Psychické poruchy pod vplyvom vzťahov dieťa-rodič. Vzťahy dieťa-rodič v rodine

Lichko A.E. vyvinul nasledujúcu klasifikáciu rodín:

Konštrukčné zloženie:

úplná rodina (je tu matka a otec);

neúplná rodina (existuje iba matka alebo otec);

deformovaná alebo deformovaná rodina (prítomnosť nevlastného otca namiesto otca alebo macochy namiesto matky).

Funkčné vlastnosti:

harmonická rodina;

disharmonická rodina.

V štruktúre rodiny možno vyčleniť vzťah medzi manželmi (manželský vzťah), vzťah medzi rodičmi a deťmi (vzťah dieťa – rodič), vzťah medzi súrodencami a tiež medzi príbuznými.

Manželské vzťahy sú systémom rôznych pocitov, postojov, čŕt vnímania, vzájomného porozumenia manželskými partnermi.

Vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi sú systémom rôznych pocitov rodičov vo vzťahu k dieťaťu, ako aj dieťaťa vo vzťahu k rodičom, črty vnímania, chápanie povahy osobnosti a vzájomného konania.

V súlade s teóriou pripútaností, ktorú vytvorili D. Bowby a M. Ainsworth, je možné určiť najdôležitejšie parametre rodičovského vzťahu. Sú to: neha, starostlivosť, vnímavosť k potrebám dieťaťa, spoľahlivosť, bezpečnosť, predvídateľnosť, dôslednosť. Vzťah rodič – dieťa, ktorý sa v tejto teórii nazýva pripútanosť, zahŕňa dve opačné tendencie. Jedným z nich je túžba po poznaní, riziku, vzrušujúcich situáciách a druhým túžba po ochrane a bezpečí. Jedna tendencia povzbudzuje dieťa k oddeleniu sa od rodičov a túžbe po vonkajšom svete, zatiaľ čo druhá ho privádza späť. Schopnosť rodiča adekvátne podporovať tieto tendencie určuje užitočnosť rodičovského postoja pre rozvoj dieťaťa.

1.2 Porucha vzťahu rodič – dieťa ako príčina rozvoja drogovej závislosti

Predstaviteľ psychoanalytického trendu, Američan L. Wursmer, identifikuje štyri hlavné poruchy emocionálnej komunikácie, ktoré prispievajú k vzniku narkotických ochorení:

zneužívanie v detstve rodičmi;

obsedantná kontrola správania dieťaťa;

neustále klamstvá pestované v rodine. V dôsledku toho sa „hanba stáva dominantnou emóciou u dieťaťa, dochádza k depersonalizácii, stráca sa zmysel pre realitu“;

nedôslednosť vo vzdelávaní. V dôsledku toho je narušená stabilita „super-ja“ a to vedie k narušeniu socializácie.

Ďalší predstaviteľ psychoanalytického trendu, Bern E., sa domnieva, že existuje hra „alkoholik“, scenár, ktorý sa vytvára v ranom detstve v dôsledku „nátlaku“ zo strany rodičov vo forme vyhlásení: „je blázon s nami“ alebo „je s nami špinavá“ atď. .d. V dospelosti sa dieťa, ktoré vyrastalo v takejto rodine, riadi scenárovými pokynmi rodičov „zabi sa“, ktoré im dali v detstve, pričom na tento účel používa alkohol a drogy.

Psychológ A. Balikoev hovorí aj o životnom scenári, ale z iného uhla pohľadu. Domnieva sa, že kontakt s dieťaťom sa často stráca ešte pred narodením, keď už rodičia pre syna či dcéru vymysleli životný scenár. Rodičia sa vidia v dieťati a snažia sa zaňho riešiť svoje problémy, realizovať svoje nesplnené sny (a ani si to neuvedomujú).

Viacerí autori považujú za hlavnú príčinu drogovej závislosti porušenie identifikácie s rodičmi. "Teória identifikácie zdôrazňuje úlohu emócií a napodobňovania, verí, že dieťa napodobňuje správanie príslušníkov svojho pohlavia, predovšetkým rodičov, ktorých miesto chce zaujať." Allport sa domnieva, že identifikácia muža narkomana s jeho otcom je zvyčajne slabá alebo žiadna. Drogovú závislosť považuje za vzburu proti rodičom a nepriamo aj proti spoločnosti.

Čo sa týka mnohodetných rodín, A. Adler veril, že tendencia posledného dieťaťa byť silne závislá na všetkých starších ako on sám v rodine, čo mu umožnilo okamžite a bez ťažkostí vyriešiť problém v detstve, sa môže neskôr zmeniť na vysokú pravdepodobnosť chemickej závislosti. .

Spoločným znakom, ktorý spája takéto rodiny podľa Berezina S.V., je, že manželia a iní členovia domácnosti na jednej úrovni hovoria, myslia, uvažujú a na druhej sa vzájomne ovplyvňujú, cítia, prežívajú, čo tvorí skrytú infraštruktúru ich života, druh podtextu rodinných vzťahov. Práve v tomto podtexte sa môže skrývať dôvod, ktorý fixuje anestéziu.

Z hľadiska rodinnej psychológie možno drogovú závislosť vnímať ako extrémnu formu riešenia rodinnej krízy. V tomto smere je drogová závislosť akýmsi posolstvom o krízových procesoch, ktorými trpí celá rodina. Zároveň platí, že čím silnejšie sú kamuflované, čím hlbšie sú skutočnosť a príčiny rodinnej krízy potláčané, potláčané a skrývané, tým akútnejšie sa prejavuje neduh detí.

Podľa literatúry možno identifikovať množstvo znakov charakteristických pre rodiny drogovo závislých. Autori často prezentujú protichodné názory, čo len potvrdzuje veľkosť a relevantnosť tohto problému. Niet však pochýb o tom, že základy osobnosti sú položené v rodine, preto je v nej dôležitý najmä psychologický aspekt vzťahov. "Samotný model rodiny (úplný, neúplný) ešte nič neurčuje. Nemožno nič predpovedať bez poznania psychologickej mikroklímy rodiny, vzťahov, ktoré sa v nej vytvorili, hodnotových orientácií, kultúrnych potrieb, tradícií." Základy charakteru, položené v detstve, do značnej miery určujú, ako človek vyrastie. Postavenie človeka vo vzťahu k drogám závisí od skúseností z detských rokov, od jeho osobnosti, ako aj od sociálnych pomerov.

To vysvetľuje, prečo niektorí ľudia necítia potrebu drog, aj keď je ľahké sa k nim dostať, a iní sú mierni užívatelia drog, nikdy na nich neupadnú do závislosti, zatiaľ čo iní sú „zapojení“ a tiež schopní prejsť od drog. druh lieku na iný.

Podľa Fromma "ľudské telo potrebuje určité minimálne množstvo vzrušenia (vzrušenia). Vidíme, že človek dychtivo vyhľadáva stimuláciu a priamo na ňu reaguje." Zároveň „človek s bohatým vnútorným životom je aktívny sám v sebe a nepotrebuje špeciálne vonkajšie podnety, pretože v skutočnosti si sám stanovuje ciele a úlohy“ .

Fromm upozorňuje na aktivitu, produktivitu, originalitu detí vo veku piatich rokov, ktoré samy pre seba neustále nachádzajú „podnety“ a „vytvárajú“ celý svet z útržkov papiera, kúskov dreva atď. Ale už v šiestich rokoch, keď spadajú pod „mlynský kameň výchovného mlyna“, sa začínajú prispôsobovať, strácajú spontánnosť, stávajú sa pasívnymi a potrebujú takú stimuláciu, ktorá im umožní pasívne reagovať.

Podľa B.S. Bratusa treba venovať hlavnú pozornosť tým obdobiam života človeka, keď má ešte ďaleko od túžby po droge, kedy sa formuje jeho osobnosť, okruh jeho morálnych záujmov, metódy a štýl dosahovania zamýšľaných cieľov. . Inými slovami, treba začať psychologickými a sociálno-psychologickými príčinami, pôvodom drogovej závislosti ako „anomálie“ vo formovaní osobnosti.

Psychologický výskum Junga K.G. ukázal, že typy asociácií sa prekrývajú najmä medzi niektorými členmi rodiny, ako je matka a dieťa. Je popísaný príklad, kde viac ako 30 % všetkých združení pre matku a dcéru bolo zastúpených rovnakými slovami. „Toto je úžasný prípad duševnej „infekcie“.

Táto štúdia opäť potvrdzuje vysokú mieru vplyvu rodičov na formovanie osobnosti dieťaťa.

Zovšeobecnenie determinantov rodičovského postoja v rôznych koncepciách, B.Yu. Shapiro identifikoval nasledovné:

rysy osobnosti rodiča (koncept A. Adlera, J. Bowlbyho, L. Loevingera)

etiologické faktory (S. Leibovichi)

osobnostné a klinické a psychologické charakteristiky (diela M.I. Lisina, N. Newson)

sociokultúrne determinanty (H. Harlow, M. Laosa)

črty vnútrorodinných vzťahov (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller).

Podľa literatúry väčšina autorov poukazuje na priamu súvislosť medzi drogovou závislosťou a takými vývinovými podmienkami, akými sú striedavý (premenlivý, striedavý) typ citového vzťahu zo strany rodičov a inkongruencia komunikácie medzi rodičmi a deťmi. Maksimova N.Yu., keď hovorí o úlohe nesprávnej výchovy pri výskyte návykového správania, poukazuje predovšetkým na emocionálny postoj k dieťaťu: stupeň duchovného kontaktu so synom alebo dcérou, nežnosť, náklonnosť pri jednaní s ním.

Návykové správanie je jednou z foriem deviantného (deviantného) správania s formovaním túžby uniknúť z reality umelou zmenou duševného stavu prijímaním určitých látok alebo neustálym upriamovaním pozornosti na určité druhy činností, ktoré sú zamerané na rozvoj a udržiavanie intenzity emócií [Ts.P . Korelenko, T.A. Donskikh].

Rozvoj sféry emócií a pocitov dieťaťa závisí od skúseností s komunikáciou v rodine. Porušenie citových väzieb medzi členmi rodiny bráni dieťaťu osvojiť si normy vzťahov a morálnych pozícií. Konflikt, napäté vzťahy medzi rodičmi vedú k narušeniu emocionálneho a vôľového vývoja detí, ktoré sa prejavujú v ťažkostiach sociálnej adaptácie, odchýlkach v správaní.

Domáci vedci tiež zdôrazňujú vekové úlohy emocionálnych faktorov vo fungovaní rodiny, tk. individuálne morálne vedomie zahŕňa nielen vnímanie a chápanie princípov a noriem morálky, ale aj zovšeobecňovanie emocionálneho prežívania.

Psychologické štúdie ukázali, že osobitnú úlohu v emocionálnom, morálnom a duševnom vývoji dieťaťa zohráva jeho blízkosť k matke v prvých rokoch života. Absencia materskej starostlivosti alebo jej dlhodobá deprivácia vedie k stavu „duševnej deprivácie“, ktorá je spojená s vývinovou odchýlkou, ktorá sa prejavuje rôznymi formami, vrátane drogovej závislosti.

Každá rodina má svoju vlastnú úroveň morálnej a emocionálnej expresivity vnútrorodinných vzťahov, ktorá závisí od individuálnych charakteristík členov rodiny.

V psychoanalytickej tradícii sa uskutočnilo množstvo štúdií o emocionálnych vzťahoch medzi rodičmi a deťmi. Ako hlavné vysvetľujúce kategórie H.E. Richter využíva psychoanalytické koncepty (úloha dieťaťa, prenos, narcistické projekcie), na ich základe analyzuje porušenia vzťahov v rodine. Pod detskou rolou rozumie „štruktúrovaný súbor nevedomých rodičovských očakávaní – fantázií, ktoré dieťaťu predpisujú vykonávať určitú funkciu“.

Narušenie vzťahov v rodine považuje K. Rogers skôr z hľadiska priamej interakcie za nedostatok uspokojivého emocionálneho postoja (empatia, miera rešpektu, pripravenosť na odhalenie a pod.), ktorý prispieva k „skutočnej sebarealizácii“ .

V. Burian, v nadväznosti na psychoanalytickú tradíciu, sa domnieva, že rozhodujúcim faktorom vzniku drogovej závislosti je alexitýmia – ťažkosti s verbalizáciou pocitov. Táto chyba sa vyskytuje v ranom detstve, keď je narušená komunikácia s matkou. V tomto období je somatické vyjadrenie afektu jedinou formou komunikácie s matkou. Väčšina matiek to berie ako požiadavku na podporu, pričom pomáha rozvíjať sebapozorovacie schopnosti dieťaťa a slovné hlásenie jeho emócií. V dôsledku toho je afekt u detí verbalizovaný a diferencovaný. Ak je interakcia medzi dieťaťom a matkou narušená, potom je afekt verbalizovaný neadekvátne, zostáva nediferencovaný a je vnímaný ako hrozivý a zvyšuje sa nebezpečenstvo infantilných snov.

Pripravil psychológ
Ale-Gusaim Inna Aleksandrovna
MBOU "Stredná škola č. 25"
Severodvinsk

Vystúpenie na tému „Osobitosti vzťahov rodič – dieťa v rodine“ v rámci externého nadstavbového vzdelávania „Odborná spôsobilosť učiteľa psychológa“

Vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi v psychológii

Klasická psychoanalýza bola, ako je známe, prvým vedeckým smerom, ktorý postavil vzťahy medzi rodičmi a deťmi do centra rozvoja osobnosti dieťaťa. Psychoanalýza sa stala určujúcim smerom vo vývoji základných pojmov detského vývinu, v ktorom kľúčovú úlohu zohráva problém vzťahov medzi deťmi a rodičmi (E. Erickson 1, K. Horney et al.). Najväčšiu obľubu si získala teória pripútania (D. Bowlby, M. Ainsworth). Ústredným pojmom v teórii pripútanosti je „vnútorný pracovný model“, ktorý je neoddeliteľnou a vzájomne závislou jednotou seba a ostatných. Dieťa sa poznáva cez postoj matky k nemu a matka ho vníma ako zdroj postoja k sebe samému. Tento komplexný vzťah bol v pôvodnej verzii chápaný ako postoj k sebe samému a blízkemu dospelému, ktorý dáva pocit istoty a bezpečia.

V moderných výskumoch tejto problematiky dochádza k preorientovaniu sa od skúmania sebauvedomenia dieťaťa k štúdiu jeho správania, ktoré sa najčastejšie popisuje z hľadiska sociálnej adaptácie a kompetencie. Pripútanosť už nie je vnímaná ako vzťah, ale ako stratégia správania sa k rodičom.

Klasifikácia výchovných štýlov v psychológii

V každej rodine sa objektívne formuje určitý systém výchovy, zďaleka nie vždy realizovaný jej členmi. Máme tu na mysli chápanie cieľov výchovy a formulovanie jej úloh a viac-menej cieľavedomé uplatňovanie metód a techník výchovy s prihliadnutím na to, čo sa vo vzťahu k dieťaťu môže a čo nemôže. Možno rozlíšiť päť najčastejších taktík výchovy v rodine a štyri typy rodinných vzťahov, ktoré im zodpovedajú a ktoré sú predpokladom aj výsledkom ich vzniku: diktát, opatrovníctvo, „nezasahovanie“, spolupráca a parita.

Diktát- systematické potláčanie iniciatívy iného.

Diktatúra v rodine sa prejavuje v systematickom správaní niektorých členov rodiny (hlavne dospelých) iniciatívnosti a sebaúcty ostatných jej členov. Bezohľadné autoritárstvo rodičov, ignorovanie záujmov a názorov dieťaťa, potláčanie, nátlak, v prípade odporu dieťaťa niekedy až citové alebo fyzické násilie voči nemu, výsmech, systematické odopieranie jeho volebného práva pri riešení problémov týkajúce sa neho - to všetko je zárukou vážnych zlyhaní pri formovaní jeho osobnosti.

opatrovníctvo- Vzťahy, v ktorých rodičia svojou prácou zabezpečujú uspokojovanie všetkých potrieb dieťaťa.

Opatrovníctvo v rodine je systém vzťahov, v ktorom rodičia svojou prácou zabezpečujú uspokojenie všetkých potrieb dieťaťa, chránia ho pred akýmikoľvek starosťami, snahami a ťažkosťami a berú ich na seba.

Rodičia v skutočnosti blokujú proces vážnej prípravy svojich detí na zrážku s realitou mimo domova. Práve tieto deti sú neprispôsobenejšie na život v kolektíve.

Bezzásahovosť - naznačuje koexistenciu dvoch svetov: „dospelých“ a „detí“.

To predpokladá, že dva svety môžu koexistovať: dospelí a deti a ani jeden, ani druhý by nemali prekročiť takto načrtnutú hranicu. Najčastejšie je tento typ vzťahu založený na pasivite rodičov ako vychovávateľov, niekedy aj na ich citovom chlade, ľahostajnosti, neschopnosti a neochote učiť sa byť rodičmi, učiť sa rodičovstvu.

Spolupráca- navrhuje sprostredkovanie medziľudských vzťahov k spoločným cieľom a cieľom spoločných aktivít.

Rodina, kde je vedúcim typom vzťahu spolupráca, kde rodičia komunikujú s deťmi na rovnakej úrovni, kde sa každý môže obrátiť na toho druhého s otázkou alebo prosbou a získať pomoc, získava osobitnú kvalitu, stáva sa skupinou vysokej úrovne rozvoj - tím.

Parita- rovnocenné „spojenecké“ vzťahy založené na vzájomnej výhodnosti všetkých členov únie.

Pojem "rodičovský vzťah"

Pojem rodičovský vzťah je najvšeobecnejší a označuje vzájomnú súvislosť a vzájomnú závislosť rodiča a dieťaťa. Rodičovský postoj zahŕňa subjektívno-hodnotiacu, vedome selektívnu predstavu o dieťati, ktorá určuje vlastnosti rodičovského vnímania, spôsob komunikácie s dieťaťom, povahu metód jeho ovplyvňovania. V štruktúre rodičovského vzťahu sa spravidla rozlišujú emocionálne, kognitívne a behaviorálne zložky. Pojmy rodičovská pozícia a rodičovský postoj sa používajú ako synonymá pre rodičovský postoj, líšia sa však stupňom uvedomenia. Rodičovská pozícia sa spája skôr s vedome prijímanými, rozvinutými názormi, zámermi; nastavenie je menej prehľadné.

Špecifikum rodičovského vzťahu spočíva v dualite a nejednotnosti postavenia rodiča vo vzťahu k dieťaťu. Na jednej strane je to bezpodmienečná láska a hlboké spojenie, na druhej strane je to objektívny hodnotiaci postoj zameraný na formovanie sociálnych spôsobov správania. Rodičovský postoj sa vyznačuje originalitou a vnútorným konfliktom, ktorý spočíva v maximálnej závažnosti a intenzite týchto momentov. Možno ich označiť za osobný a objektívny princíp vo vzťahu k dieťaťu.

Pojem rodina a rodinné vzťahy

Rodina je osobitným druhom kolektívu, ktorý zohráva hlavnú, dlhodobú a najdôležitejšiu úlohu pri výchove osobnosti dieťaťa. Úzkostné matky často vychovávajú úzkostné deti; ambiciózni rodičia často potláčajú svoje deti natoľko, že to u nich vedie k vzniku komplexu menejcennosti; nespútaný otec, ktorý pri najmenšom provokovaní stráca nervy, často bez toho, aby o tom vedel, formuje podobný typ správania u svojich detí atď.

Tradične hlavnou inštitúciou na výchovu osobnosti dieťaťa je rodina. Čo dieťa nadobudne v rodine v detstve, to si uchová po celý ďalší život. Kladie základy osobnosti dieťaťa a vstupom do školy je už viac ako z polovice formovaný ako človek.

Práve v rodine dieťa získava prvé životné skúsenosti, robí prvé pozorovania a učí sa, ako sa správať v rôznych situáciách. Je veľmi dôležité, aby to, čo sa dieťa v rodine učia, bolo podporené konkrétnymi príkladmi, aby videlo, že u dospelých sa teória nerozchádza s praxou.

Pri plnení výchovnej funkcie vo vzťahu k deťom zohráva hlavnú úlohu manželský pár – otec a matka. V tejto súvislosti sa hovorí o úplnej rodine a neúplnej, keď jeden z rodičov chýba. Stabilita rodinného prostredia je dôležitým faktorom pre emocionálnu rovnováhu a duševné zdravie dieťaťa. Rozpad rodiny, spôsobený rozvodom alebo rozchodom rodičov, vždy prináša hlboký šok a zanecháva v dieťati silnú nevôľu, ktorú možno len zmierniť. Tento jav je významným spoločenským a vzdelávacím problémom.

Vzťah rodič – dieťa je ovplyvnený typom rodiny, postavením dospelých, štýlmi vzťahov a úlohou, ktorú dieťaťu v rodine pripisujú. Pod vplyvom typu rodičovského vzťahu sa formuje jeho osobnosť.

Výskum A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin a ďalší ukázali, že duševný vývoj dieťaťa je determinovaný jeho citovým kontaktom a charakteristikami spolupráce s rodičmi.

Dynamika rodinného života a charakter emocionálneho postoja rodičov k dieťaťu sú nevyhnutné pre formovanie jeho osobnosti.

Vo všetkých fázach vývoja dieťaťa v rodine je neustále ovplyvňované rôznymi faktormi rodinného prostredia, vrátane štýlu rodinnej výchovy. Môže pôsobiť ako liečivo na výchovnú funkciu rodiny, tak aj destabilizujúco, vytvárajúce rôzne problémy rodine, jej členom a okoliu.

Podľa štúdie D.V. Berko, výchovné štýly ovplyvňujú formovanie osobnosti, čo sa prejavuje na úrovni čŕt, osobnostnej zrelosti a sémantickej štruktúry každodenného vedomia. Takže na úrovni vlastností sa vytvoril významný vzťah medzi výchovnými princípmi oboch rodičov a tými osobnostnými štruktúrami, ktoré sú zodpovedné za úroveň psychického zdravia, emočného stavu, regulácie správania a sociálnej adaptácie. Dievčatá boli citlivejšie na agresívny štýl materského vedenia. Na úrovni vlastností sa to prejavuje zvýšenou mierou agresivity, ktorá vytvára predpoklady pre impulzívne správanie. Na úrovni každodenného vedomia – vo vzhľade rozporuplného obrazu sveta, keď je obraz matky prezentovaný ako „dobrý“, ale odpudivý. Rola otca sa ukázala ako rozhodujúca v akceptovaní hodnôt sebarealizácie dievčat, v akceptovaní ženskej identity a inštrumentálnych hodnôt, ktoré im umožňujú realizovať svoje vlastné ciele a brániť svoje vlastné záujmy. Najväčší vplyv na efektívny stav dievčat má direktívny štýl otca (nárast miery depresie, labilita emočných stavov). Dievčatá, ktoré negatívne hodnotili výchovné princípy oboch rodičov, majú väčšiu kognitívnu komplexnosť, čo poskytuje neurotickú ochranu osobnosti. Negatívny postoj otca vedie k vytvoreniu výrazných obranných reakcií, ktoré vštepujú dievčatám túžbu bojovať.

Rodina ako faktor vo vývoji dieťaťa

Predtým, ako pochopíte podstatu vplyvu rodičovských vzťahov na dieťa, zvážte jeho význam v jeho živote.

Rodina ako určité sociálne spoločenstvo vzrušovalo mysle filozofov, historikov, sociológov, učiteľov, psychológov v každej dobe. Ale dnes v modernej vede stále neexistuje jediná definícia pojmu „rodina“, hoci pokusy o to urobili veľkí myslitelia pred mnohými storočiami (Aristoteles, Hegel, Kant, Platón a iní).

V psychologickom slovníku pre rodičov nájdeme nasledujúcu definíciu rodiny:

„Rodina je malá skupina založená na manželstve alebo príbuzenskom vzťahu, ktorej členov spája spoločný život, vzájomná morálna zodpovednosť a vzájomná pomoc. Vzťahy v manželstve a rodine sú podmienené rodovými rozdielmi a sexuálnou potrebou a prejavujú sa vo forme morálnych a psychologických vzťahov“ (40).

Podľa L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, „rodina je sociálno-pedagogická skupina ľudí navrhnutá tak, aby optimálne uspokojovala potreby sebazáchovy (plodenie) a sebapotvrdenia (sebaúcty) každého z jej členov“ (39, 210).

Podľa výskumníkov zaoberajúcich sa rodinnými problémami (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Sikhorsky a ďalší) môže rodina pôsobiť ako pozitívny alebo negatívny faktor pri výchove dieťaťa.

Pozitívny vplyv na osobnosť dieťaťa je v tom, že nikto, okrem najbližších v rodine, sa k dieťaťu nespráva lepšie, nemiluje ho a až tak sa oň nestará. A zároveň žiadna iná sociálna inštitúcia potenciálne nemôže pri výchove detí napáchať toľko škody ako rodina.

Podľa L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, „rodinná výchova“ je systém výchovy a vzdelávania, ktorý sa rozvíja v podmienkach konkrétnej rodiny a silami rodičov a príbuzných.

3 Emocionálne odmietanie sa prejavuje odmietaním dieťaťa vo všetkých jeho prejavoch. Odmietnutie sa môže prejaviť explicitne (dieťa napríklad často počuje frázy od rodičov ako: „Už som z teba unavený, choď preč, neotravuj ma“) a skryté - vo forme výsmechu, irónie, výsmechu. „Popoluškové“ rodičovstvo, prehnaná reakcia zo strany rodičov na drobné správanie, ignorovanie potrieb dieťaťa. To prirodzene vedie k neurotickým poruchám.

Pri tejto možnosti je možné „vyhýbanie sa realite“. Pozoruje sa v prípadoch, keď je demonštratívnosť kombinovaná s úzkosťou u detí. Tieto deti majú tiež silnú potrebu pozornosti k sebe samému, no pre svoju úzkosť si to nedokážu uvedomiť. Sú sotva nápadní, obávajú sa vzbudiť nesúhlas svojim správaním, snažia sa naplniť požiadavky dospelých. Neuspokojená potreba pozornosti vedie k zvýšeniu ešte väčšej pasivity, neviditeľnosti, čo sťažuje už aj tak nedostatočné kontakty. Keď dospelí podnecujú deti k aktivite, venujú pozornosť výsledkom ich výchovno-vzdelávacej činnosti a hľadajú spôsoby tvorivej sebarealizácie, dosiahne sa pomerne ľahká náprava ich rozvoja.

4 Násilné vzťahy sa môžu prejavovať explicitne: vo forme bitia - alebo skryto: vo forme emocionálneho nepriateľstva a chladu. 5Zvýšená morálna zodpovednosť sa nachádza v požiadavke dieťaťa prejavovať vysoké morálne vlastnosti s nádejou na svoju mimoriadnu budúcnosť. Rodičia, ktorí dodržiavajú tento typ výchovy, zverujú dieťa do opatery a opatery ostatných členov rodiny. Vysoké nároky, nedostatočná pozornosť stavu dieťaťa, časté používanie trestov. S takýmito rodičmi sa dieťa vždy mýli. Preto má nerozhodnosť v komunikácii s rovesníkmi, sklony k hádkam, autoagresii, prehnaný pocit viny.

asociálne rodiny. Nie sú to skôr rodiny, ale dočasné prístrešky pre deti, ktoré tu nečakali, nie sú milované, neprijímajú. Rodičia vedú nemorálny životný štýl: pijú, kradnú, bijú sa, ohrozujú jeden druhého a deti. Rodičia zaujímajú protichodný postoj, nechcú potláčať svoje nedostatky. Prejavuje sa to nervozitou, vznetlivosťou, neznášanlivosťou k inému názoru. Akútne konflikty vznikajú v dôsledku emocionálnej hluchoty rodičov. Nepochopenie a odmietanie skúseností detí dospelými vedie k vzájomnému odcudzeniu. Vplyv takýchto rodín je mimoriadne negatívny. Deti z takýchto rodín sú zvyčajne v starostlivosti štátu.

závery

Teda štýl a typ výchovy, charakter vzťahu rodičov k deťom sa mení nielen v čase, ale aj v priestore. Kultúrne európska tradícia teda vychádza z toho, že najmenšie deti potrebujú najprísnejšiu disciplínu a ako dieťa starne, disciplína by mala slabnúť a malo by sa mu dať čoraz viac samostatnosti. Niektoré islamské národy (Turci, Afganci, Kurdi) majú veľmi prísnu, tvrdú výchovu, s nápadným dôrazom na tresty. Japonci zároveň dávajú deťom maximálnu slobodu, prakticky bez toho, aby ich obmedzovali. Disciplína, veľmi prísna, sa tu na rozdiel od európskej tradície objavuje až neskôr, keď dieťa vyrastie, osvojenie si noriem a pravidiel správania starších.

Štýl a typ výchovy závisí nielen od sociokultúrnych pravidiel a noriem prezentovaných vo forme tradícií vo výchove, ale aj od pedagogického postavenia rodiča, pokiaľ ide o to, ako by sa mali budovať vzťahy medzi rodičmi a deťmi v rodine, aké vlastnosti a vlastnosti. u detí by sa mali formovať výchovné vplyvy. V súlade s tým rodič určuje model svojho správania s dieťaťom.

Mnohých psychológov rôznych škôl a smerov už dávno láka extrémna dôležitosť vzťahu medzi rodičmi a deťmi. Rozhodujúcu úlohu vo vývoji dieťaťa zohrávajú vzťahy s blízkymi dospelými.

Vo svojom výskume A.Ya. Varga a V.V. Stolin identifikoval nasledujúce kritériá pre rodičovské vzťahy:

1. "Prijatie - odmietnutie".
   Prijatie: Rodič má rád dieťa také, aké je. Rešpektuje individualitu dieťaťa, súcití s ​​ním.
   Odmietanie: rodič vníma svoje dieťa ako zlé, nevhodné, neúspešné, väčšinou pociťuje k dieťaťu hnev, mrzutosť, podráždenie, odpor. Nedôveruje dieťaťu, nerešpektuje ho.
2. „Spolupráca“ - rodič sa zaujíma o záležitosti a plány dieťaťa, snaží sa mu vo všetkom pomôcť. Vysoko oceňuje jeho intelektuálne a tvorivé schopnosti, cíti na neho pocit hrdosti.
3. "Symbióza" - rodič neustále cíti úzkosť o dieťa, zdá sa mu malé a bezbranné. Rodič nedáva dieťaťu samostatnosť.
4. „Autoritárska hypersocializácia“ – rodič vyžaduje od dieťaťa bezpodmienečnú poslušnosť a disciplínu. Vo všetkom sa mu snaží vnútiť svoju vôľu, za prejav svojvôle je dieťa tvrdo trestané. Rodič pozorne sleduje sociálne správanie dieťaťa a vyžaduje spoločenský úspech.
5. „Malý porazený“ - v rodičovskom vzťahu existuje túžba infantilizovať dieťa, pripísať mu osobné a sociálne zlyhanie. Dieťa sa javí ako neprispôsobené, neúspešné, otvorené zlým vplyvom. Dospelý sa snaží chrániť dieťa pred ťažkosťami života a prísne kontrolovať jeho činy.

Vzťahové problémy medzi rodičmi a deťmi: vzťahový konflikt alebo ťažkosti vo vzájomnom vnímaní

Príčinou konfliktu je bod, okolo ktorého sa konfliktná situácia odvíja. Možno rozlíšiť nasledujúce typy dôvodov.

1. Prítomnosť opačných orientácií. Každý jednotlivec a sociálna skupina má určitý súbor hodnotových orientácií týkajúcich sa najvýznamnejších aspektov spoločenského života. Všetky sú odlišné a zvyčajne opačné. V momente snahy o uspokojenie potrieb, v prítomnosti zablokovaných cieľov, ktoré sa snažia dosiahnuť viacerí jednotlivci alebo skupiny, sa dostávajú do kontaktu opačné hodnotové orientácie a môžu spôsobiť konflikty.

Konflikty v dôsledku opačných hodnotových orientácií sú mimoriadne rôznorodé. Najakútnejšie konflikty sa objavujú tam, kde sú rozdiely v kultúre, vnímaní situácie, postavení či prestíži. Konflikty spôsobené opačnými orientáciami môžu nastať vo sfére ekonomických, politických, sociálno-psychologických a iných hodnotových orientácií.

2. Ideologické dôvody. Ideologická príčina konfliktu spočíva v odlišnom postoji k systému ideí, ktoré ospravedlňujú a legitimizujú vzťah podriadenosti, nadvlády a základných svetonázorov medzi rôznymi skupinami spoločnosti.

3. Príčiny konfliktu spočívajúce v rôznych formách ekonomickej a sociálnej nerovnosti. Tento typ dôvodu je spojený s výraznými rozdielmi v rozdelení hodnôt medzi jednotlivcami alebo skupinami. Nerovnosť v rozdelení hodnôt existuje všade, ale konflikt vzniká len pri takej veľkosti nerovnosti, ktorá sa považuje za veľmi významnú.

4. Príčiny konfliktov, ktoré spočívajú vo vzťahu medzi prvkami sociálnej štruktúry. Konflikty vznikajú v dôsledku rôznych miest, ktoré štrukturálne prvky zaberajú v spoločnosti, organizácii alebo usporiadanej sociálnej skupine. Konflikt z tohto dôvodu môže byť spojený po prvé s rôznymi cieľmi, ktoré jednotlivé prvky sledujú. Po druhé, konflikt z tohto dôvodu je spojený s túžbou jedného alebo druhého štrukturálneho prvku zaujať vyššie miesto v hierarchickej štruktúre.

Ktorýkoľvek z týchto dôvodov môže slúžiť ako impulz, prvá fáza konfliktu, iba ak sú prítomné určité vonkajšie podmienky. Čo sa musí stať, aby vznikol konflikt, aby sa príslušná príčina aktualizovala? Je zrejmé, že okrem existencie príčiny konfliktu sa okolo nej musia vytvoriť určité podmienky, ktoré slúžia ako živná pôda pre konflikt.

Práve konflikty potrieb a záujmov sú „kameňom úrazu“ medzi dieťaťom a dospelým.

Dieťa je bytosť, ktorá je vždy vydaná na milosť a nemilosť priamym afektívnym vzťahom s okolím, s ktorými je spojené. Už od troch rokov vznikajú medzi dieťaťom a rodičmi rôzne konflikty. V kríze troch rokov dochádza k tomu, čo sa nazýva rozchod: môžu nastať konflikty, dieťa môže nadávať matke, hračky ponúkané v nesprávny čas, môže ich zlomiť od zlosti, dochádza k zmene afektívne-vôľových. sfére, čo poukazuje na zvýšenú samostatnosť a aktivitu dieťaťa . Všetky príznaky sa točia okolo osi „ja“ a ľudí okolo neho. Tieto príznaky naznačujú, že sa mení vzťah dieťaťa k ľuďom okolo neho alebo k vlastnej osobnosti.

1. Metódy skúmania vzťahov medzi dieťaťom a rodičom
2. Test "Parent-Child Relations" (PACT) (americkí psychológovia E.S. Shefer, R.K. Bell; adaptácia T.N. Neshcheret).

Metodika vzťahu rodič-dieťa (PARI).

Táto technika je určená na štúdium postoja rodičov (predovšetkým matiek) k rôznym aspektom rodinného života (rodinná rola). Metodika identifikuje 23 rôznych znamenie vzťah rodičov k dieťaťu a život v rodine:

1. verbalizácia;
2. nadmerná starostlivosť;
3. rodinná závislosť;
4. potlačenie vôle;
5. pocit sebaobetovania;
6. strach z urážky;
7. rodinné konflikty;
8. Podráždenosť;
9. nadmerná závažnosť;
10. vylúčenie vnútrorodinných vplyvov;
11. nadmerná autorita rodičov;
12. potlačenie agresivity;
13. nespokojnosť s úlohou hostesky;
14. partnerstvá;
15. rozvoj činnosti dieťaťa;
16. vyhýbanie sa konfliktom;
17. ľahostajnosť manžela;
18. potláčanie sexuality;
19. dominancia matky;
20. extrémny zásah do sveta dieťaťa;
21. vyrovnané vzťahy;
22. túžba urýchliť vývoj dieťaťa;
23. nekompetentnosť matky.

Z toho 8 znakov popisuje postoj k rodinná rola a 15 dotykových vzťah rodič – dieťa.

Týchto 15 znakov sa delí na nasledujúce 3 skupiny:

1. – optimálny emocionálny kontakt;
2. - nadmerná emocionálna vzdialenosť s dieťaťom;
3. - nadmerná koncentrácia pozornosti na dieťa.

Inštrukcia.

Tu je niekoľko otázok, ktoré vám pomôžu zistiť, čo si rodičia myslia o výchove detí. Neexistujú žiadne správne alebo nesprávne odpovede. každý má pravdu vo vzťahu k svojim názorom. Pokúste sa odpovedať pravdivo a pravdivo.

Niektoré otázky sa vám môžu zdať rovnaké. Avšak nie je. Otázky sú podobné, ale nie rovnaké. Stalo sa tak s cieľom podchytiť prípadné, aj malé rozdiely v názoroch na výchovu detí.

Vyplnenie dotazníka zaberie približne 20 minút. Nepremýšľajte dlho nad odpoveďou, odpovedzte rýchlo, snažte sa dať odpoveď, ktorá vás napadne.

Vedľa každej pozície sú písmená: A a b B, treba ich vybrať takto:

• A - ak plne súhlasíte s týmto ustanovením;
• a - ak s týmto ustanovením skôr súhlasíte ako nesúhlasíte;
• b - ak s týmto ustanovením radšej nesúhlasíte, ako súhlasíte;
• B – ak úplne nesúhlasíte s týmto ustanovením.

Text dotazníka.

1. Ak deti veria, že ich názory sú správne, nemusia súhlasiť s názormi svojich rodičov.
2. Dobrá matka by mala chrániť svoje deti aj pred malými ťažkosťami a urážkami.
3. Pre dobrú matku sú domov a rodina najdôležitejšie v živote.
4. Niektoré deti sú také zlé, že pre ich vlastné dobro ich treba naučiť, aby sa báli dospelých.
5. Deti by si mali uvedomiť, že rodičia pre nich robia veľa.
6. Malé dieťa treba pri umývaní vždy pevne držať v náručí, aby nespadlo.
7. Ľudia, ktorí si myslia, že v dobrej rodine nemôže dôjsť k nedorozumeniam. Nepoznajú život.
8. Dieťa, keď vyrastie, poďakuje rodičom za prísnu výchovu.
9. Zostať s dieťaťom celý deň môže viesť k nervovému vyčerpaniu.
10. Je lepšie, ak sa dieťa nezamýšľa nad tým, či sú názory jeho rodičov správne.
11. Rodičia by mali svojim deťom vštepovať úplnú dôveru v seba.
12. Dieťa treba naučiť vyhýbať sa bitkám bez ohľadu na okolnosti.
13. Najhorší pre matku v domácnosti je pocit, že nie je pre ňu ľahké oslobodiť sa od povinností.
14. Pre rodičov je jednoduchšie prispôsobiť sa deťom ako naopak.
15. Dieťa sa musí v živote naučiť veľa užitočných vecí, a preto mu nesmie dovoliť strácať drahocenný čas.
16. Ak raz súhlasíte, že dieťa klamalo, bude to robiť stále.
17. Keby otcovia nezasahovali do výchovy detí, matky by sa s deťmi lepšie vyrovnávali.
18. V prítomnosti dieťaťa nie je potrebné hovoriť o rodových otázkach.
19. Ak by matka neviedla dom, manžela a deti, všetko by bolo menej organizované.
20. Matka by mala urobiť všetko pre to, aby vedela, čo si deti myslia.
21. Keby sa rodičia viac zaujímali o záležitosti svojich detí, deti by boli lepšie a šťastnejšie.
22. Väčšina detí by mala byť schopná samostatne zvládať svoje fyziologické potreby už od 15. mesiaca.
23. Najťažšia vec pre mladú matku je byť sama v prvých rokoch výchovy dieťaťa.
24. Je potrebné povzbudzovať deti, aby vyjadrili svoj názor na život a na rodinu, aj keď sa domnievajú, že život v rodine je nesprávny.
25. Matka by mala urobiť všetko pre to, aby ochránila svoje dieťa pred sklamaniami, ktoré život prináša.
26. Ženy, ktoré vedú bezstarostný život, nie sú veľmi dobré matky.
27. Je potrebné vykoreniť prejavy zloby u detí.
28. Matka musí obetovať svoje šťastie pre šťastie dieťaťa.
29. Všetky čerstvé mamičky sa obávajú svojej neskúsenosti pri zaobchádzaní s dieťaťom.
30. Manželia musia z času na čas prisahať, aby dokázali svoje práva.
31. Prísna disciplína vo vzťahu k dieťaťu v ňom rozvíja pevný charakter.
32. Matky sú často tak sužované prítomnosťou svojich detí, že sa im zdá, že s nimi už nemôžu byť ani minútu.
33. Rodičia by sa pred deťmi nemali javiť v zlom svetle.
34. Dieťa by malo rešpektovať svojich rodičov viac ako ostatných.
35. Dieťa by malo vždy hľadať pomoc u rodičov alebo učiteľov namiesto toho, aby svoje nedorozumenia riešilo bitkou.
36. Neustály pobyt s deťmi presviedča matku, že jej možnosti vzdelávania sú menšie ako jej zručnosti a schopnosti (mohla by, ale ...).
37. Rodičia si musia svojím konaním získať priazeň svojich detí.
38. Deti, ktoré sa nepokúšajú o úspech, musia vedieť, že ich neskôr v živote môže stretnúť neúspech.
39. Rodičia, ktorí sa s dieťaťom o jeho problémoch rozprávajú, by mali vedieť, že je lepšie nechať dieťa samé a nehrabať sa v jeho záležitostiach.
40. Manželia, ak nechcú byť sebeckí, by sa mali podieľať na rodinnom živote.
41. Dievčatám a chlapcom by sa nemalo dovoliť vidieť sa nahí.
42. Ak je manželka dostatočne pripravená na samostatné rozhodnutie, potom je to lepšie pre deti aj manžela.
43. Dieťa by nemalo mať pred rodičmi žiadne tajomstvá.
44. Ak akceptujete, že vám deti hovoria vtipy, a vy im to poviete, potom sa mnohé problémy dajú vyriešiť pokojne a bez konfliktov.
45. Ak naučíte dieťa chodiť skoro, má to priaznivý vplyv na jeho vývoj.
46. Nie je dobré, keď matka sama prekonáva všetky ťažkosti spojené so starostlivosťou o dieťa a jeho výchovou.
47. Dieťa by malo mať svoje názory a možnosť slobodne ich prejaviť.
48. Je potrebné chrániť dieťa pred ťažkou prácou.
49. Žena si musí vybrať medzi domácimi prácami a zábavou.
50. Inteligentný otec by mal naučiť dieťa rešpektovať autority.
51. Len veľmi málo žien dostane od svojich detí vďačnosť za prácu vynaloženú na ich výchovu.
52. Ak má dieťa problémy, v každom prípade sa matka vždy cíti vinná.
53. Mladí manželia, napriek sile pocitov, majú vždy nezhody, ktoré spôsobujú podráždenie.
54. Deti, ktoré boli naučené rešpektovať normy správania, sa stávajú dobrými a rešpektovanými ľuďmi.
55. Málokedy sa stane, že sa matke, ktorá sa celý deň stará o dieťa, podarí byť prítulná a pokojná.
56. Deti by sa nemali učiť mimo domova, čo je v rozpore s názormi ich rodičov.
57. Deti by mali vedieť, že neexistujú múdrejší ľudia ako ich rodičia.
58. Neexistuje žiadne ospravedlnenie pre dieťa, ktoré udrie iné dieťa.
59. Mladé matky trpia kvôli tomu, že sú doma, viac ako z akéhokoľvek iného dôvodu.
60. Nútiť deti odmietať a prispôsobovať sa je zlá výchovná metóda.
61. Rodičia by mali naučiť deti nájsť si aktivity a nestrácať voľný čas.
62. Deti trápia svojich rodičov malichernými problémami, ak si na to zvyknú hneď od začiatku.
63. Keď si matka neplní dobre svoje povinnosti voči svojim deťom, pravdepodobne to znamená, že otec si neplní svoje povinnosti živiť rodinu.
64. Detské hry so sexuálnym obsahom môžu viesť deti k sexuálnym zločinom.
65. Plánovať by mala len matka, pretože len ona vie viesť domácnosť.
66. Pozorná matka vie, čo si jej dieťa myslí.
67. Rodičia, ktorí so súhlasom počúvajú úprimné vyhlásenia svojich detí o ich zážitkoch na rande, priateľských stretnutiach, tancoch atď., im pomáhajú rýchlejšie sa sociálne rozvíjať.
68. Čím rýchlejšie sa oslabuje spojenie medzi deťmi a rodinou, tým rýchlejšie sa deti naučia riešiť svoje problémy.
69. Šikovná matka robí všetko pre to, aby bolo dieťa pred pôrodom aj po ňom v dobrom stave.
70. Deti by sa mali zapájať do dôležitých rodinných záležitostí.
71. Rodičia by mali vedieť, ako konať, aby sa deti nedostali do zložitých situácií.
72. Príliš veľa žien zabúda, že ich správnym miestom je domov.
73. Deti potrebujú materskú starostlivosť, ktorá im niekedy chýba.
74. Deti by mali byť viac starostlivé a vďačné svojej matke za prácu, ktorú do nich investovali.
75. Väčšina matiek sa bojí týrať dieťa tým, že mu dávajú malé úlohy.
76. V rodinnom živote je veľa problémov, ktoré sa nedajú vyriešiť pokojnou diskusiou.
77. Väčšinu detí treba vychovávať prísnejšie, ako je to v skutočnosti.
78. Výchova detí je náročná a stresujúca práca.
79. Deti by nemali pochybovať o múdrosti svojich rodičov.
80. Viac ako ktokoľvek iný by si deti mali vážiť svojich rodičov.
81. Nie je potrebné povzbudzovať deti, aby sa venovali boxu alebo zápaseniu, pretože. to môže viesť k vážnym problémom.
82. Je zlé, keď matka nemá voľný čas na svoje obľúbené činnosti.
83. Rodičia by mali považovať deti za rovnocenné vo všetkých záležitostiach.
84. Keď dieťa robí, čo musí, je na dobrej ceste a bude šťastné.
85. Dieťa, ktoré je smutné, je potrebné nechať samé a neriešiť ho.
86. Najväčšou túžbou každej matky je, aby jej manžel porozumel.
87. Jedným z najťažších momentov pri výchove detí sú sexuálne problémy.
88. Ak matka vedie dom a stará sa o všetko, celá rodina sa cíti dobre.
89. Keďže dieťa je súčasťou matky, má právo vedieť všetko o jej živote.
90. Deti, ktoré majú dovolené žartovať a smiať sa s rodičmi, skôr dajú na ich rady.
91. Rodičia by mali vynaložiť maximálne úsilie na to, aby naučili svoje deti, aby čo najskôr samostatne zvládali fyziologické potreby.
92. Väčšina žien potrebuje po pôrode viac času na odpočinok, než v skutočnosti dostane.
93. Dieťa musí mať istotu, že nebude potrestané, ak sa so svojimi problémami zverí rodičom.
94. Dieťa nepotrebuje byť zvyknuté na tvrdú prácu doma, aby nestratilo chuť do akejkoľvek práce.
95. Pre dobrú mamu stačí komunikácia s vlastnou rodinou.
96. Niekedy sú rodičia nútení konať proti vôli dieťaťa.
97. Matky obetujú všetko pre dobro vlastných detí.
98. Najdôležitejším záujmom matky je blaho a bezpečnosť dieťaťa.
99. Prirodzene, dvaja ľudia s opačnými názormi sa v manželstve hádajú.
100. vychovávanie detí v prísnej disciplíne ich robí šťastnejšími.
101. Prirodzene, matka sa „zblázni“, ak sú jej deti sebecké a príliš náročné.
102. Dieťa by nikdy nemalo počúvať kritické poznámky o svojich rodičoch.
103. Priamou zodpovednosťou detí je dôvera vo vzťahu k rodičom.
104. Rodičia spravidla uprednostňujú pokojné deti pred bojovníkmi.
105. Mladá mamička je nešťastná, pretože veľa vecí, ktoré by chcela mať, nemá k dispozícii.
106. Nie je dôvod, aby rodičia mali viac práv a výsad ako deti.
107. Čím skôr si dieťa uvedomí, že nemá zmysel strácať čas, tým lepšie pre neho.
108. Deti robia všetko pre to, aby rodičov zaujali svojimi problémami.
109. Len málo mužov chápe, že aj matka ich dieťaťa potrebuje radosť.
110. S dieťaťom nie je niečo v poriadku, ak sa veľa pýta na sex.
111. Pri sobáši by žena mala vedieť, že bude nútená riadiť rodinné záležitosti.
112. Povinnosťou matky je poznať tajné myšlienky dieťaťa.
113. Ak dieťa zapojíte do domácich prác, ľahšie sa zdôverí rodičom so svojimi problémami.
114. S dojčením a kŕmením z fľaše je potrebné čo najskôr prestať (naučte ich kŕmiť samé).
115. Od matky nemôžete požadovať príliš veľký zmysel pre zodpovednosť vo vzťahu k deťom.

Dotazník

Vek _________________________ Pohlavie ___________________________

Vzdelanie ____________________ Profesia _____________________

Vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi v psychológii

Klasická psychoanalýza bola, ako je známe, prvým vedeckým smerom, ktorý postavil vzťahy medzi rodičmi a deťmi do centra rozvoja osobnosti dieťaťa. Psychoanalýza sa stala určujúcim smerom vo vývoji základných pojmov detského vývinu, v ktorom kľúčovú úlohu zohráva problém vzťahov medzi deťmi a rodičmi (E. Erickson, K. Horney atď.). Najväčšiu obľubu si získala teória pripútania (D. Bowlby, M. Ainsworth). Ústredným pojmom v teórii pripútanosti je „vnútorný pracovný model“, ktorý je neoddeliteľnou a vzájomne závislou jednotou seba a ostatných. Dieťa sa poznáva cez postoj matky k nemu a matka ho vníma ako zdroj postoja k sebe samému. Tento komplexný vzťah bol v pôvodnej verzii chápaný ako postoj k sebe samému a blízkemu dospelému, ktorý dáva pocit istoty a bezpečia.

V moderných výskumoch tejto problematiky dochádza k preorientovaniu sa od skúmania sebauvedomenia dieťaťa k štúdiu jeho správania, ktoré sa najčastejšie popisuje z hľadiska sociálnej adaptácie a kompetencie. Pripútanosť už nie je vnímaná ako vzťah, ale ako stratégia správania sa k rodičom. E. Moss a kol., (1998) zaznamenávajú pozitívnu koreláciu medzi „spoľahlivým“ typom pripútania a adaptáciou na školu, harmonickou komunikáciou v diáde dieťa – rodič. Štúdia P. Crittendena (1996) ukazuje priamu závislosť stratégie správania školákov a adolescentov od kvality pripútania k matke.

V poslednej dobe sa medzikultúrne a rodové štúdie stali jednou z najbežnejších oblastí výskumu DRO. Vykonané štúdie v tejto oblasti ukázali, že každý typ temperamentu dieťaťa zodpovedá určitému rodičovskému štýlu správania. Zaujímavú štúdiu rodových rozdielov vo výchovných štýloch vykonal A. Russel (1998), ukázali, že matky sú charakteristické skôr pre autoritatívny štýl, otcovia sú autoritatívni alebo kontrastní. Autoritársky štýl je viac charakteristický pre chlapcov rodičov, autoritatívny štýl je viac charakteristické pre rodičov dievčat.

Špecifikum rodičovského vzťahu podľa hypotézy spočíva v dualite a nejednotnosti postavenia rodiča vo vzťahu k dieťaťu. Na jednej strane je to bezpodmienečná láska a hlboké spojenie, na druhej strane je to objektívny hodnotiaci postoj zameraný na formovanie sociálnych spôsobov správania. Prítomnosť týchto dvoch protikladných princípov je charakteristická nielen pre rodičovské vzťahy, ale aj pre medziľudské vzťahy všeobecne.

Originalita a vnútorný konflikt rodičovského vzťahu spočíva v maximálnej závažnosti a napätí oboch momentov. Zodpovedný prístup, starosť o budúcnosť dieťaťa, vedie k hodnotiacemu postaveniu rodičov, zostruje kontrolu nad jeho konaním a mení dieťa na objekt vzdelávania.

Medzi metódy používané na diagnostiku rodičovských postojov (RO) patria buď klinické metódy E.G. Eidemiller (L. 48), alebo západné analógy upravené pre domácu vzorku. Treba však poznamenať, že analýza použitej literatúry ukázala, že tento problém sa najplnšie a najproduktívnejšie rozvinul v západnej psychológii.

E. Fromm (L. 44) považoval RO za základný základ pre rozvoj dieťaťa a odhalil kvalitatívny rozdiel medzi charakteristikami materského a otcovského postoja k dieťaťu. Tento rozdiel možno najjasnejšie sledovať v dvoch líniách: „podmienenosť – nepodmienenosť“ a „kontrolovateľnosť – nekontrolovateľnosť“.

Matkina láska je bezpodmienečná – matka miluje svoje dieťa také, aké je. Matkina láska nepodlieha kontrole dieťaťa, nemožno si ju zaslúžiť a otcova láska je podmienená – otec miluje, pretože dieťa napĺňa jeho očakávania. Otcova láska sa dá zvládnuť, dá sa zarobiť, ale aj stratiť. E. Fromm teda vyzdvihuje také podstatné charakteristiky RO, ako je jeho dualita a nekonzistentnosť, a do opisu tejto reality vnáša aj kategóriu „začiatok“.

V teórii pripútania sa pripútanosť dieťaťa k matke vyznačuje dvoma protikladnými tendenciami: túžbou po riziku, aktívnom poznaní sveta, ktoré dieťa odvádza od matky, a túžbou po ochrane a bezpečí, ktoré ho k nej vracia. ; a čím spoľahlivejšia je pripútanosť, tým vyššia je iniciatíva dieťaťa. Na jednej strane sa dieťa realizuje prostredníctvom postoja blízkeho dospelého k nemu a tento postoj sa stáva jeho vnútorným pocitom seba samého, cez ktorý vníma svet okolo seba. Na druhej strane, postoj dieťaťa k sebe samému a jeho predstava o sebe určuje jeho postoj k blízkym dospelým (predovšetkým k matke). Toto ustanovenie je mimoriadne dôležité pre pochopenie špecifík vzťahu medzi dieťaťom a jeho rodičmi.

Takmer vo všetkých prístupoch je teda možné vidieť počiatočnú dichotómiu, ktorá určuje dualitu alebo polarizáciu RO. Na jednej strane je hlavnou charakteristikou RO láska, ktorá určuje dôveru k dieťaťu, radosť a potešenie z komunikácie s ním, túžba po jeho ochrane a bezpečí, holistický postoj k nemu, na druhej strane RO sa vyznačuje náročnosťou a kontrolou. Je to rodič, ktorý privádza dieťa do reality, je nositeľom spoločenských noriem a pravidiel, hodnotí jeho činy, realizuje potrebné sankcie, ktoré sú dané určitými rodičovskými postojmi, špecifikum RO spočíva v dualite a nejednotnosti tzv. postavenie rodiča vo vzťahu k dieťaťu. Na jednej strane táto bezpodmienečná láska a hlboké spojenie, na druhej strane objektívny hodnotiaci postoj zameraný na formovanie hodnotných vlastností a spôsobov správania. Prítomnosť týchto dvoch protikladných princípov je charakteristická nielen pre RO, ale aj pre medziľudské vzťahy všeobecne.

Špecifikum RO spočíva aj v jeho neustálej zmene s vekom dieťaťa a nevyhnutnom odlúčení dieťaťa od rodičov. Autori ako L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, M.I. Lisina a ďalší (L. 9, L. 50, L. 22), vzhľadom na periodizáciu duševného vývoja dieťaťa, všímajú si, ako sa mení svetonázor dieťaťa s vekom, typom jeho vedúcej činnosti, vzťahmi s dospelými a rovesníkov, formy komunikácie s dospelými atď. Je zrejmé, že s vývojom dieťaťa by sa mal meniť aj postoj rodičov k nemu. Tie vzťahy, ktoré vznikli v detstve, sú pre dieťa v školskom veku neprijateľné a naopak.

V známych prácach skúsených výskumníkov je však RO považovaný za stabilný, nezávislý od veku dieťaťa a celkovej sociálnej situácie vývoja daného vekového obdobia. Malo by sa tiež predpokladať, že typ RO a pomer jeho štrukturálnych zložiek je určený nielen individuálnymi charakteristikami rodičov, ale aj vekom dieťaťa.

Z doterajších štúdií vyplýva, že v ranom predškolskom veku sa najvýraznejšie prejavuje osobný začiatok RO. Pokiaľ ide o objektívny začiatok vzťahov (náročnosť, kontrola, hodnotenie určitých vlastností, očakávania určitých činov atď.), Tak v prvom roku života sa prejavuje minimálne. Vychádzajúc z toho možno predpokladať, že s pribúdajúcim vekom dieťaťa sa zvyšuje jeho potreba samostatnosti, RO sa kvalitatívne transformuje: prevaha osobného princípu je nahradená dominanciou cieľa. Zároveň sa zníži závažnosť osobného princípu, hoci nikde nezmizne a vždy zostáva dôležitou zložkou RO.

V dielach V.I. Garbuzov identifikoval 9 možností správania rodičov.

1. Prísny - rodič koná najmä silovými, direktívnymi metódami, vnucuje svoj systém požiadaviek, pevne vedie dieťa po ceste spoločenských úspechov, pričom často blokuje vlastnú aktivitu a iniciatívu dieťaťa. Táto možnosť vo všeobecnosti zodpovedá autoritárskemu štýlu.

2. Vysvetľujúce - rodič apeluje na zdravý rozum dieťaťa, uchyľuje sa k slovnému vysvetľovaniu, považuje dieťa za rovnocenné sebe a schopné porozumieť vysvetleniam, ktoré sú mu adresované.

3. Autonómny – rodič nevnucuje dieťaťu svoje rozhodnutie, umožňuje mu nájsť východisko zo súčasnej situácie, poskytuje maximálnu slobodu pri výbere a rozhodovaní a povzbudzuje ho, aby tieto vlastnosti prejavilo.

4. Kompromis - na vyriešenie problému rodič ponúkne dieťaťu niečo príťažlivé za to, že dieťa vykoná pre neho neatraktívnu akciu alebo ponúkne rozdelenie povinností, ťažkostí na polovicu. Rodič sa riadi záujmami a preferenciami dieťaťa, vie, čo mu môže ponúknuť na oplátku, čo možno presunúť do pozornosti dieťaťa.

5. Prispievanie – rodič chápe, v akom bode dieťa potrebuje jeho pomoc a do akej miery mu môže a má byť poskytnutá; skutočne sa podieľa na živote dieťaťa, hľadá pomoc, zdieľa s ním svoje ťažkosti.

6. Sympatický - rodič úprimne a hlboko súcití a súcití s ​​dieťaťom v konfliktnej situácii, bez toho, aby podnikol nejaké konkrétne kroky. Rodič jemne a citlivo reaguje na zmeny stavu a nálady dieťaťa.

7. Zhovievavý – rodič je pripravený urobiť akúkoľvek akciu, aj na úkor seba, aby zabezpečil fyziologický a psychický komfort dieťaťa. Rodič je úplne zameraný na dieťa: potreby a záujmy dieťaťa stavia nad svoje vlastné a často aj nad záujmy celej rodiny.

8. situačný – rodič robí primerané rozhodnutia v závislosti od situácie, v ktorej sa nachádza; nemá univerzálnu stratégiu výchovy dieťaťa. Systém požiadaviek rodičov na dieťa a výchovná stratégia sú labilné a flexibilné.

9. Závislý - rodič sa necíti byť istý sám sebou, svojimi silnými stránkami a spolieha sa na pomoc a podporu kompetentnejšieho okolia (pedagógovia, učitelia a vedci) alebo presúva svoje povinnosti na nich. Veľký vplyv na rodiča má aj pedagogicko-psychologická literatúra.

Výskumné údaje ukazujú, že rodičia detí všetkých vekových skupín majú vo väčšej či menšej miere všetky stratégie správania, ale ich závažnosť je v každom veku iná. S vekom sa u dieťaťa znižuje prejav facilitačných, situačných a kompromitujúcich štýlov rodičovského správania. Výraznosť vysvetľujúcich, autonómnych, závislých štýlov sa naopak výrazne zvyšuje. Zaujímavosťou je rozšírenosť výkladového štýlu vzdelávania vo všetkých vekových skupinách, ktorá dosahuje maximum vo veku základnej školy. Závažnosť tohto štýlu sa prudko zvyšuje do veku piatich rokov.

Z analýzy hodnotenia dieťaťa rodičom vyplynulo, že od raného predškolského veku do veku základnej školy klesá počet rodičov, ktorí sa k svojmu dieťaťu správajú bez posudzovania. Zároveň sa zvyšuje počet rodičov, ktorí dieťa hodnotia negatívne a neutrálne, a klesá počet rodičov, ktorí svoje dieťa považujú za lepšie ako ostatní, t. vekom sa hodnotenie vlastností a schopností dieťaťa stále viac diferencuje a pritvrdzuje. Hodnotenie seba samého ako veľmi úspešného rodiča sa mení aj s vekom základnej školy dieťaťa: rastie počet rodičov, ktorí negatívne hodnotia svoje rodičovské kvality a klesá počet tých, ktorí sa považujú za všeobecne dobrých rodičov.

V tejto časti nemožno nevyzdvihnúť aspekt porušovania vzťahov medzi rodičmi a deťmi, ktorý nie je v našej dobe tak zriedkavý - zneužívanie detí. Existujú štyri formy tohto porušenia:

1. Fyzické týranie - úmyselné ublíženie na zdraví dieťaťu rodičmi alebo osobami, ktoré ich nahrádzajú, alebo osobami zodpovednými za ich výchovu. Tieto zranenia môžu spôsobiť vážne fyzické alebo duševné zdravotné problémy, retardáciu vekových noriem a dokonca smrť.

2. Sexuálne násilie alebo korupcia je prípadom sexuálnych činov, ak boli spáchané za použitia vyhrážok alebo fyzickej sily a tiež vtedy, ak vekový rozdiel medzi páchateľom a obeťou je najmenej tri až štyri roky. Súhlas dieťaťa so sexuálnym stykom nie je dôvodom na to, aby sme ho považovali za nenásilný, keďže dieťa nemá slobodu, je závislé na dospelej osobe a nemôže pre seba plne predvídať všetky negatívne dôsledky sexuálnych činov.

3. Psychické (emocionálne) násilie - periodické, dlhotrvajúce alebo neustále duševné ovplyvňovanie rodičov alebo iných dospelých zodpovedných za výchovu dieťaťa, ktoré vedie k vzniku patologických čŕt u neho alebo bráni norme jeho osobnosti. Táto forma zneužívania zahŕňa:

- otvorené odmietanie a neustála kritika dieťaťa;

- vyhrážky voči dieťaťu, prejavujúce sa verbálnou formou, bez fyzického násilia;

- urážky a ponižovanie dôstojnosti dieťaťa;

– úmyselná fyzická alebo sociálna izolácia dieťaťa;

- prezentovať dieťaťu požiadavky, ktoré nezodpovedajú veku a schopnostiam;

- klamstvá a neplnenie sľubov dospelým;

- jediný hrubý mentálny dopad, ktorý spôsobil duševnú traumu u dieťaťa atď.;

4. Zanedbávanie potrieb dieťaťa (morálna krutosť) - nedostatok elementárnej starostlivosti zo strany rodičov a iných dospelých o dieťa, v dôsledku čoho je narušený jeho emocionálny stav a prejavuje sa ohrozenie jeho zdravia a osobnosti. (obchodovanie s deťmi, žobranie a pod.). Formy morálnej krutosti:

- podvýživa, oblečenie, bývanie, vzdelanie, lekárska starostlivosť, vrátane odmietnutia jej liečby;

- nedostatok náležitej pozornosti a starostlivosti, čo vedie k možným nehodám;

- účasť na požívaní alkoholu, drog, ako aj páchanie trestnej činnosti.

1.2. Interakcia medzi rodičmi a deťmi

ako determinant duševného vývoja dieťaťa

V posledných rokoch sa v psychológii a pedagogike rýchlo rozvíja myšlienka silnej biologickej podmienenosti rodičovských citov. Pre úspešné „spustenie“ biologického základu materstva sú podstatné tri faktory – senzitívne obdobie, kľúčové podnety a imprinting.

Predpokladá sa, že matka má citlivé obdobie materstva – prvých 36 hodín po pôrode. Ak sa matke počas tohto obdobia poskytne možnosť priamej komunikácie s novorodencom, takzvaný kontakt koža na kožu, potom sa u matky u dieťaťa vytvorí psychologický otlačok, vytvorí sa intímne (mentálne) spojenie s dieťaťom. rýchlejšie, je úplnejšie a hlbšie. Detský úsmev je pre matku silným povzbudením. Ona dáva tomuto úsmevu komunikačný význam, dáva konaniam dieťaťa väčší zmysel, než v skutočnosti sú. Následne sa úsmev stane špecifickou reakciou na priblíženie sa ľudskej tváre, na zvuk známeho hlasu (S. Lebovich, 1982). Včas využité senzitívne obdobie materstva sa tak mení na kruh pozitívnych interakcií s dieťaťom a slúži ako záruka dobrého kontaktu, vrúcnej a láskyplnej atmosféry komunikácie medzi matkou a dieťaťom.

Štýl komunikácie s dieťaťom je reprodukčný, do značnej miery ho určujú rodinné tradície. Matky reprodukujú štýl výchovy, ktorý bol charakteristický pre ich vlastné detstvo, pričom často opakujú štýl svojich matiek.

Z patologickej ostrosti povahových vlastností rodičov vzniká špecifický postoj k dieťaťu. Rodičia si napríklad v sebe nevšimnú tie povahové a správanie, na najmenší prejav u dieťaťa reagujú afektovane – bolestivo a vytrvalo sa ich snažia vykoreniť. Rodičia tak nevedome premietajú svoje problémy do dieťaťa a potom na ne reagujú ako na svoje vlastné. Často je teda „delegovanie“ – tvrdohlavá túžba urobiť z dieťaťa „seba“ (vyvinuté, erudované, slušné, spoločensky úspešné) kompenzáciou pocitov nízkej hodnoty, neschopnosti, prežívania seba samého ako porazeného.

Projekcia rodičovských konfliktov na dieťa však nepredurčuje štýl rodičovského postoja. V jednom prípade to bude mať za následok otvorené emocionálne odmietnutie, ktoré nezodpovedá ideálnemu rodičovskému obrazu; v inom prípade nadobudne sofistikovanejšiu formu: podľa ochranného mechanizmu vzniku reakcie sa zmení buď na hypoprotekciu alebo hyperprotekciu.

Konfliktný postoj k dieťaťu v predškolskom veku sa prehlbuje najmä vtedy, ak je v rodine ešte malé dieťa: rodičia zvyčajne majú tendenciu preceňovať zásluhy najmladšieho, na pozadí čoho sú nedostatky predškoláka - skutočné i vymyslené - vnímané ako neznesiteľné. Existuje názor, že „reprodukcia štýlu vzdelávania z generácie na generáciu je všeobecným vzorom“ (A.I. Zakharov, 1995. L.12). Sociokultúrne tradície majú veľký význam pre formovanie určitého štýlu komunikácie s deťmi v rodine.

K rozvoju problému vplyvu správania a postojov rodičov na správanie dieťaťa významne prispel L. Benjamin (1974). Jej model vzťahov v diáde rodič – dieťa umožňuje nielen charakterizovať správanie každého z nich, ale aj zohľadniť existujúci typ vzťahu. Podľa tohto modelu je vzťah medzi správaním rodičov a správaním dieťaťa nejednoznačný: dieťa môže reagovať na rovnaké správanie rodičov dvoma spôsobmi. Na rodičovské správanie môže reagovať „dodatočne“ nie iniciatívou poskytnúť nezávislosť, útek k prenasledovaniu, ale „ochranne“, napríklad v reakcii na odmietnutie, môže sa snažiť správať sa k rodičom, ako keby bol milovaný a pozorný voči a tým ako vyzvať rodičov, aby zmenili svoje správanie k nemu. Podľa logiky tohto modelu sa dá predpokladať, že vyrastajúce dieťa sa začne správať k iným ľuďom tak, ako sa k nemu správali rodičia.

Podľa toho, ako dochádza k internalizácii sebauvedomenia dieťaťa, možno rozlíšiť niekoľko typov komunikácie:

- priame alebo nepriame (prostredníctvom správania) navrhnutie obrazu alebo sebapostoja rodičmi;

- nepriame určovanie sebavzťahu dieťaťa formovaním jeho noriem pre vykonávanie určitých úkonov, formovaním úrovne nárokov;

- kontrola nad správaním dieťaťa, pri ktorej sa dieťa učí parametrom a metódam sebakontroly;

- nepriame riadenie formovania sebauvedomenia zapojením dieťaťa do takého správania, ktoré môže zvýšiť alebo znížiť jeho sebaúctu, zmeniť jeho obraz o sebe samom.

Najdôležitejšie vlastnosti, ktoré rodičia zdôrazňujú u dieťaťa a zároveň pôsobia ako objekt ich inšpiratívneho vplyvu, sú:

- vôľové vlastnosti dieťaťa, jeho schopnosť sebaorganizácie a cieľavedomosť;

- disciplína, ktorá sa v rodičovskom výklade často mení na poslušnosť;

- záujem predovšetkým o triedy;

- schopnosti (myseľ, pamäť).

Obraz a sebaúcta vštepené dieťaťu môžu byť pozitívne aj negatívne. „Mená sú zvláštna vec,“ píše J.P. Richter, - ak dieťa klame, vystrašte ho zlým činom, povedzte, že klamalo, ale nehovorte, že je klamár. Zničíte jeho morálnu dôveru v seba tým, že ho definujete ako klamára. Rodičia a iní dospelí môžu ovplyvniť formovanie „ja-obrazu“ a sebaúcty dieťaťa nielen tým, že mu vštepujú svoj vlastný obraz o dieťati a svoj postoj k nemu, ale aj tým, že dieťa „vyzbrojia“ špecifickými hodnotenia a štandardy na vykonávanie určitých činností, ideály a štandardy, ktoré by mali byť rovnaké, plány, ktoré je potrebné realizovať. Ak sú tieto ciele, plány, štandardy a hodnotenia reálne, potom dieťa zvyšuje sebaúctu a vytvára si pozitívne „ja som obraz“, ale ak plány a ciele nie sú reálne, štandardy a požiadavky sú nadhodnotené, t.j. oboje presahuje možnosti a silné stránky subjektu, potom neúspech vedie k strate viery v seba samého, strate sebaúcty.

2. Druhy rodinnej výchovy. Chyby pri výchove dieťaťa Spôsoby, ako napraviť vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi

Podľa charakteru rozdelenia rodinných povinností a toho, kto je v rodine vodcom, existujú tri hlavné typy rodiny.

1. Tradičná (patriarchálna) rodina, kde pod jednou strechou žijú najmenej tri generácie a najstarší muž hrá rolu vodcu. Tu je ekonomická závislosť ženy a detí na manželovi; mužské a ženské povinnosti sú jasne stanovené; mužská dominancia je nepochybne uznávaná,

2. Netradičná (vykorisťovateľská) rodina: s inštaláciami o mužskom vodcovstve, prísnym rozdelením mužov a žien v rodine, rolami v rodine, vymedzením povinností medzi manželmi, žene je tiež pridelené právo zúčastňovať sa na sociálnej práci spolu s mužom. Je celkom prirodzené, že v takejto rodine sa v dôsledku nadmerného zamestnávania ženy, jej preťaženia objavuje jej vlastný súbor problémov.

3. Rovnostárska rodina (rodina rovných), v ktorej sú povinnosti v domácnosti úmerne rozdelené medzi manželov, ostatných členov rodiny, rozhodujú sa spoločne, citové vzťahy sú presiaknuté starostlivosťou, láskou, rešpektom, dôverou.

Známe sú aj iné typy rodín, napríklad také, kde rolu matky plní otec, starší brat alebo sestra. Tieto tendencie nútia sociálnych pracovníkov posudzovať iným spôsobom pripravenosť určitej rodiny realizovať funkcie, ktoré jej boli zverené, a voliť spôsoby, ako jej pomôcť.

Taktiež je možné vyčleniť najrelevantnejšie typy rodín pre sociálnu prácu: viacdetné rodiny, rodiny so zdravotným postihnutím, nízkopríjmové a chudobné rodiny, dysfunkčné rodiny, neúplné rodiny atď.

Oblasť činnosti rodiny je veľmi zložitá a svoje zmysluplné vyjadrenie nachádza vo funkciách, ktoré vykonáva.

Bežné chyby v rodinnej výchove možno podmienečne rozdeliť do troch skupín:

1) nesprávne predstavy rodičov o znakoch prejavu rodičovských pocitov (rodičovská láska);

2) nedostatočná psychologická kompetencia rodičov o vekovom vývoji dieťaťa a adekvátne metódy výchovného ovplyvňovania; 3) podcenenie úlohy osobného príkladu rodičov a jednoty požiadaviek na dieťa. Prvá skupina pedagogických chýb rodičov- mylné predstavy o znakoch prejavu rodičovských pocitov.

Jedným z najbežnejších typov nesprávnej rodinnej výchovy je hyperopatrovníctvo (nadmerné opatrovníctvo bez zohľadnenia individuálnych vlastností, záujmov a sklonov samotného dieťaťa, alebo povýšenie čo i len malých úspechov na úroveň výnimočných schopností – výchova ako „ rodinný idol“). Hyper-opatrovníctvo je vyjadrené v túžbe rodičov:

1) obklopte dieťa zvýšenou pozornosťou;

2) chrániť ho vo všetkom, aj keď to nie je skutočne potrebné;

3) sprevádzať ho na každom kroku;

4) chrániť pred možnými nebezpečenstvami, ktoré sú často plodom predstavivosti rodičov;

5) strach z akéhokoľvek dôvodu a bez dôvodu;

6) majte deti vo svojej blízkosti, „viažte sa“ na vašu náladu a pocity;

7) zaviazať konať určitým spôsobom.

Rodičia chránia deti pred akýmikoľvek ťažkosťami a nudnými, nepríjemnými vecami, oddávajú sa ich rozmarom a rozmarom, v skutočnosti ich nielen vychovávajú, ale im slúžia. To všetko môže byť doplnené zveličovaním ich schopností a talentu a deti vyrastajú v atmosfére nespútanej chvály a obdivu. Týmto spôsobom sa vštepuje túžba byť vždy na očiach, nepoznať žiadne odmietnutie, očakávanie skvelej budúcnosti. Ale keď sa tak nestane, potom je kríza nevyhnutná. Niektorí sa snažia zobrať všetko, čo chcú, násilím, akýmikoľvek nezákonnými prostriedkami. Iní klesajú a považujú sa za nešťastných, oklamaných, narušených. V dôsledku dlhotrvajúcej nadmernej ochrany dieťa stráca schopnosť mobilizovať svoju energiu v ťažkých situáciách, očakáva pomoc od dospelých a predovšetkým od rodičov; vzniká takzvaná „naučená bezmocnosť“ – návyk, podmienená reflexná reakcia na akékoľvek prekážky ako neprekonateľné. Možný je aj ďalší smutný výsledok. Malicherná kontrola, túžba rodičov vziať na seba všetky starosti a robiť zodpovedné rozhodnutia môžu časom deti roztrpčiť, a keď dospejú, vzbúria sa proti útlaku, a ak nedosiahnu zhovievavosť, môžu opustiť svoj domov.

Prílišné opatrovníctvo ako neprirodzený, zvýšený stupeň starostlivosti spravidla potrebujú v prvom rade nie tak deti, ako samotní rodičia, čím napĺňajú ich nenaplnenú a často akútnu potrebu náklonnosti a lásky.

Každé dieťa, skôr či neskôr, musí vstúpiť do samostatného života. A čím viac bol predtým príliš povýšený a chránený, tým menej bude pripravený na samostatný život, tým ťažšie bude pre neho vyrovnať sa s mnohými zložitými javmi, na ktoré je život taký bohatý.

Rovnaký negatívny výsledok vo vývoji osobnosti dieťaťa môže viesť k pedagogickému postaveniu rodičov opačného charakteru – prísny, až krutý, moc nad deťmi. Už v ranom detstve sa dieťa učí všetky druhy trestov: za najmenší žart ho bijú, za nepremyslenosť - trestajú ho.

Existujú 4 hlavné formy zneužívania a zanedbávania detí:

· Fyzické násilie.

· Sexuálne zneužívanie alebo korupcia.

Duševné (emocionálne) zneužívanie

· Zanedbávanie základných potrieb dieťaťa (morálna krutosť).

Fyzické týranie je úmyselné ublíženie na zdraví dieťaťa rodičmi alebo osobami konajúcimi namiesto nich, ktoré môže viesť k smrti dieťaťa alebo spôsobiť vážne (vyžaduje sa lekárska pomoc) poškodenie fyzického alebo duševného zdravia alebo viesť k oneskoreniu. v ich vývoji. Fyzické týranie zahŕňa aj telesné tresty, ktoré poškodzujú fyzické alebo duševné zdravie dieťaťa. Telesné tresty vedú k degradácii, dehumanizácii a ponižovaniu dieťaťa. V dôsledku toho môže mať dieťa pocit, že výprask je sám o sebe dostatočným trestom. Ak je často a prísne trestané, dieťa si nevypestuje potrebný pocit viny, čo mu bráni rozvinúť si plné uvedomenie si seba ako osoby. Bez základov bezpodmienečnej lásky dieťa neprejde všetkými fázami vývoja, najmä stotožnením sa s rodičmi, čo ochromí formovanie zdravej psychiky a primeraného sebavedomia.

Chcel by som rodičom ponúknuť niekoľko pravidiel pre uplatňovanie trestov:

Trest musí byť spravodlivý a zodpovedať povahe trestného činu;

Pred potrestaním zistite dôvody a motívy spáchania priestupku;

· Netrestajte za podozrenie, pretože podozrenie nemá nič spoločné so skutočnou náročnosťou;

Netrestajte deti v stave hnevu, hnevu a podráždenia, v tomto stave sa najčastejšie robia chyby. Hnev je jed, ktorý otrávi aj toho, kto je trestaný, aj toho, kto trestá;

· Buďte milosrdní, neuchyľujte sa unáhlene ku krutým opatreniam trestu, odložte ho na pokojnejší čas;

Nezneužívajte rodičovskú autoritu, nezabúdajte, že aj vy ste boli deťmi, dodržiavajte zmysel pre primeranosť trestov, pretože časté tresty prestávajú pôsobiť;

· Niekedy je užitočné vyzvať páchateľa, aby sám posúdil svoj priestupok a určil si mieru trestu. Naučíte tak tínedžera analyzovať svoje činy a klásť na seba nároky;

· Právo trestať v rodine by mal mať ten rodič, ktorý má pokojnejšiu a vyrovnanejšiu povahu.

Sexuálne zneužívanie alebo korupcia je zapojenie dieťaťa s jeho súhlasom alebo bez neho, vedomé alebo nevedomé z dôvodu funkčnej nezrelosti alebo iných dôvodov, do sexuálnych aktivít s dospelými s cieľom získať pre nich uspokojenie alebo prospech.

Najprekvapujúcejšie je, že mnohé deti a dokonca aj tínedžeri, ktorí sa stanú objektom sexuálneho obťažovania zo strany jedného zo svojich príbuzných, o tomto násilí neuvažujú. Psychológovia vysvetľujú takýto detský blud tým, že v podmienkach rodinných problémov má dieťa často pocit, že ho nikto nepotrebuje a nie je milovaný. Prejav sexuálneho záujmu o neho staršími členmi rodiny často považuje za zvláštnu láskavosť: cíti sa dôležitý, pretože dospelý s ním zdieľa tajomstvo a jednoznačne ho potrebuje. Túto formu prejavu zvýšenej pozornosti voči sebe považuje za nič iné ako lásku.

Najčastejšie prejavy psychického (emocionálneho) násilia, ktoré je typické pre rodiny s explicitnými (otvorenými) aj skrytými formami problémov. Tento typ vnútrorodinného násilia je charakterizovaný dlhodobým, trvalým alebo periodickým psychickým dopadom, vedúcim k formovaniu patologických charakterových čŕt u dieťaťa alebo k narušeniu rozvoja jeho osobnosti. Táto forma zneužívania zahŕňa:

otvorené odmietanie a kritika dieťaťa,

urážanie a ponižovanie jeho dôstojnosti,

vyhrážanie sa dieťaťu, prejavujúce sa verbálnou formou bez fyzického násilia,

úmyselná fyzická alebo sociálna izolácia dieťaťa,

kladenie nadmerných nárokov na dieťa, ktoré nezodpovedajú jeho veku a schopnostiam,

klamstvo a neplnenie sľubov od dospelých,

porušenie dôvery dieťaťa.

V tomto type násilia je zahrnutý aj jediný mentálny dopad, ktorý spôsobil duševnú traumu dieťaťa.

Zanedbávanie základných potrieb dieťaťa (morálna krutosť) je v dysfunkčných rodinách pomerne bežné. Zároveň zo strany rodičov neexistuje elementárna starostlivosť o dieťa, v dôsledku čoho je narušený jeho emocionálny stav alebo sa objavuje ohrozenie jeho zdravia a vývoja.

Nemenej škodlivý pre formovanie osobnosti dieťaťa je aj citovo ľahostajný postoj k nemu rodičov, ktorí mu od malička dávajú slobodu, ktorú ešte nevie využiť. Takáto nesprávna rodičovská pozícia, prejavujúca sa nedostatkom pozornosti a starostlivosti o dieťa, sa nazývala „hypoopatrenie“ alebo „hypoochrana“.

Extrémnou formou prejavu hypoúdržby je absencia akejkoľvek starostlivosti o deti (najčastejšie v rodinách alkoholikov a drogovo závislých). Ale možno si osobitnú pozornosť zaslúžia rodiny, v ktorých sú deti finančne zabezpečené, no ich emocionálne potreby a emocionálne zážitky sú ignorované. Dieťa sa takmer vôbec nepohladí, nevedú s ním úprimné rozhovory, nezaujíma ich ani jeho smútok, urážky, ani úspechy. Svedčí to o citovom odmietaní dieťaťa, pretože rodičia svoje deti nielen nemilujú, ale sú nimi aj zaťažení. Bez ohľadu na správanie dieťa nedostane súhlas, ale všimnú si všetky jeho nedostatky a prší naňho množstvo poznámok a výčitiek, niekedy sa rodičia môžu uchýliť k fyzickému násiliu. Keď sa deťom neustále pripomína, že sú zlé, nešikovné, pomalé, lenivé, odporujú ostatným, môžu z nich vyrásť bojazlivé, urazené, neisté, s nízkym sebavedomím. To im zabráni odhaliť svoje schopnosti v živote. Pri nedostatku rodičovskej vrúcnosti a pozornosti môžu utrpieť intelektuálne schopnosti detí a ich duševný vývoj sa spomalí. Navyše, ak sa dieťaťu v ranom detstve nepodarilo nadviazať emocionálne väzby s dospelými, potom sa vo vyššom veku stretne s výraznými ťažkosťami. Schopnosť emocionálnej reakcie sa formuje od prvých mesiacov života a, prirodzene, osobitnú úlohu v tom majú rodičia, ktorí musia naučiť dieťa byť šťastné a rozrušené, sympatizovať a súcitiť.

Druhá skupina pedagogických chýb rodičov- nedostatočná psychologická kompetencia v oblasti vekového vývinu dieťaťa.

Rodičia sa snažia obmedzovať aktivitu, nezávislosť tínedžera, niekedy až autoritatívnou formou vyjadrujú negatívne názory na jeho priateľov, záujmy, snažia sa ovplyvňovať záľuby dieťaťa. Prirodzene, dôvera, neúcta k osobnosti tínedžera prispieva k odcudzeniu detí od rodičov, vedie k podráždenosti a neposlušnosti. Možno by tu bolo vhodné pripomenúť slová staroindickej múdrosti: „Správaj sa k svojmu synovi do piatich rokov ako ku kráľovi, od 5 do 15 rokov - ako sluha, po 15 - ako priateľ. Neprítomnosť priateľského a dôverčivého prístupu rodičov k teenagerovi je najčastejšie hlavným dôvodom objavenia sa emocionálneho odcudzenia a dokonca nepriateľstva v jeho vzťahu s nimi.

K typickým chybám patrí netolerancia rodičov voči rozdielom v povahách ich detí. Niekedy sa rodičia sťažujú na pomalosť svojich detí. Najčastejšie takéto sťažnosti pochádzajú od matiek s dynamickým a silným nervovým systémom. Ak dieťa zdedí po otcovi temperament - flegmatik, pomalý (ktorý u dospelého muža nadobúda charakter solídnosti), potom pre sangvinickú matku, pohyblivú a rýchlu, to môže byť zdrojom neustáleho podráždenia. Takéto dynamické mamičky sa usilujú zaujať flegmatického syna na túre, dlhej prechádzke, výlete – a bezvýsledne. Flegmatik najradšej číta o cestovaní ležiaci na gauči, pozerá rozprávky v televízii atď. Takéto matky spravidla nemajú dostatok trpezlivosti a pochopenia, aby dieťaťu dovolili, čo chce, v rodine vznikajú hádky a vzájomná nespokojnosť.

Tretia skupina pedagogických chýb rodičov- podceňujú svoj osobný príklad a jednotu požiadaviek pri výchove dieťaťa, ktoré majú pozitívnu orientáciu a poskytujú rodičom podporu pri formovaní jeho pozitívnych vlastností a vlastností.

Rodičia často tento aspekt výchovného vplyvu podceňujú a vyžadujú od detí to, čo sami nerobia. V dôsledku takéhoto „pedagogického“ vplyvu sa u dieťaťa rozvíja protest a pocit neúcty voči rodičom.

Zložitú, napätú situáciu v rodine zvyčajne vytvára neschopnosť rodičov „rozdeliť“ vlastné dieťa, neschopnosť klásť nároky a jednotu v prístupe k jeho výchove. Existujú dve skupiny požiadaviek: priame a nepriame. Priame - dopyt-príkaz, dopyt-hrozba, dopyt-zákaz - sú určené hlavne na podriadenie detí rodičom. Tieto požiadavky často vyznievajú ako príkaz, krik a vyvolávajú protest a vnútorný odpor detí.

V procese výchovy je účelnejšie využívať nepriame požiadavky, pri ktorých nie je cítiť vôľový tlak a nátlak. Vďaka nepriamym požiadavkám sa v rodine vytvárajú dôverné vzťahy, deti nemajú bolestivé vedomie, že sú vychovávané. Nepriame požiadavky pôsobia stimulačne, sú určené na pozitívny štart do duchovného sveta dieťaťa. Dopyt-rada, dopyt-požiadavka, požiadavka dôverou, požiadavka-náznak, dopyt-schválenie sú založené na použití rozumných argumentov a na viere v jeho silu a schopnosti, preto možno pomocou nepriamych požiadaviek dosiahnuť nie slepé poslušnosť, ale vedomá poslušnosť.

Pre pozitívne ovplyvňovanie adolescentov, udržanie ich sebaúcty je potrebné ovládať metodiku kladenia požiadaviek. Táto technika zahŕňa:

Znalosť rozsahu požiadaviek (čo vyžadovať);

uplatňovanie rôznych foriem požiadaviek s prihliadnutím na osobnosť tínedžera a špecifickú situáciu;

Vytvorenie priaznivých pedagogických podmienok, za ktorých je možné požiadavku splniť.

Vo vzdelávaní je potrebná jedna rozumná a pedagogicky opodstatnená línia konania. Spojenie náročnosti a taktu je najdôležitejšou podmienkou účinnosti rodičovských požiadaviek. Takt je najefektívnejší spôsob, ako ovplyvniť vedomie, pocity a vôľu tínedžera bez rizika straty autority. Takt sa vyznačuje prirodzenosťou a ľahkosťou ovládania, úprimnosťou tónu, dôverou bez domýšľania, požiadavkou bez náklonnosti, žiadosťou bez prosenia. Taktný postoj znamená:

Rešpektovanie dôstojnosti osobnosti tínedžera a primeraná náročnosť jeho učenia, práce a správania;

veľká pozornosť starších k duševnému stavu tínedžera a postupnosti požiadaviek na neho pri vykonávaní úloh;

Vzájomný vzťah a rozumné používanie rôznych prostriedkov a metód výchovného vplyvu: schvaľovanie, povzbudzovanie, prísne požiadavky, presviedčanie, varovanie, návrhy, odsúdenie, spravodlivý trest;

dôvera kombinovaná so systematickou, ale nie rušivou kontrolou, povzbudzujúca dospievajúceho k sebakontrole;

· kombinácia pokojnej dôvery s benevolenciou komunikácie, pomáha zatieniť potrebné a dôležité v požiadavkách starších.

Identifikovali sme len malú časť ťažkostí, ktorým rodičia čelia, a chýb, ktorých sa dopúšťajú vo svojej výchovnej praxi. Psychológia rodinnej výchovy predložila predstavu o optimálnom rodičovskom postavení. Postavenie rodičov pri výchove detí je optimálne, ak:

Dieťa prijímajú, správajú sa k nemu srdečne, objektívne ho hodnotia a na základe tohto hodnotenia budujú výchovu;

sú schopní meniť metódy a formy ovplyvňovania v súlade s meniacimi sa okolnosťami života dieťaťa;

· ich výchovné úsilie smeruje do budúcnosti a koreluje s požiadavkami, ktoré budúci život kladie pred dieťa.

Optimálna rodičovská poloha je zameraná na dobro dieťaťa. Ide o kritický postoj rodičov k ich chybám a rozumné prejavy lásky k deťom. Rodičia by si mali pamätať, že pre dieťa je škodlivá tak nadmerná prísnosť výchovy, ako aj úplná tolerantnosť a beztrestnosť. Dieťa by nemalo cítiť rozdiely v pedagogických pozíciách rodičov, inak bude jednoducho dezorientované (čo sa dá a čo nie) alebo začne ich nesúhlas zneužívať. Okrem toho by rodičia mali pamätať na to, že je oveľa ťažšie napraviť ich pedagogické chyby, ako ich odhaliť alebo im predchádzať, pretože pedagogické prepočty v rodinnej výchove majú najčastejšie zdĺhavý chronický charakter.

Ľudské vzťahy, vrátane rodinných vzťahov, ako aj pocity, ktoré ich prifarbujú, si vyžadujú neustálu pozornosť a značnú „prácu duše“ na ich včasnú obnovu, inak nevraživosť, nevraživosť, konflikty, ktoré sa raz vkradnú, rozleptajú teplo rodinných vzťahov a stanú sa nezvratnými. a vytvorte pre dieťa v dome neznesiteľnú atmosféru. Hlavnými ukazovateľmi sú rôzne druhy odchýlok v správaní dieťaťa.

Klasifikácia výchovných štýlov v psychológii

V každej rodine sa objektívne formuje určitý systém výchovy, zďaleka nie vždy realizovaný jej členmi. Máme tu na mysli chápanie cieľov výchovy a formulovanie jej úloh a viac-menej cieľavedomé uplatňovanie metód a techník výchovy s prihliadnutím na to, čo sa vo vzťahu k dieťaťu môže a čo nemôže. Možno vyčleniť štyri najčastejšie taktiky výchovy v rodine a im zodpovedajúce štyri typy rodinných vzťahov, ktoré sú predpokladom aj výsledkom ich vzniku: diktát, opatrovníctvo, „nezasahovanie“ a spolupráca.

Diktatúra v rodine sa prejavuje v systematickom správaní niektorých členov rodiny (hlavne dospelých) iniciatívnosti a sebaúcty ostatných jej členov.

Rodičia, samozrejme, môžu a mali by klásť na svoje dieťa nároky, vychádzajúce z cieľov výchovy, morálnych noriem, konkrétnych situácií, v ktorých je potrebné robiť pedagogicky a morálne opodstatnené rozhodnutia. Kto však uprednostňuje poriadok a násilie pred všetkými druhmi ovplyvňovania, chce si presadiť svoju nadradenosť na pocite závislosti inej, slabšej bytosti, čelí odporu dieťaťa, ktoré na nátlak, nátlak, hrozby reaguje vlastnými protiopatreniami. : pokrytectvo, klamstvo, výbuchy hrubosti a niekedy priam nenávisť. Ale aj keď sa ukáže, že odpor je zlomený, spolu s ním sa prelomia mnohé cenné osobnostné črty: nezávislosť, sebaúcta, iniciatíva, viera v seba samého a vo svoje schopnosti. Bezohľadné autoritárstvo rodičov, ignorovanie záujmov a názorov dieťaťa, potláčanie, nátlak, v prípade odporu dieťaťa niekedy až citové alebo fyzické násilie voči nemu, výsmech, systematické odopieranie jeho volebného práva pri riešení problémov týkajúce sa neho - to všetko je zárukou vážnych zlyhaní pri formovaní jeho osobnosti.

Opatrovníctvo v rodine je systém vzťahov, v ktorom rodičia svojou prácou zabezpečujú uspokojenie všetkých potrieb dieťaťa, chránia ho pred akýmikoľvek starosťami, snahami a ťažkosťami a berú ich na seba. Otázka aktívneho formovania osobnosti ustupuje do pozadia. V centre výchovných vplyvov je ďalší problém – uspokojovanie potrieb dieťaťa a jeho ochrana pred ťažkosťami. Rodičia v skutočnosti blokujú proces vážnej prípravy svojich detí na zrážku s realitou mimo domova. Práve tieto deti sú neprispôsobenejšie na život v kolektíve.

Podľa psychologických pozorovaní je to práve táto kategória adolescentov, ktorá spôsobuje najväčší počet porúch v dospievaní. Práve tieto deti, ktoré sa vraj nemajú na čo sťažovať, sa začnú búriť proti prehnanej starostlivosti rodičov. Ak diktát zahŕňa násilie, príkazy, prísne autoritárstvo, potom opatrovníctvo znamená starostlivosť, ochranu pred ťažkosťami. Výsledok sa však do veľkej miery zhoduje: deťom chýba samostatnosť, iniciatíva, sú akosi vylúčené z riešenia záležitostí, ktoré sa ich osobne týkajú, a ešte viac všeobecných problémov rodiny.

Systém medziľudských vzťahov v rodine, založený na uznaní možnosti a dokonca účelnosti samostatnej existencie dospelých od detí, môže byť generovaný taktikou „nezasahovania“. To predpokladá, že dva svety môžu koexistovať: dospelí a deti a ani jeden, ani druhý by nemali prekročiť takto načrtnutú hranicu. Najčastejšie je tento typ vzťahu založený na pasivite rodičov ako vychovávateľov, niekedy aj na ich citovom chlade, ľahostajnosti, neschopnosti a neochote učiť sa byť rodičmi, učiť sa rodičovstvu. Navyše túto možnosť možno nájsť tak v chudobných, nevysporiadaných rodinách (povedzme v rodine alkoholikov, kde rodičov zaujíma len to, ako sa opäť napiť a o deti im vôbec nezáleží), ako aj v relatívne usadených, bohaté a prosperujúce rodiny (bohatí rodičia dosiahli vysoké výsledky vo svojej profesii, vo svojej kariére, a chcú predovšetkým zabezpečiť budúci materiálny blahobyt svojich detí, už v ranom veku ich privykajú na svoju budúcnosť (niekedy vyvolení) samotnými rodičmi) profesijná orientácia, ktorá sama o sebe môže zahŕňať dlhé obdobia odlúčenia s rodičmi, počas ktorých je dieťa ponechané samé na seba, keď sa dieťa „postaví na nohy“, takmer všetka starosť oň prestane).

Spolupráca ako typ vzťahu v rodine znamená sprostredkovanie medziľudských vzťahov v rodine spoločnými cieľmi a cieľmi spoločnej činnosti, jej organizácie a vysokých morálnych hodnôt. Práve v tejto situácii sa prekonáva egoistický individualizmus dieťaťa. Rodina, kde je vedúcim typom vzťahu spolupráca, kde rodičia komunikujú s deťmi na rovnakej úrovni, kde sa každý môže obrátiť na toho druhého s otázkou alebo prosbou a získať pomoc, získava osobitnú kvalitu, stáva sa skupinou vysokej úrovne rozvoj - tím.

Štyri základné rodičovské štýly sú: zhovievavý, autoritársky, mocný a ľahostajný. Každý z týchto štýlov má iné vzdelávacie hodnoty, metódy, správanie a rovnováhu medzi požiadavkami a reakciami.

Zhovievaví rodičia skôr reagujú ako požadujú. Títo rodičia, ktorí praktizujú blahosklonný postoj k deťom, nevyžadujú od svojich detí zrelé správanie, poskytujú im nezávislosť a neustále sa snažia vyhýbať konfliktom. Zhovievaví rodičia sa ďalej delia na ďalšie dve skupiny: demokratických rodičov, ktorí sa napriek svojej zhovievavosti svedomitejšie venujú výchove detí, a liberálnych rodičov.

Autoritárski rodičia sú veľmi nároční a vytrvalí vo vzťahu k deťom, pričom vôbec nereagujú. Svoje požiadavky nevysvetľujú, naopak, od detí očakávajú úplnú poslušnosť. Rodičia vyznávajúci tento štýl vytvárajú pre výchovu detí usporiadané a organizované prostredie s jasne stanovenými pravidlami. Autoritárski rodičia tiež spadajú do dvoch ďalších skupín: mierne posadnutí autoritou a extrémne posadnutí.

Vplyvní rodičia sú nároční a citliví. Stanovujú jasné štandardy pre správanie dieťaťa, ale ich disciplinárne výchovné metódy sú navrhnuté tak, aby dieťa podporovali a nie trestali. Takíto rodičia sú vytrvalí, ale nie dotieraví, pretože ich cieľom je vychovať vytrvalé, zodpovedné, priateľské a samostatné deti.

Ľahostajní rodičia sú absolútne nenároční a nereagujú. V niektorých prípadoch sa tento výchovný štýl vyznačuje aj odcudzením a zanedbávaním. Štýly rodičovstva sa navzájom líšia nielen z hľadiska náročnosti a vnímavosti, ale aj z hľadiska psychologického vplyvu na dieťa. Psychologická kontrola je pokus o ovplyvnenie psychického a emocionálneho vývinu dieťaťa pomocou takých výchovných metód, akými sú: vina, hanba a zbavenie starostlivosti.

Autoritárske a vplyvné výchovné štýly sa navzájom líšia v miere psychickej kontroly: Autoritatívni aj vplyvní rodičia sú na svoje deti veľmi nároční a od detí očakávajú, že sa budú správať správne a budú dodržiavať stanovené pravidlá. Autoritárski rodičia však tiež očakávajú, že ich deti budú bez pochybností akceptovať ich úsudky, hodnoty a ciele. Naproti tomu vplyvní rodičia sú k svojim deťom otvorenejší. Preto aj napriek tomu, že autoritatívni a vplyvní rodičia výrazne kontrolujú správanie svojich detí, vplyvní rodičia majú na dieťa na rozdiel od autoritatívnych rodičov menší psychologický vplyv.

Metódy výchovy detí v rodine sú spôsoby, ktorými sa uskutočňuje cieľavedomý pedagogický vplyv rodičov na vedomie a správanie detí.

Majú svoje špecifiká: - vplyv na dieťa je individuálny, založený na konkrétnom konaní a prispôsobení sa osobnosti; - výber metód závisí od pedagogickej kultúry rodičov: pochopenie cieľov výchovy, rodičovská rola, predstavy o hodnotách, štýl vzťahov v rodine a pod.

Preto metódy rodinnej výchovy nesú jasný odtlačok osobnosti rodičov a sú od nich neoddeliteľné. Koľko rodičov - toľko rôznych metód Výber a aplikácia metód výchovy sú založené na množstve všeobecných podmienok.

1) Vedomosti rodičov o svojich deťoch, ich pozitívnych a negatívnych vlastnostiach: čo čítajú, čo ich zaujíma, aké úlohy plnia, aké ťažkosti zažívajú atď.; 2) Voľbu metód ovplyvňuje aj osobná skúsenosť rodičov, ich autorita, povaha vzťahov v rodine, túžba vzdelávať sa osobným príkladom; 3) Ak rodičia uprednostňujú spoločné aktivity, potom väčšinou prevládajú praktické metódy. 4) Na výber metód, prostriedkov, foriem výchovy má rozhodujúci vplyv pedagogická kultúra rodičov. Už dávno sa zistilo, že v rodinách učiteľov, vzdelaných ľudí sú deti vždy lepšie vychovávané.

Prijateľné metódy rodičovstva sú nasledovné:

1) Presviedčanie. Toto je zložitá a náročná metóda. Musí sa používať opatrne, premyslene, pamätajte, že každé slovo presvedčí, aj keď náhodou vypadne. Múdri rodičia so skúsenosťami z rodinnej výchovy sa vyznačujú práve tým, že sú schopní klásť na deti nároky bez kriku a bez paniky. Majú tajomstvo komplexnej analýzy okolností, príčin a dôsledkov konania detí, predvídajú možné reakcie detí na ich činy. Jedna fráza, vyslovená do bodky, v správnom čase, môže byť účinnejšia ako lekcia morálky. Presviedčanie je metóda, pri ktorej pedagóg oslovuje vedomie a pocity detí. Rozhovory s nimi, vysvetlenia nie sú zďaleka jediným prostriedkom na presviedčanie. Presviedčam aj knihu, aj film, aj rádio; svojím spôsobom presviedčajú maľba a hudba, ktoré ako všetky druhy umenia, pôsobiace na city, učia žiť „podľa zákonov krásy“. Dobrý príklad hrá veľkú úlohu pri presviedčaní. A tu má veľký význam správanie samotných rodičov. Deti, najmä v predškolskom a základnom školskom veku, majú tendenciu napodobňovať dobré aj zlé skutky. Spôsob, akým sa rodičia správajú, je spôsob, akým sa deti učia správať. Nakoniec sa deti presvedčia vlastnou skúsenosťou.

2) Požiadavka. Bez nárokov nie je vzdelanie. Už teraz rodičia kladú na predškoláka veľmi špecifické a kategorické požiadavky. Má pracovné povinnosti a je povinný ich plniť, pričom: - postupne komplikuje povinnosti dieťaťa; - vykonávať kontrolu, nikdy ju neoslabovať; - keď dieťa potrebuje pomoc, poskytnite mu ju, je to spoľahlivá záruka, že si nerozvinie skúsenosť neposlušnosti. Hlavnou formou kladenia požiadaviek na deti je príkaz. Malo by sa podávať kategorickým, ale zároveň pokojným, vyváženým tónom. Zároveň by rodičia nemali byť nervózni, kričať, hnevať sa. Ak je otec alebo matka pre niečo nadšená, je lepšie sa zatiaľ zdržať dopytu. Žiadosť musí byť v dosahu dieťaťa. Ak otec dal synovi nesplniteľnú úlohu, potom je jasné, že nebude splnená. Ak sa to stane viac ako raz alebo dvakrát, potom sa vytvára veľmi priaznivá pôda na pestovanie skúsenosti neposlušnosti. A ešte niečo: ak otec niečo rozkázal alebo zakázal, tak matka by nemala ani zrušiť, ani dovoliť, čo zakázal. A, samozrejme, aj naopak.

3) Povzbudzovanie (schválenie, pochvala, dôvera, spoločné hry a prechádzky, finančné stimuly). Schválenie je široko používané v praxi rodinnej výchovy. Schvaľujúca poznámka ešte nie je pochvalou, ale len potvrdením, že to bolo urobené dobre, správne. Človek, ktorého správne správanie sa ešte len formuje, veľmi potrebuje schválenie, pretože je potvrdením správnosti jeho konania, správania. Schvaľovanie sa častejšie uplatňuje u malých detí, ktoré sa ešte slabo orientujú v tom, čo je dobré a čo zlé, a preto potrebujú najmä hodnotenie. Schvaľovacie poznámky a gestá by nemali byť lakomé. Ale aj tu sa snažte nepreháňať to. Často pozorujeme priamy protest proti schvaľovaniu poznámok.

4) Pochvala je vyjadrením spokojnosti vychovávateľa s určitými činmi, skutkami žiaka. Rovnako ako schválenie by to nemalo byť verbálne, ale niekedy stačí jediné slovo "Výborne!" stále nestačí. Rodičia by si mali dávať pozor, aby pochvala nezohrala negatívnu úlohu, pretože prílišná pochvala tiež veľmi škodí. Dôverovať deťom znamená prejaviť im úctu. Dôvera, samozrejme, musí byť primeraná možnostiam veku a individuality, no treba sa vždy snažiť, aby deti nepociťovali nedôveru. Ak rodičia povedia dieťaťu „Si nenapraviteľné“, „Nedá sa ti s ničím dôverovať“, oslabuje to jeho vôľu a spomaľuje rozvoj sebaúcty. Nie je možné učiť dobré veci bez dôvery. Pri výbere stimulačných opatrení je potrebné brať do úvahy vek, individuálne vlastnosti, stupeň výchovy, ako aj povahu konania, činov, ktoré sú základom povzbudzovania.

5) Trest. Pedagogické požiadavky na uplatňovanie trestov sú nasledovné: - Rešpektovanie detí; - Následná. Sila a účinnosť trestov je značne znížená, ak sa používajú často, takže by sa nemalo plytvať trestami; - Zohľadnenie vekových a individuálnych charakteristík, stupňa vzdelania. Za ten istý čin, napríklad za hrubé správanie voči starším, nemožno rovnako potrestať mladšieho školáka a mladého muža, ktorý sa dopustil hrubého triku pre nedorozumenie a urobil to úmyselne; - Spravodlivosť. Nedá sa trestať „unáhlene“. Pred uložením trestu je potrebné zistiť dôvody a motívy činu. Nespravodlivé tresty roztrpčujú, dezorientujú deti, prudko zhoršujú ich postoj k rodičom; - Súlad medzi negatívnym činom a trestom; - Tvrdosť. Ak je vyhlásený trest, nemal by byť zrušený, s výnimkou prípadov, keď sa zistí, že je nespravodlivý; - Kolektívna povaha trestu. To znamená, že na výchove každého z detí sa podieľajú všetci členovia rodiny.

Psychoterapia rodín s narušením vzťahov rodič-dieťa.

Stratégie

Nižšie sa pozrieme na tri prístupy k zmene systému interakcie v rámci rodiny a k riešeniu problémov dieťaťa: 1) zmena metaforického konania, 2) hľadanie metafory úspechu a šťastia namiesto neúspechu alebo „nešťastia“, 3 ) zmena metaforického riešenia*.

Stratégia 1: Zmena metaforickej akcie. Terapeut môže zmeniť deviantné správanie dieťaťa nahradením symptómu iným konaním tak, aby nové metaforické pôsobenie plnilo v rodine pozitívnu funkciu bez škodlivých dôsledkov, ktoré so sebou symptomatické správanie prinášalo.

Stratégia 2: Nahraďte metaforu zlyhania metaforou úspechu. V prípadoch, keď sa deti svojím symptomatickým správaním ukážu ako užitočné pre rodičov a platia za to príliš vysokú cenu, môže sa terapeut pokúsiť nájsť iné, pozitívnejšie spôsoby, kde by pomoc dieťaťa už nebola spojená s poškodením - ani pre seba, ani pre neho.blízkych. Prostredníctvom symptómu dieťa metaforicky vyjadruje rodičovské ťažkosti a zlyhania. Terapeut vytvára podmienky, v ktorých rodičia, ktorých problémy sa prejavili v detskom symptóme, dostávajú na úver čas potrebný na to, aby sa správanie syna alebo dcéry zmenilo k lepšiemu. Toto zlepšenie, skôr ako sa stane realitou, treba definovať ako meradlo úspechu rodičov, ktorí, keď dokázali svoju hodnotu, dokázali prekonať všetky ťažkosti, ktoré im stáli v ceste a pomohli k tomu aj ich dieťaťu. Nové, už adekvátnejšie správanie dieťaťa sa potom môže stať metaforou rodičovského úspechu. A keď sa to rodičovi podarí, problémové správanie dieťaťa stráca svoju funkciu, pretože teraz už nie je schopné pôsobiť ako analógia zlyhania rodičov.

Stratégia 3: Zmena metaforického riešenia. Porušenia v správaní dieťaťa slúžia ako metafora aj ako riešenie rodičovského problému. Niekedy riešenie, ktoré dieťa používa, mimovoľne nájde oporu v dôsledkoch, ktoré má jeho správanie pre rodiča. Ak sa terapeutovi podarí tieto dôsledky zmeniť tak, že budú pre rodiča vyzerať ako ťažká skúška, alebo dieťa začne spôsob, akým našlo riešenie problému, vnímať ako mimoriadne nepríjemné, deviantné správanie prestane fungovať a jeho prejavy s najväčšou pravdepodobnosťou zmiznú bez stopy.

Závery a záver

Výhoda, ktorú z jeho problémového správania odvodzuje rodina ako celok i samotné dieťa, je, že interakcia zameraná na symptóm, ktorá sa stáva metaforou pre interakčný systém generovaný problémami rodičov, nevyhnutne „ruší“ tento symptóm. Je dobre známe, že určité rodinné interakcie sú pre zúčastnených menej rizikové ako iné, a preto sú vhodnejšie. Vyššie spomenutá výhoda sa scvrkáva na akýsi medziľudský „úžitok“, ktorý dieťa a rodičia odvodzujú zo symptomatického správania dieťaťa. Tri terapeutické stratégie opísané v tejto kapitole sú štruktúrované tak, že želaný interpersonálny prospech rodiny je zachovaný, kým symptóm zmizne. Terapeut pomáha udržiavať tento benefit rôznymi spôsobmi, ktorými umožňuje dieťaťu (alebo samotnému terapeutovi) pomôcť rodičom s ich ťažkosťami. Nasledujú kroky, ktoré terapeut nasleduje pri pohybe k tomuto cieľu.

1. Predkladá sa hypotéza, podľa ktorej symptóm dieťaťa metaforicky alebo analogicky vyjadruje problém rodičov, zároveň je jeho riešením, hoci mylným.

2. Terapeut rozhoduje o tom, aký druh metafory nachádza vyjadrenie v ťažkostiach správania dieťaťa a komu dieťa pomáha s jeho symptómom.

3. Terapeut identifikuje znaky tak systému interakcie, v ktorom je symptóm v centre pozornosti, ako aj druhého, ktorého metaforou je prvý.

4. Terapeut plánuje intervencie na zmenu samotnej metafory, buď s cieľom poskytnúť alternatívnu metaforu alebo zmeniť dôsledky, ktoré má metafora pre rodičov. Terapeutická intervencia má zvyčajne formu vysvetlenia základných príčin problému, ako aj popisu jeho možných následkov. Môže pôsobiť aj ako direktívna úloha, ktorá rodinným príslušníkom predpíše konkrétny akčný plán na nasledujúci týždeň, kde sa zdôrazní, čo presne by mali rodičia ako „predmet“ metaforického správania dieťaťa robiť.

Stratégia terapeuta, samozrejme, nemôže obísť niektoré základné línie, ktoré sú spoločné pre mnohé rodiny. Medzi poslednými je však sotva možné nájsť aspoň dve navzájom absolútne podobné, preto sa pre každú rodinu vyvíja špecifický terapeutický plán.

Hodnota plnohodnotnej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom je obrovská. Jedným zo základných aspektov psychologickej výchovy rodičov je oboznámiť ich s metódami správnej komunikácie s deťmi, poskytnúť im psychickú podporu a vytvoriť priaznivú psychickú klímu v rodine. Často nie všetko v živote dopadne tak, ako by sme chceli, okolnosti sa často ukážu byť silnejšie ako my. Vo chvíľach neúspechu dieťa potrebuje najmä podporu blízkych. Niekedy chyby a chyby dieťaťa spôsobujú u rodičov mrzutosť a podráždenie, ponáhľajú sa pokarhať alebo potrestať dieťa, ale to ho nenaučí odolávať životným ťažkostiam.

Správny vzťah medzi deťmi a dospelými je najdôležitejším faktorom vo vývoji dieťaťa. Keď je narušený vzťah rodič-dieťa, dieťa prežíva sklamanie a je náchylné na rôzne prešľapy. Správne vzťahy sú také, v ktorých sa dospelý zameriava na pozitívne stránky a prednosti dieťaťa, aby posilnil jeho sebaúctu, pomáha dieťaťu veriť v seba a svoje schopnosti, vyhýbať sa chybám a podporovať ho v prípade neúspechov.

Nápravná práca s rodičmi je naučiť ich podporovať dieťa, a preto môže byť potrebné zmeniť obvyklý štýl komunikácie s ním. Osobné postoje sa stávajú hlavnou prekážkou sociálnej adaptácie: obmedzené možnosti komunikácie, ťažkosti pri získavaní životných skúseností, pocit zlyhania, nedostatok pohodlia. V dôsledku toho vzniká frustrácia, ktorej dôsledkom je agresivita, komplex menejcennosti a hlboké negatívne emocionálne zážitky.

Hlavné zásady poradenstva sú:

1) humanizmus - viera v možnosti, subjektívny pozitívny prístup;

2) realizmus – zohľadňovanie skutočných možností človeka a situácie;

3) dôslednosť - zohľadnenie konzultovanej osoby ako holistického, kvalitatívne jedinečného, ​​dynamicky sa rozvíjajúceho subjektu;

4) variabilita - zmena foriem a metód poradenstva v závislosti od jedinečnosti konzultovanej osoby a možností psychológa.

Psychologické poradenstvo, založené na humanistickom prístupe, zahŕňa subjektívny postoj k poradcovi. Ako subjekt vlastného života má dieťa alebo tínedžer motívy a podnety rozvíjať svoj vlastný jedinečný vnútorný svet, jeho činnosť je zameraná na adaptáciu a sebarealizáciu, je schopný prevziať zodpovednosť za svoj život v podmienkach obmedzených príležitostí. V priebehu poradenstva sa využívajú rôzne techniky, ktoré aktualizujú činnosť a zodpovednosť poradcu: pozitívny prístup, posilňovanie viery vo vlastné sily a schopnosti, „povolenie“ pokusov a omylov, rozdelenie rolí, ktoré prenáša zodpovednosť na tínedžera. .

Špecifickosť poradenstva v každom jednotlivom prípade je daná vekom dieťaťa a povahou problému. Problémy možno rozdeliť do troch skupín:

1) vzťahové problémy – získanie uznania, prekonávanie konfliktov, rozvíjanie komunikačných schopností, zlepšovanie vzťahov s rodičmi, priateľmi;

2) problémy spojené s výcvikom, metódami činnosti, výberom povolania, plánovaním individuálnej stratégie, metódami a štýlom činnosti;

3) problémy sebapoznania, sebaúcty, sebarealizácie - prekonávanie pocitov menejcennosti, zvyšovanie sebadôvery, rozvíjanie sebaregulačných schopností, prekonávanie úzkosti, osamelosti, vytváranie vnútornej pohody, hľadanie zmyslu života.

Konzultácia zahŕňa tri dôležité aspekty:

Aktivita poradcu pri riešení vlastnej ťažkosti prostredníctvom vnútornej psychickej zmeny, rastu;

Činnosti konzultanta na identifikáciu ťažkostí a poskytovanie pomoci pri riešení životných úloh, ktoré sú pre konzultanta významné;

Zmena postojov, spôsobov konania, sebaúcty, vznik nových skúseností, psychické novotvary v duševnom živote, objavovanie nových príležitostí.

Uvedomenie si problému spôsobuje prílev energie, aktivuje silu človeka prekonávať prekážky. Cieľ podporený úprimnou túžbou a vierou v jeho dosiahnutie pôsobí ako systémotvorný faktor, ktorý prenáša ľudskú činnosť do špeciálneho režimu, ktorý spôsobuje nové stavy zdrojov. Psychológ sa drží optimistickej koncepcie a spolieha sa na silné stránky jednotlivca. Efektívnosť poradenstva je ukazovateľom odbornej spôsobilosti psychológa.

Jedným zo základných aspektov psychologickej výchovy učiteľov a rodičov je oboznámiť ich s metódami správnej komunikácie s deťmi, poskytnúť im psychickú podporu a vytvoriť priaznivú psychickú klímu v rodine a škole. Namiesto toho, aby sa dospelý venoval primárne chybám a zlému správaniu dieťaťa, bude sa musieť zamerať na pozitívnu stránku svojho konania a na povzbudenie v tom, čo robí. Podporovať dieťa znamená veriť v neho. Verbálne aj neverbálne rodič komunikuje dieťaťu, že verí vo svoje sily a schopnosti. Dieťa potrebuje podporu nielen vtedy, keď sa cíti zle, ale aj vtedy, keď sa cíti dobre.

Aby mohli dieťa podporovať, samotní rodičia musia cítiť istotu, nebudú schopní dieťa podporovať, kým sa nenaučia prijať samých seba a nedosiahnu sebaúctu a dôveru. Dospelý, bez toho, aby o tom vedel, môže uraziť dieťa, keď mu povie napríklad: „Nemohli ste sa zašpiniť!“, „Mohli by ste si dávať väčší pozor!“, „Pozri, ako dobre to urobil tvoj brat!“, „Mali by ste Pozeral som, keď som to urobil!" Negatívne komentáre rodičov spravidla nemajú žiadny vplyv. Neustále výčitky typu „mohli by ste to urobiť lepšie“ vedú dieťa k záveru: „Aký zmysel má skúšať? Stále nemôžem nič robiť. Nikdy ich nebudem môcť uspokojiť. Vzdávam sa".

Pre normálny vývoj dieťaťa je niekedy potrebná náprava rodinných vzťahov, ako sú nadmerné požiadavky rodičov, rivalita medzi bratmi a sestrami a prílišné ambície dieťaťa. Prehnané nároky rodičov na dieťa sťažia dosiahnutie úspechu. Ak rodičia napríklad v škôlke očakávali, že dieťa bude „najschopnejšie“, potom to isté očakávajú od neho v škole (chcú vidieť dieťa, ktoré je dobré v kotrmelcoch, v budúcnosti ako telocvikár). Pokiaľ ide o súrodencov, rodičia môžu neúmyselne postaviť svoje deti proti sebe a porovnávať skvelé úspechy jedného s bledými úspechmi druhého. Takáto rivalita môže viesť k silným citom k dieťaťu a ničiť dobré vzťahy.

Správanie dieťaťa je ovplyvnené prílišnými ambíciami dieťaťa. Napríklad dieťa, ktoré hrá hru zle, sa jej odmieta zúčastniť. Často sa dieťa, ktoré nie je schopné vyniknúť niečím pozitívnym, začne správať vyzývavo negatívne. Takže falošné spôsoby podpory dieťaťa typické pre rodičov sú nadmerná ochrana, vytváranie závislosti dieťaťa od dospelého, zavádzanie nerealistických noriem a podnecovanie rivality s rovesníkmi. Tieto metódy zasahujú do normálneho vývoja jeho osobnosti a vedú k zvýšeným emocionálnym zážitkom. Skutočná podpora dospelých pre dieťa by mala byť založená na zdôrazňovaní jeho schopností a pozitívnych stránok. Ak sa dospelému nepáči správanie dieťaťa, v takýchto chvíľach musí dieťaťu ukázať, že jeho správanie neschvaľuje, no napriek tomu rešpektuje dieťa ako osobu. Je dôležité, aby si dieťa uvedomilo, že jeho zlyhanie môže prameniť z nedostatočnej pripravenosti alebo schopnosti vhodne sa správať. Dieťa musí pochopiť, že jeho zlyhanie v žiadnom prípade neznižuje jeho osobné zásluhy. Je dôležité, aby sa dospelý naučil prijímať dieťa také, aké je, vrátane všetkých jeho úspechov a neúspechov.

Aby dospelý mohol poskytnúť dieťaťu psychologickú podporu, musí používať tie slová, ktoré u dieťaťa rozvíjajú pozitívnu sebaúctu a pocit primeranosti. Dospelí majú počas dňa veľa príležitostí na to, aby v dieťati vytvorili pocit vlastnej užitočnosti a primeranosti. Jedným zo spôsobov je ukázať dieťaťu spokojnosť s jeho úspechmi alebo úsilím.

Ďalším spôsobom je naučiť dieťa zvládať rôzne úlohy. Dá sa to dosiahnuť vytvorením myslenia „ty to dokážeš“ u dieťaťa. Aj keď sa dieťaťu niečo úplne nedarí, dospelý by mu mal dať najavo, že jeho city k dieťaťu sa nezmenili. Nasledujúce výroky môžu byť užitočné: „Veľmi ma potešilo, keď som videl, čo sa deje!“, „Aj keď sa niečo nestalo tak, ako ste chceli, bola to dobrá lekcia“, „Všetci sme ľudia a všetci robíme chyby. ; Opravovaním svojich chýb sa učíte.

Dospelý sa tak naučí pomáhať dieťaťu dosiahnuť sebavedomie. Slovami jedného rodiča je to ako naočkovať dieťa proti nešťastiu a nešťastiu. Ústrednú úlohu v rozvoji sebavedomia dieťaťa zohráva, ako už bolo uvedené, viera rodičov a učiteľov v neho. Rodič musí dieťaťu ukázať, že je dôležitým členom rodiny a znamená pre ňu viac ako všetky problémy s ním spojené; učiteľ - že dieťa je potrebným a rešpektovaným členom skupiny, triedy.

Dospelí sa často zameriavajú na minulé zlyhania a využívajú ich proti dieťaťu. Príkladom takéhoto hodnotenia sú výroky typu: „Keď ste mali psa, zabudli ste ho nakŕmiť, keď ste hrali hudbu, po 4 týždňoch ste odpadli, takže si myslím, že nemá zmysel, aby ste sa teraz venovali tancu. ." Toto zameranie sa na minulosť môže dať dieťaťu pocit prenasledovania. Dieťa sa môže rozhodnúť: "Neexistuje spôsob, ako zmeniť moju povesť, tak nech si myslia, že som zlý." Dospelý môže prejaviť svoju vieru v dieťa nasledujúcimi spôsobmi:

Zabudnite na minulé zlyhania dieťaťa;

Pomôžte dieťaťu získať dôveru, že sa s touto úlohou vyrovná;

Umožniť dieťaťu začať od nuly, spoliehať sa na to, že dospelí v neho veria, v jeho schopnosť uspieť;

Pamätajte na minulé úspechy a vracajte sa k nim, nie k chybám.

Je veľmi dôležité dbať na to, aby sa vytvorila situácia so zaručeným úspechom pre dieťa. Možno to bude vyžadovať, aby dospelý zmenil požiadavky na dieťa, ale stojí to za to. Napríklad vytvoriť situáciu, ktorá pomôže žiakovi vybrať si úlohy, s ktorými si z pohľadu učiteľa poradí, a následne mu dať príležitosť ukázať svoj úspech triede a rodičom. Úspech plodí úspech a zvyšuje sebavedomie dieťaťa aj dospelého. Ak chcete podporiť svoje dieťa, musíte:

Spoľahnite sa na silné stránky dieťaťa, vyhnite sa zdôrazňovaniu jeho chýb;

Ukážte svoju lásku a úctu, ukážte, že ste na dieťa hrdí;

Trávte viac času so svojím dieťaťom, vneste do vášho vzťahu humor;

Byť schopný interakcie, umožniť dieťaťu vyriešiť niektoré problémy samo;

Vyhnite sa disciplinárnym trestom, akceptujte individualitu dieťaťa;

Ukážte dieťaťu vieru, empatiu, prejavte optimizmus;

Ak si dieťa s úlohou neporadí, môžete úlohu rozdeliť na menšie časti, s ktorými si poradí.

Niektoré slová a frázy dospelých podporujú dieťa, napríklad: "Poznám ťa, som si istý, že všetko urobíš dobre", "Robíš to veľmi dobre." Existujú slová a frázy - "ničiteľky", ktoré zbavujú dieťa viery vo vlastné sily: "Mohli by ste to urobiť oveľa lepšie", "Túto myšlienku nemožno nikdy realizovať", "Je to pre vás príliš ťažké, tak to urobím." to sám“.

Dospelí si často zamieňajú podporu s pochvalou a odmenou. Pochvala môže, ale nemusí byť podporou. Napríklad príliš štedré chválenie sa dieťaťu môže zdať neúprimné. V inom prípade môže podporovať dieťa, ktoré sa bojí, že nespĺňa očakávania dospelých. Psychologická podpora je založená na pomoci dieťaťu cítiť sa „potrebne“. Rozdiel medzi podporou a odmenou je určený časom a účinkom. Odmena sa zvyčajne udeľuje dieťaťu za to, že urobilo niečo veľmi dobre, alebo za niektoré jeho úspechy v určitom časovom období.

Podpora, na rozdiel od pochvaly, môže byť poskytnutá za akýkoľvek pokus alebo malý pokrok. Keď dospelí vyjadrujú potešenie z toho, čo dieťa robí, podporuje ho to a povzbudzuje ho, aby pokračoval v práci alebo robil nové pokusy. Svoje dieťa môžete podporiť nasledujúcimi spôsobmi:

Samostatnými slovami („krásny“, „skvelý“, „vpred“, „pokračovať“);

Vyhlásenia („som na teba hrdý“, „všetko ide skvele“, „dobre to robíš“, „som rád, že si to vyskúšal“, „nabudúce to bude ešte lepšie“);

Dotýkať sa (poklepať po pleci, dotknúť sa ruky, pohladiť hlavu, priblížiť svoju tvár k jeho tvári, objať ho);

Spoločné akcie, fyzická spoluúčasť (byť blízko dieťaťa, chodiť, hrať sa s ním, počúvať ho, držať ho za ruku);

Výraz tváre (úsmev, žmurknutie, prikývnutie, smiech).

Na vytvorenie plnohodnotného dôverného vzťahu s dieťaťom musí byť dospelý schopný s ním efektívne komunikovať. Komunikácia je verbálny a neverbálny proces sprostredkovania pocitov, postojov, faktov, vyhlásení, názorov a myšlienok medzi ľuďmi. Ak si majú dospelí vytvoriť vzťah, ktorý uspokojuje ich a ich dieťa, musia sa naučiť efektívne a zodpovedne komunikovať. Psychológ môže rodičom odporučiť niektoré pravidlá efektívnej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom.

1. Rozprávajte sa so svojím dieťaťom priateľským, úctivým tónom. Ak chcete ovplyvniť dieťa, musíte sa naučiť obmedzovať svoju kritiku a vidieť pozitívnu stránku komunikácie s dieťaťom. Tón, akým oslovujete dieťa, by mal prejavovať úctu k nemu ako k človeku.

2. Buď pevný a láskavý. Po výbere postupu by ste nemali váhať. Buďte priateľskí a nesprávajte sa ako sudca.

3. Znížte kontrolu. Prílišná kontrola detí málokedy vedie k úspechu. Ako efektívnejšie sa ukazuje pokojné, reflexívne plánovanie postupu.

4. Podporte svoje dieťa uznaním jeho úsilia a úspechov a ukážte, že rozumiete tomu, ako sa cíti, keď veci nejdú dobre. Na rozdiel od odmien je podpora potrebná aj vtedy, keď sa dieťaťu nedarí.

5. Majte odvahu. Zmena správania si vyžaduje prax a trpezlivosť. Ak sa ukáže, že niektorý prístup nie je príliš úspešný, nie je potrebné zúfať: mali by ste sa zastaviť a analyzovať skúsenosti a činy dieťaťa, ako aj svoje vlastné.

6. Prejavte si vzájomný rešpekt. Učitelia a rodičia musia dieťaťu prejaviť dôveru, dôveru k nemu a úctu k nemu ako k osobe.