Ateliere cu copii în dhow. Atelier pentru părinți la grădiniță

Programul „Inițierea copiilor în munca artistică și manuală și dezvoltarea abilităților creative” pentru anul universitar 2016-2017

NOTĂ EXPLICATIVĂ
Notă explicativă
Vârsta preșcolară este un moment luminos, unic în viața fiecărei persoane. În această perioadă se stabilește legătura copilului cu sferele conducătoare ale ființei: lumea oamenilor, natura, lumea obiectivă. Există o introducere în cultură, în valorile universale. Se dezvoltă curiozitatea, se formează interesul pentru creativitate.

Pentru a susține acest interes este necesară stimularea imaginației, a dorinței de a se implica în activitate creativă. În sala de clasă din atelierul de creație, copiii dezvoltă sentimente emoționale și estetice, percepția artistică, îmbunătățesc abilitățile de creativitate vizuală și constructivă.

Activitățile legate de munca manuală contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a imaginației, a atenției, a receptivității emoționale, a motricității fine, a educației hărniciei, la dezvoltarea perseverenței și la activarea copiilor.

Relevanţă.
Problema dezvoltării creativității copiilor este în prezent una dintre cele mai stringente probleme, deoarece vorbim despre cea mai importantă condiție pentru formarea unei identități individuale a unei persoane aflate deja în primele etape ale formării ei. Proiectarea și munca manuală, precum și jocul și desenul, sunt forme speciale ale activităților copiilor propriu-zise. Interesul copiilor față de ei depinde în mod semnificativ de modul în care condițiile și organizarea muncii pot satisface nevoile de bază ale unui copil de această vârstă, și anume:
dorința de a acționa practic cu obiectele, care nu se mai mulțumește cu simpla manipulare a acestora, așa cum era înainte, ci presupune obținerea unui anumit rezultat semnificativ;
dorinta de a te simti capabil sa faci ceva ce poate fi folosit si care poate castiga aprobarea celorlalti.
Puteți dezvolta creativitatea copiilor în diferite moduri, inclusiv lucrul cu materiale improvizate, care include diferite tipuri de crearea de imagini ale obiectelor din material textil, naturale și deșeuri. În procesul de lucru cu aceste materiale, copiii învață proprietățile, posibilitățile de transformare a acestora și utilizarea lor în diverse compoziții. În procesul de creare a meșteșugurilor, copiii își consolidează cunoștințele despre standardele de formă și culoare, își formează idei clare și destul de complete despre obiectele și fenomenele vieții din jurul lor. Aceste cunoștințe și idei sunt puternice pentru că, așa cum N.D. Bartram: „Un lucru făcut de copilul însuși este legat de el printr-un nerv viu și tot ceea ce se transmite psihicului său pe această cale va fi nemăsurat mai vioi, mai intens, mai profund și mai puternic decât ceea ce trece prin fabrica altcuiva. și adesea invenție foarte mediocră, care este cea mai vizuală mijloace de predare.
Copiii învață să compare diferite materiale între ei, să găsească asemănări și diferențe, să creeze meșteșuguri din aceleași articole din hârtie, țesătură, frunze, cutii, semințe, plastilină, aluat etc.
Crearea meșteșugurilor le oferă copiilor o mare plăcere atunci când reușesc și o mare dezamăgire dacă imaginea nu funcționează. În același timp, la copil este crescută dorința de a obține un rezultat pozitiv. Este necesar să rețineți faptul că copiii manipulează cu atenție jucăriile făcute de ei înșiși, nu le rupe, nu permite altora să strice meșteșugul.
Noutate și caracteristică distinctivă.
Programul „Introducerea copiilor în munca artistică și manuală și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor” are ca scop dezvoltarea creativității copiilor, interesul de cercetare, reprezentările spațiale, unele modele fizice, cunoașterea proprietăților diferitelor materiale, stăpânirea diferitelor metode de acțiuni practice, dobândirea deprinderilor manuale și apariția unei atitudini creative față de mediul înconjurător. De asemenea, în procesul de implementare a programului, preșcolarii dezvoltă capacitatea de a lucra cu mâinile sub controlul conștiinței, îmbunătățesc abilitățile motorii fine ale mâinilor, acțiuni precise ale degetelor.
Necesitatea creării acestui program există, deoarece este considerat un proces multilateral asociat cu dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, imaginația, gândirea logică și perseverența. În procesul de implementare a programului, preșcolarii dezvoltă capacitatea de a lucra cu mâinile sub controlul conștiinței, îmbunătățesc abilitățile motorii fine ale mâinilor, acțiuni precise ale degetelor, dezvoltă ochiul, vorbirea orală, ceea ce este important pentru pregătirea pentru scris, pentru activități educaționale.
Munca distractivă de a crea compoziții, panouri, aplicații contribuie la concentrare, deoarece te obligă să te concentrezi asupra procesului de fabricație pentru a obține rezultatul dorit. Memoria este stimulată și dezvoltată, deoarece copilul trebuie să-și amintească succesiunea tehnicilor și metodelor de realizare a aplicațiilor, compozițiilor. Se formează capacitatea de a-și planifica activitățile.
În timpul activității creative, la copii apar emoții pozitive, ceea ce reprezintă un stimulent important pentru educarea diligenței.
Producerea de compoziții, panouri, aplicații contribuie la dezvoltarea personalității copilului, la creșterea caracterului său, la formarea calităților sale de voință puternică, hotărâre, perseverență și capacitatea de a duce munca începută până la sfârșit.
Copiii învață să-și analizeze propriile activități.

Scop și sarcini.
Ţintă: să creeze condiții pentru formarea unei personalități creative cuprinzătoare intelectuale, dezvoltate estetic, să promoveze dezvoltarea inițiativei, invenției și creativității copiilor într-o atmosferă de experiențe estetice și entuziasm, creativitatea comună a unui adult și a unui copil, prin diverse tipuri de vizual și activități aplicate. Dezvoltați abilitățile cognitive, constructive, creative și artistice în procesul de lucru cu diverse materiale. Să cultive independența, încrederea, inițiativa, interesul pentru experimentarea artistică.
Sarcini pentru predarea tehnicii muncii manuale:
1. Să formeze la copii un interes pentru diverse tipuri de artă.
2. Introduceți proprietățile materialelor.
3. Pentru a introduce copiii în metodele de bază de lucru, dispozitive și instrumente, diferite tipuri de tehnici care sunt noi pentru copii, stăpânesc treptat metode mai complexe de lucru, duc la crearea de lucrări de design propriu.
4. Dezvoltați abilitățile manuale generale. Coordonați activitatea ochilor și a ambelor mâini.
5. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, originalitatea abordării rezolvării problemelor artistice.
6. Creșterea interesului pentru munca manuală, dorința de a face meșteșuguri, decorațiuni bricolaj.
Sarcini pentru educația senzorială.
1. Creșteți sensibilitatea la atingere.
2. Promovați o percepție subtilă a formei, texturii, culorii.
Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii:
1. Activați vocabularul pasiv al copiilor, îmbogățiți vocabularul copiilor.
2. Dezvoltați discursul monolog și dialogic.
3. Învață să folosești în mod activ cuvintele care denotă acțiuni, proprietăți ale obiectelor; obiecte și fenomene ale naturii. Numiți materialele folosite pentru lucrare.
Sarcini pentru educația estetică:
1. Învață să creezi imagini expresive.
2. Dezvoltați simțul culorii, percepția culorilor, învățați să selectați culorile în conformitate cu modul dorit.
3. Învață să vezi, să simți, să evaluezi și să creezi frumusețe.
4. Formați abilități compoziționale. pentru a forma o atitudine estetică a copiilor față de mediu. să dezvolte capacitatea de a vedea și simți frumusețea în artă, de a înțelege frumusețea;
5. Pentru a cultiva gustul artistic, nevoia de cunoaștere a frumosului.
6. Să-și formeze abilități artistice și abilități de lucru în diverse tehnici vizuale.
Sarcini pentru educația morală:
1. Să formeze copiilor capacitatea de a lucra în echipă.
2. Cultivați perseverența, răbdarea, atenția, sârguința, independența.
3. Cultivați relații de tovarăș, asistență reciprocă.
4. Sa dezvolte dorinta copiilor de a face ceva placut pentru alti copii, parinti.
5. Creșteți stima de sine a copiilor prin realizări în arte plastice.

1.4. Domenii de lucru:
1. Dezvoltarea abilităților creative
2. Dezvoltarea artistică și estetică
3. Dezvoltarea cognitivă

1.5. Conținutul programului.
Începând să învețe copiii cum să creeze meșteșuguri din diverse materiale, principalul accent al programului este stăpânirea tehnicilor de bază pentru copii. Dar asta nu înseamnă că sarcinile creative sunt excluse. Tehnicile de predare merg mână în mână cu dezvoltarea inițiativei creative a copiilor.
Înainte de a-i învăța pe copii să lucreze cu materiale naturale și deșeuri: țesături și hârtie, au loc cursuri pentru a se familiariza cu proprietățile acestor materiale. La predarea diferitelor metode de transformare a materialelor, locul cel mai semnificativ dintre metodele și tehnicile utilizate va fi ocupat de procesul de realizare a meșteșugurilor.
La primele lecții există o demonstrație completă cu o explicație detaliată a acțiunilor lor. Pe măsură ce copiii dobândesc experiența necesară, copiii sunt din ce în ce mai atrași de spectacol. La introducerea preșcolarilor în diverse tehnici (materiale), se folosește o afișare în faze. Activitatea copiilor în transformarea diferitelor materiale este în sine interesantă pentru ei și, în același timp, contribuie la formarea abilităților combinatorii și a creativității. Iar folosirea momentelor de ficțiune și surpriză în sala de clasă îl face și mai incitant și ajută la depășirea dificultăților care apar. Utilizarea pe scară largă a tehnicilor de joc are un efect pozitiv asupra emoțiilor copiilor, care la rândul lor au un impact asupra dezvoltării creativității la preșcolari.
Utilizarea principiului tematic al construirii claselor vă permite să le variați în funcție de abilitățile copiilor, pentru a obține un rezultat mai semnificativ. Astfel de cicluri sunt foarte mobile și ușor de utilizat.
La analiza lucrării se folosesc diverse exerciții de joc și jocuri didactice. În timpul conducerii lor într-un mod distractiv, preșcolarii învață să găsească meritele muncii și meșteșugurilor lor.
Conținutul programului este împărțit în tipuri de prelucrare artistică a materialelor și construit într-o anumită secvență cu o creștere a complexității procesului tehnologic cu dezvoltarea abilităților motrice și complexitatea prelucrării materialelor. La copiii preșcolari se formează metode generalizate de proiectare. Își măresc și își îmbunătățesc abilitățile în tehnici familiare și noi, complică compoziția, măresc volumul de muncă și experimentează cu noi materiale și proprietățile lor.

1.6. Principii de construcție a procesului pedagogic.
1. De la simplu la complex.
2. Munca sistematică.
3. Principiul ciclurilor tematice.
4. Abordare individuală.

1.7. Metode și tehnici de predare.
Pentru implementarea programului, în funcție de sarcinile stabilite în clasă, se folosesc diverse metode de predare (verbală, vizuală, practică), cel mai adesea munca se bazează pe o combinație a acestor metode.
1.Verbal:
-poveste;
-conversaţie;
-explicaţie;
- lectură ficțiune, cuvânt artistic;
- cuvânt figurat (poezii, ghicitori, proverbe);
- încurajare;
- analiza rezultatelor propriilor activități și a activităților camarazilor lor.
2. Vizual:
- utilizarea ilustraţiilor, fotografiilor, produselor finite, manualelor în lucrare.
Un loc mare este acordat vizualizării, adică unui obiect real (panou realizat de un adult, aplicație etc.). În cursul orelor, vizualizarea este folosită în unele cazuri pentru a direcționa eforturile copilului pentru a finaliza sarcina, iar în altele - pentru a preveni erorile. La sfârșitul lecției, vizualizarea este folosită pentru a consolida rezultatul, pentru a dezvolta o percepție figurativă a obiectelor, a intrigii și a designului.
3. Recepție practică:
Se folosește în clasă și o astfel de tehnică este una practică. Realizarea de meșteșuguri, compunerea unei compoziții în prezența copiilor și povestirea cu voce tare. Astfel, este încurajată dorința de a „gândi cu voce tare”, adică de a stăpâni și de a pronunța acțiuni.
Pentru ca munca copiilor să fie interesantă, de calitate, și să aibă un aspect estetic, este necesar să se stimuleze activitatea creativă a copiilor, să se asigure copilului o independență maximă în activități, să nu dea instrucțiuni directe, să se creeze condiții. pentru manifestarea propriei imaginaţii.

1.8. Etapele muncii.
Întregul ciclu de învățământ este împărțit în 5 etape.
Etapa 1 - pregătitoare (selectarea literaturii, pregătirea notelor de clasă, colectarea diverselor materiale pentru meșteșuguri etc.).
Etapa 2 - cunoașterea proprietăților materialelor.
Etapa 3 – instruire în tehnici de fabricație.
Etapa 4 - realizarea meșteșugurilor.
Etapa 5 - expoziții de lucrări pentru copii.
Principala formă de lucru este orele cu grup.O abordare individuală este efectuată direct în procesul de desfășurare a cursurilor, dacă este necesar, pentru a rezolva probleme specifice.

1.9. Conditii si materiale pentru implementarea programului
Cursurile cu copii se desfășoară după următoarea schemă:
1. Începutul lecției este un moment surpriză, un complot de basm sau un fel de motivație pentru crearea unei opere. Se fac ghicitori, se citesc poezii, se poartă conversații.
2. O poveste care este însoțită de o demonstrație a materialului. Copiii explorează forma, acordă atenție culorii, structurii.
3. Demonstrarea probelor, panourilor, aplicațiilor, compozițiilor, analiza acestora.
4. Explicarea metodelor de creație Este important să încurajăm copiii să facă sugestii despre succesiunea sarcinii, să noteze caracteristicile lucrului cu acest material.
5. Gimnastica cu degetele, incalzirea mainilor.
6. Meșteșuguri de sine stătătoare.
7. Analiza meșteșugurilor finite ale propriilor și tovarășilor.
8. Curățarea locurilor de muncă, sculelor, materialului rămas.
Materiale:
Hârtii de diferite tipuri:
carton alb si colorat, hartie acuarela, hartie de desen, albume, hartie de scris, hartie papirus, servetele de hartie, hartie ondulata, hartie colorata, hartie fata-verso, hartie reviste, hartie de ziar, hartie de calc etc.
textile,
vată, tampoane de bumbac, tampoane de vată,
lumânare,
material natural:
semințe de plante, semințe de pepene verde, pepeni, etc., frunze uscate, flori uscate, ghinde, castani, conuri de diferiți arbori, crenguțe, mușchi, pene, pietricele etc.
cereale, făină, sare, paste creț,
plastilină,
lut,
aluat de sare, aluat colorat,
deseuri materiale:
cutii, chibrituri, sticle de plastic, capace de diferite dimensiuni si materiale, coji de oua Kinder, dopuri, borcane de iaurt, vesela de unica folosinta, tuburi de cocktail, paiete, margele, coji de ou, etc.
folie,
fire:
ață dentară, iută, iris etc.
vopsele:
guașă, acuarele, acrilice,
creioane, colorate,
pixuri, markere, ștampile, creioane de ceară, pasteluri, cărbune, pixuri cu gel etc.
foarfece,
muşama,
lipici:
lipici, lipici de papetărie, lipici PVA, pastă,
perii:
veverita nr. 1, 3, 5, 9, peri nr. 3, 5
stive,
servetele umede,
fără deversări,
șabloane.
Modalitati de lucru:
1. Tăierea sau ruperea fâșiilor sau bucăților de pe o coală de hârtie.
2. Decuparea de-a lungul conturului obiectelor și combinarea compozițiilor din acestea.
3. Lipirea de bulgări de hârtie pe o imagine plană.
4. Rulați șervețele de hârtie în bucăți și lipiți-le pe imagine.
5. Lipirea de fire și țesătură pe imagine.
6. Rulați bile de vată și lipiți-le pe imagine.
7. Lipirea tampoanelor de bumbac pe imagine.
8. Lipirea frunzelor uscate pe o imagine plană.
9. Fixarea diferitelor piese.
10. înfășurare fire pe urzeală.
11. Modelare din material natural: scoici, seminte, mazare, fasole, cereale, crengute, pietricele.
12.Combinarea materialelor naturale cu diverse alte materiale.
13. Studiul modurilor netradiționale de desen.
14. Modelarea obiectelor din aluat și vopsirea lor.
15. Studierea tehnicilor de manipulare a hârtiei.
16. Basorelief.
Lucrul cu profesorii include: conversații, consultații și sfaturi privind fabricarea unui anumit meșteșug, seminarii, ateliere, cursuri de master.
Lucrul cu parintii presupune: mape pliante, standuri de informare, consultatii individuale, masterclass, chestionare, intalniri cu parinti, seminarii – ateliere.

1.10. Rezultat planificat.
Grupe mijlocii și juniori.
Cunoașteți diferitele materiale și proprietățile lor.
Ei vor stăpâni abilitățile de a lucra cu o varietate de materiale, foarfece, lipici.
Învață câteva tehnici de transformare a materialelor.
Învață să vezi extraordinarul în obiectele obișnuite
Dezvoltați abilitățile motorii fine.
Grupe senior și pregătitoare
Stăpânește diferite metode de transformare a materialelor.
Învață moduri generalizate de lucru.
Dezvoltați abilități cognitive, constructive.
Ei vor dezvolta interes pentru rezultatul și calitatea meșteșugurilor.
Se vor dezvolta activități de căutare și cercetare.
Ei vor stăpâni capacitatea de a analiza ambarcațiunile.
Se va forma o atitudine pozitivă față de muncă (atât a propriei, cât și a celorlalți).
Se vor dezvolta abilități constructive, cognitive, creative și artistice.
Pregătește-ți mâna pentru scris.
Formele de rezumare a implementării acestui program sunt: ​​expoziții, evenimente deschise, participare la recenzii, competiții ale unei grădinițe, oraș.

2.1. Conținutul secțiunilor programului pentru „Atelierul de creație”
№ Luna Numele secțiunii Numărul de ore
1 octombrie Ecoplastice. 8
2 noiembrie Plastic
(lucrați cu plastilină, aluat de sare, argilă). 8
3 decembrie Confecţionarea meşteşugurilor de Anul Nou, diverse tehnici. 8
4 ianuarie Lucrul cu hârtie. 7
5 februarie Diverse tehnici de desen. 6
6 martie Lucrați cu țesătură și fire 7
7 aprilie Lucrul cu materiale netradiționale 8
8 mai Material mixt (hârtie, carton, folie) 6
Numărul de ore din program 58

2.2. Planul educațional și tematic al programului educațional suplimentar privind „Atelierul de creație” pentru anul universitar 2016-2017.

Octombrie. Ecoplastice.
1
"floarea soarelui"
Să învețe copiii să creeze o compoziție simplă, să exerseze tehnici de lipire. Trezește interesul pentru căutarea independentă și alegerea mijloacelor vizuale și expresive.
2
„Familia de arici”
Conuri, plastilină
Dezvoltați gândirea, imaginația, abilitățile motorii fine ale mâinilor, dezvoltați percepția estetică. Plastilina rulanta „cârnat”, o minge. Folosind tehnica mânjirii, întinderii.
3
„Câmp de flori”
Castane, ghinde, seminte de artar, pluta.
Consolidarea tehnicilor de lucru cu plastilină, Îmbunătățirea tehnicii de modelare: cunoașterea unui nou mod de fixare a pieselor folosind plastilina.
4
„Bătrânul-Lesovichok”
Castane, bețișoare, conuri, plastilină.
Cunoașterea noilor metode de lucru cu materiale naturale, conectarea pieselor cu bețe de lemn. Dezvoltați capacitatea de a modela și de a complot.
5
„Cartea poștală de toamnă”
Frunze uscate de mesteacăn, ulm, aspen, șabloane gata făcute, lipici
Continuați să vă formați abilități aplicative în aplicarea unei sarcini creative, cultivați gustul artistic.
6
"Omida"
Frunze proaspete, sârmă, șabloane, bețișoare, lipici, plastilină
Cunoașterea unei noi tehnici vizuale - înșirarea frunzelor proaspete pe un băț. Dezvoltați abilitățile manuale.
7
„Fantezie de toamnă”
Arțar, frunze de stejar, vopsele, pensule subțiri
Crearea unui model ritmic. Pentru a forma abilități grafice precise, pentru a arăta dependența decorului de forma foii. Pentru a introduce utilizări neobișnuite ale materialelor familiare.
8
"Insecte"
Bețe, semințe de arțar, frunze uscate, ghinde, plastilină.
Continuați cunoștințele cu o varietate de moduri de a atașa piesele folosind plastilină. Dezvoltați simțul culorii și al compoziției
Noiembrie. Plastic
(lucrați cu plastilină, aluat de sare, argilă)
9
"Copacul vietii"
Aluat de sare, modele de frunze, fructe, capace de ghindă
Cunoașterea unui material nou, proprietățile acestuia. Să-i învețe pe copii să creeze modele de copaci în modelare, transmițându-și ideile despre aspectul lor prin mijloace plastice. Decorați compoziția folosind o varietate de materiale naturale.
10
"Trandafiri"
Plastilina, carton colorat
Pentru a fixa metodele de lucru cu plastilină: rulare, aplatizare. Pentru a introduce o nouă metodă de sculptare dintr-o placă prin răsucire. Arată posibilitatea modelării formei produsului. Dezvoltarea fanteziei, a gustului estetic.
11
"Covrigi"
Aluat de sare, stivă
Învață-i pe copii să folosească o varietate de tehnici de modelare: rostogolire, răsucire, ciupire, mânjire. Învață să decorezi un produs, creând o singură compoziție.
12
"Broasca testoasa"
argila, apa
Pentru a-i învăța pe copii să sculpteze o broască țestoasă, transmițând trăsăturile caracteristice ale aspectului, să experimenteze cu materiale de artă pentru a înfățișa o carapace de țestoasă. Cunoașterea tipului de contrarelief de artă plastică.
13
"Peștișor de aur"
1 parte
plastilină, șablon
Pregătirea fundalului pentru compoziție. Învățarea modului de aplicare, amestecarea diferitelor culori de plastilină pentru a obține nuanța dorită, o tranziție lină de la o culoare la alta. Învață să lucrezi cu un șablon.
14
"Peștișor de aur"
partea 2
plastilină, șablon
Crearea unei imagini a unui pește, transmiterea trăsăturilor sale caracteristice (forma, culoarea și raportul părților). Învățați să planificați munca - selectați cantitatea potrivită de material, determinați metoda de modelare.
15
"Animale amuzante"
Aluat de sare, nasturi, margele, carton colorat
Crearea de imagini cu animale, ținând cont de trăsăturile caracteristice ale acestora. Consolidarea deprinderilor de lucru cu material plastic. O combinație de tehnici de sculptură.
16
„Pisici”
Argilă, stivă
Continuați să învățați copiii cum să creeze și să transforme imagini expresive din stuc într-un mod sculptural. Explicați relația dintre forma plastică și turnare. Dezvoltați simțul formei și al proporției.
Decembrie. Realizarea meșteșugurilor de Crăciun, diverse tehnici.
17
„Fulgi de zăpadă magici”
Paste de diverse tipuri și forme, lipici de birou, vopsea acrilică albă, sclipici
Compilarea unei compoziții din diverse elemente repetate. Pentru a forma capacitatea de a crea modele ritmice, pentru a cultiva acuratețea atunci când lucrați cu lipici
18
"Scrisoare catre Mos Craciun"
șabloane de cărți poștale,
Vată, lipici, hârtie colorată, pixuri
Formarea imaginii lui Moș Crăciun folosind un șablon, vată și hârtie colorată. Învață să completezi lucrarea cu elemente desenate.
19
"Herringbone"
Banda de ambalare, frigarui din lemn, capsule Kinder Surprise
Fixarea tehnicilor de hârtie plastică, înșirarea benzii pe o frigărui de lemn. Dezvoltați abilitățile de compoziție, imaginația.
20
„minguri de Crăciun”
Fire multicolore, lipici PVA, baloane
Cunoașterea unei tehnici neconvenționale de lucru cu fire, fire de înfășurare umezite cu adeziv pe o bază volumetrică - o minge. Încurajează căutarea mijloacelor de exprimare figurată.
21
"Decorațiuni de Crăciun"
Faina, sare, apa, forme pentru biscuiti si plastilina pentru modelarea jucariilor
Cunoașterea aluatului de sare, metoda de preparare a acestuia, frământare, rulare, crearea diferitelor siluete folosind forme gata făcute. Extindeți gama de tehnici de modelare sculpturală.
22
„Decorarea jucăriilor”
Forme gata făcute de jucării, vopsele, pensule, lipici cu sclipici
Consolidarea tehnicilor de colorare. Învață să decorezi formele create cu ritmul loviturilor și petelor colorate. Dezvoltați simțul culorii (găsiți combinații frumoase de culori și nuanțe în funcție de fundal).
23
„Decoupage de Anul Nou”
1 parte
Baza este plasticul, bureții de spumă, vopselele acrilice.
Cunoașterea noii tehnici vizuale „decoupage”. Învățați cum să aplicați un strat acrilic pe o bază de plastic, folosind un burete cu mișcări de tamponare, aplicând uniform un strat acrilic alb pe întreaga formă.
24
„Decoupage de Anul Nou”
partea 2
Fragmente de șervețele cu scene de Revelion, lipici PVA, perii
Aplicarea fragmentelor de șervețele pe bază. Dezvoltați abilitățile de compoziție, decorați forma cu străluciri, suprapunând parțial imaginea.
Ianuarie. Lucrări de hârtie.
25
"Fulgi de nea"
Benzi de hârtie albă, lipici
Continuați să învățați tehnicile de modelare din benzi de hârtie folosind tehnica hârtie-plastic. Dezvoltați imaginația, simțul formei și al proporției. Coordonează mișcările ochilor și ale mâinii. Întăriți abilitățile de utilizare.
26
"Fluture"
Șabloane din carton, hârtie colorată
Fixarea recepției hârtiei de pliere cu un „acordeon”, fixarea tehnicilor de tăiere de-a lungul conturului. Cunoașterea modului rațional de a decupa o siluetă din hârtie.
27
„Modele magice”
Servetel decorativ, hartie creponata multicolora, lipici
Cunoașterea tehnicii de răsucire a hârtiei creponate într-un flagel, aranjament în spirală pe un șervețel. Învață, folosind lipici, să fixezi corect elementele compoziției.
28
„Mănuși”
Hârtie colorată, bază de carton, vată
Cunoașterea tehnicii de aplicare întreruptă, Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, abilități manuale, răbdare. Să cultivi calități de voință puternică, să înveți să duci până la sfârșit ceea ce a început. Trezește interesul pentru crearea unei imagini color expresive.
29
„Pisici și pisoi”
Hârtie de birou color (sau hârtie origami)
Consolidarea tehnicilor de pliere a hârtiei folosind metoda origami, dezvoltarea gândirii spațiale. Coordonarea ambelor mâini. Inițiați designul decorativ al lucrării finite.
30
"Omida"
Baza unei benzi de carton colorat,
Șervețele colorate, lipici PVA
Fixarea tehnicii de pliere la acordeon, răsucirea bilelor din bucăți de șervețele. Cunoașterea materialului nou (vata) și modalități de lucru cu acesta. Încurajează designul decorativ al imaginii create cu adăugarea de elemente aplicate.
31
„Vârfurile înzăpezite”
Hârtie albă, carton colorat, lipici
Pentru a forma abilitățile de a crea o compoziție tridimensională din hârtie mototolită, șifonată. Cultivați interesul pentru natură. Extindeți gama de tehnici de lucru cu hârtie.
Februarie. Diferite tehnici de desen.
32
"Vitraliu"
1 parte
Hârtie, guașă, pensule
Cunoașterea tehnicii vitraliului. Desen de contur. Cultivați interesul pentru artă. Îmbogățiți orizonturile copiilor. Învață să pictezi cu pricepere cu o pensulă, să desenezi cu vârful unei pensule.
33
"Vitraliu"
partea 2
Hârtie, guașă, pensule
Dezvoltarea imaginației. Învață-i pe copii să creeze o imagine din părți. Dezvoltați simțul culorii (găsiți combinații frumoase de culori și nuanțe).
34
„Lumea submarină”
Hârtie acuarelă, creioane, radiere
Cunoașterea unei noi tehnici de desen cu ajutorul unei radiere pe un fundal retușat cu un simplu creion, dezvoltă simțul formei, proporției. Învață-i pe copii cum să regleze presiunea.
35
„Modele de îngheț”
Aluat lichid colorat, frigarui de lemn, farfurii de unica folosinta
Cunoașterea noii tehnici de desen pe aluat lichid cu culori contrastante. Introduceți tehnica „turnării unei culori în alta”, introduceți o nouă metodă de desen cu o frigărui de lemn pe aluat de sare lichidă.
36
"Zbor de noapte"
Partea 1
Hârtie groasă, creioane colorate cu ceară, guașă neagră + PVA (= acril)
Cunoașterea noii tehnici de zgâriere a desenului. Pregătirea fundalului (aplicarea fundalului de bază cu creioane multicolore, acoperire cu vopsea neagră). Dezvoltarea abilităților motorii fine, imaginației, perseverenței, independenței.
37
"Zbor de noapte"
Partea 2
Baza finisata, frigarui din lemn
Continuarea cunoașterii cu noua tehnică de zgâriere: zgârierea modelului cu capătul ascuțit al frigărui. Învață să analizezi caracteristicile raportului părților din imagine în dimensiune și proporții. Dezvoltați ochiul și simțul compoziției.
Martie. Lucrul cu țesătură și ață.
38
"Pufoase"
Fire de tricotat, bază de carton pentru crearea pom-poms, foarfece
Pentru a-i învăța pe copii să transmită forma și să-i dea caracteristici suplimentare de expresivitate, în conformitate cu sarcina creativă (cunoașterea metodei de formare a pompoanelor, înfășurarea firelor multicolore pe o bază de carton).
39
„O inimă pentru o mamă iubită”
hârtie colorată, bază de carton, șablon, lipici, foarfece
Introduceți copiii în elementele tehnicii quilling. Învață copiii cum să ruleze benzi de hârtie. Aranjați ritmic spațiile libere pe șablon. Dezvoltați percepția formelor volumetrice în spațiul tridimensional.
40
"Păpuşă"
Tăieri multicolore de țesături, fire, bețe de lemn
Învață cum să faci o păpușă de cârpă
țesătură de pliere, învățând cum să fixați cu fire folosind noduri.
41
„Marca de carte”
Carton conturat, benzi de material multicolore
Cunoașterea copiilor cu o nouă tehnică - țesutul. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii. Sincronizați munca ambelor mâini.
42
„Floare-șapte-floare”
Baza rotunda din carton cu gauri, fire de tricotat, foarfece, lipici
Continuați să dezvoltați capacitatea copiilor de a lucra cu foarfece și fire folosind elemente de macrame. Sincronizați munca ambelor mâini, cultivați perseverența, răbdarea.
43
"Mere"
Baze din carton, fire multicolore, sârmă pufoasă
Continuarea să-i învețe pe copii să folosească diverse materiale și tehnici deja familiare în fabricarea unui produs, transmițând trăsăturile sale caracteristice. Dezvoltarea gândirii spațiale și a imaginației.
44
"Con de înghețată"
Tăieturi de țesături multicolore, iarnă sintetică, fire, lipici, conuri de carton colorate
Continuați să dezvoltați capacitatea copiilor de a lucra cu țesături cu foarfece. Învățați abilitatea de a țese codițe și de a le asigura cu noduri. Îmbogățiți experiența de cooperare și co-creare atunci când creați o compoziție.

Aprilie. Lucrați cu materiale netradiționale

45
"Leopard"
Desen tipărit al unui leopard pe hârtie groasă, lipici PVA, mei, hrișcă.
Cunoașterea unei noi tehnici de aplicare folosind materiale non-standard. Dezvoltarea ochiului, motricitatea fină a mâinilor. Cultivați interesul pentru animale sălbatice, diligență, acuratețe.
46
"OZN"
Carton gros, plastilină de nuanțe reci, ambalaje de iaurt, bețișoare de lemn etc.
Să-i învețe pe copii să creeze diverse vehicule aeronave (spațiale) în moduri constructive și combinate, folosind o varietate de materiale și moduri familiare de conectare a pieselor. Dezvoltarea fanteziei și a gândirii spațiale.
47
"Dragon mic"
Aflați cum să lipiți un dreptunghi într-un cilindru, învățați cum să transformați și să completați o formă cilindrică pentru a obține imaginea unui dragon, folosind dungi și o varietate de materiale.
48
"Macaroane"
Paste de diferite tipuri. bază de carton, guașă, lipici.
Pentru a dezvolta abilitățile combinatorii și compoziționale ale copiilor: să compună o imagine din mai multe părți, să o așeze frumos pe bază. Cultivați independența și inițiativa.
49
"Balenă"
Hârtie colorată, lipici, foarfece, carton colorat, ochi
Să-i înveți pe copii să lucreze cu un șablon, să dea hârtiei o formă tridimensională prin pliere și lipire în anumite locuri. Completați formularul cu detalii. Dezvoltați imaginația spațială, gândirea.
50
"Margarete"
Tampoane de bumbac, lipici, foarfece, carton colorat
Învață să folosești material nou, lucrează cu el cu diferite unelte (pliază și lipește). Creați o compoziție folosind aceleași părți, dezvoltați simțul ritmului, gustul estetic.
51
"Libelule"
Linguri de hârtie din lemn cu contur aripioare, foarfece, lipici, guașă
Continuați să vă familiarizați cu metodele de utilizare a deșeurilor. Continuați să învățați copiii să reflecte independent și creativ ideile lor despre imaginea creată prin diferite mijloace vizuale și expresive.
52
„Malvina și Pinocchio”
Linguri de plastic, cornet de carton, guașă, plastilină
Învață să creezi o imagine folosind plastilină și linguri ca bază. Pentru a consolida capacitatea copiilor de a folosi o varietate de metode de modelare pentru a obține o imagine artistică. Finalizați lucrarea cu detalii.
Mai. Material mixt (hârtie, carton, folie)
53
„Pictură pe folie”
Carton colorat pentru bază, șabloane cu desene gata făcute, pixuri
Cunoașterea unei noi tehnici netradiționale de desen pe folie - metoda de ștanțare, perforare. Întărirea conexiunii ochi-mână. Dezvoltarea atenției, a abilităților motorii fine.
54
"Peşte"
Carton colorat cu marcaje, foarfece, ochi
Fixarea tehnicilor de lucru cu foarfece, decuparea în funcție de marcaj, crearea imaginii unui pește prin utilizarea tehnicilor hârtie-plastic. Dezvoltați imaginația spațială, gândirea.
55
„Flori magice”
Șervețele de hârtie, creioane
Cunoașterea tehnică netradițională hârtie-plastic: înfășurarea unui șervețel pe un creion, strângerea acestuia, formarea unei imagini holistice din părțile rezultate. Crearea unei imagini fantastice.
56
"bujori"
Șabloane de diferite dimensiuni de la biroul color. hârtie, hârtie albastră pentru fundal
Stăpânirea metodei de aplicare volumetrică. Consolidarea tehnicilor de tăiere simetrică. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, coordonarea muncii mâinilor și ochilor.
57
"Asteri"
Pagini de reviste, foarfece, frigarui de lemn
Modelarea imaginii unei flori dintr-o pagină de revistă folosind tehnici de răsucire. Fixarea tehnicilor de lucru cu foarfece: tăierea după semn în fâșii subțiri. Dezvoltarea ochiului, educarea acurateței.
58
"Casa de vacanta"
Hârtie colorată, markere
Consolidarea tehnicilor de pliere a hârtiei folosind metoda origami, dezvoltarea gândirii spațiale. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, coordonarea muncii mâinilor și ochilor. Decorarea lucrării finite.
2.3. Bibliografie:
Acest program se bazează pe:
Programe pentru dezvoltarea și educarea copiilor în grădinița „Copilăria” editate de T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova
„Activitatea vizuală la grădiniță” de I.A. Lykova,
„Hârtie plastică. Motive florale” de G.N. Davydova,
„Dungi magice” de I.M.Petrova, T.M.Geronimus
Lykova I.A. Programul de educație artistică, formare și dezvoltare a copiilor de 2-7 ani „Mâini colorate”, Moscova, „Karapuz - didactică”, 2006.
Lykova I.A. „Jucărie Dymkovo” - album, Moscova, „Karapuz-didactics”, 2007
Lykova I.A. Lucrări de artă la grădiniță. Ajutor didactic”, M., „Lumea culorilor”, 2010.

Organizarea de ateliere de creație în instituțiile de învățământ preșcolar.

Părinți, bunici - aceștia sunt principalii oameni care sunt alături de bebeluș la începutul vieții sale. Copilul crește și se dezvoltă datorită sprijinului, dragostei și îngrijirii lor. Această legătură cu familia nu ar trebui să slăbească nici măcar odată cu venirea copilului la grădiniță. În plus, pentru dezvoltarea sa deplină, participarea părinților la procesul educațional al educației preșcolare este extrem de importantă, care este dictată și de cerințele moderne.

Potrivit GEF DO, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17.10.2013. Nr. 1155, în vederea implementării programului educațional în instituția de învățământ preșcolar, trebuie creat un mediu educațional care să asigure deschiderea învățământului preșcolar, să creeze condiții pentru participarea părinților la activități educaționale.

Unul dintre principiile principale ale DOO GEF este natura de dezvoltare a personalității și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți, angajați pedagogi și alți angajați ai DOO) și copii.

Principiile educației preșcolare sunt:

Asistență și cooperare a copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

Colaborarea grădiniței cu familia;

Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului.

GEF DO rezolvă o serie de sarcini importante:

Combinarea instruirii și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

Având în vedere acest lucru, este relevant pentru cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar să caute forme eficiente de implicare a părinților în procesul educațional. Una dintre aceste forme a fost organizarea de ateliere de creație cu participarea profesorilor și a părinților acestora.

Scopul principal al atelierelor creative este consolidarea relațiilor părinte-copil prin organizarea de activități creative comune.

Atelierele creative au ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

Cunoașterea copiilor și părinților cu diverse tehnici artistice și posibilitățile acestora de decorare și decorare a spațiilor atât în ​​grădiniță, cât și acasă;

Dezvoltarea abilităților creative și de design;

Formarea unei atitudini interesate față de procesul și rezultatul activităților comune, capacitatea de a-și coordona acțiunile, de a negocia între ei.

O dată pe trimestru se organizează un atelier de creație în atelierul de artă al grădiniței. Tema fiecărei întâlniri viitoare, caracteristicile lucrării sunt comunicate părinților prin postere de invitație, care sunt distribuite în grupuri și agățate în holul grădiniței. În medie, întâlnirea durează de la 40-60 de minute

De regulă, întâlnirile din atelierele de creație necesită o pregătire prealabilă, care implică educatorii să conducă conversații cu copiii, să se uite la ilustrații, să facă temele elevilor împreună cu părinții (pregătirea unui discurs, pregătirea materialului natural etc.)

Atunci când se pregătesc pentru atelierele de creație, este necesară și organizarea spațiului de lucru astfel încât copiii și părinții să aibă acces liber la toate materialele de bază și auxiliare necesare pentru a crea o imagine expresivă a unui viitor meșteșug. În timpul organizării unor astfel de întâlniri în instituția de învățământ preșcolar, s-a format o listă aproximativă a materialelor necesare.

O condiție indispensabilă pentru organizarea atelierelor de creație este crearea unei atmosfere emoționale pozitive, când copiii și părinții se simt liberi, relaxați, confortabil și pot crea. Prezența mamei sau a tatălui lângă copil îl ajută să se simtă încrezător și calm, ceea ce este deosebit de important în timpul copilăriei preșcolare.

În mod tradițional, primele ateliere au loc la începutul anului școlar și au ca scop dezvăluirea frumuseților toamnei, a posibilităților de utilizare a materialelor naturale în design.

Întâlnirile ulterioare sunt dedicate Anului Nou și Crăciunului. În cadrul acestor întâlniri, participanții realizează decorațiuni de Crăciun, suveniruri de sărbători pentru prietenii sau rudele lor.

Ultimul atelier de creație din anul universitar este legat de sărbătoarea de Paște. Aș dori să remarc că este vizitat de copii și adulți nu numai din familii ortodoxe, ci și din familii musulmane. În cadrul activității creative, participanții la întâlnire fac suveniruri pe tema Paștelui.

Activitatea atelierelor de creație este organizată în așa fel încât nu numai să învețe copiii și părinții lor anumite abilități, ci și să ofere o oportunitate de a dezvălui abilitățile creative ale fiecărui participant, de a experimenta un sentiment de satisfacție de la îndeplinirea muncii.

Fiecare întâlnire rezolvă nu numai sarcini practice, ci și educaționale și educaționale, ceea ce vă permite să dezvoltați cuprinzător personalitatea copilului.

Înainte de începerea activităților practice, profesorul prezintă participanților la întâlnire istoricul și capacitățile tehnologiei în care vor lucra. Acesta poate fi decoupage, quilling, manipulare argilă polimerică etc. Apoi arată și vorbește despre etapele muncii.

În mod tradițional, atelierele de creație sunt însoțite de o prezentare colorată care ilustrează cuvintele profesorului. După aceea, sunt discutate lucrările viitoare, posibilele dificultăți, dificultăți și modalități de a le depăși.

Următoarea etapă este activitatea comună directă părinte-copil. În procesul de interacțiune, profesorul oferă asistență individuală: ajută la definirea ideii principale a meșteșugului, reamintește tehnologia fabricării acesteia.

În etapa finală, rezultatele sunt rezumate și se efectuează reflecția. Emoțiile pozitive din atelierele creative sunt susținute de cadouri suplimentare - aceasta poate fi, de exemplu, o broșură care povestește despre tehnica studiată la această întâlnire, precum și despre idei noi sau despre un meșteșug finalizat.

Această formă de implicare a familiilor elevilor în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar contribuie la stabilirea de parteneriate între profesori și părinți, le permite acestora să-și conjugă eforturile în creșterea copiilor, să creeze o atmosferă de interese comune și să activeze sistemul educațional. abilitățile părinților.

Puteți organiza astfel de întâlniri cu participarea elevilor și a părinților lor pe orice subiect. Asistență în acest sens va fi oferită de algoritmul pentru pregătirea și desfășurarea atelierelor creative în instituțiile de învățământ preșcolar.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță de tip general de dezvoltare Nr. 28 „Basme” a raionului municipal Bugulma din Republica Tatarstan.

Discurs pe subiect

„Organizarea de ateliere de creație în instituțiile de învățământ preșcolar, ca una dintre formele de interacțiune cu familiile elevilor” la ședința pedagogică nr.

pe problema „Sistemul educaţional al preşcolarului

organizare educaţională

în condițiile GEF DO”.

Educator:

Aleshina O.N.

Bugulma

2016

Cerințe de bază pentru organizarea activităților unui atelier de creație într-o instituție de învățământ preșcolar

Organizarea activității productive ca parteneriat cu un adult (cu selecția conținutului în conformitate cu contextul cultural și semantic și tipurile de muncă identificate) este asociată cu o serie de probleme metodologice legate de frecvența și frecvența muncii, stilul de comportament al educatorului etc. Aceste aspecte pot fi clarificate astfel.

Activitățile productive sunt organizate de două ori pe săptămână, în anumite zile și ore. Acest lucru creează o rutină obișnuită a vieții și contribuie la apariția dispoziției copiilor pentru munca viitoare. Cursurile se țin nu în plus, ci în loc de tradiționale (instruire); aproximativ același număr de activități productive (inclusiv desen, modelaj, construcții) sunt de obicei stabilite de programele educaționale pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Pentru copii, este recomandabil să desemnați aceste activități ca lucru într-un „atelier” (în care o sală de grup se transformă pentru o perioadă) - într-un spațiu special organizat în care sunt create cu intenție lucruri frumoase, interesante și necesare vieții copiilor. Anturajul și spiritul „atelierului” ca spațiu cultural deosebit îl deosebește de „clasă” – spațiul sesiunilor de pregătire obligatorii care necesită un stil de comportament complet diferit, atât de la copii, cât și de la adulți.

Este recomandabil să dedicați orele de dimineață lucrului în „atelier” - după micul dejun și citit ficțiune, care, apropo, poate determina parțial direcția lucrării, subiectul său specific, creând un fundal semantic pentru aceasta.

Includerea voluntară a copiilor în activități productive cu un adult (pe principiul: „Vreau și eu să fac asta”) presupune, pe lângă selecția unui conținut interesant, o serie de condiții esențiale: 1) organizarea unui spațiu comun de lucru, 2) abilitatea de a alege un obiectiv dintre mai multe - în funcție de punctele forte și interesele , 3) ​​un sfârșit de sesiune în timp deschis, permițând fiecăruia să acționeze în propriul ritm.

În primul rând, este necesar să se organizeze un spațiu comun de lucru: un desktop mare (sau mai multe desktop-uri) - poate fi aranjat prin mutarea birourilor obișnuite cu materialele, instrumentele, mostrele necesare etc. Trebuie prevăzute locuri pentru toate potențialele. participanții la desktop inclusiv pentru educator. Nu se desparte de copii lângă masa profesorului, ci se află lângă ei.

Locurile copiilor nu le sunt atribuite în mod rigid (ca într-o sesiune de antrenament). Fiecare se poate stabili unde vrea, din când în când alegându-și singur vecinii. Copiii se pot mișca liber prin cameră dacă au nevoie de un fel de instrument, material. Poziția educatorului este și ea dinamică. La fiecare lecție, se află lângă unul sau altul copil care necesită mai multă atenție, este mai slab decât alții în acest tip de muncă sau cu aceste materiale și unelte.

Spațiul comun de lucru astfel organizat oferă fiecărui participant ocazia de a vedea acțiunile celorlalți, de a discuta cu ușurință obiectivele, progresul muncii și rezultatele obținute, de a face schimb de opinii și descoperiri („Uite cum sunt!”, „ Înțeleg cum se face!”).

Începând o lecție, un adult nu obligă și nu obligă copiii la ea, ci le atrage atenția asupra materialelor pregătite, propune idei interesante de lucru.

Copiilor ar trebui să li se ofere mai multe obiective (eșantioane, scheme) sau materiale diferite pentru realizarea unui singur scop, care oferă o alegere în funcție de interese și oportunități. De exemplu, dacă sarcina educatorului este să exerseze copiii în lucrul la mostre și el a plănuit să facă bărci, puteți prezenta 3-4 mostre care diferă în design extern, care conțin un număr diferit de detalii (operații). Acest lucru va permite copiilor să aleagă un loc de muncă pe placul lor și nu îi va înstrăina pe cei mai slabi. Într-o astfel de situație, ei vor putea alege un eșantion mai simplu.

Educatorul este inclus în activitate la egalitate cu copiii - după ce și-a ales un scop, începe să acționeze, devine un exemplu viu de organizare sistematică a muncii. Nu instruiește și nu controlează copiii (acesta este stilul lecției), ci discută idei, analizează mostre cu ei, comentează etapele muncii sale; Prin prezența sa foarte activă și dorința de a obține produsul final, susține și această dorință a celorlalți participanți.

Un adult se comportă în largul lui, explicându-și acțiunile, acceptând criticile copiilor și nu împiedică comentarea cu voce tare, discuția de către preșcolari despre propria lor muncă, schimbul de opinii și aprecieri și asistență reciprocă spontană.

Munca oferită copiilor trebuie concepută de educatoare pentru 25-30 de minute, necesară atingerii scopului final (pe baza ritmului de lucru al copilului „mediu” al grupului). În același timp, este necesar să aveți o oarecare rezervă de timp, astfel încât fiecare să se poată implica, fără grabă, în muncă, să facă față ei, acționând în ritmul său. În acest sens, ocupația presupune un sfârșit de timp deschis; in rutina zilnica ii sunt rezervate in total 40-45 de minute (de fapt, pana la plimbarea de dimineata). Pe măsură ce lucrarea este finalizată (realizarea scopului acceptat de fiecare), copiii trec la activități libere la alegere. Un adult nu părăsește „câmpul de lucru” până când toată lumea a terminat munca, încurajând copiii lenți cu prezența lui.

Întrucât profesorul se ocupă întotdeauna de un grup de preșcolari, este necesar să se țină cont de posibila lor coorganizare. După cum sa menționat mai sus, copiilor ar trebui să li se ofere o muncă care implică realizarea de către fiecare dintre membrii grupului a propriului produs holistic (personal). Produsele finale ale tuturor participanților, fără a pierde valoarea independentă. Ele pot forma în cele din urmă un produs comun - l-am numi un produs de „comanda a doua” (o colecție, un aspect, un panou mare etc.). Cu alte cuvinte, toți membrii grupului pot lucra într-un câmp semantic comun, dar fiecare se afirmă în propriul rezultat. Ar trebui evitate activitățile comune, în care produsul comun se realizează prin operațiuni separate împărțite între participanți (muncă de tip transportor), deoarece în astfel de condiții dorința preșcolarului de a realiza este redusă (un rezultat parțial nu este un stimulent suficient pentru a lucra și produsul comun este din punct de vedere psihologic prea departe de copil) .

Este recomandabil să planificați conținutul activității productive cu o lună în avans, selectând conținut specific pe baza contextelor culturale și semantice și a tipurilor de muncă; Planul poate fi modificat în legătură cu orice modificare a situației.

Problema frecvenței utilizării anumitor contexte culturale și semantice este decisă de către educatoare în mod independent, în funcție de evenimentele care au loc în mediul înconjurător (anotimpuri, sărbători, aniversări), textele literare care se citesc la momentul respectiv, actualele copii. jocuri și interese cognitive.

Este posibil să oferim aproximativ o astfel de variantă de abordare a diverselor contexte culturale și semantice. Contextele „obiecte pentru joc și activitate de cercetare cognitivă” și „galerie de artă” (gravitând spre polii materialelor pure constructive și vizuale) sunt folosite mai des decât altele, într-o alternanță echilibrată. Contextele „aspect”, „colecție”, „carte”, „teatru” pot fi cronometrate la conținutul altor practici culturale (citirea unui text literar amplu, subiectul activității de cercetare cognitivă, inventarea unui joc) și utilizate mai rar decât primii doi. Contextul „decoratiuni-suveniruri” ocupă un loc aparte în această serie, fiind legat în mod firesc de evenimente în general semnificative (sărbători) sau de evenimente locale (matitine tematice, zile de naștere etc.).

În alegerea tipurilor de muncă pentru grupa de seniori în cursul anului universitar, trebuie să se respecte următoarea direcție: de la lucru pe mostre finite și produse nefinisate, în principal la începutul anului universitar (septembrie - noiembrie), până la o creștere treptată. în proporția de lucru pe diagrame și descrieri verbale în anul mijlociu (decembrie - februarie) și la o combinație echilibrată a tuturor tipurilor de muncă până la sfârșitul anului (martie - mai).

Tendința în alegerea tipurilor de muncă pentru grupa pregătitoare în timpul anului școlar este următoarea: de la lucrul pe mostrele finite și lucrările în curs, în principal la începutul anului, până la o combinație echilibrată a tuturor tipurilor de muncă în mijlocul anului și la o utilizare predominantă a lucrărilor din diagrame și descrieri verbale spre sfârșitul anului.

Selectarea conținutului specific pentru activități productive poate fi facilitată de compilarea și completarea constantă a unui index general de fișe pentru grădiniță (o descriere a lecției, ținând cont de două baze: tipul muncii și contextul cultural și semantic), deci că experienţa de succes a fiecăruia dintre educatoare poate deveni proprietatea tuturor.

Activitatea productivă, conform modelului pe care l-am adoptat, este prezentă în două componente ale procesului educațional: ca activitate parteneră comună a unui adult cu copiii și ca activitate liberă independentă a acestora.

Mare parte din ceea ce fac preșcolarii într-o situație liberă este o reproducere, continuare și dezvoltare creativă a ceea ce au făcut cu un adult.

Relația dintre cele două componente ale procesului educațional în raport cu activitatea productivă se realizează în principal prin materialele și tiparele cu care se ocupă copilul.

În ciuda faptului că, până la vârsta preșcolară mai înaintată, activitatea productivă a copiilor este într-o anumită măsură eliberată de orientarea către proces și copilul începe să își stabilească obiective productive (să facă exact ceea ce se intenționează), până acum este în mare măsură legată de jocul complot și transportă conține elemente de experimentare practică cu materiale: scopurile productive „interne” sunt încă episodice și instabile.

Conținutul intrigii desfășoară și însoțește activitățile productive ale preșcolarilor mai mari (joc de design și joc de desen) foarte des, mai ales dacă copilul lucrează într-un domeniu comun cu un egal - și aceasta este o situație tipică la grădiniță. La fel de des, există acțiuni pe principiul „Ce se întâmplă dacă...”, care se îndepărtează de intenția inițială. Sunt rearanjamente și redesenări nesfârșite, ca într-un joc de poveste, când punctul de plecare al poveștii nu dezvăluie nicio legătură liniară cu cel final, trecând printr-un întreg lanț de deplasări asociative.

Pe de o parte, această mișcare asociativă liberă, alunecând în proces, pare a fi necesară pentru a pune bariere pentru a orienta copilul spre obținerea unor rezultate cu niște standarde de calitate prestabilite, dar, pe de altă parte, tocmai aceasta este libertatea de transformare a scopului care contribuie la dezvoltarea imaginației și creativității.

Prezența activității productive în cele două componente ale procesului educațional face posibilă reconcilierea ambelor direcții de mișcare și nu reducerea funcțiilor sale de dezvoltare la un singur pol. Trebuie spus că deja în organizarea activității productive comune a unui adult cu copii, am încercat să ținem cont de ambele tendințe prin diverse tipuri de muncă: lucrul pe eșantioane gata făcute și scheme grafice (obiective de stabilizare) și lucrul cu neterminate. produse și descrieri verbale (permițând într-o mare măsură obiectivele de transformare în proces).

Mediul subiectului pentru activitatea productivă independentă a copiilor ar trebui, de asemenea, să contribuie la mișcarea creativă în lucrul cu materialul selectat și la stabilizarea obiectivelor (subliniind momentul eficacității pentru copil).

Prin urmare, este necesar să se pună la dispoziție preșcolarilor nu numai materialele în sine, ci și mostre pentru posibile lucrări (acestea din urmă ies adesea din atenția educatorului).

Materialele și mostrele folosite de adulți în activități comune cu copiii ar trebui să le stea la dispoziție liberă o perioadă de timp, pentru ca aceștia să poată continua munca care le place dacă doresc. Pentru a face acest lucru, este necesar să se aloce un anumit loc în sala de grup (o masă la care pot lucra doi sau trei copii, un suport).

Durata de viață a acestor materiale și mostre depinde de cât de des și cu entuziasm preșcolarii lucrează cu ele în timpul liber. Dacă frecvența referințelor la ele este scăzută, acestea sunt înlocuite cu altele noi după următorul ciclu de lucru, dar dacă copiii le folosesc des, li se adaugă următoarea porțiune de materiale.

Realizat de psihologul N.A. Scurte lucrări experimentale au arătat că trei categorii de copii apelează cel mai adesea la aceste materiale și mostre în activitățile lor:

- cei care nu au avut timp să-și termine munca în perioada de activitate comună cu un adult;

- care au acționat ca observatori ai activităților comune ale unui adult cu copii și și-au dat seama în timpul observării că, poate, merită să-și asume un risc și să încerce; din punct de vedere psihologic, le este mai ușor să facă acest lucru în afara orelor de curs, fără o atenție critică din partea colegilor lor;

- entuziaști cărora le-a plăcut atât de mult opera inițiată de un adult încât se întorc voluntar la ea, reproducând-o sau dezvoltând-o creativ.

Potrivit lui N.A. Korotkova, „prin inerție”, activitățile gratuite ale copiilor se transformă cel mai adesea în lucrări de tip creativ-experimental: dezvoltarea de produse neterminate oferite adulților (schițe grafice și picturale, module constructive), precum și lucru pe mostre gata făcute (proiectarea jucăriilor din diverse eșantioane folosind noi, atractive, în funcție de capacitățile lor, a instrumentelor propuse de adulți în munca în comun - busole, modele de plastic, hârtie carbon).

Educatorul trebuie să se asigure că copiii au o aprovizionare suficientă cu materiale adecvate - pentru toți cei care doresc să continue munca.

De asemenea, este necesar să se furnizeze materiale pentru activitățile productive gratuite preferate ale preșcolarilor, care nu sunt direct legate de conținutul activităților comune cu un adult, dar completează efectul său de dezvoltare.

Profesorul, de regulă, pregătește special materialul pentru fiecare lecție. Acesta este, ca să spunem așa, material de utilizare unică, se transformă în produse finite (în lucruri finite care nu pot fi inversate), pe care copiii le dezvăluie apoi la propria discreție. În activitățile gratuite, este posibil și necesar să folosiți materiale reutilizabile fabricate din fabrică. Produsul obținut din acestea nu devine proprietatea personală a copilului, ci este din nou dezasamblat, transformându-se în materialul sursă pe care alți copii îl pot prelua.

Ca parte a activităților productive, desenul și designul sunt cele mai populare în rândul preșcolarilor. Sunt mult mai puțini iubitori de modelare și aplicații. Cu toate acestea, trebuie avut grijă ca materialele plastice pentru modelat, hârtie colorată, reviste ilustrate vechi ca materie primă pentru colaje-aplicate să fie disponibile copiilor care încă doresc să le facă.

De asemenea, ar trebui să ai mereu la îndemână deșeuri și materiale naturale, combinând care, la alegere, copilul poate face diverse lucruri. Acestea sunt bucăți de carton, polistiren, cutii mici de carton, sârmă, bucăți de țesătură și sfoară, cutii vechi din pixuri, conuri, ghinde, crenguțe mici uscate etc., așezate în diferite recipiente (coșuri, cutii). Aceste materiale au nevoie de albume sau foi separate cu exemple grafice de posibile meșteșuguri pe care copiii se pot baza atunci când își planifică munca.

Pentru depozitarea materialelor grafice și picturale, este indicat să se aloce un suport unde vopsele guașă, palete, pensule, borcane cu apă, creioane simple și colorate, creioane de ceară, pasteluri cu ulei, diverse modele pentru lucrul ornamentelor, un stoc de hârtie de desen de diferite dimensiunile sunt localizate.

Rechizitele de desen ar trebui să fie completate cu colecții de modele grafice pentru ornamente, albume de reproduceri (desene, picturi, arte decorative), pe care copiii le pot considera liber și le pot folosi ca prototipuri pentru munca lor. Avem nevoie și de schițe neterminate de contur și culoare pentru dezvoltarea creativă, special pregătite de profesor special pentru activitățile gratuite ale copiilor, precum și albume sau foi separate pentru colorat.

Preșcolarilor le place nu doar să creeze după propriul design, ci și să copieze, mai ales dacă sarcina copierii nu le este impusă, ci liber aleasă. Ei trebuie să aibă o varietate de modele de copiat. Există numeroase opțiuni pentru astfel de sarcini pentru copii, dintre care cele mai potrivite sunt: ​​1) reproducerea unui eșantion grafic prin puncte de referință; 2) reproducerea unei probe grafice de către celule; 3) reproducerea unui element dat al ornamentului în conturul finit; 4) mostre grafice ale creșterii secvențiale a detaliilor caracteristice la un contur geometric simplu, transformându-l într-o imagine obiect recognoscibilă (de exemplu, cum să transformi un oval simplu într-o pasăre, un miel, o persoană).

Locul de depozitare a gunoiului, materialelor grafice, picturale și mostre pentru acestea ar trebui să fie aproape de zona desktop-urilor, unde copiii sunt amplasați pentru activități independente, individual sau în compania colegilor (în timpul liber de la cursuri). ).

Cercetările moderne privind problemele introducerii preșcolarilor în istoria, cultura, viața socială a patriei lor natale (și prin aceasta Patria) sunt asociate cu studiul mecanismelor de socializare, formarea competenței sociale a copilului (T.N. Antonova). , T.T. Zubova, E.P. Arnautov), ​​​​conștientizarea copilului despre sine ca reprezentant al rasei umane (S.A. Kozlova, O.A. Knyazeva, S.E. Shukshina etc.), percepția copiilor asupra lumii obiectelor (O.A. Artamonova), formarea de cunoștințe despre activitățile de muncă ale adulților (M.V. Krulekht).

Istoria locală este și atitudinea unui rus față de o patrie mică, ceva care se transmite din tată în fiu pe baza moralității, a eticii relațiilor tradiționale pentru Rusia. Cunoștințele locale pot înfrâna spontaneitatea formării stereotipurilor de comportament, le pot îndrepta către un curs natural, datorită unui simț al normei, regulii, cursului natural de adaptare prin „succesiunea” generațiilor.

Educația istoriei locale contribuie la formarea unui sistem de cunoștințe despre valorile culturale, potențialul mediului de viață, capacitatea de a le aplica în practică, ceea ce ajută, în cele din urmă, generația tânără să învețe să trăiască pe deplin prezentul, să-l aprecieze și să identifice. începuturi strălucitoare și bune în realitatea înconjurătoare.

Conținutul educației de istorie locală include întrebări despre particularitățile mentalității oamenilor care trăiesc pe teritoriul țării lor natale, despre problemele de viață ale unei persoane, despre problemele dezvoltării socio-culturale a regiunii. Aceste cunoștințe sunt necesare pentru ca un preșcolar să-și construiască propria lume a valorilor, să stăpânească modalități creative de rezolvare a problemelor, să descopere lumea reflexivă a propriului „eu”. O componentă importantă a conținutului sunt sursele experienței subiective a preșcolarului, care sunt reprezentate de propria biografie (influența familiei, apartenența națională, socioculturală), rezultatele vieții de zi cu zi, relația reală cu lumea lucrurilor și oameni.

Astfel, sarcinile educației istoriei locale sunt formarea cunoștințelor despre unicitatea, trăsăturile culturale și naturale ale pământului natal prin implementarea funcției comunicative a limbii materne; formarea unei atitudini emoționale și valorice față de casă, familie, școală ca parte a moștenirii culturale a pământului natal; formarea deprinderilor și abilităților de relații sociale pe baza analizei patrimoniului cultural și natural al pământului lor natal. Educația de istorie locală a preșcolarilor vizează formarea unei atitudini emoționale și valorice față de orașul natal și locuitorii acestuia, spre dezvoltarea creativă a cunoștințelor.

Astăzi, pentru prima dată în istoria pedagogiei naționale, se acordă multă atenție istoriei locale, se creează noi programe care sunt concepute nu numai pentru adulți, ci și pentru copii, inclusiv preșcolari. Puțini oameni se îndoiesc că istoria locală este un element și un mijloc necesar de educație patriotică și de socializare eficientă a tinerei generații.

Principiul de bază al construirii claselor cu preșcolari se bazează pe utilizarea noilor tehnologii pedagogice: jocul; pedagogia muzeală; metoda proiectului; Cinema acasă; jocuri pe calculator. Având în vedere caracteristicile psihologice ale preșcolarilor, profesorul ar trebui să se străduiască să atingă sfera lor emoțională și senzorială și să nu ofere cât mai multe informații, chiar și în opinia sa, necesare și distractive.

Pe baza caracteristicilor de vârstă ale copiilor preșcolari, baza lucrării de construire a istoriei locale este educarea în ei a unui interes constant, a unei atitudini cognitive față de materialul istoriei locale. Istoria locală contribuie la implicarea preșcolarilor în creativitatea artistică, punând accent pe dobândirea de către preșcolari a propriei experiențe în activitatea de creație. Atelierele creative ajută la implementarea abordării activității. În funcție de înclinațiile și interesele individuale, copiii sunt uniți într-un fel de „ateliere creative”, de exemplu, artistice, verbale, teatrale, muzicale și așa mai departe. Totodata, organizarea activitatilor in cadrul acestora are ca scop obtinerea de catre copii a unui rezultat cu adevarat tangibil (un produs creativ colectiv).

Atelierul de creație ca formă de organizare a procesului educațional pentru dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor se încadrează bine în tehnologia atelierelor dezvoltate de reprezentanții Grupului Noua Educație Franceză. La crearea acestei tehnologii, ideile de educație gratuită (J.-J. Rousseau, L.N. Tolstoi și alții) și psihologia umanismului (L.S. Vygotsky, J. Piaget și alții) au fost utilizate pe scară largă.

Prin definiție, I.A. Atelierul lui Mukhina „este o formă de educație pentru copii și adulți, care oferă condiții pentru ascensiunea fiecărui participant la noi cunoștințe și noi experiențe prin descoperire independentă sau colectivă. Baza descoperirii în orice domeniu de cunoaștere, inclusiv autocunoașterea, în atelier este activitatea creativă a fiecărui participant și conștientizarea tiparelor acestei activități.

G.V. Stepanova notează forma non-standard de organizare a procesului educațional, care creează o atmosferă creativă, confortul psihologic al atelierului. N. I. Belova scrie despre atelier ca formă tehnologică reflexivă a organizării personalitate-activă a procesului educațional.

Participarea la ateliere creative face posibilă dezvoltarea activității interioare la preșcolari, capacitatea de a identifica probleme, de a stabili obiective, de a dobândi cunoștințe și de a ajunge la un rezultat.

„Atelierul este o tehnologie care impune ca profesorul să treacă pe poziții de parteneriat cu elevii, non-violență și prioritate a procesului asupra rezultatului; această tehnologie are ca scop „cufundarea” participanților la atelier în procesul de căutare, cunoaștere și autocunoaștere” - M.T. Ermolaeva și Zh.O. Andreeva.

Un atelier de creație poate acționa ca mijloc de introducere a copiilor în Sankt Petersburg în următoarele condiții:

1. interacțiunea profesorului și copiilor se construiește în etape de la motivare până la rezolvarea problemei atelierului și reflecția participanților;
2. se asigură cooperarea profesorului și a copiilor în rezolvarea diverselor probleme de istorie locală;
3. s-a realizat o creştere a competenţei profesorilor în domeniul soluţionării problemelor organizării unui atelier de creaţie de istorie locală.

Pentru a îmbogăți competența profesională a profesorilor, oferim un workshop pe tema: „Atelier de creație ca formă de organizare a educației de istorie locală în condițiile GBDOU”.

Pregătirea pentru seminar include: studierea și analiza literaturii metodologice, compilarea de adnotări la aceasta, proiectarea informațiilor vizuale pentru seminar: o expoziție de literatură cu o scurtă adnotare, prezentări multimedia realizate de profesori.

Scopul seminarului: creșterea competenței profesionale a profesorilor în istoria locală.

Să intensifice activitatea de căutare mentală a profesorilor;

Formează competență profesională;

Creșterea eficienței lucrărilor de istorie locală;

Stabiliți comunicare profesională și schimb de experiență.

Cursul atelierului:

1. Cât de universale și de eficiente au fost regulile jocului?

2. Ați reușit să vă realizați planurile de joc și, dacă nu, ce a împiedicat acest lucru?

3. Ce momente de joc ți-au plăcut cel mai mult?

4. Ce greșeli au făcut gazdele în timpul jocului?

5. Care dintre jucători, din punctul dumneavoastră de vedere, a jucat cel mai bine?

6. Ce părere aveți despre latura tehnică a organizării jocului?

7. Ce ați dori să le urați organizatorilor jocului pentru viitor?

Vom continua seminarul cu un raport al profesorului pe tema „Posibilitatea unui atelier de creație”, o trecere în revistă a prezentărilor multimedia realizate de profesori, comunicare profesională și schimb de experiență cu privire la posibilitățile de utilizare a tehnologiei pedagogice a unui atelier de creație în istoria locală. clase.

Profesorilor li se atribuie sarcina:

Folosind literatura în biroul metodic, veniți cu sarcini pedagogice pentru a interacționa cu copiii într-un atelier de creație:

Pentru a alege o temă pentru atelier,

În etapele de organizare a muncii,

Alegerea metodelor de lucru cu copiii.

Lecția 1 – „Organizarea atelierelor creative este cheia succesului proceselor de educație și formare”.

Să familiarizeze educatorii cu conținutul tehnologiei pedagogice a atelierelor de creație;

Determinați sfera posibilei utilizări a tehnologiei în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar.

Bloc teoretic, aparat conceptual, conținut și blocuri principale ale atelierelor de creație.

Discuție „Locul atelierelor de creație în procesul pedagogic al istoriei locale”. Discuție de către profesori a literaturii studiate, o discuție despre relevanța temei de creare a atelierelor de creație.

Lecția 2 - „Tema atelierului de creație și predarea tehnologiei atelierelor de creație”.

Cu profesorii, s-a purtat o discuție pe tema, s-au dezvoltat etapele de organizare a muncii:

Profesorilor li s-a oferit următorul subiect - „Locuiesc în acest oraș”

Etapa 1 vizează percepția emoțională și valorică a copiilor asupra aspectului orașului lor natal;

Etapa 2 vizează cunoașterea diferențiată a orașului;

Etapa 3 are ca scop regândirea creativă de către copii a ideilor stăpânite despre identitatea culturală și istorică a orașului.

Metode de activare în lucrul cu copiii într-un atelier de creație. Atelierul are oportunități ample datorită algoritmului său, ale cărui blocuri principale sunt inducția, auto-construcția și socio-construcția, deducția, socializarea, reflecția.

Atelierul de creație are un caracter inductiv, adică. neliniar, extinzând capacitățile fiecărui participant. Copilul trebuie inclus emoțional, intelectual, cufundat în căutarea prin intriga incertitudinii. Toate ideile și sentimentele sale nu sunt evaluate, ci sunt luate în considerare, ele formează fundamentul cunoașterii comune.

Autoconstrucție - crearea propriului produs intelectual (descrierea propriei experiențe, observarea, formarea unei idei etc.

Socioconstrucție - crearea unui produs intelectual în grup prin organizarea unui spațiu de grup în timpul atelierului, nevoia de a negocia, de a schimba grupuri și de a alterna forme de lucru - individual, în perechi, microgrupuri, frontal - spre învățarea unei vieți de dialog.

Socializare - prezentarea a ceea ce a fost creat de un alt participant (voce, publicitate, povestire orală, teatralizare etc.) învață comunicarea civilizată și respectul pentru drepturile fiecăruia.

Deducere - reconciliere cu proba.

Reflecție - conștientizarea incompletității propriilor cunoștințe, sentimentul propriei descoperiri, înțelegerea a ceva.

Lecția 3 - „Cum să organizezi sprijinul pedagogic într-un atelier de creație”

Arătați participanților modalități de interacțiune eficientă între un copil și un adult în munca de istorie locală într-un atelier de creație.

Utilizarea situaţiilor - probleme, ca metodă de activare a cadrelor didactice, pe exemple concrete din practică, descrie problema interacţiunii dintre profesori şi copii, care trebuie rezolvată prin aplicarea condiţiilor suportului pedagogic.

Atelierul desfășurat pentru profesori va ajuta la organizarea unui atelier de creație, la crearea unui mediu favorabil, a unei atmosfere creative în care să se realizeze posibilitățile fiecărui copil.

Sperăm că cerințele speciale în tehnologia atelierului, și anume: profesorul creează condiții pentru realizarea înclinațiilor și abilităților inerente copilului, pretinsa cooperare, co-creare, căutare în comun a unui adult și a unui copil după seminarul propus va fi susținut de profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar.

Lista literaturii folosite:

1. Program de stat. - Educația patriotică a cetățenilor Federației Ruse pentru anii 2001-2002. // Ziar rusesc. anul 2001.

2. Zubenko, I.V. Caracteristici ale educației de istorie locală la grădiniță.

3. Fedorova T. S. Educația regională a preșcolarilor.

4. Mukhina I. A . Ce este un atelier pedagogic? // Elev modern - profesor modern - lecție modernă: Sat. metodă. Artă. și evoluții. SPb., 2009. Nr. 100.

5. Belova N. I, Naumova N. N. Ecologie în ateliere: Ghid metodologic „- Sankt Petersburg: „Paritate”, 2004. - 224 p. (Seria „Atelier pedagogic”), p.67.

Mereu am fost interesat de dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. De ce crește cineva ca o personalitate dezvoltată creativ, plină de creativitate și cineva...

Desigur, toți venim din copilărie și răspunsul la această întrebare trebuie căutat la grădiniță. Dezvoltarea creativității artistice a preșcolarilor conține oportunități mari potențiale pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Cu toate acestea, aceste oportunități pot fi realizate doar atunci când copiii simt bucurie și satisfacție din ceea ce au creat, dacă procesul creativ le provoacă o bună dispoziție.

Teatralizarea este o sursă puternică de emoții, sentimente și dispoziții; dezvoltă imaginația copiilor, ușurința și bucuria comunicării între ei și ceilalți.

Astfel, cea mai eficientă modalitate de a dezvolta abilitățile creative ale preșcolarilor este integrarea activităților teatrale, de joc, vizuale și a unui mediu educațional bine construit.

În procesul de creare a unui mediu obiect-spațial în dezvoltare pentru dezvăluirea abilităților creative și dezvoltarea culturii teatrale a copiilor, am deschis un atelier de creație „Tinerii ucenici”. Copiii, părinții și angajații grădiniței au participat la ateliere de creație. Un atelier de creație este un model de interacțiune a copilului cu ceilalți, dobândirea experienței sociale prin activitate creativă.

Scopul lucrului într-un atelier de creație este de a păstra creativitatea copilului, de a ajuta la realizarea abilităților și dorințelor sale, de a promova dezvoltarea independenței și a inițiativei creative.

Caracteristicile atelierului de creație ca formă de lucru cu copiii:

Caracterul improvizațional al activității.

Stilul de joc de comportament al tuturor participanților, inclusiv al profesorului.

Parteneriat între profesor și copil.

Imposibilitatea planificării detaliate și a perspectivelor de construire.

Organizarea și stimularea activității creative de improvizație a copilului.

Descoperirea unui nou sens al procesului de învățare - copilul se învață singur, bazându-se pe potențialul său creativ.

O modalitate rapidă și eficientă de a dobândi abilități și abilități, un mod de învățare care este invizibil pentru copilul însuși.

Copilul își realizează interesele din proprie inițiativă.

Atmosfera de libertate și securitate psihologică, permisivitate rezonabilă, joc, spontaneitate. Chiar și cel mai timid copil găsește ocazia de a se exprima, de a-și arăta individualitatea.

Absența tiparelor - copilul se simte ca un creator. Îi face plăcere faptul că se poate realiza în activitate creatoare; care extind limitele a ceea ce este permis.

Profesorul trebuie să fie capabil să:

Nu interferați cu copilul pentru a crea;

Să fie alături de el în acest proces;

Acceptați și înțelegeți poziția sa;

Aveți încredere în copil în momentele de căutare creativă, deoarece el (copilul) însuși simte și știe de ce are nevoie;

Să fii tu însuți un creator;

Tratați cu atenție rezultatele muncii creative a copiilor.

Am început să lucrez în atelierul de creație prin introducerea copiilor în istoria teatrului, procesul de realizare a atributelor și profesiilor, datorită cărora există lumea de basm a teatrului. Copiilor li s-au prezentat prezentări și albume foto despre munca maeștrilor „Confecționarea păpușilor”, „Diferitele măști”, „Lumea decorului”. După ce m-am familiarizat cu lucrările specialiștilor, le-am propus copiilor să facă decoruri pentru teatrul de masă: case, copaci, tufișuri, nori, soare. Cu ajutorul părinților noștri am proiectat ecranul. Cum au desenat designerii grafici postere pentru spectacole. Am făcut felicitări de invitație pentru spectacole. În munca lor, copiii au dat dovadă de creativitate, fantezie și imaginație.

Acum în atelierul „Tineri ucenici” realizăm decoruri, machete, diferite tipuri de teatre: din conuri, din cupe, pe bețe, din origami, pe discuri, din surprize mai gentile; măști pentru jocuri, personaje de basm.

Anul acesta, atelierul de creație a produs:

Model de apartament cu mobilier. Părinților li s-au dat teme pentru a face împreună cu copilul lor machete ale diferitelor mobilier în weekend. În atelier am realizat o machetă a unui apartament cu camere dintr-o cutie mare. Avem un joc minunat "Housewarming".

Modelul pentru arta aplicata a fost realizat pentru basmul popular rusesc Morozko. Părinții au făcut un stand și o casă pentru Baba Yaga. Copiii au modelat personajele basmului din plastilină și au decorat întregul aspect cu vată și deșeuri. Copiilor le place foarte mult să se joace cu aspectul, să adauge periodic alte personaje și să bată alte basme.

Dispunerea siguranței rutiere. În săptămâna tematică „Satul meu”, fiecare părinte și copilul lor au realizat un model al casei lor. În colțul de siguranță rutieră am proiectat și lipit un drum cu marcaje din hârtie colorată, am amplasat machete de case și am montat indicatoare rutiere.

Pentru ziua lucrătorului preșcolar, am adăugat un model de grădiniță realizat dintr-o cutie, am proiectat zona noastră de plimbare din deșeuri, plastilină și hârtie colorată.

Împreună cu părinții lor, au participat la concursul grădiniței „Scenele de teatru” realizând un teatru de umbre și atribute pentru acesta. Ecranul s-a dovedit a fi multifuncțional, dacă scoateți ecranul alb, care este atașat de tei și lăsați doar perdeaua, puteți juca în alte teatre.

Lucrarea în atelier este astfel structurată încât copiii să dobândească experiență în comunicare, activități între ei și cu adulții, interacțiune în perechi, subgrupe, grupuri, echipe, astfel încât toată lumea să fie interesată și confortabilă.

Această formă de muncă acoperă domenii educaționale ale standardului educațional de stat federal precum: social și comunicativ, vorbire cognitivă și dezvoltare artistică și estetică.

În procesul activității creative: inventarea, fabricarea și teatralizarea directă, asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei, formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

La început, această formă a fost folosită spontan, la cererea copiilor sau de necesitate. Până în prezent, am creat o planificare pe termen lung a orelor într-un atelier de creație în conformitate cu programul educațional, planificarea tematică a organizației și caracteristicile de vârstă ale copiilor. Planificarea este exemplară, deoarece dorințele copiilor și ale părinților sunt luate în considerare în procesul educațional. În viitor, intenționez să scriu un program pentru educație suplimentară