Acasă › Teste › Copilul are o minte foarte dezvoltată. Cum să dezvolți gândirea logică la un copil

Copilul are o minte foarte dezvoltată. Cum să dezvolți gândirea logică la un copil

Dezvoltarea gândirii logice a copilului nu este mai puțin importantă decât dezvoltarea abilităților de citire, scriere și vorbire. Logica pentru copii stă la baza inteligenței bune, ajută la gândirea larg, analiza, rațiunea, compararea și tragerea de concluzii. Formarea abilităților logice ale copilului ar trebui să i se acorde atenție încă de la o vârstă fragedă.

Oamenii de știință au subliniat că dezvoltarea gândirii logice la copiii preșcolari este una dintre principalele domenii de dezvoltare, așa că trebuie să i se acorde o atenție serioasă. Acest lucru va ajuta pe viitor copilul să reușească în școală și în domeniul intelectual.

Cum să dezvolți logica la un copil?

Gândirea logică ajută la separarea informațiilor primare de cele secundare, la găsirea unei legături între diverse obiecte, la crearea concluziilor, la găsirea confirmării sau infirmarii acestora. Experții sfătuiesc să antrenați gândirea logică, ca orice altă abilitate. Pentru copiii mai mici, jocurile, exercițiile și sarcinile special concepute sunt grozave. Aceste activități vor ajuta:

crește viteza de gândire;
crește flexibilitatea și adâncimea acestuia;
dezvolta imaginația și libertatea de gândire;
crește eficiența gândirii.

Dezvoltarea gândirii la copii

Gândirea este una dintre cele mai înalte forme de activitate umană. Acesta este un proces mental condiționat social, indisolubil legat de vorbire. În procesul activităţii mentale se dezvoltă anumite tehnici sau operaţii (analiza, sinteza, compararea, generalizarea, concretizarea).

Există trei tipuri de gândire:

1) vizual-eficient (cunoaștere prin manipularea obiectelor)

2) vizual-figurativ (cogniție cu ajutorul reprezentărilor de obiecte, fenomene)

3) verbal-logic (cogniție cu ajutorul conceptelor, cuvintelor, raționamentului).

Gândirea vizuală a acțiunii se dezvoltă mai ales intens la un copil de la 3-4 ani. El înțelege proprietățile obiectelor, învață să opereze cu obiecte, să stabilească relații între ele și să rezolve o varietate de probleme practice.

Pe baza gândirii vizual-eficiente, se formează o formă mai complexă de gândire - vizual-figurativ. Se caracterizează prin faptul că copilul poate rezolva deja probleme pe baza de idei, fără a utiliza acțiuni practice. Acest lucru îi permite copilului, de exemplu, să folosească diagrame sau aritmetica mentală.

Până la vârsta de șase sau șapte ani, începe formarea mai intensivă gândire verbal-logică, care este asociat cu utilizarea și transformarea conceptelor. Cu toate acestea, nu este lider în rândul preșcolarilor.

Toate tipurile de gândire sunt strâns legate. La rezolvarea problemelor, raționamentul verbal se bazează pe imagini vii. În același timp, rezolvarea chiar și a celei mai simple și specifice probleme necesită generalizări verbale.

Diverse jocuri, construcție, modelare, desen, citit, comunicare etc., adică tot ceea ce face un copil înainte de școală, dezvoltă astfel de operații mentale precum generalizarea, comparația, abstracția, clasificarea, stabilirea relațiilor cauză-efect, înțelegerea interdependențelor. , capacitatea de a raționa.

Modalități de a antrena gândirea logică

Antrenăm atenția și observația. La urma urmei, aceste abilități vor permite unui preșcolar să analizeze și să clasifice cu succes proprietățile și caracteristicile obiectelor. Începând de la 3-4 ani, îi poți oferi în siguranță copilului să analizeze acest sau acel obiect din punctul de vedere al diverselor sale caracteristici: formă, culoare, gust, miros.
Rezolvăm probleme logice și exerciții. Aici, bastoanele obișnuite de numărare vor fi ajutoare bune. Învață-ți copilul să facă din ele diverse forme geometrice, de exemplu, două triunghiuri de cinci bețe de numărat, sau oferă-i exerciții pentru a continua elementele modelului pe care l-ai compilat.
Jucăm contrarii. Învățăm copilul să găsească concepte opuse celor date: zi - noapte, căldură - rece, dulce - amar etc.
Dezvoltarea în timp util a abilităților logice la un preșcolar va fi extrem de utilă nu numai pentru educația sa ulterioară, ci și în viața de zi cu zi.

Jocuri și exerciții pentru a antrena gândirea logică

CINE IUBESTE CE?
Sunt selectate imagini cu imagini cu animale și hrană pentru aceste animale. Imaginile cu animale și imaginile separate cu alimente sunt așezate în fața copilului, se oferă să „hrănească” pe toată lumea.

Apelați într-un singur cuvânt
Copilului i se citește cuvintele și i se cere să le numească într-un singur cuvânt. De exemplu: o vulpe, un iepure de câmp, un urs, un lup sunt animale sălbatice; lămâie, măr, banane, prune - fructe.

Pentru copiii mai mari, puteți modifica jocul dând un cuvânt de generalizare și cerându-le să numească elemente specifice legate de cuvântul de generalizare. Transport - ..., păsări - ...

CLASIFICARE
Copilului i se oferă un set de imagini care înfățișează diverse obiecte. Adultul cere să le ia în considerare și să le aranjeze în grupuri, de ex. potrivit cu potrivit.

Găsiți o imagine în plus: dezvoltarea proceselor de gândire de generalizare, abstractizare, selecție a trăsăturilor esențiale.
Luați o serie de imagini, dintre care trei imagini pot fi combinate într-un grup în funcție de o caracteristică comună, iar a patra este de prisos. Invitați copilul să găsească imaginea suplimentară. Întreabă de ce crede așa. Cât de asemănătoare sunt pozele pe care le-a lăsat.

GĂSIȚI UN CUVÂNT ÎN SUPLIMENTARE
Citiți o serie de cuvinte copilului dvs. Sugerați să determinați ce cuvânt este „în plus”.

Exemple:
vechi, decrepit, mic, dărăpănat;
Viteaz, rău, curajos, curajos;
Măr, prune, castraveți, pere;
Lapte, brânză de vaci, smântână, pâine;
Ora, minut, vara, secunda;
Linguriță, farfurie, tigaie, pungă;
Rochie, pulover, palarie, camasa;
Săpun, mătură, pastă de dinți, șampon;
Mesteacan, stejar, pin, capsuni;
Carte, TV, radio, magnetofon.

ALTERNANŢĂ
Invitați-vă copilul să deseneze, să coloreze sau să înșire mărgele. Vă rugăm să rețineți că margelele trebuie să alterne într-o anumită secvență. În acest fel, puteți așeza un gard de bețe multicolore etc.

CUVINTE REVERSE
Oferiți-i copilului jocul „Voi spune cuvântul, iar tu îl spui, exact invers, de exemplu, mare – mic”. Puteți folosi următoarele perechi de cuvinte: vesel - trist, rapid - lent, gol - plin, deștept - prost, muncitor - leneș, puternic - slab, greu - ușor, laș - curajos, alb - negru, greu - moale, aspru - netedă și etc.

SE INTAMPLA-NU SE INTAMPLA
Numiți o situație și aruncați mingea copilului. Copilul trebuie să prindă mingea în cazul în care se întâmplă situația numită, iar dacă nu, atunci mingea trebuie lovită.

Puteți oferi diferite situații: tata a plecat la muncă; trenul zboară prin cer; pisica vrea să mănânce; poștașul a adus o scrisoare; măr sărat; casa a plecat la plimbare; pantofi de sticlă etc.

COMPARAȚIA OBIECTELOR (CONCEPTE)
Copilul trebuie să-și imagineze cu ce va compara. Pune-i întrebări: „Ai văzut musca? Și fluturele? După astfel de întrebări despre fiecare cuvânt, oferă-te să le compari. Pune din nou întrebări: „Musca și fluturele seamănă sau nu? Cum se aseamana? Cum sunt ele diferite unul de altul?"

În special copiilor le este greu să găsească asemănări. Un copil de 6-7 ani ar trebui să facă corect o comparație: să evidențieze atât asemănările, cât și diferențele, în plus, în funcție de caracteristicile esențiale.

Perechi de cuvinte pentru comparație: muscă și fluture; casă și colibă; masă și scaun; o carte și un caiet; apă și lapte; topor și ciocan; pian și vioară; farsa si lupta; oraș și sat.

Ghici după DESCRIERE
Un adult se oferă să ghicească despre ce (ce legumă, animal, jucărie) vorbește și dă o descriere a acestui subiect. De exemplu: Aceasta este o legumă. Este roșu, rotund, suculent (roșie). Dacă copilului îi este greu să răspundă, în fața lui îi sunt așezate imagini cu diverse legume și o găsește pe cea potrivită.

SORTEAZA IN ORDINE
Sunt utilizate serii gata făcute de imagini secvențiale ale intrării. Copilului i se oferă imagini și i se cere să se uite la ele. Ei explică că imaginile trebuie aranjate în ordinea în care se desfășoară evenimentele. În concluzie, copilul scrie o poveste din imagini.

FABRICĂȚII GHITURI
Un adult vorbește despre ceva, inclusiv despre câteva povești înalte din povestea lui. Copilul trebuie să observe și să explice de ce nu se întâmplă acest lucru.

Exemplu: Iată ce vreau să vă spun. Ieri, mergeam pe drum, soarele strălucea, era întuneric, frunzele albastre foșneau sub picioarele mele. Și deodată un câine sare de după colț, cum mârâie la mine: „Ku-ka-re-ku!” - iar coarnele s-au pus deja. M-am speriat si am fugit. Ți-ar fi frică?

Ma plimb ieri prin padure. Mașinile circulă, semafoarele clipesc. Deodată văd o ciupercă. Crește pe o ramură. S-a ascuns printre frunzele verzi. Am sărit în sus și l-am rupt.

Am ajuns la râu. Mă uit - un pește stă pe mal, își încrucișează picioarele și mestecă cârnați. M-am apropiat, iar ea a sărit în apă - și a înotat.

INCREDIBIL
Oferiți copilului desene care conțin orice contradicții, neconcordanțe, încălcări în comportamentul personajelor. Cereți copilului să găsească erori și inexactități și să explice răspunsul lor. Întrebați cum este cu adevărat.

Gândirea este cea mai înaltă formă de activitate cognitivă umană, procesul de căutare și descoperire a ceva nou. Dezvoltarea gândirii la copii este un element important al educației, deoarece gândirea dezvoltată va ajuta copilul să înțeleagă tiparele lumii din jurul său, relațiile cauză-efect în relații, viață și natură. Gândirea logică este o parte fundamentală a obținerii succesului în viață, care te va ajuta să analizezi corect orice situație sau problemă actuală, alegând o soluție rațională.

Gândirea logică trebuie antrenată în mod constant. Pentru ca copilul să nu folosească gândirea stereotipă, care este caracteristică multor oameni, logica ar trebui dezvoltată încă din copilărie.

Dezvoltarea gândirii la copii

La copii, formarea gândirii trece prin anumite etape.

Etapa 1. Gândire vizual-activă.

Copilul în practică rezolvă probleme primitive - se învârte, trage, deschide, apasă. Aici, în practică, el dezvăluie cauza cu efectul, o astfel de metodă particulară de încercare și eroare. Nu numai copilul posedă o astfel de gândire, de multe ori și adulții o folosesc.

Etapa 2. Gândire vizual-figurativă (concretă-obiectivă).

În această etapă, copilul nu trebuie să efectueze acțiuni cu mâinile, el este deja capabil să-și imagineze figurativ (vizual) ce se va întâmpla dacă efectuează o acțiune.

Etapa 3. Gândire verbal-logică (abstract-logică).

Cel mai dificil proces de gândire pentru copii. Aici copilul operează nu cu imagini concrete, ci cu concepte abstracte complexe exprimate în cuvinte. De exemplu, în copilăria timpurie, un copil asociază un anumit cuvânt cu un anumit obiect pe care l-a văzut. De exemplu, cu cuvântul pisică, un copil de vârstă preșcolară primară își imaginează propria pisică și poate fi surprins că o altă pisică este numită și pisică. Copiii de vârstă preșcolară pot generaliza deja conceptul de „pisică”. Un copil cu o gândire verbal-logică dezvoltată este capabil să opereze cu concepte abstracte precum timpul și spațiul.

Cu o mentalitate dezvoltată corespunzător, o persoană este capabilă să:

* Analizează - pentru a împărți obiectele sau fenomenele în componente constitutive.

* Sintetizați - combinați separat prin analiză cu identificarea relațiilor semnificative.

* Comparare - compararea obiectelor și fenomenelor, descoperind în același timp asemănările și deosebirile acestora.

* Clasificare - grupați articolele în funcție de caracteristici.

* Generalizare - pentru a uni obiecte în funcție de trăsături esențiale comune.

* Concretizează - evidențiază particularul din general.

* Rezumat - evidențiază orice latură sau aspect al subiectului ignorând altele.

Gândirea copiilor este un proces complex, radical diferit de cel al unui adult. Primul mijloc de rezolvare a problemelor pentru un copil este acțiunea sa practică. Deci, de exemplu, după ce a primit un elicopter de jucărie în care elicea și aripile se opresc brusc să se rotească, sau o cutie închisă pe zăvor, un copil de trei până la cinci ani nu se gândește la modalitățile și mijloacele de a rezolva această problemă. Începe imediat să acționeze: ceva trage, se răsucește, smucitură, se scutură, bate... Copiii de patru sau cinci ani încep să treacă de la acțiuni exterioare cu obiecte la acțiuni cu imagini ale acestor obiecte, efectuate în minte.

Copiii speciali tind să evite orice efort intelectual. Pentru ei, momentul depășirii dificultăților este neatractiv (refuzul de a îndeplini o sarcină dificilă, înlocuirea unei sarcini intelectuale cu una mai apropiată, de joc.). Un astfel de copil îndeplinește sarcina nu complet, ci partea sa mai simplă.

Gândirea la copii trebuie dezvoltată. Luați în considerare câteva jocuri care vă permit să dezvoltați gândirea unui copil.

Exemple de jocuri didactice care pot fi folosite pentru dezvoltarea gândirii.

„Se întâmplă – nu se întâmplă”Numiți o situație (tata a plecat la serviciu; trenul zboară prin cer; pisica vrea să mănânce; poștașul a adus o scrisoare; mărul este sărat; casa a plecat la plimbare; pantofi de sticlă etc.) și aruncați mingea. la copil. Copilul trebuie să prindă mingea în cazul în care se întâmplă situația numită, iar dacă nu, atunci mingea trebuie lovită.

„Denumește articolul”Un adult, care aruncă o minge unui copil, numește o culoare, un copil, returnând mingea, trebuie să numească un obiect de această culoare. Puteți numi nu numai culoarea, ci orice calitate (gust, formă) a unui obiect.

„Care sunt asemănările?”Un set de imagini ale subiectului sunt pliate într-un pachet. Fiecărui jucător i se dă o imagine cu subiect. Jucătorii iau, pe rând, orice carte din pachet și o pun cu fața în sus. Apoi își compară cartea cu cea de pe pachet. Dacă găsesc o asemănare și o explică, atunci iau cardul și îl pun deasupra lor. Următoarea asemănare se caută cu acest card.

„Compara articole”Invitați copilul să ia în considerare baloanele (baloane cu aer), de exemplu, un grup de baloane de aceeași culoare și întrebați ce au în comun.În loc de baloane, puteți lua orice alte obiecte: cuburi, bile. În general, puteți face o selecție de jucării pe un subiect, de exemplu, mașini (tanc, mașină, elicopter) și o jucărie care nu se încadrează în rândul general, de exemplu, un animal. Lasă-l să determine care jucărie este de prisos, de ce.

„Vino cu un titlu”Copiilor li se citește o nuvelă, după care se clarifică înțelegerea sensului poveștii. Dacă sensul este înțeles, atunci copiilor li se dă sarcina de a alege cât mai multe titluri diferite pentru poveste, care să reflecte conținutul acesteia.

„De ce îți place, nu-ți place?”Spuneți ce vă place despre acest subiect sau fenomen și ce nu vă place. De exemplu: de ce iti place iarna si de ce nu? Îmi place pentru că iarna poți să mergi cu sania, să te joci cu bulgări de zăpadă, să sărbătorești Anul Nou. Nu-mi place iarna pentru că e frig, trebuie să te îmbraci călduros, zilele sunt scurte și nopțile sunt lungi. Oferiți o evaluare a unor concepte precum ploaie, injecție, stilou, ceas cu alarmă, arc.

"Alternanţă" Invitați-vă copilul să deseneze și să coloreze sau să înșire mărgele pe o sfoară. Vă rugăm să rețineți că margelele trebuie să alterne într-o anumită secvență. Astfel, puteți așeza un gard de bețe multicolore.

"Curcubeu" Colectați și amestecați mai multe articole diferite (jucării, cârpe, căni) de culori de bază. Este mai bine să începeți cu două culori, crescând treptat numărul. Rugați copilul să aranjeze albastru în albastru și roșu în roșu. Comentează ceea ce se întâmplă, numește și descrie obiectele.

„Joacă-te cu pisoiul”Desenați sau lipiți o imagine a unui pisoi pe o bucată de hârtie. Amintiți-vă împreună cu copilul cu ce le place pisicuțelor să se joace. Decupați imagini mici. Lasă copilul să aleagă jucării pentru pisoi din setul de poze, lipește-le pe foaia cu pisoiul. Dacă nu aveți imagini de care copilul să-și amintească, le puteți desena împreună. Obțineți o imagine cu adevărat amuzantă. De asemenea, puteți selecta produse pentru supă, mobilier de dormitor etc.

"Ce e inauntru?" Facilitatorul numește un obiect sau un loc, iar jucătorii, ca răspuns, numesc ceva sau pe cineva care poate fi în interiorul obiectului sau locului numit. (casa - masa, dulap - pulover, frigider - chefir, oala - supa etc.)

„Îndoiți poza”Arătați copilului o imagine cu o reprezentare schematică a obiectului (remorcă, navă, om de zăpadă, ciupercă), luați în considerare din câte părți este compus obiectul, ce formă are. Apoi oferiți-vă să găsiți același lucru printre formele geometrice care se află în apropiere, rugați copilul să încerce să alcătuiască o imagine cu forme geometrice conform modelului.

„Învață și desenează”Copiilor li se oferă o imagine care înfățișează obiecte „zgomotoase” (imaginile obiectelor sunt suprapuse una peste alta). O astfel de imagine este ușor de obținut prin transferul mai multor 3 - 6 imagini ale obiectelor individuale pe aceeași bucată de hârtie de calc. Pentru început, obiectele sunt luate dintr-un grup semantic. Copiii trebuie să recunoască și să numească obiectele. Ca un indiciu, puteți începe să urmăriți conturul subiectului. După ce toate elementele sunt numite, copiii sunt invitați să deseneze fiecare dintre ele separat.

"În bucătărie" Cereți-i copilului să ajute, de exemplu, să numere cartofii în funcție de numărul de membri ai familiei (patru mari pentru tata, trei mari pentru mama, doi mici pentru un iepuraș și o păpușă etc.); distingeți cartofii de morcovi și sfeclă; sortați cerealele de diferite tipuri.

„Ghicește obiectul după părțile sale”Jucătorii primesc cărți cu imaginea diferitelor obiecte - mobilier, legume, animale, vehicule etc. Copilul, fără să-și arate cardul altor jucători și fără să spună ce anume este extras, numește părțile obiectului. Prima persoană care ghice despre ce este vorba ia cardul și primește un punct.

„Găsiți un articol” Copilul și adultul ascund alternativ jucăria în cameră și marchează locația acesteia pe plan. Șoferul trebuie să găsească o jucărie în cameră, pe baza diagramei. Acest joc poate fi jucat pe terenul de joacă, ceea ce va complica foarte mult sarcina.

„Ghicește articolul”Jocul constă în faptul că un adult alege orice obiect din cameră și îl descrie copilului, spunând unde este acest obiect, pentru ce este, din ce material este făcut etc. Copilul trebuie să ghicească ce obiect este adultul. gandit la . Apoi, jucătorii își schimbă locurile.Pentru a complica sarcina, poți invita copilul să pună întrebări despre obiectul ascuns, iar în acest caz copilul este mai bine să învețe să evidențieze trăsăturile esențiale ale obiectului.

„Vorbește invers”Jocul constă în faptul că un jucător spune cuvântul, iar celălalt - opusul în sens, antonimul. De exemplu: „rece – cald”, „cer – pământ”, „lumină – întuneric”, etc.

"Supermarket"Pentru a juca, aveți nevoie de imagini care să înfățișeze obiecte din 4 grupe: fructe, legume, instrumente muzicale, rechizite școlare (3-4 cartonașe din fiecare grupă). Intriga jocului este aceasta. Au adus o mulțime de bunuri diferite la magazin, dar le-au pus în mizerie. Puștiul, care joacă rolul unui vânzător, are o treabă dificilă să pună mărfurile în departamente. Un departament ar trebui să conțină bunuri care se potrivesc, astfel încât să poată fi numite într-un singur cuvânt. Spune-i copilului că ar trebui să fie patru secțiuni în total. După finalizarea acestei sarcini, invitați copilul să reducă la jumătate numărul de departamente, dar astfel încât în fiecare dintre cele două departamente rămase mărfurile să se potrivească și una cu cealaltă, să fie oarecum asemănătoare, astfel încât să poată fi numite și ele într-un singur cuvânt.

"Cine e cel mai bun"Dacă copilul nu înțelege starea, reformulați problema. Dacă dificultățile apar din nou, descrieți starea sub formă de desene sau benzi de hârtie colorată (mai îngust-mai lat, mai lung-scurt). Deci, exemple de sarcini (citește condiția încet, repetă dacă este necesar).

-Trei fete erau prietene - Lucy, Oksana, Lena. Lusya este mai înaltă decât Oksana, iar Oksana este mai înaltă decât Lena. Care fata este cea mai inalta? Cine este cel mai jos?

Lui Roman, Sasha, Boris le place să joace tenis. Roman joacă mai bine decât Sasha, iar Sasha joacă mai bine decât Boris. Cine joacă cel mai bine? Și cine joacă mediu?

-Alla, Ira, Luda a învățat să coase. Alla coase mai rău decât Ira, iar Ira coase mai rău decât Luda. Cine coase cel mai bine? Și cine este cel mai rău?

„Eu sunt luna și tu ești steaua”Unul dintre participanți spune, de exemplu: „Sunt o furtună!”. Celălalt ar trebui să răspundă rapid cu ceva adecvat, cum ar fi „Sunt ploaia”. Următorul continuă tema: „Sunt un nor mare!”. Îi poți răspunde rapid: „Sunt toamnă”. Si asa mai departe...

„Schema unui basm” Orice poveste sau basm poate fi criptat, tradus într-o formă schematică. Acest lucru este util pentru antrenarea proceselor de gândire complexe, cum ar fi analiza și reducerea. Povestea poate fi jucată cu jucării de înlocuire. Acesta este un proces bine cunoscut copilului. Va fi mai dificil să joci același basm folosind forme geometrice. Decupați o duzină de forme diferite de diferite dimensiuni din hârtie și apoi invitați copilul să aleagă ce figuri îi vor înlocui pe eroii basmului. De exemplu, este destul de corect dacă copilul pentru basmul „Trei urși” alege 3 cercuri: mare, mediu, mic și un pătrat egal cu dimensiunea unui cerc mic. După ce rolurile au fost distribuite, jucați basmul cu ajutorul unor figuri de înlocuire, apoi schițați-l schematic.

„Viteza gândirii”Invită-ți copilul să joace acest joc: tu vei începe cuvântul, iar el îl va termina. — Ghici ce vreau să spun! Sunt oferite în total 10 silabe: ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Dacă copilul face față rapid și ușor sarcinii, invitați-l să vină nu cu un cuvânt, ci cu cât mai multe.

„Cine va fi cine?” Gazda arată sau denumește obiecte și fenomene, iar copilul trebuie să răspundă la întrebarea cum se vor schimba, cine vor fi. Cine (ce) va fi: un ou, un pui, o ghinda, o samanta, o omida, un ou, faina, o tabla de lemn, fier, caramizi, stofa, piele, zi, student, bolnav, slab, vara etc. . Pot exista mai multe răspunsuri la o singură întrebare. Este necesar să încurajăm copilul pentru mai multe răspunsuri la întrebare.

„Ghicind fabule”Un adult vorbește despre ceva, inclusiv despre câteva povești înalte din povestea lui. Copilul trebuie să observe și să explice de ce nu se întâmplă acest lucru.

Exemplu: Iată ce vreau să vă spun. Ieri, mergeam pe drum, soarele strălucea, era întuneric, frunzele albastre foșneau sub picioarele mele. Și deodată sare un câine de după colț, cum mârâie la mine: "Ku-ka-re-ku!" - iar coarnele s-au pus deja. M-am speriat si am fugit. Ți-ar fi frică?

Ma plimb ieri prin padure. Mașinile circulă, semafoarele clipesc. Deodată văd o ciupercă. Crește pe o ramură. S-a ascuns printre frunzele verzi. Am sărit în sus și l-am rupt.

- Am venit la râu. Mă uit - un pește stă pe mal, își încrucișează picioarele și mestecă cârnați. M-am apropiat, iar ea a sărit în apă - și a înotat.

„Grăbește-te să atingi”Invitați-vă copilul să atingă „ceva roșu, moale, rece etc.” în timp ce numărați până la cinci. Puteți complica jocul prin creșterea numărului de obiecte: „Vă rugăm să atingeți două obiecte rotunde”

„Ce este în plus” Alegeți dintre mai multe carduri cu imagini o imagine cu un articol suplimentar.

„Descrieți în cuvinte”Când deschideți o carte cu o imagine și nu o arătați altor jucători, trebuie să încercați să descrieți în cuvinte ceea ce este afișat în imaginea dvs., în timp ce numele articolului în sine nu poate fi numit.

"Place displace"Puteți juca cu cărți sau puteți juca verbal. Alegem un obiect sau un fenomen și spunem exact ce ne place și ce nu, adică evaluăm obiectul. De exemplu, o poză cu o pisică: îi place - moale, plăcută la atingere, jucăușă, prinde șoareci ...; nu-mi place - zgârieturi, fugă etc.

„Spune un cuvânt”Numim mai multe obiecte cu un singur cuvânt. de exemplu, cu cuvintele numite farfurie, ceașcă, lingură - trebuie să exprimați cuvântul „vase”.

„Se întâmplă – nu se întâmplă”Varianta jocului "comestibile - nu comestibil". Aruncăm mingea și spunem adevăr sau ficțiune. Cu fraza corectă, copilul prinde mingea, dacă se constată o eroare, mingea trebuie aruncată. Fable aproximative: un avion plutește pe mare, o minge pătrată, zahăr sărat.

„Răspundem rapid”Este și un joc cu mingea. Adultul îi aruncă mingea copilului cu numele obiectelor (substantiv), iar copilul trebuie să numească rapid adjectivul. Puteți fi de acord că bebelușul va numi doar culorile obiectelor. De exemplu: un castravete este verde, soarele este galben, tavanul este alb... Alternativ, puteți complica jocul: un adult va spune fie substantive, fie adjective pe rând. Dacă jucătorul a spus răspunsul deplasat și nu corespunde realității, părintele și copilul își schimbă locul.

Dicţionar games

„Cu dicționar explicativ”Jucăm jocul „descrie în cuvinte”, doar cu un dicționar explicativ. Citim definiția din dicționarul explicativ al copiilor, copilul ghicește despre ce este vorba.

"Dicţionar de expresii"Aici trebuie să încercați să explicați sensul unor expresii precum: „atârnă nasul”, „sătui”, „mai ușor decât un nap aburit” ...

„Jocul de schimbare”. (Dicționar de antonime)Încercați să spuneți un basm unui copil într-un mod diferit: înlocuiți cuvintele cheie cu antonime. Exemple de basme: „Un câine fără pălărie” (Puss in boots), „Blue boot” (scufița roșie) ... Schimbăm nu numai numele basmului, ci și, pe cât posibil, conţinut

Studiul dezvoltării copilului prezintă, fără îndoială, un mare interes teoretic și practic. Este una dintre principalele căi de cunoaștere aprofundată a naturii gândirii și a legilor dezvoltării acesteia. Studiul modalităților în care se dezvoltă gândirea unui copil este, de asemenea, de un interes pedagogic practic de înțeles.

Capacitatea de a gândi se formează treptat în procesul de dezvoltare a copilului, dezvoltarea activității sale cognitive. Cunoașterea începe cu reflectarea de către creier a realității în senzații și percepții, care formează baza senzorială a gândirii.

Se poate vorbi despre gândirea unui copil din momentul în care începe să reflecte unele dintre cele mai simple conexiuni dintre obiecte și fenomene și să acționeze corect în conformitate cu acestea.

Un studiu detaliat al gândirii necesită identificarea și analiza specială a diferitelor sale procese, aspecte, momente - abstracție și generalizare, idei și concepte, judecăți și concluzii etc. Dar procesul real de gândire include unitatea și interconectarea tuturor acestor aspecte și momente.

Dezvoltarea intelectuală a copilului se realizează în cursul activității și comunicării sale obiective, în cursul stăpânirii experienței sociale. Gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică sunt etape succesive ale dezvoltării intelectuale. Din punct de vedere genetic, cea mai timpurie formă de gândire este gândirea vizual-eficientă, ale cărei prime manifestări la un copil pot fi observate la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață, chiar înainte de a stăpâni vorbirea activă. Deja primele acțiuni obiective ale copilului au o serie de trăsături importante. Când se obține un rezultat practic, se dezvăluie unele semne ale unui obiect și relația acestuia cu alte obiecte; posibilitatea cunoaşterii lor acţionează ca o proprietate a oricărei manipulări ale subiectului. Copilul întâlnește obiecte create de mâini umane și așa mai departe. intră în comunicare subiect-practică cu alte persoane. Inițial, un adult este sursa și mediatorul principal al cunoașterii unui copil cu obiectele și modalitățile de utilizare a acestora. Modalitățile generalizate dezvoltate social de utilizare a obiectelor sunt primele cunoștințe (generalizări) pe care un copil le învață cu ajutorul unui adult din experiența socială.

Gândirea vizual-figurativă apare la preșcolari la vârsta de 4-6 ani. Legătura dintre gândire și acțiunile practice, deși rămâne, nu este la fel de strânsă, directă și imediată ca înainte. În unele cazuri, nu este necesară nicio manipulare practică cu obiectul, dar în toate cazurile este necesară perceperea și vizualizarea clară a obiectului. Acestea. preșcolarii gândesc doar în imagini vizuale și nu stăpânesc încă concepte (în sens strict).

Schimbări semnificative în dezvoltarea intelectuală a copilului au loc la vârsta școlară, când predarea devine activitatea sa principală, care vizează stăpânirea sistemelor de concepte la diferite materii. Aceste schimbări se exprimă în cunoașterea proprietăților din ce în ce mai profunde ale obiectelor, în formarea operațiilor mentale necesare pentru aceasta, apariția unor noi motive pentru activitatea cognitivă. Operațiile mentale care se formează la școlari mai mici sunt încă legate de material specific, nu sunt suficient de generalizate; conceptele rezultate sunt de natură concretă. Gândirea copiilor de această vârstă este concretă din punct de vedere conceptual.

La copii, dobândirea unui concept depinde în mare măsură de experiența pe care se bazează. Dificultăți semnificative apar atunci când un concept nou notat cu un anumit cuvânt nu este de acord cu ceea ce este deja asociat cu acest cuvânt la copil, adică. cu conținutul conceptului dat (adesea incorect sau incomplet), pe care îl deține deja. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă în acele cazuri când un concept strict științific, asimilat de copiii din subsol, se abate de la așa-numitul concept lumesc, preștiințific, deja învățat de ei în afara educației speciale, în procesul comunicării cotidiene cu ceilalți. oamenii și acumularea de experiență senzorială personală (de exemplu, o pasăre, acesta este un animal care zboară, deci fluturii, gândacii, muștele sunt păsări, dar un pui, o rață nu sunt, nu zboară. Sau: animalele prădătoare sunt " dăunătoare” sau „teribilă”, de exemplu, șobolani, șoareci și o pisică nu este un prădător, este un animal de companie, afectuos).

Școlarii mai mici stăpânesc deja unele dintre formele mai complexe de raționament, sunt conștienți de puterea necesității logice. Pe baza experienței practice și vizual-senzoriale, ei dezvoltă - la început în cele mai simple forme - gândirea verbal-logică, adică. gândirea sub forma unor concepte abstracte. Gândirea apare acum nu numai sub forma unor acțiuni practice și nu numai sub forma unor imagini vizuale, ci mai ales sub forma unor concepte și raționamente abstracte.

Dezvoltarea proceselor care duc ulterior la formarea conceptelor își are rădăcinile adânc în copilărie, dar numai în vârsta de tranziție se maturizează, iau contur și se dezvoltă acele funcții intelectuale, care într-o combinație particulară formează baza mentală a procesului de concept. formare.

Datele observate de la copii sugerează că copilul începe să tragă „concluzii” devreme. Ar fi greșit să negem că copiii de vârstă preșcolară și poate chiar preșcolară au ocazia să facă niște „deduceri”; dar ar fi complet nerezonabil să le echivalăm cu inferențe ale adulților, în special cu acele forme de inferență utilizate de cunoașterea științifică.

Un băiat la vârsta de 4 ani 6 luni se întoarce către tatăl său: „Tata, cerul e mai mare decât pământul, da, da, știu asta. Pentru că Soarele este mai mare decât Pământul (a învățat asta de la adulți chiar mai devreme), iar Vera (sora lui mai mare) tocmai mi-a arătat că cerul este mai mare decât Soarele. Și după 3 luni vara după o plimbare pe lângă pârâu: „Pietrele sunt mai grele decât gheața”. - "De unde ai știut asta?" - „Pentru că gheața este mai ușoară decât apa; se duc la fund în apă. Acest copil a comparat situații vizuale ale experienței sale și informații despre obiectele pe care le-a primit de la adulți.

Faptul de mai sus dezvăluie în mod clar trăsăturile inferențelor tipice ale preșcolarilor. Gândul lui încă funcționează în percepție. Prin urmare, raționamentul său se realizează foarte des prin intermediul transferului de situații vizuale întregi; concluzia merge de la un singur fapt la un singur fapt.

Pentru a caracteriza forma specifică a inferențelor acestor copii, care domină la vârsta preșcolară, psihologul V. Stern a introdus termenul de transducție. , deosebindu-l atât de inducție cât și de deducție. Transducția este o concluzie care trece de la un caz particular sau unic la un alt caz particular sau unic, ocolindu-l pe cel general. Inferențe transductive se fac pe baza asemănării, diferenței sau analogiei. Ceea ce le deosebește de inducție și deducție este lipsa de generalitate. Piaget a remarcat corect că Stern a dat doar o descriere, nu o explicație, a transducției. Absența generalizării în transducție nu este, de fapt, caracteristica sa primară, nedefinitivă. Copilul în transducție nu generalizează pentru că și în măsura în care nu poate izola conexiunile obiective esențiale ale lucrurilor de combinațiile aleatorii în care sunt date în percepție. Atașarea situațională a gândirii preșcolarului afectează transducția. Dar transducția nu este în niciun caz singura formă principală de inferență la un preșcolar. Dezvoltarea formelor de gândire ale copiilor este inseparabilă de dezvoltarea conținutului său, de cunoașterea copilului cu o anumită zonă a realității. Prin urmare, apariția unor tipuri superioare de inferență are loc la început, ca să spunem așa, nu de-a lungul întregului front al activității intelectuale, ci în insule separate, în primul rând unde cunoașterea copilului cu faptele, legătura sa cu realitatea se dovedește a fi cea mai profundă. și cel mai durabil.

Dependențele cauzale elementare sunt observate de către copii devreme, așa cum o demonstrează numeroasele observații. Cu toate acestea, desigur, nu se poate atribui unui copil preșcolar o înțelegere generalizată a dependențelor cauzale complexe. Activitatea psihică a copilului se dezvoltă la început în primul rând în procesul de observație, în cea mai strânsă legătură cu percepția. Este foarte instructiv și viu în încercările sale de a înțelege și explica ceea ce se observă atunci când percep imagini. Pentru a-și explica conținutul, copiii recurg adesea la o serie întreagă de raționamente și inferențe.

Atâta timp cât generalul nu este încă recunoscut ca general, bazat pe conexiuni esențiale, ci se reduce la o generalitate colectivă a particularului, raționamentul copilului se rezumă la început la transferul prin analogie de la un caz particular la altul sau de la particular la general ca o colecție colectivă de cazuri particulare (apropiindu-se de aceea , care în logică se numea raționament inductiv, printr-o simplă enumerare) și de la general ca atare un set de cazuri particulare la unul dintre ele. Aceste inferențe bazate pe transfer ale copilului se bazează pe conexiuni unice aleatorii, relații de asemănare externă, relații cauzale mai mult sau mai puțin aleatorii. Și uneori copilul are „inferențe” de la prezența unui obiect sau trăsătură la alta datorită conexiunii asociative puternice stabilite între ele prin contiguitate. Atâta timp cât copilul nu este capabil să dezvăluie conexiuni esențiale, interne, inferențele sale alunecă ușor în transferuri de conexiuni asociative externe de la o situație la alta, îmbrăcate într-o formă externă de inferențe. Dar odată cu aceasta, în zonele care sunt practic mai familiare și mai apropiate de copil, în el încep să apară, desigur, concluzii elementare veritabile inductiv-deductive.

Astfel, o analiză a gândirii copilului relevă la el relativ foarte devreme – la vârsta preșcolară și chiar la începutul acesteia – apariția unei activități psihice diverse. La un preșcolar mic, se pot observa deja o serie de procese intelectuale de bază în care are loc gândirea adultă; întrebările apar în fața lui; se străduiește să înțeleagă, caută explicații, generalizează, concluzionează, motivează; este o ființă gânditoare în care gândirea adevărată s-a trezit deja. Astfel, există o legătură succesivă evidentă între gândirea unui copil și gândirea unui adult.

Doar atunci când copilul devine adolescent, trecerea la gândirea în concepte devine fundamental posibilă.

L.S. Vygotsky distinge trei etape principale în dezvoltarea conceptelor și, în consecință, în gândirea conceptuală.

Prima etapă în formarea conceptelor este formarea unui set neformat și dezordonat, selectarea unui anumit set de obiecte, unite fără o relație internă suficientă și relație între părțile sale constitutive. Semnificația unui cuvânt în acest stadiu de dezvoltare este o coeziune sincretică neterminată, neformată a obiectelor individuale, conectate cumva între ele în reprezentarea și percepția copilului într-o singură imagine fuzionată. În formarea acestei imagini, sincretismul percepției sau acțiunii copiilor joacă un rol decisiv, astfel încât această imagine este extrem de instabilă.

A doua etapă majoră în dezvoltarea conceptelor cuprinde multe tipuri diverse din punct de vedere funcțional, structural și genetic de unul și același mod de gândire în natura sa. Această gândire se numește gândire Vygotsky în complexe. Aceasta înseamnă că generalizările create cu ajutorul acestui mod de gândire reprezintă, în structura lor, complexe de obiecte sau lucruri concrete individuale, unite nu numai pe baza unor legături subiective, ci pe baza unor legături obiective care există efectiv între acestea. obiecte.

Semnificațiile cuvintelor în acest stadiu de dezvoltare pot fi definite cel mai precis ca „nume de familie” combinate în complexe sau grupuri de obiecte. Cel mai esențial lucru pentru construcția complexului este că acesta se bazează nu pe o conexiune abstractă și logică, ci pe o legătură foarte specifică și actuală între elementele individuale care alcătuiesc compoziția sa. Complexul, ca și conceptul, este o generalizare sau unire a unor obiecte eterogene specifice. Dar legătura care stă la baza generalizării poate fi de tipul cel mai variat. Orice conexiune poate duce la includerea acestui element în complex, atâta timp cât este efectiv disponibil.

Gândirea în complexe include mai multe etape intermediare: 1) combinarea obiectelor în „colecții” - completarea reciprocă a obiectelor în funcție de orice atribut; 2) „pseudo-concept” - o asociere complexă a unui număr de obiecte specifice care fenotipic, în aspectul lor, în totalitatea trăsăturilor exterioare, coincid complet cu conceptul, dar în natura lor genetică, în condițiile apariției lor și dezvoltarea, în relațiile cauzal-dinamice nu este un concept.

Un copil aflat în stadiul de gândire complexă gândește aceleași obiecte ca și sensul unui cuvânt ca adult, iar aceasta este baza înțelegerii între ei, dar gândește cu ajutorul altor operații intelectuale.

Conceptul în forma sa naturală și dezvoltată presupune nu numai unificarea și generalizarea elementelor individuale concrete ale experienței, ci presupune și izolarea, abstracția elementelor individuale și capacitatea de a le considera în afara conexiunii concrete și efective la care sunt date în experienţă. Etapa de dezvoltare a conceptului este, de asemenea, împărțită în mai multe sub-etape: 1) stadiul conceptelor potențiale și 2) stadiul conceptelor adevărate. Numai stăpânirea procesului de abstractizare și dezvoltarea gândirii complexe pot conduce copilul la formarea unor concepte adevărate. Rolul decisiv în formarea unui concept adevărat îi revine cuvântului. „Din imagini și conexiuni sincretice, din gândire complexă, din concepte potențiale, pe baza utilizării unui cuvânt ca mijloc de formare a unui concept, ia naștere acea structură semnificativă particulară, pe care o putem numi concept în adevăratul sens al acestui concept. cuvânt” .

În vârstele de școală medie și superioară, sarcinile cognitive mai complexe devin disponibile elevilor. În procesul de rezolvare a acestora, operațiile mentale sunt generalizate, formalizate, extinzând astfel gama de transfer și aplicare a acestora în situații noi. Se formează un sistem de operații interconectate, generalizate și reversibile. Este dezvoltată capacitatea de a raționa, de a-și fundamenta judecățile, de a realiza și controla procesul de raționament, de a-i stăpâni metodele generale, de a trece de la formele lui extinse la formele pliate. Se face o tranziție de la gândirea conceptual-concretă la gândirea abstract-conceptuală.

Dezvoltarea intelectuală a copilului se caracterizează printr-o schimbare regulată a etapelor, în care fiecare etapă anterioară le pregătește pe cele ulterioare. Odată cu apariția unor noi forme de gândire, formele vechi nu numai că nu dispar, ci sunt păstrate și dezvoltate. Astfel, gândirea vizual-eficientă, caracteristică preșcolarilor, capătă conținut nou în rândul școlarilor, găsindu-și, în special, expresia în rezolvarea unor probleme structurale și tehnice din ce în ce mai complexe. Gândirea verbal-figurativă se ridică și ea la un nivel superior, manifestându-se prin asimilarea poeziei, artelor plastice și muzicii de către școlari.

Ministerul Educației al Republicii Belarus

Universitatea de Stat EE Vitebsk numită după P.M. Masherova

Testul nr. 6

la disciplina Psihologia dezvoltării

pe tema Dezvoltarea gândirii la copii

Introducere

1.2 Dezvoltarea vorbirii și gândirii la vârsta preșcolară

1.3 Dezvoltarea vorbirii și gândirii la vârsta școlară timpurie

Capitolul 2. Teoria dezvoltării inteligenţei copiilor după J. Piaget

2.1 Concepte și principii de bază ale dezvoltării intelectuale

2.2 Etapele dezvoltării inteligenţei după J. Piaget

2.3 Egocentrismul gândirii copiilor

2.4 Fenomene piagetiene

Capitolul 3. Dezvoltarea intelectuală a copilului după J. Bruner

Masa

Concluzie

Literatură

Introducere

Dezvoltarea gândirii copilului are loc treptat. La început, este în mare măsură determinată de dezvoltarea manipulării obiectelor. Manipularea, care la început nu are semnificație, începe apoi să fie determinată de obiectul către care este îndreptată și capătă un caracter semnificativ.

În formarea ei, gândirea trece prin două etape: pre-conceptual și conceptual. Gândirea preconceptuală este etapa inițială în dezvoltarea gândirii la un copil, când gândirea lui are o organizare diferită de cea a adulților; judecățile copiilor sunt unice cu privire la acest subiect. Când explică ceva, totul este redus de ei la particular, la familiar. Majoritatea judecăților sunt judecăți prin similitudine sau judecăți prin analogie, deoarece în această perioadă memoria joacă rolul principal în gândire. Cea mai veche formă de probă este un exemplu. Având în vedere această particularitate a gândirii copilului, convingându-l sau explicându-i ceva, este necesar să-i susținem discursul cu exemple ilustrative. Caracteristica centrală a gândirii pre-conceptuale este egocentrismul. Din cauza egocentrismului, un copil sub 5 ani nu se poate privi din exterior, nu poate înțelege corect situațiile care necesită o oarecare detașare din punctul său de vedere și acceptarea poziției altcuiva. Egocentrismul determină trăsături ale logicii copiilor precum: 1) insensibilitatea la contradicții, 2) sincretismul (tendința de a lega totul cu totul), 3) transducția (tranziția de la particular la particular, ocolind generalul), 4) lipsa de idei. despre conservarea cantităţii. În timpul dezvoltării normale, are loc o înlocuire regulată a gândirii pre-conceptuale, în care imaginile concrete servesc ca componente, cu gândirea conceptuală (abstractă), în care conceptele servesc ca componente și sunt aplicate operațiuni formale. Gândirea conceptuală nu vine deodată, ci treptat, printr-o serie de etape intermediare. Deci, L.S. Vygotsky a evidențiat cinci etape în tranziția la formarea conceptelor. Primul - pentru un copil de 2-3 ani - se manifestă prin faptul că, atunci când i se cere să pună laolaltă obiecte asemănătoare, care se potrivesc, copilul le pune cap la cap pe oricare, crezând că cele care sunt așezate una lângă alta sunt potrivite - acesta este sincretismul gândirii copiilor. În a doua etapă, copiii folosesc elemente ale asemănării obiective a două obiecte, dar deja cel de-al treilea obiect poate fi similar doar cu unul din prima pereche - apare un lanț de asemănări pe perechi. A treia etapă se manifestă la vârsta de 6-8 ani, când copiii pot combina un grup de obiecte prin asemănare, dar nu pot recunoaște și numi semnele care caracterizează acest grup. Și, în sfârșit, adolescenții de 9-12 ani au gândire conceptuală, dar este încă imperfectă, deoarece conceptele primare se formează pe baza experienței cotidiene și nu sunt susținute de date științifice. Conceptele perfecte se formează la a cincea etapă, la vârsta tinereții de 14-18 ani, când folosirea prevederilor teoretice permite depășirea propriei experiențe. Deci, gândirea se dezvoltă de la imagini concrete la concepte perfecte, notate prin cuvânt. Conceptul reflectă inițial similar, neschimbat în fenomene și obiecte.

Astfel, gândirea vizual-figurativă apare la preșcolari la vârsta de 4-6 ani. Legătura dintre gândire și acțiunile practice, deși rămâne, nu este la fel de strânsă, directă și imediată ca înainte. În unele cazuri, nu este necesară nicio manipulare practică a obiectului, dar în toate cazurile este necesară perceperea și vizualizarea clară a obiectului. Adică, preșcolarii gândesc doar în imagini vizuale și nu posedă încă concepte (în sens strict). Schimbări semnificative în dezvoltarea intelectuală a copilului au loc la vârsta școlară, când predarea devine activitatea sa principală, care vizează stăpânirea conceptelor la diferite discipline. Operațiile mentale care se formează la școlari mai mici sunt încă legate de material specific, nu sunt suficient de generalizate; conceptele rezultate sunt de natură concretă. Gândirea copiilor de această vârstă este concretă din punct de vedere conceptual. Dar școlarii mai mici stăpânesc deja unele dintre formele mai complexe de raționament, sunt conștienți de puterea necesității logice.

Scolarii de varsta mijlocie si inaintata devin sarcini cognitive mai complexe. În procesul de rezolvare a acestora, operațiile mentale sunt generalizate, formalizate, extinzând astfel gama de transfer și aplicare a acestora în diverse situații noi. Se face o tranziție de la gândirea conceptual-concretă la gândirea abstract-conceptuală.

Dezvoltarea intelectuală a copilului se caracterizează printr-o schimbare regulată a etapelor, în care fiecare etapă anterioară le pregătește pe cele ulterioare. Odată cu apariția unor noi forme de gândire, formele vechi nu numai că nu dispar, ci sunt păstrate și dezvoltate. Astfel, gândirea vizual-eficientă, caracteristică preșcolarilor, capătă un conținut nou, găsindu-și, în special, expresia în rezolvarea unor probleme structurale și tehnice din ce în ce mai complexe. Gândirea verbal-figurativă se ridică și ea la un nivel superior, manifestându-se prin asimilarea poeziei, artelor plastice și muzicii de către școlari.

Capitolul 1. Dezvoltarea vorbirii și influența acesteia asupra gândirii

1.1 Dezvoltarea vorbirii și gândirii în copilăria timpurie

Copilăria timpurie este o perioadă sensibilă pentru dobândirea limbajului.

Discursul autonom al copilului destul de repede (de obicei în șase luni) se transformă și dispare. Cuvintele care sunt neobișnuite ca sunet și sens sunt înlocuite cu cuvinte ale vorbirii „adulte”. Dar, desigur, o tranziție rapidă la nivelul de dezvoltare a vorbirii este posibilă numai în condiții favorabile - în primul rând, cu o comunicare deplină între copil și adult. Dacă comunicarea cu un adult nu este suficientă sau, dimpotrivă, rudele îndeplinesc toate dorințele copilului, concentrându-se pe vorbirea autonomă, dezvoltarea vorbirii încetinește. Există o întârziere în dezvoltarea vorbirii în cazurile în care gemenii cresc, comunicând intens unul cu celălalt într-un limbaj comun al copiilor.

Stăpânindu-și vorbirea maternă, copiii îi stăpânesc atât aspectele fonetice, cât și semantice. Pronunțarea cuvintelor devine mai corectă, copilul încetează treptat să mai folosească cuvinte distorsionate și cuvinte fragmentare. Acest lucru este facilitat de faptul că până la vârsta de 3 ani sunt asimilate toate sunetele de bază ale limbii. Cea mai importantă schimbare în vorbirea copilului este că cuvântul capătă un sens obiectiv pentru el. Copilul denotă într-un singur cuvânt obiecte care sunt diferite în proprietățile lor exterioare, dar similare în unele trăsături esențiale sau mod de acțiune cu ele. Prin urmare, primele generalizări sunt legate de apariția semnificațiilor obiective ale cuvintelor.

La o vârstă fragedă, vocabularul pasiv crește - numărul de cuvinte înțelese. Până la vârsta de doi ani, un copil înțelege aproape toate cuvintele pe care le pronunță un adult, denumind obiectele din jurul său. În acest moment, el începe să înțeleagă și să explice adultul (instrucțiunile) cu privire la acțiunile comune. Deoarece copilul învață în mod activ lumea lucrurilor, manipulările cu obiecte sunt o activitate semnificativă pentru el și poate stăpâni noi acțiuni cu obiecte numai împreună cu un adult. Discursul instructiv, care organizează acțiunile copilului, este înțeles de acesta destul de devreme. Mai târziu, la vârsta de 2-3 ani, există o înțelegere a discursului-poveste.

Vorbirea activă se dezvoltă și ea intens: vocabularul activ crește (mai mult, numărul cuvintelor rostite este întotdeauna mai mic decât numărul celor înțelese), apar primele fraze, primele întrebări adresate adulților. Până la vârsta de trei ani, vocabularul activ ajunge la 1500 de cuvinte. Propozițiile inițial, la aproximativ 1,5 ani, constau din 2 - 3 cuvinte. Acesta este cel mai adesea subiectul și acțiunile lui („Mama vine”), acțiunile și obiectul acțiunii („Dă-mi o rolă”, „să mergem la plimbare”) sau acțiunea și scena acțiunii. („Cartea este acolo”). Până la vârsta de trei ani, formele gramaticale de bază și construcțiile sintactice de bază ale limbii materne sunt asimilate. Aproape toate părțile de vorbire, diferite tipuri de propoziții se găsesc în vorbirea copilului, de exemplu: „Sunt foarte bucuros că ai venit”, „Vova a jignit-o pe Masha. Când voi fi mare, o voi bate pe Vova cu lopata”.

Activitatea de vorbire a unui copil crește de obicei dramatic între 2 și 3 ani. Cercul comunicării sale se extinde - deja poate comunica cu ajutorul vorbirii nu numai cu cei dragi, ci și cu alți adulți, cu copiii. În astfel de cazuri, se vorbește cu precădere acțiunea practică a copilului, acea situație vizuală în care și despre care are loc comunicarea. Dialogurile împletite în activități comune cu adulții sunt frecvente. Copilul răspunde la întrebările adultului și pune întrebări despre ceea ce fac împreună. Când intră într-o conversație cu un egal, nu se adâncește în conținutul remarcilor celuilalt copil, prin urmare astfel de dialoguri sunt sărace și copiii nu își răspund întotdeauna unul altuia.

Când și cum să începem dezvoltarea gândirii la copii?
Dezvoltarea gândirii la copii este sarcina principală a părinților responsabili. Cum să înveți un copil să gândească? Cineva crede că această sarcină ar trebui rezolvată de școală. Și cineva, dimpotrivă, încearcă să umple copilul cu cunoștințe utile cât mai devreme posibil. Acest articol va ajuta părinții să înțeleagă particularitățile gândirii copiilor de diferite vârste și să direcționeze corect dezvoltarea abilităților intelectuale.
Abilitatea de a gândi este una dintre cele mai importante calități umane. Acest lucru este confirmat de existența multor sinonime pentru conceptul de „gândire”: minte, rațiune, inteligență rapidă, logică, ingeniozitate, inteligență, ingeniozitate. Înțelepciunea populară este exprimată în numeroase proverbe și zicători despre proști și înțelepți. Potrivit unuia dintre ei: ceea ce Vanya nu a învățat, Ivan nu va învăța. Această afirmație arată receptivitatea fenomenală a creierului copilului.

Bebelușul are inteligență încă de la naștere. Dezvoltarea gândirii la sugari se numește stadiul senzoriomotor. Micutul invata lumea cu ajutorul celor mai simple actiuni, precum sugerea, privirea si apucarea. Și asta înseamnă că mediul trebuie umplut cu o varietate de stimuli: tapet cu model, perne colorate, imagini pe tavan și telefoane mobile.
O cameră goală, cu pereți neutri și un tavan alb, sărăcește semnificativ dezvoltarea abilităților intelectuale ale copilului. Dragi părinți! Când decorați o cameră pentru copii, acordați preferință picturilor de artiști celebri, mai degrabă decât personajelor de desene animate. Creșteți gustul copilului pentru muzică clasică. Bebelușii adoră concertele lui Vivaldi și simfonia a 5-a a lui Beethoven.

Cât de des, luați copilul în brațe, mângâiați-l și îmbrățișați-l. Acest lucru activează senzațiile tactile. Psihologii recomandă utilizarea unor astfel de metode de comunicare nu numai pentru mame, ci și pentru tați. Vorbește cu copilul tău. Încă nu înțelege sensul, dar toate cuvintele sunt ferm întipărite în creierul său. Nu ar trebui să cechiai cu cel mic. Bărbatul nu este un semn de incompetență mentală, ci o etapă în dezvoltarea aparatului de vorbire.
Este util pentru bebeluș să vadă părinții, să le observe acțiunile. Nu vă certați niciodată și nu rezolvați lucrurile acasă. Inteligența sugarului este sensibilă la emoțiile negative. Metodele adecvate de dezvoltare a gândirii ar trebui să prevină apariția copiilor nefericiți. Stimulați potențialul nelimitat al copilului dvs. cu mijloace naturale pentru a face viața interesantă și fericită. Orice copil va crește inteligent dacă i se oferă ceea ce are nevoie și o face la timp.

Abilitățile intelectuale ale unui copil mic
Primii trei ani de viață sunt cel mai important timp care determină întreaga dezvoltare ulterioară a abilităților intelectuale ale copilului. În această perioadă se nasc cel mai activ conexiunile dintre celulele creierului. Până la vârsta de 3 ani, se formează 80% din toate conexiunile posibile. Dezvoltarea ulterioară a gândirii la copii se va baza pe această bază. Părinții cărora le-a ratat să pună o bază solidă vor încerca să-și învețe copiii cum să lucreze bine pe un computer prost.
În copilăria timpurie (de la 1-3 ani), principala ocupație a copilului este activitatea de manipulare a obiectelor. Puștiul nu mai apucă doar cu încredere diverse obiecte, ci și face diverse acțiuni cu ele. Mai întâi aruncă, apoi bate un cub de altul, încearcă să facă o piramidă, preia detaliile ca formă și dimensiune. Așa se formează gândirea vizual-eficientă.

Particularitățile gândirii copiilor în această etapă sunt legate de faptul că micuțul învață lumea prin încercare și eroare. Prin manipularea obiectelor, copilul se confruntă cu primele sarcini care necesită reflecție. Mingea s-a rostogolit sub canapea, un obiect interesant este în spatele ușii dulapului, televizorul a încetat să mai arate desenul tău preferat. Copilul nedumerit trece cu entuziasm la încercări practice. Încearcă să prindă mingea cu mâna, atrage mijloace improvizate.
Părinții prea rapizi se grăbesc imediat la salvare, privând copilul de plăcerea căutării independente. Dragi mamici si tati! Nu te grăbi să rezolvi problemele copilului. Nu vă grăbiți și nu împingeți copiii mici care își testează limitele. Oferă-i micuțului timp să-și dea seama de principiul de funcționare a unuia sau aceluia mecanism, pentru a prinde legătura sau secvența. Nu interfera cu viitorul geniu!

Tehnici de dezvoltare a gândirii la copiii mici:

- "Libertate de exprimare!". Copiii activi desenează pe tapet, cărți lacrimale, haine de pământ. Acestea sunt primele acte de auto-exprimare ale copiilor. Este dificil pentru un copil să înțeleagă de ce este imposibil să lase o amprentă a mâinii pe perete. Predilecția excesivă a mamelor pentru curățenie dăunează dezvoltării gândirii creative. Poți crește o persoană foarte curată și ordonată, dar cu siguranță nu va oferi lumii nici o idee originală.

- — Aruncă o idee!. Copiii mici nu au încă o atitudine conștientă față de rezolvarea problemelor mentale. Ei acționează intuitiv, ghidați de căi și instrumente aleatorii. Observând că copilul nu poate reuși în niciun fel, atrageți-i discret atenția asupra unei opțiuni mai promițătoare. În același timp, evitați instrucțiunile directe, acționați conform principiului: „Dacă...”.

Caracteristicile gândirii copiilor preșcolari
Mulți părinți speră ca dezvoltarea gândirii copiilor preșcolari să fie asigurată pe deplin de activitățile cognitive din grădiniță. Într-adevăr, copiii care frecventează o instituție preșcolară demonstrează cunoștințe vaste în domeniul fenomenelor naturale, anotimpurilor, naturii animate și neînsuflețite etc. Toate acestea sunt în regulă, dar nu uitați că asimilarea sumei cunoștințelor nu este gândirea ca atare.
Un preșcolar gânditor nu doar memorează fapte, ci operează cu informații: compară obiecte, găsește comune și diferite, stabilește cauze și efecte. La această vârstă, copilul dobândește capacitatea de a imagina o acțiune înainte de implementarea ei. Vorbește mai întâi, apoi execută. O astfel de gândire este vizual-figurativă. Acest lucru nu se învață la grădiniță.

Metode de dezvoltare a gândirii unui preșcolar:

- „Lanțuri asociative”. Asociațiile care leagă obiecte și fenomene prin similitudine, contiguitate și contrast formează baza gândirii. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor va fi mai rapidă dacă aceștia sunt învățați să compare, să găsească asemănări în diferite lucruri. Aruncă o minge copilului și numește orice obiect. Lăsați preșcolarul, la rândul său, să numească ceva asemănător (după culoare, formă, mărime, greutate).

- „Șosete și becuri”. Copiilor le place să fantezeze. Nimic nu este imposibil pentru mintea unui copil. Arată-i preșcolarului două obiecte care nu au legătură. De exemplu, un ciorap și un bec. Împreună, descrieți principalele proprietăți ale fiecărui obiect. Și apoi încercați să transferați proprietățile unui articol la altul. gândește-te la ce ar putea rezulta din asta.
Nu-i așa, șosete luminoase ar fi foarte comode de găsit sub pat. Și becurile de lână nu s-ar sparge niciodată. Astfel de metode de dezvoltare a gândirii contribuie la formarea flexibilității și originalității intelectului, a abilităților creative. Copilul se obișnuiește să vadă neobișnuit în obișnuit, combinând incongruente, producând idei non-standard.

Dezvoltarea gândirii la elevii mai tineri
Eforturile profesorilor de grădiniță l-ar putea lăsa pe preșcolar indiferent. Dar școala este pur și simplu obligată să influențeze dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor. Cu încredere vorbind, pătrunzând tainele limbii materne, stăpânind operațiile aritmetice, elevul mai tânăr intră în timpul gândirii verbal-logice. Foarte curând, el va fi destul de liber să compare, să clasifice, să stabilească tipare, să dezvăluie proprietăți și conexiuni ascunse.
Părinții care au modelat neobosit mentalitatea copiilor lor de la naștere până la școală pot să-și ia o pauză. Dar nu prea mult. Abilitățile intelectuale ale unui copil de vârstă școlară primară fără o pregătire adecvată se pot ofili rapid. Supraîncărcând creierul copilului cu noi cerințe și responsabilități, poți descuraja complet orice dorință de a gândi.

Metode de dezvoltare a gândirii unui student mai tânăr:
- Cubul lui Bloom. Se folosește un cub de hârtie, pe ale cărui laturi scrie: „descrie”, „explici cum?”, „explici de ce?”, „evaluează”, „sugerează”, „gândește-te”. Copilul aruncă un zar și, în funcție de partea care a căzut, descrie proprietățile, mecanismul de acțiune, cauzele, argumentele pro și contra, dă o evaluare și oferă propria soluție. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor care folosesc această metodă se poate realiza atât la școală, cât și acasă.

- „Efect sistemic”. Lumea din jurul nostru este formată nu numai din obiecte individuale. Dacă combinați mai multe obiecte, obțineți un sistem care îndeplinește anumite funcții. Sistemele sunt mașină, computer, telefon. Și chiar și un mop obișnuit este, de asemenea, un sistem format din multe fibre. Învață-i pe copii să găsească sisteme utile în natură și în activitatea umană: familie, stol de păsări, canapea extensibilă, beton armat.

Metode de dezvoltare a gândirii unui adolescent
Creierul unui adolescent poate fi comparat cu un procesor destul de puternic. În această perioadă, dezvoltarea gândirii teoretice abstracte este în plină desfășurare. Adolescenților le place să prezinte ipoteze, să justifice și să infirme, să argumenteze și să demonstreze. Ei pot face abstracție dintr-o situație specifică, pot elabora combinații, pot schimba proporțiile.
Adolescenții nu au încredere în adulți și comunică în principal cu semenii lor. Este puțin probabil ca părinții să poată exercita o influență semnificativă asupra caracteristicilor gândirii copiilor în pragul maturității. Rolul principal aici îi aparține unui tovarăș mai în vârstă sau unui profesor autorizat care ar putea deveni mentor pentru un adolescent. Destul de des acesta este antrenorul secției de sport sau șeful cercului.

Metode de dezvoltare a gândirii unui adolescent:
- „Întrebare inteligentă”. Lucrarea gândirii este calea de la o întrebare la un răspuns. Pentru a analiza ușor și rapid orice fenomen, învață un adolescent să găsească răspunsuri la 5 întrebări de bază: „ce?”, „Unde?”, „Când?”, „De ce?” și de ce?". Abilitățile intelectuale ale copilului se manifestă și în însăși capacitatea de a pune întrebări. Învață generația tânără să formuleze corect întrebări clarificatoare, problematice, reflexive, de conducere și alte tipuri de întrebări.

- „Cutie morfologică”. Această metodă de dezvoltare a gândirii ajută la analiza cu atenție a sistemelor complexe și nu pierde o singură soluție. Pentru început, este necesar să evidențiezi toate trăsăturile importante (părți, proprietăți, caracteristici) din obiectul sau fenomenul studiat și să le notezi orizontal pe o bucată de hârtie. Toate variantele posibile de existență sau execuție (forme, mărimi etc.) sunt înregistrate pe verticală.

Să presupunem că ai decis să desenezi un portret al unei persoane ideale. Scriem pe orizontală: ochi, nas, urechi etc. Verticală: formă, culoare, dimensiune etc. Prin completarea succesivă a tuturor celulelor tabelului rezultat, obținem cea mai completă descriere a fenomenului studiat. Cutia morfologică este folosită în rezolvarea unei game largi de probleme mentale. Principalul lucru este să formulați clar problema și să identificați corect coloanele tabelului.

Concluzie: Dezvoltarea gândirii la copii nu urmărește scopul de a forma genii. Crește-ți copilul să fie amabil, responsabil și zâmbitor. O minte flexibilă și un corp sănătos sunt stările naturale ale corpului uman. Faceți tot posibilul să-i susțineți!

Popular în categorie: