Copil emoțional: să încercăm să ne adaptăm. Educația emoțională a copilului: reguli, greșeli și consecințe

Creșterea emoțională a unui copil este, fără îndoială, apanajul familiei. Trebuie avut în vedere faptul că sentimentele joacă un rol excepțional în viața unui copil. Îi „colorează” sentimentele, percepțiile, ideile, gândurile. Ele exprimă atitudinea copilului față de lumea din jurul lui și față de el însuși. La vârsta preșcolară, copilul dezvoltă reglarea emoțională a acțiunilor sale comportamentale. Până la vârsta de 3 ani, copiii experimentează consecințele acțiunilor lor grație aprecierilor părinților: lăudați sau pedepsiți pentru faptele lor. Mai târziu se dezvoltă mecanismul anticipării emoționale. Anticipând emoțional consecințele comportamentului său, copilul își imaginează dinainte dacă va acționa bine sau rău. Dacă acțiunea propusă nu îndeplinește standardele acceptate și este probabil să fie evaluată prost de către adulți, atunci copilul experimentează o stare de anxietate emoțională care poate încetini acțiunea nedorită.

Pentru dezvoltarea unei imagini pozitive a „eu” la un copil, stima de sine, mândria, a cărei formare depinde de condițiile de viață și de creștere, în primul rând în familie, sunt semnificative. A menține demnitatea copilului, a-și consolida părerea bună despre sine este sarcina familiei. Acest lucru se poate face în acele familii în care copilul este inclus în diverse activități, ele ajută să „crească” în ele, să le vadă realizările și să simtă că nu sunt indiferenți față de părinți. Sentimentul de mândrie care a apărut pentru o sarcină bine executată, sarcina încurajează copilul la noi „victorii”. Este necesar să includeți copilul în treburile comune de familie: puneți masa împreună, coaceți prăjituri, udați grădina cu castraveți, plante de apartament etc. La un copil mic, nevoia de acest tip de activitate este foarte mare, întrebarea este „Mama (tata, bunica), te pot ajuta?” suna constant. Este important ca copilul să se simtă ca un participant cu drepturi depline la munca comună cu adulții și să nu fie inclus în acest proces pentru a nu interfera cu părinții, care, din păcate, are loc adesea în educația acasă. Părinții, considerând copilul mic pentru o muncă serioasă utilă, se angajează în diverse „smecherii”, ca și cum ar încredința lucrul real. De exemplu, o mamă coace plăcinte, iar copilul oferă o bucată de aluat „pentru joc”, care este apoi aruncată. Și asta în loc să-l înveți pe copil să ruleze un bulgăre de aluat într-o prăjitură, să pună în mijloc o lingură de carne tocată, să ciupească marginile, să o pună pe o foaie de copt, să coacă o plăcintă și să le ofere mamei și tatălui.

Într-un cadru familial, responsabilitățile de muncă ale preșcolarilor pot fi foarte diverse (comparativ cu grădinița). Părinții au ocazia să-i introducă pe copii în treburile casnice obișnuite ca o realitate semnificativă, profundă și semnificativă. Copiii au grijă de culturi, plantații, animale, recoltează culturi, învață să tricoteze, să coasă, să-și repare hainele, aparatele de uz casnic, să gătească alimente, să restabilească și să mențină ordinea în mediu etc. Este valoros ca copilul să înceapă foarte devreme să înțelege că lucrează pentru alții, face ceva plăcut pentru oamenii apropiați și iubiți. Aceasta este particularitatea motivației muncii copiilor în familie. Începând cu vârsta de 3-4 ani, copilul acasă ar trebui să aibă îndatoriri constante apreciate de ceilalți membri ai familiei: menținerea ordinii în „gospodăria” jucăriei, udarea plantelor de interior, ajutarea la aranjarea mesei etc. Îndatoririle copiilor 5-6 ani bătrânii se extind: pot avea grijă de hainele proprii, încălțămintea, pot face patul, pot asigura disponibilitatea săpunului, pastei de dinți pe care o folosește întreaga familie, pot participa la gătit, pot turna mâncare în hrănitorul pentru păsări etc. Toate acestea, pe de o parte, sunt o bază reală pentru întărirea stimei de sine, a mândriei, pe de altă parte, vor pune primele „cărămizi” de diligență.

Dezvoltarea în continuare a acestei calități morale va depinde de atmosfera de lucru a familiei, de tradițiile sale de muncă. S-a dezvăluit că formarea activității de muncă a unui preșcolar, întărirea dragostei și a interesului pentru muncă este împiedicată de incapacitatea părinților de a crea o dispoziție emoțional pozitivă în copil pentru a îndeplini sarcina, îndatoririle, sprijinirea eforturilor sale, controlul. si ajuta in timp, subliniaza utilitatea muncii prestate. Nerăbdarea, iritabilitatea părinților cu privire la lenețea copilului, lipsa lui de îndemânare, care se datorează caracteristicilor psihologice legate de vârstă, au un efect negativ. Supraestimarea capacităților sale, supradozajul sarcinilor de muncă afectează negativ dezvoltarea copilului. Astfel, copiii folosesc adesea instrumente de muncă pentru adulți (lopată, greblă, găleată), li se oferă sarcini care necesită efortul ochilor, o postură monotonă (de exemplu, sortarea cerealelor, înfilarea unui ac pentru adulți de cusut). În cele din urmă, părinții ar trebui să se abțină de la ceartă, să se certe în prezența copilului despre cine face și ce nu face în familie, să evite feedbackul negativ despre propria lor muncă, de exemplu: „Mâine e luni: nu vreau să merg. la muncă!”, „Numai că am luat prânzul și acum trebuie să ne gândim la cină! Obosit de gătit nesfârșit! Astfel de afirmații pot fi făcute sub influența unei dispoziții de moment, iar un copil mic le ia în serios și trage propriile concluzii despre greutățile muncii, despre lipsa de dorință a celor dragi și a celor dragi de a munci.

Destul de des, se poate observa cum părinții „pictează” de bunăvoie virtuțile extraordinare ale copilului lor, dar îl umilesc în orice mod posibil în viața de zi cu zi. „Metoda” unei astfel de umilințe este foarte comună: remarci și mustrări publice, o evaluare negativă a personalității din cauza unor greșeli minore, deficiențe de comportament (a vărsat ceai - „Neîndemânatic, neadaptat la nimic”, nu a putut repeta șubitorul de limbă după tata - „Ce prost Cum ai de gând să înveți la școală!”, Veșnice suspiciuni de comitere de „infracțiuni”, amenințări, causticitate, insulte, ridicol etc. Pernicitatea unei astfel de comunicări cu copilul constă în faptul că el , ascultând părerea părinților, începe să creadă că este „prost”, „neîndemânatic”, „rău”, – într-un cuvânt, rău! Deci, nu este nevoie să încerci să fii mai bun, deoarece oamenii apropiați s-au împăcat cu asta. Unii copii răspund la astfel de „măsuri” de influență cu contraatacuri: „Ești prost!”, ceea ce complică și mai mult situația, care în sine nu merită, după cum se spune, un „ou pierdut” (a vărsat ceai, a spart o jucărie). , nu a repetat un răsucitor de limbă). Ca urmare, se creează o barieră artificială între părinți și copil, dar nu va apărea niciodată în acele familii în care ambele părți își amintesc respectul reciproc. Baza unui astfel de respect este dorința părintească, în primul rând, de a înțelege copilul, starea lui de spirit, motivele comportamentului și abia apoi de a instrui, sfătui și cu atât mai mult de a pedepsi. Este oportun să ne amintim de așa-numitul efect Pigmalion, descoperit de psihologul american R. Rosenthal: părinții care cred în capacitățile copilului, în cele mai bune calități ale lui, pot face minuni asemănătoare miticului Pigmalion, care a reînviat statuia de marmură. al Galatei cu puterea iubirii sale.

„Excluderea” artificială a copilului de la acele evenimente semnificative pentru familie este contraindicată, deși este departe de a fi întotdeauna posibil ca acesta să înțeleagă adevărata lor semnificație. De exemplu, mama a trecut cu succes examenul de iarnă la universitate, fratele meu mai mare a câștigat locul I la concursurile de schi, cartea bunicii a ieșit din tipar etc. Astfel de evenimente unesc, unesc familia cu experiențe vesele, contribuie la formarea mândriei în copil pentru cei dragi. Dar când evenimentele sunt semnificative pentru familie, dar au o conotație tristă, negativă emoțional: moartea sau boala uneia dintre rude, pierderea unui loc de muncă de către un tată, divorțul părinților? Țineți un copil sub șapcă, protejându-l de suișurile și coborâșurile familiei, adversități sau supuneți-l la încercări și șocuri pentru a se tempera și a se pregăti pentru o viață viitoare?

Cercetările moderne arată că nevoia de saturație emoțională este înnăscută și în continuă evoluție. În structura sa, există emoții pozitive și negative care diferă în funcțiile lor, care sunt necesare copilului pentru dezvoltarea deplină. Doar excesul lor este dăunător, intensitatea excesivă este periculoasă. Prin urmare, dacă există durere în familie, atunci nu ar trebui să o ascundeți de copil. În caz contrar, adulții vor trebui să se prefacă, înfățișând o stare senină, păstrând în același timp rutina obișnuită a vieții. Imaginați-vă boala sau moartea unei bunici, iar copilul vede fețele zâmbitoare voit ale părinților, ca întotdeauna ascultând muzică de bravura veselă, ca de obicei glumând cu prietenii. Și din fragmente de conversație, din unele particularități în comportamentul adulților, copilul simte că ceva deranjant, neobișnuit se întâmplă în familie. Mai târziu, află despre evenimentele triste din casa sa natală, dar primii lăstari de surditate emoțională au fost deja plantați de cei mai iubiți oameni care au reacționat indiferent în exterior la durerea familiei, la nenorocire. Și părinții vor experimenta consecințele surdității emoționale în relație cu ei înșiși atunci când un copil mare refuză să-și ajute mama, deoarece citește o carte interesantă, nu vrea să se smulgă de la televizor pentru a merge la farmacie pentru medicamentele necesare pt. tatăl său, preferă o întâlnire cu fata iubită pentru a vizita un bunic bolnav.

Copilul are dreptul de a ști ce se întâmplă în familie, iar sarcina părinților este să-l introducă în diverse situații de viață în așa fel încât să nu-i prejudicieze dezvoltarea. Aparent, este nepotrivit ca un preșcolar să participe la înmormântări și la alte ritualuri și evenimente din viața de familie care afectează puternic psihicul copilului (de exemplu, vizitarea rudelor într-un spital). Copilul ar trebui să vadă îngrijorarea, tristețea celor dragi cauzate de evenimentele triste petrecute în familie. Deoarece sentimentele și gândurile rudelor adulte sunt concentrate asupra acestor evenimente extraordinare, aceasta, într-un fel sau altul, ar trebui să-și facă propriile ajustări la modul obișnuit de viață al familiei. Fără îndoială, divertismentul este limitat, natura agrementului se schimbă, un loc mai mare îl ocupă activitățile comune ale adulților și copiilor, în timpul cărora aceștia din urmă simt unitatea familiei, sunt clar convinși că pot conta întotdeauna pe ajutor. și suport. Având în vedere psihicul fragil al copilului, adulții se abțin de la manifestări violente de durere, nu își exprimă temerile, previziunile sumbre, dimpotrivă, încearcă să inspire speranță pentru un rezultat mai bun, iar dacă acest lucru nu este posibil (boala bunicii este incurabilă, părinții 'divorțul este o chestiune soluționată), ele îl ajută pe copil să realizeze că schimbările din viața lui sunt inevitabile, dar ele pot și trebuie experimentate. În același timp, este important să acordați atenție sentimentelor care leagă copilul de cei dragi de care se vor despărți („Tata încă te iubește și îl vei vedea”; „Bunica te-a iubit, vei avea fotografiile ei , cărți și jucării, pe care le-a dăruit, ne vom aminti adesea de ea, mergem la mormântul ei, îl împodobim cu flori etc.). Este înțelept să implici copilul într-o activitate care să-l facă într-un fel implicat în evenimente triste din familie și să-i distragă atenția de la gândurile triste. De exemplu, înainte ca părinții să viziteze o bunica bolnavă, un copil pregătește un desen, o ajută pe mama ei să coace prăjituri, să spele, să șterge și să împacheteze mere, pune un „secret” în geanta mamei sale - ursulețul ei preferat, „pentru ca bunica să nu facă plictisit." Așa își dezvoltă un copil empatia, empatia pentru persoana iubită, pătrunderea elementară în starea lui interioară, receptivitatea față de el.

Moartea celor dragi este un test dificil pentru întreaga familie, dar un copil preșcolar, din fericire, nu este capabil să-i înțeleagă ireversibilitatea. Prin urmare, chiar și atunci când îi spun că bunica lui a murit, îl aduc în mormântul ei, el întreabă adesea: „Când se va întoarce bunica?” El se gândește la persoana decedată ca la o persoană vie, prin urmare, este necesar să ne amintim de el mai des și nu numai la zile de naștere și amintiri, ceea ce trebuie făcut atunci când se cultivă cultul strămoșilor, ci și în viața de zi cu zi.

Există concepte precum „tristețe strălucitoare”, „tristețe strălucitoare”, care implică o combinație particulară de experiențe emoționale negative și pozitive cu orientarea lor generală optimistă. Un copil poate plânge, poate fi trist, iar adulții ar trebui să respecte acest drept, dar trebuie să facă totul pentru ca durerea să nu-l suprime pe copil, ci să devină o tristețe strălucitoare. Acest lucru trebuie luat în considerare în special atunci când cresc copii hipersensibili, care plâng amar când ascultă un basm, când întâlnesc un băiat cu un picior în ghips, când găsesc o cârtiță moartă pe o potecă de pădure, când văd un câine fără stăpân etc.

Deci, pentru dezvoltarea emoțională a copilului, este important să nu se păstreze stările uniform pozitive, ci dinamismul lor constant, se modifică într-o anumită intensitate. Creierul copilului are nevoie de tensiune, antrenament, altfel se instalează foamea emoțională, dând naștere la plictiseală, melancolie și o dispoziție depresivă. Confruntați cu greutățile, greutățile vieții, copiii devin curajoși, rezistenți, echilibrați, dar acest lucru se întâmplă doar datorită unei creșteri rezonabile, atunci când simt înțelegerea adulților, dragostea și sprijinul lor, disponibilitatea de a ajuta în circumstanțe dificile. Pentru situațiile de viață care provoacă frică, anxietate, tristețe, copilul trebuie să fie pregătit din timp. De exemplu, la o vizită la dentist, la plecarea tatălui într-o călătorie lungă de afaceri, la viitoarea absență temporară a mamei din cauza faptului că va fi operată etc.

În educația morală a copiilor în primii ani de viață, multe se construiesc pe obiceiuri, o nevoie destul de persistentă de a efectua anumite acțiuni, acte de comportament. Obiceiul de comportament este asociat cu o abilitate, care exprimă capacitatea copilului de a efectua orice acțiune în mod automat. Atunci când efectuarea unei acțiuni date cu ajutorul unui obicei se realizează nu sub influența unor cerințe sau circumstanțe externe, ci din cauza unei nevoi interne, atunci putem vorbi de un obicei de comportament.

Influența relațiilor părinte-copil asupra formării sferei emoționale la copiii preșcolari

munca de absolvent

1.4 Educația emoțională a preșcolarilor

Creșterea emoțională a unui copil este, fără îndoială, apanajul familiei. Trebuie avut în vedere faptul că sentimentele joacă un rol excepțional în viața unui copil. Îi „colorează” sentimentele, percepțiile, ideile, gândurile. Ele exprimă atitudinea copilului față de lumea din jurul lui și față de el însuși. La vârsta preșcolară, copilul dezvoltă reglarea emoțională a acțiunilor sale comportamentale. Până la vârsta de 3 ani, copiii experimentează consecințele acțiunilor lor grație aprecierilor părinților: lăudați sau pedepsiți pentru faptele lor. Mai târziu se dezvoltă mecanismul anticipării emoționale. Anticipând emoțional consecințele comportamentului său, copilul își imaginează dinainte dacă va acționa bine sau rău. Dacă acțiunea propusă nu îndeplinește standardele acceptate și este probabil să fie evaluată prost de către adulți, atunci copilul experimentează o stare de anxietate emoțională care poate încetini acțiunea nedorită.

Pentru dezvoltarea unei imagini pozitive a „eu” la un copil, stima de sine, mândria, a cărei formare depinde de condițiile de viață și de creștere, în primul rând în familie, sunt semnificative. A menține demnitatea copilului, a-și consolida părerea bună despre sine este sarcina familiei. Acest lucru se poate face în acele familii în care copilul este inclus în diverse activități, ele ajută să „crească” în ele, să le vadă realizările și să simtă că nu sunt indiferenți față de părinți. Sentimentul de mândrie care a apărut pentru o sarcină bine executată, sarcina încurajează copilul la noi „victorii”. Este necesar să includeți copilul în treburile comune de familie: puneți masa împreună, coaceți prăjituri, udați grădina cu castraveți, plante de apartament etc. La un copil mic, nevoia de acest tip de activitate este foarte mare, întrebarea este „Mama (tata, bunica), te pot ajuta?” suna constant. Este important ca copilul să se simtă ca un participant cu drepturi depline la munca comună cu adulții și să nu fie inclus în acest proces pentru a nu interfera cu părinții, care, din păcate, are loc adesea în educația acasă. Părinții, considerând copilul mic pentru o muncă serioasă utilă, se angajează în diverse „smecherii”, ca și cum ar încredința lucrul real. De exemplu, o mamă coace plăcinte, iar copilul oferă o bucată de aluat „pentru joc”, care este apoi aruncată. Și asta în loc să-l înveți pe copil să ruleze un bulgăre de aluat într-o prăjitură, să pună în mijloc o lingură de carne tocată, să ciupească marginile, să o pună pe o foaie de copt, să coacă o plăcintă și să le ofere mamei și tatălui.

Într-un cadru familial, responsabilitățile de muncă ale preșcolarilor pot fi foarte diverse (comparativ cu grădinița). Părinții au ocazia să-i introducă pe copii în treburile casnice obișnuite ca o realitate semnificativă, profundă și semnificativă. Copiii au grijă de culturi, plantații, animale, recoltează culturi, învață să tricoteze, să coasă, să-și repare hainele, aparatele de uz casnic, să gătească alimente, să restabilească și să mențină ordinea în mediu etc. Este valoros ca copilul să înceapă foarte devreme să înțelege că lucrează pentru alții, face ceva plăcut pentru oamenii apropiați și iubiți. Aceasta este particularitatea motivației muncii copiilor în familie. Începând cu vârsta de 3-4 ani, copilul acasă ar trebui să aibă îndatoriri constante apreciate de ceilalți membri ai familiei: menținerea ordinii în „gospodăria” jucăriei, udarea plantelor de interior, ajutarea la aranjarea mesei etc. Îndatoririle copiilor 5-6 ani bătrânii se extind: pot avea grijă de hainele proprii, încălțămintea, pot face patul, pot asigura disponibilitatea săpunului, pastei de dinți pe care o folosește întreaga familie, pot participa la gătit, pot turna mâncare în hrănitorul pentru păsări etc. Toate acestea, pe de o parte, sunt o bază reală pentru întărirea stimei de sine, a mândriei, pe de altă parte, vor pune primele „cărămizi” de diligență.

Dezvoltarea în continuare a acestei calități morale va depinde de atmosfera de lucru a familiei, de tradițiile sale de muncă. S-a dezvăluit că formarea activității de muncă a unui preșcolar, întărirea dragostei și a interesului pentru muncă este împiedicată de incapacitatea părinților de a crea o dispoziție emoțional pozitivă în copil pentru a îndeplini sarcina, îndatoririle, sprijinirea eforturilor sale, controlul. si ajuta in timp, subliniaza utilitatea muncii prestate. Nerăbdarea, iritabilitatea părinților cu privire la lenețea copilului, lipsa lui de îndemânare, care se datorează caracteristicilor psihologice legate de vârstă, au un efect negativ. Supraestimarea capacităților sale, supradozajul sarcinilor de muncă afectează negativ dezvoltarea copilului. Astfel, copiii folosesc adesea instrumente de muncă pentru adulți (lopată, greblă, găleată), li se oferă sarcini care necesită efortul ochilor, o postură monotonă (de exemplu, sortarea cerealelor, înfilarea unui ac pentru adulți de cusut). În cele din urmă, părinții ar trebui să se abțină de la ceartă, să se certe în prezența copilului despre cine face și ce nu face în familie, să evite feedbackul negativ despre propria lor muncă, de exemplu: „Mâine e luni: nu vreau să merg. la muncă!”, „Numai că am luat prânzul și acum trebuie să ne gândim la cină! Obosit de gătit nesfârșit! Astfel de afirmații pot fi făcute sub influența unei dispoziții de moment, iar un copil mic le ia în serios și trage propriile concluzii despre greutățile muncii, despre lipsa de dorință a celor dragi și a celor dragi de a munci.

Destul de des, se poate observa cum părinții „pictează” de bunăvoie virtuțile extraordinare ale copilului lor, dar îl umilesc în orice mod posibil în viața de zi cu zi. „Metoda” unei astfel de umilințe este foarte comună: remarci și mustrări publice, o evaluare negativă a personalității din cauza unor greșeli minore, deficiențe de comportament (a vărsat ceai - „Neîndemânatic, neadaptat la nimic”, nu a putut repeta șubitorul de limbă după tata - „Ce prost Cum ai de gând să înveți la școală!”, Veșnice suspiciuni de comitere de „infracțiuni”, amenințări, causticitate, insulte, ridicol etc. Pernicitatea unei astfel de comunicări cu copilul constă în faptul că el , ascultând părerea părinților, începe să creadă că este „prost”, „neîndemânatic”, „rău”, – într-un cuvânt, rău! Deci, nu este nevoie să încerci să fii mai bun, deoarece oamenii apropiați s-au împăcat cu asta. Unii copii răspund la astfel de „măsuri” de influență cu contraatacuri: „Ești prost!”, ceea ce complică și mai mult situația, care în sine nu merită, după cum se spune, un „ou pierdut” (a vărsat ceai, a spart o jucărie). , nu a repetat un răsucitor de limbă). Ca urmare, se creează o barieră artificială între părinți și copil, dar nu va apărea niciodată în acele familii în care ambele părți își amintesc respectul reciproc. Baza unui astfel de respect este dorința părintească, în primul rând, de a înțelege copilul, starea lui de spirit, motivele comportamentului și abia apoi de a instrui, sfătui și cu atât mai mult de a pedepsi. Este oportun să ne amintim de așa-numitul efect Pigmalion, descoperit de psihologul american R. Rosenthal: părinții care cred în capacitățile copilului, în cele mai bune calități ale lui, pot face minuni asemănătoare miticului Pigmalion, care a reînviat statuia de marmură. al Galatei cu puterea iubirii sale.

„Excluderea” artificială a copilului de la acele evenimente semnificative pentru familie este contraindicată, deși este departe de a fi întotdeauna posibil ca acesta să înțeleagă adevărata lor semnificație. De exemplu, mama a trecut cu succes examenul de iarnă la universitate, fratele meu mai mare a câștigat locul I la concursurile de schi, cartea bunicii a ieșit din tipar etc. Astfel de evenimente unesc, unesc familia cu experiențe vesele, contribuie la formarea mândriei în copil pentru cei dragi. Dar când evenimentele sunt semnificative pentru familie, dar au o conotație tristă, negativă emoțional: moartea sau boala uneia dintre rude, pierderea unui loc de muncă de către un tată, divorțul părinților? Țineți un copil sub șapcă, protejându-l de suișurile și coborâșurile familiei, adversități sau supuneți-l la încercări și șocuri pentru a se tempera și a se pregăti pentru o viață viitoare?

Cercetările moderne arată că nevoia de saturație emoțională este înnăscută și în continuă evoluție. În structura sa, există emoții pozitive și negative care diferă în funcțiile lor, care sunt necesare copilului pentru dezvoltarea deplină. Doar excesul lor este dăunător, intensitatea excesivă este periculoasă. Prin urmare, dacă există durere în familie, atunci nu ar trebui să o ascundeți de copil. În caz contrar, adulții vor trebui să se prefacă, înfățișând o stare senină, păstrând în același timp rutina obișnuită a vieții. Imaginați-vă boala sau moartea unei bunici, iar copilul vede fețele zâmbitoare voit ale părinților, ca întotdeauna ascultând muzică de bravura veselă, ca de obicei glumând cu prietenii. Și din fragmente de conversație, din unele particularități în comportamentul adulților, copilul simte că ceva deranjant, neobișnuit se întâmplă în familie. Mai târziu, află despre evenimentele triste din casa sa natală, dar primii lăstari de surditate emoțională au fost deja plantați de cei mai iubiți oameni care au reacționat indiferent în exterior la durerea familiei, la nenorocire. Și părinții vor experimenta consecințele surdității emoționale în relație cu ei înșiși atunci când un copil mare refuză să-și ajute mama, deoarece citește o carte interesantă, nu vrea să se smulgă de la televizor pentru a merge la farmacie pentru medicamentele necesare pt. tatăl său, preferă o întâlnire cu fata iubită pentru a vizita un bunic bolnav.

Copilul are dreptul de a ști ce se întâmplă în familie, iar sarcina părinților este să-l introducă în diverse situații de viață în așa fel încât să nu-i prejudicieze dezvoltarea. Aparent, este nepotrivit ca un preșcolar să participe la înmormântări și la alte ritualuri și evenimente din viața de familie care afectează puternic psihicul copilului (de exemplu, vizitarea rudelor într-un spital). Copilul ar trebui să vadă îngrijorarea, tristețea celor dragi cauzate de evenimentele triste petrecute în familie. Deoarece sentimentele și gândurile rudelor adulte sunt concentrate asupra acestor evenimente extraordinare, aceasta, într-un fel sau altul, ar trebui să-și facă propriile ajustări la modul obișnuit de viață al familiei. Fără îndoială, divertismentul este limitat, natura agrementului se schimbă, un loc mai mare îl ocupă activitățile comune ale adulților și copiilor, în timpul cărora aceștia din urmă simt unitatea familiei, sunt clar convinși că pot conta întotdeauna pe ajutor. și suport. Având în vedere psihicul fragil al copilului, adulții se abțin de la manifestări violente de durere, nu își exprimă temerile, previziunile sumbre, dimpotrivă, încearcă să inspire speranță pentru un rezultat mai bun, iar dacă acest lucru nu este posibil (boala bunicii este incurabilă, părinții 'divorțul este o chestiune soluționată), ele îl ajută pe copil să realizeze că schimbările din viața lui sunt inevitabile, dar ele pot și trebuie experimentate. În același timp, este important să acordați atenție sentimentelor care leagă copilul de cei dragi de care se vor despărți („Tata încă te iubește și îl vei vedea”; „Bunica te-a iubit, vei avea fotografiile ei , cărți și jucării, pe care le-a dăruit, ne vom aminti adesea de ea, mergem la mormântul ei, îl împodobim cu flori etc.). Este înțelept să implici copilul într-o activitate care să-l facă într-un fel implicat în evenimente triste din familie și să-i distragă atenția de la gândurile triste. De exemplu, înainte ca părinții să viziteze o bunica bolnavă, un copil pregătește un desen, o ajută pe mama ei să coace prăjituri, să spele, să șterge și să împacheteze mere, pune un „secret” în geanta mamei sale - ursulețul ei preferat, „pentru ca bunica să nu facă plictisit." Așa își dezvoltă un copil empatia, empatia pentru persoana iubită, pătrunderea elementară în starea lui interioară, receptivitatea față de el.

Moartea celor dragi este un test dificil pentru întreaga familie, dar un copil preșcolar, din fericire, nu este capabil să-i înțeleagă ireversibilitatea. Prin urmare, chiar și atunci când îi spun că bunica lui a murit, îl aduc în mormântul ei, el întreabă adesea: „Când se va întoarce bunica?” El se gândește la persoana decedată ca la o persoană vie, prin urmare, este necesar să ne amintim de el mai des și nu numai la zile de naștere și amintiri, ceea ce trebuie făcut atunci când se cultivă cultul strămoșilor, ci și în viața de zi cu zi.

Există concepte precum „tristețe strălucitoare”, „tristețe strălucitoare”, care implică o combinație particulară de experiențe emoționale negative și pozitive cu orientarea lor generală optimistă. Un copil poate plânge, poate fi trist, iar adulții ar trebui să respecte acest drept, dar trebuie să facă totul pentru ca durerea să nu-l suprime pe copil, ci să devină o tristețe strălucitoare. Acest lucru trebuie luat în considerare în special atunci când cresc copii hipersensibili, care plâng amar când ascultă un basm, când întâlnesc un băiat cu un picior în ghips, când găsesc o cârtiță moartă pe o potecă de pădure, când văd un câine fără stăpân etc.

Deci, pentru dezvoltarea emoțională a copilului, este important să nu se păstreze stările uniform pozitive, ci dinamismul lor constant, se modifică într-o anumită intensitate. Creierul copilului are nevoie de tensiune, antrenament, altfel se instalează foamea emoțională, dând naștere la plictiseală, melancolie și o dispoziție depresivă. Confruntați cu greutățile, greutățile vieții, copiii devin curajoși, rezistenți, echilibrați, dar acest lucru se întâmplă doar datorită unei creșteri rezonabile, atunci când simt înțelegerea adulților, dragostea și sprijinul lor, disponibilitatea de a ajuta în circumstanțe dificile. Pentru situațiile de viață care provoacă frică, anxietate, tristețe, copilul trebuie să fie pregătit din timp. De exemplu, la o vizită la dentist, la plecarea tatălui într-o călătorie lungă de afaceri, la viitoarea absență temporară a mamei din cauza faptului că va fi operată etc.

În educația morală a copiilor în primii ani de viață, multe se construiesc pe obiceiuri, o nevoie destul de persistentă de a efectua anumite acțiuni, acte de comportament. Obiceiul de comportament este asociat cu o abilitate, care exprimă capacitatea copilului de a efectua orice acțiune în mod automat. Atunci când efectuarea unei acțiuni date cu ajutorul unui obicei se realizează nu sub influența unor cerințe sau circumstanțe externe, ci din cauza unei nevoi interne, atunci putem vorbi de un obicei de comportament.

Copii și jocuri pe calculator

Privindu-mi copiii, copiii cunoscuților, vecinilor, am observat că pasiunea mea pentru jocurile pe calculator ocupă tot timpul liber de la cursuri. Ce face un copil când vine acasă de la școală? Nu merge la cină și nu se odihnește după școală...

Autoeducarea intelectuală a unui profesor

Este foarte important nu numai să vă controlați sentimentele în ceea ce privește rezistența, ci să puteți controla într-o oarecare măsură apariția și cursul diferitelor stări emoționale, pentru a obține o colorare pozitivă a experiențelor...

Utilizarea jocurilor de rol în procesul de educație de gen a preșcolarilor mai mici

Jocul de rol este, prin natura sa, o activitate de reflexie. Principala sursă care hrănește jocul copilului este lumea din jurul lui, viața și activitățile adulților și ale semenilor...

Vârsta școlară juniori

Școala impune copilului noi cerințe în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii: atunci când răspunde la o lecție, vorbirea trebuie să fie alfabetizată, concisă, clară în gândire...

Educația muzicală a copiilor preșcolari. Muzioterapia

Maltratarea copiilor

Abuzul emoțional asupra unui copil este cea mai dificilă formă de maltratare de recunoscut. Aceasta este orice acțiune care pune copilul într-o stare de stres emoțional...

Educația și creșterea ca o condiție pentru dezvoltarea psihică a preșcolarilor de 5-7 ani

Deformari profesionale

Termenul de „burnout” a fost introdus de psihiatrul american H. J. Freidenberger în 1974 pentru a caracteriza starea psihologică a persoanelor sănătoase care se află în comunicare intensă și strânsă cu clienții...

Traumă psihologică a copilului primită în cursul educației

Abuzul emoțional este de două tipuri: Indiferența emoțională Abuzul emoțional; De asemenea, sunt împărtășite mai multe forme de abuz emoțional, prima dintre acestea fiind repulsia. Adulții nu țin cont de prezența unui copil...

Condiții psihologice pentru bunăstarea emoțională a adolescenților

bunăstarea emoțională sănătatea adolescenților Recent, în Rusia sa acordat o mare atenție problemei sănătății. Această problemă este tratată de științe precum medicina, filozofia, psihologia...

Psihologia muncii: stările psihice ale unei persoane la locul de muncă

Cercetările efectuate de V.L. Marishuk, K.K. Platonov, V.V. Suvorova și alți psihologi au făcut posibilă stabilirea faptului că stresul emoțional poate afecta comportamentul uman în diferite moduri...

Starea omului la locul de muncă

Studiile efectuate de V. L. Marishchuk, K-K- Platonov, V. V. Suvorova și alți psihologi au făcut posibilă stabilirea faptului că stresul emoțional poate afecta comportamentul uman în diferite moduri ...

Aspecte teoretice ale deformărilor profesionale

Termenul de „burnout” a fost introdus de psihiatrul american H. J. Freidenberger în 1974 pentru a caracteriza starea psihologică a persoanelor sănătoase care se află în comunicare intensă și strânsă cu clienții...

Epuizare emoțională a angajaților Ministerului Afacerilor Interne

1.1 Sindromul de epuizare, caracteristicile sale, modele, metode de cercetare Conceptul de sindrom de epuizare a fost introdus în psihologie de psihiatrul american Freidenberg în 1974...

Dezvoltarea emoțională a unui actor amator

Din cele mai vechi timpuri, o persoană a fost interesată de ceea ce îl face fericit și ce îl face deprimat. Exprimarea emoțiilor dobândește trăsăturile unui „limbaj emoțional” evolutiv din punct de vedere social, care se schimbă istoric...

În acest articol:

Emoțiile și sentimentele sunt o parte integrantă a vieții oricărei persoane. Fiecare copil trebuie să învețe să înțeleagă emoțiile și starea oamenilor din jurul său. În plus, ar trebui să înveți să-ți controlezi propriul fundal emoțional. Toate aceste abilități garantează o comunicare ușoară cu colegii și cu generația mai în vârstă.

Dezvoltarea sferei emoționale a copiilor

Dezvoltarea emoțională a copiilor are loc treptat. Din primele minute de viață, copilul învață să-și împărtășească dorințele, care în acest moment se manifestă în primul rând prin emoții. Acestea sunt reacții inconștiente pe termen scurt pe care bebelușul le dezvoltă în plină desfășurare. De aceea, cu nou-născuții, în timp ce sunt treji, este atât de important să fie în permanență aproape, să se joace și să comunice.

Cea mai fragedă vârstă este o perioadă foarte bogată de dezvoltare emoțională generală. În primii trei ani de viață, un copil trebuie să treacă prin două momente cheie. Prima este o criză afectivă, a doua este o criză de trei ani. Niciuna dintre aceste crize nu oprește dezvoltarea emoțională a bebelușului, ci mai degrabă o accelerează și o adâncește prin crearea unor relații puternice cu lumea exterioară.

Fiecare etapă individuală a vieții confruntă copilul cu diverse trăsături ale propriei sale dezvoltări.

Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor

Adaptarea socială reușită depinde în mare măsură de capacitatea de a-și controla propriile sentimente. Această abilitate vă permite să ocupați un anumit loc printre colegi. Găsirea unui limbaj comun cu adulții este, de asemenea, mult mai ușoară atunci când sentimentele se supun minții. Puterea asupra sentimentelor permite individului să învețe să-și controleze comportamentul, ceea ce duce la reconciliere cu
societate.

Adesea, copiii sunt jenați să-și arate emoțiile și sentimentele. De obicei, acesta este rezultatul reproșului pentru manifestarea lor din partea adulților, mai des părinților. Copiilor le este rușine când plâng, pentru că sunt aproape adulți sau bărbați adevărați și nu ar trebui să dizolve asistentele. Când copiii sunt încântați, li se sfătuiește să-și rețină emoțiile și să nu atragă atenția. Așadar, comparând remarcile adulților și ridicolul semenilor lor, copiii învață să-și rețină sentimentele și emoțiile, drept urmare se transformă în bătrâni înțelepți de șase sau șapte ani.

Cu toate acestea, la vârsta preșcolară timpurie sfera emoțională se află la apogeul dezvoltării sale. Emoțiile curg de la copii. Și se pare că trebuie să învețe să-i controleze. Dar, până la urmă, controlul nu implică distrugerea sau suprimarea completă a senzațiilor trăite.

Bunăstarea emoțională a unui copil constă în modul în care adulții tratează un individ mic, în primul rând, oamenii apropiați și dragi. Copilul trebuie să simtă în mod constant dragostea familiei sale. Ea își păstrează încrederea în propria valoare.

Pe lângă nevoia de iubire, care este cea mai puternică, bebelușul mai are nevoie de dreptate. Dacă dragostea formează principalul „buchet” al sentimentelor copiilor, permițându-vă să priviți cu amabilitate lumea din jurul vostru, atunci este nevoie de dreptate pentru a-i evalua acțiunile de către adulți, care uneori rănesc sufletul fără a înțelege situația, ceea ce îl face pe copil să facă acelasi lucru in viitor.

Pentru creșterea și dezvoltarea sentimentelor și emoțiilor copilului, sunt necesare, de asemenea, consistența, caracterul rezonabil al acțiunilor și corespondența acțiunilor cu cuvintele. Și toate acestea se referă la comportamentul părinților, nu al copilului.

Orice manifestare nouă a sentimentelor este recomandată a fi discutată. De exemplu, unui vecin i s-a făcut milă de pisoi. Ce a condus-o?
Este bine sau rău? Ce se întâmplă dacă un prieten se îmbolnăvește? Este necesar să-i spuneți copilului că o puteți vizita sau măcar suni și întreba cum se simte.

Și, cel mai important, nu ar trebui niciodată, sub nicio circumstanță, să rușini un copil pentru o exprimare sinceră a sentimentelor! Este mai bine să vă alăturați lui și să vă bucurați de ploaia caldă de vară, să gemeți la vederea unui curcubeu dublu, să chicotiți din cauza costumului amuzant al unui câine care trece pe lângă ea, să admirați rochia strălucitoare a femeii de vizavi ... Acest lucru îi va permite să deveni sincer și deschis emoțional.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației al Republicii Belarus

Instituția de învățământ „Universitatea de Stat din Brest

numit după A.S. Pușkin"

abstract

hrănirea emoțională

• Introducere
• Concluzie

Introducere

Funcționarea emoțiilor este una dintre cele mai importante probleme pedagogice, psihologice și filozofice.

Fiind parte integrantă a vieții umane, emoțiile sunt un domeniu care atrage atenția constantă a cercetătorilor din diferite domenii ale științei. Trebuie remarcat faptul că în psihologia modernă atitudinea față de problema emoțiilor este ambiguă. S-ar părea că importanța proceselor emoționale pentru viața umană, remarcată de toți, ar trebui să atragă mult atenția cercetătorilor asupra lor. Într-adevăr, din cele mai vechi timpuri și până în prezent, studiul proceselor emoționale nu încetează să fie una dintre problemele centrale. În același timp, din cauza numeroaselor eșecuri în încercările de a studia obiectiv emoțiile, interesul pentru ele a scăzut oarecum. Acest lucru este remarcabil mai ales după „abundența” experimentală din anii 1950-1980. în psihologia emoţiilor internă şi străină. Atenția cercetătorilor moderni se limitează în principal la studiul exprimării externe a emoțiilor, componentele lor corporale și simbolice, precum și influența stărilor emoționale individuale asupra activităților școlarilor.

Studiul emoțiilor complică și diferențele terminologice. Apariția lor se datorează faptului că diferite concepte au fost create în diferite epoci și în diferite limbi. Și-au jucat rolul și tradițiile școlilor individuale, legând anumite stări de termenii „emoții”, „pasiuni” sau „sentimente”.

Diferența de poziții teoretice s-a manifestat și în idei despre emoție. Emoția a fost definită ca „o stare care reglează acțiunile corpului” (B. Spinoza); „o stare specială de conștiință” (teorii cognitive), „orice experiență a unui sentiment puternic, însoțită de obicei de modificări somatice” (NE Miller, 1948); „excitare orgasmică generală” (E. Duffy, 1951), iar Duffy intenționa să abandoneze cu totul termenul „emoții”; „rezultatul interacțiunii unei nevoi și posibilitatea satisfacerii acesteia” (PV Simonov).

O problemă specială în studiul emoțiilor este distincția dintre fenomenele emoționale și non-emoționale. Diferențele între punctele de vedere individuale apar atunci când se încearcă clarificarea naturii și gradului de semnificație a unui eveniment care poate stârni emoții.

Aproape orice eveniment provoacă o reacție emoțională la o persoană - o emoție sau un sentiment. În același timp, într-o situație de amenințare, apare o stare emoțională specială, pe care oamenii de știință moderni o desemnează prin termenul „afect”. Dar rezolvarea emoțională a situațiilor nu este doar o funcție a afectului; poate fi realizat de alte emoții situaționale, precum mândria, resentimentele, indignarea etc.

Pentru pedagogia modernă, problema dezvoltării emoționale a copiilor este considerată ambiguu, prin drept de recunoaștere drept una dintre cele mai semnificative și discutabile.

În primul rând, acest lucru se datorează înțelegerii alternative a termenului „dezvoltare emoțională” în diverse abordări științifice și teoretice.

Astfel, dezvoltarea emoțională este un proces complex, firesc, de complicare și îmbogățire a sferei emoționale în contextul socializării generale a copilului.

Părintul emoțional este un subiect foarte complex, dar m-a interesat. De aceea am ales acest subiect.

Văd scopul dezvăluirii esenței educației emoționale.

Obiectul este procesul de educație emoțională.

Sarcina este de a determina ceea ce este necesar pentru educația emoțională a unui elev.

Capitolul 1. Conceptul de emoții. sistemul emoțional

Emoțiile sunt reacția unei persoane la impactul stimulilor interni și externi care au o colorare subiectivă pronunțată: de obicei sunt de natură situațională și exprimă aprecierea unui individ asupra unei anumite situații legate de satisfacerea nevoilor unei persoane în acest moment (4).

Apariția și manifestarea sentimentelor și emoțiilor este asociată cu munca complexă și interconectată a cortexului și subcortexului creierului, a sistemului nervos autonom. Acest lucru determină relația lor strânsă cu activitatea inimii („inima a înghețat de frică”), organele respiratorii („a ascultat cu interes, ținându-mi respirația”), cu mișcări expresive ale întregului corp (pantomimă), activitatea mușchilor faciali ( expresii faciale), cu o modificare a intonației vocii (expresia vocii), etc.

Emoțiile sunt o clasă specială de procese și stări mentale care alcătuiesc relația unei persoane experimentate sub diferite forme cu obiectele și fenomenele realității. Emoțiile și sentimentele sunt o formă specifică de reflectare a realității. Dacă obiectele și fenomenele sunt reflectate în procesele cognitive, atunci în sentimente - semnificația acestor obiecte și fenomene pentru o anumită persoană într-o anumită situație. Adică, sentimentele sunt de natură personală. Ele sunt asociate cu nevoi și acționează ca un indicator al modului în care sunt îndeplinite.

După forma fluxului se disting un ton senzual, o stare de spirit, emoții propriu-zise, ​​pasiuni, stres, frustrare, sentimente superioare. Cel mai înalt produs al emoțiilor unei persoane sunt sentimentele stabile pentru obiectele care satisfac nevoile sale cele mai înalte. Sentimentele superioare au un caracter obiectiv clar exprimat, deoarece sunt asociate cu orice obiect specific. În funcție de tematica căreia îi aparțin, ele se împart în morale, estetice, intelectuale. Cele morale sunt experimentate de o persoană atunci când percepe fenomenele realității și compară aceste fenomene cu normele dezvoltate în societate. Sentimentele intelectuale apar în procesul activității cognitive umane. Estetica este atitudinea emoțională a unei persoane față de frumusețea naturii, artă, viețile oamenilor (24).

Tot din raționamentul lui A.D. Kosheleva, se poate observa că schimbările în sfera emoțională sunt asociate cu dezvoltarea nu numai a sferei motivaționale, ci și a sferei cognitive a personalității, a conștiinței de sine.

PE. Vetlugina scria: „Nu poți să înveți un copil adevărul, bunătatea fără a forma în el conceptele de „frumos” și „urât”, „adevărat” și „fals”, nu-l poți învăța să se străduiască să protejeze adevărul, bunătatea, fără formând în el un protest emoțional împotriva răului și minciunii, capacitatea de a aprecia frumosul și binele din oameni.

Emoțiile au o mare influență asupra proceselor mentale. Procesele mentale sunt împărțite în cognitive, emoționale și volitive (12). Această diviziune este condiționată, deoarece psihicul este condiționat și toate fenomenele mentale din el sunt interconectate. Emoțiile afectează toate componentele cogniției: senzația, percepția, imaginația, memoria și gândirea.

Emoțional este deja prezent în senzații, care pot fi plăcute și neplăcute. Influența emoțiilor afectează percepția: pentru o persoană veselă, totul în jur este plăcut, o persoană iritată observă în obiectul furiei sale doar ceea ce îi crește iritația.

Buna dispoziție îmbunătățește memoria. Datorită memoriei emoționale, evenimentele trecute sunt bine amintite. Oamenii înzestrați cu o memorie emoțională dezvoltată își pot imagina în mod viu chiar sentimentele care le-au posedat cândva.

Emoțiile sunt, de asemenea, asociate cu uitarea. O persoană uită ceea ce este neutru emoțional și nu contează prea mult pentru el.

Există anumite regularități în legătura stărilor emoționale cu calitatea gândirii: fericirea tinde să contribuie la îndeplinirea unei sarcini cognitive, în timp ce nefericirea inhibă împlinirea acesteia.

Emoțiile pozitive cresc motivația, în timp ce emoțiile negative o îndepărtează. („Când sunt supărat, nu-mi place să desenez”).

Procesele voliționale sunt strâns legate de emoții. Starea de spirit se reflectă în toate etapele actului de voință: pe conștientizarea motivului, luarea deciziilor și desfășurarea procesului de atingere a scopului, culminând cu punerea în aplicare a deciziei. Deci, atractivitatea emoțională a obiectivului înmulțește puterea copilului, facilitează punerea în aplicare a deciziei. Capacitatea de efort volitiv este redusă la persoanele aflate într-o stare depresivă. Nici o persoană indiferentă cu emoții plictisitoare nu poate fi voință tare.

Din punctul de vedere al experților autohtoni, s-a remarcat că un echilibru al emoțiilor este necesar pentru sănătatea mintală, prin urmare, atunci când educați emoțiile la copii, este important nu numai să îi învățați să se stimuleze în procesul de acțiune volitivă cu ajutorul emoțiilor pozitive, dar și să nu vă fie frică de emoțiile negative care apar inevitabil în procesul de activitate, creativitate, deoarece este imposibil să vă imaginați orice activitate fără eșecuri, fără greșeli și defecțiuni.

Dezechilibrul sentimentelor contribuie la apariția tulburărilor emoționale, ducând la o abatere în dezvoltarea personalității copilului, la încălcarea contactelor sale sociale (25).

Emoțiile - un proces mental de reglare impulsivă a comportamentului, bazat pe o reflectare senzorială a semnificației influențelor externe, o reacție generală, generalizată a corpului la astfel de influențe (din latinescul "emoveo" - un val). Emoțiile reglează activitatea mentală nu în mod specific, ci prin stările mentale generale corespunzătoare, influențând cursul tuturor proceselor mentale.

La om, emoțiile dau naștere unor experiențe de plăcere, neplăcere, frică, timiditate etc., care joacă rolul de a orienta semnalele subiective. Cele mai simple procese emoționale sunt exprimate în modificări organice, motorii și secretoare și aparțin numărului de reacții înnăscute. Cu toate acestea, în cursul dezvoltării, emoțiile își pierd baza directă instinctivă, capătă un caracter condiționat complex, formează diverse tipuri de așa-numitele procese emoționale superioare (sentimente); sociale, intelectuale și estetice, care pentru o persoană constituie conținutul principal al vieții sale emoționale.

Chiar și așa-numitele emoții inferioare (emoții de foame, sete, frică etc.) sunt un produs al dezvoltării socio-istorice la om, rezultat al transformării formelor lor instinctive, biologice, pe de o parte, și al formării. de noi tipuri de emoții, pe de altă parte; acest lucru este valabil și pentru mișcările emoțional-expresive, mimice și de pantomimă, care, fiind incluse în procesul de comunicare între oameni, capătă un caracter în mare măsură condiționat, de semnal și, în același timp, social, ceea ce explică diferențele culturale remarcate în expresiile faciale. și gesturi emoționale.

Astfel, emoțiile și mișcările expresive emoționale ale unei persoane nu sunt fenomene rudimentare ale psihicului său, ci un produs al dezvoltării pozitive și îndeplinesc un rol necesar și important în reglarea activității sale, inclusiv cognitive.

Emoționale, în sensul cel mai larg, procesele sunt acum denumite în mod obișnuit afecte, de fapt emoții și sentimente.

Afectele în psihologia modernă se numesc experiențe emoționale puternice și relativ scurte, însoțite de manifestări motorii și viscerale pronunțate, al căror conținut și natură se pot schimba, în special, sub influența educației și autoeducației. La om, afectele sunt cauzate nu numai de factori care afectează menținerea existenței sale fizice, asociați cu nevoile și instinctele sale biologice. Ele pot apărea și în relațiile sociale emergente, de exemplu, ca urmare a evaluărilor și sancțiunilor sociale.

Una dintre trăsăturile afectelor este că ele apar ca răspuns la o situație care a avut loc efectiv și, în acest sens, sunt, parcă, mutate spre sfârșitul evenimentului; în acest sens, funcţia lor de reglare constă în formarea unei experienţe specifice - urme afective care determină selectivitatea comportamentului ulterioar în raport cu situaţiile şi elementele acestora care au provocat anterior afect.

O altă proprietate a afectelor este aceea că repetarea situațiilor care provoacă una sau alta stare afectivă negativă duce la acumularea de afect, care poate fi descărcată într-un comportament afectiv violent incontrolabil – o „explozie afectivă”.

Cu afecte puternice (frică, bucurie mare, furie, frică), cursul obișnuit al asociațiilor este perturbat, conștiința este captată de o idee, care este asociată cu emoția, toate celelalte dispar, apariția unor idei noi care nu sunt asociate cu emoția este inhibată. Următorul curs al proceselor nu este același. Cu bucurie, după „decolorarea” inițială, vine un aflux de multe idei care sunt în legătură cu împrejurarea care a provocat afectul. Cu frică, durere, furie, ideile apărute la început rămân în minte multă vreme. Afectul se poate rezolva prin acțiuni violente și prin modificări atât de puternice ale circulației și respirației, încât uneori a dus la leșin; au existat chiar cazuri de moarte instantanee. O persoană cu procese de inhibiție suficient de dezvoltate, în ciuda încălcării fluxului de idei în timpul emoțiilor, este capabilă să evalueze corect mediul și să-și controleze acțiunile. Astfel de reacții afective, caracteristice unei persoane sănătoase, se numesc afecte fiziologice.

educaţie emoţională emoţie pedagogică

Spre deosebire de afecte, emoțiile propriu-zise sunt stări mai lungi, uneori doar slab manifestate în comportamentul extern. Ele au un caracter situațional clar exprimat, adică. exprima o atitudine personala evaluativa fata de situatiile emergente sau posibile, fata de activitatile lor si manifestarile lor in ele. Emoțiile propriu-zise au un caracter ideatic distinct; aceasta înseamnă că sunt capabili să anticipeze situații și evenimente care nu au avut loc încă și apar în legătură cu idei despre situații experimentate sau imaginate. Caracteristica lor cea mai importantă este capacitatea lor de a generaliza și de a comunica; prin urmare, experiența emoțională a unei persoane este mult mai largă decât experiența experiențelor sale individuale: ea se formează și ca urmare a empatiei emoționale care apare în comunicarea cu alte persoane și, în special, transmisă prin intermediul artei.

Emoțiile propriu-zise au o relație diferită cu personalitatea și conștiința decât afectele. Primele sunt percepute de subiect ca stări ale „eu-ului meu”, cele din urmă ca stări care apar „în mine”. Această diferență iese în evidență clar în cazurile în care emoțiile apar ca reacție la un afect; deci, de exemplu, apariția emoției fricii, apariția afectului fricii sau emoția cauzată de afectul experimentat, de exemplu, afectul de furie acută, este posibilă. Un tip special de emoții sunt emoțiile estetice care îndeplinesc cea mai importantă funcție în dezvoltarea sferei semantice a personalității.

Mai condiționată și mai puțin general acceptată este alocarea sentimentelor ca o subclasă specială de procese emoționale. Baza selecției lor este caracterul lor obiectiv clar exprimat, care apare ca urmare a unei generalizări specifice a emoțiilor asociate cu ideea sau ideea unui anumit obiect - concret sau generalizat, abstract, de exemplu, un sentiment de dragoste pentru o persoană, pentru patrie, un sentiment de ură pentru un dușman etc.

O altă caracteristică a sentimentelor este că ele formează un număr de niveluri, variind de la sentimente directe la un obiect specific și terminând cu cele mai înalte sentimente sociale legate de valorile și idealurile sociale. Aceste niveluri diferite sunt, de asemenea, legate de diverse în forma lor - generalizări - obiectul sentimentelor: imagini sau concepte care formează conținutul conștiinței morale a unei persoane. Un rol esențial în formarea și dezvoltarea sentimentelor umane superioare îl au instituțiile sociale, în special simbolurile sociale care susțin stabilitatea acestora (de exemplu, un banner), unele ritualuri și acte sociale. Ca și emoțiile în sine, sentimentele își au dezvoltarea lor pozitivă într-o persoană și, având premise naturale, sunt produsul vieții sale în societate, comunicare și educație.

Teoriile moderne recunosc rolul special al emoțiilor individuale în viața umană. Cercetătorii implicați în psihologia aplicată – inginerie, educațională sau clinică – într-un fel sau altul ajung să înțeleagă specificul emoțiilor individuale. Oamenii cu care lucrează experimentează exact fericire, furie, frică, tristețe sau dezgust, nu doar „emoție”. Practica modernă se îndepărtează de la utilizarea unor termeni generali precum „problemă emoțională”, „tulburare emoțională” și „tulburare emoțională”. Psihologii încearcă să analizeze afectele individuale și complexele afective și să acționeze asupra lor ca diferite fenomene motivaționale în viața un individ.

Sistemul emoțional funcționează rar în totală independență față de alte sisteme. Unele emoții sau complexe de emoții apar de fapt întotdeauna și interacționează cu sistemele perceptuale, cognitive și motrice, iar funcționarea eficientă a personalității depinde de echilibrul în activitatea diverselor sisteme și de integrarea acestora. În special, deoarece emoția de orice intensitate tinde să organizeze acțiunea organismului ca întreg, toate sistemele și organele fiziologice sunt într-o oarecare măsură incluse în emoție.

Apariția unui proces emoțional duce la formarea de noi forme de răspuns. Uneori, reacțiile emoționale sunt violente și bruște, apar aproape imediat după acțiunea agentului excitant. Această emoție ia forma unui afect.

O emoție care a primit suficientă forță și organizare dobândește capacitatea de a exercita o mare influență asupra stării funcționale a diferitelor mecanisme mentale. Funcția de organizare a emoțiilor vine în mai multe forme diferite:

sub formă de mișcări expresive,

sub formă de acțiuni emoționale,

sub formă de afirmații despre stări emoționale experimentate,

sub forma unei anumite relaţii cu mediul.

Râsul este un semn destul de comun de bucurie și mulțumire. Adesea, disprețul și o atitudine batjocoritoare sunt exprimate și cu ajutorul râsului. Diferențe mai semnificative se observă în exprimarea bucuriei. Așa că, de exemplu, în Tahiti, pentru a-și exprima bucuria, oamenii se rănesc uneori. Wilson (citat în Klineberg, 1948, p. 194) dă exemplul unei bătrâne care, întâlnindu-și pe neașteptate fiul, s-a zgâriat însângerat de bucurie. Forme similare de manifestare a bucuriei au fost observate printre aborigenii din Australia. Cu toate acestea, cea mai comună formă de exprimare a bucuriei este râsul.

Astfel, se poate presupune că o persoană are o pregătire pentru un anumit tip de reacții sau, cu alte cuvinte, o pregătire pentru o învățare mai ușoară a anumitor moduri de comportament. Învățarea este ghidată de normele sociale; prin învățare apar și reacții care pot să nu aibă nicio legătură „naturală” cu cutare sau cutare emoție.

capitolul 2

În prezent, există diferite poziții ale naturii și esenței sentimentelor și emoțiilor, relațiile lor, caracteristicile fluxului și clasificarea. Cu o relație practică strânsă între sentimente și emoții, există totuși o nevoie de a face distincția între ele. Emoțiile apar în satisfacerea nevoilor organice, în reacțiile directe ale unei persoane la obiectele din mediu și, de asemenea, în procesul senzațiilor, ca tonul emoțional al acestora. Sentimentele dezvăluie natura socială a unei persoane și se dezvoltă ca atitudini față de lumea înconjurătoare, față de satisfacerea nevoilor complexe care au apărut în procesul dezvoltării umane.

În caracterizarea structurii emoționale a personalității, un loc aparte îl ocupă stările emoționale care colorează întreaga activitate umană pentru o anumită perioadă. Astfel, în munca pedagogică va trebui adesea să se ocupe de stările de spirit ale elevilor, de stările lor afective.

În funcție de un anumit raport dintre condițiile obiective și subiective, acestea se caracterizează printr-o anumită durată, dinamism, forță și originalitate a fluxului.

Crearea unor condiții confortabile din punct de vedere psihologic contribuie la actualizarea și dezvoltarea emoțiilor pozitive ale școlarilor. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să folosiți metode de influență psihoterapeutică directă. La începutul lecției, este util să ascultați muzică clasică inspiratoare, precum Presto de Vivaldi sau un marș din opera Aida a lui Verdi.Uneori elevii vin la ore în stare de entuziasm (după orele de educație fizică, teste stresante etc.) Un insert, de exemplu, „Andante” de Bach sau „Adagio” de Mozart.Acest lucru eliberează stresul din sesiunile de studiu propriu-zise și acordă atenția.

În lucrările cercetătorilor sovietici Levitov N.D., Yakobson P.M., Leontiev A.N., Myasishchev V.N., Kovalev A.G., Puni A.Ts. iar altele relevă locul stărilor emoționale în structura psihologică a personalității, legătura lor cu procesele mentale și proprietățile mentale ale personalității. În studiile psihologice ale lui D. Lindsley, P.G. Young, A. Simon, R. Plutchik, N.V. Witt studiază stările emoționale:

1) după trăsăturile manifestării și expresiei exterioare;

2) prin putere;

3) prin influenţa situaţiei asupra calităţii statului emergent;

4) prin direcție;

5) în funcție de raportul dintre calitățile fizice ale obiectului și caracteristicile fiziologice ale subiectului.

Emoțiile trăite de o persoană au un impact direct asupra calității activităților desfășurate de acesta - munca, studiul, jocurile sale. De exemplu, un student este pasionat de un subiect și este plin de o dorință pasională de a-l studia temeinic, de a înțelege până la subtilități. Celălalt este dezgustat de subiectul studiat și, firesc, caută o scuză pentru a nu-l studia. Este ușor de imaginat ce emoții va evoca procesul de învățare în fiecare dintre acești doi elevi: primul va aduce bucuria și fericirea de a învăța, al doilea - teama eternă de eșec la test.

În procesul vieții, o persoană își dezvoltă propriile caracteristici emoționale. Oamenii diferă în puterea excitabilității emoționale, în stabilitatea emoțională, în raportul dintre stabilitatea emoțională și excitabilitatea. O combinație deosebită a acestor trăsături se dezvăluie în latura expresivă, dinamică a personalității: în expresii faciale, pantomimă, gesturi.

Dezvoltarea emoțională a unui copil începe din primele zile de viață. Prima școală a sentimentelor sale este familia. Ceea ce se primește în ea rămâne în copil pe viață. Caracteristicile tipului de activitate nervoasă a copilului, condițiile de mediu, originalitatea educației, particularitățile școlarizării, dezvoltarea autoreglării sunt cele mai importante condiții pentru dezvoltarea și formarea emoțiilor și sentimentelor elevului. Fiecare vârstă școlară are propriile sale caracteristici ale vieții emoționale, caracterizate printr-o anumită complexitate a sentimentelor, excitabilitate emoțională, stabilitate, impulsivitate și caracteristici de flux. Într-un sistem complex de muncă educațională, este important să se dezvăluie bogăția experiențelor, să se arate rolul lor în activitatea și formarea personalității, să-i învețe pe școlari capacitatea de a se controla, de a suprima iritația, resentimentele, încăpățânarea nedorită. Organizarea procesului educațional presupune dezvoltarea obiceiului de a trece o emoție negativă la o emoție pozitivă mai puternică, menținerea credinței școlarilor în ei înșiși, analizându-le stările de spirit, sentimentele, acțiunile și din anumite poziții morale.

În acest scop, puteți utiliza tehnica „Scara de anxietate”, dezvoltată pe principiul „Scalei de anxietate socio-situațională” de Kondosha (1973). O caracteristică a scalelor de acest tip este că în ele o persoană evaluează prezența sau absența. a oricăror simptome de anxietate, dar situația în ceea ce privește cât de mult poate provoca anxietate. Avantajul scalelor de acest tip este, în primul rând, că vă permit să identificați zone ale realității, obiecte care sunt principalele surse de anxietate pentru școlari, și, în al doilea rând, într-o măsură mai mică decât alte tipuri de chestionare, se dovedesc a fi dependente de caracteristicile dezvoltării introspecției la elevi.

În literatura psihologică și pedagogică se constată faptul că nu se acordă suficientă atenție acelor premise interne pentru originalitatea activității care caracterizează perioadele de vârstă ale unei personalități în curs de dezvoltare. Până în vremea noastră, sarcina trasată de A.N. Leontiev: studiul procesului obiectului, în urma căruia se formează personalitatea. În aceste căutări de abordări psihologice și pedagogice ale dezvoltării personalității, folosind conceptul de personalizare, un grup de psihologi condus de A.V. Petrovsky a arătat că dezvoltarea reală, și nu dorită, a personalității este determinată nu de o activitate de conducere, ci de un complex de forme reale de activitate. În acest sens, devine necesar să se asigure nu dominația unui tip de activitate, ci formarea activă a sunetului pedagogic a unui complex de activități interconectate, fiecare dintre acestea „poate și ar trebui să devină formatoare de personalitate”. Interrelația și interdependența diferitelor tipuri de activitate în procesul pedagogic este cel mai important factor în formarea activității, armonizarea unei persoane capabile de creativitate în orice domeniu de activitate.

Comportamentul unei viitoare persoane depinde direct de nivelul educațional al unui elev modern, de atitudinea sa emoțională și valorică față de lume, de nivelul percepției estetice a realității. Din calitățile sale morale. Așadar, școala se confruntă astăzi cu sarcina de a educa o personalitate creativă cu calități estetice și morale dezvoltate, pregătită pentru activitate creativă productivă în condițiile transformărilor sociale și economice din societate.

Un student modern se află în mod constant în fluxul unei mari varietăți de informații și impresii, inclusiv cele estetice. Educația estetică ajută la înțelegerea acestui flux, la imaginarea fenomenelor vieții în ordinea semnificației.

O varietate de criterii sociale influențează educația estetică și formarea personalității. Acestea includ mediul social, tradițiile naționale, relațiile sociale. Toate împreună formează atitudinea emoțională și valorică a personalității elevului față de lume în general, îi educă calitățile morale.

Educația prin impact emoțional este un proces foarte delicat. Sarcina principală nu este de a suprima și eradica emoțiile, ci de a le canaliza în mod corespunzător. Sentimentele-experiențele autentice sunt rodul vieții. Ei nu sunt susceptibili de formare arbitrară, ci apar, trăiesc și mor în funcție de relația cu mediul care se schimbă în cursul activității umane. Nu se poate evoca în mod arbitrar, prin ordine, unul sau altul sentiment în sine: sentimentele nu sunt supuse voinței, sunt copii ai naturii cu voință de sine. Dar sentimentele pot fi indirect direcționate și reglate prin activitatea în care se manifestă și se formează.

Este imposibil, și nu este necesar, să protejezi complet copilul de experiențele negative. Apariția lor în activități educaționale poate juca și un rol pozitiv, încurajându-i să le depășească. Intensitatea este importantă aici: emoțiile negative prea puternice și adesea repetate duc la distrugerea activităților de învățare (de exemplu, frica puternică împiedică un elev care cunoaște bine materialul să răspundă) și, devenind stabil, capătă un caracter nevrotic. Fără îndoială, profesorul trebuie să se concentreze în primul rând pe întărirea pozitivă a activității educaționale a elevului, pe evocarea și menținerea unei dispoziții emoționale pozitive în el în procesul muncii educaționale. Pe de altă parte, orientarea elevului doar pentru a primi emoții pozitive asociate cu succesul sau distracția lecțiilor este, de asemenea, neproductivă. Abundența aceluiași tip de emoții pozitive provoacă, mai devreme sau mai târziu, plictiseală. Un copil (ca un adult) are nevoie de dinamismul emoțiilor, de diversitatea lor, dar în cadrul intensității optime.

După cum am menționat deja, emoțiile și sentimentele sunt dificil de reglat volitiv. Este util ca adulții să-și amintească acest lucru atunci când se confruntă cu emoțiile nedorite sau neașteptate ale copiilor. Este mai bine să nu evaluați sentimentele copilului în astfel de situații acute - acest lucru va duce doar la neînțelegere sau negativism. Este imposibil să ceri unui copil să nu experimenteze ceea ce trăiește, simte; numai forma de manifestare a emoţiilor sale negative poate fi limitată. În plus, sarcina nu este de a suprima sau eradica emoțiile, ci de a le dirija indirect, indirect, organizând activitățile copilului.

Concluzie

O persoană modernă în acțiunile sale trebuie adesea să fie ghidată în principal nu de emoții, ci de rațiune, dar în multe situații de viață influența emoțiilor asupra comportamentului uman este foarte mare. Iar dorința generală de a menține o stare emoțională pozitivă în sine și în ceilalți este o garanție a sănătății, vivacității și fericirii. Astfel, cheile sănătății și fericirii sunt în propriile noastre mâini.

Rolul emoțiilor este foarte mare, ele, ca și culorile curcubeului, colorează lumea interioară a unei persoane. Fără emoții, lumea ar fi plictisitoare, monotonă. Emoțiile fac parte dintr-o persoană, din viața sa. La urma urmei, ce fericire - să iubești, să te bucuri, să te distrezi. Dar chiar și emoții precum tristețea, ura, durerea și resentimentele sunt importante pentru o persoană. Ele formează în el sentimente de compasiune, perseverență, precum și capacitatea de a atinge obiective și capacitatea de a experimenta.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Funcționarea emoțiilor este una dintre cele mai importante probleme pedagogice, psihologice și filozofice. Conceptul de emoții. sistemul emoțional. Ce sunt „afectele”, caracteristicile cursului lor. Funcția de organizare a emoțiilor. Educația emoțională a școlarilor.

lucrare de termen, adăugată 28.05.2010


Emoțiile trăite de copiii de vârstă preșcolară. Proces emoțional, tipuri de emoții. Emoțiile fundamentale și complexele lor. Nevoia de împlinire emoțională. Influența emoțiilor asupra proceselor cognitive. Structura reacțiilor emoționale ale unui preșcolar.

lucrare de termen, adăugată 28.01.2011


Problema mecanismelor emoționale în diferite etape ale cercetării psihologice. Teoriile psihologice ale emoțiilor. Dificultăți în dezvoltarea emoțională la vârsta școlii primare. Rolul emoțiilor în procesul relațiilor interpersonale dintre adulți și semeni.

lucrare de termen, adăugată 05/07/2014


Definirea emoțiilor și influența lor asupra unei persoane. Emoții și procese mentale cognitive. Caracteristici comparative ale pedagogiei alternative și tradiționale. Crearea de situații emoționale ca alternativă la metodele tradiționale în procesul educațional.

rezumat, adăugat 24.11.2012


Teorii ale relației dintre procesele emoționale și organice, influența emoțiilor asupra psihicului și comportamentului uman. Factorii care afectează apariția și natura emoției. Imagine moral-psihologică a unui profesor modern, abilități necesare în muncă.

lucrare de control, adaugat 16.02.2009


Procese cognitive care se desfășoară în cursul activităților educaționale. Subestimarea componentelor emoționale. Activitate cognitivă și excitare emoțională. Atitudine personală față de situații existente, trecute sau previzibile.

rezumat, adăugat 28.07.2009


Educația multiculturală este un răspuns pedagogic democratic al societăților multiculturale și multietnice, una dintre problemele pedagogice prioritare cu care se confruntă civilizația mondială. Esența educației multiculturale, probleme și tendințe de dezvoltare.

lucrare de termen, adăugată 31.01.2010


Fundamentele teoretice ale formării emoțiilor sociale la copiii preșcolari. Copii preșcolari cu retard mintal. Un complex de situații de joc și exerciții pentru dezvoltarea emoțiilor sociale ca manifestare a inteligenței emoționale a preșcolarilor.

teză, adăugată 29.10.2017


Managementul motivației în învățarea unei limbi străine ca una dintre problemele centrale ale metodelor de predare. Importanţa decisivă a motivaţiei pentru activarea proceselor psihologice. Tipuri de motivație, ținând cont de dezvoltarea individuală a nevoilor elevilor.

articol, adăugat 17.11.2011


Etapele formării conceptului de „reacție chimică”. Orientarea practică a cunoştinţelor subiectului ca una dintre cele mai urgente probleme ale predării chimiei la şcoală. Formarea cunoștințelor despre tipurile de reacții chimice. Analiza si consolidarea materialului.

Funcționarea emoțiilor este una dintre cele mai importante probleme pedagogice, psihologice și filozofice. Conceptul de emoții. sistemul emoțional. Ce sunt „afectele”, caracteristicile cursului lor. Funcția de organizare a emoțiilor. Educația emoțională a școlarilor.

Instituția de învățământ „Universitatea de Stat din Brest

numit după A.S. Pușkin"

Catedra de Pedagogie

LUCRARE DE CURS

hrănirea emoțională

Krapivny A.V.

Brest, 2010

INTRODUCERE

Concluzie

Bibliografie

INTRODUCERE

Funcționarea emoțiilor este una dintre cele mai importante probleme pedagogice, psihologice și filozofice.

Fiind parte integrantă a vieții umane, emoțiile sunt un domeniu care atrage atenția constantă a cercetătorilor din diferite domenii ale științei. Trebuie remarcat faptul că în psihologia modernă atitudinea față de problema emoțiilor este ambiguă. S-ar părea că importanța proceselor emoționale pentru viața umană, remarcată de toți, ar trebui să atragă mult atenția cercetătorilor asupra lor. Într-adevăr, din cele mai vechi timpuri și până în prezent, studiul proceselor emoționale nu încetează să fie una dintre problemele centrale. În același timp, din cauza numeroaselor eșecuri în încercările de a studia obiectiv emoțiile, interesul pentru ele a scăzut oarecum. Acest lucru este remarcabil mai ales după „abundența” experimentală din anii 1950-1980. în psihologia emoţiilor internă şi străină. Atenția cercetătorilor moderni se limitează în principal la studiul exprimării externe a emoțiilor, componentele lor corporale și simbolice, precum și influența stărilor emoționale individuale asupra activităților școlarilor.

Studiul emoțiilor complică și diferențele terminologice. Apariția lor se datorează faptului că diferite concepte au fost create în diferite epoci și în diferite limbi. Tradițiile școlilor individuale și-au jucat și ele rolul, legând anumite stări de termenii „emoții”, „pasiuni” sau „sentimente”.

Diferența de poziții teoretice s-a manifestat și în idei despre emoție. Emoția a fost definită ca „o stare care reglează acțiunile corpului” (B. Spinoza); „o stare specială de conștiință” (teorii cognitive), „orice experiență a unui sentiment puternic, însoțită de obicei de modificări somatice” (NE Miller, 1948); „excitare orgasmică generală” (E. Duffy, 1951), iar Duffy a propus să abandoneze cu totul termenul „emoții”; „rezultatul interacțiunii unei nevoi și posibilitatea satisfacerii acesteia” (P.V. Simonov).

O problemă specială în studiul emoțiilor este distincția dintre fenomenele emoționale și non-emoționale. Diferențele între punctele de vedere individuale apar atunci când se încearcă clarificarea naturii și gradului de semnificație a unui eveniment care poate stârni emoții. Aproape orice eveniment provoacă o reacție emoțională la o persoană - o emoție sau un sentiment. În același timp, într-o situație de amenințare, apare o stare emoțională specială, pe care oamenii de știință moderni o desemnează prin termenul „afect”. Dar rezolvarea emoțională a situațiilor nu este doar o funcție a afectului; poate fi realizat de alte emoții situaționale, precum mândria, resentimentele, indignarea etc.

Pentru pedagogia modernă, problema dezvoltării emoționale a copiilor este considerată ambiguu, prin drept de recunoaștere drept una dintre cele mai semnificative și discutabile. În primul rând, acest lucru se datorează înțelegerii alternative a termenului „dezvoltare emoțională” în diverse abordări științifice și teoretice. Astfel, dezvoltarea emoțională este un proces complex, firesc, de complicare și îmbogățire a sferei emoționale în contextul socializării generale a copilului.

Părintul emoțional este un subiect foarte complex, dar m-a interesat. De aceea am ales acest subiect.

Văd scopul dezvăluirii esenței educației emoționale.

Obiectul este procesul de educație emoțională.

Sarcina este de a determina ceea ce este necesar pentru educația emoțională a unui elev.

Capitolul 1. Conceptul de emoții. sistemul emoțional

Emoțiile sunt reacția unei persoane la impactul stimulilor interni și externi care au o colorare subiectivă pronunțată: de obicei sunt de natură situațională și exprimă aprecierea unui individ asupra unei anumite situații legate de satisfacerea nevoilor unei persoane în acest moment (4).

Apariția și manifestarea sentimentelor și emoțiilor este asociată cu munca complexă și interconectată a cortexului și subcortexului creierului, a sistemului nervos autonom. Acest lucru determină relația lor strânsă cu activitatea inimii („inima a înghețat de frică”), organele respiratorii („a ascultat cu interes, ținându-mi respirația”), cu mișcări expresive ale întregului corp (pantomimă), activitatea mușchilor faciali ( expresii faciale), cu o modificare a intonației vocii (expresia vocii), etc.

Emoțiile sunt o clasă specială de procese și stări mentale care alcătuiesc relația unei persoane experimentate sub diferite forme cu obiectele și fenomenele realității. Emoțiile și sentimentele sunt o formă specifică de reflectare a realității. Dacă obiectele și fenomenele sunt reflectate în procesele cognitive, atunci în sentimente - semnificația acestor obiecte și fenomene pentru o anumită persoană într-o anumită situație. Adică, sentimentele sunt de natură personală. Ele sunt asociate cu nevoi și acționează ca un indicator al modului în care sunt îndeplinite.

După forma fluxului se disting un ton senzual, o stare de spirit, emoții propriu-zise, ​​pasiuni, stres, frustrare, sentimente superioare. Cel mai înalt produs al emoțiilor unei persoane sunt sentimentele stabile pentru obiectele care satisfac nevoile sale cele mai înalte. Sentimentele superioare au un caracter obiectiv clar exprimat, deoarece sunt asociate cu orice obiect specific. În funcție de tematica căreia îi aparțin, ele se împart în morale, estetice, intelectuale. Cele morale sunt experimentate de o persoană atunci când percepe fenomenele realității și compară aceste fenomene cu normele dezvoltate în societate. Sentimentele intelectuale apar în procesul activității cognitive umane. Estetica este atitudinea emoțională a unei persoane față de frumusețea naturii, artă, viețile oamenilor (24).

Tot din raționamentul lui A.D. Kosheleva, se poate observa că schimbările în sfera emoțională sunt asociate cu dezvoltarea nu numai a sferei motivaționale, ci și a sferei cognitive a personalității, a conștiinței de sine.

PE. Vetlugina scria: „Nu poți să înveți un copil adevărul, bunătatea fără a forma în el conceptele de „frumos” și „urât”, „adevărat” și „fals”, nu-l poți învăța să se străduiască să protejeze adevărul, bunătatea, fără formând în el un protest emoțional împotriva răului și minciunii, capacitatea de a aprecia frumosul și binele din oameni. Emoțiile au o mare influență asupra proceselor mentale. Procesele mentale sunt împărțite în cognitive, emoționale și volitive (12). Această diviziune este condiționată, deoarece psihicul este condiționat și toate fenomenele mentale din el sunt interconectate. Emoțiile afectează toate componentele cogniției: senzația, percepția, imaginația și gândirea. Emoțional este deja prezent în senzații, care pot fi plăcute și neplăcute. Influența emoțiilor afectează percepția: pentru o persoană veselă, totul în jur este plăcut, o persoană iritată observă în obiectul furiei sale doar ceea ce îi crește iritația. Buna dispoziție îmbunătățește memoria. Datorită memoriei emoționale, evenimentele trecute sunt bine amintite. Oamenii înzestrați cu o memorie emoțională dezvoltată își pot imagina în mod viu chiar sentimentele care le-au posedat cândva. Emoțiile sunt, de asemenea, asociate cu uitarea. O persoană uită ceea ce este neutru emoțional și nu contează prea mult pentru el. Există anumite regularități în legătura stărilor emoționale cu calitatea gândirii: fericirea tinde să contribuie la îndeplinirea unei sarcini cognitive, în timp ce nefericirea inhibă împlinirea acesteia. Emoțiile pozitive cresc motivația, în timp ce emoțiile negative o îndepărtează. („Când sunt supărat, nu-mi place să desenez”). Procesele voliționale sunt strâns legate de emoții. Starea de spirit se reflectă în toate etapele actului de voință: pe conștientizarea motivului, luarea deciziilor și desfășurarea procesului de atingere a scopului, culminând cu punerea în aplicare a deciziei. Deci, atractivitatea emoțională a obiectivului înmulțește puterea copilului, facilitează punerea în aplicare a deciziei. Capacitatea de efort volitiv este redusă la persoanele aflate într-o stare depresivă. Nici o persoană indiferentă cu emoții plictisitoare nu poate fi voință tare. Din punctul de vedere al experților autohtoni, s-a remarcat că un echilibru al emoțiilor este necesar pentru sănătatea mintală, prin urmare, atunci când educați emoțiile la copii, este important nu numai să îi învățați să se stimuleze în procesul de acțiune volitivă cu ajutorul emoțiilor pozitive, dar și să nu vă fie frică de emoțiile negative care apar inevitabil în procesul de activitate, creativitate, deoarece este imposibil să vă imaginați orice activitate fără eșecuri, fără greșeli și defecțiuni.

Dezechilibrul sentimentelor contribuie la apariția tulburărilor emoționale, ducând la o abatere în dezvoltarea personalității copilului, la încălcarea contactelor sale sociale (25). Emoțiile - un proces mental de reglare impulsivă a comportamentului, bazat pe o reflectare senzorială a semnificației influențelor externe, o reacție generală, generalizată a corpului la astfel de influențe (din latinescul "emoveo" - un val). Emoțiile reglează activitatea mentală nu în mod specific, ci prin stările mentale generale corespunzătoare, influențând cursul tuturor proceselor mentale.

La om, emoțiile dau naștere unor experiențe de plăcere, neplăcere, frică, timiditate etc., care joacă rolul de a orienta semnalele subiective. Cele mai simple procese emoționale sunt exprimate în modificări organice, motorii și secretoare și aparțin numărului de reacții înnăscute. În același timp, în cursul dezvoltării, emoțiile își pierd baza directă instinctivă, capătă un caracter condiționat complex, formează diverse tipuri de așa-numitele procese emoționale superioare (sentimente); sociale, intelectuale și estetice, care pentru o persoană constituie conținutul principal al vieții sale emoționale.

Chiar și așa-numitele emoții inferioare (emoții de foame, sete, frică etc.) sunt un produs al dezvoltării socio-istorice la om, rezultat al transformării formelor lor instinctive, biologice, pe de o parte, și al formării. de noi tipuri de emoții, pe de altă parte; acest lucru este valabil și pentru mișcările emoțional-expresive, mimice și de pantomimă, care, fiind incluse în procesul de comunicare între oameni, capătă un caracter în mare măsură condiționat, de semnal și, în același timp, social, ceea ce explică diferențele culturale remarcate în expresiile faciale. și gesturi emoționale.

Astfel, emoțiile și mișcările expresive emoționale ale unei persoane nu sunt fenomene rudimentare ale psihicului său, ci un produs al dezvoltării pozitive și îndeplinesc un rol necesar și important în reglarea activității sale, inclusiv cognitive.

Proceselor emoționale, în sens larg, astăzi se obișnuiește să se atribuie afecte, de fapt emoții și sentimente.

Afectele în psihologia modernă se numesc experiențe emoționale puternice și relativ scurte, însoțite de manifestări motorii și viscerale pronunțate, al căror conținut și natură se pot schimba, în special, sub influența educației și autoeducației. La om, afectele sunt cauzate nu numai de factori care afectează menținerea existenței sale fizice, asociați cu nevoile și instinctele sale biologice. Ele pot apărea și în relațiile sociale emergente, de exemplu, ca urmare a evaluărilor și sancțiunilor sociale.

Una dintre trăsăturile afectelor este că ele apar ca răspuns la o situație care a avut loc efectiv și, în acest sens, sunt, parcă, mutate spre sfârșitul evenimentului; în acest sens, funcţia lor de reglare constă în formarea unei experienţe specifice - urme afective care determină selectivitatea comportamentului ulterioar în raport cu situaţiile şi elementele acestora care au provocat anterior afect.

O altă proprietate a afectelor este aceea că repetarea situațiilor care provoacă una sau alta stare afectivă negativă duce la acumularea de afect, care poate fi descărcată într-un comportament afectiv violent incontrolabil – o „explozie afectivă”.

Cu afecte puternice (frică, bucurie mare, furie, frică), cursul obișnuit al asociațiilor este perturbat, conștiința este captată de o idee, care este asociată cu emoția, toate celelalte dispar, apariția unor idei noi care nu sunt asociate cu emoția este inhibată. Următorul curs al proceselor nu este același. Cu bucurie, după „decolorarea” inițială, vine un aflux de multe idei care sunt în legătură cu împrejurarea care a provocat afectul. Cu frică, durere, furie, ideile apărute la început rămân în minte multă vreme. Afectul se poate rezolva prin acțiuni violente și prin modificări atât de puternice ale circulației și respirației, încât uneori a dus la leșin; au existat chiar cazuri de moarte instantanee. O persoană cu procese de inhibiție suficient de dezvoltate, în ciuda încălcării fluxului de idei în timpul emoțiilor, este capabilă să evalueze corect mediul și să-și controleze acțiunile. Astfel de reacții afective, caracteristice unei persoane sănătoase, se numesc afecte fiziologice.

Spre deosebire de afecte, emoțiile propriu-zise sunt stări mai lungi, uneori doar slab manifestate în comportamentul extern. Au un caracter situațional clar exprimat, adică exprimă o atitudine personală evaluativă față de situații emergente sau posibile, față de activitățile lor și manifestările lor în ele. Emoțiile propriu-zise sunt de un caracter ideatic distinct; aceasta înseamnă că sunt capabili să anticipeze situații și evenimente care nu au avut loc încă și apar în legătură cu idei despre situații experimentate sau imaginate. Caracteristica lor cea mai importantă este capacitatea lor de a generaliza și de a comunica; prin urmare, experiența emoțională a unei persoane este mult mai largă decât experiența experiențelor sale individuale: ea se formează și ca urmare a empatiei emoționale care apare în comunicarea cu alte persoane și, în special, transmisă prin intermediul artei.

Emoțiile propriu-zise au o relație diferită cu personalitatea și conștiința decât afectele. Primele sunt percepute de subiect ca stări ale „eu-ului meu”, cele din urmă ca stări care apar „în mine”. Această diferență iese în evidență clar în cazurile în care emoțiile apar ca reacție la un afect; deci, de exemplu, apariția emoției fricii, apariția afectului fricii sau emoția cauzată de afectul experimentat, de exemplu, afectul de furie acută, este posibilă. Un tip special de emoții sunt emoțiile estetice care îndeplinesc cea mai importantă funcție în dezvoltarea sferei semantice a personalității.

Mai condiționată și mai puțin general acceptată este alocarea sentimentelor ca o subclasă specială de procese emoționale. Baza selecției lor este caracterul lor obiectiv clar exprimat, care apare ca urmare a unei generalizări specifice a emoțiilor asociate cu ideea sau ideea unui anumit obiect - concret sau generalizat, abstract, de exemplu, un sentiment de dragoste pentru o persoană, pentru patrie, un sentiment de ură pentru un dușman etc.

O altă caracteristică a sentimentelor este că ele formează un număr de niveluri, variind de la sentimente directe la un obiect specific și terminând cu cele mai înalte sentimente sociale legate de valorile și idealurile sociale. Aceste niveluri diferite sunt, de asemenea, legate de diverse în forma lor - generalizări - obiectul sentimentelor: imagini sau concepte care formează conținutul conștiinței morale a unei persoane. Un rol esențial în formarea și dezvoltarea sentimentelor umane superioare îl au instituțiile sociale, în special simbolurile sociale care susțin stabilitatea acestora (de exemplu, un banner), unele ritualuri și acte sociale. Ca și emoțiile în sine, sentimentele își au dezvoltarea lor pozitivă într-o persoană și, având premise naturale, sunt produsul vieții sale în societate, comunicare și educație.

Teoriile moderne recunosc rolul special al emoțiilor individuale în viața umană. Psihologii aplicați – indiferent dacă sunt de inginerie, educaționale sau clinice – într-un fel sau altul ajung să înțeleagă specificul emoțiilor individuale. Oamenii cu care lucrează experimentează exact fericire, furie, frică, tristețe sau dezgust, nu doar „emoție”. Practica modernă se îndepărtează de la utilizarea unor termeni generali precum „problemă emoțională”, „tulburare emoțională” și „tulburare emoțională”. Psihologii încearcă să analizeze afectele individuale și complexele afective și să acționeze asupra lor ca diverse fenomene motivaționale în viața unui individ. Sistemul emoțional funcționează rar în totală independență față de alte sisteme. Unele emoții sau complexe de emoții apar de fapt întotdeauna și interacționează cu sistemele perceptuale, cognitive și motrice, iar funcționarea eficientă a personalității depinde de echilibrul în activitatea diverselor sisteme și de integrarea acestora. În special, deoarece emoția de orice intensitate tinde să organizeze acțiunea organismului ca întreg, toate sistemele și organele fiziologice sunt într-o oarecare măsură incluse în emoție.

Apariția unui proces emoțional duce la formarea de noi forme de răspuns. Uneori, reacțiile emoționale sunt violente și bruște, apar aproape imediat după acțiunea agentului excitant. Această emoție ia forma unui afect.

O emoție care a primit suficientă forță și organizare dobândește capacitatea de a exercita o mare influență asupra stării funcționale a diferitelor mecanisme mentale. Funcția de organizare a emoțiilor vine în mai multe forme diferite:

sub formă de mișcări expresive,

sub formă de acțiuni emoționale,

sub formă de afirmații despre stări emoționale experimentate,

sub forma unei anumite relaţii cu mediul.

Râsul este un semn destul de comun de bucurie și mulțumire. Adesea, disprețul și o atitudine batjocoritoare sunt exprimate și cu ajutorul râsului. Diferențe mai semnificative se observă în exprimarea bucuriei. Așa că, de exemplu, în Tahiti, pentru a-și exprima bucuria, oamenii se rănesc uneori. Wilson (citat în Klineberg, 1948, p. 194) dă exemplul unei bătrâne care, întâlnindu-și pe neașteptate fiul, s-a zgâriat însângerat de bucurie. Forme similare de manifestare a bucuriei au fost observate printre aborigenii din Australia. Cu toate acestea, cea mai comună formă de exprimare a bucuriei este râsul.

Astfel, se poate presupune că o persoană are o pregătire pentru un anumit tip de reacții sau, cu alte cuvinte, o pregătire pentru o învățare mai ușoară a anumitor moduri de comportament. Învățarea este ghidată de normele sociale; prin învățare apar și reacții care pot să nu aibă nicio legătură „naturală” cu cutare sau cutare emoție.

capitolul 2

În prezent, există diferite poziții ale naturii și esenței sentimentelor și emoțiilor, relațiile lor, caracteristicile fluxului și clasificarea. Cu o relație practică strânsă între sentimente și emoții, există totuși o nevoie de a face distincția între ele. Emoțiile apar în satisfacerea nevoilor organice, în reacțiile directe ale unei persoane la obiectele din mediu și, de asemenea, în procesul senzațiilor, ca tonul emoțional al acestora. Sentimentele dezvăluie natura socială a unei persoane și se dezvoltă ca atitudini față de lumea înconjurătoare, față de satisfacerea nevoilor complexe care au apărut în procesul dezvoltării umane.

În caracterizarea structurii emoționale a personalității, un loc aparte îl ocupă stările emoționale care colorează întreaga activitate umană pentru o anumită perioadă. Astfel, în munca pedagogică va trebui adesea să se ocupe de stările de spirit ale elevilor, de stările lor afective. În funcție de un anumit raport dintre condițiile obiective și subiective, acestea se caracterizează printr-o anumită durată, dinamism, forță și originalitate a fluxului. Vârsta gimnazială. Activitatea principală a unui adolescent, precum și a unui student mai tânăr, este predarea, dar conținutul și natura activității educaționale la această vârstă se schimbă semnificativ. Un adolescent începe să stăpânească sistematic elementele de bază ale științei. Educația devine multidisciplinară, locul unui profesor este ocupat de o echipă de profesori. Adolescenții sunt mai pretențioși. Acest lucru duce la o schimbare a atitudinii față de predare. Pentru un student de vârstă mijlocie, învățarea a devenit un lucru obișnuit. Elevii tind uneori să nu se deranjeze cu exerciții inutile, ei duc lecțiile în limitele date sau chiar mai puțin. Adesea există o scădere a performanței. Ceea ce l-a determinat pe studentul mai tânăr să studieze în mod activ nu mai joacă un asemenea rol, iar noi motivații pentru învățare (preluare pentru viitor, perspective pe termen lung) nu au apărut încă.

Un adolescent nu este întotdeauna conștient de rolul cunoștințelor teoretice, cel mai adesea le asociază cu scopuri personale, strict practice. De exemplu, adesea un elev de clasa a șaptea nu știe și nu vrea să învețe regulile gramaticale, deoarece este „convins” că chiar și fără această cunoaștere se poate scrie corect. Elevul mai tânăr ia toate instrucțiunile profesorului despre credință - adolescentul trebuie să știe de ce trebuie îndeplinită cutare sau cutare sarcină. Adesea, în clasă poți auzi: „De ce faci asta?”, „De ce?” În aceste întrebări, se poate observa nedumerire și oarecare nemulțumire și uneori chiar neîncredere în cerințele profesorului.

În același timp, adolescenții tind să îndeplinească sarcini independente și lucrări practice în sala de clasă. Ei preiau cu ușurință producția de ajutoare vizuale și răspund cu nerăbdare la propunerea de a realiza un dispozitiv simplu. Chiar și studenții cu performanțe academice și disciplină scăzute se manifestă activ într-o astfel de situație.

Adolescentul este deosebit de strălucit în activitățile extrașcolare. Pe lângă lecții, are multe alte lucruri care îi ocupă timp și energie, distragându-i uneori atenția de la studii. Elevii de gimnaziu au tendința de a se lăsa duși brusc de o activitate: colecționarea de timbre, colecția de fluturi sau plante, design etc.

Activitatea mare, disponibilitatea adolescenților de a participa la diferite activități se manifestă în munca de pionierat. Le place să alerge prin multe apartamente și să se afle în situații neașteptate atunci când colectează deșeuri de hârtie sau fier vechi. Sunt incluși de bunăvoie în acordarea asistenței lui Timurov. „Red Pathfinders” sunt gata să meargă și să conducă prin multe locuri pentru a obține informațiile dorite.

Adolescentul se manifestă strălucitor și în jocuri. Un loc mare este ocupat de jocuri, excursii, călătorii. Le plac jocurile în aer liber, dar cele care conțin un element de competiție. Jocurile în aer liber încep să capete caracterul sporturilor (fotbal, tenis, volei, un joc ca „Funny Starts”, jocuri de război). În aceste jocuri, ingeniozitatea, orientarea, curajul, dexteritatea și viteza vin în prim-plan. Jocurile adolescenților sunt mai durabile. Jocurile intelectuale care sunt de natură competitivă (șah, KVN, competiție în rezolvarea problemelor pentru inteligență rapidă etc.) sunt pronunțate mai ales în adolescență. Fiind duși de joc, adolescenții de multe ori nu știu să aloce timpul între jocuri și sesiuni de studiu.

În învățământul școlar, subiectele școlare încep să apară pentru adolescenți ca un domeniu special de cunoștințe teoretice. Ei se familiarizează cu o mulțime de fapte, sunt gata să vorbească despre ele sau chiar să facă scurte rapoarte în lecție. În același timp, adolescenții încep să fie interesați nu de faptele în sine, ci de esența lor, de motivele apariției lor, dar pătrunderea în esență nu se distinge întotdeauna prin profunzime. Imaginile, ideile continuă să ocupe un loc important în activitatea mentală a unui adolescent. Adesea detaliile, faptele mărunte, detaliile fac dificilă evidențierea principalelor, esențiale și a generalizării necesare. Elevii povestesc oarecum în detaliu, de exemplu, despre răscoala condusă de Stepan Razin, dar le este greu să-și dezvăluie esența socio-istorică. Pentru adolescenți, precum și pentru școlari mai mici, orientarea este mai probabil să memoreze materialul decât să se gândească și să se gândească profund.

În același timp, spre deosebire de elevul mai tânăr, care percepe lucrurile gata făcute cu mare interes, adolescentul tinde spre independență în activitatea mentală. Mulți adolescenți preferă să facă față sarcinilor fără să le scoată de pe tablă, încearcă să evite explicațiile suplimentare dacă cred că pot înțelege ei înșiși materialul, încearcă să vină cu propriul lor exemplu original, să-și exprime propriile opinii etc. Împreună cu gândirea independentă dezvoltă şi criticitate. Spre deosebire de elevul mai tânăr, care ia totul pe credință, adolescentul solicită mai mult conținutul poveștii profesorului, el așteaptă dovezi, persuasivitate.

În domeniul sferei emoțional-voliționale, un adolescent se caracterizează prin mare pasiune, incapacitate de a se reține, slăbiciune a autocontrolului, asprime în comportament. Dacă se manifestă cea mai mică nedreptate în legătură cu el, el este capabil să „explodeze”, să cadă într-o stare de pasiune, deși mai târziu poate regreta. Acest comportament apare mai ales în stare de oboseală. Excitabilitatea emoțională a unui adolescent se manifestă foarte clar prin faptul că el argumentează cu pasiune, cu pasiune, ceartă, își exprimă indignarea, reacționează violent și trăiește alături de eroii din filme sau cărți. Când se confruntă cu dificultăți, apar sentimente negative puternice, care duc la faptul că elevul nu finalizează munca pe care a început-o. În același timp, un adolescent poate fi persistent, stăpân pe sine, dacă activitatea provoacă sentimente pozitive puternice.

Adolescența se caracterizează printr-o căutare activă a unui obiect de urmat. Idealul unui adolescent este o imagine colorată emoțional, experimentată și acceptată intern, care îi servește drept model, un regulator al comportamentului său și un criteriu de evaluare a comportamentului altor persoane. Dar eficacitatea idealului este determinată nu atât de activitatea intelectuală a adolescentului, cât de puterea emoțiilor sale. O anumită persoană acționează adesea ca un ideal. De obicei, aceștia sunt oameni remarcabili, personalități strălucitoare, eroice, despre care învață din cărți, filme și, mai rar, oameni apropiați, față de care este mai critic. Pubertatea are o anumită influență asupra dezvoltării mentale a unui adolescent. Una dintre trăsăturile esențiale ale personalității unui adolescent este dorința de a fi și de a fi considerat adult. Un adolescent încearcă prin toate mijloacele să-și afirme maturitatea și, în același timp, încă nu are sentimentul unei maturități cu drepturi depline. Prin urmare, dorința de a fi adult și nevoia de recunoaștere a maturității sale de către ceilalți este experimentată în mod acut. În legătură cu „simțul maturității”, adolescentul dezvoltă o activitate socială specifică, dorința de a se alătura diferitelor aspecte ale vieții și activităților adulților, de a-și dobândi calitățile, aptitudinile și privilegiile. În același timp, sunt asimilate în primul rând aspecte ale maturității mai accesibile, percepute senzual: aspectul și comportamentul (metode de recreere, divertisment, un vocabular specific, moda în haine și coafuri, iar uneori fumatul, consumul de vin).

Dorința de a fi adult se manifestă clar și în sfera relațiilor cu adulții. Un adolescent protestează, este jignit atunci când el, „ca un mic”, este îngrijit, controlat, pedepsit, cere ascultare neîndoielnică, nu ține cont de dorințele și interesele sale. Un adolescent caută să-și extindă drepturile. El cere ca adulții să țină cont de opiniile, opiniile și interesele sale, adică revendică drepturi egale cu adulții. Cea mai importantă condiție favorabilă pentru o relație normală cu un adolescent este o astfel de situație în care adulții acționează în relație cu un adolescent în rolul unui prieten și tovarăș mai în vârstă de la care se pot învăța multe. Dacă bătrânii continuă să trateze adolescentul ca pe un copil, atunci poate apărea o situație conflictuală. Adolescența se caracterizează prin nevoia de a comunica cu prietenii. Adolescenții nu pot trăi în afara echipei, părerea camarazilor are un impact uriaș asupra formării personalității unui adolescent. Influența organizațiilor Pioneer și Komsomol este deosebit de mare. Participând activ la viața unei organizații de pionier, fiind sub controlul colectivului, adolescenții învață să-și îndeplinească îndatoririle cotidiene, să formeze activitate socială, inițiativă, capacitatea de a-și determina voința și interesele prin voința colectivului.

Un adolescent nu se gândește la sine în afara echipei, este mândru de echipă, îi prețuiește onoarea, respectă și apreciază acei colegi de clasă care sunt buni camarazi. El este mai sensibil și mai conștient în comparație cu școlarul mai mic la opinia echipei, ghidată de aceasta. Dacă elevul mai tânăr în cele mai multe cazuri este mulțumit de laudele sau cenzura care vine direct de la profesor, atunci adolescentul este mai afectat de evaluarea publică. El trăiește dezaprobarea echipei mai dureros și mai acut decât dezaprobarea profesorului. Prin urmare, este foarte important să ai o opinie publică sănătoasă în clasă, să te poți baza pe ea.

Locul pe care îl ocupă adolescenții în rândul colegilor de clasă are o mare semnificație socio-psihologică: printre elevii „dificili” se numără, de regulă, acei adolescenți care sunt clasificați ca izolați la școală. Cea mai puternică dorință a unui adolescent este dorința de a câștiga autoritate printre tovarășii săi, de a fi respectat, iar în numele acesteia este pregătit pentru orice. Dacă nu este acceptat în clasă, își caută prieteni în afara școlii. Formarea personalității unui adolescent va depinde de cine intră în relații de prietenie. Prietenia capătă un caracter diferit față de vârsta mai mică. Dacă la vârsta școlii primare copiii își fac prieteni pe baza faptului că trăiesc unul lângă celălalt sau stau la același birou, atunci baza principală a prieteniei adolescenților este un interes comun. În același timp, se pun cerințe destul de mari asupra prieteniei, iar prietenia are un caracter mai lung. Poate dura o viață întreagă. Adolescenții încep să se dezvolte relativ stabil și independent de influențele aleatorii opinii morale, judecăți, evaluări și convingeri. Mai mult, în cazurile în care cerințele și aprecierile morale ale echipei de elevi nu coincid cu cerințele adulților, adolescenții urmează adesea moralitatea acceptată în mediul lor, și nu moralitatea adulților. Adolescenții au propriul lor sistem de cerințe și norme și se pot încăpățâna să le apere fără teama de condamnare și pedeapsă din partea adulților. Acest lucru explică, aparent, persistența anumitor „atitudini morale” care există în rândul școlarilor de la un an la altul și aproape că nu sunt supuse influenței pedagogice, de exemplu, condamnarea acelor elevi care nu permit înșelarea sau nu doresc să îndemne la lecție, și atitudine destul de bună, chiar încurajatoare față de cei care trișează și folosesc indiciu. Dar, în același timp, moralitatea adolescentului încă nu este suficient de stabilă și se poate schimba sub influența opiniei publice a camarazilor săi. Acest lucru se observă mai ales atunci când un elev trece de la o clasă la alta, unde există alte tradiții, cerințe, opinie publică, pe care le acceptă.

Adolescenții manifestă în mod clar un înalt simț civic al patriotismului sovietic. Patriotismul pionierilor s-a manifestat deosebit de strălucitor în timpul Marelui Război Patriotic. Conduși de un sentiment de patriotism sovietic, adolescenții pionierii de astăzi merg în locurile de glorie revoluționară, militară și de muncă ale generației mai în vârstă, îmbogățindu-și experiența cu noi cunoștințe și sentimente civice înalte. Își iubesc cu pasiune patria, se străduiesc să aducă beneficii societății cât mai curând posibil și visează să glorifice patria cu fapte eroice minunate.

Vârsta școlară senior. În tinerețea timpurie, predarea continuă să fie una dintre activitățile principale ale elevilor de liceu. Datorită faptului că în clasele superioare cercul de cunoștințe se extinde, că elevii aplică aceste cunoștințe în explicarea multor fapte ale realității, încep să se raporteze la predare mai conștient. La această vârstă, există două tipuri de studenți: unii se caracterizează prin prezența unor interese distribuite uniform, alții se disting printr-un interes pronunțat pentru o știință. În al doilea grup, apare o anumită unilateralitate, dar acest lucru nu este întâmplător și este tipic pentru mulți studenți. Fundamentele legislației privind învățământul public au asigurat acordarea absolvenților de liceu cu o diplomă lăudabilă „Pentru realizări deosebite în studiul disciplinelor individuale”.

Diferența de atitudine față de predare este determinată de natura motivelor. Motivele asociate cu planurile de viață ale elevilor, intențiile lor pentru viitor, viziunea asupra lumii și autodeterminarea sunt prezentate în primul rând. În structura lor, motivele școlarilor mai mari se caracterizează prin prezența motivelor principale care sunt valoroase pentru individ. Elevii de liceu indică motive precum proximitatea absolvirii școlii și alegerea unei căi de viață, continuarea educației sau munca într-o profesie aleasă, necesitatea de a-și demonstra abilitățile în legătură cu dezvoltarea forțelor intelectuale. Din ce în ce mai mult, un elev senior începe să fie ghidat de un scop stabilit în mod conștient, există dorința de a aprofunda cunoștințe într-un anumit domeniu, există dorința de autoeducare. Elevii încep să lucreze sistematic cu literatură suplimentară, să participe la cursuri, să lucreze în școli pentru tineri matematicieni, tineri chimiști etc.

Vârsta școlară senior este perioada de finalizare a pubertății și, în același timp, stadiul inițial al maturității fizice. Pentru un elev de liceu, pregătirea pentru stres fizic și mental este tipică. Dezvoltarea fizică favorizează formarea deprinderilor și abilităților în muncă și sport, deschide oportunități largi de alegere a unei profesii. Odată cu aceasta, dezvoltarea fizică are un impact asupra dezvoltării anumitor trăsături de personalitate. De exemplu, conștientizarea puterii fizice, a sănătății și a atractivității cuiva afectează formarea stimei de sine ridicate, încrederea în sine, veselia etc. la băieți și fete, dimpotrivă, conștientizarea slăbiciunii fizice a cuiva îi determină uneori să se izoleze, neîncredere în forțele proprii, pesimism.

Studentul senior este pe punctul de a intra într-o viață independentă. Aceasta creează o nouă situație socială de dezvoltare. Sarcina autodeterminării, alegerea căii de viață îl confruntă pe studentul senior ca o sarcină de o importanță capitală. Liceenii privesc spre viitor. Această nouă poziție socială schimbă pentru ei semnificația doctrinei, sarcinile și conținutul ei. Elevii seniori evaluează procesul educațional în ceea ce privește ceea ce oferă acesta pentru viitorul lor. Încep să privească școala altfel decât adolescenții. Dacă adolescenții privesc viitorul din poziția prezentului, atunci elevii mai mari privesc prezentul din poziția viitorului.

La vârsta școlară superioară, se stabilește o legătură destul de puternică între interesele profesionale și cele educaționale. La un adolescent, interesele educaționale determină alegerea unei profesii, în timp ce la elevii mai mari se observă contrariul: alegerea unei profesii contribuie la formarea intereselor educaționale, o schimbare a atitudinii față de activitățile educaționale. În legătură cu nevoia de autodeterminare, școlarii au nevoia de a înțelege mediul și în ei înșiși, de a găsi sensul a ceea ce se întâmplă. La clasele superioare elevii trec la asimilarea fundamentelor teoretice, metodologice, a diverselor discipline academice. Caracteristica procesului de învățământ este sistematizarea cunoștințelor la diverse discipline, stabilirea legăturilor interdisciplinare. Toate. aceasta creează terenul pentru stăpânirea legilor generale ale naturii și ale vieții sociale, ceea ce duce la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Scolarul senior în activitatea sa educațională folosește cu încredere diverse operații mentale, argumentează logic, își amintește în mod semnificativ. Totodată, activitatea cognitivă a liceenilor are caracteristici proprii. Dacă un adolescent dorește să știe ce este un anumit fenomen, atunci un elev mai în vârstă caută să înțeleagă diferite puncte de vedere asupra acestei probleme, să-și formeze o opinie, să stabilească adevărul. Elevii mai mari se plictisesc dacă nu există sarcini pentru minte. Le place să exploreze și să experimenteze, să creeze și să creeze lucruri noi, originale.

Scolarii în vârstă sunt interesați nu numai de chestiuni de teorie, ci chiar în cursul analizei, de metodele de probă. Le place când profesorul îi pune să aleagă o soluție între diferite puncte de vedere, necesită justificarea anumitor afirmații; ei intră ușor, chiar cu bucurie, într-o ceartă și își apără cu încăpățânare poziția.

Conținutul cel mai frecvent și preferat al disputelor și conversațiilor intime în rândul elevilor de liceu sunt problemele etice și morale. Nu sunt interesați de niciun caz anume, vor să-și cunoască esența fundamentală. Căutările elevilor în vârstă sunt impregnate de impulsuri de simțire, gândirea lor este pasională. Liceenii depășesc în mare măsură natura involuntară a adolescenților, impulsivitatea în manifestarea sentimentelor. Se fixează o atitudine emoțională stabilă față de diferite aspecte ale vieții, față de tovarăși și adulți, apar cărțile preferate, scriitorii, compozitorii, melodiile preferate, picturile, sporturile etc., iar odată cu aceasta, antipatia față de unii oameni, antipatia față de un anumit tip. de ocupatie etc.

La vârsta de școală superioară, apar schimbări în sentimentele de prietenie, camaraderie și dragoste. O trăsătură caracteristică a prieteniei elevilor de liceu nu este doar comunitatea de interese, ci și unitatea de opinii și credințe. Prietenia este intima: un prieten bun devine o persoană indispensabilă, prietenii își împărtășesc gândurile cele mai lăuntrice. Chiar mai mult decât în ​​adolescență, un prieten i se impun: un prieten trebuie să fie sincer, credincios, devotat, să vină mereu în ajutor. La această vârstă, între băieți și fete se naște prietenia, care uneori se dezvoltă în dragoste. Băieții și fetele se străduiesc să găsească răspunsul la întrebarea: ce este prietenia adevărată și dragostea adevărată. Se ceartă mult, dovedesc corectitudinea anumitor prevederi, participă activ la serile de întrebări și răspunsuri, la dispute.

La vârsta de școală, sentimentele estetice, capacitatea de a percepe și iubi emoțional frumusețea în realitatea înconjurătoare se schimbă semnificativ: în natură, în artă, în viața socială. Dezvoltarea sentimentelor estetice înmoaie manifestările ascuțite ale personalității băieților și fetelor, ajută la scăderea manierelor neatractive, a obiceiurilor vulgare, contribuie la dezvoltarea sensibilității, receptivității, blândeței, reținerii.

Orientarea socială a elevului, dorința de a beneficia societatea și alți oameni este în creștere. Acest lucru este dovedit de nevoile în schimbare ale elevilor mai mari. La 80 la sută dintre studenții mai tineri predomină nevoile personale și doar în 20 la sută din cazuri elevii își exprimă dorința de a face ceva util pentru ceilalți, dar oameni apropiați (membri ai familiei, camarazi). Adolescenții în 52% din cazuri ar dori să facă ceva pentru alții, dar din nou pentru oamenii din mediul lor imediat. La vârsta școlară mai mare, imaginea se schimbă semnificativ. Majoritatea elevilor de liceu indică dorința de a ajuta școala, orașul, satul, statul, societatea.

O echipă de colegi, fie că este o clasă de școală, o organizație Komsomol sau doar o companie prietenoasă, are un impact enorm asupra dezvoltării unui elev mai în vârstă. În studiile despre idealurile morale și planurile de viață ale elevilor de clasa a zecea, s-a dovedit că în unele colective 46 la sută apreciază opinia organizației Komsomol, 44 la sută apreciază opinia echipei de clasă și doar 29 la sută dintre școlari apreciază opinia. a profesorilor. În același timp, acest lucru nu reduce nevoia elevilor mai mari de a comunica cu adulții. Dimpotrivă, căutarea lor de comunicare cu adulții este chiar mai mare decât în ​​alte perioade de vârstă. Dorința de a avea un prieten adult se explică prin faptul că este foarte dificil să rezolvi singur problemele conștiinței de sine și autodeterminarii. Aceste întrebări sunt discutate aprins între colegi, dar beneficiile unei astfel de discuții sunt relative: experiența de viață este mică, iar apoi experiența adulților vine în ajutor.

Elevii seniori solicită foarte mult caracterul moral al unei persoane. Acest lucru se datorează faptului că la vârsta de școală superior se creează o viziune mai holistică asupra sinelui și asupra personalității celorlalți, se extinde cercul calităților socio-psihologice percepute ale oamenilor și, mai ales, al colegilor de clasă. Exigență față de oamenii din jur și stima de sine strictă mărturisesc nivelul înalt de conștiință de sine a elevului senior, iar acest lucru, la rândul său, îl conduce pe elevul senior la autoeducație. Spre deosebire de adolescenți, elevii de liceu arată clar o nouă trăsătură - autocritica, care îi ajută să-și controleze mai strict și obiectiv comportamentul. Băieții și fetele se străduiesc să-și înțeleagă profund caracterul, sentimentele, acțiunile și faptele, să le evalueze corect caracteristicile și să dezvolte în ei înșiși cele mai bune calități ale unei persoane, cele mai importante și mai valoroase din punct de vedere social.

În ciuda faptului că elevii de liceu sunt mai responsabil și mai sistematic implicați în autoeducarea voinței și a caracterului, aceștia încă au nevoie de ajutor de la adulți și, în primul rând, de la profesori și profesori de clasă. Luând în considerare caracteristicile individuale, profesorul clasei ar trebui să-i spună elevului la timp la ce ar trebui să acorde atenție în timpul autoeducației, cum să organizeze exerciții de autoeducare a voinței și caracterului, să-l introducă în metodele de stimulare a eforturilor volitive (auto-educare). -hipnoza, angajamentul de sine, autocontrolul etc.).

Tinerețea timpurie este o perioadă de întărire suplimentară a voinței, de dezvoltare a unor trăsături ale activității voliționale, cum ar fi intenția, perseverența și inițiativa. La această vârstă, rezistența și autocontrolul sunt întărite, controlul asupra mișcării și gesturilor este întărit, datorită cărora liceenii și în exterior devin mai apți decât adolescenții. Crearea unor condiții confortabile din punct de vedere psihologic contribuie la actualizarea și dezvoltarea emoțiilor pozitive ale școlarilor. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să folosiți metode de influență psihoterapeutică directă. La începutul lecției, este util să asculți muzică clasică inspiratoare, precum Presto de Vivaldi sau marșul din Aida lui Verdi. Uneori elevii vin la ore în stare de entuziasm (după educație fizică, teste intense etc.). Apoi este necesară o inserție muzicală liniștitoare, cum ar fi Andante de Bach sau Adagio de Mozart. Acest lucru eliberează stresul din sesiunile de antrenament propriu-zise și ajustează atenția.

În lucrările cercetătorilor sovietici Levitov N.D., Yakobson P.M., Leontiev A.N., Myasishchev V.N., Kovalev A.G., Puni A.Ts. iar altele relevă locul stărilor emoționale în structura psihologică a personalității, legătura lor cu procesele mentale și proprietățile mentale ale personalității. În studiile psihologice ale lui D. Lindsley, P.G. Young, A. Simon, R. Plutchik, N.V. Witt, stările emoționale sunt studiate: 1) în funcție de trăsăturile manifestării și expresiei externe; 2) prin putere; 3) prin influenţa situaţiei asupra calităţii statului emergent; 4) prin direcție; 5) în funcție de raportul dintre calitățile fizice ale obiectului și caracteristicile fiziologice ale subiectului.

Emoțiile trăite de o persoană au un impact direct asupra calității activităților desfășurate de acesta - munca, studiul, jocurile sale. De exemplu, un student este pasionat de un subiect și este plin de o dorință pasională de a-l studia temeinic, de a înțelege până la subtilități. Celălalt este dezgustat de subiectul studiat și, firesc, caută o scuză pentru a nu-l studia. Este ușor de imaginat ce emoții va evoca procesul de învățare în fiecare dintre acești doi elevi: primul va aduce bucuria și fericirea de a învăța, al doilea - teama eternă de eșec la test. În procesul vieții, o persoană își dezvoltă propriile caracteristici emoționale. Oamenii diferă în puterea excitabilității emoționale, în stabilitatea emoțională, în raportul dintre stabilitatea emoțională și excitabilitatea. O combinație deosebită a acestor trăsături se dezvăluie în latura expresivă, dinamică a personalității: în expresii faciale, pantomimă, gesturi. Dezvoltarea emoțională a unui copil începe din primele zile de viață. Prima școală a sentimentelor sale este familia. Ceea ce se primește în ea rămâne în copil pe viață. Caracteristicile tipului de activitate nervoasă a copilului, condițiile de mediu, originalitatea educației, particularitățile școlarizării, dezvoltarea autoreglării sunt cele mai importante condiții pentru dezvoltarea și formarea emoțiilor și sentimentelor elevului. Fiecare vârstă școlară are propriile sale caracteristici ale vieții emoționale, caracterizate printr-o anumită complexitate a sentimentelor, excitabilitate emoțională, stabilitate, impulsivitate și caracteristici de flux. Într-un sistem complex de muncă educațională, este important să se dezvăluie bogăția experiențelor, să se arate rolul lor în activitatea și formarea personalității, să-i învețe pe școlari capacitatea de a se controla, de a suprima iritația, resentimentele, încăpățânarea nedorită. Organizarea procesului educațional presupune dezvoltarea obiceiului de a trece o emoție negativă la o emoție pozitivă mai puternică, menținerea credinței școlarilor în ei înșiși, analizându-le stările de spirit, sentimentele, acțiunile și din anumite poziții morale.

În acest scop, puteți folosi tehnica „Scale of anxiety”, dezvoltată pe baza „Scale of socio-situational anxiety” de Kondosha (1973). Particularitatea scalelor de acest tip este că în ele o persoană evaluează nu prezența sau absența oricăror simptome de anxietate, ci situația în ceea ce privește cât de mult poate provoca anxietate. Avantajul scalelor de acest tip este, în primul rând, că permit identificarea unor zone ale realității, obiecte care sunt principalele surse de anxietate pentru școlari și, în al doilea rând, într-o măsură mai mică decât alte tipuri de chestionare, se dovedesc a fi dependente de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.elevi de introspecţie. În literatura psihologică și pedagogică se constată faptul că nu se acordă suficientă atenție acelor premise interne pentru originalitatea activității care caracterizează perioadele de vârstă ale unei personalități în curs de dezvoltare. Până în vremea noastră, sarcina trasată de A.N. Leontiev: studiul procesului obiectului, în urma căruia se formează personalitatea. În aceste căutări de abordări psihologice și pedagogice ale dezvoltării personalității, folosind conceptul de personalizare, un grup de psihologi condus de A.V. Petrovsky a arătat că dezvoltarea reală, și nu dorită, a personalității este determinată nu de o activitate de conducere, ci de un complex de forme reale de activitate. În acest sens, devine necesar să se asigure nu dominația unui tip de activitate, ci formarea activă a sunetului pedagogic a unui complex de activități interconectate, fiecare dintre acestea „poate și ar trebui să devină formatoare de personalitate”. Interrelația și interdependența diferitelor tipuri de activitate în procesul pedagogic este cel mai important factor în formarea activității, armonizarea unei persoane capabile de creativitate în orice domeniu de activitate.

Comportamentul unei viitoare persoane depinde direct de nivelul educațional al unui elev modern, de atitudinea sa emoțională și valorică față de lume, de nivelul percepției estetice a realității. Din calitățile sale morale. Așadar, școala se confruntă astăzi cu sarcina de a educa o personalitate creativă cu calități estetice și morale dezvoltate, pregătită pentru activitate creativă productivă în condițiile transformărilor sociale și economice din societate. Un student modern se află în mod constant în fluxul unei mari varietăți de informații și impresii, inclusiv cele estetice. Educația estetică ajută la înțelegerea acestui flux, la imaginarea fenomenelor vieții în ordinea semnificației.

O varietate de criterii sociale influențează educația estetică și formarea personalității. Acestea includ mediul social, tradițiile naționale, relațiile sociale. Toate împreună formează atitudinea emoțională și valorică a personalității elevului față de lume în general, îi educă calitățile morale. Formarea sferei morale a individului presupune formarea conștiinței morale și a comportamentului elevului. Prin conștiință morală, vom înțelege reflectarea în mintea unei persoane a principiilor și normelor morale care reglementează relația oamenilor, atitudinea lor față de treburile publice, față de societate (adică cunoașterea normelor morale și a atitudinii față de ei) . Copilul are nevoie de o cantitate mare de idei morale, de un stoc de cunoștințe morale ca linii directoare pentru alegerea modalităților de comportament în situații emergente care sunt noi pentru el. Dar asimilarea conceptelor morale în sine nu asigură încă formarea comportamentului moral. Studiile psihologice au arătat că adesea copiii, cunoscând bine normele morale, nu îi urmează în comportament. Prin urmare, procesul de educație nu se poate reduce doar la influența verbală, organizarea activităților elevilor este foarte importantă. Este inacceptabil ca metodele verbale de educare a elevilor să prevaleze asupra activităților lor specifice. Transformarea cunoștințelor morale, a conceptelor în credințe necesită consolidarea lor în sistemul motivelor de comportament și a obiceiurilor morale corespunzătoare. Construcția intenționată a activității copiilor, realizată pe baza unor concepte morale și pătrunsă de emoții morale, formează baza formării comportamentului moral. Formarea comportamentului moral presupune formarea deprinderilor morale (obiceiuri de muncă, asistență camaradeșească etc.). Sfera morală a personalității (unitatea conștiinței, comportamentului, sentimentelor și obiceiurilor) se formează cu cel mai mare succes într-un sistem de educație special organizat, în care se îmbină nu numai educația morală și activitățile practice ale școlarilor, dar unde în această activitate se îmbină relațiile copiilor între ei, cu echipa, cu societatea. În aceste condiții, copiii nu numai că învață suma regulilor și normelor de mai sus, ci acumulează și experiența personală a comportamentului moral, obiceiuri morale care se transformă în motive de comportament, în convingeri morale. Educația prin impact emoțional este un proces foarte delicat. Sarcina principală nu este de a suprima și eradica emoțiile, ci de a le canaliza în mod corespunzător. Sentimentele-experiențele autentice sunt rodul vieții. Ei nu sunt susceptibili de formare arbitrară, ci apar, trăiesc și mor în funcție de relația cu mediul care se schimbă în cursul activității umane. Nu se poate evoca în mod arbitrar, prin ordine, unul sau altul sentiment în sine: sentimentele nu sunt supuse voinței, sunt copii ai naturii cu voință de sine. Dar sentimentele pot fi indirect direcționate și reglate prin activitatea în care se manifestă și se formează.

Este imposibil, și nu este necesar, să protejezi complet copilul de experiențele negative. Apariția lor în activități educaționale poate juca și un rol pozitiv, încurajându-i să le depășească. Intensitatea este importantă aici: emoțiile negative prea puternice și adesea repetate duc la distrugerea activităților de învățare (de exemplu, frica puternică împiedică un elev care cunoaște bine materialul să răspundă) și, devenind stabil, capătă un caracter nevrotic. Fără îndoială, profesorul trebuie să se concentreze în primul rând pe întărirea pozitivă a activității educaționale a elevului, pe evocarea și menținerea unei dispoziții emoționale pozitive în el în procesul muncii educaționale. Pe de altă parte, orientarea elevului doar pentru a primi emoții pozitive asociate cu succesul sau distracția lecțiilor este, de asemenea, neproductivă. Abundența aceluiași tip de emoții pozitive provoacă, mai devreme sau mai târziu, plictiseală. Un copil (ca un adult) are nevoie de dinamismul emoțiilor, de diversitatea lor, dar în cadrul intensității optime.

După cum am menționat deja, emoțiile și sentimentele sunt dificil de reglat volitiv. Este util ca adulții să-și amintească acest lucru atunci când se confruntă cu emoțiile nedorite sau neașteptate ale copiilor. Este mai bine să nu evaluați sentimentele copilului în astfel de situații acute - acest lucru va duce doar la neînțelegere sau negativism. Este imposibil să ceri unui copil să nu experimenteze ceea ce trăiește, simte; numai forma de manifestare a emoţiilor sale negative poate fi limitată. În plus, sarcina nu este de a suprima sau eradica emoțiile, ci de a le dirija indirect, indirect, organizând activitatea copilului.

CONCLUZIE

O persoană modernă în acțiunile sale trebuie adesea să fie ghidată în principal nu de emoții, ci de rațiune, dar în multe situații de viață influența emoțiilor asupra comportamentului uman este foarte mare. Iar dorința generală de a menține o stare emoțională pozitivă în sine și în ceilalți este o garanție a sănătății, vivacității și fericirii. Astfel, cheile sănătății și fericirii sunt în propriile noastre mâini. Rolul emoțiilor este foarte mare, ele, ca și culorile curcubeului, colorează lumea interioară a unei persoane. Fără emoții, lumea ar fi plictisitoare, monotonă. Emoțiile fac parte dintr-o persoană, din viața sa. La urma urmei, ce fericire - să iubești, să te bucuri, să te distrezi. Dar chiar și emoții precum tristețea, ura, durerea și resentimentele sunt importante pentru o persoană. Ele formează în el sentimente de compasiune, perseverență, precum și capacitatea de a atinge obiective și capacitatea de a experimenta.

LITERATURĂ

1. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M., 1991.

2. Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale: În 2 vol. T. YY. Moscova: Pedagogie, 1989.

3. Klimova-Fyugnerova M. Educația emoțională în familie. - Minsk, 1981.

4. Lyubitsyna M.I. V.A. Sukhomlinsky despre creșterea copiilor. - L., 1974.

5. Soloveichik S. L. Pedagogie pentru toată lumea. - M., 1987

6. Titarenko V. Educația morală în familie// Cultura relațiilor familiale. - M., 1985.

7. Psihologia dezvoltării și a educației. Ed. A.V. Petrovsky. M., 1979.

8. Izard I. Emoții umane. M., 1980.

9. Psihologia emoțiilor. Texte. M., 1984.

10. S.P. Baranov, L.R. Bolotina, T.V. Volikova, V.A. Slastinin. Pedagogie // manual pentru şcoli pedagogice - M .: Educaţie, 1981;

11. Borisova E.S. Educația estetică a școlarilor. - L., 1972.

12. Despre educaţia estetică a şcolarilor / Ed. DE EXEMPLU. Savcenko. - M., 1960.