Neoplasme ale adolescenței. Psihologia tineretului timpuriu Tineretul timpuriu

A. învăţare sugestivă.

B. învăţare bazată pe probleme.

ÎN. educație reproductivă.

G. pregătire de nivel.

40. Procesul pedagogic relevă trăsăturile predării

A. căptuşite.
B. concentrice.

B. a pășit,
G. sistemic.

41. Educaţia este

A. Conceptul de teorie a învăţării.

B. rezultatul dezvoltării şi adaptării.

G. mecanismul de socializare şi educaţie.

42. Sistemul de învățământ pedagogic superior cuprinde următoarele blocuri:

A. bloc cultural general, bloc psihologic și pedagogic, bloc subiect.

B. bloc cultural general și bloc subiect.

B. filosofice, psihologice și pedagogice, blocuri culturale generale G. programe de licență și master.

43. Metodele de predare sunt

A. un mijloc de gestionare a activității cognitive a elevilor și studenților, un element de cultură și
moralitate.

B. modalităţi, metode de creare a condiţiilor favorabile organizării procesului educaţional, educaţional.

B. mecanisme de socializare şi educaţie.

44. Controlul este

A. Verificarea rezultatelor auto-învăţării.

B. acesta este feedback-ul profesorului cu elevul în procesul de predare-învățare, care oferă o analiză a asimilării cunoștințelor, abilităților și stimulează activitatea ambelor părți (atât a profesorului, cât și a elevului) pentru a optimiza toate părțile proces educațional.

A. ocupatie.

G. ora de comunicare.

52. Lecția non-standard este diferită de cea standard

A. Durata
B. formă

G. model dezvoltat

ÎN. Teme pentru acasă

G. munca independentă

60. Tehnologia pedagogică este

A. condiţii de optimizare a procesului de învăţământ.

B. un proiect al unui sistem pedagogic specific, implementat în practică.

B. poziţia principală a teoriei învăţării.

D. rezultatul interacţiunii dintre profesor şi elev.

Opțiunea 1.

1. Subiectul psihologiei dezvoltării este:

A) procesul de dezvoltare a funcțiilor mentale și a personalității de-a lungul vieții unei persoane;

b) procesul de dezvoltare a științei psihologice;

c) caracteristici ale dezvoltării individuale a oamenilor;

d) caracteristici ale dezvoltării deprinderilor și abilităților pedagogice.

2. Perioada de varsta este:

a) cursul dezvoltării;

b) ciclu de dezvoltare;

c) perioada cronologică;

d) durata de viata.

a) Sigmund Freud

b) Aristotel;

V) Lev Semenovici Vygotsky;

d) Avicena.

4. Construirea periodizării dezvoltării pe baza unui criteriu intern se caracterizează prin:

a) pentru periodizarea lui William Stern;

b) pentru periodizare de Pavel Petrovici Blonsky;

c) pentru periodizare de Daniil Borisovich Elkonin;

d) pentru periodizarea lui Lev Semenovici Vygotsky.

5. Principalul mecanism de dezvoltare a personalității este:

A) reflecţie;

b) atribuirea cauzală;

c) depăşirea conflictelor externe şi interne;

d) empatie.

6. Conceptul de sensibilitate a fost dezvoltat în mod deosebit activ:

A)în secolul al XX-lea;

b) în secolul al XVIII-lea;

c) în secolul al III-lea î.Hr.;

d) în secolul al X-lea.

7. Dezvoltarea personalității în condiții extreme și în condiții de privare are loc:

a) la fel ca în condiții normale;

b) mai rapid decât în ​​condiții normale;

V) altfel decât în ​​condiții normale;

d) mai lent decât în ​​mod normal.

8. Percepția auditivă la un copil:

a) mult mai bine decât un adult;

b) mult mai rău decât la un adult;

V) este greu să spui ceva cert;

d) ca un adult.

9. Tipurile progresive de mișcare a bebelușului includ:

A) târâi;

b) suge degete;

c) palparea mainilor;

d) legănarea în patru picioare.

10. Retardarea mintală, ca abatere în dezvoltarea mentală:

A) poate fi depășită printr-o pregătire și educație adecvată;

b) nu poate fi depășită complet în nicio circumstanță;

c) poate disparea de la sine odată cu vârsta;

11. Înțelegerea situațională a vorbirii altora se formează:

a) până la vârsta de 3 ani;

b) până la sfârșitul unui an;

c) până la vârsta de 6 ani;

d) cu 6 luni.

12. O manifestare a deprivării mintale la o vârstă fragedă poate fi:

a) absența unui complex de revitalizare;

b) izolare;

c) temeri;

G) frica de obiecte sigure.

13. Caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare sunt date ținând cont de nivelul de dezvoltare:

A) imaginație;

b) joc de rol;

c) gândire logică;

d) desen.

14. Logica acțiunilor jocului este ușor ruptă:

A) la primul nivel de dezvoltare a jocului;

b) la al doilea nivel de dezvoltare a jocului;

c) la al treilea nivel de dezvoltare a jocului;

d) la al patrulea nivel de dezvoltare a jocului.

15. Discursul unui preșcolar, care este întrebări, exclamații, răspunsuri, se numește:

a) vorbire contextuală;

b) vorbire situațională;

c) discurs explicativ;

d) vorbire autonomă.

16. Stima de sine normală a preșcolarilor:

a) subestimat;

b) prea scump;

c) adecvate;

17. Supoziunea ca abatere în dezvoltarea mentală:

a) împiedică dezvoltarea inteligenței;

b) împiedică dezvoltarea calităților volitive ale unei persoane;

V) creează dificultăți în pregătire și educație;

d) este greu să spui ceva cert.

18. Caracteristicile psihologice ale unui adolescent sunt determinate de:

A) manifestarea accentuărilor caracterului;

c) caracteristici ale activității de joc;

d) trăsăturile activității manipulative.

19. Principala caracteristică a dezvoltării personale a unui adolescent este:

a) stabilitate personală;

b) stabilitate morală;

c) instabilitate morală;

G) instabilitate personală.

20. Accentuat în adolescență, personajul atunci:

A) netezit;

b) devine şi mai agravată;

c) își păstrează manifestările la același nivel;

d) este greu să spui ceva cert.

21. Principalele activități în adolescență sunt:

b) comunicare personală intimă;

c) activități educaționale și profesionale;

d) activitate de joacă.

22. Psihologia tinereții timpurii acoperă perioada:

a) de la 11 la 15 ani;

b) de la 15 la 17 ani;

c) de la 17 la 23 de ani;

d) de la 23 la 30 de ani.

23. Neoplasmul central al adolescenței timpurii este:

A) autodeterminare;

b) conștiința de sine;

c) reflexie;

d) apariţia lumii interioare.

24. Stilul de viață studențească care transformă o universitate într-un club de țară este:

a) subcultura profesională;

1. Dezvoltarea fizică și psihică în adolescență.

2. Dezvoltarea personalității unui tânăr.

1. Dezvoltarea fizică și psihică în adolescență

Cadrul cronologic (limitele de vârstă). 15-18 ani tineri tineri, 18-23 ani tineri.

Dezvoltarea fizică. De regulă, se termină (greutatea crește, forța musculară crește foarte repede, majoritatea băieților și fetelor ajung deja la pubertate, există multă muncă internă pentru a finaliza maturizarea diferitelor sisteme ale corpului, pentru a elimina dezechilibrele în dezvoltarea lor). La această vârstă, copiii se dezvoltă lenea organică(deoarece există o creștere fizică intensivă, organismul caută să economisească energie pentru orice altceva). Există și un fenomen accelerare- accelerarea dezvoltării somatice și a maturizării fiziologice a copiilor și adolescenților, manifestată prin creșterea greutății și dimensiunii corporale a acestora, precum și în perioadele anterioare de pubertate.

situație socială. Există dependență de adulți și, mai ales, de părinți, iar în acest sens, tânărul este încă un copil. Personalitatea actualizează nevoile legate de cum să fie și cine să fie (sarcini de autodeterminare).

Activitate de conducere -activități educaționale și profesionale- o activitate în cursul căreia, pe lângă însușirea cunoștințelor, se rezolvă sarcinile de orientare în carieră și autodeterminare profesională.

Dezvoltare mentală. Arbitrarul predomină Atenţie. Tânărul cunoaște tehnicile de comutare a atenției, capacitatea de a-și organiza atenția în mod independent și corect. Dezvoltarea atenției contribuie la formarea observației, care devine intenționată și stabilă.

În adolescență memorie devine arbitrar, manevrabil, deține tehnici de memorare, poate evidenția esențialul din material, îl sistematiza, formulează ceea ce este reținut, volumul memorării semnificative crește semnificativ.

Dezvoltare gândire permite tânărului să evidențieze esențialul din subiect, să ajungă la o înțelegere a cauzelor unui anumit fenomen. Gândirea este mai sistematică. Tânărul poate clasifica cu precizie concepte mai specifice și mai generale.

Imaginație caracterizat printr-o mare dezvoltare a autocontrolului; fantezia, care anterior îndepărta incontrolabil copilul de realitate, este înțeleasă critic la această vârstă. Tânărul fantezează și el destul de des, iar acest lucru este evident mai ales în vise despre viitor.

Vorbire tinerii sunt mai bogați în vocabular, mai flexibili în intonație, uneori vorbirea scrisă este mai bine dezvoltată decât vorbirea orală, mediază gândirea și dezvoltarea conștiinței de sine.

2. Dezvoltarea personalității unui tânăr

Dezvoltare personala. Există o formare a unei conștiințe de sine stabile și o imagine stabilă a „Eu”. Descoperirea lumii interioare, emanciparea ei de adulți.

În adolescență, pentru prima dată, factorul timp intră conștient în conștiința de sine. Există o extindere a perspectivei temporale, ceea ce înseamnă și convergența timpului personal și istoric. Luptă pentru viitor (dorința de a construi planuri de viață, de a înțelege construcția unei perspective de viață).

Pe măsură ce îmbătrânesc, pe măsură ce dobândesc experiență în activități reale și comunicare, se dezvoltă o evaluare mai realistă a propriei personalități și crește independența față de opiniile părinților și ale profesorilor.

Dorința de a se cunoaște pe sine duce la auto-reflecție, la introspecție profundă. Se dezvoltă orientări valorice, se formează o viziune asupra lumii, se formează o „atitudine generalizată, finală față de viață” (S. L. Rubinshtein) conștientă, care permite să se ajungă la problema sensului vieții. Caracterizarea motivelor activității educaționale merită o atenție serioasă. Se formează o poziție de viață activă. Există un sistem de cunoștințe, experiență și un sistem de credințe. Problemele de sens sunt rezolvate.

Atitudinea față de lume are o culoare personală. Tinerii se evaluează în mod constant pe ei înșiși și pe alții în plan moral și etic.

Căutarea ideologică include orientarea socială a individului, conștientizarea de sine ca element al comunității sociale, alegerea poziției sociale și modalitățile de realizare a acesteia.

Tinerețea se caracterizează printr-o excitabilitate emoțională crescută, reactivitate. Modalitățile de exprimare a emoțiilor devin mai flexibile și mai diverse, durata reacțiilor emoționale crește. În adolescență se încheie formarea mecanismelor de inhibiție emoțională internă și capacitatea de a răspunde selectiv la influențele externe.

Comunicare. Cercul relațiilor semnificative personal, care sunt mereu colorate din punct de vedere emoțional, se extinde. Un peer este un canal foarte important pentru obținerea unor informații specifice. Asimilarea de noi roluri și statusuri, dezvoltarea abilităților de comunicare și a stilurilor de comunicare, conștientizarea apartenenței la grup, autonomie, bunăstare emoțională și stabilitate. Prietenia este dusă la un nou nivel. Apare tema iubirii și a relațiilor specifice cu semenii. Stabilirea de relații cu persoane de sex opus. Nevoia de comunicare informală, confidențială cu adulții.

Neoplasme. Viziunea asupra lumii (un sistem de opinii și credințe morale care duce la schimbări ale aspirațiilor); sistem de orientări valorice și atitudini sociale; formarea unei conștiințe de sine stabile și a unei imagini stabile a „eu”; autodeterminare profesională și personală.

Criza 17 ani se aseamănă cu crizele de 1 an (reglarea verbală a comportamentului) și 7 ani (reglarea normativă) autoreglarea valoric-semantică a comportamentului. Dacă o persoană învață să explice și, în consecință, să-și reglementeze acțiunile, atunci nevoia de a-și explica comportamentul, vrând-nevrând, duce la subordonarea acestor acțiuni unor noi scheme legislative.

Există o intoxicație filozofică a conștiinței, tânărul este aruncat în îndoieli, gânduri care interferează cu poziția sa activă activă. Uneori, statul se transformă în relativism valoric (relativitatea tuturor valorilor). Separarea de rădăcinile parentale, care se manifestă prin prăbușirea planurilor de viață, în dezamăgirea de alegerea corectă a specialității, în divergența ideilor despre condițiile și conținutul activității și cursul ei efectiv.

Sarcini pentru munca independentă

Dați răspunsuri la următoarele întrebări:

1. Ce înțelegeți prin liceeni „personali” și „profesioniști”?

2. Determinați asemănările și diferențele în situația socială de dezvoltare în adolescență și adolescență.

3. Care este specificul conștiinței teoretice în adolescență?

4. Faceți o listă cu cercetările curente privind problemele de dezvoltare în adolescență.

1. Rice F. Psihologia adolescenţei şi tinereţii. - Sankt Petersburg, 2000.
2. Sapogova E.E. Psihologia dezvoltării umane: manual. - M., 2001.
3. Erickson E. Identitate: tineret și criză. - M., 1996.
4. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. „Psihologie legată de vârstă. Ciclul de viață complet al dezvoltării. - M., 1998.
5. Darvish O.B. Psihologie legată de vârstă. - M., 2003.
6. Obukhova L.F. Psihologia copilului (vârstei). Manual. - M., Agenția Pedagogică Rusă, 1996.
7. Shapavalenko IV Psihologia dezvoltării. - M., 2004.

Structura temei:

Separarea tinerilor timpurii și târzii. Influența factorilor istorici și socio-culturali asupra soluționării problemelor de dezvoltare în adolescență.

2. Situaţia socială a dezvoltării adolescenţei timpurii. Existența dependenței de părinți și actualizarea sarcinilor de determinare profesională și personală ca bază a situației sociale de dezvoltare la începutul adolescenței.

Activitatea principală în tineretul timpuriu este activitatea educațională și profesională. Condiționarea activității educaționale și profesionale pe 2 grupe de motive: educațional și profesional. Alegerea unei profesii ca cea mai importantă sarcină a adolescenței timpurii. Condiții pentru alegerea corectă a profesiei. Greșeli în alegerea carierei. Orientare profesionala. Sfaturi profesionale.

Principalele neoplasme ale personalității la începutul adolescenței (autodeterminare profesională și personală, viziune asupra lumii, sistem de orientări valorice și atitudini sociale).

5 . Personalitatea și dezvoltarea cognitivă la începutul adolescenței. Dezvoltarea conștiinței de sine ca bază pentru construirea planurilor de viață și a programelor de autoeducație ale unei persoane. Influența modelelor de construcție, a planurilor de viitor asupra realizărilor ulterioare ale individului. Caracteristici ale comunicării și ale vieții emoționale în adolescență. Luptă pentru autonomie și relații cu părinții. Particularități în relațiile cu semenii. Prietenia și dragostea la începutul adolescenței.

Scurtă descriere a subiectului.

1. Limitele de vârstă și caracteristicile generale ale tineretului. Tinerețea este o anumită etapă de maturizare și dezvoltare a unei persoane aflate între copilărie și maturitate. Trecerea de la copilărie la maturitate este de obicei împărțită în două etape: adolescență (adolescență) și adolescență (devreme și târzie). Cu toate acestea, granițele cronologice ale acestor epoci sunt adesea definite în moduri complet diferite. De exemplu, în psihiatrie domestică, vârsta de la 14 la 18 ani se numește adolescență, în timp ce în psihologie, tinerii de 16-18 ani sunt considerați bărbați tineri. Cuvântul „tinerețe” denotă faza de tranziție de la copilăria dependentă la maturitatea independentă și responsabilă, care implică, pe de o parte, finalizarea fizică, în special a pubertății, și, pe de altă parte, atingerea maturității sociale.

Factorii istorici și socioculturali influențează soluționarea problemelor de dezvoltare în adolescență. Cu cât este mai mare rata de dezvoltare istorică, cu atât mai multe schimbări semnificative din punct de vedere social sunt efectuate într-o unitate de timp, cu atât diferențele dintre generații sunt mai vizibile, cu atât mai complexe sunt mecanismele de transfer al culturii de la cei mai în vârstă la cei mai tineri și atitudinea mai selectivă a cei mai tineri la moștenirea lor socială și culturală.

Deși psihologia adolescenței este una dintre cele mai vechi secțiuni ale psihologiei dezvoltării, L.S. Vygotsky a remarcat pe bună dreptate la sfârșitul anilor 1920 că există abordări și teorii mult mai generale în ea decât fapte bine stabilite.

Această idee a lui L.S. Vygotsky este relevantă până în prezent, ceea ce este indicat de diferitele abordări existente ale problemei formării personalității la începutul adolescenței.

Pot fi distinse trei abordări principale ale tineretului, fiecare dintre ele având multe variații.

Teoria biogenetică a dezvoltării se concentrează pe determinanții biologici ai dezvoltării, cu care sunt corelate proprietățile socio-psihologice. Procesul de dezvoltare în sine este interpretat în principal ca maturizare, ale cărei etape sunt universale. Tipurile de dezvoltare și variațiile proceselor legate de vârstă sunt derivate din tipuri constituționale determinate genetic.

Reprezentantul acestei tendințe, Stanley Hall, credea că legea principală a psihologiei dezvoltării este „legea recapitulării” biogenetică, conform căreia dezvoltarea individuală – ontogeneza – repetă etapele principale ale filogenezei. Dacă adolescența corespunde sălbăticiei și începutului civilizației, atunci adolescența acoperă perioada de la debutul pubertății (12-13) până la maturitate (22-25), echivalentul erei romantismului. Aceasta este o perioadă de „furtună și stres”, conflicte interne, în care o persoană are un „simț de individualitate”. Deși Hall a reunit o mulțime de material factual, teoria sa a fost imediat criticată de psihologi, care au subliniat că similitudinea externă nu înseamnă identitatea psihologică a comportamentului lor. Analogiile superficiale pe care se bazează „legea recapitulării” fac dificilă înțelegerea tiparelor specifice dezvoltării mentale și subestimează rolul factorilor sociali.

Teoriile sociogenetice încearcă să explice proprietățile tinereții, pe baza structurii societății, a metodelor de socializare. Orientarea sociogenetică în studiul tineretului este asociată cu influența psihologiei sociale. Reprezentantul acestei tendințe este psihologul german Levin Kurt cu „teoria câmpului” sa.

El pornește de la faptul că comportamentul uman este o funcție, pe de o parte, a individului, pe de altă parte, a mediului înconjurător. Cu toate acestea, proprietățile individului și proprietățile mediului sunt interdependente. Așa cum un copil nu există în afara familiei, școlii etc., la fel instituțiile sociale nu au o existență separată de indivizii care interacționează cu ei și datorită lor. Unitatea și interacțiunea tuturor componentelor personale și de mediu pe care Levin le numește viață sau spațiu psihologic.

De exemplu, el consideră extinderea lumii de viață a individului, cercul comunicării acestuia etc., ca fiind cele mai importante procese ale tinereții. Comportamentul unui tânăr este determinat, în primul rând, de marginalitatea (intermediaritatea) comportamentului său. Trecând din lumea copiilor la cea adultă, tânărul nu aparține în totalitate nici unuia, nici altuia. Această trăsătură a situației sale sociale și a lumii vieții se manifestă în psihicul său, care se caracterizează prin contradicții interne, incertitudinea nivelului pretențiilor și așa mai departe. Această tensiune este cu atât mai mare, cu atât diferențele dintre lumea copilăriei și lumea adultului sunt mai accentuate și granițele care le separă sunt mai importante.

Avantajul conceptului lui Levin este că el consideră tinerețea ca un fenomen socio-psihologic, legând dezvoltarea mentală a individului cu modificările comportamentului său social. Cu toate acestea, acest concept este prea abstract. Plasând lumea de viață a unui copil în funcție de mediul său imediat, micromediul lui Lewin lasă în umbra determinanților săi sociali generali, precum originea socială, ocupația, condițiile generale de dezvoltare. În plus, el nu precizează limitele de vârstă ale perioadei de marginalitate, în special, diferențele dintre un adolescent și un tânăr, variațiile tipologice individuale ale acesteia.

O caracteristică comună a abordării bio- și sociogenetice a tinerilor este că aceștia văd sursele și forțele motrice ale dezvoltării în principal în factori extra-psihici. Acestea. dacă în primul caz se pune accent pe procesele biologice care au loc în organism, în al doilea - pe procesele sociale la care persoana participă sau la care este expusă.

Teoriile psihogenetice aduc în prim plan dezvoltarea proceselor mentale propriu-zise.

Direcția psihodinamică explică comportamentul în principal în emoții, pulsiuni. Reprezentantul acestei tendinţe, E. Erickson, consideră că dezvoltarea umană constă din trei procese interdependente, deşi autonome: dezvoltarea somatică, studiată de biologie; dezvoltarea eului conștient, studiată de psihologie și dezvoltarea socială, studiată de științele sociale. Legea de bază a dezvoltării constă în „principiul epigenetic”, conform căruia la fiecare nouă etapă de dezvoltare apar noi fenomene și proprietăți care nu se aflau în etapele anterioare ale procesului. Erickson împarte ciclul de viață în faze, fiecare având propriile sarcini specifice. Tineretului i se acordă a cincea fază a ciclului de viață. Se caracterizează prin apariția unui sentiment de unicitate, individualitate. Și o trăsătură tipică a acestei faze este gama de roluri interpretate, se extinde, dar tânărul nu asimilează aceste roluri în mod serios și complet, ci, parcă, încearcă, le încearcă singur. Erickson analizează în detaliu mecanismele de formare a conștiinței de sine, a intereselor psihosexuale. Deși Erickson acordă multă atenție aspectelor socio-istorice ale formării personalității, acest lucru nu este făcut suficient în mod specific. În special, crizele de dezvoltare par a fi rezultatul contradicțiilor dintre proprietățile interne maturizate ale copilului și mediul înconjurător, iar el formulează însele neoplasmele legate de vârstă prea rigid și normativ.

Psihologia domestică se bazează pe principiul unui studiu cuprinzător al tineretului, care a fost formulat de L.S. Vygotsky. Conform teoriei sale despre dezvoltarea funcțiilor mentale superioare despre esența socială a unei persoane, „fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare în scenă de două ori, pe două planuri, mai întâi social, apoi psihologic, mai întâi între oameni, ca o categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului, ca categorie intrapsihică”.

Problema tineretului trebuie studiată luând în considerare factorii socio-psihologici și modelele interne de dezvoltare, i.e. complex.

Adolescența este o perioadă semnificativă din viața unei persoane. La această vârstă se termină dezvoltarea fizică. Caracteristicile dezvoltării fizice au un impact asupra dezvoltării anumitor calități ale bărbaților tineri și determină posibilitățile vieții sale viitoare. Problemele dezvoltării fizice a bărbaților tineri sunt importante din două motive:

1) înseamnă alegerea unei profesii, în funcție de caracteristicile organizării fizice individuale a băieților și fetelor;

2) există o atracție reciprocă a sexelor.

Adolescența este o perioadă de dezvoltare fizică relativ calmă. Nu are disproporții de părți individuale ale corpului, așa cum se observă la un adolescent. În special mușchii se dezvoltă, volumul toracelui crește, osificarea scheletului, a oaselor tubulare, se termină formarea și funcționarea țesuturilor și organelor, se stabilește activitatea ritmică a glandelor endocrine. Sunt determinate modificări în dezvoltarea sistemului nervos și a creierului. Se dezvoltă capacitatea de a abstractiza și generaliza evenimentele, ceea ce este un indicator al complicației activității mentale analitice și sintetice. Maturitatea fizică este motivul maturității copiilor.

2. Situaţia socială a dezvoltării adolescenţei. Tânărul ocupă o poziție intermediară între un copil și un adult. Statutul social al tinerilor este eterogen. Tinerețea este etapa finală a socializării primare. Poziția copilului se caracterizează prin dependența sa de adulți, care determină principalul conținut și direcția vieții sale. Rolurile jucate de tineri sunt calitativ diferite de rolurile adulților și ambele părți sunt clar conștiente de acest lucru. Odată cu complicația vieții, un tânăr nu numai că extinde cantitativ gama de roluri și interese sociale, dar le schimbă și calitativ, apar tot mai multe roluri de adulți cu măsura de independență și responsabilitate care rezultă. Tânărul începe să se gândească la alegerea unei viitoare profesii. Alegerea unei profesii diferențiază în mod inevitabil căile de viață ale tinerilor bărbați și femeilor, cu toate consecințele socio-psihologice care decurg din acestea. Alături de elemente de statut de adult, tânărul păstrează încă trăsături de dependență care îi apropie poziția de copil. Din punct de vedere financiar, este încă dependent de părinți. La școală, pe de o parte, i se reamintește constant că este un adult, mai în vârstă, iar pe de altă parte, ei îi cer în mod constant ascultare. Acest lucru se întâmplă și în afara școlii. Incertitudinea situației și pretențiile făcute sunt refractate în psihologia tinereții în felul lor.

Poziția și statutul social intermediar al tineretului determină și unele trăsături ale psihicului său. Tinerii sunt încă extrem de preocupați de problemele moștenite din adolescență - specificul de vârstă, dreptul la autonomie față de bătrâni etc. Autodeterminarea socială și personală presupune nu atât autonomie față de adulți, cât o orientare și definire clară a locului cuiva în lumea adultă.

La începutul adolescenței, nevoile asociate cu ce să fii și cine să fii sunt actualizate. Acestea sunt cele mai importante sarcini de determinare profesională și personală la această vârstă. Tânărul este pe punctul de a intra într-o viață independentă. L.I. Bozovic subliniază că se creează o situație socială complet nouă de dezvoltare.

Definiția profesională include definirea domeniului de aplicare a aspirațiilor lor profesionale și alegerea profesiei, interesele cognitive și dezvoltarea abilităților generale și speciale.

Definiția personală se caracterizează prin dezvoltarea conștiinței de sine, influența adulților semnificativi și formarea unui sistem de opinii, credințe, construirea unui model al viitorului cuiva. .

3. Activitate de conducere la tineretul timpuriu. Tânărul se confruntă cu sarcina autodeterminării, alegându-și calea vieții ca sarcină de o importanță vitală capitală.

Alegerea unei profesii devine centrul psihologic al situației de dezvoltare a tânărului, creând în el un fel de poziție internă. Această originalitate constă în faptul că liceenii sunt oameni îndreptați către viitor, iar tot ceea ce este prezent le apare în lumina acestei orientări principale a personalității.

Predarea în tinerețea timpurie nu este văzută ca învățarea elementelor de bază ale științei, ci ca o cunoaștere a posibilelor domenii de activitate profesională. În consecință, există o împărțire a intereselor educaționale, un studiu mai aprofundat al unui subiect în comparație cu altul. Activitatea educațională și profesională de conducere, care are propriile caracteristici:

1) crearea mai largă de situații de învățare cu accent pronunțat pe viitor;

2) implicarea intenționată și sistematică a elevilor în transformarea independentă a sarcinilor educaționale.

O creștere a interesului pentru învățare la începutul adolescenței se datorează faptului că se conturează o nouă structură motivațională a învățării. Elevii de liceu înșiși, în primul rând, indică motive precum continuarea educației, convingerea în necesitatea de a învăța pentru dezvoltarea lor, de exemplu. locul de conducere este ocupat de motivele asociate cu autodeterminarea și pregătirea pentru o viață independentă. Aceste motive capătă sens personal și devin eficiente.

Un loc înalt în structura motivațională este ocupat de motive sociale atât de largi precum dorința de a beneficia societatea, convingerea în semnificația practică a științei pentru societate. Ei își păstrează forța și motivele care stau în activitatea de învățare în sine, interesul pentru conținutul și procesul de învățare.

Schimbarea în activitatea de conducere care are loc la începutul adolescenței este radicală: comunicarea cu semenii este înlocuită cu etapa de autodeterminare profesională, care necesită un asemenea nivel de maturitate mentală, spirituală și civică, fără de care o persoană nu poate deveni o persoană cu drepturi depline. membru al societății și al instituțiilor sale publice.

Liceenii au deja un set ferm atunci când își aleg o profesie, deși există și fluctuații. Acest lucru se întâmplă atunci când sunt plăcute mai multe profesii în același timp, există un conflict între înclinații și abilități, între idealul în alegerea profesiilor și perspective reale. Studentul vrea să intre într-o universitate, dar performanța este scăzută, sau, studentul are un interes pentru una, părinții îl sfătuiesc pe altul, camarazi - al treilea.

Procesul de alegere a unei profesii presupune o activitate ridicată a individului. Întrucât situația alegerii unei profesii este caracterizată de multidimensionalitate, pentru alegerea corectă (adecvată) a unei profesii, un tânăr trebuie să facă multă muncă interioară. Trebuie să-și analizeze resursele, cerințele profesiei alese, să realizeze potențiale neconcordanțe și să evalueze posibilitatea sau imposibilitatea de a corecta aceste neconcordanțe.

Orientarea profesională joacă un rol important în alegerea unei profesii. E.I. Golovakha consideră că orientarea profesională a studenților ar trebui să fie legată organic de perspectivele lor de viață și de orientările valorice. Nu ar trebui să se limiteze direct la sfera profesională, ci să se concentreze întotdeauna pe cele mai importante obiective de viață ale tinerilor.

Orientarea profesională este o problemă psihologică complexă. Include cunoașterea trăsăturilor de personalitate și, mai presus de toate, abilitățile unui tânăr care este orientat spre alegerea unei profesii. Formarea abilităților trebuie realizată ținând cont de identitatea individuală a individului, i.e. condiţiile interne de dezvoltare, împreună cu luarea în considerare a condiţiilor externe (subiect şi mediu micro-social).

Pentru a forma o perspectivă de viață coerentă și realistă, este necesar să se familiarizeze tinerii bărbați și femei cu exemple specifice de căi de viață de succes și nereușite asociate cu alegerea unei anumite profesii. Este deosebit de important să cunoaștem condițiile viitoare de muncă, care ocupă una dintre pozițiile de frunte în sistemul cerințelor de tineret pentru o viitoare profesie. În activitatea de orientare în carieră, este important să se țină seama nu numai de aspectele raționale asociate cu definirea scopurilor și planurilor de viață, ci și de caracteristicile emoționale ale individului. În tinerețea timpurie, pentru a organiza autodeterminarea cu succes, este necesar să se familiarizeze elevii cu caracteristicile psihologice ale profesiilor, adică. cu cerințele care se aplică atenției, observației, gândirii, voinței, caracterului și altor caracteristici psihologice ale unei persoane cu o anumită profesie. Este important să-i familiarizați cu ce aspecte ale personalității se formează într-o anumită activitate.

În alegerea unei profesii, consultarea profesională este foarte importantă - aceasta face parte din sistemul de orientare în carieră, care vizează studierea abilităților unei persoane, oferindu-i recomandări cu privire la alegerea unei profesii și corectarea formării abilităților necesare, dar insuficient dezvoltate. Există trei etape în consultarea profesională: pregătitoare, finală și clarificatoare. Consilierea vocațională pregătitoare se desfășoară în familie și la școală și are două scopuri: în primul rând, studierea structurii funcționale dinamice a personalității elevului și a abilităților acestuia; în al doilea rând, să-și formeze trăsăturile de personalitate insuficient dezvoltate, interesele, abilitățile și vocația ei în ansamblu.

Consultația profesională finală își propune să-l ajute pe tânăr să aleagă un drum viitor în viață în concordanță cu abilitățile sale.

Clarificarea consilierii profesionale depășește sarcinile unei școli de învățământ general și se desfășoară în școlile profesionale.

4. Neoplasme majore la începutul adolescenței.În cadrul tipului de activitate principal se formează principalele neoplasme ale tinereții timpurii - autodeterminarea profesională și personală, viziunea asupra lumii, un sistem de orientări valorice și atitudini sociale.

Autodeterminarea profesională în adolescență este o alegere preliminară a unei profesii. Diversele activități sunt sortate și orientate în funcție de interesele tânărului, apoi în funcție de abilitățile sale și, în final, în funcție de sistemul său de valori.

Aspectele valorice, atât publice (conștientizarea valorii sociale a unei anumite profesii), cât și personale (conștientizarea a ceea ce își dorește un individ pentru sine), sunt mai generalizate și de obicei mature și sunt realizate mai târziu decât interesele și abilitățile. Interesul pentru subiect stimulează elevul de liceu să se angajeze mai mult în ea, acest lucru îi dezvoltă abilitățile, iar identificarea abilităților, la rândul său, întărește interesul.

Adolescența timpurie este o perioadă de creștere semnificativă a activității sociale. Băieții și fetele nu sunt doar interesați de evenimentele vieții interne și internaționale, dar ei înșiși doresc să fie participanți activi. Activitatea socială a elevilor de liceu are propriile caracteristici psihologice. Romantismul caracteristic acestei vârste îi încurajează pe tineri să preia mai ales lucruri mari.

La începutul adolescenței, formarea unui sistem complex de atitudini sociale este finalizată, care privește toate componentele atitudinilor: cognitive, emoționale și comportamentale. Dar perioada tinereții timpurii este caracterizată de mari contradicții, inconsecvență internă și variabilitate a multor atitudini sociale.

Tinerețea timpurie este o vârstă decisivă pentru formarea unei viziuni asupra lumii. Primul indicator al formării unei viziuni asupra lumii este creșterea interesului cognitiv pentru cele mai generale principii ale universului, legile universale ale naturii și existența umană.

Atitudinile ideologice ale tinerilor timpurii sunt de obicei foarte contradictorii. Judecățile serioase și profunde se împletesc în mod ciudat cu cele naive, copilărești. Un tânăr poate, fără să observe acest lucru, în timpul uneia și acelei conversații să-și schimbe radical poziția, să apere la fel de înflăcărat și categoric opinii opuse, incompatibile. Dar aceasta este o caracteristică normală a tinereții timpurii.

Căutarea ideologică include orientarea socială a individului, adică. conștientizarea de sine ca element al unei comunități sociale, alegerea viitoarei poziții sociale și modalitățile de a o atinge.

Locul central în dezvoltarea unei viziuni asupra lumii îl ocupă soluționarea problemelor sociale și morale fundamentale, cel mai adesea grupate în jurul întrebării sensului vieții. De fapt, tânărul caută un răspuns despre cum să-și umple propria viață cu conținut semnificativ din punct de vedere social.

Formarea unei viziuni asupra lumii și a orientărilor valorice, autodeterminarea și autoeducarea unei persoane presupune participarea acesteia la activități serioase semnificative din punct de vedere social și personal, care asigură nu numai formarea standardelor morale, ci și formarea unor obiceiuri comportamentale adecvate.

5. Dezvoltarea personalității și a proceselor cognitive la începutul adolescenței.În clasele superioare, dezvoltarea personalității și a proceselor cognitive ale copiilor atinge un astfel de nivel încât aceștia sunt practic pregătiți să efectueze toate tipurile de muncă mentală a unui adult, inclusiv cele mai complexe. Vorbind despre sfera cognitivă la începutul adolescenței, L.I. Bozhovici notează că „nu există o singură operație intelectuală în activitatea cognitivă a unui student mai în vârstă pe care un adolescent nu ar avea-o”. De fapt, un tânăr, la fel ca un adolescent, gândește în concepte, folosește diverse operații mentale, raționează, își amintește logic, deși există schimbări și în acest sens. În adolescență, gândirea este în sfârșit conectată cu cuvântul, în urma căruia vorbirea interioară se formează ca mijloc principal de organizare a gândirii și de reglare a altor procese cognitive. Intelectul în cele mai înalte manifestări devine verbal, iar vorbirea devine intelectualizată. Există o gândire teoretică cu drepturi depline. Alături de aceasta, există un proces activ de formare a conceptelor științifice care conțin bazele viziunii științifice asupra lumii a unei persoane în cadrul acelor științe care sunt studiate la școală. Acțiunile și operațiile mentale cu concepte, bazate pe logica raționamentului și a distingerii gândirii verbal-logice, abstracte de gândirea vizual-efectivă și vizual-figurativă, capătă forme finale. Este posibil să accelerați toate aceste procese și, dacă da, cum să o faceți?

Din punctul de vedere al oportunităților de dezvoltare psihologică și pedagogică pe care le au liceenii, din punctul de vedere al îmbunătățirii educației, la această întrebare ar trebui să se răspundă afirmativ.

Dezvoltarea intelectuală a tinerilor poate fi accelerată în 3 direcții: structura conceptuală a gândirii, inteligența vorbirii și planul intern de acțiune.

Amploarea intereselor intelectuale este adesea combinată în tinerețea timpurie cu dispersie, lipsă de sistem și metodă. Mulți tineri tind să exagereze nivelul tuturor cunoștințelor și mai ales al abilităților mentale.

Cantitatea de atenție, capacitatea de a-și menține intensitatea mult timp și de a o trece de la un subiect la altul crește odată cu vârsta. În același timp, atenția devine mai selectivă, în funcție de orientarea intereselor. Bărbații tineri se plâng adesea de incapacitatea lor de a se concentra asupra unui singur lucru, lipsa de minte și plictiseala cronică. „Manierele proaste” de atenție, incapacitatea de a se concentra, de a comuta și de a fi distras de la unii stimuli și iritanți este unul dintre principalele motive pentru performanța academică slabă și unele probleme emoționale ale adolescenței timpurii.

Dezvoltarea inteligenței este strâns legată de dezvoltarea abilităților creative, care implică nu doar asimilarea de informații, ci și manifestarea inițiativei intelectuale și crearea a ceva nou.

La începutul adolescenței apar procese importante asociate cu restructurarea memoriei. Memoria logică începe să se dezvolte activ, productivitatea memorării mediate crește.

Dezvoltarea activă primește lectura, monologul și vorbirea scrisă. Cititul se dezvoltă de la capacitatea de a citi corect, fluent și expresiv până la capacitatea de a recita pe de rost. Discursul monolog este transformat de la capacitatea de a repovesti o lucrare mică la capacitatea de a pregăti independent o prezentare orală, de a raționa, de a exprima gânduri și de a le argumenta. Discursul scris se îmbunătățește în direcția de la capacitatea de a scrie în scris la o compunere independentă pe un subiect dat sau arbitrar.

Tânărul este îngrijorat de întrebările: Cine sunt eu? Ce sunt eu? Pentru ce mă străduiesc? Răspunzându-le, tânărul își formează conștiința de sine. Dezvoltarea conștiinței de sine este o trăsătură caracteristică a personalității la începutul adolescenței. Conștiința de sine este o structură psihologică complexă, a cărei formare are loc aproape de-a lungul vieții unei persoane. Acesta include următoarele componente:

1) conștientizarea identității cuiva

2) conștiința propriului „eu” ca principiu activ, activ

3) conștientizarea proprietăților și calităților lor mentale

4) un anumit sistem de autoevaluări sociale și morale.

Toate aceste elemente sunt legate între ele din punct de vedere funcțional și genetic. Dar ele nu se formează în același timp. Elementele conștiinței identității apar deja la un sugar când începe să distingă între senzațiile cauzate de obiectele externe și senzațiile cauzate de propriul său corp de conștiință „Eu” - de la aproximativ 3 ani, când copilul începe să folosească corect pronumele personale. . Conștientizarea calităților mentale și stima de sine capătă cea mai mare importanță în adolescență și tinerețe. Dar din moment ce toate aceste componente sunt interconectate, îmbogățirea uneia dintre ele modifică inevitabil întregul sistem.

Conștiința de sine apare din cerințele vieții și ale activității. O nouă poziție în echipă, relațiile noi cu ceilalți îl fac pe tânăr să-și evalueze capacitățile, să-și dea seama de trăsăturile personalității sale în ceea ce privește conformitatea sau inconsecvența cu cerințele care i se prezintă.

Conștientizarea de sine este o viziune holistică asupra propriei persoane, o atitudine emoțională față de sine, autoevaluarea aspectului propriu, calităților mentale, morale, volitive, conștientizarea punctelor forte și a punctelor slabe, pe baza cărora există oportunități de auto-îmbunătățire intenționată. , autoeducatie.

Formarea conștiinței de sine și a unei imagini stabile a personalității cuiva, „eu” al cuiva este cel mai important proces psihologic al tinereții timpurii. Se întâmplă în mai multe moduri:

1) deschiderea lumii voastre interioare. Tânărul începe să-și perceapă emoțiile nu ca derivate ale evenimentelor externe, ci ca o stare a „eu-ului” său, apare un sentiment al propriei sale particularități, neasemănarea cu ceilalți, uneori apare un sentiment de singurătate („Alți oameni nu înțeleg eu, sunt singur”).

2) există o conștientizare a ireversibilității timpului. Acest lucru îl face pe tânăr să se gândească serios la sensul vieții, perspectivele sale, viitorul său, obiectivele sale. Treptat, din vis încep să iasă planuri de activitate oarecum mai mult sau mai puțin realiste, dintre care trebuie să alegi. Planul de viață acoperă întreaga sferă a autodeterminarii personale: caracterul moral, stilul de viață, nivelul aspirațiilor, alegerea profesiei și locul în viață. Conștientizarea obiectivelor, aspirațiilor de viață, dezvoltarea unui plan de viață este o etapă importantă în conștientizarea de sine.

3) se formează o viziune holistică despre sine. Mai mult, la început, o persoană realizează și evaluează trăsăturile corpului său, aspectul, atractivitatea, iar apoi calitățile sale morale, psihologice, intelectuale, volitive. Autoevaluările tinerești sunt adesea contradictorii: „În mintea mea, sunt un geniu + o neființă.” Pe baza analizei rezultatelor obținute în diverse tipuri de activități, ținând cont de opiniile celorlalți despre ei înșiși și de autoobservare, de autoanaliză a calităților și abilităților lor, un tânăr își dezvoltă stima de sine - o atitudine generalizată față de se.

În tinerețe, din cauza ruperii vechiului sistem de valori și a unei noi conștientizări a calităților personale, ideea propriei personalități este în curs de revizuire. Tinerii tind adesea să propună afirmații umflate, nerealiste, să-și supraestimeze abilitățile. Această încredere în sine fără temei îi irită adesea pe adulți, provocând multe conflicte și dezamăgiri.

Dar, deoarece încrederea în tinerețe este neplăcută, stima de sine scăzută din punct de vedere psihologic este mult mai periculoasă. Face imaginea de sine contradictorie și instabilă. Bărbații tineri cu stima de sine scăzută au adesea dificultăți în comunicare și tind să se închidă de ceilalți.

Stima de sine este strâns legată de alte trăsături de personalitate, inclusiv de stima de sine. Una dintre cele mai importante sarcini ale muncii educaționale este formarea unei stime de sine adecvate. Acest lucru se datorează faptului că ambele extreme - atât stima de sine scăzută, cât și cea ridicată duc la conflicte interne grave. Semnificativ pentru dezvoltarea stimei de sine adecvate și a conștiinței de sine este munca în comun cu colegii și bătrânii, corectând constant ideea unui tânăr despre sine, capacitățile sale.

Un nivel ridicat de conștientizare de sine la începutul adolescenței duce, la rândul său, la autoeducare.

Problemele autodeterminarii in adolescenta se rezolva in comunicarea cu parintii, colegii, profesorii.

La începutul adolescenței, tendința de restructurare a relațiilor cu părinții pe bază de egalitate continuă, iar dorința de autonomie este în creștere.

În psihologia modernă, problema autonomiei tinerilor este pusă în mod specific. În același timp, se distinge autonomia comportamentală, care constă în nevoia și dreptul unui tânăr de a decide în mod independent asupra propriilor probleme personale, autonomia emoțională - nevoia și dreptul de a avea propriile atașamente, alese independent de părinți, autonomie morală și valorică - nevoia și dreptul la propriile opinii și existența reală a acestora.

Tinerii obțin mai întâi autonomie comportamentală în sfera timpului liber, desigur, în anumite limite. Bărbații tineri preferă adesea să aibă semeni ca parteneri de petrecere a timpului liber decât adulții.

Autonomia emoțională este însoțită de mari dificultăți. Acest lucru se datorează faptului că tinerilor li se pare că părinții lor subestimează schimbarea care a avut loc în ei, nu le iau în serios experiențele. Cea mai mică lipsă de tact este suficientă pentru a păstra lumea interioară a unui elev de liceu pentru o lungă perioadă de timp pentru părinți. Adolescența timpurie aduce probleme emoționale maxime, provocând adesea înstrăinarea față de părinți. Desigur, asta nu înseamnă în niciun fel o ruptură a atașamentului dintre ei. Depinde de sensibilitatea și tactul părinților dacă vor fi capabili să mențină înțelegerea reciprocă atât de necesară pentru ambele părți.

În sfera atitudinilor morale și a relațiilor de valori, tinerii își apără cu zel dreptul la autonomie. Uneori, opiniile extreme în mod deliberat sunt exprimate doar pentru a întări această pretenție de originalitate. Dar de fapt influența părinților rămâne aici predominantă. Autoritatea părinților se dovedește a fi predominantă în rezolvarea unor probleme precum viziunea asupra lumii, alegerea profesiei.

Tinerețea timpurie este vârsta la care este cel mai important ca tinerii să fie acceptați de semenii lor, să se simtă nevoiți, să aibă un anumit prestigiu și autoritate în rândul lor. Statutul scăzut în echipă se corelează cu un nivel ridicat de anxietate.

Extinderea gamei de comunicare si complicarea vietii unui licean duc la faptul ca numarul grupurilor si colectivelor carora acesta apartine sau carora este indrumat si cu care isi coreleaza orientările valorice crește semnificativ. Acestea sunt grupuri școlare organizate și grupuri informale și companii care se formează în procesul de comunicare interpersonală. Acest lucru creează anumite conflicte de rol și pune individul în fața întrebării despre care apartenența este mai importantă pentru ea. În activitatea educațională, este important să se țină cont de influența grupurilor și companiilor spontane. Consecințele negative ale spontaneității pot fi evitate prin revitalizarea muncii echipelor organizate și făcându-le mai active.

Relațiile cu semenii sunt împărțite în camaradele și prietenoase. Băieții și fetele sunt recunoscuți și respectați de colegii care le sunt prieteni apropiați. Cu restul, se mențin doar relații de camarade și de prietenie. Mai ales populare sunt cele ale camarazilor care ei înșiși sunt amabili și atenți cu oamenii. Astfel de colegi sunt receptivi, cumpătați, veseli, buni, conformanți, au un bun simț al umorului. Cei a căror atenție și interese sunt îndreptate exclusiv către ei înșiși, care sunt nepoliticoși, lipsiți de tact și indiferenți față de ceilalți oameni, nu sunt respectați.

Relațiile cu semenii sunt asociate cu bunăstarea psihologică viitoare. Discordia în relațiile cu semenii duce adesea la diferite forme de izolare emoțională și socială.

Tinerii consideră prietenia cea mai importantă dintre relațiile umane. Emoționalitatea sporită a prieteniei tinerești o face parțial iluzorie. Un tânăr se idealizează adesea nu numai pe sine în prietenie, ci și prietenie în sine. Ideile lui despre un prieten sunt adesea mai aproape de sinele lui ideal decât de sinele lui real.

La începutul adolescenței, alături de prietenie, mulți tineri au un sentiment și mai profund - dragostea.

Apariția unui sentiment de iubire este asociată cu mai multe circumstanțe. În primul rând, este pubertatea, care se încheie la începutul adolescenței. În al doilea rând, aceasta este dorința de a avea un prieten foarte apropiat cu care să se poată discuta despre cele mai intime, incitante subiecte. În al treilea rând, este o nevoie naturală a omului de un puternic atașament emoțional personal, care lipsește mai ales atunci când o persoană începe să experimenteze un sentiment de singurătate. S-a stabilit că un astfel de sentiment într-o formă agravată apare mai întâi tocmai la începutul adolescenței.

Prietenia și dragostea la această vârstă sunt cel mai adesea inseparabile unele de altele și coexistă în relațiile interpersonale. Prietenia se poate transforma în dragoste, iar în locul relațiilor de camarade și de prietenie poate apărea curte. Băieții și fetele înșiși caută în mod activ comunicarea interpersonală, contacte intime unul cu celălalt, nu mai pot fi singuri pentru o lungă perioadă de timp.

În adolescență, idealul de iubit apare și persistă o perioadă lungă de viață, inclusiv o persoană cu o anumită înfățișare, care are un set de virtuți personale specifice.

Studentul senior este pe punctul de a intra într-o viață profesională independentă. Se confruntă cu sarcinile fundamentale ale autodeterminarii sociale și personale. Un tânăr și o fată ar trebui să-și facă griji (le pasă?) Multe întrebări serioase: cum să-ți găsești locul în viață, cum să alegi o afacere în conformitate cu capacitățile și abilitățile tale, care este sensul vieții, cum să devii o persoană reală , și multe altele.

Psihologii care studiază problemele formării personalității în această etapă a ontogenezei asociază tranziția de la adolescență la adolescență cu o schimbare bruscă a poziției interne, care constă în faptul că aspirația pentru viitor devine centrul principal al personalității și problema alegerea unei profesii, o cale de viață ulterioară se află în centrul atenției intereselor, planurilor de liceu.

Un tânăr (fată) se străduiește să ia poziția interioară a unui adult, să se realizeze ca membru al societății, să se definească în lume, i.e. înțelegeți-vă pe tine și capacitățile tale, împreună cu o înțelegere a locului și scopului tău în viață.

A devenit practic general acceptat să se considere autodeterminarea personală drept principala neoformație psihologică a adolescenței timpurii, întrucât tocmai în autodeterminare este cel mai esențial lucru care apare în circumstanțele de viață ale elevilor de liceu, în cerințele pentru fiecare dintre ei, minciuni. Aceasta caracterizează în mare măsură situația socială de dezvoltare în care are loc formarea personalității în această perioadă.

Autodeterminarea personală ca problemă psihologică

Întărirea abordării personale în psihologie a dus la îmbogățirea limbajului său cu concepte care reflectă acele aspecte ale sferei dezvoltării personalității care au rămas anterior în afara sferei analizei psihologice. Astfel de concepte, pe lângă conceptul deja luat în considerare de „concept eu”, ar trebui să includă conceptul de „autodeterminare personală” sau „autodeterminare personală”, care este comun astăzi în literatura psihologică și pedagogică.

Termenul „autodeterminare” este folosit în literatură într-o varietate de sensuri. Așa se spune despre autodeterminarea individului, social, de viață, profesional, moral, familial, religios. Mai mult, chiar și în termeni identici, de multe ori se înțelege conținut diferit. Pentru a ajunge la o definiție destul de clară a conceptului, este necesar de la bun început să se facă distincția între două abordări ale autodefinirii: sociologică și psihologică. Acest lucru este cu atât mai important cu cât destul de des există un amestec al acestor abordări și introducerea unei abordări sociologice specifice cercetării psihologice (și teoretizării psihologice), ceea ce duce la pierderea conținutului psihologic propriu-zis.

Din punctul de vedere al abordării sociologice a autodeterminarii (vezi, de exemplu, se referă la generație în ansamblu; caracterizează intrarea acesteia în structurile și sferele sociale ale vieții. Fără a lua în considerare aici interconexiunile și relațiile sociologiei și psihologie, metode de cercetare, vom sublinia doar că în raport cu autodeterminarea, care în sociologie este înțeleasă ca rezultat al intrării într-o anumită structură socială și al fixării acestui rezultat, psihologul este interesat în primul rând de proces, adică de mecanismele psihologice. care determină orice fel de intrare a unui individ în structurile sociale.criteriu, majoritatea literaturii disponibile despre autodeterminare se referă la abordarea sociologică, numărul lucrărilor care iau în considerare mecanismele psihologice actuale ale autodeterminarii este extrem de limitat.

Bazele metodologice ale abordării psihologice a problemei autodeterminarii au fost puse de S.L.Rubinshtein. Problema autodeterminării a fost considerată de el în contextul problemei determinării, în lumina principiului propus de el - cauzele externe acţionează, refractând prin condiţii interne: „Teza conform căreia cauzele externe acţionează prin interioare. condiții astfel încât efectul impactului să depindă de proprietățile interne ale obiectului înseamnă că orice determinare este necesară ca o determinare de către alții, externă, și ca o autodeterminare (determinarea proprietăților interne ale unui obiect). În acest context, autodeterminarea acționează ca autodeterminare, în contrast cu determinarea externă; conceptul de autodeterminare exprimă astfel natura activă a „condiţiilor interne”. În raport cu nivelul unei persoane, conceptul de autodeterminare pentru S.L.Rubinshtein exprimă însăși esența, sensul principiului determinismului: „sensul său constă în sublinierea rolului momentului intern de autodeterminare, loialitate față de pe sine, nu subordonarea unilaterală față de exterior.” Mai mult, însăși „specificitatea existenței umane constă în gradul de corelare a autodeterminarii și determinării de către alții (condiții, circumstanțe), în natura autodeterminării în legătură cu prezența conștiinței și acțiunii într-o persoană”.

Astfel, la nivelul unei teorii psihologice specifice, problema autodeterminării arată astfel. Pentru o persoană, „cauze externe”, „determinare externă” sunt condiții sociale și determinare socială. Autodeterminarea, înțeleasă ca autodeterminare, este, de fapt, un mecanism de determinare socială care nu poate acționa altfel decât să fie refractat activ de către subiectul însuși. Problema autodeterminării este, așadar, problema cheie a interacțiunii dintre individ și societate, în care, ca în atenție, sunt evidențiate principalele puncte ale acestei interacțiuni: determinarea socială a conștiinței individuale (mai larg - psihicul). ) și rolul activității proprii a subiectului în această determinare. La diferite niveluri, această interacțiune are propriile sale caracteristici specifice, care se reflectă în diverse teorii psihologice privind problema autodeterminării.

Deci, la nivelul interacțiunii dintre o persoană și un grup, această problemă a fost analizată în detaliu în lucrările lui A.V. În aceste lucrări, autodeterminarea este considerată ca un fenomen de interacțiune de grup. CSR se manifestă în situații speciale, special concepute de presiune de grup - situații de un fel de „test de forță” - în care această presiune este efectuată contrar valorilor acceptate de acest grup însuși. Este „modul individului de a răspunde la presiunea grupului”; capacitatea unui individ de a realiza un act de CSR este capacitatea sa de a acționa în conformitate cu valorile sale interioare, care sunt în același timp și valorile grupului.

Abordarea conturată de S.L.Rubinshtein este dezvoltată în lucrările sale de K.A.Abulkhanova-Slavskaya, pentru care punctul central al autodeterminarii este și autodeterminarea, propria activitate, o dorință conștientă de a lua o anumită poziție. Potrivit lui K.A. Abulkhanova-Slavskaya, autodeterminarea este conștientizarea unei persoane cu privire la poziția sa, care se formează în coordonatele sistemului de relații. Totodată, ea subliniază că autodeterminarea și activitatea socială a individului depind de modul în care se dezvoltă sistemul de relații (față de subiectul colectiv, de locul său în echipă și de ceilalți membri ai acestuia).

O încercare de a construi o abordare generală a autodeterminarii individului în societate a fost întreprinsă de V.F. Safin și G.P. Nikov. În termeni psihologici, dezvăluirea esenței autodeterminării unei persoane, potrivit autorilor, nu poate decât să se bazeze pe latura subiectivă a conștiinței de sine - conștientizarea propriului „eu”, care acționează ca o cauză internă a maturizării sociale. . Ele pornesc de la caracteristica unei „personalități autodeterminate”, care pentru autori este sinonim pentru o personalitate „maturată social”. În termeni psihologici, o personalitate autodeterminată este „un subiect care a realizat ceea ce își dorește (obiectivele, planurile de viață, idealurile), ceea ce poate (abilitățile, înclinațiile, talentele sale), ceea ce este (proprietățile sale personale și fizice) , ce vrea sau așteaptă echipa, societatea; un subiect gata să funcţioneze în sistemul relaţiilor sociale. autodeterminarea, prin urmare, este „o etapă relativ independentă de socializare, a cărei esență constă în formarea conștientizării unui individ cu privire la scopul și sensul vieții, pregătirea pentru viață independentă pe baza corelării dorințelor sale, calităților disponibile. , oportunități și cerințe impuse lui de ceilalți și societate”. Principalele criterii pentru limitele și etapele de autodeterminare „ar trebui să fie considerate nivelul de înțelegere de către individ a sensului vieții, schimbarea tipului de activitate de reproducere și caracterul complet al nivelului de corelare „vreau” - „Pot” - „mănânc” - „cerere” de la un anumit individ”. Etapele autodeterminarii evidențiate de autori reprezintă de fapt etapele de periodizare a vârstei general acceptate în psihologia rusă în prezent, evidențiate pe baza unei schimbări în activitatea de conducere. În ceea ce privește „factorii și condițiile” autodeterminării și formele sale particulare, aici conținutul psihologic și criteriile psihologice sunt înlocuite cu cele sociologice. Deci, „factorii și condițiile autodeterminarii sunt similare cu factorii socializării”, acestea sunt evenimente determinate social care sunt de obicei luate în considerare ca criterii în cercetarea sociologică: admiterea în Komsomol, absolvirea clasei a VIII-a, obținerea unui pașaport, certificat de înmatriculare, drept de vot, posibilitatea căsătoriei. Formele private de autodeterminare sunt împrumutate direct din lucrările sociologice: aceasta este bazată pe rol, autodeterminare socială și autodeterminare în sfera familiei și gospodăriei. astfel, autorii aplică o abordare mai degrabă sociologică decât psihologică a problemei autodeterminării unei persoane.

Deși A.V.Mudrik nu are un concept clar de autodeterminare, sunt de interes mecanismele de autodeterminare avute în vedere de acesta (identificare – izolare). Autorul spune că autodeterminarea unei personalități presupune atât asimilarea experienței acumulate de omenire, care în planul psihologic al „Eului” decurge ca imitație și identificare (similaritate), cât și formarea unui individ unic, numai inerent. proprietăți, care procedează ca personificare (separare) . Identificarea, în urma imitației și conformității, este principiul conducător, determinând personificarea personalității. De aceea identificarea și personificarea este un proces și un mecanism dual de autodeterminare.

„Principalele neoplasme ale adolescenței sunt auto-reflecția, conștientizarea propriei individualități, apariția planurilor de viață, pregătirea pentru autodeterminare, atitudinea față de construcția conștientă a propriei vieți și creșterea treptată în diverse sfere ale vieții.”

Mai simplu spus, tinerețea este o perioadă în care alegerea unei căi de viață, munca într-o specialitate aleasă (căutați-o), studierea la o universitate, întemeierea unei familii, pentru bărbați tineri - servind în armată.
În tinerețe, o profesie este stăpânită, devine posibil să-ți creezi propria familie, să-ți alegi un stil și locul în viață.

L. I. Bozhovich a scris: „Autodeterminarea, atât personală, cât și profesională, este o trăsătură caracteristică tinereții. Alegerea unei profesii eficientizează și aduce într-un sistem de subordonare toate tendințele sale motivaționale variate, provenite atât din interesele sale imediate, cât și din alte motive diverse generate de situația de alegere.

Această vârstă este caracterizată de reflecție și introspecție.
Adolescența se caracterizează printr-o excitabilitate emoțională crescută (dezechilibru, schimbări de dispoziție, anxietate etc.). În același timp, cu cât tânărul este mai în vârstă, cu atât îmbunătățirea stării emoționale generale este mai pronunțată.

Dezvoltarea emoționalității în adolescență este strâns legată de individ - proprietățile personale ale unei persoane, conștientizarea sa de sine, stima de sine.

Există o formare a unei conștiințe de sine stabile și o imagine stabilă a „eu” - neoplasmul psihologic central al adolescenței.

În această perioadă se formează un sistem de idei despre sine care, indiferent că este adevărat sau nu, este o realitate psihologică care afectează comportamentul, dă naștere la anumite experiențe. Factorul timp intră în conștiința de sine (tânărul începe să trăiască în viitor).

Toate acestea sunt legate de întărirea controlului personal, a autoguvernării, cu o nouă etapă în dezvoltarea intelectului, cu descoperirea lumii interioare.

Principala achiziție a tinereții este descoperirea lumii interioare, emanciparea ei de adulți. Lumea exterioară începe să fie percepută prin ea însăși. Există o tendință de introspecție și necesitatea de a sistematiza, generaliza cunoștințele lor despre ei înșiși. Reglementare volitivă sporită. Există o dorință de autoafirmare.

Același lucru este valabil și pentru stima de sine. Iar una dintre caracteristicile psihologice importante ale tineretului este respectul de sine (acceptarea, autoaprobarea sau neacceptarea, nemulțumirea față de sine). Există o discrepanță între „eu” ideal și real.

Situația socială de dezvoltare se caracterizează în primul rând prin faptul că studentul senior este pe punctul de a intra într-o viață independentă. Va trebui să intre pe calea activității de muncă și să-și determine locul în viață (dar aceste procese sunt foarte variabile).