Proiect: „Arta populară ca mijloc de introducere a copiilor de vârstă preșcolară mijlocie la originile culturii populare rusești. Introducerea copiilor preșcolari în arta populară rusă
arta populara ruseasca. Forme mici de folclor
eu: ((1)) TOR 1.1. CT =A; T =;
S: Cuvântul „folclor” este împrumutat de la
-: greacă
-: latină
+: engleză
-: Rusă
eu: ((2)) TOR 1.1. CT =A; T =;
S: Semnul deosebește folclorul de literatură:
-: relevanță
- anonimatul
-: istoricism
- scris de mână
+: sincretism
eu:((3 }} TK 1.1. CT=A;T =;
S: Semnul are legătură cu folclor și literatura antică rusă
-: relevanță
+: anonimat
-: istoricism
- scris de mână
-: sincretism
eu:((4 }} TK 1.1. CT=A;T =;
S: Termenul „antromorfism” înseamnă:
-: inspirație
+: umanizare
- legate de animale
- legate de insecte
- legate de păsări
eu: ((5)) TOR 1.1. CT =A; T =;
S: Perioada festivă și rituală este plină de ghicitori - acestea sunt:
-: Maslenitsa
-: Sirene
-: Ziua Kupala
eu: ((6)) TOR 1.1. CT =A; T =;
S: Arborele de cult al ritului este un mesteacăn - este:
-: Carucior
-: înmormântare
-: maternitate
+: Trinity-Semitsky
eu: ((7)) TOR 1.1. CT =A; T =;
S: Tehnica artistică constă în alcătuirea proverbului.Ai noștri se joacă, iar ai tăi plâng:
+: antiteză
-: metonimie
-: oximoron
-: paralelism
-: tautologie
eu: ((8)) TOR 1.1. CT =A; T =;
S: Următorul text este o vorbă:
-: O peră atârnă - nu o poți mânca.
-: Nu era nici un ban, dar deodată Altyn.
+: Ca apa de pe spatele unei rațe
-: Conducta este mai jos, fumul este mai subtire.
-: Ne-am dorit ce e mai bun, a ieșit ca întotdeauna.
eu: ((9)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Tehnica artistică este esențială în crearea puzzle-urilor
-: antiteza
+: metaforă
-: metonimie
-: comparatie
eu: ((10)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Articol introductiv de V.I. Dalia la colecția de proverbe se numește:
-: „Prețioasă”
- "Instructiv"
+: Naputnoye
- "Instrucțiune"
-: „Sfat pentru un folclorist”
eu: ((11)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Genurile folclorice sunt studiate de secțiunea de „paremiologie” folclorică – aceasta
- proză non-de basm
- poezie rituală
-: Proverbe și zicători
-: proverbe, zicători, ghicitori, cântece
+: proverbe, zicători, ghicitori
eu: ((12)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Diferența dintre proverbe și zicători:
-: în acuratețea și figurativitatea enunțului
-: proverbele se bazează pe metaforă, iar zicalele se bazează pe comparație
+: un proverb este o judecată completă, o vorbă este o parte a unei judecăți
- proverb și proverb nu diferă unul de celălalt
eu: ((13)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Gen popular
-:legendă
+: proverb
-:poveste
-:baladă
eu: ((14)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Definiția folclorului vi se pare cea mai completă - este:
+: un tip special de creativitate care a păstrat o legătură cu gândirea și înțelegerea veche a cuvântului
-: artă creată de popor și existentă în rândul maselor largi de oameni
-: folclor
- un set de lucrări pe diverse teme
eu: ((15)) TZ1,1 K=A; T=60
S: Gen legat de cultivarea poeziei:
+: cântece de leagăn
-: propoziții
-: lenjerie intimă
- teasere
eu: ((16)) TZ-1,1 K=A; T=60
S: Însoțiți primele mișcări conștiente ale copilului, un fel de exercițiu cu propoziții:
-: glume
-: glume
+: pistil
-: cântece de leagăn
eu: ((17)) TK 1,1 K=A; T=60
S: Spuneți copilului primele informații despre multitudinea de obiecte ale lumii:
-: puzzle-uri
-: Cântece populare rusești
+: rime de pepinieră
-: invocari
eu: ((18)) TZ-1,1 K=A; T=60
S: Un gen de mic folclor, a cărui tehnică preferată era un oximoron:
-: glumă
-: apel
+: Fable-shifter
-: pistil
eu: ((19)) TZ-1,1 K=A; T=60
S: Gen de folclor mic, care include versuri, pistiluri, elemente de folclor adult:
-: proverb
+: rima
-: prostii
-: cântec popular rusesc
eu: ((20)) TZ-1,1 K=A; T=60
S: Un joc de cuvinte care a făcut parte din divertismentul festiv:
+: sunați
-: bătaie
-: cantec popular
-: Cânte de leagăn
eu: ((21)) TZ-1,1 K=A; T=60
S: Gen de mic folclor destinat copiilor și adulților:
+: răsucitori de limbă
-: contoare
-: glume
-: glume
eu: ((22)) TZ-1,1 K=A; T=60
S: „Kolia, Kolya, Nikolai,
Stai acasă, nu te juca
Curățați cartofii
Mananca putin" este:
-: prostii
+: teaser
-: tricou
-: apel
-: a desena
eu: ((23)) TK-1.1. K=A; T=60
S: Joc de cuvinte ciudat
Ti s-a trimis un omagiu
Care Masha?
Porcul este al nostru
Spune "taitei"
Ești fiica unui alcoolic
-: bătaie
+: lenjerie de corp
-: teaser
-: apel
eu: ((24)) TK 1,1 K=A; T=60
S: Genuri de mic folclor asociate calendarului popular:
-: fabule-schimbătoare
-: Cântece populare rusești
-: legende
+: invocari
eu: ((25)) TK 1,1 K=A; T=60
S: Ghicitori sunt folosite în basmul popular:
-: „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”
+: „Planul de șapte ani”
-: „Îngheț”
-: „Prițesă Broască”
eu: ((26)) TK 1,1 K=A; T=60
S: Un proverb este
- combinație figurată de cuvinte
- parte dintr-o hotărâre care oferă o evaluare precisă a unui eveniment sau a unei persoane
Spune aforistic concisă, figurativă, completă din punct de vedere logic, cu caracter instructiv
-: expresie figurativă, definind și evaluând în mod adecvat orice fenomen al vieții
eu: ((27)) TK 1,1 K=A; T=60
S: Dispozitive literare care stau la baza ghicitorii
- hiperbolă, litote
- epitet, personificare
+: comparație, metaforă
- oximoron, litote
eu: ((28)) TZ-1,1 K=A; T=60
S: Apelurile la forțele naturii conțin:
+: invocari
-: propoziții
-: cantece folk
-: prostii
-: tăcut
eu: ((29)) TK-1.1. K=A; T=60
S: "Buburuză! Zboară spre cer! Îți voi da pâine! " - Acest:
-: bătaie
+: propoziție
-: apel
eu: ((30)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Formele de artă în care pot fi folosite elemente ale folclorului sunt:
-: arhitectura
-: pictura
+: literatură
eu: ((31)) TK 1.1. CT =A; T =;
- cronicar
- cântăreț compozitor
eu: ((32)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Genurile folclorice sunt diferite unele de altele:
-: volum
+: caracteristici ale parcelei
epopee
eu: ((33)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Termenul „epopee eroică rusă” se referă la acest gen
-:basm
-:melodii
-:baladă
eu: ((34)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Eroul epic a avut capacitatea de a se transforma - acestea sunt:
+: Volkh Vseslavievici
-: Mikula Selyaninovici
-: Mihailo Potykh
-: Svyatogor
eu: ((35)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Sarcinile principale ale epopeei sunt:
-: descrie isprăvile eroilor;
-: să dea mărturie documentară a evenimentelor istorice;
+: proslăvește, proslăvește Rus';
-: descrie obiectele de uz casnic care erau folosite în Rus'.
eu: ((36)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Imaginea ciclului de epopee de la Kiev este oficială și colectivă - este:
-: Alesha Popovich
-: Nikitich
-: Ilya Muromets
-: Kalin-rege
+: Prințul Vladimir
eu: ((37)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Eroul epic a primit statutul de rebel - acesta este:
+: Vasily Buslaev
-: Nikitich
-: Mihailo Potykh
-: Svyatogor
eu: ((38)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Eroul epic cade în tărâmul suprarealist al antagonistului - acesta este:
-: Alesha Popovich
-: Vasily Buslaev
-: Volkh Vseslavevici
-: Nikitich
eu: ((39)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Semantica numelui unui erou epic este asociată cu metamorfismul - acesta este:
+: Volkh Vseslavievici
-: Mihailo Potykh
-: Svyatogor
eu: ((40)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Eroul epic nu credea „nici într-un vis, nici într-un choh, nici în jocul unei păsări”:
-: Alesha Popovich
-: Nikitich
+: Vasily Buslaev
- Ducele Stepanovici
-: Ilya Muromets
eu: ((41)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Eroul epic dezarmat și capturat este:
-: Vasily Buslaev
+: Ilya Muromets
-: Mihailo Potykh
eu:((42 }} TK 1. 2 . CT=A;T =;
S: Eroul epic a fost un dandy (dandy, schap) - acesta este:
-: Alesha Popovich
-: Nikitich
-: Vasily Buslaev
+: Ducele Stepanovici
-: Ilya Muromets
eu: ((43)) TK - 1.2. K=A; T=60
S: Locul de origine al primelor epopee:
+: Rusia Kievană
-: Velikiy Novgorod
-: Nijni Novgorod
eu: ((44)) TK-1.2. K=A; T=60
S: Epoca primelor epopee (cu câte mii de ani în urmă):
- mai mult de trei
-: unu si jumatate
+: mai mult de o mie
- mai puțin de o mie
eu: ((45)) TK-1.2. K=A; T=60
S: Eroii epopeilor sunt:
-: oameni simpli
+: eroi puternici
- caractere fictive
- Mai des femele
eu: ((46)) TK-1.2. K=A; T=60
S: Epopee interpretate:
+: poeți populari - cântăreți-povestitori
- cor masculin
- povestitori
-: curteni
eu: ((47)) TK-1.2. K=A; T=60
S: O parte importantă a epopeei „Aici se cântă Ilya și gloria:
-: parte principală
+: final
-: indiciu
eu: ((48)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Bylina începe de obicei cu
- epilog
-: expunere
- descrieri ale peisajului
eu: ((49)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Volga și Mikula Selyaninovich au pornit în călătoria lor cu scopul de a:
- a vedea lumea
- să merg la război
+: pentru tribut
-: în vizită la prințul Vladimir
eu: ((50)) TK 1.2. CT=A;T =;
S: Hărnicia, priceperea, bunătatea, stima de sine disting eroul epic:
-: Alioşa Popovici
eu: ((51)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Volga Svyatoslavovich este atribuită prințului Vladimir:
-: nepot
eu: ((52)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Epopeele au fost create în perioada istorică:
-: secolele V - VIII.
-: secolele XI - XV.
+: secolele IX - XIII.
-: secolele XIV - XVII.
eu:((5 3}} TK 1.2. CT=A;T =;
S: Acțiunea epopeei este adesea încetinită pentru a:
-: dezvăluirea mai profundă a imaginii eroilor
- crearea unui mediu mai prietenos în rândul ascultătorilor
-: descrierea naturii
+: aceasta a fost o caracteristică tradițională a epopeei
eu: ((54)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Epopeele se caracterizează prin:
+: hiperbolă
-: alegorie
-: moralizant
-: alegorie
eu: ((55)) TK-1.3. K=A; T=60
S: A existat uneori un interes științific pentru basme - acesta este:
eu: ((56)) TK-1.3. K=A; T=60
S: Structura caracteristică cumulativă (în lanț) pentru basme:
+: basme despre animale
- magic
-: gospodărie
- satiric
eu: ((57)) TK-1.3. K=A; T=60
S: „Ne-am trezit cu toții să trăim împreună, să trăim...; Au jucat o nuntă, au sărbătorit mult timp ... ”este:
-: indiciu
+: final
-: tranziție de poveste
eu: ((58)) TK 1.3. K=A; T=60
S: Cărui tip de eroine aparține Marya Morevna:
+: femeie războinică, erou, regină puternică
-: fecioara înțeleaptă, frumusețe scrisă
- orfan modest și harnic
-: jignită de soartă fiica vitregă
eu: ((59)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Tipul de basme se întoarce la mitul totemului - acestea sunt:
- aventuros
-: gospodărie
-: magic
-: romanistic
+: basme despre animale
eu: ((60)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Un basm poate fi clasificat ca unul cumulativ - acestea sunt:
+: „Kolobok”
-: „Vulpe și cocoș de cocoș”
-: „Maria Morevna”
-: „Urs pe un picior fals”
-: "Feather Finist - șoim clar"
eu: ((61)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: O variație a poveștii de origine ulterioară:
+: aventuros
-: gospodărie
-: magic
-: despre animale
-: romanistic
eu: ((62)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Expunerea basmului se numea popular:
-: cravată
-: preambul
eu: ((63)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Personajul principal al basmelor a fost un pop - acesta este:
- aventuros
+: anticlerical
- magic
- basme despre animale
-: romanistic
eu:((64 }} TK 1.3. CT=A;T =;
S: Genul conține un cadru pentru ficțiune - acesta este:
-: trecut
-: bylichka
-: legendă
eu:((65 }} TK 1.3. CT =A; T =;
S: Creator de povești:
- scriitor de povestiri
- cronicar
-: cântărețul antic Bayan
eu: ((66)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Dispozitivul artistic cel mai des folosit în basme este:
+: epitet constant
-: comparatie
- monolog
eu: ((67)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Basmele sunt:
-: Sora vulpe și lup
- Vulpe, iepure și cocoș
+: geros
+: Printesa broasca
eu: ((68)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Basmele sunt împărțite în tipuri:
-: aventura
-: istoric
- biografice
+: social
eu: ((69)) TK 1.3. CT =A; T =;
- poveste istorică
-: legendă
eu: ((70)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Basmele folosesc obiecte magice:
+: sabie de comori
eu: ((71)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Dispozitivele artistice cele mai des folosite în basme sunt:
+: epitet constant
-: comparatie
- monolog
eu: ((72)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Partea compozițională a poveștii se numește:
„A început să trăiesc - să trăiască
si face bine"
+: final
-: schimb
-: cumul
eu: ((73)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Partea din poveste de mai jos se numește:
„A fost odată ca niciodată, sub King Peas...”
+: indiciu
eu: ((74)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Basmul popular rusesc este:
- poveste plină de acțiune cu conținut fantastic
- poveste istorică
+: gen de artă populară orală
-: legendă
Literatura pentru copiiXV- XVIIIV.
eu: ((75)) TK 1.4. CT =A; T =;
S: Folclorul s-a format pe vremea:
eu: ((76)) TK-1.4. K=A; T=60
S: „ABC” I. Fedorov a văzut lumina zilei (indicați anul):
eu: ((77)) TK-1.4. K=A; T=60
S:D. Gerasimov a tradus și revizuit pentru copii:
+: „Donatus”
-: „Povestea celor șapte înțelepciuni libere”
-: „Prima învățătură pentru tineri”
-: „Scriitor”
eu: ((78)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Primul scriitor rus pentru copii a fost:
-: Înțelepciunea
-: Dmitri Gerasimov
+: Karion Istomin
-: Andrei Bolotov
eu: ((79)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Prima revistă pentru copii din Rusia
-: „O nouă bibliotecă pentru educație”
-: „Lectură nouă pentru copii”
-: "Auroră boreală"
eu: ((80)) TK 1.4. K=A; T=60
-: St.Petersburg
eu: ((81)) TK 1.4. K=A; T=60
S: ABC creat „de dragul învățării timpurii a sugarului” creat și tipărit
-: Karion Istomin
-: Dmitriev Gerasimov
+: Ivan Fedorov
-: Vasili Burtsov
eu: ((82)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Alfabetul creat „de dragul învățării timpurii a sugarului” a fost creat și tipărit în
eu: ((83)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Fabulele I.A. Krylova sunt scrise în dimensiune - acestea sunt:
-: anapaest
+: iambic diversificat
-: dactil
eu: ((84)) TK 1.4. K=A; T=60
S: O revistă pentru copii care a fost publicată în Rusia în primii ani ai puterii sovietice
-: „Prieten al tinereții și al tuturor anilor”
-: „Lectură nouă pentru copii”
+: Aurora Nordică
- „Pentru tineret”
eu:((85)) TK-1.4. K=A; T=60
S: Primul poet pentru copii a fost:
+: Înțelepciune
-: Simeon din Polotsk
-: Karion Istomin
-: Dm. Gherasimov
eu: ((86)) TZ-1,4 K=A; T=60
S: M. Lomonosov va numi această carte „porțile bursei sale”:
-: "Domostroy"
+: „Psaltirea rimată”
-: „Oglinda cinstită pentru tineret”
-: "grund facial"
eu: ((87)) TZ-1,4 K=A; T=60
S: Cazul lui Simeon din Polotsk, scriitor, teolog, educator și educator, a continuat poetul și educatorul:
-: Înțelepciunea
-: Mihail Lomonosov
+: Karion Istomin
-: Dmitri Gerasimov
eu: ((88)) TZ-1,4 K=A; T=60
S: Cea mai faimoasă carte seculară din vremea lui Petru cel Mare:
+: „O oglindă sinceră a tinereții”
-: „Scurtă istorie a Rusiei”
-: „Prima învățătură pentru tineri”
-: „Primer” de V. Burtsev
eu: ((89)) ТЗ 1,4 К=В; T=120
S: Un rol important în dezvoltarea literaturii pentru copii l-au jucat:
-: M. Lomonosov
-: V. Burtsev
+: N. Novikov
-: N. Karamzin
eu: ((90)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Prima carte de natură enciclopedică „Gramatica universală rusă” („Scriitor”) a fost creată de:
-: N. Novikov
-: A. Bolotov
+: N. Kurganov
-: M. Lomonosov
eu: ((91)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Organizarea primei reviste pentru copii din Rusia aparține:
+: N. Novikov
-: N. Karamzin
-: M. Lomonosov
-: A. Bolotov
eu: ((92)) TK 1.4. CT =A; T =;
S: Genurile care au fost preferate printre clasiciști sunt:
+: Odă, tragedie, comedie înaltă
- nuvelă, nuvelă, roman
-: elegie, madrigal, miniatură lirică
- fabulă, basm, pildă
eu: ((93)) TK 1.4. CT =A; T =;
S: Imitarea mostrelor antice este necesară:
+: clasicism
- sentimentalism
- romanticism
- realism critic
eu: ((94)) TK 1.4. CT =A; T =;
S: Reprezentantul clasicismului în literatura rusă a fost:
-: N.M. Karamzin
-: K.N. Batiușkov
+: D.I. Fonvizin
-: V.A. Jukovski
eu: ((95)) TK 1.4. CT =A; T =;
S: Următorul gen aparține erei clasicismului - acestea sunt:
-: balada
eu: ((96)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Prima revistă pentru copii din Rusia s-a numit:
-: „Moscova Gazeta pentru copii”
+: „Lectură pentru copii pentru inimă și minte”
-: „Scriitor”
eu: ((97)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Sfaturi pentru tineri despre cum ar trebui să se comporte în societate:
„O fecioară curată nu trebuie doar să aibă un trup curat și să-și păstreze onoarea, ci trebuie să aibă și o față, ochi, urechi și inimă curate și caste.”
„Adeseori strănutul, suflarea nasului și tusea nu sunt bune”
„Lângă farfuria ta, nu face un gard din oase, cruste de pâine și alte lucruri...”
dat in carte:
-: "Domostroye"
-: „Învățătura inițială a unei persoane care dorește să înțeleagă scripturile divine”
-: "grund facial"
-: „Oglindă”
eu: ((98)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Primul scriitor pentru copii din Rusia:
-: Dmitri Gerasimov
+: Karion Istomin
-: Vasily Burtsev
- Nikolai Karamzin
eu: ((99)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Cartea „O oglindă cinstită a tinereții sau o indicație pentru comportamentul lumesc” este publicată în:
eu: ((100)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Capul sentimentalismului rus este:
+: N. Karamzin
-: V. Jukovski
-: I. Krylov
-: M. Lomonosov
eu: ((101)) TK 1.4. K=A; T=60
S: „Tatăl” romantismului rus se numește:
-: M. Lermontov
+: V. Jukovski
-: D. Sărac
Literatura pentru copiiXIXsecol. Fable I.A. Krylova
eu: ((102)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Părțile compoziționale pot fi distinse într-o fabulă - acestea sunt:
eu: ((103)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Aceste rânduri sunt preluate din fabula lui I.A. Krylova este:
Și oamenii mai spun:
-: „Prietenia câinilor”
- „Leul și leopardul”
- „Lupul și mielul”
+: „Marea Fiarelor”
eu: ((104)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Morala din fabula lui I. Krylov este:
Din păcate, același lucru se întâmplă și cu oamenii:
Oricât de util ar fi un lucru, fără să cunoști prețul,
Și dacă ignorantul este mai informat,
Deci încă conduce.
-: „Magarul”;
+: „Maimuță și ochelari”;
-: „O ciobă și o vulpe”;
-: „Chervonets”;
eu: ((105)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Tehnici artistice folosite de I.A. Krylov în lucrarea sa:
- antiteză, personificare, grotesc, hiperbolă
-: litote, ironie, metonimie, sarcasm, oximoron, inversare, metaforă, diferite tipuri de scriere sonoră (eufonii)
-: alegorie, întrebare retorică, paralelism tematic, satira
+: Toate răspunsurile sunt corecte.
eu: ((106)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: fabula de mai jos de I.A. Krylova este dedicată Războiului Patriotic din 1812 - asta este
-: „Elephant și Pug”
-: "O cioara si o vulpe"
+: „Pisica și bucătarul”
-: „Urechea lui Demyanova”
eu: ((107)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: fabula de mai jos de I.A. Krylova este dedicată Războiului Patriotic din 1812 - acesta este:
-: "Cvartet"
+: „Lupul în canisa”
- „Lupul și Mielul”
-: „Elephant și Pug”
eu: ((108)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Următoarea definiție se referă la caracterizarea genului fabulelor - este:
-: Genul epic, bazat pe metoda artistică, care este descrierea unui eveniment mic finalizat și evaluarea autorului său la sfârșitul testului
eu: ((109)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Fable I.A. Krylova sunt scrise în dimensiune:
-: anapaest
-: dactil
+: iambic diversificat
eu: ((110)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Următoarea definiție se referă la caracterizarea genului fabulelor:
-: o poezie lirică de natură ludică sau amoroasă, al cărei conținut este de obicei o descriere exagerat de măgulitoare a persoanei adresate de poet
+: o mică operă de tip narativ în versuri sau proză cu un conținut moralizator, satiric sau ironic
-: unul dintre tipurile de poezie satirică, o poezie mică, ridiculizează rău o persoană
-: transcriere poetică a poveștilor vechi instructive, poveștilor
eu: ((111)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Genul fabulei în epoca clasicismului a aparținut stilului - acesta este:
-: înalt
-: in medie
-: neutru
eu: ((112)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Aceste rânduri sunt preluate din fabula lui I.A. Krylova este:
Cine este mai umil, așa că el este de vină...
-: „Prietenia câinilor”
-: „Leul și leopardul”
- „Lupul și mielul”
+: „Marea Fiarelor”
eu: ((113)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: fabula este un gen:
+: epic
-: liric
-: liric-epic
- dramatic
eu: ((114)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Direcția literară care a influențat formarea I.A. Krylova este:
- romanticism
-: sentimentalism
+: clasicism
-: realism
eu: ((115)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: fabula de mai jos de I.A. Krylova este dedicată Războiului Patriotic din 1812?
-: „Elephant și Pug”
-: "O cioara si o vulpe"
-: „Pisica și bucătarul”
eu: ((116)) TK 2.1. K=A; T=60
S: În formă, majoritatea fabulelor lui I. Krylov:
- narațiune despre o aventură strălucitoare
+: o piesă în miniatură cu toate caracteristicile unei acțiuni dramatice
- poezie de poveste
eu: ((117)) TK 2.1. K=A; T=60
- ajuta la contrastarea caracterelor
+: amintește de direcțiile de scenă care explică cursul acțiunii
- organizarea succesiunii povestirii
- creați un efect de contrast clar
eu: ((118)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Principala proprietate a fabulelor lui I.A. Krylova este:
-: capacitatea de a arăta caracterul eroului din diferite unghiuri
-: capacitatea de a dezvălui esența interioară ascunsă sub masca exterioară
+: naționalitate
- psihologie
LA FEL DE. Pușkin
eu: ((119)) TK 2.2. K=A; T=60
S: Caracteristica basmelor lui A. Pușkin:
+: creat pe material folclor
- au fost prea lungi
-: a devenit un cuvânt nou în literatura rusă a secolului al XIX-lea
-: creat pe materialul folclor din alte țări
eu: ((120)) TK 2.2. K=A; T=60
S: Poeziile lui A. Pușkin sunt în întregime dedicate temei copilăriei:
-: „Dimineața de iarnă”, „Seara de iarnă”
+: „Pentru copil”, „Epitaf pentru copil”
-: „Romantism”, „Sirenă”
-: „Monument”, „Caucaz”
eu: ((121)) TK 2.2. K=A; T=60
S: Poveștile lui A. Pușkin sunt împărțite în:
- lucrează cu final fericit și nefericit
+: romane de basme și poezii de basme
- proză și poezie
eu: ((122)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: A.S. Pușkin s-a născut în:
-: Petersburg
eu: ((123)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Data asociată Liceului va apărea de mai multe ori în versurile lui A.S. Pușkin este:
eu: ((124)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Editorul și editorul periodicului a fost A. S. Pușkin - acesta este:
-: „Albina nordică” (1825-1864)
-: „Biblioteca pentru lectură” (1834-1865)
-: „Arhiva Nordului” (1822)
+: „Contemporan” (1836-1866)
eu: ((125)) TK 2.2. CT =A; T =;
S:A.S. Pușkin, când a devenit student la liceu, avea ani:
eu: ((126)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Poezii de A.S. Pușkin, care a reflectat tema „libertăților sfântului” sunt:
+: „Licinius”, „Sat”, „Arion”, „Anchar”, „Monument”
-: „Către prieteni”, „Despărțire”, „Sirenă”, „Convorbirea unui librar cu un poet”, „Dorința de glorie”
-: „Amintire în Tsarskoye Selo”, „Către Kaverin”, „Caucaz”, „Demoni”, „Răspuns”
-: „Ruslan Lyudmila”, „Delvig”, „Către Yazykov”
eu: ((127)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: A influențat ideile de iluminare ale poeților secolului al XVIII-lea asupra creării lui A.S. „Libertatea” Pușkin este:
-: Sumarokov
-: Lomonosov
+: Radișciov
-: Trediakovsky
eu: ((128)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Direcția literară a fost apropiată de A.S. Pușkin la începutul carierei sale este:
-: sentimentalism
-: realism
+: clasicism
- romanticism
eu: ((129)) TK 2.2. CT =A; T =;
S:A.S. Pușkin a trăit în domnia:
-: Ecaterina a II-a, Paul I, Alexandru I
+: Paul I, Alexandru I, Nicolae I
-: Nicolae I și Alexandru al II-lea
-: Alexandru al II-lea și Alexandru al III-lea
eu: ((130)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: A. Pușkin a folosit o tehnică în poemul „Arion” și „Anchar”, scris după înfrângerea revoltei decembriste:
-: hiperbolă
+: alegorii
-: antiteze
-: grotesc
eu: ((131)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Genul poeziei „Libertate” de A. S. Pușkin:
-: madrigal
-: balada
eu: ((132)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Un simbol de trop, o imagine poetică care exprimă esența unui fenomen, există întotdeauna o comparație ascunsă în simbol (găsește-l în plus) - acesta este:
- alegoric
-: insinuare
-: inepuizabilitate
+: calcul asupra receptivității cititorului
eu: ((133)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Poezia „K…” („Îmi amintesc de un moment minunat...”) este dedicată:
-: M.N. Raevskaya
-: E.N. Karamzina
+: A.P. Kern
-: E.P. Bakunina
eu: ((134)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Baza evenimentului unei opere de artă se numește:
- compoziție
+: complot
-: expunere
- flashback
eu: ((135)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Genurile care au fost favorizate în sistemul estetic al romantismului au fost:
- odă, tragedie, înaltă comedie
+: elegie, nuvele, mesaje
- fabulă, aforism, pildă
- basm, fabulă, madrigal
eu: ((136)) TK 2.2. CT =A; T =;
S:A.S. Pușkin a scris toate basmele - acestea sunt:
eu: ((137)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Limba esopiană este
- exagerarea artistică
+: alegorie
-: comparaţie artistică
-: sarcasm
eu: ((138)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Următoarele cuvinte despre tânărul Pușkin aparțin poetului -
„Aceasta este speranța literaturii noastre… Chiar trebuie să ne unim pentru a ajuta la creșterea acestui viitor gigant care ne va depăși pe toți?” - Acest:
+: V.A. Jukovski
-: K.N. Batiușkov
-: P.P. Viazemski
-: E.A. Baratynsky
Scriitori pentru copii XeuSecolul X (1 jumătate)
eu: ((139)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Următoarea afirmație nu este tipică pentru poezia lui V.A. Jukovski
-: unul dintre genurile preferate de elegie
-: eroul liric se îndepărtează de realitate în lumea viselor
+: lucrările reflectă destul de exact evenimentele istorice
-: tradițiile populare, obiceiurile s-au reflectat în balade
eu: ((140)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Poet al secolului al XIX-lea, care a profitat de realizările lui I.A. Krylov fabulistul și a creat prima dramă realistă - acestea sunt:
+: Griboyedov
-: Ostrovsky
eu: ((141)) TK 2,3 K=A; T=60
S: Originalitatea modului creator al povestitorului Jukovski:
+: asociere strânsă a tradițiilor folclorului rus și folclorului străin
+: capacitate remarcabilă de a fi profesor
- a scris doar pentru cei mici
- aptitudine pentru mitologie
eu: ((142)) TK 2.3. K=A; T=60
S: O trăsătură distinctivă a „Calului cu cocoaș” al lui P. Ershov este:
+: conectând cele trei tipuri principale de basme
- pe baza materialului folcloric
-: apropiere de cultura vorbirii populare
eu: ((143)) TK 2.3. K=A; T=60
S: În „Găina neagră sau locuitorii subterani” A. Pogorelsky:
-: trăsături mixte ale diferitelor secole - din secolele al XVII-lea până în secolele al XIX-lea.
- a creat o poveste de basm bazată pe materiale folclorice
+: au conectat două planuri narative
- a combinat diferite stiluri de povestire
eu: ((144)) TK 2.3. K=A; T=60
S: Imaginea lui Alyosha ("Găina neagră sau locuitorii subteranelor" de A. Pogorelsky):
-: continuă galeria eroilor populari
+: deschide o întreagă galerie de imagini cu copii în povești autobiografice
-: scris dintr-un prototip real
- rezolvă multe probleme pedagogice
eu: ((145)) TK 2.3. K=A; T=60
S: Meritul lui A. Pogorelsky este că el:
+: a conectat lumea fanteziei și a realității
- tradiţia literară folosită
- a introdus naratorul în poveste
- tradiţia folclorică folosită
eu: ((146)) TK 2.3. K=A; T=60
S: „Bunicul Iriney” - pseudonim:
-: A. Pogorelsky
-: I. Krylova
+: V. Odoievski
-: L. Tolstoi
eu: ((147)) TK 2.3. K=A; T=60
S: Principiul principal al lui V. Odoevsky - scriitor pentru copii:
- educarea unei persoane morale
+: învățarea ar trebui să aibă o legătură strânsă cu realitatea
-: personajul principal este o imagine vie a unui copil
- creşterea pe principiul muncii
eu: ((148)) TK 2.3. K=A; T=60
S: „Oraș într-o tabagă” - eșantion:
-: o poveste filozofică pentru copii
-: o poveste moralizatoare pentru copii
+: basm artistic și educativ pentru copii
- o poveste autobiografică despre copilărie
eu: ((149)) TK 2,3 K=A; T=60
S: Basm „Floarea stacojie” de S.T. Aksakov se referă la:
-: gospodărie
+: magic
-: cumulativ
- la basme despre animale
eu: ((150)) TK 2,3 K=A; T=60
S: Genul lucrării lui A. Pogorelsky „Găina neagră”, sau locuitorii subteranului” (1829).
- basm
+: poveste fantezie magică
-: poveste
- poveste fantastică
eu: ((151)) TK 2,3 K=A; T=60
S: poet din secolul al XIX-lea a profitat de realizările lui Krylov I.A. - un fabulist în opera sa și a creat prima dramă realistă - aceasta
+: Griboyedov
-: Ostrovsky
eu: ((152)) TK-2.3. K=A; T=60
S: Dintre genurile artistice pentru copii, cea mai mare înflorire a fost experimentată în secolul al XIX-lea:
-: poveste
+: basm literar
-: poveste scurta
eu: ((153)) TK 2.3. K=A; T=60
S: Cea mai importantă realizare a literaturii pentru copii din prima jumătate a secolului al XIX-lea trebuie luată în considerare:
-: formarea versurilor
+: găsirea propriului limbaj
- un număr mare de cărți traduse
-: formarea dramaturgiei
eu: ((154)) TK 2.3. K=A; T=60
S: Marea realizare a literaturii pentru copii din prima jumătate a secolului al XIX-lea trebuie luată în considerare:
-: un pas spre crearea ficțiunii
-: distribuție largă a publicațiilor de popularizare pentru copii
+: apariția teoriei și criticii literaturii pentru copii
-: apariția ficțiunii
eu: ((155)) TK 2.3. K=A; T=60
S: Cu participarea acestui scriitor (secolul XIX (prima jumătate)) a apărut un nou gen în literatura pentru copii (basm științific, cognitiv):
-: L. Tolstoi
-: P. Ershov
-: V. Jukovski
+: V. Odoievski
eu: ((156)) TK 2.3. K=A; T=60
S: „Un basm ar trebui să fie pur un basm, fără alt scop” – credea el:
-: A. Puşkin
-: P. Ershov
+: V. Jukovski
-: K. Ushinskaya
eu: ((157)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Genul liric-epic al narațiunii poetice cu o intriga detaliată și o evaluare pronunțată a ceea ce este narat este:
+: baladă
eu: ((158)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Afirmația de mai sus este despre un scriitor rus
... Copiii ruși au un astfel de scriitor în bunicul lor Iriney,
pe care copiii tuturor națiunilor l-ar invidia... este:
-: A. Pogorelsky
-: IN ABSENTA. Krylov
+: V.F. Odoievski
-: L.N. Tolstoi
eu: ((159)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Această caracteristică se aplică:
""Basmul tău este o adevărată comoară a limbii ruse! Ați ales
calea corectă... și publică-ți basmul pentru oameni. Un milion de cărți!
Cu poze si la cel mai mic pret..."" este:
-: LA FEL DE. Pușkin
+: P.P. Ershov
-: A. Pogorelsky
-: V.A. Jukovski
eu: ((160)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Această caracteristică se referă la scriitor:
„” Ți-a deschis din greșeală povestea și a citit-o involuntar. Iată cum se scrie... "" este:
-: N.M. Karamzin
+: A.I. Ishimova
-: LA FEL DE. Pușkin
-: V.A. Jukovski
eu: ((161)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Spune este:
"" Am decis să învăț de la copii ... Am decis să "" merg la copii "", așa cum se duceau cândva la oameni: aproape că m-am rupt de societatea adulților și am început să petrec doar cu copiii de trei ani ... ""
-: S.V. Mihailkov
-: S.Ya. Marshak
+: K. I. Chukovsky
-: B.S. Jitkov
eu: ((162)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Trebuie să te naști pentru a fi un scriitor pentru copii. Ei nu pot deveni... Cărțile pentru copii sunt scrise pentru educație, iar educația este un lucru grozav: ea decide soarta unei persoane ”, a spus:
-: L.N. Tolstoi
-: N.G. Cernîşevski
+: V.G. Belinsky
-: K.D. Ushinsky
eu: ((163)) TK 2.3. CT =A; T =;
„... Mă plimb cumva prin pădure și mă răsfăț cu cireșe dulci și suculente,
cumparat pe parcurs. Și deodată, chiar în fața mea - o căprioară! Subțire, frumoasă, cu coarne uriașe ramificate! Și, după cum a vrut norocul, n-am avut nici măcar un glonț! Căprioara stă în picioare și se uită calm la mine, de parcă știe că arma mea nu este încărcată...”
-: A. Lindgren
+: E. Raspe
Literatura pentru copii din mijlocul Xeusecolul al X-lea
eu: ((164)) TK 2.4. CT =A; T =;
„Am venit la tine cu salutări, să-ți spun că soarele a răsărit...?”
-: P.P. Viazemski
-: E.A. Baratynsky
+: A.A. Fet
-: A. Maykov
eu: ((165)) TK 2.4. CT =A; T =;
Este în toamna originalului
Timp scurt, dar minunat
Toată ziua stă ca un cristal,
Și seri strălucitoare...
-: LA FEL DE. Pușkin
-: A.A. Fet
+: F.I. Tyutchev
- Unii dintre poeții romantici
eu: ((166)) TK 2.4. CT =A; T =;
S: Aceste linii aparțin
Zăpada încă albește pe câmpuri,
Și apele deja foșnesc primăvara -
Ei aleargă și trezesc malul adormit,
Ei aleargă și strălucesc și spun... - acesta este:
-: A.N. Maikov
-: A.A. Fet
+: F.I. Tyutchev
-: A.K. Tolstoi
eu: ((167)) TK 2.4. CT =A; T =;
S: Peru-ul poetului deține o poezie care începe cu cuvintele
Rândunica se repezi
Din cauza mării albe
S-a așezat și a cântat:
Oricât de supărat este februarie,
Ce mai faci, Martie, nu te încruntă,
Fie că este zăpadă, fie că este ploaie,
Totul miroase a primăvară! - Acest:
-: F.M. Tyutchev
-: A.N. Tolstoi
+: A.N. Maikov
-: A.A. Fet
eu: ((168)) TK 2.4. CT =A; T =;
Toamnă. Toată grădina noastră săracă este stropit,
Frunzele îngălbenite zboară în vânt;
Numai în depărtare se etalează, acolo, mai departe pentru văi,
Perii de cenușă de munte roșu aprins
-: A.A. Fet
+: A.K. Tolstoi
-: F.I. Tyutchev
-: PE. Nekrasov
eu: ((169)) TK 2.4. CT =A; T =;
S: Scriitorul care deține următoarele rânduri:
„Nu știu deloc să scriu pentru copii, scriu pentru ei o dată la zece ani și așa mai departe
Nu-mi place și nu recunosc numita literatură pentru copii... Nu trebuie să scriu
pentru copii, dar pentru a putea alege dintre ceea ce s-a scris deja pentru adulți, adică. din
adevărate opere de artă... "" este:
-: A.M. Amar
-: Yu.K. Olesha
+: A.P. Cehov
-: A.I. Kuprin
eu: ((170)) TK 2.4. CT =A; T =;
S: L.N. Tolstoi a scris o lucrare autobiografică:
+: „Adolescență”
-: „Copilăria lui Bagrov - nepot”
-: „Copilăria lui Nikita”
-: „Teme ale copilăriei”
eu: ((171)) TK 2.4. K=B; T=60
S: „Poezia artei pure” a fost reprezentată de:
-: N. Nekrasov
+: F. Tyutchev
-: A. Pleshcheev
-: I. Surikov
eu: ((172)) TK 2.4. K=B; T=120
S: „Poezia Democrată a Poporului” - Nekrasov - a fost reprezentată de:
+: I. Nikitin
-: A. Maykov.
-: A.K. Tolstoi
eu: ((173)) TK 2.4. K=A; T=60
S: Opera lui N. Nekrasov este avântată cu poezia ușoară a copilăriei:
-: „Bunicul Mazai și iepurii de câmp”
+: „Copii țărani”
- „Unchiul Iacob”
-: " Privighetoare "
Caracteristici ale literaturii pentru copii Хeusecolul al X-lea
eu: ((174)) TK 2.5. K=A; T=60
S: O trăsătură caracteristică a poeziei secolului al XIX-lea. devine:
-: formă de dialog
-: creşterea numărului de poeţi
+: apariția unui copil erou
- monolog intern
eu: ((175)) TK 2.5. K=A; T=60
S: Poezia secolului al XIX-lea:
+: se dezvoltă în strânsă legătură cu folclorul
- ia forma unui monolog, dialog, polilog
-: revine la tradiţiile secolelor XVII-XVIII.
- La această întrebare nu se poate răspunde fără ambiguitate.
eu: ((176)) TK 2.5. K=A; T=60
S: Limbajul poetic al operelor scriitorilor pentru copii din secolul al XIX-lea:
- devine mai perfectă
- bazate pe motive religioase
+: se apropie de limbajul poeziei populare
- rime strict
eu: ((177)) TK 2.5. K=A; T=60
S: Am descoperit un anume sat și un anume țăran în poezia pentru copii:
+: N. Nekrasov
-: A. Maykov
-: F. Tyutchev
eu: ((178)) TK 2.5. K=A; T=60
S: A contribuit la crearea unei noi poezii realiste pentru copii:
-: I. Nikitin
-: A. Maykov
+: N. Nekrasov
eu: ((179)) TK 2.5. K=A; T=60
S: „Secretele teribile ale lumii adulte” sunt dezvăluite în lucrare:
-: A. Fet „Ai dreptate: îmbătrânim. Vine iarna…"
-: „Povestea ursului” de A. Pușkin
+: „Calea ferată” de N. Nekrasov
-: N. Nekrasov „Bunicul Mazai și iepuri”
Scriitori pentru copii XeuSecolul X (a doua jumătate)
eu: ((180)) TK 2.6. K=A; T=60
S: Poziții puternice în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. ocupa:
-: poveste
+: poveste
eu: ((181)) TK 2.6. K=A; T=60
S: În a doua jumătate a secolului al XIX-lea. confruntarea dintre două tendințe în literatura pentru copii se intensifică:
+: apropiere de „adult” – protejarea copiilor de cruzimile realității
-: tip realist de creativitate - adaptare a operelor religioase
-: găsirea limbajului propriu – moralizare
-: genuri poetice – ficțiune
eu: ((182)) TK 2.6. K=A; T=60
S: ABC-ul lui L. Tolstoi se caracterizează prin genul:
+: nuvelă
- opere lirice
- opere dramatice
- roman plin de acțiune
eu: ((183)) TK 2.6. K=A; T=60
S: „Noul ABC” al lui L. Tolstoi diferă de „ABC”:
+: luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor
+: apariția „cărților rusești pentru lectură”
-: includerea elementelor de fantezie
- dorinta scriitorului de a acoperi mai multe informatii
+: anul publicării
-: volum
-noi tehnici psihologice
eu: ((184)) TK 2.6. K=A; T=60
S: fabulele lui L. Tolstoi pentru copii:
-: original
- au fost traduse
+: creat pe baza lui Esop
eu: ((185)) TK 2.6. K=A; T=60
S: Poveștile lui L. Tolstoi, incluse în „Cărțile rusești pentru lectură”:
+: cât mai aproape de realitatea rusă
-: tradus
eu: ((186)) TK 2.6. K=A; T=60
S: În „Cărți rusești pentru lectură” L. Tolstoi pentru prima dată:
- a influenţat copiii cu maxime morale
+: a introdus povești în miniatură și povești științifice și educaționale
-: a eliberat lucrările de didactică și moralizare
-: a apropiat lucrările de vorbirea poetică populară
eu: ((187)) TK 2.6. K=A; T=60
S: Fondatorul poveștii zoobeletice este considerat a fi:
+: D. Mamin-Sibiryak
-: L. Tolstoi
-: I. Kuprin
-: A. Cehov
eu: ((188)) TK 2.6. K=A; T=60
S: „Poveștile vieții” de D. Mamin-Sibiryak pot fi numite:
-: o serie de basme „Despre gloriosul rege Mazăre”
-: un grup de „Povești despre natură”
+: ciclu „Poveștile lui Alyonushka”
- piese individuale
eu: ((189)) TK 2.6. K=A; T=60
S: Până la sfârșitul secolului al XIX-lea, următoarele se disting ca direcție tematică separată:
-: basme cu sens alegoric, pilde
-: poezii militare, ode
+: povești despre orfani, mici muncitori
- drame pentru copii
eu: ((190)) TK 2.6. K=A; T=60
S: Scriitori din a II-a jumătate a secolului al XIX-lea. atrage atentia:
+: problemele psihologice ale copiilor
- comunicarea între copii
- relația copiilor cu mediul înconjurător
eu: ((191)) TK 2.6. K=A; T=60
S: Literatura a doua jumătate a secolului al XIX-lea:
+: adresat părinților și profesorilor
- este educativ
- Conceput pentru copii mici
-: morală şi didactică
eu: ((192)) TK 2.6. K=A; T=60
S: Povestea literară din a doua jumătate a secolului al XIX-lea:
- încetează să mai existe ca gen
+: devine din ce în ce mai mult ca o poveste realistă
-: capătă trăsăturile unei fabule după concluzii moraliste asemănătoare
- devine doar prozaic
eu: ((193)) TK 2.6. K=A; T=60
S: În literatura pentru copii din a doua jumătate a secolului XIX:
- influenţa crescută a sentimentalismului
- dominat de romantism
+: realism dezvoltat
- influenţa crescută a clasicismului
eu: ((194)) TK 2.6. K=B; T=120
S: Tendința revoluționar-democratică în literatura pentru copii a fost condusă (a doua jumătate a secolului al XIX-lea):
-: F. Tyutchev
-: D. Mamin-Sibiryak
+: N. Nekrasov
Scriitori pentru copii ai secolului XX (prima jumătate)
eu: ((195)) TK 3.1. CT =A; T =;
S: Iată rândurile celei mai cunoscute lucrări. Autorul este:
„În fața fetei se deschide o mică poiană, în mijlocul căreia este cald
foc înalt. Doisprezece frați stau în jurul focului.
-: A. Volkov
+: S Marshak
-: Yu. Olesha
eu: ((196)) TK 3.1. CT =A; T =;
„Un bătrân mic, cu o barbă lungă, cenușie, stătea pe o bancă și desena ceva în nisip cu o umbrelă.
Mută-te – îi spuse Pavlik și se așeză pe margine. Bătrânul s-a mutat și, uitându-se la fața roșie și supărată a băiatului, a spus... "- asta este:
-: V. Oseeva
-: A. Barto
-: Yu. Olesha
+: A. Gaidar
eu: ((197)) TK 3.1. CT =A; T =;
S: Autorul lucrării
Pisicuța Vaska s-a așezat pe podea lângă comodă și a prins muște. Iar pe comoda, chiar pe margine, zăcea o pălărie. Și atunci Vaska a văzut că o muscă a aterizat pe pălăria lui. Părea să sară în sus – și s-a lipit de pălărie cu ghearele. Pălăria a alunecat de pe comodă, Vaska a căzut și cum va zbura pe podea! Și pălăria - bang - și l-a acoperit de sus. - Acest:
-: MM. Prishvin
+: N.N. Nosov
-: B. Jitkov
-: A.P. Gaidar
eu: ((198)) TK 3.1. CT =A; T =;
„În mijlocul vastei stepe din Kansas trăia o fată, Ellie. Tatăl ei, fermierul John, lucra toată ziua la câmp, iar mama ei, Anna, se ocupa de treburile casnice. Locuiau într-o dubă mică, scoasă de pe roți și pusă la pământ. Mobilierul casei era sărac: o sobă de fier, un dulap, o masă, trei scaune și două paturi. Lângă casă, chiar la ușă, a fost săpat o „pivniță de uragane”. - Acest:
-: Lewis carroll
+: Alan Alexander Milne
-: N.N. Nosov
-: A.M. Volkov
eu: ((199)) TK 3.1. CT =A; T =;
Cu mult timp în urmă, într-un oraș de pe coasta Mediteranei, locuia un bătrân dulgher, Giuseppe, poreclit Nasul Gri. - Acest:
-: Lewis carroll
+: A.N. Tolstoi
-: Alan Alexander Milne
-: A.M. Volkov
eu: ((200)) TK 3.1. CT =A; T =;
Locuia un om într-o pădure de lângă Munții Albaștri. A muncit din greu, dar munca nu a scăzut și nu a putut pleca acasă în vacanță. În cele din urmă, când a venit iarna, s-a plictisit complet, a cerut permisiunea superiorilor și a trimis o scrisoare soției sale să vină să-l viziteze cu copiii. A avut doi copii... - aceștia sunt:
-: A.N. Tolstoi
+: A.P. Gaidar
-: IN SI. Dragon
-: E.N. Uspenski
eu: ((201)) TK 3.1. CT =A; T =;
S: Se abordează basmul „Micul Prinț” de A. de Saint-Exupery:
-: adulti
- atat pentru copii cat si pentru adulti
eu: ((202)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Fondatorii literaturii sovietice pentru copii se numesc:
+: M. Gorki
+: S. Marshak
-: A. Tolstoi
-: B. Zhitkova
+: K. Chukovsky
-: A. Gaidar
-: S. Mihalkov
eu: ((203)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Ramura jocului-divertisment în poezia secolului al XX-lea este reprezentată de numele:
-: A. Barto
-: S. Mihalkov
+: „OBERIUTov”
-: V. Maiakovski
-: B. Zakhoder
+: K. Chukovsky
-: Iu. Vladimirova
eu: ((204)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Direcția morală și didactică în poezia secolului XX este reprezentată de numele:
-: "OBERIUT"
-: A. Barto
+: V. Maiakovski
-: K. Ciukovski
eu: ((205)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Dezvoltarea dramaturgiei copiilor a fost facilitată de:
-: creșterea numărului de noi scriitori
+: apariția teatrelor pentru copii
- fascinația pentru cinema
- dezvoltarea literaturii în general
eu: ((206)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Lucrările scrise pentru cititori adulți, dar care rezonează cu copiii sunt deținute de:
-: P. Bazhov
+: A.P. Cehov
-: V. Garshin
-: S. Aksakov
eu: ((207)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Basmele adresate direct copiilor aparțin:
-: LA FEL DE. Pușkin
-: P. Ershov
+: K.I. Ciukovski
-: P. Bazhov
eu: ((208)) TK 3.1. K=A; T=60
S: A avut loc o reînnoire cardinală a cercului lecturii copiilor:
+: anii 20-40 ai secolului XX
-: 40-50 ani.
-: 60-80 ani
- la sfârşitul secolului al XX-lea.
eu: ((209)) TK 3,1 K=A; T=60
S: Cărțile create în afara tendințelor literare au dispărut din biblioteci:
+: anii 20-40 ai secolului XX
-: 40-50 ani.
-: 60-80 ani
- la sfârşitul secolului al XX-lea.
eu: ((210)) TK 3,1 K=A; T=60
S: Își creează propriile școli de traducere și transcriere de cărți pentru copii:
-: B. Zakhoder
-: A. Barto
+: S. Marshak
-: A. Gaidar
eu: ((211)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Scriitorul pentru copii a demonstrat că orice copil are mari abilități creative - acestea sunt:
-: S. Marshak
-: B. Zakhoder
-: A. Kuprin
+: K. Chukovsky
eu: ((212)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Câte porunci sunt incluse în „Poruncile pentru poeții copiilor” de K. Chukovsky:
eu: ((213)) TK 3.1. K=A; T=60
S: „Crocodiliadă” de K. Chukovsky este:
+: poezii și basme
eu: ((214)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Dilogia pe tema igienei poate fi luată în considerare:
+: „Moydodyr” și „Distea Fedorino” de K. Chukovsky
-: „Lucruri Tuchkin” și „Cine să fie?” V. Maiakovski
-: „Terem-Teremok” și „Casa pisicii” de S. Marshak
-: „Milion” și „Smart Masha și bunica ei” de D. Kharms
eu: ((215)) TK 3.1. K=A; T=60
S: În poeziile lui K. Chukovsky:
- prea multe basme
- exclusiv povești de aventură
+: poezia populară pentru copii folosită
-: a inclus vocabular în limbi străine
eu: ((216)) TK 3.1. K=A; T=60
S:B. Mayakovsky este un reprezentant al tendinței (tendinței) literare:
-: egofuturism
+: cubo-futurism
- sentimentalism
-: realism
eu: ((217)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Pentru poeziile pentru copii de V. Mayakovsky, este caracteristic:
- multe metafore
O abundență de rime netradiționale care actualizează cuvântul
-: sunt construite în întregime pe imagini-simboluri
- prezența începuturilor și a sfârșiturilor
eu: ((218)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Poeziile pentru copii de V. Mayakovsky sunt scrise:
+: în dimensiunea unei rime pentru copii
- iambic și trohee
eu: ((219)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Intriga basmului de V. Mayakovsky este hiperbolica:
-: „Lucruri Tuchkin”
-: „Ce este bine și ce este rău”
+: „Povestea lui Petya, copilul gras și a lui Sim, care este slab”
-: „Orice pagină, apoi elefantul, apoi leoaica”
eu: ((220)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Format ca poet sub influența directă a lui V. Mayakovsky:
-: I. Tokmakova
-: E. Blaginina
+: A. Barto
-: N. Konchalovskaya
eu: ((221)) TK 3.1. K=A; T=60
S: „Literatura mare pentru cei mici” – motto:
-: A. Puşkin
+: S. Marshak
-: B. Zakhoder
-: K. Ciukovski
eu: ((222)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Prima etapă a intrării în literatura pentru copii a lui S. Marshak:
-: poezii
+: dramaturgie
-: traduceri
eu: ((223)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Primele piese de S. Marshak:
-: tradus
+: a crescut din folclor
-: Împrumutat din teatrul popular
eu: ((224)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Piesa „Doisprezece luni” de S. Marshak:
+: prozaic
-: poetic
-: poezie, alternând cu replici în proză
-: proză, alternând cu replici poetice
eu: ((225)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Meritul special al lui S. Marshak în crearea:
-: ciclu de drame pentru copii
-: un ciclu de poezie pentru copii
+: poezie jurnalistică pentru copii
-: lucrări traduse pentru copii
eu: ((226)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Primul pamflet politic pentru preșcolari este opera lui S. Marshak:
- "De unde au venit armadillos"
+: Domnul Twister»
-: „Iată cât de absent”
-: "Bagaj"
eu: ((227)) TK 3.1. K=A; T=60
S: OBERIU este:
-: Grupul literar de poeți din Moscova
-: Grupul literar și artistic Smolensk
-: Grupul literar de prozatori din Petersburg
+: Grup literar și filozofic din Leningrad
eu: ((228)) TK 3.1. K=A; T=60
S:OBERIUT-ii au fost atrași de artă:
-: futuriști
-: realiști
+: bufoni și teatru popular
- sentimentaliști
eu: ((229)) TK 3.1. K=B; T=120
S: OBERIUT-urile nu au inclus:
+: D. Kharms
+: Iu. Vladimirov
+: N. Zabolotsky
-: V. Maiakovski
eu: ((230)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Nu totul a coincis cu conceptul Oberiut de creativitate în poezie:
-: D. Harms
-: A. Vvedensky
-: Iu. Vladimirova
+: N. Zabolotsky
eu: ((231)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Anii de existență ai grupului OBERIU:
eu: ((232)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Credit pentru dezvoltarea temei cărții pentru copii - comportamentul social al copilului aparține:
-: I. Tokmakova
-: E. Blaginina
+: A. Barto
-: N. Konchalovskaya
eu: ((233)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Eroul liric A. Barto:
- doar un băiat
- singura fata
-: adulti
+: specific copil
eu: ((234)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Poezia lui A. Barto se caracterizează prin:
+: realismul conținutului intern al imaginii
-: realismul detaliilor exterioare
- romanticism
-: romantism combinat cu realism
eu: ((235)) TK 3.1. K=A; T=60
S: În caracteristicile psihologice ale copilului A. Barto:
- a râs doar de copil
+: caracteristici observate legate de vârstă
- nu s-a oferit să se angajeze în autoeducație
-: plictisit de moralizare asupra copiilor
eu: ((236)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Poeziile lui A. Barto pentru copii au forma:
- melodii cu versuri și refren
+: miniatură lirică
eu: ((237)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Ciclurile lui A. Barto sunt dedicate formării tinerei generații:
-: „Jucării”, „Vovka - un suflet bun”
-: „Deasupra mării de stele”, „Sunt cu tine”
+: „Uralii se luptă grozav”, „Adolescenți”
-: „Nume”, „Poezii pentru copii”
eu: ((238)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Tema protejării copilăriei de necazurile lumii adulte din versurile lui A. Barto sună:
-: „Vovka este un suflet bun”
-: „Adolescenți”
- „Sub aripile noastre”
+: „Zvenigorod”
eu: ((239)) TK 3.1. K=A; T=60
S:Roman „Three Fat Men” a scris:
Y. Olesha
-: S. Pisahov
-: B. Shergin
-: E. Charushin
eu: ((240)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Particularitatea genului Three Fat Men este că:
-: scris pe baza folclorului rusesc
-: creat pe baza folclorului altor popoare
+: scris ca un felieton mare
eu: ((241)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Master în literatură științifică și educațională pentru copii:
-: B. Shergin
-: E. Uspenski
-: N. Nosov
+: B. Jitkov
eu: ((242)) TK 3.1. K=A; T=60
S: O lucrare enciclopedică pentru cei mici:
-: „Aventurile lui Dunno” N. Nosov
-: „25 de profesii ale lui Masha Filippenko” de E. Uspensky
-: „Legendele lui Shisha” B. Shergin
+: „Ce am văzut? Povești despre lucruri „B. Jitkov
eu: ((243)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Particularitatea lucrărilor lui B. Jitkov este că el:
+: încredințează narațiunea copiilor
- narează la persoana a 3-a
- introduce imaginea naratorului
- evita dialogul
eu: ((244)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Înțelegerea lumii atrăgătoare a naturii este tema principală a lucrărilor:
+: V. Bianchi;
-: B. Zhitkova;
-: K. Paustovski;
-: S. Aksakova.
eu: ((245)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Antropomorfismul evitat în descrierea animalelor, insectelor, peștilor, păsărilor:
-: K. Paustovski;
-: B. Jitkov;
+: V. Bianchi;
-: S. Aksakov.
eu: ((246)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Povestea „Copilăria lui Nikita” de A. N. Tolstoi:
-: bazat pe material folclor;
-: romantic;
+: realist, dar există un loc pentru fantezie în ea;
-: scris după legile sentimentalismului.
eu: ((247)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Un roman pentru copii și adulți, după A.N. Tolstoi este:
-: povestea „Copilăria lui Nikita”;
+: basmul „Cheia de aur, sau aventura păpușii de lemn”;
-: romanul „Umblarea prin chinuri”;
-: în cinci volume „Codul folclorului rus”.
eu: ((248)) TK 3.1. K=A; T=60
S: „Cheia de aur” A.N. Tolstoi este o traducere:
+: C. Collodi „Pinocchio”;
-: Frații Grimm „Prițesa măceșului”;
-: Ch. Perrault „Frumuse doarme în pădure”;
Scriitori pentru copii ai secolului XX (a doua jumătate)
eu: ((249)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Educația muncii este recunoscută ca fiind cel mai important mijloc de formare morală a unei persoane:
-: anii 20-40 ai secolului XX
+: 40-60s
-: anii 70-90
-: după anii 90 ai secolului XX
eu: ((250)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Jurnalismul pentru copii s-a dezvoltat deosebit de activ:
-: anii 20-40 ai secolului XX
+: 40-60s
-: 70-80 ani
- la sfârşitul secolului al XX-lea.
eu: ((251)) TK 3.2. K=A; T=60
S: „Munca, familia și școala” sunt temele principale în literatura pentru copii:
-: anii 30-40 ai secolului XX
+: în anii 40-60.
-: 70-80 ani
- la sfârşitul secolului al XX-lea.
eu: ((252)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Se formează o ramură separată a criticii literare - studiul științific al literaturii pentru copii:
-: anii 20-40 ai secolului XX
-: 40-60 ani.
+: 70-90 ani
- la sfârşitul secolului al XX-lea.
eu: ((253)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Generația „șaizecilor” include:
+: V. Dragunsky
-: V. Kataev
-: N. Nosov
-: E. Uspenski
eu: ((254)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Meritul lui A. Gaidar în literatura pentru copii este că el:
-: pe baza lucrărilor puse detectivul
A rezolvat cea mai dificilă problemă a eroului „pozitiv”.
-: baza lucrării a fost întotdeauna un mister
eu: ((255)) TK 3.2. K=A; T=60
S:A. Gaidar, scriitor:
+: cu o mentalitate militară
-: direcţia lirică
-: regie romantică
-: direcţia sentimentală
eu: ((256)) TK 3.2. K=A; T=60
S: În lucrările lui A. Gaidar, există două state ale țării și ale poporului:
+: război și pace ca răgaz între războaie
-: razboi si constructii postbelice
-: ani postbelici și ani de represiune
-: timpuri de pace și de dinainte de război
eu: ((257)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Tema principală a tuturor lucrărilor lui A. Gaidar:
-: lumea
+: copii și război
- relațiile copiilor
- relatia dintre copii si adulti
eu: ((258)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Eroii operelor lui A. Gaidar sunt:
-: doar fete
- băieții răi
+: copii care se pregătesc să înlocuiască adulții la un post de luptă
- bătrâni și femei
eu: ((259)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Testamentul artistic al lui A. Gaidar către copii:
-: "Timur și echipa lui"
-: „Chuk și Gek”
-: "Ceasca albastra"
+: „Piatra fierbinte”
eu: ((260)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Cartea principală a pionierilor de multe decenii este:
-: „Zvenigorod” A. Barto
-: „Trei bărbați grasi” de Y. Olesha
+: „Timur și echipa lui” de A. Gaidar
-: „Vânza singuratică devine albă” de V. Kataev
eu: ((261)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Eroi de poezii de E. Blaginina:
-: adulti si copii
- baieti si fete
- numai băieți
+: doar fete
eu: ((262)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Formele de gen ale poeziei de E. Blaginina sunt:
+: cântece, rime de numărare, ghicitori, vorbe
- epopee romantică
-: poezii ode
- poezii civice
eu: ((263)) TK 3.2. K=A; T=60
S: În dezvoltarea creativă a lui S. Mikhalkov, un rol important a fost jucat de:
-: ode de M. Lomonosov, Trediakovsky
-: folclor rusesc
- folclorul altor popoare
+: fabule de I. Krylov, basme de A. Pușkin
eu: ((264)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Recunoașterea profesională a lui S. Mikhalkov a început cu:
- „Cântece ale prietenilor”
+: poezii „Unchiul Styopa”
-: piese-povesti "Vis vesel"
- joacă „Tom Canty”
eu: ((265)) TK 3.2. K=A; T=60
S: În poeziile sale S. Mikhalkov:
- a încercat să fie independent în toate
-: bazat pe forme CNT
+: a pus un mare accent pe jurnalismul poetic
- nu a scris poezie
eu: ((266)) TK 3.2. K=A; T=60
S:B. Zakhoder este cunoscut ca:
- dramaturg
+: poet pentru copii și traducător de literatură străină
- fabulist
-: cercetător CNT
eu: ((267)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Opera poetică a lui B. Zakhoder se numește de obicei:
-: „Basme-non-povesti”
- "Comedia lirică"
+: „Versuri vesele”
-: „Poezii pentru adulți și copii”
eu: ((268)) TK 3.2. K=A; T=60
S: În lucrarea sa B. Zakhoder:
- nu a folosit umorul
- a folosit sarcasmul pentru a descrie oamenii
+: a folosit întreaga paletă a benzii desenate - de la umor la satiră
-: a creat imagini grotești și alegorice
eu: ((269)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Meritul lui N. Nosov în literatura pentru copii:
+: a arătat cu acuratețe psihologic formarea caracterului unui copil
- își simți tânărul cititor
-: baza lucrărilor a luat un caracter umoristic
- a adresat operele sale numai copiilor
eu: ((270)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Principiul creativ principal al lui N. Nosov a fost:
- umor blând și simpatic
+: respect pentru personalitatea copilului
-: izolarea problemelor copiilor de realitatea lor adultă
-: „Eul” cu multe fețe al copilului
eu: ((271)) TK 3.2. K=A; T=60
S: O caracteristică a prozei lui N. Nosov a fost:
- statutul egal al copiilor și al adulților
- primatul adulţilor
- fara copii deloc
+: concentrare pe copii
eu: ((272)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Eroii din „Aventurile lui Dunno și prietenii lui” de N. Nosov:
-: Copil mic
- adulti normali
+: copii care îndeplinesc funcții sociale ale adulților în joc
-: adulti si copii
eu: ((273)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Tehnica principală folosită de N. Nosov în „Aventurile lui Dunno și prietenii lui”:
-: hiperbolă
-: antropomorfism
-: alegorie
eu: ((274)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Baza comediei lui N. Nosov în:
-: folosind bufon, folclor târg
- sarcasm la personaje
+: joacă un complex de trăsături amuzante de vârstă ale unui copil
- ridiculizeaza doar adultii
eu: ((275)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Prima carte a lui V. Dragunsky:
- „Astăzi și zilnic”
-: „Poveștile lui Deniska”
+: „Este viu și strălucitor”
- „A căzut pe iarbă”
eu: ((276)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Oferă o culoare aparte lucrărilor lui V. Dragunsky:
-: legatura cu CNT
+: o combinație de începuturi lirice și comice
-: folosirea romanelor inserate în narațiune
-: utilizarea rimelor ritmice în descrierea personajelor
eu: ((277)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Pedagogia lui E. Uspensky este în conflict cu sistemul general acceptat, deoarece:
- se bazează pe postulatul datoriei publice
- justifică acțiunile extravagante ale eroilor
+: bazat pe postulatul libertății personale
- împărțit pe gen.
eu: ((278)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Genul preferat al lui E. Uspensky:
+: poveste amuzantă-basm
eu: ((279)) TK 3.2. K=A; T=60
S: E. Uspensky și-a numit lucrările colectate în 10 volume:
-: „E. Uspenski. Cel mai bun"
+: Adunarea generală a eroilor
-: „Unchiul Fedor și tot, totul, totul”
-: „Crocodilul Gena și prietenii lui”
eu: ((280)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Cărțile lui G. Oster se referă la literatură:
-: științific și educațional
-: etic
+: distractiv
-: aventuros
eu: ((281)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Prima colecție a lui G. Oster s-a numit:
-: „Divinarea prin mâini, picioare, urechi, spate și gât”
+: „Ce bine este să faci cadouri”
-: „Pisicuța pe nume Woof”
-: "Sfat prost"
Traducerea literaturii pentru copii din secolele XVII-XIX.
eu: ((282)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Este primul creator al unui basm literar (al autorului) - acesta este:
- Frații Grimm
-: G.H. Andersen
-: ACEST. Hoffman
eu: ((283)) TK 4.1. CT =A; T =;
„A fost odată ca niciodată un tăietor de lemne împreună cu soția sa și au avut șapte copii. Toți cei șapte sunt băieți: trei perechi de gemeni și încă unul, cel mai mic. Copilul ăsta abia avea șapte ani și cât de mic era! S-a născut destul de mic. Corect, nu mai mult decât un deget mic. Și a crescut prost.
- Frații Grimm
-: G.H. Andersen
-: ACEST. Hoffman
eu: ((284)) TK 4.1. CT =A; T =;
„A fost bine afară din oraș! Era vară, secara s-a îngălbenit, ovăzul s-a înverzit, fânul a fost măturat în carpi de fân; o barză cu picioare lungi și roșii a pășit pe pajiștea verde și a vorbit în egipteană, limba pe care o învățase mama lui. În spatele câmpurilor și pajiștilor se afla o pădure mare, în desișul căreia se ascundeau lacuri adânci. Da, a fost bine în afara orașului!”
- Frații Grimm
-: G.H. Andersen
-: ACEST. Hoffman
eu: ((285)) TK 4.1. CT =A; T =;
„Acolo trăiau un rege și o regină. Nu au avut copii, iar asta i-a supărat, ceea ce nu se poate spune. Ei bine, indiferent de jurămintele pe care le făceau, mergeau la pelerinaj și la apele tămăduitoare. Și în cele din urmă, când regele și regina și-au pierdut orice speranță, ei
deodată s-a născut o fiică.
- Frații Grimm
+: Ch. Perrault
-: H.K. Andersen
-: A. Lindgren
eu: ((286)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Eroii din basme H.K. Andersen. Soldatul de Tină statornic a avut frați:
eu: ((287)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Robinson Crusoe a petrecut pe Insula Desert... ani:
eu: ((288)) TK 4.1. CT =A; T =;
„Nu sunt vina mea dacă mi se întâmplă lucruri ciudate care nu s-au întâmplat nimănui. Asta pentru că îmi place să călătoresc și sunt mereu în căutarea aventurii, iar tu stai acasă și nu vezi decât cei patru pereți ai camerei tale. Odată, de exemplu, am plecat într-o călătorie lungă cu o mare navă olandeză.Deodată, în oceanul liber, a venit peste noi un uragan care într-o clipă ne-a smuls toate carena și ne-a rupt toate catargele. Un catarg a căzut pe busolă și l-a zdrobit în bucăți... Ne-am pierdut drumul și nu știam încotro mergem..."
+: E. Raspe
-: J. Swift
-: R. Kipling
eu: ((289)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: H.K. Andersen într-una din povești povestește despre privighetoare. Câți fii de mici comercianți au fost numiți după privighetoare:
eu: ((290)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Autorul faimosului basm „Spărgătorul de nuci și regele șoareci” este:
- Wilhelm Hauff
- Hans Christian Andersen
+: Ernst Theodor Amadeus Hoffmann
- Wilhelm Hauff
eu: ((291)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Copiii numiti (personaj) ober - subofițer - general - comisar - sergent - Capră în basm de H.K. Andersen.
-: Sirenă
+: Păstoriță și măturatoarea de coșuri
-: Ole Lukoye
eu: ((292)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Lemuel Gulliver, eroul cărții lui Jonathan Swift era de profesie:
-: scriitor
-: militar
-: comerciant
+: chirurg
eu: ((293)) TK 4.1. CT =A; T =;
"A fost odată ca niciodată..."
"Rege!" micii mei cititori vor exclama imediat
Nu, copii, ați ghicit greșit. Acolo locuia o bucată de lemn.
Nu era vreun copac nobil, ci cel mai obișnuit buștean, unul dintre cei cu care iarna se încălzesc sobele și șemineuri pentru a încălzi camera.
-: A.N. Tolstoi
-: C. Collodi
+: H.K. Andersen
-: L. Carroll
eu: ((294)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Rândurile „„Cine este bun, mereu va ieși ceva bun”” sunt preluate din basmele lui H.K. Andersen:
-: Lebedele sălbatice
-: porcir
+: Acul de întărire
eu: ((295)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Gulliver, eroul cărții lui Jonathan Swift, a făcut o călătorie - aceasta este:
eu: ((296)) TK 4.1. CT =A; T =;
„Am plecat în Rusia călare. Era iarnă. Ningea. Calul era obosit și începu să se poticnească. Chiar îmi doream să dorm. Aproape că am căzut de pe scaun de epuizare. Dar degeaba am căutat un loc de cazare pentru noapte, nu am dat peste un singur sat pe drum. Ce era de făcut?
A trebuit să petrec noaptea într-un câmp deschis.
Nu există tufiș sau copac în jur. Doar o mică coloană ieșea de sub zăpadă. Am legat cumva un cal înghețat de acest post și m-am întins chiar acolo lângă zăpadă și am adormit..."
-: D. Swift
+: E. Raspe
eu: ((297)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Personajul basmului H.K. Andersen - băiatul căruia Ole-Lukoye i-a spus 7 basme, a fost numit - acesta este:
eu: ((298)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Portretul eroului este dat în carte:
„Era un tip frumos, înalt, impecabil, cu
brațe și picioare drepte și lungi, picioare și mâini mici
mâinile În aparență, ar fi putut avea douăzeci și șase de ani (...). Părul lui era negru, lung și drept și nu se ondula ca lâna de oaie, fruntea era înaltă și deschisă, culoarea pielii nu era neagră, ci brunet (...).
Fața lui este rotundă și destul de plinuță. Pe lângă toate acestea, avea ochi iute, strălucitori, o gură bine conturată, cu buze subțiri și formă regulată, albă ca fildeșul, dinți excelenți. - Acest:
-: M. Twain "Aventurile lui Tom Sawyer"
+: D. Defoe „Robinson Crusoe”
-: J. Swift „Aventurile lui Gulliver”
-: A. de Saint-Exupery „Micul Prinț”
Eu: ((299))TK 4. 1 . CT=A;T =;
S: Un nou gen de literatură de aventură creat de D. Defoe a fost numit:
-: guliveriada
-: fantezie
-: gen istoric și detectiv
+: robinsonada
eu: ((300)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: Cel mai important element al basmelor lui Ch. Perrault:
+: moralitate, așa că a încheiat fiecare poveste cu o moralizare poetică
- bunele maniere ale eroinelor sale
- caracterul laic al povestirii
-: corelat cu o anumită virtute, care constituia un ansamblu de norme estetice
eu: ((301)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: „Aventurile baronului Munchausen” de R. Raspe și G. Burger:
+: vorbește despre o persoană reală
-: nu au un prototip real
- autobiografice
eu: ((302)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: Particularitatea lucrării „Aventurile baronului Munchausen” de R. Raspe și G. Burger este că tinerii cititori:
- nu face distincția între adevăr și minciună
+: distinge cu ușurință minciunile de adevăr, percepând poveștile lui Munchausen ca pe un joc distractiv
-: visează și fantezează, inventându-și propriile fapte
eu: ((303)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: Cunoscuți ca fondatorii studiilor germane - știința istoriei, culturii și limbii Germaniei:
-: Walter Scott
+: Frații Grimm
-: Daniel Defoe
- Francois Rabelais
eu: ((304)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: Poveștile fraților Grimm:
-: tradus
+: colectate și prelucrate
-: comparat prin intriga cu basmele indiene
eu: ((305)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: În basmele fraților Grimm:
-: se acordă multă atenție monologurilor
- nici un povestitor
-: fără dialog
+: există întotdeauna un narator sau un povestitor
eu: ((306)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: Opera lui V. Gauf a fost influențată de:
+: basme orientale „O mie și una de nopți”
- Basme ale fraților Grimm
-: basme de Ch. Perrault
-: Poveștile lui H. Andersen
eu: ((307)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: În poveștile lui V. Gauf:
-: există întotdeauna un narator interesat
+: nici un povestitor
-: fără dialog
- naratorul nu este interesat de ceea ce se întâmplă
eu: ((308)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: Basme germane de W. Hauff:
-: a transmis savoarea națională fără modificări
+: a găsit splendoarea orientală a descrierilor
-: a devenit o parodie a țărilor din Orient
-: nu este inclus în cercul de lectură al copiilor
eu: ((309)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: „Regele basmelor” este:
- Jacob Grimm
- Wilhelm Grimm
+: H. Andersen
eu: ((310)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: H. Andersen a semnat primele sale basme:
-: nume propriu
- nu a semnat
+: pseudonim William Christian Walter
-: Mare povestitor
eu: ((311)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: „Poveștile spuse copiilor” de H. Andersen se bazează pe:
+: regândirea motivelor populare daneze
-: regândirea istoriei și a realității moderne
-: evenimente reale
eu: ((312)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: „Poveștile spuse copiilor” de H. Andersen se bazează pe:
-: motive populare daneze
+: regândirea istoriei și a realității moderne
-: evenimente reale
-: material folcloric din alte ţări
eu: ((313)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: Particularitatea basmelor lui H. Andersen este că el:
+: nu a recurs prea des la ficțiune fantastică
- a recurs mereu la ficțiune fantastică
- a introdus concluzii moraliste în basme
- povesti legate de basme cu evenimente reale
eu: ((314)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: Poveștile lui H. Andersen sunt împărțite în:
-: basme-poezii și povestiri cu basme
-: basme-non-basme și basme propriu-zise
+: basme cu final fericit și basme cu final nefericit
- Povești poetice și în proză
eu: ((315)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: O trăsătură caracteristică a basmelor lui H. Andersen este că:
-: sunt scrise după intrigile vieții copiilor
+: basmele sunt scrise în funcție de intrigile vieții adulte
eu: ((316)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: În 1958, a fost înființată Medalia Internațională de Aur „Premiul Nobel Mic”, numită după:
+: H. Andersen
- Frații Grimm
-: V. Gaufa
-: C. Perrault
eu: ((317)) TK4. 1 . K=A; T=60
+: H. Andersen
- Frații Grimm
-: V. Gaufa
-: C. Perrault
Traducerea literaturii pentru copiiXXV.
eu:((318 }} TK 4.2. CT =A; T =;
S: Cartea despre faimosul pui de urs Winnie the Pooh a fost scrisă de:
-: Antoine de Saint-Exupery
- Selma Lagerlöf
- Lewis carroll
+: Alan Alexander Milne
eu: ((319)) TK 4.2. K=A; T=60
S: „Alice în Țara Minunilor” de L. Carroll:
- caracter fictional
+: are un prototip - Alice în vârstă de zece ani
- fiica scriitorului
- nepoata scriitorului
eu: ((320)) TK 4.2. K=A; T=60
S: Cărțile lui L. Carroll se numesc:
-: „copilăresc” – povestesc despre viața copiilor
+: „adulti” - scris în limbajul alegoriilor și al subtextului
-: „copil-adult” – sunt despre relația dintre copii și adulți
-: „comic”, pentru că plin de umor
eu: ((321)) TK 4.2. K=A; T=60
S: Cărțile lui L. Carroll au dat naștere unui nou tip de literatură prin combinarea:
-: cărți „scriitori pentru scriitori” și pentru copii
-: text artistic cu o poză
-: memorie-autobiografică și naturalistă
+: fantezie cu matematică și logică
eu: ((322)) TK4.2. K=A; T=60
S: Lewis Carroll este cunoscut de noi ca:
+: om de știință care a făcut o serie de descoperiri majore în matematică
- călător-descoperitor
-: muzician
eu: ((323)) TK 4.2. K=A; T=60
S: Metoda creativă a lui L. Carroll se bazează pe:
- folosirea personificărilor
-: baza pe CNT
+: joc de cuvinte
-: folosind limba și stilul altor popoare
eu: ((324)) TK 4.2. K=A; T=60
S: Acțiunea dinamică și plină de acțiune din „Alice...” de L. Carroll este dată de:
+: dialoguri
-: monologuri
- monologuri interne
-: se repetă
eu: ((325)) TK 4.2. K=A; T=60
S: Particularitatea lui L. Carroll's Wonderland și Through the Looking-Glass este:
- Situații ciudate în care se găsesc personajele
-: influenţa asupra textului legilor criticii literare
-: includerea în text a legilor altor ştiinţe
+: schimbarea tuturor regulilor și conflictelor „din mers” pe care eroina nu este capabilă să le înțeleagă
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?
Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.
Berezovskaia Tatyana Nikolaevna
Educator, MBDOU „DSOV „SEVERYANOCHKA”, așezare urbană Priobye, districtul Oktyabrsky, regiunea Tyumen, regiunea autonomă Khanty-Mansi - YUGRA
Berezovskaya T.N. Arta populară orală ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educație // Sovushka. 2017. N4(10)...02.2019).
Comanda nr. 47525
Adnotare. Sunt luate în considerare abordările, principiile, metodele și condițiile care contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor.vârsta preșcolară medie prin intermediul artei populare orale în contextul implementării standardului educațional de stat federal.
Cuvinte cheie. GEF DO, copii de vârstă preșcolară medie, artă populară orală, forme mici de folclor,abordări integrative, comunicative și sistem-activitate, principii, metode de lucru cu copiii.
Relevanța temei de cercetare datorită faptului că astăzi există o ordine socială a societății pentru creșterea unui copil cu un discurs bine dezvoltat. Acest lucru se datorează semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În general, se recunoaște că comunicarea este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea copilului, cea mai importantă componentă în formarea personalității, comportamentului, proceselor emoționale și volitive ale acestuia.
Vorbirea este inclusă în toate activitățile copilului. Schimbarea sarcinilor cu care se confruntă preșcolarul, apariția de noi activități, complicarea comunicării cu adulții și semenii, extinderea cercului de conexiuni și relații de viață în care este inclus copilul, duce la dezvoltarea intensivă a tuturor aspectelor vorbirii (vocabular, structură gramaticală, expresivitate), a formelor acesteia (situaționale, contextuale și explicative, funcționale și comunicative (planificarea generațională), de reglare și semnificație).
Prevederile privind rolul principal al activității și comunicării în dezvoltarea personalității, teoria activității vorbirii, formulate în lucrările unor psihologi și profesori domestici celebri L.S. Vygotski,
S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, în conceptul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor, dezvoltat de F.A. Sokhin și O.S. Ushakova și alții.
În Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar sunt evidențiate domeniile educaționale „Dezvoltarea socială și comunicativă” și „Dezvoltarea vorbirii”. Dezvoltarea socio-comunicativă vizează „dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii”, care nu poate fi realizată fără un volum suficient al vocabularului activ al copilului. Odată cu dezvoltarea vorbirii, se rezolvă un set de sarcini pentru stăpânirea vorbirii copiilor ca mijloc de comunicare și cultură, îmbogățirea dicționarului, dezvoltarea vorbirii coerente (dialogice și monolog) și mijloace de expresivitate a acesteia, cunoașterea literaturii pentru copii (folclorul copiilor).
Unul dintre mijloacele eficiente de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie este folclorul - arta populară orală. Acest lucru se datorează faptului că, în legătură cu cerințele standardului educațional de stat federal, activitatea educațională a unei organizații preșcolare este axată pe dezvoltarea personalității copilului, a caracteristicilor și intereselor individuale spirituale și morale ale acestuia, prin urmare, obiectivele reale ale activității educatorului sunt de a activa, trezi interesul pentru lucrările de artă populară orală - fabule, glume, jocuri populare, cântece tradiționale și basme tradiționale, cântece și basme tradiționale. , cultura populara. Profesorul trebuie să cunoască bine și să fie capabil să utilizeze potențialul educațional și de dezvoltare al artei populare orale pentru a dezvolta vorbirea elevilor.
Problema este crearea condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie prin intermediul artei populare orale.
În lucrările unor oameni de știință (V.I. Vasilenko, E.E. Zubareva,
O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, M.N. Melnikov, E.V. Pomerantsev etc.), există o definiție a „folclorului copiilor”. Acestea sunt „astfel de lucrări populare care intră foarte devreme în viața unui copil. M.N. Melnikov notează că folclorul pentru copii include așa-numitele genuri mici ale folclorului - acestea sunt „opere folclorice de volum mic: cântece calendaristice și rituale, proverbe și zicători, versuri, glume, versuri de numărare, răsucitori de limbi, fabule, ghicitori, basme”.
Arta populară orală este un mijloc eficient de dezvoltare a vorbirii preșcolari, deoarece lucrările sale dezvăluie copilului frumusețea și acuratețea limbii ruse și, potrivit K. D. Ushinsky, „aduc la viață semințele cuvântului nativ, îmbogățesc vorbirea copiilor”.
Când folosiți arta populară orală ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie, trei abordări sunt optime: integrativă, comunicativă și sistem-activitate.
Cu o abordare integrativă se realizează rezolvarea problemelor ariilor educaționale „Social și comunicativ” și „Dezvoltarea vorbirii”:
În toate celelalte domenii ale programului educațional al organizației preșcolare;
În toate formele de organizare a activităților copiilor - direct educaționale, activități comune ale copiilor și educatorilor, activități independente ale copiilor;
În diferite tipuri de activități ale copiilor (joc, cognitiv, de muncă, productive, muzicale etc.) și în momente sensibile.
Folosirea de glume, versuri, proverbe, zicători și alte mici genuri de folclor în activități comune cu copiii le oferă o mare bucurie. Însoțirea acțiunilor copilului cu cuvinte contribuie la învățarea involuntară a capacității sale de a asculta sunetele vorbirii, de a-i prinde ritmul, de combinații individuale de sunete și de a pătrunde treptat în sensul lor.
Cu abordarea comunicativă, lucrările de artă populară orală sunt folosite pentru a comunica între un adult și un copil, de exemplu, atunci când citesc și discută opere de artă, conduc conversații estetice și jocuri cu degetele. Aceasta extinde vocabularul, formează structura gramaticală a vorbirii, cultura sa sonoră.
În procesul unei abordări sistem-activitate, micile forme de folclor sunt utilizate intenționat și sistematic (în toate tipurile și formele de activități ale copiilor, în momente de regim) și se ține cont de faptul că majoritatea operelor de artă populară orală au fost create cu scopul de a dezvolta activitatea motrică a copiilor, ceea ce afectează pozitiv activitatea de vorbire. Cu acest demers, educatoarele organizează pentru copii jocuri populare în aer liber, dansuri rotunde, sărbători folclorice etc.
Pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie, educatorii pot folosi diferite genuri de folclor mic.
Rimele de creșă - cântece și rime - atrag copiii, provoacă dorința de a repeta, de a aminti, ceea ce contribuie la dezvoltarea vorbirii colocviale. Copiii își amintesc cu ușurință versurile de creșă. Ei încep să introducă cuvinte de cântece în jocurile lor. Pentru memorarea verselor de creșă, se folosește o selecție de materiale diverse - acestea sunt cărți colorate cu versuri de creșă, ajutoare vizuale și didactice care se află într-un loc accesibil copiilor.
Ghicitorile sunt foarte apropiate de forma de joc, au umor și imagini îndrăznețe, ceea ce este atât de aproape de imaginația copiilor. Util mai ales pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative, asociative. Ghicitorile contribuie la formarea imaginilor vorbirii copiilor, deoarece folosesc epitete, personificări, cuvinte ambigue, comparații pentru a crea o imagine metaforică).
Sucitoarele de limbă sunt o formă mică de folclor care este folosită pentru a îmbunătăți dicția și a elimina încălcările pronunției. În munca mea, am urmat metodologia lui A.M. Borodich. La început, profesoara a recitat pe de rost noul răsucitor de limbi în ritm lent, clar, evidențiind sunete dificile pentru copii. Apoi copiii au spus-o singuri pe un ton subțire. Pentru a repeta răsucitorul de limbi, ea le-a cerut mai întâi copiilor cu memorie și dicție bună să o repete. Înainte de răspunsul lor, ea a repetat instrucțiunea: vorbește încet, clar. Apoi răsucitorul de limbi era pronunțat în cor, de către toți copiii sau în grupuri mici. Durata totală a unor astfel de exerciții este de 3-5 minute. Treptat, aceste exerciții au fost diversificate prin următoarele tehnici. Au repetat stropitori de limbă „la cererea” copiilor, rolul de lider a fost încredințat diferiților copii. Au repetat răsucitorul de limbi pe rânduri: primul rând: „Din cauza pădurii, din cauza munților...”; al doilea rând: „Vine bunicul Egor!”. Dacă răsucitorul de limbă este format din mai multe fraze, este interesant să-l repeți în roluri - în grupuri. Primul grup: „Povestiți-mi despre achiziții”. Al doilea grup: „Despre cumpărături?”. Toți împreună: „Despre achiziții, despre achiziții, despre achizițiile mele!” Toate aceste tehnici au activat copiii, le-au dezvoltat atenția voluntară.
Punerea în scenă, jocurile teatrale bazate pe intrigile basmelor populare rusești contribuie la dezvoltarea abilităților de vorbire dialogică și monolog ale copiilor de vârstă preșcolară medie.
Cu ajutorul cântecelor populare se dezvoltă auzul fonemic, deoarece folosesc combinații de sunet - melodii care se repetă de mai multe ori la tempo-uri diferite, cu intonații diferite.
Pentru a forma cultura sonoră a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie, am dezvoltat un set de exerciții, materialul de vorbire pentru care au fost lucrări de forme mici de folclor. Complexul include 5 grupe de exerciții:
1. Exerciții pentru exersarea dicției - memorarea șubitorilor de limbă; utilizarea mnemotecilor.
2. Exerciții care ajută la îmbunătățirea puterii vocii - cântece de leagăn, versuri, glume.
3. Exercitii de imbunatatire a ritmului vorbirii - versuri, zicale, surubitori de limbi, rime de numarat, jocuri populare, versuri.
4. Exerciții de îmbunătățire a timbrului vocii - glume, proverbe, zicători, incantații, versuri.
5. Exerciții de îmbunătățire a melodiei vorbirii, a expresivității intonaționale a acesteia - proverbe, fabule.
Atunci când pronunță toate lucrările folclorice, profesorul oferă o înțelegere a conținutului copiilor săi, datorită colorării emoționale a vorbirii, o schimbare a timbrului vocii. Astfel, se stabilește interacțiunea vorbirii cu copilul, care vizează dezvoltarea culturii sonore a vorbirii.
Lucrarea pedagogică privind dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie prin intermediul artei populare orale a format următoarele principii didactice:
1) integrarea folclorului cu diverse forme de activități ale copiilor (activități directe educative, jocuri, agrement, plimbări, anumite momente de regim);
2) includerea activă a copiilor într-o varietate de activități: joc, motricitate, vorbire, artistice și creative, muzicale, teatrale);
3) principiul unei abordări individuale a copiilor, ținând cont de preferințele, înclinațiile, interesele, nivelul de dezvoltare a vorbirii acestora;
4) principiul vizibilității (folosirea de materiale vizuale strălucitoare, distractive și ușor de înțeles pentru copii - ilustrații și imagini pentru lucrări de artă populară orală, tabele mnemonice - pentru memorarea lor, atribute ale jocurilor teatrale).
În activitatea de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie prin intermediul artei populare orale, se folosesc diferite metode:
Vizual (privind cărți ilustrate, ilustrații, fotografii etc.);
Metode verbale: citire expresivă (povestire), explicație, conversație, explicație;
Metode de joc;
Jocuri cu degetele;
Mișcări ritmice la muzica și textul unei opere folclorice;
Exerciții de imitație (imitarea comportamentului animalelor, păsărilor, eroilor ai operelor folclorice);
Metoda asocierii la folosirea ghicitorilor;
Toate aceste metode fac posibilă dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, modalități constructive și mijloace de comunicare liberă a copiilor cu oamenii din jurul lor.
Astfel, următoarele condiții contribuie la dezvoltarea cu succes a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie:
Utilizare într-un complex de trei abordări: integrativ, comunicativ și sistem-activitate;
Selectarea operelor de artă populară orală, genurile lor în conformitate cu interesele de vârstă ale copiilor;
Urmărirea principiilor didactice în activitatea pedagogică privind dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie prin intermediul artei populare orale;
Utilizarea unui complex de diverse metode și exerciții speciale, în care materialul de vorbire este lucrările unor forme mici de folclor.
În urma acestei lucrări, am fost convinși că arta populară orală este un mijloc eficient de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie. Lucrările de folclor trezesc un interes puternic și atrag atenția copiilor prin forma lor scurtă, imaginile poetice vii și mijloacele artistice, trezesc emoții pozitive copiilor. Toate acestea împreună măresc eficiența muncii asupra vorbirii și dezvoltării socio-comunicative a copiilor, face vorbirea copiilor mai corectă, expresivă, vie, melodică.
Listăliteratură
- Vasilenko, V.I. Folclor pentru copii. Poezia populară rusă [Text] / V.I. Vasilenko. M.: Detstvo-press, 2013. 345 p.
- Zubareva, E.E. Literatura pentru copii [Text] / E.E. Zubareva, Z.P. Pakhomov. Moscova: Educație, 2014. 312 p.
- Knyazeva, O.L. Introducerea copiilor în originile culturii populare ruse [Text] / O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev. Sankt Petersburg: Discurs, 2014. - 145 p.
- Melnikov, M.N. Folclorul rusesc pentru copii [Text] / M.N. Melnikov. M.: Educație, 2015. 272 p.
- Pomerantseva, E.V. Folclor pentru copii. Folclor rusesc [Text] / E.V. Pomerantsev. Moscova: Educație, 2013. 268 p.
- Ushakova O.S. Teoria și practica dezvoltării vorbirii unui preșcolar [Text] / O.S. Uşakov. M.: TC Sphere, 2015. 240 p.
- Ushinsky, K.D. Sobr. op. în 2 volume [Text] / K.D. Ushinsky. Moscova: Iluminismul, 1999. Vol. 1. 374 p.
- Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 Nr. 1155 [Text]. M.: Educație, 2017. 42 p.
- Batskikh Alla Viktorovna
Cuvinte cheie
FORMARE / CREATIVITATE / FOLCLOR / GEN IMAGINEadnotare articol științific despre educația publică și pedagogie, autorul lucrării științifice - Batskikh Alla Viktorovna
Relevanța cercetării. Una dintre cele mai importante sarcini în dezvoltarea personalității unui copil de vârstă preșcolară este dezvoltarea bogăției spirituale, experiența culturală și istorică a oamenilor, creată de-a lungul secolelor de un număr mare de generații. Schimbările din sfera economică și socială a vieții necesită pregătirea tinerei generații, capabilă să se adapteze la un mediu în schimbare, capabilă să ia o decizie, să facă o alegere independentă, să ia inițiativa, posedă un nivel destul de ridicat de cultură generală și națională. Numai gândirea, indivizii creativi sunt capabili să realizeze dezvoltarea țării, mișcarea acesteia pe calea progresului. În acest sens, este nevoie de căutarea unor noi abordări pentru determinarea conținutului creșterii și educației, la crearea unui model orientat spre personalitate de creștere și educare a copiilor preșcolari. Unul dintre mijloacele eficiente de educare a unei astfel de persoane este arta populară orală rusă. Posibilitatea de a folosi arta populară orală într-o instituție preșcolară pentru a dezvolta activitatea creativă a copiilor preșcolari se datorează specificului conținutului și formelor lucrărilor de creativitate verbală a poporului rus, naturii cunoașterii lor și dezvoltării vorbirii preșcolarilor. Copiii percep că folclorul funcționează bine datorită umorului lor blând, didacticismului discret și situațiilor de viață familiare. Arta populară orală este o bogăție neprețuită a fiecărei națiuni, o viziune asupra vieții, societății, naturii dezvoltată de-a lungul secolelor, un indicator al abilităților și talentului său. Prin arta populară orală, copilul nu numai că își stăpânește limba maternă, ci și, stăpânindu-i frumusețea, concizia, se alătură culturii poporului său, primește primele impresii despre aceasta. În plus, creativitatea verbală a oamenilor este un tip special de artă, adică un fel de asimilare spirituală a realității de către o persoană cu scopul de a transforma creativ lumea înconjurătoare „după legile frumuseții”. Operele de artă populară rusă, printr-o formă specială de exprimare a atitudinilor față de realitatea percepută, prin teme bogate, conținut, au un efect divers asupra copilului, învață să gândească figurativ, să vadă neobișnuit într-un obiect sau fenomen obișnuit, pun bazele culturii estetice, formează respectul pentru rezultatele activităților multor generații și abilitatea de a aplica în mod creativ experiențele dobândite în situații nestandardizate. Prin urmare, gama de studii privind problemele educației și educației dedicate artei populare orale este largă. Pe baza cercetărilor asupra diferitelor aspecte ale luării în considerare a artei populare orale, ne-a permis să o alegem ca mijloc de dezvoltare a activității creative a copiilor preșcolari. În general, studiile dedicate artei populare orale ca mijloc de educație morală și estetică conțin un indiciu că arta populară orală este plină de oportunități enorme de modelare a orientării creative a personalității unui copil preșcolar. Dar condițiile, modalitățile, conținutul, formele și metodele de lucru privind dezvoltarea creativității copiilor și, în special, a activității creative, nu sunt dezvăluite. Cu toate acestea, în literatura științifică și pedagogică există studii care au în vedere problema dezvoltării activității creative a copiilor de vârstă preșcolară și primară în diferite activități. Formarea activității creative a preșcolarilor mai mari prin arta populară orală rusă presupune, în primul rând, percepția emoțională și estetică a operelor folclorice de către copii; prezența cunoștințelor inițiale despre specificul de gen al operelor de artă populară orală, natura lor figurativă; încurajarea copiilor să-și exprime impresiile din basme, cântece populare, versuri, proverbe etc. în diverse tipuri de activităţi artistice şi creative. Esența activității creative a copiilor preșcolari este conștientizarea nevoii de cunoștințe noi și primirea de emoții pozitive din partea acestora, precum și capacitatea de a transforma, schimba noile cunoștințe dobândite și de a exprima noul în diverse tipuri de activități artistice și creative. Criteriile de forțare a activității creative la preșcolari de cinci sau șase ani sub influența artei populare orale sunt: cantitatea de cunoștințe despre arta populară orală; dorința și capacitatea de a exprima impresiile primite în propriile scrieri (basme, ghicitori, fabule, rime de numărare etc.), în lectură expresivă, repovestire, punerea în scenă a operelor poetice orale; transferarea imaginilor folclorului rus într-o situație nouă pentru copil în practica comunicării verbale de zi cu zi și îmbinarea diferitelor tipuri de activități artistice și creative. Eficacitatea formării activității creative la copiii de vârstă preșcolară înaltă în procesul de familiarizare cu arta populară orală rusă este asigurată de includerea sa largă în viața copiilor și procesul pedagogic al grădiniței, utilizarea lucrărilor de diferite genuri; integrarea diferitelor tipuri de activități artistice și creative; formarea cunoștințelor despre arta populară orală, specificul ei de gen și caracterul figurativ; dezvoltarea percepției estetice a folclorului; implementarea în activitatea educațională a relației folclorului cu alte tipuri de artă populară; folosind o varietate de forme și metode pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor. CONCLUZII A fost stabilită posibilitatea utilizării artei populare orale ca mijloc de modelare a activității creative a copiilor de vârstă preșcolară mai mare și a fost relevat impactul pozitiv al acesteia asupra procesului de dezvoltare creativă a copiilor. Condițiile optime care asigură succesul formării activității creative prin intermediul artei populare orale sunt: includerea largă în viața copiilor preșcolari și utilizarea versatilă a lucrărilor de creativitate verbală ale poporului rus de diferite genuri în procesul pedagogic al grădiniței; formarea la copii a rudimentelor de cunoaștere despre specificul de gen al operelor folclorice, cunoașterea inițială a artei populare orale ca un gen special de artă care vă permite să vedeți imaginea printr-o comparație a obiectelor realității; implementarea relației dintre percepția creativității poetice a poporului rus și activitățile productive, adică întărirea integrității și artistice a imaginii copilului asupra lumii, oferind copiilor posibilitatea de a-și aplica cunoștințele în diferite tipuri de activități artistice și creative; o abordare integrată a organizării conţinutului şi desfăşurării activităţilor artistice. Au fost elaborate criterii pentru formarea eficientă a activității creative. Acestea includ: o atitudine emoțională pozitivă față de arta populară orală, traducerea imaginilor poeziei orale în imagini de dramatizări, arte plastice, transferul imaginilor folclorului într-o situație nouă pentru copil, independență și inițiativă în inventarea propriilor basme, ghicitori, proverbe și zicători pe bază populară. Ei s-au manifestat prin următorii indicatori: un sentiment de bucurie în procesul de percepție, manifestat în expresii faciale, gesturi, exclamații de aprobare, remarci, întrebări, ascultare atentă a unei opere populare, interes pentru ea, care s-a exprimat în întrebări, dorința de a o auzi din nou, de a spune unui coleg sau unui adult; reținerea în memorie a conținutului operei, expresii figurative, mijloace de exprimare artistică a diverselor genuri folclorice; dorința și capacitatea de a caracteriza eroii și personajele operelor folclorice; dorința, dorința de a reflecta conținutul operei poeziei populare sau o parte a acesteia în diferite tipuri de activitate artistică (grafică, joc, artistică și vorbire); dorința de a folosi în comunicarea vorbirii de zi cu zi expresii adecvate, transformări luminoase ale limbajului operelor folclor; capacitatea de a transmite expresiv conținutul lucrării.
Subiecte asemănătoare lucrări științifice despre educația publică și pedagogie, autorul lucrărilor științifice - Batskikh Alla Viktorovna,
-
Caracteristici ale dezvoltării laturii lexicale a vorbirii copiilor preșcolari prin intermediul artei populare orale
2018 / Zotova Irina Vasilievna, Buzhenitsa Antonina Sergeevna -
Bufoneria ca mijloc de restabilire a dreptății în monumentele folclorului rus
2014 / Argov A.V. -
Utilizarea operelor de genuri folclorice mici în procesul educațional
2012 / Pervova Galina Mikhailovna, Bozhok Anastasia Leonidovna, Koivistoinen Irina Yurievna -
Construcții paralele în structura textelor folclorice Mansi
2013 / Kumaeva Maria Vladimirovna
Textul lucrării științifice pe tema „Arta populară orală rusă în formarea dezvoltării personalității unui copil de vârstă preșcolară”
Arta populară orală rusă în formarea dezvoltării personalității copilului
vârsta preșcolară
Batskikh Alla Viktorovna
GBOU hym. Nr. 402 numit după. Aliya Moldagulova Moscova
Cuvinte cheie:
Formare, creativitate, folclor, imagine de gen.
Relevanța cercetării. Una dintre cele mai importante sarcini în dezvoltarea personalității unui copil de vârstă preșcolară este dezvoltarea bogăției spirituale, experiența culturală și istorică a oamenilor, creată de-a lungul secolelor de un număr mare de generații.
Schimbările din sfera economică și socială a vieții necesită pregătirea tinerei generații, capabilă să se adapteze la un mediu în schimbare, capabilă să ia o decizie, să facă o alegere independentă, să ia inițiativa, posedă un nivel destul de ridicat de cultură generală și națională.
Numai gândirea, indivizii creativi sunt capabili să realizeze dezvoltarea țării, mișcarea acesteia pe calea progresului. În acest sens, este nevoie de căutarea unor noi abordări pentru determinarea conținutului creșterii și educației, la crearea unui model orientat spre personalitate de creștere și educare a copiilor preșcolari.
Unul dintre mijloacele eficiente de educare a unei astfel de persoane este arta populară orală rusă.
Posibilitatea de a folosi arta populară orală într-o instituție preșcolară pentru a dezvolta activitatea creativă a copiilor preșcolari se datorează specificului conținutului și formelor lucrărilor de creativitate verbală a poporului rus, naturii cunoașterii lor și dezvoltării vorbirii preșcolarilor. Copiii percep că folclorul funcționează bine datorită umorului lor blând, didacticismului discret și situațiilor de viață familiare.
Arta populară orală este o bogăție neprețuită a fiecărei națiuni, o viziune asupra vieții, societății, naturii dezvoltată de-a lungul secolelor, un indicator al abilităților și talentului său.
Prin arta populară orală, copilul nu numai că își stăpânește limba maternă, ci și, stăpânindu-i frumusețea, concizia, se alătură culturii poporului său, primește primele impresii despre aceasta. În plus, creativitatea verbală a oamenilor este un tip special de artă, adică un fel de asimilare spirituală a realității de către o persoană cu scopul de a transforma creativ lumea înconjurătoare „după legile frumuseții”. Operele de artă populară rusă, printr-o formă specială de exprimare a atitudinilor față de realitatea percepută, prin teme bogate, conținut, au un efect divers asupra copilului, învață să gândească figurativ, să vadă neobișnuit într-un obiect sau fenomen obișnuit, pun bazele culturii estetice, formează respectul pentru rezultatele activităților multor generații și abilitatea de a aplica în mod creativ experiențele dobândite în situații nestandardizate. Prin urmare, o gamă largă de studii privind problemele creșterii și educației, dedicate artei populare orale.
Bazarea pe cercetarea asupra diferitelor aspecte ale luării în considerare a artei populare orale ne-a permis să o alegem ca mijloc de dezvoltare a activității creative a copiilor preșcolari.
În general, studiile dedicate artei populare orale ca mijloc de educație morală și estetică conțin un indiciu că arta populară orală este plină de oportunități enorme pentru formarea unei direcții creative.
personalitatea copilului preșcolar. Dar condițiile, modalitățile, conținutul, formele și metodele de lucru privind dezvoltarea creativității copiilor și, în special, a activității creative, nu sunt dezvăluite. Cu toate acestea, în literatura științifică și pedagogică există studii care au în vedere problema dezvoltării activității creative a copiilor de vârstă preșcolară și primară în diferite activități.
Formarea activității creative a preșcolarilor mai mari prin arta populară orală rusă presupune, în primul rând, percepția emoțională și estetică a operelor folclorice de către copii; prezența cunoștințelor inițiale despre specificul de gen al operelor de artă populară orală, natura lor figurativă; încurajarea copiilor să-și exprime impresiile din basme, cântece populare, versuri, proverbe etc. în diverse tipuri de activităţi artistice şi creative.
Esența activității creative a copiilor preșcolari este conștientizarea nevoii de cunoștințe noi și primirea de emoții pozitive din partea acestora, precum și capacitatea de a transforma, schimba noile cunoștințe dobândite și de a exprima noul în diverse tipuri de activități artistice și creative. Criteriile de forțare a activității creative la copiii preșcolari de cinci sau șase ani sub influența artei populare orale sunt: cantitatea de cunoștințe despre arta populară orală; dorința și capacitatea de a exprima impresiile primite în scrierile proprii (basme, ghicitori, fabule, rime de numărare etc.), în lectură expresivă, repovestire, lucrări poetice orale puse în scenă; transferarea imaginilor folclorului rus într-o situație nouă pentru copil în practica comunicării verbale de zi cu zi și îmbinarea diferitelor tipuri de activități artistice și creative.
Eficacitatea formării activității creative la copiii de vârstă preșcolară înaltă în procesul de familiarizare cu arta populară orală rusă este asigurată de includerea sa largă în viața copiilor și procesul pedagogic al grădiniței, utilizarea lucrărilor de diferite genuri; integrarea diferitelor tipuri de activități artistice și creative; formarea cunoștințelor despre arta populară orală, specificul ei de gen și caracterul figurativ; dezvoltarea percepției estetice a folclorului; implementarea în activitatea educațională a relației folclorului cu alte tipuri de artă populară; folosind o varietate de forme și metode pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor.
A fost stabilită posibilitatea utilizării artei populare orale ca mijloc de formare a activității creative a copiilor de vârstă preșcolară înaltă și a fost dezvăluită influența pozitivă a acesteia asupra procesului de dezvoltare creativă a copiilor.
Condițiile optime care asigură succesul formării activității creative prin intermediul artei populare orale sunt: includerea pe scară largă în viața copiilor preșcolari și utilizarea versatilă a lucrărilor de creativitate verbală ale poporului rus de diferite genuri în procesul pedagogic al grădiniței; formarea la copii a rudimentelor de cunoaștere despre specificul de gen al operelor folclorice, cunoașterea inițială a artei populare orale ca un gen special de artă care vă permite să vedeți imaginea printr-o comparație a obiectelor realității; implementarea relației dintre percepția creativității poetice a poporului rus și activitățile productive, adică întărirea integrității și artistice a imaginii copilului asupra lumii, oferind copiilor posibilitatea de a-și aplica cunoștințele în diferite tipuri de activități artistice și creative; o abordare integrată a organizării conținutului și a dezvoltării activităților artistice și creative.
Au fost elaborate criterii pentru formarea eficientă a activității creative. Acestea includ: o atitudine emoțională pozitivă față de arta populară orală, traducerea imaginilor poeziei orale în imagini de dramatizări, arte plastice, transferul imaginilor folclorice într-o situație nouă pentru copil, independență și inițiativă în inventarea propriilor basme, ghicitori, proverbe și zicători pe bază populară. Ei s-au manifestat în următorii indicatori: un sentiment de bucurie în procesul de percepție, manifestat în expresii faciale, gesturi, exclamații de aprobare, replici, întrebări,
ascultarea atentă a unei opere de folclor, interesul față de ea, care a fost exprimat în întrebări, dorința de a o auzi din nou, de a o spune unui coleg sau unui adult; reținerea în memorie a conținutului operei, expresii figurative, mijloace de exprimare artistică a diverselor genuri folclorice; dorința și capacitatea de a caracteriza eroii și personajele operelor folclorice; dorința, dorința de a reflecta conținutul operei poeziei populare sau o parte a acesteia în diferite tipuri de activități artistice și creative (grafice, jocuri, artistice și vorbire); dorința de a folosi în comunicarea vorbirii de zi cu zi expresii adecvate, transformări luminoase ale limbajului operelor folclor; capacitatea de a transmite expresiv conținutul lucrării.
Bibliografie:
1. Anikin V.P. Un pas spre înțelepciune. M-1988.
2. Krugloye Yu.G., Anikin V.P. poezie populară rusă. (Manual pentru institute pedagogice) - L: Educație, 1987.
3. Apollonov N. Introducerea preșcolarilor în cultura națională rusă. Învățământul preșcolar, 1992.
4. Arnovskaya-Dubovis D.M. Înțelegerea basmelor pentru preșcolari. Educatie prescolara. 1955.-№10.
„Arta populară ca mijloc de introducere a copiilor de vârstă preșcolară mijlocie la originile culturii populare ruse”
Sunați la" href="/text/category/koll/" rel="bookmark"> pentru a lucra colectiv. Creșteți interesul pentru istoria și cultura poporului rus.
5. Dezvoltarea abilităților de comunicare, dorința de a folosi jucăriile populare în activități comune și independente;
6. Învață să primești bucurie din ceea ce vezi, auzi, faci cu propriile mâini
Ipoteză:
Dacă un copil nu este introdus în artele și meșteșugurile populare în copilăria preșcolară, atunci nu se va realiza o familiarizare deplină cu istoria și cultura poporului său, ceea ce va duce în viitor la sărăcirea sentimentelor sale morale și patriotice.
Relevanța subiectului:
Arta populară rusă nu încetează să uimească și să uimească prin conținutul său profund și forma perfectă. Este în permanență studiată, iar ochii istoricilor, istoricilor de artă și profesorilor sunt îndreptați către el. Copilăria este perioada în care este posibilă o cufundare autentică și sinceră în originile culturii naționale. Cultura poporului rus contribuie la un impact profund asupra lumii copilului, are valoare morală, estetică, cognitivă, întruchipează experiența istorică a multor generații și este considerată ca parte a culturii materiale. De aceea acordăm o mare atenție introducerii copiilor în originile culturii populare rusești: sărbători străvechi, tradiții, folclor, meșteșuguri de artă, arte și meșteșuguri și creativitate.
Rezultat asteptat:
Educația iubirii pentru arta populară a Rusiei. Un copil este un creator, un maestru, un creator al unei jucării populare. Copilul este capabil să coopereze într-o pereche, o echipă. Părinții sunt implicați activ în activități cognitive și creative comune cu copiii; legăturile de familie sunt întărite.
Integrarea domeniilor educaționale:„Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”.
Etape de implementare a proiectului:
pregătitoare
De bază
Final
Etapa 1 este pregătitoare.
1. Studiul, analiza, selecția și achiziția literaturii pedagogice, metodologice;
2. Determinarea sistemului, direcțiilor, obiectivelor, sarcinilor pentru introducerea copiilor în originile culturii populare rusești în grădiniță;
3. Formarea și crearea condițiilor de lucru pentru introducerea copiilor în originile culturii populare ruse
4. Dezvoltarea orelor tematice pentru familiarizarea copiilor cu originile culturii ruse.
Etapa 2 - Principala.
Realizarea unui set de evenimente pe tema: „Introducerea copiilor de vârstă preșcolară mijlocie în artele și meseriile populare”
Include:
1. Lucrați cu copiii.
2. Lucrați cu părinții.
Desfășurăm toată munca de dezvoltare a unui preșcolar împreună cu părinții: îi informăm despre realizările și problemele copiilor, ne consultăm cu ei despre caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Părinților li se oferă recomandări pentru elaborare, pentru citirea unui anumit basm. Împreună cu copilul lor, ei desenează ilustrații pentru un anumit basm, îl învață pe copil să repovesti basmul, discutând despre semnificația basmului și emoțiile pe care le evocă etc. Îi implicăm în organizarea și participarea la evenimente comune. Toate acestea luate împreună fac posibilă extinderea orizontului copiilor, cultivarea respectului și dragostei pentru jucăria populară rusă și cultura autohtonă în general.
4. Cunoașterea principalelor elemente ale picturilor murale: Gzhel, Khokhloma, ceață, Filimonovo (desen).
5. Colorare după temă
6. Realizarea d / și „Al patrulea în plus”, „Fă un model”
7. Realizarea „jucăriilor Dymkovskaya” împreună cu părinții.
8. Modelare NOD din aluat de sare "Pantandative pentru mame", de Ziua Mamei.
9. Origami „Cocoș Filimonovsky”.
Lucrul cu părinții:
1. Consultații: „Jucărie Dymkovo”; „Tipuri de arte și meșteșuguri populare”; „Arta decorativă și aplicată la grădiniță și acasă”; „Prezentarea copiilor în lucrările de artă și meșteșuguri populare”
2. Expoziție „Suntem maeștri în meșteșugul nostru”
