Direcții de adaptare a copiilor de vârstă fragedă. Caracteristicile psihologice ale adaptării copiilor mici la condițiile grădiniței

Anna Norusheva
Adaptarea copiilor mici la condițiile grădiniței. Fazele perioadei de adaptare

Fazele perioadei de adaptare.

In functie de durata perioada de adaptare Există trei grade de adaptare a copilului la grădiniţă: usoara (1-16 zile, medie (16-32, severa) (32-64 zile).

Cu blând adaptare Comportamentul copilului revine la normal în două săptămâni. Pofta de mâncare este restabilită până la sfârșitul primei săptămâni, după 1-2 săptămâni somnul se îmbunătățește. Starea de spirit este veselă, interesată, combinată cu plânsul de dimineață. Relațiile cu adulții apropiați nu sunt încălcate, copilul cedează ritualurilor de rămas bun, este distras rapid, este interesat de alți adulți. Atitudinea față de copii poate fi atât indiferentă, cât și interesată. Interesul pentru mediu este restabilit în două săptămâni cu participarea unui adult. Vorbirea este inhibată, dar copilul poate răspunde și urma instrucțiunile unui adult. Până la sfârșitul primei luni, vorbirea activă este restabilită. Incidența nu este mai mult de o dată, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutate neschimbată. Nu există semne de reacții nevrotice și modificări ale activității sistemului nervos autonom.

Gradul mediu adaptare. Încălcările în starea generală sunt mai pronunțate și mai lungi. Somnul se reface abia dupa 20-40 de zile, calitatea somnului are de suferit si. Pofta de mâncare este restabilită în 20-40 de zile. Dispoziție instabilă în timpul lunii, lacrimi pe tot parcursul zilei. Reacțiile comportamentale sunt restabilite până în a 30-a zi de ședere în instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea lui față de rude este emoționată (plâns, plâns la despărțire și întâlnire). Atitudinea față de copii, de regulă, este indiferentă, dar poate fi interesată. Vorbirea fie nu este folosită, fie activitatea de vorbire încetinește. În joc, copilul nu folosește abilitățile dobândite, jocul este situațional. Atitudinea față de adulți este selectivă. Incidență de până la două ori, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutatea nu se modifică sau scade ușor. Există semne de reacții nevrotice: selectivitate în relaţiile cu adulţii şi copiii, comunicarea doar în anumite conditii.Modificări ale sistemului nervos autonom: paloare, transpirație, umbre sub ochi, obraji strălucitori, piele decojită (diateza)într-o săptămână și jumătate până la două săptămâni.

Grad sever adaptare. Copilul nu adoarme bine, somnul este scurt, strigă, plânge în vis, se trezește cu lacrimi; apetitul scade puternic și pentru o perioadă lungă de timp, poate exista un refuz persistent de a mânca, vărsături nevrotice, tulburări funcționale ale scaunului, scaun necontrolat. Starea de spirit este indiferentă, copilul plânge mult și pentru o lungă perioadă de timp, reacțiile comportamentale se normalizează până la a 60-a zi de ședere la grădiniță. Atitudine față de rude - entuziasmat emoțional, lipsit de interacțiune practică. Atitudine față de copii: evită, evită sau manifestă agresivitate. Refuză să participe la activități. Nu folosește vorbirea sau există o întârziere în dezvoltarea vorbirii cu 2-3 perioadă. Jocul este situațional, pe termen scurt.

Durată perioada de adaptare depinde de caracteristicile individuale - tipologice ale fiecărui copil. Unul este activ, sociabil, curios. A lui perioada de adaptare merge destul de ușor și rapid. Celălalt este lent, imperturbabil, îi place să se retragă cu jucării. Zgomotul, conversațiile zgomotoase ale colegilor îl enervează. Dacă știe să mănânce singur, să se îmbrace, atunci o face încet, rămâne în urmă tuturor. Aceste dificultăți își lasă amprenta asupra relațiilor cu ceilalți. Un astfel de copil are nevoie de mai mult timp pentru a se obișnui cu noul mediu.

Factori de care depinde cursul perioada de adaptare.

1. Vârstă.

2. Starea de sănătate.

3. Nivelul de dezvoltare.

4. Abilitatea de a comunica cu adulții și semenii.

5. Formarea subiectului și a activității de joc.

6. Aproximarea modului acasă la modul grădiniţă.

Există anumite motive care provoacă lacrimi unui copil. nka:

Anxietate asociată cu schimbarea decorului (un copil sub 3 ani mai are nevoie de o atenție sporită. În același timp, din atmosfera obișnuită, calmă de acasă, unde mama este în apropiere și poate veni în ajutor în orice moment, se mută la un spațiu necunoscut, se întâlnește chiar și binevoitori, dar străini) și regimul (poate fi dificil pentru un copil să accepte normele și regulile de viață ale grupului în care a căzut). LA pentru copii gradina se invata la o anumita disciplina, si acasa conditii ea nu era atât de importantă. În plus, rutina zilnică personală a copilului este încălcată, acest lucru poate provoca crize de furie și refuz de a merge la grădiniță.

Prima impresie negativă grădiniţă. Poate fi esențial pentru șederea continuă a unui copil la preșcolar, așa că prima zi în grup este extrem de importantă.

Nepregătirea psihologică a copilului pentru grădiniţă. Această problemă este cea mai dificilă și poate fi asociată cu caracteristicile individuale ale dezvoltării. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă atunci când copilului îi lipsește comunicarea emoțională cu mama sa. Prin urmare, un copil normal nu poate rapid se adaptează la DOE, pentru că este puternic atașat de mama sa, iar dispariția ei provoacă un protest violent al copilului, mai ales dacă este impresionabil și sensibil emoțional.

Copiii de 2-3 ani experimentează temeri de străini și situații noi de comunicare, care este exact ceea ce se manifestă pe deplin în instituția de învățământ preșcolar. Aceste temeri sunt unul dintre motivele dificultății adaptarea copilului la creșă. Adesea, frica de oameni și situații noi din grădină duce la faptul că copilul devine mai excitabil, vulnerabil, sensibil, plin de lacrimi, se îmbolnăvește mai des, deoarece stresul epuizează apărarea organismului.

Lipsa abilităților de auto-îngrijire. Acest lucru complică foarte mult șederea copilului grădiniţă.

Prea multe impresii. La preșcolar, bebelușul trăiește multe experiențe pozitive și negative noi, poate suprasolicita și, ca urmare, să fie nervos, să plângă, să se comporte.

Respingerea personală a personalului grupului și grădiniţă. Un astfel de fenomen nu trebuie considerat obligatoriu, dar este posibil.

De asemenea, adulții ar trebui să-și amintească că până la 2-3 ani copilul nu simte nevoia de a comunica cu semenii, nu s-a format încă. În aia vârstă un adult acționează pentru copil ca un partener în joc, un model de urmat și satisface nevoia copilului de atenție și cooperare binevoitoare. Semenii nu pot oferi asta, pentru că ei înșiși au nevoie de același lucru.

Cauzele severe adaptarea la condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar

Absența în familie a unui regim care coincide cu regimul grădiniţă.

Prezența obiceiurilor deosebite ale copilului.

Incapacitatea de a te ocupa cu o jucărie.

Lipsa formării deprinderilor culturale și igienice elementare.

Lipsa de experiență cu străinii.

Mementouri pentru educator:

1. Educatorii fac cunoștință cu părinții și alți membri ai familiei, cu copilul însuși, afla urmatoarele informatii:

Ce obiceiuri s-au dezvoltat acasă în procesul de a mânca, de a adormi, de a folosi toaleta etc.

Cum îl cheamă copilul acasă

Ce îi place cel mai mult să facă copilului?

Ce trăsături de comportament vă rog și ce anume îngrijorează părinții.

2. Prezentați părinților instituția de învățământ preșcolar, arătați grupului. Informați părinții despre rutina zilnică grădiniţă, pentru a afla cum difera rutina zilnica de acasa de rutina zilnica in grădiniţă.

4.Clarificați regulile în comunicarea cu părinții:

- pentru copii grădina este un sistem deschis, oricând părinții pot veni la grup și stau acolo atât timp cât consideră de cuviință;

Părinții pot ridica copilul la un moment convenabil pentru ei;

5. Este necesar să arăți bucurie și grijă atunci când copilul vine în grup.

6. Este necesar să se asigure stabilitatea componenţei educatorilor pt perioada de admitere și pentru întreaga perioadă de ședere a copiilor în preșcolar. LA perioada de adaptare iar după aceasta, transferurile sunt strict interzise copii la alte grupuri.

7. Pe perioada de adaptare dacă este posibil, este necesar un regim blând.

8. Mod proximitate modul de la grădiniță la acasă.

9. Este important să ne amintim că copilului ar trebui să se bucure să comunice cu adulții și semenii.

10. Calitate adaptare fiecare copil cu o evaluare a gradului de gravitate se discută la consiliile profesorale sau consiliile medicale şi pedagogice.

Dezvoltarea cerințelor uniforme pentru comportamentul copilului, coordonarea impactului asupra acestuia acasă și în instituția de învățământ preșcolar este cea mai importantă condiție făcându-i mai ușor adaptare la o schimbare a stilului de viață.

Adaptarea este întotdeauna un proces viu, activ al unui copil care se obișnuiește cu echipa, se obișnuiește cu noile condiții, poate fi atât de succes, cât și negativ, stresant. Mai des, perioada de adaptare provoacă doar o situație stresantă în organism.

Cu o adaptare adecvată, copilul experimentează confort interior, satisfacție emoțională, comportamentul său se caracterizează prin capacitatea de a îndeplini rapid și fără rezistență orice cerințe pe care echipa de copii le respectă.

Pentru adaptarea cu succes a bebelușului, personalul instituției de învățământ preșcolar trebuie:

• 1) să-i explice copilului că este fericit în grup, că au grijă de el, sunt atenți la el;
• 2) încercați să-l faceți să se simtă confortabil la grădiniță, să vă bucurați să comunicați cu adulții și colegii;
• 3) să asigure stabilitatea personalului didactic și a celorlalți angajați ai instituției de învățământ preșcolar pe toată perioada de adaptare și ședere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar, pentru a preveni transferul unui copil din grupă în grupă;
• 4) pentru perioada de adaptare pentru a-i asigura o ședere crudă la grădiniță;
• 5) discută periodic la consiliile pedagogice despre procesul de adaptare a copiilor la instituţiile de învăţământ preşcolar;
• 6) să elaboreze cerințe uniforme pentru toți elevii instituției de învățământ preșcolar în ceea ce privește comportamentul lor, să coordoneze cerințele cu părinții pentru ca aceștia să mențină aceleași cerințe de disciplină la domiciliu.

Condiții pentru adaptarea cu succes a copilului la învățământul preșcolar. Mobilierul în grupuri este cel mai bine aranjat în așa fel încât să se obțină colțuri izolate, modelate după mici săli de joacă, astfel încât copiii să se simtă singuri și confortabil. Este de dorit ca grădinița să aibă un colț de locuit, o mulțime de plante de interior, ca într-o grădină de iarnă.

Fiecare grupă ar trebui să aibă o zonă de sport în care copilul să se poată exercita în orice moment.

Dormitoarele pentru copii sunt cel mai bine echipate cu perdele de noptieră pentru a proteja copiii unul de celălalt în timpul zilei, deoarece într-o cameră mare, cu mulți copii, unii dintre ei pot fi dificil să adoarmă.

Patul împrejmuit al copilului îi va permite să se simtă în siguranță, să ofere dormitorului un aspect mai confortabil și mai confortabil și să se relaxeze, să se simtă ca acasă, mai ales dacă jucăria lui preferată, adusă de acasă, se află lângă el.

Activități care facilitează adaptarea copilului la preșcolar.

Orele de artă plastică îl ajută pe copil să se adapteze cu ajutorul desenelor care reflectă starea lui emoțională; în desene își poate exprima atitudinea față de lumea din jur. Copiilor le place să deseneze cu pixuri, mai ales dacă hârtia este suficient de mare și este atașată direct de perete pentru a putea desena oricând doresc. Ce schemă de culori folosește un copil pentru a descrie în desenul său poate spune multe unui educator sau psiholog atent și competent despre starea emoțională și psihologică a copilului. Este de dorit ca, în grupuri pentru desen, unul dintre colțurile camerei să fie echipat cu tot ce este necesar.

Comportamentul educatorilor, facilitând adaptarea copiilor la instituția de învățământ preșcolar. În perioada de adaptare, educatoarele ar trebui să folosească aceleași metode de creștere pe care părinții copilului le folosesc acasă. De exemplu, un bebeluș de 2-3 ani poate fi legănat, dacă obișnuiește să adoarmă în timp ce se legănă, poți să stai lângă el, să-i spui un basm, să-i oferi o jucărie pe care a cerut-o. Atitudinea afectuoasă, atingerea, mângâierea, răul de mișcare îl vor ajuta pe copil să se adapteze mai repede în grupa preșcolară.

Educatorii unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să satisfacă cât mai des nevoia copilului de contact emoțional cu un adult, astfel încât adaptarea să fie ușoară și rapidă.

Prezența unui album în care vor fi amplasate fotografiile lor de familie îi va ajuta pe copii să se adapteze la regimul și echipa grupului. Acest lucru le va oferi oportunitatea de a-și vedea părinții și alte persoane apropiate în orice moment.

Încă din primele zile de ședere a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar, acesta trebuie învățat să respecte rutina zilnică, organizarea și ordinea, activitatea fizică sistematică și expunerea maximă la aer proaspăt. Să se obișnuiască treptat, dar zilnic și consecvent, în sistem. Personalul medical al instituției de învățământ preșcolar ar trebui să monitorizeze zilnic modul în care copilul se adaptează, cât de mult îi afectează restructurarea regimului zilnic starea sistemului nervos, bunăstarea, performanța și dacă duce la suprasolicitare. Principalele componente ale regimului zilnic al instituției de învățământ preșcolar sunt activitățile de joacă și de învățare, starea în aer liber, somnul, mâncatul, igiena personală și odihna la alegerea copilului însuși la un moment special alocat pentru aceasta.

Rutina zilnică ar trebui să asigure toate procedurile sanitare și igienice necesare vieții.

Pentru impactul efectiv asupra corpului copilului, regimul răspunde, alături de educatoare și administrație, de medicul și asistenta instituției de învățământ preșcolar.

În timpul adaptării la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, asistenta completează zilnic o fișă de adaptare, în care consemnează cum a decurs ziua, cum a mâncat, a dormit copilul, a participat la jocuri, cum se simte.

Asistenta instituției de învățământ preșcolar ține așa-numitul jurnal al dezvoltării copilului, unde sunt trecute toate recomandările și concluziile consiliului pedagogic pentru adaptarea acestuia.

adaptare copil grădiniță

Introducere

2 Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor mici

Concluzii la primul capitol

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Urgența problemei constă în faptul că grădinița este prima instituție non-familială, prima instituție de învățământ cu care intră în contact copiii. Admiterea copilului la grădiniță și perioada inițială de a fi într-un grup se caracterizează prin schimbări semnificative ale mediului, stilului său de viață și activităților și pot provoca stres emoțional.

Admiterea unui copil mic într-o instituție de învățământ preșcolar poate fi însoțită de problema adaptării lui la noile condiții, deoarece oportunitățile de adaptare sunt limitate. Apariția așa-numitului „sindrom de adaptare” la un copil este o consecință directă a nepregătirii sale psihologice de a părăsi familia.

Acest lucru se datorează caracteristicilor vârstei fragede. Copiii sunt instabili emoțional. Separarea de cei dragi și schimbarea modului obișnuit de viață provoacă emoții negative și frici copiilor. O ședere lungă a unui copil într-o stare stresantă poate duce la dezvoltarea nevrozei, o încetinire a ritmului de dezvoltare psihofizică.

Cursul perioadei de adaptare și dezvoltarea ei ulterioară depind de cât de bine este pregătit copilul în familie pentru trecerea la o instituție pentru copii. Pentru a ușura perioada de adaptare a copiilor, este nevoie de ajutor profesional pentru familie. Grădinița ar trebui să vină în ajutorul familiei. Grădinița ar trebui să devină „deschisă” pe toate problemele de dezvoltare și educație.

În literatura pedagogică, problemele adaptării la instituțiile preșcolare pentru copiii mici sunt acoperite într-o mai mare măsură (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina etc.). Adaptarea este definită în primul rând ca o problemă medicală și pedagogică, a cărei rezolvare necesită crearea unor condiții care să răspundă nevoilor copiilor în comunicare, interacțiunea strânsă între familie și educația publică, o bună îngrijire medicală a copiilor și organizarea corectă a educației. proces (N.M. Aksarina).

Analiza studiilor (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya și alții) arată că problema adaptării copilului la condițiile de grădiniță a fost studiată temeinic în pedagogia copilăriei timpurii. Studiile evidențiază gradul de adaptare al copilului; factori dezvăluiți care afectează natura și durata perioadei de adaptare; Au fost elaborate recomandări pentru profesori și părinți cu privire la pregătirea copilului pentru intrarea într-o instituție preșcolară și organizarea unei perioade de adaptare în instituțiile de învățământ preșcolar (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V. , Zavodchikova O.G., Kiryukhina V.V., Kiryukhina V.V., , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

În același timp, problema adaptării copiilor mici rămâne, deoarece este necesar să se caute modalități de adaptare nedureroasă a copiilor, creând condiții pentru copiii cu diferite niveluri de adaptare, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. Și, desigur, munca de adaptare a copiilor ar trebui să intre în contact strâns cu părinții lor și să înceapă deja în familie, înainte de a intra la grădiniță.

Analiza problemei în teorie și practică, un număr mare de studii privind problema adaptării copiilor mici la o instituție de învățământ preșcolar (DOE) și lipsa de competență a părinților și educatorilor în lucrul cu copiii mici au condus la alegerea tema de cercetare: „Adaptarea copiilor mici la condițiile de grădiniță” .

Scopul studiului este fundamentarea teoretică și testarea experimentală a condițiilor psihologice și pedagogice care asigură adaptarea copiilor mici la condițiile unei instituții preșcolare.

Obiectul studiului îl reprezintă procesul și caracteristicile adaptării copiilor mici la o instituție preșcolară.

Subiectul studiului îl constituie condițiile psihologice și pedagogice pentru adaptarea copiilor mici la o instituție preșcolară.

La efectuarea studiului, am pornit de la ipoteza că adaptarea copiilor mici va avea succes dacă:

-condițiile psihologice și pedagogice vor corespunde vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor mici;

-se va determina nivelul de dezvoltare neuropsihică a copiilor mici;

-munca pedagogică cu copiii se va desfășura din grupul de adaptare a copiilor cu o abordare umană și individual-personală a copiilor;

-se va stabili o cooperare cu părinţii copiilor mici adaptându-se la condiţiile preşcolare.

În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, obiectivele studiului au fost determinate:

1.să studieze aspectele psihologice și pedagogice ale adaptării copiilor mici la o instituție preșcolară;

2.determina conditiile psihologice si pedagogice in care se desfasoara cu succes procesul de adaptare;

Pentru rezolvarea sarcinilor au fost utilizate următoarele metode de cercetare:

-analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice;

-conversație cu educatorii;

-supravegherea copiilor;

-sondajul părinților;

-studiul și analiza documentației privind adaptarea copiilor mici;

Experiment.

Fundamentele teoretice și metodologice ale studiului:

-studii privind adaptarea copiilor mici la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-cercetare privind interacțiunea dintre grădiniță și familie (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova etc.);

-cercetare în domeniul diagnosticului copiilor mici (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea de ghiduri pentru părinți și educatori privind adaptarea copiilor mici la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar, în elaborarea unui plan pe termen lung pentru activitatea educatorilor cu copii cu diferite niveluri de educație. adaptare.

Principalele etape ale studiului:

Prima etapă (septembrie 2010) este teoretică. Studiul literaturii psihologice și pedagogice despre problema cercetării, generalizarea și analiza acesteia; stabilirea scopurilor si obiectivelor, formularea ipotezelor de cercetare.

A doua etapă (octombrie 2010 - februarie 2011) este experimentală. Diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor, nivelul de adaptare. Elaborarea de recomandări pentru educatori și părinți, un plan pe termen lung pentru activitatea educatoarelor cu copii cu diferite niveluri de adaptare.

A treia etapă (martie-aprilie 2011) este generalizarea. Analiza și generalizarea rezultatelor studiului, proiectarea materialelor de cercetare.

Baza studiului: Grădinița MDOU Nr. 368.

Structura studiului: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

Capitolul 1. Fundamente psihologice și pedagogice pentru organizarea adaptării copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar

1 Caracteristicile conceptului de „adaptare socială”

Adaptarea socială aparține categoriei conceptelor științifice interdisciplinare. O mare contribuție la studiul problemelor de adaptare a personalității a fost adusă în psihologia internă (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean etc.) și străină (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers). , T. Shibutani, H. Hartmann și alții). În ultimii ani, problemele de adaptare socială au fost luate în considerare din ce în ce mai activ în lucrările pedagogice (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy și alții).

Dacă știința psihologică studiază în principal proprietățile adaptative ale individului, natura proceselor adaptative și mecanismele de adaptare a individului la mediul social, atunci pedagogia este interesată de managementul și suportul pedagogic al adaptării sociale a tinerei generații, căutarea mijloacelor, formelor, metodelor de prevenire și corectare a opțiunilor adverse de adaptare, rolul diferitelor instituții de socializare în adaptarea copiilor și tinerilor.

Când se analizează problemele teoretice legate de psihologia și pedagogia dezvoltării personalității, adaptarea este considerată o fază a formării personale a unui individ care intră într-o comunitate socială relativ stabilă (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Dezvoltarea personală este prezentată aici ca un proces de intrare a acesteia într-un nou mediu social, de adaptare și, în final, de integrare cu acesta.

Evidențiind etapele dezvoltării personalității, A.V. Petrovsky consideră prima fază a fi faza de adaptare, unde se presupune asimilarea normelor care funcționează în comunitate și stăpânirea formelor și mijloacelor de activitate corespunzătoare. Subiectul, intrând într-o nouă comunitate socială, nu se poate manifesta încă ca persoană înainte de a fi stăpânit normele existente. Dacă un individ nu reușește să depășească dificultățile de adaptare, el dezvoltă calități care duc la o deformare personală gravă. Adaptarea este o condiție prealabilă pentru individualizarea și socializarea individului.

Fiind născut, copilul intră într-o relație specială cu mediul său, iar mediul nu joacă doar rolul mediului extern, nu doar al condițiilor de viață care îl afectează pe copil, ci servește drept sursă principală a dezvoltării sale, acționând ca un fel de mecanism de declanșare care îmbunătățește sau inhibă procesele interne. Acest lucru este cu atât mai important cu cât în ​​dezvoltarea copilului, după cum a observat L.S. Vygotsky, ceea ce ar trebui să se întâmple la sfârșitul dezvoltării este deja dat în mediu încă de la început.

Lumea relațiilor umane este dezvăluită copilului dintr-o poziție reală, care este determinată de locul obiectiv pe care îl ocupă în aceste relații. În același timp, este importantă și propria poziție internă a copilului, adică. modul în care el însuși se raportează la poziția sa, ce semnificație are realitatea înconjurătoare pentru el și cum își experimentează el însuși cerințele asupra sa personal, L.I. Bozovic. Copilul nu se adaptează pasiv într-un anumit mediu social, se adaptează la lumea înconjurătoare a obiectelor și fenomenelor create de generațiile anterioare de oameni, dar își stăpânește activ realizările în procesul de activitate cu mai multe fațete, întotdeauna mediat de relația dintre copil și adult. Astfel, se disting două componente socio-psihologice: forme de comportament individual-independent și dezvoltarea socială și socială a unei persoane.

Dezvoltarea socială și socială a unei persoane este indisolubil legată de nevoia de a se reproduce în conformitate cu condițiile și nivelul de dezvoltare al societății și este condiționată de socializarea cu succes a acesteia.

Conceptul de socializare ca proces și rezultat al asimilării de către un individ a unui sistem de norme sociale, valori, roluri, aptitudini are o interpretare diferită. De exemplu, socializarea în behaviorism se reduce la procesul de învățare socială, al cărui rezultat este experiența dobândită de o persoană de-a lungul vieții (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson).

Socializarea individului presupune și un contra-proces - individualizarea vieții sociale. Individualizarea ca „ființă-cu-sine-sine” (V.I. Slobodchikov) implică căutarea de către un individ a modalităților și mijloacelor de a-și exprima individualitatea, de a-și transfera propria experiență, viziunea asupra lumii către societate și reflectă latura de conținut a subiectivității individului. .

În psihologia modernă este acceptată o astfel de înțelegere a individualizării, în care esența ei constă într-o activitate care încearcă să se dezvăluie în toate direcțiile și, din proprie voință, se manifestă în punerea în aplicare atât a intereselor spirituale private, cât și a celor generale, în urmărirea acelei libertăți interioare, pe baza căreia subiectul are principii, are propriile sale opinii și, din această cauză, dobândește independență morală (V.P. Zinchenko).

Conștientizarea de sine ca persoană este imposibilă fără activitatea unei persoane, în afara comunicărilor sale care au loc în chiar procesul de activitate. Rolul activității în procesul de dezvoltare a calităților personale ale copilului și, astfel, în procesul de adaptare în societate a fost acordată cea mai mare atenție în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein și alții, unde se susține că personalitatea ca calitate care exprimă esența umană socială se formează în activitatea copilului special organizată de adulți.

În procesul implementării sale în comun, se realizează interacțiunea („coexistența”) dintre copil și societate. În cursul activității, care include polul subiectului și polul obiectului, procesele de „obiectivizare” (subiectul își întruchipează ideile, calitățile sale psihologice în obiect) și de „deobiectivizare” (subiectul atribuie calitățile a obiectului de activitate) au loc, D.I. Feldstein. Este activitatea care asigură adecvarea reflectării mentale a realității.

Prin activitate, subiectul intră în contacte practice cu obiectele din jur, care îl îmbogățesc și îl schimbă. Astfel, fiind atât rezultatul, cât și subiectul relațiilor sociale, personalitatea se formează prin propriile acțiuni sociale active, transformând în mod conștient și intenționat atât mediul, cât și pe ea însăși în procesul de activitate.

În procesul de activitate organizată în mod intenționat are loc formarea tuturor structurilor personale interne, principalele procese mentale se autodezvoltă. Această formare are loc ca urmare a actualizării mecanismului de interiorizare a formelor externe de activitate într-un plan intern, ideal de gândire și conștiință. Internalizarea este înțeleasă ca formarea structurilor sociale ale proceselor cognitive, a conștiinței copilului în ansamblu (L.S. Vygotsky).

Internalizarea are loc prin însuşirea structurilor activităţii exterioare de către psihic cu activitatea paralelă de dezvoltare a personalităţii însăşi, mişcarea ei de sine, autodezvoltarea. Acest proces necesită un potențial adaptativ dezvoltat al personalității copilului, care să îi permită nu numai să se adapteze cu succes la cerințele societății, ci și să o transforme activ.

O astfel de înțelegere „largă” a procesului de adaptare, legându-l cu subiectivitatea personală, este caracteristică școlii psihologice a lui J. Piaget. Conform conceptului său, adaptarea ar trebui considerată ca o unitate de procese direcționate opus: acomodare și asimilare. Prima dintre ele prevede o modificare a funcționării organismului sau a acțiunilor subiectului în conformitate cu proprietățile mediului. Al doilea modifică anumite componente ale acestui mediu, prelucrându-le în funcție de structura organismului sau incluzându-le în tiparele comportamentale ale subiectului. Considerarea adaptării în unitatea direcțiilor sale opuse este o condiție importantă pentru aplicarea acestui concept ca categorie care joacă un rol activ în explicarea oricărei funcționări active.

Adaptarea socio-psihologică (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) este interacțiunea individului cu mediul social, care duce la raportul optim între scopurile și valorile individului și ale grupului. În cursul adaptării socio-psihologice se realizează nevoile, interesele și aspirațiile individului, se dezvăluie și se dezvoltă individualitatea acestuia, individul intră într-un nou mediu social, devine membru cu drepturi depline al echipei, se afirmă.

În Enciclopedia Pedagogică Rusă, adaptarea socială este definită ca adaptarea unei persoane la condițiile unui nou mediu social; unul dintre mecanismele socio-psihologice ale socializării personalităţii.

Însuși conceptul de „adaptare socială” este văzut ca procesul de adaptare a unui individ la un mediu schimbat cu ajutorul diferitelor mijloace sociale. Adaptarea socială este un element de activitate, a cărui funcție este dezvoltarea unor condiții de mediu relativ stabile, soluționarea problemelor recurente, tipice, prin utilizarea metodelor acceptate de comportament social, acțiuni.

Principala modalitate de adaptare socială este adoptarea normelor și valorilor noului mediu social, a formelor de interacțiune stabilite, precum și a formelor de activitate obiectivă.

Rezultatul adaptării sociale este atingerea sănătății spirituale pozitive și corespondența valorilor personale cu valorile societății, dezvoltarea anumitor calități personale necesare la un individ care se adaptează (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

Analiza conceptului de „adaptare socială” este dificilă din două motive. În primul rând, adaptarea socială este interacțiunea a două sisteme complexe din punct de vedere structural care se adaptează reciproc - individul și mediul social. Mediul social și personalitatea, care este subiectul și obiectul relațiilor sociale, se află într-o interacțiune complexă: personalitatea adaptează mediul social la sine în aceeași măsură în care mediul social adaptează personalitatea la sine. În al doilea rând, analiza conceptului de adaptare socială este complicată de faptul că termenul de „adaptare” este înzestrat cu conținut social, păstrând în același timp unele caracteristici biologice.

Ținând cont de natura biosocială a omului, mecanismele de adaptare trebuie luate în considerare la diferite niveluri ale organizării sale biologice și sociale: adaptarea la factorii de mediu care acționează constant este asigurată de programele genetice formate în procesul de evoluție biologică pe termen lung.

Sub control genetic se formează sisteme morfologice, biochimice și funcționale, care ar putea apărea treptat datorită mutațiilor și selecției naturale, care au contribuit la adaptarea organismului la schimbări foarte lente ale mediului.

Adaptarea la acest nivel a avut loc ca crearea armoniei cu condițiile reale de existență fără a ține cont de schimbările viitoare viitoare (K.A. Timiryazev). Astfel de programe genetice nu sunt întotdeauna optime într-un mediu în schimbare rapidă.

În procesul de evoluție ulterioară, au apărut mecanisme universale mai flexibile care au permis organismului să se adapteze la condițiile de mediu în schimbare rapidă și continuă. Aceste mecanisme au ajuns la nivelul sistemului nervos și au contribuit la dezvoltarea organelor de activitate nervoasă superioară, la îmbunătățirea aparatului reflex și motor, la utilizarea experienței personale pentru protecția, educația, antrenamentul tinerilor, adaptarea la noi. situații prin schimbări individuale de comportament și apariția unui tip rezonabil de comportament (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Date de la școala fiziologului rus I.P. Pavlova mărturisește rolul deosebit al activității nervoase superioare în asigurarea echilibrului organismului cu mediul extern. La animalele superioare, și mai ales la om, adaptarea datorată comportamentului iese în prim-plan, așa cum A.N. Severtsov în 1922, „un mijloc puternic de adaptare la mediu”. Organismul răspunde la schimbările care evoluează rapid în condițiile de mediu cu o anumită reacție comportamentală fără a-și restructura organizarea morfologică și funcțională și în majoritatea cazurilor se adaptează la noile condiții foarte eficient.

Comportamentul este una dintre cele mai eficiente căi de adaptare individuală. Comportamentul oferă organismului oportunități suplimentare care pot nu numai să completeze, ci și să modifice reacțiile reflexe autonome.

La om, dezvoltarea activității nervoase superioare a atins un asemenea nivel încât comportamentul a devenit factorul determinant în adaptarea lui. Adaptarea omului la diverse condiții de mediu se bazează în primul rând pe anumite forme de comportament, inclusiv mijloace artificiale și tehnice, datorită cărora el poate exista în condiții insuportabile pentru alte organisme.

Adaptarea este procesul de adaptare a unei persoane la condițiile mediului, pe care el însuși îl creează din ce în ce mai mult ca urmare a transformării mediului, care vizează autoconservarea, dezvoltarea umană și atingerea scopului principal al progresului uman (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

O persoană nu numai că se adaptează la condițiile de viață, ci și într-o mai mare măsură adaptează mediul extern la capacitățile sale biologice, creează un mediu artificial - mediul culturii și civilizației, datorită căruia se adaptează la orice condiții de existență. Dintre toate ființele vii, omul are cea mai mare capacitate de adaptare (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Dezvoltarea evolutivă a mecanismelor adaptative se reflectă în fazele, etapele dezvoltării lor și în adaptarea individuală a organismului. Datele experimentale efectuate la diferite niveluri în diferite condiții fac posibilă considerarea creării unei stări adaptative ca un proces dinamic cu faze care curg secvențial, care se bazează pe propriile mecanisme fiziologice, psihologice și sociale (A.D. Selye).

Procesul de adaptare este o funcție de timp, în care mecanismele fiziologice, psihologice sau sociale pot fi activate în diferite etape. Capacitatea diferitelor sisteme ale corpului care asigură homeostazia de a-și adapta eficient activitățile la condițiile de mediu în schimbare este determinată în primul rând de activitatea mecanismelor centrale de reglementare. Toate procesele normale ale vieții sunt de natură adaptativă, adică. toate reacțiile fiziologice pot fi fie adaptate la condiții specifice de mediu, fie neadaptate, adică în proces de adaptare. Prin urmare, gradul de participare a diferitelor sisteme fiziologice la diferite niveluri de adaptare poate fi diferit.

Astfel, adaptarea este înțeleasă ca procesul prin care o persoană intră într-un mediu nou pentru el și se adaptează la condițiile sale. Adaptarea este un proces activ care duce fie la rezultate pozitive (adaptare, adică totalitatea tuturor modificărilor benefice din corp și psihic), fie la rezultate negative (stres). Există două criterii principale pentru o adaptare reușită:

1.confort interior (satisfacție emoțională);

2.adecvarea externă a comportamentului (capacitatea de a îndeplini cu ușurință și acuratețe cerințele mediului).

Adaptarea psihică este un fenomen psihic, exprimat prin restructurarea unui stereotip dinamic de personalitate în concordanță cu noile cerințe ale mediului.

Adaptarea socială este procesul și rezultatul învățării copilului de noi roluri și poziții sociale care sunt semnificative pentru copilul însuși și mediul său social: părinți, profesori, colegi, oameni, întreaga societate.

În cursul unui studiu cuprinzător efectuat de oameni de știință din diferite țări, au fost identificate trei faze ale procesului de adaptare:

1.fază acută, care este însoțită de diverse fluctuații ale stării somatice și ale stării psihice, ceea ce duce la pierderea în greutate, afecțiuni respiratorii frecvente, tulburări de somn, pierderea poftei de mâncare, regresie în dezvoltarea vorbirii (durează în medie o lună);

2.faza subacută se caracterizează printr-un comportament adecvat al copilului, adică toate schimburile scad și se înregistrează doar pentru anumiți parametri pe fondul unui ritm lent de dezvoltare, în special mental, comparativ cu normele de vârstă medie (durează 3-5 ani). luni);

.faza de compensare se caracterizează printr-o accelerare a ritmului de dezvoltare, ca urmare, până la sfârșitul anului școlar, copiii depășesc întârzierea menționată mai sus a ritmului de dezvoltare.

Există trei grade de severitate a trecerii fazei acute a perioadei de adaptare:

-adaptare ușoară - turele sunt normalizate în 10-15 zile, copilul se îngrășează, se comportă adecvat în echipă, se îmbolnăvește nu mai des decât de obicei;

-adaptare de severitate moderată - schimburile sunt normalizate în decurs de o lună, în timp ce copilul pierde în greutate pentru o perioadă scurtă de timp, poate apărea o boală care durează 5-7 zile, există semne de stres mental;

-adaptare grea - durează de la 2 la 6 luni, copilul se îmbolnăvește adesea, își pierde obiceiurile existente, poate apărea atât epuizarea fizică, cât și psihică a corpului.

În urma analizei literaturii științifice, am ajuns să înțelegem adaptarea socială a preșcolarilor ca proces de dezvoltare activă a mediului social, de stăpânire a unor forme de comportament care vizează armonizarea relațiilor cu ceilalți și propria dezvoltare în acest mediu.

Adaptarea socială la o vârstă fragedă este însoțită de o schimbare a situației sociale de dezvoltare, admiterea copilului la grădiniță. O experiență pozitivă de adaptare ajută un preșcolar să se adapteze în afara școlii primare, într-o societate deschisă, în schimbare rapidă, și creează premise favorabile pentru dezvoltarea personală în continuare.

Dificultățile care apar la copii în procesul de adaptare pot duce la forma sa cea mai nefavorabilă - inadaptarea, care se poate manifesta prin încălcări ale disciplinei, activități de joacă și învățare, relații cu colegii și educatorii.

Pentru adaptarea cu succes a copiilor mici, este necesar să se cunoască și să se țină cont de vârsta și caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

2. Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor mici

Adaptarea copilului ar trebui să se bazeze pe cunoașterea caracteristicilor mentale, de vârstă și individuale.

În pedagogia domestică și psihologia dezvoltării, procesul de dezvoltare timpurie a copilului de la naștere până la 3 ani este împărțit în două perioade principale: copilărie (de la naștere până la 12 luni) și copilărie preșcolară (de la 12 la 36 de luni).

La o vârstă fragedă, are loc o dezvoltare mentală intensivă, ale cărei componente principale sunt:

-activitate obiectivă și comunicare de afaceri cu un adult;

vorbire activă;

-comportament arbitrar;

-formarea nevoii de comunicare cu semenii;

-începutul jocului simbolic;

-conștientizarea de sine și independența.

Vârsta fragedă are mari oportunități de a forma bazele unei viitoare personalități adulte, în special dezvoltarea sa intelectuală. În acest moment, există o dezvoltare atât de intensă a creierului, care nu va fi în niciuna dintre perioadele ulterioare ale vieții. Până la 7 luni creierul unui copil crește de 2 ori, de 1,5 ani - de 3 ori, iar până la a treia este deja 3/4 din masa creierului unui adult.

În această perioadă sensibilă sunt puse bazele intelectului, gândirii și activității mentale înalte. Subestimarea posibilităților vârstei fragede duce la faptul că multe dintre rezervele sale rămân nedescoperite, iar ulterior decalajul este compensat cu dificultate și nu complet.

La o vârstă fragedă, există o atitudine foarte specială a copilului față de realitate, această caracteristică fiind de obicei numită situaționalitate. Situația este dependența comportamentului și a psihicului copilului de situația percepută. Percepția și sentimentul nu sunt încă separate una de cealaltă și reprezintă o unitate inseparabilă care provoacă acțiune directă într-o situație. Lucrurile au o atracție deosebită pentru copil. Copilul percepe lucrul în mod direct aici și acum, fără a aduce în situație propria sa intenție și cunoaștere despre

Vârsta de 1-3 ani este o perioadă de schimbări semnificative în viața unui copil mic. În primul rând, copilul începe să meargă. Având posibilitatea de a se mișca independent, stăpânește spațiul îndepărtat, intră în mod independent în contact cu o masă de obiecte, dintre care multe i-au rămas anterior inaccesibile.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, coordonarea mișcărilor copiilor se îmbunătățește, stăpânesc seturi din ce în ce mai complexe de acțiuni. Un copil de această vârstă știe să se spele, să se urce pe un scaun pentru a obține o jucărie, îi place să se cațere, să sară și să depășească obstacolele. Simte bine ritmul mișcărilor. Comunicarea dintre copii și adulți la o vârstă fragedă este o condiție indispensabilă pentru desfășurarea activității obiective, activitatea conducătoare a copiilor de această vârstă.

Un copil din al doilea an de viață învață activ acțiuni cu astfel de obiecte-unelte precum o ceașcă, o lingură, o linguriță etc. La prima etapă de stăpânire a acțiunii instrumentale, el folosește uneltele ca o prelungire a mâinii și, prin urmare, această acțiune a fost numită manuală (de exemplu, un bebeluș folosește o spatulă pentru a obține o minge care s-a rostogolit sub un dulap). În etapa următoare, copilul învață să coreleze uneltele cu obiectul către care este îndreptată acțiunea (nisipul, zăpada, pământul se adună cu o spatulă, apa cu o găleată).

Astfel, se adaptează la proprietățile instrumentului. Stăpânirea instrumentelor-obiect duce la asimilarea de către copil a modului social de folosire a lucrurilor și are o influență decisivă asupra dezvoltării formelor inițiale de gândire.

Ca urmare a unei astfel de „eliberări” a copilului, se dezvoltă rapid o scădere a dependenței sale de un adult, activitatea cognitivă și acțiunile obiective. În al doilea an de viață, copilul dezvoltă acțiuni obiective; în al treilea an de viață, activitatea obiectivă devine cea de conducere. Până la vârsta de trei ani, mâna principală este determinată în el și coordonarea acțiunilor ambelor mâini începe să se formeze.

Odată cu apariția activității obiective bazate pe asimilarea tocmai a acelor moduri de acțiune cu un obiect care asigură utilizarea prevăzută a acestuia, se modifică atitudinea copilului față de obiectele din jur, se modifică tipul de orientare în lumea obiectivă. În loc să întrebi „ce este asta?” - când se confruntă cu un obiect nou, copilul are o întrebare: „ce se poate face cu asta?” (R.Ya. Lekhtman-Abramovici, D.B. Elkonin).

În același timp, acest interes se extinde enorm. Așadar, cu o alegere liberă a obiectelor și jucăriilor, el caută să cunoască cât mai multe dintre ele, implicând obiecte în activitatea sa.

În strânsă legătură cu dezvoltarea acțiunilor obiective, percepția copilului se dezvoltă, deoarece în procesul acțiunilor cu obiecte, copilul se familiarizează nu numai cu modalitățile de utilizare a acestora, ci și cu proprietățile lor - formă, dimensiune, culoare, masă. , material etc.

Activitatea obiectivă practică a copiilor este o etapă importantă în trecerea de la medierea practică la medierea mentală; creează condiții pentru dezvoltarea ulterioară a gândirii conceptuale, verbale. În procesul efectuării acțiunilor cu obiecte și desemnării acțiunilor cu cuvinte, se formează procesele de gândire ale copilului. Cea mai importantă dintre ele la o vârstă fragedă este generalizarea. Copiii dezvoltă forme simple de gândire vizual-activă, generalizările cele mai primare, direct legate de selecția anumitor trăsături externe și interne ale obiectelor.

La începutul copilăriei timpurii, percepția copilului este încă extrem de slab dezvoltată, deși în viața de zi cu zi copilul arată destul de orientat. Orientarea are loc mai degrabă pe baza recunoașterii obiectelor decât pe baza percepției adevărate. Recunoașterea în sine este asociată cu selecția de repere aleatorii, vizibile.

Trecerea la o percepție mai completă și mai cuprinzătoare are loc la copil în legătură cu stăpânirea activității obiective, în special a acțiunilor instrumentale și corelative, în timpul cărora el este obligat să se concentreze asupra diferitelor proprietăți ale obiectelor (dimensiune, formă, culoare) și le aduce. în linie conform unui atribut dat. În primul rând, corelarea obiectelor și proprietățile lor are loc practic. Această corelație practică conduce apoi la corelații perceptuale. Începe dezvoltarea acțiunilor perceptuale.

Formarea acțiunilor perceptuale în raport cu diferite conținuturi și diferite condiții în care acest conținut este întruchipat nu are loc simultan. În ceea ce privește sarcinile mai dificile, un copil mic poate rămâne la nivelul acțiunilor haotice, fără a ține cont de proprietățile obiectelor cu care acționează, la nivelul acțiunilor cu folosirea forței, care nu îl conduc la un rezultat pozitiv. În legătură cu sarcinile mai accesibile în conținut și mai apropiate de experiența copilului, acesta poate trece la orientarea practică – la probleme care în unele cazuri pot oferi un rezultat pozitiv al activității sale. Într-o serie de sarcini, el trece la o orientare perceptivă adecvată.

Deși un copil la această vârstă folosește rar corelarea vizuală, dar folosește „încercarea” extinsă, cu toate acestea, oferă o mai bună explicare a proprietăților și relațiilor obiectelor, oferă mai multe oportunități pentru o soluție pozitivă a problemei. Stăpânirea „încercării” și corelarea vizuală le permite copiilor mici nu numai să diferențieze proprietățile obiectelor la nivel de „semnal”, adică. pentru a căuta, detecta, distinge și identifica obiecte, dar și pentru a afișa proprietățile obiectelor, adevărata percepție a acestora pe baza imaginii. Aceasta își găsește expresia în capacitatea de a face alegeri după un model.

Relația strânsă dintre dezvoltarea percepției și activitate se manifestă prin faptul că copilul începe să facă o alegere după model în raport cu formă și mărime, adică. în raport cu proprietățile care trebuie luate în considerare în acțiunea practică, și numai atunci - în raport cu culoarea (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Dezvoltarea vorbirii în această perioadă este deosebit de intensă. Stăpânirea vorbirii este una dintre principalele realizări ale unui copil din al doilea sau al treilea an de viață. Dacă până la vârsta de 1 an copilul vine aproape complet fără vorbire, având în dicționar 10-20 de cuvinte bâlbâite, atunci până la vârsta de 3 ani dicționarul său are mai mult de 400 de cuvinte. De-a lungul primilor ani, vorbirea devine din ce în ce mai importantă pentru întreaga dezvoltare psihică a copilului. Devine cel mai important mijloc de transfer al experienței sociale către copil. Desigur, adulții, ghidând percepția copilului, folosesc în mod activ numele proprietăților obiectelor.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul începe să folosească propoziții de două cuvinte în vorbire. Faptul asimilării intensive a vorbirii de către el se explică prin faptul că bebelușilor le place să pronunțe același cuvânt în mod repetat. Se cam joacă cu ea. Drept urmare, copilul învață să înțeleagă și să pronunțe corect cuvintele, precum și să construiască propoziții. Aceasta este perioada în care a crescut susceptibilitatea lui la vorbirea altora. Prin urmare, această perioadă se numește sensibilă (favorabilă dezvoltării vorbirii copilului).

Formarea vorbirii la această vârstă este baza oricărei dezvoltări mentale. Dacă dintr-un motiv oarecare (boală, lipsă de comunicare) capacitățile de vorbire ale bebelușului nu sunt utilizate suficient, atunci dezvoltarea sa generală ulterioară începe să fie întârziată. La sfârşitul primului şi începutul celui de-al doilea an de viaţă se observă unele rudimente ale activităţii de joc. Copiii realizează cu obiecte acțiunile adulților pe care îi observă (imit adulții). La această vârstă, ei preferă un obiect adevărat unei jucării: un castron, o ceașcă, o lingură etc., deoarece încă le este dificil să folosească obiecte de înlocuire din cauza dezvoltării insuficiente a imaginației.

Apariția vorbirii este strâns legată de activitatea de comunicare, apare în scopul comunicării și se dezvoltă în contextul ei. Nevoia de comunicare se formează cu influența activă a unui adult asupra copilului. O schimbare a formelor de comunicare are loc și cu influența de inițiativă a unui adult asupra copilului.

În copilărie, manifestarea interesului unui copil față de altul este dictată de nevoia de noi impresii, de interes pentru un obiect viu. La o vârstă fragedă, un egal acționează ca un partener de interacțiune. Dezvoltarea nevoii de comunicare cu semenii parcurge mai multe etape:

-atenție și interes față de semeni (al doilea an de viață);

-dorința de a atrage atenția unui egal și de a-și demonstra succesele (sfârșitul celui de-al doilea an de viață);

-apariția sensibilității față de atitudinea unui egal și de influențele acestuia (al treilea an de viață).

Comunicarea copiilor între ei la o vârstă fragedă are forma unui impact emoțional și practic, ale cărui trăsături caracteristice sunt instantaneitatea, lipsa conținutului subiectului, neregularitatea, reflectarea în oglindă a acțiunilor și mișcărilor partenerului. Prin intermediul unui egal, copilul se distinge, își dă seama de caracteristicile sale individuale. În același timp, adulții joacă un rol decisiv în organizarea interacțiunii dintre copii.

Copilul din al doilea an este foarte emotionat. Dar pe tot parcursul copilăriei, emoțiile copiilor sunt instabile.

La o vârstă fragedă, încep să se formeze începuturile sentimentelor morale. Acest lucru se întâmplă dacă adulții îl învață pe copil să socotească cu alți oameni. „Nu face zgomot, tata este obosit, doarme”, „Dă-i pantofi bunicului”, etc. În al doilea an de viață, copilul are sentimente pozitive față de tovarășii cu care se joacă. Formele de exprimare a simpatiei devin din ce în ce mai diverse. Acesta este un zâmbet și un cuvânt afectuos, și simpatie și o manifestare a atenției față de ceilalți oameni și, în sfârșit, dorința de a împărtăși bucuria cu o altă persoană. Dacă în primul an sentimentul de simpatie este încă involuntar, inconștient, instabil, atunci în al doilea an devine mai conștient.

În procesul de comunicare cu adulții în al doilea an de viață, un copil dezvoltă o reacție emoțională la laude (R.Kh. Shakurov). Apariția unei reacții emoționale la laude creează condiții interne pentru dezvoltarea stimei de sine, a iubirii de sine, pentru formarea unei atitudini pozitive-emoționale stabile a bebelușului față de sine și față de calitățile sale.

Studiul caracteristicilor individuale ale copiilor necesită timp considerabil și observații sistematice. În acest scop, profesorul trebuie să țină un jurnal, înregistrând în el particularitățile comportamentului elevilor, făcând periodic generalizări scurte ale rezultatelor observației.

Caracteristicile individuale ale copilului sunt, de asemenea, asociate cu tipul activității sale nervoase, care este ereditară. I.P. Pavlov, în doctrina sa despre activitatea nervoasă superioară, a dezvăluit principalele proprietăți ale proceselor nervoase:

-puterea de excitare și dezechilibru;

-echilibrul și dezechilibrul acestor procese;

mobilitatea acestora.

Pe baza studiului cursului acestor procese, el a identificat 4 tipuri de activitate nervoasă superioară:

Puternic, dezechilibrat, caracterizat prin excitație puternică și inhibiție mai puțin puternică, corespunde temperamentului coleric. Pentru un copil cu temperament coleric, excitabilitatea crescută, activitatea și distracția sunt caracteristice. El are grijă de toate cu pasiune. Nemăsurându-și forțele, își pierde adesea interesul pentru munca începută, nu o duce la sfârșit. Acest lucru poate duce la frivolitate, ceartă. Prin urmare, la un astfel de copil este necesar să se întărească procesele de inhibiție, iar activitatea care depășește limitele ar trebui să fie schimbată la activitate utilă și fezabilă. Este necesar să se controleze execuția sarcinilor, să se ceară să se ducă la final lucrarea începută. În sala de clasă, trebuie să direcționați astfel de copii să înțeleagă materialul, să le stabiliți sarcini mai complexe, să se bazeze cu pricepere pe interesele lor.

Puternic echilibrat (procesul de excitație este echilibrat de procesul de inhibiție), mobil, corespunde temperamentului sanguin. Copiii cu temperament sanguin sunt activi, sociabili, se adaptează cu ușurință condițiilor în schimbare. Caracteristicile copiilor acestui tip de activitate nervoasă superioară se manifestă clar atunci când intră la grădiniță: sunt veseli, își găsesc imediat camarazi, se adâncesc în toate aspectele vieții grupului, cu mare interes și participă activ la cursuri și jocuri. .

Puternic, echilibrat, inert (corespunde temperamentului flegmatic). Copiii flegmatici sunt calmi, răbdători, pun capăt unei chestiuni solide, îi tratează pe ceilalți în mod egal. Dezavantajul flegmaticului este inerția lui, inactivitatea, nu se poate concentra imediat, atenția directă. În general, acești copii nu provoacă probleme.

Desigur, trăsături precum reținerea, prudența sunt pozitive, dar pot fi confundate cu indiferența, apatia, lipsa de inițiativă, lenea. Este necesar să se studieze cu atenție aceste trăsături ale copilului în diverse situații, în diverse activități, să nu se grăbească în concluziile lor, să se verifice și să compare rezultatele observațiilor lor cu observațiile colegilor și membrilor familiei copilului.

Slab, caracterizat prin slăbiciune atât a excitației, cât și a inhibiției cu inhibiție crescută sau mobilitate scăzută (corespunde cu temperamentul melancolic). Copiii cu un temperament melancolic sunt nesociabili, retrași, foarte impresionabili și sensibili. Când intră într-o grădiniță, școală pentru o lungă perioadă de timp nu se pot obișnui cu noul mediu, echipa de copii tânjește, se simt trist. În unele cazuri, experiențele răspund chiar și la condiția fizică a copilului: acesta slăbește, apetitul și somnul îi sunt perturbate. Nu numai profesorii, ci și personalul medical și familiile ar trebui să acorde o atenție deosebită unor astfel de copii, să aibă grijă să creeze condiții care să le provoace cât mai multe emoții pozitive.

Proprietatea sistemului nervos al fiecărei persoane nu se încadrează în niciun tip „pur” de activitate nervoasă superioară. De regulă, psihicul individual reflectă un amestec de tipuri sau se manifestă ca un tip intermediar (de exemplu, între o persoană sanguină și o persoană flegmatică, între o persoană melancolică și o persoană flegmatică, între o persoană coleric și o persoană melancolică) .

Când ia în considerare caracteristicile de dezvoltare a copiilor legate de vârstă, profesorul se bazează în mare măsură pe datele generalizate ale pedagogiei și psihologiei dezvoltării. În ceea ce privește diferențele și particularitățile individuale ale creșterii copiilor individuali, aici el trebuie să se bazeze numai pe acest material, pe care îl primește în procesul de studiu personal al elevilor.

Astfel, vârsta fragedă acoperă perioada de la 1 an la 3 ani. În această perioadă se modifică situația socială a dezvoltării copilului. Până la începutul unei vârste fragede, copilul, dobândind o dorință de independență și independență față de un adult, rămâne conectat cu un adult, deoarece are nevoie de ajutorul său practic, evaluare și atenție. Această contradicție se rezolvă în noua situație socială a dezvoltării copilului, care este cooperarea sau activitatea comună a copilului și a adultului.

Se schimbă și activitatea de conducere a copilului. Dacă sugarul nu evidențiază încă metoda de acțiune cu obiectul și scopul acestuia, atunci deja în al doilea an de viață, conținutul cooperării obiective a copilului cu adultul devine asimilarea metodelor dezvoltate social de utilizare a obiectelor. Adultul nu numai că pune un obiect în mâinile copilului, dar împreună cu obiectul „transmite” modul de acțiune cu acesta.

Într-o astfel de cooperare, comunicarea încetează să fie o activitate de conducere, devine un mijloc de stăpânire a modurilor sociale de utilizare a obiectelor.

În copilăria timpurie se remarcă dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicarea, vorbirea, cognitivă (percepție, gândire), motrică și emoțional-volițională. În dezvoltarea vorbirii unui copil mic, principalul lucru este să-i stimuleze vorbirea activă. Acest lucru se realizează prin îmbogățirea vocabularului, munca intensivă pentru îmbunătățirea aparatului articulator, precum și extinderea zonei de comunicare cu adulții.

3 Factori care determină natura, severitatea și durata adaptării copiilor la noile condiții. Organizarea adaptării copiilor mici la grădiniță

Procesul complex și multivariat de adaptare socială este influențat de diverși factori care îi determină cursul, ritmul și rezultatele. Literatura științifică prezintă diferite grupuri de factori:

-extern și intern;

-biologice și sociale;

-factori care depind și nu de profesorii preșcolari.

De remarcat că factorii care împiedică adaptarea preșcolarilor și duc la neadaptarea personalității sunt mai pe deplin studiați și caracterizați în literatura psihologică și pedagogică.

Pe baza cercetărilor specialiștilor care studiază problemele de adaptare, este posibilă împărțirea condiționată a factorilor în două grupe - obiective și subiective. Prima grupă include factori care țin de mediul preșcolarilor, al doilea - factori care țin de caracteristicile lor biologice și psihologice.

Printre factorii obiectivi am inclus:

-factori de mediu (caracteristici socio-economice, socio-culturale, de mediu ale țării și regiunii în care trăiește copilul),

-factori pedagogici (programul de pregătire; personalitatea educatorului, competența acestuia, stilul de comunicare; starea bazei materiale și tehnice a instituției de învățământ preșcolar, condițiile sanitare și igienice; continuitatea între instituția de învățământ preșcolar și școala primară),

-familia (material, condițiile de viață ale familiei; nivelul cultural general al părinților, statutul lor social; natura relațiilor maritale și a relațiilor copil-părinte; stilul educației familiale),

-grupuri de colegi (grup de grădiniță; natura comunicării dintre un elev mai tânăr și colegii din afara instituției de învățământ preșcolar).

Grupul de factori subiectivi a inclus starea de sănătate, vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor preșcolari, nivelul de pregătire al capacităților lor adaptative.

Factorii obiectivi și subiectivi sunt unitatea inseparabilă, interacțiunea constantă și pot avea atât impact pozitiv, cât și negativ asupra procesului de adaptare socială a copiilor mici.

Adaptarea ca adaptare a corpului la un mediu nou include o gamă largă de reacții individuale în funcție de caracteristicile psihofiziologice și personale ale copilului, de natura specifică a relațiilor familiale și a creșterii, precum și de condițiile de ședere în grădiniță. Pana la 2-3 ani, copilul nu simte nevoia de a comunica cu semenii, inlocuit de mama si cei dragi. Așadar, copiii normali și mai ales sensibili emoțional, impresionabili și atașați se adaptează cu greu la grădiniță, deoarece reacţionează afectiv la despărțirea de mama lor și absența unui înlocuitor echivalent.

T.A. Kulikova scrie în scrierile ei ce dificultăți implică adaptarea copilului la noile condiții, necesită distrugerea legăturilor stabilite anterior și formarea rapidă a altora noi. La început, la grădiniță, totul i se pare neobișnuit copilului, este îngrijorat și uneori speriat de situație: o cameră mare, copii necunoscuti în jur, profesori adulți ciudați, o asistentă, un director muzical. Nivelul de zgomot dintr-o cameră de grup poate avea un efect psiho-traumatic puternic asupra unui copil mic: conversații ale unui grup mare de adulți, pași, sunete emise de jucării, uși trântite.

Copiii răspund la aceste schimbări în viață, așa cum I.P. Pavlov, o reacție de precauție sau de protest: devin timizi, retrași, letargici, plângători, capricioși, încăpățânați, neliniştiți. De multe ori nu vor să iasă din casă, vin cu boli imaginare.

În comportamentul copiilor individuali, sub influența experiențelor dificile, pot apărea trăsături caracteristice copiilor de o vârstă mai fragedă: vorbirea devine mai primitivă, unele abilități sunt distruse temporar (de exemplu, abilitățile personale de îngrijire). Apar tulburări neurogenice: regurgitare, vărsături, febră temporară, erupție cutanată. Pentru unii, somnul se înrăutățește, pentru alții, pofta de mâncare scade.

A.I. Barkan descrie indicatori ai nivelului psiho-emoțional, care caracterizează destul de informativ comportamentul și manifestările emoțiilor la un copil care se adaptează la o nouă echipă organizată.

1.emoții negative

De regulă, această componentă se găsește în fiecare copil care se adaptează pentru prima dată la condiții noi. Manifestările sunt diferite: de la abia perceptibile la depresie. Copilul este deprimat și indiferent la orice: nu mănâncă, nu răspunde la întrebări, nu doarme. Apoi comportamentul lui se schimbă dramatic: se grăbește, intră în conflict cu toată lumea. Se închide din nou. Această reacție se repetă de mai multe ori pe zi. Adesea copiii își exprimă emoțiile negative prin plâns, de la scâncete până la plâns constant. Dar cel mai informativ este plânsul paroxistic, care indică faptul că, cel puțin pentru o vreme, toate emoțiile negative ale unui copil se retrag brusc din cauza faptului că sunt împinse deoparte de cele pozitive. Copiii care sunt aproape adaptați la grădină se caracterizează prin „plâns de companie”, cu care copilul îi sprijină pe „noi veniți” care au venit în grup. De obicei, așa-zisul scâncet persistă cel mai mult dintre toate emoțiile negative ale copilului, cu care acesta încearcă să provoace un protest atunci când se desparte de părinții săi.

2. Frica

Întotdeauna prezent cu emoții negative. Copilului îi este frică de un mediu necunoscut, de întâlnirea cu străini, de noi îngrijitori și, cel mai important, de pierderea părinților. Frica este o sursă de stres, iar atacurile sale pot fi privite ca un mecanism declanșator al reacțiilor de stres.

3. Furia

Când copilul este stresat, furia se aprinde. În perioada de adaptare, copilul este atât de vulnerabil încât totul poate servi drept motiv de furie. Furia generează agresivitate.

4.Emoții pozitive

De obicei, în primele zile de adaptare, ele nu apar deloc sau sunt ușor exprimate în acele momente în care copilul este distras de noutate. Cu cât adaptarea este mai ușoară, cu atât apar mai devreme emoțiile pozitive: bucurie, zâmbet, râs vesel.

5.Contacte sociale

Sociabilitatea copilului este o binecuvântare pentru rezultatul cu succes al procesului de adaptare. N.D. Vatutina consideră comunicarea dintre adulți și copii rădăcina întregului proces de obișnuire cu o grădiniță. Ea împarte copiii în funcție de nivelul de comunicare în 3 grupe:

-în primul grup, copiii care au o predominanță a emoțiilor negative: refuzul unui adult, din contactele cu semenii, amintirea în fiecare minut a celor dragi;

-al doilea grup - copii cu o stare emoțională instabilă. Un astfel de copil se ține de fusta cu vârful degetelor, se teme să nu piardă un adult și îl monitorizează în mod constant, pot exista răspunsuri la sugestiile adultului, dar nu există contact cu semenii. Copilul simte constant nevoia de a comunica cu adulții, iar de îndată ce profesorul încetează să-l susțină, trece în prima grupă cu adaptare dificilă;

-al treilea grup – contactul activ cu adulții. Copiii se mișcă activ în grup, acționează cu jucării, există contact temporar cu colegii, discurs de inițiativă. Când atenția adultului este slăbită, copilul trece la primul grup după 2-3 zile. Un astfel de copil are nevoie de ajutorul oricărui adult pentru a învăța abilități de comunicare. De îndată ce copilul reușește să stabilească contactele necesare în grup, toate schimbările din perioada de adaptare se vor diminua - acesta este un pas important către finalizarea întregului proces de adaptare a copilului.

6.activitate cognitivă

Prezenți alături de emoțiile pozitive. De regulă, activitatea cognitivă scade și se estompează pe fondul reacțiilor de stres. La vârsta de trei ani, această activitate este strâns legată de joc. Prin urmare, copilul, care a venit pentru prima dată la prima grădiniță, adesea nu este interesat de jucării și nu vrea să fie interesat de ele, nu vrea să se familiarizeze cu colegii. De îndată ce activitatea stresului devine minimă, activitatea cognitivă se va relua în curând.

7.abilitati sociale

Sub influența stresului, copiii se schimbă, de obicei, atât de mult încât își pierd aproape toate abilitățile de autoîngrijire pe care le-a învățat de mult și le-a folosit acasă (mănâncă singur, se îmbracă și se dezbracă, folosind o batistă). Pe măsură ce copilul se adaptează la condițiile unei echipe organizate, el „își amintește” de abilitățile pe care le-a uitat și învață cu ușurință altele noi.

8.Caracteristicile vorbirii

La unii copii, vorbirea se schimbă în direcția regresiei pe fondul stresului. Vocabularul este epuizat, în conversație sunt folosite doar cuvinte ușoare infantile. În vorbire nu există substantive și adjective, există doar verbe. Propozițiile sunt monosilabice. Un astfel de discurs este rezultatul unei adaptări grele. Cu ușoară - nu se schimbă sau se schimbă foarte puțin. Cu toate acestea, în orice caz, completarea vocabularului său activ, necesară vârstei copilului, este dificilă.

9.Activitate fizica

În timpul procesului de adaptare, rareori rămâne în intervalul normal. Copilul este sever retardat sau hiperactiv incontrolabil. Totuși, nu trebuie confundată activitatea lui, schimbată în procesul de adaptare, cu activitatea inerentă temperamentului copilului.

10. Dormi

La început, nu există deloc somn. Pe măsură ce se obișnuiesc cu grădinița, copilul începe să adoarmă, dar somnul este agitat, întrerupt tot timpul de o trezire bruscă. Și numai atunci când copilul se adaptează la grădină, poate dormi liniștit.

11. Pofta de mancare

Cu cât copilul se adaptează mai puțin favorabil, cu atât apetitul este mai rău, uneori este complet absent. Normalizarea apetitului redus sau crescut, de regulă, semnalează că schimbările negative în procesul de adaptare nu cresc, iar în curând toți ceilalți indicatori ai „portretului” emoțional al copilului vor reveni la normal. Pe fondul stresului, un copil poate pierde în greutate, dar după ce s-a adaptat, el își va restabili ușor și rapid nu numai greutatea inițială, ci și va începe să își revină în viitor.

La începutul frecventării grădiniței, stresul adaptiv modifică reactivitatea - apărarea organismului. Copilul începe adesea să se îmbolnăvească de boli respiratorii acute, bronșită și infecții. În plus, perioada de adaptare la o instituție preșcolară poate coincide cu criza de trei ani, care pune fără să vrea o altă povară grea pe umerii copilului, sfâșiindu-i psihicul.

În primele săptămâni de la grădiniță, copiii au nevoie să simtă ajutorul și grija constantă a profesorului, disponibilitatea lui de a proteja, mângâia și liniștea. Cu cât copilul simte mai devreme încredere în îngrijitorii, stabilește contact cu aceștia, cu atât mai calm va suporta schimbările din viața lui, separarea de casă.

O condiție necesară pentru adaptarea cu succes este coordonarea acțiunilor părinților și educatorilor, convergența abordărilor asupra caracteristicilor individuale ale copilului în familie și în grădiniță.

Dificultăți semnificative de adaptare pot fi experimentate de copiii care au frecventat anterior grădinița, dar nu în mod regulat. Prin urmare, putem concluziona că comunicarea copiilor este un element necesar de pregătire pentru școală, iar grădinița poate oferi cea mai mare oportunitate pentru implementarea acesteia.

Sarcina comună a cadrelor didactice și a familiilor este de a ajuta copilul, cât mai fără durere, să intre în viața grădiniței. Poziția pe care o va lua familia în perioada de pregătire a copilului pentru grădiniță, în primele zile de a fi acolo, este importantă. Formarea acestei funcții trebuie influențată de șeful grădiniței, de psiholog, de personalul medical și, bineînțeles, de educatorii grupei la care urmează să fie trimis copilul.

Pentru a evita complicațiile primei etape și pentru a crea un curs optim de adaptare, este necesar să se asigure o tranziție treptată, treptată a copilului de la familie la o instituție preșcolară.

Prima etapă este pregătitoare. Ar trebui să înceapă cu șase luni înainte de prima admitere în grupa de grădiniță. Această etapă este un acompaniament informativ: interogarea. Părinții trebuie să-și ajute copilul la pregătirea pentru grădiniță. Prin contactele individuale, aflați ce îngrijorează și îngrijorează părinții despre grădiniță, dacă aceștia au prejudecăți față de instituțiile preșcolare, în legătură cu care au apărut.

Tacticile ulterioare cu părinții unui nou-născut ar trebui să vizeze atenuarea anxietăților și grijilor acestora, convingându-i că copilul va fi iubit și îngrijit: ei sunt introduși în sala de grup, în regim, în conținutul și organizarea mese, cursuri. Jocuri cu copiii. Împreună cu părinții se elaborează un regim de crutare pentru copil în primele săptămâni de ședere într-o instituție preșcolară.

În perioada de adaptare, educatoarele trebuie să câștige încrederea copilului și să îi ofere un sentiment de încredere și siguranță la grădiniță. Programul acestei lucrări este conceput pentru maximum patru săptămâni.

În prima săptămână copilul vine la grădiniță hrănit, astfel încât hrana nouă și condițiile neobișnuite pentru aportul acesteia să nu devină un factor traumatic și să rămână în grup timp de 2-3 ore în prezența rudelor apropiate. În acest timp, stăpânește noi premise pentru el, se familiarizează cu alți copii. Dacă copilul este bine dispus, își lasă ușor părinții să plece, aceștia îl pot lăsa singur în grup 2-3 ore din a doua zi.

În fiecare zi, timpul petrecut la grădiniță ar trebui mărit, aducându-l la prânz. Este de dorit ca în acest moment mama să vină după copil la sfârșitul plimbării, să-l ajute să se dezbrace, iar el să ia prânzul la grădiniță în prezența ei. În a treia săptămână, copilul poate sta în somn în timpul zilei. Profesorul ar trebui să pregătească copilul să doarmă în avans, să se ofere să aducă o jucărie moale de acasă. Cu o jucărie preferată, copilul este mai probabil să stea întins în pat. Când copilul se obișnuiește să doarmă la grădiniță, este lăsat toată ziua.

În primele săptămâni, copilul ar trebui să simtă ajutorul și grija constantă a profesorului, disponibilitatea lui de a proteja, de a mângâia și de a liniști. De exemplu, după un pui de somn, este important să le arătați copiilor că trezirea lor este întâmpinată cu bucurie. Este necesar să faceți o gimnastă foarte ușoară cu copiii în pat, mângâiere, mișcare, adică „câștigă” treptat locația și încrederea copiilor.

Este necesar să aprobăm în mod constant cele mai mici manifestări de independență la copii, laudă pentru orice realizări. Ei trebuie să simtă constant că educatorul se bucură de succesele lor, sprijină, dă putere abilităților lor.

În această perioadă, este important să se desfășoare jocuri colective în care toți copiii acționează ca participanți egali și efectuează aceleași acțiuni împreună. În timpul jocului, este necesar să se asigure fiecărui copil un contact, deși pe termen scurt, dar individual cu profesorul. Potrivit lui L. Pyzhyanova și R. Kalinina, obiectivul principal al profesorilor, atunci când organizează viața copiilor care au intrat pentru prima dată la grădiniță, este de a crea o atmosferă favorabilă emoțional în grup, care să contribuie la formarea unei atitudini pozitive și a dorinței în copilul să meargă la grădiniță.

Dezvoltarea unei abordări unificate a creșterii copilului, coordonarea impactului asupra acestuia acasă și într-o instituție preșcolară este cea mai importantă condiție care îl face mai ușor să se adapteze la o schimbare a stilului de viață.

Astfel, problema adaptării unui copil la o instituție preșcolară este strâns legată de problema interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familie.

Pe baza analizei literaturii studiate, este logic să concluzionam că succesul unei instituții preșcolare este determinat de fundamentele psihologice și pedagogice ale interacțiunii dintre profesori și familii. Construirea unui sistem de relații între profesori și părinți ar trebui să se bazeze pe psihologia încrederii. Părinților și profesorilor le lipsește informații despre creșterea copilului, despre trăsăturile dezvoltării sale în afara limitelor influenței lor directe. Este nevoie de asistență reciprocă. Această nevoie este uneori inconștientă, iar motivele interacțiunii dintre familie și grădiniță nu coincid întotdeauna.

Materialul informativ care este amplasat pe standuri, în colțurile pentru părinți, în holul unei instituții preșcolare va ajuta la extinderea ideilor părinților despre viața copiilor la grădiniță. Este important ca acest material să fie dinamic, să reflecte evenimentele curente și să poarte cunoștințe specifice. Este nevoie de sprijinul familiei sau de o concentrare clară pe problemele familiei: instruire și asistență din partea specialiștilor.

În condițiile unei grădinițe deschise, părinții au ocazia să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să urmărească ce face copilul, să se joace cu el.

Colaborarea este incompatibilă cu un monolog, și cu atât mai mult cu predarea, spre care gravitează profesorii moderni și mulți părinți. Cooperarea este dialog, iar dialogul îmbogățește constant toți partenerii.

Atât profesorii, cât și părinții ar trebui să caute căi și forme pozitive de comunicare care să încurajeze un partener să interacționeze, să gândească, să empatizeze, care să nu umilească, să nu provoace o reacție defensivă. Linia de interacțiune dintre profesor și familie nu rămâne neschimbată. Trecerea către interacțiunea cu fiecare familie implică o preferință pentru munca individuală (conversații individuale, consultații, vizite în familie).

Este necesar să se studieze interacțiunea într-un grup mic de părinți cu probleme similare ale educației la domiciliu, adică să se implementeze o abordare diferențiată.

Linia de interacțiune asupra familiei prin intermediul copilului, care împărtășește emoțiile și impresiile sale pozitive cu membrii gospodăriei sale, este esențială și importantă, atrăgând astfel părinții să ajute și să coopereze într-o instituție preșcolară.

Concluzii la primul capitol

Adaptarea este un proces complex de adaptare a corpului, care are loc la diferite niveluri - fiziologic, social, psihologic. Este necesar să se dezvolte o abordare unitară a creșterii unui copil, coordonând impactul asupra acestuia acasă și într-o instituție preșcolară.

Pentru adaptarea cu succes a copiilor mici, este necesar să se cunoască și să se țină cont de vârsta și caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Până la începutul unei vârste fragede, copilul, dobândind o dorință de independență și independență față de un adult, rămâne conectat cu un adult, deoarece are nevoie de ajutorul său practic, evaluare și atenție. Această contradicție se rezolvă în noua situație socială a dezvoltării copilului, care este cooperarea sau activitatea comună a copilului și a adultului.

Condițiile psihologice și pedagogice pentru adaptarea copiilor la o instituție preșcolară sunt: ​​ținând cont de caracteristicile lor psihologice și de vârstă individuale, factori de „risc” care complică adaptarea; organizarea interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie; consilierea părinţilor şi educatorilor cu privire la problema adaptării copiilor mici.

Grădinița ar trebui să devină un sistem real, nu declarat, deschis, părinții și profesorii ar trebui să-și construiască relația pe psihologia încrederii. Succesul cooperării depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Nevoia de asistență reciprocă este experimentată de ambele părți - instituțiile preșcolare și familia. Cu toate acestea, această nevoie este uneori inconștientă, iar motivele interacțiunii dintre familie și grădiniță nu coincid întotdeauna. Deci, este necesar să se creeze condiții care să asigure satisfacerea acestei nevoi.

Capitolul 2. Condiții psihologice și pedagogice pentru adaptarea copiilor mici la condițiile grădiniței

1 Studiu diagnostic al adaptării copiilor mici la condiții noi

Scopul lucrării experimentale este de a studia trecerea procesului de adaptare a copiilor, influența diverșilor factori asupra duratei și naturii adaptării copilului la noile condiții de viață.

Obiectivele lucrării experimentale:

1.identifică nivelul de adaptare al copilului la instituția de învățământ preșcolar în primele zile de admitere la grădiniță;

2.elaborarea unui plan pe termen lung pentru activitatea educatorilor cu copii cu diferite niveluri de adaptare;

Diagnosticul nivelului de adaptare al copiilor mici pe baza grădiniței MDOU nr. 368 din Chelyabinsk. La experiment au participat 19 copii cu vârsta cuprinsă între 2-2,5 ani.

Au fost utilizate următoarele metode de cercetare: conversația cu educatorii; supravegherea copiilor; sondajul părinților.

Prima întâlnire cu părinții a avut loc imediat înainte de intrarea copilului în grădiniță (cu aproximativ o săptămână înainte de intrarea copilului în grupă). Părinții au fost rugați să răspundă la întrebările din chestionarul „Pregătirea copilului de a intra în grădiniță” (Anexă).

Pe baza rezultatelor prelucrării datelor cu caracter personal, a fost dezvăluită starea de pregătire a copiilor din acest grup de a intra într-o instituție de învățământ preșcolar, care este prezentată în figură (Tabelul 1, Fig. 1).

Tabelul 1. Pregătirea copiilor de a merge la grădiniță

Puncte de pregătireRezultate Număr de copii% Gata55-40526,3 Pregătit condiționat39-241052,6Nepregătit23-16421,1

Potrivit părinților, 26,3% dintre copii sunt pregătiți să intre în grădiniță, 52,6% sunt pregătiți condiționat, iar 21,1% nu sunt pregătiți.

Fig.1. Pregătirea copiilor de a intra la grădiniță

Astfel, majoritatea copiilor au un nivel insuficient de pregătire pentru condițiile instituției de învățământ preșcolar. Nivelul de pregătire a copiilor pentru preșcolar, identificat pe baza unui sondaj efectuat de părinți și a observațiilor copiilor, poate fi caracterizat ca mediu, deoarece prevalează evaluarea „pregătită condiționat”.

O conversație cu educatoarele a arătat că atunci când un copil intra la grădiniță, profesorii foloseau forme de organizare a comunicării, atât individuală, cât și frontală.

În convorbirile individuale cu părinții, am aflat condițiile de viață ale copilului în familie, starea lui de sănătate, obiceiurile, trăsăturile de caracter, regimul, relațiile dintre membrii adulți ai familiei; prezentat personalului grădiniței care va lucra cu copiii; a vorbit despre rutina zilnică a copiilor de la grădiniță.

Informațiile vizuale pentru părinți au fost folosite destul de pe deplin. Acesta a inclus următoarele:

-Cartea de vizită a instituției care indică direcția activităților și programul de lucru, servicii suplimentare.

-Informații despre realizări (diplome, certificate atât ale angajaților instituției, cât și ale copiilor).

-O poziție privind drepturile și obligațiile părinților, care conține scurte fragmente din documente legale de la nivel internațional până la nivel local (Convenția cu privire la drepturile copilului, Constituția Federației Ruse, Legea educației și altele).

-Programul de lucru al angajaților cu copii și părinți (indicând numele de familie, prenumele, patronimul angajatului).

Standul de informații vizuale pentru părinți este conceput în același stil, nu supraîncărcat cu material, se remarcă prin design bun, simplitate și logica materialului prezentat.

Perioada de adaptare a copiilor în prezența părinților durează până la două săptămâni, reducând treptat intensitatea participării lor la activitățile copilului, urmărind în același timp adecvarea și competența acțiunilor educatorului.

Rezultatul experimentului constatator a arătat că într-o instituție preșcolară s-au creat condiții pentru organizarea procesului de adaptare a copiilor la grădiniță, dar acestea ar trebui actualizate și extinse folosind noi forme și metode de lucru cu copiii, părinții și cadrele didactice ale unei instituții de învățământ preșcolar. instituţie.

La grădiniță, încercările de rezolvare a problemei adaptării se reduc în principal la recomandări către părinți de a aduce regimul zilnic al copilului cât mai aproape de regimul unei instituții preșcolare. În plus, unii educatori au o viziune simplistă asupra reacțiilor emoționale ale copiilor care vin pentru prima dată la grădiniță. Ei cred că plânsul și mofturile sunt rezultatul răsfățului și al efeminației în familie. O astfel de opinie poate fi rezultatul unei atitudini negative a copilului la grădiniță.

Durata și natura adaptării sunt influențate în mod deosebit de factori precum sociali și emoțional-psihologici. În timpul trecerii fazei acute a perioadei de adaptare într-o instituție preșcolară, la copii predomină nivelul de adaptare de severitate moderată, nivelul de adaptare fiind și el mediu.

Pentru a determina succesul adaptării copiilor, am folosit metodologia propusă de A. Ostroukhova. Observând procesul de adaptare și introducând datele observațiilor lor într-un protocol special, educatoarea trage o concluzie despre rezultatul adaptării fiecărui copil.

Succesul adaptării se manifestă în reacții comportamentale și în durata perioadei de adaptare. Există patru factori principali ai adaptării comportamentale: starea emoțională, sociabilitatea, somnul de după-amiază, apetitul.

Fiecare dintre factori poate fi evaluat de la +3 la -3, adică de la adaptarea excelentă la inadaptarea completă.

Pentru confortul prelucrării datelor și pentru a evita interpretarea subiectivă, sunt oferite scurte descrieri ale diferitelor evaluări (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

În total, pentru toți cei patru factori, puteți obține +12 sau -12, în intervalul cărora sunt determinate nivelurile de adaptare. Durata procesului de adaptare poate fi limitată la o zi (când copilul este socializat în prima zi într-o instituție de învățământ preșcolar) sau poate fi atât de lungă cât doriți.

Nivelul de adaptare este derivat din interacțiunea dintre durata perioadei de adaptare (A) și răspunsurile comportamentale (P). La identificarea nivelului de adaptare la instituția de învățământ preșcolar, ne-am bazat pe recomandările lui A. Ostroukhova.

Tabelul 2. Nivelul de adaptare a copiilor la preșcolar

Termeni de adaptare (A) Reacții comportamentale (P) Niveluri de adaptare Ușor De la 5 zile. până la o săptămână + 12 ... + 8A-1 și P-1 A-1 și P-2 mareMedie De la 15 zile. până la 3 săptămâni + 7 ... 0A-1 și P-3 A-2 și P-2 mediu Complicat De la 25 de zile. până la 5 săptămâni -1 ... -7A-2 și P-4 Complexul A-3 și P-3 Desadaptare Mai mult de 5 săptămâni -8 ... -12A-3 și P-4 A-4 și P-4 inadaptare

Determinarea răspunsului comportamental în conformitate cu evaluarea factorilor de adaptare.

1)Starea emoțională a copilului.

3 Vesel, vesel, mobil, activ.

2 Zâmbitor, bună dispoziție, calm.

1 Uneori gânditor, retras.

Ușoare lacrimi, scâncete.

Plâng după companie; plâns paroxistic.

Plâns puternic, preventiv; Stare Depresivă.

2)Contactele sociale ale copilului.

3 Mulți prieteni, se joacă de bunăvoie cu copiii.

2 Reținut, cere mâini; reticent să se joace cu copiii.

1 Indiferent la jocuri; retras, închis.

Nemulțumit, nu contactează copiii, chiar dacă sunt implicați în joc.

Arată anxietate, aruncă jocurile începute.

Neprietenos, agresiv, împiedică copiii să se joace.

3) Somnul copilului.

3 Somnul este calm, profund, adoarme repede.

2 Somn odihnitor.

1 Adorme nu curând, doarme calm, dar nu pentru mult timp.

Adoarme cu scâncete, neliniștit în somn.

Adoarme cu plâns, neliniștit mult timp într-un vis.

Lipsa somnului, plâns.

4)Apetitul copilului.

3 Poftă foarte bună, mănâncă totul cu plăcere.

2 Pofta de mancare normala, mananca pana sa se sature. Somnul este calm.

1 Apetit selectiv, dar saturat. , dar nu pentru mult timp.

Respinge unele feluri de mâncare, este obraznic.

Trebuie să te asiguri că mănâncă, mănâncă mult timp, fără tragere de inimă.

Aversiune față de mâncare, hrănire dureroasă.

Primele semne că copilul s-a adaptat:

-pofta buna,

-dorinta de a comunica cu alti copii,

-un răspuns adecvat la orice sugestie a educatorului,

-stare emoțională normală.

Rezultatele analizei hărții de adaptare a copiilor sunt prezentate în Tabelul 3. În procente, nivelurile de adaptare pot fi prezentate sub forma unei diagrame (Fig. 2).

Rezultatele au arătat că un nivel ridicat de adaptare s-a constatat la 36,8% dintre copii, mediu - la 47,4%, complex - 10,5%, inadaptarea se observă la un copil, care este de 5,3%.

Tabelul 3. Nivelul de adaptare al copiilor la o instituție de învățământ preșcolar

Nivel Număr de copii% Ridicat (până la 1 săptămână) 736,8 Mediu (până la 3 săptămâni) 947,4 Dificil (până la 5 săptămâni) 210,5 Dezadaptare (mai mult de 5 săptămâni) 15,3

Fig.2. Nivelul de adaptare al copiilor la o instituție de învățământ preșcolar

Astfel, rezultatele diagnosticării adaptării copiilor mici la condițiile instituției de învățământ preșcolar au arătat că a fost identificat un grup de copii care nu s-au adaptat la grădiniță, perioada de adaptare a depășit 4 săptămâni. Cu acești copii este necesar să se desfășoare munca ținând cont de caracteristicile individuale cu implicarea părinților.

Rezultatele studiului au arătat necesitatea folosirii unor forme și metode noi, suplimentare, în organizarea procesului de adaptare a copiilor, care să permită crearea tuturor condițiilor necesare pentru o trecere mai reușită, rapidă și nedureroasă a acestei perioade în viața copiilor. si parintii lor.

La elaborarea formelor și metodelor de adaptare ne-am bazat pe recomandările lui Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A.

Ca urmare, s-a elaborat un program de lucru: „Adaptarea ca proces și rezultat al învățării experienței comunicării în activități comune”.

Scop: pregătirea copilului pentru autodezvăluirea personalității, autorealizarea abilităților sociale și creative.

1.luând în considerare caracteristicile lor psihologice individuale și factorii de „risc” care complică adaptarea; comunicare în activitățile comune ale profesorului cu copiii.

2.organizarea interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie, care include:

-conștientizarea și înțelegerea de către profesorii preșcolari a rolului familiei;

-includerea părinților în viața instituției de învățământ preșcolar, extinderea ideilor părinților despre viața copiilor din instituția de învățământ preșcolar;

-consiliere psihologică a părinților;

-dezvoltarea unei abordări unificate a creșterii copilului acasă și într-o instituție preșcolară, cerințe uniforme pentru el.

Pentru a asigura aceste condiții, este necesar să se efectueze lucrări în următoarele domenii:

1.Lucrul cu părinții a început cu mult înainte ca copilul să intre în grădiniță (o jumătate de an) pentru a realiza o trecere treptată de la familie la grădiniță.

2.Creați pe baza grădiniței „Clubul familiei tinere” și „Școala mamei” - pentru a îmbunătăți cultura pedagogică a părinților.

.Creați o atmosferă favorabilă emoțional în grup, îmbunătățiți nivelul profesional al educatorilor, dezvoltați calități precum empatia, abilitățile organizatorice și artistice și stabilitatea emoțională. Pentru a face acest lucru, desfășurați sistematic seminarii, consilii pedagogice, traininguri psihologice cu educatori.

.Organizați corect activitățile de joc în perioada de adaptare, care vizează formarea de contacte emoționale „copil-adult”, „copil-copil” (Anexă).

Etapele implementării programului sunt prezentate în Tabelul 4.

Tabelul 4. Etapele implementării programului

EtapaPerioadaConținutPregătitorPână în apriliePrima cunoaștere cu profesorii și grupul în timpul înregistrării copiluluiMaiÎntâlnirea tradițională a părinților: o cunoaștere detaliată cu condițiile grădiniței, cu organizarea vieții copiilor în grădiniță. Familiarizarea părinților cu caracteristicile oportunităților de vârstă și indicatorii dezvoltării timpurii a copilăriei. Cunoașterea caracteristicilor perioadei de adaptare și a factorilor de care depinde cursul acesteia: starea de sănătate, nivelul de dezvoltare, vârsta, capacitatea de a comunica cu adulții și semenii, formarea activităților de subiect și joc, proximitatea modului acasă de modul de grădiniță. Suport informațional - „Memo pentru părinți” august Cunoașterea preliminară cu copiii, vizitarea unui grup de către părinți cu copii timp de trei zile în timpul pregătirii grupului pentru deschidere; formarea la copii a unei legături asociative pozitive cu instituţia de învăţământ preşcolar. Chestionarea părinților pentru a determina disponibilitatea copilului de a intra în instituția de învățământ preșcolar. Serviciul medico-psihologic-pedagogic - prognozarea cursului de adaptare conform sondajului, identificarea grupului „de risc”, elaborarea unei secvențe de primire a copiilor și recomandări pentru profesori și părinți. Discuție cu părinții asupra datei admiterii și a duratei șederii zilnice a copilului la grădiniță în perioada de adaptare Etapa de observare august-septembrie Admiterea treptată a copiilor în grup, creșterea treptată a timpului de ședere a copiilor în grup , găsirea mamei în grup dacă este necesar, monitorizarea comportamentului copiilor, consilierea părinților. Dezvoltarea unui regim individual pentru copil este intrarea treptată a copilului în viața grădiniței. Înregistrarea fișelor de adaptare, evaluarea nivelului de dezvoltare neuropsihică a copiilor Etape de analiză și concluzii Sfârșitul lunii septembrie Prelucrarea rezultatelor și analiza fișelor de adaptare, hărți de dezvoltare individuală. Identificarea copiilor cu un grad sever de adaptare și lucru individual cu aceștia. Efectuarea de modificări la un model de lucru existent La grădiniță am creat un model de design pentru grupa de juniori „Curcubeu”. Modelul mediului de grup se bazează pe două idei simple. În primul rând: o grădiniță este o a doua casă pentru un copil, în care ar trebui să fie confortabilă și veselă; al doilea: pentru dezvoltarea deplină și versatilă a copiilor este nevoie de un mediu special organizat pentru jocuri și recreere, pentru cursuri și o varietate de activități accesibile acestei vârste.

Imaginea casei este creată de interiorul sălii de grup: unul dintre pereți este decorat cu un afiș în formă de casă realizat de mâinile educatorilor de grup și ale părinților (din diferite bucăți de tapet). În grup, precum și în apartamentul copilului, există cele mai diverse mobilier pentru copii de dimensiuni mari: o masă, scaune, o sobă, o chiuvetă, o canapea, fotolii, o baie pentru a se juca cu apă, un covor mare moale. în culori calde. În „foyer” copiii sunt întâmpinați de un clovn vesel care se leagănă pe un leagăn la nivelul ochilor copilului. Pe patul fiecărui copil, într-un dormitor confortabil, decorat în tonuri calde de aur, se află jucăria lui preferată. Există un mini-muzeu „Toy-fun” în grup, care le oferă copiilor o mare bucurie. Cu ajutorul părinților, aici sunt adunate jucării cu efecte sonore colorate, jucării mecanice (mecanisme).

Pentru comoditatea organizării unei varietăți de activități pentru copiii din grup, sunt alocate mai multe colțuri:

-Colțul dezvoltării senzoriale a copiilor. Pentru dezvoltarea abilităților senzoriale în colț s-a colectat material pentru dezvoltarea ideilor copiilor despre forma, culoarea, mărimea, natura suprafeței obiectelor (piramide, cuburi, jucării insert, mozaicuri). Exista si diverse jocuri didactice pentru insusirea actiunilor cu anumite obiecte, predarea culturii comunicarii.

-Colț de design. Există o varietate de materiale aici: module moi, cuburi de lemn, „cărămizi”, plăci.

-Sectiunea sport. Echipat cu bile luminoase multicolore de diferite dimensiuni, skittles, cuburi umplute, jucării - balansoare, frânghii de sărit, aruncarea inelului, gulere târâtoare, o piscină uscată cu multe bile blande moi multicolore.

-Colț de artă plastică. Aici sunt adunate șabloane mari cu diverse animale, creioane, cărți de colorat, plastilină, creioane colorate, pixuri, diverse ștampile, un „ecran magic”.

-Colț de muzică. Este reprezentat de diverse instrumente muzicale și instrumente neobișnuite realizate de mâinile educatoarelor (maracas de la „surprize amabile”, zdrăngănitoare de la pixuri etc.).

-Colț artistic și de vorbire. Atrage cărți strălucitoare, imagini.

-Colțul animalelor de companie. Creat pentru a forma o atitudine atentă și binevoitoare față de natură. Copiii urmăresc pești de acvariu și plante de apartament, cobai.

-Colț pentru părinți. Aici, pe lângă informațiile tradiționale, există dosare ale Serviciului Medico-Psihologic-Pedagogic. Fiecare specialist de gradinita a venit cu propria carte de vizita – cu propria fotografie color, cu informatii specifice despre dezvoltarea copiilor, cu sfaturi, recomandari si aplicatii. O astfel de formă de muncă precum disponibilitatea scrisorilor de mulțumire către părinți și educatori din administrația unei instituții preșcolare este larg răspândită. Aceste scrisori și certificate sunt puse și în colț pentru părinți.

Principala metodă și formă de organizare a muncii de adaptare este un joc.

Sarcina principală a jocurilor în perioada de adaptare este formarea contactului emoțional, încrederea copiilor în profesor. Copilul ar trebui să vadă în profesor o persoană amabilă, mereu gata să ajute și un partener interesant pentru jocuri. Comunicarea emoțională apare pe baza acțiunilor însoțite de zâmbet, intonație afectuoasă și grijă pentru fiecare copil.

Primele jocuri se joacă frontal, astfel încât niciun copil să nu se simtă lăsat deoparte. Inițiatorul jocurilor este întotdeauna un adult. Jocurile sunt selectate ținând cont de capacitățile de joc ale copiilor, locul de desfășurare.

Copiii timizi, timizi care se simt inconfortabil într-un grup au nevoie de o atenție specială și de o abordare individuală. Puteți să le ușurați starea de spirit, să vă înveseliți cu jocuri cu „degete”. În plus, aceste jocuri învață coerența și coordonarea mișcărilor. Jocurile pot încuraja un copil timid și înveselesc un copil care plânge, pot schimba atenția și pot relaxa un copil furios și agresiv (Anexă).

Copiii de doi sau trei ani nu simt încă nevoia să comunice cu semenii lor. Se pot privi unul pe celălalt cu interes, să sară, ținându-se de mână și, în același timp, rămân complet indiferenți la starea și starea de spirit a celuilalt copil. Un adult trebuie să-i învețe să comunice prin joc, iar bazele unei astfel de comunicări sunt puse în perioada de adaptare.

Astfel, o muncă clară coordonată profesional și atentă a profesorilor, participarea părinților și un microclimat prosper la grădiniță sunt cheia cursului optim de adaptare a copiilor la o instituție preșcolară.

Formarea mecanismelor adaptative depinde în primul rând de capacitatea educatorilor de a crea o atmosferă de căldură, confort și dragoste în grup. Copilul trebuie să se asigure că profesorul este pregătit să aibă grijă de bunăstarea lui. Primele contacte cu copilul ar trebui să fie contacte de ajutor și îngrijire. Sarcina principală a profesorului este de a câștiga încrederea copilului.

Un profesor care lucrează cu copiii mici ar trebui să-i iubească în primul rând pe cei mici, iar această iubire să se manifeste în înfățișarea, cuvintele și acțiunile sale.

Copiii ca în educatoare: emoționalitate și sinceritate, bunătate și receptivitate, o dispoziție veselă și capacitatea de a o crea în alții, capacitatea de a se juca cu entuziasm și de a inventa povești, vorbire liniștită și mișcări blânde și afectuoase.

Un profesor profesionist are un arsenal de tehnici pentru a încetini emoțiile negative ale copiilor. El poate oferi:

-jocuri cu nisip și apă (oferiți copiilor vase indestructibile de diferite dimensiuni, linguri, pâlnii, site, lăsați copilul să toarne apă dintr-un recipient în altul sau să prindă bile, pește cu plasa);

-mișcări monotone ale mâinii (înșirare inele piramidale sau bile cu o gaură pe un șnur);

-strângerea mâinilor (oferiți-i copilului o jucărie cu scârțâit de cauciuc, lăsați-l să strângă și să-și dezclege mâna și să asculte scârțâitul jucăriei);

-desen cu pixuri, markere, vopsele;

-ascultarea muzicii liniștite și calme („Dimineața” de Grieg, „Regele piticilor” de Schubert, „Melodia” de Gluck);

-se angajează în terapia prin râs.

Aproape orice bebeluș simte la început disconfort din cauza dimensiunii grupului și a dormitorului - sunt prea mari, nu ca acasă. Pentru ca copilul să-și dorească să meargă cu plăcere la grădiniță, trebuie să „domesticezi” grupul. Introducerea elementelor vieții de familie în practica grupelor de vârstă fragedă ar trebui să devină norma pentru educatori.

Ar fi frumos ca parintii sa aduca de acasa jucaria preferata a bebelusului, cu care acesta este obisnuit sa se joace si sa adoarma, o farfurie si o lingura pe care obisnuieste sa le foloseasca acasa.

Pentru a crea un sentiment de confort psihologic, securitate, pentru a oferi dormitorului un aspect mai confortabil, un covor de noptiera, o perdea, o pijama, o fito-perna facuta de mama va ajuta. Toate aceste atribute devin un simbol și o parte a casei pentru copil.

Este foarte bine să ai un album în grup cu fotografii ale tuturor copiilor grupului și ale părinților lor. Copilul își poate vedea oricând pe cei dragi și nu va mai tânji departe de casă.

Pentru a reduce vizual camera grupului, este mai bine să plasați mobilierul nu în jurul perimetrului, ci în așa fel încât să formeze încăperi mici în care copiii se simt confortabil.

Este bine dacă grupul are mobilier tapițat: un fotoliu, o canapea, unde copilul să stea singur, să se joace cu jucăria lui preferată, să urmărească o carte care îi place sau pur și simplu să se relaxeze. Este indicat să plasați un colț de locuit lângă colțul „tăcerii”. Culoarea verde a plantelor afectează favorabil starea emoțională a unei persoane.

Au fost elaborate instrucțiuni pentru părinți (Anexă).

Nu planifica multe activități pentru ziua cu copiii. Este suficient să organizați 1-2 forme de lucru pentru fiecare direcție.

Când planifică interacțiunea cu jocul, profesorul selectează o varietate de tipuri de jocuri:

complot;

jocuri de apă;

jocuri cu nisip;

-jocuri cu degetele;

-jocuri cu jucării didactice;

Jocuri distractive.

În direcția „Ne jucăm și construim” reflectă activitățile copiilor cu constructori din plastic și lemn, precum și construcția din module moi.

În secțiunea „Clădirea capacității de reacție emoțională”, puteți include:

Citirea poeziilor;

-povestirea;

cântând cântece;

-ascultând muzică;

-Privind jucării, cărți, imagini;

-observarea obiectului naturii;

-desenând imagini pentru copii.

La planificarea secțiunii „Dezvoltarea copilului”, profesorul selectează:

-exerciții de joc;

Jocuri de afara;

-jocuri muzicale.

Pentru ca adaptarea să aibă succes, a fost elaborat un plan de lucru (Tabelul 5).

Tabelul 5. Plan de lucru indicativ pentru o perioadă de adaptare de două săptămâni

Săptămâna Jucând interacțiune Jucând și construind cu copiii Formarea receptivității emoționale Exercițiul de dezvoltare a mișcărilor „Mergi la cal” Joc în aer liber „Cal” Joc de poveste „Hai să coacem o chiflă, să hrănim păpușa” Joacă cu nisip „Coaceți plăcinte” Joc de construcție „Un turn de cuburi pentru o pasăre” Citirea poeziei „Masha ia prânzul” de S. Kaputikyan Examinarea ilustrațiilor pentru poezie Exercițiu de joc Joc mobil „Huntă pasărea” Joc de poveste „Îmbracă-te, vom vizita” Joc distractiv „Prindă, pește " Joc de construcție „Hai să construim un tren, să mergem în vizită” (module moi) Desen pentru copii „Flori pentru copii și păpușile lui Masha” Observație „Flori în patul nostru de flori” Exercițiu de joc „Pentru a vizita păpușile” Joc mobil „Eșarfe amuzante” ” Joc de poveste „Să adormim păpușa” Joc cu degetele „Degetele s-au ridicat” cu o jucărie matrioșcă Joc de construcție „O casă dintr-un cub și o prismă” Cântând un cântec de leagăn „Bai, bai, bai! Scutur păpușa „Citind rima „Katya, Katya este mică” Exercițiu de joc „Mergi de-a lungul căii” Joc în aer liber „Colectează mingi și mingi” Joc distractiv „Înot, barcă” Joc de construcție „O casă din două cuburi și o prismă " Citirea unei poezii de A.S. Pușkin „Vântul se plimbă pe mare” Dans pe muzică „Dansez, păpușa mea” Exercițiu de joc „Găsește o barcă” Joc în aer liber „Carusel” Săptămâna 2 Joc de poveste „Ursuleț în vizită la copiii de la grădiniță ” Joc didactic „Strângeți conurile într-un coș” Joc de construcție „Turnul Mic” Luând în considerare o nouă jucărie „Bună, ursuleț” Citirea verselor de copil „Ladushki” Exercițiu de joc „Ursul stângaci” Joc în aer liber „Prin urmă cu ursul” Joc de poveste „Hrănește puiul de urs cu clătite” Joc piramidal Joc de construcție „Turnul mare” Citirea versiunii „Goyda”, goyda, leagăne „Exercițiu de joc” Duceți clătitele la puiul de urs” Joc mobil „Clătite-clătite” Joc de subiecte „Călare pe pui de urs în mașină" Joc de apă "Spălați mașina" Joc de construcție "Cale pentru mașină" Desenați cărți Incași pentru copii „Mingi colorate”, Citire versuri „Hai, hai să mergem...” Exercițiu de joc „Călărește pe deal” Joc în aer liber „O să prind, o să prind” (cu o jucărie mecanică) Joc de poveste „Să adormim mașina” Joc de construcție „Pat pentru un pui de urs mic „Citind poezia lui A. Barto „Ursul” Ascultarea unui cântec de leagăn Exercițiu de joc „Du-te la cal” Joc în aer liber „Salut, prietene - pa, prietene. " Joc distractiv „Mângâim ușor animalele” Joc de construcție „Ursulețul merge să viziteze iepurașul de-a lungul potecii” Luând în considerare imaginile subiectului „Prietenii ursulețului” Citirea poeziei „Iepurașul” de A. Barto Exercițiu de joc „Găsește ursul” pui” Joc în aer liber „Prinți balonul”

Atunci când construiți un mediu de dezvoltare pentru copiii de la un an și jumătate până la trei ani, ar trebui să țineți cont de caracteristicile fiziologice și mentale ale copilului legate de vârstă, creșterea activității motorii și activitate cognitivă pronunțată, care se manifestă printr-o dorință ireprimabilă de a explorați tot ce se află în câmpul vizual al copilului.

Să luăm în considerare principalele caracteristici ale mediului subiectului pentru grupurile din copilăria timpurie.

1.Diversitate. Prezența a tot felul de joc și material didactic pentru dezvoltarea senzorială, activități productive și muzicale, dezvoltarea motricității fine, organizarea activității motorii etc.

2.Saturație optimă. Materialele și echipamentele ar trebui să creeze un mediu integral saturat optim (fără abundență excesivă și fără lipsă). Teza „multe înseamnă bine” în acest caz este incorectă. Nu suprasaturați, mediul caleidoscopic, este dăunător dezvoltării copilului, precum și penuriei mediului.

.Stabilitate. Copiii mici nu răspund bine la schimbările spațiale ale situației, preferă stabilitatea, prin urmare toate materialele și ajutoarele, marcatorii spațiului de joc trebuie să aibă un loc permanent.

.Disponibilitate. Amplasarea jocului și a materialului didactic în câmpul vizual al copilului (sunt excluse mobilierul înalt și dulapurile închise).

.Emogenitate. Asigurarea confortului individual, a securității psihologice și a bunăstării emoționale (mediul trebuie să fie luminos, colorat, să atragă atenția copilului și să îi provoace emoții pozitive).

.Zonarea. Construirea de zone de joacă și de învățare care nu se intersectează unele cu altele (acest lucru se datorează particularităților activităților de joacă ale copiilor mici - nu se joacă împreună, ci unul lângă celălalt).

Educatorii aranjează mediul spațial astfel încât să ofere suficient spațiu pentru tot felul de activități pentru copii: de la cele active la cele care necesită concentrare și liniște.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Al doilea capitol prezintă rezultatele diagnosticului. A fost dezvăluită starea de adaptare a copilului la instituția de învățământ preșcolar în primele zile de admitere la grădiniță. A fost elaborat un program de lucru cu copiii și părinții acestora, care vizează creșterea nivelului de adaptare a copiilor înscriși într-o instituție de învățământ preșcolar la condițiile acesteia. Programul ia în considerare factorii sociali, psihologici care afectează nivelul de adaptare a copiilor la o instituție preșcolară.

Condițiile necesare pentru adaptarea unui copil la o instituție de învățământ preșcolar sunt: ​​coordonarea acțiunilor părinților și educatorilor, convergența abordărilor asupra caracteristicilor individuale ale copilului în familie și în grădiniță.

Procesul prin care un copil se obișnuiește cu grădinița este destul de lung și este asociat cu un stres semnificativ asupra tuturor sistemelor fiziologice ale corpului copilului și, deoarece capacitățile de adaptare ale unui copil la o vârstă fragedă sunt limitate, o tranziție bruscă la o nouă societate socială. situația și o ședere îndelungată într-o stare stresantă poate duce la tulburări emoționale sau la o încetinire a ritmului de dezvoltare psihofizic. Este necesară o tranziție treptată a copilului de la familie la o instituție preșcolară, ceea ce va asigura cursul optim de adaptare.

În procesul de observații pe termen lung a perioadei de adaptare a copiilor de vârstă preșcolară timpurie la condițiile grădiniței, a fost relevat că este necesar să se dezvolte etape comune în tranziția unui copil de la o familie la o instituție preșcolară.

Concluzie

În urma muncii de cercetare, scopul acesteia a fost atins: au fost identificate și fundamentate teoretic condițiile psihologice și pedagogice care să conducă la adaptarea cu succes a copilului la o instituție preșcolară, a fost introdus un program de lucru în practica unei instituții preșcolare pentru a crea condiţii psihologice şi pedagogice eficiente pentru adaptarea copilului la o instituţie preşcolară.

Au fost rezolvate și sarcinile studiului: a fost studiată problema adaptării copiilor la o instituție de învățământ preșcolar în literatura psihologică și pedagogică; pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice au fost identificate și fundamentate teoretic condițiile psihologice și pedagogice de adaptare a copilului la o instituție preșcolară; a fost elaborat un program de lucru cu profesorii, copiii și părinții acestora pentru a oferi condiții psihologice și pedagogice pentru adaptarea unui copil la o instituție preșcolară.

S-a confirmat ipoteza de bază, adică procesul de adaptare a copilului la o instituție preșcolară are succes, sub rezerva respectării condițiilor psihologice și pedagogice.

1.Creați servicii suplimentare pentru ca părinții să se obișnuiască treptat cu grădinița, de exemplu, un grup de scurtă ședere, un grup de duminică.

2.Sprijiniți familia cu o bază de informații în timp ce țintiți problemele acesteia.

.Stabilirea lucrărilor de interacțiune cu clinica pentru copii pentru a obține informații complete despre sănătatea fizică a copiilor de la naștere, pentru a prezice nivelul de adaptare și utilizarea formelor și metodelor individuale de lucru, atât cu copilul, cât și cu familia acestuia.

.Analizați periodic formele și metodele de comunicare folosite cu copiii, părinții în perioada de adaptare, faceți modificări, ajustați.

.Pentru a căuta forme eficiente și netradiționale de lucru cu familia pe problema adaptării, este necesar un schimb de experiență cu alte instituții preșcolare.

.Este recomandabil să învățați să preziceți și să determinați rezultatul așteptat al dezvoltării de noi forme de cooperare cu familia.

Bibliografie

1.Adaptarea copilului la condițiile grădiniței: management proces, diagnosticare, recomandări / Comp. N.V. Sokolovskaia. - Volgograd: Profesor, 2008. - 188 p.

.Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Socializarea și adaptarea copiilor mici // Copilul la grădiniță. - 2003. - Nr. 5. - P.49-53.

.Aksarina N.M. Creșterea copiilor mici. - M.: Iluminismul, 1991. - 228 p.

.Alyamovskaya V. Pepiniera - acest lucru este grav. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 p.

.Arnautova E.P. Planificăm activitatea instituției de învățământ preșcolar cu familia // Conducerea instituției de învățământ preșcolar. - 2002. - Nr. 3. - S. 31-35.

.Ball G.A. Conceptul de adaptare și semnificația lui pentru psihologia personalității // Questions of psychology. - 1989. - Nr. 1. - P.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Adaptarea copiilor mici la condițiile instituției de învățământ preșcolar. - Voronej: Profesor, 2006. - 236 p.

.Bozhovici L.N. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M.: Prospekt, 2002. - 414 p.

.Bure R.N. Dezvoltarea socială a copilului / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Iluminismul, 1994. - 226 p.

.Vatutina N.D. Copilul intră la grădiniță. - M.: Iluminismul, 1993. - 170 p.

.Mediul extern și dezvoltarea psihică a copilului / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M.: Pedagogie, 2004. - 232 p.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Sistem educațional modern de grădiniță. // Educatie prescolara. - 2004. - Nr. 3. - S. 12 - 17.

.Întrebări de psihologie a unui copil de vârstă preșcolară: Sat. Artă. / Ed. A.N.Leontiev, A.V.Zaporojhets și alții - M .: International Educational and Psychological College, 1995. - 144 p.

.Vygotsky L.S. Vârsta sugarului. Sobr. op. la 6t. - M.: Pedagogie, 1984. - 356s.

.Gurov V.N. Conținutul și organizarea adaptării sociale a personalității copilului într-o instituție preșcolară. - Stavropol, 1999. - 198 p.

.Davydova O.I., Mayer A.A. Grupuri de adaptare în instituţia de învăţământ preşcolar: Ghid metodologic. - M.: TC „Sfera”, 2006. - 128 p.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Parteneriatul social al profesorilor, copiilor și părinților. / Manual pentru practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 p.

.Doronova T.A. Interacțiunea unei instituții preșcolare cu părinții // Educație preșcolară. - 2004. - Nr 1. S. 18 - 21.

.Instituția preșcolară și familia - un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului: Ghid metodologic pentru angajații unei instituții preșcolare. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 p.

.Evstratova E.A. Noi forme de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și familie. Colecție: Educația copiilor mici într-o grădiniță. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva E.V. Copii de vârstă fragedă la grădiniță (caracteristici de vârstă, adaptare, scenarii ale zilei). - Rostov n/a: Phoenix, 2007. - 192 p.

.Zavodchikova O.G. Adaptarea copilului la grădiniță: interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie. - M.: Iluminismul, 2007. - 79 p.

.Zvereva O.L., Ganicheva A.I. Pedagogia familiei și educația acasă. - M.: Academia, 2000. - 408 p.

.Zubova G., Arnautova E. Asistență psihologică și pedagogică a părinților în pregătirea bebelușului pentru frecventarea grădiniței / Învățământul preșcolar. - 2004. - Nr. 7. - P.66-77.

.Joacă-te cu copiii: jocuri și exerciții pentru copii mici: un ghid pentru educatori / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, G.V. Gubanova. - M.: Iluminismul, 2003. - 80 p.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Copilul a mers la grădiniță // Învățământ preșcolar. - 1998 - Nr 4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Organizarea și conținutul lucrărilor privind adaptarea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar. - M.: Iris-press, 2006. - 112 p.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. - M.: Vlados, 2004. - 416 p.

.Kostina V. Noi abordări ale adaptării copiilor mici / Educația preșcolară. - 2006. - Nr 1 - S.34-37.

.Craig G. Psihologia dezvoltării. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 992 p.

.Krokha: Un ghid pentru creșterea, educația și dezvoltarea copiilor sub trei ani / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva și alții - M .: Educație, 2001. - 253 p.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Sunt surprins, supărat, speriat, lăudând și bucuros: Un program de pregătire pentru adaptarea copiilor la condițiile unei instituții preșcolare. - M.: Geneza, 2000. - 123p.

.Lashley J. Lucrul cu copiii mici. - M.: Iluminismul, 1991. - 223p.

.Lyamina G.M. Creșterea copiilor mici. - M.: Iluminismul, 1974. - 359s.

.Morozova E. Grup de ședere scurtă: prima mea experiență de cooperare cu părinții // Învățământ preșcolar. - 2002. - Nr. 11. - P.10-14.

.Ostroukhova A. Adaptare cu succes // Obruch. - 2000. - Nr. 3. - P.16-18.

.Pavlova L. Copilăria timpurie: familie sau societate? // Cercul. - 1999. - Nr. 2. - P.17-22.

.Pedagogia vârstei fragede / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergheva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora K.L. Copiii de vârstă fragedă în instituțiile preșcolare. - M.: Iluminismul, 2006. - 214 p.

.Pyzhyanova L. Cum să ajuți un copil în perioada de adaptare // Educație preșcolară. - 2003. - Nr. 2. - P.14-16.

.Ronzhina A.S. Cursuri cu copii de 2-4 ani în perioada de adaptare la o grădiniță. - M.: bibliofil, 2003. - 72p.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. Deschide o lume nouă. Programul de adaptare a copiilor de vârstă fragedă la grădiniță. Colecție: educația copiilor mici într-o grădiniță. - Sankt Petersburg, 2003. - 221s.

.Sevostyanova E.O. Familia prietenoasă: Programul de adaptare a copiilor la instituția de învățământ preșcolar. - M.: Sfera, 2006. - 128 p.

.Smirnova E.O. Socializarea copiilor mici. Colecție: Educația copiilor mici într-o grădiniță. - Sankt Petersburg, 2003. - 221s.

.Adaptarea socială a copiilor din instituția de învățământ preșcolar / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M., 1980. - 315s.

.Teplyuk S. Zâmbetul unui bebeluș în perioada de adaptare // Educație preșcolară. - 2006. - Nr. 4. - P.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Educator despre un copil de vârstă preșcolară. - M.: educaţie, 1987. - 432 p.

Aplicație

Chestionar „Pregătirea copilului de a intra la grădiniță”

NUMELE COMPLET. copil ________________________________________________

Ce dispoziție predomină la copil (subliniat)

vesel, echilibrat - 3 puncte

iritabil, instabil - 2

deprimat - 1.

Cum adoarme copilul tau?

rapid (până la 10 min.) - 3

încet - 2

calm - 3

neliniştit - 2.

Ce faci ca să-ți faci copilul să adoarmă?

impact suplimentar - 1

fără impact - 3.

Cât timp doarme un copil?

mai puțin de 1 - 1.

Care este apetitul copilului tău?

bun - 4

electorală - 3

instabil - 2

rău - 1.

Cum se simte copilul tău despre antrenamentul la olita?

pozitiv - 3

negativ - 1

cere o olita - 3

nu întrebat, dar uneori uscat - 2

nu întreabă și merge ud - 1.

Copilul tău are obiceiuri negative?

sugerea suzetei sau suptul unui deget, legănarea (specificați altele) - 1

fără obiceiuri negative - 3.

Copilul tău este interesat de jucării, obiecte de acasă și într-un mediu nou?

uneori - 2.

Există vreun interes pentru acțiunile adulților?

uneori - 2.

Cum se joaca copilul tau?

poate juca singur - 3

nu întotdeauna - 2

nu se joacă singur - 1.

Relatiile cu adultii:

ușor de contactat - 3

selectiv - 2

dificil - 1.

Relatiile cu copiii:

ușor de contactat - 3

selectiv - 2

dificil - 1.

Atitudini față de cursuri: atent, diligent, activ:

nu întotdeauna 2.

Are copilul încredere în sine?

nu întotdeauna - 2.

Experimentați separarea de cei dragi?

a suportat cu ușurință separarea - 3

greu - 1.

Există un atașament afectiv față de vreunul dintre adulți?

Prognoza de adaptare

Gata de intrare la grădiniță - 55-40 de puncte

Pregătit condiționat - 39-24 de puncte

Nu este gata - 23-16 puncte.

Fișă de adaptare a grupului mai tânăr (19 persoane)

№ p / n Termeni de adaptare (A) zile Reacții comportamentale (P) Nivel de adaptare Stare emoțională Contacte sociale Somnul copilului Apetitul copilului Total 113+1+1+1+1+4 mediu 25+2+3+3+1+ 9 mare 320+2+2-3- 3-2 dificil 412+1+1+2+1+5 mediu 514+1+2+2+1+6 mediu 64+3+3+3+1+10 mare 714+1+1+2+1+5 mediu 85+2 +2+2+2+8high 93+1+2+3+2+8high 1010+1+1+2+1+5mediu 1115+1+1 +2-10mediu 1232-3-2-3-2-11dezadaptare1323 -1-1+1-1-2 dificil 1411+2+2+1-2+3 mediu 1510+2+2-1+1+4 mediu 162+3+3+3+2+11 ridicat 173+2+3+2 +2+9high 181+3+3+3+3+12high 199+1+1+2+1+5mediu

Mementouri pentru părinți

Dragi părinți!

În curând, tu și copilul tău va trebui să începi o nouă viață. Pentru ca copilul dumneavoastră să se obișnuiască rapid și ușor cu un nou mod de viață, să se simtă încrezător și confortabil în grup, vă cerem cooperare în perioada adaptării lui la noile condiții.

Petreceți prima cunoștință a copilului cu grădinița în lipsă prin albumul foto „Te așteptăm, iubito.

Luați copilul la mai multe plimbări de dimineață și de seară, astfel încât copilul să-i fie mai ușor să cunoască îngrijitorii și alți copii. Copilul ar trebui să vadă cum vin mamele și tații pentru copii.

Aduceți copilul în grup când ceilalți copii merg pe jos, oferiți-i ocazia să stăpânească noul mediu.

În prima săptămână, aduceți copilul la ora 9, astfel încât să nu vadă lacrimile și emoțiile negative ale altor copii atunci când se despărți de mama lui. Este de dorit ca bebelușul să fie hrănit.

A doua saptamana de sedere in gradinita bebelusul ramane in grupa aceeasi perioada ca in prima saptamana, dar fara mama.

Este de dorit ca mama să vină la sfârșitul plimbării de dimineață și copilul să ia prânzul în prezența ei.

Pentru a treia și a patra săptămână, invităm copilul să stea pentru un pui de somn în timpul zilei și le rugăm părinților să ia copilul la scurt timp după somnul de zi.

Dezvoltați abilitățile de îngrijire personală și de igienă personală la copii.

Regimul de acasă trebuie să corespundă regimului unei instituţii preşcolare.

Încurajează jocul cu alți copii, extinde-ți cercul social cu adulții.

Dacă aveți întrebări despre problemele grădiniței, nu o discutați în fața copilului, dar asigurați-vă că o împărtășiți personalului instituției noastre.

Regulament privind „școala mamei”

Dispoziții generale

„Școala Mamei” a fost creată cu scopul de a stabili o cooperare între grădiniță și familie în educația copiilor mici.

„Școala Mamei” își desfășoară activitățile în conformitate cu reglementările din domeniul educației, carta instituției de învățământ preșcolar, prezentul Regulament.

Participanții la „Școala Mamei” sunt: ​​părinții copiilor mici, profesorii, asistenta șefă a instituției de învățământ preșcolar, precum și medicii clinicii pentru copii.

Șeful instituției de învățământ preșcolar scrie un ordin de creare a unei „Școli a mamei”, atribuind un anumit domeniu de activitate fiecărui specialist al instituției de învățământ preșcolar.

Principiile principale ale „Școlii Mamei” sunt voluntariatatea, competența și respectarea eticii pedagogice.

Principalele activități ale „Școlii Mamei”

Acordarea de asistență medicală, psihologică și pedagogică părinților copiilor mici.

Promovarea experienței pozitive în educația familiei.

Creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților copiilor mici.

Promovarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar în rândul populației microraionului.

Drepturile și obligațiile participanților la „Școala mamei”

Părinții (reprezentanții legali) au dreptul la:

să primească consiliere calificată privind îngrijirea copilului, problemele creșterii, dezvoltării și adaptării copilului la o instituție de învățământ preșcolar;

să primească asistență practică în organizarea cursurilor cu copiii acasă;

să-și exprime propriile opinii și să împărtășească experiențe în creșterea copiilor.

DOW are dreptul:

să studieze și să disemineze experiența pozitivă a educației familiale;

să facă ajustări la planul de lucru al „Școlii Mamei” în funcție de problemele care apar, de interesele și solicitările părinților.

DOW este obligat:

organizează activitatea „Școlii Mamei” în conformitate cu planul aprobat de conducătorul instituției de învățământ preșcolar și ținând cont de interesele și nevoile părinților;

oferi părinților consiliere calificată și asistență practică.

Organizarea activităților „Școlii Mamei”

Munca „Școlii Mamei” se desfășoară pe baza unei grădinițe;

Planificarea muncii se bazează pe rezultatele unui sondaj între părinți (depuneri legitime);

La ședința finală a „Școlii Mamei” se discută rezultatele muncii și eficacitatea acesteia;

Forme de organizare a muncii „Școlii Mamei”:

masă rotundă, traininguri psihologice, ateliere, rezolvarea situațiilor pedagogice, asigurarea experienței de educație în familie, proiecții video despre organizarea vieții copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.

Tema „clubului unei familii tinere”

№ p / p Tema activității clubului Forma de deținere Condiții de desfășurare Responsabil 1 Adaptarea copilului la pregătirea psihologică DOUP Octombrie Educator superior, profesor-psiholog 2 Codul familiei - un document care reglementează aspectele juridice ale relațiilor de familie pe baza din actuala Constituție a RRF și noua legislație civilă Consultație noiembrie Avocat 3 Importanța rutinei zilnice în menținerea bunăstării emoționale a copilului Consultare Decembrie Educatori 4 Caracteristici organizarea alimentației copiilor mici în grădiniță și în familie Practicum ianuarie Art. Asistenta 5 Daca copilul este obraznic Masa rotunda Februarie Profesor-psiholog 6 Crearea conditiilor pentru dezvoltarea abilitatilor senzoriale ale copiilor Atelier Martie Educator superior 7 Intarirea ca unul dintre mijloacele de prevenire a racelii Consultatie Aprilie Medic pediatru 8 Tipuri de asistenta sociala a familiei Consultatie Mai Angajat al Departamentului Centrului pentru Protecția Socială a Populației 9 Educarea independenței și a abilităților culturale și de igienă în situații de copii mici) iunie Educatorii grupelor de vârstă fragedă 10 Protecția drepturilor și demnității eforturilor familiei și grădiniței Runda masa iulie Specialistii departamentului pentru protectia drepturilor minorilor 11 Activarea activitatii de vorbire si motricitate a copilului Masa rotunda august Educator superior 12 Intalnire cu oamenii legii Seara de intrebari si raspunsuri septembrie Reprezentanti ai organelor de drept

Jocuri în perioada de adaptare cu copii de doi până la trei ani

Soare și ploaie

Progresul jocului. Copiii se ghemuiesc în spatele scaunelor, situate la o oarecare distanță de marginea locului sau de peretele camerei și se uită în „fereastră” (în gaura din spătarul scaunului). Profesorul spune: „Soarele este pe cer! Poți să te plimbi!” Copiii aleargă pe tot locul de joacă. La semnal: „Ploaie! Grabeste-te acasa!" - aleargă la locurile lor și așează-te în spatele scaunelor. Jocul se repetă.

Progresul jocului. Profesorul se oferă să joace „trenul”: „Eu sunt o locomotivă, iar voi sunteți remorci”. Copiii stau într-o coloană unul după altul, ținându-se de hainele celui din față. „Hai să mergem”, spune adultul și toată lumea începe să se miște, spunând: „Choo-choo-choo”. Profesorul conduce trenul într-o direcție, apoi în cealaltă, apoi încetinește, se oprește și spune: „Opriți”. După un timp, trenul pornește din nou.

Acest joc contribuie la dezvoltarea mișcărilor de bază - alergare și mers.

Sunny Iepurași.

Material. Oglinda mica.

Progresul jocului. Profesorul trimite razele de soare cu o oglindă și spune în același timp: „Razele de soare se joacă pe perete. Dați-le cu degetul. Lasă-i să alerge la tine!” La semnalul „Prinți iepurașul!” copiii încearcă să-l prindă.

Jocul se poate repeta de 2-3 ori.

Joc cu câini.

Material. Câine de jucărie.

Progresul jocului. Profesorul ține un câine în mâini și spune:

WOF WOF! Cine e acolo?

Acest câine ne vizitează.

Am pus câinele pe podea.

Dă-i o labă, cățelușule, Petya!

Apoi vine cu un câine la copilul, căruia i se dă numele, se oferă să o ia de labă, să o hrănească. Ei aduc un bol cu ​​mâncare imaginară, câinele „mâncă supă”, „latră”, îi spune copilului „mulțumesc!”

Când repetă jocul, profesorul strigă numele altui copil.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Patronajul pre-creșă s-a încheiat. Și acum copilul trece pragul grădiniței. În viața unui copil, cea mai dificilă perioadă începe pentru întreaga sa ședere la grădiniță - perioada de adaptare.

Adaptarea este de obicei numită procesul prin care un copil intră într-un mediu nou și se obișnuiește cu condițiile sale.

La copii în perioada de adaptare, apetitul, somnul și starea emoțională pot fi perturbate. Unii copii experimentează o pierdere a obiceiurilor și abilităților pozitive deja stabilite. De exemplu, acasă a cerut o olita - nu face asta la grădiniță, a mâncat acasă singur, dar refuză la grădiniță. Scăderea apetitului, a somnului, a stării emoționale duce la scăderea imunității, la o deteriorare a dezvoltării fizice, scăderea în greutate și uneori la o boală.

Descarca:

Previzualizare:

Adaptarea copiilor mici

Patronajul pre-creșă s-a încheiat. Și acum copilul trece pragul grădiniței. În viața unui copil, cea mai dificilă perioadă începe pentru întreaga sa ședere la grădiniță - perioada de adaptare.

Adaptarea este de obicei numită procesul prin care un copil intră într-un mediu nou și se obișnuiește cu condițiile sale.

La copii în perioada de adaptare, apetitul, somnul și starea emoțională pot fi perturbate. Unii copii experimentează o pierdere a obiceiurilor și abilităților pozitive deja stabilite. De exemplu, acasă a cerut o olita - nu face asta la grădiniță, a mâncat acasă singur, dar refuză la grădiniță. Scăderea apetitului, a somnului, a stării emoționale duce la scăderea imunității, la o deteriorare a dezvoltării fizice, scăderea în greutate și uneori la o boală.

Există trei grade de adaptare: ușoară, moderată și severă.

Cu o adaptare ușoară, starea emoțională negativă nu durează mult. În acest moment, bebelușul nu doarme bine, își pierde pofta de mâncare și este reticent să se joace cu copiii. Dar în prima lună de la intrarea în grădiniță, pe măsură ce te obișnuiești cu noile condiții, totul revine la normal. Copilul de obicei nu se îmbolnăvește în perioada de adaptare.

Cu adaptare de severitate moderată, starea emoțională a copilului se normalizează mai lent și în prima lună de la internare, acesta suferă de obicei de infecții respiratorii acute. Boala durează 7-10 zile și se termină fără complicații.

Cea mai nedorită este o adaptare dificilă, când starea emoțională a copilului revine la normal foarte lent (uneori acest proces durează câteva luni). În această perioadă, copilul fie suferă de boli repetate, adesea cu complicații, fie prezintă tulburări de comportament persistente. Adaptarea severă afectează negativ atât sănătatea, cât și dezvoltarea copiilor.

Ce determină natura și durata perioadei de adaptare?

Studiile profesorilor și medicilor arată că natura adaptării depinde deurmătorii factori:

vârsta copilului. Este mai dificil pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 10-11 luni și 2 ani să se adapteze la noile condiții. După 2 ani, copiii se pot adapta mult mai ușor la noile condiții de viață. Acest lucru se explică prin faptul că până la această vârstă devin mai curioși, înțeleg bine vorbirea unui adult, au o experiență mai bogată a comportamentului în diferite condiții.

starea de sănătate și dezvoltare a copilului. Un copil sănătos, bine dezvoltat are mai multe șanse să îndure dificultățile de adaptare socială.

Formarea activității obiective. Un astfel de copil poate fi interesat de o nouă jucărie, activități.

caracteristici individuale. Copiii de aceeași vârstă se comportă diferit în primele zile de ședere la grădiniță. Unii copii plâng, refuză să mănânce, să doarmă, reacționează la fiecare sugestie a unui adult cu un protest violent. Dar trec câteva zile, iar comportamentul copilului se schimbă: pofta de mâncare, somnul sunt restabiliți, copilul urmărește cu interes jocul camarazilor săi. Alții, dimpotrivă, sunt calmi în exterior în prima zi. Fără obiecții, ei îndeplinesc cerințele educatorului, iar în zilele următoare se despart de părinți cu lacrimi, mănâncă prost, dorm și nu participă la jocuri. Acest comportament poate continua timp de câteva săptămâni.

condiţiile de viaţă în familie. Aceasta este crearea unei rutine zilnice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, formarea abilităților și abilităților copiilor, precum și a calităților personale (capacitatea de a se juca cu jucării, de a comunica cu adulții și copiii, de a avea grijă de ei înșiși etc. ). Dacă un copil provine dintr-o familie în care nu i-au fost create condițiile dezvoltării sale corecte, atunci, firește, îi va fi foarte greu să se obișnuiască cu condițiile unei instituții preșcolare.

Nivelul de fitness al mecanismelor de adaptare, experiența de comunicare cu semenii și adulții. Antrenarea mecanismelor nu are loc de la sine. Este necesar să se creeze condiții care necesită noi forme de comportament din partea copilului. Copiii care, înainte de a intra la grădiniță, s-au găsit în mod repetat în diferite condiții (a vizitat rude, cunoștințe, au plecat la țară etc.), se obișnuiesc mai ușor cu o instituție preșcolară. Este important ca în familie copilul să dezvolte o relație de încredere cu adulții, capacitatea de a se raporta pozitiv la cerințele adulților.

Indicatorii obiectivi ai sfârșitului perioadei de adaptare la copii sunt:

· vis profund;

· un apetit bun;

o stare emoțională veselă;

Restaurarea completă a obiceiurilor și abilităților existente, comportament activ;

creșterea în greutate adecvată vârstei.

Jocuri în perioada de adaptare a copilului la grădiniță

Pentru a reduce stresul, este necesar să treceți atenția bebelușului către activități care îi aduc plăcere. Este, în primul rând, un joc.

Jocul „Toarnă, toarnă, compară”

Jucăriile, bureții din cauciuc spumos, tuburile, sticlele cu orificii sunt coborâte în bazin cu apă. Puteți umple un vas cu apă cu nasturi, cuburi mici etc. si joaca-te cu ei:

luați cât mai multe articole într-o mână și turnați-le în cealaltă;

colectați cu o mână, de exemplu, margele, iar cu cealaltă - pietricele;

Ridicați cât mai multe obiecte pe palme.

După finalizarea fiecărei sarcini, copilul relaxează mâinile, ținându-le în apă. Durata exercițiului este de aproximativ cinci minute, până când apa se răcește. La sfârșitul jocului, mâinile copilului trebuie frecate cu un prosop timp de un minut.

Jocul „Desene în nisip”

Se împrăștie grisul pe o tavă. Îl puteți turna într-un tobogan sau îl puteți netezi. Iepurașii vor sări pe tavă, elefanții vor călca, va ploua. Razele soarelui o vor încălzi, iar pe ea va apărea un model. Și ce fel de desen, vă va spune un copil, care va fi bucuros să se alăture acestui joc. Este util să efectuați mișcări cu două mâini.

Jocul „Vorbește cu jucăria”

Pune-ți o jucărie cu mănuși. Există și o jucărie mănușă pe mâna copilului. O atingi, o poți mângâia și gâdila, în timp ce o întrebi: „De ce este al meu... trist, ochii îi sunt umezi; cu cine s-a împrietenit la grădiniță, cum se numesc prietenii lui, ce jocuri au jucat”, etc. Vorbiți unul cu celălalt, salutați-vă cu degetele. Folosind imaginea unei jucării, transferându-i sentimentele și dispozițiile sale, copilul vă va spune ce îl îngrijorează, vă va împărtăși ceea ce este greu de exprimat.

Fazele perioadei de adaptare.

În funcție de durata perioadei de adaptare, există trei grade de adaptare a copilului la grădiniță: ușoară (1-16 zile), medie (16-32), grea (32-64 de zile).

Cu adaptare usoaraComportamentul copilului revine la normal în două săptămâni. Pofta de mâncare este restabilită până la sfârșitul primei săptămâni, după 1-2 săptămâni somnul se îmbunătățește. Starea de spirit este veselă, interesată, combinată cu plânsul de dimineață. Relațiile cu adulții apropiați nu sunt încălcate, copilul cedează ritualurilor de rămas bun, este distras rapid, este interesat de alți adulți. Atitudinea față de copii poate fi atât indiferentă, cât și interesată. Interesul pentru mediu este restabilit în două săptămâni cu participarea unui adult. Vorbirea este inhibată, dar copilul poate răspunde și urma instrucțiunile unui adult. Până la sfârșitul primei luni, vorbirea activă este restabilită. Incidența nu este mai mult de o dată, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutate neschimbată. Nu există semne de reacții nevrotice și modificări ale activității sistemului nervos autonom.

Gradul mediu de adaptare.Încălcările în starea generală sunt mai pronunțate și mai lungi. Somnul se reface abia dupa 20-40 de zile, calitatea somnului are de suferit si. Pofta de mâncare este restabilită în 20-40 de zile. Dispoziție instabilă în timpul lunii, lacrimi pe tot parcursul zilei. Reacțiile comportamentale sunt restabilite până în a 30-a zi de ședere în instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea lui față de rude este emoționată (plâns, plâns la despărțire și întâlnire). Atitudinea față de copii, de regulă, este indiferentă, dar poate fi interesată. Vorbirea fie nu este folosită, fie activitatea de vorbire încetinește. În joc, copilul nu folosește abilitățile dobândite, jocul este situațional. Atitudinea față de adulți este selectivă. Incidență de până la două ori, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutatea nu se modifică sau scade ușor. Există semne de reacții nevrotice: selectivitate în relațiile cu adulții și copiii, comunicarea doar în anumite condiții. Modificări ale sistemului nervos autonom: paloare, transpirație, umbre sub ochi, obraji arși, descuamarea pielii (diateză) - în decurs de una și jumătate până la două săptămâni.

Grad sever de adaptare.Copilul nu adoarme bine, somnul este scurt, strigă, plânge în vis, se trezește cu lacrimi; apetitul scade puternic și pentru o perioadă lungă de timp, poate exista un refuz persistent de a mânca, vărsături nevrotice, tulburări funcționale ale scaunului, scaun necontrolat. Starea de spirit este indiferentă, copilul plânge mult și pentru o lungă perioadă de timp, reacțiile comportamentale se normalizează până la a 60-a zi de ședere la grădiniță. Atitudine față de rude - entuziasmat emoțional, lipsit de interacțiune practică. Atitudine față de copii: evită, evită sau manifestă agresivitate. Refuză să participe la activități. Vorbirea nu se folosește sau există o întârziere în dezvoltarea vorbirii timp de 2-3 perioade. Jocul este situațional, pe termen scurt.

Durata perioadei de adaptare depinde de caracteristicile individuale - tipologice ale fiecărui copil. Unul este activ, sociabil, curios. Perioada lui de adaptare va trece destul de ușor și rapid. Celălalt este lent, imperturbabil, îi place să se retragă cu jucării. Zgomotul, conversațiile zgomotoase ale colegilor îl enervează. Dacă știe să mănânce singur, să se îmbrace, atunci o face încet, rămâne în urmă tuturor. Aceste dificultăți își lasă amprenta asupra relațiilor cu ceilalți. Un astfel de copil are nevoie de mai mult timp pentru a se obișnui cu noul mediu.

Factori de care depinde cursul perioadei de adaptare.

1. Vârsta.

2. Starea de sănătate.

3. Nivelul de dezvoltare.

4. Abilitatea de a comunica cu adulții și semenii.

5. Formarea subiectului și a activității de joc.

6. Apropierea modului acasă de modul grădiniță.

Exista anumite motive care provoacă lacrimi unui copil:

Anxietate asociată cu schimbarea decorului (un copil sub 3 ani mai are nevoie de o atenție sporită. În același timp, din atmosfera obișnuită, calmă de acasă, unde mama este în apropiere și poate veni în ajutor în orice moment, se mută la un spațiu necunoscut, se întâlnește chiar și binevoitori, dar străini) și regimul (poate fi dificil pentru un copil să accepte normele și regulile de viață ale grupului în care a căzut). La grădiniță li se învață o anumită disciplină, dar acasă nu era atât de importantă. În plus, rutina zilnică personală a copilului este încălcată, acest lucru poate provoca crize de furie și refuz de a merge la grădiniță.

O primă impresie negativă de a merge la grădiniță. Poate fi esențial pentru șederea continuă a unui copil la preșcolar, așa că prima zi în grup este extrem de importantă.

Nepregătirea psihologică a copilului pentru grădiniță. Această problemă este cea mai dificilă și poate fi asociată cu caracteristicile individuale ale dezvoltării. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă atunci când copilului îi lipsește comunicarea emoțională cu mama sa. Prin urmare, un copil normal nu se poate adapta rapid la preșcolar, deoarece este puternic atașat de mama sa, iar dispariția acesteia provoacă un protest violent al copilului, mai ales dacă este impresionabil și sensibil emoțional.

Copiii de 2-3 ani experimentează temeri de străini și situații noi de comunicare, care este exact ceea ce se manifestă pe deplin în instituția de învățământ preșcolar. Aceste temeri sunt unul dintre motivele adaptării dificile a copilului la creșă. Adesea, frica de oameni și situații noi din grădină duce la faptul că copilul devine mai excitabil, vulnerabil, sensibil, plin de lacrimi, se îmbolnăvește mai des, deoarece stresul epuizează apărarea organismului.

Lipsa abilităților de auto-îngrijire. Acest lucru complică foarte mult șederea copilului la grădiniță.

Prea multe impresii. La preșcolar, bebelușul trăiește multe experiențe pozitive și negative noi, poate suprasolicita și, ca urmare, să fie nervos, să plângă, să se comporte.

- Respingerea personală a personalului grupei și grădiniței. Un astfel de fenomen nu trebuie considerat obligatoriu, dar este posibil.

De asemenea, adulții ar trebui să-și amintească că până la 2-3 ani copilul nu simte nevoia de a comunica cu semenii, nu s-a format încă. La această vârstă, un adult acționează pentru copil ca un partener în joc, un model de urmat și satisface nevoia copilului de atenție și cooperare binevoitoare. Semenii nu pot oferi asta, pentru că ei înșiși au nevoie de același lucru.

Cauze de adaptare severă la condițiile instituției de învățământ preșcolar

Absența în familie a unui regim care coincide cu regimul unei grădinițe.

Prezența obiceiurilor deosebite ale copilului.

Incapacitatea de a te ocupa cu o jucărie.

Lipsa formării deprinderilor culturale și igienice elementare.

Lipsa de experiență cu străinii.

Notă pentru educatoare:

1. Educatorii se familiarizează cu părinții și alți membri ai familiei, cu copilul însuși, învață următoarele informații:

Ce obiceiuri s-au dezvoltat acasă în procesul de a mânca, de a adormi, de a folosi toaleta etc.;

Care este numele copilului de acasă;

Ce îi place cel mai mult să facă copilului?

Ce trăsături de comportament vă rog și ce anume îngrijorează părinții.

2. Prezentați părinților instituția de învățământ preșcolar, arătați grupului. Pentru a familiariza părinții cu rutina zilnică de la grădiniță, află cum diferă rutina zilnică de acasă de rutina zilnică de la grădiniță.

4. Clarificați regulile de comunicare cu părinții:

Grădinița este un sistem deschis, în orice moment părinții pot veni în grup și pot rămâne acolo atât timp cât consideră de cuviință;

Părinții pot ridica copilul la un moment convenabil pentru ei;

etc.

5. Este necesar să arăți bucurie și grijă atunci când copilul vine în grup.

6. Este necesar să se asigure stabilitatea componenței educatoarelor pe perioada admiterii și pe întreaga perioadă de ședere a copiilor în instituția de învățământ preșcolar. În perioada de adaptare și după aceasta, este strict interzis transferul copiilor în alte grupuri.

7. Pentru perioada de adaptare, dacă este posibil, este necesar un regim de crutare.

8. Apropierea modului grădiniță de modul acasă.

9. Este important să ne amintim că copilului ar trebui să se bucure să comunice cu adulții și semenii.

10. Calitatea de adaptare a fiecărui copil cu evaluarea gradului de severitate a acestuia se discută la consiliile profesorale sau consiliile medicale și pedagogice.

Dezvoltarea cerințelor uniforme pentru comportamentul copilului, coordonarea influențelor asupra acestuia acasă și în instituțiile de învățământ preșcolar este cea mai importantă condiție care îl face mai ușor să se adapteze la o schimbare a stilului de viață.

Bibliografie:

1. Barkan A. I. Psihologie practică pentru părinți sau cum să înveți să-ți înțelegi copilul. - M.: AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. Copilul intră la grădiniță / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Pedagogie preşcolară / Ed. Loginova V. I., Samorukova P. G., partea a doua, M .: „Iluminismul”, 1988.

Adaptarea copiilor mici la grădiniță (recomandări pentru părinți)

• Mironova Valeria Vladimirovna , îngrijitor

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii , Lucrul cu părinții

Obiectivele recomandarilor:creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților viitorilor elevi de grădiniță; dezvoltarea interacțiunii pozitive și de încredere între părinți și profesorii de grădiniță.

În prezent, problema adaptării copiilor este relevantă. Din ce în ce mai mult, noi, profesorii, vedem copii care au un atașament emoțional puternic față de mama lor. Pentru o grupă nou deschisă la grădiniță, 1-2 astfel de copii sunt deja suficienți pentru ca profesorul să fie, după cum se spune, în săpun. In aceasta situatie, profesorul trebuie sa-si mobilizeze toate fortele: experienta pedagogica, viclenia, potentialul interior. Pur și simplu, trebuie să devină actor pentru o vreme. Părinții sunt pur și simplu pierduți și nu știu cum să se comporte în timpul adaptării copilului la grădiniță.

Ce ar trebui să știe părinții

Câteva caracteristici posibile ale comportamentului copilului la grădiniță.

1. Jucăria preferată.De obicei, un astfel de copil va lua cu el o jucărie în grădină, poate mai mult de una. Poate că o va aduce și o va lua în fiecare zi, va schimba jucăriile. În această situație, o jucărie pentru un copil este, în felul ei, o parte din lumea lui de acasă - „Nu este atât de înfricoșător să mergi în grădină cu ea, voi avea ceva de jucat acolo”, crede copilul.

În practica mea, era un băiat care în fiecare zi aducea și lua înapoi acasă o mașină mare, pe care o conducea în grup. A luat și un pachet întreg de jucării mici - mașini. Mai mult, în timpul șederii în grădină, nu a pierdut niciunul. Mașinile sunt jucăriile mele preferate!

A trecut mult timp până când Matvey a început să-și lase jucăria pentru a „petrece noaptea” în grădină, astfel încât mâine să nu o mai aducă aici. Și înainte de asta, părinții au condus-o așa. Poate că unii dintre voi va trebui să facă asta, să se acorde. „Orice amuză copilul, dacă nu plânge.”

2. Isterie dimineața.Poate incepe la un copil in drum spre gradinita, pe neasteptate inainte de a intra in gradinita, sau imediat ce intri in dressing. Este important aici ca părinții să-l ajute pe copil să se schimbe cât mai curând posibil și să-l predea îngrijitorului. Nu convingeți și nu șchiopătați cu el - acest lucru nu va face decât să agraveze situația cu un nou aflux de lacrimi și capricii.

3. Părinți emoționali.Se întâmplă ca părinții înșiși, văzându-și copilul atât de nefericit, să înceapă să plângă. Încercați să vă păstrați emoțiile la îndemână. Mulți copii, care au intrat în grup, se calmează rapid și sunt distrași de joc. Și voi, dragi părinți, puteți oricând să vă sunați profesorul și să aflați cum merg lucrurile. Nimeni nu va refuza vreodată o asemenea cerere.

4. Fermierii individuali. De regulă, astfel de copii sunt inițial singuri și necesită o atenție specială din partea educatorului: trebuie să răspundeți la întrebări, să vă jucați cu el în jucăria lui. Profesorul ar trebui să fie interesat de tot ceea ce îl interesează copilul. Copilul începe să-și vadă profesorul ca pe un aliat al lui, să se obișnuiască cu el. Este foarte bun! Poate mâine sau poimâine nu îi va fi atât de frică să meargă la grădiniță. Profesorul va atrage alți 1-2 copii la joc, iar cercul social al copilului va începe încet să se extindă.

5. Doar supraviețuiește.Să știi că comportamentul copilului tău – „nu acceptă grădinița” – nu este un capriciu. Aici, în grădină, nimeni nu-l jignește sau certa. Pur și simplu nu se poate comporta altfel astăzi, acum. Aceasta este o perioadă care trebuie trăită și vindecată, ca după orice boală din copilărie.

6. Profesorii nu sunt vrăjitori.Unii părinți cred că noi, educatorii suntem ca niște magicieni. Toate acestea ar trebui să înceteze cel puțin în două săptămâni. Nu și nu din nou! Acest proces este consumator de timp, consumator de timp și individual pentru fiecare elev. Un copil greu de adaptat va trece prin mai multe etape ale dezvoltării sale în grup înainte să vedem că deja zâmbește, râde și nu vrea să plece de la grădiniță.

Etape observate în practică cu adaptarea dificilă a copilului la grădiniță

1. Copilul plânge constant, apoi se calmează pentru o perioadă scurtă de timp, uită, natura activității sale este haotică. Adesea vine la profesor cu întrebarea: „Va veni mama?”.

Noi, educatorii, uneori trebuie să răspundem „Nu, până vine el”. Vă explic de ce suntem forțați să ne comportăm atât de nepedagogic, în opinia dumneavoastră.

Dacă îi spui copilului să nu plângă, pentru că mama va veni curând, dar de fapt nu va fi curând, copilul va înțelege că a fost înșelat și nu va avea încredere în tine

Copilului i se spune următoarele - „Plângi mereu, iar mama este supărată când te vede atât de tristă”. Aici se face o pauză, copilul tăce și se uită la profesor, perplex de răspunsul lui. Pauza poate fi întârziată - copilul se va lăsa deoparte, mormăind ceva pe sub răsuflare, aruncând priviri piese către profesor.

Această abordare în practică poate fi numită „metoda all-in”. În acest caz, nu dăunează psihicului copilului, ci, dimpotrivă, dă cumva o „frână” emoțiilor negative ale copilului, iar el se calmează.

După ceva timp, se va apropia de profesor cu aceeași întrebare, deja liniștită. Răspunsul profesorului va fi: „Nu mai plângi? Nu vei plânge? Mama va fi încântată când te va vedea că nu plângi, ci mai degrabă vesel. Deci te-ai maturizat un pic. Ce (th) ești bine făcut (inteligent)! Copilul se gândește la ceea ce s-a spus, „el (a) s-a maturizat (a)”.

2. Timpul activității copilului crește, este deja mai semnificativ decât haotic. Copilul plânge uneori, se plimbă prin grup. Se apropie de copii, observă ceea ce fac, începe să le împartă jucăriile. Copilul are primele contacte independente cu semenii. Rareori se apropie de profesor cu o întrebare familiară, profesorul îi răspunde calm: „Desigur, va veni”. Copilul se calmeaza si merge mai departe la joaca.

3. Somn în timpul zilei. Încercăm să plecăm în somn în timpul zilei. Copilul, desigur, nu vrea să doarmă, mai ales în grădină. Știe că părinții lui trebuie să-l ia de la prânz, ca întotdeauna. Începe un nou val de capricii.

Și din nou, profesorul trebuie să-și arate toate abilitățile pedagogice și inovația, pentru că copilul nici măcar nu vrea să intre în dormitor, darămite să doarmă. Profesorul începe să vorbească despre acele paturi magice care sunt în dormitor, că atunci când dormi pe ele, ai vise interesante și „mașini”. Ea încearcă să adoarmă jucăria preferată a copilului pentru ca mai târziu să povestească la ce a visat. Elevul devine interesat, se uită de bunăvoie în dormitor, se uită la cum este jucăria lui acolo.

Într-o astfel de situație, există multe variații, pentru fiecare copil există doar una, a lui, potrivită dispoziției, caracterului, afecțiunilor sale.

Dar, în orice caz, profesorul va permite întotdeauna bebelușului să se întindă cu jucăria lui preferată, „întinde-te cu ochii deschiși”, ceea ce, la rândul său, va duce din neatenție copilul la faptul că într-o săptămână, sau poate pe a treia zi, el doar va adormi.

4. Final. În această etapă, copilul se simte încrezător în grup, comunică activ cu semenii săi, adică activitatea lui este încrezătoare. Dimineata intra linistit in grup, nu intreaba daca il vor lua de la pranz, pentru ca acum nu mai este atat de important pentru el. El știe că acum, dimineața, se vor juca și vor studia cu profesorul, iar apoi va fi o plimbare, prânz și somn, iar după somn, puțin mai târziu, vor merge la plimbare, se vor întâlni cu mama lor - asta așa asociază o plimbare de seară. Deci, în acest fel, copilul își știe deja ziua la grădiniță.

- nu discutați cu copilul, în drum spre casă din grădină, isteria matinală - prefaceți că nu s-a întâmplat nimic;
- să știți, părinților, că noi, educatoarele, nu suntem magicieni și procesul de adaptare este cu atât mai complex, mai lung, și se întâmplă ca după 2 săptămâni să nu se oprească.

Și, în general, ține minte în copilărie: poate nici ție nu ți-a plăcut să mergi la grădiniță și copilul tău simte asta?

Vă invit să participați la un sondaj rapid. Acesta va servi ca suport pentru educator atunci când lucrează cu copiii tăi în perioada de adaptare.

1. Fără a folosi un dicționar, explicați cu propriile cuvinte cum înțelegeți sensul cuvântului „adaptare”.
2. Cum se adaptează copilul tău la grădiniță (ușor, mediu, dificil), explică.
3. Ce problema in adaptarea copilului ati intampinat mai ales, care sunt dificultatile specifice, nume.
4. Cine este copilul tău după horoscop (anul, semnul zodiacal)
5. Ce jocuri îi place să joace, există o jucărie preferată pe care o prețuiește în mod deosebit: se culcă cu ea, o ia cu el peste tot etc.
6. Enumerați, în opinia dumneavoastră, principalele caracteristici ale profesorului, grupului și alte condiții care contribuie la gradul normal, sănătos de adaptare a copilului la grădiniță.
7. Cum crezi că diferă adaptarea unui copil de adaptarea unui adult?
8. Ce credeți, are cursul de adaptare și rolul adulților în acesta: profesorii și părinții influențează dezvoltarea viitoare a copilului ca persoană, autoafirmarea și autorealizarea acestuia.
9. Care sunt sfaturile tale reale pentru a te asigura că copiii tăi au o tranziție bună la grădiniță (mediu, timp de joacă, prefă-te că ești profesor).
10. Și voi, părinți, cu ce dispoziție vă amintiți de grădiniță?

Adaptarea copiilor la condițiile de viață ale instituției de învățământ preșcolar

Adaptarea copiilor la preșcolar

Înainte de a vorbi despre măsurile de facilitare a adaptării copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar, este necesar să ne oprim asupra unor aspecte ale structurii individuale a dezvoltării copilului pentru a înțelege problema. Încă de la începutul secolului al XX-lea. unii oameni de știință, cum ar fi P. Ya. Troshin, au remarcat că este inacceptabil să se împartă copiii în normali și copii cu abateri în dezvoltarea fizică, mentală, fiziologică și intelectuală. L. S. Vygotsky, un cercetător al problemelor în acest domeniu, a subliniat în scrierile sale că un astfel de concept ca defectivitate este un termen social. Orice anomalie în dezvoltarea unui copil nu trebuie considerată subdezvoltare, abatere, ci doar originalitatea lui individuală. La determinarea nivelului de adaptare la regimul unei instituții preșcolare, acesta are o importanță decisivă, mai ales atunci când se acordă asistență medicală, socială și psihologică și pedagogică copiilor care au trecut pentru prima dată pragul preșcolarului. Este atitudinea față de copil a adulților (părinți, educatori, lucrători medicali) care îi formează stima de sine și, ulterior, afectează atitudinea semenilor săi față de el: ca persoană egală sau, dimpotrivă, anormală, demnă. de ridicol.

Adaptarea copiilor la instituția de învățământ preșcolar. Sarcina adulților, și în primul rând a personalului medical al unei instituții de învățământ preșcolar, este de a oferi fiecărui copil care vine la grădiniță asistență medicală și psihologică în adaptare. La urma urmei, structura individuală a dezvoltării copiilor este determinată nu de prezența oricăror abateri, defecte, ci de capacitățile de rezervă ale corpului în procesul de dezvoltare. Rezerva de oportunități potențiale de dezvoltare este determinată de fapte precum gradul abaterilor existente de la normă: grad ușor sau pronunțat, patologie. Pentru a oferi o evaluare obiectivă a dezvoltării psihofiziologice a unui copil, este necesar să se compare nivelul dezvoltării acestuia cu normele caracteristice unei anumite vârste. Este important să se determine cu exactitate și corect ce vârstă, stadiu de dezvoltare îi corespunde copilul testat în timpul unui examen medical la admiterea într-o instituție de învățământ preșcolar.

Cu o întârziere în dezvoltare, activitatea de conducere este caracteristică unei vârste mai timpurii, de exemplu, în loc de dorința de a explora lumea, dorința de a învăța, copilul este dominat de nevoia de joacă, divertisment, nu este capabil să se concentreze pe cursuri.

De mare importanță pentru adaptarea ușoară și rapidă, adecvată vârstei fiziologice de dezvoltare, este rata schimbărilor care apar în starea fizică, mentală și intelectuală. Aceasta este determinată în primul rând de caracteristicile constituționale și genetice individuale ale copilului.

Comportamentul copilului este determinat de interesele sale de vârstă: la ce aspiră, la ce este capabil să se lase dus. Dezvoltarea copilului se bazează pe evoluția intereselor sale, pe structura comportamentului său. Diagnosticarea capacităților și stării psihosomatice a copiilor preșcolari care frecventează o instituție de învățământ preșcolar ar trebui efectuată ținând cont de toate caracteristicile lor individuale și nevoile legate de vârstă.

Fiecare copil are abilități diferite: unul este mai înclinat să înțeleagă științele exacte, celălalt - științele umaniste, al treilea are gândire imaginativă. Factorul social, ereditatea genetică și creșterea în familie joacă un rol aici. Prin urmare, la examinarea unui copil, și mai ales în perioada de adaptare la o instituție de învățământ preșcolar, trebuie să se țină seama de premisele favorabile pentru dezvoltarea lui și intrarea într-un nou sistem de relații, privind toată originalitatea trăsăturilor de personalitate ca o rezervă de potenţialul lui.

Unul dintre cele mai importante concepte care influențează adaptarea unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar este situația socială a dezvoltării acestuia. Examinând și diagnosticând starea psihosomatică a copilului, dezvoltarea abilităților și intelectului acestuia, ar trebui să se țină cont de dinamica relației bebelușului cu oamenii din jurul lui. Relațiile sociale pot clarifica unicitatea calităților individuale ale copilului. Acest lucru va ajuta educatorii și personalul medical al instituției de învățământ preșcolar să aleagă tacticile potrivite care sunt eficiente pentru un anumit copil în organizarea activităților educaționale, de dezvoltare și de promovare a sănătății, precum și activități care îl ajută să se adapteze la condițiile preșcolare. instituție educațională.

Programul de dezvoltare ar trebui să aibă o abordare individuală, să fie orientat spre personalitate, astfel încât adaptarea să fie nedureroasă, ușoară și rapidă. Copilul trebuie să se simtă încrezător, să se simtă sprijinit de adulți, iar pentru aceasta, în timpul primului examen medical, este necesar să se identifice caracteristicile individuale, condițiile sociale de educație, mediul său și starea de sănătate.

Atunci când examinăm un copil care intră într-o instituție de învățământ preșcolar, trebuie să ținem cont de datele examinărilor anterioare: bolile pe care le-a avut, infecțiile din copilărie la care a fost expus, vaccinurile pe care le-a primit, antecedentele alergice, defecte de dezvoltare, ereditate, dezvoltarea vorbire și alte funcții ale corpului.

De obicei, părinții își aduc copilul la o instituție de învățământ preșcolar la vârsta de 2-3 ani. Deoarece un copil la această vârstă este foarte atașat de mama sa, adaptarea la noile condiții pentru el duce la disfuncționalități în organism, o scădere generală a imunității, care, la rândul său, poate duce la îmbolnăvire. Cel mai adesea în astfel de cazuri apar boli respiratorii. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să se desfășoare activități care să ajute la depășirea consecințelor negative ale adaptării, să contribuie la întărirea stării psihologice și fizice a copilului. Ele se referă la sfera îngrijirii, dezvoltarea fizică, procedurile de întărire, formarea igienei și alte abilități.

Examinarea unui copil care a venit la instituția de învățământ preșcolar trebuie efectuată sistematic de personalul medical:

1) starea nazofaringelui;

2) examinarea picioarelor pentru a exclude dezvoltarea piciorului roșu;

3) starea sistemului cardiovascular (prezența zgomotului peste regiunea inimii poate fi cauzată de orice patologie);

4) starea sistemului bronhopulmonar;

5) examinarea organelor genitale pentru a exclude sindromul adrenogenital la băieți;

6) evaluarea dezvoltării neuropsihice, dezvoltarea vorbirii.

Personalul medical al instituției de învățământ preșcolar instruiește părinții cu privire la problemele creșterii copilului, cu privire la problemele predării deprinderilor de igienă (spălatul pe dinți, spălarea mâinilor înainte de masă, regularitatea gimnasticii, procedurile de temperare).

Adaptarea copiilor la instituția de învățământ preșcolar. Sfaturi pentru părinți despre pregătirea copilului pentru admiterea la grădiniță:

1) întărește imunitatea copilului, efectuează întărirea;

2) obișnuiți copilul cu autoservire, capacitatea de a consuma în mod independent alimente;

3) să predea curățenia și acuratețea, să se obișnuiască cu aplicarea zilnică a procedurilor de igienă;

4) ajustați treptat regimul zilnic al copilului, apropiindu-l de regimul de grădiniță;

5) învață pieptene să se joace independent;

6) duce copilul la locul de joaca si invata sa comunice cu alti copii;

7) reprogramează începerea frecvenței la grădiniță la o oră mai devreme dacă se așteaptă o adăugare în familie.

Sfaturi pentru părinți pentru a facilita adaptarea copilului la preșcolar:

1) aduceți copilul pentru prima dată la grădiniță doar pentru a cunoaște grupul și profesorul, nu-l lăsați în pace;

2) crește treptat timpul pe care copilul îl petrece la grădiniță, lăsându-l mai întâi până la micul dejun, apoi până la prânz. Apoi ridicați după somn și abia după 3-4 săptămâni lăsați toată ziua;

3) sa ridice copilul de la gradinita pe toata perioada de adaptare;

4) spuneți profesorului și personalului medical al instituției de învățământ preșcolar despre caracteristicile și obiceiurile copilului (ce fel de basme vă plac, ce îi place să se joace, cum reacționează la sunetele puternice, un număr mare de oameni, de ce plânge etc.);

5) aduceți de acasă o jucărie, o fotografie, o carte pentru ca copilul să nu se simtă singur, abandonat, să aibă măcar ceva din mediul său obișnuit;

6) asigurați-vă că întrebați copilul despre cum a decurs ziua lui la grădiniță, lăudați-l pentru comportamentul său, mult noroc;

7) în weekenduri, perioade de boală și alte zile în care copilul se află în afara grădiniței, acordați-i suficientă atenție pentru a nu se simți abandonat;

8) nu transferați copilul la altă grădiniță.

Aceste măsuri îi vor ajuta pe copii să treacă mai repede prin perioada de adaptare și să revină la starea lor fiziologică și psihică obișnuită.

Pentru ca un copil să dezvolte o imagine pozitivă a unei instituții de învățământ preșcolar, părinții din familie ar trebui să vorbească întotdeauna pozitiv despre munca educatorilor, despre condițiile de viață, designul interior și modul de instituție preșcolară, în ciuda unei posibile critici personale. atitudine. Dacă copilul rămâne în urmă cu ceva, nu poate face față cu ceva, ar trebui să fie sprijinit, să-l aranjeze într-un mod pozitiv, învățat să depășească obstacolele. Nerespectarea oricăror cerințe ale educatorilor și personalului medical al instituției de învățământ preșcolar duce la forme negative de comportament ale copilului; pentru a evita acest lucru, este necesar să-l convingem de necesitatea respectării cerințelor regimului DOW. Pregătirea psihologică de a vizita o instituție de învățământ preșcolar este unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării sale mentale și fizice.

Succesul adaptării depinde de nivelul de dezvoltare psihică și fizică atins de copil, de starea de sănătate a acestuia, de gradul de întărire, de abilitățile de autoservire insuflate în el, de capacitatea de a comunica cu adulții și semenii, de personalul. calitățile copilului, gradul de anxietate a acestuia, calitățile personale și statutul social al părinților săi.

Dacă un copil are abateri într-una dintre zonele de mai sus, îi va fi mai dificil să se adapteze la un nou microclimat, la alte condiții de organizare a vieții și a activităților. De aceea, la începutul șederii în instituția de învățământ preșcolar, sunt atât de necesare sprijin medical, psihologic și pedagogic, analize și, dacă este cazul, ajutor.

Adaptarea este întotdeauna un proces viu, activ al unui copil care se obișnuiește cu echipa, se obișnuiește cu noile condiții, poate fi atât de succes, cât și negativ, stresant. Mai des, perioada de adaptare provoacă doar o situație stresantă în organism.

Cu o adaptare adecvată, copilul experimentează confort interior, satisfacție emoțională, comportamentul său se caracterizează prin capacitatea de a îndeplini rapid și fără rezistență orice cerințe pe care echipa de copii le respectă.

Pentru adaptarea cu succes a bebelușului, personalul instituției de învățământ preșcolar trebuie:

1) să-i explice copilului că este fericit în grup, că au grijă de el, sunt atenți la el;

2) încercați să-l faceți să se simtă confortabil la grădiniță, să vă bucurați să comunicați cu adulții și colegii;

3) să asigure stabilitatea personalului didactic și a celorlalți angajați ai instituției de învățământ preșcolar pe toată perioada de adaptare și ședere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar, pentru a preveni transferul unui copil din grupă în grupă;

4) pentru perioada de adaptare pentru a-i asigura o ședere crudă la grădiniță;

5) discută periodic la consiliile pedagogice despre procesul de adaptare a copiilor la instituţiile de învăţământ preşcolar;

6) să elaboreze cerințe uniforme pentru toți elevii instituției de învățământ preșcolar în ceea ce privește comportamentul lor, să coordoneze cerințele cu părinții pentru ca aceștia să mențină aceleași cerințe de disciplină la domiciliu.

Condiții pentru adaptarea cu succes a copilului la învățământul preșcolar. Mobilierul în grupuri este cel mai bine aranjat în așa fel încât să se obțină colțuri izolate, modelate după mici săli de joacă, astfel încât copiii să se simtă singuri și confortabil. Este de dorit ca grădinița să aibă un colț de locuit, o mulțime de plante de interior, ca într-o grădină de iarnă.

Fiecare grupă ar trebui să aibă o zonă de sport în care copilul să se poată exercita în orice moment.

Dormitoarele pentru copii sunt cel mai bine echipate cu perdele de noptieră pentru a proteja copiii unul de celălalt în timpul zilei, deoarece într-o cameră mare, cu mulți copii, unii dintre ei pot fi dificil să adoarmă. Patul împrejmuit al copilului îi va permite să se simtă în siguranță, să ofere dormitorului un aspect mai confortabil și mai confortabil și să se relaxeze, să se simtă ca acasă, mai ales dacă jucăria lui preferată, adusă de acasă, se află lângă el.

Activități care facilitează adaptarea copilului la preșcolar. Orele de artă plastică îl ajută pe copil să se adapteze cu ajutorul desenelor care reflectă starea lui emoțională; în desene își poate exprima atitudinea față de lumea din jur. Copiilor le place să deseneze cu pixuri, mai ales dacă hârtia este suficient de mare și este atașată direct de perete pentru a putea desena oricând doresc. Ce schemă de culori folosește un copil pentru a descrie în desenul său poate spune multe unui educator sau psiholog atent și competent despre starea emoțională și psihologică a copilului. Este de dorit ca, în grupuri pentru desen, unul dintre colțurile camerei să fie echipat cu tot ce este necesar.

Comportamentul educatorilor, facilitând adaptarea copiilor la instituția de învățământ preșcolar. În perioada de adaptare, educatoarele ar trebui să folosească aceleași metode de creștere pe care părinții copilului le folosesc acasă. De exemplu, un bebeluș de 2-3 ani poate fi legănat, dacă obișnuiește să adoarmă în timp ce se legănă, poți să stai lângă el, să-i spui un basm, să-i oferi o jucărie pe care a cerut-o. Atitudinea afectuoasă, atingerea, mângâierea, răul de mișcare îl vor ajuta pe copil să se adapteze mai repede în grupa preșcolară.

Educatorii unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să satisfacă cât mai des nevoia copilului de contact emoțional cu un adult, astfel încât adaptarea să fie ușoară și rapidă.

Prezența unui album în care vor fi amplasate fotografiile lor de familie îi va ajuta pe copii să se adapteze la regimul și echipa grupului. Acest lucru le va oferi oportunitatea de a-și vedea părinții și alte persoane apropiate în orice moment.

Încă din primele zile de ședere a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar, acesta trebuie învățat să respecte rutina zilnică, organizarea și ordinea, activitatea fizică sistematică și expunerea maximă la aer proaspăt. Să se obișnuiască treptat, dar zilnic și consecvent, în sistem. Personalul medical al instituției de învățământ preșcolar ar trebui să monitorizeze zilnic modul în care copilul se adaptează, cât de mult îi afectează restructurarea regimului zilnic starea sistemului nervos, bunăstarea, performanța și dacă duce la suprasolicitare. Principalele componente ale regimului zilnic al instituției de învățământ preșcolar sunt activitățile de joacă și de învățare, starea în aer liber, somnul, mâncatul, igiena personală și odihna la alegerea copilului însuși la un moment special alocat pentru aceasta.

Rutina zilnică ar trebui să asigure toate procedurile sanitare și igienice necesare vieții.

Pentru impactul efectiv asupra corpului copilului, regimul răspunde, alături de educatoare și administrație, de medicul și asistenta instituției de învățământ preșcolar.

În timpul adaptării la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, asistenta completează zilnic o fișă de adaptare, în care consemnează cum a decurs ziua, cum a mâncat, a dormit copilul, a participat la jocuri, cum se simte. Asistenta instituției de învățământ preșcolar ține așa-numitul jurnal al dezvoltării copilului, unde sunt trecute toate recomandările și concluziile consiliului pedagogic pentru adaptarea acestuia.

munca de absolvent

1.2 Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor mici

Indiferent de stilul inerent unei anumite familii, acesta joacă întotdeauna un rol cardinal în creșterea unui copil. Și familia este motivul lipsei de adaptare socială a copilului, deoarece copilul este înconjurat constant de părinți, se dezvoltă, se formează tocmai în familie.

În același timp, joacă un rol structura familiei, nivelul ei educațional și cultural, caracterul moral al familiei, atitudinea părinților față de copii și creșterea acestora.

Rolul familiei în formarea „conceptului eu” al copilului este deosebit de puternic, deoarece familia este singurul mediu social pentru un copil care nu frecventează instituțiile de îngrijire a copilului. Această influență a familiei asupra adaptării copilului continuă și în viitor.

Copilul nu are trecut, nici experiență comportamentală, nici criterii pentru stima de sine. Experiența oamenilor din jurul său, aprecierile care i se fac ca indivizi, informațiile pe care i le oferă familia lui, primii ani ai vieții îi formează stima de sine. [3, p. 67]

Influența mediului extern întărește stima de sine primită de copil acasă: un copil încrezător în sine face față cu succes oricăror eșecuri la grădiniță și acasă; iar un copil cu stima de sine scazuta, in ciuda tuturor succeselor sale, este in mod constant chinuit de indoieli, un singur esec este suficient pentru a-si pierde increderea in sine.

Potrivit lui Samsonova O.V. pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 2-3 ani sunt caracteristice următoarele criterii pentru starea de dezvoltare psihică și fizică a copilului legată de vârstă.

Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării copiilor de 2-3 ani

DEZVOLTARE SOCIO-EMOȚIONALĂ:

Joacă independent, arată imaginație. Îi place să mulțumească altora; imită semenii. Joacă jocuri simple de grup.

ABILITĂȚI MOTRICE GENERALE, MÂINI MOTORICE:

Învață să alerge, să meargă cu degetele de la picioare, să mențină echilibrul pe un picior. Ghemuit jos, sărind pe treapta de jos. Deschide sertarul și îi răstoarnă conținutul. Se joacă cu nisip și argilă. Deschide capacele, folosește foarfece. Pictează cu degetul. Snuri margele.

COORDONARE VIZO-MOTORĂ:

Poate roti discul telefonului cu un deget, poate desena liniuțe și poate reproduce forme simple. Se taie cu foarfeca.

PERCEPȚIA ȘI ACTIVITATEA OBIECTUL-JOC:

Privind pozele. Demontează și pliază piramida fără a ține cont de dimensiunea inelelor. Selectează o imagine împerecheată în funcție de eșantion.

DEZVOLTARE MENTALA:

Ascultă povești simple. Înțelege semnificația unor cuvinte abstracte (mare - mic, umed - uscat etc.). Pune întrebări „Ce este?”. Începe să înțeleagă punctul de vedere al celuilalt. Răspunsuri „nu” la întrebări absurde. Se dezvoltă o idee inițială a cantității (mai mult - mai puțin; plin - gol).

ÎNțelegerea discursului:

Există o creștere rapidă a vocabularului. Înțelege propoziții complexe precum: „Când ajungem acasă, voi...”. Înțelege întrebări precum: „Ce ai în mâini?”. Ascultă explicațiile „cum” și „de ce”. Efectuează o instrucțiune în doi pași, cum ar fi: „Mai întâi ne spălăm pe mâini, apoi vom lua cina”.

Dar criteriile de mai sus pentru starea fizică și psihică a dezvoltării copilului determină dezvoltarea copilului fără abateri în sănătatea copilului. Această stare de sănătate a copiilor preșcolari este foarte diferită de nivelul real de sănătate din societatea modernă.

Dacă vorbim despre cauzele încălcărilor frecvente ale sănătății mintale ale copiilor, atunci, printre diversitatea lor, aș dori mai ales să mă opresc asupra a două aspecte.

Primul aspect este creșterea frecvenței leziunilor perinatale ale sistemului nervos încă în uter sau în timpul nașterii. Ele se manifestă în primele luni de viață ale unui copil cu entuziasm, tulburări de somn, modificări ale tonusului muscular. Până la an, aceste tulburări, de regulă, dispar (compensate).

Dar aceasta este o perioadă de așa-numită „bunăstare imaginară”, iar până la vârsta de trei ani, mai mult de jumătate dintre acești copii prezintă modificări comportamentale, tulburări de dezvoltare a vorbirii, dezinhibiție motorie, adică apar sindroame de disfuncție cerebrală minimă.

La acești copii, nu doar comportamentul și dezvoltarea funcțiilor superioare ale creierului sunt perturbate, ci și adaptarea la instituțiile preșcolare și la școală este dificilă și există dificultăți de învățare. Aceasta, la rândul său, determină tendința lor crescută la tulburări emoționale și nevroticism.

La acești copii, schimbările vegetative sunt determinate foarte devreme și se formează boli de dereglare, așa-numita patologie neurosomatică. Acestea pot fi diferite boli ale sistemului cardiovascular (de exemplu, hipotensiune arterială și hipertensiune arterială), ale tractului digestiv (gastroduodenită), ale sistemului respirator (astm bronșic).

Al doilea aspect al tulburărilor de sănătate mintală frecvente sunt situațiile stresante din viața unui copil. Ele pot fi cauzate atât de problemele socio-economice ale familiei, cât și de creșterea necorespunzătoare a copilului. Situații stresante pot apărea atunci când un copil este separat de familie atunci când intră într-o instituție preșcolară.

Cursul nefavorabil al adaptării copiilor este adesea precedat de tulburări de sănătate mintală prezente încă de la o vârstă fragedă. Prin urmare, este foarte important să identificăm cât mai devreme tulburările emoționale și să le corectăm.

La vârsta de trei ani, bebelușul începe să se simtă ca o persoană și vrea ca ceilalți să o vadă. Dar pentru adulți, cel puțin la început, este mai ușor și mai familiar ca totul să rămână la fel. Prin urmare, bebelușul este nevoit să-și apere personalitatea în fața noastră, iar psihicul lui în această perioadă este într-un grad extrem de tensiune. Ea devine mai vulnerabilă decât înainte, reacționează mai brusc la diverse circumstanțe de mediu.

Conform legilor țării noastre, o mamă poate merge la muncă când copilul are trei ani. Pentru unii, pe această ieșire, întoarcerea la viața veche este de dorit și mult așteptată, pentru unii este o necesitate. Dar înainte de a lua o decizie de a merge la muncă, trebuie să te uiți cu atenție la copil: dacă criza de trei ani este în plină desfășurare, atunci este mai bine să aștepți această perioadă, mai ales că nu durează atât de mult.

Pe de altă parte, un curs nefavorabil de adaptare la grădiniță duce la o încetinire a dezvoltării intelectuale, modificări negative ale caracterului, încălcări ale contactelor interpersonale cu copiii și adulții, adică la o deteriorare suplimentară a indicatorilor de sănătate mintală.

Cu o situație stresantă prelungită, acești copii dezvoltă nevroză și patologie psihosomatică, ceea ce face dificilă adaptarea copilului la noii factori de mediu. Există un cerc vicios.

Un rol deosebit în păstrarea pe termen lung a unei situații stresante este acordat conflictului interpersonal. Nu întâmplător au devenit de curând actuale problemele bolilor didactice cauzate de comportamentul nepedagogic al educatorului.

Trebuie remarcat faptul că educatorii înșiși au adesea tulburări de sănătate similare ca structură cu bolile elevilor, ei au adesea un sindrom neurastenic. Petrecând cea mai mare parte a timpului în grădiniță, profesorul și elevii săi, fiind într-un singur inel psiho-emoțional, au un efect reciproc contagios. Prin urmare, în sistemul de protecție a sănătății copiilor, este foarte importantă normalizarea stării psiho-emoționale a educatoarei.

Admiterea unui copil la o grădiniță determină o schimbare a mediului social din jurul lui, afectează sănătatea psihică și fizică a copiilor. În acest caz, este necesar să se acorde o atenție deosebită dezvoltării abilităților necesare la copil. Dacă un copil de trei ani care se pregătește să intre într-o grădiniță vorbește, are abilități elementare de autoîngrijire și este atras de societatea copiilor, atunci un copil de o vârstă mai fragedă este mai puțin adaptat la separarea de familie, este mai slab și mai vulnerabil. .

Această vârstă este însoțită de boli, iar adaptarea copilului într-o instituție pentru copii este mai lungă și mai dificilă. În această perioadă, are loc o dezvoltare fizică intensivă, formarea psihicului copilului.

Fiind într-o stare instabilă, acestea sunt însoțite de fluctuații bruște și chiar defecțiuni. Condițiile de mediu în schimbare și nevoia de noi forme de comportament necesită eforturi din partea copilului, însoțite de tensiune.

Durata și cursul perioadei de adaptare, precum și dezvoltarea ulterioară a bebelușului, depind de modul în care copilul este pregătit pentru momentul trecerii de la familie la instituția pentru copii. Schimbările în stilul de viață al copilului duc la o încălcare a stării sale emoționale.

În perioada de adaptare într-o instituție pentru copii, copiii se caracterizează prin tensiune emoțională, anxietate sau letargie. Copilul plânge mult, caută contactul cu adulții sau, dimpotrivă, se ferește de adulți și de semeni.

Deoarece legăturile sociale ale copilului sunt rupte, stresul emoțional afectează somnul și apetitul. Copilul arată despărțirea și întâlnirea cu rudele foarte violent, exaltat: bebelușul nu-și dă drumul părinților, plânge mult timp după plecarea lor, iar sosirea se întâlnește din nou cu lacrimi. Activitatea și atitudinea lui față de jucării se schimbă, îl lasă indiferent, interesul pentru oprirea din jur scade. În același timp, nivelul activității de vorbire este limitat, vocabularul este redus, iar asimilarea cuvintelor noi este dificilă. Depresia stării emoționale și faptul că copilul este înconjurat de semeni și este expus riscului de infectare cu o floră virală străină, perturbă reactivitatea organismului, duce la boli frecvente.

Relațiile afective ale copilului se construiesc pe baza experienței sale de comunicare cu cei mai apropiați oameni. Bebelușul din primele luni de viață este la fel de prietenos cu orice adult, cele mai simple semne de atenție de la acesta din urmă sunt suficiente pentru ca el să le răspundă cu un zâmbet vesel, gălăgindu-și, întinzând brațele.

Începând din a doua jumătate a vieții, bebelușul începe să distingă clar între cei dragi și străini.

La aproximativ opt luni, toți copiii pot dezvolta frică la vederea străinilor. Copilul le evită, se agață de mamă, uneori plânge. Despărțirea de mamă, care până la această vârstă ar putea să apară fără durere, duce brusc copilul la disperare, refuză să comunice cu alte persoane, din jucării, își pierde pofta de mâncare, somnul.

O astfel de manifestare a negativității față de străini necesită o reacție serioasă din partea părinților. Limitarea comunicării copilului la doar comunicarea personală cu mama va crea dificultăți în contactul cu alte persoane.

În relațiile cu adulții ar trebui să apară o nouă legătură - un obiect care va distrage atenția bebelușului de la persoana cu care comunică.

Desigur, copiii preferă să se joace cu cineva drag. Dar, dacă are experiență de a comunica cu diferiți oameni, se obișnuiește rapid cu ale altcuiva, se alătură relațiilor noi care nu necesită o apropiere emoțională deosebită.

Trecerea la o nouă formă de comunicare este necesară pentru intrarea cu succes a copilului într-un cerc social mai larg și bunăstarea în acesta. Această cale nu este întotdeauna ușoară și necesită o atenție sporită din partea adulților.

S-a stabilit că copiii care întâmpină dificultăți în adaptarea la o instituție pentru copii au cel mai adesea contacte limitate cu adulții acasă. Se joacă puțin cu ei, iar dacă se joacă, nu activează prea mult inițiativa și independența acțiunilor copiilor. Astfel de copii sunt cel mai adesea răsfățați și mângâiați.

Într-o instituție pentru copii, unde educatorii nu le pot acorda atât de multă atenție ca într-o familie, copiii se simt incomozi și singuri. Au un nivel redus de activitate de joc: este ocupat predominant cu jucării. Comunicarea cu adulții și alți copii devine emoțională. Cooperarea cu un adult necesară acestei vârste este dificilă, provocând timiditate și frică constantă copiilor.

Astfel, motivul pentru obișnuirea dificilă cu creșa poate fi comunicarea emoțională prelungită între copil și adulți, lipsa deprinderilor în activități cu obiecte care necesită o altă formă de comunicare cu adulții - cooperarea cu aceștia.

Psihologii au identificat un model clar între dezvoltarea abilităților de activitate obiectivă ale copilului și adaptarea lui la grădiniță.

Pentru acei copii care știu să se comporte cu jucăriile de mult timp, într-o varietate de moduri și cu concentrare, este mai ușor să se adapteze într-o instituție pentru copii, ei răspund rapid la oferta profesorului de a se juca, explorează jucării noi cu interes. Pentru ei, acesta este un obicei. În caz de dificultate, astfel de copii caută cu încăpățânare o cale de ieșire din situație, fără a apela jenant la un adult pentru ajutor. Le place să rezolve problemele subiectului împreună cu un adult: să asambleze o piramidă, un designer. Pentru un astfel de copil, contactul cu orice adult nu este dificil, deoarece are mijloacele necesare pentru aceasta.

Copiii care întâmpină mari dificultăți în a se obișnui cu grădinița se caracterizează prin incapacitatea de a acționa cu obiectele, nu se pot concentra asupra jocului, nu sunt proactivi în alegerea jucăriilor, nu sunt curioși. Orice dificultate le bulversează activitatea, provoacă capricii, lacrimi. Astfel de copii nu știu să stabilească contacte de afaceri cu adulții, să limiteze comunicarea cu ei cu emoții.

Problema adaptării unui copil mic nu a fost încă studiată special. Psihologia modernă trebuie să rezolve următoarele întrebări: cum are loc includerea unui copil mic într-o nouă realitate, ce dificultăți psihologice întâmpină el în procesul de adaptare, cum poate fi evaluată starea lui emoțională în această perioadă, care sunt criteriile psihologice pentru capacitățile de adaptare ale unui copil mic și care sunt modalitățile de a stabili contactul cu adulții.

Astăzi, numărul copiilor cu abateri de comportament (agresivitate, anxietate, hiperactivitate etc.), tulburări nevrotice continuă să crească. Pentru astfel de copii le este mai greu să se adapteze la noile condiții sociale.

Trebuie remarcat faptul că tulburările nevrotice sunt stări tranzitorii; se remarcă prin dinamism, pot apărea rapid în situații stresante și dispar destul de repede, chiar și cu puțin ajutor care elimină factorii psihogene. Acest lucru este valabil mai ales pentru reacțiile nevrotice, ele sunt forma inițială a inadaptarii mintale, adică. răspuns comportamental inadecvat la un stimul extern.

De exemplu, un copil care nu vrea să meargă la grădiniță pentru că îi este frică de profesor se întoarce acasă. Acolo este înconjurat de părinți iubitori, se află într-o situație familiară, dar încă plânge, îi este frică să fie singur, mănâncă prost și adoarme, deși nu au existat astfel de schimbări în comportamentul copilului acasă înainte de a intra la grădiniță.

Orientarea profesorului către o atitudine mai afectuoasă față de un astfel de copil contribuie la obișnuirea acestuia cu grădinița și, mai ales, cu profesorul. În același timp, modificările comportamentale dispar fără corecție medicală.

În absența asistenței în timp util pentru astfel de copii, reacțiile nevrotice se transformă în tulburări mai persistente - nevroze. În același timp, tulburările vegetative cresc, funcția de reglare a sistemului nervos, activitatea organelor interne sunt perturbate și pot apărea diferite boli somatice. S-a dovedit că mai mult de jumătate din bolile cronice (până la 80%) sunt boli mentale și nervoase. După cum spunem în Rusia: „Toate bolile sunt de la nervi”.

Pe baza definiției de mai sus a sănătății mintale, nu ar trebui să se limiteze doar la identificarea tulburărilor nevrotice. La un copil, este, de asemenea, important să se evalueze indicatorii dezvoltării neuropsihice: la o vârstă fragedă a copiilor (primii 3 ani de viață), aceasta este, în primul rând, vorbirea, dezvoltarea motorie și starea emoțională. În toate perioadele de vârstă, la evaluarea sănătății mintale, este necesar să se caracterizeze starea emoțională a copilului, adaptarea sa socială.

Principalele sarcini pentru prevenirea și depășirea inadaptarii copiilor la grădiniță sunt:

Analiza unui singur caz specific în contextul noilor condiții schimbate (tipice pentru instituțiile de învățământ preșcolar);

Identificarea cauzelor de inadaptare și încălcare a sferei emoționale și personale a copilului;

· Evaluarea stării psiho-emoționale a copilului la începutul perioadei de adaptare și după finalizarea acesteia.

Toate lucrările se desfășoară în trei etape:

1. Diagnosticul primar are loc în trei domenii:

Caracteristicile părinților privind starea copiilor lor în familie (chestionar)

Evaluarea de către educatoare a stării copiilor în perioada de adaptare la condițiile grădiniței (hartă de observație)

Evaluarea stării psiho-emoționale a copiilor (fișă de adaptare individuală).

Conform rezultatelor sondajului părinților, educatorii își desemnează familiile elevilor cu anxietate crescută. În viitor, datele sondajului vă permit să construiți în mod competent activități preventive și de consiliere cu părinții. Sarcina principală aici nu este doar de a informa părinții despre particularitățile perioadei de adaptare a copilului, ci și de a oferi recomandări despre cum să comunice cu el în această perioadă.

2. A doua etapă cuprinde lucrări psiho-profilactice și corecționale de dezvoltare care vizează înlăturarea problemelor care apar în perioada inițială de adaptare a copiilor la condițiile unei instituții de învățământ.

3. La a treia etapă are loc un diagnostic de control (repetat) - la sfârșitul perioadei de adaptare și o a doua interogare a părinților.

Relația copilului cu semenii săi are, de asemenea, un impact uriaș asupra procesului de adaptare.

Când comunică cu alți copii, bebelușii se comportă diferit: unii se feresc de semeni, plâng când se apropie, alții se alătură jocului cu plăcere, împărtășesc jucării și se străduiesc să aibă contacte. Incapacitatea de a face față cu alți copii, combinată cu dificultăți în stabilirea contactelor cu adulții, agravează și mai mult complexitatea perioadei de adaptare.

Astfel, starea de sănătate psihică și fizică a copilului, abilitățile sale de comunicare cu adulții și semenii, subiectul activ și activitățile de joc sunt principalele criterii după care se poate judeca gradul de pregătire a acestuia de a intra în instituțiile pentru copii și o ședere în siguranță în acestea. .

Dislexia, disgrafia și prevenirea lor la o vârstă fragedă

Caracteristicile individuale ale educației școlarilor

Dezvoltarea personală a unei persoane poartă amprenta vârstei și a caracteristicilor individuale, care trebuie luate în considerare în procesul de formare și educație. Natura activității umane, particularitățile gândirii sale sunt asociate cu vârsta...

Abordare individuală a creșterii copiilor

Dezvoltarea personală a unei persoane poartă amprenta vârstei și a caracteristicilor individuale, care trebuie luate în considerare în procesul de educație. Natura activității umane, particularitățile gândirii sale sunt asociate cu vârsta...

Metode și tehnici de dezvoltare a imaginației în grupul superior al instituțiilor de învățământ preșcolar

Problema asociată cu specificul vârstei și caracteristicilor individuale ale tipurilor de reprezentări și forme de imaginație a fost studiată în diferite aspecte de oamenii de știință V.D. Shadrikov, N.P. Anisimova, E.N. Korneeva, M.V. Gamezo, M.V. Matyukhina, T.S...

Condiții pedagogice pentru dezvoltarea copiilor mici

La o vârstă fragedă, copilul începe formarea unor funcții complexe ale creierului, dezvoltarea rapidă a vorbirii. Activitatea nervoasă mai mare este îmbunătățită...

Condiții pedagogice pentru educația senzorială a copiilor la o vârstă fragedă

Toată copilăria de la naștere până la 18 ani este împărțită într-un număr de perioade de vârstă, fiecare dintre ele având caracteristici calitative. Cercetători diferiți oferă clasificări diferite. În țara noastră, majoritatea fiziologilor, psihologilor și profesorilor (N.M...

Aspecte psihologice și pedagogice ale alegerii repertoriului la predarea copiilor din clasele primare în echipă coregrafică

Vârsta școlii primare este asociată cu educația copiilor din clasele primare. Dezvoltarea lor fizică este caracterizată de trăsături importante. Până în acest moment, osificarea craniului capului s-a încheiat practic, fontanelele se închid ...

Dezvoltarea copiilor preșcolari prin joc didactic

Al patrulea an de viață este o perioadă crucială în formarea activității de joc, o etapă fundamental nouă în dezvoltarea acesteia. Caracteristicile psihologice ale jocului se schimbă: conținutul său creează baza pentru comunicare și acțiuni comune ale copiilor...

Dezvoltarea percepției vizuale la studenții mai tineri în studiul subiectului „Lumea din jur”

Actul de percepție vizuală începe cu reacții la detectarea informațiilor vizuale, selecția, discriminarea și analiza trăsăturilor obiectelor percepute, la recunoașterea și însuşirea acestor informații sub formă de imagini de percepție...

Dezvoltarea personalității elevului în contextul implementării abordării bazate pe competențe

Formarea competenței profesionale nu poate fi limitată doar la procesele educaționale din pereții universității. Începe cu mult înainte de a intra într-o universitate și continuă de-a lungul vieții unei persoane după absolvire.

Ascultarea muzicii la grădiniță ca modalitate principală de a dezvolta receptivitatea emoțională, stimulând interesul pentru muzică

Abilitățile unui copil se dezvoltă în procesul activității muzicale active. Să o organizeze și să o direcționeze corect încă din copilărie, ținând cont de schimbările nivelurilor de vârstă, este sarcina profesorului ...

Adaptarea socială a copiilor mici la condițiile grădiniței

Indiferent de stilul inerent unei anumite familii, acesta joacă întotdeauna un rol cardinal în creșterea unui copil. Și familia este motivul lipsei de adaptare socială a copilului...

Activitatea teatrală și de joc ca factor de dezvoltare a vorbirii la copiii mici

În psihologia dezvoltării, perioada din viața unui copil de la un an la trei ani se numește vârstă fragedă sau perioada copilăriei timpurii. La această vârstă, copilul stăpânește modurile dezvoltate social de a percepe obiectele din jurul său...

Formarea independenței și a diligenței la studenții mai tineri

diligența de independență la vârsta școlii primare „Fiecare vârstă este o etapă specială calitativ de dezvoltare mentală și se caracterizează prin multe schimbări...

Caracteristicile caracteristicilor individuale și de vârstă ale școlarilor adolescenți

Educația și formarea în familie și școală are ca scop asigurarea faptului că noile generații, asimilând experiența socio-istorică, să fie în același timp pregătite pentru cerințe stabilite obiectiv...