Konzultácia o využití integračných uzlov pre kognitívny rozvoj. Integrácia vzdelávacích oblastí do priamo vzdelávacích aktivít pre kognitívny a rečový rozvoj predškolákov
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia
Materská škola č.34 v Kurganinsku
Mestská formácia Kurganinsky okres
Poradenstvo k téme:
"Implementácia princípu integrácie vzdelávacích oblastí v GCD"
Vychovávateľ: Safaryan S.A.
2013
„Správne zorganizované školenie
„vedie“ vývoj
L.S.Vygodsky
Dnes sa v spoločnosti etabluje nový systém ruského predškolského vzdelávania napriek tomu, že nepochybne patrí k najlepším na svete.
Naše predškolské vzdelávanie prešlo od jediného povinného programu v sovietskej ére k neuveriteľnej rozmanitosti programov v 90. rokoch. Doba sa mení a s ňou aj programy a požiadavky na ne.
V súvislosti so zavedením nových federálnych požiadaviek na doshPre stredoškolské vzdelávanie sa stalo aktuálne prehodnotenie obsahu a foriem práce s deťmi učiteľmi. Obsah predškolského vzdelávania je zameraný na riešenie hlavných problémov.
zachovanie zdravia dieťaťa;
rozvoj základných osobnostných vlastností;
· budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu založeného na hre ako hlavnej činnosti predškoláka.
Úžasná predškolská učiteľka, naša súčasná T.S. Komarová hovorí: "S deťmi sa musíte neustále zaoberať, podporovať ich, viesť ich k rozvoju, pretože nič sa nedeje samo."
Predškolský vek je pre mnohých psychológov charakterizovaný tým, že v sebe nesie veľké nerealizované príležitosti v poznaní okolitého sveta. K ich odhaleniu nám pomôžu integrované vzdelávacie aktivity.
Základným princípom rozvoja moderného predškolského vzdelávania, ktorý navrhujú federálne štátne požiadavky, je princíp integrácie vzdelávacích oblastí. Tento princíp je pre predškolskú výchovu inovatívny a zaväzuje predškolské vzdelávacie inštitúcie k radikálnej reštrukturalizácii výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole na báze syntézy, zjednocovania a prelínania vzdelávacích oblastí.
Integrácia má veľký význam pre zvýšenie efektívnosti výchovy a vzdelávania detí na všetkých stupňoch vzdelávania od útleho veku až po prepustenie detí do školy.
Integrovaný prístup k OA zodpovedá jednej z hlavných požiadaviek predškolskej didaktiky: vzdelávanie by malo byť objemovo malé, ale priestranné.
Vybudovaním vzdelávacieho procesu na princípe integrácie vzdelávacích oblastí riešime problémy ako:
Formovanie hlbších, všestrannejších vedomostí u detí; holistický pohľad na svet. Svet, ktorý deti obklopuje, poznajú vo svojej rozmanitosti a jednote;
Integrácia prispieva k formovaniu zovšeobecnených predstáv, vedomostí a zručností, zvyšuje efektivitu výchovy a rozvoja detí, podnecuje ich k aktívnemu skúmaniu okolitej reality, chápaniu a nachádzaniu vzťahov príčin a následkov, rozvíjaniu logiky, myslenia a komunikácie. zručnosti;
· Integrácia do výchovno-vzdelávacieho procesu prispieva aj k zjednocovaniu pedagogického zboru na základe diskusie o možnostiach integrácie vo vývine detí. Zaujímavá, tvorivá práca poskytuje príležitosť na sebarealizáciu, sebavyjadrenie, kreativitu učiteľa, odhalenie jeho schopností;
V našej materskej škole sme zorganizovali tvorivý krúžok, ktorý testuje a realizuje metodický rozvoj: „Integrovaný prístup k organizovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení“; v praxi učitelia vypracúvajú a implementujú sériu integrovaných hodín (GCD) v rôznych oblastiach na základe jednotného integrovaného tematického plánovania.
Podstatou integrovaného prístupu k OA je spojenie poznatkov z rôznych oblastí na rovnakom základe, ktoré sa navzájom dopĺňajú. Zároveň majú učitelia v triede možnosť riešiť niekoľko problémov z rôznych oblastí programu a deti si osvojujú obsah prostredníctvom hlavných typov detských aktivít: kognitívny výskum, pracovná, umelecká a tvorivá, komunikatívna, motorická.
Je dôležité poznamenať, že pri plánovaní a vykonávaní IOD pomôžu pedagógovi pri práci s deťmi nasledujúce metódy:
Prekvapenie, herné momenty,
vyšetrenie, pozorovanie, porovnanie, vyšetrenie,
Porovnávacia analýza, komparácia, heuristická aktivita(čiastočné vyhľadávanie);
problematické otázky, ktoré podnecujú prejavy akýchsi spoločných „objavov“ s učiteľom, ktoré pomáhajú dieťaťu nájsť odpoveď;
rôzne rečové didaktické hry na aktiváciu slovnej zásoby, rozšírenie myšlienky o rozmanitosti aspektov rodného jazyka, posilnenie pocitu sebadôvery;
Forma IOD je neštandardná, zaujímavá, môžu to byť vzrušujúce výlety, vzdelávacie exkurzie, zaujímavé stretnutia.
Voľba konkrétnej témy projektu preň určuje aj výber vzdelávacích oblastí, ktoré dieťaťu komplexne odhalia jeho obsah.
Napríklad , téma projektu „Naše mamy“ spája také vzdelávacie oblasti ako „Socializácia“, „Komunikácia“, „Poznávanie“, „Hudba“, „Práca“, „Čítanie beletrie“, „Umelecká tvorivosť“, ako aj typy tvorivá činnosť detí ako: výtvarná a tvorivá, hranie hier, čítanie, kognitívny výskum. Jedinou organizačnou formou tohto projektu môže byť tematické matiné.
Počas tematického týždňa (2.-3.) si deti s radosťou vypočujú diela o svojej matke (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina atď.), deťom môžete ukázať reprodukcie z obrazov známych umelcov (napr. , A. Shilov „Portrét matky) , ilustrácie, fotografie, deti samy kreslia portréty svojich matiek, môžete zorganizovať výstavu portrétov „Všetky druhy matiek sú dôležité“, porozprávajte sa o profesiách matiek, urobte darček pre matka a babička - aplikačná karta, počúvajte hudobné diela venované matkám (napríklad krásna hudba / dielo F. Schubert "Ave Maria"), organizujte koncert pre matky spolu s dospelými. V takýchto dňoch je užitočné zorganizovať zaujímavé, tvorivé stretnutia s mamičkami, babičkami, ktoré sa porozprávajú o svojom povolaní, podelia sa s deťmi o tajomstvá, ako pripravuje pre svojho syna či dcéru svoju obľúbenú maškrtu.
V takýchto dňoch sa deti nielen ponoria do atmosféry spoločnej tímovej práce, prípravy na dovolenku, ale učia sa aj oceniť a rešpektovať svojich príbuzných a priateľov. Je tu duchovná, morálna a rodová výchova, riešia sa aj úlohy sociálneho a osobného, umeleckého a tvorivého, kognitívneho a rečového rozvoja a u detí sa formujú také vlastnosti, ako je aktivita, zvedavosť, emocionálna citlivosť a tvorivosť.
Do projektu na zoznámenie detí s dopravou zahŕňame také vzdelávacie oblasti ako: „socializácia“ – rozširujeme myšlienku práce ľudí: dopravu vytvárajú ľudia, je výsledkom ľudskej práce. inžinieri, dizajnéri, robotníci; formujeme u detí emocionálne pozitívny vzťah k tvorcom dopravy, „čítanie beletrie“ – čítanie diel o doprave, „vedomosti“ – používanie príručnej literatúry v starších skupinách – oboznámenie sa s históriou vzniku dopravy, jej rozmanitosťou, exkurzie, „umelecká tvorivosť“ - prezeranie ilustrácií, fotografií, ktoré zobrazujú dopravu, deti ju kreslia samy, môžete vytvoriť kolektívne dielo „Autá v uliciach mesta“, o / o „hudbu“ - počúvajú, hrajú svoje obľúbené hudobné diela zo známych karikatúr.
Ďalší príklad, pri plánovaní projektu „Úvod do výtvarného umenia“ s deťmi v predškolskom veku, aby ste vytvorili holistický obraz sveta, môžete kombinovať tieto druhy umenia: literatúru, poéziu, maľbu, hudbu.
V zime, v januári, počas „Rozprávkového týždňa“ má integrácia vzdelávacích oblastí: „čítanie beletrie“, „poznávanie“, „umelecká tvorivosť“ za cieľ formovať u detí záujem a potrebu čítania (vnímania) kníh. Prostredníctvom beletrie rozvíjame mravné vlastnosti, primárne hodnotové myšlienky. Zaujímavým zážitkom pre starších predškolákov bude tvorba ručne písaných kníh.
Príklad vzdelávacej oblasti "Kognícia"
Cieľ : rozvoj kognitívnych záujmov u detí, intelektuálny rozvoj detí prostredníctvom riešenia nasledujúcich úloh:
- zmyslový vývoj;
– rozvoj kognitívneho výskumu a produktívnych (konštruktívnych) činností;
– tvorba elementárnych matematických reprezentácií;
- formovanie celistvého obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí.
Seniorská skupina
- Rozvoj zmyslovej kultúry.
Dieťa spoznáva rozmanitosť vlastností a kvalít okolitých predmetov, skúma a experimentuje.
"Umelecká tvorivosť", "Čítanie beletrie", "Práca", "Komunikácia", "Hudba"
2. Rozvoj rozhľadových a kognitívno - výskumných aktivít v prírode.
Dieťa objavuje svet prírody.
Integruje sa takmer so všetkými vzdelávacími oblasťami: „Umelecká tvorivosť“, „Socializácia“, „Práca“, „Čítanie beletrie“, „Komunikácia“, „Hudba“, „Telesná výchova“, „Bezpečnosť“.
Integrácia environmentálneho obsahu s inými sekciami môže byť nasledovná:
Rozoberať s deťmi význam a obsah prísloví, porekadiel, hádaniek o prírodných javoch, ľudových znamení, informácií z ľudového kalendára (rozširuje sociálne zameranie detí a predstavy o ľudovej kultúre);
Používanie zvukov prírody a klasickej hudby na počúvanie (pomáha deťom emocionálne vnímať a lepšie pochopiť krásu a rozmanitosť prírodného sveta);
Realizácia detských projektov, ktoré využívajú skúsenosti z vystúpení z rôznych vzdelávacích oblastí: „Kalendár prírody“, „Prečo“, „Sme hľadači pokladov“, „Som pomocník“, „Kniha z ciest“, „Naše rozprávky o zvieratá“. "Naše zbierky"
3. Vývoj matematických pojmov.
Urobme prvé kroky v matematike. Skúmame a experimentujeme.
Integrácia matematického obsahu s ostatnými časťami programu poskytuje schopnosť preniesť prostriedky a metódy poznávania osvojené dieťaťom (štandardy, modely, skúšky) do iných podmienok, rozširuje a stimuluje prejavy samostatnosti a tvorivej iniciatívy, robí učenie proces prirodzenejší, orientovaný na život. Takže v rámci hľadania spôsobov transformácie geometrických tvarov (z niektorých tvarov na iné) sa osvojuje kreatívny prístup k realizácii nápadu v činnostiach aplikácie, papier-plast, izonity a lisovania. Deťom môžu byť ponúknuté témy „Výroba farebného skla“, „Matematika kreslenia“. V dizajne deti používajú schémy a modely rôzneho stupňa zložitosti, merania,
porovnanie s číslami, rozbor návrhu z hľadiska proporcií, pomeru dielov, symetrie, rozmiestnenia v priestore, súladu so štýlom a estetickými požiadavkami.
Integrácia matematického a prírodovedného vývoja je účinná pri osvojovaní si skúmania, porovnávania, schopnosti zovšeobecňovať podľa znakov, charakterizovať predmet na základe podstatných a nepodstatných znakov.
V detských herných projektoch „Sme hľadači pokladov“, „Chránime a chránime prírodu“, „Hry pre deti“, „Počítaj, odváž sa, hádaj“ atď. sú vytvorené priaznivé podmienky pre integráciu, formovanie a rozvoj subjektívna pozícia dieťaťa.
Zvýšený záujem o integrované triedy v posledných rokoch je prirodzený: „teoretici“ aj učitelia z praxe chápu, že v takýchto triedach deti využívajú poznatky z rôznych oblastí činnosti, proces učenia sa stáva zaujímavejším, vytvára sa jednotný holistický obraz sveta. pre deti.Integrované triedy umožňujú dieťaťu realizovať svoje tvorivé schopnosti: skladá, fantazíruje, predstavuje, premýšľa, slovná zásoba dieťaťa sa obohacuje zaujímavou hravou formou, rozvíjajú sa komunikačné schopnosti. Deti sa tak učia slobodne komunikovať a vyjadrovať svoje myšlienky, čo je neoddeliteľnou súčasťou práce s deťmi predškolského veku.
Technológia integrácie organizovaných vzdelávacích aktivít môže byť odlišná, ale v každom prípade je potrebný prejav tvorivej činnosti učiteľa. Je to jedna z dôležitých podmienok pri jej realizácii pre rozvoj schopností detí.
Tatyana Nazar
Súhrn integrovaného GCD o kognitívnom vývoji pomocou Lullových kruhov „Divoké zvieratá“
"Alyonushka"
« Divoké zvieratá»
Vzdelávacia oblasť « kognitívny vývoj»
integrácia vzdelávacie regiónoch: „Komunikácia rozvoj» , „Fyzický rozvoj» , „Reč rozvoj» , „Umelecké a estetické rozvoj»
Cieľ: Obohaťte vedomosti detí o divoké zvieratá, aktivujte slovník.
Úlohy:
3. Vzdelávať.
Metodologické techniky: herné situácie
Vybavenie a materiály: rozloženie « Kruhy Lull» , Obrázky: s obrázkom zvierat, ich mláďatá.
Pokrok GCD
1. Organizačný moment
2. Didaktické cvičenie Upokojujúce kruhy"Kto má koho?"
3. Telesná výchova « Divoké zvieratá»
4. Didaktické cvičenie Upokojujúce kruhy"Kto má čo?"
5. Upevnenie materiálu
Nazar Tatyana Vitalievna
Vychovávateľka 1. juniorskej skupiny
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola č.5 "Alyonushka"
Súhrn integrovaného GCD pre kognitívny rozvoj pomocou Lullových kruhov« Divoké zvieratá»
Vzdelávacia oblasť « kognitívny vývoj»
integrácia vzdelávacie regiónoch: „Komunikácia rozvoj» , „Fyzický rozvoj» , „Reč rozvoj» , „Umelecké a estetické rozvoj»
Cieľ: Obohaťte vedomosti detí o divoké zvieratá, aktivujte slovník.
Úlohy:
1. aktivovať pamäť, pozornosť, myslenie;
2. rozvíjať jemné motorické zručnosti;
3. Vzdelávať záujem a láska k zvieraciemu svetu.
4. kultivovať schopnosť počúvať učiteľa;
Metodologické techniky: herné situácie
Vybavenie a materiály: rozloženie « Kruhy Lull» , Obrázky: s obrázkom zvierat, ich mláďatá.
Priebeh priamo vzdelávacích aktivít
Deti stoja dnu kruh
opatrovateľka: Dnes vás opäť pozývam zahrať si, chlapci "kúzelný v kruhoch» . Chcete hrať?
deti: Áno!
opatrovateľka: Ak chcete začať hru, posaďte sa okolo stola.
Deti chodia a sedia okolo stola.
opatrovateľka: Pohodlne sa usaďte, pritlačte si chrbát k operadlu stoličky, položte si ruky na kolená a buďte pozorní.
opatrovateľka: Chlapci, pozrite sa "mágia kruhy» . Koho vidíš na obrázkoch?
deti: To divoké zvieratá.
Zoznam zvierat.
opatrovateľka: Správne. Na zakrúžkuje obrázky s divokými zvieratami. Dnes si o nich povieme.
opatrovateľka: A teraz si zahráme prvú hru, ktorá sa volá "Kto má koho?". Treba zavolať zviera na obrázku, ktorý spadol pod šípom na veľkom kruh, zdvihnite a pomenujte na druhom mláďa kruh.
Deti sa striedajú podľa pokynov učiteľa.
opatrovateľka: A teraz si oddýchneme a strávime telesnú výchovu.
Minúta telesnej výchovy « Divoké zvieratá»
Vstaň, musíme si oddýchnuť (Vstaň zo stoličiek)
Potriasť nám prstami. (stláčanie a uvoľňovanie prstov)
Zdvihnite ruky hore (Položte dlane na hlavu s prstami nahor)
Pohybujte prstami (pohybujte dlaňami tam a späť)
Tak hýbu ušami
Sivé zajačiky.
Potichu sa zakrádame po prstoch, (Chôdza na mieste po prstoch, hladká
Ako líšky sa túlajú po lese. pohyby rúk pred vami)
Vlk sa obzerá okolo, (Ruky na opasku, hlava sa otáča
A otočíme hlavy. vľavo vpravo)
Teraz si sadneme potichu, potichu (drep)
Buďme ticho, ako myš v diere.
Medveď kráčal lesom, (Chodil sa kolísajúc sa, ruky zohnuté pred sebou
Mlátil sa a vrčal. lakte)
Veľmi chcel med
A ja som nevedel, kde to zohnať. (Zdvihnite ramená, urobte spýtavý pohľad)
opatrovateľka: Výborne chlapci. Poďme si zahrať ešte jeden zaujímavá hra, ktorá sa volá "Kto má čo?".
opatrovateľka: Ukážem ti to zvieracie kruhy, a musíte nájsť jeho rozlišovací znak. Obchod?
deti: Áno
Učiteľ ukazuje na zvierat a deti si vyberú svoj rozlišovací znak.
Hedgehog - tŕne.
Zajac - dlhé uši.
Fox - našuchorený chvost.
Medveď - pazúry.
Tiger - pruhy.
opatrovateľka: Výborne chlapci.
opatrovateľka: A teraz poďme všetci na koberček.
Deti vyjdú na koberec a postavia sa dnu kruh
opatrovateľka: Chlapci, o čom sme sa dnes dozvedeli nové zvierat? Páčilo sa vám to? Chceli by ste sa hrať s "kúzelný v kruhoch» ? Nabudúce nám určite pomôžu naučiť sa niečo iné zaujímavé! Dovidenia chlapci.
Súvisiace publikácie:
Náčrt GCD pre rozvoj reči "Divoké zvieratá" Téma „Divoké zvieratá“ Integrácia vzdelávacích oblastí: sociálny a komunikačný rozvoj; kognitívny vývoj; vývin reči.
Synopsa GCD o kognitívnom vývoji pomocou mnemotechnických pomôcok "Divoké zvieratá" v druhej juniorskej skupine Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola č. 8 v obci Troitskaya obec Krymsky okres.
Synopsa GCD "Divoké zvieratá" pomocou mnemotechnických pomôcok Pripravil Levina T.A.
Synopsa GCD o kognitívno-rečovom vývine „Divoké zvieratá v lese“ pomocou IKT Synopsa GCD o kognitívno-rečovom vývine „Divoké lesné zvieratá“ s využitím IKT Téma: „Divoké lesné zvieratá“ s využitím.
Využívanie integrácie priamo edukačných aktivít ako prostriedku rozvoja tvorivých schopností detí.
Dieťa aktívne spoznáva svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti. V procese poznávania prostredia skúma predmety a predmety, ich vlastnosti a kvality. Robí mnohé objavy a vytvára zaujímavé, niekedy originálne produkty v podobe kresieb, konštrukcií, básní a pod.
V tomto veku sa vykonávajú priamo vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú tradičné typy: produktívne, kognitívne, umelecké, konštruktívne. Ak vezmeme do úvahy psychologické charakteristiky raného veku, analyzujeme vzdelávací proces, môžeme vidieť, že v tradičných činnostiach dochádza každý deň k opakovaniu, upevňovaniu a rozširovaniu vedomostí. Vedúca úloha patrí pedagógovi, ktorý organizuje proces prenosu a asimilácie vzdelávacieho materiálu a sleduje úroveň rozvoja každého dieťaťa. Špecifickosť predškolského veku spočíva v tom, že všetky duševné procesy sú mobilné a plastické a rozvoj tvorivých schopností závisí od toho, aké podmienky vytvoria dospelí.
Využitie v ranom veku integrácie priamo vzdelávacích aktivít, kde je aktivita postavená na princípe spájania viacerých druhov aktivít spojených jednou témou, umožňuje deťom osvojiť si holistický obraz o svete okolo seba. Takéto aktivity poskytujú vysoké výsledky v rozvoji tvorivých schopností detí. S jeho pomocou dochádza v hre k procesu opakovaného opakovania a upevňovania preberanej látky, kde každé dieťa môže odhaliť a ukázať svoje schopnosti.
Relevantnosť tejto témy je spôsobená formovaním záujmu malých detí o hľadanie, rozvoj iniciatívy, pozitívny prístup k triedam.
Pri práci na téme sa zistili tieto rozpory:
medzi rozvojom osobnosti predškoláka a samotným pedagogickým procesom, medzi pohyblivou povahou dieťaťa a procesom získavania nových vedomostí.
Vedúcou pedagogickou myšlienkou zážitku je využitie integrovaného prístupu v priamo vzdelávacích aktivitách na rozvoj kreativity detí.
Integrovaný prístup spĺňa jednu z hlavných požiadaviek predškolskej didaktiky: vzdelávanie by malo byť malé, ale objemné.
Integračný prostriedok- obnova, doplnenie - vo všeobecnom prípade znamená zjednotenie, vzájomné prenikanie. Teda spojenie do jedného „celku“ rôznych prvkov či častí. Tento „celok“ má vždy viac výhod a príležitostí ako nesúrodé prvky. Takáto integrovaná činnosť robí pedagogický proces zaujímavejším a zmysluplnejším.
V práci na túto tému bol definovaný cieľ: rozvoj tvorivých schopností u malých detí prostredníctvom znalostného systému založeného na integrovanom prístupe. Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené tieto úlohy:
1. Vytváranie emocionálne pozitívneho kontaktu.
2. Podnecovanie detí k aktivite prostredníctvom organizácie problémových situácií, momentov prekvapenia a hry, pátracích otázok.
3. Simulácia reálneho objektu na senzorových simulátoroch +
vývin reči.
4. Výučba techniky zrakovej činnosti.
Základom štúdie sú nasledujúce metódy:
problémová situácia, moment prekvapenia, moment hry, pátracie otázky, úvaha, pozorovanie, porovnávanie, skúmanie, práca s vyvíjacími simulátormi.
Všetky metódy boli zamerané na zvýšenie záujmu detí o skúmané predmety, rozvoj tvorivých schopností, upevnenie zručností a schopností.
Organizácia vzdelávacieho procesu prebiehala v nasledujúcom poradí:
- obsah práce na rozvoji tvorivých schopností detí bol stanovený pomocou integrovaného prístupu;
- k predmetu je vypracovaná integrovaná vzdelávacia aktivita, ktorá určuje obsah problematiky, vyhľadávanie a jej riešenie;
- pripravený obrazový a didaktický materiál zodpovedajúci téme integrovaných činností.
Integrácia organizovaných a vzdelávacích aktivít má charakteristické črty:
- Extrémna prehľadnosť, povedomie o vzdelávacích materiáloch.
-Logická vzájomná závislosť, prepojenie integrovaných predmetov.
- Voľné umiestnenie obrazového materiálu.
- Zmeňte dynamické pózy.
- Zapojenie úzkych odborníkov a rodičov do vedenia tried.
Každá organizovaná vzdelávacia aktivita má svoju štruktúru.
1. Úvodná časť: vzniká problémová situácia, ktorá deti stimuluje k hľadaniu jej riešenia.
2. Hlavná časť: deti dostávajú vedomosti potrebné na vyriešenie problémového problému na základe obsahu rôznych častí programu na základe viditeľnosti. Paralelne sa pracuje na obohatení a aktivizácii slovníka, pričom sa vyučuje súvislá reč.
3. Záverečná časť: deťom je ponúknutá akákoľvek praktická práca na konsolidáciu získaných informácií alebo aktualizáciu predtým naučených informácií.
Na základe štruktúry boli vybrané ciele, zámery a ich riešenia. Pri organizovaní organizovaných vzdelávacích aktivít sa riešili celé systémy úloh, výhodou je, že dieťa sa nestihne unaviť množstvom nových nadobudnutých vedomostí, ale môže v pravý čas prejsť na nový typ „nasávaných“ informácií. .
Princíp emocionálneho vnímania bol použitý ako základ pre realizáciu integrovaného prístupu k organizovaným vzdelávacím aktivitám.
Vnímanie pocitov v ranom veku je prvým krokom k poznaniu sveta, rozvíjanie reči je založené na zmyslových reprezentáciách. Rovnako dôležitá je aj otázka potrebného spojenia v ranom veku zmyslovej výchovy a produktívnej činnosti.
Práve tento princíp umožňuje, aby bol pedagogický proces pri práci s deťmi zaujímavý a hravý.
Rozvoj tvorivých schopností detí je nemožný bez pomoci a spolupráce rodičov, kde sa v dôsledku toho vytvára detsko-dospelá komunita. Na upevnenie tvorivých schopností bolo navrhnuté využiť nahromadené skúsenosti v nezávislom prostredí, hrách. Deti sa spolu s rodičmi zúčastnili tematických výstav. Spoločne s rodičmi prebiehali kultúrne a voľnočasové aktivity, ako aj organizované vzdelávacie aktivity za účasti rodičov a odborníkov. Spoločná aktivita dospelých a detí v nich vyvoláva pocit dospelosti, uznanie ich schopností a tvorivého rozvoja zo strany rodičov.
Integrovaný prístup odomkol tvorivý potenciál malých detí. Formou hry došlo k spojeniu kognitívnych a emocionálnych zážitkov. Vo väčšej miere ako bežné organizované vzdelávacie aktivity prispieva k rozvoju reči, formovaniu schopnosti porovnávať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery, zmierňovať preťaženie. Emocionálne rozvíja deti, pretože je založená na prvkoch hudby, maľby, literatúry, plasticity pohybov atď., To znamená, že všetko závisí od plnohodnotného tvorivého rozvoja detí.
Pedagogická a metodická technológia integrácie organizovaných vzdelávacích aktivít môže byť odlišná, ale v každom prípade je potrebný prejav tvorivej činnosti učiteľa. Je to jedna z dôležitých podmienok pri jej realizácii pre rozvoj tvorivých schopností malých detí.
Literatúra.
1. Polozova, E. V. Produktívna činnosť s malými deťmi /. E. V. Polozovej. Učebná pomôcka pre pedagógov a metodikov. - PE Lakotsenin S.S., Voronež. – 2007.
2. Popová M.I. K sebe / M.I. Popova. - St. Petersburg:. 2000.
3 Solomenniková, O. K niektorým čiastkovým programom pre umelecký rozvoj predškolákov / O. Solomennikova. "Predškolská výchova", 2004, N2.
4. Tomaševskaja, L.V. Hertz, E.Yu. E. V. Andryushchenkova, E.V. Integrované triedy s deťmi v období adaptácie na materskú školu. / L.V. Tomashevskaya, E.Yu. Gerts, E.V. Andryushchenkova. Výchovné a metodické
manuál pre predškolákov a rodičov. - Petrohrad: LLC "Publishing House" Childhood-Press ", 2010.-96 s.
5. Fopel K. Dobrý deň, perá! Ahojte oči! / K. Vopel. - M., 2005.
6. Elkonin, D. B. Psychológia hry. / D.B. Elkonin. - M., 1978.
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola č. 32" - kompenzačný typ
mestská časť mesta Sterlitamak v Republike Bashkortostan
Konzultácia
pre pedagógov na tému:
"Využitie integrácie priamo výchovných aktivít ako prostriedku rozvoja tvorivých schopností detí."
Pripravil učiteľ.
Rady pre pedagógov k téme:
„Štruktúra integrovaného priamo
vzdelávacie aktivity. Spôsob prípravy,
implementácia a analýza integrovaného GCD“.
Pripravil Ushpik E.A.
Najúčinnejšie metódy a techniky, aké môžu byť
používané počas integrovaného GCD:
Porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická činnosť (Charakteristickou črtou heuristickej činnosti je, že deti sú pomocou šikovnej formulácie otázok učiteľa a vďaka vlastnému úsiliu a samostatnému mysleniu vedené k získavaniu nových vedomostí). Filozof Sokrates bol majstrom vedenia rozhovoru v heuristickej forme. Nikdy nedával pripravené odpovede. Svojimi otázkami a námietkami sa snažil viesť samotného spolubesedníka k správnym rozhodnutiam.
Problematické otázky, používanie úloh typu "dokázať", "vysvetliť", "ako si vedel?" atď.
Rôzne rečové didaktické hry na zoznámenie sa s kultúrnymi a rečovými štandardmi, aktiváciu slovnej zásoby, rozvoj pocitu sebadôvery.
Požiadavky na štruktúru integrovaného GCD
Prehľadnosť, kompaktnosť, stručnosť vzdelávacieho materiálu.
Rozumnosť a logické prepojenie preštudovaného materiálu sekcií programu na každom podujatí GCD.
Vzájomná závislosť, prepojenosť materiálu integrovateľných objektov na každom stupni GCD.
Veľká informačná kapacita vzdelávacieho materiálu používaného v GCD.
Systematická a prístupná prezentácia materiálu.
Potreba dodržiavať časový rámec GCD.
Približná štruktúra GCD.
Úvodná časť. Vzniká problematická situácia, ktorá stimuluje aktivitu detí hľadať jej riešenie (napr. otázka „Chlapci, čo sa stane, ak na Zemi nebude voda?“).
Hlavná časť. Deťom sa na základe obsahu rôznych sekcií programu na základe viditeľnosti podajú nové poznatky potrebné na vyriešenie problémovej problematiky (napríklad význam vody v prírode a ľudskom živote a pod. Zároveň prebiehajú práce obohacovať a aktivizovať slovnú zásobu, učiť súvislú reč.
Záverečná časť. Deťom sa ponúka akákoľvek praktická práca (didaktické hry, kreslenie atď.), aby si upevnili získané informácie alebo aktualizovali predtým naučené informácie.
Výhody integrovaného GCD:
prispievať k zvyšovaniu motivácie k učeniu, formovaniu kognitívneho záujmu žiakov, holistickému obrazu sveta a zvažovaniu javu z viacerých strán;
vo väčšej miere ako bežné triedy prispievajú k rozvoju reči, formovaniu schopnosti žiakov porovnávať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery, zmierňovať preťaženie, preťaženie;
prehĺbiť pochopenie pojmu. vzory spojené s pojmom, rozširujú obzory;
sú založené na hľadaní nových súvislostí medzi faktami, ktoré potvrdzujú alebo prehlbujú závery, pozorovania žiakov;
emocionálne rozvíjať deti, tk. na základe prvkov hudby, maľby, literatúry, pohybových plastov a pod.
Pedagogická a metodická technológia integrovaného GCD môže byť odlišná, ale v každom prípade je potrebné ich modelovanie. Samostatné hľadanie nových optimálnych schém-modelov bude prejavom tvorivej činnosti učiteľa.
Metodika prípravy integrovanej vyučovacej hodiny
Určiť oblasti vedomostí, ktorých integrácia je účelná a prispeje k vytvoreniu celostného pohľadu na predmet štúdia u dieťaťa.
Analyzujte a vyberte z týchto oblastí taký obsah, ktorého integrácia je najdôležitejšia.
Zohľadnite požiadavky programu a vekové charakteristiky detí predškolského veku.
Určiť jeden alebo viac základných smerov integrácie obsahu vzdelávania.
Identifikujte základný princíp budovania integrovaného systému GCD (napríklad tematického) a v súlade s ním rozdeľte úlohy a obsah.
Zvážte vývojové úlohy.
Využívať rôzne aktivity (napríklad dramatizáciu rozprávky so stavbou zo stavebnice, hudobným sprievodom a vnášaním pojmovej slovnej zásoby do aktívnej reči detí).
Využívajte veľké množstvo rôzneho vizuálneho a atribútového materiálu (demonštrácia, písomka, hra).
Využívať produktívne metódy a techniky pri práci s deťmi (problémové situácie, logické úlohy, experimentovanie, modelovanie a pod.).
Berte do úvahy prístup zameraný na študenta v procese budovania, organizácie a vedenia integrovaného GCD.
Analýza integrovaného GCD
Obsah a integračné komponenty. Aké časti programu sú zahrnuté? Aká je kombinácia starých, klasických, nových, hlavných a doplnkových sekcií (čiastkových programov) v procese integrácie?
Smer a rozsah sekcií, ktoré sa majú integrovať, akým spôsobom je vyjadrený:
Pri vytváraní novej sekcie (programu);
Cyklus (blok) periodicky sa opakujúcich tried;
Jednotlivé integračné triedy.
3. Téma integrovanej GCD, problém kladený na deti, cieľ. úroveň novosti.
4. Dosiahla sa systematizácia vedomostí žiakov, vytvoril sa holistický pohľad na predmet (predmet, jav)?
5. Činnosť učiteľov a žiakov pri príprave na integrovanú GCD (spontaneita alebo výsledok starostlivej prípravy, samostatná práca alebo „domáca úloha“; jej účel, rozsah, povaha).
6. Forma vedenia integrovanej GCD, druhy činností učiteľa a žiakov (primeranosť kombinácie).
7. Počet učiteľov zapojených do integrovanej GCD. Realizácia spolupráce medzi učiteľmi na integrovanej úrovni. Jednotný prístup k problémom a obsahu ich hodín. Absencia rozporov v materiáloch, ktoré používajú.
8. Výsledky činnosti detí v integrovanom GCD. Vytvorenie jednotnej (integrovanej) predstavy o probléme u detí; šírka ich obzorov; kultúra rozsudkov, ich argumentácia; kultúra reči; emocionálne zapojenie do problému.
Integrácia ako celostný fenomén, ktorý spája vzdelávacie oblasti, rôzne druhy aktivít, techník a metód do jedného systému založeného na kalendárnom a tematickom plánovaní, teda pôsobí v predškolskom vzdelávaní ako vedúci prostriedok organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorého vedúca forma nie sú triedy, ale spoločné s dospelými a samostatné aktivity detí.
Materiál vypracovala na základe metodickej príručky Sazhina S.D. "Technológia integrovaných tried v predškolských vzdelávacích zariadeniach", 2008. (Dodatok k časopisu „Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií“).
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
MŠ č.15 "Strieborné kopyto"
Záverečné GCD
o kognitívnom a rečovom vývine
Vychovávateľ: Shlyk O.A. Surgut 2016
Záverečná priama edukačná aktivita o kognitívno-rečovom rozvoji v skupine II junior „Ponáhľam sa za kamarátom a chcem mu pomôcť!“ Zostavil a vedie: pedagóg Shlyk Oksana Anatolyevna Integrácia vzdelávacích oblastí: "Poznanie", "Komunikácia", "Telesná výchova", "Zdravie", "Hudba", "Bezpečnosť", "Socializácia", "Práca". Cieľ
:
vytvoriť pozitívny emocionálny stav detí; prispievať k formovaniu hernej motivácie detí; stimulovať kognitívnu aktivitu detí. Ciele programu: 1. Upevniť vedomosti detí o povolaniach, o divých a domácich zvieratách, ich zvykoch a biotopoch, o hmyze, vedomosti o zelenine a ovocí; opraviť názov jedál a schopnosť správne nastaviť stôl; upevniť vedomosti a predstavy detí o možných nebezpečenstvách v lese. 2. Rozvíjať reč, pamäť, kreativitu, predstavivosť. 3. Vyvolajte túžbu pomôcť priateľom v ťažkej situácii, túžbu chrániť životné prostredie. Materiál a vybavenie: Ukážka: Bábika Máša, veľký plyšový medvedík, hračky zvieratká, hmyz, kvety, truhlica s rôznymi profesionálnymi doplnkami (volant, hrebeň, kadernícke nožnice, naberačka, panvica, žehlička, váha, kalkulačka, striekačka , teplomer atď.,) stôl s riadom, modely ovocia a zeleniny, modely potoka a stromov, soundtrack k hudbe z filmu „Masha a medveď“, E. Železnovej „Autobus“. Kurz GCD: Deti idú do skupiny, pozdravia hostí. Vychovávateľ: Deti, dnes k nám prišiel ďalší veľmi zaujímavý hosť. (Znie soundtrack z m/f „Masha and the Bear“) Zistili ste, kto to je? Samozrejme, toto je Masha! Ahoj Masha! (Deti pozdravujú bábiku Mášu) Máša hovorí, že prišla k nám na pomoc, pretože naša skupina má veľmi milé a šikovné deti, ktoré jej vedia pomôcť. Faktom je, že jej milovaná kamarátka Mishka je chorá. Čo robiť? (Liečba) Kto u nás lieči chorých? (doktor) A čo potrebuje lekár k práci? (tabletkami, teplomerom, striekačkou, kvapkami...) Chlapci, môžeme pomôcť Mashe vyliečiť Mishku? (Áno) Potom musíme vyzdvihnúť tašku od lekára. Vieme si poradiť? Didaktické cvičenie „Kto čo potrebuje k práci?“. Ktoré z týchto položiek potrebuje lekár k práci? Deti triedia rôzne doplnky, určujú, kto čo potrebuje k práci a vymenúvajú povolania, vyberajú, čo je potrebné pre prácu lekára. Vychovávateľ: Výborne, chlapci, všetko je pripravené! Teraz môžeme Miške pomôcť! Súhlasíte s malým výletom do lesa? (Áno) Hovorte o bezpečnosti lesa a voľne žijúcich/domácich zvieratách. Vychovávateľ: Chlapi, pripomeňme si pravidlá bezpečného správania sa v lese (Navrhované odpovede detí). Učiteľ zhrnie: deti v lese by sa nemali vzďaľovať od dospelých, zostať spolu, nezbierať a nejesť neznáme rastliny, bobule atď. Učiteľ: Deti, ako sa rýchlo dostanete do lesa, pretože les sa zvyčajne nachádza ďaleko od mesta? (Na bicykli, autom, autobusom) Poďme na imaginárny autobus! Navrhujem, aby ste šli na autobus (zo stoličiek). Fizminutka Deti "idú" do lesa na pieseň E. Železnovej "Autobus"
Vychovávateľ: Tak sme prišli do lesa, opatrne vystúpte z autobusu. Pozri, tu je cesta úzka, kľukatá. Kráčajme opatrne po ceste. A tu je stream! Ktorý potok je široký alebo úzky? (úzky) Dá sa to preskočiť? (Áno) - Preskočte! Vychovávateľ: Oh! pozri, uši vykúkajú z kríkov, kto sa skryl pod krík? Deti: Zajac sa schoval pod kríkom. Uši zajaca sú dlhé, trčia z kríkov. Skáče a skáče, zabáva svojich králikov. Je našuchorený, má dlhé uši a krátky chvost a žije pod kríkom. A mláďatá zajaca sú zajace. Vychovávateľ: Poďme sa hrať so zajačikom? deti: Áno! Mobilná hra „Išli sme na lúku, jazdili sme okrúhly tanec“
Vychovávateľ: A kto sa skryl za strom? Deti: Líška sa schovala za strom. Líška je červená, má dlhý chlpatý chvost, žije v diere. Vychovávateľ: A aké zvuky vydáva líška? (Tyav, Tyav ..) Vychovávateľ: A kto sú líšky? - líšky. Vychovávateľ: Ako chodí líška? Takto zakrýva stopy chvostom, aby nikto neuhádol, že stopuje korisť. (Deti predstierajú, že venčia líšku). Vychovávateľ: Výborne! Aha, a kto tu sedí na konári? Deti: Sedí veverička na konári. Dieťa: Vyvádza sa v lese, žije na stromoch a hryzie orechy. Jej deti sú veveričky a ona žije v dutine. Zahráme sa s veveričkou? (Áno) Prstová gymnastika: Sedí veverička na vozíku (tlieska rukami) Predáva oriešky: (klopanie päsťami) Sestrička Liška, Vrabec, Sýkorka, Miška Tolstoj, Zajac fúzatý. (Jedna ruka ohýba prsty cez druhú, počnúc veľkým) Pedagóg: Chlapci, ako vyzerá medveď? Deti: Je veľký, nemotorný, nemotorný, býva v brlohu. Ide to takto. (Deti predstierajú, že venčia medveďa) Vychovávateľ: aké zvuky vydáva medveď? Deti: Ur-ur! . Vychovávateľ: A kto sú medvieďatá? - medvieďatá. Vychovávateľ: A čo Mishka rada jedáva? (med) Milujeme aj sladký džem. Ukážeme Mashe, ako milujeme med? Artikulačné cvičenie „Lahodný džem“ (Deti si jazykom oblizujú hornú a dolnú peru.) Pedagóg: Chlapci, povedzte mi, ako sa volajú zvieratá, ktoré žijú v lese (Divoká) Pedagóg: Aké zvieratá sú pes alebo kôň ? (Domáce zvieratá) Aké ďalšie domáce zvieratá môžete pomenovať? (Odpovede detí) Vychovávateľ: Výborne! No dobre, musíme ísť ďalej. Vychovávateľ: Pozri, aká krásna kvetinová lúka! Zastavme sa a užívajme si. Koľko kvetov? /Odpovede detí/ veľa kvetov. Dychové cvičenia.
Pedagóg: Poďme ovoňať kvety: (ukáž kvety) nádych nosom, potom výdych ústami – Ach! Didaktické cvičenie „Kto sa schoval pod harmanček? » Vychovávateľ: Hádaj, kto sa schoval pod kvety? Deti otočia kvety a pomenujú hmyz, ktorý sa ukryl. Učiteľ dosiahne úplné odpovede a samostatný záver, že hmyz je mravec, motýľ, mucha, komár, včela atď. Učiteľ: Chlapci, kto sú? A čo robí? Deti: Toto je včela, bzučí a zbiera peľ. w-w-w-w Vychovávateľ: Kto zrazu odniekiaľ priletel? Deti: komár Vychovávateľ: Z diaľky jemne zvoní z - z - z - z. A čím bližšie, tým hlasnejšie Deti: z - z - z - z Vychovávateľ: Pozri, priletel motýľ, máva krídlami. Ako? Deti: Frr - Frr - Frr - Frr Vychovávateľ: Poďme ďalej, pretože nás čaká Misha! A tu je jeho dom. Poď! Tu je Mishka v posteli, chorá. Chlapci, pozrite sa, aký má uprataný dom. Pomôžme upratať. Regina, Cyril, Ralina, musíte dať veci do poriadku na stole - správne a krásne usporiadať riad. Alan, Igor a Peťa naaranžujú ovocie a zeleninu zvlášť do košíkov. (pamätáme si, kde rastie ovocie - hore, na stromoch a zelenina - dole, na záhonoch) A Vika a Aidan budú liečiť Misha! (prikladajú teplomer, kontrolujú dýchanie, dávajú injekciu, podávajú lieky a pod.) Máša pri detských aktivitách „pozoruje“, raduje sa, chváli sa za pomoc. Učiteľ: Tu sú naši chlapci! A dali veci do poriadku a Mishka bola vyliečená! Deti, povedzte Miške, akú cestu ste prešli, keď kráčate k nemu, aké prekážky ste stretli. Vychovávateľ: Chlapci, páčila sa vám naša prechádzka? Na čo najradšej spomínate? pedagóg: Chlapci, boli ste takí skvelí, pomohli ste našim priateľom a ako vďačnosť za to vás Mishka lieči medom. Vychovávateľ: No, teraz je čas, aby sme sa vrátili do škôlky. Necháme Mášu s Miškou, nech sa o neho postará. (Deti chodia po tých istých chodníkoch v opačnom smere a „jazdia“ na pieseň „Autobus“ od E. Železnovej)
Sebaanalýza GCD na kognitívny a rečový vývin
"Ponáhľam sa za priateľom a chcem mu pomôcť!"
cieľ
GCD malo vytvoriť pozitívny emocionálny stav detí; prispievať k formovaniu hernej motivácie detí; stimulovať kognitívnu aktivitu detí. NOD mal integrovaný charakter. Hlavnou vzdelávacou oblasťou je rozvoj reči (ide o komunikáciu a obohacovanie aktívnej slovnej zásoby), ktorý bol realizovaný v úzkom vzťahu s oblasťami ako telesný rozvoj - ide o pohybovú aktivitu, sociálny a komunikačný rozvoj - ide o rozvoj komunikácie a interakcie. dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, emocionálna citlivosť, empatia, kognitívny vývoj je rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie. Hlavné ciele tejto výchovno-vzdelávacej aktivity sú: 1. Upevniť vedomosti o povolaniach, o voľne žijúcich, domácich zvieratách, ich zvykoch a biotopoch, o hmyze, upevniť vedomosti a predstavy detí o možných nebezpečenstvách v lese; znalosť zeleniny a ovocia; schopnosť správne nastaviť stôl. 2. Rozvíjať reč, pamäť, kreativitu, predstavivosť. 3. Vyvolajte túžbu pomôcť priateľom v ťažkej situácii, túžbu chrániť životné prostredie. Dosiahnutie vytýčených cieľov bolo uľahčené použitím takých metód a techník, ako je rozprávanie udalosti, zobrazenie, hra, cvičenia - otázka-odpoveď, zobrazenie a slovná inštruktáž. Hry a herné cvičenia boli vybrané tak, aby sa do práce mohli zapojiť všetky deti rovnocenne. Na motiváciu detí som použila bábiku Mášu, ktorou sa otrávili, aby pomohli Miške. Vybavenie na priamu výchovno-vzdelávaciu činnosť som vyberala s ohľadom na obsah programu, princíp prístupnosti a vek detí. Vizuálne pomôcky boli farebné, svetlé, realistické. Počas GCD som používala zdravotne nezávadné technológie, ktoré sú zamerané na riešenie prioritnej úlohy moderného predškolského vzdelávania - zachovanie, udržiavanie a obohacovanie zdravia detí. Druhy zdravotne zachraňujúcich technológií, ktoré som využíval pri svojej priamej činnosti: prstová hra, artikulačné cvičenie, dychová hra, fyzická minúta. Dýchanie je najdôležitejšou funkciou tela. U detí predškolského veku sú dýchacie svaly ešte slabé, preto je potrebný špeciálny systém cvičení prirodzeného rytmického dýchania. Kondícia dýchacích svalov určuje fyzickú výkonnosť a vytrvalosť človeka. Najdôležitejším pravidlom pri vykonávaní cviku je naučiť deti vdychovať vzduch nosom a vydychovať ústami. Chôdza po ceste "Masážna podložka" je zameraná na prevenciu plochých nôh a samomasáž nôh. Hry s nízkou pohyblivosťou na rozvoj jemných motorických schopností rúk „Išli sme na lúku“ a prstová gymnastika sú veľmi dôležité pre plný rozvoj mozgu. Vďaka akciám a hrám na rozvoj jemných motorických zručností si dieťa rozvíja koordináciu pohybov, učí sa ovládať svoje telo a sústrediť sa na predmety. Rozvoj motoriky rúk patrí medzi jednoduché a efektívne rozvojové aktivity. Vedci dokázali úzky vzťah medzi rozvojom jemnej motoriky a rozvojom reči u dieťaťa. Rôzne herné aktivity rozvíjajú obratnosť, rýchlosť, koordináciu pohybov a priaznivo pôsobia na emocionálny stav detí. Artikulačné cvičenie „Lahodný džem“ Jazyk je hlavným svalom rečových orgánov. A pre neho, rovnako ako pre každý sval, je gymnastika jednoducho potrebná. Pre rozvoj tohto „hovoriaceho“ orgánu je tu artikulačná gymnastika. Nevýhody výslovnosti
zhoršiť emocionálny a duševný stav dieťaťa, zabrániť mu v rozvoji a komunikácii s rovesníkmi. Aby sa tento problém u dieťaťa v budúcnosti nevyskytol, stojí za to začať s artikulačnými cvičeniami čo najskôr. Pre deti od dvoch, troch, štyroch rokov pomôže artikulačná gymnastika rýchlo „nastaviť“ správnu výslovnosť zvuku. Neustála zmena činnosti pomáhala predchádzať únave detí. Použitie hudby umocnilo emocionálny zážitok. Skupinová miestnosť, v ktorej sa táto vzdelávacia aktivita realizovala, bola rozdelená do samostatných zón, čo umožnilo sústrediť pozornosť detí na plnenie určitých úloh: herné, osobnostné, kreatívne. V záverečnej časti som využila moment darčeka (liečba medom), aby deti mali z vykonanej práce žiarivé, pozitívne dojmy. Dĺžka vzdelávacej aktivity bola 15 minút, čo zodpovedá odporúčaniam SanPin. Verím, že som svoje ciele dosiahol. Vzdelávacia aktivita sa ukázala ako bohatá, zaujímavá, pretože deti sa vždy radi hrajú, plnia úlohy a poskytujú pomoc. Plánované aktivity pozostávajú z troch vzájomne súvisiacich častí: organizačnej, hlavnej a záverečnej. I. časť – zameraná na motiváciu detí. V tejto fáze som chcela v deťoch vzbudiť záujem o ďalšie aktivity - aby sa samy zúčastnili jej akcie (pomocou demonštračného materiálu - bábika Máša) II. časť - postavená na využití skupín metód: hra (stretnutie so zvieratami a hmyzom, hra s nízkou pohyblivosťou a prstová gymnastika na rozvoj jemných motorických schopností rúk); vizuálne (použitie demonštračného materiálu - veľký plyšový medvedík, hračky divých zvierat, hmyz, kvety, truhlica s rôznymi profesionálnymi doplnkami (volant, hrebeň, kadernícke nožnice, naberačka, panvica, žehlička, váha, kalkulačka, striekačka, teplomer a pod., ) stôl s riadom, makety ovocia a zeleniny, makety potoka a stromov.) verbálna (rozprávanie príbehu a dialógy postáv, pedagogické hodnotenie) praktická metóda (cvičenie, dýchanie, artikulačné cvičenie „Lahodný džem ") III časť - záverečná, kde bola udalosť zhrnutá pomocou príbehu detí, o ceste, ktorú prešli pri chôdzi do Mišky, s akými prekážkami sa stretli. Užili si prechádzku sami? Na čo najradšej spomínate? Myslím si, že toto podujatie splnilo plánovaný programový obsah. Od samého začiatku aktivity boli deti pripravené riešiť problémovú situáciu „pomôcť Miške“, nakoľko si boli istí sprievodcovskou pomocou z mojej strany. Štruktúra podujatia bola postavená tak, aby všetky jeho časti boli navzájom prepojené a zodpovedali téme. Rôznorodosť aktivít zabezpečovala stabilitu výchovno-vzdelávacej atmosféry. Pri dosiahnutí výsledku som vychádzal z individuálnych, vekových a psychologických charakteristík tohto veku. Učiteľské, rozvojové, vzdelávacie úlohy sa riešili jednotne. Hlavné fázy jasne prechádzali z jednej do druhej. Počas trvania tohto podujatia sa sledovala integrácia vzdelávacích oblastí: „Fyzický rozvoj“ fyzická kultúra (celkom aktívne a efektívne vykonávaná chôdza po masážnych chodníkoch, hrané hry s nízkou pohyblivosťou); zdravie („deti obľubujú najmä dychové cvičenia – robili to s radosťou“, hra na rozvoj jemnej motoriky rúk, artikulačné cvičenie, sociálny a komunikačný rozvoj je komunikácia a interakcia dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, hovorili slová spolu s učiteľom, prejavila sa emocionálna odozva, vcítili sa do hrdinov rozprávky,
kognitívny rozvoj je rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie, rozvoj reči je komunikácia a obohacovanie aktívnej slovnej zásoby. Aktivujte prídavné mená v reči detí: dlhá, krátka, veľká, prefíkaná, mäkká, komunikačná (kde deti viedli dialóg s postavami rozprávky a s učiteľkou), hudba (posilnené citové vnímanie). S účasťou detí na tomto podujatí som spokojný. Verím, že realizáciou všetkých úloh sa mi podarilo dosiahnuť želaný výsledok. Na záver dúfam, že váš názor na podujatie mi pomôže v ďalšom zlepšovaní mojich odborných zručností.
