Cum să comunici cu copiii surzi. Surd nu înseamnă proscris

„Cum ai învățat-o pe Grisha să citească?” - Am fost întrebat după oră de un defectolog care lucrează cu fiul meu cu deficiențe de auz. Profesorul este tânăr și este interesat de toate. Știu că aceasta nu este o întrebare retorică. Grisha este neliniștită, adesea distrasă, obosește repede. Medicii îl diagnostichează cu ADHD - hiperactivitate. Clasele trebuie construite ciclic, pregătite timp de 20 de minute, pauză de 5 minute, apoi continua să studiezi din nou. De aceea este angajat într-un program individual, și nu în sala de clasă. Când îi aud întrebarea, mă gândesc. Am observat adesea în mediul înconjurător că copiii nu vor să citească. Părinții se plâng că doar computerul este interesant pentru ei. Voi împărtăși descoperirile mele pe tema învățării cititului.

1. Creați o atmosferă fabuloasă. Cititul nu este o datorie, nu este o pedeapsă, nu este un ordin „Am spus să citești!” Cititul este descoperire, este o călătorie împreună, este resurse noi. De îndată ce părinții încep să forțeze, forțați copilul să citească ca pedeapsă, asta este - descurajați procesul de învățare.
Ce să faci dacă se realizează o greșeală? Fix. Și reparați-l împreună. Este important să găsiți un subiect care să fie interesant pentru copil. Și mergeți împreună la bibliotecă sau la librărie și găsiți cărți pe tema dvs. preferată.

Fiul meu iubește roboții și SpongeBob. Am de gând să fac compromis. Nu sunt un susținător al acestor personaje, dar vă permit să împrumutați reviste de la bibliotecă. Și eu însumi aleg cărți care ar putea fi de interes pentru el. Acasă, i-am citit cu voce tare. Apoi schimbăm rolurile. Spun că sunt obosit și vreau ca fiul meu să-mi citească. Grishka citește.
Am încercat să-l corectez mai puțin în primele momente, ca să nu descurajez lectura cu voce tare. Nu-mi pasă de pronunție. Dar sunt atent la intonație și puncte de la sfârșitul propozițiilor, semne de întrebare și exclamare.

Obișnuiam să aleg cărți cu imagini strălucitoare, imagini de complot și un font mare bun. Sincer să fiu, a trebuit să revizuiesc destul de mult cărțile pentru copii. Selectat cel mai bun.

2. Decideți asupra unei tehnici. Profesorul surd a folosit tehnica lecturii globale. Dar am văzut că Grișka nu a perceput-o. Era adesea distras, nu-și amintea întregul cuvânt. A trebuit să intru online. Și am găsit informații despre metoda Nikitin. Curând am comandat un set de cuburi și mese în magazinul online și au început zilele noastre de a învăța să citești. Din fericire, mama mea a fost implicată activ în acest proces. Pentru care ii multumesc mult! Grishka a stăpânit rapid noua tehnică. Adevărat, la început a pronunțat separat literele într-o silabă. A trebuit să caut un truc - am desenat două litere care se țin de mână și am spus „SA”. Ea a comentat după cum urmează: „Mai întâi, scrisorile merg să se viziteze, să se cunoască și apoi devin prieteni, așa că nu spunem „C”, „A”, ci „SA”.

Când să începi să citești? Recunosc, nu sunt un fan al dezvoltării timpurii. Grishka a început să citească independent la vârsta de 6 ani. Înainte de asta, știa scrisori individuale, dar nu l-am terorizat citind, nu am urmărit standarde. Și citește cărți adaptative de casă. Am putea sculpta, lipi, tăia, desena, artizanat, folosim diverse produse de casă. Cineva începe deja să citească aproape de la 4. Dar nu am comparat nivelul lui Grisha cu copiii vecinului.

3. Alegeți texte în funcție de nivelul de vocabular. Am avut o perioadă în care nu am putut găsi cărți pentru fiul meu după nivelul său de cunoaștere a cuvintelor. El știa puțin. Prin urmare, primele cărți au fost adaptative. Am luat caiete, am lipit poze de intrigă dintr-o carte pentru copii (cea mai simplă pe 4-6 pagini). Și în partea de jos am scris propoziții de 3-5 cuvinte din dicționarul lui Grisha + câteva noi.

5. Înscrie-ți copilul la bibliotecă și cumpără cărți împreună.Îmi plac foarte mult librăriile. Pot să las acolo toți banii care sunt în buzunar. Adesea cumpărăm cărți împreună. Grishka este un cumpărător curios, pune o mulțime de întrebări.
Când l-am adus pentru prima dată pe fiul meu la bibliotecă, a alergat la rafturi strigând: „Mamă, uite, asta este uimitor!” Bibliotecarii erau încântați de reacțiile lui la cărți, putea să stea chiar între rafturi și să citească imediat.

6. Citește pentru tine. Copiii nu percep ceea ce spunem, ci ceea ce facem. Dacă le cerem să citească și noi înșine nu avem o carte în mână de mulți ani, de unde va veni dorința la copii? Fiul ar putea întreba când m-a văzut cu o carte, despre ce am citit. Întotdeauna îi răspundea la întrebare.

7. Fii interesat de cărțile autorilor contemporani pentru copii. Odată am dat peste o carte a unui autor (Oles Ilchenko), în care prezentarea este doar pentru copiii cu deficiențe de auz: imagini mari ale intrigii și un text de 2-3 propoziții în partea de jos. Mai târziu, l-am cunoscut prin Facebook și i-am mulțumit pentru poveștile interesante și design, care i s-a potrivit atât de bine fiului meu cu deficiențe de auz. Autorul mi-a recunoscut că este și greu de auz, poartă un aparat auditiv pe o ureche și i-a dorit lui Grishka realizarea creativă. Am fost uimit de un alt exemplu despre cum poate reuși o persoană cu auzul. Un alt stereotip a fost șters din imaginația mea.

Dacă aveți o experiență utilă în a învăța să citiți sau descoperiri pe această temă, împărtășiți informațiile în comentarii!
Și citirea să nu fie un chin pentru copilul tău!

Robert, în vârstă de zece ani, care s-a născut practic surd, este fluent, iubește matematica și visează să devină bancher.

Vorbind, Robert își întinde puțin cuvintele și se uită cu atenție la fața interlocutorului. Băiatul s-a născut cu deficiențe de auz severe, dar datorită răbdării imense și perseverenței rudelor sale, a învățat să vorbească, a mers la o școală obișnuită și a devenit unul dintre cei mai buni elevi din clasă.

Robert s-a născut în aprilie 1996, a fost externat din spital fără o singură patologie, - spune mama băiatului Natalia Eningi. - Dar am avut un gând obsesiv pe care nu l-a auzit. Trebuie să fi simțit ceva. Medicii au spus că băiatul se dezvoltă normal, poate că are o întârziere temporară în dezvoltare. Și la vârsta de una și două luni, fiul meu a fost diagnosticat cu un diagnostic teribil: hipoacuzie a urechii stângi de gradul III și a urechii drepte - IV. Această boală se limitează la surditate. Am fost în stare de șoc, am plâns în hohote, am căzut în isteric, nu am putut să mă împac cu diagnosticul fiului meu.

Natalya a început să se intereseze de boală, să culeagă literatură specială, să caute părinți care au aceiași copii. Unii dintre prietenii mei m-au sfătuit să iau legătura cu Centrul pentru copii din Lviv pentru problemele de la Cernobîl. În fiecare lună, Natalia și Robert au mers la Lvov pentru o săptămână și au luat lecții de la profesoara surdă Tamara Dunaevskaya, apoi au studiat acasă. Vara, părinții lui Robert l-au invitat acasă pe specialistul din Lvov, așa că băiatul a avut prima vacanță cu drepturi depline abia după clasa a treia. Dar studiile intensive au adus rezultate: Robert comunică aproape liber cu semenii și adulții. Se uită chiar la televizor, însă nu înțelege totul, așa că visează să arate mai multe programe subtitrate. Băiatul nu știe încă să folosească telefonul, dar medicii spun că și asta se poate învăța. Uneori, Natalya îi face o remarcă fiului ei că nu are o pronunție foarte inteligibilă. Și aude drept răspuns: „Ți se pare, mamă. Copiii mă înțeleg.”

„Fiul a învățat să pronunțe cuvântul „masă” timp de două luni”

La o lună și jumătate, l-am dus pe fiul nostru la pediatru. Doctorul a bătut din palme, iar Robert s-a întors în direcția lui, își amintește Natalya. - Dar a fost un accident. Fiul nu a răspuns la alte sunete. Am fost îndrumați la un otolaringolog și apoi la spitalul regional de copii. Numeroase studii au arătat că fiul nu aude. Medicii m-au asigurat că este prea devreme pentru a pune un diagnostic, poate că era o întârziere comună în dezvoltare. Când Robert avea șase luni, credeam că începea să audă. Însă fiul s-a îmbolnăvit de o durere în gât, care a provocat o complicație la urechi și a provocat otită medie. Și apoi s-a dovedit că copilul nostru este practic surd.

Medicii i-au sfătuit pe părinți să-și trimită fiul la un internat, unde să-l învețe dactilul (limbajul semnelor, care este folosit de surdo-muți). Dar Natalia nu a fost de acord.

La Centrul pentru Copii din Lviv pentru Probleme de la Cernobîl, am cunoscut-o pe profesoara surzilor, Tamara Dunaevskaya, continuă Natalia. - S-a dovedit că avea un elev cu același diagnostic ca și Robert. Acum este elev de liceu. Ne-au aranjat o întâlnire, am vorbit, iar eu am decis: va vorbi și fiul meu.

Robert a dezvoltat mai întâi imaginația și gândirea imaginativă. Cu ajutorul aparatelor auditive, băiatul aude cuvinte și sunete într-o formă distorsionată. Părinții și profesorii l-au învățat pe copil să memoreze sunetele pe care le pronunță. Aceasta este o tehnică extrem de complexă și consumatoare de timp, care necesită mult timp și răbdare. De exemplu, cuvântul simplu „masă” mama și-a învățat fiul să pronunțe timp de două luni întregi.

Am lucrat cu Robert în fiecare zi, - spune Natalia. - Toată casa era atârnată cu pancarte pe care erau scrise cuvintele: „scaun”, „perete”, „canapea”, „candelabru”, „TV”. Fiul a memorat cum sunt scrise, iar apoi am învățat să le pronunțăm. Principalul lucru este să ai răbdare. Uneori, înveți un cuvânt pentru o săptămână, altul - fără rezultat. Îmi amintesc de una dintre primele noastre cursuri, când Robert avea un an și jumătate. Am efectuat un exercițiu simplu: cercurile decupate trebuiau introduse în cele desenate. Arăt ce trebuie făcut, dar fiul nu vrea. Nu am putut să suport și l-am pălmuit pe papă: „Rău, nu vrei s-o faci!” Și lacrimile îi curgeau din ochi.

În Uzhgorod, Anna Gerzanich, o profesoară a surzilor cu 20 de ani de experiență, a lucrat cu Robert. După ce a aflat că eram hotărât să-mi trimit fiul la o grădiniță și la școală obișnuită, ea a spus: „În cariera mea, nu am întâlnit copii cu un astfel de diagnostic care să studieze într-o școală obișnuită”. Cursurile cu Robert au progresat foarte greu. Au fost momente când Anna Iosifovna a spus: „Asta e, Natasha, nu mai pot. Caută un alt profesor.” Am asigurat-o că vom reuși. Și când mi-au căzut mâinile, m-a susținut și Anna Iosifovna. În primii, cei mai grei ani de studii, părinții și soțul m-au ajutat foarte mult. La vârsta de trei ani, l-am trimis pe Robert la o grădiniță obișnuită din Uzhgorod b 17. Medicii l-au descurajat de la asta, au spus că este prea devreme, dar am vrut ca fiul meu să intre în echipa de copii cât mai curând posibil. Și nu am ghicit.

„În această școală copiii nu se luptă, dar în cea veche era ca într-un război”

Până la vârsta de trei ani, Robert începuse deja să vorbească, deși îi era greu să-i înțelegi discursul. Băiatul a reacționat la numele său dacă era pronunțat cu voce tare. Și când era necesar să ceară ceva, se ajuta activ cu gesturi. Profesorii au făcut totul pentru a nu-l scoate pe Robert printre alți copii. Ca toți ceilalți, i s-au oferit mici poezii de învățat, cu care vorbea la matinee. Copiilor le-a fost foarte bine. După încheierea concediului de maternitate de trei ani, Natalya a plecat la muncă și chiar și-a continuat studiile la departamentul de corespondență al universității. Și, în același timp, a lucrat cu fiul ei.

Robert a mers la grădiniță cu plăcere, - spune Natalya. - Dar i-a fost mai greu să se joace cu copiii în curte, multă vreme nu a găsit un limbaj comun cu ei. Îi vor arunca mingea fiului lor și vor striga: „Întoarce-te!” Și nu înțelege. Îl vor împinge, va fi jignit și va arunca mingea undeva departe. Unii copii au alergat la mine și, arătând spre aparatul auditiv, au întrebat: „Mătușă, este surd?” Până la vârsta de cinci ani, a fost o perioadă foarte grea, iar apoi fiul a început să se adapteze. Chiar am încetat să mai ies, l-am privit de la balcon.

La vârsta de șase ani, l-am trimis pe fiul nostru la o școală obișnuită. Putea de mult să scrie, să citească, totuși, pronunția încă nu era prea bună. Înainte de 1 septembrie, l-am dus pe fiul meu la director și profesor, le-am explicat totul și mi-au spus: „Nu vă faceți griji, totul va fi bine”. Dar o lună mai târziu, profesorul a început să se plângă că este dificil să lucrezi cu Robert și sa oferit să-l transfere la un internat special. Mi s-a spus că în pauze fiul meu nu are voie să se joace cu alți copii, ei țipă des. Nu este obișnuit cu această atitudine. Când am întrebat cum sunt lucrurile la școală, Robert a răspuns: „Este în regulă”. S-a închis, a experimentat totul în sine. Și apoi a început să se plângă de o durere de cap. În vacanță, l-am dus pe fiul nostru la specialiști de la Kiev, care ne-au dezvăluit că a crescut presiunea intracraniană. „Probabil că copilul are probleme la școală”, a spus unul dintre medici. După aceea, am decis să ne transferăm fiul într-o altă instituție de învățământ. O săptămână mai târziu, Robert a spus: „Mamă, știi, școala asta este atât de bună, nu seamănă deloc cu cea veche. Aici copiii nu se luptă, dar acolo a fost ca într-un război.”

„Comunicand cu copiii sănătoși, un copil cu deficiențe de auz înțelege mai repede vorbirea colocvială”

Îți place să mergi la școală? - Îl întreb pe băiat.

Nu chiar, sunt multe de scris, - răspunde Robert, după o pauză. Înainte de a rosti un cuvânt, Robert îl trece în minte. - Cel mai mult îmi place matematica.

Și ce faci în timpul liber?

După ce îmi fac temele, joc fotbal. Seara ma uit la televizor sau ma joc la calculator, iar inainte de culcare citesc. Îmi place aventura: Cei trei mușchetari, Colț Alb, Înconjurul lumii în optzeci de zile

Ce vrei să fii după școală?

Bancher. Să câștigi mulți bani și să călătorești

Robert studiază în clasa a patra a școlii Uzhgorod L 5. Anul trecut a participat la concursul de desen din întreaga ucraineană, unde a primit o diplomă și un premiu valoros. Băiatul nu frecventează doar lecțiile de muzică.

Anterior, nu aveam experiență de a lucra cu astfel de studenți, - spune profesoara Anna Kopcha. - Când mama lui Robert a venit la școală, am vrut foarte mult să o ajut. Era important să se stabilească un contact psihologic cu băiatul și să-i învețe pe alți copii să-l perceapă normal. Trebuie să vorbești cu Robert de la o distanță apropiată, ca să poată vedea fața interlocutorului, pentru că băiatul citește pe buze. Dar copiii nu au înțeles asta. În primele săptămâni studenții s-au jucat între ei în pauze, iar Robert a stat pe margine și nu știa de cine să se apropie. Ca să-l țin ocupat, l-am rugat să spele tabla. Le-am explicat băieților că unii dintre ei au adesea dureri de cap, unii sunt scutiți de educație fizică, iar Robert nu aude bine. Dar el este la fel ca restul. Și până la urmă, copiii l-au acceptat în echipa lor. Robert studiază foarte bine, este unul dintre cei mai buni din clasă. Iubește matematica, rezolvă cu ușurință probleme și desenează frumos. În același timp, nu îi fac concesii, uneori studiez individual dacă nu percepe ceva în lecție. Băiatul este foarte inteligent, citește literatură suplimentară, enciclopedii, știe că trebuie să studieze pentru a obține ceva în viață.

Potrivit Elena Grushchenko, un profesor surd de la Kiev de cea mai înaltă categorie, majoritatea copiilor cu un astfel de diagnostic precum Robert studiază în internate specializate și comunică folosind dactilul. Cu toate acestea, recent, numărul persoanelor cu deficiențe de auz care frecventează școlile de masă a fost în creștere.

Totul depinde de perseverența părinților, - spune Elena Viktorovna. - Dacă se dedică copilului și îl învață să vorbească, atunci va avea succes la școală. Astfel de copii sunt obișnuiți să învețe de la o vârstă fragedă, prin urmare sunt foarte capabili. Se adaptează, au prieteni și duc o viață normală.

Robert este singurul băiat cu deficiențe de auz din Uzhgorod care învață la o școală obișnuită, spune Mikhail Andryshyn, șeful sălii de audiologie a spitalului de copii din oraș. - Acest lucru este foarte bun pentru un copil, deoarece datorită comunicării cu copiii sănătoși, înțelege mult mai repede vorbirea colocvială.

Când se naște un copil cu o problemă gravă de auz, avertizăm familia că va fi extrem de greu să-l înveți să vorbească. Unii iau, dar nu se ridică și trimit copilul la un internat. Și de îndată ce învață dactilul, poți uita de vorbirea colocvială. Robert a fost norocos că a avut cu cineva de-a face și familia lui nu a renunțat.

Odată ce mi-am promis că îl voi învăța pe fiul meu să vorbească, el va merge la o școală obișnuită și cu siguranță mă voi întâlni cu jurnalisti pentru ca cât mai mulți părinți, ai căror copii au aceleași probleme, să știe despre asta, - spune Natalya. - De-a lungul acestor zece ani, am avut perioade foarte grele care au provocat dezamăgire, descurajare, disperare. Dar este important să nu renunți nici măcar în cele mai deznădăjduite situații. Dacă crezi în tine, în copilul tău și ești gata să mergi spre scopul tău, poți depăși orice dificultăți.

Logoped SEI TO „Centrul de Psihoneurologie a Copilului” Seliverstova N.V.

Un copil surdo-mut se naște în familie. Sună asta ca un verdict sau nivelul actual de dezvoltare a medicinei, pedagogiei surzilor și tehnologiei ne permite să tratăm asta ca pe o barieră care poate fi depășită într-o oarecare măsură?

Dezvoltarea științei medicale, dezvoltarea metodelor eficiente, echipamentele moderne de amplificare a sunetului îi permit copilului să folosească rămășițele auzului și să dezvolte vorbirea bazată pe ascultare. În consecință, termenul surdo-mut a devenit învechit. Anterior, acest termen era aplicat persoanelor care nu aveau vorbire orală. Nu puteau vorbi pentru că nu auzeau. Acum există toate oportunitățile de a dezvolta rămășițele auzului și, pe această bază, de a dezvolta vorbirea orală. Un copil surd poate fi învățat să vorbească. Deci, ce să faci dacă un copil surd se naște într-o familie?

Trebuie îndeplinite trei condiții: diagnosticul precoce, reabilitarea precoce și, dacă este posibil, integrarea timpurie în mediul copiilor sănătoși.

Acum medicii cu ajutorul echipamentelor speciale, tehnologiei computerului, pot chiar diagnostica un nou-născut. Cauza pierderii auzului este un factor ereditar, pierderea auzului congenital, complicațiile după boală și vătămare. În orice caz, stabilirea cauzelor și gradului de pierdere a auzului este de mare importanță pentru procesul de reabilitare și prognosticul pentru viitor. Este nevoie de protezare timpurie pentru un copil surd. Acum sunt folosite dispozitive digitale de amplificare a sunetului foarte sensibile.

O intervenție chirurgicală de implant cohlear, atunci când o cohlee artificială este implantată în urechea copilului, are un efect mare. Astfel de operații se efectuează în funcție de indicațiile medicale, de dorința și capacitatea părinților. Implantul este un procesor de vorbire cu 24 de electrozi într-o carcasă de titan. Operația nu aparține categoriei celor complexe și, cu condiția ca perioada de reabilitare să fie bine organizată, dă rezultate impresionante: copilul aude chiar și o șoaptă, iar vorbirea lui nu este aproape deloc diferită de vorbirea unui copil cu auz normal. , iar timpul de învățare a vorbirii orale este redus semnificativ.

Problema surdității este la fel de veche ca lumea. Iar oamenii, lipsiți de darul de a auzi și de a vorbi, s-au adaptat cumva la viața din jur. O zonă foarte importantă a defectologiei a venit în ajutor - pedagogia surzilor.

Educația pentru surzi ca știință are aproape trei secole de istorie. Experiența pe care a acumulat-o este enormă și realizările sunt evidente. Profesorii surzi au făcut tot posibilul: i-au învățat pe surzi să citească pe buze, au lucrat la pronunție și la dezvoltarea percepției auditive, i-au învățat să citească și să scrie, creând astfel premisele unei gândiri cu drepturi depline. Metoda clasică folosește dactilologia - alfabetul degetelor. Cu ajutorul ei, copilul își amintește compoziția de sunet-litere a cuvântului, poate scrie corect. Dar dactilologia interferează cu pronunția naturală. Discursul se dovedește a fi silabă cu silabă, monoton, nefiresc și, prin urmare, de neînțeles pentru noi. Dactilologia înlocuiește abilitățile motorii ale vorbirii orale și interferează cu dezvoltarea acesteia. Nu te poți opri aici. Știința, tehnologia, tehnologia merg înainte. Au fost create echipamente speciale care fac posibilă învățarea surzilor să asculte. Trebuie să înțelegem cu fermitate că singura modalitate de a restabili auzul este prin implantarea cohleară. Dar practic nu există oameni, și mai ales copii, cu surditate absolută. Persoanele surde au un anumit grad de auz la frecvențe joase. Și cu ajutorul unei noi generații de echipamente de amplificare a sunetului, resturile de auz pot fi dezvoltate cu destul de mult succes.

Al doilea punct important. Știți că aproape toți copiii cu deficiențe de auz merg la grădinițe speciale - cinci zile, apoi învață la internat. În toate aceste instituții, copiii cu deficiențe de auz comunică doar între ei. Se creează o societate închisă, pentru a trece dincolo de care interferează surditatea și vorbirea orală insuficient dezvoltată, de neînțeles. Principalul lucru nu este rezolvat - integrarea persoanelor surde cu auz normal în societate. Dar pentru mulți ar fi posibil. Acum există modalități și soluții foarte eficiente la această problemă.

Cursurile cu utilizarea de echipamente speciale și tehnici speciale fac posibilă obținerea unei calități fundamental mai bune a vorbirii orale a unui copil surd. Dacă un copil folosește auzul rezidual cu ajutorul unui aparat auditiv montat corespunzător, dacă vorbirea lui este pe înțelesul altora, el devine un membru cu drepturi depline al echipei de oameni normali.

Metoda verbală. Care este esența sa și, cel mai important, avantajele sale în reabilitarea copiilor cu deficiențe de auz și vorbire?

De 13 ani, Asociația SORDI (Asociația pentru Promovarea Educației și Reabilitarii Copiilor cu Dizabilități) a identificat de 13 ani utilizarea în țara noastră a metodei verbotonale de reabilitare a copiilor surzi, dezvoltată de remarcabilul om de știință croat Petar Guberina, fondatorul și șeful Centrului SUVAG, ca unul dintre domeniile prioritare în activitățile sale.reabilitarea auzului și a vorbirii în Zagreb. Din 1982, este Centrul Internațional oficial pentru dezvoltarea sistemului verbo-tonal și pregătirea personalului în toate domeniile de aplicare a acestei metode. Metoda verbotonală a fost foarte apreciată de experții din întreaga lume; este utilizată eficient în Anglia, Franța, Belgia, SUA și alte țări. În sfârșit, a venit la noi cu întârziere. Acum, în 23 de orașe din Rusia, inclusiv Neryungri, Vladivostok, Togliatti, Irkutsk, Samara, Astrakhan, Khabarovsk, au fost organizate 26 de centre de reabilitare. Din 1998, un astfel de centru există la Moscova - Centrul pentru Auz și Discurs „Verboton”. Această metodă este folosită și aici, în Tula, în „Centrul de Psihoneurologie a Copilului”.

Sistemul de reabilitare verbală este o abordare integrată pentru rezolvarea problemei surdității. Baza sa tehnică este dispozitivele electro-acustice din seria Verboton. După cum am spus, marea majoritate a copiilor au auz rezidual la nivelul de frecvență joasă. Dispozitivele din seria Verboton au capacitatea de a transmite frecvențe joase și asigură astfel selecția câmpului auditiv optim. Aceste dispozitive sunt scumpe și sunt disponibile doar în centrele care funcționează după metoda verbo-tonală.

Deci, ce oferă utilizarea acestor dispozitive?

Cel mai important lucru sunt cursurile cu utilizarea aparatului Verboton, care dezvoltă percepția auditivă la copii și formează vorbirea orală. În al doilea rând, diagnosticarea funcțională efectuată cu ajutorul echipamentului nostru ne permite să facem acest lucru cu un grad mult mai mare de precizie. La urma urmei, o înțelegere corectă a stării de auz face reabilitarea mai reușită. Aparatul din seria Verboton este, de asemenea, folosit pentru a rezolva multe probleme de logopedie: subdezvoltarea generală a vorbirii, disartrie, întârzierea dezvoltării vorbirii, bâlbâială.

Acum avem o idee generală despre partea tehnică a metodei verbo-tonale. Care sunt celelalte ingrediente ale sale?

Metoda verbal-tonală este o metodă naturală de dezvoltare a vorbirii orale. Anterior, a existat ideea că dacă analizatorul auditiv este afectat, atunci este necesar să se ia ca bază nu auzul, ci alți analizatori: vizuali, motorii etc. Pornim de la faptul că o persoană nu aude. Aceasta înseamnă că surzii trebuie învățați să asculte și să dezvolte vorbirea prin percepția auditivă. Repet, încă o dată, la baza se află procesul de învățare a ascultării, formarea vorbirii orale pe această bază și, ca urmare, dezvoltarea gândirii.

O parte integrantă a metodei noastre este participarea cea mai activă a părinților la reabilitarea copilului lor. Prezintăm părinților metodologia noastră. Ei trebuie să fie prezenți la începutul orelor, să primească orice consultații de care au nevoie. Îi învățăm pe părinți cum să comunice corect cu copiii. Acesta este un ingredient foarte important pentru succes. Și știi, astfel de activități apropie mama și copilul.

Deci, în concluzie, aș vrea să spun: în primul rând, cheia succesului este diagnosticarea precoce. Dacă aveți îngrijorări legate de auzul copilului dumneavoastră, contactați imediat un centru de audiere. Vorbirea copilului nu este vorbire. Fii extrem de atent la nou-născuți. La urma urmei, în Rusia avem aproape 600.000 de copii cu deficiențe de auz, dintre care mai mult de 50% au gradul 3-4 de pierdere a auzului, iar 120.000 sunt surzi.

În al doilea rând, procesul de reabilitare este foarte complex, necesită multă răbdare și putere din partea tuturor celor care înconjoară copilul. Adesea, surditatea este agravată de tulburări neurologice, mentale, iar apoi complexul de probleme crește.

În al treilea rând, părinții copiilor surzi ar trebui să fie bine informați cu privire la posibilele opțiuni de depășire a barierei de surditate a copiilor, care este optimă pentru ei. Depinde mult de locul de reședință, de dezvoltarea fizică și de alți factori. Ce să alegi: metoda tradițională sau verbo-tonală? Părinții decid.

Marina Melekhova
Recomandări metodice „Cum să înveți un copil cu deficiențe de auz să citească?”

Articolul contine recomandări pentru profesorii-defectologi care lucrează cu copiii cu pierderea auzului pentru învățarea copiilor să citească. Acest articol descrie etapele de lucru, principalele metodeşi metode de asistenţă corectivă în învăţare copii mici citind.

Profesor defectolog

cea mai înaltă categorie de calificare

GBDOU Nr. 60 tip combinat

Petersburg

Melekhova Marina Gennadievna

Copii cu pierderea auzului, trecând pragul grădiniței, au idei extrem de proaste despre obiectele și fenomenele din jurul lor. Ei nu numai că nu le pot numi, le desemnează cu un cuvânt, dar le distinge slab de grupul eterogene. articole, recunosc cu greu într-o situație schimbată, nu disting obiectele în funcție de scopul lor funcțional, nu pot corela întotdeauna un obiect real cu imaginea lui. Astfel, dezvoltarea copilului pierderea auzului depinde de problema formării discursului său.

Cititul este unul dintre mijloacele de compensare a comunicării verbale limitate a unui copil cu pierderea auzului.

Când învață un copil să citească, profesorul decide următoarele sarcini:

a preda copilul a citit corect cuvântul;

Învață să înțelegi citit

Să cultive o atitudine față de lectura ca sursă de cunoaștere și mijloc de comunicare cu ceilalți.

Compararea modalităților de stăpânire a vorbirii prin auzul copiilor și copiilor cu pierderea auzului, pot fi remarcate următoarele caracteristici.

Un copil care aude vorbirea în jurul lui încă de la naștere, datorită acestui fapt, înainte de a începe să vorbească, înțelege multe cuvinte, percepe povestea orală a unui adult și, la vârsta de 4-5 ani, începe să povestească independent. La 6-7 ani, un copil auz începe să învețe să citească.

La un copil cu pierderea auzului acest proces se face diferit. Comunicarea limitată întârzie dezvoltarea gândirii copilului, cunoașterea lui despre lumea din jurul lui prin vorbire. Acest lucru obligă să desfășoare multă muncă specială cu preșcolarii, începând predarea cititului încă de la vârsta de 2 ani.

Pe baza numeroaselor studii efectuate de cunoscutul profesor preșcolar al surzilor, B. D. Korsunskaya, s-a stabilit că pentru un copil surd, modul de a percepe un cuvânt prin citire este cel mai eficient. Cu cât începe educația copilului mai devreme lectură cu deficiențe de auz, cu atât apar mai multe oportunități de utilizare a acestuia în vederea dezvoltării vorbirii și personalității copilului în ansamblu.

Etapele învățării cititului.

În predarea lecturii, este necesar să se observe gradul și consistența.

Începând din anul 1 de educație a unui copil (2-3 ani, percepția cuvintelor și frazelor scrise pe tablete este utilizată pe scară largă - aceasta este lectura globală. Prin plasarea tabletelor pe obiecte, imagini, urmată de pronunția aproximativă, folosind tablete în comunicare , copiii stăpânesc deprinderea de a înțelege cuvântul scris. O percepție holistică a unui cuvânt scris este mai accesibilă unui copil mic decât percepția unui cuvânt dintr-o mână (dactil)și percepția vorbirii orale. Introducerea lecturii globale permite, chiar înainte de stăpânirea metodei analitico-sintetice de citire, extinderea aria de analiză și sinteză literală, îmbunătățirea abilității de a citi cuvinte întregi și activarea vocabularului acumulat. În această etapă, exercițiile sunt efectuate sistematic pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale degetelor, mâinilor, exerciții de diferențiere între litere, lucru cu un alfabet divizat.

Percepția primară sub forma unei distincții globale a cuvintelor după semnificație, stabilind o legătură între nume articole, acțiuni - aceasta este baza pentru lectura analitică ulterioară.

La anul 2 de studii (3-4 ani) copiii trebuie să învețe cuvintele și expresiile care le sunt date pentru citirea globală. A asimila înseamnă cunoașterea compoziției literale și sonore a unui cuvânt, percepția unui cuvânt ca un fel de generalizare, capacitatea de a folosi comunicare: orală și dactilă. Copilul poate analiza cuvântul în moduri diferite. moduri:

Stăpânirea compoziției sonore a acestuia;

Cu ajutorul unui alfabet divizat;

Bazat pe amprentare.

Lucrul principal - a preda copiii să înțeleagă conținutul exprimat în cuvinte. Acesta este în esență sensul întregului proces de învățare a unui copil cu care să citească pierderea auzului.

Când predați citirea cu vârful degetelor, copiilor li se oferă următoarele exerciții:

Exerciții imitative în percepția semnelor dactile fără combinații cu o literă;

Exerciții pentru reproducerea semnelor dactile în combinație cu o literă;

Exerciții sistematice de citire oral-dactilă a silabelor, cuvintelor scrise pe tăblițe;

Denumirea independentă oral-dactilă obiecte și acțiuni.

Aș dori să remarc că vorbirea orală devine principala formă de vorbire în anul II de studiu, în timp ce dactilologia este folosită în caz de dificultăți în stăpânirea lecturii analitice, în stăpânirea structurii sunet-litere a unui cuvânt, în stăpânirea formelor gramaticale. În această etapă, la predarea lecturii analitice, copiilor li se oferă următoarele tipuri exerciții:

Lucrați cu alfabet divizat;

Prin imitarea profesorului, citirea cuvintelor scurte familiare din tăblițe - numele copiilor, numele articole, acțiune;

Citirea analitică a propozițiilor, a textelor scurte (din 2-3 propoziții) urmată de demonstrație citit;

Scrierea cuvintelor familiare cu majuscule - copierea de pe tablete, din memorie.

La anul 3 de studii (4-5 ani) copiii sunt invitați să stăpânească percepția și înțelegerea textelor și poveștilor scrise oferite oral, precum și prezentarea independentă. În procesul de citire, este posibil să se distingă condiționat 2 laturi:

1. stăpânirea tehnicii lecturii, care se realizează în primul rând sub formă de dactil;

2. predarea înțelegerii lizibil.

Copiii surzi stăpânesc tehnica lecturii devreme și relativ ușor, dar a învăța un copil să înțeleagă ceea ce citește este o sarcină importantă. A citi un cuvânt nu înseamnă a-i înțelege sensul. Este dificil pentru un copil surd să înțeleagă sensul citeste fraza chiar alcătuită din cuvinte familiare. Prin urmare, lucrați la înțelegere citit trece la următorul directii:

1. extinderea cercului de impresii de viață ale copilului;

2. transformându-le într-un cuvânt.

În procesul de dezvoltare a înțelegerii citit Profesorul folosește următoarele tipuri exerciții:

Demonstrarea acțiunilor;

Înscenare;

Selecție de ilustrații;

Răspunsuri la întrebări;

Schiță (schematic);

Elaborarea de propuneri de imagini sau alte suporturi vizuale;

Lucrați cu oferte împărțite;

Lucrul cu o serie de imagini pentru a învăța înțelegerea secvenței evenimentelor;

Lucrul cu text liber;

Întocmirea unei povești pe baza unei imagini de referință (dupa o serie de picturi);

Înregistrarea evenimentelor observate zilnic, a fenomenelor din mediu.

Aș dori să menționez că educația copiilor mici se realizează într-un mod ludic, deoarece jocul contribuie la o mai bună înțelegere și este una dintre modalitățile de reproducere. citit. Folosind tot felul de mijloace vizibilitate: obiecte naturale, jucării, ilustrații, teatru de păpuși, înfățișând acțiuni, profesorul conduce povestea, fixând în același timp textul adaptat corespunzător pe tablă (pe farfurii). După copiii lui citit, intelege cititși pregătirea unei repovestiri.

Astfel, experiența noastră mărturisește eficiența utilizării mijloacelor și tehnicilor specifice în predarea copiilor cu dizabilități să citească. pierderea auzului.

Azova Olga Ivanovna
Foto: vesti.ru

Normă sau nu?

– Olga Ivanovna, povestește-ne despre normele de vorbire. Cât de mult poți avea încredere în tabelele: „Un copil într-un an ar trebui să știe atât de multe și atât de multe și să spună asta și asta”?

- Un copil ar trebui să rostească 1-10 cuvinte pe an și să cunoască 30-60 de cuvinte la pasiv. Acestea sunt datele Fondului de date despre vorbirea copiilor al Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A. I. Herzen, se poate avea încredere în ei. Dar înțeleg de ce apare o astfel de întrebare. Odată, în timp ce vorbeam cu un om de știință proeminent, neurolog, doctor în științe, am auzit: „Trebuie să revizuim normele de dezvoltare a vorbirii”. Și, deși au trecut mulți ani, nu încetez să fiu supărat din cauza asta. Cum pot fi revizuite? Aparent, schimbați în mod artificial cadrul. Dar, dacă în Cernobîl cresc mesteacăni negri după dezastru, asta nu înseamnă că aceasta este norma, toată lumea cunoaște mesteacănul alb, căzut. Așa este și cu ontogeneza vorbirii. Este mai ușor să ne gândim nu la motivele întârzierii vorbirii, ci la falsificarea dezvoltării normotipice. La urma urmei, chiar dacă mulți copii se dezvoltă târziu, asta nu înseamnă că nu există o normă.

Omul de știință din Petersburg V.A. Kovshikov, care s-a ocupat de tulburările de vorbire la copiii cu alalia (lipsa de vorbire cu auzul și inteligența intacte), în diferiți ani a efectuat cercetări privind dezvoltarea vorbirii la copiii studenților departamentului de terapie logopedică a Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad. Herzen. În anii 70, toți copiii se încadrează în norma de vorbire, în anii 80 și 90 - nu toți, iar procentul de dezvoltare normalizată a vorbirii a scăzut în fiecare an.

- Și dacă copilul nu le corespunde - asta este motiv de ingrijorare?

Da, acesta este motiv de îngrijorare. Dar recomand să fiți atenți nu atât la vocabularul activ, cât la dacă copilul înțelege discursul adresat, dacă răspunde la instrucțiuni simple de vorbire. De exemplu, „aduceți o sticlă” – merge acolo unde stă de obicei sticla, „hai să ne spălăm pe mâini” – merge la baie, imită spălatul pe mâini. La vârsta de un an, copilul ar trebui să-și cunoască numele, să comunice ușor și să interacționeze cu părinții și copiii pe terenul de joacă.

- Și se întâmplă ca până la trei ani copilul să tacă și apoi - cum va vorbi?

— Da, se întâmplă. Aceștia sunt copii de depozitare: înțeleg totul, comunică prin gesturi, dar vorbesc puțin. Totuși, cred că nu sunt complet tăcuți, spun câteva cuvinte. Există o astfel de ipoteză: copiii moderni sunt „prea deștepți” - ei înțeleg că nu o pot face așa cum o fac adulții și acumulează un vocabular pasiv. Dar, în orice caz, aceasta este o ocazie de a contacta un logoped. Deși fiecare istorie a dezvoltării vorbirii trebuie luată în considerare individual, fiecare copil are propriul ritm de dezvoltare, dar ontogeneza este aceeași pentru toți.

Să presupunem că un copil a început să vorbească după trei ani, asta nu înseamnă că nu vor fi pierderi. Cu alte cuvinte, dacă totul ar fi la timp, atunci nivelul de dezvoltare al copilului ar fi mai mare. Acești copii au de obicei întârzieri în vorbire și, eventual, dezvoltarea psihoverbală. Și dacă vorbirea începe să se dezvolte ca brusc și intens, atunci o astfel de rapiditate este adesea însoțită de bâlbâială.

Când să sune alarma și dacă să luați medicamente?

- De ce ar trebui să fii cu adevărat îngrijorat? Puteți vorbi despre semnele și motivele de îngrijorare într-un an, un an și jumătate, doi, trei, patru - progresiv schema-tabel? Adică ce aptitudini nu poate să nu aibă un copil sănătos?

– Puteți nota așa-numitele „puncte de referință”:

• 3-6 luni - copilul incearca aparatul articulator in actiune si scoate o multime de sunete.
• 1 an - primele cuvinte „mamă”, „da”, cu o rată bună de dezvoltare de până la zece cuvinte.
• 2 ani - construirea unei fraze simple de 3-4 cuvinte.
• 3 ani este o frază comună, copilul vorbește mult și bine, recită poezie pe de rost.
• 4 ani - fraza este construită ținând cont de gramatică, folosind toate părțile de vorbire.
• 4-5 ani - discursul ia forma unei nuvele. Începutul formării auzului fonemic.
• 5 ani - se formează vorbirea, putem spune că acesta este vorbirea unui adult. Copilul scoate toate sunetele.
• 6 ani - discurs coerent bine dezvoltat.

Până la începutul școlii, vorbirea copilului este, în mod normal, pe deplin formată și dezvoltată atât de mult încât trece la nivelul citirii și scrierii, iar de la sfârșitul clasei a II-a - la nivelul scrisului.

Toți specialiștii care se ocupă de vorbirea copiilor sunt bine familiarizați cu schema dezvoltării sistemice a vorbirii normale a copiilor de către logopedul N.S. Zhukova, compilat conform colecției de lucrări științifice a faimosului lingvist sovietic A.N. Gvozdev „Probleme ale studiului vorbirii copiilor” (1961), care descrie longitudinala discursului copiilor fiului său. Această schemă detaliată și de înaltă calitate pentru descrierea vorbirii copiilor este încă cea mai populară. Dar, din moment ce fonetica și morfologia erau sfera intereselor științifice ale lui Gvozdev, omul de știință nu a fixat înţelegere vorbirea unui copil și înregistrările detaliate ale lexicului încep doar de la 1 an și 8 luni.

Vă puteți familiariza cu tabelul „Dezvoltarea vorbirii copilului este normală” al Fondului de date despre vorbirea copiilor al Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A. I. Herzen, care a reflectat principalele modele de dezvoltare a vorbirii de la 0 la 7 ani.

- Există medicamente cu eficacitate dovedită pentru „începerea” vorbirii și corectarea problemelor de vorbire? La ce vârstă și de la ce specialiști este indicat să se examineze un copil pentru prezența disgrafiei?

– O întrebare despre medicina bazată pe dovezi este o întrebare pentru un neurolog, nu pentru un logoped.

Prin „începerea” discursului. În primul rând, acesta este un nume destul de condiționat, nu există lansare, este un set de măsuri corective. Adică, este imposibil să începi un discurs cu un singur clic - nici cu pastile, nici cu vreun truc.

În ceea ce privește oportunitatea examinării unui copil pentru prezența disgrafiei. Funcția de bază a scrisului se formează înainte de sfârșitul clasei a II-a. Apoi este posibil să se stabilească dacă abilitatea de scriere a fost formată cu succes sau nu. Adică mai corect ar fi să examinăm copilul pentru disgrafie la sfârșitul anului 2 de școlarizare. Dar, din păcate, în multe școli „își iau rămas bun de la primer” la mijlocul clasei I, încep să studieze regulile de ortografie, iar procesul de formare a abilității de scris este finalizat până la sfârșitul primului an de studiu. . Și se dovedește o încălcare a ontogenezei. Copilul, fără a parcurge o etapă de dezvoltare - fără să-și fi format deprinderea de a scrie, trece la alta - dezvoltarea vorbirii scrise. Acest lucru nu este indiferent față de abilitate în sine - pot apărea erori disgrafice specifice de sincronizare (tempo).

Există un singur specialist în identificarea disgrafiei - un logoped care se ocupă de tulburările de citire, scriere și scriere. Dacă un copil are și probleme neurologice în structura tulburării, atunci se uită și un neurolog, dar în general aceasta este munca unui logoped.

- Un punct foarte important. Sunt adesea întrebat cum diferă un logoped de un defectolog, de fapt, întâlnesc asta în fiecare zi. Și astăzi, o mamă îmi spune: „Și-au dus fiul la o școală obișnuită, trebuie doar să lucreze cu un defectolog”. Mă lamuresc: „Cu un pedagog oligofrenic?” Ea: „Nu”. Eu: „Atunci cu cine? Nu cu un tiflopedagog?”

- Absolvenții facultăților defectologice ale universităților au specialitatea principală (profesor surd, tiflopedagog, oligofrenopedagog) și suplimentar - logoped. Această specialitate suplimentară dă dreptul, de exemplu, unui profesor de surd (defectolog) să lucreze ca profesor logoped într-o instituție specializată. Sună cam așa: un profesor de surzi și un logoped la o școală pentru copii de tip II. În plus, facultățile defectologice ale universităților au un departament de „logopedie”, unde primesc specialitatea de logoped.

De regulă, „logopezii-defectologii” sunt acei specialiști care fie vor să impresioneze mamele, fie să camufleze disonanța cuvântului „pedagog oligofrenic”. „Defectologii logopediei” pot fi și cei care au absolvit catedrele de pedagogie a surzilor, defectologie preșcolară. Cei care au absolvit catedra de logopedie sunt foarte sensibili la specialitatea lor si nu vor inventa ceva de prisos.

În unele diplome de logoped există o intrare „psiholog special”, acesta este un sinonim pentru cuvântul „defectolog”. O astfel de specialitate dă dreptul de a lucra într-o instituție de învățământ preșcolar ca logoped sau defectolog.

În domeniul sănătății, algoritmul este mai dur. De exemplu, restabilirea vorbirii după un accident vascular cerebral, stabilirea sau evocarea unei voci după operații la laringe, lucrul cu copiii după operații la maxilar și buză (cu rinolalie), corectarea bâlbâială poate fi făcută doar de un logoped care a studiat la catedră. de logopedie.

Logoped (defectolog) se ocupă de orice tulburări de vorbire care pot fi atât în ​​vorbirea în sine, cât și în proiectarea acesteia. De regulă, un logoped lucrează cu copii normotipici. Dar chiar și cu tulburări severe de vorbire (alalia, disartrie, bâlbâială), un logoped se ocupă și de un copil.

- Un copil la 2,6 spune doar câteva cuvinte precum „mamă, tată, femeie”. Au pus ZRR, prescris să bea pantocalcină. Ar trebui să merg la un logoped? Și ce să faci să vorbești copilul?

- 2.6 - aceasta este vârsta la care este cu adevărat posibil să punem o întârziere funcțională în dezvoltarea vorbirii. La această vârstă, copiii normotipici vorbesc în propoziții lungi și prelungite.

Despre pantocalcina nu voi raspunde, aceasta nu este competenta mea. Recomandarea mea este ca copilul să fie prezentat cât mai devreme unui logoped bun, pentru că deja există o întârziere clară a vorbirii. Repet inca o data: ar trebui sa fie cam 5-10 cuvinte pe an, la 2 ani - o fraza scurta, la 3 ani - o fraza comuna formata din 4-5 cuvinte. În acest caz, nu.

Cum te pot ajuta să vorbești?

Ce ar trebui să fac ca să-mi fac copilul să vorbească? Cel mai simplu sfat pentru mama?

- Puteți aranja jocuri cu copilul dumneavoastră, pronunțați toate cuvintele din joc. Dacă copilul este foarte mic, trebuie să stați astfel încât ochii să fie pe unu nivel cu ochii, astfel încât să vă poată vedea clar articulația. Încercați să folosiți aceleași cuvinte, fraze scurte. Simplificați-vă propriul discurs în cuvinte cu două silabe precum „mamă”, „tată”, adică puteți numi pantofi cuvântul scurt „boți”, un câine - „ava” și așa mai departe, încercați să vă gândiți la asta. Numele copilului trebuie simplificat: nu Dementy, ci Dema, nu Arseniy, ci Senya.

Simplificați cuvintele prin articulare, de exemplu, folosiți cuvinte cu sunetele pe care copilul deja știe să le vorbească, adică cu „p”, „m”, „b”, acestea sunt sunetele care apar pentru prima dată în vorbirea copiilor în toată lumea. Veniți cu un fel de album comun, lipiți imagini simple sau fotografii ale rudelor și numiți-le pe scurt după nume și cine este membrul familiei. Construiți propoziții scurte și schițate.

Dacă au fost deja tastate multe nume de animale, să spunem „pisicuță”, „ava”, „petya” - un cocoș, „lo-lo” - un pinguin, „misha” - un pui de urs, atunci puteți adăuga cuvinte scurte - acțiuni către ei: „du-te, Misha, du-te, petya și așa mai departe. Și treptat copilul va înțelege algoritmul vorbirii simple.

Dar totuși, este mai bine să apelați la un logoped, deoarece la 2,6 ani vă puteți angaja nu numai în vorbire, ci și să dezvoltați funcții mentale superioare.

- Ce fel de manuale ați recomanda pentru activitățile comune ale părinților cu un copil?

– Permiteți-mi să menționez câteva manuale foarte cunoscute și de înaltă calitate. Acestea sunt manualele Elenei Mikhailovna Kosinova pentru dezvoltarea vocabularului și a gramaticii. Pentru copiii mai mici - acesta este albumul Olga Andreevna Novikovskaya, albumul Svetlanei Vadimovna Batyaeva. Există o serie de beneficii pentru copii mici, pentru copiii preșcolari Tatiana Alexandrovna Tkachenko, Olga Alexandrovna Bezrukova, Olga Evgenievna Gromova. În general, încercați să ridicați cărți cu imagini mari strălucitoare și instrucțiuni clare.

Când să începeți să vă faceți griji?

Când trebuie să fii atent că ceva nu merge bine?Pe pronunției căror sunete trebuie acordată o atenție deosebită și încercați să le corectați singur? Și povestește-ne despre grădinițele de logopedie: de ce unor oameni le este frică de ele ca de foc și cum ajută un copil în ele?

– Cu siguranță trebuie să acordați atenție particularităților comportamentului copilului și absenței vorbirii, tocmai cu o combinație a acestor doi factori. Când un copil nu se uită în ochi, când un copil nu răspunde la un nume, când un copil nu urmează instrucțiuni simple, nu interacționează cu părinții, se mișcă destul de activ și cumva inadecvat, aleargă, „își bate aripile”, și, în același timp, nu există discurs - acesta este un motiv pentru a merge la medic.

Cred că nu merită să reparați singur sunetele, la urma urmei, profesioniștii ar trebui să o facă. În general, ar trebui să încercați să vorbiți cu copilul corect, clar, astfel încât copilul să vadă articulația.

În ceea ce privește grădinițele de logopedie, acum această zonă a suferit o reorganizare serioasă, și nu există un răspuns cert la ceea ce se întâmplă acolo și cum se întâmplă, pentru că cerințele se schimbă tot timpul. Dar acum ceva timp, mi-a fost destul de clar cum există grădinițele de logopedie și mi-a plăcut organizarea în aceste grădinițe. Copilul a fost angajat cu un logoped în fiecare zi - acestea sunt ședințe frontale sub îndrumarea unui logoped de cinci ori pe săptămână. Mai departe: atunci când copiii ieșeau la plimbare, logopedul îi ducea pe rând pe copii la lecții individuale, adică de 2-3 ori pe săptămână, unde, de exemplu, erau puse sunete. Iar după-amiaza, profesorul, care avea și studii suplimentare, a pus la punct sarcinile date de logoped.

Deci uite câte activități! În plus, educatoarea din grădinile logopedice era obligată să includă munca de vorbire în momentele de regim: pune întrebări specifice, cere copilului să repete construcția vorbirii din nou și din nou. O astfel de pregătire i-a deosebit calitativ pe acești copii de alți copii obișnuiți: copiii din grupele de logopedie, în special cei cu FFN, erau perfect pregătiți pentru școală. Și nu era absolut nimic de care să-ți fie frică, adică nu doar să nu-ți fie frică, dar cu siguranță ar trebui să duci copilul acolo.

Până în prezent, situația s-a schimbat oarecum. Dacă mai devreme existau trei grupuri în grădinile logopedice: un grup pentru copii cu subdezvoltare generală a vorbirii; grup pentru copii cu pronunție a sunetului afectată; grup pentru copii bâlbâitori - acum numărul acestor grupuri este în scădere. De exemplu, tulburările de pronunție a sunetului au fost scoase din sfera grădinițelor de logopedie, iar copiii cu tulburări destul de complexe rămân: fie sunt copii necuvântători, fie sunt copii cu un fel de tulburări combinate, cu o structură defectuoasă complexă. . Prin urmare, nu știu dacă merită să merg acolo pentru un copil obișnuit și, cel mai probabil, nici măcar nu îl vor duce acolo.

Când este nevoie de un logoped?

Cum să alegi un logoped? La ce să fii atent? Există centre guvernamentale în care lucrează cu copiii?

Întrebarea este cum să alegi un logoped, care sunt cerințele profesionale. Prima este, desigur, o diplomă de studii. Fiecare logoped trebuie să aibă o diplomă de studii superioare. Un logoped trebuie să absolve o universitate pedagogică, o facultate defectologică, o secție de logopedie. În consecință, diploma ar trebui să conțină intrarea „profesor-logoped” și „profesor (de exemplu, dacă este departamentul de logopedie) de limbă și literatură rusă pentru copiii unei școli speciale de al 5-lea tip”, adică , pentru copiii cu tulburări severe de vorbire.

Un logoped ar trebui să vină la un copil mic cu un set de beneficii. Este mai bine ca acestea să fie imagini luminoase. Ar trebui să existe o mulțime de imagini și, în general, beneficii. Desigur, un logoped trebuie să aibă un discurs frumos alfabetizat. Logopedul trebuie să găsească neapărat o abordare față de copil, adică să înceapă să interacționeze, iar examinarea să se desfășoare pe cât posibil într-un mod ludic.

Există un centru de stat unde lucrează cu copiii? Desigur că au. Există, de asemenea, grădinițe și clinici. Dar, din câte știu eu, există un volum de muncă foarte mare.

- OEste necesar să aveți nevoie de un logoped dacă nu există probleme speciale, cu excepția pronunției distorsionate a „sh” și „g”?

– Știi, poate nu ar trebui să faci nimic. Adeseori spun că au fost mulți oameni în istorie care au avut deficiențe de vorbire, dar, cu toate acestea, contribuția lor la istorie este destul de mare, adică acest lucru nu i-a oprit în viață. Dar dacă vorbim despre o fată și o fată alege adesea o profesie de vorbire sau o profesie direct legată de vorbire, atunci pronunția incorectă poate interfera cu viața ei.

Pot să vă spun că nu mă deranjează dacă o persoană distorsionează sunetele, mă obișnuiesc destul de repede. Aud, desigur, dar încerc să nu fiu atent, nu se știe niciodată ce trăsătură individuală are o persoană. Dar în țara noastră, în cultura noastră, în societatea noastră, nu este obișnuit să se pronunțe sunetele distorsionat, aceasta fiind considerată o încălcare a unui anumit standard.

Dacă părinții vor să pună sunete asupra copilului lor, eu, ca specialist, desigur, îl susțin, pentru că nu văd probleme în asta. Acesta nu este un număr mare de clase pentru a pune, de fapt, un sunet, aceasta este o articulație atât pentru [w], cât și pentru [g], atunci când se pronunță al doilea sunet, se adaugă doar o voce. Nu văd nicio dificultate deosebită, este ușor de făcut în copilărie.

Confuzie cu sunetele

– Potrivit directorului școlii, copiii care distorsionează sunetele nu vor putea scrie corect, deoarece. informația din cap este distorsionată. Asta este adevărat?

- Cred că profesorul nu s-a referit la distorsiuni, ci la înlocuirea sunetelor. Explicați pe scurt: distorsiunea sunetului este modul în care nu este obișnuit să vorbiți în sistemul lingvistic, în acest caz rusă. De exemplu, nu se obișnuiește să se spună sunete interdentare, laterale, gât „r”, dar în acest caz copilul înțelege că există un sunet în gât, dar nu există o literă a gâtului în literă, deci nu poate exista o astfel de greșeală. .

Dar dacă un copil, de exemplu, în loc de „sh” spune „s”, „Sasha” sună ca „Sasa”, mai târziu poate apărea o astfel de eroare, deoarece copilul percepe incorect sunetul după ureche, îl înlocuiește. în articulare, respectiv, atunci va înlocui litera. În acest caz, vorbim despre o încălcare a auzului fonemic și numai un logoped poate spune despre o astfel de încălcare.

– H iar în interviurile la școală, părinților li s-a spus că copiii care vorbesc prost denaturează informațiile și apoi scriu prost. Opinia ta?

- Anterior, un logoped putea spune: „Vă rugăm să puneți sunetele copiilor înainte de școală, dacă nu faceți acest lucru, atunci vor fi erori în scrisoare”. Acum mulți părinți sunt suficient de educați pentru a accepta cu ușurință această afirmație controversată despre credință.

Dacă un copil înlocuiește sunetele, aceasta este o încălcare a auzului fonemic, adică el percepe incorect sunetele după ureche, respectiv, pot exista într-adevăr substituții de litere în scris. Dacă un copil nu vorbește bine, înseamnă că permite agramatisme în vorbirea orală, adică folosește incorect terminațiile după gen, număr sau caz. De exemplu, un copil spune: „Păsările stau pe copaci”, - în norma limbii ruse „pe copaci”, respectiv, în acest caz, pe măsură ce copilul vorbește, astfel încât să poată scrie.

Dacă acest lucru nu este corectat la timp, atunci se poate transforma în vorbire scrisă. Toate încălcările-agramatisme apar în clasa a III-a-4, când apare limbajul scris propriu.

– E Dacă un copil în vorbire orală spune fie „v”, apoi „l”, va confunda aceste litere în scris? Și dacă un copil rearanjează silabele, atunci se înscrie într-o literă?

- Dacă copilul confundă „v” și „l”, atunci aceasta este o distorsiune a sunetului, copilul spune „cu două buze” [l], asemănând vag cu sunetul [v]: „lampă”, „barcă”. O astfel de încălcare nu ar trebui să fie reflectată în scris, deoarece aceasta este o denaturare sau, cu alte cuvinte, o încălcare musculară - o încălcare a formării mușchilor aparatului articulator, o încălcare a structurii anatomice. Acest lucru se poate întâmpla dacă copilul are o încălcare gravă a auzului fonemic. [B] și [l] - sunete din diferite grupuri fonetice, de obicei copiii le disting după ureche.

Dacă un copil confundă sau rearanjează silabele, aceasta se numește o încălcare a structurii silabice. Această încălcare poate trece la scriere: o încălcare a formării analizei și sintezei limbajului se adaugă în continuare la încălcarea structurii silabice, copilul distinge incorect primul sunet, al doilea sunet, distinge incorect o silabă de un cuvânt sau rearanjează. silabe. Ca urmare, disgrafia se formează pe baza unei încălcări a formării analizei și sintezei limbajului.

Întârzierea dezvoltării vorbirii

- Care este procedura pentru RRR? Ce examene să treci? Am nevoie de EEG, ecografie, RMN? Un copil la 3.7 abia vorbeste, care sunt motivele? Ce specialiști să meargă la cursuri? Ce poate face o mamă?

Care este diagnosticul și tratamentul alaliei? Până la ce vârstă se pot corecta problemele de vorbire? Ce să faci dacă copilul nu vrea să exerseze și să repete?

– Imposibil de a numi examinări în lipsă. Primul lucru de făcut este să vezi un neurolog. Neurologul se uită în mod necesar la copil, reflexele lui, pielea, vorbește cu el, întreabă mama în detaliu despre dezvoltarea copilului, despre cursul sarcinii și al nașterii și numai după aceea este programată o examinare. Da, poate fi o encefalogramă (EEG) și Doppler (USDG), dar este foarte posibil să mai fie nevoie de câteva examinări.

RMN-ul este un examen destul de complicat, de obicei este prescris strict după indicații. Adică dacă, de exemplu, un copil are neoplasme, tumori, chisturi sau altceva asemănător, atunci da. Repet, toate aceste programări sunt făcute de un medic (în acest caz, un neurolog), niciun alt specialist nu poate prescrie astfel de examinări.

De ce un copil la 3,7 nu spune care sunt motivele? Motivele sunt uriașe. În general, este imposibil să afli în absență, dar chiar și într-o conversație față în față, motivele pot fi doar imaginate aproximativ. Da, poate fi o problemă intrauterină, boala mamei, boala copilului, factorii de mediu, toxicoza primei și a doua jumătăți a sarcinii, umflarea femeii însărcinate, unele complicații în timpul nașterii, naștere rapidă, operație cezariană. Probabil că merită chiar să te oprești, pentru că toate acestea se pot întâmpla și, în același timp, totul va fi bine sau nu se va transforma strălucitor într-o problemă.

Din păcate, nu vom găsi cauza principală, iar la unele examinări obiective, cum ar fi Doppler, este foarte posibil să aflăm caracteristicile fluxului sanguin, de exemplu, dacă există probleme cu fluxul de intrare și ieșire venoasă. Dar acestea vor fi motive indirecte care vor ajuta neurologul să înțeleagă simptomele neurologice.

Apoi mama întreabă dacă copilul are alalie, care este diagnosticul și tratamentul. Acest lucru poate fi determinat de un neurolog (psihiatrul pune singur diagnosticul), acesta va prescrie examinări și tratament, după care un logoped se consultă și face o concluzie logopedică.

Până la ce vârstă pot fi corectate problemele de vorbire? Vezi ce probleme. Dacă nu există vorbire la vârsta de trei ani, trebuie să începeți activ, cât mai curând posibil și, de preferință, până la trei ani, să începeți să vă implicați în formarea, inducerea vorbirii. Dacă, de exemplu, la un copil de cinci ani, există deja formarea categoriilor lexico-gramaticale, fonetico-gramaticale, se lucrează cu calitatea vorbirii. Dar dacă un copil nu vorbește la vârsta de cinci, șase, șapte și așa mai departe, trebuie totuși să ai de-a face cu acest copil. Da, desigur, calitatea va fi mai proastă și prognosticul mai rău, dar înainte de perioada, să zicem, pubertatea, aș sfătui activ părinții să nu renunțe, să aibă grijă de copil.

Vedeți, dacă un copil nu este Mowgli și este în societate, în societate, atunci înțelege că este nevoie de vorbire, ceea ce spunem cu toții, și vede și își dă seama de asta. Apoi are ocazia să vorbească până la pubertate. Ei bine, cum să vorbești: învață să rostești cuvinte și expresii, hai să spunem asta. Dacă copilul nu trăiește în societate, atunci ultimul termen este de șase ani. Dacă înainte de vârsta de șase ani copilul nu este crescut din comunitatea sălbatică, adică din mediul animalelor, atunci este aproape imposibil să vorbești cu un astfel de copil.

Ce să faci dacă copilul nu vrea să exerseze și să repete? Începe, probabil, până la urmă, nu cu cursuri de vorbire, ci cu cursuri cu un psiholog, pentru că, poate, problema de acolo nu este una de vorbire. Există copii absolut imaturi și trebuie să începeți să jucați, iar dorința de a repeta și de a interacționa va apărea în joc. Acum există o mulțime de terapii de joacă (directive și non-directive, nisip, floortime etc.).

bilingvi

– Aș dori să știu părerea dumneavoastră despre copilul bilingv. Vă rugăm să sfătuiți cu privire la cel mai bun mod de a învăța un copil alte limbi, este necesar ca un părinte să vorbească cu copilul în două limbi sau conform regulii „o persoană - o limbă”?

– Trebuie amintit că vorbirea se formează înainte de vârsta de cinci ani, adică la cinci ani - acesta este vorbirea unui adult, prin urmare, dacă un copil cade într-un fel de întârziere a vorbirii, adică până la trei ani , vorbirea este formată incorect în structura limbii noastre - puține cuvinte, propoziții scurte sau nu există deloc, atunci, desigur, introducerea unei a doua limbi unui astfel de copil este grea, deoarece nu învață sistemul nici măcar al lui. limba materna. Dacă copilul se descurcă bine cu limba sa maternă, adică învață bine, de exemplu, limba rusă, atunci nu este nimic în neregulă cu faptul că i se va vorbi într-o a doua limbă. Poate că în acest caz va exista o ușoară întârziere în formarea vorbirii în ambele limbi și în total – încă o dezvoltare destul de decentă, atunci copilul va cunoaște două limbi.

O astfel de practică a fost în Uniunea Sovietică, în multe republici limba maternă a fost în mod necesar studiată, iar rusa a fost studiată a doua. Și știm că practic toți locuitorii fostelor republici ale Uniunii Sovietice, pe lângă propria lor limbă, vorbesc fluent și a doua limbă, rusa.

În ce cazuri tot nu recomand să vorbești două limbi deodată? Când există o întârziere gravă în vorbire sau nu există deloc vorbire, atunci este mai bine ca copilul să vorbească o singură limbă, indiferent care. Este clar că rusul – o limbă foarte complexă și este grozav când prima limbă este rusă, pur și simplu pentru că este foarte bogată, frumoasă, cu mai multe fațete, iar cineva care cunoaște limba rusă poate învăța o altă limbă.

În cabinetul meu, a fost un copil cu o situație similară, tata este spaniol, mama este rusă, locuiau în Valencia, copilul vorbea două limbi deodată, mama îi vorbea rusă, tata vorbea spaniolă, chiar catalană, dar încă mai mult spaniol era prezent. Iar copilul a ajuns într-o situație de acest bilingvism în prezența unei ușoare întârzieri, cu care s-ar fi descurcat bine, dar apoi și-a luat și mama lui o bonne, care vorbea engleză. Și a existat o confuzie: un copil cu trei limbi deodată, un copil foarte mic, avea doi ani.

I-am pus imediat mamei o întrebare: cum a reacționat copilul la apariția Bonnei? „În mod negativ”, a spus mama, dar acest lucru este de înțeles, copilul era deja suficient de mare și dintr-o dată, fără un motiv aparent, se trezește într-o situație fără râu. Când m-am uitat la copil, i-am sfătuit pe părinți să elimine toate limbile cu excepția spaniolei pentru o perioadă scurtă de timp, deoarece copilul merge la grădiniță, unde copiii vorbesc spaniola, „și copilul tău va ști oricum rusă, pentru că ești nativ. vorbitor, vii des în Rusia”.

Mama a urmat sfatul meu și timp de șase luni au vorbit cu fiul ei doar în spaniolă. Sase luni mai tarziu, m-am uitat la acest copil, vorbea excelent spaniola, iar cand l-am intrebat ceva simplu in rusa, a inteles. Din acel moment a fost clar că copilul era complet în sistemul de limba spaniolă și era pe cale să înceapă să vorbească și rusă.

Întrebări de la cititori

– Fata dinăuntru 2,5 ani vorbește mult, dar uneori la începutul unei fraze se bâlbâie mult. Este în regulă?

- Este foarte greu de spus în lipsă dacă este o bâlbâială sau un poltern (bâlbâială). Da, poate fi doar o bâlbâială și va trece. Poate că aceasta este bâlbâială, adică nu doar o bâlbâială, atunci - da, trebuie să contactați un specialist, și nu doar unul: un neurolog și un logoped. Trebuie să lucrezi la respirație, la fluența vorbirii.

Uneori acest lucru se întâmplă la această vârstă din cauza faptului că copilul începe să vorbească violent și mult, astfel încât aparatul muscular articulator nu poate face față, copilul începe să se bâlbâie. Acest lucru poate dispărea de la sine, dar este mai bine să se uite la el un specialist.

– Fata dinăuntru 1.8 vorbește în farful lui, doar „mama” se distinge, totul este de neînțeles. Ar trebui făcut ceva?

– 1,8 este vârsta la care apare o frază scurtă, iar copiii au de obicei destul de multe cuvinte. Copilul are o întârziere de vorbire: copilul nu vorbește în cuvinte și fraze scurte.

Ar trebui făcut ceva? Am răspuns deja la o întrebare similară, vezi mai sus.

Copilul va merge la grădiniță în septembrie și va fi cel mai mic din grupă. Vor fi copii cu aproape un an mai mari și care vorbesc foarte bine și fluent. Va dăuna această diferență copilului? Sau, dimpotrivă, va ajuta să vorbești?

- Nu, nu va doare. Dimpotrivă, vorbirea bună, clară și destul de corectă a copiilor mai mari este un model bun pentru copil. Nu știu dacă acest lucru vă va ajuta să vorbiți sau nu, pot fi diferite situații, dar s-ar putea foarte bine să vă ajute.

- Copilul are trei ani, până la doi ani s-a dezvoltat normal, erau multe cuvinte separate și fraze simple. La două, s-a manifestat epilepsia, iar vorbirea a dispărut treptat. Există rutine de antrenament acasă? Epileptologii spun că până când convulsiile nu sunt oprite, nu se poate aștepta progresul vorbirii.

- Am menționat deja aceste metode, în principiu nu există alte metode pentru copiii cu epilepsie sau cu vreo altă tulburare. Da, sunt de acord, până când atacurile sunt oprite, există o mare probabilitate ca vorbirea să nu se dezvolte activ, deoarece fiecare atac aruncă înapoi dezvoltarea copilului, celulele nervoase mor, care ulterior se pot recupera. Dar cea mai importantă sarcină este oprirea convulsiilor la un copil.

- Mintealchika în vocabular mic 2.10, propoziții simple din două cuvinte. Trebuie sa iau legatura cu un specialist?

- Da, copilul are o întârziere în dezvoltarea vorbirii. Încă o dată repet că mai aproape de trei ani ar trebui să existe deja fraze detaliate. Da, primul medic este neurolog, iar apoi o călătorie la un logoped este obligatorie.

- Un băiat la aproape trei ani rostește aproape toate cuvintele, dar în general vorbirea lui este foarte săracă. Chiar și părinții cu greu înțeleg jumătate din cuvinte, construiește în mod ciudat propoziții (de exemplu, „Eu, Nikita, nu voi merge” în loc de „Voi merge”), nu există sunete „r”, „sh”. Cum pot părinții să remedieze asta? Poate ajuta un logoped?

- În ceea ce privește sunetele, puteți aștepta, deoarece la această vârstă este posibil ca copiii să nu pronunțe încă sunete complexe. Poate un logoped să ajute la dezvoltarea vorbirii? Da, poate ajuta. Dacă copilul distorsionează structura propoziției - „Eu, Nikita, voi merge”, în loc de „Voi merge”, aici logopedul începe lucrul la gramatică. Fără fanatism, dar trebuie să începi.

- O fată la 2,5 vorbește neclar, propozițiile sunt scurte și strâmbe. Neurologul i-a prescris Pantogam și Magne B6. Sunt planuri de a merge la grădina de logopedie, mai întâi la GKP. Ce altceva ai mai recomanda in acest caz?

– Repet că nu este de competența mea să infirm sau să prescriu medicamente, dar pot spune că foarte des copiilor cu astfel de plângeri li se prescriu într-adevăr vitamine și un fel de medicament nootrop, aceasta este o practică destul de comună. Copilul este încă mic și este imposibil de spus de ce vorbește neclar, nu pronunță un număr mare de sunete.

Faptul că mergi la o grădiniță sau un grup GKP este destul de justificat, aceasta este mișcarea potrivită. În consecință, acolo copilul va începe mai întâi să studieze cu un psiholog și apoi, eventual, cu un logoped, iar treptat vor fi introduse cursuri pentru a stabiliza vorbirea, pentru a seta sunete.

– Este posibil să începeți corectarea logonevrozei la vârsta de trei ani? Și trebuie tratat cu medicamente?

– Tratamentul medicamentos este responsabilitatea unui neurolog. Da, se dau sedative ușoare pentru bâlbâială. Dar este necesar să se ocupe de natura bâlbâirii, de ce acest medicament special a fost prescris copilului. De la vârsta de trei ani, un copil este expus riscului de bâlbâială, deoarece dezvoltarea activă a vorbirii a copilului și dorința de a vorbi depășesc adesea capacitățile aparatului articulator și poate exista bâlbâială. Este posibil să treacă foarte curând, atunci medicamentele nu vor mai fi necesare. Dar dacă aceasta nu este falsă, ci adevărată bâlbâială, atunci un neurolog ar trebui să se ocupe de asta.

Trebuie să lucrez cu un copil de trei ani? Am o astfel de dorință: în primul rând, deoarece copilul reacționează atât de activ și violent la vorbire, atunci în toate celelalte zone ar trebui să existe un calm total. Poate că are sens să limitezi dezvoltarea vorbirii strălucitoare a copilului, să-l lași să vorbească mult în familie, dar, să zicem, să limitezi comunicarea cu alți copii. Ar fi frumos să pleci în vacanță la mare, la munte, să alegi diverse locuri minunate pentru recreere, astfel încât sistemul nervos al copilului să fie calm, adică să petreacă această perioadă într-o stare oarecum relaxată. De data asta.

În al doilea rând, acest copil poate fi fără suflare. Atunci este foarte posibil să lucrezi cu respirația. Desigur, la vârsta de trei ani, nivelul de arbitrar este încă scăzut, dar exercițiile ușoare de respirație într-un mod jucăuș pot fi făcute destul de bine.

- Un copil de 3,5 ani schimbă literele „g” și „d”, „k” și „t” în cuvinte. Ce să fac?

– Este simplu: contactați un logoped. Acesta este un defect foarte ușor, câteva lecții - și logopedul va pune aceste sunete copilului, iar tu doar le vei automatiza, le vei pune în vorbire.

- Cum să dezvolți vorbirea la un copil de 1,6 care vorbește puține cuvinte? Care sunt abordările de bază de utilizat?

– La 1.6 cu un copil, trebuie să trăiești activ în joc. Dedică mult timp copilului tău. Da, el și tu ar trebui să avem și timp personal, dar, cel mai important, dacă te joci cu un copil, atunci joacă-te bine cu el. Care sunt primele jucării? Acestea sunt animale, mașini, păpuși - numiți-le în cuvinte simple. Mai devreme am spus deja: lala, kitty, ava, petya și așa mai departe. Și construiește un fel de complot, un fel de joc, apoi copilul va fi interesat de tine și pur și simplu pentru că vorbești cu el într-un limbaj accesibil. În general, copiilor la această vârstă le place foarte mult să interacționeze cu adulții, doar trăiește cu copilul tău și bucură-te de această comunicare și totul va fi bine cu tine.

- Când începe un copil să pronunțe clar sunete, în special „r”? Și dacă tata pască, nu înseamnă că copilul, copiendu-l, va pășuna și el?

– Dacă copilul a început să vorbească corect, cel mai probabil, nu a mai început să-și imite tatăl. Aceasta înseamnă că aparatul articulator este păstrat, destul de corect – ligamentul hioid lung, lat, nu îngust, așa-numitul frenul și o bună vibrație a vârfului limbii. Și copilul a stăpânit deja pronunția corectă a acestui sunet. Adică a auzit că în sistemul lingvistic se pronunță așa și a început să o pronunțe la fel, fără să-l copieze pe tata.

Poți să încerci ca un tată? Poate, dar deja îi poți spune că este atât de greșit în limba noastră, încât trebuie făcut altfel.

Pot să vă dau un exemplu: când fiul meu era mic, am început să lucrez cu copiii la punerea în scenă a sunetelor, copiii veneau acasă la mine. Fiul meu avea vreo doi ani și stătea lângă mine și mă privea cântând sunete pentru alți copii. Vorbea destul de clar, pronunțând toate sunetele și brusc a început să imite niște copii. Am încercat - și nu am făcut-o, pentru că, în principiu, dacă copilul înțelege că acest lucru nu este acceptat, nu o va spune.

[R] este un sunet sonor, apare destul de târziu în vorbire, este permis în funcție de rata de dezvoltare a vorbirii mai apropiată de cinci. Dacă totul decurge conform planului, atunci nu trebuie să vă faceți griji.

- La ce vârstă ar trebui luate măsuri pentru pronunția normală a „l”, „r”? Baiatul are 1 an si 10 luni.

– La 1 an și 10 luni - nu este nevoie. Dacă a început deja să vorbească atât de frumos, cel mai probabil are talent lingvistic în general, un astfel de copil se va descurca cu pronunția sunetelor. Dar chiar dacă ceva nu este în regulă cu mușchii, aceasta nu este o problemă mare, cred că un logoped poate ajuta foarte mult.

- O fată la vârsta de 4 ani macină „r”, părinții îi interzic să spună „r”, deoarece nu merge. Ar trebui să fiu îngrijorat de pășunat la această vârstă?

– Când un copil începe să distorsioneze sunetul, nu vârful mușchiului lingual, ci rădăcina, atunci, cel mai probabil, chiar are probleme în a pronunța acest sunet. Adică copilul și-a dat seama că trebuie început ceva, dar ceea ce a început a început, cel mai probabil, sunetul în sine nu va mai apărea. Dar, repet, că toate recomandările trebuie date copilului în persoană, mai trebuie să vedeți dacă frenul este scurt, dacă vârful limbii este slab, aceasta este funcționalitatea unui logoped.

Ar trebui interzis sunetul? Poate că este necesar. Există ceva în asta, modelul acustic greșit nu este remediat. Deși și lipsa sunetului este greșită. Patru ani este o vârstă care este destul de potrivită pentru punerea în scenă a sunetelor. Mi se pare că trebuie doar să vă prezentați la un specialist, iar el vă va răspunde la această întrebare.

– HEști romanul „Lopezist” al italianului Valery Votrin? Cum apreciați această lucrare?

– Nu, nu am citit acest roman, dar știu că povestea este construită în numele unui logoped, personajele principale sunt un logoped și un jurnalist, la fel ca și acum. Și că ei sunt cei care vor să păstreze limba țării. Bun mesaj. Da, mulțumesc, apreciez.

Desigur, sunt pentru puritatea limbii, pentru păstrarea limbii ruse, pentru ca oamenii să vorbească frumos și competent (pronunțați, inclusiv sunete), am exemple de standarde de logoped în artă. Unul dintre filmele mele preferate – este Discursul Regelui. În primul rând, filmul în sine este grozav. În al doilea rând, actorul joacă rolul principal al unui logoped absolut profesional, pot spune că tehnicile arătate acolo sunt foarte eficiente. Cred că acesta este un bun exemplu de promovare a profesiei noastre.

Și al doilea – celebrul film „Din motive de familie”, în care logopedul îl interpretează pe Rolan Bykov. Aceasta este o glumă, o parodie a unui logoped, dar ea a reușit, s-a lipit ferm de logoped mulți ani. Și spun mereu și peste tot: Doamne ferește să se întâmple asta în viață, pentru că, din păcate, nu există o selecție profesională a solicitanților, adică mulți solicitanți pentru un post de student la departamentul de logopedie pur și simplu nu știu să pronunțe sunete. . Prin urmare, într-un fel, aceasta este o profeție de film. Desigur, este păcat pentru profesie. Pe vremea Uniunii Sovietice, aceasta era o glumă, dar acum, din păcate, aceasta nu este chiar o glumă, există ceva adevăr în ea.

- De ce mulți copii absolut sănătoși și dezvoltați cu un vocabular pasiv bogat încep să vorbească târziu? Este aceasta o tendință?

– Nu, acest fapt special nu este părtinitor. Există mai multe moduri de a încerca să explic acest fenomen, dar acest lucru este doar ipotetic, subliniez acest cuvânt:

1. Există așa-numiți „copii acumulatori”, ei sunt foarte critici cu vorbirea lor. Nu le place rezultatul, așa că tac sau vorbesc oarecum autonom („în limba lor”).

2. Există „copii – produse ale lumii extrovertite”, adică ei copiază lumea. Vă dau un exemplu. Mulți părinți își văd copiii doar dormind, bone sau bunicile le spun copiilor că mama și tata muncesc mult. Această poveste a fost întruchipată în producția de păpuși cu ochii închiși și imaginați-vă că copiilor le place să se joace cu astfel de păpuși, deoarece este o proiecție a propriei lor lumi. În mod similar, un copil care înțelege totul bine și este tăcut stabilește o conexiune unidirecțională similară lucrului cu un computer, dar este imposibil să vorbești cu el.

Totuși, aceasta este mulțumire, nu ar trebui să fie așa, iar istoria bogată a dezvoltării omenirii ne va ajuta. Copiii de la vârsta de un an ar trebui să înceapă să-și încerce aparatul de articulare. Întârzierea vorbirii poate fi diferită. Să zicem că copilul a vorbit, părinților li s-a părut suficient. Dar când un astfel de copil ajunge la un logoped în timpul unui examen medical, se dovedește că există o întârziere, un nivel mai scăzut în comparație cu nivelul său potențial de dezvoltare a vorbirii.

Dacă copilul începe să vorbească la timp, atunci propriul său produs imperfect de producție nu îl deranjează, nu-i pasă cum să vorbească, principalul lucru este că există pronunția în sine, plăcerea însuși procesului de a vorbi și bucurie care a adus plăcere adulților (rudele sunt de obicei foarte emoționale răspund la primele cuvinte ale copilului). Din fericire, mai există astfel de copii.

Copilul a început să vorbească la vârsta de 4 ani. La cinci sau șase, nu se auzeau prea multe sunete. La 8 ani - probleme la scris, lipsesc literele din cuvinte. Copilul este neatent și creativ, poate fi distras. Poți face ceva în timpul verii?

– Este posibil și necesar. Recomand să luați o consultație extinsă de înaltă calitate cu un logoped care se ocupă de încălcarea scrisului și a vorbirii scrise. Poate că aceasta nu este o oră, ci o consultație de două ore, în care un logoped vă va explica în detaliu cum să faceți față unui copil, oferind beneficii care pot fi folosite. Personal, îmi place foarte mult să sfătuiesc astfel de părinți, pentru că dacă un părinte este motivat, pune o astfel de întrebare, atunci, cel mai probabil, va îndeplini recomandările mele. Prin urmare, vă rugăm să ne contactați, vom fi bucuroși să vă ajutăm.

– Băiatul are aproape 5 ani, nu vorbește bine, nu știe să construiască propoziții, nu pronunță „r” și „l”, vorbește în propoziții monosilabice. Care sunt sansele lui?

– Cinci ani este încă o vârstă foarte bună pentru a stabiliza toate funcțiile, inclusiv vorbirea. Aveți doi ani activi înainte de școală, vă recomand cu căldură să organizați cursuri de înaltă calitate nu numai cu un logoped, ci și cu un psiholog, conectarea orelor cu un neuropsiholog și să începeți cu corecția senzoriomotorie, apoi să activați corecția cognitivă. Aș dori ca un psiholog să lucreze cu copilul la dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. În ceea ce privește logopedul, este necesar să se dezvolte atât latura lexico-gramaticală, cât și latura fonetică-fonemică, acestea fiind activități fundamental diferite.

Dacă un copil are probleme cu respirația, cu prozodia, atunci este necesar să se conecteze un fel de corecție hardware, de exemplu, biofeedback, astfel încât să se formeze respirația diafragmatică, există o expirație lungă. Poate, dacă copilul are probleme cu percepția auditivă, conectați Tomatis. Adică, includeți o corecție complexă, atunci va avea succes. O abordare integrată atrage orice copil.

Multă baftă!

Pregătit de Tamara Amelina