Acasă › Ezoterice › Caracteristicile comunicării cu preșcolarii dificile concluzie. Curs „caracteristici ale comunicării cu copiii dificili de vârstă preșcolară”

Caracteristicile comunicării cu preșcolarii dificile concluzie. Curs „caracteristici ale comunicării cu copiii dificili de vârstă preșcolară”

UNESCO a evidențiat doar patru educatori care au determinat modul de gândire pedagogică în secolul al XX-lea. Printre ei se numără Anton Makarenko, autorul Poemei pedagogice, cunoscut pentru munca sa cu copiii dificili. El a fost cel care și-a propus propriul sistem de educație și și-a pus teoria în practică cu succes. Cartea cuprinde cel mai important și semnificativ din uriașa moștenire pedagogică a lui A. S. Makarenko. Oricine este interesat de problemele creșterii tinerei generații va găsi răspunsuri la o mare varietate de întrebări în această carte: cum să câștigi autoritatea părintească, cum să creezi armonie în familie, cum să-ți dezvolți simțul scopului, cum să promovezi dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, cum să crești o persoană fericită și multe altele.

O serie: Bestselleruri în psihologia copilului

* * *

de compania de litri.

Capitolul întâi

De unde vin copiii dificili sau Cum NU să crești un copil dificil?

Obiectivele educației

Acum să trecem la cea mai importantă problemă, la problema stabilirii obiectivelor educației. De către cine, cum și când pot fi stabilite scopurile educației și care sunt scopurile educației?

Prin scopul educației înțeleg programul personalității umane, programul caracterului uman, iar în conceptul de caracter pun întregul conținut al personalității, adică natura manifestărilor exterioare și convingerea interioară și politică. educația și cunoașterea - în mod decisiv întreaga imagine a personalității umane; Eu cred că noi, profesorii, ar trebui să avem un astfel de program al personalității umane, spre care să ne străduim.

În munca mea practică, nu m-aș putea lipsi de un astfel de program. Nimic nu învață o persoană ca experiența. Odată mi s-au dat câteva sute de oameni, iar în fiecare dintre ei am văzut aspirații profunde și periculoase de caracter, obiceiuri profunde, a trebuit să mă gândesc: care ar trebui să fie caracterul lor, la ce să mă străduiesc pentru a crește o fată din acest băiat. , uman? Și când m-am gândit la asta, am văzut că la această întrebare nu se poate răspunde pe scurt. Creșterea unei persoane bune - nu mi-a arătat calea. Trebuia să ajung la un program mai amplu al personalității umane. Și, apropiindu-mă de programul de personalitate, m-am întâlnit cu următoarea întrebare: ce - acest program de personalitate ar trebui să fie același pentru toată lumea? Ei bine, ar trebui să conduc fiecare individ într-un singur program, într-un standard și să ating acest standard? Atunci trebuie să sacrific farmecul individual, originalitatea, frumusețea deosebită a personalității, iar dacă nu, atunci ce fel de program pot avea! Și nu am putut rezolva această problemă atât de simplu, abstract, dar am rezolvat-o timp de aproape zece ani.

Am văzut în munca mea educațională că da, ar trebui să existe atât un program general, unul „standard”, cât și o adaptare individuală la acesta. Pentru mine, întrebarea nu s-a pus: dacă elevul meu se dovedește a fi o persoană curajoasă sau ar trebui să cresc un laș. Aici am permis „standardul” ca toți să fie curajoși, curajoși, cinstiți, muncitori. Dar ce să faci când abordezi părți atât de delicate ale personalității precum talentul? Uneori, în raport cu talentul, când stai în fața lui, trebuie să experimentezi îndoieli extreme.

Am avut un astfel de caz când un băiat a absolvit un copil de zece ani. Numele lui de familie este Terentyuk. A studiat foarte bine - cu cinci, apoi și-a dorit să meargă la o universitate tehnologică. Am descoperit în el un mare talent artistic înainte de asta, și un talent de o plinătate foarte rară de comediant, extrem de subtil, spiritual, cu corzi vocale excelente, expresii faciale bogate, un comedian atât de inteligent. Am văzut că în domeniul actoriei poate da un rezultat grozav, iar într-o școală tehnologică va fi un elev mediu. Dar apoi a existat un astfel de hobby, toți „băieții” mei au vrut să fie ingineri. Și dacă începi să vorbești despre a deveni profesor, ei au râs drept în ochi: „Cum este conștient, intenționat, să devii profesor?” - „Păi, du-te la actori”. - „Ce ești, care este munca unui actor?” Și așa a mers la Institutul de Tehnologie cu cea mai profundă convingere că pierdem un actor minunat. Am renunțat, nu am dreptul, până la urmă, să fac o astfel de defalcare...

Dar aici nu am putut rezista. A studiat șase luni, a participat la clubul nostru de teatru. M-am gândit, m-am gândit și m-am hotărât - l-am chemat la o întâlnire, i-am spus că fac o plângere împotriva lui Terenttyuk: nu s-a supus disciplinei și a mers la o universitate tehnologică. La o adunare generală ei spun: „Să-ți fie rușine, îți spun, dar nu te supui”. Hotărât: „Expulează-l de la Institutul de Tehnologie și repartizează-l la facultatea de teatru”. A mers foarte trist, dar nu a putut să nu asculte de echipă - a primit o bursă, un cămin în echipă. Și acum este un actor minunat, joacă deja într-unul dintre cele mai bune teatre din Orientul Îndepărtat, la vârsta de doi ani a mers așa cum fac oamenii la zece ani. Și acum îmi este foarte recunoscător.

Prin scopul educației înțeleg programul personalității umane, programul caracterului uman, iar în conceptul de caracter pun întregul conținut al personalității, adică natura manifestărilor exterioare și convingerea interioară și politică. educația și cunoașterea - în mod decisiv întreaga imagine a personalității umane.

Dar totuși, dacă o astfel de sarcină ar fi acum înaintea mea, mi-ar fi teamă să o rezolv - cine știe ce drept am să provoc violență? Iată dreptul de a face o astfel de defalcare - întrebarea nu este rezolvată pentru mine. Dar sunt profund convins că fiecare profesor se va confrunta cu o astfel de întrebare – are profesorul dreptul de a interveni în mișcarea personajului și de a-l dirija acolo unde este necesar, sau ar trebui să urmărească pasiv acest personaj? Consider că problema ar trebui rezolvată după cum urmează: are dreptul. Dar cum să faci asta? În fiecare caz individual, acest lucru trebuie decis individual, pentru că una este să ai dreptul, iar alta este să poți face asta. Acestea sunt două probleme diferite. Și este foarte posibil ca în viitor pregătirea personalului nostru să constea în învățarea oamenilor cum să facă o astfel de spargere. La urma urmei, ei învață un medic cum să efectueze o trepanare a craniului. În condițiile noastre, poate, ei îl vor învăța pe profesor cum să efectueze o astfel de „trepanare”, poate cu mai mult tact, cu mai mult succes decât am făcut-o eu, dar cum, urmând calitățile unei persoane, înclinațiile și abilitățile sale, să îndrume această persoană către partea care i se potrivește cel mai bine.

Caracteristicile familiei moderne

Acum atenția dumneavoastră la câteva întrebări de importanță generală, care se aplică tuturor departamentelor, tuturor detaliilor educației, care trebuie reținute mereu.

În primul rând, vă atragem atenția asupra următoarelor: creșterea corectă și normală a unui copil este mult mai ușor decât reeducarea. Creșterea corectă încă din copilărie nu este deloc atât de dificilă pe cât cred mulți oameni. După dificultatea ei, această muncă este în puterea fiecărei persoane, a fiecărui tată și a fiecărei mame. Fiecare persoană își poate crește cu ușurință copilul bine, doar dacă își dorește cu adevărat și, în plus, aceasta este o afacere plăcută, veselă, fericită.

În primul rând, vă atragem atenția asupra următoarelor: creșterea corectă și normală a unui copil este mult mai ușor decât reeducarea.

Cu totul alta este reeducarea. Dacă copilul tău a fost crescut incorect, dacă ai omis ceva, te-ai gândit puțin la el sau, uneori, ai fost prea leneș, ai neglijat copilul, atunci trebuie deja să refaci și să corectezi multe. Și acum această lucrare de corectare, lucrarea de reeducare, nu mai este o chestiune atât de ușoară. Reeducarea necesită mai multă forță și mai multe cunoștințe, mai multă răbdare și nu orice părinte are toate acestea. Să luăm chiar și un astfel de caz când modificarea a ajutat, o persoană a prins viață și funcționează. Toată lumea se uită la el și toată lumea este fericită, inclusiv părinții. Dar nimeni nu vrea să calculeze cât au pierdut încă. Dacă această persoană ar fi fost crescută corect încă de la început, ar fi luat mai mult din viață, ar fi ieșit în viață și mai puternic, mai pregătit și, prin urmare, mai fericit. Și în plus, munca de reeducare, alterarea nu este doar o muncă mai grea, ci și dureroasă. O astfel de muncă, chiar și cu succes deplin, provoacă durere constantă părinților, uzează nervii, strică adesea caracterul parental.

Multe greșeli în munca de familie vin din faptul că părinții par să uite la ce oră locuiesc. Se întâmplă ca părinții la serviciu, în general în viață, în societate să acționeze ca oameni buni, dar acasă, printre copii, trăiesc la modă veche.

Părinții ar trebui să se gândească la modul în care noua familie diferă de cea veche. Pe vremuri, tatăl avea mai multă putere, copiii trăiau în deplina voință a lui și nu avea unde să plece de la voința tatălui lor. Mulți tați au abuzat de această putere, și-au tratat copiii cu cruzime, ca niște mici tirani. Acum totul este diferit. De exemplu, o fată nu va aștepta până când părinții ei își găsesc un mire... Familia ar trebui să ghideze sentimentele copiilor lor. Evident, nu mai putem folosi metodele vechi în această chestiune, ci trebuie să găsim altele noi.

Copiilor li se oferă acum o gamă foarte largă de opțiuni. În această alegere, doar abilitățile și pregătirea copilului joacă un rol decisiv. Copiii noștri, așadar, se bucură de un spațiu cu totul incomparabil. Tații o știu, iar copiii o știu și ei. În astfel de condiții, nicio discreție paternă nu devine pur și simplu imposibilă. O îndrumare mult mai subtilă, atentă și mai pricepută trebuie acum recomandată părinților.

Familia a încetat de mult să mai fie o familie paternă. O femeie se bucură de aceleași drepturi ca și un bărbat, o mamă are drepturi egale cu cele ale unui tată. Familia noastră nu este supusă autocrației paterne, ci este un colectiv. În acest colectiv, părinții au anumite drepturi. De unde vin aceste drepturi?

Pe vremuri, se credea că autoritatea paternă este de origine cerească: după cum vrea Dumnezeu, exista o poruncă specială despre cinstirea părinților. Părinții sunt responsabili pentru familia lor și, prin urmare, au o oarecare putere și autoritate. Deși fiecare familie constituie un colectiv de membri egali ai societății, cu toate acestea, părinții și copiii diferă prin faptul că primii conduc familia, în timp ce cei din urmă sunt crescuți în familie.

Fiecare părinte ar trebui să aibă o idee foarte clară despre toate acestea. Toată lumea trebuie să înțeleagă că în familie nu este un maestru complet, necontrolat, ci doar un membru senior, responsabil al echipei. Dacă această idee este bine înțeleasă, atunci toată munca educațională se va desfășura corect.

Structura familiei

Știm că munca educațională nu are un succes egal pentru toată lumea. Depinde de multe motive, și mai ales de aplicarea metodelor corecte de educație. Dar un motiv foarte important este însăși structura familiei, structura ei. Într-o anumită măsură, această structură este în puterea noastră.

Doar într-o familie cu mai mulți copii îngrijirea părintească poate fi de natură normală.

De exemplu, se poate afirma cu tărie că creșterea unui singur fiu sau a unei singure fiice este mult mai dificilă decât creșterea mai multor copii. Chiar dacă familia se confruntă cu unele dificultăți financiare, nu ar trebui să se limiteze la un singur copil. Singurul copil devine foarte curând centrul familiei. Grijile tatălui și ale mamei, concentrate asupra acestui copil, depășesc de obicei norma utilă. Dragostea parentală în acest caz se distinge printr-o anumită nervozitate. Boala acestui copil sau moartea lui este luată foarte greu de o astfel de familie, iar teama de o astfel de nenorocire stă mereu în fața părinților și îi privează de liniștea sufletească necesară. De foarte multe ori, singurul copil se obișnuiește cu poziția sa excepțională și devine un adevărat despot în familie. Părinților le este foarte greu să-și încetinească dragostea pentru el și grijile lor și, vrând-nevrând, ei ridică un egoist.

Există și alte cazuri de familii incomplete. Se reflectă foarte dureros în creșterea copilului dacă părinții nu locuiesc împreună, dacă s-au despărțit. Adesea, copiii devin subiect de ceartă între părinți care se urăsc în mod deschis și nu ascund acest lucru copiilor.

Este necesar să le recomandăm acelor părinți care dintr-un motiv oarecare se părăsesc ca în cearta lor, în divergența lor, să se gândească mai mult la copiii lor. Orice fel de neînțelegere poate fi rezolvată mai delicat, poți ascunde copiilor tăi atât antipatia, cât și ura față de fostul tău soț. Este greu, desigur, pentru un soț care și-a părăsit familia să continue cumva să crească copii. Și dacă nu poate avea un efect benefic asupra vechii sale familii, atunci este mai bine să încerci, astfel încât ea să-l uite complet, va fi mai sincer. Deși, desigur, el trebuie să-și suporte în continuare obligațiile materiale în legătură cu copiii abandonați.

Problema structurii familiei este una foarte importantă și trebuie tratată destul de conștient.

Dacă părinții își iubesc cu adevărat copiii și vor să-i crească cât mai bine, ei vor încerca să nu aducă dezacordurile reciproce în pauză și astfel să nu pună copiii în cea mai dificilă situație.

Esența educației în familie

Următoarea întrebare căreia ar trebui să i se acorde cea mai serioasă atenție este problema scopului educației. În unele familii, se poate observa necugetare completă în această problemă: părinții și copiii pur și simplu locuiesc în apropiere, iar părinții speră că totul se va rezolva de la sine. Părinții nu au nici un scop clar, nici un program definit. Desigur, în acest caz, rezultatele vor fi întotdeauna aleatorii și adesea astfel de părinți se întreabă atunci de ce au crescut copii răi. Nimic nu poate fi făcut bine dacă nu știi ce vrei să obții.

Fiecare tată și fiecare mamă ar trebui să știe bine ce vrea să crească în copilul lor. Trebuie să fie clar despre dorințele proprii ale părinților. Vrei să crești o persoană informată, energică, sinceră, dedicată, muncitoare, veselă și politicoasă? Sau vrei ca copilul tău să iasă lacom, laș, vreun om de afaceri viclean și mărunt? Dă-ți necazul, gândește-te cu atenție la această întrebare, gândește-te cel puțin în secret și vei vedea imediat multe greșeli pe care le-ai făcut și multe căi bune în față.

Și, în același timp, trebuie să vă amintiți mereu: ați născut și creșteți un fiu sau o fiică nu numai pentru bucuria părintească. În familia ta și sub conducerea ta, un viitor activist și un viitor luptător cresc. Dacă dai peste cap, ridică o persoană rea, durerea de la asta va fi nu numai pentru tine, ci și pentru mulți oameni. Nu respinge această întrebare, nu o considera raționament enervant. Până la urmă, în instituția ta ți-e rușine să produci produse defecte în loc de produse bune. Ar trebui să fie și mai rușinos pentru tine să oferi oameni răi sau dăunători societății.

Această întrebare este foarte importantă. Odată ce te gândești serios la asta și multe conversații despre educație vor deveni de prisos pentru tine, tu însuți vei vedea ce trebuie să faci. Și doar mulți părinți nu se gândesc la această problemă. Își iubesc copiii; se bucură de compania lor, chiar se laudă cu ei, îi îmbracă și uită complet că este responsabilitatea lor morală să crească ca viitor cetățean.

Înainte de a începe să vă educați copiii, verificați-vă propriul comportament.

Propriul tău comportament este cel mai decisiv lucru. Să nu crezi că crești un copil doar când vorbești cu el, sau îl înveți sau îi ordoni. Îl crești în fiecare moment al vieții tale, chiar și atunci când nu ești acasă. Cum te îmbraci, cum vorbești cu și despre alții, cum te simți fericit sau trist, cum te tratezi cu prietenii și dușmanii, cum râzi, cum citești ziarul - toate acestea sunt de mare importanță pentru copil. Copilul vede sau simte cele mai mici schimbări de ton, toate întorsăturile gândului tău ajung la el în moduri invizibile, tu nu le observi. Și dacă acasă ești nepoliticos, sau lăudăros, sau beat, și chiar mai rău, dacă o insulti pe mama ta, nu mai trebuie să te gândești la educație: deja îți crești copiii și îi creșteți prost, și nu sunt cele mai bune sfaturi și metodele te vor ajuta.

Cererea părintească pentru sine, respectul părintesc pentru familia, controlul părintesc asupra fiecărui pas - aceasta este prima și cea mai importantă metodă de educație!

Între timp, uneori trebuie să întâlniți astfel de părinți care cred că este necesar să găsiți un fel de rețetă vicleană pentru creșterea copiilor, iar treaba va fi făcută. După părerea lor, dacă această rețetă este pusă pe mâna celui mai înveterat cartofi de canapea, cu ajutorul rețetei va crește o persoană harnică; dacă este dată unui escroc, rețeta va ajuta la creșterea unui cetățean cinstit; în mâinile unui mincinos, el va face și o minune, iar copilul va crește pentru a fi sincer.

Asemenea minuni nu se întâmplă. Nicio rețetă nu va ajuta dacă există mari defecte în însăși personalitatea educatorului.

Aceste deficiențe sunt cele care trebuie abordate mai întâi. În ceea ce privește trucurile magice, trebuie să vă amintiți o dată pentru totdeauna că trucurile pedagogice pur și simplu nu există. Din păcate, uneori poți vedea astfel de oameni care cred în trucuri. Va veni cu o pedeapsă specială, celălalt introduce un fel de bonusuri, al treilea încearcă din toate puterile să se plimbe acasă și să distreze copiii, al patrulea mită cu promisiuni.

Creșterea copiilor necesită cel mai serios ton, cel mai simplu și sincer. Aceste trei calități ar trebui să conțină adevărul suprem al vieții tale. Cea mai nesemnificativă adaos de înșelăciune, artificialitate, batjocură, frivolitate face ca munca educațională să fie sortită eșecului. Acest lucru nu înseamnă deloc că ar trebui să fii mereu umflat, pompos - doar fii sincer, lasă-ți starea de spirit să corespundă momentului și esenței a ceea ce se întâmplă în familia ta.

Trucurile îi împiedică pe oameni să vadă sarcinile reale în fața lor, trucurile îi amuză în primul rând pe părinții înșiși, trucurile necesită timp.

Și mulți părinți sunt atât de pasionați să se plângă de lipsa timpului!

Desigur, este mai bine dacă părinții sunt cu copiii lor mai des, este foarte rău dacă părinții nu-i văd niciodată. Dar totuși trebuie spus că educația adecvată nu necesită deloc ca părinții să țină ochii pe copiii lor. O astfel de creștere poate aduce doar rău. Dezvoltă pasivitate și creșterea lor spirituală merge prea repede. Părinților le place să se laude cu asta, dar apoi sunt convinși că au făcut o greșeală.

Trebuie să știi bine ce face, unde se află, de cine este înconjurat copilul tău, dar trebuie să-i acorzi libertatea necesară pentru ca el să nu fie doar sub influența ta personală, ci sub numeroasele influențe diverse ale vieții. Nu te gândi în același timp că ar trebui să-l îndepărtezi cu laș de influențe negative sau chiar ostile. Într-adevăr, în viață, va trebui totuși să se confrunte cu diverse ispite, cu oameni și împrejurări străine și dăunătoare. Trebuie să dezvolți în el capacitatea de a le înțelege, de a le face față, de a le recunoaște în timp util. În educația în seră, în incubație izolată, acest lucru nu poate fi rezolvat. Prin urmare, în mod firesc, ar trebui să permiteți cel mai variat mediu al copiilor dvs., dar să nu-i pierdeți niciodată din vedere.

Copiii au nevoie să fie ajutați la timp, să-i oprească la timp, să-i dirijeze. Astfel, tot ceea ce ți se cere este o ajustare constantă în viața copilului, dar deloc ceea ce se numește conducerea cu mâna. În timp util vom aborda această problemă mai detaliat, dar acum ne oprim asupra ei doar pentru că conversația sa îndreptat spre timp. Educația nu necesită mult timp, ci folosirea judicioasă a puțin timp. Și repetăm încă o dată: educația se întâmplă mereu, chiar și atunci când nu ești acasă.

Adevărata esență a muncii educaționale, probabil că tu însuți ai ghicit deja acest lucru, nu se află deloc în conversațiile tale cu copilul, nu în impactul direct asupra copilului, ci în organizarea familiei tale, a vieții tale personale și sociale și în organizarea vieții copilului. Munca educațională este în primul rând munca unui organizator. În acest caz, așadar, nu există fleacuri. Nu ai dreptul să numești nimic fleac și să uiți de asta. Ar fi o greșeală teribilă să crezi că în viața ta sau în viața copilului tău vei face ceva mare și îi vei acorda atenției acestui mare și vei arunca orice altceva deoparte. Nu există fleacuri în munca educațională. Un fel de fund pe care îl legați în părul unei fete, cutare sau cutare pălărie, un fel de jucărie - toate acestea sunt lucruri care pot fi de cea mai mare importanță în viața unui copil. O buna organizare consta in faptul ca nu pierde din vedere cele mai mici detalii si cazuri. Lucrurile mărunte acționează în mod regulat, zilnic, din oră, iar viața este formată din ele. Să conduci această viață, să o organizezi va fi sarcina ta cea mai responsabilă.

Să rezumam câteva rezultate.

1. Trebuie să ne străduim pentru o creștere adecvată, pentru ca mai târziu să nu avem de-a face cu reeducarea unui „copil dificil”, care este mult mai dificilă.

2. Trebuie să ne amintim că ești responsabil de familie. Dacă este posibil, este necesar să se realizeze structura corectă a acestei familii.

3. Este necesar să ai în fața ta un scop precis și un program de muncă educațională.

4. Trebuie să faci cele mai stringente cerinţe asupra propriului tău comportament.

5. Nu este nevoie să te bazezi pe rețete și trucuri. Trebuie să fii serios, simplu și sincer.

6. Nu trebuie să te bazezi pe o mare pierdere de timp, trebuie să fii capabil să conduci copilul și să nu-l protejezi de viață.

7. Principalul lucru în munca educațională este organizarea vieții de familie cu mare atenție la detalii.

Creșterea copiilor începe de la vârsta la care nu sunt posibile deloc dovezi logice și prezentarea drepturilor publice, iar între timp, fără autoritate, un educator este imposibil. Însuși sensul autorității constă în faptul că nu necesită nicio dovadă, că este acceptată ca demnitatea neîndoielnică a bătrânului, ca forță și valoare, vizibilă, ca să spunem așa, unui simplu ochi de copil.

Tatăl și mama în ochii copilului ar trebui să aibă această autoritate. Se aude adesea întrebarea: „Ce să faci cu un copil dacă nu se supune?” Chiar acest „nu se supune” este un semn că părinții în ochii lui nu au autoritate.

De unde vine autoritatea părintească, cum este organizată? Acei părinți ai căror copii „nu se supun” tind uneori să creadă că autoritatea este dată de natură, că acesta este un talent deosebit. Dacă nu există talent, atunci nu se poate face nimic, rămâne doar să-l invidiem pe cel care are un asemenea talent. Acești părinți greșesc. Autoritatea poate fi organizată în fiecare familie, iar aceasta nu este nici măcar o chestiune foarte dificilă.

Din păcate, există părinți care organizează o astfel de autoritate pe motive false. Ei se străduiesc să se asigure că copiii le ascultă, acesta este scopul lor. De fapt, aceasta este o greșeală. Autoritatea și ascultarea nu pot fi scopul. Nu poate exista decât un singur scop: educația adecvată. Numai acest obiectiv ar trebui urmărit. Ascultarea copilărească nu poate fi decât una dintre căile spre acest scop. Tocmai acei părinți care nu se gândesc la scopurile reale ale educației sunt cei care obțin ascultarea de dragul ascultării însăși. Dacă copiii sunt ascultători, părinții trăiesc mai calm. Această liniște este adevăratul lor scop. De fapt, întotdeauna se dovedește că nici calmul și nici ascultarea nu durează mult. Autoritatea construită pe fundații false ajută doar pentru foarte puțin timp, în curând totul se prăbușește, nu mai rămâne nici autoritate, nici supunere. De asemenea, se întâmplă ca părinții să ajungă la ascultare, dar toate celelalte scopuri ale creșterii sunt în condei: să crească, totuși, copii ascultători, dar slabi.

Autoritatea de suprimare. Acesta este cel mai teribil tip de autoritate, deși nu cel mai dăunător. Părinții suferă cel mai mult din cauza acestei autorități. Dacă tatăl de acasă mârâie mereu, se enervează mereu, izbucnește cu tunet pentru fiecare fleac, apucă un băț sau o curea la fiecare ocazie și inconvenient, răspunde la fiecare întrebare cu nepoliticos, marchează fiecare greșeală a copilului cu pedeapsă, atunci aceasta este autoritatea de suprimare. O astfel de teroare paternă ține toată familia în frică: nu numai copiii, ci și mama. El este dăunător nu doar pentru că îi intimidează pe copii, ci și pentru că face din mamă o ființă nulă care nu poate fi decât slugă. Nu este nevoie să demonstrăm cât de dăunătoare este o asemenea autoritate. Nu aduce în discuție nimic, îi învață doar pe copii să stea departe de tatăl groaznic, provoacă minciuni copiilor și lașitate umană și, în același timp, ridică și cruzime în copil. Copiii opriți și cu voință slabă se dovedesc apoi fie oameni nămol, fără valoare, fie tirani mărunți, care de-a lungul vieții își răzbună copilăria suprimată. Acest tip cel mai sălbatic de autoritate există doar în rândul părinților neculti și, din fericire, a dispărut recent.

autoritate la distanță. Există astfel de tați, și chiar mame, care sunt serios convinși că, pentru ca copiii să se supună, trebuie să vorbești mai puțin cu ei, să stai departe, uneori să acționezi doar ca șefi. Această viziune a fost iubită mai ales în unele familii de intelectuali. Aici, de foarte multe ori, părintele are un fel de studiu separat, din care apare ocazional ca mare preot. Ia masa separat, se distreaza separat, chiar isi transmite comenzile asupra familiei incredintate prin mama sa. Există și astfel de mame: au propria lor viață, propriile interese, propriile gânduri. Copiii sunt conduși de o bunica sau chiar de o menajeră.

Autoritatea făgălașului. Acesta este un tip special de autoritate la distanță, dar poate mai dăunător. Fiecare om are meritul lui. Dar unii oameni cred că sunt cei mai meritați, cele mai importante figuri și arată această importanță la fiecare pas, arată copiilor lor. Acasă sunt și mai umflați și umflați decât la serviciu, fac doar ceea ce vorbesc despre meritele lor, sunt aroganți cu ceilalți. Se întâmplă foarte des ca, loviți de acest gen de tată, copiii să înceapă să se laude. În fața tovarășilor lor, vorbesc și ei doar cu un cuvânt lăudăros, repetând la fiecare pas: tatăl meu este șef, tatăl meu este scriitor, tatăl meu este comandant, tatăl meu este o celebritate. În această atmosferă de aroganță, un tată important nu mai poate desluși încotro se duc copiii lui și pe cine crește. Există o astfel de autoritate în rândul mamelor: o rochie specială, o cunoștință importantă, o excursie într-o stațiune - toate acestea le dau motive de stăpânire, de separare de alți oameni și de proprii copii.

Autoritatea pedanterii. În acest caz, părinții acordă mai multă atenție copiilor, lucrează mai mult, dar lucrează ca birocrații. Ei sunt siguri că copiii ar trebui să asculte fiecare cuvânt părintesc cu teamă, că cuvântul lor este sfânt. Își dau ordinele pe un ton rece, iar odată ce este dat, devine imediat lege. Astfel de părinți se tem că copiii ar putea crede că tata s-a înșelat, că tata este o persoană instabilă. Dacă un astfel de tată a spus: „Mâine va ploua, nu poți merge”, atunci chiar dacă mâine vremea a fost bună, se consideră totuși că nu poți merge. Tata nu-i plăcea niciun film, în general le interzicea copiilor să meargă la cinema, inclusiv poze bune. Tata a pedepsit copilul, apoi s-a dovedit că copilul nu era atât de vinovat pe cât părea la început, tata nu și-a anulat niciodată pedeapsa: de când am spus-o, așa ar trebui să fie. Există suficientă muncă pentru un astfel de tată în fiecare zi, în fiecare mișcare a copilului vede o încălcare a ordinii și a legalității și se ține de el cu noi legi și ordine. Viața copilului, interesele lui, creșterea lui trec pe lângă un astfel de tată pe nesimțite; nu vede nimic altceva decât propria sa conducere birocratică în familie.

Autoritatea raționamentului. În acest caz, părinții stăpânesc literalmente viața copiilor cu învățături nesfârșite și conversații edificatoare. În loc să-i spună copilului câteva cuvinte, poate chiar pe un ton glumeț, părintele îl așează împotriva lui însuși și începe un discurs plictisitor și enervant. Astfel de părinți sunt siguri că principala înțelepciune pedagogică constă în învățături. Într-o astfel de familie, există întotdeauna puțină bucurie și zâmbete. Părinții încearcă din răsputeri să fie virtuoși, vor să fie infailibili în ochii copiilor lor. Dar ei uită că copiii nu sunt adulți, că copiii au propria lor viață și că această viață trebuie respectată. Un copil trăiește mai emoțional, mai pasional decât un adult, cel mai puțin știe să se angajeze în raționament. Obișnuința de a gândi ar trebui să vină la el treptat și destul de încet, iar rătăcirea constantă a părinților, blasfemia lor constantă și vorbăreața le trec aproape fără urmă în mintea lor. În raționamentul părinților, copiii nu pot vedea nicio autoritate.

Autoritatea iubirii. Acesta este cel mai comun tip de falsă autoritate pe care îl avem. Mulți părinți sunt convinși că pentru ca copiii să se supună, trebuie să-și iubească părinții, iar pentru a merita această iubire este necesar să le arate copiilor dragostea părintească la fiecare pas. Cuvinte tandre, sărutări nesfârșite, mângâieri, mărturisiri sunt împrăștiate copiilor într-o cantitate absolut excesivă. Dacă copilul nu se supune, ei îl întreabă imediat: „Deci nu-l iubești pe tata?” Părinții urmăresc geloși expresia ochilor copiilor și cer tandrețe și dragoste. Adesea, o mamă cu copii le spune prietenilor ei: „Îl iubește teribil pe tata și mă iubește îngrozitor, este un copil atât de tandru...”.

O astfel de familie este atât de cufundată într-o mare de sentimentalism și sentimente tandre, încât nu mai observă nimic altceva. Multe fleacuri importante ale educației familiale trec prin atenția părinților. Un copil ar trebui să facă totul din dragoste pentru părinții săi.

Există multe locuri periculoase în această linie. Aici crește egoismul familiei. Copiii, desigur, nu au suficientă forță pentru o asemenea dragoste. Foarte curând observă că tata și mama pot fi înșelați în orice fel, trebuie doar să o facă cu o expresie blândă. Poți chiar să-i intimidezi pe mama și pe tata, trebuie doar să te muci și să arăți că dragostea începe să treacă. De la o vârstă foarte fragedă, copilul începe să înțeleagă că oamenii se pot juca împreună. Și din moment ce nu poate iubi pe alții la fel de puternic, se joacă alături de ei fără nicio dragoste, cu calcul rece și cinic. Uneori se întâmplă ca dragostea pentru părinți să dureze mult timp, dar toți ceilalți oameni sunt considerați străini și extratereștri, nu există simpatie pentru ei, nu există sentiment de camaraderie.

Autoritatea bunăvoinței. Acesta este cel mai stupid tip de autoritate. În acest caz, ascultarea copiilor este organizată și prin iubirea copiilor, dar nu este cauzată de sărutări și revărsări, ci de complianța, blândețea și bunătatea părinților. Tata sau mama vorbesc copilului sub forma unui înger amabil. Ei permit totul, nu regretă nimic, nu sunt zgârciți, sunt părinți minunați. Le este frică de orice conflict, preferă pacea în familie, sunt gata să sacrifice orice, dacă totul ar fi fost în siguranță. Foarte curând, într-o astfel de familie, copiii încep pur și simplu să-și poruncească părinții, nerezistența părintească deschide cel mai larg domeniu pentru dorințele, mofturile și cerințele copiilor. Uneori părinții își permit puțină rezistență, dar e prea târziu, deja s-a format o experiență dăunătoare în familie.

Autoritatea de prietenie. Destul de des, copiii nu s-au născut încă și există deja un acord între părinți: copiii noștri vor fi prietenii noștri. În general, acest lucru este, desigur, bun. Tatăl și fiul, mama și fiica pot fi prieteni și ar trebui să fie prieteni, dar totuși părinții rămân membri seniori ai echipei de familie, iar copiii rămân elevi. Dacă prietenia ajunge la limite extreme, educația se oprește sau începe procesul invers: copiii încep să-și educe părinții. În aceste familii, copiii își numesc părinții Petka sau Maruska, își bat joc de ei, îi taie grosolan, învață la fiecare pas, nu poate fi vorba de vreo supunere. Dar nici aici nu există prietenie, deoarece nicio prietenie nu este posibilă fără respect reciproc.

Autoritatea de mită - cel mai imoral fel de autoritate, când ascultarea este pur și simplu cumpărată cu daruri și promisiuni. Părinții, nu stânjeniți, spun așa: dacă te supui, îți cumpăr un cal, dacă te supui, mergem la circ.

Desigur, în familie este posibilă și o oarecare încurajare, ceva asemănător cu un bonus; dar în niciun caz nu trebuie să fie răsplătiți copiii pentru ascultare, pentru o atitudine bună față de părinți. Poți fi răsplătit pentru un studiu bun, pentru o muncă foarte grea. Dar chiar și în acest caz, nu ar trebui să anunțați niciodată tariful în avans și să încurajați copiii la școală sau la alte activități cu promisiuni seducătoare.

Am analizat mai multe tipuri de autoritate falsă. Pe lângă ele, există multe mai multe soiuri. Există autoritatea veseliei, autoritatea învățării, autoritatea „cămășii de băiat”, autoritatea frumuseții. Dar se întâmplă adesea ca părinții să nu se gândească deloc la nicio autoritate, să trăiască cumva, la întâmplare și să tragă cumva de cimpoiul creșterii copiilor. Astăzi părintele a tunat și l-a pedepsit pe băiat pentru un fleac, mâine îi mărturisește dragostea, poimâine îi promite ceva pe cale de mită, iar a doua zi l-a pedepsit din nou, ba chiar i-a reproșat tot binele lui. fapte. Asemenea părinți se grăbesc mereu ca niște pisici nebune, în deplină neputință, în totală neînțelegere a ceea ce fac. De asemenea, se întâmplă ca tatăl să adere la un tip de autoritate, iar mama la altul. Copiii în acest caz trebuie să fie în primul rând diplomați și să învețe cum să manevreze între mamă și tata. În cele din urmă, se întâmplă și ca părinții pur și simplu să nu acorde atenție copiilor lor și să se gândească doar la propria lor liniște sufletească.

Care ar trebui să fie adevărata autoritate parentală în familie?

Principala bază a autorității părintești nu poate fi decât viața și munca părinților, comportamentul lor. Familia este o afacere mare și responsabilă, părinții gestionează această afacere și sunt responsabili pentru aceasta față de societate, față de propria lor fericire și față de viața copiilor lor. Dacă părinții fac acest lucru cinstit, rezonabil, dacă li se stabilesc obiective semnificative și excelente, dacă ei înșiși își dau seama întotdeauna pe deplin de acțiunile și faptele lor, aceasta înseamnă că au și autoritate părintească și nu este nevoie să caute alte motive. . , și cu atât mai mult, nu trebuie să inventați nimic artificial.

Familia este o afacere mare și responsabilă, părinții gestionează această afacere și sunt responsabili pentru aceasta față de societate, față de propria lor fericire și față de viața copiilor lor.

De îndată ce copiii încep să crească, ei sunt întotdeauna interesați de unde lucrează tatăl sau mama lor, care este poziția lor socială. Ei ar trebui să afle cât mai curând cu ce trăiesc, ce îi interesează, cu cine sunt părinții lor. Cazul tatălui sau al mamei ar trebui să apară în fața copilului ca o problemă serioasă demnă de respect. Meritele părinților în ochii copiilor ar trebui să fie, în primul rând, o valoare reală, și nu doar aspectul.

În același timp, trebuie să ne amintim întotdeauna că fiecare activitate umană are propriile tensiuni și propria demnitate. În niciun caz, părinții nu trebuie prezentați copiilor lor ca niște campioni în domeniul lor, ca niște genii incomparabile. Copiii ar trebui să vadă meritele altor oameni și, în mod necesar, meritele celor mai apropiați camarazi ai tatălui și mamei. Autoritatea civică a părinților abia atunci va atinge o înălțime reală dacă nu este autoritatea unui parvenit sau a unui lăudăros, ci a unui membru al colectivului. Dacă reușiți să vă creșteți fiul în așa fel încât să fie mândru de toată fabrica unde lucrează tatăl său, dacă va fi mulțumit de succesul acestei fabrici, atunci l-ați crescut corect.

Dar părinții ar trebui să acționeze nu numai ca lideri ai unui front limitat. Evenimentele vieții internaționale, realizările literaturii - totul ar trebui să se reflecte în gândurile tatălui, în sentimentele sale, în aspirațiile sale. Numai astfel de părinți, care trăiesc viața la maxim, vor avea o autoritate reală asupra copiilor lor. În același timp, vă rog să nu credeți că trebuie să trăiți o astfel de viață „intenționat”, ca să vadă copiii, pentru a-i impresiona cu calitățile voastre. Aceasta este o setare defectuoasă. Ar trebui să trăiești sincer, de fapt o astfel de viață, nu ar trebui să încerci să o arăți mai ales în fața copiilor. Fii calm, ei înșiși vor vedea tot ce este necesar.

Trebuie să-ți faci munca de părinte cât poți de bine, iar aceasta este rădăcina autorității tale. Și în primul rând, ar trebui să știi cum trăiește, este interesat de ceea ce iubește, de ceea ce nu-i place, de ceea ce își dorește și nu vrea copilul tău. Ar trebui să știi cu cine este prieten, cu cine se joacă și ce joacă, ce citește, cum percepe el ceea ce a citit. Când este la școală, ar trebui să știi cum se raportează la școală și profesori, ce dificultăți are, cum se comportă în clasă. Acesta este tot ce ar trebui să știi întotdeauna, încă din primii ani ai copilului tău. Nu ar trebui să înveți brusc despre diverse necazuri și conflicte, ar trebui să le anticipezi și să le previi.

Toate acestea trebuie să știi, dar asta nu înseamnă deloc că poți să-ți urmărești fiul cu întrebări constante și enervante, spionaj ieftin și enervant. De la bun început, trebuie să organizezi problema în așa fel încât copiii înșiși să îți spună despre treburile lor, astfel încât să vrea să îți spună, astfel încât să fie interesați de cunoștințele tale. Uneori trebuie să inviți prietenii fiului tău, chiar să-i tratezi cu ceva, uneori tu însuți trebuie să vizitezi familia în care se află acești prieteni, trebuie să cunoști această familie cât mai curând posibil.

Toate acestea nu necesită mult timp, necesită doar atenție copiilor și vieții lor.

Și dacă aveți astfel de cunoștințe și atenție, nu va trece neobservată de copiii voștri. Copiii iubesc astfel de cunoștințe și își respectă părinții pentru aceasta.

Autoritatea cunoașterii va duce neapărat la autoritatea de ajutor . În viața fiecărui copil sunt multe cazuri când nu știe ce să facă, când are nevoie de sfaturi și ajutor. Poate că nu îți va cere ajutor, pentru că nu știe să o facă, tu însuți trebuie să vii cu ajutor.

Adesea, acest ajutor poate fi dat în sfaturi directe, când în glumă, când la dispoziție, când chiar în comenzi. Dacă cunoști viața copilului tău, vei vedea singur cum să procedezi cel mai bine. Se întâmplă adesea ca acest ajutor să fie oferit într-un mod special. Uneori trebuie fie să participați la un joc pentru copii, fie să vă întâlniți cu prietenii copiilor, fie să vizitați școala și să vorbiți cu profesorul. Dacă în familia ta sunt mai mulți copii, iar acesta este cel mai fericit caz, frații și surorile mai mari pot fi implicați în cauza unei astfel de asistențe.

Ajutorul parental nu trebuie sa fie intruziv, enervant, obositor. În unele cazuri, este absolut necesar să lași copilul să iasă singur din dificultate, este necesar să se obișnuiască să depășească obstacolele și să rezolve probleme mai complexe. Dar trebuie să vezi mereu cum efectuează copilul această operație, nu trebuie să-i lași să se încurce și să dispere. Uneori este chiar necesar ca copilul să vă vadă vigilența, atenția și încrederea în forțele sale.

Autoritatea ajutorului, îndrumarea atentă și atentă va fi completată cu bucurie autoritatea cunoașterii . Copilul va simți prezența ta lângă el, grija ta rezonabilă pentru el, asigurarea ta, dar în același timp va ști că îi ceri ceva, că nu vei face totul pentru el, să-l eliberezi de responsabilitate. .

Aceasta este linia de responsabilitate este următoarea linie importantă de autoritate parentală. În niciun caz, copilul nu ar trebui să creadă că conducerea ta a familiei și a lui însuși este plăcerea sau distracția ta. El trebuie să știe că ești responsabil nu numai pentru tine, ci și pentru el. Nu trebuie să-ți fie frică să-i spui deschis și ferm fiului sau fiicei tale că sunt crescuți, că mai au multe de învățat, că trebuie să crească pentru a fi oameni buni, că părinții sunt responsabili pentru atingerea acestui obiectiv. , că nu le este frică de această responsabilitate. În această linie de responsabilitate se află începuturile nu numai ale asistenței, ci și ale cererilor. În unele cazuri, această cerință trebuie exprimată în cea mai severă formă, nepermițând obiecții. De altfel, trebuie spus că o astfel de cerere nu poate fi făcută utilă decât dacă autoritate de responsabilitate deja creat în viziunea copilului. Chiar și la o vârstă foarte fragedă, trebuie să simtă că părinții lui nu locuiesc cu el pe o insulă pustie.

Jocul ca modalitate de educație și formare

Jocul este important în viața unui copil, are aceeași semnificație ca și un adult are o activitate, muncă, serviciu. Ce se joacă un copil, așa este, în multe privințe, el va fi la serviciu când va crește. Prin urmare, creșterea figurii viitoare are loc în primul rând în joc. Și întreaga istorie a individului ca făcător și lucrător poate fi reprezentată în dezvoltarea jocului și în trecerea lui treptată în muncă.

Această tranziție este foarte lentă. La cea mai mică vârstă, copilul se joacă în principal, funcțiile sale de lucru sunt foarte nesemnificative și nu depășesc cel mai simplu autoservire: începe să mănânce singur, se acoperă cu o pătură, își pune pantalonii. Dar chiar și în această lucrare, el încă aduce multă joacă. Într-o familie bine organizată, aceste funcții de muncă devin treptat mai complexe, copilului i se încredințează o muncă din ce în ce mai complexă, mai întâi exclusiv pentru autoservire, apoi o astfel de muncă care contează pentru întreaga familie. Dar jocul în acest moment este ocupația principală a copilului, este cel mai fascinat și interesat.

La vârsta școlară, munca ocupă deja un loc foarte important, este asociată cu o responsabilitate mai serioasă, este asociată și cu idei mai precise și mai clare despre viața viitoare a copilului, aceasta este o muncă de genul care este aproape de activitatea socială. . Dar chiar și în acest moment, copilul încă se joacă foarte mult, iubește jocul, chiar trebuie să treacă prin ciocniri destul de complexe, când jocul pare atât de frumos decât munca încât vrea să amâne munca și joaca. Dacă apar astfel de ciocniri, înseamnă că creșterea copilului în joc și în funcțiile de muncă a fost greșită, că părinții au permis unele excese. Din aceasta putem deja să vedem cât de importantă este îndrumarea jocului unui copil. În viață, întâlnim mulți adulți care au absolvit de mult școala, la care dragostea pentru joc prevalează asupra dragostei pentru muncă. Toți oamenii care urmăresc prea activ plăceri, care uită de muncă de dragul unei companii bune și vesele, ar trebui să fie incluși aici. Această clasă de oameni ar trebui să includă și pe cei care pozează, pun în aer, joacă feste, mint fără niciun scop. Au adus atitudini de joc din copilărie în viața serioasă; aceste atitudini nu au fost corect transformate în atitudini de lucru în ei - asta înseamnă că au fost slab educați, iar această educație proastă a avut loc în principal într-un joc incorect organizat.

Toate cele de mai sus nu înseamnă deloc că este necesar să distrageți atenția copilului de la joc cât mai devreme posibil și să îl transferați la efortul de muncă și la îngrijirea muncii. O astfel de traducere nu va fi utilă, va fi violență împotriva copilului, va trezi în el o aversiune față de muncă și va crește dorința de joacă. Creșterea viitorului actor nu trebuie să constea în eliminarea jocului, ci într-o astfel de organizare a acestuia, când jocul rămâne un joc, dar în joc se ridică calitățile viitorului muncitor și cetățean.

Pentru a ghida jocul copilului și pentru a-l educa în joc, părinții ar trebui să se gândească cu atenție la întrebarea ce este jocul și cum diferă de muncă. Dacă părinții nu se gândesc la această problemă, nu o înțeleg în mod corespunzător, nu vor putea ghida copilul și se vor pierde în fiecare caz în parte, ei îl vor răsfăța mai degrabă decât educa.

În primul rând, trebuie spus că nu există o diferență atât de mare între joacă și muncă pe cât cred mulți oameni. Un joc bun este ca o treabă bună, un joc rău este ca o muncă proastă. Această asemănare este foarte mare, se poate spune direct: un job prost seamănă mai mult cu un joc prost decât cu un job bun.

În fiecare joc bun există, în primul rând, efort de muncă și efort de gândire. Dacă cumpărați un șoarece mecanic pentru un copil, îl înfășurați și îi dați drumul toată ziua, iar copilul se uită toată ziua la acest șoarece și se bucură, nu va fi nimic bun în acest joc. Copilul în acest joc rămâne pasiv, toată participarea lui este că se uită. Dacă copilul tău se angajează doar în astfel de jocuri, o persoană pasivă va crește din el, obișnuită să se uite la munca altcuiva, lipsită de inițiativă și neobișnuită să creeze lucruri noi în muncă, neobișnuită să depășească dificultățile. A juca fără efort, fără activitate, este întotdeauna un joc prost. După cum puteți vedea, în acest moment jocul este foarte asemănător cu lucrul.

Jocul aduce bucurie copilului. Va fi fie bucuria creativității, fie bucuria victoriei, fie bucuria estetică - bucuria calității. Munca bună aduce aceeași bucurie. Și există o asemănare totală.

Unii oameni cred că munca este diferită de joacă prin faptul că există responsabilitate în muncă și nu există niciuna în joc. Acest lucru este greșit: există la fel de multă responsabilitate în joc, cât și în muncă - desigur, într-un joc bun, corect, vom vorbi despre asta mai detaliat mai jos.

Care este diferența dintre joacă și muncă? Această diferență constă doar într-un singur lucru: munca este participarea unei persoane la producția socială sau la gestionarea acestei producții, la crearea valorilor materiale, culturale, cu alte cuvinte, sociale. Jocul nu urmărește astfel de scopuri, nu are o relație directă cu scopurile sociale, ci are o relație indirectă cu acestea: obișnuiește o persoană cu acele eforturi fizice și mentale care sunt necesare pentru muncă.

Acum este clar ce trebuie să cerem de la părinți în chestiunea îndrumării jocului copiilor. Primul este să ne asigurăm că jocul nu este singura aspirație a copilului. Al doilea este să jocul a adus în discuție acele abilități mentale și fizice care sunt necesare pentru muncă și viață.

Primul obiectiv este atins, după cum am menționat deja, prin implicarea treptată a copilului în domeniul muncii, care înlocuiește încet, dar constant jocul. Al doilea obiectiv este atins prin gestionarea corectă a jocului în sine: alegerea jocului, ajutarea copilului în joc.

În această conversație vom vorbi doar despre cel de-al doilea scop, în timp ce problema educației pentru muncă va face obiectul unei conversații separate.

De foarte multe ori este necesar să se observe acțiunile greșite ale părinților în gestionarea jocului. Această eroare este de trei tipuri. Unii părinți pur și simplu nu sunt interesați de joaca copiilor lor și cred că copiii înșiși știu să se joace mai bine. Cu asemenea părinți, copiii se joacă așa cum vor și când vor, își aleg jucăriile și își organizează singuri jocul. Alți părinți acordă multă atenție jocului, chiar prea mult, se amestecă tot timpul în jocul copiilor, arată, povestește, dau sarcini de joc, le rezolvă adesea înainte ca copilul să decidă și se bucură. Cu asemenea părinți, copilul nu are de ales decât să asculte de părinți și să-i imite: aici, în esență, părinții se joacă mai mult decât copilul. Dacă un copil construiește ceva cu astfel de părinți și îi este greu să construiască, tatăl sau mama se așează lângă el și îi spune: „Tu nu faci așa, vezi cum trebuie făcut”. Dacă un copil decupează ceva din hârtie, tatăl sau mama se uită puțin la eforturile lui, apoi îi ia foarfecele și îi spune: „Lasă-mă să ți-o decup. Vezi cât de bine a ieșit?" Copilul pare rușinat și vede că tatăl lui s-a descurcat cu adevărat mai bine. Îi dă tatălui său o a doua foaie de hârtie și îi cere să taie altceva, iar tatăl face asta de bunăvoie, mulțumit de succesul său. Cu astfel de părinți, copiii repetă doar ceea ce fac părinții lor, nu sunt obișnuiți să depășească dificultățile, să obțină singuri îmbunătățirea calității și foarte devreme se obișnuiesc cu ideea că numai adulții pot face totul bine. Acești copii dezvoltă îndoiala de sine, teama de eșec.

Alți părinți cred că cel mai important lucru este numărul de jucării. Cheltuiesc mulți bani pe jucării, aruncă tot felul de jucării în copiii lor și sunt mândri de asta. Colțul copiilor al unor astfel de părinți este ca un magazin de jucării. Astfel de părinți sunt foarte pasionați de jucăriile mecanice viclene și își umplu viața cu colecționari de jucării, iar în cel mai rău caz - cel mai frecvent - trec de la jucărie la jucărie fără niciun interes, se joacă fără entuziasm, strica și sparg jucăriile și cer altele noi. .

Gestionarea corectă a jocului necesită ca părinții să fie mai atenți și mai atenți la jocul copiilor.

Jocul copiilor trece prin mai multe etape de dezvoltare, iar fiecare etapă necesită o metodă specială de îndrumare. Prima etapă este timpul de joacă în cameră, timpul jucăriilor. Începe să treacă în a doua etapă la vârsta de 5-6 ani. Prima etapă se caracterizează prin faptul că copilul preferă să se joace singur, rareori permițând participarea unuia sau a doi copii. În acești ani, copilul adoră să se joace cu propriile jucării și este reticent să se joace cu jucăriile altora. În această etapă se dezvoltă abilitățile personale ale copilului. Nu trebuie să vă temeți că, jucându-se singur, copilul va crește pentru a deveni un egoist, trebuie să-i oferiți posibilitatea de a se juca singur, dar trebuie să vă asigurați că această primă etapă nu se prelungește, astfel încât trece în timp în a doua etapă. În prima etapă, copilul nu este capabil să se joace în grup, se ceartă adesea cu colegii săi de joacă, nu știe să găsească un interes colectiv la ei. Este necesar să-i dai libertate în acest joc individual, nu este nevoie să-i impuni însoțitori, pentru că o astfel de impunere nu duce decât la distrugerea dispoziției de joc, la obiceiurile de a fi nervos și scandalos. Se poate afirma direct: cu cât copilul se joacă mai bine singur la o vârstă mai mică, cu atât va fi mai bun tovarăș în viitor. La această vârstă, copilul este foarte agresiv, într-un fel, el este „proprietarul”. Cea mai bună metodă este să nu lași copilul să practice această agresivitate și dezvoltarea impulsurilor „posesive”. Dacă un copil se joacă singur, își dezvoltă abilitățile: imaginația, abilitățile constructive, abilitățile de organizare materială. Acest lucru este util. Dacă, împotriva voinței lui, îl pui să joace în grup, atunci prin asta nu-l vei salva de agresivitate, egoism.

Pentru unii copii mai devreme, pentru alții mai târziu, această preferință pentru jocul solitar începe să se dezvolte într-un interes pentru tovarăși, pentru jocul în grup. Este necesar să ajutăm copilul cu cel mai mare beneficiu să facă această tranziție destul de dificilă. Extinderea cercului de camarazi trebuie să aibă loc în cele mai favorabile condiţii. De obicei această tranziție se produce sub forma unei creșteri a interesului copilului pentru jocurile în aer liber la aer curat, în jocurile din curte. Considerăm cea mai avantajoasă situație atunci când într-un grup de copii în curte se află unul mai mare care se bucură de autoritate generală și acționează ca un organizator al celor mai mici.

A doua etapă a jocului copiilor este mai greu de gestionat, deoarece în această etapă copiii nu se mai joacă în fața părinților, ci intră în arena publică mai largă. A doua etapă durează până la 11-12 ani, captând o parte din timpul școlar.

Școala aduce un grup mai larg de prieteni, o gamă mai largă de interese și o arenă mai dificilă, în special pentru activități de joacă, dar aduce și o organizare gata făcută, mai clară, un regim definit și mai precis și, cel mai important , ajutorul cadrelor didactice calificate. În a doua etapă, copilul acționează deja ca membru al societății, dar societatea este încă copilărească, nedeținând nici disciplină strictă, nici control social. Școala le aduce pe amândouă. Școala este forma de trecere la a treia etapă a jocului.

În această a treia etapă, copilul acționează deja ca membru al unei echipe, și nu doar o echipă de joacă, ci și o echipă de afaceri, educațională. Prin urmare, jocul la această vârstă ia forme colective mai stricte și treptat devine un joc sportiv, adică asociat cu anumite obiective, reguli de educație fizică și, cel mai important, cu conceptele de interes colectiv și disciplină colectivă.

În toate cele trei etape ale dezvoltării jocului, influența părinților este de mare importanță. Desigur, în primul rând în ceea ce privește semnificația acestei influențe, este necesar să se pună prima etapă, când copilul nu este încă membru al unei alte echipe decât familia, când, în afară de părinți, există adesea nu alți lideri. Dar în alte etape, influența părinților poate fi foarte mare și utilă.

În prima etapă, centrul material al jocului este jucăria. Jucăriile sunt de următoarele tipuri:

- jucaria este gata, mecanica sau simpla. Acestea sunt diferite mașini, bărci cu aburi, cai, păpuși, șoareci, vanka-vstanki etc.;

- o jucarie semifabricata care necesita niste lucrari de finisare de la copil: diferite poze cu intrebari, poze decupate, cuburi, cutii de constructie, diverse modele;

- material de jucarie: argila, nisip, bucati de carton, mica, lemn, hartie, plante, sarma, cuie.

Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale avantaje și dezavantaje. Jucăria finită este bună pentru că îl introduce pe copil în idei și lucruri complexe, îl aduce pe copil la problemele tehnologiei și economiei umane complexe. Prin urmare, o astfel de jucărie evocă o activitate mai largă a imaginației. Locomotiva din mâinile băiatului îl instalează într-un anumit mod de transport, calul evocă o idee despre viața animalului, grija pentru hrănire și utilizare. Părinții ar trebui să se asigure că aceste laturi bune ale unei astfel de jucării sunt cu adevărat vizibile pentru copil, astfel încât să nu fie purtat doar de o singură parte a jucăriei, de mecanicitatea acesteia și de ușurința de joc. Și este deosebit de important să ne asigurăm că copilul nu este mândru că tata sau mama i-au cumpărat o jucărie atât de complicată, și nu doar una, ci mulți, iar alți copii nu au jucării atât de bune. În general, aceste jucării mecanice sunt utile doar atunci când copilul se joacă cu adevărat cu ele și nu numai că le salvează pentru a se arăta vecinilor și se joacă în același timp nu doar observând mișcarea jucăriei, ci organizând aceasta. mişcare într-o întreprindere complexă. Mașinile trebuie să transporte ceva, un roly-poly trebuie să se miște undeva sau să facă ceva, păpușile trebuie să doarmă și să rămână trează, să se îmbrace și să se dezbrace, să meargă în vizită și să facă niște lucrări utile în regatul jucăriilor. Există o mulțime de spațiu pentru fantezia unui copil în aceste jucării și, cu cât această fantezie se desfășoară mai largă și mai serioasă cu astfel de jucării, cu atât mai bine. Dacă ursul este pur și simplu aruncat din loc în loc, dacă este doar deranjat și eviscerat, acest lucru este foarte rău. Dar dacă ursul locuiește într-un anumit loc, special echipat pentru viața lui, dacă sperie pe cineva sau se împrietenește cu cineva, asta este deja bine.

Al doilea tip de jucărie este bun pentru că aici i se pune un fel de sarcină înaintea copilului - de obicei una care trebuie rezolvată cu un anumit efort, pe care copilul însuși nu l-ar putea stabili niciodată. În rezolvarea acestor probleme, este deja necesară o disciplină notabilă a gândirii, este necesară logica, conceptul de corelare legală a părților și nu simpla fantezie liberă. Iar dezavantajul acestor jucării este că aceste sarcini sunt întotdeauna aceleași, monotone și enervante cu repetările lor.

Jucăriile de al treilea tip - diverse materiale - reprezintă cel mai ieftin și mai plin de satisfacții element de joc. Aceste jucării sunt cele mai apropiate de activitatea umană normală: din materiale, o persoană creează valori și cultură. Dacă un copil știe să se joace cu astfel de jucării, asta înseamnă că are deja o cultură înaltă a jocului și se conturează o cultură înaltă a activității. Există mult realism bun în materialul jucăriei, dar în același timp există loc pentru fantezie, nu doar pentru imaginație, ci și pentru o mare fantezie creativă. Dacă există bucăți de sticlă sau mică, se pot face ferestre din ele, iar pentru aceasta trebuie să veniți cu rame, de aceea se pune problema construirii unei case. Dacă există lut și tulpini de plante, se pune problema unei grădini.

Ce tip de jucărie este cel mai bun? Credem că cel mai bun mod este să combinați toate cele trei tipuri, dar niciodată în exces. Dacă un băiat sau o fată are una sau două jucării mecanice, nu este nevoie să cumperi mai multe. Adăugați la aceasta un fel de jucărie pliabilă și adăugați mai multe materiale de tot felul, iar acum regatul jucăriilor este organizat. Nu trebuie să aibă totul în ea, astfel încât copilul să aibă ochii mari, astfel încât să se piardă în abundența de jucării. Dă-i puțin, dar încearcă să organizezi un joc din acest mic. Și apoi urmărește-l, ascultă-i imperceptibil jocul, încearcă să-l faci să simtă singur orice neajuns specific și să vrea să-l umple. Dacă i-ați cumpărat unui copil un cal mic și acesta este purtat de sarcina de transport, este firesc să îi lipsească o căruță sau trăsură. Nu te grăbi să-i cumperi acest cărucior. Încearcă-l să-l facă singur din niște cutii, bobine sau carton. Dacă face o astfel de aprovizionare, bine - scopul este atins. Dar dacă are nevoie de o mulțime de cărucioare și nu sunt suficiente de casă, nu trebuie să facă un al doilea cărucior, puteți cumpăra al doilea.

Cel mai important lucru în acest joc pentru copii este să vă asigurați că copilul:

- cu adevărat jucat, compus, construit, combinat.

- nu s-a grăbit de la o sarcină la alta, fără să o termine pe prima, pentru a-și duce activitatea până la capăt.

- in fiecare jucarie am vazut o anumita valoare necesara viitorului, a pastrat-o, mal. În regatul jucăriilor, ar trebui să existe întotdeauna o ordine completă, curățarea ar trebui făcută. Jucăriile nu trebuie să se spargă, iar în caz de avarii trebuie făcute reparații; dacă este dificil, atunci cu ajutorul părinților.

Părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită atitudinii copilului față de jucărie. Un copil nu ar trebui să spargă o jucărie, ar trebui să o iubească, dar nu trebuie să sufere la nesfârșit dacă este stricat sau spart. Acest obiectiv va fi atins dacă copilul este cu adevărat obișnuit să se considere un bun stăpân, dacă nu se teme de pagubele individuale și se simte capabil să corecteze nenorocirea. Sarcina tatălui și a mamei este întotdeauna să ajute copilul în astfel de cazuri, să-l sprijine în disperare, să-i demonstreze că resursele umane și munca pot îmbunătăți întotdeauna situația. Pe baza acestui fapt, recomandăm părinților să ia întotdeauna măsuri pentru a repara o jucărie spartă, să nu o arunce niciodată înainte. Pe parcursul jocului în sine, părinții ar trebui, dacă este posibil, să ofere copilului libertate totală de acțiune, dar numai până în momentul în care jocul merge bine. Dacă copilului îi este greu în orice poziție, dacă jocul a decurs prea simplu, neinteresant, trebuie să-l ajutați: prompt, puneți o întrebare interesantă, adăugați material nou, interesant, uneori chiar să vă jucați cu el.

Acestea sunt formele generale ale metodei în prima etapă a jocului.

În a doua etapă, este necesară atenția părinților în primul rând. Copilul tău a ieșit în curte, a intrat într-un grup de băieți. Trebuie să studiezi cu atenție ce fel de băieți sunt. Fata ta se adresează prietenilor ei din curte, trebuie să le cunoști bine pe aceste fete. Trebuie să știi ce le place copiilor din jurul copilului tău, ce le lipsește, ce este rău în jocurile lor. Se întâmplă foarte des ca atenția și inițiativa unui tată sau a unei mame să ajute la schimbarea în bine a vieții unui întreg grup de copii într-un loc sau altul. Ai observat că iarna copiii coboară, ca de pe un deal, dintr-o grămadă de gunoi înghețată. Aranjați cu alți părinți și, dacă nu sunteți de acord, atunci ajutați copiii singuri să umple diapozitivul. Fă o sanie simplă din lemn pentru băiatul tău și vei vedea că alți băieți obțin ceva asemănător. În această etapă a jocului, comunicarea între părinți va fi extrem de importantă și utilă, ceea ce, din păcate, este foarte nesemnificativ în rândul părinților. Se întâmplă ca fiecare părinte să fie nemulțumit de viața copiilor din curte, dar să nu vorbească cu celălalt părinte, nu vor veni împreună cu ceva care să îmbunătățească această viață, dar între timp aceasta nu este deloc o sarcină atât de dificilă și toată lumea o poate face. În această etapă, copiii sunt deja organizați într-o aparență de colectiv; va fi foarte util dacă și părinții lor îi îndrumă într-o manieră organizată.

Se întâmplă adesea în această etapă ca copiii să se ceartă, să se ceartă, să se plângă unul de celălalt. Părinții greșesc dacă iau imediat partea fiului sau fiicei lor și se implică ei înșiși într-o ceartă cu tatăl sau mama infractorului. Dacă copilul tău a venit în lacrimi, dacă este jignit, dacă suferă și este deja amărât, nu te grăbi să te enervezi și să ataci infractorul și părinții lui. În primul rând, întreabă-ți fiul sau fata cu calm, încearcă să-ți imaginezi o imagine fidelă a evenimentului. Rareori se întâmplă ca vreo parte să fie de vină. Probabil, copilul tău s-a entuziasmat de ceva; explicați-i că în joc nu este întotdeauna necesar să fiți intransigenți, că este necesar, dacă este posibil, să căutați căi pașnice de ieșire din conflicte. Încearcă cu orice preț să-ți împaci copilul cu inamicul, invită-l pe acest dușman să-l viziteze și să vorbească cu el, să-l cunoști pe tatăl său, să afli situația până la capăt. În această chestiune, cel mai important este că nu ar trebui să-ți vezi doar copilul în fața ta, ci ar trebui să vezi întregul grup de copii în fața ta și să-l ridici împreună cu alți părinți. Doar în acest caz vei aduce cel mai mare beneficiu copilului tău. El va observa că nu ești pasionat de patriotismul familiei, că faci muncă în comunitate și va vedea asta ca un exemplu pentru comportamentul lui. Nu există nimic mai dăunător decât agresivitatea fierbinte a unui tată sau a mamei față de o familie de vecini; tocmai acest tip de agresivitate îi insuflă unui copil un caracter vicios, suspiciune, egoism familial sălbatic și orb.

În a treia etapă, conducerea jocului nu mai este în mâna părinților, se transferă la școală sau organizație sportivă, dar părinții au în continuare mari oportunități de influențare corectă asupra caracterului copilului. În primul rând, trebuie să monitorizați cu atenție că pasiunea pentru sport nu capătă caracterul unei pasiuni consumatoare, trebuie să îndreptați copilul către alte aspecte ale activității. În al doilea rând, băiatul sau fata trebuie să fie mândri nu numai de propriul succes personal, ci mai ales de succesul echipei sau organizației. De asemenea, este necesar să moderați orice lăudăroșie, să cultivați respectul pentru puterea inamicului, să acordați atenție organizării, pregătirii, disciplinei în echipă. În cele din urmă, trebuie să obțineți o atitudine calmă față de succese și eșecuri. Și în această etapă, va fi foarte bine dacă părinții vor cunoaște mai bine coechipierii fiului sau fiicei.

Și la toate cele trei etape, părinții trebuie să urmărească cu atenție pentru ca jocul să nu absoarbă întreaga viață spirituală a copilului, astfel încât abilitățile de muncă să se dezvolte în paralel.

În joc, în toate cele trei etape, trebuie să cultivi dorința de satisfacții mai valoroase decât simpla privire, simpla plăcere, să cultivi depășirea curajoasă a dificultăților, să cultivi imaginația și aria de gândire. Și în a doua și a treia etapă, ar trebui să țineți întotdeauna cont de faptul că aici copilul dvs. a intrat deja în societate, că i se cere deja să poată nu numai să se joace, ci și să trateze oamenii corect.

Să rezumam cele de mai sus.

1. Jocul este important în viața umană, este o pregătire pentru viața reală. Mulți părinți nu acordă suficientă atenție gestionării jocului și fie lasă copilul singur, fie îi înconjoară jocul cu îngrijire și jucării inutile.

2. Părinții ar trebui să aplice diferite metode în diferite etape ale jocului, dar trebuie să ofere întotdeauna copilului posibilitatea de a desfășura activitate independentă și dezvoltarea corectă a abilităților sale, fără a refuza în același timp să-l ajute în cazurile dificile.

3. La a doua și a treia etapă este necesar să se gestioneze nu atât jocul cât atitudinea copilului față de ceilalți oameni.

Disciplina si regimul in familie

Cuvântul „disciplină” are mai multe sensuri. Unii înțeleg disciplina ca o colecție de reguli de conduită. Alții numesc disciplină obiceiurile deja stabilite, cultivate ale unei persoane, alții văd doar ascultarea în disciplină. Toate aceste opinii individuale sunt mai mult sau mai puțin apropiate de adevăr, dar pentru munca corectă a educatorului, este necesar să avem o înțelegere mai exactă a conceptului însuși de „disciplină”.

Uneori, o persoană disciplinată este numită o persoană care se distinge prin ascultare. Desigur, marea majoritate a fiecărei persoane trebuie să îndeplinească cu acuratețe și rapid ordinele și ordinele autorităților și persoanelor superioare și, totuși, în societatea modernă, așa-numita supunere este un semn complet insuficient al unei persoane disciplinate - simpla supunere nu poate satisface noi, cu atât mai puțin ascultarea oarbă nu ne poate satisface.

Avem nevoie de o disciplină mult mai complexă. Cerem ca o persoană să înțeleagă nu numai de ce și pentru ce este necesar să execute cutare sau cutare comandă, ci ca el însuși să se străduiască activ să o îndeplinească cât mai bine posibil. Nu destul de asta. Cerem de la o persoană să aibă inițiativa și voința creativă. În același timp, sperăm că va face doar ceea ce este cu adevărat util și necesar, că în această chestiune nu se va opri la nicio dificultate și obstacol. În plus, cerem întotdeauna unei persoane să nu se limiteze niciodată la cercul îngust al afacerii sale, al complotului, al familiei sale, ci să poată vedea treburile oamenilor din jurul său, viața lor, comportamentul lor; a știut să le vină în ajutor nu numai cu cuvântul, ci și cu fapta, chiar dacă pentru aceasta era nevoie să sacrifice o parte din pacea lui personală.

Este de la sine înțeles că o astfel de persoană disciplinată nu poate fi crescută numai prin disciplină, adică prin exerciții de ascultare. O persoană disciplinată nu poate fi crescută decât de întreaga sumă de influențe corecte, printre care locul cel mai proeminent ar trebui să fie ocupat de: educație, educație generală, cărți, media, muncă și chiar lucruri aparent secundare precum joacă, divertisment, recreere. . Numai în acţiunea comună a tuturor acestor influenţe se poate realiza o educaţie corectă.

Disciplina este creată nu de nicio măsură „disciplinară” individuală, ci de întregul sistem de educație, de întregul mediu de viață, de toate influențele la care sunt expuși copiii.

Recomandăm în mod special părinților să-și amintească întotdeauna această propoziție importantă: disciplina nu este creată de nicio măsură „disciplinară” individuală, ci de întregul sistem de educație, de întregul mediu de viață, de toate influențele la care sunt expuși copiii. În această înțelegere, disciplina nu este o cauză, nu o metodă, nu o modalitate de educație corectă, ci rezultatul acesteia. Disciplina corectă este acel scop bun spre care educatorul trebuie să se străduiască din toate puterile și cu toate mijloacele de care dispune. Prin urmare, fiecare părinte ar trebui să știe că oferindu-i fiului sau fiicei o carte de citit, prezentându-i unui nou prieten, vorbind cu copilul despre situația internațională, despre afacerile la locul de muncă, el, împreună cu alte lucruri, atinge scopul de a mai mult sau mai puțină disciplină.

Astfel, prin disciplină înțelegem rezultatul general larg al întregii activități educaționale.

Dar există și un departament mai restrâns de muncă educațională, care este cel mai apropiat de inculcarea disciplinei și care este adesea confundat cu disciplina: acesta este regimul. Dacă disciplina este rezultatul tuturor muncii educaționale, atunci regimul este doar un mijloc, doar o metodă de educație. Diferențele dintre regim și disciplină sunt diferențe foarte importante, părinții ar trebui să le cunoască bine. Disciplina, de exemplu, este unul dintre acele fenomene de la care cerem întotdeauna perfecțiunea. Ne dorim întotdeauna cel mai bun, cea mai strictă disciplină în familia noastră, în munca noastră. Și nu poate fi altfel: disciplina este rezultatul, iar în fiecare afacere suntem obișnuiți să luptăm pentru cele mai bune rezultate. Este greu de imaginat o persoană care ar spune: „Avem o disciplină atât de așa, dar nu avem nevoie de una mai bună...”.

O astfel de persoană este fie un prost, fie un adevărat dușman. Fiecare om normal trebuie să lupte pentru cea mai înaltă disciplină, adică cel mai bun rezultat.

Modul este cu totul alta chestiune. Regimul, așa cum am spus deja, este doar un mijloc și, în general, știm că orice mijloc din orice domeniu al vieții ar trebui folosit numai atunci când corespunde scopului, atunci când este adecvat. Prin urmare, ne putem imagina cea mai bună disciplină și ne străduim întotdeauna pentru aceasta, dar nu ne putem imagina nici un regim ideal, cel mai bun. În unele cazuri, un mod va fi cel mai potrivit, în alte cazuri, altul.

Modul familie nu poate și nu ar trebui să fie același în condiții diferite. Vârsta copiilor, abilitățile lor, mediul înconjurător, vecinii, dimensiunea apartamentului, facilitățile acestuia, drumul către școală, animația străzilor și multe alte împrejurări determină și schimbă caracterul regimului. Un mod ar trebui să fie într-o familie mare cu mulți copii și complet diferit într-o astfel de familie cu un singur copil. Un regim care este bun pentru copiii mici poate fi foarte dăunător atunci când este aplicat copiilor mai mari. La fel, modul pentru fete are propriile caracteristici, mai ales la o vârstă mai înaintată.

Astfel, regimul nu poate fi înțeles ca ceva constant, neschimbător. Unele familii fac adesea o astfel de greșeală, cred cu fermitate în proprietățile vindecătoare ale regimului odată adoptat și îi protejează integritatea în detrimentul intereselor copiilor și ale lor. Un astfel de regim imobil devine curând un dispozitiv mort care nu poate fi util, ci doar dăunează.

Regimul nu poate fi de natură permanentă tocmai pentru că este doar un mijloc de educație. Fiecare educație urmărește anumite scopuri, iar aceste obiective se schimbă mereu și devin mai complexe. În copilăria timpurie, de exemplu, părinții se confruntă cu o sarcină serioasă - să obișnuiască copiii cu curățenia. În urmărirea acestui scop, părinții stabilesc un regim special pentru copii, adică reguli de spălare, folosire a băii, duș sau cadă, reguli de curățare, reguli de păstrare a camerei, patului, mesei curate. Un astfel de regim ar trebui menținut în mod regulat, părinții nu ar trebui să uite niciodată de el, să-i monitorizeze implementarea, să-i ajute pe copii în cazurile în care ei înșiși nu pot face nimic, să ceară de la copii muncă de bună calitate. Dacă toată această ordine este bine organizată, este de mare folos și, în sfârșit, vine un moment în care copiii își formează obiceiuri de curățenie, când copilul însuși nu se mai poate așeza la masă cu mâinile murdare. Deci, putem spune deja că scopul a fost atins. Modul care a fost necesar pentru atingerea acestui obiectiv devine acum redundant. Desigur, asta nu înseamnă deloc că poate fi anulat într-o zi. Treptat, acest regim ar trebui să fie înlocuit cu un alt regim care are ca scop consolidarea obiceiului format de curățenie, iar atunci când acest obicei se instaurează, apar noi scopuri pentru părinți, mai complexe și mai importante. A continua și în acest moment să te încurci doar cu curățenia nu va fi doar o risipă inutilă de energie părintească, ci și o risipă dăunătoare: în acest fel sunt crescuți oameni curați fără suflet, care nu au nimic în suflet, în afară de obiceiul de curățenie și care uneori sunt capabili să facă cumva treaba doar să nu-ți murdărească mâinile.

În acest exemplu de regim de puritate, vedem că corectitudinea regimului este un fenomen temporar și trecător; așa este cu orice alt mijloc, iar regimul este doar un mijloc.

În ciuda unei asemenea varietăți de regimuri posibile, trebuie totuși spus că regimul în familie trebuie să se distingă întotdeauna prin anumite proprietăți care sunt indispensabile în orice situație. Să aflăm aceste proprietăți comune.

Deși recomandăm părinților să ne asigurăm că regimul familial are un caracter rezonabil și oportun, trebuie, în același timp, să avertizăm părinții că nu este deloc necesar să explicăm copiilor sensul acestei sau acelei reguli la fiecare pas, trebuie nu-i deranja cu asemenea explicaţii şi interpretări. Dacă este posibil, trebuie să încercați astfel încât copiii înșiși să înțeleagă pentru ce este aceasta. Doar în cazuri extreme trebuie să le spui ideea potrivită. În general, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că obiceiurile bune se dezvoltă la copii cât mai ferm posibil, iar în acest scop, cel mai important lucru este exercitarea constantă în acțiunea corectă. Raționamentul constant și rătăcirea cu privire la comportamentul corect pot strica orice experiență bună.

A doua proprietate importantă a fiecărui regim este certitudinea acestuia. Dacă azi trebuie să te speli pe dinți, atunci trebuie să-i speli mâine; dacă azi trebuie să-ți cureți patul, atunci trebuie să o faci mâine. Nu trebuie ca azi mama sa ceara ca patul sa fie facut, dar maine nu a cerut si l-a curatat singura. O astfel de incertitudine privează regimul de orice sens și îl transformă într-un set de ordine aleatorii, fără legătură. Regimul corect ar trebui să fie specific, precis și să nu permită excepții, cu excepția cazurilor în care excepțiile sunt cu adevărat necesare și cauzate de circumstanțe importante. De regulă, în fiecare familie ar trebui să existe un astfel de ordin, încât să fie observată în mod necesar cea mai mică încălcare a regimului. Acest lucru trebuie făcut încă de la vârsta foarte fragedă a copilului, iar cu cât părinții vor monitoriza mai strict implementarea regimului, cu atât vor fi mai puține încălcări și cu atât mai rar vor trebui să recurgă la pedepse.

Atragem o atenție deosebită părinților asupra acestei circumstanțe. Mulți cred în mod eronat acest lucru: băiatul nu și-a făcut patul dimineața, merită să stârniți scandal din cauza asta? În primul rând, a făcut-o pentru prima dată, iar în al doilea rând, un pat nefăcut este în general un fleac, nu ar trebui să strici nervii băiatului din cauza asta. Acest tip de raționament este complet greșit. Nu există fleacuri în materie de educație. Un pat nefăcut denotă nu numai dezlănțuirea emergentă, ci și desconsiderarea emergentă față de regimul stabilit, începutul unei astfel de experiențe, care poate lua apoi forma ostilității directe față de părinți.

Siguranța regimului, acuratețea și constrângerea acestuia sunt în mare pericol dacă părinții înșiși tratează regimul cu nesincere, dacă cer copiilor lor să-l respecte și, în același timp, ei înșiși trăiesc dezordonat, nesupunând niciunui regim. Desigur, este destul de firesc ca regimul părinților înșiși să fie diferit de regimul copiilor, dar aceste diferențe nu ar trebui să fie fundamentale. Dacă ceri ca copiii să nu citească o carte la cină, atunci tu însuți nu ar trebui să faci asta. Când insistați ca copiii să se spele pe mâini înainte de cină, nu uitați să cereți același lucru de la dvs. Încearcă să-ți faci singur patul, nu este o muncă deloc dificilă și deloc rușinoasă. În toate aceste fleacuri există mult mai multă semnificație decât se crede în mod obișnuit.

Regimul propriu-zis în familie, acasă, trebuie să se refere în mod necesar la următoarele particularități: trebuie stabilite cu precizie ora de trezire și cea de culcare - la fel atât în zilele lucrătoare, cât și în zilele de odihnă; reguli de acuratețe și curățenie, termeni și reguli pentru schimbarea lenjeriei, hainelor, regulilor de purtare, curățare; copiii ar trebui să fie învățați că toate lucrurile au locul lor, ar trebui să folosească toaleta, lavoarul, baia după muncă sau joacă; trebuie să urmăriți lumina electrică, să o porniți și să o opriți când este necesar. La masă trebuie stabilit un regim special. Fiecare copil ar trebui să-și cunoască locul la masă, să vină la masă la timp, să se poată comporta la masă, să folosească un cuțit și o furculiță, să nu murdărească fețele de masă, să nu arunce bucăți pe masă, să mănânce tot ce este pus pe farfurie. și, prin urmare, să nu ceri prea mult.

Repartizarea timpului de lucru al copilului ar trebui să fie supusă unui regim strict, care este deosebit de important atunci când începe să meargă la școală. Dar chiar și mai devreme, este de dorit să se distribuie cu precizie timpul de mâncare, de joacă, de mers etc. Trebuie acordată o mare atenție problemelor de mișcare. Unii oameni cred că copiii trebuie să alerge mult, să țipe și, în general, să-și arate energia în mod violent. Faptul că copiii au o nevoie de mișcare într-o măsură mai mare decât adulții este fără îndoială, dar nu se poate urmări orbește această nevoie. Este necesar să se insufle copiilor obiceiul mișcării rapide, a capacității de a o încetini atunci când este necesar. În orice caz, nici alergarea, nici săritul nu ar trebui permise în cameră; un loc de joacă în curte, o grădină sunt mai potrivite pentru asta. În același mod, este necesar să-i învățăm pe copii să-și poată reține vocea: țipete, țipete, plâns puternic - toate aceste fenomene sunt de aceeași ordine; ele mărturisesc mai mult nervii nesănătoși ai copilului decât orice nevoie reală. Părinții înșiși sunt de vină pentru un asemenea zgomot nervos al copiilor. Uneori, ei înșiși ridică vocea până la un țipăt, ei înșiși sunt nervoși, în loc să aducă un ton de calm încrezător în atmosfera familiei.

Aceasta este metoda generală de organizare a regimului în familie. Folosind aceste orientări generale, fiecare părinte va putea să dezvolte un aranjament de viață de familie care se potrivește cel mai bine caracteristicilor familiei sale. Problema formei relațiilor de regim dintre părinți și copii este extrem de importantă. În această zonă, puteți găsi cele mai diverse exagerări și îndoituri care aduc un mare rău educației. Unii abuzează de persuasiune, alții abuzează de diverse conversații explicative, alții abuzează de mângâieri, al patrulea abuzează de ordine, al cincilea încurajează încurajarea, al șaselea pedepsește, al șaptelea acomodator, al optava fermitatea. În cursul vieții de familie, desigur, există multe cazuri când atât afecțiunea, cât și conversația, fermitatea și chiar conformitatea sunt adecvate. Dar în ceea ce privește regimul, toate aceste forme trebuie să cedeze loc uneia principale, iar aceasta este singura și cea mai bună formă - ordinea.

Familia este o afacere foarte importantă, foarte responsabilă a unei persoane. Familia aduce plinătatea vieții, familia aduce fericire și, în același timp, este o mare cauză de importanță națională. Prin urmare, regimul familial trebuie construit, dezvoltat și să acționeze în primul rând ca o instituție de afaceri. Părinții cu ton de afaceri nu ar trebui să se teamă. Nu trebuie să creadă că tonul de afaceri este contrar sentimentului iubitor al tatălui sau al mamei, că poate duce la uscăciune în relații, la răceala lor. Afirmăm că doar un ton de afaceri real, serios, poate crea acea atmosferă calmă în familie, care este necesară atât pentru creșterea corectă a copiilor, cât și pentru dezvoltarea respectului și iubirii reciproce între membrii familiei.

Părinții ar trebui să învețe cât mai devreme un ton calm, echilibrat, prietenos, dar mereu hotărât în ordinea lor de afaceri, iar copiii de la o vârstă foarte fragedă să se obișnuiască cu acest ton, să se obișnuiască să respecte ordinul și să o îndeplinească de bunăvoie. Poti fi cat de afectuos iti place cu copilul, glumi cu el, te joci, dar cand apare nevoia, trebuie sa poti dispune pe scurt, o data, dispune cu o asemenea privire si pe un asemenea ton incat nici tu, nici copilul aveți îndoieli cu privire la ordinea de corectitudine, în inevitabilitatea implementării acesteia.

Părinții trebuie să învețe să dea astfel de ordine foarte devreme, când primul copil are un an și jumătate până la doi ani. Această chestiune este destul de ușoară. Trebuie doar să vă asigurați că comanda dvs. îndeplinește următoarele cerințe.

1. Nu trebuie dat cu furie, cu strigăt, cu iritare, dar nici nu trebuie să arate ca cerșit.

2. Ar trebui să fie fezabil pentru copil, să nu necesite prea mult efort din partea lui.

3. Trebuie să fie rezonabil, adică să nu fie contrar bunului simț.

4. Nu trebuie să intre în conflict cu o altă directivă - a ta sau a celuilalt părinte.

Dacă se dă o comandă, aceasta trebuie executată fără greșeală. Este foarte rău dacă ai comandat și apoi tu însuți ai uitat de comandă. În familie, ca în orice altă afacere, este necesar un control și verificare constantă, vigilentă. Desigur, părinții ar trebui să încerce să facă acest control în cea mai mare parte imperceptibil pentru copil; copilul nu trebuie să se îndoiască deloc că ordinul trebuie îndeplinit. Dar uneori, atunci când unui copil i se încredințează o sarcină mai complexă, în care calitatea performanței este de mare importanță, controlul deschis este și el destul de potrivit.

Ce să faci dacă copilul nu a respectat instrucțiunile? În primul rând, trebuie să încercăm să ne asigurăm că acest lucru nu se întâmplă. Dar dacă s-a întâmplat ca copilul să nu te supună pentru prima dată, ar trebui să repeți ordinul, dar pe un ton mai oficial, mai rece, ceva de genul: „Ți-am spus să faci asta, dar nu ai făcut-o. Fă-o imediat și astfel încât să nu mai fie astfel de cazuri.

Atunci când dați o astfel de a doua comandă și fără a eșua să căutați implementarea acesteia, trebuie, în același timp, să aruncați o privire mai atentă și să vă gândiți de ce în acest caz a existat rezistență la comanda dumneavoastră. Cu siguranță vei vedea că tu însuți ai fost de vină pentru ceva, ai greșit ceva, ai trecut cu vederea ceva. Încercați să evitați astfel de greșeli.

Cel mai important lucru în acest domeniu este să ne asigurăm că copiii nu acumulează experiență de nesupunere, astfel încât regimul familial să nu fie încălcat. Este păcat dacă lăsați această experiență să se întâmple, dacă lăsați copiii să vă uite comenzile ca și cum ar fi opționale.

Dacă nu permiteți acest lucru de la bun început, nu va trebui niciodată să recurgeți la pedeapsă mai târziu.

Dacă regimul se dezvoltă corect încă de la început, dacă părinții îi monitorizează cu atenție dezvoltarea, nu vor fi necesare pedepse. Nu există niciodată pedepse într-o familie bună, iar acesta este cel mai corect mod de educație în familie.

Dar există familii în care educația este deja atât de neglijată încât este imposibil să faci fără pedepse. Într-un astfel de caz, părinții recurg la pedepse foarte ineficient și adesea strica problema mai mult decât o corectează.

Pedeapsa este un lucru foarte dificil; necesită mult tact și prudență din partea educatorului. Prin urmare, recomandăm părinților, dacă este posibil, să evite utilizarea pedepsei și să încerce, în primul rând, să restabilească regimul corect. Acest lucru, desigur, va dura mult timp, dar trebuie să aveți răbdare și să așteptați cu calm rezultatele.

În cel mai extrem caz pot fi tolerate unele tipuri de pedepse și anume: întârzierea plăcerii sau distracției (dacă a fost programată o vizită la cinema sau circ, amânați-o); întârzierea banilor de buzunar, dacă sunt eliberați; interzicerea accesului la prieteni.

Încă o dată, atragem atenția părinților asupra faptului că pedepsele în sine nu vor aduce niciun beneficiu dacă nu există un regim corect. Și dacă ai regimul potrivit, te poți descurca liber fără pedeapsă, ai nevoie doar de mai multă răbdare. În orice caz, în viața de familie este mult mai important și mai util să stabilești experiența potrivită decât să o corectezi pe cea greșită.

În același mod, trebuie să fii atent și încurajat. Nu este niciodată necesar să anunțați niciun premiu sau premiu înainte de timp. Cel mai bine este să te limitezi la simplă laudă și aprobare. Bucuria, plăcerea, distracția copiilor nu trebuie oferite copiilor ca recompensă pentru faptele bune, ci în ordinea firească a satisfacerii nevoilor corecte. Ceea ce este necesar copilului trebuie să i se dea în toate condițiile, indiferent de meritele sale, iar ceea ce nu este necesar sau dăunător pentru el nu trebuie să i se dea sub formă de recompensă.

Să rezumam cele de mai sus.

Disciplina trebuie distinsă de regim. Disciplina este rezultatul educației, regimul este un mijloc de educație. Prin urmare, regimul poate avea un caracter diferit în funcție de circumstanțe. Fiecare mod ar trebui să fie distins prin oportunitate, certitudine și acuratețe. Ar trebui să privească atât viața interioară a familiei, cât și cea exterioară. Exprimarea regimului în mediul de afaceri al familiei ar trebui să fie ordinea și controlul asupra implementării acestuia. Scopul principal al regimului este acumularea experienței disciplinare potrivite, iar experiența greșită trebuie de temut mai ales. Cu regimul potrivit, nu sunt necesare pedepse și, în general, acestea ar trebui evitate, precum și recompense excesive, este mai bine în toate cazurile să sperăm la un regim corect și să așteptați cu răbdare rezultatele acestuia.

Agricultura de familie

Fiecare familie are propria ei gospodărie.

Sfârșitul segmentului introductiv.

* * *

Următorul fragment din carte Comunicarea cu copiii dificili (A. S. Makarenko) oferit de partenerul nostru de carte -

CUPRINS

INTRODUCERE………………………………………………………………………………..3

CAPITOLeu. ASPECTE TEORETICE ALE STUDIILOR PARTICULARITĂȚILOR COMUNICĂRII CU COPII DIFICILE…………………………………………………………..6

1.1 Studiul psihologic și pedagogic al problemei trăsăturilor comunicării cu preșcolarii dificili ………………………………………………………..6

1.2. Geneza comunicării copilului …………………………………………………………….10

CAPITOLII. MUNCĂ EXPERIMENTALĂ PENTRU STUDIAREA COMUNICĂRII CU COPII Dificulți……………………………………………….…………22

2.1 Etapa de constatare a experimentului………………………………………22

2.2. Stadiul formativ……………………………………………………………………..25

2.3. Etapa de control……………………………………………………..………28

CONCLUZIE……………………………………………………………………………….31

LISTA LITERATURII UTILIZATE…………………………………33

APLICARE

INTRODUCERE

Nu este un secret pentru nimeni că copiii de astăzi nu sunt ca semenii lor de acum douăzeci de ani. Sunt mai excitabili și mai puțin controlați, mai dezvoltați intelectual și în același timp mai infantili, pot face puțin cu mâinile, pot sta nemișcați și nu pot sta nemișcați ore în șir și nu se pot juca interesant câteva minute.

De cele mai multe ori nu acordăm mare importanță acestor schimbări și cu siguranță nu le corelăm cu numărul crescut de copii dificili. Cu toate acestea, ele sunt cel mai adesea cauza principală, baza apariției diferitelor abateri în comportamentul copiilor.

În această lucrare de termen, vom lua în considerare categoriile de copii dificili și caracteristicile comunicării cu aceștia, deoarece considerăm că acest subiect este cel mai relevant în timpul nostru.

Copiii dificili nu pot fi trecuti cu vederea. Copiii neliniştiţi testează adesea răbdarea adulţilor cu comportamentul lor. Vechea regulă pedagogică, care spune că o cale simplă și directă în majoritatea cazurilor se dovedește a fi greșită (de exemplu, o palmă în față, deși poate restabili rapid calmul și „ordinea”, dar implică consecințe de amploare), ar trebui să fie luate în considerare și în lucrul cu copiii dificili, deoarece în acest caz nu există modalități simple și soluții gata făcute. Pentru un copil dificil și oamenii apropiați pot experimenta alienare, dar ar trebui să încercați să-l înțelegeți și să creșteți moral împreună cu copilul în procesul de rezolvare a numeroaselor sale probleme. În 1902, G.F. Still, un renumit pediatru englez și primul profesor de boli ale copilăriei, a prezentat prima descriere detaliată a stării copiilor dificili. Ca principalele încălcări ale G.F. Menționează în continuare dezinhibarea motorie pronunțată și caracterul neregulat al mișcărilor. De această problemă s-au ocupat și următorii oameni de știință: A. Threadgold, a sugerat că unele forme de leziuni cerebrale asociate cu patologia nașterii se pot manifesta sub forma unor probleme de comportament sau dificultăți de învățare, într-un moment în care copilul trebuie să facă față anumitor cerințe. În țara noastră de la sfârșitul anilor 20 - începutul anilor 30. Secolului 20 Au fost efectuate cercetări intensive în domeniul psihiatriei infantile, descrise de remarcabilul psihiatru infantil G.E. Sukhareva, E.A. Osipova.

Sunt aceștia cu adevărat „copii răi”, „mici tirani”, „corbi albi”, aruncați către părinți săraci de o soartă răutăcioasă? Sau poate sunt doar antipozii copiilor calmi, linistiti, adaptabili si primitori? Copii cu o sete ireprimabilă de mișcare. Copii care se mișcă mai mult decât alții. Poate neliniștea lor este doar un semn de vivacitate? Aceste întrebări au fost cele care ne-au interesat atunci când alegem un subiect și scriem o lucrare de termen. După analizarea literaturii psihologice și pedagogice asupra problemei, putem vorbi despre lipsa cercetării asupra problemei în țara noastră, adică putem spune despre lipsa surselor pedagogice, precum și lipsa aplicării în practică. Pe baza acestui lucru, am considerat acest subiect relevant și l-am ales ca subiect al lucrării noastre de curs.

Obiectul studiului nostru îl constituie trăsăturile organizării comunicării cu preșcolari mai mari „dificili”.

Subiectul studiului nostru îl constituie condițiile pedagogice care asigură eficacitatea trăsăturilor muncii și comunicării cu preșcolari mai mari „dificili”.

Scopul lucrării noastre de curs este: să identificăm preșcolarii dificili și să studiem caracteristicile comunicării lor.

Pentru a atinge acest obiectiv, au fost rezolvate următoarele sarcini:

1) să analizeze fundamentele teoretice ale problemei particularităților lucrului cu preșcolari „dificili”;

2) să studieze caracteristicile comunicării copiilor dificili de vârstă preșcolară;

3) selectarea instrumentelor de diagnosticare pentru cercetarea experimentală;

4) organizează și desfășoară un experiment de cercetare cu elevii din grupa de mijloc;

5) efectuarea unei analize cantitative și calitative a rezultatelor.

Ipoteza: am presupus că în timpul muncii, și anume, cu ajutorul jocurilor - exerciții care vizează:

Dezvoltarea atenției și formarea autocontrolului activității fizice;

Consecvența acțiunilor comune și dezvoltarea coordonării;

Dezvoltarea arbitrarului proceselor mentale poate slăbi comportamentul preșcolarilor mai mari.

Metode de cercetare:

1) studiul experienței pedagogice: observație, conversație;

2) metoda analizei teoretice;

3) analiza datelor cantitative și calitative.

Dispoziții pentru apărare:

Recent, a apărut întrebarea așa-zișilor copii dificili. Există opinia că în ultimii ani numărul lor a crescut dramatic. Motivul pentru aceasta, în primul rând în factori externi - vizionarea tuturor emisiunilor TV la rând, criza familiei și multe altele. În această lucrare de termen, vom lua în considerare caracteristicile comunicării cu copiii dificili, deoarece acești copii nu pot fi trecuti cu vederea.

Considerăm că această temă este cea mai relevantă în epoca noastră, întrucât după analizarea literaturii psihologice și pedagogice privind problema, putem vorbi despre lipsa cercetării asupra problemei în țara noastră, adică putem spune despre lipsa de sursele pedagogice, precum și lipsa aplicării în practică.

Baza de cercetare a MDOU „Grădinița Nr. 27”, preșcolari din grupa mijlocie.

Structura lucrării de curs: lucrarea de curs constă dintr-o introducere, două capitole (teoretice și practice), o concluzie, o listă de referințe și o aplicație.

CAPITOLeu. ASPECTE TEORETICE ALE STUDIILOR CARACTERISTICILOR COMUNICĂRII CU COPII DIFICILE

1.1 Studiu psihologic și pedagogic al problemei trăsăturilor comunicării cu preșcolarii dificili

Copiii dificultăți (conform lui V.P. Kashchenko) sunt copii cu trăsături caracteristice în manifestări de viață asociate cu abateri persistente de la norma anumitor aspecte ale personalității emergente, din cauza dizabilităților fizice sau mentale, defecte și manifestate într-o formă complicată de comportament.

La preșcolarii mai mari „dificili” există tendințe de neînțelegere din partea celorlalți, o nevoie nesatisfăcută de recunoaștere, dificultăți de comunicare, o atitudine contradictorie față de ei înșiși și față de ceilalți. În acest caz, copilul are stări emoționale negative: tensiune psihică generală, instabilitate emoțională, dezinhibare emoțională sau letargie.

Formarea unui preșcolar mai mare ca subiect de comunicare depinde de relația cu educatorul, de atitudinea copilului față de activitățile de învățare și de nivelul de dezvoltare a calităților sale sociale și comunicative și a trăsăturilor de personalitate.

Un copil „dificil” încearcă fără succes să obțină recunoașterea socială în diferite moduri inadecvate și, ca urmare, se dovedește a fi respins. Se caracterizează printr-un sentiment constant de vinovăție care decurge din eșec și stima de sine inadecvată. Acești copii au o contradicție între un nivel nerealist de pretenții și neîncrederea în ei înșiși, în abilitățile lor de învățare, care se extinde și la atitudinea copilului față de ceilalți.

Încălcările componentei de stimulare a activității comunicative (disarmonia motivelor) sunt asociate cu subdezvoltarea socială a copilului, ceea ce dă naștere unui comportament inadecvat al acestuia. Reacțiile comportamentale constante ale copilului sunt o cale de ieșire din impas - o stare cronică de disconfort psihologic, subdezvoltare, comportament inadecvat, capacitatea scăzută de relaxare socială, determină statutul scăzut al copilului în clasă.

Procesul de a deveni personalitatea unui copil este complex și contradictoriu. Personalitatea copilului este „nu numai dată, ci și dată”, subliniază cunoscutul psiholog domestic și profesor V.V. Zenkovsky. Variabilitatea este una dintre cele mai importante caracteristici ale personalității unui copil, care afectează atât trăsăturile individuale, cât și întreaga personalitate. V.V. Zenkovsky crede că „nu putem niciodată, nu îndrăznim să punem capăt unui copil care în acest moment pare a fi complet răsfățat; sufletul unui copil se poate schimba brusc și imperceptibil și se poate îndepărta complet de tot ceea ce ne asuprește în el.

Dificultățile psihologice, tulburările emoționale temporare și tulburările de comportament, care sunt destul de comune la majoritatea copiilor, sunt o parte integrantă a dezvoltării copilului.

O parte semnificativă a încălcărilor comportamentului copiilor nu are o diferență calitativă față de normă, deși în ceea ce privește simptomele, i.e. set de manifestări, poate semăna cu o boală. În această secțiune, vom caracteriza abaterile și tulburările care apar în limitele dezvoltării normale a copilului.

Luați în considerare natura psihologică și caracteristicile de vârstă ale celor mai tipice tulburări de comportament la copii.

Încăpăţânarea este una dintre manifestările timpurii ale comportamentului. În psihologia clinică, încăpățânarea este asociată cu sugestibilitatea. Sugestibilitatea copiilor se păstrează la un adult, deși suferă modificări serioase, trece la noi niveluri.

Sugestibilitatea și încăpățânarea sunt fenomene care sunt în apropiere. Copilul rezistă adesea sugestiilor, dar natura acestei rezistențe poate varia. La vârsta preșcolară, rezistența ar trebui să fie distinsă de non-percepție. Un copil mic poate pur și simplu să nu perceapă discursul care i se adresează, poate să nu aibă suficientă atenție pentru a asculta adultul. Încăpăţânarea (anti-sugestibilitatea) începe să se dezvolte simultan cu sugestibilitatea, dar cu o oarecare întârziere şi perioade inegale.

Dorința educatorului de a „spărge”, de a pedepsi poate aduce prejudicii ireparabile dezvoltării personalității copilului. În această perioadă copilul începe să învețe inconștient să-și afirme voința și să fie conștient de Sinele său (Goneev A.D.).

Dezvoltarea deplină a personalității copilului în copilărie este asociată cu dezvoltarea sa emoțională. Sistemul emoțional, ca și cel cognitiv, asigură reglarea comportamentului și orientării în lumea înconjurătoare.

Tulburările emoționale cauzează adesea un comportament deviant al copilului, duc la întreruperea contactelor sociale.

G.F. Breslav identifică o serie de tulburări ale dezvoltării emoționale în copilărie. În special, încălcările de vârstă preșcolară, în opinia sa, sunt:

Lipsa decentrării emoționale, care se manifestă prin incapacitatea de a empatiza cu o altă persoană fie într-o situație reală, fie la ascultarea unui basm;

Fixarea stării emoționale, „blocat” emoțional, atașamentul față de situație, care se datorează mobilității scăzute a proceselor de excitare și inhibiție;

Lipsa anticipării emoționale. Fără o întoarcere în trecut, apariția rușinii, a remușcării, formarea unei reglementări arbitrare a comportamentului este imposibilă;

Absenta sintonia, i.e. capacitatea de a răspunde la starea emoțională a altei persoane, în special a unei persoane dragi;

Lipsa vinovăției ca fenomen specific de autoreglare emoțională la vârsta preșcolară;

Emoții și frici negative, izolare, agresivitate.

Hiperactivitate, „sindrom hiperdinamic” ca manifestare a tulburărilor sistemului de reglare emoțională.

Hiperactivitatea este o manifestare a unui întreg complex de tulburări. Cercetătorii autohtoni numesc astfel de tulburări drept tulburări de deficit de atenție. Încălcările apar deja la vârsta preșcolară, dar devin deosebit de problematice atunci când copilul intră la școală. Principalele caracteristici ale unui copil hiperactiv sunt dezinhibarea, distractibilitatea și impulsivitatea.

Au adesea comportament distructiv, încăpățânare, agresivitate, înșelăciune, tendință de a fura și alte forme de comportament antisocial (I.V. Dubrovina).

În categoria „dificile” intră și copiii cu comportament autist, copiii retrași.

Închiderea este o încălcare care este cauzată de timiditate și se manifestă prin dificultățile de a stabili contacte emoționale, relații cu oamenii din jur.

Încălcarea comportamentului sau inadaptarea socială se manifestă în forme de comportament dezaprobate din punct de vedere social. Astfel de forme sunt diverse: agresivitate, furt, lupte, certuri, nesupunere demonstrativă, acțiuni distructive, înșelăciune etc.

Astfel, în acest paragraf, am evidențiat abaterile și tulburările existente care apar în limitele dezvoltării normale a copilului.

În paragraful următor, vom lua în considerare caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari mai mari cu sindrom hiperkinetic și cauzele hiperactivității.

1.2. Geneza comunicării copilului

De la naștere, un copil stăpânește treptat experiența socială prin comunicarea emoțională cu adulții, prin jucării și obiecte care îl înconjoară, prin vorbire etc. A înțelege în mod independent esența lumii din jurul său este o sarcină dincolo de capacitatea unui copil. Primii pași în socializarea lui se fac cu ajutorul unui adult. În acest sens, există o problemă de comunicare a copilului cu alte persoane. Cercetare M.I. Lisina și alții arată că natura comunicării copilului cu adulții și semenii se schimbă și devine mai complicată în timpul copilăriei, luând forma fie contactului emoțional direct, fie contactului în procesul activității comune, fie comunicării verbale. Dezvoltarea comunicării, complicarea și îmbogățirea formelor ei, deschide noi oportunități copilului de a asimila diferite tipuri de cunoștințe și abilități de la alții, ceea ce este de o importanță capitală pentru întregul curs de dezvoltare mentală și pentru formarea personalității ca un întreg.

Reciprocitatea în comunicarea cu adulții începe să apară la sugari la 2 luni. Copilul dezvoltă o activitate specială, încercând să atragă atenția unui adult pentru a deveni obiectul aceleiași activități din partea sa. Această primă formă de comunicare cu adulții din viața unui copil M.I. Lisina numit situațional-personal sau direct emoțional. Apariția sa este precedată de o muncă considerabilă atât a unui adult, cât și a unui copil. Un nou-născut vine pe lume fără a avea nevoie de comunicare și fără capacitatea de a comunica. Încă din primele zile de la naștere, un adult organizează o atmosferă de comunicare, stabilește o conexiune semnal cu bebelușul, își reproșează constant comportamentul, evidențiind și întărind unele acțiuni în el, înăbușindu-i pe altele.

Primele acte de protest, opoziție, împotrivire altora - acestea sunt principalele puncte care sunt de obicei descrise ca conținutul primului an de viață.

De la unu la trei ani, începe o nouă etapă în dezvoltarea copilului - copilăria timpurie. Activitatea copilului din partea relațiilor cu adulții poate fi caracterizată ca o activitate comună. Copilul dorește ca bătrânii să se alăture lui la cursuri cu obiecte, el le cere să participe la treburile lor, iar acțiunea obiectului copilului devine o acțiune comună a lui și a adultului, în care elementul de asistență a adultului este principalul. unu.

Conținutul nevoii de cooperare cu un adult în cadrul comunicării situaționale de afaceri suferă schimbări la copii. În primul an și jumătate, la nivelul de dezvoltare pre-vorbire, au nevoie de ajutor în acțiuni de fond. Mai târziu, la nivel de vorbire, dorința de cooperare capătă o nouă conotație. Copilul nu se limitează la a aștepta ajutorul bătrânului. Acum vrea să se comporte ca un adult și să urmeze exemplul și modelul, să-l copieze.

Forma de comunicare situațională-business joacă un rol foarte important în modelarea personalității copilului. O întârziere în stadiul direct emoțional al comunicării cu un adult este plină de întârzieri în dezvoltarea bebelușului, dificultăți de adaptare la noile condiții de viață.

În copilăria timpurie, nu doar bătrânul influențează dezvoltarea personalității copilului. Vine un moment când copilul caută să comunice cu alți copii. Experiența comunicării cu adulții determină în mare măsură comunicarea cu semenii și se realizează în relațiile dintre copii.

În studiile sale, A.G. Ruzskaya observă că comunicarea unui copil cu un adult și un egal este o varietate a aceleiași activități de comunicare.

Comunicarea emoțională și practică cu semenii contribuie la dezvoltarea unor calități personale precum inițiativa, libertatea (independența), permite copilului să-și vadă capacitățile, ajută la dezvoltarea conștiinței de sine, dezvoltarea emoțiilor.

În prima jumătate a copilăriei preșcolare (3-5 ani), copilul observă o nouă formă de comunicare cu un adult, care se caracterizează prin cooperarea lor în activitatea cognitivă. M.I. Lisina a numit-o „cooperare teoretică”. Dezvoltarea curiozității îl face pe bebeluș să pună întrebări din ce în ce mai dificile. „De ce” cereți unui adult un răspuns sau o evaluare a propriilor gânduri. La nivelul comunicării extra-situaționale-cognitive, copiii experimentează o nevoie acută de respect față de bătrâni și manifestă o sensibilitate crescută față de atitudinea lor. Copilul este nesigur, se teme că vor râde de el. Prin urmare, un adult trebuie să ia în serios întrebările copilului și să-i susțină curiozitatea.

Comunicarea cu semenii devine din ce în ce mai atractivă pentru copil, se formează o formă de comunicare situațional-business cu semenii (4-5 ani). Jocul de rol este activitatea principală în această perioadă. Relațiile dintre adulți încep să fie jucate de copii, iar pentru ei este foarte important să coopereze între ei, să stabilească și să joace roluri, norme, reguli de comportament, cu toate acestea, adultul devine încă regulatorul jocului. Trecerea de la complicitate la cooperare reprezintă un progres remarcabil în domeniul activității de comunicare cu semenii.

Recent, problema comunicării cu „copii dificili” a devenit extrem de relevantă. Acest lucru se întâmplă deoarece numărul „copiilor dificili” crește constant.

Dacă în trecut „copiii dificili” erau preponderent adolescenți, acum copiii se încadrează adesea în această categorie deja la vârsta de 6-11 ani. În prezent, chiar și în raport cu copiii preșcolari, profesorii și educatorii folosesc expresia: „copil greu”. Deci cine poate fi clasificat drept „copil dificil”? În acest caz, scoatem în evidență următoarele categorii de copii legate de conceptul de „copii dificili”. Acestea sunt: - anxioși - hiperactivi - agresivi - impulsivi - retrasi - copii lenți.

„Copii anxioși”

În dicționarul psihologic, este dată următoarea definiție a anxietății: este „o trăsătură psihologică individuală constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o varietate de situații de viață, inclusiv cele care nu predispun la aceasta”.

Anxietatea trebuie distinsă de anxietate. Dacă anxietatea este manifestări episodice ale anxietății, agitația unui copil, atunci anxietatea este o stare stabilă.

Portretul unui copil anxios:.

Se disting prin anxietate excesivă și, uneori, le este frică nu de evenimentul în sine, ci de presimțirea lui. De multe ori se așteaptă la ce e mai rău. Copiii se simt neputincioși, le este frică să joace jocuri noi, să înceapă activități noi. Au pretenții mari față de ei înșiși, sunt foarte autocritici. Nivelul lor de stimă de sine este scăzut, astfel de copii chiar cred că sunt mai răi decât alții în toate, că sunt cei mai urâți, proști, stângaci. Ei caută încurajare, aprobarea adultului în toate problemele.

Copiii anxioși se caracterizează și prin probleme somatice: dureri abdominale, amețeli, dureri de cap, crampe în gât, dificultăți de respirație etc. În timpul manifestării anxietății, simt adesea gura uscată, nod în gât, slăbiciune la nivelul picioarelor, palpitații.

Cum să identifici un copil anxios?

Un educator sau un profesor cu experiență, desigur, chiar în primele zile de întâlnire cu copiii va înțelege care dintre ei a crescut anxietatea. Cu toate acestea, înainte de a face concluzii finale, este necesar să observați copilul care provoacă îngrijorare în diferite zile ale săptămânii, în timpul antrenamentului și al activităților libere (la pauză, pe stradă), în comunicare cu alți copii.

Pentru a înțelege copilul, pentru a afla de ce se teme, puteți cere părinților, educatorilor (sau profesorilor de materii) să completeze un formular de chestionar. Răspunsurile adulților vor clarifica situația, vor ajuta la urmărirea istoriei familiei. Și observarea comportamentului copilului vă va confirma sau infirma presupunerea.

Cauzele anxietății la copii:

Până în prezent, un punct de vedere clar asupra cauzelor anxietății nu a fost încă dezvoltat. Dar majoritatea oamenilor de știință cred că la vârsta preșcolară și primară, unul dintre motivele principale constă în încălcarea relațiilor părinte-copil.

Anxietatea se dezvoltă și din cauza prezenței unui conflict intern la copil, care poate fi cauzat de:

1. Cereri contradictorii formulate de parinti sau parinti si scoala

3. Cereri negative care umilesc copilul, il pun intr-o pozitie dependenta.

Cum să ajuți un copil anxios?

Lucrul cu un copil anxios este plin de anumite dificultăți și, de regulă, durează destul de mult.

1. Creșterea stimei de sine.

2. Învățarea unui copil capacitatea de a se gestiona singur în situații specifice, cele mai interesante.

3. Eliberați tensiunea musculară.

Jocurile de dramatizare sunt folosite în lucrul cu copiii (într-o „școală înfricoșătoare”, de exemplu). Parcele sunt selectate în funcție de ce situații deranjează cel mai mult copilul. Se folosesc tehnici de desenare a fricilor, povești despre fricile lor. În astfel de cursuri, scopul nu este să scapi complet copilul de anxietate. Dar îl vor ajuta să-și exprime mai liber și mai deschis sentimentele, crește încrederea în sine. Treptat, va învăța să-și controleze mai mult emoțiile.

Copiii anxioși sunt adesea împiedicați să facă față unei anumite sarcini de frică. „Nu pot”, „Nu pot”, își spun ei. Dacă copilul refuză să preia cazul din aceste motive, rugați-l să-și imagineze un bebeluș care știe și poate face mult mai puțin decât el. De exemplu, nu știe să numere, nu știe litere etc. Atunci lasă-l să-și imagineze un alt copil care cu siguranță va face față sarcinii. Îi va fi ușor să se convingă că a trecut departe de incompetență și poate, dacă încearcă, să se apropie de toată priceperea.

Acum roagă-l să spună „Nu pot...” și explică-i de ce această sarcină este dificilă pentru el. „Pot...” - pentru a observa ceea ce este deja în puterea lui. „Voi putea...” - cum va face față sarcinii, dacă depune toate eforturile. Subliniați că toată lumea nu știe să facă ceva, nu poate face ceva, dar fiecare, dacă dorește, își va atinge scopul.

Este important ca toți copiii să se poată relaxa, dar pentru copiii anxioși este pur și simplu o necesitate, deoarece starea de anxietate este însoțită de o fixare a diferitelor grupe musculare.

A învăța un copil să se relaxeze nu este o sarcină atât de ușoară pe cât pare la prima vedere. Copiii știu bine ce înseamnă să stai, să te ridici, să alergi, dar ce înseamnă să te relaxezi nu le este în totalitate clar. Prin urmare, unele jocuri de relaxare se bazează pe cel mai simplu mod de a preda această stare. Constă în următoarea regulă: după o tensiune musculară puternică, relaxarea acestora urmează de la sine.

„Copii agresivi”

Dicționarul psihologic oferă următoarea definiție a acestui termen: „Agresiunea este un comportament distructiv motivat care este contrar normelor și regulilor de existență a oamenilor în societate, dăunând obiectelor atacate (animate și neînsuflețite), provocând daune fizice și morale. oamenilor sau provocându-le disconfort psihologic (experiențe negative, stare de tensiune, frică, depresie etc.)”.

Portretul unui copil agresiv

În aproape fiecare grupă de grădiniță, în fiecare clasă, există cel puțin un copil cu semne de comportament agresiv. Atacă alți copii, le strigă și îi bate, ia și sparge jucării, folosește în mod deliberat expresii grosolane, într-un cuvânt, devine o „furtună” a întregii echipe de copii, o sursă de durere pentru educatoare și părinți.

Cum să identifici un copil agresiv?

Copiii agresivi au nevoie de înțelegerea și sprijinul adulților, așa că sarcina noastră principală nu este să punem un diagnostic „exact”, darămite să „lipim o etichetă”, ci să oferim copilului toată asistența posibilă și în timp util.

De regulă, educatorilor și psihologilor nu este dificil să determine care dintre copii are un nivel crescut de agresivitate. Dar, în cazuri controversate, puteți folosi criteriile pentru determinarea agresivității, care au fost dezvoltate de psihologii americani M. Alvord și P. Baker.

Cauzele agresiunii copiilor:

Motivele care provoacă un astfel de comportament au o bază foarte reală și este extrem de important să știm despre asta. La urma urmei, ignorându-le, cu greu este posibil să faci față manifestărilor de agresivitate. Să ne uităm la cele mai comune motive.

Respingerea copiilor de către părinți

Acesta este unul dintre motivele de bază ale agresivității și, apropo, nu numai pentru copii. Statisticile confirmă acest fapt: adesea atacurile de agresivitate se manifestă la copiii nedoriți. Unii părinți nu sunt pregătiți să aibă un copil, dar nu este de dorit să facă un avort din motive medicale, iar copilul este încă născut.

Indiferență sau ostilitate din partea părinților

Agresivitatea crescută a copilului poate duce la distrugerea legăturilor emoționale pozitive atât între părinți și copil, cât și între părinți înșiși.

Reacțiile agresive pot fi cauzate de critici incorecte și lipsite de tact, de remarci jignitoare și degradante.

Controlul excesiv asupra comportamentului copilului (hiper-custodia) și propriul control excesiv asupra lui însuși nu este mai puțin dăunător decât absența completă a unui astfel de (hipo-custodia). Furia înăbușită, ca un geniu dintr-o sticlă, este obligat să izbucnească la un moment dat.

Excesul sau lipsa de atenție din partea părinților.

Interzicerea activității fizice

Iritabilitate crescută

Așteptarea subconștientă a pericolului

O reacție agresivă poate fi asociată cu caracteristicile de personalitate ale copilului, caracterul și temperamentul acestuia sau poate fi provocată de faptele experienței personale a copilului.

Cum să ajuți un copil agresiv?

Pot exista multe motive pentru acest comportament. Dar adesea copiii acționează în acest fel pentru că nu știu să se comporte diferit. Din păcate, repertoriul lor comportamental este destul de limitat, iar dacă le oferim posibilitatea de a alege moduri de a se comporta, copiii vor răspunde cu plăcere la ofertă, iar comunicarea noastră cu ei va deveni mai eficientă și mai plăcută pentru ambele părți.

Munca educatorilor și profesorilor cu această categorie de copii ar trebui să se desfășoare în trei direcții:

A lucra cu furie - a-l invata pe copil modalitati general acceptate si nepericuloase prin care ceilalti sa isi exprime furia; Pentru aceasta, se recomandă utilizarea următoarelor jocuri:

- „o pungă de țipete”, „o pernă de lovit”, „o frunză de mânie”, „tocat lemne de foc”.

A preda autocontrolul - pentru a dezvolta abilitățile copilului de autocontrol în situații care provoacă izbucniri de furie sau anxietate; Pentru aceasta, se recomandă utilizarea următoarelor jocuri:

- "Am numărat până la zece și m-am hotărât", "" Furia pe scenă "."

A lucra cu sentimentele – a învăța să conștientizeze propriile emoții și emoțiile celorlalți, să-și formeze capacitatea de empatie, simpatie, încredere în ceilalți;

- „Povești din fotografii”, citirea basmelor și raționamentul pe tema cine se simte ca el însuși, care este starea lui (eroi din basme)

Pentru a insufla abilități de comunicare constructivă - pentru a preda reacții comportamentale adecvate într-o situație problemă, căi de ieșire din conflict.

- „crearea unei situații problematice și o cale de ieșire din ea”, „orb și ghid”

„Copii hiperactivi”

Cuvântul „hiperactivitate” provine din cuvântul grecesc „hyper” care înseamnă „mult” și cuvântul latin „activus” care înseamnă activ. Prin urmare, hiperactivitatea în traducere literală înseamnă activitate crescută. În sens medical, hiperactivitatea la copii este un nivel crescut de activitate fizică la școală și acasă.

Portretul unui copil hiperactiv:

Un astfel de copil este adesea numit „renunț”, „mașină cu mișcare perpetuă”, neobosit. Un copil hiperactiv nu are un astfel de cuvânt precum „mers”, picioarele îi sunt purtate toată ziua, ajungând din urmă pe cineva, sărind în sus, sărind peste. Chiar și capul acestui copil este în continuă mișcare. Dar încercând să vadă mai mult, copilul rar înțelege ideea. Privirea alunecă doar peste suprafață, satisfăcând curiozitatea de moment. Curiozitatea nu îi este caracteristică, rar pune întrebări „de ce”, „pentru ce”. Și dacă întreabă, uită să asculte răspunsul. Deși copilul este în continuă mișcare, există tulburări de coordonare: este stângaci, scapă obiecte când aleargă și merge, sparge jucării, cade adesea. Un astfel de copil este mai impulsiv decât semenii săi, starea lui de spirit se schimbă foarte repede: fie bucurie nestăpânită, fie capricii nesfârșite. Se comportă adesea agresiv.

Cum îți poți da seama dacă copilul tău este hiperactiv?

Hiperactivitatea (ADHD) este un diagnostic medical pe care doar un medic îl poate face pe baza unor diagnostice speciale și a opiniilor experților. Putem observa modele comportamentale, anumite simptome. Pentru a determina dacă un copil are trăsături care sunt caracteristice copiilor cu hiperactivitate, citiți sistemul de criterii după care este determinat.

Cauzele hiperactivitatii:

Există multe opinii despre cauzele hiperactivității. Mulți cercetători notează că numărul acestor copii crește în fiecare an. Studiul unor astfel de caracteristici ale dezvoltării este în plină desfășurare. Până în prezent, printre cauzele de apariție se numără:

Genetică (predispoziție ereditară);

Biologic (leziuni organice ale creierului în timpul sarcinii, traumatisme la naștere);

Socio-psihologic (microclimat în familie, alcoolism al părinților, condiții de viață, linie greșită de educație).

Ei nu sunt susceptibili la mustrări și pedepse, dar răspund foarte bine la laude și aprobare. Pedepsele fizice ar trebui evitate cu totul.

Contactul fizic cu copilul este, de asemenea, foarte important. Îmbrățișează-l într-o situație dificilă, îmbrățișează-l, calmează-l - în dinamică, acest lucru dă un efect pozitiv pronunțat, dar strigătele constante și restricțiile, dimpotrivă, măresc decalajul dintre părinți și copiii lor.

Organizarea întregii vieți ar trebui să aibă un efect calmant asupra copilului. Pentru a face acest lucru, împreună cu el, întocmește o rutină zilnică, în urma căreia arată atât flexibilitate, cât și perseverență.

Sărbătorește și laudă frecvent eforturile lui, chiar dacă rezultatele sunt departe de a fi perfecte.

Un copil hiperactiv nu tolerează mulțimile mari. Prin urmare, este util pentru el să se joace cu un singur partener.

În general, este necesar să se monitorizeze și să se protejeze copiii cu ADHD de suprasolicitare, deoarece suprasolicitarea duce la o scădere a autocontrolului și o creștere a hiperactivității.

Sistemul de interdicții trebuie să fie însoțit în mod necesar de propuneri alternative.

Jocuri pentru copii hiperactivi

Jocuri pentru dezvoltarea atenției

„Corrector”, „Profesor”, „Prindă - nu prinde”, „În jur”

Jocuri și exerciții pentru ameliorarea tensiunii musculare și emoționale (relaxare);

„Soldatul și o păpușă de cârpă”, „Humpty Dumpty”, cursuri de psiho-gimnastică

Jocuri care dezvoltă abilități de reglare volitivă (management);

„Tac – șoptesc – strig”, „Vorbește la semnal”, „Îngheță”

Jocuri care ajută la consolidarea capacității de a comunica, jocuri comunicative.

„Jucării reînviate”, „centipede”, „îngeri amabili”, „telefon rupt”.

Primul capitol al lucrării noastre de curs este dedicat fundamentelor teoretice ale caracteristicilor lucrului cu preșcolari mai mari „dificili”. În primul paragraf, dezvăluim trăsăturile dezvoltării mentale a copiilor dificili, am examinat categoriile de copii dificili, am studiat ce trăsături trebuie să țină cont profesorii atunci când au de-a face cu preșcolari dificili.

CAPITOLII. MUNCĂ EXPERIMENTALĂ PENTRU STUDIAREA COMUNICĂRII CU COPII DIFICILI

2.1 Etapa de constatare

Scop: identificarea preșcolarilor dificili și studierea trăsăturilor comunicării lor cu semenii.

1) selectarea instrumentelor de diagnosticare pentru cercetarea experimentală;

2) organizează și desfășoară un experiment de cercetare cu elevii din grupa de mijloc;

3) efectuarea unei analize cantitative și calitative a rezultatelor.

Metodologia de cercetare:

1) Metode de diagnostic;

2) Analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor.

Lucrarea experimentală pentru studierea caracteristicilor comunicării cu preșcolarii dificili a fost efectuată pe baza MBOU „Grădinița nr. 27”. Studiul a implicat elevi din grupa mijlocie, în număr de 10 persoane. Toate studiile au fost efectuate cu acordul părinților. Pentru identificarea preșcolarilor dificili și studierea comunicării acestora cu aceștia, au fost selectate următoarele instrumente: metoda proiectului „Cactus”, observarea comunicării copiilor în activitate liberă, autorul metodei „Cactus” M.A.Panfilova și utilizarea acesteia.

Pentru o identificare mai sigură a copiilor cu forme negative de comportament, în special a copiilor dificili, profesorii preșcolari au folosit tehnica grafică „Cactus” de M.A. Panfilova.

Dintre metodele grafice proiective existente pentru identificarea agresivității, alegerea s-a făcut tocmai pe metoda „Cactus”, de vreme ce. copiii de 4-5 ani au încă o tehnică de desen foarte scăzută și este dificil de interpretat în mod fiabil rezultatele. Metoda Cactus pare a fi cea mai simplă în execuție tehnică și, după cum arată experiența, cea mai ușoară și mai accesibilă pentru lucrul cu copiii. Scopul acestei tehnici este de a studia sfera emoțională a copilului. De asemenea, această tehnică vă ajută să vedeți prezența agresivității, direcția și intensitatea acesteia.

Copilului i se dau următoarele instrucțiuni. „Pe o foaie de hârtie albă, desenează un cactus – așa cum îți imaginezi.”

Întrebările și explicațiile suplimentare nu sunt permise.

La procesarea rezultatelor, sunt luate în considerare datele inerente tuturor metodelor grafice: aranjarea spațială și dimensiunea desenului, caracteristicile liniilor și presiunea creionului. În plus, se iau în considerare indicatorii specifici acestei tehnici: caracteristica „imaginei” cactusului (sălbatic, domestic, primitiv, detaliat etc.), caracteristicile acelor (dimensiune, locație, număr).

Când au analizat munca copiilor, aceștia au fost interesați în principal de caracteristici precum:

Agresiune- prezenta acelor. Acele puternic proeminente, lungi, foarte apropiate, prezintă un grad ridicat de agresivitate.

Impulsivitate- linii sacadate, presiune puternică.

Anxietate- folosirea culorilor inchise (varianta cu creioane colorate), predominarea umbririi interne cu linii intrerupte.

Îndoială de sine, dependență- un mic desen, situat în partea de jos a foii.

Extroversie - prezența în imagine a altor cactusi sau flori.

Introversie - figura arată un cactus.

Diagnosticul a fost efectuat în prima jumătate a zilei într-o sală de grup. Copiii au fost împărțiți în grupuri și examinați pe rând. Fiecare copil s-a așezat la o masă separată pentru a nu vedea munca semenilor lor. A fost oferit fiecărui copil în mod individual câte un set de creioane.

Conform rezultatelor studiului, au fost identificați în total 4 copii, în ale căror desene se regăsesc elemente care caracterizează agresivitatea (prezența acelor proeminente, lungi, strâns distanțate; presiune puternică). Pe parcurs, această tehnică a făcut posibilă identificarea unor astfel de încălcări ale sferei emoționale a copiilor ca impulsivitate, îndoială de sine, anxietate, egocentrism. Rezultatele studiului sunt prezentate în tabel. 1.

tabelul 1

Analiza rezultatelor a arătat că din 10 copii (determinați după tehnica grafică „Cactus”), 2 preșcolari au într-adevăr o tendință la forme negative de comportament, și anume, la manifestarea reală a agresivității, 1 preșcolar este timid, 1 copil este. anxioși, 4 preșcolari au un nivel mediu de anxietate, 2 preșcolari au un nivel scăzut de anxietate.

Pe baza informațiilor primite, am construit a doua etapă formativă a muncii noastre.

2.2. Etapa formativă

Cu toți copiii din grupa experimentală timp de 2 luni (noiembrie-decembrie), de 2 ori pe săptămână timp de 20-25 de minute, s-au ținut cursuri de grup cu un profesor-psiholog, educator. Metoda principală folosită în lucrare a fost terapia prin joc.

Profesorul-psiholog a desfășurat activități corecționale în patru direcții:

1. Confruntarea cu mânia - învățați copiii cum să-și exprime furia într-un mod acceptabil.

2. Invatarea copiilor tehnici de autoreglare, capacitatea de a se controla in diverse situatii.

3. Dezvoltarea abilităților de comunicare în posibile situații conflictuale.

4. Formarea unor calități precum simpatia, empatia, empatia, încrederea în oameni etc.

În paralel, s-a lucrat cu familia - au fost postate informații vizuale, au avut loc conversații și consultări, al căror scop principal era acela de a încuraja părinții să se gândească la copilul lor, la cauzele comportamentului său negativ, la propriul său comportament, etc.

Cu copiii din grupa experimentală, pe lângă lecțiile unui profesor-psiholog, principalul obiectiv al muncii a fost furnizarea de sprijin pedagogic copiilor direct pe durata șederii lor în grup, care a fost o alternanță și o combinație de metode și tehnici. a comportamentului adultului, în funcție de forma de manifestare a reacțiilor comportamentale negative ale copilului și de condițiile de manifestare a acestora în situația aici și acum.

Principalele sarcini ale psihologului și educatorului au fost:

Să ajute profesorii și părinții să stăpânească tehnicile de comunicare constructivă, eficientă cu copiii agresivi pentru a elimina răspunsul comportamental agresiv al copiilor sau pentru a-l stinge pe cel existent;

Excluderea unor astfel de factori în comunicarea adulților cu copilul, ceea ce poate provoca copilul să răspundă comportamentului agresiv.

Înarmarea profesorilor și a părinților cu un arsenal de metode și tehnici de comportament în funcție de caracteristicile tipului și severității comportamentului agresiv al copilului, precum și de circumstanțe și condiții externe specifice pentru manifestarea agresiunii în situația „aici și acum” (soluția acestei probleme a fost principala garanție a reușitei implementării muncii corecționale). Pentru aceasta, au fost organizate ateliere (5 întâlniri cu profesorii, 3 cu părinții, 2 comune), care au inclus cunoștințe, discuții, schimb de experiență, desfășurarea utilizării diferitelor metode de răspuns, metode de interacțiune constructivă eficientă cu copiii agresivi. in diverse situatii.

Astfel, este clar că în organizarea muncii corective cu copiii din grupul experimental, rolul principal a fost atribuit nu atât psihologului, cât profesorilor și părinților, deoarece aceștia interacționează constant cu copilul. Sarcina lor principală a fost să monitorizeze copilul și să răspundă corect în timp util la manifestările sale comportamentale negative. Psihologul trebuia să ajute profesorii și părinții să stăpânească abilitățile și abilitățile necesare.

În primele 2 luni (noiembrie-decembrie), psihologul a fost prezent zilnic timp de 1 oră în grupurile de grădină (care au fost vizitate de copiii din grupa experimentală), pentru a ajuta profesorii în construirea interacțiunii cu copiii în diverse situații în realitate. condiţii pentru a oferi sprijin pedagogic.

Inițial, dificultățile au apărut din cauza faptului că, după cum au remarcat profesorii și părinții, aceștia nu au fost întotdeauna capabili să organizeze imediat și eficient interacțiunea cu copilul atât în momentul pericolului apariției reacțiilor comportamentale negative (care vizează prevenirea acestora), cât și după acțiuni negative. Au fost cazuri când adulții nu știau ce să facă în această situație. Aceste cazuri au fost analizate la întâlnirile Open Dialogue, care au avut loc de 2-3 ori pe lună (după caz).

Pentru a analiza eficacitatea muncii corective, s-au folosit aceleași metode de diagnosticare ca la etapa de constatare a experimentului.

2.3. etapa de control

Scopul etapei de control: a determina eficacitatea muncii efectuate.

Sarcină: să efectueze diagnostice cu preșcolari după munca efectuată.

Metode:

1. Diagnostic.

2.Metoda de prelucrare a informațiilor primite.

La etapa de control s-au folosit aceleași diagnostice ca la etapa de constatare, s-au folosit aceleași criterii de evaluare.

Rezultatele sunt prezentate în tabel. 2.

masa 2

Rezultatele etapei de constatare

La etapa de control a studiului, copiii au fost, de asemenea, reexaminați folosind tehnica Cactus. S-au obţinut următoarele rezultate. În lotul de control de 10 copii, 4 preșcolari au un nivel mediu de anxietate, 6 au un nivel scăzut de anxietate.

După 2 etape de diagnosticare, aș dori să efectuez o analiză comparativă a grupurilor de control și experimentale. Rezultatele sunt prezentate în tabel. 3.

Tabelul 3

Analiza comparativă a grupurilor de control și experimentale în funcție de rezultatele metodei „Cactus” (în termeni de „anxietate”)

Index

Etapa de constatare

etapa de control

Timid

Agresiv

alarmant

Anxietate scăzută

Nivel mediu de anxietate

Anxietate scăzută

Nivel mediu de anxietate

(10%)

(20%)

1 (10%)

(20%)

(40%)

(60%)

(40%)

Total

După cum se poate observa din tabel, în ambele grupuri în procesul de lucru corectiv, există o tendință de reducere a nivelului de anxietate.

Se poate presupune că motivul pentru aceasta este faptul că una dintre principalele condiții pentru interacțiunea adulților cu copilul a fost acceptarea necondiționată a copilului în orice situație (chiar și direct în momentul manifestării reacțiilor comportamentale negative).

Astfel, o analiză comparativă a grupurilor experimentale și de control de copii pe baza rezultatelor unei examinări de diagnostic efectuate la etapele de constatare și control ale experimentului a arătat că în ambele grupuri, pentru toate metodele de diagnosticare, se înregistrează o scădere constantă a indicatorilor. a manifestărilor comportamentale negative. Cu toate acestea, se vede clar că în grupul experimental, indicatorii de reducere a manifestărilor distructive negative sunt mult mai mari. Aceasta ne permite să concluzionăm că munca corecțională, bazată pe principiile suportului pedagogic în situația „aici și acum”, care vizează dezvoltarea capacității copiilor de a analiza și evalua propriile activități, este eficientă în lucrul cu preșcolarii. Conversațiile cu profesorii și părinții indică, de asemenea, că după muncă, au avut loc schimbări pozitive clare în comportamentul copiilor, relațiile lor cu adulții și colegii s-au îmbunătățit semnificativ. Copiii au devenit mai receptivi, au învățat să analizeze consecințele propriilor acțiuni, să răspundă emoțional la diverse situații ale realității.

Pe baza rezultatelor lor, aș dori să trag o concluzie asupra celui de-al doilea capitol al lucrării cursului.

Asigurarea în timp util și corectă a sprijinului pedagogic copiilor cu tulburări de comportament ajută la reducerea formelor negative de manifestări.

Sprijinul pedagogic pentru copiii preșcolari cu forme negative de comportament ar trebui să fie complex, sistematic și să țină cont de principalele trăsături caracterologice ale copiilor și, în primul rând, de nivelul de dezvoltare a reglării voluntare a comportamentului și a abilităților reflexive.

Strategia de acordare a sprijinului pedagogic trebuie să includă în mod necesar o alternanță și o combinație flexibilă de metode și tehnici de comportament adult, în funcție de caracteristicile, tipul și gravitatea manifestărilor comportamentale negative ale copilului, precum și de circumstanțele și condițiile externe specifice din „aici. și acum” situație. Alegerea unor astfel de tactici de muncă corecțională se datorează faptului că preșcolarii au dezvoltat insuficient reglarea voluntară a comportamentului, abilitățile reflexive nu sunt dezvoltate și, prin urmare, conștientizarea propriului comportament este posibilă numai într-o situație specifică.

Eficiența muncii este posibilă numai dacă scopul general de a oferi sprijin pedagogic copiilor este de a combina eforturile psihologului, profesorilor și părinților.

CONCLUZIE

În concluzie, putem spune că managementul sistemului de sprijin pedagogic poate fi considerat ca o activitate cu scop de organizare a unor astfel de relații și relații între persoane care ocupă diverse posturi profesionale care sunt suficiente pentru a oferi sprijinul necesar, adecvat (și deci real) unui copil care se confruntă cu diverse probleme, inclusiv cu reglarea propriului comportament. Sprijinul pedagogic oferit în mod corespunzător întărește încrederea în sine a copilului, ajută la evaluarea și arătarea adecvată a abilităților acestuia, pentru a vedea în jurul lor adulți care sunt cu adevărat interesați de soarta lor.

Diferența fundamentală dintre sprijinul pedagogic și alte metode de activitate pedagogică este că problema personală a copilului este identificată și rezolvată în general de copilul însuși cu participarea indirectă a unui adult. În acest caz, copilul însuși își asumă responsabilitatea pentru rezultatul acțiunilor sale, fără a-l transfera profesorului, părinților sau altor persoane, de exemplu. manifestă o anumită libertate de acțiune, devine subiectul vieții sale.

Principalele criterii pentru eficacitatea acordării suportului pedagogic într-o grădiniță sunt: prezența unui spațiu educațional deschis într-o grădiniță; nivelul de cultură profesională a profesorului; prezența interacțiunii orientate umanist în sistemul „profesor-elev-părinte”;

Desigur, munca bazată doar pe interacțiunea directă cu copilul nu este în mod clar suficientă pentru a depăși problema complexă a tulburărilor de comportament.. Cea mai importantă condiție pentru organizarea muncii este depășirea limitărilor parentale și pedagogice și dobândirea unei noi experiențe de interacțiune cu copiii prin formarea practică a abilităților de comunicare, regândirea rolului și poziției acestora în raport cu copiii. Dezvoltarea unor astfel de abilități și formarea în tehnici specifice poate fi conținutul principal al muncii unui psiholog cu profesorii și părinții copiilor cu forme negative de comportament.

Lista literaturii folosite

Abramova, G.S. Psihologia dezvoltării / G.S. Abramov. - Ekaterinburg, 2009. - 384 p.

Alekseeva, G.M. Problema depășirii tulburărilor de comportament la copiii preșcolari / G.M. Alekseeva // Întrebări de psihologie. - 2010. - Nr. 33-36.

Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie / L.I. Bozovic. - M .: Educație, 2008. - 464 p.

4. Bozhovici, L.I. Probleme de formare a personalitatii / L.I. Bozovic. - - M .: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronej: NPO „MODEK”, 2007. - 285 p.

5. Wenger L.A. Psihologie / L.A. Wenger, V.S. Mukhin. - M.: Iluminismul, 2008. - 245 p.

6. Creșterea copiilor în joc: Un ghid pentru o profesoară de grădiniță / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M.: Iluminismul, 2013. - 184 p.

7. Vygotsky L.S. Probleme de psihologie a copilului / L.S. Vygotski. - M.: „Soyuz”, 2007. - 354 p.

8. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică / L.S. Vygotski. - M.: Pedagogie, 2011. - 431 p.

9. Gazman, O.S. Pedagogia libertății: calea către civilizația umanistă a secolului XXI / O.S. Gazman // Noi valori ale educației. - 2006. - Nr. 6

10. Gonobolin F.N. Psihologie / F.N. Gonoblin. - M.: Educație, 2013. - 395 p.

11. Zaharov, A.I. Cum să previi abaterile în comportamentul copilului / A.I. Zaharov. - M.: Iluminismul, 2013. - 265 p.

Kan-Kalik V.A. Comunicarea pedagogică ca subiect de cercetare teoretică și aplicată / V.A. Kan-Kalik, G.A. Kovalev // Întrebări de psihologie. - 2015. - Nr 4. - S. 9-16.

13. Kozlova S.A., Pedagogie preşcolară: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2009. - 341 p.

14. Klimov E.A. Conținutul psihologic al muncii și problemele educației / E.A. Klimov.- M.: 2016. - 172 p.

Mateychek Z.V. Părinți și copii / Z.V. Mateichik. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2012. - 190 p.

16. Mudrik A.V. Profesor: pricepere și inspirație / A.V. Mudrik. - M.: Iluminismul, 2011. - 174 p.

17. Mukhina, V.S. Psihologia copilăriei și adolescenței. Manual pentru studenții facultăților psihologice și pedagogice ale universităților / V.S. Mukhin. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 2008. - 356 p.

18. Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme / L.F. Obukhov. - M.: Trivola, 2011. - 310 p.

19. Obukhova L.F. Psihologia dezvoltării / L.F. Obukhov. – M.: Rospedagenstvo, 2006 – 340 p.

20. Panfilova M.F. Terapia prin joc a comunicării / M.F. Panfilov. - M .: LLP „IntelTech”, 2005. - 120 p.

Petrovskaya L.A. Educația ca comunicare-dialog / L.A. Petrovskaya, A.S. Spivakovskaya // Întrebări de psihologie. - 2013. - Nr 2. - S. 85-89.

22. Rutter, M. Ajutor pentru copii dificili / Ed. LA FEL DE. Spivakovskaia. - M.; - 2007. - 424 p.

23. Romanov, A.A. Terapia de joc dirijată a agresivității la copii / A.A. Romanov. - M.: Editura, 2011. - 30 p.

Slavina, L.S. Copii cu comportament afectiv / L.S. Slavin. - M.: 2006. -149 p.

Dicționar de concepte și termeni moderni. / Autor: N.T. Bunimovici, G.G. Zharkova, T.M. Kornilov și alții; Comp., total. ed. V.A. Makarenko. – M.: Republica, 2012. – 527 p.

Spivakovskaya, A.S. Prevenirea nevrozei copilăriei / A.S. Spivakovskaia. - M., 2008. - 120s.

27. Stolyarenko L.D. Psihologie și Pedagogie / L.D. Stolyarenko, S. I. Samygin. - M.: Carte, - 2009. - 480 p.

28. Subbotsky E.V. Copilul deschide lumea / E.V. Sâmbătă. - M.:, 2011. - 90 p.

Furmanov I.A. Psihologia copiilor cu tulburări de comportament / I.A. Furmanov. – M.: Vlados, 2014. – 280 p.

Tseluiko V.M. Părinți și copii. Psihologia relațiilor în familie / V.M. Tseluiko. - Mozyr „Vântul alb”, 2006 - 312 p.

. - 185 p.

Eberlein G. Temerile copiilor sănătoși / G. Eberlein.- M: Editura, 2011. - 105 p.

33. Elkonin D.B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie. Psihologia Personalității. Texte / D.B. Elkonin. - M.: Carte, 2012. - 336 p.

34. Yakobson S.G. Formarea potenţialului I ca metodă de reglare a comportamentului / S.G. Yakobson, T.I. Feshchenko // Întrebări de psihologie. - 2007. - Nr. 3. - str. 3 - 16.

Copii dificili – speciali sau nu?... Metode de lucru educativ cu copii dificili

Creșterea copiilor este cel mai important domeniu al vieții noastre. Copiii noștri sunt viitorul țării noastre și al lumii. Vor face istorie. Copiii noștri sunt viitori tați și mame, vor fi și educatori ai copiilor lor. Copiii noștri ar trebui să crească pentru a fi cetățeni excelenți, tați și mame bune. Dar asta nu este tot: copiii noștri sunt bătrânețea noastră. Creșterea corectă este bătrânețea noastră fericită, creșterea proastă este durerea noastră viitoare, acestea sunt lacrimile noastre, aceasta este vinovăția noastră înaintea altor oameni, în fața întregii țări.

Dragi părinți, în primul rând, ar trebui să vă amintiți întotdeauna de marea importanță a acestei lucrări, de marea voastră responsabilitate pentru ea.

În paginile acestei cărți, voi vorbi despre munca educațională cu așa-zișii copii „dificili”. Rețineți că sunt un lucrător pe frontul practic și, prin urmare, o astfel de abatere, oarecum practică, va fi, desigur, în cuvintele mele... Dar cred că lucrătorii practicieni fac ajustări remarcabile la pozițiile științelor . Se știe că productivitatea muncii este crescută nu printr-o simplă creștere a consumului de energie de lucru, ci cu ajutorul unei noi abordări a muncii, a unei noi logici, a unei noi aranjamente a elementelor muncii. În consecință, productivitatea muncii este crescută prin metoda invențiilor, descoperirilor și descoperirilor.

Zona producției noastre - zona educației - nu poate fi în niciun caz exclusă din această mișcare generală. Și în domeniul nostru – am fost profund convins de asta toată viața – sunt necesare și invențiile, chiar și invenții în detalii individuale, chiar în fleacuri, și cu atât mai mult în grupuri de detalii, într-un sistem, în părți ale unui sistem. Și astfel de invenții pot veni, desigur, nu de la muncitori pe frontul teoretic, ci de la muncitori obișnuiți, de rând, ca mine. Prin urmare, fără prea multă jenă, îmi permit să vorbesc despre experiența mea și despre concluziile din experiență, crezând că semnificația ei ar trebui să fie și în planul unei astfel de corectări pe care practicantul o face anumitor realizări ale teoriilor.

Ce bagaje am să vorbesc cu tine?

Mulți mă consideră un specialist în munca cu cei fără adăpost. Nu este adevarat. Am lucrat în total treizeci și doi de ani, șaisprezece dintre ei la școală și șaisprezece cu cei fără adăpost. Adevărat, la școală toată viața mea am lucrat în condiții speciale - într-o școală sub influența constantă a publicului ...

În același mod, munca mea cu copiii străzii nu a fost deloc o muncă specială cu copiii străzii. În primul rând, ca ipoteză de lucru, încă din primele zile de lucru cu copiii fără adăpost, am stabilit că nu trebuie folosite metode speciale în legătură cu copiii fără adăpost; în al doilea rând, într-un timp foarte scurt am reușit să aduc copiii fără adăpost la starea de normă și să desfășuresc munca în continuare cu ei ca și cu copiii normali.

În ultima perioadă a muncii mele cu copiii cu probleme, aveam deja o echipă normală, înarmată cu un copil de zece ani și luptă spre scopurile obișnuite la care se străduiește școala noastră obișnuită. Copiii din ea, foștii copii străzii, nu erau în esență diferiti de copiii normali. Și dacă diferă, atunci, poate, în bine, deoarece viața într-un colectiv de muncă a dat un număr extrem de mare de influențe educaționale suplimentare, chiar și în comparație cu familia. Prin urmare, concluziile mele practice pot fi aplicate nu numai copiilor fără adăpost dificil, ci și oricărui colectiv de copii și, în consecință, oricărui lucrător de pe frontul educației. Aceasta este prima observație de care vă rog să țineți cont.

Acum câteva cuvinte despre însăși natura logicii mele pedagogice practice. Am ajuns la anumite convingeri, nu venite fără durere sau rapid, ci prin mai multe etape de îndoieli și greșeli destul de dureroase, am ajuns la niște concluzii care vor părea ciudate unora dintre voi, dar pentru care am suficiente dovezi pentru a, fără ezitare, raportează-le. Unele dintre aceste concluzii sunt teoretice. Le voi enumera pe scurt înainte de a începe propria mea experiență.

În primul rând, întrebarea cu privire la însăși natura științei educației este interesantă. Noi, dintre gânditorii pedagogici și organizatorii individuali ai muncii noastre pedagogice, suntem convinși că nu este nevoie de o metodologie specială, separată a muncii educaționale, că metodologia predării, metodologia disciplinei educaționale, ar trebui să cuprindă întreaga gândire educațională.

Nu sunt de acord cu asta. Consider că domeniul educațional – domeniul educației pure – este în unele cazuri un domeniu separat, diferit de metodele de predare.

Personal, și în practică, trebuia să am ca principal un scop educațional: din moment ce mi s-a încredințat reeducarea așa-zișilor infractori, sarcina în fața mea era, în primul rând, educarea. Nici măcar nu mi-a pus nimeni sarcina de a educa. Mi s-au dat băieți și fete - delincvenți, criminali, băieți și fete cu trăsături de caracter prea strălucitoare și periculoase și, mai presus de toate, scopul a fost stabilit - să schimb acest personaj.

La început părea că principalul lucru era un fel de muncă educațională separată, în special educația muncii. Nu am stat mult în această poziție extremă, dar ceilalți colegi au stat destul de mult în picioare. Uneori această linie a prevalat. S-a realizat cu ajutorul unei afirmații aparent destul de acceptabile: cine vrea, poate studia la școală, cine nu vrea, nu poate studia. În practică, s-a încheiat cu faptul că nimeni nu a fost serios logodit. Merita ca o persoană să sufere un fel de eșec la clasă și își putea exercita dreptul de a nu vrea să studieze.

Curând am ajuns la concluzia că școala este un instrument educațional puternic. În ultimii ani, am fost persecutat pentru acest principiu de afirmare a școlii ca mijloc educațional de către lucrătorii individuali. În ultimii ani, m-am bazat pe o școală completă de zece ani și sunt ferm convins că reeducarea reală, reeducarea completă, garantarea împotriva recăderilor, este posibilă doar cu un liceu complet - până la urmă și acum rămân convins. că metodologia muncii educaționale are o logică proprie, relativ independentă de logica muncii educaționale. Atât asta, cât și alta - o tehnică de educație și o tehnică de educație, după părerea mea, fac două departamente, departamente mai mult sau mai puțin independente de știință pedagogică. Desigur, aceste departamente ar trebui să fie conectate organic. Desigur, orice muncă la clasă este întotdeauna muncă educațională, dar consider că este imposibil să reduc munca educațională la educație.

Acum câteva cuvinte despre ceea ce poate fi luat ca bază a metodologiei educației.

În primul rând, sunt convins că metodologia muncii educaționale nu poate fi derivată din propunerile științelor vecine, indiferent de modul în care s-ar dezvolta științe precum psihologia și biologia. Sunt convins că nu avem dreptul să tragem o concluzie directă din datele acestor științe la un instrument educațional. Aceste științe ar trebui să fie de mare importanță în activitatea educațională, deloc ca o condiție prealabilă pentru o concluzie, ci ca puncte de control pentru testarea realizărilor noastre practice.

În plus, cred că un instrument educațional poate fi derivat doar din experiență (și verificat și aprobat de prevederile unor științe precum psihologia, biologia și altele).

Această afirmație a mea provine din următoarele: Pedagogia, în special teoria educației, este în primul rând o știință a oportunității practice. De ce sunt ferm convins este că nici psihologia, nici biologia nu pot fi deduse în mod deductiv, într-un mod simplu silogistic, în modul logicii formale, nu se poate deduce un instrument pedagogic. Am spus deja că mijloacele pedagogice trebuie mai întâi derivate din viața noastră socială.

În domeniul scopului, în domeniul oportunității, sunt convins că teoria pedagogică a greșit în primul rând. Toate greșelile, toate abaterile în munca noastră pedagogică au avut loc întotdeauna în domeniul logicii oportunității. Să-i spunem erori. Văd trei tipuri de aceste erori în teoria pedagogică: tipul de enunț deductiv, tipul de fetișism etic și tipul de mijloace solitare.

În practica mea, am suferit mult din cauza unor astfel de erori. Se ia un remediu și se afirmă că rezultatul va fi așa; de exemplu, luați istoria complexului. Remediul recomandat este o metodă de predare integrată; din aceasta înseamnă speculativ, logic se deduce că acest mod de a preda conduce la rezultate bune.

Această consecință, că metoda complexă duce la rezultate bune, a fost stabilită înainte de verificarea prin experiență; dar s-a afirmat că rezultatul va fi cu siguranță bun; în unele adâncituri ale psihicului, un rezultat bun va fi ascuns undeva.

Când practicanții umili au cerut: arată-ne acest rezultat bun, am fost obiectați: cum putem deschide sufletul uman, trebuie să existe un rezultat bun, aceasta este o armonie complexă, o legătură de părți. Conexiunea părților individuale ale lecției - trebuie depusă în psihicul uman cu un rezultat pozitiv. Aceasta înseamnă că verificarea prin experiență nu a fost permisă în mod logic aici. Și sa dovedit un astfel de cerc: un remediu bun - ar trebui să existe un rezultat bun, iar dacă un rezultat bun înseamnă un remediu bun.

Au existat multe astfel de erori, provenite din predominanța logicii deductive, nu a logicii experimentale.

Au fost multe greșeli și așa-zisul fetișism etic. Luați, de exemplu, educația pentru muncă.

Și am făcut și eu acea greșeală. În chiar cuvântul „muncă” există atât de mult plăcut, atât de sacru pentru noi și atât de mult justificat, încât până și educația muncii ni s-a părut absolut exactă, hotărâtă și corectă. Și apoi s-a dovedit că însuși cuvântul „muncă” nu conține nicio logică corectă și completă. Munca a fost înțeleasă mai întâi ca muncă simplă, ca muncă de autoservire, apoi munca ca un proces de muncă fără scop, neproductiv - un exercițiu de irosire a energiei musculare. Și cuvântul „muncă” a iluminat atât de mult logica încât părea infailibil, deși la fiecare pas s-a descoperit că nu există o infailibilitate reală. Dar ei credeau atât de mult în puterea etică a termenului în sine, încât până și logica părea sacră. Între timp, experiența mea a arătat că este imposibil să derivăm vreun mijloc din colorarea etică a termenului în sine, că munca aplicată educației poate fi organizată în diferite moduri și în fiecare caz individual poate da un rezultat diferit. În orice caz, munca fără educația însoțitoare nu aduce beneficii educaționale, se dovedește a fi un proces neutru. Puteți forța o persoană să muncească cât de mult doriți, dar dacă, în același timp, nu o educați moral, dacă nu participă la viața publică, atunci această muncă va fi pur și simplu un proces neutru care nu dă un aspect pozitiv. rezultat.

Munca ca mijloc de educație este posibilă doar ca parte a sistemului general.

Și, în sfârșit, o altă greșeală este tipul de mijloace solitare. Se spune adesea că un astfel de remediu duce neapărat la așa și așa rezultate. Un singur remediu. Să luăm, ca la prima vedere, cea mai neîndoielnică afirmație care s-a exprimat adesea în paginile presei pedagogice — chestiunea pedepsei. Pedeapsa educă sclavul - aceasta este o axiomă exactă care nu a fost supusă niciunei îndoieli. În această declarație, desigur, au existat toate cele trei erori. Aici a existat o eroare atât de predicție deductivă, cât și o eroare de fetișism etic. În pedeapsă, logica a început chiar de la colorarea cuvântului. În cele din urmă, a fost eroarea remediului solitar – pedeapsa educă sclavul. Între timp, sunt convins că niciun mijloc nu poate fi considerat luat separat din sistem. Niciun mijloc în general, indiferent de ce s-ar lua, nu poate fi recunoscut ca bun sau rău, dacă îl considerăm separat de alte mijloace, de întregul sistem, de întreg complexul de influențe. Pedeapsa poate educa un sclav, iar uneori poate educa o persoană foarte bună, o persoană foarte liberă și mândră. Imaginați-vă că în practica mea, când sarcina era de a cultiva demnitatea umană și mândria, am reușit acest lucru și prin pedeapsă.

Apoi vă voi spune în ce cazuri pedeapsa duce la educarea demnității umane. Desigur, o astfel de consecință nu poate fi decât într-o anumită situație, adică într-un anumit mediu de alte mijloace și într-un anumit stadiu de dezvoltare. Niciun mijloc pedagogic, chiar și cel general acceptat, așa cum considerăm de obicei sugestia, explicația, conversația și influența socială, nu poate fi întotdeauna considerat absolut util. Cel mai bun remediu în unele cazuri este cu siguranță cel mai rău. Luați chiar și un astfel de mijloc precum acțiunea colectivă.

Uneori va fi bine, alteori va fi rău. Luați în considerare impactul individual, conversația față în față a profesorului cu elevul. Uneori va fi de ajutor, iar uneori va fi dăunător. Nici un remediu nu poate fi luat în considerare din punct de vedere al utilităţii sau nocivităţii, luate izolat de întregul sistem de mijloace. În cele din urmă, niciun sistem de fonduri nu poate fi recomandat ca sistem permanent.

Eu personal sunt convins de următoarele: dacă luăm o școală obișnuită, o punem în mâinile unor buni profesori, organizatori, educatori și această școală va trăi douăzeci de ani, atunci în acești douăzeci de ani în mâini pedagogice bune ar trebui să meargă așa. un drum minunat pe care sistemul de învățământ la început și la sfârșit ar trebui să fie foarte diferit unul de celălalt.

În general, pedagogia este știința cea mai dialectică, mobilă, complexă și diversă. Această afirmație este simbolul principal al credinței mele pedagogice. Nu spun că am verificat deja totul experimental, deloc, și pentru mine sunt încă o mulțime de ambiguități, inexactități, dar afirm asta ca o ipoteză de lucru, care în orice caz trebuie testată. Pentru mine personal, este dovedit de experiența mea.

Apropo, sunt convins că logica a ceea ce am spus nu contrazice experiența celor mai bune școli ale noastre și a foarte multor dintre cele mai bune asociații ale noastre de copii și noncopii.

Acestea sunt observațiile preliminare generale asupra cărora am vrut să mă opresc.

Pagina curentă: 1 (cartea are 16 pagini în total)

Anton Semenovici Makarenko
A face cu copiii dificili

Introducere
Copii dificili – speciali sau nu?... Metode de lucru educativ cu copii dificili