Acasă › Ezoterice › Dezvoltarea mediului subiect-spațial ca mijloc de dezvoltare a activităților de joacă ale copiilor preșcolari. Organizarea unui mediu de joacă de către un profesor ca condiție pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru copiii preșcolari Cel mai important lucru despre mediul de dezvoltare

Dezvoltarea mediului subiect-spațial ca mijloc de dezvoltare a activităților de joacă ale copiilor preșcolari. Organizarea unui mediu de joacă de către un profesor ca condiție pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru copiii preșcolari Cel mai important lucru despre mediul de dezvoltare

Mediul subiectului este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care modelează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic.

Mediul de joc-obiect este considerat ca un factor care stimulează activitatea de joc a copilului.

Strategia și tactica de construire a unui mediu de joc este determinată de caracteristicile unui model de educație orientat spre personalitate. Principalele sale caracteristici sunt:

În comunicarea cu copiii, un adult aderă la poziția: „Nu lângă, nu deasupra, ci împreună!”

Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca individ.

Aceasta presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Oferiți un sentiment de securitate psihologică - încrederea copilului în lume

Bucuriile existenței (sănătatea mintală)

Formarea principiilor personalității (baza culturii personale)

Dezvoltarea individualității copilului nu este „programare”, ci promovarea dezvoltării personalității).

Cunoștințele, abilitățile, aptitudinile sunt considerate nu ca un scop, ci ca un mijloc al dezvoltării depline a individului.

Modalități de comunicare - înțelegere, recunoaștere, acceptare a personalității copilului, bazate pe capacitatea emergentă la adulți de a lua poziția copilului, de a ține cont de punctul lui de vedere, de a nu ignora sentimentele și emoțiile acestuia.

Tactici de comunicare – cooperare. Poziția unui adult este de a pleca din interesele copilului și perspectivele de dezvoltare ulterioară a acestuia ca membru cu drepturi depline al societății.

Mediul subiect-joc este creat ținând cont de vârsta copiilor și are specificul său.

Caracteristici ale organizării mediului de joc-subiect pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică

Activitatea subiectului este de conducere, are toate posibilitățile de implementare a bunăstării psihofizice și psiho-emoționale. În ea copilul descoperă mai întâi funcțiile obiectelor. Un adult îl ajută să învețe scopul și metoda de a folosi lucrurile. O caracteristică a activității obiective la o vârstă fragedă este cooperarea unui copil și a unui adult, atunci când un adult joacă rolul de mentor.

Prin urmare, în instituția noastră preșcolară se acordă multă atenție selecției echipamentelor de joc, jucăriilor didactice și ajutoarelor educaționale.

Mediul de dezvoltare a subiectului pentru copiii din prima copilărie presupune crearea unor condiții favorabile menite să pună în copil calitățile de bază necesare activității viitoare și psihicul care se formează pe baza lor.

Selecția de jucării și echipamente de joacă trebuie diferențiată pe perioade. Echipamentul ar trebui să răspundă nevoilor copilului în acțiuni comune cu un adult, să creeze un singur teren de joc. Aceasta este o perioadă (1-1,5 - 1,5-2) de acumulare intensivă a experienței senzoriale, stăpânire a celor mai simple metode de acțiune, idei generalizate despre culoare, mărime, formă. În această perioadă, seturi didactice (bile, inele, cuburi, cilindri, coloane etc.), cai balansoar, o masă didactică senzorială, un bazin uscat (dezvoltare coordonare), cuburi (animale, fructe etc.), piramide de diverse dimensiuni.

În al 3-lea an de viață sunt introduse jucăriile de complot pentru a afișa acțiuni (hrănire, îngrijire, păpuși pentru baie). Seturi pentru jocuri in spital, magazin, coafor, care imbogateste tematica jocurilor.

De asemenea, în mediul de dezvoltare a subiectului pentru copiii mici, sunt necesare ajutoare pentru a efectua acțiuni subiect-instrument (contribuie la formarea gândirii vizual-eficiente): truse pentru curățarea casei - o perie, o cutie de praf, o mătură, o cârpă; seturi pentru lucru în grădină - o greblă, o lopată etc., seturi tematice: „Copiii cui?”, „Găina Ryaba”, etc. De asemenea, aveți nevoie de jucării pentru dezvoltarea mișcărilor: scaune cu rotile, mașini de la dimensiuni mici până la mari, mingi și mingi de diferite dimensiuni, aruncări de inel).

Condiții pedagogice generale de utilizare a obiectelor și jucăriilor:

actualizări periodice ale jucăriilor;

varietate de lume subiect-joc;

selectarea subiectelor pentru dezvoltarea copilului (vorbire, senzorială, stăpânire a metodelor de acțiune);

suport pedagogic în toate modurile de utilizare a obiectelor;

Un mediu de joc-subiect bine organizat îl ajută pe adult să asigure dezvoltarea armonioasă a copilului, să creeze o atmosferă emoțional pozitivă în grup, să organizeze și să desfășoare jocuri și activități și astfel să-i obișnuiască pe copii cu jocuri independente cu conținut din ce în ce mai complex.

Mediul subiectului din grup ar trebui să fie organizat astfel încât să încurajeze copiii să se joace. În sala de jocuri sunt organizate zone special concepute pentru aceasta. Vasele de jucărie sunt așezate pe masă; sunt amenajate colțuri pentru a găti, a face baie și a pune jucăriile în pat. În anumite locuri sunt amplasate mașini și materiale de construcție, se depozitează seturi de jucării pentru a juca „spital”, „coafor”, „magazin”, etc. Spațiul de joacă trebuie să fie confortabil pentru copii, oferindu-le posibilitatea de a se juca atât individual, cât și în grup mic. Toate jucăriile trebuie să fie accesibile.

Cel mai convenabil este pentru copii să se joace în zonele de joacă. În același timp, spațiul de joc nu ar trebui să fie strict limitat. Joaca este o activitate gratuită și fiecare copil are dreptul să se joace acolo unde îi place. Dezvoltarea unui spațiu mai larg face posibilă variarea condițiilor de joc, deschide spațiu pentru imaginația copiilor.

Sala de grup ar trebui să fie echipată cu diferite tipuri de jucării.

Una dintre ele este jucăriile realiste care reproduc aspectul oamenilor, animalelor, trăsăturile obiectelor reale; de exemplu, păpuși cu gene, ochi care închid și părți mobile ale corpului, vase și mobilier, inclusiv părți detaliate care le alcătuiesc, de exemplu, o sobă cu arzătoare și un cuptor cu deschidere etc.

Un alt tip de jucării - prototip - care reproduc doar condiționat detaliile obiectului, de exemplu, o păpușă cu fața pictată sau o sobă pe care sunt desenate arzătoare și un cuptor.

Al treilea tip de jucării sunt obiecte de înlocuire care nu seamănă cu lucruri reale, dar sunt convenabile pentru utilizare într-un sens condiționat. Ca înlocuitori, pot fi folosite bețișoare, cuburi, bile, inele piramidale, piese de designer, pietricele, nasturi, coji, coji de nucă, colaci goale ondulate etc.. Este mai bine să le depozitați într-o cutie lângă colțul cu jucării de poveste, astfel încât că copilul nu a petrecut mult timp căutându-le și nu a fost distras de la joc.

Păpușile sunt un atribut indispensabil al jocurilor de povești. Acestea trebuie să fie în cantitate suficientă, de diferite dimensiuni și materiale (plastic, cauciuc, cârpă, tricotate etc.), cu părți mobile ale corpului. Păpușile mari sunt ușor de hrănit și pieptănat, dar greu de ținut, scăldat și leagăn. Este convenabil să faceți baie și să înfășați păpușile goale. Ei bine, dacă păpușile vor avea expresii faciale diferite. De asemenea, este de dorit ca grupul să aibă păpuși care poartă trăsăturile distinctive ale popoarelor (au trăsături faciale caracteristice, culoarea pielii, haine). Pentru a juca diferite comploturi, sunt necesare păpuși care reprezintă profesia: un medic, un polițist, un pompier, un bucătar, un clovn, un astronaut, un călăreț, păpuși soldat etc.

În plus, copiii ar trebui să aibă animale de jucărie (pisici, câini, urși), păsări (pui, cocos) etc., din diferite materiale, având diferite dimensiuni și culori strălucitoare.

Caracteristici ale organizării mediului de joc-subiect pentru copiii de vârstă preșcolară medie și superioară

În organizarea vieții copiilor de 4-5 ani, o parte semnificativă a timpului este dedicată jocurilor de amatori la inițiativa și la alegerea copiilor. Educatorul creează condiții pentru activități de joc variabile, umple spațiul de joacă cu o varietate de jucării, articole de înlocuire, materiale multifuncționale pentru creativitatea jocului, dezvoltarea tipărite pe desktop și alte jocuri.

Este important să le oferim copiilor posibilitatea de a transforma constant mediul subiect-joc; prezenţa unui material de joc polifuncţional suficient optimizează dezvoltarea poziţiei subiectului jocului regizoral de către preşcolari. Copiii pot, în timpul jocului, să selecteze, să schimbe jucării, obiecte, să proiecteze un mediu de joc cu ajutorul unei varietăți de materiale auxiliare în conformitate cu tema aleasă, intriga jocului; includeți jucării făcute chiar de copii; construiți clădirile necesare jocului (vapor cu aburi, dig, pod, gară, cale ferată, semafor, grădiniță, foișoare, casă, stradă etc.); folosiți materiale naturale în jocuri (nisip, lut, apă, zăpadă, gheață).

Echipamentul de joacă este amplasat astfel încât preșcolarii să nu interfereze între ei. Pentru a face acest lucru, este necesar să folosiți în mod rațional tot spațiul liber al sălilor de grup, precum și să luați în considerare organizarea spațiului și amplasarea echipamentelor de joc în zona de plimbare.

În organizarea mediului, este necesar să se țină seama de trăsăturile de dezvoltare ale preșcolarului mai în vârstă, să se dezvolte manifestări de „selfhood”, să se așeze echipamentul astfel încât să fie convenabil să se organizeze activități comune și independente;

- toate articolele trebuie să fie proporționale cu înălțimea, mâna și capacitățile fiziologice ale copiilor;
- oferindu-i copilului dreptul de a modifica mediul, de a-l crea iar si iar in concordanta cu gustul si starea de spirit;
- amplasarea materialelor să fie funcțională, nu „vitrină”;
- fiecare item ar trebui să îndeplinească o funcție informativă despre lumea din jur, să stimuleze activitatea copilului;
- asigurarea posibilitatii de orientare libera a copilului in spatiu (simboluri, sageti);
- Contabilizarea diferențierii sexuale.

Spațiul de grup ar trebui:

- devin multifuncțional (materialele pot fi folosite pentru joacă, și pentru activități productive, precum și pentru activități de cercetare);
- au borduri mobile, transformabile (pentru a găzdui toată lumea dacă este necesar).

Sarcini pentru munca independentă

Elaborarea unui proiect pentru mediul de dezvoltare a subiectelor din grupa instituției de învățământ preșcolar pentru desfășurarea activităților copiilor (grupa de vârstă și tipul activității copiilor la alegerea elevului).

Descrieți modelul mediului de joacă-subiect al grupei de vârstă în care faceți stagiul. Efectuați o analiză a mediului de joc (rețineți aspectele pozitive și negative în organizarea acestuia). Formulați recomandări specifice pentru educatoare în actualizarea mediului de joacă pentru formarea deplină a personalității copilului și dezvoltarea activităților de joc ale preșcolarului.

În acest paragraf, vom încerca să definim ce se înțelege prin mediu de joc subiect, ce cerințe sunt impuse organizării unui mediu de joc subiect în curs de dezvoltare.

Este important pentru noi să ne oprim asupra organizării unui mediu de joc în curs de dezvoltare de către un profesor, să aflăm cerințele moderne pentru organizarea mediului și să studiem această problemă.

Conceptul de mediu subiect-joc este considerat în pedagogie ca o descriere mai restrânsă a mediului, ca factor de stimulare, îndrumare, dezvoltare a activității copilului. Are un impact asupra dezvoltării individului în sens larg și asupra formării unor calități mai restrânse în ea, precum independența, activitatea, observația. Mediul de dezvoltare a subiectului este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modelând funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice.

Un mediu îmbogățit (după Petrovsky V.A.) presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a diverselor activități ale copilului. Îmbogățirea procesului de creștere și educație al mediului în curs de dezvoltare depinde direct de conținutul educației, de vârsta și nivelul de dezvoltare a copiilor și de activitățile acestora.

Toate componentele mediului de dezvoltare a subiectului sunt interconectate în conținut, scară, soluție artistică. Lumea obiect-spațială include o varietate de obiecte, obiecte ale realității sociale. Mediul obiect-spațial este necesar copiilor, în primul rând, pentru că îndeplinește o funcție informativă în raport cu ei - fiecare obiect poartă anumite informații despre lumea din jurul său, devine un mijloc de transmitere a experienței sociale.

Este necesar ca organizarea mediului de joacă-subiect în diferite grupe de vârstă ale grădiniței să țină cont de particularitățile dezvoltării în faze a activităților de joacă pentru copii și, în același timp, să ofere oportunitatea maximă de a desfășura latura evenimentului. joc, luați în considerare cantitatea tot mai mare de cunoștințe, impresii, conținutul experiențelor copiilor. Mediul subiect-joc din instituțiile preșcolare moderne trebuie să îndeplinească anumite cerințe: aceasta este, în primul rând, libertatea copilului de a ajunge la subiect, intriga jocului, anumite jucării, pistil și timp de joacă. În același timp, este imposibil să nu ținem cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari și de faptul că aceștia se află într-o instituție de învățământ preșcolar care funcționează conform unui program educațional specific. Aceasta înseamnă că atunci când se creează condiții într-o instituție preșcolară pentru ca copiii să își exercite dreptul de a se juca, este necesar să le oferim nu numai timpul cel mai convenabil pentru a se juca în rutina zilnică, ci și să aloce un loc potrivit, dotându-l cu un universal universal. mediu de joc subiect potrivit pentru organizarea diverselor tipuri de jocuri.

Principiul universalității mediului de joc-subiect este foarte important, deoarece le permite copiilor înșiși și copiilor, împreună cu educatorii, să construiască și să schimbe mediul de joacă, transformându-l în funcție de tipul de joc, conținutul și dezvoltarea acestuia. perspective.

De aceea ar trebui să se dezvolte mediul subiect-joc, de exemplu. ar trebui să modeleze funcțional dezvoltarea jocului și a copilului prin joc.

Mediul de joc-subiect în curs de dezvoltare îndeplinește și principiul consistenței, care este reprezentat de independența elementelor sale individuale între ele și cu alte obiecte care alcătuiesc integritatea mediului de dezvoltare a subiectului.

Alcătuirea mediului subiect-joc include: un teren de joc mare organizat; echipament de joacă; jucării; accesorii de joc de diferite tipuri; materiale de joc. Toate aceste instrumente de joc nu sunt de obicei într-un fel de spațiu de joc abstract, ci într-o sală de grup, o sală de jocuri, pe un loc de joacă (veranda) al unui site de grădiniță.

Uneltele de joc trebuie să fie proporționale între ele și alte obiecte de interior. Aceasta înseamnă că interiorul nu trebuie să conțină nimic de prisos și să fie combinat organic din punct de vedere estetic cu facilitățile de joc. Toate articolele de joc și non-joc trebuie să respecte principiul siguranței.

Pe lângă cerințele materiale și subiective pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor, există și cele pur pedagogice. Acestea sunt, în primul rând, jocuri de amatori - jocuri-experimente, jocuri de rol, jocuri de regizor ale copiilor preșcolari. Jocurile educaționale și de agrement nu sunt mai puțin importante, deoarece, datorită acestor jocuri, la copii se formează principalele neoplasme necesare în sfera mentală și se dezvoltă premisele motivelor pentru noi tipuri de activitate.

În primul rând, în funcția de desemnare a mediului de dezvoltare a subiectului (o „navă” din lemn în zona grădiniței; un ecran care denotă „cabinetul medicului” etc.); în al doilea rând, în funcția atributivă (obiecte specifice care determină rolul de joc, de exemplu, o pălărie cu cruce roșie pentru un medic) și, în al treilea rând, în funcția de obiect direct de operare (vase de jucărie, un volan, binoclu). , etc.).

În lucrarea lui G. Fein, se propune împărțirea materialului de joc în ceea ce privește corespondența sa cu obiectele reale, reale, în trei categorii: 1) jucării realiste (copii exacte ale obiectelor reale); 2) jucării prototip (simulează obiecte reale într-un mod special - printr-o desemnare strălucitoare și chiar exagerare a principalelor detalii asociate cu funcțiile specifice acestui obiect și ignorând detaliile sale minore; 3) obiecte polifuncționale care nu au o funcționalitate strictă. scop (bețișoare, cuburi), care pot acționa ca înlocuitori pentru diverse obiecte reale.

Jocul și jucăria sunt inseparabile una de cealaltă.O jucărie poate da naștere unui joc, iar un joc, în curs de dezvoltare, necesită din ce în ce mai multe jucării noi. O jucărie în sens cognitiv acționează pentru un copil ca un fel de standard generalizat al realității materiale înconjurătoare. Jucăriile pot fi foarte diverse ca temă și conținut artistic, dar toate trebuie să îndeplinească anumite cerințe pedagogice. Cele mai importante dintre aceste cerințe se referă la adecvarea vârstei și la adecvarea jucăriilor pentru diferite tipuri de jocuri. La fiecare vârstă, un copil are nevoie de jucării diferite în materie și scop: jucării de complot, jucării tehnice, jucării-instrumente, jucării-distracție, teatrale, muzicale, sport. Pentru des , fier de călcat, telefon etc.), înălțimea lui (mobilier păpuși, mașini, cărucioare etc.), jucării partener (păpuși, urși).

Într-un joc de rol, copiii preiau roluri. Iar pentru implementarea lor expresivă sunt necesare elemente de costume: fuste, veste, pelerine, bijuterii, pălării etc. Nu ar trebui să li se atribuie un singur rol, așa cum se întâmplă adesea la grădiniță. Copiilor le place să combine costumele. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât au nevoie de costume mai diverse. Pentru jocuri pentru copii, o varietate de atribute de joc de rol, de exemplu, un volan, binoclu, genți și altele. Unele atribute sunt utile pentru a face cu copiii atunci când sunt necesare în joc. Aceasta înseamnă că copiii ar trebui să aibă acces la materiale și semifabricate pentru realizarea de produse de casă și diverse atribute de joc. Observând interesul copiilor pentru orice complot, puteți include în lecția despre activitatea vizuală, munca manuală efectuarea muncii, ale căror rezultate pot fi apoi folosite de copii în jocurile lor. Deci, meșteșugurile din lut sau papier-mâché (mere, nuci, morcovi, farfurie, bol) vor decora orice masă. Produsele aplicate, de exemplu, o lucrare colectivă - un tren, o pajiște - pot fi folosite ca panou, covoarele cu model vor ajuta la decorarea camerei păpușii. La vârsta preșcolară mai mare, la orele de muncă manuală, copiii realizează meșteșuguri din hârtie, carton, material natural, care pot fi folosite și în diverse jocuri.

Materialele neformate folosite ca obiecte de înlocuire (bețe de diferite dimensiuni, bucăți de țesătură, blană, cauciuc spumă, piele, snururi, frânghii, sârmă, sticle de plastic, material natural etc.) pot fi depozitate convenabil într-o cutie care poate sta în orice loc accesibil copiilor. Copilul scoate cablul din el și îl transformă într-un furtun pentru spălarea mașinii. Cubul poate deveni un săpun, un televizor, o carte. Ca obiecte înlocuitoare, puteți folosi jucării didactice, materiale de construcție, echipamente de educație fizică, hârtie albă și colorată. Profesorul îi conduce pe copii să înțeleagă că unele elemente de înlocuire sunt ușor de transformat: de exemplu, hârtia poate fi ruptă în bucăți mici, mototolită, rulată într-un tub; desenați ceva pe el și construiți diverse clădiri din cuburi. Fiecare astfel de jucărie este valoroasă deoarece copilul însuși o face.

Din cauza fricii de a se încurca, de a perturba ordinea în grup, nu trebuie să privați copiii de posibilitatea de a face jucării din cele mai comune materiale din viața de zi cu zi (ziare, cutii, articole de uz casnic). Astfel, sub rezerva unității maxime a jocului cu diferite tipuri de activități, este posibil să se utilizeze rezultatele activității creative artistice.

Jocurile comune necesită abilitatea de a negocia între ele, de a-ți exprima clar gândurile. Un mediu de joc special echipat ajută și la stăpânirea abilităților de comunicare. Astfel încât să apară declarații de joc de rol, adresate unui interlocutor real și imaginar, în colțul de joacă apare un telefon de jucărie sau o cabină telefonică. Un astfel de mediu de joc îi încurajează pe copii să vorbească cu un interlocutor, face posibilă concentrarea și unii depășesc timiditatea.

Unificarea în joc este facilitată și de jucării mari special selectate, de exemplu, un model de camion, o navă cu motor, precum și un material de construcție mare. S.A. Novoselova recomandă folosirea de materiale condiționale, mari, care formează mediul pentru a organiza un mediu de joc-obiect generalizat, de exemplu, cutii mari de carton acoperite cu o țesătură simplă de mai multe culori.

În studiile multor autori, s-a stabilit că utilizarea acestor obiecte condiționale, mari, contribuie la activarea funcției de substituție la copii în joc și devine un factor important în dezvoltarea jocurilor de rol de amatori. Jocurile de rol într-un astfel de mediu de joc de obiecte deschid oportunități mai largi de manifestare a inițiativei intelectuale a copiilor în joc pe baza exteriorizării planului său figurativ.

De asemenea, pentru jocuri, poti oferi module formatoare de mediu, mobilier-jucarie. Organizarea jocului cu obiecte mari, neutre în raport cu orice conținut al jocului, care formează mediul, face posibilă înlocuirea nu numai a unui obiect specific necesar, ci și crearea unei întregi situații obiective, proporțională cu spațiul jocului. cameră. Modulele care formează mediul unesc copiii într-o cauză comună, le stimulează activitatea de căutare și creativitatea și contribuie atât la activitatea intelectuală, cât și la cea cognitivă. Modulele mari permit nu numai să imaginați o acțiune de joc, ci și să o desfășurați efectiv (se urca într-adevăr într-o peșteră sau într-o casă, se urcă în vârful unui catarg etc.). Pe măsură ce jocul progresează, experimentarea apare atât într-o situație imaginară, cât și în acțiune reală, în mișcare reală pe un mediu de subiect în schimbare. Copiilor le plac jocurile în care depășesc dificultățile fizice în mișcarea obiectelor, în construcția lor. Ei se bucură când trec peste aceste dificultăți.

Designerul modern și criticul de artă G.N. Lyubimova, oameni de știință cunoscuți precum M.I. Lisina, T.A. Repina, L.A. Paramonova, S.L. ar putea fi numiți „lumi de joc”. Constructorul multifuncțional de mediu organizator universal de dezvoltare a subiectelor „Quadro”, care este una dintre cele mai de succes și de înaltă tehnologie ale secolului al XX-lea pentru copiii preșcolari, poate fi atribuit pe bună dreptate numărului de astfel de lumi de joc moderne.

Jucăriile moderne și mediile de joc în curs de dezvoltare poartă informații care le fac ghiduri către lumea modernității, un mijloc indispensabil de implementare a ideilor de joc, un mijloc nu numai de obținere, ci, cel mai important, de aplicare a noilor cunoștințe în practică, folosind aceste cunoștințe și abilități în activități independente, în joc. . Acestea sunt binecunoscutele medii de joc în curs de dezvoltare „Lego”, inclusiv „Lego-Duplo”, „Lego-Dacta”, etc.; Fishertechnik (căi ferate de jucărie); „Liberty” (jucării moi pentru animale); „Quadro” (constructor multifuncțional), „Module-game” (un sistem de module pentru jocuri și activități); „Aquaplay” (constructor de apă pentru jocuri și experimentare) și alte instrumente de joc moderne, intensive în știință, pentru copii.

Cerințele moderne pentru crearea unui mediu cu drepturi depline de dezvoltare a subiectelor corespund realității; într-o cameră de grup, trebuie să creați un mediu pentru diverse jocuri, să asigurați întorsătura tematică și a intrigii, să găsiți pentru fiecare joc doar stilul său inerent de interior și echipament, ceea ce, desigur, nu este întotdeauna posibil.

Deoarece acum copiii se joacă în mare parte într-un mod standard, apare o sarcină psihologică și pedagogică de a încuraja copiii să-și folosească creativ experiența de viață în joc și să nu acționeze conform șablonului dictat de conținutul standard al subiectelor din colțurile de joacă. Inițiativa copiilor în joc este adesea constrânsă de subiectele jocurilor prestabilite de profesori, prezența unor zone de joacă stabile (colțuri) din punct de vedere al conținutului, împingând copiii să reproducă aceleași intrigi de jocuri la toate grupele de vârstă. Întrucât colțurile tematice de joacă, care s-au răspândit în practica organizării jocurilor de complot pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, pentru copiii mai mari poate fi o frână a inițiativei jocului, deoarece în aceste colțuri, unde echipamentele de joacă și jucăriile sunt amplasate corespunzător, adică. copiilor li se oferă în prealabil o sarcină de joc. Dar jocul, în primul rând, ar trebui să fie creativ și obstacolele din calea creativității copiilor în joc ar trebui eliminate.

Această stare de fapt în practica unui profesor preșcolar trebuie depășită prin organizarea jocului în așa fel încât să încurajeze copiii să reflecte creativ realitatea, să dea naștere intereselor cognitive în ei, inițiativei în activitățile lor. Posibilitatea unui copil de a manifesta inițiativa creativă în joc este pregătită în procesul de îndrumare pedagogică intenționată a activităților de joc. Conducerea jocului depinde de scopul urmărit de profesor. Evident, obiectivele managementului jocului pot fi diferite în fiecare caz, dar ar trebui să fie separate. Determinarea scopului îndrumării pedagogice este în mod necesar asociată cu înțelegerea de către profesor a funcției jocului în copilăria preșcolară. Constă în faptul că jocul, ca „independent, amator”, după spusele lui A.V.Zaporojhets, activitatea copilului asigură însuşirea creativă a experienţei sociale de către acesta, transformând-o într-un mijloc de creare a uneia noi. Un joc complet format este un mijloc de încredere de educație creativă cuprinzătoare a personalității unui copil preșcolar.

Astfel, crearea unui mediu subiect-joc necesită o grijă deosebită a educatorului. Principiul pedagogic principal aici este legătura indispensabilă a cunoştinţelor dobândite de copii cu conţinutul mediului de joacă. Organizarea introducerii jucăriilor este de asemenea esențială. Specificul său este relevat de mulți profesori. Mediul subiect-joc trebuie neapărat să se schimbe flexibil în funcție de conținutul cunoștințelor dobândite de copii, de interesele de joc ale copiilor și de nivelul de dezvoltare al jocului lor.

Astfel, analiza literaturii psihologice și pedagogice, efectuată în acest paragraf, a făcut posibilă clarificarea cerințelor pentru organizarea mediului subiect-joc. Din punctul de vedere al diverselor studii, printre care autorii evidențiază specificitatea de vârstă a jucăriilor, diversitatea acestora, dar în același timp și posibilitatea utilizării jucăriilor pentru diverse jocuri, adică multifuncționalitate. Pentru noi este important ca cercetătorii să-și exprime punctul de vedere cu privire la interzicerea folosirii jucăriilor, crezând că aceasta dăunează manifestării creativității copilului.

Mediul subiect-joc este un factor important în dezvoltarea personalității. În ciuda istoriei bogate, această problemă este încă actuală și astăzi. În prezent, sunt implementate o mulțime de programe de bază și specializate; munca pedagogică

concentrat pe emanciparea copiilor de predominanța impactului vizat al profesorilor etc. Toate acestea obligă la o abordare solidă din punct de vedere științific a proiectării mediului subiect-joc. Funcții ale mediului subiect-joc:

Informativ (poartă informații despre lumea din jur);

Încurajarea (încurajează comunicarea, activitatea, determină conținutul acesteia);

Dezvoltare (dezvolta toate sferele personalității: cognitivă, emoțională, volitivă etc.); stimularea (stimulează manifestarea activității, creativitatea copiilor etc.); reglare (reglează activitatea).

Principiile organizării mediului subiect-joc identificate de V. A. Petrovsky:

1. Static si mobilitate - static presupune constanta, imuabilitate, care ofera copilului fiabilitate, siguranta; mobil

ness - posibilitatea schimbării sale, care este importantă pentru procesele intelectuale ale creativității copiilor;

2. Flexibilitatea zonarii – presupune crearea de „camere” functionale (pentru jocuri, teatru, constructii). Copiii ar trebui să poată transporta obiecte, jucării în orice parte a sălii de grup, a holului etc.;

3. Confort - articolele trebuie pozitionate astfel incat copilul sa le poata lua liber. Jucăriile trebuie să fie fiabile, sigure, ușor de utilizat;

4. Deschiderea - apropierea - implică, pe de o parte, posibilitatea de a fi singură, organizarea de activități autonome, de exemplu, în spatele unui paravan, pe de altă parte, copilul trebuie să aibă condiții de comunicare cu copiii, posibilitatea de a vedea cum aceștia. joacă, desenează etc.;

5. Luați în considerare diferențele de gen - prezența unor seturi speciale de articole, jucării, atât pentru fete, cât și pentru băieți.

V. T. Kudryavtsev identifică principiile organizării mediului de joc sub aspectul dezvoltării culturale ca proces creativ:

Saturația problemei;

Incompletitudine și posibilitatea de finalizare activă de către copil;

Multifuncționalitate (de exemplu, cuburi de diferite forme);

Situație neobișnuită, abatere de la tipare.

Noțiuni de bază: mediu de joc-obiect, funcții ale jocului-subiect

mediu, principiile organizării acestuia.

Literatură:

sti. // Învățământul preșcolar, 1995, Nr. 4.

Anokhina T. Cum să organizezi un mediu modern de dezvoltare a subiectelor. //

Învățământul preșcolar, 1999, nr. 5.

1988, partea 2, p. 136-143.

Lavrentieva T. G. Organizarea mediului subiect și a poziției educației. //

Învățământul preșcolar, 1995, nr. 6.

Novoselova S. L. Dezvoltarea mediului de subiect, M., 1995.

Cerințe pedagogice și jucării specifice vârstei: Metodologice

educație, 1997, nr. 5.

Problema organizării mediului subiect-joc

în pedagogia internă şi străină.

Problema organizării unui mediu de joacă-subiect în pedagogia domestică începe să fie luată în considerare în anii 20 și 30 în lucrările lui A. V. Surovtseva („Ce este un loc de joacă și cum să-l organizeze?” M., 1925 etc.), E A. Flerina „Operă creativă a unui preșcolar” M-L., 1930 etc.), În 1927 a descris

Bazându-se pe conceptul „Școlii Unificate de Muncă”, în grădinițe sunt create „săli de lucru”, unde sunt amplasate obiecte, diverse materiale pentru lucrul lemnului, cartonului și cusăturii.

Primele materiale științifice despre această problemă au fost legate de organizarea timpului liber al copiilor, ele fiind reflectate în „Ghidul unui profesor de grădiniță” (1953), care distinge următoarele activități: desen,

modelarea, realizarea de jucării, privirea la cărți. În programele anterioare pentru grădinițe (1932, 1934, 1938) nu existau instrucțiuni și recomandări pentru crearea unui mediu de joacă.

În anii 50 a fost introdus conceptul de „colțuri”, în anii 60 – conceptul de „activitate independentă a copiilor”. Studiile din această perioadă consideră mediul subiect-joc ca un mijloc de educare a trăsăturilor de personalitate ale unui preșcolar (sociabilitate, independență, organizare etc.), dezvoltarea abilităților

(artistică, joc, muncă etc.). Colțurile erau pline de obiecte, seturi de jucării, majoritatea cu moduri prestabilite de utilizare a acestora, opțiuni foarte limitate de a le face față. De exemplu, seturi de atribute pentru jocurile „Hospital”, „Mail”, „Magazin”.

Zonarea a fost introdusă în anii 1970. Zonele, spre deosebire de colțuri, includ elemente flexibile, mobile, care fac posibilă crearea unor structuri spațiale improvizate. Acestea sunt ecrane, jucării - mobilier,

structuri multifuncționale, material neformat etc. Odată cu apariția zonelor, semnificația pedagogică a mediului de joc-subiect se extinde semnificativ. Accentul se pune pe dezvoltarea abilităților, creativitatea copiilor, pe introducerea copiilor în locuri de muncă productive utile. Subiect-

mediul de joc a devenit o parte integrantă a conceptului mai larg de mediu de dezvoltare a subiectului. În anii 70, problema organizării unui mediu de joacă-subiect a fost dezvoltată de N. T. Grinyavichen, G. N. Panteleev, L. V. Panteleeva etc.

În condiții moderne, mediul subiect-joc este conceput ținând cont de abordarea orientată spre personalitate. DOW se străduiește să creeze propriul stil de design de grup. Remarcăm schimbările pozitive și stereotipurile negative în organizarea mediului subiect-joc:

Schimbare pozitivă Probleme, stereotipuri negative

Depășirea cerințelor stricte ale SES: este permisă folosirea jucăriilor moi, obiectelor aduse de copii de acasă etc.

Crearea condițiilor pentru interacțiunea cu mai multe vârste.

Crearea în grupuri de condiții pentru echilibrul activităților comune și individuale.

Utilizarea multifuncțională a obiectelor, beneficii etc.

Prezența de rafturi, celule pentru plasarea obiectelor personale, jucării cu

scopul organizării activităţii independente.

Utilizarea șablonului de atribute pentru jocurile cu tema declarată „Poștă”, „Coafor”, etc.

Expoziție de jucării, manuale cu accent pe inspector.

Nu există personal cu jucării, manuale.

Lipsa de finanțare, insuficiența fondurilor pentru achiziționarea de jucării, îmbogățirea mediului subiect-joc.

În pedagogia străină, problema organizării unui mediu subiect-joc a fost luată în considerare în lucrările lui M. Montessori, O. Decroly, R. Steiner, Kr. Walter și alții

Părerile pedagogice ale lui M Montessori se bazează pe principiul conformității cu natura. Pentru dezvoltarea forțelor și abilităților vitale inerente copilului, notează Montessori, este necesar un „mediu pregătitor”, adică un anumit micromediu. M Montessori a propus împărțirea condiționată a sediului unui grup de instituții preșcolare în zone funcționale.

Toate materialele de joc au fost oferite pentru a fi plasate pe rafturi deschise și accesibile. Un loc aparte în mediul subiectului a fost acordat materialelor didactice care vizează dezvoltarea simțurilor. Aceste materiale au fost construite pe principiul autodidacticismului.

M. Montessori a subliniat că copilul nu are nevoie de un mediu scump, toate obiectele, jucăriile ar trebui să găsească aplicație practică. Un mediu adecvat, conform lui Montessori, oferă copilului posibilitatea de a „cunoaște frumusețea și bogăția vieții, de a înflori în sentimente, mâini și spirit în propriile activități”.

sti si miscare. M. Montessori este fondatorul modelului subiect-mediu al educației copiilor, în care conținutul educației constă în special create.

acest mediu subiect. Un adult îi ajută doar pe copii să aleagă un beneficiu și demonstrează modele de acțiuni cu acesta. Mediul de joc-obiect însuși dirijează activitatea copilului, îi reglează acțiunile.

R. Steiner era un adversar al jucăriilor gata făcute, al obiectelor, „gândit

fabricat și fabricat de civilizația intelectuală.” Toate mat-

Rial, potrivit lui Steiner, este un împrumut natural de la natură (în mod natural

forme naturale, materiale naturale și coloranți). La copiii Waldorf

profesorii de grădiniță au făcut singuri jucării din lână și țesături. Păpuși fără

fețe pictate, astfel încât jucăria nu a impus copilului o imagine gata făcută,

creat de un adult. Se credea că acest lucru îi permite copilului să vadă ceva în păpușă

un chip care apare în imaginația lui și care se poate schimba în funcție de minte

jocuri doo. Pentru jocurile de construcție, copiilor li s-au oferit seturi de neformate

„blocuri” din lemn, având forme variate: cale, bețe, conuri etc.

e. Erau opere de artă în cameră (reproduceri de artă)

nikov etc.), vaze etc., de când un copil din copilărie, potrivit lui Steiner, trebuie să aducă

învață să respecți și să respecți ceea ce este frumos.

În a doua jumătate a secolului XX, problema creării unui mediu de joc subiect

dy se dezvoltă în legătură cu organizarea spaţială a localurilor copiilor

gradina cerului. În conceptul lui Hella Erler și Luis Erler (Germania, sfârșitul anilor 70

anii secolului al XX-lea) se arată că structurile spaţiale ale incintelor ar trebui

au propria lor semnificație funcțională. În centrul grupului, conform

H. L. Erler, ar trebui să existe o platformă de comunicare liberă, jocuri pentru copii.

În spatele ei este o înălțime ca o scenă de teatru, unde copiii se pot juca

mișcă-te activ: urcă, sari, târăște și, de asemenea, se poate retrage. Aici

jucăriile sunt amplasate: case cu mobilă, mașini etc. Altitudinea dă

posibilitatea copilului de a obține o nouă vedere, unghi de vedere, de a comunica cu adulții

lymi, fiind sub ea.

În anii '80 ai secolului XX, conceptul lui W. Mahlke și

Z. Schwarte (Germania). Au creat un arhitect, în conformitate cu natura copilului,

spațiu: cote cu una, două, trei etaje conectate prin galerii,

numeroase scări cu balustrade; nișe confortabile și „locuri izolate”

ki”, etc. Un loc important în proiectarea localului l-au ocupat meșteșugurile din

material nativ: lut, lemn etc., pe care copiii le-ar putea folosi

procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități.

Abordări moderne ale organizării mediului subiect-joc într-un străin

pedagogie:

Structural, nu numai orizontal, ci și vertical

sti (cote, pante, scari);

Nasturii sunt adesea folosiți (pentru grupurile mai în vârstă), margelele sunt făcute din ei, gir-

pământuri, folosite ca dulciuri, personaje de basm (prințesă, sirenă,

Folosiți pietre pentru colecție, extragerea sunetelor;

Se folosesc mijloace tehnice: șurubelnițe, ciocane, recipiente cu ștampile (4.5

Mar): copiii dau apeluri;

Jocurile folosesc legume, fructe, etc. reale pentru gătit

Se folosesc obiecte pentru jocul cu apa: mecanism de ceas, jucării gonflabile, adapatoare,

pâlnii, sisteme de pompare.

Se folosesc obiecte pentru observare și experimentare: lupe, lac

hârtie mousse etc.

Astfel, în pedagogia internă și străină, există

progrese semnificative în abordarea umanistă a copilăriei.

Concepte de bază: mediu subiect-joc.

Literatură:

Artamonova O. Mediul obiect-spațial: rolul său în dezvoltarea personalului

sti. // Învățământul preșcolar, 1995., Nr. 4.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară, M.: Academia, 2000. - 450 p.

Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. / V. A. Petrov-

cer, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova. M., 1992.

Serbina E. Să fie acasă. // Învățământul preșcolar, 1989, Nr. 2.

Tolstikova O. Creăm un mediu de dezvoltare cu propriile noastre mâini. //Preşcolar

educație, 1997, nr. 5.

Furyaeva T.V. Grădiniță străină modernă. Krasnoyarsk, 1994.

Problema clasificării jocurilor pentru copii.

Există diferite abordări ale clasificării jocurilor pentru copii. Principal

parametrii pentru împărțirea lor sunt

Elementul central al structurii lor (acestea sunt jocuri de rol, jocuri cu

Forma de organizare (acestea sunt jocuri reglementate de educație și auto-

jocuri corporale ale copiilor).

În anii 50-60, în lucrările lui R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya etc.

fundamentează două grupe principale de jocuri: jocuri creative și jocuri cu reguli-

mi. Să-l deschidem în detaliu.

Jocuri creative Jocuri cu reguli

1) Joc de rol 1) Didactic

2) Constructii si structurale 2) Mobile

3) Teatrală

(jocuri de dramatizare

jocuri în scenă)

3) Muzical și didactic

O astfel de diviziune a fost considerată clasică și singura până în anii 80.

În anii 80-90 ai secolului al XX-lea, în lucrările lui G. G. Kravtsov, S. L. Novoselova, L. A.

Paramonova și alții urmăresc abordări alternative ale clasificării

jocuri preșcolare. L. A. Paramonova consideră că construcția

jocurile constructive nu sunt un tip de jocuri creative, ci se referă la cons-

activitățile copiilor, care afectează pozitiv, în primul rând, dezvoltarea

dezvoltarea proceselor de gândire ale preșcolarilor.

G. G. Kravtsov oferă următoarea clasificare a jocurilor:

1) Jocuri figurative de rol, în care copilul își asumă rolul de imagine și se desfășoară

întreprinde acțiuni pentru obiecte „vii” și „nevii”, de exemplu, „mașină cu șofer”.

2) Jocuri de rol, a căror funcție principală în dezvoltarea capacității copiilor

niya comunica, interacționează.

3) Regizarea jocurilor - cel mai înalt nivel de dezvoltare a activităților de joc. Aceste

jocurile oferă copilului posibilitatea de a vedea situația de joc ca un întreg (el și „re-

zhisser" și "interpreț de roluri"). Pentru o varietate de jocuri regizorale G. G,

Kravtsov se referă la jocuri de construcție (de exemplu, jocuri cu nisip umed).

Jocurile cu reguli, în special, jocurile didactice, nu sunt incluse în clasă

și ar trebui luate în considerare la secțiunea didactica preșcolară.

S. L. Novoselova a bazat clasificarea jocurilor pe principiul ini-

inițiative venite de la copii sau adulți și au identificat trei grupuri de jocuri:

1) Jocuri care apar din inițiativa copiilor înșiși ca formă practică de dezvoltare

gândirea la mediu: a) jocuri-experimente cu obiecte naturale

obiecte, animale, oameni etc.; b) jocuri de poveste (poveste-

prezentare, intriga-rol-playing, regie, teatru).

2) Jocuri care apar din inițiativa unui adult: a) educative (didactice,

intriga-didactic, mobil, muzical, educativ-subiect); b)

agrement (distracție, divertisment, teatru, festiv și carnaval, com-

computer, intelectual).

3) Jocuri tradiționale sau populare: a) ritual (cult, familie, se-

zona); b) antrenament (senzo-motor, intelectual etc.),

c) agrement (jocuri, distracție, liniște, distracție).

Leading, potrivit S. L. Novoselova, sunt jocurile care apar conform

inițiativa copiilor.

Diferite abordări ale clasificării jocurilor pentru copii indică

complexitatea acestei probleme. Pe viitor, pedagogia preșcolară ca știință

este necesar să se răspundă la întrebările: este necesară clasificarea copiilor

jocuri, care tipuri de jocuri este important să se diferențieze în ceea ce privește abordările moderne

dov (sistemic, personal, axeologic, etno-cultural etc.).

Concepte de bază: jocul preșcolarilor, clasificarea jocurilor copiilor.

Literatură:

Jocul unui preșcolar / Ed. S. L. Novoselova, M., 1989.

Fundamentele pedagogiei preșcolare / Ed. A. V. Zaporojhets, T. A. Markova,

M., 1980, cap. 9.

Novoselova S. O. noua clasificare a jocurilor pentru copii / Educație preșcolară,

Elkonin D. B. Psihologia jocului, M., 1987.

Bazele teoretice ale jocurilor de rol.

Jocurile de rol au fost studiate sub diferite aspecte: ca mijloc de recreare

alimentația, ca activitate etc.

D. V. Mendzheritskaya a studiat intriga jocului, partea sa etică.

Jocul, conform lui D. V. Mendzheritskaya, a apărut pe baza moralei

un complot valoros care educă copiii, relația lor

nu numai în timpul jocului, ci și în viața de zi cu zi. D. V. Menge-

Ritskaya considera jocul o activitate creativă. Copilul nu copiaza actiunea

realitatea, dar o transformă prin prisma imaginației sale, combinând-o pe a lui

impresie. Deborah Vladimirovna a acordat multă atenție conducerii jocului.

Roy. Relațiile de rol sunt întruchipate cu mai mult succes în joc dacă profesorul

organizează excursii, discuții, lectură de ficțiune, utilizări

vizibilitate: desene, tablouri. D. V. Mendzheritskaya a arătat rolul jocurilor de noroc

cartea ei „Profesoarei despre joaca pentru copii” este foarte populară.

R. I. Zhukovskaya credea că învățarea copiilor la clasă să se joace

îmbogățește în mod semnificativ intriga jocului, conținutul contactelor de joc de rol. faimă

a primit recepția ei „joc de făcut”. Esența sa a fost că

Telul, folosind păpuși, atribute etc., a jucat diverse

povestiri. Astfel, cu ajutorul acestei tehnici, capacitatea de a juca

armata, conectați mai multe intrigi ale jocului, desfășurați dialoguri de rol etc. Rose

Iosifovna a subliniat rolul important al regulilor jocului. Ei, în opinia ei,

contribuie la desfășurarea de succes a jocului, formarea de pozitiv

relatii. Ea a remarcat nevoia de a îmbogăți ideile copiilor

despre viața înconjurătoare prin citirea de ficțiune, pro-

efectuarea de excursii, conversații etice.

A.P. Usova a investigat relațiile sociale reale în joc. Numara-

tala ca se poate educa calitati sociale la copii cu urmatoarele

Orientări care vizează atragerea atenției copiilor asupra regulilor,

camera de comportament de rol;

Unitatea relațiilor imaginare și reale. Calitate publică

proprietățile, după Alexandra Platonovna, se dezvoltă cu unitatea de influență

să joace un rol și o relație pozitive, apreciate din punct de vedere etic,

apărute în societatea de joacă pentru copii.

Folosind experiența copiilor formată în alte activități

(muncă, învățare la clasă etc.).

Jocul, potrivit lui A.P. Usova, ar trebui să devină o formă de organizare a unui copil

viaţă. O contribuție valoroasă la teoria jocurilor o aduce A. P. Usova 3

etapa de unire a copiilor în joc. Acestea sunt jocuri individuale, jocuri unul lângă altul și cu

local.

S. L. Novoselova a studiat jocul ca activitate. A aratat diferenta

jocuri pentru bebeluși din jocurile pentru bebeluși cu cimpanzei. Svetlana Leonidovna a notat că

asimilarea experienţei sociale de către un copil poate fi realizată numai cu a lui

activitate proprie încă din copilărie. În anii 80-90, ea a cercetat

a dat condiții psihologice și pedagogice pentru utilizarea CFC (computer

complexe de joc) în instituţiile preşcolare.

N.Ya.Mikhailenko a explorat problema construcției terenului ca o specialitate

modalități de a dezvolta creativitatea copilului. Pentru a stăpâni complotul comun

zhenie a sugerat o tehnică - jocuri - fantezie. Începe aceste jocuri

Mikhailenko, este necesar din basme, deoarece cu structura lor permit

a avea o planificare „pas cu pas”, o discuție despre povestea generală.

(5-8 persoane), susținând fiecare propunere a jucătorului și, în același timp,

oferind leadership astfel încât jocul să aibă o anumită structură, desfășurarea

evenimente de tastare. Ninel Yakovlevna a acordat multă atenție formației

abilitățile de joc, le-au considerat principalul criteriu de evaluare a nivelului activității de joc

valoare. A subliniat importanța învățării copiilor cum să se joace. joc

Împreună cu copiii, profesorul trebuie să se bazeze pe următoarele principii:

I. Ia poziția de partener, încurajând căi noi și mai dificile

construirea jocului.

II. Profesorul ar trebui să se joace cu copiii pe tot parcursul preșcolarului

vârstă, dar la fiecare etapă de vârstă să desfășoare jocul într-un mod special,

pentru ca copiii să „deschidă” un mod nou, mai complex de a-l construi.

III. De la o vârstă fragedă, în formarea abilităților de joc, să se orienteze

banca nu numai pentru implementarea acțiunii de joc, ci și pentru explicarea acesteia

sens pentru parteneri - adulți, colegi.

N. Ya. Mikhailenko a subliniat că baza pentru formarea jocului

acțiunea servește ca un complot. În stadiul formării acțiunilor de joc, un adult

ar trebui să dezvolte un complot cu un singur personaj. În stadiul de formare

comportamentul rolului este un complot cu mai multe caractere.

În ciuda faptului că în cercetările asupra jocului de rol

se disting direcții diferite, toți oamenii de știință sunt uniți prin:

Înțelegerea jocului ca activitate necesară copilului. Jocul este forma

dezvoltarea preșcolarilor;

Condiționarea socială a jocurilor. Dar în joc copilul nu copiază viața, ci

experimentează activ cu imagini ale relațiilor sociale ale adulților, exprimând

are propria sa atitudine față de ceea ce vede, aude;

Copilul este independent în joc, începând cu alegerea temei, a intrigii, a rolului, precum și

în schimbarea conținutului, a partenerilor de joc etc.;

Evaluarea jocului este un mijloc de educare a copiilor.

Concepte de bază: joc de rol, abordări teoretice ale jocurilor de rol.

Literatură:

Jukovskaya R. I. Jocul și semnificația sa pedagogică. M., 1975.

Zvorygina E.V. Primele jocuri de poveste pentru copii. M., 1988.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară, M.: Academia, 2000. - 450 p.

Mendzheritskaya D.V. Educatorului despre jocul copiilor. M., 1982.

Mikhailenko N., Korotkova N. Principii pedagogice ale organizării parcelei

nici un joc. // Educatie prescolara. 1989 nr. 4.

Usova A.P. Rolul jocului în creșterea copiilor. M., 1976.

Etapele dezvoltării jocului de rol la vârsta preșcolară.

Jocul de rol este un fel de jocuri creative pentru preșcolari. Ea a trecut

copil în copilăria preșcolară o serie de etape de dezvoltare. Aceste etape sunt dezvăluite în lor

Z.V. Lishtvan, D. V. Mendzheritskaya, S. L. Novoselova și alții.

1 - joc introductiv (1 an de viață). Stăpânirea activității subiect-joc

consistenta. Copilul învață scopul de joc al obiectelor, metodele de acțiune

viy (dormi, mănâncă etc.), pot efectua acțiuni individuale. Pentru asta

vârsta se caracterizează prin repetarea repetată a aceleiași acțiuni.

2 - joc de afișare (al 2-lea an de viață). Copilul trece de la individ

acțiuni la implementarea conexiunilor semantice practice, construirea obiectivelor

rinichi cu rol.

Există un transfer de acțiuni de la un subiect la altul (adormirea

nu numai păpuși, ci și urși, câini etc.). Pentru prima dată există o înlocuire

unele obiecte cu altele (băț – lingură).

3 - joc plot-display (al 3-lea an de viață). Copiii încep să acționeze

de la o anumită persoană. Cu toate acestea, asumând un anumit rol, copilul nu o face

declară despre asta. Acțiunile copilului devin mai logice, el explorează în mod activ

folosește articole de înlocuire. Această perioadă este caracterizată de „jocuri una lângă alta”:

„două mame” se joacă cu două păpuși.

4 - joc de rol (apare până la sfârșitul celui de-al 3-lea an de viață). Încep copiii

trece de la afișarea rezultatului acțiunilor la arătarea metodelor de acțiune.

5 - de fapt jocuri de rol (al 4-lea an de viață). Copilul începe să numească rolul

(„Sunt mamă”, etc.), ceea ce indică formarea primelor etape ale jocurilor comune.

Copiii acționează prin interacțiuni cu jocuri de rol. Până la sfârșitul celui de-al 4-lea an de viață

copiii stăpânesc capacitatea de a negocia un joc, există un preliminar

intră în planul de reflecție a relațiilor de rol ale oamenilor.

6 - stăpânirea construcției parcelei în comun (anul 5 de viață). Copiii te învață

construiți o secvență de acțiuni de joc, începeți să nu afișați

numai relațiile dintre oameni, dar și regulile de comportament social. Pro-

există o separare completă a rolurilor, acțiunile de joc sunt mediate de joc

rol. Comunicarea prin jocul de rol devine mai bogată. Copiii folosesc activ

vocabular profesional. Rolurile sunt colorate emoțional. Acțiuni de joc

nu numai cu obiecte substitutive, ci și cu obiecte imaginare.

Jocurile sunt mai diverse ca conținut, pot conține 2-3 parcele (familie -

spital - magazin). În al 6-lea - al 7-lea an de viață, jocurile copiilor devin lungi

nym, există parcele noi. În toate etapele jocului, copiii se manifestă clar.

creativitatea skoe. Copiii pot afișa nu numai relația dintre oameni,

dar şi regulile de comportament social.

Concepte de bază: joc de rol, etape de dezvoltare a jocurilor de rol

Literatură:

Pedagogie preșcolară. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova, M.,

1988, partea 2, cap. 2.

Zvorygina E., Komarova N. Condiții pedagogice pentru formarea parcelei-

joc de rol. //Educatie prescolara. 1989, nr. 5.

Ivakina I. O. Managementul jocurilor creative de rol preșcolar

porecle. Penza, 1995.

Joc preșcolar. /Sub. ed. S. L. Novoselova, M., 1989.

Gestionarea jocurilor de rol este una dintre cele mai dificile probleme

pedagogie preşcolară. Pe de o parte, jocul este un creativ independent

activități și, în consecință, copiilor trebuie să li se ofere din plin

organism, în organizarea sa, în schimb, doar o pedagogie sistematică, gândită

îndrumarea gogică poate oferi valoare educaţională jocului şi

dezvolta-l ca activitate creativă. În pedagogia preșcolară, pe larg

utilizează o abordare integrată a managementului jocurilor de rol,

propus de E. V. Zvorygina și N. F. Komarova. E. V. Zvorygina deocamdată

sala specificul utilizării sale în stadiul jocului intriga-reprezentativ

(copii 2-3 ani). N. F. Komarova a dezvăluit esența unei abordări integrate a acestui lucru

ne complot - joc de rol (copii 3 - 6 ani).

Să dezvăluim componentele unei abordări integrate.

1 componentă - îmbogățirea experienței reale a copiilor, extinderea cunoștințelor,

idei despre mediu. Această lucrare se desfășoară în clasă

procesul de desfășurare a excursiilor, plimbărilor direcționate, în timpul conversațiilor, lecturii

literatura preistorica. Conținutul informațiilor cognitive, ca

vilo, reglementat prin programe educaționale. Acesta include poneiul

mania copiilor pentru scopul obiectelor, sensul acțiunilor, comportamentul oamenilor,

natura relației lor, familiaritatea cu fenomene, evenimente etc. În metodă

cunoaşterea sălbatică cu mediul înconjurător, conform lui E. V. Zvorygina, este necesară

prevăd posibilitatea de a transfera în jocuri impresiile primite de copii

RU. Acest lucru este facilitat de tehnici metodologice precum crearea emoțională

situații saturate mental, conversații cu oameni de diferite profesii, în concluzie

unde copiilor li se oferă jucării (un coafor este un set de jucării pentru

tunsori și coafare, bucătarul - vase de jucărie).

2 componentă - dezvoltarea abilităților de joc, învățarea modului de joc

afișarea realității. Transferul experienței de joc se efectuează în

sub formă de jocuri educative comune speciale şi sub formă de directă

rol participarea educatorului la jocurile copiilor. În pregătire comună specială

În jocuri, este important să-i înveți pe copii să-și transpună experiența de viață în condiții

ny plan, îmbogățiți-vă cu diverse moduri de rezolvare a problemelor de joc. Eu predau-

Jocurile comune au fost dezvoltate de L. V. Artemova, R. I. Zhukovskaya, V. V. Gerbova și alții.

Jocurile cu participarea directă a profesorului sunt folosite în principal în

vârsta preșcolară timpurie și mai mică. În aceste jocuri, educatorul demonstrează

invata copilului modalitati de subiect si joc de rol de rezolvare a problemelor de joc. Re-

oferind experiență de joc, este necesar să încurajăm inițiativa copiilor în toate modurile posibile și

consistenta. Experiența de joc poate fi transferată spontan în natural

mod: de la copiii mai mari la cei mai mici. Cu toate acestea, preșcolarul modern, ca

notează N. Ya. Mikhailenko, sunt puține șanse să te alături jocului în mod natural

cale. Funcția de predare, în astfel de condiții, ar trebui să fie îndeplinită de un adult,

înlocuirea copilului cu parteneri dispăruți. Multe moduri de comportament de joc de rol

Niya copiii învață în clasă, de exemplu, muzică, educație fizică.

A treia componentă este crearea unui mediu de joc-subiect. Această componentă

include seturi de jucării de diferite teme și design figurativ,

atribute, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. de sine-

jocurile în picioare se formează cu mai mult succes dacă se introduc jucăriile conform

complicație de pedeapsă. În primul rând - jucării condiționate, schematice, în care în mod clar

sunt vizualizate toate detaliile, semnele functionale. Apoi, cu dezvoltarea

gândire vizual imaginativă, împreună cu o jucărie realistă, copii

începe să atragă obiecte - înlocuitori. Este important ca articolele - framantate-

titlurile semănau cu obiectul reprezentat. Pentru a le crea, se folosește de obicei

deșeuri, se utilizează material natural. Manifestarea în jocuri a acțiunilor cu imaginația

obiectele detașabile contribuie la obiectele afectate - tablouri înfățișând

Mănânc bucătărie, habitaclu al autobuzului etc. Combinația de obiecte desenate și reale

ny toys vă permite să acționați atât într-un plan imaginar, cât și cu sprijin

la subiect. Conținutul mediului subiect-joc ar trebui să includă elemente

polițiști de îmbrăcăminte: șorțuri, pălării, bijuterii etc. Manifestarea copiilor

creativitatea lui este stimulată de jucării și obiecte multifuncționale. Pe-

exemplu, module de formare a mediului propuse de N.T. Grinyavichen. Utilizare-

formarea unor obiecte mari care formează mediul face posibilă crearea

o situație obiectivă solidă, efectuați o varietate de acțiuni de joc:

urcă într-un catarg, mergi printr-o pădure deasă, ascunde-te într-o peșteră.

Mediul de joc ar trebui să fie constant îmbogățit cu jocuri noi.

materiale, în funcție de nivelul de formare al jocului și de re-

experiența fizică a copiilor, interesele de joacă etc.

A patra componentă - activarea comunicării între un adult și copii în proces

jocuri. Această componentă își propune să încurajeze copiii să studieze singuri

căutarea de noi sarcini de joc, modalități de a le rezolva. O astfel de comunicare are

forme personale: întrebare, sfat, sugestie. Conținutul său devine activ

vederea, dacă îi încurajează pe copii să folosească cunoștințele, abilitățile de re-

rezolvarea sarcinilor de joc, schimbarea, complicarea condițiilor pentru joc etc.

La o vârstă preșcolară mai mică, comunicarea profesorului vizează sprijinirea

menținerea interesului pentru jucării, încurajând copiii să răspundă emoțional la

un obiect imaginar („O, ce delicios!”), auto-antrenament

condiții pentru joc, îndeplinirea sarcinilor de joc cu obiecte - înlocuitori

(„Să o tratăm pe fiica noastră cu prăjituri?” Chipsurile sunt folosite ca delicii

La vârsta preșcolară mai înaintată, forma activării

comunicare. Profesorul încurajează independența copiilor în alegerea rolurilor, susținând

vieți manifestări ale comportamentului de rol, dialoguri de joc de rol, consistența rolului

acţiuni de stânga etc., folosind în principal metode indirecte de conducere

(intrebare, indiciu etc.)

Comunicarea de activare a problemei este precedată de observarea

jocuri pentru copii. În funcție de nivelul de dezvoltare al activității de joc, copiii

Producătorul poate influența ideea jocului, dezvoltarea intrigii, complicarea metodelor

reflectarea realității etc.

Toate componentele unei abordări integrate a managementului jocurilor pentru copii sunt

merge în relație strânsă. Pierderea unuia dintre ele duce la o încălcare

complexitatea și, la rândul său, perturbarea relației semnificative

toate componentele.

Metoda conducerii integrate contribuie la dezvoltarea jocului ca auto-

activitate creativă permanentă a preșcolarilor.

Concepte de bază: joc plot-rol-playing, o abordare integrată.

Literatură:

Zvorygina E.V. Primele jocuri de poveste pentru copii. M., 1988

Joc preșcolar. / Ed. S. L. Novoselova. M., 1989

Komarova N. F. Cum să gestionezi jocurile creative ale copiilor? re- metodică

recomandări. Nijni - Novgorod, 1992

Mendzheritskaya D.V. Educatorului despre jocul copiilor. M., 1982

Mikhailenko N., Korotkova N. Interacțiuni între un adult și copii în joc

// Învățământul preșcolar, 1993, Nr. 3.

Mikhailenko N., Korotkova N. Formarea jocului complot la copiii din a șasea

ani de viata. // Învățământul preșcolar, 1989 Nr. 8.

Fundamentele teoretice ale jocurilor didactice.

În pedagogia clasică îi aparține ideea de a combina învățarea cu jocul

locuieşte F. Fröbel. Din vremea lui F. Fröbel, jocul didactic a fost recunoscut ca

metoda de predare. Cunoscut pe scară largă pentru jocurile sale „forme de viață”,

„forme ale frumuseții” etc.

În sistemul M. Montessori, jocul era considerat un mijloc de dezvoltare

senzatii. Jocurile didactice ale lui M. Montessori s-au bazat pe principiu

autodidactism (autoinvatare). profesor belgian O. Decroli în a lui

sistem, un loc mare a fost acordat jocurilor de educație senzorială. Jocurile lui

au fost concepute pentru a dezvolta gândirea. Până acum, în practică cu

copiii folosesc jocurile „Geanta minunată”, „Imagini pereche”, etc.

În pedagogia domestică, jocurile didactice au fost dezvoltate de E.I.

Tiheev. Elizaveta Ivanovna a introdus pentru prima dată termenul „joc – ocupație” și a evidențiat-o

lila trei tipuri de material didactic: natural (legume, seminte etc.),

junk (bobine, cutii etc.) special create (loto, split

poze etc.). Jocuri didactice dezvoltate de E. I. Tikheeva (Păpușă cu

un set de haine, articole de uz casnic etc.) și este în prezent

sunt materiale practice cu ajutorul cărora se cresc copiii

abilități culturale și igienice, cultura vorbirii etc.

În anii 40 - 60 s-au efectuat cercetări privind utilizarea didacticii

jocuri de schi în procesul de învățare în sala de clasă. V. R. Bespalova evidențiază didactic

joc și ca metodă de familiarizare a copiilor cu viața și forma din jur

organizarea instruirii. R. I. Jukovskaya arată jocul didactic ca

primirea pregătirii în sala de clasă pentru asimilarea şi consolidarea cunoştinţelor. Repere

rolul jocurilor didactice (creșterea interesului pentru ore, dezvoltarea concentrării

calitate, asigura asimilarea materialului programului). R. I. Jukovskaia

a dezvoltat o serie de jocuri – activități cu scopul de a forma cunoștințe copiilor despre

succesiunea acțiunilor în dezvoltarea intrigii jocului, regulile de conduită.

Pentru prima dată, ea a arătat diferența dintre jocuri - ore și jocuri didactice. Didactic

Jocurile rusești, a remarcat R.I. Zhukovskaya, „au ca sarcină principală mentală

dezvoltarea preșcolarilor, al cărui conținut este determinat de program, jocuri -

orele sunt structurate astfel încât să ofere copiilor un model de dezvoltare independentă

jocuri de poveste și relații pozitive.

Lucrarea lui E. I. Udaltsova dezvăluie componentele structurale

jocuri didactice, în special, rolul acțiunilor de joc, regulilor. „Ce înseamnă conținutul

cu cât acțiunile și regulile de joc sunt mai pline de satisfacții, scrie E. I. Udaltsova, cu atât mai activ

copilul acționează. În anii 1960, a fost foarte popular

cartea „Jocuri didactice în creșterea și educarea preșcolarilor”, în care

ryh, au fost evidențiate posibilitățile jocului ca metodă de învățare în clasă.

limba maternă și matematică. V. N. Avanesova, A. P. Usova, N. P. Sakulina

iar alţii considerau jocurile didactice ca mijloc de educaţie senzorială

A. I. Sorokina a contribuit la teoria jocului didactic. În a lui

manual „Jocuri didactice la grădiniță” notează ea că didactic

Jocul este un concept complex. Pe de o parte, servește ca mijloc, formă

învăţarea, pe de altă parte, rămâne o activitate de joc. A. I. Sorokina a distribuit

jocuri pentru 4 grupe: 1. Suntem înconjurați de lucruri, care sunt acestea? 2. De unde vin lucrurile

si de ce au nevoie oamenii? 3. Lumea relațiilor. 4. Totul se întâmplă în timp

nici. După forma de conducere, ea a grupat jocurile în: jocuri - călătorii, jocuri

- sarcini, jocuri - ghicitori, jocuri - conversații.

Rezumând materialul de cercetare din anii 50 - 60 N. N. Poddyakov

cartea „Educația mintală a preșcolarilor” a scris că există o non-

certitudinea opiniilor teoretice și metodologice ale diferiților oameni de știință asupra didacticii

joc, care se exprimă în decalajul dintre teoreticul introductiv

prevederile și natura descrierii jocurilor. Toți autorii consideră pe bună dreptate di-

Jocurile dactice sunt jocuri care au un caracter educativ și cognitiv deosebit

structura (didactică, sarcină de joc, acțiuni și reguli de joc), totuși

aceste prevederi teoretice nu sunt implementate, conform lui N. N. Poddyakov,

în a doua parte a colecțiilor, adică în descrierea jocurilor.

În anii 70 - 80, jocurile didactice sunt considerate ca o metodă de

activitate mentală, independență de gândire. Acest lucru funcționează

A. K. Bondarenko, T. M. Babunova și alții, autorii arată eficacitatea

verbal - jocuri didactice în desfăşurarea activităţii mintale, gândirii

operațiunile copiilor (comparații, clasificări, concluzii etc.). În a lui

manualul „Jocuri de cuvinte la grădiniță” A. K. Bondarenko a identificat patru

grupe de joc:

1) Jocuri, cu ajutorul cărora abilitatea de a evidenția esențiale,

semnele principale.

2) Jocuri pentru dezvoltarea la copii a abilității de a compara, contrasta, observa alogiz-

3) Jocuri de generalizare, clasificare.

4) Jocuri pentru dezvoltarea atenției, a inteligenței rapide, a gândirii rapide, tu

În condițiile moderne, jocurile didactice sunt considerate ca un fel de

jocuri cu reguli, ca mijloc, formă, metodă de predare a copiilor, ca mijloc de re-

nutriție. Ultima direcție (jocul didactic ca mijloc de educație)

niya) a extins posibilitățile pedagogice ale jocurilor didactice. A apărut

conceptul de „jocuri de dezvoltare”. Aceste jocuri, spre deosebire de cele didactice,

dedicat educației personalității unui preșcolar, adică implementării sarcinilor de învățare

și educația într-o unitate inseparabilă.

Concepte de bază: joc didactic, abordări teoretice ale didacticii

jocuri de schi.

Literatură:

Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. M., 1991

Bondarenko A. K. Teoria jocurilor didactice și practica utilizării lor în

grădiniţă. M., 1985

Pedagogie preșcolară. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M.,

1988 partea 2, cap. 2

Kononova I. M., Sergeeva K. D. Jocuri didactice. //Joc preșcolar-

ka./Ed. S. L. Novoselova M., 1989

Educația mintală a unui preșcolar. Ed. N. N. Poddyakova M., 1972.

Mikhailenko N. Ya. Korotkova N. A. Jocuri cu reguli la vârsta preșcolară

acestea. M., 1994.

Etapele dezvoltării jocurilor didactice.

Jocurile didactice sunt un tip de joc destul de complex. Fiecare perioadă până la

copilăria școlară, are semnificația ei de durată pentru dezvoltarea acestui tip

da jocuri. Vom dezvălui etapele formării jocurilor didactice, identificate de N. Ya.

Mihailenko și N. A. Korotkova.

1. De la 2 - 2,5 ani, este important să se dezvolte acțiuni reciproc imitative sau ritmic

repetabil. De exemplu, un copil sare de pe bancă, celălalt începe

naet să facă la fel, sau copiii repetă după profesor diverse

mișcări: bate din palme, săritură etc. În această perioadă este și necesar

formează acțiuni comune efectuate într-o anumită ordine

sti. De exemplu, unul împinge jucăria pe podea, celălalt o ridică. Trezeşte-te

Artistul trebuie să organizeze în mod deliberat astfel de situații.

2. De la 2,5 - 3 ani, este necesar să-i învățăm pe copii să acționeze conștient în funcție de anumite

nym, reguli foarte simple, subordonându-și în mod arbitrar comportamentul acestora (pe-

de exemplu, alergați la caseta de selectare). Învață să acționezi la comandă. Din această vârstă

este posibil să se creeze situații de interacțiune alternativă cu simplă

obiecte (doborând alternativ kile, aruncând mingea unul către celălalt).

3. De la 3 - 4 ani - creste numarul de jocuri, se introduc jocurile desktop-printed

(loto, poze împărțite), acțiunile de joc și regulile devin mai complicate. De exemplu-

măsuri, nu numai pentru a dărâma știfturile, ci și pentru a le aranja, sau toată lumea nu poate efectua

o aruncare și imediat două la rând. Apare o diviziune funcțională a copiilor

(unii fug, alții ajung din urmă etc.). Până la vârsta de 4 ani, copiii nu au clar

compararea rezultatelor tuturor participanților (câștigători, învinși),

Pentru aceasta, participarea unui adult la jocuri este obligatorie. El are controlul

autoritate: partener, orbitator etc.

4. De la vârsta de 4 - 5 ani, copiii încep să-și formeze ideea de câștig. DIN

în această perioadă, este necesar să se desfășoare jocuri didactice cu copiii cu toți

caracteristicile lor specifice: sarcină de joc, reguli, acțiuni de joc

acțiuni, etc. În același timp, formează o atitudine de câștig, competitivă

relaţii. Se recomandă alternarea diferitelor tipuri de jocuri didactice (cu

obiecte, tipărite desktop, verbale). Funcțiile unui adult sunt diverse

sunt diferite: participantul la joc este un partener egal, explicând persoana (explică

reguli, arată importanța unei victorii corecte în joc etc.)

5. De la 5 - 6 ani - este important să dezvoltați creativitatea, să încurajăm copiii să creeze noi

reguli vyh, acțiuni de joc. Pentru a stimula creativitatea

necesar:

Oferiți material de joc căruia îi lipsește un element esențial

necesar pentru a desfășura jocul conform regulilor obișnuite (de exemplu,

măsuri, teren de joc neformat pentru gâscă etc.);

Oferiți seturi de elemente ale diferitelor jocuri;

Încurajați-i să se joace cu materiale necunoscute;

Pozițiile unui adult: un participant la joc (își face propunerile cu privire la

reguli, acțiuni de joc, încurajează copiii să explice toate componentele

jocuri etc.), asistent (participă la distribuirea copiilor, ajută la negociere

scotocește despre reguli noi etc.) un observator din exterior (analizează căi

câștig, natura relației etc.).

La vârsta preșcolară mai mare, copiii trebuie să aleagă în mod independent un di-

jocuri dactice, să le poată organiza. Pentru asta ai nevoie de:

Echiparea mediului subiect, prezența unei varietăți de materiale de joc

Dezvoltarea interesului copiilor pentru această activitate,

Formarea capacității de a organiza jocuri didactice,

Dezvoltarea motivației valoroase din punct de vedere moral (câștigând într-o competiție corectă)

institute de cercetare etc.),

Dezvoltarea relațiilor umane (bunăvoință, dreptate etc.).

Concepte de bază: jocuri didactice, etape de desfăşurare a jocurilor didactice.

Literatură:

Bondarenko A. K. Teoria jocurilor didactice și practica utilizării lor în

grădinița M, 1985

Pedagogie preșcolară. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M,

1988, partea 2, cap. 2.

Mikhailenko N., Korotkova N. Interacțiunea unui adult cu copiii în joc.

// Învățământul preșcolar 1993 Nr 4.

Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Joacă-te cu regulile la vârsta preșcolară.

IV. Problema educației și formării preșcolare

ei la activități de învățare la școală.

Fundamentele teoretice ale predării preșcolarilor.

Didactica preșcolară este una dintre părțile temeinic dezvoltate

pedagogie preşcolară. Ea s-a aliniat ca o știință teoretică și

ca domeniu al cunoștințelor practice. Fundamentele teoretice ale educației preșcolare

poreclele au o istorie bogată de dezvoltare. În pedagogia străină, aceasta este o lucrare

tu Ya. A. Kamensky, G. Pestalozzi, F. Fröbel, M. Montessori,

O. Decroly. În pedagogia domestică - opera lui E. I. Tiheeva, E. A.

Flerina, A.P. Usova, N.N. Poddyakova și alții.

conceptul de educație preșcolară.

Conceptul de „dezvoltare culturală - istorică a psihicului”

L. S. Vygotski. Dezvoltarea copilului, notează L. S. Vygotsky, are loc

merge în procesul de stăpânire a experienței acumulate de omenire. Instalare-

Este clar că funcțiile mentale superioare ale copilului (vorbirea, gândirea etc.)

se împacă prin intrarea în interiorul (interiorizarea) acelor forme de comportament care

unele au fost inițial externe, au existat în comunicarea dintre copil și mediu.

Oameni nepoliticosi. Pe baza teoriei „dezvoltării cultural-istorice

mentalitate” L. S. Vygotsky a efectuat o analiză profundă a corelației învățării

si dezvoltare. El a criticat opiniile care existau la acea vreme, potrivit

care învăţare era văzută ca „întârziată în coada dezvoltării”, ca

concepte care nu se pot distinge unele de altele. L. S. Vygotsky a arătat că

învăţătură care transmite copilului cultura umană „preacum

dezvoltarea, o conduce”, dar nu înlocuiește dezvoltarea însăși. Dezvoltarea este

nu dobândirea sumei de cunoștințe, deprinderi, ci procesul dialectic de dobândire

noile caracteristici calitative ale copilului. Înțelegerea avansată a

L. S. Vygotsky a concretizat conceptul de învățare și dezvoltare în termeni de zonă

dezvoltare „actuală” și „imediată” perioade „sensibile” de dezvoltare.

S-a dovedit că învățarea ar trebui să se bazeze pe zona de dezvoltare proximă,

trage-l de-a lungul. L. S. Vygotsky a identificat trei tipuri de învățare:

- spontan - copilul dobandeste cunostinte involuntar. Numai digerare

ceea ce este de interes pentru el. Acest tip de învățare este tipic pentru

cei de o vârstă fragedă.

- spontan - reactiv - reacție la influența unui adult. Copilul ia

interpretează programul adultului numai în măsura în care acesta este accesibil și de înțeles pentru el;

Prin urmare, este important să construim procesul de învățare într-un mod ludic, bazat pe cogniție.

interes interesant. Această învățare este tipică pentru copiii preșcolari.

(36 de ani).

- reactiv - predare la scoala conform programului profesorului.

Având în vedere contribuția lui E. A. Flerina la teoria predării preșcolarilor,

este necesar să subliniem următoarele puncte. Evgenia Aleksandrovna

sala că învăţarea determină dezvoltarea creativităţii copiilor. Cu cât copilul este mai bun

nok va îndeplini sarcini de antrenament, potrivit Flerinei, cu atât este mai des și mai dificil

sarcinile creative sunt puse înaintea lui. E. A. Flerina a dezvoltat o traducere

program pentru predarea copiilor activități vizuale, evidențiat

o mulțime de tehnici de joc pentru a-i învăța pe copii să deseneze („înfășurare fire”,

„Ninge”, „cărări lungi”, etc.), a subliniat nevoia de a combina

niya activitate educațională și creativă independentă.

A.P.Usova a dezvoltat un sistem de predare a preșcolarilor. Principal

prevederi teoretice ale A.P. Usova:

- a criticat teoria educației gratuite, în care rolul unui adult

s-a redus la organizarea condiţiilor exterioare de viaţă. S-a dovedit că procesul de învățare

cu două fețe, trece nu numai de la un adult la un copil, dar copilul trebuie

fi un participant activ la învățare. Introducerea conceptului de didactică preșcolară.

copilul dobândește prin comunicare (în timpul jocurilor, observațiilor etc.) și cunoștințe, semi-

așteptate în procesul de învățare cu scop sau de cunoaștere indirectă.

– a dezvoltat toate componentele procesului de învățare: conținut, metode, tehnici,

forme. Ea a evidențiat lecția drept principala formă de predare a copiilor.

– a dezvăluit premisele pentru activitățile de învățare: capacitatea de a asculta și de a auzi adulții;

planificare, autocontrol și stima de sine. A arătat durabilul

importanţa învăţării sistematice în clasă pentru formarea premiselor

loc de activitate educativă.

Conceptul lui N. N. Poddyakov „creativitate intelectuală”. Esența lui este

constă în faptul că întreaga sferă cognitivă (cognitivă) a preșcolarilor

include două niveluri de cunoaștere: cunoașterea este clară, precisă și cunoașterea la stadiu

de formare (neclară, sub forma unei presupuneri, presupuneri, întrebări). Aceste

două niveluri de cunoaștere sunt strâns legate: trece de cunoștințe obscure

în clar; cunoștințele clare, precise, la rândul lor, ar trebui să dea impuls mai multor

cunoașterea profundă, extinderea cunoștințelor, adică trecerea în obscur etc.

În același timp, cunoștințele în stadiul formării sale (sub formă de presupuneri)

nu trebuie considerată o lipsă de dezvoltare cognitivă a copiilor. decât shi-

re orizonturi ale cunoașterii obscure, ipotetice, notează N. N. Poddyakov,

mai multe oportunități pentru dezvoltarea interesului cognitiv, a abilităților,

independența de gândire etc. Prin urmare, este important să construim procesul de învățare

în așa fel încât copiii să nu părăsească întotdeauna cursurile cu informații clare

niami, informații clare. Este necesar să se contureze perspectivele pentru mai departe

cunoașterea unui anumit fenomen, proces etc., în scopul unei analize mai profunde, mai sistematice

cunoştinţe.

Conceptul lui V. T. Kudryavtsev „Dezvoltarea culturală ca proces creativ”.

Acest concept este axat nu pe învățare, ci pe educația preșcolară.

porecle, adică unitatea proceselor de educaţie şi educaţie. Autorul consideră

însuşirea culturii ca proces creativ, dezvoltarea şi manifestarea celor mai importante

abilitățile noastre creative; imaginație creativă, înțelegere

gândire, orientare către poziția altei persoane, arbitraritatea comportamentului

niya. În acest proces, copilul și adultul lucrează împreună pentru a se transforma

care sunt supuse unei înţelegeri specifice din partea copilului.

proiectează pe o bază problema-creativă și prezintă ca întreg

constructie. Când proiectați conținut, este important să respectați următoarele:

următoarele principii: 1) luarea în considerare a valorilor dezvoltării creative (realismul imaginației

ing, capacitatea de a vedea întregul înaintea părților, supra-situațional - transformator

natura creativă a soluțiilor creative, experimentarea mentală și practică

ing), 2) să introducă sarcini problematice ca unitate principală de software

deţinerea, 3) polifonia activităţii mijloace de întruchipare a creaţiei

revendicări și decizii (de exemplu, o imagine estetică poate fi exprimată nu numai

mijloace de desen, dar și un joc în aer liber etc.).

Concepte de bază: predarea preșcolarilor, fundamentele teoretice ale învățării

Literatură:

Pedagogie preşcolară.// Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M.,

1988, partea 2, p. 5-83.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară, M.: Academia, 2000. - 450 p.

Kudryavtsev V. Educație preșcolară inovatoare: experiență, probleme și

strategie de dezvoltare. // Învățământul preșcolar, 1997., Nr. 7

Programe educaționale moderne pentru instituții preșcolare./

Ed. T. I. Erofeeva M., 1999.

N.N.Poddyakova, M., 1980, p. 28-53.

Usova A.P. Educație la grădiniță. Ed. A. V. Zaporojhets M., 1981, p. 6 - 25.

Procesul de predare a preșcolarilor: conținut, metode, forme.

Procesul de predare a preșcolarilor este foarte specific. Principiile principale

Pami-urile organizării sale sunt: 1) principiul umanității; 2) democrație;

3) abordare orientată spre personalitate; 4) abordare diferenţiată a

copii; 5) luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor etc.

Una dintre componentele principale ale procesului de învățare este conținutul

Există diferite abordări ale designului său. În lucrările lui A. P. Usova

este fundamentată o abordare sistematică a formării cunoștințelor și aptitudinilor. Sistem

cunoașterea, după Usova, este o mișcare de la simplu la complex, de la cunoscut la

necunoscut. În lucrările anilor 70 - 80, o abordare sistematică a cunoașterii, reducătoare

yam este construit pe relații cauză-efect. ceea ce face posibilă arătarea

copiii relației în natură, societate și alte domenii de cunoaștere a lumii. Asa de,

S. N. Nikolaeva a evidențiat o relație cauzală în viața sălbatică -

dependența structurii corpului animalului de mediu; T. V. Zemtsova - în non-

natura vie: dependența stării fizice a obiectelor de termică

acțiuni; V. I. Loginova - într-o societate a oamenilor (munca adultă): transformare

obiectul muncii în procesul muncii într-un produs al muncii care oferă satisfacție

satisfacerea nevoilor oamenilor; L. A. Paramonova - în design: relația dintre

forma obiectului construit și funcția, scopul său etc.

Valoarea cunoștințelor sistematizate, potrivit lui Poddyakov:

Copiii stăpânesc capacitatea de a-și actualiza cunoștințele și utilizarea anterioare

pentru a le învăța pentru o înțelegere mai profundă a noului format,

Posibilitățile activității cognitive se extind; copiii sunt aduși la

înțelegerea relațiilor destul de complexe ale realității înconjurătoare,

Se stabileşte o strategie de dezvoltare cognitivă: din selecţia

individ supus stabilirii legăturilor sale cu alte subiecte din sistem

care există.

În condiții moderne (poliprogramare), conținutul educației este important

pozitiv. Este construit pe baza sub-conceptual și teoretic

mișcări care stau la baza unui anumit program educațional. Pe-

exemplu, V. T. Kudryavtsev, în cadrul conceptului său de dezvoltare culturală ca

proces creativ, propune proiectarea conținutului instruirii pe baza

baza pete-creative. (Principii pentru construirea unui astfel de conținut

vezi subiectul Fundamentele teoretice ale învățării), și-a dat seama L. A. Wenger

abordare a dezvoltării abilităților în programul „Dezvoltare”.

Metodele de predare pentru preșcolari sunt o componentă importantă a procesului de învățare.

niya. Metodele sunt modalități de activități interconectate ale profesorului și ale copiilor,

care vizează rezolvarea problemelor de învăţare. Metode de predare preșcolară

kov a fost identificat pentru prima dată de A.P. Usova. Acestea sunt verbale, vizuale, practice

și jocurile de noroc. Printre toate grupurile, un loc special, prioritar, îl ocupă jocurile

metode. Jocul, influențând sfera emoțională și senzorială, se dezvoltă

copiii un sistem de relaţii cu mediul, interes cognitiv etc.. În

practica de lucru cu copiii sunt utilizate pe scară largă, jocurile didactice ca a

metoda de invatare.

Odată cu apariția conceptului de „creativitate intelectuală” (anii 80 ai secolului XX)

acceptarea principală în formare se face pe dezvoltarea proceselor de gândire,

posibilitățile creative ale preșcolarilor. În acest sens, netradițional

metode de predare on-line. Aceste metode au fost descrise în detaliu în lucrările lor.

max L. A. Venger, N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova etc. Să-i deschidem.

1. Metodă de predare problematică. Esența sa este de a pune întrebări, de a crea

situatii problema etc. Folosind aceasta metoda, profesorul pune copiii in

o pozitie activa, incurajeaza cautarea unei solutii la problema. Este important ca copiii să nu o facă

le era frică să greșească, au învățat să analizeze situațiile problematice,

greu de găsit răspunsuri. Există diverse utilizări pentru aceasta

Profesorul pune o problemă, schițează modalități de a o rezolva, soluția în sine este un copil

găsește de la sine;

Profesorul pune o problemă, copiii caută modalități de a o rezolva singuri.

Enunțarea problemei, căutarea opțiunilor de rezolvare, copiii o desfășoară

pe cont propriu.

2. Metoda de experimentare este un mod material sau mental

impact asupra unui obiect real sau mental pentru a-l studia,

cunoașterea proprietăților, relațiilor.

Folosirea acestei metode oferă copiilor posibilitatea de a controla fenomenele (tu-

sunați sau opriți-l), duce la dezvoltarea activității de căutare. Utilizare-

Când utilizați această metodă, trebuie îndeplinite următoarele condiții:

Formulați clar scopul;

Luați două obiecte (unul experimental, celălalt de control);

Gestionați experiența: gândiți-vă la întrebări, acordați atenție

înţelegerea esenţialului, a învăţa să raţioneze, să compare fapte;

Este mai bine să efectuați același experiment de două ori, astfel încât copiii să fie convinși de drept

corectitudinea concluziilor;

Experimentele nu ar trebui să dăuneze obiectelor vii.

Experimentarea copiilor, conform lui N. N. Poddyakov, L. A. Pa-

ramon, este important să se dezvolte în două direcții: 1. extinde cantitatea

articole cu o proprietate pronunțată de multifuncționalitate; 2. pre-

permite utilizarea proprietăților auto-descoperite

articole în diferite activități.

3. Modelarea este crearea de modele și utilizarea lor în scopul de a

dezvoltarea cunoștințelor despre proprietățile, structura, relațiile și conexiunile obiectelor. în os-

Noua modelare se bazează pe principiul substituției (obiectul real este înlocuit

semn, poză). Modelul trebuie să îndeplinească o serie de cerințe:

1. reflectă în mod clar principalele proprietăți și relații care constituie obiectul

cunoştinţe; 2. să fie disponibil pentru percepție și acțiuni cu aceasta; 3. trebuie

facilitează procesul de învățare.

În didactică se disting 3 tipuri de modele: 1. specifice, reflectorizante

structura unui obiect separat (modelul unei clădiri, al unei persoane etc.), 2. generalizat

valori, reflectând structura generală a unei clase de obiecte, esenţiale

semne ale totalității fenomenelor (modelul „fiară”, „pește”, etc.), 3. conditionat

simbolic, care transmite relația invizibilă a eroilor din basme etc.

Modelarea ca metodă de predare este diversificată în concept

L. A. Vengera - dezvoltarea abilităților la vârsta preșcolară.

Formele de învățare sunt învelișul exterior plin de conținut,

metode de predare. A.P. Usova a evidențiat lecția ca principală formă de învățare

niya preșcolari. În didactica preșcolară, există diverse tipuri de

concepte: combinat, lecție - conversație, lecție tematică, complex,

ocupație - excursie, ocupație dominantă etc.

Abordări moderne ale formelor de educație:

Variabilitatea așezării copiilor în clasă (șezând pe scaune, pe un covor etc.),

Eliminarea limitei rigide de timp a cursurilor,

Trecerea accentului de la clasele frontale la clasele cu subgrupe de copii și

individual,

Posibilitate de improvizații (prezența opțională la lecție, ținând cont

dorințele copiilor etc.).

Concepte de bază: procesul de învățare, conținutul învățării, metodele de predare

cercetare, forme de educaţie.

Literatură:

Arushanova A. Sarcini și forme de învățare organizată // Educație preșcolară

nutriție, 1994, nr. 1.

Pedagogie preşcolară / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova,

M., 1988, Partea 2, p. 5-83.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară, M.: Academia, 2000. - 450 p.

Mikhailenko N., Korotkova N. Model de organizare a procesului educațional

în grupa seniori a grădiniţei // Învăţământ preşcolar, 1995, nr.11.

N. N. Poddyakova, M., 1980.

Usova A.P. Educatie in gradinita / Ed. A. V. Zaporojhets, M., 1981.

Educația mintală a copiilor preșcolari / Ed. N. N. Poddia-

kova, F. A. Sokhina, M., 1984.

Predarea preșcolarilor ca activitate specifică.

Educația preșcolarilor este una dintre activitățile principale din instituția de învățământ preșcolar.

Până în anii 90 ai secolului XX, educația s-a remarcat ca bloc principal al pedagogiei

proces chimic. Teoria acestei probleme este extinsă (vezi subiectul Teoretic

învăţare nouă).

Pentru prima dată a fost demonstrată originalitatea predării copiilor preșcolari

A. P. Usova, evidențiind nivelurile de dezvoltare a activităților educaționale, rolul jocului

metode, clase ca principală formă de educație etc. Practica lucrului cu copiii

în anii 70-80 a consolidat învățământul de tip școlar în instituția de învățământ preșcolar. Acest fenomen

a fost criticat în The Concept of Preschool Education (1989) ca

„Model educațional și disciplinar de învățare”. Orientări ale pedagogiei moderne

ticuri pe principiile umanismului, abordarea pozitivă orientată spre personalitate

dar a schimbat practica de predare. Concentrarea pe valorile preșcolare

vârsta lenny, se pot distinge următoarele caracteristici specifice ale antrenamentului

copii.

Un copil este preșcolar, dobândește o cantitate mare de cunoștințe, abilități

în mod arbitrar, în procesul de jocuri, comunicare, observații etc. Acest lucru spontan,

copiii folosesc experienţa acumulată involuntar în procesul de învăţare pentru

concepte. Prin urmare, sarcina profesorului este să-i ajute pe preșcolari să dobândească o educație cu drepturi depline

cunoștințe în afara clasei (în procesul de desfășurare a jocurilor, excursii, plimbări direcționate)

lok, conversații etc.). T. V. Kulikova identifică următoarele tipuri de educație a copiilor:

1) predare directă: educatorul stabilește o sarcină didactică, arată

model de acțiune, ghidează copiii. Copiii în acest caz sunt în poziție

obiect de învățare. Acest tip de învățare este important de realizat cu o predominanță

metode de predare a jocurilor.

2) învățarea bazată pe probleme: copiilor nu li se oferă cunoștințe gata făcute, ci sunt creați

o situație problematică pe care copiii nu o pot rezolva cu ajutorul existenței

cunoștințe, aptitudini. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să stabilească legături între fenomene,

dependențe dintre ele. Situația problemă se rezolvă în procesul colectiv

activitate de căutare dar, care este însoțită de o conversație euristică.

Întrebările profesorului se referă la comparație, compararea faptelor etc.

3) predare indirectă: desfășurată în două moduri a) se oferă copiilor

o sarcină cu o enumerare incompletă a condițiilor (de exemplu, pentru a face tipuri de trans-

port, fiecare copil își face propria versiune); b) copiilor li se oferă diverse

materiale, dar sarcina activității, conținutul acesteia, se determină singure.

4) Învățare indirectă: profesorul pune copilul în postura de a preda

alții. Tehnologia organizării învăţării mediate este

Următorul. Profesorul studiază interesele copiilor, nivelul de cunoștințe, aptitudini etc.

În conformitate cu datele colectate, organizează un mediu subiect-joc

(jocuri, echipamente pentru experimente etc.) Profesorul include aceste instrumente în activități

activitatea copiilor, oferind cutare sau cutare copil să-i învețe pe semeni cum să facă

finalizați o anumită clădire, meșteșug, compoziție etc. Aceasta este una dintre cele mai dificile

tipuri de învățare, ceea ce presupune ca profesorul să fie capabil să prezică pedagogic

proces chesky. Efectul de dezvoltare al acestui antrenament compensează totul

dificultăţi (T. V. Kulikova).

Caracterizând educația copiilor ca activitate specifică, se poate

evidențiază avantajele și dezavantajele în organizarea și implementarea acestuia.

Avantaje dezavantaje

Dezvoltarea unor arii netradiționale de conținut de învățare: ritm, coregrafie, străină

orice limbă etc.

Sunt implementate metode de interacțiune orientate spre personalitate cu copilul. Se face

accent pe experimentarea independentă, activitatea de căutare a copiilor.

Se creează o atmosferă bogată emoțional. Conținutul este plin de personaje de basm, surprize de joc, improvizații proprii.

Alte tipuri de activități sunt utilizate pe scară largă în predare: joc, proiectare, activități teatrale.

Cursurile se țin nu numai frontal, ci și cu subgrupuri de copii, precum și individual.

Există un dictat cognitiv - predominarea obiectivelor programului, sarcini de orientare pe asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor.

Activitatea creativă a copiilor este adesea ignorată.

Se acordă puțină atenție componentei emoționale a învățării, dezvoltarea unui sistem de relații cu mediul.

Sunt cazuri de surmenaj din monotonia metodelor și formelor de predare.

Concepte cheie: predarea preșcolarilor.

Literatură:

Avanesova V.N. Fundamentele teoretice ale claselor ca formă de mental

nutriție și educație: conținutul și metodele de educație psihică a preșcolarului

nikov / Ed. N. N. Poddyakova M., 1980, p. 28-53.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară, M.: Academia, 2000. - 450 p.

Kulikova T. Predarea preșcolarilor: mituri, realitate și modalități de îmbunătățire

vaniya // Învățământul preșcolar, 2000 nr. 3.

Usova A.P. Educatie in gradinita / Ed. A. V. Zaporojhets M., 1981

Mikhailenko N., Korotkova N. Educația preșcolară: linii directoare și cerințe

pentru a actualiza conținutul. // Învățământul preșcolar, 1992,

Abordări moderne ale predării preșcolarilor.

Studii experimentale din anii 80 - 90 ai secolului XX, inovatoare

procesele din învăţământul preşcolar au făcut posibilă identificarea abordărilor moderne

das pentru predarea preșcolarilor, tendințe de îmbunătățire a practicii didactice

copii. Să le defalcăm:

Există o reducere a numărului de clase, o creștere a direcției cognitive

lenea altor tipuri de activități ale copiilor (jocuri, comunicare, artistice,

activitate motrică etc.)

Cunoștințe, aptitudini. abilitățile nu sunt văzute ca principalii indicatori ai succesului

proces de învăţare, ci ca mijloc de dezvoltare a creativităţii intelectuale

calitate, procese de gândire, interes cognitiv, abilități.

În procesul de învățare, este important să se formeze o atitudine față de cognitiv

formațiuni, pentru a arăta semnificația practică a cunoștințelor formate,

ny, influențând, în primul rând, sfera emoțională și senzuală a copiilor.

Sistemul de discipline de învățământ s-a răspândit, atunci când în instituțiile preșcolare

deniya a început să lucreze specialiști „îngust” (coregrafi, profesori de străini

limba, etc.).

Se folosește didactica jocului pentru copii. Formele de organizare a acestei instruiri

niya sunt un joc didactic pentru copii (jocuri inventate de copii. care

poate trece într-o altă activitate, apoi redevine un joc) și

conversație euristică a unui copil cu un adult, care decurge dintr-o problematică

situație și constă dintr-un lanț de întrebări cauza-efect (T. Makeeva).

Implementarea principiului umanismului, care prevede variabilitatea modelelor

învăţare, dezvoltarea unor forme de activitate valoroase (copilul trebuie să înveţe

lumea prin acele activități care sunt cele mai atractive pentru el)

Formare orientată personal, luând în considerare experiența și oportunitățile

fiecare elev. Acest lucru necesită ca profesorul să poată înțelege

copil, urmează trenul gândurilor, acțiunile sale, sugerează dreptul

soluție folosind un mediu special organizat; posesia de pedagogie

diagnostice.

Conformitatea culturală a educației (V. T. Kudryavtsev), valoarea învățării

stă în dezvoltarea creativității copiilor și a gândirii de înțelegere. Cultural-

războiul este considerat ca fiind dezvoltarea activității creatoare a oamenilor

(obiecte, opere de artă etc.) și autodeterminarea creativă a re-

bancă în cultură.

Diseminarea învăţării bazate pe probleme ar trebui să conţină elemente de auto-

munca de cercetare demnă (A. Savenkov). Preșcolarii pot

capabil să îndeplinească diverse sarcini de cercetare: evidenţierea problemelor

noi, căutăm soluții, generalizăm datele, ne apărăm punctul de vedere

Concepte de bază: predarea preșcolarilor, abordări moderne ale învățării

Literatură:

Galkina L., Bobyleva Forme netradiționale de organizare a copiilor la clasă //

Învățământul preșcolar, 1991, nr.2.

Makeeva T. Însuși profesor // Educație preșcolară, 1995, nr. 12.

Mikhailenko N., Korotkova N. Educația preșcolară: linii directoare și cerințe

Kudryavtsev V. Educație preșcolară inovatoare: experiență, probleme,

strategia de dezvoltare // Învățământul preșcolar, 1997, Nr. 7,10,12.

Pogodina G. Copilăria preșcolară: despre o nouă abordare a predării și educației

// Învățământul preșcolar, 1991, Nr. 5.

Sredina O., Nikishina V. Sunt necesari specialiști la grădiniță // Preșcolar

învăţământ nou, 1997, nr. 5.

Modele de educație preșcolară, caracteristicile acestora.

Educația preșcolarilor este un proces complex, în mai multe etape, inclusiv

care include formare și educație, dezvoltarea personalității în diferite tipuri de copii

Activități. În ciuda abundenței de programe educaționale, toate sunt incluse

disponibil într-un număr foarte limitat de modele. N.Da. Mihailenko, N.A. Mic de statura-

kova distinge trei modele:

1. Educațional - cel mai popular, până în prezent. Esența lui este

diferenţierea strictă a conţinutului instruirii, educaţiei pe discipline şi

tipuri de activitati. Fiecare subiect are o secvență rigidă

sarcini educaționale (mișcare de la simplu la complex). Toate articolele sunt încorporate

școală - formă de lecție. Poziția unui adult este de profesor. Avantajele acestui mo-

Delhi în natura sistematică a educației, prezența unui obiectiv specific pentru profesor,

plan de muncă. Dezavantajele sale constau in limitarea frecventa a activitatii copiilor, pe-

concentrarea muncii pedagogice, în principal pe formarea cunoștințelor,

2. Cuprinzător – tematic – esența sa este că copiii sunt oferiti în timpul

pe tot parcursul anului, subiecte special selectate care sunt proiectate pe diferite

Activități. Compoziția subiectelor este diferită. Acestea sunt fenomene naturale (toamna

etc.), sărbători (Anul Nou etc.), evenimente din viața instituției de învățământ preșcolar etc. Acest mo-

del a fost popular în anii 20-30. Ea s-a reflectat în programe

1932.1938 și a fost numit „după momentele de organizare”.

Modelul complex - tematic este mai puțin rigid decât cel educațional, întrucât

copiilor li se oferă posibilitatea de a alege tipul de activitate, mijloacele etc. Permite-

toată variabilitatea pozițiilor adulților (profesor, partener, arbitru, observator),

schimbarea ordinii subiectelor.

Acest model, într-o măsură mai mare decât cel educațional, se adresează activității copiilor preșcolari.

kov, manifestarea independenței lor. Cu toate acestea, ea pierde educația

modele în pregătirea sistematică.

3. Subiect - model de mediu.

mediu meteoric. Există două versiuni ale acestui model:

1) mediul subiectului însuși dirijează activitatea copilului, îi reglează acțiunile

acțiune, încurajează exercițiul. Acest lucru este posibil datorită autodidacticului

materiale. Un adult îi ajută doar pe copii în alegerea beneficiilor și demonstrează

exemple despre cum să le faci față. Un exemplu de astfel de model este sistemul M. Montessori.

Mediul 2 subiectului include materialele necesare copiilor liberi

activitatea cerului. Toate articolele sunt distribuite pe zone (joc, manual

munca etc.). Copilul are posibilitatea de a alege liber beneficii, jucării,

ki care satisfac nevoile și interesele sale. Mediul subiectului, la rândul său

roșiatic, ar trebui să stimuleze manifestarea de idei noi, să contribuie la

consolidarea cunoștințelor și abilităților. Funcțiile unui adult aici sunt de a oferi

ajutor, completare, schimbare a mediului de subiect. Acest model este similar cu

plex-tematic cu deosebirea căreia îi aparține inițiativa în alegerea subiectelor

minciuna copilului.

În practica de lucru cu copiii, de regulă, elemente ale tuturor

tipuri de modele. În conformitate cu aceasta, procesul educațional este acceptat să fie

se toarnă în 3 blocuri: 1) pregătire special organizată sub formă de cursuri

(model de antrenament), 2) activitate comună adult-copil (complex

model tematic), 3) activitate independentă gratuită a copiilor (pre-

model metno-mediu).

Concepte de bază: modele de educație, model educațional, complex - subiect -

model tic, model subiect-mediu.

Literatură:

Mikhailenko N., Korotkova N. Educația preșcolară: linii directoare și cerințe

niya pentru a actualiza conținutul // Educația preșcolară, 1992, nr. 5-6.

Kudryavtsev V. Educație preșcolară inovatoare: experiență, probleme, strategii

Etichetă de dezvoltare // Învățământul preșcolar, 1997, Nr. 7,10,12.

Problema pregătirii copiilor pentru școală.

Problema pregătirii copiilor pentru școlarizare a fost studiată în diferite

panouri: conținut de pregătire generală, specială, continuitate în

munca educațională, diagnosticarea pregătirii copiilor pentru școală etc.

Să privim această problemă dintr-o perspectivă istorică.

În 1928, la cel de-al 4-lea Congres rusesc despre educația preșcolară

pentru prima dată s-a pus problema creării de programe educaționale pentru copii

grădinile cerului. Crearea lor a făcut posibilă sistematizarea pedagogică

muncă. Orientarea către cerințele școlii a făcut posibilă identificarea principalelor

bord de grădinițe în anii 20-30 este formarea de cunoștințe, abilități

ny, aptitudini. În lucrările lui E. A. Flerina, A. V. Surovtseva, L. I. Chulitskaya

se observă că în procesul de învățare la clasă se formează preșcolari

activitate în asimilarea de cunoștințe, deprinderi, experiență în rezolvarea mentală simplă

sarcini.

În anii 1940 și 1950, abordarea învățării la clasă ca principală

mijloacele şi condiţia pregătirii copiilor pentru şcoală. A.P.Usova fundamentează

conceptul de didactică preșcolară, relevă specificul activităților educaționale

prescolari, da dovada de continuitate din punct de vedere al gradinitei etc.

Astfel, studiul problemei pregătirii copiilor pentru școlarizare

a început cu dezvoltarea conținutului instruirii, i.e. e. acele cunoștințe, abilități,

care creează baza necesară pentru intrarea copiilor în condiţii noi

educația școlară. Această direcție a fost numită - pregătire specială

ness la școală. Alături de pregătirea specială în anii 50, cel

întrebări legate de nivelul de educaţie morală

(A. N. Shebalina), odată cu asimilarea normelor de comportament (V. A. Gorbaciov), a dezvoltat

conceptul de pregătire mentală pentru școală (A. A. Lyublinskaya), etc.

În lucrările anilor 60 (A. V. Zaporozhets, A. A. Lyublinskaya, A. M. Leushina.

etc.) începe să fie subliniat rolul pregătirii generale a copiilor pentru școală. A. V. Za-

Porozhets în discursurile sale a remarcat în mod repetat că pregătirea specială

Pregătirea copiilor pentru școală este o parte integrantă a pregătirii generale.

În anii '70 au fost publicate o serie de manuale („Pregătirea copiilor pentru școală într-o grădiniță

du”. / Ed. F. A. Sokhina, T. V. Taruntayeva, B. A. Rusakova „Cum să înveți

învață”, etc.), care concretizează abordări la general, special

pregătirea copiilor pentru școală. Oamenii de știință încep să fie interesați de problema învățării

de la vârsta de 6 ani (Sh. A. Amonashvili, A. M. Pyshkalo și alții), întrebarea este în curs de dezvoltare

diagnosticul pregătirii școlare. În această perioadă, pregătirea copiilor pentru școală

continuă să fie sarcina principală, dominantă a educației preșcolare

tanya. Toată munca pedagogică a grădinițelor este centrată pe ea și, în practică,

Din punct de vedere tehnic, toate activitățile planificate erau legate direct sau indirect de

abordare pentru rezolvarea acestei probleme.

Anii 1980 și 1990 au adus schimbări semnificative în această problemă. Întrebare

pregătirea pentru școală a ajuns să fie văzută ca rezultatul firesc al unui general

dezvoltarea copiilor, formarea bazelor inițiale ale personalității. Practica în sine

munca cu copiii a arătat că este imposibil să se limiteze copilăria preșcolară

pregătirea unui copil pentru școală, este important să se creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților,

creativitatea copiilor, sfera emoțională, formarea nevoii de auto-

afirmare etc.

În anii 1980, au apărut abordări diferite ale conceptului de pregătire a copilului.

la şcolarizare. Deci, pregătirea generală pentru școală, conform A. V. Zaporozhets,

L. A. Venger, V. S. Mukhina și alții, include 3 componente: fiziologice,

fizice, psihologice. Pregătirea psihologică, la rândul său,

este împărțit în 5 componente:

1. Intelectual, 2. Motivațional, 3. Personal (social), 4. Op-

un anumit nivel de dezvoltare a tuturor proceselor mentale, 5. Volitional.

În lucrările lui E. E. Kravtsova și G. G. Kravtsov, pregătirea generală pentru școală

constă în trei componente, care servesc simultan ca indicator al acestuia

lyami. Aceasta este relația copilului cu un adult (profesorul ca figură de autoritate),

atitudinea copilului faţă de semeni (capacitatea de a comunica) şi atitudinea copilului faţă de

sine, care se află în sfera conștiinței de sine (dezvoltarea stimei de sine adecvate)

R. S. Bure., G. M. Lyamina etc., pregătirea generală a copiilor pentru școală este asociată cu

formarea trăsăturilor de personalitate (independență, organizare,

securitate, încredere etc.).

În ciuda diferențelor de abordări, toți oamenii de știință recunosc o dorință comună

ca o componentă esenţială a pregătirii copiilor pentru şcoală. Una dintre sarcinile principale

astăzi există o problemă de continuitate între instituția de învățământ preșcolar și școală (în conținut

zhania, forme, metode de lucru pedagogic). În condiţiile moderne,

conceptul de „continuitate” a fost îmbogățit cu noi componente semnificative -

Emoțional (ținând cont de specificul sferei emoționale a personalității, oferind

confort emoțional),

Activitate (furnizarea de legături între activitățile de conducere,

dependența de cele principale pentru această perioadă de activitate),

vârsta preșcolară până la școala elementară),

Comunicativ (ținând cont de particularitățile comunicării copiilor, asigurând con-

comunicare cu tact),

Pedocentric (plasare în centrul procesului educațional

copil).

În lucrările lui V. T. Kudryavtsev, atenția este concentrată pe dezvoltarea imaginației

înțelegerea și gândirea copiilor ca bază pentru continuitatea preșcolară și școlară

pași în sistemul de dezvoltare a educației; pregătirea preşcolarilor pentru

implementarea activităților de căutare-transformatoare.

Concepte de bază: pregătire pentru școală, pregătire generală pentru școală

le, pregătire specială pentru școală, condiții prealabile pentru activitățile de învățare.

Literatură:

Bure R.S. Pregătirea copiilor pentru școală M., 1987.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară, M.: Academia, 2000. - 450 p.

Kravtsova E. E. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru învățare în

şcoală, M., 1991

Kravtsov G. G., Kravtsova E. E. Copil în vârstă de șase ani, Pregătire psihologică

ness to school / Ser. „Pedagogie și psihologie” M., 1987, nr. 5.

Kudryavtsev V. Educație preșcolară inovatoare: experiență. probleme şi

strategia de dezvoltare // Învățământul preșcolar, 1998, Nr. 12.

Kudryavtsev V. Învățământul preșcolar și primar - o singură dezvoltare

lume // Învățământul preșcolar, 2002, nr. 6, nr. 8.

Pregătirea copiilor pentru școală la grădiniță / Ed. F. A. Sokhina, T. V. Tarun-

taeva, M., 1978.

Pregătirea copiilor pentru școală în familie / Ed. T. A. Markova, F. A. Sohi-

Shabalina Z. P. Primul an este cel mai dificil, M., 1990.

Standardul de stat pentru educația preșcolară - a elaborat cerințe pentru programele educaționale, dintre care una este cerința de organizare a unui mediu spațial-disciplinar în curs de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar, care este o componentă integrantă a procesului pedagogic.

Există principii pentru organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare:

Siguranță - nu ar trebui să existe obiecte periculoase în cameră: ascuțite, sparte, grele, colțurile trebuie închise. \

Accesibilitate – instrumentele de joc folosite sunt amplasate astfel încât copilul să poată ajunge la ele fără ajutorul adulților. Acest lucru îl ajută să fie independent.

Luminozitate, atractivitate.

Consecvență - echipamentele și jucăriile se află în aceleași locuri, copilul știe mereu unde sunt anumite articole, dacă vrea să le folosească, asta îl învață și să comande.

Libertate de alegere.

Saturație - disponibilitate de materiale pentru activități productive, jucării, material didactic

Atunci când creați un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, este necesar să vă amintiți:

1. Mediul trebuie să îndeplinească funcţii educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizate, comunicative. Dar, cel mai important, ar trebui să funcționeze pentru dezvoltarea independenței și inițiativei copilului.

2. Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.

3. Forma și designul articolelor se concentrează pe siguranța și vârsta copiilor.

4. Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit.

5. În fiecare grupă este necesar să se asigure un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor.

6. Atunci când organizați mediul subiectului într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de modelele de dezvoltare mentală, de indicatorii sănătății acestora, de trăsăturile psihofiziologice și comunicative, de nivelul de dezvoltare generală și a vorbirii, precum și de indicatorii emoționali. și au nevoie de sferă.

7. Paleta de culori trebuie prezentată în culori calde, pastelate.

8. Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activităților de joc.

9. Mediul obiect-spațial în dezvoltare al grupului ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, perioada de studiu și programul educațional.

Este important ca mediul subiectului să aibă caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de ajustare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu se dezvoltă doar, ci și se dezvoltă. În orice împrejurare, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată, adaptându-se la neoplasmele de o anumită vârstă.

O importanță deosebită în instituția de învățământ preșcolar este acordată mediului subiect-joc, deoarece activitatea principală a copilului este jocul și impactul acestuia asupra dezvoltării versatile a individului cu greu poate fi supraestimat.

Jocul pentru copii este activitatea principală, o formă de organizare a vieții, un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare.

Pentru majoritatea copiilor, grupa de grădiniță este prima societate a copiilor în care aceștia dobândesc abilitățile inițiale de relații colective. Este necesar să-l învățăm pe copil să trăiască după interese comune, să se supună cerințelor majorității, să manifeste bunăvoință față de semeni.

Un joc de rol este un joc care ajută la creșterea acestor calități la copii. Jocul de rol este strâns legat nu doar de funcțiile individuale (percepție, memorie, gândire, imaginație), ci și de personalitatea în ansamblu.Valoarea pedagogică a jocului constă în faptul că în procesul de joc, în pe lângă relațiile dictate de intriga, sau reguli, apare un alt tip de relație - nu mai condițională, ci reală, reală, care reglementează relațiile reale între copii. În joc se dovedește: modul în care copilul se raportează la succesele sau eșecurile parteneri în joc, dacă intră în conflicte cu alți participanți la joc, dacă este gata să ajute prietenul, dacă este atent la ceilalți participanți la joc, cât de precis este în îndeplinirea rolului.

Activitățile de joc de rol sunt atât de captivante pentru copii încât sunt uneori percepute de ei ca acțiuni reale. Jocul îl ajută pe copil să-și depășească slăbiciunea, să se stăpânească, creează condiții pentru exercitarea deprinderilor de muncă, a deprinderilor de comportament moral.

Pe parcursul jocului, copilul stabilește independent relații cu echipa, în el se formează trăsături de caracter colectivist. Sub condiția unei organizări rezonabile, jocul este o școală a vieții, o școală a muncii și a comunicării cu oamenii. Comunicarea de joc a educatorului cu copiii îi permite acestuia să dirijeze cursul jocului, să gestioneze relația dintre ei. Fiecare profesoară de grădiniță se confruntă cu sarcina de a crea o echipă organizată prietenoasă, învățând copiii să se joace.

Activitatea de joc comună contribuie la formarea organizării și responsabilității la copii, a capacității de a-și controla acțiunile și de a le coordona cu alți copii.

În procesul de dezvoltare a intrigii jocului, copilul dobândește abilitățile de planificare a activităților, dezvoltă imaginația creativă necesară în alte activități. Abilitatea de a juca este crucială pentru formarea activității, inițiativei, hotărârii și a altor calități care sunt apoi necesare pentru școlarizarea de succes și munca viitoare.

Nu este un secret pentru nimeni că dezvoltarea copilului trebuie tratată. Și nu numai fizic și intelectual, ci și social.

Există diverse intrigi de jocuri de rol pe care educatorii le pot desfășura cu copiii de la grădiniță sau pe care copiii le pot juca singuri

Jocurile pot fi pur improvizate sau pot avea un scenariu premeditat. În al doilea caz, jocul este gestionat de educator, care va distribui rolurile, va explica regulile și va arăta modurile în care jucătorii interacționează între ei. Cu toate acestea, psihologii spun că aceasta este departe de a fi cea mai bună opțiune pentru dezvoltarea preșcolarilor.

Scopul principal al jocului de rol la grădiniță este dezvoltarea creativității și

abilități de comunicare ale copilului, care ar trebui să-l învețe să ia decizii, să facă și să-și justifice alegerile. Atunci când copiii dintr-un joc de rol urmează doar instrucțiunile educatorului, jocul se transformă într-o sesiune de antrenament care nu contribuie la memorarea informațiilor, a comunicării sau a distracției copilului, ceea ce înseamnă că nu sunt de nici un folos. Familie, magazin, spital, farmacie, coafor, transport, - lista de jocuri pentru copii este destul de mare. Rolul educatorului în desfășurarea unui joc de rol ar trebui să se limiteze la împingerea copiilor să aleagă jocuri care ar fi interesante pentru toată lumea, nu să le impună vreun scenariu sau cadru comportamental rigid. Este important să vă asigurați că copiii se joacă după reguli.

Sprijinul pedagogic al jocurilor de rol presupune:

Organizarea de activități comune și co-crearea educatoarei și a copiilor în pregătirea jocului: acumulare de conținut pentru jocuri, modelarea posibilelor situații de joc,

Crearea creativă a mediului pentru joc;

Organizarea de jocuri comune ale educatoarei și copiilor, în care sunt stăpânite noi abilități și noi conținuturi;

Crearea condițiilor pentru inițiativa independentă și activități creative de joc ale copiilor.

Pentru desfășurarea jocurilor de rol, a fost dezvoltat un algoritm pentru desfășurarea jocurilor.

Etapele tehnologiei pedagogice:

Îmbogățirea ideilor despre sfera realității pe care copilul o va afișa în joc - observații, povești, conversații despre impresii. Este important să-i prezinți copilului oamenilor, activităților acestora, relațiilor (cine face ce și de ce). (vorbește despre profesii, privind ilustrațiile, cunoașterea operelor de artă, introducerea atributelor, organizarea de excursii etc.)

Productie de atribute, peisaje pentru jocuri, selectie de instrumente; o condiție prealabilă pentru jocurile de rol o constituie obiectele de substituție (o cutie cu astfel de obiecte, copiii aleg obiecte și le folosesc în joc. Rezultate pozitive în muncă pot fi obținute acționând în contact strâns cu părinții, îmbogățindu-i cu cunoștințe despre caracteristicile activitati de joaca pentru copii, implicarea parintilor pentru realizarea de atribute pentru joc, costume, etc. Toata aceasta munca contribuie la dezvoltarea parintilor

interes pentru activitățile de joacă pentru copii.

Organizarea unui joc de rol („joc în pregătire pentru joc”):

Determinarea situațiilor de interacțiune între oameni, gândirea și combinarea evenimentelor, cursul dezvoltării acestora în conformitate cu tema jocului;

Crearea unui mediu de joacă-temă bazat pe organizarea activităților productive și artistice ale copiilor, co-crearea cu un profesor, colecționarea copiilor;

Activități de joacă în comun ale educatoarei și ale copiilor.

Activități de joacă independente ale copiilor. Organizarea unui joc de rol cu un partener imaginar pentru care copilul vorbește. Un astfel de joc învață subordonarea motivelor, coordonarea rolurilor, înțelegerea reciprocă.

Copiii interacționează activ în joc, se unesc în grupuri. Interesele de joc sunt stabile. Dacă în grupa mai mică educatoarea are rolul principal și educatoarea conduce jocul, atunci în grupa de mijloc educatoarea trebuie să înceapă jocul și să-l pună treptat în mâinile copiilor și să controleze jocul din exterior, să se alăture jocului la momentul potrivit. În grupele de seniori și pregătitoare, copiilor li se pot oferi jocuri la alegere cu repartizarea rolurilor (pentru a oferi copiilor independență), dar dacă copiii întâmpină dificultăți în joc, profesorul nu sugerează intruziv continuarea jocului prin modificarea ușoară a intrigii. .

Copiii se joacă mai încrezători pe cont propriu. Dacă îl iau pe educator în joc cu mare plăcere, chiar dau loc rolurilor principale, apoi odată cu vârsta preiau toate rolurile principale. Rolul nostru este acela de conducere ascunsă. Acest lucru le permite copiilor să se simtă adulți, „stăpâni” jocului. În jocurile pentru copii apar lideri care „mută” complotul. Restul sunt de acord cu liderul și de obicei urmează exemplul. Neînțelegerile apar, dar copiii învață să le rezolve singuri sau cu ajutorul unui profesor.

Astfel, dezvoltarea jocului copiilor depinde de crearea corectă a unui mediu subiect-spațial. Îmbunătățirea abilităților și abilităților creative, dezvoltarea imaginației și gândirii creative este considerată o realizare importantă a muncii educatorului

Mediul de dezvoltare a subiectelor este o parte integrantă a mediului de dezvoltare a copilăriei preșcolare. Viziunea filozofică modernă îl înțelege ca un set de obiecte, care este o formă percepută vizual a existenței culturii, care surprinde experiența, cunoștințele, gusturile, abilitățile și nevoile multor generații. Prin astfel de obiecte, copilul se învață pe sine, individualitatea sa, își găsește „a doua viață” în obiecte culturale, în imaginea relației oamenilor între ei. Prin urmare, din punct de vedere psihologic, dinamica dezvoltării sale, formarea unor formațiuni mentale noi calitativ, depind de ce fel de relație se află copilul cu mediul, ținând cont de schimbările care au loc în el și în mediu. . Atitudinea copilului față de mediu determină activitatea lui în acesta.
În acest sens, psihologia înțelege mediul de dezvoltare a subiectului și de joc ca un domeniu al activității sociale și culturale, o sferă pentru transferul și consolidarea experienței sociale, culturii și subculturii și dezvoltarea creativității. Prin urmare, mediul de dezvoltare a subiectelor și de joacă al grădiniței implică dezvoltarea unei game largi de interese și forme de activitate ale copiilor. În același timp, mediul obiectiv în curs de dezvoltare însuși, ca sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modelând funcțional conținutul dezvoltării acestuia, presupune dezvoltarea acestuia, presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a diverselor activități ale copilului, trebuie să ia în considerare caracteristicile sale individuale și de vârstă.
Deci, mediul de dezvoltare și de joacă în fiecare grupă de vârstă a grădiniței ar trebui să aibă caracteristici distinctive, și anume:
pentru copiii din al treilea an de viață - acesta este un spațiu suficient de mare pentru a satisface nevoia de mișcare activă;
al patrulea an de viață este un centru bogat de jocuri de rol cu atribute de pistol și de rol;
în relațiile copiilor de vârstă preșcolară mijlocie, este necesar să se țină seama de nevoia lor de a se juca cu semenii și de particularitatea izolarii;
la grupa mai mare este extrem de important să le oferim copiilor jocuri care să dezvolte percepția, memoria, atenția etc.
Mediul de dezvoltare a subiectului și de joacă al grupei de grădiniță este necesar copiilor deoarece îndeplinește o funcție informațională în raport cu ei - fiecare obiect poartă anumite informații despre lumea din jurul său, devine un mijloc de transfer al experienței sociale. Produsele activității creative care satisfac nevoile umane dezvăluie copiilor lumea oamenilor, natura socială a rezultatelor muncii lor. Reproducerile, schițele, sculpturile asigură percepția artistică, care devine ulterior baza judecăților estetice; subiectele activității teatrale și muzicale deschid drumul către lumea scenei, a cântecului, a muzicii. Cameră de dezvoltare intelectuală (ca un laborator dotat cu recipiente pentru cercetarea apei, aluatului - din nisip, lut, făină), diverse obiecte pentru efectuarea experimentelor fără instrumente (baloane, piepteni, perii, nasturi etc.) jucării pentru potrivirea formelor, snururi oferă cunoașterea lumii, a structurii acesteia bazată pe materiale naturale și create, de ex. oferă o „cheie” dezvoltării realității, a legilor organizării acesteia. Calculatoarele de jocuri, jucăriile electronice, mecanice aduc oamenii mai aproape de știința și tehnologia modernă, le lărgesc orizonturile tehnice.
Un alt element al mediului îl reprezintă personajele neobișnuite de basm „care trăiesc” în grup, care încurajează copiii în activități practice să realizeze o înțelegere a categoriilor emoționale, a stării emoționale a unei persoane; cuvinte încrucișate, labirinturi, puzzle-uri, obiecte înlocuitoare, dezvoltarea de jocuri didactice și de societate introduce activitatea cognitivă activă.
Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor este un element indispensabil în implementarea procesului pedagogic, care este de natură în curs de dezvoltare. În acest sens, cele mai importante sarcini ale mediului de dezvoltare pot fi definite după cum urmează:
lumea obiectivă ar trebui să asigure realizarea nevoii copilului de activități active și diverse;
mediul obiect-spațial ar trebui să asigure „zona de dezvoltare proximă” a copilului, să devină o componentă integrală a educației și să contribuie la dezvoltarea înclinațiilor la copii;
mediul ar trebui să ofere o oportunitate pentru realizarea intereselor și nevoilor individuale ale copiilor, activităților lor independente și acumularea efectivă a experienței personale;
mediul obiect-spațial ar trebui să acționeze ca o condiție pentru extinderea capacităților copilului, dezvoltându-i capacitatea de a stăpâni creativ noi moduri de activitate;
mediul de dezvoltare ar trebui să contribuie la formarea calităților mentale, mentale și personale ale preșcolarilor.
Pe baza acestor sarcini, trăsăturile mediului subiect-joc sunt determinate de principiile și cerințele generale pentru organizarea și conținutul acestuia. Așadar, în conceptul „Construirea unui mediu de dezvoltare în instituțiile preșcolare”, elaborat de L.M. Klarina, V.A. Petrovsky, L.A. Smyvina definește principiile de bază pentru construirea unui mediu de dezvoltare în instituțiile preșcolare:
distanțe de poziție în timpul interacțiunii;
activitate;
stabilitate-dinamică;
agregare și zonare flexibilă;
emoționalitatea mediului;
mediu deschis-închis;
diferențe de gen și vârstă.
Ele pot fi completate de următoarele principii:
Principiul asigurării dreptului copilului la joacă. Libertatea copilului de a-și realiza dreptul la joacă este un principiu fundamental care se implementează în alegerea temei, a intrigii jocului, a jucăriilor necesare, a locului și a timpului pentru organizarea diverselor tipuri de jocuri.
Principiul universalității mediului de joc-subiect vă permite să schimbați mediul de joc, să îl transformați în conformitate cu planul, să simulați dezvoltarea jocului, făcându-l bogat, mobil și în curs de dezvoltare.
Principiul sistematicității implică amploarea și integritatea tuturor elementelor mediului de joc. Mediul de joc-subiect nu trebuie să fie suprasaturat, iar completarea lui depinde de prioritatea jocurilor copiilor în funcție de vârsta lor și de natura în dezvoltare a jocului. Ar trebui să se acorde mai multă atenție jocurilor de experimentare, jocurilor de reprezentare a intrigilor, jocurilor de rol și regiei, de exemplu. independent, prin care are loc dezvoltarea copilului.
Pe baza acestui fapt, cerințele pentru organizarea unui astfel de mediu sunt următoarele. 1. Efectuarea selecției optime a jocurilor, jucăriilor, echipamentelor de joc din punct de vedere cantitativ și calitativ în conformitate cu cerințele sanitare și igienice, psihologice, pedagogice și estetice - un astfel de mediu presupune unitatea mijloacelor sociale pentru asigurarea diverselor activități ale copil. În acest sens, Novoselova C.A. evidențiază elementele principale ale mediului subiectului:
arhitectural - peisaj si subiect-obiecte ecologice, studiouri de arta, locuri de joaca si terenuri de sport si echipamentele acestora;
constructori de mari dimensiuni (module);
seturi tematice de jucării, manuale;
mijloace audiovizuale și informaționale de educație și formare.
Cerințele obligatorii pentru jucării sunt imposibilitatea:
provocați copilul la acțiuni agresive;

De o valoare pedagogică deosebită sunt jucăriile care au următoarele calități: polifuncționalitate (posibilitatea unei utilizări pe scară largă în conformitate cu planul copilului și cu intrigile jocului, contribuind la dezvoltarea abilităților creative, a imaginației, a funcției simbolice iconice a gândirii și alte calități);
proprietăți didactice (posibilitatea de a învăța copilul să proiecteze, familiarizarea cu culoarea și forma, prezența mecanismelor de control programate, de exemplu, jucării electrificate);
un înalt nivel artistic și estetic sau apartenența acestora la produse ale meșteșugurilor artistice, asigurând familiarizarea copilului cu lumea artei și a artei populare.
2. Asigurarea accesibilității la tot conținutul mediului de joc:
locația jucăriilor, atribute la un nivel nu mai mare decât mâna întinsă a copilului. 3. Asigurarea unor schimbări în timp util în mediul de joc-subiect, ținând cont de experiența îmbogățitoare de viață și de joc a copiilor, îndeplinirea cerinței de introducere în timp util a noilor atribute, jucării, echipamente de joacă în conformitate cu noul conținut al jocurilor și creșterea în creștere. nivelul abilităților de joacă ale copiilor, oferind elevilor posibilitatea de a schimba în mod independent mediul de joacă în funcție de starea lor de spirit, planurile de joc, interesele lor cu ajutorul elementelor multifuncționale, ușor transformabile, module, complexe sportive, ecrane.
4. Organizarea unor sfere nesuprapuse ale activității independente a copiilor în mediul subiect-joc: intelectual, teatral-playing, creative-plot-role-playing, construirea-constructive, jocuri cu activitate fizică, care le permite copiilor să organizeze simultan diferite tipuri de jocuri în conformitate cu interesele și planurile lor, fără a interfera unele cu altele; în același timp, mediul obiect-spațial ar trebui organizat astfel încât copiii să poată participa la toată varietatea de jocuri: intriga-rol-playing, construcție-constructiv, regie, teatrală, populară, dans rotund.
5. Crearea de condiții pentru jocurile individuale, subgrup și colective ale copiilor, astfel încât fiecare dintre ei să își găsească un loc convenabil și confortabil, în funcție de starea emoțională.
6. Ținând cont de diferențele de gen ale copiilor în organizarea mediului de joc-subiect, i.e. conținutul său ar trebui să reflecte în mod egal interesele fetelor și ale băieților. Pentru a face acest lucru, echipamentul este plasat conform principiului centrarii nerigide, care permite copiilor să se unească în subgrupe în funcție de interesele lor comune.

Mediu de dezvoltare a subiectului

Dezvoltarea copiluluidepindenunumaidinA merge,Cumorganizatproceseducație șidezvoltare,darșiUndeșiîncemediu inconjuratorelvieți. In caz contrarzicalăorganizat corespunzătoradultiimediu în careviețicopil,promoveazăa luidezvoltare. Activitatecopilînconditiiîmbogățitîn curs de dezvoltaremediistimulat de libertatealegereActivități.

Implementarea programului „Dezvoltare” necesită un fel de organizare în instituția de învățământ preșcolar de dezvoltare a disciplineimediu inconjurator.

În mediul în curs de dezvoltare, educatoriale copiilor noștrigrădină înțelegemediu natural confortabil, confortabil, organizat rațional, saturat cu o varietate de stimuli senzoriali și materiale de joc. Într-un astfel de mediu, este posibilă includerea simultană a tuturor copiilor din grup în activitate cognitivă și creativă activă. Momentul definitoriu în crearea unui mediu în dezvoltare este ideea pedagogică, scopul care ghidează instituția de învățământ. Acest obiectiv este atins prin implementarea programului educațional.

Un mediu special organizat are un impact pozitiv asupra dezvoltării capacității copilului de a auto-învăța. Un astfel de mediu contribuie la stabilirea, afirmarea unui sentiment de încredere în sine, iar acesta este cel care determină caracteristicile dezvoltării personale în stadiul copilăriei preșcolare.Mediul de dezvoltare oferă preșcolarului posibilitatea de a-și testa și folosi abilitățile, îi permite să-și dea dovadă de independență, să se afirme ca o figură activă.

Când se creează un mediu de grup în curs de dezvoltare, profesoriiluați în considerare caracteristicile copiilor care frecventează acest grup, nivelul lor de dezvoltare, interese, înclinații, abilități, compoziția de gen, trăsături de personalitate etc.

Mediul de dezvoltare într-o instituție preșcolară este creat ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor, de înclinațiile sexuale emergente și este conceput astfel încât copilul să își găsească un loc de muncă interesant în timpul zilei la grădiniță, să se simtă confortabil.

colţuri pentruindependent, activșiintenționatactiunicopiiîntoate felurileActivități:joc, motor,pictural,teatral,constructivșietc.,care sunt plasatesi continevariatmaterialepentruîn curs de dezvoltarejocurișiclase. Muncăpeîmbunătăţireîn curs de dezvoltaremediiînMOUpentru copiigrădinăţinutin conformitateCupromițătoareplandezvoltarepetoata lumeavârstăgrupuri.

Elemente principalemediu de dezvoltare în grădiniță suntobiecte naturale si ecologice, locuri de joaca si terenuri de sport, echipamentele acestora, artisticegarsoniereșigarsoniere undeactivitatea cognitivă a copiilor; seturi de jucării, manuale; audiovizualșiinformativfonduriinstruire și educație.

Locațiemobilașijocuri de norocechipamenterăspunsuricerințeechipament de siguranta,standarde sanitare si igienice,fiziologiecopii,funcţionalconfort,permitecopiigratuitmutare.Dezvoltarea subiectuluimiercuriînMOUpentru copiigrădinăcombinatedrăguțîntâlnește artistic și esteticcerințe.

Spaţiusediulconvertitîn diverse„colțuri” și „centre”a executanevoiecopilîndezvoltarecognitivecomunicareși activitate.LAapoila feltimpnistecolțurisugeraizolare a copilului, asigurarecapabilitățicătre elstausingurdezvoltarecapabilitățila independenţă.

Locațiearticolesi organizareîn curs de dezvoltaremediiînvarsta diferitagrupuriavea distinctiv semne.

In grupuri din timp vârstă alocat mare deschis un spațiu în care copiilor li se oferă posibilitatea de a se juca cu jucării mari, jucăriile cu motor, sunt larg reprezentate jocuri și materiale de dezvoltare senzorială, jocuri de dezvoltare a vorbirii.

În a doua grupă de juniori și mijloc colțurile jocurilor de rol sunt desfășurate, secțiunea senzorială este extinsă.

In grupuri mijlociu, senior și pregătitor la vârsta şcolară a creat colţuri de „singurătate” şi psihologic recreere; precum și cel mai vizitat copii loc – sursă de informare si inepuizabila interes - centrul de experimentare, de dezvoltare observarea și activitatea mentală a copilului; centru de constructii foarte dragoste băieți.

In grupuri spațială Locație jocuri subordonat dezvoltare discursuri si major mental proceselor.

LA fiecare vârstă grup special Atenţie dat "colţ activitate motrică, unde copii Mai gratuit a juca Cu ace, mingi, cercuri și săritul frânghiei arată ca desculț pe cu nervuri urme.

Pentru mental dezvoltare există "matematic centru" în grupuri unde sunt multe în curs de dezvoltare jocuri.

În fiecare vârstă grup există colţ natură cu diferite tipuri plante, distractive ecologice jocuri. colţ natura contine calendar natura, materialele activități experimentale, acvarii cu peste, didactic jocuri, poze și ilustrații despre natura, precum și meșteșugurile din natural material.

Materialul disponibil în grădiniță și organizarea corespunzătoare a acestuia contribuie astfel la formarea la copii a unei atitudini atente și respectuoase față de natură, la dezvoltarea educației pentru mediu și a conștientizării mediului.

Pentru dezvoltarea creativității copiilor - centre de activități artistice cu disponibilitatea materialelor și mijloacelor de activitate vizuală.

În centrul activității teatrale, un copil poate găsi imagini cu personaje pentru deget, masă, teatru de păpuși, poate ridica atribute pentru joc - dramatizare și jocuri de regizor, unde există întotdeauna posibilitatea de a-și dezvolta imaginația, vorbirea, intonația acesteia, expresivitate.

Fiecare copil își dorește să aibă propriile secrete, personale, care nu sunt spuse nimănui. Pentru a face acest lucru, grupurile au „cufere cu secrete” - aici copiii își expun cele mai secrete secrete, depozitate în cufere și sicrie.

Fotografiile, albumele de familie, ilustrațiile, jocurile, exercițiile pentru determinarea emoțiilor, sentimentelor și stărilor unei persoane și ale naturii sunt stocate în colțurile dezvoltării sociale.

Astfel, în grădiniță s-au creat condiții care corespund formării unor neoplasme psihologice care se manifestă la copii în diferite perioade ale copilăriei preșcolare.

Conținutul mediului de dezvoltare a subiectului corespunde intereselor băieților și fetelor, se schimbă periodic, variază, este îmbogățit în mod constant cu accent pe menținerea interesului copiilor, pe „zona de dezvoltare proximă”, pe informativ și abilități individuale și abilitățile copiilor.

TEMA: „Organizarea unui mediu de joacă-subiect într-o instituție preșcolară”

Conţinut.
1. Introducere.
2. Justificări psihologice și pedagogice ale necesității creării unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.
3. Principii şi abordări pedagogice ale organizării mediului subiect-joc în instituţia de învăţământ preşcolar.
4. Organizarea mediului subiect-joc și influența acestuia asupra dezvoltării abilităților de joc ale copiilor de vârstă preșcolară superioară.
5. Concluzie.
6. Lista literaturii folosite.

1. Introducere.

O importanță deosebită în instituția de învățământ preșcolar este acordată mediului subiect-joc, deoarece activitatea principală a copilului este jocul, iar influența acestuia asupra dezvoltării versatile a individului poate fi cu greu supraestimată. O mare varietate de jocuri pentru copii într-o instituție preșcolară ar trebui să fie asigurată prin crearea unui mediu de joc subiect. Cu toate acestea, mediul subiect-joc al instituțiilor de învățământ preșcolar practic nu se schimbă în timp: au apărut noi jucării și jocuri, dar mediul, modul de abordare a organizării mediului rămâne același.
În stadiul actual al procesului pedagogic, jocului i se acordă o atenție insuficientă, deoarece sarcina dezvoltării intelectuale este prioritară. Eficacitatea influenței mediului subiect-joc asupra personalității unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar depinde în mare măsură de capacitatea profesorilor de a-l organiza în mod adecvat.
O cerință specială este pusă asupra mediului subiect-joc (ceea ce afișează), întrucât mediul este principalul mijloc de dezvoltare a personalității copilului și sursa cunoștințelor și experienței sale sociale. Natura jocului, acțiunile pe care copilul le efectuează, sentimentele, experiențele sale depind în mare măsură de asta. Pentru a promova dezvoltarea unui preșcolar poate fi un mediu de joacă-subiect plin de bun simț, încurajând copilul la acțiuni pozitive. Și poate afișa și instrumente de violență, cruzime, arme care stimulează agresivitatea, comportamentul distructiv, traumatizând psihicul unui preșcolar. Se poate forma chiar la copii idei distorsionate despre lumea din jurul lor, despre moralitate, subminând principiul uman al personalitatii emergente. Această problemă a fost dezvoltată de un număr de psihologi și profesori cunoscuți (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova etc.). Toate cele de mai sus dovedesc relevanța temei acestei lucrări.
Ţintă: Să studieze fundamentele teoretice ale construirii unui mediu de joacă cu subiecte într-o instituție preșcolară.
Sarcini:
1. Caracterizați conceptul de mediu subiect-joc.
2. Stabiliți condițiile pentru construirea unui mediu de joc-subiect.

2. Justificare psihologică și pedagogică a necesității de a crea un mediu de dezvoltare a subiectului.

Mediu educațional (în dezvoltare), conform definiției V.A. Yasvin, este un sistem de influențe și condiții pentru formarea unei personalități, precum și oportunități de dezvoltare a acesteia, conținute în mediul social și spațial-subiect.
Mediul de dezvoltare a subiectelor este o parte integrantă a mediului de dezvoltare a copilăriei preșcolare. Viziunea filozofică modernă a mediului de dezvoltare a subiectului implică înțelegerea acestuia ca un set de obiecte, care este o formă percepută vizual a existenței culturii. Subiectul surprinde experiența, cunoștințele, gusturile, abilitățile și nevoile multor generații. Prin obiect, o persoană se cunoaște pe sine, individualitatea sa.
Psihologii asociază mecanismul influenței mediului asupra unei persoane cu conceptul de „situație socială de dezvoltare”, adică o relație particulară, adecvată vârstei, între copil și lumea din jurul său. Copilul își găsește a doua viață în obiectele culturale, în imaginea relațiilor oamenilor între ei (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Dinamica dezvoltării sale, formarea unor formațiuni mentale noi calitativ, depinde de relația cu mediul în care se află copilul, ținând cont de schimbările care au loc în el și în mediu. Atitudinea copilului față de mediu determină activitatea lui în acesta. În acest sens, psihologia înțelege mediul ca o condiție, proces și rezultat al introspecției creative a individului (A.N. Leontiev).
Potențialul educațional al mediului este multifațet: acestea sunt condițiile vieții copilului (V.S. Bible), formarea atitudinilor față de valorile de bază, asimilarea experienței sociale, dezvoltarea calităților vitale (L.P. Bueva, N.V. Guseva) ; este si o modalitate de transformare a relatiilor externe in structura interna a personalitatii (A.V. Mudrik), satisfacand nevoile subiectului, in special nevoia de activitate.
Astfel, mediul este un domeniu de activitate socială și culturală, un mod de viață, o sferă de transfer și consolidare a experienței sociale, a culturii și subculturii, precum și a dezvoltării creativității.
Formarea „imaginei mediului” este o sarcină importantă a pedagogiei, deoarece contribuie, la rândul său, la formarea ideii fiecărei persoane despre scopul vieții.
Interacțiunea subiectului cu mediul, subliniază D.B. Elkonin, este procesul de creare sau transformare a mediului și dezvoltarea acestuia. Mediul este creat doar ca rezultat al activității, iar dezvoltarea lui de către subiect se realizează prin relații și interacțiuni etice, cognitive, evaluative și de altă natură.
Sistemul educațional al grădiniței include dezvoltarea unei game largi de interese și forme de activitate ale copiilor. Acestea sunt forme elementare de muncă casnică și autoservire, precum și activități constructive cu includerea celor mai simple abilități de muncă și diverse forme de activitate productivă, precum și cursuri de familiarizare a copilului cu fenomenele naturii și societății din jurul copilului și diverse forme de activitate estetică și forme elementare de activitate educațională pentru stăpânirea lecturii, scrisului, începuturile matematicii și, în final, jocul de rol.
La vârsta preşcolară, comportamentul copilului, subliniază A.N. Leontiev, este mediat de modul de acțiune al unui adult. Adulții, relația lor cu obiectele și între ei, mediază atitudinea copilului față de obiecte și alte persoane. Copilul nu numai că vede atitudinea adulților față de obiecte și unul față de celălalt, dar vrea și să se comporte ca ei. Această nouă relație între un copil și un adult, în care imaginea unui adult ghidează acțiunile și faptele copilului, servește drept bază pentru toate noile formațiuni ale personalității unui copil preșcolar. Astfel, formarea acțiunilor și faptelor voluntare este procesul de apariție a unui nou tip de comportament, care poate fi numit personal, adică mediat de tipare de orientare, al căror conținut este relația adulților cu obiectele și cu fiecare. alte. Astfel, la vârsta preșcolară, modelele de comportament ale adulților sunt intens asimilate și se formează mecanismele comportamentului personal.
Mediul obiect în curs de dezvoltare ca sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care modelează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice, presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a diverselor activități ale copilului. Acesta este un mijloc eficient de dezvoltare îmbogățită a activităților specifice ale copiilor (în primul rând jocuri) în grădiniță, care are valoare durabilă, perioada vieții unui copil (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
Lumea obiectivă, realizată de copil, se extinde din ce în ce mai mult pentru el. Această lume include obiecte care alcătuiesc mediul imediat al copilului, obiecte cu care copilul însuși poate și acționa, precum și alte obiecte care îl înconjoară.
Pentru un copil aflat în acest stadiu al dezvoltării sale mentale, activitatea teoretică abstractă, cunoașterea contemplativă abstractă nu există încă și, prin urmare, conștientizarea apare în el, în primul rând, sub forma acțiunii. Un copil care stăpânește lumea din jurul lui este un copil care se străduiește să acționeze în această lume. Prin urmare, în cursul dezvoltării cunoștințelor sale despre lumea obiectivă, copilul caută să intre într-o relație eficientă nu numai cu lucrurile direct accesibile lui, ci și cu lumea mai largă, adică se străduiește să se comporte ca un adult ( L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
D.B. Elkonin credea că procesul de stăpânire a acțiunilor obiective, adică acțiunilor cu lucruri care au un anumit sens social, strict fixat, are loc la un copil numai în activități comune cu adulții. Numai treptat, adulții îi transmit copilului întregul proces de realizare a acțiunii și începe să fie efectuat independent.
Orice acțiune obiectivă întreprinsă de un copil, mai ales în cursul formării lui, nu urmărește doar obținerea unui anumit rezultat material, ci, nu mai puțin important, este mediată de acele relații ale unui adult cu un copil care pot apărea în timpul sau la sfarsitul actiunii.
În timpul efectuării acțiunilor obiective, copilul asimilează în primul rând schema generală de acțiune cu obiectul, legată de scopul său general, și numai atunci operațiile individuale se încadrează în forma fizică a obiectului și în condițiile pentru efectuarea acțiunilor. Cu acesta.
A.P. Usova consideră că activitatea copilului în joc se dezvoltă în direcția înfățișării diferitelor acțiuni („plutește”, „șterge”, „gătește” etc.). Acțiunea în sine este prezentată. Activitatea copiilor capătă un caracter de construcție - apar jocuri de construcție-constructive (nu există roluri în ele). În cele din urmă, ies în evidență jocurile de rol, în care copilul își creează una sau alta imagine. Aceste jocuri merg pe două canale vizibile: jocuri regizorale, când copilul controlează jucăria (acționează prin ea) și jocuri în care rolul este jucat personal de copilul însuși („mamă”, „vânzător”, etc.).
Usova notează, de asemenea, că procesul de stăpânire a acțiunilor obiective este o schimbare treptată a rolului materialului (și jucăriilor) în jocuri. Pentru copiii de trei și patru ani, materialul orientează în mare parte tema jocului. Mai târziu, copiii atribuie materialului proprietățile pe care le doresc. Preșcolarii mai mari sunt mai dispuși să se joace cu jucăriile.
Mediul obiect-spațial din fiecare grupă de vârstă a grădiniței ar trebui să aibă caracteristici distinctive, și anume: pentru copiii din al treilea an de viață - acesta este un spațiu suficient de mare pentru a satisface nevoia de mișcare activă; în grupul celui de-al patrulea an de viață - acesta este un centru bogat de jocuri de rol cu pistol și atribute de joc de rol; în ceea ce privește copiii de vârstă preșcolară medie, este necesar să se țină cont de nevoia lor de a se juca cu semenii și de particularitatea izolarii; la grupa mai mare este extrem de important să le oferim copiilor jocuri care să dezvolte percepția, memoria, atenția etc. Pe măsură ce copiii cresc (se dezvoltă), mediul subiect-spațial este mai întâi determinat de educator însuși, ținând cont de interesele copiilor mici, din grupa de mijloc este organizată de educator împreună cu copiii, copiii mai mari înșiși creează. și să-l schimbe din punctul de vedere al intereselor copiilor lor. În același timp, mediul obiect-spațial ar trebui să fie orientat către „zona de dezvoltare proximă” a copilului și să conțină atât obiecte și materiale cunoscute copiilor, cât și cele pe care acesta le stăpânește cu ajutorul unui adult și, în final, elemente. a mediului care îi sunt complet nefamiliare. Pe măsură ce „zona de dezvoltare proximă” a copilului este epuizată, mediul obiect-spațial este actualizat în consecință (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lazar definește următoarele tipuri de interacțiune cu mediul care afectează natura autodeterminarii individului. Tipul inadecvat se caracterizează printr-o discrepanță între cerințele mediului și nivelul de dezvoltare al individului și include astfel de tipuri de interacțiuni atunci când individul se opune mediului „sărăcit”, încercând să-l schimbe; când scara mediului depășește nivelul personalității în sine, care este obligată să se supună mediului; când mediul acționează ca o compensație pentru viață. Un tip adecvat de interacțiune între mediu și individ se caracterizează între modul de viață și mediu, satisfacția individului în mediul său.
Mediul obiect-spațial este o condiție pentru luarea în considerare a posibilităților copilului în direcția universalității ca ghid-cheie pentru dezvoltarea umană, stabilită chiar de cursul procesului cultural-istoric. Una dintre sarcinile pedagogiei dezvoltării este de a dezvolta la copil capacitatea de a stăpâni creativ și, cel mai important, de a reconstrui noi moduri de activitate în orice sferă istorică definită a culturii umane.
Mediul obiect-spațial este una dintre condițiile de desfășurare a dezvoltării psihice a copilului inițial ca proces de autodezvoltare.
Prin urmare, este necesar să se organizeze mediul în așa fel încât copilul să aibă de la bun început „gradele de libertate” necesare nu numai în manifestarea posibilităților spirituale și practice care s-au dezvoltat deja în el, ci și în dezvoltarea de noi oportunități și orizonturi de dezvoltare (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Trebuie remarcat faptul că cercetătorii au abordări diferite cu privire la problema conținutului mediului în curs de dezvoltare. Unii susțin că elementele mediului în curs de dezvoltare sunt lumea naturii și a oamenilor, mediul subiect-spațial (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); altele - că componentele mediului nu sunt doar jucăriile, materialele educaționale, echipamentele sportive, ci și tot ceea ce formează conținutul activității copilului (V. Kudryavtsev).
Autorii programului Origins caracterizează mediul din poziția componentelor de bază necesare dezvoltării fizice, estetice, cognitive și sociale cu drepturi depline a copiilor. Acestea includ obiecte naturale, peisaje culturale, facilități sportive și de jocuri și de recreere, un mediu de joacă cu subiecte, o bibliotecă pentru copii, o bibliotecă de jocuri și o videotecă, un studio de design și un muzeu, un mediu muzical și teatral, un subiect de dezvoltare. mediu pentru cursuri, un complex de jocuri pe calculator și altele
Studiind organizarea mediului în curs de dezvoltare și influența acesteia asupra dezvoltării calităților mentale, mentale și personale ale preșcolarilor, este necesar să se determine cu exactitate funcțiile mediului în curs de dezvoltare.
Mediul obiect-spațial este necesar copiilor, în primul rând, pentru că îndeplinește o funcție de informare în raport cu ei - fiecare obiect poartă anumite informații despre lumea din jurul său, devine un mijloc de transfer al experienței sociale. Deci, computerele de joc, jucăriile electronice mecanice aduc mai aproape de știința și tehnologia modernă, extind orizonturile tehnice; reproduceri, tipărituri, studii, sculptură asigură percepția artistică, care devine ulterior baza judecăților estetice; subiectele activităților teatrale și muzicale deschid drumul către lumea scenei, cântecului, muzicii; o sală de dezvoltare intelectuală (cum ar fi un laborator dotat cu recipiente pentru testarea apei, nisip, argilă, făină), o varietate de articole pentru efectuarea de experimente fără instrumente (baloane, piepteni, perii, nasturi etc.), jucării pentru potrivirea formelor, snururilor oferă cunoaștere a lumii, a structurii acesteia bazată pe materiale naturale și create, de ex. reprezintă „cheia” dezvoltării realității, legile organizării acesteia. În sfârșit, produsele activității creative care satisfac nevoile umane dezvăluie copiilor lumea oamenilor, natura socială a rezultatelor muncii lor. Obiectele sunt o sursă strălucitoare de cunoaștere a unui adult, a calităților sale personale și de afaceri.
La fel de importantă este și funcția de stimulare a mediului. Mediul îl dezvoltă pe copil doar dacă îl interesează, îl mută la acțiune, la cercetare. Un mediu static, „înghețat” nu poate activa un copil, nu-l poate face să vrea să acționeze în el. În consecință, un astfel de mediu nu numai că nu se dezvoltă, dar afectează negativ copilul. Mediul de dezvoltare trebuie să fie mobil și dinamic. În organizarea sa, profesorul trebuie să țină cont de „zona de dezvoltare proximă”, de vârsta și de caracteristicile individuale ale copilului, de nevoile, aspirațiile și abilitățile acestuia.
În plus, mediul obiect-spațial, influențând emoțiile copiilor, îi încurajează la activitate. Deci, echipamentul sportiv, inventarul este atașat activităților fizice, de îmbunătățire a sănătății, în timpul cărora copilul își dezvoltă o poziție în raport cu sănătatea, igiena corpului, abilitățile și abilitățile motorii; diverse instrumente (deja din prima grupă de juniori) - creioane colorate, vopsele, pensule, sanguine, pasteluri, creioane, pixuri, lut, un desen „zidul creativității”, inclusiv o tablă de ardezie, plexiglas, hârtie de desen, țesătură - vă permit să reflectați propria percepție artistică în activități productive, viziunea asupra lumii, înțelegerea acesteia.
Pentru un mediu de dezvoltare organizat corespunzător, este necesar să se cunoască principiile pe baza cărora se realizează organizarea acestuia. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova în lucrarea lor „Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară” oferă conceptul de construire a unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar. Autorii conceptului demonstrează în mod convingător că mediul care înconjoară copilul este de importanță prioritară pentru dezvoltarea acestuia. Și, mai presus de toate, ar trebui să asigure siguranța vieții copiilor, să ajute la îmbunătățirea sănătății și la întărirea corpului, iar o condiție invariabilă pentru construirea unui mediu în dezvoltare este dependența de un model de interacțiuni între oameni orientat spre personalitate.
Un puternic factor de îmbogățire în dezvoltarea copilului, spune S.L. Novoselov, este mediul sociocultural și mediile sale obiective. În conceptul de dezvoltare a mediului de subiect S.L. Novoselova definește mediul în curs de dezvoltare ca un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care modelează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic. Un mediu îmbogățitor presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale de asigurare a activităților diverse ale copilului.

Conceptul definește cerințele pentru mediul în curs de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar:
1. sistemul de mediu al subiectului ar trebui să țină cont de interesele legate de vârstă ale dezvoltării activităților copiilor (să creeze condiții pentru dezvoltarea deplină a principalelor tipuri de activitate, dar, în același timp, să ia în considerare trăsăturile de dezvoltare ale acesteia; alte tipuri);
2. conformitatea mediului subiect cu capacitățile copilului, adică. crearea prin mediul subiect al zonei de dezvoltare mentală proximă (L.S. Vygotsky);
3. conformitatea mediului cu structura sferei cognitive a copilului, i.e. conțin atât componente conservatoare, cât și cele problematice de investigat (N.N. Poddyakov);
4. Mediul de subiect in care opereaza copilul trebuie sa fie pentru el inepuizabil, informativ, sa satisfaca nevoile copilului de noutate, transformare si autoafirmare.
Astfel, fundamentele psihologice și pedagogice ale educației pentru dezvoltare și fundamentele organizării mediului de dezvoltare, în raport cu nivelul preșcolar, sunt acoperite în lucrările oamenilor de știință din secolul XX: N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinstein, L.P. Strelkova, D.B. Elkonina și alții.
Datele cercetării psihologice și pedagogice ne permit să concluzionam că organizarea mediului de dezvoltare a subiectului este un element indispensabil în implementarea procesului pedagogic, care este de natură evolutivă. Întrucât, din punct de vedere al psihologiei, mediul este o condiție, proces și rezultat al autodezvoltării individului; iar din punct de vedere al pedagogiei, mediul este o condiție pentru viața unui copil, formarea unei atitudini față de valorile de bază, asimilarea experienței sociale, dezvoltarea calităților personale vitale, o modalitate de transformare a relațiilor externe în structura internă a unei personalități, satisfacând nevoile subiectului.
Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să servească interesele și nevoile copilului, să îmbogățească dezvoltarea activităților specifice, să ofere „zona de dezvoltare proximă” a copilului, să-l încurajeze să facă o alegere conștientă, să propună și să pună în aplicare propriile inițiative, ia decizii independente, dezvoltă abilități creative și, de asemenea, formează calitățile personale ale preșcolarilor și experiența lor de viață.

3. Principii şi abordări pedagogice ale organizării mediului subiect-joc al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Jocul este activitatea principală a unui copil preșcolar. Este nevoia unui organism în creștere.
Un copil se joacă mereu, este o ființă care se joacă, dar joaca lui are o mare semnificație. Se potrivește exact cu vârsta și interesele sale și include astfel de elemente care duc la dezvoltarea abilităților și abilităților necesare. Jocul este sursa dezvoltării; creează zona dezvoltării proximale, adică. determină dezvoltarea copilului, L.S. Vygotski.
Jocul la vârsta preșcolară afectează dezvoltarea tuturor aspectelor personalității copilului.
D.B. Elkonin identifică patru linii principale de influență a jocului asupra dezvoltării psihice a copilului: dezvoltarea sferei motivaționale-nevoie; depășirea „egocentrismului” cognitiv al copilului; formarea unui plan ideal; dezvoltarea arbitrarului acțiunilor. În acest sens, mediul de joc-obiect ar trebui să devină subiect de atenție specială în instituția de învățământ preșcolar, care oferă condiții pentru activitatea și zona de dezvoltare proximă a fiecărui copil, ținând cont de abilitățile individuale.
Mediul subiect-joc este o parte a mediului în curs de dezvoltare. În instituția de învățământ preșcolar se creează condiții pentru activități de joc pe site, într-o sală de grup, într-un complex de jocuri pe calculator sau în alte încăperi funcționale destinate jocurilor pentru copii (un studio de teatru, un atelier de creație, o sală pentru dezvoltarea jocurilor). Organizarea spațiului ar trebui să ofere o oportunitate pentru jocuri cu mai multe variante. Spațiul de joc ar trebui să aibă elemente liber definite - variabile spațiale unice în interiorul spațiului de joc, care ar oferi spațiu pentru invenții și descoperiri.
Dezvoltat de V.A. Petrovsky și colegii săi, principiile construirii unui mediu în curs de dezvoltare pot fi pe deplin atribuite organizării unui mediu de joc subiect, dar, în același timp, le completează și se opresc asupra unora mai detaliat.
Având în vedere această problemă, S.L. Novoselova a remarcat că mediul de joacă-subiect din instituțiile preșcolare moderne ar trebui să asigure dreptul copilului de a se juca. Recent, în instituția de învățământ preșcolar, tendința de creștere a timpului de învățare, iar timpul de joc este redus, a devenit o regularitate. Libertatea copilului de a-și realiza dreptul la joacă este un principiu fundamental, care se realizează în alegerea temei, a intriga jocului, a jucăriilor necesare, a locului și a timpului pentru organizarea diverselor tipuri de jocuri.
Principiul universalității mediului de joc-subiect vă permite să schimbați mediul de joc, să îl transformați în conformitate cu planul, să simulați dezvoltarea jocului, făcându-l bogat, mobil și în curs de dezvoltare.
Principiul sistematicității implică amploarea și integritatea tuturor elementelor mediului de joc. Mediul de joc-subiect nu trebuie să fie suprasaturat, iar completarea lui depinde de prioritatea jocurilor copiilor în funcție de vârstă și de natura în dezvoltare a jocului. Ar trebui să se acorde mai multă atenție jocurilor de experimentare, jocurilor bazate pe povești, jocurilor de rol și regiei, de ex. Jocuri independente, datorită cărora are loc dezvoltarea copilului.
Recent, în multe instituții de învățământ preșcolar, bibliotecile de jocuri, studiourile de teatru, atelierele de creație etc., în care materialul de joc este adunat pe tipuri, au devenit componente ale mediului subiect-joc. Este destul de divers, estetic, disponibil in cantitatea ceruta. Și aceste încăperi funcționale, desigur, încântă copiii, dar, în același timp, mediul de joacă-subiect din sala de grup este epuizat și nu poate servi obiectivelor de dezvoltare ale unui copil preșcolar. Copiii vizitează spațiile special alocate conform programului, ceea ce le limitează libertatea de alegere în implementarea ideilor lor de joc. Atunci când se creează un mediu de joc într-o instituție de învățământ preșcolar, trebuie menținută echivalența dotării sălilor funcționale și de grup, iar nevoia acestuia trebuie satisfăcută pe cât posibil.
În materialele actuale ale programului, se acordă multă atenție organizării mediului de dezvoltare a subiectelor. În programul „Origini”, mediul subiectului în curs de dezvoltare este definit ca „un sistem de condiții care asigură dezvoltarea deplină a activităților copiilor și a personalității acestora”; autorii programului „Copilăria” prezintă mediul subiectului în curs de dezvoltare ca un „mediu material în curs de dezvoltare”, a cărui organizare constă în selectarea materialelor didactice, a jocurilor, a manualelor, a literaturii pentru copii etc.; în programul „Curcubeu”, „mediul de dezvoltare a subiectului” este considerat „sprijin serios pentru cuvântul profesorului sub formă de diverse ajutoare vizuale pentru formarea unor idei corecte, nedistorsionate despre lumea la copil” etc. . Analiza programului și a materialelor metodologice privind învățământul preșcolar a permis să se stabilească că, deși au în vedere într-o oarecare măsură mediul subiectului în curs de dezvoltare, se acordă totuși o atenție insuficientă problemei organizării acestuia.
Jocurile și jucăriile din mediul de dezvoltare al instituțiilor de învățământ preșcolar ocupă un loc de frunte, așa că este foarte important să știm pentru ce criterii sunt folosite aceste materiale.
Piața jucăriilor ne oferă în prezent o mulțime de surprize: jucăriile de calitate scăzută au adesea un impact negativ asupra sănătății mentale și fizice a copiilor.
Pentru a dezvolta personalitatea și a proteja interesele copiilor, Ministerul Educației al Federației Ruse a elaborat documentele necesare pentru examinarea psihologică și pedagogică a jocurilor și jucăriilor.O cerință obligatorie pentru jucării este imposibilitatea:
provocați copilul la acțiuni agresive;
provoacă o manifestare de cruzime față de personajele jocului (oameni, animale), ale căror roluri sunt jucate de partenerii de joc (semeni, adult) și care sunt jucării de complot;
provoca comploturi legate de imoralitate și violență;
trezesc interesul pentru problemele sexuale care merg dincolo de copilărie.
De o valoare pedagogică deosebită sunt jucăriile care au următoarele calități:
polifuncționalitate (posibilitatea de utilizare largă în conformitate cu planul copilului și intrigile jocului, contribuind la dezvoltarea abilităților creative, a imaginației, a funcției simbolice iconice a gândirii și a altor calități);
proprietăți didactice (abilitatea de a învăța copilul să proiecteze, să se familiarizeze cu culoarea și forma, prezența mecanismelor de control programate, de exemplu, în jucăriile electrificate);
posibilitatea de a folosi un grup de copii (adecvarea unei jucării pentru utilizarea de către mai mulți copii, inclusiv cu participarea unui adult ca partener de joacă, de exemplu, pentru clădirile colective);
un înalt nivel artistic și estetic sau aparținând unor produse ale meșteșugurilor artistice, asigurând familiarizarea copilului cu lumea artei și a artei populare.
Mulți teoreticieni cred că jocul pentru copil este opera lui. Sprijinind jocul copiilor, educatorul ajută la dezvoltarea firească a aptitudinilor și abilităților acestora. Copiii învață multe unii de la alții. Jocul le oferă, de asemenea, oportunitatea de a rezolva probleme, de a lua decizii, de a învăța să-și exprime gândurile și sentimentele, de a învăța despre diferențele existente, de a câștiga independență și de a învăța de la colegi.
Și în acest sens, trebuie amintit că în fiecare grupă de vârstă trebuie create condiții pentru toate tipurile de jocuri care sunt amplasate corespunzător în sala de grup și creează o oportunitate pentru copii de a se juca fără a interfera unul cu celălalt. Atunci când planifică și creează spații de joacă, educatorul vine cu o combinație a acestora. De exemplu, un loc pentru construcție ar trebui să fie suficient de spațios, astfel încât mai multe persoane să poată lucra acolo în același timp, toți împreună sau fiecare în mod independent să-și creeze propriile structuri. Podeaua trebuie acoperită cu un covor, care va crea confort și va reduce zgomotul. Tot ce ai nevoie pentru jocurile de rol este situat aproape de materialul de construcție, deoarece. crearea de clădiri oferă latura materială a acestor jocuri.
Astfel, mediul subiect-joc este o parte a mediului subiect în curs de dezvoltare.
Jocurile și jucăriile din mediul de dezvoltare al instituțiilor de învățământ preșcolar ocupă un loc de frunte, de aceea este foarte important să cunoaștem pentru ce criterii sunt selectate aceste materiale (multifuncționalitate, posibilitatea utilizării în activități comune, valoare didactică, valoare estetică).
Jocul este o formă de reflecție activă, creativă a copilului asupra vieții înconjurătoare a oamenilor, așa că nu se rezumă la o simplă copiere a realității.
În psihologie și pedagogie, domină ideile de utilizare pe scară largă a jocului în procesul de creștere a copiilor, ceea ce este asociat cu semnificația sa decisivă pentru formarea celor mai esențiale formațiuni mentale.

4. Organizarea mediului subiect-joc și influența acestuia asupra dezvoltării abilităților de joc la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Caracteristicile mediului de joc-subiect sunt determinate de principiile și cerințele generale pentru organizarea și conținutul acestuia.
Atunci când proiectăm un mediu de joacă pentru subiecte în grupuri mai în vârstă, trebuie în primul rând să ne concentrăm pe obiectivele dezvoltării și educației copiilor, pornind de la esența cerințelor pedagogiei moderne, rolul activ al copilului și al adultului în acest proces. .
Organizați mediul subiect-joc în grupa de seniori în așa fel încât fiecare copil să aibă ocazia să facă ceea ce îi place. Echipamentul trebuie amplasat conform principiului centrarii non-rigide, ceea ce va permite copiilor să se unească în subgrupuri bazate pe interese comune.
Atunci când organizați un mediu de joc-subiect, luați în considerare manifestarea intereselor copiilor față de problemele care depășesc experiența personală. Pentru multe jocuri de rol, aduceți echipamente și jucării care îmbunătățesc experiența personală a copiilor. Organizați mediul subiect-joc astfel încât copiii să poată participa la toată varietatea de jocuri; plot-role-playing, building-constructive, regie, teatrală, populară, dans rotund, etc. Crearea unui mediu de joc, trebuie să trezești activitate cognitivă, independență, responsabilitate și inițiativă.
Jocurile de rol sunt de natură reflectivă, în care copilul recreează în mod creativ aspectele realității care l-au interesat, relațiile dintre oameni și evenimente. În acest sens, pentru copiii din grupul mai în vârstă, este posibil să se dezvolte o temă aproximativă a jocurilor de rol, de exemplu: gospodărie („Familie”, „Vacanță în familie”, „În vizită la bunica”, „Vărbătoarea de Anul Nou”, „Călătorie în țară”, etc.), industrial, care reflectă activitățile profesionale ale adulților („Agenție de vânzări imobiliare”, „Supermarket”, „GIBDD”, „Redacție ziar”, „Studio de design”, „Reprezentanță auto” etc.), public („Competiție”, „Școală”, „Teatru”, „Circ”), jocuri de călătorie („De-a lungul pământului natal”, „În țările calde”, „După basme”, „Călătorie către pădurea de iarnă”, „Călătorie spre nord”, etc.), jocuri cu basme.
Pentru fiecare temă a jocului, stabiliți obiectivele și conținutul. De exemplu, scopul jocului „Builder” este să afișeze cunoștințe despre viața înconjurătoare în joc, să folosească atribute în conformitate cu parcela, constructori, materiale de construcție, să rezolve disputele în mod corect, să acționeze în conformitate cu planul de joc. Iar conținutul acestui joc va fi: alegerea unui obiect de construcție, materialul de construcție, metodele de livrare a acestuia la șantier, construcția, proiectarea, construcția și punerea în funcțiune a obiectului. Mediul de joc a fost planificat și a fost concepută perspectiva dezvoltării acestuia.
Acordați mai multă atenție organizării mediului de joc pentru teme noi și moderne de joc, și anume „Televiziune”, „Cercetător”, „Redacția unei reviste (ziar)”, „Beeline Corporation”, „Curățătorie”, „ Studio de design”, „Banca”. Puteți planifica să reumpleți și să actualizați mediul de joc pentru cele mai multe dintre jocurile planificate.
Atributele pentru jocurile de rol ale preșcolarilor mai mari în legătură cu particularitățile lor de percepție a realității înconjurătoare ar trebui să fie mai detaliate. De exemplu, pentru jocul „Ecologisti” le puteți oferi copiilor planuri, hărți, diagrame de teren, indicatoare de mediu, „Cartea Roșie”, setul „Laborator”, pașapoarte pentru diverse animale și plante etc., iar pentru „Design Studio" - albume pentru amenajări interioare, mostre de țesături, tapet, vopsele, ornamente decorative, albume pe florărie, un flanelograf cu un set de poze de mobilier și ornamente decorative etc.
Majoritatea echipamentelor pentru jocurile de rol este completată în cutii, faceți inscripții cu numele jocului și imagini care indică tema acestuia. Astfel, copiii vor putea alege jocul în funcție de interesele lor. Jocurile desfășurate de copii rămân pentru o anumită perioadă de timp, atâta timp cât rămâne interesul pentru ele. Dificultățile și, uneori, situațiile conflictuale pot fi folosite pentru a-i învăța pe copii să le rezolve mai întâi cu ajutorul unui adult și apoi pe cont propriu.
Mobilitatea mediului obiect-joc care este creat va permite copiilor să-l transforme în conformitate cu propriile idei și cu dezvoltarea intrigii. În același timp, trebuie acordată o mare atenție fiabilității funcționale și siguranței mediului. Echipamentul modern și materialul de joc trebuie să îndeplinească cerințele estetice.
Totodată, în timpul implementării planului aproximativ, după încheierea fiecărui proces de joc, împreună cu copiii într-o atmosferă relaxată, analizați natura interacțiunii lor de joc: identificați-le plusurile și minusurile, discutați situațiile problematice care au apărute la copii în joc și iau împreună deciziile corecte.
După manifestarea independenței copiilor în jocuri: cunoașterea regulilor; capacitatea de a organiza mediul pentru joc; capacitatea de a distribui roluri și de a le îndeplini; capacitatea de a respecta regulile stabilite; capacitatea de a rezolva situații conflictuale; capacitatea de a-și coordona acțiunile între ele.
Copiii vor lua parte activ la activități de joacă, ale căror intrigi se dezvoltă independent pe baza observațiilor vieții înconjurătoare, precum și a cunoștințelor dobândite în clasă, atunci când citesc opere literare, vizionează filme și folosesc pe deplin mediu subiect-joc.

5. Concluzie.

Astfel, mediul subiect-joc, supus următoarelor condiții psihologice și pedagogice, stimulează copiii să dezvolte un nivel ridicat de abilități de joc în activități de joc:
organizarea intenționată a mediului subiect-joc în conformitate cu principiile: activității; stabilitate - dinamism; agregare și zonare flexibilă; afectivitate; apropiere - deschidere a contabilității pentru diferențele de gen și vârstă; modernitatea și intensitatea științei; variabilitate și îmbogățire,confort funcțional; fiabilitate și siguranță;
asigurarea unui mediu de joc sigur pentru viața și sănătatea copilului;
implementarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil;
asigurarea transformării în timp util a mediului subiect-joc, ținând cont de schimbările în viața și experiența de joc a copiilor, precum și de conținut nou și un nivel din ce în ce mai complex al abilităților de joc;
organizarea de sfere nesuprapuse ale activității independente a copiilor în mediul de joc: intelectuală, teatrală, creativă-complot-rol, jocuri de construcție-constructive, jocuri cu activitate fizică, care le permite copiilor să organizeze simultan diferite tipuri de jocuri în în concordanță cu interesele și ideile lor, fără a se amesteca reciproc;
crearea de condiții pentru jocurile individuale, subgrup și colective ale copiilor, astfel încât fiecare dintre ei, în funcție de interesele și dorințele lor, precum și de starea emoțională, să își poată găsi un loc convenabil și confortabil;
asigurarea calitatii si cantitatii optime de jocuri, jucarii, echipamente de joaca;
oferirea copiilor posibilitatea de a schimba independent mediul de joc în concordanță cu starea lor de spirit, ideile de joc, interesele prin elemente, module, complexe sportive, ecrane etc., multifuncționale, ușor transformabile;
asigurarea accesibilității la întregul conținut al mediului subiect-joc: amplasarea jucăriilor, atribute la un nivel nu mai mare decât mâna întinsă a copilului;
rolul conducător al profesorului, care creează mediul subiect-joc, organizează influența de ghidare a acestuia, sprijină activitatea cognitivă a copiilor care vizează stăpânirea și transformarea mediului subiect-joc.
În plus, organizarea mediului de joc subiect trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
ia în considerare modelele de dezvoltare a activității de joc,
corespund sarcinilor pedagogice de educare a copiilor de diferite vârste;
fi in dezvoltare,
satisface nevoile si nivelul de dezvoltare al sferei cognitive a copilului, i.e. să fie inepuizabil, informativ, să răspundă nevoilor de noutate și transformare.

6. Lista literaturii folosite.

1. Yeponchintseva N.D. Organizarea mediului de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar / rezumatul autorului. dis. cond. ped. Științe. Belgorod: BGU, 2001. 23 p.
2. Zaitsev S.V. Școala de Evaluare a Mediului Preșcolar / dezvoltată în conformitate cu Programul Comunitar. M., 2000. 12 p.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: manual. Ed. a VI-a, rev. M.: Academia, 2006. 416 p.
4. Komenik N.P. Autoeducarea copiilor mai mari într-un joc de rol creativ / rezumatul autorului. dis. pentru competitie om de stiinta Etapa. cond. psihic. Științe. M.: MPGU, 2000. 18 p.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Joc obiect-spațial în contextul pedagogiei domestice a dezvoltării (în proiectul preșcolar al programului „Comunitatea”). Probleme reale de pedagogie: Sat. lucrări științifice. Problema. 4. Vladimir: VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Dezvoltarea mediului de subiect: linii directoare. Moscova: Centrul pentru inovații în pedagogie. 1995. 64 p.
7. Novoselova S.L. Dezvoltarea mediului de joc al copilăriei. Lumea Quadro. // Educatie prescolara. 1998. Nr. 4.
8. Polyakova M.N. Construirea unui mediu de dezvoltare în grupuri pentru copiii preșcolari mai mari. // Pedagogie preşcolară. 2004. Nr. 1. pp. 6-10.
9. Elkonin D.B. Psihologia jocului. a 2-a ed. Moscova: Vlados, 1999. 358 p.
10. Yasvin V.A. Mediu educațional: de la modelare la proiectare. M.: 2001. 365 p.

Popular în categorie: