Acasă › Teste › Caracteristicile conceptelor spațiale la copiii preșcolari. Dezvoltarea lucrărilor de curs a reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari Metodologie de formare a reprezentărilor spațiale

Caracteristicile conceptelor spațiale la copiii preșcolari. Dezvoltarea lucrărilor de curs a reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari Metodologie de formare a reprezentărilor spațiale

Universitatea Regională de Stat din Moscova

Facultatea de Pedagogie Specială și Psihologie

Dezvoltarea conceptelor spațiale la copiii preșcolari

(lucrare de curs)

Moscova, 2011

Introducere

4 Jocuri pentru a stabili relații spațiale între obiecte

5 Jocuri pentru dezvoltarea orientării în plan

Concluzie

Bibliografie

Introducere

De la o vârstă fragedă, un copil se confruntă cu nevoia de a naviga în spațiu. Cu ajutorul adulților, învață cele mai simple idei despre asta: stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, în centru, deasupra, dedesubt, între, în sensul acelor de ceasornic, în sens invers acelor de ceasornic, în aceeași direcție, în sens invers etc. Toate acestea conceptele contribuie la dezvoltarea imaginației spațiale la copii.

Capacitatea unui copil de a imagina și prezice ceea ce se va întâmpla în viitorul apropiat în spațiu pune bazele analizei și sintezei, logicii și gândirii.

Numeroase studii filozofice, psihologice și pedagogice relevă rolul excepțional al stăpânirii subiectului și spațiului social în construirea de către copil a unei imagini holistice a lumii și conștientizarea locului său în ea. Pătrunzând toate zonele de interacțiune a copilului cu realitatea, orientarea în spațiu influențează dezvoltarea conștiinței sale de sine, a personalității și, prin urmare, este parte integrantă a procesului de socializare. Dezvoltarea armonioasă a unui copil este imposibilă fără dezvoltarea capacității sale de a naviga în spațiu.

Reprezentarea spațială la copii se dezvoltă în diverse tipuri de activități: la ore de matematică, activități artistice, la lecții individuale, la muzică și educație fizică. De asemenea, copiii dezvoltă concepte spațiale în timpul proceselor de rutină: în exercițiile de dimineață, în timp ce se spală, se îmbracă, mănâncă și în jocuri didactice și în aer liber. Și, de asemenea, folosind viața de zi cu zi.

Formarea conceptelor spațiale și temporale caracterizează dezvoltarea generală a unui preșcolar și disponibilitatea acestuia de a învăța la școală, care este una dintre cele mai importante sarcini în educația și creșterea copiilor preșcolari și asigură dezvoltarea armonioasă holistică a copiilor. Succesul stăpânirii lecturii, scrisului, desenului și a altor tipuri de activități educaționale depinde în mare măsură de nivelul de formare a conceptelor spațiale.

De aceea, consider urgent să se dezvolte la preșcolari modalități adecvate de percepere a spațiului, concepte spațiale cu drepturi depline și abilități puternice de orientare spațială; această sarcină acționează ca un element necesar al pregătirii copilului pentru școală, care, la rândul său, este una dintre cele mai importante sarcini ale educației preșcolare.

Obiectul studiului este formarea conceptelor spațiale la copii.

Subiectul studiului este procesul de formare a conceptelor spațiale la copii.

Scopul studiului este de a identifica condițiile pedagogice pentru formarea conceptelor spațiale la copii.

Implementarea acestui obiectiv presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Luați în considerare principalele aspecte ale conceptului de orientare spațială.

Să identifice caracteristicile dezvoltării orientării spațiale la copiii preșcolari.

Să studieze jocuri didactice și exerciții pentru dezvoltarea orientării spațiale la copiii preșcolari.

Semnificația practică a lucrării constă în faptul că rezultatele studiului pot fi utilizate în practica muncii educaționale în grădiniță. Structura lucrării - studiul constă dintr-o introducere, patru capitole, o concluzie și o listă de referințe.

joc de orientare în spațiu preșcolar

Capitolul 1. Trăsături ale dezvoltării orientării spațiale la copiii preșcolari

1 Definirea reprezentărilor spațiale

Reprezentările spațiale sunt idei despre proprietăți și relații spațiale și spațio-temporale: dimensiunea, forma, locația relativă a obiectelor, mișcarea lor de translație sau rotație etc. Reprezentările spațiale sunt un element necesar al cunoașterii și al oricărei activități umane practice. Buna dezvoltare a conceptelor spațiale este o condiție prealabilă necesară pentru orice practică, artă plastică, sport și multe alte tipuri de activități.

Înțelegerea lumii din jurul nostru este un proces complex și începe cu cunoașterea senzorială directă sau indirectă. Experiența cunoașterii relațiilor spațiale de către o persoană într-un mediu obiectiv este foarte importantă. Relațiile spațiale permit copilului să stăpânească anumite părți de vorbire și multe adverbe. Condiția principală pentru orientarea în spațiu este mișcarea activă în el.

Reprezentările și percepțiile spațiale sunt concepte ample care reflectă versatilitatea caracteristicilor spațiale ale lumii obiective. Forma, volumul, întinderea obiectelor în lungime, lățime și înălțime, amplasarea lor în spațiu, relațiile spațiale și distanțele dintre obiecte, direcțiile în spațiu reprezintă diverse categorii spațiale.

În formarea reprezentărilor spațiale și a metodelor de orientare în spațiu sunt implicați diferiți analizatori (kinestezici, tactili, vizuali, auditivi, olfactiv). Dar la copiii mici, un rol special revine analizatorilor kinestezici și vizuali.

Orientarea spațială se realizează pe baza percepției directe a spațiului și a desemnării verbale a categoriilor spațiale (locație, distanță, relații spațiale dintre obiecte).

Conceptul de orientare spațială include evaluarea distanțelor, dimensiunilor, formelor, pozițiilor relative ale obiectelor și poziției acestora față de corpul orientatorului.

Într-un sens mai restrâns, expresia orientare spațială se referă la orientarea pe sol. În acest sens, prin orientare în spațiu înțelegem:

a) determinarea „punctului de a sta”, adică locația subiectului în raport cu obiectele care îl înconjoară, de exemplu: „Sunt în dreapta casei” etc.;

b) localizarea obiectelor din jur în raport cu o persoană care se orientează în spațiu, de exemplu: „Dulapul este în dreapta, iar ușa este în stânga mea”;

c) determinarea aranjamentului spațial al obiectelor unul față de celălalt, adică a relațiilor spațiale dintre ele, de exemplu: „Un urs stă la dreapta păpușii, iar o minge se află în stânga acesteia”.

Când vă deplasați, este necesară orientarea în spațiu. Doar în această condiție o persoană se poate muta cu succes dintr-un punct din zonă în altul.

Această orientare necesită întotdeauna rezolvarea a trei probleme: stabilirea unui scop și alegerea unui traseu (alegerea unei direcții); menținerea direcției în mișcare și atingerea scopurilor.

Conceptul de „orientare spațială” este folosit pentru a caracteriza capacitatea unei persoane de a naviga nu numai pe sol, ci și pe sine, pe o altă persoană (mâna stângă, mână dreaptă), pe diverse obiecte, într-un spațiu limitat, de exemplu pe o coala de hartie. Acest proces implică și acțiuni active ale subiectului în spațiu. Relațiile spațiale încep să se dezvolte foarte devreme, așa cum au remarcat profesorii și psihologii în lucrările lor.

T.A. Museyibova a remarcat că relațiile spațiale se dezvoltă la un copil în etape: la etapa 1, copiii învață să navigheze „pe ei înșiși”: identifică diferite părți ale corpului, fețe, inclusiv cele simetrice; înțelegeți corelația lor cu diferite părți ale propriului corp (față, spate, sus, dedesubt, dreapta și stânga).

Abilitatea de a naviga „pe sine” servește drept bază pentru stăpânirea orientării asupra altor obiecte - etapa 2; capacitatea de a naviga în spațiul înconjurător nu numai „de la sine”, ci și „din orice obiect”.

etapă – copilul stăpânește sistemul verbal de referință în direcții.

etapă - aplicarea deprinderilor însuşite de copil în spaţiul înconjurător, atât în trei dimensiuni, cât şi în plan.

Orientarea în spațiu are o semnificație universală pentru toate aspectele activității umane, acoperind diverse aspecte ale interacțiunii sale cu realitatea și este cea mai importantă proprietate a psihicului uman. Numeroase studii filozofice, psihologice și pedagogice relevă rolul excepțional al stăpânirii subiectului și spațiului social în construirea de către copil a unei imagini holistice a lumii și conștientizarea locului său în ea. Pătrunzând toate zonele de interacțiune a copilului cu realitatea, orientarea în spațiu influențează dezvoltarea conștiinței sale de sine, a personalității și, prin urmare, este parte integrantă a procesului de socializare. Dezvoltarea armonioasă a unui copil este imposibilă fără dezvoltarea capacității sale de a naviga în spațiu. Cercetătorii care au studiat conceptele spațiale și orientarea în spațiu au descoperit că lipsa lor de dezvoltare până la sfârșitul vârstei preșcolare este unul dintre motivele care provoacă dificultăți în stăpânirea abilităților școlare ale copiilor.

Dezvoltarea conceptelor spațiale ale copilului începe în primele luni de viață și este cel mai important indicator al dezvoltării sale mentale și senzorio-motorii.

2 Percepția spațiului de către copiii mici

Multe studii au fost dedicate studierii caracteristicilor dezvoltării percepției spațiale la copiii mici. Ei arată că percepția spațiului apare deja atunci când un copil la vârsta de patru până la cinci săptămâni începe să fixeze cu ochii un obiect la o distanță de 1-1,5 m. Mișcarea privirii în spatele obiectelor în mișcare este observată la copii două până la patru luni. În stadiul inițial, mișcarea privirii constă în mișcări sacadate, apoi a doua fază a mișcărilor continue de alunecare urmărește un obiect care se mișcă în spațiu, ceea ce este observat la diferiți copii cu vârsta cuprinsă între trei și cinci luni.

Pe măsură ce mecanismul de fixare a privirii se dezvoltă, se formează mișcări diferențiate ale capului și corpului, iar poziția copilului în spațiu se schimbă. „La această vârstă, mișcările obiectelor provoacă mișcări ale ochilor”, scrie D.B. Elkonin. Cu toate acestea, încă nu există nici o privire sau căutare a obiectului. Căutarea unui obiect are loc mai târziu pe baza urmăririi vizuale a mișcării unui obiect în spațiu. Prin urmare, uneori este aproape imposibil să se facă distincția între urmărire și căutare. În procesul de acumulare a experienței senzoriomotorii crește capacitatea de a distinge obiectele din spațiu, iar diferențierea distanțelor crește. Astfel, un copil de trei luni poate urmări un obiect la o distanță de 4-7 m, iar la zece luni poate urmări deja un obiect care se mișcă în cerc. Acest proces de a vedea un obiect în mișcare la distanțe diferite indică faptul că deja în primul an de viață copilul începe să stăpânească adâncimea spațiului. Astfel, mișcarea unui obiect devine o sursă de dezvoltare senzorială și de restructurare a funcțiilor senzoriale înainte ca copilul însuși să se deplaseze către obiect.

Aparent, la început, spațiul este perceput de copil ca o continuitate nedivizată. Mișcarea distinge un obiect de masa spațiului înconjurător. În primul rând, fixarea privirii, apoi întoarcerea capului, mișcarea mâinilor etc. arată că lucrul în mișcare devine obiectul atenției copilului, stimulând propriile mișcări, care sunt intermitente.

Urmărirea mișcării unui obiect în spațiu se dezvoltă: mai întâi este perceput în direcția orizontală de la copil, apoi, ca urmare a exercițiilor pe termen lung, copilul învață să urmărească mișcarea obiectului în direcția verticală, care se extinde. orizonturile sale si stimuleaza propriile miscari catre obiect. Treptat, mișcarea obiectului și copilul însuși încep să dezvolte împreună mecanisme senzoriale.

Odată cu dezvoltarea poziției verticale a corpului și a propriei mișcări (mersul), explorarea practică a spațiului copilului se extinde semnificativ. Mișcându-se singur, copilul stăpânește distanța dintre un obiect și altul, făcând încercări care seamănă chiar cu măsurarea distanței. Odată cu mersul, apar noi senzații de depășire a spațiului - un sentiment de echilibru, accelerare sau decelerare a mișcării, care sunt combinate cu senzații vizuale.

Stăpânirea practică a spațiului de către un astfel de copil transformă funcțional întreaga structură a orientării sale spațiale. O nouă perioadă începe în dezvoltarea percepției spațiului, a caracteristicilor spațiale și a relațiilor obiectelor din lumea exterioară.

Acumularea de experiență practică în stăpânirea spațiului permite stăpânirea treptat a cuvântului care generalizează această experiență. Cu toate acestea, experiența directă de viață joacă încă un rol principal în cunoașterea relațiilor spațiale și în formarea ideilor la vârsta preșcolară timpurie și timpurie. Se acumulează la un copil preșcolar într-o varietate de activități (jocuri în aer liber și de construcție, arte vizuale, observații în timpul mersului etc.). Pe măsură ce se acumulează, cuvântul începe să joace un rol din ce în ce mai important ca forță motrice în formarea unui mecanism sistemic de percepție a spațiului.

3 Caracteristici ale orientării spațiale a copiilor

Orientarea în spațiu necesită abilitatea de a utiliza un fel de sistem de referință. În timpul copilăriei timpurii, copilul se orientează în spațiu pe baza așa-numitului cadru senzorial de referință preșcolar, adică de-a lungul părților laterale ale propriului corp.

La vârsta preșcolară, un copil stăpânește un sistem de referință verbală în principalele direcții spațiale: înainte-înapoi, sus-jos, dreapta-stânga. În timpul școlii, copiii stăpânesc un nou sistem de referință - de-a lungul părților laterale ale orizontului: nord, sud, vest, est.

S-a stabilit că dezvoltarea fiecărui sistem de referință ulterior se bazează pe o cunoaștere solidă a celui precedent. Astfel, cercetările au arătat în mod convingător dependența stăpânirii laturilor orizontului de către elevii din clasele a III-a și a IV-a de capacitatea lor de a diferenția principalele direcții spațiale pe o hartă geografică. Nordul, de exemplu, este asociat inițial la copii cu direcția spațială deasupra, sudul cu direcția spațială dedesubt, vestul cu direcția spre stânga și estul cu locația spre dreapta. Diferențierea principalelor direcții spațiale ale unui copil mic este determinată de nivelul de orientare al copilului „spre el însuși”, gradul de stăpânire a „schemei propriului său corp”, care în esență este un „cadru senzorial de referință” (T.A. Museyibova).

Mai târziu, i se suprapune un alt cadru de referință - verbal. Acest lucru se întâmplă ca urmare a atribuirii numelor care le aparțin direcțiilor pe care copilul le simte: sus, jos, înainte, înapoi, dreapta, stânga.

Studiile au arătat că copilul corelează direcțiile distinse în primul rând cu anumite părți ale corpului său. Așa sunt organizate conexiunile, cum ar fi în partea de sus - unde este capul și în partea de jos - unde sunt picioarele, în față - unde este fața și în spate - unde este spatele, în dreapta - unde este dreapta. mâna este, iar la stânga - unde este stânga. Orientarea asupra propriului corp servește drept punct de plecare pentru stăpânirea de către copil a direcțiilor spațiale.

Dintre cele trei grupuri pereche de direcții principale corespunzătoare diferitelor axe ale corpului uman (frontal, vertical și sagital), cel de sus iese în evidență primul, ceea ce se datorează aparent poziției predominant verticală a corpului copilului. Identificarea direcției inferioare, ca latură opusă axei verticale, precum și diferențierea grupurilor pereche de direcții caracteristice planului orizontal (înainte - înapoi și dreapta - stânga), are loc ulterior. În mod evident, precizia orientării pe un plan orizontal în conformitate cu grupele sale caracteristice de direcții este o sarcină mai dificilă pentru un preșcolar decât diferențierea diferitelor planuri (vertical și orizontal) ale spațiului tridimensional.

După ce stăpânește în principal grupuri de direcții opuse pe perechi, un copil mic încă face greșeli în ceea ce privește acuratețea discriminării în cadrul fiecărui grup. Acest lucru este evidențiat în mod convingător de faptele confuziei copiilor între dreapta cu stânga, sus cu inferioară, direcția spațială înainte cu direcția inversă înapoi. Dificultăți deosebite pentru preșcolari sunt distincția dintre dreapta și stânga, care se bazează pe procesul de diferențiere între partea dreaptă și stângă a corpului.

În fiecare dintre perechile de desemnări spațiale, se identifică mai întâi una, de exemplu, sub, la dreapta, deasupra, în spate și, pe baza comparației cu prima, se realizează și cele opuse: sus, la stânga, dedesubt, în față. Astfel, diferențierea uneia dintre relațiile spațiale opuse interconectate se bazează pe cunoașterea celeilalte, ceea ce înseamnă că în metodologia de predare este necesară formarea simultană a reprezentărilor spațiale reciproc inverse. Toate acestea indică durata și originalitatea procesului de stăpânire de către preșcolari a unui cadru verbal de referință în principalele direcții spațiale.

Stăpânirea de către un copil a capacității de a aplica sau de a utiliza sistemul de referință pe care la stăpânit atunci când se orientează în spațiul înconjurător are loc în mai multe etape.

Etapa I începe cu „probarea practică”, care se exprimă în corelarea reală a obiectelor din jur cu punctul de referință de plecare.

La etapa II apare o evaluare vizuală a locației obiectelor situate la o anumită distanță de punctul de plecare. Rolul analizorului motor, a cărui participare la discriminarea spațială se schimbă treptat, este extrem de important.

Inițial, întregul complex de conexiuni spațio-motorii este prezentat într-o manieră foarte detaliată. De exemplu, un copil se sprijină cu spatele de un obiect și abia după aceea spune că acest obiect se află în spatele lui; atinge cu mâna un obiect situat în lateral și abia apoi spune pe ce parte a acestuia - în dreapta sau în stânga - se află acest obiect etc. Cu alte cuvinte, copilul corelează practic obiectele cu un cadru dat senzual. de referință, care sunt diferite laturi ale propriului său corp.

Mișcarea directă către un obiect pentru a stabili proximitatea contactului cu acesta este înlocuită ulterior prin întoarcerea corpului și apoi îndreptarea mâinii în direcția dorită. Apoi, gestul larg de arătare este înlocuit cu o mișcare mai puțin vizibilă a mâinii. Gestul de arătare este înlocuit de o mișcare ușoară a capului și, în final, doar o privire întoarsă către obiectul identificat. Astfel, de la o metodă practic eficientă de orientare în spațiu, copilul trece la o altă metodă, care se bazează pe o evaluare vizuală a așezării în spațiu a obiectelor unul față de celălalt și a subiectului care le determină. Baza acestei percepții a spațiului, așa cum a scris I.P. Pavlov, se află în ea experiența mișcării directe. Doar prin stimuli motorii și, în legătură cu aceștia, cei vizuali își dobândesc sensul vital, sau de semnalizare.

4 Caracteristici ale orientării copiilor pe sol

Odată cu dezvoltarea orientării spațiale, natura reflectării spațiului perceput se schimbă și se îmbunătățește.

Percepția lumii exterioare, a subliniat I.M. Sechenov, disecat spațial. O astfel de dezmembrare este „impusă” percepției noastre de proprietatea obiectivă a spațiului - tridimensionalitatea acestuia. Corelând obiectele situate în spațiu cu diferite laturi ale propriului său corp, o persoană, parcă, îl dezmembrăște în direcțiile principale, adică percepe spațiul înconjurător ca pe un teren, respectiv împărțit în diferite zone: față, dreapta, stânga- lateral și spate, de asemenea, pe partea dreaptă și pe partea stângă.

La început, copilul consideră obiectele situate în față, în spate, în dreapta sau în stânga lui însuși doar pe acelea care sunt direct adiacente părților corespunzătoare ale corpului sau cât mai aproape de acestea. In consecinta, zona in care se orienteaza copilul este initial extrem de limitata. Orientarea în sine se realizează în acest caz în apropierea contactului, adică în sensul literal al cuvintelor spre sine și departe de sine.

La vârsta de trei ani, copiii devin capabili să evalueze vizual locația obiectelor în raport cu punctul de plecare. Limitele spațiului reflectat par să se îndepărteze de copilul însuși, cu toate acestea, definiția obiectelor situate în față, în spate, în dreapta sau în stânga este asociată cu ideea unor zone extrem de înguste ale spațiului direct adiacente sagitalului și frontal. linii. Acestea sunt ca niște linii drepte pe sol, care rulează perpendicular pe fiecare parte a subiectului în care este fixat punctul de referință. Poziția obiectului la un unghi de 30-45° în față - dreapta, de exemplu, zona nu este determinată de copil nici ca în față, nici așa cum este situat pe dreapta. „Nu este în față, ci în lateral”, spun copiii de obicei în astfel de cazuri, sau: „Nu este în dreapta, ci puțin în față” etc. Spațiul, perceput inițial difuz, este acum, parcă , împărțit în secțiuni.

La cinci ani, aria zonelor alocate de copil: față, spate, dreapta și stânga - crește treptat. Gradul distanței lor de-a lungul unei linii sau alteia (frontal sau sagital) este din ce în ce mai în creștere. Acum chiar și obiectele îndepărtate sunt definite de copil ca fiind situate în față sau în spate, la dreapta sau la stânga lui. Zona zonelor selectate din liniile sagitale și frontale crește treptat și par să se apropie. Treptat, copilul începe să perceapă zona ca întreg în unitatea sa inextricabilă. Fiecare secțiune sau zonă este încă absolutizată și definită doar ca față, spate, dreapta sau stânga, care sunt inițial strict izolate unele de altele. Posibilitatea transferurilor reciproce este exclusă deocamdată.

Ulterior, copilul identifică în principal două zone: fie dreapta și stânga, fie față și spate. În fiecare dintre ele, se mai disting două secțiuni (sau două laturi): în față, de exemplu, zonă - o secțiune situată în față în dreapta și în față în stânga; în spate - situat în spate dreapta și spate stânga. Dacă sunt selectate zonele din dreapta și din stânga, atunci secțiunile din acestea vor fi: secțiunea situată în dreapta în față și în dreapta în spate; prea - lăsat în față și lăsat în urmă. Punctele intermediare ale spațiului sunt acum indicate clar de către copil: acestea sunt în față în dreapta și în față în stânga etc. Un copil de această vârstă înțelege dezmembrarea spațiului unic perceput de-a lungul direcțiilor principale. El identifică diferite zone și zone în fiecare dintre ele, permițând în același timp posibilitatea de tranziție reciprocă și o anumită mobilitate a granițelor lor. Un studiu al dezvoltării copiilor preșcolari înainte de educație a arătat că doar unii copii de șase sau șapte ani ajung la cel mai înalt nivel. Dar odată cu antrenamentul, devine disponibil pentru toți copiii de șase ani.

5 Caracteristici ale percepției copiilor preșcolari cu privire la aranjarea spațială a obiectelor din ei înșiși și din obiecte

Etapele orientării spațiale asupra sinelui, față de sine și din obiecte nu se înlocuiesc, ci coexistă, intrând în relații dialectice complexe. S-a indicat deja mai sus că orientarea către sine nu este doar un anumit pas, ci și o condiție indispensabilă pentru orientarea în aranjarea obiectelor atât față de sine, cât și din obiecte. Atunci când determină locația obiectelor, o persoană corelează constant obiectele din jur cu propriile coordonate. Copilul face acest lucru deosebit de clar pentru a determina dreapta și stânga celui care stă vizavi: copilul, în primul rând, determină aceste laturi pe el însuși, apoi face o întoarcere mentală de 180° și, luând o poziție opusă celui care stă în picioare. , îi determină partea dreaptă și stângă . Abia după aceasta copilul va putea determina locația spațială la dreapta și la stânga celeilalte persoane.

În consecință, orientarea către sine este cea inițială.

Orientarea de la sine presupune abilitatea de a folosi un sistem atunci când punctul de referință este subiectul însuși, iar orientarea din obiecte necesită ca punctul de referință să fie obiectul în raport cu care este determinată aranjarea spațială a altor obiecte. Pentru a face acest lucru, trebuie să puteți izola diferitele părți ale acestui obiect: față, spate, dreapta, stânga, sus, jos.

Dezvoltarea orientării spațiale în aranjarea obiectelor asupra sinelui, față de sine, din alt obiect are loc în perioada preșcolară. Un indicator al dezvoltării sale la copii poate fi o tranziție treptată de la utilizarea de către copil a unui sistem cu un punct de referință fix (pe el însuși) la un sistem cu un punct de referință mobil liber (pe alte obiecte).

6 Caracteristici ale percepției copiilor preșcolari asupra relațiilor spațiale dintre obiecte

Dezvoltarea percepției și reflectării relațiilor spațiale dintre obiecte la copiii de vârstă preșcolară are loc în trei etape.

În stadiul I, relațiile spațiale nu au fost încă identificate de către copil. El percepe obiectele din jur ca „separate”, fără să-și dea seama de relațiile spațiale care există între ele. Dacă copiii la o vârstă fragedă au o idee amorfă, nediferențiată a spațiului, atunci la vârsta preșcolară spațiul reflectat este discret. Astfel, mulți copii cu vârsta cuprinsă între trei și cinci ani definesc diferite grupuri spațiale de obiecte ca fiind adecvate doar pe baza semnului comunității obiectelor incluse în ele. De exemplu, două cărți înfățișează trei obiecte identice care sunt situate diferit unul față de celălalt. „Cartile sunt aceleași”, spune copilul, „iată un urs și aici este și un urs, aici este un iepuraș și aici, o matrioșcă și aici este o matrioșcă...” Copilul vede aceleași obiecte, dar el nu pare să observe relațiile spațiale în aranjarea acestor obiecte și, prin urmare, nu vede diferența dintre cărți.

Aceeași trăsătură a percepției a fost evidențiată mai sus atunci când, la reproducerea decorurilor folosind tehnica suprapunerii, copiii se ghidau doar după imaginea obiectelor, fără a observa relațiile spațiale dintre ele; Prin urmare, metoda de aplicare a elementelor unui set la altul s-a dovedit a fi mai dificilă pentru copii.

Etapa II se caracterizează prin primele încercări de a percepe relațiile spațiale. Se face o tranziție deosebită de la natura discretă a percepției spațiului la reflectarea relațiilor spațiale. Cu toate acestea, acuratețea estimării acestor relații este încă relativă. De exemplu, distanța unui obiect față de punctul de referință acceptat face încă foarte dificil pentru copil relațiile spațiale ale obiectelor relativ apropiate unele de altele sunt percepute de acesta ca continuitate. De exemplu, atunci când plasează jucăriile în linie dreaptă sau în cerc, copilul le apasă strâns. Aceasta manifestă dorința copilului de a stabili proximitatea de contact atunci când așează obiectele unul lângă altul, unul după altul, opus etc. De aceea, la reproducerea unui set prin tehnica aplicării, copilul încearcă să reproducă nu atât cantitatea cât și cantitatea. apropierea elementelor unele de altele. Evaluarea lui asupra relațiilor spațiale este încă foarte difuză, deși ei înșiși nu mai sunt indiferenți față de el.

Etapa III se caracterizează prin îmbunătățirea în continuare a percepției aranjamentului spațial al obiectelor. Definirea relațiilor spațiale prin intermediul proximității contactului este înlocuită de o evaluare vizuală îndepărtată a acestor relații. Un rol major în evaluarea corectă a relațiilor dintre obiecte îl joacă cuvântul, care contribuie la diferențierea lor mai exactă. Asimilarea de către copii a sensului prepozițiilor și adverbelor spațiale le permite să înțeleagă și să evalueze cu mai multă acuratețe locația obiectelor și relațiile dintre ele.

Cercetările și experiența practică au demonstrat marea capacitate a copiilor de a recunoaște relațiile spațiale și de a dezvolta capacitatea de a desemna în mod independent locația obiectelor ascunse printre alte obiecte, folosind prepoziții și adverbe spațiale.

Abstracția relațiilor spațiale dintre obiecte este un proces lung și complex, care nu se finalizează până la sfârșitul vârstei preșcolare, dar continuă să fie îmbunătățit în condițiile educației școlare.

Cunoașterea de către un copil a „schemei corpului său” este baza pentru dezvoltarea lui a unui sistem verbal de referință în direcțiile spațiale principale. Aceasta este ceea ce determină, în stadiile inițiale, proximitatea locației și contactul direct dintre subiect și obiect atunci când se determină relațiile lor spațiale. Copilul transferă „schema corpului său” obiectului care îi servește drept punct de referință fix. De aceea este atât de important să înveți copilul să facă distincția între părțile laterale ale obiectelor (față, spate, părți laterale etc.).

Rolul analizorului motor este mare în dezvoltarea orientării spațiale la copii. Dependența de un complex de conexiuni practice ale motoarelor este redusă treptat. Copilul începe să dezvolte o evaluare la distanță, vizuală, a aranjamentului spațial al obiectelor, care îi permite să determine din ce în ce mai precis locația unui obiect și relația acestuia cu el însuși și cu alte obiecte în orice punct din zonă.

Calea generală de dezvoltare la copii a procesului de orientare în spațiu și reflectarea acestuia este următoarea: mai întâi - o percepție difuză, nediferențiată, pe fundalul căreia doar obiectele individuale ies în afara relațiilor spațiale dintre ele, apoi, pe baza idei despre principalele direcții spațiale, începe să fie fragmentat de-a lungul acestor linii principale - verticală, frontală și sagitală, iar punctele de pe aceste linii, identificate ca fiind situate în față sau în spate, la dreapta sau la stânga, se îndepărtează treptat din ce în ce mai mult de la copil. Pe măsură ce zonele selectate cresc în lungime și lățime, ele se apropie treptat, formând o idee generală a zonei ca un singur spațiu continuu, dar deja diferențiat. Fiecare punct din această zonă este acum precis localizat și definit ca fiind situat în față, sau în față în dreapta, în față în stânga etc. Copilul se apropie de percepția spațiului ca întreg în unitatea continuității sale și discretie (T.A. Museyibova).

Astfel, orientarea în spațiu necesită ca o persoană să poată folosi un fel de sistem de referință. Vârsta preșcolară este perioada de dezvoltare a sistemului verbal de referință în principalele direcții spațiale. Cunoașterea de către un copil a „schemei corpului său” este baza pentru dezvoltarea lui a unui cadru verbal de referință.

Odată cu dobândirea experienței în orientarea spațială, copiii încep să intelectualizeze reacțiile motorii exprimate extern. Procesul prăbușirii lor treptate și trecerii la planul acțiunii mentale este o manifestare a tendinței generale în dezvoltarea acțiunii mentale din materializat, practic.

Cunoașterea spațiului și orientarea unui copil în el este un proces complex și îndelungat, iar dezvoltarea conceptelor spațiale ale copiilor necesită o pregătire specială, care este prevăzută în metodologie.

Baza unei astfel de învățari ar trebui să fie, în primul rând, acumularea de cunoștințe senzoriale despre obiectele lumii înconjurătoare în relațiile lor spațiale.

Capitolul 2. Formarea ideilor copiilor despre spațiu cu ajutorul jocurilor și exercițiilor didactice

1 Rolul jocului în dezvoltarea conceptelor spațiale la copii

O serie de oameni de știință și practicieni, atât autohtoni, cât și străini, s-au ocupat de formarea ideilor copiilor despre spațiu: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Dyachenko, T.I. Erofeeva, V. Karazanu, T.V. Lavrentieva, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Stolyar, M.A. Fiedler şi colab.

Ca principale tehnici metodologice, ei recomandă observații și explicații privind așezarea obiectelor unul față de celălalt, desemnarea verbală și grafică a direcțiilor și orientarea în spațiu, exerciții, jocuri didactice și în aer liber.

Sistemul de lucru (T.A. Museybova) privind dezvoltarea conceptelor spațiale la preșcolari include:

) orientare „spre sine”; stăpânirea „schemei propriului corp”;

) orientarea „pe obiecte exterioare”; evidențierea diferitelor laturi ale obiectelor: față, spate, sus, jos, laterale;

) dezvoltarea și aplicarea unui sistem de referință verbală în principalele direcții spațiale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga;

) determinarea amplasării obiectelor în spațiu „de la sine”, când punctul de referință inițial este fixat pe subiectul însuși;

) determinarea propriei poziții în spațiu („punct în picioare”) față de diverse obiecte, punctul de referință în acest caz este localizat pe o altă persoană sau pe un obiect;

) determinarea amplasării spațiale a obiectelor unele față de altele;

) determinarea dispunerii spațiale a obiectelor atunci când sunt orientate pe un plan, adică în spațiu bidimensional; determinând amplasarea lor unul față de celălalt și în raport cu planul pe care se află.

După cum arată o analiză a publicațiilor și practica de lucru cu copiii, cele mai favorabile condiții sunt create în jocuri și activități special organizate, în jocuri și exerciții didactice.

Jocul nu este doar plăcere și bucurie pentru un copil, ceea ce în sine este foarte important. Cu ajutorul acestuia, puteți dezvolta atenția copilului, memoria, gândirea, imaginația, adică acele calități care sunt necesare pentru viața ulterioară. În timp ce se joacă, un copil poate dobândi noi cunoștințe, abilități, abilități și își poate dezvolta abilități, uneori fără să-și dea seama. Jocurile didactice de natură matematică permit nu numai extinderea, ci și extinderea cunoștințelor copiilor despre spațiu. De aceea, în clasă și în viața de zi cu zi, educatorii ar trebui să folosească pe scară largă jocurile didactice și exercițiile de joc.

Rolul jocului în viața unui copil este de neprețuit includerea lui în procesul pedagogic este una dintre modalitățile de organizare a interacțiunii personale între un adult și un copil. Pentru a forma orientarea spațială la copiii preșcolari, profesorul trebuie să-și construiască munca metodologică ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor la fiecare etapă de vârstă. În plus, procesul de învățare ar trebui să faciliteze identificarea independentă de către copii a proprietăților și relațiilor de bază și dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. Cel mai rațional mod de a face acest lucru este să folosiți jocuri și exerciții de joc.

Atât profesorii străini (F. Frebel, D. Dewey, O. Decroli etc.), cât și profesorii autohtoni (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) s-au ocupat de problemele teoriei și practicii utilizării jocurilor didactice, Sikorsky I.A., Tikheyeva E.I. și multe altele).

Când studiem tehnici metodologice de formare a conceptelor spațiale la copii, trebuie să acordăm atenție rolului exercițiilor ludice, distractive, folosind material didactic (T.A. Museyibova).

Analiza literaturii științifice și metodologice disponibile ne permite să identificăm mai multe grupuri de astfel de jocuri și exerciții.

Grupa I. Jocuri și exerciții de diferențiere a principalelor direcții spațiale în procesul de mișcare activă în spațiu.

Grupa II. Jocuri si exercitii de orientare in spatiu cu ochii inchisi.

grupa III. Jocuri didactice și exerciții de recunoaștere a locației obiectelor în spațiul înconjurător și a relațiilor spațiale dintre acestea.

grupa IV. Jocuri și exerciții de orientare în spațiu bidimensional, i.e. într-un avion, de exemplu pe o foaie de hârtie. Unii autori (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich etc.) notează oportunitatea efectuării așa-numitelor „dictații vizuale” cu copiii de vârstă preșcolară înaltă.

grupa V. Jocuri de cuvinte. Sunt concepute special pentru a activa terminologia spațială și vorbirea copiilor înșiși.

Se pot distinge următoarele etape de lucru, corespunzătoare complicaţiei orientărilor spaţiale în conţinutul jocurilor şi exerciţiilor didactice: etapa. Formarea reprezentărilor spațiale dintr-un punct de referință „din sine”: stânga, dreapta, sus, dedesubt, în față, în spate. Formarea reprezentărilor spațiale din punctul de referință „de la un obiect”, „de la o altă persoană”. Formarea abilităților copiilor de a determina într-un cuvânt poziția unuia sau altuia în raport cu altul. Formarea abilităților de a naviga în spațiul tridimensional în mișcare. Formarea abilităților de a naviga pe un avion (orientare pe o foaie de hârtie, adică în spațiu bidimensional).

Când rezolvați problemele în fiecare etapă, este necesar să acordați atenție întăririi capacității de a distinge între mâinile stângi și cele drepte. Când practicați distingerea direcțiilor opuse, complicați treptat sarcinile: creșteți numărul de obiecte a căror locație se propune a fi determinată, precum și distanța dintre copil și obiecte. Copiii trebuie învățați nu numai să determine în ce direcție sunt situate obiectele față de ei, ci și să creeze în mod independent aceste situații. Îmbunătățind capacitatea de deplasare în direcția indicată, puteți sugera schimbarea direcției de mișcare nu numai în timpul mersului, ci și în timpul alergării. În timpul procesului de învățare, acordați atenție stăpânirii de către copii a semnificației prepozițiilor și adverbelor care reflectă relațiile spațiale.

2 Exerciții didactice pentru dezvoltarea conceptelor spațiale

Exercițiile de joc trebuie să fie diferențiate de jocurile didactice prin structură, scop, nivelul de independență al copiilor și rolul profesorului. De regulă, ele nu cuprind toate elementele structurale ale unui joc didactic (sarcină didactică, reguli, acțiuni de joc). Scopul lor este de a exercita copiii pentru a-și dezvolta abilitățile și abilitățile.

. „38 de papagali”

Copilului i se cere să-și amintească un desen animat despre un pui de elefant, o maimuță și un boa constrictor. Apoi vi se cere să măsurați mai multe obiecte sau distanțe folosind diferite părți ale corpului. În urma acesteia, copilului i se dau obiecte mici (litere, cifre) și i se cere să le aranjeze astfel încât să existe o distanță între ele în palmă, iar de la fiecare dintre ele până la marginea mesei - degetul arătător. Se recomanda sa se ofere cat mai multe optiuni pentru amplasarea obiectelor (la distanta de picior, de la genunchi pana la calcai, de la cot la mana etc.).

. „Marcatoare”.

Mâna stângă a copilului este marcată cu o brățară, clopoțel, cârpă strălucitoare etc.

Fiecare direcție este fixată cu o anumită mișcare. De exemplu: „sus” - sari, „jos” - ghemuiește, „dreapta” - sari cu o întoarcere la dreapta, „stânga” - sari cu o întoarcere la stânga.

. "Oglindă".

Exercițiul se efectuează fie în perechi cu un lider, fie cu doi copii. În prima etapă, exercițiul se efectuează în poziție șezând pe genunchi și pe călcâie. În primul rând, liderul face mișcări lente cu o mână, apoi cu cealaltă, apoi cu ambele. Copilul oglindește mișcările liderului. Când exercițiul este stăpânit, puteți trece într-o poziție în picioare și puteți utiliza mișcări ale întregului corp.

. "TELEVIZOR".

Acest exercițiu este similar cu cel precedent, doar mișcările se repetă cu aceeași mână pe care o arată liderul (dacă liderul ia urechea stângă cu mâna dreaptă, copilul ia și urechea stângă cu mâna dreaptă).

. „Găsiți comoara”.

Există o jucărie sau o bomboană ascunsă în cameră. Copilul trebuie să o găsească, concentrându-se pe comenzile conducătorului (liderul spune: „faceți doi pași înainte, unul la dreapta...”, etc.). I se dă obiectul găsit de copil.

Copierea figurilor desenate de diferite grade de complexitate.

În grupa mai mică, exercițiilor educaționale obișnuite li se poate conferi un caracter ludic și apoi utilizate ca metodă de introducere a copiilor în noul material educațional. Profesorul conduce exercițiul (da sarcina, controlează răspunsul), în timp ce copiii sunt mai puțin independenți decât în jocul didactic. Nu există elemente de auto-studiu în exercițiu.

Joc: „Ghici cine a fost ghicit.”

Scop: Dezvoltarea orientării spațiale. Consolidați termenii care definesc aranjarea spațială a obiectelor.

Pentru a juca ai nevoie de 3 jucării mari. De exemplu: păpușă, urs și iepure.

Copilul stă în centru, jucăriile sunt așezate în jur. Profesorul își pune o dorință pentru o jucărie și îi cere copilului să ghicească care. Adresa jucăriei ascunse, de exemplu, este următoarea: se așează pe o parte a ta (sau în fața ta, sau în spatele tău). El trebuie să numească jucăria aflată în locul indicat. Apoi profesorul sugerează schimbarea locului. Acum copilul va ghici adresa jucăriei. În viitor, puteți introduce distincții suplimentare: dreapta și stânga.

Jocul „Sus și Jos”

Un adult numește diferite obiecte care sunt dedesubt și deasupra, alternându-le. Când denumește un obiect, copilul ar trebui să îndrepte cu degetul în sus dacă obiectul este în sus, în jos dacă obiectul este în jos. De exemplu: podea, cer, pământ, iarbă, tavan, candelabru, acoperiș, păsări, drum, pietre, pârâu, nori, groapă, soare, nisip, munți, mare, cizme, cap, genunchi, gât.

Joc „Dimpotrivă” (numiți conceptul opus)

Joc cu mingea. Adultul spune: - Deasupra ferestrei.

Copil: - Sub fereastră.

Până la uşă - de la uşă. În cutie - ... În fața școlii - ... În oraș - ... În fața mașinii - ... Departe - ... Înalt - ... Sus - ... În dreapta - ... etc.

Jocul „Magazin”

Ţintă. Învățați să înțelegeți relațiile spațiale într-un grup de obiecte reale, să indicați verbal locația obiectelor pe rafturi.

Progresul jocului. Copilul, acționând ca vânzător, așează jucării pe mai multe rafturi și spune unde și ce se află.

Copiii cu vârsta de 5-6 ani sunt învățați capacitatea de a distinge între mâna stângă și cea dreaptă, de a determina direcția obiectelor în raport cu ei înșiși: deasupra, dedesubt, în față, în spate, stânga, dreapta. În acest scop, folosiți exerciții de joc recomandate copiilor din grupa mijlocie: „Ghici cine stă unde!”, „Ghici ce este unde!”, „Indicați unde sună clopoțelul” etc. Pot fi efectuate ca în cursuri de matematică și jocuri.

Ca și în grupa de mijloc, copiii exersează distingerea direcțiilor opuse, dar sarcinile sunt îngreunate. Acest lucru se exprimă prin faptul că măresc numărul de obiecte (de la 2 la 6), locația cărora copilul este rugat să o determine, precum și distanța dintre copil și obiecte. Copiii învață treptat să determine direcția locației oricăror obiecte aflate la o distanță considerabilă de ei.

Copiii sunt învățați nu numai să determine în ce direcție sunt situate obiectele față de ele, ci și să creeze în mod independent aceste situații: „Stai astfel încât Anya să fie în față și Zhenya să fie în spatele tău!”, „Stai astfel încât să existe o masă pentru stânga ta, iar în dreapta este tabla.”

3 Jocuri pentru dezvoltarea capacității de a se deplasa în direcția indicată

La grupul mai în vârstă, se acordă multă atenție consolidării și îmbunătățirii capacității de deplasare în direcția indicată, schimbarea direcției de mișcare în timpul mersului și alergării.

La orele de muzică și educație fizică, profesorul folosește adverbe și prepoziții în vorbire pentru a indica cu exactitate direcția de mișcare: sus, jos, înainte, înapoi, stânga (stânga), dreapta (dreapta), lângă, între, opus, în spate, în față, în, pe, înainte etc. Pe baza capacității copiilor de a se concentra asupra ei înșiși, îi învață să facă mișcări în direcția indicată.

La începutul anului, poți oferi jocul „Unde vei merge și ce vei găsi?”

În grupul mai vechi, acest joc este jucat într-o versiune mai complexă. Copiii fac o alegere din 4 direcții, sarcina este îndeplinită simultan de mai multe persoane. Apoi se joacă jocurile „Găsește obiectul”, „Găsește steagul”, „Călătorie”, „Cercetași”. Acțiunea de joc aici este și o căutare a unei jucării (lucru) ascunsă. Dar acum copilul este rugat să-și schimbe direcția în procesul de mișcare activă, de exemplu, să meargă la masă, să facă la dreapta, să meargă la fereastră, să facă stânga, să meargă până la colțul camerei și să găsească o jucărie ascunsă acolo.

La început, la desfășurarea acestor jocuri, profesorul dă instrucțiuni în timpul acțiunii: „Du-te la masă... Întoarce-te la dreapta... Du-te la fereastră... Întoarce-te la stânga...”, etc. face fiecare instrucțiune atunci când are deja cea anterioară este finalizată, iar denumirea obiectului trebuie să urmeze după ce copilul și-a schimbat deja direcția de mișcare, în caz contrar copiii sunt orientați doar spre obiect, și nu spre direcția indicată. Este recomandabil să limitați astfel de jocuri la o zonă mică, iar pe măsură ce copiii câștigă experiență, zona poate fi mărită la dimensiunea întregii săli de grup sau a zonei. Creșteți treptat numărul sarcinilor de orientare și modificați ordinea în care sunt oferite. Dacă la început copiii determină doar direcții pereche: înainte - înapoi, dreapta - stânga, apoi mai târziu indică direcțiile în orice ordine: înainte - dreapta, dreapta - înapoi etc.

Pentru consolidarea capacității de deplasare în direcția indicată, se recomandă jocurile folosind diagrame.

Joc didactic: „Găsește o jucărie”.

Scop: Dezvoltarea orientării spațiale. Fă-ți o idee despre dependența cauzală a cifrelor.

Desfășurarea jocului: Profesorul ascunde o anumită jucărie în grup. Copilul are un plan de grup. Profesorul plasează un cip pe plan în locul unde este ascunsă jucăria. Sarcina copilului este să se uite la plan și să determine unde să-l caute. Copilul trebuie să învețe să folosească planul de oriunde în cameră. Pentru a face acest lucru, va trebui mai întâi să orienteze planul. După aceasta, este ușor să găsești obiectul marcat pe plan în sala de grup.

Jocul „Unde este ascunsă comoara?”

Ţintă. Dezvoltați reacții de orientare spațială.

Echipamente. Puteți folosi tot felul de „obstacole”: scaune, pouf, cuburi etc. Harta cu planul rutei. Surprinde.

Pe șantier, în cameră, un adult plasează obstacole: „râuri”, „munti”, „râpe” etc. Instrucțiuni: - Iată o hartă în fața noastră, pe ea este o comoară marcată cu o cruce și există o descriere a modului de a o găsi. Pe drumul nostru vom întâlni tot felul de obstacole care vor trebui depășite. Și dacă urmați întocmai diagrama și finalizați sarcinile corect, cu siguranță vom găsi comoara. Vom afla pe care când îl vom găsi.”

Descrierea aproximativă a „hărții”: stați în locul indicat pe hartă - începeți. Faceți trei pași înainte și faceți dreapta, ocoliți „muntele” din partea stângă. Virați la dreapta și „înot peste” râul. Mergeți înainte cu patru pași. Apoi virați la stânga și faceți un pas. Fă doi pași înainte... etc. Jocul se termină după ce copilul găsește o comoară surpriză.

Pentru a-i ajuta pe copii să învețe regulile de comportare a pietonilor pe stradă, legate de capacitatea de a naviga în direcții spre dreapta și stânga, ei recomandă jocurile „Dacă mergi corect pe stradă, vei veni într-o casă nouă, dacă faci o greșeală, vei rămâne în cel vechi”, „Dacă mergi corect, vei lua un alt steag”, „Treci pachetul”. Sarcina din aceste jocuri este ca fiecare copil să meargă corect de-a lungul trotuarului, lipindu-se de partea dreaptă sau, când traversează strada, să se uite mai întâi la stânga, iar când ajunge la mijlocul străzii, să se uite la dreapta.

Când se orientează în spațiu, copiii dezvoltă viteza și claritatea reacției la un semnal sonor (jocuri „Yakov, unde ești?”, „Blind Man’s Bluff with a Bell”, „De unde vine vocea?”). Este important să-i învățați pe copii, acționând conform instrucțiunilor, să facă distincția între direcțiile de mișcare. În acest scop, sunt recomandate jocurile „Căc-cic la tobă” și „Feed the horse” (într-o versiune modificată). Copiii cu ochii închiși se îndreaptă spre obiect, urmând instrucțiunile profesorului: „Faceți 2 pași înainte, întoarceți la stânga, faceți 3 pași” etc. Numărul sarcinilor este inițial limitat la 2-3, iar ulterior numărul acestora crește la 2-3. 4-5.

Interesul copiilor de a îndeplini sarcini mai complexe care necesită o distincție clară a direcțiilor spațiale principale este creat prin înlocuirea jucăriilor.

2.4 Jocuri de stabilire a relațiilor spațiale între obiecte

Nu este de mică importanță să-i învățați pe copiii de 5-6 ani capacitatea de a determina poziția unui obiect în raport cu un alt obiect („În dreapta păpușii de cuib este o piramidă, iar la stânga este un urs, în spate păpușa de cuib este un pahar”), precum și poziția lor între obiectele din jur („Stau în spatele unui scaun, între ferestre, în spatele Natașei”, etc.).

Capacitatea de a naviga de la un alt obiect se bazează pe capacitatea de a naviga către sine. Copiii trebuie să învețe să se imagineze mental în poziția obiectului. În acest sens, ei sunt mai întâi instruiți să determine direcția poziției obiectelor de la ei înșiși (când se rotesc cu 90 și 180 °: masa era în față, copilul se întoarse - iar masa era în dreapta). Apoi, copiii sunt învățați să identifice părțile laterale ale corpului celuilalt, de exemplu, unde sunt mâna dreaptă și stângă, apoi părțile laterale ale trunchiului unei păpuși, ale unui urs etc. (Rețineți că este mult mai ușor pentru un copil să se imagineze în poziția oricărui obiect animat decât a unuia neînsuflețit.)

Partea 4-5 a orelor de matematică este dedicată rezolvării acestei probleme. Clasele sunt structurate astfel: în primul rând, profesorul arată anumite relații spațiale pe jucării sau lucruri (în față, în față, în spate, în spate, în stânga, în dreapta; în, pe, deasupra, sub, din cauza; lângă, opus, spre , între) și le desemnează în cuvinte exacte, apoi schimbă locația obiectelor sau înlocuiește unul sau altul, iar de fiecare dată copiii indică poziția lor unul față de celălalt. În cele din urmă, copiii, urmând instrucțiunile profesorului, creează ei înșiși situații adecvate și, de asemenea, le caută în mediu. Oferă jocuri „Unde este ce?”, „Comisii”, „Ascundele”, „Ce s-a schimbat?”. („Lena era în fața Ninei, iar acum e în spatele Ninei.”) Profesorul (și mai târziu unul dintre copii) ascunde și schimbă jucării și lucruri. Copilul care conduce vehiculul spune unde și ce se află, ce s-a schimbat, cum sunt aranjate jucăriile, unde se ascund copiii etc. Puteți efectua exerciții de teatru de masă. Personajele de teatru (pisici, căței etc.) se ascund în spatele obiectelor, schimbă locurile, iar copiii descriu unde se află fiecare dintre ei.

Jocul „Îndărătirea casei”.

În acest joc, copiii folosesc rafturi de perete pentru jucării sub formă de case și jucării mici (animale). Fiecare dintre copii, la rândul său, trebuie să „populeze” casa conform instrucțiunilor date. De exemplu, în partea de jos a apartamentului avem: un șoarece, un ied și o maimuță, cu iedul în stânga, iar maimuța între șoarece și ied etc. Este recomandabil să joci acest joc cu un subgrup mic de copii (2-3 persoane). La început, profesorul acționează ca lider în viitor, este necesar să se implice copiii - acest lucru va ajuta la consolidarea și extinderea vocabularului lor activ.

Exercițiul de joc „Găsiți aceeași imagine” aduce mari beneficii. Materialul pentru acesta sunt imagini care înfățișează aceleași obiecte (de exemplu, o casă, un brad de Crăciun, un mesteacăn, un gard, o bancă) în diferite relații spațiale. O pereche este formată din imagini cu același aranjament de desene de obiecte. Se desfășoară exerciții cu imagini, de exemplu, astfel: fiecare dintre jucători primește o poză. Imaginile pereche rămân la prezentatoare. Prezentatorul își face una dintre fotografii și o arată, întrebând: „Cine are aceeași?” Cel care identifică cu acuratețe relațiile spațiale dintre obiectele descrise pe ea primește o imagine pereche.

Când vă uitați la orice imagini sau ilustrații dintr-o carte cu copii, este necesar să-i învățați să înțeleagă poziția fiecărui obiect și relația acestuia cu alte obiecte. Acest lucru ne permite să dezvăluim relații semantice care conectează obiectele între ele.

2.5 Jocuri pentru dezvoltarea orientării în plan

capacitatea de a fixa locația unui punct pe o foaie;

înțelegerea relațiilor spațiale dintre diferite obiecte de pe o foaie;

capacitatea de a efectua o varietate de sarcini practice atunci când se orientează pe un avion;

capacitatea de a caracteriza în mod independent aranjarea spațială a obiectelor pe o foaie, folosind terminologia adecvată;

capacitatea de a naviga pe o foaie de hârtie în carouri.

La grupa mai mare, copiii trebuie să învețe să navigheze liber într-un avion, adică în spațiu bidimensional. La începutul anului școlar, la orele de matematică, copiii sunt învățați să plaseze obiecte într-o direcție specificată: de sus în jos sau de jos în sus, de la stânga la dreapta sau de la dreapta la stânga. Se acordă multă atenție selecției, descrierii și reproducerii consecvente a poziției relative a formelor geometrice unele în raport cu altele.

Dezvoltarea ulterioară a orientării pe un avion este învățată copiilor în capacitatea de a găsi mijlocul (centrul) unei foi de hârtie sau de masă, partea de sus și de jos, marginile din stânga și din dreapta ale foii, din stânga și din dreapta sus, din stânga jos. și colțurile din dreapta ale foii. Partea principală a 3-4 lecții este dedicată acestei lucrări. În prima lecție, profesorul demonstrează tabelul și oferă un exemplu de descriere a locației obiectelor în raport cu fișa. Copiii descriu și reproduc eșantionul. Mai târziu, ei sunt învățați să acționeze conform instrucțiunilor, iar exemplul este arătat după ce sarcina este finalizată. Acum servește ca mijloc de autocontrol. După finalizarea sarcinii, copiii descriu câte dintre ce figuri au plasat și unde. Începând cu a doua sau a treia lecție, profesorul le cere să repete mai întâi sarcina și apoi să o finalizeze.

Joc „Dictare geometrică”.

În fața copiilor se află o foaie de hârtie și un set de forme geometrice. Profesorul dă instrucțiuni, iar copiii trebuie să urmeze într-un ritm rapid. De exemplu, puneți un pătrat roșu în colțul din stânga sus, un cerc galben în centrul foii etc. După finalizarea sarcinii, copiii pot verifica corectitudinea execuției: profesorul a pregătit în prealabil o fișă cu figuri geometrice desenate conform dictatului.

Jocul „Conduc o mașină”.

În fața fiecărui copil se află o foaie de hârtie și o mașină mică. Copiii, ascultând instrucțiunile profesorului, mișcă mașina în direcția corectă. De exemplu, în colțul din dreapta jos al foii se află un garaj, de acolo vom merge pe partea de jos a foii până la școală. Este în colțul din stânga jos, iar după școală vom merge la grădina zoologică, care este în colțul din dreapta sus etc.

Copiii trebuie să folosească cuvinte precise pentru a indica poziția obiectelor în raport cu cearșaf, podea, zonă. La orele de matematică, copiii primesc primele idei despre anumite conexiuni și relații spațiale. Asimilarea lor are loc în diferite tipuri de activități practice ale copiilor (de exemplu, arte vizuale).

Pentru a identifica cunoștințele și abilitățile de orientare spațială la preșcolari, se folosesc metode de diagnostic:

„Testele capului” (Diagnosticarea reprezentărilor spațiale ale propriului corp). Această tehnică are ca scop studierea orientării copilului în spațiul propriului său corp. Mai întâi, ideile sunt analizate în raport cu propriul chip, apoi în raport cu corpul. Copilului i se cere să evalueze ce este pe fața lui și care este poziția relativă a părților sale individuale.

Metoda „Ce este în fața mea?” Această tehnică are ca scop studierea orientării propriului corp al copilului în spațiu. Copilului i se cere să stea în mijlocul camerei și să numească obiectele pe care le vede în fața lui. Apoi, cercetătorul întoarce copilul cu 90 de grade spre dreapta și îi cere să numească din nou obiectele pe care le vede în fața lui.

Tehnica „Aranjarea obiectelor în imagine” include 6 imagini, care vizează diverse studii ale orientării copilului în spațiu folosind imagini ca exemplu, menite să studieze dacă copilul înțelege problemele legate de aranjarea spațială.

Astfel, cea mai bună modalitate de a dezvolta ideile copiilor despre relațiile spațiale este prin jocuri și exerciții de joacă în diferite etape. Jocurile didactice nu contribuie doar la generalizarea și consolidarea cunoștințelor în clasă și în viața de zi cu zi, ci sunt și un mijloc de introducere a materialelor noi, în special, a unor noi moduri de a percepe și de a forma idei cu drepturi depline despre lumea din jurul nostru.

Capitolul 3. Predarea copiilor orientării spațiale la orele de educație fizică

Unul dintre principiile de bază ale psihologiei copilului este propunerea că diferite procese mentale la un copil pot fi formate prin construirea învățării dirijate și prin organizarea activităților sale. Este recunoscut ca fiind evident că activitatea motrică a copilului reprezintă cele mai largi oportunități de dezvoltare a orientării spațiale la preșcolari ca o componentă importantă a conceptelor spațiale.

În viața de zi cu zi a copiilor, există multe situații care oferă profesorului posibilitatea de a-și forma concepte spațiale la preșcolari. În cadrul orelor de educație fizică special organizate se folosesc și exerciții speciale de joc și jocuri de scurtă durată, care vizează dezvoltarea orientării spațiale. Cu toate acestea, după cum notează mulți cercetători și practicieni, nu există un sistem de cursuri suficient de coerent pentru ca copiii să stăpânească conceptele spațiale în orele de educație fizică, iar condițiile pentru formarea lor nu au fost determinate.

În predarea copiilor orientării spațiale la orele de educație fizică, sarcina inițială este ca copilul să stăpânească orientarea pe propriul corp. Orientarea „spre sine” include cunoașterea părților individuale ale corpului și ale feței cuiva, inclusiv cele simetrice (brațul drept sau stâng, picior etc.). Se formează la o vârstă fragedă, dar pare necesară includerea lui în clase în grupa mai în vârstă, deoarece unii copii confundă partea dreaptă și stângă pe tot parcursul educației. În plus, copiii trebuie să acumuleze experiență practică suficientă și variată în folosirea mâinilor drepte și stângi. Este necesar să se consolideze mai întâi natura diferențiată a unor astfel de acțiuni, cum ar fi ținerea unei linguri, un creion, o perie în mâna dreaptă; Țineți o farfurie, o foaie de hârtie etc. cu mâna stângă și apoi încurajați copiii să distingă mâinile după nume și să le numească în mod independent. Este important să se consolideze legătura dintre numele mâinii și natura acțiunilor specifice fiecăreia dintre ele (ceea ce copilul face cu mâna dreaptă și stânga). În timpul exercițiilor de antrenament, ambele mâini trebuie comparate după numele și natura acțiunilor. Comparația accelerează procesul de diferențiere.

În jocul în aer liber, nu numai că puteți dezvolta și consolida abilitățile dobândite de orientare spațială, ci și le puteți extinde semnificativ.

Jocuri în aer liber pentru orientare în spațiu.

Jocul „Găsește și păstrează tăcerea”

Copiii stau pe scaune de-a lungul camerei. Profesorul îi invită pe copii să se ridice și să se întoarcă cu fața la perete, închizând ochii. El însuși face câțiva pași înapoi și ascunde mai multe steaguri multicolore în locuri diferite. La cuvintele profesorului: „Căutați steagurile!” copiii merg să caute. Cel care vede steagul nu-l ridică, ci merge și îi spune profesorului la ureche unde se întinde și se așează.

Jocul „Găsiți unde este ascuns!”

Copiii stau pe o parte a locului de joacă. Profesorul le arată copiilor o jucărie sau un steag pe care îl va ascunde. Profesorul îi invită pe copii să se ridice și să se întoarcă spre perete. Însuși profesorul se îndepărtează de câțiva pași de copii și ascunde steagul, după care spune: „Uite!” Copiii încep să caute. Cine găsește primul steagul are dreptul de a-l ascunde atunci când jocul se repetă. Jocul se termină când 3 - 5 tipi găsesc steagul.

Jocul „Găsește steagul!”

Copiii stau pe scaune cu ochii închiși. Profesorul ascunde steagurile la câțiva pași de ele. La cuvintele profesorului: „Căutați steagurile!” copiii se ridică și merg să-i caute. Cel care găsește steagul îl ia și se așează în locul lui. Când toate steagurile au fost găsite, copiii se plimbă cu steagurile în sunetele tamburinei profesorului. Copilul care a găsit primul steagul deschide calea. După mers, jocul se repetă.

Jocul „Găsește-ți casa”

Cu ajutorul profesorului, copiii sunt împărțiți în grupuri, fiecare grupă stă lângă un anumit copac. Acestea sunt casele lor. La semnalul profesorului, copiii se împrăștie prin poiană în direcții diferite. Apoi la semnal: „Găsește-ți casa!” - copiii ar trebui să se adune în grupuri la copacii unde stăteau înainte de începerea jocului. Jocul poate fi jucat lângă copaci care sunt bine cunoscuți copiilor. Înainte de a începe jocul, profesorul atrage atenția copiilor asupra copacului în care se află și le cere să-i dea un nume. Jocul poate fi numit „Găsește-ți copacul”.

Jocul „Unde sună clopoțelul?”

Copiii stau sau stau pe o parte a camerei. Profesorul le cere să se întoarcă spre perete și să nu se întoarcă. În acest moment, bona cu clopoțelul se ascunde de ei, de exemplu, în spatele unui dulap. Profesorul îi invită pe copii să asculte unde sună clopoțelul și să-l găsească. Copiii se întorc și urmăresc sunetul, îl găsesc, apoi se adună în jurul profesorului. Între timp, bona se mută în alt loc - și jocul se repetă. Copiii nu ar trebui să se uite unde se ascunde bona. Pentru a face acest lucru, profesorul îi adună în jurul său și le distrag atenția. Mai întâi trebuie să suni în liniște, apoi mai tare. Dacă repeți jocul de mai multe ori, la sfârșitul anului, îi poți instrui pe copil să ascundă și să sune clopoțelul.

Jocul „Găsește steagul”

Copiii stau pe scaune pe o parte a camerei, a holului sau a locului de joaca. Profesorul le cere să închidă ochii, în timp ce în acest moment pune steaguri în diferite locuri din sală. Apoi spune: „Căutați steagurile”. Copiii deschid ochii, se plimbă prin cameră și caută. Cei care găsesc steagul se apropie de profesor. Când toți copiii au găsit un steag, profesorul îi invită să se plimbe prin cameră, apoi adună din nou steagurile și le așează. Jocul se repetă. În loc de steaguri, pot exista și alte obiecte mici: cuburi, penaj, zdrăngănitoare. Ar trebui să existe atâtea articole câte copii sunt. Este mai bine dacă steagurile sau cuburile sunt de aceeași culoare, altfel copilul îl alege pe cel care îi place cel mai mult, provocând nemulțumiri în rândul celorlalți copii. Steaguri sau obiecte trebuie așezate astfel încât copiii să nu fie nevoiți să le caute prea mult timp și să le poată obține cu ușurință.

Jocul „Marea este agitată”

Poate participa orice număr de jucători. Prezentatorul se întoarce de la ceilalți participanți și spune:

Marea se îngrijorează o dată, marea se îngrijorează de două ori, marea se îngrijorează de trei ori, figura mării îngheață pe loc!

În acest moment, jucătorii trebuie să înghețe în poziția în care se află. Cine se mișcă primul ia locul liderului sau dă un forfait.

Jocuri cu mingea care vizează dezvoltarea orientării în spațiu.

Jocul „Portarul”

Scop: întărirea orientării copilului în partea dreaptă și stângă, dezvoltarea vitezei de reacție și a preciziei mișcării.

Progresul jocului. Adultul aruncă mingea copilului, în timp ce îl avertizează simultan pe copil unde trebuie să meargă mingea. Copilul trebuie să facă o mișcare de portar în direcția dată.

Copil: Sunt numit portar dintr-un motiv: voi prinde mereu mingea.

Profesor: Unu, doi, trei - E o minge în dreapta (stânga, dreaptă), uite!

Joc „Mingea sare peste mine – pe piept și pe spate”

Scop: consolidarea orientării copilului în propriul corp și în spațiu (dreapta - stânga, față - spate), întărirea utilizării prepozițiilor.

Progresul jocului. Copiii îndeplinesc sarcini conform instrucțiunilor profesorului:

Ia-ți mingea în mâna dreaptă,

Ridică-l deasupra capului tău

Și ține-l în fața pieptului tău.

Așezați-l încet pe piciorul stâng.

Ascunde-l la spate și atinge-ți ceafa.

Schimbă-ți mâna și zâmbește altora.

Mingea atinge umărul drept

Și nu va trece mult până se va întoarce.

De la tibia dreaptă la piciorul stâng,

Da, pe stomacul meu - nu m-aș încurca.

Joc „Dacă stăm cu toții într-un cerc, îți voi arunca mingea, prietene”

Scop: consolidarea abilităților de orientare (dreapta - stânga), dezvoltarea dexterității, atenție, desemnarea verbală a acțiunii.

Progresul jocului. Copiii stau în cerc la o oarecare distanță unul de celălalt și aruncă mingea, spunând: „Arunc mingea spre dreapta, Lene. Lena, prinde-l!”, „Arunc mingea la stânga, Sasha. Sasha, prinde-o!

Joc „Un tip inteligent merge de-a lungul unui lanț de inele”

Scop: dezvoltarea dexterității, coordonarea mișcărilor, orientarea în spațiu.

Echipament: o pistă de trei până la cinci cercuri, mingi.

Progresul jocului. Copiii se aliniază într-o coloană opusă unei cărări de cercuri. Copiii sunt rugați să meargă pe potecă, lovind fiecare cerc cu o minge:

Mă plimb de-a lungul unor cercuri

Voi lovi fiecare cerc.

Sunt posibile diverse opțiuni: începeți cu primul cerc; începe cu ultimul cerc; mergi pe poteca dus și înapoi; mergi pe potecă, lovind mingea în dreapta ta (stânga). Complicație: loviți mingea în al doilea, al cincilea cerc etc.

Un set de exerciții pentru picioare cu elemente de automasaj.

Efectuat stând pe scaun.

Opțiunea 1. Copiii rostogolesc mingea înainte și înapoi cu piciorul drept și stânga alternativ.

Ne vom întinde singuri picioarele,

Să aruncăm mingea cu picioarele.

Piciorul drept ici și colo -

Cel din stânga repetă mereu totul.

Opțiunea 2. Mingea se rostogolește înainte și înapoi cu ambele picioare în același timp. În ce direcție arunci mingea?

Vom pune ambele picioare pe minge,

Vă vom face să călăriți înainte și înapoi

Opțiunea 3. Mingea se rostogolește cu ambele picioare simultan într-un cerc. Cum rulezi mingea?

Desenați un cerc pe podea cu o minge

Numai cu picioarele tale - nu cu fruntea, nu cu umărul.

Joc „Pisici cu o minge”

Poziția de pornire: în genunchi (șezând pe călcâie). Rotiți mingea în jurul dvs. la dreapta și la stânga.

Mingea se rostogolește -

Prietenul meu vesel și rotund.

Rotiți mingea spre dreapta. Rotiți mingea spre stânga. În ce direcție arunci mingea?

Astfel, extinderea conceptelor spațiale ale copiilor la orele de educație fizică pare a fi un domeniu de lucru promițător, contribuind la o formare mai eficientă a orientărilor spațiale și la stăpânirea diferitelor tipuri de mișcări.

Concluzie

Reprezentările spațiale sunt reprezentări care reflectă relațiile spațiale ale obiectelor (dimensiune, formă, locație, mișcare). Nivelul de generalizare și schematizare a unei imagini spațiale depinde atât de obiectele în sine, cât și de sarcinile activității care este implementată de individ și în care sunt utilizate mijloace de analiză spațială dezvoltate social (desene, diagrame, hărți). .

Orientarea în spațiu are o semnificație universală pentru toate aspectele activității umane, acoperind diverse aspecte ale interacțiunii sale cu realitatea și este cea mai importantă proprietate a psihicului uman. Dezvoltarea conceptelor spațiale ale copilului începe în primele luni de viață și este cel mai important indicator al dezvoltării sale mentale și senzorio-motorii.

Identificarea trăsăturilor dezvoltării orientării spațiale la copiii preșcolari este nu numai teoretică, ci și de mare importanță practică, deoarece este dificil de a numi cel puțin un domeniu al activității umane în care capacitatea de a naviga în spațiu nu ar juca un rol important. rol semnificativ. Această abilitate este o condiție necesară pentru existența socială umană, o formă de reflectare a lumii înconjurătoare, o condiție pentru cunoașterea de succes și transformarea activă a realității.

Dezvoltarea orientării în spațiu începe cu diferențierea relațiilor spațiale ale propriului corp al copilului (identifică și denumește mâna dreaptă, stânga, părți ale corpului pereche). Includerea cuvintelor în procesul de percepție și stăpânirea vorbirii independente contribuie foarte mult la îmbunătățirea relațiilor și direcțiilor spațiale.

O serie de studii ale psihologilor domestici au arătat că dezvoltarea unui copil are loc în activitățile sale inerente (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Cele mai tipice tipuri de activități pentru preșcolari sunt jocurile de rol și activitățile productive (desen, proiectare, modelare, aplicație etc.). Toate aceste tipuri de activități au o caracteristică comună - orientarea în spațiu.

Fără orientarea practică spațială a copilului în spațiu, formarea ideilor și conceptelor spațiale este imposibilă.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice ne permite să tragem următoarele concluzii:

Este necesară dezvoltarea orientării în spațiu în procesul de îndrumare pedagogică țintită.

Orientarea în spațiu este caracteristică activităților copiilor (joc, constructive, vizuale), prin urmare, este accesibilă copiilor.

Condiția principală pentru orientarea în spațiu este mișcarea activă în el.

„Orientarea în spațiu” este considerată o problemă complexă, deoarece psihologii și profesorii au identificat caracteristicile și conținutul acestei probleme, dar nu există o idee clară despre tehnologie.

Bibliografie

1) M.K Sai, E.I. Matematică Udaltsova la grădiniță / Asveta Poporului Minsk 2000.

) O.M. Dyachenko, E.L. Agayeva Ce nu se întâmplă în lume? /Iluminismul de la Moscova 2001.

) IN SPATE. Jocul Mikhailova sarcini distractive pentru preșcolari / Educația Moscova 1995.

) LA FEL DE. Metlina Matematică la grădiniță / Moscova Educație 1994.

) A.A. Smolentseva Jocuri de complot-didactic cu conținut matematic / Educația Moscova 2001.

) G.N. Godinai, E.G. Pilyugina Educația și formarea copiilor de vârstă preșcolară primară / Educația Moscova 1998.

) Revista Învăţământ Preşcolar Nr 8 1998.

) V.V. Danilova Pregătirea matematică a copiilor în instituțiile preșcolare / Educația Moscova 1997.

) A.A. Joiner Formarea conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari / Educația Moscova 2000.

) L.A. Leushina Formarea conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari / Educația Moscova 2002.

) E.V. Serbina Matematică pentru copii / Moscow Enlightenment 2000

) Arapova - Piskareva N.A. Formarea conceptelor matematice elementare în grădiniță. Program și recomandări metodologice. - M.: Mozaic - Sinteză, 2006.

) Erofeeva T.I. Matematică pentru preșcolari: Carte. pentru o profesoară de grădiniță gradina / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova. - M.: Educaţie, 1992.

) Belyakova O.G. Dezvoltarea orientării în spațiu în timpul orelor de educație fizică M.: MGPPU, 2006. - 320 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

De la nastere, bebelusul invata sa simta, sa perceapa, sa simta si sa inteleaga lumea din jurul lui. Orientarea în spațiu pentru preșcolari este una dintre verigile firești în dezvoltare. A ajuta un copil să stăpânească pe deplin această etapă și să evite greșelile este foarte important, deoarece percepția despre sine în lume va depinde de asta.

Nu subestimați acest concept, acesta duce la dezvoltarea și interacțiunea armonioasă a copilului cu realitatea înconjurătoare. Părinții ar trebui să înțeleagă cu ce sarcini se confruntă ei și copilul lor și, de asemenea, trebuie să țină cont de faptul că pentru fiecare vârstă variază semnificativ și devin mai complexe. Pentru a ajuta părinții, există programe și tehnici speciale care vizează dezvoltarea conceptelor spațiale la copiii preșcolari. Cu ajutorul lor, poți alege exercițiile și sarcinile optime, pe care apoi le poți folosi pentru a-ți dezvolta copilul.

Pentru început, părinții înșiși trebuie să-și imagineze ce concepte spațiale includ la preșcolari.

Reprezentări spațiale

Când vorbim despre vârsta preșcolară, ne referim la un copil între 3 și 7 ani. Un copil de trei ani ar trebui să fie deja învățat activ poziția părților laterale, și anume, găsirea părților drepte și stângi. Acesta va deveni mai târziu unul dintre fundamentele desemnării verbale în orientarea obiectelor în raport cu alte lucruri sau spre copilul însuși.

Caracteristicile orientării spațiale includ concepte precum:

estimarea distanței;
dimensiunile obiectelor;
forme ale lucrurilor;
poziția relativă a obiectelor unul față de celălalt;
îndepărtarea obiectelor în raport cu copilul însuși sau alte obiecte.

Copilul trebuie ajutat să înțeleagă relațiile spațiale și să le poată desemna verbal până la sfârșitul perioadei preșcolare. Adică trebuie să învețe să prezinte și să explice în mod competent orice locație a diverselor obiecte și, desigur, pe el însuși. Formarea conceptelor spațiale la preșcolari este una dintre cele mai importante sarcini, aceste cunoștințe vor afecta în mod semnificativ stăpânirea abilităților școlare. Neajunsurile pot duce la dificultăți în înțelegerea curriculum-ului școlar. Astăzi, programul pentru copiii de școală primară este semnificativ complicat nu numai prin adăugarea de noi subiecte și concepte, ci și prin însăși prezentarea materialului, unde percepția joacă un rol important.

Dezvoltarea coordonării la copiii preșcolari joacă un rol important în percepția lor despre ei înșiși în spațiu. Merită să începeți să învățați conceptele spațiale încă din copilărie.

Iată cum se întâmplă.

Dezvoltarea coordonării ca bază a percepției spațiale

Pentru ca un copil să înceapă să-și formeze idei despre realitatea înconjurătoare, el ar trebui inițial să fie învățat să se simtă și ajutat să dezvolte o bună coordonare. Pentru a face acest lucru, începând din copilărie, copiilor li se oferă exerciții pe mingi.

Cel mai eficient este înotul împreună între mamă și copil, unde sarcinile sunt date în formă verbală și verbală. Bebelușul este rugat să înoate la mama sa, să se scufunde, să ia o jucărie de jos și așa mai departe. Pentru aceasta, există programe și instructori speciali care cunosc toate detaliile despre cum să manevrezi copiii pe apă. În plus, chiar și simpla aruncare a copilului în sus îi dă anumite sentimente și percepții despre el însuși în raport cu un adult.

De îndată ce copilul începe mișcarea de bază, merită să începeți antrenamentul direct. Părinții trebuie întotdeauna să explice și să explice ce este unde. Puteți, în timp ce mergeți, să arătați diverse obiecte și să demonstrați clar distanța lor față de copil. Este important nu numai să-i acordăm copilului desemnări verbale, ci și să îi permiteți să efectueze el însuși acțiunile. Daca bebelusul nu merge inca, atunci mama il poate ajuta sa ajunga la obiectele permise. Odată cu debutul perioadei în care începe să meargă independent, este necesar să se întărească coordonarea. Există multe moduri și metode care vor fi utile în această problemă.

Dezvoltarea abilităților motorii fine este de unde să începem. Astăzi, un număr mare de programe și beneficii au fost dezvoltate pentru a ajuta părinții să-și dezvolte copilul. Oamenii de știință au demonstrat că dezvoltarea senzorio-motorie a copiilor de vârstă preșcolară primară are un impact asupra abilităților mentale ale copilului.

Puteți dezvolta abilitățile motorii, simțurile de percepție și senzație cu ajutorul materialelor auxiliare obișnuite - diverse cereale, bucăți de țesătură cu o senzație diferită, hârtie, folie și multe altele.

Exerciții pentru dezvoltarea coordonării

Cele mai simple exerciții pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor la copiii mici sunt următoarele exerciții:

Este necesar să se ofere copilului un loc de muncă confortabil. În continuare, în fața lui se pun 2 boluri de plastic sau lemn, unul dintre ele umplut cu cereale, al doilea gol. Copilul este rugat să folosească o lingură pentru a muta toate cerealele într-un castron gol. Copilul va încerca să dezvolte claritatea mișcărilor și să înțeleagă că un anumit obiect își schimbă locația cu ajutorul acestuia.
Pe baza primului exercițiu, se desfășoară alte clase cu sarcini mai complexe. Trebuie să amestecați cerealele într-unul dintre recipiente sau, de exemplu, să adăugați mazăre sau nuci în gris. Copilului i se cere să sorteze toate articolele în containere diferite.
Copiilor le place să se joace cu apa. Există multe exerciții care vă vor ajuta să vă dezvoltați anumite abilități. Turnarea apei dintr-un pahar plin într-unul gol, jocul cu obiecte de diferite densități și masă pe apă va fi interesant pentru copil. Este interesant să urmăriți și să înțelegeți cum o pietricică se scufundă și rămâne în partea de jos, în timp ce o minge ușoară de plastic rămâne la suprafață.

Acestea sunt cele mai simple și ușoare sarcini pe care le poți oferi bebelușului tău acasă, atunci dezvoltarea lui nu va fi plictisitoare și interesantă.

Dezvoltarea senzorio-motorie a copiilor prescolari presupune sarcini mai complexe. Abilitățile creative pot fi, de asemenea, folosite în acest proces. Lucrul cu plastilină, aluat, desenul cu boabe și țesutul cu margele contribuie, de asemenea, la dezvoltarea abilităților motorii și la coordonarea fină a mișcărilor.

Formarea conceptelor spațiale la un preșcolar

Odată cu debutul vârstei preșcolare, copiii încep o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea activității cognitive. Abilitățile intelectuale vor depinde în mare măsură de ce fel de dezvoltare a primit copilul. El învață despre lume prin activități de manipulare a obiectelor. Cu alte cuvinte, trebuie să ridice, să simtă obiectul și să efectueze anumite acțiuni cu el. Sarcina părinților este de a oferi copiilor posibilitatea de a observa și experimenta. Aceste condiții sunt importante pentru o dezvoltare deplină și armonioasă. Mulți profesori susțin că învățarea copiilor noțiunile de orientare spațială urmează anumite scheme:

relativ la corp;
raportat la ora sau punctul de raportare;
referitor la obiecte.

De exemplu, lucrul la o schemă corporală implică predarea unor concepte precum:

în fața feței;
la spate;
în vârf este capul;
mai jos sunt picioarele;
unde este brațul, piciorul, urechea dreaptă;
unde este brațul stâng, piciorul, urechea.

Dacă copilul navighează bine în raport cu corpul său, atunci în viitor nu vor fi probleme în stăpânirea cunoștințelor.

După ce copilul a stăpânit locația obiectelor în raport cu corpul său, este necesar să se treacă la dezvoltarea unei evaluări vizuale a locației obiectelor. Coordonarea vizual-motrică la preșcolari se dezvoltă mai eficient cu ajutorul exemplelor vizuale.

Înțelegerea conexiunilor spațio-motorii

Părinții ar trebui să-și ajute copilul să învețe să simtă și să înțeleagă locația obiectelor în raport cu un punct de referință. În înțelegerea lor elementară, ei încep cu propriul lor corp. Pentru a determina unde se află peretele, bebelușul trebuie să-l atingă cu spatele și apoi să dea o descriere. Dacă obiectul este în lateral, atunci va fi necesară atingerea cu mâna. În acest fel, experiența și cunoștințele se vor acumula până la un anumit timp, până când copilul învață să construiască mental o imagine spațială generală și să-i dea o descriere verbală.

Cel mai bine este ca preșcolarii să înceapă să dezvolte concepte spațio-temporale de la vârsta de 3 ani. Primul lucru pe care copilul dumneavoastră ar trebui să-l învețe sunt anotimpurile și conceptele de „dimineață”, „zi”, „seară” și „noapte”.

Important! Pentru copiii preșcolari, doar tehnicile de joc sunt încă eficiente. Toate metodele se bazează pe o formă de joc de învățare. Instrucțiuni vizuale, elaborare și repetare, cuvinte încurajatoare - toate acestea fac parte din procesul de învățare.

Mai aproape de 6-7 ani, trebuie să complici programul și să adaugi dictate auditive. Acesta este atunci când unui copil i se cere să plaseze o anumită figură geometrică sau obiect pe o bucată de hârtie într-un anumit loc. Astăzi, diagnosticarea cunoștințelor de orientare spațială poate fi efectuată sub această formă.

Când începeți cursurile, merită să decideți ce metodă de formare a reprezentărilor spațiale va fi luată ca bază. Puteți folosi un program pur, sau îl puteți completa cu exerciții din alte programe. Aproape toate se bazează pe jocuri didactice și interactive.

Pentru a dezvolta coordonarea motorie, merită să acordați atenție jocurilor atât în spații închise, cât și în zone deschise:

Hide and seek este o modalitate excelentă de a modela performanțe pe teren. Puteți introduce elemente pedagogice lăsând semne pe o anumită zonă a pătratului sub formă de litere sau forme geometrice.
Jocuri cu punct de raportare. Acestea sunt curse de ștafetă și căutări, jocuri cu mingea, care nu numai că vor ajuta la dezvoltarea înțelegerii necesare, ci vor servi și dezvoltării fizice și emoționale.
Pentru dezvoltarea coordonării motorii, sunt potrivite jocurile care implică parcurgerea unui curs cu obstacole. Alternativ, pentru a activa organele auzului, jucătorul închide ochii și este condus de-a lungul benzii, anunțând unde și cum sunt situate obstacolele. Jocul orbului cu ajutorul unui clopot este perfect pentru aceste scopuri.

Merită să începeți să predați copilului cunoștințele de bază fără grabă. Părinții trebuie să dedice o anumită perioadă de timp acestor abilități în fiecare zi. Acest lucru se poate face în timp ce vă jucați împreună, vă plimbați pe stradă, faceți baie în baie sau urmăriți trecătorii prin fereastră.

3. Metodologia de dezvoltare a conceptelor spațiale la preșcolari.

Completitudinea stăpânirii cunoștințelor despre spațiu și capacitatea de orientare spațială este asigurată de interacțiunea analizatorilor motor-kinestezici, vizuali și auditivi în timpul desfășurării diferitelor tipuri de activități pentru copil care vizează cunoașterea activă a realității înconjurătoare.

Dezvoltarea orientării spațiale și a ideii de spațiu are loc în strânsă legătură cu formarea unui simț al diagramei corpului cuiva, cu extinderea experienței practice a copiilor, cu o schimbare a structurii acțiunii obiect-joc asociată cu îmbunătățirea în continuare a abilităților motorii. Conceptele spațiale emergente sunt reflectate și dezvoltate în continuare în activitățile de joc cu obiecte, vizuale, constructive și de zi cu zi ale copiilor.

Modificările calitative în formarea percepției spațiale sunt asociate cu dezvoltarea vorbirii la copii, cu înțelegerea și utilizarea activă a acestora a desemnărilor verbale ale relațiilor spațiale, exprimate prin prepoziții și adverbe.

Stăpânirea cunoștințelor despre spațiu presupune capacitatea de a identifica și distinge trăsăturile și relațiile spațiale, capacitatea de a le denota corect verbal și de a naviga în relații spațiale atunci când se efectuează diverse operații de muncă bazate pe reprezentări spațiale.

Un rol major în dezvoltarea percepției spațiale îl joacă proiectarea și modelarea și includerea simbolurilor verbale adecvate acțiunilor copiilor în vorbirea expresivă.

Dezvoltarea orientării spațiale se realizează în mai multe etape. În prima etapă, se dezvoltă capacitatea de a răspunde cu o acțiune motorie predeterminată la un semnal bine cunoscut elevului. De exemplu, aruncarea unei mingi către ținta indicată de profesor folosind un semnal luminos (sunet).

În a doua etapă, se dezvoltă capacitatea de a ajusta acțiunea motrică în conformitate cu condițiile de performanță în schimbare. De exemplu, aruncarea unei mingi către o țintă care se mișcă cu viteze diferite. În ultima etapă, se dezvoltă capacitatea de a folosi exact acțiunea motrică care se potrivește cel mai bine situației apărute brusc. Pentru a dezvolta această abilitate, ei recurg la diverse jocuri în aer liber și sportive.

Punctul de plecare în activitatea de dezvoltare a orientării spațiale este conștientizarea copiilor cu privire la diagrama propriului corp, determinarea direcțiilor în spațiu, orientarea în spațiul „mic” înconjurător. În continuare, elevii exersează determinarea succesiunii obiectelor sau a imaginilor acestora (de exemplu, o serie de imagini cu obiecte care înfățișează fructe, animale etc.), precum și semne grafice.

Dezvoltarea orientării în lumea înconjurătoare poate fi realizată în următoarea secvență:

Determinarea dispunerii spațiale a obiectelor în raport cu sine;

Atinge-ți urechea stângă cu mâna dreaptă; mâna stângă la urechea dreaptă;

Așezați peria pe conturul conturat al palmei pentru a defini mâna.

Determinarea relațiilor spațiale ale obiectelor situate în lateral:

Întindeți-vă brațul drept (stâng) în lateral. Enumerați articolele

situat pe această parte, adică dreapta stanga);

Determinarea relaţiilor spaţiale între 2-3 obiecte

sau imagini.

4. Jocuri și exerciții didactice pentru secțiunea „Orientarea în spațiu”.

Jocurile didactice și exercițiile de joc sunt utilizate pe scară largă în cursuri și în viața de zi cu zi. Prin organizarea de jocuri în afara orelor de curs, ele consolidează, aprofundează și extind înțelegerea matematică a copiilor. În unele cazuri, jocurile poartă principala sarcină educațională, de exemplu, în dezvoltarea orientării spațiale.

Jocul nu este doar plăcere și bucurie pentru un copil, ceea ce în sine este foarte important. Cu ajutorul acestuia, puteți dezvolta atenția copilului, memoria, gândirea, imaginația, adică acele calități care sunt necesare pentru viața ulterioară. În timp ce se joacă, un copil poate dobândi noi cunoștințe, abilități, abilități și își poate dezvolta abilități, uneori fără să-și dea seama. Jocurile didactice de natură matematică permit nu numai extinderea, ci și extinderea cunoștințelor copiilor despre spațiu. Acesta este motivul pentru care educatorii ar trebui să folosească pe scară largă jocurile didactice și exercițiile de joc în clasă și în viața de zi cu zi.

Jocurile didactice sunt incluse direct în conținutul orelor ca unul dintre mijloacele de implementare a sarcinilor programului. Locul jocului didactic în structura orelor de formare a conceptelor matematice elementare este determinat de vârsta copiilor, scopul, scopul și conținutul lecției. Poate fi folosit ca sarcină de antrenament, un exercițiu care vizează îndeplinirea unei sarcini specifice de formare a ideilor. La grupa mai tânără, mai ales la începutul anului, întreaga lecție ar trebui să se desfășoare sub forma unui joc. Jocurile didactice sunt de asemenea potrivite la sfârșitul unei lecții pentru a reproduce și consolida ceea ce a fost învățat anterior.

În dezvoltarea înțelegerii matematice a copiilor, sunt utilizate pe scară largă o varietate de exerciții de joc didactic, care sunt distractive ca formă și conținut. Ele diferă de sarcinile și exercițiile educaționale tipice în contextul neobișnuit al problemei (găsiți, ghiciți) și de neașteptarea prezentării acesteia în numele unui personaj literar de basm (Pinocchio, Cheburashka). Exercițiile de joc trebuie să fie diferențiate de jocurile didactice prin structură, scop, nivelul de independență al copiilor și rolul profesorului. De regulă, ele nu cuprind toate elementele structurale ale unui joc didactic (sarcină didactică, reguli, acțiuni de joc). Scopul lor este de a exercita copiii pentru a-și dezvolta abilitățile și abilitățile. În grupa mai mică, exercițiilor educaționale obișnuite li se poate conferi un caracter ludic și apoi utilizate ca metodă de introducere a copiilor în noul material educațional. Profesorul conduce exercițiul (da sarcina, controlează răspunsul), în timp ce copiii sunt mai puțin independenți decât în jocul didactic. Nu există elemente de auto-studiu în exercițiu.

Dezvoltarea capacității de deplasare în direcția indicată. La grupul mai în vârstă, se acordă multă atenție consolidării și îmbunătățirii capacității de deplasare în direcția indicată, schimbarea direcției de mișcare în timpul mersului și alergării.

Utilizarea unui anumit sistem de jocuri cu reguli – didactice și active – este de mare importanță. Jocurile sunt jucate în cursurile de matematică, educație fizică, muzică și în afara orelor, în principal în timpul unei plimbări. La începutul anului, poți oferi jocul „Unde vei merge și ce vei găsi?” În grupul mai vechi, acest joc este jucat într-o versiune mai complexă. Copiii fac o alegere din 4 direcții, sarcina este îndeplinită simultan de mai multe persoane. Apoi se joacă jocurile „Găsește obiectul”, „Găsește steagul”, „Călătorie”, „Cercetași”. Acțiunea de joc aici este și o căutare a unei jucării (lucru) ascunsă. Dar acum copilul este rugat să-și schimbe direcția în procesul de mișcare activă, de exemplu, să meargă la masă, să facă la dreapta, să meargă la fereastră, să facă stânga, să meargă până la colțul camerei și să găsească o jucărie ascunsă acolo.

Sunt utile exerciții de reproducere a direcției de mișcare cu ochii închiși pe baza unei mișcări de probă în jocurile „Feed the Horse”, „Knock on the Drum”, „Find Your Badge”. Aceste jocuri sunt similare, așa că îl vom descrie pe ultimul ca exemplu. Modele de forme geometrice sunt plasate de-a lungul peretelui. Mai întâi, șoferul, cu ochii deschiși, se apropie de figura pe care a numit-o profesorul, apoi, cu ochii închiși, se întoarce la perete cu modelele și o găsește pe cea potrivită prin atingere.
Când se orientează în spațiu, copiii dezvoltă viteza și claritatea reacției la un semnal sonor (jocuri „Yakov, unde ești?”, „Blind Man’s Bluff with a Bell”, „De unde vine vocea?”). Este important să-i învățați pe copii, acționând conform instrucțiunilor, să facă distincția între direcțiile de mișcare. În acest scop, sunt recomandate jocurile „Căc-cic la tobă” și „Feed the horse” (într-o versiune modificată). Copiii cu ochii închiși se îndreaptă spre obiect, urmând instrucțiunile profesorului: „Faceți 2 pași înainte, întoarceți la stânga, faceți 3 pași” etc. Numărul sarcinilor este inițial limitat la 2-3, iar ulterior numărul acestora poate fi mărit. la 4-5.

Interesul copiilor de a îndeplini sarcini mai complexe care necesită o distincție clară a direcțiilor spațiale principale este creat prin înlocuirea jucăriilor.

Stabilirea de relații spațiale între obiecte. Nu este de mică importanță să-i învățați pe copiii de 5-6 ani capacitatea de a determina poziția unui obiect în raport cu un alt obiect („În dreapta păpușii de cuib este o piramidă, iar la stânga este un urs, în spate păpușa de cuib este un pahar”), precum și poziția lor între obiectele din jur („Stau în spatele unui scaun, între ferestre, în spatele Natașei”, etc.).

Partea 4-5 lecții de matematică și limba maternă sunt dedicate rezolvării acestei probleme. Clasele sunt structurate astfel: în primul rând, profesorul arată anumite relații spațiale pe jucării sau lucruri (în față, în față, în spate, în spate, în stânga, în dreapta; în, pe, deasupra, sub, din cauza; lângă, opus, spre , între) și le desemnează în cuvinte exacte, apoi schimbă locația obiectelor sau înlocuiește unul sau altul, iar de fiecare dată copiii indică poziția lor unul față de celălalt. În cele din urmă, copiii, urmând instrucțiunile profesorului, creează ei înșiși situații adecvate și, de asemenea, le caută în mediu. Oferă jocuri „Unde este ce?”, „Comisii”, „Ascundele”, „Ce s-a schimbat?”. („Lena era în fața Ninei, iar acum e în spatele Ninei.”) Profesorul (și mai târziu unul dintre copii) ascunde și schimbă jucării și lucruri. Copilul care conduce vehiculul spune unde și ce se află, ce s-a schimbat, cum sunt aranjate jucăriile, unde se ascund copiii etc. Puteți efectua exerciții de teatru de masă. Personajele de teatru (pisici, căței etc.) se ascund în spatele obiectelor, schimbă locurile, iar copiii descriu unde se află fiecare dintre ei.

Orientare pe un plan. La grupa mai mare, copiii trebuie să învețe să navigheze liber într-un avion, adică în spațiu bidimensional. La începutul anului școlar, la orele de matematică, copiii sunt învățați să plaseze obiecte într-o direcție specificată: de sus în jos sau de jos în sus, de la stânga la dreapta sau de la dreapta la stânga. Se acordă multă atenție selecției, descrierii și reproducerii consecvente a poziției relative a formelor geometrice unele în raport cu altele.

Concluzie

Ideile copilului despre spațiu se dezvoltă treptat. Etapa fundamentală în structura formării reprezentărilor spațiale este percepția copilului asupra propriului său corp, care începe cu senzația de mușchi, senzația de interacțiune a corpului cu spațiul exterior, precum și interacțiunea copilului cu adulții. În cartea remarcabilului psiholog domestic L.S. „Gândirea și vorbirea” a lui Vygotsky spune că „un concept se formează atunci când se formează senzațiile.

javascript:void(0)Între trei și patru ani, copilul începe să dezvolte o idee de dreapta și stânga, adică. se formează şi se maturizează schema corporală. Procesul de formare a distincției copilului între partea dreaptă și stângă a propriului său corp este finalizat la aproximativ șase ani. Pentru a înțelege dacă un preșcolar și-a format idei despre dreapta și stânga, pentru a determina dacă percepe cu încredere diagrama propriului său corp, trebuie să cereți să arătați unde mâna dreaptă, piciorul stâng, călcâiul stâng, ochiul drept și alte părți ale corpului. corp (ureche, obraz, cot) sunt , genunchi, umăr etc.). Ideile vag formate din partea dreaptă și stângă ale corpului provoacă adesea tulburări de vorbire scrisă (citit, scris).

Formarea orientării spațiale este indisolubil legată de dezvoltarea gândirii și a vorbirii. Schimbări semnificative în percepția spațiului la un preșcolar sunt observate odată cu apariția în dicționarul său de cuvinte care denotă locul, direcția și aranjarea spațială a obiectelor. Odată cu apariția în vocabularul activ al preșcolarului a cuvintelor: stânga, dreapta, înainte, înapoi, aproape, departe, percepția spațiului se ridică la un nivel nou, calitativ superior - reprezentările spațiale se extind și se adâncesc.

Lista literaturii folosite:

1) M.K. Sai, E.I. Udaltsova „Matematică la grădiniță” / Minsk „Narodnaya Asveta” 2000.

2) O.M. Dyachenko, E.L. Agayeva „Ce nu se întâmplă în lume?” / Moscova „Iluminismul” 2001.

3) Z.A. Mikhailova „Sarcini de divertisment pentru preșcolari” / Moscova „Iluminarea” 1995.

4) A.S. Metlina „Matematica la grădiniță” / Moscova „Iluminismul” 1994.

Pentru a lucra la această problemă. Orientarea copiilor în spațiu este spontană. Potențialul copiilor nu este pe deplin valorificat. Acesta este ceea ce a determinat alegerea temei lucrării noastre: „Bazele psihologice și pedagogice pentru formarea conceptelor spațiale la copiii preșcolari” cu scopul de a o introduce în activitatea grădiniței. Scopul studiului este de a identifica...

Către care sunt dezvoltate reflexe condiționate complexe (adică percepția spațiului are o natură reflex condiționată). Astfel, având în vedere procesul de dezvoltare a reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari cu dezvoltare psihofizică normală, putem evidenția următoarele: – procesul de formare a reprezentărilor spațiale este un proces complex care necesită o direcție activă...

Chestionare. Astfel, marea majoritate a părinților au remarcat că copiilor lor le place să asambleze piramide, să se joace cu blocuri și seturi de construcție etc. 2. Caracteristici ale dezvoltării senzoriale a copiilor mici cu auz normal 2.1 Dezvoltarea percepției senzoriale în ontogeneză Un nou-născut reacționează la lumină și sunet, simte atingerea, mirosul și multe altele. Totuși, activitățile...

Bineînțeles, printre schimbările care pot fi detectate în gândirea preșcolarilor și a școlarilor, se numără și studiul dezvoltării gândirii umane de-a lungul întregului curs de viață. 1.3 Trăsături ale dezvoltării gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari cu deficiențe de auz Dezvoltarea psihică a copiilor cu deficiențe de auz se bazează pe aceleași tipare ca și în normă. In orice caz...

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE
AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE
Instituție de învățământ de stat

studii profesionale superioare

Universitatea Pedagogică de Stat din Orenburg

Facultatea de Preșcolar și Primar

educaţie

Catedra de Teoria și Metodologia Primarului

și educația preșcolară

Munca finală de calificare

Formarea reprezentărilor spațiale

la copiii de șapte ani

specialitatea 031100 – Pedagogie şi metode de învăţământ preşcolar

Elevii anul IV prin corespondență

*********

Consilier stiintific:

*********** – dr., conferențiar

Admis în apărare: ___________________________________

Cap departament:________________________________ /************/

Orenburg 2008

Introducere_ ___________________________________________________3

Capitolul 1 Fundamentele teoretice ale problemei formării

spațială

idei la copiii de șapte ani._____________________6

1.1 Aspectul psihologic - pedagogic al literaturii

pe această temă.________________________________________________ 6

1.2 Caracteristici ale formării spațiale

idei la copiii de șapte ani. ____________________15

1.3 Activitatea constructivă ca mijloc

formarea reprezentărilor spaţiale

la copiii de şapte ani.________________________________________________23

capitolul 2 Lucrări experimentale

asupra formării reprezentărilor spaţiale

la copiii de şapte ani.________________________________________________31

2.1 Diagnosticarea nivelului de formare

concepte spațiale la copiii de șapte ani.____31

la copiii de şapte ani.________________________________________________37

idei la copiii de șapte ani._____________________40

Concluzie _________________________________________________45

Bibliografie_ _________________________________________47

Introducere

Una dintre cele mai importante probleme în pedagogie în prezent este problema formării unei personalități creative. Cercetările psihologice și pedagogice demonstrează că dezvoltarea abilităților creative ale copiilor începe la vârsta preșcolară, când natura activităților copilului se schimbă. B.B. a vorbit despre asta. Ananyev, E.F. Rybalko, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.P. Usova.

Un rol deosebit în educație îi revine pedagogiei preșcolare. În copilăria preșcolară, în procesul activității organizate și stimulate social, procesele mentale se stabilesc și se dezvoltă calitățile personalității (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin etc.) De mare importanță în educație, dezvoltare, socializare adaptarea și pregătirea pentru școlarizare este formarea conceptelor matematice la preșcolari.

În istoria științei, în fiecare epocă există de obicei o problemă cheie, specifică de cercetare, care este purtătoarea principalelor probleme fundamentale ale unei științe date. O astfel de problemă la începutul secolelor trecute și prezente în psihologie și pedagogie a fost problema spațiului. Toți oamenii de știință majori din generația anterioară i-au acordat o atenție deosebită.

Problema percepției spațiului de către copiii de vârstă fragedă și preșcolară a fost studiată de P. F. Lesgaft, care a studiat trăsăturile orientării vizuale în spațiu pe baza senzațiilor motorii.

B. G. Ananyev a făcut o analiză psihologică a dezvoltării etapei a orientării spațiale la copiii de diferite vârste. El susține că la o vârstă fragedă un copil percepe spațiul mai ales pe o bază senzorială. La vârsta preșcolară, învățarea se bazează atât pe o bază senzorială, cât și pe una logică (verbală). La vârsta școlară, elevii se orientează în spațiu de-a lungul părților principale ale orizontului.”

Într-un studiu al lui N.Ya. Mihailenko a dezvoltat o metodă de predare a orientării spațiale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: pe sine, din sine, din orice obiect, pe baza instrucțiunilor verbale.

E. Ya Stepanenkova a studiat dezvoltarea orientării spațiale în legătură cu organizarea orelor de educație fizică și a plimbărilor pe jos.

Pentru noi, problema nivelului de formare a conceptelor spațiale la copiii de 7 ani are o importanță deosebită.

Cele de mai sus au determinat problema cercetării noastre: în ce scop formează profesorii reprezentare spațială la copiii preșcolari. Rezolvarea problemei a devenit scopul cercetării noastre.

Scopul lucrării de cercetare:

să fundamenteze teoretic și să testeze practic eficiența utilizării unui set de jocuri didactice pentru formarea înțelegerii spațiale la copiii de șapte ani.

Un obiectcercetare : procesul educațional de formare a conceptelor spațiale la copiii preșcolari dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Articolcercetare : un complex de jocuri didactice folosind jocuri didactice care promovează formarea conceptelor spațiale la copiii de 7 ani.

Ipoteză: Dacă utilizați sistematic, consecvent și intenționat un set special de clase și exerciții, acest lucru va contribui la formarea conceptelor spațiale la copiii de șapte ani.

În conformitate cu problema, scopul, ipoteza, obiectul și subiectul cercetării, sunt stabilite următoarele sarcini:

Studierea literaturii psihologice și pedagogice despre problema cercetării;

Pentru a diagnostica nivelul de formare a conceptelor spațiale la copiii de șapte ani;

Crearea unui set de jocuri didactice pentru formarea conceptelor spațiale la copiii de șapte ani.

CAPITOLUL 1 FUNDAMENTE TEORETICE ALE PROBLEMEI FORMĂRII REPREZENTĂRILOR SPATIALE LA COPII DE ȘAPTE ANI.

1.1 Aspectul psihologic și pedagogic al literaturii pe această temă.

Un studiu al literaturii psihologice și pedagogice pe această temă arată că există un număr mare de studii care relevă importanța formării reprezentării spațiale.

Problema predării copiilor la matematică a interesat oamenii de știință de multe secole.

ÎN secolele XVII-XIX Ya A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, M. Montessori și alții au ajuns la concluzia despre necesitatea unei pregătiri matematice speciale pentru copiii preșcolari.

Formarea cunoștințelor lor despre mărime, măsurare, timp și spațiu a fost considerată din punct de vedere al oportunității practice. Această perioadă de formare a metodologiei se numește empirică, deoarece ideile principale ale dezvoltării matematice au generalizat experiența personală a profesorilor.

I. G. Pestalozzi a adus o contribuție uriașă la metodologia matematicii. Și-a numit teoria educației elementară, deoarece credea că dezvoltarea unui copil ar trebui să înceapă cu cele mai simple elemente și să se îndrepte către cele complexe. El a dezvoltat un sistem de exerciții aranjate într-o anumită secvență pentru a pune în mișcare forțele naturale inerente ale dorinței omului de activitate.

În urma lui Ya A. Komensky, I. G. Pestalozzi a acordat o importanță decisivă clarității în predare ca mijloc de dezvoltare la un copil a capacității de a compara obiectele în procesul de observare, identificând trăsăturile lor comune și distinctive și relațiile dintre ele (cel mai simplu element. al numărului este unul, forme - linie dreaptă, cuvinte - sunet). Pentru a-i facilita observarea și organizarea copilului, a identificat cele mai simple elemente care sunt comune tuturor disciplinelor de învățământ și, prin urmare, sunt punctul de plecare pentru orice materie. I. G. Pestalozzi a sugerat începerea predării inițiale a numărării cu unul: pe baza combinării și separării unităților, oferindu-le copiilor idei vizuale despre proprietățile numerelor. El a fost primul care a predat copiii geometria și a propus o tranziție consistentă de la studiul formei la măsurători, desen și scris.

Mai târziu, când predau matematica copiilor, aceștia au început să folosească atât metoda studierii numerelor, cât și metoda studierii acțiunilor în combinație.

De mare interes este metoda lui M. Montessori, care face legătura între formarea conceptelor matematice și dezvoltarea senzorială a copiilor. Materialul didactic vizual dezvoltat de M. Montessori vă permite să activați munca analizatorilor vizuali, auditivi și tactili. Exercițiile cu ajutoare special concepute au ca scop dezvoltarea înțelegerii copiilor asupra cantității, formei, mărimii, spațiului și timpului.

Sistemul de educație senzorială (M. Montessori, F. Froebel) a arătat că crearea unui mediu de dezvoltare este o condiție importantă pentru dezvoltarea matematică cu drepturi depline.

La inceput În secolul al XX-lea, a fost nevoie de un studiu detaliat al mecanismelor care permit predarea matematicii preșcolarilor. În această etapă a început formarea teoriei și metodologiei dezvoltării matematice a preșcolarilor, s-au determinat conținutul, metodele și tehnicile de lucru cu copiii. La studiul acestei probleme au contribuit atât cercetătorii străini (B. Inölder, J. Piaget etc.), cât și autohtoni (F.N. Bleher, L.V. Glagoleva, E.I. Tikheyeva, L.K. Shleger).

Flerina E.A. considerată necesară pentru dezvoltarea liberă a copilului, fără îndrumarea adulților. Sarcina profesorului, în opinia ei, este de a crea condiții pentru dezvăluirea înclinațiilor și aspirațiilor naturale ale elevului și de a dobândi abilitățile de a număra, materialul pe care copilul îl întâlnește în viața de zi cu zi este suficient.

Această abordare este ineficientă.

L. S. Vygotsky a demonstrat că un proces de învățare intenționat stimulează dezvoltarea abilităților intelectuale și a trăsăturilor de personalitate.

El a văzut una dintre sursele rolului evolutiv al educației în conținutul cunoștințelor dobândite, în asimilarea conceptelor științifice de către copii. Prin urmare, la predarea fiecărei discipline academice, este important să se țină seama pe cât posibil de rezervele ascunse atât în conținutul materialului educațional, cât și în metodologia de predare, și să le îndrepte spre dezvoltarea proceselor de gândire și a celui emoțional-volițional. sferă. La rândul său, asigurarea dezvoltării globale maxime posibile va contribui la creșterea eficacității antrenamentului.

Opiniile lui L. S. Vygotsky au determinat dezvoltarea ulterioară a metodologiei de formare a conceptelor matematice.

E.I Tikheyeva, ca și L.K Shleger, a negat importanța predării sistematice, dar a fost interesată de conținutul acesteia și a propus o anumită secvență pentru introducerea preșcolarilor în matematică. Ea a crescut semnificativ volumul de material studiat și a acordat o atenție considerabilă numărării, rezolvării problemelor aritmetice, fracțiilor, comparării obiectelor după mărime și măsurători și figurilor geometrice.

L.K Schleger a considerat ca principalul mijloc de predare crearea unui mediu de dezvoltare cu ajutorul materialelor didactice Montessori.

F. N. Blekher a fost primul care a vorbit despre studiul intenționat al proceselor de dezvoltare matematică a copiilor preșcolari. După congresele III (1924) și IV (1928) privind învățământul preșcolar, problema programului pentru grădiniță și principiile construcției acesteia a fost repartizată unei secțiuni speciale. În 1929, a fost publicată o scrisoare metodologică a Comisariatului Poporului pentru Educație „Despre legătura dintre instituțiile preșcolare și școli și despre munca de planificare” F. N. Bleher s-a alăturat elaborării „Programului și Regulamentului Intern al Grădiniței”, unde a stabilit abordări. la predarea preșcolarilor matematică, a vorbit despre necesitatea dezvoltării ideilor despre numărare, mărime, formă, spațiu și timp.

Principala cale de dezvoltare matematică a copiilor conform metodei dezvoltate de F. N. Bleher:

utilizarea jocurilor didactice,

joc exerciții distractive.

Cercetătorii străini au dezvoltat alte modalități de a preda copiilor matematica. Potrivit D. Althaus, R. Green, B. Inelder, J. Piaget și alții, baza înțelegerii numerelor este stăpânirea de către copii a operațiilor logice de clasificare, seriare și principiul conservării cantității și mărimii.

I.M.Sechenov și I.P Pavlov au subliniat importanța analizorului motor în implementarea orientării spațiale. Un act motor este întotdeauna asociat cu o analiză a spațiului înconjurător. Este rezultatul unei interacțiuni complexe între analizatorii externi și interni. La copii, dezvoltarea conceptelor spațiale este asociată cu participarea kinesteziei la un sistem complex de conexiuni reflexe condiționate. Dar omul, o creatură în primul rând optică, se orientează în spațiu în principal pe baza datelor vizuale; Percepția spațiului este în primul rând o funcție a vederii.

Obiectivitatea existenței spațiului este confirmată de învățăturile lui I.M.Sechenov și I.P. Pavlov că o persoană nu se naște cu capacitatea de a naviga în ea.

Studiind caracteristicile dezvoltării orientărilor spațiale la vârsta preșcolară, M. V. Vovchik-Blakitnaya observă că procesul de formare a conceptelor spațiale la copiii preșcolari este determinat de natura experienței de viață a copilului și de atitudinea acestuia față de realitate.

M. V. Vovchik-Blakitnaya a identificat mai multe etape succesive în dezvoltarea orientării spațiale la copiii preșcolari.

În prima etapă, analiza și sinteza caracteristicilor și relațiilor spațiale ale obiectelor ar trebui să se bazeze pe un set de acțiuni practice. Mișcându-se, schimbând poziția corpului, a capului, a mâinilor, copilul controlează totul cu ajutorul vederii. Discursul în această etapă nu joacă un rol decisiv.

În a doua etapă, copiii au deja acces la desemnarea verbală a caracteristicilor spațiale selectate, dar există o incapacitate de a face abstracție de la propria lor poziție și de a determina direcția unui obiect în raport cu o altă persoană sau obiect. Conceptele de spațiu sunt încă limitate.

La a treia etapă se formează idei mai generalizate despre spațiu, capacitatea de a determina direcții nu numai în raport cu sine, ci și în raport cu o altă persoană sau obiect.

Cercetările psihologice și pedagogice au arătat că, atunci când determină direcția în spațiu, un copil o corelează, în primul rând, cu anumite părți ale propriului corp: deasupra este locul unde se află capul, dedesubt este unde sunt picioarele, în față este unde fața este, în spate este unde este spatele, în dreapta - unde este mâna dreaptă, în stânga - unde este mâna stângă.

Orientarea asupra propriului corp este punctul de plecare pentru stăpânirea de către un copil a direcțiilor spațiale.

În cercetarea lui T. A. Museyibova, a fost identificat un model important care caracterizează particularitățile percepției spațiului de către copiii preșcolari. În fiecare pereche de desemnări spațiale, copilul învață mai întâi doar una dintre ele și anume: deasupra, dedesubt, în dreapta, în spatele, în mijloc, unul după altul. Asimilarea desemnărilor opuse: sus, stânga, dedesubt etc., are loc mai târziu și, după cum subliniază T. A. Museyibova, pe baza comparației cu prima. Dintre toate grupurile pereche ale direcțiilor principale, copilul începe să o scoată mai întâi pe cea de sus. Acest lucru se poate datora poziției verticale a corpului copilului.

La perceperea și afișarea relațiilor spațiale dintre obiecte, T. A. Museyibova a identificat 3 etape.

În prima etapă, copilul nu identifică încă relațiile spațiale dintre obiectele individuale și nu realizează legătura dintre ele. De exemplu, copiilor de 3-5 ani li s-au oferit păpuși cuibărătoare care au fost așezate în relații spațiale diferite una cu alta: două păpuși cuibărătoare una lângă alta, două păpuși cuibărătoare una lângă cealaltă, încă două păpuși cuibărătoare una în spatele celeilalte - și au fost a cerut să găsească grupuri pereche de obiecte pe baza plasării lor identice. Majoritatea copiilor nu au observat deloc nicio diferență între perechi și au spus că toate grupurile sunt la fel.

În a doua etapă, copiii au încercat să diferențieze practic relațiile spațiale dintre obiecte. Acest lucru a fost exprimat în capacitatea lor de a determina independent locația unui obiect printre altele în diferite situații. Cu toate acestea, numai cu îndrumarea unui adult, copiii înțeleg sensul termenilor spațiali. De exemplu, atunci când îndeplinesc sarcini cu prepoziția „sub”, s-a observat că copiii sunt mai bine să pună jucăriile sub un dulap, sub o masă și mai rău în situații mai puțin familiare: ascunderea unei cărți sub o față de masă, a unei imagini sub un cub. , etc. În această etapă, relațiile spațiale de evaluare sunt încă difuze, deși copiii deja le observă.

A treia etapă este caracterizată de îmbunătățirea în continuare a percepției spațiului. Cuvântul joacă un rol important în acest sens. Materialele de cercetare arată că prepozițiile „aproape”, „în”, „pe”, „sub” apar mai întâi în vorbirea copiilor. Dar în discursul preșcolarilor și mai mari astfel de prepoziții precum „între”, „opus”, „deasupra” sunt complet absente. Stăpânirea de către copii a acestor și a altor prepoziții și adverbe le permite să evalueze mai precis plasarea obiectelor și relațiile dintre ele.

Cercetările psihologice și pedagogice indică faptul că copiii preșcolari întâmpină anumite dificultăți în perceperea relațiilor spațiale dintre obiecte. Chiar și copiilor de 6-7 ani le este greu să găsească grupuri de obiecte pereche pe baza poziției lor identice. Obiectele în sine și caracteristicile lor (culoare, dimensiune, cantitate) se dovedesc a fi mai semnificative și le este mai ușor să le evidențieze decât aranjarea spațială a acestor obiecte.

Cercetările psihologice și pedagogice (A. A. Lyublinskaya, T. A. Museyibova, A. E. Kozyreva, M. V. Vovchik-Blakitnaya, R. I. Govorova, E. N. Dyachenko etc.) arată că dificultățile de subestimare în modul în care copiii stăpânesc relațiile spațiale, caracterul aleatoriu al muncii în această direcție episodică. nu poate oferi o soluție la problemele cu care se confruntă instituțiile pentru copii în dezvoltarea ideilor copiilor despre spațiu. Această muncă ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă.

Cercetările efectuate de L.A. Wenger și colab. au arătat că copiii preșcolari nu pot acționa doar cu modele gata făcute, ci și le pot construi independent. În acest sens, vă puteți oferi să realizați planuri model în clasă și să recreați situații simulate într-un joc de rol.

A. M. Leushina acordă o mare importanță metodelor de organizare a cursurilor. Ea consideră că numai activitatea intenționată a copiilor în clasă le permite să obțină rezultate ridicate de învățare. Pe baza teoriei activității lui A. N. Leontiev, metodologia de formare a conceptelor matematice presupune crearea unei motivații pozitive pentru învățarea matematicii, stabilirea de obiective specifice și dezvoltarea sarcinilor care să permită realizarea acestora. A. M. Leushina a formulat cerințele pentru cursuri, a dezvoltat modalități de utilizare a principiilor didactice, metodelor și mijloacelor didactice, datorită cărora nu doar se dobândesc cunoștințele necesare, se formează abilități și abilități, ci se dezvoltă și abilitățile cognitive.

În stadiul actual, problema dezvoltării matematice a preșcolarilor a devenit relevantă din mai multe motive: capacitățile copiilor legate de vârstă în stăpânirea conținutului matematic au crescut, cerințele școlare pentru pregătirea matematică a preșcolarilor au crescut, condițiile sociale și atitudinea adulților față de creșterea și educația copiilor s-a schimbat.

Formarea unui interes cognitiv durabil este posibilă atunci când sunt create și îndeplinite anumite condiții. Acestea includ extinderea și aprofundarea cunoștințelor fiecărui copil, includerea copiilor în căutarea activă a cunoștințelor, organizarea diferitelor activități ale acestora (productive, ludice, educative, de căutare, experimentale, de observare, de comunicare).

La vârsta preșcolară, activitatea educațională începe să se dezvolte în timpul procesului de joc (L. A. Venger, V. V. Davydov), astfel încât copilul trebuie să învețe în timp ce se joacă. Utilizarea metodelor de joc în orele de formare a conceptelor matematice elementare contribuie la faptul că copiii își dezvoltă interesul pentru învățare, dezvoltă creativitatea, inițiativa, perseverența, autocontrolul, care, pe lângă inteligență și abilitățile și abilitățile dobândite, constituie orientarea creativă a individului (D. B. Elkonin).

Interesul este adesea cauzat de dificultatea crescută, natura non-standard a jocului și nevoia de a rezolva problema. Toate acestea sunt tipice pentru jocurile didactice, care conțin un mare potențial motivațional pentru dezvoltarea atitudinii cognitive active a preșcolarilor față de lumea din jurul lor.

Cercetările efectuate de L. A. Wenger, Z. A. Mikhailova, A. A. Smolentseva, A. A. Stolyar, L. I. Tikhonova și alții au arătat fezabilitatea utilizării diferitelor jocuri în predarea matematicii copiilor și dezvoltarea interesului pentru învățare. Jocul modelează structuri logice și matematice și rezolvă probleme care ajută la accelerarea formării și dezvoltării structurilor gândirii logice la preșcolari. În timpul jocului se creează condiții favorabile pentru aplicarea cunoștințelor matematice și utilizarea lor activă independentă în practică. Se dezvoltă interesul pentru conținutul matematic.

Predarea matematicii oferă oportunități ample pentru dezvoltarea abilităților intelectuale la copii (A. Z. Zak, Z. A. Mikhailova, N. I. Nepomnyashchaya etc.).

În ciuda validității teoretice a condițiilor didactice pentru predarea matematicii în instituțiile preșcolare, V. A. Kozlova, A. M. Leushina, Z. A. Mikhailova, N. I. Nepomnyashchaya, E. I. Shcherbakova și alții vorbesc despre dificultățile formării ideilor matematice la copii.

Numeroase studii ale psihologilor (G. L. Rosengart-Pupko, M. M. Koltsova, N. X. Shvachkin, T. V. Endovitskaya, V. I. Lubovsky, A. R. Luria, A. A. Lyublinskaya etc.) indică faptul că vorbirea este inclusă timpurie în toate formele de activitate cognitivă. Cuvintele dobândite de copil rearanjează semnificativ percepția sa senzorială asupra lumii și conferă acestei percepții un caracter semnificativ. În același timp, ele îmbunătățesc, transformă și se ridică la un nivel superior de observare a mediului, acțiunilor cu obiecte și gândirii. Vorbirea este de mare importanță pe parcursul vieții viitoare a copilului.

Tulburările de vorbire pot afecta diverse aspecte ale vorbirii - motivația, programul de exprimare, structurarea gramaticală a textului și a frazelor, vocabular, pronunție și voce ; ritm, netezime. O combinație a acestor tulburări poate fi adesea observată.

În condițiile disontogenezei vorbirii, procesul de dezvoltare dihotomică atât a întregului sistem lingvistic, cât și a părților sale individuale este perturbat (O. E. Gribova). Copilul dezvoltă un set semantic nediferențiat de forme diferite ale aceluiași cuvânt. În același timp, absența formelor lingvistice clare provoacă subdezvoltarea gramaticală.

Astfel, după ce am studiat experiența multor profesori-cercetători, putem organiza metodic corect procesul de formare a reprezentărilor spațiale. După ce am efectuat o analiză a literaturii psihologice și pedagogice, avem dreptul să spunem că sarcinile pregătirii matematice nu sunt doar formarea abilităților educaționale generale, ci și dezvoltarea intereselor și abilităților cognitive, gândirea verbală și logică și dezvoltarea intelectuală generală a copilului.

1.2 Caracteristici ale formării conceptelor spațiale la copiii de șapte ani.

În dicționarul explicativ al limbii ruse S.I. „Spațiul” lui Ozhegov este definit ca decalajul dintre ceva, locul în care se potrivește ceva. În această definiție, atunci când se caracterizează spațiul, se exprimă mediul obiectiv, obiectiv existent în jurul nostru, inclusiv oamenii. O definiție specială este dată în dicționarul psihologic, unde la caracterizarea spațiului sunt luate în considerare nu numai fenomenele externe, ci și interne, cum ar fi dimensiunea, forma, locația etc.

Dezvoltarea conceptelor spațiale umane este o condiție prealabilă necesară pentru activități științifice și tehnice, vizuale, artistice, sportive și alte tipuri de activități legate de gândirea constructivă și creativitatea tehnică. Spațiul este o formă de existență a materiei, independentă de conștiința noastră, o realitate obiectivă. Reprezentările spațiale la copii sunt mai vii decât la adulți, ceea ce indică faptul că activitatea primului sistem de semnalizare predomină în copilărie.

Percepția spațiului include percepția distanței, sau distanța la care sunt situate obiectele față de noi și unul față de celălalt, direcția în care sunt situate, dimensiunea și forma obiectelor.

Baza orientării sunt senzațiile și percepțiile. În perceperea proprietăților spațiale ale lucrurilor, diverse senzații, în special tactile și motorii, joacă un anumit rol.

Cu toate acestea, percepția spațiului, adică poziția obiectelor în spațiu, dimensiunea, conturul, relieful, precum și odihna și mișcarea acestuia, este de obicei realizată de ochiul în mișcare și simțul muscular, în combinație cu senzațiile vizuale. ei înșiși, joacă un rol semnificativ în activitatea ochiului însuși. Datorită acestui fapt, ochiul poate „simți” un obiect ca o mână. Funcționează ca instrument de măsurare.

I.M. Sechenov a scris că viziunea spațială este o viziune de măsurare încă de la începutul dezvoltării sale.

„Măsurătorile” sunt senzații care decurg din mișcare. Ele ajută la introducerea unei structuri și structuri pe care percepția unui ochi fix nu le-ar putea realiza.

I.M. Sechenov a dezvoltat constant această idee în legătură cu toate aspectele percepției spațiale. Astfel, percepția unui obiect în mișcare este realizată de ochi, deoarece are capacitatea de a urmări un obiect în mișcare și de a participa la mișcarea acestuia. Când percepe un obiect staționar, când o persoană percepe locația obiectelor pe un plan și în spațiu, ochii, așa cum spune I.M. Sechenov, „măsoară unghiurile” la care sunt situate obiectele. Aceste măsurători sunt făcute „nu în grade, ci printr-un sentiment asociat cu mișcarea ochilor”.

Simțul spațiului și ideea unei persoane îi permit să navigheze în natura înconjurătoare. O persoană nu s-ar putea adapta biologic dacă senzațiile sale nu i-au dat o idee corectă în mod obiectiv despre aceasta.

În esență, orientarea în spațiu poate fi realizată (conform lui F.N. Shemyakin) în două moduri. Folosind unul dintre ele, o persoană urmărește mental calea parcursă sau așteptată care conectează aceste puncte în spațiu și își determină poziția în raport cu punctul de plecare al căii sale. A doua modalitate este de a reprezenta simultan toate relațiile spațiale ale unei zone date.

De obicei folosim una sau alta in functie de situatie. Cu toate acestea, în acest sens, se observă diferențe individuale mai mult sau mai puțin pronunțate: pentru unii oameni predomină adesea prima metodă, în timp ce pentru alții predomină adesea a doua metodă de orientare în spațiu. Prima metodă este mai devreme din punct de vedere genetic și servește ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea celei de-a doua.

Se știe că din primele luni de viață și întreaga perioadă ulterioară de dezvoltare, privirea unui copil este atrasă nu doar de obiecte strălucitoare și strălucitoare, ci, mai ales, de obiecte în mișcare.

Cercetările lui B. G. Ananyev au arătat că mișcarea obiectelor este baza, condiția obiectivă inițialăpercepem spațiul. Mişcările copilului spresubiectul apare atunci când orientările au fost deja formatesimple reflexe condiționate. Fixarea privirii,întoarcerea capului, mișcarea brațelor etc., repetat înaceste condiţii de reacţie indică faptul că forţele motriceToate obiectele au devenit obiecte de percepție pentru copil,manie, stimul de mișcare.

De o importanță deosebită în cunoașterea spațiului este legătura dintre dezvoltarea mersului, care este un „analizor fracțional” (I.M. Sechenov) și dezvoltarea percepției spațiului în copilăria timpurie.

O nouă etapă în dezvoltarea percepției copilului asupra spațiului, a caracteristicilor spațiale și a relațiilor dintre obiecte este asociată cu dezvoltarea comunicării verbale cu adulții. Conceptele spațiale de vorbire sunt date copilului în forma, în sistemul care a fost creat de dezvoltarea istorică a limbajului.

Analiza ontogenezei dezvoltării vorbirii arată că vorbirea unui copil se formează sub influența vorbirii adulților, depinde de un mediu de vorbire normal, de o practică suficientă a vorbirii, precum și de creșterea și formarea, care încep din primele zile ale unui viata de copil.

La vârsta preșcolară primară și gimnazială, desfășurarea de jocuri didactice cu conținut matematic este de mare importanță. Metoda poveștii poate fi folosită eficient doar în clasele dintr-o grupă pregătitoare. Există metode universale, cum ar fi conversația și munca practică, care vă permit să obțineți rezultate pozitive la cursuri de orice grupă de vârstă.

Metoda de formare a conceptelor matematice continuă căutarea condiţiilor optime de învăţare pentru preşcolari. Au fost dezvoltate abordări ale dezvoltării intereselor cognitive în matematică în rândul școlarilor mai mari (L. N. Vakhrusheva). A fost studiată structura dialectică a reprezentărilor numerice la copiii preșcolari (A. E. Rezuanova).

Principalele greșeli la îndeplinirea sarcinilor matematice sunt făcute din cauza incapacității de a-și exercita autocontrolul, de a explica acțiunile cuiva și de a include termeni matematici într-o declarație de vorbire.

Caracteristicile identificate se manifestă într-o măsură mai mare la copiii preșcolari cu patologie a vorbirii. Acest lucru se datorează caracteristicilor lor de dezvoltare și structurii defectului.

La vârsta preșcolară continuă să se dezvolte un mecanism sistemic complex de percepție a spațiului. Principala forță motrice pentru o astfel de dezvoltare este interacțiunea a două sisteme de semnalizare și trecerea treptată la rolul principal al celui de-al doilea sistem de semnalizare - cuvintele.

Odată cu vârsta, în procesul activității de joc, experiența copilului în cunoașterea spațiului înconjurător se extinde și se adâncește, ceea ce îmbogățește asimilarea vizuală a spațiului: cunoașterea profunzimii relațiilor spațiale, a proporțiilor obiectelor. În joacă, copilul nu reflectă doar relațiile dintre adulți, ci acționează și cu jucării și obiecte. Aceasta, la rândul său, duce la o conștientizare mai profundă a caracteristicilor spațiale ale obiectelor: formă, mărime, proporții, direcții etc., precum și la un nivel mai înalt de dezvoltare a coordonării vizuale și motorii în spațiu.

După cum au arătat studiile, un copil, mișcându-se în spațiu, acționând cu obiecte, intră într-o nouă perioadă de îmbogățire a vocabularului (aici, acolo, aproape, departe, stânga, dreapta etc.).

Orientarea în spațiu necesită abilitatea de a utiliza un fel de sistem de referință. Dacă în copilărie un copil a fost orientat în spațiu datorită unui sistem de referință senzorial, atunci la vârsta preșcolară el stăpânește un sistem de referință verbală bazat pe direcții spațiale („înainte - înapoi”, „sus - jos”, „dreapta - stânga”). .

Este și mai dificil pentru un copil să înțeleagă poziția relativă a obiectelor reprezentate. Dificultatea constă în faptul că în aceste situații copiii nu se pot baza pe reacțiile motorii obișnuite ale mâinilor, ochilor și capului, cu ajutorul cărora disting direcțiile obiectelor din jur.

Odată cu vârsta, procesul de discriminare spațială a direcțiilor „în față”, „în spate”, „de sus”, „dedesubt” este eliberat treptat de mișcările active externe ale corpului și este înlocuit cu un gest cu mâna îndreptată sau cu o mișcare a ochilor.

Este mult mai dificil pentru copii să înțeleagă direcțiile „stânga - dreapta”; le este dificil să facă distincția între mâna dreaptă și stânga. Copiii de 4-5 ani identifică mâna cu care țin o lingură, desenează etc. Dar la întrebarea: „Unde este mâna ta dreaptă?” S-ar putea să nu răspundă întotdeauna imediat. Prin urmare, se acordă multă atenție formării ideilor copiilor despre acțiunile mâinii drepte și stângi la această vârstă.

Cercetările au arătat că capacitatea de a distinge și de a numi mâna dreaptă și stângă nu oferă încă unui preșcolar mai mic capacitatea de a diferenția direcțiile corespunzătoare: „dreapta - stânga”, „dreapta - stânga”. Un nivel mai ridicat de discriminare între direcțiile „stânga – dreapta” se observă la copiii de vârstă preșcolară mijlocie și mai mare. Conceptele de „dreapta”, „stânga”, „dreapta”, „stânga” sunt mai întâi asociate cu mișcarea mâinilor, fixarea privirii și rotația corpului. Odată cu vârsta, acțiunile legate de conștientizarea copiilor cu privire la poziția obiectelor în spațiu devin mai economice și mai puțin vizibile.

Odată cu dezvoltarea orientării spațiale la copii, însăși natura expunerii spațiului perceput de copil se îmbunătățește. Corelând plasarea obiectelor în spațiu cu părțile laterale ale propriului său corp, copilul, așa cum ar fi, îl împarte de-a lungul direcțiilor principale în părțile din față, din dreapta și din stânga și din spate.

Odată cu vârsta, copilul începe din nou să perceapă spațiul ca un întreg, inseparabil, dar acum zonele desemnate prin cuvintele: „dreapta”, „stânga”, „față”, „spate” sunt clar definite.

Copiii de vârstă preșcolară senior pot afișa o hartă a zonei pe o bucată de hârtie. Ei sunt capabili să identifice un obiect plasat în față dreapta, în față stânga, în spatele în spatele dreptului, în spatele stângi. În acest caz, copilul ia de la sine punctul de plecare. Treptat, preșcolarii mai mari încep să se orienteze în spațiu de la orice obiect, adică există o tranziție de la utilizarea de către copil a unui sistem cu un punct de referință fix la un sistem de referință cu un punct liber plasat.

La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească:

metoda percepției dezmembrate a unui plan (foaie, masă, tablă, tablou);

metode elementare de analiză a spațiului limitat;

capacitatea de a acționa activ în planul perceput;

orientarea spațială pe foaie bazată pe poziția relativă a obiectelor unul față de celălalt;

capacitatea de a percepe un „spațiu mic” și de a acționa în limitele acestuia.

Principiile de bază pentru formarea ideilor și conceptelor despre spațiu sunt:

gradualism

secvenţă

utilizarea vizualizării în predare în combinație de senzorial și logic

luând în considerare caracteristicile de vârstă

luând în considerare caracteristicile individuale.

propria activitate motrică a copilului,

utilizarea de picturi artistice, ilustrații, fotografii,

imagini cu cuvinte sub formă de diagrame, tabele, modele etc.

Programul de educație pentru grădiniță oferă un conținut aproximativ al lucrării privind formarea conceptelor spațiale la copiii de diferite grupe de vârstă.

Preșcolarii mai mari (al șaselea an de viață) determină direcția de mișcare în mers, alergare, indică locația unui obiect față de altul, disting obiectele în legătură cu plasarea lor în spațiu (sus, jos, mijloc etc.).

Sarcini în predarea copiilor orientării spațiale:

determinați relațiile spațiale dintre obiecte de-a lungul liniilor direcțiilor principale (verticală, orizontală și sagitală) și intermediare (în fața casei, peste pătrat, oblic, puțin la stânga, puțin la dreapta)

orientați-vă în spațiu mișcările când mergeți și alergați;

6) navigați în spațiu bidimensional (pe o masă, o foaie de hârtie, într-un caiet, o carte).

În grupul de copii din al șaselea an de viață continuă să învețe să recunoască direcțiile spațiale de la ei înșiși: înainte, înapoi, stânga, dreapta; la sfârșitul anului, copiii ar trebui să poată indica poziția unui obiect față de ei înșiși (în față este un dulap, în spate este un scaun, în dreapta este o ușă, în stânga este o fereastră, deasupra este tavan, mai jos este podeaua, peretele este departe, scaunul este aproape).

Nivelul de cunoștințe dobândit de preșcolari despre spațiu și dezvoltarea abilităților de a naviga în el depind de modul în care profesorul organizează munca la orele nu numai de matematică, ci și de educație fizică, arte vizuale, design și în viața de zi cu zi. Denumirile reciproce ale relațiilor spațiale, direcțiilor, distanțelor sunt date întotdeauna simultan, în perechi. De exemplu, „dreapta - stânga”, „departe - aproape”.

La vârsta preșcolară mai înaintată, se asigură îmbunătățirea în continuare a cunoștințelor despre amplasarea obiectelor în spațiu, denumirile spațiilor de grădiniță (birouri, săli de grup, săli etc.) și cele mai apropiate obiecte de pe străzile învecinate. Copiii de această vârstă ar trebui să înțeleagă și să folosească cuvintele: „stânga”, „dreapta”, „dreaptă”, „mai departe”, „sus”, „jos”; determinați-vă poziția față de obiectele din jur, schimbați direcția în timp ce mergeți, orientați-vă de la orice obiect. Dintre diversele relații spațiale pe care un copil le învață în timpul copilăriei preșcolare, trebuie făcute o mențiune specială a relațiilor dintre obiecte - așezarea lor reciprocă în spațiu.

Copilul stăpânește un sistem de referință verbală în direcții spațiale de bază. Formarea orientărilor spațiale nu numai pe o bază senzorială, ci și pe o bază verbală este un proces complex și îndelungat, care necesită îndrumări speciale din partea profesorului.

Diferențierea direcțiilor principale în spațiu pe un sistem de niveluri întâmpină anumite dificultăți. Studiile au arătat că direcțiile pe care un copil le distinge la această vârstă sunt corelate cu părțile individuale ale propriului său corp.

Astfel, o conexiune ca

„deasupra - unde este capul”; „jos este acolo unde sunt picioarele”; „în față este locul în care este fața”; „în spate – unde este spatele”.

Copiii de această vârstă continuă să se orienteze departe de ei înșiși, ceea ce presupune capacitatea de a folosi un sistem în care punctul de referință este subiectul însuși, iar orientarea din obiecte necesită ca punctul de referință să fie obiectul în raport cu care aranjarea spațială a altora. obiectele este determinată.

Prin grupul pregătitor, preșcolarii cunosc deja toate direcțiile spațiale principale, iar sarcina principală în această etapă este de a consolida și repeta ceea ce s-a învățat.

Astfel, din materialul prezentat mai sus, putem spune cu incredere ca perceptia spatiului este de mare importanta pentru practica de viata a unui copil. Mai exact, atunci când stăpânește artele plastice, exercițiile fizice, dansul, gramatica (numărare, citit, scris), iar la școală - geografie, geometrie, imaginație spațială în design.

1.3 Activitatea constructivă ca mijloc de formare a conceptelor spațiale la copiii de șapte ani.

Înțelegerea spațială a copiilor se dezvoltă în diferite tipuri de activități: ore de matematică, ore de artă, lecții individuale, ore de muzică și educație fizică. Copiii dezvoltă și conștientizarea spațială în viața de zi cu zi în timpul proceselor de rutină: exerciții de dimineață, îmbrăcare, mâncare, jocuri didactice și în aer liber (dulgher).

Profesorul îi introduce pe copii în regulile de comportament, le insuflă diligență, activitate, acuratețe, independență și organizare.

Utilizarea diferitelor metode, tehnici și mijloace didactice vă permite să obțineți stăpânirea cu succes a materialului educațional.

Alegerea metodelor de predare depinde de scopurile și obiectivele, de vârsta copiilor, de conținutul materialului studiat și de stadiul lecției. La orele de matematică, profesorii folosesc diverse metode.

Principalele metode sunt:

practic (organizarea activităților active pentru copii)

verbal

vizual

joc

În toate etapele copilăriei preșcolare, metoda jocului în clasă joacă un rol important.

Atunci când organizați cursuri pe această temă, puteți utiliza diverse tehnici de predare a orientării spațiale:

observatii

explicatii

poveste

conversaţie

plasarea obiectelor unul față de celălalt

desemnarea verbală şi grafică a direcţiilor

orientare în spațiu

exerciții

jocuri didactice

jocuri de afara

examinarea imaginilor didactice și descrierea amplasării obiectelor pe acestea;

compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii;

compararea imaginilor pereche cu obiecte omogene,
situate în diferite poziții spațiale
descrierea locației jucăriilor în cameră;

ascunde și caută și caută jucării conform instrucțiunilor;

orientare pe un plan;

întrebări pentru copii;

eșantion care arată.

Este necesar să folosiți diverse metode și tehnici de predare, să le combinați cu pricepere, apoi orele vor fi interesante și utile pentru copii.

Profesorul oferă sarcini similare cu cele pe care copiii le-au finalizat în anii anteriori de studiu.

Explicațiile, instrucțiunile, exercițiile, jocurile educaționale, jocurile didactice și în aer liber sunt utilizate pe scară largă în predare.

Familiarizarea cu direcțiile reciproce se realizează în perechi: sus - jos; stânga - dreapta etc.

Datorită percepțiilor repetate ale acelorași proprietăți spațiale, devine posibilă separarea caracteristicilor spațiale de alte caracteristici și calități ale obiectelor.

Sub influența învățării, copiii dezvoltă capacitatea de a percepe un grup de obiecte în interrelație și de a ține cont de distanța (depărtarea) obiectelor.

O condiție necesară pentru a indica cu succes aranjarea spațială a obiectelor este comunitatea lor teritorială: obiectele stau pe o masă sau pe un raft într-un dulap; reprezentarea a două sau trei obiecte într-o singură imagine.

Studiul prepozițiilor și adverbelor spațiale.

Cunoștințele copiilor despre prepoziții și adverbe spațiale pot fi generalizate și sistematizate folosind o reprezentare schematică a sensului lor de bază.

Demonstrarea poziției și mișcării unui obiect, cum ar fi o minge, în spațiu permite copiilor să-și concentreze atenția asupra dependențelor și relațiilor dintre obiecte. Ei nu numai că se uită la desene, ci și modelează aranjamentul indicat al obiectelor folosind jucării.

De exemplu, ei găsesc unde diagrama arată o minge întinsă pe o cutie și, de asemenea, pun mingea (sau alt obiect) pe masă, găsesc o minge sub cutie din diagramă și își plasează mingea.

Este important ca copiii nu numai să recunoască relațiile spațiale într-o diagramă și să le modeleze, ci să folosească și prepoziții spațiale; și adverbe în vorbirea spontană. Prin urmare, este necesar să continuați să predați cum să compuneți o poveste bazată pe imagini din intrigă și să consolidați cunoștințele dobândite în activități productive și în viața de zi cu zi.

Învățarea de cuvinte și expresii noi continuă. După repetarea sensului prepoziţiilor "din"Și "in spate" Profesorul introduce prepoziția „din cauza”.

Demonstrează poziția unui obiect după altul (o minge în spatele unui dulap), o scoate și explică: „ Am scos mingea din spatele dulapului.” Cere copiilor să ia orice obiect, să-l pună în spatele ușii (în spatele unei perdele, în spatele unui pat etc.), să-l scoată și să comenteze acțiunile lor.

Familiarizarea cu prepoziția „de sub” este similară. Putem spune că aceste prepoziții sunt folosite atunci când este necesar să se ia un obiect: în primul caz, cel care se află în spatele altui obiect, iar în al doilea, sub acesta.

Pentru a consolida ceea ce s-a învățat, se oferă un joc didactic în care copiii sunt împărțiți în perechi și învață să conducă un dialog între ei. Unul ascunde un obiect în spatele sau sub ceva, celălalt se întreabă unde este obiectul. Primul îi răspunde. După ce elementul este găsit, ar trebui să spuneți de unde a venit.

Direcțiile de mișcare pot fi transmise folosind prepoziția „prin”, adverbe și prepoziții cu cazul genitiv „de-a lungul” și „de-a lungul”, care au semnificații similare și denotă mișcarea unui obiect în raport cu altul. Conduceți prin oraș, treceți peste râu, ajungeți în câteva minute- în aceste cazuri, mișcarea se realizează dintr-un punct din spațiu și timp în altul. A deplasa sau a fi în direcția lungimii altui obiect înseamnă de-a lungul l.

De exemplu, du-te de-a lungul malului, iarba creste de-a lungul gardului.

A deplasa sau a fi în direcția lățimii unui alt obiect înseamnă peste l.

De exemplu, tăiat peste sau masa stă în picioare peste odaie.

Sensul acestor cuvinte este accesibil copiilor doar prin implementarea directă a sarcinilor practice și pronunția lor repetată.

Formarea capacității de a naviga pe o foaie de hârtie.

Cerințele de orientare pe o foaie de hârtie devin treptat mai complexe. Acest lucru se datorează pregătirii copiilor pentru a lucra cu cărți și caiete.

Crearea unui ornament din forme geometrice conform instrucțiunilor. Sunt date instrucțiuni exacte despre ce articol să puneți în ce parte a foii. La sfârșitul lucrării, trebuie să explicați unde sunt situate formele geometrice.

Ultimul tip de dictare vizuală implică învățarea modelare spațială.

Utilizarea modelelor spațiale materiale este un mijloc eficient de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari (L. A. Venger, L. E. Zhuravleva, N. I. Nepomnyashchaya, N. N. Poddyakov, D. B. Elkonin etc.).

În primul rând, trebuie să faceți un tur al camerei și să atrageți atenția copiilor asupra amenajării mobilierului, asupra faptului că camera are o fereastră și o ușă și că acestea sunt în direcții opuse.

Întrebați cât costă mobila, câte scaune, dulapuri etc.

Sub îndrumarea profesorului, copiii așează pătrate și dreptunghiuri decupate în așa fel încât să corespundă mobilierului amplasat în cameră. Se explică că pătratele mici sunt mesele copiilor, un pătrat mare este masa profesorului, dreptunghiurile sunt dulapuri cu jucării etc.

Se propune să se întocmească un plan - un model al grădinii zoologice, să se vorbească despre el și să devină ghid turistic.

Principalele mijloace de dezvoltare a capacității de a naviga, precum și ideile și conceptele despre spațiu sunt:

orele de matematică

educație fizică

muzică

proiecta

activitate vizuală

dezvoltarea vorbirii

organizarea muncii, gospodăriei și activităților de joacă.

Aici se realizează îndrumarea pedagogică intenționată a procesului de învățare. Profesorul îi ajută pe copii să învețe relațiile spațiale, conexiunile și își dezvoltă capacitatea de a transfera cunoștințe dintr-un mediu didactic special organizat într-un mediu natural de viață.

Copiii ar trebui să poată naviga liber în interior, în împrejurimile lor imediate, să cunoască drumul către o grădiniță, un magazin, o farmacie; a stăpâni relațiile spațiale: lângă, în jurul, în față, la mijloc, printre, deasupra, dedesubt, deasupra; notează cu un cuvânt poziţia unui anumit obiect în raport cu sine sau alt obiect; stii cum arata un caiet, orienteaza-te pe o bucata de hartie; îndeplini sarcinile profesorului.

O importanță deosebită este reprezentarea schematică a spațiului, familiarizarea cu planul, harta, capacitatea de a înțelege diagrama, de a desemna și de a schimba direcția de mișcare în funcție de desemnarea verbală sau schematică.

De la simpla cunoaștere și desemnarea verbală a relațiilor spațiale, copiii trec la afișarea independentă a acestor relații în situații reale. Ca urmare a pregătirii țintite, aceștia dobândesc abilitățile de a naviga nu numai într-un mediu didactic special organizat (pe masă, pe o foaie de hârtie, într-o sală de grup), ci și în lumea din jurul lor.

Astfel, capacitatea copiilor de a analiza spațiul este utilizată pe scară largă atunci când examinează forma unui obiect. Copiii evidențiază laturile opuse, colțurile, sus și jos, marginile laterale (laturile).

Pe baza abilităților de orientare spațială, ele caracterizează (descriu) mai precis, de exemplu, forma pieselor clădirii și dependența structurii de caracteristicile formei, asigurându-se că cărămizile pot fi plasate pe orice margine, dar vor sta în picioare. stabil pe o margine largă. Cubul este stabil pe toate părțile.

Profesorul arată un exemplu de două opțiuni pentru construirea unei mese și a unui scaun. Copiii au la dispozitie un set de caramizi, cuburi, bare de diferite marimi si culori.

Împreună cu copiii, profesorul examinează părțile structurii: o masă are un suport format din bare, a doua are cărămizi. Barele sunt instalate pe o margine mică, cărămizile - pe una lată, lungă, astfel încât masa să fie stabilă. Capacul primei mese este din placă, iar al doilea este din cărămizi instalate pe o margine largă.

Când lucrați cu preșcolari mai mari, trebuie acordată o atenție deosebită:

uitându-se la tablouri

ilustratii,

fotografii,

copil înseamnă:

pozitia obiectelor

poza oamenilor

amplasarea părților corpului etc.

copilul explica:

concepte individuale

expresii

caracterizează direcția

distanță, relație în spațiu.

Profesorul întreabă: „Ce înseamnă expresiile:

"lângă pod"

"sub pod",

"peste pod",

„vis-a-vis de casă”,

"aproape de gradinita"

"departe"?

La finalul informațiilor de mai sus, aș dori să adaug că în acest grup, lucrul cu un caiet și dezvoltarea la copii a unor abilități practice și abilități de a naviga pe o foaie de hârtie capătă importanță. Ei sunt învățați să evidențieze o foaie, o pagină, partea de sus și de jos a unei pagini, să deseneze linii de sus în jos etc.

Astfel, metodele și tehnicile alese de profesor, organizate metodic corect, îi ajută pe copii să învețe relații spațiale și să-și formeze capacitatea de a transfera cunoștințele în viața naturală.

Abilitatea de a naviga în spațiu, conștientizarea relațiilor spațiale, a direcțiilor îmbogățește vorbirea copilului, făcându-l mai precis, mai specific și mai corect din punct de vedere gramatical. Datorită înțelegerii de către copil a relațiilor spațiale, i se dezvăluie conexiuni semnificative între obiecte și fenomene - cauzale, țintă, ereditare.

CAPITOLUL 2 LUCRARE EXPERIMENTALĂ – EXPERIMENTALĂ PRIVIND FORMAREA REPREZENTĂRILOR SPATIALE LA COPII LA VÂRSTA DE ȘAPTE.

2.1 Diagnosticarea nivelului de formare a conceptelor spațiale la copiii de șapte ani.

În acest capitol vom defini obiectivele lucrării experimentale și vom descrie metodologia cercetării.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice ne-a permis să sugerăm că, dacă un proces organizat metodic corect de formare a reprezentărilor spațiale are un impact semnificativ asupra dezvoltării intereselor și abilităților cognitive, asupra gândirii verbale și logice și asupra dezvoltării intelectuale generale a unui copil, atunci vom poate vorbi cu încredere despre pregătirea preșcolarului pentru educația școlară.

Ipoteza propusă a determinat obiectivele lucrării experimentale:

Formulați cunoștințele, abilitățile, abilitățile necesare reprezentărilor spațiale care ar trebui să corespundă copiilor de 7 ani.

Să identifice nivelul de dezvoltare a conceptelor spațiale la copiii de 7 ani la momentul examinării inițiale.

Un proces orientat spre obiective pentru formarea conceptelor spațiale la copiii de 7 ani.

Examinarea repetată a copiilor de 7 ani pentru a identifica nivelul de formare a conceptelor spațiale.

Analiza rezultatelor muncii experimentale.

Pentru a rezolva aceste probleme avem nevoie de:

1. Formularea cunoștințelor, abilităților, deprinderilor necesare reprezentărilor spațiale, care trebuie să corespundă copiilor de 7 ani conform programului de învățământ preșcolar.

2. Identificarea nivelului de dezvoltare a conceptelor spațiale la copiii de 7 ani la momentul examinării inițiale, folosind ca test o serie de sarcini.

3. Prezentați formele de lucru care au fost folosite în procesul de formare a conceptelor spațiale la copiii de 7 ani.

4. Efectuați o examinare repetată a copiilor pentru a identifica nivelul de formare a conceptelor spațiale la copiii de 7 ani, folosind ca test o serie de sarcini.

5. Prezentați o analiză a muncii efectuate, care oferă o descriere comparativă a examinărilor inițiale și repetate. Rezultatele studiului sunt prelucrate prin evaluarea capacității de a naviga în spațiu conform sistemului: nivel ridicat, mediu, scăzut de formare a reprezentărilor spațiale.

Nivel ridicat de dezvoltare- copiii care folosesc corect prepozițiile și adverbele spațiale în vorbire, înțeleg sensul specific al cuvintelor folosite, nu-și confundă orientarea în timpul propriei activități motrice și își determină cu ușurință locația între obiectele din jur. Copiii care pot naviga cu ușurință într-o carte fără ajutorul unui adult afișează un plan al zonei pe o foaie de hârtie, ținând cont de relațiile spațiale dintre obiecte de-a lungul liniilor direcțiilor principale și intermediare, văzând în același timp locația fiecărui obiect. in spatiu.

Nivel mediu de dezvoltare - copiii care folosesc prepoziții și adverbe spațiale, se orientează în timpul activității motorii, își determină amplasarea printre obiectele din jur. Copiii care, cu ajutorul unui adult, se orientează într-o carte, întâmpină dificultăți în afișarea unui plan al zonei pe o foaie de hârtie și nu pot lua în considerare amplasarea unui obiect în raport cu un alt obiect.

Nivel scăzut de dezvoltare- copiii care se orientează în timpul activității fizice pot folosi prepoziții și adverbe spațiale și au dificultăți în a-și determina locația printre obiectele din jur. Cu ajutorul unui adult, se orientează într-o carte sau într-o poză nu poate afișa corect dispunerea zonei pe o foaie de hârtie din cauza faptului că nu ține cont de relațiile spațiale dintre obiecte de-a lungul; linii ale direcțiilor principale și intermediare. Are dificultăți în a vedea locația unui obiect în spațiu.

Pe baza rezultatelor completării tabelului cu evaluări ale nivelului de dezvoltare, trageți concluzii despre formarea conceptelor spațiale la copiii de 7 ani.

Pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare al copiilor, este necesar să se utilizeze diverse literaturi metodologice. Profesorul, în mod ludic, determină nivelul unui anumit indicator, introduce informațiile obținute într-un tabel, rezumă, analizează și, în funcție de rezultat, efectuează muncă individuală cu fiecare copil sau cu un subgrup.

Programul de lucru experimental cuprinde 3 etape:

Etapa 1 – examinarea inițială

Etapa 2 – lucru la formarea reprezentărilor spațiale

Etapa 3 – reexaminare

Cunoștințe necesare, abilități, abilități de reprezentări spațiale pe care trebuie să le posede copiii de 7 ani, conform programului de învățământ preșcolar:

navigați în spațiu bidimensional (pe o masă, o foaie de hârtie, într-o carte, într-un caiet);

capacitatea de a acționa activ în planul perceput, de a-și orienta mișcările atunci când mergi și aleargă;

orientarea spațială pe foaie în funcție de poziția relativă a obiectelor unul față de celălalt (afișarea planului zonei);

distinge între principalele direcții spațiale (înainte, înapoi, dreapta, stânga, sus, jos, în față, în spate, stânga, dreapta);

determinați-vă locația printre obiectele din jur și în raport cu o altă persoană („Sunt în fața lui Ira”, sau „Stau lângă fereastră”);

determinați amplasarea obiectelor în spațiu (mai aproape - mai departe, în față - în lateral etc.);

determinați relațiile spațiale dintre obiecte de-a lungul liniilor direcțiilor principale (verticală, orizontală și sagitală) și intermediară (în fața casei, peste pătrat, oblic, puțin la stânga, puțin la dreapta).

În timpul examinării inițiale, este necesar să se creeze un mediu favorabil emoțional într-un grup de copii, care are ca scop demonstrarea capacității de a naviga în spațiu.

După ce am început munca zilnică cu copiii din grupa pregătitoare a instituției de învățământ preșcolar nr. 138, lucrând la lucrări experimentale, am început prin a examina copiii. În acest grup sunt 19 persoane, dar examinarea a fost efectuată cu un subgrup de 10 persoane. Examenul s-a desfășurat în diferite momente de rutină: recepție matinală, plimbare, masă, jocuri didactice și în aer liber, folosind metoda observației, metoda încurajării inițiativei și metoda sondajului. În clase de diferite tipuri, folosind metoda studierii produselor activității (studiarea muncii elevilor), metoda testării.

Lucrând câteva zile, am întocmit un tabel pe baza sondajului.

Examinarea inițială a copiilor de 7 ani „Orientarea în spațiu”

Nu.

Nume

Toate

Alioşa

Anya

Vadim

Vika

Ilya

Camila

Kirill

Nikita

Sasha

Legendă:

știe

Nu stie

Confuz

Pe baza rezultatelor identificării nivelului de dezvoltare a conceptelor spațiale ale copiilor din lotul de studiu, toți copiii au fost împărțiți în 3 subgrupe: nivel ridicat, mediu, scăzut de dezvoltare a conceptelor spațiale.

Un nivel ridicat de dezvoltare a conceptelor spațiale se caracterizează prin faptul că copiii din acest grup înțeleg și folosesc corect adverbele spațiale, navighează cu pricepere când merg și aleargă, nu au dificultăți în afișarea unui plan al zonei pe o foaie de hârtie și cu ușurință. determina amplasarea obiectelor în spațiu. Copiii din acest subgrup au dificultăți în lucrul cu o carte sau caiet, de asemenea, cu ajutorul unui adult, determină aranjarea verticală sau orizontală a obiectelor;

Nivelul mediu de dezvoltare al conceptelor spațiale se caracterizează prin faptul că copiii nu disting întotdeauna corect principalele direcții spațiale, au dificultăți în a-și găsi drumul într-o carte sau pe o foaie de hârtie, nu pot afișa în mod independent un plan al zonei pe hârtie. , și nu determina aranjarea orizontală și verticală a obiectelor.

Nivelul scăzut este reprezentat de copiii care nu înțeleg conceptul de spațiu, nu pot determina relații spațiale între obiecte, nu fac distincție între direcțiile principale și nu se orientează pe o coală de hârtie. Principala problemă a acestor copii, după părerea mea, este un nivel crescut de anxietate și îndoială de sine.

nivel

numarul de persoane

indice %

înalt

in medie

mic de statura

Din tabel, 40% au finalizat sarcina, 30% au fost confuzi și s-au îndoit, 30% au eșuat.

Voi prezenta acești indicatori sub forma unei histograme 1, pentru cea mai vizuală expresie a reprezentării spațiale a copiilor de 7 ani.

Astfel, în continuarea lucrărilor privind formarea relațiilor spațiale, trebuie acordată mai multă atenție acestui lucru, sporind sarcinile practice, dacă este posibil, lucrând individual cu toată lumea.

2.2 Un set de exerciții didactice,

promovarea formării conceptelor spaţiale

la copiii de șapte ani.

Sarcinile programate pentru a dezvolta orientarea spațială a copiilor și ideile despre spațiu pot fi efectuate simultan cu alte sarcini.

Formarea reprezentării spațiale a fost observată în toate momentele de rutină: exerciții de dimineață, mese, proceduri de igienă, plimbări, cursuri, activități în aer liber, jocuri didactice, exerciții distractive. S-a acordat multă atenție muncii și conversațiilor individuale.

Jocurile didactice și exercițiile din metodologie sunt considerate ca principală metodă care asigură formarea orientării spațiale la preșcolari.

Jocurile și exercițiile pot fi împărțite în următoarele blocuri (grupe): jocuri cu mișcare activă copil în spațiu. În cea mai mare parte, acestea sunt jocuri „Catch-up”, „Hide and Seek”, „Cat and Mice”, etc. pentru copii mici - al doilea și al treilea an de viață.

A doua grupă este formată din jocuri cu mișcare activă și legat la ochi. Acestea sunt jocurile preferate ale copiilor cu vârsta cuprinsă între patru și cinci ani: „Misha-Masha”, „Unde sună clopoțelul?”, „Cine a sunat?” etc. În aceste jocuri, orientarea în spațiu se realizează pe baza unui analizor auditiv.

Jocurile și exercițiile de învățare pot fi combinate într-un grup separat terminologie, precum: „Unde mergi, ce găsești”, „Spune contrariul”, „Repetă după mine”, etc.

La vârsta preșcolară mai mare sunt importante jocurile și exercițiile de orientare într-un spațiu limitat. : subiecte: „Din ce figuri este făcută?”, „Oul lui Columb”, „Minge minunată”, „Șah”, „Dame”, „Joc vietnamez”, diverse puzzle-uri etc., dictate auditive sau sarcini precum „Desenează o coadă pentru pisică”, „Completează urechile șoarecelui” etc.

Jocurile pentru dezvoltarea gândirii logice (bazate pe algoritmi) ocupă un loc aparte în activitățile preșcolarilor mai mari: „Joc de cuvinte”, „Mașini de calcul”, „Traversând strada”, „Fă o ipostază ca pe carte”, etc. .

Un covor pătrat și o panglică colorată a fost cusută la el, așa că ne-a împărțit covorul în 4 pătrate. Cereți copilului să așeze jucăria în partea dreaptă a covorașului, apoi în stânga etc. Întrebați copilul „Unde crezi că stă jucăria?” etc.
Pentru a clarifica orientarea în propriul corp, cereți copilului să ridice mâna dreaptă, apoi mâna stângă și alegeți mănuși care pot fi puse pe mâna dreaptă.
„Numiți pe toți cei care stă: la stânga ursului, la dreapta ursului, la stânga iepurelui, între iepure și vulpe.”
Imaginea prezintă animale în timp ce mergeau la apă. „Numiți fiecare animal: de la stânga la dreapta, de la dreapta la stânga, care animal este mai aproape de adăpost, care este mai departe?”
Concentrați-vă pe planul unei foi de hârtie. „Ajută mouse-ul să intre în gaură.” Pentru a face acest lucru, trebuie să desenați o linie dintr-un punct folosind comanda „sus”, „dreapta”, „sus”, „stânga”, etc.

Orientare în spațiu. „Căutați comori”. Ascunde jucăria din timp și roagă copilul să o găsească, urmând comenzile: stai cu spatele la uşă, fă trei pași înainte, întoarce la stânga, ia ce stă în spatele cutiei etc.

De exemplu, când se compară seturile, copiii sunt rugați să plaseze cercuri pe banda de sus a unei foi de hârtie și pătrate în partea de jos; luați numărul 3 în mâna stângă și numărul 4 în mâna dreaptă. Copiii de această vârstă navighează liber și independent în procesul de jocuri și exerciții didactice, complot-didactice. Cel mai adesea, aceste sarcini sunt finalizate la sfârșitul lecției.

Ele ajută la creșterea activității copiilor și creează un fundal emoțional pozitiv pentru lecție.

De exemplu , Profesorul îi invită pe copii să se ridice, să pună mâinile în jos, să arate cu mâna dreaptă în sus, cu mâna stângă în jos, cu ambele mâini - înainte, să se întoarcă și să arate cu mâna dreaptă înapoi, apoi cu mâna stângă înapoi, cu mâna dreaptă la dreapta, cu mâna stângă la stânga.

Formarea ideilor despre distanță „departe – aproape” este strâns legată de ideea unei relații precum „mai lung - mai scurt”. Lucrarea începe cu profesorul chemând patru copii la masă, invitându-i pe doi dintre ei să stea unul vizavi de celălalt la o distanță de lungimea frânghiei (copiii țin frânghia de capete), iar ceilalți se pliază de două ori. frânghia în jumătate și, de asemenea, ia-o de capete. „Care copii au devenit mai apropiați unii de alții și care dintre ei au devenit mai departe unul de celălalt, de ce? Așa e, spune profesorul, frânghiile de sărit sunt de lungimi diferite. Kolya și Misha au o frânghie scurtă și stau aproape unul de celălalt, dar Alenka și Natasha au o frânghie lungă și s-au îndepărtat mai mult unul de celălalt de la prieten”.

Profesorul poate sugera următoarele exerciții: „Puneți astfel palmele împreună (mâinile în fața pieptului). Palmele ni s-au întâlnit și ne-am salutat. Palmele întinse în direcții diferite, din ce în ce mai departe una de alta (copiii, repetând acțiunile profesorului, își întind brațele în lateral). Atât de departe este! Trimite-ți palmele unul către celălalt, din ce în ce mai aproape unul de celălalt! Atât de aproape! Ne-am intalnit!" Astfel de exerciții pot fi repetate de mai multe ori (L. S. Metlina)

În lecția următoare aceste idei sunt întărite. În acest caz, materialul vizual și tehnicile de joc sunt utilizate pe scară largă. De exemplu, pe masa mea din stânga este o casă, iar în dreapta două jucării: o vulpe și un iepuraș la distanțe diferite de casă. Apoi copiii închid ochii, iar eu rearanjez jucăriile. După ce au deschis ochii, copiii spun cine este acum mai departe de casă și cine este mai aproape de ea. Sarcina se repetă de două sau de trei ori.

Astfel, formarea la copii a cunoștințelor despre spațiu și a capacității de a naviga în el se realizează prin activități de joacă. Este necesar să se țină cont de condițiile: gestionarea adecvată a procesului intenționat de formare a reprezentărilor spațiale, în conformitate cu capacitățile de vârstă ale copiilor, organizarea unui mediu pentru îmbogățirea și formarea reprezentărilor spațiale.

2.3 Diagnosticarea finală a nivelului de formare a spațiului

idei la copiii de șapte ani.

Examinarea repetată a copiilor de 7 ani în vederea identificării nivelului de dezvoltare a conceptelor spaţiale. În timpul practicii mele la grădiniță, am lucrat mult la formarea intenționată a conceptelor spațiale la copiii de 7 ani. S-a acordat multă atenție modului în care copiii navighează în spațiu.

„Orientarea în spațiu”

7- directie verticala, orizontala

Nu.

Nume

Toate

Alioşa

Anya

Vadim

Vika

Ilya

Camila

Kirill

Nikita

Sasha

Legendă:

știe

Nu stie

Confuz

Pe baza rezultatelor și a nivelului de dezvoltare a conceptelor spațiale ale copiilor din lotul de studiu, toți copiii au fost împărțiți în 3 subgrupe: niveluri ridicate, medii și scăzute de dezvoltare a conceptelor spațiale.

Niveluri de dezvoltare a conceptelor spațiale într-un grup experimental de copii de 7 ani

nivel

numarul de persoane

indice %

înalt

in medie

mic de statura

Voi prezenta acești indicatori sub forma unei histograme 2, pentru cea mai vizuală expresie a reprezentării spațiale a copiilor de 7 ani

Pe baza acestui tabel, vedem că numărul copiilor cu un nivel ridicat de formare a conceptelor spațiale prevalează în fața altor indicatori. Nivelurile medii și scăzute sunt reprezentate în cantități mai mici și egale.

Analiza rezultatelor unui grup experimental de copii de 7 ani privind formarea conceptelor spațiale.

Pentru a identifica eficacitatea muncii efectuate, precum și pentru a demonstra ipoteza noastră, dacă copiii preșcolari sunt supuși unui proces intenționat de formare a reprezentărilor spațiale, care este unul dintre indicatorii dezvoltării mentale a copilului, atunci putem vorbi despre nivelul de dezvoltare. de gândire matematică, iar acesta este unul dintre criteriile pentru pregătirea copilului pentru școlarizare.

Să facem o analiză comparativă a examinărilor inițiale și repetate. Să prezentăm tabelele sub forma unei histograme 3

Pe baza acestei histograme, vedem că până în momentul examinării repetate, indicatorul unui nivel ridicat de formare a reprezentării spațiale în grupul experimental a crescut semnificativ. Acest lucru s-a întâmplat din cauza trecerii copiilor de la un grup cu un nivel mediu de dezvoltare la un grup cu un nivel ridicat de dezvoltare.

Deoarece cu copiii au fost efectuate lucrări intenționate, organizate corect metodologic privind formarea conceptelor spațiale, datele obținute indică succesul acestei lucrări și importanța efectuării unor lucrări similare în viitor.

Concluzie

Din literatura psihologică și pedagogică am studiat: în secolele XVII -XIX. Ya A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoi, M. Montessori și alții au ajuns la concluzia despre necesitatea unei pregătiri matematice speciale pentru copiii preșcolari.

Relevanța problemei formării reprezentărilor spațiale este strâns legată de dezvoltarea dezvoltării matematice.

Mulți oameni de știință remarcabili, profesori din trecut și prezent ridică problema lucrărilor propedeutice ulterioare asupra problemei acestei lucrări.

Problema percepției spațiului de către copiii de vârstă fragedă și preșcolară a fost studiată de E. Ya Stepanenkova, P. F. Lesgaft și alții, în special, P. F. Lesgaft a studiat trăsăturile orientării vizuale în spațiu pe baza senzațiilor motorii.

A fost important pentru noi să determinăm semnificația formării conceptelor spațiale la copiii de 7 ani. Am găsit o definiție a spațiului în diferite literaturi, care este definită astfel: un decalaj între ceva, un loc în care ceva se potrivește, o formă de coexistență a obiectelor și proceselor materiale.

În studiul nostru, mediul este asociat cu condițiile sociale, sociale, materiale și spirituale din jur ale existenței copilului. Mediul obiect îndeplinește o funcție reciprocă - încurajează jocul, formează imaginația și este, parcă, un mediu material pentru gândurile copilului.

Una dintre componentele mediului în curs de dezvoltare subiect-rol este
comunicarea dintre un adult și un copil. Comunicarea, spre deosebire de subiect
influența se realizează folosind o varietate de mijloace comunicative
înseamnă: vorbire, expresie facială și pantomimică. Momentan pentru
Stilul democratic este de mare importanță pentru dezvoltarea unui copil
comunicare. Este acest stil care vă permite să stabiliți între copil și
adulții au o relație de încredere, relaxată.

Pentru a testa ipoteza, a trebuit să efectuăm lucrări experimentale.

Am ajuns la concluzia că este necesar să se lucreze sistematic și intenționat la formarea conceptelor spațiale la copiii preșcolari.

Este necesar să se implice părinții pentru a obține rezultate complete.

Bibliografie.
1. Ananyev B.G., Rybalko E.F. Particularități ale percepției spațiului la copii.
– M., 1964.
2. Arkin E.A. Copil în anii preșcolari. – M., 1968.
3. Artamonova O. Subiect-mediu spațial: rolul său în dezvoltare
personalitate // Educaţie preşcolară. – 1995. - Nr. 4.

4. Bleher F.N. Jocuri didactice și exerciții distractive în clasa I. M., Uchpedgiz, - 1953.

5. Blonsky P.P. Scrieri pedagogice și psihologice selectate:

În 2 volume /PP. Blonsky; Ed. A.V.Petrovsky, - M.: Pedagogie. – (Biblioteca pedagogică). – T. 2. – 1979.
6. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihologică a copilului //
Întrebări de psihologie. – 1996. - Nr. 6.
7. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. – M.: Pedagogie, 1991.

8. Green, R. Introducere în lumea numerelor. – M.: Pedagogie, 1982.

9. Davydov, V.V. Teoria învățării dezvoltării. – M., 1996.

10. Dyachenko, E.N. Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari. – M.: Pedagogie, 1984.
11. Dyachenko O.M., Lavrentyeva T.V. Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari. –
M., 1984.

12. Erofeeva, T. I. Matematică pentru preșcolari. - M., 1994.
13. Jukovskaia R.I. Jocul și semnificația sa pedagogică. – M., 1984.

14. Zak A.Z. Poștaș - calculator: Dezvoltarea abilităților mentale de numărare la copiii de 6-8 ani. – M.: Științific. – ped. Insula Perspectivă, 1992.
15. Ivakina I.A. Ghidarea jocurilor creative de rol
prescolari. Manual educațional și metodologic. – Penza, 1995.
16. Jocul preșcolarului / Ed. S.L. Novoselova. – M., 1989.

17. Kozlov V.A. Probleme ale subiectului și metodologiei teoriei generale a dreptului./ Universitatea de Stat din Leningrad. – L.: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1989.

18. Komensky Ya.A. Lumea lucrurilor senzoriale în imagini, sau imaginea și numele tuturor obiectelor cele mai importante din lume și acțiunilor din viață. / Y.A Komensky. – M.: 1957.
19. Dicționar psihologic scurt / Ed. A.V. Petrovsky,
M.Ya Yaroshevsky. – M., 1985.
20. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare mentală. – M., 1981.

21.Lesgaft P.F. Educația în familie a unui copil și semnificația acesteia. /P.F. Lesgaft. – M.: Pedagogie, 1991.

22. Leushina, A.M. Formarea conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari. – M., 1974.

23. Loginova V.I. Educația prin muncă a copiilor. L., 1974.

24. Luria A.R. Psihologie modernă. (colecție de articole în memoria lui A.R. Luria) / Ed. E.D. Chomsky şi colab.; - M.: editură - Universitatea de Stat din Moscova, 1982.

25. Lyublinskaya, A.A. Eseuri despre dezvoltarea psihică a unui copil. Ed. Revizia a 2-a, M., Educație, 1965.

26. Metlina, L.S. Matematica la gradinita. - M., 1984.

27. Mihailenko N.Ya., Poddiakov N.N. Probleme ale jocului preșcolar.
Aspect psihologic și pedagogic. – M.: Pedagogie, 1987.

28. Montessori M. Casa de copii. Metoda pedagogiei științifice. – Gomel, 1993.

29. Mukhina V.S. Psihologia copilului. – M., 1985.
30. Nemov R.S. Psihologie. T. 2. – M., 2000.

31. Nepomnyashchaya, N.I. Analiza psihologică a predării copiilor de 3-7 ani. – M., 1983.
32. Copii supradotați. / Ed. G.V. Burmenskaya și V.M. Slutsky. – M.:
Progres, 1991.
33. Dicţionar pedagogic. Editura Academiei de Științe Pedagogice / ed. I.M.Kantora - M., 1960.

34. Pestalozzi I.G. Lucrări pedagogice alese: În 2 vol. /Ed. V.A. Rotenberg, V.M. Kmarina. – M.: Pedagogie. T. 1 – 1989.
35. Psihologie: Dicţionar / Compilat de L.A.Karpenko, ed.
A.V.Petrovsky. – M.: Politizdat, 1990.
36. Enciclopedia Pedagogică Rusă. – M.: Editura științifică
„Marea Enciclopedie Rusă”, 1999.
37. Dicționar al limbii ruse Ozhegova S.I. – M.: Limba rusă, 1986.

38. Serbina, E.V. Matematică pentru copii. - M., 1992.

39. Stepanenkova E.Ya. Pedagogie și metode de educație preșcolară./ E.Ya Stepanenkova. – M.: Academia, 2001.

40. Stoilova, L.P. Fundamentele unui curs inițial de matematică - M., 1988.

41. Taruntaeva, T.V. Dezvoltarea conceptelor matematice elementare la preșcolari - M., 1980.

42. Tikheyeva E.I Dezvoltarea vorbirii copiilor (vârsta timpurie și preșcolară) Ed. 3 – e, rev. si suplimentare M.: Educație, 1967.

43. Tikhonova A.D. Activarea activității mentale a elevilor. – M., Liceul, 1971.

44. Ushinsky K.D. Știința și arta educației. / K.D. Ushinsky: Comp. S. F. Egorov. – M.: Educație, 1994.
45. Usova A.P. Rolul jocului în creșterea copiilor. / Ed. A.V.Zaporojhets. – M., 1976.

46. Fiedler, M. Matematica deja la grădiniță - M., 1981.

47. Flerina E.A. Joc și jucării. – M., 1973.

48. Shemyakin F.N. Introducere în teorie și practică. M., 1987.

49. Shcherbakova, E.I. Despre matematica pentru copii. – Kiev, 1984.
50. Elkonin D.B. Psihologia copilului, - M., 1960.

Dragi colegi! Dragă comisie de certificare!

Vă prezentăm atenției o lucrare finală de calificare pe tema „Formarea conceptelor spațiale la copiii de 7 ani”.

Un proces de învățare intenționat stimulează dezvoltarea abilităților intelectuale și a trăsăturilor de personalitate.

În stadiul actual, problema dezvoltării matematice a preșcolarilor a devenit relevantă din mai multe motive:

capacitățile copiilor legate de vârstă în stăpânirea conținutului matematic au crescut,

condițiile sociale și atitudinile adulților față de creșterea și educația copiilor s-au schimbat,

Au crescut cerințele școlare pentru pregătirea matematică a preșcolarilor.

Metoda de formare a conceptelor matematice presupune crearea unei motivații pozitive pentru învățarea matematicii, stabilirea unor obiective specifice și dezvoltarea sarcinilor pentru atingerea acestora.

La vârsta preșcolară, activitățile de învățare încep să se dezvolte prin joc, așa că copilul trebuie să învețe în timp ce se joacă. Folosirea metodelor de joc în orele de formare a conceptelor matematice elementare îi ajută pe copii să-și dezvolte interesul pentru învățare, să dezvolte creativitatea, inițiativa, perseverența și o atitudine cognitivă activă față de lumea din jurul lor.

După ce am studiat experiența multor profesori-cercetători, putem organiza în mod metodic corect procesul de formare a reprezentărilor spațiale.

"Spaţiu" este definit ca un spațiu între ceva, un loc în care ceva se potrivește. În această definiție, atunci când se caracterizează spațiul, se exprimă mediul obiectiv obiectiv existent, inclusiv oamenii.

În esență, orientarea în spațiu poate (conformF.N. Shemyakin) poate fi efectuată în două moduri. Folosind unul dintre ele, o persoană urmărește mental calea parcursă sau așteptată care conectează aceste puncte în spațiu și își determină poziția în raport cu punctul de plecare al căii sale. A doua modalitate este de a reprezenta simultan toate relațiile spațiale ale unei zone date.

Percepția spațiului începe în prima lună de viață a copilului, când mișcările ambelor axe vizuale sunt coordonate.

În timpul studiului au fost utilizate următoarele grupuri de metode:

- teoretic: analiza literaturii de specialitate, modelarea ipotezei generale de cercetare și proiectarea rezultatelor și proceselor de realizare a acestora la diferite etape de lucru;

- empiric: sondaj - metode de diagnostic (conversație), analiza lucrărilor creative, observarea activităților de joc;

- statistic: Evaluarea semnificației statistice a unei ipoteze.

Nivelul preșcolar achiziționatcunoștințe despre spațiu și formarea deprinderilornavigarea prin el depinde de modul în care profesorul organizează muncain clasa nu numai în matematică, ci și în educație fizică, arte vizuale, design și în viața de zi cu zi.

Principalele metode sunt:

practic (organizarea activităților active pentru copii)

verbal

vizual

- jocurile de noroc, care joacă un rol important în cursuri.

În consecință, puteți utiliza diverse tehnici pentru predarea orientării spațiale:

observatii

explicatii

plasarea obiectelor unul față de celălalt

desemnarea verbală şi grafică a direcţiilor

orientare în spațiu

exerciții

jocuri didactice

jocuri de afara

ascunde și caută și caută jucării conform instrucțiunilor;

orientare pe un plan;

întrebări pentru copii;

eșantion care arată.

Principalele mijloace didactice de dezvoltare a orientării în spațiu ar trebui luate în considerare:

propria activitate motrică a copilului,

utilizarea de picturi artistice, ilustrații, fotografii,

imagini cu cuvinte sub formă de diagrame, tabele, modele etc.

Este important ca copiii să nu recunoască doar spațiulrelații pe diagramă și modelați-le, dar șia studiat prepozițiile și adverbele spațiale în vorbirea spontană. Prin urmare, este necesar să continuați să predați cum să compuneți o poveste bazată pe imagini din intrigă și să consolidați cunoștințele dobândite în activități productive și în viața de zi cu zi.

Formarea capacității de a naviga pe o foaie de hârtie sau într-un caiet tipărit nu este, de asemenea, trecută cu vederea.

De la simpla cunoaștere și desemnarea verbală a relațiilor spațiale, copiii trec la afișarea independentă a acestor relații în situații reale.

Profesorul organizează munca după principiile de bază ale formării ideilor și conceptelor despre spațiu:

gradualism

secvenţă

utilizarea vizualizării în predare în combinație de senzorial și logic

luând în considerare caracteristicile de vârstă

luând în considerare caracteristicile individuale.

Cunoștințele, abilitățile, abilitățile necesare reprezentărilor spațiale pe care copiii de 7 ani ar trebui să le stăpânească sunt prezentate în programul de învățământ preșcolar:

navigați în spațiu bidimensional (pe o masă, o foaie de hârtie, într-o carte, într-un caiet);

capacitatea de a acționa activ în planul perceput, de a-și orienta mișcările atunci când mergi și aleargă;

orientarea spațială pe foaie în funcție de poziția relativă a obiectelor unul față de celălalt (afișarea planului zonei);

distinge între principalele direcții spațiale (înainte, înapoi, dreapta, stânga, sus, jos, în față, în spate, stânga, dreapta);

determinați-vă locația printre obiectele din jur și în raport cu o altă persoană („Sunt în fața lui Ira”, sau „Stau lângă fereastră”);

determinați amplasarea obiectelor în spațiu (mai aproape - mai departe, în față - în lateral etc.);

Pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare al copiilor, este necesar să se utilizeze diverse literaturi metodologice. Profesorul, într-un mod ludic, determină nivelul unuia sau altui indicator, introduce într-un tabel informațiile primite, rezumă, analizează și, în funcție de rezultat, realizează muncă individuală cu fiecare copil sau cu un subgrup.

Pe baza rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a conceptelor spațiale ale copiilor din lotul de studiu, toți copiii au fost împărțiți în 3 subgrupe: nivel ridicat, mediu, scăzut de dezvoltare a conceptelor spațiale.

Formarea reprezentării spațiale a fost observată în toate momentele de regim: exerciții de dimineață, mese, proceduri de igienă, plimbări, cursuri, activități în aer liber, jocuri didactice, exerciții distractive.

Principala formă de lucru pentru formarea conceptelor matematice sunt clasele.

S-a acordat multă atenție muncii și conversațiilor individuale.

Jocurile și exercițiile didactice care sunt incluse în complex pot fi împărțite în următoarele blocuri:

1. jocuri cu miscare activacăsătorie copil în spațiu. „Recuperare”, „Ascunde și caută”.

2. jocuri cu miscare activacăsătorit și legat la ochi. „Unde sună clopoțelul?”, „Cine a sunat?” În aceste jocuri, orientarea în spațiu se realizează pe baza unui analizor auditiv.

3. jocuri și exercițiiabilități de învățare terminologie: „Spune contrariul”, „Repetă după mine”.

4. jocuri și exerciții de orientare în spații restrânse: pe masa, pe o bucata de hartie, intr-o carte, intr-un caiet, precum si jocuri pentru a recrea forme complexe subiecte: „Din ce figuri este făcută?”, „Oul lui Columb”, „Dame”, diverse puzzle-uri etc., dictate auditive sau sarcini precum „Desenați o coadă pentru pisică”, „Desenați urechi pentru șoarece”, etc. .

5. jocuri pentru dezvoltarea gândirii logice: „Joc de cuvinte”, „Fă o ipostază ca pe carte.”

Formarea cunoștințelor copiilor desprerătăcirea și capacitatea de a naviga se realizează prin activități de joc. Condițiile trebuie luate în considerare: îndrumarea adecvată a procesului intenționat de formare a conceptelor spațiale, în conformitate cu capacitățile de vârstă ale copiilor, organizarea unui mediu pentru îmbogățirea și formarea conceptelor spațiale.

A fost efectuată o analiză comparativă a examinărilor inițiale și repetate. Tabelele au fost prezentate sub forma unei histograme.

Am observat că până în momentul reexaminării, indicatorul unui nivel ridicat de formare a reprezentării spațiale în grupul experimental a crescut semnificativ. Acest lucru s-a întâmplat din cauza trecerii copiilor de la un grup cu un nivel mediu de dezvoltare la un grup cu un nivel ridicat de dezvoltare.

Semnificația practică a acestei lucrări, în opinia mea, asigură dezvoltarea abilităților necesare copiilor în învățarea matematicii atunci când pregătesc copiii pentru școală.

Capacitatea unui copil de a imagina și prezice ceea ce se va întâmpla în viitorul apropiat în spațiu pune bazele analizei și sintezei, logicii și gândirii.

Lucrările privind formarea conceptelor spațiale la copii includ orientarea în spațiu tridimensional (direcții spațiale principale) și bidimensional (pe o foaie de hârtie). Principalul lucru aici este să efectuați exerciții atent selectate, sarcini, sarcini, jocuri cu și fără obiecte care devin treptat mai complexe conform principiului liniar-concentric.

T.I. Erofeeva, V. Karazanu, T.V. Lavrentieva, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Stolyar, M.A. Fiedler şi colab.

Sistemul de lucru (T.A. Museybova) privind dezvoltarea conceptelor spațiale la preșcolari include:

1) orientare „spre tine”; stăpânirea „schemei propriului corp”;
2) orientarea „pe obiecte exterioare”; evidențierea diferitelor laturi ale obiectelor: față, spate, sus, jos, laterale;
3) stăpânirea și utilizarea unui sistem de referință verbală în principalele direcții spațiale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga;
4) determinarea amplasării obiectelor în spațiu „de la sine”, când punctul de referință inițial este fixat pe subiectul însuși;
5) determinarea propriei poziții în spațiu („punct în picioare”) față de diverse obiecte, punctul de referință în acest caz este localizat pe o altă persoană sau pe un obiect;
6) determinarea amplasării spațiale a obiectelor unele față de altele;
7) determinarea aranjamentului spațial al obiectelor atunci când sunt orientate pe un plan, adică în spațiu bidimensional; determinând amplasarea lor unul față de celălalt și în raport cu planul pe care se află.

Atât profesorii străini (F. Frobel, D. Dewey, O. Decroli, etc.), cât și profesorii autohtoni (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) s-au ocupat de problemele teoriei și practicii utilizării jocurilor didactice, Sikorsky I.A., Tikheyeva E.I. și multe altele).

Când studiem tehnici metodologice de formare a conceptelor spațiale la copii, trebuie să acordăm atenție rolului exercițiilor ludice, distractive, folosind material didactic (T.A. Museyibova).

Analiza literaturii științifice și metodologice disponibile ne permite să identificăm mai multe grupuri de astfel de jocuri și exerciții.

Grupa I. Jocuri și exerciții de diferențiere a principalelor direcții spațiale în procesul de mișcare activă în spațiu.

Grupa II. Jocuri si exercitii de orientare in spatiu cu ochii inchisi.

grupa III. Jocuri didactice și exerciții de recunoaștere a locației obiectelor în spațiul înconjurător și a relațiilor spațiale dintre acestea.

grupa V. Jocuri de cuvinte. Sunt concepute special pentru a activa terminologia spațială și vorbirea copiilor înșiși.

Se pot distinge următoarele etape de lucru, corespunzătoare complicației orientărilor spațiale în conținutul jocurilor și exercițiilor didactice:

Etapa I. Formarea reprezentărilor spațiale dintr-un punct de referință „din sine”: stânga, dreapta, sus, dedesubt, în față, în spate.

Etapa II. Formarea reprezentărilor spațiale din punctul de referință „de la un obiect”, „de la o altă persoană”

Etapa III. Formarea abilităților copiilor de a determina în cuvinte poziția unuia sau altuia în raport cu altul.

Etapa IV. Formarea abilităților de a naviga în spațiul tridimensional în mișcare.

etapa V. Formarea abilităților de a naviga pe un avion (orientare pe o foaie de hârtie, adică în spațiu bidimensional).

Popular în categoria:

Ce culoare este azurul?

citit

Trandafiri și alte flori de pâslă lucrate manual

citit

Master class Angel - cum să faci o broșă sau magnet din lână

citit

Cămașă tricotată în față pentru un copil: diagramă și descriere pentru începători

citit

Cum să faci mâncare pentru păpuși

citit

Meșteșuguri din cereale și semințe: idei, cursuri de master

citit

Creăm topiare festive pentru Anul Nou...

citit

Meșteșuguri pentru copii: cocoș de hârtie

citit

Tipuri de țesături tricotate Materiale tricotate

citit

Ce șosete sunt cel mai bine să porți iarna?

citit

Cum să alegi o geantă pentru haine și pantofi?

citit

Jucărie pentru brad de Crăciun făcută din șervețele „Merry...

citit