Domov › deti › Organizácia interakcie medzi vychovávateľom a zamestnancami predškolského vzdelávacieho zariadenia v otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku. Vzťah učiteľky k predškolákom a rodičom

Organizácia interakcie medzi vychovávateľom a zamestnancami predškolského vzdelávacieho zariadenia v otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku. Vzťah učiteľky k predškolákom a rodičom

Interakcia vychovávateľa s personálom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Rastrogina G.S.

Predškolský učiteľ musí jasne poznať koncepčné základy organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej inštitúcii, hlavné smery rozvoja inštitúcie. Pedagóg by mal vedieť reflektovať príčiny úspechov a neúspechov, chýb a ťažkostí vo výchovno-vzdelávacom procese, aby v následnej činnosti urobil zmeny, dosahoval lepšie výsledky.

Interakcia pedagóga s odborníkmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je neoddeliteľnou súčasťou úspešného vzdelávania a výchovy detí.

Interakcia vychovávateľa s administratívou vzdelávacej inštitúcie.

Súčinnosť vychovávateľa s administratívou vzdelávacej inštitúcie je zameraná na vytváranie optimálnych podmienok pre plnohodnotný všestranný rozvoj a výchovu žiakov, ochranu a upevňovanie ich zdravia v súlade so štátnym vzdelávacím štandardom a programami realizovanými v inštitúcii. Tiež o organizácii práce medzi rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú) pri výchove a vzdelávaní detí v rodine, podporovať presadzovanie pedagogických a hygienických vedomostí, zapájať rodičov (osoby, ktoré ich nahrádzajú) k účasti na činnosti zariadenia. , určené zakladateľskou listinou a rodičovskou dohodou.

Dodržiavajte pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Interakcia pedagóga so starším pedagógom vzdelávacej inštitúcie.

Vedúci pedagóg organizuje aktuálne a dlhodobé plánovanie činnosti pedagogického zboru predškolského výchovného zariadenia. Analyzuje realizáciu výchovnej a metodicko-výchovnej práce v predškolských výchovných zariadeniach a vypracúva návrhy na zlepšenie jej efektívnosti. Interakcie edukátora so senior edukátorom vzdelávacej inštitúcie sú neoddeliteľné počas celého vzdelávacieho procesu. Senior pedagóg pomáha pedagogickým zamestnancom pri vývoji a rozvoji inovatívnych programov a technológií, pomáha pri príprave na certifikáciu. Spoločne sa prijímajú opatrenia na vybavenie skupín modernou technikou, názornými a technickými učebnými pomôckami, na doplnenie náučnej, metodickej, umeleckej a periodickej literatúry.

Pracuje sa na dodržiavaní noriem a pravidiel požiarnej bezpečnosti, dopravy a správania sa na ulici vo výchovno-vzdelávacom procese.

Interakcie pedagóga s hudobným pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Všeobecný a hudobný a estetický rozvoj predškolákov v materskej škole vykonáva hudobná riaditeľka, ktorá sa dobre orientuje v teórii a metodológii pedagogického procesu, a učiteľka, ktorá má všeobecný hudobný základ.

Práca učiteľov je zložitá, rôznorodá a mala by sa vykonávať v úzkom, vzájomnom porozumení a kontakte.

Hodiny hudby v materskej škole sú hlavnou formou organizácie hudobných aktivít detí. Na príprave hudobnej výchovy sa podieľa hudobný režisér s pedagógom. Tieto aktivity často začínajú v skupine, kde sa deje niečo zábavné pre deti. Deti napríklad zistia, že niektoré hračky chýbajú a idú ich hľadať. Prichádzajú do sály ... a začína hodina hry. Deti sú tak motivované, majú záujem o hudobné aktivity. To všetko učitelia spoločne vymyslia a zrealizujú.

K činnosti hudobného riaditeľa a vychovávateľa patrí aj vedenie hudobných a rečníckych kurzov. Tieto triedy sú prepojením v činnosti učiteľov. Hodiny sú zamerané na rozvoj reči pomocou výrazného spevu, sú doplnkové. Učiteľ aktívne pomáha hudobnému režisérovi pri jeho realizácii. Obsahom hodiny je literárny a hudobný materiál.

Na hodinách hudobnej výchovy sa rozvíjajú, zdokonaľujú a upevňujú spevácke schopnosti detí, vytvára sa stereotyp správnej výslovnosti slov. Emocionálny základ hudobnej výchovy prispieva k lepšej asimilácii rôznych zručností. Učiteľ tým, že je prítomný na takýchto hodinách, obohacuje metodiku svojej práce o rozvoji detskej reči a približuje ju k metodike hudobného riaditeľa.

Pedagóg a hudobný režisér vytvárajú prostredie rozvíjajúce predmet, ktoré je nimi starostlivo premyslené. V pedagogickom procese detského výchovného zariadenia má zásadný význam predmet rozvíjajúce prostredie.

Podstatou úloh spoločnej interakcie hudobného režiséra a pedagóga je prebudiť tvorivú činnosť detí, rozvíjať ich hudobnú predstavivosť a myslenie, podnecovať túžbu samostatne sa venovať hudobným a tvorivým činnostiam.

Učitelia by mali spoločne rozvíjať hudobnosť detí, vzdelávať ich morálnu sféru, duševné pochody a osobnostné novotvary. Hudobný riaditeľ a pedagóg teda musia zabezpečiť integritu hudobnej výchovy: tréning, vzdelávanie, rozvoj. Všetky tieto úlohy je možné realizovať len vtedy, ak sú splnené tieto podmienky:

Úvod do hudobnej činnosti prináša deťom len pozitívne emócie;

Na zabezpečenie emocionálneho pohodlia detí bol premyslený humánno-osobný prístup;

Vo všetkých formách organizácie bolo vytvorené príjemné hudobné a vzdelávacie prostredie.

Hudobný režisér a pedagóg musí udržať rozvoj celého uceleného súboru osobnostných kvalít v centre hudobného vzdelávacieho systému, a to je hlavný výsledok. Cieľom humánno-osobného prístupu, proklamovaného pedagogikou spolupráce, je prístup k osobnosti dieťaťa, jeho vnútornému svetu, kde sa ukrývajú nerozvinuté schopnosti, silné stránky a príležitosti. Úlohou učiteľov je prebudiť tieto sily a využiť ich na ucelenejší rozvoj.

Úzka súhra pedagóga a hudobného režiséra zabezpečuje efektívnosť úloh hudobnej výchovy, individuálne diferencovaný prístup k deťom.

Učitelia musia s deťmi subjektívne komunikovať. Tento štýl interakcie medzi učiteľom a dieťaťom dáva dieťaťu právo vybrať si (piesne, hry) na učenie. Motivácia hry, prítomnosť dialógu a polylógu (t. j. interakcia hudobného režiséra s učiteľom, hernou postavou a deťmi) robí lekciu veľmi dynamickou. Počas hodiny, keď dieťaťu kladiete otázku, hudobný režisér (vychovávateľ) tvorí otázku tak, že v nej sú uvedené dve možné odpovede. Napríklad: „Akú náladu ťa hudba potešila alebo zarmútila? "," Ako spievajú mláďatá vysokým alebo nízkym hlasom? ". Deti odpovedajú spravidla vždy správne.

V procese subjektívnej interakcie učitelia deti neustále stavajú do pozície experimentátora, kladú im veľa otázok, nabádajú ich k neustálemu premýšľaniu a hľadaniu odpovede na položenú otázku. Práve táto interakcia dokonale ovplyvňuje rozvoj intelektuálnych schopností.

Proces hudobného vzdelávania je dlhý, nemali by ste očakávať rýchle výsledky. Len spoločná činnosť hudobnej riaditeľky a vychovávateľky vedie k želaným výsledkom pri riešení problémov všeobecného a hudobného a estetického rozvoja detí predškolského veku.

Interakcie vychovávateľa s vedúcim telesnej výchovy výchovného zariadenia.

V súčasnosti je jedným z najdôležitejších problémov zdravotný stav obyvateľstva. Zdravie detí je bohatstvom národa. Najdostupnejším prostriedkom zvyšovania zdravotného potenciálu je telesná kultúra, pohybová aktivita.

V predškolskom zariadení telovýchovnú a zdravotnú prácu organizuje vychovávateľ a vedúci telesnej výchovy. Efektívnosť telesnej kultúry a výchovnej práce v predškolskej inštitúcii je do značnej miery určená ich interakciou. Každý z nich vykonáva prácu v súlade so svojimi pracovnými povinnosťami. Požiadavky na činnosť týchto špecialistov sa líšia v závislosti od riešených úloh: všeobecná telesná príprava detí, motorická rehabilitácia. Pedagogická činnosť je zameraná na dieťa, preto musia byť ich činnosti navzájom koordinované. Plánovanie ich spoločnej činnosti sa uskutočňuje na základe ročného plánu predškolského zariadenia a je vypracované vo forme plánov: konzultácie pre vychovávateľov, vystúpenia na pedagogických radách a lekársko-pedagogických poradách.

Sú rovnako:

Poznajú program, v súlade s ktorým uvádzajú do praxe telesné zdokonaľovanie detí (ciele, ciele, predpokladané výsledky);

vykonávať diagnostiku fyzického stavu detí podľa programu realizovaného predškolským zariadením;

Poznať charakteristiky zdravotného stavu žiakov a plánovať telesné cvičenia v súlade s týmito charakteristikami;

Formujú u detí predstavy o hygiene a estetike telesných cvičení (držanie tela, vzorové predvádzanie telesných cvičení, vedenie hodín v športovom oblečení a obuvi a pod.);

Využívať prostriedky telesnej kultúry na mravnú výchovu

(morálno-vôľové) vlastnosti žiakov;

Ovládajte fyzickú aktivitu vonkajšími príznakmi únavy;

Využiť prostriedky telesnej kultúry na formovanie normálneho správania sa u detí na základe rodovej roly;

Vykonajte vytvrdzovanie v procese fyzického cvičenia;

Zabezpečiť bezpečnosť detí v procese fyzického cvičenia;

poskytnúť deťom prvú pomoc v prípade nehôd;

Plánovať, viesť a analyzovať športové a rekreačné aktivity v dennej rutine (ranné cvičenia, telesná výchova, hry vonku medzi triedami a na ulici, povzbudzujúca gymnastika);

Informujte rodičov o úrovni fyzickej kondície ich detí a úspešnosti v pohybovej aktivite.

Život každého dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení je vybudovaný na základe premysleného striedania pohybových aktivít, rôznych druhov a foriem aktivít.

Interakcia pedagóga so zdravotníckym pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia pedagóga a zdravotníckeho pracovníka je zameraná na:

kontrola hygienického stavu priestorov a areálu materskej školy;
dodržiavanie sanitárneho režimu predpísaného lekárom, organizovanie podujatí pre otužovanie detí;
zabezpečenie organizácie rekreačných aktivít, dodržiavanie režimu dňa, správne vedenie ranných cvičení, telesnej výchovy a detských prechádzok;
registrácia neprítomných z dôvodu choroby, izolácia chorých detí;
spoločná denná ranná recepcia detí;
účasť na pedagogických radách venovaných problémom telesného rozvoja a zdravia detí;
sanitárno-výchovná práca rodičov;
dodržiavanie harmonogramu prijímania potravy skupinou;
vedenie časových výkazov pre výživu detí v skupine;
skupinové stravovanie.

Interakcie pedagóga s juniorským pedagógom vzdelávacej inštitúcie.

V interakcii vychovávateľa s mladším vychovávateľom prebieha denne, počas celého dňa pobytu detí v materskej škole, zahŕňa:

účasť na plánovaní a organizovaní života žiakov, na vedení vyučovacích hodín organizovaných vychovávateľom;
vytváranie podmienok pre sociálnu a psychologickú rehabilitáciu, sociálnu a pracovnú adaptáciu žiakov;

spolu so zdravotníckymi pracovníkmi a pod vedením vychovávateľa zabezpečovať zachovanie a upevňovanie zdravia žiakov, vykonávanie činností, ktoré prispievajú k ich psychofyzickému rozvoju, ich dodržiavanie denného režimu;
organizácia s prihliadnutím na vek žiakov, ich prácu na sebaobsluhe, dodržiavanie požiadaviek ochrany práce, poskytovanie potrebnej pomoci;
účasť na práci na prevencii deviantného správania, zlozvykov medzi žiakmi;
zodpovednosť za svoj život a zdravie detí;
obliekanie a vyzliekanie detí, organizovanie otužovacích podujatí;
zabezpečenie ochrany života a zdravia žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu;
dodržiavanie pravidiel ochrany práce a požiarnej bezpečnosti;
zabezpečenie ochrany života detí, zachovanie a upevnenie ich zdravia;
spoločná práca s deťmi;
interakcia v práci s cieľom zefektívniť výchovno-vzdelávací proces a vytvoriť priaznivú emocionálnu klímu pre žiakov v skupine počas pobytu v predškolskom zariadení.

Zhrnutím vyššie uvedeného by som chcel ešte raz poznamenať, že moderné ciele a zámery predškolského vzdelávania nemôže realizovať každý účastník pedagogického procesu samostatne. Všetci špecialisti by sa mali snažiť o jednotný prístup k výchove každého dieťaťa a celkovo o jednotný štýl práce. Na zabezpečenie takejto jednoty v práci všetkých učiteľov a odborníkov je potrebná ich úzka interakcia.

Interakcia vychovávateľa s personálom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia pedagóga s odborníkmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je neoddeliteľnou súčasťou úspešného vzdelávania a výchovy detí.

Interakcia vychovávateľa s administratívou vzdelávacej inštitúcie.

Dodržiavajte pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Interakcia pedagóga so starším pedagógom vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia vychovávateľa so starším pedagógom vzdelávacej inštitúcie je neoddeliteľná počas celého vzdelávacieho procesu. Senior pedagóg pomáha pedagogickým zamestnancom pri vývoji a rozvoji inovatívnych programov a technológií, pomáha pri príprave na certifikáciu. Spoločne sa prijímajú opatrenia na vybavenie skupín modernou technikou, názornými a technickými učebnými pomôckami, na doplnenie náučnej, metodickej, umeleckej a periodickej literatúry.

Pracuje sa na dodržiavaní noriem a pravidiel požiarnej bezpečnosti, dopravy a správania sa na ulici vo výchovno-vzdelávacom procese.

Interakcie pedagóga s hudobným pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Práca učiteľov je zložitá, rôznorodá a mala by sa vykonávať v úzkom, vzájomnom porozumení a kontakte.

Úvod do hudobnej činnosti prináša deťom len pozitívne emócie;

Na zabezpečenie emocionálneho pohodlia detí bol premyslený humánno-osobný prístup;

Vo všetkých formách organizácie bolo vytvorené príjemné hudobné a vzdelávacie prostredie.

Úzka súhra pedagóga a hudobného režiséra zabezpečuje efektívnosť úloh hudobnej výchovy, individuálne diferencovaný prístup k deťom.

Učitelia musia s deťmi subjektívne komunikovať. Tento štýl interakcie medzi učiteľom a dieťaťom dáva dieťaťu právo vybrať si (piesne, hry) na učenie. Motivácia hry, prítomnosť dialógu (t. j. interakcia hudobného režiséra s učiteľom, hernou postavou a deťmi) robí lekciu veľmi dynamickou. Počas hodiny, keď dieťaťu kladiete otázku, hudobný režisér (vychovávateľ) tvorí otázku tak, že v nej sú uvedené dve možné odpovede. Napríklad: „Akú náladu ťa hudba potešila alebo zarmútila? "," Ako spievajú mláďatá vysokým alebo nízkym hlasom? ". Deti odpovedajú spravidla vždy správne.

Mestská autonómna všeobecná vzdelávacia inštitúcia

Mestská časť Korolev, Moskovská oblasť

"Materská škola všeobecného vzdelania typ č. 40" Yablonka "

Vychovávateľ:

Abramová A.G.

Korolev, 2018.

Interakcia vychovávateľa s personálom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia pedagóga s odborníkmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je neoddeliteľnou súčasťou úspešného vzdelávania a výchovy detí.

Interakcia vychovávateľa s administratívou vzdelávacej inštitúcie.

Dodržiavajte pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Interakcia pedagóga so starším pedagógom vzdelávacej inštitúcie.

Pracuje sa na dodržiavaní noriem a pravidiel požiarnej bezpečnosti, dopravy a správania sa na ulici vo výchovno-vzdelávacom procese.

Interakcie pedagóga s hudobným pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Práca učiteľov je zložitá, rôznorodá a mala by sa vykonávať v úzkom, vzájomnom porozumení a kontakte.

Úvod do hudobnej činnosti prináša deťom len pozitívne emócie;

Na zabezpečenie emocionálneho pohodlia detí bol premyslený humánno-osobný prístup;

Vo všetkých formách organizácie bolo vytvorené príjemné hudobné a vzdelávacie prostredie.

Úzka súhra pedagóga a hudobného režiséra zabezpečuje efektívnosť úloh hudobnej výchovy, individuálne diferencovaný prístup k deťom.

Interakcie vychovávateľa s vedúcim telesnej výchovy výchovného zariadenia.

Sú rovnako:

Poznajú program, v súlade s ktorým uvádzajú do praxe telesné zdokonaľovanie detí (ciele, ciele, predpokladané výsledky);

vykonávať diagnostiku fyzického stavu detí podľa programu realizovaného predškolským zariadením;

Poznať charakteristiky zdravotného stavu žiakov a plánovať telesné cvičenia v súlade s týmito charakteristikami;

Formujú u detí predstavy o hygiene a estetike telesných cvičení (držanie tela, vzorové predvádzanie telesných cvičení, vedenie hodín v športovom oblečení a obuvi a pod.);

Využívať prostriedky telesnej kultúry na mravnú výchovu

(morálno-vôľové) vlastnosti žiakov;

Ovládajte fyzickú aktivitu vonkajšími príznakmi únavy;

Využiť prostriedky telesnej kultúry na formovanie normálneho správania sa u detí na základe rodovej roly;

Vykonajte vytvrdzovanie v procese fyzického cvičenia;

Zabezpečiť bezpečnosť detí v procese fyzického cvičenia;

poskytnúť deťom prvú pomoc v prípade nehôd;

Plánovať, viesť a analyzovať športové a rekreačné aktivity v dennej rutine (ranné cvičenia, telesná výchova, hry vonku medzi triedami a na ulici, povzbudzujúca gymnastika);

Informujte rodičov o úrovni fyzickej kondície ich detí a úspešnosti v pohybovej aktivite.

Život každého dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení je vybudovaný na základe premysleného striedania pohybových aktivít, rôznych druhov a foriem aktivít.

Interakcia pedagóga so zdravotníckym pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia pedagóga a zdravotníckeho pracovníka je zameraná na:

kontrola hygienického stavu priestorov a areálu materskej školy;

dodržiavanie sanitárneho režimu predpísaného lekárom, organizovanie podujatí pre otužovanie detí;

zabezpečenie organizácie rekreačných aktivít, dodržiavanie režimu dňa, správne vedenie ranných cvičení, telesnej výchovy a detských prechádzok;

registrácia neprítomných z dôvodu choroby, izolácia chorých detí;

spoločná denná ranná recepcia detí;

účasť na pedagogických radách venovaných problémom telesného rozvoja a zdravia detí;

sanitárno-výchovná práca rodičov;

dodržiavanie harmonogramu prijímania potravy skupinou;

vedenie časových výkazov pre výživu detí v skupine;

skupinové stravovanie.

Interakcie pedagóga s juniorským pedagógom vzdelávacej inštitúcie.

V interakcii vychovávateľa s mladším vychovávateľom prebieha denne, počas celého dňa pobytu detí v materskej škole, zahŕňa:

účasť na plánovaní a organizovaní života žiakov, na vedení vyučovacích hodín organizovaných vychovávateľom;

vytváranie podmienok pre sociálnu a psychologickú rehabilitáciu, sociálnu a pracovnú adaptáciu žiakov;

spolu so zdravotníckymi pracovníkmi a pod vedením vychovávateľa zabezpečovať zachovanie a upevňovanie zdravia žiakov, vykonávanie činností, ktoré prispievajú k ich psychofyzickému rozvoju, ich dodržiavanie denného režimu;

organizácia s prihliadnutím na vek žiakov, ich prácu na sebaobsluhe, dodržiavanie požiadaviek ochrany práce, poskytovanie potrebnej pomoci;

účasť na práci na prevencii deviantného správania, zlozvykov medzi žiakmi;

zodpovednosť za svoj život a zdravie detí;

obliekanie a vyzliekanie detí, organizovanie otužovacích podujatí;

zabezpečenie ochrany života a zdravia žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu;

dodržiavanie pravidiel ochrany práce a požiarnej bezpečnosti;

zabezpečenie ochrany života detí, zachovanie a upevnenie ich zdravia;

spoločná práca s deťmi;

interakcia v práci s cieľom zefektívniť výchovno-vzdelávací proces a vytvoriť priaznivú emocionálnu klímu pre žiakov v skupine počas pobytu v predškolskom zariadení.

Interakcia učiteľov s rodičmi zahŕňa vzájomnú pomoc, vzájomný rešpekt a vzájomnú dôveru, poznanie a zohľadňovanie podmienok rodinnej výchovy zo strany učiteľa a rodičov - podmienok výchovy v materskej škole. Znamená to aj vzájomnú túžbu rodičov a učiteľov udržiavať medzi sebou kontakt. V súčasnej fáze je rodinná výchova uznávaná ako vedúca, čo sa odráža v čl. 18 zákona Ruskej federácie z „O vzdelávaní“.

Kolektívne - rodičovské stretnutia (obe skupinové stretnutia sa konajú 3-4 krát ročne a spoločné pre všetkých rodičov žiakov na začiatku a na konci roka), skupinové konzultácie, porady; individuálne – individuálne konzultácie, rozhovory; vizuál - šanóny, slidery, stojany, paravány, výstavy, fotografie, dni otvorených dverí.

Sú zamerané na zisťovanie záujmov, požiadaviek rodičov, nadväzovanie citového kontaktu medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi. Z dotazníkov sa učitelia dozvedajú vlastnosti predškolákov, čo má dieťa rád, nemá rád, jeho preferencie, ako dieťa pomenovať. Patrí sem aj anketa, testy, „Poštová schránka“, informačné koše, kde môžu rodičia klásť otázky, ktoré sa ich týkajú.

Vydávanie novín pre rodičov; Počítačová prezentácia textu, kresieb, diagramov; knižnice pre rodičov o hlavných problémoch rodinnej pedagogiky; informačné stánky; majstrovské kurzy na rôzne témy; účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese, na rozvoji inštitúcie; organizácia záujmových materských klubov.

Kreslenie na tému: "Aká som matka?"; formulovanie ich koncepcie vzdelávania; rozbor vlastných pedagogických zistení, neúspechov; výmena skúseností medzi podobne zmýšľajúcimi ľuďmi; vytvorenie knihy o vašom dieťati s jeho autoportrétom na obálke; projektová metóda (rodičia sa podieľajú na realizácii určitej časti všeobecnej úlohy spolu s dieťaťom, napr. oboznámiť predškolákov s ich rodným mestom).

Prax práce v predškolskom vzdelávacom zariadení dokazuje výhodu využívania aktívnych foriem práce. Pri systematickej skupinovej interakcii si rodičia vytvárajú kultúru komunikácie, samostatného myslenia. Rodičia sa cítia byť aktívnymi účastníkmi vzdelávacích a výchovných procesov. Kreatívne organizovaná práca nasmeruje rodičov k tomu, aby využili svoje vedomosti v konkrétnych situáciách a napomáhajú k introspekcii činností.

Interakcia učiteľov a rodičov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa uskutočňuje rôznymi formami - tradičnými aj netradičnými. V procese rôznych foriem sa využívajú metódy aktivizácie rodičov a metódy formovania pedagogickej reflexie.

Svetlana Masaeva
"Interakcia zamestnancov, detí a rodičov v predškolských vzdelávacích zariadeniach"

V súlade so Zákonom "O vzdelávaní", Vzorové nariadenie o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, FGT - jednou z hlavných úloh, ktorým čelí materská škola, je „ interakcia s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

"Predškolské detstvo"- jedinečné obdobie v živote človeka, keď sa formuje zdravie, uskutočňuje sa osobný rozvoj.

Zároveň toto obdobie, počas ktorého je dieťa úplne závislé od okolitých dospelých - rodičov, učitelia. Preto nesprávna starostlivosť, problémy so správaním, sociálne a emocionálne problémy, ktoré vznikajú v tomto veku, vedú k vážnym následkom v budúcnosti.

Učiteľ v predškolskom vzdelávacom zariadení by mal pracovať tak, aby rodičovský smog:

Dosiahnuť pochopenie, že dieťa nemožno porovnávať s inými deťmi;

Zistite silné a slabé stránky vývoja dieťaťa a berte ich do úvahy;

Buďte dieťaťu emocionálnou podporou.

Na zabezpečenie priaznivých podmienok pre život a výchovu dieťaťa, formovanie základov plnohodnotnej, harmonickej osobnosti je potrebné upevňovať a rozvíjať blízky vzťah a interakcieškôlka a rodina.

Nápad prepojenia verejnú a rodinnú výchovu odzrkadľuje množstvo právnych dokumentov, napr "Koncepcie predškolskej výchovy", "Nariadenia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii", zákon o výchove a vzdelávaní a pod.

Zákon o výchove a vzdelávaní teda hovorí, že „ rodičov sú prví učitelia. Sú povinní položiť základy telesného, mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v ranom veku.

V súlade s tým sa mení aj postavenie predškolského zariadenia pri práci s rodinou. Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia dieťa nielen vzdeláva, ale aj radí rodičov o vzdelávaní deti. Učiteľ v materskej škole nie je len učiteľ deti, ale aj partner rodičom za ich výchovu.

Interakcia, vzťahy – príbuzné slov. A vzťahy sú vzájomné prepojenie. Ako osoba sa človek prejavuje len v interakcia. In vzťah s ostatnými spoznáva seba, iných a svet okolo seba. Vytvorením rodiny vstupuje človek do vzťahu; priatelia, práca je aj vzťah. Spoločnosť je považovaná za najťažšiu a niekedy neriešiteľnú, otázkou zostáva rodové vzťahy. Keď sa ľudia stretnú interakciačo niečo učí. „Každé stretnutie niečo naučí. Aj stretnutie s opilcom - nerobte to tak, ako to robí on. Neporušovať vzájomná interakcia toto je odhalenie talentu" (V.P. Gotch).

radil G. James: „Prvá vec, ktorú sa treba naučiť vzťahy s inými ľuďmi je, že by sa im nemalo brániť v tom, aby boli šťastní – ako chcú, pokiaľ nám to nebráni stať sa šťastnými – tak, ako to chceme my“

o interakcia muž prejavuje pozitívne emócie (radosť) a negatívne (hnev, hnev). Emócie, podobne ako vnemy, sú formou odrazu reality. Emócie môžu brániť mysleniu, ale môžu myšlienky aktivovať, inšpirovať. Človek vyjadruje svoje emócie a myšlienky pomocou slov. starodávna múdrosť hovorí: "Jedno dobré slovo ťa zahreje aj v tuhom mraze, ale zlá reč ťa vychladí z horúčavy." Alebo hovoria, že slovo môže liečiť a slovo môže zabíjať.

Výsledok nesprávneho interakcie- hádka alebo konflikt.

V dome, kde často nadávajú, nie je pohoda. Je to čisté a pohodlné, ale nechcete tam byť. To hovorí o vzrušenom priestore. Po bitke rodičov tento vzrušený priestor pôsobí deti. Malí sú nezbední, plačú bez príčiny a odrastené deti "chodiť po hlave", t.j. stať sa nekontrolovateľným. Pamätajte, že ak si po hádke a bez zmierenia rodina sadne k stolu, pocítite napätie a akési zlovestné ticho. Chcem vstať a ísť niekam ďaleko od môjho domova.

Hádka v dome sa dá obrazne prirovnať k cunami.

Ak je človek pokojný a nereaguje na emócie, tak ho vlna emócií nezakryje. Rozbije sa ako o betónovú stenu - vlnolam a vráti sa k tomu, kto kričí.

A ak o interakcia obaja ľudia kričia, potom vlny ich emócií, ktoré sa zrazia, dostanú dodatočnú silu k ich vlne emócií. Čo sa vracia k krikľúňom.

Ak chcete zastaviť krik iného, môžete odísť z domu alebo do inej miestnosti - nebude kričať sám pre seba.

Po zle interakcie(škandál, popieranie niečoho atď.) vzniká nevôľa. Nenávisť je tiež bumerang, predbehne okamžite, po 15 minútach, je to uznanie jeho významu nad iní: Ja som svätý a on taký a taký.

Ak sú slová páchateľa vnímané v tichosti vo vás, potom sa realizujú a môžete vyvodiť rozumný záver. Ak ste na niekoho kričali, je hotovo. Takže potrebujete rozpoznať: "Urobil som to škaredo". Stav hanby prichádza v tichosti, t.j. musíte sa zastaviť. Hanba, svedomie je už duchovný stav. Nezáleží na tom, ako sa to robí, je to už minulosť, výsledok je dôležitý - uvedomili ste si!

"problém", "ťažké", "notoricky známy", "pedagogicky zanedbaný" deti su len vysledkom nespravne vyvinutych vztahov v rodine.

Chcem vám poradiť, aby ste s dieťaťom komunikovali z pozície

V. A. Petrovského na základe 3 "P":

1. Chápem ťa – pozerám sa na svet očami dieťaťa.

2. Akceptujem ťa – milujem ťa takého, aký si.

3. Priznávam - si môj partner, zaraďujem ťa do svojho dospelého života.

Materská škola a rodina majú svoje špeciálne funkcie a nemôžu sa navzájom nahradiť.

Ak chcete vytvoriť nový model, musíte sa naučiť rodič vytvoriť imidž úspešného dieťaťa. Častejšie používajte zlaté pravidlo psychológie

"ÁNO, ALE".

Materská škola a rodina by sa mali snažiť o vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa.

To si vyžaduje sériu podmienky:

Vzájomná dôvera medzi učiteľmi a rodičmi;

Zohľadnenie individuality každého z nich rodiny: vek, vzdelanie, počet, životný štýl, materiálna a pedagogická úroveň;

Využívanie rôznych foriem práce s rodičov;

Systematická a dôsledná práca s rodičov;

Pedagogický takt.

Na vytvorenie nového modelu je potrebné prehodnotiť úlohu učiteľa.

Úplné informácie rodičov o vývoji a úspechu svojho dieťaťa;

Objektívne hodnotenie dieťaťa;

Kompetencie učiteľa v rozvoji a vzdelávaní dieťaťa;

Učiteľ je iniciatívny rodič a na tomto základe ponúka svoje vlastné;

Taktne sa dozvie o dieťati od rodič a objektívne ho zhodnotí4

Učiteľ nedáva hotové rady, ale spolu s rodičia riešia problém.

Poskytuje pomoc rodič pri vytváraní podmienok pre úspešnú činnosť a realizáciu osobných potrieb dieťaťa;

Učiteľ neučí rodičov a poskytuje poradenstvo ako certifikovaný špecialista.

Práve za týchto podmienok môžeme hovoriť o vytvorení nového modelu interakcie rodina a škôlka. Tento model začne fungovať, ak bude zahŕňať kolektívnu tvorivú činnosť účastníkov pedagogického procesu. Na vzťahy rodič a učitelia boli partnermi rodič a učiteľ sa stávajú zamestnancami, učiteľ musí prehodnotiť svoj vzťah k rodinám žiakov. Hľadajte spôsoby, ako sa zlepšiť vzťahy by mali byť práve zamestnanci MŠ učiteľov, pretože majú príslušnú kvalifikáciu.

Populárne v kategórii: