Rezumat: Metode de educație în pedagogie. Metode generale de parenting

Metode de educație – modalităţi specifice de influenţare a conştiinţei, sentimentelor, comportamentului şcolarilor pentru rezolvarea problemelor pedagogice într-o activitate comună cu profesorul. (N.E. Shchurkova)

În ceea ce privește tehnologia, metoda este un sistem de acțiuni, care constă într-o combinație intenționată a anumitor componente. Este consecvența care devine cheia succesului, impecabilității metodei.

Sunt patru componente obligatorii care alcătuiesc sistemul de acțiuni care formează metoda de educație.

1. Aceasta facilităţi educație, care poate fi orice obiect, fenomen, proces, concentrând realizările culturii umane: o carte, un cuvânt, un joc, cunoștințe, muncă, activități pentru copii, o echipă. Fondurile sunt material baza de proiectare a metodei.

2. Participanții la procesul pedagogic pot interacționa în diferite moduri forme : individual, grup, colectiv, care formează organizatoric baza metodei.

3. Natura interacțiunii este variabilă. Depinde de alegere pozitii participanții la proces, care poate fi proiectat în mod intenționat de către profesor. Acestea sunt pozițiile posibile ale organizatorului și interpretului, vorbitorului și ascultătorului, spectatorului, consultantului, generatorului de idei etc., unde subiectivitate profesori si elevi.

4. Folosind cutare sau cutare metodă, profesorul se adresează lumii interioare cu ajutorul lui trucuri psihologice : sugestie, evaluare, comparație, umor, indicii, „Sunt mesaje”, întărire pozitivă etc.

Pozițiile și tehnicile psihologice sunt socio-psihologice baza metodei.

Apărând inițial în mintea profesorului, metoda se materializează, se desfășoară în timp pe măsură ce mijloace, forme de interacțiune, poziții și tehnici sunt combinate în activități practice. Alegerea lor se realizează întotdeauna în cadrul unei situații specifice.

Metode de educatie - acestea sunt modalități specifice de influențare a conștiinței, sentimentelor, comportamentului elevilor pentru rezolvarea problemelor pedagogice în activități comune, comunicarea elevilor cu un profesor-educator. Alegerea metodelor de creștere se realizează în conformitate cu obiectivele pedagogice, care sunt stabilite ținând cont de mediul educațional, vârsta, caracteristicile tipologice individuale ale elevilor, nivelul de creștere a unui anumit copil și a echipei în ansamblu. Metoda de educație depinde întotdeauna de caracteristicile specifice ale copilului și de „situația sa socială de dezvoltare” (L.S. Vygotsky). În sfârșit, metoda de educație este întotdeauna determinată de calitățile personale și profesionale ale educatorului însuși. Descriind metodele de educație, este imposibil să nu menționăm metoda de educație. Aceasta este o parte integrantă a metodei, una dintre „cărămizile” sale.

Alegerea metodelor de educație este o artă înaltă bazată pe știință. Atunci când alegeți metode de educație, trebuie luate în considerare următoarele condiții:

1. Scopurile și obiectivele educației.

3. Caracteristicile de vârstă ale elevilor.

4. Nivelul de formare al echipei.

5. Caracteristicile individuale și personale ale elevilor.

6. Condiții de educație.

7. Mijloace de educație.

8. Nivel de calificare pedagogică.

9. Timpul parental.

10. Consecințele așteptate.

Pedagogia ca știință a căutat întotdeauna să eficientizeze teoretic o mare varietate de metode de educație. Această problemă în teoria educației este denumită clasificarea metodelor de învăţământ. Orice clasificare a metodelor de creștere se bazează pe un anumit criteriu, adică caracteristica principală, baza pe care metodele sunt grupate și izolate.

Pe baza muncii practice a profesorului, N.E. Shchurkova propune să distingă următoarele grupuri de metode:

1. Metode prin care se influențează conștiința elevilor, se formează opiniile și ideile acestora, se face schimb de informații cu promptitudine, – metode de persuasiune.

2. Metode prin care se influențează comportamentul elevilor, se organizează activitatea acestora, se stimulează motivele pozitive ale acestuia, – metode de exerciții .

3. Metode prin care se acordă asistență în autoanaliză și autoevaluare a elevului, - metode de evaluare.

Dacă ne amintim că subiectul educației este experiența socială a copiilor, activitățile și relațiile lor cu lumea și cu lumea, să față de sine și cu sine (conceptul activitate-relațional al educației), atunci multe metode de educație pot fi grupate și construite într-un astfel de sistem:

Primul grup- metodele de formare a experienței sociale a copiilor servesc la acumularea experienței sociale pentru copii, care se dobândește prin socializare: o cerință pedagogică, un exercițiu, o misiune, un exemplu, o situație de liberă alegere (simulează momentul vieții reale).

Al doilea grup - metode de înțelegere de către copii a experienței lor sociale, motivarea activității și comportamentului. O caracteristică comună a acestui grup de metode este verbalitatea lor: poveste, conversație, prelegere, discuție (dispută).

A treia grupă- metode de autodeterminare a personalității copilului, ajută copilul să devină subiect de activitate, comunicare, creație de viață; formează în el capacitatea de a reflecta: cunoștințe despre sine, înfățișarea și caracterul său, abilitățile și neajunsurile, despre limitele capacităților sale. Acest grup include metode de autocunoaștere (ce știu eu despre mine?), metode de schimbare de sine (ce vreau să fiu?), metode de înțelegere reciprocă (ce cred alții despre mine?).

A patra grupă- metode de stimulare şi corectare a acţiunilor şi relaţiilor copiilor în procesul educaţional. În procesul de acumulare a experienței sociale, de autodeterminare a personalității, copilul are nevoie de sprijinul pedagogic al educatorului și al părinților. Aceste metode de educație îi vor ajuta pe copii, împreună cu adulții, să găsească noi rezerve ale activităților lor, să-și schimbe comportamentul, să creadă în forțele și capacitățile lor și să-și dea seama de valoarea personalității lor. Astfel de metode sunt: ​​competiția, încurajarea, pedeapsa, crearea unei situații de succes.

Metodele de educație considerate, fără îndoială, nu epuizează toată diversitatea lor. La sfârşitul anilor '70 - începutul anilor '80, profesorii T.E. Konnikova și G.I. Schukina a propus o clasificare a metodelor de creștere, unde criteriul principal este funcția metodei în raport cu activitatea copilului: metode de modelare a conștiinței individului (poveste, conversație, explicație, prelegere, conversație etică, sugestie, dezbatere, exemplu). ); metode de formare a experienței pozitive (exercițiu, obișnuință, cerință pedagogică, opinia publică, misiune, situații educative); metode de stimulare a activității (încurajare, pedeapsă, competiție).

Un cunoscut profesor-inovator și om de știință modern V.A. Karakovsky a propus o clasificare a metodelor de creștere, criteriul principal al căruia a ales mijloacele de creștere și a evidențiat şase grupuri de metode: educarea cuvintelor; situația educațională; cresterea prin fapta; educație în joc; educație în comunicare; educație relațională.

Mai jos ne vom opri asupra caracteristicilor metodelor individuale de educație.

Conversație etică - o metodă utilizată pe scară largă în școala primară, întrucât copiii nu au încă idei complete și clare despre standardele morale de comportament și comunicare.

Conversația etică este o discuție despre problemele morale din viața copiilor, este o metodă de formare a ideilor și conceptelor morale.

Pentru ca conversația să atingă scopurile stabilite de profesor, este necesar să se observe cerințe:

Formarea opiniilor se face cel mai bine în dialog, deci conversația ar trebui să fie de natură dialogică; este necesar să-i învățăm pe copii să-și apere opinia, să dovedească, să argumenteze;

Ar trebui să fie de natură problematică, să rezolve problemele de viață care apar în clasă, în relația cu copiii etc.;

Când conduce o conversație, profesorul se bazează pe activitatea copiilor cu ajutorul întrebărilor problematice, făcând referire la experiența lor de viață și la normele de comportament și comunicare învățate, material ilustrativ bine ales (povestiri, fragmente din cărți, note de ziar etc. );

Încrederea pe experiența de viață a copiilor, pe relațiile lor, pe acțiuni specifice, reale, evenimente care au loc în clasă;

Respectarea inviolabilității personalității copilului, prietenie, tact al profesorului;

Influențele educaționale ar trebui direcționate nu numai către mintea copiilor, ci și către sentimentele acestora, așa că conversația ar trebui să fie strălucitoare, emoțională, incitantă;

Profesorul trebuie să aibă o idee bună și clară despre esența acelor norme morale care sunt discutate în conversație;

Concluziile de la sfârșitul conversației trebuie făcute chiar de copiii.

Structura conversației. Evidențiem câteva elemente structurale ale conversației care sunt necesare pentru ca copiii să înțeleagă anumite norme și idei morale. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că ar trebui să fie utilizate în ordinea în care sunt descrise. O conversație nu este o lecție cu o structură și o tipologie bine definite. Profesorul o construiește pe baza propriei sale design și logică.

Vă sugerăm următoarea structură de conversație:

Un scurt discurs introductiv al profesorului, în care acesta informează subiectul și îi motivează alegerea;

Declarațiile copiilor pe tema conversației (cum înțeleg ei ce, de exemplu, prietenie, sensibilitate, responsabilitate, conștiință etc.);

Generalizarea răspunsurilor copiilor, comunicarea, explicarea de către profesor a conceptului moral format (reprezentare, normă culturală). Pentru a-l formula, profesorul folosește dicționare, enciclopedii, dar interpretează conceptul în raport cu percepția copiilor de o anumită vârstă;

Citirea materialului literar, care conține o ilustrare vie a conceptului moral despre care se discută în conversație;

Discuție despre ceea ce s-a citit, dezvăluind sensul moral din acesta (întrebările exacte ale profesorului sunt foarte importante aici, obligând copiii să gândească, să argumenteze, să demonstreze);

Analiza acțiunilor copiilor, fapte, evenimente din viața clasei, rezolvarea problemelor morale, situații problematice. Acesta este cel mai important element al conversației, ajutând la analiza experienței de viață a copiilor din punctul de vedere al normelor morale generalizate;

Concluzii independente.

Joc creativ. Jocul afectează toate aspectele personalității copilului - mintea, sentimentele, imaginația, voința, comportamentul acestuia. Potrivit lui A.S. Makarenko, ce copil este în joc, așa va fi în viață, la muncă, când va crește.

Jocul este o sursă de dezvoltare a copilului, o nevoie de un organism în creștere. La o vârstă fragedă, un copil învață prin joacă lumea lucrurilor(numirea obiectelor, proprietățile lor), apoi, pe măsură ce se dezvoltă, iese în prim-plan lumea fenomenelor vieții sociale, munca adulților, relațiile lor.

S.A. Shmakov evidențiază funcțiile socio-culturale, comunicative, diagnostice, de autorealizare (pentru un copil), joc-terapeutice, corective ale jocului.

Ce este mecanism psihologic jocuri, ceea ce o face o metodă de parenting atât de importantă?

În joc, există supunerea la regulile interne care sunt ascunse în rolul jocului. Jocurile creative, în exterior lipsite de reguli, le respectă de fapt. Copilul acționează după regulile ascunse în rol: mamă, doctor, profesor, vânzător, cercetaș etc. Iar copilul își asumă acest rol în mod voluntar, din propriul impuls. Totodată, el, fiind purtat de rolul de joc, dă dovadă de activitate, eficiență, abilități organizatorice și alte calități personale. După ce și-a asumat voluntar rolul de joc, copilul își asumă în mod voluntar îndatoririle asociate cu respectarea regulii.

Mecanismul educațional al funcției de rol constă în faptul că conține cea mai bună oportunitate de a transpune cerințele externe ale profesorului în cerințele interne ale individului față de sine.

Cerințele exprimate într-un mod ludic sunt mai ușor și mai accesibile pentru a fi percepute și apoi îndeplinite.

Copilul se reîncarnează sub influența rolului pe care și l-a asumat, experimentând cel puțin temporar stările corespunzătoare: hotărâre, reținere, disciplină, inițiativă.

Dorința copilului de a acționa „în adevăr”, conform regulilor interne de joc de rol, este atât de puternică încât în ​​joc realizează cu plăcere chiar și acele acțiuni care în viața reală îi provoacă o atitudine negativă. Așadar, situația de joc poate include acțiuni (forme de comportament) care în viața reală, în afara situației de joc, provoacă o atitudine negativă copilului.

Starea de spirit înălțată din punct de vedere emoțional, care însoțește întotdeauna un joc bun, face viața echipei de copii luminoasă și incitantă. Jocul acutizează dorința de a fi împreună, de a acționa împreună, dă naștere la încredere în sine.

S.A. Șmakov a formulat condițiile pentru îndrumarea pedagogică a jocului copiilor.

1. Copiii trebuie să cunoască și să înțeleagă conținutul care stă la baza intrigii, intrigii, programului de joc și, de asemenea, să-și imagineze în mod clar personajele personajelor pe care le portretizează.

2. Copiii au nevoie de dificultăți și obstacole în jocuri, necesare pentru a le depăși, pentru a oferi o ieșire de energie.

3. În centrul multor jocuri se află competiția, competiția, rivalitatea. Competiția este primăvara interioară a jocurilor pentru copii. Trezește ingeniozitatea la copii, îi vizează creativitatea.

4. Copiii ar trebui să fie liberi de sentimente și îndemnuri puternice care nu au legătură cu jocul.

5. Jocul nu trebuie să prevaleze asupra altor activități care conduc la o anumită etapă de vârstă.

6. Jocul trebuie să aibă elemente de umor. Acesta este un mijloc de a depăși pretinsul scepticism al copiilor, în special al celor mai mari. Elementele de umor pot fi prezente în numele echipei, roluri, ranguri, conținutul jocului, neînțelegeri și confuzie create special pentru joc.

7. Jocurile trebuie echipate cu obiectele necesare, jucării, atribute de joc, echipamente de joc.

Evaluând tehnologia educațională ca un sistem de metode de educație care permite profesorului să rezolve multe probleme pedagogice, este important să se determine condițiile care îi permit să le folosească cu succes. Să clarificăm gama de probleme de importanță practică.

metoda de parenting ca element principal al tehnologiei, este o anumită modalitate de influență pedagogică omogenă asupra elevilor și echipelor școlare sau de interacțiune cu aceștia în vederea formării și dezvoltării în ei a calităților necesare activității profesionale de succes. Pentru a-i dezvălui conținutul, este necesar să înțelegem ce aspecte ale activității pedagogice a profesorului sunt reflectate în acesta.

Metodele de educație sunt acțiuni complexe care presupun utilizarea unui sistem de măsuri pedagogice. Aceasta este, în primul rând, o activitate deosebit de organizată; fiecare dintre metodele de educație are ca scop rezolvarea unor sarcini educaționale specifice, determinate de scopul educației, precum și de caracteristicile subiecților care participă la acest proces; exercitând o influență educațională asupra unei persoane, fiecare metodă de educație are proprietățile dezvoltării predominante a anumitor calități la el; metodele de educație îndeplinesc funcții bine definite; oricare dintre ele include un set de mijloace și metode de influență pedagogică proprii numai lui, cu ajutorul cărora sunt rezolvate sarcinile educaționale caracteristice acestei metode.

Activitatea cadrelor didactice în educația școlarilor este complexă. O abordare integrată a educației, care este o interacțiune coordonată a tuturor activităților pedagogice diverse ale profesorilor, organizațiilor publice și echipelor în procesul tuturor tipurilor de muncă și recreere, implică utilizarea unui sistem de metode de educație - un set de metode interconectate. unite printr-un singur scop (design).

Mijloacele și tehnicile stau la baza metodelor educaționale, sunt interconectate și sunt aplicate în practică în unitate. Cu toate acestea, ele trebuie să fie distinse unele de altele.

Mijloace de educație- asta este tot ceea ce cu ajutorul caruia educatorii influenteaza educatorii. Mijloacele de educație includ, pe de o parte, diverse tipuri de activități și, pe de altă parte, un set de activități specifice, precum și obiecte care sunt folosite de profesor în procesul de implementare a unei anumite metode de educație (cuvânt , ajutoare vizuale, filme, conversații, întâlniri, fapte etc.) documente, tradiții, literatură, opere de artă vizuală și muzicală etc.).

tehnici parentale- sunt cazuri speciale de folosire a elementelor sau a mijloacelor individuale de educaţie în concordanţă cu o situaţie pedagogică specifică. În raport cu metoda, metodele de educație sunt subordonate. Metodele și tehnicile se pot înlocui reciproc în situații pedagogice specifice. Astfel, persuasiunea este una dintre principalele metode de formare a unei viziuni științifice asupra lumii, convingerea. Și, în același timp, poate fi una dintre tehnicile metodologice utilizate în diferite etape ale implementării metodelor exercițiului sau exemplului. Cunoașterea și utilizarea mai multor mijloace și tehnici nu înseamnă deloc stăpânirea tehnologiei educaționale. Totalitatea mijloacelor și tehnicilor joacă un rol educațional numai atunci când li se oferă scopul și ordinea pedagogică corespunzătoare. Deținerea mijloacelor și metodelor de educație le permite profesorilor să selecteze cele mai eficiente metode pentru o situație dată și să le aplice într-o anumită combinație sau acordând preferință uneia dintre ele.

Metodele de educație sunt aplicate de către profesor în mod complex, în interconexiune, direct și indirect. Scopul lor principal este de a stabili o interacțiune eficientă între toți participanții la procesul educațional.

În sistemul metodelor de creștere, este imposibil să se ia în considerare fiecare metodă specifică separată de altele. Doar utilizarea unui set de metode în interconectarea lor tehnologică face posibilă atingerea scopurilor educaționale. Nicio metodă de creștere, luată izolat, nu poate asigura formarea unei conștiințe înalte, convingeri și calități morale înalte la oameni. Cu alte cuvinte, niciuna dintre metode nu este universală și nu rezolvă toate problemele educației.

Punctul de plecare pentru construirea unui sistem de metode este clarificarea rolului acestora în practica didactică. În viața de zi cu zi, profesorul, de regulă, nu se gândește la ce metodă să aplice pentru a rezolva problema educațională. Cu toate acestea, pentru a determina linia pedagogică principală de comportament într-o situație dificilă, el trebuie să cunoască un anumit set de soluții posibile. Stăpânirea metodelor de educație și aplicarea lor sistematică permit nu numai înțelegerea clară a ceea ce trebuie făcut în educația de zi cu zi a școlarilor, ci și determinarea perspectivelor muncii educaționale, identificarea mijloacelor eficiente pentru a-și atinge obiectivele.

Mulți factori influențează alegerea metodelor pedagogice specifice. Pe de o parte, aceasta factori situaționali: starea angajaților și a echipei, caracteristicile psihologice ale profesorului, circumstanțe externe și multe altele. În acest caz, utilizarea anumitor metode este o reacție la situația care a apărut și poate fi planificată în avans doar parțial. Pe de altă parte, acțiunea factorilor de natură durabilă determină alegerea conștientă și planificată a metodelor de educație.

Aceștia sunt factori precum nivelul de conștiință al unei persoane și maturitatea echipei, gradul de dezvoltare spirituală și morală a oamenilor, stilul de educație stăpânit, necesitatea de a folosi noi relații între educatori și educați etc. Ele determină baza sistemului de metode de educație, care determină schimbările calitative ale parametrilor conducători ai întregului proces educațional.

Metodele de educație se completează reciproc și nicio metodă nu funcționează izolat, formând o anumită caracteristică a subiectului social. În pedagogie, există mai multe clasificări ale metodelor de educație. unu dintre ele el scoate în evidență metode precum persuasiunea, exercițiul, încurajarea, constrângerea și exemplul. Alte se bazează pe metode tradiționale (persuasiunea, exemplul, exercițiul, încurajarea, constrângerea) și completată de metode precum competiția, critica și autocritica. Al treilea cuprinde mai multe grupe: 1) un grup de metode care încurajează direct manifestarea unei poziții de viață active; 2) metode de însuşire a experienţei sociale generalizate; 3) un grup de metode de acumulare a experienței personale a activităților valoroase din punct de vedere social; 4) metode de evaluare-stimulare și corective.

Sistemul de metode stabilit în mod tradițional în pedagogie, clasificarea lor într-o anumită succesiune sau pe grupe în stadiul actual al dezvoltării societății nu mai poate satisface nevoile activităților complexe și diverse ale cadrelor didactice. Acest lucru se datorează, în primul rând, cerințelor stadiului actual de dezvoltare a țării și naturii activității profesionale; în al doilea rând, noi realizări în teoria și practica pedagogică actuală; în al treilea rând, rezultatele co-creării în expansiune a pedagogiei cu diverse domenii ale științei umane (sociologie, psihologie, acmeologie etc.).

Prin urmare, la clasificarea metodelor de educație s-au ținut cont de aspectele cumulative ale acestui proces integral și, mai ales, de principalele sale funcții. În conformitate cu aceste linii directoare, se propune identificarea celor mai eficiente metode de educație și prezentarea lor în următoarele grupuri:

· acceptate in mod traditional- persuasiune, exercițiu, încurajare, constrângere și exemplu;

· activitate de inovare(datorită introducerii noilor tehnologii educaționale) - modelare, algoritmizare, invarianță creativă etc.;

· interpersonală informală(realizat prin persoane semnificative personal, autoritare din rândul rudelor, prietenilor și rudelor);

· antrenament și jocuri(asigură stăpânirea experienței individuale și de grup, precum și corectarea comportamentului și acțiunilor în condiții special date) - pregătire socio-psihologică, jocuri de afaceri etc.;

· reflexiv(bazat pe experiența individuală, introspecția și conștientizarea propriei valori în realitate).

Educația ca proces de utilizare a metodelor educaționale pare a fi o funcție foarte complexă, multifațetă, dar obligatorie și prioritară a unui lider. Desigur, la o anumită etapă a procesului educațional, una sau alta metodă poate fi folosită într-o formă mai mult sau mai puțin izolată. Cu toate acestea, fără întărirea adecvată prin alte metode, fără interacțiune cu acestea, își pierde scopul, încetinește atingerea scopului educațional. Această abordare face posibilă luarea în considerare mai pe deplin a experienței istorice, a realizărilor moderne ale științei și practicii pedagogice, care în mod creativ, în cooperare cu alte domenii de cunoaștere și transformare, dotează personalul didactic cu modele, algoritmi și tehnologii educaționale productive.

Experiența arată că procesul de educație are loc întotdeauna în cadrul sistemului educațional și este mediat de acesta. Pe baza faptului că în procesul educațional profesorul interacționează direct cu subalternii săi, putem sugera ca acesta să ia sistemul de metode tradiționale și inovatoare de educație ca bază pentru tehnologia educațională. Printre astfel de metode, este recomandabil să se ia în considerare persuasiunea, exercițiul, încurajarea, exemplul, constrângerea, influența persuasivă, antrenamentul etc.

Sistemul de metode de educare a școlarilor este conceput pentru a îndeplini o serie de funcții. Cele mai importante dintre ele sunt: ​​transferul experienței relațiilor (norme și reguli de conduită stabilite de societate); organizarea comportamentului elevilor și grupelor-clasă în conformitate cu normele și regulile stabilite; stimularea forței spirituale și fizice a oamenilor în procesul de învățare la școală; prevenirea dezvoltării trăsăturilor nedorite, negative ale caracterului și comportamentului; rezolvarea conflictelor etc.

Este important ca profesorul să îmbunătățească continuu metodele de educație. Aici putem distinge domenii precum optimizarea generală a tehnologiei educației și îmbunătățirea întregului sistem de metode educaționale; îmbogățirea practicii educaționale cu metode productive; însuşirea unor noi tehnici, mijloace şi acţiuni care stau la baza metodelor nou aplicate etc.

Pentru a aplica cu încredere și eficient tehnologiile educaționale și componentele lor principale - metode de educație, pentru a prezice rezultatul dorit, pentru a lua decizii bazate științific, este necesar să fii suficient de pregătit pentru această muncă. Este important nu numai să aveți o idee despre tehnologiile educaționale și componentele lor interdependente, ci și să cunoașteți mijloacele și tehnicile caracteristice metodelor de creștere, condițiile pentru alegerea și aplicarea optimă a metodelor selectate și multe altele. Să luăm în considerare câteva întrebări din această listă și, în primul rând, să acordăm atenție metodelor tradiționale de educație, mijloacelor și metodelor de implementare a acestora.

În pedagogia domestică, principala metodă de educație este recunoscută în mod tradițional ca metoda de persuasiune , deoarece joacă un rol decisiv în formarea celor mai importante calități ale unei persoane - o viziune științifică asupra lumii, conștiință și convingere.

A convinge o persoană înseamnă a-și angaja proprietatea personală față de o idee, norme morale, pentru a le transforma în principalele motive de comportament, acțiuni și fapte.

Metoda de persuasiune presupune utilizarea a două mijloace principale, indisolubil legate: persuasiunea prin cuvânt și persuasiunea prin faptă.

Cuvântul, vorbirea profesorului este o armă puternică a educației. Succesul convingerii cu un cuvânt oferă o combinație de conținut, vivacitate și figurativitate a limbajului, simplitate, claritate și accesibilitate a vorbirii.

Cele mai comune metode și mijloace de persuasiune cu un cuvânt sunt clarificarea, dovada, infirmarea, comparația, comparația, analogia, referirea la autoritate etc. Persuasiunea printr-un cuvânt trebuie să fie combinată organic cu convingerea prin faptă, practică.

Când se convinge prin faptă, se folosesc cel mai des următoarele metode: arătarea elevului valoarea socială și semnificația acțiunilor și faptelor sale; atribuirea sarcinilor practice care contribuie la depășirea îndoielilor, a opiniilor false; analiza fenomenelor de viață care infirmă opiniile eronate; referire la experiența colegilor de clasă; exemplul personal al profesorului etc. Eficacitatea și eficiența metodei de persuasiune depind de o serie de condiții care facilitează procesul de transformare a cunoștințelor, pozițiilor teoretice, ideilor în convingeri personale.

Condiția cea mai importantă este convingerea educatorului însuși, aderarea sa la principii, excluzând decalajul dintre cuvinte și fapte. Doar cei care sunt ferm convinși de ceea ce vorbesc îi pot convinge cu succes pe alții. Aceasta este o calitate extrem de importantă și necesară a unui educator. Convingerea personală a profesorului, o credință profundă în dreptatea cauzei sale, natura corectă a obiectivelor permit educatorului să aibă un efect benefic asupra minții oamenilor.

Condițiile pentru persuasiunea de succes sunt dreptatea, onestitatea și sinceritatea educatorului, disponibilitatea și capacitatea sa de a răspunde la întrebări acute și de actualitate. Succesul persuasiunii se realizează și prin capacitatea profesorului de a-și exprima clar, simplu și inteligibil gândurile, de a le exprima emoțional cu ajutorul vocii și gesturilor.

Condiții importante pentru eficacitatea metodei de persuasiune sunt o perspectivă generală științifică și profesională largă, educația și erudiția educatorului, viața sa și experiența profesională.

Succesul persuasiunii depinde și de tactul pedagogic al educatorului, de înțelegerea sa asupra psihologiei umane. Interacțiunea plină de tact cu elevii presupune, în primul rând, dorința sinceră a educatorului de a-i ajuta să găsească adevărul, să depășească vederile și iluziile eronate.

Tactul exclude manifestarea aroganței, a tonului edificator, a nepoliticosului, a ridicolului, a reproșurilor profesorilor.

O condiție necesară pentru persuasiunea de succes a oamenilor este o abordare diferențiată a diferitelor categorii de studenți.

O condiție indispensabilă pentru eficacitatea procesului de persuasiune este legătura cu viața. Materialul specific preluat din viața țării mărește capacitatea de convingere a vorbirii, sporește argumentarea, dovezile și puterea educațională.

Folosit pe scară largă în educație metoda de exercitiu . Exercițiul este o activitate specială care se repetă de multe ori de către o persoană - este necesară îmbunătățirea abilităților comportamentale în diferite situații.

Metoda exercițiului permite fiecărui educator și educatorului însuși să atingă rapid scopul dorit: să îmbine cuvântul și fapta, pentru a forma calități și trăsături de caracter stabile. Esența sa constă într-o astfel de organizare a vieții și activităților de zi cu zi care le întărește conștiința, temperează voința și contribuie la formarea obiceiurilor de comportament corect.

Un exercițiu de educație diferă de un exercițiu de predare prin faptul că, în primul caz, este strâns legat de o creștere simultană a conștiinței, iar în al doilea are ca scop dezvoltarea abilităților și abilităților de automatizare.

Metoda de exercițiu este eficientă în mai multe condiții. Una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea și dezvoltarea obiceiurilor comportamentale pozitive, calităților de voință puternică, curajul, determinarea și inițiativa sunt conștiința ridicată și convingerea profundă a unei persoane. Cu cât este mai mare nivelul de conștiință, cu atât o persoană își va tempera voința și caracterul mai multă perseverență și perseverență, cu atât va manifesta mai multă inițiativă, creativitate.

Pentru a îmbunătăți calitățile morale și alte calități importante din punct de vedere profesional, o abordare sistematică a exercițiilor este de mare importanță, ceea ce implică consistență, planificare și regularitate. Aceasta înseamnă că liderul trebuie să planifice volumul și succesiunea sarcinilor care afectează dezvoltarea obiceiurilor pozitive, îmbunătățirea calităților volitive.

Pentru a utiliza cu succes metoda de exercițiu în formarea trăsăturilor de personalitate, este necesar să se țină cont de vârsta, de caracteristicile psihologice, fiziologice și de alte caracteristici individuale ale oamenilor. Pentru a preveni traume morale și psihologice, pentru a nu rupe o persoană, pentru a complica exercițiile, sarcina ar trebui crescută treptat.

O metodă importantă de educație este exemplu . Exemplul unui profesor, personalități remarcabile în procesul de educație are un impact mare asupra conștiinței, sentimentelor și voinței unei persoane. Esența acestei metode constă în influența sistematică intenționată a educatorilor asupra școlarilor prin exemplul personal, precum și în toate celelalte tipuri de exemplu pozitiv, concepute pentru a servi drept model de urmat, bază pentru formarea unui ideal de comportament și un mijloc. de autoeducatie.

Puterea educativă a exemplului se bazează pe dorința naturală a oamenilor de a imita. Lipsiți de experiență bogată de viață, abilități de comportament în diverse situații, școlarii sunt nevoiți să caute modele de comportament corect. Această trăsătură s-a format istoric la oameni ca o nevoie.

În procesul de creștere a unui exemplu pozitiv, trebuie respectate o serie de condiții. Mai presus de toate, exemplul trebuie să fie semnificativ și valoros din punct de vedere social și personal. Cu cât oamenii își dau seama mai mult de valoarea sa socială, cu atât este mai aproape și mai accesibil pentru ei personal, cu atât este mai mare asemănarea dintre ei și exemplu, cu atât influența unui exemplu pozitiv este mai puternică. Prin urmare, un exemplu este mai ușor de perceput și asimilat atunci când este luat dintr-un domeniu familiar de activitate. Este important să arătăm ce forțe interne au controlat comportamentul unei persoane care este dat ca exemplu, ce motive morale l-au determinat să facă acțiuni altruiste.

Influența unui exemplu pozitiv este cu atât mai puternică, mai luminos, mai emoțional este descris mediul în care s-a desfășurat activitatea, care servește ca exemplu de urmat, sunt date caracteristicile dificultăților de depășit. O astfel de descriere a exemplului evocă un sentiment de mândrie, admirație, te face să simți situația în care a fost eroul, imaginează-ți vizual.

Un exemplu pozitiv dobândește putere educațională dacă este legat organic de calitățile înalte ale personalității profesorului și se manifestă nu ocazional, ci constant. Practica arată că, cu cât un profesor este mai organizat și mai exigent, cu atât organizarea și autodisciplina subordonaților săi sunt mai ridicate.

ocupă un loc important în educație metoda recompensei . Încurajarea este un set ordonat specific de tehnici și mijloace de stimulente morale și materiale. Încurajarea poartă întotdeauna o funcție evaluativă și stimulativă. Încurajarea morală și materială ajută în mod activ o persoană să realizeze gradul de muncă și realizarea unei sarcini comune, să-și înțeleagă comportamentul, să consolideze trăsăturile pozitive de caracter, obiceiurile bune.

Recompensele sunt un mijloc important de educație. Acesta este un mijloc foarte subtil și puternic de educare a subordonaților, iar utilizarea lui necesită o atitudine serioasă și atentă din partea educatorului.

Pentru ca încurajarea să aibă impactul necesar, în aplicarea ei trebuie respectate o serie de condiții pedagogice.

În primul rând, orice încurajare ar trebui să fie justificată pedagogic și oportună, menită să stimuleze succesul în rezolvarea sarcinilor principale, de bază. Eficacitatea metodei de stimulare depinde și de combinația corectă a tipurilor sale. Este important să diversificați forma de încurajare.

Este inacceptabil să transformăm același tip de încurajare într-o afacere de zi cu zi și chiar programată pentru a coincide cu vacanța.

Orice promovare presupune publicitate. La urma urmei, încurajarea are o valoare educațională nu numai pentru cei care au primit-o, ci și pentru alți elevi. Publicitatea încurajării face posibilă atragerea tuturor atenției asupra acțiunilor unui tovarăș, să trezească în ei un sentiment de admirație, dorința de a imita un bun make-up artist și să-i încurajeze să fie mai exigenți cu propriul comportament . Pentru a asigura publicitate, promovarea ar trebui să se desfășoare într-o atmosferă solemnă, la o întâlnire. În același timp, este important să exprimăm corect esența acțiunilor pentru care o persoană este încurajată, să notăm rezultatul obținut, trăsăturile de personalitate cel mai clar manifestate, gradul de diligență, inițiativă și creativitate.

În educație, este folosit metoda de constrângere - un sistem de mijloace și metode de influențare a persoanelor care încalcă legile, standardele morale, menite să-și corecteze comportamentul și să-i încurajeze să-și îndeplinească cu conștiință atribuțiile. A forța o persoană înseamnă a o forța să îndeplinească voința profesorului, voința colectivului în interesul rezolvării problemelor cu care se confruntă clasa.

Această metodă este folosită după ce toate celelalte metode de influențare a unei persoane au fost epuizate și nu au dat rezultatele dorite. În mâinile educatorilor, există diverse forme de constrângere: o cerință categorică, o interdicție, un avertisment cu privire la o posibilă pedeapsă, impunerea unei sancțiuni disciplinare și condamnare publică. Pentru ca pedeapsa să aibă efectul educațional dorit, este indicat să se respecte anumite cerințe pedagogice la aplicarea ei.

În primul rând, este necesar să înțelegem profund esența actului, să aflați motivele acestuia, circumstanțele în care a fost comis, comportamentul anterior al unei persoane, caracteristicile personalității sale. Toate acestea vă permit să evaluați corect încălcarea și să determinați măsura pedepsei, care va avea cel mai mare impact educațional asupra persoanei care a comis infracțiunea.

Pentru a determina măsura pedepsei, este foarte important să știm cum se raportează infractorul la infracțiunea săvârșită, cum o evaluează el însuși și cum reacționează la pedeapsă. La urma urmei, nu degeaba se spune că recunoașterea unei greșeli este jumătate din corecție. Doar un astfel de mijloc poate corecta comportamentul infractorului, ceea ce îl va face să se simtă vinovat, să-și dea seama și să înțeleagă că trebuie să trăiești și să acționezi altfel. Înainte de a aplica o pedeapsă, este necesar într-o conversație personală să se stabilească cauzele abaterii, gradul în care o persoană își dă seama de vinovăția sa și evaluează comportamentul. Pedeapsa pentru abatere are un efect pozitiv numai atunci când ia în considerare natura abaterii și impactul acesteia asupra celorlalți. Orice impact, fie că este o remarcă, o critică, o cerere categorică, un avertisment, o penalizare, trebuie să fie corect. O pedeapsă neloială jignește o persoană, subminează autoritatea profesorului care a aplicat pedeapsa, afectează negativ starea de disciplină, atmosfera morală a echipei.

La fel de importantă este procedura de impunere a unei pedepse și executarea acesteia. Este justificat din punct de vedere pedagogic anunțarea unei pedepse personal sau într-un cerc de camarazi. Acest lucru este necesar pentru ca infractorul să experimenteze un sentiment de vinovăție, responsabilitate față de camarazii săi. În plus, conduita greșită a altor studenți este astfel prevenită.

Este absolut inacceptabil să aplicați o penalizare întregii echipe în loc să pedepsiți vinovații direcți. Folosirea nediscriminatorie și masivă a pedepselor contribuie la apariția și dezvoltarea unui climat moral și psihologic negativ în echipă și poate duce la responsabilitate reciprocă.

Rezolvarea cu succes a sarcinilor complexe și responsabile de educare a oamenilor depinde în mare măsură de nivelul de pregătire al educatorilor, de cultura lor pedagogică, de autoritatea oficială și morală și de cunoașterea tiparelor, principiilor și metodelor de educație.

Sistemul de metode de educație se bazează pe respectul profund pentru demnitatea umană, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, forța spirituală și fizică, satisfacerea nevoilor materiale și spirituale în creștere. Principala metodă de educație este metoda persuasiunii, combinată cu metoda exemplului, exercițiul, încurajarea, constrângerea. Între toate metodele există o legătură organică și interdependență. Ea este cea care definește esența tehnologiei educaționale. Pedagogia pornește de la faptul că succesul în creștere se obține cu ajutorul tehnologiilor educaționale care permit utilizarea coordonată a întregului arsenal de metode de creștere, toate mijloacele și metodele eficiente de influență educațională.

Sistemul de învățământ dintr-o instituție sau familie de învățământ este un ansamblu organizat al tuturor componentelor activității educaționale utilizate pentru atingerea scopurilor stabilite. Aici este important să găsiți un loc adecvat pentru fiecare tehnică, verigă, lanț și tehnologie educațională holistică. Ele constituie baza organizatorică și metodologică a activităților educaționale ale conducătorului, fiecărui părinte.

1. Condiții pentru eficacitatea activităților educaționale

Eficacitatea activităților educaționale se realizează:

organizarea unei activități holistice-proces educațional în conformitate cu cerințele legilor, recomandările științifice și nevoile reale;

valoarea socială, orientarea către țintă și conținut a educației, organizarea optimă a acestuia pe piețele de modele productive, algoritmi și tehnologii;

· asigurarea motivaţiei pozitive în studiu, muncă, dezvăluire şi realizarea potenţialului esenţial al fiecărui student;

realizarea coeziunii echipei, armoniei în familie, asigurarea integrității acesteia ca subiect de viață și activitate;

atitudine personală față de îndeplinirea atribuțiilor oficiale la un nivel înalt profesional, creativ;

sprijin cuprinzător al procesului educațional.

Criterii de eficacitate a activităților educaționale:

atingerea obiectivelor educaționale legate de formarea holistică a școlarilor, team building, care se manifestă în starea morală și psihologică și rezultatele studiului și muncii;

· conformitatea activității educaționale cu legile obiective ale educației, normele legale, sarcinile de rezolvat și nevoile oamenilor;

optimitatea sistemului de activități educaționale și eficacitatea activităților educaționale, adică corespondența modelului său productiv, algoritmului și tehnologiei;

· nivelul de pricepere și artă al profesorului în activitățile educaționale, rolul său personal în organizarea unei activități holistice-proces educațional, în rezolvarea problemelor practice și a problemelor specifice.

Luarea în considerare a condițiilor de eficacitate a activității educaționale și evaluarea obiectivă a acesteia în conformitate cu criteriile specificate va face posibilă obținerea unor rezultate ridicate în educație. În practică, acest lucru va asigura că munca educațională la școală este în concordanță cu noile sarcini rezolvate.

Cresterea- procesul de impact intenționat și sistematic asupra dezvoltării umane. Alături de pregătire, categoria educației este una dintre principalele în pedagogie.

Aloca:

• educația într-un sens social larg, incluzând în ea impactul numerarului asupra întregii societăți, adică echivalând educaţia cu socializare;
• educația în sens pedagogic ca un fel de activitate pedagogică care există alături de formare, care vizează în mod specific modelarea trăsăturilor de personalitate: convingeri, abilități, abilități etc.;
• educație, interpretată și mai local, ca o soluție la o sarcină educațională specifică, de exemplu: educație mentală, morală, estetică etc.

Factorii parentali- ideea, consacrată în pedagogia modernă, conform căreia procesul de educație nu este doar influența directă a educatorului asupra elevului, ci și interacțiunea diverșilor factori: indivizi, oameni specifici, elevi; microgrupuri, echipe de muncă și educaționale; indirect diverse instituţii sociale.

Pregătirea și capacitatea de auto-educare sunt recunoscute ca fiind cel mai important rezultat al educației.

Îndemânare- capacitatea de a efectua orice acțiune după anumite reguli și cu bună calitate. Mai mult, aceste acțiuni nu au atins încă nivelul de automatism, când abilitățile se transformă în abilități.

Îndemânare- capacitatea de a efectua automat o acțiune care nu necesită control conștient și eforturi volitive speciale pentru a o efectua.

credinta- Acest:

• metoda de educație, care constă în transmiterea efectivă a unui mesaj, a punctului de vedere al unei persoane către alta;
• nevoia conștientă a individului, care îl încurajează să acționeze în conformitate cu orientările sale valorice;
• un set de credințe sub forma unor viziuni filozofice, religioase, etice care formează viziunea asupra lumii a unei persoane.

Baza credinței este cunoașterea, dar aceasta nu se transformă automat în credință. Formarea lor necesită unitatea cunoștințelor și o atitudine deosebită față de aceasta, ca ceva care reflectă indiscutabil realitatea și ar trebui să determine comportamentul. Credința este legată de sentimentul cunoașterii. Convingerile fac comportamentul uman consistent, logic, cu scop.

Comportament- un set de acțiuni reale, manifestări externe ale activității vitale a unei ființe vii, inclusiv a unei persoane. Comportamentul uman este de obicei evaluat în ceea ce privește respectarea regulilor și normelor general acceptate ca fiind satisfăcător, nesatisfăcător, exemplar. Comportamentul uman acționează ca o expresie externă a lumii sale interioare, a întregului sistem al atitudinilor, valorilor, idealurilor sale de viață. Sarcina unui profesor, lider este de a corecta comportamentul nedorit, ținând cont de particularitățile formării lumii interioare a unei anumite persoane, de trăsăturile sale individuale.

metoda de parenting- un sistem de acţiuni interdependente ale educatorului şi educatului, asigurând asimilarea conţinutului educaţiei. Metoda de educație se caracterizează prin trei trăsături: conținutul specific al activităților educaționale; un anumit mod de asimilare a acestuia; o formă specifică de interacțiune între participanții la procesul educațional. Fiecare metodă exprimă originalitatea acestor caracteristici, combinarea lor asigură realizarea tuturor scopurilor și obiectivelor educației.

Spre deosebire de metodele de predare, metodele educaționale contribuie nu atât la asimilarea cunoștințelor, cât la dobândirea experienței în utilizarea cunoștințelor deja dobândite în procesul de învățare, formarea deprinderilor, obiceiurilor, comportamentelor și orientărilor valorice adecvate pe baza acestora.

Alegerea celor mai eficiente metode de educație este determinată de conținutul educației, de caracteristicile elevilor, de abilitățile și capacitățile educatorului.

Sistem educational- un complex integral format dintr-o combinație de mijloace și factori ai educației, care include scopurile educației, conținutul său, metodele. Există două sisteme principale de educație: uman și autoritar. Cadrele sistemului uman de educație sunt formarea abilităților creative ale individului, atitudinea sa critică față de sine și față de ceilalți. Sistemul autoritar de educație este axat pe suprimarea abilităților creative, asigurând supunerea oarbă a oamenilor față de autorități. Sistemul de educație umanist este un produs al regimurilor democratice care afirmă idealurile priorității individului asupra societății, întărindu-i drepturile și libertățile. Sistemul de învățământ autoritar este un produs al regimurilor autoritare care afirmă idealul priorității societății, a statului asupra individului, restrângerea drepturilor și libertăților acestuia.

Esența procesului educațional

- o parte a procesului educațional care există împreună cu formarea. În același timp, educația este prezentă într-un fel sau altul în toate formele de relații sociale: în viața de zi cu zi, în familie, la locul de muncă, fiind o parte importantă a funcționării acestora.

În sensul cel mai larg, educația, așa cum este interpretată stiinta psihologica, are loc o transformare calitativă a experienței sociale acumulate care există în afara personalității, în formă de experiență personală, individuală, în convingeri și comportament personal, ea. interiorizare, adică transferul în planul psihic interior al personalităţii. Mai mult, acest proces poate fi atât organizat, cât și spontan.

Din punct de vedere stiinta pedagogica Educația este o organizare specială, intenționată a interacțiunii dintre un profesor și un elev, cu munca activă nu numai a educatorului, ci și a celui educat în stăpânirea experienței și valorilor sociale.

În pedagogia domestică, un rol mai semnificativ în educarea participării personale, activitățile educatorului, este accentuat mai ales decât în ​​procesul de învățare.

Educația este un proces interacțiuni mentor și student, și nu influența unilaterală a unui profesor, consultant, antrenor, lider. Prin urmare, activitatea educațională este caracterizată în mod constant prin termenii „interacțiune”, „cooperare”, „situație socială, pedagogică a dezvoltării personalității”.

proces educațional

Procesul educațional este multifactorial. Aceasta înseamnă că formarea personalității este influențată atât de factori ai macromediului (statul, mass-media, internetul) cât și de micromediul (familie, grup de studiu, echipa de producție), cât și de propria poziție a elevului. În acest proces, există influențe multidirecționale, atât pozitive, cât și negative, care sunt foarte greu de gestionat. De exemplu, procesele de autoeducare sunt pur personale, de natură individuală și puțin controlate din exterior.

Educația este un proces continuu, pe termen lung. Rezultatele sale nu urmăresc direct impactul educațional, ci sunt de natură întârziată. Întrucât aceste rezultate sunt rezultatul nu numai al influențelor externe, ci și al propriei alegeri, al voinței educatului, ele sunt greu de prezis.

proces educațional implementat ca un sistem complex de măsuri, care include următoarele elemente:

• definirea scopurilor si obiectivelor;
• dezvoltarea conținutului educației, direcțiile sale principale;
• aplicarea unor metode eficiente;
• formularea de principii, linii directoare care reglementează toate elementele sistemului de învățământ.

Metode de organizare a procesului educațional

Metodele de educație sunt înțelese ca metode de activitate care diferă prin originalitate și sunt utilizate în procesul educațional pentru atingerea scopurilor acestuia. Pe lângă termenul de „metode”, literatura pedagogică folosește și concepte similare de metode, tehnici, forme de educație. Cu toate acestea, deoarece nu există o distincție clară între aceste categorii, acestea vor fi folosite aici ca lipsite de ambiguitate.

Originalitatea metodelor, tehnicilor individuale se datorează în primul rând naturii acelor calități ale elevului, a căror îmbunătățire sunt vizate. Prin urmare, cel mai acceptabil tip de clasificare, de ex. împărțirea în tipuri, numeroase metode de educație este clasificarea lor în trei termeni în:

• metode de formare a anumitor calităţi ale conştiinţei, gânduri și sentimente, care includ, de exemplu, metode de persuasiune, discuție etc.;
• metode de organizare a activităţilor practice, acumularea de experiență comportamentală, în primul rând sub formă de desfășurare a diferitelor tipuri de exerciții, crearea de situații educaționale;
• metode de stimulare, activarea atitudinilor de conștiință și a formelor de comportament cu ajutorul unor tehnici precum încurajarea sau pedeapsa.

Este ușor de observat că prima dintre aceste grupuri iese în evidență ținând cont de faptul că conștiința este cea mai importantă condiție prealabilă pentru comportamentul uman. A doua grupă de metode se remarcă prin faptul că activitatea obiectiv-practică este o condiție la fel de necesară a existenței umane ca și conștiința, dar și prin faptul că practica este cea care verifică și consolidează rezultatele activității conștiinței. În fine, a treia grupă de metode este necesară deoarece orice atitudini de conștiință sau obiceiuri de comportament sunt slăbite sau chiar pierdute dacă nu sunt stimulate moral și material.

Alegerea, preferința anumitor metode de educație, una sau alta dintre combinațiile lor depind de situația pedagogică specifică. Atunci când faceți această alegere, este important să luați în considerare următoarele circumstanțe:

• o direcție specifică de educație, a cărei necesitate este dictată de situația actuală: de exemplu, educația mintală presupune utilizarea metodelor primei dintre aceste grupe, iar educația pentru muncă - utilizarea metodelor din a doua grupă;
• caracterul și nivelul de dezvoltare al elevilor. Este clar că este imposibil să se aplice aceleași metode de educație pentru clasele superioare și juniori, pentru studenți și absolvenți:
• nivelul de maturitate al grupurilor educaționale specifice, al colectivelor de muncă în care se desfășoară procesul educațional: pe măsură ce gradul de formare a calităților pozitive ale echipei, maturitatea acesteia, metodele de activitate educațională ar trebui să se schimbe în mod corespunzător, în mod flexibil, de exemplu, raportul dintre metodele de pedeapsă și de încurajare în favoarea acestora din urmă;
• caracteristicile personale, individuale ale elevilor: aceleași metode educaționale nu pot fi folosite pentru bătrâni și tineri, pentru persoane aparținând unor tipuri psihologice, temperamente diferite etc.

Prin urmare, un profesor cu experiență, un lider trebuie să stăpânească întregul set de tehnici educaționale, să găsească astfel de combinații ale acestora care sunt cele mai potrivite pentru o anumită situație, amintiți-vă că un șablon este puternic contraindicat în această problemă.

Pentru a realiza acest lucru, trebuie să aveți o bună înțelegere a esenței principalelor metode de influență educațională. Să luăm în considerare cele mai importante dintre ele.

credinta - una dintre metodele primului grup, care vizează formarea conștiinței. Utilizarea acestei metode este condiția inițială pentru următoarea etapă a procesului educațional - formarea unui comportament adecvat. Credințele, cunoștințele stabile sunt cele care determină acțiunile oamenilor.

Această metodă se adresează conștiinței individului, sentimentelor și minții sale, lumii spirituale interioare. Baza fundamentală a acestei lumi spirituale, conform tradițiilor conștiinței de sine rusești, este o înțelegere clară a sensului propriei noastre vieți, care constă în utilizarea optimă a acelor abilități și talente pe care le-am primit de la natură. Și oricât de dificilă ar fi uneori această sarcină, din cauza complexității rex a condițiilor sociale specifice în care fiecare dintre noi ne aflăm adesea, totul în rest depinde de natura soluției ei: atât relațiile noastre cu alte persoane (rude și străini). ) și succesul nostru în muncă și poziția noastră în societate.

Prin urmare, la implementarea metodei de persuasiune, în primul rând, trebuie acordată atenție problemei auto-educației, autoperfecționării și, pe această bază, luați în considerare problemele relațiilor cu alte persoane, problemele de comunicare, moralitate etc. .

Principalele instrumente ale metodei de persuasiune sunt verbale (cuvânt, mesaj, informație). Poate fi o prelegere, o poveste, mai ales în științe umaniste. Combinația dintre informativitatea cu emoționalitatea este foarte importantă aici, ceea ce crește foarte mult persuasivitatea comunicării.

Formele monologice trebuie combinate cu cele dialogale: conversații, dezbateri, care cresc semnificativ activitatea emoțională și intelectuală a cursanților. Desigur, o dispută, o conversație trebuie organizată și pregătită: o problemă trebuie definită în prealabil, un plan pentru discuția ei adoptat și reguli stabilite. Rolul educatorului aici este de a ajuta elevii să-și disciplineze gândurile, să adere la logică și să-și argumenteze poziția.

Dar metodele verbale, cu toată semnificația lor, trebuie completate prin exemplu cu o deosebită putere de convingere. „Lungă este calea instruirii”, a spus Seneca, „scurtă este calea exemplului”.

Un exemplu de succes concretizează o problemă generală, abstractă, activează conștiința elevilor. Acțiunea acestei tehnici se bazează pe simțul imitației inerent oamenilor. Un model poate servi nu numai oamenilor vii, liderilor, educatorilor, părinților, ci și personajelor literare, personajelor istorice. Un rol important joacă și standardele formate de mass-media și artă. Trebuie avut în vedere că imitația nu este doar o simplă repetare a tiparelor, ea tinde să se dezvolte într-o activitate creativă a individului, care se manifestă deja în alegerea tiparelor. Prin urmare, este important să înconjurăm elevii cu modele pozitive. Deși trebuie avut în vedere că un exemplu negativ dat în timp și loc, arătând consecințele negative ale anumitor acțiuni, ajută la împiedicarea elevului să facă ceva greșit.

Desigur, cel mai eficient exemplu personal al educatorului, propriile convingeri, calitățile de afaceri, unitatea de cuvinte și fapte, atitudinea sa corectă față de elevii săi.

Cu toată importanța convingerilor, a gândurilor și a sentimentelor clare, ele constituie doar punctul de plecare al activității educaționale. Oprindu-se in aceasta etapa, educatia nu isi atinge scopurile ultime, care sunt formarea comportamentului cerut, combinarea credintelor cu faptele specifice. Organizarea unui anumit comportament este nucleul întregului proces educațional.

O metodă universală de dezvoltare a abilităților comportamentale necesare este metoda de exercitiu.

Exercițiul este repetarea și îmbunătățirea repetată a metodelor de acțiune care stau la baza comportamentului.

Exercițiile din educație diferă de exercițiile din predare, unde sunt cele mai strâns legate de dobândirea cunoștințelor. În procesul de educație, acestea vizează dezvoltarea deprinderilor și obiceiurilor, dezvoltarea deprinderilor comportamentale pozitive, aducându-le la automatism. Rezistența, autocontrolul, disciplina, organizarea, cultura comunicării - acestea sunt doar câteva dintre calitățile care se bazează pe obiceiurile formate de alimentația militară. Cu cât calitatea este mai complexă, cu atât trebuie să faci mai multe exerciții pentru a-ți dezvolta un obicei.

Prin urmare, pentru a dezvolta anumite calități morale, voliționale și profesionale ale unei persoane, este necesară o abordare sistematică în implementarea metodei de exerciții bazate pe principiile consistenței, regularității și regularității. Un profesor, lider, antrenor trebuie să planifice clar volumul și succesiunea sarcinilor, respectând în același timp recomandările K.D. Ushinsky:

„Voința noastră, ca și mușchii, devine mai puternică doar din creșterea treptată a activității: solicitările excesive pot rupe atât voința, cât și mușchii și pot opri dezvoltarea acestora, dar fără a le exercita, cu siguranță vei avea atât mușchii slabi, cât și voința slabă.”

Acest lucru duce la concluzia cea mai importantă că succesul metodei de exercițiu depinde de o luare în considerare cuprinzătoare a calităților psihologice, fizice și a altor calități individuale ale oamenilor. În caz contrar, sunt posibile atât leziuni psihologice, cât și fizice.

Cu toate acestea, nici metodele de formare a conștiinței, nici metodele de dezvoltare a abilităților și abilităților nu vor da un rezultat fiabil, pe termen lung, dacă nu sunt consolidate cu ajutorul metodelor. recompense si pedepse, formând un alt, al treilea grup de mijloace de învățământ, numit metode de stimulare.

Baza psihologică a acestor metode stă în experiența pe care cutare sau cutare element al comportamentului persoanei educate o provoacă din partea camarazilor sau conducătorului. Cu ajutorul unei astfel de evaluări, iar uneori prin autoevaluare, se realizează o corectare a comportamentului elevului.

Promovare - aceasta este o expresie a unei evaluări pozitive, a aprobării, a recunoașterii calităților, comportamentului, acțiunilor elevului sau ale întregului grup. Eficacitatea încurajării se bazează pe excitarea emoțiilor pozitive, un sentiment de satisfacție, încredere în sine, contribuind la succesul în continuare la muncă sau studiu. Formele de încurajare sunt foarte diverse: de la un zâmbet de aprobare la recompensare cu un cadou valoros. Cu cât nivelul recompensei este mai mare, cu atât efectul său pozitiv este mai lung și mai stabil. Deosebit de eficientă este recompensarea publică într-o atmosferă solemnă, în prezența camarazilor, profesorilor, conducătorilor.

Cu toate acestea, dacă este folosită inadecvat, această tehnică poate aduce și rău, de exemplu, opune elevului altor membri ai echipei. Prin urmare, alături de metoda individuală, ar trebui utilizată și metoda colectivă, adică. încurajarea grupului, a echipei în ansamblu, inclusiv a celor care au dat dovadă de diligență, responsabilitate, deși nu au obținut un succes remarcabil. O astfel de abordare contribuie în mare măsură la coeziunea grupului, la formarea unui sentiment de mândrie în echipa lor, fiecare dintre membrii săi.

Pedeapsa - aceasta este o expresie a unei evaluări negative, a condamnării acțiunilor și faptelor care sunt contrare normelor de comportament acceptate care încalcă legile. Scopul acestei metode este de a realiza o schimbare în comportamentul unei persoane, provocând sentimente de rușine, un sentiment de nemulțumire, și astfel să o împingă să corecteze greșeala făcută.

Metoda de pedeapsă trebuie utilizată în cazuri excepționale, luând în considerare cu atenție toate împrejurările, analizând cauzele abaterii și alegând o formă de pedeapsă care să corespundă gravității vinovăției și caracteristicilor individuale ale infractorului și să nu-i umilească demnitate. Trebuie amintit că prețul unei greșeli în această chestiune poate fi foarte mare.

Cu toate acestea, aplicarea pedepselor uneori nu poate fi evitată. Formele lor pot fi variate: de la observații până la excluderea din echipă. Cu toate acestea, trebuie amintit că utilizarea acestei metode este mai degrabă excepția decât regula; utilizarea ei prea frecventă indică o problemă generală în sistemul de învățământ și necesitatea corectării acesteia. În orice caz, dar ca regulă generală, o părtinire represivă, punitivă în educație este recunoscută ca inacceptabilă.

În procesul de educație, este necesar să se utilizeze întreaga gamă diversă de metode și tehnici. Aceasta este persuasiunea cu un cuvânt adresat în primul rând minții, utilizarea metodei de persuasiune, puterea exemplului, acesta este și impactul asupra sferei emoționale, a sentimentelor elevilor. Cel mai important rol în impactul educațional îl joacă și exercițiile constante, organizarea activităților practice ale elevilor, în cadrul cărora se dezvoltă abilități, obiceiuri, comportamente și se acumulează experiență. În acest sistem polivalent, metodele de stimulare și stimulare, în special metodele de pedeapsă, joacă doar un rol auxiliar.

metoda de parenting Aceasta este modalitatea de a atinge scopul stabilit al educației. Metodele sunt modalități de influențare a conștiinței, voinței, sentimentelor, comportamentului elevilor pentru a dezvolta în ei calitățile stabilite de scopul educației.

mijloace de educatie este un set de metode.

Factori care determină alegerea metodelor de educație:

• Scopurile și obiectivele educației. Care este scopul, așa ar trebui să fie metoda de a-l atinge.
• Conținutul educației.
• Caracteristicile de vârstă ale elevilor. Aceleași sarcini sunt rezolvate prin metode diferite în funcție de vârsta elevilor.
• Nivelul de formare al echipei. Odată cu dezvoltarea formelor colective de autoguvernare, metodele de influență pedagogică nu rămân neschimbate: flexibilitatea managementului este o condiție necesară pentru cooperarea de succes între educator și elevi.
• Caracteristicile individuale și personale ale elevilor.
• Condițiile de creștere sunt climatul în echipă, stilul de conducere pedagogică etc.
• Mijloace de educație. Metodele de creștere devin mijloace atunci când acționează ca componente ale procesului de creștere.
• Nivel de calificare pedagogică. Educatorul alege doar acele metode cu care este familiarizat, pe care le deține.
• Timp de educație. Când timpul este scurt și scopurile sunt mari, se folosesc metode „puternice”, în condiții favorabile, se folosesc metode „cruțătoare” de educație.
• Consecințele așteptate. Alegând o metodă, educatorul trebuie să fie sigur de succes. Pentru a face acest lucru, este necesar să se prevadă la ce rezultate va duce aplicarea metodei.

Clasificarea metodelor este un sistem de metode construit pe o anumită bază. Clasificarea ajută la descoperirea în metode a generalului și specificului, esențialului și accidental, teoretic și practic, contribuind astfel la alegerea lor conștientă, cea mai eficientă aplicare.

Natura metodele de educație sunt împărțite în persuasiune, exercițiu, încurajare și pedeapsă.

Conform rezultatelor metodele de influențare a elevului pot fi împărțite în două clase:

• influență care creează atitudini morale, motive, relații care formează idei, concepte, idei;
• influență care creează obiceiuri care determină un anumit tip de comportament.

Clasificarea metodelor de creștere bazat pe focalizare:

• Metode de formare a conștiinței personalității.
• Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social.
• Metode de stimulare a comportamentului și activității.

Metode de educație denumirea modalităților de activități interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează atingerea scopurilor educației. Experiența arată că interacțiunea educatorului cu elevii poate fi realizată în diferite moduri, în special prin:

Influență directă asupra elevilor (persuasiune, moralizare, cerere, ordine, amenințare, pedeapsă, încurajare, exemplu personal, autoritate, cerere, sfat);

Crearea unor condiţii, situaţii şi împrejurări speciale care să încurajeze elevul să-şi schimbe propria atitudine faţă de ceva, să-şi exprime poziţia, să efectueze un act, să manifeste caracter;

Utilizarea opiniei publice (un grup sau o echipă de referință pentru elev - școală, student, profesionist), precum și opinia unei persoane semnificative pentru acesta;

Activități comune ale educatorului și elevului (prin comunicare și muncă);

Educație sau autoeducație, transfer de informații sau experiență socială, desfășurate în cercul familial, în procesul de comunicare interpersonală sau profesională;

Imersiune în lumea tradițiilor populare și a artei populare, citind ficțiune.

Varietatea formelor de interacțiune dintre profesor și elevi determină varietatea metodelor de educație și complexitatea clasificării acestora. Există mai multe clasificări în sistemul metodelor de creștere, distinse pe diferite motive.

1. Prin caracter impact asupra personalității elevului:

a) persuasiune, b) exercițiu, c) încurajare, d) pedeapsă.

2. Prin sursă impact asupra personalității elevului: a) verbal; b) problemă-situațională; c) metode și exerciții de predare; d) metode de stimulare; e) metode de frânare; f) metode de management; g) metode de autoeducare.

3. Prin rezultate influenţa asupra personalităţii elevului, se disting metode: a) influenţarea atitudinilor morale, motivelor, relaţiilor care formează idei, concepte, idei; b) influenţarea obiceiurilor care determină tipul de comportament.

4. Prin se concentreze impact asupra personalității elevului, metodele de educație se împart în: a) formarea unei viziuni asupra lumii și schimbul de informații;

b) organizarea de activităţi şi stimularea motivelor comportamentale; c) acordarea de asistență elevilor și care vizează evaluarea acțiunilor acestora.

5. Binar metode care presupun alocarea de perechi de metode de „educatie – autoeducatie”. Acestea sunt metode de influență: a) pe sfera intelectuală (persuasiune - autopersuasiune); b) sfera motivațională (stimulare (recompensă și pedeapsă) - motivație); c) sfera emoțională (sugestie - autohipnoză); d) sfera volitivă (cerinţă - exerciţiu); e) sfera autoreglării (corecţia comportamentală - autocorecţia); f) sfera subiect-practică (situaţii educative - încercări sociale); g) sfera existențială (metoda dilemelor – reflecție).

Cea mai optimă este clasificarea metodelor de educație, alocate pe baza impact complex asupra personalității elevului și cuprinzând metode: 1) formarea conștiinței individului; 2) organizarea activităților și experiența comportamentului social; 3) stimularea comportamentului individului.

6.2. Metode de formare a conștiinței personalității

Aceste metode sunt folosite pentru a transmite individului cunoștințele despre principalele evenimente și fenomene ale lumii înconjurătoare. Acestea vizează formarea de opinii, concepte, credințe, idei, propria opinie și evaluarea a ceea ce se întâmplă. O caracteristică comună a metodelor acestui grup este verbalitatea lor, adică orientarea către cuvânt, care, fiind cel mai puternic instrument educațional, poate fi direcționat către conștiința copilului cu o acuratețe deosebită și este capabil să-l determine să gândească și să experimenteze. Cuvântul îi ajută pe elevi să-și înțeleagă experiența de viață, motivația acțiunilor lor. Totuși, în sine, influența verbală asupra elevului, izolată de alte metode de educație, nu este suficient de eficientă și nu poate forma convingeri stabile.

Dintre metodele de formare a conștiinței unei persoane, cel mai des sunt folosite credințe, povești, explicații, explicații, prelegeri, conversații etice, dispute, îndemnuri, sugestii, exemple.

credinta implică o dovadă rezonabilă a unui concept, poziție morală, evaluare a ceea ce se întâmplă. Ascultând informațiile propuse, elevii percep nu atât concepte și judecăți cât logica prezentării de către profesor a poziției sale. Evaluând informațiile primite, elevii fie își afirmă opiniile, pozițiile, fie le corectează. Convinși de corectitudinea celor spuse, își formează propriul sistem de vederi asupra lumii, societății, relațiilor sociale.

Persuasiunea ca metodă a procesului educațional se realizează prin diferite forme, în special, sunt adesea folosite fragmente din opere literare, analogii istorice, pilde biblice și fabule. Metoda de persuasiune este eficientă și în discuții.

Poveste folosit în primul rând în clasele elementare și medii. Aceasta este o prezentare vie, emoțională a unor fapte și evenimente specifice care au un conținut moral. Influențând sentimentele, povestea îi ajută pe elevi să înțeleagă și să asimileze sensul aprecierilor morale și al normelor de comportament, formează o atitudine pozitivă față de acțiunile care corespund normelor morale și influențează comportamentul.

Dacă povestea nu reușește să ofere o înțelegere clară și precisă în cazurile în care este necesar să se dovedească corectitudinea oricăror prevederi (legi, principii, reguli, norme de comportament etc.), metoda se aplică explicatii. Explicația se caracterizează printr-o formă probatorie de prezentare, bazată pe utilizarea unor inferențe legate logic care stabilesc adevărul acestei hotărâri. În multe cazuri, explicațiile sunt combinate cu observația elevului, întrebările de la profesor la elev și întrebările de la elev la profesor și se pot transforma într-o conversație.

LA clarificare ele recurg atunci când elevul are nevoie să explice ceva, să informeze despre noi standarde morale, într-un fel sau altul îi influențează conștiința și sentimentele. Explicația este folosită pentru a forma sau consolida o nouă calitate morală sau formă de comportament, precum și pentru a dezvolta atitudinea corectă față de un anumit act care a fost deja comis. O caracteristică importantă care distinge explicația de explicație și poveste este orientarea impactului asupra unui anumit grup sau individ.

Sugestie utilizat în cazurile în care elevul trebuie să accepte anumite atitudini. Ea afectează personalitatea în ansamblu, creând atitudini și motive pentru activitate și se caracterizează prin faptul că elevul percepe necritic impactul pedagogic. Sugestia sporește efectul altor metode de educație. A inspira înseamnă a influența sentimentele, iar prin ele - asupra minții și voinței unei persoane. Utilizarea acestei metode contribuie la experiența copiilor a acțiunilor lor și a stărilor emoționale asociate acestora. Procesul de sugestie este adesea însoțit de un proces de autohipnoză, când copilul încearcă să se inspire cu o evaluare emoțională a comportamentului său, de parcă și-ar pune întrebarea: „Ce mi-ar spune profesorul sau părinții în această situație. ?”

Îndemnare combină cererea cu clarificarea și sugestia. Eficacitatea pedagogică a acestei metode depinde de forma de adresare a copilului adoptată de educator, de autoritatea acestuia, de calitățile morale, de convingerea în corectitudinea cuvintelor și acțiunilor sale. Îndemnul ia forma laudă, apel la sentimentele de valoare de sine, onoare sau trezirea sentimentelor de rușine, pocăință, nemulțumire față de sine, acțiunile cuiva și indicând modalități de îmbunătățire.

Conversație etică- aceasta este o metodă de discuție sistematică și consecventă a cunoștințelor, care implică participarea ambelor părți - educatorul și elevii. Conversația diferă de poveste prin aceea că educatorul ascultă și ține cont de opiniile interlocutorilor, își construiește relația cu aceștia pe principiile egalității și cooperării. O conversație etică se numește deoarece subiectul ei devine cel mai adesea probleme morale, morale, etice. Scopul unei conversații etice este aprofundarea, consolidarea conceptelor morale, generalizarea și consolidarea cunoștințelor, formarea unui sistem de opinii și credințe morale.

Disputa- aceasta este o dezbatere aprinsă, aprinsă, pe diverse teme care îi entuziasmează pe elevi - politice, economice, culturale, estetice, juridice. Se țin la gimnaziu și liceu. Pregătirea preliminară este necesară pentru derularea unei dispute. În primul rând, ar trebui să alegeți tema disputei, care trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: a) să fie legată de viața reală a școlarilor; b) să fie cât mai simplu de înțeles; c) să fie neterminat pentru a da libertate de reflecție și dezbatere; d) include două sau mai multe întrebări pline cu conținut moral; e) oferă elevilor o gamă de răspunsuri, concentrându-se pe întrebarea principală: „Cum ar trebui să se comporte eroul?”

Cel mai adesea, pentru a organiza un dialog, sunt formulate cinci sau șase probleme problematice care necesită judecăți independente și formează conturul disputei. Participanții la dispută sunt introduși în prealabil în aceste probleme, totuși, în timpul disputei, logica propusă mai devreme poate fi deviată.

Uneori profesorul numește elevi care acționează ca „instigatori” și conducând disputa. Profesorul însuși trebuie să ia poziția de „observator din exterior”, fără a-și impune punctul de vedere și fără a influența opiniile și deciziile elevilor. În timpul litigiului, este important să se respecte etica litigiului: să obiecteze pe fondul opiniei exprimate, să nu mergi „în față”, să-și apere punctul de vedere cu rațiune și să-l infirmi pe cel al altcuiva. Este bine dacă disputa nu se încheie cu o opinie gata, finală („corectă”), deoarece aceasta va permite elevilor să facă un efect secundar, adică să argumenteze mai târziu.

Exemplu- aceasta este o metodă educațională care oferă modele specifice și formează astfel în mod activ conștiința, sentimentele, convingerile elevilor, activând activitatea acestora. Esența acestei metode este că imitația, în special în copilărie, oferă unei persoane în creștere oportunitatea de a-și însuși o cantitate mare de experiență socială generalizată. În practica pedagogică, personalități proeminente (scriitori, oameni de știință etc.), precum și eroi ai operelor literare și ai filmelor, sunt folosite ca exemple mai des decât altele. Un exemplu de adult (părinte, profesor, prieten senior) poate fi eficient doar dacă se bucură de autoritate în rândul copiilor, este o persoană de referință pentru ei. Exemplul unui coleg este foarte eficient, dar în acest caz nu este de dorit să folosiți colegii de clasă și prietenii pentru comparație, este mai bine să folosiți colegii - eroi de cărți și filme ca model de urmat.

6.3. Metode de organizare a activităților și experiența comportamentului social

Metodele acestui grup vizează elaborarea obiceiurilor de comportament care ar trebui să devină norma pentru personalitatea elevului. Ele afectează sfera subiect-practică și vizează dezvoltarea la copii a calităților care ajută o persoană să se realizeze atât ca ființă pur socială, cât și ca individualitate unică. Astfel de metode includ exerciții, antrenament, cerere, instrucțiuni și crearea de situații educaționale.

esență exerciții constă în efectuarea repetată a acţiunilor cerute, aducându-le la automatism. Rezultatul exercițiilor sunt trăsături stabile de personalitate - abilități și obiceiuri. Pentru formarea lor cu succes, este necesar să începeți să faceți exerciții cât mai devreme posibil, deoarece cu cât persoana este mai tânără, cu atât obiceiurile mai rapide prind rădăcini în ea. O persoană cu obiceiuri formate arată calități stabile în toate situațiile de viață conflictuale: își gestionează cu pricepere sentimentele, își inhibă dorințele dacă acestea interferează cu anumite îndatoriri, își controlează acțiunile, le evaluează corect, ținând cont de poziția altor persoane. Calitățile bazate pe obiceiurile formate prin creștere includ rezistența, abilitățile de autocontrol, organizarea, disciplina, cultura comunicării.

obişnuit este un exercițiu intens. Se foloseste atunci cand este necesar sa se formeze rapid si la un nivel inalt calitatea ceruta. Adesea, obișnuința este însoțită de procese dureroase, provocând nemulțumirea elevului. Folosirea obișnuirii în sistemele de educație umaniste este justificată de faptul că unele violențe, prezente inevitabil în ea, vizează beneficiul persoanei însăși și aceasta este singura violență care poate fi justificată. Pedagogia umanistă se opune antrenamentului dur, care este contrar drepturilor omului și seamănă cu antrenamentul și necesită, dacă este posibil, atenuarea acestei metode și utilizarea ei în combinație cu altele, în primul rând jocuri.

Condiţiile de eficacitate a predării sunt următoarele: a) acţiunea efectuată trebuie să fie utilă şi inteligibilă pentru elev; b) acţiunile trebuie efectuate pe baza unui model atractiv pentru copil; c) trebuie create condiții favorabile pentru desfășurarea acțiunii; d) acțiunile trebuie realizate sistematic, controlate și încurajate de adulți, susținute de semeni; e) pe măsură ce îmbătrânesc, acţiunea ar trebui să fie efectuată pe baza unei cerinţe morale clar percepute.

Cerinţă- este o metodă de educație, cu ajutorul căreia norma de comportament, exprimată în relațiile personale, determină, stimulează sau inhibă anumite activități ale elevului și manifestarea anumitor calități la el.

Cerințele provoacă o reacție pozitivă, negativă sau neutră (indiferență) a elevilor. În acest sens, există pozitivȘi negativ cerințe. Comenzile directe sunt în mare parte negative. Cererile indirecte negative includ judecăți și amenințări. După metoda de prezentare, se disting cerințele directe și indirecte. Se numește cerința prin care educatorul însuși realizează comportamentul dorit de la elev imediat. Cerințele elevilor unul față de celălalt, „organizate” de către educator, ar trebui considerate drept cerințe indirecte.

După forma de prezentare, se disting cerințele directe și indirecte. Pentru direct cerinţele se caracterizează prin imperativitate, certitudine, specificitate, acurateţe, formulări înţelese de elevi care nu permit două interpretări diferite. Se face o cerere directă într-un ton decisiv și, în același timp, este posibilă o întreagă gamă de nuanțe, care sunt exprimate prin intonație, puterea vocii, expresii faciale.

indirect cererea diferă de cea directă prin faptul că stimulul pentru acțiune nu mai este atât cererea în sine, cât factorii psihologici provocați de aceasta: sentimentele, interesele, aspirațiile elevilor. Există diferite tipuri de cerințe indirecte.

Cerință de consiliere. Acesta este un apel la conștiința elevului, la convingerea lui de oportunitatea, utilitatea și necesitatea acțiunilor recomandate de profesor. Sfatul va fi acceptat dacă elevul vede în mentorul său un tovarăș mai în vârstă, mai experimentat, a cărui autoritate este recunoscută și a cărui părere o prețuiește.

Cerință-joc. Educatorii cu experiență folosesc dorința inerentă a copiilor de a se juca pentru a prezenta o mare varietate de cerințe. Jocurile le oferă copiilor plăcere, iar cerințele sunt îndeplinite imperceptibil cu ei. Aceasta este cea mai umană și eficientă formă de a face o revendicare, dar necesită un nivel ridicat de abilități profesionale.

Cerință prin încredere Este folosit atunci când se dezvoltă relații de prietenie între elevi și profesori. În acest caz, încrederea se manifestă ca o atitudine firească a părților care se respectă reciproc.

Cerința este o cerere.Într-o echipă bine organizată, cererea devine unul dintre cele mai utilizate mijloace de influență. Se bazează pe apariția unor relații de camaradeală între profesori și elevi. Cererea în sine este o formă de cooperare, încredere reciprocă și respect.

cerința indicii este folosit cu succes de profesori cu experiență în lucrul cu elevii de liceu și în unele cazuri depășește cerința directă în eficiență.

Cerință-aprobare. Exprimată în timp util de către profesor, acționează ca un stimul puternic. În practica maeștrilor muncii pedagogice, aprobarea ia forme variate, dar întotdeauna oportune.

Ordin- o metodă de educație care dezvoltă calitățile necesare, obișnuiește cu acțiunile pozitive. În funcție de scopul pedagogic, conținutul și natura misiunii, sunt individuale, de grup și colective, permanente și temporare. Orice misiune are două laturi: o măsură de autoritate (ți s-a încredințat, ți s-a cerut, nimeni nu o poate face în afară de tine, succesul cauzei comune depinde de tine etc.) și o măsură de responsabilitate (ai nevoie de un efort de voință, trebuie să finalizați sarcina atribuită etc.). Dacă vreuna dintre aceste petreceri este prost organizată (motivată), atunci sarcina nu va fi îndeplinită sau nu va da efectul educațional dorit.

Crearea de situații educaționale presupune organizarea activităților și comportamentului elevilor în condiții special create. hrănirea situațiile se numesc situații în care copilul se confruntă cu nevoia de a rezolva o problemă - aceasta poate fi o problemă de alegere morală, alegerea modului de organizare a activităților, un rol social etc. Educatorul creează în mod deliberat doar condițiile pentru situația să apară. Când în această situație copilul se confruntă cu o problemă și există condiții pentru rezolvarea ei independentă, se creează posibilitatea unui test (test) social ca metodă de autoeducare. Încercările sociale acoperă toate sferele vieții unei persoane și majoritatea legăturilor sale sociale. Includerea în situația educațională formează la copii o anumită poziție socială și responsabilitate socială, care stau la baza intrării lor ulterioare în mediul social.

6.4. Metode de stimulare a comportamentului și activităților

Acest grup de metode este folosit pentru a forma sentimente morale, adică o atitudine pozitivă sau negativă a individului față de obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare (societatea ca întreg, indivizi, natură, artă, sine etc.). Aceste metode ajută o persoană să-și formeze capacitatea de a-și evalua corect comportamentul, ceea ce o ajută să-și realizeze nevoile și să aleagă scopurile care le corespund. Metodele de stimulare se bazează pe impactul asupra sferei motivaționale a personalității, vizând formarea motivelor conștiente la elevi pentru o activitate de viață activă și aprobată social. Au un impact uriaș asupra sferei emoționale a copilului, îi formează abilitățile de a-și gestiona emoțiile, îl învață să gestioneze anumite sentimente, să-i înțeleagă stările emoționale și cauzele care le dau naștere. Aceste metode afectează și sfera volitivă: contribuie la dezvoltarea inițiativei, a încrederii în sine; perseverență, capacitatea de a depăși dificultățile pentru a atinge scopul propus, capacitatea de a se controla (reținere, autocontrol), precum și abilitățile de comportament independent.

Dintre metodele de stimulare a comportamentului și activității se disting recompensa, pedeapsa și competiția.

promovare este o expresie a unei evaluări pozitive a acțiunilor elevilor. Întărește abilitățile și obiceiurile pozitive. Acțiunea de încurajare implică excitarea emoțiilor pozitive, insuflă încredere copilului. Încurajarea se poate manifesta în diverse moduri: aprobare, laudă, recunoștință, acordare de drepturi onorifice, recompensare.

În ciuda simplității sale aparente, încurajarea necesită dozare atentă și prudență, deoarece incapacitatea de a utiliza această metodă poate dăuna educației. Metodologia încurajării presupune respectarea unui număr de condiţii: 1) încurajarea trebuie să fie o consecinţă firească a actului elevului, şi nu dorinţa acestuia de a primi încurajare; 2) este important ca încurajarea să nu opune elevului restului echipei; 3) încurajarea trebuie să fie corectă și, de regulă, în concordanță cu opinia echipei; 4) atunci când se folosește încurajarea, este necesar să se țină cont de calitățile individuale ale persoanei încurajate.

Pedeapsă- aceasta este o metodă de influență pedagogică, care ar trebui să prevină acțiunile nedorite ale elevilor, să le încetinească, să provoace un sentiment de vinovăție în fața lor și a altor persoane. Se cunosc următoarele tipuri de pedepse: impunerea de taxe suplimentare; privarea sau restrângerea unor drepturi; expresie a cenzurii morale, a condamnării. Tipurile de pedepse enumerate pot fi implementate sub diferite forme în funcție de logica consecințelor naturale: pedepse improvizate, pedepse tradiționale.

Ca orice metodă de stimulare care are o influență puternică asupra sferelor emoționale și motivaționale ale unei persoane, pedeapsa trebuie aplicată ținând cont de o serie de cerințe: 1) trebuie să fie corectă, atent gândită și în niciun caz să nu umilească demnitatea elevului. ; 2) nu trebuie să se grăbească să pedepsească până când nu există o încredere deplină în justiția pedepsei și impactul pozitiv al acesteia asupra comportamentului elevului; 3) atunci când aplicați pedeapsa, trebuie să vă asigurați că elevul înțelege de ce este pedepsit; 4) pedeapsa nu trebuie să fie „globală”, adică atunci când pedepsește un copil, este necesar să se găsească aspecte pozitive în comportamentul său și să le sublinieze; 5) o infracțiune trebuie să fie urmată de o singură pedeapsă; dacă sunt multe infracțiuni, pedeapsa poate fi severă, dar numai una, pentru toate infracțiunile deodată; 6) pedeapsa nu trebuie să anuleze încurajarea pe care copilul le-ar fi putut câștiga mai devreme, dar nu a reușit încă să o primească; 7) la alegerea unei pedepse este necesar să se țină cont de esența abaterii, de către cine și în ce împrejurări a fost săvârșită, care sunt motivele care l-au determinat pe copil să comită această abatere; 8) dacă copilul este pedepsit, înseamnă că este deja iertat și nu mai merită să vorbim despre abaterea sa anterioară.

Competiție- Aceasta este o metodă care vizează satisfacerea nevoii firești a copilului de rivalitate, leadership, compararea cu ceilalți. Concurând între ei, școlarii stăpânesc rapid experiența comportamentului social, dezvoltă calități fizice, morale, estetice. Concurența contribuie la formarea calităților unei personalități competitive. În procesul competiției, copilul obține un anumit succes în relațiile cu camarazii, capătă un nou statut social. Competiția nu numai că stimulează activitatea copilului, ci îi formează și capacitatea de autoactualizare, care poate fi considerată o metodă de autoeducare, întrucât în ​​timpul competiției copilul învață să se realizeze în diverse activități.

Metodologia de organizare a competițiilor presupune luarea în considerare a următoarelor cerințe: 1) competiția este organizată în legătură cu o sarcină educațională specifică (poate acționa ca „declanșator” la începutul unei noi activități, poate ajuta la finalizarea muncii dificile, poate ameliora stresul). ); 2) nu toate activitățile copiilor ar trebui să fie acoperite de competiție: nu poți concura în aparență (concursuri „Miss” și „Mister”), manifestarea calităților morale; 3) pentru ca spiritul de joc și comunicarea amicală să nu dispară nici măcar un minut din competiție, acesta trebuie să fie dotat cu atribute strălucitoare (sloganuri, titluri, titluri, embleme, premii, insigne de onoare etc.); 4) publicitatea și comparabilitatea rezultatelor sunt importante în competiție, prin urmare, întregul curs al competiției trebuie să fie prezentat în mod deschis copiilor, care trebuie să vadă și să înțeleagă ce activitate se află în spatele anumitor puncte sau puncte.

6.5. Metode de control și autocontrol în educație

Acest grup de metode vizează evaluarea eficacității procesului educațional, adică studierea activităților și comportamentului elevilor de către profesor (metode de control) și cunoașterea elevilor despre ei înșiși (metode de autocontrol).

La principalele metode Control includ: a) supravegherea pedagogică a elevilor; b) conversații menite să dezvăluie o bună reproducere; c) anchete (chestionar, oral etc.); d) analiza rezultatelor activităților sociale utile, activităților organelor de autoguvernare studențească; e) crearea de situaţii pedagogice pentru studierea comportamentului elevilor.

Observație pedagogică caracterizat printr-o percepție directă a activității, comunicării, comportamentului individului în integritatea și dinamica schimbării lor. Există diverse tipuri de observație: directă și indirectă, deschisă și închisă, continuă și discretă, monografică și îngustă etc.

Pentru eficacitatea utilizării acestei metode este necesar ca observația: a) să fie sistematică; b) a fost realizat într-un scop anume; c) s-a bazat pe cunoașterea programului de studii a personalității, criterii de apreciere a creșterii acestuia; d) avea un sistem bine gândit de fixare a faptelor observate (înregistrări în jurnalul de observații, în harta de observații etc.).

Conversații cu elevii ajută profesorii să afle gradul de conștientizare al elevilor în domeniul problemelor morale, normelor și regulilor de comportament, să identifice posibilele motive ale abaterilor de la respectarea acestor norme. Totodată, profesorii înregistrează opiniile și declarațiile elevilor pentru a evalua calitatea influențelor educaționale ale acestora, atitudinea copiilor unii față de ceilalți, placerile, antipatiile etc.

Chestionare psihologice dezvăluie natura relațiilor dintre membrii echipei, atașamentele camaradești sau atitudinile negative față de unul sau altul dintre membrii acesteia. Chestionarele vă permit să detectați în timp util contradicțiile care apar și să luați măsuri pentru a le rezolva. La compilarea chestionarelor, trebuie respectate anumite reguli, de exemplu, nu puneți întrebări într-o formă simplă, asigurați-vă că conținutul răspunsurilor include informații verificabile reciproc etc.

Metode control de sine, care vizează autoorganizarea sentimentelor, minții, voinței și comportamentului individului, asigură procesul de autoperfecționare spirituală internă a elevului și contribuie la transferul procesului de educație în autoeducație. Aceste metode includ introspecția și autocunoașterea.

Esența metodei introspecţie este că copilul (cel mai adesea un adolescent) manifestă interes față de el însuși ca persoană și se gândește din ce în ce mai persistent la atitudinea sa față de lumea din jurul său și la propriile sale acțiuni, dă o evaluare morală a poziției sale în societate, a dorințelor și nevoilor sale. . Instrumentarea metodologică a procesului de introspecție presupune luarea în considerare a următoarelor cerințe: în primul rând, este important să insufleți cu promptitudine elevilor ideea că dorința unei persoane de introspecție este firească, deoarece îl ajută să se orienteze corect în lumea din jurul său. și să se stabilească în ea; în al doilea rând, este necesar să se învețe școlarilor modalități de introspecție (evaluarea actului lor specific; formarea propriei opinii despre comportamentul lor, poziția în echipă, relațiile cu camarazii, părinții și profesorii).

autocunoaștere contribuie la transformarea copilului într-un subiect de educație bazat pe percepția de sine ca personalitate independentă, unică, unică (crearea „conceptului eu”). Cunoașterea de sine este legată de descoperirea de către copil a lumii sale interioare, ceea ce implică, pe de o parte, conștientizarea propriului „eu” („Cine sunt eu?”, „Ce sunt eu?”, „Care sunt abilitățile mele? ”, „Pentru ce mă pot respecta?” ), iar pe de altă parte, conștientizarea poziției cuiva în lume („Care este idealul meu de viață?”, „Cine sunt prietenii și dușmanii mei?”, „Ce fac eu? vrei să devin?”, „Ce ar trebui să fac pentru ca atât eu, cât și cei din jur Este lumea un loc mai bun?”

Managementul adecvat al procesului de autocunoaștere se bazează pe luarea în considerare a următorilor factori: 1) profesorul trebuie să se asigure că procesul de autocunoaștere nu provoacă o criză psihică în copil, pe baza conștientizării că lumea lui interioară nu corespunde idealurilor și orientărilor valorice; 2) este imposibil să se permită copilului să se „retragă în sine” în procesul de autocunoaștere, creând astfel un pericol real pentru apariția unui egocentrism stabil sau a unui complex de inferioritate, exprimat în stima de sine inadecvată și contacte interpersonale slabe.

6.6. Conceptul de tehnici de creștere

tehnici parentale- aceasta este o parte integrantă a metodelor de educație, adică acțiuni concepute pedagogic, prin care se exercită influențe externe asupra copilului, schimbându-i părerile, motivele și comportamentul. Ca urmare a acestor influențe, capacitățile de rezervă ale elevului sunt activate, iar el începe să acționeze într-un anumit fel.

Există diferite clasificări ale metodelor de educație. Opțiunea propusă se bazează pe metodele, cu ajutorul profesorului, de a realiza schimbări în relațiile cu elevii și cu ceilalți.

Primul grup de metode este asociat cu organizarea activităţilor şi comunicarea copii în clasă. Aceasta include următoarele metode.

"Ștafetă". Profesorul organizează activități în așa fel încât elevii din diferite grupuri să interacționeze în timpul acesteia.

"Ajutor reciproc". Activitățile sunt organizate în așa fel încât succesul afacerii organizate în comun să depindă de ajutorul copiilor unul față de celălalt.

„Concentrează-te pe cei mai buni”. Profesorul într-o conversație cu copiii încearcă să sublinieze cele mai bune trăsături ale fiecăruia dintre ei. În același timp, evaluarea sa ar trebui să fie obiectivă și bazată pe fapte specifice.

„Încălcarea stereotipurilor”.În timpul conversației, profesorul caută să aducă la conștiința copiilor că opinia majorității nu este întotdeauna corectă. Puteți începe o astfel de conversație cu o analiză a cât de des se greșește sala, provocând răspunsul jucătorului în timpul jocului TV „Cine vrea să fie milionar?”.

„Povești despre mine”. Această tehnică este folosită atunci când profesorul dorește ca copiii să obțină mai multe informații unii despre alții și să se înțeleagă mai bine. Fiecare poate inventa o poveste despre ei înșiși și își poate cere prietenilor să o joace ca pe o mică joacă.

„Comunicați după reguli”. Pentru perioada îndeplinirii unei sarcini creative, se stabilesc reguli care reglementează comunicarea și comportamentul elevilor și determină în ce ordine, în funcție de ce cerințe, sugestii pot fi făcute, completate, criticate și infirmate de opinia camarazilor. Astfel de prescripții îndepărtează în mare măsură aspectele negative ale comunicării, protejează „statutul” tuturor participanților săi.

„Opinie generală”. Elevii vorbesc pe tema relațiilor cu diverse grupuri de oameni dintr-un lanț: unii încep, alții continuă, completează, clarifică. De la judecăți simple (când principalul lucru este însăși participarea la discuția fiecărui student) se trece la enunțuri analitice, iar apoi la afirmații problematice prin introducerea de restricții (cerințe) adecvate.

Corectarea poziției. Această tehnică presupune o schimbare cu tact a opiniilor elevilor, a rolurilor acceptate, a imaginilor care reduc productivitatea comunicării cu ceilalți copii și previn apariția unui comportament negativ (o amintire a unor situații similare, o întoarcere la gândurile originale, o întrebare promptă etc. ).

„Distribuire corectă”. Această tehnică presupune crearea unor condiții egale pentru manifestarea inițiativei de către toți elevii. Este aplicabilă situației de inițiativă „zdrobită”, când discursurile agresive și atacurile unor copii sting inițiativa și dorința de a comunica cu ceilalți. Principalul lucru aici este de a realiza o distribuție echilibrată a inițiativei între reprezentanții tuturor grupurilor de studenți.

„Mis-en-scenă”. Esența recepției este de a activa comunicarea și de a schimba natura acesteia prin plasarea elevilor în clasă într-o anumită combinație între ei la diferite etape ale sarcinii profesorului.

Al doilea grup de metode este legat de organizarea unui dialog între profesor și copil, contribuind la formarea atitudinii elevului faţă de orice problemă semnificativă. Ca parte a unui astfel de dialog, pot fi utilizate următoarele tehnici.

„Mască de rol”. Copiii sunt invitați să intre în rolul unei alte persoane și să vorbească nu singuri, ci în numele lui.

„Prognoza evoluției situației”.În timpul conversației, profesorul se oferă să facă o presupunere despre cum s-ar putea dezvolta una sau alta situație conflictuală. În același timp, indirect, se caută o ieșire din situația actuală.

„Improvizație pe o temă liberă”. Elevii aleg o temă în care sunt mai puternici și care le trezește un anumit interes, transferă evenimentele în condiții noi, interpretează în felul lor sensul a ceea ce se întâmplă etc.

„Expunerea contradicțiilor”. Pozițiile elevilor cu privire la o anumită problemă sunt delimitate în procesul de îndeplinire a unei sarcini creative, urmate de o ciocnire de judecăți contradictorii, puncte de vedere despre relația diferitelor grupuri de oameni. Recepția presupune o limitare clară a diferențelor de opinie, desemnarea liniilor principale pe care ar trebui să se desfășoare discuția.

„Contra întrebări”. Elevii, împărțiți în grupe, își pregătesc reciproc un anumit număr de contraîntrebări. Întrebările puse și răspunsurile la acestea sunt apoi supuse discuției colective.

Când folosește tehnici pedagogice, profesorul trebuie să se concentreze pe un exemplu personal, o schimbare a situației, un apel la experți independenți etc. Pe parcursul procesului educațional, profesorul poate folosi un număr infinit de tehnici pedagogice, deoarece situaţiile educaţionale dau naştere la noi tehnici. Fiecare profesor are dreptul de a folosi acele tehnici care corespund stilului său individual de activitate profesională, caracter, temperament, viață și experiență pedagogică.

metoda de parenting Este o modalitate de a atinge scopul educației, o modalitate de a obține un rezultat. Scopul poate fi atins în diferite moduri. Câte metode (metode) pentru atingerea scopului educației există? Care dintre ele va duce la obiectiv mai repede și care mai lent? De ce depinde acest proces și cum poate fi influențat?

Înainte de a răspunde la aceste întrebări, trebuie menționat că în pedagogie, pe lângă conceptul de „metodă de educație”, este folosit și conceptul de „metodă de educație”. Recepția educației este o expresie particulară a metodei. În procesul activității practice, metoda este împărțită în tehnici care ajută la atingerea obiectivelor educației. Astfel, tehnicile sunt legate de metode, așa cum particularul este de general. De exemplu, pentru metoda exemplului, tehnica este întâlnirea cu oameni interesanți. Pentru metoda de încurajare, recepția este prezentarea unei cărți.

Educatorul acționează diferit de fiecare dată: el influențează elevul și așteaptă o reacție imediată în comportament; contribuie, adică îl ajută; interacționează - cooperează cu elevul. Activitățile educatorului sunt organizate în moduri diferite, deoarece se urmăresc scopuri diferite (scopul determină alegerea metodei); conținut diferit al activităților; vârsta elevilor și caracteristicile lor nu sunt aceleași și, în sfârșit, competențele profesionale ale educatorilor nu sunt, de asemenea, aceleași.

Deci, metoda de educație este modalitățile de rezolvare a problemelor educaționale și de implementare a interacțiunii educaționale.

În practica procesului educațional, există diverse metode de educație: persuasiunea, exemplul pozitiv, exemplul personal, cererea, atingerea afectuoasă față de elev, încrederea, neîncrederea, obișnuirea, însărcinarea, amenințarea, iertarea etc.

Este important să distingem metodele adevărate de educație de cele false. Unii cercetători se referă la metode false de educație persuasiune, îndemn, cerșit; edificare, moralizare, notații; mormăieli ale profesorului, spațiere, culegere meschină; reproșuri, intimidare, „studiu” nesfârșit; burghiu; organizarea vieții copiilor; laudă; si etc.

Este important ca educatorul să învețe să se controleze pentru a nu folosi metode ineficiente de influență în procesul de educație.

Metodele parentale sunt numite generale deoarece sunt folosite:

Pentru a rezolva orice probleme educaționale (educație morală, de muncă, psihică, estetică etc.);

Pentru a rezolva nu una, ci un set de probleme.

Pentru a facilita utilizarea practică a metodelor de creștere, este recomandabil să le clasificăm. Clasificarea metodelor este un sistem de metode construit pe o anumită bază care contribuie la identificare. în ele generalul și specificul, teoreticul și practicul. Clasificarea ajută la organizarea metodelor. În clasificările existente se iau ca bază unul sau mai multe aspecte ale procesului educațional.

Să prezentăm câteva dintre ele.

G.I. Schukina, Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin oferă următoarea clasificare:

Metode de formare a conștiinței (conversație, poveste, dispută, prelegere, exemplu);

Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social (antrenament, exercițiu, încadrare, creare de situații educaționale, cerere, opinie publică);

Metode de stimulare a activității și comportamentului (competiție, recompensă, pedeapsă).

Enciclopedia Pedagogică Rusă propune următoarea clasificare a metodelor de creștere, bazată pe modificări:

Activități și comunicare (introducerea de noi tipuri de activități și comunicare, modificarea sensului acestora, a conținutului activității și a subiectului comunicării);

Relații (demonstrarea relațiilor, delimitarea funcțiilor de rol ale participanților la activități comune, drepturile și obligațiile acestora, păstrarea tradițiilor și obiceiurilor echipei, schimbarea relațiilor interpersonale informale);

Componentele sistemului educațional (schimbarea obiectivelor colective, idei despre echipă, perspective de dezvoltare ulterioară).

Există și alte abordări de clasificare. Sarcina educatorului este să aleagă cele mai logice și eficiente metode de utilizare practică.

Să ne imaginăm un grup de metode care servesc drept bază pentru diferite clasificări. Acestea sunt metodele:

Credințe;

Exerciții;

promoții;

Pedepsele;

Exemplu.

În activitatea reală practică, metodele acționează într-o unitate armonioasă complexă, completându-se reciproc.

metoda persuasiunii. Persuasiunea este una dintre modalitățile de influențare a personalității, metoda de influențare a conștiinței, sentimentelor și voinței elevului pentru a dezvolta o atitudine conștientă față de realitatea înconjurătoare. Persuasiunea ar trebui diferențiată ca: 1) o proprietate mentală a unei persoane și 2) o metodă de influențare a conștiinței și voinței elevului, al cărei scop final este formarea unei credințe în primul sens.

Metoda de persuasiune formează punctele de vedere ale elevului, motivele comportamentului și acțiunilor. Este important să înțelegem cum este ghidată o persoană atunci când ia decizii, cât de conștient este făcută această alegere. Sarcina educatorului este de a ajuta la formarea credințelor corecte. Cu ajutorul acestei metode se dezvăluie normele de comportament, se dovedește necesitatea unui comportament corect, se arată semnificația anumitor norme de comportament pentru individ.

Metoda de persuasiune contribuie la dezvoltarea încrederii elevului în corectitudinea uneia sau aceleia cunoștințe, afirmații, opinii. Prin urmare, folosind această metodă, este necesară transmiterea și fixarea anumitor informații în mintea elevului, pentru a forma încredere în raport cu aceasta. Convingerea în corectitudinea ideii se formează în procesul activității umane practice.

Ca metode de persuasiune, educatorul poate folosi o poveste, o conversație, o explicație, o dezbatere.

O poveste (o metodă de informare de persuasiune) este o prezentare consistentă a materialului faptic, realizată într-o formă narativă. Cerințe pentru povestire: consistență, consistență și dovezi de prezentare, claritate, imagini, emoționalitate, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor. Dacă este necesar să se dovedească corectitudinea oricăror judecăți din poveste, se folosește o explicație, care poate fi însoțită de întrebări și se poate dezvolta într-o conversație. Povestea vă permite să influențați conștiința elevului și să puneți bazele credințelor sale.

Conversația este o metodă întrebare-răspuns de interacțiune activă între educator și elevi. Pentru eficacitatea rezultatului, este important ca educatorul să se gândească la un sistem de întrebări care să conducă elevul la concluziile corecte. De obicei, sunt subliniate întrebările principale, suplimentare și de clarificare. Dacă în cursul unei conversații se trece de la întrebări particulare la concluzii generale, conversația este de natură euristică. Sensul persuasiv al conversației este cu atât mai mare, cu atât se folosește mai mult încrederea pe propria experiență a elevului. Sunt conversații: estetice, politice, etice, cognitive, despre sport, muncă etc.

Conversațiile pot fi purtate cu un singur elev (individ), cu mai mulți (de grup), să fie planificate în prealabil și urgente (în urma unui eveniment, act).

LA FEL DE. Makarenko a folosit cu succes conversațiile „întârziate” în educație (de exemplu, cu privire la actul elevului, dar nu imediat, ci după un timp, pentru ca el însuși să-și dea seama ce s-a făcut).

Cerințe pentru interviu:

Materialul său ar trebui să fie aproape de copii, experiența lor, să trezească interesul, să-i entuziasmeze;

Este necesar să se construiască întrebări în așa fel încât să îi facă pe elevi să se gândească, să-și analizeze cunoștințele și experiența de viață pe această temă;

În cursul conversației, nu trebuie să condamnăm prea repede și strict opiniile greșite, trebuie să ne asigurăm că elevii înșiși ajung la concluziile corecte;

Continuarea conversației ar trebui să fie activitatea elevilor de a implementa normele de comportament aprobate.

Metoda de persuasiune este, de asemenea, o dispută ca expresie activă de către elevi a opiniilor lor, dovedindu-le și susținându-le într-o discuție colectivă a unei probleme. Dezbaterea este o modalitate eficientă de a activa elevii pentru a-și dezvolta capacitatea de a dezbate, de a-și apăra punctele de vedere și de a respecta opiniile camarazilor lor. Această metodă de persuasiune ne învață să renunțăm la un punct de vedere fals în numele adevărului.

Algoritmul de desfășurare a unei dispute poate fi următorul:

Justificarea temei;

Discuții asupra materialului, declarații ale elevilor asupra judecăților;

Concluzii și generalizări independente;

Cuvântul final al educatorului, în care formulează concluzii, conturează un program specific de activitate.

Condiții de eficacitate a litigiului:

Tema disputei ar trebui să entuziasmeze elevii, să fie asociată cu experiențele și acțiunile lor;

În echipă ar trebui să existe opinii contradictorii cu privire la problema în discuție;

Disputa trebuie pregătită cu atenție (a fost realizat un sondaj, au fost elaborate întrebări etc.);

În dezbatere, nu ar trebui să condamnăm aspru elevii care își exprimă o opinie greșită.

metoda de exercitiu. Exercițiu - repetarea repetată a unei acțiuni pentru a forma un comportament stabil. Prin definiție, A.S. Makarenko, educația nu este altceva decât un exercițiu al faptei corecte.

Exercițiul este „învățare”. Există exerciții directe (o demonstrație deschisă a unei anumite situații comportamentale), indirecte (natura indirectă a exercițiilor), naturale (viața elevilor organizată rapid, sistematic, inteligent) și artificiale (dramatizări special concepute care exercită o persoană).

Există anumite cerințe pedagogice pentru utilizarea acestei metode:

Elevii trebuie să fie conștienți de utilitatea și necesitatea exercițiului;

La început, trebuie să obținem acuratețea acțiunii efectuate, apoi viteza;

Succesul elevului, obținut în urma exercițiului, trebuie observat și întărit emoțional.

Funcția exercițiului este îndeplinită și de sistemul de ordine.

Algoritmul exercițiului: stabilirea unei sarcini, elaborarea unui program clar, demonstrarea unui eșantion, efectuarea de probă a acțiunilor, ajustarea acestora, consolidarea, analiza și evaluarea rezultatelor, concentrarea pe utilizarea de zi cu zi.

Condițiile de eficacitate a metodei de exercițiu: conștientizarea semnificației, prezentarea posibilului rezultat final, organizarea sistematică și consecventă a exercițiului, fezabilitate și gradualitate, interconectare cu alte metode; accesibilitate, proporțională cu această vârstă; stăpânirea acțiunilor în care acuratețea și consistența sunt importante; organizarea controlului in timpul exercitiului si asistenta profesionala.

metoda de incurajare.Încurajarea este o modalitate de a exprima o evaluare pozitivă, de consolidare și stimulare a formării comportamentului moral. Această metodă este stimulativă.

Încurajarea se manifestă sub formă de aprobare, laudă, recunoștință, premii. Întărește abilitățile și obiceiurile pozitive; necesită o anumită doză, ar trebui să fie corectă și să decurgă în mod natural din acțiunile elevului. Folosirea greșită a acestei metode poate genera vanitate, o dorință constantă de exclusivitate și, cel mai rău, o motivație egoistă. Prin urmare, această metodă trebuie utilizată cu prudență. De aceea, încurajarea este denumită o metodă auxiliară de educație.

Există anumite cerințe pedagogice pentru utilizarea metodei de încurajare:

Încurajarea ar trebui să fie pentru succes real și în mod rezonabil;

Încurajarea trebuie făcută publică;

Nu ar trebui să încurajați aceiași oameni des;

Nu trebuie încurajat monoton;

Încurajarea trebuie să fie adecvată vârstei;

Încurajarea ar trebui să corespundă abilităților individuale;

Este necesar să se încurajeze toți elevii fără excepție;

Încurajarea poate fi adresată nu numai indivizilor, ci și grupurilor de elevi;

Când se încurajează, este necesar să se țină cont de caracteristicile caracterului elevului. Este nevoie în special de indivizi timizi, nesiguri.

metoda pedepsei. Pedeapsa este o modalitate de a inhiba manifestările negative ale unei persoane cu ajutorul unei evaluări negative a comportamentului ei (și nu a unei persoane), o modalitate de a formula cerințe și de a le obliga să respecte normele, formând un sentiment de vinovăție, remuşcare.

Pedeapsa este un mijloc de influență pedagogică utilizat în cazul nerespectării cerințelor și normelor de comportament stabilite în societate. Cu ajutorul lui, elevul este ajutat să înțeleagă ce face greșit și de ce. Aceasta este o metodă foarte serioasă de educație.

Atitudinea față de pedeapsă în pedagogie este foarte contradictorie. Susținătorii sistemului autoritar au susținut utilizarea pe scară largă a pedepselor, inclusiv a pedepselor corporale. Ei au considerat această metodă nu atât un mijloc de educație, cât un mijloc de gestionare a copiilor.

Adepții unei alte direcții - teoria educației gratuite - au respins orice pedeapsă, deoarece acestea provoacă sentimentele elevului. Această aspirație conținea un protest împotriva abuzului asupra copiilor.

În țara noastră, pedeapsa este folosită pentru a încetini comportamentul negativ al elevilor. Cu toate acestea, sunt interzise următoarele sancțiuni:

fizic;

Ofensarea unei persoane;

interferarea cu educația (de exemplu, nu au voie să dezbată);

Muncă;

Privarea elevului de hrană.

Tipuri de pedepse: cenzură morală, privarea sau restrângerea oricăror drepturi, condamnare verbală, restrângerea participării la viața echipei, schimbarea atitudinii față de elev, scăderea evaluării comportamentului, expulzarea din școală.

Algoritm de conducere: analiza abaterii și luarea în considerare a situației pedagogice, alegerea metodei de pedeapsă, asistența infractorului, analiza și luarea în considerare a consecințelor pedepsei.

Există anumite cerințe pedagogice pentru utilizarea metodelor de pedeapsă. Pedeapsa trebuie să fie justificată, meritată, proporțională cu gradul faptei. Dacă sunt comise mai multe infracțiuni deodată, pedeapsa ar trebui să fie severă, dar numai una pentru toate infracțiunile deodată.

O infracțiune nu poate fi pedepsită de două ori. Nu te poți grăbi la pedeapsă până când nu există încredere în dreptatea ei. Dacă pedeapsa nu funcționează, devine lipsită de sens. Agresiunea fizică și violența mentală împotriva elevilor sunt inacceptabile.

Pedeapsa nu trebuie să priveze copilul de lauda și răsplata meritată, așa cum merită; fie „prevenire”, pedeapsă „pentru orice eventualitate”; să întârzie (pentru infracțiunile care au fost descoperite la șase luni sau la un an după ce au fost săvârșite); umili un elev; dăunează sănătății fizice și psihice.

La determinarea măsurii pedepsei se iau în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

metoda exemplu. Un exemplu ca metodă de educație este o modalitate de a prezenta un eșantion ca un program de comportament gata făcut, un mod de autocunoaștere. Aceasta este baza metodei de educare prin exemplu. Educatorul (profesor, profesor, părinte) are nevoie să-și controleze comportamentul, acțiunile, fără a uita că acestea afectează personalitatea.

Este imposibil să obișnuiești elevul să comandă dacă însuși adultul nu îl sprijină. Privirea constantă la televizor în orice timp liber nu va învăța o organizare rezonabilă a timpului liber. Discursul dur, strigătele, atacul, necumpătarea nu contribuie la formarea unei personalități umane, corecte, stăpânite de sine. Atitudine față de muncă, alți oameni, natură, succese și căderi ale altora, altruism sau egoism - toate acestea îi orientează pe elevi către unul sau altul. Exemplul este cea mai dificilă metodă de educație. Elevii iartă neajunsurile adulților, dar există o condiție importantă: educatorul trebuie să se perfecționeze mereu, să-și depășească neajunsurile în mod constant pentru a influența pozitiv personalitatea.

Exemplele sunt atât pozitive, cât și negative. Educați cu exemple pozitive. Acest lucru nu înseamnă că este necesar să se protejeze elevii de tot ceea ce este negativ. Este necesar să le dezvăluiți esența inestetică a faptelor de comportament greșit, să treziți dorința de a lupta împotriva urâtului din viață.

Forme de manifestare a unui exemplu ca metodă de educație - un exemplu personal, un exemplu de părinți, oameni minunați, colegi, eroi.

Algoritm de implementare: alegerea intenționată a unei imagini, percepția acesteia, conștientizarea meritelor sale, evidențierea calităților morale, includerea în programul de autoeducație.

Atunci când se utilizează metode de educație, este necesar să se respecte cerințele pedagogice care provoacă, stimulează sau inhibă anumite activități ale elevului. Ele nu pot fi prezentate în grabă. Elevul trebuie să simtă că profesorul are încredere în acțiunile sale. Orice cerință trebuie controlată, trebuie să existe puține cerințe stricte, stricte, cel mai bun rezultat este dat de cerințele dezvoltate în comun cu elevii.

Cerințele pot fi slabe (memento-cerere, răspuns, indiciu, mustrare); mediu (instruire, cerință-instalare, avertizare, interdicție); puternic (cerere-amenințare, ordine-alternativă) 1 .

I.P. Podlasy propune să le clasifice după forma de prezentare ca directe (se disting prin certitudine, specificitate, acuratețe; sunt prezentate pe un ton decisiv) și indirecte (cerere-sfat, cerere-încredere, cerere-cerere, cerere-hint). , cerere-aprobare; se caracterizează prin faptul că acţionează asupra minţii elevului).

După modul de prezentare, se disting cerințe directe (dacă educatorul însuși face o cerere) sau indirecte (dacă este organizată de educator și „transmise” printr-un intermediar).

În viață, eficiența cerințelor poate fi diferită. Depinde de autoritatea educatorului care face cererea, de vârsta și de caracteristicile psihologice ale educatului, de condițiile în care se face cererea.