Dezvoltarea vorbirii preșcolari. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari conform standardului educațional de stat federal Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari conform standardului educațional de stat federal

Consultație pentru profesori

„Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în contextul implementării

GEF DO "

Pregătite de:

profesor logoped

MBDOU nr. 34, Shakhty

Lavrinenko N. A.

FEBRUARIE 2017

Spune-mi și voi uita.

Arată-mi și îmi voi aminti.

Implică-mă și voi învăța...

(înțelepciunea populară)

Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar. În etapa de finalizare a învățământului preșcolar, copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare.

În prezent, există o scădere a activității de vorbire a copiilor, motivele pentru care sunt:

O deteriorare bruscă a sănătății copiilor;

Scăderea globală a nivelului general de cultură în societate;

Scăderea semnificativă a volumului de comunicare între adulți și copii din cauza angajării părinților, a nepregătirii acestora în materie de educație;

Atenția insuficientă a profesorilor la problemele dezvoltării vorbirii copiilor.

Prin urmare, dezvoltarea vorbirii este încă cea mai relevantă la vârsta preșcolară.

Scopul principal al dezvoltării vorbirii în contextul implementării standardului educațional de stat federal- dezvoltarea unei comunicări libere cu adulții și copiii, stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu ceilalți.

Sarcini de dezvoltare a vorbirii în GEF DO:

Stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și culturi s. Este necesar să se formeze vorbirea orală a copiilor la un astfel de nivel încât să nu întâmpine dificultăți în stabilirea contactelor cu semenii și adulții, astfel încât vorbirea lor să fie înțeleasă de ceilalți.

Îmbogățirea activă a vocabularului . Are loc în detrimentul fondului de vocabular principal al unui preșcolar și depinde de vocabularul nostru și de vocabularul părinților; se creează condiții favorabile pentru extinderea vocabularului copiilor cu planificarea tematică complexă a muncii.

Dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical. Discursul conectat constă dintr-un dialog și un monolog. Materialul de construcție al acestuia este un dicționar și dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, i.e. capacitatea de a schimba cuvintele, de a le combina în propoziții.

Dezvoltarea creativității vorbirii . Lucrarea nu este simplă, presupune că copiii compun în mod independent cele mai simple povestiri scurte, participă la compunerea frazelor poetice, vin cu mișcări noi în complotul unui basm etc. Toate acestea devin posibile dacă creăm condiții pentru asta.

Dezvoltarea culturii sunetului și intonației, auzul fonemic . Copilul învață sistemul de stres, pronunția cuvintelor și capacitatea de a vorbi expresiv, de a citi poezie.

Cunoașterea culturii cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diferite genuri ale literaturii pentru copii . Principala problemă este că cartea a încetat să mai fie o valoare în multe familii, copiii nu dobândesc experiența lecturii acasă - ascultarea, cartea ar trebui să devină un companion al copiilor.

Formarea unei activități analitic-sintetice sunet ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării.

Aceste priorități nu sunt întâmplătoare.

1. Vorbirea este considerată un mijloc de comunicare. Pentru a interacționa constructiv cu adulții și semenii, copilul trebuie să fie fluent în comunicarea dialogică și să folosească toate mijloacele verbale și non-verbale ale acestei comunicări.

2. Standardul vizează dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil, formarea activității creative și a independenței. Sarcina dezvoltării creativității vorbirii la preșcolari este de a forma poziția unui participant activ în interacțiunea vorbirii.

3. În procesul de percepere a operei, copilul percepe imaginile artistice în felul său, le îmbogățește cu propria imaginație, le corelează cu experiența sa personală. Percepția operelor de artă este considerată una dintre metodele de formare a unei personalități creative, care corespunde obiectivelor standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Principii de dezvoltare a vorbirii:

principiul relației de dezvoltare senzorială, mentală și vorbire;

principiul unei abordări comunicativ-activitate a dezvoltării vorbirii;

principiul dezvoltării instinctului lingvistic;

principiul formării conștientizării elementare a fenomenelor limbajului;

principiul relației de lucru pe diverse aspecte ale vorbirii;

principiul îmbogățirii motivației activității de vorbire;

principiul asigurării unei practici active a limbajului.

Principalele domenii de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor:

Dezvoltarea vocabularului. Stăpânirea semnificațiilor cuvintelor și utilizarea lor adecvată în concordanță cu contextul enunțului, cu situația în care are loc comunicarea.

Educarea culturii de sunet a vorbirii. Dezvoltarea percepției sunetelor vorbirii native și pronunției.

Formarea structurii gramaticale. Morfologie (schimbarea cuvintelor după gen, număr, cazuri), sintaxă (stăpânirea diferitelor tipuri de fraze și propoziții), formarea cuvintelor.

Dezvoltarea vorbirii conectate. Discurs dialogic (colocvial), discurs monolog (povestire).

Formarea conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii. Distingerea sunetului și cuvântul, găsirea locului sunetului în cuvânt, stimularea dragostei și interesului pentru cuvântul artistic.

Forme și metode de lucru privind dezvoltarea vorbirii:

Vizual: observație directă (observări în natură, excursii) și observație indirectă (vizualizare grafică, examinare a jucăriilor și a picturilor, povestirea din jucării, tablouri).

verbal : citirea și povestirea operelor de artă, memorarea, repovestirea, generalizarea conversației, povestirea fără a se baza pe material vizual.

Practic: jocuri didactice, jocuri comunicative, jocuri de cuvinte, jocuri de dramatizare, dramatizări, exerciții didactice, schițe plastice, jocuri de dans rotund.

Instrumente de dezvoltare a vorbirii:

comunicarea între adulți și copii;

mediul de limbaj cultural;

învățarea vorbirii native;

fictiune;

arte plastice, muzică, teatru;

cursuri în alte secțiuni ale programului.

Cum este legată dezvoltarea vorbirii cu alte activități?

1. Activitate de joacă

Activitatea de joc este o verigă importantă și o condiție pentru implementarea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii. Prin activitatea de joc are loc dezvoltarea vorbirii dialogice; dicționar activ; capacitatea de a folosi în vorbire cuvinte și expresii care reflectă ideile copilului despre calitățile morale ale oamenilor. Iar pentru o dezvoltare mai eficientă a activității de vorbire, profesorul trebuie să: dezvolte nevoia de a respecta regulile comunicării vorbirii; dezvoltarea obiceiului de a respecta normele de etichetă de vorbire; ajuta copilul să construiască corect, corect, corect o afirmație și să-și exprime politicos propria părere în situații de joc; să creeze condiții optime pentru implementarea unui comportament verbal eficient al copiilor într-un joc de rol.

2. Activitati cognitive - de cercetare

Dezvoltarea vorbirii este direct legată de activitățile de cercetare cognitivă. Formarea abilităților de vorbire are loc în trei etape.

La prima etapă (reproductive, cu participarea activă a unui adult) copilul își dezvoltă capacitatea de a formula enunțuri rezonabile, conectate logic (de la 2 la 5 propoziții), atât sub forma unei declarații independente, cât și sub forma unui răspuns la întrebarea unui adult.

La a doua etapă (utilizarea independentă a unor algoritmi, reguli, etc. cunoscuți) copilul îmbogățește și rafinează vocabularul activ, folosește cuvinte noi în propriul discurs; extinde volumul de vocabular cu cuvintele grupurilor tematice în concordanță cu subiectele conversațiilor (ținând cont de vârstă).

La a treia etapă (realizarea creativă a cunoștințelor și abilităților) are loc o dezvoltare ulterioară a imaginației și a activității creative, se dezvoltă crearea de cuvinte, reflectând ideea copilului despre lumea din jurul său (ținând cont de vârstă).

3. Activitate comunicativă

Activitatea comunicativă este una dintre principalele pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, deoarece implementează aproape toate sarcinile dezvoltării vorbirii. Începând din copilărie, copilul în procesul de comunicare dezvoltă înțelegerea vorbirii, atenția vorbirii, asimilarea culturii intonaționale și sonore, dezvoltarea articulației, îmbogățirea dicționarului; structura gramaticală, procesele fonetico-fonemice și vorbirea dialogică coerentă se dezvoltă treptat.

Sarcina principală a profesorului este de a crea condiții pentru implementarea practică a potențialului de vorbire al copiilor.

4. Percepția despre ficțiune și folclor

Pe parcursul implementării acestui tip de activitate printr-un dialog cu autorul, comentarii și discuții asupra conținutului lucrării, vorbirea este stăpânită ca mijloc de comunicare, vocabularul activ și pasiv este îmbogățit și, ca urmare , se dezvoltă un discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical. Este important aici ca profesorul să ofere copilului posibilitatea de a-și exprima gândurile, de a răspunde la întrebări. În procesul de percepere a ficțiunii și a folclorului, textul este înțeles după ureche, iar în stadiul reflexiv, copiii pune în scenă opera, cântă, ceea ce contribuie la dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic și formarea sunetului analitic. și activitatea sintetică ca o condiție prealabilă pentru a învăța să scrie și să citească.

5. Design

Organizarea construcției grupului, jocul cu clădirile, discutarea structurilor și detaliile denumirii ajută copilul să stăpânească vorbirea ca mijloc de comunicare, să îmbogățească vocabularul activ și pasiv, să dezvolte un discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical. Construcția are un impact uriaș asupra dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor, mai ales atunci când copiii lucrează cu mici detalii ale designerului, aplicații sau cu material natural, ceea ce la rândul său contribuie la dezvoltarea vorbirii.

6. Activitate vizuală

Îmbogățirea vocabularului unui copil preșcolar are loc prin cunoașterea culorilor principale și auxiliare, a operelor de artă plastică și a genurilor acesteia (pictură, grafică de carte, artă decorativă populară, sculptură), cu mijloace expresive (formă, culoare, culoare, compoziție). ). În timpul implementării acestui tip de activitate, profesorul creează condiții pentru utilizarea unui dicționar activ (descrierea fragmentelor de desene), a formelor gramaticale și a reprezentărilor (la descrierea detaliilor aplicației, fragmente de desene); dezvoltarea unui discurs coerent (întrebări și răspunsuri în timpul activităților productive, descrierea propriului produs sau desen).

Activarea motricității fine în procesul activității creative influențează activ centrii creierului responsabili de dezvoltarea abilităților de vorbire.

7. Activitati muzicale

În procesul activității muzicale, dicționarul este îmbogățit, se dezvoltă articulația, cultura sonoră și intonațională a vorbirii, auzul fonemic și percepția fonetică. Prin activități special organizate, copiii, folosind mijloace verbale, își exprimă impresiile asupra operelor muzicale prin vorbire coerentă.

8. Autoservire și muncă casnică elementară

În procesul activităților de autoservire ale copiilor, profesorul are posibilitatea de a-și activa activitatea de vorbire, de a atrage atenția copiilor asupra propriului discurs și de a cultiva un răspuns emoțional pozitiv la solicitările și cerințele unui adult.

Este important să se dezvolte la copii capacitatea de a-și exprima cererea, plângerea, întrebarea, de a răspunde la o întrebare, de a învăța să ia parte la comunicarea de zi cu zi cu adulții și colegii, de a preda regulile de etichetă de vorbire în comunicarea cu ceilalți.

9. Activitate motrică

Dezvoltarea activității motorii și dezvoltarea vorbirii sunt direct proporționale: cu cât activitatea este mai mare, cu atât vorbirea este mai dezvoltată. Pe lângă includerea diferitelor clase de acțiuni motrice în activitățile de zi cu zi și jocurile cu un preșcolar, este important să se dezvolte capacitatea de a fi conștienți de acțiunile efectuate: de a vorbi despre scopul, cum și în ce secvență sunt efectuate.

Dezvoltarea unui copil preșcolar se realizează cu cel mai mare succes într-un mediu de dezvoltare îmbogățit care asigură unitatea mijloacelor sociale și naturale, o varietate de activități și îmbogățirea experienței de vorbire a copiilor.

Interacțiunea cu părinții

Un rol important în dezvoltarea vorbirii copiilor este includerea părinților în procesul educațional. Se recomandă următoarele forme de muncă în familie:

Master-class;

masa rotunda;

atelier;

clubul părinte;

jocul intelectual „Ce? Unde? Când?";

consultații individuale;

prezentări educaționale.

Crearea unui mediu de dezvoltare a vorbirii - cea mai importantă direcție de îmbunătățire a calității muncii privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.

Următoarele se disting ca componente principale ale mediului de dezvoltare a vorbirii:

discursul profesorului;

metode și tehnici de gestionare a dezvoltării diferitelor aspecte ale vorbirii preșcolari;

echipament special pentru fiecare grupă de vârstă.

Discursul competent al profesorului este una dintre cele mai importante componente, întrucât profesorul este cel care pune bazele culturii vorbirii copiilor, formează bazele activității de vorbire a copiilor, îi introduce în cultura expresiei orale. Discursul profesorului trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

CORECTEȚIE - adică respectarea normelor lingvistice.

PRECAUȚIA – adică vorbirea exactă – este un discurs în care realitatea este reflectată adecvat și ceea ce este de spus este indicat fără ambiguitate de cuvânt.

LOGICĂ - adică prezența în enunț a 3 componente semantice: începutul, partea principală și sfârșitul enunțului.

PURITATEA – adică absența în vorbire a elementelor străine limbajului literar.

EXPRESIA este o caracteristică a vorbirii care captează atenția și interesul, creând o atmosferă de empatie emoțională.

BOGAȚIA – se judecă după numărul de cuvinte și bogăția lor semantică.

RELEVANȚA – adică utilizarea unităților în vorbire care corespund situației și condițiilor de comunicare.

Creează-te pe tine însuți. După cum nu există copii fără imaginație, tot așa nu există profesor fără impulsuri creative. Succes creativ pentru tine!

Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

O instituție de învățământ preșcolar este prima și cea mai responsabilă verigă din sistemul general de învățământ public. Stăpânirea limbii materne este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară. Copilăria preșcolară este deosebit de sensibilă la dobândirea vorbirii. Prin urmare, procesul de dezvoltare a vorbirii este considerat în învățământul preșcolar modern ca o bază generală pentru creșterea și educarea copiilor.

Stăpânirea vorbirii este una dintre cele mai complexe și mai misterioase probleme ale psihologiei și pedagogiei copilului. Rămâne de neînțeles modul în care un copil mic, incapabil să se concentreze pe nimic, neexpert în operațiuni intelectuale, în doar 1-2 ani stăpânește practic perfect un sistem de semne atât de complex precum limbajul.

Vorbirea, ca formă de comunicare stabilită istoric, se dezvoltă în copilăria preșcolară. Drumul pe care îl parcurge un copil în primii ani de viață este cu adevărat grandios. Copilul folosește vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele, de ex. influențează mediul înconjurător. Discursul unui copil mic se formează în comunicarea cu adulții din jurul său, și într-o instituție preșcolară și în cursuri de dezvoltare a vorbirii. În procesul comunicării se manifestă activitatea sa cognitivă și obiectivă. Stăpânirea vorbirii reconstruiește psihicul bebelușului, îi permite să perceapă fenomenele mai conștient și voluntar.

KD Ushinsky a spus că cuvântul nativ este baza oricărei dezvoltări mentale și vistieria tuturor cunoștințelor. Stăpânirea în timp util și corectă a vorbirii de către un copil este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea mentală cu drepturi depline și una dintre direcțiile în activitatea pedagogică a unei instituții preșcolare. Fără o vorbire bine dezvoltată nu există o comunicare reală, un succes real în învățare Vârsta preșcolară este o perioadă de asimilare activă a limbajului vorbit de către copil, de formare și dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale. Cunoașterea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor în cea mai sensibilă perioadă de dezvoltare. Cu cât se începe predarea limbii materne mai devreme, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor.

La vârsta preșcolară, cercul de comunicare al copiilor se extinde. Pe măsură ce copiii devin mai independenți, ei trec dincolo de legăturile familiale înguste și încep să comunice cu o gamă mai largă de oameni, în special cu semenii. Extinderea cercului de comunicare presupune ca copilul să stăpânească pe deplin mijloacele de comunicare, principalul dintre acestea fiind vorbirea. Complexitatea tot mai mare a activității copilului impune, de asemenea, cerințe mari asupra dezvoltării vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii este un proces complex, creativ și, prin urmare, este necesar ca copiii, poate mai devreme, să-și stăpânească bine limba maternă, să vorbească corect și frumos. Prin urmare, cu cât mai devreme (în funcție de caracteristicile de vârstă) îl învățăm pe copil să vorbească corect, cu atât se va simți mai liber în echipă.

Dezvoltarea vorbirii este o lucrare pedagogică intenționată și consecventă, care implică utilizarea unui arsenal de metode pedagogice speciale și exerciții proprii de vorbire ale copilului.

În lucrul cu copiii preșcolari se folosesc următoarele mijloace de dezvoltare a vorbirii copiilor: comunicarea între adulți și copii, mediul de limbaj cultural, predarea vorbirii și limbajului nativ în clasă, diferite tipuri de artă (arte plastice, muzică, teatru), ficțiune . Dezvoltarea vorbirii în procesul de familiarizare cu ficțiunea ocupă un loc mare în sistemul general de lucru cu copiii. Ficțiunea este cea mai importantă sursă și mijloc de dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii copiilor și un mijloc unic de educație. Ajută la simțirea frumuseții limbii materne, dezvoltă figurativitatea vorbirii.Dezvoltarea vorbirii merge în mai multe direcții: utilizarea sa practică în comunicarea cu alte persoane este îmbunătățită, în același timp vorbirea devine baza pentru restructurarea mentalului. procese, un instrument de gândire. Aceasta determină relevanța acestui subiect.

Dezvoltarea vorbirii copiilor este una dintre componentele principale ale pregătirii lor pentru școlarizare. Studiul nivelului de însuşire a limbajului permite obţinerea de date nu numai despre abilităţile de vorbire ale copiilor, ci şi despre dezvoltarea lor mentală holistică. Pentru a înțelege esența pregătirii vorbirii pentru școlarizare, trebuie să înțelegem clar ce este inclus în conținutul abilităților de vorbire orală și care componente sunt cele mai importante pentru învățarea vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii este considerată ca dezvoltarea capacității de înțelegere și utilizare a limbajului: dezvoltarea auzului fonemic și a analizei sunetului, vocabular, conștientizarea compoziției cuvintelor, formarea categoriilor gramaticale, dezvoltarea abilităților, abilităților și abilităților de comunicare. a vorbirii coerente. Achiziția limbajului este o condiție importantă pentru dezvoltarea psihică, întrucât conținutul experienței istorice dobândite de copil în ontogenie este generalizat și reflectat în forma vorbirii și, mai ales, în sensurile cuvintelor.

Dezvoltarea la timp a vocabularului este unul dintre factorii importanți în pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au un vocabular suficient întâmpină mari dificultăți de învățare, negăsind cuvintele potrivite pentru a-și exprima gândurile. Profesorii observă că elevii cu un vocabular bogat rezolvă mai bine problemele de aritmetică, stăpânesc mai ușor abilitățile de citire, gramatica și sunt mai activi în munca mentală în clasă.

Caracteristicile dezvoltării vocabularului copiilor au fost studiate destul de pe deplin în fiziologie, psihologie și psiholingvistică.

În dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari, se disting două laturi: creșterea cantitativă a vocabularului și dezvoltarea sa calitativă, adică stăpânirea semnificațiilor cuvintelor. Vârsta preșcolară este o perioadă de îmbogățire rapidă a vocabularului. Creșterea sa depinde de condițiile de viață și de creștere, prin urmare, în literatură, datele despre numărul de cuvinte ale preșcolarilor de aceeași vârstă variază foarte mult. Primele cuvinte semnificative apar la copii până la sfârșitul primului an de viață. În metodologia casnică modernă, 10-12 cuvinte pe an sunt considerate norma. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii este cu mult înaintea vocabularului activ. După un an și jumătate, îmbogățirea vocabularului activ are loc într-un ritm rapid, iar la sfârșitul celui de-al doilea an de viață este de 300-400 de cuvinte, iar până la vârsta de trei ani poate ajunge la 1500 de cuvinte. Un salt uriaș în dezvoltarea dicționarului are loc nu numai și nu atât datorită stăpânirii metodelor de formare a cuvintelor din vorbirea adulților, ci datorită stăpânirii metodelor de formare a cuvintelor. Dezvoltarea dicționarului se realizează în detrimentul cuvintelor care desemnează obiecte din mediul imediat, acțiunile cu acestea, precum și trăsăturile lor individuale. În anii următori, și numărul de cuvinte folosite crește rapid, dar ritmul acestei creșteri încetinește oarecum. Al treilea an de viață este perioada cu cea mai mare creștere a vocabularului activ. Până la vârsta de 4 ani, numărul de cuvinte ajunge la 1900, la 5 ani - până la 2000-2500, iar la 6-7 ani - până la 3500-4000 de cuvinte.

Diferențele individuale ale vocabularului se observă și în aceste perioade de vârstă. Potrivit lui D.B. Elkonin, diferențele din dicționar sunt „mai mari decât în ​​orice altă zonă a dezvoltării mentale”.

Numărul substantivelor și verbelor crește deosebit de rapid, numărul adjectivelor folosite crește mai lent. Acest lucru se explică, în primul rând, prin condițiile de creștere (adulții acordă puțină atenție cunoașterii copiilor cu semnele și calitățile obiectelor) și, în al doilea rând, prin natura adjectivului ca parte cea mai abstractă a vorbirii.

Primele cuvinte sunt foarte ciudate, sunt caracterizate de polisemantism. Aceste prime cuvinte, în esență, nu sunt încă cuvinte. Un cuvânt real se naște ca desemnare a unui obiect și este asociat direct cu un gest care indică un obiect.

După 4-5 ani, copiii care vorbesc vorbesc atribuie un cuvânt nou nu unuia, ci multor obiecte. În timp ce asimilează cuvinte gata făcute de la adulți și operează cu ele, copilul nu este încă conștient de tot conținutul semantic pe care îl exprimă. Copiii pot învăța relația cu subiectul unui cuvânt, dar sistemul de abstracțiuni și generalizări din spatele acestuia nu poate.

Sensurile figurate ale cuvintelor nu sunt asimilate imediat de copii. În primul rând, există asimilarea sensului principal. Semnificațiile cuvintelor copiilor sunt dinamice. L.S. Vygotsky a atras atenția asupra faptului că același cuvânt, cu aceeași referire la obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, „înseamnă” lucruri diferite pentru un copil de vârste diferite și niveluri diferite de dezvoltare. La un copil la vârsta de 3-5 ani, procesul de stăpânire a unei relații clare legate de subiect a cuvintelor și a semnificațiilor lor specifice ocupă un loc central, iar la 5-6 ani, un sistem de așa-numite concepte lumești, dar în care domină încă conexiunile emoțional-figurative, vizuale.

Astfel, în forma sa specific legată, sensul unui cuvânt apare înaintea conceptului și este o condiție prealabilă pentru formarea acestuia. Conceptul desemnat de cuvânt, fiind o imagine generalizată a realității, crește, se extinde, se adâncește pe măsură ce copilul se dezvoltă, pe măsură ce sfera activității sale se extinde și se diversifică, se mărește cercul de oameni și obiecte cu care intră în comunicare. În cursul dezvoltării sale, vorbirea copilului încetează să mai fie dependentă de situația senzorială.

Stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii are un impact uriaș asupra dezvoltării generale a copilului, oferindu-i o tranziție către învățarea limbii la școală. Formarea structurii gramaticale a vorbirii presupune formarea laturii morfologice a vorbirii (schimbarea cuvintelor după gen, număr, caz), metode de formare a cuvintelor și sintaxei (stăpânirea diferitelor tipuri de fraze și propoziții). Fără stăpânirea gramaticii, comunicarea verbală este imposibilă.

Stăpânirea structurii gramaticale este de mare dificultate pentru copii, deoarece categoriile gramaticale se caracterizează prin abstractizare și abstracție. În plus, structura gramaticală a limbii ruse se distinge prin prezența unui număr mare de forme neproductive și excepții de la normele și regulile gramaticale.

Procesul de stăpânire a structurii gramaticale de către un copil este complex, este asociat cu analitica - activitatea sintetică a cortexului cerebral. Tiparele de asimilare a laturii gramaticale a vorbirii au fost relevate de celebrul lingvist A.N. Gvozdev. Potrivit studiului, un copil învață sistemul gramatical al limbii sale materne până la vârsta de trei ani în toate manifestările sale cele mai tipice. Asimilarea de către copil a structurii gramaticale a vorbirii are loc sub forma asimilării categoriilor gramaticale, care se caracterizează prin prezența cunoștințelor. Timpul și succesiunea asimilării categoriilor individuale depind de natura atribuțiilor lor. Copiilor le este greu să asimileze acele forme, al căror sens specific nu este legat de logica gândirii copiilor, adică ceea ce nu este clar în sens.

Stăpânirea modurilor de formare a cuvintelor este unul dintre aspectele dezvoltării vorbirii copiilor. Preșcolarii folosesc în principal metoda morfologică de formare a cuvintelor, care se bazează pe o combinație de morfeme cu semnificații diferite. Pentru a forma cuvinte, un copil trebuie să stăpânească modelele de construire a cuvintelor, semnificațiile lexicale ale tulpinilor cuvântului și semnificația părților semnificative ale unui cuvânt. În literatura psihologică și psiholingvistică, formarea cuvintelor este comparată cu crearea cuvintelor copiilor, ceea ce indică asimilarea activă a structurii gramaticale de către copii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, formarea cuvintelor copiilor se apropie de cea normativă, și de aceea intensitatea creării cuvintelor scade.

La vârsta preșcolară, există toate premisele pentru stăpânirea cu succes a părții sonore a limbii ruse. Acestea includ dezvoltarea corespunzătoare a cortexului cerebral în ansamblu, percepția fonetică a vorbirii și aparatul motor al vorbirii. Contribuie la stăpânirea compoziției sonore a vorbirii și la astfel de trăsături ale copilului - un preșcolar, ca o plasticitate ridicată a sistemului nervos, o imitație crescută, o susceptibilitate specială la partea sonoră a limbajului, dragostea copiilor pentru sunetele vorbirii .

Potrivit majorității oamenilor de știință, vârsta preșcolară este cea mai favorabilă pentru formarea finală a tuturor sunetelor limbii materne. Imperfecțiunile de pronunție la vârsta preșcolară nu sunt tipice: cu organizarea corectă a muncii, copiii până în acest moment pot stăpâni pronunția tuturor sunetelor. Pronunția sunetului se îmbunătățește, dar unii dintre copii nu au format încă pe deplin sunete care sunt dificile în articulare (suierat și r). Procesul de a deveni aceste sunete, chiar și cu un antrenament sistematic țintit, este mai lent, deoarece abilitatea de a pronunța incorectă devine mai durabilă. Cu toate acestea, până la vârsta preșcolară mai mare, copiii dezvoltă capacitatea de autocontrol, conștientizarea imperfecțiunii vorbirii lor și, în consecință, nevoia de a dobândi cunoștințe și nevoia de învățare. Prin urmare, activitatea educațională devine mai serioasă.

Psihologii subliniază că în vorbirea coerentă, legătura strânsă dintre vorbire și educația mentală a copiilor este clar vizibilă. Un copil învață să gândească învățând să vorbească, dar îmbunătățește și vorbirea învățând să gândească.

Dezvoltarea vorbirii coerente are loc treptat odată cu dezvoltarea gândirii și este asociată cu complicarea activităților copiilor și a formelor de comunicare cu oamenii din jurul lor.

La vârsta preșcolară, există o separare a vorbirii de experiența practică directă. Principala caracteristică a acestei epoci este apariția funcției de planificare a vorbirii. În jocul de rol care conduce activitățile preșcolari, apar și noi tipuri de vorbire: vorbire care instruiește participanții la joc, vorbire-mesaj care spune unui adult despre impresiile primite în afara contactului cu acesta. Discursul ambelor tipuri ia forma unui monolog, contextual.

Trecerea de la vorbirea situațională la contextuală, potrivit D.B. Elkonin, apare la 4-5 ani. În același timp, elementele unui discurs monolog coerent apar încă de la 2-3 ani. Trecerea la vorbirea contextuală este strâns legată de dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a limbii materne, cu dezvoltarea capacității de a utiliza în mod arbitrar mijloacele limbii materne. Odată cu complicarea structurii gramaticale a vorbirii, enunțurile devin din ce în ce mai detaliate și mai coerente.

La o vârstă preșcolară mai mică, vorbirea este asociată cu experiența directă a copiilor, care se reflectă în formele vorbirii. Se caracterizează prin propoziții incomplete, nedefinit personale, constând adesea dintr-un singur predicat; numele obiectelor sunt înlocuite cu pronume. Odată cu discursul monolog, vorbirea dialogică continuă să se dezvolte. Pe viitor, ambele forme coexistă și sunt folosite în funcție de condițiile de comunicare.

Copiii de 4-5 ani intră activ într-o conversație, pot participa la o conversație colectivă, pot repovesti basme și povești scurte, pot spune independent din jucării și imagini. Cu toate acestea, discursul lor coerent este încă imperfect. Ei nu știu să formuleze corect întrebări, să completeze și să corecteze răspunsul camarazilor lor. Poveștile lor în cele mai multe cazuri copiază modelul unui adult, conțin o încălcare a logicii; propozițiile dintr-o poveste sunt adesea conectate doar formal (mai mult, mai târziu).

La vârsta preșcolară mijlocie, există unele schimbări în înțelegerea și înțelegerea textului, care este asociată cu extinderea experienței de viață și literare a copilului. Copiii evaluează corect acțiunile personajelor. În al cincilea an există o reacție la cuvânt, interes pentru el, dorința de a-l reproduce în mod repetat, de a-l bate, de a-l înțelege.

La un copil de 4-5 ani, mecanismul de formare a unei imagini holistice a conținutului semantic al textului perceput începe să funcționeze pe deplin.

Dezvoltarea vorbirii copiilor de 5-7 ani.

La această vârstă, punerea în scenă a sunetelor lipsă sau pronunțate incorect, fixându-le pronunția corectă și discriminarea distinctă, pregătirea pentru școală (prevenirea eșecului școlar) vine în prim-plan.

Pentru a reuși la școală, un copil trebuie să știe și să poată face multe.

Mai jos sunt prezentate criterii exemplare pentru pregătirea pentru școală (pentru dezvoltarea vorbirii).

Până la începutul școlii, copilul „ar trebui”:

să aibă un vocabular mare, să poată repovesti un text mic, să vorbească despre un eveniment, să-și exprime liber gândurile, să-și demonstreze punctul de vedere;

formulează-ți corect din punct de vedere gramatical discursul (coordonează corect cuvintele dintr-o propoziție, folosește prepozițiile cu acuratețe);

pronunță corect și distinge bine toate sunetele;

posedă anumite abilități de analiză și sinteză a limbajului (să poată împărți cuvintele în silabe, să evidențiezi primul, ultimul sunet dintr-un cuvânt (în cuvinte mici, numește toate sunetele în ordine);

este de dorit cunoașterea literelor și capacitatea de a citi silabe.

Cele mai multe dintre greșelile făcute de un copil în vorbirea orală - pronunția inexactă a cuvintelor complexe (plumbing - instalator), acordul incorect al cuvintelor într-o propoziție (gândirea la avioane, cinci bile), substituții de sunet (uscare - suska, mână - arc) va duce la erori similare în scris. Subdezvoltarea discursului coerent (capacitatea de a spune cu acuratețe și consecvență despre un eveniment) poate duce la dificultăți în scrierea rezumatelor, repovestirilor și răspunsurilor orale.

Starea de percepție fonetică este de mare importanță - capacitatea de a „auzi” sunete într-un cuvânt, de a determina corect succesiunea de sunete și silabe. Subdezvoltarea percepției fonemice duce la numeroase erori persistente în scris, deoarece pentru ca un copil să scrie corect un cuvânt, trebuie să descompună „în mintea lui” cuvântul în sunete, apoi să le reproducă exact, în ordinea corectă pe hârtie. Promovează dezvoltarea percepției fonemice învățând copilul să citească.

Când să vezi un logoped

Dacă copilul tău are deja cinci ani, dar nu pronunță sau înlocuiește corect anumite sunete;

dacă observați problemele de mai sus la copilul dumneavoastră.

Cu un an înainte de școală, aș recomanda fiecărui părinte să arate copilul unui logoped, chiar dacă copilul dumneavoastră pronunță corect toate sunetele.

Scopul unui examen de logopedie înainte de școală este de a identifica o predispoziție la deficiențe de citire și scriere (erori specifice multiple), așa-numitele. numite disgrafie și dislexie, adică, de fapt, la eșecul școlar.

Este posibil să se identifice o astfel de predispoziție a copiilor la disgrafie și dislexie la vârsta preșcolară cu o probabilitate mare.

Dacă se lucrează în timp util, care vizează dezvoltarea proceselor responsabile de dezvoltarea proceselor de citire și scriere, este posibil să se prevină sau să se reducă semnificativ probabilitatea problemelor școlare.

Importanța oportunității acestei lucrări se explică prin faptul că este mult mai dificil să corectezi această situație la școală decât să o previi la vârsta preșcolară. Același lucru este valabil și pentru producerea de sunete.

Pe baza practicii mele, până la optzeci la sută dintre copiii din grupa pregătitoare pentru grădiniță au nevoie de ajutorul unui logoped. Dacă grădina dumneavoastră are un logoped, ajutorul va fi oferit gratuit. Va trebui doar să faceți temele (repararea materialului acoperit) și să controlați pronunția corectă a sunetelor setate. Clinicile pentru copii au și logopezi.

Bibliografie

Volodina, V. Despre coordonarea unui substantiv cu numeral în vorbirea copiilor de 5-6 ani [Text] / V. Volodina // Învățământul preșcolar.- 2002 .- Nr.8.- P. 52.

Vygotsky, L.S. Psihologie pedagogică [Text] / L.S. Vygotsky - M .: Pedagogie, 1991.- 311 p.

Zhinkin, N.I. Discursul ca conductor al informaţiei [Text] / N.I. Zhinkin - M .: Educaţie, 1982. -198s.

Leontiev, A.N.

Novotvortseva, N.V. Dezvoltarea vorbirii copiilor [Text] / N.V. Novotvortseva - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996. -240 p.

Ushakova, T.N. Discursul copiilor - originile sale și primii pași în dezvoltare [Text] / T.N. Ushakova // Jurnal psihologic. - 1999. - N3.- S.59-69.

Chukovsky, K.I. De la doi la cinci [Text] / K.I. Chukovsky. - M., 1966. - 245 p.

Tehnologii moderne de dezvoltare a vorbirii copiilor în contextul implementării standardului educațional de stat federal al educației preșcolare

„Pedagogia ar trebui să se concentreze nu pe ziua de ieri, ci pe viitorul dezvoltării copilului, abia atunci va putea aduce la viață în procesul de învățare acele procese care se află acum în zona dezvoltării proximale” L. S. Vygotski

Stimați colegi, vă aduc în atenție subiectul unei prelegeri publice: „Tehnologii moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în contextul implementării standardului educațional de stat federal al educației preșcolare”.
În Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, „Dezvoltarea vorbirii” este evidențiată ca principală zonă educațională. (pe diapozitiv)
În prezent, dezvoltarea vorbirii copiilor rămâne una dintre problemele urgente ale învățământului preșcolar modern. Iar momentul decisiv în soluționarea cu succes a problemelor de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari este alegerea corectă a tehnologiilor pedagogice care nu numai că ar fi adecvate capacităților de vârstă ale copiilor, dar ar oferi și posibilitatea de a rezolva cu ușurință problemele de vorbire sub diferite forme. a muncii cu copiii. Organizarea dezvoltării vorbirii copiilor în activități educaționale prevede căutarea unor tehnologii eficiente pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.
Tehnologiile pedagogice sunt un sistem de metode, modalități, metode de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în dezvoltarea personală a copilului în condițiile moderne.
Veți vedea cerințele pentru alegerea tehnologiilor pe ecran.
În legătură cu cele de mai sus, vă aduc la cunoștință dezvăluirea următoarelor tehnologii utilizate în practica mea
1. Prima tehnologie despre care vreau să vorbesc, probabil folosită des de profesorii practicanți, este metoda modelării vizuale sau (mnemotecnia).
1.1. Mnemotecnia (tradusă din greacă - „arta memorării”) este un sistem de diverse tehnici care facilitează memorarea. Ceea ce este puternic asociat este amintit, iar ceea ce nu formează legături asociative puternice. - este uitat.
K. D. Ushinsky a scris: „Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute pentru el - va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și va învăța din mers”.
Sarcinile de utilizare a mijloacelor didactice mnemonice sunt prezentate pe diapozitiv:
Ca orice tehnică, munca la mnemonică este construită de la simplu la complex. Mai întâi, cele mai simple pătrate mnemonice, piste mnemonice sunt folosite în lucrare, iar apoi tabelele mnemonice sunt introduse treptat.
Pentru a îmbogăți vocabularul și atunci când ghicesc și ghicesc ghicitori, copiii folosesc cu mare plăcere pătrate mnemonice, piese mnemonice.
Când predați cum să compune povestiri, când repovestiți ficțiunea, când memorați poezie, tabelele mnemonice servesc ca material didactic eficient.
tabel mnemonic- aceasta este o imagine grafică sau parțial grafică a personajelor unui basm, a fenomenelor naturale, a unor acțiuni etc. Referința din tabel este imaginea personajelor principale ale basmului, precum și acele obiecte, acțiuni și fenomene care sunt „legate” în jurul lor.
Stăpânirea acțiunii de modelare vizuală contribuie la dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor. Copilul învață să compare, să generalizeze, să grupeze materialul, pentru a se memora, se dezvoltă vorbirea, memoria și gândirea. Una dintre metodele de modelare vizuală este o diagramă geometrică - cercuri Euler. Cu ajutorul simbolurilor, copiii afișează vizual relația dintre concepte sau seturi de obiecte, așezându-le în cercul lor. Apoi, la intersecția cercurilor (cercurile Euler), se disting aceleași semne ale obiectelor. Copiii compară obiecte, mai întâi identificându-le asemănările și apoi diferențele.
Cercurile Euler sunt folosite în procesul de învățare a compunerii creative și a complotării poveștilor descriptive.
CONCLUZIE:
Astfel, folosind această tehnologie de joc în munca mea, formez experiența socială a copiilor, exersez capacitatea de a găsi obiecte care au nu unul, ci mai multe semne simultan și rezolv o întreagă clasă de vorbire interesantă, sarcini logice de care are nevoie un copil. când se pregătesc pentru școală.
2. În continuare, vreau să mă opresc asupra tehnologiei de activare a predării vorbirii ca mijloc de comunicare (autor Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Potrivit autorului tehnologiei, cea mai importantă condiție prealabilă pentru îmbunătățirea activității de vorbire a preșcolarilor este crearea unei situații favorabile emoțional care contribuie la dorința de a participa activ la comunicarea vorbirii.
Activitățile principale ale unui preșcolar includ jocul și comunicarea, prin urmare, comunicarea de joc este baza necesară în cadrul căreia are loc formarea și îmbunătățirea activității de vorbire a copilului prin utilizarea jocurilor lingvistice.
Jocurile lingvistice prezentate în această tehnologie fac posibilă dezvoltarea diferitelor tipuri de activitate de vorbire, este ușor și gratuit pentru fiecare copil să manifeste inițiativă intelectuală, care este o continuare specifică nu doar a muncii mentale, ci a activității cognitive, nu datorită practicii. nevoi sau evaluare externă.
Dragi colegi, vă propun un astfel de exercițiu.
Să încercăm să numim complet proverbele în două cuvinte.
- Hrănește, strica
CLICK - Munca se hrănește, iar lenea strică
– Casă, pereți
CLICK - Casele și pereții ajută
– familie, suflet
CLICK - Familie împreună - sufletul este pe loc. Minunat!
Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea vorbirii este crearea unui câmp comunicativ confortabil în familie, precum și sinceritatea și oportunitatea includerii formulelor de etichetă de vorbire în diverse situații de comunicare. Introducerea formulelor etichetei vorbirii în comunicarea verbală a preșcolarilor este facilitată și de jocuri și exerciții didactice de familie speciale, care sunt prezentate în colecția „Sistemul de lucru privind formarea etichetei vorbirii și a unei culturi a comunicării”. Scopul comun atât al familiei, cât și al grădiniței este o persoană educată, cultă și educată.
În această colecție am dezvoltat un sistem de reguli pentru părinții curajoși și încăpățânați, formule și situații de etichetă de vorbire. Vă atrag atenția asupra slide-ului:
Astăzi avem nevoie de oameni curajoși din punct de vedere intelectual, independenți, care gândesc într-un mod original, creativi, capabili să ia decizii non-standard. Tehnologiile pedagogice de dezvoltare a vorbirii nu numai că pot schimba procesele de educație și formare, ci și le pot îmbunătăți.

Aceste tehnologii au un impact semnificativ asupra dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari.

Prezentare pe tema: Tehnologii moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în contextul implementării GEF a educației preșcolare

Julia Ageeva
Dezvoltarea vorbirii în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare

Dezvoltarea vorbirii în conformitate cu standardul educațional de stat federal

educatie prescolara

Sistemul s-a format în Rusia de-a lungul a mai multor decenii educatie prescolaraîn prezent suferă schimbări majore. Statul Federal standardul educațional al învățământului preșcolar(GEF DO) . Aceste schimbări au fost necesare în legătură cu înțelegerea importanței educatie prescolara pentru succes în continuare dezvoltareși educație pentru fiecare copil, asigurând calitatea educatie prescolara.

Schimbările au afectat nu numai activități educaționale dar și competența profesională a cadrelor didactice, precum și finanțarea implementării principalelor program educațional al învățământului preșcolar.

educational activitățile se desfășoară în diverse activități și acoperă anumite domenii Dezvoltarea copilului, care se numesc zonele educaționale. GEF definește 5 domenii educaționale:

1) social - comunicativ dezvoltare- vizând stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, dezvoltare comunicarea și interacțiunea copilului cu adulții și semenii, formarea independenței;

2) cognitive dezvoltare – presupune dezvoltarea intereselor copiilor, curiozitatea și motivația cognitivă, formarea acțiunilor cognitive, dezvoltarea imaginațieiși activitate creativă;

3) dezvoltarea vorbirii- include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură, îmbogățirea vocabularului activ, dezvoltarea comunicarii, discurs dialogic și monolog corect din punct de vedere gramatical;

4) artistic – estetic dezvoltare – presupune dezvoltare premise pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă, a lumii naturale, formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur;

5) fizic dezvoltare- include dobândirea de experienţă în activitatea motrică, formarea valorilor sănătoase mod de viata.

Dezvoltarea vorbirii rămâne cel mai relevant vârsta preșcolară.

obiectivul principal dezvoltarea vorbirii este dezvoltarea comunicare liberă cu adulții și copiii, stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu ceilalți.

Conform Dezvoltarea vorbirii GEF DO include componente:

1) stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură (asta înseamnă că este necesar să se formeze vorbirea orală a copiilor la un astfel de nivel încât aceștia să nu întâmpine dificultăți în stabilirea contactelor cu semenii și adulții, astfel încât vorbirea lor să fie de înțeles altora);

2) îmbogățirea vocabularului activ (se produce în detrimentul fondului de vocabular principal prescolarși depinde de dicționarul profesorului și al părinților, se creează condiții favorabile pentru extinderea vocabularului copiilor cu o planificare cuprinzătoare - tematică a muncii);

3) dezvoltarea comunicarii, discurs dialogic și monolog corect din punct de vedere gramatical (discursul nostru conectat constă din două părți - un dialog și un monolog. Materialul de construcție al acestuia este un dicționar și stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii, adică abilitatea de a schimba cuvintele, combinați-le în propoziții);

4) dezvoltarea creativității vorbirii(lucrarea nu este simplă, presupune că copiii compun în mod independent cele mai simple nuvele, participă la compunerea frazelor poetice, vin cu noi mișcări în complotul unui basm etc. Toate acestea devin posibile dacă creăm condiții pentru aceasta. );

5) cunoaștere cu cultura cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii (principala problemă este că cartea a încetat să mai fie o valoare în multe familii, copiii nu dobândesc experiența de citire - ascultare acasă, cartea ar trebui să devină un însoțitor al copiilor);

6) formarea activității analitice și sintetice a sunetului ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii (pregătirea pentru învățarea scrisului și citirii este formarea deprinderilor de analiză și sinteză a sunetului. Din capacitatea copilului de a analiza și sintetiza). vorbire sunete depinde și de formarea pronunției corecte);

7) dezvoltare cultura sonoră și intonațională, auzul fonemic (copilul învață sistemul de stres, pronunția sunetelor, capacitatea de a vorbi expresiv, de a citi poezie; copilul învață să numească cuvinte cu un anumit sunet, determină locul sunetului într-un cuvânt).

Dezvoltarea copilului preșcolar vârsta se realizează cel mai cu succes în condiții de îmbogățire mediu în curs de dezvoltare care asigură unitatea mijloacelor sociale și naturale, variat activități și îmbogățire experiența de vorbire a copiilor.

Educational mediul este un mediu natural, organizat rațional, saturat variat stimuli senzoriali și materiale de joacă.

Într-un astfel de mediu, este posibilă includerea simultană a tuturor copiilor din grup în activitate cognitivă și creativă activă.

Mediu de dezvoltare a vorbirii, ca parte a generalului, urmărește un impact educațional eficient, la formarea unei atitudini cognitive active față de lumea din jur și față de fenomenele limbii și vorbirii materne. Prin urmare, creația dezvoltarea vorbirii mediul înconjurător este cel mai important domeniu pentru îmbunătățirea calității lucrărilor dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.

Dezvoltarea vorbirii mediul nu este doar un mediu obiectiv, este important și rolul unui adult în organizarea impactului propriului discurs asupra dezvoltării diferitelor aspecte ale vorbirii prescolar.

Mediul de vorbire, creat într-un anumit grup, este un factor fie de restrângere, fie de activare a procesului dezvoltarea vorbirii copilului, deci creând mediu în curs de dezvoltare, este important să luați în considerare nivelul dezvoltarea vorbirii, interesele, abilitățile copiilor din acest grup. Ca componente principale dezvoltarea vorbirii mediile emit următoarele:

discursul profesorului;

Metode și tehnici de conducere dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii preșcolarilor;

Echipament special pentru fiecare grupă de vârstă.

Una dintre cele mai importante componente este vorbirea competentă a profesorului, deoarece profesorul este cel care pune bazele culturii vorbirii copiilor, formează bazele. activitatea de vorbire a copiilor, îi introduce în cultura expresiei orale. Discursul profesorului instituţiei de învăţământ preşcolar are o orientare didactică şi educativă. Principalul lucru este calitatea conținutului său lingvistic, care asigură rezultate ridicate ale muncii. Discursul profesorului ar trebui să răspundă la următoarele cerințe:

1) CORECTETE - i.e. conformitatea limbii. Ascultând profesorul, copiii nu ar trebui să fie distrași de la conținut, sensul vorbirii din cauza pronunției incorecte sau construcției nestandardizate a frazei.

2) PRECAUȚIA - adică vorbirea exactă - este un discurs care reflectă în mod adecvat realitatea și indică fără ambiguitate prin cuvânt ceea ce ar trebui spus.

3) LOGICĂ - adică prezența în enunțul lui 3 componente semnificative: începutul, corpul și sfârșitul propoziției. De asemenea, este important ca profesorul să conecteze corect, competent și logic toate propozițiile și părțile enunțului.

4) PURITATEA – adică absența în vorbire a elementelor străine limbajului literar. Înfunda limba profesorului și utilizarea nejustificată a cuvintelor împrumutate, dialectului, argoului și expresiilor argotice.

5) EXPRESIA este o caracteristică a vorbirii care captează atenția și interesul, creând o atmosferă de empatie emoțională.

6) BOGAȚIA - se judecă după numărul de cuvinte și bogăția lor semantică. Aceasta este o bogăție lexicală și semantică. Dar există și un concept sintactic bogatie: este utilizarea difuzorului propuneri: simplu și complex, complet și incomplet, compus, compus, fără uniune etc. Bogăția vorbirii este direct legată de nivelul culturii generale, erudiției și erudiției.

7) RELEVANȚA - adică utilizarea unităților în vorbire, relevante situatii si conditii de comunicare. Adecvarea necesită flexibilitate educatorului comportamentul vorbirii: poate determina corectitudinea si oportunitatea cuvintelor, formele si cotiturile, nuantele lor semantice, sa prevada munca asupra asimilarii lor.

Metode și tehnici de conducere dezvoltarea vorbirii copiilor, echipamente speciale - selecția lor depinde direct de caracteristici dezvoltarea vorbirii copii din fiecare grupă de vârstă.

Particularități dezvoltarea vorbirii prima grupă de juniori

1. Discursul competent al profesorului;

dezvoltare vorbirea ca mijloc de comunicare (comenzi, sugestii, probă, vorbire conjugată etc.);

(povesti, lectura);

4. examinarea independentă a imaginilor, jucăriilor, cărților (pe dezvoltarea discursului de inițiativă)

Particularități dezvoltarea vorbirii a doua grupă de juniori

1. Discursul competent al profesorului;

2. metode şi tehnici vizate dezvoltare vorbirea ca mijloc de comunicare (comenzi, indicii, exemplu de recurs, probă interacțiune prin vorbire în diferite activități);

3. metode şi tehnici care vizează dezvoltarea capacităţii de a asculta şi de a auzi (vorbind, scris, citit);

4. organizare „Colțul lucrurilor interesante”(stimularea examinării independente a cărților, imaginilor, jucăriilor, obiectelor pt dezvoltarea discursului de inițiativă, îmbogățirea și clarificarea ideilor copiilor despre mediu).

Particularități dezvoltarea vorbirii grupului mijlociu

1. Discursul competent al profesorului;

2. metode şi tehnici vizate dezvoltare vorbirea ca mijloc de comunicare (satisfacerea nevoii de a primi și discuta informații; formarea abilităților de comunicare cu semenii; familiarizarea cu formulele eticheta de vorbire);

3. metode și tehnici care vizează dezvoltarea capacității de a asculta și de a auzi (ascultarea copiilor; clarificarea răspunsurilor; îndemnarea; poveștile profesorului - accent pe stimularea interesului cognitiv);

„Colțul lucrurilor interesante” dezvoltarea discursului explicativ). organizarea activitatilor in „Colțul lucrurilor interesante”(seturi de poze, fotografii, cărți poștale, lupe, magneți etc. pt dezvoltarea discursului explicativ).

Particularități dezvoltarea vorbirii senior și pregătitor

la grupurile școlare

1. Discursul competent al profesorului;

2. metode şi tehnici vizate dezvoltare vorbirea ca mijloc de comunicare (cunoașterea formulelor eticheta de vorbire, formarea intenționată a tuturor grupurilor de abilități dialogice; capacitatea de a-și apăra cu competență punctul de vedere);

3. metode și tehnici care vizează dezvoltarea abilităților de povestire independentă (încurajarea poveștilor copiilor; transformarea enunțurilor în povești coerente; înregistrarea și repetarea poveștilor; clarificări, generalizări);

4. organizarea activităţilor în „Colțul lucrurilor interesante”(reumplerea colțului - accent pe extinderea ideilor copiilor despre diversitatea lumii; organizarea percepției urmată de discuție);

Cu asemenea caracteristici dezvoltarea vorbiriiîn fiecare vârstă grup:

1. Se creează condiții favorabile pentru formare vorbire abilitățile și abilitățile copiilor nu numai în pregătirea special organizată, ci și în activități independente;

2. Este oferit un standard ridicat activitatea de vorbire a copiilor;

3. Există o măiestrie a copiilor vorbire aptitudini și abilități în mediul natural al vorbirii conversaționale pline de viață.

Dezvoltarea vorbirii în conformitate cu GEF DO include dezvoltarea vorbire și literatură.

Principalele domenii de lucru pentru dezvoltarea vorbirii sunt:

1. Dezvoltarea vocabularului: stăpânirea semnificaţiilor cuvintelor şi folosirea lor adecvată în conformitate cu contextul enunţului, cu situaţia în care are loc comunicarea.

2. Educarea culturii sunetului discursuri: dezvoltare percepția sunetelor vorbirii native și a pronunției.

3. Formarea structurii gramaticale.

4. Dezvoltarea vorbirii coerente(dialogic (colocvial) discurs monolog discurs (narativ).

5. Formarea conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și discursuri: distingerea între sunet și cuvânt, găsirea locului sunetului într-un cuvânt. Educarea iubirii și a interesului pentru cuvântul artistic.

Clădire educational procesul ar trebui să se bazeze pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Alegerea formelor de lucru este efectuată de profesor în mod independent și depinde de contingentul de elevi, echipament și specific. preşcolar, caracteristici culturale și regionale, din experiența și creativitatea profesorului. Forma principală de lucru pe dezvoltare vorbirea copiilor este situație educațională.

Educational situatii sunt utilizate:

- într-un mod direct organizat educational activități - în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități pentru copii ale copiilor, date GEF. Acestea au ca scop dezvoltarea la copii cunoștințe, abilități de a raționa, de a trage concluzii, dezvoltare abilități în diferite tipuri de activități (joc, comunicare, cercetare cognitivă, percepție a ficțiunii și a folclorului, constructive, picturale, muzical, motor);

- în momentele de regim și au ca scop consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor existente, aplicarea acestora în condiții noi, manifestarea copilului de activitate, independență și creativitate.

Luați în considerare exemple situații educaționale folosit pentru .

O. M. Eltsova noteaza ca pt dezvoltare comunicare prin joc, se folosește o situație de învățare în joc (ios). Toate calitățile și cunoștințele sunt formate nu de IEE în sine, ci de un conținut specific, care este introdus special de profesor.

1. Situații – ilustrații. Potrivit pentru juniori vârsta preșcolară. A jucat scene simple din viața copiilor. Cu ajutorul diverselor materiale de joc și ajutoare didactice, profesorul face demonstrații copiilor mostre comportament acceptabil din punct de vedere social și le activează abilitățile de comunicare eficiente.

2. Situații – exerciții. Folosit din grupul de mijloc. Copilul este activ în ele. Copiii se antrenează să realizeze acțiuni individuale de joc și să le lege într-un complot, învață să regleze relațiile cu semenii în cadrul interacțiunii jocului.

3. Situații – probleme. Folosit de la o vârstă mai înaintată. Participarea la situații - probleme contribuie la asimilarea de către copii a principalelor direcții ale relațiilor sociale, a acestora "a se antrena"și modelarea strategiei comportamentului lor în lumea oamenilor. Prin participarea activă, copilul găsește o ieșire pentru sentimentele și experiențele sale, învață să le recunoască și să le accepte.

4. Situații – estimări. Folosit în grupa pregătitoare. Ele presupun analiza și justificarea deciziei, evaluarea acesteia de către copiii înșiși. În acest caz, problema jocului a fost deja rezolvată, dar adultul este obligat să ajute copilul să analizeze și să justifice decizia, să o evalueze.

A. G. Arushanova oferă ca formă dezvoltarea vorbirii copii – scenarii de activare a comunicării – învăţarea jocului (dialogic) comunicare. Acest formular include conversații cu copiii, jocuri didactice, în aer liber, populare; punerea în scenă, dramatizarea, examinarea obiectelor etc.

O serie de autori (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) consideră activitățile de proiect ca o variantă a unei metode de predare integrată prescolari, ca modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazat pe interacțiunea profesorului și elevului, o activitate practică etapizată pentru atingerea scopului. Implementarea domeniul educațional« Dezvoltarea vorbirii» posibil prin metoda proiectului. Folosind activitățile proiectului, copiii învață automat concepte și idei noi în diverse domenii ale vieții. esență "metoda proiectului"în educaţie este membru al unei astfel de organizații proces educațional, în care copiii dobândesc cunoștințe și abilități, experiență în activitatea creativă, atitudine emoțională și valorică față de realitate în procesul de planificare și îndeplinire treptat a sarcinilor practice mai complexe. Sarcina principală este de a ajuta copilul să creadă în sine, deoarece cel mai pe deplin și mai clar perceput de copii este ceea ce a fost interesant, ceea ce au găsit și s-au dovedit.

Tehnologia de proiectare și utilizarea metodei proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar cu integrare în diverse educational zonele este un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea copiilor și adulților, o modalitate de a implementa o abordare centrată pe elev pentru educaţie.

Învățarea integrată oferă copiilor posibilitatea de a gândi, crea, fantezi, compune, învăța, dezvolta abilități de comunicare, îmbogățește vocabularul și formează structurile gramaticale ale vorbirii.

O astfel de formă dezvoltarea vorbirii preșcolarilor modul în care jocul îi încurajează pe copii să facă contacte, este un motiv pentru activitatea comunicativă. Bizikova O. A oferă jocuri cu ready-made textele: mobil "Rege", "Zmeu", "Şarpe", "Liski" si etc. ; didactic „M-am născut grădinar”, "Vopsele", "Smeshinki" etc. (a stăpâni diversitate observații de inițiativă și răspuns, să se alăture implementării regulilor de bază ale dialogului); jocuri didactice care implică interacțiune dialogică, dar care nu conțin gata făcute replici: „Cine va încurca pe cine”, "Instrucțiune", „Asemănător – nu similar”, "Mâncați o plăcintă", jocuri de telefon „Apelul doctorului”, „Sună-te pe mama la serviciu”, „Biroul de bune oficii”.

Un alt exemplu de formă dezvoltarea vorbirii preșcolari este oferită de autori: Kuzevanova O. V., Koblova T. A.: sărbători literare și muzicale, târguri de folclor, jocuri de dramatizare, diferite tipuri de teatre, acțiuni sociale, ziare de vorbire, cărți de casă, situații problematice, adunări, interactive standuri de vorbire, calendarul evenimentelor etc.

Pozdeeva S. I. notează că „când se organizează vreun situație educațională, orice ocupatie in educațional preșcolar profesor de instituție important:

În primul rând, să ne gândim la organizarea diferitelor moduri de activități pentru adulți-copii și pentru copii,

În al doilea rând, pentru a vedea resursele diferitelor etape ale lecției pentru dezvoltare competența de comunicare a copiilor.

Asa de cale, diverse forme de muncă sunt pline de resurse în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii preșcolarilor, formarea competenței de comunicare a copiilor, dacă: - copiii rezolvă împreună o sarcină educațională și de joc interesantă și semnificativă pentru ei, acționând ca asistenți în relație cu cineva, - își îmbogățesc, clarifică și activează vocabularul prin realizarea vorbireși sarcini practice - profesorul nu acționează ca un lider dur, ci ca un organizator al unei articulații activități educaționale, care nu-și face reclamă superioritatea comunicativă, ci însoțește și ajută copilul să devină un comunicator activ.

Mesaj.

Tema: „Dezvoltarea vorbirii la preșcolari: probleme și modalități de rezolvare a acestora”.

Ia tot ce am de la mine

dar lasă-mi discursul,

și în curând voi avea tot ce aveam.

Daniel Ubster.

Aș dori să-mi încep discursul cu cuvintele înțelepte „Aproape toată lumea poate vorbi, dar doar câțiva dintre noi putem vorbi corect”. Vorbirea este una dintre principalele nevoi și funcții umane pentru noi. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca persoană.

Vorbirea este un dar minunat al naturii. Nu este dat unei persoane de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca bebelușul să înceapă să vorbească. Și adulții ar trebui să depună multe eforturi pentru ca vorbirea copilului să se dezvolte corect și în timp util.

Predarea preșcolarilor limba lor maternă este considerată în mod legitim ca una dintre sarcinile pedagogice centrale. Limba - mijloc de comunicare și cunoaștere - este cea mai importantă condiție pentru familiarizarea copiilor cu valorile culturale ale societății.

Vorbirea însoțește aproape fiecare activitate a copilului, o îmbunătățește și se îmbogățește. Discursul este una dintre liniile importante ale dezvoltării copilului. Datorită limbii materne, bebelușul intră în lumea noastră, are oportunități ample de a comunica cu alte persoane. Vorbirea ajută la înțelegerea reciprocă, formează atitudini și credințe și joacă, de asemenea, un rol uriaș în înțelegerea lumii în care trăim.

Vârsta preșcolară este o perioadă de asimilare activă a limbajului vorbit de către copil, de formare și dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale.
Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil de vârstă preșcolară fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. În dezvoltarea psihică a copilului, vorbirea are o importanță excepțională. Dezvoltarea vorbirii este asociată cu formarea atât a personalității în ansamblu, cât și a tuturor proceselor mentale. Cunoașterea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor. Cu cât se începe predarea limbii materne mai devreme, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor. Prin urmare, determinarea direcțiilor și condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii la copii sunt printre cele mai importante sarcini pedagogice. Problema dezvoltării vorbirii este una dintre cele mai urgente.

Motive pentru nivelul scăzut de dezvoltare a vorbirii:

Jumătate dintre copiii preșcolari se caracterizează printr-o abilitate insuficient formată în construirea unui enunț coerent.

Pe baza rezultatelor analizei observațiilor în grupuri, pot fi remarcate următoarele neajunsuri:
- afirmațiile legate de copii sunt scurte;

Diferă în inconsecvență, chiar dacă copilul transmite conținutul unui text familiar;

Constă din fragmente separate, fără legătură logic între ele;
- nivelul de informativ al enunţului este foarte scăzut.

În plus, majoritatea copiilor își împărtășesc în mod activ impresiile despre evenimentele pe care le-au trăit, dar sunt reticenți în a se apuca de compilarea de povești pe o anumită temă. Practic, acest lucru se întâmplă nu pentru că cunoștințele copilului cu privire la această problemă sunt insuficiente, ci pentru că nu le poate formula în declarații de vorbire coerente.
În timpul lecției, profesorul se vede pe sine și tehnicile, dar nu vede copilul, adică. în clasă, uneori, spune un profesor.

Pregătire insuficientă pentru lecție.

Când vizionați o imagine, purtați o conversație, este necesar să luați în considerare cu atenție întrebările.

Cultura de vorbire a profesorului joacă, de asemenea, un rol foarte important în dezvoltarea vorbirii. Profesorii sunt cei care dau copiilor exemple de vorbire literară corectă:

Discursul profesorului trebuie să fie clar, clar, complet, corect din punct de vedere gramatical;

Discursul include o varietate de mostre de etichetă de vorbire.

Părinții nu le înțeleg funcția - comunicarea cu copilul ar trebui să înceapă atât de la naștere, cât și înainte de nașterea lui, în perioada prenatală.

„Alerga pedagogică”

Dragi colegi, pentru ca vorbirea colocvială a copiilor să fie bine dezvoltată, profesorul are nevoie de un depozit de cunoștințe privind formarea vorbirii coerente.

Se desfășoară un sondaj expres „Dezvoltarea vorbirii”:

1. Care sunt formele de vorbire? (dialogic și monolog).
2. O conversație între două sau mai multe persoane pe un subiect legat de o situație (dialog).
3. Ce abilități se dezvoltă în dialog? (ascultă interlocutorul, pune o întrebare).
   4. Numiți tipurile de repovestire: detaliat (aproape de text)În părți (fragmente), cu schimbarea chipului (M-am dus... Autorul a mers..),În mod similar (creativ, cu schimbare erou sau eveniment), punere în scenă (actor cu jucării sau teatru de masă).
4. De la ce grupă de vârstă începe munca de predare a discursului monolog pentru copii? (din grupul mijlociu).
5. Cum se numește textul în care există o listă de semne, proprietăți ale calităților, acțiuni? (Descriere).
6. Care sunt principalele metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari (vizual, verbal, practic sau joc).
7. Discursul unui interlocutor adresat publicului (monolog).

Toate sarcinile de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari (îmbogățirea vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, cultura sonoră) nu își vor atinge scopul dacă nu își găsesc expresia finală în dezvoltarea vorbirii coerente.

Discurs coerent - construirea de enunțuri coerente de diferite tipuri - raționament, narațiune, capacitatea de a construi structural un text, de a dezvolta o intriga printr-o serie de imagini, de a conecta părți ale unui enunț în diferite moduri de conexiuni gramatical corect și precis.

Dezvoltarea vorbirii coerente: soluția acestei probleme este asociată cu dezvoltarea a două forme de vorbire - dialogic și monolog. În dezvoltarea vorbirii dialogice, se acordă o atenție deosebită formării capacității copiilor de a construi un dialog (a întreba, a răspunde, a explica etc.), folosind o varietate de mijloace lingvistice în conformitate cu situația. Pentru aceasta, conversațiile sunt folosite pe o mare varietate de subiecte legate de viața unui copil în familie, la grădiniță etc.

În dialog se dezvoltă capacitatea de a asculta interlocutorul, de a pune o întrebare, de a răspunde în funcție de context. Toate aceste abilități sunt, de asemenea, necesare pentru dezvoltarea vorbirii monolog la copii.

Punctul central în dezvoltarea unui astfel de discurs este învățarea copiilor capacitatea de a construi o declarație detaliată. Aceasta presupune formarea cunoștințelor elementare despre structura textului (început, mijloc, sfârșit), idei despre relația dintre propoziții și legăturile structurale ale enunțului. Aceasta din urmă este o condiție importantă pentru obținerea coerenței unui enunț de discurs.

Stăpânirea discursului monolog este o prioritate pentru pregătirea completă a copilului pentru școală și, după cum notează mulți oameni de știință și profesori, este posibilă numai în condiții de învățare intenționată.

Vorbirea se dezvoltă în diferite tipuri de activități: în orele de familiarizare cu ficțiunea, fenomene ale realității înconjurătoare, predarea alfabetizării etc. La fel și în activități de jocuri și artistice, în viața de zi cu zi. De aceea, determinarea direcțiilor de influență pedagogică și a condițiilor de dezvoltare a vorbirii la copii sunt printre cele mai importante sarcini pedagogice.

Rezolvarea cu succes a acestor probleme este posibilă numai printr-o abordare integrată a luării în considerare a acestora, precum și prin crearea condițiilor necesare dezvoltării vorbirii copiilor, cu cooperarea strânsă a tuturor participanților la procesul educațional.

"Sa discutam":

Copilul nu este interesat de lecția despre dezvoltarea vorbirii. Ce trebuie făcut pentru a crește interesul pentru cursurile de dezvoltare a vorbirii?

Organizați cursurile astfel încât copilul să fie implicat în procesul de căutare independentă și descoperire de noi cunoștințe. Mai puțin control, mai multă autonomie și încredere.

Activitățile intelectuale și practice din clasă ar trebui să fie variate.

Este necesar să se schimbe constant forma întrebărilor, sarcinilor, să stimuleze activitatea de căutare a copiilor, creând o atmosferă de muncă grea.

Cu cât materialul nou este conectat mai mult cu experiența personală a copilului, cu atât este mai interesant pentru el.

Ține cont de caracteristicile individuale, de vârstă și psihice ale copilului.

Emoționalitatea profesorului, capacitatea sa de a susține și dirija interesul față de conținutul lecției.

Utilizarea tehnologiei TIC în clasă.

1. Dacă în grup sunt mulți copii cu vorbire slab dezvoltată, este necesar să se folosească mai des întrebări și sarcini care necesită un răspuns din partea copilului - acțiuni (arătați ceva, găsiți, aduceți, faceți etc.).
2. Când vorbiți cu un copil, ar trebui să aveți reținere și răbdare. Dacă la întrebarea dvs. nu s-a răspuns, repetați-o și solicitați răspunsul, încurajând încercările bebelușului de a reproduce cuvântul, fraza după tine.
3. Ai „eșuat” să faci treaba. Dacă credeți că acest material este important pentru copii, repetați lecția, dar mai întâi analizați motivele - eșecuri (cerințele sunt prea mari; copiii au fost plasați fără succes etc.).
4. Nu uitați să repetați materialul acoperit cu copiii.
5. Comportați-vă natural, nu citiți morală copiilor.
6. Lăudați-vă copiii des. Bucură-te alături de ei de succesele lor.
7. Încearcă să aduci ceva nou, neașteptat în viața copiilor, să îi mulțumești cu surprize care creează condiții pentru dezvoltarea comunicării.

1. Dezvoltați partea de pronunție a vorbirii:

Pregătiți aparatul articulator pentru pronunția corectă a sunetelor;

Dezvoltați o pronunție clară a cuvintelor, propozițiilor, un ritm calm și un ritm măsurat al vorbirii.

1. Dezvoltați și îmbunătățiți vocabularul:

Introduceți cuvinte care denotă calități, proprietăți ale obiectelor;

Învață să înțelegi sensul generalizat al cuvintelor și să folosești cele mai simple generalizări în vorbirea independentă.

1. Dezvoltați abilitățile gramaticale ale vorbirii orale:

Exercițiu de utilizare corectă a prepozițiilor care exprimă diverse relații spațiale (pe, în, pentru, din, cu, peste, între, înainte etc.);

Exercițiu de utilizare a substantivelor la plural (conform principiului „unul - mulți”) și formarea genitivului plural al substantivelor (la răspuns la întrebarea „Ce nu este?”);

Învață să folosești verbe imperative. Învață conjugarea verbului „vrei”;

Să predea compilarea și distribuirea de propoziții simple în detrimentul membrilor omogene; subiecte, definiții, predicate.

1. Contribuie la dezvoltarea vorbirii coerente. Dezvoltați discursul dialogic:

Crearea condițiilor favorabile utilizării active a vorbirii dialogice (situții de joc și problemă, excursii, activități teatrale și de joc);

Învață să folosești materiale lingvistice în funcție de situație (salut, apel, cerere, scuze, consolare, recunoștință, iertare);

Demonstrează copiilor cultura dialogului;

Pregătiți-vă pentru învățarea discursului monolog coerent;

Prin exerciții de joc și diverse forme de repovestire, învățați să compuneți caracteristicile obiectelor și obiectelor (pentru descriere); reconstruiți succesiunea evenimentelor din poveste.

1. Nu uitați să dezvoltați abilitățile motorii fine.
2. Creați condiții favorabile activării vorbirii:

Considerând împreună cu copiii munca lor asupra activității vizuale, încurajați-i să spună o poveste despre imaginile create, obiectele lumii din jurul lor;

Pentru a crea un mediu de vorbire bogat cultural pentru copil.