Acasă › Teste › Metode Triz la grădiniță. Utilizarea metodelor tehnologiei TRIZ în dow

Metode Triz la grădiniță. Utilizarea metodelor tehnologiei TRIZ în dow

Societatea modernă face noi solicitări sistemului de învățământ al tinerei generații, inclusiv prima sa etapă - educația preșcolară. Una dintre sarcinile primare ale creșterii și educației în instituțiile preșcolare, conform GEF care a intrat în vigoare, este creșterea unei noi generații de copii cu potențial creativ ridicat. Dar problema nu este în căutarea copiilor supradotați, străluciți, ci în formarea intenționată a abilităților creative, dezvoltarea unei viziuni non-standard asupra lumii, o nouă gândire la toți copiii care frecventează grădinițele.

Vârsta preșcolară este unică, pentru că pe măsură ce copilul se formează, așa va fi viața lui. De aceea este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil. Mințile copiilor nu sunt limitate de „modul profund de viață” și de noțiunile tradiționale despre cum ar trebui să fie lucrurile. Acest lucru le permite să inventeze, să fie spontan și imprevizibil, să observe ceea ce noi, adulții, nu am fost atenți de mult timp.

Practica a arătat că formele tradiționale de muncă nu pot rezolva pe deplin această problemă. Este necesar să se aplice noi forme, metode și tehnologii.

Una dintre tehnologiile pedagogice eficiente pentru dezvoltarea creativității la copii este TRIZ - Theory of Inventive Problem Solving. A apărut în țara noastră în anii 50 prin eforturile remarcabilului om de știință rus, inventator, scriitor de science fiction Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ este un instrument unic pentru găsirea de idei originale, dezvoltarea unei personalități creative, dovadă că creativitatea poate și trebuie predată.

Tehnologia TRIZ a ajuns în grădinițe în anii 80. Dar, în ciuda acestui fapt, rămâne în continuare relevantă și solicitată tehnologie pedagogică. Adaptată vârstei preșcolare, tehnologia TRIZ face posibilă educarea și educarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate”.

Poziția de plecare a conceptului TRIZ în raport cu preșcolarul este principiul învățării bazate pe natură. Când predă un copil, profesorul trebuie să plece de la natura lui. La fel și poziția lui L. S. Vygotsky că preșcolarul acceptă programul de formare în măsura în care acesta devine al său.

Scopul utilizării tehnologiei TRIZ în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica și, pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate, dezvoltarea vorbirii și imaginație creativă.

TRIZ pentru preșcolari:

Acesta este un sistem de jocuri colective, activități menite să nu schimbe programul principal, ci să-i maximizeze eficacitatea;

Acesta este „un proces controlat de creare a unuia nou, care combină calculul precis, logica, intuiția”, așa cum credea fondatorul teoriei, G. S. Altshuller.

Când se utilizează elemente TRIZ, activitatea creativă și mentală a copiilor este vizibil activată, deoarece TRIZ îi învață să gândească larg, cu o înțelegere a proceselor în desfășurare și să găsească propria soluție la problemă. Invenția se exprimă în fantezie creativă, inventând ceva care mai târziu va fi exprimat în diverse tipuri de activități pentru copii - jocuri, vorbire, artă etc.

Utilizarea TRIZ în predarea preșcolarilor face posibilă creșterea unor adevărați inventatori din copii, care la vârsta adultă devin inventatori, generatori de idei noi.

De asemenea, tehnologia TRIZ dezvoltă calități morale precum capacitatea de a se bucura de succesul celorlalți, dorința de a ajuta, dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.

Principala diferență dintre tehnologia TRIZ și abordarea clasică a dezvoltării preșcolare este aceea de a oferi copiilor posibilitatea de a găsi în mod independent răspunsuri la întrebări, de a rezolva probleme, de a analiza și de a nu repeta ceea ce au spus adulții.

Tehnologia TRIZ, ca set de instrumente universal, poate fi folosită în aproape toate tipurile de activități (atât în educație, cât și în jocuri și momente de regim). Acest lucru vă permite să formați un model unic, armonios, bazat științific al lumii în mintea unui preșcolar. Se creează o situație de succes, are loc un schimb de rezultate ale deciziei, decizia unui copil activează gândul altuia, extinde gama imaginației, stimulează dezvoltarea acesteia. Tehnologia oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și arăta individualitatea, îi învață pe preșcolari să gândească în afara cutiei.

În arsenalul tehnologiei TRIZ, există multe metode care s-au dovedit bine în lucrul cu copiii preșcolari. Următoarele metode TRIZ sunt utilizate în grădinițe:

- Metoda de brainstorming. Aceasta este o metodă operațională de rezolvare a unei probleme bazată pe stimularea activității creative, în care participanții la discuție sunt rugați să exprime cât mai multe soluții, inclusiv pe cele mai fantastice. Apoi, din numărul total de idei exprimate, se selectează cele mai de succes care pot fi folosite în practică.

Sarcinile inventive ar trebui să fie accesibile copiilor în funcție de vârstă. Subiectele de brainstorming pot include:

cum să păstrați mâncarea departe de șoareci;
cum să nu te udă în ploaie;
cum scot șoarecii brânza de sub nasul unei pisici;
cum să alungi pădurea din coliba iepurilor;
cum să stingi focul dacă nu există apă în casă;
cum să împiedici ursul să urce pe turn și să-l distrugă;
cum să lași o bucată de vară iarna.

Amintiți-vă regulile de brainstorming:

excluderea oricărei critici;
încurajarea celor mai incredibile idei;
un număr mare de răspunsuri, sugestii;
ideile altora pot fi îmbunătățite.

Analiza fiecărei idei se bazează pe evaluarea „bine – rău”, adică ceva din această propunere este bun, dar ceva este rău. Dintre toate solutiile se alege cea optima, care permite rezolvarea contradictiei cu costuri si pierderi minime. Rezultatele brainstorming-ului ar trebui să se reflecte cu siguranță în activități productive: trage-ți bucata de vară în iarnă; produse de modă care au devenit inaccesibile șoarecilor etc.

Profesorul ar trebui să ofere copiilor soluțiile lor originale la problemă, ceea ce le permite să-și stimuleze imaginația și să trezească interesul și dorința de activitate creativă.

În timpul implementării acestei metode, se dezvoltă abilitățile de comunicare ale copiilor: capacitatea de a argumenta, de a se auzi unii pe alții, de a-și exprima punctul de vedere fără teamă de critică, de a evalua cu tact opiniile celorlalți etc. Această metodă permite copiilor să-și dezvolte capacitatea de analiză, stimulează activitatea creativă în căutarea unei soluții la problemă, dă conștientizarea că nu există situații fără speranță în viață.

- metoda directorului. Metoda permite rezolvarea problemei predării povestirii creative într-o măsură mai mare. Nu este un secret pentru nimeni că povestirea creativă este dificilă pentru preșcolari din cauza experienței reduse a discursului monolog și a sărăciei vocabularului activ. Metoda catalogului a fost dezvoltată în anii 1920 de profesorul E. Kunze de la Universitatea din Berlin. Această metodă a fost adaptată cu succes pentru a lucra cu preșcolari.

Pentru muncă ai nevoie de orice carte pentru copii cu un număr minim de ilustrații. Este de dorit ca textul să fie prozaic. Un adult le pune copiilor întrebări pe baza cărora va fi construită parcela, iar copiii caută răspunsul în carte, arătând în mod arbitrar cu degetul în orice loc de pe pagină. Cuvintele apar foarte diferite, fără legătură în niciun fel. Cuvintele alese prin metoda „poke” sunt legate într-o poveste, un basm. Profesorul poate transforma o parte a discursului în alta. Lecția se desfășoară într-un ritm rapid, sunt folosite diferite reacții emoționale la fiecare frază nouă.

prezența personajelor pozitive și negative;
răul cauzat de un erou negativ;
lupta unui erou bun împotriva răului;
prezența prietenilor și ajutorilor atât pentru eroii pozitivi, cât și pentru cei negativi, prezența magiei.

Secvența întrebărilor poate fi următoarea:

Despre cine scriem o poveste?
Este el un erou bun sau rău? Ce bine (rău) a făcut?
Cu cine era prieten?
Cine a intervenit cu ei? Cum?
Cum a luptat un erou bun cu răul?
Cum s-a terminat totul?

Cursul estimat al poveștii:

A fost odată ca niciodată...

Și ce era el?

În stare să facă ce?

A făcut asta pentru că...

Dar la vremea aceea, ea trăia...

Ea a fost…

Într-o zi s-a întâmplat între ei...

I-a ajutat...

Ea a făcut asta pentru a... etc.

Întrebările pot varia în funcție de evoluția intrigii. Aceasta presupune ca educatorul să aibă o anumită abilitate în lucrul cu această metodă, capacitatea de a se orienta în timp și de a formula întrebări noi care nu au fost avute în vedere inițial. În cursul elaborării, este necesar să se stabilească parcela inventată cu ajutorul simbolurilor, semnelor, diagramelor, desenelor etc. Nu trebuie să se aștepte ca copiii să compună o poveste interesantă și frumoasă prima dată. După cum arată practica, inițial este dificil pentru preșcolari să depășească inerția psihologică și stereotipurile: își repetă ideile, duplică evenimentele din basmele familiare, uneori sunt în general tăcuți. Primele povești inventate de copii sunt de obicei primitive, neinteresante și scurte. Profesorul ar trebui să ajute copiii, să sugereze opțiuni pentru desfășurarea evenimentelor și să încurajeze descoperirile de succes. Treptat, poveștile devin mai comune, interesante, magice, fascinante.

- Metoda obiectelor focale. Esența acestei metode este de a transfera proprietățile unui obiect sau mai multor obiecte la altul. Această metodă permite nu numai să dezvoltați imaginația, vorbirea, fantezia, ci și să vă controlați gândirea.

Metoda Obiectului Focal (FOM) a fost propusă de psihologul american C. Whiting. Esența metodei constă în faptul că proprietățile și caracteristicile altor obiecte care nu au legătură sunt „probate” unui anumit obiect. Combinațiile de proprietăți sunt uneori foarte neașteptate, dar tocmai acesta este ceea ce interesează.

Scopul IMF este de a stabili asocieri cu diverse obiecte aleatorii.

Inițial, trebuie să selectați obiectul cu imaginea pentru care vom lucra. Poți păstra secretul copiilor deocamdată. Apoi, copiii sunt rugați să numească oricare trei obiecte. Ei bine, dacă unul dintre ei este un reprezentant al lumii naturale, al doilea - creat de om, al treilea - în general, concept nematerial. Dar această condiție este opțională. Apoi copiii numesc cât mai multe proprietăți și calități ale obiectelor numite. Proprietățile și calitățile numite sunt atribuite obiectului selectat inițial, copiii explică cum ar putea arăta și în ce condiții se întâmplă acest lucru.

Copiilor li se oferă două sau trei cuvinte și se disting rapid proprietățile fiecăruia dintre obiectele sau fenomenele numite. De exemplu:

masa de meteoriti

sclipitor rotund

bucătărie fierbinte

viteză de plastic

Apoi se dă un cuvânt nou, căruia i se aplică proprietățile deja numite. De exemplu, masina:

rapid - merge repede;

fierbinte - poartă pâine fierbinte;

spumant - farfurie zburătoare;

bucatarie - din care vand micul dejun, pranzul, cina gata preparate etc.

Ideile inventate de copii se reflectă și în desen, modelare și aplicații.

Metoda obiectelor focale vizează dezvoltarea imaginației creative a copiilor, fanteziei, formarea capacității de a găsi relații cauză-efect între diferite obiecte ale lumii, la prima vedere, nimic legat unul de celălalt.

- Metoda „Analiza de sistem”. Metoda ajută să se considere lumea din sistem ca un set de elemente interconectate într-un anumit fel, funcționând convenabil unele cu altele. Scopul său este de a determina rolul și locul obiectelor și interacțiunea acestora pentru fiecare element.

Lumea este sistemică. Orice obiect poate fi considerat ca un întreg (sistem), îl puteți împărți mental în părți, fiecare parte poate fi împărțită în părți și mai mici. Toate sistemele există în timp. Se ciocnesc, interacționează unul cu celălalt, se influențează reciproc.

Una dintre cele mai importante sarcini ale instruirii este sarcina de a consolida și sistematiza cunoștințele dobândite. În teoria formării gândirii puternice (una dintre domeniile TRIZ) există un astfel de concept: un operator de sistem. Lucrul cu un operator de sistem implică formarea capacității copilului de a analiza și descrie sistemul de conexiuni ale oricărui obiect al lumii materiale: scopul acestuia, dinamica dezvoltării într-o anumită perioadă de timp, semnele și structura etc.

Fiecare obiect al lumii materiale are trecutul, prezentul și viitorul său. În plus, fiecare obiect are propriul său set de proprietăți și calități care se pot schimba în timp. Dacă considerăm un obiect al lumii materiale ca un sistem format din anumite componente care au anumite proprietăți și calități, atunci acest obiect, la rândul său, va face parte dintr-un alt sistem, mai larg în structura sa.

Deci, de exemplu, un aspirator este un sistem care constă și din părți precum un corp, un furtun, o perie etc. La rândul său, un aspirator face parte dintr-un sistem de electrocasnice.

Astfel, luând în considerare un obiect, copiii determină din ce părți constă acesta, apartenența lui la specie (transport, jucărie, îmbrăcăminte, clădire etc.). În plus, copiii află istoria apariției unui obiect dat, ce obiect și-a îndeplinit funcțiile înainte de apariția sa, acest obiect este analizat într-un mod similar. În continuare, copiilor li se oferă posibilitatea de a-și imagina ce va deveni obiectul în viitor: funcțiile acestuia, aspectul, cum se va numi etc. Este indicat să-i invitați pe copii să consolideze rezultatele obținute schematic sau într-un desen (mai ales viitorul obiectului).

Astfel, copiii învață să producă scheme de sistem, să analizeze și să descrie sistemul de conexiuni dintre obiectele realității înconjurătoare, să construiască diferite tipuri de clasificări în funcție de o caracteristică selectată.

- Metoda analizei morfologice. În lucrul cu preșcolari, această metodă este foarte eficientă pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei și a depășirii stereotipurilor. Esența sa constă în combinarea diferitelor opțiuni pentru caracteristicile unui anumit obiect atunci când se creează o nouă imagine a acestui obiect.

Metoda de analiză morfologică a apărut la mijlocul anilor 30 ai secolului XX, datorită astrofizicianului elvețian F. Zwicky, care a folosit-o exclusiv pentru rezolvarea problemelor astrofizice. Scopul acestei metode este de a dezvălui toate faptele posibile ale rezolvării unei probleme date, care ar putea fi omise cu o simplă enumerare.

De obicei, se construiește un tabel (două axe) sau o cutie (mai mult de două axe) pentru analiza morfologică. Principalele caracteristici ale obiectului luat în considerare sunt luate ca axe și posibilele variante ale acestora sunt înregistrate de-a lungul fiecărei axe. De exemplu, inventăm un scaun nou. Pe o axă (verticală) se află formele posibile, pe cealaltă (orizontală) - materialul posibil din care poate fi realizată.

Apoi sunt selectate diverse combinații de elemente de diferite axe (un scaun pătrat de sticlă este pentru o prințesă, este frumos, confortabil, dar poate fi spart ușor; un scaun rotund de fier este pentru un pianist, îl puteți porni cu ușurință, deoarece se învârte, dar este greu să te miști etc. d.)

Sunt luate în considerare toate opțiunile posibile. În activitățile productive, copiii imită fiecare scaun nou inventat. Puteți invita copiii să vină cu un nou pat, covor, joc (în acesta din urmă, pe o axă, puteți așeza o parte a corpului cu care vă puteți juca, iar pe cealaltă - dispozitive pentru joc: o minge , rachetă, frânghie etc.).

Să dăm un exemplu de aplicare a metodei folosind o „cutie”, i.e. Mese.

Pentru a crea o nouă imagine a oricărui obiect, este necesar să selectați cât mai multe criterii și caracteristici ale acestui obiect pentru fiecare dintre criterii. După cum arată practica, cel mai bine este să începeți să lucrați la metoda de analiză morfologică cu imagini de basm. De exemplu, trebuie să creați o nouă imagine a lui Ivan Tsarevich. Imaginația ne atrage imaginea unui tânăr, amabil, curajos, puternic, chipeș etc. Să nu renunțăm deocamdată la această imagine. Să evidențiem principalele criterii după care poate fi caracterizat acest personaj de basm: vârsta, locul de reședință, aspectul, vehiculul, îmbrăcămintea etc. Pentru comoditate, aceste caracteristici pot fi introduse într-un tabel.

Opțiuni posibile pentru caracteristici în funcție de criteriile selectate:

Vârsta Locul de reședință Vehicul Stil de îmbrăcăminte Personalitate

Trening Copil Palace Horse Dobry

Adolescent Clădire cu mai multe etaje Mașină Îmbrăcăminte de vacanță Nocivă

Tânăr Les Rollers Costum formal Whiner

Bătrânul Grădiniță Pantaloni scurți și tricou Funny ect.

Cu cât sunt selectate mai multe criterii, cu atât noua imagine va fi descrisă mai detaliată. Printre acestea, puteți adăuga obiceiurile eroului, hobby-urile, caracteristicile de comunicare, trăsăturile părților corpului, culoarea părului, ochilor etc. Caracteristicile pentru fiecare dintre criterii pot fi, de asemenea, câte doriți.

Alegeți aleatoriu o caracteristică din fiecare coloană și puneți-o împreună. Puteți obține imagini foarte interesante. De exemplu, Ivan Tsarevich este un adolescent răutăcios îmbrăcat în ținute festive, care trăiește într-o grădiniță și schiează. Sau un bătrân vesel în trening, care trăiește în pădure și se mișcă pe patine cu role. Vreau doar să vin cu o poveste despre un astfel de erou. Atât de mult loc pentru imaginația unui copil!

În mod similar, puteți lucra cu obiecte create de om: veniți cu un nou stil de îmbrăcăminte, faceți o mașină, proiectați un palat, dezvoltați un nou model de ceas etc.

Dificultățile sunt cauzate de faptul că preșcolarii nu știu să citească bine și le este greu să păstreze în memorie un număr mare de caracteristici ale unui obiect. În acest caz, profesorul trebuie să se gândească la ce simboluri le va desemna.

Folosind tabelul morfologic, este posibil, prin combinarea personajelor, locurilor evenimentelor și intrigilor basmelor familiare, să compunăm noi povești magice. În același timp, este necesar să se determine imediat cine va fi un rău și cine va fi un erou bun, cu ce rău se vor lupta eroii, cu ce puteri magice vor ajuta, care vor interveni etc.

- Fantezie tipică. Esența metodei este împărțirea situațiilor în componente (reale și fantastice), cu constatarea ulterioară a manifestărilor reale ale componentei fantastice. Această metodă este bună de utilizat atunci când îi învățați pe copii despre povestirea creativă. Poți inventa, fantezi nu orbește, ci folosind tehnici specifice:

scădere - creștere a obiectului (a crescut un nap mic, foarte mic, continuă povestea);
invers (lupul bun și scufița roșie rea);
zdrobire - unificare (inventarea unei jucării noi din părți ale unor jucării vechi sau dintr-o ființă vie incredibilă, dintre care unele părți sunt părți ale altor animale);
operator de timp (decelerare - accelerare a timpului: desenează-te după mulți ani, desenează viitorul tău copil sau cum era mama ta în copilărie);
dinamică - statică (renașterea obiectelor neînsuflețite și invers: Pinocchio - un copac viu; Snegurochka - zăpadă vie; Kolobok - aluat viu etc.). Copiii înșiși pot alege un obiect și apoi îl pot reînvia, veni cu un nume.

Metoda MMP (simulare de către bărbați). Modelarea proceselor care au loc în lumea naturală și cea artificială între substanțe (solid - lichid - gazos).

Această metodă are ca scop să le permită copiilor să vadă și să simtă vizual fenomenele naturale, natura interacțiunii elementelor obiectelor și substanțelor. Ajută la formarea copiilor idei dialectice despre diverse obiecte și procese de natură animată și neînsuflețită. De asemenea, dezvoltă gândirea copiilor, stimulează curiozitatea și creativitatea.

Esența metodei MMP este că reprezintă toate obiectele și substanțele formate din mulți oameni mici (MP). În înțelegerea noastră, adulții, acestea sunt molecule, dar atenția nu este concentrată pe acest cuvânt, informațiile sunt oferite copiilor sub forma unui basm „Omuleți”. Pentru copii devine clar că, în funcție de starea materiei, Oamenii Micuți se comportă diferit (în solide se țin de mână strâns, în lichide doar stau în apropiere, în cele gazoase sunt în continuă mișcare).

- Gândind prin analogie. Deoarece analogia este asemănarea obiectelor și fenomenelor în funcție de unele proprietăți și trăsături, trebuie mai întâi să-i înveți pe copii să determine proprietățile și trăsăturile obiectelor, să-i înveți să compare și să clasifice:

a) analogie personală (empatie). Invitați copilul să se imagineze pe sine ca un obiect sau fenomen într-o situație problemă. Exemple de opțiuni de atribuire:

înfățișați un ceas cu alarmă pe care ați uitat să-l opriți;
arată mersul unei persoane ai cărei pantofi sunt apăsați;
înfățișează un porc furios, o pisică alarmată, un iepure entuziast;
imaginează-ți că ești un animal care iubește muzica, dar nu poate vorbi, dar vrea să cânte un cântec. Grunt „Un brad de Crăciun s-a născut în pădure...”, miau „Cercul solar...”, etc.;

b) analogie directă. Se bazează pe căutarea unor procese similare în alte domenii ale cunoașterii (un elicopter este o analogie cu o libelulă, un submarin este o analogie cu un pește etc.). Lăsați copiii să găsească astfel de analogii, să facă mici descoperiri în asemănarea sistemelor naturale și tehnice;

c) analogie fantastică. Soluția problemei, sarcina este îndeplinită, ca într-un basm, adică toate legile existente sunt ignorate (desenați-vă bucuria - opțiuni posibile: soarele, o floare; descrieți dragostea - poate fi o persoană, o plantă) , etc.

Tehnologia TRIZ folosește mult mai multe metode și tehnici (aglutinare, hiperbolizare, accentuare, sinectice etc.) care sunt folosite cu succes în predarea copiilor preșcolari. Vă permite să dezvoltați imaginația, fantezia copiilor, vă permite să prezentați cunoștințele într-o formă incitantă și interesantă pentru ei, asigură asimilarea și sistematizarea lor puternică, stimulează dezvoltarea gândirii preșcolari, manifestarea creativității, atât de către copii, cât și de către copii. profesori. TRIZ lucrează pe principiile pedagogiei cooperării, pune copiii și profesorii în postura de parteneri, stimulează crearea unei situații de succes pentru copii, menținându-și astfel încrederea în propriile forțe și capacități, interesul pentru a afla despre lumea din jurul lor.

Lucrările la sistemul TRIZ cu copiii de vârstă preșcolară ar trebui efectuate treptat.

Etapele lucrării privind utilizarea elementelor TRIZ în procesul educațional al unei instituții preșcolare:

Scopul primei etape este de a-l învăța pe copil să găsească și să distingă între contradicțiile care îl înconjoară pretutindeni. Ce este comun între o floare și un copac? Ce au în comun un afiș și o ușă? si etc.

Scopul celei de-a doua etape este de a-i învăța pe copii să fantezeze, să inventeze. De exemplu, s-a propus să se vină cu un scaun nou, confortabil și frumos. Cum să supraviețuiești pe o insulă pustie unde există doar cutii de gumă de mestecat?

În a patra etapă, copilul aplică cunoștințele dobândite și, folosind soluții non-standard, originale la probleme, învață să găsească o cale de ieșire din orice situație dificilă.

Să luăm în considerare mai detaliat activitățile și metodele posibile în fiecare etapă.

La etapa 1, puteți învăța copiii să găsească și să formuleze proprietățile contradictorii ale obiectelor luate în considerare, fenomene folosind jocul Bine-Rău. Să luăm cel mai simplu cuvânt binecunoscut „ploaie”.

Bun: Broaștele se distrează. Toate lucrurile cresc. E bine să scrii cântece în ploaie. Totul curata si spala. Vine primavara. Alerga prin bălți. Mergi cu cizme de cauciuc. Ploaie de ciuperci. Curcubeu. Fluxurile rulează. De la picături curgătoare, modele frumoase pe sticlă.

Prost: Nu face foc. Umiditatea este mare. Vizibilitate proastă. Poți răci. Nu poți merge. Rupe planurile. Zgomotos. Murdărie. Cheltuieli cu hainele. Potop.

Un astfel de joc îi aduce treptat pe copii la înțelegerea contradicțiilor din lumea din jurul lor.

În jocul „Dimpotrivă”, recepția semnificațiilor opuse este bine dobândită. Acest joc este perceput de copii încă de la vârsta de 3 ani. În primul rând, îi învățăm pe copii să aleagă cuvinte care au sens opus (funcție).

După ce copiii învață să identifice contradicțiile și să folosească operatorul de sistem, trecem la etapa a 2-a de lucru pe TRIZ-RTV. Găsirea unei soluții fundamental nouă este împiedicată de inerția psihologică, chiar și bebelușii o au. Primul răspuns la întrebarea: Cum să salvezi kolobokul ”- Ucide vulpea. Prin urmare, este necesar să eliberăm gândirea copiilor, să dau frâu liber fanteziei, imaginației și, în același timp, să acord atenție laturii morale a rezolvării problemei. Acest lucru este foarte important, deoarece un flux puternic de informații agresive este îndreptat către copii din exterior, iar primele răspunsuri sunt răspunsuri agresive: ucideți, spargeți, expulzăm etc. În condiția problemei, ca o contradicție, punem Partea morală a întrebării: Cum să salvezi kolobok-ul fără a provoca rău vulpei.

La a 3-a etapă de lucru cu copiii, rezolvăm probleme de basm și inventăm basme. Doar să nu credeți că toate basmele sunt scrise sau spuse. Puteți veni cu oricâte povești noi doriți. Dar înainte de a compila basme, este recomandabil să-i învățați pe copii cum să rezolve problemele din basme.

Încercăm să ajutăm eroii de basm care se află într-o situație dificilă. Soluția la o problemă depinde adesea de identificarea și utilizarea resurselor, copiii se străduiesc pentru un rezultat final ideal.

Astfel, bazându-se pe cunoștințele dobândite, intuiție, folosind soluții non-standard, originale, copiii găsesc o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.

Lecții cu elemente TRIZ.

Una dintre cele mai comune forme de educație la grădiniță este o lecție. Această formă este familiară și convenabilă, deoarece acoperă un întreg grup de copii. Cu toate acestea, nu putem decât să fiți de acord că abordările tradiționale ale organizării cursurilor nu sunt întotdeauna interesante și incitante, dar pot fi făcute interesante dacă li se oferă un aspect fundamental nou. Copiii se plictisesc în clasă când sunt forțați să fie pasivi (stau și ascultă) sau când nu există nicio noutate în materialul propus (am auzit deja asta). Prin urmare, principala sarcină pe care și-o propune profesorul nu este să comunice noi cunoștințe, ci să învețe cum să obțină independent informații, ceea ce este posibil prin activități de căutare, prin raționament colectiv bine organizat și prin jocuri și antrenamente. Unul dintre mijloacele care oferă nu numai un proces de învățare de înaltă calitate, ci și un incitant este un sistem de sarcini creative bazat pe metodele tehnologiilor TRIZ și RTV.

Clasele vor fi mai interesante dacă sunt construite conform următoarelor reguli:

Comunicare minimă a informațiilor, raționament maxim.
Forma optimă de organizare a discuției situațiilor problematice este brainstormingul.
Abordare sistem (totul în lume este interconectat și orice fenomen ar trebui luat în considerare în dezvoltare).
Includerea în procesul de cunoaștere a tuturor operațiilor mentale și a mijloacelor de percepție de care dispune copilul (analizatori, concluzii cauza-efect și concluzii făcute independent, vizibilitate obiect-schematică etc.).

În procesul de proiectare a orelor cu preșcolari, se recomandă să se respecte următoarea secvență:

alegerea temei lecției în conformitate cu planul complex - tematic. Nu contează ce program stă la baza activităților profesorului;
determinarea tipului de lecție (alegerea unei metodologii specifice sau a unei opțiuni complexe). Rețineți că o abordare integrată este forma de muncă care asigură cea mai mare activitate a copiilor și libertatea lor de alegere. În plus, în activitatea productivă, fără de care este indispensabilă o lecție complexă, are loc o consolidare a materialului și reflecție;
formularea conținutului programului;
alegerea diverselor instrumente de predare;
alcătuirea unui rezumat.

Există diferite abordări pentru construirea de lecții folosind tehnologiile TRIZ RTV: construirea unei lecții bazată pe un singur lanț algoritmic (în acest caz, conținutul principal al lecției este rezolvarea unei probleme creative) sau utilizarea instrumentelor separate pe conținutul tradițional. Prima variantă este mai avansată din punct de vedere tehnologic, a doua este mai accesibilă unui începător. O listă de tehnici, jocuri și antrenamente pentru utilizare în munca individuală cu preșcolari pe tot parcursul zilei. (Recepție dimineața, timp de plimbare, pauze între momentele principale de regim, seara).

Folosirea metodelor de activare a gândirii creative în vederea dezvoltării vorbirii:

Scrierea de basme folosind metoda catalogului (pentru toate grupele de vârstă);
Realizarea de jocuri și antrenamente de natură vorbire pentru a stăpâni conceptele proprietăților și structurii sistemelor;
Realizarea de jocuri și antrenamente pentru a stăpâni esența legilor dialectice;
Descrierea verbală a imaginilor fantastice create pe baza MFI;
Transformarea verbală a unui obiect al lumii materiale cu ajutorul tehnicilor tipice de fantezie;
Instruiri cu subgrupuri mici de copii despre învățarea rezolvării problemelor pentru restrângerea câmpului de căutare.

Utilizarea metodelor de activare a gândirii creative, a jocurilor și a antrenamentelor cu elemente de activitate vizuală în munca individuală cu copiii preșcolari:

blotografie;
Threadografie;
Fingerografie;
Desen cu ștampile și șabloane;
Crearea de colaje.

Desenarea personajelor fantastice folosind metoda analizei morfologice (În grupa mai mică, copiii ajută la gândire, profesorul desenează, copiii ajută la colorat. La o vârstă mai înaintată, copiii înșiși desenează sau schematizează).

Realizarea de jocuri și antrenamente cu elemente de desen:

„Salvați scrisoarea de la mâncătorul de litere” (desenați litere și numere pe imaginea complotului).
„An identikit” - crearea unei imagini a unui erou fantastic dintr-o combinație de părți ale altor eroi (pentru grupuri medii și seniori).
„A cui urmă” – lanțuri asociative bazate pe imagini aleatorii.

„Kalyaka” - desenarea unei linii sau a unei figuri, urmată de o poveste despre conținut.

Utilizarea tehnologiilor TRIZ și RTV în alte activități:

Inventarea unui basm după începutul propus.
Scrieți o poveste pe o temă liber aleasă.
Să învețe să reprezinte un eveniment în succesiunea desfășurării acestuia, să stabilească o relație între evenimentele individuale.
Învață să „intri” în circumstanțele descrise.
Învață să folosești mijloace expresive și vizuale adecvate pentru a întruchipa imagini.
Pentru a dota eroii cu acțiuni (proprietăți) de natură fantastică.
Schimbați situații împrumutate din basme.
Pentru a dota personaje celebre de basm cu calități care nu le sunt inerente (bună Baba Yaga, vulpe generoasă).
Folosind noi metode de transformare pentru a crea o nouă imagine.
Să-i înveți pe copii nu doar să schimbe, ci și să transforme, să combine cunoștințele anterioare în combinații noi și să creeze pe această bază imagini și situații figurative relativ noi (pentru copil).
Să învețe cum să aplici noi modalități de transformare a impresiilor - înzestrarea oamenilor cu acțiuni de natură fantastică, împrumutând fragmente individuale din basme cu transformări minore.
Să înveți să percepi imaginea prin intermediul muzicii, al cuvântului artistic, al activității vizuale.
Să dezvolte capacitatea de a observa, analiza, evidenția trăsăturile caracteristice, esențiale ale obiectelor și fenomenelor, să le generalizeze și să identifice proprietăți contradictorii.
Dezvoltați capacitatea de a vă limita dorințele, de a depăși obstacolele care stau în calea atingerii obiectivului dvs.
Să cultive dragostea și interesul pentru muzică, pictură, literatură prin analiza basmelor, desenelor, cântecelor.
Să învețe cum să folosești schema de gândire talentată și jocul „Bine - rău” pentru a compara semnele obiectelor, fenomenelor, a face modele, desene.

Jocuri și antrenamente pentru formarea gândirii sistemice la copii.

Scopul funcțional al obiectelor.

Scop: să-i învețe pe copii să determine scopul obiectelor, să vadă posibilitățile de utilizare a acestora în lumea din jurul lor.

"Repetator"

Copiii aleg imagini pentru ei înșiși sau le primesc de la lider. Apoi gazda își numește imaginea și funcția ei caracteristică, iar restul copiilor „încearcă” această funcție pentru ei înșiși:

eu sunt o broasca. Pot să sar.
Sunt o mașină. Sar și când trec peste denivelări.
Sunt creion, sar si cand desenez puncte etc.

Principala dificultate a acestui antrenament este că este necesar să se găsească condițiile pentru manifestarea acestei funcții neobișnuite.

— Mă duc în sat.

Pentru joc, veți avea nevoie de un set de imagini ale subiectului, care sunt stivuite cu fața în jos. Copilul anunță: „Merg în sat și iau cu mine...” și scoate orice poză din grămadă. Apoi trebuie să explice de ce are nevoie de acest obiect în sat. La joc participă 3-4 copii. Destinația finală a călătoriei se schimbă periodic: spre sat, să vizitezi maimuțele, spre Polul Nord, să te relaxezi la mare etc.

„Neîndemânatic”

Facilitatorul începe jocul, numește obiectul și funcția sa neobișnuită. Următorul copil denumește obiectul care îndeplinește această funcție și apoi denumește o funcție nouă care este deja neobișnuită pentru al doilea obiect. De exemplu: „Sunt o vrabie, nu pot dansa”. „Și eu sunt balerină, pot să dansez, dar nu pot duce încărcături”. etc.

"Salata din basme"

Copiilor li se propune să combine personaje familiare din diferite basme într-unul singur și să vină cu propriile lor - un nou basm. Aventurile eroilor se împletesc și se obține un nou basm. Alegerea eroilor poate fi arbitrară. Copiii aleg eroi în timpul compunerii unui basm, mișcându-se de-a lungul axelor mesei ca o scară. A doua opțiune: schimbați scena unui basm familiar. Moroz Ivanovici a căzut în vară etc.; Cenușăreasa trăiește în zilele noastre, la o grădiniță etc.

„Basme - hârtie de calc”

Cu copiii se întocmește un model de basm, iar după acest model se compune un nou basm, cu diferite grade de recunoaștere sau complet schimbat. Folosind o desemnare a literei, o culoare sau o desemnare geometrică. Conform modelului compilat, este compus un basm complet nou, ai cărui eroi pot fi foarte diverși.

„Basme – pe dinăuntru în afară”

Jocul constă în „răsucirea” basmului sau întoarcerea „pe dos în afară” a temei zânelor. Acest joc este similar cu jocul invers. Amintiți-vă de un basm binecunoscut cu copii și oferiți-vă să schimbați caracterul personajelor sale. Pozitiv spre negativ și invers. De exemplu: „Scufița Roșie este rea, iar lupul este bun”, „Cenuşăreasa este o fată obraznică, iar mama vitregă este bună”, „Omul de Turtă dulce se oferă să mănânce pe toată lumea și mănâncă pe toți la rândul lui”.

„Repovestire de basm”.

Lucrul cu un basm la nivel de subsistem, schimbând secvențial unul dintre elementele subsistemului. De exemplu: „Acolo locuia – era o fată, se numea Scufița Galbenă”. Copii: „Nu galben, ci Roșu!”. Adult: „O, da, Roșu! Așa a numit-o tata și a numit-o... „Copii:” Nu tata, ci mama!

Opțiunea 1: după ce copiii v-au corectat, continuați să spuneți un mic text dintr-un basm adevărat, apoi schimbați din nou, dar ducem linia unui basm adevărat până la sfârșit.

Opțiunea 2: schimbarea basmului chiar de la început, conduceți-l după copii, schimbând complet intriga basmului real, inclusiv personaje noi în acțiune.

"Ce sa întâmplat mai departe."

Copiii sunt foarte pasionați de continuarea basmului, sunt reticenți să se despartă de personajele lor preferate. La sfârșitul poveștii, puteți invita copiii să se gândească: „Ce s-a întâmplat mai departe?” Sau, pornind de la cel mai interesant loc sau întrebare, invitați copiii să se gândească: „Ce s-a întâmplat mai departe?” De exemplu: „Ce s-a întâmplat cu pantoful Cenușăresei după căsătoria ei?”

„Compunem basme după scheme de bază”

Copiilor li se dau cartonașe cu diferite imagini schematice. Copiii, folosindu-le, pot compune o poveste sau un basm. Schemele pot fi diferite.

Ghicitori false.

Cine înoată mai repede - o rață sau un pui?
Cine va ajunge mai repede la floare - un fluture sau o omidă?
Pui pe o parte, rătuci pe cealaltă. Insuliță în mijloc. Cine va înota mai repede pe insulă?
Trei pești au zburat deasupra pădurii. Două au aterizat. Câți au zburat?
Au zburat doi crocodili - unul roșu, celălalt albastru. Cine va zbura mai repede?
Mama are o pisică, Fluff, o fiică, Dasha și un câine, Sharik. Cati copii are mama?
Ce mănâncă crocodilii la Polul Nord?
Ce este un al doilea suport pentru obraji?
Cine cântă mai tare: un cocoș sau o vaca?
Un soldat mergea iarna printr-o pădure, un câmp. Deodată un râu Cum să traversezi râul?
De ce este verde crocodilul? (de la nas la coada).
Care este cel mai bun mod de a alege un pepene verde dintr-un copac?
Primăvara, cine sosește mai devreme dinspre sud: rândunele sau vrăbii?
Când este un câine într-o canisa fără cap?
Câte găleți vor aduna doi fluturi dacă au fiecare câte o găleată?
Ce se întâmplă cu o muscă dacă lovește un gheață?
Au căzut două oale - fier și lut. Ce fragmente vor mai fi?
Pe masă erau 4 mere. Unul dintre ei a fost tăiat. Câte mere au fost?

Se poate concluziona că orele cu utilizarea elementelor TRIZ sunt un mijloc eficient de dezvoltare a gândirii creative active la preșcolari, au un impact semnificativ asupra dezvoltării altor procese mentale și asupra personalității în ansamblu. Dezvoltarea gândirii creative afectează extinderea experienței individuale a copilului și organizarea activităților copiilor, ceea ce permite aplicarea creativă a cunoștințelor dobândite, crește activitatea, extinde orizonturile și vocabularul. Toate acestea le oferă preșcolarilor posibilitatea de a se realiza cu succes în diverse activități. Cursurile care folosesc tehnici TRIZ îi ajută pe copii să vadă neașteptele din apropiere. Luați în considerare utilizarea TRIZ în desfășurarea orelor de dezvoltare a vorbirii.

Utilizarea TRIZ în conducerea orelor de dezvoltare a vorbirii

Ca urmare a cursurilor cu utilizarea elementelor TRIZ, care stau la baza educației pentru dezvoltare, sentimentul de constrângere este înlăturat, timiditatea este depășită, logica gândirii, vorbirea și inițiativa generală se dezvoltă treptat.

Copilul este capabil să simtă, să simtă, să gândească, să-și dezvolte propriul punct de vedere, să-și construiască activitățile (ludique, productive, educaționale) în mod independent. În acest sens, preșcolarul acceptă curriculum-ul în măsura în care devine al său. TRIZ sa „dovedit” bine nu numai în artă, ci și în matematică, alfabetizare, educație estetică și de mediu.

Psihologii au observat că atunci când un adult încearcă să învețe un copil numai în propriile moduri și metode, rezultatele nu sunt atât de reușite pe cât ar putea fi, deoarece o astfel de pregătire oferă adesea copilului cunoștințe formale, dă naștere la neîncredere în propria experiență, îl face pasiv. Activitatea copilului este afectată doar de cunoștințele care îi sunt însușite și sunt legate de descoperirea făcută de el.

Profesorul nu ar trebui să spună adevărul, ar trebui să o învețe să găsească. Copilul a pus o întrebare. Întrebați ce crede el însuși despre asta. Îl inviti la rațiune și cu întrebări conducătoare duci la faptul că el însuși găsește răspunsul. Și dacă copilul nu pune o întrebare, atunci este necesar să-i dai anumite sarcini, întrebări, să-l pui într-o situație astfel încât să repete calea istorică a cunoașterii și transformării unei substanțe, obiect sau obiect.

Mai departe, dezvăluie constant copiilor „misterul dublului” în orice: în fiecare obiect, fiecare substanță, fenomen, eveniment, fapt. „Misterul dublului” este prezența unei contradicții în obiect, când ceva este util și ceva dăunător. În limba triziană, sună așa: o contradicție este prezența a două calități contradictorii într-un obiect, când prezența unei proprietăți exclude posibilitatea alteia, de exemplu: soarele este bun pentru că strălucește, încălzește, face plăcere, dar soarele este rău pentru că usucă, arde, incinerează. Sau unul spune: „lupta este rea – vei răni”, cealaltă obiectează: „luptă – aperi un tovarăș mai tânăr slab”. Contradicțiile nu pot fi evitate; ele trebuie rezolvate sau rezolvate.

Dar cum pot fi rezolvate contradicțiile? Există trucuri pentru asta, de exemplu: „cum se transferă apa într-o sită?” Formăm o contradicție: apa trebuie să fie în sită pentru a o transfera și nu ar trebui să existe apă, deoarece nu poate fi transferată în sită - va curge. Este posibil să se rezolve contradicția prin schimbarea stării de agregare a apei - sub formă de gheață.

Deci, esența aplicării TRIZ în grădiniță poate fi formulată astfel: străduința pentru un rezultat ideal, bazat pe rezolvarea contradicțiilor și interconexiunilor tuturor componentelor lumii înconjurătoare, folosind diverse resurse, fie că este vorba despre desfășurarea cursurilor sau dezvoltarea strategia însăşi a instituţiei preşcolare.

Relevanța utilizării tehnologiei TRIZ.

Scopul și obiectivele utilizării tehnologiei TRIZ.

Descrierea procedurii de utilizare (aplicare) a tehnologiei

TRIZ în organizarea activităţilor practice şi profesionale.

Rezultatul utilizării tehnologiei TRIZ în organizarea muncii pedagogice, eficiență (dinamica pozitivă a rezultatului).

Elaborarea de material educațional și metodologic.

Traducerea propriei experiențe.

Cărți uzate.

1.Tehnologie

TRIZ

Fiecare copil este în mod inerent talentat

și chiar genial, dar trebuie învățat să navigheze

în lumea modernă, astfel încât cu un minim

costuri pentru a obține efectul maxim.

G. S. Altshuller

Ce este TRIZ?

Teoria rezolvării picturale a problemelor (TRIZ) este un set de algoritmi creat de inventatorul sovietic Genrikh Altshuller și adepții săi pentru a îmbunătăți procesul creativ al oamenilor de știință.

G. S. Altshuller pentru perioada 1946-1971 a studiat peste 40 de mii de brevete și certificate de drepturi de autor, a clasificat soluțiile în funcție de 5 niveluri de ingeniozitate și a identificat 40 de tehnici standard utilizate de inventatori. În combinație cu algoritmul pentru rezolvarea problemelor inventive (ARIZ), acesta a devenit nucleul TRIZ.

Lucrările la TRIZ au fost începute de G. S. Altshuller și colegii săi în 1946.

Prima publicație – din 1956 – este o tehnologie a creativității bazată pe ideea că „creativitatea inventivă este asociată cu o schimbare a tehnologiei care se dezvoltă conform unor legi” și că „crearea de noi mijloace de muncă trebuie, indiferent de aspectul subiectiv. atitudine față de aceasta, să se supună legilor obiective”.

Apariția TRIZ a fost cauzată de necesitatea de a accelera procesul inventiv prin eliminarea elementelor întâmplării din acesta: percepție bruscă și imprevizibilă, enumerarea oarbă și respingerea opțiunilor, dependența de starea de spirit etc. În plus, scopul TRIZ este de a îmbunătățirea calității și creșterea nivelului invențiilor prin eliminarea inerției psihologice și sporirea imaginației creative.

Primele clase de TRIZ au fost începute de G. S. Altshuller în 1948 și au continuat până în 1998. Trebuie menționat că până în anii 1970 Instruirea TRIZ a avut loc în principal la seminarii experimentale.

Inițial, „metoda de invenție” a fost concepută ca un set de reguli precum „a rezolva o problemă înseamnă a găsi și depăși o contradicție tehnică”.

În viitor, Altshuller a continuat dezvoltarea TRIZ și a completat-o cu teoria dezvoltării sistemelor tehnice (TRTS), formulând în mod explicit principalele legi de dezvoltare a sistemelor tehnice. Peste 60 de ani de dezvoltare, datorită eforturilor lui Altshuller, studenților și adepților săi, baza de cunoștințe TRIZ-TRTS a fost completată în mod constant cu noi tehnici și efecte fizice, iar ARIZ a suferit mai multe îmbunătățiri. Teoria generală a fost completată de experiența introducerii invențiilor, concentrată în strategia sa de viață a unei personalități creatoare (ZhSTL). Ulterior, acestei teorii unificate i s-a dat numele de teoria generală a gândirii puternice (OTSM).

Diferența fundamentală dintre TRIZ și metodele tradiționale general acceptate de educație și creștere este dorința de a forma o abilitate euristică pentru căutarea independentă a răspunsurilor la întrebări, descoperirea granulelor problematice ale problemei și nu reproducerea automată și nepăsătoare a algoritmului propus de adulți..

Algoritmul pentru rezolvarea oricăror probleme este construit într-o anumită secvență logică de etape:

Formularea competentă a sarcinii, identificarea problemei (rezolvarea ghicitorilor, descifrarea metaforelor, copiii determină în mod independent sarcinile). Identificarea și înțelegerea contradicțiilor (bine-rău, bine-rău). Definirea resurselor (copiii află ce poate face un obiect, ce acțiuni efectuează). Rezultat optim așteptat (așteptările se bazează pe condițiile reale). Modelarea diverselor soluții, rezolvarea contradicțiilor (exerciții, jocuri de rol, puzzle-uri, rebusuri etc.). Soluții neașteptate, îndrăznețe

Avantajele utilizării elementelor TRIZ:

este un set de instrumente universal aplicabil în timpul orelor obligatorii, activităților de joc, momentelor de regim;

vă permite să dezvălui individualitatea fiecărui copil;

stimulează schimbul de idei originale;

ajută să simți gustul succesului în atingerea obiectivelor;

stimulează gândirea independentă activă creativă;

dezvoltă imaginația copiilor, care se concretizează în activități ludice, practice, artistice; ajută la formarea unei personalități capabile să ofere o soluție non-standard, să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă, să-i ajute pe ceilalți să privească problema dintr-un unghi diferit.

Diferență față de abordările standard de predare

Pedagogia clasică presupune că copilul pur și simplu copia sau imită acțiunile profesorului. Conform pedagogiei dezvoltării, copilul are o mare libertate de a gândi independent, dar totuși decizia cheie este în mâinile profesorului. Ilustram aceste abordări cu un exemplu. Să presupunem că la grădiniță toți copiii au aceleași căni. Cum să-ți amintești de al tău? Abordarea clasică: profesorul dă fiecărui autocolant individual, îl lipește pe ceașcă și le cere copiilor să repete această acțiune.

TRIZ la grădiniță va arăta astfel: încurajează copilul să vină cu și să găsească diferențe în propria ceașcă. Este nevoie de mai mult timp? Poate. Cu toate acestea, fantezia copilului poate uimi prin originalitatea și inexplicabilitatea sa, iar aceasta va fi decizia lui personală semnificativă.

Aplicație practică în grădiniță.

Pentru a aplica cu succes TRIZ la grădiniță, este important ca profesorul să fie bine familiarizat cu concepte precum principiul contradicțiilor, utilizarea tuturor resurselor, rezultatul final ideal și așa mai departe. Cu toate acestea, nu este necesar ca copiii preșcolari să descrie arsenalul tehnic al TRIZ - să fie mai bine să aibă mai multă practică.

De exemplu, jucăria unui copil este spartă. Folosind principiul contradicțiilor, puteți clarifica dacă acest lucru este bun sau rău. Răspunsul este probabil „rău”. Atunci intră în vigoare utilizarea tuturor resurselor intelectuale: cum poate fi folosită acum? Cum este standul? Sau este o super mașină care poate merge pe trei roți?

Influența metodologiei asupra tipului de viziune asupra lumii a copilului.

La vârsta preșcolară, copilul nu are încă o viziune formată asupra lumii. Prin urmare, în această etapă, rolul TRIZ la grădiniță este de a dezvolta gândirea analitică și comparativă, capacitatea de a găsi soluții posibile și de a le alege pe cele optime. Cu toate acestea, în viitor, o astfel de pregătire mentală va forma nu doar o persoană gânditoare, ci o persoană care este întotdeauna capabilă să se dezvolte. Aceasta nu este o persoană notorie cu mintea îngustă, care renunță și se pierde în fața dificultăților. Nu, este genul de gândire care este conștient de concluziile și ipotezele greșite din trecut, dar continuă să avanseze cu încredere. Aceste calități sunt atât de apreciate în societatea modernă. O persoană intenționată, dacă vede un colț mort în fața sa, atunci, după ce va analiza, va înțelege că poate fi făcut din plastilină sau hârtie și o va depăși, cheltuind forță suplimentară.

Alegerea este pentru fiecare Desigur, fiecare părinte sau profesor va decide singur cum să se ocupe de copiii. Cu toate acestea, este întotdeauna util să reflectăm: cum vreau să-mi văd copilul sau secțiile încredințate mie? Dacă toate aspirațiile și eforturile sunt îndreptate doar spre a satisface nevoile fizice și a oferi un depozit minim de cunoștințe, atunci va crește o personalitate gânditoare și versatilă? În epoca noastră de agitație și ritm intens, uneori este dificil să înveți ceva nou, dar rezultatul merită! În orice caz, urcarea unui munte începe cu primul pas. Și cine știe ce posibilități ascunse și potențial uriaș pot fi descoperite în sine folosind TRIZ? Principalul lucru este să nu vă fie frică să rupeți stereotipurile de predare și să căutați noi abordări. Desigur, nimeni nu poate deveni un profesor perfect, dar poți să lupți constant pentru acest scop!

2. Relevanța utilizării tehnologiei TRIZ

Societatea modernă face noi solicitări sistemului de învățământ al tinerei generații, inclusiv prima sa etapă - educația preșcolară. Una dintre sarcinile primare ale educației și formării în instituțiile preșcolare, conform

GEF - educația unei noi generații de copii cu potențial creativ ridicat. Dar problema nu este în căutarea copiilor supradotați, străluciți, ci în formarea intenționată a abilităților creative, dezvoltarea unei viziuni non-standard asupra lumii, o nouă gândire la toți copiii care frecventează grădinițele.

Practica a arătat că formele tradiționale de muncă nu pot rezolva pe deplin această problemă. Este necesar să se aplice noi forme, metode și tehnologii.

Una dintre tehnologiile pedagogice eficiente pentru dezvoltarea creativității la copii este TRIZ - Theory of Inventive Problem Solving. A apărut în țara noastră în anii 1950, prin eforturile remarcabilului om de știință, inventator, scriitor de știință ficțiune rus Genrikh Saulovich Altshuller.

TRIZ este un instrument unic pentru găsirea de idei originale, dezvoltarea unei personalități creative, dovadă că creativitatea poate și trebuie predată.

TRIZ pentru preșcolari:

Acesta este un sistem de jocuri colective, activități menite să nu schimbe programul principal, ci să-i maximizeze eficacitatea.

Acesta este „un proces controlat de creare a unuia nou, care combină calculul precis, logica, intuiția”, credea fondatorul teoriei, G.S. Altshuller.

Tehnologia TRIZ dezvoltă, de asemenea, calități morale precum capacitatea de a se bucura de succesul celorlalți, dorința de a ajuta, dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.

TRIZ este o tehnologie, deoarece un set de instrumente universal poate fi folosit în aproape toate tipurile de activități (atât în educație, cât și în jocuri și momente de regim). Acest lucru vă permite să formați un model unic, armonios, bazat științific al lumii în mintea unui preșcolar. Se creează o situație de succes, are loc un schimb de rezultate ale deciziei, decizia unui copil activează gândul altuia, extinde gama imaginației, stimulează dezvoltarea acesteia. Tehnologia oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și arăta individualitatea, îi învață pe preșcolari să gândească în afara cutiei.

În arsenalul tehnologiei TRIZ, există multe metode care s-au dovedit bine în lucrul cu copiii preșcolari. Următoarele metode TRIZ sunt folosite în grădinițe

Metoda de brainstorming. Aceasta este o metodă operațională de rezolvare a unei probleme bazată pe stimularea activității creative, în care participanții la discuție sunt rugați să exprime cât mai multe soluții, inclusiv pe cele mai fantastice. Apoi, din numărul total de idei exprimate, se selectează cele mai de succes care pot fi folosite în practică.

metoda directorului. Metoda permite rezolvarea problemei predării povestirii creative într-o măsură mai mare.

Metoda obiectelor focale. Esența acestei metode este de a transfera proprietățile unui obiect sau mai multor obiecte la altul. Această metodă permite nu numai să dezvoltați imaginația, vorbirea, fantezia, ci și să vă controlați gândirea.

Metoda „Analiza de sistem”. Metoda ajută să se considere lumea din sistem ca un set de elemente interconectate într-un anumit fel, funcționând convenabil unele cu altele. Scopul său este de a determina rolul și locul obiectelor și interacțiunea acestora pentru fiecare element.

Metoda analizei morfologice. În lucrul cu preșcolari, această metodă este foarte eficientă pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei și a depășirii stereotipurilor. Esența sa constă în combinarea diferitelor opțiuni pentru caracteristicile unui anumit obiect atunci când se creează o nouă imagine a acestui obiect.

Metoda de fundamentare a ideilor noi „Goldfish”. Esența metodei este împărțirea situațiilor în componente (reale și fantastice), cu constatarea ulterioară a manifestărilor reale ale componentei fantastice.

Metoda MMP (simulare de către bărbați). modelarea proceselor care au loc în lumea naturală și cea artificială între substanțe (solid - lichid - gazos).

Gândind prin analogie. Deoarece analogia este asemănarea obiectelor și fenomenelor în funcție de unele proprietăți și trăsături, trebuie mai întâi să-i înveți pe copii să determine proprietățile și trăsăturile obiectelor, să-i înveți să compare și să clasifice.

Tehnici tipice de fantezie (TPF). Pentru a dezvolta imaginația unui copil, șase vrăjitori sunt introduși pentru a ajuta. Scopul vrăjitorilor este de a schimba proprietățile unui obiect. Trucuri magice: creștere-scădere, împărțire-combinare, transformare a semnelor timpului, renaștere-pietrificare, specializare-universalizare, invers.

Clasele cu utilizarea metodelor TRIZ se desfășoară ca o căutare a adevărului și esenței, aducând copilul la problemă și căutarea comună a soluției acesteia.

3. Scopul și obiectivele utilizării tehnologiei TRIZ.

Ţintă:

Crește-ți propriul nivel de cunoștințe studiind literatura necesară. Aprofundarea cunoștințelor în domeniul tehnologiei TRIZ pentru a educa o persoană creativă pregătită pentru rezolvarea stabilă a problemelor în diverse domenii de activitate.

Sarcini:

1. Cunoașterea tehnologiilor inovatoare.

2. Colectare de materiale despre munca în activitatea pedagogică folosind tehnologia TRIZ.

3. Selectează și evidențiază metode mai eficiente, activități de joc care ajută copiii în activități independente. Utilizarea abordării „triz” în interacțiunea de zi cu zi cu copiii.

4. Utilizarea tehnologiei TRIZ pentru preșcolari

5. Elaborați un plan pe termen lung pentru lucrul cu copiii.

6. Efectuați consultări pentru profesori și părinți

7. Opțional: pregătiți prezentări pentru îngrijitori

4. Descrierea procedurii de utilizare (aplicare) a tehnologiei