München diagnostic funcțional al dezvoltării timpurii a copilăriei. München Diagnosticul funcțional al dezvoltării copilului

Cuvinte cheie

DIAGNOSTICĂ / UNELTE DE DIAGNOSTIC / COPII MĂCRI ÎN RISC / OBSERVAREA DINAMICĂ A COPIILOR / MONITORIZAREA DEZVOLTĂRII/ DIAGNOSTIC / INSTRUMENT DE DIAGNOSTIC / COPII MAI MAI MAI MAI MAI MAI MAI MAI PUNCITE ÎN RISC / OBSERVAREA DINAMICĂ A COPIILOR/ MONITORIZAREA DEZVOLTĂRII

adnotare articol științific despre științele sănătății, autor al lucrării științifice - Yuliya Alekseevna Bondarkova

Articolul este dedicat problemei alegerii unui adecvat unelte de diagnostic pentru a studia dezvoltarea copiilor mici expuși riscului. Articolul rezumă materialul existent pe tema studiată și prezintă experiența de testare a uneia dintre scalele psihometrice. Observarea dinamică a copiilor cu leziuni perinatale ale sistemului nervos central ne-a permis să evaluăm caracteristicile dezvoltării lor prin diagnosticul funcțional de la München. Articolul descrie procedura de realizare a diagnosticului la două grupuri de copii: din familii prospere și cei care locuiesc cu mamele lor în centre de criză. Pe baza analizei datelor obținute s-au întocmit profile ale dezvoltării copiilor, în care au fost prezentate opțiuni de combinare a funcțiilor perturbate și conservate. Scopul lucrării este de a arăta posibilitățile scalei München pentru studierea schimbărilor dinamice în dezvoltarea copiilor de la naștere până la doi ani. Rezultatele obținute indică faptul că o astfel de metodă de diagnostic va fi de interes pentru specialiștii din profiluri psihologice, pedagogice și medicale care lucrează în clinici, ambulatori, centre de reabilitare medicală și psihologică și pedagogică, centre de dezvoltare timpurie. Diagnosticul funcțional de la München este un ghid pentru prescrierea terapiei și vă permite să coordonați toate activitățile de reabilitare, ținând cont de dezvoltare, prin urmare este un instrument eficient pentru monitorizarea dezvoltării timpurii a copilăriei.

Subiecte asemănătoare lucrări științifice despre științele sănătății, autorul lucrării științifice - Yuliya Alekseevna Bondarkova

• Tehnologie pentru examinarea sugarilor în vizite în ambulatoriu cu un logoped

  2018 / Obukhova Nina Vladimirovna

• Diagnosticul psihologic și pedagogic al tulburărilor de dezvoltare la copiii primilor ani de viață

  2016 / Prihodko Oksana Georgievna, Yugova Olesya Vyacheslavovna

• Pe o abordare integrată a dezvoltării conținutului unui pașaport de sănătate

  2017 / Dmitriev Alexey Andreevich, Utenkova Svetlana Nikolaevna, Alekseevna Dmitrieva Svetlana

• Specificitatea dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă fragedă și preșcolară cu dizabilități

  2017 / Grigorenko Natalya Yurievna

• Implementarea unei abordări centrate pe familie în procesul de suport logopedic pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară și părinții acestora

  2018 / Astakhova Lyubov Borisovna

• Model variabil de asistență corecțională și de dezvoltare timpurie pentru copiii cu dizabilități și părinții acestora

  2017 / Yugova Olesya Vyacheslavovna

• Studierea trăsăturilor dezvoltării neurocognitive și a specificului interacțiunii copil-părinte la risc familial de tulburări din spectrul autist (rase) și tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD)

  2017 / Tokarskaya Lyudmila Valerievna, Lavrova Maria Aleksandrovna, Lazauskene Zoya Sergeevna

• Caracteristici ale dezvoltării funcției senzoriale a copiilor în funcție de tipul de hrănire în condițiile ostilităților

  2017 / Ershova Irina Borisovna, Shirin Tatyana Vladimirovna, Goncharova Tatyana Alekseevna

• Examinarea psihologică a eficacității pedagogiei curative Montessori în lucrul cu copiii mici cu tulburări de dezvoltare

  2016 / Valitova I.E.

• Caracteristici ale dezvoltării sociale a copiilor mici într-un grup incluziv

  2015 / Eremina Julia Anatolyevna, Korytova Galina Stepanovna

Articolul este dedicat alegerii instrumentului de diagnostic adecvat pentru investigarea dezvoltării copiilor mai mici din grupurile de risc. Articolul generalizează materialul existent pe tema studiată și prezintă experiența de aprobare a uneia dintre scalele psihometrice. The observarea dinamică a copiilor cu leziune perinatală a sistemului nervos central permite autorului să estimeze particularitățile dezvoltării lor prin intermediul diagnosticului funcțional de la München. Articolul descrie procedura de implementare a diagnosticului în 2 grupe de copii (un grup de copii din familii neproblematice, un alt grup de copii care locuiesc cu mamele în centre de criză). Pe baza analizei datelor primite, autorul trasează profile de dezvoltare a copiilor care prezintă variante de combinații de funcții încălcate și intacte. Obiectivul studiului este de a demonstra posibilitățile scalei München de investigare a schimbărilor dinamice de dezvoltare a copiilor de la naștere până la vârsta de doi ani. Rezultatele arată că această metodă de diagnostic ar putea fi interesantă pentru specialiștii care lucrează în psihologie, medicină, în sfere pedagogice, în clinici, dispensare, în centre de reabilitare psihologică și pedagogică și centre de dezvoltare timpurie. Diagnosticul funcțional München este un ghid care ajută la alegerea unei terapii adecvate și permite coordonarea tuturor măsurilor de reabilitare ținând cont de dezvoltarea copiilor; prin urmare, este un instrument eficient pentru monitorizarea dezvoltării timpurii a copilăriei.

Textul lucrării științifice pe tema „Rolul diagnosticului de la München pentru evaluarea schimbărilor dinamice în dezvoltarea copiilor mici”

UDK 61.6-07:376.42:376.37-053"465.00/.06"

BBK Ch455.091 + Ch457.091 + Yu991.1 GSNTI 14.29.21 Cod VAK 19.00.10; 13.00.03 Yu. A. Bondarkova Y. A. Bondar "kova Moscova, Rusia Moscova, Rusia

ROLUL DIAGNOSTICULUI DE LA MUNCH PENTRU EVALUAREA SCHIMBĂRILOR DINAMICE ÎN DEZVOLTAREA COPIILOR micuți

ROLUL DIAGNOSTICULUI DE LA MUNCH PENTRU EVALUAREA SCHIMBĂRILOR DE DEZVOLTARE A COPIILOR MAI MAI MAI mici

Adnotare. Articolul este dedicat problemei alegerii instrumentelor de diagnosticare adecvate pentru studierea dezvoltării copiilor mici expuși riscului. Articolul rezumă materialul existent pe tema studiată și prezintă experiența de testare a uneia dintre scalele psihometrice. Observarea dinamică a copiilor cu leziuni perinatale ale sistemului nervos central ne-a permis să evaluăm caracteristicile dezvoltării lor prin diagnosticul funcțional de la München.

Articolul descrie procedura de realizare a diagnosticului la două grupuri de copii: din familii prospere și cei care locuiesc cu mamele lor în centre de criză. Pe baza analizei datelor obținute s-au întocmit profile ale dezvoltării copiilor, în care au fost prezentate opțiuni de combinare a funcțiilor perturbate și conservate. Scopul lucrării este de a arăta posibilitățile scalei München pentru studierea schimbărilor dinamice în dezvoltarea copiilor de la naștere până la doi ani.

Rezultatele obținute indică faptul că o astfel de metodă de diagnostic va fi de interes pentru specialiștii din profiluri psihologice, pedagogice și medicale care lucrează în clinici, ambulatori, centre de reabilitare medicală și psihologică și pedagogică, centre de dezvoltare timpurie. Diagnosticul funcțional de la München este un ghid pentru prescriere

abstract. Articolul este dedicat alegerii instrumentului de diagnostic adecvat pentru investigarea dezvoltării copiilor mai mici din grupurile de risc. Articolul generalizează materialul existent pe tema studiată și prezintă experiența de aprobare a uneia dintre scalele psihometrice. Observarea dinamică a copiilor cu leziuni perinatale a sistemului nervos central permite autorului să estimeze particularitățile dezvoltării lor prin intermediul diagnosticului funcțional de la München.

Articolul descrie procedura de implementare a diagnosticului în 2 grupe de copii (un grup de copii din familii neproblematice, un alt grup de copii care locuiesc cu mamele în centre de criză). Pe baza analizei datelor primite, autorul trasează profile de dezvoltare a copiilor care prezintă variante de combinații de funcții încălcate și intacte. Obiectivul studiului este de a demonstra posibilitățile scalei München de investigare a schimbărilor dinamice de dezvoltare a copiilor de la naștere până la vârsta de doi ani.

Rezultatele arată că această metodă de diagnostic ar putea fi interesantă pentru specialiștii care lucrează în psihologie, medicină, în sfere pedagogice, în clinici, dispensare, în centre de reabilitare psihologică și pedagogică și centre de dezvoltare timpurie. Diagnosticul funcțional München este un ghid care ajută la alegerea unei terapii adecvate și permite coordonarea tuturor reabilitării.

terapie și permite coordonarea măsurilor ținând cont de chil-ing toate măsurile de reabilitare; prin urmare, este un instrument eficient de acceptare a dezvoltării. monitorizarea dezvoltării timpurii a copilăriei.

Cuvinte cheie: diagnostic; Cuvinte cheie: diagnostic, instrumente de diagnosticare; copii instrument, copii mai mici expuși riscului, dinamic ob-vârsta timpurie la risc; observarea copiilor, monitorizarea evolu-observarea namică a copiilor; monitor. toring dezvoltare.

Locul de muncă: Locul de muncă: Nativ din orașul Moscova Universitatea psihologică-pedagogică psihologică-pedagogică. universitate.

Informații de contact: 127041, Moscova, st. Sretenka, 29 de ani.

E-mail: [email protected]

Umanizarea atitudinii societății față de persoanele cu abilități speciale de sănătate se întoarce la schimbările sociale din societate, care au devenit posibile datorită dezvoltării medicinei, filosofiei, psihologiei în Europa și America. în Rusia la sfârşitul secolului al XIX-lea. ideile umanitare au contribuit și la apariția asociațiilor publice parentale și profesionale, a periodicelor populare despre maternitate și copilărie, primele cărți despre copilăria timpurie. Istoria ulterioară a înregistrărilor sistematice de observare a propriilor copii a deschis calea pentru apariția unei etape științifice în psihologia și pedagogia copilăriei timpurii.

Știința internă de-a lungul secolului XX. a dat naștere multor teorii fundamentale ale dezvoltării: au fost luate în considerare problemele sincretismului dezvoltării psihomotorii la o vârstă fragedă (L. S. Vygotsky, © Bondarkova Yu. A., 2016

A. V. Zaporozhets, O. E. Smirnova, D. B. Elkonin), rolul activității în dezvoltarea copilului și activitățile de conducere la o vârstă fragedă (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, D. B. . Elkonin), rolul și dezvoltarea comunicării la o vârstă fragedă (M. I. Lisina și elevii ei, D. B. Elkonin).

Ținând cont de experiența țărilor occidentale în crearea unor scale psihometrice pentru dezvoltarea sugarilor (tabelele de dezvoltare ale lui A. Gesell, 1925; Scala de dezvoltare mentală a lui R. Griffiths, 1954; Scala lui N. Bailey, 1969; Testul de screening Denver, 1973; Munchen; diagnosticul funcțional, 1975-1979), psihodiagnostica domestică a dezvoltat și probleme practice de diagnosticare a dezvoltării psihomotorii a copiilor mici (G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora, E.L. Fruht, L.T. Zhurba și E.M. Mastyukova, O.V. Bazhenova, G. V. Beleva, Emir A.l. M. L. Dunaikin). În Rusia, au fost efectuate o serie de studii științifice în această direcție, care rezumă informații practice (I. Yu. Levchenko, E. F. Arkhipova, O. G. Prikhodko, Yu. A. Razenkova etc.).

În prezent, asistența timpurie este considerată una dintre domeniile de direcție inovatoare în domeniul educației. Rezultatul studierii experienței unui număr de organizații educaționale bugetare care oferă sprijin copiilor mici în orașele și regiunile centrale ale Rusiei, activitățile științifice ale unui număr de centre și institute este un proiect de concept de asistență timpurie pentru copiii cu risc și dizabilități. , elaborat în octombrie 2015 de Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse.cu tulburări genetice și însoțirea familiilor cu astfel de copii. Primul dintre obiectivele declarate ale conceptului este identificarea precoce a riscurilor și a tulburărilor de dezvoltare la copii de la naștere până la 3 ani.

Recent, interesul a crescut pentru problemele diagnosticării precoce a tulburărilor de dezvoltare la copii, întrucât această etapă este punctul de plecare pentru măsurile de reabilitare. Astăzi, diagnosticul copiilor mici ca modalitate de studiere a acestora este folosit în scopuri științifice și practice de către medici, specialiști în profil psihologic și pedagogic din clinici, ambulatori, centre de reabilitare medicală și psihologică și pedagogică, centre de dezvoltare timpurie.

Un studiu al practicii acordării de asistență timpurie arată că specialiștii se confruntă adesea cu problema alegerii instrumentelor de diagnostic adecvate pentru un anumit contingent de copii. În prezent, o mare parte a copiilor sunt copii cu patologie perinatală, a căror dezvoltare de la o vârstă fragedă se caracterizează printr-un curs nefavorabil. În același timp, nu au întotdeauna boli neuropsihiatrice grave sau abateri totale în dezvoltare; adesea, în ceea ce privește indicatorii de dezvoltare, ocupă o poziție intermediară între normă și patologie, demonstrează o variantă de dezvoltare apropiată de normal sau întârziată în rata de formare a uneia sau mai multor funcții. Unii copii din această categorie cu consecințe ușoare ale patologiei perinatale pot fi atribuiți grupului de risc. Acest grup include de obicei acei copii a căror dezvoltare este deosebit de vulnerabilă din cauza situației critice în care se află, din cauza unor factori interni (biologici) sau externi (sociali, diverse circumstanțe nocive), și reprezintă o gamă largă de opțiuni posibile - de la dizabilitate. la manifestări şterse ale tulburărilor de dezvoltare. În unele cazuri, în prezența unei imagini neexprimate a bolii, există riscul acordării în timp util a asistenței necesare familiei de către specialiști atât de profil medical, cât și psihologic-pedagogic.

Educatie speciala. 2016. Nr. 1

Studiul nostru a implicat 52 de familii care cresc copii cu risc în primul sau al doilea an de viață. În policlinică am observat 24 de copii care trăiesc majoritatea (95%) în familii complete în condiții satisfăcătoare. Vârsta mamelor din această grupă variază de la 20 la 45 de ani, toate mamele au studii superioare, două mame au studii medii speciale. În centrele de criză, studiul a inclus 28 de copii crescuți de mame care s-au găsit într-o situație dificilă de viață, majoritatea sunt mame minore care nu au certificat de studii medii complete, mulți dintre ei învață la facultate. Toți copiii care participă la studiu au o leziune organică precoce a sistemului nervos central, care a fost dezvăluită în timpul analizei dosarelor medicale.

Pentru a evalua caracteristicile dezvoltării copiilor, s-au folosit metoda observației și metoda psihometrice - diagnosticul funcțional al dezvoltării de la München, care prevede o evaluare diferențiată a dezvoltării psihomotorii (MFDD).

Acest diagnostic a fost elaborat la Universitatea din München, la Institutul de Pediatrie Socială, de un grup de specialiști condus de Prof. Dr. med. T. Hellbrugge ca urmare a multor ani de experiență în observarea sugarilor, inclusiv a celor aflați în condiții de privare. .

Diagnosticul a fost format în cadrul conceptului socio-pediatric ca urmare a cooperării dintre medicii pediatri și psihologii copilului în interesul copilului și presupune un singur aparat terminologic, interacțiune practică a specialiștilor. Există o experiență de lungă durată în utilizarea diagnosticelor nu numai în Centrul pentru Copii din München, care este specializat în diagnosticarea precoce și tratamentul tulburărilor și întârzierilor de dezvoltare, ci și în practica altor țări: există centre afiliate în Germania și în jurul țării. lume, inclusiv în Rusia (Kazan) .

Diagnosticul se bazează pe o împărțire în opt arii funcționale: târât, șezut, mers, apucare, percepție, vorbire, înțelegere a vorbirii și a comportamentului social. Sarcina acestui diagnostic nu este de a determina vârsta dezvoltării generale a copilului, ci de a afla dezvoltarea acestuia în zone funcționale specifice, pe baza cărora se pot face concluzii terapeutice. Utilizează evaluarea categorică, adică se atrage atenția asupra faptului că sarcina a fost finalizată sau nu. Rezultatul evaluării este exprimat în luni.

Deoarece diagnosticul se bazează pe indicatorii limitei inferioare a normei, este necesar să se acorde atenție fiecărei abateri în jos de la vârsta cronologică. O întârziere de mai mult de 1 lună în primul an de viață este semnificativă. Zonele funcționale sunt diagnosticate prin metode observaționale

Educatie speciala. 2016. Nr. 1

niya sau provocarea reacției corespunzătoare. Dacă este necesar, mama sau o persoană dragă este implicată în procedura de diagnosticare.

Munich Diagnostics oferă condiții standardizate pentru efectuarea studiului (iluminare adecvată, condiții de temperatură, excluderea interferențelor), materialul de testare este specificat în mod clar și se utilizează, de asemenea, documentația standardizată. Pentru înregistrarea rezultatelor, a fost elaborată o fișă de sinteză. Studiul începe cu sarcini care sunt cu o lună sub vârsta ajustată în dificultate. Studiul ar trebui efectuat până când experimentatorul este convins că sarcinile de la niveluri superioare de vârstă nu mai pot fi îndeplinite.

Alegerea unei scale de diagnostic pentru studiu a fost dictată de următoarele avantaje:

MFDR permite monitorizarea dinamică a dezvoltării unui copil din perioada neonatală, fixând periodic schimbările în direcția de creștere sau regresie;

MFDD vă permite să vă concentrați pe formarea fiecăreia dintre funcțiile mentale identificate într-o secvență naturală: de la apariția unor abilități simple până la formarea unor abilități noi calitativ;

MFDD vă permite să folosiți materialul cu care să studiați copiii

dezvoltare normativă și cu dizabilități;

Standardizarea procedurii de conduită face posibilă aplicarea MFDR în diferite contexte culturale.

Avantajele semnificative notate nu anulează unele dintre dezavantaje:

În MFDR există discrepanțe cu tradiția internă în alocarea termenilor normativi pentru formarea anumitor reacții psihice. Motivul, potrivit cercetătorilor, este în specificul creșterii copiilor în diferite țări ale lumii, în diferite abordări științifice pentru determinarea normei de vârstă și evidențierea zonelor semnificative ale dezvoltării sugarului;

Un dezavantaj semnificativ este, de exemplu, începutul târziu (de la 10 luni) a urmăririi unei astfel de funcții precum „înțelegerea vorbirii”, ca urmare, stadiul inițial de dezvoltare a unei funcții care este strâns legată de alta - „vorbirea” , care este un indicator subtil al dezvoltării în ansamblu, este ratat. În diagnosticul intern, înțelegerea vorbirii este monitorizată în medie de la 7 luni.

Să luăm în considerare exemple de protocoale de observații și profiluri ale dinamicii dezvoltării copiilor, obținute cu ajutorul MFDD.

În Fig. 1 și fig. 2.

Educatie speciala. 2016. Nr. 1

Figura 1. Profilurile de dezvoltare ale copilului A în primul an de viață

Educatie speciala. 2016. Nr. 1

Figura 2. Profilele de dezvoltare ale copilului A în al doilea an de viață

Un exemplu de protocol de monitorizare dinamică. Copilul A.

Băiatul s-a născut cu ajutorul FIV la a treia încercare (prima și a doua încercare au fost nereușite). Un copil dintr-o familie incompletă este observat în clinică de către un medic pediatru.

Figura 1 arată profilurile sale în primul an de viață: la șase, la nouă și la unsprezece

luni. Figura 2 arată profilul său la paisprezece luni. Prima figură privește opt domenii de dezvoltare. MFDD din primul an de viață diferă de cel de-al doilea an prin faptul că sferele legate de funcția motrică sunt prezentate aici mai detaliat: târâtul, șezatul, mersul. În plus, primul an nu ține cont de „vârsta de auto-

Educatie speciala. 2016. Nr. 1

sti”, relevant pentru dezvoltarea copilului abia în anul II.

Observarea dinamică folosind această tehnică ne permite să observăm trăsăturile cu care s-a desfășurat dezvoltarea copilului în primii doi ani de viață: din cauza căror indicatori a avut loc o scădere a dezvoltării funcției și care indicatori au fost aproape de normal sau dezvoltat mai repede.

Întârzierea în dezvoltarea crawling-ului și parțial în dezvoltarea șezutului, fixată în primele două profiluri, a fost depășită și, începând cu 11 luni, s-a înregistrat un trend pozitiv; dezvoltarea mersului corespunde normei de vârstă pe toate graficele.

Este interesant de urmărit dezvoltarea funcției de apucare: observăm fluctuații de la varianta normei de vârstă (la 9 luni) la o scădere ușoară (la 6 și 11 luni), la 14 luni s-a constatat că copilul rămâne în urmă. în dezvoltarea dexterității mâinii.

În general, există o tendință clară de scădere a ratei de dezvoltare a sferei motorii.

O analiză a dinamicii dezvoltării funcției de vorbire arată că aceasta rămâne stabil în urma normei de vârstă în toate profilurile, în timp ce înțelegerea vorbirii corespunde întotdeauna limitelor normei de vârstă.

De asemenea, remarcăm pe primele profile o scădere a dezvoltării sferei sociale, care a fost depășită în al doilea an de viață, ceea ce se arată pe ultimul profil (la 14 luni).

Acest fapt este confirmat de ceea ce am învățat din comunicarea cu mama copilului: în tot acest timp

copilul a trăit singur cu ea, iar de la vârsta de 12 luni (începutul verii) s-a mutat în dacha, unde a locuit cu rude într-o familie numeroasă, ceea ce a dus la un „salt în sus” în dezvoltarea socială. Acest exemplu confirmă susceptibilitatea copilului la influența factorilor externi la o vârstă fragedă.

În Fig. 3.

Un exemplu de protocol de monitorizare dinamică. copilul B.

Fata s-a născut dintr-o mamă de 17 ani, care locuiește cu copilul ei în Centrul de Criză pentru Femei și Copii din Moscova, unde primesc asistență psihologică, medicală și pedagogică cuprinzătoare. Sarcina unei mame minore a avut loc pe fondul fumatului. În anamneza copilului, se observă leziuni perinatale ale sistemului nervos central, sindromul distoniei musculare. Profilele obținute oferă o imagine detaliată a dinamicii dezvoltării: la 2 luni, la 4 luni, la 6 luni și la 7,5 luni.

În a doua lună, profilul corespunde normei de vârstă scăzută cu o întârziere de o lună în desfășurarea a două funcții: șezut și vorbire. Începând de la patru luni, dezvoltarea capătă un „aspect asincron” în comparație cu indicatorii normativi ai tuturor funcțiilor motorii, dezvoltarea percepției, a vorbirii și a dezvoltării sociale.

Pe ultimul profil (7,5 luni), tendința emergentă este și mai vizibilă: motor

Educatie speciala. 2016. Nr. 1

procesele - târâtul, ședința, mersul - se formează cu o dinamică crescândă, în timp ce vorbirea și dezvoltarea socială rămân cu 2,5 luni în urma normei de vârstă. Rețineți că chiar și o mică întârziere în dezvoltarea copilului este semnificativă și necesită monitorizare și consiliere suplimentară.

Un exemplu de profiluri ale dinamicii dezvoltării copilului B în al doilea an de viață, obținute cu ajutorul MFDD, este prezentat în fig. patru.

Un exemplu de protocol de monitorizare dinamică. copilul V.

Băiatul a intrat în criză cu o tânără mamă însărcinată

centru la vârsta de 13 luni în stare neglijată. Nu există date despre naștere și dezvoltare. Concluzia neurologului centrului: PTCNS de geneza ischemică. Rahitism. Distonie musculară. Ritmul PRR întârziat.

Primul profil a fost obținut pe baza rezultatelor diagnosticelor efectuate la două luni după apariția copilului în centru. Până la momentul diagnosticului, copilul se adaptase deja oarecum noilor condiții, putea să-și lase mâna în prezența mamei, să se îndepărteze de ea într-o cameră, să interacționeze în prezența ei cu un alt adult, devenind interesat de materialul oferit.

Educatie speciala. 2016. Nr. 1

Figura 4. Profilele de dezvoltare ale copilului B în al doilea an de viață

Rezultatele diagnosticului au arătat un decalaj în toate domeniile de dezvoltare, cu excepția mersului și percepției (tactile, vizuale, auditive). Cea mai mare întârziere a fost înregistrată în domeniul încrederii în sine și al autoservirii. În acest caz, aceasta este o consecință a condițiilor sociale în care a decurs perioada timpurie de dezvoltare a bebelușului. Se știe că formarea în timp util a abilităților comportamentale în momentele sensibile caracterizează nu numai fiziologic

maturitatea fizică a copilului, dar și nivelul de socializare a acestuia.

La vârsta de un an și jumătate, copilul a fost abandonat de mama sa și în legătură cu aceasta a fost transferat la secția de copii a centrului. Al doilea profil a fost întocmit la vârsta de doi ani pe baza rezultatelor unui diagnostic efectuat la șase luni după despărțirea de mamă. În tot acest timp băiatul a fost la secția de copii, unde a primit atât asistență medicală, cât și psihologică și pedagogică (cursuri cu educatoare).

Educatie speciala. 2016. Nr. 1

Al doilea profil arată că dezvoltarea abilităților motrice generale este ușor în urmă față de norma de vârstă, dezvoltarea abilităților motorii fine este cu două luni în urmă, ca la examenul precedent.

Dezvoltarea percepției, ca și înainte, corespunde normei de vârstă. Au existat modificări în dezvoltarea vorbirii, nivelul dezvoltării acesteia s-a înjumătățit și a persistat un decalaj în înțelegerea vorbirii. Vârsta socială a copilului rămâne în urmă în aceeași măsură cu nivelul de dezvoltare a vorbirii active. Copilul demonstrează o dinamică semnificativă la vârsta independenței: la 15 luni a fost sub normă timp de 4 luni, la douăzeci și patru de luni corespunde normei de vârstă. Acest fapt se explică printr-o schimbare a condițiilor sociale: mama, al cărei atașament față de copil poate fi caracterizat ca fiind anxios de ambivalent, l-a împiedicat pe copil să stăpânească abilități simple de autoservire.

După despărțirea de mama sa, procesul de stăpânire a abilităților de îngrijire de sine a devenit vital pentru băiat, în predare în care și educatorii catedrei au jucat un rol important.

Pe baza analizei exemplelor prezentate, putem concluziona: dacă diagnosticul dezvoltării unui copil este efectuat la aceeași scară în mod regulat și în timp util, atunci este posibil să se obțină date destul de precise cu privire la dinamica dezvoltării sale, evaluați nivelul de dezvoltare la fiecare etapă de vârstă și comparați cu datele anterioare.

Cu un control nesistematic, monitorizarea dinamică a dezvoltării copilului este perturbată, cazurile de întârziere a dezvoltării pot fi ratate, ceea ce împiedică acordarea la timp a asistenței psihologice și pedagogice.

Datele privind dezvoltarea copilului, obținute cu ajutorul MFDD, reprezintă un ghid pentru prescrierea terapiei și determinarea conținutului asistenței psihologice și pedagogice. Sunt solicitați în special în organizațiile care realizează o abordare integrată a dezvoltării copilului.

Considerăm că MFDD este unul dintre instrumentele eficiente de monitorizare a dezvoltării timpurii a copilăriei, se justifică pe deplin ca una dintre metodele psihometrice de încredere care permit organizarea colectării de date privind dezvoltarea unui copil mic și analiza dinamicii dezvoltării acestuia în acest proces. a creșterii.

Literatură

1. Bazhenova, O. V. Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor în primul an de viață / O. V. Bazhenova. - M.: Editura Moscovei. un-ta, 1986.

2. Vodovozova, E. N. Dezvoltarea psihică a copiilor de la prima manifestare a conștiinței până la vârsta de opt ani: carte. pentru educatori / E. N. Vodovo-zova. - Sankt Petersburg, 1871.

3. Orfani. Consultanta si diagnosticare de dezvoltare / ed. E. A. Strebeleva. - M. : Serviciul poligraf, 1998.

4. Dunaikin, M. L. Metode de diagnostic neuropsihologic la copiii din primul an de viață / M. L. Dunaikin, I. L. Brin // Defectologie. - 2014. - Nr. 2.

Educatie speciala. 2016. Nr. 1

5. Dunaikin, M. L. Abordări metodologice pentru evaluarea dezvoltării neuropsihice a copiilor în primul an de viață / M. L. Dunaikin, I. L. Brin // Defectologie. - 2002.- Nr. 3.

6. Zhurba, L. T. Încălcarea dezvoltării psihomotorii a copiilor în primul an de viață / L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova. - M.: Medicină, 1981.

7. Kozlovskaya, G. V. Metode pentru determinarea dezvoltării mentale a copiilor sub 3 ani - GNOM / G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // Jurnalul de neuropatologie și psihiatrie. S. S. Korsakov. - 1997. - Nr. 8.

8. Hellbrugge, T. Munich diagnosticul funcțional al dezvoltării. Primii trei ani de viață / T. Helbrugge, F. Lajosi; ed. F. L. Ratner, M. A. Utkuzovoy. - Kazan: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor în primii trei ani de viață / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Fruht. - M., 1983.

10. Pokrovsky, E. A. Despre îngrijirea copiilor mici / comp. medic șef al Spitalului de Copii din Moscova; E. A. Pokrovsky. - M .: Tipografia lui I. D. Sytin and Co., 1889.

11. Pokrovsky, E. A. Prefața editorului / E. A. Pokrovsky // Vestn. educație: științific-pop. revistă pentru părinți și educatori / ed. ed. E. A. Pokrovsky. - 1890. - Nr. 1.

12. Razenkova, Yu. A. Analiza comparativă a unor scale interne și externe ale dezvoltării copilului. Aspecte discutabile ale problemei instrumentelor de diagnostic / Yu. A. Razenkova, E. L. Fruht // Probleme ale copilăriei: evaluarea neuro-psihologică și pedagogică a dezvoltării și corectarea timpurie a abaterilor: materiale științifice și practice. conf. / Institutul de Corecție

noah pedagogie RAO. - M. : Serviciul poligraf, 1999.

13. Smirnova, E. O. Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor de la naștere până la trei ani / E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshcheryakova. - M. : MGPPU, 2002.

15. Griffith, R. The Abilities of Babies / R. Griffith. - Londra: Univ. of London Pr., 1954. - (tradus în rusă de E. S. Keshi-shyan, 2012).

1. Bazhenova, O. V. Diagnostika psikhicheskogo razvitiya detey pervogo goda zhizni / O. V. Bazhenova. - M. : Izd-vo Mosk. unta, 1986.

2. Vodovozova, E. N. Umstvennoe razvitie detey ot pervogo proyavleniya soznaniya do vos "miletnego vozrasta: kn. dlya vospitateley / E. N. Vodovozova. - SPb., 1871.

3. Copii orfani. Konsul "tirovanie i diagnostika razvitiya / pod red. E. A. Strebe-levoy. - M .: Poligraf-servis, 1998.

4. Dunaykin, M. L. Metodika neyropsi-khologicheskoy diagnostiki u detey pervo-go goda zhizni / M. L. Dunaykin, I. L. Brin // Defektologiya. - 2014. - Nr. 2.

5. Dunaykin, M.L. - 2002.- Nr. 3.

6. Zhurba, L. T. Narushenie psikhomotornogo razvitiya detey pervogo goda zhizni / L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova. - M. : Meditsina, 1981.

7. Kozlovskaya, G.V. S. S. Korsakova. - 1997. - Nr. 8.

Educatie speciala. 2016. Nr. 1

8. Khel "bryugge, T. Myunkhenskaya funktsional" naya diagnostika razvitiya. Pervye tri goda zhizni / T. Khel "bryugge, F. Layoshi ; pod red. F. L. Ratner, M. A. Ut-kuzovoy. - Kazan" : Tsentr innovatsion-nykh tekhnologiy, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Diagnostika nervno-psikhicheskogo razvitiya detey pervykh trekh let zhizni / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Frukht. - M., 1983.

10. Pokrovskiy, E. A. Ob ukhode za ma-lymi det "mi / sost. glavnym doktorom Mos-kovskoy detskoy bol" nitsy; E. A. Pokrovskiy. - M. : Tipografiya I. D. Sytina i Ko, 1889.

11. Pokrovskiy, E. A. Predislovie izdate-lya / E. A. Pokrovskiy // Vestn. vospita-niya: nauch.-pop. zhurn. dlya roditeley i vospitateley / izd. păstaie roșie. E. A. Pokrov-skogo. - 1890. - Nr. 1.

12. Razenkova, Yu. A. Sravnitel "nyy analiz nekotorykh otechestvennykh i zaru-

bezhnykh shkal razvitiya mladentsev. Diskussionnye aspekty problemy diagnostic-ticheskogo instrumentariya / Yu. A. Razenkova, E. L. Frukht // Problemy mla-denchestva: neyro-psikhologo-pedagogi-cheskaya otsenka razvitiya i rannyaya korrektsiya otkloneniy: materialy nauch.-prakt. conf. / In-t korrektsionnoy pedago-giki RAO. - M. : Poligraf servis, 1999.

13. Smirnova, E. O. Diagnostika psikhi-cheskogo razvitiya detey ot rozhdeniya do trekh let / E. O. Smirnova, L. N. Galigu-zova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshche-ryakova. - M. : MGPPU, 2002.

14. Bayley, N. Bayley Scales of Infant Development / N. Bayley. - Ed. a II-a. - San Antonio: Psychological Corporation, 1993.

15. Griffith, R. The Abilities of Babies / R. Griffith. - Londra: Univ. of London Pr., 1954. - (trad. na rus. E. S. Keshi-shyan, 2012).

Special 06pa30BaHne. 2016. Nr. 1

Găsit pe un site. Foarte interesant diagnostic. Multe scrisori.

Este utilizat pentru evaluarea dezvoltării psihomotorii generale a copiilor mici.

Dezvoltarea mișcărilor generale (mers)

Se ridică în poziție în picioare, sprijinindu-se pe un obiect și rămâne în picioare câteva secunde. 9 luni - 11,5 m.

Merge câțiva pași lateral de-a lungul mobilierului, ținându-se cu ambele mâini. 9,5 m. - 1 g. 0,5 m.

Merge când este ținut de ambele mâini și preia greutatea corpului. 10 m. - 1 g. 1 m.

Urcă o treaptă în sus (înălțime 12-18 cm). 10,5 m. - 1 g. 1,5 m.

Merge mână în mână. 11 m. - 1 an 2 m.

Cel puțin 2 secunde sunt gratuite. 11,5 m. - 1 g. 3 m.

Liber face 3 pași. 1 g. 0,5 m. - 1 g. 4 m.

Merge și poartă mingea cu ambele mâini. 1 an. 1 m. - 1 an. 5 m.

Se aplecă și ridică ceva fără să se bazeze pe nimic. 1 g. 1,5 m. - 1 g. 5,5 m.

Urcând pe canapea și coborând. 1 an 2 luni - 1 an 6 luni

Face trei pași cu spatele 1 g. 2,5 m. - 1 g. 7 m.

Urcarea către și de pe un scaun cu cotieră 1 g 3 m - 1 g 7,5 m.

Urcă trei trepte cu o treaptă laterală și ține cu ambele mâini. 1 g 3,5 m - 1 g 8 m

Coboară trei trepte cu o treaptă laterală și ține cu ambele mâini. 1 an 4,5 m -1 an 9 m

Loviește mingea în poziție în picioare, fără a se ține. 1 an 5 min - 1 an 10 min

Coboară trei trepte cu o treaptă laterală și este ținută cu o mână. 1 an 6 luni - 1 an 11 luni

Face trei pași pe degete fără să se țină. 1 an 7 luni - 2 ani

Stă trei secunde pe un picior și este ținut cu o mână. 1 an. 8 m. - 2 ani. 2 m.

Face cinci pași pe degete fără să se țină. 1 an 9 luni - 2 ani 3 luni

Sări o dată pe loc fără să cadă. 1 an 10 min - 2 ani 4 min

Sare înainte fără să cadă. 1 an 11 luni - 2 ani 6 luni

Stă pe un picior timp de două secunde fără să se țină. 2 ani - 2 ani 7 luni

Urcă două trepte cu o treaptă de adult, ținută cu o mână. 2 ani 1 m. - 2 ani 8 m.

Sare peste banda (latime 10 cm) fara sa o loveasca. 2 ani 3 m. - 2 ani 11 m.

Merge cu o tricicletă și apasă pedalele. 2 ani 4 luni - 3 ani

Coboară trei trepte cu un pas de adult, ținut cu o mână. 2 ani 5 m. - 3 ani 1 m.

Prinde o minge cu diametrul de 15-20 cm de la o distanta de 2 m. 2 g. 7 m. - 3 g. 4 m.

Sare peste o coală de hârtie de 20 cm lățime fără să o lovească. 2 ani 9 m. - 3 ani 7 m.

Coboară la un pas de adult, cu trei trepte, fără să se țină. 2 ani 11 m. - 3 ani 9 m.

Dezvoltarea mișcărilor mâinii

Își scoate brățara. 8 m - 10,5 m.

Lovind cuburile pe orizontală unul împotriva celuilalt (lungimea coastei 3 cm). 8,5 m. - 11 m.

Prinde un obiect mic (fiimituri de cookie) cu degetul arătător și degetul mare întins. 9 m. - 11,5 m.

Prinde un obiect mic cu degetul arătător și degetul mare îndoiți. 9,5 m. - 11,5 m.

Rolează mașina pe roți înainte și înapoi. 10 m. - 1 g. 1 m.

Întoarce paginile într-o carte cu imagini. 10,5 m. - 1 g. 1,5 m.

Aruncă două bile în borcan. 11 m. - 1 g. 2,5 m.

Desenează puncte sau linii scurte pe hârtie. 1g -1g 3,5m

Întoarce capacul rotativ al sticlei în direcții diferite. 1 g. 0,5 m. - 1 g. 4 m.

El pune două inele pe piramidă. 1 an. 1 m. - 1 an. 5 m.

Desenează linii în toate direcțiile. 1 g. 1,5 m. - 1 g. 5,5 m.

Copilul ține câte un cub în fiecare mână și îl ia pe al treilea cu ambele mâini fără a le scăpa pe primele două (lungimea marginii este de 3 cm). 1 an 2 luni - 1 an 6 luni

Introduce două cuie în găuri cu diametrul de 20 mm. 1 g. 2,5 m - 1 g. 4 m.

Introduce un cordon de nailon cu vârf în orificiul mingii (diametru 27 mm, interior 7 mm). 1 g 3,5 m - 1 g 8 m

Desenează linii cu capete rotunjite în toate direcțiile. 1 an 4 luni - 1 an 9 luni

Pune două chibrituri într-o cutie, întorcându-le la 90' în același timp, pentru ca capetele să nu iasă în afară. 1 an 5 min - 1 an 10 min

Ține două cuburi în fiecare mână timp de două secunde, lungimea marginii 3 cm. 1 g. 6 m. - 1 g. 11 m.

Desenează o spirală plată, cu o singură intersecție. 1 g. 7,5 m. - 2 g. 1 m.

Înșurubați sau deșurubați capacul flaconului cu introducerea capacului în timp ce țineți flaconul. 1 an 9 luni - 2 ani 3 luni

Întoarce mânerul cutiei muzicale. 1 an 10 min - 2 ani 4 min

Înșiră o mărgele de mărge pe șnur. 1 an 11 luni - 2 ani 6 luni

Desenează cu pricepere o spirală rotundă cu trei ture. 2 ani - 2 ani 7 luni

El răsucește și deșuruba sticla și scoate două cristale de zahăr (nu mai este). 2 ani 1 m. - 2 ani 8 m.

Construiește un turn de opt cuburi identice (marginea 3 cm), în trei încercări. 2 ani 2 m. - 2 ani 10 m.

Face două tăieturi dintr-o bandă de hârtie de 2 cm lățime cu foarfecele (un adult ține hârtia). 2 ani 4 luni - 3 ani

Rupe hârtia cu mișcarea mâinilor în direcții opuse (spre - departe de sine). 2 ani 5 m. - 3 ani 2 m.

Simulează mișcările de scriere. 2 ani 6 m. - 3 ani 3 m.

Formează o rolă din plastilină (din minge). 2 ani 7 m. - 3 ani 4 m.

Selectează o linie orizontală la desen. 2 ani 8 m. - 3 ani 6 m.

Desenează un cerc închis. 2 ani 9 m. - 3 ani 7 m.

Percepția relațiilor

Găsește un obiect sub o cană. 8 m. - 11 m.

Indică cu degetul arătător în direcția indicată. 9 m - 1 an

Trage jucăria spre el prin snur. 9,5 m. -1 g. 1 m.

Pune un capac pe borcan. 10 m. - 1 an 2 m.

Introduce cea mai mică ceașcă în cea mai mare (din trei). 10,5 m. - 1 g. 2,5 m.

Încearcă să deseneze cu un creion. 11 m. - 1 an 3 m.

Arătând ceva cu degetul. 11,5 m. -1 g. 4 m.

Introduce cea mai mică ceașcă în cea din mijloc (din trei). 1 an - 1 an 5 m.

Așează un cerc mare pe o tablă șablon (diametru 10 cm). 1 an 1 m. - 1 an 6 m.

Găsește un articol sub una dintre cele două cupe. 1 an 2 luni - 1 an 7 luni

Întoarce sticla pentru a prelua un articol. 1 an 3 luni - 1 an 8 luni

Introduce toate cele trei cești una într-una. 1 an 5 min -1 an 11 min

Scoate știftul și deschide încuietoarea lacătului. 1 an 6 luni - 2 ani

Așează cercul mare și mic pe plăci șablon (diametru 10 și 6 cm). 1 an 7 luni - 2 ani 1 luna

Plasează un pătrat, un triunghi și un cerc mare pe plăcile șablon. 1 an 9 luni - 2 ani 3 luni

Construiește un rând de cinci cuburi (lungimea marginii 3 cm). 1 an 10 min - 2 ani 4 min

Inserează 3 din 4 forme în caseta șablonului. 1 an. 11 m. - 2 ani. 5 m.

Sortează cercuri după dimensiune (12 cercuri de trei dimensiuni diferite - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 ani - 2 ani 7 luni

Sortează trei din cele patru cuburi după culoare. 2 y 1 m -2 y 8 m

Plasează trei dintre cele patru cercuri pe modelul corect de pe tabla șablon. 2 ani 2 m. - 2 ani 9 m.

Construiește un „pod” de trei cuburi conform modelului. 2 ani 4 m. - 2 ani 11 m.

Îndoiește un pătrat de patru cuburi. 2 ani 6 m. - 3 ani 2 m.

Dezvoltarea vorbirii

Copiază sunete precum vibrația buzelor, clicurile. 8 m. 11 m.

Vorbește silabe duble, de exemplu, ma-ma, da-da fără sens. 8,5 m. - 1 g.

Vorbește silabe duble sau simple cu sens. 9,5 m. - 1 g. 1 m.

Exprimă dorințele cu anumite sunete, spunând, de exemplu: „el!”. 10 m. - 1 g. 1,5 m.

Folosește „tată” sau „mamă” pentru oameni. 10,5 m. - 1 g. 2,5 m.

Spune două cuvinte semnificative. 11 m. - 1 an 3 m.

Spune trei cuvinte semnificative. 1 g - 1 g 4,5 m.

Cântă împreună cu cineva cântece pentru copii. 1 an 1 m. - 1 an 6 m.

Spune un cuvânt semnificativ cu două sunete vocale diferite, de exemplu: „kisa”. 1 an. 2 m. -1 an. 7 m.

Denumește un obiect familiar ca răspuns la o întrebare. 1 an 3 luni - 1 an 9 luni

Exprimă dorințele în cuvinte, cum ar fi: „dau”, „sunt”. 1 an 4 luni - 1 an 9 luni

Repetă un cuvânt familiar. 1 an 5 luni - 1 an 11 luni

Poate refuza verbal cereri. 1 an 6 luni - 2 ani 1 luna

Spune primele propoziții de două cuvinte în limba copiilor, de exemplu: „daddy car”. 1 an. 7 m. - 2 ani. 2 m.

Denumiți opt dintre cele douăsprezece elemente de pe imaginile de test „A”. 1 an 8 min - 2 ani 4 min

Își folosește prenumele când vorbește despre el însuși. 1 an 10 min - 2 ani 7 min

Spune primele propoziții de trei cuvinte în limba copiilor, de exemplu: „daddy car to go”. 1 an 11 luni - 2 ani 8 luni

Numește toți subiecții pe 12 imagini de test „A”. 2 ani - 2 ani 9 luni

Vorbește despre el însuși în formă „eu”. 2 ani 1 m. - 2 ani 10 m.

Spune prima propoziție din patru cuvinte în limba copiilor. 2 ani 2 m - 3 ani

Folosește cifra doi pentru a se referi la mai multe articole. 2 ani 3 luni - 3 ani 2 luni

Folosește cuvântul „eu” sau „tu”. 2 ani 4 luni - 3 ani 3 luni

Numește obiectele de pe una dintre imaginile de testare „C” la plural. 2 ani 5 m. - 3 ani 5 m.

Spune prima propoziție semnificativă de cinci cuvinte în limba copilului (nu o repetare). 2 ani 6 m. - 3 ani 6 m.

Folosește întrebarea „De ce?” (nu este întotdeauna necesar un răspuns). 2 ani 7 m. - 3 ani 8 m.

La cererea unui adult, repetă una dintre propozițiile de cinci cuvinte. 2 ani 8 m. - 3 ani 9 m.

Spune prima propoziție semnificativă din șase cuvinte în limba copilului (nu se repetă). 2 ani 10 m - 4 ani

La două adjective găsește cuvinte opuse în sens (în context). 3 ani - 4 ani 3 m.

Înțelegerea vorbirii

Caută tată sau mamă dacă întreabă „tată” sau „mamă”. 8 m. - 11 m.

Se întoarce când părinții îi spun numele. 8,5 m - 11,5 m.

Răspunde la laude sau interdicții. 9,5 g. - 1 g. 0,5 m.

Îndeplinește cererile „vino aici” sau „dă-mi”. 10,5 m. - 1 g. 2 m.

Dacă este întrebat, el caută obiectul cu care tocmai s-a jucat. 11 m. - 1 an 3 m.

Ca răspuns la o întrebare, își caută mâncare, sticla sau cana. 1 an - 1 an 4 m.

Arată sau direcționează corect privirea către o parte a corpului. 1 an. 1 m. - 1 an. 5 m.

Înțelege cuvântul „deschis” și deschide borcanul. 1 g. 1,5 m. - 1 g. 6 m.

Afișează sau direcționează corect privirea către două dintre cele patru imagini de testare „A” 1 d. 2 m. - 1 d. 7 m.

Arată sau îndreaptă corect privirea către stomacul său (stomacul altei persoane, stomacul unei păpuși). 1 an 3 luni - 1 an 8 luni

Îndeplinește cererea „ ridică păpușa și pune-o pe masă”. 1 g 3,5 m 1 g 9 m

Afișează sau direcționează corect privirea către nicio patru dintre cele opt imagini de test „A”. 1 an 5 luni - 1 an 11 luni

Arată sau direcționează corect privirea către cele trei părți ale corpului. 1 an 6 luni - 2 ani

Afișează sau direcționează corect ochiul către opt din cele 12 imagini de test „A” (trei imagini sunt prezentate simultan cu înlocuirea ulterioară a uneia). 1 an 7 luni - 2 ani 1 luna

Înțelege cuvântul „rece”, arată obiecte reci sau le numește. 1 an 8 luni - 2 ani 3 luni

Înțelege cuvântul „mare”, ca răspuns la o cerere, ia o minge mare (din două). 1 an 9 luni - 2 ani 4 luni

Își arată sau se uită la mâna lui. 1 an 10 min - 2 ani 5 min

Înțelege cuvântul „greu”, indică un obiect greu. 1 an. 11 m. - 2 ani. 7 m.

Recunoaște două tipuri de mișcare pe imaginile de testare „A” (Păsări, pești - muște, înoată). 2 ani - 2 ani 8 m.

Înțelege două din cele patru prepoziții, adverbe (pe, sub, lângă, în spate/în spate). 2 ani 1 m. - 2 ani 9 m.

Înțelege două întrebări: „Ce faci cu o lingură? (pieptene, cu cană)”. 2 ani 2 m. - 2 ani 11 m.

Înțelege cuvântul „lumină”, ia un obiect ușor. 2 ani 3 luni - 3 ani

Înțelege două întrebări din trei: „Ce faci când ești obosit? (foame, murdar)”. 2 ani 4 luni - 3 ani 1 luna

Ca răspuns la o întrebare, își arată bărbia. 2 ani 5 m. - 3 ani 3 m.

Știe dacă este băiat sau fată. 2 ani 8 m. - 3 ani 7 m.

Afișează de două ori corect pe cea mai lungă dintre cele trei rânduri. 2 ani 10 m. -3 ani 9 m.

dezvoltare sociala

Poate respinge cereri prin protest. 8 m. - 11 m.

Ca răspuns la cerere, îi dă mamei un obiect. 9 m. - 1 g. 0,5 m.

Simulează un gest, cum ar fi să bati din palme sau să faci „la revedere”. 10 m. - 1 g. 1,5 m.

Mângâie o păpușă sau o jucărie moale. 11 m. - 1 g. 2,5 m.

Rolează mingea către un adult. 11,5 m. - 1 g. 3,5 m.

Imită activitățile casnice, cum ar fi curățarea sau măturatul. 1 g. 0,5 m. -1 g. 4,5 m.

Ajută la depozitarea jucăriilor. 1 an. 1 m. - 1 an. 5 m.

Uneori vine cu o carte cu imagini pe care să i-o arate. 1 g 2,5 m - 1 g 7 m

Efectuează comisioane simple prin casă. 1 an 3 luni - 1 an 8 luni

Rămâne pentru o scurtă perioadă de timp cu prietenii (15 minute). 1 an 4 luni - 1 an 9 luni

Își aruncă gunoiul în coșul de gunoi. 1 an 5 luni - 1 an 11 luni

Joacă de bună voie să atingă semenii. 1 an 6 luni - 2 ani

Curtează spontan o păpușă sau o jucărie moale (hrănește, se culcă etc.). 1 an. 7 m. - 2 ani. 2 m.

Încearcă să consoleze dacă cineva este trist. 1 an 8 luni - 2 ani 3 luni

Exprimă verbal sentimentele. 1 an. 11 m. - 2 ani. 7 m.

Exprimă dorința în formă „eu”. 2 ani 1 m. - 2 ani 10 m.

Respectă regulile jocului: „o dată“ eu ”, o dată „Tu ”!”. 2 ani 3 luni - 3 ani

Independenţă

Scoate pălăria de pe cap 7,5 m. - 10,5 m.

Ia bucăți de pâine și le mănâncă 8,5 m - 11 m.

Se bea dintr-un pahar fără a vărsa, dacă paharul este ținut la 9 m. - 1 g.

Când se îmbracă, încearcă să ajute cu propriile mișcări 10 m. - 1 g. 1,5 m.

El însuși îndepărtează pantofii descheiați 11 m. - 1 g. 3 m.

El însuși ține un pahar când bea 1 g - 1 g 4,5 m.

Aduce la gură o lingură plină (se lasă să se murdărească) 1 g. 1 m. -1 g. 6 m.

Uneori mănâncă cu furculița 1 g. 2 m. - 1 g. 7 m.

Se bea independent dintr-o cană de 1 g. 2,5 m. - 1 g. 8 m.

Frecați mâinile sub jet de apă 1 g. 3 m. - 1 g. 9 m.

Lingura mananca o parte din continutul farfurii (se poate murdari) 1 g. 4 m. - 1 g. 10 m.

Se amestecă cu o linguriță într-o cană umplută până la o treime, nu varsă lichidul peste margine 1 g. 5 m. - 1 g. 11 m.

Șterge superficial mâinile cu un prosop 1 g. 6 m. - 2 g. 1 m.

Scoate jacheta descheiată 1 y. 7 m. - 2 y. 2 m.

Interesat de secrețiile adulților 1 y. 8 m. - 2 y. 3 m.

Mănâncă conținutul farfurii cu o lingură, murdărându-se destul de mult 1 g. 9 m. - 2 g. 4 m.

Îndepărtează cămașa de corp, fără mâneci 1 y. 10 m. - 2 y. 6 m.

Se incalta ghete sau pantofi 1 an. 11 m. - 2 ani. 7 m.

Se îmbracă cu un tricou, fără mâneci 2 g. -2 g. 7 m.

Spală mâinile cu săpun și le usucă cu un prosop 2 g.1 m. - 2 g. 7 m.

Desface singur nasturi mari 2 ani 2 m. - 2 ani 11 m.

Uneori rămâne uscat pe tot parcursul zilei 2g 3m - 3g 1m

Rămâne uscat în timpul somnului de prânz 2g 4m - 3g 2m

În timpul zilei, de regulă, uscat și clar 2 g. 6 m. - 3 g. 5 m.

Își îmbracă singur pantaloni 2 ani 7 m. - 3 ani 6 m.

De regulă, noapte uscată 2 a.m. 9 p.m. - 3 a.m. 9 p.m.

Complet îmbrăcat sub îndrumarea de 3g - 4g 1m.

*) În caz de prematuritate la un copil, numărul de săptămâni cu care copilul s-a născut mai devreme trebuie scăzut din vârsta cronologică (pașaport) de viață. De exemplu, dacă un copil de 4 luni s-a născut cu 4 săptămâni mai devreme, vârsta cronologică este de 3 luni (4 luni minus 4 săptămâni.

Orez. 16. Profilul de dezvoltare tipic al unui sugar cu retard mintal. Observați întârzierea uniformă a dezvoltării motorii grosiere, a dezvoltării motorii fine (prinderea), a percepției și a vorbirii și o întârziere mai puțin pronunțată a dezvoltării sociale.

DIAGNOSTICUL „Vârsta târârii”.

Nu există un singur punct de vedere în literatura medicală despre concepte precum Kriechen (*târâind), Robben (*târându-se, într-un mod plastunsky, într-un mod sigiliu, pe stomac), Krabbeln (*târându-se într-un mod de crab) .

Pe baza utilizării germane, înțelegem prin Kriechen (*târâind) un mod de a merge înainte în care trunchiul este pe podea și toate cele patru membre sunt implicate în mișcare. În „Diagnosticarea funcțională a dezvoltării de la München”, conceptul de Kriechen este folosit doar pentru a se referi la mișcările reflexe de târăre ale nou-născutului și sugarului în primele luni de viață. În plastunsky crawling (Robben), trunchiul rămâne în contact cu podeaua, dar membrele inferioare nu joacă un rol decisiv în deplasarea înainte (copii sub luna a 9-a). Cuvântul Krabbeln denotă deplasarea înainte pe mâini și genunchi, adică în patru picioare (vezi a 11-a și a 12-a luni).

Nou nascut

a) întoarce capul din poziţia de mijloc în lateral;
b) membrele sunt complet îndoite;
c) mișcări reflexe de târare (Kriechen)

Performanţă: nou-născutul dezbrăcat este plasat pe stomac, acordând o atenție deosebită simetriei trunchiului și membrelor, precum și poziției capului în linia mediană. Ghidat de scrieri Prechtl și Beintem, un nou-născut și un copil mic sunt examinați într-o cameră liniștită, dacă este posibil încălzită uniform, cu o temperatură de ~ 27-30 ° C. Cu toate acestea, este suficientă și o masă de examinare cu o lampă de încălzire. O saltea nerigidă (cauciuc spumă) de aproximativ 2 cm grosime este potrivită ca așternut.Momentul optim pentru examinare este 1-2 ore după ultima hrănire.

Starea optimă și comportamentul unui nou-născut sau sugar: este treaz, are mișcări rapide. Plânsul în timpul examinării unui nou-născut afectează adesea funcția în poziția culcat într-o manieră stimulativă. Nu poți evalua copilul dacă doarme.

(notă de subsol)* În germană, cuvintele Kriechen, Robben, Krabbeln sunt traduse ca „crawling”, în timp ce au semnificații de nuanță care nu au echivalent în rusă, prin urmare, dacă este necesar, în această secțiune (IX), cuvântul german va fi dat între paranteze . În toate sintagmele precum „vârsta târârii”, „perioada târârii”, etc., cuvântul „târâind”, „târâind” corespunde cuvântului german Krabbeln, atât în ​​traducerea anterioară, cât și în cea următoare.

Nota:

a) Un nou-născut sănătos întoarce capul în lateral (cu o sursă de lumină unidirecțională) și îl poate ridica în această poziție pentru o clipă. Dacă smucitura este suficient de puternică, capul poate fi ținut nesigur pe linia mediană timp de aproximativ o secundă;

b) membrele complet flectate, i.e. brațele sunt puternic îndoite, mâinile sunt strânse într-un pumn, genunchii sunt trași în sus sub stomac, picioarele sunt îndoite;

c) dacă nou-născutul nu rămâne în repaus, atunci sunt vizibile mișcările reflexe de târât (Kriechen). Experimentatorul le poate provoca prin apăsarea ușoară a degetului mare pe picior (reacția Bauer), ceea ce duce la extinderea membrului afectat și la mișcarea trunchiului înainte; capul este întors în lateral și ridicat. Dacă picioarele sunt apăsate alternativ, atunci nou-născutul este împins pe covorașul de alunecare cu mișcări similare cu târâtul. Trebuie să aibă aceeași forță de ambele părți.

Sfârșitul primei luni

Ține capul sus cel puțin 3 secunde

Performanţă: afecțiuni externe și stare ca la un nou-născut.

Nota:în primele săptămâni de viață, capul este ridicat în mod constant din poziția laterală. Se ridică instabil deasupra liniei mediane timp de câteva secunde, în timp ce unghiul dintre față și așternut este de ~ 20-30 de grade. (90% dintre sugarii din experimentul nostru selectiv și-au ținut capul timp de 1-2 secunde la vârsta de 3 săptămâni).

Sfârșitul lunii a 2-a

a) ridică capul cu cel puțin 45°;

b) țineți capul astfel timp de cel puțin 10 secunde.

Performanţă: ca un nou-născut.

Nota: capul se ridică deja și din poziția de mijloc și este ținut mai mult de 10 secunde. Cu toate acestea, încă se balansează în ambele direcții. Fața și covorașul formează un unghi de 45", corespunzând unei distanțe între bărbie și covoraș de ~5 cm (90% dintre copiii noștri ar putea face acest lucru la 6 săptămâni). datorită scăderii flexiei. Poziția predominantă a capului pe o parte, des observat în primele săptămâni de viață, ar trebui să dispară acum.

Sfârșitul celei de-a 3-a luni

a) ridică capul 45-90°;

b) ține capul astfel cel puțin 1 minut;

c) se sprijină pe ambele antebrațe;

d) șoldurile sunt preponderent extinse (moderat extinse).

Performanţă: ca un nou-născut.

Nota:

a) și b) acum capul poate fi ținut cu încredere timp de cel puțin 1 minut, fața formând un unghi de până la 90° cu covorașul;

c) extensia și extinderea coloanei cervicotoracice permite sugarului să extindă umerii până la 90° în raport cu covorașul și să se sprijine pe antebrațe;

d) bazinul se află aproape plat pe așternut, i.e. unghiul dintre trunchi și coapse depășește 150°. (90% dintre bebelușii noștri și-ar putea ține capul timp de 1 minut în timp ce se odihnesc pe antebrațe la 12 săptămâni).

Sfârșitul lunii a 4-a

Sprijin de încredere pe antebrațe.

Performanţă: ca un nou-născut.

Nota: umerii sunt mai extinși înainte, astfel încât unghiul dintre ei și antebrațe să fie mai mare de 90 °. Datorită răpirii mai ușoare a umerilor, distanța dintre antebrațe a devenit mai mare. Palmele sunt pe jumătate deschise. Capul este ținut vertical în raport cu așternutul mai mult de un minut.

Sfârșitul lunii a 5-a

El încetează să se sprijine pe antebrațe, ridicându-și brațele în timpul mișcărilor repetate ale extensoarelor picioarelor ridicate („înot”).

Performanţă: ca un nou-născut.

Nota:Întinderea trunchiului captează deja coloana lombară. Cea mai mare parte a corpului încă cade pe stomac. Copilul refuză din ce în ce mai mult să se bazeze pe antebrațe, preferând să se balanseze pe burtă: în timp ce capul, pieptul și brațele sunt ridicate, iar picioarele fac mișcări de împingere simetrice extensoare. Umeri în poziție de retragere , brațele sunt îndoite și palmele ușor deschise. Un astfel de complex motor la unii copii poate fi observat doar pentru o perioadă scurtă de timp (2-3 săptămâni). Dacă experimentatorul sau mama oferă copilului o jucărie frumoasă din față (aproximativ la nivelul ochilor) și o mișcă într-o linie oblică în sus și înapoi, atunci aceasta duce adesea la o răsturnare pasivă pe spate. Acest lucru apare ca urmare a pierderii echilibrului care a apărut din cauza rotației capului. Rotația activă de la abdomen la spate se va dezvolta abia în luna a 7-a.

Sfârșitul lunii a 6-a

a) se sprijină pe brațele întinse pe podea - palmele complet deschise;

b) când așternutul este ridicat lateral, brațul și piciorul din partea superioară sunt abduse (răspuns de echilibru).

Performanţă:

a) ca un nou-născut;

b) covorașul se ridică încet din lateral la un unghi de 45 de grade paralel cu axa longitudinală a copilului. În poziția de plecare, antebrațele (mâinile, palmele) trebuie sprijinite (sau sprijinite), iar picioarele să fie ușor extinse.

La o vârstă mai înaintată, comportamentul copilului este deosebit de important, deoarece examinarea poate eșua dacă copilul este obosit, înfometat sau speriat. În multe cazuri, mama copilului ar trebui să ia parte activ la examinări.

Nota:

a) brațele întinse se sprijină cu palmele deschise pe covoraș, corpul este extins până la coloana lombară. Greutatea corpului cade pe brațe și părțile inferioare ale pelvisului, capul în raport cu așternutul este la un unghi de 45-90°; coatele nu ating covorașul;

b) când așternutul este ridicat lateral, brațul și piciorul din partea superioară sunt retractate cu o căutare inversă a sprijinului (reacție de echilibru). Această abilitate ar trebui să fie exprimată în mod egal de ambele părți. 90% dintre copiii din experimentul nostru au reușit să se sprijine pe mâini în a 23-a săptămână și să-și mențină echilibrul în a 26-a.

Sfârșitul lunii a 7-a

a) ține o mână peste covoraș timp de cel puțin 3 secunde;

b) prezența dispoziției de a sări pentru a menține greutatea corporală.

Performanţă:

a) oferă copilului o jucărie atractivă la înălțimea ochilor la distanță de braț la dreapta sau la stânga liniei mediane;

b) la verificarea pregătirii pentru a sări, copilul, care este ținut de lateral, este ridicat și coborât brusc pe saltea.

Condiția optimă în timpul examinării: copilul este treaz, este activ și interesat de jucării. Această capacitate nu poate fi evaluată dacă copilul doarme sau plânge.

Nota:

a) la apucarea jucăriei propuse cu o mână, celălalt antebraț preia funcția de sprijin. Pentru ca această capacitate să fie apreciată pozitiv, mâna liberă trebuie ținută la înălțimea umărului timp de cel puțin 3 secunde (90% din experimentul selectiv a efectuat acest test în a 27-a săptămână);

b) când sunt gata să sari, ambele brațe trebuie să fie întinse, palmele pe podea sau complet deschise, capul ținut drept (sinonim: reacția parașutistului). Abilitățile descrise ar trebui să fie egal pronunțate pe ambele părți.

Sfârșitul lunii a 8-a

faza de tranzitie. a 7-a - a 9-a luni.

Nota: în luna a 8-a, încercările de a avansa se dezvoltă destul de intens. Adesea, ele pot fi încă foarte individuale și nu se potrivesc cu tiparul tipic de târăre pe burtă (Robben) sau târăre în patru picioare (Krabbeln). Mișcarea predominantă este încă în loc, cum ar fi întinderea întregului corp. În același timp, brațele și picioarele (genunchii) țin corpul pentru câteva secunde. În plus, bebelușul se poate roti în jurul propriei axe a corpului - o linie verticală care trece prin buric.

Sfârșitul lunii a 9-a

Se târăște ca un plastunsky (ca o focă: Robben)

Performanţă: bebelusul este asezat la un capat al covorasului pentru examinare, mama, fiind la celalalt capat, il suna, aratandu-i jucaria preferata.

Nota: târând înainte cu brațele și coatele îndoite. Restul corpului este tras în sus pe covoraș. Picioarele sunt cel mai adesea ușor întinse, totuși, uneori pot participa la procesul de târare, făcând mișcări alternante abia pronunțate. O astfel de târâre este efectuată mai întâi în mod predominant lateral („mișcări fără o direcție definită”, mișcări circulare) și apoi înainte (90% dintre copiii din experimentul nostru ar putea târa înainte la 39 de săptămâni). Perioada de târât este de obicei scurtă și durează mai mult, mai mult de două luni, în principal la copiii cu tulburări cerebrale sau musculare.

Sfârșitul lunii a 10-a

a) leagăne pe mâini și genunchi;

b) crawling (Krabbeln) necoordonat;

c) se așează din poziție culcat, îndoind șoldurile și rotind trunchiul.

Performanţă: copilul este îndemnat de mamă să se târască în patru picioare, ca și când se târăște în luna a 9-a.

Nota:

a) din poziția „sprijin pe mâini”, bebelușul împinge înapoi, astfel încât centrul de greutate să se deplaseze de la pelvis la piciorul inferior. La ridicarea bazinului prin îndreptarea moderată a articulației genunchiului și șoldului, corpul este sprijinit pe mâini și genunchi (statul „în patru picioare”). În această poziție, se observă balansarea înainte - înapoi în direcția longitudinală. Din cauza pozitiei instabile, bebelusul isi pierde echilibrul intr-o coliziune laterala cu ceva;

b) târare incipientă pe mâini și genunchi necoordonate încă, încă „coordonate încrucișat” (vezi luna a 11-a);

c) dintr-o poziție culcat pe burtă sau dintr-o poziție în patru picioare, copilul se așează spontan sau ținându-se de mobilier (de exemplu, stâlpii tarcului), acest lucru se observă din ambele părți (într-un experiment selectiv, 90% dintre copii s-au legănat în patru picioare fără să cadă, în a 40-a săptămână și s-au așezat independent dintr-o poziție culcat la 42 de săptămâni).

Sfârșitul lunii a 11-a

Se târăște (Krabbeln) în patru picioare cu coordonare încrucișată

Performanţă: ca în luna a 9-a.

Nota: târâtul în patru picioare trebuie să fie coordonat, adică copilul se mișcă în coordonare încrucișată în ritmul piciorului stâng - mâna dreaptă, picior drept - mâna stângă etc. Odată cu creșterea echilibrului, mișcarea înainte devine mai rapidă și mai liberă (90% dintre copiii din un experiment selectiv efectuat la 46 de săptămâni).

Sfârșitul lunii a 12-a

Târât încrezător în patru picioare

Performanţă: ca în luna a 9-a. Indemnul de a se târâi la această vârstă, de regulă, nu mai este necesar.

Nota: un copil de un an se târăște de bunăvoie în patru picioare, păstrând echilibrul cu încredere. Criteriile de evaluare a crawling-ului la 11 și 12 luni sunt aceleași. Poate exista și așa-numitul „mers al ursului” - deplasarea înainte pe brațe și picioare. Se poate vedea când este necesar să depășiți mici obstacole, de exemplu, un prag de ușă.

După câteva săptămâni, faza mai matură a târârii devine vizibilă pe măsură ce apare flexia plantară. Partea din spate a piciorului și piciorul inferior ating așternutul. Păstrarea pe termen lung a piciorului într-o stare de flexie posterioară, precum și o ridicare clară a piciorului de pe covor, trebuie interpretate ca fiind patologice, ca semn caracteristic al stereotipului postural primitiv rămas încă din cauza SNR (symmetric cervical). reflex tonic). Această evaluare trebuie înregistrată în secțiunea Note a formularului de sondaj.

Baza de evaluare

Evaluarea dezvoltării motorii a copilului este de o importanță crucială pentru medic pediatru, deoarece servește la identificarea nu numai a întârzierilor de dezvoltare, ci și a abilităților motorii patologice.

Un motiv comun pentru întârzierea apariției abilităților de târât este motivația insuficientă pentru mișcare (copii într-un leagăn sau într-un coș, bebeluși mai mari în cărucior, într-un leagăn sau pat pe roți etc.). Și mai frecventă este poziționarea preferată de către mamă a copilului pe spate, ceea ce are, fără îndoială, un efect negativ asupra dezvoltării târârii, și mai ales dacă copilul este supraponderal.

O întârziere în dezvoltarea mișcărilor izolate în crawling poate fi observată de la sine, dar poate deveni și expresia unei întârzieri generale în dezvoltare, de exemplu, în sindromul de privare. Uneori, starea prea lungă într-un scaun cu rotile cu perdeaua trasă poate duce la o întârziere a dezvoltării psihomotorii generale, cel puțin în copilăria timpurie, din cauza stimulării psihosociale și vizuale insuficiente. În astfel de cazuri, de obicei deprivare ușoară, consilierea adecvată a mamei duce la o îmbunătățire rapidă a dezvoltării copilului.

O altă cauză a întârzierii dezvoltării târârii este o tulburare a mișcării cerebrale. Din acest motiv, o examinare amănunțită a sferei motorii (examinare kineziologică) trebuie efectuată cu fiecare întârziere a dezvoltării. Păstrarea pe termen lung a stereotipurilor motorii patologice primitive, tonusul muscular afectat și alte simptome neurologice sunt semnale care provoacă îngrijorare în rândul medicilor.

Dacă un examen neurologic nu evidențiază anomalii patologice, trebuie luată în considerare retardul mintal. În acest caz, vorbim despre un aspect particular al decalajului general în dezvoltarea psihomotorie.

În plus, poate apărea o întârziere în dezvoltarea târârii ca urmare a unei încălcări a funcțiilor fiziologice ale organelor de simț, de exemplu, în cazul pierderii sau scăderii acuității vizuale, astfel încât, în funcție de circumstanțe, un trebuie efectuat un examen oftalmologic.

Implicații terapeutice

Rezultatele sondajului servesc drept bază pentru concluziile terapeutice. În cazurile ușoare de deprivare motorie, sfatul detaliat de la un medic este cel mai adesea suficient. Doar în cazuri excepționale, sugarii sedentari și sugarii cu o greutate corporală mare necesită tratament cu utilizarea unor exerciții terapeutice speciale. Este cu siguranță necesar dacă se suspectează o tulburare cerebrală. În acest caz, este necesară implicarea unui specialist în kinetoterapie după un examen neuropediatric amănunțit, precum și pentru copiii cu dizabilități intelectuale, este indicată aplicarea promptă a terapiei timpurii. În zona motrică, kinetoterapie se ridică și ea la înălțimea așteptărilor.

DIAGNOSTICĂ „VÂRSTA SAZULUI”.

Capacitatea de a sta liber este precedata de o dezvoltare lunga, de mai multe luni, treptata programata ontogenetic, care trebuie urmarita din momentul in care copilul se naste.

Distribuția unei astfel de dezvoltări pe luni este, în principiu, întotdeauna oarecum arbitrară, totuși, pentru o evaluare practică a vârstei la care copilul începe să stea, parametrii simpli ar trebui sistematizați într-o serie ordonată. Acest lucru este important pentru a stabili dacă dezvoltarea abilității de ședere este patologică sau lentă și dacă în acest caz ar trebui inițiate alte măsuri diagnostice sau terapeutice.

Pentru a determina vârsta de șezut, se evaluează dezvoltarea capacității de a se ridica din decubit dorsal. Controlul capului, flexia șoldului și rotația capului sunt premise esențiale pentru ședința normală. Prin urmare, aceste funcții sunt verificate constant la determinarea vârstei scaunului în situațiile de implementare descrise mai jos. Scopul final al dezvoltării scaunului nu este doar capacitatea de a sta liber; se încheie numai după îndeplinirea indicatorilor de ședere prelungită (vezi luna a 10-a).

Reguli de sondaj

În timpul examinării, copilul trebuie să fie treaz și să fie cât mai activ și alert posibil. Plânsul și nemulțumirea copilului dăunează evaluării, somnolența și somnul fac examinarea imposibilă.

Nou nascut

a) pozitia laterala a capului fara preferinta laterala;

b) își atârnă alternativ picioarele fără a favoriza o latură;

c) ridică în mod repetat capul înclinat înainte timp de 1 secundă în timp ce tracțiunea mâinilor la poziția șezând

Implementare si evaluare

a) în decubit dorsal, capul nu este în general încă în poziţia de mijloc. Nou-născutul îl întoarce alternativ spre dreapta sau stânga. Deformarea craniului în regiunea parietală sau occipitală ca urmare a cefalohematomului, precum și torticolis muscular, poate duce la o preferință pentru o parte sau la o poziție fixă ​​a capului pe o parte. Ca urmare a opistotonului, poziția asimetrică a capului devine și mai pronunțată;

b) picioarele atârnate: dacă menținem capul nou-născutului în poziția de mijloc, atunci picioarele acestuia se vor extinde alternativ cu aceeași forță fără a favoriza nicio parte. O atenție deosebită trebuie acordată poziției extremităților inferioare.

În timpul copilăriei, mișcările picioarelor se aplică următoarea regulă: cu dezvoltarea motoră normală a picioarelor, șoldurile sunt abduse și în rotație externă, în timp ce picioarele sunt ușor îndoite înapoi sau supuse flexiei plantare. În caz de încălcare a mișcărilor extremităților inferioare după tipul spastic predomină aducția și rotația internă a coapselor, piciorul inferior este îndreptat tonic și piciorul este supus unei flexii plantare extreme;

c) dacă nou-născutul, pe care mama îl ține în brațe, este tras încet în sus în poziție șezând, atunci capul lui se lasă pe spate. În poziția așezată, cade încet înainte, dar se ridică în mod repetat în principal prin lateral timp de 1 secundă. În același timp, persoana care efectuează examinarea trebuie să țină copilul de umerii alocați și să evite sprijinirea capului cu umerii. În poziția șezând, toată coloana vertebrală a nou-născutului este arcuită pe spate. În experimentul nostru selectiv, 100% dintre nou-născuții examinați cu vârsta cuprinsă între 4 și 7 zile au îndeplinit normele descrise mai sus.

Sfârșitul primei luni

În decubit dorsal, ține capul cel puțin 10 secunde în poziția de mijloc.

Performanţă: ca un nou-născut

Nota: capul nu se mai întoarce constant din poziția de mijloc în lateral, ci poate rămâne în mijloc mai des și mai mult timp.

Sfârșitul lunii a 2-a

În poziție șezând, ține capul drept timp de cel puțin 5 secunde.

Performanţă: examinatorul ține copilul în poziție șezând cu umerii ușor retrași.

Nota: la sfarsitul celei de-a doua luni, un bebelus sanatos, ca urmare a reflexului labirintic de instalare, trebuie sa-si tina capul drept, chiar daca inca se echilibreaza puternic, cel putin 5 secunde. Reflexul de poziționare labirintică afectează controlul poziției capului în spațiu, indiferent de poziția corpului - este întotdeauna setat cât mai vertical posibil („vârful capului”).

Sfârșitul celei de-a 3-a luni

a) ține capul drept în poziție șezând mai mult de 1/2 minut;

b) capul nu se lasă pe spate atunci când este ridicat într-o poziție orizontală instabilă (atârnată).

Performanţă:

a) Copilul treaz încearcă cu aproape fiecare schimbare a poziţiei corpului conform regulii de mai sus să aşeze capul pe verticală. Întărirea forței mușchilor occipitali îi permite să-și mențină capul drept pentru mai mult timp. Dar scuturarea (atârnarea) capului este încă observată clar. În poziția șezând, coloana cervicală este deja aproape dreaptă, cele două treimi caudale ale coloanei vertebrale sunt încă rotunde și îndoite. (În experimentul nostru eșantion, 90% dintre sugari au putut să stea în poziție verticală timp de jumătate de minut la 13 săptămâni).

b) Dacă experimentatorul ridică încet copilul într-o poziție instabilă (atârnată), atunci capul nu mai coboară imediat, ci rămâne la același nivel cu coloana vertebrală timp de cel puțin 2 secunde, adică. este ca o continuare a coloanei vertebrale).

Sfârșitul lunii a 4-a

La încercarea de tracțiune cu brațele (tragere lentă până la 45°), copilul își ridică capul și picioarele ușor îndoite.

Performanţă:încercarea de tracțiune a fost cunoscută de multă vreme sub denumirea de „tragere până la o poziție șezând”. Experimentatorul își pune degetele mari din partea cotului în mâinile sugarului întoarse spre el și strânge capetele distale ale antebrațelor cu restul degetelor. Deoarece reflexul de apucare ar trebui folosit în timpul tracțiunii, dosul mâinii nu trebuie atins. (Iritația din spate a mâinii de către experimentator poate contracara reflexul de apucare (vezi p. 130)). Copilul trebuie tras în sus foarte încet până la un unghi maxim de 45° față de așternut, cu poziția capului la un nivel mediu. (Vojta).

Nota: capul se ridică odată cu corpul, cel puțin la începutul tracțiunii, dar după câteva secunde poate cădea înapoi. Membrele inferioare sunt ușor îndoite în toate articulațiile (șoldurile sunt abduse) și ridicate reflex deasupra așternutului cu câțiva centimetri. Brațele pot fi într-o poziție de la ușor extinse la ușor îndoite.

Sfârșitul lunii a 5-a

a) la încercarea de tracțiune, ridică capul împreună cu coloana vertebrală (capul ca o continuare a coloanei vertebrale);

b) ţine capul drept în poziţia şezând şi cu înclinarea laterală a trunchiului.

Performanţă:

a) încercare de tracțiune ca în luna a 4-a;

b) în poziție șezând: experimentatorul ține copilul de umerii ușor răpiți și înclină ușor partea superioară a corpului său spre partea dreaptă și stângă la un unghi de 45 de grade față de așternut. Reacția este deosebit de bună de observat din spatele copilului.

Nota:

a) la încercarea de tracțiune, capul este ținut cel puțin la nivelul coloanei vertebrale, ca prelungire a coloanei vertebrale;

b) în poziţia şezând, capul este aşezat vertical, adică. când corpul este înclinat, capul este ținut vertical. Informațiile despre o asimetrie clară în poziția capului trebuie înregistrate în „notele” din formularul de examinare.

Suportul lateral al brațelor la această vârstă, de regulă, nu este încă respectat. Dacă experimentatorul dorește să repare această reacție, atunci copilul ar trebui să fie ținut ușor de sus de umeri (în experimentul nostru selectiv, 90% dintre sugari în săptămâna a 18-a și-ar putea ține capul drept cu o înclinare laterală și în săptămâna a 19-a să se ridice acesta cu tracțiune).

Sfârșitul lunii a 6-a

a) flecteaza usor ambele brate cand incearca tractiune;

b) control bun al capului în poziție șezând cu trunchiul înclinat în toate direcțiile.

Performanţă:

a) încercare de trakya, ca în luna a 4-a;

b) în poziția șezând, experimentatorul ține copilul de umeri și înclină partea superioară a corpului copilului înainte, înapoi și în ambele părți până la un unghi de 45° față de linia verticală.

Nota:

a) copilul experimentează o bucurie evidentă din noua poziție a corpului: dacă îi pui degetele mari în mâini, atunci le apucă imediat și încearcă să se tragă în sus. El adduce umerii (partea superioară a brațului) și flexează antebrațele cel puțin la începutul încercării de tracțiune (în experimentul nostru eșantion, 90% dintre copii fac acest lucru la 26 de săptămâni). Majoritatea bebelușilor își pot înclina deja capul în față suficient de mult încât bărbia să le atingă pieptul;

b) în poziţia şezând, capul este ţinut drept cu trunchiul înclinat în toate direcţiile. Acest așa-numit „control bun al capului” indică realizarea unei faze decisive în zona funcțională a ședinței (în experimentul nostru, 90% dintre copii - la a 23-a săptămână).

Sfârșitul lunii a 7-a

a) se răstoarnă activ de la spate la stomac;

b) culcat pe spate se joacă cu picioarele (coordonare mână-picior).

Performanţă:

a) Experimentatorul observă copilul întins pe spate. Întoarcerea corpului spre stomac este stimulată cu ajutorul unei jucării;

b) Dacă copilul nu atinge spontan picioarele, experimentatorul poate atinge de mai multe ori tibiele sau genunchii cu mâna copilului.

Nota:

a) rularea activă de la spate la stomac, care a început în luna a 5-6-a, se dezvoltă complet în luna a 7-a (90% dintre copii - în săptămâna a 29-a). Fără mișcare elicoidală de la centura scapulară la pelvis, rularea activă nu poate fi considerată normală. Procesul de mișcare poate începe atât cranial, cât și caudal. În primele săptămâni după stăpânirea acestei abilități, copilul se întoarce de obicei doar într-o parte. Odată cu dezvoltarea normală, această asimetrie ar trebui să dispară nu mai târziu de 6 săptămâni, numărând de la prima rotație activă a corpului;

b) copilul apucă picioarele sau genunchii picioarelor ridicate, le mișcă și se joacă cu ele cel puțin 3 secunde. Mulți copii își duc picioarele la gură. Coordonarea mână-picior implică o flexie puternică a articulației șoldului. Ea caracterizează simultan o etapă în dezvoltarea schemei corporale. În experimentul nostru selectiv, s-a constatat că 76% dintre bebelușii de șase luni examinați au coordonare mână-picior, 90% nu poate fi indicat în acest caz din motive tehnice, adică legate de procesul de examinare.

În luna a 7-a, copiii, dacă sunt trași în sus, pot „ședea” câteva secunde cu sprijin pe mâini. Corpul nu trebuie înclinat înainte mai mult de 45 ° față de așternut și nici nu trebuie să se răstoarne într-o parte. Considerăm că pentru examinarea și diagnosticul funcțional al dezvoltării, această poziție predominant pasivă și incertă are o importanță mică.

Sfârșitul lunii a 8-a

a) se ridică în poziție șezând, ținându-se de degetele oferite, folosindu-și forțele proprii;

b) stă singur cel puțin 5 secunde cu sprijin din față.

Performanţă:

experimentatorul ține degetele mari sau arătător transversal la o distanță de 25 cm de pieptul copilului („bara transversală a degetelor”, „bara orizontală”). Dacă copilului îi lipsesc spontan, ele pot fi puse în mâinile lui, ca într-o încercare de tracțiune. Experimentatorul nu trebuie, totuși, să tragă copilul în sus, ci trebuie să țină doar degetele în fața lui în poziția lor inițială. Antebrațele nu se mai înfășoară.

Nota:

a) copilul își întinde mâinile în direcția degetelor oferite, le apucă și își trage corpul în sus ca o tracțiune pe mâini pentru a sta drept (într-un experiment selectiv, 90% dintre copii - la 32 de săptămâni). Capul este menținut pe linia de continuare a trunchiului, șoldurile sunt ușor îndoite (unghiul trunchiului - coapsa este mai mare de 120 °), iar picioarele sunt ușor supuse rotației externe și sunt ușor extinse fără a se încrucișa;

b) copilul poate sta cel puțin 5 secunde fără ajutorul experimentatorului, menținând echilibrul, aplecându-se înainte pe una sau ambele mâini (într-un experiment selectiv, 90% dintre copii - la a 32-a săptămână). Dacă umerii sunt în retragere, este posibil să nu existe sprijin.

La această vârstă, încă mai poate fi observată o poziție tipică a corpului - așa-numita „poziție culcat a figurii unui gnom de grădină”. Copilul, care se întoarce deja încrezător după cum vrea, rămâne adesea întins pe o parte a corpului, sprijinindu-se pe brațul de dedesubt. Cealaltă mână este liberă să manipuleze. Piciorul de deasupra capului este folosit pentru echilibrare flexibilă. Cu cât antrenamentul este mai lung, cu atât copilul menține echilibrul mai încrezător. Datorită sprijinului de pe brațul inferior, trunchiul se apropie de poziția naturală de șezut. Prin urmare, șederea copilului în „poziția culcat a figurii unui gnom de grădină” este un antrenament preliminar pentru o tranziție directă la șezut dintr-o poziție culcat.

Sfârșitul lunii a 9-a

Cel puțin 1 minut sta liber.

Performanţă: experimentatorul pune copilul pe o bază fermă, uniformă, pe care picioarele se pot întinde (dar nu pe un scaun!).

Nota:

Copilul stă liber cel puțin 1 minut cu capul drept. Spatele este extins până la treimea caudală, picioarele sunt abduse și mai mult sau mai puțin îndoite. Acest lucru rezolvă problema dezvoltării ridicării în poziție șezând din decubit dorsal (într-un experiment selectiv, 90% dintre copii - la a 39-a săptămână).

Cifoză lombară fiziologică ușoară, încă observabilă, precum și concentrare încordată în timpul ședinței (Piper) indică faptul că funcția nou dobândită nu este încă perfectă. Echilibrul instabil este nivelat de capacitatea de a sprijini rapid brațele în toate direcțiile (Milani-Comporetti si Ghidoni).

Sfârșitul lunii a 10-a

a) se așează independent de poziția culcat, ținându-se de mobilier;

b) ședința lungă: stă lejer, cu spatele drept și picioarele ușor întinse.

Performanţă:

a) copilul trebuie să se ridice pentru a se aşeza din decubit dorsal, ţinându-se de mobilierul adecvat (picior de scaun, stâlp de balustradă pentru ţarc, mâner de perete etc.); dacă acest lucru nu se întâmplă spontan, atunci copilul ar trebui încurajat la acțiunea dorită cu o jucărie atractivă.

b) ca în luna a 9-a.

Nota

a) copilul se poate ridica în picioare fără ajutorul unui adult. Pentru a face acest lucru, are nevoie de ambele mâini și trebuie să facă un efort pronunțat;

b) Șezut prelungit: spatele drept, întreaga coloană dreaptă, picioarele moderat abduse într-o poziție ușor îndoită până la puțin extinsă, picioarele moderat îndoite înapoi și în poziție de rotație externă ușoară. Corpul se află în unghi drept față de baza pe care stă copilul, iar copilul se poate întoarce în poziția șezând în orice parte fără a-și pierde echilibrul. În această poziție stabilă, poate juca mult timp. Dacă un copil dorește să obțină un obiect care nu este la îndemâna directă, cel mai adesea se pune în patru labe și se târăște spre el. Dintr-o poziția înclinată sau în patru picioare, reușește să se așeze cu mai puțin efort decât să se ridice dintr-o poziție în decubit dorsal.

Când un copil efectuează toate mișcările pentru a schimba poziția corpului, trebuie acordată atenție bucuriei sale din procesul de schimbare a poziției corpului, precum și elasticității de rotație a coloanei vertebrale în zona dintre centura scapulară și pelvisul.

(În exemplul nostru de experiment, 90% dintre copii s-au ridicat din decubit dorsal la 43 de săptămâni; au putut să stea pentru perioade lungi de timp la 43 de săptămâni și au trecut de la șezut la culcat în spate sau la patru picioare la 40 de săptămâni) .

Datele prezentate cu privire la apariția diferitelor funcții parțiale ale șezutului și antrenamentul lor în principal la luna a 10-a subliniază importanța unei evaluări deosebit de atente a vârstei de șezut tocmai în această perioadă de vârstă.

Sfârșitul lunii a 11-a și a 12-a
Echilibrul încrezător atunci când stați o lungă perioadă de timp

Execuție: e Experimentatorul ridică încet mai întâi unul și apoi ambele picioare ale copilului într-o poziție lungă șezând până la un unghi de 45° față de așternut.

Nota: copilul îndoaie trunchiul, întinde brațele înainte și se echilibrează cu încredere pe baza ischială îngustată fără să cadă. Dacă este înclinat în lateral sau prea repede înapoi, atunci se aplecă imediat cu brațul întins în direcția potrivită (în experimentul nostru selectiv, 90% dintre copii - la 47 de săptămâni). Cu această abilitate, dezvoltarea șederii în primul an de viață atinge cel mai înalt punct.

Diagnosticul funcțional al dezvoltării copilului din München a fost creat de Universitatea din München și Institutul de Pediatrie Socială și este folosit pentru a evalua dezvoltarea psihomotorie generală a copiilor mici.

Dezvoltarea mișcărilor generale (mers)
Trage în sus într-o poziție în picioare, sprijinindu-se pe un obiect și aproximativ

pândește să stea câteva secunde.

11,5 m
Merge câțiva pași lateral de-a lungul mobilierului, ținându-se cu ambele mâini.

1 g 0,5 m.
Merge când este ținut de ambele mâini și preia greutatea corpului.

1 g. 1 m.
Urcă o treaptă în sus (înălțime 12-18 cm).

1 g 1,5 m.
Merge mână în mână.

1 y. 2 m.
Cel puțin 2 secunde sunt gratuite.

1 an 3 m.
Liber face 3 pași.

1 an 4 m.
Merge și poartă mingea cu ambele mâini.

1 an 5 min.
Aplecă-te și fă ceva

acceptă fără să se bazeze pe nimic.

1 g 5,5 m.
Urcând pe canapea și coborând.

1 an 6 min.
Face trei pași înapoi

1 an 7 m.
Urcarea spre și de pe un scaun cu o cotieră

1 g 7,5 m.
Urcă trei trepte

și pas lateral și ținut cu ambele mâini.

1 an 8 m.
Coboară trei trepte cu o treaptă laterală și ține cu ambele mâini.

1 an 9 luni
Loviește mingea în poziție în picioare, fără a se ține.

1 an 10 min.
Coboară trei trepte

cânepă cu un pas adăugat și se ține cu o mână.

1 an 11 min.
Face trei pași pe degete fără să se țină.

2 ani.
Stă trei secunde pe un picior și este ținut cu o mână.

2 ani 2 m.
Face cinci pași pe degete fără să se țină.

2 ani 3 m.
Sări o dată pe loc fără să cadă.

2 ani 4 m.
Sare înainte fără să cadă.

2 ani 6 m.
Stă pe un picior timp de două secunde fără să se țină.

2 ani 7 m.
Urcă două trepte cu o treaptă de adult, ținută cu o mână.

2 ani 8 m.
Sare peste banda (latime 10 cm) fara sa o loveasca.

2 ani 11 m.
Merge cu o tricicletă și apasă pedalele.

3 ani.
Coboară trei trepte cu un pas de adult, ținut cu o mână.

3 g. 1 m.
Prinde o minge cu diametrul de 15-20 cm de la o distanta de 2 m.

3 ani 4 m.
Sare peste o coală de hârtie de 20 cm lățime fără să o lovească.

3 ani 7 m.
Coboară la un pas de adult, cu trei trepte, fără să se țină.

3 ani 9 luni
Dezvoltarea mișcărilor mâinii
Își scoate brățara.

10,5 m
Lovind cuburile pe orizontală unul împotriva celuilalt (lungimea coastei 3 cm).

11 m.
Prinde un obiect mic (fiimituri de cookie) cu degetul arătător și degetul mare întins.

11,5 m
Ia un mic pre

întâlnit cu degetul arătător și degetul mare îndoiți.

11,5 m
Rolează mașina pe roți înainte și înapoi.

1 g. 1 m.
Întoarce paginile într-o carte cu imagini.

1 g 1,5 m.
Aruncă două bile în borcan.

1 g 2,5 m.
Desenează puncte

sau lovituri scurte pe hârtie.

1 g 3,5 m.
Întoarce capacul rotativ al sticlei în direcții diferite.

1 an 4 m.
El pune două inele pe piramidă.

1 an 5 min.
Desenează linii în toate direcțiile.

1 g 5,5 m.
Copilul d

nechează câte un cub în fiecare mână și îl ia pe al treilea cu ambele mâini fără a le scăpa pe primele două (lungimea coastei 3 cm).

1 an 6 min.
Introduce două cuie în găuri cu diametrul de 20 mm.

1 an 4 m.
Introduce un cordon de nailon cu vârf în orificiul mingii

(diametru 27 mm, interior 7 mm).

1 an 8 m.
Desenează linii cu capete rotunjite în toate direcțiile.

1 an 9 luni
Pune două chibrituri într-o cutie, întorcându-le la 90' în același timp, pentru ca capetele să nu iasă în afară.

1 an 10 min.
Două se

undy ține două cuburi în fiecare mână, lungimea marginii este de 3 cm.

1 an 11 min.
Desenează o spirală plată, cu o singură intersecție.

2 g. 1 m.
Înșurubați sau deșurubați capacul flaconului cu introducerea capacului în timp ce țineți flaconul.

2 ani 3 m.
La

fură mânerul cutiei muzicale.

2 ani 4 m.
Înșiră o mărgele de mărge pe șnur.

2 ani 6 m.
Desenează cu pricepere o spirală rotundă cu trei ture.

2 ani 7 m.
El răsucește și deșuruba sticla și scoate două cristale de zahăr (nu mai sunt

2 ani 8 m.
Construiește un turn de opt cuburi identice (marginea 3 cm), în trei încercări.

2 ani 10 m.
Face două tăieturi dintr-o bandă de hârtie de 2 cm lățime cu foarfecele (un adult ține hârtia).

3 ani.
Rupe hârtia cu mișcarea mâinii

laturi opuse (față de sine - departe de sine).

3 ani. 2 m.
Simulează mișcările de scriere.

3 ani. 3 m.
Formează o rolă din plastilină (din minge).

3 ani 4 m.
Selectează o linie orizontală la desen.

3 ani 6 m.
remiză

cerc închis.

3 ani 7 m.
Percepția relațiilor
Găsește un obiect sub o cană.

11 m.
Indică cu degetul arătător în direcția indicată.

1 an
Trage jucăria spre el prin snur.

1 g. 1 m.
Pune un capac pe borcan.

1 y. 2 m.
Introduce cea mai mică ceașcă în cea mai mare (din trei).

1 g 2,5 m.
Încearcă să deseneze cu un creion.

1 an 3 m.
Arătând ceva cu degetul.

1 an 4 m.
Introduce cea mai mică ceașcă în cea din mijloc (din trei)

1 an 5 min.
Așează un cerc mare pe o tablă șablon (diametru 10 cm).

1 an 6 min.
Găsește un articol sub una dintre cele două cupe.

1 an 7 m.
Întoarce sticla pentru a prelua un articol.

1 an 8 m.
Inserează toate trei

akanchika unu la unu.

1 an 11 min.
Scoate știftul și deschide încuietoarea lacătului.

2 ani.
Așează cercul mare și mic pe plăci șablon (diametru 10 și 6 cm).

2 g. 1 m.
Locuri pe panouri șablon

adrat, triunghi și cerc mare.

2 ani 3 m.
Construiește un rând de cinci cuburi (lungimea marginii 3 cm).

2 ani 4 m.
Inserează 3 din 4 forme în caseta șablonului.

2 ani 5 m.
Sortează cercurile după dimensiune (12 cercuri de trei dimensiuni diferite)

ov - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm).

2 ani 7 m.
Sortează trei din cele patru cuburi după culoare.

2 ani 8 m.
Plasează trei dintre cele patru cercuri pe modelul corect de pe tabla șablon.

2 ani 9 m.
Construiește un „pod” de trei cuburi conform modelului.

2 ani 11 m.
Îndoiește un pătrat de patru cuburi.

3 ani. 2 m.
Dezvoltarea vorbirii
Copiază sunete precum vibrația buzelor, clicurile.

11 m.
Vorbește silabe duble, de exemplu, ma-ma, da-da fără sens.

1 an
Spune doi

a sau silabe simple cu sens.

1 g. 1 m.
Exprimă dorințele cu anumite sunete, spunând, de exemplu: „el!”.

1 g 1,5 m.
Folosește „tată” sau „mamă” pentru oameni.

1 g 2,5 m.
Spune două cuvinte semnificative.

1 an 3 m.
Govo

trei cuvinte cu sens.

1 g 4,5 m.
Cântă împreună cu cineva cântece pentru copii.

1 an 6 min.
Spune un cuvânt semnificativ cu două sunete vocale diferite, de exemplu: „kisa”.

1 an 7 m.
Denumește un obiect familiar ca răspuns la o întrebare

1 an 9 luni
Exprimă dorințele în cuvinte, cum ar fi: „dau”, „sunt”.

1 an 9 luni
Repetă un cuvânt familiar.

1 an 11 min.
Poate refuza verbal cereri.

2 g. 1 m.
Spune primele propoziții de două cuvinte la copii

limba com, de exemplu: „mașina tati”.

2 ani 2 m.
Denumiți opt dintre cele douăsprezece elemente de pe imaginile de test „A”.

2 ani 4 m.
Își folosește prenumele când vorbește despre el însuși.

2 ani 7 m.
Rostește primele propoziții din trei cuvinte în

într-un limbaj copilăresc, de exemplu: „daddy car to go”.

2 ani 8 m.
Numește toți subiecții pe 12 imagini de test „A”.

2 ani 9 m.
Vorbește despre el însuși în formă „eu”.

2 ani 10 m.
Spune prima propoziție din patru cuvinte în limba copiilor.

3 ani.
Folosește cifra doi pentru a se referi la mai multe articole.

3 ani. 2 m.
Folosește cuvântul „eu” sau „tu”.

3 ani. 3 m.
Numește obiectele de pe una dintre imaginile de testare „C” la plural.

3 ani 5 m.
Gov

rit prima propoziție semnificativă de cinci cuvinte în limbajul copiilor (nu o repetare).

3 ani 6 m.
Folosește întrebarea „De ce?” (nu este întotdeauna necesar un răspuns).

3 ani 8 m.
La cererea unui adult, repetă una dintre propozițiile de cinci cuvinte.

3 ani 9 luni
Spune prima propoziție semnificativă din șase cuvinte în limba copilului (nu se repetă).

4 ani.
La două adjective găsește cuvinte opuse în sens (în context).

4 ani 3 m.
Înțelegerea vorbirii
Caută tată sau mamă dacă întreabă „tată” sau „mamă”.

11 m.
Se întoarce când părinții îi spun numele.

11,5 m
Răspunde la laude sau interdicții.

1 g 0,5 m.
Îndeplinește cererile „vino aici” sau „dă-mi”.

1 y. 2 m.
Dacă întrebați, căutați

dmet, cu care tocmai m-am jucat.

1 an 3 m.
Ca răspuns la o întrebare, își caută mâncare, sticla sau cana.

1 an 4 m.
Arată sau direcționează corect privirea către o parte a corpului.

1 an 5 min.
Înțelege cuvântul „deschis” și deschide borcanul.

1 an 6 min.
Afișează sau direcționează corect privirea către două dintre cele patru imagini de test „A”.

1 an 7 m.
Arată sau îndreaptă corect privirea către stomacul său (stomacul altei persoane, stomacul unei păpuși).

1 an 8 m.
Îndeplinește cererea

„Ia păpușa și pune-o pe masă”.

1 an 9 luni
Afișează sau direcționează corect privirea către nicio patru dintre cele opt imagini de test „A”.

1 an 11 min.
Arată sau direcționează corect privirea către cele trei părți ale corpului.

2 ani.
guvernează

dar arată sau îndreaptă ochiul către opt din cele 12 imagini de testare „A” (trei imagini sunt prezentate simultan cu înlocuirea ulterioară a uneia).

2 g. 1 m.
Înțelege cuvântul „rece”, arată obiecte reci sau le numește.

2 ani 3 m.
Înțelege cuvântul „mare”, ca răspuns la o cerere, ia o minge mare (din două).

2 ani 4 m.
Își arată sau se uită la mâna lui.

2 ani 5 m.
Înțelege cuvântul „greu”, indică un obiect greu.

2 ani 7 m.
Recunoaște

două tipuri de mișcare pe imaginile de testare „A” (Păsări, pești - muște, înoată).

2 ani 8 m.
Înțelege două din cele patru prepoziții, adverbe (pe, sub, lângă, în spate/în spate).

2 ani 9 m.
Înțelege două întrebări: „Ce faci cu o lingură? (pieptene, cu cană

2 ani 11 m.
Înțelege cuvântul „lumină”, ia un obiect ușor.

3 ani.
Înțelege două întrebări din trei: „Ce faci când ești obosit? (foame, murdar)”.

3 g. 1 m.
Ca răspuns la o întrebare, își arată bărbia.

3 ani. 3 m.
Știe dacă este băiat sau fată.

3 ani 7 m.
Afișează de două ori corect pe cea mai lungă dintre cele trei rânduri.

3 ani 9 luni
dezvoltare sociala
Poate respinge cereri prin protest.

11 m.
Ca răspuns la o cerere, dă mamei un obiect

1 g 0,5 m.
Simulează un gest, cum ar fi să bati din palme sau să faci „la revedere”.

1 g 1,5 m.
Mângâie o păpușă sau o jucărie moale.

1 g 2,5 m.
Rolează mingea către un adult.

1 g 3,5 m.
Imită activitățile casnice, de ex.

p, curățarea sau măturarea.

1 g 4,5 m.
Ajută la depozitarea jucăriilor.

1 an 5 min.
Uneori vine cu o carte cu imagini pe care să i-o arate.

1 an 7 m.
Efectuează comisioane simple prin casă.

1 an 8 m.
Rămășițe

pentru o scurtă perioadă de timp cu prietenii (15 minute).

1 an 9 luni
Își aruncă gunoiul în coșul de gunoi.

1 an 11 min.
Joacă de bună voie să atingă semenii.

2 ani.
Curtea spontană a unei păpuși sau a unei jucării moi (hrănire, îmbrățișare)

iadurile etc.).

2 ani 2 m.
Încearcă să consoleze dacă cineva este trist.

2 ani 3 m.
Exprimă verbal sentimentele.

2 ani 7 m.
Exprimă dorința în formă „eu”.

2 ani 10 m.
Respectă regulile jocului: „o dată“ eu”, o dată

3 ani.
Independenţă
Își scoate pălăria de pe cap.

10,5 m
Ia bucăți de pâine și le mănâncă.

11 m.
Bea dintr-un pahar fără a vărsa dacă paharul este ținut.

1 an
Când se îmbracă, încearcă să ajute cu propriile mișcări.

1 g 1,5 m.
Isi scoate pantofii descheiati.

1 an 3 m.
El însuși ține un pahar când bea.

1 g 4,5 m.
Își aduce o lingură plină la gură (este permis să se murdărească).

1 an 6 min.
Uneori mănâncă cu furculița.

1 an 7 m.
Pe cont propriu

mănâncă dintr-o cană.

1 an 8 m.
Frecați mâinile sub jet de apă.

1 an 9 luni
Lingura mănâncă o parte din conținutul farfurii (se poate murdări).

1 an 10 min.
Se amestecă cu o linguriță într-o ceașcă umplută a treia fără a vărsa lichid

peste margine.

1 an 11 min.
Șterge mâinile superficial cu un prosop.

2 g. 1 m.
Își scoate jacheta descheiată.

2 ani 2 m.
Interesat de secrețiile adulte.

2 ani 3 m.
Mănâncă conținutul farfurii cu o lingură, murdărându-se cu

toată lumea un pic.

2 ani 4 m.
Își scoate maioul, fără mâneci.

2 ani 6 m.
Se pune cizme sau pantofi.

2 ani 7 m.
Își pune un tricou, fără mâneci.

2 ani 7 m.
Spală mâinile cu săpun și le usucă cu un prosop.

2 ani 7 m.
El își desface nasturi mari.

2 ani 11 m.
Uneori rămâne uscată pe tot parcursul zilei.

3 g. 1 m.
Rămâne uscat în timpul prânzului.

3 ani. 2 m.
În timpul zilei, este de obicei uscat și curat.

3 ani 5 m.
DIN

m poartă pantaloni.

3 ani 6 m.
De obicei uscat noaptea.

3 ani 9 luni
Îmbrăcat complet sub îndrumări.

Elena Hiltunen, profesoară Montessori. Textul prelegerii a fost publicat în revista Montessori Club, nr. 5, 2009

Pedagogia Montessori este uneori numită „de mediu”, subliniind că Maria Montessori acorda o importanță capitală interacțiunii copilului cu obiectele culturii umane care alcătuiesc mediul său. Un mediu special pregătit a însemnat pentru ea un set de obiecte culturale strict verificate cu ajutorul analizei psihologice și pedagogice și oferindu-i copilului posibilitatea de a acționa liber cu ele. Poate că, dacă citim textele lui M. Montessori și ne imaginăm cum a creat ea imaginea unui astfel de mediu pentru copiii Orfelinatului ei, vom înțelege și fundamentele fundamentale ale propriei noastre lucrări în această direcție.

Montessori scrie în cartea „Casa copiilor. Metoda pedagogiei științifice”, care a avut un impact imens asupra ideilor ei despre ce subiecte sunt cu adevărat necesare pentru dezvoltarea copiilor la o anumită vârstă, lucrarea lui Jean Itard. Itard pentru prima dată cu aproape un secol înainte de M. Montessori a aplicat principiul didacticizării instrumentelor (instrumentelor) de diagnosticare psihologică pentru exerciții regulate cu ele de către un sălbatic din Iveron. A descoperit că jucăriile obișnuite nu au făcut nicio impresie elevului său.

Iată ce scrie J. Itard: „I-am oferit lui Victor o varietate de jucării pentru copii și am încercat să-l învăț cum să le folosească. Dar, spre supărarea mea, a observat că adesea îl enervează și le ascunde în locuri diferite, deși nu le rupe. Le rupeam doar uneori când eram furios. Această atitudine față de jucării, pe care orice adult de astăzi o consideră parte integrantă a subculturii copiilor, ne spune că s-ar putea să ne înșelim umplând încă grupurile de copii preșcolari și camerele copiilor de acasă cu ursuleți și ustensile de păpuși. Jucăriile și obiectele de înlocuire, aparent, nu au un efect de dezvoltare atât de evident asupra dezvoltării copilului ca obiecte ale vieții umane de zi cu zi.

În același timp, Jean Itard a observat efectul exercițiilor repetate frecvent cu materiale de diagnostic asupra elevului său. De exemplu, a pus pahare de argint în camera lui, le-a răsturnat în fața ochilor lui Victor și s-a oferit să găsească o nucă sub una dintre ele. A fost un test de rutină care a determinat ideile copilului despre conexiunile din lumea din jurul lui. „De-a lungul timpului, am înlocuit produsele comestibile cu articole simple. Interesul lui pentru acest joc nu a dispărut, a învățat să găsească rapid un obiect ascuns. (Jean Itard. „Referat despre primele succese ale lui Victor din Iveron. 1801”). Puțin mai jos, Itard descrie exercițiile elevului său cu selecția imaginilor pentru obiectele corespunzătoare, precum și impunerea literelor sculptate din metal pe amprentele acestora pe carton. Exersând cu acest material, Victor și-a arătat minunile abilităților sale.

Toate aceste descrieri ale lui Itard au servit pentru Maria Montessori drept cel mai important principiu în organizarea mediului pregătit și principala metodă a pedagogiei sale, care încă revoluționează opiniile general acceptate cu privire la creșterea copiilor. I s-a spus că materialele didactice pe care le pusese pe rafturi în loc de jucării nu erau nimic nou – doar obiecte obișnuite de măsurare a sensibilității. Ea a răspuns: „Metoda mea este să fac un experiment cu ceva material didactic și să aștept reacția imediată, spontană a copilului. Această metodă, într-adevăr, din toate punctele de vedere este similară cu metodele psihologiei experimentale .... Dar există o diferență uriașă între acele dispozitive și materialul meu didactic. Esteziometrele fac posibilă măsurarea; materialele mele, dimpotrivă, sunt adaptate pentru a-l exersa pe copil în propria sa dezvoltare. Pentru a atinge acest scop pedagogic, este necesar să nu obosiți, ci să ocupați copilul. De aceea este atât de dificil să alegi materialul didactic potrivit.”

Așadar, devine clar pentru noi baza principală pe care se creează un mediu de subiect pregătit în orice grup de copii care lucrează pe principiile pedagogiei Mariei Montessori - luăm instrumente psihologice pentru diagnosticarea copiilor de o anumită vârstă și îl didacticăm, îl transformăm în elaborarea materialului didactic. Apoi facem un experiment, oferindu-l pentru munca gratuita a copiilor, si alegem din toate cele propuse doar acele articole care dau o tendinta pozitiva in dezvoltarea copiilor. Din aceste obiecte se va forma, în cele din urmă, cea mai bună versiune a unui mediu special pregătit pentru copiii de o vârstă sau alta.

În acest caz, ne interesează un mediu pregătit pentru bebelușii de la 1 la 3 ani. Cert este că Maria Montessori, după cum știți, nu a lăsat o descriere clară a situației unui astfel de grup de copii. Există doar fragmente separate de înregistrări ale opiniilor ei cu privire la această chestiune. Cea mai precisă cercetare în această direcție a fost și este realizată de oameni de știință și practicieni americani. Dar nimeni nu ne interzice să ne implicăm într-o astfel de muncă. De asemenea, se pare că orice recomandări care vin de pe buzele oamenilor care au autoritate în educația noastră pot și ar trebui supuse unei verificări experimentale serioase și analizei științifice a observațiilor înregistrate înainte de a fi transferate în practica educațională și replicate.

Pe ce diagnostice psihologice care există astăzi ne putem baza pentru a selecta cât mai exact minimul standard de articole care vor umple mediul special pregătit al grupului „Împreună cu mama” pentru copiii de la 1 la 3 ani? În Europa, un astfel de diagnostic este considerat Diagnosticarea Funcțională München, dezvoltată de specialiști germani sub îndrumarea profesorului Theodor Helbrugge. În Centrul pentru Copii, pe care acest om de știință îl conduce de mulți ani, este utilizată pe scară largă metoda de lucru cu copiii dezvoltată de M. Montessori. München diagnostic funcțional este o lucrare destul de voluminoasă, dar acum ne interesează doar o mică parte din ea, care se referă la copiii de la 1 la 3 ani. În plus, în acest caz, ne interesează doar acei parametri de diagnostic care pot fi determinați cu ajutorul unor instrumente psihologice, și nu observarea directă a comportamentului copiilor.

Diagnosticul funcțional München acoperă 6 domenii semnificative de dezvoltare a bebelușilor: mișcarea, apucarea, percepția relațiilor, care combină dezvoltarea reacțiilor de orientare vizuală și auditivă; înțelegerea vorbirii și a vorbirii active, independența și socializarea. Ne interesează reacția copilului la interacțiunea cu anumite obiecte pe care le instalăm în spațiul sălii de studiu. Rezultatele diagnosticului arată o reacție normală la 50 până la 90% dintre copii. Prin încorporarea elementelor de diagnostic în mediul camerei pentru copii mici și didacticizarea acestora, ne așteptăm ca acest procent să crească semnificativ.

Dezvoltarea mișcărilor generale (mers)

Merge câțiva pași lateral de-a lungul mobilierului, ținându-se cu ambele mâini. 9,5 m. - 1 g. 0,5 m.

Urcă o treaptă în sus (înălțime 12-18 cm). 10,5 m. - 1 g. 1,5 m.
Urcă trei trepte cu o treaptă laterală și ține cu ambele mâini. 1 g. 3,5 m. - 1 g. 8 m.
Coboară trei trepte cu o treaptă laterală și ține cu ambele mâini. 1 g. 4,5 m. - 1 g. 9 m.
Coboară trei trepte cu o treaptă laterală și este ținută cu o mână. 1 an 6 luni - 1 an 11 luni
Urcă două trepte cu o treaptă de adult, ținută cu o mână. 2 ani 1 m. – 2 ani 8 m.
Coboară trei trepte cu un pas de adult, ținut cu o mână. 2 ani 5 luni - 3 ani 1 luna
Coboară la un pas de adult, cu trei trepte, fără să se țină. 2 ani 11 luni - 3 ani 9 luni

Merge și poartă mingea cu ambele mâini. 1 an 1 m. - 1 an 5 m.
Loviește mingea în poziție în picioare, fără a se ține. 1 an 5 min 1 an 10 min.
Prinde o minge cu diametrul de 15-20 cm de la o distanta de 2 m. 2 g. 7 m. - 3 g. 4 m.
Urcând pe canapea și coborând. 1 an 2 m. - 1 an 6 m.
Urcarea pe și de pe un scaun cu cotieră 1 g 3 m - 1 g 7,5 m.

Sare peste banda (latime 10 cm) fara sa o loveasca. 2 ani 3 luni - 2 ani 11 luni

Sare peste o coală de hârtie de 20 cm lățime fără să o lovească. 2 ani 9 luni - 3 ani 7 luni
Merge cu o tricicletă și apasă pedalele. 2 ani 4 luni - 3 ani

Separat, în diagnosticul funcțional de la München, sunt evidențiate acțiunile independente ale bebelușului asociate cu dezvoltarea mișcărilor mâinii. După cum știți, în timpul copilăriei are loc așa-numita mielinizare a fibrelor nervoase - procesul de formare a unui strat de substanță specială, mielina, în jurul trunchiurilor nervoase, care asigură o transmitere mai precisă a unui impuls, de exemplu, spre mâna unui copil, care efectuează imediat un răspuns. Acest proces cel mai important afectează semnificativ dezvoltarea gândirii copilului.

Toate acțiunile de diagnosticare incluse în Diagnosticarea funcțională München necesită participarea unor instrumente speciale, adică un set de elemente care ajută copilul să efectueze una sau alta acțiune. Unele dintre ele sunt obiecte ale vieții de zi cu zi (de exemplu, un creion și hârtie), dar altele trebuie să fie special pregătite pentru a observa cu ele acțiunile copilului. Acestea sunt obiectele care pot fi didacticizate și așezate pe rafturi sau mese separate într-o cameră special pregătită pentru copii.

Dezvoltarea mișcărilor mâinii

Aruncă două bile în borcan. 11 m. 1 g. 2,5 m.
Desenează puncte sau linii scurte pe hârtie. 1 g 1 g 3,5 m

Întoarce capacul rotativ al sticlei în direcții diferite. 1 g 0,5 m 1 g 4 m
El pune două inele pe piramidă. 1 și 1 m 1 și 5 m
Desenează linii în toate direcțiile. 1 g 1,5 m 1 g 5,5 m
Copilul ține câte un cub în fiecare mână și îl ia pe al treilea cu ambele mâini fără a le scăpa pe primele două (lungimea marginii este de 3 cm). 1 an. 2 m. 1 an. 6 m.
Introduce două cuie în găuri cu diametrul de 20 mm. 1 g 2,5 m 1 g 4 m
Introduce un cordon de nailon cu vârf în orificiul mingii (diametru 27 mm, interior 7 mm). 1 g 3,5 m 1 g 8 m
Desenează linii cu capete rotunjite în toate direcțiile. 1 an 4 luni 1 an 9 luni

Pune două chibrituri într-o cutie, întorcându-le în același timp 90 ", ca să nu iasă capetele. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.

Ține două cuburi în fiecare mână timp de două secunde, lungimea marginii 3 cm. 1 g. 6 m. 1 g. 11 m.
Desenează o spirală plată, cu o singură intersecție. 1 g 7,5 m 2 g 1 m
Înșurubați sau deșurubați capacul flaconului cu introducerea capacului în timp ce țineți flaconul. 1 an 9 luni 2 ani 3 luni

Întoarce mânerul cutiei muzicale. 1 an. 10 m. 2 ani. 4 m.

Înșiră o mărgele de mărge pe șnur. 1 an 11 min 2 ani 6 min

Desenează cu pricepere o spirală rotundă cu trei ture. 2 ani 2 ani 7 luni

El răsucește și deșuruba sticla și scoate două cristale de zahăr (nu mai este). 2 ani 1 m. 2 ani 8 m.

Construiește un turn de opt cuburi identice (marginea 3 cm), în trei încercări. 2 ani 2 m. 2 ani 10 m.
Face două tăieturi dintr-o bandă de hârtie de 2 cm lățime cu foarfecele (un adult ține hârtia). 2 ani 4 luni 3 ani

Rupe hârtia cu mișcarea mâinilor în direcții opuse (spre - departe de sine). 2 ani 5 m. 3 ani 2 m.

Simulează mișcările de scriere. 2 ani 6 m. 3 ani 3 m.
Formează o rolă din plastilină (din minge). 2 ani 7 m. 3 ani 4 m.
Selectează o linie orizontală la desen. 2 ani 8 m. 3 ani 6 m.
Desenează un cerc închis. 2 ani 9 m. 3 ani 7 m.

Percepția relațiilor

Arătând ceva cu degetul. 11,5 m. 1 g. 4 m.
Introduce cea mai mică ceașcă în cea din mijloc (din trei). 1 an 1 an 5 m.
Așează un cerc mare pe o tablă șablon (diametru 10 cm). 1 an 1 m. 1 an 6 m.
Găsește un articol sub una dintre cele două cupe. 1 an. 2 m. 1 an. 7 m.

Întoarce sticla pentru a prelua un articol. 1 an. 3 m. 1 an. 8 m.
Introduce toate cele trei cești una într-una. 1 an 5 min 1 an 11 min.

Scoate știftul și deschide încuietoarea lacătului. 1 an 6 luni 2 ani

Așează cercul mare și mic pe plăci șablon (diametru 10 și 6 cm). 1 an. 7 m. 2 ani. 1 m.
Plasează un pătrat, un triunghi și un cerc mare pe plăcile șablon. 1 an 9 luni 2 ani 3 luni

Construiește un rând de cinci cuburi (lungimea marginii 3 cm). 1 an. 10 m. 2 ani. 4 m.
Inserează 3 din 4 forme în caseta șablonului. 1 an 11 min 2 ani 5 min
Sortează cercuri după dimensiune (12 cercuri de trei dimensiuni diferite - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 ani 2 ani 7 luni
Sortează trei din cele patru cuburi după culoare. 2 ani 1 m. 2 ani 8 m.

Plasează trei dintre cele patru cercuri pe modelul corect de pe tabla șablon. 2 ani 2 m. 2 ani 9 m.
Construiește un „pod” de trei cuburi conform modelului. 2 ani 4 m. 2 ani 11 m.
Îndoiește un pătrat de patru cuburi. 2 ani 6 m. 3 ani 2 m.

Am luat în considerare doar prima parte a posibilului conținut de fond al mediului special pregătit pentru grupa de copii „Împreună cu mama”, lucrând pe principiile pedagogiei lui Montessori. Diagnosticarea funcțională de la München, pe care am luat-o ca bază pentru construcțiile noastre, include câteva secțiuni mai extrem de importante. Aceasta este înțelegerea vorbirii și dezvoltarea acesteia, comportamentul social al copilului și gradul de independență față de adult.