Domov › deti › Galimova informačno-výskumná činnosť v prípravnej skupine. Kognitívne, výskumné a produktívne (konštruktívne) činnosti

Galimova informačno-výskumná činnosť v prípravnej skupine. Kognitívne, výskumné a produktívne (konštruktívne) činnosti

Autor	Kniha	Popis	rok	cena	Typ knihy
Veraksa N.E.		Príručka vydaná pre program „Od narodenia do školy“ a zodpovedajúca federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu sa venuje rozvoju dôležitej zložky tvorivých schopností predškolákov - schopnosti transformácie. V procese... - Mozaiková syntéza, Kognitívny vývoj. Metodické príručky	2018	100	papierová kniha
N. E. Veraksa, O. P. Galimov	Kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku. Pre triedy s deťmi vo veku 4-7 rokov. Federálny štátny vzdelávací štandard	Príručka vydaná pre program Od narodenia do školy a zodpovedajúca federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu sa venuje rozvoju dôležitej zložky tvorivých schopností predškolákov - schopnosti transformácie. V procese... - Mosaic-Synthesis, (formát: 70x100/16, 80 strán) Knižnica programu „Od narodenia do školy“.	2014	116	papierová kniha

Pozri aj v iných slovníkoch:

Vydavateľstvo "MOSAIC SYNTHESIS" je ruské vydavateľstvo špecializujúce sa na vzdelávaciu literatúru pre deti predškolského veku. Na knižnom trhu pôsobí od roku 1993. Obsah 1 Popis 1.1 Účastník výstav... Wikipedia

Organické spojenie rôznych umení alebo druhov umenia do umeleckého celku, ktorý esteticky organizuje materiálne a duchovné prostredie ľudskej existencie. Koncept „S. A." znamená vytvorenie kvalitatívne nového umeleckého... ... Veľká sovietska encyklopédia

Nikolaj Evgenievich Veraksa ... Wikipedia

- ... Wikipedia

Tento výraz má iné významy, pozri Puddle (významy). Schéma vzniku dažďovej mláky Kaluža je relatívne malé nahromadenie kvapaliny, vo väčšine prípadov vody v priehlbinách na ... Wikipedia

Moskva Všeobecné informácieMoskvaRusko Krajina Rusko Mesto Moskovská oblasť Severozápadná administratívna oblasť ... Wikipedia

Súradnice: 55°46′26,6″ N. w. 37°28′59,5″ vých. d. /55,774056° n. w. 37,483194° E. d. ... Wikipedia

Hlavný článok: Sathya Sai Baba Obsah 1 Knihy Sathya Sai Baba 1.1 Knihy dostupné na internete... Wikipedia

BYZANTSKÁ RÍŠA. ČASŤ II- Právo a cirkevná recepcia rímskeho práva v Byzancii. Koncepcia byzantského práva Právna kultúra V. a. od začiatku svojej histórie až do pádu odboru vychádzal z recepcie klasického rímskeho práva. Zdroje Ríma. práva boli rozdelené na... Ortodoxná encyklopédia

BOHA- [grécky θεός; lat. deus; sláva súvisiaci so starou Indiou pán, rozdeľovač, prideľuje, rozdeľuje, staroperzský. pán, meno božstva; jeden z derivátov obyčajných Slovanov. bohatý]. Pojem Boha je neoddeliteľne spojený s pojmom Zjavenie. Predmet...... Ortodoxná encyklopédia

"AREOPAGITIKA"- [lat. Сorpus Areopagiticum Areopagite Corpus], zbierka teologických textov v gréčtine. jazyk pripisovaný sv. Dionýz Areopagita. Problém autorstva Zbierka s názvom „A.“ pred začiatkom. VI storočia nebolo známe. Prvýkrát po Sevier... Ortodoxná encyklopédia

Drahí kolegovia!
Program „OD NARODENIA DO ŠKOLY“ je revidovaná verzia „Programu vzdelávania a odbornej prípravy v materskej škole“ v súlade s požiadavkami federálneho štátu (FGT), ktorú vydali M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Preto všetky manuály vydané predtým pre „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ autori odporúčajú na použitie pri práci v rámci programu „OD NARODENIA DO ŠKOLY“ za predpokladu, že učitelia použijú predtým vydané učebné pomôcky a poznámky k lekciám, pričom zohľadňujú základné požiadavky FGT. Totiž: učitelia by mali zo svojej práce úplne vylúčiť vyučovacie hodiny a využívať formy organizovaných vzdelávacích aktivít primerané predškolskému veku, špecifikované v programe „OD NARODENIA DO ŠKOLY“.

Nikolaj Evgenievich Veraksa - Doktor psychológie, profesor, rektor ANO VPO „Moskovská pedagogická akadémia predškolského vzdelávania“, dekan Fakulty pedagogickej psychológie Ruskej štátnej univerzity pre humanitné vedy, šéfredaktor časopisu „Moderná predškolská výchova. Teória a prax“;
(www.veraksa.ru);
Oleg Robertovič Galimov - Kandidát psychologických vied.

Od autorov

Táto príručka je venovaná rozvoju tvorivých schopností predškolákov, respektíve jednej ich veľmi dôležitej zložky – schopnosti transformácie. Prečo sme sa zastavili pri schopnosti transformácie? Odpoveď na túto otázku si vyžaduje určité vysvetlenie. Kreativita je v duševnom vývoji detí veľmi dôležitá. Existuje niekoľko pohľadov na pochopenie toho, čo je kreativita. Niektorí odborníci sa domnievajú, že ak sa dieťa venuje napríklad výtvarnému umeniu, potom sa venuje kreativite, pričom koná podľa vzoru, ktorý ponúkajú dospelí. Iní považujú kreativitu za výlučne samostatnú činnosť dieťaťa, počas ktorej vytvára nejaký produkt.
Vychádzame z iného chápania podstaty kreativity: kreativita je proces vytvárania zásadne nového produktu. Tento produkt musí byť skutočne nový, teda niečo, čo doteraz neexistovalo. Tu vyvstáva otázka: odkiaľ môže tento produkt pochádzať?
V dôsledku vhľadu? Odpoveď po prvý raz našli výskumníci zvieracieho a ľudského myslenia, patriaci do známeho psychologického smeru s názvom Gestalt psychológia (M. Wertheimer, K. Koffka, V. Kohler a ďalší). Ukázali, že nové vzniká najskôr ako výsledok duševnej činnosti a potom sa vtelí do praxe. Samotná duševná činnosť sa zároveň ukazuje ako veľmi pozoruhodná - spočíva v tom, že človek potrebné nové riešenie (nový produkt) jednoducho nevymyslí alebo nenájde, ale získa ho vďaka premene pôvodného situácii, v ktorej sa nachádza. Ak zahodíme všetky prípady spojené so zapamätaním si požadovaného riešenia, tak sa ukáže, že nové vzniká v dôsledku premeny toho, čo človek momentálne má. Bohužiaľ, Gestalt psychológovia nedokázali jasne vysvetliť, ako sa tieto premeny vykonávajú a podľa akých pravidiel. Verili, že veľa závisí od vrodených vlastností dieťaťa a dozrievania jeho nervového systému.
Domáci psychológovia A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.B. Záporožec, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko a ďalší dospeli k záveru: transformácie sa uskutočňujú prostredníctvom akcií. Preto nastal problém zistiť, aké činnosti by mali deti ovládať, aby získali kreatívny produkt. Práve tento prístup v konečnom dôsledku viedol k pochopeniu, že kreativita je založená na tvorivých schopnostiach detí predškolského veku, ktoré sú systémom špeciálnych akcií na transformáciu pôvodnej situácie pomocou špeciálnych prostriedkov.
Transformačné schopnosti skúmali v štúdiách H.A. Bagdašárová, L.F. Bayanová, O.D. Galimová, E.S. Ermaková, E.E. Krasheninnikova, I.B. Shiyana, O.A. Shiyan a ďalšie, uskutočnené pod vedením N.E. Veraxes. Výskum ukázal, že transformačné schopnosti sú činnosti, ktoré umožňujú operovať s opozičnými vzťahmi, ktoré charakterizujú situáciu.
Napríklad máme kúsok plastelíny. Ako vlastnosť tohto kusu môžeme rozlíšiť jeho dĺžku. Takže máme kus plastelínu, ktorý má dĺžku. Môžeme to previesť? určite.
Ak si myslíme, že kúsok plastelíny je krátky, môžeme ho urobiť dlhým. Aby ste to dosiahli, musíte ho buď zrolovať do „klobásy“, alebo pridať ďalší kus plastelíny.
Ak považujeme kus plastelíny za dlhý, potom ho môžeme skrátiť odštipnutím časti plastelíny alebo jej sploštením.
Ak vezmeme do úvahy ďalšiu vlastnosť plastelíny - potápa sa vo vode - môžeme ju prinútiť plávať tak, že jej dáme tvar loďky.
Ak si myslíme, že plastelína je mäkká, môžeme ju stvrdiť - stačí ju vložiť do chladničky atď.
Vo všetkých týchto prípadoch transformujeme pôvodnú situáciu podľa určitého pravidla: vyberieme nejakú vlastnosť situácie a premeníme ju na jej opak. Tento postup sa nazýva premena jedného protikladu na iný. Transformácia je najdôležitejšia z mentálnych činností, a preto jej tento manuál venuje toľko pozornosti.
Pri vykonávaní transformačných akcií človek najskôr príde na to, ako môže byť situácia alebo objekt transformovaný, a potom to uvedie do praxe. Ale transformačné činy prebiehajú nielen v ľudskom myslení. Neustále sa okolo nás vyskytujú procesy transformácie: deň sa mení na noc, zima na leto, nové veci na staré atď.
Tieto procesy sú základom zodpovedajúcich akcií, ktoré robíme bez rozmýšľania. Stlačením vypínača premeníme tmu na svetlo, umývaním rúk mydlom, zo špinavých ich premeníme na čisté atď. Pozorovaním takýchto procesov a zvládnutím zodpovedajúcich úkonov sa dieťa učí robiť premeny v rôznych situácií. K rozvoju transformačných schopností u detí však dochádza spontánne a nie vždy dosahuje vysokú úroveň. Napriek očividnosti premien v okolitom svete dieťa nie vždy „zachytí“ samotný moment prechodu, transformácie, preto sa mu napríklad rôzne súhrnné stavy tej istej látky môžu zdať ako úplne odlišné objekty. Účelom príručky je upriamiť pozornosť detí v procese kognitívnych a výskumných aktivít na dynamiku okolitého sveta, na premeny, ktoré sa okolo nich odohrávajú.
Svet fyzických javov, ktoré dieťa obklopujú, poskytuje obrovské možnosti pre systematický rozvoj transformačných schopností ako súčasti všeobecných rozumových schopností. Ako náplň fyzikálnych javov boli zvolené deťmi neustále pozorované procesy odrážajúce tri skupenstvá hmoty (tuhá, kvapalná, plynná), ich prechody, tepelné javy a tlaky kvapalín a plynov.
Príručka je určená pre prácu s deťmi v strednej skupine materskej školy, ale dá sa využiť aj pri práci so staršími predškolákmi.
Príručka ponúka jednoduché úlohy, ktoré sú obsahovo podobné skúsenostiam predškolákov: všetky majú jednoznačne experimentálny charakter, umožňujú dieťaťu experimentovať a rozvíjajú kognitívnu iniciatívu.
Navrhované štúdium je možné realizovať s deťmi v materskej škole aj doma pod vedením dospelej osoby (učiteľa alebo rodiča).

Pri práci s predškolákmi pomocou tejto príručky je dôležité zvážiť nasledujúce body.
Po prvé, musíte venovať pozornosť slovnej zásobe, ktorú dospelý používa v procese spoločných aktivít s deťmi, pamätajúc na to, že za každým slovom je určitá realita. Moderné výskumy ukazujú, že deti v predškolskom veku už vo veku 4–5 rokov ovládajú komplexnú terminológiu. Neznamená to, že ich treba preťažovať fyzikálnymi pojmami, ale netreba sa báť použiť adekvátne slová označujúce fyzikálne javy („vyparovanie“, „ohrievanie“, „pevná hmota“ atď.).
Po druhé, slová použité v práci musia byť spojené do párov. Je žiaduce, aby sa deti naučili antonymá, pretože prostredníctvom nich sa prenáša systém zmien, ktoré sa vyskytujú pri objektoch a javoch. Napríklad vzťah „bol malý - stal sa veľkým“ rieši veľmi dôležitú úlohu odhaliť kvalitatívnu jedinečnosť transformačného procesu ako prechodu z jedného stavu do druhého, opačného. Okrem toho takýto prechod nevyžaduje, aby dieťa porozumelo kvantitatívnym kritériám (koncept kvantity sa formuje dlho) a umožňuje zachovať relativitu transformácie (čo je pre jedného malé, pre druhého veľké). Hra „Naopak“ pomáha zvládnuť antonymá.
Po tretie, je potrebné mať na pamäti, že deti vnímajú transformáciu objektu pomocou obrazu, a preto, ak je to možné, mali by ste sa obrátiť na úlohy, ktoré zahŕňajú zobrazenie pozorovaných fyzikálnych procesov. Na výkrese je dôležité zaznamenať počiatočný a konečný stav, ako aj medzistavy látky. Väčšina procesov prebiehajúcich okolo nás je cyklická. Cyklické procesy prebiehajúce s rôznymi objektmi a javmi sú charakterizované počiatočnými, konečnými a strednými stavmi.
Štúdie viacerých vedcov (napríklad škola J. Piageta) ukázali, že stredné stavy deti zvládajú veľmi ťažko. Úlohy navrhnuté v príručke nám umožňujú vyriešiť tento zložitý problém duševného vývoja predškolákov.
Nemenej dôležitým bodom je emocionálny zážitok detí z pozorovaných procesov a javov. Emocionálna reakcia je spôsob, akým dieťa chápe vlastnosti sveta okolo seba. Detská emócia, ako je znázornená v dielach A.B. Zaporozhets a Ya.Z. Neverovich, rieši nielen expresívnu úlohu (vyjadrenie vlastného postoja), ale odhaľuje aj význam toho, čo sa pre dieťa deje. Uveďme si jednoduchý príklad. Keď dieťa počúva rozprávku Červená čiapočka, emotívne prežíva situáciu stretnutia Červenej čiapočky s vlkom. Emócia vyjadruje nielen to, že sa bojí vlka a súcití s Červenou čiapočkou, ale aj to, že vlk je zdrojom skutočnej sily a ohrozenia (to znamená, že sa prenášajú objektívne vlastnosti vlka) .
Uveďme si ďalší príklad. Keď dieťa uchopí horúcu kanvicu a zažije emóciu bolesti, tak okrem zážitku samotnej nepríjemnej situácie dostáva aj informácie o vlastnostiach predmetov okolo seba.
V úlohách ponúkaných v príručke sa aktívne používajú rozprávkové zápletky, pretože rozprávky a hry v prírode umožňujú deťom nielen zažiť, ale aj študovať rôzne transformačné procesy. Zdôraznime, že hra je dôležitá nielen preto, že obsahuje systém emocionálnych zážitkov, ktoré sú pre dieťa zaujímavé, ale aj preto, že dieťa vykonáva herné akcie, ktoré sprostredkúvajú rôzne vlastnosti okolitého sveta, napríklad stláča, zobrazuje ľad. a potom vykonáva plavecké pohyby zobrazujúce vodu. Dieťa svojím správaním vlastne modeluje stavy vody a vytvára si motorický obraz rôznych stavov tejto látky. Aj v hernej situácii je však potrebné zdôrazniť cyklický prechod z jedného stavu do druhého.
Aby si premeny vo svete okolo seba dieťa nielen všimlo, ale aby sa stali impulzom pre rozvoj jeho tvorivého myslenia, musí byť predškolák pri plnení úlohy v pozícii nie diváka, ale výskumník. Dôležité je nielen to, aby on sám vykonal s objektom konkrétnu akciu (roztopil ľad v dlaniach alebo zlomil kúsok kriedy), ale problém vyriešil aj objavením významných vzťahov za vzhľadom. Podstatou problému je práve to, že sa nedá vyriešiť. Rozvojovou prácou dospelého je vrátiť dieťaťu spätnú väzbu: ukázať mu, či nájdená odpoveď vedie k riešeniu, alebo či potrebuje viac premýšľať.
Dospelý (učiteľ alebo rodič) musí byť pripravený rozlíšiť skutočné riešenie problému od „pasce“, do ktorej sa dieťa môže dostať. V žiadnom prípade by sa takéto chyby nemali ignorovať – treba ich s deťmi prediskutovať a pomôcť im pochopiť, prečo takéto rozhodnutie nie je správne.
Kognitívne a výskumné spoločné aktivity integrujú učiteľove príbehy, pozorovania jeho činov, výskumnú činnosť detí, kreslenie, hry, počúvanie rozprávok, čo poskytuje rozvojový efekt.
Zvlášť dôležité sú štúdie, ktoré dieťa vykonáva spolu so svojimi rodičmi. Rodičia zároveň na jednej strane podporujú jeho kognitívnu aktivitu, na druhej strane sa podieľajú na spoločnej veci s dieťaťom, a tým dávajú význam jeho kognitívnej aktivite.
Aby dospelý pochopil, akým smerom by sa mala vyvíjať výskumná činnosť dieťaťa, rozdelili sme materiál do sekcií. Každá sekcia je označená ako samostatná výskumná téma. Ku každej téme výskumnej činnosti sú definované ciele (v nich sa na jednej strane u dieťaťa objasňuje chápanie (resp. nepochopenie) javov, ktoré videlo, na druhej strane je načrtnutý problém, ktorého riešenie rozvíja myslenie dieťaťa) a indikuje sa potrebný materiál (vybavenie).
V časti „Metodické pokyny“ sú uvedené scenáre vykonávania výskumu. Treba zdôrazniť, že každý scenár je napísaný pre dospelého a obsahuje približný popis možného konania detí. Keďže materiál ponúkaný v príručke bol opakovane testovaný v práci s predškolákmi a preukázal svoju účinnosť na rozvoj tvorivých schopností, odpovede sme uviedli v scenároch, ktoré sa čo najviac približujú tým, ktoré deti skutočne poskytli počas kognitívnych a výskumné činnosti. To však neznamená, že sa ich musia „naučiť“ všetky deti. Učiteľ by mal vychádzať zo skutočnosti, že deti v predškolskom veku môžu s najväčšou pravdepodobnosťou odpovedať podobne, ale nemôžu na tom trvať. V opačnom prípade sa zaujímavé štúdium zmení na nezaujímavú školskú hodinu pre deti. Treba podporovať intelektuálnu iniciatívu detí a pozitívne posilňovať všetky kognitívne aktivity.
Scenáre sú ponúkané dospelým na zjednodušenie pochopenia kontextu konštrukcie nielen témy, ale aj všetkého materiálu ponúkaného v príručke; umožňujú nepreťažovať deti a časovo obmedziť štúdium.

Téma 1. Práve naopak

Ciele. Spoznávanie slov „naopak“, „naopak“ a osvojenie si ich významu; rozvoj schopnosti nájsť ku každému slovu opačné slovo (akciu).
Materiál. Obrázky zobrazujúce dospelé zvieratá a ich mláďatá, biele a čierne kocky, rovnakej veľkosti, malé a veľké bábiky, dlhé a krátke drevené palice, veľké a malé kamienky rovnakej farby (kamienky), 2 čierne gule: malé a veľké; 2 biele gule: malá a veľká.

Smernice

Vychovávateľ. Chlapci, zahrajme si novú hru, volá sa „Naopak“. Aby ste všetci pochopili, ako hrať, zdvihnite ruky. Teraz ich znížte. Teraz ho znova zdvihnite a povedzte: „Hore!“, potom ho spustite a povedzte: „Dole!“ (Deti spúšťajú a dvíhajú ruky.) Hore! Dole! Hore! Dole! Dobre, dobre. Teraz mi odpovedzte, aké slovo je opakom slova hore? (Dole.)
- A ak poviem: "Dole!", aké slovo bude naopak? (hore.)
- Rozumiete, ako hrať túto hru? Musíte povedať slová obrátene. Poďme hrať ďalej. Veľký. (Malý.)
- Malý. (Veľký.)
- Vpred. (Späť.)
- Späť. (Vpred.)
- Rýchlo. (Pomaly.)
Po niekoľkých individuálnych prieskumoch učiteľ hovorí: „Teraz sa pozrieme na obrázok a povieme, ako to bude naopak.“
Zobrazuje obrázky dospelých zvierat a ich mláďat.
Vychovávateľ. Pozrite sa a odpovedzte: kto je tu zobrazený? (Tiger a mláďatá.)
- Aký tiger? (Veľké, silné, pruhované.)
– Tiger je veľký, čo mláďatá? (Maličkí.)
– Tiger je silný, čo mláďatá? (Slabé.)
- Tiger vie bežať rýchlo. Môžu tigríčatá bežať tak rýchlo (s dôrazom na slová s energickou výslovnosťou)? (Nie.)
- Rýchlo! Čo sa stane naopak? (Pomaly.)
Ďalšie 2-3 obrázky sa posudzujú rovnakým spôsobom: slon a slon, vták a kurčatá atď.
Vychovávateľ. A ak poviem slovo „chladný“, ktoré slovo bude naopak? (Teplý horúci.)
Ďalej môžete opakovať slová, ku ktorým deti už našli opačné slová.
Vychovávateľ. Všetci poznáte veľa rozprávok. Kto vie pomenovať rozprávky, ktoré pozná?
Deti volajú rozprávky.
Vychovávateľ. Koľko rozprávok poznáte? Výborne! Ale vedia deti v mladšej skupine viac rozprávok ako vy alebo menej? (Menej.) Teraz si zahráme hru „Naopak“ s rozprávkami. Kto je zlý v rozprávkach? (Baba Yaga, Koschey nesmrteľný.)
- Zlé. Čo sa stane naopak? (Dobré, láskavé.)
– A slovo „druh“ má opačné slovo. Ktoré? (Zlý.)
– Kto je láskavý v rozprávkach? (Ivanuška, Vasilisa Krásna.)
- Kto je zlý? (Koschei nesmrteľný.)
V hre sa dá pokračovať a potom sa z nej stane rozhovor o zlom a dobrom správaní.
Vychovávateľ. Teraz pozorne počúvajte. Takéto slová, ktoré získame v našej hre „Naopak“, sa nazývajú opačné. Dobro je opakom „zla“. Teplo je opakom chladu. A čo je opakom slova „veľa“? (Málo.)
Po troche hry a opakovaní opačných slov učiteľka rozdá deťom sadu predmetov a hračiek (biele a čierne kocky rovnakej veľkosti, malé a veľké bábiky, dlhé a krátke drevené palice (nech deti ešte nevolajú „dlhé “ - „krátke“, ale iba palice sa líšia veľkosťou, pretože hlavnou úlohou v tejto fáze práce je hľadať protiklady), veľký a malý kamienok rovnakej farby (kamienky), 2 čierne gule: malé a veľké 2 biele gule: malá a veľká).
Vychovávateľ. Teraz si zahráme hru „Nájdi opak“. Položte všetky hračky na stoly. Pozrite sa na ne pozorne: medzi nimi sú podobné a odlišné. Mali by ste si vziať hračku a položiť ju naľavo a hračku, ktorá je „naproti“, opačne, napravo. Je to každému jasné? Vezmite drevenú palicu. Aká je? (Niektorí chlapci si môžu vziať veľkú palicu, iní malú.)
deti. Veľký. Malý.
Vychovávateľ. A čo bude naopak? Nájdite opačnú palicu: malá palica je oproti veľkej.
Deti usporiadajú predmety.
Vychovávateľ. Teraz sa pozrime, ako ste úlohu dokončili. Masha, ukáž nám a povedz nám, ako a čo si rozložil.
Učiteľ opravuje individuálne akcie dieťaťa, sleduje, ako všetky deti kontrolujú svoju prácu (niektoré deti dokážu usporiadať loptičky so zameraním na opačné farby (čierna - biela), iné - na opačné veľkosti: veľká guľa - malá guľa.
Je potrebné sa dieťaťa opýtať, prečo predmety a hračky ukladá tak a nie inak.
Možná chyba: deti si nemusia zachovať jediný základ na porovnanie, napríklad povedať: „Táto lopta je čierna a táto je veľká.“ V tomto prípade je potrebné ukázať, že objekty sa líšia v rôznych parametroch: jeden je veľký, druhý je malý, jeden je čierny, druhý je biely.
Vychovávateľ. Všetci dobre odpovedali a úlohu splnili. Akú hru sme dnes hrali?
deti. Naopak! Nájdite opak!
Vychovávateľ. Poď, zopakujme si to. Rýchlo. (Pomaly.) Hore. (Dole.) A tak ďalej.

Hra "Zmeny"
Učiteľ pozýva deti, aby „prešli rôznymi bránami“ - vysokými alebo nízkymi. Deti chodia v kruhu. Ak učiteľ povie, že brána je vysoká, môžete ísť rovno, ale ak je brána nízka, musíte sa zohnúť. Ten, kto sa včas nezohol, si sadá k odpočinku.
Hra môže byť komplikovaná. Učiteľ hovorí: "Úzka brána!" - a deti chodia bokom; "Široká brána!" - a deti chodia, široko mávajú rukami a robia dlhé kroky.
Hra "Ťažký - ľahký"
Každé dieťa dostane prázdnu tašku (kabelku, batoh alebo tašku). Učiteľ vysvetľuje: „Každý z vás nosí tašku. Môže byť ťažký alebo ľahký. Pozrite sa, ako môžete nosiť ľahkú tašku (Kráča, mierne máva taškou a usmieva sa.) Teraz sa pozrite, ako môžete niesť ťažkú tašku. (Chodí, skláňa sa, stoná, vzdychá, zastavuje sa, „utiera si pot.“) Skúsme najprv predstierať, že nosíme tašku, a potom sa budeme hrať.“
Učiteľ pomenuje, ktorú tašku, napríklad: „Svetlo!“, a deti predstierajú, že ju nesú.
Hra "Svetlé - Tmavé"
Učiteľ číta báseň:

Slnko svieti na oblohe,
Jasný deň pozdravuje deti!
slnko, slnko,
Pozrite sa von oknom!

Deti si priložia ruku s priezorom na čelo a pozerajú sa do diaľky, akoby pozdravili slnko, potom sa „prebuď“, natiahnu sa - prišlo ráno.
Učiteľ hovorí:

Noc klope na naše okno,
Všetko okolo je tmavé a tmavé...

Deti zatvárajú oči a „chystajú sa do postele“.
Učiteľ hovorí:

Počkáme na slnko,
Teraz poďme do postele.

Deti si dajú dlane pod líca a naklonia hlavu na „odstránenú stranu“. Potom sa báseň opakuje, chlapci sa „zobudia“. A tak ďalej.

Domáca úloha pre rodičov

Zahrajte si s dieťaťom hru „Naopak“. Ukážte mu rôzne protiklady v bežnom živote: vysoké a nízke (dom, človek, strom), dlhé a krátke (nitka, cesta domov, cesta do škôlky), príďte – choďte, zmokli – osušte, smejte sa – plačte, obliekajte sa – vyzliekajte , ráno - večer, deň - noc, svetlo tma atď.
Pri sledovaní televízie upozorňujte dieťa na situácie, v ktorých možno rozlíšiť protiklady: Prasiatko je lenivé a Filya pracovitá; Tom je veľký a Jerry malý. Môžete dieťaťu ukázať zvuk rôznych nôt a hudobných nástrojov (trúbka hrá nahlas, husle hrajú potichu atď.); počúvajte s ním smutné a veselé piesne.

Téma 2. Veľký – malý

Ciele. Rozvíjať schopnosť nachádzať a rozlišovať protiklady. Vytvorte akciu „transformácia“.
Materiál. Veľké a malé bábiky, veľké a malé gombíky, malé a veľké oblečenie pre bábiky, veľké a malé predmety: krabičky, lyžičky, kabelky, ceruzky, loptičky, kocky, prstene. Šál vyrobený z hrubej látky.

Smernice

Vychovávateľ. Chlapci, pamätáte si hru „Naopak“, ktorú sme nedávno hrali? Poďme hrať znova! Dole! (hore.) Chladný? (Teplé.)Ťažký?..."
Potom učiteľ navrhne: „Teraz si zahráme hru „Veľký - Malý“. Tu sú dve bábiky: jedna je veľká a druhá... (Malý.) Tieto dve sestry bábiky chcú ísť na výlet a vziať si so sebou svoje veci a hračky. A keďže žijú spolu, pomiešali si hračky a nevedia prísť na to, ktorá je koho. Pomôžeme bábikám?
Učiteľka postaví bábiky na malý stolík oproti sebe. Medzi bábikami je hromada predmetov na triedenie. Deti sedia okolo stola. Učiteľka vyzve jedno z detí (voliteľné), aby sa pokúsilo pomôcť bábikám.
Vychovávateľ. Vezmeme hračku, ukážeme ju všetkým a pomenujeme. Potom položíme na malú alebo veľkú bábiku.
Dieťa ukáže predmet, povie: „Toto je malá kocka“ a priloží malú kocku k bábike.
Vychovávateľ. Prečo bola malá kocka umiestnená s touto bábikou?
– Pretože je malá a hrá sa s malými kockami a veľká bábika sa hrá s veľkými hračkami!
Ostatné hračky sú zoradené podobne. Potom učiteľka navrhuje rozložiť oblečenie pre bábiky rovnakým spôsobom. Deti plnia úlohu.
Ďalej učiteľ vyzve deti, aby nakreslili niečo veľké a niečo malé, napríklad malú bábiku a veľkú bábiku, malý strom a veľký strom, malý dom a veľký dom atď.
Deti začnú kresliť. Hotové výkresy sa skúmajú všetky spolu.

Konsolidácia materiálu počas týždňa

Hra "Čo je pod šatkou?"
Na stole sú rozložené spárované predmety rôznych veľkostí: veľké a malé kocky, loptičky, gombíky, ceruzky, škatuľky, krúžky atď. Deti by si mali hračky pozorne prezerať, dotýkať sa ich a porovnávať. Potom sú hračky pokryté hrubým šálom. Dieťa sa volá. Musí vložením ruky pod šatku a ohmataním hračky povedať, či je malá alebo veľká a pomenovať ju napr.: „Malá kocka. Veľké tlačidlo." A tak ďalej. Hra pokračuje dovtedy, kým dieťa neurobí prvú chybu.
Ostatné deti pozorne sledujú hru a sledujú správne názvy hračiek.
Poznámka. Túto hru je možné ponúknuť rodičom ako domácu úlohu. Doma si dospelý mení roly s dieťaťom: keď dospelý vykonáva úlohu, dieťa sleduje, či pomenúva predmety správne.
Hra "Rastieme!"

Nikolaj Evgenievich Veraksa, Oleg Robertovič Galimov

Kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku. Pre prácu s deťmi vo veku 4-7 rokov

Drahí kolegovia!

Program „OD NARODENIA DO ŠKOLY“ je revidovaná verzia „Programu vzdelávania a odbornej prípravy v materskej škole“ v súlade s požiadavkami federálneho štátu (FGT), ktorú vydali M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Preto všetky manuály vydané predtým pre „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ autori odporúčajú na použitie pri práci v rámci programu „OD NARODENIA DO ŠKOLY“ za predpokladu, že učitelia použijú predtým vydané učebné pomôcky a poznámky k lekciám, pričom zohľadňujú základné požiadavky FGT. Totiž: učitelia by mali zo svojej práce úplne vylúčiť vyučovacie hodiny a využívať formy organizovaných vzdelávacích aktivít primerané predškolskému veku, špecifikované v programe „OD NARODENIA DO ŠKOLY“.

Oleg Robertovič Galimov - Kandidát psychologických vied.

Od autorov

Vychádzame z iného chápania podstaty kreativity: kreativita je proces vytvárania zásadne nového produktu. Tento produkt musí byť skutočne nový, teda niečo, čo doteraz neexistovalo. Tu vyvstáva otázka: odkiaľ môže tento produkt pochádzať?

V dôsledku vhľadu? Odpoveď po prvý raz našli výskumníci zvieracieho a ľudského myslenia, patriaci do známeho psychologického smeru s názvom Gestalt psychológia (M. Wertheimer, K. Koffka, V. Kohler a ďalší). Ukázali, že nové vzniká najskôr ako výsledok duševnej činnosti a potom sa vtelí do praxe. Samotná duševná činnosť sa zároveň ukazuje ako veľmi pozoruhodná - spočíva v tom, že človek potrebné nové riešenie (nový produkt) jednoducho nevymyslí alebo nenájde, ale získa ho vďaka premene pôvodného situácii, v ktorej sa nachádza. Ak zahodíme všetky prípady spojené so zapamätaním si požadovaného riešenia, tak sa ukáže, že nové vzniká v dôsledku premeny toho, čo človek momentálne má. Bohužiaľ, Gestalt psychológovia nedokázali jasne vysvetliť, ako sa tieto premeny vykonávajú a podľa akých pravidiel. Verili, že veľa závisí od vrodených vlastností dieťaťa a dozrievania jeho nervového systému.

Domáci psychológovia A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.B. Záporožec, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko a ďalší dospeli k záveru: transformácie sa uskutočňujú prostredníctvom akcií. Preto nastal problém zistiť, aké činnosti by mali deti ovládať, aby získali kreatívny produkt. Práve tento prístup v konečnom dôsledku viedol k pochopeniu, že kreativita je založená na tvorivých schopnostiach detí predškolského veku, ktoré sú systémom špeciálnych akcií na transformáciu pôvodnej situácie pomocou špeciálnych prostriedkov.

Transformačné schopnosti skúmali v štúdiách H.A. Bagdašárová, L.F. Bayanová, O.D. Galimová, E.S. Ermaková, E.E. Krasheninnikova, I.B. Shiyana, O.A. Shiyan a ďalšie, uskutočnené pod vedením N.E. Veraxes. Výskum ukázal, že transformačné schopnosti sú činnosti, ktoré umožňujú operovať s opozičnými vzťahmi, ktoré charakterizujú situáciu.

Napríklad máme kúsok plastelíny. Ako vlastnosť tohto kusu môžeme rozlíšiť jeho dĺžku. Takže máme kus plastelínu, ktorý má dĺžku. Môžeme to previesť? určite.

Ak si myslíme, že kúsok plastelíny je krátky, môžeme ho urobiť dlhým. Aby ste to dosiahli, musíte ho buď zrolovať do „klobásy“, alebo pridať ďalší kus plastelíny.

Ak považujeme kus plastelíny za dlhý, potom ho môžeme skrátiť odštipnutím časti plastelíny alebo jej sploštením.

Ak vezmeme do úvahy ďalšiu vlastnosť plastelíny - potápa sa vo vode - môžeme ju prinútiť plávať tak, že jej dáme tvar loďky.

Ak si myslíme, že plastelína je mäkká, môžeme ju stvrdiť - stačí ju vložiť do chladničky atď.

Vo všetkých týchto prípadoch transformujeme pôvodnú situáciu podľa určitého pravidla: vyberieme nejakú vlastnosť situácie a premeníme ju na jej opak. Tento postup sa nazýva premena jedného protikladu na iný. Transformácia je najdôležitejšia z mentálnych činností, a preto jej tento manuál venuje toľko pozornosti.

Pri vykonávaní transformačných akcií človek najskôr príde na to, ako môže byť situácia alebo objekt transformovaný, a potom to uvedie do praxe. Ale transformačné činy prebiehajú nielen v ľudskom myslení. Neustále sa okolo nás vyskytujú procesy transformácie: deň sa mení na noc, zima na leto, nové veci na staré atď.

Tieto procesy sú základom zodpovedajúcich akcií, ktoré robíme bez rozmýšľania. Stlačením vypínača premeníme tmu na svetlo, umývaním rúk mydlom, zo špinavých ich premeníme na čisté atď. Pozorovaním takýchto procesov a zvládnutím zodpovedajúcich úkonov sa dieťa učí robiť premeny v rôznych situácií. K rozvoju transformačných schopností u detí však dochádza spontánne a nie vždy dosahuje vysokú úroveň. Napriek očividnosti premien v okolitom svete dieťa nie vždy „zachytí“ samotný moment prechodu, transformácie, preto sa mu napríklad rôzne súhrnné stavy tej istej látky môžu zdať ako úplne odlišné objekty. Účelom príručky je upriamiť pozornosť detí v procese kognitívnych a výskumných aktivít na dynamiku okolitého sveta, na premeny, ktoré sa okolo nich odohrávajú.

Svet fyzických javov, ktoré dieťa obklopujú, poskytuje obrovské možnosti pre systematický rozvoj transformačných schopností ako súčasti všeobecných rozumových schopností. Ako náplň fyzikálnych javov boli zvolené deťmi neustále pozorované procesy odrážajúce tri skupenstvá hmoty (tuhá, kvapalná, plynná), ich prechody, tepelné javy a tlaky kvapalín a plynov.

Príručka je určená pre prácu s deťmi v strednej skupine materskej školy, ale dá sa využiť aj pri práci so staršími predškolákmi.

Príručka ponúka jednoduché úlohy, ktoré sú obsahovo podobné skúsenostiam predškolákov: všetky majú jednoznačne experimentálny charakter, umožňujú dieťaťu experimentovať a rozvíjajú kognitívnu iniciatívu.

Navrhované štúdium je možné realizovať s deťmi v materskej škole aj doma pod vedením dospelej osoby (učiteľa alebo rodiča).

Pri práci s predškolákmi pomocou tejto príručky je dôležité zvážiť nasledujúce body.

Po prvé, musíte venovať pozornosť slovnej zásobe, ktorú dospelý používa v procese spoločných aktivít s deťmi, pamätajúc na to, že za každým slovom je určitá realita. Moderné výskumy ukazujú, že deti v predškolskom veku už vo veku 4–5 rokov ovládajú komplexnú terminológiu. Neznamená to, že ich treba preťažovať fyzikálnymi pojmami, ale netreba sa báť použiť adekvátne slová označujúce fyzikálne javy („vyparovanie“, „ohrievanie“, „pevná hmota“ atď.).

Po druhé, slová použité v práci musia byť spojené do párov. Je žiaduce, aby sa deti naučili antonymá, pretože prostredníctvom nich sa prenáša systém zmien, ktoré sa vyskytujú pri objektoch a javoch. Napríklad vzťah „bol malý - stal sa veľkým“ rieši veľmi dôležitú úlohu odhaliť kvalitatívnu jedinečnosť transformačného procesu ako prechodu z jedného stavu do druhého, opačného. Okrem toho takýto prechod nevyžaduje, aby dieťa porozumelo kvantitatívnym kritériám (koncept kvantity sa formuje dlho) a umožňuje zachovať relativitu transformácie (čo je pre jedného malé, pre druhého veľké). Hra „Naopak“ pomáha zvládnuť antonymá.

Po tretie, je potrebné mať na pamäti, že deti vnímajú transformáciu objektu pomocou obrazu, a preto, ak je to možné, mali by ste sa obrátiť na úlohy, ktoré zahŕňajú zobrazenie pozorovaných fyzikálnych procesov. Na výkrese je dôležité zaznamenať počiatočný a konečný stav, ako aj medzistavy látky. Väčšina procesov prebiehajúcich okolo nás je cyklická. Cyklické procesy prebiehajúce s rôznymi objektmi a javmi sú charakterizované počiatočnými, konečnými a strednými stavmi.

Štúdie viacerých vedcov (napríklad škola J. Piageta) ukázali, že stredné stavy deti zvládajú veľmi ťažko. Úlohy navrhnuté v príručke nám umožňujú vyriešiť tento zložitý problém duševného vývoja predškolákov.

Nemenej dôležitým bodom je emocionálny zážitok detí z pozorovaných procesov a javov. Emocionálna reakcia je spôsob, akým dieťa chápe vlastnosti sveta okolo seba. Detská emócia, ako je znázornená v dielach A.B. Zaporozhets a Ya.Z. Neverovich, rieši nielen expresívnu úlohu (vyjadrenie vlastného postoja), ale odhaľuje aj význam toho, čo sa pre dieťa deje. Uveďme si jednoduchý príklad. Keď dieťa počúva rozprávku Červená čiapočka, emotívne prežíva situáciu stretnutia Červenej čiapočky s vlkom. Emócia vyjadruje nielen to, že sa bojí vlka a súcití s Červenou čiapočkou, ale aj to, že vlk je zdrojom skutočnej sily a ohrozenia (to znamená, že sa prenášajú objektívne vlastnosti vlka) .

Uveďme si ďalší príklad. Keď dieťa uchopí horúcu kanvicu a zažije emóciu bolesti, tak okrem zážitku samotnej nepríjemnej situácie dostáva aj informácie o vlastnostiach predmetov okolo seba.

V úlohách ponúkaných v príručke sa aktívne používajú rozprávkové zápletky, pretože rozprávky a hry v prírode umožňujú deťom nielen zažiť, ale aj študovať rôzne transformačné procesy. Zdôraznime, že hra je dôležitá nielen preto, že obsahuje systém emocionálnych zážitkov, ktoré sú pre dieťa zaujímavé, ale aj preto, že dieťa vykonáva herné akcie, ktoré sprostredkúvajú rôzne vlastnosti okolitého sveta, napríklad stláča, zobrazuje ľad. a potom vykonáva plavecké pohyby zobrazujúce vodu. Dieťa svojím správaním vlastne modeluje stavy vody a vytvára si motorický obraz rôznych stavov tejto látky. Aj v hernej situácii je však potrebné zdôrazniť cyklický prechod z jedného stavu do druhého.

Aby si premeny vo svete okolo seba dieťa nielen všimlo, ale aby sa stali impulzom pre rozvoj jeho tvorivého myslenia, musí byť predškolák pri plnení úlohy v pozícii nie diváka, ale výskumník. Dôležité je nielen to, aby on sám vykonal s objektom konkrétnu akciu (roztopil ľad v dlaniach alebo zlomil kúsok kriedy), ale problém vyriešil aj objavením významných vzťahov za vzhľadom. Podstatou problému je práve to, že sa nedá vyriešiť. Rozvojovou prácou dospelého je vrátiť dieťaťu spätnú väzbu: ukázať mu, či nájdená odpoveď vedie k riešeniu, alebo či potrebuje viac premýšľať.

Dospelý (učiteľ alebo rodič) musí byť pripravený rozlíšiť skutočné riešenie problému od „pasce“, do ktorej sa dieťa môže dostať. V žiadnom prípade by sa takéto chyby nemali ignorovať – treba ich s deťmi prediskutovať a pomôcť im pochopiť, prečo takéto rozhodnutie nie je správne.

Kognitívne a výskumné spoločné aktivity integrujú učiteľove príbehy, pozorovania jeho činov, výskumnú činnosť detí, kreslenie, hry, počúvanie rozprávok, čo poskytuje rozvojový efekt.

Zvlášť dôležité sú štúdie, ktoré dieťa vykonáva spolu so svojimi rodičmi. Rodičia zároveň na jednej strane podporujú jeho kognitívnu aktivitu, na druhej strane sa podieľajú na spoločnej veci s dieťaťom, a tým dávajú význam jeho kognitívnej aktivite.

Aby dospelý pochopil, akým smerom by sa mala vyvíjať výskumná činnosť dieťaťa, rozdelili sme materiál do sekcií. Každá sekcia je označená ako samostatná výskumná téma. Ku každej téme výskumnej činnosti sú definované ciele (v nich sa na jednej strane u dieťaťa objasňuje chápanie (resp. nepochopenie) javov, ktoré videlo, na druhej strane je načrtnutý problém, ktorého riešenie rozvíja myslenie dieťaťa) a indikuje sa potrebný materiál (vybavenie).

V časti „Metodické pokyny“ sú uvedené scenáre vykonávania výskumu. Treba zdôrazniť, že každý scenár je napísaný pre dospelého a obsahuje približný popis možného konania detí. Keďže materiál ponúkaný v príručke bol opakovane testovaný v práci s predškolákmi a preukázal svoju účinnosť na rozvoj tvorivých schopností, odpovede sme uviedli v scenároch, ktoré sa čo najviac približujú tým, ktoré deti skutočne poskytli počas kognitívnych a výskumné činnosti. To však neznamená, že sa ich musia „naučiť“ všetky deti. Učiteľ by mal vychádzať zo skutočnosti, že deti v predškolskom veku môžu s najväčšou pravdepodobnosťou odpovedať podobne, ale nemôžu na tom trvať. V opačnom prípade sa zaujímavé štúdium zmení na nezaujímavú školskú hodinu pre deti. Treba podporovať intelektuálnu iniciatívu detí a pozitívne posilňovať všetky kognitívne aktivity.

Scenáre sú ponúkané dospelým na zjednodušenie pochopenia kontextu konštrukcie nielen témy, ale aj všetkého materiálu ponúkaného v príručke; umožňujú nepreťažovať deti a časovo obmedziť štúdium.

Téma 1. Práve naopak

Ciele. Spoznávanie slov „naopak“, „naopak“ a osvojenie si ich významu; rozvoj schopnosti nájsť ku každému slovu opačné slovo (akciu).

Materiál. Obrázky zobrazujúce dospelé zvieratá a ich mláďatá, biele a čierne kocky, rovnakej veľkosti, malé a veľké bábiky, dlhé a krátke drevené palice, veľké a malé kamienky rovnakej farby (kamienky), 2 čierne gule: malé a veľké; 2 biele gule: malá a veľká.

Smernice

- A ak poviem: "Dole!", aké slovo bude naopak? (hore.)

- Rozumiete, ako hrať túto hru? Musíte povedať slová obrátene. Poďme hrať ďalej. Veľký. (Malý.)

- Malý. (Veľký.)

- Vpred. (Späť.)

- Späť. (Vpred.)

- Rýchlo. (Pomaly.)

Po niekoľkých individuálnych prieskumoch učiteľ hovorí: „Teraz sa pozrieme na obrázok a povieme, ako to bude naopak.“

Zobrazuje obrázky dospelých zvierat a ich mláďat.

Vychovávateľ. Pozrite sa a odpovedzte: kto je tu zobrazený? (Tiger a mláďatá.)

- Aký tiger? (Veľké, silné, pruhované.)

– Tiger je veľký, čo mláďatá? (Maličkí.)

– Tiger je silný, čo mláďatá? (Slabé.)

- Tiger vie bežať rýchlo. Môžu tigríčatá bežať tak rýchlo (s dôrazom na slová s energickou výslovnosťou)? (Nie.)

- Rýchlo! Čo sa stane naopak? (Pomaly.)

Ďalšie 2-3 obrázky sa posudzujú rovnakým spôsobom: slon a slon, vták a kurčatá atď.

Vychovávateľ. A ak poviem slovo „chladný“, ktoré slovo bude naopak? (Teplý horúci.)

Vychovávateľ. Všetci poznáte veľa rozprávok. Kto vie pomenovať rozprávky, ktoré pozná?

Deti volajú rozprávky.

Vychovávateľ. Koľko rozprávok poznáte? Výborne! Ale vedia deti v mladšej skupine viac rozprávok ako vy alebo menej? (Menej.) Teraz si zahráme hru „Naopak“ s rozprávkami. Kto je zlý v rozprávkach? (Baba Yaga, Koschey nesmrteľný.)

- Zlé. Čo sa stane naopak? (Dobré, láskavé.)

– A slovo „druh“ má opačné slovo. Ktoré? (Zlý.)

– Kto je láskavý v rozprávkach? (Ivanuška, Vasilisa Krásna.)

- Kto je zlý? (Koschei nesmrteľný.)

V hre sa dá pokračovať a potom sa z nej stane rozhovor o zlom a dobrom správaní.

Vychovávateľ. Teraz pozorne počúvajte. Takéto slová, ktoré získame v našej hre „Naopak“, sa nazývajú opačné. Dobro je opakom „zla“. Teplo je opakom chladu. A čo je opakom slova „veľa“? (Málo.)

Po troche hry a opakovaní opačných slov učiteľka rozdá deťom sadu predmetov a hračiek (biele a čierne kocky rovnakej veľkosti, malé a veľké bábiky, dlhé a krátke drevené palice (nech deti ešte nevolajú „dlhé “ - „krátke“, ale iba palice sa líšia veľkosťou, pretože hlavnou úlohou v tejto fáze práce je hľadať protiklady), veľký a malý kamienok rovnakej farby (kamienky), 2 čierne gule: malé a veľké 2 biele gule: malá a veľká).

Vychovávateľ. Teraz si zahráme hru „Nájdi opak“. Položte všetky hračky na stoly. Pozrite sa na ne pozorne: medzi nimi sú podobné a odlišné. Mali by ste si vziať hračku a položiť ju naľavo a hračku, ktorá je „naproti“, opačne, napravo. Je to každému jasné? Vezmite drevenú palicu. Aká je? (Niektorí chlapci si môžu vziať veľkú palicu, iní malú.)

deti. Veľký. Malý.

Vychovávateľ. A čo bude naopak? Nájdite opačnú palicu: malá palica je oproti veľkej.

Deti usporiadajú predmety.

Vychovávateľ. Teraz sa pozrime, ako ste úlohu dokončili. Masha, ukáž nám a povedz nám, ako a čo si rozložil.

Učiteľ opravuje individuálne akcie dieťaťa, sleduje, ako všetky deti kontrolujú svoju prácu (niektoré deti dokážu usporiadať loptičky so zameraním na opačné farby (čierna - biela), iné - na opačné veľkosti: veľká guľa - malá guľa.

Je potrebné sa dieťaťa opýtať, prečo predmety a hračky ukladá tak a nie inak.

Možná chyba: deti si nemusia zachovať jediný základ na porovnanie, napríklad povedať: „Táto lopta je čierna a táto je veľká.“ V tomto prípade je potrebné ukázať, že objekty sa líšia v rôznych parametroch: jeden je veľký, druhý je malý, jeden je čierny, druhý je biely.

Vychovávateľ. Všetci dobre odpovedali a úlohu splnili. Akú hru sme dnes hrali?

deti. Naopak! Nájdite opak!

Vychovávateľ. Poď, zopakujme si to. Rýchlo. (Pomaly.) Hore. (Dole.) A tak ďalej.

Hra "Zmeny"

Učiteľ pozýva deti, aby „prešli rôznymi bránami“ - vysokými alebo nízkymi. Deti chodia v kruhu. Ak učiteľ povie, že brána je vysoká, môžete ísť rovno, ale ak je brána nízka, musíte sa zohnúť. Ten, kto sa včas nezohol, si sadá k odpočinku.

Hra môže byť komplikovaná. Učiteľ hovorí: "Úzka brána!" - a deti chodia bokom; "Široká brána!" - a deti chodia, široko mávajú rukami a robia dlhé kroky.

Hra "Ťažký - ľahký"

Každé dieťa dostane prázdnu tašku (kabelku, batoh alebo tašku). Učiteľ vysvetľuje: „Každý z vás nosí tašku. Môže byť ťažký alebo ľahký. Pozrite sa, ako môžete nosiť ľahkú tašku (Kráča, mierne máva taškou a usmieva sa.) Teraz sa pozrite, ako môžete niesť ťažkú tašku. (Chodí, skláňa sa, stoná, vzdychá, zastavuje sa, „utiera si pot.“) Skúsme najprv predstierať, že nosíme tašku, a potom sa budeme hrať.“

Učiteľ pomenuje, ktorú tašku, napríklad: „Svetlo!“, a deti predstierajú, že ju nesú.

Hra "Svetlé - Tmavé"

Učiteľ číta báseň:

Slnko svieti na oblohe,
Jasný deň pozdravuje deti!
slnko, slnko,
Pozrite sa von oknom!

Deti si priložia ruku s priezorom na čelo a pozerajú sa do diaľky, akoby pozdravili slnko, potom sa „prebuď“, natiahnu sa - prišlo ráno.

Učiteľ hovorí:

Noc klope na naše okno,
Všetko okolo je tmavé a tmavé...

Deti zatvárajú oči a „chystajú sa do postele“.

Učiteľ hovorí:

Počkáme na slnko,
Teraz poďme do postele.

Deti si dajú dlane pod líca a naklonia hlavu na „odstránenú stranu“. Potom sa báseň opakuje, chlapci sa „zobudia“. A tak ďalej.

Domáca úloha pre rodičov

Pri sledovaní televízie upozorňujte dieťa na situácie, v ktorých možno rozlíšiť protiklady: Prasiatko je lenivé a Filya pracovitá; Tom je veľký a Jerry malý. Môžete dieťaťu ukázať zvuk rôznych nôt a hudobných nástrojov (trúbka hrá nahlas, husle hrajú potichu atď.); počúvajte s ním smutné a veselé piesne.

Téma 2. Veľký – malý

Ciele. Rozvíjať schopnosť nachádzať a rozlišovať protiklady. Vytvorte akciu „transformácia“.

Materiál. Veľké a malé bábiky, veľké a malé gombíky, malé a veľké oblečenie pre bábiky, veľké a malé predmety: krabičky, lyžičky, kabelky, ceruzky, loptičky, kocky, prstene. Šál vyrobený z hrubej látky.

Smernice

Vychovávateľ. Chlapci, pamätáte si hru „Naopak“, ktorú sme nedávno hrali? Poďme hrať znova! Dole! (hore.) Chladný? (Teplé.)Ťažký?..."

Potom učiteľ navrhne: „Teraz si zahráme hru „Veľký - Malý“. Tu sú dve bábiky: jedna je veľká a druhá... (Malý.) Tieto dve sestry bábiky chcú ísť na výlet a vziať si so sebou svoje veci a hračky. A keďže žijú spolu, pomiešali si hračky a nevedia prísť na to, ktorá je koho. Pomôžeme bábikám?

Učiteľka postaví bábiky na malý stolík oproti sebe. Medzi bábikami je hromada predmetov na triedenie. Deti sedia okolo stola. Učiteľka vyzve jedno z detí (voliteľné), aby sa pokúsilo pomôcť bábikám.

Vychovávateľ. Vezmeme hračku, ukážeme ju všetkým a pomenujeme. Potom položíme na malú alebo veľkú bábiku.

Dieťa ukáže predmet, povie: „Toto je malá kocka“ a priloží malú kocku k bábike.

Vychovávateľ. Prečo bola malá kocka umiestnená s touto bábikou?

– Pretože je malá a hrá sa s malými kockami a veľká bábika sa hrá s veľkými hračkami!

Ostatné hračky sú zoradené podobne. Potom učiteľka navrhuje rozložiť oblečenie pre bábiky rovnakým spôsobom. Deti plnia úlohu.

Deti začnú kresliť. Hotové výkresy sa skúmajú všetky spolu.

Konsolidácia materiálu počas týždňa

Hra "Čo je pod šatkou?"

Na stole sú rozložené spárované predmety rôznych veľkostí: veľké a malé kocky, loptičky, gombíky, ceruzky, škatuľky, krúžky atď. Deti by si mali hračky pozorne prezerať, dotýkať sa ich a porovnávať. Potom sú hračky pokryté hrubým šálom. Dieťa sa volá. Musí vložením ruky pod šatku a ohmataním hračky povedať, či je malá alebo veľká a pomenovať ju napr.: „Malá kocka. Veľké tlačidlo." A tak ďalej. Hra pokračuje dovtedy, kým dieťa neurobí prvú chybu.

Ostatné deti pozorne sledujú hru a sledujú správne názvy hračiek.

Poznámka. Túto hru je možné ponúknuť rodičom ako domácu úlohu. Doma si dospelý mení roly s dieťaťom: keď dospelý vykonáva úlohu, dieťa sleduje, či pomenúva predmety správne.

Hra "Rastieme!"

Hru je možné hrať počas chôdze alebo počas prestávky medzi triedami. Učiteľ hovorí: „Chlapci, ukážme, ako rastieme. Boli sme malí, malí a potom sme sa stali čím...? (Veľký.) Už sme veľkí, ale ešte vyrastieme. Ako môžeme ukázať, že sme malí? (Deti sa prikrčia a obtočia sa okolo seba.) A teraz rastieme, rastieme vyššie a vyššie. (Deti natiahnu ruky, zdvihnú sa, natiahnu sa, postavia sa na špičky.) Takto sme sa stali veľkými, dobre! No, ešte raz - malé! (Deti opäť čupia.) A teraz sú opäť veľké!

Hru je možné opakovať 3-4 krát.

Hra „Kráčame“

Učiteľ hovorí: „Chlapci, ukážte mi, ako ste chodili, keď ste boli malí, a ako budete chodiť, keď budete dospelí. Poď, predstav si, ako malé deti chodia. (Deti idú jedno po druhom.)

Učiteľ hovorí:

Keď sme boli malí,
Trochu sme sa prešli.
A teraz rastieme
Ako veľkí kráčame!

Deti „rastú“ - chodia „ako veľkí ľudia“ (široko kráčajú, mávajú rukami). Na príkaz učiteľa sa deti opäť „stanú malými“.

Hru je možné opakovať 3-4 krát. Na malé aj veľké kroky je dobré použiť vhodnú hudbu.

Téma 3. Transformácia

Ciele. Spoznávanie slova „premeny“, hľadanie premien. Rozvoj schopnosti zaznamenať akciu transformácie na základe použitia dvojíc slov: „bolo – bude“, „bolo – stalo sa (stane sa)“, napríklad: tigrované mláďa bolo malé, bude (stane sa) veľké. Formovanie pôsobenia transformácie na základe praktických akcií s plastelínou a gumou.

Materiál. Obrázky zobrazujúce malé a veľké stromy, zvieratá; plastelína, lekársky obväz, nakrájané na kúsky 5-10 cm.

Smernice

Vychovávateľ. Chlapi, samozrejme, poznáte veľa rozprávok. Kto mi povie, aké premeny sa dejú v rozprávkach? To je najzaujímavejšie - niekto sa premení na niečo. Zapamätajte si a pomenujte premeny v rozprávkach.

Odpovede detí sa počúvajú. Ak je pre deti ťažké uviesť príklady z rozprávok, musíte im prečítať rozprávku s premenami, napríklad „Žabia princezná“, „Alyonushka a brat Ivanushka“, a potom sa spýtať: „Kto sa v rozprávke premenil na čo rozprávky?"

Vychovávateľ. Kto môže povedať, čo je to transformácia?

deti. To je, keď sa žabia princezná zmení zo žaby na princeznú!

Vychovávateľ. Kto iný dá príklad?

deti. Vtedy bol Ivanuška najprv mužom a potom sa z neho stala koza!

Vychovávateľ. Prečo to nazývame transformácia?

Učiteľ počúva odpovede detí a komentuje ich, čím jasnejšie formuluje myšlienky dieťaťa. Potom sa pýta: "Ale aj tak, kto povie, ako vieme, kedy k premene došlo a kedy k premene nedošlo?"

Je dôležité, aby deti prišli na odpoveď: "Transformácia je, keď sa niekto (niečo) zmení." Aby sme ich doviedli k tomuto záveru, môžeme sa obrátiť na príklady z rozprávok.

Vychovávateľ. Čo myslíš zmenené? Kto to má povedať?

deti. Stal sa iným.

Vychovávateľ. Výborne! Zmenil sa - to znamená, že Ivanuška bol najprv mužom a potom sa stal niečím iným - kozou! Takže transformácia je, keď niekto (alebo niečo) bol jednou vecou a potom sa stal inou. Premeny sa nedejú len v rozprávkach. Napríklad teraz máme deň a čo sa stane potom? (Noc.) Správny! Deň sa zmení na noc. Bude celý čas noc? (Nie!) Na čo sa môže noc zmeniť? (O deň.) Správny! Cez deň je svetlo, ale v noci... (Tma.) V noci bola tma a potom bude... (Vyjde slnko a bude svetlo.)

Učiteľ ukazuje obrázok dieťaťa a pýta sa: "Kto je to?"

deti. Toto je tigrované mláďa.

Vychovávateľ. Správne, toto je tigrované mláďa a volá sa Caesar! a kto to je? (Zobrazuje obrázok dospelého zvieraťa.)

deti. Tiger.

Vychovávateľ. Presne tak, tiger a tiež sa volá Caesar. Prečo si myslíte, že tigrík aj tigrie mláďa sa volajú Caesar? Mohol by to byť ten istý tiger? Tu je veľký tiger - Caesar. Bol vždy veľký? (Nie, nie vždy, bol malý.) Bol malý a potom sa stal... (Veľký.) Caesar bol malý, potom vyrástol a stal sa veľkým – z malého sa zmenil na veľkého. A vy - Sasha, Masha, Sveta - teraz chodíte do škôlky a potom vyrastiete. Budete sa volať rovnako? (Áno, to isté.) Len ty si teraz malý a potom sa staneš... (Veľký.) No, samozrejme, že sa zmeníte na veľkých! Pretvarovať sa budete len veľmi pomaly – najskôr pôjdete do prípravnej školskej družiny, potom do prvého ročníka a potom sa stanete dospelými. Pozrieť sa na obrázky.

Učiteľ ukazuje obrázky znázorňujúce postupné zmeny v raste: malé dieťa - teenager - dospelý; malý strom, veľký strom.

Vychovávateľ. Malé sa mení na veľké. Môže sa niečo veľké zmeniť na niečo malé? Bolo to veľké a potom sa to stalo malým. Všetci ste jedli zmrzlinu. Po prvé, zmrzlina je veľká - celý pohár. Zjete to a bude toho menej a menej, však? To znamená, že veľké veci sa môžu zmeniť na malé.

Učiteľ vezme kocku z plastelíny a pýta sa: „Čo je to? (Kocka.) a čo to je? (Ukazuje plastelínovú guľu.) (Lopta.) Je možné, aby sa kocka zmenila na guľu? (Odpovede detí.) Teraz si to môžete sami skontrolovať – či to pôjde alebo nie.

Učiteľka rozdá deťom plastelínové kocky (treba ich dať vopred do chladničky) a pýta sa: „Môžem z takejto kocky urobiť guľu? Z kocky urobíme guľu. Najprv mi povedz, čo je to za kocku? (Chladný.) A čo vaše ruky a dlane? (Teplé.) Kocka je studená, vaše dlane sú teplé. Veľmi dobre. Premeňte kocku na guľu."

Deti vytvoria guľu miesením studenej plastelíny. Dospelý kontroluje ich prácu, pomáha a ukazuje.

Vychovávateľ. Dostali všetci loptu? Poď, dotkni sa ho, aký je teraz studený, ako predtým? (Nie, teplo.) Vidíte, bola zima, ale čo sa stalo? (Teplé.) Mali sme túto kocku. (Ukáže svoju kocku.) Čo máme teraz? (Lopta.) Kocka sa zmenila na... (lopta). Bola zima, ale oteplilo sa.

Učiteľka ukáže deťom kúsok gumy a povie: „Toto je guma, kúsok gumy. Čo je to, malé alebo veľké? (Malý.) Dá sa z toho spraviť veľký kus? Pozrime sa". Podá deťom kúsok gumy a pýta sa: „Ako môžem urobiť veľkú z malej?

Deti natiahnu kus gumy.

Vychovávateľ. Bol tam malý kúsok, ale urobili sme ho veľký. Poď, ukáž všetkým, kto dostal ktorý kúsok. A teraz z veľkých pomaly robíme malé. (Pohne rukami.) Teraz je opäť veľký. (Rozpaží.) A zase malý! (Deti natiahnu kus gumy.) Bola dlhá, stala sa krátkou a z krátkej sa dá zase natiahnuť dlhá. Znázornime to takto: (drží dlane pred sebou) bol malý (roztiahne dlane do strán), ale stal sa veľkým! Malý veľký!

Deti opakujú činnosť učiteľa.

Konsolidácia materiálu počas týždňa

Vonkajšia hra "Bochník"

Deti chodia v kruhu, tlieskajú rukami a opakujú: „Ako na narodeniny slonieho mláďaťa sme upiekli bochník, takýto vysoký (zdvihnú ruky vysoko), taký široký (rozprestrieme ich do strán).

Vychovávateľ. A bola tam myš a volala nás na naše narodeniny. Poď, začni spievať pieseň, aký bochník!

deti. Ako na meniny myšky sme upiekli bochník. Táto výška (ukazujú, aká je malá: hrbia sa, dlane sú blízko podlahy), táto šírka (dlaňami ukazujú krátku vzdialenosť).

Téma 4. Transformačná schéma

Ciele. Zvládnutie schémy „transformácie“. Formovanie „transformačnej“ akcie.

Materiál. Obrázky predmetov. Papier, ceruzky.

Smernice

Vychovávateľ. Chlapci, pamätáte si, že keď sme sa naposledy bavili o transformácii? Kto môže uviesť príklad transformácie?

deti. Žaba sa zmenila na princeznú. Mláďa vyrástlo a stal sa z neho veľký vták...

Učiteľ vyzve deti, aby si zahrali hru „Kto sa stane kým?“ Ukáže obrázok predmetu a deti pomenujú, na čo sa tento predmet môže zmeniť. Napríklad učiteľ ukazuje obrázok slepačieho vajca a pýta sa: „Na čo sa môže tento predmet zmeniť, kto to môže povedať?

deti. Do kuraťa.

Vychovávateľ. Správny. Bolo tam vajce a zmenilo sa na kura.

Učiteľ najprv ukáže obrázok vajíčka a potom obrázok kuriatka. Hra pokračuje.

Potom učiteľ navrhne: „Teraz, chlapci, nakreslíme premenu vajíčka na kura. Vezmite papier a ceruzky a kreslite. Zamyslime sa nad tým, ako môžeme nakresliť premenu vajíčka na kura? Myslite a kreslite. A nakreslím to isté.

Deti a učiteľ kreslia. Potom sú všetky výkresy predložené na diskusiu.

Vychovávateľ. Vidíte, že obrázky zobrazujú vajce a kura. Ale ako môžeme ukázať, že sa vajce zmení na kura?

Deti vyjadrujú svoje návrhy.

Učiteľ ich vedie k záveru: ak je na obrázku nakreslené iba kura alebo iba vajce, potom je ťažké pochopiť, že došlo k transformácii. Potom hovorí: „Chlapci, všetci ste skvelí. Vaše návrhy sú veľmi zaujímavé, ale najviac sa mi páčili tie obrázky, kde je nakreslené vajíčko aj kura. Ako však môžeme ukázať, že tam neleží len vajce a neďaleko skáče kura, ale že došlo k premene? Dovoľte mi nakresliť šípku z vajíčka na kura. A na papieriky nakreslite šípku od vajíčka ku sliepke.“

Kresby vracia deťom, kreslia šípky, ukazujúce smer premeny: bolo tam vajce a vyliahlo sa z neho kura.

Potom učiteľ ukáže list papiera s obrázkami: žaby a princezné.

Vychovávateľ. Pozri, je to žaba a princezná. Akú rozprávku poznáte, v ktorej sa žabka mení na princeznú? ("Princezná žaba".) Správny. Ako môžeme na kresbe ukázať, že žaba sa zmení na princeznú? (Nakreslite šípku.) Súhlasia všetci s tým, že sa to dá ukázať?

Učiteľ kreslí šíp od žaby k princeznej. Potom vytiahne druhú podobnú kresbu a pýta sa: „Môžeme ukázať, že nie žaba sa mení na princeznú, ale princezná sa mení na žabu? Ako? To je pravda, musíte nakresliť šípku opačne, od princeznej po žabu.

Učiteľ nakreslí šípku.

Potom vyzve deti, aby sa zahrali hru „Hádaj premeny“: ukazuje obrázky so šípkami (strom a drevený dom; látka a oblečenie; farby a maľba; dieťa a dospelý atď.) a deti hádajú kto sa mení na koho. Príslušné šípky sú nakreslené na obrázkoch.

Téma 5. Ľad – voda

Ciele. Rozvoj predstáv o topení ľadu, premene ľadu na vodu, zime a lete. Formovanie „transformačnej“ akcie.

Materiál.Ľad v plastovom vrecku (alebo skúmavke naplnenej z jednej tretiny ľadom) (pre každé dieťa), dva obrázky s rovnakou krajinou v rôznych obdobiach roka (na jednom obrázku je rieka, slnko, breh rieky v kvetoch, deti plávajú v rieke, na druhej strane – zamrznutá rieka, sneženie, breh rieky v snehových závejoch, deti korčuľovanie na ľade rieky).

Smernice

Vychovávateľ. Chlapci, minule sme hovorili o premenách. Kto mi môže povedať, čo sa môže zmeniť? Aké druhy transformácií existujú?

deti. Od malých po veľké! Brat Ivanuška sa zmenil na kozliatko!

Vychovávateľ. Veľmi dobre. Z plastelínovej kocky sme urobili guľu. Aká bola plastelína na začiatku? (Pevné.) Správne, bolo to ťažké a potom si to rozdrvil rukami a stalo sa čo? (Mäkký.)Čo je ešte mäkké? (Plast. Vankúš. Hračky.)čo je ťažké? (Kamienka. Strom.) Myslíte si, že niečo pevné sa môže zmeniť na niečo? Teraz sa pozrime.

Učiteľka rozdá deťom vrecia s ľadom a hovorí: „Poď, čo máš, dotkni sa toho, cíť to. (Je to ľad.) Aký je pocit ľadu? (Tvrdý, studený.)Ľad je studený, ale aké sú vaše dlane? (Teplé.)Ľad je studený, vaše dlane sú teplé. Pozrime sa, čo sa stane zo studeného ľadu v teplých dlaniach! Zohrejeme ľad!"

Deti si zohrejú ľad v dlaniach a objaví sa voda.

Vychovávateľ. Odkiaľ sa tu vzala voda? (Ľad sa zmenil na vodu.)Ľad zostal taký, aký bol? (Kúsky sa stali malými.) Na čo sa ľad mení?

deti. Musíte nakresliť šípku.

Dieťa (voliteľné) zhasne a nakreslí šípku.

Vychovávateľ. Výborne. Nakreslili sme šípku a obrázok ukazuje, že ľad sa mení na vodu. Kedy sa ľad topí? (Keď je teplo.) Kedy môžete vidieť ľad? (V zime.)Čo sa deje v zime? (Sneh, zima, ľad.) A keď nie je sneh a ľad? (V lete.) Správny! V lete je tu teplo, v zime... (Chladný.) V lete prší, dá sa plávať, ale v zime... (V zime je sneh, ľad na rieke.) Kedy sa na rieke objavuje ľad? (Keď je zima.) Kedy sa ľad mení na vodu? (Keď je teplo.) To znamená: keď je zima - ľad, keď je teplo - voda.

Učiteľ ukazuje obrázky zobrazujúce tú istú krajinu v rôznych obdobiach roka: v zime av lete. (Na prvom obrázku je rieka, slnko, breh rieky v kvetoch, deti plávajú v rieke. Na druhom obrázku je zamrznutá rieka, sneží, breh rieky je v závejoch, deti sa korčuľujú na ľad rieky.)

Pýta sa: „Čo je nakreslené na prvom obrázku? (Zima.) A na druhom? (Leto.)Čo je na rieke na prvom obrázku? Na čom deti jazdia? (Na ľade.)Čo je na tomto obrázku v rieke? (Voda.) Myslíte si, že deťom na druhom obrázku je zima? Je im zima? Presne tak, sú teplé. Prečo je teplo? (Pretože svieti slnko.) Je na prvom obrázku zima alebo teplo? (Chladný.)

Na záver učiteľ vyzve deti, aby si zahrali hru „Naopak“, ktorú už poznajú, a povie „Veľký“. (Malý.)

- Ťažký. (Jednoduché.)

- Chladný. (Teplý horúci.)

- Zima. (Leto.)

- Teplý. (Chladný.)

Konsolidácia materiálu počas týždňa

Počas raňajok alebo obeda upozornite deti na kontrastné teplotné podmienky tekutej stravy: horúca polievka - studená šťava, polievka horšia ako kompót; na zníženie teploty tekutiny v priebehu času: "Vidíte, polievka už vychladla, keď ste sa hrali: polievka bola horúca, vychladla."

Domáca úloha pre rodičov

Ukážte svojmu dieťaťu mraziaci priestor chladničky. Zmrazte ľad vopred, pozvite svoje dieťa, aby položilo ľad na tanier a sledujte, ako sa ľad mení na vodu.

Porozprávajte sa so svojím dieťaťom o ročných obdobiach, jasne kontrastujúcich zimu a leto, jar a jeseň. (Zima sa mení na leto. Jar ešte nie je leto, ale ani zima. Na jar je niekedy zima (ako zima), niekedy teplo (ako leto) - a na jeseň tiež. Na jar sa všetko začína topiť - ľad sa mení na voda, sneh sa topí a mení sa na potoky (na vodu).Na jeseň začína všetko mrznúť (kaluže), namiesto dažďa sneh (mrznú oblaky).V zime je všade ľad a sneh,v lete je všade voda Na jar a na jeseň ľad aj voda.)

Je vhodné viesť takýto rozhovor na začiatku a na konci zimy a hľadať od dieťaťa jasný kontrast medzi letom a zimou, jarou a jeseňou.

Téma 6. Morozko

Ciele. Formovanie predstáv o súhrnných premenách vody a sezónnych zmenách v prírode. Formovanie transformačných akcií.

Materiál. Dva horáky (s možnosťou ohrevu jedného z nich), dva hrnčeky - modrý a červený, dva kusy ľadu.

Smernice

Vychovávateľ. Dnes začneme riešením hádaniek. Počúvaj.

Marina Gavryushina
Rozvoj kognitívneho záujmu u detí vo veku 4–7 rokov prostredníctvom experimentálnych výskumných aktivít

Skúsenosti k téme:

« Rozvoj kognitívneho záujmu u detí vo veku 4-7 rokov, používa sa pri zoznamovaní sa s neživou prírodou“

V súčasnosti je v Rusku akútna otázka zvyšovania kvality vzdelávania. Vzdelávací systém je zameraný na rozvoj aktívna tvorivá osobnosť, schopná prispôsobiť sa moderným podmienkam a robiť neštandardné rozhodnutia. Predškolská vzdelávacia inštitúcia je prvým stupňom systému kontinuálneho vzdelávania. Jednou z dôležitých vlastností budúceho školáka je zvedavosť a aktivita, takže problém vzdelávania predškolákov kognitívne záujmy, ktorá pokrýva všetky aspekty vzdelávacieho procesu, je dosť významná. Donedávna v predškolskej pedagogike rozvoj kognitívnych záujmov predškolákom sa nevenovala osobitná pozornosť, kým kognitívny záujem je teraz uznávaný ako jeden z hlavných motivačných motívov deti k poznaniu, k učeniu.

problém kognitívny záujem v psychológii široko študovali B. G. Ananyev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinstein, V. N. Myasishchev a v pedagogickej literatúre G. I. Shchukina, N R. Morozova.

Výskum B. G. Ananyeva, L. N. Bozhovicha, L. S. Vygotského, L. A. Wengera, A. G. Záporožca ukazuje, že kognitívny záujem sa úspešnejšie tvorí s aktívnym kognitívna aktivita. Kognitívny záujem Dieťa sa prejavuje v túžbe učiť sa nové veci, zisťovať, čo je nejasné na kvalitách, vlastnostiach predmetov, javoch reality, v túžbe pochopiť ich podstatu, nájsť medzi nimi existujúce vzťahy a súvislosti.

Mnohí výskumníci dokázali, že zvedavosť, aktivita deti nie sú majetkom, vlastné veku a spontánne sa rozvíjajúce. Tvorenie kognitívny záujem vyžaduje cielenú prácu s deťmi.

Environmentálne povedomie a rešpekt k prírode sa dnes stali kľúčom k prežitiu človeka na našej planéte. K tomu environmentálna výchova deti– to je obrovský potenciál ich komplexnosti rozvoj. Premyslené a systematické uvádzanie dieťaťa do sveta prírody umožňuje rozvíjať má za sebou veľké operácie myslenie: analýza, porovnávanie, schopnosť nadväzovať vzťahy, zovšeobecňovanie.

Pri vytváraní základov prírodovedných a environmentálnych koncepcií sa experimentovanie považuje za metódu blízku ideálu. Vedomosti získané nie z kníh, ale získané nezávisle, sú vždy vedomé a trvácnejšie. Takí klasici pedagogiky ako J. A. Komenský, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky a mnohí iní presadzovali používanie tejto vyučovacej metódy. Zvláštnosti činnosti experimentovanie bolo skúmané v mnohých štúdiách (D. B. Godoviková, M. I. Lisina, S. L. Novoselová, A. N. Podďakov.)

Analýza výsledkov prieskumu úrovne rozvoj kognitívnych potrieb, dospel k záveru, že väčšina vzdelávacie pre deti potreba je slabo vyjadrená a preto je potrebný systém práce pre rozvoj kognitívneho záujmu(Príloha 1).

V tomto smere sme sa zasadili cieľ: vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívneho záujmu u detí vo veku 4-7 rokov použitím výskumné aktivity pri zoznamovaní sa s neživou prírodou.

Úlohy:

1. študovať psychologickú a pedagogickú literatúru k tejto problematike;

2. vypracovať plán práce experimentálne výskumné aktivity pre deti 4-7 rokov s predmetmi a javmi neživej prírody a realizovať to;

3. vykonať záverečnú skúšku na zistenie úrovne formácie kognitívny záujem o deti.

Aby dieťa niečo chcelo poznať, je potrebné vytvoriť špecifickú tematickú skupinu vývojové prostredie.

Preto bola skupina vybavená minilaboratóriom "Zvedavý", ktorá obsahuje materiály na oboznámenie sa s ich vlastnosťami, rôzne zariadenia a nástroje na vykonávanie výskumu.

Základná výbava laboratóriách:

Zariadenia – "pomocníci": laboratórne sklo, váhy, predmety živej a neživej prírody, nádoby na hranie s vodou rôznych objemov a tvarov;

prírodný materiál: kamienky, hlina, piesok, mušle, vtáčie perie, rezy pílou a listy stromov, mach, semená atď.;

recyklovaný materiál: drôt, kúsky kože, kožušina, látka, korok;

Rôzne druhy papiera;

farbivá: kvaš, vodové farby;

lekárske materiály: pipety, banky, odmerky, gumené guľôčky, striekačky (bez ihiel);

Iné materiály: zrkadlá, balóny, maslo, múka, soľ, cukor, farebné a priehľadné sklo, sito, sviečky.

Voliteľná výbava: plátenné zástery, uteráky, nádoby na skladovanie sypkých a malých predmetov.

Pri našej práci dodržiavame nasledovné zásady: konzistencia, sezónnosť, vek, integrácia, kontinuita interakcie s dieťaťom v podmienkach predškolského zariadenia, rodiny a školy.

Uskutočňuje sa štúdium vlastností, kvalít predmetov a javov neživej prírody krok za krokom: v strednej skupine niektoré predmety uvádzame, v seniorskej a prípravnej skupine sa k nim pridávajú ďalšie.

Priama edukačná činnosť(triedy) o realizácii vzdelávacej oblasti « kognitívny vývoj» so zahrnutými experimenty na danú tému sa organizuje podľa dlhodobého plánovania výchovno-vzdelávacieho programu a tém týždňa v materskej škole záhrada: v strednej skupine - 2 lekcie; v základnej škole - 3 vyučovacie hodiny, v prípravnej škole - 4 vyučovacie hodiny.

S cieľom upútať pozornosť deti k danému problému alebo úlohe používam rôzne stimuly:

Novosť, nevšednosť objektu, tajomnosť, prekvapenie;

Motív pomoci;

kognitívny motív;

Situácia voľby.

Organizácia experimentálne aktivity prebieha formou partnerstva medzi dospelým a dieťaťom, ktoré podporuje rozvoj dieťa má aktivitu, nezávislosť, schopnosť rozhodovať sa, snažiť sa niečo urobiť bez strachu, že to dopadne zle, vyvoláva túžbu dosiahnuť, podporuje emocionálny komfort, rozvoj sociálnych a kognitívnych aktivít.

Blokový spoj činnosti dospelý s deťmi je podľa mňa hlavná vec pri formovaní deti zažili- výskumné schopnosti. Tento blok zahŕňa skúsenosti a experimenty, hry - experimenty, hry - experimenty. Do tohto bloku zaraďujem aj projekty realizované spoločne s rodičmi. Je to spoločný obsah činnosť dospelý a dieťa je akousi školou na prenos soc skúsenosti vo sfére vplyvu neživej prírody na všetko živé.

Experimenty a vykonávať experimenty v minilaboratóriu "Zvedavý" v špeciálnych časoch a za dobrého počasia - na ulici pri chôdzi. Štruktúra hry - experimentovanie:

Vyhlásenie, formulácia kognitívna úloha;

Objasnenie bezpečnostných pravidiel počas experimentu;

Vytváranie predpokladov, výber metód overovania predložených deťmi;

Testovanie hypotéz;

Kontrola výsledkov, záver;

Zaznamenávanie výsledkov;

Otázky deti.

Experimentovanie v laboratóriu sa snažíme prepojiť s pozorovaním pri prechádzke alebo na exkurzii.

Plánovanie vlastného detské aktivity zahŕňa v prvom rade vytvorenie podmienok, ktoré k tomu prispievajú činnosti. Na tento účel skupina zorganizovala minilaboratórium s vhodným vybavením, ktoré jej umožňuje mať obrovský vplyv na kognitívna aktivita detí. Toto skúsený- nezávislý na výskume detské aktivity je zameraná na objasnenie systematizácie všetkých vlastností a charakteristík predmetov a javov neživej prírody, ich vzťahu a vzájomnej závislosti s predmetmi živej prírody.

skúsený- výskum aktivitu ako hlavnú možno integrovať s inými aktivitami. Možné sú nasledovné kombinácie:

Čítanie krátkej beletrie, ktorá uvádza konkrétnu tému, potom skutočne skúsenosti a experimenty;

- informatívny- výskum činnosť, potom produktívny činnosť, pokračovanie v téme (kresba, aplikácia, dizajn, modelovanie);

- informatívny- výskum činnosť, potom príbehová hra.

K úspešným rozvoj kognitívneho záujmu použitím výskumné aktivity Pri zoznamovaní sa s neživou prírodou sa presadzuje úzka spolupráca s rodičmi.

Preto využívame také formy práce, ako sú rodičovské stretnutia, konzultácie "Úžasné v prírode", « Vzdelávacie skúsenosti doma» , environmentálne prázdniny, pedagogické obrazovky, otvorený displej experimenty zahŕňajúce deti a rodičov.

Takéto formy práce poskytujú možnosť zapojiť rodičov do pedagogického procesu a ukázať rodičom, aké vedomosti o prírode majú deti, ukazujú, že tieto poznatky sú nevyhnutné pre formovanie základov environmentálnej kultúry a rozvoj kognitívneho záujmu u detí.

V priebehu vykonanej práce deti vytvorili sa udržateľné ekologické poznatky o neživej prírode a potrebe preskúmať svet okolo nás, t.j. kognitívny záujem. Veríme, že naša práca vedie k pozitívnym výsledkom, o čom svedčí aj výsledok prieskumu z konca roka (Príloha 1). Deti sa stali pozornými, zvedavými a snažia sa robiť vlastné závery a závery.

Bibliografia

1. Wenger, V. A. Rozvoj kognitívnych schopností v procese predškolskej výchovy - M.: Výchova, 1986

2. Veretennikova, S. A. Oboznamovanie predškolákov s prírodou. –M.: Školstvo, 1980

3. Vozík a malý vozík zázrakov. Experimenty pre deti od 3 do 7 rokov / Autor- kompilátor: Zubkova N. M. - Petrohrad: Rech, 2006. - 64 s.

4. Gorkova, S. E., Kochergina, A. V., Obukhova, L. A. Scenáre pre triedy environmentálnej výchovy predškolákov (stredné, seniorské, prípravné skupiny). – M.: VAKO, 2005

5. Doronová T. N., Korotková N. A. Informatívny– výskum činnosť starší predškoláci // Dieťa v materskej škole, 2003 č.3

6. Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. Neznámy blízko: experimenty a pokusy pre predškolákov / vyd. O. V. Dybina. – M.: TU guľa, 2010.- 192 s.

7. Ivanova A. I. Ekologické pozorovania a pokusy v materskej škole M: Creative Center, 2008

8. Kuvshinova E. V. Pozorovanie a pokusy v zime // Predškolská učiteľka, 2010, č. 2, s. 27-31

9. Nikolaeva, S. N. Metódy environmentálnej výchovy detí predškolského veku. - M.: Vydavateľské stredisko "akadémia", 2001

10. Pinakhina E. B. Skúmanie vlastností vody // Predškolský pedagóg, 2010, č. 12, s. 26-29

11. Portkina S. A. Oboznamovanie sa s prírodou vo výskume činnosti predškoláci // Predškolská učiteľka, 2010, č. 3, s. 26-33

12. Ryzhova N. Piesok, hlina, kamene // Predškolská výchova, 2004 č.

13. Chekhonina O. Experimentovanie ako hlavný typ vyhľadávania činnosti// Predškolská výchova, 2007.č.6. s. 13-16.

Aktuálna strana: 1 (kniha má celkovo 8 strán) [dostupná pasáž na čítanie: 2 strany]

Nikolaj Evgenievich Veraksa, Oleg Robertovič Galimov

Kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku. Pre prácu s deťmi vo veku 4-7 rokov

Drahí kolegovia!

(www.veraksa.ru);