Porušovanie vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Vplyv na osobnosť dieťaťa

Disharmonická výchova nastáva vtedy, keď sú vzťahy medzi rodičmi a deťmi zvolené nesprávne, s nízkou úrovňou citového prijatia dieťaťa, citovým odmietaním a nedostatkom vzájomného porozumenia.
(pozri správne rodičovstvo)

Zvoliť zlatú strednú cestu, harmóniu v procese výchovy, verné vzťahy rodič-dieťa, je pre rodičov (najmä v neúplných alebo renovovaných rodinách) veľmi náročná, náročná úloha. Rodičia to však nemusia preháňať (napríklad príliš prísna kontrola nad dieťaťom, ktorá nie je prospešná, negatívne ovplyvňuje deti, ako je úplný súhlas).

Stručný popis najčastejších typov disharmonického rodičovstva a porušovania vzťahov rodič-dieťa

Hypoprotekcia vo vzťahoch dieťa-rodič

charakterizovaný nedostatkom starostlivosti a pozornosti, opatrovníctva a kontroly, záujmu o dieťa a uspokojovania jeho potrieb.
Výslovné citové odmietnutie dieťaťa pôsobí ako variant výchovy ako Popoluška. Nezáujem, starostlivosť, zodpovednosť a kontrola správania dieťaťa je dôsledkom emocionálneho odmietania dieťaťa a
pripisovanie negatívnych vlastností jeho osobnosti. Odmietanie je charakterizované odmietaním emocionálnych vlastností dieťaťa, jeho pocitov a prežívania.

Rodič sa snaží „vylepšovať“ dieťa používaním
prísna kontrola a sankcie, ukladá dieťaťu určitý typ správania ako jediný správny a možný (V.I. Garbuzov).

Čistá hypoprotekcia je charakterizovaná nespokojnosťou s potrebami dieťaťa a nedostatkom kontroly. Neuspokojovanie potrieb môže hraničiť s variantom zanedbania, kedy nie sú uspokojované ani životne dôležité, teda životne dôležité (jedlo, oblečenie, bývanie) potreby.

Skrytá hypoprotekcia je daná nízkou úrovňou ochrany vo formálnej starostlivosti o dieťa. Rodič, zdá sa, má o dieťa záujem, ale v skutočnosti sú väčšinou uspokojené len životne dôležité potreby jeho dieťaťa (jedlo, oblečenie, prístrešie). Chýba spolupráca, spoločná aktivita, aktívne zmysluplné formy komunikácie, skutočný záujem a starostlivosť o dieťa. Požiadavky sú uvedené, ale nie je zabezpečená kontrola nad ich implementáciou. Skrytá hypoprotekcia často skrýva nevedomé emocionálne odmietnutie dieťaťa.

Perfekcionizmus je racionálne odôvodnená hypoprotekcia. Napríklad dieťa nie je hodné lásky a starostlivosti, pretože si neplní žiadne povinnosti, a preto musí byť potrestané. Perfekcionizmus je založený na skreslení obrazu dieťaťa a jeho citovom odmietaní.

Zhovievavá hypoprotekcia je charakterizovaná nízkou úrovňou akceptácie dieťaťa na pozadí zhovievavosti a zhovievavosti, keď sa rodičia snažia uspokojiť akékoľvek túžby dieťaťa. Deti v takejto rodine sú spravidla rozmaznané, ale na rozdiel od rodiny s hyperprotekciou sú zbavené rodičovskej lásky. Tam sa snažia všetkými možnými spôsobmi vyhnúť komunikácii s dieťaťom, kupovať materiálne veci a darčeky, napríklad ho posielajú na celé leto do drahého prestížneho tábora.

Rodičia sa vo vzťahu k dieťaťu správajú chladne a rezervovane, vyhýbajú sa fyzickému kontaktu, snažia sa chrániť dieťa pred nadväzovaním úzkych väzieb s inými ľuďmi, izolovať sa. V srdci zhovievavej hypoprotekcie
leží vina rodiča za nedostatok skutočnej lásky k dieťaťu. Často to ide do druhého extrému a dieťa sa stáva objektom agresie, čo vedie k premene zhovievavej hypoprotekcie na zneužívanie.

Kompenzačná nadmerná ochrana. Je založená na hypoprotekcii (neexistuje skutočný záujem, existujú prvky emocionálneho odmietnutia). V prípade, že v prípade odpustenia hypo-opatrovníctva ide o náhradu škody
splnenie túžob dieťaťa, potom tu - v dôsledku zvýšeného opatrovníctva. Dieťa je neustále v centre pozornosti, miera úzkosti rodičov v súvislosti so zdravím dieťaťa či strach, že sa dieťaťu niečo stane, je vysoká.

Nadmerné opatrovníctvo a vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi

- charakterizovaný nadmernou starostlivosťou rodičov, preceňovanou mierou protekcie. Základom hyperprotekcie (nad rámec starostlivosti, opatrovníctva) môže byť láska k dieťaťu aj ambivalentný (iný) postoj k nemu. V niektorých prípadoch môže byť hyperprotekcia kombinovaná s emocionálnym odmietaním dieťaťa. Nadmerná ochrana
môže byť dôsledkom dominancie (nadradenosti) motívu citového kontaktu s dieťaťom. Vtedy prehnaná starosť o neho vyjadruje akútnu potrebu samotného rodiča po citových vzťahoch a strach zo samoty. Pomerne často je príčinou nadmernej ochrany fóbia zo straty, strach zo straty dieťaťa, úzkostné očakávanie možného nešťastia.

Zhovievavá nadmerná ochrana pri výchove detí

Rodičovstvo ako rodinný idol: bezpodmienečné emocionálne prijatie dieťaťa, symbiotický vzťah s dieťaťom. Dieťa je stredobodom rodiny, jeho záujmy sú prioritou, uspokojovanie akýchkoľvek potrieb dieťaťa je prehnané, neexistujú žiadne požiadavky, zákazy, kontrola a sankcie. Existujú len povzbudenia, ktoré však nemajú nič spoločné so skutočnými úspechmi dieťaťa, strácajú svoju rozvíjajúcu sa produktívnu hodnotu. Kult dieťaťa sa často uskutočňuje na úkor ostatných členov rodiny.

Dominantná hyperprotekcia vo vzťahoch s dieťaťom

Môže vychádzať tak z citového prijatia dieťaťa, ako aj z jeho odmietania či ambivalentného (odlišného) postoja. Autoritarizmus (diktatúra) rodičov s týmto typom výchovy, ktorý je v našej kultúre dosť rozšírený, spôsobuje nadmerné nároky, túžbu ovládať pocity a myšlienky dieťaťa, snahu o štruktúrovanie vzťahov s dieťaťom podľa „ Mám moc“.

Diktatúra a dominancia rodiča konajú vo forme kategorických, direktívnych a imperatívnych súdov v snahe nastoliť neobmedzenú moc nad dieťaťom, dosiahnuť jeho úplnú a nespochybniteľnú poslušnosť. Jedným z dôvodov rodičovskej dominancie (moci) je nedôvera voči dieťaťu, presvedčenie, že ono samo nezvládne žiadnu životnú úskalia, že nie je schopné samostatného konania a potrebuje vedenie a kontrolu. Dominantná hyperprotekcia je typická pre výchovu predškolských a mladších detí.
školského veku. Dosť často je malé dieťa vychovávané ako zhovievavý typ a keď vyrastie, nadmerná ochrana sa stáva dominantnou (dominantnou) a v dospievaní je nahradená nedostatočnou ochranou (prakticky nedostatok starostlivosti).

Kompenzačná nadmerná ochrana vo výchovno-vzdelávacom procese

V skutočnosti ju možno prirovnať k hypoopatrovni, pokiaľ ide o uspokojovanie potrieb dieťaťa po láske, prijatí, zmysluplnej spolupráci a spolupráci. Rodič zároveň chráni dieťa pred výchovnými vplyvmi sociálneho prostredia, nedostatok lásky sa snaží kompenzovať prebytkom darov a materiálnych hodnôt.

Nematerská nadmerná ochrana (zo strany babičky) je zvyčajne tolerujúca, ale niekedy môže nadobudnúť dominantnú formu.

Zmiešaná hyperúdržba je prechodom od hyperúdržby k hypoúdržbe, ktorá má skryté formy.

Kontroverzné rodičovstvo

Konfliktná výchova dieťaťa môže byť dôsledkom implementácie rôznych členov v
rodiny rôznych typov výchovy súčasne alebo zmena výchovných vzorcov s rastom dieťaťa.

Kontroverzia pôsobí ako nezlučiteľnosť a vzájomné vylúčenie výchovných stratégií a taktík používaných v rodine vo vzťahu k jednému dieťaťu. V niektorých prípadoch má konfliktná výchova formu konfliktu.

Príčinou konfliktnej výchovy môže byť výchovná neistota rodiča, nízky stupeň jeho psychickej a pedagogickej kompetencie, normatívne a nenormatívne rodinné krízy napríklad v súvislosti s narodením ďalšieho dieťaťa v rodine alebo rozvodom. Často je rozporuplnosť výchovy spôsobená veľkým počtom dospelých zapojených do procesu výchovy dieťaťa, ktorí nechcú a nie sú schopní reflektovať (pozerať sa na seba zvonku) a koordinovať svoje výchovné prístupy.

Nerovnomerná výchova

sa môže prejaviť deficitom emocionálnej komunikácie medzi rodičom a dieťaťom v ranom veku a „nadbytkom“ citového kontaktu vo vyššom veku.

Osobitným prípadom protirečivej výchovy je takzvaná „kyvadlová“ výchova, pri ktorej sa zákazy bez náležitých dôvodov a vysvetlení rušia a potom opäť rovnako nečakane a bezdôvodne obnovujú.

Protichodná výchova vedie k vytvoreniu úzkostného typu pripútanosti u dieťaťa, skresleniu vo vývine sebapoňatia (sebapochopenia), nárastu osobnej úzkosti, pochybností o sebe a nízkeho sebaprijatia.

Výchova podľa druhu zvýšenej morálnej zodpovednosti

Vyznačuje sa nadmernými nárokmi kladenými na dieťa. Z rôznych dôvodov sú na dieťa kladené nároky, ktoré nezodpovedajú jeho veku a individuálnym danostiam. Táto medzera je priaznivá pre prielom v osobnom rozvoji, ale ak chýba zmysluplná pomoc zo strany rodičov, potom v kombinácii s tvrdými sankciami môže tento typ výchovy spôsobiť, že sa dieťa stane neurotickým.

Deti vychovávané v atmosfére zvýšenej morálnej zodpovednosti sú veľmi povinné, hypersociálne (príliš sociálne orientované), ale náchylné k neurotizácii (duševné problémy) a somatizácii (telesné problémy) psychických problémov, k vysokej úzkosti.

Príčiny tohto typu skreslenia typu rodinnej výchovy môžu byť: delegovanie (prestup); skreslenie kognitívneho obrazu dieťaťa (pripisovanie viac príležitostí ako tých, ktoré
dieťa skutočne vlastní); objektívne podmienky sociálnej situácie vývoja (otec opustil rodinu, matka si zarába na živobytie, staršie dieťa zodpovedá za mladšie a domáce práce).

Hypersocializačné rodičovstvo

Vyjadruje sa v úzkostlivom a podozrievavom sústredení rodiča na sociálne postavenie dieťaťa, jeho úspechy a úspechy, postoj jeho rovesníkov k nemu a obsadené miesto v skupine; o zdravotnom stave dieťaťa bez zohľadnenia jeho skutočných psychofyzických daností, schopností a obmedzení.

Rodič prejavuje nadmerné dodržiavanie zásad vo vzťahoch s dieťaťom, nezohľadňuje jeho vekovo-psychologické a individuálne osobnostné charakteristiky, do popredia kladie princíp povinnosti, zodpovednosti, spoločenských povinností, noriem a pravidiel.

Pre tento typ vzdelávania sú vlastné stereotypné, vopred určené vzdelávacie schémy a metódy bez toho, aby sa zohľadňovali skutočné situácie interakcie a charakteristiky dieťaťa. Vo vzťahoch s deťmi rodič odhaľuje úzkosť, podozrievavosť a neistotu, čo priamo ovplyvňuje osobnostné charakteristiky dieťaťa.

Zneužívanie detí vo vzťahoch medzi rodičmi a deťmi

Týrajúca výchova (od prísnych fyzických trestov až po citové odmietnutie dieťaťa, nedostatok tepla, lásky, prijatia, chladu a odstupu opatrovníka) je charakteristická tým, že rodič používa najširšiu škálu trestov s takmer úplnou absenciou. odmien, neprimerané správanie dieťaťa a prísnosť trestu, impulzívna (vôbec bez dôvodu) nevraživosť rodičov.

Dieťa spravidla hrá v rodine úlohu „obetného baránka“, „hanby rodiny“. Obraz dieťaťa rodič skresľuje, v súlade s mechanizmami projekcie a racionalizácie (Prečítaj si obranu psychiky) sa pripisujú všelijaké zlozvyky a nedostatky, patologická agresivita, klamstvo, skazenosť, sebectvo a pod. ho.

Výchova dieťaťa v kulte choroby

Ide o špecifický typ disharmonickej rodinnej výchovy, ktorý sa vyznačuje tým, že sa dieťaťu vnucuje rola „chorého člena rodiny“, čím sa vytvára osobitá atmosféra. Správanie sa k dieťaťu ako k chorému, slabému, bezmocnému vedie k jeho uvedomeniu si jeho výlučnosti, k rozvoju pasivity, slabosti, povoľnosti, k ťažkostiam vôľového správania, sebectva a demonštratívnosti.

Výchova mimo rodiny

Zvlášť nepriaznivo na duševný vývoj detí vplýva výchova a vzdelávanie v detských ústavoch (detské domovy, detské domovy, internáty, u vzdialených príbuzných).

Deprivácia rodiny v ranom veku vedie k nezvratným alebo ťažko napraviteľným (napraviteľným) porušeniam pri vytváraní pripútanosti a autonómie jednotlivca a základnej dôvery vo svet.

Najmarkantnejšie dôsledky výchovou mimo rodiny sa stávajú poruchami emocionálnej sféry (strach, úzkosť, depresia, ťažkosti s empatiou (sympatiou), narušením osobného a duševného vývoja, vysokou agresivitou, krutosťou a vznikom deviantov, t.j. vybočujúce z normy, a delikventné, prekračujúce zákonné normy, správanie.
(Pozri Detská osobnosť)

Značný záujem je aj o neadekvátne typy materinského postoja k deťom.

1. Postoj matky k synovi podľa substitučného typu. Synovi je pridelená rola manžela. Vzťahy v diáde (vo dvojici) sa budujú na základe hľadania opory, presúvania zodpovednosti a starostlivosti z matky na plecia syna. Na syna je vnucovaná úloha hlavy rodiny, potreba postarať sa o matku. Stáva sa to tak v neúplných, ako aj v úplných rodinách. V plnom rozsahu – v prípade koalície matka – syn, keď je matka nespokojná s tým, ako manžel plní svoju úlohu. V dyade otec-dcéra nevyvoláva postoj otca k dcére ako k pani domu deformácie v type rodinnej výchovy. Takýto variant výchovy možno považovať skôr za výchovu typu zvýšenej mravnej zodpovednosti, keďže otec si nenárokuje výlučnosť pozornosti svojej dcéry.

2. Symbiotický (jeden celok) vzťah medzi matkou a dieťaťom, charakterizovaný hyperprotekciou a nízkym stupňom emocionálnej diferenciácie (separácie). Môže byť úskočný aj dominantný (dominantný), ale hlavnou črtou symbiotického vzťahu je, že rodič a dieťa v mysli matky nie sú oddelení, predstavujú jeden celok. To je v dospievaní veľmi zlé, pretože
symbióza bráni teenagerovi nadväzovať kontakty s rovesníkmi.

3. Zbavenie rodičovskej lásky. Láska rodiča sa používa ako nástroj na manipuláciu s dieťaťom, ako odmena, ktorú si treba zaslúžiť.

4. Výchova prostredníctvom aktualizácie viny predstavuje hrozbu aj pre rozvoj osobnosti dieťaťa, pretože môže stimulovať rozvoj trestajúceho sebauvedomenia, nízkeho sebavedomia a sebaprijatia.

Rodičovské správanie vo vzťahoch dieťa-rodič

Existuje deväť možností správania rodičov v závislosti od závažnosti osobnej a objektívnej zložky rodičovského vzťahu: prísny, vysvetľujúci, autonómny, kompromisný, facilitujúci, sympatický, zhovievavý, situačný a závislý rodič.

V každej z uvedených možností prevláda buď osobná (láska, sympatie, empatia k dieťaťu), alebo objektívna (požiadavky, kontrola, hodnotenie kvalít dieťaťa) zložka rodičovského postoja.

Vysvetľujúce- využíva vo výchove vysvetľovaciu stratégiu, zameriava sa na dieťa ako na rovnocenného partnera.

Autonómny- Podporuje nezávislosť a
samostatnosť dieťaťa, dávajúc mu možnosť nájsť riešenia problémov samo.

Kompromis- dodržiava taktiku vo výchove
rovná výmena. Ponúknuť dieťaťu neatraktívnu úlohu resp
zadanie, snaží sa ho „vyvážiť“ odmenou, zohľadňovať záujmy, potreby a záľuby dieťaťa.

Propagačné citlivý k potrebám aj potrebám dieťaťa, vždy pripravený mu pomôcť, zameraný na rovnocennú spoluprácu, dáva dieťaťu šancu vyrovnať sa s problémom samo, kde je to možné.

sympaťák- citlivý (citlivý) na emocionálny stav dieťaťa a jeho potreby, súcití s ​​ním a súcití. Neposkytuje však skutočnú pomoc a neprijíma konkrétne opatrenia zamerané na vyriešenie problému.

zhovievavý- stavia záujmy dieťaťa nad svoje záujmy a záujmy rodiny. Pripravený obetovať všetko, aby uspokojil potreby dieťaťa, dokonca aj na úkor seba.

Situačný- mení svoje správanie, požiadavky, zákazy, kontrolu a hodnotenie dieťaťa v závislosti od konkrétnej situácie. Vzdelávací systém je dosť labilný a premenlivý.

nakoniec závislý rodič nemá vo veciach výchovy detí vlastný názor, je zvyknutý spoliehať sa na úrady. V prípade neúspechov a ťažkostí vo vzťahoch rodič – dieťa sa obracia na učiteľov, vlastných rodičov, psychológov, inklinuje k čítaniu psychologickej a pedagogickej literatúry a dúfa, že tam nájde odpovede na svoje otázky.

Typy porúch komunikácie vo vzťahoch dieťa-rodič a vo výchove

Existujú štyri typy rodín s poruchami komunikácie: rodina traumatizujúca deti, obsedantná, klamlivá a nedôsledná.

najprv vnucuje dieťaťu patologickú (bolestnú) rolu ako dodatočnú rolu obete alebo agresora, s ktorou sa rodič identifikuje (identifikuje),
prežil zneužívanie v detstve.

dotieravý rodina vykonáva neustálu a obsedantnú kontrolu nad dieťaťom, čo v ňom vyvoláva pocit rozpakov, hanby a hnevu; čo vyvoláva atmosféru pokrytectva a klamstva. Klamlivá rodina praktizuje dvojitý meter, ktorého neustále používanie vedie k strate zmyslu pre realitu a depersonalizácii dieťaťa, k odcudzeniu. V nesúrodej, nespoľahlivej rodine sa dieťa cíti nestabilné a ohrozené.

Rodičovstvo

Každý rodič by mal s výchovou svojich detí a celkovo vzťah dieťa – rodič začať sebavýchovou, prehodnotením svojich životných pozícií, svetonázorom, sebauvedomením a životnými hodnotami.

Len s týmto prístupom môžete urobiť správnu voľbu v štýle výchovy dieťaťa a jeho ďalšieho rozvoja.

Treba mať na pamäti, že výchova začína už od detstva. A v piatom, siedmom roku života už bude napísaný životný scenár človeka. A do veku 12-14 rokov sa postava vyformuje.

A aký bude tento scenár („porazený“ alebo „víťaz“) a aká bude postava, respektíve, aká bude samotná osobnosť, závisí od vás, milí rodičia. Dovoľte mi pripomenúť, že rodičia majú vysokú zodpovednosť, a to tak voči osobe, ktorá je vychovávaná konkrétne, ako aj voči spoločnosti ako celku, za to, aký bude tento človek ...

Konzultácia rodinného psychoterapeuta – ONLINE

Dospievajúci psychoterapeut – rady pre rodičov dospievajúcich detí

Bezplatná konzultácia s psychoterapeutom (predbežná)

VZŤAH.

Keďže je úlohou našej štúdie o optimalizácii vzťahov medzi rodičmi a deťmi, začneme skúmaním psychologických základov pre pochopenie podstaty rodičovských vzťahov a mechanizmov ich vplyvu na dieťa. Vplyv rodičovstva na vývoj dieťaťa nemožno preceňovať. Preto záujem o povahu rodičovského vzťahu, jeho štruktúru, typy a mechanizmus vplyvu na dieťa predstavitelia rôznych psychologických škôl a trendov.

Uvažujme o niekoľkých teoretických prístupoch k pochopeniu úlohy a obsahu vzťahov medzi dieťaťom a rodičom formulovaných rôznymi psychologickými školami. Predstavme si ich v podobe „ideálnych“ modelov korektných, úspešných vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Model sa chápe ako viac-menej holistická predstava o tom, ako by sa tieto vzťahy mali budovať, akýsi súbor zásad, ktoré by mali rodičia dodržiavať, aby dieťa „dobre“ vychovali. E. G. Silyaeyeva identifikuje tri skupiny prístupov k rodinnej výchove, ktoré podmienečne nazýva: psychoanalytické, behaviorálne, humanistické modely.

M. V. Bykova zdieľa názor E. G. Silyaeva a dodáva etologický prístup (K. Lorenz). Predstavitelia etologického prístupu sa vyznačujú túžbou určiť zdroj duševného vývoja dieťaťa na základe jeho vrodených inštinktov alebo sklonov. Veria, že dieťa sa rodí so súborom inštinktívnych, geneticky podmienených foriem správania, ktoré sa prejavujú pod určitým vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov. Tento prístup naznačuje, že pripútanosť rodičov k dieťaťu je určená vrodenými inštinktmi. Ak vezmeme do úvahy všetky pozitívne veci, ktorými etologická teória prispela k rozvoju teórie rodičovského správania, nemožno si nevšimnúť zjednodušenie ľudského správania, ktoré je s ním spojené, redukujúce ho na súbor inštinktívnych, vrodených reakcií.

Ortodoxná psychoanalýza (S. Freud, E. Bern). V teórii klasickej psychoanalýzy sa hlavný dôraz kladie na úlohu skúseností z raného detstva pri formovaní osobnosti dospelého človeka. Vzťahy s rodičmi sú hlavným zdrojom zážitkov z detstva.

Osobitný význam pre formovanie štruktúry osobnosti, pre vznik superega, má povaha vzťahov s rodičmi vo veku od troch do šiestich rokov. Dominantný psychosexuálny konflikt tohto štádia, „Oidipovský komplex“ (pre dievčatá „Electra komplex“), spočíva v prežívaní pocitu lásky, nevedomej túžby vlastniť rodiča opačného pohlavia a eliminovať rodiča toho istého. sex. Identifikácia s rodičom vlastného pohlavia, preberanie noriem a hodnôt a zvyšovanie podobnosti v konaní a intonáciách vedie podľa Freuda k prekonaniu komplexu, k formovaniu zrelšej osobnostnej štruktúry.

Negatívna detská skúsenosť vedie k infantilnosti, sebastrednosti, zvýšenej agresivite, ktorá vytvára osobnostné predpoklady pre ťažkosti s realizáciou vlastnej rodičovskej roly, a odmietanie vlastného dieťaťa.

Neofreudizmus (E. Erickson, K. Horney, E. Fromm). Erickson uvažuje o vývoji v širšom systéme sociálnych vzťahov, pričom zdôrazňuje úlohu historickej reality, v ktorej sa rozvíja ja dieťaťa. Podľa Ericksona prechod z jedného vývojového štádia do druhého sprevádzajú vývinové krízy, akési zlomy, momenty voľby medzi pokrokom a regresom, integrácia a oneskorenie. Vo vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom dochádza k duálnej integrácii, ktorá spája záujem o potreby dieťaťa s pocitom úplnej osobnej dôvery v neho. Dieťa vytvára potrebnú rovnováhu medzi požiadavkami rodičov a vlastnou iniciatívou. V procese socializácie dieťaťa treba podľa Ericksona pozitívne riešiť konflikt separácie a individualizácie.

Na rozdiel od Freuda Horneyová považovala neurotický konflikt za deštruktívnejší, ale podľa jej názoru nie je jeho výskyt nevyhnutný a jeho riešenie je nemožné. Podľa Horneyho sociokultúrnej teórie osobnosti je v detstve základnou potrebou dieťaťa potreba bezpečia. Ak táto potreba nie je uspokojená, napríklad v dôsledku nestabilného správania rodičov alebo nadmerného opatrovníctva, potom sa u dieťaťa vytvorí základný nepriateľský postoj: dieťa závisí od rodičov a zároveň voči nim pociťuje odpor a odpor.

Vzhľadom na rodičovský postoj ako základný základ pre rozvoj dieťaťa E. Fromm urobil kvalitatívny rozdiel medzi charakteristikami materského a otcovského postoja k dieťaťu. Tento rozdiel je najzreteľnejšie vidieť v nasledujúcich riadkoch:

Podmienenosť je nepodmienenosť. E. Fromm veril, že materská láska je svojou povahou bezpodmienečná: matka miluje svoje dieťa, pretože je to jej dieťa. Otcova láska je podmienená – otec miluje, pretože dieťa napĺňa jeho očakávania.

Ovládateľnosť – neovládateľnosť. Materská láska nepodlieha kontrole dieťaťa, nemožno si ju zaslúžiť: buď je, alebo nie je. Materská láska musí byť sebavedomá a silná.

Otcovská láska je ovládateľná, dá sa zarobiť, ale aj stratiť. Otcova láska musí byť trpezlivá a odpúšťajúca.

Behaviorálny model rodinnej výchovy. Teória sociálneho učenia (R. Sears). Podľa myšlienok R. Searsa sú všetky činy dieťaťa vrodenými nutkaniami zameranými na osvojenie si nových skúseností a vývoj dieťaťa je výsledkom učenia, „zrkadlom praxe výchovných vplyvov rodičov“. R. Sears kládol dôraz na didaktický princíp rozvoja dieťaťa: dieťa prispôsobuje svoje správanie v súlade s požiadavkami svojich rodičov, rozvíja techniku ​​spolupráce s tými, ktorí sa oňho maximálne starajú. Vo všeobecnosti sa rodičia a deti na seba pozerajú cez prizmu výchovných predstáv a úspešnosť výchovy je úmerná vytvoreniu optimálnej miery závislosti a systému pozitívnych a negatívnych posilňovaní. Z hľadiska teórie sociálneho učenia je vzťah medzi rodičmi a deťmi determinovaný spoločnosťou a je formalizovaný: vzdelávacie vplyvy sú zamerané na získavanie zručností dieťaťom a takáto komunikácia sa uskutočňuje na základe „podnetu a odozvy“. “.

Humanistický model rodinnej výchovy. Fenomenologický smer (K. Rogers).

Hlavným pojmom v teórii K. Rogersa je pojem ja - pojem, ktorý odráža, ako sa človek realizuje v súvislosti s rôznymi obrazmi sociálnych rolí, ktoré sa vytvárajú v dôsledku komplikácií transakcií medzi ľuďmi. Jediný spôsob, ako u dieťaťa vytvoriť pozitívny sebaobraz, je venovať mu pozitívnu bezpodmienečnú pozornosť, teda zaobchádzať s dieťaťom bez ohľadu na priestupky, ktorých sa dopustil. Ak je dieťa cenené a milované jednoducho preto, že je, potom dieťa začne cítiť a cítiť podporu.

Pre pozitívnu interakciu s deťmi potrebujú rodičia podľa K. Rogersa tri základné zručnosti: počuť, čo chce dieťa rodičom povedať; vyjadriť svoje vlastné myšlienky a pocity je prístupné pochopeniu dieťaťa; bezpečne vyriešiť sporné otázky tak, aby obe konfliktné strany boli s výsledkami spokojné.

V. Satir zastáva iný názor, vzťahy rodič – dieťa treba budovať podľa zákonitostí efektívnej osobnej komunikácie. Rodič by nemal byť šéf, ale vodca, ktorý je povolaný naučiť dieťa všeobecným spôsobom, ako samostatne riešiť problémy. Vzdelávanie by malo byť zamerané na rozvoj najcennejších intelektuálnych osobných vlastností dieťaťa: jedinečnosť, láskavosť, vnímavosť, realizmus, nezávislosť, obozretnosť.

Takže v „psychoanalytických“ a „behaviorálnych“ modeloch je dieťa prezentované skôr ako objekt rodičovského úsilia, ako bytosť, ktorá potrebuje byť socializovaná, disciplinovaná a prispôsobená životu v spoločnosti. „Humanistický“ model zahŕňa v prvom rade pomoc rodičov pri individuálnom rozvoji dieťaťa. Preto je vítaná túžba rodičov po emocionálnej blízkosti, porozumení, citlivosti vo vzťahoch s deťmi. Výchova sa považuje za interakciu, spoločnú, spoločnú, vzájomnú aktivitu na zmenu životných okolností, vlastnej osobnosti a za dôsledok osobnosti iného človeka.

Psychológovia zdôrazňujú úlohu vnútorných genetických a vonkajších faktorov pri formovaní určitých rodičovských vzťahov, sociálnej skúsenosti samotných rodičov. Pozrime sa podrobnejšie na plnenie týchto komponentov.

Vo všetkých fázach vývoja dieťaťa v rodine je dieťa aj jeho rodičia neustále ovplyvňovaní rôznymi faktormi sociálneho prostredia. Niektoré z nich zlepšujú výchovnú funkciu rodiny, iné na ňu pôsobia destabilizujúco a vytvárajú rôzne problémy pre rodinu, jej členov a okolie. Znalosť faktorov, ktoré spôsobujú tieto problémy, umožňuje úplne alebo čiastočne eliminovať nepohodlie v rodinnej komunikácii, zlepšiť rodinné mikroprostredie.

Zvážime názory na tento problém nasledujúcich autorov: c. n. Družinina, V. A. Nikitina, O. M. Zdravomyslová, I. Yu. Shilov, L. B. Schneider a V. N. ďalší.

I.Yu Shilov identifikuje objektívne a subjektívne faktory rodinnej výchovy. Medzi hlavné objektívne faktory rodinnej výchovy identifikuje:

1. Územno-sídelné a sociokultúrne umiestnenie rodiny, keďže život v mestskej alebo vidieckej oblasti, odľahlosť či blízkosť sociokultúrnych centier ovplyvňuje obsah kontaktov medzi deťmi a rodičmi.

Reprezentácia kultúrneho dedičstva, normy a pravidlá správania sú jedným z prostriedkov formovania vysokých morálnych vlastností u detí. V súčasnosti sa obyvateľstvo usiluje o pohodlnejší život v mestách. Väčšina obyvateľov, ktorí žili vidiecky život a komunikovali s prírodou, o to presťahovaním do miest prišla. Prirodzene, spojenie medzi mestom a vidiekom sa oslabilo; všetci mešťania takmer bez výnimky mali príbuzných mimo miest, čo už neplatí. Na základe tohto javu vzniká špeciálnopedagogický problém: odchod obyvateľstva z dedín do miest, odlúčenie človeka od prírody, a tým aj od morálnych zdrojov nášho života, vedie k strate tradícií, skúseností, vedomostí. nahromadené mnohými generáciami ľudí počas spoločenského historického vývoja.

Moderný mestský život so svojimi pokušeniami, zábavami a imaginárnymi pôžitkami je taký príťažlivý, že na udržanie detí v rodine musí byť jeho život duchovne bohatý a musí v ňom vládnuť vrúcna, dobrotivá atmosféra.

2. Materiálne a životné podmienky rodiny umožňujú uspokojovať potreby, sociálne očakávania, rolové nároky jej členov.

Akokoľvek sa to môže zdať paradoxné, nízky aj veľmi vysoký socioekonomický status rodiny sú rovnako rizikovými faktormi pri výchove (resp. socializácii) detí.

Spravidla je potreba skôr a dokonca aj teraz spojená s veľkými rodinami. Faktor početnosti detí sám o sebe ovplyvňuje socializáciu. Deťom v prvom rade chýba elementárna pozornosť rodičov. Otec aj mama sú takí zaujatí starosťami o každodenný chlieb, že im nezostáva čas na vzdelávanie. A čoraz menej behajú po dome a riešia svoje problémy sami.

Takmer všetci vedci tvrdia, že výsledky štúdií poukazujú na negatívny vplyv veľkého počtu detí v rodine na ich vývoj.

Mimoriadne negatívny vplyv na formovanie osobnosti má nedostatok materskej starostlivosti a absencia disciplinárneho vplyvu otca.

Potreby a nedostatky rodiny sú samy osebe traumatickými faktormi. Nedostatok obytného priestoru, neporiadok v miestnosti v dôsledku preplnenosti vedú k neustálym konfliktom. Deti z takýchto rodín zaostávajú v duševnom vývoji. Ale len čo sa umiestnia do bežných podmienok, rýchlo dobehnú svojich rovesníkov.

Ak deti naďalej žijú dlhý čas v podmienkach tlačenice, chudoby a kultúrnej deprivácie, ich inteligencia sa v porovnaní s vrodenou úrovňou neustále znižuje.

Ak rodina zastáva v spoločnosti veľmi vysoké postavenie, má majetok a bohatstvo, potom sa deti ocitajú vo veľmi špecifickej psychickej situácii.

V takýchto rodinách matka aj otec spravidla venujú deťom malú pozornosť: čas sa venuje profesionálnym a spoločenským povinnostiam, ako aj spoločenskej zábave.

Deti sú tiež zbavené materskej starostlivosti a otcovskej autority, ako aj deti z neúplných rodín. Starostlivosť o deti je zverená početným opatrovateľkám, vychovateľkám a vychovávateľkám, ktoré si tým zarábajú na živobytie, ale majú malý prehľad o duševnom svete dieťaťa. Hoci formálne vzdelávanie začína skoro, pozornosť je hojná a veľa závisí od osobného vzťahu medzi učiteľom a dieťaťom. Egocentrizmus, hystéria, emocionálny chlad dozrievajúceho princa sú dôsledkami takéhoto systému vzťahov.

Hrozba zničenia rodiny pochádza zo superbohatstva. Podobné deštruktívne znaky možno nájsť v mnohých rodinách „nových“ Rusov.

Neprítomnosť rodiča, afektívny rozvod, smrť blízkych – všetky tieto faktory možno nazvať faktormi deprivácie a traumy. Osirotenie a zneužívanie detí dospelými neopúšťa náš život.

Moderné sociálne faktory ovplyvňujú zmenu postavenia žien v modernej rodine. Predtým bola hlavnou starosťou ženy rodina. Teraz má žena vďaka jednoduchosti domácich prác možnosť pracovať mimo rodiny. K nezávislosti žien prispieva aj kultúrna úroveň modernej spoločnosti. Rozšírenie volebných práv žien jej dáva možnosť aktívne sa podieľať na činnosti štátnych, verejných a politických organizácií. Dominancia pracujúcej matky v rodine vedie k tomu, že deti si horšie osvojujú hodnoty, normy a morálku spoločnosti. Všetko uvedené vedie k tomu, že rodina je v podstate zbavená svetla, ktoré ju ohrieva. V súvislosti s rozširovaním samostatnosti ženy nastáva zmena v jej psychológii, spojená predovšetkým s materiálnou nezávislosťou od manžela, čo jej dáva právo inak usporiadať vnútrorodinné vzťahy.

Jedným z hlavných výsledkov rozvoja modernej kultúry je oslabenie právnej regulácie v oblasti rodiny. Pod vplyvom ducha doby začínajú slobodu v rodine mnohí chápať ako ničenie obmedzení vo všeobecnosti a namiesto slobody často nastáva chaos. V dôsledku tejto situácie sa čoraz viac objavuje „viacrodina“ muža a takzvané „slobodné materstvo“ ženy. To zmenilo vnútorný svet rodiny natoľko, že nadobúda charakter, obrazne povedané, „komunálneho“ sídla. Čoraz častejšie to vedie k odchodu detí z rodiny.

Medzi subjektívne faktory rodinných vzťahov Shilov identifikuje:

1. Činnosť a atmosféra v rodine – práca – ovplyvňuje spôsoby konania, komunikácie dieťaťa s inými ľuďmi

V dnešnej dobe je v rodine takmer úplný zánik práce. Predtým bola stredobodom celého života rodiny (výchovného, ​​farmárskeho a pod.) spravidla matka, ktorá je vždy doma a chráni vnútorný duchovný svet rodiny. Rodina fungovala ako celok. Pracovná jednota rodiny vytvorila priaznivé podmienky pre jej sociálne splynutie. Teraz rodina zvyčajne pracuje mimo domu. V súčasnosti sa dom čoraz viac začína meniť z miesta práce na miesto odpočinku. Psychológia jednoty práce sa začína vytrácať zo svojej atmosféry. Vzhľadom na osobitosti svojho vývoja moderná kultúra odvádza prácu z rodiny za jej hranice: technické vylepšenia, ktoré výrazne uľahčujú domáce práce, čoraz viac pomáhajú znižovať jej objem v rodine. .

2. Štruktúra rodiny – prítomnosť jedného alebo oboch rodičov, staršia generácia, ďalší príbuzní – určuje postavenie alebo úlohu dieťaťa v rodine.

V moderných podmienkach antikoncepcie a urbanizovaného životného štýlu sa najviac rozšírila rodina pozostávajúca najmä z rodičov a detí. V porovnaní s veľkou a viacgeneračnou rodinou, ktorá sa dodnes vyskytuje u niektorých národov (Stredná Ázia, Zakaukazsko), vzťahy v takýchto rodinách nadobúdajú v mnohých ohľadoch nový charakter. Po prvé, oblasť socializácie jednotlivca je výrazne obmedzená. Dieťaťu vtláčajú stereotypy správania a myslenia jedného z rodičov, ktorý mal z určitých dôvodov najväčší vplyv. V tomto prípade sa v osobnosti dieťaťa opakujú zásluhy a nedostatky osobnosti vychovávateľa. L. N. Tolstoj poukázal na rozhodujúci vplyv rodičovského príkladu vo výchove a správaní detí, pričom zdôraznil, že osobnosť dieťaťa treba rešpektovať a umne rozvíjať sklony a tvorivé sily, ktorými disponuje.

Úplná rodina zodpovedá jadrovej rodine, ak zahŕňa otca, matku a deti. Neúplná rodina- ak jeden z rodičov nie je prítomný. Existuje ďalšia kategória - takzvané funkčne neúplné rodiny. V tejto skupine sú dvaja rodičia, ale z profesionálnych alebo iných dôvodov im zostáva málo času na rodinu.

Omnoho akútnejšie ako v bežnej „plnej“ rodine (kde sú prítomní rodičia aj deti) sú problémy výchovy v neúplných rodinách zložených z jedného rodiča a detí. Jedným z najbežnejších typov neúplných rodín v moderných podmienkach je nemanželská rodina, ktorá vzniká v dôsledku narodenia dieťaťa mimo manželstva. Túžba rozjasniť samotu, túžba uspokojiť potrebu materstva a ďalšie dôvody vedú k tomu, že mnohé ženy sa dnes rozhodnú pre takýto krok vedome. Ťažkosti výchovy v takejto rodine spočívajú najmä v tom, že matka preťažená prácou sa dieťaťu nedostatočne venuje. V takejto rodine je pre dieťa ťažké zoznámiť sa so sociálnou rolou svojho otca: nevie nájsť a osvojiť si spôsob správania, príklad, ktorý treba nasledovať. Matka, ktorá vychováva dieťa na svoj vlastný obraz a podobu, ho často nevedome tlačí, aby zopakoval svoj osobný život, aby si osvojil normy svojho správania.

Nedostatok právomocí, zosobnený otcom, negatívne ovplyvňuje výchovu v takejto rodine. Absencia otcovskej starostlivosti má obzvlášť nepriaznivý vplyv na prípravu dievčat na budúci rodinný život. Pri mnohých ťažkostiach si matka môže vytvoriť ťažký vzťah s dieťaťom. Preto niekedy vo vzťahu k dieťaťu vzniká nespravodlivosť, ktorá ovplyvňuje jeho morálny vývoj.

Bláznivá materinská láska negatívne ovplyvňuje aj dieťa: zabúda, že je k nemu pripútaná celým svojím srdcom, žiarli, chráni ho pred všetkými „nezdravými“ vplyvmi, a tým dosahuje ľahostajnosť alebo nespokojnosť, namierenú predovšetkým proti nej.

Hlavné opatrenia na zlepšenie vzdelávacích príležitostí v takejto rodine sú: vytváranie dôverných vzťahov v rodine, vytváranie zmyslu pre vzájomnú pomoc a zapájanie detí do záležitostí a starostlivosti o rodinu, primeraný pomer rodičovská láska a prísnosť, zvýšenie úlohy osobného príkladu, formovanie pozitívneho ideálu dospelého u detí.

Osobné vzťahy starých rodičov (starých rodičov) a ich detí a vnúčat. Silyaeva E. G. sa domnieva, že vplyv starých rodičov na mladších členov rodiny, ich prínos k vzdelávaciemu potenciálu rodiny je ťažké jednoznačne posúdiť. Zložité a rozporuplné vzťahy niekedy spájajú rodičov a ich dospelé deti a vnúčatá. Od kvality týchto vzťahov závisí psychická klíma v rodine a charakter vplyvu na dieťa. Napríklad jednostranná dominancia matky v rodine a ešte viac starej mamy z matkinej strany pôsobí ako faktor, ktorý zvyšuje pravdepodobnosť neurotických porúch u detí.

Optimálna pripravenosť starých rodičov je rozpoznať svoju osobitnú úlohu. Predkovia chápu hodnotu vnúčat, ktorých objavenie znamená novú etapu ich životnej cesty, zvyšuje spoločenskú prestíž, predlžuje životné vyhliadky, vytvára nové zdroje životnej spokojnosti. Spolu s poskytovaním nejakej pomoci – domácnosti, materiálu, starí rodičia fungujú ako spojivo medzi minulosťou a súčasnosťou rodiny, odovzdávajú tradície a overené hodnoty, obklopujú svoje vnúčatá skutočne bezpodmienečnou láskou. Nezrelosť, nepripravenosť predkov sa prejavuje v tom, že vo všeobecnosti odmietajú novú pozíciu, bránia sa jej („vaše dieťa“, „ani nám nikto nepomohol“) alebo naopak „s nadšením a elánom“ sa chopia , uzurpovala si rodičovskú rolu, čím pripravila svojich mladých rodičov.

Doplnková úloha starých rodičov vo väčšine prípadov prináša ľuďom v strednom veku hlboké uspokojenie. Ide o činnosť zameranú na výchovu novej generácie, ale bez mnohých povinností a intenzívnych konfliktov, ktoré sú charakteristické pre vzťahy medzi rodičmi a deťmi.

Existujú tri hlavné typy babičiek: „formálne“, „aktívne“, „vzdialené“, „symbolické“.

"Obyčajné babičky" podieľať sa na starostlivosti o vnúčatá a na ich výchove, ale výchovou znamenajú skôr pomoc pri starostlivosti o dieťa (varenie jedál, kúpanie, kŕmenie). Spolu so svojimi vnúčatami sleduje televízne programy, chodí s ním, číta. Babičky tohto typu sa v nepatrnej miere podieľajú na hrách a kultúrnej výchove svojich vnúčat. Povzbudzujú vnúčatá.

"Aktívne", "nadšené babičky" majú vysoký stupeň zapojenia do voľného času a problémov svojich vnúčat. Starajú sa o svoje vnúčatá, rozmaznávajú ich, hrajú sa s nimi, chodia do divadiel a na výstavy. Nadšené babičky častejšie zaznamenávajú a podporujú prejav láskavosti, súcitu a pomoci u svojich vnúčat; citlivé na chvíle, keď vnúčatá potrebujú podporu, súhlas.

"Vzdialené", "oddelené babičky" tráviť oveľa menej času so svojimi vnúčatami. Vnúčatá takýchto babičiek boli od narodenia vychovávané rodičmi, babičky typu „detašovaný“ nemali a nemajú voči vnukovi žiadne povinnosti. Vo vyjadreniach vzdialených babičiek sa veľmi často stretávame s rozpormi. Spomienky sú jediným druhom spoločnej aktivity s vnúčatami.

Etapy starého rodičovstva závisia od veku vnúčat, sociálneho postavenia starších žien a ich zdravotného stavu. Hlavným záverom štúdie je, že prínos staršej generácie k rodinnému životu a rozsah rolí závisia nielen od veku, vzdelania, životných podmienok staršieho človeka a typov rodinných väzieb, ale aj od sociálnych a osobných normy jeho života, na sociálne potreby a očakávania.

Analýza prístupov k posudzovaniu problému vzťahov medzi rôznymi generáciami v rodine ukazuje, že sa skôr kladie, formuluje, ako skúma a rieši. Prepojenie medzi generáciami, kontinuita skúseností sú nanajvýš dôležité, hoci si ich nie vždy uvedomujú samotní členovia rodiny, deti a vnúčatá.

3. Čas narodenia a miesto v množstve ďalších detí – prvorodeného, ​​najmladšieho, najstaršieho, jediného – ovplyvňuje obraz ja dieťaťa.

Sú aj prípady, keď deti vyrastajú v rodine z prvého aj z druhého manželstva. Často rodičia iba akceptujú svoje dieťa a nevlastnú dcéru či nevlastného syna odstrčia. Táto zápletka je podobná rozprávke o Popoluške. Pokračovanie a koniec takejto rozprávky môže byť ale iný. Napríklad adoptované dieťa bude na svojho rodiča žiarliť na svoju nevlastnú matku a jej dieťa a urobí všetko preto, aby sa ich zbavilo, aj keď sa nevlastná matka úprimne snaží svoju nevlastnú dcéru milovať. Alebo sa zápletka môže zhodovať s rozprávkou. Potom sa takéto dieťa bude cítiť osamelé, stratené, zbytočné. Bude v konflikte so svojím bratom alebo sestrou, snažiac sa získať späť lásku svojho nevlastného otca a nevlastnej matky. Aj keď je jasné, že takéto konflikty ich ešte viac odcudzia.

E. A. Savina, E. O. Smirnova sa domnievajú, že rodičovský postoj môže byť spôsobený tým, že rodičia nevedome reprodukujú vo vlastnej rodine tie problémy, ktoré v detstve nedokázali vyriešiť. Napríklad infantilizácia dieťaťa, ignorovanie a neochota jeho dospievania môže byť spojená s rysom biografie samotného rodiča. Ak mal rodič mladšiu sestru alebo brata, na ktorých svojho času pohla láska vlastných rodičov, potom mohol svoj vyšší vek vnímať ako nešťastné obdobie života. To môže byť jeden z dôvodov, prečo rodičia zvyknú „odkladať“ dozrievanie vlastného dieťaťa. Vďaka tomu môžu znížiť nároky na dieťa, podnietiť u neho rozvoj nesamostatnosti či bojazlivosti.

V mnohých opisoch rodičovských postojov a správania sú náznaky osobnosti rodičov ako zdroja toho či onoho postoja k dieťaťu. Na úspešné zvládnutie výchovných problémov musí mať rodič určité osobné vlastnosti. Rozsah týchto vlastností je veľmi široký. Napríklad vlastnosti potrebné na reguláciu emocionálnych stavov, prekonanie stavu frustrácie: schopnosť podriadiť túžby prítomného okamihu cieľom budúcnosti, trpezlivosť, ktorá je taká potrebná pri formovaní manželských a výchovných vzťahov. .

Charakter rodičovského vzťahu ovplyvňujú viac-menej stabilné povahové vlastnosti rodičov.Z patologickej vyostrenosti povahových vlastností rodičov vznikajú špecifické črty jeho postoja k dieťaťu. Rodičia si nemusia všimnúť takéto povahové črty na sebe a premietnuť ich do dieťaťa a potom sa ich z neho snažiť vykoreniť. Často je teda „delegujúca výchova“ (teda tvrdohlavá túžba urobiť z dieťaťa „to veľmi – veľmi“ – vyvinuté, inteligentné, erudované, sociálne úspešné) kompenzáciou pocitov nízkej hodnoty, neschopnosti a vnímania rodiča. seba ako porazeného. V jednom prípade môže takáto projekcia vyústiť do otvoreného citového odmietnutia dieťaťa, ktoré nezodpovedá ideálnemu rodičovskému obrazu. V inom prípade môže mať maskovanejšie formy a viesť k nadmernej alebo nadmernej ochrane.

A. S. Spivakovskaya poznamenáva, že rodičovské pocity emocionálne zafarbujú rodičovský postoj. Predstavujú osobitnú skupinu pocitov, ktorá vyniká medzi ostatnými emocionálnymi väzbami. Ich špecifikum spočíva v tom, že starostlivosť rodičov je nevyhnutná na udržanie samotného života dieťaťa. A potreba rodičovskej lásky je pre malé dieťa životne dôležitá. Láska každého rodiča je zdrojom a zárukou emocionálnej pohody človeka, udržiavania fyzického a duševného zdravia. Rodičovské city, najmä rodičovská láska, nie sú vrodenou vlastnosťou človeka. Rodičovská láska ako najvyšší prejav rodičovských citov sa formuje počas života človeka. Cesta tejto formácie sa často ukazuje ako zložitá a rozporuplná, vnútorne protichodná. Je to hlboký a zmysluplný pocit. „Milovať dieťa znamená nadviazať s ním kontakt, vidieť zmeny v jeho vývoji, dôverovať dieťaťu, naučiť sa ho akceptovať také, aké je.

Moderná spoločnosť sa snaží obmedziť rozsah rodiny na rodičov a deti. Deti sa v takejto rodine stávajú osou, okolo ktorej sa točí celý život rodičov. Od detstva sa uspokojujú rozmary dieťaťa, plnia sa túžby. Pri nadmernej starostlivosti a nežnosti rodičov k dieťaťu sa preňho atmosféra v rodine stáva uzavretou a dusnou. Preto niet divu, že deti to ťahá k slobode. To je veľmi ťažké pre rodičov, ktorí nevedia, ako ďalej budovať svoj vzťah s dieťaťom. Spojenie rodiny s ostatnými príbuznými je oslabené. Zároveň je to pre deti nenahraditeľná príležitosť nadväzovať kvalitatívne nové vzťahy s ľuďmi. Hoci doba silných rodinných klanov pominula, stále je dôležité udržiavať a upevňovať vzťahy s príbuznými. Pre takúto priateľskú atmosféru vychováva a uľahčuje prechod detí z úzkeho rodinného kruhu k plnohodnotnej účasti v spoločnosti.

Ako vidíte, dieťa by mala vychovávať nielen matka a otec, ale možno aj širší okruh komunikácie. Nemôžete vychovávať deti, izolovať ich od života. Dieťa by malo mať priestor na aktivitu. Len tam, kde vzdelanie nájde oporu v samotnom živote, môže zohrať svoju úlohu. Ak to tak nie je, potom vzdelávanie pravdepodobne nebude účinné.

Rivalita detí v rodine. Problém interakcie dvoch detí v rodine má dávne korene. Biblia opisuje príklad takejto interakcie – Kain a Ábel, Kain zabije svojho brata Ábela. Motív je jednoduchý – rivalita bratov. čo je rivalita? Najvšeobecnejšie akceptovaná definícia znie: „Súťažiť znamená bojovať s niekým, dosiahnuť rovnaký cieľ a mať rovnakú dôstojnosť a rovnaké vlastnosti (Ozhegov S. I. „Vysvetľujúci slovník“). Proti komu však deti v rodine bojujú? Bojujú medzi sebou, hľadajú lásku a pozornosť svojich rodičov. Majú iný charakter, iný temperament, ani sa na seba nepodobajú, a napokon, sú rôzneho veku. A to znamená, že jedno dieťa prišlo do rodiny oveľa skôr ako druhé a nejaký čas bolo jej suverénnym „pánom“ a druhé nikdy nebolo jediné, objavilo sa v rodine, kde okrem neho brat alebo sestra.

Najčastejším spoločníkom rivality je závisť. „Závisť je pocit mrzutosti spôsobený úspechom a blahobytom druhého“ (Ozhegov S. I. „Vysvetľujúci slovník“). Existuje niekoľko druhov závisti:

Závisť talentu. Jedno dieťa je talentovanejšie ako druhé. Je viac milovaný.

Závisť fyzickej krásy. Je krajšia ako jej sestra. Preto ju milujú viac.

Závisť mladších. Je menší. Preto ho milujú viac.

Závisť mysle.

Závisť je zložitý pocit. Často vedie ku konfliktom medzi deťmi v rodine. Rodičia môžu vo svojich deťoch nevedome zapáliť túto iskierku závisti a to vedie k najrôznejším hádkam.

Rivalita je teda sebecký pocit, bolestná pochybnosť o rodičovskej láske a boj s inými deťmi o túto lásku, túžba ich prekonať. Žiarlivosť (rivalita) je v rodine s dvoma deťmi nevyhnutná. Spoločníkom žiarlivosti je závisť.

ZÁVER: Dieťa spoznáva svet prostredníctvom rodiny, vo svetle rodiny. Rodina je mocný výchovný nástroj. Život nás neustále vracia k tomu, čo bolo v rodine, pretože výchovné sily zdravej rodiny sú veľké, a naopak, rozpad alebo hlboké zmeny v rodine prinášajú extrémne ťažkosti pre dušu dieťaťa a ničia jej samotné základy. .

Deštrukcia alebo oslabenie rodinných väzieb závisí najmä od faktorov rodinnej výchovy, ktoré sú prvotnými príčinami, ktoré spôsobujú procesy transformácie a zmeny osobnosti dieťaťa. Patria sem objektívne a subjektívne faktory.

Láska k dieťaťu, prebudenie svetlých stránok jeho povahy, rozvoj sociálnych síl v ňom, túžba po slobode; spoločné aktivity s rodičmi, dôvera k rodičom, zmysel pre vzájomnú pomoc, primeraný pomer rodičovskej lásky a prísnosti – to všetko pozitívne vplýva na vzťahy rodič – dieťa.

Negatívne vplyvy na vzťahy medzi rodičmi a deťmi zahŕňajú: šialenú materinskú lásku, nedostatok otcovskej starostlivosti; zbavuje dieťa vlastnej iniciatívy, a tým aj vnútornej sily; nedostatok jednotných názorov, jednotný pohľad na problémy výchovy v rodine medzi rodičmi a zástupcami staršej generácie; uspokojenie akýchkoľvek túžob dieťaťa (egocentrizmus).

Vzťahy v rodičovskej rodine tak môžu tvoriť účinný motivačný systém pre dieťa a rovnaké faktory, ale s iným psychologickým obsahom, môžu viesť k škodlivému rozvoju potrieb a motívov, nízkemu sebavedomiu, nedôvere k iným.

Relevantnosť otázky vzťahov medzi rodičmi a deťmi zostáva vždy akútna počas vývoja psychologickej vedy a praxe. Výskum problému vzťahov medzi dieťaťom a rodičom má väčšinou úzko aplikovaný charakter a vo väčšine prípadov neprekračuje rámec psychoterapeutického prístupu. Medzi metódy používané na diagnostiku rodičovských postojov (RO) patria buď klinické metódy E.G. Eidemiller (L. 48), alebo západné analógy upravené pre domácu vzorku. Treba však poznamenať, že analýza použitej literatúry ukázala, že tento problém sa najplnšie a najproduktívnejšie rozvinul v západnej psychológii.

E. Fromm (L. 44) považoval RO za základný základ pre rozvoj dieťaťa a odhalil kvalitatívny rozdiel medzi charakteristikami materského a otcovského postoja k dieťaťu. Tento rozdiel možno najjasnejšie sledovať v dvoch líniách: „podmienenosť – nepodmienenosť“ a „kontrolovateľnosť – nekontrolovateľnosť“.

Materská láska je bezpodmienečná – matka miluje svoje dieťa také, aké je. Matkina láska nepodlieha kontrole dieťaťa, nemožno si ju zaslúžiť a otcova láska je podmienená – otec miluje, pretože dieťa napĺňa jeho očakávania. Otcova láska sa dá zvládnuť, dá sa zarobiť, ale aj stratiť. E. Fromm teda vyzdvihuje také podstatné charakteristiky RO, ako je jeho dualita a nekonzistentnosť, a do opisu tejto reality vnáša aj kategóriu „začiatok“.

V teórii pripútania sa pripútanosť dieťaťa k matke vyznačuje dvoma protikladnými tendenciami: túžbou po riziku, aktívnom poznaní sveta, ktoré dieťa odvádza od matky, a túžbou po ochrane a bezpečí, ktoré ho k nej vracia. ; a čím spoľahlivejšia je pripútanosť, tým vyššia je iniciatíva dieťaťa. Na jednej strane sa dieťa realizuje prostredníctvom postoja blízkeho dospelého k nemu a tento postoj sa stáva jeho vnútorným pocitom seba samého, cez ktorý vníma svet okolo seba. Na druhej strane, postoj dieťaťa k sebe samému a jeho predstava o sebe určuje jeho postoj k blízkym dospelým (predovšetkým k matke). Toto ustanovenie je mimoriadne dôležité pre pochopenie špecifík vzťahu medzi dieťaťom a jeho rodičmi.

Takmer vo všetkých prístupoch je teda možné vidieť počiatočnú dichotómiu, ktorá určuje dualitu alebo polarizáciu RO. Na jednej strane je hlavnou charakteristikou RO láska, ktorá určuje dôveru k dieťaťu, radosť a potešenie z komunikácie s ním, túžba po jeho ochrane a bezpečí, holistický postoj k nemu, na druhej strane RO sa vyznačuje náročnosťou a kontrolou. Je to rodič, kto privádza dieťa do reality, je nositeľom spoločenských noriem a pravidiel, hodnotí jeho činy, realizuje potrebné sankcie, ktoré sú dané určitými rodičovskými postojmi. Špecifikum RO podľa mňa spočíva v dualite a nejednotnosti postavenia rodiča vo vzťahu k dieťaťu. Na jednej strane táto bezpodmienečná láska a hlboké spojenie, na druhej strane objektívny hodnotiaci postoj zameraný na formovanie hodnotných vlastností a spôsobov správania. Prítomnosť týchto dvoch protikladných princípov je charakteristická nielen pre RO, ale aj pre medziľudské vzťahy všeobecne.

Originalita a vnútorný konflikt RO spočíva podľa mňa v maximálnej prísnosti a intenzite oboch momentov. Na jednej strane, na základe pôvodnej jednoty, hlbokého spojenia medzi matkou a dieťaťom, je materská láska najvyšším prejavom altruistického osobného vzťahu bez záujmu. Vďaka tomu generuje stabilnú a bezpodmienečnú lásku, citlivosť na stavy a prežívanie dieťaťa, silné emocionálne a afektívne spojenie s ním, ktoré možno len ťažko opísať tradičným výrazom „prijatie“. Na druhej strane z globálnej zodpovednosti za budúcnosť dieťaťa vzniká hodnotiaca pozícia, kontrola nad jeho konaním, porovnávanie sa s ostatnými, premena dieťaťa na objekt výchovy.

To všetko predpokladá implementáciu viac-menej rigidnej výchovnej stratégie, vrátane určitého smerovania rodičovských vplyvov do budúcnosti, na formovanie určitých vlastností, ktoré sú z pohľadu rodiča cenné, objektívne (a niekedy aj neobjektívne) posúdenie konania a stavov dieťaťa a pod.

Špecifikum RO spočíva aj v jeho neustálej zmene s vekom dieťaťa a nevyhnutnom odlúčení dieťaťa od rodičov. Autori ako L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, M.I. Lisina a ďalší (L. 9, L. 50, L. 22), vzhľadom na periodizáciu duševného vývoja dieťaťa, všímajú si, ako sa mení svetonázor dieťaťa s vekom, typom jeho vedúcej činnosti, vzťahmi s dospelými a rovesníkov, formy komunikácie s dospelými atď. Je zrejmé, že s vývojom dieťaťa by sa mal meniť aj postoj rodičov k nemu. Tie vzťahy, ktoré vznikli v detstve, sú pre dieťa v školskom veku neprijateľné a naopak.

V známych prácach skúsených výskumníkov je však RO považovaný za stabilný, nezávislý od veku dieťaťa a celkovej sociálnej situácie vývoja daného vekového obdobia. Malo by sa tiež predpokladať, že typ RO a pomer jeho štrukturálnych zložiek je určený nielen individuálnymi charakteristikami rodičov, ale aj vekom dieťaťa.

Z doterajších štúdií vyplýva, že v ranom predškolskom veku sa najvýraznejšie prejavuje osobný začiatok RO. Pokiaľ ide o objektívny začiatok vzťahov (náročnosť, kontrola, hodnotenie určitých vlastností, očakávania určitých akcií atď.), V prvom roku života sa prejavuje minimálne. Vychádzajúc z toho možno predpokladať, že ako dieťa starne, rastie jeho potreba samostatnosti, RO sa kvalitatívne transformuje: prevaha osobného princípu je nahradená dominanciou cieľa. Zároveň sa zníži závažnosť osobného princípu, hoci nikde nezmizne a vždy zostáva dôležitou zložkou RO.

Predpokladajme, že povaha RO, ktorá je určená prevahou predmetu alebo osobného princípu u rodiča, určuje štýl jeho správania sa k dieťaťu a hodnotenie dieťaťa rodičom.

Podľa nášho názoru výchovný štýl nie je špecifickou výchovnou stratégiou, ale kombináciou rôznych rodičovských správaní, ktoré sa vo väčšej či menšej miere prejavia v rôznych situáciách a v rôznom čase. Tento prístup umožňuje vybudovať akýsi profil rodičovského správania, ktorý odráža najtypickejšie výchovné štýly tak pre konkrétneho rodiča, ako aj pre skupinu rodičov detí určitého veku.

V dielach V.I. Garbuzov identifikoval 9 možností správania rodičov.

• 1. Prísne- rodič koná najmä ráznymi, direktívnymi metódami, kladie si vlastný systém požiadaviek, strnulo vedie dieťa po ceste spoločenských úspechov, pričom často blokuje vlastnú aktivitu a iniciatívu dieťaťa. Táto možnosť vo všeobecnosti zodpovedá autoritárskemu štýlu.
• 2. Vysvetľujúce- rodič apeluje na zdravý rozum dieťaťa, uchyľuje sa k slovnému vysvetleniu, považuje dieťa za rovnocenné sebe a schopné porozumieť vysvetleniam, ktoré mu boli adresované.
• 3. Autonómny- rodič nevnucuje dieťaťu svoje rozhodnutie, umožňuje mu nájsť východisko zo súčasnej situácie, poskytuje maximálnu slobodu pri výbere a rozhodovaní a povzbudzuje ho, aby tieto vlastnosti prejavilo.
• 4. Kompromis- na vyriešenie problému rodič ponúkne dieťaťu niečo príťažlivé za to, že dieťa vykoná pre neho neatraktívnu činnosť alebo ponúkne rozdelenie povinností a ťažkostí na polovicu. Rodič sa riadi záujmami a preferenciami dieťaťa, vie, čo mu môže ponúknuť na oplátku, čo možno presunúť do pozornosti dieťaťa.
• 5. Propagačné- rodič chápe, v akom bode dieťa potrebuje jeho pomoc a do akej miery mu môže a má byť poskytnutá; skutočne sa podieľa na živote dieťaťa, hľadá pomoc, zdieľa s ním svoje ťažkosti.
• 6. sympaťák- rodič úprimne a hlboko súcití a súcití s ​​dieťaťom v konfliktnej situácii, bez toho, aby podnikol nejaké konkrétne kroky. Rodič jemne a citlivo reaguje na zmeny stavu a nálady dieťaťa.
• 7. zhovievavý- rodič je pripravený podniknúť akékoľvek kroky aj na svoju škodu, aby zabezpečil fyziologický a psychický komfort dieťaťa. Rodič je úplne zameraný na dieťa: potreby a záujmy dieťaťa stavia nad svoje vlastné a často aj nad záujmy celej rodiny.
• 8. Situačný- rodič robí primerané rozhodnutia v závislosti od situácie, v ktorej sa nachádza; nemá univerzálnu stratégiu výchovy dieťaťa. Systém požiadaviek rodičov na dieťa a výchovná stratégia sú labilné a flexibilné.
• 9. Závislý- rodič si nie je istý sám sebou, svojimi prednosťami a spolieha sa na pomoc a podporu kompetentnejšieho okolia (pedagógovia, učitelia a vedci) alebo presúva svoje povinnosti na nich. Veľký vplyv na rodiča má aj pedagogicko-psychologická literatúra.

Výskumné údaje naznačujú, že rodičia detí všetkých vekových skupín majú vo väčšej či menšej miere všetky stratégie správania, ale ich závažnosť je v každom veku iná. S vekom sa u dieťaťa znižuje prejav facilitačných, situačných a kompromitujúcich štýlov rodičovského správania. Výraznosť vysvetľujúcich, autonómnych, závislých štýlov sa naopak výrazne zvyšuje. Zaujímavosťou je rozšírenosť výkladového štýlu vzdelávania vo všetkých vekových skupinách, ktorá dosahuje maximum vo veku základnej školy. Závažnosť tohto štýlu sa prudko zvyšuje do veku piatich rokov.

Z analýzy hodnotenia dieťaťa rodičom vyplynulo, že od raného predškolského veku do veku základnej školy klesá počet rodičov, ktorí sa k svojmu dieťaťu správajú bez posudzovania. Zároveň sa zvyšuje počet rodičov, ktorí dieťa hodnotia negatívne a neutrálne, a klesá počet rodičov, ktorí svoje dieťa považujú za lepšie ako ostatní, t. vekom sa hodnotenie vlastností a schopností dieťaťa stále viac diferencuje a pritvrdzuje. Hodnotenie seba samého ako veľmi úspešného rodiča sa mení aj s vekom základnej školy dieťaťa: rastie počet rodičov, ktorí negatívne hodnotia svoje rodičovské kvality a klesá počet tých, ktorí sa považujú za všeobecne dobrých rodičov.

V tejto časti nemožno nespomenúť aspekt porušovania vzťahov medzi rodičmi a deťmi, ktorý nie je v našej dobe taký zriedkavý - zneužívanie detí. Existujú štyri formy tohto porušenia:

• 1. Fyzické násilie- úmyselné telesné poškodenie dieťaťa rodičmi alebo osobami, ktoré ich nahrádzajú, alebo osobami zodpovednými za ich výchovu. Tieto zranenia môžu spôsobiť vážne fyzické alebo duševné zdravotné problémy, retardáciu vekových noriem a dokonca smrť.
• 2. Sexuálne zneužívanie alebo korupcia- ide o prípady sexuálnych aktov, ak boli spáchané za použitia hrozieb alebo fyzickej sily, a tiež ak je vekový rozdiel medzi páchateľom a obeťou najmenej tri až štyri roky. Súhlas dieťaťa so sexuálnym stykom nie je dôvodom na to, aby sme ho považovali za nenásilný, keďže dieťa nemá slobodu, je závislé na dospelej osobe a nemôže pre seba plne predvídať všetky negatívne dôsledky sexuálnych činov.
• 3. Psychické (emocionálne) zneužívanie- periodický, dlhotrvajúci alebo neustály duševný vplyv rodičov alebo iných dospelých zodpovedných za výchovu dieťaťa, ktorý vedie k vzniku patologických charakterových vlastností v ňom alebo k inhibícii normy jeho osobnosti. Táto forma zneužívania zahŕňa:
  • - otvorené odmietanie a neustála kritika dieťaťa;
  • - vyhrážky voči dieťaťu, prejavujúce sa verbálnou formou, bez fyzického násilia;
  • - Urážky a ponižovanie dôstojnosti dieťaťa;
  • - úmyselná fyzická alebo sociálna izolácia dieťaťa;
  • - kladenie požiadaviek, ktoré nezodpovedajú veku a schopnostiam dieťaťa;
  • - klamstvá a neplnenie sľubov dospelým;
  • - jediný hrubý duševný zásah, ktorý spôsobil duševnú traumu u dieťaťa atď.;
• 4. Zanedbávanie potrieb dieťaťa (morálna krutosť) - nedostatok elementárnej starostlivosti o dieťa zo strany rodičov a iných dospelých, v dôsledku čoho je narušený jeho emocionálny stav a prejavuje sa ohrozenie jeho zdravia a osobnosti (obchodovanie s deti, žobranie atď.). Formy morálnej krutosti:
  • - podvýživa, oblečenie, bývanie, vzdelanie, lekárska starostlivosť, vrátane odmietnutia jej liečby;
  • - nedostatok náležitej pozornosti a starostlivosti, v dôsledku čoho sú možné nehody;
  • - účasť na požívaní alkoholu, drog, ako aj páchanie trestnej činnosti.

Moderná rodina je komplexný a pomerne stabilný systém, ktorý vytvára špecifickú atmosféru pre život ľudí, formuje normy vzťahov a správania rastúceho človeka. Konštruovaním určitej sociálno-psychologickej klímy života dieťaťa rodina do značnej miery určuje rozvoj jeho osobnosti v súčasnosti a budúcnosti. Rodina ako socializačný faktor zaujíma oveľa vyššie postavenie ako škola alebo iné sociálne inštitúcie formovania osobnosti.

Relevantnosť otázky vzťahov medzi rodičmi a deťmi zostáva vždy akútna počas vývoja psychologickej vedy a praxe. Téme vzťahov medzi rodičmi a deťmi sa v posledných rokoch venovalo veľa autorov (A. Spivakovskaya, A. Zacharov, Yu. Gippenreiter, M. Buyanov, Z. Mateychek, G. Homentauskas, A. Framm, R. Snyder atď. ), ale väčšinou praktizujúci psychológovia.

Problémy týkajúce sa vzťahov medzi rodičmi a deťmi sú rozoberané v prácach A. Baldwina, D. Boumrida, V.I. Garbuzová, E. Arutyunyants, A.E. Lichko, E.G. Eidemiller, A.Ya. Varga, A.I. Zacharovec, A.S. Spivakovskaya, M. Sigelman, B.Yu. Shapiro a ďalší. Špecialisti vo svojom výskume celkom plne reflektujú problémy súvisiace s typmi výchovy detí, typmi nesprávneho rodičovstva, rodinnými možnosťami, postavením dieťaťa a rodiča, rodinnými funkciami, ktoré ovplyvňujú osobnostný a duševný vývoj detí a tým aj procesom ich socializácie. a adaptácia v spoločnosti.

V domácej psychológii má výskum problému vzťahov medzi dieťaťom a rodičom prevažne úzko aplikovaný charakter a vo väčšine prípadov neprekračuje rámec psychoterapeutického prístupu. Klinickí psychológovia, konzultanti a psychoterapeuti nazbierali rozsiahle skúsenosti s riešením problémov vzťahov medzi deťmi a rodičmi, ktoré sa z pohľadu západných trendov najčastejšie vysvetľujú dosť eklekticky.

strany vzťah medzi rodičmi a deťmi možno reprezentovať ako tri skupiny faktorov.

Faktory 1. rádu zahŕňajú tieto aspekty vzťahu rodičov:

1. V interakcii s deťmi rodičia nedobrovoľne kompenzujú mnohé zo svojich nezreagovaných skúseností, to znamená, že ich postoj je reaktívny. Napríklad nadmerná ochrana matky je založená na úzkosti a strachu zo samoty, nervových zrúteniach v podobe kriku a fyzických trestov, ktoré kompenzujú nervové napätie rodičov; alebo nespočetné množstvo poznámok a pedantského predurčenia spôsobu života detí pochádza z podozrievavosti, prílišného dodržiavania zásad a jednostranne chápanej autority v rodine.

2. Nevedomé premietanie osobných problémov na deti, keď ich rodičia obviňujú z toho, čo je im prakticky vlastné, ale neuvedomujú si to poriadne a hlavne včas.

3. Medzera medzi slovom a skutkom, keď je rodičovská morálka príliš abstraktná, abstraktná a nie je podporovaná živým, priamym príkladom, alebo rodičia hovoria jednu vec a robia druhú, čo odráža dualitu ich osobnosti a nejednotné úsudky.

4. Nedokážu stabilizovať krízové ​​situácie duševného vývoja dieťaťa, zvládať jeho strach a obavy. Vyvíjajú príliš veľa úsilia, znepokojujú a znepokojujú ešte vo väčšej miere ako samotné dieťa, čo prispieva k fixácii jeho neurotických reakcií, ktoré sú spočiatku epizodické.

Faktory 2. rádu sú:

1. Nepochopenie originality osobnostného rozvoja detí. Rodičia ich považujú napríklad za tvrdohlavých, pričom ide o zachovanie elementárneho pocitu vlastnej hodnoty, alebo si rodičia myslia, že dieťa nechce, ale ono nemôže a podobne.

2. Neprijímanie detí je neakceptovanie individuality dieťaťa, jeho originality, charakterových vlastností.

3. Nesúlad medzi požiadavkami a očakávaniami rodičov a možnosťami a potrebami detí. Toto je hlavný patogénny faktor, ktorý spôsobuje neuropsychické preťaženie u detí.

4. Nepružnosť rodičov vo vzťahoch s deťmi sa prejavuje: nedostatočným zohľadnením momentálnej situácie; predčasná reakcia; riešenie problémov, uviaznutie na nich; programovanie; nedostatok alternatívnych riešení; neobjektívne rozsudky; vnucujúce názory.

5. Nerovnomerný prístup rodičov v rôznych rokoch života detí. Nedostatočnú starostlivosť nahrádza jej nadbytok alebo naopak prebytok - znevýhodnenie v dôsledku meniaceho sa charakteru vnímania detí, narodenia druhého dieťaťa a nedôslednosti osobného rozvoja samotných rodičov.

6. Nedôslednosť v jednaní s deťmi je významným faktorom neurotizmu v dôsledku meniacich sa a protichodných požiadaviek rodičov.

7. Nejednotnosť vo vzťahoch medzi rodičmi. Je to kvôli prítomnosti konfliktu, posilneného kontrastnými črtami ich temperamentu.

Faktory 3. rádu:

1. Afektivita – nadmerné podráždenie rodičov, nespokojnosť alebo úzkosť, úzkosť a strach. Afektivita často vytvára efekt nepokoja v dome: náhodnosť, neporiadok, všeobecné vzrušenie.

2. Úzkosť vo vzťahoch s deťmi je vyjadrená: úzkosťou a panikou z akejkoľvek, hoci aj maličkosti; túžba nadmerne chrániť dieťa; nenechaj ho odísť; ochrana pred všetkými, väčšinou imaginárnymi nebezpečenstvami, čo je spôsobené prítomnosťou úzkostných predtuch, strachov, obáv v samotnej matke; „naviazanie“ detí na seba, vrátane ich nálady, pocitov, zážitkov; neznášanlivosť očakávania a netrpezlivosť, túžba urobiť všetko pre dieťa vopred; pochybnosť o správnosti ich konania a zároveň obsedantná potreba neustále varovať, dávať nespočetné rady a odporúčania.

3. Dominancia vytvára nepružnosť v rodinných vzťahoch a často sa prejavuje vo veľkom množstve hrozieb, ktoré padajú na deti, ak majú vlastný názor a neplnia hneď príkazy. Navyše rodičia s panovačnými črtami majú tendenciu obviňovať svoje deti z neposlušnosti, tvrdohlavosti a negativizmu.

4. Hypersociálnosť – znak výchovy, keď má príliš korektný charakter, bez zohľadnenia individuality dieťaťa. Má prvky určitej formálnosti vo vzťahoch s deťmi, nedostatok emocionálneho kontaktu, úprimnosť a bezprostrednosť vo vyjadrovaní pocitov. Rodičia takpovediac vychovávajú dieťa podľa určitého, daného programu, bez ohľadu na jedinečnosť jeho osobnosti, potreby a záujmy súvisiace s vekom.

5. Nedôvera v schopnosti detí, ich vznikajúce životné skúsenosti je vyjadrená: bdelosťou a podozrievavosťou voči zmenám; nedôverčivosť a podozrenie na zmenu; nedôvera vo vlastný názor dieťaťa; nedôvera v jeho nezávislosť; nadmerná regulácia životného štýlu; prekontrolovanie činnosti dieťaťa; nadmerné a často malicherné opatrovníctvo; početné varovania a hrozby.

6. Nedostatočná ústretovosť alebo necitlivosť znamená včasnú alebo nedostatočnú reakciu na požiadavku detí, ich potreby, nálady a afekty. Takýto postoj môže byť spôsobený rôznymi dôvodmi: zvýšené dodržiavanie zásad alebo nezrelosť rodičovských citov, odmietanie dieťaťa, dominancia, egocentrizmus, neurotický stav, konfliktné vzťahy a pod.

Prvou úlohou manželov a rodičov by malo byť vytváranie harmonických vzťahov, prosperujúca psychologicky pohodlná klíma v rodine, pretože bez toho nie je možné vytvoriť zdravú a plnohodnotnú osobnosť dieťaťa. Odchýlky v rodinných vzťahoch negatívne ovplyvňujú formovanie osobnosti dieťaťa, jeho charakteru, sebaúcty a iných psychických vlastností osobnosti; tieto deti môžu mať rôzne problémy: stav zvýšenej úzkosti, slabé študijné výsledky, komunikačné ťažkosti a mnohé iné.

Vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi ovplyvňujú duševné zdravie detí.

Predškolský vek charakterizuje úzka citová väzba dieťaťa na rodičov, v podobe potreby lásky a uznania. V tomto veku sa dieťa ešte nevie dobre orientovať v spletitosti medziľudskej komunikácie, nie je schopné chápať príčiny konfliktov medzi rodičmi a nemá prostriedky na vyjadrenie vlastných pocitov a skúseností. Preto,

po prvé, hádky medzi rodičmi dieťa veľmi často vníma ako alarmujúcu udalosť, situáciu ohrozenia,

po druhé, má sklon cítiť sa vinný za konflikt, ktorý vznikol, za nešťastie, ktoré sa stalo, pretože nedokáže pochopiť skutočné dôvody toho, čo sa deje, a všetko vysvetľuje tým, že je zlý, neospravedlňuje nádej svojho života. rodičov a nie je hodný ich lásky.

Časté konflikty, hlasné hádky medzi rodičmi teda spôsobujú u detí predškolského veku neustály pocit úzkosti, pochybnosti o sebe, emocionálny stres a môžu sa stať zdrojom ich psychického zlého zdravia.

Následky sú obzvlášť závažné, keď dospelí zapájajú dieťa do svojich zložitých vzťahov a dlhodobých konfliktov. Rodičia len žijú vedľa seba, neprežívajú navzájom pozitívne pocity a emócie. Deti tieto situácie pozorujú a sú nútené zaujať pozíciu matky alebo otca. Preto sa pre ich psychiku vytvára neznesiteľná situácia, keď jeden z rodičov očierňuje druhého, snaží sa spôsobiť jeho odsúdenie.

Pri komunikácii s rodinou používajte pokojný, priateľský tón.

Ukážte svojmu dieťaťu osobný príklad efektívneho správania. Nedovoľte s ním výbuchy hnevu, nelichotivé, zlé výroky o iných ľuďoch, prejavy túžby pomstiť sa niekomu za priestupok.

Pri manipulácii s dieťaťom sledujte svoj výraz tváre. Zamračené obočie, nahnevané iskrivé oči, zdeformovaná tvár – „psychologická facka“ na dieťa.

Verte v jedinečnosť svojho dieťaťa, že vaše dieťa je jediné svojho druhu, na rozdiel od dieťaťa akéhokoľvek suseda a nie je presnou kópiou vás samých. Preto by ste od dieťaťa nemali vyžadovať realizáciu vami stanoveného životného programu a dosiahnutie cieľov, ktoré ste si stanovili.

Stavte na silných stránkach vášho dieťaťa.

Pokojne mu prejavte svoju lásku, dajte mu najavo, že ho budete milovať vždy a za každých okolností.

Ako výchovný vplyv používajte náklonnosť a povzbudzovanie častejšie ako tresty a napomínanie.

Snažte sa, aby sa vaša láska nepremenila na povoľnosť a zanedbávanie. Stanovte jasné hranice a zákazy (je žiaduce, aby ich bolo málo – podľa vás len tie najzákladnejšie) a dovoľte dieťaťu v rámci týchto hraníc slobodne konať. Prísne dodržiavajte stanovené zákazy a povolenia.

Lichko A.E. vyvinul nasledujúcu klasifikáciu rodín:

Konštrukčné zloženie:

úplná rodina (je tu matka a otec);

neúplná rodina (existuje iba matka alebo otec);

deformovaná alebo deformovaná rodina (prítomnosť nevlastného otca namiesto otca alebo macochy namiesto matky).

Funkčné vlastnosti:

harmonická rodina;

disharmonická rodina.

V štruktúre rodiny možno vyčleniť vzťah medzi manželmi (manželský vzťah), vzťah medzi rodičmi a deťmi (vzťah dieťa – rodič), vzťah medzi súrodencami a tiež medzi príbuznými.

Manželské vzťahy sú systémom rôznych pocitov, postojov, čŕt vnímania, vzájomného porozumenia manželskými partnermi.

Vzťah medzi dieťaťom a rodičom je systém rôznych pocitov rodičov voči dieťaťu, ako aj dieťaťa voči rodičom, črty vnímania, chápania povahy osobnosti a konania toho druhého.

V súlade s teóriou pripútaností, ktorú vytvorili D. Bowby a M. Ainsworth, je možné určiť najdôležitejšie parametre rodičovského vzťahu. Sú to: neha, starostlivosť, vnímavosť k potrebám dieťaťa, spoľahlivosť, bezpečnosť, predvídateľnosť, dôslednosť. Vzťah rodič – dieťa, ktorý sa v tejto teórii nazýva pripútanosť, zahŕňa dve opačné tendencie. Jedným z nich je túžba po poznaní, riziku, vzrušujúcich situáciách a druhým túžba po ochrane a bezpečí. Jedna tendencia povzbudzuje dieťa k oddeleniu sa od rodičov a túžbe po vonkajšom svete, zatiaľ čo druhá ho privádza späť. Schopnosť rodiča adekvátne podporovať tieto tendencie určuje užitočnosť rodičovského postoja pre rozvoj dieťaťa.

1.2 Porucha vzťahu rodič – dieťa ako príčina rozvoja drogovej závislosti

Predstaviteľ psychoanalytického trendu, Američan L. Wursmer, identifikuje štyri hlavné poruchy emocionálnej komunikácie, ktoré prispievajú k vzniku narkotických ochorení:

zneužívanie v detstve rodičmi;

obsedantná kontrola správania dieťaťa;

neustále klamstvá pestované v rodine. V dôsledku toho sa „hanba stáva dominantnou emóciou u dieťaťa, dochádza k depersonalizácii, stráca sa zmysel pre realitu“;

nedôslednosť vo výchove. V dôsledku toho je narušená stabilita „super-ja“ a to vedie k narušeniu socializácie.

Ďalší predstaviteľ psychoanalytického trendu, Bern E., sa domnieva, že existuje hra „alkoholik“, scenár, ktorý sa vytvára v ranom detstve v dôsledku „nátlaku“ zo strany rodičov vo forme vyhlásení: „je blázon s nami“ alebo „je s nami špinavá“ atď. .d. V dospelosti sa dieťa, ktoré vyrastalo v takejto rodine, riadi scenárovými pokynmi rodičov „zabi sa“, ktoré im dali v detstve, pričom na tento účel používa alkohol a drogy.

Psychológ A. Balikoev hovorí aj o životnom scenári, ale z iného uhla pohľadu. Domnieva sa, že kontakt s dieťaťom sa často stráca ešte pred narodením, keď už rodičia pre syna či dcéru vymysleli životný scenár. Rodičia sa vidia v dieťati a snažia sa zaňho riešiť svoje problémy, realizovať svoje nesplnené sny (a ani si to neuvedomujú).

Viacerí autori považujú za hlavnú príčinu drogovej závislosti porušenie identifikácie s rodičmi. "Teória identifikácie zdôrazňuje úlohu emócií a napodobňovania, verí, že dieťa napodobňuje správanie príslušníkov svojho pohlavia, predovšetkým rodičov, ktorých miesto chce zaujať." Allport sa domnieva, že identifikácia muža narkomana s jeho otcom je zvyčajne slabá alebo žiadna. Drogovú závislosť považuje za vzburu proti rodičom a nepriamo aj proti spoločnosti.

Čo sa týka mnohodetných rodín, A. Adler veril, že tendencia posledného dieťaťa byť silne závislá na všetkých starších ako on sám v rodine, čo mu umožnilo okamžite a bez ťažkostí riešiť problém v detstve, sa môže neskôr zmeniť na vysokú pravdepodobnosť chemickej závislosti. .

Podľa Berezina S.V. je spoločným znakom, ktorý spája takéto rodiny, že manželia a iní členovia domácnosti na jednej úrovni hovoria, myslia, uvažujú a na druhej sa vzájomne ovplyvňujú, cítia, prežívajú, čo tvorí skrytú infraštruktúru ich života, druh podtextu rodinných vzťahov. Práve v tomto podtexte sa môže skrývať dôvod, ktorý fixuje anestéziu.

Z hľadiska rodinnej psychológie možno drogovú závislosť vnímať ako extrémnu formu riešenia rodinnej krízy. V tomto smere je drogová závislosť akýmsi posolstvom o krízových procesoch, ktorými trpí celá rodina. Zároveň platí, že čím silnejšie sú kamuflované, čím hlbšie sú skutočnosť a príčiny rodinnej krízy potláčané, potláčané a skrývané, tým akútnejšie sa prejavuje neduh detí.

Podľa literatúry možno identifikovať množstvo znakov charakteristických pre rodiny drogovo závislých. Autori často prezentujú protichodné názory, čo len potvrdzuje veľkosť a relevantnosť tohto problému. Niet však pochýb o tom, že základy osobnosti sú položené v rodine, preto je v nej dôležitý najmä psychologický aspekt vzťahov. "Samotný model rodiny (úplný, neúplný) ešte nič neurčuje. Nemožno nič predpovedať bez poznania psychologickej mikroklímy rodiny, vzťahov, ktoré sa v nej vytvorili, hodnotových orientácií, kultúrnych potrieb, tradícií." Základy charakteru, položené v detstve, do značnej miery určujú, ako človek vyrastie. Postavenie človeka vo vzťahu k drogám závisí od skúseností z detských rokov, od jeho osobnosti, ako aj od sociálnych pomerov.

To vysvetľuje, prečo niektorí ľudia necítia potrebu drog, aj keď je ľahké sa k nim dostať, a iní sú mierni užívatelia drog, nikdy na nich neupadnú do závislosti, zatiaľ čo iní sú „zapojení“ a tiež schopní prejsť od drog. druh lieku na iný.

Podľa Fromma "ľudské telo potrebuje určité minimálne množstvo vzrušenia (vzrušenia). Vidíme, že človek dychtivo vyhľadáva stimuláciu a priamo na ňu reaguje." Zároveň „človek s bohatým vnútorným životom je aktívny sám v sebe a nepotrebuje špeciálne vonkajšie podnety, pretože v skutočnosti si sám stanovuje ciele a úlohy“ .

Fromm upozorňuje na aktivitu, produktivitu, originalitu detí vo veku piatich rokov, ktoré samy pre seba neustále nachádzajú „podnety“ a „vytvárajú“ celý svet z útržkov papiera, kúskov dreva atď. Ale už v šiestich rokoch, keď spadajú pod „mlynský kameň výchovného mlyna“, sa začínajú prispôsobovať, strácajú spontánnosť, stávajú sa pasívnymi a potrebujú takú stimuláciu, ktorá im umožní pasívne reagovať.

Podľa B.S. Bratusa treba venovať hlavnú pozornosť tým obdobiam života človeka, keď má ešte ďaleko od túžby po droge, kedy sa formuje jeho osobnosť, okruh jeho morálnych záujmov, spôsoby a štýl dosahovania zamýšľaných cieľov. . Inými slovami, treba začať psychologickými a sociálno-psychologickými príčinami, pôvodom drogovej závislosti ako „anomálie“ vo formovaní osobnosti.

Psychologický výskum Junga K.G. ukázal, že typy asociácií sa prekrývajú najmä medzi niektorými členmi rodiny, ako je matka a dieťa. Je popísaný príklad, kde viac ako 30 % všetkých združení pre matku a dcéru bolo zastúpených rovnakými slovami. „Toto je úžasný prípad duševnej „infekcie“.

Táto štúdia opäť potvrdzuje vysokú mieru vplyvu rodičov na formovanie osobnosti dieťaťa.

Zovšeobecnenie determinantov rodičovského postoja v rôznych koncepciách, B.Yu. Shapiro identifikoval nasledovné:

rysy osobnosti rodiča (koncept A. Adlera, J. Bowlbyho, L. Loevingera)

etiologické faktory (S. Leibovichi)

osobnostné a klinické a psychologické charakteristiky (diela M.I. Lisina, N. Newson)

sociokultúrne determinanty (H. Harlow, M. Laosa)

črty vnútrorodinných vzťahov (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller).

Podľa literatúry väčšina autorov poukazuje na priamu súvislosť medzi drogovou závislosťou a takými vývinovými podmienkami, akými sú striedavý (premenlivý, striedavý) typ citového vzťahu zo strany rodičov a inkongruencia komunikácie medzi rodičmi a deťmi. Maksimova N.Yu., keď hovorí o úlohe nesprávnej výchovy pri výskyte návykového správania, poukazuje predovšetkým na emocionálny postoj k dieťaťu: stupeň duchovného kontaktu so synom alebo dcérou, nežnosť, náklonnosť pri jednaní s ním.

Návykové správanie je jednou z foriem deviantného (deviantného) správania s formovaním túžby uniknúť z reality umelou zmenou duševného stavu prijímaním určitých látok alebo neustálym upriamovaním pozornosti na určité druhy činností, ktoré sú zamerané na rozvoj a udržiavanie intenzity emócií [Ts.P . Korelenko, T.A. Donskikh].

Rozvoj sféry emócií a pocitov dieťaťa závisí od skúseností s komunikáciou v rodine. Porušenie citových väzieb medzi členmi rodiny bráni dieťaťu osvojiť si normy vzťahov a morálnych pozícií. Konflikt, napäté vzťahy medzi rodičmi vedú k narušeniu emocionálneho a vôľového vývoja detí, ktoré sa prejavujú v ťažkostiach sociálnej adaptácie, odchýlkach v správaní.

Domáci vedci tiež zdôrazňujú vekové úlohy emocionálnych faktorov vo fungovaní rodiny, tk. individuálne morálne vedomie zahŕňa nielen vnímanie a chápanie princípov a noriem morálky, ale aj zovšeobecňovanie emocionálneho prežívania.

Psychologické štúdie ukázali, že osobitnú úlohu v emocionálnom, morálnom a duševnom vývoji dieťaťa zohráva jeho blízkosť k matke v prvých rokoch života. Absencia materskej starostlivosti alebo jej dlhodobá deprivácia vedie k stavu „duševnej deprivácie“, ktorá je spojená s vývinovou odchýlkou, ktorá sa prejavuje rôznymi formami, vrátane drogovej závislosti.

Každá rodina má svoju vlastnú úroveň morálnej a emocionálnej expresivity vnútrorodinných vzťahov, ktorá závisí od individuálnych charakteristík členov rodiny.

V psychoanalytickej tradícii sa uskutočnilo množstvo štúdií o emocionálnych vzťahoch medzi rodičmi a deťmi. Ako hlavné vysvetľujúce kategórie H.E. Richter využíva psychoanalytické koncepty (úloha dieťaťa, prenos, narcistické projekcie), na ich základe analyzuje porušenia vzťahov v rodine. Pod detskou rolou rozumie „štruktúrovaný súbor nevedomých rodičovských očakávaní – fantázií, ktoré dieťaťu predpisujú vykonávať určitú funkciu“.

K. Rogers považuje narušenie rodinných vzťahov skôr z hľadiska priamej interakcie za nedostatok uspokojivého emocionálneho postoja (empatia, úroveň rešpektu, pripravenosť na odhalenie a pod.), ktorý prispieva k „skutočnej sebarealizácii“.

V. Burian, v nadväznosti na psychoanalytickú tradíciu, sa domnieva, že rozhodujúcim faktorom vzniku drogovej závislosti je alexitýmia – ťažkosti s verbalizáciou pocitov. Táto chyba sa vyskytuje v ranom detstve, keď je narušená komunikácia s matkou. V tomto období je somatické vyjadrenie afektu jedinou formou komunikácie s matkou. Väčšina matiek to berie ako požiadavku na podporu, pričom pomáha rozvíjať sebapozorovacie schopnosti dieťaťa a slovné hlásenie jeho emócií. V dôsledku toho je afekt u detí verbalizovaný a diferencovaný. Ak je interakcia medzi dieťaťom a matkou narušená, potom je afekt verbalizovaný neadekvátne, zostáva nediferencovaný a je vnímaný ako hrozivý a zvyšuje sa nebezpečenstvo infantilných snov.