Programul cercului de experimentare la grădiniță. Semnificația practică a programului cerc
Liubov Batiova
Programul de organizare a unui cerc pentru activități experimentale și de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară senior Video
Autonomă Municipală preşcolar instituție educațională
„Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița nr. 144” Permanent
Programul de organizare a unui cerc pe
experimentală şi
copii de vârstă preșcolară superioară
profesor de grup de logopedie
Batiova Lyubov Anatolyevna
Perm, 2015.
1. Notă explicativă.
2. Scop. Sarcini. Rezultat asteptat.
3. Suport metodologic programe.
5. Perspectivă-tematică pentru copii experimentare.
6. Lista bibliografică.
Pentru copii experimentarea stă la baza activităților de căutare și cercetare ale preșcolarilor.
copil - explorator prin fire. Cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor sunt curiozitatea, observația, setea de noi descoperiri și impresii, dorința de experimentareși căutați informații noi despre lumea din jurul copilului. Sarcina adulților este de a ajuta copiii să mențină acest lucru cercetare activitate ca bază pentru procese atât de importante precum autoeducația, autoeducația și autodezvoltarea.
Cercetare oferiți copilului posibilitatea de a găsi singur răspunsuri la întrebări "Cum?"și "De ce?". Cunoștințele dobândite în urma experimentelor și experimente sunt amintite multă vreme. Este important ca fiecare copil să-și facă propriile experimente. El trebuie să facă totul el însuși și nu doar să fie în rolul unui observator. proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege”. Totul este asimilat ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face el însuși. Aceasta este baza pentru introducerea activă a copiilor experimentareîn practicarea muncii copiilor instituții preșcolare.
De ce am ales acest subiect? cred ca activitati de cercetare la grădinița noastră se acordă o atenție insuficientă, dar aș dori să aprofundez în esența ei. Principalul avantaj al utilizării metodei experimentare la grădiniţă este că în proces experiment:
- Copiii capătă idei reale despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul.
– Memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, fiind nevoie constantă de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare și clasificare, generalizare și extrapolare.
- Vorbirea copilului se dezvoltă, deoarece trebuie să dea socoteală văzut, formulați tiparele și concluziile descoperite.
– Există o acumulare a unui fond de tehnici și operații mentale care sunt considerate abilități mentale.
– Copii experimentare este, de asemenea, important pentru formarea independenței, stabilirea scopurilor, capacitatea de a transforma orice obiecte și fenomene pentru a obține un anumit rezultat.
- În acest proces, se dezvoltă sfera emoțională a copilului, se dezvoltă abilitățile creative, se formează abilitățile de muncă, se întărește sănătatea prin creșterea nivelului general de activitate fizică.
În procesul educațional experimentarea copiilor preșcolari permite copilului să modeleze în mintea lui o imagine a lumii bazată pe propriile observații, experiențe, stabilirea de relații, tipare. Activități experimentale trezește interesul la copil cercetarea naturii, dezvolta operatii mentale (analiza, sinteza, clasificarea, generalizarea, stimuleaza activitatea cognitiva si curiozitatea copilului.
Experiment, realizat în mod independent de către copil, îi permite să creeze un model al unui fenomen științific natural și să generalizeze rezultatele obținute într-un mod eficient, să le compare, să clasifice și să tragă concluzii despre valoarea fenomenelor fizice pentru o persoană și pentru sine.
Relevanța subiectului. În stadiul actual către absolvent - prescolar se fac cereri mari. Copilul trebuie să fie curios, activ, dezvoltat fizic, receptiv emoțional, și anume în copilărie experimentare se dezvoltă calităţile integrative ale copilului.
Acest programul este:
Crearea condițiilor pentru formarea bazelor unei viziuni holistice asupra copilului mijloc de experimentare de vârstă preșcolară senior.
Sarcini:
Extindeți vizualizările copii despre proprietățile fizice lumea din jur: să se familiarizeze cu diferitele proprietăți ale substanțelor (duritate, moliciune, curgere, vâscozitate, flotabilitate, solubilitate);
Familiarizați-vă cu principalele tipuri și caracteristici ale mișcării (viteza, directia);
Dezvoltați idei despre fenomenele fizice de bază (atracția magnetică și terestră, reflexia și refracția luminii)
Formulare la copii reprezentări geografice elementare;
Pentru a forma experiență în implementarea reglementărilor de siguranță în timpul fizic experimente
Pentru a dezvolta un interes cognitiv pentru lumea naturală, înțelegerea relațiilor din natură și a locului omului în ea.
Să cultive o atitudine umană, atentă, grijulie față de lumea naturală și lumea din jur în general.
Principalele forme de implementare program sarcina este de a observa experimentare, conversații, rezolvarea problemelor, experimente, activitati de cercetare. Potrivit psihologilor, în varsta prescoala superioara există un salt în formarea personalității, a fundamentelor sale mentale de bază și această perioadă este cea mai favorabilă pentru activități experimentale. Prin urmare, participanții la implementare programe sunt copii de 6-7 ani. Perioada de implementare programe 1 an.
O trăsătură distinctivă a acestui lucru programul este o organizație a copiilor de vârstă preșcolară luând în considerare caracteristicile regiunii, precum și luând în considerare posibilitățile copii cu diagnostic de ONR și ZPR.
Rezultate asteptate:
În timpul implementării sarcinilor pentru se așteaptă experimentarea că copiii va dobandi:
Idei despre proprietățile substanțelor
Capacitatea de a stabili relații cauzale între proprietățile materialelor și modul în care sunt utilizate
Aptitudini activitati de cercetare trage concluzii, formulează ipoteze, analizează
Extindeți cunoștințele despre obiecte și proprietățile lor
Monitorizarea asimilării cunoștințelor se realizează pe baza metodologiei lui N. A. Ryzhova la începutul și la sfârșitul anului universitar. Astfel de forme de anchetă sunt folosite ca un blitz - un sondaj, o conversație cu copiii, un chestionar pentru părinți.
Principalele condiții ale copiilor experimentarea sunt:
Relația cu alte aspecte ale educației (mental, de muncă, moral etc.);
Folosind diferite tipuri Activități;
O definiție clară a conținutului educației pentru mediu;
Utilizarea mijloacelor eficiente de diagnosticare, controlul educației pentru mediu.
Relația dintre familie și preşcolar;
Crearea unui mediu de dezvoltare (cărți, programe, jocuri didactice, ajutoare vizuale etc.);
Alfabetizarea ecologică a adulților înșiși.
Metode și tehnici utilizate în implementare programe
Recepții organizarea copiilor în procesul de învăţare:
Lucrul în grupuri mici;
Crearea de situații care să încurajeze copii ajutor reciproc;
Tehnici de activare a activității mentale copii:
Includerea de exerciții de joc;
Participarea activă a educatorului în comun activitati cu copiii;
Executarea sarcinilor netradiționale;
Rezolvarea situatiilor problematice;
Modelarea și analiza unor situații date
tehnici de învățare:
Arătarea sau demonstrarea modului de acțiune, combinată cu o explicație, se realizează folosind o varietate de mijloace didactice;
Instrucțiuni pentru efectuarea exercițiilor independente;
Explicare, clarificare, indicare în vederea prevenirii erorilor;
Întrebări pentru copii.
Programul de experimentare pentru copii Este construit în așa fel încât copiii să poată repeta experiența arătată de adulți, să poată observa, să răspundă la întrebări folosind rezultatul experimentelor. Cu această formă de muncă, copilul stăpânește experimentare ca o priveliște Activități iar acțiunile lui sunt de natură reproductivă.
Antrenament pe program constă în sistematizare, aprofundare, în conștientizarea legăturilor și dependențelor.
Principiile de bază care stau la baza muncă:
Științific (copiilor li se oferă cunoștințe despre proprietățile substanțelor etc.);
Dinamism (de la simplu la complex);
Integritate (sinteza artelor);
cooperare (comun activitățile profesorului și ale copiilor)
Consecvență (impactul pedagogic este încorporat într-un sistem de sarcini)
Continuitate (fiecare etapă următoare se bazează pe abilități deja formate și, la rândul lor, pe forme „zonă de dezvoltare proximală”).
- potrivire de vârstă(sarcinile propuse, jocurile țin cont de posibilități copiii de această vârstă);
Vizibilitatea (utilizarea materialului vizual și didactic, a tehnologiilor informației și comunicațiilor);
Salvarea sănătății (este furnizată o combinație de poziție statică și dinamică copii, schimbarea opiniilor Activități)
Perspectivă - plan tematic pt experimentare 5-6 ani.
1 bloc. "Vrajitoarea - Apa". Septembrie.
№ Subiect Sarcini Echipament
1. „Proprietățile apei. Pești care înotă. vedea proprietățile apei cu care copiii sunt deja familiarizați (apa este limpede, nu are gust, miros, formă, introduce noi proprietăți: apa respinge lichidele sapunoase. Diagrame tehnologice privind proprietățile apei, recipiente transparente, coloranți, foarfece, detergent de vase, o foaie de carton, un marker impermeabil, o tavă de copt din sticlă, apă.
2. „Apa este un solvent. Purificarea apei. Identificați substanțele care se dizolvă în apă, introduceți metoda de purificare a apei - filtrare, consolidați cunoștințele despre regulile de comportament sigur atunci când lucrați cu diverse materiale. Vase de diferite dimensiuni și forme, apă, solvenți: praf de spălat, făină, nisip, sare, ulei vegetal, baghete de sticlă, linguri, hârtie, tifon, pâlnii.
3. „Hârtie nescufundabilă, copertă din hârtie”. Continuați să introduceți proprietățile apei și ale aerului, empiric pentru a oferi posibilitatea de a afla dacă aerul poate proteja hârtia de apă. Bol adânc, șervețel de hârtie, apă, sticlă, foaie de hârtie, foarfece.
4. „Ciclul apei în natură”. Arătați empiric copiilor ciclul apei în natură, starea diferită a apei. Fierbător electric, gheață, apă, sticlă, recipiente transparente.
2 bloc. „Munți, pietre, nisip”. Octombrie.
№ Subiect Sarcini Echipament
1. — De ce curge nisipul atât de bine. Permiteți experiență vedea proprietățile nisipului cu care copiii sunt deja familiarizați (fluxabilitate, lipiciitate atunci când se adaugă apă, introduceți noi proprietăți: nisipul poate servi drept motor. recipient cu nisip, apă, "moara", un recipient gol de adâncime moderată.
2. „Nisipul este un filtru natural” introduce copii cu proprietatea nisipului(fluire, friabilitate, capacitatea de a trece apa). Recipiente transparente, recipiente cu nisip, bețe, lupe, strecurătoare, sticle de plastic.
3. "Ce sunt pietrele". introduce copii cu o varietate de pietre, proprietățile, caracteristicile lor; invata sa clasifice pietrele dupa diferite criterii Colectarea pietrelor.
4. „Ce sunt munții? De ce se prăbușesc munții?. Pentru a forma idei elementare despre schimbările naturii neînsuflețite, arată experimental cum sunt distruși pietrele și munții. Recipiente transparente, recipiente cu nisip și lut, tablouri care înfățișează peisaje montane și deșerturi nisipoase, o colecție de pietre, un glob.
3 bloc. „Ce, cum și de ce?” Noiembrie.
№ Subiect Sarcini Echipament
1. "termometru pentru sticla". A preda copii faceți un termometru simplu care va răspunde la schimbările de temperatură mediu inconjurator. Sticla de sticlă, pixuri, gheață, foaie de hârtie, bandă adezivă, colorant alimentar, apă (rece, plastilină, bol mediu, paie de băut, pâlnie, marker).
2. „Cum ajută sticla de cercetare?» introduce copii cu instrumente de observare - un microscop, o lupă, o lunetă, un telescop, un binoclu; explicați de ce oamenii au nevoie de ele. Lupe, microscoape, diverse obiecte mici, semințe, frunze de copac, fibre de păr de animale.
3. „De ce se mișcă lucrurile”. introduce copii cu fizica concepte: "putere", "frecare"; arătați beneficiile frecării; consolida capacitatea de a lucra cu un microscop. Mașini mici, bile din plastic sau lemn, cărți, roly-poly, cauciuc, jucării din plastic, săpun, ochelari, microscoape, foi de hârtie, creioane simple.
4. — De unde vin vârtejele? Dați empiric posibilitatea de a afla cum se formează un vortex. Foarfece, pipetă, guașă, busole, awl, chibrituri, o foaie de carton, apă, un bol adânc, un pahar, o bucată de plastilină.
4 bloc. „Aerul este invizibil” Decembrie.
№ Subiect Sarcini Echipament
1. "Aer". Extindeți vizualizările copiii despre proprietățile aerului: invizibil, inodor, greu, se extinde la incalzire, se contracta la racire; consolidarea capacității de a utiliza independent cântarele pan; introduce copii cu istoria inventării balonului. Gheață, evantai, foi de hârtie, o felie de portocală, parfum (sondă, vanilină, usturoi, baloane, cântare, bol, sticlă, pompă.
2. — De ce bate vântul? introduce copii cu cauza apariției vântului - mișcarea maselor de aer; clarifica depunerile copiii despre proprietățile aerului: cald - se ridica - este usor, rece - cade jos - este greu. Imagine „Mișcarea maselor de aer”, schemă pentru fabricarea unui platou turnanți, a unei lumânări.
3. „De ce zboară în spațiu cu o rachetă”. Rafinați vizualizările copii despre principiul de funcționare a unui motor cu reacție, despre importanța aerului pentru zborul aeronavei. Foi de hârtie, baloane, colaj „Toate acea zbură”, imagine rachetă.
4. "Submarin". Arătați empiric copiilor că aerul are o forță de plutire, poate ține obiecte pe apă. Cești transparente, tuburi de cocktail, pungi de plastic, jucării și alte obiecte goale și dense (goale în interior, bărci de spumă, un vas "mare" pentru bărci.
5 bloc. "Sunet" Ianuarie.
№ Subiect Sarcini Echipament
1. „Despre agitator”și "Tweeter". introduce copii cu conceptul"sunet", identificați cauza sunetului - tremurul obiectelor. Rigla elevului, sârmă subțire, cutii de chibrituri, fire, chibrituri.
2. „Cum să faci sunetul mai tare” Generalizați vizualizările copii despre fenomenul fizic sunet: auzim sunetul cu ajutorul urechii, sunetele sunt înalte și joase, transmise cu ajutorul undelor sonore, îl putem amplifica cu ajutorul unor obiecte speciale. Un pieptene cu dinți mici și mari, un coron, un tub auditiv, un ceas mecanic, o farfurie întreagă și o farfurie cu o crăpătură, un lighean cu apă, pietricele, o minge de cauciuc; instrumente muzicale realizate de copii din deșeuri.
3. „De ce cântă discul”. Dezvoltați la copii capacitatea de a compara diferite sunete, de a determina sursa acestora; dezvoltarea activității cognitive și a independenței copii la fabricarea unui flaut de paie. Plastic care nu cântă mult timp, un corn, creioane, un ac de cusut, lupe, paie de cocktail, foarfece, imagini - algoritmi de acțiuni, un recorder.
6 bloc. „Ce este un microscop”. Februarie.
№ Subiect Sarcini Echipament
1. "Ce este un microscop?" introduce copii cu cercetare dispozitiv - un microscop, instrumente pentru lucrul cu un microscop, spuneți pentru ce este folosit. Microscop, plăci transparente, vas Petri, pensetă, bisturiu, microtăiat.
2. « Explorând ceapa» . A consolida tehnicile de lucru cu microscopul, a introduce copii cu concepte noi"celula", "Nucleu", "Vacuol", Citoplasmă", "Membrană", a descoperi: de ce plange ceapa. Microscop, placă închisă, bisturiu, cap de ceapă, hârtie și creioane pentru înregistrarea experimentului.
3. „Păr și lână”. Studiați empiric diferențele dintre părul uman și părul de animal, clarificați pentru ce sunt părul și lâna. Microscop, placă transparentă, pensetă, hârtie, creioane pentru fixarea experienței.
4. Cristalizarea sării. Zahăr în alimente. El va studia experimental sarea și cristalele de zahăr de la forma lor originală până la cele nou create, va clarifica utilizarea zahărului și a sării pentru viața umană. Microscop, conuri, fiole, bețișoare de amestecare, hârtie, creion pentru înregistrarea experienței.
7 bloc. « Laboratorul de detectivi» . Martie.
№ Subiect Sarcini Echipament
1. « Cercetarea încălțămintei» Pentru a consolida abilitățile de lucru cu un microscop, capacitatea de a înregistra desfășurarea experimentului, trage concluzii din rezultate Activități. Microscop, plăci transparente, cârpă albă curată, bisturiu, pantofi de grup și de stradă, hârtie, creioane pentru înregistrarea experimentului.
2. „Crearea unei baze de date de amprente”. introduce copii cu stiinta"dactiloscopie", instrumente și dispozitive necesare pentru amprentarea. Tampă de ștampilă, pipetă, o cantitate mică de apă, un set de carduri de amprentă, o lupă sau o lupă.
3. „Eliminarea amprentelor de pe obiecte”. Învățați empiric metodele de îndepărtare a amprentelor de pe obiecte. Cana de faianta, praf de carbune, perie moale, banda adeziva, farfurie transparenta, lupa.
4. „Mesaj secret”. Arătați copiilor cum să scrie "invizibil" cerneală, empiric pentru a afla din ce se întâmplă. Eprubete, baton de amestecare, perie subțire, foaie de hârtie, fier, lămâie, lapte, ceai.
8 bloc. Independent activități de cercetare și experimentale ale copiilor. Aprilie.
№ Subiect Sarcini Echipament
1. „Jocuri și experimente cu apă și aer” Consolidează cunoștințele copii despre apă, capacitatea de a efectua experimente independent în conformitate cu hărțile tehnologice și hărțile experimentelor de fixare. Toate materialele și echipamentele necesare pentru efectuarea experimentelor cu aer și apă au fost prescrise anterior.
2. „Jocuri și experimente cu nisip, pământ, pietre”. Consolidarea cunoștințelor dobândite copii despre nisip, sol, pietre și capacitatea de a conduce activitati de cercetare si experimentale. Toate materialele necesare pentru lucrul cu nisip, sol, apă descrise mai devreme, modele de relief.
3. « studiu cu un microscop". Abilitatea de fixare copiiîn timp ce lucrați cu un microscop. Toate materialele și echipamentele necesare pentru lucrul cu microscop, hărți tehnologice.
4. Joc de rol « detectivii» . Consolidează abilitățile activitati de cercetare, pricepere copiii să atribuie roluri, a interactiona. Toate materialele necesare prescrise mai devreme.
În luna mai se efectuează diagnostice în domeniul educațional "Dezvoltare cognitiva" (program"Copilărie") conform criteriilor „Idei de științe naturale” se elaborează concluzii, se stabilesc perspectivele de lucru pentru viitor.
Lista bibliografică:
Modele alternative de educație în pedagogie comparată. - Novgorod, 2004.
Batarshev A. V. Psihodiagnostica capacității de a comunica sau modul de a determina calitățile organizaționale și comunicative ale unei persoane. – M.: Gumant. ed. Centrul VLADOS, 2009. 176 p.
Vygotsky L. S. Întrebări de psihologie a copilului. // Colectie. op. - M., 1984. T
Dakhin A. N. Pedagogie inovatoare și analiză de sistem, 2009.
Klarin M. V. Inovații în lume pedagogie: bazat pe învăţare cercetare, jocuri și discuții, Riga, NPC « Experiment» , 2005 - 176 p.
Klarin M.V. Jocul în procesul educațional //Pedagogia sovietică. – 2005.
Klarin M.V. Modele inovatoare de predare în căutări pedagogice străine. - M., 2004.
Lerner I. Ya. Procesul de învățare și tiparele sale. - M., 2000.
Pedagogie Cuvinte cheie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii. / Ed. S. A. Smirnova. M., 2001.
Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. Tutorial. - M.: Învățământul public, 2008. - 256 p.
Seltser R. Proces de învățare activ și independent // Inovator activitati in invatamant: Intern. interdisciplinar științific și practic. revistă - 2004. - N 3. - S. 65-75
Sivkova NI Influența inovațiilor asupra formării motivațiilor de învățare. 2010
Tsukerman G.A. Tipuri de comunicare în predare. - Tomsk, 2003.
https://yadi.sk/i/1jphO6l1ozmhh
program de experimentare pentru copiipentru elevii de la 3 la 7 ani ai instituţiilor de învăţământ preşcolar
Zhitikara
LLP „Jubileu”
Alcătuit de: Varava N.A., Sogrina E.V. „Tânăr Cercetător”
Program de experimentare pentru copii. -20 p., 2015
Conţinut
Notă explicativă …………………………………………………………….
Proiectarea centrului…………………………………………………………………………………
Echipament de laborator……………………………………………………......
Materiale de lucru…………………………………………………………………
Conținut general și sarcini:
Sarcinile activităților de cercetare experimentală pentru copiii din grupa mijlocie………………………………………………………………………………
Sarcinile activităților de cercetare experimentală pentru copiii din grupa senior……………………………………………………………………………….
Sarcinile activităților de cercetare experimentală pentru copiii din grupa pregătitoare………………………………………………………………………
Planificarea pe termen lung a activităților de cercetare experimentală cu copii cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani………………………….................. ..... .........
Planificarea pe termen lung a activităților de cercetare experimentală cu copiii cu vârsta cuprinsă între 4-5 ani………………………….................. ..... ..........
Planificarea pe termen lung a activităților de cercetare experimentală cu copiii de 5-6 ani………………………………………………………………….. ....... ........
Planificarea pe termen lung a activităților de cercetare experimentală cu copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani………………………….. .............. .
Metodologie de diagnosticare a cunoștințelor de mediu ale copiilor………….......
Notă explicativă
În această etapă de dezvoltare a societății moderne, educația pentru mediu este una dintre cele mai importante probleme ale timpului nostru.
Primele baze ale culturii ecologice și ale conștientizării mediului ar trebui să fie insuflate copiilor de la o vârstă fragedă. Dacă un copil învață din copilărie să trăiască în armonie cu natura, atunci acesta va rămâne cu el până la bătrânețe și nu va fi corodat de nicio circumstanță.
Mulți cercetători și practicieni sunt ocupați să caute metode adecvate de lucru cu copiii pentru a forma începutul unei culturi ecologice în ei. Aceste metode includ experimentarea copiilor - o activitate care este inerentă aproape fiecărui copil, deoarece fiecare copil este un experimentator în sufletul său. Setea de experiențe noi, curiozitatea, dorința de a observa și de a experimenta - acestea sunt cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor.
Organizarea experimentelor, efectuarea experimentelor este una dintre modalitățile eficiente de educație ecologică a preșcolarilor. Aceasta este ideea principală a programului nostru -„Tânărul explorator”
Este destinat copiilor preșcolari de la 3 la 7 ani.
Scopul programului:
Dezvoltarea activității cognitive la copii, observarea, gândirea, formarea ideilor inițiale de științe naturale și creșterea conștientizării mediului.
Obiectivele principale ale programului :
Familiarizarea copiilor cu fenomenele naturale;
Formarea ideilor inițiale de științe naturale;
Aceste sarcini sunt implementate prin:
Cursuri de stiinte naturale;
Activitati experimentale si de cercetare ale copiilor;
observatii;
Convorbiri;
Programul include:
Notă explicativă;
experimentare;
Obiective de mediu pentru toate grupele de vârstă;
Un plan de lecție promițător pentru toate grupele de vârstă;
Unelte de diagnostic;
Pentru a lucra la acest program aveți nevoie de:
Prezența unui colț - un laborator pentru experimentarea copiilor în fiecare grupă;
Echipamente de laborator demonstrative;
Material didactic, jocuri cu continut ecologic;
Condiții pentru munca practică privind protecția mediului.
În cea mai mare parte, profesorii de grădiniță asociază educația pentru mediu a copiilor preșcolari doar cu insuflarea lor în dragoste și respect pentru natură. Între timp, este introducerea unei abordări științifice-ecologice care face posibilă reorientarea cunoașterii copiilor cu natura către educația pentru mediu și începerea formării unei culturi ecologice deja la vârsta preșcolară.
Centrul pentru activități de cercetare experimentală pentru copii este unul dintre elementele mediului în curs de dezvoltare. Acest centru este creat într-o sală de grup cu scopul de a dezvolta interesul cognitiv al copiilor, interesul pentru activitățile de cercetare și formarea bazelor unei viziuni științifice asupra lumii. În același timp, această zonă este o platformă pentru organizarea activității specifice de joc a unui copil, deoarece jocul rămâne activitatea principală. În această zonă special amenajată, copiii, atât în clasă, cât și în activitățile libere, desfășoară experimente, experimente, observații pe diverse teme. Acestea sunt primele studii simple și realizate independent care formează viziunea științifică asupra lumii la copii.
Proiectarea centrului
Este de dorit ca centrul de experimentare a copiilor să fie amplasat lângă fereastră și să fie suficient de spațios (astfel încât să poată fi amplasate mese de lucru suplimentare dacă este necesar). De asemenea, este de dorit ca o chiuvetă și o sursă de apă să fie amplasate în apropiere. Acest lucru va permite copiilor să se spele pe mâini imediat după cursuri, iar profesorilor să curețe rapid locul de muncă. Pentru a depozita echipamente și diverse materiale, trebuie să plasați convenabil rafturi sau rafturi mici. Pervazul poate fi folosit pentru a plasa cutii cu plante, plantații pentru observații pe acesta.
Într-un loc vizibil, puteți agăța un semn cu numele centrului de cercetare experimentală și emblema acestuia, sau „așezați” în colțul personajului care va fi proprietarul acestui loc și va ajuta copiii.
Ca design, puteți folosi portrete ale oamenilor de știință, plante de interior.
Echipament de laborator
Pentru experimente, este convenabil să folosiți ca echipament material de ambalaj rezidual de diferite dimensiuni, forme și texturi. De exemplu, acestea pot fi pahare de plastic, sticle, tuburi de cocktail, linguri de plastic, diverse căni de măsurare, șervețele de hârtie ca hârtie de filtru, pâlnii, boluri mici, lighene, pere de cauciuc.
Pentru a demonstra experimentele individuale, trebuie să achiziționați lupe, de preferință pipete pentru fiecare copil. Trebuie să existe echipament suplimentar, în principal pentru demonstrarea experimentelor individuale: un microscop, termometre, clepsidre, o lampă cu spirit, un trepied, binoclu, cântare, diverse eprubete și baloane de sticlă, o lanternă, un glob.
Ai nevoie si de truse pentru a te juca cu apa si nisipul, cu vantul.
Pentru a păstra hainele copiilor curate în timpul experimentelor, este indicat să aveți un șorț și mâneci din pânză uleioasă pentru fiecare copil.
Materiale de lucru
Centrul de experimentare pentru copii ar trebui să fie echipat cu o varietate de materiale naturale destinate efectuării diverselor studii: argilă, pământ, nisip, pietre, scoici, semințe de plante, precum și zahăr, sare, lichide uleioase, colorant alimentar.
Pentru a efectua experimente de identificare a unor proprietăți fizice ale obiectelor (magnetism, sunet etc.), este necesar să aveți un set de obiecte metalice, magneți, șipci de lemn, obiecte din plastic, clopoței, prisme de sticlă (aproximativ 5 bucăți per subgrup de copii). ), oglinzi mici. Tot acest material este folosit direct pentru experimente, deci ar trebui să fie în cantitate pe copil.
Pentru a observa obiectele vii, puteți plasa un acvariu cu pești, o vază mare de sticlă pentru observarea creșterii rădăcinilor lângă ramurile de plop, precum și un mic pahar transparent pentru observarea sistemului radicular de ceapă.
Ca material demonstrativ, centrul ar trebui completat treptat cu diverse colecții. De exemplu: o colecție de minerale, o colecție de pietre de râu și de mare, o colecție de scoici și poate conține scoici de mare, râu și ocean. O colecție de scoarță de copac, o colecție de fructe uscate (măcese, cenușă de munte, cireș de pasăre etc.), o colecție de pene (care trebuie mai întâi ținută la abur), o colecție de frunze uscate, mușchi. Toate materialele de colectare sunt colectate împreună cu copiii și părinții acestora.
Pentru a demonstra unele fenomene și procese naturale se realizează diverse modele. De exemplu, un model al structurii scoarței terestre, un model pentru demonstrarea formării unui strat de sol, un model al sistemului solar, un model al unui vulcan etc.
Pentru a înregistra observațiile, experimentele, cercetările, educatorul trebuie să întocmească un jurnal de observații, care este completat de copii cu ajutorul educatorului.
Conținut general și sarcini
Sarcini de activități experimentale - de cercetare pentru copiii din grupa mijlocie:
Să insufle copiilor dragostea pentru natură și interesul pentru diversele sale fenomene.
Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre natura vie și neînsuflețită. Continuați să vă familiarizați cu proprietățile apei, aerului, nisipului, argilei.
Dezvoltarea activității cognitive la copii. Abilitatea de a analiza, de a trage concluzii cu cunoștințe de mediu. Continuați să dezvoltați abilitățile motorii fine și generale, atenția, memoria, vorbirea copiilor.
Prin relația cu alte activități, sistematizarea ideilor ecologice elementare ale copiilor. Pentru a insufla abilitățile de comportament cultural și de mediu al copiilor în natură.
Sarcinile activităților experimentale și de cercetare pentru copiii din grupa seniori:
Pentru a educa cultura ecologică a unui preșcolar prin dragoste pentru natură și cunoașterea lumii din jur.
Pentru a extinde ideile copiilor despre proprietățile apei, aerului, nisipului, argilei și diversității naturii neînsuflețite. Pentru a forma capacitatea de a stabili o relație între unele fenomene naturale, a dezvolta gândirea, capacitatea de a trage concluzii independente. Demonstrați copiilor dependența creșterii plantelor de compoziția solului, prezența luminii, a apei și a căldurii.
Ridicați dorința de a proteja pământul, de a-l curăța de gunoi.
Sarcini de activități experimentale - de cercetare pentru copiii din grupa pregătitoare:
Să educeți copiii într-o cultură ecologică prin dragoste și interes pentru natură, prin cunoașterea lumii din jurul lor.
Pentru a forma la copii cea mai simplă idee a sistemului solar. Continuați să implicați copiii în activități de cercetare. Dezvoltați gândirea, memoria. Pentru a forma capacitatea de a stabili un obiectiv, găsiți modalități de a-l atinge și trageți concluzii independente.
Prin experimente, oferiți copiilor idei elementare despre unele proprietăți fizice ale obiectelor (magnet, busolă, termometru). Clarificați ideile despre proprietățile apei, aerului, nisipului, argilei, solului. Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile protectoare ale zăpezii.
Pentru a ajuta copiii să realizeze ce loc ocupă o persoană în natură și să arate rezultatele impactului pozitiv și negativ al unei persoane asupra naturii.
cu copii de 3-4 ani
Septembrie
octombrie
noiembrie
„Drum de piatră” Ţintă: continuă să familiarizezi copiii cu proprietățile pietrelor: solide, grele, mari, mici, se scufundă în apă, pot fi bine presate în nisip umed.
"CASTEL DE NISIP" Ţintă: continuă să familiarizezi copiii cu proprietățile elementare ale nisipului: turnat umed; toarnă uscată.
„VASOA PENTRU terci”
Ţintă: pentru a familiariza copiii cu proprietățile elementare ale argilei: poate fi uscat, liber și uneori umed. Poate fi din plastic, ca plastilina. Lutul poate fi folosit pentru a face ceramică.
„CASA PENTRU CUNIȚA”
Ţintă: Pentru a consolida ideile despre proprietățile elementare ale nisipului și pietrelor. Dezvoltați abilitățile motorii fine, vorbirea, memoria, observația.
decembrie
ianuarie
februarie
„APA MAGICA”
Ţintă: pentru a consolida ideile copiilor despre unele proprietăți ale apei: lichidă, poate curge, poate fi rece, caldă. Pentru a face cunoștință cu noua proprietate a apei: transparent, poate fi vopsit în orice culoare.
„VACANTA DE ZAPADA”
Ţintă: pentru a introduce copiii în proprietățile elementare ale zăpezii: frig, constă din fulgi de zăpadă; se topește la căldură, se transformă în apă. Te poți juca cu zăpada.
„CE CREȘTE CU CAPUL JOS ȘI NU VARA, CI IARNA?”
Ţintă: Continuați să familiarizați copiii cu proprietățile apei: transformarea în gheață (țurțuri), se topește la căldură și se transformă înapoi în apă.
Martie
Aprilie
Mai
„CĂLĂTORIE PE NAVA MINUNII”
Ţintă: Pentru a întări la copii ideea că obiectele grele se scufundă în apă, iar cele ușoare plutesc.
„MINGII CURCUBEU”
Ţintă: introduceți copiii în conceptul de „aer”. Oamenii, animalele și plantele respiră aer.
„VACANȚA BUBILLOR DE SAPUN”
Ţintă: să consolideze la copii idei elementare despre proprietățile aerului: invizibil, lumină.
Planificare avansată a muncii
pentru activități de cercetare experimentală
cu copii de 4-5 ani
Septembrie
octombrie
noiembrie
"ORASUL NIsipului" Ţintă: clarificați ideile copiilor despre unele dintre proprietățile nisipului: uscat, afânat, nemulat; trece apa; umed - lipicios, turnat.
„SECRELE VECHII CUNIȚI”
Ţintă: Pentru a forma la copii o idee despre compoziția și proprietățile pământului: este format din nisip, lut, conține pietre, resturi de iarbă, rădăcini; este uscat și umed, trece apa.
„Amprente ale cui?”
Ţintă: să consolideze la copii idei despre proprietățile pământului (afanat, moale - poate lăsa urme de urme; tare, sapă greu.
„MINUNILE ÎN REZOLVARE” Ţintă: Clarificați ideile copiilor despre unele proprietăți ale apei: fluiditate, transparență; dezvolta capacitatea de a determina temperatura apei prin atingere (caldă, caldă, rece).
decembrie
ianuarie
februarie
„SĂ ÎL AJUTĂM pe WINNIE POOH”
Ţintă: Introduceți copiilor proprietățile sării, zahărului granulat. Arătați că apa poate dizolva aceste substanțe.
„AVENTURA NIsipului și zahărului”
Ţintă: Prin experiment, aduceți copiii să înțeleagă că unele substanțe se dizolvă în apă, în timp ce altele nu.
„ÎN VIZITAREA REGINA ZĂPEDII”
Ţintă: cu ajutorul experienței, aduceți copiii la înțelegerea că zăpada se topește din cauza expunerii la orice sursă de căldură.
Martie
Aprilie
Mai
„CĂLĂTORIA CU BALON”
Ţintă: Aduceți copiii să înțeleagă că aerul este mai ușor decât apa.
"RASA HAUZĂ"
Ţintă: Arătați copiilor cum să determine prezența vântului pe stradă și să determine puterea acestuia.
„CUM CHIPOLINO DEVINE PRIETENI CU APA”
Ţintă: Pentru a cunoaște structura plantelor - bulbi și modul în care plantele primesc apă prin rădăcini.
Planificare avansată a muncii
pentru activități de cercetare experimentală
cu copii de 5-6 ani
Septembrie
octombrie
noiembrie
„AVENTURILE UNUI GRAUN”
Ţintă: continuă să familiarizezi copiii cu proprietățile nisipului. Dezvoltați atenția, gândirea, memoria, imaginația.
"LUTĂ UIMINOARE"
Ţintă: Pentru a familiariza copiii cu proprietățile argilei, comparându-le cu proprietățile nisipului.
"CE ESTE SOLUL SI PENTRU CE ESTE"
Ţintă: pentru a oferi copiilor idei elementare despre acoperirea solului pământului. Care este compoziția solului, permeabilitatea acestuia. Semnificație pentru toate ființele vii.
„CUNOAȘTERE CU PICĂTURA”
Ţintă: aduceți copiii să înțeleagă că apa este o mulțime de picături. Pentru a face cunoștință cu unele proprietăți ale apei: lichid, nu are formă, miros.
„CUNOAȘTERE CU PROPRIETĂȚILE APEI”
Ţintă: continuă să familiarizezi copiii cu proprietățile apei: transparentă, nu are culoare și gust. Dezvoltați memoria, gândirea.
decembrie
ianuarie
februarie
„TRANSFORMAȚIILE unei picături”
Ţintă: pentru a le oferi copiilor ideea că apa poate fi în trei stări: lichidă, solidă (gheață), gazoasă (abur).
„Decor pentru brad de Crăciun”
Ţintă: să consolideze ideile copiilor că apa este incoloră, dar unele substanțe (vopsele) se pot dizolva în ea și o pot colora; apa este lichidă și nu are formă, dar apa poate lua forma unui vas în care se află și devine solidă - se transformă în gheață.
"UNDE A DISPARUT ZAHARUL?" Ţintă: să consolideze la copii idei despre unele proprietăţi ale apei.
Să se înțeleagă că unele substanțe se dizolvă în apă.
„CADOU PENTRU GNOME” Ţintă: clarificați ideile copiilor că anumite substanțe (sarea) se dizolvă în apă. Ca rezultat al experienței, aduceți copiii la înțelegerea că apa se evaporă (creșterea unui cristal din sare)
„CUNOAȘTERE CU OCEANUL AIR-AIR”
Ţintă: introduceți copiii în conceptul de „aer”. Pentru a ajuta copiii să înțeleagă importanța aerului în viața umană și în întreaga planetă.
Martie
Aprilie
Mai
„CUNOAȘTERE CU PROPRIETĂȚILE AERULUI”
Ţintă: aduceți copiii la înțelegerea că aerul ne înconjoară, este în orice: în piatră, pământ, în spațiul din jurul nostru etc. Dezvoltați observația, gândirea.
"E POSIBIL SA PRIMI AER?"
Ţintă: pentru a consolida conceptul de copii despre o astfel de proprietate a aerului precum transparența, invizibilitatea. Pentru a ajuta copiii să înțeleagă pericolele poluării aerului pentru oameni și toată viața de pe planetă.
„CUM A BUNVENIT PRIMAVARA O CURENTĂ DE POP”
Ţintă: adu copiii la concluzia despre nevoia de caldura pentru cresterea plantelor. Dezvoltați gândirea, observația.
„SEMINȚA DE FASOLE ESTE PRIETENI CU APA?”
Ţintă: aduceți copiii la concluzia că umiditatea este necesară pentru creșterea plantelor. Întăriți înțelegerea proprietăților apei.
„CUM ALEGE O CASĂ PENTRU VOI ȘI”
Ţintă: pentru a conduce copiii la concluzia că solul este cel mai favorabil pentru creșterea plantelor.
Planificare avansată a muncii
pentru activități de cercetare experimentală
cu copii de 6-7 ani
Septembrie
octombrie
noiembrie
„CĂLĂTORIA BURGULUI”
Ţintă: pentru a oferi copiilor idei elementare despre structura scoarței terestre: constă din mai multe straturi - pietre, nisip, argilă, sol.
„CADOU PENTRU NUSHA”
Ţintă: continuă să familiarizezi copiii cu proprietățile argilei și nisipului: nisipul uscat nu este modelat, nisipul umed este modelat, dar produsele nu sunt durabile; argila uscată nu este modelată, argila umedă este modelată și produsele sunt durabile.
„POLUL ESTE PĂMÂNT VIU”
Ţintă: extinde înțelegerea copiilor asupra compoziției solului. Prin experimente, aduceți copiii la concluzia că în sol există aer și apă. Explicați importanța solului pentru viața plantelor și a oamenilor.
„AERUL INVIZIBIL, FĂRĂ GREUTĂȚI – CA O SPIRĂ”
Ţintă: continuă să familiarizezi copiii cu proprietățile aerului: nu vedem, este transparent, are greutate.
„UNDE VIN VALELE PE MARE?”
Ţintă: extinde ideile copiilor despre proprietățile aerului. Introduceți copiii conceptul de mișcare a aerului.
„CARE ESTE NECUNOSCUTUL DE CARE AVEM NEVOIE?”
Ţintă: pentru a forma la copii ideea că aerul este format din diferite gaze, principalul dintre ele este oxigenul. Pentru a consolida ideea rolului oxigenului, pentru a extinde cunoștințele despre importanța anvelopei de aer pentru planeta Pământ.
decembrie
ianuarie
februarie
„AVENTURA PICĂTURII ÎN REGATUL ZĂPEDII”
Ţintă: clarificați ideile despre proprietățile zăpezii și familiarizați-vă cu proprietățile sale de protecție
„Zăpadă magică”
Ţintă: pentru a consolida ideile copiilor despre proprietățile zăpezii și ale aerului. Pentru a aduce copiii la înțelegerea relației dintre starea zăpezii și temperatura aerului.
"CE SE ASCUNDE ÎN ZĂpadă?"
Ţintă: oferiți copiilor conceptul de zăpadă și poluare a apei. Pentru a cultiva o atitudine grijulie față de natură, pentru a ajuta la înțelegerea sensului cuvintelor „dezastru de mediu”.
"ZBOR ÎN SPAȚIU"
Ţintă: să consolideze la copii idei elementare despre sistemul solar.
„UNDE DOarme SOARELE? DE CE ESTE IARNA SI VARA?
Ţintă: formați o idee despre rotația Pământului în jurul Soarelui și în jurul axei sale. Dă-ți o idee despre schimbarea zilei și a nopții
Martie
Aprilie
Mai
"MAGNET UIMINO!"
Ţintă: introduceți copiii în proprietățile unui magnet (pe baza experimentelor). Atrage fierul. Poate atrage obiecte de fier prin apă, sticlă, hârtie.
„CE ESTE SUNETUL?”
Ţintă: prin experimente în derulare, pentru a clarifica ideile copiilor despre sunete.
„AVENTURA A DOUA CEPE”
Ţintă: pe baza experienței, pentru a clarifica la copii ideile despre nevoia de lumină naturală pentru creșterea plantelor.
"TRATAT PENTRU PLANTE"
Ţintă: în cursul experimentelor și observațiilor în curs, aduceți copiii la concluzia că îngrășămintele sunt necesare pentru creșterea plantelor.
„CUM SUNT FLORILE PRIETENE CU SOARELE”
Ţintă: aduceți copiii la concluzia despre dependența dezvoltării plantelor de lumina soarelui.
Metodologia sondajului
nivelul ideilor ecologice ale copiilor
Sistemul de evaluare a activităților copiilor pe o scară de 3 puncte:
/ Înalt / 3 puncte - activitatea corespunde nivelului normei.
/ Medie / 2 puncte - o ușoară abatere de la normă.
/ Sub medie / 1 punct - o abatere semnificativă de la normă.
Acest material de diagnosticare constă din 5 secțiuni:
Sectiunea 1. Trăsături caracteristice organismelor vii, structură externă, nevoi de bază.
Sectiunea 2 Trăsături caracteristice ale adaptării organismelor vii la mediu și schimbările sezoniere.
Secțiunea 3 Caracteristici ale apariției organismelor vii în lumea creșterii și dezvoltării lor.
Secțiunea 4 Principalele proprietăți ale obiectelor de natură neînsuflețită.
Secțiunea 5 Abilități practice în îngrijirea plantelor și animalelor.
Sectiunea 1
Determinarea nivelului de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale vieții - nevii
- Nivel inalt: Copilul distribuie cu ușurință imagini în imagini în lucruri vii și nevii; își justifică alegerea. Cunoaște majoritatea trăsăturilor esențiale ale celor vii. Clasifică corect animalele și plantele ca ființe vii. Cunoștințele despre viețuitoare sunt de natură generalizată: caracterizează întregul grup de viețuitoare în ansamblu. Fără mult efort, răspunde coerent și consecvent la întrebările puse.
- Nivel mediu: Copilul face uneori greșeli minore atunci când distribuie imagini pe cartonașe în lucruri vii și nevii; nu întotdeauna justifică alegerea lor. Cunoaște cele mai esențiale trăsături ale viețuitoarelor (mișcare, alimentație, creștere). Potrivit acestora, majoritatea animalelor și plantelor sunt clasificate ca fiind vii. Denumește diferite semne la animale și plante. El răspunde la întrebări în mod constant, dar uneori răspunsurile sunt prea scurte.
- Nivel sub mediu: Copilul greșește adesea atunci când distribuie carduri în lucruri vii și nevii; nu întotdeauna justifică alegerea lor. Ideile instabile despre unele trăsături ale celor vii - esențiale și neesențiale - prevalează. Se referă la animalele vii în funcție de caracteristici esențiale și neesențiale. Nu clasifică plantele ca fiind vii. Relaţionează lucrurile nevii după caracteristici asemănătoare cu cele ale vieţuitoarelor. Este dificil să răspunzi la întrebările puse, iar dacă el răspunde, este în mare parte incorect.
Junior, vârstă mijlocie.
Echipament: 10 poze cu ele: 6 - înfățișând obiecte vii (pește, câine, fluture, copac, persoană, floare); 4 - înfățișând obiecte neînsuflețite (mașină, păpușă, minge, farfurie)
Întrebări și sarcini:
Imi puteti spune ce este in aceste poze?
Alege acele imagini în care este desenat o ființă vie?
Dacă copilul tace, atunci luați în considerare orice obiect viu real (un pește într-un acvariu, un papagal, alți copii) și întrebați de ce sunt în viață.
Vârsta în vârstă.
Echipament: 10 poze cu ele: 6 - înfățișând obiecte vii (furnică, pasăre, broască, tufiș, om, copac); 4 - înfățișarea obiectelor neînsuflețite (avion, păpușă, mașină, minge).
Întrebări și sarcini:
Privește imaginile și spune ce arată.
Descompuneți imaginile în vii și nevii.
De ce crezi că este viu?
De ce crezi că este neînsuflețit?
Determinarea nivelului de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale structurii externe a organismelor vii, nevoile lor de bază
Evaluarea performanței:
- Nivel inalt: Copilul numește în mod independent animalele și plantele reprezentate, identificând diferite tipuri: copaci, flori, arbuști. Denumește principalele detalii ale structurii exterioare a organismelor vii (trunchi, cap, coadă, labe, rădăcină, tulpină, frunze etc.) și caracteristice doar pentru această specie (branhii, cioc etc.). Fără ajutorul unui adult, el numește condițiile necesare vieții, creșterii și dezvoltării organismelor vii.
- Nivel mediu: Copilul numește în mod independent animalele și plantele reprezentate, dar uneori face greșeli minore în determinarea tipului: copac, floare, arbust. Cunoaște cele mai esențiale detalii ale structurii externe a unui organism viu. Nu întotdeauna evidențiază în mod independent trăsăturile caracteristice ale structurii externe pentru o anumită specie. Denumește condițiile necesare vieții, creșterii și dezvoltării organismelor vii, dar răspunsurile sunt prea scurte.
- Nivel sub mediu: Copilul numește doar animale sălbatice și domestice, greșește adesea când numește animale din alte țări și zone climatice. Denumește plante răspândite, dar îi este greu să numească specii de plante. Aloca doar detalii esențiale ale structurii externe a unui organism viu. Predomină ideile instabile despre condițiile necesare vieții, creșterii și dezvoltării organismelor vii.
Junior, vârstă mijlocie.
Echipament: imagini care înfățișează animale domestice, sălbatice binecunoscute, precum și mai multe imagini cu plante și imaginea unei persoane. Carduri cu imagine condiționată (soare - lumină; foc - căldură; farfurie - mâncare; casă, cuib - loc de ședere; picături - apă; bule - aer).
Întrebări și sarcini:
Cine e?
De unde ai știut că este o pisică (iepure de câmp, cal etc.)?
Arată-mi unde este capul pisicii? O pisica are coada? Mustață? etc.
Ce este această plantă?
Ceea ce este numit?
Arată-mi unde este tulpina florii? Foaie? Floare?
Se adaugă carduri imagine condiționate: Lumina soarelui; Foc de tabără - cald; Farfurie - mancare; Casă, cuib - loc de ședere; Picături - apă; Bule de aer.
Întrebări și sarcini:
Ce este in poze?
Alegeți de ce are nevoie pasărea pentru viață.
De ce are nevoie o plantă pentru a se simți bine?
De ce are nevoie un câine pentru a trăi?
Vârsta în vârstă.
Echipament: mai multe imagini care înfățișează animale domestice, sălbatice, precum și imagini cu animale din zonele climatice din apropiere ale țării noastre și ale altor țări; mai multe imagini înfățișând flori (de interior, grădină, pajiște), arbuști, copaci.
Întrebări și sarcini:
- Cine e?
- De unde ai știut că este un iepure (pinguin, papagal, oaie etc.)?
- Spune-mi, ce știi despre un iepure (oaie, papagal etc.)?
- Ce este această plantă?
- Ceea ce este numit?
- Spune-mi, ce știi despre această plantă?
De ce are nevoie o pasăre pentru a trăi?
De ce are nevoie o plantă pentru a se simți bine?
De ce are nevoie un câine pentru a putea trăi?
De ce are nevoie o persoană pentru a trăi?
Notă: Copiii din grupul pregătitor ar trebui să dea un răspuns general: ceea ce este necesar pentru toate organismele vii (acesta corespunde unui nivel înalt).
Sectiunea 2
2.1. Determinarea nivelului de cunoștințe despre caracteristicile adaptării organismelor vii la mediu
Evaluarea performanței:
- Nivel inalt: Copilul determină în mod independent și corect habitatul organismelor vii, susține alegerea sa. Răspunsurile la întrebări sunt complete.
- Nivel mediu: Copilul determină în mod independent habitatul organismelor vii, dar uneori face greșeli minore. El nu dă întotdeauna motive pentru alegerea sa și are dificultăți în a răspunde la întrebări.
- Nivel sub mediu: Copilul doar cu ajutorul unui educator determină habitatul organismelor vii. Nu se poate justifica alegerea. El dă răspunsuri la întrebări, dar mai ales nu la cele potrivite.
Vârsta mai tânără.
Echipament: tablouri care înfățișează o pădure, un sat, un râu sau un lac de acumulare. Mai multe cărți mici care înfățișează animale domestice, sălbatice, broaște și pești.
Întrebări și sarcini:
- Unde locuieste lupul?(Copilul trebuie să pună un cartonaș cu imaginea unui lup în pădure).
- Unde locuiește pisica?
- Unde locuiește broasca?
De ce peștii nu trăiesc în pădure?
Echipament: joc didactic „Determină un loc pentru fiecare animal și plantă”. Cartele mari care înfățișează o pădure, un sat, un iaz, o grădină etc. carduri mici cu imaginea unei păsări, pește, urs, măr, vacă etc.
Întrebări și sarcini:
- Unde poate trăi o pasăre, un măr, un pește etc.?
- Poate un pește să trăiască în aer?
- De ce nu pot?
- Poate o pasăre să trăiască sub apă?
- De ce nu pot?
2.2. Determinarea nivelului de cunoștințe despre caracteristicile adaptării organismelor vii la schimbările sezoniere ale naturii
Evaluarea performanței:
- Nivel inalt: Copilul identifică în mod independent și corect semnele caracteristice de adaptare a organismelor vii la schimbările sezoniere (schimbarea culorii hainei, vărsarea frunzelor, hibernare, haine calde etc.) și își argumentează alegerea. Răspunsurile la întrebări sunt complete.
- Nivel mediu: Copilul identifică în mod independent semnele caracteristice ale adaptării organismelor vii la schimbările sezoniere, dar uneori face greșeli minore. El nu dă întotdeauna motive pentru alegerea sa și are dificultăți în a răspunde la întrebări.
- Nivel sub mediu: Copilul, doar cu ajutorul unui educator, evidențiază semnele caracteristice ale adaptării organismelor vii la schimbările sezoniere. Nu se poate justifica alegerea. El dă răspunsuri la întrebări, dar mai ales nu la cele potrivite.
Vârsta preșcolară medie și superioară.
Echipament: o selecție de imagini care înfățișează organisme vii în diferite perioade ale anului (un iepure iarna și vara, un urs iarna și vara, un fluture iarna și vara, o persoană, un copac etc.).
Întrebări și sarcini:
- Privește cu atenție imaginile. Ce animale sunt înfățișate pe ele?
- Cum s-a adaptat iepurele (om, copac etc.) să trăiască iarna?
- Cum s-a adaptat o persoană (un iepure de câmp, un copac etc.) să trăiască vara?
Secțiunea 3
3.1. Determinarea nivelului de cunoștințe despre caracteristicile apariției organismelor vii în lume
Evaluarea performanței:
- Nivel inalt: Copilul identifică în mod independent și corect trăsăturile caracteristice și caracteristicile organismelor vii și, pe baza acesteia, determină posibilitatea ca toate ființele vii să aibă descendenți. Știe că adulții dau naștere unor mici (viței, semințe etc.).
- Nivel mediu: Copilul identifică trăsăturile și caracteristicile caracteristice ale organismelor vii și înțelege că organismele vii pot avea descendenți, dar uneori este dificil să se determine cum se nasc plantele noi. Evidențiază adulții și puii lor, înțelege relația dintre ei.
- Nivel sub mediu: Copilul are dificultăți în a identifica trăsăturile caracteristice și caracteristicile organismelor vii și, prin urmare, numai cu ajutorul educatorului determină cine poate avea urmași. Nu consideră că plantele sunt vii, nu știe cum se nasc plantele noi.
Vârsta mai tânără.
Echipament: imagini care înfățișează flori adulte și tinere, tufișuri, copaci.
Întrebări și sarcini:
- Găsiți o imagine a unui copac adult și a unuia tânăr.
Vârsta preșcolară medie și superioară.
Echipament: o selecție de imagini care înfățișează plante și animale adulte.
Întrebări și sarcini:
- Poate o pisică să aibă copii? De ce?
- Poate o păpușă să aibă copii? De ce?
- Cine altcineva poate avea copii?
- Uită-te la poze. Cine și ce sunt reprezentați?
- Cum apar plantele noi?
- Cum apar puii mici?
De unde vin cateii si pisoii?
- Cum se nasc peștii mici?
- Cum apare un copil într-o persoană?
3.2. Determinarea nivelului de cunoștințe despre creșterea și dezvoltarea organismelor vii
Evaluarea performanței:
- Nivel inalt: Copilul în mod independent și în ordinea corectă prezintă imagini care arată etapele de creștere și dezvoltare a organismelor vii. Îți justifică alegerea.
- Nivel mediu: Copilul prezintă în mod independent imagini care arată etapele de creștere și dezvoltare ale organismelor vii, dar uneori face greșeli minore în succesiunea etapelor. Nu sunt întotdeauna capabili să-și justifice alegerea.
- Nivel sub mediu: Copilul are dificultăți în a determina etapele de creștere și dezvoltare ale organismelor vii. Aranjează imaginile în ordinea corectă numai cu ajutorul profesorului.
Vârsta mai tânără.
Echipament: o serie de imagini reprezentând vizual creșterea și dezvoltarea bobului.
Exercițiu:
- Aranjați imaginile astfel încât să puteți vedea cum crește fasolea.
Varsta medie.
Echipament: o serie de imagini reprezentând vizual creșterea și dezvoltarea cepei, păsărilor.
Exercițiu:
- Așezați imaginile astfel încât să puteți vedea cum crește ceapa, pasărea.
Exemplu: Ou - Pui - Pasăre.
Vârsta preșcolară senior.
Echipament: o serie de imagini reprezentând vizual creșterea și dezvoltarea unei fasole, a unui pește, a unui animal, a unei persoane.
Exercițiu:
- Așezați imaginile astfel încât să puteți vedea cum crește o fasole, un pește, o pisică, un om.
Secțiunea 4
Determinarea nivelului de cunoștințe despre proprietățile de bază ale apei, aerului, nisipului, argilei, solului
Evaluarea performanței:
Junior, varsta mijlocie:
- Nivel inalt: Copilul determină cu ușurință aspectul apei și al nisipului. Cunoaște unele proprietăți de bază ale acestor obiecte neînsuflețite. Le determină independent.
- Nivel mediu: Copilul determină corect aspectul nisipului și apei. Denumește corect unele proprietăți de bază ale nisipului, apei, dar uneori face greșeli minore. Determină aceste proprietăți cu ajutorul unui educator.
- Nivel sub mediu: Copilul identifică nisipul și apa după aspectul lor. Este dificil de a numi unele proprietăți de bază ale acestor obiecte și de a le defini.
Varsta senior:
- Nivel inalt: Copilul determină cu ușurință conținutul borcanelor. Denumește corect principalele proprietăți ale obiectelor neînsuflețite. Vorbește independent despre motivul pentru care oamenii folosesc obiecte de natură neînsuflețită.
- Nivel mediu: Copilul determină în principiu corect conținutul borcanelor. Denumește corect principalele proprietăți ale obiectelor neînsuflețite, dar uneori face greșeli minore. După întrebări suplimentare, adultul oferă exemple despre modul în care oamenii folosesc obiecte de natură neînsuflețită.
- Nivel sub mediu: Copilul face greșeli semnificative în determinarea conținutului borcanelor. El nu numește întotdeauna corect principalele proprietăți ale obiectelor neînsuflețite. Este dificil să răspunzi la întrebarea pentru ce sunt folosite.
Junior, vârstă mijlocie.
Pentru a diagnostica cunoștințele copilului despre proprietățile apei și nisipului, se organizează jocuri cu apă și nisip. În timpul jocurilor, profesorul vorbește cu copilul.
Echipament: centru de joacă cu nisip și apă.
Întrebări și sarcini:
- Ce este în bazin?
- Ascunde jucăria în apă. De ce este vizibilă jucăria?
- Faceți o prăjitură din apă. De ce nu merge?
Apa din bazin este rece, caldă sau fierbinte?
- Se poate face apa fierbinte? Cum?
- Faceți o prăjitură din nisip uscat. De ce nu merge?
- Faceți o prăjitură din nisip umed. De ce funcționează?
- Turnați nisipul cu apă. Unde s-a dus apa?
- Care bulgăre este mai tare, mai tare: argilă sau nisip?
Pentru a diagnostica cunoștințele copilului despre proprietățile aerului, se organizează jocuri cu baloane de săpun și baloane. (Acest diagnostic se efectuează numai cu copiii din grupul mijlociu). În timpul jocurilor, profesorul vorbește cu copilul.
- Ce se ascunde în balon?
De ce zboară mingea?
- Poți vedea aerul? De ce?
Vârsta preșcolară senior.
Echipament: cinci borcane (cu apă, nisip, lut, pământ și goale).
Sarcini și întrebări:
Profesorul se oferă să determine conținutul borcanului. După ce copilul numește obiectele naturii neînsuflețite, el sugerează să răspundă la următoarele întrebări:
Ce proprietăți ale apei cunoașteți?
Unde și pentru ce folosește o persoană apa?
Ce proprietăți ale aerului cunoașteți?
Ce proprietăți ale nisipului cunoașteți?
- Unde și pentru ce folosește o persoană nisipul?
Ce proprietăți ale argilei cunoașteți?
- Unde și pentru ce folosește o persoană argila?
Ce proprietăți ale solului cunoașteți?
- Cum folosește o persoană solul?
Secțiunea 5
Determinarea nivelului de formare a abilităților practice în îngrijirea plantelor și animalelor
Evaluarea performanței:
- Nivel inalt: Copilul identifică în mod independent problema și găsește modalități de a o rezolva. Realizează independent și eficient procesele de muncă familiare.
- Nivel mediu: Copilul identifică problema și modalitățile de a o rezolva cu puțin ajutor din partea profesorului. Procesul de muncă pentru îngrijirea unui organism viu se realizează cu puțin ajutor din partea unui adult. Obține rezultate.
- Nivel sub mediu: Acceptă problema identificată de un adult și modalitățile de a o rezolva. În procesul de muncă pot fi efectuate numai acțiuni de muncă. Calitatea muncii este scăzută. Nu obține rezultate.
Junior si varsta mijlocie.
Echipament: o plantă cu trăsături caracteristice strălucitoare - pământ uscat, ofilit; adapatoare cu si fara apa
Sarcină și întrebări:
- Alege o plantă care vrea să bea
- De unde ai știut că plantei îi este sete?
- De unde pot lua apă?
- Arată-i ursului cum să ude corect.
(Adapatorul trebuie ținut cu ambele mâini, duza trebuie să se sprijine pe marginea vasului. Udare corectă - treptat. Udare greșită - de sus și de sub rădăcină).
Vârsta în vârstă.
Echipament: de interior plante; adapatoare, o găleată cu apă.
Întrebări și sarcini:
- Selectați planta de udat.
- De unde ai știut că această plantă trebuie udată?
- De unde pot lua apa pentru irigare?
De ce nu poți lua apă de la robinet?
- Începeți udarea; când turni, spui „totul”.
(Udarea corectă - treptat. Udarea greșită - de sus și de sub rădăcină).
- De unde ai știut că s-a terminat udarea?(Daca a iesit apa pe tava).
Program de lucru
ceașcă
„Lumea necunoscută”
(activitate experimentală - experimentală în grupa mijlocie)
Dezvoltat de:
Kudryavtseva Tatyana Alexandrovna
profesor 1 calificare
MDOAU „Grădinița Nr.18
„Stream” al dezvoltării generale
vedere asupra orașului Novotroitsk
Spune-mi și voi uita
Arată-mi și îmi voi aminti
Încercați-mă și voi înțelege.
proverb chinezesc
Notă explicativă.
Copiii moderni trăiesc în era informatizării și informatizării. Într-o viață în schimbare rapidă, unei persoane i se cere nu numai să posede cunoștințe, ci, în primul rând, capacitatea de a obține el însuși aceste cunoștințe și de a opera cu ea, de a gândi independent și creativ.
Toți cercetătorii de experimentare identifică principala trăsătură a activității cognitive a copiilor: copilul învață obiectul în cursul activităților practice cu acesta, acțiunile practice desfășurate de copil îndeplinesc o funcție cognitivă, tentativ-explorativă, creând condiții în care conţinutul acestui obiect este dezvăluit.
Experimentarea pătrunde în toate sferele de activitate ale copiilor: mâncatul, jocul, exercițiile, mersul pe jos, somnul. Un preșcolar este deja un cercetător în sine, manifestând un interes puternic pentru diverse tipuri de activități de cercetare - în experimentare. Experimentele ajută la dezvoltarea gândirii, logicii, creativității copilului, vă permit să arătați vizual conexiunile dintre lucrurile vii și cele nevii din natură.
Cercetarea îi permite copilului să găsească răspunsuri la întrebările „cum?” și de ce?". Experiențele elementare, experimentele ajută copilul să dobândească noi cunoștințe despre un anumit subiect. Această activitate vizează transformarea corectă a lucrurilor, timp în care preșcolarul le învață proprietățile și conexiunile care sunt inaccesibile percepției directe. Cunoștințele dobândite în timpul experimentelor sunt amintite mult timp.
Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării psihofizice
copii 4-5 ani
Până la vârsta preșcolară medie, percepția copiilor devine mai dezvoltată. Ei sunt capabili să numească forma cu care arată acest sau acel obiect. Ei pot izola forme simple în obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să aranjeze grupuri de obiecte în funcție de caracteristicile senzoriale - mărime, culoare; selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Orientare îmbunătățită în spațiu.
Cantitatea de memorie este în creștere. Copiii memorează până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea arbitrară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să-și amintească instrucțiunile de la adulți, să învețe o poezie scurtă etc.
Gândirea imaginativă începe să se dezvolte. Copiii sunt capabili să folosească imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Preșcolarii pot construi conform schemei, pot rezolva probleme labirint. Se dezvoltă anticiparea. Pe baza aranjamentului spațial al obiectelor, copiii pot spune ce se va întâmpla ca urmare a interacțiunii lor. Totuși, în același timp, le este greu să ia poziția altui observator și, pe plan intern, să facă o transformare mentală a imaginii.
Pentru copiii de această vârstă sunt deosebit de caracteristice fenomenele cunoscute ale lui J. Piaget: păstrarea cantității, volumului și mărimii. De exemplu, dacă le arătați trei cercuri de hârtie neagră și șapte cercuri de hârtie albă și întrebați: „Care cercuri sunt mai negre sau mai albe?”, majoritatea vor răspunde că sunt mai multe albe. Dar dacă întrebați: „Care este mai mult - alb sau hârtie?”, răspunsul va fi același - mai alb.
Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează caracteristicile sale, cum ar fi originalitatea și arbitrarul. Copiii pot veni în mod independent cu un scurt basm pe o anumită temă.
Atenție crescută. Copilul are la dispoziție activitate concentrată timp de 15-20 de minute. El este capabil să păstreze în memorie atunci când efectuează orice acțiune o condiție simplă.
Ţintă: Dezvoltarea activităților de cercetare cognitivă
copii 4-5 ani
Sarcini:
Dezvoltați curiozitatea copiilor.
Dezvoltați imaginația și creativitatea.
Să dezvolte percepția, atenția, memoria, observația, capacitatea de a analiza, compara, evidenția trăsăturile caracteristice, esențiale ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare; capacitatea de a stabili cele mai simple legături între obiecte și fenomene, de a face cele mai simple generalizări.
Să-și formeze idei primare despre obiectele lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile dintre obiectele lumii înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, greutate, cauze și consecințe etc.).
Încurajează copiii să exploreze singuri obiectele folosind moduri familiare și noi; compara, grupează și clasifică obiectele după culoare, formă și dimensiune.
Pentru a forma acțiuni cognitive, formarea conștiinței.
Programul este conceput pentru 1 an de studiu.
O sedinta pe saptamana, cu durata de 20-25 de minute.
Conceput pentru copii 4-5 ani.
Metode metodice:
Observatii.
Crearea de situații problematice.
Experimentare.
Forme de lucru:
Grupuri mici
Munca individuala
Activitatea independentă a copiilor
Planificare tematică
Lună
Subiect
Lecții
Septembrie
Opusul este transformarea.
Sarcini:
Introduceți cuvintele „dimpotrivă”, „opus” și învățați-le sensul;
Dezvoltați capacitatea de a găsi cuvântul opus pentru fiecare cuvânt (acțiune);
Învață-i pe copii să găsească și să facă distincția între contrarii;
Dezvoltați abilitățile de a fixa acțiunea de transformare pe baza folosirii perechilor de cuvinte: „a fost - va fi”, „A fost - a devenit (va deveni)”;
Introduceți scheme de transformare.
Viceversa.
Mare mic.
Transformare.
Schema de transformare.
octombrie
Nisip și argilă.
Sarcini:
Pentru a cunoaște proprietățile și calitățile nisipului și argilei: curgere, capacitatea de a păstra forma, umiditatea, caracteristicile de interacțiune cu apa etc.
Să plantăm un copac.
Unde este apa?
Chestii magice.
tara de nisip
noiembrie
Uman.
Sarcini:
Pentru a-și forma o idee despre unele organe umane;
Dezvoltați sensibilitatea senzorială în rezolvarea problemelor cognitive.
Nosariy
Ajutor de limbă.
Miros, gusta, atinge, ascultă.
Al cui ochi este mai ascuțit?
decembrie
Proprietățile apei.
Sarcini:
Pentru a-și forma idei despre proprietățile și calitatea apei.
Colorare cu apă.
Ne jucam cu culorile.
Solzi de apă.
Apa este caldă, rece, fierbinte.
ianuarie
Lumina soarelui.
Sarcini:
Extindeți înțelegerea diversității surselor de lumină naturală și artificială;
Aflați cum se formează o umbră.
Cadran solar.
Sunny Iepurași.
Lumina este peste tot.
Lumină și umbră.
februarie
Proprietățile apei
Sarcini:
Pentru a-ți forma o idee despre proprietatea și calitatea gheții și a apei.
Gheața este apă.
Solid - lichid.
Evaporare.
Gheață - apă - abur.
Martie
Viața plantelor.
Sarcini:
Conduceți la înțelegerea faptului că planta este vie, adică creste, se schimba, are copii (seminte), din care cresc plante noi;
Să învețe să determine necazul în starea obiectelor naturii și să determine și să stabilească cauza acestora.
Plantarea unei cepe.
Cum se dezvoltă o plantă?
Au nevoie plantele de zăpadă iarna?
De ce copacii au rădăcini?
Aprilie
Articole.
Sarcini:
Creați condiții pentru formarea capacității de a caracteriza obiectele;
Contribuie la determinarea materialului din care este realizat obiectul;
Dezvoltați capacitatea de a determina semnele și proprietățile materialelor.
Scrisoare secretă.
Proprietățile substanțelor.
Structura materiei.
Inot tel.
Mai
Aer.
Sarcini:
Contribuie la stăpânirea unor modalități de detectare a aerului din interior și din jur.
Caută aer.
Cât cântărește aerul?
Poți să te întinzi pe baloane?
Aerul este peste tot.
Rezultate planificate
Copilul este capabil să observe, să analizeze, să compare, să evidențieze în mod independent trăsăturile caracteristice, esențiale ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare; este capabil să stabilească cele mai simple conexiuni între obiecte și fenomene, să facă cele mai simple generalizări.
Are idei elementare despre obiectele lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor lumii înconjurătoare (formă, culoare, mărime, material, greutate, cauze și consecințe etc.).
Capabil să examineze în mod independent obiecte folosind metode familiare și noi; compara, grupează și clasifică obiectele după culoare, formă și dimensiune.
Participă la activități experimentale cu dorință și interes.
Bibliografie
Veraksa N.E., Galimov O.R. Cercetarea cognitivă
activități ale preșcolarilor. Pentru a lucra cu copii de 4-7 ani. – M.:
MOSAIC-SINTEZĂ, 2012.
Dybina O.V., Poddyakov N.N. Copil în lumea căutărilor. Program pentru
organizarea de activităţi de căutare pentru copiii preşcolari. -
M: SC Sfera , 2005.
Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Necunoscutul este aproape.
Experiențe și experimente distractive pentru preșcolari. – M,: TC
Sferă , 2002.
Zubkova N.M. O căruță și o căruță mică de minuni. Experiențe și experimente
pentru copii de la 3 la 7 ani. - Sankt Petersburg: Discurs, 2006.
Ivanova A.I. Observații și experimente ecologice în creșă
grădină. Trusa de instrumente. - M .: TC Sphere, 2009.
Martynova E.A., Suchkova I.M. Organizarea experimentelor
activitățile tale ale copiilor 2 - 7 ani: planificare tematică,
7. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Activitatea experimentală a copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară: Ghid metodologic. - Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2008
Administrația districtului municipal Vereshchaginsky
Teritoriul Perm
Instituție municipală de învățământ preșcolar
„Grădinița nr. 89”, Vereshchagino
Aprobare acceptată:
pe consiliul pedagogic
Protocol nr. ____ MBDOU „Grădinița nr. 89”
din „___” _______ 2017 _______________ Kataeva N.N.
„___” ________ 2017
Programul cercului
„Tinerii exploratori”
pentru copiii preșcolari
Șef: Maltseva S.I.
profesor de categoria I-a calificare
Vereshchagino 2017
Fișă de informații:
Vârsta copiilor: 6 - 7 ani
Date: septembrie - mai, o dată pe săptămână.
Focus: dezvoltarea cognitivă
Forma de conducere a orelor: grup, subgrup.
Integrarea ariilor educaționale: socio-comunicative, cognitive, dezvoltarea vorbirii.
Notă explicativă: De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar este asimilarea ideilor despre relația dintre natură și om. Stăpânirea modurilor de interacțiune practică cu mediul asigură formarea viziunii despre lume a copilului, creșterea lui personală. Un rol semnificativ în această direcție îl joacă căutarea și activitatea cognitivă a preșcolarilor, care se desfășoară sub forma unor acțiuni experimentale.
Experimentarea copiilor nu este o activitate izolată. Este strâns legat de alte tipuri de activitate și, în primul rând, de observarea și munca, dezvoltarea vorbirii, activitatea vizuală, FEMP, într-o măsură mai mică, experimentarea este asociată cu educația muzicală și fizică.
Experimentarea acționează ca metodă de predare dacă este folosită pentru a transfera noi cunoștințe copiilor. Poate fi considerată ca o formă de organizare a procesului pedagogic, dacă acesta din urmă se bazează pe metoda experimentării. Și, în sfârșit, experimentarea este unul dintre tipurile de activitate cognitivă a copiilor și adulților.
Experiențele distractive, experimentele încurajează copiii să caute în mod independent cauzele, metodele de acțiune și manifestarea creativității, deoarece sunt prezentate ținând cont de dezvoltarea actuală a preșcolarilor. Un copil rar, indiferent de vârstă, la momentul jocului - cursuri, cursuri - chestionare nu vrea să arate independență, să fie primul inteligent, cunoscător, primul, să fie ca un adult. În acest sens, jocurile - activitățile selectate permit în mare măsură să facă „munca copiilor” (jocul) vesel și dezirabil. În experimentare, copilul modern este atras de procesul în sine, de posibilitatea de a manifesta independența și libertatea, realizarea ideilor, capacitatea de a alege și de a schimba ceva pe cont propriu.
Organizarea muncii se realizează în 3 domenii interdependente:
Natura vie;
Natura neînsuflețită;
Uman.
Relevanța programului:
Astăzi, experimentarea copiilor câștigă o popularitate deosebită. Principalul său avantaj este că îi oferă copilului idei reale despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul. Experimentele au un efect pozitiv asupra sferei emoționale a copilului, asupra dezvoltării abilităților creative, asupra formării deprinderilor de muncă și promovării sănătății prin creșterea nivelului general de activitate fizică. În procesul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare și clasificare și generalizare. Necesitatea de a raporta ceea ce a văzut, de a formula tiparele descoperite și concluziile stimulează dezvoltarea vorbirii. Sarcina profesorului în procesul de activitate experimentală este să conecteze rezultatele muncii de cercetare cu experiența practică a copiilor, cunoștințele lor și să le aducă la înțelegerea tiparelor naturale, bazele unui comportament competent din punct de vedere ecologic, sigur în mediu.
Înțelegând importanța experimentării pentru dezvoltarea copilului, a fost elaborat programul cercului „Tineri cercetători” pentru copiii preșcolari (6-7 ani). Ideea principală a programului este de a organiza o activitate de cercetare experimentală fezabilă, interesantă și adecvată vârstei pentru formarea ideilor de științe naturale ale preșcolarilor care contribuie la educația de succes a copiilor la școală și la participarea la procesul pedagogic de o bază de egalitate cu adulții este oportunitatea de a-ți proiecta viața în spațiul unei grădinițe, arătând în același timp ingeniozitate și originalitate.
Organizarea procesului de invatamant:
Cursurile se țin în subgrupe. Vârsta copiilor care participă la implementarea acestui program educațional suplimentar este de la 6 la 7 ani. Programul este conceput pentru 1 an. Copiii studiază o dată pe săptămână timp de 25-30 de minute. Principalele forme de implementare a sarcinilor programului sunt observarea, experimentare, conversații, rezolvarea situațiilor problematice, experimente, lucrări de laborator, excursii, activitati de cercetare.
Scopul programului: implementarea practică a experimentării copiilor ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive.
Sarcini:
1. Extindeți ideile copiilor despre lumea din jurul lor prin cunoașterea proprietăților și fenomenelor fizice de bază;
2. Dezvoltați-vă propria experiență cognitivă într-o formă generalizată folosind ajutoare vizuale (simboluri, diagrame, modele, înlocuitori condiționali);
3. Extinderea perspectivelor de dezvoltare a activității de căutare și cognitivă a copiilor prin includerea acestora în acțiuni mentale, de modelare și transformare;
4. Pentru a forma capacitatea de a acționa independent în conformitate cu algoritmul, stabiliți un obiectiv, obțineți un rezultat și desemnați-l folosind un simbol condiționat. În conformitate cu scopul desemnat, întocmește un algoritm, determinând echipamentul și acțiunile cu acesta;
5. Să sprijine inițiativa copiilor, ingeniozitatea, curiozitatea, criticitatea, independența;
6. Să dezvolte capacitatea de a raționa, argumenta, compara, analiza, generaliza, stabili relații cauzale, capacitatea de a trage concluzii;
7. Contribuie la dezvoltarea proceselor mentale (atenție, memorie, gândire);
8. Activați activitatea de vorbire a copiilor, completați vocabularul;
9. Încurajați copiii să respecte regulile de siguranță atunci când desfășoară experimente.
Sistemul de interacțiune pedagogică:
Învățare organizată
Activitatea comună a unui adult cu un copil
Activitatea independentă a copiilor.
Metode și tehnici utilizate în implementare programe:
Metode de stimulare și motivare, joc, practice, verbale și vizuale;
Recepții organizarea copiilor în procesul de învăţare:
Lucrul în grupuri mici;
Crearea de situații care încurajează copiii să se ajute unii pe alții;
Tehnici de activare a activității mentale a copiilor :
Includerea de exerciții de joc;
Participarea activă a educatorului în comun activitati cu copiii;
Executarea sarcinilor netradiționale;
Rezolvarea situatiilor problematice;
Modelarea și analiza unor situații date.
tehnici de învățare:
Arătarea sau demonstrarea modului de acțiune, combinată cu o explicație, se realizează folosind o varietate de mijloace didactice;
Instrucțiuni pentru efectuarea exercițiilor independente;
Explicare, clarificare, indicare în vederea prevenirii erorilor;
Întrebări pentru copii.
Structura aproximativă a lecției-experimentare:
1. Enunțarea problemei cercetării.
2. Antrenamentul atenției, memoriei, logicii gândirii.
3. Clarificarea regulilor de siguranță a vieții în timpul
efectuarea experimentelor.
4. Rafinarea planului de studii.
5. Selectarea echipamentului și plasarea copiilor în zona de studiu.
6. Analiza si generalizarea rezultatelor obtinute la experimentare.
Algoritm de probăexperimentare:
motivare
conversație pregătitoare
sarcină practică (experimentală).
analiza activitatii.
Diagnosticarea eficacității programului educațional:
Rezultatele procesului educațional sunt monitorizate prin observarea copiilor în clasă pentru activități experimentale.
Rezultate așteptate și metode de verificare:
Ideile copiilor despre lumea din jurul lor sunt extinse, propria lor experiență cognitivă este îmbogățită;
Copiii sunt capabili să acționeze în mod independent în conformitate cu algoritmul, să stabilească un obiectiv, să obțină un rezultat și să-l desemneze folosind un simbol condiționat. În conformitate cu scopul desemnat, întocmește un algoritm, determinând echipamentul și acțiunile cu acesta;
Copiii sunt cu inițiativă, iute la minte, independenți;
Sunt capabili să argumenteze, să argumenteze, să compare, să analizeze, să generalizeze, să stabilească relații cauză-efect, să tragă concluzii;
Copiii au dezvoltat un interes de căutare-cognitiv, prin includerea lor în acțiuni mentale, de modelare și transformare în procesul jocului de activitate experimentală;
Ei știu să organizeze locul de muncă, să respecte reglementările de siguranță.
Materiale si manuale:
Dispozitive asistente: lupă, cântare, clepsidră, diverși magneți, binoclu, diverse termometre, busolă, microscop, lupă.
Vase transparente și opace de diverse configurații și volume: sticle de plastic, pahare, găleți, pâlnii.
Materiale naturale: pietricele de diferite culori și forme, minerale, argilă, pământ de compoziție diferită, nisip grosier și fin, pene de păsări, cochilii, conuri, coji de nuci, bucăți de scoarță de copac, frunze, crenguțe, puf, mușchi, semințe de fructe și legume.
Deseuri materiale: bucăți de piele, cauciuc spumă, blană, resturi de țesătură, dopuri, sârmă, lemn, plastic, obiecte din metal, matrițe - căptușeli din seturi de bomboane de ciocolată.
Materiale tehnice: piulițe, șuruburi, șuruburi, cuie.
Diferite tipuri de hârtie: peisaj obișnuit și caiet, smirghel.
Coloranti: sirop de fructe de pădure, acuarele, colorant alimentar.
Materiale medicale: pipete, baloane, eprubete, spatule. Baton de lemn, vata, pahare, palnie, seringi (plastic fara ace), tifon, linguri de masura.
Alte materiale: oglinzi, baloane, scobitori din lemn, ulei vegetal, faina, sare, pahare colorate si transparente, matrite, tavi, teancuri, rigle, sita, lighean, chibrituri, fire, sapun. Nasturi de diferite dimensiuni, ace, ace, paie pentru un cocktail.
Echipament de joc: jocuri pe bază magnetică „Pescuitul”. Diverse figurine de animale, cadă de joacă cu nisip și apă.
Containere pentru depozitarea obiectelor libere și mici.
Șorțuri din pânză uleioasă, prosoape.
Bibliografie.
Program educațional general aproximativ al învățământului preșcolar „De la naștere la școală” / editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva 2014.
Dybina O.V. Necunoscutul este aproape. Experimente și experimente pentru preșcolari.- M.: 2013.
Dybina O.V. Lumea creată de om: Scenarii de jocuri - activități pentru preșcolari. - M.: 2000.
Dybina O.V. „Un copil în lumea căutărilor. Program de organizare a activităților de căutare pentru copiii preșcolari. - M.: TC Sphere, 2009.
Veraksa N. E., Galimov., O. R. Activitatea de cercetare cognitivă a preșcolarilor. - M.: ed. Mozaic Synthesis, 2012
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. Activitatea experimentală a copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară - S-P .: ed. „Copilăria – Presă”, 2011
Marudova E.V. Familiarizarea preșcolarilor cu lumea exterioară „(experimentare) .- S-P .: ed. „Copilăria – Presă”, 2011
Isakova N.V. Dezvoltarea proceselor cognitive la preșcolarii mai mari prin activități experimentale.- S-P .: ed. „Copilăria – Presă”, 2013
Savenkova A. I. „Metode de realizare a cercetării educaționale în grădiniță”;
Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. „Experimentarea copiilor (vârsta preșcolară superioară)”: Proc. indemnizatie. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003.
Nikolaeva S.N. „Metode de educație pentru mediu în grădiniță: Lucrul cu copiii de mijloc și sf. grupe de grădiniță”: Prinț. pentru profesorii de grădiniță. - M.: Iluminismul, 1999.
Ivanova A.I. „Metodologie de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță”: Un ghid pentru angajații instituțiilor preșcolare. - M .: TC Sphere, 2007 "
Aplicație 1
Lucrul cu părinții.
Aplicație 2
Plan tematic de lecție
| Septembrie | Bloc 1. „Plante” | |
| "Uman" | ||
| „Dispozitive pentru cercetare” | ||
| "Magnetism" | ||
| „Ce, cum și de ce?” | ||
| "Aer" | ||
| "Lumina si culoarea" | ||
| De unde vine curcubeul? |
Aplicație 3
Planul de lucru în perspectivă al cercului anul universitar 2017 - 2018
| Septembrie | Saptamana 1 | Determinați factorii de mediu necesari creșterii și dezvoltării plantelor. Selectați condiții favorabile pentru creșterea și dezvoltarea plantelor. Identificați nevoia plantei de aer, respirație; ajută la înțelegerea modului în care are loc procesul de respirație la plante. | Conversații despre plante Experiența (observarea) Nr. 1 „În lumină și în întuneric” Experiența (observarea) Nr. 2 „Cu apă și fără apă” Experiența (observarea) Nr. 3 „La căldură și la frig”. Experiența (observarea) Nr. 4 „Poate o plantă să respire? » |
| 2 saptamani | Ajută la stabilirea de ce tulpina poate conduce apa către frunze; confirmați că structura tulpinii se datorează funcțiilor sale. Demonstrați că rădăcina plantei absoarbe apa, clarificați funcția rădăcinilor plantelor, stabiliți relația dintre structură și funcție. | Experiența (observarea) Nr. 1 „Colorarea frunzelor de varză cu colorant alimentar” (tulpină de balsamină (muscata) cu rădăcini, apă cu colorant alimentar). Experienta (consideratie) Nr. 1 Tulpina de patrunjel, apa, planta, bare de lemn, lupa, capacitate, algoritm de activitate. |
|
| 3 saptamani | Arată-le copiilor că frunzele au un pigment verde - clorofilă, de care au nevoie pentru viață. Apare doar în lumină. | De ce plantele sunt verzi Examinarea plantelor Vizualizarea unei prezentări despre plante, despre pigmenții vegetali Experimentează „De ce sunt plantele verzi?” |
|
| 4 saptamani | Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre fenomenele naturii animate și neînsuflețite: de ce frunzele se îngălbenesc și cad și cum cad. Învață să stabilești relații de cauză și efect. Arată-le copiilor relația dintre culoarea frunzelor și scăderea factorului termic: odată cu scăderea temperaturii, culoarea frunzelor se schimbă (este mai frig toamna decât vara). | Conversații cu copiii: despre viața copacilor în diferite perioade ale anului, despre semnele anotimpului "toamna» Folosind o lupă și un microscop, examinați structura frunzei O experienta " De ce frunza este verde?». Experimentul „Frunze verzi”, |
|
| octombrie | Saptamana 1 | Familiarizați-vă cu starea solului; Pentru a aduce copiii la înțelegerea că solul are o compoziție eterogenă. | Conversație „Ce este solul?” Experiența „Ce este în sol?” (vizionare printr-o lupă pe o foaie albă de hârtie) |
| 2 saptamani | Pentru a familiariza copiii cu o varietate de pietre, proprietățile, caracteristicile acestora; învață să clasifice pietrele după diferite criterii. Pentru a forma idei elementare despre schimbările naturii neînsuflețite, arată experimental, cum sunt distruși pietrele și munții. | Examinarea diferitelor pietre (valoroase, prețioase, fosile). Seturi de pietre de râu și mare. Experiență „Dizolvarea calcarului (cretă) în apă” Vizualizarea prezentării „Ce sunt munții?” Arată experimental, cum sunt distruse pietrele și munții (recipiente transparente, recipiente cu nisip și lut, tablouri care înfățișează peisaje montane și deșerturi nisipoase, o colecție de pietre). |
|
| 3 saptamani | Ajută la determinarea proprietăților nisipului, argilei, solului negru și pietrelor. | Experimente de fixare a proprietăților solului: are o compoziție diferită (argilos, nisipos, cernoziom, pietros). „Proprietățile nisipului, argilei, solului negru și pietrelor” „Cum se mișcă apa prin pământ negru, argilă, nisip, pietre.” „Unde cresc plantele mai bine” |
|
| Înțelegeți modul în care calitatea solului afectează creșterea și dezvoltarea plantelor, evidențiați soluri de compoziție diferită. Pentru a ajuta la stabilirea dependenței factorilor naturii neînsuflețite de natura vie (bogăția solului din degradarea plantelor). | Experiență „Unde este mai bine să crești?” Plantarea tradescantia în diferite tipuri de sol. |
||
| noiembrie | Generalizați, clarificați cunoștințele copiilor despre apă, proprietățile și semnele acesteia, ce fel de apă este. | Consolidați empiric cunoștințele despre proprietățile apei: transparență, fluiditate, capacitatea de dizolvare. Dezvoltați capacitatea de a determina temperatura apei (rece, fierbinte, caldă) prin atingere, miros, gust și starea apei (solidă, lichidă, gazoasă) folosind modele. |
|
| Arătați empiric copiilor ciclul apei în natură, starea diferită a apei. Introduceți copiii în procesul de condensare. Vorbiți despre calea pe care o parcurge apa înainte de a intra în casele noastre. | Spuneți copiilor despre locația apei în natură și viața de zi cu zi. Vorbiți despre calea pe care o parcurge apa înainte de a intra în casele noastre. Experimentează „condensul” „Ciclul apei în natură”. Arătați empiric copiilor ciclul apei în natură, starea diferită a apei (fierbător electric, gheață, apă, sticlă, recipiente transparente). |
||
| Identificați substanțele care se dizolvă în apă, introduceți metoda de purificare a apei - filtrare, consolidați cunoștințele despre regulile de comportament sigur atunci când lucrați cu diverse materiale. | Experimente privind dizolvarea diferitelor substanțe în apă. Experimentați cu apă „Cum se purifică apa” Demonstrație filtru de apă |
||
| Pentru a arăta că moleculele există, deși sunt mici și nu le putem vedea. Moleculele se misca mai repede in apa calda decat in apa rece. Arată și spune cum se formează norii. | Experiență „Submarinul din struguri”. Experiență „Crearea unui nor - un nor într-o bancă” Experimentează „Nuferii” Experimentează „Care apă este mai rapidă” |
||
| decembrie | Continuați să vă familiarizați cu organele auzului și vederii și cu scopul lor, pentru a educa nevoia de îngrijire a acestora. | Schema urechii umane Jocuri didactice: „Recunoaștere prin voce” „Identificare după sunet”, Conversație „De ce trebuie să vă protejați urechile” diagrama ochilor Situație problematică „Găsiți calea cu ochii închiși” Situația „Dependența vederii unui obiect de distanța până la acesta” Conversație „De ce trebuie să vă protejați ochii” |
|
| Să se familiarizeze cu structura și sensul limbajului, cu funcția nasului, structura sa. Arată relația dintre organele gustului și mirosul. | Discuție despre organele gustului și mirosului Experimente „Determină după gust”, „Determină după miros” (cu ochii închiși) Experiență: „Cum mirosim?” Experimentează „Relația dintre gust și miros” |
||
| Dați o idee despre importanța mâinii umane. Despre legătura strânsă dintre mână și creier, despre modul în care diferite sentimente pot fi exprimate cu ajutorul mâinilor. Dezvoltați sensibilitatea tactilă. Introduceți conceptul de „amprentă”, studiați empiric metodele de preluare a amprentelor de pe obiecte. Să ofere copiilor cunoștințe de bază despre rolul pielii în viața umană, despre sensibilitatea pielii, structura acesteia. Arată cum pielea ne protejează corpul. | Discuție pe piele. Examinarea pielii cu lupa. Experimentul „Înlăturarea amprentelor de pe obiecte” (cană de faianță, pudră de cărbune sau mine de creion, perie moale, bandă adezivă, placă transparentă, lupă). Experimentează „Ce simțim cu pielea noastră?”, „Săpun și șmirghel” Joc „Exprimăm sentimentele prin mâini” |
||
| Pentru a ajuta la înțelegerea cauzelor sunetelor vorbirii, pentru a oferi o idee despre protecția organelor vorbirii. Să predea cu ajutorul experimentelor pentru a distinge puterea, înălțimea, timbrul sunetelor. | „Tare - liniștit (șoaptă)” „Încet (calm) – repede” Explicați că vorbirea apare din cauza tremurului corzilor vocale. Pentru a nu le strica, este necesar să vorbiți calm, să nu strigați. |
||
| ianuarie | Faceți cunoștință copiilor cu dispozitivele de observare. Identificați caracteristicile lupelor. Prezentați copiilor cercetare dispozitiv - un microscop, instrumente pentru lucrul cu un microscop, spuneți pentru ce este folosit. | Conversație „Ce este un microscop?” Examinarea cu copiii instrumente de observare, instrumente de mărire - microscop, lupă, lunetă, telescop, binoclu, sticlă; explicați de ce oamenii au nevoie de ele. |
|
| Treziți interesul pentru examinarea unui obiect printr-un microscop, comparați mărirea unui obiect printr-un microscop și printr-o lupă. A consolida tehnicile de lucru cu microscopul, a introduce copii cu concepte noi Celulă, Nucleu, Vacuol, Membrană, Citoplasmă. | O experienta " Explorând ceapa» . Afla de ce plange ceapa. Experiență „Cristalizarea sării. Zahăr în alimente. Experiența „Păr și lână”. Comparați cu copiii mărirea unui obiect printr-un microscop și printr-o lupă |
||
| Să familiarizeze copiii cu instrumentele necesare pentru efectuarea experimentelor și experimentelor, și anume cu o busolă. Amintiți-vă și consolidați regulile de siguranță atunci când lucrați cu echipamente. | Prezentare despre busola Conversație „Busola este unul dintre cele mai bune mijloace de orientare pe sol” Studiu „Busola - un dispozitiv miracol!” |
||
| Să familiarizeze copiii cu instrumentele necesare pentru realizarea experimentelor și experimentelor. Amintiți-vă și consolidați regulile de siguranță atunci când lucrați cu echipamente. | Afișarea unei prezentări despre diferite tipuri de termometre Privind la termometre Conversație „Termometru: descriere, tipuri, caracteristici, scop” Experimente „Măsurăm temperatura corpului”, „Temperatura aerului în stradă și în grup”, „Câte grade de apă” |
||
| februarie | Faceți cunoștință copiilor cu magneți. Pentru a-și dezvălui proprietățile, interacțiunile unui magnet cu diferite materiale și substanțe. | O conversație despre un magnet „Fiecare magnet are doi poli – nord și sud” Examinând un magnet Experimente: „Forțe magnetice” |
|
| Aflați capacitatea unui magnet de a atrage anumite obiecte. Pentru a forma capacitatea de a trage concluzii, formulați ipoteze. | Experimente: „Manușă magică”. „Desenarea unui magnet sau nu” „Suntem magicieni” |
||
| Identificați materialele care pot deveni magnetice; separați obiectele magnetice de obiectele nemagnetice folosind un magnet. Pentru a studia efectul magnetismului asupra diferitelor obiecte. Pentru a fixa materialele, proprietățile și calitățile acestora. | Experimente: „Moneda magică” "Atras - Nu atras" „O materiale magnetice și nemagnetice» |
||
| Creșteți interesul pentru activitățile experimentale și dorința de a se angaja în acestea. | Experimente: „Un magnet se teme de foc” „Magnetul nu se teme de obstacole” "Bariera de otel" „Interacțiunea a doi magneți” |
||
| Martie | Introduceți proprietatea unei oglinzi. | Conversație „Oglinzile sunt o invenție miraculoasă a omenirii”, „Proprietățile oglinzilor” Experimente: „Oglinzi magice” sau 1,2,3,4,5”, „Oglindă strâmbă” „Multe reflexii în oglinzi” |
|
| Ajută la identificarea cauzelor sunetului. Pentru a generaliza ideile copiilor despre un fenomen fizic - sunet: auzim sunetul cu ajutorul urechii, sunetele sunt înalte și joase, transmise cu ajutorul undelor sonore, îl putem amplifica cu ajutorul unor obiecte speciale. Arată cum undele sonore pot mișca obiectele. Acolo unde undele sonore călătoresc mai repede, cum să determinați acest lucru. | Conversații despre sunet, unde sonore Experimente: „Despre agitator” și „tweeter” „Cum să faci sunetul mai tare” „De ce cântă discul” „De ce scârțâie un țânțar și bâzâie un bondar?” „Ascultă inima” „Agitați sarea” |
||
| Introduceți copiilor electricitatea ca o formă specială de energie. Să dezvolte activitatea cognitivă a copilului în procesul de cunoaștere a fenomenelor electricității, cu istoria acesteia. Explicați natura fulgerului. Pentru a forma bazele siguranței atunci când interacționați cu electricitatea. Demonstrați copiilor manifestarea electricității statice. | Convorbire despre curent electric, aparate electrice Vizionarea programului educațional „Natura fulgerului” Experiență „Manifestarea electricității statice” (pulover cald, bucăți de lână sau material sintetic, apă, balon, pieptene) Experimente: „Coafura minune”, „Bingele magice”, „Rotinul” |
||
| Familiarizați-vă cu proprietățile și scopul săpunului; dezvolta observația, curiozitatea, ingeniozitatea; stabiliți reguli de siguranță atunci când lucrați cu săpun. Arată cum se face săpunul. | Conversație cu săpun Experiențe și experimente „Faceți săpun” „Faceți spumă” „Vulcan în erupție” "Bubble" „Pictură cu bule de săpun” |
||
| Aprilie | Continuați să familiarizați copiii cu proprietățile aerului, rolul în viața umană, plante, animale. Consolidați experiențial cunoștințele copiilor despre aer. Pentru a cultiva interesul pentru viața din jur, curiozitatea. | Vorbirea aeriana. Experiențe: „Cum să prindaer?» „Cursele de hârtie” „Aerul are greutate, miros, culoare?” „Aerul are loc” "Unde este mai cald?" "Submarin" „Aerul încăpățânat” "Ce este mai rapid?" |
|
| Introduceți copiii în compoziția aerului. Pentru a ajuta la determinarea faptului că aerul ocupă un loc important în viața umană. Creșteți interesul pentru activitățile experimentale și dorința de a se angaja în acestea. | Conversație cu copiii despre aer, compoziția lui. Explicați ce sunt oxigenul și dioxidul de carbon. Experimente: „Umflați balonul” "Inhaleze expirați" „Cum să obțineți dioxid de carbon din cretă și oțet” „Arderea necesită oxigen” Aflați cum să stingeți un incendiu. La ardere, se formează cenușă, cenușă, monoxid de carbon. |
||
| Pentru a familiariza copiii cu cauza apariției vântului - mișcarea maselor de aer; clarifica depunerile copiii despre proprietățile aerului: cald - se ridică - este ușor, rece - cade jos - este greu. | Prezentare „Mișcarea maselor de aer” Conversație „Tipuri de vânt” Experimente: „Rotinul” „Lumânare (aerul cald este mai ușor)” „Lumânare pe podea și lumânare deasupra” "Nave" |
||
| Extinde ideile despre aer, cum să-l detectezi, despre volumul de aer în funcție de temperatură. | Experimente: „Submarin”. „Cum să străpungi un balon fără să-l rănești?” „Aerul are greutate” "Paraşuta" |
||
| Învățați copiii despre lumină. Determinați apartenența surselor de lumină la lumea naturală sau creată de om, scopul lor. | Imagini care înfățișează surse de lumină (soare, lună, stele, lună, licurici, foc de tabără, lampă). O lanternă de jucărie și câteva obiecte care nu emană lumină. Experimente cu surse de lumină. |
||
| Arată că stelele strălucesc mereu. Arată-le copiilor că lumina soarelui este alcătuită dintr-un spectru. Dezvoltați interesul pentru natura neînsuflețită. Pentru a forma capacitatea de a trage concluzii, formulați ipoteze. | Conversație „Sursa naturală de lumină este soarele” Prezentare „Sistemul solar” Experimente: „Stelele strălucesc constant” „Cerc magic (culoare de sus sau de sus)” |
||
| Aflați în ce culori constă cu adevărat o rază de soare. Introduceți efectul luminii solare asupra alb-negru; dezvolta observația, ingeniozitatea. Să cunoască originea razelor solare, mișcarea lor, obiectele din care se reflectă; dezvolta ingeniozitatea, curiozitatea. | Conversație „Raza de soare”, „Cum apar razele de soare” Experimente: „În ce culori constă o rază de soare” „Alb și negru” „Iepurașii de soare” |
||
| Dezvoltați abilitățile analitice ale copiilor. Să-i familiarizeze cu energia solară și caracteristicile manifestării acesteia. Creșteți interesul pentru cunoașterea tiparelor care există în natura neînsuflețită. Arată o modalitate de a vedea un curcubeu într-o cameră. | Conversație „De unde vine curcubeul” Urmărirea unui program educațional Experimente: „Rocker colorat sau propriul meu curcubeu” „Amestecarea culorilor” „Filmul cu oja curcubeu” „Curcubeu pe disc” „Curcubeu în bule de săpun” |
Criterii de evaluare a rezultatelor diagnosticelor pedagogice
„Tinerii exploratori”(grupa pregătitoare pentru școală), anul universitar 2017-2018
| F.I. copil | Ideile extinse despre lume și-au îmbogățit propria experiență cognitivă. Căutare dezvoltată și interes cognitiv. | Capabil să acționeze în mod independent în conformitate cu algoritmul, să stabilească un obiectiv, să obțină un rezultat și să-l desemneze folosind un simbol condiționat. În conformitate cu scopul desemnat, întocmește un algoritm, determinând echipamentul și acțiunile cu acesta. | Capabil să argumenteze, să argumenteze, să compare, să analizeze, să generalizeze, să stabilească relații cauzale, este capabil să tragă concluzii; proactiv, inteligent, critic, independent. | Capabil să organizeze locul de muncă, respectă normele de siguranță. |
|||||||
| TOTAL: | |||||||||||
N.g. – începutul anului K.Y. - sfarsitul anului ▲-înalt■ - mediu ● - scăzut
Tatyana Chepaykina
Programul cercului pentru activități experimentale în grupa de mijloc
Ţintă: crearea condițiilor pentru formarea activității de căutare și cognitive în rândul preșcolarilor, care să permită nu numai sistematizarea și extinderea ideilor copiilor despre realitatea înconjurătoare, ci și să le permită copiilor prin experiment să-și asume noi roluri sociale: asistent de laborator, cercetător. , "om de stiinta".
Pentru a atinge acest obiectiv, sunt implementate următoarele sarcini:[
1. Să creeze condiții pentru formarea la copiii preșcolari a capacității de a vedea diversitatea lumii într-un sistem de interconexiuni și interdependențe.
2. Continuarea dezvoltării interesului cognitiv la copii în procesul de organizare a cercetării elementare, experimente, observații și experimente;
Să-i învețe pe copii să efectueze experimente elementare și accesibile, să construiască ipoteze, să caute răspunsuri la întrebări și să tragă cele mai simple concluzii, analizând rezultatul activităților experimentale;
Dezvoltați abilitățile cognitive (analizați, trageți concluzii, pur și simplu preziceți consecințele);
Extindeți ideile despre proprietățile fizice ale lumii:
Pentru a sprijini inițiativa copiilor, ingeniozitatea, curiozitatea, criticitatea, independența.
3. Să dezvolte la copii sociabilitatea, observarea, autocontrolul acțiunilor lor.
4. Ridicați valoarea vieții în armonie cu natura.
b] Noutatea programului este:
În dezvoltarea treptată a abilităților mentale ale preșcolarilor prin dotarea acestora cu abilități de acțiuni experimentale și metode de predare de însuşire independentă a cunoştinţelor;
În crearea unui mediu special organizat de dezvoltare a subiectelor.
Relevanța programului prin aceea că se bazează pe metoda de predare a preșcolarilor - experimentarea, care oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte. În procesul de experimentare, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operațiuni de analiză, comparare și clasificare și generalizare.
Experimentele vă permit să combinați toate tipurile de activități, toate aspectele educației. Inițiativa implementării lor este distribuită uniform între educatori și copii. Rolul profesorului este în creștere. El nu își impune sfaturile și recomandările, ci așteaptă ca copilul, după ce a încercat diferite variante, să ceară el însuși ajutor. Este necesar să se promoveze trezirea gândirii independente a copiilor, cu ajutorul întrebărilor conducătoare către raționamentul direct în direcția corectă.
În procesul de experimentare, vocabularul copiilor este îmbogățit cu cuvinte care denotă proprietățile obiectelor și fenomenelor.
Astfel, activitatea experimentală oferă copiilor preșcolari posibilitatea de a găsi în mod independent o soluție, de a-și confirma sau de a respinge propriile idei, de a controla anumite fenomene și obiecte. În același timp, copilul acționează ca un cercetător, acționând în mod independent în diverse moduri asupra obiectelor și fenomenelor care îl înconjoară pentru a le cunoaște și stăpâni mai pe deplin.
Pentru a identifica nivelul de dezvoltare cognitivă a copiilor, a fost utilizat un complex de metode psihologice și de diagnostic pentru copiii de 2-3, 3-4, 4-5 ani (metoda „Animal House” - o versiune adaptată a metodei Veksler, metoda „Peștele” - autor V. V. Kholmovskaya , tehnica „10 subiecți”) a vizat evaluarea percepției formei, relațiilor spațiale, dezvoltarea memoriei, gândirii, atenției.
Programul este conceput pentru copiii de 4-5 ani.
Programul este conceput:
Timp de opt luni calendaristice, pentru copii 4-5 ani;
Constă din 31 de lecții tematice, fiecare având propriile sale scopuri și obiective;
Cursurile au loc după-amiaza o dată pe săptămână timp de 20 de minute.
Formular de organizare a copiilor: subgrup
Rezultat asteptat:
Capacitatea de a demonstra empiric proprietățile apei (transparentă, inodoră, are greutate, nu are formă, acționează conform algoritmului;
Capacitatea de a demonstra empiric proprietățile aerului;
Capacitatea de a demonstra empiric proprietățile nisipului;
Capacitatea de a identifica empiric proprietățile obiectelor, masa, dimensiunea;
Extinderea cunoștințelor despre dispozitivele de mărire;
Capacitatea de a trage concluzii pe baza rezultatelor experimentelor bazate pe idei obținute anterior și ipoteze proprii;
Stăpânirea diferitelor moduri de cunoaștere, inclusiv experimentarea, care contribuie la dezvoltarea unei personalități active, independente, creative.
Principalele direcții de lucru, forme și metode de implementare a acestora.
1 Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor: crearea unui colț pentru experimentare, crearea unui raft de „cărți inteligente” pentru copii și adulți.
2 Formarea deprinderilor de activitate experimentală la copiii 4-5 ani: predarea preșcolarilor mai mari a metodelor și tehnicilor activității experimentale în clasă, în momente de regim, în activități productive și independente.
PLANIFICAREA PERSPECTIVĂ A LUCRĂRII CU COPII DE VÂRSTA PREȘCOLARĂ MEDIE LA ACTIVITĂȚI EXPERIMENTALE.
Septembrie
1. „Proprietățile nisipului umed”: introduceți copiii în proprietățile nisipului, dezvoltați abilitățile de observare ale copiilor, capacitatea de a compara. Familiarizați-vă cu regulile de siguranță atunci când efectuați experimente.
2. „De ce sună totul?”: aduceți copiii la înțelegerea cauzelor sunetului: vibrația unui obiect.
octombrie
1. „Apă limpede. Apa prinde formă.”: pentru a dezvălui proprietățile apei: transparentă, inodoră, curgătoare, având greutate t; ia forma vasului în care se toarnă.
2. Ce obiecte pot pluti?: pentru a oferi copiilor o idee despre flotabilitatea obiectelor, această flotabilitate nu depinde de dimensiunea obiectului, ci de greutatea acestuia.
3. Lumină peste tot: arătați semnificația luminii, explicați că sursele de lumină pot fi naturale (soare, lună, foc, artificiale făcute de oameni (lampă, lanternă, lumânare).
4. Este posibil să schimbați forma pietrei și a argilei: Identificați proprietățile argilei (umedă, moale, vâscoasă, îi puteți schimba forma, o împărțiți în părți, sculptați) și a pietrei (uscata, tare, nu o puteți sculpta, nu poate fi împărțită în părți.
noiembrie
1. Unde este apa?: dezvăluie că nisipul și argila absorb apa diferit, evidențiază proprietățile lor: curgere, friabilitate.
2. Școala de ce. : pentru a consolida proprietățile nisipului, pentru a introduce copiii în aparatele de mărire: lupă, microscop, binoclu, telescop.
3. Ce se dizolvă în apă. : arată copiilor solubilitatea și insolubilitatea diferitelor substanțe în apă.
4. Cine trăiește în apă. : găsiți caracteristicile aspectului peștilor care le permit să se adapteze la viața din mediu.
decembrie
1. Lupa: introduceți copiii la lupe, amintiți-vă un dispozitiv de mărire - o lupă, efectuați experimente cu o lupă.
2. Facem bule de săpun. : pentru a familiariza copiii cu metoda de a face bule de săpun, cu proprietatea săpunului lichid: se poate întinde, formează o spumă.
3. Realizarea cuburilor de gheață colorate. : introduce două stări de agregare a apei - lichidă și solidă. Identificați proprietățile și calitatea apei: transformați-vă în gheață (înghețați la rece, luați forma recipientului în care se află, apa caldă îngheață mai lent decât apa rece).
4. De ce s-a topit Fecioara Zăpezii?: Extindeți ideile copiilor despre proprietățile apei, zăpezii și gheții. Să învețe să stabilești relații elementare cauză-efect: zăpada se topește în căldură și se transformă în apă; Pe vreme rece, apa îngheață și se transformă în gheață.
ianuarie
1. Prinde, pește mic și mare. : afla capacitatea unui magnet de a atrage anumite obiecte.
2. Învață totul despre tine, balon. : Pentru a face cunoștință cu cauciucul, calitățile și proprietățile sale. Învață să faci conexiuni între material și modul în care este folosit.
3. Cunoașterea microscopului: consolidarea cunoștințelor despre lupă. Introducere în microscopul cu lupă.
februarie
1. În lumea sticlei. : ajută la identificarea proprietăților sticlei (puternic, transparent, colorat, neted); cultivați o atitudine grijulie față de lucruri; dezvolta curiozitatea.
2. Introducere în binoclu: pentru a fixa proprietățile lupei, pentru a prezenta copiilor binoclul și o lunetă.
3. Aerul este peste tot. : detectează aerul din spațiul înconjurător și dezvăluie proprietățile sale - invizibilitatea.
4. Plantarea cepei. : extinde ideile despre condițiile necesare pentru creșterea și dezvoltarea plantelor (sol, umiditate, căldură și lumină). Pentru a oferi concepte elementare despre vitaminele naturale. Dezvoltați abilități și cunoștințe de lucru.
Martie
1. Ce este un telescop?: Amintiți-vă toate instrumentele de mărire, introduceți telescopul.
2. În lumea materialelor plastice. : Să se familiarizeze cu proprietățile și calitățile obiectelor din plastic; ajuta la dezvăluirea proprietăților plasticului (neted, deschis, colorat). Cultivați o atitudine grijulie față de lucruri; dezvolta curiozitatea.
3. Topirea gheții: determinați că gheața se topește din căldură, din presiune; ca in apa fierbinte se topeste mai repede; că apa îngheață în aer și ia și forma recipientului în care se află.
4. Trucuri cu magneți: selectați obiecte care interacționează cu magneții.
Aprilie
1. Iepurașii însorit: înțelegeți cauza razelor solare. Învață să lași razele de soare.
2. Să-l ajutăm pe Dunno să facă feluri de mâncare la modă. : pentru a extinde ideile copiilor despre proprietățile materialelor naturale. Învață să compari proprietățile nisipului și argilei. Pentru a forma idei că jucăriile și vasele pot fi sculptate din lut.
3. Ce se reflectă în oglindă. : introduceți copiii în conceptele de „reflecție” pentru a găsi obiecte care pot reflecta.
4. Sita magică: pentru a introduce copiii în metoda de separare a pietricelelor de nisip, a boabelor mici de cele mari folosind o sită, pentru a dezvolta independența.
1. Metalul, calitățile și proprietățile sale: recunoaște articole din
metal, pentru a determina caracteristicile sale calitative (structura suprafeței, grosimea, transparența) și proprietățile (conductivitate termică, ductilitate, luciu metalic).
2. Proprietățile nisipului, gheții și apei. : pentru a dezvălui ideile copiilor despre proprietățile nisipului, apei și gheții.
Pentru a atinge acest obiectiv, interacțiunea cu părinții are loc:
Productie, colectare de material, echipamente pentru coltul de experimentare.
Broșuri pentru părinți.
Deschideți afișajul lucrării din cerc.
Consultație „Întrebări copii – răspunsuri adulți”.
Reportaje foto despre munca cercului.
Discursuri la întâlnirile cu părinții.
