Domov › deti › Detská vzdelávacia hra štvrté koleso. Technika „nájdi toho zvláštneho“.

Detská vzdelávacia hra štvrté koleso. Technika „nájdi toho zvláštneho“.

MOŽNOSŤ 1.

Zdroj: Zabramnaya S. D. "Od diagnózy k vývoju." - /Materiály pre psychologické a pedagogické štúdium detí v predškolských zariadení M.: Nová škola, 1998 - 144 s.

Ciele štúdie
Študuje sa analyticko-syntetická aktivita vo vizuálne vnímaných objektoch (prvá a druhá možnosť) a na základe mentálnej reprezentácie (tretia možnosť). Schopnosť robiť zovšeobecnenia. Logická platnosť a účelnosť. Prehľadnosť prezentácie. Pomocou pomoci.

Vybavenie
Tri kresby rôznej zložitosti.
Na obrázku (PRÍLOHA 1) sú tri štvorce, každý so štyrmi postavami, z ktorých jeden nesedí podľa jednej charakteristiky (veľkosť, farba, tvar). Ponúkané deťom od 5 rokov.
Na obrázku (PRÍLOHA 2) sú tri štvorce, každý so štyrmi objektmi: tri z jednej generickej skupiny a štvrtý z inej generickej skupiny. Ponúkané deťom od 6 rokov.
Na obrázku (PRÍLOHA 3) sú tri štvorce, každý so štyrmi pojmami slov, z ktorých jeden nesedí. Ponúkané deťom od 7 rokov.

Postup
Postupne sú ponúkané APLIKÁCIE 1, 2, 3.

Pri práci s DODATKOM 1 pokyn znie: „Povedz mi, čo sa sem nehodí?
Pri práci s PRÍLOHOU 2 vás najskôr požiadajú, aby ste pomenovali, čo je nakreslené, a potom sa spýtajú: „Čo sa sem nehodí? Pomôcka: „Sú tri predmety (obrázky), ktoré sú v niečom rovnaké, ale jeden sa nehodí?
Pri práci s PRÍLOHOU 3 výskumník sám prečíta slová a potom požiada dieťa, aby pomenovalo slovo, ktoré sa nehodí k ostatným. Ak je odpoveď správna, sú požiadaní, aby vysvetlili výber.

Analýza výsledkov

Deti s normálnou duševný vývoj pochopiť účel úlohy a nezávisle identifikovať črtu, ktorá odlišuje postavu od ostatných. Uveďte slovné odôvodnenie princípu identifikácie postavy. Pri práci s obrázkami vedia aj samostatne zovšeobecniť a zdôvodniť výber nevhodného obrázka. Pri zvýrazňovaní pojmových slov sa niekedy vyžaduje opätovné čítanie. Úvodné otázky stačia na to správne prevedenie. Treba mať na pamäti, že úroveň rozvoja zovšeobecnenia v tomto veku sa medzi deťmi líši. Niektorí okamžite identifikujú podstatné znaky, iní venujú pozornosť sekundárnym znakom. To svedčí o nedostatočnom rozvoji vyššie úrovne zovšeobecnenia. U detí s normálnym duševným vývinom sa však nevyskytujú prípady nedostatočného výkonu tejto úlohy.

Deti sú mentálne retardované nerozumie pokynom a nedokončí úlohy samostatne. Vo veku 6-7 rokov vizuálne rozlišujú veľkosť a farbu, ale je pre nich ťažké robiť verbálne zovšeobecnenia aj pri vedúce otázky. Úloha (PRÍLOHA 3) nie je pre nich v tomto veku dostupná.

Meškajúce deti duševný vývoj porozumieť pokynom a dokončiť úlohy (PRÍLOHA 1). Úloha (PRÍLOHA 2) založiť klanové skupiny a ospravedlniť ich je náročná. Organizačná pomoc je účinná. Práca s výberom slov a pojmov (PRÍLOHA 3) sa vykonáva s navádzacími otázkami, opakovaným čítaním a vysvetľovaním. Deti majú problém vysvetliť princíp výberu. Najväčšie ťažkosti majú so slovným odôvodnením.

PRÍLOHA 1.

DODATOK 2.

DODATOK 3.

MOŽNOSŤ 2.

Zdroj: Nemov R. S. "Psychológia v 3 zväzkoch." - M.: VLADOS, 1995. - Zväzok 3, strana 148.

Táto technika je určená pre deti od 4 do 5 rokov a duplikuje predchádzajúcu pre deti v tomto veku. Je určený na skúmanie procesov obrazného a logického myslenia, mentálnych operácií analýzy a zovšeobecňovania u dieťaťa. Pri tejto metóde sa deťom ponúka séria obrázkov (PRÍLOHA 4), ktoré predstavujú rôzne predmety, doplnené o podľa pokynov:
„Na každom z týchto obrázkov je jeden zo štyroch objektov na ňom zobrazený nepárny. Pozorne si prezrite obrázky a určte, ktorá položka je zbytočná a prečo.“
Na vyriešenie problému sú vyhradené 3 minúty.

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov- dieťa vyriešilo zadanú úlohu za menej ako 1 minútu, pričom pomenovalo predmety navyše na všetkých obrázkoch a správne vysvetlilo, prečo sú navyše.
8 -9 bodov- dieťa správne vyriešilo úlohu v čase od 1 minúty do 1,5 minúty.
6 -7 bodov— dieťa dokončilo úlohu za 1,5 až 2,0 minúty.
4 -5 bodov— dieťa vyriešilo problém v čase od 2,0 do 2,5 minúty.
2 -3 body- dieťa vyriešilo problém v čase od 2,5 minúty do 3 minút.
0—1 bod- dieťa nesplnilo úlohu za 3 minúty.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov- veľmi vysoký
8 -9 bodov- vysoký
4 -7 bodov- priemerný
2 -3 body- krátky
0 - 1 bod - veľmi nízka

PRÍLOHA 4 A.

DODATOK 4 B. Dodatočné materiály na metódu „Čo je navyše?“

MOŽNOSŤ 3.

Zdroj: Almanach psychologické testy- M.: KSP, 1996 - 400 s.

Na vykonanie štúdie budete potrebovať formy techniky „Vylúčenie nadbytočných“, ktorá vám umožní posúdiť schopnosť testovaného subjektu zovšeobecňovať a identifikovať základné črty. Technika pozostáva zo série, každá séria obsahuje 4 slová. (v ponuke 2 možnosti). Experimentátor musí mať stopky a protokol na zaznamenávanie odpovedí.

Materiál: Formulár s tlačenou sériou štyroch až piatich slov.

Pokyny a postup: Formulár predložím subjektu a poviem: „Tu je na každom riadku napísaných päť (štyri) slov, z ktorých štyri (tri) možno spojiť do jednej skupiny a pomenovať a jedno slovo do toho nepatrí. skupina. Treba ho nájsť a odstrániť (prečiarknuté).“

Formulár pre verbálna verzia

MOŽNOSŤ 1.
1. Stôl, stolička, posteľ, podlaha, skriňa.
2. Mlieko, smotana, masť, kyslá smotana, syr.
3. Čižmy, čižmy, šnúrky, plstené čižmy, papuče.
4. Kladivo, kliešte, píla, klinec, sekera.
5. Sladké, horké, kyslé, horké, slané.
6. Breza, borovica, strom, dub, smrek.
7. Lietadlo, vozík, muž, loď, bicykel.
8. Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Peter.
9. Centimeter, meter, kilogram, kilometer, milimeter.
10. Turner, učiteľ, lekár, kniha, astronaut.
11. Hlboký, vysoký, ľahký, nízky, plytký.
12. Dom, sen, auto, krava, strom.
13. Čoskoro, rýchlo, postupne, narýchlo, narýchlo.
14. Neúspech, vzrušenie, porážka, zlyhanie, kolaps.
15. Nenávisť, opovrhovať, byť rozhorčený, byť rozhorčený, rozumieť.
16. Úspech, neúspech, šťastie, výhra, pokoj v duši.
17. Smelý, odvážny, rozhodný, nahnevaný, odvážny.
18. Futbal, volejbal, hokej, plávanie, basketbal.
19. Lúpež, krádež, zemetrasenie, podpaľačstvo, napadnutie
20. Ceruzka, pero, rysovacie pero, fixka, tuš.;

MOŽNOSŤ 2.
1) kniha, kufrík, kufor, peňaženka;
2) sporák, petrolejový sporák, sviečka, elektrický sporák;
3) hodinky, okuliare, váhy, teplomer;
4) loď, auto, motocykel, bicykel;
5) lietadlo, klinec, včela, ventilátor;
6) motýľ, strmeň, váhy, nožnice;
7) drevo, ktovie čo, metla, vidlička;
8) starý otec, učiteľ, otec, matka;
9) mráz, prach, dážď, rosa;
10) voda, vietor, uhlie, tráva;
11) jablko, kniha, kožuch, ruža;
12) mlieko, smotana, syr, chlieb;
13) breza, borovica, bobule, dub;
14) minúta, sekunda, hodina, večer;
15) Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov.

INTERPRETÁCIA:

STUPEŇ PRE POSUDZOVANIE ÚROVNE ROZVOJANOSTI OPERÁCIE GENERALIZÁCIE

Počet bodov		Charakteristika riešenia problémov
		Charakteristika riešenia problémov
		Subjekt správne a nezávisle pomenuje všeobecný pojem, ktorý má označiť:
5 ---	---- 5
		Najprv nesprávne pomenuje všeobecný pojem, potom chybu opraví:
4 ---	---- 4	1) označovať predmety (slová) spojené do jednej skupiny; 2) na označenie „extra“ objektu (slova).
		Nezávisle uvádza popisnú charakteristiku generického konceptu na označenie:
2,5 ---	--- 2,5	1) Predmety (slová) spojené do jednej skupiny; 2) „extra“ objekt (slovo).
		To isté, ale pomocou výskumníka na označenie:
1 ---	--- 1	2) „extra“ objekt (slovo).
		Nevie definovať všeobecný pojem a nevie, ako použiť pomoc na označenie
0 ---	--- 0	1) predmety (slová) spojené do jednej skupiny; 2) „extra“ objekt (slovo).

Ak sa subjekt vyrovná s prvými tromi až štyrmi úlohami a robí chyby, keď sú ťažšie, alebo vyrieši úlohu správne, ale nevie vysvetliť svoje rozhodnutie alebo vybrať názov pre skupinu predmetov, potom môžeme vyvodiť záver o jeho intelektuál
nedostatočnosť.
Ak subjekt vysvetľuje dôvod spájania objektov do jednej skupiny nie podľa ich generických alebo kategorických charakteristík, ale podľa situačných kritérií (to znamená, že prichádza so situáciou, v ktorej sú všetky objekty nejakým spôsobom zapojené), potom je to indikátor. konkrétneho myslenia, neschopnosť budovať zovšeobecnenia založené na podstatných charakteristikách.

APLIKÁCIA.

Anna Apunik

Didaktická hra« Štvrté koleso»

Cieľ: rozvíjať schopnosť triediť predmety podľa podstatná vlastnosť, zovšeobecňovať.

Rozvoj myslenia a pozornosti u predškolákov.

Rozvíjať schopnosť detí klasifikovať predmety podľa jedného kritéria.

Didaktický materiál: sada kariet, každá karta zobrazuje 4 predmety, 3 predmety sú spojené spoločným znakom a 4. extra.

Priebeh hry:

Môže hrať aj s jedným dieťaťom, aj so skupinou detí.

Dieťaťu sa ponúkne niektorá z kariet. Musí sa pozrieť a vybrať karty medzi kresbami, z ktorých tri sú klasifikované podľa jedného kritéria, jedno položka navyše, ktorý nezapadá do jednej klasifikácie.

Dieťa musí vysvetliť svoj výber.

Napríklad je predložená karta, na ktorej sú kresby kačice, husi, psa a kurčaťa. Dieťa musí zvýrazniť extra psie zviera. Zvyšok by mal byť klasifikovaný ako hydina.

Publikácie k téme:

V našej škôlke bol 1. november otvorená lekcia„Veselá zeleninová záhradka“, kde si ju deti sami vyrábali a učili dospelých, ako ju vyrábať didaktická hra„Štvrté.

Rád by som vám predstavil didaktickú hru „Štvrté koleso“. Toto je pravdepodobne jedna z mojich obľúbených vzdelávacích hier. Hrať to s dieťaťom.

Hra vo forme prezentácie je určená pre deti priemerného veku predškolskom veku(4 - 5 rokov). Cieľ: naučiť sa triediť predmety. Úlohy:.

Téma je "Môj dom a čo je v ňom. Nábytok." A je málo didaktických hier, ktoré rozvíjajú verbálne a logické myslenie na túto tému. Preto ja.

Vážení kolegovia! Dnes vám chcem porozprávať o hre, ktorú som vytvoril pre svoje päťročné deti. V skutočnosti vám nič nepoviem, drahí kolegovia.

Didaktická hra na zoznámenie detí s hmyzom pre starší predškolský vek „Kto je ten zvláštny“ Video Vážení kolegovia, predstavujem vám zábavnú didaktickú hru. Účel hry: umožniť deťom herná forma rýchlo sa spoznať.

GBDOU MŠ č.28 všeobecného vývinového typu s prioritná implementácia aktivity týkajúce sa kognitívneho a rečového rozvoja detí v Krasnogvardeisky.

Odporúčané nižšie slovné hry a cvičenia podporujú aktiváciu vývin reči deti. Tieto hry sa môžu hrať s deťmi v kuchyni, na ceste z MATERSKÁ ŠKOLA, príprava na prechádzku, chodenie do obchodu, na dačo, pred spaním atď.

1. „Slovo na dlani.“ Pomenujte slová, ktoré máte vo vrecku, na strope, na tvári atď.
2. "Čo sa stane?" Spoj prídavné meno s podstatným menom, ktoré s ním súhlasí v rode, čísle a páde.
Zelený -...domček, paradajka.
Zima -...oblečenie, rybolov.
Domáce -...koláčiky, úloha.
3. Jazykolamy – jazykolamy potrebné na rozvoj jasnej artikulácie a dikcie.
Vrana minula vranu.
Tkáč tká látku na Tanyine šaty.
4. "Všeobecné slová."
1. Dieťa musí pomenovať ovocie..., nábytok..., vtáky..., zeleninu..., oblečenie...
2. Dieťa má pomenovať jedným slovom: napríklad borovica, breza, javor - to je...
5. "Štvrté koleso."
Dieťa musí pomenovať, čo je zbytočné, a vysvetliť prečo.
Napríklad: váza - ruža - narcis - karafiát.
6. "Počítanie" . Počítame všetko, čo sa dá
počítať. Nr: jedno jablko, dve jablká, tri jablká, štyri jablká, päť jabĺk_.
Môžete pridať prídavné meno: jedno červené jablko, dve červené jablká...
päť červených jabĺk atď.
7. "Povedz opak."
Dospelý pomenuje slovo a dieťa vyberie „slovo opak“.
Podstatné mená: smiech-..., leto-..., deň-..., zima-..., sever-... atď.
Slovesá: prišiel-..., ponoril-...
Prídavné mená: široký-..., malý-..., bohatý-... atď.
Príslovky: ďaleko-..., vysoký-...
8. „Vyberte si slovo“
Dieťa je požiadané, aby si vybralo slovo pre akýkoľvek zvuk, najprv - akékoľvek slová a potom - podľa lexikálna téma, napríklad: „Pomenujte ovocie, ktorého názov sa začína na hlásku A“ (pomaranč, marhuľa, ananás...)
9. "Veľký - malý."
Dieťa je požiadané, aby mu láskavo zavolalo,
napr.lyžica-lyžica,stolička-stolička atď. V témach „Divoké a domáce zvieratá“ to môžu byť mená mláďat alebo možno milé slová: líška, zajačik, kravička.
10. "Hádaj hádanku."
Hádanky učia deti myslieť obrazne. Povzbudzujte deti, aby ich hádali čo najčastejšie.
č.: „Bok guľatá, strana žltá, drdol sedí na posteli. čo je toto?" (Turka).
Dajte deťom popisné hádanky, napr.: Toto je zelenina, ktorá rastie v záhrade, guľatá, červená, sladkej chuti, dávajú si ju do šalátov. (paradajka)
11. „Uveďte, ktorý...“ Tvorenie prídavných mien. Napríklad džús je vyrobený z jabĺk, čo znamená, že je jablkový, jablkový džem je jablkový atď.
12. „Premýšľaj a odpovedz.“ Ponúknite deťom problémy s verbálnou logikou.
Napríklad: Kto je v lese viac: jedľa alebo stromy?
13. „Vyberte si slovo“ . Vták - perie. Ryby - ... Uhorka je zelenina. Harmanček -…
14. "Povedz báseň."
Zapamätajte si s deťmi básničky, rozvíjajú pamäť a myslenie.
"Povedz príbeh." Čítajte deťom rozprávky, rozprávajte sa o obsahu, hrajte rozprávky, kreslite obrázky podľa rozprávok.

V druhej časti našej hry zo série „The Fourth Odd One“ budeme hľadať významovo nevhodný predmet. A keby sme v prvej časti hľadali niečo nadbytočné medzi geometrické tvary, tak tentoraz budú objekty úplne iné. Môžu to byť hračky, oblečenie, zvieratá, vtáky, rastliny a kvety. A vašou úlohou je nájsť jeden zo štyroch predmetov, ktorý sa k ostatným nehodí. Dôvody môžu byť úplne iné - iná farba alebo veľkosť, rôzne časy roky, rôzne vlastnosti a správanie. Je to veľmi ťažké vysvetliť slovami - treba hrať a skúšať. Ak chcete vybrať nevhodnú položku, kliknite na ňu myšou alebo prstom, ak hráte na tablete alebo smartfóne. A ak ste uhádli správne, presuniete sa na ďalšiu úroveň. Mimochodom, v tejto vzdelávacej hre je len 30 úrovní a snažili sme sa, aby každá ďalšia bola ťažšia ako predchádzajúca. A aj keď ste to nestihli, je to v poriadku. V tejto hre pre deti nemôžete prehrať. Stačí si vybrať iný predmet. Mimochodom, ak nesúhlasíte s naším názorom, napíšte do komentárov. Urobme spolu detský web!

Informácie pre rodičov(Ako pomôcť svojmu dieťaťu hrať hry zo série „Ted Four“)

Podrobné pokyny sú uvedené na príklade prvej úlohy, ktorá je podľa názoru dospelého pre dieťa prístupná a zaujímavá. Okrem toho sme sa snažili robiť úlohy v týchto hrách postupne. Prvých desať by nemalo spôsobovať ťažkosti a práve na nich by sa príklady mali analyzovať spoločne.

Pokyny. "Na každom obrázku sú 4 predmety. Tri z nich sa dajú navzájom skombinovať, dajú sa nazvať jedným slovom, ale štvrtý predmet sa k nim nehodí. Nájdite ktorý?"

Ak dieťa nedokáže okamžite pochopiť vysvetlenie úlohy, dostane ďalšie vysvetlenie. „Nájdite túto nevhodnú položku, povedzte mi, prečo sa nehodí k ostatným. Ako môžete pomenovať zvyšné 3 položky jedným slovom?

Ak je pre dieťa stále ťažké odpovedať, dospelý samostatne a čo najpodrobnejšie analyzuje úlohu, označí všetky tri predmety (figúrky) a vysvetlí, prečo by mal byť štvrtý objekt (figúrka) vylúčený.

Dobrým ukazovateľom úspešného, zmysluplného dokončenia úloh je nezávislý výber„extra“ objekt (figúrka) a zovšeobecnenie zvyšných objektov (figúr) podľa spoločný znak, Napríklad; hračky, oblečenie, riad, štvoruholník, nábytok, obuv atď.