Ako rozvíjať vodcovské vlastnosti u vášho dieťaťa. rady rodičom

Úvod

Kapitola 1

1.1 Problém vodcovstva v psychologickej a pedagogickej literatúre

1.2 Vlastnosti rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov

1.3 Divadelné a herné aktivity ako prostriedok rozvoja vodcovských schopností u adolescentov

Kapitola 2. Empirický výskum rozvoja vodcovstva v adolescencii

1 Stanovenie počiatočnej úrovne rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov

2.2 Divadelné a herné aktivity ako prostriedok rozvoja vodcovských schopností u adolescentov

2.3 Identifikácia účinnosti formatívneho štádia experimentu

Závery k empirickej kapitole štúdie

Záver

Bibliografia

Aplikácie

Úvod

U nás sa vyskytujúce na prelome XX-XXI. politické a sociálno-ekonomické zmeny mali vážny dopad na všetky aspekty súčasného stavu spoločnosti. Viedli k zmene hodnotových orientácií celej spoločnosti, ale predovšetkým dospievajúcich a mladých ľudí, k deformácii už existujúcich presvedčení a postojov, vytesňovaniu duchovných potrieb, oslabeniu výchovnej funkcie rodiny a sebavylúčenie väčšiny rodičov z výchovy svojich detí.

V dôsledku toho sa v spoločnosti vyvinula alarmujúca situácia, keď negatívne orientovaní lídri zapájajú čoraz väčší počet adolescentov do asociálnych mládežníckych skupín. Relevantnosť uvedenej témy určuje jednu z hlavných úloh spoločnosti: odolávať rozbúrenej nemorálnosti medzi adolescentmi tým, že v nej vychovávame pozitívne orientovaných lídrov.

Takíto lídri si musia byť istí sami sebou, svojimi tvorivými schopnosťami, schopnosťami a názormi, ľuďmi, ktorí dokážu pochopiť a vziať do úvahy názory a pocity iných, ktorí dokážu riadiť svoj vlastný osud a dosahovať určité pozitívne výsledky vo svojom štúdiu, práci, rodine. život, ktorý môže viesť iných. Úloha rozvíjať a vytvárať podmienky pre výchovu takéhoto vysoko efektívneho lídra sa stáva jednou z najdôležitejších pedagogických úloh súčasnosti.

V modernom Rusku je problém vodcovstva zaradený do skupiny najdôležitejších problémov pri hľadaní východísk zo súčasnej krízy. Preto je jednou z prioritných oblastí „Programu rozvoja vzdelávania vo vzdelávacom systéme Ruska“ smer „Leader“.

Dospievanie je obdobím rýchleho a do značnej miery rozporuplného vývoja. Preto sa domnievame, že práve v tomto veku treba deti vychovávať k túžbe uspieť v živote a byť úspešnými. Verí sa, že vodcovské vlastnosti, ktoré sú dnes také potrebné pre každého človeka, sú stanovené a spočiatku vychovávané v rodine a škole. Aktualizuje sa tak problém skúmania výchovného potenciálu rodiny a školy pri formovaní osobnosti detského vodcu, keďže rodina a škola sú inštitúcie, ktoré majú záujem vychovávať vodcovské vlastnosti u tínedžera a sú toho schopné, sú to ich činy. a rolu, ktorá do značnej miery určí osobné kvality budúceho lídra.

Na základe toho je úlohou učiteľov a rodičov vytvoriť osobitné pole spoločnej činnosti s teenagerom, konštruktívne vzťahy s ním, vzťahy spojené spoločným cieľom. Narastajúci význam problému výchovy vodcovských kvalít u adolescentov, jeho teoretický a praktický význam, ako aj nedostatočný rozvoj teda predurčili výber výskumného problému: ovplyvní divadelná a herná činnosť rozvoj vodcovských vlastností u dospievajúcich detí.

Účel tejto štúdie:teoreticky zdôvodniť a empiricky dokázať efektívnosť využívania divadelných a herných aktivít ako prostriedku rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov.

Predmet štúdia:vodcovské vlastnosti adolescentov.

Predmet štúdia:divadelné a herné aktivity ako prostriedok rozvoja vodcovských schopností u adolescentov.

Na základe identifikovaného výskumného problému sme určili hypotéza: divadelné a herné aktivity budú účinným prostriedkom rozvoja vodcovských schopností u dospievajúcich za predpokladu, že:

• princíp „tu a teraz“;
• dôvera v komunikáciu;

V súlade s cieľom, ktorý predpokladá hypotéza, sme identifikovali nasledovné otehotnieť:

Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o výskumnom probléme.

Vyberte a otestujte sériu mimoškolských aktivít zameraných na rozvoj vodcovských vlastností dospievajúcich.

Identifikovať efektívnosť vybranej série mimoškolských aktivít zameraných na rozvoj vodcovských vlastností adolescentov.

Ak chcete vyriešiť zadané úlohy, postupujte takto výskumné metódy:

1. Teoretické: analýza a syntéza literatúry.
2. Empirické: pozorovanie, test, sociometria.

Výskumná základňa: PMK "nadšenec"

KAPITOLA 1. Teoretické zdôvodnenie problému rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov

1.1 Problém vodcovstva v psychologickej a pedagogickej literatúre

Otázka vodcovstva priťahuje pozornosť po stáročia. Dnes sa vedci – učitelia, psychológovia, sociológovia a filozofi, ktorí študujú túžbu po vodcovstve ako prejav „tvorivého inštinktu“ človeka, opierajú o typológiu autority vyvinutú M. Weberom, ktorý kladie za úlohu vychovávať vysoké morálne vlastnosti vodcu spolu s duševným rozvojom a fyzickou dokonalosťou.

V modernej zahraničnej vede je problém vodcovstva pretavený do plánu empirického výskumu v malých skupinách, ktorý odhaľuje psychologické a sociálno-psychologické aspekty vodcovstva (K. Levin, H. Ginott, K. Fidler, J. Moreno a ďalší) .

Medzi existujúcimi teoretickými prístupmi k výchove vodcovských kvalít sú tri najznámejšie: R.L. Krichevsky, E.M. Dubovská, R.D. Mubinov vyčleňuje „teóriu vlastností“ a snaží sa určiť súbor psychologických vlastností, ktoré sú vlastné vodcovi. Medzi osobnostné črty vodcu patria jeho komunikačné a organizačné schopnosti, aktivita, mierna emocionálna rozpínavosť, aktívna prispôsobivosť a inovácia, ako aj vysoké obchodné a morálne kvality.

„Situačná teória“ uvádza, že vedenie je produktom situácie, t.j. vlastnosti, črty alebo vlastnosti vodcu sa ukážu ako relatívne (A. Meneghetti, F. Cardell, R. Dilts).

„Systémová teória“ vedenia považuje proces organizácie medziľudských vzťahov v skupine a lídra za predmet riadenia tohto procesu (M. Houston).

Pre väčšinu domácich výskumníkov vodcovstva je typické uvažovať o fenoméne vodcovstva v kontexte spoločnej skupinovej činnosti, keď sa do popredia stavajú nielen „situácie“, ale aj špecifické úlohy skupinovej činnosti, počas ktorej niektorí členovia skupina môže preukázať svoju schopnosť zorganizovať celú skupinu na vyriešenie týchto problémov. Z tohto hľadiska je vodca „členom sociálnej skupiny, nominovaným ako výsledok vzťahu jej členov vo vodcovskej situácii a prispievaním k organizácii, skupine k dosiahnutiu cieľa stanoveného pre skupinu“ (R.L. Krichevsky, B. D. Parygin, O. Yu Bandurovich, L. Ershov, K. Korsak, E. V. Osipova, A. Kuzibetsky, N. I. Shevandrin, A. S. Chernyshev, L. A. Belyaeva atď.). Viacerí autori sa zameriavajú na súlad hodnoty jednotlivca s hodnotami skupiny ako najdôležitejšiu podmienku pre jej povýšenie na pozíciu lídra. N.S. Zherebova o tom píše: „Aby vodca konal v malej skupine, jeho predstavy o normách a hodnotách sa musia zhodovať s podobnými predstavami väčšiny skupiny.“

PÁN. Bityanova verí, že vodcu negenerujú ani tak osobné vlastnosti alebo ich špeciálna kombinácia, ale štruktúra vzťahov v tejto konkrétnej skupine. Tento systém medziľudských väzieb tvoria a určujú ciele skupiny, hodnotové normy, ktoré sa v nej vytvorili. A práve na základe týchto hodnôt a cieľov je nominovaný konkrétny vodca skupiny. Vodca, ako to bolo, zosobňuje systém cieľov a hodnôt preferovaných skupinou, je ich nositeľom, aktívnym sprievodcom životom. B.D. Parygin definuje typológiu vedenia na troch základoch:

kombináciou všetkých týchto funkcií).

c) podľa charakteru činnosti (vedúci môže byť univerzálny a situačný).

Túto klasifikáciu dopĺňa N.P. Anikeev o intrakolektívnych funkciách: a) inštrumentálny (alebo funkčný) vodca, prispievajúci k dosiahnutiu skupinového cieľa, so zameraním na obchodnú stránku života tímu; b) emocionálny vodca, prispievajúci k vytvoreniu priaznivej psychologickej klímy, zameraný na organizáciu benevolentných vzťahov;

c) zmiešaný typ vedúceho, ktorý je schopný realizovať obe vyššie uvedené funkcie.

Z hľadiska vzťahov:

a) formálny (alebo oficiálny) vedúci, vybraný alebo vymenovaný do vedúcich pozícií: vedúci, organizátor Komsomolu, kapitán tímu atď., ktorý je oficiálne zodpovedný za činnosť tohto tímu;

b) neformálny (alebo neformálny) vodca, ktorý má všeobecne uznávanú autoritu, hoci nezastáva oficiálne vedúce pozície;

c) vodca, ktorý je zároveň formálny aj neformálny.

Osobnostný rozvoj je nám prezentovaný ako proces a výsledok vstupu dieťaťa do pedagogicky usporiadaného prostredia rodiny, školy, spoločnosti a integrácie s ňou.

Berúc do úvahy kľúčovú úlohu rodiny pri výchove lídra, autori mnohých štúdií zvažujú rôzne aspekty vzťahov v rodine, jej vplyv na výchovu osobnosti tínedžera, pričom zdôrazňujú, že rodina je odrazom jazykové a sociokultúrne tradície spoločnosti. Je to rodina, ktorá uskutočňuje základnú socializáciu dieťaťa, formuje jeho duševné a duchovné túžby, jeho charakter a zmysel pre jeho miesto v spoločnosti. V tomto aspekte učitelia zdôrazňujú najdôležitejšiu úlohu ľudovej pedagogiky (J.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, V.G. Belinskij, N.G. Černyševskij, A.N. Dobroľjubov, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinskij, G.N. Volkov a ďalší).

Aby bolo možné hlbšie študovať možnosti rodiny v procese vzdelávania tínedžera-vodcu, výskumníci (G.N. Volkov, G.K. Mamedov, N. Klimanovich) použili trojúrovňovú klasifikáciu rodín navrhnutú vedcami-učiteľmi:

) s vysokou úrovňou vzdelávacích príležitostí;

) s priemernou úrovňou vzdelávacích príležitostí;

) pedagogicky slabé rodiny s nízkou úrovňou vzdelávacích príležitostí. Zároveň sa zohľadnila ich psychologická a pedagogická kultúra a psychologická a pedagogická pripravenosť ako vzájomne súvisiace a vzájomne závislé aspekty.

Vedci analyzujú školu ako najdôležitejší faktor pri implementácii pedagogických vplyvov vo výchove lídra a zvažujú jej schopnosti v tejto oblasti činnosti. Na základe koncepcie I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky, L.S. Vygotsky, V.V. Rožanová, O.S. Gazman, D.M. Mallaeva, S.D. Abdurakhmanova a ďalší, moderní pedagógovia vyvodzujú závery o potrebe využívať pri výchove lídra myšlienky humanizmu, individuálnej slobody a individualizácie, myšlienku rovnakej interakcie medzi učiteľom a tínedžerom, ako aj myšlienku ​úzky vzťah medzi rodinou a školou. Ťažiskom štúdia zostáva detský kolektív, v ktorom sa vychovávajú najdôležitejšie zručnosti vstupu dieťaťa do spoločnosti.

Po rozbore psychologickej a pedagogickej literatúry sme teda dospeli k záveru, že rôznorodosť pokrytia problematiky vodcovstva sa vysvetľuje tým, že sa naň možno pozerať z rôznych uhlov pohľadu: ako na proces organizovania skupiny, resp. výsledok komunikácie atď. Pri definovaní pojmu vodcovstvo sa psychológovia zameriavajú na jeden alebo viacero aspektov tohto problému, pričom berú do úvahy aj iné. Avšak bez ohľadu na to, či sa pojem vodcovstvo a vodca malej skupiny vo vede zvažuje, vplyv vodcu je v ich charakteristikách bežný. Vodca je akceptovaný a považovaný za toho, ktorého postoje a orientácie sa stávajú počiatočnými štandardmi pre všetkých alebo väčšinu členov skupiny pri hodnotení významných aspektov života skupiny. Uznáva sa, že vodca má právo prijímať najzodpovednejšie rozhodnutia, ktoré ovplyvňujú záujmy a určujú smerovanie a charakter aktivít celej skupiny.

1.2 Vlastnosti rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov

Aby sme si všimli osobnostné črty lídra, ktoré sú charakteristické pre získanie jeho statusu, musíme najprv odpovedať na otázku: „Kto je vodca? a "Čo je vedenie?". Teda definovať tieto slová.

Vodca (v skupine) - člen sociálnej skupiny, ktorej autoritu, moc alebo autoritu ostatní členovia tejto skupiny bezpodmienečne uznávajú a ktorej sa dobrovoľne podriaďujú, pričom sú pod jej priamym alebo nepriamym psychologickým vplyvom.

Vodca je členom skupiny, ktorý je identifikovaný s najkompletnejším súborom skupinových hodnôt, má najväčší vplyv a je podporovaný v priebehu interakcií (R.L. Krichevsky).

Vodca je členom skupiny, za ktorého všetci ostatní členovia skupiny uznávajú právo robiť najzodpovednejšie rozhodnutia, ktoré ovplyvňujú záujmy celej skupiny a určujú smerovanie činnosti celej skupiny (L.I. Umanskij).

Líder je člen skupiny, ktorý je nominovaný v dôsledku interakcie jej členov alebo ich okolo seba organizuje, v súlade so svojimi normami a hodnotovými orientáciami so skupinovými a prispieva k organizácii a riadeniu tejto skupiny pri riešení skupinové ciele.

Vedúci je člen skupiny, ktorý má potrebné organizačné schopnosti, zastáva ústredné postavenie v štruktúre medziľudských vzťahov členov skupiny a prispieva svojim príkladom, organizáciou a riadením skupiny k dosiahnutiu cieľov skupiny v čo najlepšom spôsobom (A.A. Ershov).

Z množstva definícií vodcovstva treba spomenúť jednu z najúspešnejších definícií – definíciu A.S. Chernyshova: vodcovstvo je miera vedúceho vplyvu osobnosti člena skupiny na skupinu ako celok v smere optimalizácie riešenia skupinovej úlohy.

Vedenie je jedným zo spôsobov, ako odlíšiť skupinu v dôsledku aktivity, komunikácie a interakcie jej členov. Vodcovstvo, ktoré vzniklo v dôsledku komunikácie a interakcie jednotlivcov v skupine, sa stáva zložitým sociálno-psychologickým fenoménom, v ktorom sa určitým spôsobom sústreďujú a prejavujú najdôležitejšie charakteristiky skupinového vývinu, ktoré majú nielen psychologický, resp. citovo-psychologickej, ale predovšetkým sociálnej a triednej povahy.a podstaty. Pokusy odvodiť vodcovstvo z čisto psychologických vzťahov medzi členmi malých skupín a postaviť ho proti vodcovstvu ako procesu výlučne sociálnej a politickej povahy sú charakteristické pre modernú americkú sociálnu psychológiu, ktorá malé skupiny považuje najmä za emocionálne a psychologické spoločenstvo ľudí. .

Organizácie rozlišujú medzi „formálnym“ a „neformálnym“ vedením. „Formálne“ vedenie je spojené so stanovenými pravidlami menovania lídra a implikuje funkčný postoj. „Neformálne“ vedenie vzniká na základe osobných vzťahov účastníkov. Toto je takzvaný charakter vedenia. Preto v školských triedach nie je vždy oficiálny vedúci na vedúcich pozíciách najsmerodajnejšou osobou v kolektíve. Niekedy to nepredkladajú ani tak samotní chlapi, ako dospelí; preto musí triedny učiteľ svojich žiakov buď veľmi dobre poznať, alebo im dať možnosť, aby si sami zvolili vedúceho triedy. Ak riaditeľ nie je zároveň „neformálnym“ vodcom, potom človek, ktorý má medzi študentmi veľkú autoritu, rozloží tím a efektivita organizácie a samotná efektivita aktivity klesne. Pokojne sa môže stať, že dôjde ku konfliktu medzi formálnym a neformálnym lídrom. Preto je veľmi dôležité, aby učitelia mali predstavu o tom, kto je vedúci triedy.

Dnes je jednou z priaznivých oblastí na výchovu vodcovských vlastností u dospievajúcich detské verejné združenie. Zapájanie tínedžerov do špeciálne organizovaných aktivít je zamerané na získanie vodcovských skúseností a pri využívaní technológie sociálneho dizajnu v činnosti detského verejného združenia dostane každý tínedžer možnosť realizovať rôzne pozície členov združenia (od interpreta až po organizátora ).

Všimnite si, že nie každá aktivita rozvíja vodcovské kvality, ale iba taká, ktorá dáva teenagerovi určitý vzťah k tímu ľudí. Práve rôznorodé aktivity zamerané na získavanie vodcovských skúseností prispievajú k rozvoju vodcovských kvalít. Ak je aktivita adolescentov jednostranná, napríklad redukovaná hlavne na riešenie intelektuálnych problémov, potom budú možnosti rozvoja vodcovských vlastností obmedzené. V detskom verejnom združení dospievajúci získavajú určité vedomosti, rozvíjajú vodcovské schopnosti v rôznych typoch aktivít, ktoré sa im ponúkajú. Zvládnutie určitého sociálneho postavenia alebo roly člena konkrétneho združenia je spojené so získaním určitých vedomostí a zručností. Toto alebo toto postavenie tínedžera v detskom verejnom združení - dezhkom (povinný komisár), komisár pre záležitosti, komisár MIG (skupina mikroiniciatívy), ekonomická čata - prispieva k formovaniu určitých osobnostných čŕt vykonávaním vhodných činnosti. Tínedžer si môže vedome vybrať a zaujať pozíciu, kde sa naplno prejaví realizácia jeho schopností a rozvoj vodcovských vlastností. Ako poznamenal G.K. Ashina a A.V. Petrovského, výkon funkcií vodcu formuje alebo prispieva k formovaniu určitých kvalít vodcu: ak človek vykonáva túto úlohu dlhú dobu, dochádza k internalizácii (priradeniu) normatívnych požiadaviek roly, a to vedie k upevňovaniu osobnostných vlastností potrebných pre efektívne vedenie.

Hlavnou náplňou dospievania je jeho prechod z detstva do dospelosti. Všetky aspekty vývoja prechádzajú kvalitatívnou reštrukturalizáciou, vznikajú a formujú sa nové psychologické formácie. Tento transformačný proces určuje všetky hlavné osobnostné črty dospievajúcich detí, a tým aj špecifiká práce s nimi.

Ak bol vedúci typ činnosti mladšieho školáka vzdelávací a boli s ním spojené významné zmeny v duševnom vývoji, potom v tínedžerovi patrí hlavná úloha zavedenému systému vzťahov s ostatnými. Je to systém vzťahov so sociálnym prostredím, ktorý určuje smer jeho duševného vývoja.

Dospievanie je tradične považované za najťažšie z hľadiska výchovy. Najväčší počet detí s takzvanou „školskou neprispôsobivosťou“, t.j. tých, ktoré nie sú schopné adaptovať sa na školu (čo sa môže prejaviť nízkymi študijnými výsledkami, slabou disciplínou, neusporiadanými vzťahmi s dospelými a rovesníkmi, výskytom negatívnych črty v osobnosti a správaní, negatívne subjektívne skúsenosti a pod.), spadá do stredných vrstiev.

Takže podľa V.V. Grokhovského, potvrdené ďalšími výskumníkmi, ak sa v nižších ročníkoch školská neprispôsobivosť vyskytuje v 5-8% prípadov, potom u dospievajúcich je to 18-20%. Vo vyšších ročníkoch sa situácia opäť akosi stabilizuje, už len preto, že veľa „ťažkých“ detí odchádza zo školy.

K rozvoju osobnosti tínedžera dochádza v meniacich sa podmienkach skupinového rozvoja (učitelia predmetov, spoločná práca, priateľské spoločnosti atď.), Puberta a výrazná reštrukturalizácia tela.

Puberta je spôsobená psychologickými charakteristikami veku: zvýšená vzrušivosť a relatívna nestabilita nervového systému, nafúknuté nároky, ktoré sa menia na aroganciu, preceňovanie schopností, sebavedomie atď.

Sexuálny vývoj dieťaťa je neoddeliteľný od jeho celkového vývoja a prebieha nepretržite, počnúc narodením. Puberta nie je len biologický jav, ale aj spoločenský. Samotný proces puberty ovplyvňuje správanie tínedžera nepriamo, cez sociálne podmienky jeho existencie, napríklad cez postavenie tínedžera v skupine rovesníkov, jeho vzťahy s dospelými atď.

Potvrdením svojej príslušnosti k mužskému a ženskému pohlaviu sa z tínedžera stáva muž-muž, muž-žena. To znamená širšie a hlbšie duchovné a sociálne dozrievanie. A ovplyvniť správanie tínedžera je možné len premenou sociálnych podmienok.

Ak v mladšom dospievaní prudko narastá počet negatívnych činov: neposlušnosť, tvrdohlavosť, vystatovanie sa nedostatkov, bojovnosť, tak v staršom dospievaní ich počet klesá. Tínedžeri sa stávajú vyrovnanejšími, zlepšuje sa ich pohoda.

Ak mladší tínedžer potrebuje šetriaci režim (aby sa zabránilo náhlemu preťaženiu, porušuje disciplínu, pretože sa rýchlo unaví a ľahko sa podráždi), potom starší tínedžer potrebuje správnu organizáciu svojich aktivít. Disciplína sa láme z prebytočnej energie, ktorá nenájde správne východisko.

Doterajšie spôsoby sebapotvrdenia ako „dieťaťa vo všeobecnosti“ sa strácajú a získavajú sa nové, súvisiace s pohlavím. Schválené ako dospievajúci chlapci/dievčatá. V tomto smere sa plánujú zmeny v hodnotení seba a iných (oni to vidia inak). Zaujíma ich vzhľad, pretože. stáva sa sebapotvrdzovacím faktorom. Veľmi citlivé aj na dobromyseľné poznámky o ich vzhľade. Ak teenager prikladá veľký význam svojmu vzhľadu, môže sa vyvinúť plachosť.

Pocit vlastnej dospelosti a potreba jej uznania vyvoláva u rastúceho dieťaťa nový problém práv dospelého a tínedžera vo vzájomných vzťahoch. Tínedžer, ktorý si nárokuje nové práva, sa snaží rozšíriť svoje vlastné a obmedziť ich u dospelých; so zvýšeným pocitom vlastnej hodnoty, uvedomuje si seba ako človeka, ktorý sa nedá potlačiť, ponížiť. Aktívne odoláva požiadavkám, ktoré obmedzujú jeho autonómiu; odoláva opatrovaniu, kontrole; nárokuje si úctu k svojej osobnosti a ľudskej dôstojnosti, k dôvere a nezávislosti. Aktívne sa usiluje o rovnosť s dospelými. A ak sám dospelý prevezme iniciatívu, potom prechod na nový typ vzťahu prebieha bezpečne, najmä preto, že rozvoj sociálnej dospelosti adolescenta je spoločensky nevyhnutný na prípravu na budúci život. Vzťah medzi dospelým a tínedžerom by mal byť vybudovaný na báze priateľstva, spolupráce, rešpektu dôvery a pomoci. Hlavným v ich vzťahu by mal byť spoločný záujem a spolupráca pri rôznych aktivitách. Dospelý by mal navyše vystupovať ako model a priateľ a tínedžer v pozícii rovnocenného asistenta.

Na začiatku adolescencie sa formujú dva systémy komunikácie: vzťah dieťaťa s rovesníkmi na jednej strane a s dospelými na strane druhej. Postavenie tínedžera v týchto komunikačných systémoch je odlišné: nerovné (s dospelými) a rovnocenné (s rovesníkmi). Rovnaké postavenie vo vzťahu k rovesníkom prináša tínedžerovi uspokojenie a je zdrojom jeho spolupráce s rovesníkmi pri rôznych aktivitách.

Vzťah tínedžera so súdruhmi, rovesníkmi, spolužiakmi je zložitejší, rozmanitejší a zmysluplnejší ako u mladšieho študenta. Komunikácia s dospelými už nerieši všetky problémy tínedžera a ich zásah vyvoláva odpor a protest. Komunikácia so súdruhmi nadobúda pre tínedžera veľkú hodnotu a vyučovanie je často odsúvané do úzadia. Na jednej strane teenager jasne prejavuje potrebu komunikácie, spoločných aktivít, kolektívneho života, priateľstva a na druhej strane túžbu byť akceptovaný, uznávaný, rešpektovaný, schvaľovaný súdruhmi. Obsah komunikácie sa mení. Ak sa mladší tínedžer zaujímal o otázky učenia a správania, potom sa starší tínedžer zaujíma o otázky osobnej komunikácie, rozvoja osobnosti.

Ak postavenie mladšieho školáka v tíme záviselo od jeho akademického výkonu, správania a spoločenských aktivít, potom sa pre tínedžera stávajú najdôležitejšími osobnými vlastnosťami súdruha a priateľa, rýchly vtip a vedomosti, odvaha a sebaovládanie. . Pre popularitu a uznanie, rešpekt a súhlas je dôležité byť dobrým priateľom. Jadrom kódexu kamarátstva adolescentov sú základné požiadavky – úcta k jednotlivcovi a ľudskej dôstojnosti.

Vrstovník, na rozdiel od dospelého, je vzorom osobitného druhu, ako meradlo hodnotenia seba samého na úrovni reálnych možností:

• rovesník je bližšie, jasnejší a prístupnejší.
• je ľahšie zamerať sa na neho, pretože vlastnosti sa prejavujú v situáciách jemu blízkych.
• ľahšie sa porovnávať s rovesníkmi.
• ľahšie rozpoznať a zhodnotiť vlastné nedostatky a úspechy.

Vrstovník nie je len modelom, ale aj asistentom a účastníkom jeho aktivít. Vo vývoji sociálno-morálnej dospelosti tínedžera zohrávajú dôležitú úlohu vzťahy s blízkym súdruhom a priateľom. Sú predmetom zvláštnych úvah tínedžera. Snaží sa pochopiť seba a svojho priateľa. Porovnáva svoj postoj k sebe a svoj k nemu, snaží sa pochopiť dôvody svojho konania. V dôsledku reflexie vzniká aktivita, zameraná na nápravu nielen vlastných nedostatkov, ale aj nedostatkov priateľa. Každý z priateľov, predkladajúc tomu druhému systém určitých požiadaviek, sa navzájom vzdeláva. Osvojenie si noriem priateľstva je najdôležitejšou akvizíciou dieťaťa v období dospievania.

Učenie hrá v živote tínedžerov veľkú úlohu. Adolescenti sú pripravení selektívne so zvýšenou citlivosťou (citlivosťou) na určité aspekty učenia. Predovšetkým sú pripravení na tie typy tréningov, ktoré z nich robia dospelých v ich vlastných očiach.

Organizácia tried by mala byť iná ako v nižších ročníkoch. Pri organizovaní výchovnej práce s mladistvými treba brať do úvahy, že ich správanie a činnosť sú výrazne ovplyvnené mienkou kamarátov. Vo všetkých svojich činoch a skutkoch sa riadia predovšetkým týmto názorom.

Učiteľ pre tínedžerov nie je taká nespochybniteľná autorita ako pre mladších žiakov. Adolescenti kladú vysoké nároky na činnosť, správanie a osobnosť učiteľa. Učiteľa neustále hodnotia a svoj postoj k nemu budujú na základe hodnotových súdov. Je veľmi dôležité, aby sa názor súdruhov, kolektívu, názor samotného tínedžera zhodoval alebo podobal názoru pedagógov a rodičov. Iba v tomto prípade je možné vyriešiť vznikajúce rozpory a vytvoriť tak priaznivé podmienky pre normálny vývoj adolescenta.

Neustála interakcia tínedžera so svojimi kamarátmi vedie k jeho túžbe zaujať dôstojné miesto v tíme. Toto je jeden z dominantných motívov správania a aktivít tínedžera. Potreba sebapotvrdenia je v tomto veku taká silná, že v mene uznania súdruhov je teenager pripravený na veľa: môže sa dokonca vzdať svojich názorov a presvedčení, spáchať činy, ktoré sú v rozpore s jeho morálnymi zásadami. .

Potreba sebapotvrdenia môže vysvetliť aj mnohé skutočnosti porušovania noriem a pravidiel správania takzvanými ťažkými tínedžermi. Strata autority v očiach súdruhov, strata cti a dôstojnosti je pre tínedžera najväčšou tragédiou. Preto tínedžer násilne reaguje na netaktné poznámky, ktoré mu učiteľ v prítomnosti spolubojovníkov dáva. Takúto poznámku považuje za poníženie svojej osobnosti (podobné javy pozorujeme aj v reakciách adolescentov na poznámky súdruhov a rodičov). Na tomto základe často vznikajú konflikty medzi tínedžerom a učiteľom a tínedžer sa stáva „ťažkým“. Iba taktné zaobchádzanie s tínedžerom, len zabezpečenie jeho emocionálnej pohody v školskom kolektíve vytvára psychologicky priaznivú pôdu pre účinný vplyv na tínedžera.

Učebná aktivita sa považuje za formovanú, ak je vyvolaná priamymi motívmi a teenager môže samostatne určovať učebné úlohy, voliť racionálne metódy a metódy riešenia problémov, kontrolovať a hodnotiť svoju prácu. V tomto prípade sa realizuje potreba sebapotvrdenia tínedžera. Ak žiaci nie sú dobre formovaní vo svojich vzdelávacích aktivitách, je možný „odchod zo školy“. Potreba sebapresadzovania nie je realizovaná.

Efektívnosť výučby adolescentov zvyšuje cieľavedomé formovanie motívov. Učiteľ by mal u tínedžera formovať presvedčenie o potrebe byť vzdelaným, kultivovaným človekom.

Formovanie učebných motívov priamo súvisí s uspokojovaním dominantných potrieb veku. Jednou z týchto potrieb tínedžera je kognitívna potreba. Keď je uspokojená, vytvárajú sa stabilné záujmy.

Spolu s kognitívnym záujmom má veľký význam aj význam vedomostí pre tínedžera. Dôležité je uvedomiť si a pochopiť dôležitosť vedomostí ako pre osobný rozvoj, tak aj pre život. Formované presvedčenia tínedžera a jeho záujmy prispievajú k zvýšeniu emocionálneho tónu a aktivity učenia.

Postoj tínedžera k učeniu je do značnej miery spôsobený šikovnosťou učiteľa a jeho postojom k žiakom. Učiteľ by mal byť podľa tínedžerov náročný, spravodlivý a citlivý.

Ako uvádzajú psychologické štúdie M.A. Alemaskin, 92 % „ťažkých“ tínedžerov patrilo medzi izolovaných školákov. To naznačuje, že takýto adolescenti nemajú silné spojenie so spolužiakmi a ich vzťahy sú nefunkčné. Izolovaní „obtiažni“ zasa nielen komunikujú medzi sebou, ale tvoria v škole aj malú skupinku s vlastnými vodcami a spoločnými záujmami. Prítomnosť takýchto skupín v triede spôsobuje značné ťažkosti ako pre samotných adolescentov, tak aj pre výchovnú prácu s nimi. Ďalšou úlohou učiteľa je preto riadiť proces utvárania vzťahov medzi dospievajúcimi v rámci triedy, pomôcť každému z nich zaujať svoje právoplatné miesto medzi spolužiakmi.

Dospievanie teda ako najpriaznivejšie obdobie pre rozvoj vodcovských vlastností u dieťaťa, kedy je optimálne zapájať ho do spoločných aktivít s učiteľmi a rodičmi, stimulujúce u adolescentov rozvoj vodcovských vlastností sebauvedomenia, sebavýchovy, sebavedomie.

1.3 Divadelne - herná činnosť ako prostriedok rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov

Výzvy, ktorým dnes školy čelia, sú nepochybne iné ako pred desiatimi rokmi. A tí, ktorí riešia tieto problémy, sa stali inými. Zároveň škola, ako vždy, plní hlavnú spoločenskú funkciu - rozvoj a vzdelávanie človeka. A táto funkcia je jednou z najťažších. Spoločnosť bola po stáročia nespokojná s rozvojom a vzdelávaním mladých ľudí. Doba sa zmenila, no úloha vzdelávať mladú generáciu bola vždy aktuálna a jej riešenie bolo vždy kontroverzné.

Pre školu ako spoločenskú inštitúciu sa najvýznamnejším stáva problém organizácie vzdelávacieho procesu, ktorého pedagogické hodnoty sú zamerané predovšetkým na záujmy študenta, záujem o jeho súčasnosť a budúcnosť.

Divadlo je jednou z najdemokratickejších a najdostupnejších foriem umenia pre deti, ktorá umožňuje riešiť mnohé naliehavé problémy pedagogiky a psychológie súvisiace s umeleckou a mravnou výchovou, rozvojom fantázie, iniciatívy a emancipácie. Divadelná a herná činnosť je pomerne zložitý fenomén ľudskej činnosti. Pre rozvoj osobnosti má veľký význam nielen preto, že sa v ňom uplatňujú jednotlivé duševné procesy, ale aj preto, že tieto procesy stúpajú na vyššiu úroveň rozvoja vďaka tomu, že sa rozvíja celá osobnosť dospievajúceho, jeho vedomie. v hre. Adolescent si uvedomuje sám seba, učí sa túžiť a podriaďovať svoje prchavé afektívne snahy túžbe; učí sa konať, podriaďuje svoje činy určitému vzoru, pravidlu správania, učí sa žiť, žiť životy svojich hrdinov, milovať ich či nemilovať, analyzovať a snažiť sa pochopiť podstatu a dôvody ich činov a poučiť sa z ich chyby.

Divadelná činnosť je integračná a aktivita a tvorivosť sa prejavuje v troch aspektoch.

Po prvé, pri tvorbe dramatického obsahu, t.j. pri interpretácii, premyslení zápletky danej literárnym textom alebo skladaní variabilnej či vlastnej zápletky.

Po druhé, pri realizácii vlastného plánu, t.j. v schopnosti primerane stelesniť umelecký obraz pomocou rôznych výrazových prostriedkov: intonácia, mimika, pantomíma, pohyb, melódia.

Do tretice v dizajne predstavenia – pri tvorbe (výber, produkcia, neštandardné použitie) kulís, kostýmov, hudobného doprovodu, plagátov, programov.

Pre tieto črty divadelnej činnosti sa v súvislosti s ňou častejšie používa pojem „divadelná a herná činnosť“. Tolchenov O., vedúci odborník Odboru vzdelávania a doplnkového vzdelávania detí a mládeže Ministerstva školstva Ruskej federácie, definoval divadelné formy hry takto:

herné divadelné predstavenie je javiskové spestrenie a divadelná akcia, spojená jedinou autorskou myšlienkou, v ktorej sa v procese inštalácie prelínajú rôzne druhy a žánre literatúry a umenia;

hra je hra, ktorá zahŕňa hry alebo herné epizódy s divákmi;

improvizačná a herná teatralizácia. Takéto teatrality vznikajú podľa špeciálnej techniky. Jeho podstata spočíva v tom, že predstavenie vytvárajú akoby práve v tejto minúte samotní diváci a uvádzatelia len načrtávajú kontúry deja;

Rozprávkový herný večer (matiné). Kultúrni organizátori často využívajú divadelné formy v praxi konania herných večerov a matiné, v ktorých dramatický základ buď úplne chýba, alebo je sotva viditeľný;

Kvíz – hra s odpovedaním na otázky. Kvízy sa v divadelnej a hernej činnosti využívajú najmä v expozičnej časti.

Námet a obsah divadelných hier majú mravné zameranie. Obľúbené postavy sa stávajú vzormi. Dieťa sa začína stotožňovať s milovaným obrázkom. Schopnosť takejto identifikácie umožňuje ovplyvňovať deti prostredníctvom obrazov divadelnej hry. S potešením, transformáciou na obľúbený obraz, teenager dobrovoľne prijíma a privlastňuje si svoje charakteristické črty. Nezávislé hranie rolí u detí umožňuje formovať skúsenosť s morálnym správaním, schopnosť konať v súlade s morálnymi normami. Takýto vplyv majú na dospievajúcich pozitívne aj negatívne obrazy. Keďže pozitívne vlastnosti sa podporujú a negatívne sa odsudzujú, deti chcú vo väčšine prípadov napodobňovať milé, čestné postavy. Mnohé témy a zápletky však zahŕňajú boj, protiklad dobra a zla prostredníctvom emocionálnej charakterizácie pozitívnych a negatívnych postáv. Deti spolu s pozitívnymi postavami dokážu napodobňovať negatívne, čo sa stáva pomerne často. V divadelných hrách je problém vplyvu negatívnej postavy zložitejší ako pri bežnom čítaní literárneho diela.

Veľký a všestranný vplyv divadelných hier na osobnosť dieťaťa umožňuje ich využitie ako silný, no pedagogický nástroj, keďže samotný tínedžer prežíva potešenie a radosť zároveň. Edukačné možnosti divadelných hier umocňuje fakt, že ich učivo je prakticky neobmedzené. Dokáže vyhovieť rôznorodým záujmom detí.

Vkusné prevedenie predstavenia pôsobí na deti esteticky. Aktívna účasť detí na príprave atribútov, scenérií rozvíja ich vkus, vychováva zmysel pre krásu. Estetický vplyv divadelných hier môže byť ešte hlbší: obdiv ku krásnemu a znechutenie k negatívnej príčine morálne a estetické zážitky, ktoré zasa vytvárajú vhodnú náladu, emocionálny vzostup a zvyšujú vitalitu detí. V tomto zmysle sú divadelné hry rovnocenné s hrami vonku, pretože deti v nich nie sú ani tak divákmi, ako aktívnymi účastníkmi. Hlavné požiadavky na divadelné hry sú:

• obsah a rôznorodosť tém;
• neustále, každodenné zaraďovanie divadelných hier do všetkých foriem organizácie pedagogického procesu, vďaka čomu sú pre deti rovnako potrebné ako hry na hranie rolí;
• maximálna aktivita detí vo všetkých fázach prípravy a vedenia hier;
• spolupráca detí medzi sebou a s dospelými vo všetkých fázach organizovania divadelnej hry.

Postupnosť a zložitosť obsahu tém a zápletiek zvolených pre hry sú určené požiadavkami vzdelávacieho programu pre dorast. Tvorivý rozvoj témy začína prípravou herného scenára na základe deja literárneho diela: rozprávka, príbeh, báseň. Ďalej sa očakáva improvizácia detí na danú alebo zvolenú tému.

Samostatnosť dospievajúcich do značnej miery závisí od toho, či poznajú obsah rozprávky, scenár. Je veľmi dôležité ponechať autorský text úplne v štádiu počúvania deťmi. V žiadnom prípade ho neskresľujte. Ale nemali by ste sa učiť text s chlapcami pred začiatkom hry. Takáto príprava by ubrala čas vyhradený na iné rovnako dôležité záležitosti a činnosti. A výsledkom je výkon.

závery

Po preštudovaní a analýze psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumnom probléme sme zistili, že:

aby dnešní tínedžeri - budúci lídri 21. storočia, ktorí prevezmú kormidlo krajiny na rôznych úrovniach, ovládajú demokratickú kultúru, vedia komunikovať s rôznymi kategóriami ľudí, vedia pracovať v tíme, motivovať ostatných , zodpovedajú postaveniu sociálne aktívneho človeka, je potrebné vytvárať také psychologické a pedagogické podmienky, v ktorých sa dieťa môže otvoriť, nájsť cestu k sebarealizácii;

zmysluplný, dôsledný vzdelávací proces poskytne príležitosť vychovávať lídra, rozvíjať jeho organizačné schopnosti a v dôsledku toho vychovávať spoločensky aktívneho človeka. Dnes je jednou z priaznivých oblastí pre realizáciu týchto cieľov detské verejné združenie. V období dospievania má dieťa objektívnu potrebu pozornosti zo strany učiteľov, a najmä rovesníkov, existuje túžba nejakým spôsobom vyniknúť, cítiť svoju dôležitosť, získať autoritu, dokázať sa ako vodca;

účasťou na divadelných hrách sa tínedžeri zoznamujú s okolitým svetom prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov. Veľký a všestranný vplyv divadelných hier na rozvoj vodcovských vlastností osobnosti tínedžera umožňuje ich využitie ako silný, no pedagogický nástroj, pretože tínedžer sa pri hre cíti uvoľnene a slobodne.

Uskutočnený teoretický výskum umožnil odhaliť množstvo smerov, ktoré umožňujú rozvíjať vodcovské schopnosti dieťaťa. Dospievanie je najcitlivejším obdobím na formovanie a rozvoj pozitívne orientovaných vodcovských vlastností dieťaťa. K dnešnému dňu jednou z priaznivých oblastí pre rozvoj vodcovských vlastností u adolescentov sú rôzne podujatia s využitím divadelných aktivít.

Kapitola 2. Empirický výskum rozvoja vodcovstva v adolescencii

.1 Stanovenie základnej línie pre rozvoj vodcovstva u adolescentov

Hypotéza sa zmení!!

Na začiatku štúdie sme predložili nasledujúcu hypotézu: divadelné hry budú prostriedkom efektívneho rozvoja vodcovských vlastností adolescentov za nasledujúcich podmienok:

1.nenásilie komunikácie;

2.Pozitívna spätná väzba;

.nesúťažný charakter komunikácie;

.princíp „tu a teraz“;

.dôvera v komunikáciu;

.zabezpečenie rôznorodosti aktivít, do ktorých je dieťa zaradené: pri akejkoľvek aktivite sa presadzuje jeho vedúci a takáto organizácia života dočasného detského kolektívu umožňuje takmer každému dieťaťu realizovať svoj vodcovský potenciál.

1. Identifikovať počiatočnú úroveň rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov.

Vybrať a otestovať scenáre pre divadelné hry zamerané na rozvoj vodcovských vlastností adolescentov.

Odhaliť efektivitu vybraných aktivít divadelných hier zameraných na rozvoj vodcovských vlastností adolescentov.

Výskumná práca bola vykonaná v IPC Enthusiast s dospievajúcimi deťmi. Počet subjektov - 16 osôb. Empirická štúdia bola organizovaná v súlade s úlohami a plánovanými etapami prác. Termíny sú rôzne!!Máte, že etapa trvala tri dni formovanie!!

Etapa zisťovania prebiehala od 21.03.11 do 22.03.11

Formačná fáza sa konala od 23.3.2011 do 24.3.2011

Kontrolná etapa sa konala od 24.03.11 do 25.03.11

Pri zisťovacom experimente sme použili nasledovné metódy empirického výskumu: pozorovanie, technika sebahodnotenia: test „Som líder“ (E.I. Tikhomirova), sociometria (J. Moreno).

Účelom prvej etapy zisťovania je identifikovať počiatočnú úroveň rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov.

• Pozorovanie
• Počas zisťovacej fázy experimentu sme použili pozorovanie, ktoré bolo realizované v prírodných podmienkach 3 dni a nebolo zahrnuté do prírody. Zaznamenali sme prejavy vodcovských vlastností u dospievajúcich detí v triede. Výsledky štúdie boli zaznamenané v protokoloch, ktoré odzrkadľovali jednotlivé ukazovatele rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov. Údaje sú zhrnuté v protokoloch štúdie (príloha 1, 2). Na určenie úrovne rozvoja vodcovských vlastností u dospievajúcich detí sme použili kritériá a ukazovatele navrhnuté E.I. Tichomirova.
• Počas procedúry spracovania údajov bol podľa pozorovacích protokolov stanovený kvalitatívny ukazovateľ rozvoja vodcovských kvalít dospievajúcich detí, ako aj kvantitatívny.
• stôl 1
• Kritériá a ukazovatele vodcovských kvalít

Kritériá vodcovských vlastností Ukazovatele Kvalitatívne ukazovatele Kvantitatívne ukazovatele Komunikačné schopnosti Má veľa priateľov - rovesníkov, rád s nimi komunikuje Má veľa priateľov 3 Má málo priateľov 2 Nemá priateľov 1 Zúčastňuje sa na záležitostiach triedy, školy; má rád tímové hry Aktívne sa zúčastňuje 3 Zúčastňuje sa v závislosti od situácie 2 Zriedka sa zúčastňuje 1 Ľahko komunikuje s dospelým Ľahko komunikuje s dospelými 3 Komunikuje s dospelým v závislosti od situácie 2 Má ťažkosti 1 Kreativita Rád hľadá a skúša nové veci Rád hľadá a skúša nové veci 3 Hľadá a skúša s pomocou dospelých 2 Nerád hľadá a skúša nové veci 1 Pripravený prichádzať s nápadmi, návrhmi Pripravený prichádzať s nápadmi, Návrhy3 Vytvára nápady a návrhy s pomocou dospelých2Nepripravený1Vie generovať nápadyDokáže vytvárať nápady samostatne23Generuje nápady s pomocou dospelých2Neschopný1AktívnySchopný konať s energiouKonať s energiou3Konať s energiou v závislosti od situácie2Pasívny1Vie prekonávať ťažkostiVie prekonávať ťažkosti3Prekonáva ťažkosti v závislosti od situácie2Neznámy1Prejavuje vytrvalosť pri riešení problémuPrejavuje vytrvalosť pri riešení problému3Čiastočne ukazuje problém Nezobrazuje sa 1 organizácia schopnosť samostatne organizovať podujatia Vie organizovať podujatia samostatne 3. Organizuje podujatia s pomocou dospelých nad činnosťou svojich druhov Vždy taktne vykonáva kontrolu nad činnosťou svojich druhov 3 Nie vždy taktne vykonáva kontrolu nad činnosťou svojich druhov 2 Nevykonáva1

• Ak zhrnieme počet prejavov vodcovských vlastností, stanovili sme tieto úrovne rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov: nízka úroveň (LL), stredná úroveň (SL) a vysoká úroveň (LL).

Vysoká úroveň - kvalitatívny ukazovateľ: spoločenský - má veľa priateľov, zúčastňuje sa na záležitostiach triedy, školy, miluje tímové hry, ľahko komunikuje s dospelými; kreativita - rád hľadá a skúša nové veci, pripravený predkladať nové nápady, návrhy, vie samostatne generovať nápady; aktívny - pôsobí energicky, vie prekonávať ťažkosti, zotrváva pri riešení problému; organizačné schopnosti - vie samostatne zorganizovať podujatie, stimuluje prácu svojich kamarátov, taktne vykonáva kontrolu nad činnosťou svojich kamarátov; kvantitatívny ukazovateľ viac ako 25-krát.

Priemerná úroveň je kvalitatívnym ukazovateľom: má málo priateľov, zúčastňuje sa triednych záležitostí v závislosti od situácie, komunikuje s dospelými v závislosti od situácie; kreativita - hľadá a skúša nové veci s pomocou dospelých, predkladá nápady a návrhy s pomocou dospelých, vytvára nápady v závislosti od situácie; aktivita - pôsobí energicky v závislosti od situácie, prekonáva ťažkosti v závislosti od situácie, čiastočne prejavuje vytrvalosť pri riešení problému; organizačné schopnosti – dokáže zorganizovať podujatie s pomocou dospelých, podnecuje prácu svojich kamarátov v závislosti od situácie, nie vždy taktne kontroluje činnosť svojich kamarátov; kvantitatívny ukazovateľ 14 - 24 krát.

• Nízka úroveň - spoločenskosť - nemá priateľov, zriedka sa zúčastňuje triednych záležitostí, má problémy s komunikáciou s dospelými; kreativita - nerád hľadá a skúša nové veci, nie je pripravený predkladať nové nápady, návrhy, nie je schopný generovať nápady; aktivita - pasívna v činnosti, nevie prekonávať ťažkosti, neprejavuje vytrvalosť pri riešení problému; organizačné schopnosti – nevie organizovať akcie, nevie podnietiť prácu svojich súdruhov, nevie kontrolovať činnosť svojich súdruhov, kvantitatívny ukazovateľ je menší ako 13-násobok.
• Na základe výsledkov pozorovania sme v skupine získali nasledovné výsledky.
• Pre čistotu empirickej štúdie sme použili iné metódy.
• metóda sebahodnotenia. Test „Som vodca“ (Tikhomirova E.I.), (príloha 3).
• Cieľom je zistiť rozvoj vodcovských vlastností u dospievajúcich detí. Test sa uskutočnil v skupine tínedžerov. Subjekty dostali formulár zložený z otázok a tabuľky na odpovede, po vyplnení ktorej je potrebné vypočítať počet bodov v jednotlivých stĺpcoch. Ak je súčet v stĺpci viac ako 10, potom je táto kvalita vysoko rozvinutá, t.j. vysokej úrovni (VU). Ak súčet v stĺpci 6 - 9, tak táto kvalita je stredne rozvinutá, t.j. priemerná úroveň (VU). Ak je súčet v stĺpci 0 - 5, potom je táto kvalita slabo rozvinutá, t.j. nízka úroveň (LL) a na zlepšenie tejto kvality musíte pracovať. Výsledky testu boli zaznamenané do protokolov (prílohy 4, 5).
• Po testovaní detí sme získali nasledujúce výsledky.
• V skupine dominuje priemerná úroveň rozvoja vodcovstva - 10 ľudí, čo je 62%, s vysokou úrovňou - 3 ľudia, čo je 19%, s nízkou úrovňou - 3 ľudia, čo je 19%.
• Získané údaje umožnili zistiť prítomnosť alebo absenciu vodcovských vlastností u adolescentov, ako aj úroveň rozvoja vodcovských vlastností u jednotlivých adolescentov.
• Pre čistotu empirickej štúdie sme použili sociometriu.
• sociometria (J. Moreno)

Cieľom je identifikovať adolescentov, ktorí majú sociálny status – vodcu (najväčší počet pozitívnych volieb v skupine). Sociometria sa uskutočnila v skupine tínedžerov. Účastníci dostali formulár pozostávajúci z otázok: „Koho by ste chceli pozvať na svoje narodeniny? (3 osoby) a "Koho by ste chceli pozvať na narodeninovú oslavu?" (3 osoby). Po vyplnení matice sme zistili, že deti, ktoré dosiahli vysoký kvantitatívny ukazovateľ vodcovských kvalít, sú lídrami.

V skupine dominuje priemerná úroveň rozvoja vodcovstva - 10 ľudí, čo je 62%, s vysokou úrovňou - 3 ľudia, čo je 19%, s nízkou úrovňou - 3 ľudia, čo je 19%.

Podľa troch uskutočnených metód sa získali nasledujúce výsledky (príloha 6, 7).

V priebehu zisťovacej etapy našej výskumnej práce sme teda pomocou metód: pozorovanie úrovne rozvoja vodcovských vlastností u dospievajúcich detí, test „Som vodca“, sociometria (J. Moreno), zistili že deti skupiny majú priemernú úroveň rozvoja vodcovských schopností.kvalít. Pre formatívnu fázu štúdie sme skupinu označili ako experimentálnu.

Všetko uvedené nám umožňuje hovoriť o nedostatočnom rozvoji vodcovských vlastností u adolescentov a rozhodnúť o ďalšom priebehu našej štúdie, ktorá zahŕňa využitie divadelných hier v štádiu formatívneho experimentu pri rozvoji vodcovských vlastností u adolescentov.

2.2 Divadelné a herné aktivity ako prostriedok rozvoja vodcovských schopností u adolescentov

Účelom formatívnej etapy empirického výskumu je výber aktivít s využitím divadelných a herných aktivít zameraných na rozvoj vodcovských vlastností adolescentov.

Divadelné a herné aktivity boli realizované za týchto podmienok: nenásilná komunikácia, pozitívna spätná väzba, nesúťaživý charakter komunikácie, princíp „tu a teraz“, dôvera v komunikáciu, zabezpečenie rôznorodosti aktivít, v ktorých dieťa je zahrnutá: pri akejkoľvek činnosti sa uvádza jej vedúci a život dočasného detského tímu umožňuje takmer každému dieťaťu realizovať svoj vodcovský potenciál.

Vo formatívnej fáze experimentu bol vypracovaný plán, ktorý zahŕňal tieto činnosti:

• "Karabas"
• "Veľká rodinná fotografia"

Všetky podujatia sa konali popoludní podľa určitej schémy v troch etapách:

• Prípravné
• Praktické
• Zovšeobecňovanie

Všetky deti sa aktívne zapojili do navrhovaných aktivít. Tu je niekoľko príkladov vykonaných aktivít:

• "Karabas"

Cieľom je rozvíjať vodcovské vlastnosti, pozornosť a rýchlosť reakcie.

Pri realizácii hry boli deti usadené do kruhu, sedel s nimi poradca, ktorý navrhol podmienky hry: „Chlapci, všetci poznáte rozprávku o Pinocchiovi a pamätáte si na bradatého Karabasa-Barabáša, ktorý mal divadlo. Teraz ste všetci bábkami. Poviem slovo „KA-RA-BAS“ a ukážem určitý počet prstov na vystretých rukách. A budete musieť bez súhlasu vstať zo stoličiek a toľko ľudí, koľko ukážem prsty. Táto hra rozvíja pozornosť a rýchlosť reakcie.

Tento test hry zahŕňal dvoch vedúcich pracovníkov. Úlohou jedného je viesť hru, druhým je pozorne sledovať správanie hráčov.

Hra vzbudila veľký záujem, deti sa aktívne zapojili. V hre iniciatívu prejavili deti, ktoré boli spoločenskejšie a usilovali sa o vedenie. Menej odhodlané deti sa do hry zapojili v závere. Boli aj takí, ktorí najskôr vstali a potom si sadli. Tvorili „šťastnú“ skupinu. Nezasvätená skupina odlúčenia, ktorá vôbec nevstala, sa neukázala. Takto sme u detí vyvinuli vodcovské vlastnosti a také vlastnosti ako pozornosť a rýchlosť reakcie.

"Veľká rodinná fotografia"

Cieľom je identifikovať nových lídrov a rozvíjať vodcovské kvality, vrátane odhalenia systému rád a nepáči sa v skupine.

Chalani si mali predstaviť, že sú všetci veľká rodina a všetci sa potrebujú odfotiť spolu do rodinného albumu. Musíte vybrať „fotografa“. Zabezpečil fotenie celej rodiny. "Dedko" bol vybraný ako prvý z rodiny. Podieľal sa aj na usporiadaní členov „rodiny“. Deti už nedostali žiadne inštalácie, samy sa rozhodli, kto bude a kde bude stáť. Poradca len sledoval tento zábavný obrázok. Úlohy „fotografa“ a „starých otcov“ sa zhostili všetci členovia skupiny. Po rozdelení rolí a usporiadaní „rodinných príslušníkov“ narátal „fotograf“ do troch. Na počet "tri!" všetci spolu a veľmi nahlas zakričali slovo „syr“ a súčasne zatlieskali rukami.

Analýza udalosti

Prvky vedenia prevzali všetci členovia skupiny. Bolo veľmi zaujímavé sledovať rozloženie rolí, aktivitu pri výbere lokality. Táto hra nám otvorila nových lídrov a odhalila systém rád a nepáči sa v skupine.

• Kolektívna tvorivá práca "Kvality lídra"
• Cieľom je odhaliť a realizovať svoj tvorivý a vodcovský potenciál.
• Potrebný materiál pre každú skupinu: fixky, fixky a 1 hárok papiera A3, 4 hárky A4.
• Účastníci sa pomocou farebných kartičiek rozdelili do požadovaného počtu skupín, najlepšie 3-4 skupín po 5 ľudí.
• Vedenie. Medzinárodná vodcovská komunita, najelitnejšia, najprestížnejšia a najrešpektovanejšia na svete, sa rozhodla doplniť svoje rady a zahrnúť nový tím lídrov. Práve teraz prebieha súťaž, do ktorej sa môže zapojiť každý – budúci aj skutoční lídri. Organizátori vymysleli množstvo úloh, v ktorých chcú súťažiacich naozaj vidieť a vybrať tých najlepších, ktorí postúpia do finále.
• Najlepší z najlepších sa budú môcť stať plnohodnotnými členmi International Leadership Community, ich názor bude braný do úvahy pri rozhodovaní, budú mať veľa príležitostí. A čo je najdôležitejšie, budú môcť skutočne objaviť a realizovať svoj tvorivý a vodcovský potenciál. Počet voľných miest je obmedzený! Tento tím je pozvaný, aby prišiel do centrály, ktorá sa nachádza na tajnom mieste, a zúčastnil sa najzaujímavejších majstrovských kurzov od najúspešnejších ľudí na svete.
• Prvá úloha: vymyslieť názov pre svoje tímy a znak symbolizujúci skupinu (5 min.).
• Prezentácia: 4 min.
• Druhá úloha: vymysleli motto, slogan, ktorý reprezentoval každého účastníka a tím. Všetci to spolu zakričali.
• Prezentácia: 3 min.
• Tretia úloha: testovala tvorivé schopnosti.
• Každej skupine facilitátor pomenoval svoj rozprávkový predmet:
• - svojpomocne skladajúci obrus,
• - kvet - sedemkvet,
• - meč - pokladník,
• - magické zrkadlo.
• Vymysleli toľko originálnych – magických aj nemagických – spôsobov využitia týchto predmetov. Do úvahy sa brala kvalita aj kvantita, bolo potrebné vysvetliť, prečo sa to dá takto využiť (7 min.).
• Prezentácia: 5-7 min.
• Zástupca z každej skupiny zase prečítal zoznam nových spôsobov, zavolal ich číslo. Účastníci kládli otázky, ak nerozumeli, ako bol predmet navrhnutý na použitie. Potom moderátor zhrnul.
• Vedenie. Teraz bola Medzinárodná vodcovská komunita schopná oceniť vašu kreativitu. A členovia poroty by sa o vás chceli dozvedieť viac, o tom, čo ste – chcú vybrať najzaujímavejší vedúci tím. Zatiaľ čo pre komunitu Leadership je ťažké dať odpoveď, kto pôjde do finále. Zástupcom všetkých tímov sa to páčilo a ťažko si niekoho vyberajú. Pripravili si ďalšiu úlohu.
• Lektor rozdal každej skupine: jedno vajce, dva plastové poháre, jedny nožnice, desať slamiek, lepiacu pásku.
• Štvrtá úloha.
• Vedenie. Vašou úlohou pomocou týchto improvizovaných materiálov je zabezpečiť, aby sa vajce, ktoré spadne a nenarazí na podlahu, nerozbilo. Vajíčko musíte hodiť z výšky ľudského rastu: človek sa postaví na stôl a vajíčko drží na natiahnutej ruke rovnobežne s podlahou.
• Prezentácia: 5 min.
• Zástupca z každej skupiny sa postavil na stôl, natiahol ruku a hodil vajce (konštrukciu, ktorú postavili na jeho ochranu, spolu s vajcom) na zem. Ak sa vajíčko nerozbilo - búrlivý potlesk.
• Potom moderátorka zhrnula: koľko vajec zostalo nedotknutých a koľko sa rozbilo.
• Poznámka. Je absolútne reálne vyrobiť takýto dizajn z improvizovaných materiálov, ktoré ochránia vajíčko. Existujú rôzne metódy. Nemalo cenu nabádať skupiny, oni sami našli riešenie.
• Piata úloha.
• Každá skupina dostala približne rovnaké množstvo novinového papiera: 40 – 50 listov A4.
• Vedenie. Vašou úlohou je postaviť mostík cez stoličku tak, aby bola stabilná a neopierala sa o stoličku.
• Prvá možnosť: bez nožníc a lepiacej pásky.
• Druhá možnosť: môžete použiť nožnice a pásku.
• Prezentácia: 3 min.
• Každá skupina ukázala svoj most. Vedúci skontroloval, ako pevne stojí, či je jeho výška dostatočná.
• Šiesta úloha
• Vedenie. Medzinárodná vodcovská komunita sledovala všetky tímy, ako sa kreatívne ukázali v rôznych úlohách. A rozhodol sa, že po prvýkrát si nemohol vybrať a nechcel nechať ujsť žiadneho úspešného lídra. V tejto súvislosti sa rozhodla zvýšiť počet miest v komunite a pozýva všetky tímy do svojich radov – prísť do centrály a zúčastniť sa majstrovských kurzov.
• Dostanete sa tam len autom, ktoré si musíte vytvoriť vy, členovia skupiny. Teraz sa musíte spojiť a všetci spolu (to je nevyhnutný predpoklad) vytvoriť zo seba stroj a potom si predstaviť, ako funguje (to znamená, ukázať jeho súčasti).
• Prezentácia: 2 min.
• Potom, keď bolo auto účastníkov postavené, jeden zástupca povedal, čo je v tomto aute a ako funguje.
• Dokončenie
• Vedenie. A teraz môžete jazdiť v takom nádhernom aute s takým skvelým tímom na najkreatívnejšie a najzaujímavejšie miesto na svete!
• Analýza udalosti
• Pre túto udalosť sme vypracovali pracovný plán:
• Prípravné práce. Spolu s chalanmi sme založili miesto konania KTD. Stanovili si konkrétne výchovno-vzdelávacie úlohy, zisťovali rôzne možnosti, ktoré sa deťom ponúkali, vymýšľali spôsoby realizácie ich predstáv. Zároveň sme deťom nevnucovali, ale spolu so žiakmi reflektovali.
• Kolektívne plánovanie. Deti konali. Hľadali odpovede na otázky položené v mikroskupinách. Pátranie skončilo výberom rady prípadu.
• Kolektívna príprava prípadu. Upresnili sme plán prípravy a konania KTD, pričom sme podporili iniciatívu každého účastníka. Príprava podujatia prebiehala v skupinách.
• Vykonanie KTD, zhrnutie prípravy. V tejto fáze bol vypracovaný konkrétny plán, ktorý bral do úvahy to, čo skupiny vypracovali. Nikto sa nebál odchýlok od plánov, chýb účastníkov. Pomáhali sme usmerňovať deti a regulovať ich nálady.
• Súhrnné zhrnutie výsledkov KTD. Celý tím bol zostavený. Každý vyjadril svoj názor. Diskutovalo sa o pozitívnych a negatívnych aspektoch prípravy a priebehu CTD.
• V štádiu formatívneho experimentu sme teda realizovali aktivity divadelných a herných aktivít na rozvoj takých vodcovských vlastností dospievajúcich detí, akými sú aktivita, tvorivosť, komunikačné a organizačné schopnosti, ktoré nám umožnili postúpiť do ďalšej etapy nášho štúdia - kontrolná a zisťuje efektivitu vykonanej práce.
• 2.3 Identifikácia účinnosti formatívneho štádia experimentu
• Kontrolná etapa sa konala od 27.03.11 do 29.04.11
• Účel kontrolnej fázy empirickej štúdie: identifikovať účinnosť formatívnej fázy experimentu, konkrétne použitie divadelných hier pri rozvoji vodcovských vlastností u adolescentov.
• Zloženie účastníkov zostalo rovnaké. Nami používané výskumné metódy, kritériá a ukazovatele úrovne rozvoja zostali rovnaké, čo podľa nášho názoru umožnilo najobjektívnejšie zhodnotiť dosiahnuté výsledky. Po štúdii sme zistili zmeny, ktoré nastali u detí.
• pozorovanie.
• Pozorovanie prebiehalo v prírodných podmienkach, 3 dni a nebolo zahrnuté do prírody. Zaznamenali sme prejavy vodcovských vlastností u dospievajúcich detí v triede po formatívnej fáze experimentu. Výsledky štúdie boli zaznamenané v protokoloch, ktoré odzrkadľovali jednotlivé ukazovatele rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov. Údaje sú zhrnuté v protokoloch štúdie (príloha 8, 9). Na určenie úrovne rozvoja vodcovských vlastností u dospievajúcich detí sme použili kritériá a ukazovatele navrhnuté E.I. Tichomirova.
• Počas procedúry spracovania údajov bol podľa pozorovacích protokolov stanovený kvalitatívny ukazovateľ rozvoja vodcovských kvalít adolescentov, ako aj kvantitatívny.
• Na základe výsledkov pozorovania v kontrolnom štádiu sme v skupine získali nasledovné výsledky.
• V skupine dominuje priemerná úroveň - 12 ľudí, čo je 75%; s vysokou úrovňou - 3 osoby, čo je 19%; s nízkou úrovňou - 1 osoba, čo je 6%.
• Pre čistotu empirického štádia štúdie sme použili iné metódy.
• metóda sebahodnotenia. Test „Som vodca“ (Tikhomirova E.I.).

Účel - určiť rozvoj vodcovských vlastností adolescentov v skupine po formatívnej fáze experimentu. Test sa uskutočnil v skupine tínedžerov. Účastníci dostali formulár zložený z otázok a tabuľky na odpovede, po vyplnení si vypočítali počet bodov v jednotlivých stĺpcoch. Ak je súčet v stĺpci viac ako 10, potom je táto kvalita vysoko rozvinutá, t.j. vysokej úrovni (VU). Ak súčet v stĺpci 6 - 9, tak táto kvalita je stredne rozvinutá, t.j. priemerná úroveň (VU). Ak je súčet v stĺpci 0 - 5, potom je táto kvalita slabo rozvinutá, t.j. nízka úroveň (LL) a na zlepšenie tejto kvality musíte pracovať. Výsledky testov boli zaznamenané do protokolov (prílohy 10, 11).

Po testovaní detí sme získali nasledujúce výsledky.

Získané údaje umožnili určiť prítomnosť alebo absenciu vodcovských kvalít u adolescentov, ako aj úroveň rozvoja vodcovských kvalít u jednotlivých adolescentov po formatívnej fáze experimentu.

Pre čistotu empirického štádia štúdie sme použili sociometriu.

• sociometria (J. Moreno)

Cieľom je identifikovať u adolescentov, ktorí majú sociálny status – vodcu (najväčší počet pozitívnych volieb v skupine) po formatívnej fáze experimentu. Sociometria sa uskutočnila v skupine tínedžerov. Účastníci dostali formulár pozostávajúci z otázok: „Koho by ste chceli pozvať na svoje narodeniny? (3 osoby) a "Koho by ste chceli pozvať na narodeninovú oslavu?" (3 osoby). Po vyplnení sme údaje preskúmali a zistili, či sú potvrdené výsledky predtým realizovaných metód na identifikáciu vodcovských kvalít adolescentov. Po vyplnení matice sme zistili, že počet detí – vedúcich zostal rovnaký.

Na základe výsledkov pozorovania a testovania detí sme získali nasledovné výsledky.

V skupine dominuje priemerná úroveň - 12 ľudí, čo je 75%; s vysokou úrovňou - 3 osoby, čo je 19%; s nízkou úrovňou - 1 osoba, čo je 6%.

Podľa troch uskutočnených metód sa získali nasledujúce výsledky (príloha 12, 13).

tabuľka 2

Úrovne rozvoja vodcovských vlastností adolescentov v experimentálnej skupine vo fáze zisťovania a kontroly experimentu

Zisťovacie štádium Kontrolné štádium Vysoká úroveň - 3 osoby - 19% Priemerná úroveň - 10 osôb - 62% Nízka úroveň - 3 osoby - 19% Vysoká úroveň - 3 osoby - 19% Priemerná úroveň - 12 osôb - 75% Nízka úroveň - 1 osoba - 6%

Po analýze výsledkov experimentálnej skupiny v zisťovacej a kontrolnej fáze sme zistili, že počet detí s priemernou úrovňou rozvoja vodcovstva vzrástol z 10 osôb, čo je 62%, na 12 osôb, čo je 75%; počet detí s nízkou úrovňou rozvoja vodcovstva sa znížil o 2 osoby, z 3 osôb, čo je 19 %, na 1 osobu, čo je 6 %.

Ryža. 2. Dynamika rozvoja vodcovských vlastností adolescentov v experimentálnej skupine v štádiu zisťovania a kontroly.

Teda hypotéza, ktorú sme na začiatku štúdie predložili, a to: aktivity divadelných a herných aktivít budú účinným prostriedkom rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov za predpokladu: nenásilnosti v komunikácii; Pozitívna spätná väzba; nesúťažný charakter komunikácie; princíp „tu a teraz“; dôvera v komunikáciu; Potvrdilo sa zabezpečenie rôznych aktivít, do ktorých je dieťa zaradené: pri akejkoľvek aktivite sa presadzuje jeho vedúci a takáto organizácia života dočasného detského kolektívu umožňuje takmer každému dieťaťu realizovať svoj vodcovský potenciál.

Závery k empirickej kapitole štúdie

Empirická štúdia o probléme rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov prostredníctvom divadelných a herných aktivít bola vykonaná na základe PMC „nadšenca“ sovietskeho správneho okresu Omsk. Počet subjektov je 16 osôb.

Počas zisťovacieho a kontrolného experimentu sme použili nasledujúce metódy: pozorovanie, test „Som vodca“, sociometria. V zisťovacej fáze experimentu sme získali výsledky, ktoré naznačujú, že detí s priemernou úrovňou rozvoja vodcovských vlastností je viac ako s vysokou.

V štádiu formatívneho experimentu sme realizovali divadelné a herné podujatia rôznych tém, rôznych foriem a typov na rozvoj vodcovských vlastností u adolescentov.

Počas kontrolnej fázy experimentu sme skúmali úroveň rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov po formatívnej fáze štúdie. Deti zaznamenali výrazné zmeny v úrovni rozvoja vodcovstva - počet detí s priemernou úrovňou rozvoja vodcovstva sa zvýšil z 10 osôb, čo je 62%, na 12 osôb, čo je 75%; počet detí s nízkou úrovňou rozvoja vodcovstva sa znížil o 2 osoby, z 3 osôb, čo je 19 %, na 1 osobu, čo je 6 %; počet detí s vysokou úrovňou rozvoja vodcovských vlastností zostal rovnaký - 3 osoby, čo je 20%.

V dôsledku toho hypotéza, ktorú sme predniesli na začiatku štúdie, a to: divadelné a herné aktivity budú účinným prostriedkom rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov, za predpokladu: nenásilnej komunikácie; Pozitívna spätná väzba; nesúťažný charakter komunikácie; princíp „tu a teraz“; dôvera v komunikáciu; Potvrdilo sa zabezpečenie rôznych aktivít, do ktorých je dieťa zaradené: pri akejkoľvek aktivite sa presadzuje jeho vedúci a takáto organizácia života dočasného detského kolektívu umožňuje takmer každému dieťaťu realizovať svoj vodcovský potenciál.

tínedžerská vodcovská divadelná hra

Záver

Po preštudovaní a analýze psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme rozvoja vodcovských vlastností u dospievajúcich detí sme zistili, že:

Rôznorodosť pokrytia problematiky vodcovstva sa vysvetľuje tým, že sa na ňu možno pozerať z rôznych uhlov pohľadu: ako proces organizovania skupiny, ako výsledok komunikácie atď. Pri definovaní pojmu vodcovstvo sa psychológovia zameriavajú na jeden alebo viacero aspektov tohto problému, pričom berú do úvahy aj iné. Avšak bez ohľadu na to, či sa pojem vodcovstvo a vodca malej skupiny vo vede zvažuje, vplyv vodcu je v ich charakteristikách bežný. Vodca je akceptovaný a považovaný za toho, ktorého postoje a orientácie sa stávajú počiatočnými štandardmi pre všetkých alebo väčšinu členov skupiny pri hodnotení významných aspektov života skupiny. Vodcovi sa uznáva, že má právo prijímať najzodpovednejšie rozhodnutia, ktoré ovplyvňujú záujmy a určujú smer a povahu aktivít celej skupiny;

Adolescencia ako najpriaznivejšie obdobie pre výchovu vodcovských vlastností u dieťaťa, kde je optimálne zapájať ho do spoločných aktivít s učiteľmi a rodičmi, stimulovať u adolescentov rozvoj vodcovských vlastností sebauvedomenia, sebavýchovy, seba- úcta;

Divadelné a herné podujatia sa konajú mimo školského dňa v školách a iných vzdelávacích inštitúciách. Využívajú sa rôzne formy, ktoré sú pre študentov dobrovoľné a sú určené na uspokojenie ich rôznych kognitívnych a tvorivých potrieb. Líšia sa od povinných hodín svojou novotou, väčšou hĺbkou obsahu a vytváraním psychologického postoja u študentov výlučne pre tvorivú, produktívnu asimiláciu a rozvoj. Každý študent sa môže prejaviť ako účinkujúci, tak aj ako organizátor. Rozvíjajú sa schopnosti, formuje sa kreativita a iniciatíva, upevňujú sa medziľudské väzby, uspokojujú sa prirodzené potreby komunikácie, vytvárajú sa priaznivé podmienky pre rozvoj priateľského kolektívu a rozvoj vodcovských vlastností u dospievajúcich.

Uskutočnená teoretická štúdia teda umožnila identifikovať množstvo oblastí, ktoré umožňujú rozvíjať vodcovské schopnosti dieťaťa. K dnešnému dňu jednou z priaznivých oblastí pre rozvoj vodcovských schopností u adolescentov sú mimoškolské aktivity.

Pre empirickú fázu štúdie sme si stanovili nasledujúce úlohy:

Identifikovať počiatočnú úroveň rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov.

Vyberať a testovať divadelné a herné aktivity zamerané na rozvoj vodcovských vlastností adolescentov.

Odhaliť efektivitu vybraných divadelných a herných aktivít zameraných na rozvoj vodcovských vlastností adolescentov.

V rámci našej štúdie bolo potrebné vybrať a otestovať divadelné a herné aktivity zamerané na rozvoj vodcovských vlastností adolescentov.

Naša práca zahŕňala tri etapy: zisťovanie, formovanie a kontrola. Zadané úlohy sme vyriešili niekoľkými spôsobmi: pozorovanie, test „Som vodca“, sociometria. V zisťovacej fáze experimentu sme získali výsledky, ktoré poukazujú na priemernú úroveň rozvoja vodcovských vlastností detí.

V štádiu formatívneho experimentu sme realizovali divadelné a herné podujatia rôznych tém, rôznych foriem a typov na rozvoj vodcovských vlastností u adolescentov.

Počas kontrolnej fázy experimentu sme skúmali úroveň rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov po formatívnej fáze štúdie. Deti experimentálnej skupiny zaznamenali výrazné zmeny v úrovni rozvoja vodcovských vlastností - počet detí s priemernou úrovňou rozvoja vodcovských vlastností sa zvýšil z 10 ľudí, čo je 62%, na 12 ľudí, čo je 75%; počet detí s nízkou úrovňou rozvoja vodcovstva sa znížil o 2 osoby, z 3 osôb, čo je 19 %, na 1 osobu, čo je 6 %; počet detí s vysokou úrovňou rozvoja vodcovských vlastností zostal rovnaký - 3 osoby, čo je 19%.

Systematická práca s využitím divadelných a herných podujatí teda umožnila v experimentálnej skupine zvýšiť úroveň rozvoja vodcovských kvalít, čo nám umožňuje dospieť k záveru, že efektívnosť využívania divadelných a herných podujatí ako prostriedku rozvoja vodcovských kvalít u adolescentov.

Bibliografia

1.Andreeva G.M. Sociálna psychológia - M.: - 2005.

2.Dontsov A.I. Problémy súdržnosti skupiny - M.: MGU, 1979.

.Vývinová a pedagogická psychológia. / Ed. M.V. Gamezo. - M.: Ed. Osvietenstvo, 1984.

.Volkov B.S. Psychológia tínedžera - M .: Ed. Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001.

.Weber M. Charizmatická dominancia // Sociologické štúdie (SotsIs). - 1988.- Číslo 5.- S. 139-147.

.Goleman D. Emocionálne vodcovstvo: Umenie riadiť ľudí na základe emocionálnej inteligencie.- Moskva: Alpina, 2005.- 301 s.

.Granovskaya R.M. Prvky praktickej psychológie. - Petrohrad, 1997.

.Cardell F. Psychoterapia a vedenie. - Petrohrad: Reč, 2000.

.Kleiberg Yu.A. Psychológia deviantného správania. - M.: Ed. TC Sphere, 2001.

.Krichevsky R.L. Psychológia manažmentu a vedenia. - M.: MGU, 1985. - 214s.

.Krichevsky R.L. Fenomén identifikácie vo vedení u stredoškolákov // Sociálno-psychologické problémy jednotlivca a tímu. - Jaroslavľ, 1977.

.Kon I.S. Psychológia tínedžera. - Moskva: Vzdelávanie, 1980.

.Kovi S. Sedem návykov vodcu. - Minsk: Vegaprint, 1996. - 448 s.

.Marková M.Yu. Rozvoj vodcovských vlastností a organizačných schopností v detskom verejnom združení. - M.: Ed. Osvietenie, 1998.

.Nemov R.S. Praktická psychológia: Sebapoznanie. Vplyv na človeka: Príručka pre študentov.- M.: Humanit. Ed. stredisko VLADOS, 1998.

16.Parygin B.D., Kuzmin E.S. Základy sociálno-psychologickej teórie. - M., 1971.

17.Petrovský A.V. Osobnosť. Aktivita. kolektívne. - M., 1992.

18.Pracovný zošit školského psychológa. / Ed. I.V. Dubrovina. -M.: Ed. Osvietenstvo, 1991.

19.Sbitneva V.B. Možnosti technológie sociálneho dizajnu pri rozvoji vodcovských vlastností u adolescentov. - M.; Moskovská štátna univerzita 2003.

.Sokolová E.T. Projektívne metódy výskumu osobnosti. - M., 1980.

.Fridman L.P. Štúdium osobnosti študenta a študentských skupín. - M., 1988.

22.Filipov A.V. Produktívna sociológia, psychológia a pedagogika. - M., 1998.

23.Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. - M., 2001.

24.Tikhomirova E.I. Sociálna pedagogika. M., - 2005.

Značky: Divadelné a herné aktivity ako prostriedok rozvoja vodcovských vlastností u adolescentov Diplom

Aby ste boli úspešní a dosiahli to, čo chcete, potrebujete vedieť prevziať zodpovednosť nielen za svoj život, ale aj za život tímu, skupiny ľudí, v ktorej sa momentálne nachádzate a snažíte sa realizovať. Bez toho to nejde, takže dnes vám poviem, ako v sebe pestovať vodcovské vlastnosti, aby sa dosiahol každý z vašich cieľov.

Trochu informácií

Aké je to byť lídrom a aké vlastnosti odlišujú človeka, ktorý je schopný prevziať zodpovednosť, od niekoho, kto sa s tým nevie vyrovnať? Na začiatok určme, kde presne môže človek ukázať svoj charakter, aby pochopil, kde začať a ktorým smerom sa pohybovať:

• Pre seba. Vtedy je človek zodpovedný za svoje činy, je disciplinovaný, vie si efektívne nakladať s časom, rozumie sám sebe a dokáže sa rozhodovať bez strachu zo zodpovednosti a slobody. Hovorí sa, že lídri sa nerodia, stávajú sa v priebehu života, a tak toto je prvý krok, od ktorého treba začať, inak, ak si nevieš odpovedať sám, ako môžeš viesť iných ľudí, motivovať ich?
• V situácii. Stávajú sa prípady, keď napríklad niekomu vo vlaku prišlo zle a ľudia nevedia nájsť lekára? Potom sa volá nejaký človek, ktorý nemá medicínske vzdelanie, ale snaží sa niečomu pomôcť. V skutočnosti sa často v takýchto chvíľach objavujú myšlienky, že „toto sa ma netýka“, že „čo ak urobím niečo zlé a bude to ešte horšie“ atď. Takže ďalším krokom je naučiť sa konať, nezastavovať sa a v ťažkých situáciách ukázať svoje schopnosti. Umelé dýchanie síce neviete, no máte výborné organizačné schopnosti a dokážete zastaviť paniku ostatných, ktorí vám pomôžu vyhľadať odborníka.
• V kolektíve. Táto etapa je náročnejšia, ale aj reálna. Musíte byť schopní získať dôveru a rešpekt zamestnancov. Aby ste to urobili, nemusíte behať a kričať na všetkých, aby ste počúvali iba vy, pretože viete, čo máte robiť. Nie, len sa musíte stať efektívnym. Opäť prevezmite zodpovednosť za pracovný postup a dôsledky.
• V tíme. To už je šampionát na makroúrovni, keď človek dokáže nielen vzbudzovať dôveru, ale vďaka svojej ambicióznosti aj viesť.

Najlepšie spôsoby, ako rozvíjať vodcovské kvality

Vlastnosti, ktoré sú vodcovi vlastné a ktoré by mali byť zdôraznené v procese rozvoja.

1. Schopnosť stanoviť si ciele

Áno, je to ten, kto vie, čo chce a ako to dosiahnuť, dokáže viesť tím. Stretli ste už vodcu svorky, ktorý nevie, za akým cieľom ide? Keď neviete, kam idete, skončíte na nesprávnom mieste. Áno, a spokojnosť nastáva, keď dostanete to, čo chcete, a nie len tak. Takže vezmite do služby o správnom stanovení cieľov.

2. Cieľavedomosť

Myslíte si, že všetci ľudia, ktorí si vedia stanoviť ciele, sa stanú lídrami? Nie, je tiež dôležité byť cieľavedomý, aby ste nezablúdili, aby ste prekonali prekážky a ťažkosti, ktoré vznikajú na ceste k tomu, čo chcete. S problémami sa stretávajú úplne všetci, dôležité je len vedieť po rane osudu vstať a ísť ďalej, potom budete môcť dobyť svet.

3.Efektívnosť

Musíte byť nielen spoľahliví, ale aj efektívni, takže musíte mať flexibilitu na prispôsobenie sa novým podmienkam. Naučte sa teda počúvať druhých ľudí a zmeňte svoj názor, plány, ak to zabezpečí prežitie nielen vám, ale celému systému.

4.Sociabilita

Súhlaste, je nepravdepodobné, že vás ľudia budú počúvať, ak nedokážete spojiť dve slová alebo ak sa bojíte s nimi hovoriť. Kultivujte spoločenskosť, pomôže vám to dosiahnuť úspech a vytvoriť blízke vzťahy, rodinné aj priateľské. Pozrite si odporúčania v článku o.

5.Sebadôvera

Dôvera sa dá vystopovať nielen v pevnom hlase a pokojnom pohľade, ale aj v chôdzi, gestách, číta sa na podvedomej úrovni. A ak ho nemáte dosť, prečítajte si knihu Ako si vybudovať sebadôveru a pôsobiť na ľudí verejným rozprávaním od slávneho psychológa Dalea Carnegieho.

6.Aktivita

Áno, lenivý líder na svojom poste dlho nevydrží, jednoducho musí byť o pol kroku pred konkurenciou, spotrebiteľmi a pod.

7. Sebaovládanie

Musíte mať vytrvalosť a kontrolu. V opačnom prípade, ak sa pravidelne rozbijete na kolegov, kričíte, vzlykáte, nebudete vnímaní ako rozumný človek, ktorý sa dokáže postarať o záujmy a budúcnosť druhých. Ak chápete, že stres je cítiť a búra vám zem pod nohami, prihláste sa na odber aktualizácií. O tom, ako dať nervový systém do poriadku, môžete.

8. Autorita

Prečo si myslíte, že sa stanú lídrami? Ale keďže takíto ľudia majú vysoké ambície, dokážu ponúknuť niečo nové, plánujú zmeniť svet a, samozrejme, chcú uznanie a moc.

9. Schopnosť odmietnuť

Nemali by ste sa báť stratiť niekoho priazeň, ak odmietnete službu. Tým, že obetujete svoj čas a energiu a „vediete“ k manipulácii, ďaleko sa nedostanete, preto sa prestaňte obmedzovať a robte to, čo uznáte za vhodné, a nie preto, že by ste boli pod tlakom.

10. Spravodlivosť

Povediete tím, ak je presvedčený o vašej férovosti, že nezačnete zakrývať a posúvať dopredu príbuzných alebo „obľúbencov“, že vaše rozhodnutia budú vyvážené a čestné.

11. Schopnosť inšpirovať

Dokonca aj lídri sú ľudia, ktorí môžu inšpirovať úspechy a činy. Ak sa vám podarí motivovať ostatných, aby konali, navyše spoločne a harmonicky, nebude to mať pre vás cenu. A na to je dôležitá ľudskosť a súcit, pozornosť a dobrá intuícia. Viete načo? Aby ste pochopili, ako povzbudiť svojich zamestnancov a ako zlepšiť ich pracovné podmienky. Cítiť starostlivosť a perspektívu, dajú všetko najlepšie.

12. Buďte sebavedomí

Dôležité je prekonať svoje obavy, v extrémnych prípadoch im nepodľahnúť, skrývať sa pred zážitkami. Ako vás budú vnímať ostatní, ak sa pred každým prejavom nervózne schúlite do kúta? Mali by ste nabíjať sebadôverou a energiou, nie strachom a úzkosťou. Zistite viac o boji so strachom.

1. Knihu si určite prečítajte „Ako sa vodcovia stávajú“ napísal Warren Bennis s Robertom Thomasom. Študovali vodcov z rôznych generácií, napríklad tých, ktorí vyrastali a sledovali vojnu z prvej ruky, a tých, ktorí bojovali s protivníkmi v počítačových hrách. Spoločne teda zistili, čo presne ovplyvňuje formovanie vodcovských vlastností. Veľmi zaujímavá publikácia, bude užitočná pre manažérov, lídrov a všetkých, ktorí chcú len získať prvenstvo.
2. Aby ste zvládli obrovskú zodpovednosť a stres, musíte mať vynikajúce zdravie. Takže sa o seba postarajte, zbavte sa zlých návykov, spite toľko hodín, koľko vaše telo potrebuje, pite čistenú vodu, prehodnoťte svoju stravu a choďte športovať. Ste vzorom, preto naučte ostatných viesť zdravý životný štýl.
3. Ďalšou zaujímavou knihou hodnou pozornosti je 21 nevyvrátiteľných zákonov vodcovstva, ktorú napísal John Maxwell. Na jednoduchých príkladoch, životných príbehoch iných ľudí, s úspešným aj nie tak, hovorí podrobne o každom zákone, čo pomôže pochopiť samotnú filozofiu prvenstva a urobiť prvé kroky k nej.
4. Napíšte si zoznam dôvodov, prečo ste ešte stále nevyhrali šampionát. Zamyslite sa nad tým, čo vás trápi? A je možné ich premeniť na výhodu, vašu osobnú vlastnosť? Buďte k sebe úprimní, v extrémnych prípadoch môžete tento list spáliť.
5. A urobte ďalší zoznam 15 viet začínajúcich na „Som zodpovedný za...“. Napíšte, čo vás napadne. Toto cvičenie vám ukáže, ako sa niekedy podceňujete a považujete sa za neschopného niesť zodpovednosť za rôzne procesy.

Záver

A to je na dnes všetko, milí čitatelia! Dúfam, že vyššie uvedené metódy vám pomôžu vyhrať šampionát, uznanie a úspech. Keď ste už vyhrali súťaž medzi miliónmi, keď ste sa narodili, takže máte zážitok z víťazstva, pamätajte na to.

Materiál pripravila Alina Zhuravina.

Diskusia

Myslím, že článok vôbec neodhalil „tak ako sa môžeš stať lídrom“!
Väčšina článku popisuje názor autora na to, či byť vodcom alebo nie a kto taký vodca je.
A ako pestovať tieto vlastnosti u dieťaťa, tomu je venovaných len pár odsekov. Bohužiaľ.

24.06.2018 17:33:33, Svetlana

"Nie je nič zlé na tom, keď dieťa túži byť knihovníkom alebo správcom parku."

Postoj autora je zvláštny. Z tichých a premýšľajúcich detí veľmi často vyrastú úspešní inžinieri, architekti, spisovatelia, programátori atď. A tí, ktorí častejšie ako iní spustili dav, potom celý život pracujú ako strážcovia.
Existujú rôzne typy vedenia. Existujú intelektuálni vodcovia, sociálni vodcovia atď. A nie vždy sa vodcovské schopnosti prejavujú už od detstva. V detstve som bol napríklad veľmi hanblivé dieťa. Bál som sa hrať aktívne hry s rovesníkmi. Ale v hádankách som nemal rovnaké. Teraz mám 20 a mám veľa priateľov a považujem sa za lídra. Chodia za mnou, viem organizovať a riadiť. Vyzerá to, že sa nevyčerpaná energia prebudila)) Zároveň sa vždy venovala bojovým umeniam a nikdy nebola botanička.

18.05.2015 23:40:17, Anastation700

V tomto článku som už nevidela výchovu vedúceho, ale normálnu komunikáciu s dieťaťom. Deti sú sebestačné a ak majú problémy, tak je to jasná projekcia problémov od rodičov alebo iných dospelých, s ktorými najčastejšie komunikujú.

16.10.2007 15:43:21, Antonina

Článok sa mi páčil,je veľmi užitočný.A nesprávam sa korektne v situácii,keď dieťaťu niečo nevyjde -požadujem zopakovať pokus a keď odmietne,tak hovorím,že je zdravotná sestra. a nie muz.asi som moc kruta s 5 rocnym?

19.09.2007 00:14:41, Viktória

Nemyslím si, že túžba po vodcovstve je vlastná naozaj každému. A dvojnásobne si nemyslím, že by sa to malo rozvíjať u každého. Koniec koncov, KAŽDÝ nemôže byť podľa definície vodcom, pretože vodca je vo vzťahu k ostatným. A je možné byť celkom úspešný, držaný a realizovaný v živote rôznymi spôsobmi.

prečo je vodca bohatý a slávny a nie vodca-knihovník, to sú podľa mňa klišé.Ak sa dieťa nepoddá stádovému inštinktu, má väčšiu šancu v živote uspieť.

Poučný a výborný článok :)) pošlem priateľom a známym.

Komentár k článku „Ako vychovať lídra“

Preto aj regionálni vodcovia týchto siekt sú veľmi znepokojení, keď majú naši rodičia burcujúce myšlienky vychovať duchovného vodcu, vlastného mesiáša...

Diskusia

Waldorfova metoda je dobra na vychovu mladych slecny IMHO.Zacinala som s Mantessori,na zaciatok je velmi dobra.Okrem toho dobre rozvija motoriku (ktora podla toho rozvija mozog),odhali individualne schopnosti a komplexy.

Téma je veľmi aktuálna, podporujem ju - z nečakanej strany som práve pripravil správu o štúdiu totalitných siekt ... zasekol som sa, celkovo, od poslednej doby. Zistil som, že najsilnejší odpor túžbe vzdelávať svojich vodcov kladú ... totalitné sekty. Vyžaduje sa od nich, aby inšpirovali ľudí, že „prezident“, mesiáš, príde čoskoro – odtiaľ, teda z USA. Preto aj regionálni vodcovia týchto siekt sú veľmi znepokojení, keď majú naši rodičia burcujúce myšlienky vychovať duchovného vodcu, vlastného mesiáša...
A tu sme zrazu na vás! -ich prezidenti sa začali pripravovať... Výborne, Alex! Skvelá hudba!
Teraz je potrebné, IMHO, urýchlene vychovať budúcich vodcov našich vlastných „totalitných siekt“ a urýchlene ich poslať do USA, aby tam už teraz poslali našich prezidentov, „mesiášov“!
Pre študentov pedagogických univerzít navrhujem tému diplomovej práce: "Organizácia ruských cirkví a totalitných siekt v USA, pre budúce uplatnenie našich mladých prezidentov"
:-))

24.11.2004 6:16:44, Vitalij

A, samozrejme, budem sa snažiť vychovávať tak, aby som neudusila synovu vášeň pre vedomosti a nenahradila ju vášňou pre získavanie.

Diskusia

Sama som pochádzala z bohatej rodiny a zo skúsenosti viem, že dieťa musí byť zvyknuté na prácu a rešpekt k práci iných ľudí. S bratom sme babke kopali záhradu, polievali ju, vytrhávali burinu a zbierali úrodu, doma - chodili do obchodu, upratovali byt, vyrábali remeslá na narodeniny našich rodičov, vyrezávali sochy, lepili modely, chodili do práce naši rodičia na ich pozvanie, alebo dokonca vykonali niektoré z ich príkazov ... Netreba sa napchávať darčekmi, hlavné je viac komunikovať s dieťaťom ... mám kamarátov v rovnakom veku z bohatých rodín . Taký vzorec: ak vidia a chápu, ako ťažkou prácou sa bohatstvo dáva rodičom, o to viac im musia pomáhať aspoň v niečom, chuť učiť sa, rýchlejšie sa postaviť na nohy... Nech vám bohatstvo prináša úžitok : choďte spolu športovať, cestujte, hrajte stavebnice a vzdelávacie hry... Drž sa ďalej od príliš oblečených detí, ktoré hovoria „Ale ja mám...“.

Porozprávaj sa s ockom, možno by bolo lepšie šetriť peniaze na rovnakú univerzitu pre syna, keď vyrastie, a nerozdávať bezmyšlienkovite darčeky.
V našej rodine mynu prakticky nedávame hračky, pretože ho naši priatelia a príbuzní zaplavujú darčekmi a tu už musíme kontrolovať tento tok, pretože aj tak vedie k neopatrnému prístupu k tomu, čo máte.
V každom prípade sa musíte s manželom vážne porozprávať a určiť si v tejto veci výchovnú stratégiu. Povedzte mu o svojich obavách.

Dnešné deti sú zajtrajšími vodcami a ako viete, vodcovia sa nerodia, vodcovia sa vychovávajú. Existuje niekoľko jednoduchých, ale účinných spôsobov, ako vštepiť vodcovské vlastnosti dieťaťu prirodzeným spôsobom, správne slovo alebo vlastný príklad v správnom čase spravia viac ako moralizovanie na túto tému vo vyššom veku, hovoria: „Musíš byť silnejší, musíš sa rozhodnúť, bude to na tebe závisieť" atď...
1 || Ukážte svoj príklad. V očiach dieťaťa ste vodcom vy, preto myslite so všetkou zodpovednosťou na svoje rozhodnutia a činy. Ako budete konať vy, s najväčšou pravdepodobnosťou bude v podobných situáciách konať aj dieťa.
2 || Podporujte tímovú prácu. Týka sa to nielen spoločných rodinných záležitostí, ale aj podujatí, na ktorých sa zúčastní skupina detí: výlet s triedou, kolektívne športy, divadelná produkcia atď.
3 || Naučte svoje deti, ako sa vyrovnať s neúspechom. Pre každého úspešného človeka je veľmi dôležitá zručnosť prežiť neúspech a ísť ďalej. Prehra v športe, sklamanie z nízkej známky, výčitky, že vedúceho triedy nevybral on... Áno, je veľa takých prípadov, keď by dieťa malo vedieť rozumne liečiť prehry, urážky a sklamania za predpokladu, že sa sú nevyhnutné a nezaoberajte sa nimi.
4 || Rozvíjať vyjednávacie schopnosti. Nevyvíjajte na dieťa nátlak vašou autoritou, ak vidíte, že je mu vaše rozhodnutie nepríjemné („urobíte, ako som povedal“). Naučte ho hádať sa s vami, dosiahnuť kompromis. Áno áno! Ste to vy, rodičia, ktorí lepšie vedia, čo a ako s dieťaťom robiť. Naučte ho obhajovať svoj názor prostredníctvom rokovaní, sporov rozumnými argumentmi. A vy zase nezabudnite na rešpektovanie jeho názoru.
5 || Naučte svoje dieťa robiť informované rozhodnutia. Nie chvíľkové, impulzívne, ale odmerané. Čím skôr sa deti naučia robiť správne rozhodnutia, tým budú sebavedomejšie v dospelosti. Aby ste sa to naučili, neponúkajte dieťaťu hneď celú škálu možností, z ktorých si môže vybrať, obmedzte ho na niekoľko, aby bolo ľahšie porovnávať. Napríklad cez víkend chce ísť dieťa do kina, matka navrhuje pozvať príbuzných na návštevu a otec navrhuje ísť na lyžiarsku základňu. Pozvite svoje dieťa, aby sa rozhodlo, ako strávi víkend, a zvážte klady a zápory. A to je len jedna situácia, navyše nekonfliktná. Keď dieťa nechce ísť do školy a jedného dňa sa rozhodne, že nepôjde, povzbuďte ho, aby si dobre premyslelo a prevzalo zodpovednosť za svoje rozhodnutie.
6 || Ukážte dieťaťu, že jeho rozhodnutia sú skutočne rešpektované a z vašej strany je v nich dôvera. Napríklad, keď ideme do reštaurácie, väčšinou sami objednávame jedlá pre deti. Umožnite svojmu dieťaťu, aby si z navrhovaného jedálneho lístka vybralo samo (samozrejme, že tu existujú rozumné „nie“ pre veľmi drahé jedlá, alkohol, jedlá, ktoré môžu spôsobiť alergie, napr.). Alebo co sa tyka oblecenia: nech sa dieta samo rozhodne, co pojde do skoly (v tejto veci ma zatial obmedzeny vyber) alebo na navstevu. Vidiac dôveru a rešpekt z vašej strany k jeho rozhodnutiam, dieťa vám bude viac dôverovať, čo len posilní váš vzťah, najmä v období dospievania.
7 || Povzbudzujte svoje dieťa v rozhodnutí pracovať na čiastočný úväzok. Keď sú deti na strednej škole, počas letných prázdnin sú často príležitosti nájsť si prácu na čiastočný úväzok, ktorá prinesie malý osobný príjem, čo teenagerovi umožní cítiť sa viac sebestačný a nezávislý. Ak vám práca nie je podozrivá, ak ju dieťa zvláda, nebráňte sa jeho rozhodnutiu. Niekto vie venčiť psov, niekto roznáša noviny, niekto pracuje ako promotér, niekto píše poznámky do miestnych novín. To dodáva sebavedomie, učí niesť zodpovednosť za kvalitu svojej práce a to všetko nepochybne prispieva k rozvoju vodcovských schopností v budúcnosti.
8 || Usporiadajte rodinné večery so stolovými hrami. V spoločenských hrách majú všetci účastníci rovnaké práva, učia strategické myslenie, hru podľa pravidiel, hru v tíme.
9 || Rozvíjajte u detí plánovacie schopnosti. Každá rodina má zrejme veľa naplánovaných aktivít – od dovolenkových možností až po mesačné výlety za príbuznými či priateľmi. Zapojte deti do plánovania výletov a túr, rodinných aktivít. Nechajte ich spolu s vami porozmýšľať nad harmonogramom, trasou, kto bude pri týchto výletoch zodpovedný za to, na čom záleží. Mama napríklad pripravuje chlebíčky na cestu a deti kontrolujú zoznam, či si zobrali všetky potrebné veci. Zároveň sa deti naučia delegovať povinnosti a pochopia, že to im pomáha všetko stíhať a nikam sa neponáhľať.
10 || Pomocou magnetických alebo korkových tabúľ si vizualizujte svoje nastavenie cieľa. Napríklad dieťa sa chce tento rok stať jedným z najlepších huslistov v meste. Umiestnite jeho fotografiu hore obklopenú fotografiami slávnych huslistov z celého sveta. Nižšie je uvedený kalendár všetkých mestských súťaží a vystúpení mladých huslistov, ako aj rozpis hudobných lekcií. Postupne sa na tabuli objavia fotografie dieťaťa z takýchto vystúpení, jeho diplomy, poznámky a myšlienky... Takáto vizualizácia pomôže snu nestratiť na sile a nabije dieťa za nový prielom aj po neúspechu.
11 || Podporte čítanie. Výskumy neustále potvrdzujú, že dieťa, ktoré veľa číta, je vždy sebavedomejšie ako rovesník, ktorý čítaniu nevenuje pozornosť. Aj keď ide o neseriózne čítanie, stále pomáha rozširovať si obzory, vidieť možnosti konania na príklade postáv, analyzovať situácie, ktoré sa v knihe vyskytli a počínanie postáv, ktoré k tomu viedlo.
12 || Podporujte optimistické myslenie. Optimizmus úzko súvisí s úspechom. Rozvíjajte vo svojom dieťati schopnosť správať sa k sebe s humorom, vedieť v správny čas láskavo vtipkovať, pozerať sa na situáciu s optimizmom. Ľudia, ktorí vedia, ako to urobiť a ktorí vzbudzujú dôveru v ostatných, sa vždy stanú lídrami.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Túžba po pozitívnej dominancii je jedným z determinantov vedúceho postavenia v staršom predškolskom veku.

Vedecká novinka štúdie spočíva v tom, že jej stredobodom boli po prvýkrát individuálne charakteristiky osobnosti lídrov seniorského predškolského veku. Najdôležitejší je fakt, že práca analyzuje vzťah medzi individuálnymi vlastnosťami a osobnostnými vlastnosťami a statusom u detí staršieho predškolského veku. Odhaľuje sa úloha a význam týchto parametrov v procese diferenciácie detských skupín a pri dosahovaní postavenia vodcu alebo sociometrickej hviezdy dieťaťom. Identifikujú sa pomerne stabilné faktory, ktoré priamo súvisia s osobnou aktivitou členov predškolskej skupiny, patria medzi najdôležitejšie charakteristiky osobnosti detí.

Zistilo sa, že najdôležitejšie osobné vlastnosti, ktoré zabezpečujú úspešnú realizáciu túžby po vodcovstve, sú vysoká primeraná sebaúcta a vysoká úroveň nárokov.

Pod psychologickou a pedagogickou pripravenosťou lídrov rozumieme možnosť realizácie vlastného vodcovského potenciálu; vedomosti a zručnosti potrebné na to, skúsenosti s vodcovskými aktivitami, ktoré slúžia ako základ pre motiváciu vedúcej pozície.

Vo veku piatich alebo šiestich rokov sféra úspechov, ktorá sa spája so sférou postoja k sebe, prispieva k vzniku detskej hrdosti - silného stimulu pre sebarozvoj a sebazdokonaľovanie. Deti veľmi žiarlia na úspechy svojich rovesníkov a veľmi neradi priznávajú svoju nadradenosť v čomkoľvek.

Všeobecne sa uznáva, že najcharakteristickejšou formou správania pre deti je hravá forma správania. Keď sa jedno dieťa hrá s druhým, vždy sa snaží vyhrať. A. I. Rozov si pri sledovaní detských hier všimol taký paradoxný fakt: leví podiel hracieho času netrávi samotná hra (vývoj svalov, realizácia potenciálov, oboznámenie sa so sociálnymi normami atď., podľa bežných psychologických teórií play) , ale na spory o to, kto „spravodlivo“ považuje víťaza, „zákonnosť“ streleného gólu alebo udelených bodov. V hre chce byť na jednej strane dieťa „ako všetci ostatní“ a na druhej strane „lepšie ako všetci ostatní“. Túžba byť „ako všetci ostatní“ do určitej miery stimuluje vývoj dieťaťa a ťahá ho na úroveň všeobecného priemeru. A. I. Rozov poznamenáva, že nie náhodou sa deti vyhýbajú hrám, v ktorých nedosahujú úspech, teda nedávajú dôvod na pocit nadradenosti.

Túžba po vodcovstve nie je nič iné ako realizácia vlastného potenciálu, túžba po nadradenosti nad ľuďmi vo svojom známom prostredí. Je pozoruhodné, že problém vodcovstva zmizne iba v prípade osamelosti (nemá ho kto prekonať) a keďže človek od raného detstva rastie a rozvíja sa v interakcii s ľuďmi, túžba prekonať ostatných ho prenasleduje počas celého jeho života. života. Táto túžba samozrejme pôsobí ako stimulačný faktor, ktorý prebúdza energiu; aktivuje osobnosť a obdarúva ju vytrvalosťou a vytrvalosťou pri prekonávaní ťažkostí.

Vedenie spočiatku zahŕňa súťaživosť, takže medzi deťmi sú možné konflikty. Tu si učitelia a rodičia môžu zvoliť jednu z dvoch stratégií správania: aktívny sudca (dospelý predvída možnosť konfliktu a včas ho neutralizuje) alebo nezasahovanie (dať deťom možnosť vyriešiť si vlastné konfliktné situácie, dúfajúc, že takto získajú detskí vodcovia skúsenosti s riešením problémov v interakcii s rovnocennými protivníkmi).

Na základe teórie pripútaností, ktorú založili J. Bowlby a M. Ainsworth, skúsenosť vzťahov s matkou získaná v ranom detstve do značnej miery určuje ďalší spoločenský život dieťaťa. Podľa tejto teórie, ak primárny objekt pripútania (matka) poskytuje dieťaťu istotu, spoľahlivosť a dôveru v jeho bezpečnosť, v budúcnosti si ľahko vytvorí sekundárne väzby s inými ľuďmi.

V ranom detstve je kľúčová charakteristika dojčaťa daná tým, ako ma vníma objekt mojej náklonnosti, ktorým je najčastejšie matka („Ja som tá, ktorá je objatá, na koho sa pozerá, na koho sa usmieva, môj plač rýchlo reaguje“ atď.). Na nemilované, urazené deti teda pôsobím ako objekt, ktorý si nezaslúži lásku a pozornosť iných, a objekt náklonnosti (matka) – ako náročný, zakazujúci a krutý. Čím menej bezpečné je spojenie s matkou, tým viac má dieťa tendenciu potláčať svoju túžbu po iných sociálnych kontaktoch. Optimálne vzťahy a „obraz o sebe“ sa rozvíjajú u detí, o ktorých sa rodičia starajú, poskytujú im emocionálnu podporu a zároveň umožňujú a podporujú samostatnú aktivitu a autonómiu dieťaťa.

U detí starších a mladších skupín prevláda celkovo pozitívne (alebo negatívne) hodnotenie rovesníka („je dobrý“ alebo „je zlý“). Deti často poukazujú na to, že ich kamaráti sú úspešní v rôznych činnostiach ("dobre kreslí", "robí dobrú prácu", "dobre tancuje", "rýchlo sa oblieka, všetko si sám zapína a zaväzuje"), na črtách vzhľadu ich rovesníkov. V niektorých skupinách, kde učiteľ venuje osobitnú pozornosť správaniu detí pri večeri, deti poznamenávajú – „dobre sa stravuje“.

Ya.L. Kolominsky ako jeden z prvých zistil, že deti si v prvom rade uvedomujú a hodnotia tie vlastnosti a charakteristiky správania svojich rovesníkov, ktoré sú najčastejšie hodnotené pedagógom a od ktorých teda závisí ich postavenie v skupine.

Vo veku šiestich alebo siedmich rokov sa začína formovať sebaúcta. Kritériá, ktoré dieťa používa pri sebahodnotení, do veľkej miery závisia od učiteľa a rodičov, ktorí, žiaľ, nie sú vždy objektívni. Hlavným dôvodom vznikajúcej nízkej sebaúcty dieťaťa je túžba rodičov a učiteľov vyvodiť zovšeobecnené negatívne závery o jeho osobnosti ako celku na základe individuálnych činov a pochybení dieťaťa. Dôvodom nafúknutého sebavedomia je, že rodičia okamžite pripisujú najmenší úspech dieťaťa vynikajúcim vlastnostiam jeho osobnosti.

Dieťa s nízkou sebaúctou má teda zvyčajne zvýšenú sebakritiku, neverí si, preto nevyvíja náležitú starostlivosť a nesnaží sa dosiahnuť úspech, vrátane uznania rovesníkmi. Dieťa s vysokým sebavedomím, naopak, preceňuje svoje schopnosti a tiež sa veľmi nesnaží. Deti s vysokou sebaúctou sa cítia sebavedomejšie, sú smelšie, aktívnejšie v prejavovaní svojich záujmov, schopností, kladú si vyššie ciele ako tie, ktoré za iných okolností sebaúctu podceňujú.

Povaha citového spojenia sa rozvíja veľmi skoro a má veľkú stabilitu. S vekom sa model vzťahov, ktorý bol zafixovaný v detstve, a v dôsledku toho aj postoj jednotlivca k sebe samému, čoraz viac známe, stabilné a prakticky neprístupné vedomej kontrole.

1.3 Úloha vychovávateľa pri formovaní vodcovských vlastností starších predškolákov v podmienkach FGT

FGT do štruktúry hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania boli vyvinuté v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, podľa ktorého ministerstvo školstva a vedy Ruska stanovuje požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného vzdelávania. všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania a podmienky jeho realizácie (§ 9 ods. 6 ods. 2 zákona). Táto norma bola zavedená do zákona Ruskej federácie „O výchove a vzdelávaní“ v súvislosti s pochopením významu predškolského vzdelávania pre ďalší úspešný rozvoj, vzdelanie každého človeka, dostupnosť pre každého občana – kdekoľvek v našej obrovskej krajine žije – kvalitu vzdelanie. Aby každé dieťa malo rovnaký štart, ktorý mu umožní úspešne študovať v škole, je potrebné určitým spôsobom štandardizovať obsah predškolského vzdelávania, bez ohľadu na to, v ktorom výchovnom zariadení (alebo v rodine) dieťa prijíma to. S tým je spojené zavedenie federálnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

FGT sú určené na riešenie problémov spojených so zlepšovaním kvality vzdelávania. Hlavná pozornosť je zameraná na poskytovanie vhodných podmienok pre rozvoj osobnosti predškolákov a aktivizáciu inovatívnych aspektov činnosti. Požiadavky federálneho štátu robia výber v prospech dieťaťa.

Pri formovaní vodcovských vlastností detí v kontexte zavádzania FGT staršieho predškolského veku musí učiteľ: - brať do úvahy individuálne vekové a psychické charakteristiky detí;

- formovať komunikačné zručnosti v prostredí rôzneho veku a medzi rovesníkmi; podpora detských združení;

- sledovanie možností a schopností žiakov, identifikácia a podpora nadaných detí, detí so zdravotným znevýhodnením;

- implementácia prístupu založeného na kompetenciách;

Keď učiteľ splní tieto podmienky, najefektívnejšie bude formovanie vodcovských vlastností detí staršieho predškolského veku.

V súvislosti so zavádzaním FGT do činnosti učiteľov predškolských zariadení sa objavujú tieto problémy:

1. Nedostatočná osveta učiteľov výchovných zariadení v otázkach aktualizácie obsahu a organizácie psychologickej a pedagogickej podpory rozvoja detí v súlade s požiadavkami FGT.

2. Nedostatok systematického prístupu k monitorovaniu duševného a osobnostného rozvoja žiakov.

3. Absencia jednej banky (súboru) psychodiagnostických nástrojov na zisťovanie úrovne formovania vodcovských vlastností starších predškolákov.

Napriek existujúcim problémom musí pedagóg jasne pochopiť prácu s deťmi zameranú na rozvoj vodcovských vlastností starších predškolákov.

Úloha pedagóga pri formovaní vodcovských vlastností starších predškolákov je veľmi dôležitá, pretože vedomosti a zručnosti získané v materskej škole určujú, ako bude dieťa ďalej komunikovať so svojimi rovesníkmi, či bude schopné vnímať svet okolo seba s nadhľadom. otvorte myseľ alebo sa zatvorte. Stáva sa, že bábätko je spočiatku uzavreté a nekomunikatívne, radšej je na vedľajšej koľaji, vyhýba sa komunikácii. V tomto prípade je úlohou vychovávateľa vytvoriť dieťaťu priaznivú atmosféru, kde sa bude cítiť potrebné a chránené, nebude sa už báť komunikácie s rovesníkmi a dokonca by sa mohlo stať lídrom medzi rovesníkmi. Každodenná práca s deťmi, poznanie ich schopností a záujmov, schopnosť prinášať radosť z nových tvorivých objavov – to je hlavná úloha vychovávateľa pri formovaní vodcovských vlastností staršieho predškoláka.

Je možné vyčleniť skupinu osobných vlastností vedúceho, ktoré požaduje detský kolektív: spoločenskosť, ústretovosť, láskavosť, spravodlivosť, prívetivosť. Vodcovské vlastnosti možno rozvíjať v rôznych typoch aktivít: hranie (hranie rolí, pohybové, didaktické, súťažné hry na prechádzkach), pracovné, kognitívne. Aktivita detí je podmienkou upevňovania vodcovských vlastností: organizačné schopnosti, zodpovednosť, úspech v kognitívnej činnosti, vytrvalosť, schopnosť vyjednávať, túžba byť všade prvý, schopnosť určovať pravidlá hry.

Medzi charakteristické črty patrí samostatnosť, zvedavosť, aktivita, pohyblivosť, sebadôvera, rozhodnosť, odvaha, emocionalita, nespokojnosť so svojimi neúspechmi.

Deti-vedúci sú rešpektovaní nielen medzi svojimi rovesníkmi, ale aj medzi učiteľmi. Lídri potrebujú spoločnosť a uznanie, ktoré sa snažia uspokojiť. Vyznačujú sa vysokou iniciatívou, bohatstvom a rôznymi vplyvmi na partnera spoločenskou schopnosťou. Na to, aby si dieťa získalo pozitívny prístup medzi rovesníkmi, nestačí, aby malo iba niektoré vlastnosti. Rozvoj skupiny si vyžaduje rozsiahly súbor osobných charakteristík, ktoré popisujú jej vodcu.

Na rozvoj vodcovských schopností musí pedagóg:

- podporovať každý, aj ten najmenší úspech dieťaťa;

- pochvala za konkrétny skutok, skutok, čin;

- verejne chváliť a kritizovať bez cudzincov;

- komplikovať činnosť, keď sú predchádzajúce úlohy úspešne dokončené;

- vytvárať situácie úspechu, ale tak, aby si dieťa bolo isté, že za úspech vďačí sebe, a nie na podnet dospelého;

- pri chválení používajte tieto výroky: „Robíš všetko správne!“, „Viem, že uspeješ!“, „Výborne! Ako sa máš tak dobre!"

- veriť v dieťa. Dieťa by nemalo vidieť a cítiť strach a pochybnosti dospelého, pretože iba optimizmus a viera zo strany rodičov a učiteľov dávajú deťom pocit bezpečia, zvyšujú sebaúctu, vzbudzujú dôveru v ich schopnosti;

- aktivity by sa mali vyberať tak, aby každé dieťa mohlo realizovať svoj nárok na uznanie;

- pestovať vytrvalosť pri plnení úloh až do konca, každodenne rozvíjať u detí komunikačné schopnosti;

- Denne rozvíjať u detí komunikačné schopnosti.

Jedným z najdôležitejších faktorov pri formovaní vodcovských vlastností starších detí predškolského veku je komunikácia, pretože iba v emocionálnom kontakte s dospelými si dieťa osvojuje najdôležitejšie pravidlá správania. Budúcnosť dieťaťa do značnej miery závisí od podmienok, v ktorých prechádza jeho detstvo. Veľmi dôležité sú také momenty, ako sú vnútrorodinné vzťahy rodičov, ako kvalifikované sú učiteľky materskej školy, v ktorej sa dieťa nachádza.

Pre dieťa nie je nikto bližší ako matka, ktorá sa s ním hrá, dáva pozitívne emócie a vždy ho upokojí, ak sa takáto potreba náhle objaví. Dá sa povedať, že vychovávateľ pre dieťa je po matke prvou osobou, ktorá zohráva obrovskú úlohu v primárnom formovaní vodcovských vlastností dieťaťa. Hlavnou úlohou pedagóga vo vývoji dieťaťa je preto spoľahlivá ochrana pred negatívami okolitého sveta, schopnosť vštepovať predškolákovi pozitívne vlastnosti, určiť jeho schopnosti. Dobrý kvalifikovaný učiteľ by mal vedieť, ako najlepšie komunikovať s konkrétnym dieťaťom. Aby učiteľ nemal problém nájsť s dieťaťom spoločnú reč, musí byť schopný neustále byť vo svete detstva, fantázie a rozprávok.

Vzájomné porozumenie a kontakt medzi učiteľom a deťmi do značnej miery určujú úspešný výsledok pri formovaní vodcovských vlastností starších predškolákov.

Tajomstvo formovania vodcovských vlastností teda spočíva v úspešnosti detí, ich zmysle pre ich rast a pohyb vpred. Učiteľ musí nájsť každú príležitosť pochváliť dieťa, podporiť ho – to je prvá podmienka zabezpečenia úspechu.

Jednou z funkcií odbornej pedagogickej činnosti učiteľky materskej školy je gnostická. Táto funkcia predpokladá, že učiteľ je schopný osvojiť si individuálne, vekové a osobnostné charakteristiky detí, čo je potrebné, aby učiteľ zabezpečil individuálny prístup k deťom. Potrebu individuálneho prístupu vo vzdelávaní opakovane zdôrazňovali učitelia a psychológovia (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. atď.). Na základe poznania vekových a individuálnych osobitostí dieťaťa nadobúda osobitný význam pre realizáciu osobnostne orientovaného modelu interakcie medzi dospelým a deťmi. Tento prístup predpokladá, že pedagóg má schopnosť pozorovať, zaznamenávať, analyzovať, porovnávať psychologické fakty. Učiteľka v materskej škole pozoruje dieťa dlhodobo, niekoľko rokov. Deň čo deň s ním vykonáva všetky domáce úkony, organizuje mu činnosti, číta mu knihy, berie ho na prechádzky. Postupne hromadí poznatky o priebehu duševného vývoja bábätka. To znamená, že pri výchove a vyučovaní dieťaťa ho učiteľ súčasne študuje a takéto štúdium je zaradené do kontextu výchovnej práce a je od nej neoddeliteľné. Učiteľ, ktorý organizuje prerozprávanie rozprávky, súčasne skúma úroveň rozvoja koherentnej reči a pri pohľade na ich kresby spolu s deťmi zisťuje prejavy kreativity. Išlo o takú organizáciu práce učiteľky materskej školy, že M.Ya. Basov: „Nemôže nastať taká situácia, že najskôr len výskum a potom len pedagogická práca. Celý zmysel a dôležitosť otázky spočíva v tom, že výskum by mal byť úplne zahrnutý do pedagogickej práce, a tá druhá - v prvom rade, zlúčiť sa do jedného organického celku.

Štúdium detí učiteľom materskej školy je pochopiť príčiny ich správania, všímať si ich sklony a vytvárať podmienky pre ich rozvoj, zvoliť správne metódy a techniky na ovplyvňovanie detí a kontrolovať ich efektivitu, všímať si odchýlky v priebehu duševného vývoja, jeho nedostatky, navrhnúť ďalší psychický vývin žiakov s prihliadnutím na ich súčasnosť, minulosť a budúcnosť. A v dôsledku toho bude pedagóg schopný pomôcť dieťaťu uvedomiť si jeho schopnosti, zabezpečiť normálny priebeh duševného vývoja a formovanie v ňom, ktoré mu umožňuje prejsť na novú vekovú úroveň, zabezpečiť formovanie jeho individuality. Špeciálna výskumná orientácia učiteľa je teda základom a podmienkou pedagogickej tvorivosti a pedagogického procesu, ktoré idú k cieľu najkratšou cestou s najmenším vynaložením úsilia s najväčšími výsledkami.

Pre pedagóga je veľmi dôležité: Po prvé, mať jasnú predstavu o ústredných líniách duševného vývoja dieťaťa v predškolskom detstve, ako je rozvoj osobnosti, formovanie aktivít a kognitívnych procesov, smerov, vzorcov, dynamiky, vzťahov. , centrálne novotvary.

Po druhé, pre pedagóga je dôležité vidieť vzájomné súvislosti vo vývoji všetkých centrálnych línií a vlastností psychiky.

Po tretie, pre pedagóga je dôležité reprezentovať kontinuitu vo vývoji psychiky detí raného a predškolského veku, aby si stanovil určité vzdelávacie úlohy súvisiace s rozvojom dobrovoľného správania, vlastností pozornosti alebo duševných operácií.

Po preštudovaní a analýze psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumnom probléme sme zistili, že:

Aby dnešní starší predškoláci – budúci lídri 21. storočia, ktorí sa ujmú kormidla krajiny na rôznych úrovniach, ovládajú demokratickú kultúru, dokázali komunikovať s rôznymi kategóriami ľudí, dokázali pracovať v tíme, motivovať iné, zodpovedajú statusu sociálne aktívneho človeka, je potrebné vytvárať také psychologické a pedagogické podmienky, v ktorých sa dieťa môže otvoriť, nájsť cestu k sebarealizácii;

Zmysluplný, dôsledný vzdelávací proces poskytne príležitosť vychovávať lídra, rozvíjať jeho organizačné schopnosti a v dôsledku toho vychovávať spoločensky aktívneho človeka. Dnes je jednou z priaznivých oblastí pre realizáciu týchto cieľov detské verejné združenie. Práve v predškolskom veku má dieťa objektívnu potrebu pozornosti zo strany učiteľov a najmä rovesníkov, existuje túžba nejakým spôsobom vyniknúť, cítiť svoju dôležitosť, získať autoritu, dokázať sa ako vodca;

Tínedžeri sa zúčastňujú rôznych hier (divadelné, mobilné, hranie rolí) a zoznamujú sa s okolitým svetom prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov. Veľký a všestranný vplyv hier na formovanie vodcovských vlastností osobnosti tínedžera umožňuje ich využitie ako silný, no pedagogický nástroj, pretože tínedžer sa pri hre cíti uvoľnene a slobodne.

Uskutočnený teoretický výskum umožnil odhaliť množstvo smerov, ktoré umožňujú formovať vodcovské vlastnosti dieťaťa. Predškolský vek je najcitlivejším obdobím na formovanie a rozvoj pozitívne orientovaných vodcovských vlastností dieťaťa. Dnes sú jednou z priaznivých oblastí pre formovanie vodcovských vlastností u starších predškolákov herné aktivity.

Pedagóg zohráva dôležitú úlohu pri formovaní vodcovských vlastností predškoláka. Pedagóg musí pri štúdiu detí chápať príčiny ich správania, všímať si ich sklony a vytvárať podmienky pre ich rozvoj, voliť správne metódy a techniky ovplyvňovania detí a kontrolovať ich efektivitu, všímať si odchýlky v priebehu duševného vývinu, jeho nedostatky v čas navrhnúť ďalšiu psychologicko - pedagogickú prácu zameranú na formovanie vodcovských vlastností starších predškolákov s prihliadnutím na ich súčasnosť, minulosť a budúcnosť. Výsledkom je, že pedagóg bude môcť pomôcť dieťaťu realizovať svoje schopnosti, zabezpečiť normálny priebeh duševného vývoja a formovanie vodcovských vlastností v ňom, čo mu umožní prejsť na novú vekovú úroveň, zabezpečiť formovanie jeho schopností. individualita.

Kapitola 2. Experimentálna štúdia formovania vodcovských vlastností u starších predškolákov

2.1 Identifikácia vedúcich v detskom kolektíve

Pre empirickú fázu štúdie sme si stanovili nasledujúce úlohy:

1. Identifikovať počiatočnú úroveň vodcovských vlastností detí predškolského veku.

2. Vypracovať systém opatrení na formovanie vodcovských vlastností.

3. Experimentálne otestovať účinnosť systému opatrení na formovanie vodcovských vlastností starších predškolákov.

Výskumná práca bola realizovaná v MBDOU "Materská škola Vorontsovského" s deťmi staršieho predškolského veku. Počet subjektov - 16 osôb. Empirická štúdia bola organizovaná v súlade s úlohami a plánovanými etapami prác.

Etapa zisťovania prebiehala od 21.03.13 do 22.04.13

Formačná fáza sa konala od 23.04.13 do 24.06.13

Kontrolná etapa sa konala od 24.06.13 do 25.07.13

V priebehu zisťovacieho experimentu sme použili tieto metódy empirického výskumu: pozorovanie, technika sebahodnotenia: test „Komunikačné a organizačné sklony“ od V.V. Sinyavsky, V.A. Fedoroshin (KOS 2) (prispôsobené), metodika „vlastnosti rozvoja súkromnej sebaúcty dieťaťa“.

pozorovanie

Účelom prvej etapy zisťovania je identifikovať počiatočnú úroveň formovania vodcovských vlastností starších predškolákov.

Počas zisťovacej fázy experimentu sme použili pozorovanie, ktoré prebiehalo v prírodných podmienkach počas jedného týždňa a nebolo zahrnuté do prírody. Prejavy vodcovských vlastností u detí staršieho predškolského veku sme zaznamenali tak v spoločných aktivitách dospelých a detí, ako aj v samostatných aktivitách detí. Výsledky štúdie boli zaznamenané v protokoloch, ktoré odzrkadľovali jednotlivé ukazovatele formovania vodcovských kvalít u detí staršieho predškolského veku. Údaje sú zhrnuté v protokoloch štúdie (príloha 1, 2). Na určenie úrovne formovania vodcovských vlastností u detí staršieho predškolského veku sme použili kritériá a ukazovatele navrhnuté E.I. Tichomirova.

Tabuľka 1. Kritériá a ukazovatele vodcovských kvalít

Kritériá vedenia	Ukazovatele	Kvalitatívne ukazovatele	Kvantitatívne ukazovatele
Sociabilita	Má veľa priateľov - rovesníkov, rád s nimi komunikuje	Má veľa priateľov
		Má málo priateľov
		Nemá žiadnych priateľov
	Zúčastňuje sa na záležitostiach skupiny; miluje skupinové hry	Aktívne sa zúčastňuje
		Zúčastnite sa v závislosti od situácie
		Zriedkavo zapojený
	Ľahko komunikovať s dospelými	Ľahko komunikovať s dospelými
		Komunikuje s dospelým v závislosti od situácie
		má ťažkosti
Kreatívny potenciál		Rád skúma a skúša nové veci
		Hľadá a skúša s pomocou dospelých
		Nerád hľadá a skúša nové veci
		Pripravený predložiť nápady, návrhy
		Predkladá nápady a návrhy s pomocou dospelých
	Dokáže generovať nápady	Dokáže samostatne vytvárať nápady
		Vytvára nápady s pomocou dospelých
		Neschopný
Aktivita	Schopnosť byť energický	Pôsobí energicky
		Pôsobí energicky v závislosti od situácie
		Pasívne
		Vie, ako prekonať ťažkosti
		Prekonáva ťažkosti v závislosti od situácie
		Ukazuje vytrvalosť pri riešení problémov
		Ukazuje určitú vytrvalosť pri riešení problémov
		Nezobrazuje sa
Organizačné schopnosti	Samostatne organizuje hru	Schopný samostatne organizovať hru
		Organizuje hru s pomocou dospelých
	Stimuluje prácu svojich kamarátov	Vždy podporuje prácu svojich kamarátov
		Stimuluje prácu svojich kamarátov v závislosti od situácie
	Taktne kontroluje činnosť svojich spolubojovníkov	Vždy taktne dohliada na činnosť svojich kamarátov
		Nie vždy taktne kontroluje činnosť svojich kamarátov
		Neimplementuje

V procese spracovania údajov bol podľa pozorovacích protokolov stanovený kvalitatívny ukazovateľ formovania vodcovských vlastností starších detí predškolského veku, ako aj kvantitatívny.

Zhrnutím počtu prejavov vodcovských vlastností sme u detí staršieho predškolského veku stanovili tieto úrovne formovania vodcovských vlastností: nízka úroveň (LL), stredná úroveň (SL) a vysoká úroveň (LL).

Vysoká úroveň - kvalitatívny ukazovateľ: spoločenský - má veľa priateľov, zúčastňuje sa na záležitostiach skupiny, miluje tímové hry, ľahko komunikuje s dospelými; kreativita - rád hľadá a skúša nové veci, je pripravený predkladať nové nápady, návrhy, vie samostatne generovať nápady; aktívny - pôsobí energicky, vie prekonávať ťažkosti, zotrváva pri riešení problému; organizačné schopnosti - vie samostatne zorganizovať podujatie, stimuluje prácu svojich kamarátov, taktne vykonáva kontrolu nad činnosťou svojich kamarátov; kvantitatívny ukazovateľ viac ako 25-krát.

Priemerná úroveň je kvalitatívnym ukazovateľom: má málo priateľov, zúčastňuje sa na skupinových záležitostiach v závislosti od situácie, komunikuje s dospelými v závislosti od situácie; kreativita - hľadá a skúša nové veci s pomocou dospelých, predkladá nápady a návrhy s pomocou dospelých, vytvára nápady v závislosti od situácie; aktivita - pôsobí energicky v závislosti od situácie, prekonáva ťažkosti v závislosti od situácie, čiastočne prejavuje vytrvalosť pri riešení problému; organizačné schopnosti – dokáže zorganizovať podujatie s pomocou dospelých, podnecuje prácu svojich kamarátov v závislosti od situácie, nie vždy taktne kontroluje činnosť svojich kamarátov; kvantitatívny ukazovateľ 14 - 24 krát.

Nízka úroveň - sociabilita - nemá priateľov, zriedka sa zúčastňuje na záležitostiach skupiny, má problémy s komunikáciou s dospelými; kreativita - nerád hľadá a skúša nové veci, nie je pripravený predkladať nové nápady, návrhy, nie je schopný generovať nápady; aktivita - pasívna v činnosti, nevie prekonávať ťažkosti, neprejavuje vytrvalosť pri riešení problému; organizačné schopnosti – nevie organizovať akcie, nevie podnietiť prácu svojich súdruhov, nevie kontrolovať činnosť svojich súdruhov, kvantitatívny ukazovateľ je menší ako 13-násobok.

Na základe výsledkov pozorovania sme v skupine získali nasledovné výsledky.

Získané údaje umožnili zistiť prítomnosť alebo absenciu vodcovských vlastností u detí staršieho predškolského veku, ako aj úroveň formovania vodcovských vlastností u jednotlivých starších detí predškolského veku.

Pre čistotu empirickej štúdie sme použili iné metódy.

*metóda sebahodnotenia. Test - dotazník KOS 2, (Príloha 3).

Účel - určiť stupeň formovania vodcovských vlastností detí staršieho predškolského veku. Test sa uskutočnil v skupine predškolákov. Subjektom sa kládli otázky z tabuľky a hotové odpovede sa vpisovali do tabuľky, po vyplnení sa spočítal počet odpovedí zodpovedajúcich kľúču pre každú časť metodiky, následne sa vypočítali odhadované koeficienty osobitne pre komunikatívne a organizačné schopnosti podľa vzorca:

K = 0,05 °C, (1)

kde: K - hodnota odhadovaného koeficientu

C - počet odpovedí zodpovedajúcich kľúču.

Hodnotiaci koeficient sa môže meniť od 0 do 1. Ukazovatele blízke 1 naznačujú vysokú úroveň komunikačných a organizačných schopností, blízke 0 - nízku úroveň. Primárne ukazovatele komunikačných a organizačných schopností môžu byť prezentované vo forme hodnotení, ktoré označujú rôzne úrovne študovaných schopností. Hodnotenia zručností sú uvedené v tabuľkách nižšie.

Tabuľka 2 Komunikačné schopnosti:

Index
		I - nízka
		II - podpriemerné
		III - stredná
		IV - vysoká
		V - veľmi vysoká

Tabuľka 3 Organizačné schopnosti:

Index
		I - nízka
		II - podpriemerné
		III - stredná
		IV - vysoká
		V - veľmi vysoká

Analýza výsledkov

Subjekty, ktoré získali skóre 1, sa vyznačujú nízkou úrovňou prejavov komunikačných a organizačných sklonov.

Subjekty, ktoré získali skóre 2, komunikatívne a organizačné sklony sú vlastné na úrovni pod priemerom. Neusilujú o komunikáciu, cítia sa obmedzovaní v novej spoločnosti, tíme; radšej trávia čas sami so sebou, obmedzujú svojich známych; majú ťažkosti spojiť sa s ľuďmi a hovoriť pred publikom; zle orientovaný v neznámej situácii; neobhajujú svoje názory, ťažko znášajú sťažnosti; prejav iniciatívy v spoločenských aktivitách je extrémne znížený, v mnohých prípadoch sa radšej vyhýbajú samostatnému rozhodovaniu.

Subjekty, ktoré získali skóre 3, sa vyznačujú priemernou úrovňou prejavov komunikačných a organizačných sklonov. Vyhľadávajú kontakty s ľuďmi, neobmedzujú okruh svojich známych, obhajujú svoj názor, plánujú si prácu, ale potenciál ich sklonov nie je príliš stabilný. Je potrebné rozvíjať a zlepšovať komunikačné a organizačné schopnosti.

Subjekty, ktoré získali skóre 4, patria do skupiny s vysokou úrovňou prejavov komunikačných a organizačných sklonov. Nestrácajú sa v novom prostredí, rýchlo si nachádzajú priateľov, neustále sa snažia rozširovať okruh svojich známych, zapájajú sa do spoločenských aktivít a pomáhajú príbuzným. Priatelia, prejavujú iniciatívu v komunikácii, s radosťou sa zúčastňujú na organizovaní spoločenských podujatí, sú schopní samostatne sa rozhodnúť v ťažkej situácii. Toto všetko robia nie z donútenia, ale podľa svojich vnútorných túžob.

Subjekty, ktoré získali najvyššie skóre - 5, majú veľmi vysokú úroveň komunikácie a organizačné sklony. Pociťujú potrebu komunikačných a organizačných schopností a aktívne sa o to usilujú, rýchlo sa orientujú v zložitých situáciách, správajú sa pokojne v novom kolektíve, sú iniciatívni, uprednostňujú samostatné rozhodnutia v dôležitej veci alebo v ťažkej situácii, ktorá nastala, obhajovať svoj názor a snažiť sa, aby ho akceptovali súdruhovia, vedia priniesť animáciu do neznámej firmy, radi organizujú rôzne hry a akcie. Vytrvalé v činnostiach, ktoré ich priťahujú. Sami hľadajú také prípady, ktoré by uspokojili ich potrebu komunikačných a organizačných aktivít.

Výsledky testu boli zaznamenané do protokolov (prílohy 4, 5).

Po testovaní detí sme získali nasledujúce výsledky.

V skupine dominuje priemerná úroveň vodcovských vlastností - 9 detí, čo je 59%, s vysokou úrovňou - 4 deti, čo je 21%, s nízkou úrovňou - 3 deti, čo je 19%.

Získané údaje umožnili zistiť prítomnosť alebo absenciu vodcovských kvalít u starších detí predškolského veku, ako aj úroveň formovania vodcovských kvalít u jednotlivých detí predškolského veku.

Pre čistotu empirickej štúdie sme použili techniku ​​„vlastnosti rozvoja súkromnej sebaúcty dieťaťa“

*metóda „vlastnosti rozvoja súkromnej sebaúcty dieťaťa“

Cieľ. Identifikovať úroveň sebaúcty a povahu jej diferenciácie.

Táto technika je založená na metóde sémantického diferenciálu, nami modifikovanej a upravenej vo vzťahu k detskému (od vyššieho predškolského veku) veku.

Organizácia. Dieťaťu je predložená stupnica T. V. Dembo - S. Ya. Rubinshtein, pozostávajúca z 12 vodorovných čiar so slovnými indexmi na začiatku a na konci každej z nich, podľa ktorých sa bude hodnotiť (uviesť svoje miesto na konkrétnom riadku) .

Prezentované škály podmienečne odrážajú 12 najdôležitejších znakov – charakteristiky rôznych aspektov „ja“ jednotlivca. Každá osobnostná črta ponúkaná dieťaťu ako podpora pre sebahodnotenie poskytuje prítomnosť inverznej definície. Okrem toho skupiny riadkov v dotazníku odrážajú vlastnosti súvisiace s fyzickým „ja“ (prvé tri riadky), sociálne „ja“ (druhé tri slová), mentálne „ja“ (tretie tri), emocionálne „ja“ (štvrtá trojka). Indexy vľavo na každom riadku označujú najnižšie odhady konkrétnej kvality (vlastností, vlastností) človeka, indexy vpravo označujú najvyššie.

Inštrukcia. „Predstavte si, že na každom z týchto pásiem sa nachádzajú všetci ľudia, ktorí teraz žijú na Zemi. Ľudia sú, samozrejme, rôzni. Medzi nimi sú dobré a zlé, krásne a škaredé - jedným slovom, majú veľa rôznych čŕt. Napríklad na titulnej strane sú ľudia od najchorľavejších po najzdravších. Vľavo (ručou naznačte smer zvyšovania kvality) sú najchorejší ľudia, vpravo - najzdravší, v strede - a nie chorí a nie zdraví - priemerní. Kde si medzi všetkými týmito ľuďmi? Označte svoje miesto krížikom alebo bodkou. A tak ďalej pre každú z vlastností.

Spracovanie výsledkov sebahodnotiaceho profilu dieťaťa prebieha v dvoch smeroch:

nakreslí sa profilový graf, ktorý odráža súkromné ​​sebahodnotenie;

určí sa kumulatívne skóre, ktoré odráža všeobecnú úroveň sebaúcty.

Na identifikáciu profilu sebaúcty sú body označené dieťaťom na prúžkoch spojené rovnými čiarami (obr ...). Výsledný graf ukazuje mieru diferenciácie sebahodnotenia tak pre každú z hodnotených vlastností samostatne, ako aj pre skupinu vlastností súvisiacich s rôznymi aspektmi obrazu „ja“.

Druhou etapou spracovania výsledkov testu je hodnotenie profilu v bodoch. Na tento účel je v dotazníku z každého zo šiestich krížikov umiestnených nad pruhmi nakreslená zvislá čiara. Výsledným segmentom sú priradené body od 1 do 6. Každá známka na každom pásiku sa hodnotí v závislosti od blízkosti určitého dielika stupnice s presnosťou 0,5 bodu. Nakoniec sa spočítajú celkové body.

Získaný súčet bodov koreluje s vekovými ukazovateľmi (tabuľka ...).

Interpretácia získaných výsledkov. Optimálna profilová krivka pre deti vo veku 6-7 rokov sa nachádza trochu vpravo od stredu a zodpovedá vysokej úrovni sebaúcty. Pre deti vo veku 5-6 rokov by mala byť krivka zvyčajne umiestnená medzi piatym a šiestym krížikom. Výslovne nadhodnotené (čiara prebieha pozdĺž okraja vpravo) alebo podhodnotené (čiara na obrázku úplne vľavo...) môže byť výsledkom rôznych dôvodov. Na základe nafúknutého sebavedomia si jednotlivec rozvíja idealizovanú predstavu o svojej osobnosti, o svojich schopnostiach. Takéto dieťa často ignoruje svoje zlyhania, aby si zachovalo svoju obvyklú sebaúctu, svoje činy a činy. Akékoľvek zlyhanie sa mu zdá byť výsledkom nepriaznivého postoja k nemu. Nechce si priznať vlastné chyby. Jednoznačne nízke sebavedomie naznačuje nedostatok sebadôvery dieťaťa, neschopnosť uvedomiť si svoje sklony a schopnosti. Takéto deti si nekladú nepolapiteľné ciele a sú k sebe príliš sebakritické.

Charakter grafu odráža mieru diferenciácie sebahodnotenia tak vo všeobecnosti, ako aj vo vzťahu k rôznym aspektom obrazu „ja“ dieťaťa. Takže infantilizmus vo vývoji súkromného sebavedomia je naznačený grafom vo forme priamky (na obr. ... je označený písmenom „B“). O formovaní súkromného sebahodnotenia (začiatky diferenciácie ako normatívnych ukazovateľov pre deti vo veku 5 rokov) svedčí prítomnosť ojedinelých zlomov profilovej krivky (graf „B“). Prerušovaná krivka (norma pre 6-7-ročné deti) odráža dostatočnú mieru diferenciácie sebahodnotenia (graf „A“).

Vo veku 5 rokov by malo mať dieťa vo všeobecnosti pozitívny zmysel pre vlastné telo. Do 6. roku života dochádza k intelektualizácii emócií (ja som ten, kto cíti, prežíva emócie a vie, že vyjadrujú konkrétne zážitky), k formovaniu sociálneho a intelektuálneho obrazu „ja“ (ja som ten, kto koná, hrá, myslí atď.). V dôsledku toho by na konci predškolského detstva mali byť vysoké ukazovatele vyjadrené v grafe pre všetky zložky obrazu „ja“ dieťaťa.

Vo veku základnej školy sa profilová krivka zvyčajne nachádza v rozsahu vysokej úrovne a zodpovedá rozvrhu „A“, v ktorom by charakteristiky intelektuálneho a sociálneho obrazu „ja“ mali zaberať dosť vysokú pozíciu.

Vzorový dotazník

Tabuľka 4. Vekové ukazovatele distribúcie úrovne sebaúcty

Úroveň sebaúcty	Vekové skupiny
Podhodnotené
predražené

Pomocou tejto techniky sme zisťovali, ako veľmi sa dieťa hodnotí vo svete okolo seba. Aká je úroveň jeho sebaúcty a formovanie vodcovských vlastností.

Podľa troch uskutočnených metód sa získali nasledujúce výsledky (príloha 6, 7).

V skupine dominuje priemerná úroveň formovania vodcovských vlastností - 10 ľudí, čo je 62%, s vysokou úrovňou - 3 ľudia, čo je 19%, s nízkou úrovňou - 3 ľudia, čo je 19%.

V priebehu zisťovacej etapy našej výskumnej práce teda pomocou metód: pozorovanie úrovne formovania vodcovských kvalít starších predškolákov, test - dotazník KOS 2 (upravené), metóda „Črty narušenia súkromia dieťaťa sebaúctu“, zistili sme, že deti skupiny majú priemernú úroveň formovania vodcovských vlastností. Pre formatívnu fázu štúdie sme skupinu označili ako experimentálnu.

To všetko nám umožňuje hovoriť o nedostatočnom formovaní vodcovských kvalít starších predškolákov a rozhodnúť o ďalšom priebehu nášho štúdia, ktoré zahŕňa využívanie vonkajších hier, imitácie a divadelných hier v štádiu formatívneho experimentu pri formovaní. vodcovských kvalít starších predškolákov.

2.2 Vypracovanie súboru opatrení na formovanie vodcovských vlastností

Po analýze rôznych technológií na formovanie vodcovských vlastností u starších predškolákov, ako sú: divadelné a herné aktivity, imitácia, hry v prírode, sme zvolili technológiu divadelných a herných aktivít, keďže hra je hlavnou aktivitou predškolákov.

Cieľ formatívnej etapy empirického výskumu sme teda definovali ako výber aktivít s využitím divadelných a herných aktivít zameraných na rozvoj vodcovských vlastností starších detí predškolského veku.

Divadelné a herné aktivity boli realizované za týchto podmienok: nenásilná komunikácia, pozitívna spätná väzba, nesúťaživý charakter komunikácie, princíp „tu a teraz“, dôvera v komunikáciu, zabezpečenie rôznorodosti aktivít, v ktorých dieťa je zahrnutá: pri akejkoľvek činnosti sa uvádza jej vedúci a život dočasného detského tímu umožňuje takmer každému dieťaťu realizovať svoj vodcovský potenciál.

Vo formatívnej fáze experimentu bol vypracovaný plán, ktorý zahŕňal tieto činnosti:

* "Karabas"

*"Veľká rodinná fotografia"

Všetky podujatia sa konali popoludní podľa určitej schémy v troch etapách:

*Prípravné

*Praktické

*Zovšeobecňovanie

Všetky deti sa aktívne zapojili do navrhovaných aktivít. Tu je niekoľko príkladov vykonaných aktivít:

* "Karabas"

Cieľom je formovanie vodcovských vlastností, pozornosti a rýchlosti reakcie.

Pri realizácii hry boli deti usadené do kruhu, sedel s nimi poradca, ktorý navrhol podmienky hry: „Chlapci, všetci poznáte rozprávku o Pinocchiovi a pamätáte si na bradatého Karabasa-Barabáša, ktorý mal divadlo. Teraz ste všetci bábkami. Poviem slovo „KA-RA-BAS“ a ukážem určitý počet prstov na vystretých rukách. A budete musieť bez súhlasu vstať zo stoličiek a toľko ľudí, koľko ukážem prsty. Táto hra rozvíja pozornosť a rýchlosť reakcie.

Tento test hry zahŕňal dvoch vedúcich pracovníkov. Úlohou jedného je viesť hru, druhým je pozorne sledovať správanie hráčov.

Hra vzbudila veľký záujem, deti sa aktívne zapojili. V hre iniciatívu prejavili deti, ktoré boli spoločenskejšie a usilovali sa o vedenie. Menej odhodlané deti sa do hry zapojili v závere. Boli aj takí, ktorí najskôr vstali a potom si sadli. Tvorili „šťastnú“ skupinu. Nezasvätená skupina odlúčenia, ktorá vôbec nevstala, sa neukázala. Takto sme u detí vyvinuli vodcovské vlastnosti a také vlastnosti ako pozornosť a rýchlosť reakcie.

"Veľká rodinná fotografia"

Cieľom je identifikovať nových lídrov a formovať vodcovské kvality, vrátane odhalenia systému sympatií a antipatií v skupine.

Chalani si mali predstaviť, že sú všetci veľká rodina a všetci sa potrebujú odfotiť spolu do rodinného albumu. Musíte vybrať „fotografa“. Zabezpečil fotenie celej rodiny. "Dedko" bol vybraný ako prvý z rodiny. Podieľal sa aj na usporiadaní členov „rodiny“. Deti už nedostali žiadne inštalácie, samy sa rozhodli, kto bude a kde bude stáť. Poradca len sledoval tento zábavný obrázok. Úlohy „fotografa“ a „starých otcov“ sa zhostili všetci členovia skupiny. Po rozdelení rolí a usporiadaní „rodinných príslušníkov“ narátal „fotograf“ do troch. Na počet "tri!" všetci spolu a veľmi nahlas zakričali slovo „syr“ a súčasne zatlieskali rukami.

Analýza udalosti

Prvky vedenia prevzali všetci členovia skupiny. Bolo veľmi zaujímavé sledovať rozloženie rolí, aktivitu pri výbere lokality. Táto hra nám otvorila nových lídrov a odhalila systém rád a nepáči sa v skupine.

*Kolektívna tvorivá práca "Kvality lídra"

Cieľom je odhaliť a realizovať svoj tvorivý a vodcovský potenciál.

Potrebný materiál pre každú skupinu: fixky, fixky a 1 hárok papiera A3, 4 hárky A4.

Účastníci sa pomocou farebných kartičiek rozdelili do požadovaného počtu skupín, najlepšie 3-4 skupín po 5 ľudí.

Vedenie. Medzinárodná vodcovská komunita, najelitnejšia, najprestížnejšia a najrešpektovanejšia na svete, sa rozhodla doplniť svoje rady a zahrnúť nový tím lídrov. Práve teraz prebieha súťaž, do ktorej sa môže zapojiť každý – budúci aj skutoční lídri. Organizátori vymysleli množstvo úloh, v ktorých chcú súťažiacich naozaj vidieť a vybrať tých najlepších, ktorí postúpia do finále.

Najlepší z najlepších sa budú môcť stať plnohodnotnými členmi International Leadership Community, ich názor bude braný do úvahy pri rozhodovaní, budú mať veľa príležitostí. A čo je najdôležitejšie, budú môcť skutočne objaviť a realizovať svoj tvorivý a vodcovský potenciál. Počet voľných miest je obmedzený! Tento tím je pozvaný, aby prišiel do centrály, ktorá sa nachádza na tajnom mieste, a zúčastnil sa najzaujímavejších majstrovských kurzov od najúspešnejších ľudí na svete.

Prvá úloha: vymyslieť názov pre svoje tímy a znak symbolizujúci skupinu (5 min.).

Prezentácia: 4 min.

Druhá úloha: vymysleli motto, slogan, ktorý reprezentoval každého účastníka a tím. Všetci to spolu zakričali.

Prezentácia: 3 min.

Tretia úloha: testovala tvorivé schopnosti.

Každej skupine facilitátor pomenoval svoj rozprávkový predmet:

- svojpomocne skladajúci obrus,

- kvet - sedemkvet,

- meč - pokladník,

- magické zrkadlo

Vymyslite čo najviac originálnych – magických aj nemagických – spôsobov použitia týchto predmetov. Do úvahy sa brala kvalita aj kvantita, bolo potrebné vysvetliť, prečo sa to dá takto využiť (7 min.).

Prezentácia: 5-7 min.

Zástupca z každej skupiny zase prečítal zoznam nových spôsobov, zavolal ich číslo. Účastníci kládli otázky, ak nerozumeli, ako bol predmet navrhnutý na použitie. Potom moderátor zhrnul.

Vedenie. Teraz bola Medzinárodná vodcovská komunita schopná oceniť vašu kreativitu. A členovia poroty by sa o vás chceli dozvedieť viac, o tom, čo ste – chcú vybrať najzaujímavejší vedúci tím. Zatiaľ čo pre komunitu Leadership je ťažké dať odpoveď, kto pôjde do finále. Zástupcom všetkých tímov sa to páčilo a ťažko si niekoho vyberajú. Pripravili si ďalšiu úlohu.

Lektor rozdal každej skupine: jedno vajce, dva plastové poháre, jedny nožnice, desať slamiek, lepiacu pásku.

Štvrtá úloha.

Vedenie. Vašou úlohou pomocou týchto improvizovaných materiálov je zabezpečiť, aby sa vajce, ktoré spadne a nenarazí na podlahu, nerozbilo. Vajíčko musíte hodiť z výšky ľudského rastu: človek sa postaví na stôl a vajíčko drží na natiahnutej ruke rovnobežne s podlahou.

Prezentácia: 5 min.

Zástupca z každej skupiny sa postavil na stôl, natiahol ruku a hodil vajce (konštrukciu, ktorú postavili na jeho ochranu, spolu s vajcom) na zem. Ak sa vajíčko nerozbilo - búrlivý potlesk.

Potom moderátorka zhrnula: koľko vajec zostalo nedotknutých a koľko sa rozbilo.

Poznámka. Je absolútne reálne vyrobiť takýto dizajn z improvizovaných materiálov, ktoré ochránia vajíčko. Existujú rôzne metódy. Nemalo cenu nabádať skupiny, oni sami našli riešenie.

Piata úloha.

Každá skupina dostala približne rovnaké množstvo novinového papiera: 40 – 50 listov A4.

Vedenie. Vašou úlohou je postaviť mostík cez stoličku tak, aby bola stabilná a neopierala sa o stoličku.

Prvá možnosť: bez nožníc a lepiacej pásky.

Druhá možnosť: môžete použiť nožnice a pásku.

Prezentácia: 3 min.

Každá skupina ukázala svoj most. Vedúci skontroloval, ako pevne stojí, či je jeho výška dostatočná.

Šiesta úloha

Vedenie. Medzinárodná vodcovská komunita sledovala všetky tímy, ako sa kreatívne ukázali v rôznych úlohách. A rozhodol sa, že po prvýkrát si nemohol vybrať a nechcel nechať ujsť žiadneho úspešného lídra. V tejto súvislosti sa rozhodla zvýšiť počet miest v komunite a pozýva všetky tímy do svojich radov – prísť do centrály a zúčastniť sa majstrovských kurzov.

Dostanete sa tam len autom, ktoré si musíte vytvoriť vy, členovia skupiny. Teraz sa musíte spojiť a všetci spolu (to je nevyhnutný predpoklad) vytvoriť zo seba stroj a potom si predstaviť, ako funguje (to znamená, ukázať jeho súčasti).

Prezentácia: 2 min.

Potom, keď bolo auto účastníkov postavené, jeden zástupca povedal, čo je v tomto aute a ako funguje.

Dokončenie

Vedenie. A teraz môžete jazdiť v takom nádhernom aute s takým skvelým tímom na najkreatívnejšie a najzaujímavejšie miesto na svete!

Analýza udalosti

Pre túto udalosť sme vypracovali pracovný plán:

*Prípravné práce. Spolu s chalanmi sme založili miesto konania KTD. Stanovili si konkrétne výchovno-vzdelávacie úlohy, zisťovali rôzne možnosti, ktoré sa deťom ponúkali, vymýšľali spôsoby realizácie ich predstáv. Zároveň sme deťom nevnucovali, ale spolu so žiakmi reflektovali.

* Kolektívne plánovanie. Deti konali. Hľadali odpovede na otázky položené v mikroskupinách. Pátranie skončilo výberom rady prípadu.

*Kolektívna príprava prípadu. Upresnili sme plán prípravy a konania KTD, pričom sme podporili iniciatívu každého účastníka. Príprava podujatia prebiehala v skupinách.

* Vykonanie KTD, zhrnutie prípravy. V tejto fáze bol vypracovaný konkrétny plán, ktorý bral do úvahy to, čo skupiny vypracovali. Nikto sa nebál odchýlok od plánov, chýb účastníkov. Pomáhali sme usmerňovať deti a regulovať ich nálady.

*Kolektívne zhrnutie KTD. Celý tím bol zostavený. Každý vyjadril svoj názor. Diskutovalo sa o pozitívnych a negatívnych aspektoch prípravy a priebehu CTD.

V štádiu formatívneho experimentu sme teda realizovali aktivity divadelných a herných aktivít na formovanie takých vodcovských vlastností detí staršieho predškolského veku, akými sú aktivita, kreativita, komunikačné a organizačné schopnosti, ktoré nám umožnili postúpiť do ďalšej etapa našej štúdie - kontrolná a zistíme efektivitu vykonanej práce.

2.3 Kontrola účinnosti opatrení na budovanie vodcovských schopností starších predškolákov

Kontrolná etapa sa konala od 27.06.11 do 29.07.11

Účel kontrolnej fázy empirickej štúdie: identifikovať účinnosť formatívnej fázy experimentu, konkrétne využitie divadelných hier pri formovaní vodcovských kvalít u detí staršieho predškolského veku.

Zloženie účastníkov zostalo rovnaké. Nami používané výskumné metódy, kritériá a ukazovatele úrovne formácie zostali rovnaké, čo podľa nášho názoru umožnilo najobjektívnejšie zhodnotiť získané výsledky. Po štúdii sme zistili zmeny, ktoré nastali u detí.

*Pozorovanie.

Pozorovanie prebiehalo v prírodných podmienkach, 3 dni a nebolo zahrnuté do prírody. U starších predškolákov sme zaznamenali prejavy vodcovských vlastností v spoločných a samostatných aktivitách detí po formatívnej fáze experimentu. Výsledky štúdie boli zaznamenané v protokoloch, ktoré odzrkadľovali jednotlivé ukazovatele formovania vodcovských kvalít u detí staršieho predškolského veku. Údaje sú zhrnuté v protokoloch štúdie (príloha 8, 9). Na určenie úrovne formovania vodcovských vlastností u detí staršieho predškolského veku sme použili kritériá a ukazovatele navrhnuté E.I. Tichomirova.

V procese spracovania údajov bol podľa pozorovacích protokolov stanovený kvalitatívny ukazovateľ formovania vodcovských kvalít starších predškolákov, ako aj kvantitatívny.

Podobné dokumenty

Teoretické základy problematiky rozvoja vodcovských vlastností u žiakov vyšších ročníkov základných škôl: koncepcia, typy a teórie vodcovstva v psychológii. Experimentálna štúdia: identifikácia lídrov v študentskom tíme, príprava lekcií na rozvoj vodcovských vlastností.

ročníková práca, pridaná 27.02.2010


Hodnota detskej samosprávy ako prvku prípravy školákov na budúci život v spoločnosti. Vlastnosti medziľudských vzťahov v detskom kolektíve, rodové rozdiely v procese formovania vodcovských kvalít u adolescentov.

práca, pridané 22.12.2015


Teoretické prístupy k štúdiu osobnostných vlastností a vodcovských vlastností vojenského personálu, koncepcia a štruktúra osobnosti, štruktúra psychických javov. Problémy vodcovstva v domácej a zahraničnej psychológii. Autorita a vedenie vo vojenskom kolektíve.

ročníková práca, pridaná 17.03.2010


Rozbor teoretického problému vzťahu vodcovských kvalít v systéme medziľudských vzťahov, problém vodcovstva v domácej a zahraničnej psychológii. Základy vedenia: pojem a funkcie, štýly, sociometrický status, medziľudské vzťahy.

ročníková práca, pridaná 17.03.2010


Dva faktory vedenia sú všímavosť a zasvätenie do štruktúry. Model študentskej samosprávy ako faktor formovania vodcovských kvalít na univerzite. Hodnotové orientácie a osobnostné kvality žiakov. Výsledky dotazníka „Efektívnosť vedenia“.

práca, pridané 22.07.2015


Analýza teoretických prístupov k problému socializácie žiakov detského domova prostredníctvom rozvoja vodcovských vlastností. Štúdium charakteristík prejavu vodcovských vlastností u detí experimentálnej skupiny. Štúdia o teóriách vodcovstva od zahraničných psychológov.

práca, pridané 31.05.2012


Pojem politického vedenia, typy lídrov a ich charakteristika. Úloha a miesto fenoménu vodcovstva v psychológii. Organizácia diagnostiky vodcovských vlastností, interpretácia výsledkov získaných počas štúdia, odporúčania na rozvoj týchto vlastností.

ročníková práca, pridaná 14.04.2014


Vedenie a jeho klasifikácia. Formálne (oficiálne) a neformálne (psychologické, emocionálne) vzťahy v pracovnej sile. Formovanie vodcovských vlastností vodcu. Pohľad F. Kardela na problém odhaľovania vodcovského potenciálu jednotlivca.

abstrakt, pridaný 04.05.2016


Rozvoj vodcovských vlastností adolescentov je naliehavou úlohou v činnosti modernej vzdelávacej inštitúcie. Podmienky a mechanizmy rozvoja osobnostných vlastností adolescentov. Detské verejné združovanie ako podmienka a mechanizmus rozvoja vodcovských vlastností.

semestrálna práca, pridaná 28.09.2017


Psychofyziologické črty adolescentov. Vznik, formovanie vzťahov v malej skupine. Sociálno-psychologický fenomén vodcovstva. Hodnotenie účinnosti programu rozvoja vodcovstva u dospievajúcich dievčat zapojených do basketbalu.