Abordări moderne ale organizării interacțiunii dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie. Abordări moderne ale organizării interacțiunii dintre căprioară și familie, ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat

Consultație pentru educator

Abordări moderne ale interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie

Termenul „interacțiune” implică schimbul de gânduri, sentimente, experiențe, comunicare.

Interacțiunea profesorilor cu părinții presupune asistență reciprocă, respect și încredere reciprocă, cunoașterea și luarea în considerare de către profesor a condițiilor educației familiale, iar de către părinți - condițiile educației în grădiniță. De asemenea, implică dorința reciprocă a părinților și a profesorilor de a menține contactul unul cu celălalt.

În stadiul actual, educația familială este recunoscută ca fiind lider, ceea ce se reflectă în art. 18 din Legea Federației Ruse din 10 iulie 1992 nr. 3266-1 „Cu privire la educație”.

Scopul interacțiunii este de a stabili parteneriate între participanții la procesul pedagogic, de a implica părinții în viața unei grădinițe.

Noi abordări ale interacțiunii profesorilor și părinților: trecerea de la cooperare în schimbul de informații și promovarea cunoștințelor pedagogice la cooperarea ca comunicare interpersonală a unui profesor cu părinții de orientare dialogică. Conceptul cheie aici este dialogul, ceea ce înseamnă comunicare personală egală, achiziție comună de experiență.

O componentă importantă a relaţiilor dialogice este congruenţă- capacitatea de a comunica exprima cu sinceritate sentimentele lor. În același timp, implementează principiul acceptării pozitive necondiţionate a altei persoane.

Interacțiunea include și stil de relație fără judecăți. Inadmisibilitatea analizării personalității unui părinte în funcție de gradul său pedagogic de „alfabetizare-analfabetism”, „activitate-pasivitate”, „pregătire-nepregătire” pentru cooperare.

Confidențialitate (secret, încredere) sugereaza:

disponibilitatea profesorului de a tolera faptul că membrii familiei elevilor din diverse motive îi pot ascunde informații esențiale;

evitarea legăturilor private cu membrii familiei.

Noile abordări ale interacțiunii includ, de asemenea ținând cont de experiența personală a părinților.

Relevantă astăzi este orientarea în conținutul comunicării către problemele care afectează dezvoltarea copiilor, ținând cont de solicitările și dorințele părinților în cunoștință. Ceea ce, într-un sens bun al cuvântului, înseamnă că profesorul „se duce mai departe” cu părinții.

La fel și asta relația dintre profesori și părinți, interes personal, emanciparea acestuia din urmă, care implică eliberarea de vechile vederi, apariția unei atitudini reflexive față de activitățile cuiva. Implementarea acestui principiu presupune respingerea criticii la adresa interlocutorului, capacitatea de a-l interesa, vizează analiza propriilor activități educaționale.

Important este în prezent implementarea principiului deschiderii grădiniței pentru părinți. Acest principiu presupune că părinții pot în mod liber, la discreția lor, la un moment convenabil pentru ei, să se familiarizeze cu activitățile copilului la grădiniță, stilul de comunicare al profesorului cu preșcolarii, fiind inclus în viața grupului.

Se numește implicarea părinților în procesul educațional al instituției „deschiderea grădiniței în interior”. Cooperarea instituției de învățământ preșcolar cu instituțiile sociale, deschiderea acesteia la influența microsocietății, i.e. „Deschiderea grădiniței către exterior”, este și astăzi una dintre activitățile unei instituții preșcolare.

Noile principii de interacțiune includ variabilitatea conţinutului, formelor şi metodelor de educaţie a părinţilor. Părintele modern trebuie să exploreze atât subiectele noi, cât și cele vechi într-un mod nou.

Astăzi și întotdeauna, conținutul interacțiunii dintre profesori și părinți este determinat de scopurile și obiectivele educației tinerei generații cu care se confruntă societatea, prioritatea educației publice sau familiale.

De câțiva ani, practica cooperării între public și familie a cărei sarcină principală este să comunice cunoștințe, să formeze idei, credințe, să le controleze, să le corecteze și chiar să le reeduca. Profesorilor le-a fost mai ușor să construiască lucrul cu părinții pentru a comunica cunoștințele, folosind diverse forme de educație, fără a ține cont de feedback. În același timp, părinții înșiși s-au plâns uneori că cunoștințele care le-au primit sunt „prea generale” și „nu privesc copilul lor”.

Cu toate acestea, odată cu comunicarea cunoștințelor, este important să se formeze părinții ca educatori. Întrucât interacțiunea în stadiul actual nu se limitează la educația pedagogică, clarificăm și extindem conceptul de „interacțiune” cu o asemenea caracteristică precum capacitatea parentală de a reflecta.

Sarcina de a forma una dintre componentele în părinți reflecție pedagogică- capacitatea de a se evalua autocritic ca profesor, activitățile educaționale ale cuiva, de a lua locul elevului, de a privi situația prin ochii lui. Acest lucru este valabil mai ales pentru tații și mamele tineri, deoarece poziția lor parentală abia începe să prindă contur. Natura relației dintre părinți și copil, succesul activităților lor educaționale ulterioare depinde de formarea acestei abilități.

Dorința de a înțelege copilul formată în părinți, capacitatea de a aplica în mod creativ cunoștințele pedagogice dobândite vor contribui la apariția înțelegerii reciproce între aceștia, la o atitudine pozitivă emoțional, conștientă, motivată moral a copilului față de cerințele unui adult.

Noile abordări ale interacțiunii dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie includ formarea competenţei parentale, care implică integrarea diferitelor aspecte ale experienței personale parentale:

cognitive;

emoţional;

atingere;

comunicativ;

reflectorizante etc.

Competența include nu numai o componentă cognitivă, ci și o componentă emoțională și comportamentală, adică capacitatea de a aplica în practică cunoștințele dobândite, formarea reflecției pedagogice. Calitatea competenței parentale se va regăsi în capacitatea unui adult de a găsi în orice situație de comunicare un limbaj comun exact și sincer de contact cu copilul, inclusiv o varietate de comportament verbal și non-verbal al subiecților comunicării, care va permite adultului să rămână în relație cu copilul. Atunci când alegerea de a răspunde la comportamentul unui preșcolar este realizată de părinți, acesta devine eliberat de reacțiile stereotipe obișnuite și « automatisme » comportament.

Și, desigur, conținutul interacțiunii este toate problemele de creștere și dezvoltare a unui copil de vârstă preșcolară.

Astfel, în prezent, există diferite abordări ale interacțiunii dintre profesorii preșcolari și părinții, multe dintre acestea, deși nu sunt esențial noi, dobândesc un nou sunet și o relevanță astăzi.

Forme de interacţiune între instituţiile de învăţământ preşcolar şi părinţi

Interacțiunea profesorilor preșcolari cu părinții se realizează prin diverse forme. Aloca forme tradiţionale şi netradiţionale. forme tradiționale există de mai mult de un deceniu și sunt împărțite în următoarele grupuri:

colectiv f - intalniri cu parinti (ambele intalniri de grup au loc de 3-4 ori pe an, si comune cu toti parintii elevilor la inceputul si sfarsitul anului), consultatii de grup, conferinte;

individual– consultații individuale, conversații;

vizual- mape glisante, standuri, ecrane, expozitii, fotografii, zile deschise.

La lasificarea formelor netradiţionale. Acestea includ patru grupuri:

informațional și analitic;

agrement;

cognitive;

formulare de informații vizuale.

Informare și analitică formularele au ca scop identificarea intereselor, solicitărilor părinților, stabilirea contactului afectiv între profesori, părinți și copii. Din chestionare, profesorii învață caracteristicile preșcolarilor, ce îi place copilului, ce nu îi place, preferințele lui, cum să-i denumească copilul. Aceasta include și un sondaj, teste, chestionare, „Mailbox”, coșuri de informații în care părinții pot pune întrebări care îi privesc.

Forme de agrement- acestea sunt activități comune de agrement, vacanțe, expoziții. Ele sunt concepute pentru a stabili relații calde, informale, de încredere, contact emoțional între profesori și părinți, între părinți și copii. Timpul liber vă permite să creați confort emoțional într-un grup. Părinții devin mai deschiși la comunicare.

Activitățile de petrecere a timpului liber includ diverse sărbători, de exemplu, „Revelion”, „Shrovetide”, „Ziua mamei”, „Festivalul recoltei”, „Festivalul sportului cu părinții”, „Expoziție de câini”, organizarea „Teatre de familie” cu participare. a familiilor membrilor și a altora.

La aceste evenimente, părinții sunt participanți, nu oaspeți ai grădiniței. Ei cântă, cântă cântece, citesc poezii, își aduc colecțiile, obiecte de uz casnic, premii etc.

Există, de asemenea, jocuri „Prin gura bebelușului”, „Târg”, concursuri „Decorează pomul de Crăciun”, „Ora dulce”, defileu pentru copii din deșeuri etc. Părinții și copiii îndeplinesc sarcini creative „Tânărul maestru”, „Gospodină bună”.

Organizarea de activități comune ale părinților și preșcolarilor este pozitivă, de exemplu, „Rețetele culinare preferate ale familiei mele”, „Festivalele de teatru”, „Atelierele de creație”, expozițiile „Bucuria creației”, etc.

esență forme cognitive- familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari, formarea abilităților lor practice în educație. Rolul principal revine întâlnirilor într-o formă neconvențională, consultărilor de grup. Profesorii au o abordare creativă pentru organizarea și desfășurarea acestora, bazându-se adesea pe emisiuni TV populare. Acestea includ KVN, Câmpul Pedagogic al Miracolelor, Vinerea Teatrului, Cazul Pedagogic, Ce, Unde Când?, Masa Rotundă, Talk Show, Linia de Asistență, Teste și altele. De asemenea, sunt organizate antrenamente, ateliere și discuții pentru a forma abilitățile și abilitățile părinților. în creșterea unui copil.

Vorbim de întâlniri netradiționale părinți-profesor dacă profesorul tratează părinții ca parteneri de comunicare, ține cont de experiența lor de educație, nevoile de cunoștințe și folosește metode de activare.

Forme vizuale și informaționaleîmpărțit condiționat în două subgrupe:

informațional și de constatare a faptelor;

informațional și educațional.

Formele vizuale și informaționale într-un sunet neconvențional vă permit să evaluați corect activitățile profesorilor, să revizuiți metodele și tehnicile de educație familială.

Sarcina formularului de informare și introducere- familiarizarea părinților cu instituția preșcolară, caracteristicile activității acesteia, cadrele didactice, depășirea opiniilor superficiale despre activitățile instituției de învățământ preșcolar. De exemplu, acestea sunt zilele porților deschise. Este de remarcat faptul că astăzi pentru acei părinți care nu au putut merge la grădiniță, puteți oferi înregistrări pe un disc; vizionarea de videoclipuri, expoziții de lucrări pentru copii. Aici sunt incluse și expoziții comune de desene și fotografii pentru copii pe tema „Familia mea în vacanță”, „Meșteșuguri din materiale naturale”, realizate de mâinile adulților și copiilor. Colajele sunt realizate împreună cu părinții folosind tehnologii moderne. Corespondența cu părinții se practică prin e-mail, schimb de fotografii. Posibilitățile magazinului foto sunt utilizate în mod activ, fotografiile sunt afișate pe suport electronic. Părinții sunt implicați activ în producția de prezentari de diapozitive.

Sarcinile formularului de informare și educație sunt apropiate de sarcinile formelor cognitive și au ca scop îmbogățirea cunoștințelor părinților despre caracteristicile dezvoltării și creșterii copiilor preșcolari. Printre acestea se numără: editarea unui ziar pentru părinți, prezentarea pe computer a textului, desene, diagrame, biblioteci pentru părinți despre principalele probleme ale pedagogiei familiei.

Standurile realizate folosind tehnologii moderne pot fi de asemenea atribuite acestui grup. Specificul acestor forme constă în faptul că aici comunicarea profesorului cu părinţii nu este directă, ci indirectă.

O formă care a rezistat testului timpului este conectarea părinților la viața unei instituții de învățământ preșcolar, organizarea activităților lor comune cu copiii. Așadar, părinții de diferite profesii (croitoreasă, șofer, medic, bibliotecar, artist etc.) vin în vizită la preșcolari. Aveți conversații cu ei. De exemplu, tata este pompier, sau tata este polițist, mama este medic, prezintă elevilor particularitățile profesiei lor. Ei participă la diverse activități cu copiii, filmează evenimente cu camera, asigură transport etc.

De asemenea, părinții sunt implicați în subbotniks, participă la amenajarea teritoriului instituției de învățământ preșcolar, duc preșcolarii la spectacole, excursii în weekend și vizitează în comun muzee.

Clasificarea propusă poate fi completată forme, care vizează formarea unei poziții parentale:

desenând pe tema: „Ce fel de mamă sunt?”;

formularea conceptului lor de educație;

analiza propriilor constatări pedagogice, eșecuri;

schimb de experiență între oameni care au aceleași idei;

crearea unei cărți despre copilul tău cu autoportretul său pe copertă.

Folosit activ în prezent metoda proiectului atunci când părinții sunt conectați la implementarea unei anumite părți a sarcinii generale, de exemplu, familiarizarea preșcolarilor cu orașul lor natal. Ei colectează informații despre arhitectură, nume de străzi, piețe, fac schițe, fotografii etc. Apoi își prezintă lucrările la un eveniment comun. Această metodă contribuie la apropierea părinților, copiilor și profesorilor.

Acum participanții la procesul pedagogic folosesc activ multimedia, internetul.

Aplicabil metode de activare sugerează apariția interesului pentru materialul propus, asocieri cu propria experiență, dorința părinților de a participa activ la discuție. Metodele de activare sau metodele active reduc presiunea tiparelor și stereotipurilor.

Ca exemplu de metode de activare a părinților în procesul de interacțiune, se pot numi:

întrebări adresate părinților în legătură cu materialul prezentat;

stabilirea de întrebări de discuție;

o propunere de a discuta două puncte de vedere diferite;

dând exemple;

utilizarea materialelor video, înregistrări audio ale declarațiilor copiilor.

Prin utilizarea metodelor active, părinții se regăsesc într-o poziție exploratorie și în același timp se pot simți mai confortabil și mai în siguranță în relațiile cu ceilalți, pe măsură ce încep să primească feedback și sprijin emoțional unul de la celălalt.

La metode de formare a reflecţiei pedagogice, adică o atitudine conștientă față de educație include:

analiza situațiilor pedagogice;

analiza propriilor activități educaționale;

rezolvarea problemelor pedagogice;

metoda temelor pentru acasă;

modelarea comportamentului jocului.

Aceste metode formează o poziție parentală, sporesc activitatea părinților, actualizează cunoștințele pe care le-au primit. Ele pot fi utilizate în procesul de comunicare dintre un profesor și părinți dintr-o instituție de învățământ preșcolar la întâlnirile de grup cu părinți, în timpul conversațiilor și consultărilor individuale. Sunt selectate situații tipice pentru analiză, întrebările au ca scop analiza fenomenului pedagogic: condiții, cauze, consecințe, motive și evaluarea fenomenului. Puteți folosi metoda comportamentului de joc în lucrul cu părinții.

De exemplu, puteți da sarcina de a juca situația: „Calmează un copil care plânge” sau „Găsește o abordare față de un copil care nu regretă că ți-a îndeplinit cererea”, etc. Într-un mediu de joc condiționat, părinții au ocazia să-și îmbogățească arsenalul metodelor educaționale de comunicare cu copilul, să descopere stereotipuri în comportamentul lor, care pot contribui la eliberarea acestora. Când părinții intră în comunicare doar la nivel verbal, ei, încercând să se prezinte în cea mai bună lumină, își controlează cu atenție afirmațiile, suprimând naturalețea, spontaneitatea comportamentului lor. Un părinte implicat în antrenamentul jocului începe să redescopere literalmente bucuria de a comunica cu un copil: nu doar verbal, ci și emoțional. Mulți, ca urmare a participării la antrenamente de joacă, descoperă că este imposibil să experimentezi alienarea, mânia și mânia față de un copil și, în același timp, să fii un părinte fericit. Din „spectatori” si „observatori” parintii devin participanti activi la intalniri, cufundati in studiul propriului comportament, imbogatindu-l cu noi modalitati de comunicare cu copilul si simtindu-se mai competenti in cresterea familiei.

Astfel, interacțiunea profesorilor și părinților într-o instituție de învățământ preșcolar se realizează sub diferite forme – atât tradiționale, cât și netradiționale. În procesul diferitelor forme se folosesc metode de activare a părinților și metode de formare a reflecției pedagogice.

Abordări moderne ale interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie

Introducere

Termenul „interacțiune” implică schimbul de gânduri, sentimente, experiențe, comunicare.

Interacțiunea profesorilor cu părinții presupune asistență reciprocă, respect și încredere reciprocă, cunoașterea și luarea în considerare de către profesor a condițiilor educației familiale, iar de către părinți - condițiile educației în grădiniță. De asemenea, implică dorința reciprocă a părinților și a profesorilor de a menține contactul unul cu celălalt.

Scopul interacțiunii este de a stabili parteneriate între participanții la procesul pedagogic, de a implica părinții în viața unei grădinițe.

Munca comună a educatorilor și a părinților în modelarea personalității unui copil din primii ani de viață are o semnificație nu numai pedagogică, ci și profund socială, socială și pedagogică. (Markova. Grădiniță și familie)

Familia modernă se schimbă, acest lucru se întâmplă din cauza stratificării financiare și sociale, a largilor oportunități educaționale, a abundenței de tehnologie a informației etc.

Profesorii vin cu noi forme de implicare a mamelor și taților în educația și creșterea propriilor copii - întâlniri, standuri de informare, grupuri de părinți, dar doar o mică parte din părinți le răspund.Până la urmă, familia este prima și cea mai importantă instituție de socializare a copilului. Dar, din moment ce majoritatea părinților sunt obligați să se angajeze în activități profesionale, copiii petrec mult timp în grădinițe. De fapt, educația lor este realizată de profesori care acționează conform unor programe special dezvoltate. Dar influența educației în familie asupra formării personalității copilului joacă un rol semnificativ. Dacă cerințele pentru un copil în grădiniță și familie nu sunt de acord, atunci dezvoltarea abilităților și obiceiurilor utile va fi foarte dificilă. Deoarece este bine cunoscut faptul că consolidarea oricărei abilități are loc cu repetarea repetată. Aceasta este relevanța studiului nostru.Problema interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar a intrat în categoria celor mai urgente. Astăzi, majoritatea grădinițelor se confruntă cu o sarcină dificilă - implicarea părinților în interacțiunea pedagogică cu copilul. Părinții ar trebui să înțeleagă că grădinița este doar un asistent în creșterea copilului [Doronova T.N. Interacțiunea instituției preșcolare cu părinții. [Text]// T.N. Doronova, M.: „Sfera”, 2002, p. 114.]

Instituțiile preșcolare ar trebui să se transforme într-un complex social și pedagogic deschis, cu o largă participare a părinților în activitatea sa. Această interacțiune va asigura dezvoltarea unei personalități armonioase, fericite.

Obiectul studiului este: interacţiunea dintre grădiniţă şi familie în etapa actuală.

Subiect de studiu: modernforme şi metode de interacţiune între Dow şi familie în stadiul actual.

Ţintă: să studieze formele și metodele de cooperare dintre instituția preșcolară și familie în creșterea copiilor în etapa actuală.

Ipoteza cercetării: interacțiunea unei instituții preșcolare cu o familie va fi mai eficientă: dacă se folosesc forme netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familie în combinație cu cele tradiționale;

Pe baza obiectului, subiectului, scopului și ipotezei studiului, au fost propuse următoarele sarcini:

Să studieze formele, metodele, problema interacțiunii în literatura psihologică și pedagogică

Să caracterizeze metodele și formele de interacțiune dintre grădiniță și familie în etapa actuală

Realizarea unui studiu experimental al organizării interacțiunii dintre grădiniță și familie

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studierii interacțiunii dintre Dow și familie în etapa actuală.

1.1 Necesitatea interacțiunii Dow cu familia în stadiul actual.

Ţintă: Să studieze necesitatea interacțiunii dintre grădiniță și familie.

Grădinița este prima instituție publică de învățământ cu care

părinții vin în contact și unde lor sistematic

educație pedagogică. Din calitatea acestei lucrări preșcolare

instituţiile depinde în mare măsură de nivelul culturii pedagogice

părinţilor şi, în consecinţă, nivelul de educaţie al familiei

copii.(Educatori și părinți L.V. Zagik, V.M. Ivanova p. 3).

Familia este o instituție socială de educație, realizează continuitatea generațiilor, socializarea copiilor, care include transferul valorilor familiale și stereotipurile comportamentului.

Familia stă la baza socializării primare a individului. Cu familia începe procesul de asimilare individuală de către copil a normelor sociale și a valorilor culturale. Studiile sociologice au relevat că influența familiei asupra copilului este mai puternică decât influența școlii, a mass-media, a străzii. În consecință, succesul dezvoltării și socializării copilului depinde în cea mai mare măsură de microclimatul din familie, de dezvoltarea spirituală și fizică a copiilor din aceasta. Necesitatea schimbării relației dintre instituția de învățământ și familie a devenit evidentă. Parteneriatele trebuie învățate atât de către educatori, care deseori se consideră purtători ai adevărului, care pot dicta modelul de comportament al unui părinte, cât și de un părinte ale cărui acțiuni se află între poli „ți l-am înmânat, așa că educați” și „dați-mi. sfaturi pentru fiecare minut al comunicării mele cu un copil". (Mudrik A.V. Pedagogie socială. / Editat de V.A. Slastenin. - M .: Centrul de editură „Academiei", 2000.)

Astăzi, potențialul familiei trece printr-o transformare majoră. Profesorii constată o scădere a potențialului ei educațional, o schimbare a rolului ei în procesul de socializare primară a copilului. Părinților moderni le este greu din cauza lipsei de timp, de angajare, de lipsă de competență în materie de pedagogie și psihologie preșcolară. Cei mai aproape de preșcolar și de problemele creșterii acestuia sunt profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, care sunt interesați să creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea fiecărui copil, crescând gradul de participare a părinților la creșterea copiilor lor. O creștere cu drepturi depline a unui preșcolar are loc în condițiile influenței simultane a familiei și a instituției preșcolare. Dialogul dintre grădiniță și familie se construiește, de regulă, pe baza demonstrației de către profesor a realizărilor copilului, a calităților, abilităților sale pozitive etc. Profesorul într-un rol atât de pozitiv este acceptat ca partener egal în educație.

Lucrul cu părinții este o parte complexă și importantă a activității profesorului, inclusiv creșterea nivelului de cunoștințe pedagogice, abilități și abilități ale părinților; asistența profesorilor către părinți în educația familială pentru a crea condițiile necesare pentru creșterea corectă a copiilor; interacţiunea dintre educatori şi părinţi în dezvoltarea copiilor.

Părinții copiilor care frecventează astăzi instituțiile de învățământ preșcolar pot fi împărțiți în trei grupuri.

Primul grup -aceștia sunt părinți care sunt foarte ocupați la serviciu, pentru care grădinița este pur și simplu vitală. Dar, în ciuda acestui fapt, ei așteaptă de la grădiniță nu numai o bună supraveghere și îngrijire pentru copil, ci și dezvoltarea deplină, îmbunătățirea sănătății, educația și creșterea, organizarea de petrecere a timpului liber interesante. Este puțin probabil ca acest grup de părinți să poată participa în mod activ la consultări, seminarii și training-uri din cauza faptului că este ocupat. Dar, cu o organizare corectă a interacțiunii, vor fi bucuroși să facă să lucreze familia pentru competiție împreună cu copilul acasă, să selecteze fotografii pentru expoziție și, la un moment convenabil pentru ei, vor lua parte la evenimente pre-anunțate, de exemplu, la începuturile de distracție sau o zi de lucru în comunitate.

A doua grupă- sunt parinti cu program convenabil de lucru, bunici nemuncitori. Copiii din astfel de familii s-ar putea să nu frecventeze grădinița, dar părinții nu vor să-l priveze pe copil de comunicare completă, jocuri cu semenii, dezvoltare și învățare. Sarcina profesorilor este de a împiedica acest grup de părinți să rămână în postura de observator pasiv, de a-și activa abilitățile pedagogice și de a-i implica în activitatea grădiniței.

A treia grupăsunt familiicu mame somere. Acești părinți se așteaptă și la o comunicare interesantă cu colegii de la grădiniță, dobândirea abilităților de comportament în echipă, respectarea rutinei zilnice corecte, învățarea și dezvoltarea. Sarcina educatoarei este să evidențieze mame energice din acest grup de părinți care vor deveni membri ai comitetelor de părinți și asistenți activi ai educatorilor. Educatorul trebuie să se bazeze pe acest grup de părinți în pregătirea întâlnirilor cu părinții, organizarea de sărbători, concursuri, expoziții etc.

Relaţia instituţiei preşcolare cu familia trebuie să se bazeze în primul rând pecooperareșiinteracţiune:

Cooperare - aceasta este comunicarea „pe picior de egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Interacţiune este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare.

Iată o diagramă elaborată de E. P. Arnautova și V. M. Ivanova, care discută deficiențele și aspectele pozitive ale educației sociale și familiale. [Zvereva O.L. Ganicheva A.N. Pedagogia familiei și educația acasă: un manual pentru elevi miercurea. ped. manual Instituţii.-M .: Centrul de Editură „Academia”, anii 1999-160] Schema este prezentată în tabelul 1.

tabelul 1

Dezavantaje și pozitive

aspecte ale educației sociale și familiale

DOW

O familie

limitări

Avantaje

Forma de afaceri de comunicare între educator și copii, intimitatea sa redusă, insuficiența emoțională. Prezența educatoarelor succesive cu diferite programe ale comportamentului lor, metode de influențare a copilului. Apelul educatorului la toți copiii, insuficiența comunicării individuale cu fiecare copil. Rigiditatea comparativă a rutinei zilnice. Comunicarea cu copiii de aceeași vârstă.

Relație relativ „moale” între părinți și copil, saturație emoțională a relației. Constanța și durata programului pedagogic al comportamentului părinților, impactul acestora asupra copilului. Apelarea individuală a influențelor pedagogice la copil. Modul mobil al zilei. Oportunitatea de a interacționa cu copii de toate vârstele.

Disponibilitatea și utilizarea programului de educație și formare a preșcolarilor, cunoștințe pedagogice ale profesorilor, ajutoare științifice și metodologice. Caracterul intenționat al creșterii și educației copiilor. Condițiile de viață și de viață sunt concepute științific pentru creșterea și educarea copiilor. Aplicarea metodelor de educație, instruire, adecvate caracteristicilor și capacităților vârstei preșcolari, înțelegerea nevoilor lor spirituale. Utilizarea cu pricepere a evaluării activităților și comportamentului copiilor ca stimul pentru dezvoltarea lor. O varietate de activități semnificative ale copiilor în societatea copiilor. Oportunitate de a te juca și de a socializa cu o gamă largă de colegi.

Absența unui program de creștere, prezența ideilor fragmentare ale părinților despre creștere, utilizarea literaturii pedagogice aleatorii de către părinți. Natura spontană a creșterii și educației copilului, utilizarea anumitor tradiții și elemente de educație cu scop. Dorința adulților de a-și crea condiții în familie, înțelegerea greșită a importanței acestor condiții pentru copil. Lipsa de înțelegere a caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor, ideea copiilor ca o copie redusă a adulților, inerție în căutarea metodelor de educație. Neînțelegerea rolului evaluării în creșterea și educația copilului, dorința de a-i evalua nu comportamentul, ci personalitatea. Monotonia și lipsa de conținut a activităților copilului în familie. Lipsa de comunicare cu copiii în joc. Incapacitatea de a oferi copilului o descriere obiectivă, de a-și analiza metodele de educație.

Pe baza tabelului de mai sus, se poate concluziona că fiecare dintre instituțiile sociale are propriile avantaje și dezavantaje. Așadar, fiind crescut doar într-o familie, primind dragoste și afecțiune de la membrii ei, tutelă, îngrijire, un copil, fără a intra în comunicare (contact) cu semenii, poate crește egoist, neadaptat la cerințele societății, ale mediului. , etc. [Zvereva O.L. Ganicheva A.N. Pedagogia familiei și educația acasă: un manual pentru elevi miercurea. ped. manual Instituții.-M .: Centrul de editură „Academia”, anii 1999-160] Prin urmare, este important să îmbinăm creșterea unui copil în familie cu nevoia de a-l educa într-un grup de semeni. Analiza de mai sus confirmă necesitatea cooperării dintre grădiniță și familie, influența complementară, reciproc îmbogățită, a educației familiale și sociale.

Asa de,toate subiectele procesului pedagogic beneficiază de participarea părinților la activitatea unei instituții preșcolare. În primul rând, copiii. Și nu doar pentru că învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - ei învață să privească cu respect, dragoste și recunoștință la tații, mamele, bunicii lor, care, se pare, știu atât de multe, spun povești atât de interesante, care au mâini atât de aurii. Educatorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familiile, să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu, să determine natura și amploarea asistenței lor și, uneori, doar să învețe.

Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și socială.

1.2 Scopuri, obiective, conținut și abordări ale interacțiunii dintre grădiniță și familie în etapa actuală.

Ţintă: Determinați scopurile și obiectivele interacțiunii dintre grădiniță și familie.

Punctul principal în contextul „familie – preșcolar” este interacțiunea personală a profesorului și a părinților cu privire la dificultățile și bucuriile, succesele și eșecurile, îndoielile și reflecțiile în procesul de creștere a unui anumit copil într-o anumită familie. A se ajuta reciproc în înțelegerea copilului, în rezolvarea problemelor sale individuale, în optimizarea dezvoltării acestuia este de neprețuit [Kulikova T. A. Pedagogia familiei și educația acasă: Manual pentru elevi. Mediu Și mai sus Ped. Proc. Instituţiile. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - 232 p. ].

Astăzi și întotdeauna, conținutul interacțiunii dintre profesori și părinți este determinat de scopurile și obiectivele educației tinerei generații cu care se confruntă societatea, prioritatea educației publice sau familiale.

Sarcina principală a cooperării între educația publică și cea familială este de a comunica părinților cunoștințe, de a forma idei, convingeri, de a le controla, de a le corecta și chiar de a le reeduca. Cu toate acestea, odată cu comunicarea cunoștințelor, este important să se formeze părinții ca educatori. Întrucât interacțiunea în etapa actuală nu se limitează la educația pedagogică, clarificăm și extindem conceptul de „interacțiune” cu o asemenea caracteristică precum capacitatea părinților de a reflecta.

Sarcina formării uneia dintre componentele reflecției pedagogice la părinți este capacitatea de a se evalua autocritic ca educator, activitățile educaționale ale acestora, de a lua locul persoanei educate, de a privi situația prin ochii lui. Acest lucru este valabil mai ales pentru tații și mamele tineri, deoarece poziția lor parentală abia începe să prindă contur. Natura relației dintre părinți și copil, succesul activităților lor educaționale ulterioare depinde de formarea acestei abilități.

Dorința de a înțelege copilul formată în părinți, capacitatea de a aplica în mod creativ cunoștințele pedagogice dobândite vor contribui la apariția înțelegerii reciproce între aceștia, la o atitudine pozitivă emoțional, conștientă, motivată moral a copilului față de cerințele unui adult.

De asemenea, puteți evidenția următoarele sarcini cu care se confruntă instituțiile de învățământ preșcolar în lucrul cu părinții:

studiul familiilor copiilor;

implicarea părinților în participarea activă la activitățile instituției de învățământ preșcolar;

studiul experienței familiei în creșterea și educarea copiilor;

4. educația părinților în domeniul pedagogiei și psihologiei copilului (Krupskaya N.K. Eseuri pedagogice. - M., 1959. - V.6)

Conținutul muncii profesorului cu părinții cuprinde, de fapt, toate problemele de creștere și educare a copiilor, cu care profesorul îi prezintă pe părinții preșcolarilor. Nu există subiecte secundare de discuție cu părinții, deoarece părinții au nevoie de cunoștințe despre caracteristicile dezvoltării copilului, sarcinile de creștere, metode, organizarea mediului de joc-subiect, pregătirea lui pentru școlarizare etc. Ei doresc să obțină un răspuns la întrebarea: „Cum să acționezi în așa ceva sau altfel?”

Toți părinții au nevoie de cunoștințe pedagogice, odată cu nașterea unui copil sunt nevoiți să stăpânească meseria de educator. Profesorii de grădiniță sunt profesioniști, sunt pregătiți să ajute în creșterea copiilor. Este important să ne concentrăm pe nevoile familiei, pe cererile părinților și nu doar să le citim rapoarte sau prelegeri. Părinții moderni sunt destul de alfabetizați, au acces la informații pedagogice. Sunt părinți care achiziționează literatură pedagogică sau se abonează la periodice, unii părinți pot obține informațiile necesare prin internet, dar de multe ori folosesc literatură la întâmplare, la întâmplare. Uneori ei cresc copiii intuitiv, „cum ei m-au crescut”, se referă necritic la anumite manifestări ale copilului. Este importantă activarea și îmbogățirea abilităților parentale ale părinților, menținerea încrederii acestora în propriile abilități pedagogice, răspândirea experienței pozitive a creșterii familiei: activități de petrecere a timpului liber în familie, respectarea tradițiilor familiei, experiența călirii copiilor, lectura în familie etc. .

Pentru ca părinții să devină asistenți activi ai educatorilor, este necesară implicarea acestora în viața grădiniței. Lucrul cu o familie este o sarcină dificilă, atât din punct de vedere organizațional, cât și din punct de vedere psihologic și pedagogic. Dezvoltarea unei astfel de interacțiuni presupune mai multe etape.

Prima etapă este o demonstrație a unei imagini pozitive a copilului față de părinți, datorită căreia între părinți și educatori se dezvoltă relații de prietenie cu atitudine față de cooperare. Semnificația acestei etape este determinată de faptul că părinții își fixează adesea atenția doar asupra manifestărilor negative ale dezvoltării și comportamentului copilului.

În a doua etapă, părinților li se oferă cunoștințe practice despre caracteristicile psihologice și pedagogice ale creșterii unui copil. În acest caz, se folosesc diverse forme și metode. Acestea pot fi întâlniri generale ale părinților, expoziții tematice de grup de lucrări pentru copii, programe competitive, proiecte etc.

Astfel, stabilirea unei relații de încredere cu părinții duce fără probleme la cercetarea comună și formarea unei personalități dezvoltate armonios a copilului. În acest proces, un rol important joacă competența profesională a profesorilor preșcolari, ceea ce presupune nu doar totalitatea cunoștințelor și experienței, ci și calitățile personale ale educatorului.

Interacțiunea profesorilor și părinților copiilor preșcolari se realizează în principal prin:

implicarea părinților în procesul pedagogic;

extinderea sferei de participare a părinților la organizarea vieții unei instituții de învățământ;

părinții care frecventează cursurile la un moment convenabil pentru ei;

crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă a profesorilor, părinților, copiilor;

materiale informative și educaționale, expoziții de lucrări pentru copii, care permit părinților să cunoască mai bine specificul instituției, îl introduc în mediul educațional și de dezvoltare;

diverse programe de activități comune ale copiilor și părinților;

îmbinarea eforturilor profesorului și părintelui în activități comune pentru creșterea și dezvoltarea copilului: aceste relații trebuie considerate ca arta dialogului între adulți și un anumit copil bazată pe cunoașterea caracteristicilor mentale ale vârstei sale, ținând cont interesele, abilitățile și experiența anterioară a copilului;

manifestare de înțelegere, toleranță și tact în creșterea și educarea copilului, dorința de a ține cont de interesele acestuia, fără a ignora sentimentele și emoțiile;

relaţie respectuoasă între familie şi instituţia de învăţământ.

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: ar trebui să devinăsistem deschis. Rezultatele cercetărilor străine și interne fac posibilă caracterizarea a ceea ce constituie deschiderea unei instituții preșcolare, inclusiv „deschidere spre interior” și „deschidere spre exterior”. Deschiderea unei instituții preșcolare înseamnă un proces educațional mai liber, mai flexibil, diferențiat, umanitatea relațiilor dintre profesori, părinți și copii, implicarea părinților în viața unei instituții preșcolare.[Psihologia relațiilor familiale; manual pentru studenți P 863 instituții de învățământ superior A.D. Kosheleva, O.A. Shagraeva, T.V. Korneeva, O.V. Lobza, T.A. Pavlenko, E.M. Listik, E.A. Kurganova, N.Yu. Suhobokov, editat de OA Shagraeva și A.A. Sergeeva-M.; Centrul de editură „Academy”, 2008-368s]

„Deschiderea grădiniței în interior” este implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor într-o instituție preșcolară, pot contribui la munca educațională. Ar putea fieveniment episodic, care este în puterea fiecărei familii. Unii părinți sunt bucuroși să organizeze o excursie, o „excursie” la cea mai apropiată pădure, la râu, alții vor ajuta la dotarea procesului pedagogic, iar alții îi vor învăța pe copii ceva.

„Deschiderea grădiniței către exterior”înseamnă căgrădinița este deschisă influenței microsocietății, microcartierul ei, este pregătită să coopereze cu instituțiile sociale situate pe teritoriul său, ca: şcoală de învăţământ general, şcoală de muzică, complex sportiv, bibliotecă etc. [Pavlova L. Despre interacţiunea educaţiei familiale şi sociale a copiilor mici // Educaţia preşcolară. 2002. N 8. - S. 8 - 13.)].

În condițiile unei grădinițe deschise, părinții au posibilitatea să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să urmărească ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Profesorii nu primesc întotdeauna astfel de „vizite” gratuite, neprogramate ale părinților, confundându-le cu controlul, verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața grădiniței „din interior”, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării etc.), iar apoi, în loc să se plângă de profesor, au dorința de a ajuta, de a lua parte. în îmbunătăţirea condiţiilor de educaţie în grup. Și acestea sunt primele lăstari ale cooperării. Părinții încep să împrumute cele mai de succes metode ale profesorului, să îmbogățească educația acasă, iar părinții au, de asemenea, posibilitatea de a-și studia copilul într-un mediu neobișnuit pentru ei, observă cum comunică, studiază, cum îl tratează colegii săi.” (T.A. Kulikova)

Deci, pe care ar trebui să se bazeze relația instituției preșcolare cu familiacooperareșiinteracţiunesub rezerva deschiderii grădiniţeiinteriorșiafară.

1.3.Caracteristicile formelor si metodelor de interactiune dintre gradinita si familie in etapa actuala.

Ţintă: Să caracterizeze formele și metodele de interacțiune dintre grădiniță și familie în etapa actuală.

În prezent, se folosesc tot felul de metode și forme de educație pedagogică a părinților, atât cele deja consacrate în acest domeniu, cât și inovatoare, netradiționale.

Latradiţional raporta:

Vizitarea familiei copilului dă mult pentru studiul său, stabilirea contactului cu copilul, părinții săi, clarificarea condițiilor de educație, dacă nu se transformă într-un eveniment formal. Profesorul trebuie să convină în prealabil cu părinții cu privire la momentul vizitei care le este convenabil și, de asemenea, să stabilească scopul vizitei lor. A veni la casa copilului înseamnă a veni în vizită. Deci, trebuie să fii într-o dispoziție bună, prietenos, binevoitor. Ar trebui să uitați de plângeri, comentarii, să nu permiteți critici la adresa părinților, a economiei familiei lor, a modului de viață, să dați sfaturi (singur!) cu tact, discret. Comportamentul și starea de spirit a copilului (vesel, relaxat, liniștit, jenat, prietenos) va ajuta și la înțelegerea climatului psihologic al familiei. [Kozlova Kulekova din 409]

Asistența pedagogică acordată părinților ar trebui să se bazeze pe un studiu amănunțit și cuprinzător al fiecărei familii, al fiecărui copil. Lucrul cu părinții va avea un caracter concret, eficient, va promova înțelegerea reciprocă și interesul reciproc al părinților și educatorilor, dacă următoarele sarcini sunt implementate în unitate:

Familiarizarea cu condițiile materiale ale vieții de familie, climatul său psihologic, caracteristicile comportamentului copilului în familie.

Determinarea nivelului de cultură pedagogică a părinților.

Identificarea dificultăților întâmpinate de părinți.

Studiul experienței pozitive a educației familiale în vederea difuzării acesteia.

Implementarea unui impact pedagogic colectiv, diferențiat și individual asupra părinților pe baza unei analize amănunțite a datelor obținute despre fiecare familie.

Pentru a face vizitele la domiciliu mai eficiente, este necesar să informați părinții nu numai despre momentul vizitei, ci și despre scopul principal al acesteia. Practica arată că, în acest caz, conversația și observațiile sunt mai eficiente. De asemenea, trebuie remarcat faptul că acasă, o conversație cu părinții este mai sinceră, există posibilitatea de a face cunoștință cu opiniile și opiniile cu privire la creșterea tuturor membrilor familiei care influențează zilnic dezvoltarea copilului. Pe baza conversațiilor cu toți membrii familiei, a observațiilor, educatorul poate defini clar sarcinile ulterioare privind educația.

Propaganda vizuala . Efectuând propagandă pedagogică, puteți utiliza o combinație de diferite tipuri de vizualizare. Aceasta permite nu numai familiarizarea părinților cu problemele educației prin materialele standurilor, expozițiilor tematice etc., ci și a le arăta direct procesul educațional, metode avansate de lucru, pentru a oferi părinților informațiile pedagogice necesare într-un mod accesibil și accesibil. mod convingător. Puteți proiecta constant standuri de grup precum „Pentru voi, părinți”, care să conțină informații despre două secțiuni: viața de zi cu zi a grupului - diferite tipuri de anunțuri, regim, meniuri etc., și activitatea curentă privind creșterea copiilor în grădiniță și familie. .

Cu mare plăcere, părinții examinează lucrările copiilor expuse la un stand special: desene, modelaje, aplicații etc.

Pentru familiile cu copii cu dizabilități, puteți amenaja un stand unde vor exista recomandări practice de la un psiholog, pedagog social, logoped. De asemenea, puteți plasa o listă de cazuri în care părinții pot obține ajutorul și sprijinul necesar.

Părinții manifestă un mare interes pentru modul în care copiii trăiesc la grădiniță, ceea ce fac. Cel mai bun mod de a le prezenta pe părinți în acest sens este petrecerea zilelorusi deschise . Pentru a le realiza trebuie depuse eforturi mari de către metodologi, educatori sociali și psihologi. Pregătirile pentru această zi ar trebui să înceapă cu mult înainte de data programată: pregătiți un anunț plin de culoare, gândiți-vă la conținutul activității educaționale cu copiii și la problemele organizatorice. Înainte de a începe să urmărești cursurile, trebuie să le spui părinților tăi ce lecție vor urmări, scopul lor și necesitatea ei.

Vederile deschise le oferă părinților multe: aceștia au posibilitatea de a-și observa copiii într-o situație diferită de cea din familie, de a-și compara comportamentul și abilitățile cu comportamentul și abilitățile altor copii, de a învăța de la profesor metode de predare și influențe educaționale.

Alături de zilele porților deschise,obligația părinților și a membrilor comitetului de părinte . Părinților le sunt oferite ample oportunități de observare în timpul plimbărilor copiilor pe site, în sărbători, serile de divertisment. Această formă de propagandă pedagogică este foarte eficientă și ajută cadrele didactice să depășească părerea superficială pe care încă o au părinții despre rolul grădiniței în viața și creșterea copiilor.

În lucrul cu părinții, puteți folosi o formă atât de dinamică de propagandă pedagogică cafoldere de diapozitive . De asemenea, ajută la o abordare individuală a lucrului cu familia. În planul anual, este necesar să se prevadă subiectele mapelor, astfel încât profesorii să poată selecta ilustrații și să pregătească material text. Subiectele folderului pot fi variate: de la materiale legate de educația muncii în familie, materiale despre educația estetică până la materiale despre creșterea copiilor într-o familie incompletă.

Folderele-mutări ar trebui menționați la întâlnirile cu părinții, recomandat să vă familiarizați cu dosarele, să le dați pentru revizuire acasă. Când părinții returnează dosare, este recomandabil ca educatorii să poarte o conversație despre ceea ce citesc, să asculte întrebări și sugestii.

Ar trebui să ia în serios o astfel de formă de lucru precum propaganda vizuală, să-și dea seama corect de rolul său în educația pedagogică a părinților, luând în considerare cu atenție conținutul și designul folderelor, luptă pentru unitatea materialelor textuale și ilustrative.

Combinația tuturor formelor de propagandă vizuală ajută la creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților, îi încurajează să reconsidere metodele și tehnicile greșite ale educației la domiciliu.

Zi deschisa, fiind o formă de muncă destul de comună, face posibilă familiarizarea părinților cu o instituție preșcolară, tradițiile, regulile, caracteristicile muncii educaționale, să-i intereseze și să-i implice în participare. Se desfășoară ca un tur al unei instituții preșcolare cu o vizită la un grup în care sunt crescuți copiii noilor părinți. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, taxe pentru plimbare etc.). După tur și vizionare, directorul sau metodologul vorbește cu părinții, află impresiile acestora și răspunde la întrebările care au apărut. [Kozlova Kulekova]

Conversații se desfășoară atât individual, cât și în grup. În ambele cazuri, scopul este clar definit: ce trebuie aflat, cum putem ajuta. Conținutul conversației este concis, semnificativ pentru părinți și este prezentat în așa fel încât să încurajeze interlocutorii să vorbească. Profesorul ar trebui să fie capabil nu numai să vorbească, ci și să asculte părinții, să-și exprime interesul, bunăvoința.

Consultatii. De obicei se intocmeste un sistem de consultatii, care se desfasoara individual sau pentru un subgrup de parinti. Părinții din grupuri diferite care au aceleași probleme sau, dimpotrivă, succes în educație (copii capricioși; copii cu abilități pronunțate de desen, muzică) pot fi invitați la consultații de grup. Scopurile consultației sunt asimilarea de către părinți a unor cunoștințe și abilități; ajutați-i să rezolve problemele. Formele consultațiilor sunt diferite (un raport calificat al unui specialist urmat de o discuție; o discuție a unui articol citit în prealabil de toți cei invitați la consultație; o lecție practică, de exemplu, pe tema „Cum să predați o poezie cu copii").

Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitațiateliere. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de învățare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.

întâlniri cu părinții se desfășoară grup și general (pentru părinții întregii instituții). Adunările generale sunt organizate de 2-3 ori pe an. Ei discută sarcinile pentru noul an universitar, rezultatele muncii educaționale, problemele educației fizice și problemele perioadei de recreere de vară etc. Puteți invita un medic, un avocat, un scriitor pentru copii la adunarea generală. Părinții sunt așteptați să participe.

Întâlnirile de grup au loc la fiecare 2-3 luni. Se pun în discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de profesor, pentru alții pot fi invitați să ia cuvântul părinții sau unul dintre specialiști). Este recomandabil să se dedice o întâlnire în fiecare an pentru a discuta despre experiența familiei în creșterea copiilor. Se alege un subiect de actualitate pentru acest grup, de exemplu, „De ce copiilor noștri nu le place să lucreze?”, „Cum să creștem interesul copiilor pentru o carte”, „TV - prieten sau dușman în creșterea copiilor?”.

conferințe cu părinți. Scopul principal al conferinței este schimbul de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, profesorul, dacă este necesar, ajută la alegerea unui subiect, la conceperea unui discurs. Un expert poate vorbi la conferință. Discursul lui este ținut „pentru început”, pentru a provoca discuții și, dacă este posibil, apoi discuție. Conferința se poate desfășura în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară de oraș și district. Este important să se stabilească subiectul actual al conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Introducerea copiilor în cultura națională”, „Rolul familiei în creșterea copilului”). Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Puteți încheia conferința cu un concert comun de copii, angajați ai unei instituții preșcolare, membri ai familiei.

În prezent, în legătură cu restructurarea sistemului de învățământ preșcolar, lucrătorii practicieni ai instituțiilor de învățământ preșcolar caută noi,neconvențional forme lucrul cu părinții pe baza cooperării și interacțiunii dintre profesori și părinți. Să dăm exemple ale unora dintre ele.

cluburi de familie. Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care au la bază o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familia pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club oamenii sunt uniți de o problemă comună și de căutarea comună a formelor optime de asistență pentru copil. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de către părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot fuziona într-un singur club mare sau se pot despărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de planul organizatorilor.

Un ajutor semnificativ în activitatea cluburilor estebiblioteca de literatură specială asupra problemelor educației, formării și dezvoltării copiilor. Profesorii monitorizează schimbul în timp util, selecția cărților necesare, fac adnotări de produse noi.

Având în vedere angajarea părinților, așaneconvențional forme de comunicare cu familia„Poșta părinților” și"Linie de asistență telefonică". Orice membru al familiei are posibilitatea într-o scurtă notă de a-și exprima îndoielile cu privire la metodele de creștere a copilului, de a căuta ajutor de la un anumit specialist etc. Linia de asistență ajută părinții să afle în mod anonim orice probleme care sunt semnificative pentru ei, avertizează profesorii despre manifestările neobișnuite observate ale copiilor.

O formă neconvențională de interacțiune cu familia estebiblioteca de jocuri. Deoarece jocurile necesită participarea adulților, acest lucru îi obligă pe părinți să comunice cu copilul. Dacă se insuflă tradiția jocurilor comune de acasă, în bibliotecă apar jocuri noi, inventate de adulți împreună cu copiii.

Bunicile sunt atrasecerc „Mâini nebune”. Tam-tam și graba modernă, precum și aglomerația sau, dimpotrivă, luxul excesiv al apartamentelor moderne, aproape au exclus oportunitatea de a se angaja în lucrări de ac și meșteșuguri din viața unui copil. În camera în care funcționează cercul, copiii și adulții pot găsi tot ce le trebuie pentru creativitatea artistică: hârtie, carton, deșeuri etc.

Seri de întrebări și răspunsuri . Ele reprezintă informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de probleme, care sunt adesea de natură discutabilă, iar răspunsurile la acestea se transformă adesea într-o discuție aprinsă, interesată. Rolul serilor cu întrebări și răspunsuri în dotarea părinților cu cunoștințe pedagogice constă nu numai în răspunsurile în sine, ceea ce este foarte important în sine, ci și în forma acestor seri. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală între părinți și profesori, ca lecții de reflecție pedagogică.

Părinții sunt informați despre această seară cu cel puțin o lună înainte. În acest timp, metodologii, educatorii, educatorii sociali ar trebui să se pregătească pentru aceasta: să culeagă întrebări, să grupeze, să le distribuie în cadrele didactice pentru a pregăti răspunsuri. În seara întrebărilor și răspunsurilor, prezența majorității cadrelor didactice, precum și a specialiștilor – medici, avocați, educatori sociali, psihologi etc., este de dorit, în funcție de conținutul întrebărilor.

Cum să organizezi primirea întrebărilor de la părinți? De obicei, metodologii și educatorii folosesc întâlniri părinți-profesori, chestionare și tot felul de chestionare pentru asta. La întâlnirile cu părinți, ei informează ora serii de întrebări și răspunsuri, oferă o oportunitate de a gândi întrebări și de a le rezolva pe hârtie, iar părinții au, de asemenea, ocazia să se gândească la întrebări acasă și să le înmâneze profesorului mai târziu.

Întâlniri la „masa rotundă”. Ei extind orizonturile educaționale nu numai ale părinților, ci și ale profesorilor înșiși.

Designul evenimentului este foarte important. Sala de adunări ar trebui să fie special decorată, mobilierul trebuie să fie special amenajat, trebuie acordată atenție aranjamentului muzical, care ar trebui să fie propice pentru reflecție și franchețe.

Subiectele întâlnirii pot varia. Conversația ar trebui să fie începută de părinții activiști, apoi un psiholog, un medic, un defectolog, educatori, un pedagog social și alți părinți ar trebui să i se alăture. Se pot oferi spre discuție diverse situații din viața de familie, probleme care apar la creșterea copiilor în diverse tipuri de familii, ceea ce activează și mai mult participanții la întâlniri. În această formă de muncă, este de remarcat faptul că aproape niciun părinte nu rămâne pe margine, aproape toată lumea ia parte activ, împărtășind observații interesante, exprimând sfaturi bune. Un psiholog sau un educator social poate rezuma și încheia întâlnirea.

Astfel, interacțiunea grădiniței cu familia poate fi realizată în diferite moduri. Este important doar să evitați formalismul.

În centrul noului concept de interacțiune între familie și instituția preșcolară se află ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să susțină, să îndrume și să-și completeze activitățile educaționale. Politica implementată oficial în țara noastră de transformare a educației din familie în public devine un lucru a trecutului.

Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperarea este comunicare „pe picior de egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Interacțiunea este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare. În „Dicționarul limbii ruse” de S. Ozhegov, sensul cuvântului „interacțiune” este explicat astfel: 1) legătura reciprocă a două fenomene; 2) sprijin reciproc.

Punctul principal în contextul „familie – preșcolar” este interacțiunea personală a profesorului și a părinților cu privire la dificultățile și bucuriile, succesele și eșecurile, îndoielile și reflecțiile în procesul de creștere a unui anumit copil într-o anumită familie. A ne ajuta reciproc în înțelegerea copilului, în rezolvarea problemelor sale individuale, în optimizarea dezvoltării acestuia este de neprețuit.

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină un sistem deschis. Rezultatele cercetărilor străine și interne fac posibilă caracterizarea a ceea ce constituie deschiderea unei instituții preșcolare, inclusiv „deschidere spre interior” și „deschidere spre exterior”.

A da unei instituții preșcolare „deschidere în interior” înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, mai flexibil, diferențiat, pentru a umaniza relația dintre copii, profesori și părinți. Creați condiții pentru ca toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți) să aibă o disponibilitate personală de a se descoperi într-o anumită activitate, eveniment, să vorbească despre bucuriile, anxietățile, succesele și eșecurile lor etc.

Un exemplu de deschidere este demonstrat de profesor. Profesorul își poate demonstra deschiderea față de copii spunându-le despre ceva propriu - interesant, văzut și experimentat în vacanță, inițiind astfel copiilor dorința de a participa la conversație. Comunicând cu părinții, profesorul nu se ascunde atunci când se îndoiește de ceva, el cere sfaturi, ajutor, subliniind în orice mod posibil respectul pentru experiența, cunoștințele, personalitatea interlocutorului. În același timp, tactul pedagogic, cea mai importantă calitate profesională, nu va permite profesorului să se aplece la familiaritate și familiaritate.

Prin disponibilitatea personală de a se descoperi pe sine, profesorul „infectează” copiii și părinții. Prin exemplul său, el invită părinții la comunicare confidențială, iar aceștia își împărtășesc anxietățile, dificultățile, cer ajutor și își oferă serviciile, își exprimă liber pretențiile etc.

„Deschiderea grădiniței în interior” este implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor într-o instituție preșcolară, pot contribui la munca educațională. Acesta poate fi un eveniment episodic pe care și-l poate permite fiecare familie. Unii părinți sunt bucuroși să organizeze o excursie, o „excursie” la cea mai apropiată pădure, la râu, alții vor ajuta la dotarea procesului pedagogic, iar alții îi vor învăța pe copii ceva.

Unii părinți și alți membri ai familiei sunt incluși în activitatea sistematică de educație și sănătate cu copiii. De exemplu, conduc cercuri, studiouri, îi învață pe copii câteva meșteșuguri, lucrează cu ac, se angajează în activități teatrale etc.

Astfel, toate subiectele procesului pedagogic beneficiază de participarea părinților la activitatea unei instituții preșcolare. În primul rând, copiii. Și nu doar pentru că învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - ei învață să privească cu respect, dragoste și recunoștință la tații, mamele, bunicii lor, care, se pare, știu atât de multe, spun povești atât de interesante, care au mâini atât de aurii. Educatorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familiile, să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu, să determine natura și amploarea asistenței lor și, uneori, doar să învețe.

Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și socială.

„Deschiderea grădiniței spre exterior” înseamnă că grădinița este deschisă la influențele microsocietății, microraionul acesteia, este pregătită să coopereze cu instituții sociale situate pe teritoriul său, precum: o școală de învățământ general, o școală de muzică, un complex sportiv, o bibliotecă etc. Deci, pe baza unei biblioteci, are loc o „sărbătoare Knizhkin”, la care participă elevii mai mari ai grădiniței; elevii școlii de muzică susțin un concert la grădiniță; copiii, personalul și părinții sunt implicați în activități comunitare. De exemplu, la sărbătorile dedicate Zilei Orașului, Crăciunul, Paștele etc., concertează un cor de copii, angajați, părinți ai unei instituții preșcolare. Instituția preșcolară prezintă lucrările elevilor săi la expozițiile de creativitate a copiilor, organizate la scară raională. La televiziunea locală prin cablu, se organizează o emisiune de la grădiniță (de exemplu, sărbătorile Masleniței). De Ziua Apărătorului Patriei, copiii, cu ajutorul părinților, invită la concertul lor veterani, militari care locuiesc în casele vecine.

Conținutul muncii unei grădinițe într-o microsocietate poate fi foarte divers, în mare măsură determinat de specificul acesteia. Valoarea sa neîndoielnică constă în întărirea legăturilor cu familia, extinderea experienței sociale a copiilor, inițierea activității și creativității angajaților grădiniței, care la rândul său lucrează pentru autoritatea instituției preșcolare, a învățământului public în general.

Pentru ca grădinița să devină un sistem real, și nu declarat, deschis, părinții și profesorii trebuie să-și construiască relația pe psihologia încrederii. Părinții ar trebui să fie siguri de atitudinea bună a profesorului față de copil. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte o „privire bună” asupra copilului: să vadă în dezvoltarea lui, personalitatea, în primul rând, trăsături pozitive, să creeze condiții pentru manifestarea lor, întărirea, să atragă atenția părinților asupra lor. Încrederea părinților în profesor se bazează pe respectul față de experiența, cunoștințele, competența profesorului în materie de educație, dar, cel mai important, pe încrederea în el datorită calităților sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate). ).

În condițiile unei grădinițe deschise, părinții au posibilitatea să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să urmărească ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Profesorii nu primesc întotdeauna astfel de „vizite” gratuite, neprogramate ale părinților, confundându-le cu controlul, verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața grădiniței „din interior”, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării, toaletă înghesuită etc.), apoi, în loc să se plângă de profesor, au dorința de a ajuta, să participe la îmbunătățirea condițiilor de educație în grup. Și acestea sunt primele lăstari ale cooperării. După ce s-au familiarizat cu adevăratul proces pedagogic din grup, părinții împrumută cele mai de succes metode ale profesorului, îmbogățesc conținutul educației acasă. Cel mai important rezultat al unei vizite gratuite a părinților la o instituție preșcolară este că aceștia își studiază copilul într-un mediu neobișnuit pentru ei, observă cum comunică, studiază, cum îl tratează colegii. Există o comparație involuntară: copilul meu rămâne în urma altora în dezvoltare, de ce se comportă diferit la grădiniță decât acasă? „Începe” activitatea de reflexie: fac totul bine, de ce obțin rezultate diferite ale educației, ce ar trebui să învăț.

Liniile de interacțiune dintre profesor și familie nu rămân neschimbate. Anterior, s-a acordat preferință influenței directe a profesorului asupra familiei, deoarece sarcina principală era să-i învețe pe părinți cum să crească copiii. Acest domeniu de activitate a profesorului a fost numit „munca cu familia”. Pentru a economisi timp și efort, „instruirea” s-a desfășurat în forme colective (la întâlniri, consultări colective, în săli de curs etc.). Cooperarea dintre grădiniță și familie presupune că ambele părți au ceva de spus despre un anumit copil, tendințele sale de dezvoltare. De aici - o întoarcere către interacțiunea cu fiecare familie, de unde și preferința pentru forme individuale de muncă (conversații individuale, consultații, vizite în familie etc.).

Interacțiunea într-un grup mic de părinți cu probleme similare de educație acasă se numește abordare diferențiată.

Există o altă linie de influență asupra familiei - prin intermediul copilului. Dacă viața într-un grup este interesantă, semnificativă, copilul este confortabil din punct de vedere emoțional, cu siguranță își va împărtăși impresiile cu gospodăria. De exemplu, grupul se pregătește pentru colinde de Crăciun, copiii pregătesc delicii, cadouri, vin cu schițe, felicitări rimate, urări etc. În același timp, unul dintre părinți îl va întreba cu siguranță pe profesor despre divertismentul viitor, îi va oferi ajutorul.

Dintre formele relativ noi de cooperare dintre grădiniță și familie, trebuie menționate serile de odihnă cu participarea profesorilor, părinților, copiilor; divertisment sportiv, adunări, pregătiri pentru spectacole, întâlniri sub formă de „Hai să ne cunoaștem”, „Hai să ne facem fericiți” etc. Multe instituții preșcolare au un „helpline”, „Ziua faptelor bune”, seri. de întrebări și răspunsuri sunt ținute.

Scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie este acela de a stabili relații de încredere între copii, părinți și profesori, de a le uni într-o singură echipă, de a educa nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună. .

Interacțiunea profesorilor și părinților copiilor preșcolari se realizează în principal prin:

Implicarea părinților în procesul pedagogic;

Extinderea sferei de participare a părinților la organizarea vieții unei instituții de învățământ;

Părinții care frecventează cursurile la un moment convenabil pentru ei;

Crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă a profesorilor, părinților, copiilor;

Materiale informative și pedagogice, expoziții de lucrări ale copiilor, care permit părinților să cunoască specificul instituției, îl introduc în mediul educațional și de dezvoltare;

O varietate de programe pentru activități comune ale copiilor și părinților;

Îmbinarea eforturilor unui profesor și ale unui părinte în activități comune pentru creșterea și dezvoltarea copilului: aceste relații trebuie considerate ca arta dialogului între adulți și un anumit copil bazată pe cunoașterea caracteristicilor mentale ale vârstei sale, luând în considerare ține cont de interesele, abilitățile și experiența anterioară a copilului;

Manifestarea înțelegerii, toleranței și tactului în creșterea și educarea copilului, dorința de a ține cont de interesele sale, fără a ignora sentimentele și emoțiile;

Relație respectuoasă între familie și instituția de învățământ.

Așadar, relația instituției preșcolare cu familia ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca grădinița să fie deschisă în interior și în exterior.

Balakina Galina Konstantinovna

Instituția de învățământ preșcolară municipală de stat Grădinița „Zvezdochka”, Kuibyshev, Regiunea Novosibirsk, educatoare.

Familiile tinere reprezintă 50% din totalul familiilor din instituția noastră de învățământ preșcolar, iar la grădiniță s-a acumulat o anumită experiență de interacțiune cu această categorie de părinți. Părinții tineri moderni sunt suficient de educați, au acces la informații pedagogice din diverse surse: televiziune, periodice, site-uri de internet. Trebuie subliniat faptul că această informație se adresează „ascultătorului mediu” și nu implică „feedback”. Părinții tineri au cunoștințe, dar nu știu să le aplice, nu au o înțelegere profundă a vieții unui copil la grădiniță despre legile dezvoltării sale mentale, nu știu să-și analizeze activitățile educaționale.

Astăzi, o instituție preșcolară, construind un sistem de relații cu familia, folosește atât forme cunoscute de lucru cu familia, cât și altele noi găsite ca urmare a căutării creative, care presupun extinderea interacțiunii cu părinții. Aceste forme au fost folosite înainte. S-au schimbat însă principiile pe baza cărora se construiește comunicarea cu părinții. Acestea includ comunicarea bazată pe dialog, deschidere, sinceritate în comunicare, refuzul de a critica și evalua un partener de comunicare.

Să ne oprim asupra formelor și metodelor eficiente și relevante, în opinia noastră, de creștere a activității tinerilor părinți. Pentru studiul familiei, armonizarea influențelor educaționale, informațiile și formele analitice sunt indispensabile, precum note informale (informați familia despre noile realizări ale copilului, acțiuni, declarații interesante) sau caiete individuale (se desfășoară între grădiniță și familie: părinții împărtășesc modul în care copilul). se manifestă în familie, iar profesorii sărbătoresc succesul copiilor în diverse activități din grădiniță). Formele vizuale și informaționale (expoziții de lucrări de creație pentru copii, memorii și broșuri, o mini-biblioteca electronică) vor fi întotdeauna solicitate de tinerii părinți, deoarece demonstrează succesul copiilor și oferă asistență practică familiei.

Una dintre cele mai tradiționale, dar eficiente forme de direcție cognitivă rămâne întâlnirea cu părinții. Dacă schimbați formele și metodele de conducere și încercați să construiți comunicarea nu pe un monolog, ci pe un dialog (utilizați soluția problemelor problematice ale educației, antrenamentele de joc, înregistrările video ale activităților copiilor, împărtășiți experiența educației în familie, tradiții în familie), atunci această abordare necesită o pregătire mai minuțioasă, dar și rezultatul devine mai tangibil. Se poate observa că formele de agrement sunt cele mai populare, iar acesta este un moment important în construirea relațiilor dintre copil și părinte și semnificativ pentru educator (creșterea activității părinților în viața grupului, indicator al confortului). a relaţiilor intrafamiliale). Evenimente caritabile, zile ale faptelor bune („Dăruiește o carte unui prieten”, „Traiește, pădure!”), zile de comunicare (ziua tatălui, bunicii, surorii, fratelui), concursuri de creație („Citește-mi mamă”, „Cărți pentru bebeluși”, „Teatru de familie”) - ajută la implicarea părinților în activități comune cu copiii, la stabilirea contactului emoțional între profesori, părinți și copii.

Schimbările în curs ne permit să afirmăm că contactul emoțional și informațional cu tinerii părinți, interesul educatorului, utilizarea formelor active moderne de interacțiune devin decisive în construirea relațiilor între organizația educațională preșcolară și familie, ca un organism interconectat și în egală măsură activ. influența celor două părți în interesul dezvoltării creative a copilului.

Lista bibliografica:

1. Glebova S.V. Grădiniță – familie: aspecte ale interacțiunii. Un ghid practic pentru metodologi, educatori și părinți. - Voronej: TC „Profesor”, 2005. -111 p.
2. Doronova T.N. Interacțiunea unei instituții preșcolare cu părinții, M .: „Sfera”, 2002. - 114p.
3. Evdokimova E.S. Sprijinul pedagogic al familiei în creșterea unui preșcolar. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 p.
4. Zvereva O.L., Krotova T.V. Comunicarea profesorului cu părinții din instituția de învățământ preșcolar. aspect metodologic. M.: Centrul de creație „Sfera”, 2005. - 89 p.
5. Svirskaya L. Lucrul cu familia: instrucțiuni opționale: un manual pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 176 p.

Conferință: Grădinița modernă

Organizatie: MADOU d/s Nr. 269

Locație: Teritoriul Altai, Barnaul

La 1 ianuarie 2014, a fost pus în aplicare Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, care a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse și a legislației Federației Ruse, ținând cont de Convenția ONU privind drepturile copilul.

În contextul implementării noilor abordări normative și de fond, învățământul preșcolar și-a stabilit ținte care presupun deschidere, cooperare strânsă și interacțiune cu părinții. Sarcinile cu care se confruntă astăzi sistemul de învățământ sporesc responsabilitatea părinților pentru eficacitatea procesului educațional din fiecare instituție de învățământ preșcolar, întrucât comunitatea de părinți este direct interesată de îmbunătățirea calității educației și de dezvoltarea copiilor lor. (FGOS PANA LA partea I p. 1.6 p. p. 9)

O tendință caracteristică a perioadei moderne în dezvoltarea educației interne este dorința de deschidere a instituțiilor de învățământ, care implică și participarea societății la viața instituțiilor de învățământ preșcolar. (FSES PANA LA partea III, clauza 3.1, clauzele 5, 6)

Un rol important în procesul de stabilire a deschiderii îl au părinții, care sunt principalii clienți sociali ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Iar interacțiunea profesorilor cu ei este pur și simplu imposibilă fără a ține cont de interesele și nevoile familiei.

Problema implicării părinților într-un singur spațiu de dezvoltare a copilului într-o instituție de învățământ preșcolar este rezolvată în trei direcții:

• îmbunătăţirea culturii pedagogice a părinţilor.
• implicarea părinților în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar,
• munca comună privind schimbul de experiență.

Avem un scop: de a face părinții participanți activi la procesul pedagogic, ajutându-i să își exercite responsabilitatea pentru creșterea și educarea copiilor.

Pentru a atinge acest obiectiv, pentru a coordona activitățile grădiniței și ale părinților, lucrăm la rezolvarea următoarelor sarcini:

• Stabiliți parteneriate cu familiile fiecărui elev.
• Să unească eforturile familiei și ale grădiniței pentru dezvoltarea și educarea copiilor.
• Pentru a crea o atmosferă de înțelegere reciprocă, interese comune, o atitudine pozitivă față de comunicare și sprijin reciproc prietenos al părinților, elevilor și profesorilor de grădiniță.
• Activați și îmbogățiți abilitățile părinților în creșterea copiilor.
• Menține încrederea părinților (reprezentanților legali) în propriile abilități pedagogice

În instituția de învățământ preșcolar, lucrăm cu părinții cu o abordare diferențiată, luăm în considerare statutul social, microclimatul familial, solicitările părinților și gradul de interes al părinților pentru activitățile unei instituții preșcolare și creștem cultura de alfabetizare pedagogică a familia.

Familia și grădinița, interacționând între ele, creează condiții optime pentru dezvoltarea deplină a copilului, acumularea unei anumite experiențe sociale.

Organizarea comunicării dintre profesor și părinții elevilor rămâne una dintre cele mai dificile probleme în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar. Părinții moderni sunt în cea mai mare parte alfabetizați, cunoscători și, bineînțeles, foarte conștienți de modul în care ar trebui să-și crească copiii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Va fi mult mai eficient să se creeze o atmosferă de asistență și sprijin reciproc pentru familie în situații pedagogice dificile, să demonstreze interesul echipei de grădiniță de a înțelege problemele familiei și o dorință sinceră de a ajuta. Le explicăm părinților în toate modurile posibile că un preșcolar nu este o ștafetă pe care familia o trece în mâinile unui profesor. Nu principiul paralelismului este foarte important, ci principiul înțelegerii reciproce și al interacțiunii dintre grădiniță și familie.

În grupul nostru, cooperăm activ cu părinții folosind diferite forme de muncă:

• forme netradiționale de organizare a întâlnirilor cu părinții,
• cursuri de master,
• zilele deschise,
• vacanțe comune, agrement, divertisment, petreceri cu ceai,
• participarea părinților la concursuri familiale, expoziții,
• furnizarea de servicii educaționale suplimentare,
• organizarea activității comune de muncă,
• design vizual de standuri, colțuri, expoziții foto,
• consultatii,
• intrebare,
• conversații private etc.

Pentru a lucra eficient cu părinții în noile condiții, începem cu o analiză a compoziției sociale a familiei, a dispoziției acestora și a așteptărilor de la șederea copilului la grădiniță. Studiul familiei se realizează consecvent, sistematic. Am folosit cele mai comune metode de studiu a familiei: chestionare și conversații personale, observarea relațiilor și comunicării dintre părinți și copii, vizitarea familiei.Toate aceste acțiuni ne ajută să construim corect munca cu părinții, să o facem eficientă și să selectăm forme interesante de interacțiunea cu familia.

Metoda chestionarului ne permite să colectăm date care ne interesează ca profesori despre nevoile fiecărei familii, starea lor de spirit și așteptările de la șederea copilului la grădiniță, despre problemele de creștere și dezvoltare a copilului care apar în familie. Acest lucru face posibilă luarea în considerare a caracteristicilor sale individuale. Efectuarea unui sondaj, conversațiile personale pe acest subiect vor ajuta la construirea corectă a muncii cu părinții, la eficientizarea acesteia și la selectarea unor forme interesante de interacțiune cu familia.

Este foarte important în munca individuală cu părinții să viziteze familiile. Acest lucru ne permite, ca educatori, să facem cunoștință cu condițiile în care trăiește copilul, componența familiei (cu surori și frați, bunici etc.), cu atmosfera generală din casă, cu modul de viață familial. și tradiții, experiența educației în familie, hobby-uri, interese și dorințe privind creșterea copiilor în familie și grădiniță. În urma acestei vizite, putem oferi părinților recomandări mai informate, împreună găsim cele mai bune modalități de a crea o singură linie de influență asupra copilului la grădiniță și acasă.

Observația ca metodă individuală de studiu familii . Stabilim dinainte in ce scop, cand, in ce situatie este necesara observarea parintilor, interactiunea lor cu copilul. Acest lucru se întâmplă de obicei în timpul orelor de recepție de dimineață și în timpul plecării copilului de la grădiniță. Dacă observați cu atenție, sunt izbitoare multe trăsături ale relației dintre un adult și un copil, prin care se poate judeca gradul de atașament emoțional, cultura comunicării. Pe baza a ceea ce întreabă părinții copilului seara, ce ordine îi dau dimineața, putem concluziona despre prioritățile învățământului modern, despre atitudinea față de instituția preșcolară.

Pentru observare, este util să folosiți situații speciale care ajută la studierea mai aprofundată a problemei interacțiunii și comunicării dintre părinți și copii:

• munca în comun (invităm părinții să asiste la repararea grupului, curățarea teritoriului și pregătirea site-ului pentru activități recreative de vară, pregătirea site-ului pentru distracția de iarnă
• petrecem activități comune de agrement, divertisment, chestionare;
• identificarea părinților creativi și a copiilor din grup, vă invităm să participați la concursuri,

Astfel, studiind familia, experiența educației în familie, selectăm cele mai eficiente metode de lucru cu elevii, ținând cont de interesele și nevoile fiecărui copil.

Interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu părinții pentru a crea condiții favorabile, un mediu spațial confortabil, divers, bogat în conținut, accesibil și sigur în dezvoltare (FGOS DO Partea III, paragraful 3.3, paragrafele 1, 6) ajută la planificarea și realizarea a lucra cu mai multe fațete cu părinții:

• Participarea la cursuri de master destinate să ajute la organizarea activităților copiilor acasă (tehnici netradiționale de desen, lucrul cu șervețele de hârtie și modelarea aluatului de sare.), precum și organizarea de jocuri în seara și în weekend sau sărbători.
• Împreună cu părinții organizăm mini-muzee. Această formă de muncă contribuie la formarea unei culturi a comportamentului, la sistematizarea cunoștințelor dobândite anterior la copii.
• Cursuri deschise cu participarea părinților, ca purtători de noi informații interesante despre munca lor, sau ca personaj de basm pentru a crește interesul pentru materialul studiat, sau ca maestru pentru a-și transfera experiența și abilitățile;
• Una dintre noile forme de implicare a părinților în procesul educațional este activitatea de proiect. Dezvoltarea și implementarea proiectelor comune cu părinții face posibilă interesarea părinților în perspectivele unei noi direcții în dezvoltarea copiilor și implicarea acestora în viața instituției noastre de învățământ preșcolar. Rezultatul acestei activități este participarea părinților la procesul educațional și interesul pentru formarea unui mediu subiect-spațial.
• Organizarea si desfasurarea zilelor deschise;
• drumeții, plimbări-excursii cu părinții;
• la sfârșitul anului, cu participarea părinților, realizăm un raport creativ asupra rezultatelor anului.

Întâlnire cu părinți.

Orice, chiar și cel mai mic eveniment de lucru cu părinții trebuie pregătit cu atenție și seriozitate. Principalul lucru în această lucrare este calitatea, nu cantitatea evenimentelor individuale, fără legătură. Prin urmare, începem pregătirile pentru întâlnirea cu părinți cu mult înainte de a avea loc. Interogarea joacă un rol important, ceea ce vă permite să studiați subiecte de interes pentru părinți despre educație, să colectați o varietate de materiale, să alegeți formularele de furnizare a acestor informații (expoziții de fotografii, prezentări de jocuri, literatură, materiale didactice). Vă mulțumim. Întâlnirile se desfășoară sub formă de discuții, mese rotunde privind schimbul de experiență.

Sărbători și pregătire pentru ele. Ca urmare a pregătirii (performanței copiilor în costume confecționate de părinți.) și a desfășurării de întâlniri festive, se formează relații pozitive între părinți și copiii lor, se stabilește contact afectiv. Munca în desfășurare permite creșterea competenței pedagogice a părinților în materie de relații părinte-copil.

Copiii sănătoși sunt un viitor sigur.

Ziua Sănătății a fost inclusă în sistemul activităților sportive și recreative ca o formă eficientă și activă de lucru cu copiii și, ceea ce este foarte important, cu părinții acestora. Părinții ajută la realizarea cu propriile mâini de simulatoare de jocuri interesante pentru copii, atribute pentru joc.

În practica pedagogică, folosim diferite tipuri de vizualizare:

• colț pentru părinți în care contine materiale informative: reguli pentru parinti, rutina zilnica, anunturi, programul de lucru al specialistilor si personalului medical;
• diverse expozitii creativitate comună a adulților și copiilor pentru sărbătorile și evenimentele tradiționale ale instituției de învățământ preșcolar, expoziții foto și reportaje foto despre activitatea grupului pe site-ul instituției de învățământ preșcolar;
• Pliante informative : anunturi despre intalniri, evenimente, excursii; cereri de ajutor; felicitari de ziua de nastere si sarbatori.
• Mementouri pentru părinți , pe teme de interes pentru ei și în scopul educației.
• Slide foldere : „Pentru ca copiii noștri să nu se îmbolnăvească”, „Siguranță”, „Este important pentru copil”, „Pregătirea de școală” și multe altele. Când părinții se familiarizează cu conținutul folderului-glisor, aflăm despre beneficiile materialului citit, răspundem la întrebările care au apărut și ascultăm sugestii.

Aș dori să spun despre un punct important în sistemul de lucru cu părinții. Fiecare persoană, după ce a lucrat, trebuie să-și evalueze munca. Și părinții noștri au nevoie de ea. Nu uităm să ne lăudăm părinții. Este plăcut să vezi ochii fericiți ai adulților când aud cuvinte de recunoștință adresate lor și este deosebit de bucuros pentru copiii care își privesc cu mândrie părinții.

Astăzi putem spune că am dezvoltat un anumit sistem în lucrul cu părinții. Utilizarea diferitelor forme de muncă a dat anumite rezultate: părinții au devenit participanți activi la întâlniri și asistenți ai educatorului, s-a creat o atmosferă de respect reciproc.

Eficacitatea muncii cu părinții efectuate într-o instituție preșcolară este evidențiată de:

• manifestarea interesului părinților față de conținutul procesului educațional cu copiii;
• o creștere a numărului de întrebări adresate profesorului cu privire la personalitatea copilului, interesele, abilitățile și nevoile acestuia;
• dorința adulților pentru contacte individuale cu educatorul și specialiștii;
• activitatea comună a părinților, profesorilor și copiilor are un efect pozitiv asupra elevilor.
• reflecția părinților asupra anumitor metode de educație;
• sporindu-şi activitatea în activităţi comune.

Concluzie: Dezvoltarea unui copil este posibilă doar prin interacțiunea strânsă a instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților. Lucrul cu părinții are ca scop crearea de relații calde între toți participanții la procesul educațional.

Lista literaturii folosite:

1. Berezina V.A., Vinogradova L.I. Voljna O.I. Sprijinul pedagogic al educației familiale: Programe de educație generală parentală. S.-Pb.: Karo, 2005 .
2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 nr. 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”.
3. Mikhailova-Svirskaya L.V. Lucru cu părinții. - M.; Iluminismul, 2015.-126s.
4. Forme de lucru cu părinții în conformitate cu GEF DO. 2016