Rozvoj predmetovo-priestorového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií v súvislosti so zavádzaním federálnych štátnych vzdelávacích štandardov
Evgenia Kabus
Viacnásobný vek skupina Nikolaevská pobočka Svetlolobovskej strednej školy č. 6.
Organizácia predmetovo-vývojové prostredie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zabudovaná v súlad s programovými princípmi "Od narodenia do školy" upravili M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks a T. S. Komarova.
Priestor nášho skupiny organizované vo forme ohraničených zón vybavených rôznymi vývojové materiály(knihy, hračky, kreatívne materiály, vývojové vybavenie atď..). Všetky položky dostupné pre deti. IN súlad S tematickým plánovaním výchovno-vzdelávacieho procesu sa vybavenie kútikov mení alebo dopĺňa o potrebné materiály.
Takáto organizácia priestoru umožňuje predškolákom vybrať si pre seba zaujímavé aktivity, striedať ich počas dňa a dáva učiteľovi príležitosť efektívne organizovať vzdelávací proces s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí. Všetok nábytok skupiny umiestnené pozdĺž stien, čo umožnilo uvoľniť centrálnu časť pre rozvoj motorická aktivita detí. Ale zároveň majú všetky časti priestoru pohyblivé, transformovateľné hranice. Priestor skupiny sa mení v závislosti od výchovnej situácie vrátane záujmov a možností dieťaťa.
Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v skupine organizované podľa požiadaviek Federálny štátny vzdelávací štandard, kde všetkých päť vzdelávacích regiónoch:
Umelecké a estetické rozvoj
Reč rozvoj
Poznávacie rozvoj
Sociálno-komunikatívny rozvoj
Fyzické rozvoj
VZDELÁVACIA OBLASŤ „Umelecké a estetické rozvoj»
V rohu "kresby" Pre rozvoj deti majú všetko, čo potrebujú na realizáciu nových nápadov a produktívnych činností (šablóny, maľovanky, albumové listy, kvaš, štetce, poháriky, ceruzky, plastelína atď.) Táto aktivita je zameraná na získanie niečoho nového a jedinečného. V priestoroch recepcie je vždy miesto pre detskú prácu a kreativitu. Vyzdobili sme kútik, do ktorého umiestňujeme detské kresby a aplikácie. V kresliacom kútiku sa neustále niečo mení v závislosti od lexikálnej témy a vývoja prípadných nových techník.
V rohu "divadlo" Sú tu rôzne masky na hranie scén, prvky kostýmov, ale aj bábkové divadlo. Deti s radosťou preberajú rôzne roly, čo zvyšuje záujem o rozprávky, zapamätá si ich a pozdvihne im náladu.
V hudobnom kútiku sú hudobné nástroje (xylofón, maracas, píšťaly, bubon, tamburína, ústna harmonika a pod., ako aj hudobné centrum.
VZDELÁVACIA OBLASŤ „Reč rozvoj»
Knižný kútik "Prečítajte si to", ktorej obsahom je zodpovedá vekové charakteristiky detí rôzneho veku, vzdelávací program realizovaný v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
V tomto kútiku má dieťa možnosť samostatne si vybrať knihu, ktorá sa mu páči, a pokojne ju preskúmať. V procese starostlivého skúmania ilustrácií sa dieťa zoznámi s výtvarným umením.
VZDELÁVACIA OBLASŤ "Poznávacie rozvoj»
Prírodný kútik obsahuje kalendár počasia vyznačením počasia do kalendára si deti upevňujú poznatky získané pozorovaním prírody. V tomto rohu sú vzdelávacie hry a výhod: "Kto kde býva?", "Celý rok", "zoo", "Darčeky leta""Veľký a malý", "Živá geografia" atď.
Experimentálny kútik prezentované prítomnosť rôznych nádob na vykonávanie experimentálnych činností s vodou a sypkými materiálmi, kanva a prírodný materiál na vykonávanie experimentov.
Klepnite na položku Roh prezentovaný vývoj rôzne hry a výhody pre rozvoj logiky, myslenie, pozornosť. Existujú aj rôzne druhy mozaík, loto, rôzne tvarom, farbou a materiálom, hry zamerané na rozvoj jemných motorických schopností rúk.
VZDELÁVACIA OBLASŤ „Sociálno-komunikatívne rozvoj»
Štátne symboly Ruska sa nachádzajú v morálnom a vlasteneckom rohu. Kútik je plný beletrie o miestnej histórii a literatúry o regióne, fotografií zvierat, rastlín a lokalít ich rodnej krajiny.
Kútik pravidiel cestnej premávky a kútik bezpečnosti obsahujú model semafora, plagáty základných pravidiel cestnej premávky, dopravné značky, pohotovostné služby, pravidlá bezpečnosti, pravidlá správania v prípade požiaru, pravidlá požiarnej bezpečnosti, ako aj rôzne vzdelávacie hry. a ilustrácie.
Služobný kútik. V tomto rohu je tabuľka služobných povinností, zástery, odznaky služobných dôstojníkov, fotografie služobných dôstojníkov. Povinnosť predpokladá výkon práce dieťaťa so zameraním na služby skupiny. Deti tak ovládajú základné kultúrne metódy činnosti, prejavujú iniciatívu a samostatnosť v rôznych typoch činností.
VZDELÁVACIA OBLASŤ „Fyzický rozvoj»
Zdravotný kútik obsahuje aj tradičnú telesnú výchovu zariadení: obruče, švihadlá, lopty rôznych veľkostí, kolky, hry Vývoj presnosti; a nie tradičné, vyrobené rukami učiteľov a rodičov: masážna podložka na nohy, činky plnené pieskom (pre chlapcov) a vodou (pre dievčatá) atď.
Nechýbajú ani hracie kútiky
Takto je zariadená naša spálňa
A recepcia
Záver: subjektovo-priestorové vývojové prostredie v skupine umožňuje každému dieťaťu nájsť si niečo, čo mu vyhovuje, má charakter otvoreného, neuzavretého systému, pomáha deťom vykonávať samostatné činnosti v rozvíjajúce sa rohy a nedostávať hotové vedomosti od učiteľa. Obsah predmetovo-vývojové prostredie postupne naplnené najrôznejšími materiálmi, hrami, ilustráciami, atribútmi pre detský rozvoj.
Publikácie k téme:
Hudobné prostredie sa stáva jednou zo zložiek pedagogického systému a predstavuje hudobný dizajn životných aktivít detí.
Predmetovo-priestorové rozvojové prostredie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v strednej skupine Organizované vývinové subjektovo-priestorové prostredie v našej strednej skupine poskytuje každému dieťaťu rovnaké príležitosti na získavanie.
Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v skupine seniorov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Predmetovo-priestorové vývinové prostredie v seniorskej skupine v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Problematika organizácie vývinového predmetovo-priestorového prostredia.
VZDELÁVACIE PROSTREDIE je súbor podmienok zameraných na všestranný rozvoj dieťaťa v materskej škole, stav jeho fyzického a duševného zdravia a úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie je súčasťou výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktoré predstavuje špeciálne organizovaný priestor (miestnosti, priestory a pod.), materiál, vybavenie a potreby pre rozvoj dieťaťa predškolského veku v súlade s charakteristikami jednotlivých vekových období, ochrana a podpora ich zdravia, berúc do úvahy vlastnosti a nápravu ich vývojových nedostatkov.
Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode a pod. OO socializácia (poznávanie, čítanie beletrie, práca, komunikácia, bezpečnosť) OO práca (poznávanie, čítanie beletrie, socializácia, telesná výchova, umelecká tvorivosť) Približné centrá aktivít: centrum pre hry na hranie rolí Stred práce, služobný kútik OO bezpečnosť Stredisko bezpečnosť dopravy centrum Stredisko požiarnej bezpečnosti.
Kognitívny rozvoj – zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie predstáv o sebe, predmetoch okolitého sveta, vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiály atď.), o malej vlasti a vlasti atď. (didaktické hry, vzdelávacie hry a pod.). (zahŕňa OO „Kognícia“: čítanie beletrie, komunikácia, socializácia, bezpečnosť, hudba) Príklady centier: Centrum „Učíme sa svet“ alebo Miestny historický kútik, centrum zmyslového rozvoja, centrum konštruktívnych aktivít, centrum matematického rozvoja, experimentálne centrum.
Rozvoj – zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; rozvoj súvislej, gramaticky správnej reči, oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou a pod. Rozvoj reči – zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; rozvoj súvislej, gramaticky správnej reči, oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou a pod. (zahŕňa mimovládne organizácie „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“ Integrácia: socializácia, bezpečnosť, čítanie beletrie, kognícia, práca, telesná výchova, zdravie Vzorové centrá: centrum rozvoja reči alebo kútik reči a gramotnosti, centrum vpravo „Poďme sa rozprávať“ „Dobrý deň , kniha“ logopedický kútik
Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa - hudobné, výtvarné, slovesné umenie (zahŕňa verejnú organizáciu „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“; Integrácia: poznávanie, čítanie umeleckej literatúry, komunikácia, práca, socializácia, telesná výchova) Vzorové centrá: Centrum výtvarných umení alebo kútik tvorivosti „Šikovné ruky“ Centrum hudobných a divadelných aktivít
Telesný rozvoj Zahŕňa oblasti OO „Telesná kultúra“, „Zdravie“; Integrácia: komunikácia, poznanie, hudba, zdravie, socializácia, bezpečnosť. Vzorové centrá: Centrum fyzického rozvoja Centrum ochrany zdravia Športový kútik „Buďte zdraví!“
Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo POSKYTOVAŤ: možnosť komunikácie a spoločnej aktivity detí a dospelých (vrátane detí rôzneho veku; v celej skupine aj v malých skupinách); možnosť fyzickej aktivity detí; príležitosti na súkromie.
Priestor poskytuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od: PREMENITEĽNOSŤ priestoru poskytuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od: od výchovno-vzdelávacej situácie od meniacich sa záujmov detí od schopností detí
POLYFUNKČNOSŤ materiálov predpokladá: možnosť pestrého využitia rôznych zložiek prostredia objektu (detský nábytok, rohožky, mäkké moduly, paravány a pod.) prítomnosť multifunkčných predmetov, ktoré nemajú pevne zafixovaný spôsob použitia (vrátane prírodných materiálov). , náhradné predmety)
VARIABILITA prostredia znamená: Prítomnosť rôznych priestorov na hru, stavbu, súkromie atď. Rôzne materiály a hračky na zabezpečenie slobodného výberu detí, periodická zmena materiálu na hranie, objavenie sa nových predmetov, ktoré stimulujú detskú hru, motorickú, kognitívnu a bádateľskú činnosť;
DOSTUPNOSŤ prostredia predpokladá: Prístupnosť pre žiakov všetkých priestorov, kde sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje Voľný prístup k hrám, hračkám, pomôckam, ktoré zabezpečujú všetky druhy detských aktivít Obsluha a bezpečnosť materiálov a zariadení
Záver: organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je štruktúrovaná tak, aby umožňovala čo najefektívnejšie rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity
Pri vytváraní vývinového prostredia je potrebné pamätať na: Prostredie musí plniť výchovné, vývinové, výchovné, stimulačné, organizované, komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že by to malo pracovať na rozvoji nezávislosti a iniciatívy dieťaťa. Nevyhnutné je flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa. Tvar a dizajn predmetov je zameraný na bezpečnosť a vek detí. Dekoratívne prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.
V každej skupine je potrebné poskytnúť priestor pre experimentálne aktivity detí. Pri organizovaní predmetného prostredia v skupine je potrebné brať do úvahy vzorce duševného vývoja, ukazovatele ich zdravia, psychofyziologické a komunikačné vlastnosti, úroveň rozvoja reči, ako aj ukazovatele emocionálnej sféry. Paleta farieb by mala byť zastúpená teplými, pastelovými farbami. Pri vytváraní rozvojového priestoru v skupine je potrebné brať do úvahy vedúcu úlohu herných aktivít. Predmetovo-rozvojové prostredie by sa malo meniť v závislosti od vekových charakteristík detí a vzdelávacieho programu.
Nadežda Sorodnik
Jedným z určujúcich faktorov pri výchove detí je subjektovo-priestorové vývinové prostredie. Predmetovo rozvojové prostredie je súbor materiálnych predmetov pre rozvoj dieťaťa, predmetové a sociálne prostriedky na zabezpečenie rôznych druhov aktivít pre žiakov. Je potrebné, aby deti mohli naplno rásť a zoznamovať sa s okolitým svetom, vedieť s ním komunikovať a učiť sa samostatnosti. Do pozornosti dávam našu verziu vývojového prostredia.
Dizajnové centrum "Samodelkino"
Ciele: Rozvíjať kreativitu, predstavivosť a schopnosť vytvárať rôzne originálne návrhy na rovnakom základe. Rozvíjať schopnosť navrhovať podľa vlastných plánov, podľa schém a nákresov. Rozvíjať schopnosť vyjednávať a budovať spoločné aktivity.
Centrum pre hru na hranie rolí „Jeden, dva – hra začína“
Úlohy: Formovanie interakcie rolí. Naučte sa odrážať rôzne každodenné príbehy v hrách na hranie rolí. Rozvíjajte schopnosť určiť tému, zápletku, rozdeliť role a zapojiť sa do rôznych dialógov na hranie rolí. Pestujte si zmysel pre dobrú vôľu a túžbu navzájom nezávisle vyjednávať.
Hudobné a divadelné centrum "Zadorinki"
Ciele: Prebudiť u detí záujem o divadlo. Hudba je nenahraditeľným prostriedkom na rozvíjanie citovej vnímavosti detí ku všetkému dobrému a krásnemu, čo ich v živote stretne. Rozvíjajte sebavedomie, pozitívne sebavedomie a schopnosť prekonávať komplexy.
Centrum pre umelecký a estetický rozvoj "Mesto majstrov"
Ciele:Rozvíjanie tvorivých schopností v kresbe, modelovaní, aplikácii. Naučte deti robiť prácu opatrne a dokončiť to, čo začnú.
Centrum pre vedu a experimenty "Pochemuchkino"
Ciele: Rozvíjať záujem o prírodu, jej živé a neživé predmety a javy.
"Ľudia, ktorí sa naučili... pozorovania a experimenty, získavajú schopnosť klásť si otázky a dostávať na ne vecné odpovede, pričom sa ocitajú na vyššej mentálnej a morálnej úrovni v porovnaní s tými, ktorí takouto školou neprešli." K. E. Timiryazev
Centrum miestnej histórie „Skúmam svet“
Ciele: Rozšíriť vedomosti detí o ich rodnom meste, regióne, krajine. Rozvíjať poznatky o štátnych symboloch krajiny a kultúre. Vštepiť pocit hrdosti, hlbokú úctu a úctu k symbolom Ruskej federácie - erbu, hymne, vlajke.
Centrum pre matematické výkony "Planet Reflections"
Ciele: Rozvíjať záujem detí o elementárne matematické aktivity. Rozvíjajte logické myslenie, poznanie a reflexiu.
Centrum fyzického rozvoja "Zdorovyachok"
Telesný rozvoj v predškolských zariadeniach je jednota cieľov, cieľov, podmienok, metód a foriem práce zameraných na posilnenie zdravia dieťaťa. Cieľom telesného rozvoja je formovanie základov zdravého životného štýlu u detí. Hlavné ciele:
Ochrana a podpora zdravia detí,
Rozvoj fyzických vlastností,
formovanie motorických zručností a schopností v súlade s individuálnymi vlastnosťami dieťaťa,
Vytváranie podmienok pre napĺňanie potrieb detí pre pohybovú aktivitu.
Centrum pravidiel cestnej premávky "Semafor"
Ciele: Zaviesť označovanie dopravných značiek. Semaforové signály. Zvyknite si prechádzať cez ulicu len vtedy, keď je na semafore zelená. Vytvorte algoritmus pre bezpečné správanie vášho dieťaťa v určitých dopravných situáciách a posilnite ho hrou.
Celý deň sme sa hrali v záhrade,
A večer sme boli unavení.
Doma si oddýchneme
Zajtra si prídeme zahrať znova!
Ďakujem za tvoju pozornosť!
Publikácie k téme:
Predmetovo-priestorové vývojové prostredie Cieľ: vytvoriť výchovno-predmetovo-priestorové prostredie pre formovanie a rozvoj tvorivej osobnosti dieťaťa v súlade s požiadavkami.
Jednou z najdôležitejších podmienok úspešnej výchovy a vzdelávania detí je predmetovo-rozvojové prostredie v skupine. Predmet - vývoj, hranie.
Rozvoj predmetovo-priestorového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Aké je prostredie? „Prostredie je súbor podmienok obklopujúcich človeka a interagujúcich s ním ako s organizmom a osobnosťou“ (Psychologické a pedagogické.
Dobré popoludnie, milí kolegovia! Dávame do pozornosti rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie našej skupiny. Snažili sme sa tvoriť.
Deti trávia väčšinu času v škôlke. Prostredie by preto malo spĺňať ich záujmy, rozvíjať ich, poskytovať možnosť voľne sa hrať a komunikovať s rovesníkmi a rozvíjať individualitu každého dieťaťa. Naplniť skupinu hrami a hračkami preto nestačí. S implementáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa objavili nové priority pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetového priestorového prostredia (DSES). Mal by byť pohodlný, útulný, racionálne organizovaný, naplnený rôznymi zmyslovými podnetmi a hracími materiálmi. Jednou z hlavných úloh je obohatiť prostredie o prvky, ktoré by stimulovali kognitívnu rečovú, motorickú a inú aktivitu detí. Rozvoj kognitívnych a rečových schopností je jednou z hlavných úloh predškolského vzdelávania.
Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie (podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) je špecifický priestor, organizovaný a bohatý na predmety, prispôsobený potrebám dieťaťa v oblasti poznania, komunikácie, fyzického a duchovného rozvoja vo všeobecnosti.
Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie skupiny by malo poskytovať:
1. Harmonický všestranný rozvoj detí s prihliadnutím na vekové, zdravotné, psychické, telesné a rečové poruchy.
2. Plná komunikácia medzi sebou a v procese výchovno-vzdelávacej činnosti s učiteľom na požiadanie dieťaťa poskytnúť možnosť súkromia.
3. Realizácia výchovno-vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia.
4. S prihliadnutím na národné, kultúrne a klimatické podmienky, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje.
Podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musí byť rozvíjajúce sa priestorové prostredie predmetov:
Transformovateľné;
Variabilné;
Multifunkčné;
Dostupné;
Bezpečný.
Saturácia prostredia RPP predpokladá:
Rozmanitosť materiálov, zariadení, inventár v skupine;
Dodržiavanie vekových charakteristík a obsahu programu.
Multifunkčnosť materiálov znamená:
Možnosť pestrého využitia rôznych komponentov prostredia objektu (detský nábytok, rohožky, mäkké moduly, paravány a pod.).
Transformovateľnosť priestoru poskytuje možnosť zmien v RPP prostredia v závislosti od:
Z výchovnej situácie;
Z meniacich sa záujmov detí;
Z možností detí.
Variabilita prostredia naznačuje:
Dostupnosť rôznych priestorov (na hranie, stavbu, súkromie);
Pravidelná zmena herného materiálu;
Rôzne materiály a hračky na zabezpečenie slobodného výberu detí;
Vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.
Dostupnosť prostredia predpokladá:
Prístupnosť detí do všetkých priestorov, kde sa uskutočňujú vzdelávacie aktivity;
Voľný prístup k hrám, hračkám a pomôckam, ktoré poskytujú všetky druhy detských aktivít;
Obslužnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.
Bezpečnosť prostredia:
Dodržiavanie všetkých jeho prvkov na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti, t.j. Hračky musia mať certifikáty a vyhlásenia o zhode.
S prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je rozvíjajúce sa priestorové prostredie rozdelené do piatich vzdelávacích oblastí:
- Sociálny – komunikatívny;
- Poznávacie;
- Reč;
- Umelecké a estetické;
- Fyzické.
Každý región má svoje centrá.
Sociálny a komunikačný rozvoj:
Centrum bezpečnosti dopravy;
Stredisko požiarnej bezpečnosti;
Centrum herných aktivít (centrum hier na hranie rolí).
Kognitívny vývoj:
Centrum "Prírodný kútik";
Centrum pre zmyslový rozvoj;
Centrum pre konštruktívnu činnosť;
Centrum pre matematický rozvoj;
Experimentálne centrum.
Vývoj reči:
Centrum rozvoja reči alebo Kútik reči a gramotnosti;
Knižné centrum;
Logopedický kútik.
Umelecký a estetický vývoj:
Centrum výtvarného umenia alebo kútik kreativity;
Centrum hudobných a divadelných aktivít.
Fyzický vývoj:
Centrum pre telesný rozvoj;
Športový kútik "Buďte zdraví!"
Smer:
Sociálny a komunikačný rozvoj.
Hra je hlavnou činnosťou našich detí. Svetlé, bohaté herné centrum vytvára podmienky pre tvorivú činnosť detí, rozvíja fantáziu, rozvíja herné zručnosti a schopnosti a podporuje priateľské vzťahy medzi deťmi.
Vlastnosti hier na hranie rolí, ktoré sa objavujú v tomto veku, sú deťom voľne dostupné:
Centrum pravidiel cestnej premávky a požiarnej bezpečnosti obsahuje potrebné atribúty pre hry na hrdinov a triedy na posilnenie pravidiel premávky. Deti v prípade potreby kombinujú centrum hier na hranie rolí, pravidiel cestnej premávky a požiarnej bezpečnosti.
Kognitívny smer.
Vedecké centrum je medzi deťmi veľmi obľúbené. Obsahuje materiál na vykonávanie experimentálnych činností: lupy, odmerky, presýpacie hodiny, kamene atď.
Centrum matematického rozvoja: príručky s číslami, materiál na počítanie, didaktické hry, vzdelávacie hry s matematickým obsahom.
Centrum konštruktívnych aktivít je organizované tak, aby deti mohli stavať v podskupinách aj samostatne. Existujú veľkí a malí stavbári, rôzne lego a stavebnice.
V tomto kúte prírody boli vybrané bezpečné rastliny a je k dispozícii potrebné vybavenie na starostlivosť o ne.
Vývoj reči.
Réžia zohráva významnú úlohu pri rozvíjaní záujmu a lásky detí k beletrii. V tomto kútiku má dieťa možnosť samostatne si vybrať knihu podľa svojho vkusu a pokojne ju preskúmať s jasnými ilustráciami.
Umelecký a estetický vývoj.
V Centre tvorivých dielní sú umiestnené materiály a zariadenia na umelecké a tvorivé aktivity: kreslenie, sochárstvo a aplikácia. Ak je to žiaduce, dieťa môže nájsť a použiť to, čo je potrebné na realizáciu svojich tvorivých nápadov, plánov a fantázií. Toto centrum má voľný prístup.
Divadelné aktivity.
Divadelné hry riešia tieto problémy:
- Rozvíjať artikulačné motorické zručnosti;
- Rozšírte slovnú zásobu;
- Rozvíjať monológnu a dialogickú reč;
- Rozvíja hrubú a jemnú motoriku.
Fyzický vývoj:
K dispozícii sú: športové potreby, hračky, zdravotné dráhy na prevenciu plochých nôh, didaktické hry so športovým obsahom.
Pri vytváraní rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia berieme do úvahy, že:
1. Prostredie musí plniť výchovné, rozvojové, výchovné, stimulačné, organizované, komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že by to malo pracovať na rozvoji nezávislosti a iniciatívy dieťaťa.
2. Je potrebné flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa.
3. Tvar a dizajn predmetov je zameraný na bezpečnosť a vek detí.
4. Dekoratívne prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.
5. V každej skupine je potrebné zabezpečiť miesto pre experimentálne aktivity detí.
6. Pri organizácii vyučovacieho prostredia v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy zákonitosti duševného vývinu, ukazovatele ich zdravia, psychofyziologické a komunikačné vlastnosti, úroveň všeobecného a rečového vývinu.
7. Paleta farieb by mala byť zastúpená teplými, pastelovými farbami.
8. Pri vytváraní rozvojového priestoru v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy vedúcu úlohu hrových činností.
9. Vývojové prostredie skupiny by sa malo meniť v závislosti od vekových charakteristík detí, doby štúdia a vzdelávacieho programu.
Algoritmus na navrhovanie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.
- Formulujte ciele a zámery práce, aby ste vytvorili vývojové prostredie.
- Určiť herné a didaktické vybavenie na riešenie výchovných problémov.
- Identifikujte ďalšie vybavenie.
- Určite, ako umiestniť vybavenie v herni.
Organizácia pedagogických zamestnancov v predškolských zariadeniach, berúc do úvahy požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je štruktúrovaná tak, aby umožňovala čo najefektívnejšie rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity.
Moskovský sociálno-pedagogický inštitút
Certifikačné práce
Moderné prístupy k organizovaniu subjektovo-priestorového vývojového prostredia
v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Dokončila L.I. Shabanova,
Učiteľka predškolského výchovného zariadenia č.67
"Ivushka" Podolsk
Vedecký vedúci: OborotovaSvetlana Aleksejevna
Moskva 2018
Obsah
1. Metodické prístupy k projektovaniu predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom vzdelávaní1.1 Štúdium literatúry k skúmanej téme.
1.2 Štúdium moderných požiadaviek na organizáciu predmetovo-priestorového vývojového prostredia
1.3 Vplyv PPMS na vývin detí predškolského veku
2. Ako správne organizovať predmetovo-priestorové vzdelávacie prostredie v predškolskej organizácii
Praktická časť.
Analýza subjektovo-priestorového prostredia
Cieľ. Hypotéza. Úlohy.
Múzejná pedagogika ako inovatívny model organizácie vyučovacích a vzdelávacích aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách
Záver
Referencie a iné zdroje informácií
Príloha (prezentácia „Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v predškolskej skupine“
25 snímka
Úvod
Téma mojej certifikačnej práce je pre mňa dôležitá a zaujímavá.
Život sám diktuje dynamické zmeny v predškolskom vzdelávaní. Možnosti uzavretých, jednotných systémov určených na formovanie štandardizovanej osobnosti sa vyčerpali. V roku 2012 bol 29. decembra vydaný zákon o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii č.273-FZ. Princípom školských zákonov je rovnosť všetkých občanov pri prijímaní vzdelania.
Vychovávať nielen gramotného, ale aj kultúrneho člena spoločnosti, ktorý sa stará o historické dedičstvo a prírodné zdroje. Preklad vzdelávacieho procesu do civilizovaného právneho formátu vo všetkých detailoch a smeroch.
Článok 64 školského zákona:
„Predškolská výchova je zameraná na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a estetických vlastností jednotlivca. Tvorenie predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, upevňovanie a udržiavanie zdravia detí predškolského veku.
Vzdelávacie programy predškolského vzdelávania sú zamerané na diverzifikovaný rozvoj detí predškolského veku s prihliadnutím na ich individuálne charakteristiky.
V súlade s tým sa mení aj organizácia predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom vzdelávaní. Sú to: povaha interakcie s dospelými, povaha interakcie s inými deťmi, systém vzťahu dieťaťa k svetu, iným ľuďom a sebe samému.
Dňa 25. novembra 2013 bol schválený federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. Nadobudol účinnosť 29. decembra 2014.
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre program „Od narodenia do školy“ N.E. Veraksa, výchovné prostredie vytvorené v predškolskej vzdelávacej organizácii je „... ide o prostredie prírodného, sociálneho, každodenného a/alebo kultúrne estetického charakteru, ..., vzdelávacie prostredie v predškolskom zariadení zahŕňa špeciálne vytvorené podmienky, ktoré sú nevyhnutné na to, aby si dieťa naplno užilo predškolské detstvo, ..., k modernému chápaniu vývinového priestorového prostredia patrí zabezpečenie aktívneho života/činnosti dieťaťa, rozvoj tvorivých prejavov všetkými dostupnými prostriedkami, ktoré podporujú sebavyjadrenie.“
Rozvoj výchovy a vzdelávania - integrálnej súčasti národnej rozvojovej stratégie - začína stupňom predškolského vzdelávania, zameraného v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie. Dynamické zmeny v predškolskom vzdelávaní sú diktované samotným životom. Možnosti uzavretých, jednotných, hybridných vzdelávacích systémov určených na formovanie štandardizovanej osobnosti sa vyčerpali.
V súčasnej etape rozvoja predškolského vzdelávania stoja manažéri a učitelia predškolských zariadení pred úlohou vytvoriť viaczložkové vzdelávacie prostredie pre dieťa predškolského veku, ktoré zahŕňa tieto aspekty:
Rozvoj subjektovo-priestorového prostredia;
Systém vzťahov dieťaťa k svetu, iným ľuďom a sebe samému.
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musí vzdelávacie prostredie vytvorené v predškolskej vzdelávacej organizácii spĺňať tieto požiadavky:
zaručiť ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí; zabezpečiť emocionálnu pohodu detí; podporovať profesionálny rozvoj pedagogických zamestnancov; vytvárať podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania; zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania; vytvárať podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.
Volosovets Tatyana Vladimirovna, riaditeľka Inštitútu psychologických a pedagogických problémov Ruskej akadémie vied, vyzdvihuje tieto charakteristiky PPRS: „Rozvíjanie predmetového prostredia – musí existovať
obsahovo bohaté
transformovateľné
multifunkčné
premenlivý
prístupný
bezpečné
zdravotne nezávadný
esteticky atraktívne
Ide o systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorý funkčne modernizuje obsah rozvoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu. Obohatené vývojové prostredie predpokladá jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa.“ Práve v materskej škole je možné organizovať také prostredie zamerané na „zosúladenie z hľadiska množstva, rôznorodosti, originality, variability, miery vplyvu na osobnosť dieťaťa“ (R. B. Sterkina) všetkých jeho zložiek, ktoré prispieva k rozvoju osobnosti predškoláka, sa stáva zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností, vrátane hrania.
Moderní vedci a učitelia - Korotková, Mikhailenko, Oborotova a ďalší - sa domnievajú, že saturácia priestoru okolo dieťaťa by sa mala meniť v súlade s vývojom potrieb a záujmov detí mladšieho a staršieho predškolského veku. V takomto prostredí je možné súčasne zapojiť jednotlivých žiakov aj všetky deti v skupine do aktívnych komunikatívno-rečových a kognitívno-tvorivých činností.
Pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia pre predškolskú vzdelávaciu organizáciu je teda potrebné zabezpečiť realizáciu: vzdelávacieho potenciálu priestoru skupinovej miestnostiAmateriály, vybavenie a inventárpre rozvoj detí predškolského veku, ochranu a posilnenie ich zdravia, berúc do úvahy individuálne charakteristiky detí a korigovanie ich vývoja;pohybová aktivita detí, možnosti komunikácie a spoločných aktivít detí a dospelých, ako aj možnosti súkromia; rôzne vzdelávacie programy zohľadňujúce využívanie inkluzívneho vzdelávania, ako aj národné, kultúrne, klimatické a iné podmienky.
Vývinové subjektovo-priestorové prostredie - súčasť výchovno-vzdelávacieho prostredia, reprezentovaného špeciálne organizovaným priestorom (miestnosti, areál a pod.), materiálom, vybavením a pomôckami, pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého vekového obdobia, ochranu a posilnenie ich zdravie, berúc do úvahy charakteristiky a nápravu nedostatkov ich rozvoj.
Pri štúdiu psychologickej a pedagogickej literatúry som zistil, že v modernej organizácii subjektovo-priestorového vývinového prostredia je dôležitá interakcia medzi hrou a inými druhmi detských aktivít.
1. Metodické prístupy k projektovaniu predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom vzdelávaní
1.1. Štúdium literatúry na študovanú tému.
V najširšom kontexte je rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie každý sociokultúrny priestor, v ktorom sa proces osobného rozvoja uskutočňuje spontánne alebo s rôznym stupňom organizácie. Výchovné prostredie je sústava vplyvov a podmienok na formovanie osobnosti podľa daného vzoru, a
ako aj možnosti jeho rozvoja obsiahnuté v sociálnom a priestorovo-objektívnom prostredí. Z hľadiska psychologického kontextu je podľa L. S. Vygotského, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankova, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina a iných určitý usporiadaný vzdelávací priestor, v ktorom sa uskutočňuje vývinové učenie. Podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie zahŕňa vzdelávacie prostredie tieto zložky: predmetovo-priestorové vývojové vzdelávacie prostredie, charakter interakcie s dospelými, charakter interakcie s inými deťmi, systém vzťahov dieťaťa k svetu , iných ľudí a seba.
Aby vzdelávací priestor pôsobil ako rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie, musí počas interakcie jeho komponentov nadobudnúť určité vlastnosti:
- flexibilita, ktorá označuje schopnosť vzdelávacích štruktúr rýchlo sa reštrukturalizovať v súlade s meniacimi sa potrebami jednotlivca, prostredia a spoločnosti;
- kontinuita vyjadrená prostredníctvom interakcie a kontinuity v činnostiach jej základných prvkov;
- variabilita, ktorá zahŕňa zmenu rozvojového prostredia v súlade s potrebami vzdelávacích služieb obyvateľstva;
- integrácia, zabezpečenie riešenia výchovno-vzdelávacích problémov posilňovaním interakcie jej konštitučných štruktúr;
- otvorenosť, zabezpečenie širokej účasti všetkých subjektov vzdelávania na riadení, demokratizácia foriem vzdelávania, vzdelávania a interakcie;
- orientáciu na spoločnú aktívnu komunikáciu všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, uskutočňovanú na základe pedagogickej podpory ako špeciálne postavenie učiteľa, skryté pred očami žiakov.
V centre vývinového vzdelávacieho prostredia je vzdelávacia inštitúcia, ktorá funguje vo vývinovom režime a ktorej cieľom je proces rozvoja osobnosti dieťaťa, odhaľovanie jeho individuálnych schopností a formovanie kognitívnej činnosti. To sa dosiahne riešením nasledujúcich úloh:
- vytvárať potrebné predpoklady pre rozvoj vnútornej činnosti dieťaťa;
- poskytnúť každému dieťaťu možnosť presadiť sa v pre neho najvýznamnejších oblastiach života, ktoré v maximálnej miere odhaľujú jeho individuálne kvality a schopnosti;
- zaviesť štýl vzťahov, ktorý zabezpečuje lásku a rešpekt k individualite každého dieťaťa;
- aktívne hľadať spôsoby, prostriedky a prostriedky maximalizácie plného odhalenia osobnosti každého dieťaťa, prejavu a rozvoja jeho individuality;
zamerať sa na aktívne metódy ovplyvňovania jednotlivca.
Koncepcia konštrukcie PPRS podľa V.A. Petrovského:
Životné prostredie by malo zabezpečiť bezpečnosť života, podporovať zdravie a posilňovať telo.
Spoliehanie sa na model zameraný na človeka medzi ľuďmi. Hlavné vlastnosti prostredia sú:
Dospelí nie sú vôbec s deťmi, dodržiavajú pozíciu: „nie v blízkosti, nie je potrebné, ale spolu“
Myšlienka koncepcie: „Podporovať rozvoj dieťaťa ako jednotlivca“
Toto je vyriešené nasledujúcim problémom:
poskytujú pocit psychickej istoty
rozvoj individuality dieťaťa „prijať, rozpoznať“ dieťa ako individualitu
taktika komunikácie, spolupráce
postavenie dospelého je založené na záujmoch dieťaťa
mimoriadny význam sa pripisuje hre – kde je dieťa aktívne
hra - voľná spolupráca medzi dospelými a deťmi a deťmi navzájom
V štúdiách V. V. Davydovny, V. P. Lebedeva, V. A. Orlova, V. I. Panova, v prácach a vedeckých článkochOborotovoy S.A.Uvažuje sa o koncepte vzdelávacieho prostredia, ktorého základnými ukazovateľmi sú tieto charakteristiky:
- Každý vek zodpovedá určitým psychologickým novým formáciám;
- školenia sú organizované na základe vedúcich aktivít;
vzťahy s inými aktivitami sú premyslené, štruktúrované a realizované.
Vlastenecká orientácia programu „Od narodenia do školy, ktorý pripravil N.E. Veraksa, sa zameriava na vštepovanie vlasteneckého cítenia, lásky k vlasti a dôvery, že Rusko je veľká nadnárodná krajina s minulosťou a šťastnou budúcnosťou zaujímavé a pre mňa relevantné.
V článku S.A. Obrat na konferencii 2014
„DUCHOVNÉ HODNOTY VO VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ DETÍ A MLÁDEŽE“Moskva, 24. apríla 2014
Organizátori:Moskovská štátna humanitárna univerzita pomenovaná po M.A. Sholokhovovi
« ... V súčasnosti nadobúda veľký význam hľadanie a rozvoj inovatívnych prístupov k vlasteneckej výchove, ktorých realizácia by prispela k uvedomeniu si kvalitatívne nových smerov v organizovaní tejto činnosti u mladej generácie. Článok rozoberá moderné aspekty problému výchovy k zásadám vlastenectva u detí predškolského veku. Autori zdôrazňujú, že úspech vlasteneckej výchovy predškolákov bude možný len vtedy, ak budú aktívne komunikovať s okolitým svetom emocionálnym a praktickým spôsobom, teda hrou, objektívnou činnosťou, komunikáciou, prácou, učením a inými druhmi aktivít. charakteristické pre predškolský vek.»
V predškolskej pedagogike sa pod pojmom „vývojové prostredie“ rozumie „komplex materiálnych, technických, hygienických, hygienických, ergonomických, estetických, psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú organizáciu života detí a dospelých“. Cieľom vytvárania vývinového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zabezpečenie životných potrieb vznikajúcej osobnosti: životných, sociálnych, duchovných. Všestrannosť vývojového prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, zložitosť a rozmanitosť procesov, ktoré sa v nej vyskytujú, určujú identifikáciu subjektových a priestorových zložiek v nej.
Rozvíjajúce sa predmetové prostredie je podľa E.N. Umarovej systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorý funkčne modeluje obsah jeho duchovného a fyzického vývoja. Obohatené prostredie predpokladá jednotu sociálnych a objektívnych prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa. Hlavnými prvkami predmetného prostredia sú architektonické, krajinné a prírodno-ekologické objekty; umelecké ateliéry; ihriská a športoviská a ich vybavenie; herné priestory vybavené tematickými súpravami hračiek a herných materiálov; audiovizuálne a informačné prostriedky výchovy a vzdelávania atď. Štruktúra predmetu-herného prostredia zahŕňa: veľké organizačné ihrisko; vybavenie na hranie; herné príslušenstvo rôzneho druhu, herný materiál. Všetky zložky prostredia rozvíjajúceho sa predmetu sú navzájom prepojené v obsahu, rozsahu a umeleckom prevedení.
PPRS v moderných predškolských zariadeniach musí spĺňať určité zásady:
- princíp slobodnej voľby je implementovaný ako právo dieťaťa zvoliť si tému, zápletku hry, herný materiál, miesto a čas hry;
- princíp univerzálnosti umožňuje deťom a pedagógom budovať a meniť herné prostredie, transformovať ho v súlade s typom hry, jej obsahom a perspektívami rozvoja;
- princíp konzistencie predstavuje škála jednotlivých prvkov prostredia medzi sebou a s inými objektmi, pričom ponecháva ucelené ihrisko.
RPPS obsahuje množinu podpriestorov:
- intelektuálny rozvoj a tvorivosť tvoria všetky herné oblasti, keďže pre deti predškolského veku je hlavným typom činnosti a intelektuálneho a emocionálneho rozvoja hra;
- fyzický vývoj, stimuluje motorickú aktivitu detí v najväčšej miere;
- vývoj hier;
- ekologický rozvoj, je určený na pestovanie a posilňovanie lásky k prírode, na pochopenie všetkej rozmanitosti a jedinečnosti prírodných foriem;
- počítačový priestor uvádza deti do sveta informatiky a prispieva k aktivácii kognitívnej činnosti, formovaniu dieťaťa ako samostatnej osoby, ktorá sa môže rozhodovať.
1.2. Štúdium moderných požiadaviek na organizáciu subjektovo-priestorového vývojového prostredia
Zásady budovania vývinového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení
V. A. Petrovský, L. P. Strelková, L. M. Klarina, L. A. Smyvina a ďalší vypracovali Koncepciu budovania rozvojového prostredia pre organizáciu života detí a dospelých v materskej škole, ktorá definuje princípy osobnostne orientovaného modelu stavebného vývojového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení. inštitúcie.
Princíp vzdialenosti, polohy pri interakcii. Prvoradou podmienkou osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelými a deťmi je nadviazanie kontaktu medzi nimi. Nadviazanie kontaktu môže brániť zásadne rozdielne pozície učiteľa a dieťaťa. V rámci autoritárskej pedagogiky je učiteľ akoby „hore“ či „hore“ a dieťa „dole“. Táto pozícia učiteľa predpokladá diktatúru a vzdelanosť. Na rozdiel od toho je učiteľská pozícia orientovaná na osobnosť partnera. Môže byť označený ako „vedľa“, „spolu“. Vývojové prostredie zároveň vytvára podmienky pre vhodnú fyzickú polohu – komunikáciu s dieťaťom na priestorovom princípe „z očí do očí“. To predpokladá túžbu vychovávateľa priblížiť sa, „zostúpiť“ do pozície dieťaťa, ako aj vytvorenie podmienok, za ktorých sa dieťa môže „povzniesť“ do pozície vychovávateľa. Na tento účel je vhodný napríklad nábytok rôznych výšok, ktorého výška sa môže ľahko meniť v závislosti od pedagogických úloh, takzvaný „rastúci nábytok“.
Pre dospelého je rovnako dôležité nájsť si odstup na nadviazanie kontaktu s dieťaťom. Pre každého človeka je pocit pohodlia pri komunikácii s ostatnými spojený so subjektívnou, najpohodlnejšou vzdialenosťou. V tomto smere by veľkosť a dispozičné riešenie priestorov malo byť také, aby si každý našiel miesto na štúdium či samostatnú činnosť, ktoré je dostatočne vzdialené od ostatných a naopak umožňuje užšie kontakty.
Princíp činnosti. Štruktúra materskej školy umožňuje rozvíjať aktivitu u detí a zobrazovať aktivitu dospelých. Stávajú sa tvorcami svojho objektívneho prostredia a v procese vývinovej interakcie tvorcami svojej osobnosti a svojho zdravého tela. Ide predovšetkým o veľkorozmerné herné a učebné pomôcky – ľahké geometrické moduly, potiahnuté látkou alebo kožou, ktoré sa v procese premeny priestoru ľahko preskupujú.
Jedna zo stien sa môže stať „stenou na kreslenie kreativity“. Deti naň môžu kresliť farbičkami, uhlíkom alebo fixkami a vytvárať tak individuálne aj skupinové maľby.
Pre najmenšie deti (2-4 roky) sú vhodné malebné koberčeky s odnímateľnými obrazovými prvkami, ktoré sa dajú premeniť pomocou gombíkov, suchého zipsu alebo slučiek s gombíkmi (motýľ sa „presadí“ z trávy na kvet, vtáčik „letí“ do neba, strom sa pohybuje z domu na breh rieky atď.). Takéto činy dieťaťa mu umožňujú nielen transformovať prostredie, ale prispievajú aj k rozvoju jeho jemných motorických zručností.
Najdôležitejšou podmienkou pre emocionálnu pohodu a náladu detí je osvetlenie. Mala by byť rôznorodá a prístupná (elektrické vypínače sú umiestnené vo výške prístupnej pre dieťa), aby deti mohli pretvárať dizajn svetlej farby.
Hygienické miestnosti slúžia nielen na realizáciu bežných chvíľ, ale aj na účasť detí na „skutočnom živote dospelých“ (umývanie riadu, iné domáce práce), ako aj na priame detské aktivity (kúpanie bábik, iné hry s vodou). ).
3. Princíp stability – dynamika rozvíjajúceho sa prostredia. Prostredie musí mať možnosť meniť ho podľa vkusu a nálady detí, ako aj s prihliadnutím na rôzne pedagogické úlohy. Ide o ľahké priečky, ktoré je možné presúvať, aby vytvorili nové miestnosti a transformovali existujúce. Ide o schopnosť meniť farbu a zvukové prostredie. Ide o variabilné využitie predmetov (napríklad mäkké pufy sa stávajú buď detským nábytkom, alebo prvkami veľkej stavebnice). Ide aj o multifunkčné využitie priestorov (športový areál „miništadión“ je možné inštalovať nielen v telocvični, ale aj v herni, spálni, šatni).
Môžete zmeniť „pozadie“, zmeniť prostredie na nepoznanie a naplniť ho emocionálne bohatým „detským“ obsahom: „kúzelnícke“, „lodné“ alebo „marťanské“ miestnosti; športové lano vyzerá ako „chobot“ slona, na stene sú namaľované „tajomné rastliny“ atď.
Obytný priestor v materskej škole by mal byť taký, aby umožňoval budovať neprekrývajúce sa sféry činnosti. To umožňuje deťom venovať sa rôznym činnostiam súčasne, v súlade s ich záujmami a túžbami, bez toho, aby sa navzájom rušili.
Materská škola musí mať funkčné priestory, ktoré môžu deti využívať: telesná výchova; hudobné; divadelný; laboratóriá; „kancelárie“ (s knihami, hrami, skladačkami, filmovými pásmi, diapozitívmi atď.);
tvorivé dielne, dizajnérske dielne; práčovne atď. Dizajn týchto miestností by mal vytvárať inú emocionálnu náladu, t. j. stať sa „tajomnými“, „strašidelnými“, „magickými“, „vílovými“, „fantastickými“ atď. Inými slovami, „priestor“ umožňuje dieťa nielen osvojiť si pravdu, ale aj „odísť“ od nej do fantázií a snov, nielen tvorivo stavať, ale aj rozoberať vybudované, vidieť nielen to pekné, ale aj škaredé. Dôležitú úlohu tu zohráva dizajn budovy a lokality, ako aj také sľubné architektonické a dizajnérske zariadenia, ako sú zasklené verandy, balkóny, závesné zariadenia - paravány, paravány, vitríny; vstavané a pristavané skrine, výsuvné a posuvné stoly a police a pod.
Princíp emocionality prostredia, individuálneho komfortu a emocionálnej pohody dieťaťa a dospelého. Prostredie by malo v deťoch prebúdzať aktivitu, dávať im možnosť vykonávať rôzne druhy aktivít, prijímať z nich radosť a zároveň by prostredie malo mať schopnosť v prípade potreby takúto aktivitu „uhasiť“ a poskytnúť možnosť relaxovať. Zabezpečuje to premyslený súbor impulzov a podnetov obsiahnutých vo vývinovom prostredí: nedostatok impulzov ochudobňuje a obmedzuje vývoj dieťaťa vo všetkých oblastiach a presýtené prostredie s chaotickou organizáciou podnetov ho dezorientuje.
Tu je vhodné okrem už určených zón aktivity ešte raz pripomenúť zóny pre relax (relax). Sú to „zákutia samoty“ a útulná izba (roh) s čalúneným nábytkom a ďalšími prvkami, ktoré prispievajú k relaxácii. Je vhodné, aby materská škola mala „obývaciu izbu pre dospelých“, kde majú deti voľný prístup. Neustály emocionálny stres, ktorý učiteľ zažíva vo svojich náročných profesijných činnostiach, nevyhnutne ovplyvňuje celkové emocionálne pozadie jeho komunikácie s deťmi a následne aj ich emocionálnu pohodu.
Každému dieťaťu v materskej škole by mal byť poskytnutý osobný priestor (postieľka so stoličkou a koberčekom, skrinka na odkladanie osobných vecí, ktoré patria len jemu, fotografie jeho rodiny a pod.).
Environmentálny dizajn zohľadňuje vytvorenie podmienok na vytvorenie a rozvoj plnohodnotného obrazu „ja“. To je uľahčené prítomnosťou zrkadiel rôznych veľkostí a pohyblivých zrkadiel rôznych zakrivení.
Emocionálnu pohodu podporuje aj výstava detských prác, na ktorej je vyčlenené miesto pre každého žiaka bez ohľadu na úroveň jeho úspechov v kreslení, modelovaní a pod.
Princíp spojenia známych a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia. Detské chápanie kategórie estetiky začína „elementárnymi tehlami“, jedinečným jazykom umenia: krása zvukov, farebné škvrny, abstraktné línie a vtipná interpretácia obrazu pomocou lakonických grafických prostriedkov. Preto je dôležité umiestniť do interiéru nie objemné „klasické“ maľby (Aivazovský, Shishkin, Surikov a ďalší autori, ktorí sa stali tradičnými na zdobenie detských domovov, táborov, penziónov atď.), Ale jednoduché, ale talentované náčrty, výtlačky, abstraktné alebo poloskutočné sochy, ktoré dávajú dieťaťu predstavu o základoch grafického jazyka a rôznych kultúrach - východnej, európskej, africkej.
Je vhodné prezentovať deťom rovnaký obsah rozprávky, epizódy zo života detí, dospelých v rôznych štýloch: realistický, abstraktný, komiksový atď. Potom budú môcť deti (s pomocou dospelého) zaplatiť pozornosť nielen tomu, čo je zobrazené pred nimi, ale aj tomu, ako sa to robí, osvojenie si počiatkov špecifík rôznych žánrov.
6. Princíp otvorenosti – uzavretosti. Tento princíp je prezentovaný v niekoľkých aspektoch.
Otvorenosť prírode je konštrukciou prostredia, ktoré podporuje jednotu človeka a prírody. Ide o organizáciu „zelených miestností“ - malých nádvorí, ktoré môžu byť zasklené a v ktorých rastú rastliny - stromy, kríky, tráva. Ide o bývanie s deťmi a domácimi zvieratami – mačkami, psíkmi, o ktorých sa deti starajú.
Otvorenosť ku kultúre - prítomnosť prvkov skutočnej „dospelej“ maľby, literatúry, hudby.
Otvorenosť spoločnosti - prostredie materskej školy zodpovedá podstate konceptu „Môj domov“, v ktorom sú rodičia obdarení osobitnými právami.
Otvorenosť svojho „ja“, vlastného vnútorného sveta dieťaťa (pozri aj princíp emocionality prostredia, individuálneho komfortu a emocionálnej pohody).
Zásada zohľadnenia rodových a vekových rozdielov u detí. Ide o budovanie prostredia, ktoré zohľadňuje rodové rozdiely, poskytuje chlapcom aj dievčatám príležitosti prejaviť svoje sklony v súlade so štandardmi mužskosti a ženskosti akceptovanými v spoločnosti.
Rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie je teda špeciálne organizovaný spoločensko-kultúrny a pedagogický priestor, v rámci ktorého je štruktúrovaných niekoľko vzájomne prepojených podpriestorov, ktoré vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj a sebarozvoj každého v ňom zaradeného predmetu.
2. Ako správne organizovať predmetovo-priestorové vzdelávacie prostredie v predškolskej organizácii.
Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na vzdelávacie prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií
Federálny štátny štandard predškolského vzdelávania predpokladá vytvorenie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekom a individuálnymi charakteristikami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom. , dospelých a sveta pri realizácii základného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania . Základom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej organizácii jezamerať sa nielen na kompetencie, ktoré sa formujú v predškolskom veku, ale aj na rozvoj súboru osobnostných vlastností, vrátane tých, ktoré zabezpečujú psychickú pripravenosť dieťaťa na školu a harmonický vstup do dospelého obdobia.
Vývoj dieťaťa prebieha iba v hre, nie vo vzdelávacích aktivitách. . Tento štandard sa zameriava na prístup ku každému dieťaťu zameraný na človeka, aby sa zachovala vnútorná hodnota predškolského detstva.Dokument sa zameriava na absenciu prísnej regulácie činnosti detí a kladie požiadavky na zameranie sa na individuálne charakteristiky detí pri realizácii výchovno-vzdelávacieho programu v predškolských organizáciách.
Obsah vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania odráža tieto aspekty výchovno-vzdelávacieho prostredia pre dieťa predškolského veku:
Predmetovo-priestorové vývinové vzdelávacie prostredie;
Povaha interakcie s dospelými;
Povaha interakcie s inými deťmi;
Systém vzťahov dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.
Odráža aj základné princípy predškolského vzdelávania:
Plnohodnotné prežívanie dieťaťa všetkých štádií detstva (detstvo, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;
Predmetom výchovy sa stáva budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania;
Pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;
Podpora detskej iniciatívy v rôznych aktivitách;
Spolupráca medzi organizáciou a rodinou;
Oboznámenie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;
Formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch aktivít;
Veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami);
S prihliadnutím na etnokultúrnu situáciu vývoja detí.
Obsah predškolského vzdelávania zahŕňa také vzdelávacie oblasti ako: sociálny a komunikačný rozvoj; kognitívny vývoj; rozvoj reči; umelecký a estetický rozvoj; fyzický vývoj.
Konkrétny obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je determinovaný cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikačné, hrové, kognitívne a výskumné aktivity – ako koncové -koncové mechanizmy vývoja dieťaťa).
Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje požiadavky na podmienky realizácie základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Tieto požiadavky sú zamerané na vytváranie takej situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov výchovných vzťahov, vrátane vytvárania výchovného prostredia, ktoré: zaručuje ochranu a upevňovanie telesného a duševného zdravia detí; zabezpečuje emocionálnu pohodu detí; podporuje profesionálny rozvoj pedagogických zamestnancov; vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania; zabezpečuje otvorenosť predškolského vzdelávania; vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.
Jednou z podmienok nevyhnutných na vytváranie sociálnej situácie pre rozvoj detí je aj interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) v otázkach výchovy dieťaťa, ich priame zapojenie do výchovno-vzdelávacej činnosti, a to aj prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov spolu s rodinou. na základe identifikácie potrieb a podpory vzdelávacích iniciatív rodín.
Pre návrh optimálneho modelu vzdelávacieho prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie je potrebné pripomenúť, aké základné vzdelávacie modely existujú v súčasnosti v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
1. Tréningový model
V posledných rokoch sa aktívne používa v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Organizácia vzdelávacieho procesu v predškolskej inštitúcii je založená na princípe rozdelených vzdelávacích metód, z ktorých každá má svoju vlastnú logiku konštrukcie. V tomto modeli je postavenie dospelého učiteľa: iniciatíva a smerovanie činnosti patrí výlučne jemu. Model je určený na pokročilé tvrdé programovanie vzdelávacieho prostredia vo forme techník. Výchovno-vzdelávací proces sa uskutočňuje disciplinárnou školsko-vyučovacou formou. Prostredie predmetu slúži vyučovacej hodine - metodike a má formu „učebných pomôcok“. Atraktívnosť vzdelávacieho modelu pre odborníkov z praxe je daná jeho vysokou technologickou efektívnosťou a dostupnosťou pre profesionálne vyškoleného učiteľa. Na pomoc učiteľovi sú publikované mnohé poznámky - vývoj k jednotlivým metódam, ktorých obsah spolu nesúvisí.
2. Komplexný tematický model
Organizácia vzdelávacieho obsahu je založená na téme, ktorá pôsobí ako komunikované poznanie a je podaná emocionálnou a obraznou formou. Implementácia témy v rôznych typoch detských aktivít („prežívanie“ v detstve) núti dospelého zvoliť si voľnejšiu polohu, čím sa približuje k pozícii partnera.Konštrukcia vzdelávacieho procesu zahŕňa kombinovanie typov špecifických detských aktivítokolo jednej témy, čo umožňuje dieťaťu „ponoriť“ a „prežiť“ túto udalosť alebo poznanie. Témy zahŕňajú: organizovanie chvíľ, tematické týždne, podujatia, projekty, sezónne javy v prírode, sviatky, tradície a pod. Témy je možné upravovať v súvislosti s aktuálnymi udalosťami, ktoré sú pre skupinu detí významné podľa ich záujmov.
Organizácia prostredia predmetu v tomto modeli sa stáva menej rigidnou a zahŕňa kreativitu učiteľa. Súbor tém určuje učiteľ a tým je zabezpečená systematickosť celého vzdelávacieho procesu,čo kladie pomerne vysoké nároky na všeobecnú kultúru a tvorivý a pedagogický potenciál učiteľa, keďže výber tém je zložitý proces.Tento prístup poskytuje deťom holistický pohľad na svet okolo nich, schopnosť osvojiť si informácie prostredníctvom rôznych kanálov vnímania: zrakového, sluchového, atď. Tento model zvyšuje motiváciu detských aktivít; podporuje rozvoj samostatnosti, iniciatívy a aktivity.
Vysoký potenciál pre rozvoj emocionálno-vôľovej sféry detí, pretože zvládnutie určitého obsahu u detí končí zorganizovaním vrcholného momentu, záverečného podujatia: voľný čas, dovolenka, výstava, vystúpenie, stretnutie so zaujímavými ľuďmi, prezentácia detských projektov , atď.
Obsahové plánovanie podľa tohto modelu je prepojeným reťazcom oboznamovania detí s preberanou témou (javom), jej zvládnutím v procese: spoločnej organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa s deťmi a výchovno-vzdelávacej činnosti vo výnimočných chvíľach; testovanie získaných informácií, životných skúseností v samostatných detských aktivitách v podmienkach rozvíjajúceho sa prostredia predmetovej skupiny, ktoré stimuluje procesy sebarozvoja dieťaťa a jeho tvorivých prejavov.
Model kladie pomerne vysoké nároky na všeobecnú kultúru a tvorivý a pedagogický potenciál pedagóga, keďže výber tém je zložitý proces.
3. Subject-environment model
Obsah vzdelávania sa premieta priamo do prostredia predmetu. Dospelý je organizátorom predmetového prostredia, vyberá didaktický a vývojový materiál, vyvoláva pokusy a zaznamenáva chyby dieťaťa. Klasickou verziou tohto modelu je systém
M. Montessori.Obsah vzdelávania sa premieta priamo do prostredia predmetu. Podmienkou a prostriedkom napomáhajúcim sebarozvoju je učiteľom vytvorené predmetovo-priestorové prostredie, nazývané „pripravené prostredie“.
Priamy vplyv učiteľa na dieťa je obmedzený, pretože „...akákoľvek zbytočná pomoc je prekážkou rozvoja prirodzených silných stránok dieťaťa“.
Hlavnou úlohou dospelého je vytvoriť prostredie vhodné pre slobodný a plnohodnotný rozvoj dieťaťa. Prostredie by malo dať deťom možnosť voľby a samostatnej činnosti. Ak je takéto prostredie vytvorené, dospelý by nemal zasahovať, ale taktne pomáhať dieťaťu budovať jeho osobnosť. Tento model je zameraný na získanie rôznych zmyslových a motorických zážitkov, ktoré sa potom automaticky spoja do jedného celku. Skutočnou podstatou mysle je podľa M. Montessori organizovať a porovnávať, a nie vzdelávať a učiť.
Obmedzenie vzdelávacieho prostredia len na učebný materiál a zameranie sa na sebarozvoj dieťaťa v tomto modeli vedie k strate systematickosti vzdelávacieho procesu a výrazne zužuje kultúrne obzory predškoláka. Zároveň, rovnako ako vzdelávací model, je tento model technologický a nevyžaduje tvorivé úsilie od dospelého.
Berúc do úvahy vyššie uvedené, možno tvrdiť, že vlastnosti týchto prototypových modelov treba mať na pamäti pri konštrukcii optimálneho modelu výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku. Pretoženie je relevantný vzdelávací model pre predškolskú výchovu, ale rozvoj dieťaťad má prebiehať v súlade s cieľovými usmerneniami vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v podmienkach vzájomného prelínania sa vzdelávacích oblastí, blok spoločných výchovno-vzdelávacích aktivít s deťmi je potrebné posilniť využívaním netradičných foriem práce s deťmi a kultúrnych praktík detí. : projektové aktivity, experimentovanie, zbieranie, učenie sa hrou a problémové situácie, TRIZ, komunikačné situácie, teda adekvátne pre dieťa predškolského veku, ktorých hlavnou osnovou bude hra.
Optimálne je využiť pozitíva zložitých tematických a predmetovo-environmentálnych modelov: nevtieravá poloha dospelého človeka, pestrosť aktivít detí, slobodný výber učiva.
PRAKTICKÁ ČASŤ
Zpracovný úspech : študijná literatúra a iné informačné médiá
hypotéza: prostredie by malo byť prostriedkom na realizáciu tvorivých schopností predškolákov
Cieľ : návrh PPRS v predškolských vzdelávacích inštitúciách
Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií:
Centrá na hranie rolí .
Hra je popredným typom aktivity, takže osobitné miesto v skupinovej miestnosti zaberá herný nábytok s kompletnou sadou atribútov pre hry na hranie rolí v súlade s požiadavkami programu. V základnom a strednom predškolskom veku sú pomôcky a atribúty pre hry prezentované formou hernej situácie, ktorá podnecuje deti k začatiu hry a rozvíjaniu zápletky. Vo vyššom predškolskom veku sa deťom poskytuje väčšia samostatnosť pri výbere zápletiek a vytvárajú sa podmienky pre rozvoj režisérskych hier.
V poslednej dobe sú hry s modernou tematikou (obchod s mobilnou komunikáciou atď.) čoraz relevantnejšie, takže učitelia používajú atribúty pre nové kreatívne hry. Každá veková skupina má netvarovaný materiál, ktorý možno použiť ako náhradné predmety (kúzelné truhlice, nádherné tašky atď.).
Zdravotné strediská a cvičebné zóny obsahovať:
inventár a náčinie pre pohybovú aktivitu detí, neštandardné telovýchovné náčinie, pomôcky a atribúty pre nápravnú gymnastiku a otužovacie aktivity; Kartotéky vonkajších hier, dychových a prstových cvičení, očných cvičení, ranných cvičení a prebúdzacích cvičení; atribúty, masky a čiapky pre outdoorové a športové hry, ktoré sú organizované v skupinách aj na ulici.
Centrum gramotnosti a kútiky s detskou knihou zahŕňajú:
príručky a materiály na rozvoj všetkých aspektov reči (zariadenia na didaktické hry a kartotéka k nim, kartotéka slovných hier, súbor materiálov na diagnostiku detskej reči, zápletkové a námetové obrázky, výber detských kresieb pre rozprávanie, schémy, albumy, iné materiály pre prácu s deťmi, rodičmi); materiály o príprave detí na gramotnosť (v staršom predškolskom veku);
detský knižný kútik a detská knižnica (detské knihy, časopisy, detské kresby, ilustračný materiál k umeleckým dielam, zbierky hádaniek, pesničiek, riekaniek, usporiadané vo forme kartotéky, hudobná knižnica s nahrávkami umeleckých textov ). Rozmiestnenie materiálov je racionálne a vhodné pre deti (knižnicu je vhodné skombinovať s útulným posedením, kde je malý stolík, pohovka a pod.).
Centrum pre vedu a záhradníctvo obsahuje materiály v sekciách:
formovanie ekologickej kultúry pre predškolákov (v každej vekovej skupine je určený záhradnícky kútik, kde sú rastliny, vybavenie na prácu v prírode, manuálna práca, informačný materiál o objektoch voľne žijúcich živočíchov, albumy a didaktické hry na formovanie environmentálnych predstáv). umiestnené);
rozvíjanie elementárnych prírodovedných pojmov (encyklopedický materiál, didaktické hry; detské minilaboratórium; modely prírodnej krajiny a prírodno-klimatických pásiem, albumy o formovaní geografických pojmov, elementárne predstavy o slnečnej sústave, anatómii a fyziológii človeka);
rozvoj predstáv o človeku v dejinách a kultúre (encyklopedický materiál, didaktické hry, ilustrácie a albumy o formovaní predstáv o dejinách civilizácie a technologickom pokroku, materiály o formovaní základov právneho poznania u detí).
Centrum umeleckých a divadelných aktivít obsahuje materiály:
pre výtvarné umenie (materiály na kreslenie, modelovanie, nášivky, albumy s ukážkami kresieb, dekoratívne a úžitkové umenie, maľovanky, šablóny, umelecké remeslá, rotujúce výstavy detských prác, spoločné práce detí a rodičov);
hudobné aktivity (hudobné centrá, hudobná knižnica); divadelné aktivity (materiály o rôznych druhoch divadla, atribúty pre dramatizačné hry, divadelné aktivity (prvky kostýmov), prenosné plátna, ktoré slúžia ako na premietanie divadelných predstavení, tak aj na vytvorenie steny v kúte samoty, kde si dieťa môže robiť, čo chce miluje);
Centrum pre kognitívny rozvoj zahŕňa materiál na prácu s deťmi v hlavných častiach: množstvo a počítanie, farba, tvar, veľkosť, orientácia v čase a priestore. Obsahuje demonštračný a učebný materiál (na lexikálne témy, základné zmyslové normy - tvar, farba, veľkosť atď.). V rohu sú k nim vzdelávacie hry a kartotéka. Matematické kútiky pre starších predškolákov sú vybavené zábavným materiálom na rozvoj logického myslenia a intelektových schopností.
Centrum stavebných hier vybavený stavebnými materiálmi, modernými stavebnicami typu Lego a rôznymi modulmi. Vo vyššom predškolskom veku je centrum dopĺňané stavebnicami ako Mechanik, stavebnicami na tvorbu architektonických stavieb, ale aj albumami a materiálmi na oboznamovanie predškolákov s architektúrou, schémami, kresbami, modelmi.
Bezpečnostné rohy zahŕňajú návrhy o požiarnej bezpečnosti, pravidlá cestnej premávky, plagáty, vzdelávacie hry, obrazový materiál a výber beletrie pre deti na túto tému. Potreba vytvoriť tento kút je spôsobená požiadavkami moderného života, relevantnosťou problému formovania základov bezpečného života.
Cieľavedome organizované výchovné prostredie v našom predškolskom zariadení teda zohráva veľkú úlohu pri harmonickom vývoji a výchove každého dieťaťa.
Okrem hlavných má aj estetickú funkciu: v deťoch vyvoláva pocit radosti, emocionálne kladný vzťah k materskej škole, chuť do nej chodiť každý deň.
2.2. Celkom nový smer RPPS - Múzejná pedagogika,
čo je inovatívna technológia v oblasti osobného vzdelávania detí, vytvárajúca podmienky pre ponorenie jednotlivca do špeciálne organizovaného predmetovo-priestorového prostredia.
Trunova M.A. predpokladá:
„...deti vo veľmi ranom detstve sa začínajú zaujímať o objektívny svet,..., múzeum dokáže obohatiť dieťa o dojmy, poznatky o predmetoch, s ktorými sa v skutočnosti nikdy nestretlo, je to rozšírený obzor predstavy o svete a v procese hrových aktivít zvláda múzejné informácie úspešnejšie, keďže hra v živote predškoláka je vedúcou formou poznávania. Zmyslom mini múzea je zapojiť predškolákov do komunikácie a interakcie.
V systéme predškolského vzdelávania a výchovy sa v posledných desaťročiach stala veľmi populárna múzejná pedagogika - vznikajú múzejné programy, vydávajú sa knihy, vypracúvajú sa metodické odporúčania (sú to práce M. Yu. Kovala, O. V. Dybina). ). Dnes hľadáme v múzeu partnera na riešenie problémov súvisiacich s výchovou a vzdelávaním detí, realizáciou múzejnej a pedagogickej činnosti ako v múzejnom prostredí, tak aj v materskej škole. V tomto prípade hrá úlohu učiteľa a vychovávateľa samotné predmetové prostredie okolitého sveta.
Hlavným cieľom múzejnej pedagogiky je:oboznamovanie mladej generácie s múzeami, tvorivý osobnostný rozvoj . Preto dnesMúzejná pedagogika je považovaná za inovatívnu pedagogickú technológiu.
Samozrejme, v materskej škole nie je možné vytvárať expozície, ktoré by spĺňali požiadavky múzejnej práce. Preto sa tieto výstavy nazývajú „minimúzeá“. „Mini“ časť slova odráža vek detí, pre ktoré sú určené, veľkosť expozície a jasne definovanú tému takéhoto múzea. Účelom vytváraných minimúzeí je zapájať deti do aktivít a komunikácie a ovplyvňovať ich emocionálnu sféru. Psychologické výskumy umožnili vidieť, že u detí študujúcich v múzejno-edukačnom priestore sa určitým spôsobom modifikuje duševná činnosť detí voľnejšie operujú s obrazmi.
Efektívnosť implementácie technológie múzejnej pedagogiky v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Je nasledujúca:
Dieťa má šancu stať sa inteligentným človekom, znalým kultúry a jedného z jej úžasných prejavov – múzea – už od detstva.
Deti, ktoré si priestor múzea obľúbili a osvojili si ho, sa vo vyššom veku stanú najvďačnejšími a najvnímavejšími návštevníkmi múzejných výstav a kultúrnych podujatí a získajú kognitívny záujem o „skutočné“ múzeum.
Deti si rozvíjajú hodnotový postoj k histórii, rozvíjajú záujem o múzeá a výstavy a rozvíjajú emocionálnu odozvu. „Dieťa by malo opustiť múzeum s pocitom istoty, že vylezie „ešte jeden krok“.
Úlohou učiteľa predškolského veku je naučiť dieťa rozpoznávať tieto skryté významy v predmetoch. Po rozhodnutí urobiť tento krok je potrebné si uvedomiť a sformulovaťnadchádzajúce úlohy:
* naučiť dieťa vidieť historický a kultúrny kontext okolitých vecí, t.j. hodnotiť ju z hľadiska vývoja histórie a kultúry;
* rozvíjať pochopenie vzťahu medzi historickými obdobiami a angažovanosťou v inom čase, inej kultúre prostredníctvom komunikácie s historickými a kultúrnymi pamiatkami;
* formovať schopnosť znovu vytvárať obraz zodpovedajúcej doby na základe komunikácie s kultúrnym dedičstvom, t.j. k umeleckému vnímaniu reality;
* rozvíjať schopnosť estetickej kontemplácie a empatie;
* vzbudzovať úctu k iným kultúram;
*rozvíjať schopnosť a potrebu samostatne ovládať svet okolo nás štúdiom kultúrneho dedičstva rôznych období a národov.
Do popredia vystupuje úloha pomôcť dieťaťu vidieť „múzeum“ okolo seba, t.j. odhaliť mu historický a kultúrny kontext bežných vecí, ktoré ho obklopujú v každodennom živote, naučiť ho samostatne analyzovať, porovnávať a vyvodzovať závery. Zaradiť múzeá do vzdelávacieho procesu nie je také jednoduché, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať.
Ak chcete použiť múzejnú pedagogiku, musíte dodržiavať určité pravidlá:
Pravidlo jedna.
Na návštevu múzea je potrebné sa vážne a cieľavedome pripraviť a potom si upevniť získané poznatky a dojmy. Dieťa nie je pripravené vnímať zložitý symbolický jazyk múzea. Úlohou učiteľa je pomôcť malému mužovi v tejto náročnej a veľmi dôležitej kognitívnej činnosti.
Pravidlo dva.
Je potrebné jasne pochopiť konečný cieľ svojej činnosti - formovanie tvorivej osobnosti schopnej so záujmom vnímať kultúrne dedičstvo a uvedomovať si svoju zodpovednosť nielen za jeho zachovanie, ale aj za zveľaďovanie a odovzdávanie tohto dedičstva iným. generácie.
Múzeum je špeciálny, špeciálne organizovaný priestor predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorý pomáha deťom aj dospelým rozširovať obzory, zvyšovať vzdelanie, dobré mravy a oboznamovať ich s večnými hodnotami.
Treba poznamenať, že vzhľadom na vek existujú osobitné požiadavky na organizáciu PPRS:
1-3 roky života - dosť veľký priestor na aktívny pohyb
4 - bohaté centrum hier na hranie rolí
5- potreba hier a komunikácie s rovesníkmi
6-7 rokov - hry rozvíjajúce pamäť, myslenie, postreh
Záver
Algoritmus na navrhovanie vzdelávacieho prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie zahŕňa hľadanie odpovedí na nasledujúce otázky:
"KOHO učiť a vychovávať?" - psychologické a pedagogické charakteristiky žiakov, ich vek a individuálne osobitosti s prihliadnutím na psychologické a fyziologické charakteristiky detí predškolského veku, etnokultúrne podmienky vývoja.
"PREČO učiť a vzdelávať?" - jasnosť cieľov a zámerov vo všetkých oblastiach rozvoja a výchovy detí (sociálno-komunikačnej, kognitívnej, rečovej, umelecko-estetickej, pohybovej), rozšírenie oblastí rozvoja, socializácie a individualizácie detí.
"ČO učiť?" - uvedomelý, zodpovedný postoj k voľbe informačnej expozície a obsahu prostredia, zabezpečujúci rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych druhoch aktivít a komunikácie.
"AKO učiť a vzdelávať?" - reflexívny výber metód a technológií edukačného procesu a interakcie, zameranie sa na vekové vývinové charakteristiky, využitie zóny proximálneho vývinu.
V rámci môjho výskumu je dôležité, aby učiteľky materských škôl pochopili dôležitosť vhodného vývinového prostredia, je potrebné zamerať ich pozornosť na tieto hlavné „problémové oblasti“: vytváranie vývinového priestoru pre socializáciu a individualizáciu žiakov; diagnostika potrieb detí a učiteľov; výber hračiek a materiálov na základe psychologických charakteristík detí súvisiacich s vekom v súlade so vzdelávacími oblasťami; zabezpečenie variability vývojového prostredia; zabezpečenie bohatosti a psychickej bezpečnosti vzdelávacieho prostredia; organizácia interakcie medzi učiteľmi a rodičmi vo vytvorenom vzdelávacom prostredí.
Skupiny RPPS nášho predškolského výchovného zariadenia sú organizované tak, aby deti mali možnosť robiť to, čo ich baví. Umiestnenie zariadení podľa princípu nerigidného centrovania im umožňuje združovať sa do malých podskupín na základe spoločných záujmov. V skupinách boli vytvorené centrá a zóny: hry na hranie rolí; zdravie a fyzická aktivita; rozvoj reči; veda a krajinné úpravy; umenie; kognitívny vývoj; stavebné hry; bezpečnostné rohy. Organizácia a umiestnenie centier a zón je racionálne, logické a vhodné pre deti. Všetky centrá sú naplnené rozvojovým obsahom, ktorý sa dynamicky mení v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania, vekovými možnosťami detí a záujmami chlapcov a dievčat.
Pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia pre akúkoľvek vekovú skupinu zohľadňujeme psychologické základy konštruktívnej interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, dizajn moderného prostredia a psychologické charakteristiky vekovej skupiny, v ktorej sa toto prostredie nachádza. zameraný. Naša materská škola je v procese zmeny a transformácie, aktualizujeme herné vybavenie, detský a hrací nábytok, interiérové, materiálne a technické vybavenie, čo blahodarne pôsobí na rozvoj osobnosti každého zo žiakov.
V tejto fáze je dôležité poznamenať, že vedúci a učitelia predškolských zariadení chápu, že vzdelávacie prostredie predškolských zariadení musí byť neustále v dynamickom stave, pretože nie je možné vytvoriť ideálne vzdelávacie prostredie raz a navždy; ide o nepretržitý proces, ktorý sa neustále mení a dopĺňa.
Zoznam odkazov a zdrojov
1. Anikina, S.V. Plánovanie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom / S.V. Anikina //Vzdelávacie oblasti v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom: [elektronický zdroj]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015)
2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Plánovanie vzdelávacieho procesu predškolskej organizácie: moderné prístupy a technológie. Výchovno-metodická príručka/ Petrohrad. : VYDAVATEĽSTVO “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2015.-288 s.
3. Gogoberidze A.G. Navrhovanie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia pre modernú materskú školu. [Text] A.G. Gogoberidze // Časopis "Adresár riaditeľa predškolskej inštitúcie", 2010 - č. 4 s. 64-70
4. Detstvo: Vzorový vzdelávací program pre predškolskú výchovu [Text] / T.I.Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V.Solntseva atď. - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2014. - 352 s.
5. Kireeva L. G. Organizácia subjektovo-rozvojového prostredia: z pracovných skúseností [Text] / L. G. Kireeva. – M.: Učiteľ. – 2009. –143 s.
6. Kiryanova R. A. Princípy budovania prostredia na rozvoj predmetov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii [Text] / R. A. Kiryanova. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2010. – 5 - 12 s.
7. Kiryanova R.A. Princípy budovania predmetovo-vývojového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii [Text] / R.A. Kiryanova // Predškolská pedagogika. – 2004.- Číslo 11.- S. 27-30.
8. Makhaneva M.D. Vplyv prostredia na formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa // Predškolská výchova. – 2009. - č.2. – S.4-6
Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu. Metodické odporúčania pre pedagogických zamestnancov predškolských výchovných organizácií a rodičov detí predškolského veku / O.A. Karabanová, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania, 2014.
Oborotová S.A., Umarová E.N. „Moderné problémy vlasteneckej výchovy detí predškolského veku
MATERIÁLY II. MEDZINÁRODNEJ VEDECKEJ A PRAKTICKEJ KONFERENCIE. Výkonný redaktor T.A. Semenov. 2014Vydavateľstvo: Vydavateľstvo Sputnik+
10. Morozová T.V. Organizácia RPPS pre predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie. [elektronický zdroj]. http://nsportal.ru/T.V. Morozovej
11. Nishcheva, N. V. Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v materskej škole [Text] /N. V. Nishcheva. – Petrohrad: Detstvo-Press, 2010. – 128 s.
12. Novoselova S. Rozvoj predmetového prostredia: Metodické odporúčania pre návrh projektov variabilného dizajnu pre rozvoj predmetného prostredia v materských školách a vzdelávacích komplexoch L.N. Pavlova. 2. vyd. – M.: Airess Press, 2007. - 119 s.
13. Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ [Elektronický zdroj] / Oficiálna webová stránka spoločnosti „Consultant Plus“; Elektrón, daný. - M. 2013 - Režim prístupu: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html zadarmo
14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Markery herného priestoru v predmetovo-vývojovom prostredí predškolskej vzdelávacej inštitúcie // Predškolská pedagogika. 2013. - č.2 - str.11-13.
15. Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a
organizovanie rozvrhu práce v predškolských organizáciách. SanPiN 2.4.1.3049-13, schválený. Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruska z 15. mája 2013 č. 26 [Elektronický zdroj] / Oficiálna webová stránka “Rossijskaja Gazeta”; režim prístupu:// Otázky psychológie. 1989. Číslo 3
Záporožec A . IN . Otázky psychológie dieťaťa predškolského veku: Zbierka, art./Ed. Leontyeva A.N.Záporožec A . IN . . --M.: Medzinárodná pedagogická a psychologická škola, 1995
Novoselovej S . L ., Reutskaya N.A. Hry, hračky a herné vybavenie pre predškolské vzdelávacie inštitúcie... . 2014 . č.11. – str.18 -19
Vinogradova N.A.Predškolské zariadenie pedagogiky . Vydavateľ učebnice: Yurayt Zväzok: 512 ISBN: 978-5-9916-2818-1 Séria: Bakalár Rok: 2013
Ryžovej N . A . Učebné materiály Environmentálna výchova v materskej škole.
Ryžovej N .A.,Loginova L .IN.,Danyukova , A .A.Mini - múzeum V detská záhrada . Objem: 256 strán Formát: 143 x 212 mm ISBN 978-5-8252-0061-3 Rok vydania: 2008.minimúzeum
Stolyarov , B . A . Z 81 Múzejná pedagogika. História, teória, prax: Učebnica. príspevok
Trunova , M . Tajomstvá múzejnej pedagogiky
Kolesničenko YU . YU ., Guseva Yu.A., fakulta PPiSO, 4 k., 421 gr. Didaktická hra ako prostriedok zmyslovej výchovy pre mladších predškolákov
Vinogradova Natalya Fedorovna, Zhurova Lidiya Efremovna, Kozlova S. A. Program „Predškolský čas“ je určený na vzdelávanie (školenie, rozvoj a výchovu) starších detípredškolský Vek
Program „Od narodenia do školy“ vyd. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
Federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ (v znení z 31. decembra 2014 v znení neskorších predpisov z 2. mája 2015) „O vzdelávaní v Ruskej federácii“[Elektronický zdroj] / Oficiálna webová stránka spoločnosti "Consultant Plus"; režim prístupu: zadarmo
