Detský dizajn v triedach materskej školy. Zabezpečujeme skupinu v materskej škole: interiér spálne, dizajn šatne, verandy a altány (54 fotografií)

Ako dať dieťaťu prvé informácie o krásnom v prírode, v
každodennom živote, v umeleckých dielach? Vytvorte si na to predpoklady
estetický vzťah k realite? kresba ceruzkou,
farebná aplikácia, modelovanie a navrhovanie z rôznych materiálov
sú dostupné prostriedky zoznámenie dieťaťa s vizuálnou aktivitou.
Prirodzene, nie všetky deti sa stanú umelcami, ale každý ich bude môcť použiť

Stiahnite si abstrakt
umelecký zážitok pri zlepšovaní svojho života podľa zákonov krásy a poriadku. Presne toto
a je hlavnou úlohou a náplňou projektovej činnosti.
Konštrukčné úlohy - aktivity:
vzdelávať záujem detí, estetický prístup k okolitej realite,
umelecké práce.
prispieť ku skrášleniu a výzdobe ich herný priestor, najbližšie
životné prostredie.
rozvíjať estetické vnímanie sveta, prírody, umeleckej tvorivosti dospelých a
deti;
rozvíjať fantáziu detí, podporovať prejavy ich fantázie, odvahu pri prezentácii
vlastné nápady;
zapojiť deti do práce
rôzne materiály na výučbu
vytvárať inteligentné a krásna práca.

Dizajnérske činnosti môžu byť
orientovaná ako estetická organizácia
priestor a vytvárať krásne
užitočné predmety, ktoré tvoria prostredie dieťaťa.
Detské dizajnové produkty - kreativita môže byť
deti ihneď využívajú v hrách a v bežnom živote.
Existujú tri typy dizajnu: rovinný
(aplikačno-grafické), trojrozmerné (predmetovo-dekoratívne) a priestorové
(architektonické a umelecké). Pre každý typ existujú tri oblasti činnosti
(typy detského dizajnu).
Prvý smer - "usporiadanie" - zahŕňa rozvoj tradícií detského vyšívania
so zameraním na odevnú a interiérovú výzdobu. Môžu to byť: kompozície fyto-
dizajn, kytice, herbárové obrazy, šperky z umelých a prírodných materiálov,
vitráže a mozaiky z farebnej plastelíny, herné detaily a dejovo tematické prvky,
rozprávkovo magické a ornamentálne kompozície.
Druhý smer - "odevný dizajn" - zahŕňa oboznámenie detí s kultúrou
oblečenie a niektoré spôsoby dostupné pre predškolákov na vytváranie kresieb - náčrtov,
štýly a ozdobné lemovanie šiat. Vo voľnom čase deti kreslia náčrty kostýmov pre
postavy literárnych diel, karikatúry, predstavenia. A aj pre seba – oblečenie
každodenné a slávnostné.
Tretí smer – „dekoratívno-priestorový dizajn“ – zameriava pozornosť
deti na dekoratívny dizajn vzhľadu budov a krajiny, na estetizácii kultúrnych a
herný priestor, interiéry skupinové izby, priestory pre slávnostné matiné
MATERSKÁ ŠKOLA. Deti získavajú dizajnérske skúsenosti pri vytváraní dispozícií miestností, domov, používaní
improvizované materiály.
Dieťa je naklonené prezentovať určitý veľký obraz, ešte nie je naučené na pitvu
kreatívna úloha do samostatných fragmentov, štruktúrujte ich vo svojej mysli. On nemôže
vytvárať výkresy a schematické výkresy. Kresba, kresba, náčrt akéhokoľvek produktu mu však môžu byť zrozumiteľné: od 4 rokov sa deti stanú
vedieť si predstaviť tvar a veľkosť
má známu miestnosť alebo pozemok; oni
sú schopní pochopiť, čo znamená rozloženie toho či onoho
objekt, miestnosť. Starší predškoláci sú schopní
mentálne si predstavte spôsoby riešenia problému, finále
výsledkom je obraz budúceho produktu.
V materskej škole sa často miešajú
obsah pojmov: „grafická činnosť“ (s
vyšívanie), kreatívny dizajn“ a
samotná činnosť „detského dizajnu“.
Prirodzene, tieto obmedzenia sú podmienené, ale spolu s
treba upozorniť na tieto témy: výrobky detí po hodinách výtvarnej výchovy a didaktiky
poskladané do priečinkov a krabíc a následne na želanie - toto ešte nie je detský dizajn. Takže
detská výstava (interiér, výzdoba a kostýmy na sviatky, zábava, zdobené ich
účasť) môžu byť predmety detského dizajnu (dekoratívne
činnosti). Zároveň, ako zisťujeme pri štúdiu literatúry, detský dizajn má
spoločné vlastnosti s profesionálnym dizajnom. to:
Originalita a jedinečnosť kreatívneho produktu
Oboznámenie sa so systémom senzorických referencií, predpokladom modulárneho princípu
dizajn
Spoločne oddelená povaha vykonávania plánu
Predmetový a priestorovo-dekoratívny charakter projektové aktivity
Použitie podobných materiálov a techník
Všeobecný prístup k hodnoteniu umenia profesionálov a "detských"
umenie
Sebestačnosť nekonkurencieschopnosť produktov detská kreativita
(exkluzívne hľadanie dizajnéra).
Umenie dizajnu teda aktívne vstupuje do života. Ak „dizajn pre deti“
je jedným zo smerov odborná činnosť dizajnérskych umelcov,
potom sa spája „detský dizajn“. dekoratívna činnosť samotné dieťa
zlepšenie objektovo-priestorového prostredia, ktoré ho obklopuje. Deti kreslia
pozornosť na okolité predmety prostredia, ktoré majú radi alebo nemajú radi, pozn
rôzne farby, tvary, veľkosti, proporcie. Môžu zbierať rastliny a
minerály, použite papier. Tkaniny a syntetické materiály, vytvorte z nich
aranžmány (kytice, herbáre, girlandy) a figurálne kompozície na výzdobu Vášho
života. Hry s umeleckým obsahom a hranie rolí povzbudzujú deti k hľadaniu
šatník pre bábiky (šaty, čiapky, topánky), dekorácia na vystúpenia, zábavu a
prázdninové rána.
Starší predškoláci čerpajú poznatky z tried a už podľa oblečenia a správania
vie posúdiť vek a povolanie, vkus a životný štýl ľudí. V seniorskom
v predškolskom veku si dieťa dokáže vybrať nielen výzdobu izieb pre bábiky
po dohode (obývačka, kuchyňa-jedáleň, spálňa).
Pozorovanie a hodnotenie výzdoby miestností (doma, v
MATERSKÁ ŠKOLA), deti prenášajú princípy, ktoré majú k dispozícii
estetická jednota (služba, nábytková zostava) a
umelecké zobrazenie výzdoby vo vlastnej
prax vytvárania interiéru bábkovej hry.
Ak chcete zaviesť prvky dizajnu do tried, potrebujete
rozširovať vedomosti detí o vlastnostiach rôznych
materiály (papier, kartón, textil, plasty,
prírodné materiály a pod.). Zoznámte deti s
vlastnosti, možnosti rôznych
výtvarné materiály a technológie (kresba na mokrý papier, kresba zubnou pastou na farebný papier, špliechanie, monotypy,
kresba plastelínou, maľovanie prstom, blotografia, koláž, poke metóda.
prenasledovanie, farebné sklo). To umožňuje deťom vybrať si najviac
vhodná technika alebo materiál.
Plodný dizajn – činnosť v umelecko – herných situáciách, ako napr.: „Divadlo
móda“, „Sviatok klobúkov“, „Ples v kráľovstve rozprávok“. Deti sú skutočné
módnych návrhárov. Modely klobúkov, šiat, oblekov, ktoré vymysleli
sú originálne a individuálne.
Zaujímavý a užitočný dizajn kompozícií z prírodných a umelých materiálov
(zelené, mŕtve drevo, minerály, papier, chlopňa, drevo, syntetika a ďalšie).
Zaoberať sa vyšívaním zo živých materiálov a neživej prírode, pripájajú sa deti
krása.

Cyklus odporúčaní pre prácu s prírodným materiálom.
Komunikácia dieťaťa s prírodou je dnes veľký problém. Moderné deti, najmä
v mestách, sú obklopené umelými materiálmi podobnými skutočným. Kryt na stôl
v kaviarni imituje žulu, plastové palmy a iné rastliny „rastú“ v kadiach. Navonok všetko
vyzerá ako skutočný, ale podobnosť je len povrchná. Skúste pohladiť list živého
umelé rastliny, žulový povrch a plast podobný kameňu. umelé
materiály, na rozdiel od prírodných, sú pri dotyku rovnaké. Prírodný kameň Má
odlišný povrch, môže byť teplý a studený, hladký a drsný. Muž rád
biologický druh vznikol v prirodzenom prostredí, takže my všetci (a najmä deti)
sú potrebné pocity spôsobené prírodným materiálom. Smrek a šišky,
mramor a vápenec, gaštan a Orech môže slúžiť ako vynikajúci materiál pre remeslá -
zároveň rozvíjať zmyslové schopnosti dieťaťa, estetický vkus. kamienky rôzne veľkosti a formy
šišky, ovocie a semená, suché listy - to všetko sú materiály na experimentovanie, hry a
vytvárať rôzne detské dizajnérske diela (tvorba figúrok, modelov, basreliéfov,
rôzne kompozície).
V poslednom čase sa v mnohých predškolských zariadeniach vytvorili rôzne zbierky.
prírodné materiály a úspešne ich používať na vytváranie remesiel. Avšak, pedagógovia
realizované veľmi zriedkavo Komplexný prístup na použitie prírodných materiálov. Ale jeho
zber, výskum a aplikácia pre dizajnérsku činnosť, vizuálne aktivity môžu byť
zlúčiť. Spravidla dieťa dostáva na hodine prírodný materiál. Navrhujem skôr
ako vytvárať rôzne kompozície zo šišiek, semien, kamienkov, vykonávať ich výskum. Takéto
štúdia môže byť spočiatku pod dohľadom dospelej osoby a potom môže pokračovať
samostatná činnosť dieťaťa. Napríklad v skupine môžete zorganizovať kútik
samostatnú činnosť a umiestniť do nej rôzne prírodné materiály ako pre
výskum, ako aj dizajnérske činnosti.
Mušle.
Výskum: pozrite sa cez lupu s rôzne strany, ponorte sa do vody, aby ste to zistili
či sa potopí alebo nie, hladkajte rôzne mušle, porovnávajte vzory na nich. Pripojte veľké umývadlo
ucho počúvať zvuk vĺn. Usporiadajte sériové riadky podľa farby, veľkosti, tvaru,
stupeň drsnosti.
Klasifikácia: identifikujte skupiny lastúr morských, riečnych (jazerných) mäkkýšov,
ulity pozemných slimákov. Vyberajte mušle, ktoré majú podobnú farbu (tvar, veľkosť).
Hra: používanie plochých škrupín ako riadu pre bábiky, rozloženie
stopy, vzory atď.
Dizajnérska činnosť, konštrukcia: zdobenie fotorámikov, figúrok
zvieratká, ľudia, rozprávkové postavičky, modely akvária, morského dna, pláže, korálky a iné
dekorácie, použitie mušlí ako okvetných lístkov v aplikácii.
Podobným spôsobom možno použiť takmer akýkoľvek materiál. Hlavná vec je, že kedy
žiadna z jeho zostavy nebola poškodená stvorenie!
Lietajúce semená. Lietajúce semená sú napríklad semená s volútami, ktoré sú rozptýlené vetrom.
Jaseň, lipa, javor, brest, smrek, borovica, smrekovec majú také.
Výskum: hádzanie lietajúcich a nelietajúcich semien a porovnávanie ich rýchlosti
padá, pozerá cez lupu, sleduje, ako semienka unáša vietor.
Klasifikácia: podľa farby, podľa veľkosti a tvaru plodu, podľa veľkosti a tvaru muchy.
Dizajnérska činnosť, konštrukcia: veľké krídla sa získavajú z javorových semien
pre vážku, okvetné lístky, z jaseňového plotu, tŕne pre ježka, lúče slnka, zo semien
lipy s muchou - ozdoby na klobúky.
Keďže tieto semená patria hlavne stromom stredného pásma, možno to navrhnúť
deti a ich rodičia domáca úloha na leto - zbierajte tieto semienka na dovolenke, v teplých oblastiach.
Kamene.
Vložte kameň do škatuľky pocitov úžasná taška) a ponúknite jednu z nich
deti opisujú a hádajú, čo je vo vnútri. Dieťa si určite všimne, ktorý povrch
kameň - hladký alebo drsný. Aby deti cítili rozmanitosť kameňov,
vložte ich jeden po druhom do krabice s odlišný povrch, rôzne veľkosti, teplé aj studené.
Vyzvite deti, aby nazbierali čo najviac rôznych kameňov do zbierky, robili experimenty,
robiť remeslá, rozbiť mini-skalku v oblasti materskej školy.
Ak je alpská šmykľavka alebo oddelená veľké kamene,
preskúmajte ich so svojimi deťmi.
Výskum: zistite, ktoré kamene sa môžu potopiť vo vode a ktoré nie (expandovaná hlina sa nepotopí
a pemza), skúste niečo napísať na kameň pomocou rôznych predmetov, zaklopať
kamene proti sebe a potom ich ovoňajte, rozložte ich sériové rady (od samého
veľké po najmenšie, od najsvetlejších po najtmavšie atď.), kvapkať na kameň
citrónovou šťavou, aby ste zistili, či to "syčí" alebo nie.
Klasifikácia: rozdeľte okruhliaky na umelé a prírodné, vyberte morské resp
rieka, porovnajte ich so zvyškom, zvýraznite dekoratívne.
Hra: maľujte kamienky a použite ich na hranie zápletiek rozprávok,
vymýšľanie nových, vyberanie matky kuriatka a kuriatok z kamienkov a hranie sa s nimi atď.
Projekčná činnosť, konštrukcia: kladenie vzorov z kameňov, na stavbe,
vytvorenie minialpských šmýkačiek na mieste alebo skalke, výroba dielov pre
krajinné usporiadanie, vytváranie kamenných budov.
Plody horského popola, gaštanu, vlašských orechov a iných orechov.
Výskum: určte stupeň drsnosti ovocia, porovnajte ich v tvare, farbe,
nájsť podobnosti a rozdiely, zvážiť, čo je vo vnútri, ovoňať, fúkať, hádzať.
Usporiadajte sériové riadky od najtmavšieho po najsvetlejší atď.
Klasifikácia: oddelenie ovocia z rôzne stromy do skupín (podľa rastlinných druhov)
Hra: hra s figúrkami ovocia.
Projekčná činnosť, konštrukcia: výroba vianočné dekorácie, vypracovanie
fyto-kompozície, použite pri zdobení panelov.

Oľga Kondratieva
Konzultácia pre pedagógov: Dizajn detí v materskej škole

„Kreativita nie je údelom iba géniov, ktorí tvorili skvelé umelecké práce. Kreativita existuje všade tam, kde si človek predstavuje, kombinuje, vytvára niečo nové“

L. S. Vygotskij

Umenie dizajnu aktívne vstupuje do našich životov.

A dnes by som chcel študovať koncept "Detský dizajn".

Detský dizajn- nový umelecký produktívna činnosť, ktorý je chápaný ako dizajnové myslenie najširšieho sortimentu.

V dizajne je dôležitý nielen rozvoj myšlienky, ale aj plánovanie výsledku, ktorý prispieva k rozvoju dieťaťa.

Detský dizajn je zameraný na odhaľovanie osobnosti dieťaťa, jeho individualitu, rozvíjanie jeho tvorivého potenciálu, slobodne, bez nátlaku dospelého, na základe sebavyjadrenia dieťaťa, jeho sebarozvoja, na spolupráci a spolutvorbe, len s využitím humánnych metód. a techniky, bez zákazov a kategorických odvolaní .

Keď hovoríme o dizajnérskom dieťati, často máme na mysli dieťa umelca. V skutočnosti je dizajn nezvyčajným pohľadom na bežné veci. To znamená, že hlavnou vecou pre dizajnéra je neštandardné myslenie, fantázia, predstavivosť, schopnosť kombinovať farbu a tvar. Z toho vyplýva, že na to, aby sa dieťa stalo dizajnérom, je potrebné v prvom rade rozvíjať jeho priestorovú predstavivosť, podporovať neštandardné videnie sveta okolo seba.

Fantázie dieťaťa často nepodporujeme a ak nakreslí ružového slona, ​​tak to opravíme a povieme: toto sa nedeje, slon by mal byť šedý. Dieťa najprv namieta: „Je úžasný, čarovný. Ale ak dospelý neustále dáva "správnu" vzorku, dieťa fantazíruje menej a menej.

Dizajn – činnosť je špeciálny druh umeleckej činnosti, ktorá spája rôzne druhy kreativity: kresba, modelovanie, aplikácia, dizajn, výtvarná tvorba.

V praxi materskej školy sa často zamieňa obsah pojmov: „grafická činnosť“ (s vyšívaním, „kreatívnym dizajnom“ a skutočnou činnosťou „detského dizajnu“. Tieto obmedzenia sú, samozrejme, podmienené, ale zároveň , treba upozorniť na nasledovné: detské výrobky po výtvarnej a didaktickej poskladané do šanónov a krabíc a potom nie sú žiadané - toto ešte nie je detský dizajn.Detský dizajn je spojený s dekoratívnou činnosťou samotného dieťaťa s cieľom skvalitniť objektovo-priestorové prostredie okolo neho.

Profesionálny dizajn má zároveň spoločné znaky s detským, t.j. vizuálna aktivita a dizajn. to:

Originalita a jedinečnosť kreatívneho produktu;

Oboznámenie sa so systémom senzorických noriem, predpokladom princípu modulárneho dizajnu;

Spoločne oddelená povaha vykonávania plánu;

Objektívny a priestorovo-dekoratívny charakter aktivít projektu;

Použitie podobných materiálov a techník;

Všeobecný prístup k hodnoteniu umenia profesionálneho a „detského“ umenia;

Sebestačnosť Nesúťaživosť detských výtvarných výrobkov

Prvé kroky v umení dizajnu sú také jednoduché, že od dieťaťa nevyžadujú veľa úsilia. Baví ho objavovať svet hmoty. Postupne prídu skúsenosti, vytvoria sa zručnosti a sám ľahko dokončí veľké zložité dielo. Okrem toho je dnes viac ako inokedy potrebné formovať harmonicky rozvinutú osobnosť. Osoba, ktorá bude študovať, chrániť a rozvíjať duchovné dedičstvo nášho ľudu. To všetko je veľmi dôležité: človek, ktorý vidí a vie oceniť krásu, si ju zachová a zväčší, títo ľudia nie sú schopní nemorálnych činov. Preto sú hodiny dizajnu také relevantné - aktivity starších predškolákov. Deti rozvíjajú umelecké a tvorivé schopnosti, ich tvorivý potenciál sa odhaľuje prostredníctvom umeleckého a konštruktívneho dizajnu, ako aj:

Rozvíja sa vizuálno-figuratívne myslenie; umelecký a estetický vkus, zmysel pre štýl;

Rozvíja sa umelecké vnímanie okolitého sveta, predstavivosť, fantázia, tvorivé myslenie;

Estetická kultúra detí sa zvyšuje;

Rozvíjanie kognitívna aktivita, jemná motorika, priestorová orientácia, vnímanie;

Získanie zručností pri práci s rôznymi materiálmi;

Formovanie projektovej kultúry u detí a výchova kompetentného spotrebiteľa.

Dizajn tried - aktivity navrhnuté tak, aby ovplyvňovali myseľ, vôľu, pocity detí, povzbudzovali ich k tvorivému sebavyjadreniu, k stavu emocionálneho pohodlia, pocitu radosti z detstva v rôzne druhy umeleckú a tvorivú činnosť využívajúcu netradičné techniky: koláž, testoplastika, origami, quilling, papier-mâché, scrapbooking, škrabanie, decoupage, izovlákno atď.

Zoznámiť deti s dizajnom je ušľachtilý, no náročný a dlhodobý podnik.

Teraz hovorme o technikách.

modelovanie- proces tvorby sochárskeho diela spojený s opracovaním mäkkého plastového materiálu.

Môžete vyrezávať z hliny a plastelíny, ale je zaujímavé naučiť sa niečo nové. Slané cesto- toto je najúspornejší a najbezpečnejší spôsob, ako si vyskúšať rozvíjanie fantázie, pretože z nej môžete vytvarovať čokoľvek. Cesto je prístupné každému, lacný a ľahko použiteľný materiál, dá sa pripraviť vopred (pre budúce použitie). Cesto sa už dá farbiť a formovať farebný produkt, ale môžeš písať dokončená práca po konečnom vysušení. Krása a elegancia" slané remeslá“ poskytne potravu pre kreatívne myslenie. Práca je ľahká a odolná.

Papier mache- nielen krásne francúzske meno, ale aj veľmi jednoduchá, rozpočtová technika na výrobu rôznych remesiel z kúskov papiera. Je radosť venovať sa takejto kreativite v škôlke.

Existujú tri technológie výroby papier-mâché výrobkov.

Podľa prvej technológie sa výrobok vyrába vrstveným lepením malých kúskov mokrý papier na vopred pripravenom príreze.

Podľa druhého spôsobu sa výrobky formujú z tekutej papieroviny. Papier nakrájaný na malé kúsky sa naleje horúca voda a umiestnite na teplé miesto na jeden deň. Potom sa uvarí, vyžmýka, uvoľní a vysuší. Výsledná papierová hmota sa dôkladne premieša s kriedou. Do zmesi papiera a kriedy sa za stáleho miešania pridáva lepidlo, kým nevznikne plastické krémové cesto. Ako lepidlo sa používa zmes škrobovej pasty a lepidla na drevo. Cesto sa naleje do pripravenej formy alebo sa nanesie vo vrstve na jej povrch a udržiava sa až do úplného vyschnutia.

Podľa tretieho spôsobu sa výrobky lepia ako preglejka pod tlakom z dosiek z tvrdej, hustej lepenky. Výsledný produkt je natretý základným náterom a lakovaný.

scrapbooking- ide o výšivku, čo je návrh, tvorba a dizajn albumov, baliacich krabíc, rámov na obrázky a fotografie, ako aj darčekových kariet.

Deti chcú vždy niečo nové a zaujímavé. Fascinujúce úlohy dokážu dieťa zamestnať na viac ako jednu hodinu.

Origami pre deti- toto je aplikácia, ktorá bude pre deti na jednej strane zaujímavá a na druhej strane náročná. Origami pre deti umožňuje nielen odvrátiť pozornosť dieťaťa od niečoho, ale tiež rozvíja zručnosť detských rúk. Vďaka tomu môžete dať dieťaťu príležitosť vyzdobiť dom sám. Samozrejme, že sa tejto úlohy zhostí celkom zodpovedne. To znamená, že môžeme vidieť, ako origami rozvíja u dieťaťa niečo, čo presahuje fyzické úspechy - vynikajúce morálne vlastnosti.

quillin g je umenie rolovania papiera, ktoré má už viac ako sto rokov.

Ako ukázala prax, papier spracovaný technikou quilling je veľmi odolný a pevný. Preto sú všetky výrobky z neho široko používané v každodennom živote. Môžete si vyrobiť misku na sladkosti a použiť ju na určený účel. Aj na objemný držiak na šálky môžete bezpečne umiestniť svoju obľúbenú šálku kávy.

Pracuje v technike izovlákna - vzrušujúca aktivita nielen pre dospelých, ale aj pre deti. Na prvý pohľad sa zdá, že táto technika je veľmi komplikovaná, v skutočnosti sa stačí naučiť vzor a všetko dopadne skvele.

Musíte zvládnuť techniku ​​vyplnenia rohu, kruhu, pavučiny. Potom budete môcť dokončiť pomerne zložité maľby pomocou techniky izovlákna.

Naučte toto umenie dieťa, je to nielen zaujímavé, ale aj užitočné. Táto záľuba rozvíja u dieťaťa vytrvalosť, zrak, fantáziu a abstraktné myslenie, koordináciu pohybov rúk a dobré motorové zručnosti, kultivuje presnosť a pozornosť.

Učiteľky predškolského veku poznajú technika škrabania v preklade z francúzštiny znamená "škrabanie" Táto technika je obľúbená, pretože má veľké výtvarné a výrazové možnosti - svetlá trblietavá podmaľba, ktorá sa objavuje na tmavom pozadí, čo dodáva dielu tajomnosť a rozprávkovosť. Technika škrabania umožňuje deťom jednoducho vykonávať koloristické a grafické úlohy a pedagógovia pri práci vytvárajú nezvyčajné herné situácie.

Decoupage- veľmi populárny moderná technológia zdobenie rôznych predmetov: od malých tanierov a váz po priestranné komody a skrinky. Technika decoupage nie je veľmi zložitá, ale má techniky, ktoré si vyžadujú určité zručnosti a schopnosti.

Podstatou techniky decoupage je, že na povrch dekorovaného predmetu sa nalepí tenká vrstva papiera s ozdobným vzorom a vytvorí sa tak ilúzia ručnej maľby. Dekoratívne vzory sú vyrábané na špeciálnych decoupage obrúskoch. Okrem toho je možné decoupage vzor vystrihnúť aj z obyčajného papierová vreckovka, z časopisu, pohľadnice, štítku alebo dokonca baliaceho papiera.

Koláž- pomerne mladý smer v výtvarného umenia. Je výplodom posledného turbulentného storočia, keď umelci hľadali nové prostriedky na vyjadrenie svojich myšlienok, pocitov a nálad. Technika koláže (z francúzskeho koláž - lepenie) dáva široký priestor pre kreativitu, pretože celok je vytvorený z fragmentov. Fragmenty môžu byť fotografie, lesklé časopisy, rôzne farebný papier, rôzne textúry, látky, fólie, rastliny, farby, látky, kovové časti a mnoho ďalšieho.

Koláž veľmi zaujímavá technika môže kombinovať väčšinu netradičných techník, v koláži využijete testoplastiku, škrabanie, izovlákno, quilling a mnoho iného, ​​všetko závisí od vašej fantázie.

Ďakujem vám veľmi pekne za vašu pozornosť!

O tom, ako urobiť pobyt dieťaťa v materskej škole optimálny, sa hovorilo na webinári „Rozvíjanie predmetovo-priestorových životné prostredie- nové prístupy v súlade s GEF DO“. 64 účastníkov z rôzne rohy Rusko sa zhromaždilo, aby v blízkej budúcnosti aktualizovalo svoju predškolskú školu v súlade s normami a potrebami detí.

Webinár viedol kandidát pedagogických vied, vedúci výskumný pracovník laboratória profesionálny vývoj Pedagogika FGBNU "Inštitút pre štúdium detstva, rodiny a výchovy "Ruská akadémia vzdelávania" Anna Borisovna Teplova. Odborníčka zorganizovala skutočný dialóg medzi účastníkmi. Pýtala sa otázky, účastníci odpovedali v chate. Okrem toho boli veľa dobré príklady: fotografie úspešného a neúspešného dizajnu materskej školy a hračiek.

Dospelí, ktorí zdobia interiér, sa často riadia iba vlastným vkusom a názorom. Ako, vieme lepšie. Ale to je od základu nesprávne.

Často my, dospelí, chápeme priestor škôlky ako svoj vlastný priestor, - hovorí Anna Teplova, - treba si čupnúť a vidieť, ako sa bude dieťa cítiť.

Objektovo-priestorové prostredie by malo pokrývať nielen materskú školu, ale aj detský domov. Pedagógovia nebudú môcť v materskej škole vytvoriť príjemné prostredie na rozvoj bez odporúčania rodičom.

Celé predmetovo-priestorové prostredie musí zodpovedať programu, podľa ktorého materská škola funguje. Keď vstúpite do skupinovej miestnosti, mali by ste zo samotného prostredia vidieť, na akom programe práve pracujú. Pri vstupe musíme pochopiť, že táto skupina má taký a taký vek, smer je ekológia.

Mám otázku pre účastníkov, - povedala Anna Teplova. - Čo by malo poskytovať objektovo-priestorové prostredie?

Odpovede účastníkov boli približne rovnaké:

• Komplexný rozvoj detí.
• Voľný pohodlný vývoj.
• Dostupnosť a bezpečnosť.

„V skutočnosti by to malo zabezpečiť komunikáciu,“ komentoval expert. Nemáme to v hlave. Hovoríme o rozvoji, pohodlí. Za slovom „rozvoj“ sa skrýva veľká škála tém, no konkrétnosti nevidíme.

Okrem komunikácie potrebuje dieťa miesto na beh, hru s kamarátmi. A treťou potrebou, ktorú by mal interiér poskytovať, je súkromie. Dieťa potrebuje súkromie, aby mohlo premýšľať, byť samo so sebou, pozerať sa do knihy.

Existujú určité požiadavky, ktoré musí interiér a nábytok spĺňať. predškolský. Veľmi často pri pohľade na ich zoznam nerozumieme, ako ich kombinovať. Zaujímalo by nás napríklad, ako také kombinovať rôzne koncepty ako napríklad transformovateľnosť a bezpečnosť? Vďaka modernému vývoju nábytku, materiálov, hračiek je to možné.

Povedzme si o princípoch trochu podrobnejšie.

• Sýtosť je jedným z najjednoduchších a najjasnejšie pochopených princípov. Objektovo-priestorové prostredie by malo zodpovedať veku skupiny. Je povinná poskytovať hravé, vzdelávacie, výskumné a tvorivá činnosť. Inými slovami, dieťa by malo mať dostatok vybavenia na hranie, učenie a outdoorové aktivity.
• Transformácia priestoru.

Keď počujeme toto slovo, okamžite si predstavíme transformátory, - hovorí Anna Teplova. - Aby sme zabezpečili transformovateľnosť, nemali by sme hýbať stenami a vykonávať zložité akcie.

Skupiny v materských školách sú väčšinou malé. V malom priestore nie je také ľahké okamžite zariadiť všetky potrebné plochy pre deti. Tu prichádza na pomoc nábytok, ktorý je možné zložiť a presunúť. Príklad materskej školy v moskovskom regióne: tu vidíme nábytok na kolesách a 2 stoly rôzne úrovne. Jeden zapadá do druhého a oba tieto stolíky je možné zasunúť pod skrinku a uvoľniť tak miesto.

• Polyfunkčnosť materiálov. Tento princíp „hraničí“ s predchádzajúcim. Nábytok v skupine by mal byť nielen transformovaný, ale aj vykonávať rôzne funkcie.

Predtým, keď sme boli súčasťou skupín, kde sa objavili hračkárske kuchynky alebo obchody, boli sme šťastní, vysvetľuje Anna Teplova. - Radovali sa z detí a povedali: „Ale za našich čias to tak nebolo. Hrali sme len s palicami a kamienkami.“ Potom sme si však uvedomili, že tieto hračky sú monofunkčné. Deti sa rýchlo nudia. Hrajú sa a skončia, a potom kuchyňa stojí a len zaberá miesto. Takže sme späť pri paličkách a kamienkoch.

• Variabilita prostredia. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mali byť rôzne priestory - na učenie, hranie, navrhovanie, samotu. Žijeme v podmienkach, ktoré treba naplno využiť, nie zatvárať deti do kolektívu. To platí aj pre vertikálny priestor v materskej škole a horizontálny priestor celého predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Pod oknami mám škôlku, – hovorí odborník. - Nedávno som tam išiel a učitelia sa ma pýtali: „Čo by sme mali robiť s veľkou chodbou? Ako užitočne využiť všetok priestor?

Aby nestratili ani jeden užitočný centimeter, prišli s technikou „klubovej hodiny“. 1x týždenne na 1 hodinu sa deti môžu voľne pohybovať po celom území materskej školy, vzájomne sa navštevovať v skupinách a samostatne skúmať priestor. V jednej z materských škôl, keď sa táto technológia začala používať, sa deti prvýkrát báli opustiť kolektív, boli psychicky uzavreté. Potom si deti zvykli a po 2-3 krát sa mohli voľne pozerať do ktorejkoľvek miestnosti v záhrade, vrátane technickej miestnosti.

• Dostupnosť prostredia. Nie všetky záhrady implementujú tento princíp. Predtým boli zanedbávané. Pred 2-3 desaťročiami bolo bežné, že úplne nové hračky sa v škôlke umiestňovali na popredné miesta, ale vysoko, aby ich deti nedostali a nepokazili. Takmer každé sovietske a postsovietske dieťa si pamätá tú istú bábiku alebo kočiar s koňmi, s ktorými sa veľmi chcelo hrať, no boli mimo dosahu. Mnohí odišli psychická trauma z tohto dôvodu a stále si túto hračku pamätajú ako niečo nedosiahnuteľné. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii pre dieťa by nemali existovať žiadne prekážky - pre rast, pre zákazy. Mal voľne dosiahnuť na akýkoľvek potrebný predmet - chcel vziať ceruzky, vytiahnuť a kresliť.
• Bezpečnosť. Táto zložka je mnohostranná, pretože je potrebné brať do úvahy psychologické, duchovné a fyzické zložky dieťaťa.

Z hľadiska telesnej bezpečnosti všetko v našich záhradách vysoký stupeň a kvalita a spĺňa normy. Psychologické a duchovné zabezpečenie nie je zabezpečené všade. Kontrolovať psychický stav dieťa, treba sledovať, s akými hračkami sa hrá. A psychológovia majú veľa sťažností na moderné bábiky a autá. Pripomeňme si napríklad negatívne známe kukly v rakvách.

Úspešné príklady organizácie interiéru materskej školy

Vytváranie flexibilných, pohyblivých stien je nákladný proces, ale možný. V tomto príklade je nábytok na kolieskach, pri stoloch - priestor na prácu alebo súkromie. Hrací priestor je označený tmavým kobercom. Deti sa môžu pohybovať medzi skupinami.

Japonci používajú strechu na rozšírenie priestoru. Stromčeky prerastajú škôlkou a deti ich môžu využívať pri hre.

V dánskej škôlke vyrobili špeciálne dvierka presne vo výške malého človeka a dali nábytok na kolieska.

Táto škôlka dobre využíva vertikálny priestor a hru farieb. Deti sa budú cítiť pohodlne v krásnom, rozprávkovom interiéri.

Na webinári videli účastníci množstvo kreatívne navrhnutých interiérov v ruských a zahraničných materských školách. Každý učiteľ mohol nakresliť niečo pre svoju predškolskú vzdelávaciu inštitúciu a určite to čoskoro uvedie do života.

Otázky od účastníkov

1. Natália: Aké pohodlné sú stolíky na kolieskach pre deti?

Pohybovo sú pre pedagógov veľmi pohodlné. A deti dostávajú príležitosť byť v rôznych priestoroch. Pamätajte, že v materských školách môžete umiestniť stoly na kolieskach iba so západkami.

1. Stashko Irina: V našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je celý priestor skupiny vyplnený tabuľkami, pretože vyžadujú SanPiN. Nie je kam dať veľký mäkký modul na stavbu. Dá sa to nejako zmeniť?
2. Oleinik Ekaterina Igorevna: Je to možné skupinové izby umiestniť kúty prírody (rastliny, akváriá atď.), ak to SanPiN zakazuje?

Nie, dnes je SanPiN naším hlavným regulačným dokumentom.

Medzinárodná konferencia vám pomôže optimalizovať prácu predškolského zariadenia

Psychológovia dokázali, že nie samotné schopnosti sú človeku vrodené, ale schopnosť ich rozvíjať. Preto je potrebné vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí. Hlavnými myšlienkami mojej práce s predškolákmi je vytvárať podmienky pre rozvoj a realizáciu schopností každého dieťaťa, pomáhať dieťaťu v individuálnom a tvorivom raste a poskytovať atmosféru psychickej pohody.

Detský dizajn je nová umelecká a produktívna činnosť, ktorá sa chápe ako dizajnérske myslenie najširšieho rozsahu. V dizajne je dôležitý nielen rozvoj myšlienky, ale aj plánovanie výsledku, ktorý prispieva k rozvoju dieťaťa.

Zavedenie tejto aktivity do vzdelávacieho procesu je dané zvýšenými kultúrnymi potrebami ľudí v modernom svete, možnosťami detí, ako aj koncepciou predškolskej výchovy, ktorá deklaruje ako podstatný základ realizácia programového obsahu rozvíjajúceho predmetné prostredie detskej činnosti - ako sústavy hmotných predmetov, ktoré funkčne modelujú obsah telesného a duchovného rozvoja dieťaťa. Okrem toho implementácia základného programu pre rozvoj predškolského dieťaťa „Origins“ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zabezpečuje oboznámenie starších detí predškolského veku s umeleckými dekoratívnymi činnosťami, základmi kultúry dizajnu.

Zaoberám sa základmi dizajnérskych aktivít s deťmi, snažím sa u predškolákov formovať umelecký vkus, schopnosť vyjadrovať svoj vnútorný svet, využívaním rôznych materiálov a obrazových techník, prvkov dizajnérskej kultúry; túžba vytvárať krásne, harmonické diela.

V praxi materskej školy sa často zamieňa obsah pojmov: „grafická činnosť“ (s vyšívaním), „kreatívny dizajn“ a skutočná činnosť „detského dizajnu“. Prirodzene, tieto obmedzenia sú podmienené, ale zároveň je potrebné poznamenať nasledovné: detské výrobky po umeleckých a didaktických hodinách vložené do šanónov a škatúľ a potom nie sú žiadané - to nie je detský dizajn. Takže detská výstava (interiér, výzdoba a kostýmy na zábavné prázdniny (napríklad navrhnuté s ich účasťou) môžu byť predmetom detského dizajnu (dekoratívne a dizajnérske činnosti). Profesionálny dizajn má zároveň spoločné črty s detským dizajnom, t.j. vizuálna aktivita a dizajn. Sú to:

• originalita a jedinečnosť kreatívneho produktu;
• znalosť systému senzorických noriem, predpoklad modulárneho princípu konštrukcie;
• spoločne oddelený charakter vykonávania plánu;
• vecný a priestorovo-dekoratívny charakter aktivít projektu;
• používanie podobných materiálov a techník;
• všeobecný prístup pri hodnotení umenia profesionálneho a „detského“ umenia;
• sebestačnosť nesúťaživosť detských kreatívnych produktov (exkluzívne hľadanie dizajnéra).

Umenie dizajnu aktívne vstupuje do života. Ak je „dizajn pre deti“ jednou z oblastí profesionálnej činnosti dizajnérskych umelcov, potom sa „detský dizajn“ spája s dekoratívnou činnosťou samotného dieťaťa na zlepšenie objektovo-priestorového prostredia okolo neho.

Deti venujú pozornosť okolitým objektom prostredia, ktoré sa im páčia alebo nepáčia, všímajú si rozmanitosť ich farby, tvaru, veľkosti, proporcií. Môžu zbierať rastliny a minerály, používať papier, látky a syntetické materiály, vytvárať z nich aranžmány (kytice, herbáre, girlandy) a figurálne kompozície na ozdobenie každodenného života.

Umelecké hry a hry na hranie rolí povzbudzujú deti, aby hľadali šatník pre bábiky (šaty, čiapky, topánky), dekoráciu na vystúpenia, zábavu a slávnostné matiné.

Starší predškoláci hodnotia kostýmy postáv, oblečenie a vzhľad rovesníkov a dospelých, napodobňovať úhľadne a elegantne oblečené. Podľa oblečenia a správania vedia posúdiť vek a povolanie, vkus a životný štýl ľudí. V tomto veku si už dieťa vie vybrať zariadenie izieb pre bábiky nielen na určený účel (obývačka, kuchyňa-jedáleň, spálňa). Pozorovaním a hodnotením výzdoby izieb (doma, v škôlke) deti prenášajú princípy estetickej jednoty, ktoré majú k dispozícii (obsluha, nábytková zostava, dekoračný súbor) a umeleckú predstavivosť výzdoby do vlastnej praxe tvorby bábkovej hry. interiéru.

Deti sa môžu podieľať na tvorbe mnohostranných architektonických a umeleckých kompozícií („Magické mesto“, „Palác snehovej kráľovnej“, „Krajina zázrakov“, „Tri medvede“, „Ruský dom“ atď.), ktoré sú navrhnuté na dlhú dobu. , neustále niečo milujú, potom menia prostredie, dostavujú a dokončujú.

Starší predškolák dokáže „vidieť“ a s pomocou dospelého postupne realizovať svoj „dizajnérsky koncept“ s predvídaním umeleckého výsledku. To umožňuje popri využívaní tradičných druhov vizuálnej činnosti zoznámiť deti s jej novými druhmi: architektonickým a výtvarným dizajnom a modelovaním odevov s aranžmánmi-dekoráciami z rôznych materiálov.

Aby som v predškolskom veku vzbudil lásku k výtvarnému umeniu, vzbudil záujem o kreslenie už od základného predškolského veku, vo svojej tvorbe hojne využívam netradičné obrazové techniky. Takáto netradičná kresba dáva deťom veľa pozitívnych emócií, odhaľuje možnosť využitia známych predmetov ako výtvarných materiálov a prekvapuje svojou nepredvídateľnosťou. Pracovné skúsenosti ukazujú, že kresba s neobvyklými materiálmi a originálnymi technikami umožňuje deťom zažiť nezabudnuteľné pozitívne emócie. Emócie, ako viete, sú procesom aj výsledkom praktickej činnosti, predovšetkým umeleckej tvorivosti. Emócie možno vidieť ako tento moment teší, zaujíma, skľučuje, vzrušuje dieťa, čo charakterizuje jeho podstatu, charakter, individualitu. Potom postupne zavádzam dizajnové prvky, ktoré sa pri práci so staršími predškolákmi rozvinú do samostatných tried v dizajnérskych činnostiach.

V procese učenia sa deti oboznamujú s vlastnosťami, vlastnosťami a schopnosťami rôznych umeleckých materiálov a technológií: kreslenie na mokrý papier; kresba zubnou pastou na farebný papier; monotypy (celofán, papier, sklo); kreslenie cez uhlíkový papier; kresba plastelínou; maľovanie prstami; ruka šablóny; blotografia; aplikácia „sprejovej“ techniky; koláž; poke metóda; razenie mincí; vitráže.

Zavedenie dizajnových prvkov do tried si vyžaduje rozširovanie vedomostí detí o vlastnostiach rôznych materiálov (papier, lepenka, látka, plast, prírodné materiály a pod.) a rozvíjanie zručností a schopností pri práci s nimi. To umožňuje deťom vybrať si najvhodnejšiu techniku ​​alebo materiál na realizáciu svojich predstáv.

Časť o oboznamovaní sa a experimentovaní s rôznymi umeleckými materiálmi obsahuje:

1. Práca s papierom a kartónom: farbenie papiera rôzne cesty: pečiatky, rôzne techniky aplikácie (mozaika, rezanie); tkanie z papiera, papierového plastu, origami, vytváranie hračiek s pohyblivými časťami, navrhovanie jednotlivých remesiel z papiera a lepenky.
2. Práca s prírodnými materiálmi: aplikácia z rastlín, slama, topoľové chmýří, vata, aplikácia zo semien, semien, aplikácia s prírodným sypkých materiálov(drvená škrupina, piliny, čaj), mozaika vaječná škrupina, tvorba objemné remeslá zo šišiek, slamy, lyka a iného prírodného materiálu.
3. Práca s odpadovým materiálom: nanášanie z polyvinylových fólií, tenkých plastov, obalových kartónov. Výroba remesiel na základe krabíc (nábytok, vozidlá, rozprávkové postavičky atď.), Práca s drôtom a fóliou (rámové bábiky).
4. Práca s látkou a inými vláknitými materiálmi: látková aplikácia: látková aplikácia, jemne strihané nite, maľovanie na látku šablónovými farbami a voľná maľba.

Taktiež vo svojej praxi práce s deťmi využívam prvky architektonického a umeleckého dizajnu. Architektonický a umelecký dizajn spĺňa základné úlohy rozvoja dieťaťa, pretože celé jeho prostredie, interiér, ako prvky spoločná kultúra, tvorí estetický postoj ku každodennému životu. Táto úloha je riešená tak, že sa deti zoznámia s ukážkami domácej a svetovej architektúry, ktorá je im k dispozícii, a to ako starovekej (chaty, veže, paláce), tak aj modernej.

Deti sa zaoberajú architektonickým a umeleckým dizajnom a pracujú v troch priestoroch: bábkový, detský, dospelý. Postupne plánujem práce detského dizajnu v interiéri. Deti si vylepšia svoj najbližší priestor na hranie s bábkami, potom sa presťahujú do detského interiéru, ktorý im úmerne zodpovedá (priečky, nábytok, dekoratívne predmety). Cítia sa ako „gulliveri“ a „majstri“ svojich priestorov. Deti kreslia, strihajú, tkajú, formujú a maľujú jednoduché zariadenie vonkajších bábkových priestorov (tapety, závesy, obrusy, behúne, koberčeky atď.), ako aj jednoduché kulisy na predstavenia a zábavu.

Plodná je dizajnérska činnosť detí v umeleckých a herných situáciách, ako napríklad: „Módne divadlo“, „Hatový festival“, „Ach karneval, karneval!“, „Ples v rozprávkovom kráľovstve“. Deti sa prejavujú ako skutoční módni návrhári. Modely klobúkov, šiat, oblekov, ktoré vymysleli, sa vyznačujú originalitou a individualitou.

V rámci prípravy na divadelný festival sa deti podieľajú na tvorbe divadelných plagátov, divadelných stánkov, pozvánok.

Zaujímavý a užitočný je dizajn kompozícií z prírodných a umelých materiálov (zeleň, mŕtve drevo, minerály, papier, patchwork, drevo, syntetika atď.). Deti sa zapájajú do vyšívania z materiálov živej a neživej prírody.

Deti šikovne vyberajú a vytvárajú ozdobné ozdoby na slávnostné oblečenie pre seba a pre blízkych (kravaty, brošne, odznaky a pod.).

Starší predškoláci sú schopní plánovať svoje aktivity, predvídať umelecký výsledok a postupne plánovať svoj „dizajnový koncept“. Napríklad: svoje predstavy o slávnostnej výzdobe priestorov realizujú najskôr v kresbách, potom v dispozičných riešeniach a potom v praxi.

Nácvik techniky netradičná kresba a vývoj kultúry dizajnu sa uskutočňuje v etapách:

• učiteľská ukážka Nová technológia kresba (s novým materiálom), motivácia dieťaťa zvládnuť nový spôsob;
• experimentovanie nezávisle alebo spoločne s dospelou osobou s novým materiálom novým spôsobom;
• schvaľovanie spôsobov kreslenia dieťaťom v samostatnej činnosti;
• použitie novej metódy (materiálu) pri vytváraní umeleckého obrazu v samostatnej alebo svedomitej činnosti s rovesníkmi.

Pre úspešnú prácu s deťmi organizujem: esteticky kompetentné prostredie; umelecké a dekoratívne aktivity detí.

Obsah práce plánujem v nasledovnom slede: od folklórno-dekoratívnych obrazov k dejovo-obrazovým, od predmetovo-dekoratívnej činnosti k priestorovo-dekoratívnym, od návrhu bábkovo-hracieho priestoru po interiéry detí a dospelých, ako aj pozorovanie prírodných objektov, predmetového prostredia, výsledkov vlastnej dizajnérskej činnosti a ich obdivovanie.

Výchova pomocou umenia by sa mala uskutočňovať v tesná jednota so všetkými aspektmi umeleckého pôsobenia na dieťa – prostredníctvom beletrie, maľby, divadelných aktivít. Iba komplexný vplyv umenia môže mať významný vplyv na harmonické formovanie osobnosti dieťaťa. Zoznámenie detí s umením by sa nemalo považovať za formálne vzdelávanie s cieľom získať určité množstvo vedomostí a rozvíjať určité zručnosti a schopnosti, ale ako zaujímavý a vzrušujúci proces dôvernej komunikácie s deťmi, ktorý ich „ponorí“ do sveta kreativity. , vytváranie nových umeleckých obrazov a zápletiek, ktoré poskytujú emocionálnu pohodu každého dieťaťa.

V triede využívam syntézu rôznych druhov umenia: prezeranie obrazov, predmetov dekoratívneho umenia a dizajnérskych aktivít, poézie a hudby. Deťom ukazujem originálne vzorky, diapozitívy a reprodukcie, spolu s deťmi zbieram a organizujem materiály na aranžmány.

Deti sa učia zbierať rastliny a minerály, odpad z galantérie a šperkov (spony, gombíky, korálky, prstene, fľaše a iné obalové nádoby). Práca s materiálmi rôznych textúr (mäkký - tvrdý, lesklý - matný) rozvíja zmyslové schopnosti a inteligenciu dieťaťa. Radím, pomáham, usmerňujem činnosť detí, vyrábam s nimi remeslá.

Výchovno-vzdelávací proces je koncipovaný tak, aby si deti mohli samostatne vyberať rôzne výtvarné materiály a pomôcky. Odporúčam len, ako je pohodlnejšie, účelnejšie sprostredkovať ten či onen obraz. Keď deti poznajú vlastnosti rôznych materiálov, úspešne ich kombinujú vo svojej práci. Keďže deti ovládajú rôzne spôsoby zobrazenia, môžu si vybrať tie, ktoré sú in viac vhodné na sprostredkovanie výrazného obrazu, krásnej kompozície.

Počas produktívnych činností môžu deti so mnou a medzi sebou voľne komunikovať o práci.

Skúsenosti s prácou na rozvoji tvorivých schopností detí pri formovaní kultúry dizajnu pomáhajú každému dieťaťu, bez ohľadu na úroveň jeho rozvoja, odhaliť svoj tvorivý potenciál a prejaviť sa. Rôznorodý materiál (improvizovaný alebo brakový) dáva deťom originálne nápady, rozvíja fantáziu a predstavivosť, núti ich vymýšľať nové návrhy a využívať ich v hrách. A tiež umožniť dieťaťu cítiť sebadôveru, vo svoje schopnosti, čo pomáha zvyšovať sebaúctu.

V dôsledku detských dizajnérskych kurzov začali deti emotívnejšie reagovať na krásu prírody, oblečenia, priestorov, prejavovali stabilnejší záujem o výtvarné umenie, tvorivá činnosť a umeleckej nezávislosti.

Tvorivá činnosť sa prejavila aj v schopnosti detí plánovať si prácu. Deti sa naučili vytvárať si obraz, hľadať spôsoby jeho realizácie, premýšľať nad postupnosťou svojej práce a dosahovať výsledky. Čoraz častejšie sa vo výpovediach detí začalo ozývať zámeno „ja“: „Budem kresliť takto..., urobím to po svojom..., myslím..., videl som..., cítim..., dokážem... “. To naznačuje, že deti sa naučili objavovať, vytvárať svet pre seba a pre seba vo svojom vlastnom svete.

Okrem toho hodiny dizajnu prispeli k vytvoreniu trvalo udržateľného konceptu u detí a pomohli im pri plánovaní výsledkov. V predškolskom veku sa prebudili pocity tvorivého uspokojenia („ja“ - dekoratér, „ja“ - módny návrhár). V spoločnej tvorbe s inými deťmi sa rozjasnila individualita každého dieťaťa, črty tvorivého štýlu a techniky vystupovania.

Zvláštnosti aktivít detí zapojených do dizajnu určili nový charakter ich vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Umelecké emócie a záujmy, ktoré vznikajú v procese produktívnej spoločnej vyhľadávacej činnosti, prispeli k úspešnému formovaniu tvorivého myslenia a sociability u detí. V živej komunikácii s umením sa naučili vytvárať a používať aranžmány z prírodných materiálov v dizajne, vyberať a vytvárať štýly oblečenia, kostýmov, prostredia pre hry a vystúpenia, slávnostné matiné, vylepšovať domáce a sviatočné interiéry.

Starší predškoláci sa pozorovaním okolitého prostredia predmetov naučili šikovne vyberať zariadenie izieb pre bábiky podľa účelu priestorov (obývačka, kuchyňa-jedáleň, spálňa). Áno, hrám hry na hranie rolí, ukázali sa ako aktívni účastníci dramatizácií, vymysleli šatník pre bábiky, postavy hry, kostýmy pre zábavu (šaty, čiapky, topánky, šperky).

Z pracovných skúseností:
Približné plánovanie tried na oboznámenie detí
s dizajnovou technikou v prípravnej skupine

Blok „World of Postcards“ (obr. 1, 2)

Pohľadnica je nezávislý pohľad umenie s vlastnou históriou. Predtým ľudia držali pohľadnice po celý život, zdobili interiér, umiestňovali ich na steny vedľa kresieb, výšiviek a portrétov. Lepili rakvy a dokonca aj vázy. Staré pohľadnice ohromujú úžasnou technikou prevedenia: boli vyrobené technikou litografie, sieťotlače; kreslili a maľovali ručne na špeciálny papier so zložitými krajkovými okrajmi, točili na preglejku, lepili z pierok, vlasov, sušených kvetov.

Na tvorbe pohľadnice pracovali najlepší umelci. Staré pohľadnice môžu o svojej dobe povedať viac ako kroniky a memoáre.

Lekcia 1. „Jesenná pošta“. (Pohľadnice s ornamentom z listov).

Úlohy: Zoznámiť deti s pohľadnicou - ako samostatnou umeleckou formou, s históriou jej vývoja. Naučte deti, ako vyrobiť pohľadnicu metódou odtlačku listu.

Materiál: Krásne tvarované listy rôznych rastlín, biely a farebný papier, nožnice, lepidlo, voskovky.

Lekcia 2. „Hračka pohľadníc“. (Jablko a huby).

Úlohy: Naučiť deti, ako vyrobiť minipohľadnicu, ktorá môže slúžiť súčasne ako gratulácia a hračka. Pestovať schopnosť plánovať výsledok, získať pocit zadosťučinenia z vykonanej práce.

Materiál: Biely papier, nožnice, farby alebo farebné ceruzky.

Obsah: Nakreslite na list, ktorý ste predtým preložili na polovicu, jablko alebo hubu tak, aby stred karty padol na záhyb listu. „Narovnajte“ stranu listu na jablku a klobúk a stonku huby tak, aby sa karta zatvorila a otvorila. Označte a vystrihnite okienko a celú pohľadnicu. Vyfarbite jablko alebo hubu pomocou metódy „tónového“ rozťahovania. Vnútri, kde bolo plánované okno, nakreslite chybu alebo červa.

Lekcia 3. “Véčková pohľadnica”.

Úlohy: Naučiť deti, ako vyrobiť skladaciu pohľadnicu pomocou papierovo-plastových prvkov. Vypestujte si estetický prístup k dizajnu pohľadníc.

Materiály: biely papier, farebný hrubý a tenký papier, fixky, farebné ceruzky, lepidlo, nožnice

Lekcia 4. Pohľadnica "Zajačí tanec".

Úlohy: Naučiť deti, ako vyrobiť trojrozmernú pohľadnicu pomocou prvku z papiera a plastu - „harmonika“. Pestovať schopnosť plánovať výsledok, získať pocit zadosťučinenia z vykonanej práce.

Materiál: Biely papier, hrubý farebný papier, fixky, farebné ceruzky, lepidlo, nožnice.

Obsah: Ukážte deťom, ako sa robí kruhový tanec z pásu papiera poskladaného harmonikou na 4 časti. Na vrchnú stranu harmoniky nakreslite na želanie detí figúrku zajaca alebo akúkoľvek inú postavičku. Vystrihnite figúrky bez rozloženia akordeónu. okraje prednej časti a zadné nohy nestrihajte: na týchto miestach sú figúrky spojené a tvoria reťaz. Vyfarbite zajace fixami a ceruzkami, vymyslite každému vlastné oblečenie. Okrúhly tanec zlepte do obdĺžnika preloženého na polovicu.

Lekcia 5. „Novoročná karta s prekvapením“.

Úlohy: Naučiť deti, ako vyrobiť objemnú pohľadnicu - prekvapenie s vodorovnou vložkou. Dajte im príležitosť prejaviť iniciatívu a nezávislosť.

Materiál: Biely hrubý papier, fixky, farebné ceruzky, farby, nožnice, lepidlo.

Obsah: Zvážte novoročné pohľadnice, pohľadnice vyrobené podľa princípu horizontálneho lepenia. Navrhnúť novoročný príbeh a prekvapenie pre vašu pohľadnicu (rybia kosť, snehuliak, Santa Claus atď.). Zložte list papiera na polovicu. V hornej časti vo vnútri nakreslite svoj pozemok a na samostatnom hárku samostatného znaku. Vystrihnite znak a nalepte ho za ohnutú chlopňu.

Blok „Novoročné práce“ (obr. 3)

Lekcia 1. „Karnevalové masky“. (Výroba masky, maľovanie masky a zdobenie dekoratívnymi prvkami.)

Úlohy: Oboznámiť deti s tradíciami novoročného karnevalu. Záujem o výrobu karnevalových masiek, ich maľovanie a zdobenie. Pestujte si samostatnosť vo výbere materiálov, metód práce a dekorácií. Získajte pocit zadosťučinenia z vykonanej práce.

Materiál: biely papier, hrubý, farebný papier, kvaš, nožnice, lepidlo, rôzne materiály na dekoráciu (konfety, korálky, korálky, pierka, obaly na sladkosti, prstene).

Lekcia 2. „Karnevalový kostým“.

Úlohy: Priblížiť deťom profesiu módneho návrhára.

Pozvite deti, aby sa stali módnymi návrhármi – vymyslite karnevalový kostým. Sprostredkovať obraz hrdinu, zobrazujúci charakteristické črty jeho kostýmu. Rozvíjať predstavivosť, kreativitu. dekoratívne riešenie vo farbe a siluete. Prenos slávnosti v obleku.

Materiál: Listy papiera so siluetami chlapcov a dievčat. gvaš, akvarelové farby, štetce a iné vizuálne materiály. Dekoračné materiály. Módne albumy s karnevalovými kostýmami.

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

„Detský dizajn“ odborníci definujú ako spoločensky užitočnú umeleckú a dekoratívnu tvorivosť, prispievajúcu k obohateniu špecificky detských foriem činnosti a komunikácie. Detský dizajn je nová umelecká a produktívna činnosť, ktorá sa chápe ako dizajnérske myslenie najširšieho rozsahu. V dizajne je dôležitý nielen rozvoj myšlienky, ale aj plánovanie výsledku, k čomu prispieva spoločný vývoj dieťa.

3 snímka

Popis snímky:

Detský dizajn môže mať predmetovo-dekoratívny charakter - ide o tvorbu a dekoráciu predmetov (hračky, suveníry, odevy, aranžmány). priestorovo-dekoratívny charakter je činnosť v priestore s prihliadnutím na jeho vlastnosti (plocha, osvetlenie, vzor okien, dverí, výklenkov, krajiny a pod.).

4 snímka

Popis snímky:

5 snímka

Popis snímky:

Prvý smer - "aranžmány" - zahŕňa rozvoj tradícií detského vyšívania so zameraním na zdobenie odevov a zdobenie interiéru. Môžu to byť: fytodizajnové kompozície, kytice, herbárové obrazy, šperky z umelých a prírodných materiálov, vitráže a mozaiky z farebného plastu, herné detaily a prvky dejovo-tematických, rozprávkovo magických a ornamentálnych kompozícií. Smery projektovej činnosti

6 snímka

Popis snímky:

Druhý smer – „odevný dizajn“ – zahŕňa oboznámenie detí s kultúrou odievania a niektorými spôsobmi, akými môžu deti predškolského veku vytvárať kresby – náčrty, štýly a dekoratívne povrchové úpravyŠaty. Vo voľnom čase deti kreslia náčrty kostýmov pre postavy v literárnych dielach, karikatúrach, predstaveniach, ako aj pre seba - každodenné a slávnostné oblečenie.

7 snímka

Popis snímky:

Tretí smer - dekoratívny a priestorový dizajn - zameriava pozornosť detí na dekoratívne stvárnenie vzhľadu budov a krajiny, na estetizáciu priestoru bábkových hier, interiérov skupinových miestností a priestorov pre slávnostné ranné predstavenia škôlka. Deti získavajú dizajnérske skúsenosti pri vytváraní dispozícií izieb, domov, s použitím improvizovaných materiálov.

8 snímka

Popis snímky:

Hlavné etapy oboznamovania detí s dizajnom: 1. Oboznámenie sa so základnými pojmami dizajnu (myšlienka, harmónia, kompozícia) a kompozície (priestor, línia, bod, tvar, farba, textúra). Zoznámenie sa s hlavnými profesiami dizajnérskeho priemyslu (módny dizajnér, stylista, architekt) Štúdium technológie vykonávania rôznych kreatívne diela. Používanie pravidiel dizajnu hotový výrobok. Úvod do dizajnových technológií. Vytvorte si vlastné produkty. Hodnotenie výsledkov vašej práce.

9 snímka

Popis snímky:

Formy organizovania spoločných dizajnérskych aktivít predškolákov: spojenie do spoločnej kompozície (výstava) jednotlivé práce deti absolvované na jednu tému vo frontálnych triedach; 2) práca skupiny detí „na jednom hárku“: vlys, panel atď., kde každé dieťa dokončí svoju časť hárku a koordinuje ho s prácou svojich rovesníkov; 3) fázový charakter práce, ako je „štafeta“, „dopravník“.

10 snímka

Popis snímky:

Učiteľ - vedúci detí a priamy účastník projekčnej činnosti organizuje realizáciu: úloh s nastavením „dokončiť“, „dokončiť“, „dokončiť“, kde sa dieťa prejavuje „fragmentálne“, napodobňovaním majstra; 2) úlohy so zameraním na výsledok spolutvorby, kde je samostatnejší; 3) úlohy, ktoré si vyžadujú úplnú nezávislosť dieťaťa pri tvorivom hľadaní, kde si sám plánuje svoje činy. V tomto prípade sa priame vedenie učiteľa mení na nepriame, nepriamo a taktne koordinujúce činnosti dieťaťa.

11 snímka

Popis snímky:

klásť na deti nadmerné nároky, preťažovať ich úlohami značnej zložitosti a objemu, nie je možné „vylepšovať“ detskú tvorbu bez vedomia a súhlasu autora. (Ústne odporúčania na zlepšenie ľahko vykoná samotné dieťa). Nie je možné zastaviť jeho prácu ponukou inej úlohy, zabrániť mu v plnení jeho plánov až do konca. Nechváľte a nezdôrazňujte nedostatky dieťaťa. (Učiteľ udržiava atmosféru dobrej vôle, povzbudzuje deti a skupinu ako celok úspešná práca, napríklad veľká hračka, obrázok, dekoratívny panel, herný komplex v interiéri, „sladký“ darček atď.) Učiteľ si musí pamätať, že je nemožné:

12 snímka

Popis snímky:

Oboznámenie detí staršieho predškolského veku s prvkami dizajnu je efektívne pri splnení nasledovných požiadaviek: - vybudovať cyklus OOD postupne a zahrnúť rôzne typy dizajnérskych aktivít; - sprostredkovať deťom zmysel a význam dizajnérskej činnosti, jej praktické zameranie; - praktické využitie detských dizajnových výrobkov - aktivity v materskej škole; - organizácia detského vnímania vzoriek dizajnérskeho umenia; - Organizácia interakcie s mojou rodinou; - dostupnosť potrebného materiálneho vybavenia pre detský dizajn.

13 snímka

Popis snímky:

výtvarný materiál papier a lepenka odpadový materiál tkanina a iné vláknité materiály prírodný materiál dekoračný materiál Spolu s deťmi sú organizované zóny (kútiky) „dizajnového fondu“, kde sa sústreďujú názorné materiálové a vizuálne dizajnové pomôcky.

14 snímka

Popis snímky:

Umelecký materiál 1. Papier a lepenka Obrúsky, vlnitý papier a lepenka, farebný papier, jednorazové kartónové taniere, farebný kartón atď. 2. Odpadový materiál Poháre, plastové jednorazové lyžice a vidličky, gombíky, disky, tyčinky na zmrzlinu atď. 3. prírodný materiál Semená, kosti, vetvičky, škrupiny atď. 4. Tkanina a iné vláknité materiály Penová guma, vata, bavlnené podložky, obrúsky odlišná textúra atď. 5. Materiál dekorácie Flitre, korálky, kamienky, mašle, stuhy, vrkoč atď.

15 snímka

Popis snímky:

16 snímka

Popis snímky:

Plošný (aplikačno-grafický) dizajn Aktivity Umelecká úprava Modelovanie odevov Dekoratívny a priestorový dizajn papierový plast. Prírodný a umelý materiál. Montáž, ISO, foto. Exkurzie, prehliadka výtvarného umenia a video materiálov. Kresby v maľovankách. Usporiadanie výkresov. Kresby, tlač. Aplikácia suvenírov-darčekov: záložky do kníh, vizitky, pozvánky, blahoželania, obaly na sladkosti. Dekoratívne obrúsky. Vystrihnúť obrázky. Sady písmen, znakov, čísel. Mozaiky. Logá, symboly. Lotto, domino. Tkanie, tkanie, makramé. Maľba, aqua atrament. Plagát, nástenné noviny. Fotomontáž. Panel, vlys. Fytokompozície. Dekoračné prvky oblečenia. Aplikácia. Prírodný kalendár. Bábka. Detský. Divadelné a slávnostné. Exkurzie, návštevy divadla, výstav, múzeí. Kresby: oblečenie včera, dnes, zajtra. Výkresy: látka na oblečenie. Kresby: oblečenie je kreatívne. Výkresy doplnkov a ozdôb odevov. Použitie: štýly a vzory oblečenia, jeho detaily. Aplikácia: manekýn šaty bábika. Siluety bábok pre tieňové divadlo. Obrázky vystrihnuté. Zostavovanie kolekcií: albumy "módne oblečenie", výber a tvorba šperkov. Panel, vlys "módny ples", "detský karneval", "tanec bábik". Interiérový dizajn a detské prostredie. Zábava a prázdniny. Exkurzie, prechádzky po meste. Výkresy: miestnosť pre bábiky, ihrisko. Kresby v skladacích knihách. Kresby "môj roh domu", " sviatočná výzdoba sála“, „dovolenka v meste“, „moje obľúbené predstavenie“, „som architekt“. Rozdelené obrázky "Architektonické súbory", "Poznaj svoje mesto". Tematické loto, domino. Aplikácia „Som architekt“, „Som divadelný umelec“. Kompilácia albumov: "Architecture", "Interior", "Landscape". Účasť na tvorbe dekoratívnej výzdoby sály na dovolenku.

17 snímka

Popis snímky:

Objemový (predmetovo-priestorový) dizajn Aktivity Umelecké aranžmá Modelovanie odevov Dekoratívne-priestorový dizajn Prechádzky, sledovanie umenia, video. Vytváranie koláží. patchworková mozaika. Dizajn, geometrické, tvarové formy. Zloženie: girlandy, sultáni, vianočné dekorácie. Fytokompozície, domáce hračky. Podávanie vzoriek (vrkoče, vázy). Tvorba šperky(šperky, kamene, klapka, kôra). Pomocné hry, skladacie knihy („Dress the Doll“, „My House“). Panely, vlysy, fotomontáže. Exkurzie v módnom štúdiu. Hry v "prestrojení". Modelovanie s maľbou. Dizajn maľovania. Hry-príspevky "ateliér haute couture", "Som módny návrhár." Tvorba figurín. Modelovanie odevov na figurínach. Tvorba rekvizít pre hry, vystúpenia, maškarády, karnevaly. Šatník pre bábiky. Tvorba kostýmových kompozícií. Prehliadky mesta. Stolné hry "Dom pre bábiky". Stavebné hry „Som architekt“, „Som staviteľ“, „Teremok“, „rozprávky“. Výber a dizajn malých boxov. Tvorba stolových dekorácií na predstavenie s maľbou, aplikáciou. Dizajn pracovnej plochy herné rozloženia. Návrh rozloženia hier (maľba, nášivka). Vytvárajte umelecké koláže. Tvorba architektonických a sochárskych kompozícií na mieste (zo snehu, skalky). Dizajnová výzdoba priestorov pre dovolenku a zábavu.

18 snímka

Popis snímky:

Trojrozmerný (predmetovo-priestorový) dizajn Aktivity Umelecká úprava Modelovanie odevov Dekoračne-priestorový dizajn Exkurzie do prírody, výstavy, múzeá. Vytváranie kompozícií "kinetického dizajnu" (voľné otáčanie) pri zdobení miestností na sviatky (gule, gule, lucerny, hviezdy, snehové vločky atď.). Výber rekvizít pre dramatizačné hry, vystúpenia na sviatku (stuhy, sultáni, hračky, vlajky). Výber scenérie pre predstavenie a zábavu. Výber úprav pre dizajn bábok a detský interiér. Kompletná sada opatrení počas registrácie slávnostný interiér a zápletka. Tvorba fytokompozícií pre terénne úpravy, dekoráciu priestorov, pozemkov, budov. Tvorba krajinných úprav (skalka, "alpský klub", "maurský koberec", "kopec s vodopádom", "potok", "nádrže") Exkurzie "Výstava módy" (ateliér, vitrína, múzeum). Podiel na tvorbe plyšovej (interiérovej) hračky a jej šatníka. Ukážka nových vzoriek oblečenia (na pódiu, pred zrkadlom), porovnanie, výber. Podiel na organizácii „kostýmu“ pre bábiky a detského oblečenia. Podiel na organizácii a vybavení „ateliéru haute couture“, minimúzea. Účasť na výbere a organizácii odevných výstav. Účasť na kostýmových akciách v odevoch (jeho prvkoch) vykonávaných deťmi (v materskej škole a rodine). Výlety po meste, parkoch, usadlostiach. Estetická organizácia bábkoherného priestoru (v škôlke a rodine). Účasť na estetickej organizácii hracieho priestoru pre deti, oblasti zamestnania, práce, umeleckého trávenia voľného času (v materskej škole a rodine). Účasť na inštalácii a demontáži kulís (pódium, plátno, pódium) pre predstavenie. Podieľanie sa na estetickej premene priestorov materskej školy. Podiel na organizácii a dizajne dizajnérskeho štúdia. Výber prác a účasť na príprave výstavy detskej tvorivosti a majstrov umenia. Vytváranie kompozícií z veľkoblokového materiálu (krabice, konštruktéry) herných budov (v interiéri a na mieste). Využitie efektu farby a svetelného dizajnu (vitráže, osvetlenie).

19 snímka

Popis snímky: