Acest tip de asociere a făcut posibilă prezentarea compactă, într-o formă convenabilă, a distribuției populației studiate în funcție de aceste caracteristici. Din acest tabel rezultă că 35 de persoane, adică 56% din numărul total de respondenți, au o experiență de predare de 10 ani sau mai mult. Puțin mai puțin, și anume 28 de persoane (44%) cu mai puțin de 10 ani de experiență.

În funcție de vârstă, există diferențe mai pronunțate între discipline: 38 dintre ele au vârsta de 35 de ani și mai mult, ceea ce reprezintă 60% din numărul total, și 25 de profesori sub 35 de ani, ceea ce reprezintă 40% din numărul total de discipline. .

Cadrele didactice cu experiență de 10 ani sau mai mult sunt reprezentate într-un raport relativ apropiat în ceea ce privește indicatorul „educație”: 16 persoane au studii superioare (46%) și 19 cadre didactice au studii medii de specialitate (54%).

Cadrele didactice cu o experiență mai mică de 10 ani în număr de 7 persoane (24% din numărul de discipline din această populație) au alcătuit un grup de cadre didactice cu studii superioare, iar 22 de persoane (76%) au studii medii - speciale. , ceea ce indică un nivel educațional mai scăzut al specialiștilor cu experiență pedagogică până la 10 ani.

Cadrele didactice cu vârsta peste 35 de ani au fost repartizate după indicatorul „educație” astfel: majoritatea (23 persoane) au studii medii de specialitate, ceea ce reprezintă 61% din numărul total al reprezentanților acestei populații; respectiv, restul de 15 cadre didactice (39%) au studii superioare.

Cadrele didactice sub 35 de ani, de asemenea, în majoritate (17 persoane - 68%) au studii medii de specialitate, iar doar 8 persoane, care au reprezentat 32%), cu studii superioare.

Din datele indicate în tabel, rezultă că în rândul disciplinelor predomină cadrele didactice peste vârsta mijlocie, cu o experiență didactică de peste 10 ani și cu studii medii de specialitate.

Sistematizând rezultatele sondajului pe alte întrebări, le-am grupat astfel: atitudinea cadrelor didactice față de grupele de copii în care lucrează, în funcție de experiența didactică și rezultatele ierarhării de către profesori a proceselor de formare a personalitatea copilului.

Pentru a determina atitudinea față de grupul în care lucrează educatoarea am inclus în chestionar întrebarea nr. 5 și anume: Numiți grupul în care ați dori să lucrați. Dacă rezultatul nu se potrivește cu răspunsul la întrebarea nr. 4 („Grupul în care lucrezi acum”), se indică nemulțumirea sau, după cum indicăm în tabel, „nu îmi place grupul în care lucrez”.

Eșantionul 1 (vezi Anexa 3) a constat din 35 de profesori cu zece sau mai mulți ani de experiență. Vârsta medie a disciplinelor a fost de 42,7 ani, experiența medie de predare a fost de 18,3 ani. În totalitatea luată în considerare, 16 cadre didactice au studii superioare și 19 au studii medii de specialitate. După starea civilă: 27 de profesori sunt căsătoriți (77%), trei nu sunt căsătoriți (9%) și cinci sunt divorțați (14%). Toate subiectele au copii.

Conform indicatorului „Îmi place grupul în care lucrez”, ne atrage atenția asupra profesorilor cu studii superioare (81%), 35 de ani și peste (73%), căsătoriți (70%) și care au copii (71%). .

În eșantionul 2 au fost incluși cadre didactice cu mai puțin de zece ani de experiență, 28 de persoane. Vârsta medie a subiecților a fost de 30,2 ani, experiența medie de predare a fost de 5,3 ani. Față de eșantionul 1, se remarcă unele modificări atât în ​​ceea ce privește nivelul de studii (8 persoane cu studii superioare (28%) și 20 persoane (72%) cu studii medii de specialitate) cât și starea civilă: căsătorit - 18 cadre didactice (64% ), 4 (14%) sunt divorțați și 6 sunt singuri (22%), 19 cadre didactice (68%) au copii și 9 (32%) nu au copii.

Conform indicatorului „Îmi place grupul în care lucrez”, aici ne atrage atenția asupra cadrelor didactice cu studii superioare (63%), în vârstă de 35 de ani și peste (75%), căsătoriți (55%) și care au proprii copii. (58%). Analizând rezultatele sondajului, găsim anumite tipare în atitudinea educatorului față de grupul în care lucrează (Tabelul 4).

O analiză cantitativă preliminară a datelor arată că cei mai nemulțumiți de grupul în care lucrează sunt educatorii cu studii medii de specialitate, cu o experiență didactică mai mică de 10 ani, care sunt divorțați sau necăsătoriți și care nu au proprii copii. Nivelul insuficient de educație, puțină experiență în muncă și vârsta de până la 35 de ani pot fi cauza nemulțumirii la locul de muncă, neînțelegerea scopului unei instituții preșcolare, conștientizarea importanței perioadei preșcolare în dezvoltarea umană, aruncarea în ceea ce privește găsirea locului. in viata.

Chestionarea profesorilor ne-a oferit posibilitatea de a studia atitudinea acestora față de procesele de dezvoltare și formare a personalității copilului, precum educația, formarea, dezvoltarea și corectarea (vezi Anexa 4). La începutul sondajului educatorilor au fost clarificate definițiile conceptelor care urmează a fi clasate.

Subiectele au fost împărțite în cinci grupe, dintre care patru includ profesori uniți în funcție de vârstă (până la 35 de ani; 35 de ani și peste) și experiență de predare (până la 10 ani; 10 ani și mai mult) și un grup, inclusiv profesori care lucrează în grupuri cu satisfacție scăzută a copiilor cu relațiile (conform datelor sociometrice), indicați în tabel drept „cu relații nefavorabile ale copiilor din grup”. O astfel de distribuție a respondenților, în opinia noastră, ne permite să obținem o imagine complet reprezentativă a problemei studiate.

Societatea este o instituție care produce întotdeauna o imagine a unei persoane, al cărei proces de dezvoltare are ca scop înțelegerea societății, a obiectelor și relațiilor sale, a formelor și modalităților de comunicare cu natura dezvoltate istoric și a normelor relațiilor umane. Cu toate acestea, un copil se realizează atunci când devine o persoană, un purtător al activității sociale și umane ca urmare a implementării acesteia.

În anii preșcolari se formează mecanismele psihologice ale personalității, se pun noi calități psihologice și forme de comportament, conceptul de sine, sistemul de calități care asigură pregătirea psihologică a copilului pentru școală, se pun bazele dezvoltării morale.

Condiții pentru dezvoltarea personalității unui copil preșcolar

Personalitatea unei persoane este o formare complexă, al cărei proces de dezvoltare, formare și formare depinde de mulți factori: mediul biologic, natural și social, creșterea și educația și propria activitate a copilului.

Din copilărie, o persoană se dezvoltă ca ființă socială. Sursa și condiția acestei dezvoltări este mediul social. Cu ajutorul oamenilor, prin oameni, ea interacționează constant cu realitatea înconjurătoare. Interacțiunea copilului cu mediul, în primul rând cu mediul social, micromediul, asimilarea culturii omenirii joacă un rol important în dezvoltarea sa psihică, formarea lui ca persoană.

Personalitate - o persoană care a atins un anumit nivel de dezvoltare mentală, în care s-au dezvoltat propriile opinii asupra celorlalți, un anumit nivel de înțelegere de sine, procesele mentale au dobândit structuri si proprietati

Ea apare ca urmare a dezvoltării culturale și sociale.

La vârsta preșcolară se formează calitățile și mecanismele psihologice ale personalității, se stabilesc conexiuni și relații care formează miezul personalității. În această perioadă se formează o lume interioară stabilă, forme de comportament care dau motiv să se considere copilul ca persoană.

Influența adulților asupra dezvoltării personalității unui preșcolar

Condițiile de dezvoltare a unui preșcolar diferă semnificativ de condițiile etapei anterioare de vârstă. Cerințele adulților față de comportamentul său sunt semnificativ crescute. Cerința centrală este respectarea obligativității pentru toate regulile de conduită, a normelor de moralitate publică. Noi oportunități de înțelegere a lumii contribuie la asimilarea formelor de relații care există între adulți. Copilul se alătură în activități comune cu semenii, învață să-și coordoneze acțiunile cu ei, să țină cont de interesele și opiniile acestora. Tot timpul, activitatea sa se schimbă și devine mai complicată, propune noi cerințe pentru percepție, gândire, memorie și capacitatea de a-și organiza comportamentul. Toate acestea formează treptat personalitatea copilului, iar fiecare proprietate personală se schimbă, extinde posibilitățile de educație. Condițiile de dezvoltare și de dezvoltare a individului sunt interconectate.

Dezvoltarea personalității copilului acoperă astfel de modificări calitative:

1) înțelegerea de către copil a lumii înconjurătoare, conștientizarea locului său în ea, care dă naștere la noi motive de comportament, sub influența cărora ea își desfășoară acțiunile;

2) dezvoltarea sentimentelor și voinței, asigurând eficacitatea motivelor, stabilitatea comportamentului, independența acestuia față de circumstanțele externe.

Principala influență a adulților asupra dezvoltării personalității copilului constă în organizarea asimilării sale a normelor morale care reglementează comportamentul oamenilor în societate. Comportamentul persoanelor apropiate afectează cel mai puternic copilul. Ea îi imită, le adoptă manierisme, împrumută modul lor de a judeca oamenii, evenimentele, lucrurile. Cu toate acestea, această influență nu se limitează la cei dragi. Un copil preșcolar ajunge să cunoască viața adulților urmărind cum lucrează, ascultând povești, basme, vizionand filme și altele asemenea. Pentru ea este exemplar comportamentul oamenilor care sunt respectați, despre care vorbesc aprobator, semeni autoritari, personaje din basme, desene animate etc.. Decisive în stăpânirea tiparelor de comportament sunt aprecierile că copilul este autoritar.

Adulții joacă un rol principal în dezvoltarea personalității copilului, îl învață pe copil regulile de comportament care îl organizează în treburile de zi cu zi, îl pregătesc pentru acțiuni pozitive. Făcând pretenții, evaluând acțiuni, ei solicită copiilor să respecte regulile. Treptat, copiii încep să-și evalueze în mod independent acțiunile pe baza propriilor idei despre comportamentul care așteaptă adulții și colegii de la ei.

La o vârstă preșcolară mai mică, copiii învață regulile privind abilitățile culturale și igienice, respectarea regimului, manipularea jucăriilor. Respectând cerințele adulților, ei înșiși încearcă să stăpânească aceste reguli. Adesea, într-o instituție preșcolară, copiii apelează la profesor despre încălcarea regulilor de conduită de către colegii lor. Aceste afirmații sunt adesea un fel de cerere de confirmare a regulii și a obligației acesteia pentru toți. Uneori sunt o încercare de a descoperi o regulă nouă, necunoscută. Într-o astfel de situație, copiii întreabă dacă este posibil să facă acest lucru.

La vârsta preșcolară mijlocie și mai ales în vârstă, este prea important să stăpânești regulile relațiilor cu alți copii, deoarece complicațiile în activitățile copiilor dau naștere nevoii de a ține cont de drepturile și interesele camarazilor. Copiii nu le este ușor să stăpânească astfel de reguli, adesea le aplică formal, fără a înțelege esența și trăsăturile unui anumit caz. Sunt stăpâniți prin experiență.

Cel mai apropiat mediu social al copilului este, de regulă, familia. Pentru o lungă perioadă de timp, afectează semnificativ formarea personalității unei persoane în creștere. Semnificația deosebită a micromediului familial se explică prin relativa independență a copilului, dependența vieții și a bunăstării de îngrijirea și ajutorul adulților care îl cresc. Asemenea influențe precum aprobarea și dezaprobarea părinților este regulatorul și stimulentul dezvoltării mentale a copilului. Formarea anumitor proprietăți ale copilului și comportamentul său depinde de caracterul lor.

Educația cu utilizarea cerințelor și interdicțiilor stricte, dar contradictorii, după părerea psihiatrilor, duce la nevroză, stări obsesiv-compulsive și psihostenie la copii. Încercările adulților de a izola copilul de semeni, privându-l de independență elementară, edificare enervantă și moralizare (cu scopul de a-l obișnui cu bine, pozitiv), insulte, umilire, ridicol și pedeapsă fizică pentru greșeli și eșecuri, sugestie către copil a slăbiciunii și inferiorității sale.

În fiecare familie, între un copil și părinți se dezvoltă o relație individuală specială, în ciuda anumitor trăsături comune. În funcție de utilizarea de către părinți a metodelor de influență, relația acestora cu copiii este calificată drept democratică și autoritara.

De formă democratică de influență a familiei adulții încearcă să contacteze copilul pe picior de egalitate, să aibă încredere în ea, să-i respecte părerea, să explice regulile adoptate în familie, să răspundă în mod semnificativ la întrebările copiilor și altele asemenea.

Utilizarea multor restricții asupra copiilor include formă autoritară de influență a familiei. Părinților-dictatori le pasă de fermitatea propriei autorități, de supunerea constantă a copiilor față de voința lor, de a minimiza comunicarea pentru a explica regulile de comportament etc.

Copiii din familii democratice manifestă adesea o înclinație și dorință de creativitate, inițiativă, calități de conducere, nonconformism (neacceptarea oportunismului), emoționalitate adecvată în relațiile sociale.

Climatul psihologic din familie, care se reflectă în natura comunicării cu copiii, nivelul de interes față de aceștia, problemele lor, grija și atenția față de ei, este un factor esențial în formarea caracterului moral al copilului. Cu cât un copil primește mai puțină afecțiune, îngrijire și căldură, cu atât se dezvoltă mai lent ca persoană, cu atât este mai predispus la pasivitate și apatie, cu atât este mai mare probabilitatea ca ea să dezvolte un caracter slab. Relațiile prietenoase, o atmosferă caldă de familie în care copilul crește, contribuie la formarea unui sentiment de securitate personală, încredere în sine și optimism.

Compoziția familiei influențează și formarea personalității unui preșcolar. Un copil, în a cărui creștere, pe lângă părinți, sunt implicați și bunici, este mai capabil de compasiune, prietenos, dar mai puțin independent și încăpățânat, îi lipsește abilitățile de organizare.

Influența rudelor asupra dezvoltării copilului depinde de modul în care îi tratează, îi evaluează. Atașamentul copilului față de rude se exprimă în dorința de a fi aproape (mai ales atunci când copilul este bolnav sau are temeri, speriat), de a se juca cu ei, de a le oferi un cadou plăcut, în empatie cu bucuria și tristețea părinților. Copiii realizează aceste sentimente în desene și declarații.

Un rol deosebit în micromediul familial al copilului îi revine mamei, deoarece aceasta este preferată de copiii de toate grupele de vârstă. Relațiile cu tatăl, fratele, sora, bunicul și bunica sunt de asemenea importante, adesea cu rude îndepărtate.

Lucrări de curs:

„Dezvoltarea personalității unui preșcolar în procesul de comunicare”

Plan

Introducere

1.Trăsăturile psihologice și pedagogice ale comunicării. Caracteristică

1.1 Copil și egal. Comunicarea dintre un copil și un egal

1.2 Dezvoltarea vorbirii în procesul de comunicare cu semenii

2 Copil și adult

2.1 Rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea copilului

2.2 Comunicare: definiție, subiect și proprietăți

2.3. Comunicarea cu adulții de vârstă preșcolară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Perioada modernă de dezvoltare a societății umane se caracterizează printr-o atenție mai mare acordată perioadei preșcolare a vieții unei persoane, formarea personalității sale, caracteristicile socializării, păstrarea și formarea unei generații sănătoase din punct de vedere mental și fizic. O persoană nu poate trăi, munci pentru a-și satisface nevoile materiale și spirituale fără a comunica cu alți oameni. De la naștere, el intră într-o varietate de relații cu ceilalți. Comunicarea este o condiție necesară pentru existența unei persoane și, în același timp, unul dintre factorii principali și cea mai importantă sursă a dezvoltării sale mentale în ontogeneză. Comunicarea aparține categoriilor de bază ale științei psihologice.

În lucrările oamenilor de știință domestici L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev și alții, a fost propusă o poziție conform căreia dezvoltarea copilului este fundamental diferită de dezvoltarea puilor oricărui animal. Spre deosebire de animale, la om, experiența socio-istorică acumulată de generațiile anterioare are o importanță primordială. Fără asimilarea acestei experiențe socio-istorice, dezvoltarea deplină a individului uman este imposibilă. Dar pentru o astfel de asimilare, este necesar ca copilul să comunice cu adulți care au stăpânit deja această cultură într-un grad sau altul și sunt capabili să-i transmită experiența acumulată, să-l învețe metodele de activitate practică și mentală dezvoltate de omenirea. Acest lucru a fost dovedit în studiile lor de M.I. Lisina, T.A. Repin, D.B. Elkonin și alții.

Cu toate acestea, dacă a fost studiat rolul comunicării în dezvoltarea psihică a copilului, atunci dezvoltarea comunicării în sine, adică modificările succesive ale conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor de comunicare ale copilului cu alte persoane, rămâne un domeniu. care nu a fost studiat suficient. Între timp, studiul problemei comunicării copilului cu alte persoane nu are doar o importanță teoretică primordială, ci și o enormă importanță practică.

Ni se pare relevant să luăm în considerare procesul de dezvoltare a comunicării, relațiilor și activităților comune, care este extrem de important în etapa copilăriei preșcolare, deoarece ne permite să înțelegem modelele de formare la un preșcolar a celor mai importante trăsături de personalitate ale viitor şcolar, familist, membru al colectivului de muncă.

1 Trăsăturile psihologice și pedagogice ale comunicării. Caracteristicile comunicării

Există multe definiții ale comunicării. Să ne oprim pe scurt asupra unora dintre ele pentru a ne imagina mai clar subiectul acestei lucrări.

Comunicarea poate fi privită din punctul de vedere al diferitelor științe umaniste. Deci, în sociologie, ea este înțeleasă ca o modalitate de existență a evoluțiilor interne sau de menținere a status quo-ului structurii sociale a societății - în măsura în care această evoluție presupune în general o interacțiune dialectică între individ și societate, ceea ce este imposibil fără comunicare. . În filosofia marxistă, ea este înțeleasă ca un proces de transformare a relațiilor sociale dintr-o formă virtuală într-o formă „eficientă” reală, desfășurată în anumite circumstanțe. Aici este înțeles atât ca proces (de actualizare), cât și ca condiție (a unei metode de actualizare). Astfel, în cadrul acestui concept filozofic, orice activitate socială este, într-un anumit sens, comunicare.

Din punctul de vedere al psihologiei (de exemplu, A.A. Leontiev), comunicarea este înțeleasă ca procesul de stabilire și menținere a unui contact intenționat, direct sau indirect între oameni, într-un fel sau altul conectat unul cu altul din punct de vedere psihologic. Implementarea acestui contact permite fie modificarea cursului activităților comune prin coordonarea activităților „individuale” în funcție de anumiți parametri, fie, dimpotrivă, împărțirea funcțiilor (comunicare orientată social), fie realizarea unui impact vizat asupra formării sau schimbarea unui individ în procesul colectiv sau „individual”, dar activitate mediată social (comunicare orientată personal). O definiție mai simplă este dată de M.I. Lisina: comunicarea este interacțiunea a 2 sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor pentru a construi relații și a obține un rezultat comun.

Ca și în cazul oricărui obiect de studiu științific, comunicarea are o serie de proprietăți inerente. Printre ei:

comunicarea este o acțiune dirijată reciproc;

presupune activitatea fiecăruia dintre participanții săi;

participanții săi se așteaptă să primească un răspuns/răspuns de la un partener de comunicare;

fiecare dintre participanții la acest proces acționează ca o persoană.

De aici, în special, rezultă că subiectul comunicării este o altă persoană, un partener de comunicare. Fiecare persoană caută să cunoască și să aprecieze ceilalți oameni. Recunoscând și evaluându-i pe ceilalți, o persoană are oportunitatea de a avea stima de sine și autocunoaștere. Această dorință este esența nevoii de comunicare. Astfel, principalele funcții ale comunicării sunt:

organizarea de activități comune ale oamenilor (coordonarea și unificarea eforturilor pentru realizarea acestora);

formarea și dezvoltarea relațiilor interpersonale;

oamenii se cunosc între ei;

comunicarea este o condiție necesară pentru formarea personalității, a conștiinței și a conștiinței de sine.

Când abordăm problema personalității, trebuie să ne confruntăm cu o înțelegere ambiguă a acestui termen, precum și a unei varietăți a caracteristicilor sale. „Personalitatea” este considerată în lumina diferitelor științe: psihologie, sociologie, pedagogie, filozofie etc. Aceasta duce uneori la pierderea conținutului psihologic al acestui concept.

Psihologii domestici (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich etc.) numesc experiența socială drept latura dominantă în dezvoltarea personalității, care este întruchipată în produsele producției materiale și spirituale, care este dobândit de copil pe parcursul copilăriei. În procesul de asimilare a acestei experiențe, are loc nu numai dobândirea de cunoștințe și abilități individuale de către copii, ci și dezvoltarea abilităților acestora, formarea personalității.

Conceptul de „personalitate” include diverse caracteristici: „socialitate”, „activitate creativă”, „moralitate”, „sistem – I”, „măsura de responsabilitate”, „orientare motivațională”, „integritate” etc.

În ceea ce privește formarea personalității, psihologii domestici notează că procesul de introducere a copilului în cultura spirituală și materială creată de societate nu are loc pasiv, ci activ, în procesul de activitate, din natura căreia și din caracteristicile relația pe care copilul o dezvoltă cu alte persoane, depinde în mare măsură de procesul de formare a personalității sale.

„O persoană se dezvoltă ca persoană tocmai în cursul dezvoltării activității sale. Deși, în general, personalitatea este rezultatul dezvoltării ontogenetice, apărând în anumite etape, dar ca calitate care exprimă esența socială a unei persoane, personalitatea începe să se formeze încă de la naștere ca urmare a comunicării cu adulții apropiați”(23, p. . 55).

Problema comunicării a fost luată în considerare în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, V.N. Myasishcheva și alții.Comunicarea copiilor preșcolari cu adulții și semenii a fost studiată de M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya și alții V.N. Myasishchev a exprimat ideea că comunicarea este un astfel de proces de interacțiune directă sau indirectă între oameni, în care trei componente interconectate pot fi distinse clar - reflectarea mentală a participanților în comunicarea reciprocă, atitudinea lor unul față de celălalt și tratamentul lor asupra unul pe altul (19).

De asemenea, sunt considerate componente ale procesului de comunicare: comunicarea, înțeleasă în sensul restrâns al cuvântului ca schimb de informații între participanții la activități comune; interacţiune - interacţiunea lor, care presupune o anumită formă de organizare a activităţilor comune; percepția interpersonală este procesul de cunoaștere reciprocă de către partenerii unul celuilalt ca bază pentru înțelegerea lor reciprocă. Principalele mecanisme de percepție și cunoaștere reciprocă în procesele de comunicare sunt identificarea, reflecția și stereotiparea. Aspectele comunicative, interactive și perceptive ale comunicării în unitatea lor determină conținutul, formele și rolul acesteia în viața copiilor.

În psihologia generală, comunicarea este înțeleasă ca o formă specifică de interacțiune umană cu alți oameni, al cărei scop este schimbul de informații, cunoașterea reciprocă de către oameni, cunoașterea de sine de către o persoană (A.A. Bodalev, A.A. Leontiev) Comunicarea interpersonală este o condiție indispensabilă și, în același timp, a generat nevoile vitale ale societății umane, un mecanism flexibil și polivalent de formare a personalității copilului în cursul asimilării sale a experienței socio-istorice. (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev evidențiază una dintre componentele esențiale ale comunicării - componenta relațiilor dintre cei care comunică. Întrucât vorbim despre interacțiunea oamenilor, este destul de firesc ca comunicarea să fie asociată cu alte tipuri de activitate umană, cu metodele și rezultatele acestora, interesele, sentimentele etc. (B. F. Lomov) Este, de asemenea, clar că natura activitatea, relațiile oamenilor între ei afectează caracteristicile specifice ale comunicării lor. Prin urmare, pentru a înțelege esența comunicării, este foarte important un semn de activitate reciprocă, reciprocă, specifică a participanților săi, datorită căruia fiecare dintre ei devine alternativ fie un subiect, fie un obiect de comunicare, iar „impactul fiecăruia implică răspunsul celuilalt și este conceput în interior pentru el” (M.I. Lisina, 15, p.53 Caracteristicile specifice comunicării au făcut posibilă încadrarea într-o serie de categorii psihologice de bază extrem de greu de studiat și deci insuficient studiate.

În psihologia copilului, problema comunicării copilului cu alte persoane este considerată cea mai semnificativă, deoarece tocmai în copilărie se dezvoltă principalele fenomene ale comportamentului social, inclusiv în condițiile comunicării copilului cu alte persoane. Principalele aspecte ale studiului sunt ontogenia comunicării copilului cu adulții și semenii, stăpânirea de către copil a metodelor de comunicare, legătura dintre comunicare și activitățile copiilor, rolul comunicării în realizarea abilităților intelectuale ale copilului și a parametrilor săi personali, etc.

Având în vedere problema influenței comunicării asupra dezvoltării personalității copilului, este necesar să ne întoarcem la studiile lui L.I. Bozhovici, în care a remarcat că există unele neoplasme care apar succesiv care caracterizează etapele liniei centrale ale dezvoltării ontogenetice a personalității, aspectele sale raționale. Aceste neoplasme apar ca urmare a atitudinii active a subiectului față de mediu și se exprimă în nemulțumire față de poziția lor, de modul de viață (crize de 1 an, 3 ani, 7 ani). Aceste relații ale subiectului cu mediul apar, se dezvoltă și se schimbă calitativ în comunicare.

V.N. Belkina subliniază că „există o secvență în conștientizarea copilului cu privire la obiectele comunicării: la început este un adult și abia la un anumit stadiu este un egal. Treptat, se extinde și cercul comunicării, iar atunci motivele și metodele de comunicare se diferențiază și se complică” (1, p. 27).

În același timp, este important ca stăpânirea copilului asupra diferiților parametri de comunicare să aibă loc aproape în aceeași succesiune - mai întâi în condițiile interacțiunii cu un adult și mai târziu cu un egal. Acest lucru este evident mai ales la nivelul comunicării verbale: la aproximativ al treilea an de viață, copilul folosește deja în mod activ vorbirea ca mijloc de comunicare cu un adult și numai după un an și jumătate până la doi ani observăm aceeași imagine. în comunicarea copilului cu semenii. În ceea ce privește sarcinile pedagogice, această regularitate pare a fi importantă. Un alt aspect al procesului de stăpânire a comunicării de către copil ca unul dintre cele mai semnificative tipuri de activitate este, de asemenea, logic. În unele lucrări psihologice se atrage atenția asupra apariției unei „crize” speciale în jurul celui de-al cincilea an de viață a unui copil, ale cărei simptome sunt deosebit de pronunțate în situațiile de comunicare cu semenii. Motivul este contradicția dintre nevoia agravată a preșcolarului de contacte cu semenii și incapacitatea de a realiza această nevoie. Validitatea ridicării întrebării „crizei” corespunzătoare este pusă sub semnul întrebării în literatura de specialitate, deoarece dificultățile în comunicarea copiilor cu semenii apar nu numai în această perioadă și au motive mai complexe (T.A. Repina, 24), însă rolul unui adult în dezvoltarea unor forme adecvate de activitate socială este clar definită.

Comunicarea cu semenii afectează dezvoltarea personalității unui preșcolar: el învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile altor copii. În jocuri și în viața reală, comunicând cu tovarășii, copiii reproduc relațiile adulților, învață să pună în practică normele

Comportament, evaluează-și tovarășii și pe ei înșiși. În comunicarea cu semenii, un preșcolar folosește și verifică eficacitatea metodelor de activitate și a normelor de relații umane adecvate acestora în comunicarea cu adulții. Considerând semenii egali cu el însuși, copilul își observă atitudinea față de sine, dar practic nu știe să-și evidențieze calitățile personale stabile. Relația preșcolarilor din grupurile de egali se caracterizează prin caracter situațional și instabil (certurile și împăcări între ei apar de mai multe ori pe zi, dar această comunicare este o condiție necesară pentru asimilarea anumitor norme de interacțiune. Poziția nefavorabilă a copilului în grupul, incapacitatea de a comunica, impopularitatea în grupul de egali, reducerea bruscă a intensității procesului de comunicare, încetinirea procesului de socializare, prevenirea formării trăsăturilor de personalitate valoroase.

Psihologia copilului este interesată de procesul de stabilire a comunicării la copii, de influența comunicării copilului cu adulții și semenii asupra dezvoltării sale mentale.

Vom încerca să evidențiem cele mai importante direcții în dezvoltarea comunicării în copilărie. V.N. Belkina identifică următoarele domenii principale în dezvoltarea comunicării în copilărie:

1) o schimbare treptată a direcției de comunicare. În prima lună și jumătate, copilul dezvoltă nevoia de a comunica cu un adult, dar inițiatorul comunicării este un adult, deoarece creează o situație de comunicare. La o vârstă fragedă, copilul însuși începe să dea dovadă de inițiativă în contactele cu un adult, a cărui gamă de interese se extinde. Apoi, la vârsta preșcolară mijlocie, mai mare, copilul descoperă pentru el însuși un nou obiect interesant al lumii din jurul său - se dezvoltă semenul său, o „societate a copiilor”, ceea ce presupune o comunicare specială a copiilor între ei. In consecinta, orientarea comunicarii copilului se caracterizeaza prin doua laturi: copil - adult si copil - copil.

2) Conținutul nevoii de comunicare se schimbă, devenind mai complicat: conform M.I. Lisina, trebuie distinse următoarele etape de dezvoltare a acestei nevoi: în atenția și bunăvoința unui adult (de la 0 la 6 luni; în cooperare (vârsta timpurie); într-o atitudine de încredere față de cererile copilului (vârsta preșcolară mai mică și mijlocie). ); în înțelegere reciprocă și empatie (vârsta preșcolară mai mare).

3) Motive de comunicare: cognitive, de afaceri și personale. Cele cognitive sunt legate de interesul copilului pentru lumea din jurul lui, care se reflectă în întrebările copiilor. Motivele de afaceri însoțesc situația cooperării copilului cu adulții sau semenii în desfășurarea oricărei activități. Personal caracterizează interesul unei persoane în creștere în lumea interioară a unui adult și a unui egal, atitudinea copilului față de o altă persoană ca reprezentant al unui grup social.

4) Copilul stăpânește treptat căile de comunicare. În procesul comunicării directe se folosesc expresiile faciale și pantomima, apoi din al treilea an de viață copilul începe să folosească vorbirea ca mijloc de comunicare. La început, el comunică prin vorbire în principal cu adulții, iar abia în a doua jumătate a vârstei preșcolare vorbirea devine principalul mijloc de comunicare cu semenii săi. Rolul principal în stăpânirea de către copil a diferitelor mijloace de comunicare îi revine unui adult.

5) Deja din primii ani de viață, copilul este inclus nu numai în comunicarea directă cu alte persoane, ci și în comunicarea indirectă: prin cărți, televiziune, radio (2, p. 30–31).

Astfel, comunicarea joacă un rol semnificativ în dezvoltarea psihică a copilului. În procesul de comunicare, el primește informații despre obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare, se familiarizează cu proprietățile și funcțiile acestora. În comunicare se dobândește interesul copilului pentru cunoaștere. Comunicarea cu alte persoane îi permite să învețe multe despre mediul social, normele de comportament în societate, propriile puncte forte și slăbiciuni, opiniile celorlalți despre lumea din jurul său. Comunicând cu adulții și semenii, copilul învață să-și regleze comportamentul, să facă schimbări în activități, să corecteze comportamentul altor persoane. Comunicarea se dezvoltă, formează sfera emoțională a unui preșcolar. Întreaga gamă de emoții specific umane ia naștere în condițiile de comunicare a copilului cu alte persoane.

1.1 Copil și egal. Comunicarea copilului cu semenii

La vârsta preșcolară, lumea copilului nu se mai limitează la familie. Oameni semnificativi pentru el acum nu sunt doar mama, tata sau bunica, ci și alți copii, colegii. Și pe măsură ce copilul tău crește, contactele și conflictele cu semenii vor deveni mai importante pentru el. În aproape fiecare grupă de grădiniță, se derulează un scenariu complex și uneori dramatic al relațiilor interpersonale ale copiilor. Preșcolarii își fac prieteni, se ceartă, se împacă, se jignesc, sunt geloși, se ajută reciproc și uneori fac mici trucuri murdare. Toate aceste relații sunt trăite acut de copil și sunt colorate de o masă de emoții diverse. Tensiunea emoțională și conflictul în relațiile copiilor este mult mai mare decât în ​​rândul adulților. Părinții și educatorii nu sunt uneori conștienți de cea mai bogată gamă de sentimente și relații pe care le experimentează copiii lor și, firește, nu acordă prea multă importanță prieteniilor, certurilor și insultelor copiilor. Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură atitudinea unei persoane față de sine, față de ceilalți, față de lume în ansamblu și nu este în niciun caz întotdeauna pozitivă. La mulți copii deja la vârsta preșcolară se formează și se consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea din timp a problemelor din relațiile interumane și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a părinților. Asistența adulților ar trebui să se bazeze pe înțelegerea cauzelor psihologice care stau la baza anumitor probleme în relațiile interpersonale ale copiilor. Cauzele interne sunt cele care provoacă un conflict stabil al copilului cu semenii, duc la izolarea lui obiectivă sau subiectivă, îl fac pe copil să se simtă singur - iar aceasta este una dintre cele mai dificile și distructive experiențe ale unei persoane. Identificarea în timp util a unui conflict intern la un copil necesită adulți nu numai să acorde atenție și observație, ci și să cunoască caracteristicile psihologice și modelele de dezvoltare ale comunicării copiilor.

Caracteristicile comunicării preșcolarilor

Cu toate acestea, înainte de a vorbi despre forme problematice ale relațiilor interpersonale, este necesar să înțelegem că un copil comunică cu semenii într-un mod complet diferit decât cu un adult. În primul rând, o caracteristică izbitoare a comunicării între egali constă în bogăția sa emoțională extremă. Contactele preșcolari se caracterizează printr-o emotivitate crescută și relaxare, ceea ce nu se poate spune despre interacțiunea unui copil cu un adult. Dacă un copil vorbește de obicei relativ calm cu un adult, atunci conversațiile cu semenii sunt de obicei caracterizate de intonații ascuțite, țipete și râsete. În medie, în comunicarea semenilor, există de 9-10 ori mai multe manifestări expresiv-mimice care exprimă diverse stări emoționale - de la indignare violentă la bucurie violentă, de la tandrețe și simpatie - la luptă. Cu un adult, copilul, de regulă, încearcă să se comporte lin, fără exprimarea extremă a emoțiilor și sentimentelor. O astfel de saturație emoțională puternică a contactelor preșcolari se datorează faptului că, începând de la vârsta de patru ani, un egal, mai degrabă decât un adult, devine un partener mai atractiv pentru un copil. Preșcolarii înșiși înțeleg clar că sunt interesați de copii ca ei și nu doar de mama și tata. A doua caracteristică importantă a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă în comunicarea cu un adult, chiar și cei mai mici copii respectă anumite norme de comportament, atunci când interacționează cu semenii lor, preșcolarii se comportă în largul lor. Mișcările lor se caracterizează printr-o lejeritate și o naturalețe deosebite: copiii sar, iau ipostaze bizare, se strâmbă, scârțâie, aleargă unii după alții, se mimează, inventează cuvinte noi și vin cu fabule etc. Un astfel de comportament liber al copiilor preșcolari obosește de obicei adulții și se străduiesc să oprească această „rușine”. Cu toate acestea, pentru copiii înșiși, o astfel de libertate este foarte importantă. În mod ciudat, o astfel de „grimasă” este de mare importanță pentru dezvoltarea copilului. Societatea de egali îl ajută pe copil să-și arate originalitatea. Dacă un adult insuflă norme de comportament unui copil, atunci un egal încurajează manifestările de individualitate. Nu întâmplător acele activități care necesită manifestarea creativității - jocul, fantezia, dramatizarea - sunt atât de populare în rândul colegilor. Desigur, copiii care cresc sunt din ce în ce mai supuși unor reguli de comportament general acceptate. Cu toate acestea, laxarea comunicării, utilizarea mijloacelor imprevizibile și nestandardizate rămâne un semn distinctiv al comunicării copiilor până la sfârșitul vârstei preșcolare. A treia trăsătură distinctivă a comunicării între egali este predominanța acțiunilor de inițiativă asupra celor reciproce. Comunicarea presupune interacțiunea cu un partener, atenție pentru el, capacitatea de a-l auzi și de a răspunde propunerilor sale. Copiii mici nu au astfel de abilități în raport cu semenii lor. Acest lucru este evident mai ales în incapacitatea preșcolarilor de a conduce un dialog, care se întrerupe din cauza lipsei de activitate reciprocă a partenerului. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri inițiativa unui egal nu este susținută de el. Drept urmare, fiecare vorbește despre a lui și nimeni nu-și aude partenerul. O astfel de inconsecvență în acțiunile comunicative ale copiilor dă adesea naștere la conflicte, proteste și resentimente. Aceste caracteristici sunt tipice pentru contactele copiilor de-a lungul întregii vârste preșcolare (de la 3 la 6-7 ani). Cu toate acestea, conținutul comunicării copiilor nu rămâne neschimbat în toți cei patru ani: comunicarea și relațiile copiilor trec printr-o cale complexă de dezvoltare, în care se pot distinge trei etape principale.

Vârsta preșcolară junior

La o vârstă mai mică (la 2-4 ani), este necesar și suficient pentru un copil ca un egal să se alăture farselor sale, să susțină și să sporească distracția generală. Copiii aleargă unii după alții, se ascund și îi caută pe alții, țipă, scârțâie, se strâmbă. Fiecare participant la o astfel de comunicare emoțională este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra sa și de a obține un răspuns emoțional de la partenerul său. La un egal, copilul percepe doar atenția față de el însuși, iar egalul însuși (acțiunile, dorințele, dispozițiile sale), de regulă, nu este observat. Un egal este pentru el doar o oglindă în care se vede doar pe sine. Comunicarea la această vârstă este extrem de situațională - depinde în întregime de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. Destul de des, un obiect atrăgător poate distruge jocul prietenos al copiilor: atenția lor se îndreaptă imediat asupra acestuia. Lupta pentru o jucărie și reticența de a renunța la propria este o trăsătură distinctivă a bebelușilor. Ei își afirmă și își apără „Eul” în primul rând demonstrându-și proprietatea: „Uite ce am!”, „Acesta este al meu!”. De aceea este foarte greu să oferi ceea ce este al tău. Jucăriile atractive devin o ocazie pentru nesfârșite dispute și conflicte ale copiilor. Ei pot comunica în mod normal doar în absența obiectelor care distrag atenția. Chemările adulților de a se juca împreună cu o jucărie sunt inutile în acest caz - copiii de la această vârstă pot fi atenți fie la semeni, fie (ceea ce este mult mai des) jucăriei. Doar cu ajutorul unui adult un copil poate vedea o personalitate egală la un egal. Acordați atenția unui copil mic la laturile atractive ale unui egal, la faptul că poate face aceleași acțiuni simple (bate din palme, sări, rotește etc.). La vârsta preșcolară mai mică, este mai bine să organizați jocuri fără obiecte în care copiii acționează simultan și în același mod. Acestea sunt binecunoscute jocuri de dans rotund sau jocuri simple după anumite reguli („pâine”, „iepuraș”, „carusele”, „bule”, „pisica și șoarecele” etc.). Copiii mici sunt indiferenți la succesul semenilor lor, chiar dacă laudele vin de la un adult. Copilul nu pare să observe acțiunile și dispozițiile unui egal. În același timp, prezența unui copil de aceeași vârstă îl face pe copil mai emoțional și mai activ, fapt dovedit de dorința copiilor unul pentru celălalt și imitația reciprocă. Ușurința cu care copiii de trei ani se infectează cu stări emoționale comune poate indica comunitatea specială care apare atunci când se găsesc aceleași abilități și lucruri. Această caracteristică comună este determinată până acum doar de semne externe: „Tu sari, iar eu sar”, „Tu ai papuci verzi – și eu am aceiași”. Subliniind o astfel de caracteristică, puteți îmbunătăți relațiile dintre copii.

Vârsta preșcolară medie

O schimbare decisivă în raport cu semenii are loc la un copil aflat la mijlocul vârstei preșcolare. În al cincilea an de viață (în special pentru acei copii care merg la grădiniță), copiii de același an devin mai atractivi pentru bebeluș și ocupă un loc din ce în ce mai mare în viață. Acum copiii preferă în mod conștient să se joace cu un alt copil, decât cu un adult sau singuri. Conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare devine o cauză comună - jocul. Dacă copiii mai mici s-au jucat unul lângă altul, dar nu împreună, dacă atenția și complicitatea semenilor lor erau importante pentru ei, atunci în comunicarea de afaceri, preșcolarii învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile unui partener și să obțină un rezultat comun. Acest tip de interacțiune se numește cooperare. La această vârstă, predomină în comunicarea copiilor. Dacă copiii după vârsta de 4 ani nu știu să se joace împreună și comunicarea lor se limitează doar la agitație și alergare, acesta este un semn clar al întârzierii lor în dezvoltarea socială. La această vârstă, copiii au nevoie de cooperare și de comunicare semnificativă - adică de joacă. În această etapă, nevoia de recunoaștere și respect din partea unui egal nu se manifestă mai puțin clar. Copilul caută să atragă atenția celorlalți, prinde cu sensibilitate semne de atitudine față de sine în părerile și expresiile feței lor, demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri ale partenerilor. „Invizibilitatea” unui egal se transformă într-un interes puternic pentru tot ceea ce face. La vârsta de patru sau cinci ani, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și îi evaluează: adesea îi întreabă pe adulți despre succesele camarazilor lor, își demonstrează avantajele și încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semeni. În comunicarea copiilor apare un început competitiv, competitiv. Copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și le evaluează. Reacțiile bebelușilor la opinia unui adult devin, de asemenea, mai acute și mai emoționale. Succesele semenilor pot provoca durere copiilor, iar eșecurile lui provoacă bucurie nedisimulata. La această vârstă numărul conflictelor copiilor crește semnificativ, invidia, gelozia și resentimentele față de un egal se manifestă în mod deschis. Un preșcolar își formează o părere despre sine, comparându-se constant cu semenii săi. Dar acum scopul acestei comparații nu mai este descoperirea comunității (ca și în cazul copiilor de trei ani), ci opoziția de sine față de altul. Prin comparație cu semenii, copilul se evaluează și se afirmă ca posesor al unor virtuți care pot fi evaluate de alții. Semenii devin „înconjurați” pentru un copil de patru-cinci ani. Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte ale copiilor și fenomene precum lăudăroșenia, acțiunile ostentative, rivalitățile, care pot fi considerate trăsături legate de vârstă ale copiilor de cinci ani. Un instrument care ajută un copil de vârstă preșcolară medie să comunice normal cu semenii este un joc comun. Copiii care știu și iubesc să se joace vor învăța cu siguranță să stabilească contacte cu partenerii, să distribuie roluri și să creeze o situație de joc. Învață-ți copilul să se joace împreună (de preferință jocuri de rol), ajută-i pe copii să vină cu o poveste interesantă - și un joc general bun va deveni mai important pentru ei decât laudele sau propriul lor succes.

varsta prescoala superioara

1.2 Dezvoltarea vorbirii în procesul de comunicare cu semenii

La vârsta preșcolară, lumea copilului nu se mai limitează, de regulă, la familie. Mediul lui nu este doar mama, tata și bunica, ci și colegii. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât este mai important pentru el să contacteze alți copii. Întrebări, răspunsuri, mesaje, obiecții, dispute, solicitări, instrucțiuni - toate acestea sunt diferite tipuri de comunicare verbală.

Evident, contactele copilului cu semenii reprezintă o sferă specială a vieții copilului, care diferă semnificativ de comunicarea acestuia cu un adult. Adulții apropiați sunt de obicei atenți și prietenoși cu copilul, îl înconjoară cu căldură și grijă, îl învață anumite abilități și abilități. Cu colegii, lucrurile stau altfel. Copiii sunt mai puțin atenți și prietenoși unul cu celălalt. De obicei nu sunt prea dornici să-l ajute pe copil, să-l sprijine și să-l înțeleagă. Pot să ia o jucărie, să jignească, fără să observe măcar lacrimile, să lovească. Și totuși comunicarea cu copiii aduce unui preșcolar o plăcere incomparabilă. Începând de la vârsta de 4 ani, un egal devine un partener mai preferat și mai atractiv pentru un copil decât un adult. Dacă un copil de peste 4 ani are de ales - să se joace sau să se plimbe cu un prieten sau cu mama lor - majoritatea copiilor vor face această alegere în favoarea unui prieten.

Comunicarea cu copiii este mult mai emoțională, liberă, relaxată, plină de viață decât cu adulții - copiii râd adesea, lăutăresc, se enervează, își exprimă încântare furtunoasă, sar de bucurie etc. Și, desigur, toate aceste trăsături ale comunicării se reflectă în discurs. a copiilor, prin urmare, vorbirea adresată unui egal este foarte diferită de vorbirea adresată părinților.

Care este diferența dintre a vorbi cu un adult și a vorbi cu un egal?

Prima trăsătură distinctivă a contactelor de vorbire cu semenii este bogăția lor emoțională deosebit de vie. Expresivitatea crescută, expresivitatea și lejeritatea îi deosebesc foarte mult de contactele verbale cu un adult. Dacă copiii vorbesc de obicei cu adulții mai mult sau mai puțin calm, simplu, fără o expresie inutilă, atunci conversațiile cu semenii sunt de obicei însoțite de intonații strălucitoare, țipete, bufnii, râsete etc. În comunicarea verbală a preșcolarilor, conform datelor noastre, există aproape De 10 ori mai multe manifestări expresiv-mimice și intonații expresive luminoase în mod enfatic decât în ​​comunicarea cu un adult. Mai mult, aceste expresii exprimă o varietate de stări - de la indignare „Ce iei!?!” spre bucurie furtunoasă „Uite ce s-a întâmplat! Să sărim din nou!” Această emotivitate sporită reflectă libertatea deosebită, slăbirea, atât de caracteristică comunicării copiilor între ei.

A doua caracteristică a contactelor de vorbire ale preșcolarilor este caracterul nestandard al declarațiilor copiilor, absența unor norme și reguli stricte. Când vorbesc cu un adult, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de afirmații, fraze general acceptate și rânduri de vorbire. În conversațiile cu un coleg, copiii folosesc cele mai neașteptate și imprevizibile fraze, cuvinte, combinații de cuvinte și sunete: bâzâie, trosnește, imită unul pe celălalt, distorsionează în mod intenționat, „parodiază” cuvintele partenerului lor, creând noi nume pentru obiecte familiare. Și, în mod ciudat, astfel de zgomote și bâzâituri aparent fără sens au o mare semnificație psihologică. Dacă un adult îi oferă copilului normele culturale ale comunicării verbale, îl învață să vorbească în mod corect, așa cum spune toată lumea, atunci colegiul creează condițiile pentru creativitatea vorbirii independente a copiilor, pentru manifestarea individualității sale. Potrivit lui M. I. Lisina, începutul original, creativ al unui copil se manifestă în primul rând și cel mai bine tocmai în comunicarea cu un semeni, când nimic nu împiedică sau împiedică activitatea copiilor, nimeni nu dă exemple stricte „cum ar trebui” și când este posibil. , fără ezitare , să încerc eu însumi - ce pot face. Și nu întâmplător acele tipuri de activități care necesită manifestarea creativității - joc, fantezie etc. - apar mult mai des cu un egal. Dar despre asta vom vorbi mai departe. Și acum despre a treia trăsătură distinctivă a discursului preșcolarilor, adresată unui coleg. Constă în predominarea declarațiilor de inițiativă față de cele de răspuns. În contactele cu semenii, este mult mai important pentru un copil să se exprime decât să asculte pe altul. Prin urmare, copiii de multe ori nu au conversații lungi - se întrerup reciproc, fiecare vorbește despre a lui, neascultând partenerul, răspunsurile sau declarațiile celuilalt par să nu fie observate deloc. Din această cauză, dialogurile copiilor se destramă rapid.

Într-un mod complet diferit, copiii percep afirmațiile unui adult. Ei susțin inițiativa și propunerile unui adult de două ori mai des. De obicei, încearcă să răspundă la întrebările adultului, să continue conversația pe care au început-o, să asculte mai mult sau mai puțin atent poveștile și mesajele bătrânilor lor. Când vorbește cu un adult, un preșcolar preferă să asculte decât să vorbească singur. În contactele cu un egal, opusul este adevărat: principalul lucru este să ai timp să te exprimi, să povestești despre tine și dacă te vor auzi și ce vor răspunde nu este atât de important.

O altă trăsătură care deosebește vorbirea semenilor este aceea că comunicarea verbală a preșcolarilor este mult mai bogată și mai diversă în scopul său, în funcțiile sale. Un adult rămâne o sursă de evaluare și informații noi pentru copil până la sfârșitul vârstei școlare. În relație cu semenii lor, încă de la vârsta de 3-4 ani, copiii rezolvă o gamă mult mai largă de sarcini diverse: aici controlează acțiunile partenerului (arată cum să facă și cum să nu facă) și controlează acțiunile acestuia ( face o remarcă în timp) și mostre impunătoare (fă-l să o facă așa cum vreau eu) și un joc comun (împreună decide ce și cum) și comparație constantă cu el însuși (cum pot să ies, și tu?) și multe alte probleme pe care copilul le rezolvă atunci când comunică cu semenii tăi. În comunicarea cu un semeni apar acțiuni atât de complexe, cum ar fi prefăcătoria (adică, dorința de a preface, de a pretinde că sunt vesel sau speriat), dorința de a exprima resentimente (de a nu răspunde intenționat, de a-i arăta că nu mai vreau). să te joci cu el), fantezând. O gamă atât de complexă de relații ale copiilor dă naștere la o varietate de contacte de vorbire și necesită capacitatea de a-și exprima dorințele, dispozițiile și cerințele în cuvinte.

Acestea sunt cele mai frecvente diferențe în vorbirea copiilor în comunicarea cu adulții și cu semenii. Aceste diferențe indică faptul că un adult și un egal contribuie la dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii copilului. În comunicarea cu un egal, copilul învață să se exprime pe sine, dorințele, stările sale, să-și gestioneze pe ceilalți, să intre într-o varietate de relații. Evident, pentru dezvoltarea normală a vorbirii, un copil are nevoie nu doar de un adult, ci și de alți copii.

2 Copil și adult

2.1 Rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea copilului

Dacă priviți chiar cuvântul „comunicare” din punctul de vedere al etimologiei sale, puteți vedea că acesta provine de la cuvântul „comun”. Situația este oarecum similară în limbile grupului germano-roman: de exemplu, cuvântul englezesc „comunicare” provine din latinescul „a lega, a da”. În toate aceste cuvinte, putem vedea cum limbajul reflectă unul dintre semnificațiile principale ale comunicării - fiind o legătură între oameni, pentru a ajuta la găsirea și transmiterea a ceea ce este (sau poate fi) comun între ei. Mai mult, acest comun poate fi fie ceva ce tocmai a apărut, în procesul de activitate comună, fie cunoștințe transmise de-a lungul multor secole.

Dezvoltarea copilului depinde în mare măsură de comunicarea cu adulții, care afectează nu numai dezvoltarea mentală, ci și, în stadiile incipiente, dezvoltarea fizică a copilului. Cum se realizează această influență, care este semnificația ei specifică în diferite etape ale dezvoltării copilului, ce se întâmplă în cazul unei comunicări insuficiente cu copilul și alte lucruri cărora le va fi dedicată această lucrare.

2.2 Comunicarea copilului cu adulții: loc și rol în dezvoltarea psihică a copilului

Funcțiile mentale superioare ale unei persoane sunt inițial formate ca externe, adică. la implementarea căruia nu participă una, ci două persoane. Și doar treptat devin interne (adică trec de la intra- la intropsihic). Dezvoltarea unui copil, în cadrul teoriei dezvoltării culturale și istorice, este înțeleasă de Vygotsky ca un proces de însușire de către copii a experienței socio-istorice acumulate de generațiile anterioare. Extragerea acestei experiențe este posibilă atunci când comunicați cu bătrânii. În același timp, comunicarea joacă un rol decisiv nu numai în îmbogățirea conținutului conștiinței copiilor, ci determină și structura acesteia.

Dacă rezumăm impactul comunicării asupra dezvoltării mentale generale a copilului, putem spune că:

accelerează dezvoltarea copiilor (apariția și dezvoltarea ulterioară atât a abilităților operațional-tehnice, cât și a celor perceptive);

vă permite să depășiți o situație nefavorabilă (de exemplu, ascultarea vorbirii înregistrate pe bandă de către copiii din școlile cu internat, dacă este inclusă în comunicarea live cu ceilalți, contribuie la normalizarea vorbirii atunci când dezvoltarea acesteia rămâne în urmă);

de asemenea, vă permite să corectați defectele care au apărut la copiii cu creșterea necorespunzătoare.

Această influență poate fi urmărită în multe domenii ale dezvoltării mentale: din domeniul curiozității copiilor și terminând cu dezvoltarea personalității și se realizează datorită faptului că:

pentru copiii mici, un adult este cea mai bogată sursă de influențe variate (senzorio-motorii, auditive, tactile etc.);

atunci când îmbogățește experiența unui copil, un adult îi prezintă mai întâi ceva și apoi îi stabilește adesea sarcina de a stăpâni o nouă abilitate;

adultul întărește eforturile copilului, susținerea și corectarea acestuia;

copilul, în contact cu adulții, își observă activitatea și își atrage modele de urmat.

Există mai multe tipuri de mijloace de comunicare prin care copiii interacționează cu adulții:

expresiv-mimic: apar mai întâi în ontogeneză (în primele două luni de viață) și servesc concomitent ca manifestare a stărilor emoționale ale copilului, și gesturi active care se adresează celorlalți; exprimă și conținutul comunicării care nu poate fi transmis cu exactitatea necesară prin alte mijloace – atenție, interes etc.

subiect-eficient: apar mai târziu (până la 3 ani) și au, de asemenea, o funcție de semn, fără de care înțelegerea reciprocă între oameni nu este posibilă; se deosebesc de cele expresiv-mimice prin mai mare arbitrar;

operațiuni de vorbire: vă permit să treceți dincolo de situația privată și să stabiliți o interacțiune mai largă.

În caz de insuficiență a contactelor cu adulții, se observă o scădere a ratei dezvoltării psihice, crește rezistența la boli (copii din instituții pentru copii de tip închis; copii care au supraviețuit războaielor, cazuri manuale de K. Gauser etc.). Izolarea completă a copiilor de adulți nu le permite să devină oameni și îi lasă în postura de animale (copii Mowgli, copii lup).

Deoarece comunicarea unui copil cu adulții în diferite stadii ale dezvoltării sale are propriile sale specificități și servește diferite scopuri, o vom lua în considerare secvenţial.

2.3 Comunicarea cu adulții la vârsta preșcolară

Această perioadă este descrisă ca fiind timpul stăpânirii spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții, precum și jocul și relațiile reale cu semenii. La vârsta preșcolară, un copil, stăpânind lumea lucrurilor permanente, stăpânind utilizarea unui număr tot mai mare de lucruri, descoperă singur „natura duală a lumii făcute de om: constanța scopului funcțional al unui lucru și relativitatea. al acestui spațiu” (V.S. Mukhina). Una dintre principalele aspirații ale unui copil la această vârstă este dorința de a stăpâni corpul, funcțiile mentale și modalitățile sociale de a interacționa cu ceilalți. Copilul învață forme pozitive acceptate de comunicare. El dezvoltă rapid vorbirea, care aici are nu numai funcția de a face schimb de informații, ci și de expresie.

Opțiuni de comunicare:

forma de comunicare:

în afara situațional-cognitive (până la 4-5 ani);

extra-situațional-personal (5-6 ani).

nevoie de atenție, cooperare și respect (4-5 ani);

nevoia de atentie binevoitoare, cooperare, respect pentru un adult cu rolul principal al dorintei de empatie si intelegere reciproca (5-6 ani).

Motivul principal al comunicării:

Cognitiv: un adult ca erudit, o sursă de cunoștințe despre extra-situațional. obiecte, partener pentru a discuta cauze și relații; (4-5 ani);

Personal: un adult ca persoană holistică cu cunoștințe, abilități și standarde (5-6 ani).

importanța acestei forme de comunicare în dezvoltarea generală a copilului:

pătrunderea primară în esența extrasenzorială a fenomenelor, dezvoltarea formelor vizuale de gândire;

familiarizarea cu valorile morale și morale ale societății; trecerea la gândirea discursivă (5-6 ani).

Enumerăm doar câteva dintre problemele care apar la preșcolarii lipsiți de comunicarea deplină cu adulții. O nevoie crescută de atenție și o atitudine binevoitoare din partea unui adult este caracteristică, așa cum sa arătat la evidențierea parametrilor de comunicare, pentru sugari. Preșcolarii au o nevoie mai complexă de comunicare - cooperare, respect și empatie. La copiii din DUIT, până la sfârșitul vârstei preșcolare, rămâne nevoia unei atitudini atente și binevoitoare. Ele nu arată perseverența obișnuită pentru copiii de această vârstă în cursul contactelor cognitive. Adică, ei satisfac nevoia neîmplinită de atenție și bunătate din partea adulților cu ajutorul mijloacelor de vorbire.

Se știe că tehnica proiectivă „Desenul unei persoane” are mai mulți parametri de evaluare: senzoriomotori, mentali și proiectivi. Diferența dintre copiii de la DIIT începe să se manifeste de la nivel mental: în desenele lor, o persoană este schematică, nu există detalii. La nivel proiectiv, trăsăturile sunt că copiii desenează un omuleț în colțul de jos, de unde încearcă să evadeze. Aceste fapte vorbesc despre probleme personale și emoționale (vom reveni la o descriere mai detaliată a acestora când vom descrie școlari).

Concluzie

Pe măsură ce viața spirituală a copilului se îmbogățește, sensul comunicării devine mai complex și mai profund, extinzându-se în conexiunile cu lumea și în apariția de noi abilități. Principalul și cel mai izbitor efect pozitiv al comunicării constă în capacitatea sa de a accelera dezvoltarea copiilor.

Astfel, pentru cei mai mici copii, este foarte important ca adultul să fie o sursă bogată de influențe variate, fără de care bebelușul poate lipsi de impresii. În același timp, experiența copilului este îmbogățită. Procesul de dezvoltare a personalității este o etapă în dezvoltarea relațiilor dintre un copil și un adult.

Îndemânarea nu vine de la sine, ea se dobândește cu prețul efortului depus pentru învățare. Cu toate acestea, adulții și profesorii pot ajuta copiii în această muncă grea în multe feluri, dacă încep să-și insufle abilitățile de comunicare încă din copilărie. Ei sunt cei care le arată copiilor modele de comunicare cu diverși oameni, standarde de manifestări emoționale, își organizează interacțiunea între ei, învață comunicarea emoțională adecvată. Cunoștințele dobândite de preșcolari în clasă le vor oferi o idee despre arta relațiilor umane. Datorită jocurilor și exercițiilor special concepute, aceștia își vor forma atitudini emoționale și motivaționale față de ei înșiși, față de ceilalți, colegi și adulți. Aceștia vor dobândi abilitățile, abilitățile și experiența necesare unui comportament adecvat în societate, contribuind la cea mai bună dezvoltare a copilului și pregătindu-l pentru viață.

Bibliografie

1. Antonova T.V. Caracteristici ale comunicării între preșcolari mai mari și semeni // Educație preșcolară. 1977, nr.10.

2. Antonova T.V. Educaţia prieteniei în comunicarea cu semenii // Educaţia preşcolară.1977, Nr.5.

3. Belkina V.N. Reglarea pedagogică a interacțiunii dintre copii și semeni. Iaroslavl, 2000.

4. Belkina V.N. Psihologia copiilor din copilăria timpurie și preșcolară: Manual. Iaroslavl, 1998.

5. Berezovin N.A. Probleme de comunicare pedagogică. Minsk, 1989.

6. Bodalev A.A. Personalitate și comunicare. M., 1983.

7. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1968.

8. Bueva LP. Omul: activitate și comunicare. M., 1978.

9. Kagan M.S. Lumea comunicării: problema relațiilor intersubiective. M., 1988.

10. Kan - Kalik V.A. Profesor despre comunicare pedagogică. M., 1987.

11. 17. Kan - Kalik V.A. Profesor despre comunicare pedagogică. M., 1987.

12. Leontiev A.A. comunicare pedagogică. M., 1979.

13. Leontiev A.A. Psihologia comunicării. M., 1997.

14. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. M., 1986.

15. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. M., 1986.

16. Lomov B.F. Problema comunicării în psihologie // Întrebări de psihologie 1980, nr.4.

17. Luria A.R., Subbotsky E.V. La întrebarea comportamentului copiilor în situații conflictuale // Noi cercetări în științe pedagogice.M., 1973, Nr. 1.

18. Mukhina V.S. Psihologia copilului. M., 1985.

19. 17Myasishchev V.N. Personalitate și nevroze. L., 1960

20. Comunicarea și influența ei asupra dezvoltării psihicului preșcolarilor / Under. ed. M.I. Lisina. M., 1978.

21. Relaţiile dintre colegii din grupa grădiniţei / Ed. T.A. Repina. M., 1978.

22. Dezvoltarea comunicării la preșcolari / Ed. A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina. M., 1974.

23. Royak A.A. Conflict psihologic și trăsături ale dezvoltării individuale a personalității copilului. M., 1988

24. Repina T. A. Caracteristicile sociale și psihologice ale grupei de grădiniță. M., 1988.

25. Ruzskaya A.G. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi. M., 1989.

26. Subbotsky E.V. Psihologia relațiilor de parteneriat la preșcolari. M., 1976.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC-ul comunicării: Dezvoltarea personalității copilului, abilități de comunicare cu adulții și semenii. Copilărie – Presă, 2000

Formarea personalității copilului în comunicare Lisina Maya Ivanovna

B. Influența comunicării asupra dezvoltării AP la preșcolari

Preșcolarii, desigur, sunt încă copii foarte mici, dar în ceea ce privește experiența lor, independența și complexitatea vieții lor mentale, ei sunt atât de superiori sugarilor și copiilor mici încât, în ceea ce îi privește, întrebarea se ridică din nou cu un semnificație complet specială dacă activitatea lor cognitivă depinde de comunicarea cu oamenii din jur. În echipa de laborator, el a fost mult timp implicat în studiul PA preșcolarilor și influența asupra acesteia a comunicării copiilor cu adulții și cu semenii lui D. B. Godovikov. Una dintre lucrările ei a implicat 16 copii de la 4 la 5 ani și jumătate. PA lor a fost dezvăluit în joc și în situația cu „cutii cu probleme”. Copiilor li s-au arătat trei obiecte cu aspect identic, dintre care unul era de fapt diferit de celelalte - capacul acestuia nu s-a deschis în mod obișnuit. Interesul copilului pentru un astfel de „secret” și încercările de a-l dezvălui poate fi privit ca un analog al creativității la nivelul gândirii efective la subiect. Particularitățile activității comunicative au fost relevate și la copii. S-a dovedit că copiii care au avut diferențe în comunicarea cu adulții au avut și PA diferit, ceea ce indică legăturile lor între ei. În același timp, s-a dovedit că intensitatea comunicării nu a fost asociată cu PA; contat conţinut comunicare, direcție. Dacă adultul a aprobat activitatea subiecților, atunci PA a crescut: activitatea de căutare s-a desfășurat mai larg, în aceste condiții s-a terminat mai des cu o soluție a problemei.

În teza lui Kh. T. Bedelbayeva, s-a stabilit că preșcolarii au o atitudine selectivă față de influențele vizuale care emană de la o persoană, similară cu cea stabilită în experimentele cu copii sub trei ani. Folosind desene de oameni și diverse obiecte ca obiect de percepție, Kh. T. Bedelbaeva a constatat, în primul rând, o eficiență crescută în percepția influențelor „sociale”. Deci, atunci când înlocuiesc două imagini într-un set de cărți poștale, copiii au detectat mai des o schimbare a imaginii unei persoane (93% din cazuri) decât un obiect (80%). În cazurile în care copiii au găsit o înlocuire a desenelor în ambele categorii, ei au indicat mai des o schimbare în categoria „social” în primul rând (76% din cazuri). În al doilea rând, timpul necesar pentru a detecta un înlocuitor pentru impactul „social” a fost, în medie, mai scurt decât pentru detectarea celui „non-social” (7 s versus 11 s). Și în final, în situații conflictuale, preșcolarii au manifestat o orientare predominantă către componenta „socială” a unui impact complex, care includea și desenul unui obiect.

Legătura fenomenului de selectivitate cu comunicarea a fost supusă verificării experimentale. Au fost selectați copii cu un nivel scăzut de comunicare (pentru preșcolari, acesta a fost nivelul de comunicare situațional-afacere, în timp ce cei mai dezvoltați dintre ei au avut o formă în afara situației-personală). Dezvoltarea comunicării a contribuit la creșterea PA a copiilor, și în două moduri diferite: în primul rând, a sporit atenția copilului asupra a ceea ce a servit ca material de comunicare; în al doilea rând, comunicarea a sporit atenția copiilor față de comportamentul uman și a sporit eficiența percepției și discriminării acestora a semnalelor de comunicare. În ambele cazuri, eficiența predării copiilor preșcolari a fost semnificativ crescută și a fost facilitat transferul ulterior al metodelor învățate în condiții noi.

În 1980, T. D. Sartorius a finalizat (sub supravegherea noastră) un studiu experimental al efectului comunicării asupra AP la preșcolari. Să prezentăm pe scurt ideea și rezultatele acesteia. Prima parte a lucrării lui T. D. Sartorius este similară cu studiul lui T. M. Zemlyanukhina. În experimentele de constatare, copiii au comparat indicatorii comunicării cu adulții, comunicării cu semenii și activității cognitive. Au fost selectate două grupe de copii - 12 elevi din grupele de zi ale grădiniței și același număr de elevi din orfelinatul preșcolar.

Studiul activității de comunicare a preșcolarilor a arătat că atitudinea față de adulți la copiii din ambele grupe a fost aproximativ la fel de pozitivă, dar la grădiniță s-a dezvăluit mult mai intens, folosind tehnici mai eficiente și, cel mai important, mult mai complexă și semnificativă. Acest lucru este dovedit de faptul că cinci copii din grădiniță au avut cea mai înaltă formă de comunicare - extra-situațional-personală -, în timp ce în orfelinat această formă nu a fost niciodată înregistrată, dar trei copii au manifestat o comunicare situațional-afaceri primitivă care lipsea în copii.colegii de la gradinita. În sfera comunicării cu semenii, diferențele au mers în aceeași direcție, dar au fost și mai pronunțate. Conform ipotezei noastre, este de așteptat ca și activitatea obiectivă, stimulată de activitatea cognitivă a copiilor, să fie mai scăzută în orfelinat decât în ​​grădiniță. Și așa s-a dovedit.

Elevii de grădiniță au început să examineze obiectele de 2,5 ori mai repede, au fost mult mai variați și mai intensi. Printre indicatorii studiați de T. D. Sartorius se numără parametri de comportament asemănători vitezei, energiei și tuturor celorlalte aspecte ale activității, identificați de diferiți autori care au studiat acest fenomen atât în ​​general, cât și în varietățile sale particulare: perioada latentă, durata anchetei, numărul de acțiuni obiective orientative și practice în 1 minut, intensitatea manifestărilor emoționale, numărul de enunțuri. Indicatorii AP au fost într-o relație directă semnificativă statistic cu indicatorii comunicării copiilor (pentru eșantion în ansamblu, r = 0,865 cu R< 0,01).

A doua parte a cercetării lui T. D. Sartorius a inclus experiențe formative. Au fost prezenți 12 copii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani, elevi ai unui orfelinat cu un nivel scăzut de comunicare. Experimentele au fost de natură colectivă: la ele au participat în același timp 6 copii, cu care un adult a organizat jocuri de rol. După 24 de lecții, comunicarea la toți copiii a crescut semnificativ. Frecvența alegerii celor mai dificile contacte (non-situaționale-personale) de către copii, atenția față de parteneri, răspunsul emoțional la influențele acestora, numărul de afirmații adresate acestora și durata totală a comunicării dorite au crescut statistic în mod fiabil. În același timp, PA a crescut la toți copiii.

Prelucrarea statistică a arătat diferențe de încredere (testul t al lui Student) între măsurătorile finale și de bază ale PA într-un număr de parametri importanți. Copiii care au finalizat orele au dezvoltat o curiozitate acută, curiozitate, o dorință de a explora fenomene interesante prin toate mijloacele disponibile copilului. În consecință, comunicarea cu colegii organizată special de un adult, care a continuat cu participarea sa, a avut într-adevăr un impact pozitiv asupra AP a copiilor.

Să încercăm să înțelegem cum creșterea nivelului de comunicare ar putea avea un impact asupra PA a copiilor. Amintiți-vă că situația lecțiilor formative era foarte diferită de situația încercărilor de control: în clasă copilul era într-un grup de colegi și împreună cu aceștia participa la un joc de rol, în timp ce în probe era singur în camera si fara jucarii familiare. În urma lui D. B. Godovikova, credem că impactul comunicării cu semenii și adulții asupra AP nu poate fi explicat decât prin câteva achiziții mai profunde ale copilului făcute în clasă și devin proprietatea comună a personalității sale, capabilă să se manifeste într-o varietate de circumstanțe. , în includerea examinării unor subiecte noi. Tindem să credem că dobândirea personală a copilului a fost dezvoltarea imaginii sale de sine și a atitudinii față de sine. Am apreciat schimbările în această zonă a personalității subiecților prin schimbări semnificative în comportamentul lor la clasă: au abandonat o poziție pasiv-prietenoasă, au avut o inițiativă menită să-și demonstreze abilitățile și cunoștințele camarazilor lor; copiii au căutat în mod clar să trezească interesul semenilor și adulților, pentru a-și câștiga aprobarea. În cele din urmă, unii copii și-au arătat dorința de a ajunge la opinii și puncte de vedere comune cu un grup de colegi, ceea ce le-a sporit și mai mult încrederea în sine. Schimbările de personalitate ale subiecților enumerați mai sus sunt foarte apropiate de schimburile descrise de A. I. Sylvester, care a lucrat cu preșcolari care le-au subestimat abilitățile și a căutat de la aceștia o viziune mai optimistă asupra abilităților lor. Se poate presupune că procese similare au avut loc în experimentele lui T. D. Sartorius. Jocurile din clasă au fost foarte reușite (experimentatorul a monitorizat acest lucru) și au adus o mare bucurie și satisfacție fiecărui copil. Încrederea în sine a copiilor a crescut, nevoia de respect de sine a crescut, curajul și perseverența au apărut în apărarea intereselor lor. Toate cele de mai sus ar fi trebuit să se regăsească pe probele de control exact așa cum au fost: în curiozitate sporită, ingeniozitate, perseverență în dezlegarea „secretului”.

Tabelul 2.4

Lista indicatorilor PA pentru care s-au produs modificări semnificative statistic în urma experimentelor formative la copii (în puncte condiționate, în medie pentru grup)

* Diferențele sunt semnificative la R? 0,05.

** Diferențele sunt semnificative la R< 0,01.

Din cartea Psihologie socială autor Melnikova Nadejda Anatolievna

15. Interpretări ale rolurilor sociale și influența lor asupra dezvoltării individului Cu diverse abordări ale interpretării, rolurile sociale sunt definite ca: 1) fixarea unei anumite poziții; 2) o funcție, un model de comportament aprobat normativ; 3) un comportament social. tip necesar

Din cartea Psihologia personalității autor Guseva Tamara Ivanovna

37. Influența trăsăturilor naturale asupra dezvoltării psihice a unei persoane Aceleași condiții externe, același mediu pot avea un efect diferit asupra unei persoane.

Din cartea Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării: Note de curs autorul Karatyan T V

PRELEȚIA Nr. 9. Dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari Memoria este o trăsătură a unei persoane, care este determinată de capacitatea de a acumula, stoca și reproduce experiența și informațiile dobândite; capacitatea de a reproduce evenimente care au avut loc în trecut cu specificarea locului,

Din cartea Formarea personalității unui copil în comunicare autor Lisina Maya Ivanovna

Influența comunicării asupra dezvoltării mentale generale a copilului Unele dintre rezultatele studiilor noastre privind influența comunicării asupra dezvoltării copilului sunt prezentate în diverse colecții de lucrări științifice (Comunicarea și influența sa., 1974; Cercetări asupra problemelor). ., 1980). Rezumând pe scurt cele descrise

Din cartea Dezvoltam in joc intelectul, emotiile, personalitatea copilului autor Kruglova Natalya Fedorovna

Formarea și dezvoltarea comunicării cu semenii în rândul preșcolarilor1 În primele zile după naștere, bebelușul nu comunică cu alte persoane. Dar nevoile vitale ale copilului, combinate cu influența activă a oamenilor apropiați asupra lui, duc la faptul că până la două luni are

Din cartea Păstrarea copilului în siguranță: Cum să creșteți copii încrezători și atenți autorul Statman Paul

A. Influența comunicării asupra dezvoltării PA la sugari Prima lucrare a fost realizată de noi în urmă cu aproximativ cincisprezece ani.Pentru experimente, au fost selectați 8 copii din primele șase luni de viață, care au fost crescuți într-un orfelinat. . Ei au alcătuit grupul experimental (EG). Fiecare dintre ele a fost realizat

Din cartea Spune-i fiicei tale cum... Sincer despre cele mai intime autor Stelnikova Ofelia Martirosovna

B. Influența comunicării asupra dezvoltării AP la copiii mici În această perioadă a copilăriei, comunicarea este un factor important care determină AP a unui copil, în primul rând, acest lucru este evidențiat de faptele atitudinii selective a copiilor mici față de influențe venite de la oameni. Copii

Din cartea Psihologia abilităților generale autor Druzhinin Vladimir Nikolaevici (dr.)

3. Etapa pregătitoare – dezvoltarea preverbală a comunicării Această etapă acoperă anul 1 de viață al copiilor – o perioadă scurtă față de durata unei vieți umane. Cu toate acestea, este de o importanță extremă în geneza funcției verbale a copilului. Cercetare,

Din cartea Pedologie: Utopie și realitate autor Zalkind Aron Borisovici

1.2. Jocul și influența acestuia asupra dezvoltării unui copil de 5-7 ani

Din cartea Despre tine cu autism autor Greenspan Stanley

DEZVOLTAREA VORBITĂRII SIGUR CU STRĂINII Dacă îi permiteți adolescentului să se joace cu prietenii în parc sau la locul de joacă sau să meargă singur pe străzi, trebuie să-l învățați câteva reguli noi pentru a trata în siguranță cu străinii.1. stai tot

Din cartea Criterii pentru personalitatea normală și anormală în psihoterapie și consiliere psihologică autor Kapustin Serghei Alexandrovici

Din cartea Stresul psihologic: dezvoltare și depășire autor Bodrov Viaceslav Alekseevici

Influența mediului asupra dezvoltării inteligenței Există trei tipuri de modele care explică influența micromediului social asupra inteligenței copiilor (D. Fuller și W. Thompson,).Primul grup de modele postulează importanța crucială a comunicarea dintre părinți și copii, printre alți factori care afectează

Din cartea autorului

Din cartea autorului

Dezvoltarea comunicării Acum putem sublinia principalele principii utilizate în cadrul conceptului DIR pentru a pune bazele comunicării reciproce și soluționării problemelor sociale Mai întâi, așa cum este descris în capitolul anterior, urmărim copilul, ne adaptăm la interesele sale,

Din cartea autorului

11.1.3. Influența unui stil parental echilibrat asupra dezvoltării personalității copiilor Pe baza datelor din interviurile cu membrii familiei, se poate susține că un stil parental echilibrat contribuie la formarea unui tip de personalitate cu un dual,

Din cartea autorului

11.2. Influenţa caracteristicilor personale asupra dezvoltării stresului psihologic Problema determinării personale a nivelului de stres psihologic a făcut obiectul unui număr de studii. Baza pentru un studiu special al acestei probleme au fost datele personale