Vyučovanie kurzu „Metódy rozvíjania reči a oboznamovania detí s prostredím“ v predškolských pedagogických školách. Metódy oboznamovania detí predškolského veku s vonkajším svetom

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

FSBEI HPE "Buryatská štátna univerzita"

Pobočka Bokhan

Práca na kurze:

Smer prípravy: "Predškolská výchova"

"Rozvoj slovnej zásoby detí v procese spoznávania okolitého sveta"

Forma štúdia: externá

Skupina: 60832s

Študent: 5 kurzov

Vasilyeva I. N.

Kontroloval: Učiteľ

Zambulaeva N.G.

Úvod

I. Štúdium čŕt rozvoja slovnej zásoby detí predškolského veku prostredníctvom spoznávania prírody

1 Rozvoj slovnej zásoby u detí vo veku 5 - 6 rokov prostredníctvom oboznamovania sa s vonkajším svetom

2 Rozvoj práce so slovnou zásobou v materskej škole

II. Experimentálna - experimentálna práca na rozvoji slovnej zásoby detí vo veku 5-6 rokov v procese zoznamovania sa s vonkajším svetom

1 Identifikácia úrovne rozvoja slovnej zásoby u detí kontrolnej a experimentálnej skupiny štúdie

2 Vývoj experimentálneho komplexného systému rôznych foriem metód a techník na obohacovanie slovnej zásoby detí pri oboznamovaní sa s prostredím

3 Dynamika úrovne rozvoja slovnej zásoby detí vo veku 5-6 rokov

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Predškolské detstvo je obdobím aktívneho poznávania sveta a rozvíjania slovnej zásoby dieťaťa pred nástupom do školy. Oboznamovanie detí s okolitou realitou je dôležitým nástrojom na formovanie slovnej zásoby detí, množstvo vedomostí, ktoré je potrebné našim deťom odovzdať, neustále rastie.

V období predškolského detstva má dieťa prvé predstavy o svete okolo seba, formuje sa schopnosť vytvárať najjednoduchšie vzorce a vzťahy o javoch okolitého života, ako aj samostatne aplikovať poznatky získané v dostupnej praktickej praxi. reality.

Základom rozvoja reči je poznanie okolitej reality dieťaťa. Každý novonadobudnutý predmet alebo jav musí byť zapečatený príslušným slovom. Realita obklopujúca dieťa – domáce potreby, ľudia, zvieratá, obrazy, hračky, príroda – poskytuje bohatý materiál, ktorý by mal slúžiť na rozšírenie vnímania detí a obohatenie reči. Najdôležitejšou metódou rozvoja slovnej zásoby sú rôzne pozorovania. Ale to všetko môže dieťa urobiť iba vtedy, ak jeho slovník obsahuje zodpovedajúce názvy predmetov, predmetov a javov, ako aj formovanie zodpovedajúcich myšlienok. Zároveň si dieťa potrebuje osvojiť dobrú estetickú vnímavosť a estetický postoj, ktorý v ňom treba systematicky rozvíjať. Ide o estetické vnímanie formy, predmetov, farby, symetrie, rytmu, kompozície. Estetické hodnotenie predmetov a javov si predsa vyžaduje určitú lexikálnu bohatosť. Asimilácia slovníka rieši problém hromadenia a spresňovania myšlienok, formovania pojmov, rozvoja obsahovej stránky myslenia. Súčasne dochádza k rozvoju operačnej stránky myslenia, pretože zvládnutie lexikálneho významu nastáva na základe operácií analýzy, syntézy a zovšeobecnenia. Chudoba slovníka narúša plnú komunikáciu, a tým aj celkový vývoj dieťaťa. Bohatosť slovnej zásoby je znakom dobre vyvinutej reči a ukazovateľom vysokej úrovne duševného rozvoja. Pri práci so slovnou zásobou súčasne riešime problémy mravnej a estetickej výchovy.

Predmet štúdia- je proces rozvíjania slovnej zásoby dieťaťa vo veku 5-6 rokov.

Predmet štúdia

Hľadanie spôsobov, ako vyriešiť tento výskumný problém, určilo cieľ.

Cieľ:identifikácia čŕt vývoja slovníka u detí vo veku 5-6 rokov v procese spoznávania prírody.

Výskum je založený na hypotéza, podľa ktorej obsah práce o oboznamovaní sa s prostredím veľmi obohatí a rozvinie slovnú zásobu dieťaťa.

Na dosiahnutie cieľa a testovanie hypotézy boli stanovené tieto úlohy:

1. Študovať črty rozvoja slovnej zásoby detí predškolského veku.

Určiť obsah práce so slovnou zásobou v materskej škole.

Vypracovať experimentálne zložitý systém rôznych foriem a metód na obohacovanie slovnej zásoby 5-6 ročných detí v procese spoznávania okolitého sveta.

Relevantnosť.

Krásna správna reč, bohatá slovná zásoba sú neoddeliteľnou súčasťou inteligentného, ​​vzdelaného, ​​sebavedomého a úspešného človeka. Reč moderného človeka však nie je ani zďaleka dokonalá a, žiaľ, býva často zanesená a chudobná. Základy sa však kladú už v raných štádiách rozvoja osobnosti – počas predškolského detstva.

Prax ukazuje, že deti s bohatou slovnou zásobou a vysokou úrovňou rozvoja reči spravidla nemajú ťažkosti s učením, rýchlo zvládajú čítanie a písanie. Žiaci s nízkou úrovňou lexikálneho vývinu majú ťažkosti v komunikácii, vo vyučovacej gramotnosti. Deti s priemernou úrovňou sa vyznačujú nestabilitou študijného úspechu.

jaŠtúdium čŕt rozvoja slovnej zásoby detí predškolského veku prostredníctvom oboznamovania sa s prírodou

.1 Rozvoj slovnej zásoby u detí vo veku 5 - 6 rokov prostredníctvom oboznamovania sa s vonkajším svetom

slovná zásoba deti predškolského veku

Príroda priťahuje každé dieťa svojou krásou, zdá sa mu tajomná, zaujímavá, nezvyčajná. Dieťa je zvedavé a aktívne, chce sa dozvedieť o tom, čo ho obklopuje. Výchovný vplyv prírody na dieťa má veľký význam pri úspešnosti ďalšieho vzdelávania a pri rozvoji slovnej zásoby. Komunikácia s rovesníkmi má veľký vplyv na reč detí, najmä od 5-6 rokov. Pri komunikácii s rovesníkmi deti aktívnejšie využívajú rečové schopnosti. Väčšia rozmanitosť komunikačných úloh, ktoré vznikajú v obchodných kontaktoch detí, vytvára potrebu rôznorodejších rečových prostriedkov. Pri spoločných aktivitách deti hovoria o svojom akčnom pláne, ponúkajú a žiadajú o pomoc, zapájajú sa navzájom do interakcie.

Je užitočné komunikovať s deťmi rôzneho veku. Kombinácia so staršími deťmi dáva deti do priaznivých podmienok pre vnímanie reči a jej aktiváciu: aktívne napodobňujú činy a reč, učia sa nové slová, ovládajú reč na hranie rolí v hrách, najjednoduchšie typy príbehov z obrázkov, o hračkách.

Čo sa týka rozvoja reči v ruskej pedagogike, príspevok K.D. Ushinsky. Dokázal potrebu prípravného vzdelávania pred školou, hromadenia vedomostí u detí o predmetoch, ktoré ich obklopujú, zlepšenie zmyslovej kultúry, rozvoj reči na základe rozvoja vedomostí a myslenia.

Metodika rozvoja reči detí predškolského veku sa začala formovať pomerne nedávno - v 20-30 rokoch. naše storočie. O štúdium detskej reči bol veľký záujem. Na prvých kongresoch o predškolskej výchove bola postavená úloha všestrannej výchovy detí v úzkom spojení so životom, s modernosťou. Rozvoj schopnosti orientovať sa v prostredí úzko súvisel s obohatením obsahu reči. Pozornosť sa upriamila na potrebu rozvíjať reč na základe oboznamovania sa s predmetmi a javmi okolitého života. Boli stanovené zásady výberu obsahu a efektívne spôsoby rozvoja reči. Slovo poskytuje obsah komunikácie. Voľný ústny (a písomný) prejav závisí predovšetkým od vlastníctva dostatočnej slovnej zásoby. Pri rozvoji slovnej zásoby detí predškolského veku sú dva aspekty: kvantitatívny rast slovnej zásoby a jej kvalitatívny rozvoj, t.j. osvojenie si významu slov.

Reč, ktorá je prostriedkom komunikácie, sa vyskytuje v určitom štádiu vývoja komunikácie. Formovanie rečovej aktivity je komplexný proces interakcie medzi dieťaťom a inými ľuďmi, ktorý sa uskutočňuje pomocou materiálnych a jazykových prostriedkov. Reč nevzniká zo samotnej podstaty dieťaťa, ale formuje sa v procese jeho existencie v sociálnom prostredí. Jeho vznik a vývoj sú spôsobené potrebami komunikácie, potrebami života dieťaťa.

Reč je založená na zmyslových reprezentáciách, ktoré tvoria základ myslenia, a rozvíja sa v jednote s myslením. Preto prácu na rozvoji reči nemožno oddeliť od práce zameranej na rozvoj zmyslových a myšlienkových procesov. Je potrebné obohacovať vedomie detí o predstavy a predstavy o okolitom svete, je potrebné rozvíjať ich reč na základe rozvoja obsahovej stránky myslenia. Tvorba reči sa uskutočňuje v určitom poradí, berúc do úvahy zvláštnosti myslenia: od konkrétnych významov po abstraktnejšie; od jednoduchých štruktúr po zložitejšie. .

Herné techniky môžu byť verbálne a vizuálne. Vzbudzujú záujem dieťaťa o aktivity, obohacujú motívy reči, vytvárajú pozitívne emocionálne zázemie pre proces učenia a tým zvyšujú rečovú aktivitu detí a efektivitu vyučovania. Herné techniky zodpovedajú vekovým charakteristikám detí, a preto zaujímajú dôležité miesto na hodinách materinského jazyka v materskej škole ...

Predmetové prostredie predškolského dieťaťa zahŕňa rôzne objekty prírody, takže jeho zoznámenie sa s rastlinami, zvieratami a neživými javmi je nevyhnutné - je to prirodzený proces poznávania sveta okolo neho a osvojovania si nových definícií a rozvíjania slovnej zásoby u detí - to proces prebieha pod cieleným vedením dospelých. Deti si rozširujú vedomosti, vytvárajú si všeobecnú predstavu o svete okolo seba a učia sa všeobecnej závislosti všetkého živého. Systematická práca v každodennom živote na oboznamovaní detí s rôznymi javmi a objektmi prírody v bezprostrednom prostredí im umožňuje nahromadiť veľké množstvo špecifických vedomostí. To umožňuje v predškolskom veku vytvárať zovšeobecnené predstavy o homogénnych predmetoch a prírodných javoch, čo súvisí s vizuálno-figuratívnym myslením, ktoré prevláda v predškolskom veku, má veľký význam pre duševný vývoj a rozvoj slovnej zásoby.

1.2 Rozvoj práce so slovnou zásobou v materskej škole

Práca so slovnou zásobou v materskej škole je založená na oboznamovaní sa s okolitým životom. Jeho úlohy a obsah sú určené s prihliadnutím na kognitívne schopnosti detí a zahŕňajú osvojenie si významov slov na úrovni elementárnych pojmov. Okrem toho je dôležité, aby deti ovládali kompatibilitu slova, jeho asociatívne väzby (sémantické pole) s inými slovami a vlastnosti používania v reči. V modernej metodológii sa veľký význam prikladá rozvíjaniu schopnosti voliť najvhodnejšie slová pre výpoveď, používať polysémantické slová v súlade s kontextom, ako aj pracovať s lexikálnymi výrazovými prostriedkami (antonymá, synonymá, metafory). ).

Aby sme teda objasnili podstatu práce so slovnou zásobou v materskej škole, je veľmi dôležité zdôrazniť, že význam slova možno určiť na základe stanovenia troch aspektov: 1) súvzťažnosti slova s ​​predmetom, 2) spojenie slova s ​​určitým pojmom, 3) korelácia slova s ​​inými lexikálnymi jednotkami v rámci lexikálneho systému jazyka (V. A. Zvegincev). Osvojiť si význam slova znamená ovládať všetky jeho aspekty. Zvláštnosťou práce so slovnou zásobou v predškolskej inštitúcii je, že je spojená so všetkou výchovnou a výchovnou prácou s deťmi. K obohacovaniu slovnej zásoby dochádza v procese zoznamovania sa s vonkajším svetom, pri všetkých typoch detských aktivít, každodennom živote, komunikácii. Práca na slove objasňuje predstavy dieťaťa, prehlbuje jeho pocity, organizuje sociálne prežívanie. To všetko má osobitný význam v predškolskom veku, pretože práve tu sa kladú základy rozvoja myslenia a reči, nadväzujú sa sociálne kontakty a formuje sa osobnosť. Práca so slovnou zásobou v každej skupine sa vykonáva na základe zohľadnenia vekových a individuálnych charakteristík slovníka, duševného vývoja vo všeobecnosti, ako aj aktuálnych vzdelávacích úloh. Existujú však metodologické problémy, ktoré sú dôležité pre všetky vekové skupiny. V prvom rade je to otázka princípov práce so slovnou zásobou, ktoré určujú jej povahu, obsah, formy organizácie, metódy a techniky. Medzi tieto princípy patrí: jednota vývoja slovníka s rozvojom vnímania, predstáv, myslenia; spoliehanie sa na aktívne a efektívne poznanie okolitého sveta; súvislosť medzi obsahom práce so slovnou zásobou a postupne sa rozvíjajúcimi možnosťami poznávania sveta okolo nás, duševnou činnosťou detí; využitie vizualizácie ako základu organizácie kognitívnej a rečovej činnosti; riešenie všetkých úloh práce so slovnou zásobou vo vzájomnej súvislosti a s formovaním gramatickej a fonetickej stránky reči, s rozvojom súvislej reči; schematizácia slovnej zásoby (odhaľovanie významov nových slov, objasňovanie a rozširovanie významov už známych slov v určitom kontexte, porovnávaním, výberom synoným, výkladom slov) (E. I. Tikheeva, M. M. Konina, V. I. Loginova, A. M. Borodich a i. ). .

L.S. Vygotsky upozornil na skutočnosť, že to isté slovo s rovnakým odkazom na predmety a javy okolitého sveta „znamená“ rôzne veci pre dieťa rôzneho veku a rôznej úrovne vývoja.

Ukázal, že za významom slova v rôznych štádiách stoja rôzne formy zovšeobecnenia. Ak v počiatočných štádiách vývoja dieťaťa prevládajú vo významoch slov emocionálno-obrazové zložky, potom sa s vekom postupne zvyšuje úloha logických zložiek. U dieťaťa vo veku 3-5 rokov zaujíma ústredné miesto proces osvojenia si jasného predmetového vzťahu slov a ich špecifických významov a vo veku 5-6 rokov - systém takzvaných svetských pojmov, ale v ktoré ešte stále dominujú citovo-obrazné, vizuálne spojenia. .

· Rozširovanie slovnej zásoby dieťaťa na základe oboznamovania sa s postupne sa zväčšujúcou škálou predmetov a javov.

· Zavedenie slov označujúcich vlastnosti, vlastnosti, vzťahy na základe prehĺbenia vedomostí o predmetoch a javoch okolitého sveta.

· Zavedenie slov označujúcich elementárne pojmy, založené na rozlišovaní a zovšeobecňovaní predmetov podľa podstatných znakov.

Tieto tri smery práce so slovnou zásobou prebiehajú vo všetkých vekových skupinách a možno ich vysledovať v rôznom obsahu.

Dôležitou úlohou výchovy a vzdelávania je brať do úvahy vzorce osvojovania si významov slov, postupne ich prehlbovať, formovať zručnosti sémantického výberu slov v súlade s kontextom výpovede.

Priame vnímanie okolitého sveta počas výletov; pozorovania, skúmanie predmetov, prezeranie obrázkov a iné vizuálne metódy naďalej zaujímajú popredné miesto. Komplikácia spočíva v rozšírení okruhu predmetov, s ktorými sa deti zoznamujú, vo zväčšení súboru predmetov a materiálov, ich znakov. Jedným zo základných pravidiel zavádzania nových slov do slovnej zásoby dieťaťa je oboznámenie sa so slovom v určitom kontexte (minimálny kontext je fráza alebo veta).

Stále prebiehajú obhliadky priestorov, ale už celej MŠ „Aké izby sú v MŠ? Ako sa volá miestnosť, v ktorej sa práve nachádzame? Koľko dverí sa otvára do chodby? Kam vedú tieto dvere? atď. Deti si pamätajú, čo predtým pozorovali „Kam pôjdeme, ak opustíme miestnosť pre skupiny? Čo keby sme odbočili doľava?

Veľké miesto zaberajú exkurzie mimo MŠ, do prírody. Ich obsah sa stáva komplikovanejším, pribúdajú nové slová. V procese exkurzií deti získavajú poznatky o svojom rodnom meste, o ulici, kde sa nachádza materská škola, o pošte, škole, knižnici, oboznamujú sa s prácou dospelých a zároveň si osvojujú a zdokonaľujú rozmanitú slovnú zásobu: názvy profesií, techniky, pracovné postupy.

Záver.Úspešný rozvoj reči priamo závisí od zmyslového vnímania sveta okolo dieťaťa a od jeho objektívnej činnosti. Predškolák nezávisle spoznáva svet, rozmanitosť jeho predmetov a javov a popri tom robí úžasné objavy. Vníma realitu, rôznofarebnú, znejúcu, inak voňajúcu, inú tvarom, veľkosťou, chuťou, vnímaním na dotyk. Takže dieťa prijíma prvé dojmy, robí prvé pozorovania a prvé závery.

Proces kvantitatívneho hromadenia slov deťmi sa uskutočňuje na základe aktívneho poznania sveta okolo nich, ktorý sa odohráva v hre, práci, kognitívnych, každodenných činnostiach detí. Aby sa slovná zásoba predškoláka systematicky dopĺňala, spresňovala a rozvíjala, je potrebné oboznamovať dieťa s novými predmetmi a javmi, s ich názvami.

II. Experimentálna - experimentálna práca na rozvoji slovnej zásoby detí vo veku 5-6 rokov v procese zoznamovania sa s vonkajším svetom

Účelom experimentálnej štúdie bolo zistiť úroveň rozvoja slovnej zásoby u detí vo veku 5-6 rokov a vyvinúť ucelený systém rôznych foriem a metód na obohacovanie slovnej zásoby detí vo veku 5-6 rokov v procese spoznávania zovňajšku. sveta.

1. Identifikovať úroveň rozvoja slovnej zásoby u detí vo veku 5-6 rokov.

Vypracovať dlhodobý plán práce pre rôzne formy a metódy obohacovania slovnej zásoby detí vo veku 5-6 rokov v procese spoznávania okolitého sveta.

Sledujte výsledok úrovne rozvoja slovnej zásoby u detí z kontrolnej a experimentálnej skupiny.

Experimentálna štúdia bola vykonaná: od septembra 2015 do 25. januára 2016 na základe MBDOU "Materská škola Olonsky". Experimentu sa zúčastnilo 20 detí zo staršej skupiny, ktoré tvoria kontrolnú a experimentálnu skupinu štúdie, po 10 ľudí.

2.1 Identifikácia úrovne rozvoja slovnej zásoby u detí z kontrolnej a experimentálnej skupiny štúdie

Cieľ:výber diagnostických metód a identifikácia úrovne rozvoja slovnej zásoby u detí kontrolnej a experimentálnej skupiny štúdie.

V tejto fáze štúdie sa použili nasledujúce metódy:

· Metodika R. S. Nemova "Čo chýba?" (úloha číslo 1);

· ON. Usanovej „Diagnostika úrovne a kvality vývinu reči“ (Úloha č. 2);

· Hra "Aká položka chýba v riadku?". (Úloha číslo 3).

Úloha číslo 1.

Cieľ:štúdium procesu hľadania chýbajúcich predmetov.

Materiál:Každému obrázku chýba niečo veľmi dôležité.

Metodológia:

Dieťaťu v predškolskom veku ponúka 7 obrázkov, z ktorých každému niečo veľmi dôležité chýba.

Pokyn:na každom z obrázkov chýba nejaký dôležitý detail, pozorne sa pozrite a pomenujte chýbajúci detail.

Vyhodnotenie výsledkov:

10 bodov – dieťa pomenovalo všetkých 7 chýbajúcich položiek za menej ako 25 sekúnd;

9 bodov – hľadanie všetkých chýbajúcich vecí trvalo 26 – 30 sekúnd;

7 bodov – hľadanie všetkých chýbajúcich vecí trvalo 31 – 35 sekúnd;

5 bodov – hľadanie všetkých chýbajúcich vecí trvalo 36 – 40 sekúnd;

3 body – hľadanie všetkých chýbajúcich vecí trvalo 41 – 45 sekúnd;

1 bod – čas na hľadanie všetkých chýbajúcich položiek bol celkovo viac ako 45 sekúnd.

Záver o úrovni rozvoja:

10 bodov - veľmi vysoká;

9 bodov - vysoká;

7 bodov - priemer;

3 body – nízke;

1 bod - veľmi málo. .

Výsledky prvej úlohy (tabuľka 1).

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов Кирилл71Середкин Саша72Жилин Саша62Вандашин Андрей93Дозоров Андрей83Карнаухов Тимур84Хорошева Полина24Яковлева Снежана35Чилек Лида95Верхозина Соня36Быргазов Семен86Токарева Вика57Титкова Эля47Пущин Слава88Богданов Даниил28Симонова Лера49Дунин Даниил49Синенко Ярослав610Бояшова Люба210Грехнева Женя4

Na základe výsledkov uvedených v tabuľke 1 môžeme konštatovať, že deti majú slabo rozvinutú generalizáciu. Väčšina žiakov urobila 3-4 chyby, aby našli správne položky, museli im pomôcť s úvodnými otázkami.

Úloha číslo 2. "Čo je nadbytočné."

Cieľ:učenie sa schopnosti detí zdôvodniť svoju voľbu.

Materiál:10 kariet, každá so 4 predmetmi. Tri predmety patria do jednej zovšeobecňujúcej skupiny, štvrtý - do inej. Napríklad: na 1. karte - auto, autobus, motocykel, dom; na druhom - breza, smrek, dub, ruža; na 3. karte - zápisník, album, bábika a pod.

Metodológia: dieťaťu sa postupne ukáže karta a požiada sa, aby pomenovalo, ktorá položka je nadbytočná a prečo.

Vyhodnotenie výsledkov:

body - správne určí položku navyše na všetkých kartách a vysvetlí, prečo si to myslí;

bodov - povoľuje 3-4 chyby vo vymedzení predmetu navyše a pomenovaní zovšeobecňujúcich slov;

skóre – umožňuje 5 a viac chýb v definícii predmetu navyše a ťažko vymenúva niektoré zovšeobecňujúce slová.

Výsledky druhej úlohy (tabuľka č. 2)

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов Кирилл11Середкин Саша32Жилин Саша22Вандашин Андрей33Дозоров Андрей23Карнаухов Тимур24Хоршева Полина34Яковлева Снежана15Чилек Лида35Верхозина Соня16Быргазов Семен26Токарева Вика27Титкова Эля27Пущин Слава38Богданов Даниил18Симонова Лера29Дунин Даниил39Синенко Ярослав310Бояшова Люба210Грехнева Женя2

Splnenie druhej úlohy nerobilo veľké ťažkosti 7 žiakom z 20 v experimentálnej a kontrolnej skupine a ostatné deti v oboch skupinách urobili 4-5 chýb pri určovaní predmetu navyše.

Úloha číslo 3. Hra „Aká položka chýba v riadku?“.

Cieľ:schopnosť detí používať v reči podstatné mená, prídavné mená, slovesá.

Materiál:Obrázky.

Metodológia: dieťa je najskôr vyzvané, aby si pozorne prezrelo sériu obrázkov na prvej strane. A otočte stránku a požiadame ho, aby sa rovnako pozorne pozrel na niekoľko rovnakých predmetov a odpovedal na otázku: "Čo sa ešte objavilo?" alebo "Čo sa zmenilo?"

Vyhodnotenie výsledkov:

3 body - práca dokončená za 30 sekúnd;

body - práca je vykonaná za 1 minútu;

bodov - práca bola hotová za 2 minúty. .

Výsledky tretej úlohy (tabuľka 3).

Experimentálna skupina Kontrolná skupina č. p / n Meno, priezvisko dieťaťa Počet bodov č. p / n Meno, priezvisko dieťaťa Počet bodov 16Byrgazov S.26Tokareva V.37Titkova E.27Pushchin S.28Bogdanov D.18Simonova L. 19Dunin D.29Sinenko Y.210Boyashova L.210Grehneva Zh.2

Výsledky v tabuľke 3 ukazujú, že 5 žiakov z dvoch skupín má na splnenie tejto úlohy veľkú slovnú zásobu. Niektorým chlapcom kládli úvodné otázky, pomocou ktorých sa snažili správne odpovedať, no pre chlapcov to bolo ťažké.

Podľa výsledkov troch úloh sme odhalili úroveň rozvoja slovnej zásoby detí 5-6 ročných.

Vysoká úroveň (11 - 15 bodov).

Žiaci široko používajú slovnú zásobu, rýchlo nájdu správnu odpoveď. Používa v hovorovom štýle slová rôznych častí reči (prídavné mená, podstatné mená a slovesá) so zovšeobecňujúcim významom. Úlohy plní samostatne, bez pomoci učiteľa.

Priemerná úroveň (10 - 7 bodov).

Žiaci používajú slovnú zásobu, ale s ťažkosťami nachádzajú správne slová. V reči používa podstatné mená so zovšeobecňujúcim slovom, ale v správnej situácii to nedokáže zachytiť. Väčšinou používajú slová označujúce názvy predmetov, akcií a znakov. Pri plnení úloh potrebujú pomoc učiteľa.

Nízka úroveň (menej ako 7 bodov).

Žiaci majú slabo rozvinutú slovnú zásobu, ťažko sa hľadá správne slovo. Málokedy vo svojom prejave používa slová z rôznych častí reči. Pri plnení úloh potrebujú pomoc učiteľa.

Aby sme zhrnuli celkový počet bodov, ktoré deti dosiahli v troch úlohách, rozdelili sme ich podľa úrovní rozvoja slovnej zásoby.

Rozvoj slovnej zásoby detí v experimentálnej a kontrolnej skupine v štádiu zisťovania experimentu (tab. 4).

Experimentálna skupina Kontrolná skupina č. p / n Meno, priezvisko dieťaťa Počet bodov Úroveň č. p / n Meno, priezvisko dieťaťa Počet bodov Úroveň 1 Semenov K.9S1 Seredkin S.13V2 Zhilin S.11V2Vandashin A.15V3Dozorov A.11V3Karnaukhov T.12V4Khorosheva P.8S4Yakovleva S.4N5Chilek L.14V5 S.4N6Byrgazov S.12V6Tokareva V.10S7Titkova E.8S7Pushchin S.13V8Bog8Snin9919S.13V8Bogdanov919S.0N9D.19D

Analýza získaných údajov z výsledkov všetkých metód ukázala, že v experimentálnej skupine sú 4 deti na vysokej úrovni, 4 žiaci na priemernej úrovni a 2 deti na nízkej úrovni rozvoja slovnej zásoby. V kontrolnom súbore je 5 žiakov na vysokej úrovni, 2 deti na priemernej úrovni a 3 deti na nízkej úrovni.Na základe výsledkov celého monitoringu bol vytvorený porovnávací histogram vývoja slovníka u detí r. bola vytvorená kontrolná a experimentálna skupina (obr. 1).

Ryža. 1 - Porovnávací histogram úrovní rozvoja slovnej zásoby v štádiu zisťovania experimentu.

Analýzou údajov zisťovacej fázy experimentu teda môžeme urobiť záver,že učitelia málokedy pracujú s deťmi na rozvíjaní a obohacovaní slovnej zásoby v pedagogickej činnosti. Učitelia, ktorí napĺňajú interakciu s deťmi rôznymi informáciami, nevenujú pozornosť obohacovaniu slovnej zásoby detí mimo vyučovania, kvôli čomu sme museli vo formatívnej fáze štúdia premýšľať nad obsahom a formami špeciálne organizovaných aktivít zameraných na obohacovanie a aktivizovanie slovnej zásoby detí.

2.2 Vývojový a experimentálny komplexný systém rôznych foriem a metód obohacovania slovnej zásoby detí pri oboznamovaní sa s prostredím

Na základe údajov zisťujúceho experimentu sme sformulovali cieľ formatívneho experimentu: vytvorenie komplexného systému rôznych foriem techník a metód na obohacovanie slovnej zásoby starších detí predškolského veku pri oboznamovaní sa s prostredím.

Na dosiahnutie tohto cieľa sme naplánovali našu prácu v nasledujúcich oblastiach:

Obohatenie slovnej zásoby v triede o oboznámenie sa s vonkajším svetom.

Oboznamovanie sa s vonkajším svetom a obohacovanie slovnej zásoby v didaktických hrách a cvičeniach.

Rozvoj obzorov detí a obohacovanie slovnej zásoby pri čítaní beletrie.

Práca v smeroch bola zaradená do komplexného systému rôznych foriem techník a metód na obohacovanie slovnej zásoby 5-6 ročných detí v procese spoznávania vonkajšieho sveta. Vznikol environmentálny projekt „Chceme vedieť veľa o svete okolo nás“, ktorý od 5. septembra 2015 trvá 20 týždňov. do 25. januára 2016 (príloha 1).

Plán dlhodobej práce pozostáva z 20 vyučovacích hodín, didaktických hier, cvičení, exkurzií, pozorovaní a čítania beletrie.

Osobitné miesto v environmentálnom projekte sme venovali didaktickým hrám a cvičeniam, čítaniu beletrie. Slovná zásoba u detí sa stáva bohatšou. Reč je rozvinutejšia a vedomosti a praktické zručnosti, ktoré získali na predchádzajúcom stupni vývoja, umožňujú učiteľovi používať také didaktické hry, experimenty, cvičenia, v ktorých sú pravidlá komplikovanejšie.

V súčasnosti sa vydáva veľké množstvo informatívnych a zaujímavých časopisov, ako napríklad "Veselý Kolobok", "Murzilka", "Vtipné obrázky", "Masha a medveď", "Luntik" atď. V ranných a večerných chvíľach sme si ich so žiakmi prezerali a čítali a doma sme sa s rodičmi zoznamovali s časopismi.

Deti, ktoré sa aktívne zapájali do experimentov a s radosťou plnili úlohy, sa tešili zo svojich úspechov, a ak to nevyšlo, snažili sa nájsť správne riešenie.

Skúšaní žiaci si tak obohatili slovnú zásobu a získali nové poznatky. Práca bola vykonaná metódami spoliehania sa na predmety alebo obrázky okolo nás.

2.3 Dynamika úrovne rozvoja slovnej zásoby detí vo veku 5-6 rokov

Účelom kontrolného experimentu je zistiť úroveň obohatenia a rozvoja slovnej zásoby u detí vo veku 5-6 rokov. Na tento účel sa uskutočnil experiment podobný tomu, ktorý sa uskutočnil na začiatku štúdie. Uskutočnilo sa 25. januára 2016.

V priebehu kontrolného monitorovania sa získali nasledujúce výsledky. (Tabuľky 5 a 6).

Výsledky monitorovania v experimentálnej skupine (tabuľka č. 5).

č. P / priezvisko dieťaťa Úloha Celkový počet bodov 1231 Semenov Kirill 822 122 Zhilin Sasha 823 133 Dozorov Andrey 921 124 Khorosheva Polina 33 385 Chilek Lida 933 156 Byrgazov Bo24dan Semyon2yon2yon2yon Dan7i80

Výsledky monitorovania v kontrolnej skupine (tabuľka č. 6).

č. P / Meno, priezvisko dieťaťa Úloha Celkový počet bodov 1231 Seredkin Sasha733132 Vandashin Andrey933153 Karnaukhov Timur923144 Yakovleva Snezhana22265Verkhozina Sonya22266Tokareva Vikahneshmonova2a107P20

Podľa všeobecných výsledkov boli deti experimentálnej a kontrolnej skupiny rozdelené podľa úrovne rozvoja a obohatenia slovnej zásoby.

Porovnávacie výsledky kontrolného monitoringu v kontrolnej a experimentálnej skupine štúdie (tabuľka č. 7).

Experimentálna skupinaKontrolná skupina č. s/n Meno, priezvisko dieťaťa Počet bodov Úroveň č. s/n Meno, priezvisko dieťaťa Počet bodov Úroveň 1 Semenov K.12V1 Seredkin S.13V2 Zhilin S.13V2Vandashin A.15V3Dozorov A .12V3Karnaukhov T.14V4Chorosheva P.8S4Yakovleva S.6N5Chilekzerchozina S.V5 6N6Byrgazov S.14V6Tokareva V.10S7Titkova E.9S7Pushchin S.14V8Bogashdanov1S.14V8Bogashdanov1.0

Porovnaním výsledkov monitorovania v kontrolnej fáze experimentu sme vytvorili histogram, na ktorom môžete sledovať zmeny vo vývoji žiakov v kontrolnej a experimentálnej skupine podľa úrovní (obr. 2 a obr. 3)

Ryža. 2. Experimentálna skupina.

Z histogramu môžete vidieť, že v experimentálnej skupine nastali zmeny. Počet žiakov s vysokou úrovňou rozvoja vzrástol na 6 pohybom 2 osôb zo strednej úrovne, na strednej úrovni to boli 3 osoby a na nízkej úrovni 1 osoba.

Ryža. 3. Kontrolná skupina.

Po analýze údajov zisťovacieho experimentu môžeme povedať, že tieto štúdie môžu slúžiť ako základ pre potvrdenie predloženej hypotézy. Zisťovací experiment ukázal pomerne nízku úroveň rozvoja slovnej zásoby detí vo veku 5-6 rokov. Pre formačný experiment bol premyslený a vypracovaný dlhodobý pracovný plán. Realizáciou integrovaných hodín, didaktickými hrami, cvičeniami a čítaním beletrie si deti rozširujú vedomosti a predstavy o svete okolo seba, čo viedlo k zvýšeniu úrovne rozvoja slovnej zásoby žiakov.

Následne bol vykonaný kontrolný experiment, ktorý odhalil, že úroveň rozvoja slovnej zásoby v procese oboznamovania sa s prostredím u detí v porovnaní so zisťovacím experimentom vzrástla. Výsledky získané počas experimentov dávajú plný dôvod povedať, že používanie verbálnych didaktických hier a cvičení v procese učenia sa, ako aj na hodinách, má pozitívny vplyv na rozširovanie slovnej zásoby detí. Deti začali vo svojej reči viac používať slová označujúce podstatné mená, prídavné mená, činnosti predmetov, pri odpovedi na otázku stavali jednoduché a zložité vety. Začala sa obohacovať náplň spoločných herných aktivít.

Špeciálne vedené didaktické hry a aktivity sú teda skutočne vedúcou metódou výučby detí.

Záver

V predškolskom veku by deti mali ovládať takú slovnú zásobu, ktorá by im umožnila komunikovať s rovesníkmi a dospelými, úspešne študovať v škole, porozumieť literatúre, televíznym a rozhlasovým programom atď.

Keď už hovoríme o kvalitatívnych charakteristikách slovníka, treba mať na pamäti, že deti postupne osvojujú spoločensky fixný obsah slova, ktorý odráža výsledok poznania. Tento výsledok poznania je zafixovaný v slove, vďaka čomu ho človek realizuje a prenáša v procese komunikácie na iných ľudí. Na základe vizuálno-efektívnosti a vizuálno-obrazovej povahy myslenia dieťa ovláda predovšetkým názvy vizuálne prezentovaných alebo prístupných skupín predmetov, javov, vlastností, vlastností, vzťahov, ktoré sa v detskom slovníku celkom odrážajú. široko. Naša práca bola zameraná na rozvoj slovnej zásoby detí vo veku 5-6 rokov v procese spoznávania okolitého sveta. V súvislosti s cieľom v prvej kapitole našej štúdie sa uvažuje o stave skúmanej problematiky v psychologickej a pedagogickej vede, analyzujú sa črty vývinu a formovania slovnej zásoby predškolákov.

Analýza teoretických ustanovení a metodických záverov nám umožnila prezentovať výsledky experimentálnych prác. Ceteris paribus, v počiatočnom štádiu formovania experimentu bola úroveň vývoja detí v kontrolnej skupine vyššia ako v experimentálnej skupine. Analýza výsledkov experimentálnej skupiny pred a po formatívnom experimente naznačuje účinnosť komplexu nami vyvinutých metód a techník. Experimentálna skupina zlepšila svoje výsledky. Percento detí s nízkou úrovňou vývinu sa znížilo. V súlade s tým sa zvýšil aj počet detí s priemerným a vysokým stupňom rozvoja.

Oboznamovanie sa s vonkajším svetom vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi sa využívalo integrovanou formou, tak v triede, ako aj v procese samostatnej činnosti (hra, oddych, prechádzka, určité režimové chvíle).

Na základe rozboru experimentálnej práce môžeme konštatovať, že sa nám potvrdila naša hypotéza, že náplňou práce spoznávanie prostredia sa vo veľkej miere rozvinie slovná zásoba dieťaťa.

Výsledky experimentálnej práce teda potvrdili potrebu serióznej práce s deťmi vo veku 5-6 rokov na rozvíjaní slovnej zásoby v procese spoznávania okolitého sveta.

Bibliografia

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. „Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov“: Proc. príspevok pre študentov. vyššie a stredné. ped. učebnica zavedené - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2012. - 400 s.

.Alekseeva M.M., Ushakova O.S. "Vzťah úloh rozvoja reči detí v triede." - M, 2013. - s. 27-43.

.Arushanova A.G. Reč a verbálna komunikácia detí. - M.: Mosaic-Synthesis, 2011.-270 s.

.Antipova Ž. „Čo? Kde? Kedy? “: O práci na formovaní slovnej zásoby u detí s OHP // Predškolská výchova. - 1995. - č.9. - S. 36-38.

.Belťjukov V.I. "Spôsoby štúdia mechanizmu vývoja reči" Defektológia. - 2014. - č. 3. - S. 24-32.

.Bondarenko A.K. Kniha "Didaktické hry v materskej škole". Pre učiteľa detí záhrada. - 2. vyd., prepracované. - M.: Osveta, 2011. - 160

.Bondarenko A.K. „Slovné hry v škôlke“. Príručka pre učiteľku materskej školy. M., Vzdelávanie, 2012 - 96 s.

.Borodich A.M. "Metódy rozvoja detskej reči" Proc. Príspevok pre študentov ped. inšt. - M.: Osveta, 2011. - 255 s.

.Bolshakova S.E. "Logopedické vyšetrenie dieťaťa" M., - 2012.

.Vakhrusheva L.N. "Výchova kognitívnych záujmov u detí vo veku 5-7 rokov" - M., - 2010.

.Vinarskaya E.N. „Skorý vývin reči dieťaťa a problémy defektológie“. - M.: Vzdelávanie, 2010. - 160 s.

.Vygotsky L.S. "Myslenie a reč". - M., 2010. -415 s.

.Vygotsky L.S. "Výchova a rozvoj v predškolskom veku, vybrané psychologické štúdie" - M., 1956, s. 296.

.Gvozdev A.N. „Problémy štúdia detskej reči“. - M., 2013.

.Gerbová V.V. "Triedy o rozvoji reči s deťmi vo veku 4-6 rokov." - M.: Osveta, 2014.-207 s.

.Gerbová V.V. "Využívanie slovnej zásoby deťmi v treťom roku života v bežnom živote a činnostiach." // Vedecké poznámky: MGZPI.-1970.

.Gerbová V.V. "Kudy o rozvoji reči v seniorskej skupine materskej školy." - M.: Vzdelávanie, 2014. - 175 s.

.Gromová O.E. "Metódy tvorby počiatočnej detskej lexiky". - M.: Sféra, 2013. - 176 s.

.Efimenková L.N. „Tvorba reči u predškolákov“. - M.: Osveta, 1981. - 112 s.

.Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Prekonávanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u predškolákov“. - Jekaterinburg: Litur., 2010. - 320 s.

.Zabramnaja S.D., Kostenkova Yu.A. "Rozvíjanie aktivít s deťmi." - M: Inštitút pre všeobecný humanitný výskum, 2012. - 79 s.

.Zakharova A.V. "Skúsenosť lingvistickej analýzy slovníka detskej reči". - Novosibirsk, 2012.S.3-5.

.Ivanenko A.P. Práca so slovnou zásobou v materskej škole. - Záporožie, 2010.

.Ivanova A.M. Programy predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Človek. Prírodovedné pozorovania a experimenty v materskej škole "- M., - 2013.

.Ivanova A.M. Programy predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Svet rastlín. Ekologické pozorovania a pokusy v materskej škole "-M., - 2012.

.Koltsová M.M. "Dieťa sa učí hovoriť" - M., 1979.

.Kravčenko I.V., Dolgova T.L. Chôdza v škôlke. Seniorské a prípravné skupiny. Metodická príručka - 2013.

.Levina R.E. „Výchova k správnej reči u detí“. - M: Vzdelávanie, 2010.-32 s.

.Levina R.E., Nikashina N.A. „Všeobecný nedostatočný rozvoj reči. Základy teórie a praxe logopédie. - M., 2011

.Lyapidevsky S.S. "Výchova a vzdelávanie detí s poruchami reči" - M .: Výchova, 1999. - 247 s.

.Nikolaeva S.N. „Mladý ekológ“ (systém práce v seniorskej skupine MŠ) syntéza mozaiky 2012

.Nikolaeva S.N. Vydavateľské centrum "Metodika ekologickej výchovy predškolákov" "Akadémia" 2012.

.Tiheeva E.I. Vývoj detskej reči. / Ed. F. Sokhin. - M.: Vzdelávanie, 2015. - 159 s.

.Usanova O.N. "Diagnostika úrovne a kvality vývinu reči" M., - 2011.

.Ushakova O.S. "Triedy o rozvoji reči v materskej škole" / Ed. - M: Education, 2011. - 271 s.

.Fedorenko L.P., Fomicheva G.A. Lotarev V.K. "Metódy rozvoja reči detí predškolského veku": Uchebn. príspevok. / Ed., M.,

Aplikácia

Ekologický projekt.

"Chceme vedieť veľa o svete okolo nás."

Projektový pas.

Celý názov projektu: "Chceme vedieť veľa o svete okolo nás."

Autor projektu: Vasilyeva Irina Nikolaevna - vychovávateľka.

Personál:pedagóg, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, učiteľ-psychológ.

Zobrazenie, typ projektu: kognitívny výskum; krátky.

Cieľ:odhaliť metodiku vývoja slovníka u detí vo veku 5-6 rokov v procese zoznamovania sa s vonkajším svetom.

Zhrnutie projektu: popis fáz činnosti účastníkov projektu pri riešení úloh stanovených v smere rozvoja slovnej zásoby u detí vo veku 5-6 rokov.

Poloha: Seniorská skupina MBDOU "Olonského škôlka".

Termíny: od septembra 2015 do januára 2016.

Počet účastníkov projektu: skupinový učiteľ, rodičia (10 osôb), deti (20 osôb), predškolskí odborníci (2 osoby).

Formulár správania: skupinový projekt.

Predmet štúdia:- proces rozvíjania slovnej zásoby detí vo veku 5-6 rokov.

Predmet štúdia- tvoria črty asimilácie a reprodukcie nových slov deťmi v procese zoznamovania sa s vonkajším svetom.

Cieľ:identifikácia čŕt vývoja slovníka u detí vo veku 5-6 rokov.

Ciele projektu:

· vzbudiť v deťoch túžbu pomáhať: rastlinám, hmyzu, zvieratám, vtákom, ľuďom;

· rozvíjať schopnosť vidieť v predmetoch charakteristické vlastnosti, znaky porovnávať a zoskupovať predmety podľa určitých vlastností;

· zvýšiť úroveň kompetencie rodičov pri formovaní environmentálnej kultúry.

Fázy projektu:

· Prípravná fáza:stanovenie cieľov a zámerov, určenie smeru práce, predmetov a metód výskumu. Prípravná práca s učiteľmi (výber relevantných didaktických, outdoorových hier, plánovanie rôznych typov aktivít - integrovaná GCD, cielené vychádzky na tému projektu). Práca s deťmi (na zistenie úrovne rozvoja slovnej zásoby u detí) a ich rodičmi (seminár na zapojenie rodičov do aktivít projektu). Výber zariadení a materiálov, štúdium a výber literatúry (metodickej, vedeckej, umeleckej k téme projektu).

· Hlavné pódium:riešenie úloh stanovených rôznymi metódami a technikami vo všetkých typoch detských aktivít (hranie, kognitívne výskumné, produktívne, vnímanie fikcie, komunikatívne, hudobné a výtvarné, motorické, pracovné). Organizácia samostatných a spoločných aktivít detí.

· Záverečná fáza:zovšeobecnenie výsledkov práce, rozbor, upevnenie získaných poznatkov, formulácia záverov.

Sľubná etapa:Realizácia projektových aktivít na zoznámenie sa s vonkajším svetom a vypracovanie plánu pre rozvoj slovnej zásoby u detí 5 - 6 rokov .

Očakávané výsledky:

· Úcta k prírode, snaha o správne správanie vo vzťahu k prírode.

· Formovanie vedomostí o živote rastlín, živočíchov.

· Úroveň kompetencie rodičov v tejto problematike sa zvýši vďaka ich aktívnemu zapojeniu do projektových aktivít.

Perspektívny plán práce s deťmi.

2. september týždeň Lekcia č.1. téma:"zelenina" Cieľ:Obohaťte porozumenie detí o zelenine pestovanej v našom regióne (paradajka, tekvica, baklažán atď.). Obohatiť slovnú zásobu detí označovaním vlastností zeleniny (chuť, farba, veľkosť). Rozvíjajte súvislú reč zostavením opisného príbehu o zelenine. konverzácie:"Čo je zelenina?", "Čo rastie v záhrade?", "Povolanie zeleninár." čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Topy and Roots", "Turnip", Y. Tuvim "Zelenina". Hádanie hádaniek o zelenine Zber v záhrade. Skúmanie figurín zeleniny, ilustrácie. Výlety:"Exkurzia do záhrady na území materskej školy." Didaktické hry:"Topy a korene", "Mysli a odpovedz", "Definuj dotykom", "Chuť". 3 týždne Lekcia 2 téma:"dary lesa". Cieľ:Upevniť myšlienky o lesných plodoch a hubách. Upevniť predstavy detí o jedovatých lesných plodoch a hubách, o preventívnych opatreniach. Rozvíjať kognitívny záujem u detí, túžbu pozorovať, skúmať. konverzácie:„Aké huby rastú v lese“, „Aké bobule sa dajú zbierať v lese“, „Jedlé a nejedlé huby“. Zváženie ilustrácií húb, bobúľ. Porovnanie figurín húb. Výlety:Exkurzia do lesa. Výstava kresieb "Darčeky lesa". Didaktické hry:„Bobule. Huby, Jedlé a nejedlé huby a bobule. 4. týždeň Lekcia č. 3 téma:"Kvety". Cieľ:Upevniť predstavy o kvetoch: lúka, záhrada. Obohaťte slovnú zásobu slov, prostredníctvom nových mien, štruktúry kvetov, názvu. Rozvíjať kognitívny záujem u detí, túžbu pozorovať, skúmať. konverzácie:„Čo sú to za lúčne kvety“, „Čo sú to záhradné kvety“, „Profesionálny záhradník, kvetinár“. Kvetinový kvíz, hádanie hádaniek o kvetoch Sledovanie kvetov na záhone na pozemku a území v materskej škole, doma ... Skúmanie ilustrácie o kvetoch. Výlety:Exkurzia na lúku, do lesa, na územie MŠ. Didaktické hry:"Hádaj podľa popisu", "Štruktúra kvetu", "Lúčne kvety", "Záhradné kvety", "Lesné kvety". Záverečná tvorivá práca „Vo svete krásy“ (remeslá: z prírodných materiálov, zeleniny, kvetov).

októbra.

Mesiac, TýždeňTriedyRozhovory, čítanie beletrie, iné aktivity.PozorovaniaExkurzie, didaktické hry. 1 týždeň lekcia: "Sťahovavé vtáky“. Ciele: Upevniť predstavy o sťahovavých vtákoch. Rozvíjať u detí kognitívny záujem, túžbu sledovať vtáky, schopnosť postarať sa o ne. konverzácie:„Aké vtáky sa nazývajú sťahovavé“, „Kde lietajú sťahovavé vtáky“. Čítanie beletrie: "Šedý krk Pozorovanie vtákov na území materskej školy, doma, v lese. Pri pohľade na ilustrácie sťahovavých vtákov. Výlety:Na území MŠ, na uliciach našej obce, v lese. Didaktické hry:„Kto je tu zbytočný“, „Ako sa volá tento vták“, „Vtáky a ich kurčatá“. Lekcia druhého týždňa: "Domáce zvieratá". Cieľ:Opravte nápady o domácich miláčikoch. Rozvíjať u detí kognitívny záujem, túžbu pozorovať zvieratá, schopnosť postarať sa o ne. konverzácie:„Poďme sa rozprávať o zvieratách“, „Aké zvieratá žijú v našom dome“, „Čo zvieratá jedia“. Čítanie beletrie:T. Sarková "Kohút a kura".Pozorovanie zvierat doma, na území v MŠ. Výlety:Na území MŠ, v uliciach našej obce. Didaktické hry:„Uhádnite z popisu, o akom zvierati hovoríme“, „Kto ako kričí“, „Kto kde žije“, „Zvieratá a ich mláďatá“. 3-týždňová lekcia: "Divoké zvieratá". Cieľ:Prehĺbiť vedomosti detí o divej zveri našich lesov, o ich zvykoch a správaní. Opravte mená mladých voľne žijúcich zvierat. Porozprávajte sa s deťmi o vzhľade divokých zvierat, o ich biotopoch. konverzácie:„Aké zvieratá žijú v lese“, „Čo zvieratá jedia“, „Kto sa stará o zvieratá v lese“. "Hádanie hádaniek o zvieratách." Čítanie beletrie:V. Bianchi "Líška a chytrá kačica", S. Kozlov "Dôveryhodný ježko" Vzhľadom na ilustrácie o divých zvieratách a ich mláďatách. Didaktické hry:„Hádaj z popisu“, „Pomenujte rodinu“, „Kto kde býva“, „Kto čo zje“, „Štvrté je navyše“, „Rozoberte zviera“, „Čí je to chvost“. 4. týždeň Aktivita: "Zimné vtáky. Cieľ:Upevniť, rozšíriť a zovšeobecniť poznatky o zimujúcich vtákoch na našom území. Formovať starostlivý postoj k vtákom, túžbu pomôcť im v ťažkých časoch. konverzácie:„Aké druhy vtákov nazývame zimovanie“, „Ako jedia zimujúce vtáky v zime“, „Kde sa vtáky schovávajú v chladnom počasí“. Čítanie beletrie:„Pre vtáky je ťažké prezimovať“ A. Chepurov, „Hravé vrabce“ S. Yesenin, Pozorovanie zimujúcich vtákov v materskej škole a doma. Skúmanie ilustrácie zimujúcich vtákov. Výlety:Exkurzia po území MŠ a po uliciach našej obce. Didaktické hry:„Hádaj z popisu“, „Kto kde býva“, „Kto čo zje“, „Štvrtý je navyše“, „Zober vtáka po častiach“, „Čí je to chvost“. Záverečným tvorivým dielom je súťaž kŕmidiel Vtáčia jedáleň - "Nakŕmme vtáčiky."

novembra.

Mesiac, TýždeňTriedyRozhovory, čítanie beletrie, iné aktivity.PozorovaniaExkurzie, didaktické hry. 1 týždeň lekcia: "Nábytok". Cieľ:Predstavte názvy nábytkových predmetov a ich komponentov; Naučte sa porovnávať jednotlivé kusy nábytku, popisovať ich; Pokračujte v učení sa pozorovať proporcie častí pri vyrezávaní. konverzácie:„Čo je to nábytok“, „Aké kusy nábytku poznáte“, Prečo človek potrebuje nábytok Zvažujeme ilustrácie nábytku. Skúška nábytku v skupine a doma. Didaktické hry:„Čo sa skladá z čoho“, „To sa stáva, to sa nestane“. Slovná hra:"Ktorý - ktorý." Lekcia druhého týždňa: "Stolový riad“. Cieľ:: systematizovať a zhrnúť poznatky detí o jedlách, ich účele; materiál, z ktorého je vyrobený; formovať pojmy: čaj, stolovanie, kuchyňa; objasniť a aktivovať slovník na tému „Kuchársky riad“. konverzácie:„Pomenujte jedným slovom, čo to je“, „Druhy jedál“. Hádanie hádaniek o riadoch. Čítanie beletrie:K. I. Chukovsky "Fedorinov smútok." Vzhľadom na ilustráciu o jedlách. Sledovanie opatrovateľky "Prestretie stola na večeru." Exkurzia:Exkurzia do kuchyne MŠ. Didaktické hry:„Rozbitý riad“, „Prestretujeme stôl“, „Z čoho je riad vyrobený“. 3. týždeň"Doprava". Cieľ:Objasniť a upevniť vedomosti detí o doprave (pozemná, vzduchová, vodná, podzemná); Rozvoj koherentnej reči, schopnosť odpovedať na otázky. konverzácie:"Spôsoby dopravy", "Na čom ľudia jazdia." Riešenie hádaniek o doprave. Pozorovanie dopravy v uliciach našej obce. Skúmanie ilustrácií a obrázkov o doprave. Výlety:Exkurzia na ulicu pri materskej škole. Didaktické hry:„Nazvite to správne“, „Identifikujte prvý zvuk“, „Čo je tu zbytočné“, „Zbierajte obrázok“. 4. týždeň"Oblečenie". Cieľ:obohatenie vedomostí detí o oblečení; pokračovať v učení, ako napísať popisný príbeh pomocou referenčného diagramu; aktivácia rečovej aktivity detí. konverzácie:„Čo je oblečenie“, „Prečo človek potrebuje oblečenie“, „Druhy oblečenia“. Skúmanie ilustrácií a obrázkov o oblečení. Výlety:Exkurzia do obchodu s oblečením. Didaktické hry:„Čo je z čoho ušité“, „Zbierajte obrázok“, „Štvrtý doplnok“. Záverečná lekcia „Cesta s Luntikom“.

December.

Mesiac, TýždeňTriedyRozhovory, čítanie beletrie, iné aktivity.PozorovaniaExkurzie, didaktické hry. 1 týždeň"Zima". Cieľ: Vytvárať u detí predstavu o zime. Upevniť u detí vedomosti o príznakoch zimy, sezónnych zmenách v prírode. Spoznajte zimné mesiace. Pestovať záujem o štúdium prírody, lásku k nej, schopnosť vidieť krásu sveta okolo. Rozvíjajte detskú kreativitu, samostatnosť. Vytvárať podmienky pre účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese. Čítanie beletrie: S. Yesenin "Biela breza", I. Bunin "Prvý sneh", F. Tyutchev "Zima nie je bez dôvodu nahnevaná ...". N. Nosov "Na kopci", M. Prishvin "Zima", V. Suteev "Snehuliak-mailer", A Sokolov-Mikitov "Vzory v snehu" Frost "," 12 mesiacov "," Frost Ivanovič "," Dva mrazy " , "Snehulienka", Pozorovanie zmien prírody na území našej MŠ a v uliciach našej obce. Výlety: Prehliadka územia našej MŠ. Exkurzia do lesa. Exkurzia do ulíc našej obce. didaktické hry:„Keď sa to stane“, „Znaky zimy“, „Čo je tu zbytočné“, „Aká je zima“. Lekcia 2. týždňa:"Jar". Cieľ: upevniť a zhrnúť predstavy detí o hlavných znakoch jari v živej a neživej prírode; zlepšenie gramatickej štruktúry reči; ujasnenie, rozšírenie a aktivizácia slovnej zásoby na tému jar. Pestujte pozornosť k poetickému slovu. konverzácie:„Koľko bratov je mesiacov na jar“, „Čo je jar“. Jarný kvíz. Čítanie beletrie: Fet. "Jar", N.A. Pleshcheev "Country Song" Skúmanie ilustrácií na zmeny v prírode na jar. Didaktické hry:„Opíšte, čo vidíte“, „hádajte, o čom hovorím“, „Hádaj, čo to je“. 3. týždeň"Leto". Cieľ: Definuj, čo je leto. Všimnite si význam a úlohu kvetov, zvierat, hmyzu pre život a činnosť človeka. Doplniť a obohatiť slovnú zásobu detí a ich vedomosti na tému „Leto“. konverzácie:„Aké je leto“, „Aké je naše leto“, „Čo radi robíme v lete!“. Čítanie beletrie: P. Sheina „Lienka“, I. Bunin „Veľký dážď v zelenom lese“, A. Blok „Letný večer.“ Vzhľadom na ilustrácie a obrázky o zmenách v lete. Didaktické hry:„Čo nájdeme a uvidíme v lese“, „Nájdite kvety rovnakej farby“, „Kúzelná taška“, „Darčeky leta“, „Veverička s košíkom“, „Zložte obrázok“, „Nájsť podľa popisu“ ; Dej - hry na hranie rolí:: "Kvetinárstvo", "Ideme do lesa"; 4. týždeň"jeseň". Cieľ: Rozširovať a systematizovať vedomosti detí o jeseni, jej znakoch, javoch. Rozvíjať zvedavosť, pozorovanie, fantáziu, pamäť, myslenie, kreativitu; Rozvíjať súvislú reč, obohacovať a aktivovať slovnú zásobu. konverzácie:"Vitamínový kôš", "Naša veselá záhrada, ktorá tu len tak nerastie." Čítanie beletrie: I. Bunin „Padajúce listy“, V. Dal „Vojna húb a bobúľ“, M. Voloshin „Jeseň.“ Vzhľadom na ilustrácie a obrázky o zmenách v jesennom období. Didaktické hry:„Štvrtý doplnok“, „Počúvajte, pamätajte, opakujte“, „Pomenujte to s láskou“, „Čo je preč“, „Celý rok“, „Zbierajte obrázok“. Záverečná kreatívna lekcia „Celý rok“.

januára.

Mesiac, TýždeňTriedyRozhovory, čítanie beletrie, iné aktivity.PozorovaniaExkurzie, didaktické hry. 1 týždeň"Povolania". Cieľ:rozširovať predstavy detí o povolaniach ľudí; pestovať úctu k práci zamestnancov materskej školy; rozhovory:„Aké sú povolania“, „Kto, kde pracujú“, Čítanie beletrie:K. I. Chukovsky "Aibolit", S. Marshak "Kto to byť?". Pozorovanie práce kuchára v kuchyni materskej školy. Dohľad nad prácou sestry v ambulancii materskej školy. Výlety:Exkurzia do ambulancie, do kuchyne na území MŠ. Didaktické hry:„Kto potrebuje čo k práci“, „Povolanie“, „Kto má byť?“, „Kto čo potrebuje k práci?“, „O profesii vieme všetko“. Hra na hranie rolí:"Nemocnica", "Obchod", "kaviareň", "Jedáleň". Lekcia 2. týždňa:"Veci v mojom dome." Cieľ:Pokračujte v rozširovaní vedomostí detí o rozmanitosti a rozmanitosti domácich potrieb. Oboznámiť deti s technikou, ktorá uľahčuje prácu človeku, jej účelom a výhodami. Obohaťte a rozšírte vedomosti detí o svete okolo nich. rozhovory:„Technika je náš pomocník“, „Pravidlá používania elektrospotrebičov“, „Telefón je priateľ človeka“, „Upratovanie domu“, „Veci, ktoré nás obklopujú.“ Vzhľadom na album „Domáce spotrebiče“. Dohľad nad prevádzkou elektrospotrebičov v domácnosti s dospelými. Didaktické hry:„Nájdite predmet“, „Popíšte objekt“, „Nakreslite“, „Čo chýba“, „Kto to potrebuje“, „Nájdite pár“. Hry - napodobeniny:„Vyžehleme košeľu“, „Ako zametám“, „Ako umývam riad“. Dej - hra na hrdinov:"Predajňa riadu", "Pomocníci", "Rodina". 3. týždeň"Vo svete zaujímavého." Cieľ:Oboznamovať deti s prírodnými javmi, so spôsobmi zachovania a obnovy životného prostredia; Pestovať starostlivý postoj k prírode, environmentálnemu správaniu. rozhovory:„Pomôžme prírode“, „Deň hádaniek“, „Ročné obdobia“, „Na čo sú kvety“, „Hmyz a kvety.“ Pozorovanie javov v prírode. výlety:Exkurzia po území MŠ. Prechádzka ulicami našej obce.

Úloha hospitácií, exkurzií a cielených vychádzok pri rozvoji slovnej zásoby predškolákov.

Pozorovacia technika.

Organizácia aktívnej kognitívnej a rečovej činnosti predškolákov.

1. Rozvoj slovnej zásoby predškolákov sa uskutočňuje v procese hromadenia skúseností a rozvíjania predstáv detí o svete okolo nich. Hlavnými spôsobmi, ako dieťa pozná okolitú realitu, sú pozorovania a aktívna kognitívna činnosť. Tieto spôsoby práce sú dôležitou súčasťou exkurzií a cielených vychádzok. Počas exkurzií a cielených vychádzok deti pod vedením učiteľa rozoberajú, porovnávajú a zovšeobecňujú predmety a javy, robia predpoklady, vyvodzujú závery, čiže riešia kognitívne úlohy. Zároveň nevyhnutnou podmienkou, aby deti spoznávali svet okolo seba, je organizácia zmysluplnej komunikácie medzi deťmi a vychovávateľom. Uvoľnený rozhovor a vopred pripravený rozhovor učiteľa s deťmi prispieva k systematizácii vedomostí a predstáv detí o okolitej realite, ako aj k úspešnému formovaniu rečových zručností a schopností (rozširovanie a prehlbovanie slovníka, rozvoj vysvetľovacích a prejav založený na dôkazoch).

V procese vysvetľovania akýchkoľvek faktov, vysvetľovania svojho pohľadu deti odhaľujú príčinné vzťahy a vzťahy a používajú vedľajšie vety so spojkou pretože, frázy so slovesami, podstatné mená v genitíve s predložkami od, od, kvôli, úvodné slová ( ale), častice ( po všetkom), zámená ( ten, ktorý).

Organizácia pozorovaní a aktívnych pátracích aktivít počas exkurzií a cielených vychádzok nám teda umožňuje riešiť množstvo úloh na rozvoj detskej reči:

rozširovanie a spresňovanie slovníka na úkor slov označujúcich vlastnosti, kvality predmetov, zovšeobecňovanie pojmov;

nácvik konštrukcie zložitých viet s rôznymi typmi spojení (zložený nezväzok, zložený podradený s vetnými členmi časovými, dôvodmi, cieľmi);

formovanie rečových schopností (identifikovať základné črty objektov na zovšeobecnenie, tézy na diskusiu a dôkazy);

rozvoj schopnosti používať rôzne jazykové prostriedky na prepojenie sémantických častí usudzovania a iných typov výrokov.

2. Aby sa u detí vytvorili presné predstavy o svete okolo nich, v procese zmeny jeho vlastností sa používajú cykly pozorovaní toho istého objektu. Napríklad cyklus pozorovaní mláky pre deti základného alebo stredného predškolského veku. V prvom pozorovaní učiteľ upozorní deti na mláku, jeho hlavnú vlastnosť - odraz - naučí ich vykonávať najjednoduchšie prieskumné činnosti - pozrieť sa do mláky, vyznačiť hranice mláky palicou alebo kriedou. Je dôležité klásť deťom rôzne otázky týkajúce sa obsahu, vrátane vyhľadávacích. Napríklad: „Prečo je na zemi veľa mlák a asfaltu? Ak sa pozriete do mláky, aký odraz tam vidíte? Ak chcete vytvoriť pozitívne emocionálne pozadie a vytvoriť záujem o objekt pozorovania, môžete použiť literárne diela: básne, hádanky, príslovia, príslovia. Napríklad:

Obrázky v kalužiach!

Prvý je doma!

Ako skutočné

Iba hore nohami.

Druhý obrázok -

Nebo na nej

Ako skutočné

Dokonca aj modrá!

Pri druhom pozorovaní mláky (v ten istý deň po obede) sa upevňujú vedomosti detí a porovnávajú sa znaky objektu (hranica mláky) s predchádzajúcim pozorovaním. Deťom sa na porovnanie kladú otázky: ako sa zmenila veľkosť kaluže? Prečo sa hranice mlák na piesku (zeme) zmenili viac ako mláky na asfalte? Môžete znova označiť hranice mláky, keď sa opýtate detí: ako môžete označiť hranice mláky?

Pri treťom pozorovaní (večer alebo nasledujúci deň) systematizujú vedomosti detí, privádzajú ich k záverom a záverom pomocou otázok: prečo zmizli mláky? Kde oni boli? Ako si vedel? Kde kaluže na zemi alebo na chodníku schnú rýchlejšie? Prečo sa tvoria mláky? Na upevnenie záujmu detí o objekt pozorovania sa vykonávajú didaktické alebo vonkajšie hry. Napríklad hra „Kluža“: deti sa držia za ruky a tvoria kruh, potom spolu s učiteľom opakujú slová a vykonávajú pod nimi určité pohyby.

Ay, gugu, gugu, gugu,

Netočte sa na lúke.

(Deti chodia v kruhu vpravo alebo vľavo, na posledných slovách sa mierne podrepnú).

Na lúke je mláka

Točenie hlavy.

Ach voda! Ach voda!

To je problém, to je problém!

(Deti si vezmú ruky na hlavu a pokrútia hlavami, pri posledných slovách sa otočia chrbtom do stredu kruhu)

Skok, skok, skok, skok!

(Deti urobia niekoľko skokov zo stredu a zastavia sa)

Skákal, skákal a skákal,

Udrite priamo do mláky!

(Deti drepu pri posledných slovách - „spadnúť do kaluže“).

Potom chlapci rýchlo vstanú, priblížia sa k dievčatám a podajú im ruku - pomôžu im „vyjsť z kaluže“. Zaradenie hry do pozorovania výrazne aktivuje rečové prejavy detí.

V procese pozorovania sa teda rozširujú predstavy detí o svete okolo nich a slovná zásoba sa obohacuje o slová označujúce znaky predmetov, zovšeobecňujúce pojmy.

3. Experimentovanie, experimentálna činnosť zaujíma jedno z popredných miest v rozvoji osobnosti dieťaťa. Predškoláci sú prirodzene veľmi zvedaví, majú nevyčerpateľnú potrebu nových vnemov a dojmov. Deti staršieho predškolského veku sa zároveň môžu učiť nielen jednotlivé fakty, ale aj poznatky, ktoré odzrkadľujú vzťahy, ktoré medzi predmetmi a javmi existujú. Psychológovia, ktorí študovali črty duševnej aktivity detí (S.L. Rubinshtein, A.R. Luria), poznamenávajú, že deti si môžu všimnúť elementárne kauzálne závislosti a vyvodiť závery. Nie vždy však deti vedia správne vysvetliť príčiny rôznych javov, zachytiť zovšeobecňujúci význam povedaného a prejaviť svoje vedomosti a predstavy o svete okolo seba rečou. Deti nemajú dostatočné zručnosti na používanie špeciálnych jazykových nástrojov, ktoré sú potrebné na budovanie rečového uvažovania. Kognitívna komunikácia učiteľa s deťmi v procese elementárnej vyhľadávacej činnosti stimuluje rečovú aktivitu detí. V priebehu zmysluplnej komunikácie sa vytvárajú situácie, ktoré si vyžadujú vyriešenie určitých problémov, čo zasa podnecuje deti k používaniu jazykových nástrojov, ktoré sú charakteristické pre koherentné výpovede, akými sú úvahy.

Elementárne experimenty prispievajú k rozvoju kognitívneho záujmu u detí. Priama účasť na nich umožňuje predškolákom objasniť svoje predstavy o vlastnostiach predmetov a javov, vytvárať určité pojmy. Opierajúc sa v priebehu experimentálnej činnosti o schematizované formy figuratívneho myslenia, deti izolujú podstatné črty predmetov a javov, vytvárajú medzi nimi kauzálne vzťahy, vyjadrujú úsudky a vyvodzujú závery. Predškoláci ovládajú niektoré racionálne spôsoby skúmania vonkajších vlastností predmetov, učia sa používať systém sociálne vyvinutých zmyslových noriem, ktorý dáva deťom možnosť diferencovane vnímať a analyzovať okolité predmety a javy, stimuluje používanie slov označujúcich skúmanie. akcie, znaky predmetov a javov.

Pri organizovaní základných vyhľadávacích aktivít učiteľ učí deti porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať. Je potrebné aktívne podporovať túžbu detí prenikať do podstaty predmetov a javov, zisťovať ich skryté vlastnosti, nadväzovať vzťahy príčina-následok. To prispieva k rozvoju myšlienkových procesov detí a rozvoju reči - obohatenie slovníka, formovanie gramatickej stránky reči, zlepšenie koherentných rečových schopností.

Napríklad počas experimentálnej aktivity „Rozmiestnenie semien rastlín na podrážkach topánok“ učiteľ s deťmi skúma rastliny a ich semená na obrázkoch alebo herbároch (púpava, plantain, javor, akácia atď.). : ako sa šíria semená? Je možné preniesť semená na podrážku topánky? Aké semená možno preniesť na podrážku topánky? Otestujme svoje predpoklady skúsenosťami.“

Deti sú rozdelené do dvoch skupín a jednej skupine sa ponúka beh na prechádzku, prechádzky po trávniku po tráve a druhej po cestičkách po asfalte. Potom učiteľ dá každej skupine detí rôzne farebné podnosy na pôdu a požiada ich, aby škrabkou zoškrabali obsah ich podrážok do podnosov. Potom učiteľ navrhne zaliať pôdu v podnosoch a nechať ich v skupinovej miestnosti na ďalšie pozorovanie. O niekoľko dní učiteľka upozorní deti na podnosy a požiada ich, aby vysvetlili, prečo je na jednom podnose veľa zelených výhonkov a na druhom takmer žiadne.

Po vypočutí vysvetlení detí ich učiteľ zhrnie a privedie deti k záveru o tom, ako možno semená rastlín nosiť na podrážkach topánok a rozprestierať ich na veľké plochy.

Organizácia základných vyhľadávacích aktivít s deťmi vám umožňuje systematizovať vedomosti detí, vytvárať predstavy o predmetoch a javoch, ich vzťahoch, detská reč je obohatená o slová, ktoré umožňujú charakterizovať predmety (prídavné mená, príslovky, slovesá).

Literatúra

Dubinina, D.N. Vedieť vysvetliť a dokázať / D.N. Dubinina, E.E. Pelageichik. - Minsk: Bielorusko, 2002. - 127 s.

Hry a cvičenia na rozvoj rozumových schopností u detí predškolského veku / ed. L. Wenger. – M.: Osveta, 1989. – 225 s.

Kislová, T.R. Na ceste k abecede / T.R. Kislová - M.: Balass, 1999. - 144 s.

Lyubina, G.A. Rozvoj reči predškolákov v komunikácii / G.A. Lubin. - Minsk: Narodnaja Asveta, 1999. - 223 s.

V procese zoznamovania sa s okolitým svetom sa riešia tieto úlohy:

Formovanie, objasňovanie a systematizácia vedomostí o objektoch a javoch okolitej reality;

obohatenie emocionálneho, sociálneho, kognitívneho, herného zážitku detí.

Kurzy na oboznámenie sa s okolitým svetom sú zamerané na:

rozšírenie obzorov,

obohatenie zmyslových a praktických skúseností detí,

aktivácia duševnej činnosti a rozvoj reči.

Oboznamovanie detí s vonkajším svetom prebieha na:

špeciálne triedy,

v rôznych typoch detských aktivít,

počas režimových chvíľ,

v procese individuálnej nápravnej práce, v každodennom živote.

Metódy oboznamovania predškolákov s prírodou: pozorovanie, príbeh, čítanie, beletria, literatúra, rozhovor, hry, práca, experiment.

Formy organizácie detí pri ich zoznamovaní s prírodou: lekcie , exkurzie , prechádzky , práca v prírode , práca na pozemku.

Hlavná vec je asimilácia programového materiálu všetkými deťmi. Ide o aktivity, kde sa deti zoznamujú s prírodou v prírodných podmienkach.: prehliadka lokality, pozorovanie sezónnych zmien v živote rastlín a živočíchov, hry s prírodným materiálom

Koná sa denne počas pracovnej doby.

Vykonáva sa po dennom spánku: pozorovanie, urobil. Hry, umenie čítania. Diela, rozhovory, príbehy

Práca s obrázkami: v lese, na lúke, v záhrade, pri rybníku.

V triede deti s TNR získavajú určité vedomosti o predmetoch a javoch, ktoré sa formujú a vyjadrujú rečou. Záujem detí o svet okolo nich prispieva k osvojovaniu si nových vedomostí a ich upevňovaniu prostredníctvom slova. Na rozvoj reči ako prostriedku komunikácie s ostatnými sa v každej lekcii pracuje na rozvoji porozumenia reči a aktivácii skutočnej rečovej aktivity detí. V procese zoznamovania sa s okolitým svetom sa tvorí predmetná korelácia slov. Slovo, ako je osvojený jeho lexikálny význam, je zafixované v pojme podmetu.

Štúdium predmetov sa uskutočňuje v určitom poradí. Po prvé, deti dostanú prírodné predmety, ktoré skúmajú, analyzujú, určujú účel a učia sa s nimi konať. Potom porovnávajú predmety podľa rôznych kritérií, stanovujú priestorové a kauzálne vzťahy, učia sa robiť jednoduché závery a zovšeobecnenia. Deti sa učia pomenovať a ukázať predmet v inom priestorovom usporiadaní, korelovať prírodné predmety

9.Metódy výučby sebaobsluhy predškolákov s ťažkými poruchami reči. Zručnosti: Udržiavanie tela v čistote, jedenie, obliekanie, vyzliekanie, starostlivosť o hračky, veci. kultúrne a hygienické zručnosti a sebaobslužné zručnosti - smer práce kat. prispieva k vzniku najdôležitejších nových obrazov u detí. raný vek - samostatnosť Zvládnutie hygienických a hygienických zručností: - Znižuje závislosť dieťaťa od iných, - Pomáha posilňovať jeho sebavedomie, - Podporuje napredovanie v psychomotorickom vývoji Hlavnou úlohou je pomôcť deťom získať samostatnosť a nezávislosť v každodennom živote. Cieľ tréningu: - dosiahnutie vyššieho stupňa samostatnosti v rozvoji rôznych zručností sebaobsluhy u detí s TNR, - naučiť rodičov pracovať na programe formatívnej samoobslužné zručnosti.Etapy výcviku u bývalých. samoobslužné zručnosti: Hranie sa s bábikou a inými hračkami (hranie zručnosti s postavičkou); Predvádzanie činnosti učiteľom (ukazovanie a komentovanie každej činnosti); Spoločné činnosti učiteľa s dieťaťom; Činnosti dieťaťa na napodobňovanie; Nezávislosť. akcie dieťaťa.Prostredie objektu sa nevyhnutne vytvára s prihliadnutím na motorické schopnosti: Veľkosť a umiestnenie zariadenia sa vyberá podľa sily a veku dieťaťa; Je žiaduce vylúčiť nepríjemné pocity. Je potrebné vziať do úvahy individuálne rečové schopnosti každého dieťaťa. a podľa toho klásť otázky Používajte slovné povzbudenie.

10. Metódy výučby domácich prác. upratovanie družiny a iných priestorov materskej školy; - upratovanie areálu; - pranie; - prestieranie; - príprava na vyučovanie. Formuláre detská práca: úlohy, povinnosť, kolektívna práca. Pracovné úlohy. výchova: Vzdelávanie záujmu a potreby práce. činnosť;Formir. kognitívne a sociálne významné pracovné motívy. aktivity;;Výchova k samostatnosti, sebavedomiu. Tréningové metódy. doshk. so zručnosťami v oblasti samoobsluhy TNR: zobrazenie, ukážka, pripomienka, cvičenia, hry. ml. doshk. Vek: herné techniky, pozitívny príklad rovesníkov, zváženie ilustrácií, využitie. riekanky, príslovia, čítanie lit. práca; kontrola (ak neexistuje kontrola, vytvárajú sa negatívne návyky, nedbalosť, nedbalosť); pomoc a vzájomná pomoc. St doshk. Vek: herné techniky, systematické pripomínanie a kontrola akcií, hodnotenie aktivít dieťaťa, podpora úspechu, vzájomná pomoc, zapojenie detí do analýzy výsledkov práce a do objektívneho hodnotenia aktivít každého dieťaťa. čl. doshk. Vek: kontrola + všetky vyššie uvedené metódy. odporúčania. Deti st. doshk. veku môžu vykonávať tieto druhy prác: 1. Udržiavať svoje hračky v poriadku. Utrite nábytok (spolu s dospelou osobou) 3. Vyperte oblečenie pre bábiky, drobné osobné veci (ponožky, stuhy). 4. Prestrite stôl, po jedle vyčistite riad; umývať šálky, lyžičky atď. 5. Zametať podlahu v miestnosti vlhkou metlou, 6. pomáhať dospelým pri varení: ošúpať uvarené zemiaky, umývať zeleninu, robiť koláčiky; zbierať a čistiť bobule

11. Úlohy rozvoja reči detí s ťažkými poruchami reči v špeciálnom predškolskom zariadení.

1. Rozvoj slovníka (pasívny potom aktívny): a) obohacovanie slovnej zásoby, b) aktivácia slovníka, c) práca na objasňovaní slovníka, d) eliminácia nespisovných slov (žargóny, nárečia); 2. Formovanie gramatickej stavby reči (tvorba slov, skloňovanie) (boj proti agramatizmom); 3. Výchova k zvukovej kultúre reči: a) práva. zvuková výslovnosť; b) vyjadrovať reč, c) intonovať, d) rýchlosť reči; e) využívať vlastnosti hlasu v závislosti od situácie, e) pracovať na dikcii (jazykovače, jazykolamy) g) formovanie práv. bránicové dýchanie; h) tvárnenie. práva. výslovnosť; 4. Formovanie hovorovej dialógovej reči; 5. Formirov. monológ prejavy (prerozprávanie, príbeh založený na sérii obrázkov, tvorivé rozprávanie); 6. Zoznámenie sa s beletriou; 7. Príprava detí na gramotnosť.

Fedková Irina Alexandrovna
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MŠ MADOU №92
Miesto: mesto Sterlitamak, Republika Bashkortostan
Názov materiálu: metodický vývoj
téma: „Rozvoj slovnej zásoby detí predškolského veku v procese spoznávania vonkajšieho sveta“
Dátum zverejnenia: 02.12.2015

Textová časť publikácie

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 92" - kombinovaný typ mestskej časti mesta Sterlitamak Republiky Bashkortostan Metodický vývoj na tému: "
Rozvoj slovnej zásoby detí predškolského veku v procese

zoznámenie sa s okolitým svetom.
Spracovala vychovávateľka: Fedkova Irina Alexandrovna 2015 Obsah Úvod ………………………………………………………………………………………...3
Kapitola 1. Problém rozvoja slovnej zásoby detí v procese zoznamovania sa s vonkajším svetom v metodike predškolskej výchovy 1.1. Rozvoj slovnej zásoby v predškolskom veku ………………………………….5 1.2. Príroda ako prostriedok rozvoja slovnej zásoby detí predškolského veku……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 11 1.3. Metodika rozvoja slovnej zásoby detí v procese oboznamovania sa s vonkajším svetom………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. 2.1. Organizácia a vedenie štúdie………………………………….29 2.2. Odporúčania na rozvoj slovnej zásoby detí predškolského veku v procese spoznávania vonkajšieho sveta…………………………………………………………………………33 Záver……… …………………………………………..……………… ………44 Referencie………………………………………………………………………… ..45 Dodatok ……………………………………………… ………………….48
Úvod
V procese všeobecného a rečového rozvoja dieťaťa sa jeho slovná zásoba nielen obohacuje, ale aj kvalitatívne zlepšuje. Postupne si dieťa osvojuje sémantický význam slova, stúpa úroveň zovšeobecňovania ním asimilovaných slov. Aktivizácia slovnej zásoby úzko súvisí so všeobecným rozvojom dieťaťa, s rozširovaním jeho obzorov. Každé slovo, ktoré sa deti učia, je novou konkrétnou predstavou o objektoch a javoch sveta okolo nich. Preto je potrebné zvážiť slovník
úzke prepojenie s dojmami, ktoré deti získavajú zo života okolo seba. Okolitý svet – predmety každodennej potreby, hračky, obrazy, ľudia, zvieratá, príroda – poskytujú množstvo materiálu, ktorý by mal slúžiť na rozšírenie sveta vnímania detí a rozvoj ich slovnej zásoby. Do značnej miery závisí od rodičov a pedagógov, aby sa tie jasne, pevne nadobudnuté predstavy, ktoré tento svet vyvoláva, premietli do rovnako pevne nadobudnutých slov. Platí to najmä pre pedagóga, ktorý si dáva za cieľ rozvíjať slovnú zásobu detí. Pedagóg musí deti oboznamovať a orientovať vo svete okolo seba a na vnemoch z tohto sveta, rozvíjať slovnú zásobu detí, musí sám poznať prostredie, v ktorom má pracovať. predmety, vidieť ich v rôznych súvislostiach a prejavov. V rámci týchto pozorovaní a v procese osvojovania si úkonov s predmetmi si deti osvojujú aj potrebný rečový materiál. V práci na slove, fráze by sa však malo pokračovať v triedach na rozvoj reči, kde tieto skutočné predmety už nie sú pre deti nové, ale sú priťahované ako druh vizuálneho materiálu. Hlavnými vyučovacími metódami sú pozorovania na hodinách a exkurzie, akcie s prírodnými predmetmi a ich vyobrazeniami, sledovanie filmov, filmových pásov, zostavovanie tematických albumov, loto a pod.V poslednom ročníku štúdia sa metódy spoznávania prostredia rozširujú prostredníctvom rozhovory, čítanie textov na danú tému, príbehy, opisy. Problémom obohacovania, rozširovania slovníka sa zaoberali významní domáci psychológovia, učitelia, metodológovia: L. S. Vygotsky, A. V. Záporožec, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, N. G. Morozova, K. D. Ushinsky, E. V. Vodovozová, E. I. Vkheeva, M. Konovozová, V. Yu. S. Lyakhovskaya, V. I. Yashina a ďalší. Predmetom výskumu je proces tvorby a vývoja slovníka v predškolskom veku. Predmetom výskumu je rozvoj slovnej zásoby predškolákov v procese zoznamovania sa s vonkajším svetom. Cieľom štúdie je odhaliť metodiku vývoja slovníka v predškolskom veku v procese zoznamovania sa s vonkajším svetom.
Ciele výskumu: 1. Zvážiť črty tvorby slovnej zásoby v predškolskom veku; 2. Rozšíriť obsah práce na rozvoji slovníka v procese oboznamovania sa s vonkajším svetom; 3. Odhaliť úroveň rozvoja slovnej zásoby detí predškolského veku; Metódy výskumu: teoretické (rozbor a zovšeobecnenie psychologickej a pedagogickej literatúry); empirické (pozorovanie, rozhovor, testovanie); zisťovací experiment.
Kapitola 1

svet v metodike predškolskej výchovy

1.1. Rozvoj slovnej zásoby v predškolskom veku
Vývoj slovníka sa chápe ako dlhý proces osvojovania si slovnej zásoby, ktorú ľudia nahromadili v priebehu svojej histórie. Je možné vyčleniť kvantitatívne a kvalitatívne aspekty tohto procesu. Domáci vedci poznamenávajú, že vo veku 1 rokov dieťa aktívne vlastní 10-12 slov a do 6 rokov sa jeho aktívna slovná zásoba zvyšuje na 3-3,5 tisíc slov. Podľa A. I. Gvozdeva je v slovníku štvorročného dieťaťa 50,2 % podstatných mien, 27,4 % slovies, 11,8 % prídavných mien, 5,8 % prísloviek, 1,9 % čísloviek, 1,2 % spojok, 0 . 9 % predložky, 0,9 % citoslovcia a častice. Dieťa vo veku od 2 do 5-6 rokov má osobitný „zmysel pre jazyk“, ktorý mu umožňuje porozumieť najzložitejším jazykovým javom (K. D. Ushinsky, K. I. Chukovsky, A. N. Gvozdev atď.). Jedinou oporou pre dieťa v situácii tvorby slov je rečová mikrospoločnosť, pozostávajúca zo známych slov. Mnohí autori spájajú mechanizmus detskej slovotvorby s formovaním jazykových zovšeobecnení, s formovaním systému tvorenia slov. Lexikálne prostriedky
pre svoju obmedzenosť nedokážu prejaviť nové predstavy dieťaťa o prostredí, preto sa uchyľuje k slovotvornej rovine. S vekom sa asimilácia slovnej zásoby rodného jazyka u dieťaťa kvantitatívne a kvalitatívne mení. Pri formovaní lexikálno-sémantického systému u detí predškolského veku sa v domácej literatúre rozlišujú štyri etapy vývoja systémovej organizácie detského slovníka. V prvej fáze je slovná zásoba dieťaťa neusporiadaná množina jednotlivých slov. V druhom, „situačnom“ štádiu sa v mysli dieťaťa vytvára určitý systém slov vzťahujúcich sa na jednu situáciu. Tretí stupeň charakterizuje združovanie lexém do tematických skupín. V štvrtom štádiu vzniká synonymia a systémová organizácia slovnej zásoby dieťaťa sa svojou štruktúrou približuje k lexikálno-sémantickému systému dospelých rodených hovoriacich. Psychologický výskum zistil, že význam slova vo všetkých štádiách vývoja dieťaťa nezostáva nezmenený, ale naopak, prechádza najkomplexnejším vývojom. V najskorších štádiách vývoja sa slová od seba nerozlišujú. Slovo pôsobí na dieťa ako komponent celej situácie, ktorá zahŕňa množstvo mimojazykových javov. V procese spoločnej činnosti s dospelým sa dieťa učí a pamätá si názvy jednotlivých predmetov, ich vlastnosti, vlastnosti a činy. Nedostatok formovania vyšších duševných procesov neumožňuje dieťaťu naučiť sa množstvo pojmov, názvov predmetov, znakov, akcií a javov života okolo neho. Preto výskumníci zaznamenávajú prenos názvu jedného objektu na množstvo ďalších spojených s pôvodným objektom. Dieťa používa slovo na pomenovanie množstva predmetov, ktoré majú jeden alebo viac spoločných znakov, ako aj spoločný funkčný účel predmetov. Ako sa slovná zásoba vyvíja, význam slova sa postupne spresňuje. Je to spôsobené asimiláciou nových slov deťmi, objasnením ich významu a diferencovaným používaním známych slov. Zmena významu slova podľa autorov odráža vývoj predstáv dieťaťa o okolitom svete, úzko súvisí s jeho kognitívnym vývojom. Normálne sa vyvíjajúce dieťa v štádiu troch až piatich rokov ovláda predmetovú príbuznosť slova. Slovo sa pre dieťa stáva samostatným znakom. Po zvládnutí objektívnych, špecificky súvisiacich významov, dieťa ovláda logické operácie.
Ako sa slovo vyvíja, začína označovať jednotlivé znaky predmetu alebo aspekt javu. Slovo postupne nadobúda funkciu zovšeobecňovania a začína pôsobiť ako prostriedok utvárania pojmov. Význam slova sa vyvíja od konkrétneho k abstraktnému, zovšeobecnenému. M. M. Koltsova identifikovala štyri stupne zovšeobecnenia priamych podnetov predškolskými deťmi slovom: 1 stupeň - slovo je ekvivalentom komplexu priamych vnemov z predmetu; 2 Stupeň - slovo zovšeobecňuje množstvo homogénnych objektov; 3 stupeň - slovo spája veľa heterogénnych objektov patriacich do rovnakej kategórie; 4 Stupeň - rôzne kategórie objektov sú zovšeobecnené do jednej, širšej. L. P. Fedorenko rozlišuje tieto stupne zovšeobecnenia slov vo význame: Nulový stupeň zovšeobecnenia - vlastné mená a mená jedného objektu (od jedného do dvoch rokov); Prvým stupňom zovšeobecňovania je pochopenie zovšeobecňujúceho významu názvov homogénnych predmetov, akcií, vlastností – všeobecných podstatných mien (vo veku dvoch rokov); Druhým stupňom zovšeobecnenia je asimilácia generických pojmov, ktoré genericky vyjadrujú názvy predmetov, akcií, znakov vo forme podstatného mena (vo veku troch rokov); Tretím stupňom zovšeobecnenia je asimilácia slov označujúcich rodové pojmy, ktoré sú vyššou úrovňou zovšeobecnenia pre slová druhého stupňa zovšeobecnenia (do veku päť až šesť rokov);
Štvrtým stupňom zovšeobecnenia sú slová ako „stav“, „znamenie“, „objektivita“ atď. (dospievanie). V rámci osvojovania aktívneho slovníka si dieťa precvičuje spájanie slov – tvoria sa slovné spojenia, tvorí sa skloňovanie a tvorenie slov. Asimilácia gramatických noriem postupuje tak, ako sa slovná zásoba hromadí pri ich praktickej aplikácii. Dieťa nielen počúva a počuje, ale samo začína vo výrokoch používať gramatické tvary. Koncom druhého a začiatku tretieho roku života začína asimilácia gramatickej stavby viet. Pri normálnom vývine reči teda do konca predškolského veku dieťa ovláda celý jazykový systém. Proces osvojovania si slovníka úzko súvisí s osvojovaním si pojmov, a preto má špecifické črty. Za jeden z nich možno považovať obsah detského slovníka, vzhľadom na vizuálno-efektívnosť a vizuálno-obraznú povahu myslenia dieťa ovláda predovšetkým názvy vizuálne prezentovaných alebo prístupných skupín predmetov, javov, vlastností, vlastnosti, vzťahy, ktoré sa odrážajú v detskom slovníku dostatočne široko. To tiež vysvetľuje buď absenciu takýchto slov v slovníku predškolákov, ktoré označujú abstraktnejšie pojmy, alebo skreslenie ich významu. Ďalším znakom je postupné osvojovanie si významu, sémantického obsahu slova. Keďže pojmové myslenie u dieťaťa predškolského veku ešte nie je vyvinuté, význam slova, ktorý ovláda, nemôže byť v určitom veku pojmový. Najprv dieťa odkazuje slovom len na konkrétny predmet alebo jav. Takéto slovo nemá všeobecný charakter, iba signalizuje dieťaťu o konkrétnom predmete, jave alebo vyvoláva jeho predstavy (napr. pre dieťa slovo hodiny znamená len tie hodiny, ktoré visia na tejto stene). Keď si predškolák osvojí okolitú realitu – predmety, javy (vlastnosti, vlastnosti, vlastnosti), začne ich zovšeobecňovať podľa toho či onoho znaku. Často dochádza k zovšeobecňovaniu na základe toho, že sú bezvýznamné, ale pre dieťa emocionálne významné. V tomto prípade slovo označuje zovšeobecnenie, ale jeho obsah je často v rozpore so spoločensky fixným, pretože je príliš úzky alebo príliš široký. Typickým príkladom je, keď bábätko volá „mačiatko“ nielen mačku, ale
a iné chlpaté, nadýchané predmety, príliš rozširujúce význam slova. V inom prípade slovo matka odkazuje len na svoju matku, bratom nazýva len svojho brata, pričom význam slova zužuje na mimoriadne špecifický. Rovnaký jav možno vysledovať u starších detí v inom obsahu. Za zeleninu teda často považujú iba mrkvu, cibuľu, repu, okrem napríklad kapusty, uhorky, paradajky. V inom prípade, rozširujúc význam slova, deti zaraďujú určité druhy ovocia, húb do pojmu „zelenina“, motivujúc to tým, že „toto všetko rastie“ alebo „toto všetko sa zje“. A až postupne, ako sa rozvíja myslenie, si osvojujú objektívny pojmový obsah slova. Význam slova počas predškolského detstva sa teda mení s rozvojom kognitívnych schopností dieťaťa. Ďalšou črtou slovníka pre predškolákov je jeho oveľa menší objem v porovnaní so slovníkom pre dospelých, pretože skúsenosť dieťaťa s poznaním a následne aj množstvo nahromadených informácií o životnom prostredí je oveľa nižšie ako množstvo vedomostí dospelého. Program obohacovania a aktivizácie slovníka by mal obsahovať okrem úloh oboznamovania sa s predmetmi a javmi okolitej reality, prehlbovania vedomostí o predmetoch a javoch, formovania pojmov, tieto úlohy: 1) odhaľovať mnohoznačnosť slova. ; 2) rozšírenie zásoby synoným a antoným; 3) formovanie schopnosti správne používať slová. Synonymné a antonymické prirovnania pomáhajú deťom odhaliť sémantiku polysémantického slova. V tých istých triedach sa deti môžu zapojiť aj do hádania im známych hádaniek; opakujte staré hádanky, ale bez jasnosti. Okrem vyššie uvedených špeciálnych tried sa upevňovanie a aktivizácia slovnej zásoby uskutočňuje aj v procese množstva didaktických hier a herných cvičení, ktoré sa realizujú v triede a v každodennom živote. Na aktivizáciu slovnej zásoby sú užitočné najmä slovné didaktické hry, ktoré sú hojne využívané.
pre deti staršieho predškolského veku, ako napríklad „Povedz opak“, „Farby“, „Záhradník“, „Pokračuj“. Obsahom takéhoto pokračovania môže byť pomenovanie rôznych častí alebo vlastností jedného objektu alebo pomenovanie objektov zaradených do generického zovšeobecnenia a pod.. Samostatné používanie rôznorodej slovnej zásoby získanej na vyučovacích hodinách a v didaktických hrách sa realizuje v r. každodenná komunikácia predškolákov. Úlohou pedagóga je tu organizovať zmysluplnú komunikáciu, dbať na reč detí, na jej slovnú zásobu, zabezpečiť, aby dieťa využívalo všetko bohatstvo nahromadenej slovnej zásoby. Potreba vypracovania metód používania synoným a antoným v slovníkovej práci naznačuje aj „Výchovný program pre materské školy“. Odporúča „používať slová s opačným významom“ a „vychovávať u detí citlivosť na sémantické odtiene slova“. Takže obsah práce so slovnou zásobou je založený na postupnom rozširovaní, prehlbovaní a zovšeobecňovaní vedomostí detí o objektívnom svete. Vďaka tomu deti hromadia značné množstvo vedomostí a primeranú slovnú zásobu, ktorá zabezpečuje ich slobodnú komunikáciu v širokom zmysle (komunikácia s dospelými a rovesníkmi, porozumenie literárnym dielam atď.). Tento slovník sa vyznačuje rôznorodosťou tém, sú v ňom uvedené všetky slovné druhy, vďaka čomu je reč dieťaťa na konci predškolského detstva zmysluplná, pomerne presná a expresívna.
1.2 Príroda ako prostriedok rozvoja slovnej zásoby detí predškolského veku
Rozvoj slovnej zásoby predškolákov je naliehavým problémom v metodike rozvoja reči. Obsah práce so slovnou zásobou v predškolskom zariadení určuje program rozvoja a vzdelávania detí. Jedným zo spôsobov, ako to vyriešiť, sa nám zdá oboznámenie sa s prírodou, formovaním emocionálnej citlivosti a estetického vedomia u detí. Podľa programu sa predškoláci učia prírodovednú slovnú zásobu: názvy zvierat, rastlín a neživých javov. Dieťa sa pripája k prírode veľmi skoro. Už od malička sa zaujíma o druhých, chce cítiť to, čo vidí po svojom, alebo sa chce jednoducho hrať s tou živou „hračkou“, ktorá lezie nablízku, trepe sa nablízku, hladí ho. Veľký K.D. Ushinsky tvrdil, že dôležitosť prirodzenej prírody ako prostriedku na rozvoj reči a pestovanie lásky k vlasti je neoceniteľná. Napísal, že príroda je jednou z
mocné faktory (agenti) vzdelávania a ľudského rozvoja. A najdôkladnejšia výchova bez účasti tohto agenta bude vždy reagovať suchosťou, jednostrannosťou, nepríjemnou umelosťou. Príroda je svet, ktorý začína byť známy už od detstva. A preto je dôležité naučiť dieťa vidieť, počuť, cítiť a vnímať, aké krásne je to spojené s konceptom vlasti. Pokračujúc v myšlienke hodnoty prírody pri výchove dieťaťa, V.A. Sukhomlinsky napísal: „Príroda je „poklad“ krásy, komunikuje s ňou, deti sú duchovne, morálne obohatené, nabité energiou dobra. Komunikácia s prírodou je výchovou srdca. Človek sa stal človekom, keď počul šuchot lístia a spev kobylky, zurčanie jarného potôčika a zvonenie strieborných zvončekov škovránka na bezodnej letnej oblohe, šuchot snehových vločiek a zavýjanie vŕby. metelica za oknom, jemné špliechanie vlny a slávnostné ticho noci - počul a zadržal dych, počúva stovky a tisíce rokov nádhernej hudby života. Uviesť dieťa do tohto sveta, odhaliť jeho krásu, originalitu, naučiť ho milovať, chápať a chrániť prírodu je úlohou dospelých. Hromadenie obsahu detskej reči v procese oboznamovania sa s vonkajším svetom vrátane prírody sa uskutočňuje rôznymi metódami a prostriedkami. Najdôležitejšou metódou je pozorovanie (O.I. Solovieva, A.M. Borodich). Autori zdôrazňujú, že pozorovanie sa hojne využíva na exkurziách do prírody, za nejakým procesom (práca dospelých, starostlivosť o zvieratá a pod.). Autori dokazujú, že v procese pozorovaní v prírode dochádza k obohacovaniu slovnej zásoby detí, ako aj k estetickej výchove, ktorá prispieva k obohateniu citovej a emocionálnej sféry jednotlivca. V tomto prípade zohráva veľkú úlohu dospelý, ktorý vštepuje deťom zmysel pre krásu, učiteľ by sa mal v prvom rade snažiť formovať v nich ich emocionálny, estetický postoj k okolitej prírode, svetu okolo nich ako celku. na zobrazenie spojenia medzi objektmi za rôznych okolností. Postoj dieťaťa ku všetkému živému do značnej miery závisí od postoja samotných dospelých k okolitej prírode, či už ide o vetvičku rastliny, vrabca, chrobáka alebo šteňa. Analýza čŕt rozvoja slovnej zásoby u detí umožňuje vyčleniť niekoľko oblastí v práci so slovnou zásobou: 1) ovládanie slov označujúcich predmety a javy okolitého sveta na základe ich holistického vnímania; 2) prehlbovanie práce so slovnou zásobou na základe oboznamovania sa s vlastnosťami a kvalitami predmetov a javov, osvojenie si obsahu slova na úrovni jeho významu;
3) formovanie generických a špecifických zovšeobecnení, ako aj asimilácia slova ako jednotky jazyka na významovej úrovni. Prvý smer práce so slovnou zásobou - ovládanie slova - je prezentovaný v dielach E. I. Tikheeva, A. M. Borodicha, V. V. Gerbova, Yu (zobrazenia) a kombinácia obrazu a slova. V predškolskom veku si deti utvárajú poznatky o zmene dňa a noci, o typickom počasí, typických atmosférických javoch – dážď, sneženie, vietor, mráz. Podľa VV Gerbovej by slovo malo byť založené na myšlienke predmetu. Zdôrazňuje, že výskyt slova v aktívnej slovnej zásobe a jeho používanie dieťaťom je signálom, že slovo je osvojené a práca na ňom ukončená. Nemalý význam má zároveň estetický postoj k predmetom a javom prírodného prostredia, ktorý sa v súčasnosti posudzuje v dvoch významoch: v užšom zmysle - ako subjektívny emocionálny stav, odpoveď na estetický objekt, konečný fáza estetického vnímania; v širokom zmysle - ako objektívny spoločenský jav (duchovné spojenie človeka so svetom), zahŕňajúci estetické poznanie, hodnotenie a aktivitu. Plnohodnotné prejavy detí v tvorivosti reči, poznamenáva Yu.S. Lyakhovskaya, sa nachádzajú v podmienkach systematického citlivého vedenia učiteľa. V intelektuálnej a rečovej činnosti sa podľa autora vyčleňuje krása umenia slova, duševná práca, objektívne stránky reality, umelecká reč. V pracovnej činnosti sa zdôrazňuje krása cieľov a procesu práce, jej výsledkov a vzťahov, ktoré vznikajú v priebehu pracovnej kolektívnej činnosti. Domáca pedagogika a metodológia rozvoja reči vychádza z ustanovení materialistickej filozofie, že každý si „privlastňuje“ skúsenosť materiálnej a duchovnej kultúry. V dôsledku toho nedochádza len k hromadeniu faktov, ale k rozvoju rôznych, vrátane umeleckých, vlastností a schopností jednotlivca. Dieťa sa učí vnímať estetické javy. Rozvíja schopnosť empatie a citu. Deti predškolského veku vyjadrujú svoje úsudky o veciach, javoch a v súvislosti s tým prežívajú estetické cítenie. Sme presvedčení, že príroda so všetkou rozmanitosťou podôb, farieb, zvukov je najbohatším zdrojom estetických zážitkov dieťaťa, ktoré dieťa sprostredkúva jazykom vo svojej rečovej činnosti.
Implementácia druhého smeru, ktorý vyvinula N.F. Vinogradova, A.A. Smaga, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina a ďalší, - prehĺbenie slovnej zásoby na základe oboznámenia sa s vlastnosťami a kvalitami predmetov a javov, možno efektívne riešiť aj v procese spoznávania prírody. Deti si teda vytvárajú predstavy o vlastnostiach a stave vody a ich závislosti od teploty vzduchu: -kvapalná voda môže byť pevná (ľad, sneh); - v mrazivom počasí sa sneh drobí, vŕzga pod nohami; - v teple - začína sa topiť, zmáčať. Deti sa zoznamujú s takými neživými predmetmi, ako je hlina a piesok. Deti sa radi hrajú s týmito prírodnými materiálmi. Pre rozvoj hernej aktivity je však dôležité mať jasno v ich vlastnostiach. Suchý piesok sa sype, voda ním voľne prechádza a ak je navlhčená, stáva sa plastickou a potom z nej môžete stavať, vyrezávať. Hlina neprepúšťa vodu, suchá sa drolí a mokrá môže nadobudnúť akýkoľvek tvar. Deti sa zoznamujú s pôdou, s jej spracovaním, prípravou na pestovanie rastlín. Systém poznatkov o neživej prírode je základom chápania vzťahu medzi živou a neživou prírodou. Podmienkou ujasnenia si predstáv predškolákov o piesku, kameňoch, hline, pôde, o význame týchto materiálov pre život sa využívajú rôzne druhy aktivít: sadenie a presádzanie rastlín atď. . Správne určiť veľkosť, tvar, symetriu, farby, ich harmonickú kombináciu a kontrast farieb, prípadne disharmóniu, určiť odtiene farieb pri rôznych stupňoch osvetlenia v rôznych obdobiach dňa, ročnom období atď. dieťa môže len s dobrou vnímavosťou, ktorú potrebuje systematicky rozvíjať ako obrazy krásy, pričom zložkami vzťahu sú: - vnímanie formy, predmetov, farby, symetrie, rytmu, kompozície; estetické hodnotenie prírody a jej javov; - úsudok dieťaťa o prírode, v ktorom sa rozlišujú kvality predmetov a prírodných javov, ktoré možno charakterizovať ako estetické. „Postoj k prírode je zložitý fenomén, ktorý integruje kognitívny proces, emocionálne prejavy a vôľovú aktivitu,“ poznamenáva N.F. Vinogradov. - Efektívnosť procesu výchovy k mravnému vzťahu k prírode je do značnej miery determinovaná dátumom začiatku cieleného a systematického ovplyvňovania detí. Na základe analýzy boli identifikované kognitívne a emocionálne procesy.
Kognitívne - zahŕňajú: vnímanie predmetov a prírodných javov a prideľovanie ich vlastností a kvalít (tvary, farby, štruktúry, dynamika a iné); porovnávanie objektov prírody, zisťovanie ich podobností a rozdielov v menovaných vlastnostiach, prideľovanie všeobecných a individuálnych, zovšeobecňovanie. Tento proces je spojený s mentálnymi operáciami analýzy, syntézy, abstrakcie a vyžaduje si pomerne bohatú slovnú zásobu a vysokú úroveň koherentnej reči, ktoré sú navzájom prepojené. Emocionálne - zahŕňajú estetické cítenie, pocit radosti z komunikácie s krásnymi javmi a objektmi prírody, potešenie z úspešnej kresby, modelovania na témy prírody. Tieto procesy, ako zdôrazňujú výskumníci, sa vykonávajú v rôznych typoch činností: v intelektuálnej reči, vo vizuálnych, hudobných a pracovných činnostiach. Mnohí autori poukazujú na obrovskú úlohu prírody, zatiaľ sme však nenarazili na žiadne špeciálne štúdie venované tomuto problému, ktoré by určili tému našej štúdie. Príroda je najlepším vychovávateľom dieťaťa, no zároveň je dôležité naučiť ho vidieť, chápať a vážiť si okolitú prírodu: „V pedagogike ma nazývajte barbarom, ale z dojmov svojho života som sa naučil hlbokému presvedčeniu. že krásna krajina má na rozvoj mladej duše taký obrovský výchovný vplyv, s ktorým len ťažko konkuruje vplyvu učiteľa. Je potrebné súhlasiť s názorom jednotlivých vedcov, že pedagógovia viac dbajú na estetickú stránku prírody, ktorá sa stáva dominantnou pri formovaní postoja detí k nej. Skutočná krása spočíva v prírode, ale úlohou učiteľa nie je len pomôcť dieťaťu vidieť ju, ale aj naučiť ju oceňovať, vyjadrovať úsudky, komunikovať a konať v prírode podľa zákonov krásy - N.F. Vinogradová, N. A. Starodubová, V. A. Yashina, G. N. Bavykina. Autori k tomu odporúčajú využívať dlhodobé pozorovania zvierat a rastlín, viesť hry na obohatenie a upevnenie vedomostí o prírode, organizovať prácu v prírode a starať sa o zvieratá a rastliny. Efektívne metódy sú podľa N.A. Starodubovej úlohy pre všetky prejavy postoja k prírode: práca detí s názorným materiálom, riešenie problémových situácií, uvedenie detí do situácie výberu postoja, rozprávanie sa s nimi o ich činoch atď. Autor zároveň poznamenáva, že v staršom predškolskom veku sa u detí rozvíja záujem o predmety prírody, črty ich života a správanie. Svedčí o tom aj reakcia detí na zavlečené živočíchy a rastliny. Existujúce
technika je pre nás mimoriadne zaujímavá a použili sme ju v priebehu zisťovacieho experimentu. N.F. Vinogradova, berúc do úvahy oboznámenie sa s povahou predškolákov, ako jednu z najdôležitejších oblastí v pedagogickej činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií, ponúka hlbšie poznatky o človeku, o jeho spojení s prírodou.
1.3. Metodika rozvoja slovnej zásoby detí v procese oboznamovania sa s prostredím

svet
Práca so slovnou zásobou v každej skupine sa vykonáva na základe zohľadnenia vekových a individuálnych charakteristík slovníka, duševného vývoja vo všeobecnosti, ako aj aktuálnych vzdelávacích úloh. Existujú však metodologické problémy, ktoré sú dôležité pre všetky vekové skupiny. V prvom rade je to otázka princípov práce so slovnou zásobou, ktoré určujú jej povahu, obsah, formy organizácie, metódy a techniky. Medzi tieto princípy patrí: jednota vývoja slovníka s rozvojom vnímania, predstáv, myslenia; spoliehanie sa na aktívne a efektívne poznanie okolitého sveta; súvislosť medzi obsahom práce so slovnou zásobou a postupne sa rozvíjajúcimi možnosťami poznávania sveta okolo nás, duševnou činnosťou detí; využitie vizualizácie ako základu organizácie kognitívnej a rečovej činnosti; riešenie všetkých úloh práce so slovnou zásobou vo vzájomnej súvislosti a s formovaním gramatickej a fonetickej stránky reči, s rozvojom súvislej reči; sémantizácia slovnej zásoby (odhaľovanie významov nových slov, objasňovanie a rozširovanie významov už známych slov v určitom kontexte, prostredníctvom porovnávania, výberu synoným, výkladu slov) (E. I. Tikheeva, M. M. Konina, V. I. Loginova, A. M. Borodich a ostatné). Ďalšou spoločnou otázkou pre všetky vekové skupiny sú metódy a techniky práce so slovnou zásobou. Možno rozlíšiť dve skupiny metód: metódy na akumuláciu obsahu detskej reči (metódy oboznamovania sa s vonkajším svetom a obohatenie slovníka) a metódy zamerané na upevnenie a aktivizáciu slovníka, rozvoj jeho sémantickej stránky. Do prvej skupiny patria metódy: a) priame oboznámenie sa s prostredím a obohatenie slovnej zásoby: skúmanie a skúmanie predmetov, pozorovanie, skúmania.
areál materskej školy, cielené vychádzky a exkurzie; b) nepriame oboznámenie sa s prostredím a obohatenie slovníka: prezeranie obrázkov s neznámym obsahom, čítanie umeleckých diel, premietanie dia-, filmov a videí, sledovanie televíznych relácií. Metóda pozorovania je celkom podrobne charakterizovaná v kurze „Predškolská pedagogika“. Preto sa tu nebudeme podrobne zaoberať jeho charakteristikami. Pripomeňme len požiadavky na používanie metód priameho pozorovania v záujme vypracovania slovníka. E. I. Tikheeva sformulovala nasledujúce požiadavky na vykonávanie exkurzií a inšpekcií. Prehliadky by mali byť pre deti zaujímavé. Záujem detí vedie k presnosti pozorovania a hĺbke vnímania. Počas pozorovania by pozornosť detí nemala byť preťažená detailmi, početnými detailmi. To odvádza pozornosť dieťaťa od hlavnej veci a rýchlo sa unaví. Ten istý predmet alebo jav môžu pozorovať deti rôzneho veku, ale metódy práce musia byť odlišné. Zabezpečte deťom aktívne vnímanie pri pozorovaní: učiteľka kladie otázky, deti samy odpovedajú a na niečo sa pýtajú, je im dovolené sa na vec nielen pozerať, ale aj dotýkať sa, držať, hrať sa s ňou. „V záujme maximálneho využitia exkurzie na rozvoj reči detí je potrebné vopred stanoviť tie rečové formy (presné názvoslovie atď.), ktoré budú fixované alebo ponúkané prvýkrát“ (zvýraznené od autorov učebnice). Počet hospitácií a exkurzií „má byť pedagogicky zdôvodnený a v súlade s množstvom iných aktivít“. Tieto požiadavky sú pedagogicky opodstatnené, vychádzajú zo znalosti zákonitostí vývoja dieťaťa, sú preverené dlhoročnou praxou a samozrejme nestratili na význame. K metódam priameho oboznamovania sa s prostredím patrí aj skúmanie predmetov, pozorovanie zvierat, činnosti dospelých. Uskutočňujú sa vo všetkých skupinách a majú za cieľ objasniť a prehĺbiť vedomosti o predmetoch, s ktorými dieťa vo svojom živote často prichádza do kontaktu (riad, oblečenie, nábytok, náradie
práca, školské potreby). Deti sa učia dôsledne pozorovať, zvýrazňovať podstatné znaky predmetov. Zároveň sa široko používajú prieskumy a porovnávacie techniky, ktoré umožňujú vyzdvihnúť rozdiel a podobnosť medzi objektmi, zovšeobecniť, klasifikovať. Na tomto základe dieťa postupne ovláda slová rôzneho stupňa zovšeobecnenia, vyjadrujúce špecifické a druhové pojmy súvisiace s rôznymi časťami reči. Pokiaľ ide o pozorovanie aktivít dospelých, zoznam objektov na to je určený programom a diktovaný prostredím detí a ich organizácia spĺňa všeobecné požiadavky uvedené vyššie. Najdôležitejšou metodologickou otázkou je spojenie priameho vnímania predmetov, slov učiteľa a reči samotných detí. Povaha tejto kombinácie závisí od novosti alebo opakovania materiálu. Ak sa deti najprv zoznámia s niektorými javmi, potom je potrebná takmer úplná zhoda v čase vnímania predmetov, akcií a slov, ktoré ich označujú. V prípade opakovaného pozorovania je vhodné najskôr vyzvať samotné deti, aby si zapamätali zodpovedajúce slovo, a potom pedagóga, aby ho objasnil. Nápovedu môžete použiť aj na začiatku slova. Táto technika stimuluje duševnú aktivitu detí, má pozitívny vplyv na zapamätanie, výber správneho slova. Osobitný význam má rečový vzor (pomenovanie) učiteľa. Nové slová by sa mali vyslovovať jasne a zreteľne. Na upútanie pozornosti detí k slovu, k názvu sa používajú špeciálne techniky: intonačné zdôrazňovanie slova, jeho trochu vylepšená artikulácia, opakované vyslovovanie slov a fráz deťmi. Z hľadiska fyziológie a psychológie je úloha týchto techník spôsobená potrebou zapamätať si slovo, uložiť jeho zvukový obraz do pamäte a vytvárať kinestetické vnemy, ktoré vznikajú pri jeho opakovanom vyslovovaní. Je veľmi dôležité obmieňať techniku ​​opakovania. Psychológovia oprávnene kritizujú existujúcu metódu rozvoja reči za to, že mnohé cvičenia pozostávajú z mechanického opakovania slova, aby sa vytvorila rečová zručnosť (technika „A ty hovoríš a ty“ je veľmi bežná). Takéto opakovanie odstraňuje komunikačnú funkciu reči, v dôsledku čoho sa reč stáva umelou a bezcieľnou. S ohľadom na túto skutočnosť možno opakovanie odporučiť ako: doslovnú individuálnu a zborovú reprodukciu vzorky („Počúvaj, ako hovorím slovo – akvárium. Teraz to povedz ty“); spoločná výslovnosť slova učiteľom a deťmi (konjugovaná reč); opakovanie hry „Kto to povie lepšie“; odpovede na otázky („Si?
Čo si myslíte, ako to mám povedať?). Pedagóg často sprevádza rečovú ukážku vysvetlením slov, výkladom ich významu. Existuje názor, že tieto techniky by sa mali používať hlavne v starších skupinách. S tým však nemôžeme súhlasiť. Pri vysvetľovaní významov slov sa pozornosť dieťaťa v prvom rade upriamuje na funkcie predmetov; pri vysvetľovaní etymológie motivovaných názvov zdôrazňujú aj funkciu predmetu (sklápač - nákladné auto, ktoré sa samo vysypáva a vykladá; chodci - ľudia, ktorí chodia pešo a pod.). Spomedzi metód nepriameho oboznámenia sa s prostredím a obohatenia slovníka zaberá veľké miesto zobrazovanie obrázkov s neznámym obsahom. Obrázok v tomto prípade dáva deťom poznatky o objektoch, ktoré nemôžu priamo pozorovať (o divých zvieratách, o živote národov u nás a v zahraničí, o niektorých druhoch práce, o technike a vozidlách atď.). Z fyziologického hľadiska obraz poskytuje spojenie medzi druhým signálnym systémom a prvým, rýchlu asimiláciu slov. Pri výbere obrázkov s cieľom obohatiť myšlienky, koncepty a rozvíjať reč je potrebné dodržiavať prísny postupnosť, prechod od prístupných, jednoduchých zápletiek k zložitejším. V týchto prípadoch obraz poskytuje priestor na rozšírenie obzorov a rozšírenie slovnej zásoby. Materská škola používa všetky druhy didaktických obrazov špeciálne vytvorených pre materskú školu (série „Divoké zvieratá“, „Domáce zvieratá“, „Kto byť“, „Ročné obdobia“), ako aj reprodukcie obrazov známych umelcov (A. K. Savrasova, I. I. Shishkin, I. I. Levitan a ďalší). Je dôležité presne určiť množstvo vedomostí a zodpovedajúcu slovnú zásobu, načrtnúť hlavné metodologické techniky (otázky, vysvetlenia, použitie spisovného slova, zovšeobecnenie odpovedí detí). Jedným z prostriedkov, ako obohatiť slovnú zásobu detí spolu s rečou okolitých dospelých, je beletria. Práca so slovnou zásobou funguje ako najdôležitejší článok v práci na texte. Kvalita vnímania textu je priamo závislá od chápania jazykových prostriedkov, najmä významov slov. V tomto smere práca na lexikálnom význame slov prehlbuje pochopenie autorovho zámeru. V obsahu programu je popri vzdelávacích úlohách vhodné určiť aj objem a charakter práce na slove. Môže to byť nielen slovník, ktorý autor používa, ale aj slovník potrebný na charakterizáciu postáv a ich činov. Účinok zvládnutia slova sa navyše môže zvýšiť v ďalšej práci
uplatní sa pri rôznych druhoch rečovej činnosti detí. Napríklad čítanie fragmentov z knihy Z. Voskresenskej „Srdce matky“ bolo spojené s prácou na takých slovách a frázach, ako sú pracovité, starostlivé, láskavé a láskavé ruky, verné a citlivé srdce, starostlivé. Literárne dielo zohráva osobitnú úlohu pri obohacovaní reči o obrazné slová a výrazy: „zima spieva, straší“, „začarovaný čarodejnicou v zime lesy stoja“, „neviditeľným očarený, les drieme pod rozprávkou o spánok“. V súvislosti s čítaním a rozprávaním možno použiť tieto metódy práce so slovom: hromadenie obsahu reči v prípravnej práci, obohatenie vedomostí o prostredí s cieľom pripraviť deti na vnímanie diela; zameranie sa na slová, ktoré nesú hlavnú sémantickú záťaž; lexikálna analýza jazyka umeleckých diel (identifikácia významov neznámych slov a výrazov, objasnenie odtieňov významov slov použitých v prenesenom zmysle, analýza vizuálnych prostriedkov jazyka textu); vysvetlenie významov slov učiteľom; výslovnosť slov deťmi; nahradenie autorských slov slovami, ktoré sú si blízke; výber slov na charakterizáciu postáv; používanie slov v rôznych kontextoch v súvislosti s rozhovorom o obsahu diela. Na upevňovanie a aktivizáciu slovnej zásoby slúži druhá skupina metód práce so slovnou zásobou: prezeranie hračiek, prezeranie obrázkov so známym obsahom, didaktické hry, čítanie umeleckých diel, didaktické (slovné) cvičenia. Uvažovanie o hračkách ako o metóde objasňovania, upevňovania a aktivizácie slovnej zásoby sa využíva vo všetkých vekových skupinách. Hračky poskytujú viacero príležitostí na upevnenie predstáv, ktoré deti v živote zažili, a na verbálne formy podmienené týmito predstavami (E. I. Tikheeva). Obsah a výber hračiek pre každú skupinu sú určené vekovými charakteristikami detí a úlohami rečovej práce. Na rozvoj slovnej zásoby sa používajú rôzne kategórie hračiek: ľudia (postavičky detí, dospelých), obydlia ľudí a ich prostredie, dopravné prostriedky, zvieratá, vtáky, zelenina, ovocie, huby, náradie. Mimoriadny význam má didakticky vybavená bábika navrhnutá E. I. Tikheeva (šaty, spodná bielizeň a topánky, posteľná bielizeň, riad, nábytok, náradie), ktorá je prostriedkom na upevnenie a aktiváciu každodennej slovnej zásoby v organizovaných hrách a
triedy. Metodika upozorňuje na rozdiel v dvoch metódach: metóde skúmania hračiek a metóde didaktických hier s nimi (O. I. Solovieva, A. M. Borodich a ďalší). Pri skúmaní hračiek sa používajú herné techniky, herné akcie, ale neexistujú žiadne prísne pravidlá. Didaktická hra má inú štruktúru (herná úloha, pravidlá hry, herné akcie). V praxi sa však tieto dve metódy často kombinujú, pričom prvá predchádza druhej. Didaktické hry sú rozšírenou metódou práce so slovnou zásobou. Hry so slovnou zásobou sa hrajú s hračkami, predmetmi, obrázkami a na verbálnej báze (verbálne). Herné akcie v hrách so slovnou zásobou umožňujú predovšetkým aktivovať existujúcu slovnú zásobu. Nové slová sa nezavádzajú. Ak sa pedagóg snaží komunikovať nové slová, nevyhnutne zasahuje do hernej akcie, odvádza deti od hry vysvetľovaním, demonštráciami, čo vedie k zničeniu hry. Slovníkové didaktické hry napomáhajú rozvoju špecifických aj generických pojmov, rozvoju slov v ich zovšeobecnených významoch. V týchto hrách sa dieťa ocitá v situáciách, kedy je nútené využívať skôr nadobudnuté vedomosti a slovnú zásobu v nových podmienkach. Výber materiálu pre didaktické hry by mal byť určený úlohami práce so slovnou zásobou. Na aktiváciu domáceho slovníka sa vyberú hračky alebo obrázky zobrazujúce domáce potreby, na aktiváciu prírodopisného slovníka - prírodný materiál (listy, zelenina, ovocie, zvieratá, vtáky). Jednou z podmienok prehľadnej správy hier je definovanie zoznamu slov, ktoré sa majú naučiť. Metodika predškolského vzdelávania nahromadila bohatý arzenál didaktických hier s deťmi rôzneho veku („Obchod“, „Čo je z čoho?“, „Komu čo?“, „Kto nájde, nech si vezme“, „Kto bude vedieť ako prvý?“, „Nádherná taška“, „Párové obrázky“, domino „Preprava“). Dostatočne podrobne sú opísané v rôznych zbierkach didaktických hier. Je známe, že didaktické cvičenie na rozdiel od didaktickej hry nemá pravidlá hry. Hernou úlohou cvičení na slovnú zásobu je rýchly výber vhodného slova. Pre deti to predstavuje určité ťažkosti. Preto
Osobitná pozornosť by sa malo venovať výberu rečového materiálu, postupnému skomplikovaniu úloh, ich prepojeniu s predchádzajúcimi fázami práce na slove. Cvičenia prispievajú k formovaniu schopnosti slobodne používať lexikálne prostriedky jazyka, vytvárajú podmienky pre aktívny výber slov. V ruskej klasickej pedagogike systém cvičení na rozvoj ústnej a písomnej reči vypracoval K. D. Ushinsky. Tieto cvičenia, ktoré autor nazýva logické, sú zamerané na klasifikáciu a zoskupovanie slov a pojmov pokrývajúcich rôzne oblasti oblasti vedomostí. Napríklad vzdelávacie veci a hračky, nábytok a náčinie, jedlo a nápoje, domáce zvieratá a voľne žijúce zvieratá, ľudia podľa veku a zamestnania (príbuzenstvo a majetok atď.), korelácia druhov a generických pojmov (ríbezľa je bobule, ale camelina? Ovečka je maznáčik, ale líška?), definícia pojmov (Čo je to ruža? Čo už je?), Použitie slova vo vete ako odpoveď na otázku učiteľa (Je to hruška strom? - Áno, hruška je ovocný strom), na doplnenie viet ; čo robia? (Čo robia s ihlou? perom? nožom? ušami? očami?), kto čo robí? (učiteľ, roľník, pastier, poľovník?), čo s čím robia? (Syjú piesok, ale vodu? Šijú šaty, ale ponožky?), Určovať hlasy a pohyby zvierat (Zajac skáče a lastovička?). Pre deti predškolského veku systém cvičení so slovnou zásobou navrhol E. I. Tikheeva. Za účel týchto cvičení považovala rozšírenie slovnej zásoby a rečových schopností: výber epitet pre slovo, rozpoznávanie objektu podľa epitet, výber predmetu konania, výber predmetov pre konanie, výber okolností, súbor slov. s odtieňmi významov, výber chýbajúcich slov, rozloženie viet, pridávanie vedľajších viet, definícia častí celku, ako aj cvičenia na presnosť mien, vytváranie viet s určitým slovom, vytváranie vety s niekoľkými danými slová, vysvetľovanie slov, hádanie a hádanie, triedenie predmetov. Aj z tohto výčtu je dobre vidieť vplyv vyššie uvedených cvičení na charakter a obsah práce so slovom. Hlavnou náplňou lexikálnych cvičení sú rôzne druhy triedenia slov: podľa pohlavia (podľa skupín: zelenina, ovocie, riad); podľa generických a subgenerických charakteristík (zvieratá, domáce zvieratá, voľne žijúce zvieratá); podľa vlastností (farba, chuť, veľkosť, materiál); subsumovanie slov špecifického významu pod
generický pojem (autobus, električka, taxík), tvorenie slovných spojení a viet s antonymami, polysémantické slová; rozdelenie viet pomocou daných slov. Charakteristickým rysom cvičení so slovnou zásobou je, že väčšina z nich je súčasne zameraná na formovanie gramatickej stránky reči: zhoda slov, skloňovanie, použitie slova vo vete, čo sa vysvetľuje jednotou lexikálneho a gramatické významy slova. Tento typ cvičenia možno nazvať lexiko-gramatickým. Donedávna boli cvičenia so slovnou zásobou ako metóda aktivizácie slovnej zásoby posudzované najmä vo vzťahu k starším predškolákom. Údaje modernej vedy o možnostiach duševného a rečového vývinu detí umožnili výrazne rozšíriť ich využitie v stredných a ešte mladších skupinách. Všetci metodológovia zaznamenávajú mnohostranný vplyv hádania a hádania hádaniek na reč detí. Hodnota tejto metódy spočíva na jednej strane v tom, že umožňuje efektívne precvičovať myseľ, rozvíjať duševné schopnosti, prehlbovať a objasňovať poznatky o predmetoch a javoch. Na druhej strane, hádanky (ako iné malé formy folklóru) pomáhajú deťom preniknúť do obrazného systému ruskej reči, osvojiť si výrazové prostriedky jazyka. Hádanka je definovaná ako obrazný, obrazový opis charakteristických znakov predmetov a javov. Na základe zohľadnenia povahy hádaniek, charakteristík vývoja detí v metodológii sa na ich použitie s cieľom vytvoriť slovník formulujú tieto požiadavky: hádaniu hádaniek by malo predchádzať oboznámenie detí s predmetmi, ich charakteristické črty; hádanky by mali byť deťom prístupné po obsahovej aj formálnej stránke. Najprv deti hádajú hádanky na základe priameho opisu charakteristických znakov („Dlhé ucho, chumáčik, obratne skáče, hryzká mrkvu“), postupne sa zavádzajú hádanky s metaforou, teda tie, v ktorých je opis predmetu. podané porovnaním s inými predmetmi („Dedko sedí, oblečený v sto kožuchoch. Kto ho vyzlieka, ten slzy roní“); naučiť sa hádať hádanky by sa malo vykonávať na vizuálnom materiáli a na základe korelácie verbálneho obrazu so skutočným predmetom (skúmanie predmetov); hádanie hádaniek by malo byť sprevádzané odôvodnením a dôkazmi, vysvetleniami obrazového popisu; vymýšľanie hádaniek samotnými deťmi by malo byť založené na mnohých prípravných prácach na skúmaní a popisovaní predmetov, hádaní hotových hádaniek; hádanky a hádanky
by sa malo robiť hravou formou. Pri práci so slovníkom sa teda používa kombinácia rôznych metód a techník v závislosti od stupňa zvládnutia slova deťmi. K rozvoju slovnej zásoby detí dochádza v procese komunikácie s ostatnými pri rôznych činnostiach. Činnosti v domácnosti majú veľký význam pre obohatenie a aktivizáciu slovníka. Deti sa učia životne dôležitú každodennú slovnú zásobu. V súvislosti s výchovou kultúrnych a hygienických zručností, formovaním zručností sebaobsluhy sa dieťa učí slová označujúce časti odevu, nábytku, posteľnej bielizne a umývacích doplnkov, ako aj ich vlastnosti, konanie s nimi. Prirodzenosť komunikačných situácií v bežnom živote, prepojenie so zmyslovým vnímaním, vlastná aktivita vedú k tomu, že dieťa si rýchlo zapamätá slová, osvojí si zovšeobecnenia za slovami, na základe podstatných znakov. Pri pracovnej činnosti sa slovná zásoba detí dopĺňa názvami nástrojov, nástrojov, akcií, vlastností a vlastností predmetov. Mimoriadny význam má spoločná, kolektívna práca, pri ktorej vznikajú a sú špeciálne vytvorené rôzne komunikačné situácie vyžadujúce použitie vhodných slov: plánovanie práce, diskusia o konkrétnych metódach jej realizácie, výmena názorov v priebehu práce, stručné správy o vykonaná práca. Veľká úloha pri aktivácii slovníka patrí hre. V rolových hrách na každodenné témy sa aktivuje každodenná slovná zásoba, pri hrách na priemyselné témy - odborná slovná zásoba; v stavebných hrách - slová označujúce vlastnosti a priestorové usporiadanie predmetov, ako aj zodpovedajúce slovesá. Výnimočné príležitosti na rozvoj slovnej zásoby vytvára tvorivá umelecká činnosť detí. Zoznámenie sa s rôznymi druhmi umenia vďaka kombinácii zrakového a sluchového vnímania, zvláštny emocionálny vplyv na pocity dieťaťa rozširuje obzory a obohacuje slovnú zásobu detí. Práca so slovnou zásobou sa vykonáva vo všetkých triedach v iných sekciách programu. Napríklad v triede pre zrakovú činnosť sa deti učia názvy predmetov, zariadení, materiálov, ich kvality; hodiny telesnej výchovy pomáhajú objasňovať a upevňovať slovesá pohybu atď. Rozvíjanie slovnej zásoby sa teda uskutočňuje v rôznych typoch činností. Dôležité
nezabudnite, že na to je potrebné usmerniť proces obohacovania a aktivizácie slovnej zásoby detí pomocou rôznych metód práce so slovnou zásobou, berúc do úvahy vlastnosti každého druhu činnosti.
Kapitola 2. Štúdium úrovne rozvoja slovnej zásoby detí predškolského veku.

2.1. Organizácia a vedenie štúdie
Štúdium slovnej zásoby zahŕňa identifikáciu pomeru kvantitatívneho a kvalitatívneho zloženia slovníka. Znalosť konkrétnej slovnej zásoby dieťaťa. Recepcia: pomenovanie predmetov, akcií, vlastností podľa špeciálne vybraných obrázkov. Úloha: Pre samostatné pomenovanie sa vyberie 50-60 obrázkov. S obrazmi predmetov, akcií, vlastností, ktoré sú v bežnom živote často a pomerne vzácne (psí búdka, ďalekohľad, cval a pod.), no vo väčšine prípadov známe deťom s normálnym vývinom reči. Okrem toho by súbor obrazového materiálu mal obsahovať obrazy celého objektu a jeho častí, ako aj predmetov a javov, ktorých názvy sa líšia vo fonetickej a sémantickej blízkosti (sladkosti - obálky, šije - šijú, vyšívajú). Obrazový materiál sa vyberá buď podľa témy (vzdelávacie veci, hračky, doprava, profesie ľudí, oblečenie atď.), alebo podľa situácie (dielňa, obchod, trieda). Keď sú dieťaťu predložené obrázky, sú mu ponúknuté tieto pokyny: „Pomenujte, kto (o čom) je na obrázku nakreslený?“, „Kto to robí?“ alebo "Čo, čo, čo? ...". Zaznamenáva sa správne alebo nesprávne používanie rôznych slovných druhov: Podstatné mená (napr. vie dieťa pomenovať funkčné časti celku: „Auto má motor. Čo ešte auto má?“);
Prídavné mená (pomenovanie farby, vlastností, kvalít, veľkosti, ako aj materiálu, z ktorého sú predmety vyrobené: "Toto je stôl. Čo to je? Aký iný môže byť stôl? A ak je vyrobený z dreva? A ak bol nedávno kúpený?"). Pri interpretácii výsledkov je potrebné vziať do úvahy počet stanovení a ich povahu; Slovesá (kontroluje sa pomenovanie slov označujúcich úkony zvierat, ľudí, ako aj úkony, ktoré možno vykonať pomocou predmetov: „Čo robí lekár? Čo dokáže tiger? Mačka? Čo sa dá robiť nôž? Nožnice?“ atď.; Príslovky (kontroluje sa pomenovanie znakov konania, ako aj slová označujúce priestorové a časové vzťahy: „Ako môže chlapec behať? A ako inak? Kde je podlaha, strop? Je tam písací stroj vpravo alebo vľavo? Kedy prídeš do škôlky? Kedy chodíš? "). Prítomnosť v slovnej zásobe všeobecných kategorických mien. Recepcia: pomenovanie zovšeobecnených slov pre skupinu homogénnych predmetov. Úloha: Dieťa je ponúkol súbor obrázkov označujúcich druhové pojmy a položí sa otázka: "Ako sa dajú všetky tieto predmety nazvať jedným slovom? (stôl, stolička, skriňa, posteľ - toto je...)"; skúšajúci vypíše homogénne predmety a požiada dieťa, aby ich pomenovalo jedným slovom; dieťa samostatne dokončí tematickú sériu, ktorú začal skúšajúci. Ihneď po dokončení úlohy niya by sa mala opýtať dieťaťa, prečo nazval tieto slová. Schopnosť vybrať antonymá a synonymá. Úloha: výber antoným („Povedz opak“); synonymické slová („Povedz to inak“). Pri interpretácii výsledkov sa zaznamenáva presnosť použitia slov (tvorba antoným typu „veselý-nešťastný“, „rýchlo-pomaly“, „plač-neplač“ sa považuje za nepresnosť), objem slovník, jeho zloženie. Každá z techník ponúkaných dieťaťu a jeho odpoveď musí byť
zaznamenané v protokole. Pri kvantitatívnej analýze výsledkov prieskumu by sa mala venovať pozornosť predovšetkým slovám, ktoré dieťa správne nazvalo. V tomto prípade sa zobrazí pomer celkového počtu prezentovaných slov a správnych odpovedí, čo môže mať predbežnú diagnostickú hodnotu. Ak sa teda tento pomer rovná 3:1, potom je už možné urobiť predbežný záver, že toto dieťa neovláda slovnú zásobu v miere zodpovedajúcej jeho veku. Ďalej sa analyzujú všetky slová pomenované dieťaťom, ktoré sa posudzujú z hľadiska toho, aké hlavné lexikálne a gramatické kategórie sa používajú v aktívnej reči. Absencia určitých lexikálnych a gramatických kategórií slov, nedostatočný počet slovies v aktívnej reči detí poukazuje na zaostávanie vo vývine lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka. Na základe rozboru slov správne pomenovaných dieťaťom sa tak vytvorí predstava o objeme jeho aktívnej slovnej zásoby, teda o kvantitatívnej charakteristike, ako aj o niektorých kvalitatívnych aspektoch slovníka. Výsledok našej štúdie ukázal, že deti pri plnení úloh vykazovali priemernú úroveň rozvoja slovnej zásoby. Zaznamenáva sa správne pomenovanie takých častí reči, ako je podstatné meno, prídavné meno, sloveso. Opravené chyby v pomenovaní prísloviek u jednotlivých detí. Väčšina detí vie, ako správne pomenovať zovšeobecňujúce slovo, samostatne doplniť tematickú sériu, ktorú začal skúšajúci, a vysvetliť, prečo sa tieto konkrétne slová nazývajú. Vysokú úroveň preukázali predškoláci pri výbere antoným a synoným. Pri interpretácii výsledkov sa berie na vedomie presnosť použitia slov. Dve deti vykazovali nízku úroveň dokončenia úlohy, deti sa dopustili nasledujúcich typických chýb, ako sú zámeny slov zaradených do jedného všeobecného pojmu (tiger – lev, krava – koza atď.). Pri tvorení prídavných mien aj s podnetnou pomocou deti nesprávne tvorili tvary. Najťažšia úloha je na úrovni zovšeobecnení, „povedzte opak“. Deti robili takéto chyby: nahrádzali zovšeobecňujúce pojmy slovami špecifického významu (jedlá - taniere, kvety - sedmokrásky). Nahradenia prídavných mien
rozlišovať kvality predmetov (vysoké - dlhé, nízke - malé, úzke - tenké). V zámenách slovies - neschopnosť odlíšiť niektoré úkony (sekanie - rezanie, cvrlikanie - spievanie a pod.), skreslenie zvukovej stavby slova (mňaukanie - mňaukanie, mňaukanie). Ťažkosti, ktoré sa vyskytli pri plnení všetkých úloh a chyby, ktorých sa v nich deti dopustili, naznačujú, že deti nemajú dostatočne vytvorené lexikálne reprezentácie, úroveň zovšeobecnení.
2.2. Odporúčania na rozvoj slovnej zásoby detí predškolského veku v procese

zoznámenie sa s okolitým svetom
V predškolskom veku je potrebné rozširovať slovnú zásobu prostredníctvom názvov predmetov, vlastností, činov; aktivovať slovník; naučiť sa používať slová, ktoré majú najvhodnejší význam pri označovaní znakov a vlastností predmetov; formovať schopnosť vyberať slová s opačným významom (silný - slabý, rýchly - pomalý, stáť - bežať), s podobným významom (veselý - radostný, skok - skok atď.); používať slová označujúce materiál (drevo, kov, sklo, plast atď.); naučiť sa chápať obrazné výrazy v hádankách, vysvetliť význam výrokov. Vo vyššom veku hodiny naďalej obohacujú slovnú zásobu detí. Priame vnímanie okolitého sveta počas výletov; pozorovania, skúmanie predmetov, prezeranie obrázkov a iné vizuálne metódy naďalej zaujímajú popredné miesto. Komplikácia spočíva v rozšírení okruhu predmetov, s ktorými sa deti zoznamujú, vo zväčšení súboru predmetov a materiálov, ich znakov. Jedným zo základných pravidiel pre zavádzanie nových slov do slovnej zásoby dieťaťa je oboznámenie sa so slovom v určitom kontexte (minimálny kontext je fráza alebo veta). Stále sa vykonávajú obhliadky priestorov, ale už celej škôlky („Aké izby sú v škôlke? Ako sa volá miestnosť, v ktorej sa teraz nachádzame? Koľko dverí sa otvára do chodby? Kde sú tieto dvere olovo?“ atď.). Deti si pamätajú, čo predtým pozorovali („Kam pôjdeme, ak opustíme skupinovú miestnosť? A ak odbočíme doľava?“). Veľké miesto zaberajú exkurzie mimo MŠ, do prírody. Ich obsah
sa stáva ťažším, dáva sa viac nových slov. V procese exkurzií deti získavajú poznatky o svojom rodnom meste, o ulici, kde sa nachádza materská škola, o pošte, škole, knižnici, oboznamujú sa s prácou dospelých a zároveň si osvojujú a zdokonaľujú rozmanitú slovnú zásobu: názvy profesií, techniky, pracovné postupy. Rozširujú a spresňujú sa predstavy dieťaťa o sezónnych zmenách v prírode, o niektorých živočíchoch a rastlinách a v súvislosti s tým sa osvojuje aj prírodovedný slovník. Sťažuje sa aj skúmanie predmetov a živých predmetov. Osobitná pozornosť sa venuje obohateniu detskej reči o prídavné mená a slovesá, ktoré vyjadrujú vlastnosti a činy pozorovaných predmetov. Pri skúmaní králika sa teda človek neobmedzuje len na také definície vlny ako biela, jemná, ale dosahuje nové výrazové vlastnosti: teplá, hladká, nadýchaná, hodvábna. Používajú sa slovesá: skoky, skoky, prikrčený, prežúva, čuchá, chrumká (mrkva). Urobí sa porovnanie objektu pozorovaného v tento moment, s tým, ktorý bol uvažovaný vyššie, je uvedený ich popis. Súčasne s prehlbovaním vedomostí dochádza k rozvoju slov, ktoré presnejšie charakterizujú rôzne znaky predmetov a akcií. Ak v druhej mladšej a strednej skupine pri pohľade na obrázok deti označené slovesom beží pohyby zajaca, koňa, líšky, teraz pri pohľade na rovnaké obrázky používajú tieto slová: zajac - skáče, beží, ponáhľa sa, ponáhľa sa; kôň - beh, cval; líška - beh, zakrádanie sa, prenasledovanie. Detská reč je obohatená o prídavné mená, ktoré označujú väčší počet znakov s jemnejším rozlíšením medzi nimi (odtiene farieb, stav predmetov, rozdiely vo veľkosti, tvare a pod.). Do slovníka sú zavedené aj príslovky, ktoré charakterizujú vlastnosti konania: kura narýchlo kluje zrná; oblaky sa pohybujú pomaly; hudba znie optimisticky. Asimilácia prísloviek je jednoduchšia ako prídavné mená, pretože po prvé nemajú lexikálnu homonymiu a po druhé, vo frázach a vetách sa pripájajú k slovesám, zatiaľ čo prídavné mená sú v súlade s podstatnými menami. V staršom predškolskom veku pokračujú v tvorbe slovníka, ktorý charakterizuje kvality a vlastnosti predmetov a materiálov. Komplikácia tried nastáva v dôsledku pridelenia väčšieho počtu vlastností a vlastností. Deti teda skúmajú a porovnávajú rôzne druhy papiera, látok, vecí zo skla a fajansy, farebného skla, kovu a dreva, plastu, upevňujú a prehlbujú si významy už známych slov, učia sa nové slová.
Iba vo vyšších a prípravných skupinách na školu sa odporúča viesť samostatné hodiny na porovnávanie predmetov. Ich cieľom je rozvíjať schopnosť čo najpresnejšieho výberu slov na charakterizáciu predmetov. Metodické požiadavky na triedy tohto druhu: 1) predmety na porovnávanie sa vyberajú tak, aby existoval dostatočný počet porovnávaných znakov (farba, tvar, veľkosť, časti, detaily, materiál, účel a pod.); 2) porovnávanie by malo byť plánované, konzistentné - od porovnávania objektov ako celku po izoláciu a porovnávanie častí a potom až po zovšeobecňovanie; 3) hlavnými vyučovacími metódami by mali byť otázky a pokyny, ktoré deťom pomôžu dôsledne porovnávať, všímať si tie črty, ktoré sami nevidia, presne formulovať odpoveď a vybrať správne slovo; 4) deti by mali prejavovať maximálnu rečovú aktivitu. Triedy sa konajú na formovaní generických konceptov založených na zovšeobecnení skupín objektov rôznych typov. Pre triedy sa vyberajú objekty (obrázky) niekoľkých príbuzných typov, zahrnuté aj nezahrnuté v tomto koncepte. Napríklad, aby si osvojili zovšeobecňujúce slovo doprava, urobia si obrázky zobrazujúce nielen vozidlá, ale aj kombajn, delo, šijací stroj atď. Najprv deti skúmajú a opisujú obrázky zobrazujúce dopravu (1. časť hodiny), potom porovnajte ich a zvýraznite spoločný znak, na základe ktorého sa robí zovšeobecnenie (prenášať, prepravovať) a zavádza sa zovšeobecňujúce slovo (2. časť) a nakoniec sa vykonávajú cvičenia na výber z rôznych obrázkov tých, ktoré súvisia s dopravou (približuje koncept) (3. časť). Podobná práca sa vykonáva s inými všeobecnými konceptmi. Nasleduje ich diferenciácia: oblečenie - letné, zimné, demi-sezónne, vtáky - zimujúce, sťahovavé; doprava – vzduch, voda, zem, podzemie. Na základe skúmania, skúmania, porovnávania a zovšeobecňovania predmetov sa tak u detí postupne formuje pojmový charakter slov. Hračka slúži na objasnenie a aktiváciu slovnej zásoby. O hračkách sa vedú rozhovory, počas ktorých sa porovnávajú z hľadiska rozdielov a podobností. Pomocou obrázkov sa aktivuje slovná zásoba detí. Obrázky slúžia na rozhovory. Deti vymýšľajú opisy, príbehy podľa obrázkov. Pre vývoj slovníka je užitočná technika vymýšľania názvu obrázka. Pri vymýšľaní mena deti zvýraznia hlavnú vec v obsahu obrázka a vyjadria to slovami alebo frázami.
Záujem o obrazné slovo je zachovaný. Po učiteľovi deti dávajú obrazové charakteristiky predmetov v procese pozorovania a pozerajú sa na obrázky: „Vianočný stromček v zasneženom snehovom kabáte“; „Dym sa šíri cez vlak v bielom oblaku“; "Rieka sa tiahla v diaľke ako modrá stuha." S využitím bohatosti materinského jazyka upozorňujeme deti na slová s rôznymi významovými odtieňmi (jabloň, jabloň, jabloň, jabloňový sad; tmavozelené vianočné stromčeky, žltkastozelená tráva, svetlozelené brezové listy). Beletria zohráva obzvlášť dôležitú úlohu pri obohacovaní reči o prídavné mená, slovesá a príslovky. Tu sú slová, ktorými D. Ciardi charakterizuje sýkorku: „Sestrička sýkorka, veselý vtáčik, posmievač, šibalka, spievala, hrkotala a pískala, cvakala, štebotala.“ Vedúcou úlohou práce so slovnou zásobou v staršom predškolskom veku je aktivizácia slovníka, rozvoj zručností pre uvedomelé a vhodné používanie slov v súlade s kontextom výpovede. Na upevnenie zručností presného a rýchleho výberu slov sa odporúčajú cvičenia a hry zamerané na: 1. používanie názvov predmetov a ich znakov deťmi. Napríklad, ak chcete aktivovať slová označujúce časti tela, môžete si zahrať hru „Nakreslite nahého muža“ (zo štúdie Yu. S. Lyakhovskej). Deti zvažujú, čo ešte treba doplniť, vymenúvajú chýbajúce časti: obočie, nos, nos, mihalnice, viečka, prsty. Učiteľ kreslí na tabuľu a potom to isté robia deti na svoje nedokončené kresby. Skúšku a kreslenie sprevádzajú hádanky Petruška: „Okolo jazera rastie trstina“ (mihalnice); „Jeden hovorí, dvaja pozerajú, dvaja počúvajú“ (ústa, oči, uši); „Vždy v ústach, neprehltnúť“ (jazyk). V hrách sa aktivujú herné cvičenia na výber slov, podstatných mien, slovies, prídavných mien. Deťom sa napríklad kladú otázky: „Čo môžem ušiť? sakra? vyskúšať si? TLAČIŤ? upevniť? opasok? zaviazať? obliecť si?" Ako odpoveď musia pomenovať vhodné položky. Za každú správnu odpoveď dostanú deti žetón. Vyhráva ten, kto má najviac žetónov. Podobný problém je vyriešený v hre "Name it". K menovaným predmetom deti
vyberte definície (šál - teplý, ľahký, dlhý, krátky, úzky, široký, pletený, krásny). 2. klasifikácia predmetov a ich zovšeobecnenie: Rôzne typy triedenia predmetov a ich slovné označenia podľa rôznych kritérií (rozdelenie slov do skupín: zelenina, riad, rastliny), podľa druhovej a podrodovej charakteristiky: doprava - železničná, cestná, vzduch, voda, autá - poľnohospodárske, domáce, vojenské; Vylúčenie z danej skupiny predmetov a slov, ktoré nemajú spoločnú vlastnosť (stôl, stolička, pohovka, sklo, posteľ, kreslo, šaty – „Aké predmety (slová) sú nadbytočné?“); Výber pre slovo označujúce všeobecný pojem, slová s konkrétnym významom (aké plody rastú v záhrade?; pomenujte sťahovavé vtáky; aké produkty sa predávajú v potravinách?); Zhrnutie slov špecifického významu pod všeobecný názov (topánky, čižmy, sandále; baret, panama, klobúk); Zovšeobecnenie prostredníctvom opozície (lastovička je vták a motýľ? Šaty sú šaty a topánky?); Kompilácia fráz a viet so slovami označujúcimi špecifické a všeobecné pojmy. Osobitná pozornosť sa venuje sémantizácii slovnej zásoby (odhaleniu sémantickej stránky slova). Vysvetlenie významov slov je možné nielen pri spoliehaní sa na vizualizáciu, ale aj prostredníctvom už naučených slov. V praxi sa vo veľkej miere využívajú tieto spôsoby výkladu významov slov: Vysvetľovanie významov slov zobrazovaním obrázkov, napríklad slovné spojenie neskorá jeseň sa vysvetľuje v procese zobrazovania obrázkov, ktoré odzrkadľujú stav prírody na jeseň; Porovnanie slova s ​​inými slovami - obliecť si - čo ?; šaty - kto?; Vysvetlenie etymológie slova. Napríklad v príbehoch pre deti tohto veku sú také slová: drozdy-popol popol, zajace-letáky, líška v zime, november-polozima, močiarna volavka. Ich vysvetlenie je podané prostredníctvom slovotvorného rozboru; Zostavovanie slovných spojení a viet s vysvetleným slovom; Vysvetlenie slova iným slovom, blízkym významom: kaluzhinka - kaluž,
odvážny - statočný; Výber k slovu významovo opačného slova (antonymum): flákač - čistý, uprataný, uprataný; Vysvetlenie významu slova prostredníctvom jeho definície: hrdina je človek, ktorý sa vyznačuje odvahou a predvádza činy; brezový les - brezový les; Porovnávanie slov podľa zvuku a významu, výber rýmovaných slov. Sémantická stránka reči sa rozvíja v procese práce na antonymách. Najprv sa používajú metódy práce s izolovanými slovami, potom s rovnakými slovami vo vetách a spojených výrokoch: Výber antonyma pre dané slovo: ticho -..., ťažko -...; Hľadanie antoným v príbehoch, prísloviach, porekadlách: „Tenký vlk išiel neďaleko dediny a stretol tučného psa“ (z príbehu L. N. Tolstého); "Pripravte sane v lete a vozík v zime"; „Práca živí, ale lenivosť kazí“; Vyjednávanie vety s antonymami: V lete je horúco a v zime (zima, zima, mráz); Všetci ľudia sa radovali z jari a Snehulienka (bola smutná, smutná); Zostavovanie viet a súvislých výrokov s danou dvojicou antoným (inteligentný - hlúpy, zábavný - nudný). V seniorských a prípravných skupinách do školy sa otvárajú veľké možnosti pracovať na synonymách. Významovo blízke slová charakterizujú rôzne aspekty predmetov. Znalec ruského slova L. V. Uspenskij radil rodičom a učiteľom už od malička, aby u dieťaťa rozvíjali schopnosť používať synonymá. Naučte ho hrať podobné slová: zavoláte slovo beh a necháte ho, aby pre vás vybral tri (päť) synoným: utekať, ponáhľať sa, utekať, utekať, utekať. Zdvihne a vy si to s ním vyriešite: čo je úspešné, čo nie a prečo presne. Už v tomto odporúčaní môžeme vyzdvihnúť tieto spôsoby práce so synonymami: Výber synoným pre izolované slovo; Vysvetlenie výberu slov v synonymickom riadku. Okrem toho sa odporúča použiť aj nasledujúce metódy:
Nahradenie synonyma vo vete, diskusia o možnostiach významov: „Sivý zajačik sa rozplakal, rozplakal sa“ (vybuchne, roztrhne sa, roní slzy), „Tečie malý potok“ (tečie, šumí, leje); Ponechanie viet so slovami synonymického radu; Kompilácia príbehu so slovami synonymickej série. V tejto vekovej fáze by sa malo pokračovať v práci s polysémantickými slovami. Tu môžete odporučiť: Vysvetlenie a porovnanie významov polysémantických slov v kontexte: ucho dieťaťa (zajačik), ucho ihly; „Osol je čierny, s bielou tvárou, oslík má uši navrchu“, „Slnko vytiahlo spiace zrno za ucho do slnka – a vyšlo“; „Dupaj, dupni nohami, nové čižmy“; „Som kvapka leta na tenkej nohe“ - v básni o jahodách; „Antoshka stojí na jednej nohe, kto ho vidí, všetci sa mu klaňajú“; Výber slov významovo blízkych každému významu polysémantického slova: feferónka - horká, pálivá; ostrá ihla - pichľavá, špicatá (palica); Výber antoným pre každý význam polysémantického slova: ostrý - sladký (cukor), ostrý - tupý (ihla) atď. Efektívne metódy sú tiež: Vytváranie viet s polysémantickými slovami; Kreslenie na tému polysémantického slova; Hľadanie polysémantických slov v prísloviach, porekadlách, hádankách, jazykolamoch a v literárnych dielach – rozprávkach, básňach, príbehoch; Vymýšľanie príbehov a rozprávok na tému polysémantického slova. Všetky aspekty práce na sémantickej stránke slova sú vzájomne prepojené a prepletené. Vyššie uvedené techniky sa používajú v hrách a herných cvičeniach typu "Kto príde na viac slov?" (na danú tému, na slovnom základe), „Povedz opak“, „Povedz to inak“, v zmätkových hrách a bájkach atď. Opisujú sa aj v množstve zbierok didaktických hier. V predškolskom veku sa aktívne osvojuje hodnotiaca slovná zásoba. Je to spôsobené formovaním mimosituačno-osobnej komunikácie dieťaťa s dospelým, s prejavom záujmu o osobnosť dospelého. Deti začínajú používať slová označujúce osobné vlastnosti (čestný, skromný, starostlivý, citlivý atď.). učiteľ
špeciálne organizuje prácu na tejto kategórii slov v záujme mravného a rečového rozvoja detí. A najprv sa berú prídavné mená a už na ich základe - podstatné mená (čestnosť, skromnosť, citlivosť, starostlivosť), pretože významy prvého sú konkrétnejšie ako významy druhého. Ako referenčný bod pri výbere takýchto slov môžu slúžiť slovníky (tezaury) najfrekventovanejších osobnostných čŕt. Takže najčastejšie slová sú láskavý, čestný, pravdovravný, pokojný, spoločenský, lenivý, ľahostajný, prefíkaný, chytrý, skromný, chvastún. Veľký význam pre rozvoj emocionálno-hodnotiacej slovnej zásoby má analýza činov literárnych hrdinov, ich skúseností a nálad. Uveďme ako príklad otázky učiteľa k obsahu literárnych diel, zamerané na objasnenie detského chápania prídavných mien s etickým významom. Prvý diel sa číta prvýkrát, druhý je deťom dobre známy. Otázky k rozprávke V. Oseeva „Zajačí klobúk“: Ako sa volá zajac v rozprávke? (Hnosný, chvastavý.) Prečo sa tak volal? (Pochválil sa: „Dokážem preskočiť borovicu“ atď.) Prečo bol poľovníkov syn nazývaný chvastúňom, keď si nasadil zajačiu čiapku? Ako sa volalo dievča? („Aký chvastúň“) Ako sa dá nazvať zajac, chlapec a dievča, ak sa predvádzajú? Čo sú zač? Máte radi chvastúňov? Ako sa k nim ľudia správajú? A ako môžete volať nehanebných ľudí? (Skromné.) Otázky k „Príbehu neznámeho hrdinu“ od S. Marshaka: Ako sa volá tento neznámy hrdina? Čo je on? (skromný). Ako inak môžete pomenovať neznámeho hrdinu? (odvážny, odvážny, skutočný hrdina), Na záver sa robí záver: neskromní, chvastúni ľudia nie sú milovaní, ale skromní ľudia sú rešpektovaní. Skromný sa svojimi dobrými skutkami a skutkami nechváli. Niet divu, že ľudia hovoria: „Skromnosť zdobí hrdinu“; "Skromnosť pristane každému." Pozorovania ukazujú, že deti v komunikácii zriedka používajú frazeologické jednotky. Obrazná reč okolitých dospelých a umelecké slovo pôsobia ako prostriedky na obohatenie reči detí o frazeologické jednotky. Pri rozhovoroch o obsahu literárnych diel, folklórnych diel rôznych žánrov treba venovať pozornosť obrazným prejavom a deti povzbudzovať, aby ich používali v aktívnej reči. V tomto smere sú výborným materiálom príslovia a porekadlá. Je dôležité, aby sa deťom vysvetlil význam prísloví a porekadiel v súvislosti so životnými situáciami. Častou chybou v praxi je memorovanie prísloví a porekadiel bez ich výkladu. Slová nachádzajúce sa v prísloviach a porekadlách treba deťom vysvetliť.
Technika užitočná pre rozvoj reči detí je použitie príslovia na odhalenie obsahu umeleckého diela. Umožňuje vám upevniť významy slov a prehĺbiť pochopenie myšlienky tejto práce. Môžete použiť napríklad tieto príslovia: „Čo zaseješ, to budeš žať“ (k nenetskej rozprávke „Kukučka“); „Bez práce nemôžete chytiť ani rybu z rybníka“ (k príbehu V. F. Odoevského „Moroz Ivanovič“); „Žiť storočie - naučiť sa storočie“ (k ruskej ľudovej rozprávke „Okrídlený, chlpatý a mastný“); „Ako to príde, bude reagovať“ (na „Rozprávku o rybárovi a rybe“ od A. S. Puškina. Na aktiváciu slovnej zásoby starších predškolákov sa vo veľkej miere využívajú rôzne metódy práce s hádankami: hádanie hotových hádaniek a vysvetľovanie hádanky; vymýšľanie hádaniek o predmetoch, ktoré sa líšia a podobajú sa. Hádanky sú zaujímavé. Výroky. Odpoveďou na ne je posledné slovo štvorveršia, zámerne nevypovedané. Tým sa nielen rozvíja slovná zásoba, ale aj zmysel pre riekanky u detí. Tu sú príklady takýchto hádaniek, porekadiel. Ja som vtáčik, volám sa ... ( sýkorka). V zime je buď ako páperie, alebo tvrdé, v lete sa volá ... ( voda).Ohrievaš celý svet a nepoznáš únavu, usmievaš sa do okna, a všetci ťa volajú ... (slnko). Radi sa predbiehajú „Pozeráš, priateľ môj, nie pád! Dobre teda, rýchlo sa pohybujúce sú ľahké ... (korčule). Najdôležitejšou metódou práce so slovnou zásobou je zostavovanie príbehov deťmi. V súvislej reči sa rozvíjajú zručnosti používať slová v kombinácii s inými, pričom sa berie do úvahy brať do úvahy kontext.slovná zásoba Táto práca v triede by mala byť kombinovaná s aktivizáciou slov v rôznych činnostiach, v širokom rečovom nácviku.

Záver
Príroda obsahuje obrovskú pedagogickú hodnotu, je účinným prostriedkom na rozvoj slovnej zásoby predškolákov. Jeho úloha v duševnom a rečovom rozvoji predškolákov je obrovská. Príroda so všetkou rozmanitosťou podôb, farieb, zvukov je najbohatším zdrojom pre rozvoj slovnej zásoby predškoláka a estetických zážitkov dieťaťa. V procese kontemplácie prírody má dieťa možnosť správne určiť veľkosť predmetu, jeho tvar, symetriu, farby, ich harmonickú kombináciu a kontrast farieb, prípadne disharmóniu, určiť odtiene farieb pri rôznych stupňoch osvetlenia pri rôzne obdobia dňa, ročné obdobia atď. Ale to všetko môže dieťa urobiť iba vtedy, ak jeho slovník obsahuje zodpovedajúce názvy predmetov, predmetov a javov, ako aj formovanie zodpovedajúcich myšlienok. Realizácia súboru opatrení ukázala, že na rozvoj slovníka je vhodné využívať: - pozorovanie prírodných javov, - rozhovory, čítanie umeleckých diel o prírode, - didaktické hry a lexikálne cvičenia na prírodovedné témy; - hry a cvičenia zamerané na zvýrazňovanie vlastností známych predmetov, predmetov, prírodných javov; -rozvoj schopnosti abstrahovať a zovšeobecňovať znaky homogénnych predmetov; -klasifikácia a porovnávanie objektov; konsolidácia zovšeobecňujúcich mien; pochopenie a výber antoným a synoným pre slová rôznych častí reči. Všetky tieto techniky prispievajú k efektívnejšiemu obohateniu slovnej zásoby, keďže deti predškolského veku majú schopnosť emocionálne vnímať prirodzené prostredie.
Bibliografia

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metódy rozvoja reči a vyučovania rodného jazyka. - M.: AcademA, 1997. - 399 s. 2. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Vývoj reči detí predškolského veku. - M.: AcademA, 1998. - 157 s. 3. Arefieva L. N. Lexikálne témy pre rozvoj reči detí 4-8 ročných: Metodická príručka. - M .: TC Sphere, 2005. - 118 s. 4. Arushanova A. G. Reč a verbálna komunikácia detí. - M.: mozaika-syntéza, 2002. - 270. roky. 5. Boykova S. V. Obsah práce o rozvoji lexikálnej a gramatickej štruktúry reči u predškolákov // Logopéd v materskej škole. - 2005. - č.5-6. - S.76-82. 6. Bolshakova S. E. Práca logopéda s predškolákmi, hry a cvičenia. – M.: APO, 1996. – 417s. 7. Bondarenko A. K. Slovné hry v materskej škole. - M., 1977. 8. Veretenniková S. A. Oboznamovanie detí predškolského veku s prírodou. - M.: Osveta, 1973. - 208. roky. 9. Vygotskij L. S. Pedagogická psychológia. - M .: Pedagogika, 1991. - 479. roky. 10. Gerbova VV Hodiny o rozvoji reči v strednej skupine materskej školy. - M.: Osveta, 1983. - 143 s. 11. Gerbova V.V. Triedy o rozvoji reči v staršej skupine materskej školy: Sprievodca pre učiteľa materskej školy. - M., 1984. 12. Gerbova VV Hodiny o rozvoji reči detí vo veku 4-6 rokov. - M., 1987. 13. Gerbová V. V., Moksaková A. I. Lekcia o rozvoji reči v prvej základnej skupine materskej školy. - M.: Osveta, 1986. - 127 s. 14. Glukhov V. P., Trukhanova Yu. A. Naše deti sa učia skladať a rozprávať. - M., 2003. 15. Hodiny o rozvoji reči v materskej škole // Ed. O. S. Ushakova. - M., 1993. 16. Záporožec AV Vybrané psychologické práce. Rozvoj dobrovoľných hnutí. - M.: Pedagogika, 1986. - 316. roky. 17. Zolotova E. I. Predstavenie predškolákov do sveta zvierat. - M.: Osveta, 1982. - 94s. 18. Kozlová S. A. Môj svet. Zoznámenie dieťaťa so sociálnym svetom. -M.: linka-press, 2000. - 225 s. 19. Kolosova I. V. Frazeologický slovník predškoláka // Logopéd. - 2008. - č. 3. - S. 4 – 7. 20. Koltsova M. M. Dieťa sa učí rozprávať. - M.: Sovietske Rusko, 1973. - 192 s.
21. Konovalenko VV Príbuzné slová. Lexico-gramatické cvičenia a slovník pre deti 6-8 rokov. Vydanie 2: príručka pre učiteľov. – M.: Gnom i D, 2005. – 24 s. 22. Kudrová T. I. Ako urobiť hodiny doma vzrušujúcim // Logopédia. - 2006. - č.3. - S.59-61. 23. Lyamina G. Naučiť sa hovoriť a komunikovať // Predškolská výchova. - 2006. - č.4. - S. 105 – 112. 24. Mazurina A.F., Rozina T.I., Sakevich A.A., Saminskaya N.I., Tikhomirova O.I. Pozorovanie a práca detí v prírode. - M.: Osveta, 1976. - 206. roky. 25. Maksakova A.I. Hovorí vaše dieťa správne: Príručka pre vychovávateľov detí. záhrada. - M.: Osveta, 1982. - 159. roky. 26. Maksáková A. I., Tumanová G. A. Učte sa hrou: Hry a cvičenia so znejúcim slovom. – M.: Osveta, 1979. – 127 s. 27. Nikolaeva S. I. Ako zoznámiť dieťa s prírodou. Metodický materiál pre prácu s rodičmi v predškolských zariadeniach. - M.: nová škola, 1993. - 85 s. 28.Novotortseva N.V. Rozvoj detskej reči: Populárna príručka pre rodičov a učiteľov. - Jaroslavľ, 1995. 29. Obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby. Seniorská skupina / Autor-komp. O. I. Bochkareva. - Volgograd: ITD "Coripheus", 2008. - 96 s. 30. Paramonova L. G. Rozvoj slovnej zásoby u detí. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2007. - 80 s. 31. Piaget J. Reč a myslenie dieťaťa. - Petrohrad: Sojuz, 1997. - 26 s. 32. Rozvoj reči u detí predškolského veku: Príručka pre učiteľa materskej školy / Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984. 33. Tikheeva EI Rozvoj reči detí (raný a predškolský vek): Príručka pre učiteľa materskej školy. - M., 1981. 34. Tkachenko T. A. Ak predškolák dobre nehovorí. - Petrohrad: Detstvo-press, 1999. - 112 s. 35. Ushakova O. S. Rozvoj reči predškolákov. - M: Inštitút psychoterapie, 2001. - 210 s.

Aplikácia

1. Súbor aktivít na oboznámenie detí predškolského veku s prírodou

účel vývoja slovníka, jeho aprobácia.
Formatívny experiment pokrýval vzdelávacie a mimoškolské formy organizovania rozvoja slovnej zásoby detí v procese spoznávania prírody. Hlavným cieľom tejto etapy experimentálnej práce je vypracovanie úloh, obsahu a metód na rozvoj slovnej zásoby detí v procese spoznávania prírody. Úlohy formatívneho experimentu: 1. Výber najefektívnejších metód a techník, ktoré prispievajú k rozvoju aktívnej orientačnej činnosti u detí v okolitej prírode a obohacujú slovnú zásobu detí v experimentálnej skupine. 2. Povzbudzovať deti, aby si rozšírili možnosti používania prírodopisného slovníka v rôznych formách reči (dialóg a monológ). Obsah práce bol vybudovaný na základe údajov získaných ako výsledok konštatovacieho experimentu o úrovni asimilácie prírodopisnej slovnej zásoby predškolákmi. V práci boli použité známe metódy a techniky, opakovane overené v metodickom výskume a praxi, prispôsobené konkrétnemu obsahu. Vypracovali sme súbor opatrení. 1. blok - práca s deťmi.
Aktivity Ciele a ciele Autor Metódy a techniky
1. „Zvieratá a ich

mláďatá"
Didaktická hra
Cieľ
: Naučte sa spájať obrázky dospelých zvierat s obrázkami mláďat zvierat. Rozvíjať logické myslenie, reč detí.
Úlohy:
Výchovné: vyvolať emocionálnu odozvu, pestovať humánny postoj k zvieratám. Vzdelávacie: Upevnite si vedomosti o domácich miláčikoch. Pomocou beletrie sa zoznámte s menami zvieracích mláďat a zapamätajte si slová "šteňa", "mačiatko", "žriebätko", "teľa". Naučte deti rozlišovať medzi dospelými zvieratami a ich mláďatami. Prispieť k výchove zvukovej expresivity reči: výslovnosť onomatopoje (nahlas, potichu, tenkým hlasom atď.). Rozvíjať: rozvíjať logické myslenie, pamäť. Vorobieva L.K. prezeranie ilustrácií v albumoch a knihách; čítanie riekaniek „Ako naša mačka“, básne A. Barto „Kto kričí ako“, príbeh N. N. Nosova „Živý klobúk“; kresba „Búdka pre psa“; didaktické hry „Nájdi mamu“, „Kto čo zje“; diskusie na tému „Domáce zvieratá a ich mláďatá“.
2."

Medveď

»
Čítanie beletrie
Cieľ:
rozvoj duševných a umeleckých schopností dieťaťa
Úlohy:
vychovávať M. Prishvin - lexikálna analýza jazyka umeleckého diela (identifikácia významov
detská literatúra humánny postoj k prírode; · formovať počiatočné ekologické poznatky o prírode a jej zákonitostiach; · naučiť deti vidieť a cítiť krásu prírody; Vychovávať v deťoch vnútornú túžbu zachovávať a chrániť prírodu. neznáme slová a výrazy, objasnenie odtieňov neznámych slov); - vysvetlenie významov slov učiteľom; výber jednokoreňových slov; lexikálne cvičenia na výber antoným, synonymá. Používanie slov v rôznych kontextoch umožnilo objasniť význam niektorých z nich.
3. „Sme kamaráti

príroda!"
Exkurzia do lesa s rodičmi
Cieľ:
oboznamovať deti v prírodnom prostredí s predmetmi a prírodnými javmi.
Úlohy
: 1. vytvoriť si predstavu o stave prírody; 2.obohatiť a aktivovať slovník; 3. vyvolať radostné zážitky z komunikácie s prírodou, vedieť vidieť jej krásu, túžbu zachovať všetko živé; 4. rozvíjať komunikačné schopnosti. L.M. Kiseleva Pred odchodom na exkurziu do materskej školy učiteľ vedie rozhovor s deťmi.
4. „Prišiel

vtáky"
Pozorovanie
Cieľ:
upevniť vedomosti detí o vtákoch: meno, časti tela, výživa.
Úlohy:
- naučiť sa rozlišovať vtáky podľa peria, veľkosti, hlasu; T.A. Tkachenko Čítanie beletrie, rozhovory
- rozvíjať pozorovanie, pamäť; - vychovávať emocionálne pozitívny vzťah k vtákom.
5. „Hovorte o lete

(zovšeobecnenie)
Rozhovory o prírodných sezónnych javoch
Cieľ
: Zovšeobecniť a systematizovať myšlienku leta podľa hlavných podstatných znakov: trvanie dňa a noci, teplotné podmienky, poveternostné javy (búrka, dúha, blesky, slnečný svit), stav rastlín (rast a kvitnutie, dozrievanie bobúľ a ovocia), najmä život zvierat v lese .
Úlohy: 1.
Objasnite myšlienku niektorých druhov poľnohospodárskej práce v lete. 2. Naučte sa nadviazať spojenie medzi súborom podmienok (teplo, svetlo, vlhkosť) a stavom rastlín a živočíchov. 3. Rozvíjať súvislú reč, schopnosť hovoriť jasne, zrozumiteľne pre ostatných. 4. Zvýšte túžbu zdieľať V.Yu. Smirnova pozorovania na prechádzke, rozhovory, čítanie beletrie, hry na rozvoj pozornosti, vizuálna pamäť, cvičenia na oboznámenie sa s rôznymi vlastnosťami predmetov vo svete
svojimi vedomosťami a spomienkami s rovesníkmi Aktivita č. 1. Didaktická hra "Zvieratá a ich mláďatá."
Cieľ
: Naučte sa spájať obrázky dospelých zvierat s obrázkami mláďat zvierat. Rozvíjať logické myslenie, reč detí.
Úlohy:
Výchovné: vyvolať emocionálnu odozvu, pestovať humánny postoj k zvieratám. Vzdelávacie: Upevnite si vedomosti o domácich miláčikoch. Pomocou beletrie sa zoznámte s menami zvieracích mláďat a zapamätajte si slová "šteňa", "mačiatko", "žriebätko", "teľa". Naučte deti rozlišovať medzi dospelými zvieratami a ich mláďatami. Prispieť k výchove zvukovej expresivity reči: výslovnosť onomatopoje (nahlas, potichu, tenkým hlasom atď.). Rozvíjať: rozvíjať logické myslenie, pamäť. Podujatie č. 2. Čítanie beletrie M. Prishvin "Medveď".
Cieľ:
rozvoj duševných a umeleckých schopností dieťaťa
Úlohy:
- vychovávať deti k humánnemu vzťahu k prírode; - formovať počiatočné ekologické poznatky o prírode a jej zákonitostiach; - naučiť deti vidieť a cítiť krásu prírody; - vychovávať v deťoch vnútornú túžbu zachovávať a chrániť prírodu. Podujatie číslo 3. Exkurzia do lesa s rodičmi "Sme priatelia prírody."
Cieľ:
oboznamovať deti v prírodnom prostredí s predmetmi a prírodnými javmi.
Úlohy
: 1. vytvoriť si predstavu o stave prírody; 2.obohatiť a aktivovať slovník;
3. vyvolať radostné zážitky z komunikácie s prírodou, vedieť vidieť jej krásu, túžbu zachovať všetko živé; 4. rozvíjať komunikačné schopnosti. Udalosť číslo 4. Pozorovanie
"Vtáky prileteli."

Cieľ:
upevniť vedomosti detí o vtákoch: meno, časti tela, výživa.
Úlohy:
- naučiť sa rozlišovať vtáky podľa peria, veľkosti, hlasu; - rozvíjať pozorovanie, pamäť; - pestovať emocionálne pozitívny vzťah k vtákom Podujatie č.5. Rozhovory o prírodných sezónnych javoch „Rozhovor o lete“ (zovšeobecnenie).
Cieľ
: Zovšeobecniť a systematizovať myšlienku leta podľa hlavných podstatných znakov: trvanie dňa a noci, teplotné podmienky, poveternostné javy (búrka, dúha, blesky, slnečný svit), stav rastlín (rast a kvitnutie, dozrievanie bobúľ a ovocia), najmä život zvierat v lese .
Úlohy:
1. Upresnite myšlienku niektorých druhov poľnohospodárskej práce v lete. 2. Naučte sa nadviazať spojenie medzi súborom podmienok (teplo, svetlo, vlhkosť) a stavom rastlín a živočíchov. 3. Rozvíjať súvislú reč, schopnosť hovoriť jasne, zrozumiteľne pre ostatných. 4. Zvýšte túžbu podeliť sa o svoje vedomosti a spomienky s rovesníkmi. 2 blok - práca s rodičmi. Paralelne sa s rodičmi pracovalo na vývoji slovníka v procese oboznamovania sa s povahou predškolákov. Prvou etapou práce s rodičmi je prejav na rodičovskom stretnutí „Výchova k láske a starostlivému prístupu k prírode“ – kde sa rodičia dozvedeli, aký význam má príroda pre rozvoj osobnosti dieťaťa, pomocou akých metód a techník environmentálna výchova sa vykonáva v praxi predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Pre rodičov sa uskutočnilo aj množstvo konzultácií: „Vplyv prírody na duchovný svet dieťaťa“, ktorá vypovedá o význame prírody pre rozvoj citlivosti, láskavosti, formovanie emócií predškolákov. „Aké je prostredie? » - kde sa rodičia oboznámili s obsahom environmentálnej výchovy, formami práce.
"Príroda a deti" - čo dáva dieťaťu komunikáciu s prírodou, ako sa dieťa učí svet okolo seba. „Nechajte deti, aby sa naučili milovať svoju pôvodnú prírodu“, ktorá hovorí, ako naučiť dieťa starať sa o prírodu opatrne a s rešpektom. „Zoznámte deti s prírodou“ – kde sa rodičia oboznámili so spôsobmi, ako upozorniť na prírodné javy, aké prostriedky na to použiť. "Výchova morálnych citov prostredníctvom prírody" - kde sa hovorilo o formovaní morálneho charakteru, formovaní osobnosti dieťaťa. Jednou z etáp práce bol návrh fotobúdky „Príroda a my“ – kde chalani ukázali, aký majú vzťah k prírode, ako v prírode pracujú. Aj na upevnenie nadobudnutých vedomostí rodičia zorganizovali workshop „Cez stránky Červenej knihy“ - kde sa rodičia zoznámili s nadáciou, s jej tvorcami, rodičia sa ponorili do problematiky ochrany vzácnych rastlín, vyjadrili svoj názor na ako sa dá tento materiál efektívne využiť pri práci s deťmi. Na konci sa s rodičmi konalo KVN „Poznáte povahu svojej rodnej krajiny“ - kde rodičia odpovedali na otázky o povahe Sterlitamaku, prišli s názvami tímov a mottom, pripomenuli básne a výroky, hádanky o prírody. Na záver bol víťazný tím odmenený vecnými cenami. Dovolím si poznamenať, že pri realizácii akcií s rodičmi vládla atmosféra spolupráce, vzájomného porozumenia, nadväzovali sa partnerské vzťahy, rodičia prejavili záujem. Zvýšila sa psychologická a pedagogická úroveň vedomostí rodičov. Podujatie číslo 1. Didaktická hra "Zvieratá a ich mláďatá."
Udalosť číslo 3. „Sme priatelia prírody“ – exkurzia do lesa s rodičmi.

Didaktické hry:

"KTO BÝVA KDE?"

Cieľ:
upevniť vedomosti detí o úkrytoch v prírode rôznych druhov zvierat (hmyz, obojživelníky, vtáky, zvieratá).
Materiál:
tabuľka, na ktorej sú na jednej strane vyobrazené rôzne zvieratá a na druhej ich úkryty (napríklad brloh, diera, úľ, vtáčia búdka, hniezdo atď.). V obálke na zadnej strane tabletu sú šípky označujúce počet zvierat. Namiesto šípok môžete na tablet kresliť labyrinty viacfarebných čiar medzi zvieratami a ich úkrytmi.
Metodológia:
hry sa zúčastňujú dve alebo viac detí. Deti zase nájdu údajné zviera a pomocou šípky alebo labyrintu určia jeho úkryt. Ak sú herné akcie správne vykonané, dieťa dostane žetón. Ak je odpoveď nesprávna, ťah prechádza na ďalšieho hráča. Vyhráva ten, kto nazbiera najviac žetónov.
"Kto čo jedáva?"

Cieľ:
upevniť vedomosti detí o rôznych druhoch výživy zvierat (hmyz, obojživelníky, vtáky, zvieratá) v prírode.
Materiál:
tabletu, na ktorej sú do kruhu umiestnené rôzne druhy potravy pre rôzne druhy zvierat. V strede tabletu je upevnená pohyblivá šípka. Na zadnej strane tabletu v obálke sú umiestnené kartičky s ilustráciami zvieratiek.
Metodológia:
do hry sa zapoja dve alebo viac detí. Hráči zase podľa hádanky pedagóga nájdu zodpovedajúci obrázok s obrázkom zvieraťa a pomocou šípky označia druh jedla, ktoré toto zviera konzumuje. Za správnu odpoveď - čip. Vyhráva ten, kto nazbiera najviac žetónov.
"NÁJSŤ DOM"

Prvá možnosť:
deti sa hrajú samé. Dieťa zoskupuje kartičky so zvieratkami do farebných polí podľa toho, čo jedia. Po splnení úlohy učiteľ skontroluje správnosť riešenia a za každú chybu udelí hráčovi trestný čip. Vyhráva ten, kto nazbiera najmenej trestných žetónov.
Druhá možnosť:
deti si striedavo berú jednu kartičku s obrázkom zvieratka a na základe vlastných vedomostí o stravovacích návykoch rôznych druhov zvierat mu nájdu domček. Vyhráva ten, kto získa viac žetónov za správne vykonanie úlohy.
"ČO NAJPRV, ČO POTOM?"

Cieľ:
upevňovať vedomosti detí o hlavných fázach rastu a vývoja živých organizmov (rastliny, zvieratá, človek).

Materiál:
súbor kariet, ktoré zaznamenávajú štádiá rastu a vývoja rastlín alebo živočíchov (hrach, púpava, jahody, žaby, motýle atď.), ako aj človeka (detstvo, detstvo, dospievanie, zrelosť, staroba).
Metodológia:
Prvá možnosť: dieťa je pozvané, aby usporiadalo karty v poradí rastu a vývoja živých bytostí (napríklad kapustový motýľ: vajce - húsenica - kukla - motýľ) a povedalo, čo sa stalo ako prvé a čo potom. Druhá možnosť: učiteľ vyloží karty a úmyselne urobí chybu. Deti to musia opraviť a vysvetliť svoje rozhodnutie.
"POMÔŽEME RASTLINE"

Cieľ:
upevniť vedomosti detí o podmienkach potrebných pre rast rastlín (voda, svetlo, teplo, výživná pôda); cvičenie pri určovaní nedostatku určitých podmienok podľa vzhľadu rastliny.
Materiál:
sada kariet zobrazujúcich jednu z izbových rastlín (napríklad balzam) v dobrom stave a s nevýhodou (zvädnuté listy, zažltnuté listy, ľahká pôda atď.); štyri farebné modelové kartičky zobrazujúce podmienky potrebné pre rastlinu: žltá - svetlo, červená - teplo, modrá - voda, čierna - živná pôda; štyri karty zobrazujúce zdravú rastlinu a štyri podmienky, ktoré potrebuje.
Metodológia:
na začiatku hry sa deti zoznámia s kartami-modelmi podmienok, ktoré sú potrebné pre rast a vývoj rastliny. Potom sa zvážia štyri karty s obrázkom tej istej rastliny v dobrom stave, čo naznačuje priaznivé podmienky (svetlo, teplo, voda, pôda). Deťom sa vysvetľuje, prečo je rastlina dobrá. Na stole pred dieťaťom sa rozložia kartičky s modelmi a učiteľ napíše na sadzacie plátno príbeh o rastline: „Balzam rástol v kvetináči na okne a tešil sa z prvého jarného slnka. Slnečné lúče sa stále viac ohrievali a zásoby vody v pôde boli čoraz menšie. V pondelok ráno si deti všimli, že listy balzamu zožltli a opadli. Čo robiť?" Učiteľ ponúka deťom, aby pomohli rastline: vyberte modelové karty zobrazujúce podmienky, ktoré potrebuje. Za správnu odpoveď - čip. Vyhráva ten, kto má najviac žetónov.
"LES JE DOM PRE ZVIERATÁ"

Cieľ:
upevňovať vedomosti detí o lese ako prirodzenom spoločenstve, formovať predstavy o ekologických nikách (poschodiach) zmiešaného lesa a mieste živočíchov v nich.
Materiál:
rovinný model zobrazujúci štyri úrovne zmiešaného lesa: prvý - bylinný kryt, druhý - kríky, tretí - listnaté stromy, štvrtý - ihličnaté stromy. Na každej z úrovní sú špeciálne otvory na pripevnenie figúrok zvierat. V obálke na zadnej strane tabuľky sú siluety rôznych obyvateľov lesa: hmyz, obojživelníky, plazy, vtáky, cicavce.
Metodológia:
Prvá možnosť: jedno dieťa hrá, zvyšok kontroluje správnosť úlohy: usadiť všetky zvieratá na "podlahách" v závislosti od ich biotopu. Vyhráva ten, kto urobí najmenej chýb. Druhá možnosť: siluety zvierat sú rozložené na stole s rubovou stranou. Deti striedajú siluetu po jednej, pomenujú zvieratko a určia jeho miesto v lese. V tomto prípade musí dieťa vysvetliť svoj výber. Za správnu odpoveď - čip. Ak
úloha je splnená správne, potom sa figúrka-silueta zvieraťa položí späť na stôl a akciu zopakuje ďalší hráč. Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 92" - kombinovaný typ mestskej časti mesta Sterlitamak Republiky Bashkortostan Abstrakt lekcie o rozvoji reči v druhej juniorskej skupine na tému: "
Divoká zver „Na lesnom chodníku

»
».
Pripravila učiteľka: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Obsah programu
: - aktivácia slovníka na tému "divoké zvieratá"; zvládnutie predložiek „pod“, „nad“, „na“, „pre“, používanie prídavných mien v reči. - rozvoj duševných procesov: myslenie, pozornosť, pamäť, vnímanie, všeobecná jemná motorika. - podporovať priateľský prístup k zvieratám; schopnosti tímovej hry.
práca so slovnou zásobou
: dlhý, krátky, nadýchaný, mäkký, teplý, pod, na, vzadu.
Vybavenie
: modely rastlín (ker, strom, vianočný stromček), hračky (zajac, veverička), cédrové šišky, sud medu, papierové listy.
Pokrok v povolaní
i 1. Učiteľ vyzve deti na prechádzku po lesnom chodníku. K riekanke: "Veľké nohy kráčajú po ceste, malé chodia po ceste." Deti spolu s učiteľom kráčajú po improvizovanej ceste. Na ceste je prevrátený kôš s predmetmi. - Chlapi, pozri, niekto tiež išiel po tejto ceste a stratil kôš. Teraz uvidíme, čo v ňom je. (Učiteľ predvádza predmety, deti volajú: mrkva, šišky, med). - Chlapci, čo myslíte, pre koho je to všetko pripravené? Pre zvieratá, samozrejme. Poďme ich navštíviť do lesa a doniesť im maškrtu. 2. Deti dosiahnu krík, pod ním sedí zajac. - Kto sa skryl pod kríkom, chceš hádať? - Dlhé uši. Krátky chvost. kto to je Zajac. (skúma zajaca) - Aké má zajac uši? (dlhé uši) - Aký chvost? (krátky chvost) - Koža zajaca je teplá, jemná. - Kde bol zajac? (pod kríkom)
- Ako môžeme zaobchádzať so zajačikom z košíka? (mrkva). (Deti pohostia zajačika mrkvou a dajú ho pod krík). 3. Dorazia na strom, sadne si naň veverička. - Kto žije na strome, hádajte: - Krátke uši, nadýchaný chvost. kto je to chalani? Veverička (pri pohľade na veveričky) - Aké má veverička uši? (krátke uši) - Aký chvost? (načechraný chvost) - Akú kožu má veverička? (mäkké, teplé) - Kde sedí veverička? (na strome) - Čím pohostíme veveričku z košíka? (šišky) (Deti ošetria veveričku šiškami a sadnú si na strom) Hra s prstami: „Veverička sedí na vozíku. Predáva orechy. Fox - sestra. Vrabec, zajac fúzatý“ (dostanú sa k vianočnému stromčeku, za ním sedí medveď) - Deti, niekto sa nám skryl za vianočným stromčekom, pozrieme sa? (Medveď) - Kde sa skryl medveď? (za stromom) - Čím pohostíme medveďa? (s medom) - Medveď sa chce s nami hrať, Poďme si s ním zatancovať. Okrúhla tanečná hra „Mišutka“ „Poď von, Mišenka, tancuj, tancuj, labka, labka, Mišenka, mávaj, mávaj. A všetci okolo Mišenka pôjdeme v kruhu, budeme spievať veselú pieseň, budeme spievať. Budeme tlieskať rukami, tlieskať “ 4. Úvaha. Mali sme nádhernú prechádzku lesom. - Kde žije zajac, veverička a medveď? (v lese) - Kde sedí zajačik? (pod kríkom), zavolajte ho k nám. - Kde sedí veverička? (na strome), zavolajte ju k nám. - A kde bol medveď? (za stromom). Chce nás pohostiť čajom s medom. - Toto sú dobré lesné zvieratá, ktoré sme stretli na lesnom chodníku.
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 92" - kombinovaný typ mestskej časti mesta Sterlitamak Republiky Bashkortostan
Abstrakt lekcie o environmentálnej výchove v

druhá juniorská skupina na tému: „Cesta

kvapôčky."
Pripravila učiteľka: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Vysvetľujúca poznámka
. V predškolskom detstve sa kladú základy osobnosti, medzi ktoré patrí aj pozitívny vzťah k prírode a okolitému svetu. Materská škola je
prvým článkom v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy. Preto my učitelia stojíme pred úlohou formovať základy ekologickej kultúry medzi predškolákmi. Vypracoval som súhrn edukačných aktivít ekologického cyklu.
Aktivity
: kognitívno-výskumná, komunikatívna, motorická, produktívna.
Forma – dirigovanie
: povolanie - cestovanie.
Vek detí
: druhá juniorská skupina (3-4 roky)
Úlohy:
1. Objasnite predstavu detí, že voda je veľmi dôležitá pre všetky živé bytosti, rastliny, zvieratá, ľudia bez nej nemôžu žiť (ľudia potrebujú vodu na jedenie, pitie, na umývanie tela, predmety, ktoré sú v izbe); 2. Formovať u detí poznatky o význame vody v živote človeka: voda je zdrojom života; voda je nevyhnutná na udržanie a zabezpečenie ľudského života; 3. Vštepovať úctu k vode; 4. Aktivizovať a obohatiť slovnú zásobu detí o podstatné mená, prídavné mená a slovesá na tému vyučovacej hodiny. 5. Pestovať mravný a estetický vzťah k svetu okolo nás, pestovať správny vzťah k svojmu zdraviu. Obohatenie slovníka: cestovanie, spoločník, vodné fajky, prevarená voda.
Materiál
: Bábika Kapitoshka, kvapky vody (veľké a malé), tri nádoby na experiment, lievik, plagát zobrazujúci faktory potvrdzujúce potrebu vody na Zemi.
prípravné práce
: memorovanie básní o vode; prezeranie ilustrácií; čítanie rozprávok, náučnej literatúry o vode; pozorovanie v kútiku prírody na ryby v akváriu (výmena vody), na kvety (zalievanie); spoločná výroba koláže "Slnko, vzduch a voda sú naši najlepší priatelia!" Pokrok v lekcii
1. Organizačný moment
- Ahoj milí chlapci! som rada, že ťa vidím. Pripomeňme si naše motto: "Rieka začína od modrého potoka A hra začína úsmevom!" (deti hovoria spolu s učiteľom)

2. Herná situácia
- Chlapci, niekto sa k nám ponáhľa! Kto je to? Toto je kvapôčka nazývaná Kapitoshka. Naša hosťka sa nám predstavila a teraz poďme a pomenujeme naše mená. (Každé dieťa vezme bábiku (obrázok) a povie svoje meno) A prišla nás navštíviť so svojimi malými sestrami, ktoré žijú v našej skupine. - Chlapci, ukážme Kapitoshke, kde žijú malé sestry, čo s nami robia a aké výhody prinášajú. A malé sestričky - kvapôčky oslávime krásnymi kvapôčkami z papiera.
3. Cestovanie – hľadanie kvapiek v skupine
(Deti chodia v skupine a robia zastávky) 1. V kúte prírody: v blízkosti rastlín. - Kvety treba polievať, sú živé, bez vody vysychajú, vädnú, potrebujú vodu. (Prilepte veľkú kvapôčku) 2. V blízkosti umývadla (drezu): asistent učiteľa potrebuje veľa vody na umývanie riadu, utieranie prachu a upratovanie v skupine. (Prilepte veľkú kvapôčku) 3. V hracom kútiku: voda je potrebná na umývanie špinavých hračiek a pranie oblečenia pre bábiky. (Prilepte veľkú kvapku) 4. Pri stole, na ktorom je karafa s vodou: voda je potrebná, aby sme ju mohli piť. (Prilepte veľkú kvapku) 5. Na toalete: voda je potrebná, aby si deti mohli umyť ruky a tvár a dodržiavať potrebné hygienické požiadavky. (Prilepia veľkú kvapku) - Chlapci, teraz spočítajme kvapôčky, ktoré žijú v našej skupinovej miestnosti, aby Kapitoshka vedela, koľko ich je. (Všetci spolu počítajú kvapôčky) - Tu je Kapitoshka, koľko kvapôčkových sestier žije v našej skupine, ktoré nám prinášajú veľký úžitok. A sľubujeme, že ich s chlapmi ochránime a nebudeme zbytočne plytvať vodou, aby sme ju použili na určený účel.
4. Telesná výchova – masáž tváre
Voda, voda, umývaj mi tvár. Dlaňami si premasírujte líca. Aby sa vám leskli oči. Držte prsty bez toho, aby ste tlačili na zatvorené oči od vnútorného okraja viečka k vonkajšiemu. Aby sa vám červenali líca. Zľahka poklepte vankúšikmi prstov
líca. Smiať sa ústami. Masírujte si bradu prstami. Uhryznúť zub. Palcami masírujte váhy.
5. Experimentálna aktivita „Čistá-špinavá, priehľadná-zakalená voda“
- Voda z veľkej rieky preteká špeciálnymi potrubiami a vstupuje do našej materskej školy a do vašich domovov - tieto potrubia sa nazývajú vodovodné potrubia. Aby sme vy a ja mohli piť čistú vodu, umývať sa a umývať si ruky, musíme vodou šetriť – neplytvajte ňou nadarmo. Ak ste si umyli ruky alebo tvár, nezabudnite vypnúť kohútik. - Chlapci, teraz sa pozrite: pred vami sú dve nádoby s vodou. Myslíte si, že majú rovnakú vodu? - Nie! Voda je v jednej nádobe čistá a v druhej špinavá. - Chlapci, akú vodu by ste chceli piť - túto alebo túto? A prečo? "Pretože voda je tu čistá, ale voda v tejto karafe je špinavá." Voda by sa mala piť čistá a prevarená.
6. Prstová gymnastika "Dážď"
Dážď, dážď kvapká, kvapká (Prstom pravej ruky sa dotknite dlane ľavej ruky, napodobňujte kvapky) Už tak nekvapkajte! (Prstom ľavej ruky sa dotknite dlane pravej ruky, napodobňujte kvapôčky) Dosť na zalievanie zeme, (Vyhrážajte sa ukazovákom, znak odmietnutia) Je čas, aby sme sa vybrali na prechádzku! (Napodobňujte kroky dvoma prstami každej ruky)
7. Praktické činnosti
. Deti kreslia kvapôčky padajúce z oblaku. Individuálna pomoc. Chlapci pracujú pri hudbe. - Pozrite sa, aké krásne kvapôčky sme vytvorili, teraz sa naša Kapitoshka nebude nudiť s kvapôčkovými sestrami. Chlapci, odviedli ste veľmi dobrú prácu, správne ste odpovedali na otázky, pomohli ste Kapitoshke nájsť si priateľov.
8. Reflexia.
- Chlapci, povedzme ešte Kapitoshke, kde žijú naše malé sestry. - Prečo potrebujeme vodu? - Ako sa má šetriť vodou? - Chlapci, teraz si vypočujte verš o našom prírodnom bohatstve - vode. Počuli ste už o vode? Hovorí sa, že je všade!
V kaluži, v mori, v oceáne a v kohútiku. Bez nej sa nemôžeme umývať, nejesť, nepiť! Dovolím si vám oznámiť: Bez vody nemôžeme žiť! Nájdete ho v rybníku A vo vlhkom lesnom močiari, Vždy cestuje Našim spoločníkom je voda! Na sporáku to vrie, Para kotlíka syčí, Cukor v čaji rozpúšťa. Nevšimneme si to, sme zvyknutí, že voda je vždy naším spoločníkom! - Chlapci, Kapitoshka ďakuje všetkým za to, že tak dobre poznáte jej malé sestričky .. Len nezabudnite na výhody vody a úctu k nej. - Ďakujem vám Kapitoshka a ďakujem vám za vašu aktívnu a zaujímavú prácu v triede.
Výsledok
: predškoláci sa stali uvedomelými, pozornými a všímavými k prírodnému bohatstvu – vode, čo sa odráža v ich kresbách a príbehoch. Verím, že som si v procese riešenia problémov výchovno-vzdelávacej činnosti dokázal vypestovať schopnosť milovať, vážiť si a racionálne využívať prírodné bohatstvo. Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 92" - kombinovaný typ mestskej časti mesta Sterlitamak Republiky Bashkortostan
Abstrakt lekcie o rozvoji reči v druhej juniorskej skupine na tému: „
Naši domáci miláčikovia

Cieľ:
Formujte gramatickú stránku reči.
Úlohy
: 1. Rozvíjať u detí schopnosť používať v reči podstatné mená v jednotnom a množnom čísle, označujúce zvieratá a ich mláďatá. 2. Naučiť správne používať pádové koncovky, slovesá. Nájdite vety, ktoré obsahujú chybu. Kompletné ponuky. 3. Aktivujte slovník.
4. Vypracujte jasnú výslovnosť hlások „h, c, s“.
Vybavenie
: Bábika Dunno, nákladné auto, obrázky domácich miláčikov a ich mláďat, karty „Mother and Baby Connect“, obrázky zvieratiek a krmiva na aplikáciu, pasta, jednoduché ceruzky, štetce, obrúsky, držiaky na štetce.
práca so slovnou zásobou
: kobyla pasúca sa na lúke.
Pokrok v lekcii
: Pedagóg: Chlapci, postavme sa spolu do kruhu, spojme si ruky, vy ste môj priateľ a ja som váš priateľ. Všetci: „Želám svojmu priateľovi pokoj a dobro, slnečnú oblohu a vždy radosť. Musíme žiť spolu s priateľom, priateľstvo si treba vážiť. Už nie sme deti a sme medzi sebou kamaráti. (vykonáva sa pohybmi) Deti sedia na stoličkách v polkruhu Vychovávateľ: Počujem, že k nám niekto prichádza. (Dunno ide v kamióne) Toto je náš priateľ Dunno Deti: Ahoj, neviem, neviem: Ahoj chlapci, moja stará mama žije na dedine a poslala mi fotky, ale neviem, aké zvieratá zobrazujú, pomôžte mi. Poznám psa, poznám mačku, ale neviem, kto to je. Vychovávateľ: Neviem, samozrejme pomôžeme a zároveň sa naučíte mená zvierat. Panoráma s domácimi zvieratami je zavesená, Dunno sedí na stoličke. Vychovávateľ: Chlapci, pozrite sa a pomenujte, kto je tu zobrazený. Deti: Kone, kravy, kozy, sliepky, kačice. Vychovávateľ: Povedz mi, aké sú to zvieratá? Deti: Toto sú domáce zvieratá Vychovávateľ: Pomenujte sedem koní Deti: Kôň, kobyla, žriebätá Vychovávateľ: Povedz mi, aké žriebätá? Deti: Malé, vtipné, krásne
Učiteľ: Čo robia kone? Deti: Jesť trávu, chodiť Vychovávateľ: Pasú sa na lúke. Lúka je miesto, kde rastie veľa trávy. Pasenie znamená chodiť a jesť trávu. Čo znamená, že kone sa pasú na lúke. Deti: Kone chodia a jedia trávu Vychovávateľ: Vymenujte sedem kráv Deti: Vôl, krava, teliatka Vychovávateľ: Čo rada jedáva krava? Deti: Tráva, seno Vychovávateľ: Všetko opakujte po mne.
Rozcvička artikulácie
Chok-chok-chok je býk na lúke, Chka-chka-chka býka sa nedotkneš, Chka-chka-chka dávame býkovi trávu, Chka-chka-chka a v tme je trocha vody. nádrž. Vychovávateľ: Vymenuj sedem kôz. Deti: koza, koza, koza Vychovávateľ: Opíš kozu, aká je? Deti: Koza je biela, rohatá, nadýchaná, dáva mlieko Vychovávateľ: Všetko po mne opakujte.
Rozcvička artikulácie
Pre-za-pre, tam je koza, koza dereza. Zy-Zy-Zy, Zy-Zy-Zy koza Dereza má veľké oči, Zoy-Zoy-Zoy kozliatka idú s kozou mamou, koza Zu-Zu-Zu vedie kozliatka a kozu. Vychovávateľ: Chlapci, vidím tu vtáky, pomenujte ich. Deti: Sliepky a kačice Vychovávateľ: Pomenujte, koho vidíte Deti: Mama kačica a káčatká Vychovávateľ: Čo robia?
Deti: Plávajú Pedagóg: Čo robí mama kačica? Deti: Učiť káčatká plávať? Vychovávateľ: Koľko káčatiek? Koho koľko? Deti: Je veľa káčat (desať) a jedna kačica. Vychovávateľ: Aká je prvá hláska v slove kačica Deti: U-U Vychovávateľ: Vstáva na úsvite, spieva na dvore, na hlave mušľa, kto to je? Deti: Kohút Vychovávateľ: Popíšte kohúta Deti: Kohút je viacfarebný, má hrebeň a červenú bradu, veľký krásny chvost z dlhého peria Vychovávateľ: Vymenujte sedem sliepok Deti: Kohút, kura, sliepky Vychovávateľ: Aké sú kurčatá? Deti: Malé, našuchorené, žlté Vychovávateľ: Opakujte všetko po mne.
Rozcvička artikulácie
Tso-tso-tso leží vajce v hniezde, Tso-tso-tso sa vajíčok nedotknete, kura Tse-tse-tse sa skrýva vo vajci. Učiteľ: Prečo sa tieto zvieratá nazývajú domáce? Deti: Pretože žijú s ľuďmi a ľudia sa o nich starajú. Vychovávateľ: Pomenujte mláďatá, ktoré vám ukážem Deti: Teľa, koza, žriebä, kura, kačica Vychovávateľ: Pomenujte mláďatá iných zvierat. Koza má kozliatka, prasa má (ošípané), mačka má (mačiatka), pes má (šteňatá), králik má (králika). Deti: prasiatko má prasiatka, mačka mačiatka, pes šteniatka, králik má zajace. Vychovávateľ: Doplňte vetu: Na poliach je veľa zelene (trávy). Pasú sa na lúke (kozy, kravy, kone).
Zvieratá spia v noci a cez deň (chodiť, jesť, hrať sa, pásť sa na lúke)
Fizminutka
Vychovávateľ: Nájdite vetu, v ktorej sa stala chyba: Ak hovorím správne, skáčeš. Ak je to nesprávne, podrepnite si. Kôň sa schoval za domom. (skákanie) Dom sa schoval za koňa. (drep) Sliepky klovali na dvore zrná. (skákanie) Zrná na dvore klovali sliepky. (drep) Kačiatka plávajú s mamou (skok) Mama pláva s káčatkami. (skákanie) Tráva žerie kravu. (drep) Krava žerie trávu. (skok) Pedagóg: Teraz sa rozdeľme na dva tímy, slniečka pôjdu s Dunnom k ​​stolu s obrázkom SLNKA a hviezdy k stolu s obrázkom HVIEZDA I skupina detí (Slniečka) - Didaktická hra "Nájdite matku mláďaťa" je potrebné nakresliť čiaru od mláďaťa k dospelému zvieraťu Vychovávateľ: Kto má teliatka? Kto má kura? Kto hovorí čo? Kuriatko sa kváka, kôň - (rehoce), krava - (búkne), kačica - (kváka), II skupina detí (Hviezdičky) - Didaktická hra "Nakŕm zvieratko" - Aplikácia - zvieratko treba prilepiť a vybrať jedlo, ktoré jedia. Vychovávateľ: Komu dáme bylinky? Čo jedáva kura? Atď. Po splnení úlohy si deti vymenia miesta a plnia úlohy .. Vychovávateľ: Chlapci, postavte sa do polkruhu. Pozri a povedz mi, kto je tu zbytočný? Didaktická hra „Kto je zbytočný“ Deti: Vrabec, líška. Vychovávateľ: Prečo? Deti: Vrabec, líšky nie sú domáci miláčikovia Vychovávateľ: Koho sme to videli? Deti: Kravy, kone, kozy, kačice, sliepky. Učiteľ: Čo nové ste sa naučili? Aké úlohy boli splnené? Deti: Mláďatkám našli mamu, nalepili obrázky zvieratiek a jedla, ktoré jedia. Argumentujú tým, že vyjadrujú svoje názory.
Učiteľ: Čo ťa zaujímalo? Bolo náročné splniť úlohy? Deti: Uvažujú tým, že vyjadrujú svoje názory. Neviem: Ďakujem vám, veľa som sa naučil. Naučil som sa mená zvierat, ich mláďatá a že tieto zvieratá sa nazývajú domáce. Mám dobrú náladu, akú máš náladu? Ak je to dobré, daj ruky hore Priniesol som ti pochúťku, mám ju v aute. Dunno lieči deti sladkosťami. Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 92" - kombinovaný typ mestskej časti mesta Sterlitamak Republiky Bashkortostan
Zábava pre rozvoj reči v druhej juniorskej skupine na tému: "
Kolobok
". Pripravila učiteľka: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Obsah programu:
Upevniť vedomosti o ruskej ľudovej rozprávke „Perník“, aktualizovať vedomosti o voľne žijúcich zvieratách; naučiť sa používať netradičné nástroje na kreslenie (napríklad obilniny); stimulovať rečovú aktivitu; trénovať vo výslovnosti onomatopoja plná slov; rozvíjať sluchovú pozornosť, dýchanie reči, silu hlasu, artikulačné, všeobecné a jemné motorické zručnosti; pestovať záujem o ľudové umenie, produktívne činnosti (kresba), starostlivý prístup k zvieratám, ako aj aktivitu, iniciatívu; prispievajú k rozvoju pozitívnych emócií.
Predošlá práca
: čítanie rozprávky „Kolobok“, dramatizácia rozprávky s bábikami bi-ba-bo.

Materiál.
Bábkové divadlo "Kolobok", plátno, truhlica s bábkami, kresliace potreby (PVA lepidlo, farebný kartón, cereálie).
Vychovávateľ.
Aký krásny kufor! Áno, nie jednoduché - magické! Zaujímalo by ma, čo je v ňom? (Snaží sa otvoriť truhlicu, ale neotvorí sa.) Deti, možno je tam rozprávka? Pozvali ste, deti, na návštevu rozprávku? Rozprávka, deti, naozaj čakali? Hádaj hádanky - Rozprávka opäť príde k chlapom! Učiteľ robí hádanky, truhla sa otvára. Učiteľ odtiaľ vytiahne hračky.
Hádanky.
Zručne cvála po trávniku Swift sivý ... zajačik. Prefíkaný podvodník, červená hlava, nadýchaný chvost, krása, a volá sa ... líška. Vedie priateľstvo s líškou, pre iných je veľmi zlý! Všetky zuby cvakajú a cvakajú, veľmi strašidelná šedá ... vlk. V zime saje labku, A tiež miluje med. Môže nahlas revať. Aké je jeho meno? (medveď)
opatrovateľka
. Výborne! Všetky hádanky sú vyriešené! Koľko nádherných hračiek nám dalo čarovnú truhlicu! Teraz hádajte, ktorú rozprávku dnes navštívime? Na kyslej smotane sa mieša, Na okne je zima, Okrúhla strana, červenkastá strana, Aká rozprávka?
deti.
"Kolobok".
Vychovávateľ.
To je pravda, samozrejme, "Kolobok"!
A teraz zavrieme oči, Zavolajme Rozprávku na návštevu. Povedzme si spolu: raz, dva, tri, Rozprávka, príď na návštevu! Sedíte ticho a pozorne sa pozeráte. Na obrazovke sa objaví dedko a Baba.
Vychovávateľ.
Dedko a Baba žili – boli. Rozhodli sa urobiť drdol.
dedko.
Oh, chcel som buchtu! Máme maslo a múku? Cesto by ste miesili Áno, doprajte deťom!
Žena.
S radosťou sa pustím do práce. Dedkovi upečiem perník, nechám vychladnúť až do večere.
Vychovávateľ.
Deti, pomôžme miesiť cesto a urobiť buchtu! Budeme prekážať, budeme prekážať, Poďme jazdiť, jazdiť A tlieskať trochu, A teraz si potrasme ruky! Vyšlo to hladké, vyšlo to hladko Medovník, ryšavý, sladký!
Žena
. Aký krásny drdol sa ukázal, okrúhly, ryšavý! Dám na okno, nech sa trošku ochladí. Ach, som starý. Deti, stal som sa niečím veľmi unaveným. Pôjdem si oddýchnuť. (prstová gymnastika "Babička")

Vychovávateľ.
Dali to na okno, aby to trochu vychladlo, Dali to, aby to vychladlo, A Kolobok bol preč. Medovník sa váľa po lese a spieva pieseň.
Kolobok.
Ja som Medovník, Medovník, v škatuli som oškrabaný, na dne suda som zametaný, s kyslou smotanou som zmiešaný, na masle sa točím, na okne mi je zima. . Odišiel som od dedka, od babky, odídem od teba, zajac, určite! A kotúľal sa po ceste – videl ho len Zajac! Medovník kotúľa, Vlk ho stretáva: - Medovník, Medovník, zjem ťa! - Nejedz ma, Sivý vlk, zaspievam ti pieseň: Ja som perník, perník, v krabici som vyškrabaný, dno suda zametám, na smotane, Točím sa v masle, Na okne je zima. Odišiel som od dedka, odišiel som od babky, nechal som zajaca, určite ťa opustím, vlk! A kotúľal sa po ceste – videl ho len Vlk! Medvedík sa valí k nemu Medveď: - Medovník, Medovník, zjem ťa!
- Kde si, palica, zjedz ma! Ja som Medovník, Medovník, v škatuli som oškrabaný, v sude na dne zametám, Na kyslej smotane je vrece na masle, Na okne je mráz. Odišiel som od dedka, od babky, od zajaca, od vlka, odídem od teba, medveď, určite! A znova sa zvalil - videl ho len Medveď! Medovník sa k nemu valí, Líška: - Medovník, Medovník, kam sa váľaš? - Valím sa po ceste. - Gingerbread Man, Gingerbread Man, spievaj mi pieseň! Medovník a spieval: Ja som Medovník, Medovník, v škatuli som oškrabaný, na dne suda ju zametám, Na kyslej smotane, v masle je vrece, Na okne je zima. Odišiel som od dedka, opustil som starú mamu, opustil som zajaca, opustil som vlka, opustil som medveďa, Je ľahké sa dostať preč od teba, líška! A Líška hovorí: - Ach, pieseň je dobrá, ale zle počujem. Gingerbread Man, Gingerbread Man, sadni si na moju nohu a spievaj ešte raz, hlasnejšie.
Gingerbread man skočil Lise po nose a spieval tú istú pieseň hlasnejšie. A Líška mu zas: - Medovník, medovník, sadni mi na jazyk a spievaj naposledy. Medovník skočil Líške na jazyk a jeho Líška - rinčal! - a jedol.
Vychovávateľ.
Deti, prečo sa taká katastrofa stala Koloboku? Pravdepodobne preto, že odišiel z domu sám. A babička a starý otec boli veľmi naštvaní, že už nemajú Kolobok. Nakreslíme im veľa, veľa Kolobokov. Na stoloch sú farebné kartóny s maľovanými kruhmi, deti ich posypú rôznymi obilninami (ryža, pohánka, ovsené vločky, proso).
Vychovávateľ.
Áno, máme veľa kolobokov! Ty a ja pôjdeme za Babou a dedkom A privedieme im Koloboka. Deti chodia k babke a dedkovi.
babka, dedko
(spolu). Dobrý deň, milí hostia!
Vychovávateľ.
Neprišli sme na návštevu s prázdnymi rukami: priniesli Kolobok. A nakreslili sme pre vás veľa malých kolobokov!
babička.
Ďakujem! Veľmi pekné!
dedko.
No, babička, pohostiť hostí!
babička.
Aya si pre vás pripravila dobrotu! Pomôžte si, milí hostia! Babička a dedko liečia deti.
Vychovávateľ.
Tak sme navštívili rozprávku Ako by sme vám ju mohli ukázať! Účinkujúci a publikum boli skvelí! Tlieskajme si z celého srdca!

obohacovanie slovnej zásoby detí v procese oboznamovania sa s

okolitého sveta.
- na skupinových stretnutiach rodičov na začiatku roka predstaviť úlohy práce so slovnou zásobou v materskej škole, povedať, aké rečové schopnosti sú na tejto rečovej úrovni nevyhnutné; - usporiadať stánok, kde môžete prezentovať ukážky tvorby slov detí na tému: „Ako hovoria naše deti“; -zorganizovať výstavu kníh, ktoré by malo mať doma každé dieťa; - je potrebné zostaviť podrobný zoznam literatúry pre rodičov, pripraviť rady, ktoré im pomôžu zorganizovať prácu na rozširovaní slovnej zásoby detí; - rodičovský kútik, kde môžete uverejňovať materiály a odporúčania pre rodičov, ktoré im pomôžu organizovať domáce rozvojové aktivity, postrehy pri chôdzi doma, čo pomôže obohatiť slovnú zásobu dieťaťa; - priečinok-posuvník "Poďme sa hrať" s popisom hier na obohatenie slovníka; - konzultácie na tému "Ako obohatiť slovnú zásobu dieťaťa vo veku 3-4 rokov"; - organizovať tematické prednášky, rozhovory a konzultácie so zapojením rečových odborníkov; - organizovať prezentácie na tému "Zelenina", "Ovocie", "Vtáky", "Doprava", "Jedlo", "Pravidlá správania" atď. Všetky prezentácie musia byť doplnené vtipnými detskými pesničkami a hádankami, ktorých odpovede by mali dať samotné deti . Tieto prezentácie je možné vidieť v materskej škole aj doma s rodičmi.
Rodičovské stretnutie na tému: „Vývoj reči počas

spoznávanie prírody"

Popis:
rodičovské stretnutie na tému „Vývoj reči pri zoznamovaní sa s prírodou“ zaujme pedagógov a rodičov detí 3-4 rokov.
Cieľ:
povzbudzovať rodičov k spolupráci a interakcii pri výchove a rozvoji reči dieťaťa.

Zborník zo schôdze
: Pripravená výstava pre rodičov: pomôcky na rozvoj reči, beletria pre deti, audiokazety. Hrá tichá hudba. Rodičia sledujú výstavu, potom ich vyzvem, aby si sadli k stolom. Vážení rodičia! Sme radi, že vás vidíme, ďakujeme, že ste si našli čas a prišli na rodičovské stretnutie. Vzhľadom na to, že rodina zohráva vedúcu úlohu vo vývoji dieťaťa, rodina je zdrojom, ktorý človeka živí od narodenia, oboznamuje ho s vonkajším svetom, dáva dieťaťu prvé vedomosti a zručnosti, vyzývame vás k spolupráci, spolupôsobiť, len ovplyvňovať, len spoločným úsilím rodičov a škôlky môžeme riešiť prípadné problémy vo výchove a rozvoji dieťaťa. Hlavnou úlohou vývinu reči u detí je osvojenie si noriem a pravidiel rodného jazyka, definovaných pre každý návrat, ako aj rozvoj komunikačnej schopnosti detí. . Práca na rozvoji reči dieťaťa v materskej škole sa vykonáva v rôznych typoch aktivít: v špeciálnych triedach na rozvoj reči, ako aj vo všetkých ostatných triedach, mimo tried - v herných a umeleckých aktivitách, v každodennom živote. Veľký význam pre rozvoj reči mladšieho predškoláka má obohacovanie slovnej zásoby na základe vedomostí a predstáv dieťaťa o okolitom živote a v procese pozorovania prírody. Ako často navštevujete prírodu? Čo robíte so svojím dieťaťom? V prírode si nielen oddýchnete a zabavíte sa, ale stále máte možnosť ju obohatiť o nové poznatky a nápady. Príroda so svojou brilantnosťou, rozmanitosťou, dynamikou priťahuje deti, spôsobuje v nich veľa radostných zážitkov, rozvíja zvedavosť. Dojmy z pôvodnej prírody, prijaté v detstve, zostávajú dlho v pamäti a vytvárajú pevný základ pre jej ďalšie poznanie. Svet okolo dieťaťa je predovšetkým svetom prírody s nekonečným bohatstvom javov, s nevyčerpateľnou krásou a práve príroda je večným zdrojom mysle dieťaťa. Chápeme, že ste veľmi zaneprázdnení, že niekedy na dieťa nie je dostatok času, ale keď ideme na prechádzku, môžeme sa s ním porozprávať o tom, aké je dnes počasie, aká je obloha, aké mraky, vietor, ktorý, ktorým smerom fúka ako sme to určili, ako sme oblečení, prečo? Aké ročné obdobie? Pozrite sa okolo seba a uvidíte nádherný svet rastlín. Urobte hádanky, prečítajte si báseň. Hľadajte znamenia doby
roku. Oboznámiť dieťa s ľudovými prísloviami, prísloviami, znakmi. Ruské ľudové názvy rastlín sú štedro naplnené: 1. emocionalitou: tráva - mravec (krídlovec), hodvábna tráva (perina), vojačik (milénium), spánková tráva (lumbago), prekonaná tráva (lekno), tráva- kúzlo lásky (manžeta), smútok - tráva (palina), medzera tráva (papraď). 2. estetické zvuky: krása, krása, plavky, skorocel. 3. obrazne: lekno (plody vyzeraju ako keramika), pastierska kapsicka (ovocie tvarom pripomina pastiersku kasicku), vlka noha crail (plod muškátu s dlhým procesom, ako vtáčí zob a tvar listu pripomína vlčia stopa). V procese komunikácie s prírodou sa rodí, rozvíja a silnie pozorovanie, zvedavosť, z čoho následne vyvstáva množstvo otázok, ktoré si vyžadujú odpoveď.Komunikácia s prírodou má priaznivý vplyv na rozvoj prepojenej reči. Deti prakticky ovládajú zručnosti skloňovania: priraďovanie slov v rode, čísle, páde. Napríklad: medvedí brloh, hlava, labka, chrbát, vlna, medvedí nos, chvost, medvedie ucho, trup, medvedie uši, labky, stopy, zvyky, mláďatá atď. Videli sme (koho?) veveričku. Sledoval (pre koho?) veveričku. Hovorili (o kom?) O bielkovinách. V procese pozorovania sa teda dieťaťu rozširujú obzory, rozvíja sa zvedavosť, zraková, sluchová a verbálna pamäť, zlepšujú sa myšlienkové pochody. Deti sa učia myslieť a odpovedať na otázky. Pozorovanie vytvára u dieťaťa návyk vyvodzovať závery, rozvíja logiku myslenia, jasnosť a krásu reči. Zoberme slovné znaky k slovu: Dážď: silný, hríbový, teplý, studený, šikmý, priamy, slepý. Vietor: silný, studený, teplý, ľadový, víchrica, mierny. Žaba: zelená, ploštice, hlinená atď. Chrobák: krásny, fúzatý, pruhovaný. Slnko: zlaté, milé, veselé, jasné, teplé, žiarivé, veľkolepé. Venujme sa spolu s vami rozvoju reči dieťaťa, viac s ním komunikujme. Čítajte detské knihy.

Rada pre rodičov „Hrou rozvíjame reč“

(domáca herňa)
Veľmi dôležitý je obsah spoločnej činnosti dieťaťa a dospelého v priebehu ich komunikácie. Dospelý plní pri komunikácii s dieťaťom mimoriadne dôležité úlohy v rozvoji jeho sebauvedomenia a sebadôvery: po prvé vyjadruje svoj postoj k životnému prostrediu, po druhé organizuje činnosti dieťaťa s predmetmi prostredia, dáva mu. model správnej reči. Pri komunikácii s dospelými sa obohacuje slovná zásoba dieťaťa. Predškolák sa učí správne vyslovovať zvuky, zostavovať frázy, vyjadrovať svoj názor na určité problémy. Reč sa nededí, dieťa preberá skúsenosti z verbálnej komunikácie od iných. Tie. ovládanie reči je priamo závislé od okolitého rečového prostredia. Nemôžete sa vyhnúť otázkam, ktoré kladie dieťa, aj keď niekedy nie je vždy možné odpovedať okamžite. V takýchto prípadoch mu môžete sľúbiť, povedať mu inokedy, kedy, povedzme, bude spať (prechádzka atď.); dospelý sa počas tejto doby bude môcť pripraviť na príbeh. V tomto prípade dieťa nielenže dostane relevantné presné informácie o položenej otázke, ale v tvári dospelého uvidí pre seba zaujímavého partnera a v budúcnosti sa bude snažiť s ním komunikovať. Bez ohľadu na to, ako sú rodičia zaneprázdnení, stále je potrebné počúvať dieťa až do konca, keď sa podelí o svoje dojmy o tom, čo videlo počas prechádzky, o prečítanej knihe atď. V rodine je potrebné vytvárať také podmienky, aby dieťa rado komunikovalo s dospelými, dostávalo od nich nielen nové poznatky, ale obohacovalo si aj slovnú zásobu, správne sa učilo, stavalo vety, správne a zreteľne vyslovovalo hlásky slovami.
"Poďme hľadať slová v kuchyni"
Aké slová možno vyňať z boršču? Vinaigrette? Kuchynská skrinka? taniere? atď.
"liečim"

"Zapamätajme si lahodné slová a správajme sa navzájom." Dieťa zavolá „chutné“ slovo a „položí“ vám ho na dlaň, potom vy k nemu atď., kým všetko „nezjete“. Môžete hrať slová „sladké“, „kyslé“, „slané“, „horké“.
"Poďme urobiť šťavu"
„Z jablkového džúsu ... (jablko); z hrušiek ... (hruška); zo sliviek ... (slivka); z čerešní ... (čerešňa); z mrkvy, citrónu, pomaranča a pod. Zvládli ste to? A teraz naopak: pomarančový džús z čoho? Atď."
"Povedz slovo"
Dospelý začne vetu a dieťa ju dokončí. Napríklad: - Vrana kváka a vrabec ... (cvrliká). Sova letí a zajac ... (beží, skáče). Krava má teľa a kôň má ... (žriebä) atď.; - Medveď zaspáva na jeseň a na jar ... - Chodci stoja pri červenom svetle, ale pri zelenom ... - Vešia mokré oblečenie a sušia ... - Večer zapadá slnko, a ráno...
"Hádaj kto to je"
Dospelý vyslovuje slová a dieťa háda, pre ktoré zvieratko sa hodia: - Skáče, hryzie, schováva sa? (zajac) - Butting, bučanie, pasenie? - Zakrádanie sa, škrabanie, mňaukanie? - Syčí, krúti sa, plazí sa? Ak sa vám to podarí, skúste hrať naopak. Nechajte dieťa povedať, že vie vyrobiť zvieratko a vy skúste uhádnuť, kto to je.
"Uhádni predmet podľa jeho častí"
- Štyri nohy, operadlo, sedadlo. - Koreňový kmeň, konáre, listy. - Výtok, veko, rukoväť, dno. - Koreň, stonka, listy, okvetné lístky.
"Tvrdohlavé slová"
Povedzte svojmu dieťaťu, že na svete existujú „tvrdohlavé“ slová, ktoré sa nikdy nemenia (káva, šaty, kakao, kino, klavír, metro). “ Obliekol som si kabát. Na vešiaku visí kabát. Máša má krásnu srsť. Chodím v kabáte. Dnes je teplo a všetci majú na sebe kabáty atď.“ Opýtajte sa svojho dieťaťa otázky a uistite sa, že nemení slová vo vetách.
"Opravte chybu"
Dospelý číta vety a dieťa opravuje a hovorí správne. Chovateľská stanica vliezla do psa. Mačka preskočila cezo mňa. Stolička vliezla pod mačiatko. Tráva skočila na žabu. Krík sa schoval za ježka.
"zmätok"

"Boli tam slová. Raz sa zabávali, hrali, tancovali. A nevšimli si, že sú zmätení. Pomôžte slovám rozlúštiť. Slová: ba-so-ka (pes, lo-vo-sy (vlasy), leko-so (koleso), po-sa-gi (čižmy) atď.)
Odporúčania pre rodičov na rozvoj reči detí
Pomerne často dávajú rodičia svoje dieťa do škôlky, pretože „deti sa tam učia“. Vo všeobecnosti je to pravda, ale deti sú doma také šťastné! A pre neho, pre jeho matku, je také dôležité hrať spolu! Pre bábätko je hra s mamou tým najradostnejším a najpohodlnejším spôsobom, ako zažiť svet. Prvou a hlavnou otázkou je, čo učiť? Bez straty bude možné dieťaťu sprostredkovať najdôležitejšie poznatky o svete iba ich umiestnením na police. Naučte svoje dieťa (aj seba) mať s ním hodiny každý deň, aspoň 10-15 minút. Niektoré cvičenia je možné vykonávať cestou do obchodu alebo v doprave, môžete dieťaťu klásť otázky a úlohy pri každodenných domácich prácach, t.j. v každodennom živote.
Najprv si preštudujte predmety a ich vlastnosti. Pre pohodlie komunikácie sú prijateľné tematické hodiny - „oblečenie“, „riad“, „nábytok“ atď. , ako aj vzdelávacie hry - „Medveď sa oblieka“, „Umývam riad“ atď. tieto jednoduché príklady povedú k veci: dieťa sa začne voľne orientovať v tvaroch, farbách, podobnostiach a rozdieloch, naučí sa charakterizovať predmet a jeho činnosť, porovnávať viaceré predmety. Slovná zásoba sa bude rýchlo rozširovať. Jednou z hlavných častí domáceho vzdelávania je rozvoj reči. Deti sa na všeobecné prekvapenie okolia neustále rozprávajú, aj keď by to podľa ich veku nemali. Úplne inú reakciu však vyvolá staršie dieťa, ktoré napríklad o žuvačke povie: „Ja to rozžujem a dám na stôl.“ Aby ste tomu zabránili, vysvetlite dieťaťu, ako správne vyslovovať zvuky a slová, zostavovať frázy a vety. Nezabudnite na časti reči. Mimochodom, vedci vypočítali, že v reči dieťaťa je oveľa menej prídavných mien ako podstatných mien a slovies. Prechádzky v krajine a v záhrade sa dajú využiť aj na hry a rozhovory s dieťaťom. V lese alebo v parku sa snažte čo najpresnejšie pomenovať listy kvetov, pne, konáre. Nájdite tri kvety (stébla trávy, šišky) na čistinke. Skúste jednu z nich opísať a nechajte dieťa hádať, ktorá to je. Potom si vymeňte role. Požiadajte dieťa, aby určilo povahu stromov. Začnite si hovoriť – nech si bábätko všimne, že sa na seba nepodobajú. Jeden je majestátny, druhý veselý, tretí smutný. Pozvite dieťa, aby našlo dva úplne identické listy (kvety, kamienky). Ak sa mu to podarí, dobre ich zvážte. Nechajte dieťa presvedčiť, že bez ohľadu na to, aké podobné sú predmety, každý má jedinečný rozdiel. Môžete sa hrať s dieťaťom
"Čo, ako to vyzerá a prečo?"
Pri prechádzke lesom mu klaďte otázky ako: „Ako vyzerá list? Ako? Ako vyzerá peň, konár? Odpovedzte si, ale pozorne počúvajte aj dieťa. Z takýchto hier sa rodí ďalšia vzrušujúca činnosť: vymýšľanie a hádanie hádaniek. Ďalším typom cvičenia sú jazykolamy. Je dôležité, aby deti pochopili, že je dôležité hovoriť, a to nielen rýchlo, ale aj čisto, jasne pre ostatných. Jazykolamy nájdete v rôznych detských knihách. - Tkáč tká látku na Tanyiných šatách.
- Tri štebotavé straky štebotali na kopci. - Orol na hore, pierko na orla. - Náš Polkan padol do pasce. Vyzvite dieťa, aby povedalo rovnakú frázu s rôznymi intonáciami. Takéto úlohy pomôžu dieťaťu rozvíjať reč, predstavivosť, zbaviť sa stuhnutosti. S dieťaťom sa môžete hrať v nasledujúcich hrách:
"Jeden - veľa":
dospelí volajú predmet v jednotnom čísle a dieťa v množnom čísle. (lyžice-lyžice);
"Nazvite to láskavo":
dospelí ponúkajú dieťaťu láskyplné pomenovanie predmetov (lyžica-lyžica);
„Ktorý? Ktoré? Ktoré?":
dospelí ponúkajú dieťaťu, aby opísalo hračku alebo akýkoľvek predmet (lyžica je veľká, kovová, krásna);
"Štvrtý doplnok":
dospelí ponúkajú dieťaťu, aby určilo ďalší obrázok a vysvetlilo jeho výber. Potrebujete štyri obrázky, z ktorých tri odkazujú na jeden všeobecný pojem (zajac, vlk, líška, mačka; šaty, sukňa, tričko, čižmy);
"Hádaj prvý zvuk v slove":
dospelí ponúkajú dieťaťu, aby identifikovalo prvý zvuk v hovorenom slove (lyžica - [l], mačka - [k]);
"Vymyslite slovo pre zvuk":
dospelí ponúkajú dieťaťu, aby vymyslelo čo najviac slov pre daný zvuk; "Top-clap": dospelí vyslovujú rôzne zvuky reči a vyzývajú dieťa, aby tlieskalo rukami, ak počuje zvuk, a duplo nohou, ak počuje zvuk;
"Píšem ti…":
v neprítomnosti dieťaťa mu dospelí napíšu „list“ a pripevnia ho napríklad na chladničku, aby si ho mohlo samo prečítať. Text môže byť akýkoľvek. Veľký význam pre rozvoj reči dieťaťa má artikulačná gymnastika. Žiadna z najdôkladnejších prác materskej školy nevylučuje potrebu rodičov viesť špeciálne triedy s deťmi, ktoré nesprávne vyslovujú túto alebo tú skupinu zvukov. Mali by sa vykonávať denne alebo každý druhý deň formou hry. Pre deti od piatich rokov sú držané pred zrkadlom, v ktorom môže dieťa kontrolovať správnosť svojich pohybov. Rodičia určitými cielenými cvičeniami pomáhajú pripraviť artikulačný aparát dieťaťa na správnu výslovnosť tých hlások, ktoré zle rozpráva.Dieťa nemôžete nútiť cvičiť. Triedy prinesú najlepší výsledok, ak sa uskutočnia formou hry a
zaujímavé pre dieťa. Na jednu lekciu by ste nemali dať viac ako dve alebo tri cvičenia. K ďalším cvičeniam je potrebné pristúpiť až po zvládnutí predchádzajúcich. Všetky cvičenia by sa mali vykonávať prirodzene, bez napätia. Môžete vykonať nasledujúce cvičenia:
postaviť plot
Usmievajte sa bez napätia, ukážte zatvorené horné a dolné zuby. Držte v tejto pozícii pod účtom od 1 do 5-10.
Urobte slamku
Potiahnite pery dopredu pomocou trubice (ako pri hláske y). Uistite sa, že máte zatvorené zuby. Ak dieťa nemôže potiahnuť pery dopredu, vyzvite ho, aby dosiahlo perami k cukríku (nachádza sa vo vzdialenosti 1,5-2 cm od pier) a vzalo ho perami.
Špachtľa
Usmejte sa, otvorte ústa a priložte široký jazyk na spodnú peru (neťahajte peru na spodné zuby) a vydržte v tejto polohe počítaním od 1 do 5-10.
mačička nahnevaná
Usmejte sa, otvorte ústa, zachyťte špičku jazyka na spodné zuby a bez toho, aby ste si ho dali zo zubov, tlačte zadnú časť jazyka dopredu, ako keď mačka prehýba chrbát.
lahodný džem
Olízajte džem z hornej pery širokou špičkou jazyka, pohybujte jazykom zhora nadol, ale nie zo strany na stranu. Spodná pera nepomáha.
Maliar
úsmev. Otvorte ústa a pohlaďte po podnebí širokou špičkou jazyka pohybom dopredu a dozadu, ako keď maliar maľuje štetcom strop. Uistite sa, že spodná čeľusť zostáva nehybná.
pohár
úsmev. Otvorte ústa, zdvihnite široký, dovnútra konkávny jazyk pri horných zuboch. Vydržte v tejto polohe a počítajte od 1 do 5.
Hojdačka
S otvorenými ústami (úsmevné pery) položte špičku jazyka za spodné zuby a vydržte v tejto polohe od 1 do 5, potom zdvihnite širokú špičku jazyka pre horné zuby a držte ju v tejto polohe. pozíciu na počítanie od 1 do 5. Takže striedavo vymieňajte jazyk polohy 4-6 krát. Uistite sa, že máte otvorené ústa.
Švihnite špičkou jazyka

S otvorenými ústami klikajte špičkou jazyka najprv pomaly, potom rýchlejšie. Dbajte na to, aby sa spodná čeľusť nehýbala, funguje iba jazyk.
Bubeníci
Usmejte sa, otvorte ústa a so zvukom poklepte špičkou jazyka za hornými zubami
d-d-

d
Najprv pomaly, potom rýchlejšie a rýchlejšie. Uistite sa, že ústa sú neustále otvorené, pery sú v úsmeve, spodná čeľusť je nehybná. Pre rozvoj reči dieťaťa a formovanie záujmu o čítanie je potrebné pamätať na to, že musíte využiť každú príležitosť na komunikáciu s ním: hovoriť o ňom a jeho záležitostiach, o tom, čo videl alebo počul, o tom, čo čítal. , odpovedať na otázky. Nezabudnite svojmu dieťaťu pravidelne čítať detské básne, rozprávky, hádanky, príbehy. Mal by mať po ruke dostatok materiálov na čítanie a prezeranie obrázkov. Samotní rodičia by mali byť príkladom pravidelného čítania kníh a novín. Hrajte hry s dieťaťom častejšie. Nevnucujte mu tú či onú hru, ponúknite – a nechajte ho, nech si vyberie sám. Nechajte svoje dieťa voľne používať ceruzky, fixky, papier. Podporujte hru s ostatnými deťmi. Ak je to možné, vezmite dieťa častejšie na zaujímavé miesta: les, múzeum, divadlo, cirkus. Malé deti sa môžu a chcú učiť – to je nespochybniteľný fakt. Pokojne v nich koexistuje naivita a múdrosť, talent a nevedomosť. Deti treba učiť doma, pretože vedomosti získané z prvých rokov života nikdy nezmiznú z pamäti.

Kartotéka hier na rozvoj reči s prírodopisom

tému.

"Kto to hovorí?"

Cieľ:
rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj rýchlosti reakcie.
Mŕtvica:
učiteľka deťom striedavo hádže loptu, pomenúva zvieratká. Deti, ktoré vracajú loptu, musia odpovedať, ako jedno alebo druhé zviera dáva hlas: Krava - buč Tiger - vrčí Had - syčí Komár - škrípe Pes - šteká Vlk - zavýja Kačica - kváka Prasa - chrčí Možnosť 2. Učiteľ hodí loptu a pýta sa: "Kto vrčí?", "Kto bučí?", "Kto šteká?", "Kto kuká?" atď.
Hra "Kto kde žije?"

Cieľ:
upevňovanie vedomostí detí o príbytkoch zvierat, hmyzu. Upevnenie používania gramatického tvaru predložkového pádu v reči detí s predložkou „v“.
Mŕtvica:
Učiteľ, ktorý hádže loptu každému dieťaťu, položí otázku a dieťa, ktoré loptu vráti, odpovie.
Možnosť 1. učiteľ: - Deti: Kto býva v dutine? - Veverička. Kto žije vo vtáčej búdke? - Škorce. Kto žije v hniezde? - Vtáky. Kto žije v búdke? - Pes. Kto žije v úli? - Včely Kto žije v diere? - Líška. Kto žije v brlohu? -Vlk. Kto žije v brlohu? - Medveď. Možnosť 2. učiteľ: - Deti: Kde býva medveď? - V brlohu. Kde žije vlk? - V brlohu. Možnosť 3. Práca na správnej konštrukcii návrhu. Deti sú vyzvané, aby poskytli úplnú odpoveď: "Medveď žije v brlohu."
Hra „Povedz mi slovo“

Cieľ:
rozvoj myslenia, rýchlosť reakcie.
Mŕtvica:
učiteľka, ktorá postupne hádže loptičku každému dieťaťu, sa pýta: - Vrana kváka, ale straka? Dieťa, ktoré vracia loptu, musí odpovedať: - Straka cvrliká. Vzorové otázky: - Sova letí, ale králik? - Krava žerie seno a líška? - Krtko hrabe norky a straka? - Zaspieva kohút a sliepka? - Žaba kváka a kôň? - Krava má teľa a ovcu? - Mama medvedice je medvedica a mama veveričky? "Čo sa deje v prírode?"

Cieľ:

Mŕtvica:

"Kto sa sťahuje?"

Cieľ:
obohatenie slovesného slovníka detí, rozvoj myslenia, pozornosti, fantázie, obratnosti.
Mŕtvica:
učiteľ hádže každému dieťaťu loptičku, zavolá zviera a dieťa vráti loptičku a vysloví sloveso, ktoré možno pripísať pomenovanému zvieratku. učiteľ: -Deti: Pes stojí, sedí, leží, chodí, spí, šteká, slúži (mačka, myš...)
"Horúci studený"

Cieľ:
fixovanie v predstavách a slovnej zásobe dieťaťa protichodných znakov predmetov alebo antoným.
Mŕtvica:
učiteľ, ktorý hádže dieťaťu loptu, vysloví jedno prídavné meno a dieťa, ktoré loptu vráti, zavolá ďalšie - s opačným významom. učiteľ:-Deti: Horúce-studené Dobré-zlé Chytré-hlúpe Veselé-smutné Ostré-tupé Hladké-drsné
"Čo sa deje v prírode?"

Cieľ:
upevňovanie používania slovies v reči, zhoda slov vo vete.
Mŕtvica:
učiteľ, ktorý hádže dieťaťu loptu, položí otázku a dieťa, ktoré loptu vráti, musí na položenú otázku odpovedať. Je žiaduce hrať hru podľa témy. Príklad: Téma "Jar" ​​učiteľ: -Deti: Slnko - čo robí? -Svieti, hreje. Prúdy - čo robia? - Behajte, mrmlajte. Sneh - čo robí? - Stmieva sa, topí sa. Vtáky - čo robia? - Lietajú, stavajú hniezda, spievajú piesne. Kvapky - čo to robí? - Zvonenie, kvapkanie. Medveď - čo to robí? - Prebudí sa, vyjde z brlohu.
"Kto môže vykonávať tieto akcie?"

Cieľ:
aktivácia slovného slovníka detí, rozvoj fantázie, pamäti, obratnosti.
Mŕtvica:
učiteľ hádže loptičku dieťaťu zavolá sloveso a dieťa vráti loptičku pomenuje podstatné meno, ktoré sa zhoduje s pomenovaným slovesom. učiteľ:- Deti: Je tam človek, zviera, vláčik, parník, dážď ... Beží potok, čas, zviera, človek, cesta ... Letí vtáčik, motýľ, vážka, mucha, chrobák, lietadlo ... Ryba pláva, veľryba, delfín, čln, loď, osoba ...
"Z čoho je to vyrobené?"

Cieľ:
fixovanie v reči detí používanie vzťažných prídavných mien a spôsoby ich formovania.
Mŕtvica:
Učiteľ hádže loptičku dieťaťu a hovorí: „Kožené čižmy“ a dieťa, ktoré loptu vracia, odpovedá: „Kožené čižmy“. učiteľ: -Deti: Rukavice vyrobené z kožušiny a kožušiny Umývadlo z medi a medi Váza z krištáľového kryštálu Rukavice z vlny a vlny
"Rozšírte to"

Cieľ:
orientácia v priestore.
Mŕtvica:
Postava Fjodora žiada chlapcov, aby jej pomohli: položte hrnce a panvice na spodnú policu, taniere, lyžice, nože, vidličky na vyššiu policu a podšálky a džbány na najvyššiu policu.
"Kto bol kto?"

Cieľ:
rozvoj myslenia, rozširovanie slovnej zásoby, upevňovanie pádových koncoviek.
Mŕtvica:
učiteľka pri hádzaní loptičky jednému z detí zavolá predmet alebo zvieratko a dieťa vráti loptičku logopédovi na otázku, kto (čo) bol predtým pomenovaný predmet: Kurča - vajce Chlieb - múka Kôň - žriebä Skriňa Krava - teľa Bicykel - železo Dud - žaluď Košeľa - látka Ryba - kaviár Čižmy - koža Jabloň - semeno Dom - tehla Žaba - pulec Silný - slabý Motýľ - húsenica Dospelý - dieťa
"Aká zelenina?"

Cieľ:
vývoj hmatových, vizuálnych a čuchových analyzátorov.
Mŕtvica:
učiteľka nakrája zeleninu, deti ju ovoňajú a ochutnajú. Učiteľ dáva vzorku: „Paradajka je sladká a cesnak je pikantný“
"Ako to znie?"

Cieľ:
rozvoj sluchovej pozornosti a pozorovania.
Mŕtvica:
učiteľ za zástenou hrá na rôzne hudobné nástroje (tamburína, zvonček, drevené lyžice). Deti musia uhádnuť, ako to znie.
"Čo sa stane na jeseň?"

Cieľ:
učiť ročné obdobia, ich poradie a hlavné črty.
Mŕtvica:
Na stole sa miešajú obrázky znázorňujúce rôzne sezónne javy (sneží, rozkvitnutá lúka, jesenný les, ľudia v pršiplášťoch a s dáždnikmi atď.). Dieťa si vyberá obrázky, ktoré zobrazujú iba jesenné javy a pomenúva ich.
"Čo je preč?"

Cieľ:
rozvoj pozornosti a pozorovania.
Mŕtvica:
učiteľka vyloží na stôl 4 druhy zeleniny: „Deti, pozorne sa pozerajte, čo je na stole. Sú to cibuľa, uhorka, paradajka, paprika. Pozrite sa pozorne a pamätajte. Teraz zatvor oči." Deti zatvoria oči a učiteľ vyberie jednu zeleninu. "Čo je preč?" Deti si zapamätajú a pomenujú zeleninu.
"Chyť a hádž - pomenuj farby"

Cieľ:
výber podstatných mien k prídavnému menu označujúcemu farbu. Upevnenie názvov základných farieb, rozvoj fantázie u detí.
Mŕtvica:
učiteľ pri hádzaní loptičky dieťaťu pomenuje prídavné meno označujúce farbu a dieťa vracajúce loptičku pomenuje podstatné meno vhodné pre toto prídavné meno. učiteľka:-Deti: Červená - mak, oheň, vlajka Oranžová - pomaranč, mrkva, úsvit Žltá - kura, slnko, repík Zelená - uhorka, tráva, les Modrá - nebo, ľad, nezábudky Modrá - zvonček, more, obloha Fialová - slivka, orgován, súmrak
"Čí hlava?"

Cieľ:
rozširovanie slovnej zásoby detí prostredníctvom používania privlastňovacích prídavných mien.
Mŕtvica:
učiteľ hádže loptičku dieťaťu a hovorí: „Vrana má hlavu...“ a dieťa, hádžuc loptu späť, dokončí: „... vrana“. Napríklad: Rys ​​má hlavu - rys Ryba má rybu Mačka má mačku Straka má straku Kôň má koňa Orol má orla Ťava má ťavu
"Štvrtá extra"

Cieľ:
posilňovanie schopnosti detí zvýrazniť spoločný znak v slovách, rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať.
Mŕtvica:
učiteľ hádže loptičku dieťaťu, volá štyri slová a žiada, aby určil, ktoré slovo je nadbytočné. Napríklad: modrá, červená, zelená, zrelá. Cuketa, uhorka, tekvica, citrón. Zamračené, zamračené, zamračené, jasno.
"Jeden je veľa"

Cieľ:
upevňovanie v reči detí rôznych typov koncoviek podstatných mien.
Mŕtvica:
učiteľka hádže deťom loptu, pričom podstatné mená pomenúva v jednotnom čísle. Deti hádžu loptu späť, pomenúvajú podstatné mená v množnom čísle. Príklad: Stôl - stoly stolička - stoličky Hora - hory list - lístie Dom - domy ponožka - ponožky Oko - kus očí - kúsky Deň - dni skákanie - skákanie Spánok - sny húsatko - húsatá Čelo - čelá tigrované mláďa - mláďatá
"Zober znamenia"

Cieľ:
aktivácia slovnej zásoby slovesa.
Mŕtvica:
učiteľ sa pýta: „Čo dokážu veveričky? Deti odpovedajú na otázku a k zadanej otázke nájdu obrázok. Vzorové odpovede: Veveričky môžu skákať z uzla do uzla. Veveričky si vedia robiť teplé hniezda.
"Zvieratá a ich mláďatá"

Cieľ:
fixovanie v reči detí mená mláďat zvierat, upevňovanie slovotvorných schopností, rozvíjanie obratnosti, pozornosti, pamäte.
Mŕtvica:
hádzanie loptičky dieťaťu učiteľ pomenuje zvieratko a dieťa, ktoré loptičku vráti, pomenuje mláďa tohto zvieratka. Slová sú zoskupené do troch skupín podľa spôsobu ich vzniku. Tretia skupina vyžaduje zapamätanie si mien mláďat. Skupina 1. Tiger má mláďa, lev má levíča, slon má slonie, jeleň má jeleňa, los má teľa a líška má líšku.
Skupina 2. Medveď má medvedicu, ťava má ťavu, zajac má zajaca, králik má králika a veverička má veveričku. Skupina 3. Krava má teľa, kôň má žriebä, prasa má prasiatko, ovca má jahňa, kura má kura a pes má šteniatko.
"Čo je okrúhle?"

Cieľ:
rozširovanie slovnej zásoby detí prostredníctvom prídavných mien, rozvoj fantázie, pamäti, obratnosti.
Mŕtvica:
učiteľ, hádzajúci loptu deťom, položí otázku, dieťa, ktoré chytilo loptu, musí na ňu odpovedať a vrátiť loptu. - čo sa deje okolo? (guľa, guľa, koleso, slnko, mesiac, čerešňa, jablko ...) - čo je dlhé? (cesta, rieka, lano, stuha, šnúra, niť ...) - čo je vysoké? (hora, strom, skala, človek, stĺp, dom, skriňa ...) - čo je pichľavý? (ježko, ruža, kaktus, ihličie, strom, drôt...)
"Vyberte si slovo"

Cieľ:
rozvoj slovotvorných schopností, výber príbuzných slov. Napríklad včela je včela, včela, včela, včelár, včely atď. "Všeobecné pojmy"
Cieľ:
rozširovanie slovnej zásoby používaním zovšeobecňujúcich slov, rozvoj pozornosti a pamäti, schopnosť korelovať druhové a špecifické pojmy. Možnosť 1.
Mŕtvica:
učiteľ volá zovšeobecňujúci pojem a hádže loptu postupne každému dieťaťu. Dieťa, ktoré vracia loptu, musí pomenovať predmety súvisiace s týmto zovšeobecňujúcim pojmom. učiteľka:-Deti: Zelenina - zemiaky, kapusta, paradajka, uhorka, reďkovka. Možnosť 2. Učiteľ volá konkrétne pojmy a deti - zovšeobecňujúce slová. učiteľka: -Deti: Uhorka, paradajka-Zel.
"Dobrý zlý"

Cieľ:
oboznámenie detí s rozpormi okolitého sveta, rozvoj koherentnej reči, predstavivosti.
Mŕtvica:
Učiteľ určí tému diskusie. Deti pri odovzdávaní lopty v kruhu hovoria, čo je podľa ich názoru dobré alebo zlé v poveternostných javoch.
Učiteľ: Dážď. Deti: Dážď je dobrý: zmýva prach z domov a stromov, je dobrý pre zem a budúcu úrodu, ale je zlý - zmáča nás, môže byť zima. Učiteľ: Mesto. Deti: Dobre, že bývam v meste: dá sa jazdiť trolejbusom, autobusom, veľa dobrých obchodov, je to zlé - neuvidíte živú kravu, kohúta, je dusno, prašno.
"Blízko ďaleko"

Cieľ:
rozvoj sluchovej pozornosti, ostrosti sluchu.
Mŕtvica:
učiteľ za obrazovkou vydáva zvuk veľkej alebo malej hračky. Deti určujú veľkosť hračky podľa sily zvuku (veľký alebo malý)
"Nazvi to sladko"

Cieľ:
upevňovanie schopnosti tvorenia podstatných mien pomocou zdrobňujúcich prípon, rozvoj obratnosti, rýchlosti reakcie.
Mŕtvica:
učiteľ, ktorý hádže dieťaťu loptu, zavolá prvé slovo (napríklad lopta) a dieťa, ktoré loptu vráti, zavolá druhé slovo (lopta). Slová možno zoskupovať podľa podobnosti koncoviek. Tabuľka-stôl, kľúč-kľúč. Čiapočka-klobúk, veverička-veverička. Kniha-kniha, lyžica-lyžica. Hlava-hlava, obraz-obraz. Mydlo-mydlo, zrkadlo-zrkadlo. Panenka-kukla, cvikla-cvikla. Vrkoč-pigtail, voda-voda. Chrobák-chrobák, dub-dub. Čerešňa-čerešňa, veža-vežička. Šaty-šaty, stolička-stolička.
"Šťastný účet"

Cieľ:
fixovanie v reči detí zhodu podstatných mien s číslovkami.
Mŕtvica:
učiteľ hodí loptu dieťaťu a vysloví kombináciu podstatného mena s číslom „jeden“ a dieťa, ktoré vráti loptu, zavolá rovnaké podstatné meno, ale v kombinácii s číslom „päť“, „šesť“ , „sedem“, „osem“. Príklad: Jeden slon – päť slonov
Jeden žeriav - päť žeriavov Jedna labuť - päť labutí Jedna husa - päť husí Jedno mláďa - päť mláďat Jeden zajac - päť zajacov
"Hádaj, kto volal?"

Cieľ:
odlíšenie timbrom maximálne skrátených zvukových komplexov.
Mŕtvica:
vodič sa otočí k deťom chrbtom a podľa zvukového komplexu „pee-pee“ určí, kto ho volal. Vodiča zavolá dieťa, na ktoré mu učiteľka ukáže.

Obsah článku:

Dieťa sa od prvých dní svojho života zoznamuje s vonkajším svetom. Každý deň prichádza do kontaktu s predmetmi a javmi prírody: živými či neživými, prírodnými či umelými. Dieťa baví spoznávať svet okolo seba, vďaka čomu sa rozvíja. A rodičia sú sprievodcami svetom vecí, predmetov, javov a udalostí.

Prírodou sa dieťaťu dostávajú realistické poznatky o svete, ktoré sú založené na zmyslovej skúsenosti a výchove k správnemu postoju k nemu. Počas zoznámenia sa s vonkajším svetom dieťa dostáva prvé vedomosti a radostné zážitky, ktoré si pamätá na celý život.

Úlohy oboznamovať deti so svetom okolo nich

Akákoľvek činnosť dieťaťa sa vykonáva na úkor vedomostí a zručností, ktoré získava pri spoznávaní vonkajšieho sveta, konkrétne prírody. Dospelí by mu mali dať toľko vedomostí o predmetoch, prírodných javoch, v procese asimilácie ktorých sa formujú kognitívne schopnosti detí, vychováva sa správny postoj k prírode.

Ciele zoznámiť deti rôzneho veku so svetom okolo nich sú rôzne:

Od 2 do 3 rokov deti sa zoznamujú s rastlinami, zvieratami, javmi neživej prírody, učia sa ich izolovať v priestore, zvýrazniť a pomenovať určité znaky rastlín (farba listov, kvetov), ​​pohyby a hlasy zvierat, viesť k primárnym vizuálne súvislosti a zovšeobecnenia (vták lieta vo vzduchu). To prispieva k rozvoju analyzátorov (vizuálnych, sluchových atď.), Zvyšuje sa ich pozornosť a záujem o predmety, ktoré dieťa pozoruje, a objavuje sa zhovievavý postoj k nim.

Od 4 rokov deti si vytvárajú predstavy o predmetoch a javoch prírody, s ktorými sa stretávajú v každodennom živote. Učia sa nadväzovať také súvislosti, ktoré sa naučia pri objektovo-zmyslovej činnosti v triede, v hre a reflektujú ich v podobe konkrétnych predstáv. Dieťa sa učí identifikovať jednotlivé znaky prírodných predmetov, identifikovať ich podľa farby, tvaru, veľkosti, porovnávať a triediť. Počas asimilácie vedomostí sa učia nadväzovať vzťahy príčina-následok.

Od 5 rokov deti v predškolskom veku sa učia zovšeobecnené poznatky, vzniká reprezentácia, ktorá odráža vzorce, ktoré sa vyskytujú vo svete okolo nich. Sú schopní rozlíšiť špecifické črty štruktúry rastlín a zvierat, stanoviť ich závislosť od podmienok existencie.

Komu 6 - 7 rokov dieťa začína rozvíjať elementárnu formu logického myslenia. Musí vedieť analyzovať, syntetizovať, vyzdvihnúť individuálne a všeobecné vlastnosti rastlín, živočíchov, zovšeobecňovať (napríklad klasifikovať rôzne skupiny živočíchov podľa vlastností výživy, pohybu, potravy, biotopu a pod.).

Dospelí by mali dieťa postupne priviesť k záveru, že všetky prírodné javy sú spôsobené prírodnými príčinami (napríklad život zvierat alebo rastlín závisí od slnka, tepla, svetla). Pri vstupe do školy musí byť dieťa pozorné, zvedavé, milovať a starať sa o prírodu, vidieť v nej krásu.

Zásady oboznamovania detí s vonkajším svetom

Životné prostredie je zdrojom vedomostí dieťaťa o prírode, sociálnom prostredí, živote človeka a o sebe samom. Pri výcviku učiteľ využíva zákonitosti prírody a spoločnosti pre plnohodnotný duševný rozvoj detí.

Pri oboznamovaní detí s okolitým svetom platia tieto zásady:

Integrácia poznatkov pri aktivitách v prostredí. Dieťa sa zoznamuje s prírodou, prostredím, rozvíja sa jeho reč, tvoria sa základné matematické reprezentácie.

Integrita a systém. Deti sú vyzbrojené vedomosťami o celom svete okolo seba. Potom tvoria celistvú osobnosť, vedomie, celistvý obraz sveta.

Sprostredkovanie v kognitívnej činnosti. Dieťa je ponorené do rôznych druhov kognitívnych aktivít (reč, práca, hra, komunikácia atď.).

Zoznámenie sa s vonkajším svetom prostredníctvom interakcie. Dieťa sa vyvíja v takých systémoch: organizmus – prostredie, osobnosť – prostredie, dieťa – spoločnosť, učiteľ – dieťa, deti – prostredie.

Pozitívne emocionálne pozadie. Učiteľ organizuje aktivity (kognitívne alebo komunikatívne), pri ktorých má dieťa radosť z práce, komunikácie, vlastných či spoločných úspechov.

Zúčtovanie kultúrnych a národopisných daností mesta, kraja, okresu. Počas vyučovania sa využívajú informácie o kultúre, zvykoch a tradíciách oblasti, v ktorej sa vzdelávacia inštitúcia nachádza.

Jednota psychiky a vonkajšej činnosti. Kognitívna činnosť je prezentovaná ako vonkajšia materiálna činnosť, ktorá sa postupne mení na vnútornú.

viditeľnosť a objektivita. Všetky informácie, ktoré dieťa dostáva o svete okolo seba, musí prechádzať orgánmi vnímania a vnímania.

Ekologizácia a valeologizácia. Učiteľka počas vyučovania oboznamuje deti s pravidlami bezpečnosti života v prostredí, s pravidlami pre udržanie a upevnenie zdravia, formuje v nich pochopenie zdravého životného štýlu.

Kombinácie kognitívnych a vzdelávacích úloh. Učiteľ pri zoznamovaní sa s vonkajším svetom formuje v deťoch lásku k rodnej krajine, blízkym ľuďom. Vychováva tvrdú prácu, zvedavosť, vytrvalosť atď.

Uplatňovaním vyššie uvedených zásad učiteľ formuje v dieťati holistickú uvedomelú osobnosť, vyzbrojenú vedomosťami, zručnosťami správania v živote a prostredí.

Úlohy učiteľa pri oboznamovaní detí s prostredím

Učiteľ pri oboznamovaní žiakov s prírodným prostredím musí realizovať tieto úlohy:

Doplňte estetické dojmy.
Rozvíjať záujem o prírodu.
Priblížiť deťom predmety a javy, s ktorými sa denne stretávajú.
Zlepšiť zmyslové zmysly.
Rozvíjať myslenie a reč.
Vytvoriť systém základných vedomostí o sprístupnených objektoch a prírodných javoch.
Naučiť sa samostatne aplikovať získané poznatky pri hre, práci, jednoduchom experimentovaní.
Urýchliť formovanie morálnych citov.
Naučte deti rešpektovať prírodu.

S takýmito znalosťami a zručnosťami sa dieťa plne rozvinie.

Príroda ako základ komplexného rozvoja

V procese interakcie detí s prírodou sa formujú ich ďalšie zručnosti a schopnosti:

1. Fyzický vývoj:

Dieťa je denne vonku počas pozorovania, hry a práce.
Chodí na exkurzie, cielené vychádzky, vďaka ktorým si rozširuje kontakt so svetom rastlín.
Využíva čerstvé šťavy a ovocie v procese jednoduchého experimentovania (výroba šťavy), didaktických hier (učí sa chuťou) atď.
Naučte sa pestovať rastliny.

2. Sociálny a emocionálny vývoj:

Neustále v kontakte s prírodou.
Asimiluje normy a pravidlá správania v prírode, dodržiava ich.
Dieťa si v procese poznávania prírody rozvíja mravné a estetické cítenie, stáva sa altruistickejším.
Počas exkurzií sa obohacujú jeho estetické dojmy.
Učí sa reprodukovať svoje dojmy vo vizuálnych, hravých, komunikatívnych činnostiach.

3. Kreatívny rozvoj:

Deti organizujú hry s rôznymi predmetmi a prírodnými javmi.
Fantazírujte o prírode počas umeleckej tvorby.
Experimenty s prírodnými materiálmi (listy, kvety, plody).

4. Duševný rozvoj:

Dieťa získava určité množstvo vedomostí o predmetoch a prírodných javoch, rozvíja zmyslové vnemy.
Postupne komplikuje úlohy v procese zoznamovania sa s prírodou, napríklad rozlišuje a pomenúva predmety prírody a potom medzi nimi nadväzuje spojenia.
Učí sa samostatne určovať obsah a spôsoby poznávania okolitého sveta.

5. Rozvoj reči:

Pozoruje prírodné javy, vyberá k nim prirovnania, metafory, epitetá, slovom označuje názvy, vlastnosti, vlastnosti predmetov a javov.
Učí sa vyjadrovať svoje emócie a dojmy z toho, čo vidia, prostredníctvom reči.
Deti komunikujú počas aktívnych hier, práce vonku, experimentálnych výskumných aktivít.
Formuluje úsudky a závery počas zoznamovania sa s prírodou.

Je dôležité poskytnúť dieťaťu častý kontakt s vonkajším svetom, aby sa rozvíjalo komplexne.

Metódy oboznamovania sa s vonkajším svetom

Psychológovia rozlišujú tieto metódy oboznamovania detí s vonkajším svetom, ktoré by sa mali uprednostňovať počas vzdelávania a odbornej prípravy:

pozorovanie.
Experimenty.
Hra.
Práca.

Okrem toho majú veľký význam verbálne metódy. Pomáhajú pochopiť nepochopiteľné, odhaľujú stránky neviditeľného, ​​vychovávajú zodpovedný prístup k prírode.

Pri používaní vizuálnych metód, napríklad keď sa dieťa pozerá na obrázok alebo ilustráciu, sa odporúča použiť nasledujúce techniky:

"Vstup do obrázku". Dieťa si musí predstaviť, že je hrdinom alebo účastníkom udalosti zobrazenej na obrázku. Opisuje, čo vidí, ako sa cíti.

Príbeh fragmentu obrazu. Dieťa si musí vybrať časť obrázka, ktorá sa mu páčila, opísať ju vlastnými slovami, vysvetliť, prečo sa mu páčila.

Úvaha o „nálade“ maľby. Dieťa sa s pomocou učiteľa alebo rodičov snaží opísať náladu kompozície, ktorú chcel tvorca sprostredkovať.

Ako vidíte, spoznávaním sveta okolo nás sa deti rozvíjajú komplexne. Najprv sa dieťa zoznámi so svetom predmetov, potom sa zoznámi s pracovnou činnosťou a potom sa zoznámi so živou a neživou prírodou. Poznávanie okolitého sveta sa uskutočňuje pomocou vonkajších hier, pozorovaní, experimentov, sociálnej práce. Rodičia a učitelia by sa mali stať sprievodcom detí neznámym, tajomným a fascinujúcim svetom okolo nich.